《記梁任公先生的一次演講》教學設計（精選13篇）
《記梁任公先生的一次演講》教學設計 篇1
《記梁任公先生的一次演講》教案
【課標解讀】
課標指出：閱讀鑒賞文學作品,應注意感受形象,品味語言；應注重學生的閱讀體驗，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地構建文本意義；應引導學生努力做到知人論世，加深對作品內涵的理解。
【教材分析】
這是一篇寫人記事的散文，是本單元中的略讀課文，基本內容不難理解。文章通過對一次演講中的梁任公（梁啟超）先生做精彩生動的描寫，表現了他的性格、氣質和修養(yǎng)。但是文章似淺實深，因為三處韻文的演講表現的不僅僅是任公先生作為一個學者的性格、氣質，更有在那個特殊年代里所形成的滿腔的愛國熱情。
【學生分析】
學生對這篇課文的主人公、包括他所處的時代和他早期的政治經歷比較熟悉，對演講的第三處韻文——杜詩也很了解。學生對前兩處韻文——《箜篌引》和《桃花扇》不是很清楚，課文對這兩處本身的內容沒有解說，也沒有做注解；因此，他們可能比較難理解這兩處韻文的演講中所體現的任公先生的深層情感。
【教學目標】
1、賞析人物的細節(jié)描寫，體察任公先生的性格、氣質以及他的“熱心腸”（愛國熱情）。
2、學習運用“評點法”閱讀文學作品。
【教學重難點】
1、自主評點賞析，從中感受任公先生作為一個學者的性格、氣質和情感，這是教學活動的重點。
2、理解三處韻文、特別是《箜篌引》和《桃花扇》這兩處韻文的演講中表現出的任公先生的情感，從而感受任公先生的愛國熱情，這是難點。
【教學設想】
1、介紹評點的基本方法，喚起學生評點嘗試的熱情，引導學生進入評點賞析。
2、以小組成員互幫互促的方式進行核心活動，讓所有同學真正參與進來。
3、對于難點，由教師介紹相關背景資料，從而引導學生討論探究。
【教學方法】
仔細揣摩，評點賞析，合作探究。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、導入。
同學們，你們知道金圣嘆這個人嗎？金圣嘆是才子，是文豪，是清初著名的文學家、文學批評家。我想，同學們知道他主要是因為他評點了一部《水滸傳》，他還評點了《西廂記》，他的評點精彩、生動、富有獨特的見解。今天，我請大家也來當一回才子才女，做一回評點，評點賞析梁實秋的文章《記梁任公先生的一次演講》。
二、評點示例。
1、 金圣嘆評點《水滸》示例
林沖尋思：“怎地好？”放下花槍、葫蘆在雪里；恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破
壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。林沖把手床上摸時，只拽得一條絮被。
金圣嘆評點：文中寫情寫景處，都要細細詳察。如照顧火盆，則明林沖非失火也；只拖一條絮被，則明林沖明日原要歸來，今止作一夜計也。
2、評點基本方法小結
選取細節(jié)
挖掘內涵
簡潔表達
三、學生合作探究，自由評點，感受任公先生的性格、氣質和情感。
1、自讀課文，選取人物的細節(jié)描寫，揣摩這些描寫表現了任公先生什么樣的的性格、氣質和情感，作簡單批注。
2、分組合作探究，對選取的細節(jié)挖掘內涵，簡潔表達，批注在文字周圍空白處。
合作探究要求：
①快速推選組長組織本組評點，主要是監(jiān)督組內每位成員積極參與，做到人人開口說動手寫；
�、谌芜x三處進行評點，每處在每個成員發(fā)言完后將意見集中形成簡短的文字；
�、墼u點完后，推選一位組員發(fā)言，將本組評點得最精彩的一處展示出來。
3、推薦發(fā)言，交流評點。
4、自由發(fā)言，補充評點。
5、教師對照前面介紹的評點方法的三個方面，對學生的評點進行小結。
四、教師介紹相關資料，引導學生再次探究，使評點中對內涵的挖掘更深。
�。ㄒ唬╆P于《箜篌引》
1、朗讀體會感情
2、解讀內容
公無渡河�！獎裾]：不該渡，不能渡，這一點甚至連渡河人自己也清楚。
公竟渡河！——質疑：不能渡，最終還是毅然渡了，究竟是為什么呢？
渡河而死；——結局：渡河導致了悲劇。
其奈公何！——追思：我們又能對他做些什么呢？
3、問題探究
你如何評價這個人的行為？任公先生在講這首詩時表現出怎樣的情感？為什么會有這
種情感？
�。ǘ╆P于《桃花扇》
1、簡介內容
它是清代孔尚任的戲曲，是悲嘆明朝滅亡的。這里的“高皇帝”是明朝的末代皇帝崇禎
帝，他在清兵攻入北京城后自縊身亡。
2、問題探究
任公先生在講這處韻文時為什么會有“竟痛苦流涕而不能自已”這樣激烈的表現？
�。ㄈ┛偨Y三處韻文的演講中表現的任公先生的愛國熱情。
講《箜篌引》，他想到救國理想的破滅，想到同志的犧牲，心生悲情；講《桃花扇》，他為國家的衰亡痛哭流涕；講杜詩，他為失地的收復張口大笑。他的悲，他的哭，他的笑，無不源于他對國家對民族命運的關切，源于他滿腔的愛國赤誠。而這種愛國真情的自然流露，深深感染了十三歲就考入清華的天才學子梁實秋，使這次演講在他心中打下了深深的烙印，以至于二十多年后他還能記憶猶新。
（四）教師對第二階段的評點進行小結。
評點賞析還要注意知人論世，結合人物所處的時代背景和他自身的經歷、遭遇，這樣，評點就會更深刻，更精彩。
五、課堂小結。
這節(jié)課我們用評點的方式賞析了這篇文章的細節(jié)描寫，從中感受到了梁啟超先生的性格、氣質，還有他的“熱心腸”，也就是他滿腔的愛國熱情。同時我們看到，學習寫人記事的文章，關鍵是抓細節(jié)，于細節(jié)的揣摩中見人物性情。評點法是一種好的讀書方法，只要是自己的書，同學們不妨在閱讀時隨時圈點批注。等什么時候你把一本大部頭的著作評點完了，說不定另一個“圣嘆”就產生了，他也許不姓金，但可以姓李姓王姓劉什么的。
六、課堂反饋。
讓學會簡單說說自己這節(jié)課的收獲，比如是否有了評點的意識，是否基本學會了評點。
【板書設計】
[ 講《箜篌引》：悲理想破滅
情感 悲同志犧牲 ] 愛國
熱心腸 [ 講《桃花扇》：哭國家衰亡 ] 熱情
[ 講杜詩： 笑失地收復 ]
【教學反思】
1、教學過程的第四步——教師引導探究后，由于感到時間可能不夠，所以沒有進行小結。其實，還是應該提醒學生：評點賞析、閱讀鑒賞文學作品要善于知人論世。這是猶豫造成的遺憾。
2、課件中的板書設計在上課時沒有展示給學生，這是疏忽造成的遺憾。
《記梁任公先生的一次演講》教學設計 篇2
記梁任公先生的一次演講
設計方案（一）
總體設計
教材概述
《記梁任公先生的一次演講》屬記敘文，偏重于記述講演的過程，突出講演者的形象。文章開篇介紹梁啟超，結尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先后順序進行敘述，還穿插了自己的感受和評論。梁啟超的名氣在于他的政治維新運動——戊戌變法，可文章并未從政治活動家、思想家的角度表現梁啟超，而是從他的學者身份，通過外貌，尤其是他講演時的神態(tài)語言表現其學識淵博、自由灑脫的真性情。結構層次清晰，語言風趣而又帶感情，因而教授《記梁任公先生的一次講演》要進行人物形象的分析，看作者到底給我們刻畫出怎樣一個名人畫像。
學習重點：分析體會作者怎樣通過敘事來表現人物性情的。學習難點：學習記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法和語言的品味。
思路方法
引導學生運用加旁批的閱讀方法，學習敘事中表現人物的方法，分析人物形象，全面了解人物的人格魅力，以此來突破學習的重點。運用朗讀法、賞析法、討論法等，學習多種多樣的描寫人物的方法，品味文章的語言，以此來突破學習的難點。
課時安排：一課時。
三維目標
1.了解文學常識（梁實秋和梁啟超），識記字詞。
2.引導學生學習敘事中表現人物的方法，分析人物形象，品味語言。
3.引導學生運用加旁批的閱讀方法，學習在記敘中加入自己的評論和感受。
4.課外搜集梁啟超事跡，讓學生講述，以全面了解他的人格魅力。
教學設計
導語設計
情景導入
“公無渡河。公竟渡河！渡河而死；其奈公何！”這是梁啟超到清華大學演講時開頭講到的一首古詩《箜篌引》，梁實秋說：“這四句十六字，經他一朗誦，再經他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。”梁啟超的演講為什么有如此的魅力？今天，就讓我們通過學習《記梁任公先生的一次演講》來感受一下。
設問導入
“同學們學過歷史，對梁啟超肯定不陌生了，誰為大家介紹一下他政壇上的功績？”學生查到的資料：戊戌變法、云南起義。同學們大多了解的梁啟超是政界上一位叱咤風云的人物，你可知道，他在文學界也是一位難得的才子。同學們找到的大多是轉述或評論，要想看到一個真實而又活生生的梁啟超，就要讀讀梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》。
文本解讀
知識積累
1.作者簡介
記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品。
梁實秋，原名：梁治華。成就：散文家、文學評論家、翻譯家。作品：《雅舍小品》（續(xù)集）、《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》。風格：風趣幽默、樸實雋永。
補充：梁啟超，中國近代維新派領袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。1895年追隨康有為發(fā)動“公車上書”，1898年參與“百日維新”�！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡�。19xx年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。2.默讀課文，解決生字詞的問題
明確：先自己標出，后小組交流，最后共同明確部分詞語的讀音。齊讀生字詞：
戊（wù）戌（xū） 叱咤（zhà） 蒞（lì）臨 迥（jiǒng）異 精悍（hàn） 激亢（kàng） 箜（kōng）篌（hóu） 酣（hān）暢 薊（jì）北
信息篩選
整體感知課文，并思考：
1.文章記敘了梁啟超的哪些情況？
明確：文章記敘了梁任公演講時的音容笑貌、學者風度。
2.他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？
明確：給聽眾留下深刻的印象，并感染、影響了聽眾。
�。◤恼n文中找原句）
�。�1）過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
�。�2）我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
�。�3）我記得他開頭講一首古詩。
�。�4）除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好。
（5）于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。
合作探究
細讀課文，探討問題：梁任公是怎樣的一個人？
明確：梁任公是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)、睿智、瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者。
�。ㄏ茸约嚎偨Y，后小組討論，最后推薦代表發(fā)言，教師歸納整理。）板書如下：
演講特點：開場白——獨特
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢
內容——豐富而有趣
表情——成為表演，酣暢淋漓
人物特點：身材（短小精悍） 步履（穩(wěn)�。� 氣質（風神瀟灑） 眼神（光芒四射）
講演時的神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫）
總之，他是個“有文采，有學問，有熱心腸”的學者。
能力提升
1.梁任公的形象是如何在文中得到完美展示的？
明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)等的細節(jié)描寫，在細節(jié)和側面描寫中展示人物性格特征。
2.本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對梁任公的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？
�。�1）直接抒發(fā)。
a.那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰。
b.先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍!
