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      《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄
      
			
      發(fā)布時間：2023-12-29
      
			
			 
      《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄（精選17篇）
      《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇1
      　　執(zhí)教 洛城一中趙磊
      　　指導(dǎo)及點(diǎn)評壽光教研室 劉湘玉
      　　師：同學(xué)們好，在上新課之前，我們先來完成一個智力測驗(yàn)，大家請看屏幕。（教師出示課件）
      　　一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。
      　　如果你就是船上那個未成年的孩子的話，請你想一個辦法，幫助全家脫離險(xiǎn)境。
      　　生:我想我和爸爸先下到水里，讓媽媽一個人在破船上，這樣船就不會沉了。
      　　師：你真是孝順的好孩子。為什么船就不沉了呢？
      　　生：因?yàn)榇系闹亓繙p輕了。
      　　生：我想用木槳把船打碎，一人一塊木板趴在上面，借水的浮力飄浮在上面。
      　　師：你可真有辦法。
      　　生：我想我可以脫下自己鮮艷的衣服來回晃動，讓遠(yuǎn)處的船發(fā)現(xiàn)我們。
      　　……
      　　師：剛才同學(xué)們說了很多行之有效的辦法。可是如果船大人多，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？請速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。
      　�。ㄒ簧喪龊螅簧v評）師：故事我們聽完了，不知道同學(xué)聽了這個故事以后有什么感受呢？（生沉默。）
      　　師：大家可以隨便談，有一點(diǎn)談一點(diǎn)，有兩點(diǎn)談兩點(diǎn)。一時還沒有什么感受的同學(xué)，也可以提問題，大家一起探討。（學(xué)生討論、準(zhǔn)備）
      　　學(xué)生：老師我有一個問題還不明白，課文前面說船上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客。后面又說船上有61人，不知那四人指的是誰？
      　　老師：這位同學(xué)開始提問題了，哪位同學(xué)幫他解釋一下？
      　　學(xué)生：可能再加上船長，機(jī)械師，大副-----
      　　另一學(xué)生：克萊芒。
      　　老師：我想也是這樣的。有沒有不同意見，誰還有其它的問題需要提出？
      　　生：課文結(jié)尾說：“面對死亡，他又成功的運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這里“權(quán)利”指的又是什么呢？
      　　師：這個問題很有深度，大家想過嗎？
      　　生：（沉默）
      　　師：這種的權(quán)利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）
      　　師：是不是個人享樂呢？（生：不是）
      　　師：這種權(quán)利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權(quán)利！
      　　學(xué)生：我剛看到課文的題目時，認(rèn)為它是一篇記事的文章，讀完后發(fā)現(xiàn)它是寫人的，這算不算文不對題？
      　　老師：這個同學(xué)提的問題很有價(jià)值，誰能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說，小說就是一種以刻畫人物形象為中心的文學(xué)體裁，當(dāng)然這并不能成為否定剛才那位同學(xué)看法的理由。
      　　生：事由人為，寫事當(dāng)然離不開寫人了。
      　　師：說得太好了！這里老師想問一下，同學(xué)們有沒有注意到本文運(yùn)用了哪些刻畫人物的方法？
      　　學(xué)生：本文運(yùn)用了很多的描寫？
      　　師：具體有哪幾種？
      　　生：有語言描寫、場境描寫還有動作描寫。
      　　師：能不能找?guī)桌�？（生找例子，舉手回答）
      　　師：還有沒有其他的描寫方式？（生沉默）在本文當(dāng)中還有一種成功的運(yùn)用另外一種描寫方式，叫____細(xì)節(jié)描寫。
      　　生問：老師，什么是細(xì)節(jié)描寫呢？
      　　師：這樣吧，老師來畫棵樹。（師一筆畫出樹的主干）這美術(shù)中叫做勾勒，（師仔細(xì)的畫葉片、芽苞），這叫工筆細(xì)描，這個工筆細(xì)描，就頗似我們寫作中的細(xì)節(jié)描寫。在同學(xué)們學(xué)習(xí)過的課文中有沒有運(yùn)用過這種描寫手法的？
      　�。ㄉ伊藥滋幮W(xué)時學(xué)過的課文中的細(xì)節(jié)描寫。）
      　　師：大家有沒有聽過一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的學(xué)生聽過）有沒有同學(xué)知道杜十娘的故事？
      　　生：她本是個風(fēng)塵女子，后來有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過在回家的路上，李賈把好賣給了一個富家公子。
      　　師：就在李賈把杜十娘賣掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了數(shù)筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫出來了。
      　　同學(xué)們有沒有讀過《儒林外史》的？（學(xué)生有的說讀過）
      　　在《儒林外史》中塑造了一個吝嗇鬼叫嚴(yán)監(jiān)生的，他臨死時伸出兩個指頭（師表演）就是咽不下氣。親友們猜：可能是有兩箱財(cái)寶沒有找出來？還是有兩個姨太太沒來呢？（生笑）大家猜猜，還是她的妻子最了解他，就挑出了煤油燈兩根燈草中的一根，于是他就死去了。請大家再找一找我們課文中有沒有類似的細(xì)節(jié)描寫？
      　�。▽W(xué)生找細(xì)節(jié)描寫，舉手回答）
      　　師：再請一位同學(xué)在剛才那位同學(xué)復(fù)述的基礎(chǔ)上，加上這些細(xì)節(jié)，再復(fù)述一下這個故事。（一生復(fù)述，學(xué)生評點(diǎn)，認(rèn)為繪聲繪色，生動感人）
      　　師：生動的描寫可以使文章更加生動、塑造的人物形象更加豐滿，第二位同學(xué)的復(fù)述就成功的運(yùn)用了這種手法，希望同學(xué)們在今后的寫作中也要注意此種手法的運(yùn)用。
      　　生1：老師，我想談?wù)劰柾L這個人。師：好啊。
      　　生1：我認(rèn)為哈爾威船長是一個沉著的人。在突發(fā)的災(zāi)難面前，他表現(xiàn)得十分英勇、沉著，他利用船長的權(quán)利，維持著秩序，使救授工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或是毆斗。（師點(diǎn)評后，生將其寫到黑板上）
      　　生2：我認(rèn)為用“鎮(zhèn)定自若”比用“沉著”更恰當(dāng)一些�！懊鎸χ@慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶也聽從他的調(diào)遣�！�
      　　師：你能解釋一下“驚慌失措”和“鎮(zhèn)定自若”這兩個詞嗎？
      　　生：驚慌失措：由于緊張害怕而舉止失常，不知如何是好。驚慌：舉止失常。
      　　鎮(zhèn)定自若：遇到緊急的情況不慌不亂，好像什么也沒發(fā)生似的。
      　�。ㄉ焰�(zhèn)定自若寫到黑板上）
      　　師：如果換了你，你也會像哈爾威船長一樣，做到鎮(zhèn)定自若嗎？
      　　生：會。
      　　師：勇氣可嘉�？蓵r，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒有大家所說的那樣輕松了。在這里，有影片《泰坦尼克號》中的幾個場景。請大家切身體驗(yàn)一下。（師展示課件，讀課文“震蕩可怕極了”“船員趕緊解開救生艇的繩索”）
      　　師：看完剛才的影片大家感受如何？
      　　生：很害怕。好恐懼等。
      　　師：面對此情此景，你會首先想到什么呢？要實(shí)話實(shí)說。
      　　生：活命、逃命、哭、什么也沒想等。
      　　師：肯定學(xué)生的回答。引用：在1999年煙臺海難中的幸存者杜運(yùn)偉在接受記者采訪時是這樣說的：當(dāng)時心里只想兩件事：（讓學(xué)生猜一猜）一個是我再也見不到家人了，另一個是嗆死的滋味實(shí)在是太難受了。而此時的哈爾威船長在想些什么呢？他做了些什么呢？
      　　生：想到是大家，組織搶救工作等等。
      　　師：下面請同學(xué)們分角色朗讀第十六段以后的“簡短有力的對話”。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讀出語氣、語調(diào)來。通過過讀體會哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若。找出幾個角色，老師敘述，不時穿插，如學(xué)生聲小了，師：船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，你能壓得住嗎？大聲點(diǎn)，不要太吝嗇，再大點(diǎn)，要有力，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲。誰來讀一些這句：船長喊了一聲：洛克機(jī)械師在哪兒？要突出喊�！斑�有多少分鐘？” “20分鐘�！� “夠了�！� “夠了”指導(dǎo)學(xué)生用升調(diào)、降調(diào)、重讀等，讀出危急時刻的急來，還要讀出鎮(zhèn)定自若的定來，讀出船長的鎮(zhèn)定自若。）
      　　師：請同學(xué)們思考一個問題？面對這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說是死亡，一邊是驚慌失措，一邊是鎮(zhèn)定自若，為什么獨(dú)有哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？
      　　生：因?yàn)樗谴L。
      　　師：是船長就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？
      　　生：（思考后）他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。（請生把忠于職守寫到黑板上）
      　　師：哪一位同學(xué)能解釋一下“忠于職守”呢？
      　　生：忠于職守：忠誠的對待自己的工作崗位。
      　　師：每個人都有自己的工作崗位，也都有自己的崗位職責(zé)，譬如說：教師的崗位職責(zé)就是教書育人。那么，哈爾威船長的職責(zé)是什么呢？
      　　生：我覺得，作為一名船長，他最大的職責(zé)就是開好船，保證乘客的生命安全。
      　　師：你覺得他盡到自己的職責(zé)了嗎？
      　　生1：我認(rèn)為，他沒有盡到自己的職責(zé)，因?yàn)樽鳛橐幻L，他撞船了，這是責(zé)任事故。
      　　生2：我不同意你的觀點(diǎn)。因?yàn)�，撞船的�?zé)任不在哈爾威船長。
      　　師：何以見得？
      　　生2：文章以開始就說：哈爾威船長小心翼翼的駕駛著他的“諾曼底”號。輪船緩緩行駛著�？梢哉f哈爾威船長駕駛得很認(rèn)真。沒有吊以輕心。（師：更不是酒后駕駛）
      　　師：還有沒有補(bǔ)充的。
      　　生3：我同意剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)。因?yàn)樽泊呢?zé)任在“瑪麗”號，因?yàn)椤艾旣悺碧枴靶旭偹俣确浅？臁保霸谝黄嘶ㄖ酗w駛過來”，“負(fù)載又特別大”。
      　　生4：是“瑪麗號”向“諾曼底”號的側(cè)舷撞過去的。
      　　師：同學(xué)們?yōu)楣柾L作了很多的辯護(hù)，如果他在天有靈的話，一定會感激大家的。
      　　生1：我還是認(rèn)為，作為一個船長，他畢竟與人撞船了，差點(diǎn)讓這么的人葬身魚腹，這是無論如何也說不過去的。
      　　生2：應(yīng)當(dāng)說，作為船長，他是盡到了自己的職責(zé)的。因?yàn)�，在關(guān)鍵的時刻，他沒有逃避，他積極的組織救援工作，并且使之有條不紊的進(jìn)行著。使60人在短短的20分鐘之內(nèi)全部救出，并且獻(xiàn)出了自己的生命。
      　　師：這叫_____（生：以身殉職）那他是一個_____的人。
      　　生：舍己救人。（板書到黑板上）
      　　師：老師覺得課文中有一句話說得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。請同學(xué)看屏幕（師放課件鏡頭1：送錢，鏡頭2：有人見死不救，鏡頭：3救小孩）。
      　　同學(xué)們通過電視新聞或是報(bào)紙、雜志，還沒有看到過類似的情形呢？
      　�。▽W(xué)生說了在克拉瑪依事件中見死不救的事情）
      　　師：還記得，剛畢業(yè)的那年，與同學(xué)們一起看《泰坦尼克號》，當(dāng)影片結(jié)束時，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛，和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達(dá)尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠(yuǎn)也等不到。那段話仿佛能觸摸到靈魂的深處，發(fā)人深省，他常我想起，良知、道義，還有生命的本質(zhì)……
      　　在其實(shí)，面對死亡，求生是每個人的本能�？墒�，上帝在賦于我們生命的同時，也賦于了我們責(zé)任和義務(wù)，因?yàn)�，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。
      　　學(xué)生1：老師，如果哈爾威船長既能救人，又不舍己，豈不更好？他就沒有辦法救他自己嗎？
      　　老師：誰能就這個問題談?wù)効捶ǎ?/p>
      　　學(xué)生2：我認(rèn)為不是沒有辦法救自己，而是船長已抱定了以身殉職的決心。
      　　學(xué)生3：我同意的看法，船長在隨船沉沒時，一人手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，說明他沒有自救的打算。
      　　學(xué)生4：船長沒有自救的打算，在前面已經(jīng)顯露出來了——船上有61人他卻說必須把60人救出去，作者說他把自己給忘了，其實(shí)他并不是忘。
      　　老師：好，老師完全同意這幾個同學(xué)的意見。還有沒有要補(bǔ)充的？
      　　學(xué)生5：老師，我認(rèn)為船長死得有點(diǎn)不值得。
      　　師：噢，這位同學(xué)提出了一個價(jià)值觀的問題。你有什么意見？
      　　學(xué)生6：我認(rèn)為值得。
      　　學(xué)生6：我認(rèn)為不值得。因?yàn)樗凰来�，死船還是沉，這么好的船長活下來還可以以做很多好事情。
      　　學(xué)生7：我認(rèn)為值得。船長死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對人們影響也許更大。
      　�。ㄉ鷮ゴ蟀鍟胶诎迳希�
      　　師：他的可愛、偉大之處在哪里呢？
      　　生：當(dāng)人們在呼號和嘈雜聲中，聽到了船長簡短有力的對話后，大家立時不出聲了�！皼]有一個違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！�
      　　師：這個“偉大的靈魂”指的是什么呢？
      　�。鞔_：哈爾威船長的精神感召力）
      　　生：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。一個巍然屹立就寫出了哈爾威船長的高大形象。
      　　生：還有文章的倒數(shù)第三段，人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。雕像也塑造出了哈爾威船長的偉大的形象。
      　　師：時窮節(jié)見，危難出英雄。危急時刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們一起懷著無比崇敬的心情，一起朗讀課文后三自然段，深情緬情我們敬愛的船長吧�。ɡ首x課文，師指導(dǎo)快速背速，運(yùn)用重點(diǎn)詞語背誦法，找出了“六個一”，學(xué)生在兩分種之內(nèi)全部背誦）
      　　師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。（師板書）。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人�。ㄟ呏v，邊板書）
      　　下課！
      　　附板書設(shè)計(jì)：
      　　偉大
      　　舍己救人
      　　忠于職守
      　　鎮(zhèn)定自若
      　　一個沉著的人
      　　點(diǎn)評：
      　　這是趙磊老師在安丘“濰坊市初中語文課程改革暨中考研討會”上出示的一節(jié)示范課。本堂課無論是三個維度的達(dá)成，還是學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)以及自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，都很好的體現(xiàn)了新課改的精神。
      　　一、情感態(tài)度和價(jià)值觀得以充分體現(xiàn)�！丁爸Z曼底號”遇難記》中哈爾威船長的光輝形象，本身就體現(xiàn)著一種人格的魅力，一種精神的力量。在課堂上，趙老師正是通過這些凝聚著作者靈感，激情和思想的文字，潛移默化的影響著學(xué)生的情感、情操，影響著他們對世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西______價(jià)值觀和人生觀。
      　　特別是學(xué)生在討論“哈爾威船長死得到底值不值”這一問題時，老師并沒有立即亮出自己的觀點(diǎn)，更沒有大講特講“生命的意義”，而是讓學(xué)生充分的參與到討論中來，學(xué)生兩種截然不同的觀點(diǎn)，實(shí)際也就是兩種不同人生觀和價(jià)值觀的體現(xiàn)。這時，老師適時的引入時代活水，從“克拉瑪依事件”到“泰坦尼克號”，特別是趙老師富有激情的一段獨(dú)白高潮語，擲地有聲，字字鐫刻在了學(xué)生的腦海中，給學(xué)生以心靈的震撼，情感的熏陶，可以說，實(shí)現(xiàn)了教書與育人文道統(tǒng)一。
      　　二、抓住誦讀來遷移知識強(qiáng)化能力。這節(jié)課有三個高潮，一是引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫這個環(huán)節(jié)，他沒有生硬塞給學(xué)生概念，而是用簡筆畫的形式深入淺出地使學(xué)生明白了什么粗線勾勒，什么是工筆細(xì)描，然后順理成章地引導(dǎo)學(xué)生來憶讀，即回憶一些以前學(xué)習(xí)過的課文，或者是一些文學(xué)作品中細(xì)節(jié)描寫的句子。通過“憶讀”就巧妙利用課文中隱含的遷移因素，將學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容有機(jī)地連接起來，從而擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效益，增加教學(xué)情趣。運(yùn)用“憶讀”的教學(xué)手法，能有力地激發(fā)、活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生全身心的投入，形成熱情勃發(fā)、深入持久、內(nèi)容豐富的課堂活動。
      　　第二個高潮就是讓學(xué)生分角色演讀那段對白，也為課堂增加了光彩。很多課文就需要這樣的演讀。演讀，就是表演式的誦讀，就是表情誦讀活動。老師可以根據(jù)課文分一下角色，也可以精細(xì)地剪輯課文，一旦將文質(zhì)兼美的課文處理為一篇能在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成的朗誦材料，學(xué)生演讀的那種教學(xué)情景真是讓人心醉，讓人心動，讓人感到那是教師的辛苦講析永遠(yuǎn)也達(dá)不到的生動境界。
      　　這種讀在教學(xué)中能收到奇效，學(xué)生陶醉還來不及，怎么會打盹？這就是在學(xué)生活動，“新課標(biāo)”所強(qiáng)調(diào)的“要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)”“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感”的教學(xué)要求就真正地被落實(shí)了。
      　　第三個高潮是學(xué)生的質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)，這就叫“悟讀”，就是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊悟，邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過老師的講析，而是通過學(xué)生自已的品讀感悟達(dá)到對課文內(nèi)容的理解。哈爾威船長到底是不是一個好船長。有的學(xué)生提出：“他必競是撞船了，怎么說也說不過去”，而另一此學(xué)生就從課文中找論據(jù)來為哈爾船長辯護(hù)，學(xué)生思想越辯越明，思維的火花不斷閃現(xiàn)。
      　　悟讀的教學(xué)價(jià)值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，又涌動著學(xué)生揣摩品味的思維潛流，課堂教學(xué)的活躍外象與學(xué)生思維的深層觸動同時生輝。這就把握住了語言訓(xùn)練這一關(guān)鍵中的關(guān)鍵，無論是老師的范讀、師生的各種誦讀及快速背誦，都很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。特別是指導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)來讀“夠了”這一句時，會場中數(shù)次響起熱烈的掌聲，完全可以說這是用“讀”把課堂推向了精采的高潮。
      《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇2
      　　教學(xué)目標(biāo)
      　　1、通讀全文，能夠復(fù)述故事情節(jié)
      　　2、找出文中描寫哈爾威船長的句子，并分析哈爾威船長的性格
      　　3、學(xué)生談對英雄行為的認(rèn)識
      　　教學(xué)過程
      　　一、導(dǎo)入課文由電影《泰坦尼特號》沉沒慷慨悲壯的故事引到“諾曼底”號遇難
      　　二、檢查預(yù)習(xí)
      　　⑴加橫線字加拼音
      　　薄霧        彌漫          履行                湍急         
      　　窟窿        猝然          你推我搡            驀地          
      　　鐵鑄        肇禍          須臾
      　�、贫嘁糇�
      　　載                        嗆
      　　三、簡介作者
      　　維克多·雨果（1802—1885），十九世紀(jì)法國文學(xué)大師，詩人、小說家、劇作家、文藝評論家、政論家。被譽(yù)為“法蘭西的民族詩人”，浪漫主義文學(xué)運(yùn)動的領(lǐng)袖。小說代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。      
      　　四、初讀課文，整體感知注意事項(xiàng)：說清楚事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、環(huán)境，整個事件的大概經(jīng)過、結(jié)果。
      　　五、再讀課文，個性感悟
      　　在這些眾多人物當(dāng)中，你最欣賞的人物是誰，文中哪些語句能夠展現(xiàn)他的風(fēng)采，找出并大聲的朗讀出來，并試著概括其精神。
      　　（共同探導(dǎo)對文章感情的把握，如莊重、語調(diào)急促等）（人物精神：舍己救人、忠于職守等）
      　　六、回顧課文，拓展延伸
      　　英雄，我想對你說……英雄已逝，但我們應(yīng)該有千言萬語想對他說，引導(dǎo)學(xué)生對生命意義的思考，允許有不同的聲音出現(xiàn)，如哈爾威船長完全可以逃生，因?yàn)樯哂谝磺小?/p>
      　　七、課堂練筆
      　　在生活中，會有各種不測發(fā)生，如地震、火災(zāi)、下樓梯踐踏等事件，在這次四川大地震中，四川好幾所學(xué)校師生傷亡慘重，但四川桑棗中學(xué)多名師生在1分36秒內(nèi)迅速轉(zhuǎn)移到安全地帶，如果你在地震、火災(zāi)、樓梯擁擠等現(xiàn)場，模仿文中13小節(jié)，說一段話，能讓大家迅速安全有序的撤離。
      　　教后記：
      　　一節(jié)組內(nèi)公開課結(jié)束后，我感慨頗多，引導(dǎo)學(xué)生對生命意義的思考，我認(rèn)為是本堂課的亮點(diǎn)之一
      　　哈爾威成為了英雄，他之成為英雄其實(shí)很簡單，只是“運(yùn)用了他船長的權(quán)利”——忠于職守，履行做人之道。忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗(yàn)一個人的敬業(yè)精神和為人之道。“跳出文本看世界”，不僅使學(xué)生受到哈爾威船長人格的熏陶和感染，還生發(fā)出作為一個工作人員，一個普通公民，所具有的高度的責(zé)任心、遵守社會秩序及工作秩序的社會公德。情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透其中，學(xué)生的情感得到超越和升華
      　　但是，我覺得有些學(xué)生認(rèn)為“船長完全可以不死”的觀點(diǎn)也值得肯定，在生命面前，人人平等，如果有機(jī)會逃生，為何不用呢？結(jié)合5、12四川汶川大地震，我們的溫總理的不惜一切力量救人，就體現(xiàn)了生命至上的理念。
      　　二、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是本堂課的亮點(diǎn)之二 
      　　“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。最后齊讀，學(xué)生基本上能把握住了感情。
      《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇3
      　　教學(xué)要求：
      　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
      　　2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災(zāi)難面前每個人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
      　　3、學(xué)習(xí)作者通過場面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。
