《“諾曼底”號(hào)遇難記》講學(xué)稿（通用17篇）

《“諾曼底”號(hào)遇難記》講學(xué)稿 篇1

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、 識(shí)記字詞，理清文章脈絡(luò)，了解小說(shuō)有關(guān)知識(shí)。 

　　2、 學(xué)習(xí)驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫和生動(dòng)傳神的人物形象描寫。 

　　3、 學(xué)習(xí)在敘事寫人中作精辟議論的寫法。 

　　4、 感受并學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、  簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)

　　2、  簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　一、 課前預(yù)習(xí)

　　1、給加點(diǎn)字注音。

　　湍急（　　）　猝然（　�。�　肇禍（　�。�　酣睡（　　）

　　驀地（    ）  

　　2、填空

　�。ā　。┑泥]船　�。ā　。┑睦K索　�。ā　。┑撵`魂

　�。ā　。┑娜藛T　�。ā　。┑谋娙恕　。ā　。┑牡裣�

　　3、找出本課帶“舟”字旁的字，組成詞語(yǔ)，想一想，自己還能寫幾個(gè)

　　4、比一比，組成詞語(yǔ)

　　峽（　�。�　栽（　　）　嘈（　�。�　湍（　�。�

　　狹（　�。�　載（　�。�　糟（　　）　喘（　�。�

　　俏（　�。�　疆（　　）　稚（　�。�　煉（　�。�

　　峭（　�。�　僵（　　）　雅（　�。�　練（　�。�

　　5、選出比喻句，序號(hào)填在括號(hào)里。（　　      ）

　　1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。

　　2、輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

　　3、奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開交。

　　4、 沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

　　5、他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣。

　　6、人們透過(guò)陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　二、學(xué)習(xí)過(guò)程

　�。ㄒ唬� 作者簡(jiǎn)介

　　維克多·雨果（1802—1885）法國(guó)浪漫主義的旗手和領(lǐng)袖。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信\\\'仁愛感化\\\'、\\\'善心戰(zhàn)勝惡\\\'，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說(shuō)創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩(shī)歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。

　�。ǘ�） 解題

　　\\\'諾漫底\\\'號(hào)是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長(zhǎng)220尺，寬25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一場(chǎng)突如其來(lái)的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長(zhǎng)沉著應(yīng)變，最后以身殉職。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課：（錄音機(jī)播放歌曲《我心永恒》）同學(xué)們，耳聽著這優(yōu)美纏綿的歌曲，使我們不由得想起了電影《泰坦尼克號(hào)》，想起了那場(chǎng)著名的海難。在災(zāi)難面前，人類表現(xiàn)出的英勇無(wú)畏、舍己救人的高貴品質(zhì)，正是“人定勝天”的最好證明。

　　二、檢查字詞及作者的預(yù)習(xí)情況：

　　三、自由朗讀，整體感知課文

　�。�1）、初步了解課文，弄清如下問(wèn)題：

　�、佟爸Z曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？

　�、凇爸Z曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？

　　③港發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

　�、茉诰o急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢的指揮救人的？

　　⑤這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？ 

　�。�2）、概括故事主要內(nèi)容。（介紹概括方法：注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，即記敘文的六要素。）

　�。�3）、根據(jù)霧海夜航、海難發(fā)生、船長(zhǎng)舍己救人、贊英雄船長(zhǎng)的內(nèi)容提示，將文章劃分為四部分。（理清文章的基本結(jié)構(gòu)） 

　�。�4）、學(xué)生談自己感受最深的一處或幾處，并簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。

　　（5）、初步感受哈爾威船長(zhǎng)沉著指揮、舍己救人的高貴品質(zhì)。

　　四、學(xué)習(xí)驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫。 

　�。�1）、主人公哈爾威船長(zhǎng)是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？你是從哪些場(chǎng)面的描寫中感受到的？

　�。�2）、在這些場(chǎng)面描寫中，哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻印象？ 

　　（3）、回顧電影《泰坦尼克號(hào)》的海難場(chǎng)面，想象“諾曼底”號(hào)遇難時(shí)緊張、恐怖的情景，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)。

　�。�4） 除了海難發(fā)生時(shí)的場(chǎng)面描寫外，還有哈爾威船長(zhǎng)與船共亡時(shí)的場(chǎng)面描寫，請(qǐng)找出來(lái)，試著感受這一畫面帶給你的肅穆、悲壯、震撼人心的力量。

　　五、整體評(píng)價(jià)小說(shuō)的主人公—哈爾威船長(zhǎng)

　　分成三個(gè)問(wèn)題：

　　1、從哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？

　　2、從哪些地方以精彩的語(yǔ)言描寫表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？

　　3、從哪些地方以典型的形象描寫表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？

　�。ǖ谝粋�(gè)問(wèn)題重在明確“哪些” ，后問(wèn)重在“如何”。后問(wèn)的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境談對(duì)人物的鑒賞）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、局部欣賞，研讀課文

　　1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。

　　明確：“冒”字說(shuō)明發(fā)生得很突然。這句話是說(shuō)當(dāng)時(shí)天氣很黑，海上彌漫著夜霧，“瑪麗”號(hào)的出現(xiàn)就像是一個(gè)幽魂，又像是一座山峰。運(yùn)用了比喻的修辭手法，很生動(dòng)形象。

　　2、 “他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”，這說(shuō)明他不可能不知道船上一共有61個(gè)人，“他把自己給忘了”，怎樣理解？

　　明確：他已經(jīng)為自己作好了打算，與“諾曼底”號(hào)共存亡。只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。

　　3、仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣。

　　明確：船長(zhǎng)在關(guān)鍵時(shí)刻的言行產(chǎn)生了巨大的力量。(夸張的寫法，具體、形象、生動(dòng)、深刻)

　　4、一剎那間。男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。

　　明確：這句話寫的是“諾曼底”號(hào)遇難了，在很短的時(shí)間內(nèi)，人們紛紛逃生的混亂場(chǎng)面。人們都害怕到了極點(diǎn)，尖叫著，哭泣著。這與下文的哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對(duì)照，更突出了哈爾威船長(zhǎng)舍身為人的崇高品質(zhì)。

　　5、最后一自然段“哈爾威船長(zhǎng)……海里”。使用了什么修辭手法？怎樣理解？

　　明確：比喻的寫法�！耙倭ⅰ薄�…“猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”……“雕像”，歌頌船長(zhǎng)形象的高大，品德的高尚。用動(dòng)詞“凝視”——聚集、集中全部注意力看。在這里表達(dá)出人們對(duì)船長(zhǎng)的無(wú)比崇敬和無(wú)限懷念。課文中的句子形象、生動(dòng)、含義深刻，引人深思。雖然哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉人深淵，但是他那高大的形象，高尚的品格，永遠(yuǎn)受到人們的敬仰與懷念。

　　6、”面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了作為一名英雄的權(quán)利”這是什么表達(dá)方式？怎樣理解？

　　明確：這是文章結(jié)尾的議論，點(diǎn)明并深化主題。在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章。關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。哈爾威抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿。用他的生命告訴我們，活著固然重要，可忠于職守、履行做人之道更重要。

　　7、偉大的靈魂指的是什么？

　　明確;是哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、機(jī)智果斷、舍已為人的精神. 這個(gè)偉大的靈魂會(huì)指引我們?cè)谧�的每一位同學(xué)用我們的正直與善良、真誠(chéng)與無(wú)私在人生的舞臺(tái)上也寫下一個(gè)大寫的人字！

　　二、四讀課文 用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？

　　明確：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。

　　三、心靈對(duì)話

　　舍己救人的人固然高尚。如果能夠既救人又不舍己，這樣的人高尚嗎？請(qǐng)你寫一段話談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　板書：           指揮救人：鎮(zhèn)定自若

　　船長(zhǎng)：                          臨危不懼、舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動(dòng)

　　鞏固練習(xí)

　　a 基礎(chǔ)儲(chǔ)備卷    

　　1、根據(jù)拼音寫出漢字：

　　tuān（     ）急　       cù（     ）然　       zhào（     ）禍　  

　　hān（     ）睡          須yú（    ）           mò（     ）地  

　　小心yìyì（       ）    失魂落pò（     ）     chuǎn（    ）氣

　　2、解釋詞語(yǔ)：

　　嘈雜（                  ）       屹立（                  ）       

　　主宰（                  ）

　　3、選詞填空：

　�、僦車�一片_____（烏黑  漆黑  黑暗），船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨。

　�、谌�速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)向“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)去，在它的船身上_____（剖開 

　　撞開 打開）一個(gè)大窟窿。

　�、劬驮谶@時(shí)，船長(zhǎng)_____（威猛 莊嚴(yán) 威嚴(yán)）的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話……

　　4、積累：

　�、佟丁爸Z曼底”號(hào)遇難記》的體裁是　　　　，作者是　　　　。他是_____（國(guó)籍）浪

　　漫主義作家。他的第一部大型浪漫主義小說(shuō)是《_______________》；而最能代表他的思想藝術(shù)風(fēng)格的長(zhǎng)篇小說(shuō)是《_______________》。

　�、诒疚氖前凑铡办F海夜航→　　　　　→　　　　　→盛贊船長(zhǎng)”這一海難發(fā)生過(guò)程安排情節(jié)，主人公是　　　　　　。

　　5、對(duì)“救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利已主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍已救人”句中對(duì)加點(diǎn)的詞語(yǔ)加以解釋。分_______________________________________________________________________

　　b 綜合提升卷       

　　1、下列說(shuō)法中，加點(diǎn)詞語(yǔ)去掉后不影響表達(dá)效果的是（     ）

　　a、它筆直地朝著“諾曼底”號(hào)逼了過(guò)來(lái)。

　　b、船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠用。

　　c、救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。

　　d、克萊芒是見習(xí)水手，還不過(guò)是個(gè)孩子。

　　2、下列句子感嘆號(hào)使用不同于其他三項(xiàng)的是（     ）

　　a、幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能叫人不失魂落魄！

　　b、“全體安靜，注意聽命令！”

　　c、“快干！”船長(zhǎng)又叫道。

　　d、大副回答：“到！”

　　3、“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋”一句中能否去掉“洶涌湍急，勢(shì)不可擋”？

　　為什么？

　　__________________________________________________________________________

　　4、下列成語(yǔ)中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（     ）

　　a、朦朧欲睡    巧奪天功         b、隨機(jī)應(yīng)變   漫不經(jīng)心

　　c、暗然失色    荼毒生靈         d、出類拔萃   性命悠關(guān)

　　5、下列句子中，沒有語(yǔ)病的一項(xiàng)是：……………………………………（     ）

　　a. 在這次考察活動(dòng)中，我們了解了有關(guān)許多湖光巖形成的科學(xué)知識(shí)。

　　b.電腦的用處確實(shí)很大，小到打字，大到工程設(shè)計(jì)，都少不了它。

　　c.在知識(shí)的海洋中，使我們感到自己的深深不足。

　　d. 學(xué)�，F(xiàn)在十分重視學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。

　　閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題：

　�。ㄒ唬�

　　①救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。

　�、诠�爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

　�、圻^(guò)了一會(huì)兒，他喊道：

　　“把克萊芒救出去！”

　�、芸巳R芒是見習(xí)水手，該不過(guò)是個(gè)孩子。

　�、葺喆�在深深的海水中慢慢下沉。

　�、奕藗儽M力加快速度劃著小艇，在“諾曼底”號(hào)和“瑪麗”號(hào)之間來(lái)回穿梭。

　�、摺翱旄桑　贝�長(zhǎng)又叫道。

　�、�20分鐘到了，輪船沉沒了。

　�、岽�頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。

　�、夤�爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒做，一句話也沒有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

　　⑾哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了。

　　6、解釋詞語(yǔ)：

　　井然有序（                      ）   驚慌失措（                       ）

　　鎮(zhèn)定自若（                      ）   須臾（              ）

　　7、從第①段中找出兩個(gè)反義詞：__________與___________。（4分）

　　8、怎么理解“仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”這句話？

　　__________________________________________________________________________

　　9、上述語(yǔ)段對(duì)“哈爾威船長(zhǎng)”主要使用了______描寫和______描寫手法,刻畫出他______________________________________________的品質(zhì)。

　　10、“人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大�！币痪渲小澳�視”表達(dá)了人們?cè)鯓拥男那椋?/p>

　　11、“哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了”一句中，難道“哈爾威船長(zhǎng)的生命”真的結(jié)束了

　　嗎？為什么？

　�。ǘ�）乞丐

　　我走過(guò)街頭……一個(gè)老態(tài)龍鐘的乞丐把我攔住。

　　紅腫的、淚水模糊的眼睛，青紫的嘴唇，襤褸的衣衫，污穢的傷口……啊，貧窮把這個(gè)不幸的生命噬嚙的那么丑陋。

　　他向我伸來(lái)一只通紅的、浮腫的、骯臟的手……他喃喃地乞求幫助。我摸遍了全身的口袋……沒有錢包，沒有懷表，甚至連手絹也沒有……我身邊一無(wú)所有。而乞丐在等待……他那只向我伸來(lái)的手微微搖晃和顫抖著。

　　窘急、惶恐之下，我緊緊握住這只骯臟的顫抖的手……“不要見怪，兄弟，我什么也沒帶，兄弟�！�

　　乞丐用他紅腫的雙眼注視著我，那青紫的嘴唇流出一絲笑意——于是他同樣握緊了我那冰涼的手指。“沒關(guān)系，兄弟，”他吃力地咕噥著，“這也多謝了。這也是施舍，兄弟”

　　1.這篇小短文，對(duì)乞丐采用了        描寫、       描寫、        描寫。

　　2.文中寫乞丐特意點(diǎn)明“老態(tài)龍鐘”，其作用是表明                                 

　　3.在文中，乞丐“等待”的是                   ，他得到的是                     

　　4.文中蘊(yùn)涵著怎樣的思想感情？

　　答：                                                                           

　　教后記：

《“諾曼底”號(hào)遇難記》講學(xué)稿 篇2

　　【教學(xué)實(shí)錄】

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)以環(huán)境烘托、語(yǔ)言描寫等來(lái)塑造人物的方法

　　能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解的能力

　　情感目標(biāo)：1、在品讀交流中學(xué)習(xí)船長(zhǎng)臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)

　　2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 在品讀中感悟船長(zhǎng)所具有的英雄品質(zhì)：臨危不亂、忠于職守、舍己救人等品質(zhì)。

　　教學(xué)方法：講讀法、多媒體教學(xué)法

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

　　預(yù)習(xí)要求：1、熟讀課文，概括課文內(nèi)容

　　2、了解雨果，做一個(gè)知識(shí)卡片

　　3、圈劃文中環(huán)境描寫的句子以及其他重點(diǎn)句子，并且做批注。

　　說(shuō)明：

　　這篇課文故事性很強(qiáng)，船長(zhǎng)的形象鮮明，感悟船長(zhǎng)所具有的精神，對(duì)六年級(jí)第二學(xué)期的同學(xué)而言，是比較簡(jiǎn)單的。而怎樣通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)人物的思想感情以及對(duì)于“英雄”的理解卻有一定的難度，所以，我在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)從這兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生，把朗朗讀書聲還給課堂，讓學(xué)生走進(jìn)文本，把握文本的語(yǔ)言魅力。同時(shí)，這篇課文蘊(yùn)含這豐富的人文精神，光*我們讀一讀，品一品還不能達(dá)到真正的文教統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)文本的情感價(jià)值教育目標(biāo)，所以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，或者聯(lián)系自身談一談，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，有實(shí)現(xiàn)了文本的教育作用。

　　教學(xué)實(shí)錄：

　　一、導(dǎo)入課題，提出學(xué)習(xí)要求，熟悉文本內(nèi)容

　　師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《諾曼底號(hào)遇難記》這篇課文。

　　（多媒體顯示課題）

　　這篇課文的學(xué)習(xí)要求是四個(gè)字：“誦讀，感悟�！� 學(xué)習(xí)新課文之前，我們交流一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。哪位同學(xué)能給大家講講這篇課文主要講述了一個(gè)什么故事？

　　生：一艘名叫諾曼底號(hào)的輪船在大海上航行時(shí)被瑪麗號(hào)撞了個(gè)大洞，人們都很驚慌，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定地指揮大家逃生。

　　師：結(jié)果呢？

　　生：船長(zhǎng)60人全部被救，船長(zhǎng)卻犧牲了。

　　師：非常簡(jiǎn)煉，請(qǐng)大家面對(duì)你前面或后面的同學(xué)互相把這個(gè)故事再概括一遍。

　�。▽W(xué)生互相交流故事梗概。）

　　二、研讀文本，感悟船長(zhǎng)臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。

　　師：最終船上60人全部獲救，而哈爾威船長(zhǎng)卻隨船犧牲了，他真是一個(gè)偉大的英雄1誰(shuí)能為大家讀一下哈爾威船長(zhǎng)犧牲時(shí)的表現(xiàn)？

　　（生讀最后四段）

　　師：一句話也沒有說(shuō)，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，哈爾威船長(zhǎng)就這樣選擇了與船一起沉入大海。他是個(gè)真正的英雄！活著的人們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他在犧牲前說(shuō)了那么多話，做了那么多事，下面請(qǐng)大家還是和你前面或后面的同學(xué)合作，分角色朗讀文中的相關(guān)內(nèi)容特別是語(yǔ)言描寫。讀的時(shí)候要聯(lián)系聯(lián)系上下文，體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情境，讀出你對(duì)這些話的感悟，你還可以隨時(shí)和旁邊的同學(xué)交流你們的感悟。

　　（生讀這些句子）

　　師：大家都讀得很投入，下面我們交流一下你對(duì)這些話的感悟，想談哪句就談哪句，可以談也可以有感情地朗讀這些話。

　　生1：老師，我和他一起讀船長(zhǎng)和機(jī)師、大副的對(duì)話。

　�。ǚ纸巧�朗讀）

　　師：讀得很不錯(cuò)，讀出了災(zāi)難來(lái)臨時(shí)船長(zhǎng)和船員爭(zhēng)分奪秒的緊張，大家有沒有注意到，在這時(shí)候，船長(zhǎng)除了組織大家爭(zhēng)分奪秒地逃離災(zāi)難，船長(zhǎng)的話語(yǔ)里更有一種力量，能讓大家一顆驚慌錯(cuò)亂的心瞬間安定下來(lái)，那就是他的―――

　　生：（齊答）：鎮(zhèn)定！

　　師：對(duì)，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定。那么船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定體現(xiàn)在哪些字里行間？

　　生1：我覺得剛才兩位同學(xué)的那一段對(duì)話就能很好地體現(xiàn)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候，船上到處都是亂糟糟的，大家都只顧自己逃命，甚至連逃命的小船也被他們打翻了，這時(shí)候，只有船長(zhǎng)能保持冷靜，了解船的受損情況，在了解逃生的時(shí)間，然后安排大家有秩序地逃生。我還覺得這里不僅體現(xiàn)了船長(zhǎng)的沉著冷靜，臨危不懼，也體現(xiàn)了他的指揮有方。

　�。ù蠹覉�(bào)以熱烈的掌聲）

　　師：你分析得真好！那么讓我們?cè)谧x一遍剛才那兩位同學(xué)讀的內(nèi)容，讀出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，讀出船長(zhǎng)的臨危不亂，冷靜來(lái)。

　�。▽W(xué)生齊讀）

　　生2：老師，我來(lái)讀一讀第13節(jié)船長(zhǎng)“吼”的那一段。（讀）我覺得這一段話也能體現(xiàn)船長(zhǎng)的臨危不亂，當(dāng)災(zāi)難降臨時(shí)，大家都在忙著逃命，只有船長(zhǎng)還站在指揮臺(tái)上沉著的指揮。除此之外還能體現(xiàn)他的舍己救人的精神。分明船上總共有61個(gè)人，可是他只說(shuō)要把60個(gè)人就出去，他把自己給忘記了。而且最后這60個(gè)人都獲救了，只有船長(zhǎng)犧牲了。這就是典型的舍己救人精神呀。

　�。ㄋ�還沒來(lái)得及坐下，一個(gè)同學(xué)就已經(jīng)站起來(lái)了。）

　　生：老師，我不同意他的觀點(diǎn)，我覺得船長(zhǎng)最后是自己選擇了和船一起沉入大海，是他自己放棄了生存的機(jī)會(huì)，我想他應(yīng)該也有時(shí)間逃生，即使沒有時(shí)間逃生，他一個(gè)船長(zhǎng)應(yīng)該可以游泳游到救生艇或者瑪麗號(hào)旁邊的。是他自己選擇了死亡，就不應(yīng)該說(shuō)是“舍己救人”。我反而覺得是船長(zhǎng)對(duì)自己生命的不珍惜，不應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種對(duì)生命的淡漠。最多只能說(shuō)他具有忘我的精神。心里只有別人，忘了他自己。

　�。ń處熇镯懫鹆私活^接耳的聲音。大家一直把船長(zhǎng)當(dāng)作大英雄，應(yīng)該學(xué)習(xí)他，可是沒想到竟然有同學(xué)對(duì)他提出批評(píng).老師要正確引導(dǎo)。）

　　師：大家覺得呢?這到底是算“舍己救人”還是“忘我精神”？是對(duì)生命的漠視，還是對(duì)生命的敬畏？這個(gè)問(wèn)題也是老師沒有仔細(xì)考慮到的。我們一起來(lái)討論明確一下。

　�。▽W(xué)生之間進(jìn)行了激烈的論辯。）

　　生1：老師，我們組也認(rèn)為這不是“舍己救人”。因?yàn)榈拇_是船長(zhǎng)自己選擇了死亡，有機(jī)會(huì)求生他卻放棄了，反而是一種對(duì)生命的不珍惜。不值得我們學(xué)習(xí)。

　　生2：老師我不同意他的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為船長(zhǎng)雖然放棄了自己逃生的機(jī)會(huì)，但是他挽救了更多人的生命，當(dāng)然是對(duì)生命的敬畏。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。

　　生3：船長(zhǎng)還是值得我們學(xué)習(xí)的，老師，我看過(guò)我哥哥的歷史書，里面講到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，有個(gè)船長(zhǎng)，敵人叫他投降，他不肯，后來(lái)他選擇了和船一起沉到海里。他臨死前說(shuō)“船在人在，船亡人亡”。我想哈爾威船長(zhǎng)應(yīng)該和那位船長(zhǎng)是一樣的。是一種高度的責(zé)任心讓他們選擇了和船一起沉入海底。

　　師：你的知識(shí)很豐富。對(duì)，你講的那個(gè)船長(zhǎng)歷史上確有其事，他叫劉步蟾。高度的責(zé)任心和愛國(guó)心驅(qū)使他選擇了與船同亡。今天我們學(xué)習(xí)的這位哈爾威船長(zhǎng)，也是這樣一個(gè)具有高度責(zé)任心的船長(zhǎng)。這艘當(dāng)時(shí)英倫海峽上最漂亮的大郵船，就是船長(zhǎng)的驕傲，也是他的榮譽(yù)，多年的隨船指揮他也對(duì)這艘船產(chǎn)生了深厚的情感，他把這艘船看的比自己的生命還重要�？墒�，這艘船竟然只行駛了7年就要葬身海底，這對(duì)船長(zhǎng)而言，簡(jiǎn)直無(wú)法接受，所以船長(zhǎng)寧愿象英雄一樣的選擇死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而這正是當(dāng)時(shí)西方文化所宣揚(yáng)的一種“英雄觀念”。大家明白了嗎？

