《“諾曼底”號(hào)遇難記》同步練習(xí)（通用12篇）
《“諾曼底”號(hào)遇難記》同步練習(xí) 篇1
諾曼底”號(hào)遇難記 南通市竹行中學(xué) 黃偉健第一部分：1、給加點(diǎn)字注音。（4分）湍急（ �。♀唬ā 。≌氐湥ā 。『ㄋā 。�2、看清筆畫，將下列詞語抄寫在方格內(nèi)。（2分）須臾 彌漫 漆黑 窟窿 驀地 屹立 3.填空。（4分）(1)雨果是 國浪漫主義文學(xué)的重要代表，主要作品有長篇小說《 》、《 》、《九三年》等。(2)《“諾曼底”號(hào)遇難記》體裁是 ，它按照“霧海夜航 → →盛贊船長”這一海難發(fā)生過程安排情節(jié)，主人公是 。4.哈爾威船長說：“必須把60人救出去。”文章指出：“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！保�3分）船長真的把自己忘了嗎？
《“諾曼底”號(hào)遇難記》同步練習(xí) 篇2
師：同學(xué)們，今天，老師想和你們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，這是法國雨果寫的
生：船長。
師：故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也不會(huì)想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近 “諾曼底”號(hào)輪船，到底發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們把書打開，自由放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生自讀課文。
師板書：呼號(hào)嘈雜肇禍
檢查生字讀音。
指導(dǎo)號(hào)的讀音。
師：知道肇禍的意思嗎？
生：出了事故，找個(gè)近義詞就是，
師：就是禍，找近義詞也是理解詞語的方法。注意他的偏旁是，每個(gè)詞語讀一遍。
生讀。
師：哪位同學(xué)能夠用簡的語言說說課文講了什么事？
生說大意。
師：可以再簡煉一些嗎？講得比較具體，從他的發(fā)言可以看出這件事情就是按照事情
生：發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>
師：先寫了——
生：遇險(xiǎn)，
師：接著
生：遇到救援隊(duì)，
師：像他一樣在工作中犧牲可以稱為——
生：以身殉職。
師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個(gè)人給大家留下了深刻的印象。是
生：船長。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊(duì)，下面就請(qǐng)大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子。
生讀。
師：一開始船長是怎么指揮救援工作的。
生讀救援相關(guān)句子。
師：他找了船長這番話你們找到了嗎？我們一起來看看。
出示：哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令
生：因?yàn)榇系拇瑔T奔跑著哭泣著，船上很亂，如果船長不大聲吼叫就聽不到
師：你真會(huì)讀書，安爾威船長不得不吼叫，因?yàn)楝F(xiàn)場真是太亂了，諾曼底到了一場災(zāi)難，課文第幾段寫了這場災(zāi)難。
生：第二自然段。
師：那好，就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫出災(zāi)難的可怕。
生讀。
師：好的同學(xué)們我們一起來交流。
生：（二自然段第二句）
師：你們知道什么是剖嗎？一下把諾曼底號(hào)撞了一個(gè)大口子。
生：（奔跑著……）
師：海水猛烈地涌進(jìn)船艙，為什么不是流呀
生：因?yàn)槭侨偾斑M(jìn)，如果是流的說明水流不急，用涌就體會(huì)到
師：水流的速度
生：快
師：水量
生：大
師：誰再把這段讀讀。
生讀。
師：怪不得所有的人都奔到——
生讀。
師：人們
奔跑著，呼喊著，人們都手足無措。讓我們通過朗讀再把這場災(zāi)難體會(huì)體會(huì)，只聽一聲巨響——
生讀。
師：正是在這，船長大聲吼道，從這你能感受到他是怎樣的一個(gè)船長。
生：臨危不亂。
師：從哪些句子感受到。
生讀相關(guān)句子。
師：他是船長，別人都亂了，他是絕對(duì)不能亂。還有嗎？
生：從婦女先走，這樣有次序的安排
師：把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出。這個(gè)時(shí)候安爾威始終記得
生：他是船長。
師：同學(xué)們，能通過朗讀把船長
生讀。
師：我已經(jīng)他已經(jīng)具有了船長的慎定。只是這樣的聲音可以蓋住現(xiàn)場的嘈雜（放嘈雜聲）
生讀。
師：真只有六十人嗎？
生：不是
師：多少
生：六十一
師：在危急時(shí)刻，安爾威船長早已經(jīng)把自己的生死置于世外，
生找。
師：找到了嗎？你說
生：險(xiǎn)些把小艇弄翻了。
師：你們想想不可開交是什么樣子。
生：亂得不可抵擋。
師：亂得不可抵擋這就是不可開交。能把相關(guān)的句子讀一讀。
生讀。
師：我覺得你還有一些理智。
生讀。
師：這時(shí)候瘋得不是一個(gè)人兩個(gè)人。聽，亂起來了。
放現(xiàn)場錄音。
師：我們一起來，整個(gè)人群簡直像瘋了似的。
生讀。
師：與不可開交形成鮮明對(duì)比的是
生：井然有序
師：什么是
生：救援進(jìn)得的非常有序一點(diǎn)都不亂，
師：從不可開交到井然有序是一次根本次的轉(zhuǎn)變。這次船長是怎么指揮的。
生：哪個(gè)男人敢走在女人……
師：你找到了整個(gè)對(duì)話中的一句，我們把整個(gè)對(duì)話一起看看，請(qǐng)你給大家讀讀。
生讀。
師：同學(xué)們，老師把這段話打在了屏幕上，我們一起來看
出示：
師：船長聲音是那么威嚴(yán)，人們從威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況。
生；機(jī)器已經(jīng)停了。
師：這是說這艘船已經(jīng)
生：要淹沒了。
師：還有嗎
生：最多還能堅(jiān)持二十分鐘
師：哪個(gè)詞語
生：詞語
師：船長說
生：他說……
師：不管怎么樣，船長已經(jīng)覺得二十分鐘夠了。這二十分鐘給了人們希望生機(jī)。誰能像船長一樣把他這簡短的語句讀一讀。
生讀。
師：是的，夠了，這二十分鐘他足以給這船上的人生的希望。
生：人們還知道如果走在女人前面
師：這是船長下達(dá)的一道
生：命令。
師：實(shí)際上船長下達(dá)了兩道命令。誰來像船長一樣把這兩道命令讀好。
生讀。
師：你讀得非常用心。確實(shí)要讀得斬釘截鐵誰能讀得更好。
生讀。
師：更加斬釘截鐵了，我們一起來讀一讀
生讀。
師：他真的會(huì)開槍嗎？
生：不會(huì)開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。
生：我認(rèn)為他會(huì)開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。
師：打死他一個(gè)，那些人
生：就會(huì)殺一儆百吧。
師：你很適合做船長，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。
生：指導(dǎo)有方，慎定自若。
師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚。
生讀。
師：誰來讀船長的話。想讀船長的話都站起來，你們當(dāng)船長我當(dāng)船員。
生讀。
師：停，同學(xué)們，這樣讀時(shí)間不夠啊。
師生讀。
師：一個(gè)臨危不亂衷于職守的船長展現(xiàn)在大家面前�，F(xiàn)在拿起書一起讀。
生讀。
師：他連見習(xí)水手都沒有忘記。時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)過去，很快船尾漸沒了。
出示：諾曼底號(hào)沉船情景。
板書：
師：望著大海大家一定有話要講，可老師的時(shí)間只有四十分鐘，這樣老師把電郵地址留給大家，大家把想說的話，想寫的句子給老師。
評(píng)課（浙江省教育廳教研室 柯孔標(biāo)）
亮點(diǎn)：這是一節(jié)掌聲雷動(dòng)的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想情感，表現(xiàn)危機(jī)到來時(shí)的緊迫和危險(xiǎn)。尤其是朗讀船長和機(jī)械師、大副等人的對(duì)話這一段，充分表現(xiàn)了船長的威嚴(yán)、鎮(zhèn)靜、果斷、忘我的性格和品質(zhì)，以及船員的訓(xùn)練有素、互相合作的精神，教師、學(xué)生和觀眾都受到深深的感染。
討論：高年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么？通過默讀領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容和人文內(nèi)涵，提高閱讀思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力。朗讀是一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，但已經(jīng)不是重點(diǎn)，因?yàn)檫@時(shí)候朗讀已經(jīng)自動(dòng)化，成了閱讀教學(xué)的一種訓(xùn)練手段。到了高年級(jí)，仍滿足于學(xué)生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這節(jié)課如能適當(dāng)增加一些語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開放式質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，就是一節(jié)比較理想的高段閱讀課。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》同步練習(xí) 篇3
教育家皮亞杰認(rèn)為能創(chuàng)造情境就是發(fā)明，發(fā)明存在于構(gòu)建求知情境的過程中。對(duì)學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)也具有一定的創(chuàng)造性。皮亞杰認(rèn)為，創(chuàng)造教學(xué)的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得的每個(gè)真理都是由學(xué)生重新發(fā)明或至少是重新建構(gòu)的。為此，我注意創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)氛圍：
課堂伊始，借助課件和老師的詩情描述，將學(xué)生引入到“出航船破”的場景，從而感受慌亂，體驗(yàn)逃生。
↓
初讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生第一次尋找“自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)涵”的契合點(diǎn)。
↓
研讀課文，領(lǐng)悟人物形象，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，圍繞主問題：“你眼中的船長是個(gè)怎樣的人？”找到文中重點(diǎn)語句，在形式多樣的反復(fù)品讀中，結(jié)合課件直觀演示，領(lǐng)悟人物美。
↓
探究質(zhì)疑，升華情感，引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)話實(shí)說”，最終獲得知行教育的“潤物細(xì)無聲”。
↓
最后，凄美的《鐵達(dá)尼號(hào)》音樂響起，教師完善板書，課堂結(jié)束，學(xué)生胸中的情緒仍在涌動(dòng)……
語文教育，是充滿激情如詩樣的藝術(shù)，我追求的就是這種理想的境界。
素質(zhì)教育目標(biāo)：
�。ǎ┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險(xiǎn)；
2、通過研讀人物言行重要語句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
�。ǚ此迹涸诤献鲗W(xué)習(xí)中缺少“自學(xué)策略”的提示、規(guī)范，以致學(xué)習(xí)效果欠佳，甚至失誤。）
（三）德育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
感受船長犧牲時(shí)場面的壯美及他的美好心靈。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲仉y點(diǎn)
船長是個(gè)怎樣的人？
�。ǘ┮牲c(diǎn)
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
1、抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟；
2、小組討論（甚至小辯論）、班級(jí)交流中發(fā)表自己的見解；
3、媒體展示驚險(xiǎn)現(xiàn)場，幫助理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。
教學(xué)過程 ：
一、情境體驗(yàn)，傾心感受
1、（課件：船行出海，優(yōu)美音樂）師詩情口述：
出海啰——陽光下的海面，碧藍(lán)碧藍(lán)的，一望無際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠(yuǎn)處的藍(lán)天白云連在一起。啊，風(fēng)的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進(jìn)了我的心房……
大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無數(shù)銀白色的浪頭從遠(yuǎn)處滾來……（課件：海浪聲）（課件：“呯!”）
天啦，大船撞上了什么嗎？“船進(jìn)水啦！”（課件：水聲大）
“快逃！”救生艇！（拋出三個(gè)呼啦圈）
能踩到的、圈邊的就可逃生！時(shí)間不多了，30秒鐘！……
�。ㄕn件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張）
2、生情境體驗(yàn)。
3、生歸位
師：剛才這一幕中，你看到了什么場景？感受到了什么？指名說。
�。ǚ此迹鹤畛�，教師設(shè)計(jì)意圖重在營造一種與文本內(nèi)容相近的氛圍，幫助學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的特殊情境。但后來又改了，覺得為了營造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多，不適合于本堂略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，一下子全部省略了教師激情的導(dǎo)入 語、過渡語，完全讓學(xué)生在平靜的心態(tài)中進(jìn)入課文，通過反復(fù)讀文，借助文本的力量引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入特殊情境。
第一次授課，我在該環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：
1、板書課題，檢查預(yù)習(xí)情況，匯報(bào)課文主要內(nèi)容；
2、初讀課文，競相匯報(bào)：什么給我留下了深刻的印象？
3、感受驚險(xiǎn)：找有關(guān)語句——匯報(bào)朗讀——聽眾互評(píng)——想象說話：我看到了這幅驚險(xiǎn)鏡頭
高年級(jí)的小語教學(xué)，我比較注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了一個(gè)晚上的時(shí)間，從《鐵達(dá)尼號(hào)》上剪輯了適合課文內(nèi)容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來，驚慌逃竄的場面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來，目的是透過聲響讓學(xué)生去感受——不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動(dòng)人的心靈。我是一個(gè)愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨(dú)斷地認(rèn)為：能通過想象體驗(yàn)的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時(shí)空。在讓學(xué)生用心靈充分感悟的基礎(chǔ)上再引出直觀畫面，我想效果會(huì)更佳！）
二、初讀課文，整體感知
1、師：“天有不測風(fēng)云。”生活，并不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們正被美好的生活所陶醉時(shí)，意外的遇難可能會(huì)讓我們不知所措。一艘“諾曼底”號(hào)的大輪船真的遇難了。板書課題。
2、學(xué)生開書，默讀課文，說說這個(gè)故事的主要內(nèi)容。
三、再讀課文，全新感受
1、課文中有哪些語句描寫的內(nèi)容和你剛才看到的、想到的相類似？用“——”線劃出來，試著讀一讀。
2、朗讀匯報(bào)，感受驚險(xiǎn)。
品味：驚恐萬狀，一片混亂，……
課件配上慌亂場景的音，再次指導(dǎo)朗讀，幫助突破難點(diǎn)。
（反思：設(shè)計(jì)改為：續(xù)說訓(xùn)練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對(duì)準(zhǔn)這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教師小結(jié)：“人們都像瘋了似的，亂得不可開交�！蹦隳茴A(yù)測一下將會(huì)發(fā)生怎樣的場景嗎？故事的結(jié)果是這樣的嗎？為什么？
平時(shí)教學(xué)，我喜歡充分利用課文中的“空白”，充分讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，即讓“寫”擠進(jìn)課堂，將練筆的隨機(jī)性加強(qiáng)，也將練筆的頻率加強(qiáng)，不局限于每日的日記練筆。）
四、研讀課文，領(lǐng)悟人物形象
1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請(qǐng)說出他的名字。
指名同學(xué)上臺(tái)板書。
2、你眼中的船長是個(gè)怎樣的人？你是從哪些語句看出來的？請(qǐng)用“～～”線劃記→指名用詞語板書船長的特點(diǎn)。
3、朗讀匯報(bào)，反復(fù)品讀，領(lǐng)悟人物形象。
根據(jù)學(xué)生板書，隨機(jī)匯報(bào)。
�。�1）果斷（舍己為人）（關(guān)心婦女）……
對(duì)全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個(gè)人，忘記了他自己。
在危難時(shí)刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
�。�2）沉著、鎮(zhèn)定、精明、指揮有方。
船長和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語句的簡潔。
�。�3）威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）