      　　教學(xué)重點(diǎn)：哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮.舍己救人.忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
      　　教學(xué)難點(diǎn)：含義深刻的議論性語句的理解。
      　　一. 導(dǎo)入：
      　　1.聽寫：
      　　驚恐萬狀 驚慌失措 —— 一片混亂
      　　鎮(zhèn)定自若 巍然屹立 —— 井然有序
      　　2.師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，當(dāng)海難發(fā)生時，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，巍然屹立，使一片混亂的場面轉(zhuǎn)為井然有序的救援場面。
      　　二. 讀課文3----7自然段。
      　　還記得災(zāi)難來臨時的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點(diǎn)），好似（一個幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗……”
      　　1.自讀3——7自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么？（情況危急）
      　　2.你從哪些語句感受到的？
      　　3.交流找到的句子，感受危急。（重點(diǎn)指導(dǎo)讀第7自然段）
      　　4.品讀第7自然段，體會“危急”。
      　　三. 讀課文8——39自然段。
      　　在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場面。
      　　1.自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。
      　　2.通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長是個怎樣的人？
      　�。�1） 果斷（舍己為人、關(guān)心婦女）
      　　對全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了自己。在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
      　�。�2） 沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導(dǎo)有方。
      　　船長和機(jī)械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，分角色朗讀對話，體味語句的簡潔。
      　�。�3） 威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）
      　　船長直至沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習(xí)水手克萊芒。
      　　反復(fù)品讀，評讀。
      　　3.感受船長高貴的品質(zhì)。
      　　20分鐘到了，輪船沉沒了。請大家看插圖：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。
      　　創(chuàng)設(shè)情景，品讀此句，升華感情。
      　　師：面對災(zāi)難，船長哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰來讀？
      　　生：哈爾威船長屹立……
      　　師：面對死亡，船長哈爾威毫不畏懼。請你讀
      　　生：……
      　　師：“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”。船長已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。
      　　四. 拓展延伸。
      　　哈爾威船長一生要求自己忠于職守，履行做人之道。他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。俗話說“危難見英雄”。同學(xué)們，對這位英雄你想說些什么呢？
      《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇4
      　　"諾曼底"號遇難記
      　　雨果
      　　教學(xué)目標(biāo) 
      　　1. 弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境。
      　　2. 引導(dǎo)學(xué)生閱讀，交流自己感受最深的地方。
      　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
      　　1. 把握人物形象特點(diǎn)及形象意義。
      　　2. 設(shè)想自己對災(zāi)難突降將會有何行動和感受。
      　　教學(xué)時數(shù)
      　　二課時
      　　o教學(xué)設(shè)計(jì)o
      　　第一課時
      　　教學(xué)過程 
      　　一、預(yù)習(xí)
      　　1. 給下列加點(diǎn)字注音。
      　　小心翼翼（yì） 湍急（tuān） 你推我搡（sǎnɡ）
      　　猝然（cù ） 酣睡（hān） 驀地（mò） 肇禍（zhǎo）
      　　屹立（yì） 須臾（yú） 鐵鑄（zhù） 側(cè)舷（xián）
      　　2. 解釋下列詞語。
      　　小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子，現(xiàn)用形容舉動十分謹(jǐn)慎，絲毫不疏忽。
      　　幽靈：人死后的靈魂（迷信的說法）。
      　　湍急：水勢急。
      　　猝然：突然；出乎意處。
      　　酣睡：熟睡。
      　　驀地：出乎意料地；突然。
      　　肇禍：闖禍。
      　　須臾：極短的時間；片刻。
      　　相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談?wù)摶蚩创?/p>
      　　紋絲不動：一點(diǎn)兒也不動。
      　　二、導(dǎo)入  
      　　1. 作者簡介
      　　雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。
      　　2. 解題
      　　"諾漫底"號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的�？稍�1870年3月17日，一場突如其來的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長沉著應(yīng)變，最后以身殉職。
      　　借助多媒體播放影片《泰坦尼克號》中沉船的片段，讓學(xué)生有形象的感受。
      　　三、閱讀課文，整體把握
      　　1. 找出文章故事的六要素，理清文章層次。
      　　學(xué)生討論、交流。
      　　明確：第一部分（1-5），霧海夜航。
      　　第二部分（6-9），海難發(fā)生。
      　　第三部分（10-46），舍己救人。
      　　第四部分（47-50），贊揚(yáng)英雄船長。
      　　2. 學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。
      　　注意口頭表達(dá)要清晰、流利，要抓住故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來講述。
      　　四、探究
      　　學(xué)生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。
      　　小組討論，全班交流。
      　　如講人物形象特點(diǎn)及形象意義，或結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的英雄人物談自己對英雄的理解和感受，或結(jié)合美國9o11事件`《泰坦尼克號》、《緊急迫降》等影片設(shè)想自己對災(zāi)難突降將會有何行動和感受……
      　　五、學(xué)生朗讀課文第16段以后"簡短有力的對話"，要讀出語調(diào)、語氣
      　　思考：1.面對突如其來的撞船災(zāi)難，哈爾威船長是怎樣沉著應(yīng)變、最后以身殉職的？
      　　學(xué)生找出文中相關(guān)的語句，理解哈爾威船長這一人物形象。引導(dǎo)學(xué)生從作者對船長的語言描寫中把握這一形象。
      　　明確：哈爾威船長先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。
      　　3. 學(xué)生談自己對船長這一形象的看法。
      　　討論、交流。
      　　明確：找出文中的關(guān)鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。船長雖然結(jié)束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。
      　　六、布置作業(yè) 
      　　1. 課后練習(xí)二。
      　　2. 先用課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。
      　　第二課時
      　　教學(xué)過程 
      　　一、復(fù)習(xí)舊課
      　　學(xué)生復(fù)述哈爾威船長面對撞船災(zāi)難，沉著應(yīng)變、最后以身殉職的動人故事。
      　　二、學(xué)習(xí)文章寫景的方法
      　　找出文中寫景的句子，體會其作用。
      　　學(xué)生討論、交流。
      　　明確：在撞船災(zāi)難發(fā)生的過程中，作者在寫景時主要抓住大海和霧來寫。寫大海如"夜色正濃茫茫大海周圍一片漆黑海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。而寫霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫霧愈來愈濃沉沉夜霧陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災(zāi)難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長的偉大形象。
      　　引導(dǎo)學(xué)生理解文中環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系。
      　　三、探究
      　�。ㄒ唬┪恼轮杏袃蓚�"謎"，請你解開。如有不同，可以展開討論。
      　　1.哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"
      　　船長真的把自己給忘了嗎？
      　　2.哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入深淵。
      　　哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？
      　　學(xué)生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。
      　　（二）一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當(dāng)時的情景，設(shè)想一個解決問題的辦法。
      　　學(xué)生可聯(lián)系其它學(xué)科的知識，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、交流解決問題的辦法。
      　　四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學(xué)生了解飛機(jī)遇難時的情形，同本文作比較，加深課文理解。
      　　五、小結(jié)
      　　本文情節(jié)扣人心弦，哈爾威船長的高大形象令人難忘。學(xué)習(xí)本文，重視閱讀過程中對作品的理解和感悟。
      　　六、布置作業(yè) 
      　　1. 課后練習(xí)四。
      　　選用課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。 
      《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇5
      　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！北痉桨冈O(shè)計(jì)旨在運(yùn)用多媒體渲染、創(chuàng)設(shè)一個與文本一致的情感氛圍，調(diào)動起學(xué)生的聯(lián)想，把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中，使學(xué)生身臨其境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而準(zhǔn)確、全面地把握作品傳達(dá)的復(fù)雜情感，在讀中有所感悟，在讀中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，受到感染，引起共鳴，從而觀照自身，引發(fā)認(rèn)知沖突，潛移默化地向作者的語言靠近，向作者的人格靠近。 
      　　【教學(xué)內(nèi)容】
      　　《諾曼底號遇難記》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級下冊（第十冊）第9課。課文記敘了在從南安普敦到思恩西島的航線上，“諾曼底”號輪船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在這千鈞一發(fā)的時刻，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著輪船一起沉入了深淵的感人故事。文章表現(xiàn)了船長在危難之時，首先想到的是別人、忠于職守、履行做人之道的崇高品質(zhì)。
      　　《諾曼底號遇難記》一文，出自語言大師雨果之手，語言看似簡單實(shí)則蘊(yùn)意非淺，字字句句都滲透著船長那高尚的人格魅力，扣人心弦，感人肺腑。
      　　【教學(xué)目標(biāo)】
      　　能力目標(biāo)：能感情朗讀課文。
      　　情感目標(biāo)：通過感受當(dāng)時的危急，感受到船長鎮(zhèn)定、盡職的品質(zhì)。
      　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
      　　教學(xué)重點(diǎn)：感受船長的人格魅力。
      　　教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)生不了解海上航船規(guī)則及船長的職責(zé)，導(dǎo)致對課文理解有困難。
      　　2、學(xué)生沒有沉船時危急萬分的體驗(yàn)、感受。
      　　【教學(xué)對象分析】
      　　對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對船長品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長的行為的特點(diǎn)，選擇時機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
      　　【媒體運(yùn)用目標(biāo)】
      　　語文教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，而并非僅僅是再現(xiàn)形象或理解感情。我們設(shè)計(jì)的多媒體也不是再現(xiàn)文學(xué)，而是讓學(xué)生去品味、領(lǐng)悟、感受、補(bǔ)充文學(xué)，它向我們展現(xiàn)了一個情真意切的畫面，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生情感投入，而這也正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。
      　　在這個多媒體設(shè)計(jì)中我們借“媒體”之力撥動了學(xué)生的“心弦”，促使他們“用心” 、“用眼”來學(xué)習(xí)，使主客觀一致，讓智力、非智力因素的和諧統(tǒng)一在多媒體創(chuàng)設(shè)的整個情景中，從而帶來能力與心理品質(zhì)的和諧，保證語文教學(xué)任務(wù)的順利完成。
      　　【媒體設(shè)計(jì)運(yùn)用與語文教學(xué)整合】
      　�。ū菊n已在2003年常州市省級實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)比賽中獲得一等獎）
      　　教 學(xué) 過 程流程媒體運(yùn)用策略教師活動學(xué)生活動教學(xué)媒體評價(jià)創(chuàng)設(shè)情境
      　　激發(fā)情感 　　1、媒體通過對《泰坦尼克號》dvd影像的采集，使哈爾威船長這個形象感性化了──他信心十足地屹立在了船頭。然后，運(yùn)用電腦三維動畫，虛擬地制作了天空、大海、波浪、諾曼底號輪船，使小說中的場景在電腦中不斷得到再現(xiàn)。這一切在舒緩、美妙的音樂中形成一部經(jīng)剪輯的、合成的流暢的影片，使學(xué)生不禁浮想聯(lián)翩，仿佛也開始了一次無憂無慮的海上航行。 
      　　2、接著，畫面逐漸變黑，最后陡然一轉(zhuǎn)──一艘陰森森的巨輪從熒幕深處轟然駛出，緊接著，碗碟的震蕩、海水的涌入、人們的慌亂、輪船的破損、孩子的恐懼……這些，一下子就把學(xué)生帶入從未經(jīng)歷過的災(zāi)難的情境，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。
      　　1、1870年3月17日，哈爾威船長像平常一樣，帶著他心愛的諾曼底號輪船航從南安普敦開往思恩西島。他感到平靜、愉快，甚至還有一點(diǎn)兒驕傲。夜晚悄悄降臨了，薄霧籠罩著大海。一場災(zāi)難從天而降，全速前進(jìn)的瑪麗號巨輪直向諾曼底的側(cè)舷撞過來…… 
      　　2、這一切來得那么突然，那么猛烈！讓我們朗讀第2自然段，再來感受一下吧！
      　　1、看平靜、優(yōu)美的海面的課件集成，享受航海旅行的快樂。 
      　　2、看剪輯的撞船錄像，感受災(zāi)難的到來。
      　　3、齊讀第2自然段
      　　1、“學(xué)之者不如知之者，知之者不如好之者也”，激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的情感共鳴，那么，我們的語文課就開了一個好頭。多媒體利用了它鮮明可感的形象，悅耳動聽的聲音、綺麗多變的色彩、強(qiáng)化感知刺激，激發(fā)學(xué)生的積極性，促使他們集中精力去學(xué)習(xí)獲取知識，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體給學(xué)生盡量創(chuàng)造一個思想與環(huán)境融為一體的氛圍。 
      　　2、一幕幕緊急恐怖的畫面接踵而來，再加上一聲聲碰撞緊張的旋律把災(zāi)難來臨時的情感方式、生活方式生動地再現(xiàn)了出來，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的情感，將學(xué)生的思想客觀化、理性化、圖像化了，課堂學(xué)習(xí)氣氛渲染出來了、情感也就成了最好的老師。
      　　3、多媒體畫面的強(qiáng)烈對比將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生感知到了當(dāng)時的“危急萬分”，就能“讀書有味”，“讀書入情”，此時，再讓學(xué)生讀一讀描寫這種場景的第二自然段，就可收到事半功倍的效果，而且，為領(lǐng)悟船長的情操——“讀書悟理”打下了基礎(chǔ)。
      　　初感“指揮 ”        
      　　鋪墊情感　　　1、是啊，頃刻間，我們所有的人都驚慌失措了。
      　　這時，船長呢？自己讀一讀第3自然段，體會一下。 
      　　談?wù)勀銈兊捏w會呢。
      　　2、你們都說出了自己的感受，能讀好船長的話嗎？自己先練一練。
      　　誰來讀？
      　　讓我們一起讀！
      　　1、自由讀、體會。
      　　沉著鎮(zhèn)定，臨危不懼；經(jīng)驗(yàn)豐富，鎮(zhèn)定果斷；指揮明確，下令清晰；信心十足，忘去自我。 
      　　2、練讀。
      　　指名讀，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀（注意 “吼”字，讀出船長的威嚴(yán)、果斷、堅(jiān)定。）
      　　齊讀第3自然段。
      　　引讀第4、5自然段。　　
      　　聲形并用
      　　積淀情感1、黑暗中人們聽到的船長威嚴(yán)的、壓倒了一切呼號和嘈雜的鎮(zhèn)定、機(jī)智的指揮的語言，并不是每一個人都能讀好的，而這簡短有力的對話，又恰恰是樹立船長形象的關(guān)鍵所在，因而我們請一位電臺的男播音員朗讀了這一段對話，然后用左右聲道的變換、音色的處理、圖像的轉(zhuǎn)換模擬出船長、機(jī)械師、大副三個人對話的場景。
      　　2、當(dāng)學(xué)生通過對文章字、詞的分析，感受到船長字字句句的偉大力量，感受到船長的機(jī)智鎮(zhèn)定、忠于職守、履行做人之道的時候，我們從《泰坦尼克號》剪輯了一段船員帶領(lǐng)著乘客有序撤退的錄像，以及一段原聲音樂，隨著悲哀而又不乏希望的樂曲，船長指揮得當(dāng)?shù)某晒庇^展示在學(xué)生的眼前，一種敬佩之情將被激起，為下一個課件的運(yùn)用起到煽情、鋪墊的作用。1、就在這時，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中我們聽到一段簡短有力的對話：
      　　自己好好地讀讀這段對話，細(xì)細(xì)地體味一下船長說的每一句話？
      　　再與周圍同學(xué)一起練習(xí)著分角色讀讀呢？
      　　剛才有的同學(xué)讀得不是很專注，現(xiàn)在，就把自己當(dāng)作船長、機(jī)械師、大副，再練一練，細(xì)細(xì)體會一下。
      　　誰來做威嚴(yán)的船長？機(jī)械師呢？大副呢？
      　　乘客們，聽……黑暗中，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜。
      　　2、聽了這一段對話，我們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。這是為什么呢？同桌先討論一下。
      　　我們怎么會沉默的呢？
      　　3、是的，正是船長這段簡短有力的話讓我們一下子明白了目前的處境，我們沉默了。其實(shí)，我們沉默的更重要的原因是我們不愿意，也不忍心再違抗船長的意志了。這又是為什么呢？自己讀讀這段話，好好體會一下。
      　　問一問，你的同桌是怎么理解的？
      　　說說看，我們?yōu)槭裁床辉敢庠龠`抗船長的意志了？
      　　4、聽了你們的感受，我也打心眼里佩服船長的偉大。誰來讀這一段話。
      　　我聽出了你對船長充滿了敬重之情。我們一起來。
      　　5、在船長的指揮下，救援工作進(jìn)行得井然有序。我們相互攙扶著，相互關(guān)照著踏上了救生艇。在船長偉大靈魂的感召下，我們看到了生命的真正價(jià)值，戰(zhàn)勝了災(zāi)難，贏得了活下去的時間。1、聽錄音
      　　自由練讀。
      　　自由分角色讀。
      　　再練。
      　　指名分角色讀。
      　　聽分角色朗讀。
      　　2、討論。
      　�。私饬溯喆那闆r：火滅了，船不會爆炸了；機(jī)器停了，船不會前進(jìn)了，口子不會擴(kuò)大了，船下沉速度不會加快了。
      　　＊船長說“夠了”時間有20分鐘，來得及撤離；“夠了”也顯示了船長的信心，他會讓每一個人都到小艇上去的。
      　　3、多媒體出示第25自然段文字。
      　　自己讀并思考。
      　　討論。
      　�。� “巍然屹立” ——忠于職守；“指揮著、控制著、領(lǐng)導(dǎo)著”——指揮有力（能結(jié)合有關(guān)的詞語具體說）
      　�。� “每件事和每個人都考慮到了”“給災(zāi)難下達(dá)命令”（能聯(lián)系上下文談理解）
      　　4、指名讀。
      　　齊讀25。
      　　5、看剪輯的“井然有序的撤退”的錄像。 
      　　6、引讀28。
      　　1、我們以一段通過電腦合成并分相位的男中音朗讀，一下子渲染了氣氛，烘托了環(huán)境，使船長的形象立體化了，我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)而激發(fā)起了學(xué)生的朗讀欲，讓學(xué)生情不自禁地想把在《諾曼底號遇難記》中體會到的情感用自己的聲音給傳達(dá)出來。
      　　2、運(yùn)用多媒體技術(shù)也要講究藝術(shù)，在學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生了共鳴后，藝術(shù)地再現(xiàn)情景就能實(shí)現(xiàn)大小、遠(yuǎn)近、快慢、虛實(shí)之間的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生未知的內(nèi)容化為直觀的教學(xué)信息。此時，適時通過電腦模擬了船長進(jìn)一步指揮以后，船員訓(xùn)練有素地放著救生艇，乘客井然有序的撤離的場景。多媒體憑借著它獨(dú)特的聲光電優(yōu)勢，縮短了時空距離，引起了學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，產(chǎn)生更細(xì)致的情感體驗(yàn)，對船長的感謝、敬佩之情得到釋放。多媒體激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，入景移情。媒體渲染 
      　　釋放情感為了達(dá)到感受船長人格魅力、樹立船長偉大形象的目的，我們從《泰坦尼克號》中剪輯了部分影象再結(jié)合動畫制作，展現(xiàn)了輪船沉沒時的感人一幕：畫面中，船長毅然拒絕了救生衣，選擇了又一次“成為一名英雄的權(quán)利”；在“陰森可怖的薄霧”中，船長與大�！叭転橐惑w” ；船長的形像就像一尊雕像永遠(yuǎn)立在了大海之上、立在了學(xué)生的心中。1、我們安全了，我們的船長呢？ （配課件示范朗讀第29自然段）。
      　　乘客們，看著我們的船長吧，是他，給了我們第二次生命啊，你想向他說些什么嗎？靜靜地思考一下吧。
      　　2、來，看著船長的眼睛，說出你最想說的話吧！
      　　3、這么一位多么可敬的、多么優(yōu)秀的船長��！ 
      　　讓我們記住這位英雄的名字吧……1、看剪輯與動畫制作合成的“船長犧牲”的課件。
      　　2、思考。
      　　自由說。
      　　3、引讀30。
      　　課件出示“哈爾威” ，并齊聲深情呼喊。多媒體畫面的轉(zhuǎn)變，低沉而又震撼人心的音樂，讓人看來、讓人聽來，仿佛是一場在海面上進(jìn)行的無聲的葬禮……多媒體的推進(jìn)，一步步地啟迪了學(xué)生的心智、訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使他們的情感得到了升華，這時，引出“如果你就是獲救的乘客或船員中的一個，面對著自己的船長徐徐沉入大海，你內(nèi)心有什么感受，想對他說些什么？”的問題，將使學(xué)生的情感達(dá)到高潮，多媒體把學(xué)生的情感完全激發(fā)出來了。最后，多媒體畫面中“哈爾威”這震撼人心的三個字由遠(yuǎn)及近逐步凸現(xiàn)，學(xué)生隨著發(fā)自內(nèi)心的呼喚完成對船長的最高敬意。板書：　　　　　　　　　忠于職守