　　生齊答：明白了！

　　師：那么，我們最好理解為船長(zhǎng)的――

　　生齊答：忘我精神，以及高度的責(zé)任心。

　　師：我們還可以從哪些語(yǔ)句來(lái)分析哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)？

　　生：我找到的是第11節(jié)和第15節(jié)。這兩節(jié)分別描繪了災(zāi)難降臨時(shí)人們的驚惶失措的反映和船上的險(xiǎn)情，從側(cè)面烘托了船長(zhǎng)的臨危不亂，沉著冷靜。特別是當(dāng)時(shí)船上其他人的反應(yīng)和船長(zhǎng)的反應(yīng)形成了鮮明的對(duì)比更突出了船長(zhǎng)的這一特點(diǎn)。

　　師：你能給大家讀一讀嗎？

　�。ㄉ�讀，在生讀的時(shí)候老師準(zhǔn)備放電影《泰坦尼克號(hào)》的截取片段）

　　師：你讀的很好，讀出了當(dāng)時(shí)情況的危急人們的驚慌失措。下面我們來(lái)欣賞一段影像資料。片中描繪的就是當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候的場(chǎng)面。大家在觀看的時(shí)候，用心體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面以及船長(zhǎng)這時(shí)候的臨危不亂沉著冷靜是多么的難能可貴。

　�。úシ庞跋褓Y料，學(xué)生欣賞體會(huì)，老師在旁邊加上一些旁白）

　　師：我們?cè)僖淮误w會(huì)了船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)，還有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的嗎？可以互相交流片刻。

　�。▽W(xué)生互相討論交流）

　　生：老師，我不知道自己講的對(duì)不對(duì)，但我還是想講一講。

　　師：很好。有想法，要大膽的交流。沒準(zhǔn)你講的就是對(duì)的。

　　生1：我找的是第35、36、37、38節(jié)。我覺得這幾節(jié)的內(nèi)容都好像是在說(shuō)船長(zhǎng)的精神很偉大，以致于船上的所有人都服從他的安排，可是我沒弄明白，船都已經(jīng)無(wú)法操縱了，怎么還聽從他的調(diào)遣？

　　生2：老師我來(lái)補(bǔ)充，作者是說(shuō)“仿佛”連失事的船只也聽從他的調(diào)遣，我想作者的意思應(yīng)該是說(shuō)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)感染了每一個(gè)人，每一個(gè)人都聽從他的指揮，甚至連災(zāi)難和船只也聽命于他，一切都進(jìn)行得很有條理，災(zāi)難本來(lái)要奪去很多人的生命，可是死神也因?yàn)榇�長(zhǎng)的臨危不亂，沉著冷靜的出色指揮而退卻了，沒有奪走任何一個(gè)人的生命。

　　師：你分析得真透徹，那么剛才這位同學(xué)你能理解了嗎？大家能理解這幾節(jié)的內(nèi)容嗎？

　　生：能。

　　師：船長(zhǎng)的精神給我們留下了深刻的印象，剛從災(zāi)難中逃離出來(lái)的人更是無(wú)法忘懷，作者對(duì)船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也是極高的，大家能從文中找出相關(guān)的句子作簡(jiǎn)單的分析嗎？

　　生：有很多的，我覺得最有代表性的師文章的最后幾段。這幾段作者運(yùn)用了描寫和議論相結(jié)合，突出了船長(zhǎng)的英雄形象，也表達(dá)了作者對(duì)船長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。特別是這里作者把船長(zhǎng)比作是“屹立在船頭的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”這個(gè)詞，而作者用這個(gè)詞說(shuō)明船長(zhǎng)這個(gè)人物在當(dāng)時(shí)的人們以及作者的心目中是非常高大的。只有非常偉大的人物才能樹立雕像。這也能體現(xiàn)這一點(diǎn)。

　　生2：老師，我補(bǔ)充，文章的題記作者說(shuō)的“真正的強(qiáng)者”毫無(wú)疑問(wèn)就是船長(zhǎng)。在文章中，作者明確地講“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空，”“在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論�！币约啊八�又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力�！边@些句子，不用我分析，都可以看得出作者對(duì)船長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。

　　師：你們分析得真棒！確實(shí)，在所有人心目中，哈爾威船長(zhǎng)就是一名真正的強(qiáng)者！就是一位有著偉大靈魂的英雄。他的偉大的靈魂指的就是――

　　生齊答：臨危不亂，忘我精神，高度的責(zé)任心，出色的指揮才能。

　　三文本主題的拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)

　　師：看來(lái)大家都已經(jīng)把握住船長(zhǎng)的英雄形象了。哈爾威船長(zhǎng)始終履行著他的做人之道，他是真正的強(qiáng)者。你還知道生活中有那些強(qiáng)者？或者說(shuō)除了哈爾威船長(zhǎng)，怎樣的人也可以說(shuō)是生活中真正的強(qiáng)者？

　　（學(xué)生思考片刻）

　　生：我覺得海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、跳《千手觀音》觀音的演員、還有我們課外閱讀中那個(gè)叫黃美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的強(qiáng)者。（同學(xué)們被他的這么多個(gè)等等逗樂(lè)了。）他們的生命甚至可以說(shuō)是有缺陷的，可是他們都能夠微笑地面對(duì)人生，奮勇拼搏，讓他們的生命甚至比正常人的生命更精彩。我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)他們，也要努力的使自己成為生活中的強(qiáng)者，讓自己的生命更精彩！

　　師：你的偶像真多，如數(shù)家珍般一下子就數(shù)了這么多生活中的強(qiáng)者。你講的這些人物都是我們比較熟悉的，有沒有誰(shuí)能給大家講一講大家不太熟悉的生活中的強(qiáng)者，或者你認(rèn)為的英雄？

　　（有個(gè)同學(xué)欲言又止，老師眼神鼓勵(lì)他。他站了起來(lái)。）

　　生：老師我覺得我們班的某某同學(xué)就是一名生活中的強(qiáng)者。他身體行動(dòng)不方便，但是一個(gè)多學(xué)期他從來(lái)沒有缺過(guò)課，他也總是拒絕我們扶著他上廁所，寧愿一個(gè)人慢慢地花很長(zhǎng)的時(shí)間去做我們普通人看起來(lái)很簡(jiǎn)單的事情。而且他總是那么開心。他也是一個(gè)強(qiáng)者。（補(bǔ)充說(shuō)明：某某同學(xué)是一個(gè)重度運(yùn)動(dòng)障礙和智力障礙型學(xué)生，一直和爺爺兩個(gè)人相依為命。）

　�。ㄈ�班同學(xué)都朝他講的那位同學(xué)望去，有個(gè)同學(xué)帶頭鼓起了掌，在全班同學(xué)如雷般的掌聲中，那位同學(xué)笑得真開心。其他同學(xué)在這個(gè)同學(xué)的引發(fā)下，紛紛舉起了手，但剛好此時(shí)下課鈴聲響起來(lái)了。）

　　師：看來(lái)大家還有很多英雄的故事要和我們一起分享。那么這樣，把你心中的故事以《身邊的強(qiáng)者》或《我認(rèn)識(shí)的英雄》為題，寫一篇小作文，明天課前交流。

　　【教學(xué)反思】：

　　關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識(shí)，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)該是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在�；�于這點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。

　　一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。

　　猝然而至的災(zāi)難，讓本來(lái)還在熟夢(mèng)中的人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃生，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時(shí)候，只有船長(zhǎng)一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長(zhǎng)對(duì)生命的尊重。獲救者的生，是船長(zhǎng)的死換來(lái)的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。

　　二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。

　　在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長(zhǎng)的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對(duì)“強(qiáng)者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過(guò)程對(duì)自我的反省，讓學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀。

　　三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營(yíng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂。

　　我在備課時(shí)，預(yù)設(shè)了船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等，在學(xué)生研讀過(guò)程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”

　　合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有個(gè)性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營(yíng)造創(chuàng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過(guò)討論、交流來(lái)解決這一問(wèn)題。達(dá)到了理想的效果。

　　當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對(duì)環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問(wèn)題。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》講學(xué)稿 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通讀全文，能夠復(fù)述故事情節(jié)

　　2、找出文中描寫哈爾威船長(zhǎng)的句子，并分析哈爾威船長(zhǎng)的性格

　　3、學(xué)生談對(duì)英雄行為的認(rèn)識(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入課文由電影《泰坦尼特號(hào)》沉沒慷慨悲壯的故事引到“諾曼底”號(hào)遇難

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　�、偶訖M線字加拼音

　　薄霧        彌漫          履行                湍急        

　　窟窿        猝然          你推我搡            驀地          

　　鐵鑄        肇禍          須臾

　�、贫嘁糇�

　　載                        嗆

　　三、簡(jiǎn)介作者

　　維克多·雨果（1802—1885），十九世紀(jì)法國(guó)文學(xué)大師，詩(shī)人、小說(shuō)家、劇作家、文藝評(píng)論家、政論家。被譽(yù)為“法蘭西的民族詩(shī)人”，浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。小說(shuō)代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。     

　　四、初讀課文，整體感知注意事項(xiàng)：說(shuō)清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，整個(gè)事件的大概經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　五、再讀課文，個(gè)性感悟

　　在這些眾多人物當(dāng)中，你最欣賞的人物是誰(shuí)，文中哪些語(yǔ)句能夠展現(xiàn)他的風(fēng)采，找出并大聲的朗讀出來(lái)，并試著概括其精神。

　�。ü餐�探導(dǎo)對(duì)文章感情的把握，如莊重、語(yǔ)調(diào)急促等）（人物精神：舍己救人、忠于職守等）

　　六、回顧課文，拓展延伸

　　英雄，我想對(duì)你說(shuō)……英雄已逝，但我們應(yīng)該有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)他說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命意義的思考，允許有不同的聲音出現(xiàn)，如哈爾威船長(zhǎng)完全可以逃生，因?yàn)樯�命高于一切…�?/p>

　　七、課堂練筆

　　在生活中，會(huì)有各種不測(cè)發(fā)生，如地震、火災(zāi)、下樓梯踐踏等事件，在這次四川大地震中，四川好幾所學(xué)校師生傷亡慘重，但四川桑棗中學(xué)多名師生在1分36秒內(nèi)迅速轉(zhuǎn)移到安全地帶，如果你在地震、火災(zāi)、樓梯擁擠等現(xiàn)場(chǎng)，模仿文中13小節(jié)，說(shuō)一段話，能讓大家迅速安全有序的撤離。

　　教后記：

　　一節(jié)組內(nèi)公開課結(jié)束后，我感慨頗多，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命意義的思考，我認(rèn)為是本堂課的亮點(diǎn)之一

　　哈爾威成為了英雄，他之成為英雄其實(shí)很簡(jiǎn)單，只是“運(yùn)用了他船長(zhǎng)的權(quán)利”——忠于職守，履行做人之道。忠于職守，做人之道，看起來(lái)平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗(yàn)一個(gè)人的敬業(yè)精神和為人之道�！疤�出文本看世界”，不僅使學(xué)生受到哈爾威船長(zhǎng)人格的熏陶和感染，還生發(fā)出作為一個(gè)工作人員，一個(gè)普通公民，所具有的高度的責(zé)任心、遵守社會(huì)秩序及工作秩序的社會(huì)公德。情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透其中，學(xué)生的情感得到超越和升華

　　但是，我覺得有些學(xué)生認(rèn)為“船長(zhǎng)完全可以不死”的觀點(diǎn)也值得肯定，在生命面前，人人平等，如果有機(jī)會(huì)逃生，為何不用呢？結(jié)合5、12四川汶川大地震，我們的溫總理的不惜一切力量救人，就體現(xiàn)了生命至上的理念。

　　二、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是本堂課的亮點(diǎn)之二

　　“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。最后齊讀，學(xué)生基本上能把握住了感情。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》講學(xué)稿 篇4

　�。ū疚倪x自北師大版教材五年級(jí)上冊(cè)。）

　　師：今天，我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)大作家雨果的小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》。故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，船長(zhǎng)哈爾威照例走著從南安普敦到格思西島這條航線�？烧l(shuí)也沒有想到，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近了“諾曼底”號(hào)輪船。究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，朗讀課文。

　　（生自由讀文。教師巡視，傾聽學(xué)生讀文，并板書課文中學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語(yǔ)：照例、剖開、肇禍。）

　　師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，黑板上有幾個(gè)容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，我們集中訂正。

　　【評(píng)析】雙基之于語(yǔ)文，猶如基石之于大廈。學(xué)生如果沒掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的基本能力，就不可能為他們的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的智力支持。五年級(jí)的老師還這么強(qiáng)調(diào)字詞教學(xué)，難能可貴。

　　師：課文講了一件什么事？

　　生：課文主要寫了“諾曼底”號(hào)輪船遇難了，船長(zhǎng)哈爾威沉著冷靜的指揮救援，最后英勇犧牲了。

　　師：哈爾威船長(zhǎng)因公犧牲應(yīng)當(dāng)叫殉職。

　�。◣煾鶕�(jù)學(xué)生的匯報(bào)，板書：遇難——救援——殉職。）

　　師：通過(guò)初讀，同學(xué)們大致了解了課文內(nèi)容。文章當(dāng)中的人物哈爾威船長(zhǎng)是如何指揮救援工作的呢？請(qǐng)大家默讀課文，找一找相關(guān)的語(yǔ)句。

　　【評(píng)析】黃老師一貫主張簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。她引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀課文，理清了文章的脈絡(luò)，為下文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。以簡(jiǎn)馭繁，事半功倍。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀你找的句子，并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

　　生：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”我感到哈爾威船長(zhǎng)很沉著，說(shuō)話簡(jiǎn)潔有力，他把婦女、乘客、船員所有人都想到了，惟獨(dú)沒算他自己。

　　師：你的體會(huì)全面又深刻，請(qǐng)大家都來(lái)讀這段話，說(shuō)說(shuō)為什么船長(zhǎng)是“吼喝”呀？

　　生：當(dāng)時(shí)船上亂極了。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們找到描寫船上混亂情景的句子，讀一讀。

　　生：震蕩可怕極了。一剎那間男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。

　　師：是呀，這一片混亂的狀態(tài)，不吼喝，大家哪里聽得到呢？

　　（教師引讀，學(xué)生被調(diào)動(dòng)讀的力量，讀出船長(zhǎng)的語(yǔ)氣。）

　　【評(píng)析】學(xué)生與文本、與作者對(duì)話后，教師又搭建了平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與教師對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話，深入地理解文本。

　　師：讀得有點(diǎn)感覺了。再來(lái)說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

　　生：鎮(zhèn)定、有經(jīng)驗(yàn)、果斷、忘我。

　　師：你就是哈爾威船長(zhǎng)，來(lái)指揮救援吧！

　�。◣煿膭�(lì)學(xué)生朗讀，生大聲讀。）

　　師：人們按照船長(zhǎng)說(shuō)的去做了嗎？請(qǐng)同學(xué)們看書,自由讀：“船員趕緊解開救生艇的繩索……”

　　（生接著讀課文，認(rèn)真思考問(wèn)題。）

　　師：船上發(fā)生了更可怕的事情了，你能想像一下，這樣下去意味著什么。

　　生：全軍覆沒。

　　師：對(duì)。在這更危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們找到相關(guān)語(yǔ)句畫下來(lái)，讀一讀。

　�。ㄉ�讀課文，畫句子。）

　　（生匯報(bào)畫的相關(guān)句子。）

　　師：同學(xué)們畫的是船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的簡(jiǎn)潔有力的對(duì)話。從這段對(duì)話當(dāng)中，你都了解了哪些情況？

　　生：船長(zhǎng)在20分鐘的時(shí)間里會(huì)把大家都救出去，但必須聽指揮。

　　生：船要沉了。

　　師：哈爾威船長(zhǎng)的這段話，在危急的時(shí)刻發(fā)揮了巨大作用，你能用課文當(dāng)中的一些話來(lái)說(shuō)明嗎？

　　生：救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)和毆斗。

　　師：你又一次感到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？

　　生：我對(duì)他的機(jī)智、果斷、善良有了更深的體會(huì)。

　　師：帶著你的體會(huì)來(lái)讀，就會(huì)讀得更好，我們來(lái)朗讀對(duì)話部分。

　�。ㄉ�生對(duì)讀，師生對(duì)讀。）

　　師：從這精彩的對(duì)話當(dāng)中，一位臨危不亂、機(jī)智果斷、富有經(jīng)驗(yàn)的船長(zhǎng)就出現(xiàn)在人們面前。哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上……

　�。◣熞�讀最后一個(gè)自然段。）

　�。ㄉ�齊讀最后一段。）

　　【評(píng)析】教師通過(guò)充滿感情的語(yǔ)言，促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，用心去悟情之深，用腦去思言之妙，用口去評(píng)言之美。使學(xué)生不但和作者產(chǎn)生共鳴，而且會(huì)跨過(guò)文本，做深層次的聯(lián)想。

　　師：哈爾威船長(zhǎng)指揮救出60人，而自己卻壯烈地犧牲了。真是

　　。請(qǐng)大家根據(jù)自己的體會(huì)補(bǔ)充完整。

　　生：真是一位忠于職守的好船長(zhǎng)。

　　生：真是具有偉大靈魂的令人敬佩的英雄。

　　【評(píng)析】有位特級(jí)教師曾經(jīng)談到語(yǔ)文課堂要有三“度”——廣度、深度、溫度。課堂教學(xué)是師生情感交融的場(chǎng)所，是心靈對(duì)話的舞臺(tái)。在本節(jié)課中學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，與文本進(jìn)行了深層次的對(duì)話。教師并沒有單純地教授學(xué)生讀書技巧，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣，通過(guò)哈爾威船長(zhǎng)這一人物，去陶冶學(xué)生的情操，去撞擊學(xué)生的情感，去發(fā)展學(xué)生的思維，較好的落實(shí)了三維目標(biāo)，以平等的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是英雄，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》講學(xué)稿 篇5

　　教學(xué)目的：

　　1、 培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)形象的能力。

　　2、 通過(guò)角色假想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德修養(yǎng)教育。

　　3、 引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的塑造人物形象的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：品味哈爾威的形象。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：學(xué)習(xí)作品塑造人物形象的基本方法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  新課：

　　播放《泰坦尼克號(hào)》主題曲《我心永恒》，由此導(dǎo)入  新課。有時(shí)候，我們看了一個(gè)非常感人的故事后，都有一種想講給人聽的沖動(dòng)。今天，我們讀到的這篇課文，就是一個(gè)非常感人的故事，我們就來(lái)通過(guò)這個(gè)感人的故事的閱讀，學(xué)習(xí)一下給別人講故事的技巧。

　�。ㄍ怀霰疚牡捏w裁“小說(shuō)”）

　　二、檢查預(yù)習(xí)：

　　1、查閱資料，了解作家及其作品，激發(fā)學(xué)生課外閱讀文學(xué)作品的興趣。

　　維克多·雨果（1802-1885）是法國(guó)浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個(gè)軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個(gè)19世紀(jì)，在詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。

　　1826年出版了第一個(gè)詩(shī)集《歌頌集》，同時(shí)期開始寫作小說(shuō)和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部 重要小說(shuō)《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長(zhǎng)篇小說(shuō)《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長(zhǎng)達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國(guó)和人類文化寶庫(kù)中的一份寶貴遺產(chǎn)。

　　今年是雨果誕生80周年，為此法國(guó)與世界各地人民一道以各種形式來(lái)隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無(wú)可爭(zhēng)議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。

　　早在雨果誕生80周年之時(shí)，人們就為他舉行了國(guó)慶般的盛大活動(dòng)。法蘭西史無(wú)前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯�在人民心中已�?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽(yáng)。

　　1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長(zhǎng)辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國(guó)葬

　�。ㄍ怀雒�——雨果、時(shí)——十九世紀(jì)、地——法國(guó)、評(píng)——浪漫主義作家、作——《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》）

　　2、寫作背景：1870年3月17日，兩艘英國(guó)輪船相撞， “諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。

　　3.詞語(yǔ)提示

　　音

　　lǚ qiǎng tuān mò

　　履行 勉強(qiáng) 湍急 驀地

　　形

　　湍急——踹開——瑞雪 履行——覆蓋

　　義

　　見習(xí)：初到工作崗位的人在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。

　　三、整體感知：

　　感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(zhǎng)，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說(shuō)是如何塑造這個(gè)形象的呢？請(qǐng)同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。

　　1、 默讀課文，弄清以下問(wèn)題：

　�。�1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？

　�。�2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？

　　（3）剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

　�。�4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果斷地指揮救人的？

　�。�5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？

　　（6）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的情節(jié)。

　　（霧海夜航——發(fā)生海難——舍己救人——船長(zhǎng)犧牲）

　　2、中心意思:

　　本文寫“諾曼底”號(hào)哈爾威船長(zhǎng)在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)偉大的英雄形象，感人至深，使讀者的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。

　　3、全文結(jié)構(gòu)：小說(shuō)可分為四個(gè)部分。

　　第一部分——從開頭至“像這類英國(guó)船，晚上出航是沒有什么可怕的”。

　　第二部分——從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號(hào)自己也受了傷，終于停了下來(lái)”。

　　第三部分——從“‘諾曼底’號(hào)上有25名船員”至“須臾，海水把船尾也浸沒了”。

　　第四部分——從“哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上”至最后。

　　四、整體評(píng)價(jià)小說(shuō)的主人公——哈爾威船長(zhǎng)。

　　分解成三個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）、哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？

　�。�2）、哪些地方以精彩的語(yǔ)言描寫表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？

　�。�3）、哪些地方以典型的形象描寫表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？

　�。ê颓皢�(wèn)相比，前文重在明確“哪些”，后問(wèn)重在“如何”。而且后問(wèn)的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境談對(duì)人物的鑒賞。）

　　第二課時(shí)

　　一、局部賞析：

　　片段一（16—35）：分角色朗誦，通過(guò)短促的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭所表現(xiàn)出的勇于決斷、沉著指揮的英雄形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)。

　�。ㄟ@段對(duì)話極為簡(jiǎn)短，有的句子僅用一個(gè)詞表示；分行寫人物語(yǔ)言，醒目突出；對(duì)話中的敘述交代也極為簡(jiǎn)潔，大多地方只有人物語(yǔ)言，這樣描寫，與當(dāng)時(shí)環(huán)境相稱，符合客觀實(shí)際，有助于刻畫人物形象——哈爾威首先了解情況，在確認(rèn)不可能發(fā)生爆炸等險(xiǎn)情之后，既進(jìn)一步申明救人決心，又嚴(yán)肅紀(jì)律，一切高度緊張而井然有序，可見其作為船長(zhǎng)的沉著老練、敬業(yè)盡責(zé)，勇于決斷的絕對(duì)權(quán)威形象。）

