《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄（通用16篇）
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇1
師：同學(xué)們，今天，老師想和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，這是法國(guó)雨果寫的
生：船長(zhǎng)。
師：故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也不會(huì)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近 “諾曼底”號(hào)輪船，到底發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們把書打開(kāi)，自由放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生自讀課文。
師板書：呼號(hào)嘈雜肇禍
檢查生字讀音。
指導(dǎo)號(hào)的讀音。
師：知道肇禍的意思嗎？
生：出了事故，找個(gè)近義詞就是，
師：就是禍，找近義詞也是理解詞語(yǔ)的方法。注意他的偏旁是，每個(gè)詞語(yǔ)讀一遍。
生讀。
師：哪位同學(xué)能夠用簡(jiǎn)的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文講了什么事？
生說(shuō)大意。
師：可以再簡(jiǎn)煉一些嗎？講得比較具體，從他的發(fā)言可以看出這件事情就是按照事情
生：發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>
師：先寫了——
生：遇險(xiǎn)，
師：接著
生：遇到救援隊(duì)，
師：像他一樣在工作中犧牲可以稱為——
生：以身殉職。
師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個(gè)人給大家留下了深刻的印象。是
生：船長(zhǎng)。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長(zhǎng)是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊(duì)，下面就請(qǐng)大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子。
生讀。
師：一開(kāi)始船長(zhǎng)是怎么指揮救援工作的。
生讀救援相關(guān)句子。
師：他找了船長(zhǎng)這番話你們找到了嗎？我們一起來(lái)看看。
出示：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令
生：因?yàn)榇系拇瑔T奔跑著哭泣著，船上很亂，如果船長(zhǎng)不大聲吼叫就聽(tīng)不到
師：你真會(huì)讀書，安爾威船長(zhǎng)不得不吼叫，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)真是太亂了，諾曼底到了一場(chǎng)災(zāi)難，課文第幾段寫了這場(chǎng)災(zāi)難。
生：第二自然段。
師：那好，就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫出災(zāi)難的可怕。
生讀。
師：好的同學(xué)們我們一起來(lái)交流。
生：（二自然段第二句）
師：你們知道什么是剖嗎？一下把諾曼底號(hào)撞了一個(gè)大口子。
生：（奔跑著……）
師：海水猛烈地涌進(jìn)船艙，為什么不是流呀
生：因?yàn)槭侨偾斑M(jìn)，如果是流的說(shuō)明水流不急，用涌就體會(huì)到
師：水流的速度
生：快
師：水量
生：大
師：誰(shuí)再把這段讀讀。
生讀。
師：怪不得所有的人都奔到——
生讀。
師：人們
奔跑著，呼喊著，人們都手足無(wú)措。讓我們通過(guò)朗讀再把這場(chǎng)災(zāi)難體會(huì)體會(huì)，只聽(tīng)一聲巨響——
生讀。
師：正是在這，船長(zhǎng)大聲吼道，從這你能感受到他是怎樣的一個(gè)船長(zhǎng)。
生：臨危不亂。
師：從哪些句子感受到。
生讀相關(guān)句子。
師：他是船長(zhǎng)，別人都亂了，他是絕對(duì)不能亂。還有嗎？
生：從婦女先走，這樣有次序的安排
師：把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出。這個(gè)時(shí)候安爾威始終記得
生：他是船長(zhǎng)。
師：同學(xué)們，能通過(guò)朗讀把船長(zhǎng)
生讀。
師：我已經(jīng)他已經(jīng)具有了船長(zhǎng)的慎定。只是這樣的聲音可以蓋住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜（放嘈雜聲）
生讀。
師：真只有六十人嗎？
生：不是
師：多少
生：六十一
師：在危急時(shí)刻，安爾威船長(zhǎng)早已經(jīng)把自己的生死置于世外，
生找。
師：找到了嗎？你說(shuō)
生：險(xiǎn)些把小艇弄翻了。
師：你們想想不可開(kāi)交是什么樣子。
生：亂得不可抵擋。
師：亂得不可抵擋這就是不可開(kāi)交。能把相關(guān)的句子讀一讀。
生讀。
師：我覺(jué)得你還有一些理智。
生讀。
師：這時(shí)候瘋得不是一個(gè)人兩個(gè)人。聽(tīng)，亂起來(lái)了。
放現(xiàn)場(chǎng)錄音。
師：我們一起來(lái)，整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的。
生讀。
師：與不可開(kāi)交形成鮮明對(duì)比的是
生：井然有序
師：什么是
生：救援進(jìn)得的非常有序一點(diǎn)都不亂，
師：從不可開(kāi)交到井然有序是一次根本次的轉(zhuǎn)變。這次船長(zhǎng)是怎么指揮的。
生：哪個(gè)男人敢走在女人……
師：你找到了整個(gè)對(duì)話中的一句，我們把整個(gè)對(duì)話一起看看，請(qǐng)你給大家讀讀。
生讀。
師：同學(xué)們，老師把這段話打在了屏幕上，我們一起來(lái)看
出示：
師：船長(zhǎng)聲音是那么威嚴(yán)，人們從威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況。
生；機(jī)器已經(jīng)停了。
師：這是說(shuō)這艘船已經(jīng)
生：要淹沒(méi)了。
師：還有嗎
生：最多還能堅(jiān)持二十分鐘
師：哪個(gè)詞語(yǔ)
生：詞語(yǔ)
師：船長(zhǎng)說(shuō)
生：他說(shuō)……
師：不管怎么樣，船長(zhǎng)已經(jīng)覺(jué)得二十分鐘夠了。這二十分鐘給了人們希望生機(jī)。誰(shuí)能像船長(zhǎng)一樣把他這簡(jiǎn)短的語(yǔ)句讀一讀。
生讀。
師：是的，夠了，這二十分鐘他足以給這船上的人生的希望。
生：人們還知道如果走在女人前面
師：這是船長(zhǎng)下達(dá)的一道
生：命令。
師：實(shí)際上船長(zhǎng)下達(dá)了兩道命令。誰(shuí)來(lái)像船長(zhǎng)一樣把這兩道命令讀好。
生讀。
師：你讀得非常用心。確實(shí)要讀得斬釘截鐵誰(shuí)能讀得更好。
生讀。
師：更加斬釘截鐵了，我們一起來(lái)讀一讀
生讀。
師：他真的會(huì)開(kāi)槍嗎？
生：不會(huì)開(kāi)槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。
生：我認(rèn)為他會(huì)開(kāi)槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。
師：打死他一個(gè)，那些人
生：就會(huì)殺一儆百吧。
師：你很適合做船長(zhǎng)，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。
生：指導(dǎo)有方，慎定自若。
師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀船長(zhǎng)的話。想讀船長(zhǎng)的話都站起來(lái)，你們當(dāng)船長(zhǎng)我當(dāng)船員。
生讀。
師：停，同學(xué)們，這樣讀時(shí)間不夠啊。
師生讀。
師：一個(gè)臨危不亂衷于職守的船長(zhǎng)展現(xiàn)在大家面前�，F(xiàn)在拿起書一起讀。
生讀。
師：他連見(jiàn)習(xí)水手都沒(méi)有忘記。時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)過(guò)去，很快船尾漸沒(méi)了。
出示：諾曼底號(hào)沉船情景。
板書：
師：望著大海大家一定有話要講，可老師的時(shí)間只有四十分鐘，這樣老師把電郵地址留給大家，大家把想說(shuō)的話，想寫的句子給老師。
評(píng)課（浙江省教育廳教研室 柯孔標(biāo)）
亮點(diǎn)：這是一節(jié)掌聲雷動(dòng)的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想情感，表現(xiàn)危機(jī)到來(lái)時(shí)的緊迫和危險(xiǎn)。尤其是朗讀船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副等人的對(duì)話這一段，充分表現(xiàn)了船長(zhǎng)的威嚴(yán)、鎮(zhèn)靜、果斷、忘我的性格和品質(zhì)，以及船員的訓(xùn)練有素、互相合作的精神，教師、學(xué)生和觀眾都受到深深的感染。
討論：高年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么？通過(guò)默讀領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容和人文內(nèi)涵，提高閱讀思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀是一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，但已經(jīng)不是重點(diǎn)，因?yàn)檫@時(shí)候朗讀已經(jīng)自動(dòng)化，成了閱讀教學(xué)的一種訓(xùn)練手段。到了高年級(jí)，仍滿足于學(xué)生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這節(jié)課如能適當(dāng)增加一些語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開(kāi)放式質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，就是一節(jié)比較理想的高段閱讀課。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
（四）美育滲透點(diǎn)
通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（－）教師教法
啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀感悟與討論交流相結(jié)合。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)
“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？
（二）疑點(diǎn)
船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(zhǎng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
（－）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
激趣導(dǎo)入 ，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評(píng)價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè) 。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
讀書、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
五、教學(xué)步驟
（－）激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。
板書：9*“諾曼底”號(hào)遇難記
（二）整體感知
1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。
�。�1）讀出自己印象最深的部分。
�。�2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。
�。�3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
�。▎�(wèn)題：①船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
（三）深入深究
1、帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報(bào)探究結(jié)果。
關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？
�。ā啊丫壬Х畔氯�。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。”）
引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？
（能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。）
指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。
（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�。ā按瑔T趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了�！藗兌枷癔偭怂频�，亂得不可開(kāi)交。”在這樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序�！澳膫�(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他�！边@樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不作聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)�！保�
�。�3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
�。á僭诋�(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。）
針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。
�。�2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
�。�3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
�。�4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
（四）總結(jié)拓展
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。
2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。
（五）布置作業(yè)
1、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2、將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇3
教學(xué)目的：
1、總體感知小說(shuō)的中心意思和作者組織材料的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、了解小說(shuō)通過(guò)塑造人物反映社會(huì)生活的方法。
4、初步了解小說(shuō)的特點(diǎn)和小說(shuō)分類。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)入新課：
有這樣一句話，“危難之處見(jiàn)真情”，在危急之時(shí)，更能看出一個(gè)人的真正品質(zhì)來(lái)，在這篇課文中，就塑造了這樣一個(gè)英雄人物，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這個(gè)真正的英雄。
二、簡(jiǎn)介小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)：
小說(shuō)是以塑造人物形象為基本手段，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種文體。
小說(shuō)三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。
小說(shuō)的情節(jié)一般分開(kāi)端、發(fā)展、高潮，結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。
小說(shuō)一般根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)、小小說(shuō)。
