記梁任公先生的一次演講 教案（精選6篇）
記梁任公先生的一次演講 教案 篇1
【教學(xué)設(shè)計(jì)背景與教學(xué)設(shè)想】
《記梁任公先生的一次演講》一文似淺實(shí)深。文章通過(guò)一些細(xì)節(jié)把梁任公先生刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)，但最主要的應(yīng)是隱含在這細(xì)節(jié)里面的先生的一腔愛(ài)國(guó)熱情。學(xué)生一般會(huì)注意到文中的細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)到梁?jiǎn)⒊壬穆收�、真性情，但容易忽略文章所隱含的梁先生的愛(ài)國(guó)精神。因此，教師的作用主要在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理，體察任公的愛(ài)國(guó)情操。
平常說(shuō)到愛(ài)國(guó)主義，學(xué)生總是覺(jué)得很空，覺(jué)得在這樣和平的年代里講愛(ài)國(guó)主義似乎離自己很遠(yuǎn)。而這篇課文其實(shí)就是對(duì)學(xué)生一次很好的人文教育，而且這種教育不是說(shuō)教式，它是切切實(shí)實(shí)能打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)感染學(xué)生教育學(xué)生影響學(xué)生。
因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中教師既要抓住文本，又要注意文本中所體現(xiàn)所承載的人文內(nèi)涵，注意工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)的重點(diǎn)要放在通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的深入理解體察任公的愛(ài)國(guó)精神上。
【單元目標(biāo)與課文目標(biāo)】
這篇課文放在第三單元“寫(xiě)人記事的散文”中。單元目標(biāo)是透過(guò)對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操。據(jù)此，把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的賞析體察任公先生的真性情與愛(ài)國(guó)情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)安排】
一節(jié)課是有限的，一篇課文不必面面俱到。有的地方盡管很精彩，如任公先生的出場(chǎng)、開(kāi)場(chǎng)白等，但學(xué)生一看就明白，就不必在課上再花時(shí)間。
重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)先生所講的《箜篌引》、《桃花扇》、杜詩(shī)的理解上，通過(guò)對(duì)這些地方的理解來(lái)了解先生的心理與情感。這些地方要挖掘，要引導(dǎo)，要能深入。
難點(diǎn)在《箜篌引》的理解。處理上，先看《桃花扇》、杜詩(shī)，初步領(lǐng)會(huì)任公的愛(ài)國(guó)情懷后再來(lái)理解《箜篌引》，就相對(duì)容易了。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，要舍得花時(shí)間，因?yàn)檫@是體察人物的個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
【設(shè)計(jì)時(shí)段】
一課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
資料鏈接，事先制成 ppt 文件。（如：杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩(shī)，梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》（節(jié)選），屈原的“安能以身之察察，受物之汶汶者乎……”等 。）
【教學(xué)方法】
教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)閱讀。
【教學(xué)過(guò)程】
一、設(shè)疑導(dǎo)入
師：“同學(xué)們，我們平常說(shuō)這個(gè)人“熱心腸”是什么意思？”
板書(shū)：
熱心腸
生：“心腸好，喜歡幫助別人，也就是樂(lè)于助人。”
師：“《記梁任公先生的一次演講》這篇文章最后一小節(jié)中說(shuō)道：‘有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？’可全篇文章并無(wú)一處寫(xiě)到梁先生幫助別人，樂(lè)于助人的事，那么在這篇文章中的“熱心腸”如何理解？”
�。▎�(wèn)題提出后，學(xué)生一時(shí)不能解答。因?yàn)檫@是他們事先未能注意到的。在學(xué)生疑惑與好奇心被激起時(shí)要求同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題去看文章。）
二、閱讀文本，初步理解“熱心腸”
師：“同學(xué)們帶著問(wèn)題又讀了文章，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文章中的‘熱心腸’如何理解？”
生1：“我覺(jué)得是指梁先生的真實(shí)，把自己的喜怒哀樂(lè)真實(shí)地表現(xiàn)在人們眼前，不做作，不掩飾。他講《桃花扇》時(shí)‘悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚’；他講杜詩(shī)時(shí)‘于涕泗交流之中張口大笑’；他背誦忽然記不起下文時(shí)，‘便用手指敲打他的禿頭’。”
師：“說(shuō)得有道理，能從文中尋找依據(jù)形成自己的看法，這非常好。”（板書(shū)：真性情）“其他同學(xué)的意見(jiàn)呢？”
生2：“我認(rèn)為梁先生是一個(gè)感情真摯、豐富的人。文中說(shuō)他演講時(shí)‘他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息’。”
師板書(shū)：
富有感情
生3：“我認(rèn)為他是一個(gè)懷有熾熱的愛(ài)國(guó)心的人。他用他的學(xué)術(shù)用他的演講感動(dòng)了學(xué)生教育了學(xué)生。文中說(shuō)道‘除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好’。”
師板書(shū)：
熾熱的愛(ài)國(guó)心
師：“帶著問(wèn)題看書(shū)，同學(xué)們對(duì)文本的閱讀也就更仔細(xì)更深入，回答的也是有根有據(jù)。同學(xué)們是從先生在演講時(shí)的表現(xiàn)得出的，且先生這樣的表現(xiàn)和他演講的內(nèi)容有關(guān)。下面我們就具體來(lái)看他演講了些什么內(nèi)容，讓他如此動(dòng)情。
三、細(xì)節(jié)賞析
1、關(guān)于杜詩(shī)“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳……”
師：“先來(lái)看同學(xué)們說(shuō)到的杜詩(shī)‘劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳……’，誰(shuí)能說(shuō)出杜甫這首詩(shī)的題目？
生：“《聞官軍收河南河北》。”
師：“詩(shī)人此時(shí)是喜還是悲？”
生：“喜。”
師：“詩(shī)中可是說(shuō)“初聞涕淚滿(mǎn)衣裳”。”
生：“那是喜極而泣。”
師：“是這樣。（投影出示全詩(shī)）這首詩(shī)被稱(chēng)為杜甫的‘第一快詩(shī)’。我們一起來(lái)讀一讀”（學(xué)生讀詩(shī)）
師：“請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)，杜甫為何而‘快’？”
生：“河南河北原被叛軍占領(lǐng)的土地現(xiàn)被收復(fù)，叛軍被打敗，所以杜甫很快樂(lè)。”
師：“我們都知道杜甫是一位憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)人，長(zhǎng)達(dá)八年的“安史之亂”，致使國(guó)家動(dòng)蕩不安，百姓流離失所，此時(shí)詩(shī)人聽(tīng)說(shuō)戰(zhàn)亂終于平定，自己盼望多年的安定和平終于到來(lái)，自然喜極而泣。”
師：“任公‘于涕泗交流之中張口大笑’，可見(jiàn)先生一定是與這首詩(shī)產(chǎn)生了共鳴。那么，先生所處的時(shí)代社會(huì)狀況與杜甫當(dāng)時(shí)可有相似之處？任公與杜甫之心又有什么相通之處呢？”
生：“19世紀(jì)末20世紀(jì)初是中國(guó)最為動(dòng)蕩、混亂的時(shí)代。當(dāng)時(shí)中國(guó)處于軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，先生就生活在這樣的時(shí)代。國(guó)家動(dòng)蕩讓他涕泗交流，戰(zhàn)亂平定國(guó)家安定讓他張口大笑，他和杜甫一樣是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的。先生希望國(guó)家安定、富強(qiáng)。從他的哭與笑中我們可以看出任公先生的愛(ài)國(guó)情懷。”
2、關(guān)于《桃花扇》：
師：“同學(xué)們剛才還提到了先生在演講《桃花扇》時(shí)的動(dòng)情。有誰(shuí)看過(guò)這部作品的，能向我們介紹一下嗎？”
�。▽W(xué)生一時(shí)茫然。有學(xué)生舉手，老師請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)說(shuō)。）
生：“我聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但沒(méi)看過(guò)，不知道具體的內(nèi)容。”
師：“《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，是悲嘆明朝滅亡的。那么大家也就知道了其中所說(shuō)的高皇帝是誰(shuí)了吧？”
生：“崇禎皇帝。”
師：“有沒(méi)有同學(xué)了解崇禎皇帝的。能向我們介紹一下這是一個(gè)怎樣的皇帝？”
生1：“他是明朝最后一個(gè)皇帝，在清兵攻入北京城后自縊而死。”
生2：“崇禎皇帝其實(shí)是一位很有作為的皇帝，即位后，立即剪除魏忠賢的勢(shì)力，希望國(guó)家能強(qiáng)盛起來(lái)，但最終不能改變現(xiàn)實(shí)。是一個(gè)可敬又可悲的人。”
師：“我和這位同學(xué)有同感。崇禎皇帝是一位勵(lì)精圖治的亡國(guó)之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當(dāng)時(shí)明朝大勢(shì)已去，積重難返，江山移人，他也自殺身死。”
師：“可是崇禎帝死去距梁先生當(dāng)時(shí)是已近300年，和任公先生又沒(méi)什么關(guān)系，先生卻是‘悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚’，先生這樣的悲傷流淚，定是觸動(dòng)了他的內(nèi)心，它究竟?fàn)縿?dòng)了先生內(nèi)心怎樣的傷痛呢？”
�。▽W(xué)生思考、沉默。）
師（引導(dǎo)）：“先生如此之悲絕不僅僅是崇禎帝，而是由崇禎帝想到了誰(shuí)？”
�。▽W(xué)生馬上想到：光緒帝。）
師：“對(duì)。先生是由崇禎想到了自己曾追隨的光緒帝。哪位同學(xué)能向我們介紹一下光緒帝？”
生：“光緒帝也是位很想有所作為的皇帝，17歲親政，但實(shí)權(quán)掌握在慈禧太后手中。面對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗的屈辱，他深知‘非變法不能立國(guó)’，決心變法圖強(qiáng)。1898年6月，下詔變法維新。9月，慈禧太后發(fā)動(dòng)政變，光緒帝被囚禁，戊戌變法失敗，光緒‘力圖振作’的愿望始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)。”
師：“說(shuō)得很好�？梢�(jiàn)，任公先生悲的不是崇禎，是崇禎帝讓他想到了光緒帝，他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國(guó)家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛(ài)國(guó)情懷！”
師：“戊戌變法失敗，光緒帝被囚禁，那其他人呢？”
生：“變法失敗，光緒被囚禁，戊戌六君子被殺�？涤袨�、梁?jiǎn)⒊油龅饺毡尽?rdquo;
師：“梁?jiǎn)⒊油龅饺毡�，是否覺(jué)得自己逃過(guò)一劫，就此安心、輕松了呢？逃亡到日本后他給自己的書(shū)齋取名為“飲冰室”，筆名為“飲冰室主人”。我想問(wèn)一下，我們同學(xué)什么情況下最想飲冰？”
生1：“夏天最熱的時(shí)候。”
生2：“心里特別激動(dòng)或煩躁不安時(shí)，或特別有激情時(shí)。”
師：“‘飲冰’，出自《莊子·人間世》：‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？’梁?jiǎn)⒊谖煨缯兪√油鋈毡竞笥?lsquo;飲冰室主人’為筆名，可見(jiàn)其內(nèi)心的惶恐焦灼，他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、憂(yōu)心如焚。
3、關(guān)于《箜篌引》：
師：“先生演講的內(nèi)容除了這些之外，還講了什么？“
生：“《箜篌引》。”
師：“剛才同學(xué)們?cè)诎l(fā)言時(shí)都沒(méi)提到這一點(diǎn)，為什么呢？”
生：“不大懂。”
師：“有疑問(wèn)是好事，下面我們就來(lái)解決這個(gè)疑惑。箜篌是什么，大家知道嗎？”
�。ㄉ鷵u頭。）
既而，有學(xué)生說(shuō)：“大概是一種樂(lè)器吧。”
師：“對(duì)的，是一種古老的樂(lè)器。在清代劉鄂的《老殘游記》中有介紹，這種樂(lè)器有點(diǎn)像我們現(xiàn)在的豎琴。其聲凄涼悲愴。”
師：“我們?cè)賮?lái)看這首詩(shī)，你認(rèn)為詩(shī)中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？”
生：“兩個(gè)。一個(gè)是硬要渡河的人，一個(gè)是勸他不要渡河的人。”
師：“他渡河了嗎？”
生：“渡了。”
師：“結(jié)果如何？”
生：“死了。”
師：“你如何評(píng)價(jià)這個(gè)人的行為？”
生1：“自作自受，活該。”
生2：“我不同意剛才同學(xué)說(shuō)的。我覺(jué)得他的勇氣可佳，他有著對(duì)目標(biāo)的堅(jiān)定追求。可以說(shuō)是一種‘明知山有虎，偏向虎山行’的執(zhí)著，這種精神是值得肯定的。”
師：“現(xiàn)在有了截然相反的兩種意見(jiàn)，那么其他同學(xué)的意見(jiàn)呢？”
生：“我同意后一位同學(xué)的意見(jiàn)。我認(rèn)為不是自作自受，而是直面死亡的勇氣，不因困難危險(xiǎn)而屈服的精神。”