船長直至船沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習(xí)水手克萊芒。
對(duì)比反復(fù)品讀、評(píng)讀。
�。ǚ此迹罕经h(huán)節(jié)隨機(jī)性很強(qiáng)，教師應(yīng)特別注重課堂的生成性。
在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實(shí)了關(guān)注學(xué)生。比如：學(xué)法“默讀”的肯定；糾正學(xué)生的誤導(dǎo)：哈爾威船長的死是應(yīng)該的……這兒不再詳談）
五、探究質(zhì)疑，深化認(rèn)識(shí)，實(shí)話實(shí)說，升華情感
1、船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對(duì)嗎？
學(xué)生競相辯論。
課件播放影片片斷：人群一片混亂；持槍喝令；威嚴(yán)指揮……
�。ㄔ俅胃惺芴囟ㄇ榫持腥宋锏奶厥庋孕校�
2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號(hào)》（略談情節(jié)），當(dāng)影片結(jié)束時(shí)，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達(dá)尼號(hào)沉沒時(shí)，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個(gè)，后來，救生艇上的700個(gè)人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠(yuǎn)也等不到……（可播放課件有關(guān)畫面）。
今天，“諾曼底”號(hào)遇難了，船長哈威爾先生在指揮著眾人脫險(xiǎn)后，自己隨船犧牲了，你有什么想說的？
3、“實(shí)話實(shí)說”，任選一種身分，想像說話。
你就是生還者之一，你想對(duì)船長說：……
你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……
六、總結(jié)課堂，完善板書
哈
爾
威
船
長
舍己為人威嚴(yán)
大義凜然果斷
忠于職守……
師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑！讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他！
�。ā惰F達(dá)尼號(hào)》音樂響起）
�。ǚ此迹何恼�，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺(tái)。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過閱讀，進(jìn)而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對(duì)于類似于《“諾曼底”號(hào)遇難記》這種文字美、精神更美的“文學(xué)精品”，我想，語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長這個(gè)形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時(shí)，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆?dòng)。我定位的教學(xué)目標(biāo) 中“情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。本來，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學(xué)生的視角引到“和平年代”的搶險(xiǎn)救災(zāi)（如非典時(shí)期的白衣戰(zhàn)士；衡陽11*3事件中在烈火中永生的消防戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們?cè)诟惺苡⑿廴合竦耐瑫r(shí)，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進(jìn)行對(duì)話……但時(shí)間沒來得及。我不知道我定位的目標(biāo)對(duì)不對(duì)。
曾記得張艷春老師推薦給我一句話：有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因?yàn)槿狈σ环N底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊(yùn)，用什么來充實(shí)？只有靠平時(shí)的不斷學(xué)習(xí)不斷充電了。慶幸的是，在學(xué)習(xí)氣氛濃厚的白鶴小學(xué)，我不會(huì)讓自己倦怠。）
�。ǚ此迹合旅媸怯行ё鳂I(yè) 設(shè)計(jì)的嘗試。）
七、課件出示作業(yè)
1、愛讀書的你，提前閱讀第22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動(dòng)無窮的敬意……
2、愛說故事的你，回家后把《“諾曼底”遇難記》這個(gè)感人的故事講給家人聽吧……
3、愛寫作的你，此時(shí)的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫下你想說的吧……
《“諾曼底”號(hào)遇難記》同步練習(xí) 篇4
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
�。ǎ┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
通過課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長犧牲時(shí)場面的壯美及他的美好心靈。
二、學(xué)法引導(dǎo)
�。ǎ┙處熃谭�
啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀感悟與討論交流相結(jié)合。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長是怎樣做的？
�。ǘ┮牲c(diǎn)
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設(shè)計(jì)
激趣導(dǎo)入 ，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評(píng)價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè) 。
�。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
五、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。
板書：9*“諾曼底”號(hào)遇難記
（二）整體感知
1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。
�。�1）讀出自己印象最深的部分。
�。�2）說出給自己印象最深的人物。
�。�3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
�。▎栴}：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
�。ㄈ┥钊肷罹�
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報(bào)探究結(jié)果。
關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
�。�1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
�。ā啊丫壬Х畔氯�。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去�！保�
引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？
�。芪虺鲋辽賰牲c(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
�。�2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�。ā按瑔T趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了�！藗兌枷癔偭怂频模瑏y得不可開交�！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他�！边@樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不作聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)。”）
�。�3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
�。á僭诋�(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長一樣機(jī)智。）
針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
�。�2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
（3）船長是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)拓展
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。
2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。
（五）布置作業(yè)
1、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2、將這個(gè)故事講給家長聽。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》同步練習(xí) 篇5
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！北痉桨冈O(shè)計(jì)旨在運(yùn)用多媒體渲染、創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文本一致的情感氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聯(lián)想，把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中，使學(xué)生身臨其境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而準(zhǔn)確、全面地把握作品傳達(dá)的復(fù)雜情感，在讀中有所感悟，在讀中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，受到感染，引起共鳴，從而觀照自身，引發(fā)認(rèn)知沖突，潛移默化地向作者的語言靠近，向作者的人格靠近。
【教學(xué)內(nèi)容】
《諾曼底號(hào)遇難記》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)下冊(cè)（第十冊(cè)）第9課。課文記敘了在從南安普敦到思恩西島的航線上，“諾曼底”號(hào)輪船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著輪船一起沉入了深淵的感人故事。文章表現(xiàn)了船長在危難之時(shí)，首先想到的是別人、忠于職守、履行做人之道的崇高品質(zhì)。
《諾曼底號(hào)遇難記》一文，出自語言大師雨果之手，語言看似簡單實(shí)則蘊(yùn)意非淺，字字句句都滲透著船長那高尚的人格魅力，扣人心弦，感人肺腑。
【教學(xué)目標(biāo)】
能力目標(biāo)：能感情朗讀課文。
情感目標(biāo)：通過感受當(dāng)時(shí)的危急，感受到船長鎮(zhèn)定、盡職的品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：感受船長的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)生不了解海上航船規(guī)則及船長的職責(zé)，導(dǎo)致對(duì)課文理解有困難。
2、學(xué)生沒有沉船時(shí)危急萬分的體驗(yàn)、感受。
【教學(xué)對(duì)象分析】
對(duì)于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
【媒體運(yùn)用目標(biāo)】
語文教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，而并非僅僅是再現(xiàn)形象或理解感情。我們?cè)O(shè)計(jì)的多媒體也不是再現(xiàn)文學(xué)，而是讓學(xué)生去品味、領(lǐng)悟、感受、補(bǔ)充文學(xué)，它向我們展現(xiàn)了一個(gè)情真意切的畫面，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生情感投入，而這也正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。
在這個(gè)多媒體設(shè)計(jì)中我們借“媒體”之力撥動(dòng)了學(xué)生的“心弦”，促使他們“用心” 、“用眼”來學(xué)習(xí)，使主客觀一致，讓智力、非智力因素的和諧統(tǒng)一在多媒體創(chuàng)設(shè)的整個(gè)情景中，從而帶來能力與心理品質(zhì)的和諧，保證語文教學(xué)任務(wù)的順利完成。
【媒體設(shè)計(jì)運(yùn)用與語文教學(xué)整合】
（本課已在2003年常州市省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)比賽中獲得一等獎(jiǎng)）
教 學(xué) 過 程流程媒體運(yùn)用策略教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)媒體評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)情境
激發(fā)情感 1、媒體通過對(duì)《泰坦尼克號(hào)》dvd影像的采集，使哈爾威船長這個(gè)形象感性化了──他信心十足地屹立在了船頭。然后，運(yùn)用電腦三維動(dòng)畫，虛擬地制作了天空、大海、波浪、諾曼底號(hào)輪船，使小說中的場景在電腦中不斷得到再現(xiàn)。這一切在舒緩、美妙的音樂中形成一部經(jīng)剪輯的、合成的流暢的影片，使學(xué)生不禁浮想聯(lián)翩，仿佛也開始了一次無憂無慮的海上航行。
2、接著，畫面逐漸變黑，最后陡然一轉(zhuǎn)──一艘陰森森的巨輪從熒幕深處轟然駛出，緊接著，碗碟的震蕩、海水的涌入、人們的慌亂、輪船的破損、孩子的恐懼……這些，一下子就把學(xué)生帶入從未經(jīng)歷過的災(zāi)難的情境，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。
1、1870年3月17日，哈爾威船長像平常一樣，帶著他心愛的諾曼底號(hào)輪船航從南安普敦開往思恩西島。他感到平靜、愉快，甚至還有一點(diǎn)兒驕傲。夜晚悄悄降臨了，薄霧籠罩著大海。一場災(zāi)難從天而降，全速前進(jìn)的瑪麗號(hào)巨輪直向諾曼底的側(cè)舷撞過來……
2、這一切來得那么突然，那么猛烈！讓我們朗讀第2自然段，再來感受一下吧！
1、看平靜、優(yōu)美的海面的課件集成，享受航海旅行的快樂。
2、看剪輯的撞船錄像，感受災(zāi)難的到來。
3、齊讀第2自然段
1、“學(xué)之者不如知之者，知之者不如好之者也”，激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的情感共鳴，那么，我們的語文課就開了一個(gè)好頭。多媒體利用了它鮮明可感的形象，悅耳動(dòng)聽的聲音、綺麗多變的色彩、強(qiáng)化感知刺激，激發(fā)學(xué)生的積極性，促使他們集中精力去學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體給學(xué)生盡量創(chuàng)造一個(gè)思想與環(huán)境融為一體的氛圍。
2、一幕幕緊急恐怖的畫面接踵而來，再加上一聲聲碰撞緊張的旋律把災(zāi)難來臨時(shí)的情感方式、生活方式生動(dòng)地再現(xiàn)了出來，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的情感，將學(xué)生的思想客觀化、理性化、圖像化了，課堂學(xué)習(xí)氣氛渲染出來了、情感也就成了最好的老師。
3、多媒體畫面的強(qiáng)烈對(duì)比將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生感知到了當(dāng)時(shí)的“危急萬分”，就能“讀書有味”，“讀書入情”，此時(shí)，再讓學(xué)生讀一讀描寫這種場景的第二自然段，就可收到事半功倍的效果，而且，為領(lǐng)悟船長的情操——“讀書悟理”打下了基礎(chǔ)。
初感“指揮 ”
鋪墊情感 1、是啊，頃刻間，我們所有的人都驚慌失措了。
這時(shí)，船長呢？自己讀一讀第3自然段，體會(huì)一下。
談?wù)勀銈兊捏w會(huì)呢。
2、你們都說出了自己的感受，能讀好船長的話嗎？自己先練一練。
誰來讀？
讓我們一起讀！
1、自由讀、體會(huì)。
沉著鎮(zhèn)定，臨危不懼；經(jīng)驗(yàn)豐富，鎮(zhèn)定果斷；指揮明確，下令清晰；信心十足，忘去自我。
2、練讀。
指名讀，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀（注意 “吼”字，讀出船長的威嚴(yán)、果斷、堅(jiān)定。）
齊讀第3自然段。
引讀第4、5自然段�！ �
聲形并用
積淀情感1、黑暗中人們聽到的船長威嚴(yán)的、壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的鎮(zhèn)定、機(jī)智的指揮的語言，并不是每一個(gè)人都能讀好的，而這簡短有力的對(duì)話，又恰恰是樹立船長形象的關(guān)鍵所在，因而我們請(qǐng)一位電臺(tái)的男播音員朗讀了這一段對(duì)話，然后用左右聲道的變換、音色的處理、圖像的轉(zhuǎn)換模擬出船長、機(jī)械師、大副三個(gè)人對(duì)話的場景。
2、當(dāng)學(xué)生通過對(duì)文章字、詞的分析，感受到船長字字句句的偉大力量，感受到船長的機(jī)智鎮(zhèn)定、忠于職守、履行做人之道的時(shí)候，我們從《泰坦尼克號(hào)》剪輯了一段船員帶領(lǐng)著乘客有序撤退的錄像，以及一段原聲音樂，隨著悲哀而又不乏希望的樂曲，船長指揮得當(dāng)?shù)某晒庇^展示在學(xué)生的眼前，一種敬佩之情將被激起，為下一個(gè)課件的運(yùn)用起到煽情、鋪墊的作用。1、就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中我們聽到一段簡短有力的對(duì)話：
自己好好地讀讀這段對(duì)話，細(xì)細(xì)地體味一下船長說的每一句話？
再與周圍同學(xué)一起練習(xí)著分角色讀讀呢？
剛才有的同學(xué)讀得不是很專注，現(xiàn)在，就把自己當(dāng)作船長、機(jī)械師、大副，再練一練，細(xì)細(xì)體會(huì)一下。
誰來做威嚴(yán)的船長？機(jī)械師呢？大副呢？
乘客們，聽……黑暗中，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜。