三、作者簡(jiǎn)介：
雨果：（ 1802 － 1885 ），是法國(guó)浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖，在詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》等，在長(zhǎng)達(dá) 60 多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了 79 卷文學(xué)作品和 4000 多幅繪畫作品，是法國(guó)和世界文化寶庫(kù)中的一份寶貴遺產(chǎn)。
四、課文解析：
1、提學(xué)生朗讀課文，分析本文段落層次。
文章可分為四個(gè)部分：
第一部分（1－5），“諾曼底”號(hào)霧海夜航。
第二部分（6－10），“諾曼底”號(hào)海難發(fā)生。
第三部分（11－46），哈爾威船長(zhǎng)舍已救人。
第四部分（47－50），贊美英雄的船長(zhǎng)。
2、自讀課文，討論以下問(wèn)題：
�。�1）小說(shuō)開(kāi)頭的環(huán)境描寫起什么作用？
�。�2）這場(chǎng)海難的發(fā)生誰(shuí)負(fù)主要責(zé)任？從文中哪里可以看出？
（3）文中是如何刻畫哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的？從文中找出這些語(yǔ)句來(lái)。
（提示：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。重點(diǎn)讓學(xué)生分析是如何利用側(cè)面描寫的。）
（4）提學(xué)生分角色朗讀一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，要求讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，思考作者為什么具體描寫“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”？
（5）哈爾船長(zhǎng)說(shuō)“必須把60人救出去�！蔽恼轮赋觯骸皩�(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”
船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？
�。�6）哈爾船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。
哈爾船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)幔?nbsp;
�。�7）請(qǐng)找出本文的場(chǎng)面描寫，分析其特點(diǎn)。
五、總結(jié)本文中心：
本文通過(guò)描寫“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)偉大的英雄形象。
六、布置作業(yè)：
�。�1）把這個(gè)動(dòng)人的故事有聲有色的描述給別人聽(tīng)，看誰(shuí)講得吸引人。
�。�2）做《學(xué)習(xí)提要與檢測(cè)》。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇4
1.根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字或根據(jù)漢字寫拼音。
湍（ ）急 你推我搡（ ） 巍然屹（ ）立
luó（ ）旋槳 hān（ ）睡 須yú（ ）
2.填空。
本文作者是________國(guó)著名的作家，________文學(xué)的重要代表。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)________、________、________等。
3.照下面句式造句。
沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。
仿照“……好似……又仿佛……”的句式造句。
________________________________________________
4.排列下列句子的順序，使語(yǔ)言連貫。
�、倨鋵�(shí)，這個(gè)難題并不難解決，這就是盡可能多地掌握一些讀書的技巧。
②怎樣在有限的生命里更快、更好、更多地掌握知識(shí)。
�、壑R(shí)的海洋是無(wú)限的，而人的生命卻是有限的。
�、苓@是擺在我們每個(gè)人面前的難題。
排列后的順序是________________（只寫句子序號(hào)）
5.體會(huì)下列句子中加粗詞在文中的含義。
①?zèng)]有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
②面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
6.閱讀下列文段，完成練習(xí)。（01年大連）
討債
那是一個(gè)除卻精神，物質(zhì)極度匱乏的年代�；璋档臒艄庀拢瑡寯傞_(kāi)自己的掌心，怎么數(shù)還差十塊錢�？墒敲魈臁覀兙鸵_(kāi)學(xué)。姐妹仨的學(xué)費(fèi)令全家焦慮萬(wàn)分。
全家人惟一能做的只有等待和希望。爸眉頭緊鎖欲言又止。爸終于下了很大的決心：“還記得年前借給陳家的十塊錢嗎？說(shuō)好過(guò)完年就還，可是直到現(xiàn)在……”
媽呆愣了片刻，突然直立起身，咬咬牙說(shuō)：“我?guī)∪尤ヒ�！�?/p>
陳家滿目窘迫、凄涼。一位骨瘦如柴、眼窩深陷的女人頭上扎根花布，病懨懨地斜躺在那張搖搖欲墜的床上。男人縮了縮身子，怯生生地囁嚅著：“那十塊錢早該還了，可她媽生下孩子后病倒了，幾口人吃飯，還要看病，實(shí)在還不出來(lái)，緩一緩行嗎？”
媽媽深深地埋下了頭，猶豫片刻，還是很艱難地吐出：“我們?nèi)绻蟹ㄗ�，也不要了，可三個(gè)娃明天要交學(xué)費(fèi)，再窮不能窮孩子呀！”
女人眼里浮著招人憐憫的微光，溢滿了憂傷和無(wú)助。他們太窮了，媽也真夠狠心的，簡(jiǎn)直是釜底抽薪，我對(duì)媽產(chǎn)生了一些怨恨，甚至寒心：“媽——?jiǎng)e要了……”
不知什么時(shí)候男人不在了。當(dāng)那男人裹著一陣寒風(fēng)進(jìn)屋的時(shí)候，手里攥著不知如何弄來(lái)的十塊錢。媽媽和我坐了一陣?yán)浒宓�，終于捏著錢訕訕地走了。媽一路無(wú)言，臨近家門時(shí)，她沉甸甸的嘆了口氣。
日子一天天滑過(guò)去，不知怎的，我有點(diǎn)掛念那家人，不知他們過(guò)得怎樣了。
一年后的一個(gè)傍晚，陳家男人突然親自上門，并帶來(lái)一包水果糖，憔悴的臉上露出難得的笑容。男人剛坐下就從懷里掏出十塊錢，媽直推搡，埋怨道：“不是說(shuō)好送你們嗎，不用還�！薄安�，欠錢還錢是天經(jīng)地義的事，況且他媽病已經(jīng)好了，家里境況已大改善�！�
媽雙手顫抖著，無(wú)語(yǔ)凝噎。我拉了拉她的衣襟，臉上寫滿了疑問(wèn)。
后來(lái)，媽輕輕地說(shuō)出了我永生難忘的一段話：“我一個(gè)家庭婦女又有什么法子，我只有第二天替你們交了學(xué)費(fèi)后再去想法子掙錢，把十塊錢給他們送去�？此麄兡前憷щy，真不忍心，否則我會(huì)一輩子也不心安的。”
那一瞬間，我心中充滿了對(duì)母親的敬畏，她為我拉開(kāi)了認(rèn)識(shí)善良的帷幕，使我終生感念人性的美麗，并埋下一顆仁愛(ài)的種子。
�。�1）第10段中“我拉了拉她的衣襟，臉上寫滿了疑問(wèn)�！边@“疑問(wèn)”包括哪些內(nèi)容？
�。�2）第7段的“捏”換成“揣”為什么不好？
（3）媽媽“金子般的心”，表現(xiàn)在行動(dòng)上是________________________（十字以內(nèi)）；表現(xiàn)在語(yǔ)言上最典型的一句是________________________（用文章原句子回答）。
�。�4）結(jié)尾段的作用是________________________。
參考答案
1.tuān sǎng yì luó hān yú
2.法 浪漫主義 《巴黎圣母院》 《悲慘世界》 《九三年》
3.略。
4.③②④①
5.①“偉大的靈魂”是在哈爾威船長(zhǎng)嚴(yán)肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀(jì)律——“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他”以后，人們形成的一種感覺(jué)。此刻的船長(zhǎng)成了正義、道義的化身。②“成為一名英雄的權(quán)利”在這里主要指在救人中所體現(xiàn)出來(lái)的人生理念。也指船長(zhǎng)在死亡面前，他自覺(jué)地經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，放射出英雄的光彩，還指在死亡面前最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章。
6.第（1）題主要考查對(duì)文章特定內(nèi)容的感知，聯(lián)系前后文可以找到答案：陳家男人為什么要帶著一包水果糖到我家（還10元錢）？那十元錢不是已經(jīng)還了嗎？第（2）題主要是對(duì)精妙詞語(yǔ)的品味，答案：“揣”表示很隨意，“捏”字生動(dòng)形象地寫出媽媽不忍心在陳家最艱難的時(shí)候拿走那十元錢，體現(xiàn)出媽媽善良的本性。第（3）題主要是對(duì)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的體會(huì)和把握，答案：把十元錢給陳家送去了；“看他們那般困難，真不忍心，否則我會(huì)一輩子也不心安的。”第（4）題主要考查對(duì)文段作用的理解，答案：點(diǎn)明主題（或者畫龍點(diǎn)睛）。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇5
教育家皮亞杰認(rèn)為能創(chuàng)造情境就是發(fā)明，發(fā)明存在于構(gòu)建求知情境的過(guò)程中。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)也具有一定的創(chuàng)造性。皮亞杰認(rèn)為，創(chuàng)造教學(xué)的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得的每個(gè)真理都是由學(xué)生重新發(fā)明或至少是重新建構(gòu)的。為此，我注意創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)氛圍：
課堂伊始，借助課件和老師的詩(shī)情描述，將學(xué)生引入到“出航船破”的場(chǎng)景，從而感受慌亂，體驗(yàn)逃生。
↓
初讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生第一次尋找“自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)涵”的契合點(diǎn)。
↓
研讀課文，領(lǐng)悟人物形象，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，圍繞主問(wèn)題：“你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？”找到文中重點(diǎn)語(yǔ)句，在形式多樣的反復(fù)品讀中，結(jié)合課件直觀演示，領(lǐng)悟人物美。
↓
探究質(zhì)疑，升華情感，引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，最終獲得知行教育的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
↓
最后，凄美的《鐵達(dá)尼號(hào)》音樂(lè)響起，教師完善板書，課堂結(jié)束，學(xué)生胸中的情緒仍在涌動(dòng)……
語(yǔ)文教育，是充滿激情如詩(shī)樣的藝術(shù)，我追求的就是這種理想的境界。
素質(zhì)教育目標(biāo)：
（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險(xiǎn)；
2、通過(guò)研讀人物言行重要語(yǔ)句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
�。ǚ此迹涸诤献鲗W(xué)習(xí)中缺少“自學(xué)策略”的提示、規(guī)范，以致學(xué)習(xí)效果欠佳，甚至失誤。）
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
感受船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲仉y點(diǎn)
船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
（二）疑點(diǎn)
船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
1、抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟；
2、小組討論（甚至小辯論）、班級(jí)交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解；
3、媒體展示驚險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)，幫助理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、情境體驗(yàn)，傾心感受
1、（課件：船行出海，優(yōu)美音樂(lè)）師詩(shī)情口述：
出海啰——陽(yáng)光下的海面，碧藍(lán)碧藍(lán)的，一望無(wú)際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠(yuǎn)處的藍(lán)天白云連在一起。啊，風(fēng)的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進(jìn)了我的心房……
大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無(wú)數(shù)銀白色的浪頭從遠(yuǎn)處滾來(lái)……（課件：海浪聲）（課件：“呯!”）
天啦，大船撞上了什么嗎？“船進(jìn)水啦！”（課件：水聲大）
“快逃！”救生艇�。⊕伋鋈齻�(gè)呼啦圈）
能踩到的、圈邊的就可逃生！時(shí)間不多了，30秒鐘！……
（課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張）
2、生情境體驗(yàn)。
3、生歸位
師：剛才這一幕中，你看到了什么場(chǎng)景？感受到了什么？指名說(shuō)。
�。ǚ此迹鹤畛酰處熢O(shè)計(jì)意圖重在營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相近的氛圍，幫助學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的特殊情境。但后來(lái)又改了，覺(jué)得為了營(yíng)造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語(yǔ)言太多，不適合于本堂略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，一下子全部省略了教師激情的導(dǎo)入 語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，完全讓學(xué)生在平靜的心態(tài)中進(jìn)入課文，通過(guò)反復(fù)讀文，借助文本的力量引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入特殊情境。
第一次授課，我在該環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：
1、板書課題，檢查預(yù)習(xí)情況，匯報(bào)課文主要內(nèi)容；
2、初讀課文，競(jìng)相匯報(bào)：什么給我留下了深刻的印象？
3、感受驚險(xiǎn)：找有關(guān)語(yǔ)句——匯報(bào)朗讀——聽(tīng)眾互評(píng)——想象說(shuō)話：我看到了這幅驚險(xiǎn)鏡頭
高年級(jí)的小語(yǔ)教學(xué)，我比較注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了一個(gè)晚上的時(shí)間，從《鐵達(dá)尼號(hào)》上剪輯了適合課文內(nèi)容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來(lái)，驚慌逃竄的場(chǎng)面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來(lái)，目的是透過(guò)聲響讓學(xué)生去感受——不離開(kāi)從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺(jué)的感受。視覺(jué)是人類重要的感覺(jué)器官，但視覺(jué)刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語(yǔ)文文字的魅力將更加打動(dòng)人的心靈。我是一個(gè)愛(ài)讀小說(shuō)不愛(ài)看電視的人，所以，在獨(dú)斷地認(rèn)為：能通過(guò)想象體驗(yàn)的場(chǎng)面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時(shí)空。在讓學(xué)生用心靈充分感悟的基礎(chǔ)上再引出直觀畫面，我想效果會(huì)更佳�。�
二、初讀課文，整體感知
1、師：“天有不測(cè)風(fēng)云。”生活，并不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們正被美好的生活所陶醉時(shí)，意外的遇難可能會(huì)讓我們不知所措。一艘“諾曼底”號(hào)的大輪船真的遇難了。板書課題。
2、學(xué)生開(kāi)書，默讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容。
三、再讀課文，全新感受
1、課文中有哪些語(yǔ)句描寫的內(nèi)容和你剛才看到的、想到的相類似？用“——”線劃出來(lái)，試著讀一讀。
2、朗讀匯報(bào)，感受驚險(xiǎn)。
品味：驚恐萬(wàn)狀，一片混亂，……
課件配上慌亂場(chǎng)景的音，再次指導(dǎo)朗讀，幫助突破難點(diǎn)。
（反思：設(shè)計(jì)改為：續(xù)說(shuō)訓(xùn)練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對(duì)準(zhǔn)這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教師小結(jié)：“人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交�！蹦隳茴A(yù)測(cè)一下將會(huì)發(fā)生怎樣的場(chǎng)景嗎？故事的結(jié)果是這樣的嗎？為什么？
平時(shí)教學(xué)，我喜歡充分利用課文中的“空白”，充分讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練，即讓“寫”擠進(jìn)課堂，將練筆的隨機(jī)性加強(qiáng)，也將練筆的頻率加強(qiáng)，不局限于每日的日記練筆。）
四、研讀課文，領(lǐng)悟人物形象
1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請(qǐng)說(shuō)出他的名字。
指名同學(xué)上臺(tái)板書。
2、你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？請(qǐng)用“～～”線劃記→指名用詞語(yǔ)板書船長(zhǎng)的特點(diǎn)。
3、朗讀匯報(bào)，反復(fù)品讀，領(lǐng)悟人物形象。
根據(jù)學(xué)生板書，隨機(jī)匯報(bào)。
�。�1）果斷（舍己為人）（關(guān)心婦女）……
對(duì)全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個(gè)人，忘記了他自己。
在危難時(shí)刻，船長(zhǎng)首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
�。�2）沉著、鎮(zhèn)定、精明、指揮有方。
船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開(kāi)槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。
�。�3）威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）
船長(zhǎng)直至船沉入海里，始終沒(méi)有離開(kāi)船長(zhǎng)的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見(jiàn)習(xí)水手克萊芒。
對(duì)比反復(fù)品讀、評(píng)讀。
（反思：本環(huán)節(jié)隨機(jī)性很強(qiáng)，教師應(yīng)特別注重課堂的生成性。
在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實(shí)了關(guān)注學(xué)生。比如：學(xué)法“默讀”的肯定；糾正學(xué)生的誤導(dǎo)：哈爾威船長(zhǎng)的死是應(yīng)該的……這兒不再詳談）
五、探究質(zhì)疑，深化認(rèn)識(shí)，實(shí)話實(shí)說(shuō)，升華情感
1、船長(zhǎng)用槍威脅爭(zhēng)先恐后逃生的人，他這樣做對(duì)嗎？
學(xué)生競(jìng)相辯論。
課件播放影片片斷：人群一片混亂；持槍喝令；威嚴(yán)指揮……
�。ㄔ俅胃惺芴囟ㄇ榫持腥宋锏奶厥庋孕校�
2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號(hào)》（略談情節(jié)），當(dāng)影片結(jié)束時(shí)，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說(shuō)：鐵達(dá)尼號(hào)沉沒(méi)時(shí)，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個(gè)，后來(lái)，救生艇上的700個(gè)人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠(yuǎn)也等不到……（可播放課件有關(guān)畫面）。
今天，“諾曼底”號(hào)遇難了，船長(zhǎng)哈威爾先生在指揮著眾人脫險(xiǎn)后，自己隨船犧牲了，你有什么想說(shuō)的？
3、“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，任選一種身分，想像說(shuō)話。
你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：……
你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……
你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……
六、總結(jié)課堂，完善板書
哈
爾
威
船
長(zhǎng)
舍己為人威嚴(yán)
大義凜然果斷
忠于職守……
師：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑！讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他！
�。ā惰F達(dá)尼號(hào)》音樂(lè)響起）
（反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺(tái)。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過(guò)閱讀，進(jìn)而來(lái)閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂(lè)。對(duì)于類似于《“諾曼底”號(hào)遇難記》這種文字美、精神更美的“文學(xué)精品”，我想，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)形象，我猜想，編者的意圖也不過(guò)如此。我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說(shuō)容易，做卻真的很難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時(shí)，又有多少人真的能像哈爾威船長(zhǎng)一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒(méi)理由通過(guò)四十分鐘的這一堂語(yǔ)文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆?dòng)。我定位的教學(xué)目標(biāo) 中“情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)是：感受船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。本來(lái)，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學(xué)生的視角引到“和平年代”的搶險(xiǎn)救災(zāi)（如非典時(shí)期的白衣戰(zhàn)士；衡陽(yáng)11*3事件中在烈火中永生的消防戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們?cè)诟惺苡⑿廴合竦耐瑫r(shí)，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進(jìn)行對(duì)話……但時(shí)間沒(méi)來(lái)得及。我不知道我定位的目標(biāo)對(duì)不對(duì)。
曾記得張艷春老師推薦給我一句話：有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語(yǔ)文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因?yàn)槿狈σ环N底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊(yùn)，用什么來(lái)充實(shí)？只有靠平時(shí)的不斷學(xué)習(xí)不斷充電了。慶幸的是，在學(xué)習(xí)氣氛濃厚的白鶴小學(xué)，我不會(huì)讓自己倦怠。）
�。ǚ此迹合旅媸怯行ё鳂I(yè) 設(shè)計(jì)的嘗試。）
七、課件出示作業(yè)
1、愛(ài)讀書的你，提前閱讀第22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動(dòng)無(wú)窮的敬意……
2、愛(ài)說(shuō)故事的你，回家后把《“諾曼底”遇難記》這個(gè)感人的故事講給家人聽(tīng)吧……
3、愛(ài)寫作的你，此時(shí)的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫下你想說(shuō)的吧……
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇6
一、生字學(xué)習(xí)1.字音湍（tuān）湍急 肇（zhào）肇禍 履（lǚ）履行 驀（mò）驀地猝（cù）猝然 屹（yì）屹立 宰（zǎi）主宰 窟窿（kū long）2.形近字 3.辨義違抗 反抗 抵抗“違抗”違背和反抗；“反抗”用行動(dòng)反對(duì)，抵抗；“抵抗”用力量制止對(duì)方的進(jìn)攻。屹立 矗立 聳立“屹立”指像山峰一樣高聳而穩(wěn)固地立著，常常用來(lái)比喻堅(jiān)定不可動(dòng)搖；“矗立”指高聳地立著；“聳立”指高高地直立。悲壯 悲哀“悲壯”指聲音或詩(shī)文等悲哀而雄壯，情節(jié)悲哀而壯烈；“悲哀”指?jìng)摹?strong>二、詞語(yǔ)積累小心翼翼：本是嚴(yán)肅虔敬的意思，現(xiàn)在用來(lái)形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。湍急：水勢(shì)很急。肇禍：闖禍。井然有序：形容整齊有序。巍然：形容山或建筑高大雄偉的樣子。主宰：支配，統(tǒng)治，掌握；掌握、支配人或事物的力量。驚慌失措：害怕、慌張，舉動(dòng)失常，不知怎樣才好。鎮(zhèn)定自若：遇到緊張的情況不慌不亂。履行：實(shí)踐（自己答應(yīng)做或應(yīng)該做的事）。相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)談?wù)摶蚩创ǘ嘤糜诜穸ㄊ剑?strong>三、相關(guān)文學(xué)常識(shí)維克多·雨果（1802～1885）是法國(guó)浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個(gè)軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個(gè)19世紀(jì)，在詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。1826年出版了第一個(gè)詩(shī)集《歌頌集》，同時(shí)期開(kāi)始寫作小說(shuō)和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說(shuō)《巴黎圣母院》。十九年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長(zhǎng)篇小說(shuō)《悲慘世界》《海上勞工》《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長(zhǎng)達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國(guó)和世界文化寶庫(kù)中的一份寶貴遺產(chǎn)。早在雨果誕生80周年之時(shí)，人們就為他舉行了國(guó)慶般的盛大活動(dòng)。法蘭西史無(wú)前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽(yáng)。1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長(zhǎng)辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國(guó)葬。四、背景知識(shí)介紹1870年3月17日，兩艘英國(guó)輪船（“諾曼底”號(hào)和“瑪麗”號(hào)）相撞，出事后，“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。哈爾威船長(zhǎng)崇高的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神深深地感動(dòng)了作者，于是，雨果便寫下了這篇文章來(lái)抒發(fā)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的贊美和景仰之情。五、文章主旨和結(jié)構(gòu)（思路）分析1.文章主旨本文是一篇小說(shuō)，寫“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)偉大的英雄形象。2.結(jié)構(gòu)和思路文章共有四個(gè)部分組成。第一部分（第1～5段），“諾曼底”號(hào)霧海夜航。首先交代了時(shí)間和航線：“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)照例走著從南安普敦到格西恩島這條航線�！弊⒁狻罢绽倍�，該航線已多次走過(guò)，甚為熟悉。繼而描寫海上環(huán)境：“夜色正濃，薄霧彌漫”，后面又寫“霧愈來(lái)愈濃”，“周圍一片漆黑”。夜黑霧濃，固然為海難埋下伏筆，但海難之責(zé)不在“諾曼底”號(hào)。因?yàn)樵摬糠诌�寫到哈爾威船長(zhǎng)“小心翼翼地”謹(jǐn)慎駕駛，“輪船緩緩行駛”，而“諾曼底”號(hào)輪船本身還很“年輕”，并無(wú)故障。這些描寫和交代并非可有可無(wú)的筆墨，因?yàn)樗A(yù)先抹去了可能涂抹在“諾曼底”號(hào)輪船和哈爾威船長(zhǎng)身上的污點(diǎn)。第二部分（第6～10段），“諾曼底”號(hào)海難發(fā)生。由于“瑪麗”號(hào)的責(zé)任，“諾曼底”號(hào)無(wú)辜受撞。第三部分（第11～46段），哈爾威船長(zhǎng)舍己救人。首先描寫了海難的發(fā)生，“震蕩可怕極了”的情景，并指出“船上沒(méi)有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠”，這就把哈爾威船長(zhǎng)推上了無(wú)比重要而又無(wú)比艱難的地位。哈爾威船長(zhǎng)首先確定并宣布救人至上的意念：“必須把60人救出去！”然后樹(shù)立絕對(duì)權(quán)威，嚴(yán)肅紀(jì)律，進(jìn)一步申明救人決心；其三是有條不紊地組織搶救，而自己則與“諾曼底”同歸大海。第四部分（第47～50段），贊美英雄的船長(zhǎng)。浮雕式的特寫鏡頭：“屹立在艦橋上……猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)”，突出了船長(zhǎng)敬業(yè)、盡責(zé)的精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以及至死不渝的對(duì)輪船和大海的執(zhí)著的愛(ài)。六、重點(diǎn)語(yǔ)句1.實(shí)際上一共六十一人，但是他把自己給忘了。船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？有兩種可能，一是在危急關(guān)頭，救人至上，心中只有他人，確實(shí)把自己忘了；二是已抱定了與船共存亡的決心，只要把其他60個(gè)人救出就行。這兩種理解，都無(wú)損于船長(zhǎng)的英雄形象，這是他先人后己、舍己救人、忠于職守、敢于犧牲的高貴品質(zhì)的體現(xiàn)。2.大家立時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。顯示了鋼鐵般的意志和無(wú)上的權(quán)威，體現(xiàn)了首先保護(hù)弱小的社會(huì)應(yīng)有的運(yùn)作秩序，表明了居于社會(huì)主導(dǎo)地位的一方必須首先承擔(dān)起某種責(zé)任的理念。此時(shí)此刻的船長(zhǎng)已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。3.他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運(yùn)作，高效率救人，一切都似乎井然有序，災(zāi)難也因之而卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣”，這是一種非常真實(shí)自然的感受。4.他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。高度概括了哈爾威船長(zhǎng)的寶貴品質(zhì)：忠于職守，舍己救人，徹底忘我，與事業(yè)共存亡……七、寫作特色1.場(chǎng)面描寫真切悲壯，驚心動(dòng)魄。如“諾曼底”號(hào)被撞后，“震蕩可怕極了”的場(chǎng)面，剛解開(kāi)救生艇繩索后人們一窩蜂擁上去的場(chǎng)面，都顯得緊張、恐怖；而船長(zhǎng)隨船沉沒(méi)，人們透過(guò)陰慘慘薄霧凝視的場(chǎng)面，則顯得肅穆、悲壯，具有震撼人心的力量。2.人物刻畫生動(dòng)傳神，有浮雕感。對(duì)于海難之際的乘客、船員、船長(zhǎng)，作者抓住形體動(dòng)作作粗線條的勾勒和涂抹，人物的語(yǔ)言也極為簡(jiǎn)潔、干凈，鏗鏘做聲，“黑暗中人們聽(tīng)到”的“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”就是一個(gè)典型的例證。在結(jié)尾處，隨船沉沒(méi)的船長(zhǎng)形象顯然是一尊“黑色的雕像”。3.多處運(yùn)用對(duì)比的手法，增強(qiáng)了表達(dá)效果。八、課后習(xí)題解答（一）1.詳見(jiàn)“重點(diǎn)句子部分”。2.船長(zhǎng)在船沉之前應(yīng)該有辦法救出自己的。（二）講故事時(shí)要注意對(duì)象——小學(xué)生，講解要通俗易懂、深入淺出。（三）回答時(shí)要注意船本身的浮力不能承受一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量這一點(diǎn)：從父母的角度出發(fā)，可以設(shè)想其中一人舍身救子的情景；從小孩的角度出發(fā)，可以設(shè)想一個(gè)舍身救父母的感人情景來(lái)。設(shè)想的情景一定要自然合理。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、通讀全文，能夠復(fù)述故事情節(jié)