師：“王國(guó)維曾評(píng)價(jià)‘這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫(xiě)成的’，任公先生講這首詩(shī)時(shí)這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣讓他想到了誰(shuí)呢？”
學(xué)生脫口而出：“譚嗣同。”
師：“譚嗣同被殺。其實(shí)他本可以不死。當(dāng)時(shí)日本使館已幫他做好了逃亡日本的準(zhǔn)備，但他堅(jiān)決不肯逃離。他說(shuō)：‘各國(guó)變法，無(wú)不從流血而成。今中國(guó)未聞?dòng)幸蜃兎ǘ餮撸藝?guó)之所以不昌也。有之，請(qǐng)自嗣同始！’他還有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩(shī)，同學(xué)們應(yīng)該很熟悉的……”
許多學(xué)生一起說(shuō)：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”
生：“還有，他在臨刑前說(shuō)：‘有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉快哉！’”
師：“先生是由《箜篌引》中這個(gè)強(qiáng)要渡河的人想到了譚嗣同，先生如此之悲是因?yàn)樗?jīng)與譚嗣同一起為國(guó)家變法圖強(qiáng)而努力，譚嗣同甘愿犧牲以救國(guó)民的直面死亡的勇氣與愛(ài)國(guó)情操讓先生為之敬仰，為之感慨。先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬囊磺粣?ài)國(guó)情懷！”
師：“這樣深沉的愛(ài)國(guó)情感讓人唏噓不已。這種忠誠(chéng)于國(guó)家直面死亡的勇氣值得敬仰。”
4、小結(jié)，任公的愛(ài)國(guó)思想及對(duì)青年的影響、教育：
師：“《箜篌引》、《桃花扇》和杜詩(shī)都是任公先生演講中的內(nèi)容片斷。任公先生這次演講的題目是──”
生：“《中國(guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感》。”
師：“文章開(kāi)頭說(shuō)：‘梁任公先生晚年不談?wù)危瑢?zhuān)心學(xué)術(shù)’，是不是就鉆進(jìn)故紙堆，鉆進(jìn)學(xué)問(wèn)的象牙塔，不再過(guò)問(wèn)窗外事了呢？”
生：“我認(rèn)為不是的，他還是關(guān)心國(guó)家，關(guān)心青年的。就如他做的這次《中國(guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感》的演講，他的真性情、他的愛(ài)國(guó)情感打動(dòng)了青年學(xué)生，使他們受到感染，受到影響。他是在用另外的一種方式關(guān)心政治關(guān)心國(guó)事。”
師：“你能找出文中的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明嗎？”
生1：“除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。”
生2：“那時(shí)候的青年學(xué)子，對(duì)梁任公先生懷著無(wú)限的景仰……實(shí)在是因?yàn)樗膶W(xué)術(shù)文章對(duì)于青年確有啟迪領(lǐng)導(dǎo)的作用。”
師：“的確，任公先生是在用另一種方式影響教育青年學(xué)生。先生早年投身政治，領(lǐng)導(dǎo)或參與‘公車(chē)上書(shū)’‘戊戌變法’‘云南起義’等，希望用資產(chǎn)階級(jí)改良思想改變中國(guó)，后來(lái)意識(shí)到君主立憲在中國(guó)是行不通的。晚年致力于用思想，用傳統(tǒng)文化來(lái)教育、激勵(lì)廣大的青年學(xué)生。他的真性情、他的熾熱的愛(ài)國(guó)心是不變的！”
師：“他有一篇《少年中國(guó)說(shuō)》我們同學(xué)一定熟悉吧？中間有一段話(huà)跟著老師一起把它背出來(lái)，不熟悉的請(qǐng)看屏幕。”
師背誦，并投影顯示：
“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。……美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！”
四、細(xì)節(jié)描寫(xiě)與體察人物情操
師：“我們應(yīng)該感謝作者梁實(shí)秋，他是一位大散文家，也是一位大才子，13歲考入清華大學(xué)。（略停）”
�。ㄉ@嘆不已。）
師：“梁實(shí)秋先生寫(xiě)了這么好的一篇文章，讓我們仿佛看到了八十多年前活躍在清華講壇上至情至性，一腔愛(ài)國(guó)情懷的任公先生。大家想想，作者是通過(guò)什么方法把梁任公先生寫(xiě)得這般活靈活現(xiàn)的呢？”
生：“細(xì)節(jié)描寫(xiě)。”
師：“這就是細(xì)節(jié)之美，細(xì)節(jié)的魅力。通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物，生動(dòng)傳神，可以作為我們同學(xué)寫(xiě)作上的借鑒，讓細(xì)節(jié)使我們自己的文章生動(dòng)起來(lái)。但我們也絕不能僅停留于此。我們更應(yīng)看到：這篇文章題為‘《記梁任公先生的一次演講》’，看似寫(xiě)人記事，實(shí)則通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)傳達(dá)人物的精神、品格。所以更重要的是通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物心理，體察人物之美、人物品格精神之美。任公先生就是這樣一位真性情的、一腔愛(ài)國(guó)情懷的有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者。”
五、言為心聲“任公先生，我想對(duì)您說(shuō)……”
師：“通過(guò)這篇文章的閱讀，同學(xué)們對(duì)任公先生可能有了新的認(rèn)識(shí)。盡管今天的我們不能像梁實(shí)秋那樣身臨其境親耳聆聽(tīng)任公先生的演講，但現(xiàn)在大家也一定很有話(huà)想說(shuō)。”
“請(qǐng)以‘任公先生，我想對(duì)您說(shuō)……’為題寫(xiě)一句話(huà)或幾句話(huà)。”
�。ㄉ鷮�(xiě)。交流。）
生1：“任公先生，我曾對(duì)你有誤解，認(rèn)為您變法失敗后就逃到日本去，是一個(gè)貪生怕死的人。今天我對(duì)您改變了看法，您是一個(gè)讓我敬重的人！”
生2：“任公先生，您的率真，您的愛(ài)國(guó)精神深深地打動(dòng)了我，您是一個(gè)偉大的人。我要學(xué)習(xí)您這種精神。”
生3：“任公先生，您對(duì)國(guó)家的摯愛(ài)激勵(lì)著我們努力學(xué)習(xí)，將來(lái)能夠?yàn)閲?guó)家的富強(qiáng)做出自己的貢獻(xiàn)。您的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的！”
記梁任公先生的一次演講 教案 篇2
梁實(shí)秋★教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)及側(cè)面烘托的人物寫(xiě)作方法。 2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點(diǎn)剖析第四段、第五段和第八段。 能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。 2、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受。3、學(xué)習(xí)演講的一些技能技巧。德育目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)文學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣�！锝虒W(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情。
難點(diǎn)：作者如何在記敘中加入自己的評(píng)論和感受�！� 教學(xué)設(shè)想1、適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學(xué)生想象的情感，更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。
2、從課外搜集梁?jiǎn)⒊论E，讓學(xué)生講述，以全面了解他的人格魅力。3、練習(xí)給課文加旁注是高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文理應(yīng)進(jìn)行的一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的基本訓(xùn)練。本課在練習(xí)當(dāng)中設(shè)了一道作旁注的題，是一種引導(dǎo)，以后每學(xué)一課都最好照此辦理。★課時(shí)安排：1課時(shí)。
★教學(xué)步驟一、導(dǎo)入新課上課之前呢，先請(qǐng)同學(xué)們拿出一支筆，一張紙。今天上課之前呢，先讓同學(xué)們做個(gè)知識(shí)競(jìng)猜題。請(qǐng)根據(jù)我的描述，猜猜他是誰(shuí)？①他聰穎過(guò)人，“八歲學(xué)為文，九歲能綴千言”。16歲時(shí)中舉人，被譽(yù)為“嶺南奇才”②他是中國(guó)近代百年歷史中，成就與貢獻(xiàn)巨大的人。③ 他是廣東新會(huì)人。④他著作頗豐，著有148卷，長(zhǎng)達(dá)1000余萬(wàn)字的《飲冰室合集》。同學(xué)們都有答案了嗎？是的，他就是今天我們要認(rèn)識(shí)的主人公――梁?jiǎn)⒊�。那說(shuō)起梁?jiǎn)⒊雭?lái)同學(xué)們對(duì)他并不感到陌生。初中時(shí)候歷史書(shū)上見(jiàn)過(guò)他的名字，我們學(xué)《再別康橋》的時(shí)候也知道，徐志摩的“情敵”梁思成是他的兒子。那同學(xué)們能不能告訴我梁?jiǎn)⒊心男┦论E啊？（戊戌變法、云南起義、康梁）。梁?jiǎn)⒊�，中�?guó)近代維新派領(lǐng)袖，學(xué)者。字卓如，號(hào)任公，又號(hào)飲冰室主人。廣東新會(huì)人。清光緒舉人。和其師康有為一起，倡導(dǎo)變法維新，并稱(chēng)“康梁”。1895年（光緒二十一年）赴北京參加會(huì)試，追隨康有為發(fā)動(dòng)公車(chē)上書(shū)。1896年在上海主編《時(shí)務(wù)報(bào)》，發(fā)表《變法通議》，編輯《西政叢書(shū)》，次年主講時(shí)務(wù)學(xué)堂，積極鼓吹和推進(jìn)維新運(yùn)動(dòng)。1898年入京，參與百日維新，以六品銜辦京師大學(xué)堂、譯書(shū)局。戊戌變法后逃亡日本。初編《清議報(bào)》，繼編《新民叢報(bào)》，堅(jiān)持立憲�；�，受到民主革命派的批判。但介紹西文資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)，對(duì)當(dāng)時(shí)知識(shí)界有較大影響。辛亥革命后，以立憲黨為基礎(chǔ)組成進(jìn)步黨，出任袁世凱政府司法總長(zhǎng)。19xx年策動(dòng)蔡鍔組織護(hù)國(guó)軍反袁；后又組織研究系，與段祺瑞合作，出任財(cái)政總長(zhǎng)。五四時(shí)期，反對(duì)“打倒孔家店”的口號(hào)。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩(shī)界革命”和“小說(shuō)界革命”。早年所作政論文，流利暢達(dá)，感情奔放，頗有特色。晚年在清華學(xué)校講學(xué)。著述涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語(yǔ)言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)、文字音韻學(xué)等。其著作合編為《飲冰室合集》。從歷史書(shū)上，我們知道，梁?jiǎn)⒊莻�(gè)叱咤政壇的人。但同學(xué)們知道嗎？他在文壇上也是個(gè)不可多得的才子呢！那如果大家想認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁?jiǎn)⒊脑?huà)，就要讀讀梁實(shí)秋寫(xiě)的《記梁任公先生的一次演講》。（板書(shū)課題）二、作者簡(jiǎn)介（學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時(shí)從三方面著手，即生活時(shí)代、有何成就以及主要作品）梁實(shí)秋（1902－1987），中國(guó)散文家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。原名治華，浙江杭縣（今余杭）人，生于北京。19xx年就學(xué)于清華學(xué)校（今清華大學(xué)）。1923年留學(xué)美國(guó)�；貒�(guó)后，曾先后任教于東南大學(xué)、暨南大學(xué)、青島大學(xué)、北京大學(xué)等校，主編《時(shí)事新報(bào)》副刊《青光》《益世報(bào)·文學(xué)周刊》《中央日?qǐng)?bào)》副刊《平明》等。一度主編《新月》月刊。創(chuàng)作以散文小品著稱(chēng)，風(fēng)格樸實(shí)雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。1949年后曾任臺(tái)灣省立師范大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)。主要著作尚有散文集《雅舍小品》（續(xù)集），文學(xué)評(píng)論集《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。原名：梁治華成就：散文家 文學(xué)評(píng)論家 翻譯家作品：《雅舍小品》（續(xù)集） 《浪漫的與古典的》 《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》 《莎士比亞全集》 《遠(yuǎn)東英漢大辭典》風(fēng)格：風(fēng)趣幽默 樸實(shí)雋永三、默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考：1、齊讀生字詞：戊（wù）戌（xū） 叱咤（zhà） 蒞（lì）臨 迥（jiǒng）異 精悍（hàn） 激亢（kàng） 箜（kōng）篌（hóu） 酣（hān）暢 薊（jì）北 2、文章記敘了梁?jiǎn)⒊哪男┣闆r？——音容笑貌 學(xué)者風(fēng)度 3、到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒(méi)有給作者留下什么印象，為什么梁?jiǎn)⒊瑓s能留下深刻的印象呢？也就是說(shuō)他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句并參照課后練習(xí)一給這些語(yǔ)句加旁批。