《“諾曼底”號遇難記》課堂實(shí)錄（精選14篇）
《“諾曼底”號遇難記》課堂實(shí)錄 篇1
《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教 洛城一中趙磊
指導(dǎo)及點(diǎn)評壽光教研室 劉湘玉
師：同學(xué)們好，在上新課之前，我們先來完成一個智力測驗(yàn)，大家請看屏幕。（教師出示課件）
一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。
如果你就是船上那個未成年的孩子的話，請你想一個辦法，幫助全家脫離險境。
生:我想我和爸爸先下到水里，讓媽媽一個人在破船上，這樣船就不會沉了。
師：你真是孝順的好孩子。為什么船就不沉了呢？
生：因?yàn)榇系闹亓繙p輕了。
生：我想用木槳把船打碎，一人一塊木板趴在上面，借水的浮力飄浮在上面。
師：你可真有辦法。
生：我想我可以脫下自己鮮艷的衣服來回晃動，讓遠(yuǎn)處的船發(fā)現(xiàn)我們。
……
師：剛才同學(xué)們說了很多行之有效的辦法。可是如果船大人多，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？請速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。
�。ㄒ簧喪龊�，一生講評）師：故事我們聽完了，不知道同學(xué)聽了這個故事以后有什么感受呢？（生沉默。）
師：大家可以隨便談，有一點(diǎn)談一點(diǎn)，有兩點(diǎn)談兩點(diǎn)。一時還沒有什么感受的同學(xué)，也可以提問題，大家一起探討。（學(xué)生討論、準(zhǔn)備）
學(xué)生：老師我有一個問題還不明白，課文前面說船上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客。后面又說船上有61人，不知那四人指的是誰？
老師：這位同學(xué)開始提問題了，哪位同學(xué)幫他解釋一下？
學(xué)生：可能再加上船長，機(jī)械師，大副-----
另一學(xué)生：克萊芒。
老師：我想也是這樣的。有沒有不同意見，誰還有其它的問題需要提出？
生：課文結(jié)尾說：“面對死亡，他又成功的運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這里“權(quán)利”指的又是什么呢？
師：這個問題很有深度，大家想過嗎？
生：（沉默）
師：這種的權(quán)利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）
師：是不是個人享樂呢？（生：不是）
師：這種權(quán)利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權(quán)利！
學(xué)生：我剛看到課文的題目時，認(rèn)為它是一篇記事的文章，讀完后發(fā)現(xiàn)它是寫人的，這算不算文不對題？
老師：這個同學(xué)提的問題很有價值，誰能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說，小說就是一種以刻畫人物形象為中心的文學(xué)體裁，當(dāng)然這并不能成為否定剛才那位同學(xué)看法的理由。
生：事由人為，寫事當(dāng)然離不開寫人了。
師：說得太好了！這里老師想問一下，同學(xué)們有沒有注意到本文運(yùn)用了哪些刻畫人物的方法？
學(xué)生：本文運(yùn)用了很多的描寫？
師：具體有哪幾種？
生：有語言描寫、場境描寫還有動作描寫。
師：能不能找?guī)桌�？（生找例子，舉手回答）
師：還有沒有其他的描寫方式？（生沉默）在本文當(dāng)中還有一種成功的運(yùn)用另外一種描寫方式，叫____細(xì)節(jié)描寫。
生問：老師，什么是細(xì)節(jié)描寫呢？
師：這樣吧，老師來畫棵樹。（師一筆畫出樹的主干）這美術(shù)中叫做勾勒，（師仔細(xì)的畫葉片、芽苞），這叫工筆細(xì)描，這個工筆細(xì)描，就頗似我們寫作中的細(xì)節(jié)描寫。在同學(xué)們學(xué)習(xí)過的課文中有沒有運(yùn)用過這種描寫手法的？
�。ㄉ伊藥滋幮W(xué)時學(xué)過的課文中的細(xì)節(jié)描寫。）
師：大家有沒有聽過一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的學(xué)生聽過）有沒有同學(xué)知道杜十娘的故事？
生：她本是個風(fēng)塵女子，后來有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過在回家的路上，李賈把好賣給了一個富家公子。
師：就在李賈把杜十娘賣掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了數(shù)筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫出來了。
同學(xué)們有沒有讀過《儒林外史》的？（學(xué)生有的說讀過）
在《儒林外史》中塑造了一個吝嗇鬼叫嚴(yán)監(jiān)生的，他臨死時伸出兩個指頭（師表演）就是咽不下氣。親友們猜：可能是有兩箱財(cái)寶沒有找出來？還是有兩個姨太太沒來呢？（生笑）大家猜猜，還是她的妻子最了解他，就挑出了煤油燈兩根燈草中的一根，于是他就死去了。請大家再找一找我們課文中有沒有類似的細(xì)節(jié)描寫？
�。▽W(xué)生找細(xì)節(jié)描寫，舉手回答）
師：再請一位同學(xué)在剛才那位同學(xué)復(fù)述的基礎(chǔ)上，加上這些細(xì)節(jié)，再復(fù)述一下這個故事。（一生復(fù)述，學(xué)生評點(diǎn)，認(rèn)為繪聲繪色，生動感人）
師：生動的描寫可以使文章更加生動、塑造的人物形象更加豐滿，第二位同學(xué)的復(fù)述就成功的運(yùn)用了這種手法，希望同學(xué)們在今后的寫作中也要注意此種手法的運(yùn)用。
生1：老師，我想談?wù)劰柾L這個人。師：好啊。
生1：我認(rèn)為哈爾威船長是一個沉著的人。在突發(fā)的災(zāi)難面前，他表現(xiàn)得十分英勇、沉著，他利用船長的權(quán)利，維持著秩序，使救授工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或是毆斗。（師點(diǎn)評后，生將其寫到黑板上）
生2：我認(rèn)為用“鎮(zhèn)定自若”比用“沉著”更恰當(dāng)一些。“面對著驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶也聽從他的調(diào)遣�！�
師：你能解釋一下“驚慌失措”和“鎮(zhèn)定自若”這兩個詞嗎？
生：驚慌失措：由于緊張害怕而舉止失常，不知如何是好。驚慌：舉止失常。
鎮(zhèn)定自若：遇到緊急的情況不慌不亂，好像什么也沒發(fā)生似的。
�。ㄉ焰�(zhèn)定自若寫到黑板上）
師：如果換了你，你也會像哈爾威船長一樣，做到鎮(zhèn)定自若嗎？
生：會。
師：勇氣可嘉�？蓵r，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒有大家所說的那樣輕松了。在這里，有影片《泰坦尼克號》中的幾個場景。請大家切身體驗(yàn)一下。（師展示課件，讀課文“震蕩可怕極了”“船員趕緊解開救生艇的繩索”）
師：看完剛才的影片大家感受如何？
生：很害怕。好恐懼等。
師：面對此情此景，你會首先想到什么呢？要實(shí)話實(shí)說。
生：活命、逃命、哭、什么也沒想等。