2、找出文中描寫哈爾威船長(zhǎng)的句子，并分析哈爾威船長(zhǎng)的性格
3、學(xué)生談對(duì)英雄行為的認(rèn)識(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入課文由電影《泰坦尼特號(hào)》沉沒(méi)慷慨悲壯的故事引到“諾曼底”號(hào)遇難
二、檢查預(yù)習(xí)
�、偶訖M線字加拼音
薄霧 彌漫 履行 湍急
窟窿 猝然 你推我搡 驀地
鐵鑄 肇禍 須臾
�、贫嘁糇�
載 嗆
三、簡(jiǎn)介作者
維克多·雨果（1802—1885），十九世紀(jì)法國(guó)文學(xué)大師，詩(shī)人、小說(shuō)家、劇作家、文藝評(píng)論家、政論家。被譽(yù)為“法蘭西的民族詩(shī)人”，浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。小說(shuō)代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。
四、初讀課文，整體感知注意事項(xiàng)：說(shuō)清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，整個(gè)事件的大概經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
五、再讀課文，個(gè)性感悟
在這些眾多人物當(dāng)中，你最欣賞的人物是誰(shuí)，文中哪些語(yǔ)句能夠展現(xiàn)他的風(fēng)采，找出并大聲的朗讀出來(lái)，并試著概括其精神。
�。ü餐綄�(dǎo)對(duì)文章感情的把握，如莊重、語(yǔ)調(diào)急促等）（人物精神：舍己救人、忠于職守等）
六、回顧課文，拓展延伸
英雄，我想對(duì)你說(shuō)……英雄已逝，但我們應(yīng)該有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)他說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命意義的思考，允許有不同的聲音出現(xiàn)，如哈爾威船長(zhǎng)完全可以逃生，因?yàn)樯哂谝磺小?/p>
七、課堂練筆
在生活中，會(huì)有各種不測(cè)發(fā)生，如地震、火災(zāi)、下樓梯踐踏等事件，在這次四川大地震中，四川好幾所學(xué)校師生傷亡慘重，但四川桑棗中學(xué)多名師生在1分36秒內(nèi)迅速轉(zhuǎn)移到安全地帶，如果你在地震、火災(zāi)、樓梯擁擠等現(xiàn)場(chǎng)，模仿文中13小節(jié)，說(shuō)一段話，能讓大家迅速安全有序的撤離。
教后記：
一節(jié)組內(nèi)公開(kāi)課結(jié)束后，我感慨頗多，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命意義的思考，我認(rèn)為是本堂課的亮點(diǎn)之一
哈爾威成為了英雄，他之成為英雄其實(shí)很簡(jiǎn)單，只是“運(yùn)用了他船長(zhǎng)的權(quán)利”——忠于職守，履行做人之道。忠于職守，做人之道，看起來(lái)平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗(yàn)一個(gè)人的敬業(yè)精神和為人之道�！疤鑫谋究词澜纭�，不僅使學(xué)生受到哈爾威船長(zhǎng)人格的熏陶和感染，還生發(fā)出作為一個(gè)工作人員，一個(gè)普通公民，所具有的高度的責(zé)任心、遵守社會(huì)秩序及工作秩序的社會(huì)公德。情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透其中，學(xué)生的情感得到超越和升華
但是，我覺(jué)得有些學(xué)生認(rèn)為“船長(zhǎng)完全可以不死”的觀點(diǎn)也值得肯定，在生命面前，人人平等，如果有機(jī)會(huì)逃生，為何不用呢？結(jié)合5、12四川汶川大地震，我們的溫總理的不惜一切力量救人，就體現(xiàn)了生命至上的理念。
二、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是本堂課的亮點(diǎn)之二
“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。最后齊讀，學(xué)生基本上能把握住了感情。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇8
（一）
震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
船上沒(méi)有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。
哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去�！�
實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。
船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命想維持秩序，但整個(gè)人群因?yàn)殁欢恋淖児�，�?jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！
就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽(tīng)到這樣一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：
“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長(zhǎng)叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“滅了�！�
“機(jī)器怎樣？”
“停了。”
船長(zhǎng)喊了一聲：
“奧克勒福大副？”
大副回答：
“到！”
船長(zhǎng)問(wèn)道：
“還有多少分鐘？”
“20分鐘。”
“夠了，”船長(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長(zhǎng)�！�
“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。”
大家立時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
1.給下列加粗的詞語(yǔ)注音。
酣（ ）睡 驀（ ） 嘈（ ）雜
2.結(jié)合文意解釋詞語(yǔ)。
失魂落魄：________________________________
3.選段出自《________》一文，作者為_(kāi)_______，國(guó)籍是________。
4.用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括文段的主要內(nèi)容。
________________________________________________
5.文中一再寫到“一片混亂”“亂得不可開(kāi)交”，怎樣理解作者的用意？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。
________________________________________________
6.對(duì)文中畫橫線的句子的理解，下面的說(shuō)法哪一項(xiàng)最恰當(dāng)
（ ）
a.面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，哈爾威船長(zhǎng)也有點(diǎn)慌，一時(shí)忘了船上的確切人數(shù)。
b.災(zāi)難剛降臨，哈爾威船長(zhǎng)就已經(jīng)做好了與船共存亡的準(zhǔn)備。
c.天黑、混亂，哈爾威船長(zhǎng)無(wú)法清點(diǎn)人數(shù)，60人只是他的估計(jì)。
d.由于船上一片混亂，嘈雜，哈爾威船長(zhǎng)情急之中真的把自己給忘了。
7.作者為什么具體描寫“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。
________________________________________________
8.“大家立時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”這一句中的“大家”是指________，“他”是指________，“偉大的靈魂”是指________________。
9.“大家立時(shí)不出聲了”，請(qǐng)你設(shè)想當(dāng)時(shí)“大家”會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)，試分別用男人、女人不同的口吻把它寫出來(lái)。
________________________________________________
10.你對(duì)哈爾威船長(zhǎng)印象如何？把你的看法寫出來(lái)。（不少于50字）
________________________________________________
�。ǘ�
一位朋友向我講述了在南美洲一片森林邊緣發(fā)生的故事。那一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了，順著風(fēng)勢(shì)游走的火舌活像一掛紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。這時(shí)，明眼的巴西向?qū)蛭覀兘械溃骸耙蝗何浵伇换鸢鼑�！”我們順著他指點(diǎn)的方向看去，可不是，被大火縮小著的包圍圈里已經(jīng)變成了黑壓壓的一片。“這群可憐的螞蟻肯定要葬身于火海里了�！蔽倚睦锿锵У叵胫扇f(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，而是迅速聚攏，抱成一團(tuán)，然后向河岸的方向滾去。蟻團(tuán)在火舌舔動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，不斷發(fā)出外層螞蟻被烘焦后身體爆裂的聲響，但是螞蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。顯然，外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)絲毫，肝膽俱裂也不離開(kāi)自己的崗位。一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流，隨著向?qū)Π稘L動(dòng)，河面上升騰起一小層薄薄的煙霧。
我聽(tīng)著這則蟻國(guó)發(fā)生的真實(shí)的故事，像聽(tīng)著一曲最悲壯的生命之歌。小小的螞蟻，其重不足百毫克，然而，在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，竟然能如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致，不惜犧牲自己，以求得種族的生存，其斗爭(zhēng)的韌性，其脫險(xiǎn)方式的機(jī)智，又是如此感人，怎能不發(fā)人深思，油然而生出敬慕的情感來(lái)？
1.給下列加粗的詞語(yǔ)注音。
不慎（ ） 舔（ ）動(dòng)
2.結(jié)合文意解釋詞語(yǔ)。
�、偈执龜溃篲_______________________________
�、诰茨剑篲_______________________________
3.用簡(jiǎn)明連貫的語(yǔ)言概括這則故事的主要內(nèi)容。（要求：不超過(guò)25個(gè)字，應(yīng)包括背景、對(duì)象和方式三個(gè)要點(diǎn)）
________________________________________________
4.第一段中說(shuō)外層螞蟻被燒焦后“蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小”，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這是為什么？
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5.“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃”一句中，“區(qū)區(qū)”是什么意思？能否刪去？為什么？
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6.第一段和第二段的表達(dá)方式有什么不同？?jī)啥蔚闹饕獌?nèi)容各是什么？
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7.第二段有“又如此感人”一句，請(qǐng)準(zhǔn)確回答作者認(rèn)為螞蟻為什么會(huì)感人。
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8.讀了上述文段，你覺(jué)得螞蟻有哪幾方面的精神值得我們學(xué)習(xí)？你從中得到什么啟示？
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參考答案
�。ㄒ唬�1.hān mò cáo 2.失魂落魄：形容驚恐之極或心神不定的樣子。 3.《“諾曼底”號(hào)遇難記》 雨果 法國(guó) 4.哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂，忠于職守，舍己救人。 5.寫場(chǎng)面的混亂，更能烘托哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定、沉著、臨危不亂、忠于職守的崇高品質(zhì)。 6.b 7.具體描寫這一段話，一方面表明當(dāng)時(shí)情況萬(wàn)分危急，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言展示了船長(zhǎng)的人格魅力。 8.“大家”是指船上的60個(gè)人；“他”是指哈爾威船長(zhǎng)；“偉大的靈魂”是指船長(zhǎng)鋼鐵般的意志和無(wú)上的勇氣，自覺(jué)承擔(dān)保護(hù)弱小群體的社會(huì)責(zé)任的理念。 9.略 10.略
（二）1.shèn tiǎn 2.①束手待斃：捆住手等死。比喻遇到危難時(shí)不積極想辦法解決，卻坐等敗亡。②敬慕：尊敬，仰慕。 3.被大火包圍的螞蟻，扭成一團(tuán)，機(jī)警地逃離火海。 4.因?yàn)樗懒说奈浵伻员ё∠亪F(tuán)，為保護(hù)其他螞蟻堅(jiān)持在自己的崗位上，表現(xiàn)了螞蟻的獻(xiàn)身精神。5.“區(qū)區(qū)”表示數(shù)量少或渺小的意思，不能刪去，用在這里是為了跟下文寫螞蟻的偉大形成鮮明對(duì)比，突出中心。 6.第一段是記敘，記敘螞蟻群為保護(hù)種族自救的故事；第二段是議論，贊揚(yáng)螞蟻的精神，揭示故事留給人們的啟示。 7.斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的韌性，脫險(xiǎn)方式的機(jī)警。 8.值得我們學(xué)習(xí)的螞蟻精神：沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致，為集體利益不惜犧牲自我，斗爭(zhēng)的韌性，機(jī)警的脫險(xiǎn)方式。啟示我們：要有團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、不懈斗爭(zhēng)的精神，遇事要多動(dòng)腦筋。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇9