板書(shū)如下：肖 像：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長(zhǎng)袍 形梁 步履穩(wěn)健 神 任 氣質(zhì)風(fēng)神瀟灑 （瀟灑自信） 兼公 眼神光芒四射 備演 開(kāi) 場(chǎng) 白：獨(dú)特（謙遜 自負(fù)）講 聲 音：沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn) 睿智）特 內(nèi) 容：豐富有趣，旁征博引（博聞強(qiáng)識(shí) 學(xué)識(shí)豐富）點(diǎn) 動(dòng) 作：成為表演，手舞足蹈（自由灑脫）表 情：狂笑 太息 痛哭（酣暢淋漓 感情豐沛）總結(jié)梁任公的形象：撇開(kāi)政壇上的梁任公不說(shuō)，在文壇上，梁任公是一個(gè)有思想，有個(gè)性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。4、文中是如何展示梁任公特點(diǎn)的？——對(duì)梁任公的特點(diǎn)不是抽象的概說(shuō)，而是具體化為各種表現(xiàn)，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫(xiě)中展示人物性格特征，有形貌特點(diǎn)，表情特點(diǎn)，聲音特點(diǎn)，動(dòng)作特點(diǎn)，氣質(zhì)特點(diǎn)，講稿特點(diǎn)等，可以籠而統(tǒng)之概括為：才華橫溢，博聞強(qiáng)記，修養(yǎng)良好，開(kāi)朗直爽，認(rèn)真細(xì)致，風(fēng)趣幽默，謙遜而自負(fù)，穩(wěn)健而瀟灑。5、如何品味對(duì)梁任公的外貌描寫(xiě)？——對(duì)梁任公的外貌描寫(xiě)：“隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射�！蔽淖植欢�，但很傳神�？梢苑謨蓪樱呵耙粚訉�(xiě)身材、肖像、衣著，后一層寫(xiě)精神氣質(zhì)，也就是說(shuō)既寫(xiě)實(shí)相又寫(xiě)神采，既遵循人物固有特點(diǎn)，又略有夸飾�！帮L(fēng)神瀟灑”“光芒四射”就是夸飾，表達(dá)學(xué)生對(duì)老師的由衷的贊美之情。6、本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對(duì)梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？①直接表達(dá)a 那時(shí)候的青年學(xué)子，對(duì)梁任公懷著無(wú)限的景仰b 先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要強(qiáng)烈多少倍。c 有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？②半直接半含蓄的表達(dá)a 我很幸運(yùn)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v。b 他敲頭的時(shí)候我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。c 除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。③完全含蓄的表達(dá)a 描寫(xiě)外貌，著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。b 他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。純粹是動(dòng)作描寫(xiě)，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。 c 標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”，以學(xué)生的輩分稱(chēng)呼梁，已是一種尊敬和愛(ài)戴。四、重點(diǎn)研讀（一）第四自然段 讓學(xué)生模仿這極富個(gè)性的開(kāi)場(chǎng)白，并借機(jī)向同學(xué)們講一些演講知識(shí)：從演講內(nèi)容 上說(shuō)要注意文章結(jié)構(gòu) 、論點(diǎn) 、論據(jù)及其構(gòu)思要新穎， 在論述過(guò)程中能旁征博引，適當(dāng)增加一些其他因素如手勢(shì)， 或者其他恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作來(lái)為演講增色，此外還要注意語(yǔ)速、 語(yǔ)音 、詞匯和 表情。具體說(shuō)來(lái)可以分別從以下幾方面著手：
主 題
1、主題鮮明，思想性強(qiáng)
2、聯(lián)系實(shí)際，貼近生活
3、思維敏捷，邏輯性強(qiáng)
語(yǔ)言表達(dá)
1、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，準(zhǔn)確簡(jiǎn)明
2、抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力
3、表達(dá)流暢，口齒清晰
4、普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)
藝術(shù)表現(xiàn)
1、富有激情，感染力強(qiáng)
2、精神飽滿(mǎn)，表情自然
3、肢體語(yǔ)言使用恰當(dāng)
演講效果
1、觀(guān)眾反應(yīng)好
2、氣質(zhì)、形象、著裝
3、時(shí)間掌握好（二）第五自然段①樂(lè)府詩(shī)《箜篌引》：公無(wú)渡河，公竟渡河，墮河而死，當(dāng)耐公何。古今注：朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被發(fā)提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。於是援箜篌而歌曰：‘公無(wú)渡河，公竟渡河，墮河而死，將奈公何’聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語(yǔ)麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫(xiě)其聲，聞?wù)吣粔櫆I飲泣。麗玉以其曲傳鄰女麗容，名曰《箜篌引》。一年夏天，下了一夜的暴雨。早晨，霍里子高來(lái)到渡口，看到河水暴漲，河面上籠罩著一層蒙蒙水氣。他想，今天不會(huì)有人渡河了。他剛要轉(zhuǎn)身回家，忽聽(tīng)遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣叫喊聲… …
霍里子高抬眼望去，看見(jiàn)一個(gè)老人，披散著滿(mǎn)頭白發(fā)，手舞足蹈，瘋瘋癲癲，提著一把大酒壺，向著急湍的河流一路狂奔而來(lái)。老人一邊狂跑，一邊提壺喝酒，有幾次差點(diǎn)摔倒，也不知是有瘋癲病還是喝醉了？
霍里子高想阻攔已經(jīng)來(lái)不及了，眼看那老人就要沖進(jìn)急流之中，他的妻子在后面抱著箜篌，跌跌撞撞地追趕著，高聲呼叫著：不要下河！不要下河！然而，一切都晚了，瘋癲的老人終于沖進(jìn)河里，頃刻就被咆哮的河水吞沒(méi)了。
那位妻子趕到河邊，怔怔地望著河水，欲哭無(wú)淚。她抱起箜篌，邊彈邊唱：
公無(wú)渡河，
公竟渡河！
墮河而死，
當(dāng)奈公何！
聲音悲哀凄愴，一曲唱罷，也跳進(jìn)水里，投河而死。
霍里子高回到家里，向妻子麗玉述說(shuō)了這段故事，麗玉早已是淚流滿(mǎn)面。她彈拔箜篌把曲子和歌聲記錄下來(lái)。
從此以后，人們經(jīng)�？吹揭粚�(duì)夫婦，在老人落水的地方彈撥箜篌而歌：“公無(wú)渡河，公竟渡河… …”過(guò)往的人們聽(tīng)到這悲傷的旋律和歌聲，無(wú)不吞聲落淚。這首歌曲名字就叫《箜篌引》。失去心智的男人，極力阻止的女人，悲挽嗚咽的箜篌曲。不加任何修飾，通過(guò)婦人之口，用十六字描述出來(lái)。使人看過(guò)以后有一種無(wú)名的傷感，久久不能散去。泯泯中能感受到那人生的無(wú)奈。男人自己過(guò)不去自己這道坎，緣何癲狂以至投河？女人過(guò)不去感情這道坎，因何悲歌而徇情？（三）第八自然段《桃花扇》作者孔尚任，是孔子的64代孫，他和《長(zhǎng)生殿》的作者洪晟被合稱(chēng)為“南洪北孔”，他倆是清代劇壇上的一對(duì)雙子星座�！短一ㄉ取返膬�(nèi)容是借復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛(ài)情故事來(lái)反映南明弘光王朝覆亡的歷史。再適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹桃花扇的來(lái)歷“桃花扇何奇乎?其不奇而奇者，扇面之桃花也；桃花者，美人之血痕也；血痕者，守貞待字，碎首淋漓不肯辱于權(quán)奸者也；權(quán)奸者，魏閹之余孽也；余孽者，近聲色，羅貨利，結(jié)黨復(fù)仇，隳三百年之基業(yè)者也�！蔽濉⒄n堂小結(jié)作者從細(xì)微處著筆，通過(guò)對(duì)梁任公的言談舉止的描寫(xiě)向我們展示了一個(gè)博聞強(qiáng)識(shí)、幽默、睿智的學(xué)者形象，使我們對(duì)學(xué)者的梁?jiǎn)⒊壬嗔朔萘私猓嗔朔莩缇粗�；并從作者身上學(xué)習(xí)到了如何展示人物性格特點(diǎn)的寫(xiě)作手法及從梁任公那學(xué)習(xí)到了如何演講的有效方法。六、布置作業(yè)1、朗誦課文，從中完成課后習(xí)題。2、結(jié)合課堂上老師講的演講技巧，找一篇文章進(jìn)行實(shí)踐。3、預(yù)習(xí)新課。
記梁任公先生的一次演講 教案 篇3
教學(xué)目標(biāo) ：
1、品讀課文，分析梁任公先生的人物形象，理解作者的評(píng)論與感受，領(lǐng)悟文中深沉的文化底蘊(yùn)。
2、學(xué)習(xí)文中人物描寫(xiě)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)：
1、 品文：即品賞文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旁批的閱讀方法。
2、 品人：即評(píng)人物，重在關(guān)注人物的性格、品質(zhì)。
教學(xué)方法：朗讀法、探究法、討論法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
一、 演講導(dǎo)入
以有關(guān)梁?jiǎn)⒊恼n前演講導(dǎo)入。
某某同學(xué)的演講內(nèi)容短小精悍，感情十分投入，可謂激情四射，聽(tīng)了他的演講，耳畔似乎仍激蕩著 “少年智則國(guó)智”的豪言壯語(yǔ)，那些超越憂(yōu)患意識(shí)的激昂之言至今仍然激勵(lì)著我們，——《少年中國(guó)說(shuō)》的作者是誰(shuí)？對(duì)，就是梁?jiǎn)⒊�，剛才我們感受到的是某某同學(xué)的熱血沸騰，那么激勵(lì)我們一往無(wú)前的粱啟超先生，他的演講又是怎樣一番情形呢，今天啊，我們就要通過(guò)學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》來(lái)領(lǐng)略大師的風(fēng)采。
二、 知人論世
大家對(duì)梁?jiǎn)⒊贾佬┦裁茨兀?/p>
梁?jiǎn)⒊航S新派領(lǐng)袖、學(xué)者。其著作合編為《飲冰室合集》
梁實(shí)秋：散文家 文學(xué)評(píng)論家 翻譯家 散文集代表作《雅舍小品》
風(fēng)格：風(fēng)趣幽默 樸實(shí)雋永
三、 品文品人
學(xué)生自讀課文，領(lǐng)略大師風(fēng)采，選擇最能展現(xiàn)梁任公先生風(fēng)采的句子或段落進(jìn)行圈點(diǎn)旁注。
大家都知道，梁任公先生是中國(guó)近現(xiàn)代政壇風(fēng)云人物，也是學(xué)術(shù)界一位難得的才子，那么課文是從哪些角度對(duì)粱任公先生進(jìn)行描述的呢？首先請(qǐng)大家朗讀課文，看看課文對(duì)梁任公先生做了哪些精彩生動(dòng)的描寫(xiě)？找出最能展現(xiàn)梁先生風(fēng)采的句子或段落對(duì)課文進(jìn)行批注，讀完后分小組討論，各組派一個(gè)代表在班上交流。
我要強(qiáng)調(diào)的是，俗話(huà)說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在讀書(shū)的時(shí)候注意一定要在書(shū)上做記號(hào)，邊讀邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評(píng)價(jià)，只有用心經(jīng)歷學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，才能培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。究竟怎樣在文章中做批注，可能有些同學(xué)不太理解，我先舉個(gè)例子說(shuō)明一下。
甲戌本《紅樓夢(mèng)》一直被認(rèn)為是《紅樓夢(mèng)》幾種抄本中年代最早、也是最接近原本的一個(gè)版本。我們來(lái)看看胡適收藏的這本書(shū)中，作者是如何記下自己的讀書(shū)心得的。旁批舉例：《脂硯齋重評(píng)石頭記》——屏幕顯示：
寶玉早已看見(jiàn)多了一個(gè)姊妹•••••••細(xì)看形容，【甲戌眉批：是從寶玉目中細(xì)寫(xiě)一黛玉，直畫(huà)一美人圖�！颗c眾各別：兩彎似蹙非蹙籠煙眉，【甲戌側(cè)批：奇眉妙眉，奇想妙想�！恳浑p似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)�！炯仔鐐�(cè)批：至此八句是寶玉眼中�！啃妮^比干多一竅，病如西子勝三分。【甲戌側(cè)批：此十句定評(píng)，直抵一賦。甲戌眉批：不寫(xiě)衣裙妝飾，正是寶玉眼中不屑之物，故不曾看見(jiàn)。黛玉之舉止容貌，亦是寶玉眼中看、心中評(píng)。若不是寶玉，斷不能知黛玉是何等品貌�！�••••••
由此看來(lái)，作批注無(wú)非就是記下自己的讀書(shū)感受，接下來(lái)，大家在書(shū)上找出最能展現(xiàn)梁任公風(fēng)采的句子進(jìn)行批注。
學(xué)生旁注，自由交流、教師恰當(dāng)評(píng)價(jià)。
小結(jié)：從大家的交流可以看出，雖然梁?jiǎn)⒊拿麣庠谟谡尉S新運(yùn)動(dòng)，可是文章并未從政治家、思想家的角度來(lái)表現(xiàn)先生，而是從他的學(xué)者身份，通過(guò)他演講的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作以及聽(tīng)眾及作者的感受來(lái)表現(xiàn)其學(xué)識(shí)淵博、自由灑脫，用文章的一句高度概括性的話(huà)來(lái)說(shuō)——先生是一位有學(xué)問(wèn)有文采有熱心腸的學(xué)者！
四、 質(zhì)疑解難
奇文共欣賞，疑義相與析
解讀完這篇文章，大家心中還有什么疑問(wèn)嗎？提出來(lái)我們共同解決！
五、情景再現(xiàn)
通過(guò)剛才的合作探究，我們近距離地領(lǐng)略到了短小精悍、風(fēng)神瀟灑、博聞強(qiáng)識(shí)、才華橫溢、率真奔放、幽默風(fēng)趣的梁?jiǎn)⒊�，大家能想象�?dāng)時(shí)梁?jiǎn)⒊葜v的情景嗎？大家想讓梁?jiǎn)⒊叩轿覀兊慕淌抑衼?lái)嗎？好，我們有請(qǐng)某某同學(xué)上臺(tái)為大家表演。