師：肯定學(xué)生的回答。引用：在1999年煙臺海難中的幸存者杜運(yùn)偉在接受記者采訪時是這樣說的：當(dāng)時心里只想兩件事：（讓學(xué)生猜一猜）一個是我再也見不到家人了，另一個是嗆死的滋味實(shí)在是太難受了。而此時的哈爾威船長在想些什么呢？他做了些什么呢？
生：想到是大家，組織搶救工作等等。
師：下面請同學(xué)們分角色朗讀第十六段以后的“簡短有力的對話”。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讀出語氣、語調(diào)來。通過過讀體會哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若。找出幾個角色，老師敘述，不時穿插，如學(xué)生聲小了，師：船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，你能壓得住嗎？大聲點(diǎn)，不要太吝嗇，再大點(diǎn)，要有力，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲。誰來讀一些這句：船長喊了一聲：洛克機(jī)械師在哪兒？要突出喊�！斑�有多少分鐘？” “20分鐘�！� “夠了�！� “夠了”指導(dǎo)學(xué)生用升調(diào)、降調(diào)、重讀等，讀出危急時刻的急來，還要讀出鎮(zhèn)定自若的定來，讀出船長的鎮(zhèn)定自若。）
師：請同學(xué)們思考一個問題？面對這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說是死亡，一邊是驚慌失措，一邊是鎮(zhèn)定自若，為什么獨(dú)有哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？
生：因?yàn)樗谴L。
師：是船長就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？
生：（思考后）他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。（請生把忠于職守寫到黑板上）
師：哪一位同學(xué)能解釋一下“忠于職守”呢？
生：忠于職守：忠誠的對待自己的工作崗位。
師：每個人都有自己的工作崗位，也都有自己的崗位職責(zé)，譬如說：教師的崗位職責(zé)就是教書育人。那么，哈爾威船長的職責(zé)是什么呢？
生：我覺得，作為一名船長，他最大的職責(zé)就是開好船，保證乘客的生命安全。
師：你覺得他盡到自己的職責(zé)了嗎？
生1：我認(rèn)為，他沒有盡到自己的職責(zé)，因?yàn)樽鳛橐幻L，他撞船了，這是責(zé)任事故。
生2：我不同意你的觀點(diǎn)。因?yàn)椋泊呢?zé)任不在哈爾威船長。
師：何以見得？
生2：文章以開始就說：哈爾威船長小心翼翼的駕駛著他的“諾曼底”號。輪船緩緩行駛著�？梢哉f哈爾威船長駕駛得很認(rèn)真。沒有吊以輕心。（師：更不是酒后駕駛）
師：還有沒有補(bǔ)充的。
生3：我同意剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)。因?yàn)樽泊呢?zé)任在“瑪麗”號，因?yàn)椤艾旣悺碧枴靶旭偹俣确浅？臁�，“在一片浪花中飛駛過來”，“負(fù)載又特別大”。
生4：是“瑪麗號”向“諾曼底”號的側(cè)舷撞過去的。
師：同學(xué)們?yōu)楣柾L作了很多的辯護(hù)，如果他在天有靈的話，一定會感激大家的。
生1：我還是認(rèn)為，作為一個船長，他畢竟與人撞船了，差點(diǎn)讓這么的人葬身魚腹，這是無論如何也說不過去的。
生2：應(yīng)當(dāng)說，作為船長，他是盡到了自己的職責(zé)的。因?yàn)�，在關(guān)鍵的時刻，他沒有逃避，他積極的組織救援工作，并且使之有條不紊的進(jìn)行著。使60人在短短的20分鐘之內(nèi)全部救出，并且獻(xiàn)出了自己的生命。
師：這叫_____（生：以身殉職）那他是一個_____的人。
生：舍己救人。（板書到黑板上）
師：老師覺得課文中有一句話說得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。請同學(xué)看屏幕（師放課件鏡頭1：送錢，鏡頭2：有人見死不救，鏡頭：3救小孩）。
同學(xué)們通過電視新聞或是報(bào)紙、雜志，還沒有看到過類似的情形呢？
�。▽W(xué)生說了在克拉瑪依事件中見死不救的事情）
師：還記得，剛畢業(yè)的那年，與同學(xué)們一起看《泰坦尼克號》，當(dāng)影片結(jié)束時，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛，和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達(dá)尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠(yuǎn)也等不到。那段話仿佛能觸摸到靈魂的深處，發(fā)人深省，他常我想起，良知、道義，還有生命的本質(zhì)……
在其實(shí)，面對死亡，求生是每個人的本能。可是，上帝在賦于我們生命的同時，也賦于了我們責(zé)任和義務(wù)，因?yàn)�，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。
學(xué)生1：老師，如果哈爾威船長既能救人，又不舍己，豈不更好？他就沒有辦法救他自己嗎？
老師：誰能就這個問題談?wù)効捶ǎ?/p>
學(xué)生2：我認(rèn)為不是沒有辦法救自己，而是船長已抱定了以身殉職的決心。
學(xué)生3：我同意的看法，船長在隨船沉沒時，一人手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，說明他沒有自救的打算。
學(xué)生4：船長沒有自救的打算，在前面已經(jīng)顯露出來了——船上有61人他卻說必須把60人救出去，作者說他把自己給忘了，其實(shí)他并不是忘。
老師：好，老師完全同意這幾個同學(xué)的意見。還有沒有要補(bǔ)充的？
學(xué)生5：老師，我認(rèn)為船長死得有點(diǎn)不值得。
師：噢，這位同學(xué)提出了一個價值觀的問題。你有什么意見？
學(xué)生6：我認(rèn)為值得。
學(xué)生6：我認(rèn)為不值得。因?yàn)樗凰来粒来�是沉，這么好的船長活下來還可以以做很多好事情。
學(xué)生7：我認(rèn)為值得。船長死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對人們影響也許更大。
�。ㄉ鷮ゴ蟀鍟胶诎迳希�
師：他的可愛、偉大之處在哪里呢？
生：當(dāng)人們在呼號和嘈雜聲中，聽到了船長簡短有力的對話后，大家立時不出聲了。“沒有一個違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”
師：這個“偉大的靈魂”指的是什么呢？
（明確：哈爾威船長的精神感召力）
生：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。一個巍然屹立就寫出了哈爾威船長的高大形象。
生：還有文章的倒數(shù)第三段，人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。雕像也塑造出了哈爾威船長的偉大的形象。
師：時窮節(jié)見，危難出英雄。危急時刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們一起懷著無比崇敬的心情，一起朗讀課文后三自然段，深情緬情我們敬愛的船長吧！（朗讀課文，師指導(dǎo)快速背速，運(yùn)用重點(diǎn)詞語背誦法，找出了“六個一”，學(xué)生在兩分種之內(nèi)全部背誦）