2、聽了這一段對(duì)話，我們沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志。這是為什么呢？同桌先討論一下。
我們?cè)趺磿?huì)沉默的呢？
3、是的，正是船長這段簡短有力的話讓我們一下子明白了目前的處境，我們沉默了。其實(shí)，我們沉默的更重要的原因是我們不愿意，也不忍心再違抗船長的意志了。這又是為什么呢？自己讀讀這段話，好好體會(huì)一下。
問一問，你的同桌是怎么理解的？
說說看，我們?yōu)槭裁床辉敢庠龠`抗船長的意志了？
4、聽了你們的感受，我也打心眼里佩服船長的偉大。誰來讀這一段話。
我聽出了你對(duì)船長充滿了敬重之情。我們一起來。
5、在船長的指揮下，救援工作進(jìn)行得井然有序。我們相互攙扶著，相互關(guān)照著踏上了救生艇。在船長偉大靈魂的感召下，我們看到了生命的真正價(jià)值，戰(zhàn)勝了災(zāi)難，贏得了活下去的時(shí)間。1、聽錄音
自由練讀。
自由分角色讀。
再練。
指名分角色讀。
聽分角色朗讀。
2、討論。
�。私饬溯喆那闆r：火滅了，船不會(huì)爆炸了；機(jī)器停了，船不會(huì)前進(jìn)了，口子不會(huì)擴(kuò)大了，船下沉速度不會(huì)加快了。
�。L說“夠了”時(shí)間有20分鐘，來得及撤離；“夠了”也顯示了船長的信心，他會(huì)讓每一個(gè)人都到小艇上去的。
3、多媒體出示第25自然段文字。
自己讀并思考。
討論。
�。� “巍然屹立” ——忠于職守；“指揮著、控制著、領(lǐng)導(dǎo)著”——指揮有力（能結(jié)合有關(guān)的詞語具體說）
�。� “每件事和每個(gè)人都考慮到了”“給災(zāi)難下達(dá)命令”（能聯(lián)系上下文談理解）
4、指名讀。
齊讀25。
5、看剪輯的“井然有序的撤退”的錄像。
6、引讀28。
1、我們以一段通過電腦合成并分相位的男中音朗讀，一下子渲染了氣氛，烘托了環(huán)境，使船長的形象立體化了，我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)而激發(fā)起了學(xué)生的朗讀欲，讓學(xué)生情不自禁地想把在《諾曼底號(hào)遇難記》中體會(huì)到的情感用自己的聲音給傳達(dá)出來。
2、運(yùn)用多媒體技術(shù)也要講究藝術(shù)，在學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生了共鳴后，藝術(shù)地再現(xiàn)情景就能實(shí)現(xiàn)大小、遠(yuǎn)近、快慢、虛實(shí)之間的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生未知的內(nèi)容化為直觀的教學(xué)信息。此時(shí)，適時(shí)通過電腦模擬了船長進(jìn)一步指揮以后，船員訓(xùn)練有素地放著救生艇，乘客井然有序的撤離的場景。多媒體憑借著它獨(dú)特的聲光電優(yōu)勢，縮短了時(shí)空距離，引起了學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，產(chǎn)生更細(xì)致的情感體驗(yàn)，對(duì)船長的感謝、敬佩之情得到釋放。多媒體激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，入景移情。媒體渲染
釋放情感為了達(dá)到感受船長人格魅力、樹立船長偉大形象的目的，我們從《泰坦尼克號(hào)》中剪輯了部分影象再結(jié)合動(dòng)畫制作，展現(xiàn)了輪船沉沒時(shí)的感人一幕：畫面中，船長毅然拒絕了救生衣，選擇了又一次“成為一名英雄的權(quán)利”；在“陰森可怖的薄霧”中，船長與大�！叭転橐惑w” ；船長的形像就像一尊雕像永遠(yuǎn)立在了大海之上、立在了學(xué)生的心中。1、我們安全了，我們的船長呢？ （配課件示范朗讀第29自然段）。
乘客們，看著我們的船長吧，是他，給了我們第二次生命啊，你想向他說些什么嗎？靜靜地思考一下吧。
2、來，看著船長的眼睛，說出你最想說的話吧！
3、這么一位多么可敬的、多么優(yōu)秀的船長��！
讓我們記住這位英雄的名字吧……1、看剪輯與動(dòng)畫制作合成的“船長犧牲”的課件。
2、思考。
自由說。
3、引讀30。
課件出示“哈爾威” ，并齊聲深情呼喊。多媒體畫面的轉(zhuǎn)變，低沉而又震撼人心的音樂，讓人看來、讓人聽來，仿佛是一場在海面上進(jìn)行的無聲的葬禮……多媒體的推進(jìn)，一步步地啟迪了學(xué)生的心智、訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使他們的情感得到了升華，這時(shí)，引出“如果你就是獲救的乘客或船員中的一個(gè)，面對(duì)著自己的船長徐徐沉入大海，你內(nèi)心有什么感受，想對(duì)他說些什么？”的問題，將使學(xué)生的情感達(dá)到高潮，多媒體把學(xué)生的情感完全激發(fā)出來了。最后，多媒體畫面中“哈爾威”這震撼人心的三個(gè)字由遠(yuǎn)及近逐步凸現(xiàn)，學(xué)生隨著發(fā)自內(nèi)心的呼喚完成對(duì)船長的最高敬意。板書： 忠于職守
諾曼底號(hào)遇難記 災(zāi)難
做人之道
【媒體運(yùn)用優(yōu)勢】
我國著名教育學(xué)家陶行知曾指出“作者胸中有境，入境始于親”。雨果沒有采用直接的歷史資料和文字說明表達(dá)小說中事故的災(zāi)難性，而是通過對(duì)“船長”理性的分析和對(duì)災(zāi)難的感性認(rèn)識(shí)的相互穿插，以形成形式上的鮮明對(duì)比來震撼人心，語言本身是抽象的，只有通過情景才能縮短學(xué)生與事物的時(shí)空距離，增強(qiáng)形象的真實(shí)感。此時(shí)，多媒體憑著它創(chuàng)設(shè)情景的獨(dú)有的優(yōu)勢走進(jìn)課堂，使得教學(xué)的內(nèi)容突破了時(shí)間、空間的限制，將抽象的內(nèi)容具體化，深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使語文教學(xué)的難點(diǎn)迎刃而解。語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的過程，在這一過程中如果能恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，合理運(yùn)用電教媒體，就能優(yōu)化教學(xué)的過程，收到事半功倍的效果。
�。ā敖虒W(xué)流程圖”見表格——“媒體設(shè)計(jì)運(yùn)用與語文教學(xué)整合” ）
《“諾曼底”號(hào)遇難記》同步練習(xí) 篇6
“諾曼底”號(hào)遇難記（雨果）
一、預(yù)設(shè)目標(biāo)
1、查找有關(guān)資料，簡介作者，表述“小說”這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。
2、對(duì)以下字詞要求做到“三會(huì)”（會(huì)寫字形，加點(diǎn)字會(huì)加注音，會(huì)釋義）。
幽靈、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）禍——見書下釋。
彌漫、小心翼翼、負(fù)載（zai）、窟（ku）窿（long）剎（cha）那間、勢不可當(dāng)（dang）、開交、酣（han）睡、驀（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、須臾（yu）相提并論——補(bǔ)充（見教參）（共18個(gè)）
3、反復(fù)閱讀課文，能用自己的語言簡潔口述故事情節(jié)。
4、細(xì)讀第一部分，口述自然環(huán)境描寫，“諾曼底”號(hào)、“瑪麗”號(hào)輪船的交代對(duì)展開故事情節(jié)，刻畫人物形象的作用。
5、表情朗讀三、四部分，表述三個(gè)場描寫，刻畫了船長的哪些高大形象。
6、找出文中意義含蓄、難以理解的句子，加以體會(huì)，并口述它的理解。
二、教材分析
1、故事情節(jié)：
思路：海難發(fā)生前——海難發(fā)生——海難發(fā)生中——海難發(fā)生后
分段：（1—5） 二（6—9） 三（10—46） 四（47—50）
段意：“諾曼底”號(hào) “諾曼底” 哈爾威船長 哈爾威船長
情節(jié)：霧海夜航。 號(hào)被撞。 指揮救人。 以身殉職。
開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局
2、中心思想：
本小說，敘寫了“諾曼底”號(hào)上的哈爾威船長在海輪遇難、忘我救人的過程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。
3、寫作特色。
（1）場面描寫驚心動(dòng)魄，悲壯感人；人物形象刻畫，生動(dòng)傳神。
�。�2）敘事寫人中作精辟議論。
三、教學(xué)設(shè)想。
第 一 教 時(shí)
一、激發(fā)興趣（3分鐘）
“生活中你定會(huì)看過別人遭受到災(zāi)難，自己也有可能經(jīng)受過災(zāi)難，你看到別人是怎樣排解的，自己又是怎樣排解的？”圍繞這一問題組織學(xué)生暢談，從而導(dǎo)入 新課，并板書課題：略
二、制定目標(biāo)（8分鐘）
1、方法、過程。（5分鐘）
圍繞“（1）預(yù)習(xí)后，根據(jù)你對(duì)課文的熟悉，你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇文章，我們應(yīng)該掌握哪些東西？（2）本節(jié)課我們應(yīng)首先解決哪些問題？”分組討論，然后每組推1—2人匯報(bào)討論結(jié)果。最后確定這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，若目標(biāo)與“預(yù)設(shè)目標(biāo)”相吻合最好，若不吻合，以學(xué)生的目標(biāo)為準(zhǔn)。
2、板書討論結(jié)果及內(nèi)容（學(xué)生、老師板書皆可）（3分鐘）
畫 為（1）文學(xué)常識(shí)：作者簡介，小說三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境
板書 （2）學(xué)會(huì)生字詞：見“預(yù)設(shè)目標(biāo)2”（以學(xué)生意見為主）
內(nèi)容 （3）整體感知故事情節(jié)
三、學(xué)習(xí)過程（圍繞制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)）
1、匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果：作者簡介，小說三要素及情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（3分鐘）
（方法：學(xué)生舉手發(fā)言）
2、檢查生字詞自學(xué)情況。（7分鐘）
�。�1）在練習(xí)本上默寫18個(gè)生字詞的字形和加點(diǎn)字注音。
�。�2）抽樣檢查學(xué)生對(duì)18個(gè)詞語理解。（口頭表述）
3、整體感知故事情節(jié)。（17分鐘）
�。�1）自由朗讀課文，點(diǎn)名表情朗讀課文。
（2）讓學(xué)生自高奮勇地站起來口述故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，提出：小說的主人翁是誰？圍繞這位主人翁是怎樣展開故事情節(jié)的？
板書：主人翁：哈爾威船長
情 節(jié)：見教材分析1
四、布置作業(yè) ：
1、方法：組織學(xué)生討論。討論題：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你認(rèn)為還有哪些內(nèi)容沒有弄懂？在此基礎(chǔ)上布置作業(yè)
2、預(yù)設(shè)作業(yè) ：
探究性閱讀課文，把探究的結(jié)果寫下來，準(zhǔn)備第二節(jié)課發(fā)言
第 二 教 時(shí)
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（方法：師生交談）（2分鐘）
同學(xué)們，課后對(duì)文章進(jìn)行探究過了吧？探究的結(jié)果又寫下來了吧？下面就請(qǐng)你們把探究結(jié)果交流一下。
二、組織交流（方法：學(xué)生討論）
三、匯報(bào)討論結(jié)果（方法：學(xué)生發(fā)言，老師作適當(dāng)歸納點(diǎn)評(píng)并作適當(dāng)板書）
預(yù)設(shè)結(jié)果：（以下答案作參考，只要學(xué)生口答就行了）
1、文章第一、二部分寫海上霧濃夜黑的自然環(huán)境有何作用？
�。ù鸢福簽榘l(fā)生海難打下伏筆）
2、文章第一、二部分又寫了哈爾威船長謹(jǐn)慎駕駛，輪船緩緩行駛“諾曼底”號(hào)輪船的年輕；“瑪麗”號(hào)輪船負(fù)載特別大，行駛速度快有何作用？
�。ù鸢福撼躏@哈爾威船長的形象，說明海難責(zé)任不在“諾曼底”號(hào)，而在“瑪麗”號(hào)）
3、海難發(fā)生時(shí)，“諾曼底”號(hào)船出現(xiàn)了什么樣的情景？哈爾威船長又是怎樣指揮救人的？結(jié)果又是怎么樣？從中可以看出船長是個(gè)怎樣的人？
（答案：人是驚恐萬狀，一片混亂，蜂擁救生艇；船是海水嘩嘩往里灌，勢不可當(dāng)。消除驚恐強(qiáng)調(diào)救人——了解情況，確保無其它險(xiǎn)情發(fā)生——嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救。結(jié)果船長屹立艦橋，隨船沉入深淵。船長是一個(gè)忠于職守，履行做人之道的英雄。）
4、理解下面五句話的含義：
�。�1）第14節(jié)：“實(shí)際一共有61人，但是他把自己給忘了。船長真的把自己忘了嗎？”
�。ù鸢福和c不忘都可以，只要說出理由都可以。）
（2）第35節(jié)：“大家立時(shí)不出聲了，沒有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”
�。ù鸢福捍L宣布的紀(jì)律，顯示了他鋼鐵般的意志和無上的權(quán)威，體現(xiàn)了他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時(shí)船長的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。）
�。�3）第37節(jié)：“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人�！�
（答案：生死存亡關(guān)頭，總有人自私為己而卑劣，總有舍己為人而崇高。）
�。�4）第38節(jié)：“…………他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船似乎也聽從他的調(diào)遣。”
�。ù鸢福捍L鎮(zhèn)定自若，指揮救人，人被救后，船才沉入深淵，這仿佛都聽從他調(diào)遣。）
�。�5）第50節(jié)：“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄權(quán)利�！�
（答案：畫龍點(diǎn)睛地提示了船長的高貴品質(zhì)：忠于職守——舍力救人，與事業(yè)共存亡；
做人之道——尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢群體，徹底忘我。在死亡面前，
最能考驗(yàn)人，船長接受了考驗(yàn)，放射出了英雄光彩，顯示了英雄本色。）
四、檢測學(xué)習(xí)效果：
口答文后“探究練習(xí)一、二、三題”
五、深化能力（課后完成）
1、時(shí)文閱讀與分析
男子一條皮帶英雄救美
武漢8月23日電 家住武昌的金先生碰到了這么一件事，為了營救一素不相識(shí)的女子，他與歹徒搏斗拼到負(fù)傷，最終在公園保安的協(xié)助下，勇擒劫匪，在公園里面
演了一出正氣歌。
前日晚11時(shí)30分許，供職于某外企的金先生獨(dú)自在中山公園里溜達(dá)，他突然聽到外面有人大喊“救命”，一妙齡女子正驚慌失措地跑過來，在她身后，一身穿深色條紋T恤的男子正揮舞著一把近半米長的自制刀具追著，“把包交出來！”該男子一邊追一邊低聲吼著，金先生見此情形，大喝一聲：“閃開！”歹徒愣了一下，趁這工夫，金先生將該女子一把拉到身后。
此時(shí)，歹徒兇相畢露，揮舞長刀向金先生撲過來，搏斗中，赤手空拳的金先生不慎跌倒在地，左臂被劃了一刀，鮮血直流，金先生情急之下，抽出自己身上的皮帶，伴隨著一聲大吼沖向歹徒，歹徒見此情形撒腿就跑。
時(shí)文分析
（1）選文的體裁我們還沒有學(xué)習(xí)過，有同學(xué)能說出選文的體裁嗎？
�。�2）就標(biāo)題或課文內(nèi)容你認(rèn)為可以作怎樣的修改？
�。�3）金先生的語言和哈爾威船長的語言的共同點(diǎn)是什么？有什么作用？
�。�4）你認(rèn)為金先生是先撥打“110”再救美好，還是直接救美好。
2、以“遇險(xiǎn)”記或“遇難”記為題，寫一篇500字的作文。
六、拓展資料：
作者簡介：見教參P33-34
《“諾曼底”號(hào)遇難記》同步練習(xí) 篇7
第四課“諾曼底”號(hào)遇難記
一、教學(xué)目的：
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生理解文章主題，通過故事情節(jié)去把握人物形象。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
環(huán)境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學(xué)難點(diǎn) ：
人物形象的分析。
四、教學(xué)方法：
看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論分析。
在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物形象的討論分析。
抓住重點(diǎn)段落，分析，開放式討論。
五、教學(xué)課時(shí)：
如果學(xué)生預(yù)習(xí)好，可以二課時(shí)，最好是三課時(shí)。
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
因?yàn)�，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號(hào)》的故事非常相似，為了提高學(xué)生的興趣，同時(shí)可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的異同。
第二課時(shí)
討論“諾曼底”號(hào)遇難記（雨果）
1、 文章的主要人物是誰？請(qǐng)從文中選擇三個(gè)表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
2、 文章開頭的景物描寫“大海上夜色正濃，薄霧彌漫”，“霧愈來愈濃了……來到茫茫大海上”，“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨”這三句話有什么作用？
3、“它筆直地朝著‘諾曼底’逼了過來”，“在它的船身上剖開一個(gè)大窟窿”這兩句中的“逼”和“剖”字用得很好，請(qǐng)問好在何處？
4、“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？
5、“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人�！边@句話的作用是什么？
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？
7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？