      　　諾曼底號遇難記 　　　　　　　災(zāi)難
      　　做人之道
      　　【媒體運(yùn)用優(yōu)勢】
      　　我國著名教育學(xué)家陶行知曾指出“作者胸中有境，入境始于親”。雨果沒有采用直接的歷史資料和文字說明表達(dá)小說中事故的災(zāi)難性，而是通過對“船長”理性的分析和對災(zāi)難的感性認(rèn)識的相互穿插，以形成形式上的鮮明對比來震撼人心，語言本身是抽象的，只有通過情景才能縮短學(xué)生與事物的時空距離，增強(qiáng)形象的真實(shí)感。此時，多媒體憑著它創(chuàng)設(shè)情景的獨(dú)有的優(yōu)勢走進(jìn)課堂，使得教學(xué)的內(nèi)容突破了時間、空間的限制，將抽象的內(nèi)容具體化，深奧的知識淺顯化，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使語文教學(xué)的難點(diǎn)迎刃而解。語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的過程，在這一過程中如果能恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，合理運(yùn)用電教媒體，就能優(yōu)化教學(xué)的過程，收到事半功倍的效果。
      　�。ā敖虒W(xué)流程圖”見表格——“媒體設(shè)計(jì)運(yùn)用與語文教學(xué)整合” ）
      《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇6
      　　蘇教版語文七年級上冊第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)
      　　常州市北環(huán)中學(xué) 祝暢紅
      　　一、單元教學(xué)目標(biāo) ：
      　　1、在進(jìn)行文本閱讀時，能通過字典讀準(zhǔn)、認(rèn)識生字詞；能運(yùn)用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當(dāng)?shù)呐ⅲ軐W(xué)會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
      　　2、能欣賞名家的優(yōu)美詩文，領(lǐng)悟文學(xué)作品與生活的關(guān)系，感受文學(xué)作品中生動的形象，體會豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優(yōu)美的文學(xué)語言，萌生閱讀文學(xué)作品的興趣，對文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)和審美評價(jià)。
      　　3、能懂得寫作文要有感而發(fā)，主動觀察并感受生活的變化，用最恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己最真實(shí)的感受。
      　　4、能就單元中感興趣的問題開展活動或確定主題進(jìn)行探究，在活動過程 中親近文學(xué)，熱愛文學(xué)，嘗試表達(dá)，學(xué)會合作，學(xué)會質(zhì)疑和審美評價(jià)。
      　　二、單元課時安排：共15課時
      　　單元整體學(xué)習(xí) 1課時
      　　《為你打開一扇門》 2課時
      　　《繁 星》 1課時
      　　《冰心詩四首》 2課時
      　　《“諾曼底”號遇難記》 1課時
      　　《古代寓言二則》 2課時
      　　誦讀欣賞 1課時
      　　寫作 3課時
      　　綜合實(shí)踐活動 2課時
      　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
      　　本單元的閱讀教學(xué)
      　　第一單元的主題是“親近文學(xué)”。所謂“親近”，是指一方對另一方存在著不可抗拒的魅力而使另一方愿意與之親密、接近。那文學(xué)作品的魅力在什么地方呢？文學(xué)作品，來源于生活，又高于生活，充滿活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的語言。本單元所選的六篇文章，文質(zhì)兼美，體裁多樣，有序言《為你打開一扇門》、有詩文《冰心詩三首》、有小說《“諾曼底”號遇難記》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫卷，又各有側(cè)重：
      　　趙麗宏的《為你打開一扇門》以優(yōu)美的語言向新初一的學(xué)生把文學(xué)這一抽象概念人格化，以和文學(xué)展開對話的形式，為青少年打開了一扇文學(xué)的大門，使學(xué)生們在加深對文學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上更加熱愛文學(xué)。
      　　巴金的《繁 星》通過展示作者不同時間、地點(diǎn)觀察繁星的真切感受，由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，表現(xiàn)出種種真切而精妙的感受，使學(xué)生明白細(xì)致的觀察融合了自己的人生經(jīng)歷是文學(xué)創(chuàng)作成功的主要因素。
      　　《冰心詩四首》是哲理與形象的結(jié)合，意境深遠(yuǎn)，語言凝練。充分展示詩歌創(chuàng)作的特點(diǎn)：形式優(yōu)美，情感真摯，語言簡練，想象豐富，但也提醒學(xué)生豐富的想象是基于現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)加工，藝術(shù)從生活中來。
      　　雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深，《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈，也使學(xué)生去思考通過什么樣的方式去塑造所要表現(xiàn)的人物形象。
      　　第一單元的文章都是名家優(yōu)美詩文。教師在進(jìn)行教學(xué)時要注重充分調(diào)動學(xué)生先前對文學(xué)的認(rèn)識投入其中，去體會作品中人物的心境，作者投入其中的真實(shí)美好的情感，從整體上了解、認(rèn)識、喜愛，學(xué)會閱讀，欣賞文學(xué)，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫作中抒發(fā)真情實(shí)感。才能使學(xué)生充分感受文學(xué)作品的美，去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品對自己各方面產(chǎn)生的巨大作用，才會使學(xué)生積極主動地去“親近文學(xué)”，熱愛語文，主動學(xué)習(xí)語文，并對它充滿信心。
      　　四、教學(xué)過程 
      　　第1課時 你熟悉和陌生的老朋友——文學(xué)
      　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用調(diào)查表、小組交流的形式，能在課堂中了解同學(xué)及自己閱讀文學(xué)作品的情況，了解自己的優(yōu)勢及不足，并制訂切實(shí)可行的本學(xué)期閱讀計(jì)劃。
      　　課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備相關(guān)的調(diào)查表。
      　　與 文 學(xué) 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友
      　　班級 姓名
      　　你經(jīng)常逛書店嗎？哪些類型的文章或書籍吸引你？你最喜歡哪一類？
      　　答：
      　　你平時一天、一個星期花多少時間看自己喜歡的書？
      　　答：
      　　你有什么樣的讀書習(xí)慣？
      　　答：
      　　你讀的書是自己選擇多還是別人推薦多？
      　　答：
      　　你向別人推薦你喜歡的書嗎？為什么這么做？
      　　答：
      　　你平時做讀書摘抄、寫感想嗎？為什么？
      　　答：
      　　你從書中學(xué)到了哪些東西？請具體說說。
      　　答：
      　　你讀了哪些名著？了解了多少作家的生平？記住哪些作品中的人物？你為什么記住了他們？
      　　答：
      　　你知道文學(xué)作品有哪四種類型？
      　　答：
      　　你認(rèn)為我們中學(xué)生看哪些書比較合適？
      　　答：
      　　課堂學(xué)習(xí)：
      　　第一塊：調(diào)查學(xué)生對文學(xué)作品各方面的認(rèn)識：
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1導(dǎo)語 ：明確任務(wù)，具實(shí)回答問題。聽講
      　　2布置活動：讓學(xué)生填寫調(diào)查表，并進(jìn)行巡視指導(dǎo)。學(xué)生按表上各項(xiàng)要求進(jìn)行填寫
      　　3布置活動：讓學(xué)生在自己獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流學(xué)生小組交流補(bǔ)充完善。
      　　第二塊：了解學(xué)生對文學(xué)作品各方面的認(rèn)識：
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1組織學(xué)生大組交流并評價(jià)學(xué)生以小組為單位派代表交流
      　　第三塊：學(xué)習(xí)評價(jià)
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動
      　　1出示評價(jià)內(nèi)容：
      　　1、你學(xué)到了哪些你不知道的關(guān)于文學(xué)各方面的知識？
      　　2、你在閱讀文學(xué)作品時有什么優(yōu)勢？
      　　3、本節(jié)課你發(fā)言了嗎？（組內(nèi)或班上）
      　　5、你有自己的學(xué)習(xí)伙伴和小組嗎？
      　　6、本學(xué)期你在閱讀文學(xué)作品方面有什么計(jì)劃了嗎？自我反饋
      　　2小結(jié)自我小結(jié)
      　　第2課時 《為你打開一扇門》（一）
      　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：
      　　1、能在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的生字詞，豐富自己的語言。
      　　2、能在通讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)識閱讀文學(xué)作品對于人生的意義，能結(jié)合自己閱讀文學(xué)作品的收獲去領(lǐng)會有關(guān)文學(xué)方面的理論闡述，提高閱讀文學(xué)作品的興趣。
      　　課前學(xué)習(xí)：閱讀《為你打開一扇門》，找出課文中你認(rèn)為最優(yōu)美的詞語并了解其含義，在文中劃出你認(rèn)為最優(yōu)美的句子，作出旁注。
      　　課堂學(xué)習(xí)：
      　　第一塊：整體感知課文
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，在《一千零一夜》里有一個關(guān)于門的故事，女主人每打開一扇門，總會在門里看見許多珍禽異獸、奇珍異寶，從今天起老師也將為你們打開一扇門，在這扇門里只要你愿意你會發(fā)現(xiàn)任何你喜歡的東西，你會看到一個未曾體驗(yàn)過的世界。今天著名作家趙麗宏先生將引領(lǐng)我們?nèi)ゴ蜷_一扇特殊的門。請你快速閱讀全文，想一想，作者要為我們打開一扇什么樣的門？怎樣才能打開這扇門？自由閱讀、思考
      　　2組織交流、評價(jià)發(fā)表見解
      　　3情境創(chuàng)設(shè)：閱讀文章，在作者看來，打開了這扇門會有什么樣的收獲？你有過類似的收獲嗎？你能舉些發(fā)生在你身上的例子嗎？閱讀、勾畫
      　　4組織活動、評價(jià)思考、交流
      　　5學(xué)習(xí)評價(jià)：你的收獲與作者相比，與其他同學(xué)相比有差異嗎？你如何看待這樣的差異？思考、發(fā)表見解
      　　6組織活動、評價(jià)思考、交流
      　　第二塊：精讀課文
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)結(jié)果（優(yōu)美的詞語）
      　　交流，作適當(dāng)記錄
      　　2小小組匯報(bào)預(yù)習(xí)題二
      　　交流，討論
      　　課后學(xué)習(xí)：
      　　1.你心中的文學(xué)是什么？用自己的語言談?wù)勀愕恼J(rèn)識？
      　　2.課文中說：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉開，讓無數(shù)不同的角色在人生的舞臺上演出激動人心的喜劇和悲劇�！闭垙淖x過的文學(xué)作品中說出幾個不同的角色。
      　　第3課時 《為你打開一扇門》（二）
      　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：
      　　1.通過交流自己感受最深的小節(jié)，理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達(dá)作用；
      　　2.能領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，用自己的語言表述文學(xué)的含義。
      　　3.通過交流閱讀文學(xué)作品的認(rèn)識，進(jìn)一步激勵學(xué)生提高閱讀文學(xué)作品的興趣，能擬定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。
      　　課前學(xué)習(xí)：有感情閱讀文章6-10小節(jié)，體會每小節(jié)所包含的內(nèi)容。
      　　課堂學(xué)習(xí)：
      　　第一塊：整體感知，精讀課文
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1導(dǎo)入  ：作者對文學(xué)是那么的熱愛，不由為它進(jìn)行了一番真情的贊嘆，請你選擇6-10小節(jié)中你感受最深的一小節(jié)，進(jìn)行有感情的朗讀，并談?wù)勀銓λ捏w會。學(xué)生有感情的朗讀，談體會提醒學(xué)生多方面來賞析這些文字，語言、內(nèi)涵、修辭等等
      　　2組織學(xué)生評價(jià)討論、評價(jià)
      　　3情境創(chuàng)設(shè)：你已經(jīng)充分感受了文學(xué)的魅力，你心中的文學(xué)是什么？那你怎樣才能打開這扇門呢？交流上節(jié)課的作業(yè) ，討論
      　　4組織活動、評價(jià)個人思考、交流
      　　第二塊：語文活動：好作品，大家讀
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1組織、參與活動學(xué)生向其他同學(xué)介紹文學(xué)作品中的不同的角色。
      　　2評價(jià)交流：你準(zhǔn)備看什么樣的書了？
      　　課后學(xué)習(xí)：
      　　1.擴(kuò)展練習(xí)
      　　《青春符號》
      　　A是一座金字塔，是進(jìn)取。青春永遠(yuǎn)要爭第一，不做第二。只有銳意進(jìn)取，青年才能發(fā)出巨大能量，推動歷史車輪。
      　　F是一面旗幟，是理想。青春的目標(biāo)，就是奔跑中的一面風(fēng)中旗幟。
      　　G是拳頭，是力量。青春的力量 =朝氣 + 勇氣。
      　　……
      　　請你模仿上面內(nèi)容，在23個字母中任選兩個發(fā)揮想象。
      　　2、養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。
      　　第4課時 《繁星》
      　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：
      　　1、能在了解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會作者的情感，樹立熱愛大自然的思想，學(xué)會觀察大自然。
      　　2、通過對《繁星》的學(xué)習(xí)，學(xué)會并運(yùn)用聯(lián)想和想象來寫景狀物、抒發(fā)感情，能在課堂內(nèi)寫出自己的獨(dú)特感受。
      　　課前學(xué)習(xí)：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
      　　2、查閱有關(guān)寫星星的詩詞加深對繁星的認(rèn)識
      　　課堂學(xué)習(xí)：
      　　第一塊：整體感知課文
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1情境導(dǎo)入  ：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學(xué)們，你愛看天上的繁星嗎？曾經(jīng)有人講過，每個人都有一顆守護(hù)自己的星星，當(dāng)我快樂時、悲傷時，我都會在夜晚的星空中尋找那顆守護(hù)我的星星？每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢？ （播放《秋日的喁語》的音樂）學(xué)生思考
      　　2組織交流、評價(jià)
      　　3著名作家巴金也是一個特喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受，下面讓我們在音樂聲中自由朗讀巴金的《繁星》，讓我們隨他一起去看星星，聽聽他看星星的感受。
      　　要求：初讀課文，在文中劃出作者三次看繁星的時間、地點(diǎn)、感受。閱讀、在書上關(guān)鍵處圈點(diǎn)勾畫，討論
      　　4組織學(xué)生交流交流，學(xué)生互評
      　　第二塊：比較作者與自己看繁星的感受
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1問題創(chuàng)設(shè)：作者三次看繁星的感受都不一樣，為什么有這樣的不同？
      　　你看繁星的感受與巴金的感受有什么不同？你從中得到什么啟示？思考
      　　2組織交流、評價(jià)組內(nèi)交流，討論
      　　第三塊：語文活動：望星空
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1情境創(chuàng)設(shè)：作者的文章寫得很美，仿佛將我們也帶入那美麗的夜晚與他一同仰望天空中的繁星，請大家自由朗讀第三小節(jié)，思考作者為什么能夠?qū)⑿切菍懙眠@么美？（找出你認(rèn)為寫得最美的句子，并作分析）朗讀，思考，交流
      　　2讓學(xué)生根據(jù)老師提供的星空圖再進(jìn)行描寫，寫下自己獨(dú)特的感受。寫片段、交流、評價(jià)教師提醒運(yùn)用聯(lián)想與想象，并注意修辭手法、運(yùn)用詩句
      　　課后學(xué)習(xí)：整理修改自己的小文章。
      　　第5課時 《冰心詩四首》
      　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能通過反復(fù)的朗讀，體會詩中蘊(yùn)含的情感及深刻的哲理，規(guī)劃自己的未來人生。
      　　2、能學(xué)習(xí)這些詩豐富的想象，奇巧的構(gòu)思，凝練的語言，能用其他的形式表現(xiàn)自己對詩的理解。
      　　課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
      　　課堂學(xué)習(xí)：
      　　《成功的花》
      　　第一塊：整體感知課文
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1情境創(chuàng)設(shè)：
      　　投影一個美國人的人生片斷，請同學(xué)們推測這個人會不會成功？說說你的理由。
      　　投影內(nèi)容：
      　　21歲——生意失��；
      　　22歲——角逐議員落選；
      　　23歲——生意再度失�。�
      　　26歲——愛侶去世；
      　　27歲——精神崩潰；
      　　34歲——角逐聯(lián)邦眾議員落選；
      　　36歲——角逐聯(lián)邦眾議員再度落選；
      　　47歲——提名副總統(tǒng)落選；
      　　49歲——角逐聯(lián)邦眾議員三度落選；朗讀，思考
      　　2組織交流交流
      　　3揭示謎底：這個歷經(jīng)無數(shù)挫折的人是美國第十六任總統(tǒng)——亞伯拉罕•林肯。許多人看成功，只看到成功美麗的光環(huán)，卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛，一次又一次的挫折，沒有使林肯泄氣，反而激發(fā)起他向自己挑戰(zhàn)的信心和勇氣，激發(fā)起他實(shí)現(xiàn)自己抱負(fù)的信心和勇氣，終于他在52歲那年，登上了總統(tǒng)的寶座。
      　　第二塊：精讀課文內(nèi)容
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1問題創(chuàng)設(shè)：人們往往羨慕強(qiáng)者，有時甚至是妒忌，有誰知道強(qiáng)者的辛苦呢？冰心老人深刻體會著強(qiáng)者的苦難，我們隨冰心老人一起走進(jìn)強(qiáng)者，看看他們成功背后的故事。組織學(xué)生朗讀全詩，體會人們和作者對成功者分別是怎樣的態(tài)度？在詩中，一個成功者需要做出多大的犧牲？體會作者在詩中所要表達(dá)的意思。思考、交流
      　　2學(xué)習(xí)評價(jià)： 你認(rèn)為這樣做，值得嗎？你從花的歷程中得到了怎樣的啟發(fā)？思考、討論
      　　3組織交流、評價(jià)交流
      　　《嫩綠的芽兒》
      　　第一塊：整體感知課文
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1問題創(chuàng)設(shè)：作者為什么把芽兒、花兒、果兒與青年人聯(lián)系 在一起？你認(rèn)為這么做的依據(jù)是什么？思考，討論
      　　3組織交流交流
      　　第二塊：精讀課文內(nèi)容
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1問題創(chuàng)設(shè)：芽兒、花兒、果兒你隨意調(diào)換位置嗎？思考、討論
      　　2組織交流交流
      　　3學(xué)習(xí)評價(jià)：那么你的青春該如何度過呢？請你用簡短的語言，用“當(dāng)……時候”的句式來概括。交流
      　　課后學(xué)習(xí)：
      　　1.根據(jù)《成功的花》所表達(dá)的意思創(chuàng)作一幅畫或一組畫，并把這首詩工整地寫在畫上，然后在班級上交流。
      　　2.有感情地朗讀《嫩綠的芽兒》，鞏固背誦《成功的花》。
      　　第6課時 《冰心詩四首》
      　　課堂學(xué)習(xí)：
      　　《紙船》
      　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：
      　　1.能有感情地朗讀詩歌，用自己的語言說出作者在詩中表達(dá)的情感；
      　　2.能理解作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。能運(yùn)用這種手法寫一段話或一首詩來抒發(fā)對父母的愛。
      　　第一塊：整體感知課文
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1情境創(chuàng)設(shè)：海浪滔滔，海風(fēng)吹卷。詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠(yuǎn)離親人，遠(yuǎn)離祖國，駛向陌生的國度，不知何時才能回到祖國，何時回到母親的身邊。作者揮筆寫下了這首《紙船——寄母親》來表達(dá)自己內(nèi)心的情感。
      　　請同學(xué)配樂自由朗讀課文（讀前提出要求：1、學(xué)生們用心體會本首詩歌所蘊(yùn)含的思想感情2、劃出詩歌中學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該重讀的詞語）朗讀，思考
      　　2組織交流，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀（如何停頓、如何選擇重音）交流
      　　3教師范讀
      　　第二塊：精讀課文內(nèi)容
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1問題創(chuàng)設(shè)：詩歌是一門濃縮的語言藝術(shù)。它凝練、優(yōu)雅，令人浮想聯(lián)翩。將詩中的每一個字、每一詞擴(kuò)展開去，都將寫出一首首動人的詩歌，描繪出一幅幅美麗的畫卷。作者冰心在本詩中抒發(fā)了什么情感？思考、交流
      　　2合作探究：
      　　作者疊紙船的時候?yàn)槭裁春鴾I？為什么除了愛還有悲哀？
      　　第三小節(jié)最后一句中的“她”為什么不用“我”？）思考、討論
      　　3組織交流、評價(jià)交流
      　　第三塊：拓展練習(xí)
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1創(chuàng)設(shè)情境：
      　　在這首詩歌中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨(dú)無依，象征著作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。請你也用這種手法寫一段話或一首詩來抒發(fā)你對父母的愛。寫作，思考
      　　2組織交流、評價(jià)交流
      　　課后學(xué)習(xí)：
      　　1.自主學(xué)習(xí)《母親》，完成探究一。
      　　第7課時《“諾曼底”號遇難記》
      　　教學(xué)目標(biāo) ：
      　　1、能在初步了解全文的基礎(chǔ)上簡單復(fù)述故事；
      　　2、能簡單分析哈爾威船長的形象，感受分析什么是英雄行為。
      　　課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，進(jìn)行批注。
      　　課堂學(xué)習(xí)：
      　　第一塊：整體感知課文
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1導(dǎo)入  ：[播放《My heart will go on》的音樂，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]
      　　泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
      　　[請同學(xué)簡單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]欣賞，介紹