　　電影院里，一場(chǎng)火災(zāi)不幸降臨，觀眾亂成一片。如果你是電影院工作人員，你必須在五分鐘內(nèi)指揮觀眾有序退場(chǎng)。請(qǐng)把你要和觀眾說(shuō)的話寫下來(lái)。(不超過(guò)60字)

　　片段二（39—41）：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的關(guān)心弱者、愛護(hù)年輕一代的博愛精神說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。

　�。ǘ潭桃痪湓挘�把船長(zhǎng)的救人責(zé)任和關(guān)心弱者的人道主義精神確保未來(lái)的社會(huì)責(zé)任有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，一個(gè)極富人情味的英雄船長(zhǎng)形象躍然紙上。）

　　片段三（47）：欣賞這一段落，可借助音樂(lè)的感染力，通過(guò)反復(fù)的有感情的朗讀，讓學(xué)生自己從中體驗(yàn)感悟出英雄形象的壯美。

　�。ㄟ@是一個(gè)浮雕式的特寫鏡頭，人物的刻畫生動(dòng)傳神。船長(zhǎng)的敬業(yè)、盡責(zé)精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以及寧死不渝的對(duì)輪船和大海的執(zhí)著的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里�？芍^瞬間的舉動(dòng)，永恒的形象。偉大靈魂的化身，巍然屹立與上空。）

　　二.理解含義深刻的句子。

　　①實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。

　　如果一定只能有一種理解的話，那就是船長(zhǎng)并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時(shí)，他那樣堅(jiān)定，那樣自若，那樣莊嚴(yán)，表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅(jiān)定的抉擇。

　　②人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”，這是在哈爾威船長(zhǎng)嚴(yán)肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀(jì)律——“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。這項(xiàng)宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無(wú)尚的權(quán)威，體現(xiàn)了首先保護(hù)弱小的社會(huì)應(yīng)有的運(yùn)作秩序，表明了居于社會(huì)主導(dǎo)地位的一方(當(dāng)然，男女本應(yīng)是平等的)必須首先承擔(dān)起某種責(zé)任的理念。確實(shí)，此時(shí)此刻的船長(zhǎng)已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。

　　③事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。 ’

　　人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性大暴露，有人則會(huì)激發(fā)起正義、責(zé)任和天良，所以說(shuō)“事情總是這樣”。

　�、芩�把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

　　周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運(yùn)作，高效率救人，一切都似乎謹(jǐn)嚴(yán)有序，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”，這是一種非常真實(shí)自然的感受。

　�、菟�一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　忠于職守，這里的主要表現(xiàn)就是全力救人；“做人之道”，這里的主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)出來(lái)的人生理念。 “面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這除了前面所說(shuō)的，在死亡面前，他自覺地經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，放射出英雄的光彩，還含有一個(gè)意思，即在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章；成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。

　　三、“人們透過(guò)陰慘慘薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。”當(dāng)時(shí)“人們”在想些什么呢?請(qǐng)用一句話來(lái)表達(dá)。

　　四、如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)與你的輪船一起沉入深淵嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的理由。(不超過(guò)60字)

　　五、深入體驗(yàn)：

　　在學(xué)生為英雄精神所深深震撼感染的同時(shí)，教師及時(shí)拋出問(wèn)題：假使你就是“諾曼底”號(hào)輪船上的一員（船長(zhǎng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì)怎樣想，怎樣做？（逃生，將生的希望讓給別人，和船共存亡？為什么？）啟發(fā)學(xué)生對(duì)作品中的形象作情感體驗(yàn)并明確：人一生難免會(huì)遇到各種災(zāi)難，在危急關(guān)頭，只有沉著冷靜、顧全大局、井然有序、聽從指揮才有逃生獲救的希望，有時(shí)災(zāi)難本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑惡的靈魂。一個(gè)文明人必須具備良好的道德修養(yǎng)。

　　六、探究質(zhì)疑：

　　1、 哈爾威船長(zhǎng)一定要死嗎？他不死可以嗎？

　　2、螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時(shí)，總是抱成團(tuán)，以個(gè)體的犧牲來(lái)保全群體的生存，怎么理解？

《“諾曼底”號(hào)遇難記》講學(xué)稿 篇6

　　范例1  （2002年南京市中考題）閱讀下文，完成文后各題。八月的陽(yáng)光一進(jìn)八月，小夏和小秋天天去村前的土路邊盼信。土路上的塵土很厚，八月的陽(yáng)光煮熟了那層泡沫，赤腳踏上去便會(huì)燎起幾個(gè)水泡。終于有一天，盼來(lái)了信，兩封。小夏一封，小秋一封。兩個(gè)急著看了信的封面后，又互看了對(duì)方的。小夏說(shuō)：“京城的，比我的好。”小秋道：“上海的，也不差。”兄弟倆將半個(gè)月來(lái)的焦躁一起用歡笑發(fā)泄出來(lái)。小夏拆信，小秋也拆信，忘了頭頂上的烈日。小夏一驚，小秋也一愣。后來(lái)兄弟倆半喜半憂地回家，將通知書念給父母聽。父親說(shuō)：“上大學(xué)要這么多的錢？”母親只嘆了口氣。八月，棉花還沒到上市的季節(jié)。父子仨兵分三路，到晚回家，所籌借的錢還不夠費(fèi)用的十分之一，兄弟倆上學(xué)掏空了家底，家里沒什么值錢的東西。母親只好把一頭正在長(zhǎng)膘的豬賣了。八月的日子越來(lái)越少，小夏和小秋的上學(xué)費(fèi)用仍差一大截。那天，他們?nèi)チ藢W(xué)校。校長(zhǎng)和班主任都非常同情，但也無(wú)能為力，只好以學(xué)校的名義寫了封信給鄉(xiāng)政府，請(qǐng)他們想辦法。在烈日下奔波了三天后，父親捧著由鄉(xiāng)政府出面借的2000元貸款回到家里，一下子倒在地上，昏了過(guò)去。十天來(lái)的勞碌和心焦，使這個(gè)在太陽(yáng)地里勞作了半個(gè)世紀(jì)的硬漢子也趴下了。上學(xué)的費(fèi)用還不夠一個(gè)人用的，八月的日子所剩無(wú)幾。沒想到這天郵遞員竟送來(lái)了一張匯款單，1000元，學(xué)校來(lái)的。附言欄里只有幾個(gè)小字：“祝賀！全體教師捐贈(zèng)�！备赣H從床上爬起，母親趕緊將匯款單遞過(guò)去，父親的嘴唇嚅動(dòng)著，發(fā)不出聲音。費(fèi)用還只夠一個(gè)人的，日子不會(huì)停留，小屋里的人立刻意識(shí)到事情的嚴(yán)峻。三個(gè)人的目光一起盯著床上的父親。父親忽地一骨碌坐起來(lái)，說(shuō)：“現(xiàn)在只有一條路，你們也都懂事了，自己決定吧。要不，抓鬮也行�！毙∠暮托∏镱D時(shí)像兩尊雕塑。像是經(jīng)歷了一個(gè)世紀(jì)，小夏抬起頭說(shuō)：“小秋，你去吧，你的學(xué)校好�！毙∏镆蔡�起頭：“不，我比你年輕一歲，哥，你去吧。”這時(shí)誰(shuí)也沒注意小夏一個(gè)微小的動(dòng)作。他把手伸進(jìn)衣袋，摸出那張錄取通知書，撕了個(gè)粉碎。小秋醒悟過(guò)來(lái)后，一下子抱住小夏：“哥！”淚水奪眶而出。八月的最后一天，小夏帶著200元路費(fèi)出了門，他要去南方打工。父親欠下了許多債，小秋在學(xué)校還要許多開支。八月的陽(yáng)光下，小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……（1）閱讀全文，結(jié)合小夏的言行，在空格處把小說(shuō)情節(jié)補(bǔ)充完整。（每處4字以內(nèi)）（2）小說(shuō)開頭一段的景物描寫主要有哪些作用？（3）“小夏和小秋頓時(shí)像兩尊雕塑”，這句話運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？（4）從全篇看，標(biāo)題“八月的陽(yáng)光”，除了指八月的烈日之外，還有什么深刻含義？（5）“小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……”請(qǐng)展開合理的聯(lián)想和想像，描寫小秋“出神”時(shí)的心理活動(dòng)。（50字以內(nèi)）解析  第（1）題考查對(duì)小說(shuō)情節(jié)的歸納概括能力。概括時(shí)一要交代清楚事件的內(nèi)容，二要注意字?jǐn)?shù)的限制。第（2）題考查對(duì)環(huán)境描寫作用的把握。小說(shuō)一開頭主要描寫自然環(huán)境，一般來(lái)說(shuō)，描寫自然環(huán)境是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達(dá)人物心情，渲染氣氛等。因此本題也可從表達(dá)人物急切心情的角度入手。第（3）題考查對(duì)修辭手法的判斷。這里運(yùn)用了比喻修辭。一般來(lái)說(shuō)解答修辭類表達(dá)效果時(shí)，一要注意其語(yǔ)境作用，二要注意其修辭作用。比喻通常的修辭作用是表達(dá)生動(dòng)形象，因此解答本題時(shí)要將此表達(dá)出來(lái)。第（4）題考查對(duì)小說(shuō)標(biāo)題的理解。從標(biāo)題“八月的陽(yáng)光”的特點(diǎn)“炙烤人”上，可知它還喻指生活的艱難；從陽(yáng)光可以“溫暖人”的特點(diǎn)上又可理解為它也象征著親情的溫暖、社會(huì)的關(guān)愛。第（5）題是道拓展題。要求想像合理，以心理活動(dòng)描寫為主要內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)通暢。答案  （1）路邊盼信  撕毀通知（意對(duì)即可）（2）突出天氣酷熱，襯托小夏、小秋盼信的急切心情。（3）比喻  生動(dòng)形象地描繪出小夏、小秋震驚的神態(tài)。（4）可從兩方面理解：“八月的陽(yáng)光”既暗示生活的艱難，又象征親情的溫暖、社會(huì)的關(guān)愛（5）略范例2  閱讀下文，回答文后問(wèn)題。在那邊，白皙的少年看見了兩只水鳥。雪白雪白的兩只水鳥，在綠生生的水草邊，輕輕梳理那晃眼耀目的羽毛。美麗，安詳，而且自由自在。什么時(shí)候落下來(lái)的呢？白皙的少年想：唉想，要是把彈弓帶過(guò)河來(lái)，多好！然而立即又自行取消了這法西斯主義。因?yàn)槟敲利惡推阶杂缮�命，�?shí)在整個(gè)地征服了他。便連氣也不敢大聲地喘了。田野好靜。唯河水與岸呢呢喃喃。軟泥上有硬殼的甲蟲在爬動(dòng)，閃閃的亮。水草的綠與水鳥的白，叫人感動(dòng)�！耙�捉住就好咧。養(yǎng)起來(lái)天天看個(gè)飽。”黝黑的少年悄聲道�！安��！薄澳悴幌矚g？”“比你喜歡得多！”黝黑的一笑，也就啞默無(wú)語(yǔ)了。癤子隱隱地痛。那鳥恩恩愛愛，在淺水里照自己的影子。而且交喙，而且相互的摩擦著長(zhǎng)長(zhǎng)的頸子。便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡(jiǎn)直如一畫圖了。赤條條的少年，于是伏到草里頭覷。草好癢人，卻不敢動(dòng)，不敢稍稍對(duì)這畫圖有破壞。天藍(lán)藍(lán)地貼著光脊的背。空氣呢在燃燒。  ①  ，  ②  。忽然傳來(lái)了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊。“做什么敲鑼？”“哎呀，”黝黑的少年，立即皮球似的彈起來(lái)，滿肚皮都是泥巴�！伴_斗爭(zhēng)會(huì)！今天下午開斗爭(zhēng)會(huì)！”啪啦啦啦，這鑼聲這喊聲，驚飛了那兩只水鳥。從那綠汪汪里，雪白地滑起來(lái)，悠悠然悠悠然遠(yuǎn)逝了。天好空闊。夏日的太陽(yáng)陡然一片輝煌。（1）給下列加粗字注音。①黝黑（    ）       ②癤子（    ）     ③覷（    ）④交喙（    ）       ⑤頸子（    ）     ⑥光脊（    ）（2）文中畫橫線的兩處，應(yīng)依次填上________。（只填序號(hào)）a.無(wú)邊無(wú)際                 b.無(wú)聲無(wú)息（3）對(duì)“然而立即又自行取消了這法西斯主義”一句中，“這法西斯主義”所指的內(nèi)容判斷正確的一項(xiàng)是（    ）a.看見水鳥                 b.捉住水鳥c.把彈弓帶過(guò)河來(lái)           d.把水鳥養(yǎng)起來(lái)（4）對(duì)“空氣呢在燃燒”一句的理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（    ）a.強(qiáng)調(diào)天氣的炎熱。b.用夸張的手法表現(xiàn)人們已經(jīng)難以忍受這天氣了。c.這句是純客觀的環(huán)境描寫，不帶有任何感情色彩。d.這句暗示著現(xiàn)實(shí)世界的殘酷，為后文鑼聲與喊聲作鋪墊。（5）下面表述有誤的一項(xiàng)是（    ）a.這篇小說(shuō)的主人公是兩位少年，他們生活的世界潔凈而又美好，自由自在，這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)完全是一致的。b.這篇小說(shuō)充滿象征意味。那片河灘象征著童年，那股野花芳香象征著童年，那輪“陡然一片輝煌”的夏日的太陽(yáng)也象征著童年。c.小說(shuō)結(jié)尾處寫白色鳥“悠悠然悠悠然遠(yuǎn)逝了”，其實(shí)也象征著兩位少年的童年也似乎隨那白色鳥一同遠(yuǎn)逝了。d.這篇小說(shuō)反映了作者“不重故事，追求的是一種詩(shī)的境界，一種淡雅的、有些朦朧的可以意會(huì)的氣氛”這一寫作風(fēng)格。（6）文中最能點(diǎn)明故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境的一句是（    ）a.四野好靜。b.天藍(lán)藍(lán)地貼著光脊的背。c.忽然傳來(lái)了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊。d.天好空闊。夏日的太陽(yáng)陡然一片輝煌。（7）試談?wù)剬?duì)小說(shuō)標(biāo)題“白色鳥”的理解。解析  第（1）題考查詞語(yǔ)注音，注意聲、韻、調(diào)均要正確。第（2）題表面是考查選詞填空，實(shí)質(zhì)是考查分析能力。這里所填詞語(yǔ)應(yīng)與上文描寫的內(nèi)容互相呼應(yīng)才對(duì)。上文先提到“四野好靜”，然后又說(shuō)“便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡(jiǎn)直如一畫圖了”，從這些內(nèi)容的描寫上可推出這里應(yīng)先填b然后填a。第（3）題考查對(duì)語(yǔ)意的理解。從內(nèi)容上看“這法西斯主義”顯然應(yīng)指前文提到的“把彈弓帶過(guò)來(lái)”，雖然b項(xiàng)表達(dá)的意思與“把彈弓帶過(guò)來(lái)”的潛臺(tái)詞意思一致，但由于“這”是近指代詞，因此選c更符合白皙少年的想法。第（4）題考查對(duì)環(huán)境描寫的理解。文中明寫少年寧?kù)o、美好的生活，暗寫十年動(dòng)亂的殘酷與荒謬，這里“空氣呢在燃燒”暗示著現(xiàn)實(shí)世界“斗爭(zhēng)”氣氛越來(lái)越濃，因此d項(xiàng)分析較符合文章主旨。第（5）題綜合考查了對(duì)小說(shuō)主題、運(yùn)用手法和風(fēng)格特點(diǎn)的把握。其中a項(xiàng)的表述有誤。小說(shuō)中描寫的孩子的世界與成人的世界有著強(qiáng)烈的反差，作者正是希望通過(guò)這一反差來(lái)突出文革的“悲劇性”。第（6）題考查對(duì)環(huán)境描寫的把握情況。小說(shuō)中的環(huán)境描寫可分為自然環(huán)境描寫（包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、季節(jié)、氣候、時(shí)間以及場(chǎng)景）和社會(huì)環(huán)境描寫（即點(diǎn)明時(shí)代背景的描寫）選項(xiàng)中a、b、d均屬于自然環(huán)境描寫，而c項(xiàng)中的鑼聲正是開“斗爭(zhēng)會(huì)”的鑼聲，屬社會(huì)環(huán)境描寫。第（7）題考查對(duì)標(biāo)題含義的理解。解答時(shí)可以從白色鳥的生活環(huán)境、生存狀態(tài)以及最后被驚飛的結(jié)果上去思考它豐富的含義。答案  （1）①yǒu  ②jié  ③qù  ④huì  ⑤jǐng  ⑥jǐ  （2）b  a  （3）c  （4）d  （5）a  （6）c  （7）小說(shuō)用“白色鳥”來(lái)象征兩個(gè)少年、象征人的童年、象征童年的心。而白色鳥生活的“綠生生的水草邊”以及它們“美麗，安詳，而且自由自在”的生存狀態(tài)中均寄寓著作者美好的生活理想，希望人們都享有這種“美麗和平自由生命”。但是現(xiàn)實(shí)是殘酷無(wú)情的，它們“驚飛了那兩只水鳥”，也打破了兩個(gè)純潔少年的童年夢(mèng)幻，他們的童年似乎隨那白色鳥一道“悠悠然悠悠然遠(yuǎn)逝了”，等待他們的是現(xiàn)實(shí)，是成年人的社會(huì)。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》講學(xué)稿 篇7

　　一、生字學(xué)習(xí)1.字音湍（tuān）湍急 肇（zhào）肇禍 履（lǚ）履行  驀（mò）驀地猝（cù）猝然   屹（yì）屹立   宰（zǎi）主宰 窟窿（kū long）2.形近字 3.辨義違抗     反抗     抵抗“違抗”違背和反抗；“反抗”用行動(dòng)反對(duì)，抵抗；“抵抗”用力量制止對(duì)方的進(jìn)攻。屹立     矗立     聳立“屹立”指像山峰一樣高聳而穩(wěn)固地立著，常常用來(lái)比喻堅(jiān)定不可動(dòng)搖；“矗立”指高聳地立著；“聳立”指高高地直立。悲壯     悲哀“悲壯”指聲音或詩(shī)文等悲哀而雄壯，情節(jié)悲哀而壯烈；“悲哀”指?jìng)�心�?strong>二、詞語(yǔ)積累小心翼翼：本是嚴(yán)肅虔敬的意思，現(xiàn)在用來(lái)形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。湍急：水勢(shì)很急。肇禍：闖禍。井然有序：形容整齊有序。巍然：形容山或建筑高大雄偉的樣子。主宰：支配，統(tǒng)治，掌握；掌握、支配人或事物的力量。驚慌失措：害怕、慌張，舉動(dòng)失常，不知怎樣才好。鎮(zhèn)定自若：遇到緊張的情況不慌不亂。履行：實(shí)踐（自己答應(yīng)做或應(yīng)該做的事）。相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)談?wù)摶蚩创�（多用于否定式）�?strong>三、相關(guān)文學(xué)常識(shí)維克多·雨果（1802～1885）是法國(guó)浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個(gè)軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個(gè)19世紀(jì)，在詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。1826年出版了第一個(gè)詩(shī)集《歌頌集》，同時(shí)期開始寫作小說(shuō)和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說(shuō)《巴黎圣母院》。十九年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長(zhǎng)篇小說(shuō)《悲慘世界》《海上勞工》《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長(zhǎng)達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國(guó)和世界文化寶庫(kù)中的一份寶貴遺產(chǎn)。早在雨果誕生80周年之時(shí)，人們就為他舉行了國(guó)慶般的盛大活動(dòng)。法蘭西史無(wú)前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯�在人民心中已�?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽(yáng)。1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長(zhǎng)辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國(guó)葬。四、背景知識(shí)介紹1870年3月17日，兩艘英國(guó)輪船（“諾曼底”號(hào)和“瑪麗”號(hào)）相撞，出事后，“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。哈爾威船長(zhǎng)崇高的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神深深地感動(dòng)了作者，于是，雨果便寫下了這篇文章來(lái)抒發(fā)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的贊美和景仰之情。五、文章主旨和結(jié)構(gòu)（思路）分析1.文章主旨本文是一篇小說(shuō)，寫“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)偉大的英雄形象。2.結(jié)構(gòu)和思路文章共有四個(gè)部分組成。第一部分（第1～5段），“諾曼底”號(hào)霧海夜航。首先交代了時(shí)間和航線：“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)照例走著從南安普敦到格西恩島這條航線。”注意“照例”二字，該航線已多次走過(guò)，甚為熟悉。繼而描寫海上環(huán)境：“夜色正濃，薄霧彌漫”，后面又寫“霧愈來(lái)愈濃”，“周圍一片漆黑”。夜黑霧濃，固然為海難埋下伏筆，但海難之責(zé)不在“諾曼底”號(hào)。因?yàn)樵摬糠诌�寫到哈爾威船長(zhǎng)“小心翼翼地”謹(jǐn)慎駕駛，“輪船緩緩行駛”，而“諾曼底”號(hào)輪船本身還很“年輕”，并無(wú)故障。這些描寫和交代并非可有可無(wú)的筆墨，因?yàn)樗�預(yù)先抹去了可能涂抹在“諾曼底”號(hào)輪船和哈爾威船長(zhǎng)身上的污點(diǎn)。第二部分（第6～10段），“諾曼底”號(hào)海難發(fā)生。由于“瑪麗”號(hào)的責(zé)任，“諾曼底”號(hào)無(wú)辜受撞。第三部分（第11～46段），哈爾威船長(zhǎng)舍己救人。首先描寫了海難的發(fā)生，“震蕩可怕極了”的情景，并指出“船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠”，這就把哈爾威船長(zhǎng)推上了無(wú)比重要而又無(wú)比艱難的地位。哈爾威船長(zhǎng)首先確定并宣布救人至上的意念：“必須把60人救出去！”然后樹立絕對(duì)權(quán)威，嚴(yán)肅紀(jì)律，進(jìn)一步申明救人決心；其三是有條不紊地組織搶救，而自己則與“諾曼底”同歸大海。第四部分（第47～50段），贊美英雄的船長(zhǎng)。浮雕式的特寫鏡頭：“屹立在艦橋上……猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)”，突出了船長(zhǎng)敬業(yè)、盡責(zé)的精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以及至死不渝的對(duì)輪船和大海的執(zhí)著的愛。六、重點(diǎn)語(yǔ)句1.實(shí)際上一共六十一人，但是他把自己給忘了。船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？有兩種可能，一是在危急關(guān)頭，救人至上，心中只有他人，確實(shí)把自己忘了；二是已抱定了與船共存亡的決心，只要把其他60個(gè)人救出就行。這兩種理解，都無(wú)損于船長(zhǎng)的英雄形象，這是他先人后己、舍己救人、忠于職守、敢于犧牲的高貴品質(zhì)的體現(xiàn)。2.大家立時(shí)不出聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。顯示了鋼鐵般的意志和無(wú)上的權(quán)威，體現(xiàn)了首先保護(hù)弱小的社會(huì)應(yīng)有的運(yùn)作秩序，表明了居于社會(huì)主導(dǎo)地位的一方必須首先承擔(dān)起某種責(zé)任的理念。此時(shí)此刻的船長(zhǎng)已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。3.他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運(yùn)作，高效率救人，一切都似乎井然有序，災(zāi)難也因之而卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”，這是一種非常真實(shí)自然的感受。4.他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。高度概括了哈爾威船長(zhǎng)的寶貴品質(zhì)：忠于職守，舍己救人，徹底忘我，與事業(yè)共存亡……七、寫作特色1.場(chǎng)面描寫真切悲壯，驚心動(dòng)魄。如“諾曼底”號(hào)被撞后，“震蕩可怕極了”的場(chǎng)面，剛解開救生艇繩索后人們一窩蜂擁上去的場(chǎng)面，都顯得緊張、恐怖；而船長(zhǎng)隨船沉沒，人們透過(guò)陰慘慘薄霧凝視的場(chǎng)面，則顯得肅穆、悲壯，具有震撼人心的力量。2.人物刻畫生動(dòng)傳神，有浮雕感。對(duì)于海難之際的乘客、船員、船長(zhǎng)，作者抓住形體動(dòng)作作粗線條的勾勒和涂抹，人物的語(yǔ)言也極為簡(jiǎn)潔、干凈，鏗鏘做聲，“黑暗中人們聽到”的“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”就是一個(gè)典型的例證。在結(jié)尾處，隨船沉沒的船長(zhǎng)形象顯然是一尊“黑色的雕像”。3.多處運(yùn)用對(duì)比的手法，增強(qiáng)了表達(dá)效果。八、課后習(xí)題解答（一）1.詳見“重點(diǎn)句子部分”。2.船長(zhǎng)在船沉之前應(yīng)該有辦法救出自己的。（二）講故事時(shí)要注意對(duì)象——小學(xué)生，講解要通俗易懂、深入淺出。（三）回答時(shí)要注意船本身的浮力不能承受一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量這一點(diǎn)：從父母的角度出發(fā)，可以設(shè)想其中一人舍身救子的情景；從小孩的角度出發(fā)，可以設(shè)想一個(gè)舍身救父母的感人情景來(lái)。設(shè)想的情景一定要自然合理。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》講學(xué)稿 篇8