c.有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？
(2)半直接半含蓄地抒發(fā)\.
a.我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。
b.他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。
c.除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好。
�。�3）完全含蓄地抒發(fā)。
a.描寫外貌，著重于表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風范。
b.“他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息�！奔兇馐莿幼髅鑼�，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。
c.標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼梁任公先生，是一種尊敬和愛戴。
拓展探究
說梁任公是個熱心腸的人，你同意嗎？
提示：讓學生各抒己見，只要有理有據即可。
課堂小結
教師總結：在那如火如荼的苦難歲月，梁任公的政治主張屢屢因時而變，但為人處世的原則始終未變。他重感情，輕名利，嚴于律己，坦誠待人。無論是做兒子、做丈夫、做學生，還是做父親、做師長、做同事，他都能營造一個磁場，亮出一道風景。明鏡似水，善解人意是他的常態(tài)，在某些關鍵時刻，則以大手筆寫實愛的海洋，讓海洋為寬容而定格，人間為之增色。我敢斷言，在風云際會和星光燦爛的中國近代人才群體中，特別是在遐邇有知的重量級歷史人物中，能在做人方面與梁啟超相提并論的不多。
作業(yè)設計
記敘一位老師上課時的言談舉止等，突出其人物風貌，性格特征。
板書設計
記梁任公先生的一次演講
梁實秋
演講特點：開場白——獨特
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢
內容——豐富而有趣
表情——成為表演，酣暢淋漓
人物特點：身材（短小精悍） 步履（穩(wěn)�。� 氣質（風神瀟灑） 眼神（光芒四射）
講演時的神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，
手舞足蹈（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫）
有文采，有學問，有熱心腸
習題解答
一、本文對一次演講中的梁啟超做了精彩生動的描寫。請找出這些描寫的語句，仿照示例作些旁注，與同學討論：這些精彩生動的描寫表現了梁啟超怎樣的性格、氣質和修養(yǎng)？
示例：“他的講演是預先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。”——辦事認真，學問和書法的修養(yǎng)都很好。
設題意圖：這是一道綜合性的題目，說說本文表現梁啟超怎樣的性格、氣質和修養(yǎng)，是著眼整體把握，要通過全面感知課文的內容才能回答；找課外的精彩描寫語句作評點，也就是加旁批，是微觀的分析，也可以說是揣摩語言。分析性格、氣質，參見“合作探究”，學生不一定回答得全面、完整，只要抓住主要點，答出大概意思就可以了。給課文作旁批，是語文學習的一項基本訓練，經過訓練獲得的能力，學生現在和將來都用得上；同時，這也是一項個性化的訓練，每個人都可以根據興趣愛好自由地評點，并與同學交流，這種評點也是一種賞析，是一種間斷的、不成篇的賞析。
如：“我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生�！薄宋锾攸c：身材（短小精悍） 步履（穩(wěn)�。� 氣質（風神瀟灑） 眼神（光芒四射）
再如：“他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：‘啟超沒有什么學問——’眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：‘可是也有一點嘍！’”——生動、幽默、有趣、自負、謙遜。
二、作者說：“文章要深，要遠，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠大，格調要高雅，就是篇幅不一定要長�！保ā段膶W講話》）你覺得課文是怎樣體現他的這種主張的？你對這種主張有什么看法？
設題意圖：此題意在對文章寫法進行揣摩分析。首先學生要讀懂這些話，它們強調的重點是文章要短不要長，至于文章的深、遠、高等也強調了，但不是強調的重點。作者為了強調自己的主張，用了同義反復的寫法，深就是深刻，遠就是遠大，高就是高雅。這些話是對文章寫法的高度概括，所以學生體會它們并用它們來觀照課文時，要具有高度的概括能力，這就是進行整體把握訓練。
參考答案：課文在體現這種主張的時候，不是泛泛地寫人物的外貌和所謂的性格特點，而是寫出了梁啟超獨特的神采、氣質、修養(yǎng)，一位著名人物活脫脫地展現在讀者面前，讀者由這一次演講看到了梁啟超的政治素質以外的另一方面的素質——學術素質，可以聯想到近代史上起過重大作用的梁啟超的其他事情，聯想到與梁啟超有關的重大事件。這樣的文章不可謂不深刻遠大。另外，作者筆下的梁啟超是一位學問高深又很會演講的學者，可以說具有卓越的才華和高雅的情懷；作者寫文章非常強調“文調”，“文調”就是文章的格調，講格調自然要求高雅，本文寫得精彩，語言活潑生動，用的是純正的白話書面語，又不時地加進文言語句，富有雅趣，這樣的文章不可謂不高雅。
資料選編
1.作者簡介
梁實秋（1902-1987），中國散文家、文學評論家、翻譯家。原名治華，浙江杭縣（今余杭）人，生于北京。19xx年就學于清華學校（今清華大學）。1923年留學美國�；貒螅群笕谓逃跂|南大學、暨南大學、青島大學、北京大學等學校，主編《時事新報》副刊《青光》、《益世報•文學周刊》、《中央日報》副刊《平明》等。一度主編《新月》月刊。創(chuàng)作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。1949年后曾任臺灣省立師范大學文學院院長。主要著作尚有散文集《雅舍小品》（續(xù)集），文學評論集《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠東英漢大辭典》。
（選自《辭�！�，上海辭書出版社1999年版）
2.梁啟超
梁啟超，中國近代維新派領袖、學者。字卓如，號任公，又號飲冰室主人，廣東新會人，清光緒舉人。和其師康有為一起，倡導變法維新，并稱“康梁”。1895年（光緒二十一年）赴北京參加會試，追隨康有為發(fā)動公車上書。1896年在上海主編《時務報》，發(fā)表《變法通議》，編輯《西政叢書》，次年主講時務學堂，積極鼓吹和推進維新運動。1898年入京，參與百日維新，以六品銜辦京師大學堂、譯書局。戊戌變法后逃亡日本。初編《清議報》，繼編《新民叢報》，堅持立憲�；剩艿矫裰鞲锩傻呐�。但介紹西方資產階級社會、政治、經濟學說，對當時知識界有較大影響。辛亥革命后，以立憲黨為基礎組成進步黨，出任袁世凱政府司法總長。19xx年策動蔡鍔組織護國軍反袁；后又組織研究系，與段祺瑞合作，出任財政總長。五四時期，反對“打倒孔家店”的口號。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作政論文，流利暢達，感情奔放，頗有特色。晚年在清華學校講學。著述涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術、文字音韻學等。其著作合編為《飲冰室合集》。
3.神童
梁啟超，字卓如，號任公，清同治十二年（1873年）正月二十六日（2月23日）出生在廣東省新會縣熊子鄉(xiāng)茶坑村。
他從四歲開始，就在母親的教導下學習認字，并隨祖父閱讀《大學》《中庸》《論語》《孟子》等儒家的主要經典。五歲又學習《易》《尚書》《詩》《禮》《春秋》等儒家著作。到了六歲，就能引用所學的經典作對子。有一次，他爬梯子玩，祖父擔心他會跌倒，便站在梯子下看他爬，暗中保護他。他卻在梯子上天真地唱道：“有人在平地，看我上云梯。”祖父聽到他如此出口成詩，十分高興。還有一次，父親有位朋友到家里來玩，梁啟超給客人送來一碗茶。那位客人早就聽說這孩子很聰明，小小年紀已讀了不少書，還會吟詩作對子，便想試試他，隨口說了句“飲茶龍上水”，要他作對，梁啟超很快就回應說：“寫字狗扒田�！笨腿艘娝貞煤芸�，隨即又說了一句：“東籬客采陶潛菊�！绷簡⒊约铀妓�，對道：“南國人懷召伯棠�！笨腿寺牶�，連連點頭，贊不絕口。從七歲起，梁啟超學習寫文章，進步很快。到了八歲，已能寫出洋洋千言、文理通順的文章來。至九歲，更是詩才敏捷。1882年，他第一次離開家鄉(xiāng)，由水路經江門前往廣州應試。同船者多為家鄉(xiāng)的熟人和前輩，早知他的才華出眾。中午在船上用飯時，有人突然指著盤中的咸魚，要梁啟超以此為題作詩。他稍停片刻，便當眾朗誦：“太公垂釣后，膠鬲舉鹽初�！痹谧娜寺犃耍寂氖纸泻�，稱贊他說得十分切題，嘆為“神童”。從此，“神童”的美名傳遍鄉(xiāng)里。梁啟超十歲閱讀《車酋軒語》《書目答問》，十一歲進一步閱讀《唐詩》《史記》《漢書》等。根據后來梁啟超自己所說，《史記》一書，他能背誦十之八九，幾乎過目不忘，熟記唐詩、宋詞，更不在話下。
4.童年家庭教育
梁啟超從小就在祖父和父母身邊接受教育，而以接受祖父的教育最多。幼時，晚上總是睡在祖父的床上。他所受的家庭教育，除了語文和書法的功底以及系統(tǒng)的中國歷史知識外，在品德修養(yǎng)上，也被嚴格要求，主要有以下三方面：
首先是勤儉樸實的教育。在這方面，梁啟超的祖父和父母是既言傳又身教。他家十世務農，至其祖父時乃變?yōu)楦x之家，仍以勞動為美德。他在考中秀才之后，仍被要求參加農業(yè)勞動。過著半耕半讀的生活，并不是整天關在房子里讀書。有一次，他不想下地勞動，父親便批評他說：“你看看，你還像個正常的孩子嗎?”這種批評，給少年的他留下了深刻的印象。以后，每當想到父親這一訓斥，就鞭策自己努力向上，保持勤儉樸素的家風。他后來對農業(yè)經濟方面的論述，許多都是童年時在農村參加勞動的體驗與認識。由于祖父與父親只充當私塾的教師，他家在村里不算富裕，住的房子也不比別人家的大。
其次是愛國、救國的教育。在新會縣的南端，屬于西江水系的江門水道和潭江的出海處，有一個如同珠江口虎門那樣形勢的崖門。茶坑在新會縣的中心，崖門北距茶坑約30千米（梁啟超在《三十自述》中說茶坑“距崖山七里強”，這可能是他童年時的印象，不很準確，后來許多研究梁啟超思想的學者，由于沒有前往實地考察，也就援引這一說法）。梁啟超的高祖毅軒之墓，就在崖門北面不遠的崖山上。崖門，也是十三世紀南宋末代皇帝趙日丙和丞相陸秀夫殉國的地方，又是南宋失國時，水師與元軍最后激戰(zhàn)遭到覆滅的古戰(zhàn)場。每年清明祭掃時，梁家乘船前往。水路往返時，祖父總愛向兒孫講述南宋亡國時，抗元的民族英雄、仁人志士英勇抗敵的故事，講述當年陸秀夫如何背著皇上投海殉國的情景。當然，還會講到岳飛、文天祥等許多英雄豪杰的事跡。
據《曼殊室戊辰筆記》記載，梁啟超六歲以后受其祖父的戶外教育情況：“吾鄉(xiāng)有一廟宇，中藏古畫四十八幅……寫歷史上二十四忠臣、二十四孝子之故事。……每年燈節(jié)輒懸之以供眾覽。……上元佳節(jié)，祖父每攜諸孫入廟，指點而示之曰：‘此朱壽昌棄官尋母也，此岳武穆出師北征也�！瘹q以為常�！边@些民族英雄們，在民族危亡、國難當頭的歲月里，所表現出來的矢志抗敵、英勇不屈、視死如歸的精神，深深地激勵著童年時代的梁啟超。后來，梁啟超一生的思想隨著形勢的變化而多變，但他的愛國、救國的思想始終未變。這一點，不能不承認和他童年所受的家庭教育有著密切關系。
再次，是忠厚仁慈的教育。梁啟超在童年時期，所受的家庭教育是很嚴格的。若言行稍不注意，就會受到祖父和父母的批評。為人要忠實，對人要仁慈厚道，這是家庭對梁啟超一貫的教育。除祖父和父親外，母親趙氏的教育對梁啟超后來的立身處世也有極大的影響。據他自己在《我之為童子時》一文中，回憶幼時母親對他一次極為深刻的教育。他說：我家的教育，任何過錯都可以原諒，唯獨說謊，則不可饒恕。我六歲時，已記不起因為什么事，說了句謊話，不久即被我母親發(fā)覺。晚飯后，母親喚我進房，嚴厲地盤問我說謊的情況和原因。母親氣得臉色蒼白，把我翻倒在膝前，用力鞭打我十幾下�？蓱z我幼嫩的身軀，自出母胎以來，從未受過如此苦楚。鞭打之后，母親責教我說：你若再說謊，將來就會成為盜賊，成為乞丐。人為什么說謊?或者是因為不應該做的事情，而自己做了，害怕別人責備不應該做，便謊言自己沒有做；或者必須做、應該做的事，而自己不愿做，但又害怕別人責備自己應做而不做，便謊言自己已經做了。這對說謊的人來說，明知它的過錯而故意犯之，不僅是明知故犯，而且自欺欺人，以為有什么好處。這種行為與盜賊的性質有什么不同?可是，欺騙了別人，最終都會被人知道，將來人人都會指著他說，這是個愛說謊的人。從此，再也沒有人去相信他了。既然沒有人相信，這樣的人，將會變成什么樣的人呢?