師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。（師板書）。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！（邊講，邊板書）
下課！
附板書設(shè)計(jì) ：
偉大
舍己救人
忠于職守
鎮(zhèn)定自若
一個沉著的人
點(diǎn)評：
這是趙磊老師在安丘“濰坊市初中語文課程改革暨中考研討會”上出示的一節(jié)示范課。本堂課無論是三個維度的達(dá)成，還是學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)以及自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，都很好的體現(xiàn)了新課改的精神。
一、情感態(tài)度和價值觀得以充分體現(xiàn)。《“諾曼底號”遇難記》中哈爾威船長的光輝形象，本身就體現(xiàn)著一種人格的魅力，一種精神的力量。在課堂上，趙老師正是通過這些凝聚著作者靈感，激情和思想的文字，潛移默化的影響著學(xué)生的情感、情操，影響著他們對世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西______價值觀和人生觀。
特別是學(xué)生在討論“哈爾威船長死得到底值不值”這一問題時，老師并沒有立即亮出自己的觀點(diǎn)，更沒有大講特講“生命的意義”，而是讓學(xué)生充分的參與到討論中來，學(xué)生兩種截然不同的觀點(diǎn)，實(shí)際也就是兩種不同人生觀和價值觀的體現(xiàn)。這時，老師適時的引入時代活水，從“克拉瑪依事件”到“泰坦尼克號”，特別是趙老師富有激情的一段獨(dú)白高潮語，擲地有聲，字字鐫刻在了學(xué)生的腦海中，給學(xué)生以心靈的震撼，情感的熏陶，可以說，實(shí)現(xiàn)了教書與育人文道統(tǒng)一。
二、抓住誦讀來遷移知識強(qiáng)化能力。這節(jié)課有三個高潮，一是引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫這個環(huán)節(jié)，他沒有生硬塞給學(xué)生概念，而是用簡筆畫的形式深入淺出地使學(xué)生明白了什么粗線勾勒，什么是工筆細(xì)描，然后順理成章地引導(dǎo)學(xué)生來憶讀，即回憶一些以前學(xué)習(xí)過的課文，或者是一些文學(xué)作品中細(xì)節(jié)描寫的句子。通過“憶讀”就巧妙利用課文中隱含的遷移因素，將學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容有機(jī)地連接起來，從而擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效益，增加教學(xué)情趣。運(yùn)用“憶讀”的教學(xué)手法，能有力地激發(fā)、活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生全身心的投入，形成熱情勃發(fā)、深入持久、內(nèi)容豐富的課堂活動。
第二個高潮就是讓學(xué)生分角色演讀那段對白，也為課堂增加了光彩。很多課文就需要這樣的演讀。演讀，就是表演式的誦讀，就是表情誦讀活動。老師可以根據(jù)課文分一下角色，也可以精細(xì)地剪輯課文，一旦將文質(zhì)兼美的課文處理為一篇能在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成的朗誦材料，學(xué)生演讀的那種教學(xué)情景真是讓人心醉，讓人心動，讓人感到那是教師的辛苦講析永遠(yuǎn)也達(dá)不到的生動境界。
這種讀在教學(xué)中能收到奇效，學(xué)生陶醉還來不及，怎么會打盹？這就是在學(xué)生活動，“新課標(biāo)”所強(qiáng)調(diào)的“要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)”“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感”的教學(xué)要求就真正地被落實(shí)了。
第三個高潮是學(xué)生的質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)，這就叫“悟讀”，就是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊悟，邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過老師的講析，而是通過學(xué)生自已的品讀感悟達(dá)到對課文內(nèi)容的理解。哈爾威船長到底是不是一個好船長。有的學(xué)生提出：“他必競是撞船了，怎么說也說不過去”，而另一此學(xué)生就從課文中找論據(jù)來為哈爾船長辯護(hù)，學(xué)生思想越辯越明，思維的火花不斷閃現(xiàn)。
悟讀的教學(xué)價值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，又涌動著學(xué)生揣摩品味的思維潛流，課堂教學(xué)的活躍外象與學(xué)生思維的深層觸動同時生輝。這就把握住了語言訓(xùn)練這一關(guān)鍵中的關(guān)鍵，無論是老師的范讀、師生的各種誦讀及快速背誦，都很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。特別是指導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)來讀“夠了”這一句時，會場中數(shù)次響起熱烈的掌聲，完全可以說這是用“讀”把課堂推向了精采的高潮。
《“諾曼底”號遇難記》課堂實(shí)錄 篇2
諾曼底”號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價值。
2、 認(rèn)識生命的意義、面對災(zāi)難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責(zé)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對哈爾威船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解。
教學(xué)時數(shù): 1課時。
課前準(zhǔn)備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、 準(zhǔn)備好投影儀，寫好投影片。
4、 準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
學(xué)生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會與同學(xué)共同研究。
教學(xué)過程 ：
一、 了解作者，導(dǎo)入 新課
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入 課文的學(xué)習(xí)，完成第一個教學(xué)目標(biāo) 。
二、 學(xué)生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
三、 指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