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的，從而體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質(zhì)。
3、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
過(guò)程與方法：
以讀為主，抓住文中關(guān)鍵句段進(jìn)行感情朗讀，分角色朗讀，通過(guò)讀理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的高大形象。教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生大膽地想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，加深學(xué)生的理解和感悟。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、激發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩和贊嘆之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、了解危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)所采取的措施，想象令自己印象深刻的場(chǎng)景，能夠簡(jiǎn)單地描述出來(lái)。
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言以及行為、體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師查找相關(guān)資料，如：《泰坦尼克號(hào)》主題歌。有關(guān)雨果的照片和資料。
教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、欣賞音樂(lè)，導(dǎo)入新課：
1、播放《泰坦尼克號(hào)》主題歌，引起學(xué)生聯(lián)想。
2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎？指名說(shuō)說(shuō)對(duì)《泰坦尼克號(hào)》影片的了解。
3、教師小結(jié)，導(dǎo)入，泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人，慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。（教師板書課題）
4、 教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀：那么《“諾曼底”號(hào)遇難記》為我們描述的是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們按要求自讀課文。
二、初讀課文，整體感知：
1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。
�。�1）借助拼音，讀通課文，同桌檢測(cè)認(rèn)讀生字的情況，并交流識(shí)記和書寫的要點(diǎn)。
�。�2）找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并用自己的話簡(jiǎn)述故事的主要內(nèi)容。
2、檢查生字新詞。
�。�1）出示生字詞語(yǔ)，全班讀一讀。
�。�2）指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點(diǎn)。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“薄、翹”兩字的寫法。
字音：“強(qiáng)”是多音字，在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字，在文中讀“qiāng”；“號(hào)”是多音字，在文中讀“hào”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。
字形：“薄”是上下結(jié)構(gòu)，不能寫成左右結(jié)構(gòu)；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點(diǎn)；“序”的里面不能多一撇。
�。�3）開(kāi)火車讀生字詞，在讀中鞏固認(rèn)讀。
3、整體感知課文內(nèi)容。
�。�1）指名反饋事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
時(shí)間：1870年3月17日夜晚。
地點(diǎn)：從南安普敦到格恩西島的航線上。
起因：霧大，全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
經(jīng)過(guò)：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮人們有秩序地逃生。
結(jié)果：60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。
�。�2）指名簡(jiǎn)述故事的主要內(nèi)容。
4、指名反饋：了解了“諾曼底”號(hào)遇難的整個(gè)經(jīng)過(guò)，故事留給你怎樣的感受呢？誰(shuí)能用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)？（感動(dòng)、激動(dòng)、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……）
三、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，探究海難發(fā)生的原因：
1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，“諾曼底”號(hào)造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時(shí)沒(méi)有什么可怕的。然而危險(xiǎn)就這樣沒(méi)有任何預(yù)兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)的語(yǔ)句。
2、指名反饋.(因?yàn)楫?dāng)時(shí)海面上霧很大，可見(jiàn)度低)
�。�1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫。”
�。�2）“霧愈來(lái)愈濃了�！�
（3）“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨�！�
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。
4、教師導(dǎo)：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的霧太大了，所以這艘船的船長(zhǎng)小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響……（教師播放巨響）
5、教師緊張地追問(wèn)：發(fā)生了什么？（先引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)，然后用文中的句子說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)教師語(yǔ)言的渲染，指導(dǎo)感情朗讀）
（1）教師驚恐地：黑夜里，發(fā)生了——（指名讀）
（2）教師恐懼地：寧?kù)o的黑夜里，發(fā)生了——（小組讀）
�。�3）教師驚慌而恐懼地：寧?kù)o的黑夜里，“諾曼底”號(hào)的乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響，發(fā)生了——（全班讀）
四、教師小結(jié)：
教師小結(jié)：同學(xué)們，一艘“年輕”的“諾曼底”號(hào)在一個(gè)寧?kù)o的夜晚發(fā)生了海難。當(dāng)時(shí)船上包括船長(zhǎng)在內(nèi)一共61人，我們知道最后除船長(zhǎng)外，其他全部逃生。那么，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫本課的生字詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課：
1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你們正在沉睡的時(shí)候，突然聽(tīng)到一聲巨響，會(huì)怎么樣？（學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)）
2、教師導(dǎo)讀：是啊，誰(shuí)都會(huì)感到驚慌、害怕。當(dāng)“諾曼底”號(hào)的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開(kāi)一個(gè)大窟窿，會(huì)是怎樣的局面呢？
二、想象品讀，體會(huì)人們的驚慌：
1、教師播放《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄音，學(xué)生傾聽(tīng)。
2、指名反饋：你們聽(tīng)到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽(tīng)到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）
3、教師導(dǎo)：課文是怎樣描寫這一場(chǎng)面的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，找出相關(guān)的段落。
4、指名反饋。
“震蕩可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣�！�
�。�1） 指名讀文，其他評(píng)議。
�。�2） 在同學(xué)們提建議的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)讀一讀。
�。�3） 引導(dǎo)學(xué)生討論，如果你來(lái)讀，你會(huì)怎么讀？會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些詞語(yǔ)？為什么？
�。�4） 教師抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，悟后感請(qǐng)讀。
�。�5） 再次播放《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄，學(xué)生有感情地朗讀這一段的文字。
三、分角色朗讀，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷：
1、引導(dǎo)學(xué)生想象：同學(xué)們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地?fù)砩暇壬�，你推我揉，繼續(xù)這樣下去的話，會(huì)出現(xiàn)什么新的危險(xiǎn)呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會(huì)落后，救生艇會(huì)翻……）
2、同學(xué)們，再這樣下去，救援工作無(wú)法開(kāi)展，可能會(huì)有更多的人喪生于大海，在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，黑暗中傳來(lái)了簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。（師生朗讀文中對(duì)話部分，《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄音作為背景音樂(lè)）
3、指名反饋：同學(xué)們，你們聽(tīng)到了一個(gè)怎樣的聲音？（堅(jiān)定的、鎮(zhèn)定的、果斷的、嚴(yán)厲的、威嚴(yán)的……）
4、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？（臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方）
5、引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出船長(zhǎng)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方。
四、想象人物畫面，體會(huì)船長(zhǎng)的英勇無(wú)私：
1、教師導(dǎo)：黑暗里堅(jiān)定而嚴(yán)肅的聲音，使得救援工作進(jìn)行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，船上只有一個(gè)人沒(méi)有逃生，他就是——（學(xué)生：哈爾威船長(zhǎng)）
2、教師播放悲壯的音樂(lè)，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了”）
3、教師：同學(xué)們，你們的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的畫面？（學(xué)生發(fā)揮想象結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)）
4、教師小結(jié)：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。
5、教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，指導(dǎo)有感情地朗讀。
6、集體配樂(lè)有感情地朗讀這些自然段。
7、教師：同學(xué)們，哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會(huì)說(shuō)什么呢？（學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)激發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩和贊嘆之情）
五、理解句意，深化文章的主題：
1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，在危險(xiǎn)面前哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個(gè)可怕的黑夜靜靜地離開(kāi)了我們，雨果是這樣評(píng)價(jià)這位偉大的船長(zhǎng)：（教師出示課文最后兩個(gè)自然段的語(yǔ)句）
“在英吉利海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。”
“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
2、引導(dǎo)學(xué)生討論這三句話的意思。
3、集體交流反饋。（提示：成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若、舍己為人，他的高貴品質(zhì)是沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論的。）
4、教師小結(jié)：“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒(méi)，哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己為人，沉著機(jī)智，指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！
六、課堂小結(jié)：
教師總結(jié)：同學(xué)們，人生，猶如一艘在大海上航行的帆船誰(shuí)也不能預(yù)想前方會(huì)怎樣，或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方，遇到驚濤，或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機(jī)智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。
七、布置作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、簡(jiǎn)單地描述你印象深刻的場(chǎng)景。
3、做課課練。
板書設(shè)計(jì)
9 “諾曼底”號(hào)遇難記
與“瑪麗號(hào)”相撞
“諾曼底”號(hào)遇難 人們 爭(zhēng)先恐后地逃生 臨危不懼
船長(zhǎng) 讓其他人脫離危險(xiǎn)， 舍己救人