學(xué)生再現(xiàn)梁?jiǎn)⒊葜v的情景
過(guò)渡：大家的掌聲就是對(duì)這兩位同學(xué)的肯定，特別是某某同學(xué)，簡(jiǎn)直可以用惟妙惟肖來(lái)形容，以后啊，我們還要多進(jìn)行這樣的活動(dòng)，要大力培養(yǎng)我們班的本土明星！
六、牛刀小試
寫(xiě)這位當(dāng)時(shí)叱咤風(fēng)云人物的一次演講，可寫(xiě)的一定很多，可以寫(xiě)當(dāng)時(shí)清華園的轟動(dòng)一時(shí)，可以寫(xiě)會(huì)場(chǎng)上的熱烈氣氛，可以寫(xiě)此次演講產(chǎn)生的廣泛政治影響等，但作者只選取了演講時(shí)的幾個(gè)片斷，抓住幾處細(xì)節(jié)便把這位學(xué)者形象展現(xiàn)得淋漓盡致，作者寫(xiě)人記事的方法有沒(méi)有給大家一些啟示呢，如果要表現(xiàn)某個(gè)人物的性格特點(diǎn)，可以通過(guò)哪些方面來(lái)表現(xiàn)呢？（語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)等）
好，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行，我們來(lái)一個(gè)實(shí)踐，（我給大家布置一個(gè)作業(yè)）請(qǐng)大家從外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面著手，任選一個(gè)方面，寫(xiě)一位老師上課時(shí)的片段。
課堂小結(jié)：
今天的課就上到這里！在這篇文章中作者既描寫(xiě)形象又著重表現(xiàn)神采，展現(xiàn)了一個(gè)卓越不凡的大家的風(fēng)范。作者飽含景仰之情活現(xiàn)出梁任公的精神、風(fēng)采、修養(yǎng)。優(yōu)秀文學(xué)作品所以成功是因其塑造人物的成功。塑造成功的人，需要作者有一顆善良的心，善于傾聽(tīng)的心，發(fā)現(xiàn)美的心，更要求作者有一把寫(xiě)作手法之利劍！愿在座的各位同學(xué)人人擁有這把利劍！
學(xué)生可能旁批的地方：
示例1：
“我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿(mǎn)了聽(tīng)眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生�！�
這段話(huà)寫(xiě)出了梁任公先生出場(chǎng)時(shí)的外貌特點(diǎn)：身材（短小精悍）、步履（穩(wěn)�。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）寫(xiě)出了他 睿智、樸實(shí)、瀟灑、自信的特點(diǎn)。
世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，我們?cè)趯?xiě)人的時(shí)候也要抓住人物的特征，肖像描寫(xiě)切不可泛泛而談，有人在寫(xiě)《我的媽媽》時(shí)說(shuō)：“我的媽媽三十七八歲年齡，中等個(gè)子，身材一般，梳一頭短發(fā)，圓臉龐上一對(duì)炯炯有神的眼睛，她做事麻利，但特別喜歡嘮叨。”大家說(shuō)，作者抓住了媽媽的特點(diǎn)沒(méi)有呢？表面上看，似乎抓住了媽媽的特征，做事麻利，喜歡嘮叨，但細(xì)想一想，有多少媽媽不是這樣的呢？這不能表現(xiàn)出這個(gè)媽媽獨(dú)具的個(gè)性特色。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚(yú)落雁之容，閉月羞花之貌，都是瓜子臉兒，柳葉兒眉；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼，滿(mǎn)臉橫肉。
示例2：
“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)，——可是也有一點(diǎn)咯！”
開(kāi)場(chǎng)白：謙虛自信、幽默風(fēng)趣、開(kāi)朗直爽
古人云“言為心聲”，語(yǔ)言是表達(dá)人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內(nèi)心世界的窗戶(hù)，有時(shí)塑造人物只選其三言?xún)烧Z(yǔ)，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內(nèi)心世界。陳涉“嗟呼！燕雀安知鴻鵠之志哉”寫(xiě)出了中國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)袖的偉大志向。本文也以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)——可是也有一點(diǎn)嘍”，讓我們?nèi)缫?jiàn)其人。再如劉邦“大丈夫當(dāng)如是也！、”項(xiàng)羽“彼可取而代之！”、孔乙?guī)住岸嗪踉�，不多也�?/p>
示例3：
“這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋?zhuān)町?huà)出一出悲劇，其中有••••••”
表現(xiàn)梁任公先生有學(xué)問(wèn)有文采，從演講的內(nèi)容上寫(xiě)出了梁的豐富有趣，博聞強(qiáng)識(shí)。
“一朗誦”：聞一多先生談到自己學(xué)生時(shí)代在清華聽(tīng)梁?jiǎn)⒊v授古樂(lè)府箜篌引《公無(wú)渡河》說(shuō)，梁任公先把那首古詩(shī)寫(xiě)在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無(wú)、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復(fù)地念：“公、無(wú)、渡、河，”“好！”“公、無(wú)--渡、河，”“好！”“渡河--而死--，當(dāng)奈--公何！”“好，真好，實(shí)在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無(wú)半句解釋?zhuān)收b贊嘆過(guò)后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽(tīng)講。黑板擦過(guò)，這首古詩(shī)就算講完了……聞先生回憶完后，把聲音壓低，兩手一攤，說(shuō)：“大師講學(xué)，就是這樣！”
“一解釋”：《箜篌引》出自《漢樂(lè)府詩(shī)》記述了一個(gè)悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在岸邊撐船巡邏時(shí)，見(jiàn)一個(gè)白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
從中我們可以看出梁對(duì)白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情？——敬佩。勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會(huì)以生命為代價(jià)，但仍有不屈者勇敢前行，這不得不讓人想起來(lái)了在戊戌變法中慷慨就義的誰(shuí)？譚嗣同。這位湖南熱血男兒，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨詩(shī)歌，他本來(lái)是有機(jī)會(huì)躲過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難的，他的日本好友已為他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避難，可是他卻斷然拒絕了日本友人的好意，寧可選擇作為中國(guó)近現(xiàn)代革命史上留血第一人。同樣的執(zhí)著，同樣的敬佩！
示例4：
“先生博聞強(qiáng)記，在筆寫(xiě)的講稿之處，隨時(shí)引證許多作品，大部分他都能背誦得出，•有時(shí)候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了”。
這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過(guò)渡到成本大套地背誦，足見(jiàn)先生的淵博學(xué)識(shí)、博聞強(qiáng)識(shí)。同時(shí)作者通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風(fēng)趣，仿佛梁先生就在眼前，動(dòng)作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫(xiě)出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽(tīng)眾，寫(xiě)出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。
這就告訴我們，寫(xiě)好一個(gè)人，除了語(yǔ)言肖像描寫(xiě)外，還可以有哪些描寫(xiě)使人物更生動(dòng)？
動(dòng)作描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)
拓展側(cè)面描寫(xiě)——有烘云托月之妙的側(cè)面描寫(xiě)，舉例《陌上桑》中描寫(xiě)羅敷的美貌
示例5：
先生的講演，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌�，他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。
手舞足蹈，時(shí)悲時(shí)喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點(diǎn)，可見(jiàn)先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學(xué)者，絲毫沒(méi)有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨(dú)特之處。寫(xiě)人就是要寫(xiě)出獨(dú)特之處來(lái)，是不是？徐志摩的婚禮上“愿你們這是最后一次結(jié)婚”！
學(xué)生可能提問(wèn)：
1、“梁任公先生晚年不談?wù)危瑢?zhuān)心學(xué)術(shù)”怎么理解？
梁任公年輕時(shí)熱衷變革，是戊戌變法的主角之一，許多次政治事件他都處于漩渦的中央，經(jīng)歷了一次次從激情到失望，從憤怒到無(wú)奈的過(guò)程，其心態(tài)產(chǎn)生了變化，而在此之前他一直是熱衷政治兼做學(xué)問(wèn)的，之后則全身心投入了學(xué)術(shù)，他一生的成就是多方面的，作者只用了這句話(huà)便將話(huà)題收攏到學(xué)術(shù)上來(lái)，省去了許多介紹。
2、 文章第二句“大約在民國(guó)十年左右”是個(gè)病句嗎？
是病句，文言不規(guī)范。
3、“但是讀他這篇文章和聽(tīng)他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同”這句話(huà)怎么理解？
一本書(shū)和一部電影，大家是愿意看書(shū)，還是愿意看電影？當(dāng)然愿意看電影了，因?yàn)殡娪吧鷦?dòng)活潑，更能激發(fā)興趣，是不是？同理推論，看戲肯定比讀劇本有趣得多了，這就是它們之間的區(qū)別。
4、開(kāi)場(chǎng)白“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)——可是也有一點(diǎn)咯!”是不是自相矛盾？
不是，這是梁風(fēng)趣幽默的表現(xiàn)，比如有同學(xué)說(shuō)“我這人沒(méi)有什么優(yōu)點(diǎn)，可就是長(zhǎng)得太帥！”
5、“我們甚至想如果他說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)語(yǔ)其效果可能反要差一些？”為什么？
梁?jiǎn)⒊菑V東人，在百日維新中，他曾給光緒皇帝上奏了一篇《變法通議》，光緒皇帝讀后大家贊賞，說(shuō)“梁?jiǎn)⒊恼聦?xiě)的好，可就是那廣東話(huà)太難聽(tīng)!”傳說(shuō)梁?jiǎn)⒊谋本┰?huà)說(shuō)的太差，光緒帝怎么都聽(tīng)不明白，后來(lái)梁?jiǎn)⒊?qǐng)夫人教他學(xué)習(xí)“官話(huà)”，等到清華演講時(shí)，人們聽(tīng)到的大概就是這種廣東官腔了！那為什么效果要強(qiáng)些呢？因?yàn)樗脧V東官話(huà)演講更自然、有利于自己的表達(dá)，是不是？再者，廣東話(huà)的確比普通話(huà)更沉著有力。
6、《箜篌引》是什么意思？
《箜篌引》出自《漢樂(lè)府詩(shī)》記述了一個(gè)悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時(shí)，見(jiàn)一個(gè)白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
從中我們可以看出梁對(duì)白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情？——敬佩。勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會(huì)以生命為代價(jià)，但仍有不屈者勇敢前行，這不得不讓人想起來(lái)了在戊戌變法中慷慨就義的誰(shuí)？譚嗣同。這位湖南熱血男兒，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨詩(shī)歌，他本來(lái)是有機(jī)會(huì)躲過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難的，他的日本好友已為他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避難，可是他卻斷然拒絕了日本友人的好意，寧可選擇作為中國(guó)近現(xiàn)代革命史上留血第一人。
7、“我在聽(tīng)先生這篇演講后約二十余年，偶爾獲得機(jī)緣在毛津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)。”為什么哀從中來(lái)？為什么頓時(shí)能回憶起《箜篌引》？
梁實(shí)秋和梁?jiǎn)⒊际墙?jīng)歷了歷史滄桑的人，對(duì)歷史有刻骨銘心的體驗(yàn)。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當(dāng)時(shí)滄海橫流的中國(guó)現(xiàn)狀，梁?jiǎn)⒊鳛檎物L(fēng)云人物站在風(fēng)云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀？他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個(gè)白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁?jiǎn)⒊灰彩莻�(gè)執(zhí)著的人嗎？他在末世即臨時(shí)力挽狂瀾，為改變中國(guó)的面貌勇敢前行!