      　　2以競賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
      　　1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？
      　　2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？
      　　3）剛發(fā)生海難時，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
      　　4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
      　　5）這場海難的結(jié)局是什么？朗讀，批注。
      　　3組織交流思考，交流
      　　第二塊：精讀課文
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1導(dǎo)入  ：這個時候，船長出現(xiàn)了，他挽救了大家，自己犧牲了。從他身上，你看到他是怎樣的一個人？哪些地方看出來的�？磿�，做批注
      　　2組織學(xué)生發(fā)言
      　　用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？發(fā)表看法
      　　3討論：如果哈爾威船長既能救人又不舍己，豈不更好？他就沒有辦法救他自己嗎？船長死得值不值得呢？思考，辯論交流
      　　4雨果的原著中，有這么一句“真正的強(qiáng)者是那種具有自制力的人”，讀完全文，你如何理解這句話？討論，交流
      　　第三塊：拓展探究
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
      　　在死亡面前，最能展現(xiàn)一個人的本色，誰都可以抓住這個機(jī)會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號沉沒之時，你認(rèn)為有哪些人稱得上是英雄，為什么？思考，交流
      　　2組織學(xué)生發(fā)言發(fā)表看法
      　　3教師歸納：成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。思考
      　　課后學(xué)習(xí)：
      　　閱讀趙忠祥的《歲月隨想》中的一段文字，聯(lián)系本文，請你談?wù)剬ι恼J(rèn)識。
      　　在我與楊瀾主持的節(jié)目中，有一次涉及一個關(guān)于船長職守的問題，如果一條船遇到險(xiǎn)情，只有一條救生艇，船長能否先離船去尋求外援。大家七嘴八舌地討論，各執(zhí)一端，相持不下。這時，我的腦海中浮現(xiàn)了兩個場景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克號”的慘案，我看過根據(jù)這個海難拍攝的故事片《冰海沉船》，我記得最讓我動心的是設(shè)計(jì)師的戲。當(dāng)這艘觸到冰山的客輪正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇時，這艘船舶的設(shè)計(jì)師，卻正在船艙中沉默獨(dú)坐。這時一位船員沖進(jìn)來，請他上甲板，準(zhǔn)備逃生。這位設(shè)計(jì)師平靜地說：“請你轉(zhuǎn)告我的家人，我沒有貽笑大方�！奔葲]有悲壯的舉動，又沒有感人的言語。而身外的一切驚呼慘叫、手忙腳亂、勇敢與怯懦、獻(xiàn)身與自私、鎮(zhèn)定與心慌、大度與猥瑣、高貴與卑賤，在死亡面前一一照見了原形、本質(zhì)和道德修養(yǎng)。這位設(shè)計(jì)同這艘前無古人的豪華游輪的設(shè)計(jì)師和所有船員乘客一樣，作為首批乘客曾享受過那啟航時的新鮮、愉悅和旅程的舒適，如果安全抵達(dá)目的地，每個人的一生都有了一個永遠(yuǎn)值得記憶的話題。不幸的是，這個“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇難的人，不幸遇難的人，本人與他們的親人，都有了更復(fù)雜、更深層的回憶，而這位設(shè)計(jì)師卻決心與他的偉大作品同歸于盡，因?yàn)檫@是他的成果，也是他的生命。他不為救生艇的不足，而舍己為人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿獨(dú)生。
      　　第7課時 《寓言二則》 （一）
      　　鄭人買履
      　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
      　　2、了解人物的形象說出自己的情感體驗(yàn)。
      　　3、能理解文章的寓意并對自己有所啟示。
      　　課前學(xué)習(xí)：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
      　　課堂學(xué)習(xí)：
      　　第一塊：整體感知課文
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1導(dǎo)入  ，組織學(xué)生默讀默讀課文
      　　2讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑交流疑難、釋疑
      　　3組織學(xué)生多種方式朗讀按要求讀課文
      　　第二塊：精讀課文內(nèi)容
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1讓學(xué)生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意
      　　2檢查情況：翻譯復(fù)述一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容
      　　3評價(jià)鄭人：你覺得鄭人蠢嗎？蠢在何處？思考、討論
      　　4組織交流小組推薦交流，小組互評
      　　5學(xué)習(xí)評價(jià)：學(xué)習(xí)了課文，你有何感觸？交流
      　　課后學(xué)習(xí)：1、熟讀背誦課文。
      　　第8課時 《寓言二則》 （二）
      　　刻舟求劍
      　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
      　　2、了解人物的形象說出自己的情感體驗(yàn)。
      　　3、能體會文中的含義。
      　　課前學(xué)習(xí)：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
      　　課堂學(xué)習(xí)：
      　　第一塊：整體感知課文
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1導(dǎo)入  ：復(fù)習(xí)背誦默寫舊課背誦，默寫
      　　2組織學(xué)生默讀新課默讀課文
      　　3讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑交流疑難、釋疑
      　　4組織學(xué)生多種方式朗讀按要求讀課文
      　　第二塊：精讀課文內(nèi)容
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1讓學(xué)生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意
      　　2檢查情況：翻譯復(fù)述一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容
      　　3 楚人在這樣的情況下還能拿到劍嗎？思考、討論
      　　4組織交流小組推薦交流，小組互評
      　　5學(xué)習(xí)評價(jià)：學(xué)習(xí)了課文，你明白了怎樣的道理？現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的例子嗎？交流
      　　課后學(xué)習(xí)：
      　　1、熟讀背誦課文，默寫課文
      　　2、討論：這些人的思維方法錯在哪里？
      　　第9課時 誦讀欣賞
      　　教學(xué)目標(biāo) ：1、能在熟悉詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀詩歌
      　　2、能體會詩歌所描寫的意境
      　　課前學(xué)習(xí)：收集詩歌的相關(guān)資料，熟悉詩歌的內(nèi)容，并且能夠熟讀成誦。
      　　課堂學(xué)習(xí)：
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1小組學(xué)習(xí)自己選定的詩歌，分派組員，擔(dān)任不同的工作，有專職朗誦的，有負(fù)責(zé)講解的，有負(fù)責(zé)做背景的。朗讀，思考，準(zhǔn)備
      　　2檢查情況：學(xué)生上臺朗誦詩歌，并進(jìn)行解釋意境。其他同學(xué)可質(zhì)疑。 朗誦，解釋，質(zhì)疑
      　　3 評優(yōu)秀組，最佳朗誦思考、討論
      　　課后練習(xí)：熟讀背誦詩歌。
      　　第10、11、12課時 寫作
      　　本單元的寫作訓(xùn)練
      　　本單元教學(xué)目標(biāo) 是注重學(xué)生關(guān)注自己的日常生活，學(xué)會觀察，學(xué)會體驗(yàn)，學(xué)會表達(dá)，注重自己內(nèi)心感受的流露，注重通過寫作與他人交流。作為寫作訓(xùn)練的起始單元，讓學(xué)生覺得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學(xué)生先進(jìn)行有目的地實(shí)踐再進(jìn)行寫作，可以進(jìn)行良好的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
      　　第八課時：
      　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)寫通知
      　　課堂學(xué)習(xí)：
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1組織學(xué)生自學(xué)自學(xué)“附錄一”的“通知”
      　　2寫作指導(dǎo)完成練習(xí)三
      　　3交流，修改交流，修改
      　　課后學(xué)習(xí)：1、自學(xué)“有感而發(fā)”
      　　2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平時不做而他們常做的事。
      　　第九課時：
      　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：能學(xué)習(xí)寫感悟類的文章，寫出自己的真情實(shí)感；能體會幸福的含義，懂得感恩。
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
      　　1創(chuàng)設(shè)情境：今天我們來做一個民意測驗(yàn)，請問：你們最近有沒有痛苦？假如有，主要有哪些方面的痛苦？交流組織學(xué)生交流時注意引導(dǎo)
      　　2過渡：不少同學(xué)談了對痛苦的認(rèn)識，那么，這些認(rèn)識是否對呢？到底應(yīng)該如何來評判呢？
      　　請同學(xué)們讀《幸福是樸實(shí)的》這篇文章，要求理清文章思路，找出文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
      　　[文章附后]閱讀，批注，思考
      　　3請用一句話概括文章的內(nèi)容。
      　　組織學(xué)生交流思路及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)思考，討論，交流
      　　4總結(jié)此類文章的寫法規(guī)律思考，討論
      　　5教師歸納[投影]
      　　寫感悟類文章的基本方法是：由敘而議。即觀察身邊事，通過細(xì)致、生動、形象的描寫，進(jìn)而找到引發(fā)思考的點(diǎn)，進(jìn)行言論，悟出道理。敘是基礎(chǔ)，議是升華，敘議要聯(lián)系緊密。由景生情。即觀察周邊景，通過敘寫景物，生發(fā)一種情感；見是表象，思是深層；所見是切入，所思是終點(diǎn)；所見與所思應(yīng)達(dá)到水乳交融。
      　　請同學(xué)們根據(jù)剛才的歸納總結(jié)寫這類文章的基本模式。
      　　6小組交流，總結(jié)，全班交流
      　　7過渡：請大家用剛才總結(jié)的模式，寫一段話，可以是感受、認(rèn)識，也可以自己命題寫，時間為15分鐘。學(xué)生寫作
      　　課后學(xué)習(xí)：進(jìn)一步自改作文。
      　　第十課時：
      　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動
      　　1出示評改標(biāo)準(zhǔn)和要求組內(nèi)交流，互改
      　　2學(xué)生推薦作文師生互動評改作文
      　　教師聽取各組意見指導(dǎo)學(xué)生評分
      　　課后學(xué)習(xí)：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽。
      《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇7
      　�。ㄒ唬�
      　　震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
      　　船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。
      　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”
      　　實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。
      　　船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命想維持秩序，但整個人群因?yàn)殁欢恋淖児�，簡直像瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！
      　　就在這時，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：
      　　“洛克機(jī)械師在哪兒？”
      　　“船長叫我嗎？”
      　　“爐子怎么樣了？”
      　　“海水淹了�！�
      　　“火呢？”
      　　“滅了�！�
      　　“機(jī)器怎樣？”
      　　“停了�！�
      　　船長喊了一聲：
      　　“奧克勒福大副？”
      　　大副回答：
      　　“到！”
      　　船長問道：
      　　“還有多少分鐘？”
      　　“20分鐘�！�
      　　“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”
      　　“在，船長。”
      　　“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”
      　　大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
      　　1.給下列加粗的詞語注音。
      　　酣（    ）睡   驀（    ）  嘈（    ）雜
      　　2.結(jié)合文意解釋詞語。
      　　失魂落魄：________________________________
      　　3.選段出自《________》一文，作者為________，國籍是________。
      　　4.用簡明的語句概括文段的主要內(nèi)容。
      　　________________________________________________
      　　5.文中一再寫到“一片混亂”“亂得不可開交”，怎樣理解作者的用意？請說說你的看法。
      　　________________________________________________
      　　6.對文中畫橫線的句子的理解，下面的說法哪一項(xiàng)最恰當(dāng)
      　�。�    ）
      　　a.面對突如其來的災(zāi)難，哈爾威船長也有點(diǎn)慌，一時忘了船上的確切人數(shù)。
      　　b.災(zāi)難剛降臨，哈爾威船長就已經(jīng)做好了與船共存亡的準(zhǔn)備。
      　　c.天黑、混亂，哈爾威船長無法清點(diǎn)人數(shù)，60人只是他的估計(jì)。
      　　d.由于船上一片混亂，嘈雜，哈爾威船長情急之中真的把自己給忘了。
      　　7.作者為什么具體描寫“一段簡短有力的對話”？請說說你的理解。
      　　________________________________________________
      　　8.“大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！边@一句中的“大家”是指________，“他”是指________，“偉大的靈魂”是指________________。
      　　9.“大家立時不出聲了”，請你設(shè)想當(dāng)時“大家”會有怎樣的心理活動，試分別用男人、女人不同的口吻把它寫出來。
      　　________________________________________________
      　　10.你對哈爾威船長印象如何？把你的看法寫出來。（不少于50字）
      　　________________________________________________
      　　（二）
      　　一位朋友向我講述了在南美洲一片森林邊緣發(fā)生的故事。那一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了，順著風(fēng)勢游走的火舌活像一掛紅色的項(xiàng)鏈，開始圍向一個小小的丘陵。這時，明眼的巴西向?qū)蛭覀兘械溃骸耙蝗何浵伇换鸢鼑耍　蔽覀冺樦更c(diǎn)的方向看去，可不是，被大火縮小著的包圍圈里已經(jīng)變成了黑壓壓的一片�！斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身于火海里了�！蔽倚睦锿锵У叵胫�，可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，而是迅速聚攏，抱成一團(tuán)，然后向河岸的方向滾去。蟻團(tuán)在火舌舔動的草叢間越來越迅速地滾動著，不斷發(fā)出外層螞蟻被烘焦后身體爆裂的聲響，但是螞蟻團(tuán)卻不見縮小。顯然，外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不離開自己的崗位。一會兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流，隨著向?qū)Π稘L動，河面上升騰起一小層薄薄的煙霧。
      　　我聽著這則蟻國發(fā)生的真實(shí)的故事，像聽著一曲最悲壯的生命之歌。小小的螞蟻，其重不足百毫克，然而，在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，竟然能如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致，不惜犧牲自己，以求得種族的生存，其斗爭的韌性，其脫險(xiǎn)方式的機(jī)智，又是如此感人，怎能不發(fā)人深思，油然而生出敬慕的情感來？
      　　1.給下列加粗的詞語注音。
      　　不慎（    ）  舔（    ）動
      　　2.結(jié)合文意解釋詞語。
      　�、偈执龜溃篲_______________________________
      　�、诰茨剑篲_______________________________
      　　3.用簡明連貫的語言概括這則故事的主要內(nèi)容。（要求：不超過25個字，應(yīng)包括背景、對象和方式三個要點(diǎn)）
      　　________________________________________________
      　　4.第一段中說外層螞蟻被燒焦后“蟻團(tuán)卻不見縮小”，請說說這是為什么？
      　　________________________________________________
      　　5.“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃”一句中，“區(qū)區(qū)”是什么意思？能否刪去？為什么？
      　　________________________________________________
      　　6.第一段和第二段的表達(dá)方式有什么不同？兩段的主要內(nèi)容各是什么？
      　　________________________________________________
      　　7.第二段有“又如此感人”一句，請準(zhǔn)確回答作者認(rèn)為螞蟻為什么會感人。
      　　________________________________________________
      　　8.讀了上述文段，你覺得螞蟻有哪幾方面的精神值得我們學(xué)習(xí)？你從中得到什么啟示？
      　　________________________________________________
      　　參考答案
      　�。ㄒ唬�1.hān  mò  cáo  2.失魂落魄：形容驚恐之極或心神不定的樣子。  3.《“諾曼底”號遇難記》  雨果  法國  4.哈爾威船長臨危不亂，忠于職守，舍己救人。  5.寫場面的混亂，更能烘托哈爾威船長鎮(zhèn)定、沉著、臨危不亂、忠于職守的崇高品質(zhì)。  6.b  7.具體描寫這一段話，一方面表明當(dāng)時情況萬分危急，同時通過語言展示了船長的人格魅力。  8.“大家”是指船上的60個人；“他”是指哈爾威船長；“偉大的靈魂”是指船長鋼鐵般的意志和無上的勇氣，自覺承擔(dān)保護(hù)弱小群體的社會責(zé)任的理念。  9.略  10.略
      　�。ǘ�1.shèn  tiǎn  2.①束手待斃：捆住手等死。比喻遇到危難時不積極想辦法解決，卻坐等敗亡。②敬慕：尊敬，仰慕。  3.被大火包圍的螞蟻，扭成一團(tuán)，機(jī)警地逃離火海。  4.因?yàn)樗懒说奈浵伻员ё∠亪F(tuán)，為保護(hù)其他螞蟻堅(jiān)持在自己的崗位上，表現(xiàn)了螞蟻的獻(xiàn)身精神。5.“區(qū)區(qū)”表示數(shù)量少或渺小的意思，不能刪去，用在這里是為了跟下文寫螞蟻的偉大形成鮮明對比，突出中心。  6.第一段是記敘，記敘螞蟻群為保護(hù)種族自救的故事；第二段是議論，贊揚(yáng)螞蟻的精神，揭示故事留給人們的啟示。  7.斗爭中表現(xiàn)出來的韌性，脫險(xiǎn)方式的機(jī)警。  8.值得我們學(xué)習(xí)的螞蟻精神：沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致，為集體利益不惜犧牲自我，斗爭的韌性，機(jī)警的脫險(xiǎn)方式。啟示我們：要有團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、不懈斗爭的精神，遇事要多動腦筋。
      《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇8
      　　教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
      　　 教育家皮亞杰認(rèn)為能創(chuàng)造情境就是發(fā)明，發(fā)明存在于構(gòu)建求知情境的過程中。對學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)也具有一定的創(chuàng)造性。皮亞杰認(rèn)為，創(chuàng)造教學(xué)的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得的每個真理都是由學(xué)生重新發(fā)明或至少是重新建構(gòu)的。為此，我注意創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)氛圍：
      　　課堂伊始，借助課件和老師的詩情描述，將學(xué)生引入到“出航船破”的場景，從而感受慌亂，體驗(yàn)逃生。
      　　↓
      　　初讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生第一次尋找“自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)涵”的契合點(diǎn)。
      　　↓
      　　研讀課文，領(lǐng)悟人物形象，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，圍繞主問題：“你眼中的船長是個怎樣的人？”找到文中重點(diǎn)語句，在形式多樣的反復(fù)品讀中，結(jié)合課件直觀演示，領(lǐng)悟人物美。
      　　↓
      　　探究質(zhì)疑，升華情感，引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)話實(shí)說”，最終獲得知行教育的“潤物細(xì)無聲”。
      　　↓
      　　最后，凄美的《鐵達(dá)尼號》音樂響起，教師完善板書，課堂結(jié)束，學(xué)生胸中的情緒仍在涌動……
      　　語文教育，是充滿激情如詩樣的藝術(shù)，我追求的就是這種理想的境界。
      　　素質(zhì)教育目標(biāo)：
      　�。ǎ┲R教學(xué)點(diǎn)
      　　認(rèn)識本課生字，理解課文內(nèi)容。
      　�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)
      　　1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險(xiǎn)；
      　　2、通過研讀人物言行重要語句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
      　�。ǚ此迹涸诤献鲗W(xué)習(xí)中缺少“自學(xué)策略”的提示、規(guī)范，以致學(xué)習(xí)效果欠佳，甚至失誤。）
      　　（三）德育滲透點(diǎn)
      　　學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
      　�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
      　　感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
      　　重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
      　　（一）重難點(diǎn)
      　　船長是個怎樣的人？
      　�。ǘ┮牲c(diǎn)
      　　船長為什么要用槍威脅逃生的人？
      　�。ㄈ┙鉀Q辦法
      　　1、抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟；
      　　2、小組討論（甚至小辯論）、班級交流中發(fā)表自己的見解；
      　　3、媒體展示驚險(xiǎn)現(xiàn)場，幫助理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。
      　　教學(xué)過程 ：
      　　一、情境體驗(yàn)，傾心感受