自己以身殉職。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標(biāo)： 1學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的精神。 2學(xué)習(xí)小說(shuō)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作塑造人物的方法。教學(xué)重點(diǎn)： 體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)作為一個(gè)英雄的特有本質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)小說(shuō)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和點(diǎn)評(píng)議論來(lái)塑造人物的方法。教學(xué)準(zhǔn)備： 1做自讀筆記，了解故事大概內(nèi)容及疏通字詞，查閱一些相關(guān)的作家作品資料。 說(shuō)明： 課文講述“諾曼底”號(hào)輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員運(yùn)送爭(zhēng)先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的人都脫險(xiǎn)了，只有船長(zhǎng)哈爾威沉入了大海。哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。 教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)說(shuō)明一、導(dǎo)入課文，喚起認(rèn)知，揭示課題。1上課之前，想問(wèn)一下大家：你認(rèn)為什么什么樣的人才稱得上是英雄？2從大家的回答中，可以看出所謂英雄都是具有這樣或那樣美好的品質(zhì)，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)19課，看看里面的主人公是否也是英雄？3雨果簡(jiǎn)介。1舉手自由回答，發(fā)表自己的看法。 2交流查找的資料首先喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，自然而過(guò)渡到本文的內(nèi)容。二、課前預(yù)習(xí)檢查，概述故事內(nèi)容。1檢查預(yù)習(xí)情況：（1）小說(shuō)敘述了一件什么事情？（2）讀完文章后，你覺(jué)得誰(shuí)是這次事件中的英雄？2請(qǐng)大家默讀課文，圈劃出表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)形象的句子。板書：哈爾威船長(zhǎng)：勇敢鎮(zhèn)定，忠于職守，勇于獻(xiàn)身。1自由回答 2默讀課文，思考并圈劃重點(diǎn)句子。 3學(xué)生交流使學(xué)生直奔重點(diǎn)，不為小細(xì)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間。三、反復(fù)品味語(yǔ)句，分析人物形象。1哈爾威船長(zhǎng)這一英雄形象是通過(guò)什么來(lái)刻畫的？板書：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌。2 分別用不同的記號(hào)標(biāo)出語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的語(yǔ)句，想一想、讀一讀，要求讀出與形象相應(yīng)的語(yǔ)氣。3組織學(xué)生交流朗讀。1自由回答。 2先自由體會(huì)、朗讀，然后交流朗讀及理由。（讀哈爾威船長(zhǎng)的話，要求聲音響亮，語(yǔ)氣堅(jiān)決。）通過(guò)對(duì)描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等重要語(yǔ)句，使學(xué)生深入地了解哈爾威船長(zhǎng)特有的英雄氣度。四、討論辨析加深理解。1“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！贝L(zhǎng)真的把自己忘了嗎？
2哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?齊讀題記，思考：你知道在我們的生活當(dāng)中，真正的強(qiáng)者還有哪些？ 1小組討論交流 2自由回答通過(guò)辯析，使學(xué)生加深對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。五、補(bǔ)充作者資料，引發(fā)閱讀興趣。1關(guān)于雨果，你知道些什么？2雨果的名著有哪些？你看過(guò)嗎？交流使學(xué)生了解世界名人，激起他們的閱讀興趣。六、布置作業(yè) 閱讀雨果的名著。 讓學(xué)生讀名著，引他們走進(jìn)名著的世界。 教后感： 感悟“英雄” 本文是新教材中的老課文，既然是新教材，就必須在教學(xué)中摒棄老教材的套路，而是通過(guò)一些重點(diǎn)語(yǔ)句的把握來(lái)感悟哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象，并通過(guò)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系他們的生活積累來(lái)闡述對(duì)“英雄”一詞的理解，來(lái)豐富“英雄”的涵義。結(jié)合同學(xué)們都已看過(guò)的張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，讓同學(xué)們談?wù)劦降缀沃^“英雄”？也請(qǐng)精通歷史的同學(xué)說(shuō)說(shuō)歷史上的一些英雄人物，再看看現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生一步步地感悟到時(shí)代造就英雄，不同時(shí)代有不同的英雄人物，但無(wú)論什么時(shí)代，能履行做人之道，堅(jiān)守職責(zé)，始終是做人之本，英雄本色！一個(gè)人不能永遠(yuǎn)做英雄，但一個(gè)人能永遠(yuǎn)做一個(gè)人！
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇11
學(xué)生視角
文章題目使人想起那部家喻戶曉的《泰坦尼克號(hào)》。那雄偉壯觀的場(chǎng)景，凄美動(dòng)人的音樂(lè)，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號(hào)又是怎樣遇難的?學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。
難點(diǎn)
大部分學(xué)生未經(jīng)歷過(guò)海上航行，對(duì)文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考
本文以極具震撼力的文字?jǐn)⑹隽艘粋�(gè)動(dòng)人心魄的故事，以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)短的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等描寫刻畫了一個(gè)令人扼腕的硬漢形象。教學(xué)時(shí)，可從學(xué)生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對(duì)哈爾威船長(zhǎng)壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進(jìn)行思想教育與語(yǔ)言訓(xùn)練，達(dá)到語(yǔ)文綜合能力的提高。
重點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神。
2.對(duì)最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。
設(shè)計(jì)特色
合作學(xué)習(xí)，討論明理。
信息資料
師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。
[教學(xué)要求]
1。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學(xué)習(xí)通過(guò)描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
1課時(shí)
教學(xué)流程
一、直奔中心人新課
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)最后一句話的想法，再想想課文會(huì)寫些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學(xué)生理解的難度，并以中心句調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)習(xí)目的更加明確。)
二、在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解疑、明理
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯(lián)系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號(hào)。
2.小組合作學(xué)習(xí)。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談?wù)劰柾L(zhǎng)給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來(lái)，和同學(xué)討論。
3.全班合作學(xué)習(xí)。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問(wèn)題提出來(lái)，在全班討論，教師點(diǎn)撥。
(3)再談對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的感受。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納、理解，同時(shí)注意形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。)
三、以多種形式詮釋文章的中心
引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩之情。
1.繪制《“諾曼底”號(hào)》的宣傳畫(含文字)。
2.設(shè)計(jì)哈爾威船長(zhǎng)的碑文。
3.寫哈爾威船長(zhǎng)葬禮上的悼詞。
4.以見(jiàn)習(xí)水手克萊芒的口吻寫一篇紀(jì)念哈爾威船長(zhǎng)的文章。
5.說(shuō)一說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的表現(xiàn)使你想起了誰(shuí)，并以《哈爾威船長(zhǎng)與》為題寫寫對(duì)比后的感受。
(不同形式的語(yǔ)言實(shí)踐為學(xué)生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空;并使他們對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)
四、課堂練習(xí).
寫出表示恐懼的五個(gè)詞語(yǔ)。
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五、實(shí)踐活動(dòng)
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報(bào)會(huì)上交流。
板書
人們
哈爾威船長(zhǎng)
驚恐萬(wàn)狀
忘我救援
你推我搡
果斷命令
堅(jiān)強(qiáng)的意志
驚惶失措
鎮(zhèn)定自若
偉大的靈魂
默默凝視
徐徐下沉
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇12
作者：祝暢紅
教學(xué)目標(biāo) ：
1.通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；
3.簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象；
4.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點(diǎn)：
簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片
教學(xué)安排：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1.通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。
教學(xué)過(guò)程 ：
一.音樂(lè)導(dǎo)入
[播放《my heart will go on》的音樂(lè)，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]
泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]
二.通讀全文，了解全文內(nèi)容
1.以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問(wèn)題：
問(wèn)題如下：1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？
[參考答案]
1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2.全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
3.船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
4.先消除驚恐，強(qiáng)調(diào)“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒(méi)有其他險(xiǎn)情——嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢(shì)群體——指示“快干”，確保全體人員獲救
5.60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵
[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充]
2.大家平時(shí)講過(guò)故事，有時(shí)講給大人聽(tīng)，有時(shí)講給朋友聽(tīng)，有誰(shuí)能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容？（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）
[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過(guò)渡]
3.那么現(xiàn)在，請(qǐng)大家開(kāi)始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。
[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)]
三.“諾曼底”號(hào)沉沒(méi)了，幾個(gè)月后在海事法庭上雙方代理就這場(chǎng)海難事故責(zé)任確認(rèn)展開(kāi)了激烈的辯論，結(jié)果未定；現(xiàn)在假設(shè)我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來(lái)一場(chǎng)模擬辯論會(huì)，看看事故責(zé)任方到底是誰(shuí)？
準(zhǔn)備活動(dòng)：1）將班級(jí)分為兩方：一方為“諾曼底”號(hào)辯護(hù)；一方為“瑪麗”號(hào)辯護(hù)；
2）各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù)；
3）辯論開(kāi)始后，舉手經(jīng)過(guò)老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。
[對(duì)雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]
四.作業(yè)
1.在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1.簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象；
2.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、錄像欣賞
教學(xué)過(guò)程 ：
一.導(dǎo)入
1.就上次作業(yè) 作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，選兩到三篇較好的作業(yè) 作示范點(diǎn)評(píng)。
2.在作業(yè) 中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(zhǎng)，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺(jué)得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對(duì)話]請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀。
二.分析哈爾威船長(zhǎng)的形象
1.文章中有兩個(gè)“謎”，讓我們大家來(lái)共同揭開(kāi)謎底。
謎一：哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：“必須把60人救出去�！蔽恼轮赋觯骸皩�(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！贝L(zhǎng)真的把自己忘了嗎？
謎二：哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?