8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！边@句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的“做人之道”具體指什么？“又”字的作用是什么？）
答案：
1、船長
2、能見度越來越低， 環(huán)境越來越惡劣，這是“諾曼底”號(hào)遇難的主要原因。（為下文“諾曼底”號(hào)遇難作鋪墊）
3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無法躲避。
4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
5、“利己主義”總結(jié)上文的“15段的內(nèi)容”�！翱杀摹笔钦諔�(yīng)“險(xiǎn)些兒把小艇弄翻”�！氨瘔训纳峒壕热恕鳖I(lǐng)起下文，船長的……
6、
7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景 ，烘托了氣氛。
8、
第三課時(shí)
一.導(dǎo)入 ：看課后練習(xí)三，進(jìn)行討論。（教師點(diǎn)撥：這是最親的人同遇災(zāi)難時(shí)表現(xiàn)出的人性之美。假如同遇災(zāi)難的是一群互不相識(shí)的陌生人，他們又會(huì)表現(xiàn)出人性的哪一面呢？）
二.復(fù)述課文（講故事）：
三.撞船之后，船上情形怎樣？（可用幾個(gè)詞概括。）
四.怎樣理解“他把自己給忘了？”
五.分角色朗讀對(duì)話部分，學(xué)生分析討論對(duì)話的內(nèi)容及特點(diǎn)。它對(duì)表現(xiàn)人物有什么作用。
六.怎樣理解：“哪里有可卑的利己主義，那里就有悲壯的舍己救人”？
七.“哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了。”“這樣”指代什么？哈爾威船長在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？有些什么辦法呢？那他為什么還要選擇與船共沉呢？
八.齊讀最后一個(gè)自然段，試做分析。
九.學(xué)生討論分析人物形象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書面概括。不必求全求精。教師檢查小結(jié)。
作業(yè) 設(shè)置：
1. 給加點(diǎn)字注音：
猝然（ ） 湍急（ ） 須臾（ ） 肇禍（ ）
屹立（ ） 似乎（ ） 調(diào)遣（ ） 真諦（ ）
2. 做《一課一練》中P5頁的內(nèi)容。
課后小結(jié)：
《“諾曼底”號(hào)遇難記》同步練習(xí) 篇8
蘇教版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)
常州市北環(huán)中學(xué) 祝暢紅
一、單元教學(xué)目標(biāo) ：
1、在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，能通過字典讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)生字詞；能運(yùn)用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當(dāng)?shù)呐�，能學(xué)會(huì)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、能欣賞名家的優(yōu)美詩文，領(lǐng)悟文學(xué)作品與生活的關(guān)系，感受文學(xué)作品中生動(dòng)的形象，體會(huì)豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優(yōu)美的文學(xué)語言，萌生閱讀文學(xué)作品的興趣，對(duì)文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)和審美評(píng)價(jià)。
3、能懂得寫作文要有感而發(fā)，主動(dòng)觀察并感受生活的變化，用最恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己最真實(shí)的感受。
4、能就單元中感興趣的問題開展活動(dòng)或確定主題進(jìn)行探究，在活動(dòng)過程 中親近文學(xué)，熱愛文學(xué)，嘗試表達(dá)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和審美評(píng)價(jià)。
二、單元課時(shí)安排：共15課時(shí)
單元整體學(xué)習(xí) 1課時(shí)
《為你打開一扇門》 2課時(shí)
《繁 星》 1課時(shí)
《冰心詩四首》 2課時(shí)
《“諾曼底”號(hào)遇難記》 1課時(shí)
《古代寓言二則》 2課時(shí)
誦讀欣賞 1課時(shí)
寫作 3課時(shí)
綜合實(shí)踐活動(dòng) 2課時(shí)
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
本單元的閱讀教學(xué)
第一單元的主題是“親近文學(xué)”。所謂“親近”，是指一方對(duì)另一方存在著不可抗拒的魅力而使另一方愿意與之親密、接近。那文學(xué)作品的魅力在什么地方呢？文學(xué)作品，來源于生活，又高于生活，充滿活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的語言。本單元所選的六篇文章，文質(zhì)兼美，體裁多樣，有序言《為你打開一扇門》、有詩文《冰心詩三首》、有小說《“諾曼底”號(hào)遇難記》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫卷，又各有側(cè)重：
趙麗宏的《為你打開一扇門》以優(yōu)美的語言向新初一的學(xué)生把文學(xué)這一抽象概念人格化，以和文學(xué)展開對(duì)話的形式，為青少年打開了一扇文學(xué)的大門，使學(xué)生們?cè)诩由顚?duì)文學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更加熱愛文學(xué)。
巴金的《繁 星》通過展示作者不同時(shí)間、地點(diǎn)觀察繁星的真切感受，由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，表現(xiàn)出種種真切而精妙的感受，使學(xué)生明白細(xì)致的觀察融合了自己的人生經(jīng)歷是文學(xué)創(chuàng)作成功的主要因素。
《冰心詩四首》是哲理與形象的結(jié)合，意境深遠(yuǎn)，語言凝練。充分展示詩歌創(chuàng)作的特點(diǎn)：形式優(yōu)美，情感真摯，語言簡練，想象豐富，但也提醒學(xué)生豐富的想象是基于現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)加工，藝術(shù)從生活中來。
雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深，《“諾曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈，也使學(xué)生去思考通過什么樣的方式去塑造所要表現(xiàn)的人物形象。
第一單元的文章都是名家優(yōu)美詩文。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生先前對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)投入其中，去體會(huì)作品中人物的心境，作者投入其中的真實(shí)美好的情感，從整體上了解、認(rèn)識(shí)、喜愛，學(xué)會(huì)閱讀，欣賞文學(xué)，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫作中抒發(fā)真情實(shí)感。才能使學(xué)生充分感受文學(xué)作品的美，去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品對(duì)自己各方面產(chǎn)生的巨大作用，才會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地去“親近文學(xué)”，熱愛語文，主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，并對(duì)它充滿信心。
四、教學(xué)過程
第1課時(shí) 你熟悉和陌生的老朋友——文學(xué)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用調(diào)查表、小組交流的形式，能在課堂中了解同學(xué)及自己閱讀文學(xué)作品的情況，了解自己的優(yōu)勢及不足，并制訂切實(shí)可行的本學(xué)期閱讀計(jì)劃。
課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備相關(guān)的調(diào)查表。
與 文 學(xué) 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友
班級(jí) 姓名
你經(jīng)常逛書店嗎？哪些類型的文章或書籍吸引你？你最喜歡哪一類？
答：
你平時(shí)一天、一個(gè)星期花多少時(shí)間看自己喜歡的書？
答：
你有什么樣的讀書習(xí)慣？
答：
你讀的書是自己選擇多還是別人推薦多？
答：
你向別人推薦你喜歡的書嗎？為什么這么做？
答：
你平時(shí)做讀書摘抄、寫感想嗎？為什么？
答：
你從書中學(xué)到了哪些東西？請(qǐng)具體說說。
答：
你讀了哪些名著？了解了多少作家的生平？記住哪些作品中的人物？你為什么記住了他們？
答：
你知道文學(xué)作品有哪四種類型？
答：
你認(rèn)為我們中學(xué)生看哪些書比較合適？
答：
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：調(diào)查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品各方面的認(rèn)識(shí)：
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 導(dǎo)語 ：明確任務(wù)，具實(shí)回答問題。 聽講
2 布置活動(dòng)：讓學(xué)生填寫調(diào)查表，并進(jìn)行巡視指導(dǎo)。 學(xué)生按表上各項(xiàng)要求進(jìn)行填寫
3 布置活動(dòng)：讓學(xué)生在自己獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流 學(xué)生小組交流補(bǔ)充完善。
第二塊：了解學(xué)生對(duì)文學(xué)作品各方面的認(rèn)識(shí)：
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 組織學(xué)生大組交流并評(píng)價(jià) 學(xué)生以小組為單位派代表交流
第三塊：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng)
1 出示評(píng)價(jià)內(nèi)容：
1、你學(xué)到了哪些你不知道的關(guān)于文學(xué)各方面的知識(shí)？
2、你在閱讀文學(xué)作品時(shí)有什么優(yōu)勢？
3、本節(jié)課你發(fā)言了嗎？（組內(nèi)或班上）
5、你有自己的學(xué)習(xí)伙伴和小組嗎？
6、本學(xué)期你在閱讀文學(xué)作品方面有什么計(jì)劃了嗎？ 自我反饋
2 小結(jié) 自我小結(jié)
第2課時(shí) 《為你打開一扇門》（一）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的生字詞，豐富自己的語言。
2、能在通讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)閱讀文學(xué)作品對(duì)于人生的意義，能結(jié)合自己閱讀文學(xué)作品的收獲去領(lǐng)會(huì)有關(guān)文學(xué)方面的理論闡述，提高閱讀文學(xué)作品的興趣。
課前學(xué)習(xí)：閱讀《為你打開一扇門》，找出課文中你認(rèn)為最優(yōu)美的詞語并了解其含義，在文中劃出你認(rèn)為最優(yōu)美的句子，作出旁注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，在《一千零一夜》里有一個(gè)關(guān)于門的故事，女主人每打開一扇門，總會(huì)在門里看見許多珍禽異獸、奇珍異寶，從今天起老師也將為你們打開一扇門，在這扇門里只要你愿意你會(huì)發(fā)現(xiàn)任何你喜歡的東西，你會(huì)看到一個(gè)未曾體驗(yàn)過的世界。今天著名作家趙麗宏先生將引領(lǐng)我們?nèi)ゴ蜷_一扇特殊的門。請(qǐng)你快速閱讀全文，想一想，作者要為我們打開一扇什么樣的門？怎樣才能打開這扇門？ 自由閱讀、思考
2 組織交流、評(píng)價(jià) 發(fā)表見解
3 情境創(chuàng)設(shè)：閱讀文章，在作者看來，打開了這扇門會(huì)有什么樣的收獲？你有過類似的收獲嗎？你能舉些發(fā)生在你身上的例子嗎？ 閱讀、勾畫
4 組織活動(dòng)、評(píng)價(jià) 思考、交流
5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：你的收獲與作者相比，與其他同學(xué)相比有差異嗎？你如何看待這樣的差異？ 思考、發(fā)表見解
6 組織活動(dòng)、評(píng)價(jià) 思考、交流
第二塊：精讀課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)結(jié)果（優(yōu)美的詞語）
交流，作適當(dāng)記錄
2 小小組匯報(bào)預(yù)習(xí)題二
交流，討論
課后學(xué)習(xí)：
1.你心中的文學(xué)是什么？用自己的語言談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？
2.課文中說：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉開，讓無數(shù)不同的角色在人生的舞臺(tái)上演出激動(dòng)人心的喜劇和悲劇�！闭�(qǐng)從讀過的文學(xué)作品中說出幾個(gè)不同的角色。
第3課時(shí) 《為你打開一扇門》（二）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 通過交流自己感受最深的小節(jié)，理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達(dá)作用；
2. 能領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，用自己的語言表述文學(xué)的含義。
3. 通過交流閱讀文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生提高閱讀文學(xué)作品的興趣，能擬定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。
課前學(xué)習(xí)：有感情閱讀文章6-10小節(jié)，體會(huì)每小節(jié)所包含的內(nèi)容。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知，精讀課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 導(dǎo)入 ：作者對(duì)文學(xué)是那么的熱愛，不由為它進(jìn)行了一番真情的贊嘆，請(qǐng)你選擇6-10小節(jié)中你感受最深的一小節(jié)，進(jìn)行有感情的朗讀，并談?wù)勀銓?duì)它的體會(huì)。 學(xué)生有感情的朗讀，談體會(huì) 提醒學(xué)生多方面來賞析這些文字，語言、內(nèi)涵、修辭等等
2 組織學(xué)生評(píng)價(jià) 討論、評(píng)價(jià)
3 情境創(chuàng)設(shè)：你已經(jīng)充分感受了文學(xué)的魅力，你心中的文學(xué)是什么？那你怎樣才能打開這扇門呢？ 交流上節(jié)課的作業(yè) ，討論
4 組織活動(dòng)、評(píng)價(jià) 個(gè)人思考、交流
第二塊：語文活動(dòng)：好作品，大家讀
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 組織、參與活動(dòng) 學(xué)生向其他同學(xué)介紹文學(xué)作品中的不同的角色。
2 評(píng)價(jià)交流：你準(zhǔn)備看什么樣的書了？
課后學(xué)習(xí)：
1.擴(kuò)展練習(xí)
《青春符號(hào)》
A是一座金字塔，是進(jìn)取。青春永遠(yuǎn)要爭第一，不做第二。只有銳意進(jìn)取，青年才能發(fā)出巨大能量，推動(dòng)歷史車輪。
F是一面旗幟，是理想。青春的目標(biāo)，就是奔跑中的一面風(fēng)中旗幟。
G是拳頭，是力量。青春的力量 =朝氣 + 勇氣。
……
請(qǐng)你模仿上面內(nèi)容，在23個(gè)字母中任選兩個(gè)發(fā)揮想象。
2、 養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。
第4課時(shí) 《繁星》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在了解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感，樹立熱愛大自然的思想，學(xué)會(huì)觀察大自然。
2、通過對(duì)《繁星》的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)并運(yùn)用聯(lián)想和想象來寫景狀物、抒發(fā)感情，能在課堂內(nèi)寫出自己的獨(dú)特感受。
課前學(xué)習(xí)：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
2、查閱有關(guān)寫星星的詩詞加深對(duì)繁星的認(rèn)識(shí)
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 情境導(dǎo)入 ：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學(xué)們，你愛看天上的繁星嗎？曾經(jīng)有人講過，每個(gè)人都有一顆守護(hù)自己的星星，當(dāng)我快樂時(shí)、悲傷時(shí)，我都會(huì)在夜晚的星空中尋找那顆守護(hù)我的星星？每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星時(shí)，你的心情如何？你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢？ （播放《秋日的喁語》的音樂） 學(xué)生思考
2 組織交流、評(píng)價(jià)
3 著名作家巴金也是一個(gè)特喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受，下面讓我們?cè)谝魳仿曋凶杂衫首x巴金的《繁星》，讓我們隨他一起去看星星，聽聽他看星星的感受。
要求：初讀課文，在文中劃出作者三次看繁星的時(shí)間、地點(diǎn)、感受。 閱讀、在書上關(guān)鍵處圈點(diǎn)勾畫，討論
4 組織學(xué)生交流 交流，學(xué)生互評(píng)
第二塊：比較作者與自己看繁星的感受