8、他講到《桃花扇》時(shí)為什么竟痛哭流涕而不能自已？
外在的形式表達(dá)應(yīng)該源于他的內(nèi)心情感的積淀。《桃花扇》是通過(guò)明末復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛(ài)情故事來(lái)反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫(xiě)興亡之感”抒發(fā)了對(duì)末世既臨無(wú)可挽回的嘆息，他就是想通過(guò)一對(duì)情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對(duì)歷史事件的思考。梁?jiǎn)⒊谶@次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時(shí)候，他心中的豪情會(huì)觸景而生，世事變遷，往事如夢(mèng)，自己雖然沒(méi)有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會(huì)蕩然無(wú)存。課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁?jiǎn)⒊裁词屡�？他在哭誰(shuí)？對(duì)，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁?jiǎn)⒊揽抗饩w皇帝推動(dòng)變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標(biāo)落空了，他怎么能不悲痛呢？
9、他講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳••••••”時(shí)，為什么又于涕泗之中張口大笑？
杜甫和梁?jiǎn)⒊际菬嵝哪c的人，杜甫52歲寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復(fù)，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁?jiǎn)⒊幵陲L(fēng)雨如晦的世紀(jì)之初，又何嘗不希望光復(fù)中華，民族富強(qiáng)、國(guó)泰民安呢？當(dāng)他讀到劍外忽傳收薊北時(shí)，張口大笑是因?yàn)樗诟惺堋皠ν夂鰝魇罩腥A啊”喜悅�。�
10、先生的演講引用了很多內(nèi)容，但為什么作者偏偏提到《桃花扇》和“劍外•••”這兩個(gè)例子？
文章所選取的材料是為塑造梁任公先生的性格服務(wù)的！梁任公是個(gè)熱心腸的人，有著一顆赤子之心，作者選取的這兩則材料都能突出表現(xiàn)他的性格。
11、作者寫(xiě)這位令人矚目的人物，為什么只談學(xué)術(shù)造詣而不談?wù)巫鳛椋?/p>
梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都有很高的威望，兩方面都可大書(shū)特書(shū)。但作者畢竟是一個(gè)文人學(xué)者，關(guān)心學(xué)術(shù)有甚于關(guān)心政治，寫(xiě)學(xué)術(shù)人物比寫(xiě)政治人物更得心應(yīng)手；再說(shuō)梁任公在中國(guó)現(xiàn)代政治史上也是一個(gè)有爭(zhēng)議的人物，而他的學(xué)術(shù)地位卻是一致公認(rèn)的。也許梁任公的政治作為已廣為世人見(jiàn)識(shí)，而學(xué)術(shù)造詣為政治聲名所掩，正值得為之專(zhuān)文彰顯。
12、何謂“筆鋒常帶情感”？
在戊戌變法前夕和變法過(guò)程中，梁?jiǎn)⒊鳛楫?dāng)時(shí)最有影響的《時(shí)務(wù)報(bào)》的主筆，發(fā)表了大量宣傳變法文章；變法失敗后流亡日本期間，他繼續(xù)在《清議報(bào)》和《新民叢報(bào)》上撰文，議論政事、宣傳西方學(xué)術(shù)文化。這種文章當(dāng)時(shí)人稱(chēng)為“報(bào)章體”或“新文體”，這種“新文體”在當(dāng)時(shí)完全打破了傳統(tǒng)的古文的束縛，灌注了思想解放的精神和作者內(nèi)心的熱情，造就了新的文風(fēng)。
梁?jiǎn)⒊倪@種“筆鋒常帶情感”的文章影響了當(dāng)時(shí)乃至后世許多的學(xué)者、文人，李大釗、陳獨(dú)秀、胡適、魯迅、周作人等。胡適曾在《四十自述》中說(shuō)梁?jiǎn)⒊摹肮P鋒常帶情感”的文字引起了少年的他“思想上的一種激烈變動(dòng)”，而本文作者也是深受其影響者之一。
13、怎樣理解文章最后一句“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之！
“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？”這是對(duì)全文的高度概括，也是發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美，是對(duì)梁的極高的評(píng)價(jià)！言近旨遠(yuǎn)，含義豐富而深刻，梁任公先生是應(yīng)清華學(xué)子之邀來(lái)演講，清華學(xué)子的邀請(qǐng)是因梁先生的學(xué)術(shù)文章有啟迪領(lǐng)導(dǎo)作用，在20世紀(jì)初動(dòng)蕩變革的時(shí)代，為青年熱情演講實(shí)屬難能可貴，當(dāng)今文壇有多少人問(wèn)政治而不專(zhuān)心學(xué)術(shù)，學(xué)問(wèn)難以達(dá)到梁任公先生的境界，做學(xué)術(shù)的人，應(yīng)該向梁學(xué)習(xí)做學(xué)問(wèn)和做人。
記梁任公先生的一次演講 教案 篇4
《記梁任公先生的一次演講》教案
01中本（1） 陳姍姍 12號(hào)
一、教學(xué)目標(biāo) :
1 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)及側(cè)面烘托的人物寫(xiě)作方法
2 學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法
3 學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受
二、教學(xué)重點(diǎn)：
作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情。
三、教學(xué)難點(diǎn) ：
作者如何在記敘中加入自己的評(píng)論和感受。
四、課時(shí)安排：
二課時(shí)
五、教學(xué)方法：
賞析法 討論法 朗讀法
六、教學(xué)用具：
生字詞卡片 投影片
七、教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入 ：同學(xué)們有聽(tīng)演講的經(jīng)歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點(diǎn)嗎？梁實(shí)秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫(huà)出梁任公的性格特點(diǎn)。同學(xué)們學(xué)過(guò)歷史一定知道梁?jiǎn)⒊莻�(gè)在政界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為老師介紹以下他的政績(jī)呢？（戊戌變法 云南起義 與康有為并稱(chēng)“康梁” 公車(chē)上書(shū)）
那大家是否知道他在文壇上也是個(gè)不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁?jiǎn)⒊脑?huà)，就要讀讀梁實(shí)秋寫(xiě)的《記梁任公先生的一次演講》（板書(shū)課題）
2、作者簡(jiǎn)介（學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時(shí)從三方面著手，即生活時(shí)代、有何成就以及主要作品）
原名：梁治華
成就：散文家 文學(xué)評(píng)論家 翻譯家
作品：《雅舍小品》（續(xù)集） 《浪漫的與古典的》 《文學(xué)的紀(jì)律》 《秋室雜文》 《莎士比亞全集》 《遠(yuǎn)東英漢大辭典》
風(fēng)格：風(fēng)趣幽默 樸實(shí)雋永
3、七分鐘的時(shí)間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考：
A 文章記敘了梁?jiǎn)⒊哪男┣闆r？
B 他的演講給聽(tīng)眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來(lái)？
�。�1）齊讀生字詞
戊（wù）戌（xū） 叱咤（zhà） 蒞（lì）臨 迥（jiǒng）異
精悍（hàn） 激亢（kàng） 箜（kōng）篌（hóu） 酣（hān）暢
薊（jì）北
（2）回答思考問(wèn)題
A 明確：音容笑貌 學(xué)者風(fēng)度
B 明確：深刻印象 從課文中找原句
�、� 過(guò)去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話(huà)。但是他們沒(méi)有能留下深刻的印象。
② 我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿(mǎn)了聽(tīng)眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
�、� 我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī)。
�、� 除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。
�、� 于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。
4、到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒(méi)有給作者留下什么印象，為什么梁?jiǎn)⒊瑓s能留下深刻的印象呢？也就是說(shuō)他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句并參照課后練習(xí)一給這些語(yǔ)句加旁批。討論結(jié)束后，每組派多位代表向全班同學(xué)發(fā)布討論結(jié)果。發(fā)布內(nèi)容包括特點(diǎn)及旁批。需要注意的是，每組每位代表限說(shuō)最多兩個(gè)特點(diǎn)。最后特點(diǎn)+代表人數(shù)最多的一組為勝。勝出者可要求任何一位同學(xué)或老師朗誦課文。
5、朗誦課文
6、補(bǔ)充《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內(nèi)容
八、課后作業(yè) ：
找出文中細(xì)節(jié)及側(cè)面描寫(xiě)的地方，想一想這樣寫(xiě)有什么好處，總結(jié)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
九、板書(shū)設(shè)計(jì) ：
梁任公演講特點(diǎn)
開(kāi)場(chǎng)白：獨(dú)特（謙遜、自負(fù)）
聲音： 沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn) 睿智）
內(nèi)容： 豐富有趣（博聞強(qiáng)識(shí) 學(xué)識(shí)豐富）
表情： 成為表演 酣暢淋漓（感情豐沛）
肖像特點(diǎn)：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長(zhǎng)袍
步履穩(wěn)健
氣質(zhì)風(fēng)神瀟灑 （瀟灑自信）
眼神光芒四射
神態(tài)： 生動(dòng)有趣（自負(fù)、謙遜）
語(yǔ)言： 旁征博引（風(fēng)趣、博聞強(qiáng)識(shí)）
動(dòng)作： 手舞足蹈（自由灑脫）
十、教學(xué)后記：
這是我實(shí)習(xí)中上的第一堂課，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)時(shí)間的把握不好，課堂前半部分留給學(xué)生思考回答問(wèn)題的時(shí)間太多了，以至于沒(méi)有完成本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內(nèi)容的補(bǔ)充要留到下節(jié)課才能完成。但課堂過(guò)程中以討論和結(jié)果發(fā)布會(huì)的形式非常能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這節(jié)課學(xué)生的參與度很高，絕大部分的同學(xué)都能積極思考，并敢于回答問(wèn)題。但是在學(xué)生回答問(wèn)題后，有些答案很好，也是我沒(méi)有思考到的。但是除了簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)外，我不善于把學(xué)生的思考結(jié)果與自己的板書(shū)設(shè)計(jì) 結(jié)合起來(lái)，授課過(guò)程中比較拘泥于教案，顯得不夠靈活。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是教態(tài)自然、大方，聲音清晰洪亮，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不足在于時(shí)間掌握不好，拘泥于教案。
第二課時(shí)
1、導(dǎo)入 ：上節(jié)課我們討論了梁?jiǎn)⒊谘葜v中表現(xiàn)出來(lái)的性格特點(diǎn)，也以新聞發(fā)布會(huì)的形式總結(jié)了這些特點(diǎn)，這節(jié)課我們就要看看作者是怎樣在行文中展現(xiàn)這些特點(diǎn)，刻畫(huà)人物形象的？
2、首先，我們來(lái)根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)總結(jié)一下梁的形象。
明確：撇開(kāi)政壇上的梁不說(shuō)，在文壇上，梁是一個(gè)有思想，有個(gè)性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。
3、梁的形象如何在文中得到完美展示的？
明確：在對(duì)事件的描述中插入對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫(xiě)中展示人物性格特征。（舉例：課文原句）
4、本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對(duì)梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？
�、僦苯颖磉_(dá)
A 那時(shí)候的青年學(xué)子，對(duì)梁任公懷著無(wú)限的景仰
B 先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要強(qiáng)烈多少倍。
C 有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？
�、诎胫苯影牒畹谋磉_(dá)
A 我很幸運(yùn)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v。
B 他敲頭的時(shí)候我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。
C 除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人對(duì)此于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。
�、弁耆畹谋磉_(dá)