　　執(zhí)教 洛城一中趙磊

　　指導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)壽光教研室 劉湘玉

　　師：同學(xué)們好，在上新課之前，我們先來(lái)完成一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)，大家請(qǐng)看屏幕。（教師出示課件）

　　一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。

　　如果你就是船上那個(gè)未成年的孩子的話，請(qǐng)你想一個(gè)辦法，幫助全家脫離險(xiǎn)境。

　　生:我想我和爸爸先下到水里，讓媽媽一個(gè)人在破船上，這樣船就不會(huì)沉了。

　　師：你真是孝順的好孩子。為什么船就不沉了呢？

　　生：因?yàn)榇�上的重量減輕了。

　　生：我想用木槳把船打碎，一人一塊木板趴在上面，借水的浮力飄浮在上面。

　　師：你可真有辦法。

　　生：我想我可以脫下自己鮮艷的衣服來(lái)回晃動(dòng)，讓遠(yuǎn)處的船發(fā)現(xiàn)我們。

　　……

　　師：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多行之有效的辦法。可是如果船大人多，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？請(qǐng)速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長(zhǎng)救人的過(guò)程。

　�。ㄒ簧�簡(jiǎn)述后，一生講評(píng)）師：故事我們聽完了，不知道同學(xué)聽了這個(gè)故事以后有什么感受呢？（生沉默。）

　　師：大家可以隨便談，有一點(diǎn)談一點(diǎn)，有兩點(diǎn)談兩點(diǎn)。一時(shí)還沒有什么感受的同學(xué)，也可以提問(wèn)題，大家一起探討。（學(xué)生討論、準(zhǔn)備）

　　學(xué)生：老師我有一個(gè)問(wèn)題還不明白，課文前面說(shuō)船上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客。后面又說(shuō)船上有61人，不知那四人指的是誰(shuí)？

　　老師：這位同學(xué)開始提問(wèn)題了，哪位同學(xué)幫他解釋一下？

　　學(xué)生：可能再加上船長(zhǎng)，機(jī)械師，大副-----

　　另一學(xué)生：克萊芒。

　　老師：我想也是這樣的。有沒有不同意見，誰(shuí)還有其它的問(wèn)題需要提出？

　　生：課文結(jié)尾說(shuō)：“面對(duì)死亡，他又成功的運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這里“權(quán)利”指的又是什么呢？

　　師：這個(gè)問(wèn)題很有深度，大家想過(guò)嗎？

　　生：（沉默）

　　師：這種的權(quán)利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）

　　師：是不是個(gè)人享樂(lè)呢？（生：不是）

　　師：這種權(quán)利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權(quán)利！

　　學(xué)生：我剛看到課文的題目時(shí)，認(rèn)為它是一篇記事的文章，讀完后發(fā)現(xiàn)它是寫人的，這算不算文不對(duì)題？

　　老師：這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很有價(jià)值，誰(shuí)能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說(shuō)，小說(shuō)就是一種以刻畫人物形象為中心的文學(xué)體裁，當(dāng)然這并不能成為否定剛才那位同學(xué)看法的理由。

　　生：事由人為，寫事當(dāng)然離不開寫人了。

　　師：說(shuō)得太好了！這里老師想問(wèn)一下，同學(xué)們有沒有注意到本文運(yùn)用了哪些刻畫人物的方法？

　　學(xué)生：本文運(yùn)用了很多的描寫？

　　師：具體有哪幾種？

　　生：有語(yǔ)言描寫、場(chǎng)境描寫還有動(dòng)作描寫。

　　師：能不能找?guī)桌�呢？（生找例子，舉手回答）

　　師：還有沒有其他的描寫方式？（生沉默）在本文當(dāng)中還有一種成功的運(yùn)用另外一種描寫方式，叫____細(xì)節(jié)描寫。

　　生問(wèn)：老師，什么是細(xì)節(jié)描寫呢？

　　師：這樣吧，老師來(lái)畫棵樹。（師一筆畫出樹的主干）這美術(shù)中叫做勾勒，（師仔細(xì)的畫葉片、芽苞），這叫工筆細(xì)描，這個(gè)工筆細(xì)描，就頗似我們寫作中的細(xì)節(jié)描寫。在同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)的課文中有沒有運(yùn)用過(guò)這種描寫手法的？

　　（生找了幾處小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的課文中的細(xì)節(jié)描寫。）

　　師：大家有沒有聽過(guò)一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的學(xué)生聽過(guò)）有沒有同學(xué)知道杜十娘的故事？

　　生：她本是個(gè)風(fēng)塵女子，后來(lái)有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過(guò)在回家的路上，李賈把好賣給了一個(gè)富家公子。

　　師：就在李賈把杜十娘賣掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了數(shù)筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫出來(lái)了。

　　同學(xué)們有沒有讀過(guò)《儒林外史》的？（學(xué)生有的說(shuō)讀過(guò)）

　　在《儒林外史》中塑造了一個(gè)吝嗇鬼叫嚴(yán)監(jiān)生的，他臨死時(shí)伸出兩個(gè)指頭（師表演）就是咽不下氣。親友們猜：可能是有兩箱財(cái)寶沒有找出來(lái)？還是有兩個(gè)姨太太沒來(lái)呢？（生笑）大家猜猜，還是她的妻子最了解他，就挑出了煤油燈兩根燈草中的一根，于是他就死去了。請(qǐng)大家再找一找我們課文中有沒有類似的細(xì)節(jié)描寫？

　�。▽W(xué)生找細(xì)節(jié)描寫，舉手回答）

　　師：再請(qǐng)一位同學(xué)在剛才那位同學(xué)復(fù)述的基礎(chǔ)上，加上這些細(xì)節(jié)，再?gòu)?fù)述一下這個(gè)故事。（一生復(fù)述，學(xué)生評(píng)點(diǎn)，認(rèn)為繪聲繪色，生動(dòng)感人）

　　師：生動(dòng)的描寫可以使文章更加生動(dòng)、塑造的人物形象更加豐滿，第二位同學(xué)的復(fù)述就成功的運(yùn)用了這種手法，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽髦幸惨�注意此種手法的運(yùn)用。

　　生1：老師，我想談?wù)劰�爾威船長(zhǎng)這個(gè)人。師：好啊。

　　生1：我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)沉著的人。在突發(fā)的災(zāi)難面前，他表現(xiàn)得十分英勇、沉著，他利用船長(zhǎng)的權(quán)利，維持著秩序，使救授工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或是毆斗。（師點(diǎn)評(píng)后，生將其寫到黑板上）

　　生2：我認(rèn)為用“鎮(zhèn)定自若”比用“沉著”更恰當(dāng)一些�！懊鎸�(duì)著驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶也聽從他的調(diào)遣。”

　　師：你能解釋一下“驚慌失措”和“鎮(zhèn)定自若”這兩個(gè)詞嗎？

　　生：驚慌失措：由于緊張害怕而舉止失常，不知如何是好。驚慌：舉止失常。

　　鎮(zhèn)定自若：遇到緊急的情況不慌不亂，好像什么也沒發(fā)生似的。

　　（生把鎮(zhèn)定自若寫到黑板上）

　　師：如果換了你，你也會(huì)像哈爾威船長(zhǎng)一樣，做到鎮(zhèn)定自若嗎？

　　生：會(huì)。

　　師：勇氣可嘉�？蓵r(shí)，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒有大家所說(shuō)的那樣輕松了。在這里，有影片《泰坦尼克號(hào)》中的幾個(gè)場(chǎng)景。請(qǐng)大家切身體驗(yàn)一下。（師展示課件，讀課文“震蕩可怕極了”“船員趕緊解開救生艇的繩索”）

　　師：看完剛才的影片大家感受如何？

　　生：很害怕。好恐懼等。

　　師：面對(duì)此情此景，你會(huì)首先想到什么呢？要實(shí)話實(shí)說(shuō)。

　　生：活命、逃命、哭、什么也沒想等。

　　師：肯定學(xué)生的回答。引用：在1999年煙臺(tái)海難中的幸存者杜運(yùn)偉在接受記者采訪時(shí)是這樣說(shuō)的：當(dāng)時(shí)心里只想兩件事：（讓學(xué)生猜一猜）一個(gè)是我再也見不到家人了，另一個(gè)是嗆死的滋味實(shí)在是太難受了。而此時(shí)的哈爾威船長(zhǎng)在想些什么呢？他做了些什么呢？

　　生：想到是大家，組織搶救工作等等。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀第十六段以后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)。通過(guò)過(guò)讀體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。找出幾個(gè)角色，老師敘述，不時(shí)穿插，如學(xué)生聲小了，師：船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，你能壓得住嗎？大聲點(diǎn)，不要太吝嗇，再大點(diǎn)，要有力，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲。誰(shuí)來(lái)讀一些這句：船長(zhǎng)喊了一聲：洛克機(jī)械師在哪兒？要突出喊�！斑�有多少分鐘？” “20分鐘。” “夠了�！� “夠了”指導(dǎo)學(xué)生用升調(diào)、降調(diào)、重讀等，讀出危急時(shí)刻的急來(lái)，還要讀出鎮(zhèn)定自若的定來(lái)，讀出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題？面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說(shuō)是死亡，一邊是驚慌失措，一邊是鎮(zhèn)定自若，為什么獨(dú)有哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？

　　生：因?yàn)樗�是船長(zhǎng)。

　　師：是船長(zhǎng)就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？

　　生：（思考后）他不僅是個(gè)船長(zhǎng)，而且是個(gè)忠于職守的好船長(zhǎng)。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。（請(qǐng)生把忠于職守寫到黑板上）

　　師：哪一位同學(xué)能解釋一下“忠于職守”呢？

　　生：忠于職守：忠誠(chéng)的對(duì)待自己的工作崗位。

　　師：每個(gè)人都有自己的工作崗位，也都有自己的崗位職責(zé)，譬如說(shuō)：教師的崗位職責(zé)就是教書育人。那么，哈爾威船長(zhǎng)的職責(zé)是什么呢？

　　生：我覺得，作為一名船長(zhǎng)，他最大的職責(zé)就是開好船，保證乘客的生命安全。

　　師：你覺得他盡到自己的職責(zé)了嗎？

　　生1：我認(rèn)為，他沒有盡到自己的職責(zé)，因?yàn)樽鳛橐幻�船長(zhǎng)，他撞船了，這是責(zé)任事故。

　　生2：我不同意你的觀點(diǎn)。因?yàn)椋�撞船的�?zé)任不在哈爾威船長(zhǎng)。

　　師：何以見得？

　　生2：文章以開始就說(shuō)：哈爾威船長(zhǎng)小心翼翼的駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。輪船緩緩行駛著�？梢哉f(shuō)哈爾威船長(zhǎng)駕駛得很認(rèn)真。沒有吊以輕心。（師：更不是酒后駕駛）

　　師：還有沒有補(bǔ)充的。

　　生3：我同意剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)。因?yàn)樽泊�的�?zé)任在“瑪麗”號(hào)，因?yàn)椤艾旣悺碧?hào)“行駛速度非常快”，“在一片浪花中飛駛過(guò)來(lái)”，“負(fù)載又特別大”。

　　生4：是“瑪麗號(hào)”向“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)去的。

　　師：同學(xué)們?yōu)楣�爾威船長(zhǎng)作了很多的辯護(hù)，如果他在天有靈的話，一定會(huì)感激大家的。

　　生1：我還是認(rèn)為，作為一個(gè)船長(zhǎng)，他畢竟與人撞船了，差點(diǎn)讓這么的人葬身魚腹，這是無(wú)論如何也說(shuō)不過(guò)去的。

　　生2：應(yīng)當(dāng)說(shuō)，作為船長(zhǎng)，他是盡到了自己的職責(zé)的。因?yàn)椋�在關(guān)鍵的時(shí)刻，他沒有逃避，他積極的組織救援工作，并且使之有條不紊的進(jìn)行著。使60人在短短的20分鐘之內(nèi)全部救出，并且獻(xiàn)出了自己的生命。

　　師：這叫_____（生：以身殉職）那他是一個(gè)_____的人。

　　生：舍己救人。（板書到黑板上）

　　師：老師覺得課文中有一句話說(shuō)得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。請(qǐng)同學(xué)看屏幕（師放課件鏡頭1：送錢，鏡頭2：有人見死不救，鏡頭：3救小孩）。

　　同學(xué)們通過(guò)電視新聞或是報(bào)紙、雜志，還沒有看到過(guò)類似的情形呢？

　�。▽W(xué)生說(shuō)了在克拉瑪依事件中見死不救的事情）

　　師：還記得，剛畢業(yè)的那年，與同學(xué)們一起看《泰坦尼克號(hào)》，當(dāng)影片結(jié)束時(shí)，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛，和她那段飽含哀怨的訴說(shuō)：鐵達(dá)尼號(hào)沉沒時(shí)，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個(gè)，后來(lái)，救生艇上的700個(gè)人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠(yuǎn)也等不到。那段話仿佛能觸摸到靈魂的深處，發(fā)人深省，他常我想起，良知、道義，還有生命的本質(zhì)……

　　在其實(shí)，面對(duì)死亡，求生是每個(gè)人的本能�？墒牵�上帝在賦于我們生命的同時(shí)，也賦于了我們責(zé)任和義務(wù)，因?yàn)椋�活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。

　　學(xué)生1：老師，如果哈爾威船長(zhǎng)既能救人，又不舍己，豈不更好？他就沒有辦法救他自己?jiǎn)幔?/p>

　　老師：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ?/p>

　　學(xué)生2：我認(rèn)為不是沒有辦法救自己，而是船長(zhǎng)已抱定了以身殉職的決心。

　　學(xué)生3：我同意的看法，船長(zhǎng)在隨船沉沒時(shí)，一人手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，說(shuō)明他沒有自救的打算。

　　學(xué)生4：船長(zhǎng)沒有自救的打算，在前面已經(jīng)顯露出來(lái)了——船上有61人他卻說(shuō)必須把60人救出去，作者說(shuō)他把自己給忘了，其實(shí)他并不是忘。

　　老師：好，老師完全同意這幾個(gè)同學(xué)的意見。還有沒有要補(bǔ)充的？

　　學(xué)生5：老師，我認(rèn)為船長(zhǎng)死得有點(diǎn)不值得。

　　師：噢，這位同學(xué)提出了一個(gè)價(jià)值觀的問(wèn)題。你有什么意見？

　　學(xué)生6：我認(rèn)為值得。

　　學(xué)生6：我認(rèn)為不值得。因?yàn)樗�不死船要沉，死船還是沉，這么好的船長(zhǎng)活下來(lái)還可以以做很多好事情。

　　學(xué)生7：我認(rèn)為值得。船長(zhǎng)死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對(duì)人們影響也許更大。

　�。ㄉ鷮�偉大板書到黑板上）

　　師：他的可愛、偉大之處在哪里呢？

　　生：當(dāng)人們?cè)诤籼?hào)和嘈雜聲中，聽到了船長(zhǎng)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話后，大家立時(shí)不出聲了�！皼]有一個(gè)違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！�

　　師：這個(gè)“偉大的靈魂”指的是什么呢？

　�。�明確：哈爾威船長(zhǎng)的精神感召力）

　　生：哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。一個(gè)巍然屹立就寫出了哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。

　　生：還有文章的倒數(shù)第三段，人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。雕像也塑造出了哈爾威船長(zhǎng)的偉大的形象。

　　師：時(shí)窮節(jié)見，危難出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們一起懷著無(wú)比崇敬的心情，一起朗讀課文后三自然段，深情緬情我們敬愛的船長(zhǎng)吧�。ɡ首x課文，師指導(dǎo)快速背速，運(yùn)用重點(diǎn)詞語(yǔ)背誦法，找出了“六個(gè)一”，學(xué)生在兩分種之內(nèi)全部背誦）

　　師：我們敬愛的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。（師板書）。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫的人�。ㄟ呏v，邊板書）

　　下課！

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　偉大

　　舍己救人

　　忠于職守

　　鎮(zhèn)定自若

　　一個(gè)沉著的人

　　點(diǎn)評(píng)：

　　這是趙磊老師在安丘“濰坊市初中語(yǔ)文課程改革暨中考研討會(huì)”上出示的一節(jié)示范課。本堂課無(wú)論是三個(gè)維度的達(dá)成，還是學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)以及自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，都很好的體現(xiàn)了新課改的精神。

　　一、情感態(tài)度和價(jià)值觀得以充分體現(xiàn)�！丁爸Z曼底號(hào)”遇難記》中哈爾威船長(zhǎng)的光輝形象，本身就體現(xiàn)著一種人格的魅力，一種精神的力量。在課堂上，趙老師正是通過(guò)這些凝聚著作者靈感，激情和思想的文字，潛移默化的影響著學(xué)生的情感、情操，影響著他們對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西______價(jià)值觀和人生觀。

　　特別是學(xué)生在討論“哈爾威船長(zhǎng)死得到底值不值”這一問(wèn)題時(shí)，老師并沒有立即亮出自己的觀點(diǎn)，更沒有大講特講“生命的意義”，而是讓學(xué)生充分的參與到討論中來(lái)，學(xué)生兩種截然不同的觀點(diǎn)，實(shí)際也就是兩種不同人生觀和價(jià)值觀的體現(xiàn)。這時(shí)，老師適時(shí)的引入時(shí)代活水，從“克拉瑪依事件”到“泰坦尼克號(hào)”，特別是趙老師富有激情的一段獨(dú)白高潮語(yǔ)，擲地有聲，字字鐫刻在了學(xué)生的腦海中，給學(xué)生以心靈的震撼，情感的熏陶，可以說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了教書與育人文道統(tǒng)一。

　　二、抓住誦讀來(lái)遷移知識(shí)強(qiáng)化能力。這節(jié)課有三個(gè)高潮，一是引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫這個(gè)環(huán)節(jié)，他沒有生硬塞給學(xué)生概念，而是用簡(jiǎn)筆畫的形式深入淺出地使學(xué)生明白了什么粗線勾勒，什么是工筆細(xì)描，然后順理成章地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)憶讀，即回憶一些以前學(xué)習(xí)過(guò)的課文，或者是一些文學(xué)作品中細(xì)節(jié)描寫的句子。通過(guò)“憶讀”就巧妙利用課文中隱含的遷移因素，將學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與以往學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容有機(jī)地連接起來(lái)，從而擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效益，增加教學(xué)情趣。運(yùn)用“憶讀”的教學(xué)手法，能有力地激發(fā)、活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心的投入，形成熱情勃發(fā)、深入持久、內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)。

　　第二個(gè)高潮就是讓學(xué)生分角色演讀那段對(duì)白，也為課堂增加了光彩。很多課文就需要這樣的演讀。演讀，就是表演式的誦讀，就是表情誦讀活動(dòng)。老師可以根據(jù)課文分一下角色，也可以精細(xì)地剪輯課文，一旦將文質(zhì)兼美的課文處理為一篇能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成的朗誦材料，學(xué)生演讀的那種教學(xué)情景真是讓人心醉，讓人心動(dòng)，讓人感到那是教師的辛苦講析永遠(yuǎn)也達(dá)不到的生動(dòng)境界。

　　這種讀在教學(xué)中能收到奇效，學(xué)生陶醉還來(lái)不及，怎么會(huì)打盹？這就是在學(xué)生活動(dòng)，“新課標(biāo)”所強(qiáng)調(diào)的“要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感”的教學(xué)要求就真正地被落實(shí)了。

　　第三個(gè)高潮是學(xué)生的質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)，這就叫“悟讀”，就是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊悟，邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過(guò)老師的講析，而是通過(guò)學(xué)生自已的品讀感悟達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解。哈爾威船長(zhǎng)到底是不是一個(gè)好船長(zhǎng)。有的學(xué)生提出：“他必競(jìng)是撞船了，怎么說(shuō)也說(shuō)不過(guò)去”，而另一此學(xué)生就從課文中找論據(jù)來(lái)為哈爾船長(zhǎng)辯護(hù)，學(xué)生思想越辯越明，思維的火花不斷閃現(xiàn)。

　　悟讀的教學(xué)價(jià)值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，又涌動(dòng)著學(xué)生揣摩品味的思維潛流，課堂教學(xué)的活躍外象與學(xué)生思維的深層觸動(dòng)同時(shí)生輝。這就把握住了語(yǔ)言訓(xùn)練這一關(guān)鍵中的關(guān)鍵，無(wú)論是老師的范讀、師生的各種誦讀及快速背誦，都很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。特別是指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀“夠了”這一句時(shí)，會(huì)場(chǎng)中數(shù)次響起熱烈的掌聲，完全可以說(shuō)這是用“讀”把課堂推向了精采的高潮。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》講學(xué)稿 篇9