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 問題創(chuàng)設(shè)：作者三次看繁星的感受都不一樣，為什么有這樣的不同？
你看繁星的感受與巴金的感受有什么不同？你從中得到什么啟示？ 思考
2 組織交流、評(píng)價(jià) 組內(nèi)交流，討論
第三塊：語文活動(dòng)：望星空
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 情境創(chuàng)設(shè)：作者的文章寫得很美，仿佛將我們也帶入那美麗的夜晚與他一同仰望天空中的繁星，請(qǐng)大家自由朗讀第三小節(jié)，思考作者為什么能夠?qū)⑿切菍懙眠@么美？（找出你認(rèn)為寫得最美的句子，并作分析） 朗讀，思考，交流
2 讓學(xué)生根據(jù)老師提供的星空?qǐng)D再進(jìn)行描寫，寫下自己獨(dú)特的感受。 寫片段、交流、評(píng)價(jià) 教師提醒運(yùn)用聯(lián)想與想象，并注意修辭手法、運(yùn)用詩句
課后學(xué)習(xí)：整理修改自己的小文章。
第5課時(shí) 《冰心詩四首》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能通過反復(fù)的朗讀，體會(huì)詩中蘊(yùn)含的情感及深刻的哲理，規(guī)劃自己的未來人生。
2、能學(xué)習(xí)這些詩豐富的想象，奇巧的構(gòu)思，凝練的語言，能用其他的形式表現(xiàn)自己對(duì)詩的理解。
課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
《成功的花》
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 情境創(chuàng)設(shè)：
投影一個(gè)美國人的人生片斷，請(qǐng)同學(xué)們推測這個(gè)人會(huì)不會(huì)成功？說說你的理由。
投影內(nèi)容：
21歲——生意失��；
22歲——角逐議員落選；
23歲——生意再度失�。�
26歲——愛侶去世；
27歲——精神崩潰；
34歲——角逐聯(lián)邦眾議員落選；
36歲——角逐聯(lián)邦眾議員再度落選；
47歲——提名副總統(tǒng)落選；
49歲——角逐聯(lián)邦眾議員三度落選； 朗讀，思考
2 組織交流 交流
3 揭示謎底：這個(gè)歷經(jīng)無數(shù)挫折的人是美國第十六任總統(tǒng)——亞伯拉罕•林肯。許多人看成功，只看到成功美麗的光環(huán)，卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛，一次又一次的挫折，沒有使林肯泄氣，反而激發(fā)起他向自己挑戰(zhàn)的信心和勇氣，激發(fā)起他實(shí)現(xiàn)自己抱負(fù)的信心和勇氣，終于他在52歲那年，登上了總統(tǒng)的寶座。
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 問題創(chuàng)設(shè)：人們往往羨慕強(qiáng)者，有時(shí)甚至是妒忌，有誰知道強(qiáng)者的辛苦呢？冰心老人深刻體會(huì)著強(qiáng)者的苦難，我們隨冰心老人一起走進(jìn)強(qiáng)者，看看他們成功背后的故事。組織學(xué)生朗讀全詩，體會(huì)人們和作者對(duì)成功者分別是怎樣的態(tài)度？在詩中，一個(gè)成功者需要做出多大的犧牲？體會(huì)作者在詩中所要表達(dá)的意思。 思考、交流
2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)： 你認(rèn)為這樣做，值得嗎？你從花的歷程中得到了怎樣的啟發(fā)？ 思考、討論
3 組織交流、評(píng)價(jià) 交流
《嫩綠的芽兒》
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 問題創(chuàng)設(shè)：作者為什么把芽兒、花兒、果兒與青年人聯(lián)系 在一起？你認(rèn)為這么做的依據(jù)是什么？ 思考，討論
3 組織交流 交流
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 問題創(chuàng)設(shè)：芽兒、花兒、果兒你隨意調(diào)換位置嗎？ 思考、討論
2 組織交流 交流
3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：那么你的青春該如何度過呢？請(qǐng)你用簡短的語言，用“當(dāng)……時(shí)候”的句式來概括。 交流
課后學(xué)習(xí)：
1.根據(jù)《成功的花》所表達(dá)的意思創(chuàng)作一幅畫或一組畫，并把這首詩工整地寫在畫上，然后在班級(jí)上交流。
2.有感情地朗讀《嫩綠的芽兒》，鞏固背誦《成功的花》。
第6課時(shí) 《冰心詩四首》
課堂學(xué)習(xí)：
《紙船》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 能有感情地朗讀詩歌，用自己的語言說出作者在詩中表達(dá)的情感；
2. 能理解作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。能運(yùn)用這種手法寫一段話或一首詩來抒發(fā)對(duì)父母的愛。
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 情境創(chuàng)設(shè)：海浪滔滔，海風(fēng)吹卷。詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠(yuǎn)離親人，遠(yuǎn)離祖國，駛向陌生的國度，不知何時(shí)才能回到祖國，何時(shí)回到母親的身邊。作者揮筆寫下了這首《紙船——寄母親》來表達(dá)自己內(nèi)心的情感。
請(qǐng)同學(xué)配樂自由朗讀課文（讀前提出要求：1、學(xué)生們用心體會(huì)本首詩歌所蘊(yùn)含的思想感情2、劃出詩歌中學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該重讀的詞語） 朗讀，思考
2 組織交流，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀（如何停頓、如何選擇重音） 交流
3 教師范讀
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 問題創(chuàng)設(shè)：詩歌是一門濃縮的語言藝術(shù)。它凝練、優(yōu)雅，令人浮想聯(lián)翩。將詩中的每一個(gè)字、每一詞擴(kuò)展開去，都將寫出一首首動(dòng)人的詩歌，描繪出一幅幅美麗的畫卷。作者冰心在本詩中抒發(fā)了什么情感？ 思考、交流
2 合作探究：
作者疊紙船的時(shí)候?yàn)槭裁春鴾I？為什么除了愛還有悲哀？
第三小節(jié)最后一句中的“她”為什么不用“我”？） 思考、討論
3 組織交流、評(píng)價(jià) 交流
第三塊：拓展練習(xí)
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 創(chuàng)設(shè)情境：
在這首詩歌中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨(dú)無依，象征著作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。請(qǐng)你也用這種手法寫一段話或一首詩來抒發(fā)你對(duì)父母的愛。 寫作，思考
2 組織交流、評(píng)價(jià) 交流
課后學(xué)習(xí)：
1. 自主學(xué)習(xí)《母親》，完成探究一。
第7課時(shí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 能在初步了解全文的基礎(chǔ)上簡單復(fù)述故事；
2、 能簡單分析哈爾威船長的形象，感受分析什么是英雄行為。
課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，進(jìn)行批注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 導(dǎo)入 ：[播放《My heart will go on》的音樂，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]
泰坦尼克號(hào)的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充] 欣賞，介紹
2 以競賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場海難的結(jié)局是什么？ 朗讀，批注。
3 組織交流 思考，交流
第二塊：精讀課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 導(dǎo)入 ：這個(gè)時(shí)候，船長出現(xiàn)了，他挽救了大家，自己犧牲了。從他身上，你看到他是怎樣的一個(gè)人？哪些地方看出來的。 看書，做批注
2 組織學(xué)生發(fā)言
用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？ 發(fā)表看法
3 討論：如果哈爾威船長既能救人又不舍己，豈不更好？他就沒有辦法救他自己嗎？船長死得值不值得呢？ 思考，辯論交流
4 雨果的原著中，有這么一句“真正的強(qiáng)者是那種具有自制力的人”，讀完全文，你如何理解這句話？ 討論，交流
第三塊：拓展探究
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號(hào)沉沒之時(shí)，你認(rèn)為有哪些人稱得上是英雄，為什么？ 思考，交流
2 組織學(xué)生發(fā)言 發(fā)表看法
3 教師歸納：成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。 思考
課后學(xué)習(xí)：
閱讀趙忠祥的《歲月隨想》中的一段文字，聯(lián)系本文，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
在我與楊瀾主持的節(jié)目中，有一次涉及一個(gè)關(guān)于船長職守的問題，如果一條船遇到險(xiǎn)情，只有一條救生艇，船長能否先離船去尋求外援。大家七嘴八舌地討論，各執(zhí)一端，相持不下。這時(shí)，我的腦海中浮現(xiàn)了兩個(gè)場景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克號(hào)”的慘案，我看過根據(jù)這個(gè)海難拍攝的故事片《冰海沉船》，我記得最讓我動(dòng)心的是設(shè)計(jì)師的戲。當(dāng)這艘觸到冰山的客輪正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇時(shí)，這艘船舶的設(shè)計(jì)師，卻正在船艙中沉默獨(dú)坐。這時(shí)一位船員沖進(jìn)來，請(qǐng)他上甲板，準(zhǔn)備逃生。這位設(shè)計(jì)師平靜地說：“請(qǐng)你轉(zhuǎn)告我的家人，我沒有貽笑大方�！奔葲]有悲壯的舉動(dòng)，又沒有感人的言語。而身外的一切驚呼慘叫、手忙腳亂、勇敢與怯懦、獻(xiàn)身與自私、鎮(zhèn)定與心慌、大度與猥瑣、高貴與卑賤，在死亡面前一一照見了原形、本質(zhì)和道德修養(yǎng)。這位設(shè)計(jì)同這艘前無古人的豪華游輪的設(shè)計(jì)師和所有船員乘客一樣，作為首批乘客曾享受過那啟航時(shí)的新鮮、愉悅和旅程的舒適，如果安全抵達(dá)目的地，每個(gè)人的一生都有了一個(gè)永遠(yuǎn)值得記憶的話題。不幸的是，這個(gè)“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇難的人，不幸遇難的人，本人與他們的親人，都有了更復(fù)雜、更深層的回憶，而這位設(shè)計(jì)師卻決心與他的偉大作品同歸于盡，因?yàn)檫@是他的成果，也是他的生命。他不為救生艇的不足，而舍己為人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿獨(dú)生。
第7課時(shí) 《寓言二則》 （一）
鄭人買履
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
2、了解人物的形象說出自己的情感體驗(yàn)。
3、能理解文章的寓意并對(duì)自己有所啟示。
課前學(xué)習(xí)：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 導(dǎo)入 ，組織學(xué)生默讀 默讀課文
2 讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑 交流疑難、釋疑
3 組織學(xué)生多種方式朗讀 按要求讀課文
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 讓學(xué)生看注釋翻譯課文 看注釋疏通文意
2 檢查情況：翻譯復(fù)述 一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容
3 評(píng)價(jià)鄭人：你覺得鄭人蠢嗎？蠢在何處？ 思考、討論
4 組織交流 小組推薦交流，小組互評(píng)
5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)了課文，你有何感觸？ 交流
課后學(xué)習(xí)：1、熟讀背誦課文。
第8課時(shí) 《寓言二則》 （二）
刻舟求劍
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
2、了解人物的形象說出自己的情感體驗(yàn)。
3、能體會(huì)文中的含義。
課前學(xué)習(xí)：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 導(dǎo)入 ：復(fù)習(xí)背誦默寫舊課 背誦，默寫
2 組織學(xué)生默讀新課 默讀課文
3 讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑 交流疑難、釋疑
4 組織學(xué)生多種方式朗讀 按要求讀課文
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 讓學(xué)生看注釋翻譯課文 看注釋疏通文意
2 檢查情況：翻譯復(fù)述 一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容
3 楚人在這樣的情況下還能拿到劍嗎？ 思考、討論
4 組織交流 小組推薦交流，小組互評(píng)
5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)了課文，你明白了怎樣的道理？現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的例子嗎？ 交流
課后學(xué)習(xí)：
1、 熟讀背誦課文，默寫課文
2、 討論：這些人的思維方法錯(cuò)在哪里？
第9課時(shí) 誦讀欣賞
教學(xué)目標(biāo) ：1、能在熟悉詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀詩歌
2、能體會(huì)詩歌所描寫的意境
課前學(xué)習(xí)：收集詩歌的相關(guān)資料，熟悉詩歌的內(nèi)容，并且能夠熟讀成誦。
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 小組學(xué)習(xí)自己選定的詩歌，分派組員，擔(dān)任不同的工作，有專職朗誦的，有負(fù)責(zé)講解的，有負(fù)責(zé)做背景的。 朗讀，思考，準(zhǔn)備
2 檢查情況：學(xué)生上臺(tái)朗誦詩歌，并進(jìn)行解釋意境。其他同學(xué)可質(zhì)疑。 朗誦，解釋，質(zhì)疑
3 評(píng)優(yōu)秀組，最佳朗誦 思考、討論
課后練習(xí)：熟讀背誦詩歌。
第10、11、12課時(shí) 寫作
本單元的寫作訓(xùn)練
本單元教學(xué)目標(biāo) 是注重學(xué)生關(guān)注自己的日常生活，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，注重自己內(nèi)心感受的流露，注重通過寫作與他人交流。作為寫作訓(xùn)練的起始單元，讓學(xué)生覺得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學(xué)生先進(jìn)行有目的地實(shí)踐再進(jìn)行寫作，可以進(jìn)行良好的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
第八課時(shí)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)寫通知
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 組織學(xué)生自學(xué) 自學(xué)“附錄一”的“通知”
2 寫作指導(dǎo) 完成練習(xí)三
3 交流，修改 交流，修改
課后學(xué)習(xí)：1、自學(xué)“有感而發(fā)”
2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平時(shí)不做而他們常做的事。
第九課時(shí)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：能學(xué)習(xí)寫感悟類的文章，寫出自己的真情實(shí)感；能體會(huì)幸福的含義，懂得感恩。
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 創(chuàng)設(shè)情境：今天我們來做一個(gè)民意測驗(yàn)，請(qǐng)問：你們最近有沒有痛苦？假如有，主要有哪些方面的痛苦？ 交流 組織學(xué)生交流時(shí)注意引導(dǎo)
2 過渡：不少同學(xué)談了對(duì)痛苦的認(rèn)識(shí)，那么，這些認(rèn)識(shí)是否對(duì)呢？到底應(yīng)該如何來評(píng)判呢？
請(qǐng)同學(xué)們讀《幸福是樸實(shí)的》這篇文章，要求理清文章思路，找出文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
[文章附后] 閱讀，批注，思考
3 請(qǐng)用一句話概括文章的內(nèi)容。
組織學(xué)生交流思路及結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 思考，討論，交流
4 總結(jié)此類文章的寫法規(guī)律 思考，討論
5 教師歸納[投影]
寫感悟類文章的基本方法是：由敘而議。即觀察身邊事，通過細(xì)致、生動(dòng)、形象的描寫，進(jìn)而找到引發(fā)思考的點(diǎn)，進(jìn)行言論，悟出道理。敘是基礎(chǔ)，議是升華，敘議要聯(lián)系緊密。由景生情。即觀察周邊景，通過敘寫景物，生發(fā)一種情感；見是表象，思是深層；所見是切入，所思是終點(diǎn)；所見與所思應(yīng)達(dá)到水乳交融。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的歸納總結(jié)寫這類文章的基本模式。
6 小組交流，總結(jié)，全班交流
7 過渡：請(qǐng)大家用剛才總結(jié)的模式，寫一段話，可以是感受、認(rèn)識(shí)，也可以自己命題寫，時(shí)間為15分鐘。 學(xué)生寫作
課后學(xué)習(xí)：進(jìn)一步自改作文。
第十課時(shí)：
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng)