A 描寫(xiě)外貌，著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。
B 他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。純粹是動(dòng)作描寫(xiě)，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。
C 標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”，以學(xué)生的輩分稱(chēng)呼梁，已是一種尊敬和愛(ài)戴。
教學(xué)后記：
第一次真正站上講臺(tái)面對(duì)學(xué)生，總以為會(huì)緊張得語(yǔ)無(wú)倫次，但事實(shí)上，當(dāng)我看到教室里一張張稚氣的臉時(shí)，心里充滿(mǎn)了自豪感。按照教案中事先準(zhǔn)備好的程序，我可以順利的展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的配合度也挺不錯(cuò)的。人生中的第一堂課就在緊張、興奮中匆匆而去了�？偟膩�(lái)說(shuō)，這兩節(jié)課基本上完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo) 在課堂中也有所體現(xiàn)。不足之處在于，對(duì)考點(diǎn)的把握還不到位。
記梁任公先生的一次演講 教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)： 感受與鑒賞：通過(guò)品讀人物，激發(fā)學(xué)生想象的情感，了解梁任公的人物性格特點(diǎn)以及作者的評(píng)論與感受。 積累與整合：通過(guò)品味文章，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)人記敘文的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受。 應(yīng)用與拓展：掌握運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言及側(cè)面描寫(xiě)等方式刻畫(huà)人物。 教學(xué)重點(diǎn)：分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。 教學(xué)難點(diǎn)：如何在記敘中加入自己的評(píng)論和感受。 教學(xué)方法：研討、探究、練筆 教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 課前預(yù)習(xí)： 1、查閱相關(guān)資料，對(duì)梁?jiǎn)⒊兴私狻?2、閱讀《記梁任公先生的一次演講》，疏通文字，梳理文章結(jié)構(gòu)。 教學(xué)過(guò)程： 一、知人論世 選一同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行對(duì)梁?jiǎn)⒊耸陆?jīng)歷介紹的演講。老師檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并通過(guò)補(bǔ)充介紹使學(xué)生們對(duì)梁?jiǎn)⒊兴私狻?補(bǔ)充介紹： 梁?jiǎn)⒊�，中�?guó)近代維新派領(lǐng)袖、學(xué)者，字卓如，號(hào)任公，又號(hào)飲冰室主人。 飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子•人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”她是梁?jiǎn)⒊谖煨缯兲油鋈毡竞笥玫墓P名，非常真實(shí)地反映了他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的心情。 1895年追隨康有為發(fā)動(dòng)“公車(chē)上書(shū)”，1898年參與“百日維新”�！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡�。19xx年策動(dòng)蔡鍔組織護(hù)國(guó)軍反袁。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩(shī)界革命”和“小說(shuō)界革命”。早年所作的政論文流利暢達(dá)，感情奔放。晚年在清華大學(xué)講學(xué)，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。 二、登堂入境 安排學(xué)生將上面的演講做成口頭作文：《記××同學(xué)的一次演講》 組織學(xué)生討論學(xué)生口頭作文記敘的重點(diǎn)：記人或記事 要求學(xué)生關(guān)注文本：通過(guò)品讀《記梁任公先生的一次演講》這篇文章，與先前的口頭作文相比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章看似記事，實(shí)則通過(guò)寫(xiě)一次演講的情景表現(xiàn)出了梁任公的性格及特點(diǎn)。 三、品文品人 1、提問(wèn)：通覽全文，找出作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬脑u(píng)價(jià)？ ①“我很幸運(yùn)地有計(jì)劃聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v。那時(shí)候的青年學(xué)子，對(duì)梁任公懷著無(wú)限的景仰�！� ②“我很幸運(yùn)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v�！� ③“讀他這篇文章和聽(tīng)他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同�！雹堋跋壬鷩L自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要強(qiáng)烈多少倍�！� ⑤“除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。” ⑥“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？” 可見(jiàn)，作者對(duì)于梁?jiǎn)⒊壬詈艘环菥囱龊统绨�，到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒(méi)有給作者留下什么印象，而梁?jiǎn)⒊壬鷧s能給他留下深刻的印象。 2、提問(wèn)：梁?jiǎn)⒊难葜v給作者留下了那些印象？作者怎樣突顯這些印象的？ （4段）獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白 （謙遜自負(fù)） 描語(yǔ)言 （5段）深情的《箜篌引》 （意韻豐厚） （3段）肖像特點(diǎn)——身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長(zhǎng)袍 立外貌 神態(tài)特點(diǎn)——風(fēng)神瀟灑，左顧右盼，光芒四射 （7、8段）演講時(shí) 敲頭回憶 （自然可愛(ài)） 動(dòng)作特點(diǎn) 手舞足蹈、時(shí)悲時(shí)喜 （自由灑脫） 舉行動(dòng) 我們?cè)诩?xì)節(jié)描寫(xiě)中看到了一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范，他語(yǔ)言的詼諧幽默，他手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息的動(dòng)作。這里不僅看到了梁先生的性格，而且也能從中感受到作者乃至眾人對(duì)他的敬佩。 3、在梁任公的這次演講中，除了這些細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，還有哪些側(cè)面能夠顯現(xiàn)出梁任公的性格特點(diǎn)？ ①“我在聽(tīng)完先生這篇演講后約十二余年， ……不禁哀從中來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)�！� 抓側(cè)面 ②“他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們也跟著他歡喜�！� ③“他掏出手巾拭淚，聽(tīng)講的人不知有幾多也淚下沾襟了！” 生動(dòng)激昂，意韻深厚的演講深深地打動(dòng)著人們，而作者從側(cè)面給我們展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)灑脫的梁?jiǎn)⒊�，這其中融會(huì)著他人生的感悟以及瀟灑不羈的真性情。 小結(jié)：梁?jiǎn)⒊拿麣庠谟谒恼尉S新運(yùn)動(dòng)——戊戌變法，可文章并未從政治活動(dòng)家、思想家的角度表現(xiàn)梁?jiǎn)⒊�，而是從他的學(xué)者身份，通過(guò)講演時(shí)的神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作以及聽(tīng)眾及作者的感受來(lái)表現(xiàn)其學(xué)識(shí)淵博、自由灑脫的真性情。寫(xiě)人顯情中透露著方法，我們要學(xué)在描語(yǔ)言、立外貌、舉行動(dòng)、抓側(cè)面中展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。 四、觸類(lèi)旁通 “人心不同，各如其面”，究竟如何在千人千面中，抓一個(gè)個(gè)性突顯筆下人物的獨(dú)特魅力呢？ 1、兩個(gè)外貌描寫(xiě)段落你認(rèn)為哪一個(gè)更為出色？ 片段一：“我的媽媽三十七八歲年齡，個(gè)子不高不矮，身材不胖不瘦，梳不長(zhǎng)不短的剪發(fā)，圓臉龐上一對(duì)炯炯有神的眼睛，她做事麻利，但特別喜歡嘮叨�！� 片段二：“我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨薄嘴唇，五十歲上下的女人站我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)�！闭l(shuí)？大家都會(huì)異口同聲地說(shuō)出“豆腐西施楊二嫂”。 設(shè)想回答：表面上看，第一段文字似乎抓住了媽媽的特征，做事麻利，喜歡嘮叨，但細(xì)想一想，有多少媽媽不是這樣的呢？這不能表現(xiàn)出這個(gè)媽媽獨(dú)具的個(gè)性特色。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚(yú)落雁之容，閉月羞花之貌，都是瓜子臉兒，柳葉兒眉；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼，滿(mǎn)臉橫肉。而第二段魯迅先生的文字，從頭到腳又不平均用力，突出其最富特征的部分，使這個(gè)被人世的污水弄臟，可鄙又可憐的女市民形象浮雕般地浮現(xiàn)在讀者的面前，使其成為典型，成為“唯一的人”。不能不讓人拍手叫絕！可見(jiàn)，肖像描寫(xiě)要抓特點(diǎn)切不可泛泛而談。 2、恩格斯有一句名言：“一個(gè)人物的性格，不僅表現(xiàn)在他做什么，更表現(xiàn)在怎樣做�！蹦阏J(rèn)為這篇文章中哪一處的動(dòng)作描寫(xiě)最精妙？為什么？你還能舉出哪些例子？ 設(shè)想答案： 本文：敲頭回憶、手舞足蹈、時(shí)悲時(shí)喜 課外：“魯提轄”拳打鎮(zhèn)關(guān)西這類(lèi)極富魅力的行動(dòng)描寫(xiě)，整部小說(shuō)就會(huì)頓時(shí)暗然失色，一個(gè)個(gè)梁山好漢也都英雄不再了�！蹲兩垺分械膴W楚篾洛夫?qū)ν瑯右恢还范昂蟠笙鄰酵サ难哉Z(yǔ)和動(dòng)作，將一個(gè)慣于見(jiàn)風(fēng)使舵的“變臉行家”刻畫(huà)得淋漓盡致。 現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人不自覺(jué)地表現(xiàn)出的細(xì)小動(dòng)作，往往是最真實(shí)的，是最能反映一個(gè)人的個(gè)性、習(xí)慣和修養(yǎng)的。攝取細(xì)小動(dòng)作，對(duì)塑造人物形象往往能起到滴水見(jiàn)海的神奇效果哦！ 3、古人云“言為心聲”，語(yǔ)言是表達(dá)人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內(nèi)心世界的窗戶(hù)。什么樣的語(yǔ)言最能夠顯現(xiàn)人物性格呢？ 設(shè)想答案：有時(shí)塑造人物只選其三言?xún)烧Z(yǔ)，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內(nèi)心世界。陳涉“嗟呼！燕雀安知鴻鵠之志哉”寫(xiě)出了中國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)袖的偉大志向。而本文也以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)——可是也有一點(diǎn)嘍”，讓我們?nèi)缫?jiàn)其人， 4、教師點(diǎn)播有烘云托月之妙的側(cè)面渲染。 “行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧�。少年�?jiàn)羅敷，脫帽著鞘頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。歸來(lái)相怨怒，但坐觀(guān)羅敷�！睗h樂(lè)府名篇《陌上�！穼�(xiě)羅敷容貌之美，不直接寫(xiě)其容貌儀態(tài)，卻寫(xiě)從使君達(dá)官到下里巴人，從老者到少者，人見(jiàn)人驚，人見(jiàn)人愛(ài)。一個(gè)令所有人都看得忘形了的女子，你便可以想她有多美，她便有多美。這不僅側(cè)面烘托了羅敷貌美驚人，更主要的還調(diào)動(dòng)了讀者的想象，融入了讀者的再創(chuàng)造、再加工，文章也因此而具備了神韻。文學(xué)的想象力的魅力可見(jiàn)一斑了。 概而言之，你只要能讓讀者對(duì)你筆下的人物產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如經(jīng)其事的感覺(jué)的話(huà)，就證明你的以寫(xiě)人為主的記敘文“興波起浪”成功了。 五、牛刀小試 試以《××老師的一堂課》或《××人的一次講話(huà)》為題，任選本文所使用的一種或幾種寫(xiě)人的手法，寫(xiě)一段不少于300字的文字，記敘的筆下人物的言談舉止等突出其人物風(fēng)貌。 課堂小結(jié)： 本文既描寫(xiě)形象又著重表現(xiàn)神采，展現(xiàn)了一個(gè)卓越不凡的大家的風(fēng)范。作者飽含景仰之情活現(xiàn)出梁任公的精神、作風(fēng)、修養(yǎng)。他的開(kāi)場(chǎng)聞所未聞，他的講課內(nèi)容、授課方式近于表演……這些片斷的鏡頭式的精彩描寫(xiě)不僅沒(méi)有堆砌感還讓人物形象躍然紙上。讓人深思的是求之當(dāng)世能有幾人還有這份穩(wěn)健、瀟灑、風(fēng)趣、博聞。言為心聲，文也是心聲，尤其在散文中，一個(gè)人的人格思想無(wú)法隱藏。優(yōu)秀文學(xué)作品所以成功是因其塑造人物的成功。塑造成功的人，既需要作者有一顆善良的心，善于傾聽(tīng)的心，發(fā)現(xiàn)美的心，有要求作者有一把寫(xiě)作手法之利劍。
記梁任公先生的一次演講 教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：整體把握全文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法。