　　二、教學(xué)目標(biāo)（一）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)1. 生字疑惑huò           碩大shuò      撲棱lēng          掙扎zhēng 趔趄  liè qiè     凍僵jiāng    啼叫tí             塌陷tā 琥珀pò             霰彈xiàn       茁壯zhuó          圩堤wéi dī 徒步tú             踹倒chuài      陪葬péi                圍堰yàn 泵站bèng          暫時(shí)zàn       氣喘吁吁xūxū  殆盡dài雛鳥chú            嫉妒jídù       歧視qí             喧嘩xuān huá 挑剔tī            僥幸jiǎo      聲色俱厲lì          須臾yú 小心翼翼yì         剖開pōu     履行l(wèi)ǚ            驀地mò 肇禍zhào          毆斗ōu       機(jī)械xiè   2. 辨析形似字的字音及字形 3. 詞語(yǔ)碩大：非常大，巨大。    趔趄：立腳不穩(wěn)，腳步搖晃。    遐想：悠遠(yuǎn)地思索或想像。霰彈：顆粒狀的子彈。一望無(wú)際：一眼看不到邊。形容遼闊。    坍塌：（山坡、河岸、建筑物或堆積的東西）倒下來(lái)。挑剔：過(guò)分嚴(yán)格地在細(xì)節(jié)上指摘。    趾高氣揚(yáng)：形容得意忘形的樣子。    高亢：（聲音）高而洪亮。    吹噓：夸大地或無(wú)中�有祻P底約夯蟣鶉說(shuō)撓諾�，夸罩Z匭�焰|?/div> 彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿；布滿。彌：遍，滿。    小心翼翼：指非常小心、謹(jǐn)慎。    酣睡：熟睡。    驀地：出乎意料地；突然。    失魂落魄：形容心神不定，非常驚慌的樣子。    井然有序：形容整齊有序的樣子。井，整齊。相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)辯論或看待。 4. 作者 周曉楓，當(dāng)代作家，1969年生于北京，1992年畢業(yè)于山東大學(xué)中文系，曾做過(guò)數(shù)年兒童文學(xué)編輯。后入北京出版社。出版有散文集《上帝的隱語(yǔ)》《鳥群》《收藏——時(shí)光的魔法書》《斑紋皮上的地圖》。曾獲得馮牧文學(xué)獎(jiǎng)等。雨果（l802～1885）是19世紀(jì)前期法國(guó)文學(xué)史上卓越的作家。他的創(chuàng)作給法國(guó)文學(xué)和人類文化寶庫(kù)增添了一份十分輝煌的文化遺產(chǎn)。其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等長(zhǎng)篇小說(shuō)�！栋屠枋ツ冈骸罚�1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說(shuō)。它以離奇和對(duì)比的手法寫了一個(gè)發(fā)生在15世紀(jì)法國(guó)的故事。《悲慘世界》最能代表雨果的思想藝術(shù)風(fēng)格。小說(shuō)雖不乏現(xiàn)實(shí)主義因素，但就人物形象的塑造、環(huán)境的描寫，象征和對(duì)比手法的運(yùn)用等方面而言，是一部浪漫主義的杰作。  （二）閱讀能力目標(biāo)1. 學(xué)習(xí)對(duì)于天鵝靜態(tài)的描述，理解其象征的意義。2. 突出地表現(xiàn)了兩個(gè)人物的不同個(gè)性的寫法。3. 體會(huì)比喻新異獨(dú)特，間接描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。4. 學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)人的細(xì)節(jié)、精妙的詞語(yǔ)、富有哲理的句子、詩(shī)一樣的想象語(yǔ)言，濃墨重彩地刻畫人物的寫法。 （三）寫作能力目標(biāo)  1. 運(yùn)用靜態(tài)的描述刻畫形象。  2. 運(yùn)用間接生動(dòng)的描寫塑造人物。 （四）思想教育1. 理解文章主題：對(duì)一切生命的珍惜、敬重、關(guān)愛，尤其是對(duì)弱小生命的救護(hù)。2. 體會(huì)“做人之道”，培養(yǎng)責(zé)任感。 三. 教師建議：《天鵝的故事》和《貓的故事》一樣，都是寫動(dòng)物的，《貓的故事》寫了動(dòng)物的母愛，而《天鵝的故事》寫了動(dòng)物的愛情。這愛情給人一種生死不渝的感覺，當(dāng)一方受傷，另一方則不計(jì)安危，相守到死。《滿腔熱血已經(jīng)沸騰》是當(dāng)代小說(shuō)的節(jié)選，主要特點(diǎn)，也是它的突出優(yōu)點(diǎn)，是寫出了英雄人物——不是一般的英雄，而是自我犧牲的英雄，不是一般的自我犧牲，而是犧牲了自己最為寶貴的生命。在我們這個(gè)商業(yè)化大潮洶涌的時(shí)代，人們的主體意識(shí)都被喚醒了，為自己的命運(yùn)而奮斗，爭(zhēng)取自己的幸福，不像在極左思潮盛行的年代那樣，可能被當(dāng)作個(gè)人主義橫遭批判。調(diào)動(dòng)每個(gè)人為改善自己的生活條件和精神處境而努力，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的杠桿。具體探討以下幾個(gè)問(wèn)題：（一）《天鵝的故事》和《貓的故事》都寫動(dòng)物，但語(yǔ)言風(fēng)格迥異。前者是書面語(yǔ)匯、文言色彩詞匯和日常語(yǔ)匯三者妙合無(wú)垠，趣味橫生，后者主要是規(guī)范的現(xiàn)代書面語(yǔ)，讀來(lái)順暢無(wú)礙，但欠“語(yǔ)趣”。詳見練習(xí)一解答。（二）田立業(yè)、胡早秋的性格有什么異同？貝爾曼是否具有一樣的精神境界？　　二人都是責(zé)任心很強(qiáng)的、勇于犧牲自己救護(hù)群眾的領(lǐng)導(dǎo)干部，一個(gè)機(jī)智冷靜，一個(gè)更為急躁。貝爾曼的犧牲雖是本人事先不曾料到的，但他一心救人，未曾考慮可能面臨的危險(xiǎn)同樣是崇高的、感人的。詳見練習(xí)二解答。（三）《貓》《最》《天》《滿》四篇課文中是否都呈現(xiàn)了“天地之大德曰生”的道理是。都表現(xiàn)了對(duì)一切生命的珍惜、敬重、關(guān)愛，尤其是對(duì)弱小生命的救護(hù)。詳見練習(xí)三解答�！缎〉刂鳌窡o(wú)論寫灰喜鵲“小地主”，還是寫照顧“小地主”的“我”，讀起來(lái)都使人覺得十分可愛。要求有感情地朗讀一兩遍，再將閱讀的體會(huì)（集中在“可愛”這一點(diǎn)）寫成發(fā)言提綱，感知文章。結(jié)合《“諾曼底”號(hào)遇難記》談什么是應(yīng)該履行的“做人之道”，在班上交流。具體探討以下幾個(gè)問(wèn)題：（一）比較、鑒賞有關(guān)各篇的生動(dòng)場(chǎng)面�！　∶鑼懾�?zhí)与x，比喻新異獨(dú)特，間接描寫生動(dòng)，揭示人的惡作劇傳神、逗趣。描寫天鵝破冰，場(chǎng)面新奇，比喻新穎。描寫灰喜鵲家族和“小地主”的神態(tài)，活靈活現(xiàn)的描摹和貼切神似的擬人，構(gòu)成了獨(dú)異的諧趣。詳見練習(xí)一解答、詞句品味及其說(shuō)明。（二）比較、鑒賞有關(guān)各篇精彩的結(jié)尾。　　有的卒章顯志，有的余音裊裊，有的像震撼人心的巨大空鏡頭，有的是發(fā)人深省的結(jié)局即高潮。詳見練習(xí)三解答。（三）以本單元課文的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)“履行做人之道”的理解�！　　白鋈酥�道”就是盡人的義務(wù)�！吨Z》篇中的“履行做人之道”主要是講強(qiáng)者對(duì)于弱者的保護(hù)，講強(qiáng)者應(yīng)盡的責(zé)任、道義。本單元各篇都生動(dòng)地體現(xiàn)這一精神。詳見練習(xí)二解答。（四）哈威爾船長(zhǎng)的無(wú)私無(wú)畏是如何展現(xiàn)的？　　通過(guò)動(dòng)人的細(xì)節(jié)、精妙的詞語(yǔ)、富有哲理的句子、詩(shī)一樣的想像語(yǔ)言，濃墨重彩地刻畫船長(zhǎng)。詳見“主編導(dǎo)讀”，參見詞句品味及其說(shuō)明。 四. 課文講解《天鵝的故事》（一）文章主旨本文記敘了一段非常凄美的愛情故事，這段愛情故事的主人公雖非人類，但它足以打動(dòng)人心，震人心魄，早不是天鵝生活的環(huán)境了，雪天皚皚，但是雌天鵝受傷無(wú)法起飛，雄天鵝毅然地留了下來(lái)，陪伴著、保護(hù)著受傷的雌天鵝，直到雙雙擁抱在一起凍僵，譜寫了一曲悲壯的愛情贊歌。 （二）文章思路斯杰潘老人有感于雄天鵝勇敢護(hù)衛(wèi)，沒有抱走受傷的雌天鵝，致使兩只天鵝活活凍死，老人的這種做法的原因是被雌雄天鵝的真情所動(dòng)，不忍心傷害它們，所以從默默地離開方面來(lái)說(shuō)：認(rèn)為不對(duì)，可以從老人好心辦了壞事，不忍心傷害它們的感情，卻害得它們失去了生命方面來(lái)說(shuō)。相反，假如當(dāng)初斯杰潘老人把那只受傷的雌天鵝抱回家，根據(jù)天鵝的本性分析，救活救不活天鵝結(jié)果都是一樣的，因?yàn)槔先艘坏┌汛铺禊Z抱走，雄天鵝一定會(huì)想辦法營(yíng)救，營(yíng)救不到，雄天鵝一定會(huì)自盡。而雌天鵝即使被救活，一見沒有了雄天鵝，它也不會(huì)獨(dú)活。斯杰潘最終沒能救活凍僵的兩只天鵝，被兩只天鵝的真情所感動(dòng)，另外，老人想把這個(gè)凄美的故事傳播開來(lái)。所以，把它們制成標(biāo)本放在一個(gè)大玻璃柜里作為永久的留念。 （三）重點(diǎn)語(yǔ)句落座以后，一抬頭，看到一個(gè)特別的大玻璃柜，占去好大的空間。引起我的好奇心，于是起身走近細(xì)看。原來(lái)里面是禽鳥標(biāo)本：兩只擁抱在一起的天鵝。    解析  這一筆作為整篇文章的核心意象，似乎缺少必要的渲染。按通常的手法，這里應(yīng)該是多寫幾筆，充分地表現(xiàn)天鵝的靜態(tài)的雕塑美。其次按照首尾呼應(yīng)的法則，在結(jié)尾，也應(yīng)該有些形容，甚至是排比的句子的。這是我們?cè)凇侗秤啊分幸呀?jīng)欣賞過(guò)的。先著力寫父親的背影，到了最后，在想像中又出現(xiàn)父親的背影，讓背影的意象深深地留在讀者的心中。但是，當(dāng)我們讀到故事結(jié)尾的時(shí)候，作者并沒有對(duì)兩只天鵝相擁的雕塑式靜態(tài)之美作過(guò)多的描述，而是寫得相當(dāng)樸素。 《滿腔熱血已經(jīng)沸騰》（一）文章主旨這篇小說(shuō)描寫了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市平陽(yáng)在特大洪水到來(lái)時(shí)，發(fā)生的壯麗感人的故事，塑造了在特大洪水面前，田立業(yè)、胡早秋等人明知死亡隨時(shí)威脅著自己，卻把生的希望留給別人的崇高精神境界。小說(shuō)氣勢(shì)恢宏，情感真摯，情節(jié)動(dòng)人，是一部反映新時(shí)期的力作。 （二）寫作特點(diǎn)作者通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作的刻意著墨，刻畫典型人物表象，揭示人物性格特征，表現(xiàn)人物思想感情。如文中描寫田立業(yè)的動(dòng)作：“田立業(yè)顧不得多想，硬拖著胡早秋下了水，摟著胡早秋的脖子，反手倒背起胡早秋，向二百米開外的那棵大柳樹拼力游去。”這些動(dòng)作的描寫，表現(xiàn)了田立業(yè)奮力救助不會(huì)游泳的胡早秋的情景。語(yǔ)言描寫：“胡早秋不干，說(shuō)：‘讓他們上去，立業(yè)，咱們?cè)谝黄稹�”此時(shí)表現(xiàn)了田立業(yè)、胡早秋他們明知死亡隨時(shí)威脅著自己，卻把生的希望留給別人的崇高的精神境界。這篇文章通過(guò)自然環(huán)境的描寫，交代了故事發(fā)生的背景，為表現(xiàn)中心服務(wù)。本文的環(huán)境描寫是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的平陽(yáng)市發(fā)生了特大洪水，在這生與死的考驗(yàn)中，突出表現(xiàn)了共產(chǎn)黨員崇高的精神境界。 （三）人物形象理解第一個(gè)犧牲的是老鄉(xiāng)長(zhǎng)。他本來(lái)是可以撤離的，但是卻偷偷和一些鄉(xiāng)親主動(dòng)留守在堤上。在有人被沖進(jìn)洪水以后，他受到領(lǐng)導(dǎo)的嚴(yán)厲責(zé)備，就投水自殺了。如果僅僅是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)責(zé)難就自殺，這個(gè)人可能不像一個(gè)英雄。這個(gè)老鄉(xiāng)長(zhǎng)之所以自殺，作品里有兩處提示，第一處是投水之前，他仰天長(zhǎng)嘯一聲：“圍堰的老少爺們，我周久義對(duì)不起你們��！”第二處是，有群眾說(shuō)，他早就下決心，如果不能堵住洪水，圩子破了，他就不活了。從這里可以看出，這是一個(gè)責(zé)任心很強(qiáng)而且自責(zé)很深的人。他的自殺并不是十分必要的，作者也沒有暗示自殺是完美的選擇。但是這表現(xiàn)了他的個(gè)性，他的異乎尋常的責(zé)任感，達(dá)到了苛刻的程度，給讀者留下了深刻的印象�！　〉诙�個(gè)犧牲的英雄是市委副秘書長(zhǎng)田立業(yè)。他會(huì)游泳，但在洪水中，為救不會(huì)游泳的朋友胡早秋，為了把胡早秋頂上去讓他抓住樹枝，耗盡了力氣，自己卻連抓樹枝的力氣都沒有了。這個(gè)人的特點(diǎn)是比較冷靜。在緊急的情況面前，當(dāng)胡早秋急得“失去了理智”，什么話都罵出來(lái)的時(shí)候，他卻能沉著應(yīng)對(duì)，是他首先發(fā)現(xiàn)了水中可以安身的柳樹。在游向柳樹的時(shí)候，胡早秋“嚇得要死”，他卻表現(xiàn)得十分機(jī)智，在這樣的生死關(guān)頭，還能開玩笑，說(shuō)明這個(gè)人是富于生活情趣的。文章中他和胡早秋是朋友，作者明顯地把他們加以對(duì)比，田立業(yè)的冷靜機(jī)智，更加反襯出了胡早秋的急躁。作者特別點(diǎn)出胡早秋并非作威作福，而是出于公心：洪水滔天，群眾的生命財(cái)產(chǎn)危機(jī)，容不得從容思考。其次，是作者讓這個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己的粗暴造成了嚴(yán)重后果，作為市長(zhǎng)，居然當(dāng)眾打了自己一個(gè)耳光。因?yàn)橛辛诉@兩點(diǎn)，胡早秋的缺點(diǎn)就不但顯得可以原諒，而且多少有點(diǎn)可愛之處了。 （四）課后練習(xí)解答第一題　關(guān)于兩篇文章語(yǔ)言風(fēng)格上的主要區(qū)別，《貓的故事》是現(xiàn)代書面語(yǔ)詞匯、文言色彩很重的詞匯直至文言詞匯，以及日常用語(yǔ)詞匯雜陳布陣，駕馭得得心應(yīng)手，妙合得天衣無(wú)縫。廚師看我為貓所苦無(wú)計(jì)可施，遂自告奮勇為我在書房窗上裝置了這么一個(gè)機(jī)關(guān)。我對(duì)他起初并無(wú)信心，姑妄從之�；�本的詞匯是現(xiàn)代書面語(yǔ)，“無(wú)計(jì)可施”、“自告奮勇”、“姑妄從之”、“奄奄一息”等詞文言色彩很重，“遂”字、“所”字乃文言詞匯，“機(jī)關(guān)”、“動(dòng)靜”是口語(yǔ)詞匯。由于文言成分重的詞并不生僻，口語(yǔ)詞匯不顯土俗，現(xiàn)代書面語(yǔ)為大眾常見，因而妙合無(wú)契，水乳交融，由于這多種詞匯并存就帶來(lái)一種“語(yǔ)趣”�！　　短禊Z的故事》主要就是現(xiàn)代書面語(yǔ)，它的優(yōu)點(diǎn)是順暢無(wú)礙。讀來(lái)順暢，并頗具形象場(chǎng)面。但如引入一些文言色彩詞匯和口語(yǔ)詞匯，也許就多了一點(diǎn)趣味：“好像有誰(shuí)一聲令下，天鵝軍陣忽地偃旗息鼓，停止了破冰之戰(zhàn)�！钡诙�題　　應(yīng)該說(shuō)，意識(shí)到可能犧牲，自覺的獻(xiàn)身是更為感人、更為崇高的精神境界。理解這一點(diǎn)時(shí)首先應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合文本，將那些動(dòng)人的場(chǎng)面復(fù)述、再現(xiàn)出來(lái)，如田立業(yè)救胡早秋而獻(xiàn)身的場(chǎng)面更為感人。其次要看到他們并不是盲目蠻干。這可以重點(diǎn)分析田立業(yè)，抓住他的個(gè)性特點(diǎn)：冷靜、理智、沉著、機(jī)敏，富有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和本事，時(shí)時(shí)為大家包括自己尋找獲救之路。他本是最可能生還的人，但也正因?yàn)檫@一點(diǎn)，他首先把獲救的希望留給村民，留給朋友和同志。應(yīng)從這樣的品讀分析中感受到這種精神的特別崇高、感人之處。　　但并不是說(shuō)貝爾曼這樣的犧牲是不夠崇高的。貝爾曼一心救人的責(zé)任感使他沒有去考慮可能面臨的危險(xiǎn)，他的平凡樸素之心同樣是感人的、崇高的。分析時(shí)，同樣應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合文本。此內(nèi)容參見第10課有關(guān)練習(xí)解答。第三題　　“天地之大德曰生”，用于指導(dǎo)四篇課文的比較閱讀，主要是指對(duì)一切生命（無(wú)論是人還是動(dòng)物、植物）的尊重、珍惜、關(guān)愛、守護(hù)，乃是人世間的大恩德、大功德。《貓的故事》的分析見該課練習(xí)解答�！蹲詈笠黄�葉子》中休易守護(hù)、鼓勵(lì)重病的喬安西，貝爾曼給予喬安西生的信念，使她轉(zhuǎn)危為安�！稘M腔熱血已經(jīng)沸騰》的主人公們目標(biāo)在不遺漏任何的人員，爭(zhēng)取每一個(gè)人都獲救，發(fā)現(xiàn)無(wú)端死人時(shí)氣得失去了理智，并互相把生的希望留給別人�！短禊Z的故事》中雄天鵝救護(hù)雌天鵝，頭鵝帶領(lǐng)群鵝破冰取食，獵人救養(yǎng)受傷的天鵝，放下獵槍說(shuō)：“飛禽走獸和人類一樣有自己的生活�！币陨线@些，都是“天地之大德曰生”的表現(xiàn)。 《小地主》（一）文章主旨文章敘述了“我”對(duì)一只離開母親而走失的雛鳥的關(guān)愛的經(jīng)過(guò)。字里行間洋溢著對(duì)這弱小者的深切同情和關(guān)愛，體現(xiàn)了生命的尊重。 （二）寫作特點(diǎn)文章語(yǔ)言詼諧幽默是本文的特色。在一般情況下，只適合形容文雅人士，現(xiàn)在用在動(dòng)物身上，就形成了一種幽默的諧趣，表現(xiàn)了人們對(duì)動(dòng)物的特殊熱愛，并不把它當(dāng)作牲畜，而是當(dāng)作享受的同伴；美好的情感和新奇的語(yǔ)言的雙重作用構(gòu)成了動(dòng)人的效果�！缎〉刂鳌分羞@樣精彩的語(yǔ)言很多。例如：“它歪著腦袋，嘴巴向上翹成45度角�！薄熬驮谀莾和嶂�脖子生氣�！薄俺燥埖臅r(shí)候，我不得不找一個(gè)人專門掰開它的嘴，我往里填，它吃得滿臉都是。它昂著半只眼睛已被糊住的小臉，氣憤地盯著我�！边@些加點(diǎn)詞語(yǔ)原本是用來(lái)描述孩子的，作者用來(lái)描寫小鳥，構(gòu)成了文章詼諧幽默的趣味。 （三）課后練習(xí)解答    略 《“諾曼底”號(hào)遇難記》（一）文章主旨本小說(shuō)，敘寫了“諾曼底”號(hào)上的哈威爾船長(zhǎng)在海輪遇難中忘我救人的過(guò)程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。 （二）文章思路思路：海難發(fā)生前——海難發(fā)生——海難發(fā)生中——海難發(fā)生后分段：一（1—5）     二（6—9）    三（10—46）    四（47—50）段意：“諾曼底”號(hào) “諾曼底”    哈威爾船長(zhǎng)     哈威爾船長(zhǎng)霧海夜航。   號(hào)被撞。      指揮救人。     以身殉職。情節(jié)：開端        發(fā)展           高潮           結(jié)局 （三）寫作特點(diǎn)1. 感人至深的場(chǎng)面描寫    本文的場(chǎng)面描寫真切悲壯，驚心動(dòng)魄。猶如電影鏡頭一般展現(xiàn)在人的面前。既寫了眾人的驚恐萬(wàn)狀，情況的危急，秩序的混亂，又寫了船長(zhǎng)在危難中果敢地?fù)岆U(xiǎn)指揮的悲壯場(chǎng)面，而最為感人的，則是后者。海難將哈威爾船長(zhǎng)推上無(wú)比重要而又無(wú)比艱難的地位。他嚴(yán)肅紀(jì)律，井然有序地指揮，當(dāng)“輪船在深深的海水中慢慢下沉”之時(shí)，哈威爾船長(zhǎng)又叫道：“快干”那當(dāng)然是把每一個(gè)船員都救出來(lái)�！�20分鐘到了，輪船沉沒了”，船頭和船尾都“浸沒”了，人們相信，乘客和船員得救了，沉船上除了船長(zhǎng)，不會(huì)有第二個(gè)人了。  2. 生動(dòng)傳神的人物形象描寫    本文對(duì)人物形象的描寫，主要通過(guò)語(yǔ)言描寫。對(duì)于海難之際的乘客、船員、船長(zhǎng)，作者無(wú)暇作細(xì)部的細(xì)膩描寫，而是抓住形體動(dòng)作顯豁特征作精線條的勾勒和涂抹，如沉船時(shí)船長(zhǎng)是一個(gè)浮雕式的特寫鏡頭：“屹立在艦橋上……沉如鐵鑄，紋絲不動(dòng)”，突現(xiàn)了船長(zhǎng)的敬業(yè)、盡責(zé)精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以及寧死不渝的對(duì)輪船和大海的執(zhí)著的愛。 （四）課后練習(xí)解答第一題第1小題，總的是傳神而又逗趣地寫出了貓飛快地逃命時(shí)的心理和動(dòng)作特點(diǎn)。①用了幾個(gè)比喻�！耙涣餆熕频摹�，這是比喻快的狀態(tài)。像新婚夫婦巴不得趕快結(jié)束煩瑣的儀式，去度蜜月，這是比喻逃離的心理。②用了動(dòng)作的效果來(lái)襯托，即間接描寫的辦法。一是罐頭稀里嘩啦的聲響表明動(dòng)作的快和內(nèi)心的急；響聲越大，給人的感覺越急越快。二是后面幾條野狗追趕，又可見前面的貓發(fā)瘋般逃命才弄出這么大響動(dòng)。三是用“黃塵滾滾”、“絕塵而去”渲染了場(chǎng)面效果。③展示人的惡作劇形象。貓沒命似地逃離的全部原因就是身后那個(gè)不知為何物的罐頭聲響，貓?jiān)绞强植�，跑得越快，結(jié)果惡性循環(huán)，越來(lái)越糟。④情景逗趣。“幸災(zāi)樂(lè)禍”是人的心理特點(diǎn)也是弱點(diǎn)之一。雖然應(yīng)當(dāng)自我批判，但人們會(huì)覺得這惡作劇有趣，野狗不知就里又拼命追趕，結(jié)果越發(fā)有趣。第2小題，展現(xiàn)了一個(gè)人們鮮見的場(chǎng)面。勞動(dòng)號(hào)子的比喻也是新穎的�！　〉�3小題，主要是擬人和風(fēng)趣。不是一般的擬人，而是煞有介事地講小鳥的家庭和家族前來(lái)“論理”、“聲討”。所有的比附都是和鳥們當(dāng)時(shí)的情狀妙合。鳥群嘰嘰喳喳不停，形似指責(zé)聲紛紛。尤其小鳥像小孩子，一聲又一聲叫就像小孩子有了家里大人撐腰而神氣活現(xiàn)，亂說(shuō)亂跳似的�！　〉诙�題《“諾曼底”號(hào)遇難記》中的“做人之道”主要是從強(qiáng)者對(duì)于弱者的保護(hù)的人類一般責(zé)任感、道德感去講的。特別是在災(zāi)難面前，作為強(qiáng)者，做人之道首先就應(yīng)保護(hù)弱者。在小說(shuō)中，船長(zhǎng)帶頭“履行做人之道”，給所有的人讓路，確保全體60個(gè)人（他把自己排除在外）安全獲救。最強(qiáng)的強(qiáng)者，隨時(shí)準(zhǔn)備犧牲自己，這也就是英雄的義務(wù)。在本單元中的例子如：貝爾曼說(shuō)他是兩位年輕女孩子的看家猛犬；作為領(lǐng)導(dǎo)干部的田立業(yè)、胡早秋、周久義首先把生的希望留給他屬下的村民；這些特具的個(gè)性正是小說(shuō)寫得好的原因之一�！缎〉刂鳌分袑�(duì)受傷小鳥的救護(hù)，《天鵝的故事》中獵人放下獵槍，《貓的故事》中對(duì)于人折磨弱小動(dòng)物的惡作劇所表現(xiàn)出的嘲諷……這些“履行做人之道”的例子，主要是從強(qiáng)者保護(hù)弱者的人類一般責(zé)任感去說(shuō)的。第三題本單元各篇的結(jié)尾都很精彩�！丁爸Z曼底”號(hào)遇難記》的結(jié)尾是卒章顯志，但又內(nèi)涵深廣，不是一二句話能說(shuō)盡它要表達(dá)的主題的；它是全文崇高基調(diào)的最強(qiáng)音，卻又毫不劍拔弩張�！缎〉刂鳌返慕Y(jié)尾余音裊裊，是全文諧趣情調(diào)的拓展，而不是結(jié)束�！稘M腔熱血已經(jīng)沸騰》的結(jié)尾是震撼人的，無(wú)聲、無(wú)人的，巨大的空鏡頭�！短禊Z的故事》的結(jié)尾是一句“飛禽走獸也有自己的生活”的感悟式句子�！蹲詈笠黄�葉子》的結(jié)尾是歐·亨利小說(shuō)的經(jīng)典結(jié)尾�！敦埖墓适隆返母叱笔降慕Y(jié)局，不是結(jié)束的結(jié)尾。 【模擬試題】（答題時(shí)間：60分鐘）一、詞語(yǔ)積累。                    1. 給下面加點(diǎn)的字注音。挑剔     僥幸　半裸    須臾   自詡     鄙薄 2. 根據(jù)語(yǔ)意，解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。    一位冷酷、看不見的不速之客闖進(jìn)了這一帶。    自詡為保護(hù)樓上兩位年輕女畫家的看家猛犬�！　∥覐澭鼡炱鹚�，它用小翅膀用力拍打著我的手，并發(fā)出帶著感嘆號(hào)的抗議�！　∫粋�(gè)星期下來(lái)，使我認(rèn)同這種說(shuō)法：牙都被曬黑了。 3. 體會(huì)下面句子表情達(dá)意的作用。    （1）你絕不會(huì)說(shuō)肺炎先生是位老俠士。    （2）喬安西睜大著眼在望窗外，邊數(shù)數(shù)，是倒著數(shù)的。    （3）吉普當(dāng)即加速，像和洪水賽跑似的，箭一般躥出鎮(zhèn)子。    （4）一位會(huì)水的朋友，用自己的肩頭，用自己的頭顱，用自己的生命的最后力量，托起一位不會(huì)水的朋友。 4. 口語(yǔ)交際    寶慶中學(xué)的張老師組織初三（二班）的同學(xué)，在助殘日這天去慰問(wèn)學(xué)校附近的殘疾兒童劉明明，請(qǐng)你代表全班同學(xué)向明明說(shuō)幾句話，表達(dá)大家對(duì)他關(guān)心和鼓勵(lì)的心意。    答：_________________________________________________________________。   5. 用一句話概括下面語(yǔ)段中所透露出來(lái)的信息。    近日，由青海省可可西里國(guó)家自然保護(hù)區(qū)管理局組建的巡山隊(duì)已到達(dá)可可西里保護(hù)區(qū)腹地，全面開展2005年春季反盜獵大搜捕特別行動(dòng)。    春季是盜獵案件多發(fā)期。懷著幼仔的母藏羚羊開始集群，雄性藏羚羊也處于體質(zhì)較差的時(shí)期，行動(dòng)相對(duì)遲緩。以往盜獵分子經(jīng)常瘋狂獵殺藏羚羊�？煽晌骼镒匀槐Ｗo(hù)區(qū)管理局局長(zhǎng)才嘎近日向記者介紹說(shuō)，主力巡山隊(duì)將從南線長(zhǎng)江源頭地區(qū)到達(dá)可可西里腹地及青海、新疆、西藏3�。▍^(qū)）交界地帶，在藏羚羊集中的重點(diǎn)區(qū)域進(jìn)行反盜獵大搜捕。    答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（不超過(guò)15字） 6. 邵陽(yáng)，鐘靈毓秀，風(fēng)景如畫，旅游景點(diǎn)星羅棋布，美不勝收。如新寧的峎山、武岡的云山、綏寧的黃桑、新邵的白水洞、大祥的桃花洞、雙清的東塔……    邵陽(yáng)，人杰地靈，地大物博，特產(chǎn)豐富，品種繁多，名揚(yáng)遐邇。如南山的奶粉、洞口的蜜桔、武綱的銅鵝、新寧的臍橙、隆回的百合、邵東的黃花、寶慶的豆腐丸子……    （1）假如你是一位導(dǎo)游，請(qǐng)選擇你最了解的那一個(gè)景點(diǎn)景物，作簡(jiǎn)單的介紹。    （2）假如你是一位推銷員，請(qǐng)你選擇你最熟悉的那一種土特產(chǎn)，作簡(jiǎn)單的介紹。    （只選做其中的一個(gè)小題）    答：__________________________________________________________________。   7. 給下面句子加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使它們表示兩種截然不同的意思   （1） 養(yǎng) 豬 大 如 山 老 鼠 頭 頭 死；釀 酒 缸 缸 好做 醋 壇 壇 酸。   （2） 養(yǎng) 豬 大 如 山 老 鼠 頭 頭 死；釀 酒 缸 缸 好做 醋 壇 壇 酸。 二、閱讀理解。（一）一群動(dòng)物正在吃草，沖來(lái)一只老虎。動(dòng)物們嚇得四散奔逃，惟獨(dú)一只犀牛迎上前去，怒目而視。老虎愣了一下，掉頭走了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望的動(dòng)物們蜂擁而上，團(tuán)團(tuán)圍住這位勇士，向它唱起了贊歌。老虎并未走遠(yuǎn)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)窺視著。不一會(huì)兒，它見犀牛離開了這群動(dòng)物，馬上返身沖來(lái)。動(dòng)物們又四散逃奔。只有一只剛出世的天真的羔羊毫不畏懼，睜著一雙好奇的眼睛迎上去，對(duì)著老虎親昵地咩咩叫著——這小家伙把老虎當(dāng)成自己的親娘，想吃它的奶哩。老虎不明白這是怎么回事，愣了片刻，返身走了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望的動(dòng)物們又蜂擁而上，團(tuán)團(tuán)圍住這位不怕虎的小勇士，向它唱起了贊歌。羔羊的母親，一只老山羊走上前來(lái)，制止了大伙的贊美。它懇切地說(shuō)：“伙計(jì)們，請(qǐng)你們閉上尊口吧！我的孩子由于無(wú)知，差點(diǎn)兒送了一條命。老虎不知什么緣故沒有吃它，這已是萬(wàn)幸了，還有什么值得贊美的呢？”8. 給加點(diǎn)字注音。犀（    ）牛      窺（    ）視          親昵（    ）     咩（    ）咩 9.“老虎不明白這是怎么回事……”中“這”指什么？ 10. 別人都對(duì)羔羊唱起贊歌，為什么羔羊的母親卻制止了大伙的贊美？（    ）a. 羔羊的母親謙虛，也不想讓羔羊驕傲。b. 羔羊的勇敢使母親震驚，但不想過(guò)多地表?yè)P(yáng)羔羊。c. 羔羊的母親認(rèn)為羔羊這樣做是應(yīng)該的。d. 羔羊的母親明白羔羊這樣做是出于無(wú)知，而不是出于勇敢。 11. 文中犀牛和羔羊都迎上老虎，作者對(duì)它們有不同的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，作者是如何寫的？反映了它們什么樣的性格特點(diǎn)？ （二）①在朝來(lái)金色的陽(yáng)光里，我喜歡用大半天時(shí)間，去諦聽兩只鳥在我頭頂上鳴叫。它們總是用五個(gè)不同的音符串成一支歌。一只先唱，另一只接著，纏纏綿綿，重重復(fù)復(fù)，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。我在小時(shí)候就很熟悉這種鳥，綠背黃紋有一只小巧的紅喙。我喜歡它們靈活的體態(tài)，更喜歡它們的樣子，依偎著、廝磨著，總是分不開�。∧菚r(shí)我不知道它的名字，現(xiàn)在仍然不知道，它究竟是哪種鳥呢？想著想著，自己卻不禁失笑了。真是太傻！名字有什么用？人們喜歡各種好聽的名字，鳥不一定喜歡，鳥喜歡唱的歌，人不一定能聽懂；其實(shí)，人愛不愛聽都是一樣，鳥是唱給鳥聽的。 ②山雀是頑皮的精靈，老是成群結(jié)隊(duì)地撒野，老是呼朋喚友，興奮地吵鬧。山雀?jìng)兌檀俣�嘹亮的鳴聲，讓人來(lái)不及凝神，只感到一陣輕快的音樂(lè)雨，散亂地、急驟地、漫天撒來(lái)，直把你全身淋透；爾后，雨過(guò)天晴，在你陰翳的心版上引進(jìn)陽(yáng)光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸于奔放的歡樂(lè)而又有些淡淡的悒郁里。不是么？誰(shuí)，面對(duì)著山雀子這么奢侈的自由、這么天真的喜樂(lè)能不悵然呢？誰(shuí)，沒有山雀子一樣的歡樂(lè)時(shí)光呢？可是，少年的好時(shí)光，總是流逝得太快又太恍惚，誰(shuí)又能永遠(yuǎn)像山雀子那樣的歡樂(lè)呢？想想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族類啊！但山雀?jìng)儏s不管這些，不管你快樂(lè)不快樂(lè)，不管你憂傷不憂傷，不管你有多少無(wú)聊的思想，山雀?jìng)�，什么都不管；它們飛翔像一陣旋風(fēng)卷起，它們落下像一片云彩罩地，噯！為了歡樂(lè)，它們是忙碌的。難得的是有這片深山廣林，要不，這些喜歡唱歌的精靈向何處容身？ ③過(guò)午之后，山林便到了入睡的時(shí)刻，高照在千山之外的秋陽(yáng)，朦朧的光線竟靈空得如同飲醉了的月華：透著微醺，透著溫柔，斂起那份耀眼的光彩；任憑幽谷深林去制造秋日的奧秘了。山林睡了，鳥兒們靜默了。踏一坡金黃的落葉，踏一地斑駁的樹影，也踏著一份薄薄的寂寞。在眾鳥默默之中，“咕——咕——”，從哪里傳來(lái)的幾聲鷓鴣呢？忽斷、忽續(xù)，忽近、忽遠(yuǎn)，那縹緲的鳴聲，竟有些不可捉摸了。真的是鷓鴣嗎？在中國(guó)臺(tái)灣很少聽到鷓鴣呢！鷓鴣該是鳥中的詩(shī)人，不，或者便是詩(shī)人的化身吧！就那縹緲的幾聲，便會(huì)把人拉回到一個(gè)古老的世界。“咕——咕——”，我回到了江南�！肮尽�—咕——”，我沐著淡煙疏雨。石頭城的苔痕，更加暗綠了哪！長(zhǎng)檐飛角的小街，更加寂寞了哪！江畔的落日更蒼涼了哪！“咕——咕——”，奔馳在石板路上 “嘚嘚”的馬蹄聲突然隱去了。這是夢(mèng)境，呵！這是在海角孤島上奇幻的夢(mèng)境——是的，我知道這是夢(mèng)，可是我多么喜歡重溫！ 12. 概括以上三段描繪的內(nèi)容和作者的思想感情。 第①段： 第②段： 第③段：  13. 找出第①段中的一個(gè)比喻句，分析其作用。 比喻句： 作用：  14. 解釋文中的詞語(yǔ) ①纏纏綿綿 ②奢侈 ③悵然 ④桎梏 ⑤無(wú)聊  三、作文。  15. 閱讀下面材料，按要求作文。    人生不會(huì)萬(wàn)事如意，也難得一帆風(fēng)順，人們更多的是面臨取與舍的選擇。每當(dāng)此時(shí)，人的內(nèi)心就成了兩種念頭，思想、觀點(diǎn)斗爭(zhēng)的戰(zhàn)場(chǎng)，這時(shí)腦海里的一個(gè)念頭、一次回憶，外界的一個(gè)微笑、一次招手，若許就能點(diǎn)燃他的靈感，引起他的思考，喚醒他的良知，幫助他做出正確的選擇。    讀了上述材料，你有什么感想？請(qǐng)以“喚醒”為話題，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于600字的文章。可以寫你的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受、看法和認(rèn)識(shí)，也可以編故事、寓言，等等，所寫內(nèi)容必須在“喚醒”的范圍之內(nèi)。   【試題答案】一、1. tī　jiǎo　 luǒ　yú　xǔ　bǐ2. 不速之客：未被邀請(qǐng)突然到來(lái)的客人。這里指?jìng)魅静》窝�。自詡：自我夸耀。感嘆號(hào)：將“小地主”發(fā)怒、恐懼的神態(tài)用“感嘆號(hào)”來(lái)形容，顯得生動(dòng)形象。牙：運(yùn)用夸張手法，突出“我”和“小地主”相處程度之深。3. （1）運(yùn)用擬人的手法形象說(shuō)明肺炎的兇殘強(qiáng)暴。（2）從倒數(shù)數(shù)的行為入手，突出對(duì)死亡即將來(lái)臨的獨(dú)特感受。（3）運(yùn)用比喻擬人，形象說(shuō)明沖出洪水區(qū)的速度之快。⑷運(yùn)用排比，強(qiáng)烈的表達(dá)了田立業(yè)舍己救人精神的偉大。4. 提示：明明：愿你的生活過(guò)得更好，祝你學(xué)習(xí)更上一層樓！5. 巡山隊(duì)將開展春季反盜獵大搜捕。6. 桃花洞三月桃花紅，青椒蘿卜韮菜蔥，邵水河畔資江壟，請(qǐng)君來(lái)此走一蹤。 7. （1）-------鼠，--------醋，-------- （2）--------山，--------好，-------二、（一）8. xī   kuī   nì   miē 9.“這”指一只剛出世的羔羊不怕老虎，睜著好奇的眼睛迎上老虎。10. d11. 犀牛：怒目而視，表現(xiàn)犀牛勇敢無(wú)畏。羔羊：睜著一雙好奇的眼睛迎上去，對(duì)著老虎親昵地咩咩叫著……體現(xiàn)羔羊的幼稚，無(wú)知。（二）12. 第①段：金色的月光里，兩只鳥兒在歌唱愛情。它們歌唱著，依偎著，“透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落�！� 表達(dá)了作者對(duì)親近自然的渴望。第②段：深山廣林里，頑皮的山雀呼朋喚友，興奮吵鬧。表達(dá)了作者對(duì)寧?kù)o生活的向往和對(duì)少年時(shí)光的留戀。第③段：過(guò)午后的山林光線靈空朦朧，縹緲的鷓鴣鳴聲惹人鄉(xiāng)愁。表達(dá)了作者對(duì)南方故鄉(xiāng)深切的懷念。13. 比喻句：“一只先唱，另一只接著，纏纏綿綿，重重復(fù)復(fù)，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落�！弊饔茫哼@個(gè)比喻句將無(wú)形的鳥鳴聲比作有形的滴落在青石上的空靈的泉水，變抽象為具體，形象、生動(dòng)、貼切。14. ①這里形容宛轉(zhuǎn)動(dòng)人。②過(guò)分享受。③不如意的樣子。④腳鐐和手銬。比喻束縛人或事物的東西。⑤指言談、行動(dòng)沒有意義而使人討厭。三、略。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》講學(xué)稿 篇10