1 出示評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求 組內(nèi)交流，互改
2 學(xué)生推薦作文師生互動(dòng)評(píng)改作文
教師聽取各組意見指導(dǎo)學(xué)生評(píng)分
課后學(xué)習(xí)：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》同步練習(xí) 篇9
〖教材分析〗
課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號(hào)郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時(shí)，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。
全文共47個(gè)自然段，可按事情的開 端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來理解。
第一部分（第1―5自然段），寫哈爾威船長指揮駕駛“諾曼底”號(hào)輪船安全航行。“照例”濃霧彌漫”“小心翼翼”說明這次航線沒有變化，但天氣惡劣，船長謹(jǐn)慎。暗示著后文“諾曼底”號(hào)遇難并不是船長的責(zé)任。
第二部分（第6―9自然段），寫“瑪麗”號(hào)猝不及防地逼近“諾曼底”號(hào)輪船并與之相撞，這是故事的起因�！巴蝗�，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰�！边@句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象�！懊啊弊终f明發(fā)生得很突
然。當(dāng)時(shí)天色很黑，海上彌漫著夜霧，瑪麗”號(hào)的出現(xiàn)就像是一個(gè)幽靈，又像是一座山峰。
第三部分（第10―44自然段），寫哈爾威船長在輪船遇難時(shí)鎮(zhèn)定自若地指揮乘客脫險(xiǎn)，這是故事的經(jīng)過，是全文的重點(diǎn)部分�？梢酝ㄟ^重點(diǎn)語句來理解，如“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂�！边@句話寫的是諾曼底號(hào)遇難了，在很短的時(shí)間內(nèi)，人們紛紛逃生的混亂場面。人們都害怕到了極點(diǎn)，尖叫著，哭泣著，這與下文的哈爾威船長的鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對(duì)照，更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質(zhì)�！昂Ｋ畤W嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋�！贝谙嘧埠笏蛔〉赝锪�，并且洶涌湍急，勢不可擋，說明當(dāng)時(shí)的情況十分危急，船上的乘客隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。
第四部分（第45―第47自然段），寫哈爾威船長為了大家而與“諾曼底”號(hào)一起沉沒。“鋼鐵鑄成的”紋絲不動(dòng)”，凸現(xiàn)了哈爾威船長臨危不懼、大義凜然的形象。
〖要點(diǎn)提示〗
1.作者按事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫了諾曼底號(hào)遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住詳寫的部分精讀，領(lǐng)悟這種方法的作用。學(xué)習(xí)在敘述一件事情時(shí)，把重點(diǎn)部分說詳細(xì)，說具體的方法。
2.本文運(yùn)用了大量的人物語言描寫，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
3.作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后，寫了人們的驚恐萬狀，海水的勢不可擋，輪船的無能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應(yīng)留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時(shí)凸現(xiàn)了船長的高大形象，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)。
〖教學(xué)建議〗
1.有條件的可在課前準(zhǔn)備讓學(xué)生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號(hào)》等影片，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對(duì)災(zāi)難的不同表現(xiàn)。
2.學(xué)生閱讀課文時(shí)，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號(hào)郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀；中間撞船部分應(yīng)讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣；最后一段應(yīng)讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強(qiáng)求一律。
在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應(yīng)對(duì)指揮來體會(huì)船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字，理解情勢的惡化及嚴(yán)重后果，從對(duì)環(huán)境的描寫中，才能更深入地體會(huì)到哈爾威船長的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定、富有經(jīng)驗(yàn)和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對(duì)驚慌失措急于逃生的人們，通過他和機(jī)械師、大副的對(duì)話，既讓大家明白情況雖嚴(yán)重，同時(shí)又有足夠的逃生時(shí)間，不必驚慌。然后下命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現(xiàn)了對(duì)弱者的關(guān)心，同時(shí)也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣，對(duì)穩(wěn)住整個(gè)局面，起到了關(guān)鍵作用。
教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論：哈爾威船長為什么要下達(dá)并特別強(qiáng)調(diào)開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。
教師還可以抓住最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)人們看到驚心動(dòng)魄的沉船情景時(shí)的心情，也可提出問題讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生討論：船長有沒有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？再回過頭想想，當(dāng)他一開始指揮大家逃生時(shí)，就沒有把自己算在數(shù)內(nèi)，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船？由此體會(huì)這位船長把自己生死置之度外，關(guān)心著船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他的高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。
3.課后可讓學(xué)生談一談讀了這篇課文后的感想，說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事，說一說當(dāng)時(shí)的感受？
4.課文中有一些表現(xiàn)環(huán)境、人物神態(tài)的詞語，可讓學(xué)生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語。
〖學(xué)習(xí)生字15個(gè)〗
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生注意以下字的讀音：剖（pōu）裸（luǒ）崗（gǎng）
注意以下字的字形：裸字是衣補(bǔ)旁。葬字最后兩筆要出頭。敖字共10筆。
〖思考交流〗
1.在危急時(shí)刻船長是怎么做的？
這道題應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生抓住船長的言行具體討論。重點(diǎn)學(xué)習(xí)13自然段、16―34自然段中船長的話語、38―40自然段。從中體會(huì)船長的沉著機(jī)智，威嚴(yán)鎮(zhèn)定。學(xué)生討論后可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述。讓學(xué)生明確：
�、俟柾L讓全體安靜，救生艇放下，婦女先走。
②船長向手下了解情況。
�、酃麛嘞逻_(dá)命令，讓每個(gè)人下到小艇上去，哪個(gè)男人搶在女人前面就開槍打死他。
分角色朗讀應(yīng)讀出船長的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強(qiáng)求一致。
2.文章前七個(gè)自然段就四次提到霧，分別在1、3、6、7自然段。文中反復(fù)寫霧是要說明當(dāng)時(shí)天氣的惡劣，為寫海難埋下了伏筆。
〖閱讀小提示〗
這個(gè)小“金鑰匙”旨在提示學(xué)生閱讀后及時(shí)寫下自己的心得。練筆只要學(xué)生有感而發(fā)即可�？梢詫懝柾L讓自己敬佩之處，也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事，說說當(dāng)時(shí)的感受。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》同步練習(xí) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文通過以環(huán)境烘托、語言描寫等來塑造人物的方法
能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解的能力
情感目標(biāo)：1、在品讀交流中學(xué)習(xí)船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 在品讀中感悟船長所具有的英雄品質(zhì)：臨危不亂、忠于職守、舍己救人等品質(zhì)。
教學(xué)方法：講讀法、多媒體教學(xué)法
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
預(yù)習(xí)要求：1、熟讀課文，概括課文內(nèi)容
2、了解雨果，做一個(gè)知識(shí)卡片
3、圈劃文中環(huán)境描寫的句子以及其他重點(diǎn)句子，并且做批注。
說明：
這篇課文故事性很強(qiáng)，船長的形象鮮明，感悟船長所具有的精神，對(duì)六年級(jí)第二學(xué)期的同學(xué)而言，是比較簡單的。而怎樣通過朗讀來體現(xiàn)人物的思想感情以及對(duì)于“英雄”的理解卻有一定的難度，所以，我在教學(xué)過程中重點(diǎn)從這兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生，把朗朗讀書聲還給課堂，讓學(xué)生走進(jìn)文本，把握文本的語言魅力。同時(shí)，這篇課文蘊(yùn)含這豐富的人文精神，光*我們讀一讀，品一品還不能達(dá)到真正的文教統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)文本的情感價(jià)值教育目標(biāo)，所以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，或者聯(lián)系自身談一談，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，有實(shí)現(xiàn)了文本的教育作用。
教學(xué)實(shí)錄：
一、導(dǎo)入課題，提出學(xué)習(xí)要求，熟悉文本內(nèi)容
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《諾曼底號(hào)遇難記》這篇課文。
�。ǘ嗝襟w顯示課題）
這篇課文的學(xué)習(xí)要求是四個(gè)字：“誦讀，感悟�！� 學(xué)習(xí)新課文之前，我們交流一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。哪位同學(xué)能給大家講講這篇課文主要講述了一個(gè)什么故事？
生：一艘名叫諾曼底號(hào)的輪船在大海上航行時(shí)被瑪麗號(hào)撞了個(gè)大洞，人們都很驚慌，船長哈爾威鎮(zhèn)定地指揮大家逃生。
師：結(jié)果呢？
生：船長60人全部被救，船長卻犧牲了。
師：非常簡煉，請(qǐng)大家面對(duì)你前面或后面的同學(xué)互相把這個(gè)故事再概括一遍。
（學(xué)生互相交流故事梗概。）
二、研讀文本，感悟船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。
師：最終船上60人全部獲救，而哈爾威船長卻隨船犧牲了，他真是一個(gè)偉大的英雄1誰能為大家讀一下哈爾威船長犧牲時(shí)的表現(xiàn)？
�。ㄉx最后四段）
師：一句話也沒有說，一個(gè)手勢也沒有做，哈爾威船長就這樣選擇了與船一起沉入大海。他是個(gè)真正的英雄！活著的人們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他在犧牲前說了那么多話，做了那么多事，下面請(qǐng)大家還是和你前面或后面的同學(xué)合作，分角色朗讀文中的相關(guān)內(nèi)容特別是語言描寫。讀的時(shí)候要聯(lián)系聯(lián)系上下文，體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情境，讀出你對(duì)這些話的感悟，你還可以隨時(shí)和旁邊的同學(xué)交流你們的感悟。
�。ㄉx這些句子）
師：大家都讀得很投入，下面我們交流一下你對(duì)這些話的感悟，想談哪句就談哪句，可以談也可以有感情地朗讀這些話。
生1：老師，我和他一起讀船長和機(jī)師、大副的對(duì)話。
�。ǚ纸巧首x）
師：讀得很不錯(cuò)，讀出了災(zāi)難來臨時(shí)船長和船員爭分奪秒的緊張，大家有沒有注意到，在這時(shí)候，船長除了組織大家爭分奪秒地逃離災(zāi)難，船長的話語里更有一種力量，能讓大家一顆驚慌錯(cuò)亂的心瞬間安定下來，那就是他的―――
生：（齊答）：鎮(zhèn)定！
師：對(duì)，船長的鎮(zhèn)定。那么船長的鎮(zhèn)定體現(xiàn)在哪些字里行間？
生1：我覺得剛才兩位同學(xué)的那一段對(duì)話就能很好地體現(xiàn)船長的鎮(zhèn)定，當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候，船上到處都是亂糟糟的，大家都只顧自己逃命，甚至連逃命的小船也被他們打翻了，這時(shí)候，只有船長能保持冷靜，了解船的受損情況，在了解逃生的時(shí)間，然后安排大家有秩序地逃生。我還覺得這里不僅體現(xiàn)了船長的沉著冷靜，臨危不懼，也體現(xiàn)了他的指揮有方。
�。ù蠹覉�(bào)以熱烈的掌聲）
師：你分析得真好！那么讓我們?cè)谧x一遍剛才那兩位同學(xué)讀的內(nèi)容，讀出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，讀出船長的臨危不亂，冷靜來。
�。▽W(xué)生齊讀）
生2：老師，我來讀一讀第13節(jié)船長“吼”的那一段。（讀）我覺得這一段話也能體現(xiàn)船長的臨危不亂，當(dāng)災(zāi)難降臨時(shí)，大家都在忙著逃命，只有船長還站在指揮臺(tái)上沉著的指揮。除此之外還能體現(xiàn)他的舍己救人的精神。分明船上總共有61個(gè)人，可是他只說要把60個(gè)人就出去，他把自己給忘記了。而且最后這60個(gè)人都獲救了，只有船長犧牲了。這就是典型的舍己救人精神呀。
�。ㄋ�沒來得及坐下，一個(gè)同學(xué)就已經(jīng)站起來了。）
生：老師，我不同意他的觀點(diǎn)，我覺得船長最后是自己選擇了和船一起沉入大海，是他自己放棄了生存的機(jī)會(huì)，我想他應(yīng)該也有時(shí)間逃生，即使沒有時(shí)間逃生，他一個(gè)船長應(yīng)該可以游泳游到救生艇或者瑪麗號(hào)旁邊的。是他自己選擇了死亡，就不應(yīng)該說是“舍己救人”。我反而覺得是船長對(duì)自己生命的不珍惜，不應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種對(duì)生命的淡漠。最多只能說他具有忘我的精神。心里只有別人，忘了他自己。
（教師里響起了交頭接耳的聲音。大家一直把船長當(dāng)作大英雄，應(yīng)該學(xué)習(xí)他，可是沒想到竟然有同學(xué)對(duì)他提出批評(píng).老師要正確引導(dǎo)。）
師：大家覺得呢?這到底是算“舍己救人”還是“忘我精神”？是對(duì)生命的漠視，還是對(duì)生命的敬畏？這個(gè)問題也是老師沒有仔細(xì)考慮到的。我們一起來討論明確一下。
�。▽W(xué)生之間進(jìn)行了激烈的論辯。）
生1：老師，我們組也認(rèn)為這不是“舍己救人”。因?yàn)榈拇_是船長自己選擇了死亡，有機(jī)會(huì)求生他卻放棄了，反而是一種對(duì)生命的不珍惜。不值得我們學(xué)習(xí)。
生2：老師我不同意他的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為船長雖然放棄了自己逃生的機(jī)會(huì)，但是他挽救了更多人的生命，當(dāng)然是對(duì)生命的敬畏。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。
生3：船長還是值得我們學(xué)習(xí)的，老師，我看過我哥哥的歷史書，里面講到甲午戰(zhàn)爭時(shí)，有個(gè)船長，敵人叫他投降，他不肯，后來他選擇了和船一起沉到海里。他臨死前說“船在人在，船亡人亡”。我想哈爾威船長應(yīng)該和那位船長是一樣的。是一種高度的責(zé)任心讓他們選擇了和船一起沉入海底。
師：你的知識(shí)很豐富。對(duì)，你講的那個(gè)船長歷史上確有其事，他叫劉步蟾。高度的責(zé)任心和愛國心驅(qū)使他選擇了與船同亡。今天我們學(xué)習(xí)的這位哈爾威船長，也是這樣一個(gè)具有高度責(zé)任心的船長。這艘當(dāng)時(shí)英倫海峽上最漂亮的大郵船，就是船長的驕傲，也是他的榮譽(yù)，多年的隨船指揮他也對(duì)這艘船產(chǎn)生了深厚的情感，他把這艘船看的比自己的生命還重要�？墒�，這艘船竟然只行駛了7年就要葬身海底，這對(duì)船長而言，簡直無法接受，所以船長寧愿象英雄一樣的選擇死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而這正是當(dāng)時(shí)西方文化所宣揚(yáng)的一種“英雄觀念”。大家明白了嗎？
生齊答：明白了！
師：那么，我們最好理解為船長的――