2、能力目標(biāo)：理清文章從整體到局部的寫(xiě)作思路以及通過(guò)敘事表現(xiàn)人物的手法，透過(guò)具體描寫(xiě)分析人物形象；培養(yǎng)學(xué)生品悟、分析文章的能力和良好有效的閱讀方法習(xí)慣，訓(xùn)練邊閱讀邊標(biāo)注旁批的好習(xí)慣；
3 、情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn) 分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。
教學(xué)難點(diǎn) 分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。
教學(xué)方法 講讀法、問(wèn)答法
預(yù)習(xí)要求 查找生字詞，認(rèn)真閱讀文章，找出文章當(dāng)中給同學(xué)們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習(xí)第一題做好旁注。
教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入
相信同學(xué)對(duì)于梁?jiǎn)⒊跉v的成就肯定有一定的了解，所以老師補(bǔ)充他在學(xué)術(shù)上的成就。創(chuàng)辦中國(guó)近代第一本新文學(xué)雜志《新小說(shuō)》。第一個(gè)使用“神話(huà)”一詞的中國(guó)學(xué)者。第一個(gè)提出建立中國(guó)圖書(shū)館學(xué)。倡導(dǎo)文體改良的“詩(shī)界革命”和“小說(shuō)界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語(yǔ)言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬(wàn)余字，合編為《飲冰室文集》。
作者簡(jiǎn)介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》
風(fēng)格：風(fēng)趣幽默 樸實(shí)雋永。同學(xué)們可以在課后的閱讀來(lái)進(jìn)一步體會(huì)。蘇振元曾這樣評(píng)價(jià)：他記述人物很有特點(diǎn)，善于擷取一、二或幾個(gè)印象鮮明的片段來(lái)刻畫(huà)人物�，F(xiàn)在我們來(lái)找出這些片段，并且進(jìn)一步分析糧食去是如何通過(guò)這些片段來(lái)刻畫(huà)梁?jiǎn)⒊@一人物的！
2、文本解讀
請(qǐng)同學(xué)迅速瀏覽文章，疏通文章當(dāng)中的精彩段落，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)起來(lái)回答。結(jié)合同學(xué)的答案，歸納出六個(gè)片段。分別包括梁?jiǎn)⒊?a href="http://www.yuxin186.com/yanjianggao/">演講稿、第一次亮相、他的開(kāi)場(chǎng)白、以及演講過(guò)程的朗誦、背誦、表演三個(gè)片段。
接下來(lái)，我們一起來(lái)重點(diǎn)品讀這六個(gè)片段。
片段之一：
關(guān)于演講稿這一通過(guò)物件來(lái)寫(xiě)的方法同學(xué)們比較容易理解，我在這就不多介紹了！要提醒同學(xué)們的是學(xué)習(xí)做旁注�？梢越Y(jié)合課后練習(xí)題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動(dòng)筆墨不成書(shū)”，接下來(lái)的解讀，邊閱讀邊標(biāo)注旁批。
片段之二：
至于，第一次亮相，也就是第三段，是對(duì)任公肖像的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)齊聲朗讀出場(chǎng)時(shí)的形象。通過(guò)分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫(xiě)相貌一般，但我們看到了內(nèi)在精神的不一般，這就是什么的寫(xiě)法？（抑揚(yáng)）
片段之三：
進(jìn)入第四段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀開(kāi)場(chǎng)白“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)，可以也有一點(diǎn)咯”，這種開(kāi)場(chǎng)白經(jīng)常聽(tīng)到嗎？（不）除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實(shí)秋除了寫(xiě)了開(kāi)場(chǎng)白，還寫(xiě)了什么呢？（動(dòng)作）哪些動(dòng)作呢？（“掃”“翻”“點(diǎn)”三個(gè)動(dòng)作）提煉出正是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的結(jié)合準(zhǔn)確地寫(xiě)出了氣度非凡的學(xué)者風(fēng)范。
片段之四：
進(jìn)入朗讀的片段，首先老師給同學(xué)們介紹下《箜篌引》以便理解�！扼眢笠烦鲎浴稘h樂(lè)府詩(shī)》記述了一個(gè)悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時(shí)，見(jiàn)一個(gè)白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
我們?cè)賮?lái)看這首詩(shī)，你認(rèn)為詩(shī)中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？（兩個(gè)。一個(gè)是硬要渡河的人，一個(gè)是勸他不要渡河的人。）他渡河了嗎？（渡了）結(jié)果如何？（死了）你如何評(píng)價(jià)這個(gè)人的行為？（自作自受，活該�。▓�(zhí)著）
老師比較傾向后一種解釋。王國(guó)維曾評(píng)價(jià)：“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫(xiě)成的”，任公先生講這首詩(shī)時(shí)這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對(duì)白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情？（敬佩）勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會(huì)以生命為代價(jià)，但仍有不屈者勇敢前行.
從表面看來(lái)這是反映一個(gè)至情至性的愛(ài)情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場(chǎng)。他就如那位白發(fā)狂夫般堅(jiān)持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅(jiān)持斗爭(zhēng)（隨后策劃了云南起義等）的堅(jiān)毅意志。梁實(shí)秋和梁?jiǎn)⒊际墙?jīng)歷了歷史滄桑的人，對(duì)歷史有刻骨銘心的體驗(yàn)。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當(dāng)時(shí)滄海橫流的中國(guó)現(xiàn)狀，梁?jiǎn)⒊鳛檎物L(fēng)云人物站在風(fēng)云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀？他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個(gè)白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁?jiǎn)⒊灰彩莻�(gè)執(zhí)著的人嗎？他在末世即臨時(shí)力挽狂瀾，為改變中國(guó)的面貌勇敢前行! 任公先生所以選擇這首詩(shī)作為例子，其實(shí)正是在執(zhí)著地反映自己內(nèi)心的堅(jiān)持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人20年后仍記憶猶新的原因了。
請(qǐng)同學(xué)們默讀第5、6自然段，想想任公先生的朗誦效果如何？你通過(guò)什么而得出結(jié)論？明確： 有情節(jié)、起承轉(zhuǎn)合、背景、人物、情感，活畫(huà)出一出悲劇
——文采出眾、表達(dá)到位、技巧純熟（正面描寫(xiě)）
作者聽(tīng)后20余年渡河時(shí)仍能觸景生情，回憶當(dāng)年事
——演講內(nèi)容、效果深入人心，照應(yīng)首段末句（側(cè)面描寫(xiě)）
片段之五：
朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現(xiàn)在哪里？觀(guān)眾有什么明顯的反應(yīng)？
明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強(qiáng)記
�。ú┞劊弘S時(shí)引證許多作品；強(qiáng)記：成本大套地背誦下去）
觀(guān)眾反應(yīng)：他記不起來(lái)，觀(guān)眾屏息以待；他記起來(lái)時(shí)，觀(guān)眾跟著他欣喜。
�。ㄋ谋痴b十分牽動(dòng)人心，讓觀(guān)眾的情感完全跟隨他而起伏）
這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過(guò)渡到成本大套地背誦，足見(jiàn)先生的淵博學(xué)識(shí)、博聞強(qiáng)識(shí)。同時(shí)作者通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風(fēng)趣，仿佛梁先生就在眼前，動(dòng)作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫(xiě)出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽(tīng)眾，寫(xiě)出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。
這就告訴我們，寫(xiě)好一個(gè)人，除了語(yǔ)言肖像描寫(xiě)外，還可以有哪些描寫(xiě)使人物更生動(dòng)？
明確：動(dòng)作描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)
片段之六：
同學(xué)們，接著看下一個(gè)片段。作者又為什么說(shuō)“先生的演講，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌荨保?/p>
明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息（感情相當(dāng)投入，語(yǔ)言動(dòng)作并重，就如同忘我的表演）
先生的講演，到緊張?zhí)�，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。手舞足蹈，時(shí)悲時(shí)喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點(diǎn)，可見(jiàn)先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學(xué)者，絲毫沒(méi)有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨(dú)特之處。
作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例？
明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑
他講到《桃花扇》時(shí)為什么竟痛哭流涕而不能自已？
《桃花扇》是通過(guò)明末復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛(ài)情故事來(lái)反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫(xiě)興亡之感”抒發(fā)了對(duì)末世既臨無(wú)可挽回的嘆息，他就是想通過(guò)一對(duì)情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對(duì)歷史事件的思考。梁?jiǎn)⒊谶@次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時(shí)候，他心中的豪情會(huì)觸景而生，世事變遷，往事如夢(mèng)，自己雖然沒(méi)有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會(huì)蕩然無(wú)存。請(qǐng)看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁?jiǎn)⒊裁词屡�？他在哭誰(shuí)？對(duì)，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁?jiǎn)⒊揽抗饩w皇帝推動(dòng)變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標(biāo)落空了，他怎么能不悲痛呢？他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國(guó)家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛(ài)國(guó)情懷！”
他講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳”時(shí)，為什么又于涕泗之中張口大笑？
杜甫和梁?jiǎn)⒊际菬嵝哪c的人，杜甫52歲寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復(fù)，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁?jiǎn)⒊幵陲L(fēng)雨如晦的世紀(jì)之初，又何嘗不希望光復(fù)中華，民族富強(qiáng)、國(guó)泰民安呢？當(dāng)他讀到劍外忽傳收薊北時(shí)，張口大笑是因?yàn)樗诟惺堋皠ν夂鰝魇罩腥A啊”喜悅��！一個(gè)人的情緒完全跟隨國(guó)家的命運(yùn)而起伏不定，因國(guó)家的悲而悲，因國(guó)家的喜而喜，這正是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的體現(xiàn)。
那么，作者對(duì)任公先生的看法又是怎樣的呢？能否用本文的一句話(huà)概括。
明確：有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者（點(diǎn)明任公先生作為學(xué)者所體現(xiàn)出的風(fēng)采，同時(shí)也很好地表達(dá)了作者對(duì)任公先生的崇敬之情）
綜上，我們可以看到梁實(shí)秋選取了能夠體現(xiàn)“有學(xué)問(wèn)，有文采、有熱心腸的學(xué)者”的片段。前面的三個(gè)片段是做鋪墊；而后面三個(gè)比較直接記述。梁實(shí)秋就是將以上的六個(gè)片段串聯(lián)在一起，為我們活畫(huà)出了梁?jiǎn)⒊@一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫(xiě)法，以片段寫(xiě)人，并在片段中運(yùn)用多種寫(xiě)法（如抑揚(yáng)、正側(cè)面描寫(xiě)、語(yǔ)言、動(dòng)作等等），正是梁實(shí)秋為我們活畫(huà)人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