母親這一番教導，深深地印在他的腦海中，使他終生難忘。梁啟超后來畢生仁厚，也以忠厚仁慈教育自己的兒女。有些親友的孩子寄居在他家時，梁啟超夫婦也視如己出，非常仁慈地關懷愛護他們。
5.梁啟超與中國近代文學革命
梁啟超（1873-1929），字卓如，號任公，廣東新會縣人。他是近代中國最優(yōu)秀的宣傳家，早在戊戌變法前便主編《時務報》，成為大眾輿論界的驕子;戊戌之后，便相繼主辦《清議報》《新民叢報》《新小說》，有十幾年時間執(zhí)宣傳界牛耳，其影響風靡海內，廣被后世。梁啟超一生的貢獻，主要不在文學成就，而在宣傳業(yè)績;就其文學成就而言，則主要不在文學創(chuàng)作，而在文學運動的倡導與組織。
近來有人反對文學運動的提法，認為文學基本是個體的創(chuàng)造，不好稱以群眾性的運動。但從梁啟超生平的實際情況看，他曾一度掌握傳播媒介，又提出系統(tǒng)而明確的創(chuàng)作主張，不僅用自己的實際創(chuàng)作加以響應，而且有一大批追隨附和者，有一大批內容、風格具有相同特點的作品在其主持的刊物上發(fā)表。這種有陣地、有理論、有作者隊伍、有創(chuàng)作成果的群體性的活動，稱之為文學運動毫不為過。梁啟超自然是這種運動的領袖人物，起著關鍵的作用。甚至可以斷言，沒有梁啟超，就不會有近代的文學革命。對此早有人予以明確的肯定：
梁啟超是晚清文學革命運動的發(fā)起者和鼓吹者，在本世紀最初幾年里，倡導“詩界革命”“文界革命”“小說界革命”與“戲曲改良”甚力，對近代文學的發(fā)展產生過多方面積極的影響。（連燕堂《梁啟超與晚清文學革命》）
下面分別論述梁啟超在有關文學革命運動中的重要作用。
一、詩界革命
詩界革命是近代名聲最響、影響最大的文學運動，因梁啟超極力推崇黃遵憲對這一運動的貢獻，人們往往將其與黃氏的名字聯系在一起，實際上，梁啟超才是這一運動的中心人物。而且，關于這一運動的記寫，也出自梁啟超的手筆，若無梁氏，這個名稱也不會產生。
詩界革命的發(fā)生發(fā)展過程，以戊戌變法為界分為兩大階段。前一階段，作者圈子只限于梁啟超與夏曾佑、譚嗣同三人，主要是模仿夏曾佑的“新詩”形式，抒寫他們對于思想解放的快感。所謂“新詩”，則只是濫用翻譯名稱、自造新詞的晦澀難懂的學問詩。如夏曾佑首創(chuàng)此體的代表作：
冰期世界太清涼，洪水茫茫下土方。
巴別塔前分種教，人天從此感參商。
《飲冰室詩話》解釋說：“冰期、洪水，用地質學家言。巴別塔云云，用《舊約》閃、含、雅費分辟三洲事也�！奔词褂写俗�，人們也很難讀懂。但是，這樣的詩卻因有意與傳統(tǒng)舊詩相區(qū)別，是抒寫個人理想的工具，卻能給作者以思想解放的快感。
由于時代的變遷，這種思想解放的快感，后人已很難領會，但在當事人來說，是興奮得近于迷狂，所以詩寫得好壞，早已毫不在乎。作“新詩”，實意在宣揚“新學”，而所謂“新學”，不過是儒、佛、耶三教經典中的典故、譯語而已，十分淺薄，當事人自己卻“崇拜迷信之極，乃至相約以作詩非經典語不用”（《飲冰室詩話》）。戊戌后梁啟超回顧“新詩”創(chuàng)作時，評論夏曾佑詩，著重強調了其詩好用“經典語”的特點：“驅役教典庖丁刀，耶佛評論語更鮮�！保ā讹嫳以娫挕罚�
這樣的詩，外人很難讀懂，自然很難作下去。1896年春，夏、譚、梁三人分手之后，夏曾佑便很少再寫這類詩作。戊戌后梁啟超撰寫《詩話》時，便慨嘆：“穗卿近作殊罕見，所見一二，亦無復此等窠臼矣�！彼^“新詩”，便就此銷聲匿跡了。
戊戌變法失敗以后，梁啟超流亡日本，于1898年年底開始主辦改良派機關刊物《清議報》。在《清議報》上，梁啟超開辟了改良派第一塊公開的詩歌創(chuàng)作陣地“詩文辭隨錄”，用以發(fā)表改良派及其同情者的創(chuàng)作�！靶略姟敝皇橇簡⒊c少數摯友間的相互唱和，不妨寫那些“非常在一塊的人不懂”的詩作�！霸娢霓o隨錄”則要面對范圍廣大得多的讀者，再不好寫那些“茍非當時同學者，斷無從索解”的作品了。形勢發(fā)生了變化，改良派的詩歌創(chuàng)作需要有新的突破，而“詩文辭隨錄”專欄的創(chuàng)辦，又給改良派的詩歌創(chuàng)作提供了公開的陣地，將許多作者集結起來。于是1899年年底，梁啟超在去夏威夷的途中，認真總結了“新詩”創(chuàng)作的教訓，正式提出了詩界革命的口號：
余雖不能詩，然嘗好論詩，以為詩之境界，被千余年來鸚鵡名士占盡矣。雖有佳章佳句，一讀之，似在某集中曾相見者，是最可恨也。故今日不作詩則已，若作詩，必為詩界之哥倫布、瑪賽朗（即麥哲倫）然后可�！欠怯性娊绺锩�，則詩運殆將絕。雖然，詩運無絕之時也。今日者，革命之機漸熟，而哥倫布、瑪賽朗之出世，必不遠矣。（《夏威夷游記》）
在正式提出詩界革命的口號以后，梁啟超以他相繼主辦的《清議報》《新民叢報》《新小說》為陣地，不斷地推進詩界革命運動，直至走向高潮。
只是在這時，為更好地發(fā)揮詩作的影響力，梁啟超才將黃遵憲的詩作當作典范推出來，并據此提出“以舊風格含新意境”的詩歌創(chuàng)作的標準，黃遵憲這才得以成為詩界革命的一面旗幟。梁啟超創(chuàng)作主張的這一變化，對于推進詩界革命十分重要：
過渡時代，必有革命。然革命者，當革其精神，非革其形式。吾黨近好言詩界革命，雖然，若以堆積滿紙新名詞為革命，是又滿洲政府變法維新之類也。能以舊風格含新境，斯可以舉革命之實矣。（《飲冰室詩話》）
黃遵憲受推重，即與此直接相關。因“近世詩人，能熔鑄新理想以入舊風格者，當推黃公度”。（《飲冰室詩話》）
詩界革命走向高潮的標志，是對通俗體“雜歌謠”及白話歌詞（有人稱為“歌體詩”）的提倡。這固然與黃遵憲的倡議與創(chuàng)作實踐相關，確與黃氏的重要貢獻分不開，但也與梁啟超的附和響應與積極鼓吹相關。梁啟超更將通俗化的趨向，上升至規(guī)律性的高度去認識：
文學進化，有一大關鍵，即由古語文學，變?yōu)樗渍Z之文學是也。各國文學史之開展，靡不循此軌道�！梭w非徒小說當采用而已，凡為文章，莫不有然。（《小說叢話》）
�。ā渡蜿枎煼秾W院學報》XX年第6期）
設計點評
高中新課標要求“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。本設計在充分調動學生的生活經驗和知識積累的基礎上，充分挖掘課文的獨到之處，挖掘過去學生無法熟知的東西作為學習的重點，以此來多方面地了解歷史人物，以便學生從教材中挖掘，積累寫作素材。
設計方案（二）
導語設計
情景導入
同學們，你聽過演講嗎？你能從演講中看出演講者的性格特點嗎？梁實秋就能，他從梁任公在清華大學的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風云的人物，有哪位同學能為老師介紹一下他的政績呢？（戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書。）那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》。
文本解讀
知識積累
文學常識及字詞積累
1.梁啟超，中國近代維新派領袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。1895年追隨康有為發(fā)動“公車上書”，1898年參與“百日維新”�！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡�。19xx年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達、感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。
2.梁實秋，中國散文家、文學評論家、翻譯家。19xx年就讀于清華大學，1923年留學美國。創(chuàng)作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》《文學的紀律》，譯著《莎士比亞全集》，主編《遠東英漢大辭典》。
3.請學生上臺為加點字詞注音：
xū chìzhà lì jiǒnɡ hàn kàng kōng hóu hān jì
戊戌 叱 咤 蒞臨 迥異 精悍 激亢 箜 篌 酣暢 薊北
信息篩選
通讀全文，勾畫描寫梁啟超演講的語句，思考：梁啟超的這次演講給聽眾留下了怎樣的印象？
明確：深刻的印象，感染影響了聽眾。
原句：“過去也有不少顯宦……但是他們沒有能留下深刻的印象。”
“我記得清清楚楚……這就是梁任公先生�！�
“我記得他開頭講一首古詩�！�
“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！”
“不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好�！�
“于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之�！�
合作探究
小組探討：到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能給他留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時有什么特點？
請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句并參照課后練習一給這些語句加旁批。討論結束后，每組派多位代表向全班同學發(fā)布討論結果，發(fā)布內容包括特點及旁批。
拓展探究
如何理解文末“有學問，有文采，有熱心腸的學者”一句？（學生自尋材料解決）
課堂小結
作者從細微處著筆，通過對梁任公言談舉止的描寫，向我們展示了一個博聞強識、幽默、睿智的學者形象，使我們對學者的梁啟超先生產生了無限的崇敬之情。
作業(yè)設計
記敘一位老師上課時的言談舉止等，突出其人物風貌、性格特征。
板書設計
梁任公演講特點：
開場白：獨特（謙遜、自負）
聲音：沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn)、睿智）
內容：豐富有趣（博聞強識、學識豐富）
表情：成為表演 酣暢淋漓（感情豐沛）
肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍
步履穩(wěn)健
氣質風神瀟灑
眼神光芒四射（瀟灑自信）
神態(tài)：生動有趣（自負、謙遜）
語言：旁征博引（風趣、博聞強識）
動作：手舞足蹈（自由灑脫）
《記梁任公先生的一次演講》教學設計 篇3
【學習目標】 1、用圈點批注的方法，分析品味語言，人物形象，學習人物描寫的手法； 2、理解作者的思想情感，學習在記敘中加入自己的評論和感受的寫法。 【學習重點】學習作者怎樣通過敘事來表現人物性格【學習難點】學習作者怎樣在記敘中融入自己的評論和感受 【學習時數】一課時 【學習方法】朗讀法、賞析法、討論法 【簡介】 1、梁啟超，中國近代維新派領袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。1895年追隨康有為發(fā)動“公車上書”，1898年參與“百日維新”�！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡�。19xx年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。 2、梁實秋，中國散文家、文學評論家、翻譯家。19xx年就讀于清華大學，1923年留學美國。創(chuàng)作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》、《文學的紀律》，譯著《莎士比亞全集》，主編《遠東英漢大辭典》。 【學習過程】 一、課前積累梁實秋名言：心口如一，猶不失為光明磊落丈夫之行也�；茧y困苦是磨練人格之最高學校。少年強，則國強；少年弱，則國弱；少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄于地球，則國雄于地球。二、文學常識及字詞積累 加點字詞注音： 戊戌 叱咤 蒞臨 迥異 精悍 激亢 箜篌 酣暢 薊北 三、通讀全文，勾畫描寫梁啟超演講的語句，并作旁注。思考1：梁啟超的這次演講給聽眾留下了怎樣的印象？(1) 走進一位短小精悍……光芒四射。（旁注：如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。）⑵ 啟超沒什么學問—可是也有一點嘍�。ㄅ宰ⅲ褐t遜又自負，風趣幽默又爽直。）⑶ 他便用手指敲打他的禿頭……背誦下來了。（旁注：獨特的方式，個性的動作，表現先生博聞強志�！。取∷媸鞘种柚瓘埧诖笮α恕�(旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人？)思考2：古詩《箜篌引》是朝鮮子高妻麗玉所作。請同學上臺表演梁啟超獨特的開場白語言和動作。分析作者寫這個細節(jié)的作用�！扼眢笠罚鹤痈叱科饎澊�，有一白首狂夫，被發(fā)提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。于是援箜篌而歌曰：“公無渡河，公竟渡河，渡河而死，其奈公何！”聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞者莫不墮淚飲泣。 （經他一朗誦，一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。在作者聽后20年后仍然憶起先生講的這首詩歌。印證梁啟超演講獨特精彩，留給人的深刻印象。 ）四、合作探究為一代大師試著評改文章，給他寫評語，做旁注�？稍u點精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯誤…… 四人一組討論交流，語法問題當時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。1質疑語法⑴ 大約在民國十年左右（刪“大約”）； �、啤∥液苄疫\地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）； �、恰∥以诼犗壬@篇講演后約二十余年（刪“約”）； ⑷ 不少人對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好（產生……興趣）2、質疑用詞寫法 ⑴ “禿頭頂”不是在丑化梁啟超嗎？ �、啤∫谩扼眢笠肥钟惺裁醋饔�？ �、恰懳叶嗄旰蠖珊�，用意何在？ (4) “熱心腸”體現在哪里？（⑴ “禿頭頂”如實描寫，無損人物�！肮饷⑺纳洹笔琴澝乐~。⑵十六個字二十多年后作者仍記憶猶新，凸現梁任公才華橫溢。⑶ 側面烘托梁任公的才華。⑷ “熱心腸”屬古今異義，本文指感情濃烈，照應第8段。）五、小組探討到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能給他留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時有什么特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句并參照課后練習一給這些語句加旁批。討論結束后，每組派多位代表向全班同學發(fā)布討論結果，發(fā)布內容包括特點及旁批。需注意的是，每組每伴代表最多限說兩個特點。最后特點＋代表人數最多的一組為勝，勝出者可要求任何一位同學或老師朗誦課文。 六、學習探究本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充分的抒情，作者對梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？1、直接表達 （1）標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩份稱呼梁，已是一種尊敬和愛戴。 （2）我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。（3）那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰。 （4）先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍 （5）有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？ （6）除了當時所受的感動之外，不少人從此于中國文學發(fā)生了強烈的愛好。2、含蓄的表達 （1）描寫外貌，著重于表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風范。 (2)他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩�！ � （3）他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。七、課外作業(yè) 用敘事的方式寫一位你最尊敬或者最喜歡的人，要求刻畫出人物的性格特點，不少于300字。
《記梁任公先生的一次演講》教學設計 篇4
遼寧省大連市旅順口區(qū)第二高級中學 王 敏 【教學目標】
1、知識與能力了解文學常識識記字詞。
2、過程與方法引導學生學習敘事中表現人物的方法分析人物形象品味語言。
3、感情態(tài)度與價值觀感受梁實秋對師長的敬愛之情同時把他們內化為學生自己的精神力量。
【教學過程】
一、導入新課
同學們，上個世紀初，正當我們華夏處于孱弱挨打時，有一位先驅滿懷豪情與希望地說出了美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”的壯語，他是誰？（梁啟超）今天讓我們跟隨作者領略大師演講風采。（板書課題）
二、檢查預習
1、聽寫并注意加點字的字音：
迥乎不同 短小精悍 博聞強記 手舞足蹈 精彩分呈 淋漓盡致 無人問津 蒞臨 叱咤 風云 酣暢 拭淚
2、讓學生簡介梁啟超和梁實秋（學生介紹之后課件展示）：
梁啟超（1873～1929），中國近代維新派領袖，學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。廣東新會人。1895年追隨康有為發(fā)送“公車上書”，1898年參與“百日維新”�！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡�。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的"詩界革命"和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。
梁實秋（1902～1987），中國散文家、文學評論家、翻譯家。浙江余杭人。1915年就讀于清華大學。1923年留學美國�；貒笤群笕谓逃跂|南大學、濟南大學、青島大學、北京大學等校。創(chuàng)作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》《文學的紀律》，譯著《莎士比亞全集》等，主編《遠東英漢大辭典》。
三、整體感知課文把握內容（聽課文配樂朗讀）
1、本文是一篇生動有趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文，借一次演講來表現梁任公崇高的品質，并表達對老師崇敬之情。梁先生的這次演講，效果怎么樣？何以見得？明確：非常成功。從第9段可得知，有許多人受感動，甚至還因此愛上中國文學。（分小組討論推薦代表發(fā)言，教師歸納板書。）
2、梁先生是怎樣做得如此成功？請同學們討論，來借鑒他的演講技巧。
明確：
�、拧￠_場白獨特：“梁啟超沒有什么學問”“可是也有一點嘍”這樣的開場真是聞所未聞，足以見梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質，這是文章中一個亮點。
⑵ 聲音沉著有力，富有感染力。語速、節(jié)奏、語調、重音三方面來定詩文的感情。
�、恰”砬樨S富，常言道“要感動別人就得先感動自己”，梁先生在演講時，不光在用他的淵博學識，還灌注了他的全部感情。最典型第8段講到《桃花扇》與杜甫的《聞官軍收復河南河北》時表現忽喜忽憂，忽而痛哭流涕，忽而開懷大笑，極富感染力，作者精確地用了一個詞──“大汗淋漓”來表現。
板書：
開場白──獨特
演 聲音──沉著有力
講 內容──豐富而有趣
表情──成為表演酣暢淋漓
3、通過這次演講你能看出梁任公是一個怎樣的人？
�。▽W生讀課文，勾畫寫人物的語句，然后回答，老師引導整理。）
明確：
�、拧⊥饷玻�
�、佟∩聿末ぉざ绦【�
�、凇⊙凵瘵ぉす饷魉纳�
③ 步履──穩(wěn)健
�、堋赓|──瀟灑
�、啤⊙葜v時的神態(tài)、語言、動作──生動有趣、旁征博引、手舞足蹈（自負而謙遜、博聞強記、自由灑脫）
總之他是一個有文采有激情的學者。
總結：同學們分析很在理，我們在描寫人物時，一定要抓住人物的語言、行動、神態(tài)、心理外貌等方面的獨特之處。用語準確，在讀者面前展現一個栩栩如生的人物。
4、在看這篇文章在選材上有什么特點？
明確：選材很講究，只選取幾個片段的記憶、片段印象，就象攝影只選取幾個鏡頭，集中表現人物光彩的一面。
5、再好的材料和感情還得通過語言來表述，下面我們來細細品味一下梁實秋的語言藝術，請同學們讀讀自己最喜歡的段落和句子并總結特點？（帶情感朗讀。）
明確：語言簡潔，如文章后面寫梁任公演講完后“先生大汗淋漓，狀極愉快”，僅兩句話卻極有形象感，讓人回味無窮。
6、這么簡潔的語言蘊含作者這樣的感情？（請大家深入體會。）
明確：
簡潔的語言中透露出作者對恩師真摯而濃厚的情感對老師的尊敬、欽佩、愛戴之情。
“過去也有不少顯宦……沒有能留下深刻的印象”可見給作者留下印象深，對作者影響大。
7、本文梁實秋給我們展示了一次精彩的演講，我們作為學生聽的課不計其數，大家回憶一下，有沒有哪位老師的一節(jié)課給你留下深刻印象的？請同學們用自己的生花妙筆記錄下來，與人分享。
8、作業(yè)：描寫是凸顯人物個性的有效手段，你最喜歡那段描寫？仿寫一段。
《記梁任公先生的一次演講》教學設計 篇5
教學目標： 感受與鑒賞：通過品讀人物，激發(fā)學生想象的情感，了解梁任公的人物性格特點以及作者的評論與感受。 積累與整合：通過品味文章，引導學生掌握寫人記敘文的寫作方法，學會在記敘中加入自己的評論和感受。 應用與拓展：掌握運用外貌、動作、語言及側面描寫等方式刻畫人物。 教學重點：分析體會作者怎樣通過敘事來表現人物性情的。 教學難點：如何在記敘中加入自己的評論和感受。 教學方法：研討、探究、練筆 教學時數：1課時 課前預習： 1、查閱相關資料，對梁啟超有所了解。 2、閱讀《記梁任公先生的一次演講》，疏通文字，梳理文章結構。 教學過程： 一、知人論世 選一同學上臺進行對梁啟超人事經歷介紹的演講。老師檢查學生的課前預習，并通過補充介紹使學生們對梁啟超有所了解。 補充介紹： 梁啟超，中國近代維新派領袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。 飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子•人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”她是梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用的筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的心情。 1895年追隨康有為發(fā)動“公車上書”，1898年參與“百日維新”�！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡�。19xx年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。 二、登堂入境 安排學生將上面的演講做成口頭作文：《記××同學的一次演講》 組織學生討論學生口頭作文記敘的重點：記人或記事 要求學生關注文本：通過品讀《記梁任公先生的一次演講》這篇文章，與先前的口頭作文相比較，引導學生發(fā)現這篇文章看似記事，實則通過寫一次演講的情景表現出了梁任公的性格及特點。 三、品文品人 1、提問：通覽全文，找出作者對梁啟超先生的評價？ ①“我很幸運地有計劃聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰�！� ②“我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講�！� ③“讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同�！雹堋跋壬鷩L自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍�！� ⑤“除了當時所受的感動之外，不少人從此于中國文學發(fā)生了強烈的愛好�！� ⑥“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？” 可見，作者對于梁啟超先生深含了一份敬仰和崇拜，到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什么印象，而梁啟超先生卻能給他留下深刻的印象。 2、提問：梁啟超的演講給作者留下了那些印象？作者怎樣突顯這些印象的？ （4段）獨特的開場白 （謙遜自負） 描語言 （5段）深情的《箜篌引》 （意韻豐厚） （3段）肖像特點——身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍 立外貌 神態(tài)特點——風神瀟灑，左顧右盼，光芒四射 （7、8段）演講時 敲頭回憶 （自然可愛） 動作特點 手舞足蹈、時悲時喜 （自由灑脫） 舉行動 我們在細節(jié)描寫中看到了一個卓越不凡的大家的形象和風范，他語言的詼諧幽默，他手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息的動作。這里不僅看到了梁先生的性格，而且也能從中感受到作者乃至眾人對他的敬佩。 3、在梁任公的這次演講中，除了這些細節(jié)的刻畫，還有哪些側面能夠顯現出梁任公的性格特點？ ①“我在聽完先生這篇演講后約十二余年， ……不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩�！� 抓側面 ②“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜�！� ③“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！” 生動激昂，意韻深厚的演講深深地打動著人們，而作者從側面給我們展現了一個真實灑脫的梁啟超，這其中融會著他人生的感悟以及瀟灑不羈的真性情。 小結：梁啟超的名氣在于他的政治維新運動——戊戌變法，可文章并未從政治活動家、思想家的角度表現梁啟超，而是從他的學者身份，通過講演時的神態(tài)語言動作以及聽眾及作者的感受來表現其學識淵博、自由灑脫的真性情。寫人顯情中透露著方法，我們要學在描語言、立外貌、舉行動、抓側面中展現人物的性格特點。 四、觸類旁通 “人心不同，各如其面”，究竟如何在千人千面中，抓一個個性突顯筆下人物的獨特魅力呢？ 1、兩個外貌描寫段落你認為哪一個更為出色？ 片段一：“我的媽媽三十七八歲年齡，個子不高不矮，身材不胖不瘦，梳不長不短的剪發(fā)，圓臉龐上一對炯炯有神的眼睛，她做事麻利，但特別喜歡嘮叨�！� 片段二：“我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨薄嘴唇，五十歲上下的女人站我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)�！闭l？大家都會異口同聲地說出“豆腐西施楊二嫂”。 設想回答：表面上看，第一段文字似乎抓住了媽媽的特征，做事麻利，喜歡嘮叨，但細想一想，有多少媽媽不是這樣的呢？這不能表現出這個媽媽獨具的個性特色。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚落雁之容，閉月羞花之貌，都是瓜子臉兒，柳葉兒眉；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼，滿臉橫肉。而第二段魯迅先生的文字，從頭到腳又不平均用力，突出其最富特征的部分，使這個被人世的污水弄臟，可鄙又可憐的女市民形象浮雕般地浮現在讀者的面前，使其成為典型，成為“唯一的人”。不能不讓人拍手叫絕！可見，肖像描寫要抓特點切不可泛泛而談。 2、恩格斯有一句名言：“一個人物的性格，不僅表現在他做什么，更表現在怎樣做�！蹦阏J為這篇文章中哪一處的動作描寫最精妙？為什么？你還能舉出哪些例子？ 設想答案： 本文：敲頭回憶、手舞足蹈、時悲時喜 課外：“魯提轄”拳打鎮(zhèn)關西這類極富魅力的行動描寫，整部小說就會頓時暗然失色，一個個梁山好漢也都英雄不再了�！蹲兩垺分械膴W楚篾洛夫對同樣一只狗而前后大相徑庭的言語和動作，將一個慣于見風使舵的“變臉行家”刻畫得淋漓盡致。 現實生活中，一個人不自覺地表現出的細小動作，往往是最真實的，是最能反映一個人的個性、習慣和修養(yǎng)的。攝取細小動作，對塑造人物形象往往能起到滴水見海的神奇效果哦！ 3、古人云“言為心聲”，語言是表達人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內心世界的窗戶。什么樣的語言最能夠顯現人物性格呢？ 設想答案：有時塑造人物只選其三言兩語，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內心世界。陳涉“嗟呼！燕雀安知鴻鵠之志哉”寫出了中國歷史上第一次農民起義的領袖的偉大志向。而本文也以簡短的語言“啟超沒有什么學問——可是也有一點嘍”，讓我們如見其人， 4、教師點播有烘云托月之妙的側面渲染。 “行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著鞘頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。歸來相怨怒，但坐觀羅敷�！睗h樂府名篇《陌上�！穼懥_敷容貌之美，不直接寫其容貌儀態(tài)，卻寫從使君達官到下里巴人，從老者到少者，人見人驚，人見人愛。一個令所有人都看得忘形了的女子，你便可以想她有多美，她便有多美。這不僅側面烘托了羅敷貌美驚人，更主要的還調動了讀者的想象，融入了讀者的再創(chuàng)造、再加工，文章也因此而具備了神韻。文學的想象力的魅力可見一斑了。 概而言之，你只要能讓讀者對你筆下的人物產生如見其人、如聞其聲、如經其事的感覺的話，就證明你的以寫人為主的記敘文“興波起浪”成功了。 五、牛刀小試 試以《××老師的一堂課》或《××人的一次講話》為題，任選本文所使用的一種或幾種寫人的手法，寫一段不少于300字的文字，記敘的筆下人物的言談舉止等突出其人物風貌。 課堂小結： 本文既描寫形象又著重表現神采，展現了一個卓越不凡的大家的風范。作者飽含景仰之情活現出梁任公的精神、作風、修養(yǎng)。他的開場聞所未聞，他的講課內容、授課方式近于表演……這些片斷的鏡頭式的精彩描寫不僅沒有堆砌感還讓人物形象躍然紙上。讓人深思的是求之當世能有幾人還有這份穩(wěn)健、瀟灑、風趣、博聞。言為心聲，文也是心聲，尤其在散文中，一個人的人格思想無法隱藏。優(yōu)秀文學作品所以成功是因其塑造人物的成功。塑造成功的人，既需要作者有一顆善良的心，善于傾聽的心，發(fā)現美的心，有要求作者有一把寫作手法之利劍。
《記梁任公先生的一次演講》教學設計 篇6
尊敬的各位評委：大家好！
我是 號選手，今天我說課的題目是《記梁任公先生的一次演講》。下面我將從教材、學情、目標、教法與學法、重點與難點、教學過程、板書設計等幾個方面來說課。不足之處懇請批評指正。
一、說教材
《記梁任公先生的一次演講》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修一的第9課。本文是一篇寫人記事性的散文，也是略讀課文，它圍繞梁任公先生的一次演講，選取了幾個給作者深刻印象的片段，從正、反兩個方面表現了梁啟超先生平凡之中的不平凡，語言簡練風趣，篇幅短小精悍，感情真摯自然。學習本文，有助于學生掌握散文的寫作技巧，提高散文的鑒賞能力。
二、說學情
高一的學生對梁啟超已相當熟悉，文章所表現的生活中的梁任公形象以及風趣的語言無疑會引起他們極大地閱讀興趣。與之前的《紀念劉和珍君》、《小狗包弟》相比，本文篇幅短小、線索清晰，也更易于學生把握和理解。但是學生可能存在的問題是，對文章開掘不深，淺嘗輒止。
三、說目標
根據教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標
知識和能力：1、培養(yǎng)學生分析概括能力、表達交流能力。
2、學會從多角度描寫人物的方法
過程和方法：讓學生學會圈點批注，在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力。
情感態(tài)度和價值觀：感知大師的人格魅力，陶冶學生高尚情操，塑造自我美好心靈。
四、說教學重點和難點
重點： ①揣摩語言，把握梁啟超在性格、氣質和修養(yǎng)上表現出的特點；
�、趶淖掷镄虚g的敘述中，把握作者對梁啟超的感情。
難點：學習本文選取典型片段，從正反兩個方面表現人物的描寫方法。
五.說教法和學法
教法：1、問題引導法； 2、交流討論法； 3、點撥法。
學法：1、自主學習法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。
2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
四、說教學過程
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同學們看過央視的《百家講壇》嗎？許多優(yōu)秀學者在節(jié)目中通過精彩的演講，展示了深厚的學術修養(yǎng)和儒雅的學者風范，聞名全國。而今天我們要認識的也是一位演講高手，就讓我們跟著梁實秋一起走進清華，去領略梁任公的風采。（板書課題）
�。ǘ┱b讀感知
閱讀課文，品味并思考：梁實秋先生印象中的梁任公是個什么樣的人？（“有學問，有文采，有熱心腸”）
�。ㄈ﹩栴}探究
�。ā坝袑W問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。重點分析“有熱心腸”）
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？
《桃花扇》“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。梁啟超想到變法的失敗，光緒帝被囚。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩，“先生又張口大笑了”？
長達八年的安史之亂結束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。
3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領導者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
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說說本文從哪些方面寫出了人物的什么特點？模仿這些寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
要求：1、抓住細節(jié)，突出特征；2、語言簡潔，描寫生動；3、不出現老師姓名、學科。
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梁任公為革命奔走呼號，直面生死；為學術嘔心瀝血，筆耕不輟。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。讓我們一起來誦讀《少年中國說》中的片段（投影顯示《少年中國說》，學生齊讀）
五、說作業(yè)：記敘一位老師上課時的言談舉止等，突出其人物風貌。
六、說板書設計
記梁任公先生的一次演講
梁實秋
形象： 特點 手法
肖像 短小精悍
氣質 風神瀟灑 白描
語言 生動有趣，旁征博引
動作 手舞足蹈
《記梁任公先生的一次演講》教學設計 篇7
高中語文新課程改革實施以來，因其內容多，時間緊，而在一線教師中間引起了很大的爭議。這固然與教材本身的內容設置有關，也與教師對新教材的不適應相關，但我想，最主要的還在于教師的教學觀念。我們習慣了面面俱到，習慣了手把手的教，如果讓我們精簡課堂內容，我們總會習慣性的問一聲：這行嗎？在新課程的教學實踐中，我著力在探索的就是：這能行，其中的一種做法就是重視自讀課文的開發(fā)和利用。下面結合公開課《記梁任公先生的一次演講》（自讀課文）談談我的認識。
現在有這樣的觀點：一種認為在進行每一篇課文的教學目標的預設之前，應該至少有單元目標的預設，也就是說，每一單元的學習重難點不能集中在一篇課文中或每篇課文都涉及，而應該分散到每一篇課文能中，既相互呼應，又各有側重，最終構成一個相對獨立的知識結構。另一種觀點認為，教材中有的篇目可以少上或不上，學生完全自學即可。這兩種做法都是為了相對減少教學內容的容量，從而保證課堂教學的節(jié)奏和學生參與的時間。但是，第一種做法沒有把講讀課文和自讀課文區(qū)分開來，第二種做法又忽視了教材編排的科學性，如果按照這兩種做法來看，教材中又何苦要有自讀課文的一席之地呢？那么，如何使用好自讀課文呢？
事實上，單元目標的預設和分散講解確實必不可少，我認為，在講讀課文中，應該結合文本，從三到四個角度來講解同一類型文章的寫作和閱讀技巧，然后在自讀課文中加以運用，這樣既有知識點的積累，也有鑒賞力的訓練。《記梁任公先生的一次演講》選自語文教材第一模塊第三單元，本單元側重于寫人記事類文章，在前面的講讀課文的講解中，我已經初步培養(yǎng)起學生圈點勾畫的閱讀習慣，也講解了寫出人物個性的基本方法，因此，準備在這篇課文的學習中，以學生自學為先，以課堂交流為主，提高鑒賞水平。布置了相對應的預習作業(yè)：1、閱讀課文，找出有疑問的地方，劃出來，提出問題，并試著自己做一點回答。
2、結合課后練習一的范例，在文中做盡可能的圈點勾畫，寫出自己獨到的見解。
和很多自讀課文一樣，本文雖短小精悍，卻是言淺而意深，可供鑒賞學習的角度很多。從寫人記事的角度，從演講技巧的角度，從情感熏陶的角度，從品文品人的角度，都有很多可講之處。如果只是從中擇選一個角度來上，卻忽略了文本的多種閱讀角度和閱讀價值的實現。因此，結合文章的寫作中心“演講”和平時的課堂演講，我又設計了一個教學目標:感知演講的基本技能。這一目標滲透在教學過程中，又與上面的目標相平行，在構想中，是希望學生任意選擇角度進行討論交流，并不要求學生面面俱到。
這樣，自讀課文就成為學生閱讀的材料，而不只是教師講解的材料，既是資源共有，也是成果共享，既體現了學習的自主性，又保證了學習的目的性。當然，既是自讀，在這一過程的實施中，有兩點就很重要：一要保證學生的預習是真正獨立的，而不是從教輔書上抄來的；二要促使學生發(fā)現問題，思考問題，要帶著疑問來上課。我想，這才是自主學習的關鍵。當然，這對教師的要求就在無形中提高了，教師要盡可能透徹的預讀分析課文，要有很好的應變能力和課堂控制能力。