生齊答：忘我精神，以及高度的責(zé)任心。
師：我們還可以從哪些語句來分析哈爾威船長的精神品質(zhì)？
生：我找到的是第11節(jié)和第15節(jié)。這兩節(jié)分別描繪了災(zāi)難降臨時(shí)人們的驚惶失措的反映和船上的險(xiǎn)情，從側(cè)面烘托了船長的臨危不亂，沉著冷靜。特別是當(dāng)時(shí)船上其他人的反應(yīng)和船長的反應(yīng)形成了鮮明的對(duì)比更突出了船長的這一特點(diǎn)。
師：你能給大家讀一讀嗎？
�。ㄉx，在生讀的時(shí)候老師準(zhǔn)備放電影《泰坦尼克號(hào)》的截取片段）
師：你讀的很好，讀出了當(dāng)時(shí)情況的危急人們的驚慌失措。下面我們來欣賞一段影像資料。片中描繪的就是當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候的場面。大家在觀看的時(shí)候，用心體會(huì)當(dāng)時(shí)的場面以及船長這時(shí)候的臨危不亂沉著冷靜是多么的難能可貴。
（播放影像資料，學(xué)生欣賞體會(huì)，老師在旁邊加上一些旁白）
師：我們?cè)僖淮误w會(huì)了船長的英雄品質(zhì)，還有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的嗎？可以互相交流片刻。
（學(xué)生互相討論交流）
生：老師，我不知道自己講的對(duì)不對(duì)，但我還是想講一講。
師：很好。有想法，要大膽的交流。沒準(zhǔn)你講的就是對(duì)的。
生1：我找的是第35、36、37、38節(jié)。我覺得這幾節(jié)的內(nèi)容都好像是在說船長的精神很偉大，以致于船上的所有人都服從他的安排，可是我沒弄明白，船都已經(jīng)無法操縱了，怎么還聽從他的調(diào)遣？
生2：老師我來補(bǔ)充，作者是說“仿佛”連失事的船只也聽從他的調(diào)遣，我想作者的意思應(yīng)該是說船長的精神品質(zhì)感染了每一個(gè)人，每一個(gè)人都聽從他的指揮，甚至連災(zāi)難和船只也聽命于他，一切都進(jìn)行得很有條理，災(zāi)難本來要奪去很多人的生命，可是死神也因?yàn)榇L的臨危不亂，沉著冷靜的出色指揮而退卻了，沒有奪走任何一個(gè)人的生命。
師：你分析得真透徹，那么剛才這位同學(xué)你能理解了嗎？大家能理解這幾節(jié)的內(nèi)容嗎？
生：能。
師：船長的精神給我們留下了深刻的印象，剛從災(zāi)難中逃離出來的人更是無法忘懷，作者對(duì)船長的評(píng)價(jià)也是極高的，大家能從文中找出相關(guān)的句子作簡單的分析嗎？
生：有很多的，我覺得最有代表性的師文章的最后幾段。這幾段作者運(yùn)用了描寫和議論相結(jié)合，突出了船長的英雄形象，也表達(dá)了作者對(duì)船長的高度評(píng)價(jià)。特別是這里作者把船長比作是“屹立在船頭的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”這個(gè)詞，而作者用這個(gè)詞說明船長這個(gè)人物在當(dāng)時(shí)的人們以及作者的心目中是非常高大的。只有非常偉大的人物才能樹立雕像。這也能體現(xiàn)這一點(diǎn)。
生2：老師，我補(bǔ)充，文章的題記作者說的“真正的強(qiáng)者”毫無疑問就是船長。在文章中，作者明確地講“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空，”“在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論�！币约啊八忠淮芜\(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力�！边@些句子，不用我分析，都可以看得出作者對(duì)船長的高度評(píng)價(jià)。
師：你們分析得真棒！確實(shí)，在所有人心目中，哈爾威船長就是一名真正的強(qiáng)者！就是一位有著偉大靈魂的英雄。他的偉大的靈魂指的就是――
生齊答：臨危不亂，忘我精神，高度的責(zé)任心，出色的指揮才能。
三文本主題的拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)
師：看來大家都已經(jīng)把握住船長的英雄形象了。哈爾威船長始終履行著他的做人之道，他是真正的強(qiáng)者。你還知道生活中有那些強(qiáng)者？或者說除了哈爾威船長，怎樣的人也可以說是生活中真正的強(qiáng)者？
�。▽W(xué)生思考片刻）
生：我覺得海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、跳《千手觀音》觀音的演員、還有我們課外閱讀中那個(gè)叫黃美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的強(qiáng)者。（同學(xué)們被他的這么多個(gè)等等逗樂了。）他們的生命甚至可以說是有缺陷的，可是他們都能夠微笑地面對(duì)人生，奮勇拼搏，讓他們的生命甚至比正常人的生命更精彩。我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)他們，也要努力的使自己成為生活中的強(qiáng)者，讓自己的生命更精彩！
師：你的偶像真多，如數(shù)家珍般一下子就數(shù)了這么多生活中的強(qiáng)者。你講的這些人物都是我們比較熟悉的，有沒有誰能給大家講一講大家不太熟悉的生活中的強(qiáng)者，或者你認(rèn)為的英雄？
�。ㄓ袀�(gè)同學(xué)欲言又止，老師眼神鼓勵(lì)他。他站了起來。）
生：老師我覺得我們班的某某同學(xué)就是一名生活中的強(qiáng)者。他身體行動(dòng)不方便，但是一個(gè)多學(xué)期他從來沒有缺過課，他也總是拒絕我們扶著他上廁所，寧愿一個(gè)人慢慢地花很長的時(shí)間去做我們普通人看起來很簡單的事情。而且他總是那么開心。他也是一個(gè)強(qiáng)者。（補(bǔ)充說明：某某同學(xué)是一個(gè)重度運(yùn)動(dòng)障礙和智力障礙型學(xué)生，一直和爺爺兩個(gè)人相依為命。）
（全班同學(xué)都朝他講的那位同學(xué)望去，有個(gè)同學(xué)帶頭鼓起了掌，在全班同學(xué)如雷般的掌聲中，那位同學(xué)笑得真開心。其他同學(xué)在這個(gè)同學(xué)的引發(fā)下，紛紛舉起了手，但剛好此時(shí)下課鈴聲響起來了。）
師：看來大家還有很多英雄的故事要和我們一起分享。那么這樣，把你心中的故事以《身邊的強(qiáng)者》或《我認(rèn)識(shí)的英雄》為題，寫一篇小作文，明天課前交流。
【教學(xué)反思】：
關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識(shí)，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)該是我們?cè)谡Z文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在�；谶@點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。
一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災(zāi)難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃生，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時(shí)候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對(duì)生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。
二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。
在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對(duì)“強(qiáng)者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過程對(duì)自我的反省，讓學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀。
三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。
我在備課時(shí)，預(yù)設(shè)了船長的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等，在學(xué)生研讀過程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”
合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有個(gè)性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營造創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過討論、交流來解決這一問題。達(dá)到了理想的效果。
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對(duì)環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問題。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》同步練習(xí) 篇11
執(zhí)教 洛城一中趙磊
指導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)壽光教研室 劉湘玉
師：同學(xué)們好，在上新課之前，我們先來完成一個(gè)智力測驗(yàn)，大家請(qǐng)看屏幕。（教師出示課件）
一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。
如果你就是船上那個(gè)未成年的孩子的話，請(qǐng)你想一個(gè)辦法，幫助全家脫離險(xiǎn)境。
生:我想我和爸爸先下到水里，讓媽媽一個(gè)人在破船上，這樣船就不會(huì)沉了。
師：你真是孝順的好孩子。為什么船就不沉了呢？
生：因?yàn)榇系闹亓繙p輕了。
生：我想用木槳把船打碎，一人一塊木板趴在上面，借水的浮力飄浮在上面。
師：你可真有辦法。
生：我想我可以脫下自己鮮艷的衣服來回晃動(dòng)，讓遠(yuǎn)處的船發(fā)現(xiàn)我們。
……
師：剛才同學(xué)們說了很多行之有效的辦法�？墒侨绻笕硕�，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？請(qǐng)速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。
�。ㄒ簧喪龊�，一生講評(píng)）師：故事我們聽完了，不知道同學(xué)聽了這個(gè)故事以后有什么感受呢？（生沉默。）
師：大家可以隨便談，有一點(diǎn)談一點(diǎn)，有兩點(diǎn)談兩點(diǎn)。一時(shí)還沒有什么感受的同學(xué)，也可以提問題，大家一起探討。（學(xué)生討論、準(zhǔn)備）
學(xué)生：老師我有一個(gè)問題還不明白，課文前面說船上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客。后面又說船上有61人，不知那四人指的是誰？
老師：這位同學(xué)開始提問題了，哪位同學(xué)幫他解釋一下？
學(xué)生：可能再加上船長，機(jī)械師，大副-----
另一學(xué)生：克萊芒。
老師：我想也是這樣的。有沒有不同意見，誰還有其它的問題需要提出？
生：課文結(jié)尾說：“面對(duì)死亡，他又成功的運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這里“權(quán)利”指的又是什么呢？
師：這個(gè)問題很有深度，大家想過嗎？
生：（沉默）
師：這種的權(quán)利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）
師：是不是個(gè)人享樂呢？（生：不是）
師：這種權(quán)利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權(quán)利！
學(xué)生：我剛看到課文的題目時(shí)，認(rèn)為它是一篇記事的文章，讀完后發(fā)現(xiàn)它是寫人的，這算不算文不對(duì)題？
老師：這個(gè)同學(xué)提的問題很有價(jià)值，誰能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說，小說就是一種以刻畫人物形象為中心的文學(xué)體裁，當(dāng)然這并不能成為否定剛才那位同學(xué)看法的理由。
生：事由人為，寫事當(dāng)然離不開寫人了。
師：說得太好了！這里老師想問一下，同學(xué)們有沒有注意到本文運(yùn)用了哪些刻畫人物的方法？
學(xué)生：本文運(yùn)用了很多的描寫？
師：具體有哪幾種？
生：有語言描寫、場境描寫還有動(dòng)作描寫。
師：能不能找?guī)桌�？（生找例子，舉手回答）
師：還有沒有其他的描寫方式？（生沉默）在本文當(dāng)中還有一種成功的運(yùn)用另外一種描寫方式，叫____細(xì)節(jié)描寫。
生問：老師，什么是細(xì)節(jié)描寫呢？
師：這樣吧，老師來畫棵樹。（師一筆畫出樹的主干）這美術(shù)中叫做勾勒，（師仔細(xì)的畫葉片、芽苞），這叫工筆細(xì)描，這個(gè)工筆細(xì)描，就頗似我們寫作中的細(xì)節(jié)描寫。在同學(xué)們學(xué)習(xí)過的課文中有沒有運(yùn)用過這種描寫手法的？
�。ㄉ伊藥滋幮W(xué)時(shí)學(xué)過的課文中的細(xì)節(jié)描寫。）
師：大家有沒有聽過一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的學(xué)生聽過）有沒有同學(xué)知道杜十娘的故事？
生：她本是個(gè)風(fēng)塵女子，后來有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過在回家的路上，李賈把好賣給了一個(gè)富家公子。
師：就在李賈把杜十娘賣掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了數(shù)筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫出來了。
同學(xué)們有沒有讀過《儒林外史》的？（學(xué)生有的說讀過）
在《儒林外史》中塑造了一個(gè)吝嗇鬼叫嚴(yán)監(jiān)生的，他臨死時(shí)伸出兩個(gè)指頭（師表演）就是咽不下氣。親友們猜：可能是有兩箱財(cái)寶沒有找出來？還是有兩個(gè)姨太太沒來呢？（生笑）大家猜猜，還是她的妻子最了解他，就挑出了煤油燈兩根燈草中的一根，于是他就死去了。請(qǐng)大家再找一找我們課文中有沒有類似的細(xì)節(jié)描寫？
（學(xué)生找細(xì)節(jié)描寫，舉手回答）
師：再請(qǐng)一位同學(xué)在剛才那位同學(xué)復(fù)述的基礎(chǔ)上，加上這些細(xì)節(jié)，再復(fù)述一下這個(gè)故事。（一生復(fù)述，學(xué)生評(píng)點(diǎn)，認(rèn)為繪聲繪色，生動(dòng)感人）
師：生動(dòng)的描寫可以使文章更加生動(dòng)、塑造的人物形象更加豐滿，第二位同學(xué)的復(fù)述就成功的運(yùn)用了這種手法，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽髦幸惨⒁獯朔N手法的運(yùn)用。
生1：老師，我想談?wù)劰柾L這個(gè)人。師：好啊。
生1：我認(rèn)為哈爾威船長是一個(gè)沉著的人。在突發(fā)的災(zāi)難面前，他表現(xiàn)得十分英勇、沉著，他利用船長的權(quán)利，維持著秩序，使救授工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或是毆斗。（師點(diǎn)評(píng)后，生將其寫到黑板上）
生2：我認(rèn)為用“鎮(zhèn)定自若”比用“沉著”更恰當(dāng)一些�！懊鎸�(duì)著驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶也聽從他的調(diào)遣。”
師：你能解釋一下“驚慌失措”和“鎮(zhèn)定自若”這兩個(gè)詞嗎？
生：驚慌失措：由于緊張害怕而舉止失常，不知如何是好。驚慌：舉止失常。
鎮(zhèn)定自若：遇到緊急的情況不慌不亂，好像什么也沒發(fā)生似的。
�。ㄉ焰�(zhèn)定自若寫到黑板上）
師：如果換了你，你也會(huì)像哈爾威船長一樣，做到鎮(zhèn)定自若嗎？
生：會(huì)。
師：勇氣可嘉�？蓵r(shí)，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒有大家所說的那樣輕松了。在這里，有影片《泰坦尼克號(hào)》中的幾個(gè)場景。請(qǐng)大家切身體驗(yàn)一下。（師展示課件，讀課文“震蕩可怕極了”“船員趕緊解開救生艇的繩索”）
師：看完剛才的影片大家感受如何？
生：很害怕。好恐懼等。
師：面對(duì)此情此景，你會(huì)首先想到什么呢？要實(shí)話實(shí)說。
生：活命、逃命、哭、什么也沒想等。
師：肯定學(xué)生的回答。引用：在1999年煙臺(tái)海難中的幸存者杜運(yùn)偉在接受記者采訪時(shí)是這樣說的：當(dāng)時(shí)心里只想兩件事：（讓學(xué)生猜一猜）一個(gè)是我再也見不到家人了，另一個(gè)是嗆死的滋味實(shí)在是太難受了。而此時(shí)的哈爾威船長在想些什么呢？他做了些什么呢？
生：想到是大家，組織搶救工作等等。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀第十六段以后的“簡短有力的對(duì)話”。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讀出語氣、語調(diào)來。通過過讀體會(huì)哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若。找出幾個(gè)角色，老師敘述，不時(shí)穿插，如學(xué)生聲小了，師：船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，你能壓得住嗎？大聲點(diǎn)，不要太吝嗇，再大點(diǎn)，要有力，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲。誰來讀一些這句：船長喊了一聲：洛克機(jī)械師在哪兒？要突出喊�！斑�有多少分鐘？” “20分鐘�！� “夠了。” “夠了”指導(dǎo)學(xué)生用升調(diào)、降調(diào)、重讀等，讀出危急時(shí)刻的急來，還要讀出鎮(zhèn)定自若的定來，讀出船長的鎮(zhèn)定自若。）
師：請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題？面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說是死亡，一邊是驚慌失措，一邊是鎮(zhèn)定自若，為什么獨(dú)有哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？
生：因?yàn)樗谴L。
師：是船長就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？
生：（思考后）他不僅是個(gè)船長，而且是個(gè)忠于職守的好船長。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。（請(qǐng)生把忠于職守寫到黑板上）