3、布置作業(yè)：
相信通過(guò)本文的分析，同學(xué)們對(duì)梁?jiǎn)⒊辛诉M(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，“言為心聲”寫(xiě)一個(gè)片段，題目為“任公，我想對(duì)你說(shuō)......”。
請(qǐng)同學(xué)結(jié)合研討與練習(xí)第三題，在歸納總結(jié)閱讀體會(huì)的同時(shí)，寫(xiě)一個(gè)老師上課的片段，題目為《記*老師的一次上課》。
《記梁任公先生的一次演講》
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
1、文章題為記一次演講，好像是記事，其實(shí)是寫(xiě)人，通過(guò)寫(xiě)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公的一些性格特點(diǎn)，并表達(dá)崇敬之情，所以品文和品人是這篇文章的重點(diǎn)。
2、將本課設(shè)計(jì)為板塊系列：認(rèn)識(shí)梁任公—走近梁任公—評(píng)說(shuō)梁任公。這樣設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)文本、研讀文本，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。
3、教學(xué)這篇文章應(yīng)注重其人文內(nèi)涵，重在體悟人物性格、品格。當(dāng)然，要把握梁任公的真性情與愛(ài)國(guó)情懷還是要通過(guò)對(duì)文本中的有關(guān)細(xì)節(jié)（第3-8自然段）賞析來(lái)認(rèn)知。這樣，學(xué)生能自然地體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)在表現(xiàn)人物性格與品格方面的作用。
4、考慮到學(xué)生對(duì)文中引用《箜篌引》《桃花扇》和《聞官軍收河南河北》的材料難以理解，在設(shè)計(jì)時(shí)補(bǔ)充這些材料的故事、相關(guān)評(píng)論，為學(xué)生理解材料提供相關(guān)的背景支撐，讓學(xué)生明白梁任公先生演講時(shí)選用這些材料的用意。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、整體把握全文，理清文章從整體到局部的寫(xiě)作思路，以及通過(guò)敘事表現(xiàn)人物及夾敘夾議的寫(xiě)作手法。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)及側(cè)面烘托的人物寫(xiě)作方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生感悟、分析文章的能力和邊閱讀邊標(biāo)注旁批的好習(xí)慣。
4、課外搜集梁?jiǎn)⒊论E，以全面感受他的人格魅力，學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊壬膬?yōu)秀品格。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在敘事中表現(xiàn)人物的方法，著重分析第一、四、八自然段。
2、適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，如《箜篌引》《桃花扇》和《聞官軍收河南河北》的相關(guān)材料，激發(fā)學(xué)生想象，更好地體會(huì)人物演講時(shí)的形象、性格，以進(jìn)一步了解梁任公先生憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)情懷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)如何在敘事中加入自己的感受和評(píng)論的寫(xiě)法。
2、品味文章的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地把握梁任公先生的形象和性格特征。
【輔助教學(xué)手段】
多媒體課件
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一板塊：認(rèn)識(shí)梁任公
1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富；少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立；少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步；少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球�！边@是我國(guó)近代的一位大學(xué)者所說(shuō)的，同學(xué)們知道這位學(xué)者是誰(shuí)嗎？學(xué)生明確：梁?jiǎn)⒊�。今天我們就隨著作者梁實(shí)秋穿越時(shí)空來(lái)領(lǐng)略梁?jiǎn)⒊壬难葜v風(fēng)采。（板書(shū)題目：記梁任公先生的一次演講）
2、介紹梁任公
這里的梁任公就是梁?jiǎn)⒊�。有誰(shuí)了解梁?jiǎn)⒊那闆r嗎？
明確（多媒體展示）：梁?jiǎn)⒊�，廣東新會(huì)人，中國(guó)近代維新派領(lǐng)袖，學(xué)者，自卓如，號(hào)任公，又號(hào)飲冰室主人。1895年同康有為一起“公車(chē)上書(shū)”，1898年入京，參與“百日維新”，戊戌變法失敗后逃往日本，1916年策動(dòng)蔡鍔組織護(hù)國(guó)軍反對(duì)袁世凱。這是梁?jiǎn)⒊鳛榛钴S政治家的一面。他曾經(jīng)倡導(dǎo)文體改良的“詩(shī)界革命”和“小說(shuō)界革命”。早年所作的政論文，流利暢達(dá)，感情奔放，代表作《少年中國(guó)說(shuō)》，晚年在清華學(xué)校講學(xué)、著書(shū)立說(shuō)，其著作合編為《飲冰室合集》。這是他作為學(xué)者的一面。
補(bǔ)充：飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”梁?jiǎn)⒊谖煨缱兎ê筇油鋈毡�，用“飲冰室主人”為筆名，非常真實(shí)地反映了他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的心境。
3、作者簡(jiǎn)介（多媒體展示）
梁實(shí)秋（1902—1987）：從略。
提示：了解作家時(shí)重點(diǎn)從三方面著手，即生活時(shí)代、成就以及代表作品。
第二板塊：走近梁任公
1、教師朗讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考
�。�1）“演講”是文章的關(guān)鍵詞，如果讓你為梁?jiǎn)⒊壬倪@次演講出一則海報(bào)，大家準(zhǔn)備怎么擬寫(xiě)？
明確（多媒體展示）：
主講人：梁?jiǎn)⒊?/p>
題目：《中國(guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感》
時(shí)間：民國(guó)十年左右
地點(diǎn)：清華學(xué)校高等科樓上大教堂
�。�2）本文是記演講，還是記人？
明確：這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實(shí)是寫(xiě)人，通過(guò)寫(xiě)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對(duì)梁任公先生的崇敬之情。
2、評(píng)點(diǎn)文章，深入感知
（1）演講是文章記敘的重點(diǎn)，但文章的開(kāi)頭并未寫(xiě)演講，作者寫(xiě)了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容反映了什么？
明確：介紹梁任公先生晚年情況；過(guò)去曾到清華學(xué)校作演講的人的概況；青年學(xué)子對(duì)梁任公先生景仰的緣由；梁任公先生準(zhǔn)備演講稿。
反映了梁任公人品、修養(yǎng)出色，學(xué)問(wèn)出眾，受青年學(xué)子景仰；其他的不少顯宦人物到校演講都未能給人深刻印象，但梁任公先生卻能做到，鮮明對(duì)比反映其演講的成功。
（2）文章從第三自然段開(kāi)始，正式進(jìn)入演講情景的描寫(xiě)，讀課文第三至八自然段，并作旁注。
思考：①相比之下，梁?jiǎn)⒊难葜v作者記得清清楚楚，他講有什么特點(diǎn)呢？梁任公給作者留下了什么樣的印象？請(qǐng)大家思考、討論后在文中找出相關(guān)詞句并參照課后練習(xí)給這些語(yǔ)句加旁批。
明確（多媒體展示）：
人物特點(diǎn)：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長(zhǎng)袍，步健，風(fēng)神瀟灑，左顧右盼，光芒四射———瀟灑、自信
開(kāi)場(chǎng)白：極簡(jiǎn)短、獨(dú)特———生動(dòng)、幽默、謙遜、自負(fù)
聲音：沉著而有力，洪亮而激亢———沉穩(wěn)
內(nèi)容：豐富而有趣———博聞強(qiáng)識(shí)、學(xué)識(shí)淵博
表情：成為表演，大汗淋漓，狀極愉快———感情充沛
神態(tài)：生動(dòng)有趣———自負(fù)、謙遜
語(yǔ)言：旁征博引———風(fēng)趣、博聞強(qiáng)識(shí)
動(dòng)作：手之舞之足之蹈之———自由灑脫
總之，梁任公是一個(gè)有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸，有思想、性，感情充沛，沉穩(wěn)、睿智、瀟灑而又謙遜的學(xué)者形象。
�、诹喝喂男蜗笫窃鯓釉谖闹械玫酵昝勒故镜�？
明確：在對(duì)事件的描述中插入對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)神態(tài)等描寫(xiě)，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫(xiě)中展示人物性格特征。
（3）品讀第五、六自然段，想想任公先生的朗誦效果如何？你通過(guò)什么而得出結(jié)論？
明確:有起承轉(zhuǎn)合、情節(jié)、背景、人物、情感，活畫(huà)出一出悲劇
———文采出眾、表達(dá)到位、技巧純熟（正面描寫(xiě)）
作者聽(tīng)后20余年渡河時(shí)仍能觸景生情，回憶起當(dāng)年事
———演講內(nèi)容、效果深入人心，照應(yīng)首段末句（側(cè)面描寫(xiě)）
補(bǔ)充（多媒體展示）：《箜篌引》是朝鮮津卒霍子高妻麗玉，講述子高晨起劃船，有一個(gè)白發(fā)狂夫被發(fā)提壺，不顧滾河水而渡河，妻子尾隨而至卻來(lái)不及制止他，結(jié)果被兇河水吞沒(méi)。于是這位妻子抱著箜篌吟唱《箜篌引》，聲音凄涼，曲終也跳進(jìn)滾滾江水中跟隨丈夫去了。二人的壯情令人折服，又噓唏嘆息不止。從表面看來(lái)這是反映一情至性的愛(ài)情悲劇故事，但隱含了梁任公先生的政治傾立場(chǎng)。他就如那位白發(fā)狂夫般堅(jiān)持自我理想，在明知不的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有士一去兮不復(fù)還”的氣概；反映了梁任公先生即使經(jīng)受了變法失敗的慘痛打擊仍不畏懼退縮，堅(jiān)持斗爭(zhēng)（隨后策云南起義等）的堅(jiān)毅意志。梁任公先生之所以選擇這首為例子，其實(shí)正是反映自己內(nèi)心的堅(jiān)持與理想，這也是演講為何能夠如此精彩感人，使人20年后仍記憶猶新因所在了。
�。�4）朗讀第七自然段，想想梁任公先生的出色背誦體現(xiàn)在哪里？觀(guān)眾有什么明顯的反應(yīng)？
明確：任公先生：隨時(shí)引證許多作品———博聞
成本大套背誦下去———強(qiáng)記
�。�5）作者為什么說(shuō)“先生的演講，到緊張?zhí)�，便成為表演”�?/p>
明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息
(6)作者為了體現(xiàn)“先生的演講，到緊張?zhí)�，便成為表演”，列舉了哪些事例？
孔尚任《桃花扇》———痛哭流涕而不能自已
杜甫《聞官軍收河南河北》———涕泗交流中張口大笑
補(bǔ)充（多媒體展示）：①《桃花扇》：該劇以侯方域、李香君悲觀(guān)離合的愛(ài)情故事為中心線(xiàn)索，描寫(xiě)南明王朝弘光皇帝朱由崧昏庸無(wú)能，任由奸臣余孽阮大鋮、馬士英興風(fēng)作浪，斷送大明江山，百姓陷入戰(zhàn)亂禍害的歷史，展現(xiàn)了明末腐朽動(dòng)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，暴露了南明小朝廷的昏庸與腐敗，熱情歌頌了敢于和權(quán)奸作斗爭(zhēng)的高尚氣節(jié)和愛(ài)國(guó)情感。
②《聞官軍收河南河北》：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳。卻看妻子愁何在？漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。薊北：河北省北部地區(qū)，即“安史之亂”叛軍根據(jù)地洛陽(yáng)一帶。
背景：這首詩(shī)歌是杜甫52歲流落到梓州（即今天四川省三臺(tái)縣）時(shí)所作的佳作。因“安史之亂”而漂泊到劍門(mén)之外已是第五個(gè)年頭，杜甫無(wú)時(shí)不期望著能夠平息叛亂，葉落歸根�，F(xiàn)在突然聽(tīng)說(shuō)官軍收復(fù)了薊北，喜極而泣，不能自已。
(7)結(jié)合補(bǔ)充的背景知識(shí)，試分析本段中梁任公先生兩次哭的原因是否一樣。
明確：不一樣。第一次哭是因?yàn)橥春藁栌篃o(wú)能，致使百姓陷入戰(zhàn)爭(zhēng)苦難中而痛心疾首。第二次是因?yàn)閼?zhàn)亂終告結(jié)束，百姓總算告別顛沛流離的生活，國(guó)家走向穩(wěn)定的期盼終于實(shí)現(xiàn)而哭，這是喜極而泣，突出地反映梁任公先生憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)情懷。
第三板塊：評(píng)說(shuō)梁任公
1、綜合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合以往歷史課中所學(xué)到的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)你眼中的梁任公先生是一個(gè)什么樣的人？
明確（多媒體展示）：學(xué)識(shí)淵博、感情豐富、關(guān)心國(guó)家大事、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、辦事認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、博聞強(qiáng)記、沉穩(wěn)睿智、深受景仰的出色學(xué)者、文學(xué)家、政治家（這個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性的，學(xué)生可
結(jié)合自己掌握的歷史史實(shí)加以評(píng)價(jià)）。
2、根據(jù)課堂上的討論和你所掌握的資料，以“我眼中的梁任公先生”為話(huà)題，寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀銓?duì)梁任公先生的看法。