      　　1、（課件：船行出海，優(yōu)美音樂）師詩情口述：
      　　出海啰——陽光下的海面，碧藍(lán)碧藍(lán)的，一望無際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠(yuǎn)處的藍(lán)天白云連在一起。啊，風(fēng)的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進(jìn)了我的心房……
      　　大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無數(shù)銀白色的浪頭從遠(yuǎn)處滾來……（課件：海浪聲）（課件：“呯!”）
      　　天啦，大船撞上了什么嗎？“船進(jìn)水啦！”（課件：水聲大）
      　　“快逃！”救生艇�。⊕伋鋈齻�呼啦圈）
      　　能踩到的、圈邊的就可逃生！時間不多了，30秒鐘！……
      　　（課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張）
      　　2、生情境體驗(yàn)。
      　　3、生歸位
      　　師：剛才這一幕中，你看到了什么場景？感受到了什么？指名說。
      　�。ǚ此迹鹤畛酰處熢O(shè)計(jì)意圖重在營造一種與文本內(nèi)容相近的氛圍，幫助學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時的特殊情境。但后來又改了，覺得為了營造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多，不適合于本堂略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，一下子全部省略了教師激情的導(dǎo)入  語、過渡語，完全讓學(xué)生在平靜的心態(tài)中進(jìn)入課文，通過反復(fù)讀文，借助文本的力量引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入特殊情境。
      　　第一次授課，我在該環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：
      　　1、板書課題，檢查預(yù)習(xí)情況，匯報(bào)課文主要內(nèi)容；
      　　2、初讀課文，競相匯報(bào)：什么給我留下了深刻的印象？
      　　3、感受驚險(xiǎn)：找有關(guān)語句——匯報(bào)朗讀——聽眾互評——想象說話：我看到了這幅驚險(xiǎn)鏡頭
      　　高年級的小語教學(xué)，我比較注重培養(yǎng)學(xué)生對文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了一個晚上的時間，從《鐵達(dá)尼號》上剪輯了適合課文內(nèi)容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來，驚慌逃竄的場面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來，目的是透過聲響讓學(xué)生去感受——不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨(dú)斷地認(rèn)為：能通過想象體驗(yàn)的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時空。在讓學(xué)生用心靈充分感悟的基礎(chǔ)上再引出直觀畫面，我想效果會更佳�。�
      　　二、初讀課文，整體感知
      　　1、師：“天有不測風(fēng)云�！鄙�，并不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們正被美好的生活所陶醉時，意外的遇難可能會讓我們不知所措。一艘“諾曼底”號的大輪船真的遇難了。板書課題。
      　　2、學(xué)生開書，默讀課文，說說這個故事的主要內(nèi)容。
      　　三、再讀課文，全新感受
      　　1、課文中有哪些語句描寫的內(nèi)容和你剛才看到的、想到的相類似？用“——”線劃出來，試著讀一讀。
      　　2、朗讀匯報(bào)，感受驚險(xiǎn)。
      　　品味：驚恐萬狀，一片混亂，……
      　　課件配上慌亂場景的音，再次指導(dǎo)朗讀，幫助突破難點(diǎn)。
      　�。ǚ此迹涸O(shè)計(jì)改為：續(xù)說訓(xùn)練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對準(zhǔn)這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教師小結(jié)：“人們都像瘋了似的，亂得不可開交�！蹦隳茴A(yù)測一下將會發(fā)生怎樣的場景嗎？故事的結(jié)果是這樣的嗎？為什么？
      　　平時教學(xué)，我喜歡充分利用課文中的“空白”，充分讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，即讓“寫”擠進(jìn)課堂，將練筆的隨機(jī)性加強(qiáng)，也將練筆的頻率加強(qiáng)，不局限于每日的日記練筆。）
      　　四、研讀課文，領(lǐng)悟人物形象
      　　1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請說出他的名字。
      　　指名同學(xué)上臺板書。
      　　2、你眼中的船長是個怎樣的人？你是從哪些語句看出來的？請用“～～”線劃記→指名用詞語板書船長的特點(diǎn)。
      　　3、朗讀匯報(bào)，反復(fù)品讀，領(lǐng)悟人物形象。
      　　根據(jù)學(xué)生板書，隨機(jī)匯報(bào)。
      　�。�1）果斷（舍己為人）（關(guān)心婦女）……
      　　對全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了他自己。
      　　在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
      　�。�2）沉著、鎮(zhèn)定、精明、指揮有方。
      　　船長和機(jī)械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語句的簡潔。
      　　（3）威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）
      　　船長直至船沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習(xí)水手克萊芒。
      　　對比反復(fù)品讀、評讀。
      　�。ǚ此迹罕经h(huán)節(jié)隨機(jī)性很強(qiáng)，教師應(yīng)特別注重課堂的生成性。
      　　在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實(shí)了關(guān)注學(xué)生。比如：學(xué)法“默讀”的肯定；糾正學(xué)生的誤導(dǎo)：哈爾威船長的死是應(yīng)該的……這兒不再詳談）
      　　五、探究質(zhì)疑，深化認(rèn)識，實(shí)話實(shí)說，升華情感
      　　1、船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎？
      　　學(xué)生競相辯論。
      　　課件播放影片片斷：人群一片混亂；持槍喝令；威嚴(yán)指揮……
      　　（再次感受特定情境中人物的特殊言行）
      　　2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號》（略談情節(jié)），當(dāng)影片結(jié)束時，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達(dá)尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠(yuǎn)也等不到……（可播放課件有關(guān)畫面）。
      　　今天，“諾曼底”號遇難了，船長哈威爾先生在指揮著眾人脫險(xiǎn)后，自己隨船犧牲了，你有什么想說的？
      　　3、“實(shí)話實(shí)說”，任選一種身分，想像說話。
      　　你就是生還者之一，你想對船長說：……
      　　你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
      　　你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……
      　　六、總結(jié)課堂，完善板書
      　　哈
      　　爾
      　　威
      　　船
      　　長
      　　舍己為人威嚴(yán)
      　　大義凜然果斷
      　　忠于職守……
      　　師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑！讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他！
      　�。ā惰F達(dá)尼號》音樂響起）
      　�。ǚ此迹何恼�，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過閱讀，進(jìn)而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學(xué)精品”，我想，語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆�。我定位的教學(xué)目標(biāo) 中“情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學(xué)生的視角引到“和平年代”的搶險(xiǎn)救災(zāi)（如非典時期的白衣戰(zhàn)士；衡陽11*3事件中在烈火中永生的消防戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進(jìn)行對話……但時間沒來得及。我不知道我定位的目標(biāo)對不對。
      　　曾記得張艷春老師推薦給我一句話：有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因?yàn)槿狈σ环N底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊(yùn)，用什么來充實(shí)？只有靠平時的不斷學(xué)習(xí)不斷充電了。慶幸的是，在學(xué)習(xí)氣氛濃厚的白鶴小學(xué)，我不會讓自己倦怠。）
      　�。ǚ此迹合旅媸怯行ё鳂I(yè) 設(shè)計(jì)的嘗試。）
      　　七、課件出示作業(yè) 
      　　1、愛讀書的你，提前閱讀第22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動無窮的敬意……
      　　2、愛說故事的你，回家后把《“諾曼底”遇難記》這個感人的故事講給家人聽吧……
      　　3、愛寫作的你，此時的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫下你想說的吧……
      《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇9
      　　【教學(xué)實(shí)錄】 
      　　教學(xué)目標(biāo)： 
      　　知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文通過以環(huán)境烘托、語言描寫等來塑造人物的方法 
      　　能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解的能力 
      　　情感目標(biāo)：1、在品讀交流中學(xué)習(xí)船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì) 
      　　2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì) 
      　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 在品讀中感悟船長所具有的英雄品質(zhì)：臨危不亂、忠于職守、舍己救人等品質(zhì)。 
      　　教學(xué)方法：講讀法、多媒體教學(xué)法 
      　　教學(xué)時數(shù)：1課時 
      　　預(yù)習(xí)要求：1、熟讀課文，概括課文內(nèi)容 
      　　2、了解雨果，做一個知識卡片 
      　　3、圈劃文中環(huán)境描寫的句子以及其他重點(diǎn)句子，并且做批注。 
      　　說明： 
      　　這篇課文故事性很強(qiáng)，船長的形象鮮明，感悟船長所具有的精神，對六年級第二學(xué)期的同學(xué)而言，是比較簡單的。而怎樣通過朗讀來體現(xiàn)人物的思想感情以及對于“英雄”的理解卻有一定的難度，所以，我在教學(xué)過程中重點(diǎn)從這兩個方面去引導(dǎo)學(xué)生，把朗朗讀書聲還給課堂，讓學(xué)生走進(jìn)文本，把握文本的語言魅力。同時，這篇課文蘊(yùn)含這豐富的人文精神，光靠我們讀一讀，品一品還不能達(dá)到真正的文教統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)文本的情感價(jià)值教育目標(biāo)，所以在適當(dāng)?shù)臅r候，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，或者聯(lián)系自身談一談，既是對文本主題的進(jìn)一步理解，有實(shí)現(xiàn)了文本的教育作用。 
      　　教學(xué)實(shí)錄： 
      　　一、導(dǎo)入課題，提出學(xué)習(xí)要求，熟悉文本內(nèi)容 
      　　師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《諾曼底號遇難記》這篇課文。 
      　　（多媒體顯示課題） 
      　　這篇課文的學(xué)習(xí)要求是四個字：“誦讀，感悟�！� 學(xué)習(xí)新課文之前，我們交流一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。哪位同學(xué)能給大家講講這篇課文主要講述了一個什么故事？ 
      　　生：一艘名叫諾曼底號的輪船在大海上航行時被瑪麗號撞了個大洞，人們都很驚慌，船長哈爾威鎮(zhèn)定地指揮大家逃生。 
      　　師：結(jié)果呢？ 
      　　生：船長60人全部被救，船長卻犧牲了。 
      　　師：非常簡煉，請大家面對你前面或后面的同學(xué)互相把這個故事再概括一遍。 
      　　（學(xué)生互相交流故事梗概。） 
      　　二、研讀文本，感悟船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。 
      　　師：最終船上60人全部獲救，而哈爾威船長卻隨船犧牲了，他真是一個偉大的英雄1誰能為大家讀一下哈爾威船長犧牲時的表現(xiàn)？ 
      　�。ㄉx最后四段） 
      　　師：一句話也沒有說，一個手勢也沒有做，哈爾威船長就這樣選擇了與船一起沉入大海。他是個真正的英雄！活著的人們也永遠(yuǎn)不會忘記他在犧牲前說了那么多話，做了那么多事，下面請大家還是和你前面或后面的同學(xué)合作，分角色朗讀文中的相關(guān)內(nèi)容特別是語言描寫。讀的時候要聯(lián)系聯(lián)系上下文，體會著當(dāng)時的情境，讀出你對這些話的感悟，你還可以隨時和旁邊的同學(xué)交流你們的感悟。 
      　　（生讀這些句子） 
      　　師：大家都讀得很投入，下面我們交流一下你對這些話的感悟，想談哪句就談哪句，可以談也可以有感情地朗讀這些話。 
      　　生1：老師，我和他一起讀船長和機(jī)師、大副的對話。 
      　�。ǚ纸巧首x） 
      　　師：讀得很不錯，讀出了災(zāi)難來臨時船長和船員爭分奪秒的緊張，大家有沒有注意到，在這時候，船長除了組織大家爭分奪秒地逃離災(zāi)難，船長的話語里更有一種力量，能讓大家一顆驚慌錯亂的心瞬間安定下來，那就是他的――― 
      　　生：（齊答）：鎮(zhèn)定！ 
      　　師：對，船長的鎮(zhèn)定。那么船長的鎮(zhèn)定體現(xiàn)在哪些字里行間？ 
      　　生1：我覺得剛才兩位同學(xué)的那一段對話就能很好地體現(xiàn)船長的鎮(zhèn)定，當(dāng)災(zāi)難降臨的時候，船上到處都是亂糟糟的，大家都只顧自己逃命，甚至連逃命的小船也被他們打翻了，這時候，只有船長能保持冷靜，了解船的受損情況，在了解逃生的時間，然后安排大家有秩序地逃生。我還覺得這里不僅體現(xiàn)了船長的沉著冷靜，臨危不懼，也體現(xiàn)了他的指揮有方。 
      　�。ù蠹覉�(bào)以熱烈的掌聲） 
      　　師：你分析得真好！那么讓我們在讀一遍剛才那兩位同學(xué)讀的內(nèi)容，讀出當(dāng)時的緊張氣氛，讀出船長的臨危不亂，冷靜來。 
      　�。▽W(xué)生齊讀） 
      　　生2：老師，我來讀一讀第13節(jié)船長“吼”的那一段。（讀）我覺得這一段話也能體現(xiàn)船長的臨危不亂，當(dāng)災(zāi)難降臨時，大家都在忙著逃命，只有船長還站在指揮臺上沉著的指揮。除此之外還能體現(xiàn)他的舍己救人的精神。分明船上總共有61個人，可是他只說要把60個人就出去，他把自己給忘記了。而且最后這60個人都獲救了，只有船長犧牲了。這就是典型的舍己救人精神呀。 
      　�。ㄋ�沒來得及坐下，一個同學(xué)就已經(jīng)站起來了。） 
      　　生：老師，我不同意他的觀點(diǎn)，我覺得船長最后是自己選擇了和船一起沉入大海，是他自己放棄了生存的機(jī)會，我想他應(yīng)該也有時間逃生，即使沒有時間逃生，他一個船長應(yīng)該可以游泳游到救生艇或者瑪麗號旁邊的。是他自己選擇了死亡，就不應(yīng)該說是“舍己救人”。我反而覺得是船長對自己生命的不珍惜，不應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種對生命的淡漠。最多只能說他具有忘我的精神。心里只有別人，忘了他自己。 
      　�。ń處熇镯懫鹆私活^接耳的聲音。大家一直把船長當(dāng)作大英雄，應(yīng)該學(xué)習(xí)他，可是沒想到竟然有同學(xué)對他提出批評.老師要正確引導(dǎo)。） 
      　　師：大家覺得呢?這到底是算“舍己救人”還是“忘我精神”？是對生命的漠視，還是對生命的敬畏？這個問題也是老師沒有仔細(xì)考慮到的。我們一起來討論明確一下。 
      　�。▽W(xué)生之間進(jìn)行了激烈的論辯。） 
      　　生1：老師，我們組也認(rèn)為這不是“舍己救人”。因?yàn)榈拇_是船長自己選擇了死亡，有機(jī)會求生他卻放棄了，反而是一種對生命的不珍惜。不值得我們學(xué)習(xí)。 
      　　生2：老師我不同意他的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為船長雖然放棄了自己逃生的機(jī)會，但是他挽救了更多人的生命，當(dāng)然是對生命的敬畏。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。 
      　　生3：船長還是值得我們學(xué)習(xí)的，老師，我看過我哥哥的歷史書，里面講到甲午戰(zhàn)爭時，有個船長，敵人叫他投降，他不肯，后來他選擇了和船一起沉到海里。他臨死前說“船在人在，船亡人亡”。我想哈爾威船長應(yīng)該和那位船長是一樣的。是一種高度的責(zé)任心讓他們選擇了和船一起沉入海底。 
      　　師：你的知識很豐富。對，你講的那個船長歷史上確有其事，他叫劉步蟾。高度的責(zé)任心和愛國心驅(qū)使他選擇了與船同亡。今天我們學(xué)習(xí)的這位哈爾威船長，也是這樣一個具有高度責(zé)任心的船長。這艘當(dāng)時英倫海峽上最漂亮的大郵船，就是船長的驕傲，也是他的榮譽(yù)，多年的隨船指揮他也對這艘船產(chǎn)生了深厚的情感，他把這艘船看的比自己的生命還重要�？墒�，這艘船竟然只行駛了7年就要葬身海底，這對船長而言，簡直無法接受，所以船長寧愿象英雄一樣的選擇死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而這正是當(dāng)時西方文化所宣揚(yáng)的一種“英雄觀念”。大家明白了嗎？ 
      　　生齊答：明白了！ 
      　　師：那么，我們最好理解為船長的―― 
      　　生齊答：忘我精神，以及高度的責(zé)任心。 
      　　師：我們還可以從哪些語句來分析哈爾威船長的精神品質(zhì)？ 
      　　生：我找到的是第11節(jié)和第15節(jié)。這兩節(jié)分別描繪了災(zāi)難降臨時人們的驚惶失措的反映和船上的險(xiǎn)情，從側(cè)面烘托了船長的臨危不亂，沉著冷靜。特別是當(dāng)時船上其他人的反應(yīng)和船長的反應(yīng)形成了鮮明的對比更突出了船長的這一特點(diǎn)。 
      　　師：你能給大家讀一讀嗎？ 
      　�。ㄉx，在生讀的時候老師準(zhǔn)備放電影《泰坦尼克號》的截取片段） 
      　　師：你讀的很好，讀出了當(dāng)時情況的危急人們的驚慌失措。下面我們來欣賞一段影像資料。片中描繪的就是當(dāng)災(zāi)難降臨的時候的場面。大家在觀看的時候，用心體會當(dāng)時的場面以及船長這時候的臨危不亂沉著冷靜是多么的難能可貴。 
      　　（播放影像資料，學(xué)生欣賞體會，老師在旁邊加上一些旁白） 
      　　師：我們再一次體會了船長的英雄品質(zhì)，還有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的嗎？可以互相交流片刻。 
      　�。▽W(xué)生互相討論交流） 
      　　生：老師，我不知道自己講的對不對，但我還是想講一講。 
      　　師：很好。有想法，要大膽的交流。沒準(zhǔn)你講的就是對的。 
      　　生1：我找的是第35、36、37、38節(jié)。我覺得這幾節(jié)的內(nèi)容都好像是在說船長的精神很偉大，以致于船上的所有人都服從他的安排，可是我沒弄明白，船都已經(jīng)無法操縱了，怎么還聽從他的調(diào)遣？ 
      　　生2：老師我來補(bǔ)充，作者是說“仿佛”連失事的船只也聽從他的調(diào)遣，我想作者的意思應(yīng)該是說船長的精神品質(zhì)感染了每一個人，每一個人都聽從他的指揮，甚至連災(zāi)難和船只也聽命于他，一切都進(jìn)行得很有條理，災(zāi)難本來要奪去很多人的生命，可是死神也因?yàn)榇L的臨危不亂，沉著冷靜的出色指揮而退卻了，沒有奪走任何一個人的生命。 
      　　師：你分析得真透徹，那么剛才這位同學(xué)你能理解了嗎？大家能理解這幾節(jié)的內(nèi)容嗎？ 
      　　生：能。 
      　　師：船長的精神給我們留下了深刻的印象，剛從災(zāi)難中逃離出來的人更是無法忘懷，作者對船長的評價(jià)也是極高的，大家能從文中找出相關(guān)的句子作簡單的分析嗎？ 
      　　生：有很多的，我覺得最有代表性的師文章的最后幾段。這幾段作者運(yùn)用了描寫和議論相結(jié)合，突出了船長的英雄形象，也表達(dá)了作者對船長的高度評價(jià)。特別是這里作者把船長比作是“屹立在船頭的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”這個詞，而作者用這個詞說明船長這個人物在當(dāng)時的人們以及作者的心目中是非常高大的。只有非常偉大的人物才能樹立雕像。這也能體現(xiàn)這一點(diǎn)。 
      　　生2：老師，我補(bǔ)充，文章的題記作者說的“真正的強(qiáng)者”毫無疑問就是船長。在文章中，作者明確地講“一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空，”“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”以及“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力�！边@些句子，不用我分析，都可以看得出作者對船長的高度評價(jià)。 
      　　師：你們分析得真棒！確實(shí)，在所有人心目中，哈爾威船長就是一名真正的強(qiáng)者！就是一位有著偉大靈魂的英雄。他的偉大的靈魂指的就是―― 
      　　生齊答：臨危不亂，忘我精神，高度的責(zé)任心，出色的指揮才能。 
      　　三文本主題的拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì) 
      　　師：看來大家都已經(jīng)把握住船長的英雄形象了。哈爾威船長始終履行著他的做人之道，他是真正的強(qiáng)者。你還知道生活中有那些強(qiáng)者？或者說除了哈爾威船長，怎樣的人也可以說是生活中真正的強(qiáng)者？ 
      　　（學(xué)生思考片刻） 
      　　生：我覺得海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、跳《千手觀音》觀音的演員、還有我們課外閱讀中那個叫黃美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的強(qiáng)者。（同學(xué)們被他的這么多個等等逗樂了。）他們的生命甚至可以說是有缺陷的，可是他們都能夠微笑地面對人生，奮勇拼搏，讓他們的生命甚至比正常人的生命更精彩。我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)他們，也要努力的使自己成為生活中的強(qiáng)者，讓自己的生命更精彩！ 
      　　師：你的偶像真多，如數(shù)家珍般一下子就數(shù)了這么多生活中的強(qiáng)者。你講的這些人物都是我們比較熟悉的，有沒有誰能給大家講一講大家不太熟悉的生活中的強(qiáng)者，或者你認(rèn)為的英雄？ 
      　�。ㄓ袀�同學(xué)欲言又止，老師眼神鼓勵他。他站了起來。） 
      　　生：老師我覺得我們班的某某同學(xué)就是一名生活中的強(qiáng)者。他身體行動不方便，但是一個多學(xué)期他從來沒有缺過課，他也總是拒絕我們扶著他上廁所，寧愿一個人慢慢地花很長的時間去做我們普通人看起來很簡單的事情。而且他總是那么開心。他也是一個強(qiáng)者。（補(bǔ)充說明：某某同學(xué)是一個重度運(yùn)動障礙和智力障礙型學(xué)生，一直和爺爺兩個人相依為命。） 
      　�。ㄈ嗤瑢W(xué)都朝他講的那位同學(xué)望去，有個同學(xué)帶頭鼓起了掌，在全班同學(xué)如雷般的掌聲中，那位同學(xué)笑得真開心。其他同學(xué)在這個同學(xué)的引發(fā)下，紛紛舉起了手，但剛好此時下課鈴聲響起來了。） 
      　　師：看來大家還有很多英雄的故事要和我們一起分享。那么這樣，把你心中的故事以《身邊的強(qiáng)者》或《我認(rèn)識的英雄》為題，寫一篇小作文，明天課前交流。 
      　　【教學(xué)反思】： 
      　　關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對生命意義的理解，從而學(xué)會努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)該是我們在語文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在。基于這點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。 
      　　一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。 
      　　猝然而至的災(zāi)難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。 