[參考答案]
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛(ài)的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說(shuō)，哈爾威船長(zhǎng)能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個(gè)下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來(lái)救，但決非連在水面上漂浮一會(huì)兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
2.通過(guò)兩個(gè)謎底的揭開(kāi)，我們逐漸開(kāi)始了解哈爾威船長(zhǎng)，你能不能用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等
三.欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
1.在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章，在泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)之時(shí)，你認(rèn)為有哪些人稱得上是英雄，為什么？
2.老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：
成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四.作業(yè)
課后練習(xí)三
補(bǔ)充閱讀《伊文思小姐》
作者郵箱：
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇13
"諾曼底"號(hào)遇難記
雨果
教學(xué)目標(biāo)
1. 弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境。
2. 引導(dǎo)學(xué)生閱讀，交流自己感受最深的地方。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 把握人物形象特點(diǎn)及形象意義。
2. 設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受。
教學(xué)時(shí)數(shù)
二課時(shí)
o教學(xué)設(shè)計(jì)o
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
1. 給下列加點(diǎn)字注音。
小心翼翼（yì） 湍急（tuān） 你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù ） 酣睡（hān） 驀地（mò） 肇禍（zhǎo）
屹立（yì） 須臾（yú） 鐵鑄（zhù） 側(cè)舷（xián）
2. 解釋下列詞語(yǔ)。
小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子，現(xiàn)用形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不疏忽。
幽靈：人死后的靈魂（迷信的說(shuō)法）。
湍急：水勢(shì)急。
猝然：突然；出乎意處。
酣睡：熟睡。
驀地：出乎意料地；突然。
肇禍：闖禍。
須臾：極短的時(shí)間；片刻。
相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)談?wù)摶蚩创?/p>
紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
二、導(dǎo)入
1. 作者簡(jiǎn)介
雨果（1802-1885），法國(guó)積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信"仁愛(ài)感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說(shuō)創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩(shī)歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。
2. 解題
"諾漫底"號(hào)是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長(zhǎng)220尺，寬25尺，1863年造的�？稍�1870年3月17日，一場(chǎng)突如其來(lái)的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長(zhǎng)沉著應(yīng)變，最后以身殉職。
借助多媒體播放影片《泰坦尼克號(hào)》中沉船的片段，讓學(xué)生有形象的感受。
三、閱讀課文，整體把握
1. 找出文章故事的六要素，理清文章層次。
學(xué)生討論、交流。
明確：第一部分（1-5），霧海夜航。
第二部分（6-9），海難發(fā)生。
第三部分（10-46），舍己救人。
第四部分（47-50），贊揚(yáng)英雄船長(zhǎng)。
2. 學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。
注意口頭表達(dá)要清晰、流利，要抓住故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來(lái)講述。
四、探究
學(xué)生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。
小組討論，全班交流。
如講人物形象特點(diǎn)及形象意義，或結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的英雄人物談自己對(duì)英雄的理解和感受，或結(jié)合美國(guó)9o11事件`《泰坦尼克號(hào)》、《緊急迫降》等影片設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受……
五、學(xué)生朗讀課文第16段以后"簡(jiǎn)短有力的對(duì)話"，要讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣
思考：1.面對(duì)突如其來(lái)的撞船災(zāi)難，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣沉著應(yīng)變、最后以身殉職的？
學(xué)生找出文中相關(guān)的語(yǔ)句，理解哈爾威船長(zhǎng)這一人物形象。引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫中把握這一形象。
明確：哈爾威船長(zhǎng)先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。
3. 學(xué)生談自己對(duì)船長(zhǎng)這一形象的看法。
討論、交流。
明確：找出文中的關(guān)鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。船長(zhǎng)雖然結(jié)束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。
六、布置作業(yè)
1. 課后練習(xí)二。
2. 先用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)舊課
學(xué)生復(fù)述哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)撞船災(zāi)難，沉著應(yīng)變、最后以身殉職的動(dòng)人故事。
二、學(xué)習(xí)文章寫景的方法
找出文中寫景的句子，體會(huì)其作用。
學(xué)生討論、交流。
明確：在撞船災(zāi)難發(fā)生的過(guò)程中，作者在寫景時(shí)主要抓住大海和霧來(lái)寫。寫大海如"夜色正濃茫茫大海周圍一片漆黑海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。而寫霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫霧愈來(lái)愈濃沉沉夜霧陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災(zāi)難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長(zhǎng)的偉大形象。
引導(dǎo)學(xué)生理解文中環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系。
三、探究
（一）文章中有兩個(gè)"謎"，請(qǐng)你解開(kāi)。如有不同，可以展開(kāi)討論。
1.哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)："必須把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"
船長(zhǎng)真的把自己給忘了嗎？
2.哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入深淵。
哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>
學(xué)生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。
�。ǘ┮粭l木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)想一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。
學(xué)生可聯(lián)系其它學(xué)科的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、交流解決問(wèn)題的辦法。
四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學(xué)生了解飛機(jī)遇難時(shí)的情形，同本文作比較，加深課文理解。
五、小結(jié)
本文情節(jié)扣人心弦，哈爾威船長(zhǎng)的高大形象令人難忘。學(xué)習(xí)本文，重視閱讀過(guò)程中對(duì)作品的理解和感悟。
六、布置作業(yè)
1. 課后練習(xí)四。
選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇14
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？（抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(zhǎng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。）
課時(shí)安排：2課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
(一)檢查預(yù)習(xí) 初步感知
(二)配樂(lè)朗讀 整體感知
1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
(1)讀出自己印象最深的部分。（說(shuō)說(shuō)為什么印象最深）
(2)說(shuō)出給自己印象最深的人物。（說(shuō)說(shuō)為什么）
(3)說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？（圍繞中心提出有價(jià)值的問(wèn)題）
�。▎�(wèn)題：船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？）
(三)合作學(xué)習(xí) 深入探究
1、帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報(bào)探究結(jié)果。
關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
(1)船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？
�。ā啊丫壬Х畔氯ァD女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去”）
引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？
�。芪虺鲋辽賰牲c(diǎn)：工作安排得有順序，有目標(biāo)；船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。）
指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。
(2)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�。ā按瑔T趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船弄翻了�！藗兌枷癔偭怂频模瑏y得不可開(kāi)交。”在這樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序�！澳莻�(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不作聲，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)。”
(3)議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
�。ㄔ诋�(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也法救不出去。船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。）
疑惑一：哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)："必須把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？
疑惑二：哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>
4、揭開(kāi)兩個(gè)疑惑我們逐漸開(kāi)始了解哈爾威船長(zhǎng)，我們用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？
針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。
(2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
(3)船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
(四)深化認(rèn)識(shí) 升華情感
1、如果你是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)什么？
2、如果你是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船慢慢下沉，你會(huì)在心里說(shuō)什么？
3、讀了這篇課文后，你想對(duì)自己說(shuō)什么？
(五)總結(jié)拓展 布置作業(yè)
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。
2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。
3、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
板書設(shè)計(jì)
21、“諾曼底”號(hào)遇難記
指揮救人：鎮(zhèn)定自若
船長(zhǎng) 臨危不俱、舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇15
“諾曼底”號(hào)遇難記·檢測(cè)與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)表檢測(cè)題基礎(chǔ)題1.下列兩組加粗字的注音，每組中都有一個(gè)錯(cuò)誤的，把它找出來(lái)后加以改正，寫在后邊括號(hào)里。（4分）（1）a 湍（cuān）急 b推搡（sǎng） c猝（cù）然 d驀（mò）地（ ）（2）a肇（zhào）禍 b須臾（yú） c 酣（tián）睡 d翹（qiào）起（ ）2.根據(jù)拼音寫出漢字。（6分）（1）大海上夜色正濃，薄霧mí màn________ ________。（2）船長(zhǎng)站在艦橋上，小心yì yì________ ________地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。（3）全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)向“諾曼底”號(hào)的側(cè)xián________撞過(guò)去，在它的船身上剖開(kāi)一個(gè)大kū long ________ ________。（4）大家一窩蜂yǒng________了上去，你推我搡，險(xiǎn)些兒把小tǐng ________都弄翻了。（5）哈爾威船長(zhǎng)巍然yì ________立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，zhǔ zǎi ________ ________著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。3.辨字組詞。（9分） 4.下邊加線的詞語(yǔ)是在本課中學(xué)過(guò)的，其中運(yùn)用不當(dāng)的是（4分）（ ）a.這兩天他一直失魂落魄似的，肯定是出了什么事。 b.這些拙劣的仿作是不能同原作相提并論的。c.哈爾威船長(zhǎng)的光輝形象，如同高山一樣巍然屹立在人們心中。d.他一向十分小心翼翼，什么事都要反復(fù)考慮后才敢動(dòng)手。5.用下列詞語(yǔ)造句。（6分）（1）勢(shì)不可當(dāng) （2）井然有序 6.讀句子，回答問(wèn)題。（10分）（1）事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。（“這樣”指代什么？有人說(shuō)這里用“總是”不當(dāng)，你的看法如何？） （2）他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。（句中畫線的話意在強(qiáng)調(diào)什么？） （3）他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。（哈爾威船長(zhǎng)的“做人之道”是什么？你怎樣理解畫線句子的意思？） 7.下邊是課文原文和改寫后的文字，讀后回答問(wèn)題。（9分）課文 改寫“洛克機(jī)械師在哪兒？” “洛克機(jī)械師，你在什么地方？”“船長(zhǎng)叫我嗎？” “船長(zhǎng)，你在叫我嗎？我在機(jī)艙里。”“爐子怎么樣了？” “爐子的情況怎么樣？”“海水淹了�！� “海水把爐子淹沒(méi)了。”“火呢？” “爐火還有嗎？”“滅了�！� “爐火叫海水淹滅了�！� “機(jī)器怎樣？” “機(jī)器還能運(yùn)轉(zhuǎn)嗎？”“停了。” “機(jī)器停轉(zhuǎn)了。”船長(zhǎng)喊了一聲： 船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒福大副？” “奧克勒福大副，你在哪兒？”大副回答： 大副回答：“到！” “船長(zhǎng)，我在這兒�！贝L(zhǎng)問(wèn)道： 船長(zhǎng)問(wèn)道：“還有多少分鐘？” “還有多少分鐘船就下沉了？”“20分鐘�！� “我想大概還有20分鐘的時(shí)間吧！”（1）在“諾曼底”號(hào)被撞后，大家驚恐萬(wàn)狀，而此時(shí)哈爾威船長(zhǎng)在了解哪些情況？這反映了什么？ （2）如果把課文中的對(duì)話作改寫（見(jiàn)上邊），可以把情況說(shuō)得更清楚些，但不如原文好，這是為什么？ 8.課文寫哈爾威船長(zhǎng)與船一起沉進(jìn)大海，對(duì)此，有如下兩種不同的看法，請(qǐng)你選擇一方寫一段與對(duì)方辯論的話。（8分）甲方：船長(zhǎng)忠于職守，與船共亡值得。乙方：船長(zhǎng)應(yīng)設(shè)法自救，與船共亡不值得。9.填空。（4分）課文作者雨果是________國(guó)作家。他的主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《________________》《________________》《________________》。 綜合題請(qǐng)根據(jù)下列材料，說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)是怎樣的人�！鞔L(zhǎng)站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。△哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去�！薄鳌皦蛄�，”船長(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”“在，船長(zhǎng)�！薄澳膫�(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他�！薄鞴柾∪灰倭⒃谒拇L(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。△哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。參考答案 基礎(chǔ)題1.（1） a tuān（2）c 含hān2.（1）彌漫（2）翼翼（3）舷窟窿（4）擁 艇（5）屹 主宰3.（1）辨別辯論 （2）樹(shù)梢 捎帶 （3）歐洲 毆打 （4）記載 裁衣 栽培4. d5.略6.（1）“這樣”指后邊的話。這里用“總是”強(qiáng)調(diào)哈爾威船長(zhǎng)舍己救人的精神值得人們效法。不是說(shuō)在有人表現(xiàn)出利己主義的場(chǎng)合就一定會(huì)有舍己救人的人出現(xiàn)。所以這里用“總是”是恰當(dāng)?shù)摹＃?）意在強(qiáng)調(diào)船長(zhǎng)的堅(jiān)定沉著，指揮有力，因此能戰(zhàn)勝災(zāi)難，救出眾人。（3）他的做人之道是：當(dāng)災(zāi)難降臨時(shí)，他不考慮自己的安危，以個(gè)人的死來(lái)?yè)Q取大家的生。畫線的句子說(shuō)，在死亡面前，他經(jīng)受住了嚴(yán)峻的考驗(yàn)；此時(shí)，成為英雄的權(quán)利人人都有，他主動(dòng)地運(yùn)用了這個(gè)權(quán)利。7.（1）他在了解爐子和機(jī)器的情況，以及還有多少時(shí)間船就要下沉。他在為組織搶救作調(diào)查。這反映了他指揮若定，盡一個(gè)船長(zhǎng)的職責(zé)，要把大家救出險(xiǎn)境。（2）一是時(shí)間不允許船長(zhǎng)作詳細(xì)的了解，機(jī)械師和大副也不能作詳細(xì)匯報(bào)，大家都知道時(shí)間的寶貴，說(shuō)話越簡(jiǎn)短越好。二是在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，這樣問(wèn)答意思就很明白了。三是簡(jiǎn)短有力的話可以使人感到當(dāng)時(shí)緊張急迫的氣氛，改寫的對(duì)話反而與當(dāng)時(shí)的氣氛不協(xié)調(diào)。8.任選一方寫辯論的話，只要言之有理就行。9.法巴黎圣母院 悲慘世界 九三年 綜合題他是一位盡職盡責(zé)的船長(zhǎng)，盡管技術(shù)高超，卻還小心翼翼地駕駛船只，遇到災(zāi)難時(shí)，盡全力搶救船上所有的人。他在船只遇難時(shí)，維持秩序，關(guān)心弱者；善于調(diào)查，勇于決斷；沉著指揮，細(xì)致周到；一心為人，無(wú)私忘我。他是一位令人敬佩的英雄。等第評(píng)定參考意見(jiàn)：優(yōu)：對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)概括得全面，而且有總括性的話，語(yǔ)言通順。良：對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)概括得尚可，有總括性的話，語(yǔ)言較通順。中：大體上能說(shuō)出哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)，缺概括性的話，語(yǔ)言欠通順。下：能說(shuō)出一些哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)，說(shuō)得較亂，語(yǔ)言不通順。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇16