在授課過程中，學生對文章的細致閱讀帶給了我很多驚喜，也給聽課老師們留下的深刻的印象。他們完全掌握了課堂的主動權，正音釋文，分析文本，提出問題，分析問題，解決問題，學生積極地參與到每個教學環(huán)節(jié)中，在獨立思考和合作探究中體驗著學習語文的快樂。
但是，很遺憾的是，從實際效果來看，課堂的節(jié)奏還是快了，學生提問和釋疑的耗時過長，這雖是本節(jié)課的亮點，卻使很多教學細節(jié)不能展開，教師成了幻燈片的放映師，沒能留給學生消化的時間。尤其是學生演講和點評的環(huán)節(jié)，根本是倉促進行，失去了應有之義。在課后交流中，很多老師講到了這一問題，認為是否可以把教學目標再精簡，比如只講人物性格，或只講演講技能。我認為，如果只講一點，那與我對自讀課文的理解又相違背了，看來需要探索的東西還有很多，希望得到各位同仁的指教。
《記梁任公先生的一次演講》教學設計 篇8
廣東省珠海市第二中學 趙紅顏 【教材地位】
《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語文課本第一冊的第三單元，這一單元主要學習四篇記敘散文（另有魯迅《紀念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》、汪曾祺《金岳霖先生》）。它們都是寫人記事的佳作。本單元的學習目標是透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品性的評價，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向。
【教學目標】
根據語文新課標“進一步提高語文素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，從而為學生終身學習和個性的發(fā)展奠定堅實的基礎”的要求，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：
1、知識與技能：
�、拧∨囵B(yǎng)學生分析概括能力、表達交流能力。
⑵ 學會“寫人凸顯人物個性”的寫作方法。
2、過程與方法：
讓學生學會在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力。
3、情感與價值觀：
�、拧「兄獋ト说娜烁聍攘�。
⑵ 塑造自我美好心靈。
【教材分析】
這是一篇文質兼美的文章。文章題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。所以品文和品人是這篇文章的重點。
所謂品文就是品賞文章。所謂品人就是品評人物。
品文是從教書的角度觀照這篇文章，重在賞析文章的寫人技巧，以培養(yǎng)學生分析概括的能力、表達交流的能力。
品人是從育人的角度觀照這篇文章，重在關注人物的性格、品質，以對學生的心靈進行熏陶，塑造學生美好心靈。
【評價標準】
只要學生在整個教學過程中在如下方面有一點收獲，就應該給予鼓勵和肯定，并作出適時的恰當的評價。
如：能自主學習、獨立思考；能與人合作、共同探究；會分析、能概括；能交流、善表達等。
【教學步驟】
教師活動 學生活動 設計意圖 可能問題及預案 一、導入新課（競猜題：猜猜他是誰？）
1、他是廣東新會人。
2、他是中國近代百年歷史中，成就與貢獻巨大的人。
3、他是近代維新派的領袖和學者。
4、他著作頗豐，著有148卷，長達1000余萬字的《飲冰室合集》。
《詩經》中有“高山仰止，景行行止”一句，今天我們就要走近這位極具人格魅力的偉大人物──梁啟超。
二、課文分析（品文與品人）
問題設計：
梁實秋是名人，他以創(chuàng)作散文小品著稱。今天，我們要把他頭上的光環(huán)拿下來，就當這篇文章是平常人──你，我，他寫的，大家試著批改他的文章，給它寫評語，作旁注。
教師積極參與小組討論，并隨時了解學生的學習情況。
三、明事知理
啟發(fā)學生明白一件事情：寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理：一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。
積極思考、
踴躍發(fā)言
步驟：
1、學生與作品作者交流：讓學生自己閱讀課文并獨立思考問題，解決問題；
2、生生、師生交流：讓學生帶著獨立思考后的結果，在小組內互相交流，展開討論，最后拿出小組的意見；
3、生生、師生交流：成果展示，由每個小組選派一名代表就某一個問題闡述本組觀點，以求最終解決問題。
能夠通過本課的學習，積極思考，悟出其中所蘊含的事理。
調動學生學習積極性。
激發(fā)學生崇敬之情及閱讀興趣。
學會分析與概括，學會表達與交流，并賞析文章寫人的技巧
讓學生明事知理。
學生對答案是否有統(tǒng)一標準，可能會有疑慮。此時教師當鼓勵學生積極思考，大膽探索，敢于發(fā)表自己的新見，以實現閱讀的個性化目標。但要強調一點：任何觀點的背后，都得有論據作為支撐，你得自圓其說。
學生的感悟可能會有很多，應該鼓勵學生積極思索，大膽發(fā)表自己的獨特的見解。
【作業(yè)布置】
片段作文練習：
運用從本課中學到的寫人技巧，結合寫作第三單元：“寫人要凸顯個性”，任選一題作文。
1、從肖像、語言或神態(tài)等方面對班上同學進行刻畫。
2、模仿本文寫作：記××老師的一次講課。
（設計目的與思想：能力的遷移，將課內所學知識與技能作課外的延伸與拓展。）
【板書設計】
品文：即品賞文章。重在賞析文章的寫人技巧。
品人：即品評人物。重在關注人物的性格、品質。
《記梁任公先生的一次演講》教學設計 篇9
一、教學目標
1、知識與技能：運用旁批方法，通過品味文章，引導學生掌握記敘文中寫人的寫作方法
2、過程與方法：掌握運用外貌、動作、語言及側面描寫等方式刻畫人物
3、情感態(tài)度與價值觀：理解并學習梁啟超先生的真性情與愛國情感
二、教學重難點
1、運用旁批方法，學會分析人物形象，掌握人物刻畫的方法
2、對《箜篌引》、《桃花扇》、杜詩作適當補充講解
三、教學方法
賞析、合作研討、探究、練筆
四、設計課時
一課時(40分鐘)
五、課前準備
事先印發(fā)導學案，設計預習問題，以及課文相關資料鏈接，包括《箜篌引》備注，《桃花扇》簡介，杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩等。
教學過程：
一、導入
清末時有一位十歲的少年，一天隨父親到朋友家做客。一進家門，他便被院里一株蓓蕾的杏樹迷住了，并偷偷地折下了一枝，遮掩在寬大的袖筒里。誰知，他的這一微妙之舉，恰恰被父親和朋友的家人看在眼里。他的父親教子甚嚴，但又不好當面開口，便匆匆走進客廳安然落座了。父親總為兒子這件事惴惴不安，一心想不露聲色地訓示兒子一番。筵席開始了，父親靈機一動，便當眾對少年說：“開宴前，我先出一上聯，如能對好，方可舉杯，否則，只能為長輩斟酒沏茶，不準落座�！鄙倌瓴恢赣H的用意，毫無思想準備，但憑腹中的才學，自信不會出丑，于是滿口答應下來。父親略加思索，作出上聯：“袖里籠花，小子暗藏春色”。這少年聽后一驚，恍然大悟，但也未顯失色，隨口對來：“堂前懸鏡，大人明察秋毫”。對聯一經出口，堂前喝彩不已。父親早忘了那件不體面的趣事，他被兒子那字字珠璣、音韻鏗鏘、對仗工穩(wěn)的下聯陶醉了。這個少年后來成為了中國歷一個“百科全書式”的人物。那么，同學們猜一猜，這個少年是誰呢？他就是--梁啟超，是我們今天所學課文的主人公。
（設計意圖：此導入能夠引發(fā)學生興趣，了解梁啟超其人。）
二、自學檢查
1、字音字詞檢查（見《導學案》，教師ppt展示）
2、解題，并提問：對于本篇文章主人公，你了解多少？
明確：公車上書、戊戌變法、云南起義。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。中國近代維新派領袖，學者。創(chuàng)辦中國近代第一本新文學雜志《新小說》。倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。中國歷一位百科全書式的人物：政治活動家，啟蒙思想家，資產階級宣傳家，教育家，史學家，文學家。
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節(jié)在于檢查學生預習，做好基礎落實，進一步引導學生走入文本）
三、自主研習
文中對梁啟超及其這次演講做了哪些描述，畫出描寫的句子，仿照課后習題一，做旁批。然后分析梁啟超的人物形象，品味作者的語言。
正面描寫：肖像，神態(tài)，語言，動作（細節(jié)）描寫
側面描寫：聽講者的感受和表現
梁啟超的個性特點：謙虛、自負、風趣、沉著有力、洪亮激亢、聲情并茂、文采出眾、技巧純熟、博聞強記
四、合作探究
1、結合印發(fā)的資料，說說作者在文中引用的三處材料有何用意？
明確：
引用《箜篌引》的用意：
梁啟超是一個“過渡時代”的英雄，這個時代險象環(huán)生，他卻用他的行動去實踐愛國救國的理想，歷盡滄桑仍近似瘋狂滴執(zhí)著于信念的梁啟超，不正是那個明知死路，仍蹈死不悔的白首狂夫么？他投身于變法洪流，踏上救國道路，飽嘗艱辛，卻義不容辭，這十六字的《箜篌引》也許就是梁啟超執(zhí)著前行的真情寫照吧！
引用《桃花扇》的用意：
這個悲劇中藏著梁啟超的身影，含著他的悲苦，他就如同左良玉，幾十年憂國如病，以天下為己任，卻未能實現理想，同僚或死或逃，而推行變法的光緒皇帝死于非命，獨殉了社稷蒼生。這位一輩子都在探求中國富強之路的“行者”，演講到這一段時，心中蓄積的巨痛如潰堤洪水，噴涌而出，終于“痛哭流涕而不能自已”。
引用杜甫詩用意：
救國于危難之中是中國讀書人自以為的本分之責，當他高聲誦讀杜詩時，他的情感也遙接千年前的杜甫，為“官軍”收復失地而喜淚滿衣，所以他“張口大笑”了。
此三則材料都體現梁啟超一生“愛國救國”的理想。
2、歸納：梁啟超先生的形象
梁啟超是一個才華橫溢、博聞強識、風趣幽默、謙遜自負、穩(wěn)健瀟灑、有熱心腸的愛國學者形象。
�。ㄔO計意圖：加強印象，學會人物形象分析，為高考現代文閱讀分析人物做鋪墊）
3、進一步感受梁啟超的愛國情懷，誦讀梁啟超《少年中國說》（節(jié)選）
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球！
�。ㄔO計意圖：通過自主學習，合作探究，學生可暢所欲言，教師結合實際正確引導，讓學生對梁啟超其人有更深刻的了解，誦讀部分更能激發(fā)學生的愛國熱情）
五、小結：
規(guī)律總結--本文在寫人方面的獨特寫法：
抓住細節(jié)
突出個性
正側結合
六、課堂反饋
請模仿本文寫人手法描寫一個大家都熟悉的人。要求：
1.抓住細節(jié)，突出特征；
2.語言簡潔，描寫生動；
3.不出現姓名；
4.完成后由各小組推薦，本人朗讀，由聽眾辨別是誰，看誰寫得最像。
�。ㄔO計意圖：讓學生活學活用，既激發(fā)語文學習的興趣，也能鞏固寫人手法的運用）
七、作業(yè)布置：
課外閱讀梁實秋的《雅舍》。
《記梁任公先生的一次演講》教學設計 篇10
海南省海口市第一中學 朱海軍 一、導入──認識梁啟超
1、我所知道的梁啟超：
請學生談談對梁啟超的了解。
2、梁啟超及其子女：
演示幻燈片：梁啟超青年、中年時期的活動及其照片，梁啟超子女的照片。
3、師：下面讓我們一起品讀梁實秋的散文《記梁任公先生的一次演講》，穿越時空的隧道，走進梁啟超，去感受他獨特的人格魅力。
二、新課──走進梁啟超
1、聽課文錄音：
伴隨深情地課文朗讀，同學們仿佛回到了清華大學的禮堂，大師的音容笑貌如在眼前。好，聽完錄音，請大家談談感受。
2、學生談初步感受。
3、評點文章，深入感知。
⑴ 出示評點法的要求：評點人物、寫法。
�、啤∽灾髟u點，匯報結果。
品人：
活動：
請同學補充：一個 的梁任公
讓學生從學識和人品兩方面概括，并嘗試用對聯形式概括�；脽羝鍪竞m致梁啟超的挽聯。
品文：
為什么梁任公能給大家留下深刻的印象，除了他淵博的學識和獨特的熱格魅力，還要歸功于作者高超的寫作技巧。
出示：語言簡練傳神；抒情敘事相結合。
4、總結
三、拓展──緬懷梁啟超
幻燈片出示梁啟超的《少年中國說》片斷。同學們齊讀，感受青年梁啟超的豪情，激發(fā)同學們的民族自豪感和責任感。
四、布置作業(yè)
《記梁任公先生的一次演講》教學設計 篇11
【教學目標】
根據語文新課標“進一步提高語文素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，從而為學生終身學習和個性的發(fā)展奠定堅實的基礎”的要求，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：
1、知識與技能：
�、排囵B(yǎng)學生分析概括能力、表達交流能力。
�、茖W會“寫人凸顯人物個性”的寫作方法。
2、過程與方法：
讓學生學會在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力。
3、情感與價值觀：
�、鸥兄獋ト说娜烁聍攘�。
⑵塑造自我美好心靈。
【教材分析】