四、 分小組，讓學(xué)生選擇自己感動的語段讀給同組的同學(xué)聽，并交流感悟。（時間10分鐘）
五、 小組推薦同學(xué)來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解”，認(rèn)識到“面對災(zāi)難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責(zé)的態(tài)度”。
六、 研究性學(xué)習(xí)：
�。�1） 螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時，總是抱成團(tuán)，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？
（2） 去年的高考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機(jī)敏、才學(xué)、金錢、榮譽(yù)？
�。�3） ［探究·練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進(jìn)行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。
通過研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責(zé)的態(tài)度。
七、 自主學(xué)習(xí)：請學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
八、 布置作業(yè) ：寫一段對“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。
教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中對生命、對職責(zé)的態(tài)度，充分感受到文學(xué)作品對人的影響，為綜合實(shí)踐活動“我愛文學(xué)”作基礎(chǔ)；研究學(xué)習(xí)的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
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維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀(jì)，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無可爭議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。
《“諾曼底”號遇難記》課堂實(shí)錄 篇3
教學(xué)目標(biāo)： 1學(xué)習(xí)哈爾威船長勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的精神。 2學(xué)習(xí)小說運(yùn)用外貌、語言和動作塑造人物的方法。教學(xué)重點(diǎn)： 體會哈爾威船長作為一個英雄的特有本質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)小說用外貌、語言、動作和點(diǎn)評議論來塑造人物的方法。教學(xué)準(zhǔn)備： 1做自讀筆記，了解故事大概內(nèi)容及疏通字詞，查閱一些相關(guān)的作家作品資料。 說明： 課文講述“諾曼底”號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員運(yùn)送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的人都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅(jiān)定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。 教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動教學(xué)說明一、導(dǎo)入課文，喚起認(rèn)知，揭示課題。1上課之前，想問一下大家：你認(rèn)為什么什么樣的人才稱得上是英雄？2從大家的回答中，可以看出所謂英雄都是具有這樣或那樣美好的品質(zhì)，下面我們來學(xué)習(xí)19課，看看里面的主人公是否也是英雄？3雨果簡介。1舉手自由回答，發(fā)表自己的看法。 2交流查找的資料首先喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，自然而過渡到本文的內(nèi)容。二、課前預(yù)習(xí)檢查，概述故事內(nèi)容。1檢查預(yù)習(xí)情況：（1）小說敘述了一件什么事情？（2）讀完文章后，你覺得誰是這次事件中的英雄？2請大家默讀課文，圈劃出表現(xiàn)哈爾威船長形象的句子。板書：哈爾威船長：勇敢鎮(zhèn)定，忠于職守，勇于獻(xiàn)身。1自由回答 2默讀課文，思考并圈劃重點(diǎn)句子。 3學(xué)生交流使學(xué)生直奔重點(diǎn)，不為小細(xì)節(jié)浪費(fèi)時間。三、反復(fù)品味語句，分析人物形象。1哈爾威船長這一英雄形象是通過什么來刻畫的？板書：語言、動作、神態(tài)、外貌。2 分別用不同的記號標(biāo)出語言、動作、神態(tài)、外貌的語句，想一想、讀一讀，要求讀出與形象相應(yīng)的語氣。3組織學(xué)生交流朗讀。1自由回答。 2先自由體會、朗讀，然后交流朗讀及理由。（讀哈爾威船長的話，要求聲音響亮，語氣堅(jiān)決。）通過對描寫人物的語言、動作、神態(tài)、外貌等重要語句，使學(xué)生深入地了解哈爾威船長特有的英雄氣度。四、討論辨析加深理解。1“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！贝L真的把自己忘了嗎？
2哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？3齊讀題記，思考：你知道在我們的生活當(dāng)中，真正的強(qiáng)者還有哪些？ 1小組討論交流 2自由回答通過辯析，使學(xué)生加深對哈爾威船長的高尚品質(zhì)的認(rèn)識。五、補(bǔ)充作者資料，引發(fā)閱讀興趣。1關(guān)于雨果，你知道些什么？2雨果的名著有哪些？你看過嗎？交流使學(xué)生了解世界名人，激起他們的閱讀興趣。六、布置作業(yè) 閱讀雨果的名著。 讓學(xué)生讀名著，引他們走進(jìn)名著的世界。 教后感： 感悟“英雄” 本文是新教材中的老課文，既然是新教材，就必須在教學(xué)中摒棄老教材的套路，而是通過一些重點(diǎn)語句的把握來感悟哈爾威船長的英雄形象，并通過結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系他們的生活積累來闡述對“英雄”一詞的理解，來豐富“英雄”的涵義。結(jié)合同學(xué)們都已看過的張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，讓同學(xué)們談?wù)劦降缀沃^“英雄”？也請精通歷史的同學(xué)說說歷史上的一些英雄人物，再看看現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生一步步地感悟到時代造就英雄，不同時代有不同的英雄人物，但無論什么時代，能履行做人之道，堅(jiān)守職責(zé)，始終是做人之本，英雄本色！一個人不能永遠(yuǎn)做英雄，但一個人能永遠(yuǎn)做一個人！