      　　二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。 
      　　在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對“強(qiáng)者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過程對自我的反省，讓學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀。 
      　　三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。 
      　　我在備課時，預(yù)設(shè)了船長的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等，在學(xué)生研讀過程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人” 
      　　合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有個性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營造創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過討論、交流來解決這一問題。達(dá)到了理想的效果。 
      　　當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會努力去解決這些問題。
      　　【編號：6716】瀘教版《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)實(shí)錄
      　　】《“諾曼底”號遇難記》教案8
      　　瀘教版《“諾曼底”號遇難記》教案7
      　　】《“諾曼底”號遇難記》教案6
      　　】《“諾曼底”號遇難記》教案5    】《“諾曼底”號遇難記》教案4
      　　】《“諾曼底”號遇難記》教案3    】《“諾曼底”號遇難記》教案2
      　　】《“諾曼底”號遇難記》教案1    】《“諾曼底”號遇難記》知識點(diǎn)精析
      　　】《“諾曼底”號遇難記》知識導(dǎo)學(xué)    】《“諾曼底”號遇難記》講學(xué)稿
      　　】《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄    】《“諾曼底”號遇難記》檢測與評價(jià)
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      　　】《“諾曼底”號遇難記》同步訓(xùn)練    】《“諾曼底”號遇難記》同步練習(xí)1
      《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇10
      　　【教學(xué)實(shí)錄】
      　　教學(xué)目標(biāo)：
      　　知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文通過以環(huán)境烘托、語言描寫等來塑造人物的方法
      　　能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解的能力
      　　情感目標(biāo)：1、在品讀交流中學(xué)習(xí)船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)
      　　2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)
      　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 在品讀中感悟船長所具有的英雄品質(zhì)：臨危不亂、忠于職守、舍己救人等品質(zhì)。
      　　教學(xué)方法：講讀法、多媒體教學(xué)法
      　　教學(xué)時數(shù)：1課時
      　　預(yù)習(xí)要求：1、熟讀課文，概括課文內(nèi)容
      　　2、了解雨果，做一個知識卡片
      　　3、圈劃文中環(huán)境描寫的句子以及其他重點(diǎn)句子，并且做批注。
      　　說明：
      　　這篇課文故事性很強(qiáng)，船長的形象鮮明，感悟船長所具有的精神，對六年級第二學(xué)期的同學(xué)而言，是比較簡單的。而怎樣通過朗讀來體現(xiàn)人物的思想感情以及對于“英雄”的理解卻有一定的難度，所以，我在教學(xué)過程中重點(diǎn)從這兩個方面去引導(dǎo)學(xué)生，把朗朗讀書聲還給課堂，讓學(xué)生走進(jìn)文本，把握文本的語言魅力。同時，這篇課文蘊(yùn)含這豐富的人文精神，光*我們讀一讀，品一品還不能達(dá)到真正的文教統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)文本的情感價(jià)值教育目標(biāo)，所以在適當(dāng)?shù)臅r候，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，或者聯(lián)系自身談一談，既是對文本主題的進(jìn)一步理解，有實(shí)現(xiàn)了文本的教育作用。
      　　教學(xué)實(shí)錄：
      　　一、導(dǎo)入課題，提出學(xué)習(xí)要求，熟悉文本內(nèi)容
      　　師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《諾曼底號遇難記》這篇課文。
      　�。ǘ嗝襟w顯示課題）
      　　這篇課文的學(xué)習(xí)要求是四個字：“誦讀，感悟�！� 學(xué)習(xí)新課文之前，我們交流一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。哪位同學(xué)能給大家講講這篇課文主要講述了一個什么故事？
      　　生：一艘名叫諾曼底號的輪船在大海上航行時被瑪麗號撞了個大洞，人們都很驚慌，船長哈爾威鎮(zhèn)定地指揮大家逃生。
      　　師：結(jié)果呢？
      　　生：船長60人全部被救，船長卻犧牲了。
      　　師：非常簡煉，請大家面對你前面或后面的同學(xué)互相把這個故事再概括一遍。
      　�。▽W(xué)生互相交流故事梗概。）
      　　二、研讀文本，感悟船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。
      　　師：最終船上60人全部獲救，而哈爾威船長卻隨船犧牲了，他真是一個偉大的英雄1誰能為大家讀一下哈爾威船長犧牲時的表現(xiàn)？
      　�。ㄉx最后四段）
      　　師：一句話也沒有說，一個手勢也沒有做，哈爾威船長就這樣選擇了與船一起沉入大海。他是個真正的英雄！活著的人們也永遠(yuǎn)不會忘記他在犧牲前說了那么多話，做了那么多事，下面請大家還是和你前面或后面的同學(xué)合作，分角色朗讀文中的相關(guān)內(nèi)容特別是語言描寫。讀的時候要聯(lián)系聯(lián)系上下文，體會著當(dāng)時的情境，讀出你對這些話的感悟，你還可以隨時和旁邊的同學(xué)交流你們的感悟。
      　�。ㄉx這些句子）
      　　師：大家都讀得很投入，下面我們交流一下你對這些話的感悟，想談哪句就談哪句，可以談也可以有感情地朗讀這些話。
      　　生1：老師，我和他一起讀船長和機(jī)師、大副的對話。
      　�。ǚ纸巧首x）
      　　師：讀得很不錯，讀出了災(zāi)難來臨時船長和船員爭分奪秒的緊張，大家有沒有注意到，在這時候，船長除了組織大家爭分奪秒地逃離災(zāi)難，船長的話語里更有一種力量，能讓大家一顆驚慌錯亂的心瞬間安定下來，那就是他的―――
      　　生：（齊答）：鎮(zhèn)定！
      　　師：對，船長的鎮(zhèn)定。那么船長的鎮(zhèn)定體現(xiàn)在哪些字里行間？
      　　生1：我覺得剛才兩位同學(xué)的那一段對話就能很好地體現(xiàn)船長的鎮(zhèn)定，當(dāng)災(zāi)難降臨的時候，船上到處都是亂糟糟的，大家都只顧自己逃命，甚至連逃命的小船也被他們打翻了，這時候，只有船長能保持冷靜，了解船的受損情況，在了解逃生的時間，然后安排大家有秩序地逃生。我還覺得這里不僅體現(xiàn)了船長的沉著冷靜，臨危不懼，也體現(xiàn)了他的指揮有方。
      　　（大家報(bào)以熱烈的掌聲）
      　　師：你分析得真好！那么讓我們在讀一遍剛才那兩位同學(xué)讀的內(nèi)容，讀出當(dāng)時的緊張氣氛，讀出船長的臨危不亂，冷靜來。
      　�。▽W(xué)生齊讀）
      　　生2：老師，我來讀一讀第13節(jié)船長“吼”的那一段。（讀）我覺得這一段話也能體現(xiàn)船長的臨危不亂，當(dāng)災(zāi)難降臨時，大家都在忙著逃命，只有船長還站在指揮臺上沉著的指揮。除此之外還能體現(xiàn)他的舍己救人的精神。分明船上總共有61個人，可是他只說要把60個人就出去，他把自己給忘記了。而且最后這60個人都獲救了，只有船長犧牲了。這就是典型的舍己救人精神呀。
      　　（他還沒來得及坐下，一個同學(xué)就已經(jīng)站起來了。）
      　　生：老師，我不同意他的觀點(diǎn)，我覺得船長最后是自己選擇了和船一起沉入大海，是他自己放棄了生存的機(jī)會，我想他應(yīng)該也有時間逃生，即使沒有時間逃生，他一個船長應(yīng)該可以游泳游到救生艇或者瑪麗號旁邊的。是他自己選擇了死亡，就不應(yīng)該說是“舍己救人”。我反而覺得是船長對自己生命的不珍惜，不應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種對生命的淡漠。最多只能說他具有忘我的精神。心里只有別人，忘了他自己。
      　　（教師里響起了交頭接耳的聲音。大家一直把船長當(dāng)作大英雄，應(yīng)該學(xué)習(xí)他，可是沒想到竟然有同學(xué)對他提出批評.老師要正確引導(dǎo)。）
      　　師：大家覺得呢?這到底是算“舍己救人”還是“忘我精神”？是對生命的漠視，還是對生命的敬畏？這個問題也是老師沒有仔細(xì)考慮到的。我們一起來討論明確一下。
      　�。▽W(xué)生之間進(jìn)行了激烈的論辯。）
      　　生1：老師，我們組也認(rèn)為這不是“舍己救人”。因?yàn)榈拇_是船長自己選擇了死亡，有機(jī)會求生他卻放棄了，反而是一種對生命的不珍惜。不值得我們學(xué)習(xí)。
      　　生2：老師我不同意他的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為船長雖然放棄了自己逃生的機(jī)會，但是他挽救了更多人的生命，當(dāng)然是對生命的敬畏。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。
      　　生3：船長還是值得我們學(xué)習(xí)的，老師，我看過我哥哥的歷史書，里面講到甲午戰(zhàn)爭時，有個船長，敵人叫他投降，他不肯，后來他選擇了和船一起沉到海里。他臨死前說“船在人在，船亡人亡”。我想哈爾威船長應(yīng)該和那位船長是一樣的。是一種高度的責(zé)任心讓他們選擇了和船一起沉入海底。
      　　師：你的知識很豐富。對，你講的那個船長歷史上確有其事，他叫劉步蟾。高度的責(zé)任心和愛國心驅(qū)使他選擇了與船同亡。今天我們學(xué)習(xí)的這位哈爾威船長，也是這樣一個具有高度責(zé)任心的船長。這艘當(dāng)時英倫海峽上最漂亮的大郵船，就是船長的驕傲，也是他的榮譽(yù)，多年的隨船指揮他也對這艘船產(chǎn)生了深厚的情感，他把這艘船看的比自己的生命還重要�？墒�，這艘船竟然只行駛了7年就要葬身海底，這對船長而言，簡直無法接受，所以船長寧愿象英雄一樣的選擇死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而這正是當(dāng)時西方文化所宣揚(yáng)的一種“英雄觀念”。大家明白了嗎？
      　　生齊答：明白了！
      　　師：那么，我們最好理解為船長的――
      　　生齊答：忘我精神，以及高度的責(zé)任心。
      　　師：我們還可以從哪些語句來分析哈爾威船長的精神品質(zhì)？
      　　生：我找到的是第11節(jié)和第15節(jié)。這兩節(jié)分別描繪了災(zāi)難降臨時人們的驚惶失措的反映和船上的險(xiǎn)情，從側(cè)面烘托了船長的臨危不亂，沉著冷靜。特別是當(dāng)時船上其他人的反應(yīng)和船長的反應(yīng)形成了鮮明的對比更突出了船長的這一特點(diǎn)。
      　　師：你能給大家讀一讀嗎？
      　　（生讀，在生讀的時候老師準(zhǔn)備放電影《泰坦尼克號》的截取片段）
      　　師：你讀的很好，讀出了當(dāng)時情況的危急人們的驚慌失措。下面我們來欣賞一段影像資料。片中描繪的就是當(dāng)災(zāi)難降臨的時候的場面。大家在觀看的時候，用心體會當(dāng)時的場面以及船長這時候的臨危不亂沉著冷靜是多么的難能可貴。
      　　（播放影像資料，學(xué)生欣賞體會，老師在旁邊加上一些旁白）
      　　師：我們再一次體會了船長的英雄品質(zhì)，還有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的嗎？可以互相交流片刻。
      　�。▽W(xué)生互相討論交流）
      　　生：老師，我不知道自己講的對不對，但我還是想講一講。
      　　師：很好。有想法，要大膽的交流。沒準(zhǔn)你講的就是對的。
      　　生1：我找的是第35、36、37、38節(jié)。我覺得這幾節(jié)的內(nèi)容都好像是在說船長的精神很偉大，以致于船上的所有人都服從他的安排，可是我沒弄明白，船都已經(jīng)無法操縱了，怎么還聽從他的調(diào)遣？
      　　生2：老師我來補(bǔ)充，作者是說“仿佛”連失事的船只也聽從他的調(diào)遣，我想作者的意思應(yīng)該是說船長的精神品質(zhì)感染了每一個人，每一個人都聽從他的指揮，甚至連災(zāi)難和船只也聽命于他，一切都進(jìn)行得很有條理，災(zāi)難本來要奪去很多人的生命，可是死神也因?yàn)榇L的臨危不亂，沉著冷靜的出色指揮而退卻了，沒有奪走任何一個人的生命。
      　　師：你分析得真透徹，那么剛才這位同學(xué)你能理解了嗎？大家能理解這幾節(jié)的內(nèi)容嗎？
      　　生：能。
      　　師：船長的精神給我們留下了深刻的印象，剛從災(zāi)難中逃離出來的人更是無法忘懷，作者對船長的評價(jià)也是極高的，大家能從文中找出相關(guān)的句子作簡單的分析嗎？
      　　生：有很多的，我覺得最有代表性的師文章的最后幾段。這幾段作者運(yùn)用了描寫和議論相結(jié)合，突出了船長的英雄形象，也表達(dá)了作者對船長的高度評價(jià)。特別是這里作者把船長比作是“屹立在船頭的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”這個詞，而作者用這個詞說明船長這個人物在當(dāng)時的人們以及作者的心目中是非常高大的。只有非常偉大的人物才能樹立雕像。這也能體現(xiàn)這一點(diǎn)。
      　　生2：老師，我補(bǔ)充，文章的題記作者說的“真正的強(qiáng)者”毫無疑問就是船長。在文章中，作者明確地講“一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空，”“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論�！币约啊八忠淮芜\(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力�！边@些句子，不用我分析，都可以看得出作者對船長的高度評價(jià)。
      　　師：你們分析得真棒！確實(shí)，在所有人心目中，哈爾威船長就是一名真正的強(qiáng)者！就是一位有著偉大靈魂的英雄。他的偉大的靈魂指的就是――
      　　生齊答：臨危不亂，忘我精神，高度的責(zé)任心，出色的指揮才能。
      　　三文本主題的拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)
      　　師：看來大家都已經(jīng)把握住船長的英雄形象了。哈爾威船長始終履行著他的做人之道，他是真正的強(qiáng)者。你還知道生活中有那些強(qiáng)者？或者說除了哈爾威船長，怎樣的人也可以說是生活中真正的強(qiáng)者？
      　�。▽W(xué)生思考片刻）
      　　生：我覺得海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、跳《千手觀音》觀音的演員、還有我們課外閱讀中那個叫黃美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的強(qiáng)者。（同學(xué)們被他的這么多個等等逗樂了。）他們的生命甚至可以說是有缺陷的，可是他們都能夠微笑地面對人生，奮勇拼搏，讓他們的生命甚至比正常人的生命更精彩。我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)他們，也要努力的使自己成為生活中的強(qiáng)者，讓自己的生命更精彩！
      　　師：你的偶像真多，如數(shù)家珍般一下子就數(shù)了這么多生活中的強(qiáng)者。你講的這些人物都是我們比較熟悉的，有沒有誰能給大家講一講大家不太熟悉的生活中的強(qiáng)者，或者你認(rèn)為的英雄？
      　�。ㄓ袀�同學(xué)欲言又止，老師眼神鼓勵他。他站了起來。）
      　　生：老師我覺得我們班的某某同學(xué)就是一名生活中的強(qiáng)者。他身體行動不方便，但是一個多學(xué)期他從來沒有缺過課，他也總是拒絕我們扶著他上廁所，寧愿一個人慢慢地花很長的時間去做我們普通人看起來很簡單的事情。而且他總是那么開心。他也是一個強(qiáng)者。（補(bǔ)充說明：某某同學(xué)是一個重度運(yùn)動障礙和智力障礙型學(xué)生，一直和爺爺兩個人相依為命。）
      　�。ㄈ嗤瑢W(xué)都朝他講的那位同學(xué)望去，有個同學(xué)帶頭鼓起了掌，在全班同學(xué)如雷般的掌聲中，那位同學(xué)笑得真開心。其他同學(xué)在這個同學(xué)的引發(fā)下，紛紛舉起了手，但剛好此時下課鈴聲響起來了。）
      　　師：看來大家還有很多英雄的故事要和我們一起分享。那么這樣，把你心中的故事以《身邊的強(qiáng)者》或《我認(rèn)識的英雄》為題，寫一篇小作文，明天課前交流。
      　　【教學(xué)反思】：
      　　關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對生命意義的理解，從而學(xué)會努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)該是我們在語文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在�；谶@點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。
      　　一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。
      　　猝然而至的災(zāi)難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。
      　　二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。
      　　在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對“強(qiáng)者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過程對自我的反省，讓學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀。
      　　三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。
      　　我在備課時，預(yù)設(shè)了船長的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等，在學(xué)生研讀過程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”
      　　合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有個性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營造創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過討論、交流來解決這一問題。達(dá)到了理想的效果。
      　　當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會努力去解決這些問題。
      《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇11
      　　教學(xué)目標(biāo) 
      　　1、 識記字詞，理清文章脈絡(luò)，了解小說有關(guān)知識。 
      　　2、 學(xué)習(xí)驚心動魄、悲壯感人的場面描寫和生動傳神的人物形象描寫。 
      　　3、 學(xué)習(xí)在敘事寫人中作精辟議論的寫法。 
      　　4、 感受并學(xué)習(xí)船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。
      　　教學(xué)重難點(diǎn)
      　　1、  簡單復(fù)述故事情節(jié)
      　　2、  簡單分析哈爾威船長的形象
      　　課時安排：二課時
      　　一、 課前預(yù)習(xí)
      　　1、給加點(diǎn)字注音。
      　　湍急（　　）　猝然（　�。≌氐湥ā　。『ㄋā　。�
      　　驀地（    ）  
      　　2、填空
      　�。ā　。┑泥]船　�。ā　。┑睦K索　�。ā　。┑撵`魂
      　�。ā　。┑娜藛T　　（　�。┑谋娙恕　。ā　。┑牡裣�
      　　3、找出本課帶“舟”字旁的字，組成詞語，想一想，自己還能寫幾個
      　　4、比一比，組成詞語
      　　峽（　�。≡裕ā　。∴校ā　。⊥模ā　。�
      　　狹（　　）　載（　�。≡悖ā　。〈ā　。�
      　　俏（　�。〗ā　。≈桑ā　。挘ā　。�
      　　峭（　�。〗ā　。⊙牛ā　。【殻ā　。�
      　　5、選出比喻句，序號填在括號里。（　　      ）
      　　1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。
      　　2、輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
      　　3、奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開交。
      　　4、 沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
      　　5、他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣。
      　　6、人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
      　　二、學(xué)習(xí)過程
      　�。ㄒ唬� 作者簡介
      　　維克多·雨果（1802—1885）法國浪漫主義的旗手和領(lǐng)袖。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信\\\'仁愛感化\\\'、\\\'善心戰(zhàn)勝惡\\\'，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。
      　�。ǘ� 解題
      　　\\\'諾漫底\\\'號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的�？稍�1870年3月17日，一場突如其來的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長沉著應(yīng)變，最后以身殉職。
      　　第一課時
      　　教學(xué)過程
      　　一、導(dǎo)入新課：（錄音機(jī)播放歌曲《我心永恒》）同學(xué)們，耳聽著這優(yōu)美纏綿的歌曲，使我們不由得想起了電影《泰坦尼克號》，想起了那場著名的海難。在災(zāi)難面前，人類表現(xiàn)出的英勇無畏、舍己救人的高貴品質(zhì)，正是“人定勝天”的最好證明。
      　　二、檢查字詞及作者的預(yù)習(xí)情況：
      　　三、自由朗讀，整體感知課文
      　　（1）、初步了解課文，弄清如下問題：
      　�、佟爸Z曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？
      　�、凇爸Z曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？
      　�、鄹郯l(fā)生海難時船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
      　�、茉诰o急情況下，船長哈爾威是如何果敢的指揮救人的？
      　�、葸@場海難的結(jié)局是什么？ 
      　�。�2）、概括故事主要內(nèi)容。（介紹概括方法：注意時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過及結(jié)果，即記敘文的六要素。）
      　�。�3）、根據(jù)霧海夜航、海難發(fā)生、船長舍己救人、贊英雄船長的內(nèi)容提示，將文章劃分為四部分。（理清文章的基本結(jié)構(gòu)） 
      　�。�4）、學(xué)生談自己感受最深的一處或幾處，并簡要說明原因。
      　　（5）、初步感受哈爾威船長沉著指揮、舍己救人的高貴品質(zhì)。
      　　四、學(xué)習(xí)驚心動魄、悲壯感人的場面描寫。 
      　�。�1）、主人公哈爾威船長是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？你是從哪些場面的描寫中感受到的？
      　�。�2）、在這些場面描寫中，哪些詞語給你留下了深刻印象？ 
      　�。�3）、回顧電影《泰坦尼克號》的海難場面，想象“諾曼底”號遇難時緊張、恐怖的情景，用生動的語言描繪出來。
      　�。�4） 除了海難發(fā)生時的場面描寫外，還有哈爾威船長與船共亡時的場面描寫，請找出來，試著感受這一畫面帶給你的肅穆、悲壯、震撼人心的力量。
      　　五、整體評價(jià)小說的主人公—哈爾威船長
      　　分成三個問題：
      　　1、從哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
      　　2、從哪些地方以精彩的語言描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
      　　3、從哪些地方以典型的形象描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
      　�。ǖ谝粋�問題重在明確“哪些” ，后問重在“如何”。后問的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境談對人物的鑒賞）
      　　第二課時
      　　教學(xué)過程
      　　一、局部欣賞，研讀課文
      　　1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。
      　　明確：“冒”字說明發(fā)生得很突然。這句話是說當(dāng)時天氣很黑，海上彌漫著夜霧，“瑪麗”號的出現(xiàn)就像是一個幽魂，又像是一座山峰。運(yùn)用了比喻的修辭手法，很生動形象。