“諾曼底”號(hào)遇難記·教學(xué)設(shè)計(jì)
●山東高密 單詠梅
教材分析
《“諾曼底”號(hào)遇難記》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（蘇教版）七年級(jí)上冊(cè)，是一篇小說(shuō)，主人公哈爾威船長(zhǎng)在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人至深。
如何讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼？如何在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段就能幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？這是本文教學(xué)要解決好的兩個(gè)問(wèn)題。
教學(xué)目標(biāo)
1.品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2.學(xué)習(xí)生動(dòng)傳神的人物描寫的方法。
3.探究理解哈爾威船長(zhǎng)這一形象。
設(shè)計(jì)思路
1.初讀課文時(shí)，教師提示學(xué)生閱讀時(shí)要解決的問(wèn)題，然后，讓學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.讓學(xué)生提出自己的疑難問(wèn)題，先在小組內(nèi)討論，小組解決不了的問(wèn)題，再由小組長(zhǎng)提出請(qǐng)其他小組協(xié)助解決。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，相互交流，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終堅(jiān)持讓學(xué)生自己研究，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
3.結(jié)合課文探究哈爾威船長(zhǎng)這一形象，具體分析他在什么情況下說(shuō)了什么，做了什么，進(jìn)而從他的具體言行中去認(rèn)識(shí)他的靈魂的偉大和崇高。此過(guò)程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長(zhǎng)為什么不自救”這個(gè)問(wèn)題上，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，力求讓讀書的過(guò)程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過(guò)程”。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.組織學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)上的“視頻點(diǎn)播”觀看電影《巴黎圣母院》。
2.讓學(xué)生到圖書室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。
教學(xué)流程
一、激趣。
師：今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)—《“諾曼底”號(hào)遇難記》，請(qǐng)你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。
�。◤陌l(fā)言情況來(lái)看，學(xué)生搜集的資料非常豐富。生1：他是法國(guó)浪漫主義作家。生2：我們剛剛看過(guò)的電影《巴黎圣母院》，就是根據(jù)雨果的同名小說(shuō)改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3：普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經(jīng)拜讀過(guò)他寫的《文明與野蠻》……）
【給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，一方面讓學(xué)生對(duì)本文作者有一個(gè)比較全面的了解；另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀法國(guó)大文豪雨果的這篇小說(shuō)的欲望，為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)。】
二、自讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，并注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①畫出你的生字詞，查閱工具書解決；②標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并體會(huì)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用；③記下你的疑難問(wèn)題；④寫出你對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的初步印象。
�。▽W(xué)生自由朗讀，有的學(xué)生邊讀邊在書上圈點(diǎn)勾畫，有的學(xué)生邊讀邊記筆記，學(xué)生感覺(jué)怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規(guī)定。）
【讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到生字詞查工具書以及邊讀書邊思考并將讀書感受及時(shí)記下來(lái)的好習(xí)慣。】
三、交流。
1.小組交流。
師：請(qǐng)同學(xué)們把你自主學(xué)習(xí)的收獲呈現(xiàn)出來(lái)，和你們小組的同學(xué)一起分享，把你的困惑提出來(lái)，請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。
�。ㄐ〗M交流時(shí)，教師深入到每個(gè)小組當(dāng)中，了解情況并參與交流。）
下面是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)做的讀書筆記：
生字詞：
小心翼翼 失魂落魄 井然有序 相提并論 湍急 搡 猝然 肇禍
富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言：
我認(rèn)為課文開(kāi)頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”，其中“照例”一詞用得非常恰當(dāng)，也就是說(shuō)這條航線已不止一次走過(guò)，哈爾威船長(zhǎng)對(duì)它很熟悉，下文又寫哈爾威船長(zhǎng)“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識(shí)到他是一位很負(fù)責(zé)任的船長(zhǎng)。而“瑪麗”號(hào)“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號(hào)逼了過(guò)來(lái)”，這些語(yǔ)句暗示了這場(chǎng)海難的責(zé)任：“諾曼底”號(hào)無(wú)辜受創(chuàng)，“瑪麗”號(hào)罪責(zé)難逃。
我對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的印象：
舍己救人，忠于職守。
2.全班交流。
�。�1）師：剛才小組討論時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題，或者你們?cè)谟懻摃r(shí)已經(jīng)解決了但認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起來(lái)探究。
有兩個(gè)小組提出問(wèn)題。一個(gè)小組提出：“海難發(fā)生以后，哈爾威船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師有一段對(duì)話，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了�！鹉�？’‘滅了’。我們認(rèn)為，爐子淹了，火當(dāng)然滅了，我們想知道后面這一問(wèn)一答是否多此一舉呢？”
另一小組提出：“船被撞后，‘震蕩可怕極了’，這時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：‘必須把60人救出去，實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。’他真的把自己忘了嗎？”
對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，有兩個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，一個(gè)說(shuō)：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著火種�！绷硪粋�(gè)說(shuō)：“我認(rèn)為，從表面上看是多余的，但當(dāng)時(shí)在緊急情況下出現(xiàn)的語(yǔ)無(wú)倫次或語(yǔ)言啰嗦又是正常的，這從側(cè)面反映了作者觀察的細(xì)致和對(duì)場(chǎng)面描寫的成功，也恰恰表現(xiàn)了大作家雨果不凡的功力�！辈簧賹W(xué)生頻頻點(diǎn)頭，絕大部分學(xué)生同意后一種觀點(diǎn)。
第二個(gè)問(wèn)題提出后，暫時(shí)沒(méi)有學(xué)生能回答，教師讓學(xué)生速讀第14自然段至結(jié)尾，然后小組就此問(wèn)題展開(kāi)討論。大約幾分鐘以后，第三組同學(xué)舉手發(fā)言：“我們小組認(rèn)為，在情況萬(wàn)分危急的時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是緊急關(guān)頭壓根就沒(méi)‘想’自己。從結(jié)尾部分來(lái)看，我們推測(cè)此時(shí)此刻，船長(zhǎng)已經(jīng)抱定了忠于職守，與船共存亡的決心�！逼渌〗M紛紛表示同意，至此，學(xué)生讀書時(shí)遇到的兩個(gè)疑難問(wèn)題基本解決。
【在學(xué)生提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師始終不曾告訴學(xué)生明確的“答案”，即使在“冷場(chǎng)”的情況下，教師也沉住氣，讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，表面上看浪費(fèi)了一些時(shí)間，實(shí)際上這恰恰是在引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行充分的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。】
（2）師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗?duì)哈爾威船長(zhǎng)的初步印象。
相繼有四個(gè)學(xué)生發(fā)言，最后一個(gè)學(xué)生作總結(jié)：他是一個(gè)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，舍己救人，勇于決斷，沉著指揮，忠于職守的好船長(zhǎng)。
【要求學(xué)生“結(jié)合課文”談，就避免了對(duì)人物的“架空分析”，引導(dǎo)學(xué)生從哈爾威船長(zhǎng)具體的言行中，去認(rèn)識(shí)他的靈魂的偉大。】
四、研讀。
�。�1）師：剛才，同學(xué)們談了對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的印象，下面，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)認(rèn)真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過(guò)什么方法來(lái)塑造這位英雄的形象的？
學(xué)生首先想到的是“語(yǔ)言描寫”，特別是“黑暗中人們聽(tīng)到這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”一直到“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他”這段語(yǔ)言描寫。教師先讓學(xué)生寫朗讀腳本：應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀這段對(duì)話，體會(huì)這段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言是如何突出船長(zhǎng)勇于決斷、沉著指揮的。
出乎我的意料的是，寫朗讀腳本時(shí)，學(xué)生發(fā)生了分歧：一部分學(xué)生認(rèn)為，在讀“洛克機(jī)械師在哪兒”和“船長(zhǎng)叫我嗎”時(shí)，應(yīng)該讀成“船長(zhǎng)……叫……我……嗎”，這樣讀能表現(xiàn)出機(jī)械師的恐懼，渲染當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，更能突出船長(zhǎng)高大的形象。另一部分學(xué)生堅(jiān)決反對(duì)，他們認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是英雄群體的代表，從課文后面的描寫中不難看出，船員們也都盡職盡責(zé)。雙方經(jīng)過(guò)辯論達(dá)成共識(shí)：后一種觀點(diǎn)是比較合理的。
在體會(huì)這段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言的表現(xiàn)力時(shí)，分歧又產(chǎn)生了，一個(gè)學(xué)生提出這段話有一個(gè)毛病，那就是說(shuō)話不完整，如“火呢？”應(yīng)改為“洛克機(jī)械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學(xué)生表示同意，但更多的學(xué)生立即表示反對(duì)，有一個(gè)學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)反駁這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，他說(shuō)：“比如，一個(gè)孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過(guò)去要用手去拉這孩子，此時(shí)此刻，你決不會(huì)慢條斯理地說(shuō)：‘老奶奶，這萬(wàn)萬(wàn)使不得。’而是會(huì)大聲喝道：‘別動(dòng)！’課文中的這段對(duì)話如此簡(jiǎn)潔，正說(shuō)明了當(dāng)時(shí)情況已是萬(wàn)分危急�！�
�。�2）師：除了這段精彩的語(yǔ)言描寫外，你認(rèn)為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人？
學(xué)生紛紛推薦船長(zhǎng)隨船沉沒(méi)，人們透過(guò)陰慘慘薄霧凝視的場(chǎng)面。教師指導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫，教室里的氣氛一下子凝重起來(lái)。
在沉默之后，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)為什么不做一個(gè)‘活著的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛要求發(fā)言，教室里立刻形成兩大派別。一方認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)的選擇是對(duì)的，他已經(jīng)把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認(rèn)為他應(yīng)該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長(zhǎng)應(yīng)該好好活下去，繼續(xù)為社會(huì)做貢獻(xiàn)；他們還舉例證明自己的觀點(diǎn)：“發(fā)明大王愛(ài)迪生年輕時(shí)，辛辛苦苦建立的實(shí)驗(yàn)室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類的損失將無(wú)法彌補(bǔ)。還有美國(guó)三大汽車公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元?dú)�，公司將毀于一旦，如果公司的領(lǐng)導(dǎo)人就此‘放棄’，又怎能有后來(lái)的東山再起？”
遺憾的是，正當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)得難舍難分之時(shí)，下課鈴聲響了。
五、繼續(xù)探究。
師：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，下課后請(qǐng)大家廣泛搜集資料，下一節(jié)課我們將以“哈爾威船長(zhǎng)不自救”為論題，舉行一場(chǎng)辯論會(huì)。
“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)卻失落了”，這是課改后語(yǔ)文課上出現(xiàn)的一個(gè)怪現(xiàn)象。在這堂課上我努力避免這一現(xiàn)象，非常注重學(xué)生感悟語(yǔ)言，力求做到和學(xué)生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學(xué)生“標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并體會(huì)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用”、“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗?duì)哈爾威船長(zhǎng)的初步印象”、“除了這段精彩的語(yǔ)言描寫外，你認(rèn)為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人”等問(wèn)題的設(shè)計(jì)。
這節(jié)課也留給我一個(gè)很大的遺憾，那就是學(xué)生在這節(jié)課以及后一節(jié)課的辯論會(huì)上從不同角度闡述了自己的觀點(diǎn)，辯論非常激烈，而我作為他們的一個(gè)“平等的參與者”，卻始終沒(méi)有明確自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有深入到小說(shuō)“悲劇美”的層面上來(lái)鑒賞雨果的這篇小說(shuō)的結(jié)尾。