《“諾曼底”號遇難記》課堂實(shí)錄 篇4
〖主干知識〗
1、給下列加點(diǎn)的字注音。
彌漫（ ） 推搡（ ） 猝然（ ） 肇禍（ ） 須臾（ ）
毆斗（ ） 屹立（ ） 剎那（ ）
2、___不可擋 小心___ ___ ___身魚腹 驚___萬狀 失魂落___ 井然有___ ___己救人 相___并論 ___于職守 ___絲不動
3、解釋下列詞語。
猝然：
搡：
肇禍：
剖開：
酣睡：
募地：
須臾：
巍然屹立：
鎮(zhèn)定自若：
4、文學(xué)常識填空。
本文的作者是___國小說家、劇作家、詩人___，他的主要作品有長篇小說______、_____、《九三年》等。
5、《“諾曼底”號遇難記》體裁是 ，它按照“霧海夜航 → →盛贊船長”這一海難發(fā)生過程安排情節(jié)，主人公是 。
〖點(diǎn)擊思維〗
1、“猝”不要讀成“cuì”；“毆”要注意聲調(diào)的標(biāo)注位置；“剎”不要讀作“shà”。
2、“井然有序”不要寫成“井然有續(xù)”；“ 相提并論”不要寫作“相題并論”。
3、解釋詞語時如果不結(jié)合語境，就會出現(xiàn)理解上的偏差，如：“巍然屹立”本意是指“山或建筑物雄偉的樣子”，但在文中這樣解釋就完全錯誤了。
4、雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份珍貴遺產(chǎn)。
5、在初步感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文章的體裁，主人公和故事情節(jié)。
【規(guī)律方法】
〖理清結(jié)構(gòu)〗
〖語言特色〗
我們可以通過以下三個片段，體會作者怎樣以生動精彩的語言表現(xiàn)哈爾威船長的崇高品格的。
片段一（16—35）：這段對話極為簡短，有的句子僅用一個詞表示；分行寫人物語言，醒目突出；對話中的敘述交代也極為簡潔，大多地方只有人物語言，這樣描寫，與當(dāng)時環(huán)境相稱，符合客觀實(shí)際，有助于刻畫人物形象。哈爾威首先在確認(rèn)不可能發(fā)生爆炸等險情之后，進(jìn)一步申明救人決心，又嚴(yán)肅紀(jì)律，一切高度緊張而井然有序，可見其作為船長的沉著老練、敬業(yè)盡責(zé)，勇于決斷的絕對權(quán)威形象。
片段二（39—41）：短短一句話，把船長的救人責(zé)任和關(guān)心弱者的人道主義精神確保未來的社會責(zé)任有機(jī)統(tǒng)一起來，一個極富人情味的英雄船長形象躍然紙上。
片段三（47）：這是一個浮雕式的特寫鏡頭，人物的刻畫生動傳神。船長的敬業(yè)、盡責(zé)精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執(zhí)著的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里。可謂瞬間的舉動，永恒的形象。
〖把握重點(diǎn)〗
一、簡介小說的基礎(chǔ)知識
小說是以塑造人物形象為基本手段，通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文體。
小說三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。
小說的情節(jié)一般分開端、發(fā)展、高潮，結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。
小說一般根據(jù)篇幅的長短分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說
二、課文內(nèi)容概述
“諾曼底”號油船不幸在海上失事，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，自己卻被海水吞沒。贊揚(yáng)了哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高品質(zhì)。
三、故事情節(jié)
從文章的開頭至“像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的”寫“諾曼底”號霧海夜航；從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號自己也受了傷，終于停了下來”。 寫海難發(fā)生。從“‘諾曼底’號上有25名船員”至“須臾， 海水把船尾也浸沒了”寫 哈爾威船長舍已救人。從“哈爾威船長，他屹立在艦橋上”至最后，贊美英雄的船長。
〖攻克難點(diǎn)〗
文中很多句子含義深刻豐富，理解起來有難度。讓我們一起來品味下列句子的深刻內(nèi)涵。
1、實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。
船長并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時，他那樣堅(jiān)定，那樣自若，那樣莊嚴(yán)，表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅(jiān)定的抉擇。
2、事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。 ’
人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發(fā)起正義、責(zé)任和天良，所以說“事情總是這樣”。
3、他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
忠于職守，表現(xiàn)為全力救人；“做人之道”，表現(xiàn)在救人中所體現(xiàn)出的人生理念。 “面對死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這除了說他在死亡面前，自覺地經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展現(xiàn)一個人的本色，誰都可以抓住這個機(jī)會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個“權(quán)利”。
〖質(zhì)詢疑點(diǎn)〗
船長為什么用槍威脅逃生的人？
“大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了�！藗兌枷癔偭怂频�，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，你就開槍打死他�！边@樣一威脅，效果果然不錯�！按蠹伊⒖滩蛔髀暳�。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)�！贝L在這萬分危急的時刻，采取用槍威脅逃生的人的做法，在當(dāng)時的情況下是很必要的。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰也救不出去。他用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中，這也反映了船長崇高的人格魅力。
〖主干知識〗
1、 mí sǎng cù zhào yú ōu yì chà
2、勢 翼 翼 葬 恐 魄 序 舍 提 忠 紋
3、猝然：突然，出乎意外。
搡：猛推。
肇禍：闖禍。
剖開：破開。
酣睡：輸水。
募地：出乎意料地，突然。
須臾：極短的時間；片刻。
巍然屹立：形容山或建筑物雄偉的樣子。文中指哈爾威臨危不懼，舍己救人的偉大形象。