      　　2、 “他把每件事和每個人都考慮到了”，這說明他不可能不知道船上一共有61個人，“他把自己給忘了”，怎樣理解？
      　　明確：他已經(jīng)為自己作好了打算，與“諾曼底”號共存亡。只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。
      　　3、仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣。
      　　明確：船長在關(guān)鍵時刻的言行產(chǎn)生了巨大的力量。(夸張的寫法，具體、形象、生動、深刻)
      　　4、一剎那間。男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。
      　　明確：這句話寫的是“諾曼底”號遇難了，在很短的時間內(nèi)，人們紛紛逃生的混亂場面。人們都害怕到了極點(diǎn)，尖叫著，哭泣著。這與下文的哈爾威船長鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對照，更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質(zhì)。
      　　5、最后一自然段“哈爾威船長……海里”。使用了什么修辭手法？怎樣理解？
      　　明確：比喻的寫法�！耙倭ⅰ薄蔼q如鋼鐵鑄成的，紋絲不動”……“雕像”，歌頌船長形象的高大，品德的高尚。用動詞“凝視”——聚集、集中全部注意力看。在這里表達(dá)出人們對船長的無比崇敬和無限懷念。課文中的句子形象、生動、含義深刻，引人深思。雖然哈爾威船長隨著輪船一起沉人深淵，但是他那高大的形象，高尚的品格，永遠(yuǎn)受到人們的敬仰與懷念。
      　　6、”面對死亡，他又一次運(yùn)用了作為一名英雄的權(quán)利”這是什么表達(dá)方式？怎樣理解？
      　　明確：這是文章結(jié)尾的議論，點(diǎn)明并深化主題。在死亡面前，最能展現(xiàn)一個人的本色，誰都可以抓住這個機(jī)會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章。關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。哈爾威抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿。用他的生命告訴我們，活著固然重要，可忠于職守、履行做人之道更重要。
      　　7、偉大的靈魂指的是什么？
      　　明確;是哈爾威船長臨危不亂、機(jī)智果斷、舍已為人的精神. 這個偉大的靈魂會指引我們在座的每一位同學(xué)用我們的正直與善良、真誠與無私在人生的舞臺上也寫下一個大寫的人字！
      　　二、四讀課文 用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？
      　　明確：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
      　　三、心靈對話
      　　舍己救人的人固然高尚。如果能夠既救人又不舍己，這樣的人高尚嗎？請你寫一段話談?wù)勀愕目捶ā?/p>
      　　板書：           指揮救人：鎮(zhèn)定自若
      　　船長：                          臨危不懼、舍己救人
      　　壯烈殉職：紋絲不動
      　　鞏固練習(xí)
      　　a 基礎(chǔ)儲備卷    
      　　1、根據(jù)拼音寫出漢字：
      　　tuān（     ）急　       cù（     ）然　       zhào（     ）禍　  
      　　hān（     ）睡          須yú（    ）           mò（     ）地  
      　　小心yìyì（       ）    失魂落pò（     ）     chuǎn（    ）氣
      　　2、解釋詞語：
      　　嘈雜（                  ）       屹立（                  ）       
      　　主宰（                  ）
      　　3、選詞填空：
      　�、僦車黄琠____（烏黑  漆黑  黑暗），船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨。
      　�、谌偾斑M(jìn)的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側(cè)舷撞過去，在它的船身上_____（剖開 
      　　撞開 打開）一個大窟窿。
      　�、劬驮谶@時，船長_____（威猛 莊嚴(yán) 威嚴(yán)）的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話……
      　　4、積累：
      　�、佟丁爸Z曼底”號遇難記》的體裁是　　　　，作者是　　　　。他是_____（國籍）浪
      　　漫主義作家。他的第一部大型浪漫主義小說是《_______________》；而最能代表他的思想藝術(shù)風(fēng)格的長篇小說是《_______________》。
      　�、诒疚氖前凑铡办F海夜航→　　　　　→　　　　　→盛贊船長”這一海難發(fā)生過程安排情節(jié)，主人公是　　　　　　。
      　　5、對“救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利已主義，哪里也會有悲壯的舍已救人”句中對加點(diǎn)的詞語加以解釋。分_______________________________________________________________________
      　　b 綜合提升卷       
      　　1、下列說法中，加點(diǎn)詞語去掉后不影響表達(dá)效果的是（     ）
      　　a、它筆直地朝著“諾曼底”號逼了過來。
      　　b、船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠用。
      　　c、救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或毆斗。
      　　d、克萊芒是見習(xí)水手，還不過是個孩子。
      　　2、下列句子感嘆號使用不同于其他三項(xiàng)的是（     ）
      　　a、幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，立時立刻，就要喪命，這怎么能叫人不失魂落魄！
      　　b、“全體安靜，注意聽命令！”
      　　c、“快干！”船長又叫道。
      　　d、大副回答：“到！”
      　　3、“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”一句中能否去掉“洶涌湍急，勢不可擋”？
      　　為什么？
      　　__________________________________________________________________________
      　　4、下列成語中沒有錯別字的一項(xiàng)是（     ）
      　　a、朦朧欲睡    巧奪天功         b、隨機(jī)應(yīng)變   漫不經(jīng)心
      　　c、暗然失色    荼毒生靈         d、出類拔萃   性命悠關(guān)
      　　5、下列句子中，沒有語病的一項(xiàng)是：……………………………………（     ）
      　　a. 在這次考察活動中，我們了解了有關(guān)許多湖光巖形成的科學(xué)知識。
      　　b.電腦的用處確實(shí)很大，小到打字，大到工程設(shè)計(jì)，都少不了它。
      　　c.在知識的海洋中，使我們感到自己的深深不足。
      　　d. 學(xué)�，F(xiàn)在十分重視學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。
      　　閱讀語段，回答問題：
      　�。ㄒ唬�
      　�、倬仍ぷ鬟M(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。
      　�、诠柾∪灰倭⒃谒拇L崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。
      　�、圻^了一會兒，他喊道：
      　　“把克萊芒救出去！”
      　　④克萊芒是見習(xí)水手，該不過是個孩子。
      　�、葺喆谏钌畹暮Ｋ新鲁�。
      　�、奕藗儽M力加快速度劃著小艇，在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。
      　�、摺翱旄�！”船長又叫道。
      　�、�20分鐘到了，輪船沉沒了。
      　　⑨船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。
      　�、夤柾L，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
      　　⑾哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了。
      　　6、解釋詞語：
      　　井然有序（                      ）   驚慌失措（                       ）
      　　鎮(zhèn)定自若（                      ）   須臾（              ）
      　　7、從第①段中找出兩個反義詞：__________與___________。（4分）
      　　8、怎么理解“仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”這句話？
      　　__________________________________________________________________________
      　　9、上述語段對“哈爾威船長”主要使用了______描寫和______描寫手法,刻畫出他______________________________________________的品質(zhì)。
      　　10、“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海”一句中“凝視”表達(dá)了人們怎樣的心情？
      　　11、“哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”一句中，難道“哈爾威船長的生命”真的結(jié)束了
      　　嗎？為什么？
      　�。ǘ┢蜇�
      　　我走過街頭……一個老態(tài)龍鐘的乞丐把我攔住。
      　　紅腫的、淚水模糊的眼睛，青紫的嘴唇，襤褸的衣衫，污穢的傷口……啊，貧窮把這個不幸的生命噬嚙的那么丑陋。
      　　他向我伸來一只通紅的、浮腫的、骯臟的手……他喃喃地乞求幫助。我摸遍了全身的口袋……沒有錢包，沒有懷表，甚至連手絹也沒有……我身邊一無所有。而乞丐在等待……他那只向我伸來的手微微搖晃和顫抖著。
      　　窘急、惶恐之下，我緊緊握住這只骯臟的顫抖的手……“不要見怪，兄弟，我什么也沒帶，兄弟。”
      　　乞丐用他紅腫的雙眼注視著我，那青紫的嘴唇流出一絲笑意——于是他同樣握緊了我那冰涼的手指。“沒關(guān)系，兄弟，”他吃力地咕噥著，“這也多謝了。這也是施舍，兄弟”
      　　1.這篇小短文，對乞丐采用了        描寫、       描寫、        描寫。
      　　2.文中寫乞丐特意點(diǎn)明“老態(tài)龍鐘”，其作用是表明                                 
      　　3.在文中，乞丐“等待”的是                   ，他得到的是                     
      　　4.文中蘊(yùn)涵著怎樣的思想感情？
      　　答：                                                                           
      　　教后記：
      《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇12
      　　一、教學(xué)目標(biāo)：
      　　教案示例
      　　教學(xué)目標(biāo)：
      　　1.認(rèn)識本課6個生字。
      　　2.有感情地朗讀課文。
      　　3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
      　　教學(xué)過程：
      　　激趣導(dǎo)入
      　　一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢?我們一起來學(xué)習(xí)第九課。
      　　板書：9*
      　　二、整體感知
      　　1.看誦讀動畫，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
      　　2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
      　　3.初步交流。
      　　(1)讀出自己印象最深的部分。
      　　(2)說出給自己印象最深的人物。
      　　(3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?
      　　三、深入學(xué)習(xí)
      　　1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
      　　2.小組交流。
      　　3.匯報(bào)探究結(jié)果。
      　　“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
      　　(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?指名朗讀船長的這番話。
      　　(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
      　　(3)船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
      　　看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
      　　(l)“這尊黑色的雕像”指什么?
      　　(2)反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。
      　　(3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
      　　(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
      　　四、布置作業(yè)
      　　1.摘抄最使你感動的句子或段落。
      　　2.將這個故事講給家長聽。
      　　教案點(diǎn)評：
      　　激趣導(dǎo)入 ，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的?船長為什么要用槍威脅逃生的人?交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動設(shè)計(jì)豐富：讀書、感悟;質(zhì)疑問難;討論、交流。
      　　探究活動
      　　在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。
      《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇13
      　　[教材分析]
      　　課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。
      　　全文共47個自然段，可按事情的開端、發(fā)展、結(jié)局四部分來理解。
      　　這是一篇略讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。“諾曼底”號游船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水吞沒。船長危難時刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在了人們心里。
      　　[學(xué)情分析]
      　　學(xué)校地處山區(qū)，學(xué)生的基礎(chǔ)和閱讀能力參差不齊。班級共有學(xué)生38人，基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)的同學(xué)占到近一半，而閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生約為15人，大部分學(xué)生基本上具備了獨(dú)立預(yù)習(xí)能力和查找資料的能力，掌握了一定的閱讀步驟和方法，了解了列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法。平時大部分同學(xué)喜歡讀書并能做讀書筆記，但由于學(xué)校的條件有限，通過網(wǎng)絡(luò)和圖書查找資料的十分有限，多數(shù)情況都是教師查找和學(xué)生共同交流，學(xué)生對水的深入認(rèn)識只有上學(xué)期通過科學(xué)課，了解了水的基本性質(zhì)，知道了水是生命的重要組成部分，對于本文的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，涉及到的有關(guān)水的科學(xué)知識學(xué)生能夠理解。
      　　〖要點(diǎn)提示〗
      　　1.作者按事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫了諾曼底號遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住詳寫的部分精讀，領(lǐng)悟這種方法的作用。學(xué)習(xí)在敘述一件事情時，把重點(diǎn)部分說詳細(xì)，說具體的方法。
      　　2.本文運(yùn)用了大量的人物語言描寫，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會人物的內(nèi)心活動。
      　　3.作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后，寫了人們的驚恐萬狀，海水的勢不可擋，輪船的無能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應(yīng)留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時凸現(xiàn)了船長的高大形象，引導(dǎo)學(xué)生用心體會。
      　　〖教學(xué)建議〗
      　　1.有條件的可在課前準(zhǔn)備讓學(xué)生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號》等，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對災(zāi)難的不同表現(xiàn)。
      　　2.學(xué)生閱讀課文時，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀;中間撞船部分應(yīng)讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣;最后一段應(yīng)讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強(qiáng)求一律。
      　　在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時，可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應(yīng)對指揮來體會船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字，理解情勢的惡化及嚴(yán)重后果，從對環(huán)境的描寫中，才能更深入地體會到哈爾威船長的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定、富有經(jīng)驗(yàn)和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對驚慌失措急于逃生的人們，通過他和機(jī)械師、大副的對話，既讓大家明白情況雖嚴(yán)重，同時又有足夠的逃生時間，不必驚慌。然后下命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現(xiàn)了對弱者的關(guān)心，同時也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣，對穩(wěn)住整個局面，起到了關(guān)鍵作用。
      　　教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生討論：哈爾威船長為什么要下達(dá)并特別強(qiáng)調(diào)開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。
      　　教師還可以抓住最后一個自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會人們看到驚心動魄的沉船情景時的心情，也可提出問題讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生討論：船長有沒有逃生的機(jī)會?他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來?再回過頭想想，當(dāng)他一開始指揮大家逃生時，就沒有把自己算在數(shù)內(nèi)，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船?由此體會這位船長把自己生死置之度外，關(guān)心著船上每一個生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會他的高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。
      　　3.課后可讓學(xué)生談一談讀了這篇課文后的感想，說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動魄的一件事，說一說當(dāng)時的感受?
      　　4.課文中有一些表現(xiàn)環(huán)境、人物神態(tài)的詞語，可讓學(xué)生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動”等詞語。
      　　[教學(xué)目標(biāo)]
      　　(一)語文訓(xùn)練方面
      　　1.認(rèn)識本課6個生字。
      　　2.有感情地朗讀課文。
      　　3.理解課文內(nèi)容。
      　　(二)方法習(xí)慣方面
      　　培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
      　　(三)思想教育方面
      　　學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
      　　[教學(xué)重難點(diǎn)]
      　　“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的?
      　　[教學(xué)時間]
      　　1課時
      　　[教具準(zhǔn)備]
      　　課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、字幕
      　　[教學(xué)步驟]
      　　(一)激趣導(dǎo)入
      　　世界上有許多海港和航海線，在沒有汽車、火車、飛機(jī)的年代，遠(yuǎn)洋輪船通過海港和航海線在世界各個地區(qū)、國家來往。顯然，遠(yuǎn)洋輪船是那個年代重要的交通工具，海港和航海線是連接世界各國政治、貿(mào)易等方面往來的紐帶。(看世界地圖掛圖)課文描述的是一艘輪船在國際航運(yùn)要道——英吉利海峽(在英國與法國之間)遇難的故事。(一艘名為“諾曼底”號的游船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況，請看第9課。
      　　板書課題。
      　　(二)整體感知
      　　1.聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
      　　2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
      　　3.初步印象交流。
      　　(1)讀出自己印象最深的部分。
      　　(2)說出給自己印象最深的人物。
      　　(3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?(問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人?②“這尊黑色的雕像”指什么?有什么含義?等)
      　　(三)深入探究
      　　1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
      　　2.小組交流。
      　　3.匯報(bào)探究結(jié)果。
      　　關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
      　　(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?(“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”)
      　　引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么?
      　　(能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排的有順序，有目標(biāo);②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。
      　　指名朗讀船長的這番話。
      　　(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
      　　(“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不做聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)。”
      　　(3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?
      　　(①在當(dāng)時的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長一樣機(jī)智。)
      　　針對“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
      　　(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
      　　(2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識船長的人品。
      　　引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象?在被救助人的眼里呢?