　　〖教材分析〗

　　課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號(hào)郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí)，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。

　　全文共47個(gè)自然段，可按事情的開 端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來(lái)理解。

　　第一部分（第1―5自然段），寫哈爾威船長(zhǎng)指揮駕駛“諾曼底”號(hào)輪船安全航行�！罢绽�”濃霧彌漫”“小心翼翼”說(shuō)明這次航線沒有變化，但天氣惡劣，船長(zhǎng)謹(jǐn)慎。暗示著后文“諾曼底”號(hào)遇難并不是船長(zhǎng)的責(zé)任。

　　第二部分（第6―9自然段），寫“瑪麗”號(hào)猝不及防地逼近“諾曼底”號(hào)輪船并與之相撞，這是故事的起因。“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰�！边@句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象�！懊啊弊终f(shuō)明發(fā)生得很突

　　然。當(dāng)時(shí)天色很黑，海上彌漫著夜霧，瑪麗”號(hào)的出現(xiàn)就像是一個(gè)幽靈，又像是一座山峰。

　　第三部分（第10―44自然段），寫哈爾威船長(zhǎng)在輪船遇難時(shí)鎮(zhèn)定自若地指揮乘客脫險(xiǎn)，這是故事的經(jīng)過(guò)，是全文的重點(diǎn)部分�？梢酝ㄟ^(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解，如“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂�！边@句話寫的是諾曼底號(hào)遇難了，在很短的時(shí)間內(nèi)，人們紛紛逃生的混亂場(chǎng)面。人們都害怕到了極點(diǎn)，尖叫著，哭泣著，這與下文的哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對(duì)照，更突出了哈爾威船長(zhǎng)舍身為人的崇高品質(zhì)�！昂Ｋ畤W嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。”船在相撞后水不住地往船里流，并且洶涌湍急，勢(shì)不可擋，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的情況十分危急，船上的乘客隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。

　　第四部分（第45―第47自然段），寫哈爾威船長(zhǎng)為了大家而與“諾曼底”號(hào)一起沉沒。“鋼鐵鑄成的”紋絲不動(dòng)”，凸現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象。

　　〖要點(diǎn)提示〗

　　1.作者按事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫了諾曼底號(hào)遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住詳寫的部分精讀，領(lǐng)悟這種方法的作用。學(xué)習(xí)在敘述一件事情時(shí)，把重點(diǎn)部分說(shuō)詳細(xì)，說(shuō)具體的方法。

　　2.本文運(yùn)用了大量的人物語(yǔ)言描寫，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　3.作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，襯托了船長(zhǎng)的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后，寫了人們的驚恐萬(wàn)狀，海水的勢(shì)不可擋，輪船的無(wú)能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應(yīng)留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時(shí)凸現(xiàn)了船長(zhǎng)的高大形象，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)。

　　〖教學(xué)建議〗

　　1.有條件的可在課前準(zhǔn)備讓學(xué)生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號(hào)》等影片，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對(duì)災(zāi)難的不同表現(xiàn)。

　　2.學(xué)生閱讀課文時(shí)，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號(hào)郵船的部分可用輕快平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀；中間撞船部分應(yīng)讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣、船長(zhǎng)鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣；最后一段應(yīng)讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語(yǔ)氣，不必強(qiáng)求一律。

　　在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，可抓住描寫船上混亂驚慌的場(chǎng)面和哈爾威船長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)指揮來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的形象。抓住描寫混亂場(chǎng)面的文字，理解情勢(shì)的惡化及嚴(yán)重后果，從對(duì)環(huán)境的描寫中，才能更深入地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定、富有經(jīng)驗(yàn)和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對(duì)驚慌失措急于逃生的人們，通過(guò)他和機(jī)械師、大副的對(duì)話，既讓大家明白情況雖嚴(yán)重，同時(shí)又有足夠的逃生時(shí)間，不必驚慌。然后下命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現(xiàn)了對(duì)弱者的關(guān)心，同時(shí)也是在暗示男乘客不要爭(zhēng)搶。這樣，對(duì)穩(wěn)住整個(gè)局面，起到了關(guān)鍵作用。

　　教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論：哈爾威船長(zhǎng)為什么要下達(dá)并特別強(qiáng)調(diào)開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問(wèn)題。