鎮(zhèn)定自若：遇到緊急的情況不慌不亂。
4、法 雨果 《巴黎圣母院》 《悲慘世界》
5、小說 海難發(fā)生 舍己救人 哈爾威船長
《“諾曼底”號遇難記》課堂實(shí)錄 篇5
“諾曼底”號遇難記·檢測與評價評價表檢測題基礎(chǔ)題1.下列兩組加粗字的注音，每組中都有一個錯誤的，把它找出來后加以改正，寫在后邊括號里。（4分）（1）a 湍（cuān）急 b推搡（sǎng） c猝（cù）然 d驀（mò）地（ ）（2）a肇（zhào）禍 b須臾（yú） c 酣（tián）睡 d翹（qiào）起（ ）2.根據(jù)拼音寫出漢字。（6分）（1）大海上夜色正濃，薄霧mí màn________ ________。（2）船長站在艦橋上，小心yì yì________ ________地駕駛著他的“諾曼底”號。（3）全速前進(jìn)的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側(cè)xián________撞過去，在它的船身上剖開一個大kū long ________ ________。（4）大家一窩蜂yǒng________了上去，你推我搡，險些兒把小tǐng ________都弄翻了。（5）哈爾威船長巍然yì ________立在他的船長崗位上，指揮著，zhǔ zǎi ________ ________著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。3.辨字組詞。（9分） 4.下邊加線的詞語是在本課中學(xué)過的，其中運(yùn)用不當(dāng)的是（4分）（ ）a.這兩天他一直失魂落魄似的，肯定是出了什么事。 b.這些拙劣的仿作是不能同原作相提并論的。c.哈爾威船長的光輝形象，如同高山一樣巍然屹立在人們心中。d.他一向十分小心翼翼，什么事都要反復(fù)考慮后才敢動手。5.用下列詞語造句。（6分）（1）勢不可當(dāng) （2）井然有序 6.讀句子，回答問題。（10分）（1）事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。（“這樣”指代什么？有人說這里用“總是”不當(dāng)，你的看法如何？） （2）他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。（句中畫線的話意在強(qiáng)調(diào)什么？） （3）他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。（哈爾威船長的“做人之道”是什么？你怎樣理解畫線句子的意思？） 7.下邊是課文原文和改寫后的文字，讀后回答問題。（9分）課文 改寫“洛克機(jī)械師在哪兒？” “洛克機(jī)械師，你在什么地方？”“船長叫我嗎？” “船長，你在叫我嗎？我在機(jī)艙里。”“爐子怎么樣了？” “爐子的情況怎么樣？”“海水淹了。” “海水把爐子淹沒了�！薄盎鹉兀俊� “爐火還有嗎？”“滅了�！� “爐火叫海水淹滅了�！� “機(jī)器怎樣？” “機(jī)器還能運(yùn)轉(zhuǎn)嗎？”“停了�！� “機(jī)器停轉(zhuǎn)了。”船長喊了一聲： 船長喊了一聲：“奧克勒福大副？” “奧克勒福大副，你在哪兒？”大副回答： 大副回答：“到！” “船長，我在這兒�！贝L問道： 船長問道：“還有多少分鐘？” “還有多少分鐘船就下沉了？”“20分鐘�！� “我想大概還有20分鐘的時間吧！”（1）在“諾曼底”號被撞后，大家驚恐萬狀，而此時哈爾威船長在了解哪些情況？這反映了什么？ （2）如果把課文中的對話作改寫（見上邊），可以把情況說得更清楚些，但不如原文好，這是為什么？ 8.課文寫哈爾威船長與船一起沉進(jìn)大海，對此，有如下兩種不同的看法，請你選擇一方寫一段與對方辯論的話。（8分）甲方：船長忠于職守，與船共亡值得。乙方：船長應(yīng)設(shè)法自救，與船共亡不值得。9.填空。（4分）課文作者雨果是________國作家。他的主要作品有長篇小說《________________》《________________》《________________》。 綜合題請根據(jù)下列材料，說說哈爾威船長是怎樣的人�！鞔L站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號�！鞴柾L站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”△“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”“在，船長�！薄澳膫�男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”△哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣�！鞴柾L，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。參考答案 基礎(chǔ)題1.（1） a tuān（2）c 含hān2.（1）彌漫（2）翼翼（3）舷窟窿（4）擁 艇（5）屹 主宰3.（1）辨別辯論 （2）樹梢 捎帶 （3）歐洲 毆打 （4）記載 裁衣 栽培4. d5.略6.（1）“這樣”指后邊的話。這里用“總是”強(qiáng)調(diào)哈爾威船長舍己救人的精神值得人們效法。不是說在有人表現(xiàn)出利己主義的場合就一定會有舍己救人的人出現(xiàn)。所以這里用“總是”是恰當(dāng)?shù)�。�?）意在強(qiáng)調(diào)船長的堅(jiān)定沉著，指揮有力，因此能戰(zhàn)勝災(zāi)難，救出眾人。（3）他的做人之道是：當(dāng)災(zāi)難降臨時，他不考慮自己的安危，以個人的死來換取大家的生。畫線的句子說，在死亡面前，他經(jīng)受住了嚴(yán)峻的考驗(yàn)；此時，成為英雄的權(quán)利人人都有，他主動地運(yùn)用了這個權(quán)利。7.（1）他在了解爐子和機(jī)器的情況，以及還有多少時間船就要下沉。他在為組織搶救作調(diào)查。這反映了他指揮若定，盡一個船長的職責(zé)，要把大家救出險境。（2）一是時間不允許船長作詳細(xì)的了解，機(jī)械師和大副也不能作詳細(xì)匯報(bào)，大家都知道時間的寶貴，說話越簡短越好。二是在當(dāng)時的環(huán)境中，這樣問答意思就很明白了。三是簡短有力的話可以使人感到當(dāng)時緊張急迫的氣氛，改寫的對話反而與當(dāng)時的氣氛不協(xié)調(diào)。8.任選一方寫辯論的話，只要言之有理就行。9.法巴黎圣母院 悲慘世界 九三年 綜合題他是一位盡職盡責(zé)的船長，盡管技術(shù)高超，卻還小心翼翼地駕駛船只，遇到災(zāi)難時，盡全力搶救船上所有的人。他在船只遇難時，維持秩序，關(guān)心弱者；善于調(diào)查，勇于決斷；沉著指揮，細(xì)致周到；一心為人，無私忘我。他是一位令人敬佩的英雄。等第評定參考意見：優(yōu)：對哈爾威船長的精神品質(zhì)概括得全面，而且有總括性的話，語言通順。良：對哈爾威船長的精神品質(zhì)概括得尚可，有總括性的話，語言較通順。中：大體上能說出哈爾威船長的精神品質(zhì)，缺概括性的話，語言欠通順。下：能說出一些哈爾威船長的精神品質(zhì)，說得較亂，語言不通順。
《“諾曼底”號遇難記》課堂實(shí)錄 篇6
學(xué)生視角
文章題目使人想起那部家喻戶曉的《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學(xué)生會在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。
難點(diǎn)