師：哪一位同學(xué)能解釋一下“忠于職守”呢？
生：忠于職守：忠誠的對(duì)待自己的工作崗位。
師：每個(gè)人都有自己的工作崗位，也都有自己的崗位職責(zé)，譬如說：教師的崗位職責(zé)就是教書育人。那么，哈爾威船長的職責(zé)是什么呢？
生：我覺得，作為一名船長，他最大的職責(zé)就是開好船，保證乘客的生命安全。
師：你覺得他盡到自己的職責(zé)了嗎？
生1：我認(rèn)為，他沒有盡到自己的職責(zé)，因?yàn)樽鳛橐幻L，他撞船了，這是責(zé)任事故。
生2：我不同意你的觀點(diǎn)。因?yàn)椋泊呢?zé)任不在哈爾威船長。
師：何以見得？
生2：文章以開始就說：哈爾威船長小心翼翼的駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。輪船緩緩行駛著�？梢哉f哈爾威船長駕駛得很認(rèn)真。沒有吊以輕心。（師：更不是酒后駕駛）
師：還有沒有補(bǔ)充的。
生3：我同意剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)。因?yàn)樽泊呢?zé)任在“瑪麗”號(hào)，因?yàn)椤艾旣悺碧?hào)“行駛速度非常快”，“在一片浪花中飛駛過來”，“負(fù)載又特別大”。
生4：是“瑪麗號(hào)”向“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷撞過去的。
師：同學(xué)們?yōu)楣柾L作了很多的辯護(hù)，如果他在天有靈的話，一定會(huì)感激大家的。
生1：我還是認(rèn)為，作為一個(gè)船長，他畢竟與人撞船了，差點(diǎn)讓這么的人葬身魚腹，這是無論如何也說不過去的。
生2：應(yīng)當(dāng)說，作為船長，他是盡到了自己的職責(zé)的。因?yàn)�，在關(guān)鍵的時(shí)刻，他沒有逃避，他積極的組織救援工作，并且使之有條不紊的進(jìn)行著。使60人在短短的20分鐘之內(nèi)全部救出，并且獻(xiàn)出了自己的生命。
師：這叫_____（生：以身殉職）那他是一個(gè)_____的人。
生：舍己救人。（板書到黑板上）
師：老師覺得課文中有一句話說得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。請(qǐng)同學(xué)看屏幕（師放課件鏡頭1：送錢，鏡頭2：有人見死不救，鏡頭：3救小孩）。
同學(xué)們通過電視新聞或是報(bào)紙、雜志，還沒有看到過類似的情形呢？
�。▽W(xué)生說了在克拉瑪依事件中見死不救的事情）
師：還記得，剛畢業(yè)的那年，與同學(xué)們一起看《泰坦尼克號(hào)》，當(dāng)影片結(jié)束時(shí)，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛，和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達(dá)尼號(hào)沉沒時(shí)，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個(gè)，后來，救生艇上的700個(gè)人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠(yuǎn)也等不到。那段話仿佛能觸摸到靈魂的深處，發(fā)人深省，他常我想起，良知、道義，還有生命的本質(zhì)……
在其實(shí)，面對(duì)死亡，求生是每個(gè)人的本能�？墒牵系墼谫x于我們生命的同時(shí)，也賦于了我們責(zé)任和義務(wù)，因?yàn)�，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。
學(xué)生1：老師，如果哈爾威船長既能救人，又不舍己，豈不更好？他就沒有辦法救他自己嗎？
老師：誰能就這個(gè)問題談?wù)効捶ǎ?/p>
學(xué)生2：我認(rèn)為不是沒有辦法救自己，而是船長已抱定了以身殉職的決心。
學(xué)生3：我同意的看法，船長在隨船沉沒時(shí)，一人手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，說明他沒有自救的打算。
學(xué)生4：船長沒有自救的打算，在前面已經(jīng)顯露出來了——船上有61人他卻說必須把60人救出去，作者說他把自己給忘了，其實(shí)他并不是忘。
老師：好，老師完全同意這幾個(gè)同學(xué)的意見。還有沒有要補(bǔ)充的？
學(xué)生5：老師，我認(rèn)為船長死得有點(diǎn)不值得。
師：噢，這位同學(xué)提出了一個(gè)價(jià)值觀的問題。你有什么意見？
學(xué)生6：我認(rèn)為值得。
學(xué)生6：我認(rèn)為不值得。因?yàn)樗凰来�，死船還是沉，這么好的船長活下來還可以以做很多好事情。
學(xué)生7：我認(rèn)為值得。船長死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對(duì)人們影響也許更大。
�。ㄉ鷮ゴ蟀鍟胶诎迳希�
師：他的可愛、偉大之處在哪里呢？
生：當(dāng)人們?cè)诤籼?hào)和嘈雜聲中，聽到了船長簡短有力的對(duì)話后，大家立時(shí)不出聲了。“沒有一個(gè)違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！�
師：這個(gè)“偉大的靈魂”指的是什么呢？
�。鞔_：哈爾威船長的精神感召力）
生：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。一個(gè)巍然屹立就寫出了哈爾威船長的高大形象。
生：還有文章的倒數(shù)第三段，人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。雕像也塑造出了哈爾威船長的偉大的形象。
師：時(shí)窮節(jié)見，危難出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們一起懷著無比崇敬的心情，一起朗讀課文后三自然段，深情緬情我們敬愛的船長吧�。ɡ首x課文，師指導(dǎo)快速背速，運(yùn)用重點(diǎn)詞語背誦法，找出了“六個(gè)一”，學(xué)生在兩分種之內(nèi)全部背誦）
師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。（師板書）。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人�。ㄟ呏v，邊板書）
下課！
附板書設(shè)計(jì)：
偉大
舍己救人
忠于職守
鎮(zhèn)定自若
一個(gè)沉著的人
點(diǎn)評(píng)：
這是趙磊老師在安丘“濰坊市初中語文課程改革暨中考研討會(huì)”上出示的一節(jié)示范課。本堂課無論是三個(gè)維度的達(dá)成，還是學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)以及自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，都很好的體現(xiàn)了新課改的精神。
一、情感態(tài)度和價(jià)值觀得以充分體現(xiàn)�！丁爸Z曼底號(hào)”遇難記》中哈爾威船長的光輝形象，本身就體現(xiàn)著一種人格的魅力，一種精神的力量。在課堂上，趙老師正是通過這些凝聚著作者靈感，激情和思想的文字，潛移默化的影響著學(xué)生的情感、情操，影響著他們對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西______價(jià)值觀和人生觀。
特別是學(xué)生在討論“哈爾威船長死得到底值不值”這一問題時(shí)，老師并沒有立即亮出自己的觀點(diǎn)，更沒有大講特講“生命的意義”，而是讓學(xué)生充分的參與到討論中來，學(xué)生兩種截然不同的觀點(diǎn)，實(shí)際也就是兩種不同人生觀和價(jià)值觀的體現(xiàn)。這時(shí)，老師適時(shí)的引入時(shí)代活水，從“克拉瑪依事件”到“泰坦尼克號(hào)”，特別是趙老師富有激情的一段獨(dú)白高潮語，擲地有聲，字字鐫刻在了學(xué)生的腦海中，給學(xué)生以心靈的震撼，情感的熏陶，可以說，實(shí)現(xiàn)了教書與育人文道統(tǒng)一。
二、抓住誦讀來遷移知識(shí)強(qiáng)化能力。這節(jié)課有三個(gè)高潮，一是引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫這個(gè)環(huán)節(jié)，他沒有生硬塞給學(xué)生概念，而是用簡筆畫的形式深入淺出地使學(xué)生明白了什么粗線勾勒，什么是工筆細(xì)描，然后順理成章地引導(dǎo)學(xué)生來憶讀，即回憶一些以前學(xué)習(xí)過的課文，或者是一些文學(xué)作品中細(xì)節(jié)描寫的句子。通過“憶讀”就巧妙利用課文中隱含的遷移因素，將學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容有機(jī)地連接起來，從而擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效益，增加教學(xué)情趣。運(yùn)用“憶讀”的教學(xué)手法，能有力地激發(fā)、活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心的投入，形成熱情勃發(fā)、深入持久、內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)。
第二個(gè)高潮就是讓學(xué)生分角色演讀那段對(duì)白，也為課堂增加了光彩。很多課文就需要這樣的演讀。演讀，就是表演式的誦讀，就是表情誦讀活動(dòng)。老師可以根據(jù)課文分一下角色，也可以精細(xì)地剪輯課文，一旦將文質(zhì)兼美的課文處理為一篇能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成的朗誦材料，學(xué)生演讀的那種教學(xué)情景真是讓人心醉，讓人心動(dòng)，讓人感到那是教師的辛苦講析永遠(yuǎn)也達(dá)不到的生動(dòng)境界。
這種讀在教學(xué)中能收到奇效，學(xué)生陶醉還來不及，怎么會(huì)打盹？這就是在學(xué)生活動(dòng)，“新課標(biāo)”所強(qiáng)調(diào)的“要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)”“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感”的教學(xué)要求就真正地被落實(shí)了。
第三個(gè)高潮是學(xué)生的質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)，這就叫“悟讀”，就是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊悟，邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過老師的講析，而是通過學(xué)生自已的品讀感悟達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解。哈爾威船長到底是不是一個(gè)好船長。有的學(xué)生提出：“他必競是撞船了，怎么說也說不過去”，而另一此學(xué)生就從課文中找論據(jù)來為哈爾船長辯護(hù)，學(xué)生思想越辯越明，思維的火花不斷閃現(xiàn)。
悟讀的教學(xué)價(jià)值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，又涌動(dòng)著學(xué)生揣摩品味的思維潛流，課堂教學(xué)的活躍外象與學(xué)生思維的深層觸動(dòng)同時(shí)生輝。這就把握住了語言訓(xùn)練這一關(guān)鍵中的關(guān)鍵，無論是老師的范讀、師生的各種誦讀及快速背誦，都很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。特別是指導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)來讀“夠了”這一句時(shí)，會(huì)場中數(shù)次響起熱烈的掌聲，完全可以說這是用“讀”把課堂推向了精采的高潮。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》同步練習(xí) 篇12
�。ū疚倪x自北師大版教材五年級(jí)上冊(cè)。）
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)法國大作家雨果的小說《“諾曼底”號(hào)遇難記》。故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，船長哈爾威照例走著從南安普敦到格思西島這條航線。可誰也沒有想到，一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近了“諾曼底”號(hào)輪船。究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，朗讀課文。
�。ㄉ杂勺x文。教師巡視，傾聽學(xué)生讀文，并板書課文中學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語：照例、剖開、肇禍。）
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，黑板上有幾個(gè)容易讀錯(cuò)的詞語，我們集中訂正。
【評(píng)析】雙基之于語文，猶如基石之于大廈。學(xué)生如果沒掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的基本能力，就不可能為他們的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的智力支持。五年級(jí)的老師還這么強(qiáng)調(diào)字詞教學(xué)，難能可貴。
師：課文講了一件什么事？
生：課文主要寫了“諾曼底”號(hào)輪船遇難了，船長哈爾威沉著冷靜的指揮救援，最后英勇犧牲了。
師：哈爾威船長因公犧牲應(yīng)當(dāng)叫殉職。
（師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，板書：遇難——救援——殉職。）
師：通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文內(nèi)容。文章當(dāng)中的人物哈爾威船長是如何指揮救援工作的呢？請(qǐng)大家默讀課文，找一找相關(guān)的語句。
【評(píng)析】黃老師一貫主張簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。她引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文，理清了文章的脈絡(luò)，為下文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。以簡馭繁，事半功倍。
師：誰來讀一讀你找的句子，并說說你的體會(huì)。
生：哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”我感到哈爾威船長很沉著，說話簡潔有力，他把婦女、乘客、船員所有人都想到了，惟獨(dú)沒算他自己。
師：你的體會(huì)全面又深刻，請(qǐng)大家都來讀這段話，說說為什么船長是“吼喝”呀？
生：當(dāng)時(shí)船上亂極了。
師：請(qǐng)同學(xué)們找到描寫船上混亂情景的句子，讀一讀。
生：震蕩可怕極了。一剎那間男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。
師：是呀，這一片混亂的狀態(tài)，不吼喝，大家哪里聽得到呢？
�。ń處熞x，學(xué)生被調(diào)動(dòng)讀的力量，讀出船長的語氣。）
【評(píng)析】學(xué)生與文本、與作者對(duì)話后，教師又搭建了平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與教師對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話，深入地理解文本。
師：讀得有點(diǎn)感覺了。再來說說哈爾威船長是個(gè)怎樣的人？
生：鎮(zhèn)定、有經(jīng)驗(yàn)、果斷、忘我。
師：你就是哈爾威船長，來指揮救援吧！
（師鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，生大聲讀。）
師：人們按照船長說的去做了嗎？請(qǐng)同學(xué)們看書,自由讀：“船員趕緊解開救生艇的繩索……”
（生接著讀課文，認(rèn)真思考問題。）
師：船上發(fā)生了更可怕的事情了，你能想像一下，這樣下去意味著什么。
生：全軍覆沒。
師：對(duì)。在這更危急的時(shí)刻，船長又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們找到相關(guān)語句畫下來，讀一讀。
（生讀課文，畫句子。）
�。ㄉ鷧R報(bào)畫的相關(guān)句子。）
師：同學(xué)們畫的是船長與機(jī)械師和大副的簡潔有力的對(duì)話。從這段對(duì)話當(dāng)中，你都了解了哪些情況？
生：船長在20分鐘的時(shí)間里會(huì)把大家都救出去，但必須聽指揮。
生：船要沉了。
師：哈爾威船長的這段話，在危急的時(shí)刻發(fā)揮了巨大作用，你能用課文當(dāng)中的一些話來說明嗎？
生：救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)和毆斗。
師：你又一次感到這是一位怎樣的船長？
生：我對(duì)他的機(jī)智、果斷、善良有了更深的體會(huì)。
師：帶著你的體會(huì)來讀，就會(huì)讀得更好，我們來朗讀對(duì)話部分。
�。ㄉ鷮�(duì)讀，師生對(duì)讀。）
師：從這精彩的對(duì)話當(dāng)中，一位臨危不亂、機(jī)智果斷、富有經(jīng)驗(yàn)的船長就出現(xiàn)在人們面前。哈爾威船長，他屹立在艦橋上……
（師引讀最后一個(gè)自然段。）
�。ㄉR讀最后一段。）
【評(píng)析】教師通過充滿感情的語言，促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，用心去悟情之深，用腦去思言之妙，用口去評(píng)言之美。使學(xué)生不但和作者產(chǎn)生共鳴，而且會(huì)跨過文本，做深層次的聯(lián)想。
師：哈爾威船長指揮救出60人，而自己卻壯烈地犧牲了。真是
。請(qǐng)大家根據(jù)自己的體會(huì)補(bǔ)充完整。
生：真是一位忠于職守的好船長。
生：真是具有偉大靈魂的令人敬佩的英雄。
【評(píng)析】有位特級(jí)教師曾經(jīng)談到語文課堂要有三“度”——廣度、深度、溫度。課堂教學(xué)是師生情感交融的場所，是心靈對(duì)話的舞臺(tái)。在本節(jié)課中學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，與文本進(jìn)行了深層次的對(duì)話。教師并沒有單純地教授學(xué)生讀書技巧，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣，通過哈爾威船長這一人物，去陶冶學(xué)生的情操，去撞擊學(xué)生的情感，去發(fā)展學(xué)生的思維，較好的落實(shí)了三維目標(biāo)，以平等的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是英雄，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。