      　　(3)船長是一個舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
      　　(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
      　　(四)總結(jié)拓展
      　　1.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個感人的故事。
      　　2.把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。
      　　[布置作業(yè)]
      　　1.摘抄最使你感動的句子或段落。
      　　2.將這個故事講給家長聽。
      　　[板書設(shè)計(jì)]
      　　9“諾曼底”號遇難記
      　　指揮救人：鎮(zhèn)定自若
      　　船長：臨危不懼、舍己救人
      　　壯烈殉職：紋絲不動
      　　教學(xué)反思：
      　　由于使用了多媒體教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生直接去感受沉船這一悲慘場景，首先從情感上感染了學(xué)生，激起了他們強(qiáng)烈的求知。緊接著學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中熱情極高，積極參與到課堂教學(xué)中去，我又適時給予方法上的指導(dǎo)，這樣既讓他們感知了文本，又訓(xùn)練了他們的讀寫聽說能力，收到了良好的教學(xué)效果。
      《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇14
      　　《“諾曼底”號遇難記》教案示例
      　　教學(xué)目標(biāo) 
      　　1、掌握并運(yùn)用本課出現(xiàn)的生字詞。
      　　2、了解故事梗概，初步感受文學(xué)作品（小說）的魅力。
      　　3、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點(diǎn)啟示。
      　　4、品味文中優(yōu)美的語句。
      　　教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn) 
      　　1、掌握并運(yùn)用本課出現(xiàn)的生字詞。
      　　2、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點(diǎn)啟示。
      　　3、品味文中優(yōu)美的語句。
      　　課前準(zhǔn)備
      　　學(xué)生課前準(zhǔn)備：1、把全班學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)。
      　　2、明確合作、探究式學(xué)習(xí)具體步驟：
      　�、俜纸M，組內(nèi)分工（記錄員、匯報(bào)人）。
      　�、诜纸M討論（明確問題、個人思考、組內(nèi)交流）。
      　�、廴喾窒恚▍R報(bào)人報(bào)告、他人質(zhì)疑或補(bǔ)充）。
      　�、芙處熆偨Y(jié)。
      　　教學(xué)設(shè)計(jì)
      　　再讀課文，感知內(nèi)容
      　　初讀課文，把握生字詞
      　　揣摩情境，體驗(yàn)角色
      　　概括故事內(nèi)容
      　　品味典型語言
      　　分析人物形象
      　　辯論交流，感受人物魅力
      　　完成作業(yè) ，深化主題
      　　教學(xué)過程 設(shè)計(jì)
      　　一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內(nèi)互相教學(xué)，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞表。
      　　二、讀書。
      　　1、讀準(zhǔn)字音（一組一人朗讀）。
      　　2、讀熟。
      　　3、揣摩文意，有感情地朗讀（教師范讀一段）。
      　　三、創(chuàng)設(shè)情境，分組探究學(xué)習(xí)。
      　　1、創(chuàng)設(shè)情境：
      　　同學(xué)們：我記得第一課《為你打開一扇門》這篇課文里有這么一句話：“你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束的漫游歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化無窮的風(fēng)光�！蹦敲矗@一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛?cè)胗鴼v史上的1900年3月，一起去探聽一個雄壯而又驚心動魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號被打撈出水，有關(guān)“諾曼底”號的種種傳聞又成為當(dāng)時街頭巷尾的熱點(diǎn)話題�！拔摇碑�(dāng)時是法國“真實(shí)”報(bào)社的一名記者，于是“我”采訪了四個親身經(jīng)歷了“諾曼底”號事件的當(dāng)事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們詢問了四個問題。現(xiàn)在你們就是他們四個人的化身，請就采訪的問題進(jìn)行一一回答。
      　�。�1）問乘客布朗：請你概括地介紹一下“諾曼底”號遇難的全部經(jīng)過。
      　　教師提示：從時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等幾個角度概括介紹。
      　�。�2）問大副奧克勒福：你認(rèn)為在“諾曼底”號事件中，“諾曼底”號應(yīng)承擔(dān)責(zé)任嗎？為什么？
      　　教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號與“瑪麗”進(jìn)行比較。
      　　（3）問水手克萊芒：面對猝然而至的災(zāi)難，你眼中的哈爾威船長是怎樣沉著應(yīng)變、以身殉職的？
      　　教師預(yù)想回答：簡要概括出哈爾威船長指揮搶險(xiǎn)過程中的幾個重要環(huán)節(jié)。消除驚恐，強(qiáng)調(diào)把60人都救出去～了解情況，確保無險(xiǎn)情，算計(jì)搶險(xiǎn)時間～嚴(yán)肅紀(jì)律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。
      　　（4）問工頭哈克斯：哈爾威船長讓你深深地震撼和感動的地方是什么？（至少要從課文中找出三處進(jìn)行分析。）
      　　教師預(yù)想回答：主要找課文中有深刻含義的語句。
      　　例如：① “實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！�
      　�、� “大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！� 
      　�、� “他把每一件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣�！�
      　　2、明確任務(wù)，分組討論學(xué)習(xí)自選問題，記錄員記錄討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
      　　3、匯報(bào)人向全班匯報(bào)本組問題討論學(xué)習(xí)的成果，接受他人的質(zhì)疑和補(bǔ)充。
      　　四、教師主持小辯論：
      　　“面對死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，從這句話來看，作者認(rèn)為哈爾威船長雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認(rèn)為呢？請結(jié)合你所知道的英雄事跡來闡述你的觀點(diǎn)。
      　　1、  反方辯論。
      　　2、教師小結(jié)：明確“英雄”的含義，引發(fā)學(xué)生對哈爾威船長這個人物形象的更深刻的思考。
      　　五、教師總結(jié)：
      　　同學(xué)們：在今天這一堂課的學(xué)習(xí)中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時而被震撼，時而被感動，甚至更有一種激情在澎湃，那應(yīng)該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗(yàn)都來自于一個高大的人物形象-----哈爾威船長。所以，我們應(yīng)該感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學(xué)樣式，讓我們領(lǐng)略到了文學(xué)殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學(xué)的魅力。文學(xué)“是一扇神奇的大門，所有愿意走進(jìn)這扇大門的人，都不會空手而歸。”但愿這一課的學(xué)習(xí)，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學(xué)，多讀文學(xué)，讀好文學(xué)。
      　　六、 作業(yè) ：
      　　1、生字詞運(yùn)用訓(xùn)練。運(yùn)用全部或部分的生字詞寫一段話。
      　　2、（選作）任選課文中自己最感興趣的一段內(nèi)容，編寫一幕課本劇。
      　　3、（選作）請以《震撼》為題，談?wù)剬φn文中自己最欣賞的某一段內(nèi)容的看法。
      　　4、（選作）請以《我眼中的哈爾威船長》為題，談?wù)勛约簩柾L的認(rèn)識
      《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇15
      　　[教材分析]
      　　課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。
      　　全文共47個自然段，可按事情的開端、發(fā)展、*、結(jié)局四部分來理解。
      　　這是一篇略讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。“諾曼底”號游船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水吞沒。船長危難時刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在了人們心里。
      　　[學(xué)情分析]
      　　學(xué)校地處山區(qū)，學(xué)生的基礎(chǔ)和閱讀能力參差不齊。班級共有學(xué)生38人，基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)的同學(xué)占到近一半，而閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生約為15人，大部分學(xué)生基本上具備了獨(dú)立預(yù)習(xí)能力和查找資料的能力，掌握了一定的閱讀步驟和方法，了解了列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法。平時大部分同學(xué)喜歡讀書并能做讀書筆記，但由于學(xué)校的條件有限，通過網(wǎng)絡(luò)和圖書查找資料的十分有限，多數(shù)情況都是教師查找和學(xué)生共同交流，學(xué)生對水的深入認(rèn)識只有上學(xué)期通過科學(xué)課，了解了水的基本性質(zhì)，知道了水是生命的重要組成部分，對于本文的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，涉及到的有關(guān)水的科學(xué)知識學(xué)生能夠理解。
      　　〖要點(diǎn)提示〗
      　　1.作者按事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫了諾曼底號遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住詳寫的部分精讀，領(lǐng)悟這種方法的作用。學(xué)習(xí)在敘述一件事情時，把重點(diǎn)部分說詳細(xì)，說具體的方法。
      　　2.本文運(yùn)用了大量的人物語言描寫，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會人物的內(nèi)心活動。
      　　3.作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后，寫了人們的驚恐萬狀，海水的勢不可擋，輪船的無能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應(yīng)留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時凸現(xiàn)了船長的高大形象，引導(dǎo)學(xué)生用心體會。
      　　〖教學(xué)建議〗
      　　1.有條件的可在課前準(zhǔn)備讓學(xué)生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號》等*，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對災(zāi)難的不同表現(xiàn)。
      　　2.學(xué)生閱讀課文時，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀；中間撞船部分應(yīng)讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣；最后一段應(yīng)讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強(qiáng)求一律。
      　　在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時，可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應(yīng)對指揮來體會船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字，理解情勢的惡化及嚴(yán)重后果，從對環(huán)境的描寫中，才能更深入地體會到哈爾威船長的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定、富有經(jīng)驗(yàn)和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對驚慌失措急于逃生的人們，通過他和機(jī)械師、大副的對話，既讓大家明白情況雖嚴(yán)重，同時又有足夠的逃生時間，不必驚慌。然后下命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現(xiàn)了對弱者的關(guān)心，同時也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣，對穩(wěn)住整個局面，起到了關(guān)鍵作用。
      　　教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生討論：哈爾威船長為什么要下達(dá)并特別強(qiáng)調(diào)開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。
      　　教師還可以抓住最后一個自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會人們看到驚心動魄的沉船情景時的心情，也可提出問題讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生討論：船長有沒有逃生的機(jī)會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？再回過頭想想，當(dāng)他一開始指揮大家逃生時，就沒有把自己算在數(shù)內(nèi)，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船？由此體會這位船長把自己生死置之度外，關(guān)心著船上每一個生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會他的高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。
      　　3.課后可讓學(xué)生談一談讀了這篇課文后的感想，說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動魄的一件事，說一說當(dāng)時的感受？
      　　4.課文中有一些表現(xiàn)環(huán)境、人物神態(tài)的詞語，可讓學(xué)生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動”等詞語。
      　　[教學(xué)目標(biāo)]
      　　（一）語文訓(xùn)練方面
      　　1.認(rèn)識本課6個生字。
      　　2.有感情地朗讀課文。
      　　3.理解課文內(nèi)容。
      　　（二）方法習(xí)慣方面
      　　培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
      　�。ㄈ┧枷虢逃矫�
      　　學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
      　　[教學(xué)重難點(diǎn)]
      　　“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
      　　[教學(xué)時間]
      　　1課時
      　　[教具準(zhǔn)備]
      　　課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、字幕投*
      　　[教學(xué)步驟]
      　�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
      　　世界上有許多海港和航海線，在沒有汽車、火車、飛機(jī)的年代，遠(yuǎn)洋輪船通過海港和航海線在世界各個地區(qū)、國家來往。顯然，遠(yuǎn)洋輪船是那個年代重要的交通工具，海港和航海線是連接世界各國政治、貿(mào)易等方面往來的紐帶。（看世界地圖掛圖）課文描述的是一艘輪船在國際航運(yùn)要道——英吉利海峽（在英國與法國之間）遇難的故事。（一艘名為“諾曼底”號的游船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況，請看第9課。
      　　板書課題。
      　�。ǘ┱w感知
      　　1.聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
      　　2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
      　　3.初步印象交流。
      　　（1）讀出自己印象最深的部分。
      　�。�2）說出給自己印象最深的人物。
      　�。�3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？等）
      　�。ㄈ┥钊胩骄�
      　　1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
      　　2.小組交流。
      　　3.匯報(bào)探究結(jié)果。
      　　關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
      　　（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去�！保�
      　　引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？
      　�。芪虺鲋辽賰牲c(diǎn)：①工作安排的有順序，有目標(biāo)；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。
      　　指名朗讀船長的這番話。
      　�。�2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
      　　（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了�！藗兌枷癔偭怂频模瑏y得不可開交�！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序�！澳膫�男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不做聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)�！�
      　　（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？
      　　（①在當(dāng)時的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長一樣機(jī)智。）
      　　針對“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
      　　（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
      　�。�2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識船長的人品。
      　　引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助人的眼里呢？
      　�。�3）船長是一個舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
      　�。�4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
      　　（四）總結(jié)拓展
      　　1.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個感人的故事。
      　　2.把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。
      　　[布置作業(yè)]
      　　1.摘抄最使你感動的句子或段落。
      　　2.將這個故事講給家長聽。
      　　[板書設(shè)計(jì)]
      　　9*“諾曼底”號遇難記
      　　指揮救人：鎮(zhèn)定自若
      　　船長：臨危不懼、舍己救人
      　　壯烈殉職：紋絲不動
      　　教學(xué)反思：
      　　由于使用了多媒體教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生直接去感受沉船這一悲慘場景，首先從情感上感染了學(xué)生，激起了他們強(qiáng)烈的求知*。緊接著學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中熱情極高，積極參與到課堂教學(xué)中去，我又適時給予方法上的指導(dǎo)，這樣既讓他們感知了文本，又訓(xùn)練了他們的讀寫聽說能力，收到了良好的教學(xué)效果。
      《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇16
      　　一、生字學(xué)習(xí)1.字音湍（tuān）湍急 肇（zhào）肇禍 履（lǚ）履行  驀（mò）驀地猝（cù）猝然   屹（yì）屹立   宰（zǎi）主宰 窟窿（kū long）2.形近字 3.辨義違抗     反抗     抵抗“違抗”違背和反抗；“反抗”用行動反對，抵抗；“抵抗”用力量制止對方的進(jìn)攻。屹立     矗立     聳立“屹立”指像山峰一樣高聳而穩(wěn)固地立著，常常用來比喻堅(jiān)定不可動搖；“矗立”指高聳地立著；“聳立”指高高地直立。悲壯     悲哀“悲壯”指聲音或詩文等悲哀而雄壯，情節(jié)悲哀而壯烈；“悲哀”指傷心。二、詞語積累小心翼翼：本是嚴(yán)肅虔敬的意思，現(xiàn)在用來形容舉動十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。湍急：水勢很急。肇禍：闖禍。井然有序：形容整齊有序。巍然：形容山或建筑高大雄偉的樣子。主宰：支配，統(tǒng)治，掌握；掌握、支配人或事物的力量。驚慌失措：害怕、慌張，舉動失常，不知怎樣才好。鎮(zhèn)定自若：遇到緊張的情況不慌不亂。履行：實(shí)踐（自己答應(yīng)做或應(yīng)該做的事）。相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談?wù)摶蚩创ǘ嘤糜诜穸ㄊ剑?strong>三、相關(guān)文學(xué)常識維克多·雨果（1802～1885）是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀(jì)，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。十九年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》《海上勞工》《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和世界文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。四、背景知識介紹1870年3月17日，兩艘英國輪船（“諾曼底”號和“瑪麗”號）相撞，出事后，“諾曼底”號船長哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。哈爾威船長崇高的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神深深地感動了作者，于是，雨果便寫下了這篇文章來抒發(fā)對哈爾威船長的贊美和景仰之情。五、文章主旨和結(jié)構(gòu)（思路）分析1.文章主旨本文是一篇小說，寫“諾曼底”號船長哈爾威在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象。2.結(jié)構(gòu)和思路文章共有四個部分組成。第一部分（第1～5段），“諾曼底”號霧海夜航。首先交代了時間和航線：“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格西恩島這條航線�！弊⒁狻罢绽倍郑摵骄�已多次走過，甚為熟悉。繼而描寫海上環(huán)境：“夜色正濃，薄霧彌漫”，后面又寫“霧愈來愈濃”，“周圍一片漆黑”。夜黑霧濃，固然為海難埋下伏筆，但海難之責(zé)不在“諾曼底”號。因?yàn)樵摬糠诌�寫到哈爾威船長“小心翼翼地”謹(jǐn)慎駕駛，“輪船緩緩行駛”，而“諾曼底”號輪船本身還很“年輕”，并無故障。這些描寫和交代并非可有可無的筆墨，因?yàn)樗A(yù)先抹去了可能涂抹在“諾曼底”號輪船和哈爾威船長身上的污點(diǎn)。第二部分（第6～10段），“諾曼底”號海難發(fā)生。由于“瑪麗”號的責(zé)任，“諾曼底”號無辜受撞。第三部分（第11～46段），哈爾威船長舍己救人。首先描寫了海難的發(fā)生，“震蕩可怕極了”的情景，并指出“船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠”，這就把哈爾威船長推上了無比重要而又無比艱難的地位。哈爾威船長首先確定并宣布救人至上的意念：“必須把60人救出去！”然后樹立絕對權(quán)威，嚴(yán)肅紀(jì)律，進(jìn)一步申明救人決心；其三是有條不紊地組織搶救，而自己則與“諾曼底”同歸大海。第四部分（第47～50段），贊美英雄的船長。浮雕式的特寫鏡頭：“屹立在艦橋上……猶如鐵鑄，紋絲不動”，突出了船長敬業(yè)、盡責(zé)的精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以及至死不渝的對輪船和大海的執(zhí)著的愛。六、重點(diǎn)語句1.實(shí)際上一共六十一人，但是他把自己給忘了。船長真的把自己忘了嗎？有兩種可能，一是在危急關(guān)頭，救人至上，心中只有他人，確實(shí)把自己忘了；二是已抱定了與船共存亡的決心，只要把其他60個人救出就行。這兩種理解，都無損于船長的英雄形象，這是他先人后己、舍己救人、忠于職守、敢于犧牲的高貴品質(zhì)的體現(xiàn)。2.大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。顯示了鋼鐵般的意志和無上的權(quán)威，體現(xiàn)了首先保護(hù)弱小的社會應(yīng)有的運(yùn)作秩序，表明了居于社會主導(dǎo)地位的一方必須首先承擔(dān)起某種責(zé)任的理念。此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。3.他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運(yùn)作，高效率救人，一切都似乎井然有序，災(zāi)難也因之而卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”，這是一種非常真實(shí)自然的感受。4.他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。高度概括了哈爾威船長的寶貴品質(zhì)：忠于職守，舍己救人，徹底忘我，與事業(yè)共存亡……七、寫作特色1.場面描寫真切悲壯，驚心動魄。如“諾曼底”號被撞后，“震蕩可怕極了”的場面，剛解開救生艇繩索后人們一窩蜂擁上去的場面，都顯得緊張、恐怖；而船長隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場面，則顯得肅穆、悲壯，具有震撼人心的力量。2.人物刻畫生動傳神，有浮雕感。對于海難之際的乘客、船員、船長，作者抓住形體動作作粗線條的勾勒和涂抹，人物的語言也極為簡潔、干凈，鏗鏘做聲，“黑暗中人們聽到”的“一段簡短有力的對話”就是一個典型的例證。在結(jié)尾處，隨船沉沒的船長形象顯然是一尊“黑色的雕像”。3.多處運(yùn)用對比的手法，增強(qiáng)了表達(dá)效果。八、課后習(xí)題解答（一）1.詳見“重點(diǎn)句子部分”。2.船長在船沉之前應(yīng)該有辦法救出自己的。（二）講故事時要注意對象——小學(xué)生，講解要通俗易懂、深入淺出。（三）回答時要注意船本身的浮力不能承受一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量這一點(diǎn)：從父母的角度出發(fā)，可以設(shè)想其中一人舍身救子的情景；從小孩的角度出發(fā)，可以設(shè)想一個舍身救父母的感人情景來。設(shè)想的情景一定要自然合理。
      《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇17
      　　〖教材分析〗
      　　課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。
      　　全文共47個自然段，可按事情的開 端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來理解。
      　　第一部分（第1―5自然段），寫哈爾威船長指揮駕駛“諾曼底”號輪船安全航行。“照例”濃霧彌漫”“小心翼翼”說明這次航線沒有變化，但天氣惡劣，船長謹(jǐn)慎。暗示著后文“諾曼底”號遇難并不是船長的責(zé)任。
      　　第二部分（第6―9自然段），寫“瑪麗”號猝不及防地逼近“諾曼底”號輪船并與之相撞，這是故事的起因。“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰�！边@句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動形象。“冒”字說明發(fā)生得很突
      　　然。當(dāng)時天色很黑，海上彌漫著夜霧，瑪麗”號的出現(xiàn)就像是一個幽靈，又像是一座山峰。
      　　第三部分（第10―44自然段），寫哈爾威船長在輪船遇難時鎮(zhèn)定自若地指揮乘客脫險(xiǎn)，這是故事的經(jīng)過，是全文的重點(diǎn)部分�？梢酝ㄟ^重點(diǎn)語句來理解，如“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。”這句話寫的是諾曼底號遇難了，在很短的時間內(nèi)，人們紛紛逃生的混亂場面。人們都害怕到了極點(diǎn)，尖叫著，哭泣著，這與下文的哈爾威船長的鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對照，更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質(zhì)�！昂Ｋ畤W嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋�！贝谙嘧埠笏蛔〉赝锪鳎⑶覜坝客募�，勢不可擋，說明當(dāng)時的情況十分危急，船上的乘客隨時都有生命危險(xiǎn)。
      　　第四部分（第45―第47自然段），寫哈爾威船長為了大家而與“諾曼底”號一起沉沒�！颁撹F鑄成的”紋絲不動”，凸現(xiàn)了哈爾威船長臨危不懼、大義凜然的形象。
      　　〖要點(diǎn)提示〗
      　　1.作者按事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫了諾曼底號遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住詳寫的部分精讀，領(lǐng)悟這種方法的作用。學(xué)習(xí)在敘述一件事情時，把重點(diǎn)部分說詳細(xì)，說具體的方法。
      　　2.本文運(yùn)用了大量的人物語言描寫，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會人物的內(nèi)心活動。
      　　3.作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后，寫了人們的驚恐萬狀，海水的勢不可擋，輪船的無能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應(yīng)留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時凸現(xiàn)了船長的高大形象，引導(dǎo)學(xué)生用心體會。
      　　〖教學(xué)建議〗
      　　1.有條件的可在課前準(zhǔn)備讓學(xué)生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號》等影片，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對災(zāi)難的不同表現(xiàn)。
      　　2.學(xué)生閱讀課文時，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀；中間撞船部分應(yīng)讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣；最后一段應(yīng)讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強(qiáng)求一律。
      　　在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時，可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應(yīng)對指揮來體會船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字，理解情勢的惡化及嚴(yán)重后果，從對環(huán)境的描寫中，才能更深入地體會到哈爾威船長的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定、富有經(jīng)驗(yàn)和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對驚慌失措急于逃生的人們，通過他和機(jī)械師、大副的對話，既讓大家明白情況雖嚴(yán)重，同時又有足夠的逃生時間，不必驚慌。然后下命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現(xiàn)了對弱者的關(guān)心，同時也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣，對穩(wěn)住整個局面，起到了關(guān)鍵作用。
      　　教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生討論：哈爾威船長為什么要下達(dá)并特別強(qiáng)調(diào)開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。
      　　教師還可以抓住最后一個自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會人們看到驚心動魄的沉船情景時的心情，也可提出問題讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生討論：船長有沒有逃生的機(jī)會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？再回過頭想想，當(dāng)他一開始指揮大家逃生時，就沒有把自己算在數(shù)內(nèi)，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船？由此體會這位船長把自己生死置之度外，關(guān)心著船上每一個生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會他的高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。
      　　3.課后可讓學(xué)生談一談讀了這篇課文后的感想，說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動魄的一件事，說一說當(dāng)時的感受？
      　　4.課文中有一些表現(xiàn)環(huán)境、人物神態(tài)的詞語，可讓學(xué)生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動”等詞語。
      　　〖學(xué)習(xí)生字15個〗
      　　教學(xué)時讓學(xué)生注意以下字的讀音：剖（pōu）裸（luǒ）崗（gǎng）
      　　注意以下字的字形：裸字是衣補(bǔ)旁。葬字最后兩筆要出頭。敖字共10筆。
      　　〖思考交流〗
      　　1.在危急時刻船長是怎么做的？
      　　這道題應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生抓住船長的言行具體討論。重點(diǎn)學(xué)習(xí)13自然段、16―34自然段中船長的話語、38―40自然段。從中體會船長的沉著機(jī)智，威嚴(yán)鎮(zhèn)定。學(xué)生討論后可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述。讓學(xué)生明確：
      　�、俟柾L讓全體安靜，救生艇放下，婦女先走。
      　　②船長向手下了解情況。
      　　③果斷下達(dá)命令，讓每個人下到小艇上去，哪個男人搶在女人前面就開槍打死他。
      　　分角色朗讀應(yīng)讀出船長的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強(qiáng)求一致。
      　　2.文章前七個自然段就四次提到霧，分別在1、3、6、7自然段。文中反復(fù)寫霧是要說明當(dāng)時天氣的惡劣，為寫海難埋下了伏筆。
      　　〖閱讀小提示〗
      　　這個小“金鑰匙”旨在提示學(xué)生閱讀后及時寫下自己的心得。練筆只要學(xué)生有感而發(fā)即可�？梢詫懝柾L讓自己敬佩之處，也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動魄的一件事，說說當(dāng)時的感受。
      
			 
			 
		
      
		
		 
      
			
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      • 鄂教版六年級下冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案（精選13篇）

        教學(xué)要求：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災(zāi)難面前每個人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。3、學(xué)習(xí)作者通過場面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。...
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      • 諾曼底號遇難記（精選14篇）

        教學(xué)目標(biāo)：1.通過研讀人物言行語句的方法，感受小說中生動的人物形象。2.能對文中意義含蓄，難以理解的句子，聯(lián)系上下文說出自己的理解。3.學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，感受船長犧牲時場面的壯美及他美好的心...
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      • 小學(xué)五年級語文《“諾曼底”號遇難記》教材教案（通用17篇）

        學(xué)生視角文章題目使人想起那部家喻戶曉的《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么諾曼底號又是怎樣遇難的?學(xué)生會在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。...
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      • 七年級語文教案