大部分學(xué)生未經(jīng)歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考
本文以極具震撼力的文字?jǐn)⑹隽艘粋�動人心魄的故事，以準(zhǔn)確、簡短的對話、動作、神態(tài)等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學(xué)時，可從學(xué)生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進(jìn)行思想教育與語言訓(xùn)練，達(dá)到語文綜合能力的提高。
重點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)哈爾威船長舍己為人的精神。
2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。
設(shè)計(jì)特色
合作學(xué)習(xí)，討論明理。
信息資料
師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。
[教學(xué)要求]
1。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學(xué)習(xí)通過描寫人物語言、動作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學(xué)時數(shù)]
1課時
教學(xué)流程
一、直奔中心人新課
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
引導(dǎo)學(xué)生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學(xué)生理解的難度，并以中心句調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)習(xí)目的更加明確。)
二、在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解疑、明理
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯(lián)系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號。
2.小組合作學(xué)習(xí)。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談?wù)劰柾L給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來，和同學(xué)討論。
3.全班合作學(xué)習(xí)。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點(diǎn)撥。
(3)再談對哈爾威船長的感受。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨(dú)特的見解。)
三、以多種形式詮釋文章的中心
引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)對哈爾威船長的敬佩之情。
1.繪制《“諾曼底”號》的宣傳畫(含文字)。
2.設(shè)計(jì)哈爾威船長的碑文。
3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。
4.以見習(xí)水手克萊芒的口吻寫一篇紀(jì)念哈爾威船長的文章。
5.說一說哈爾威船長的表現(xiàn)使你想起了誰，并以《哈爾威船長與》為題寫寫對比后的感受。
(不同形式的語言實(shí)踐為學(xué)生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空;并使他們對課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)
四、課堂練習(xí).
寫出表示恐懼的五個詞語。
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五、實(shí)踐活動
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報(bào)會上交流。
板書
人們
哈爾威船長
驚恐萬狀
忘我救援
你推我搡
果斷命令
堅(jiān)強(qiáng)的意志
驚惶失措
鎮(zhèn)定自若
偉大的靈魂
默默凝視
徐徐下沉
《“諾曼底”號遇難記》課堂實(shí)錄 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、 識記字詞，理清文章脈絡(luò)，了解小說有關(guān)知識。
2、 學(xué)習(xí)驚心動魄、悲壯感人的場面描寫和生動傳神的人物形象描寫。
3、 學(xué)習(xí)在敘事寫人中作精辟議論的寫法。
4、 感受并學(xué)習(xí)船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、 簡單復(fù)述故事情節(jié)
2、 簡單分析哈爾威船長的形象
課時安排：二課時
一、 課前預(yù)習(xí)
1、給加點(diǎn)字注音。
湍急（ ） 猝然（ �。≌氐湥ā 。『ㄋā 。�
驀地（ ）
2、填空
�。ā 。┑泥]船 �。ā 。┑睦K索 �。ā 。┑撵`魂
�。ā 。┑娜藛T �。ā 。┑谋娙恕 。ā 。┑牡裣�
3、找出本課帶“舟”字旁的字，組成詞語，想一想，自己還能寫幾個
4、比一比，組成詞語
峽（ �。≡裕ā 。∴校ā 。⊥模ā 。�
狹（ �。≥d（ ） 糟（ �。〈ā 。�
俏（ �。〗ā 。≈桑ā 。挘ā 。�
峭（ ） 僵（ �。⊙牛ā 。【殻ā 。�
5、選出比喻句，序號填在括號里。（ ）
1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。
2、輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
3、奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開交。
4、 沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
5、他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣。
6、人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
二、學(xué)習(xí)過程
�。ㄒ唬� 作者簡介
維克多·雨果（1802—1885）法國浪漫主義的旗手和領(lǐng)袖。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信\\\'仁愛感化\\\'、\\\'善心戰(zhàn)勝惡\\\'，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。
（二） 解題
\\\'諾漫底\\\'號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的�？稍�1870年3月17日，一場突如其來的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長沉著應(yīng)變，最后以身殉職。
第一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課：（錄音機(jī)播放歌曲《我心永恒》）同學(xué)們，耳聽著這優(yōu)美纏綿的歌曲，使我們不由得想起了電影《泰坦尼克號》，想起了那場著名的海難。在災(zāi)難面前，人類表現(xiàn)出的英勇無畏、舍己救人的高貴品質(zhì)，正是“人定勝天”的最好證明。