　　教師還可以抓住最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)人們看到驚心動(dòng)魄的沉船情景時(shí)的心情，也可提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生討論：船長(zhǎng)有沒有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來(lái)？再回過(guò)頭想想，當(dāng)他一開始指揮大家逃生時(shí)，就沒有把自己算在數(shù)內(nèi)，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船？由此體會(huì)這位船長(zhǎng)把自己生死置之度外，關(guān)心著船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他的高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。

　　3.課后可讓學(xué)生談一談讀了這篇課文后的感想，說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受？

　　4.課文中有一些表現(xiàn)環(huán)境、人物神態(tài)的詞語(yǔ)，可讓學(xué)生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬(wàn)狀、洶涌湍急、勢(shì)不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)。

　　〖學(xué)習(xí)生字15個(gè)〗

　　教學(xué)時(shí)讓學(xué)生注意以下字的讀音：剖（pōu）裸（luǒ）崗（gǎng）

　　注意以下字的字形：裸字是衣補(bǔ)旁。葬字最后兩筆要出頭。敖字共10筆。

　　〖思考交流〗

　　1.在危急時(shí)刻船長(zhǎng)是怎么做的？

　　這道題應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生抓住船長(zhǎng)的言行具體討論。重點(diǎn)學(xué)習(xí)13自然段、16―34自然段中船長(zhǎng)的話語(yǔ)、38―40自然段。從中體會(huì)船長(zhǎng)的沉著機(jī)智，威嚴(yán)鎮(zhèn)定。學(xué)生討論后可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述。讓學(xué)生明確：

　�、俟�爾威船長(zhǎng)讓全體安靜，救生艇放下，婦女先走。

　�、诖�長(zhǎng)向手下了解情況。

　　③果斷下達(dá)命令，讓每個(gè)人下到小艇上去，哪個(gè)男人搶在女人前面就開槍打死他。

　　分角色朗讀應(yīng)讀出船長(zhǎng)的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語(yǔ)氣，不必強(qiáng)求一致。

　　2.文章前七個(gè)自然段就四次提到霧，分別在1、3、6、7自然段。文中反復(fù)寫霧是要說(shuō)明當(dāng)時(shí)天氣的惡劣，為寫海難埋下了伏筆。

　　〖閱讀小提示〗

　　這個(gè)小“金鑰匙”旨在提示學(xué)生閱讀后及時(shí)寫下自己的心得。練筆只要學(xué)生有感而發(fā)即可�？梢詫懝�爾威船長(zhǎng)讓自己敬佩之處，也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》講學(xué)稿 篇11

　　教學(xué)目的： 

　　1、總體感知小說(shuō)的中心意思和作者組織材料的特點(diǎn)。 

　　2、學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。 

　　3、了解小說(shuō)通過(guò)塑造人物反映社會(huì)生活的方法。 

　　4、初步了解小說(shuō)的特點(diǎn)和小說(shuō)分類。 

　　教學(xué)重點(diǎn)： 

　　學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。 

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟： 

　　一、導(dǎo)入新課： 

　　有這樣一句話，“危難之處見真情”，在危急之時(shí)，更能看出一個(gè)人的真正品質(zhì)來(lái)，在這篇課文中，就塑造了這樣一個(gè)英雄人物，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這個(gè)真正的英雄。 

　　二、簡(jiǎn)介小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)： 

　　小說(shuō)是以塑造人物形象為基本手段，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種文體。 

　　小說(shuō)三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。 

　　小說(shuō)的情節(jié)一般分開端、發(fā)展、高潮，結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。 

　　小說(shuō)一般根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)、小小說(shuō)。 

　　三、作者簡(jiǎn)介： 

　　雨果：（ 1802 － 1885 ），是法國(guó)浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖，在詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》等，在長(zhǎng)達(dá) 60 多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了 79 卷文學(xué)作品和 4000 多幅繪畫作品，是法國(guó)和世界文化寶庫(kù)中的一份寶貴遺產(chǎn)。 

　　四、課文解析： 

　　1、提學(xué)生朗讀課文，分析本文段落層次。 

　　文章可分為四個(gè)部分： 

　　第一部分（1－5），“諾曼底”號(hào)霧海夜航。 

　　第二部分（6－10），“諾曼底”號(hào)海難發(fā)生。 

　　第三部分（11－46），哈爾威船長(zhǎng)舍已救人。 

　　第四部分（47－50），贊美英雄的船長(zhǎng)。 

　　2、自讀課文，討論以下問(wèn)題： 

　�。�1）小說(shuō)開頭的環(huán)境描寫起什么作用？ 

　　（2）這場(chǎng)海難的發(fā)生誰(shuí)負(fù)主要責(zé)任？從文中哪里可以看出？ 

　�。�3）文中是如何刻畫哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的？從文中找出這些語(yǔ)句來(lái)。 

　�。ㄌ崾荆赫�面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。重點(diǎn)讓學(xué)生分析是如何利用側(cè)面描寫的。） 

　�。�4）提學(xué)生分角色朗讀一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，要求讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，思考作者為什么具體描寫“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”？ 

　　（5）哈爾船長(zhǎng)說(shuō)“必須把60人救出去�！蔽恼轮赋觯骸皩�(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。” 

　　船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？ 

　�。�6）哈爾船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。 

　　哈爾船長(zhǎng)在沉沒之前，就沒有辦法救自己?jiǎn)幔?nbsp;

　　（7）請(qǐng)找出本文的場(chǎng)面描寫，分析其特點(diǎn)。 

　　五、總結(jié)本文中心： 

　　本文通過(guò)描寫“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)偉大的英雄形象。 

　　六、布置作業(yè)： 

　�。�1）把這個(gè)動(dòng)人的故事有聲有色的描述給別人聽，看誰(shuí)講得吸引人。 

　　（2）做《學(xué)習(xí)提要與檢測(cè)》。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》講學(xué)稿 篇12

　　“諾曼底”號(hào)遇難記（雨果）

　　一、預(yù)設(shè)目標(biāo)

　　1、查找有關(guān)資料，簡(jiǎn)介作者，表述“小說(shuō)”這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。

　　2、對(duì)以下字詞要求做到“三會(huì)”（會(huì)寫字形，加點(diǎn)字會(huì)加注音，會(huì)釋義）。

　　幽靈、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）禍——見書下釋。

　　彌漫、小心翼翼、負(fù)載（zai）、窟（ku）窿（long）剎（cha）那間、勢(shì)不可當(dāng)（dang）、開交、酣（han）睡、驀（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、須臾（yu）相提并論——補(bǔ)充（見教參）（共18個(gè)）

　　3、反復(fù)閱讀課文，能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔口述故事情節(jié)。

　　4、細(xì)讀第一部分，口述自然環(huán)境描寫，“諾曼底”號(hào)、“瑪麗”號(hào)輪船的交代對(duì)展開故事情節(jié)，刻畫人物形象的作用。

　　5、表情朗讀三、四部分，表述三個(gè)場(chǎng)描寫，刻畫了船長(zhǎng)的哪些高大形象。

　　6、找出文中意義含蓄、難以理解的句子，加以體會(huì)，并口述它的理解。

　　二、教材分析

　　1、故事情節(jié)：

　　思路：海難發(fā)生前——海難發(fā)生——海難發(fā)生中——海難發(fā)生后

　　分段：（1—5）     二（6—9）    三（10—46）    四（47—50）

　　段意：“諾曼底”號(hào) “諾曼底”    哈爾威船長(zhǎng)     哈爾威船長(zhǎng)

　　情節(jié)：霧海夜航。   號(hào)被撞。      指揮救人。     以身殉職。

　　開端        發(fā)展           高潮           結(jié)局

　　2、中心思想：

　　本小說(shuō)，敘寫了“諾曼底”號(hào)上的哈爾威船長(zhǎng)在海輪遇難、忘我救人的過(guò)程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。

　　3、寫作特色。

　�。�1）場(chǎng)面描寫驚心動(dòng)魄，悲壯感人；人物形象刻畫，生動(dòng)傳神。

　�。�2）敘事寫人中作精辟議論。

　　三、教學(xué)設(shè)想。

　　第  一  教  時(shí)

　　一、激發(fā)興趣（3分鐘）

　　“生活中你定會(huì)看過(guò)別人遭受到災(zāi)難，自己也有可能經(jīng)受過(guò)災(zāi)難，你看到別人是怎樣排解的，自己又是怎樣排解的？”圍繞這一問(wèn)題組織學(xué)生暢談，從而導(dǎo)入  新課，并板書課題：略

　　二、制定目標(biāo)（8分鐘）

　　1、方法、過(guò)程。（5分鐘）

　　圍繞“（1）預(yù)習(xí)后，根據(jù)你對(duì)課文的熟悉，你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇文章，我們應(yīng)該掌握哪些東西？（2）本節(jié)課我們應(yīng)首先解決哪些問(wèn)題？”分組討論，然后每組推1—2人匯報(bào)討論結(jié)果。最后確定這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，若目標(biāo)與“預(yù)設(shè)目標(biāo)”相吻合最好，若不吻合，以學(xué)生的目標(biāo)為準(zhǔn)。

　　2、板書討論結(jié)果及內(nèi)容（學(xué)生、老師板書皆可）（3分鐘）

　　畫  為（1）文學(xué)常識(shí)：作者簡(jiǎn)介，小說(shuō)三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境

　　板書  （2）學(xué)會(huì)生字詞：見“預(yù)設(shè)目標(biāo)2”（以學(xué)生意見為主）

　　內(nèi)容  （3）整體感知故事情節(jié)

　　三、學(xué)習(xí)過(guò)程（圍繞制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)）

　　1、匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果：作者簡(jiǎn)介，小說(shuō)三要素及情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（3分鐘）

　�。ǚ椒ǎ簩W(xué)生舉手發(fā)言）

　　2、檢查生字詞自學(xué)情況。（7分鐘）

　　（1）在練習(xí)本上默寫18個(gè)生字詞的字形和加點(diǎn)字注音。

　�。�2）抽樣檢查學(xué)生對(duì)18個(gè)詞語(yǔ)理解。（口頭表述）

　　3、整體感知故事情節(jié)。（17分鐘）

　　（1）自由朗讀課文，點(diǎn)名表情朗讀課文。

　�。�2）讓學(xué)生自高奮勇地站起來(lái)口述故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，提出：小說(shuō)的主人翁是誰(shuí)？圍繞這位主人翁是怎樣展開故事情節(jié)的？

　　板書：主人翁：哈爾威船長(zhǎng)

　　情  節(jié)：見教材分析1

　　四、布置作業(yè) ：

　　1、方法：組織學(xué)生討論。討論題：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你認(rèn)為還有哪些內(nèi)容沒有弄懂？在此基礎(chǔ)上布置作業(yè) 

　　2、預(yù)設(shè)作業(yè) ：

　　探究性閱讀課文，把探究的結(jié)果寫下來(lái)，準(zhǔn)備第二節(jié)課發(fā)言

　　第  二  教  時(shí)

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（方法：師生交談）（2分鐘）

　　同學(xué)們，課后對(duì)文章進(jìn)行探究過(guò)了吧？探究的結(jié)果又寫下來(lái)了吧？下面就請(qǐng)你們把探究結(jié)果交流一下。

　　二、組織交流（方法：學(xué)生討論）

　　三、匯報(bào)討論結(jié)果（方法：學(xué)生發(fā)言，老師作適當(dāng)歸納點(diǎn)評(píng)并作適當(dāng)板書）

　　預(yù)設(shè)結(jié)果：（以下答案作參考，只要學(xué)生口答就行了）

　　1、文章第一、二部分寫海上霧濃夜黑的自然環(huán)境有何作用？

　�。ù鸢福簽榘l(fā)生海難打下伏筆）

　　2、文章第一、二部分又寫了哈爾威船長(zhǎng)謹(jǐn)慎駕駛，輪船緩緩行駛“諾曼底”號(hào)輪船的年輕；“瑪麗”號(hào)輪船負(fù)載特別大，行駛速度快有何作用？

　�。ù鸢福撼躏@哈爾威船長(zhǎng)的形象，說(shuō)明海難責(zé)任不在“諾曼底”號(hào)，而在“瑪麗”號(hào)）

　　3、海難發(fā)生時(shí)，“諾曼底”號(hào)船出現(xiàn)了什么樣的情景？哈爾威船長(zhǎng)又是怎樣指揮救人的？結(jié)果又是怎么樣？從中可以看出船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

　�。ù鸢福喝耸求@恐萬(wàn)狀，一片混亂，蜂擁救生艇；船是海水嘩嘩往里灌，勢(shì)不可當(dāng)。消除驚恐強(qiáng)調(diào)救人——了解情況，確保無(wú)其它險(xiǎn)情發(fā)生——嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢(shì)群體——指示“快干”，確保全體人員獲救。結(jié)果船長(zhǎng)屹立艦橋，隨船沉入深淵。船長(zhǎng)是一個(gè)忠于職守，履行做人之道的英雄。）

　　4、理解下面五句話的含義：

　　（1）第14節(jié)：“實(shí)際一共有61人，但是他把自己給忘了。船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？”

　　（答案：忘與不忘都可以，只要說(shuō)出理由都可以。）

　�。�2）第35節(jié)：“大家立時(shí)不出聲了，沒有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！�

　�。ù鸢福捍�長(zhǎng)宣布的紀(jì)律，顯示了他鋼鐵般的意志和無(wú)上的權(quán)威，體現(xiàn)了他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時(shí)船長(zhǎng)的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。）

　　（3）第37節(jié)：“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人�！�

　　（答案：生死存亡關(guān)頭，總有人自私為己而卑劣，總有舍己為人而崇高。）

　�。�4）第38節(jié)：“…………他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船似乎也聽從他的調(diào)遣�！�

　　（答案：船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，指揮救人，人被救后，船才沉入深淵，這仿佛都聽從他調(diào)遣。）

　�。�5）第50節(jié)：“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄權(quán)利�！�

　�。ù鸢福寒孆堻c(diǎn)睛地提示了船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)：忠于職守——舍力救人，與事業(yè)共存亡；

　　做人之道——尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體，徹底忘我。在死亡面前，

　　最能考驗(yàn)人，船長(zhǎng)接受了考驗(yàn)，放射出了英雄光彩，顯示了英雄本色。）

　　四、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果：

　　口答文后“探究練習(xí)一、二、三題”

　　五、深化能力（課后完成）

　　1、時(shí)文閱讀與分析

　　男子一條皮帶英雄救美

　　武漢8月23日電  家住武昌的金先生碰到了這么一件事，為了營(yíng)救一素不相識(shí)的女子，他與歹徒搏斗拼到負(fù)傷，最終在公園保安的協(xié)助下，勇擒劫匪，在公園里面

　　演了一出正氣歌。

　　前日晚11時(shí)30分許，供職于某外企的金先生獨(dú)自在中山公園里溜達(dá)，他突然聽到外面有人大喊“救命”，一妙齡女子正驚慌失措地跑過(guò)來(lái)，在她身后，一身穿深色條紋T恤的男子正揮舞著一把近半米長(zhǎng)的自制刀具追著，“把包交出來(lái)！”該男子一邊追一邊低聲吼著，金先生見此情形，大喝一聲：“閃開！”歹徒愣了一下，趁這工夫，金先生將該女子一把拉到身后。

　　此時(shí)，歹徒兇相畢露，揮舞長(zhǎng)刀向金先生撲過(guò)來(lái)，搏斗中，赤手空拳的金先生不慎跌倒在地，左臂被劃了一刀，鮮血直流，金先生情急之下，抽出自己身上的皮帶，伴隨著一聲大吼沖向歹徒，歹徒見此情形撒腿就跑。

　　時(shí)文分析

　�。�1）選文的體裁我們還沒有學(xué)習(xí)過(guò)，有同學(xué)能說(shuō)出選文的體裁嗎？

　�。�2）就標(biāo)題或課文內(nèi)容你認(rèn)為可以作怎樣的修改？

　　（3）金先生的語(yǔ)言和哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言的共同點(diǎn)是什么？有什么作用？

　�。�4）你認(rèn)為金先生是先撥打“110”再救美好，還是直接救美好。

　　2、以“遇險(xiǎn)”記或“遇難”記為題，寫一篇500字的作文。

　　六、拓展資料：

　　作者簡(jiǎn)介：見教參P33-34

《“諾曼底”號(hào)遇難記》講學(xué)稿 篇13

　　[教材分析]

　　課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號(hào)郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí)，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。

　　全文共47個(gè)自然段，可按事情的開端、發(fā)展、*、結(jié)局四部分來(lái)理解。

　　這是一篇略讀課文。文章講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。“諾曼底”號(hào)游船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水吞沒。船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在了人們心里。

　　[學(xué)情分析]

　　學(xué)校地處山區(qū)，學(xué)生的基礎(chǔ)和閱讀能力參差不齊。班級(jí)共有學(xué)生38人，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的同學(xué)占到近一半，而閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生約為15人，大部分學(xué)生基本上具備了獨(dú)立預(yù)習(xí)能力和查找資料的能力，掌握了一定的閱讀步驟和方法，了解了列數(shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法。平時(shí)大部分同學(xué)喜歡讀書并能做讀書筆記，但由于學(xué)校的條件有限，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書查找資料的十分有限，多數(shù)情況都是教師查找和學(xué)生共同交流，學(xué)生對(duì)水的深入認(rèn)識(shí)只有上學(xué)期通過(guò)科學(xué)課，了解了水的基本性質(zhì)，知道了水是生命的重要組成部分，對(duì)于本文的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，涉及到的有關(guān)水的科學(xué)知識(shí)學(xué)生能夠理解。

　　〖要點(diǎn)提示〗

　　1.作者按事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫了諾曼底號(hào)遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住詳寫的部分精讀，領(lǐng)悟這種方法的作用。學(xué)習(xí)在敘述一件事情時(shí)，把重點(diǎn)部分說(shuō)詳細(xì)，說(shuō)具體的方法。

　　2.本文運(yùn)用了大量的人物語(yǔ)言描寫，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　3.作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，襯托了船長(zhǎng)的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后，寫了人們的驚恐萬(wàn)狀，海水的勢(shì)不可擋，輪船的無(wú)能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應(yīng)留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時(shí)凸現(xiàn)了船長(zhǎng)的高大形象，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)。

　　〖教學(xué)建議〗

　　1.有條件的可在課前準(zhǔn)備讓學(xué)生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號(hào)》等*，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對(duì)災(zāi)難的不同表現(xiàn)。

　　2.學(xué)生閱讀課文時(shí)，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號(hào)郵船的部分可用輕快平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀；中間撞船部分應(yīng)讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣、船長(zhǎng)鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣；最后一段應(yīng)讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語(yǔ)氣，不必強(qiáng)求一律。

　　在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，可抓住描寫船上混亂驚慌的場(chǎng)面和哈爾威船長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)指揮來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的形象。抓住描寫混亂場(chǎng)面的文字，理解情勢(shì)的惡化及嚴(yán)重后果，從對(duì)環(huán)境的描寫中，才能更深入地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定、富有經(jīng)驗(yàn)和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對(duì)驚慌失措急于逃生的人們，通過(guò)他和機(jī)械師、大副的對(duì)話，既讓大家明白情況雖嚴(yán)重，同時(shí)又有足夠的逃生時(shí)間，不必驚慌。然后下命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現(xiàn)了對(duì)弱者的關(guān)心，同時(shí)也是在暗示男乘客不要爭(zhēng)搶。這樣，對(duì)穩(wěn)住整個(gè)局面，起到了關(guān)鍵作用。

　　教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論：哈爾威船長(zhǎng)為什么要下達(dá)并特別強(qiáng)調(diào)開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問(wèn)題。

　　教師還可以抓住最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)人們看到驚心動(dòng)魄的沉船情景時(shí)的心情，也可提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生討論：船長(zhǎng)有沒有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來(lái)？再回過(guò)頭想想，當(dāng)他一開始指揮大家逃生時(shí)，就沒有把自己算在數(shù)內(nèi)，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船？由此體會(huì)這位船長(zhǎng)把自己生死置之度外，關(guān)心著船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他的高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。

　　3.課后可讓學(xué)生談一談讀了這篇課文后的感想，說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受？

　　4.課文中有一些表現(xiàn)環(huán)境、人物神態(tài)的詞語(yǔ)，可讓學(xué)生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬(wàn)狀、洶涌湍急、勢(shì)不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文訓(xùn)練方面

　　1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容。

　�。ǘ�）方法習(xí)慣方面

　　培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

　�。ㄈ�）思想教育方面

　　學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？

　　[教學(xué)時(shí)間]

　　1課時(shí)

　　[教具準(zhǔn)備]

　　課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、字幕投*

　　[教學(xué)步驟]

　�。ㄒ唬┘と�導(dǎo)入

　　世界上有許多海港和航海線，在沒有汽車、火車、飛機(jī)的年代，遠(yuǎn)洋輪船通過(guò)海港和航海線在世界各個(gè)地區(qū)、國(guó)家來(lái)往。顯然，遠(yuǎn)洋輪船是那個(gè)年代重要的交通工具，海港和航海線是連接世界各國(guó)政治、貿(mào)易等方面往來(lái)的紐帶。（看世界地圖掛圖）課文描述的是一艘輪船在國(guó)際航運(yùn)要道——英吉利海峽（在英國(guó)與法國(guó)之間）遇難的故事。（一艘名為“諾曼底”號(hào)的游船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。

　　板書課題。

　�。ǘ�）整體感知

　　1.聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

　　2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。

　　3.初步印象交流。

　�。�1）讀出自己印象最深的部分。

　�。�2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。

　　（3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？（問(wèn)題：①船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？等）

　　（三）深入探究

　　1.帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。

　　2.小組交流。

　　3.匯報(bào)探究結(jié)果。

　　關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

　�。�1）船長(zhǎng)開始是怎樣指揮救助工作的？（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去�！保�

　　引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？

　�。�能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排的有順序，有目標(biāo)；②船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。

　　指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。

　�。�2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　�。ā按瑔T趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交�！痹谶@樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序�！澳膫�(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯(cuò)�！按蠹伊⒖滩蛔雎暳�。沒有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)。”

　�。�3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？

　�。á僭诋�(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。）

　　針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

　�。�1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。

　　引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助人的眼里呢？

　�。�3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

　�。�4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)拓展

　　1.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。

　　2.把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。

　　[布置作業(yè)]

　　1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。

　　2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。

　　[板書設(shè)計(jì)]

　　9*“諾曼底”號(hào)遇難記

　　指揮救人：鎮(zhèn)定自若

　　船長(zhǎng)：臨危不懼、舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動(dòng)

　　教學(xué)反思：

　　由于使用了多媒體教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生直接去感受沉船這一悲慘場(chǎng)景，首先從情感上感染了學(xué)生，激起了他們強(qiáng)烈的求知*。緊接著學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中熱情極高，積極參與到課堂教學(xué)中去，我又適時(shí)給予方法上的指導(dǎo)，這樣既讓他們感知了文本，又訓(xùn)練了他們的讀寫聽說(shuō)能力，收到了良好的教學(xué)效果。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》講學(xué)稿 篇14