這是一篇文質兼美的文章。文章題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。所以品文和品人是這篇文章的重點。
所謂品文就是品賞文章。所謂品人就是品評人物。
品文是從教書的角度觀照這篇文章，重在賞析文章的寫人技巧，以培養(yǎng)學生分析概括的能力、表達交流的能力。
品人是從育人的角度觀照這篇文章，重在關注人物的性格、品質，以對學生的心靈進行熏陶，塑造學生美好心靈。
【評價標準】
只要學生在整個教學過程中在如下方面有一點收獲，就應該給予鼓勵和肯定，并作出適時的恰當的評價。
如：能自主學習、獨立思考；能與人合作、共同探究；會分析、能概括；能交流、善表達等。
【教學步驟】
教師活動學生活動設計意圖可能問題及預案
一、導入新課（競猜題：猜猜他是誰？）
1、他是廣東新會人。
2、他是中國近代百年歷史中，成就與貢獻巨大的人。
3、他是近代維新派的領袖和學者。
4、他著作頗豐，著有148卷，長達1000余萬字的《飲冰室合集》。
《詩經》中有“高山仰止，景行行止”一句，今天我們就要走近這位極具人格魅力的偉大人物──梁啟超。
二、課文分析（品文與品人）
問題設計：
梁實秋是名人，他以創(chuàng)作散文小品著稱。今天，我們要把他頭上的光環(huán)拿下來，就當這篇文章是平常人──你，我，他寫的，大家試著批改他的文章，給它寫評語，作旁注。
教師積極參與小組討論，并隨時了解學生的學習情況。
三、明事知理
啟發(fā)學生明白一件事情：寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理：一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。
積極思考、踴躍發(fā)言
步驟：
1、學生與作品作者交流：讓學生自己閱讀課文并獨立思考問題，解決問題；
2、生生、師生交流：讓學生帶著獨立思考后的結果，在小組內互相交流，展開討論，最后拿出小組的意見；
3、生生、師生交流：成果展示，由每個小組選派一名代表就某一個問題闡述本組觀點，以求最終解決問題。
能夠通過本課的學習，積極思考，悟出其中所蘊含的事理。
調動學生學習積極性。
激發(fā)學生崇敬之情及閱讀興趣。
學會分析與概括，學會表達與交流，并賞析文章寫人的技巧
讓學生明事知理。
學生對答案是否有統(tǒng)一標準，可能會有疑慮。此時教師當鼓勵學生積極思考，大膽自己的新見，以實現閱讀的個性化目標。但要強調一點：任何觀點的背后，都得有論據作為支撐，你得自圓其說。
學生的感悟可能會有很多，應該鼓勵學生積極自己的獨特的見解。
【作業(yè)布置】
片段作文練習：
運用從本課中學到的寫人技巧，結合寫作第三單元：“寫人要凸顯個性”，任選一題作文。
1、從肖像、語言或神態(tài)等方面對班上同學進行刻畫。
2、模仿寫作：記××老師的一次講課。
（設計目的與思想：能力的遷移，將課內所學知識與技能作課外的延伸與拓展。）
【板書設計】
品文：即品賞文章。重在賞析文章的寫人技巧。
品人：即品評人物。重在關注人物的性格、品質。
《記梁任公先生的一次演講》教學設計 篇12
教學目標
1、了解文學常識（梁實秋和梁啟超）。
2、學習加旁批的閱讀方法。
3、引導學生學習細節(jié)描寫及側面烘托的人物寫作方法。
4、學習在記敘中加入自己的評論和感受的寫法。
教學重點
作者怎樣通過敘事來表現人物性情。
教學難點
作者如何在記敘中加入自己的評論和感受。
教學時數
1課時。
教學過程
一、導入
我們先來做一道競猜題：
猜猜他是誰。我對他有四個描述：
1、他是廣東新會人。
2、他是中國近代百年歷史中成就與貢獻巨大的人。
3、他是近代維新派的領袖和學者。
4、他著作頗豐，著有148卷，合編為《飲冰室合集》。
他是誰呢？
梁啟超。
同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風云的人物，哪位同學能介紹一下他的政績呢？
戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書。
那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。
二、作者及梁任公簡介
提示：
學生應明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品：
成就：現代著名散文家、文學評論家、翻譯家
作品：《雅舍小品》《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》《莎士比亞戲劇全集》《遠東英漢大辭典》
風格：風趣幽默、樸實雋永
飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用“飲冰室主人”為筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的憂心如焚。
梁任公先生是中國近現代政壇風云人物，也是學術界一位難得的才子。課文《記梁任公先生的一次演講》并未從政治家的角度表現先生，而是從他的學者身份著眼表現其學識淵博以及他自由灑脫的真性情，給我們展現了一個真實的、活生生的梁任公。
三、速讀課文，給課文作旁注
1、提問：到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時有什么特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句并參照課后練習一給這些語句加旁批。
提示：
梁任公演講特點：
開場白：獨特（謙遜、自負）
聲音：沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn)、睿智）
內容：豐富有趣（博聞強識、學識豐富）
表情：成為表演酣暢淋漓（感情豐沛）
肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑（瀟灑自信），眼神光芒四射
神態(tài)：生動有趣（自負、謙遜）
語言：旁征博引（風趣、博聞強識）
動作：手舞足蹈（自由灑脫）
總之，梁任公是一個有學問，有文采，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。
2、提問：梁啟超的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？
明確：
深刻印象，從課文中找原句：
�、胚^去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
�、莆矣浀们迩宄�，在一個風和日麗的下午，……這就是梁任公先生。
�、俏矣浀盟_頭講一首古詩。
⑷除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好。
�、捎谑俏蚁肫鹆藦那暗囊欢谓洑v，筆而記之。
4、提問：梁的形象如何在文中得到完美展示的？
明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)等的細節(jié)描寫，在細節(jié)和側面描寫中展示人物性格特征。
四、理解疑難語句
提問：如何理解“他的廣東官腔是很夠標準的，……其效果可能反要差一些�！边@段話。
提示：梁啟超是廣東人，百日維新中，光緒曾召見梁啟超，命梁上《變法通議》，光緒帝讀后大加嘆賞，謂左右：“梁文章寫得好，可就是他那廣東話太難聽�！眰髡f梁啟超北京話說得太差，光緒聽得十分吃力仍不明白，便讓他辦理譯書局去了。語言的障礙使梁啟超失去了大膽建言的可能，這確令他抱恨終身。后來，梁啟超請夫人教他學習“官話”，等到清華演講時，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了。
提問：如何理解“我記得他開頭講一首古詩，箜篌引……有情節(jié)，有背景，有人物，有情感�！边@段話。
提示：
這里說的悲劇是《古詩源》里記載的一個故事，說“朝鮮津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披發(fā)提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚凄愴，曲終，亦投河而死�！�
而在梁任公講稿中是這樣的：“古樂府里頭有一首箜篌引，不知何人所作，據說是有一個狂夫，當冬天早上，在河邊‘披發(fā)亂流而渡’。他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起來梁啟超在演講中是作了即興渲染的。
但是據聞一多先生談到自己學生時代在清華聽梁啟超講授古樂府箜篌引《公無渡河》，又是不同的講法。他說，梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復地念：“公、無、渡、河，”“好！”“公、無──渡、河，”“好！”“渡河──而死──，當奈──公何！”“好，真好，實在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，朗誦贊嘆過后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了……聞先生回憶完后，把聲音壓低，兩手一攤，說：“大師講學，就是這樣！”
五、理清思路
課文大致可分為三部分：
第一部分（第1段）：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。從這些簡略的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公在政治領域和學術領域都是能人、高師。以政治業(yè)績?yōu)榕阋r，突出其學術上的威望和影響。意謂此等能人、高師演講，必定是有分量的。此處為下文具體描寫演講情景張目。
第二部分（第2～9段）：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體，占了大量篇幅。
第2段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人，表現人物的精神、作風、修養(yǎng)。行文至此，尚未開始描寫演講，所以也可以將這一段歸并到第一部分，作為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。
第3段交代演講的時間、地點和人物（人物有老師梁任公和學生，包括作者），并描寫梁任公的形象。描寫形象又著重于表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風范。至此演講仍未開始，作者先描寫梁任公的形象，似乎有意先給讀者一個具體的人物形象，讓讀者在腦海中帶著這一形象，來欣賞以下各段梁氏演講過程。
第4段寫梁任公的奇特的開場白，以及他的語音語調。他的開場白，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質。這是文章中一個亮點。
以下數段正式寫梁任公講課，列舉他的講課內容，他的背誦方式，他興會所至近于表演的情景，交代演講的效果（梁大汗淋漓，狀極愉快；學生感動，對文學發(fā)生了愛好）。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現，也是接續(xù)“開場白”后的更加深入細致的精彩描寫。
第三部分（最后一段）：點明梁任公作為學者的主要特點，結束全文。
總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公的政治和學術的影響，寫梁任公的演講稿，都是為著渲染氣氛，為后面人物出場鋪設背景，為后面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，氣勢不凡，已經頗顯描寫之精彩了；梁氏獨特的開場白，是全文最精彩的。
六、小結
這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。本文擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。
《記梁任公先生的一次演講》教學設計 篇13
課文
梁任公先生晚年不談政治，專心學術。大約在1921年左右，清華學校請他作第一次的演講，題目是《中國韻文里表現的情感》。我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰，倒不是因為他是戊戌政變的主角，也不是因為他是云南起義的策劃者，實在是因為他的學術文章對于青年確有啟迪領導的作用。過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
任公先生的這一篇講演稿，后來收在《飲冰室文集》里。他的講演是預先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。但是讀他這篇文章和聽他這篇講演，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。