　　教學(xué)要求：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　2、抓住哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

　　3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)場(chǎng)面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮.舍己救人.忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。

　　教學(xué)難點(diǎn)：含義深刻的議論性語(yǔ)句的理解。

　　一. 導(dǎo)入：

　　1.聽寫：

　　驚恐萬(wàn)狀 驚慌失措 —— 一片混亂

　　鎮(zhèn)定自若 巍然屹立 —— 井然有序

　　2.師：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，當(dāng)海難發(fā)生時(shí)，乘客們驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措，而哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，巍然屹立，使一片混亂的場(chǎng)面轉(zhuǎn)為井然有序的救援場(chǎng)面。

　　二. 讀課文3----7自然段。

　　還記得災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點(diǎn)），好似（一個(gè)幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗……”

　　1.自讀3——7自然段，說(shuō)說(shuō)從這段描寫中你感受到了什么？（情況危急）

　　2.你從哪些語(yǔ)句感受到的？

　　3.交流找到的句子，感受危急。（重點(diǎn)指導(dǎo)讀第7自然段）

　　4.品讀第7自然段，體會(huì)“危急”。

　　三. 讀課文8——39自然段。

　　在這驚恐萬(wàn)狀，一片混亂中，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場(chǎng)面。

　　1.自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。

　　2.通過(guò)自己的朗讀和同桌讀，說(shuō)說(shuō)你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

　�。�1） 果斷（舍己為人、關(guān)心婦女）

　　對(duì)全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個(gè)人，忘記了自己。在危難時(shí)刻，船長(zhǎng)首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

　�。�2） 沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導(dǎo)有方。

　　船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開槍的命令，分角色朗讀對(duì)話，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。

　　（3） 威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）

　　船長(zhǎng)直至沉入海里，始終沒有離開船長(zhǎng)的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習(xí)水手克萊芒。

　　反復(fù)品讀，評(píng)讀。

　　3.感受船長(zhǎng)高貴的品質(zhì)。

　　20分鐘到了，輪船沉沒了。請(qǐng)大家看插圖：哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。

　　創(chuàng)設(shè)情景，品讀此句，升華感情。

　　師：面對(duì)災(zāi)難，船長(zhǎng)哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰(shuí)來(lái)讀？

　　生：哈爾威船長(zhǎng)屹立……

　　師：面對(duì)死亡，船長(zhǎng)哈爾威毫不畏懼。請(qǐng)你讀

　　生：……

　　師：“一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)”。船長(zhǎng)已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來(lái)讀這段話。

　　四. 拓展延伸。

　　哈爾威船長(zhǎng)一生要求自己忠于職守，履行做人之道。他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。俗話說(shuō)“危難見英雄”。同學(xué)們，對(duì)這位英雄你想說(shuō)些什么呢？

《“諾曼底”號(hào)遇難記》講學(xué)稿 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的，從而體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質(zhì)。

　　3、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　過(guò)程與方法：

　　以讀為主，抓住文中關(guān)鍵句段進(jìn)行感情朗讀，分角色朗讀，通過(guò)讀理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的高大形象。教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生大膽地想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，加深學(xué)生的理解和感悟。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、激發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩和贊嘆之情。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、了解危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)所采取的措施，想象令自己印象深刻的場(chǎng)景，能夠簡(jiǎn)單地描述出來(lái)。

　　2、通過(guò)人物的語(yǔ)言以及行為、體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師查找相關(guān)資料，如：《泰坦尼克號(hào)》主題歌。有關(guān)雨果的照片和資料。

　　教學(xué)課時(shí)　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、欣賞音樂(lè)，導(dǎo)入新課：

　　1、播放《泰坦尼克號(hào)》主題歌，引起學(xué)生聯(lián)想。

　　2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎？指名說(shuō)說(shuō)對(duì)《泰坦尼克號(hào)》影片的了解。

　　3、教師小結(jié)，導(dǎo)入，泰坦尼克號(hào)的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人，慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。（教師板書課題）

　　4、 教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀：那么《“諾曼底”號(hào)遇難記》為我們描述的是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們按要求自讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。

　�。�1）借助拼音，讀通課文，同桌檢測(cè)認(rèn)讀生字的情況，并交流識(shí)記和書寫的要點(diǎn)。

　�。�2）找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并用自己的話簡(jiǎn)述故事的主要內(nèi)容。

　　2、檢查生字新詞。

　�。�1）出示生字詞語(yǔ)，全班讀一讀。

　�。�2）指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點(diǎn)。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“薄、翹”兩字的寫法。

　　字音：“強(qiáng)”是多音字，在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字，在文中讀“qiāng”；“號(hào)”是多音字，在文中讀“hào”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。

　　字形：“薄”是上下結(jié)構(gòu)，不能寫成左右結(jié)構(gòu)；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點(diǎn)；“序”的里面不能多一撇。

　�。�3）開火車讀生字詞，在讀中鞏固認(rèn)讀。

　　3、整體感知課文內(nèi)容。

　�。�1）指名反饋事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　時(shí)間：1870年3月17日夜晚。

　　地點(diǎn)：從南安普敦到格恩西島的航線上。

　　起因：霧大，全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開了一個(gè)大窟窿。

　　經(jīng)過(guò)：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮人們有秩序地逃生。

　　結(jié)果：60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。

　　（2）指名簡(jiǎn)述故事的主要內(nèi)容。

　　4、指名反饋：了解了“諾曼底”號(hào)遇難的整個(gè)經(jīng)過(guò)，故事留給你怎樣的感受呢？誰(shuí)能用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)？（感動(dòng)、激動(dòng)、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……）

　　三、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，探究海難發(fā)生的原因：

　　1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，“諾曼底”號(hào)造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時(shí)沒有什么可怕的。然而危險(xiǎn)就這樣沒有任何預(yù)兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)的語(yǔ)句。

　　2、指名反饋.(因?yàn)楫?dāng)時(shí)海面上霧很大，可見度低)

　�。�1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫。”

　�。�2）“霧愈來(lái)愈濃了�！�

　�。�3）“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨�！�

　　3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。

　　4、教師導(dǎo)：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的霧太大了，所以這艘船的船長(zhǎng)小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響……（教師播放巨響）

　　5、教師緊張地追問(wèn)：發(fā)生了什么？（先引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)，然后用文中的句子說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)教師語(yǔ)言的渲染，指導(dǎo)感情朗讀）

　�。�1）教師驚恐地：黑夜里，發(fā)生了——（指名讀）

　�。�2）教師恐懼地：寧?kù)o的黑夜里，發(fā)生了——（小組讀）

　�。�3）教師驚慌而恐懼地：寧?kù)o的黑夜里，“諾曼底”號(hào)的乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響，發(fā)生了——（全班讀）

　　四、教師小結(jié)：

　　教師小結(jié)：同學(xué)們，一艘“年輕”的“諾曼底”號(hào)在一個(gè)寧?kù)o的夜晚發(fā)生了海難。當(dāng)時(shí)船上包括船長(zhǎng)在內(nèi)一共61人，我們知道最后除船長(zhǎng)外，其他全部逃生。那么，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、抄寫本課的生字詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入新課：

　　1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你們正在沉睡的時(shí)候，突然聽到一聲巨響，會(huì)怎么樣？（學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)）

　　2、教師導(dǎo)讀：是啊，誰(shuí)都會(huì)感到驚慌、害怕。當(dāng)“諾曼底”號(hào)的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開一個(gè)大窟窿，會(huì)是怎樣的局面呢？

　　二、想象品讀，體會(huì)人們的驚慌：

　　1、教師播放《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄音，學(xué)生傾聽。

　　2、指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）

　　3、教師導(dǎo)：課文是怎樣描寫這一場(chǎng)面的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，找出相關(guān)的段落。

　　4、指名反饋。

　　“震蕩可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣�！�

　�。�1） 指名讀文，其他評(píng)議。

　�。�2） 在同學(xué)們提建議的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)讀一讀。

　　（3） 引導(dǎo)學(xué)生討論，如果你來(lái)讀，你會(huì)怎么讀？會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些詞語(yǔ)？為什么？

　　（4） 教師抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，悟后感請(qǐng)讀。

　　（5） 再次播放《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄，學(xué)生有感情地朗讀這一段的文字。

　　三、分角色朗讀，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生想象：同學(xué)們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地?fù)砩暇壬�艇，你推我揉，繼續(xù)這樣下去的話，會(huì)出現(xiàn)什么新的危險(xiǎn)呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會(huì)落后，救生艇會(huì)翻……）

　　2、同學(xué)們，再這樣下去，救援工作無(wú)法開展，可能會(huì)有更多的人喪生于大海，在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，黑暗中傳來(lái)了簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。（師生朗讀文中對(duì)話部分，《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄音作為背景音樂(lè)）

　　3、指名反饋：同學(xué)們，你們聽到了一個(gè)怎樣的聲音？（堅(jiān)定的、鎮(zhèn)定的、果斷的、嚴(yán)厲的、威嚴(yán)的……）

　　4、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？（臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方）

　　5、引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出船長(zhǎng)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方。

　　四、想象人物畫面，體會(huì)船長(zhǎng)的英勇無(wú)私：

　　1、教師導(dǎo)：黑暗里堅(jiān)定而嚴(yán)肅的聲音，使得救援工作進(jìn)行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個(gè)人沒有逃生，他就是——（學(xué)生：哈爾威船長(zhǎng)）

　　2、教師播放悲壯的音樂(lè)，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了”）

　　3、教師：同學(xué)們，你們的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的畫面？（學(xué)生發(fā)揮想象結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)）

　　4、教師小結(jié)：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。

　　5、教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　6、集體配樂(lè)有感情地朗讀這些自然段。

　　7、教師：同學(xué)們，哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會(huì)說(shuō)什么呢？（學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)激發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩和贊嘆之情）

　　五、理解句意，深化文章的主題：

　　1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，在危險(xiǎn)面前哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個(gè)可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評(píng)價(jià)這位偉大的船長(zhǎng)：（教師出示課文最后兩個(gè)自然段的語(yǔ)句）

　　“在英吉利海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論�！�

　　“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　　2、引導(dǎo)學(xué)生討論這三句話的意思。

　　3、集體交流反饋。（提示：成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若、舍己為人，他的高貴品質(zhì)是沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論的。）

　　4、教師小結(jié)：“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒，哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己為人，沉著機(jī)智，指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！

　　六、課堂小結(jié)：

　　教師總結(jié)：同學(xué)們，人生，猶如一艘在大海上航行的帆船誰(shuí)也不能預(yù)想前方會(huì)怎樣，或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方，遇到驚濤，或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機(jī)智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、簡(jiǎn)單地描述你印象深刻的場(chǎng)景。

　　3、做課課練。

　　板書設(shè)計(jì)

　　9　“諾曼底”號(hào)遇難記

　　與“瑪麗號(hào)”相撞

　　“諾曼底”號(hào)遇難　　人們　爭(zhēng)先恐后地逃生　　　　　　　　臨危不懼

　　船長(zhǎng)　讓其他人脫離危險(xiǎn)，　　　　　　舍己救人

　　自己以身殉職。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》講學(xué)稿 篇16

　　諾曼底”號(hào)遇難記 南通市竹行中學(xué)  黃偉健第一部分：1、給加點(diǎn)字注音。（4分）湍急（　�。�　猝然（　�。�　肇禍（　　）　酣睡（　�。�2、看清筆畫，將下列詞語(yǔ)抄寫在方格內(nèi)。（2分）須臾　　彌漫　　漆黑　　窟窿　　驀地　　屹立 3.填空。（4分）(1)雨果是　　　　　國(guó)浪漫主義文學(xué)的重要代表，主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《                    》、《                  》、《九三年》等。(2)《“諾曼底”號(hào)遇難記》體裁是　　　　　　，它按照“霧海夜航　　　　　　　→　　　　　　　→盛贊船長(zhǎng)”這一海難發(fā)生過(guò)程安排情節(jié)，主人公是　　　　　　　　。4.哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：“必須把60人救出去�！蔽恼轮赋觯骸皩�(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”（3分）船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？  

《“諾曼底”號(hào)遇難記》講學(xué)稿 篇17

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

　　 教育家皮亞杰認(rèn)為能創(chuàng)造情境就是發(fā)明，發(fā)明存在于構(gòu)建求知情境的過(guò)程中。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)也具有一定的創(chuàng)造性。皮亞杰認(rèn)為，創(chuàng)造教學(xué)的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得的每個(gè)真理都是由學(xué)生重新發(fā)明或至少是重新建構(gòu)的。為此，我注意創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)氛圍：

　　課堂伊始，借助課件和老師的詩(shī)情描述，將學(xué)生引入到“出航船破”的場(chǎng)景，從而感受慌亂，體驗(yàn)逃生。

　　↓

　　初讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生第一次尋找“自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)涵”的契合點(diǎn)。

　　↓

　　研讀課文，領(lǐng)悟人物形象，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，圍繞主問(wèn)題：“你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？”找到文中重點(diǎn)語(yǔ)句，在形式多樣的反復(fù)品讀中，結(jié)合課件直觀演示，領(lǐng)悟人物美。

　　↓

　　探究質(zhì)疑，升華情感，引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，最終獲得知行教育的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

　　↓

　　最后，凄美的《鐵達(dá)尼號(hào)》音樂(lè)響起，教師完善板書，課堂結(jié)束，學(xué)生胸中的情緒仍在涌動(dòng)……

　　語(yǔ)文教育，是充滿激情如詩(shī)樣的藝術(shù)，我追求的就是這種理想的境界。

　　素質(zhì)教育目標(biāo)：

　�。ǎ�）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。

　�。ǘ�）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險(xiǎn)；

　　2、通過(guò)研讀人物言行重要語(yǔ)句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。

　�。ǚ此迹涸诤献鲗W(xué)習(xí)中缺少“自學(xué)策略”的提示、規(guī)范，以致學(xué)習(xí)效果欠佳，甚至失誤。）

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

　　感受船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　�。ㄒ唬┲仉y點(diǎn)

　　船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

　　（二）疑點(diǎn)

　　船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？

　�。ㄈ�）解決辦法

　　1、抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟；

　　2、小組討論（甚至小辯論）、班級(jí)交流中發(fā)表自己的見解；

　　3、媒體展示驚險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)，幫助理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、情境體驗(yàn)，傾心感受

　　1、（課件：船行出海，優(yōu)美音樂(lè)）師詩(shī)情口述：

　　出海啰——陽(yáng)光下的海面，碧藍(lán)碧藍(lán)的，一望無(wú)際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠(yuǎn)處的藍(lán)天白云連在一起。啊，風(fēng)的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進(jìn)了我的心房……

　　大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無(wú)數(shù)銀白色的浪頭從遠(yuǎn)處滾來(lái)……（課件：海浪聲）（課件：“呯!”）

　　天啦，大船撞上了什么嗎？“船進(jìn)水啦！”（課件：水聲大）

　　“快逃！”救生艇�。⊕伋鋈齻�(gè)呼啦圈）

　　能踩到的、圈邊的就可逃生！時(shí)間不多了，30秒鐘！……

　�。ㄕn件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張）

　　2、生情境體驗(yàn)。

　　3、生歸位

　　師：剛才這一幕中，你看到了什么場(chǎng)景？感受到了什么？指名說(shuō)。

　�。ǚ此迹鹤畛酰�教師設(shè)計(jì)意圖重在營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相近的氛圍，幫助學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的特殊情境。但后來(lái)又改了，覺得為了營(yíng)造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語(yǔ)言太多，不適合于本堂略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，一下子全部省略了教師激情的導(dǎo)入  語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，完全讓學(xué)生在平靜的心態(tài)中進(jìn)入課文，通過(guò)反復(fù)讀文，借助文本的力量引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入特殊情境。

　　第一次授課，我在該環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：

　　1、板書課題，檢查預(yù)習(xí)情況，匯報(bào)課文主要內(nèi)容；

　　2、初讀課文，競(jìng)相匯報(bào)：什么給我留下了深刻的印象？

　　3、感受驚險(xiǎn)：找有關(guān)語(yǔ)句——匯報(bào)朗讀——聽眾互評(píng)——想象說(shuō)話：我看到了這幅驚險(xiǎn)鏡頭

　　高年級(jí)的小語(yǔ)教學(xué)，我比較注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了一個(gè)晚上的時(shí)間，從《鐵達(dá)尼號(hào)》上剪輯了適合課文內(nèi)容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來(lái)，驚慌逃竄的場(chǎng)面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來(lái)，目的是透過(guò)聲響讓學(xué)生去感受——不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語(yǔ)文文字的魅力將更加打動(dòng)人的心靈。我是一個(gè)愛讀小說(shuō)不愛看電視的人，所以，在獨(dú)斷地認(rèn)為：能通過(guò)想象體驗(yàn)的場(chǎng)面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時(shí)空。在讓學(xué)生用心靈充分感悟的基礎(chǔ)上再引出直觀畫面，我想效果會(huì)更佳！）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：“天有不測(cè)風(fēng)云。”生活，并不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們正被美好的生活所陶醉時(shí)，意外的遇難可能會(huì)讓我們不知所措。一艘“諾曼底”號(hào)的大輪船真的遇難了。板書課題。

　　2、學(xué)生開書，默讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容。

　　三、再讀課文，全新感受

　　1、課文中有哪些語(yǔ)句描寫的內(nèi)容和你剛才看到的、想到的相類似？用“——”線劃出來(lái)，試著讀一讀。

　　2、朗讀匯報(bào)，感受驚險(xiǎn)。

　　品味：驚恐萬(wàn)狀，一片混亂，……

　　課件配上慌亂場(chǎng)景的音，再次指導(dǎo)朗讀，幫助突破難點(diǎn)。

　�。ǚ此迹涸O(shè)計(jì)改為：續(xù)說(shuō)訓(xùn)練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對(duì)準(zhǔn)這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教師小結(jié)：“人們都像瘋了似的，亂得不可開交�！蹦隳茴A(yù)測(cè)一下將會(huì)發(fā)生怎樣的場(chǎng)景嗎？故事的結(jié)果是這樣的嗎？為什么？

　　平時(shí)教學(xué)，我喜歡充分利用課文中的“空白”，充分讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練，即讓“寫”擠進(jìn)課堂，將練筆的隨機(jī)性加強(qiáng)，也將練筆的頻率加強(qiáng)，不局限于每日的日記練筆。）

　　四、研讀課文，領(lǐng)悟人物形象

　　1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請(qǐng)說(shuō)出他的名字。

　　指名同學(xué)上臺(tái)板書。

　　2、你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？請(qǐng)用“～～”線劃記→指名用詞語(yǔ)板書船長(zhǎng)的特點(diǎn)。

　　3、朗讀匯報(bào)，反復(fù)品讀，領(lǐng)悟人物形象。

　　根據(jù)學(xué)生板書，隨機(jī)匯報(bào)。

　�。�1）果斷（舍己為人）（關(guān)心婦女）……

　　對(duì)全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個(gè)人，忘記了他自己。

　　在危難時(shí)刻，船長(zhǎng)首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

　�。�2）沉著、鎮(zhèn)定、精明、指揮有方。

　　船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。

　�。�3）威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）

　　船長(zhǎng)直至船沉入海里，始終沒有離開船長(zhǎng)的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習(xí)水手克萊芒。

　　對(duì)比反復(fù)品讀、評(píng)讀。

　�。ǚ此迹罕经h(huán)節(jié)隨機(jī)性很強(qiáng)，教師應(yīng)特別注重課堂的生成性。

　　在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實(shí)了關(guān)注學(xué)生。比如：學(xué)法“默讀”的肯定；糾正學(xué)生的誤導(dǎo)：哈爾威船長(zhǎng)的死是應(yīng)該的……這兒不再詳談）

　　五、探究質(zhì)疑，深化認(rèn)識(shí)，實(shí)話實(shí)說(shuō)，升華情感

　　1、船長(zhǎng)用槍威脅爭(zhēng)先恐后逃生的人，他這樣做對(duì)嗎？

　　學(xué)生競(jìng)相辯論。

　　課件播放影片片斷：人群一片混亂；持槍喝令；威嚴(yán)指揮……

　�。ㄔ俅胃惺芴囟ㄇ榫持腥宋锏奶厥庋孕校�

　　2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號(hào)》（略談情節(jié)），當(dāng)影片結(jié)束時(shí)，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說(shuō)：鐵達(dá)尼號(hào)沉沒時(shí)，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個(gè)，后來(lái)，救生艇上的700個(gè)人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠(yuǎn)也等不到……（可播放課件有關(guān)畫面）。

　　今天，“諾曼底”號(hào)遇難了，船長(zhǎng)哈威爾先生在指揮著眾人脫險(xiǎn)后，自己隨船犧牲了，你有什么想說(shuō)的？

　　3、“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，任選一種身分，想像說(shuō)話。

　　你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：……

　　你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……

　　你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……

　　六、總結(jié)課堂，完善板書

　　哈

　　爾

　　威

　　船

　　長(zhǎng)

　　舍己為人威嚴(yán)

　　大義凜然果斷

　　忠于職守……

　　師：我們敬愛的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑！讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他！

　�。ā惰F達(dá)尼號(hào)》音樂(lè)響起）

　�。ǚ此迹何恼拢�是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺(tái)。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過(guò)閱讀，進(jìn)而來(lái)閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂(lè)。對(duì)于類似于《“諾曼底”號(hào)遇難記》這種文字美、精神更美的“文學(xué)精品”，我想，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)形象，我猜想，編者的意圖也不過(guò)如此。我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說(shuō)容易，做卻真的很難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時(shí)，又有多少人真的能像哈爾威船長(zhǎng)一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過(guò)四十分鐘的這一堂語(yǔ)文課，就硬逼著孩子們?nèi)�部將思想化為行�?dòng)。我定位的教學(xué)目標(biāo) 中“情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)是：感受船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。本來(lái)，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學(xué)生的視角引到“和平年代”的搶險(xiǎn)救災(zāi)（如非典時(shí)期的白衣戰(zhàn)士；衡陽(yáng)11*3事件中在烈火中永生的消防戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們?cè)诟惺苡⑿廴合竦耐瑫r(shí)，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進(jìn)行對(duì)話……但時(shí)間沒來(lái)得及。我不知道我定位的目標(biāo)對(duì)不對(duì)。

　　曾記得張艷春老師推薦給我一句話：有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語(yǔ)文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因?yàn)槿狈σ环N底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊(yùn)，用什么來(lái)充實(shí)？只有靠平時(shí)的不斷學(xué)習(xí)不斷充電了。慶幸的是，在學(xué)習(xí)氣氛濃厚的白鶴小學(xué)，我不會(huì)讓自己倦怠。）

　�。ǚ此迹合旅媸怯行ё鳂I(yè) 設(shè)計(jì)的嘗試。）

　　七、課件出示作業(yè) 

　　1、愛讀書的你，提前閱讀第22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動(dòng)無(wú)窮的敬意……

　　2、愛說(shuō)故事的你，回家后把《“諾曼底”遇難記》這個(gè)感人的故事講給家人聽吧……

　　3、愛寫作的你，此時(shí)的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫下你想說(shuō)的吧……