我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問——，”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的。他的廣東官話是很夠標準的，距離國語甚遠，但是他的聲音沉著而有力，有時又是洪亮而激亢，所以我們還是能聽懂他的每一字，我們甚至想如果他說標準國語其效果可能反要差一些。
我記得他開頭講一首古詩，箜篌引：
公無渡河。/公竟渡河！/渡河而死，/其奈公何！
這四句十六字，經他一朗誦，再經他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。我在聽先生這篇講演后約二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從衷來，頓時憶起先生講的這首古詩。
先生博聞強記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。
先生的講演，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌�。他真是手之舞足之蹈，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。聽他講到他最喜愛的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從衷來，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了！又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
這一篇講演分三次講完，每次講過，先生大汗淋漓，狀極愉快。聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好。先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍！
有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。
教案
一、教學目標:
1引導學生學習細節(jié)描寫及側面烘托的人物寫作方法
2學習加旁批的閱讀方法
3學習在記敘中加入自己的評論和感受
二、教學重點：
作者怎樣通過敘事來表現人物性情。
三、教學難點：
作者如何在記敘中加入自己的評論和感受。
四、課時安排：
二課時
五、教學方法：
賞析法討論法朗讀法
六、教學用具：
生字詞卡片投影片
七、教學過程：
第一課時
1、導入：同學們有聽演講的經歷嗎?大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎?梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風云的人物，有哪位同學能為老師介紹以下他的政績呢?(戊戌變法云南起義與康有為并稱“康梁”公車上書)
那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢?如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》(板書課題)
2、作者簡介(學生應明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品)
原名：梁治華
成就：散文家文學評論家翻譯家
作品：《雅舍小品》(續(xù)集)《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》
風格：風趣幽默樸實雋永
3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考：
A文章記敘了梁啟超的哪些情況?
B他的演講給聽眾留下怎樣的印象?從哪里可以看出來?
(1)齊讀生字詞
戊(wù)戌(xū)叱咤(zhà)蒞(lì)臨迥(jiǒng)異
精悍(hàn)激亢(kàng)箜(kōng)篌(hóu)酣(hān)暢
薊(jì)北
(2)回答思考問題
A明確：音容笑貌學者風度
B明確：深刻印象從課文中找原句
①過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
�、谖矣浀们迩宄�，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
�、畚矣浀盟_頭講一首古詩。
�、艹水敃r所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好。
�、萦谑俏蚁肫鹆藦那暗囊欢谓洑v，筆而記之。
4、到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢?也就是說他在演講時有什么特點?請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句并參照課后練習一給這些語句加旁批。討論結束后，每組派多位代表向全班同學發(fā)布討論結果。發(fā)布內容包括特點及旁批。需要注意的是，每組每位代表限說最多兩個特點。最后特點+代表人數最多的一組為勝。勝出者可要求任何一位同學或老師朗誦課文。
5、朗誦課文
6、補充《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內容
八、課后作業(yè)：
找出文中細節(jié)及側面描寫的地方，想一想這樣寫有什么好處，總結本文的寫作特點。
九、板書設計：
梁任公演講特點
開場白：獨特(謙遜、自負)
聲音：沉著有力，洪亮又激亢(沉穩(wěn)睿智)
內容：豐富有趣(博聞強識學識豐富)
表情：成為表演酣暢淋漓(感情豐沛)
肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍
步履穩(wěn)健
氣質風神瀟灑(瀟灑自信)
眼神光芒四射
神態(tài)：生動有趣(自負、謙遜)
語言：旁征博引(風趣、博聞強識)
動作：手舞足蹈(自由灑脫)
十、教學后記：
這是我實習中上的第一堂課，由于沒有經驗，對時間的把握不好，課堂前半部分留給學生思考回答問題的時間太多了，以至于沒有完成本課時的教學內容，對《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內容的補充要留到下節(jié)課才能完成。但課堂過程中以討論和結果發(fā)布會的形式非常能調動學生的學習積極性，這節(jié)課學生的參與度很高，絕大部分的同學都能積極思考，并敢于回答問題。但是在學生回答問題后，有些答案很好，也是我沒有思考到的。但是除了簡單的表揚鼓勵外，我不善于把學生的思考結果與自己的板書設計結合起來，授課過程中比較拘泥于教案，顯得不夠靈活。
總的來說，這節(jié)課的優(yōu)點是教態(tài)自然、大方，聲音清晰洪亮，能調動學生學習的積極性，不足在于時間掌握不好，拘泥于教案。
第二課時
1、導入：上節(jié)課我們討論了梁啟超在演講中表現出來的性格特點，也以新聞發(fā)布會的形式總結了這些特點，這節(jié)課我們就要看看作者是怎樣在行文中展現這些特點，刻畫人物形象的?
2、首先，我們來根據上節(jié)課的學習總結一下梁的形象。
明確：撇開政壇上的梁不說，在文壇上，梁是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。
3、梁的形象如何在文中得到完美展示的?
明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)等的細節(jié)描寫，在細節(jié)和側面描寫中展示人物性格特征。(舉例：課文原句)
4、本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的?
①直接表達
A那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰
B先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。
C有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人?
�、诎胫苯影牒畹谋磉_
A我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。
B他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。
C除了當時所受的感動之外，不少人對此于中國文學發(fā)生了強烈的愛好。
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A描寫外貌，著重于表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風范。
B他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。
C標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼梁，已是一種尊敬和愛戴。
教學后記：
第一次真正站上講臺面對學生，總以為會緊張得語無倫次，但事實上，當我看到教室里一張張稚氣的臉時，心里充滿了自豪感。按照教案中事先準備好的程序，我可以順利的展開教學內容，學生的配合度也挺不錯的。人生中的第一堂課就在緊張、興奮中匆匆而去了�？偟膩碚f，這兩節(jié)課基本上完成了教學任務，教學目標在課堂中也有所體現。不足之處在于，對考點的把握還不到位。
反思
對于這樣一篇自讀課文，要在一節(jié)課的時間里讓學生真正有所收獲，我考慮再三后決定讓學生掌握人物肖像的描寫方法。我的反思如下：
一、整個課堂有張有弛，詳略得當。對于一些基礎常識，如人物介紹、演講特點等，我只是或以課件形式展示或以提問形式讓學生自行尋找答案，不過多的浪費時間，而一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時間給學生閱讀并練筆，注意“講練結合”。
二、準備充分，對學生的引導較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動自然有效。在授課過程中，我時刻關注學生的思與做，對學生的練筆也能做到點評中肯、及時。
三、當然，由于教學經驗不足，這堂課也存在著一些問題，例如語言不夠簡潔，在學生回答問題完后，還總是重復學生的答案;語速過快，且一次提問問題過多等問題。而課堂教學則是口頭講授，一次提多個問題，會讓學生產生記憶困難和理解困難等現象，不利于學生思考并回答問題。這些是我在以后的教學中要注意并改正的問題。
講到任公先生在作演講時講到的那首古詩《箜篌引》，首先我?guī)ьI學生分析了下這首古詩講述了怎樣一個故事，再結合任公先生的生平簡單講了一下這首古詩折射出來的任公先生的政治立場和傾向。在這之后，作者梁實秋先生對任公朗讀這首詩時的情形做出了評價。分別是正面描寫“有起承轉合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”和側面描寫任公先生的演講很有感染力，原文是“我在聽這篇演講二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，不禁悲從中來，頓時憶起先生講的這首古詩�！敝v到這時，我設計問題，這兩句分別運用了什么樣的描寫方法，預設的答案是學生能夠回答出正面描寫和側面描寫�？墒沁^了很久，都沒有學生能夠回答出來。下課后我對這一現象作出了思考。
有可能像這類描寫方法，表達方式，寫作技巧之類的概念在學生腦海里印象很模糊，他們可能根本不知道描寫方法有哪幾種。這是作為教師，在提問上設計問題方面應該要有坡度。課下我仔細想了下，是我忽略了他們的基礎知識和對基本概念的掌握程度。我應該先設問：描寫方法一般分為哪幾種，如果學生答不出來的話應該給他們明確，明確講解描寫一般分為正面描寫和側面描寫，對主體的直接描寫稱為正面描寫，描寫客體來反襯主體的描寫稱為側面描寫。這樣給學生明確什么是正面描寫和側面描寫，學生有可能就能夠回答出文中運用正面描寫和側面描寫的語句了。
還有結尾處作者評價任公先生是一個“有學問，有文采，有熱心腸”的人。我首先提問“大家認為有學問，有文采，有熱心腸這三者中什么最難得”，學生很快就回答出了我想要的答案“熱心腸”，接著我就追問大家對熱心腸是如何理解的，這個地方學生就回答不出來了。而我預設的答案是因為梁任公先生心系國家，心系百姓，在他演講中講到國家覆亡時痛哭流涕而不能自已，講到國家收復失地時竟于涕泗交流之中張口大笑，先生的喜怒哀樂都是被社稷民生所牽絆，可以看出先生有著憂國憂民的情懷，是一個熱心腸的人。課下我思考后，有可能學生還是不能理解“熱心腸”，可以有坡度的一步步引導。可以首先問同學們現在我們說“熱心腸”是什么意思，學生肯定能回答出“熱心快腸”的意思，樂于幫助別人等意思。然后再進行引導。我們說一個人樂于助人，關心別人就是有熱心腸，那梁啟超先生肯定也有這方面的品質，但是更為難得的是梁啟超先生關心的是整個國家的命運，關心百姓的命運，是一種更深刻和偉大的熱心腸。我相信，這樣有坡度的設計，學生就能理解梁任公先生的熱心腸了吧。