二、檢查字詞及作者的預(yù)習(xí)情況：
三、自由朗讀，整體感知課文
�。�1）、初步了解課文，弄清如下問題：
①“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？
②“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？
③港發(fā)生海難時船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
④在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢的指揮救人的？
�、葸@場海難的結(jié)局是什么？
（2）、概括故事主要內(nèi)容。（介紹概括方法：注意時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過及結(jié)果，即記敘文的六要素。）
（3）、根據(jù)霧海夜航、海難發(fā)生、船長舍己救人、贊英雄船長的內(nèi)容提示，將文章劃分為四部分。（理清文章的基本結(jié)構(gòu)）
�。�4）、學(xué)生談自己感受最深的一處或幾處，并簡要說明原因。
�。�5）、初步感受哈爾威船長沉著指揮、舍己救人的高貴品質(zhì)。
四、學(xué)習(xí)驚心動魄、悲壯感人的場面描寫。
�。�1）、主人公哈爾威船長是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？你是從哪些場面的描寫中感受到的？
�。�2）、在這些場面描寫中，哪些詞語給你留下了深刻印象？
�。�3）、回顧電影《泰坦尼克號》的海難場面，想象“諾曼底”號遇難時緊張、恐怖的情景，用生動的語言描繪出來。
�。�4） 除了海難發(fā)生時的場面描寫外，還有哈爾威船長與船共亡時的場面描寫，請找出來，試著感受這一畫面帶給你的肅穆、悲壯、震撼人心的力量。
五、整體評價小說的主人公—哈爾威船長
分成三個問題：
1、從哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
2、從哪些地方以精彩的語言描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
3、從哪些地方以典型的形象描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
�。ǖ谝粋�問題重在明確“哪些” ，后問重在“如何”。后問的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境談對人物的鑒賞）
第二課時
教學(xué)過程
一、局部欣賞，研讀課文
1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。
明確：“冒”字說明發(fā)生得很突然。這句話是說當(dāng)時天氣很黑，海上彌漫著夜霧，“瑪麗”號的出現(xiàn)就像是一個幽魂，又像是一座山峰。運(yùn)用了比喻的修辭手法，很生動形象。
2、 “他把每件事和每個人都考慮到了”，這說明他不可能不知道船上一共有61個人，“他把自己給忘了”，怎樣理解？
明確：他已經(jīng)為自己作好了打算，與“諾曼底”號共存亡。只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。
3、仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣。
明確：船長在關(guān)鍵時刻的言行產(chǎn)生了巨大的力量。(夸張的寫法，具體、形象、生動、深刻)
4、一剎那間。男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。
明確：這句話寫的是“諾曼底”號遇難了，在很短的時間內(nèi)，人們紛紛逃生的混亂場面。人們都害怕到了極點(diǎn)，尖叫著，哭泣著。這與下文的哈爾威船長鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對照，更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質(zhì)。
5、最后一自然段“哈爾威船長……海里”。使用了什么修辭手法？怎樣理解？
明確：比喻的寫法。“屹立”……“猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動”……“雕像”，歌頌船長形象的高大，品德的高尚。用動詞“凝視”——聚集、集中全部注意力看。在這里表達(dá)出人們對船長的無比崇敬和無限懷念。課文中的句子形象、生動、含義深刻，引人深思。雖然哈爾威船長隨著輪船一起沉人深淵，但是他那高大的形象，高尚的品格，永遠(yuǎn)受到人們的敬仰與懷念。
6、”面對死亡，他又一次運(yùn)用了作為一名英雄的權(quán)利”這是什么表達(dá)方式？怎樣理解？
明確：這是文章結(jié)尾的議論，點(diǎn)明并深化主題。在死亡面前，最能展現(xiàn)一個人的本色，誰都可以抓住這個機(jī)會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章。關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。哈爾威抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿。用他的生命告訴我們，活著固然重要，可忠于職守、履行做人之道更重要。
7、偉大的靈魂指的是什么？
明確;是哈爾威船長臨危不亂、機(jī)智果斷、舍已為人的精神. 這個偉大的靈魂會指引我們在座的每一位同學(xué)用我們的正直與善良、真誠與無私在人生的舞臺上也寫下一個大寫的人字！
二、四讀課文 用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？
明確：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三、心靈對話
舍己救人的人固然高尚。如果能夠既救人又不舍己，這樣的人高尚嗎？請你寫一段話談?wù)勀愕目捶ā?/p>
板書： 指揮救人：鎮(zhèn)定自若
船長： 臨危不懼、舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動
鞏固練習(xí)
a 基礎(chǔ)儲備卷
1、根據(jù)拼音寫出漢字：
tuān（ ）急 cù（ ）然 zhào（ ）禍
hān（ ）睡 須yú（ ） mò（ ）地
小心yìyì（ ） 失魂落pò（ ） chuǎn（ ）氣
2、解釋詞語：
嘈雜（ ） 屹立（ ）
主宰（ ）
3、選詞填空：
�、僦車黄琠____（烏黑 漆黑 黑暗），船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨。
�、谌偾斑M(jìn)的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側(cè)舷撞過去，在它的船身上_____（剖開
撞開 打開）一個大窟窿。
③就在這時，船長_____（威猛 莊嚴(yán) 威嚴(yán)）的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話……
4、積累：
①《“諾曼底”號遇難記》的體裁是 ，作者是 。他是_____（國籍）浪
漫主義作家。他的第一部大型浪漫主義小說是《_______________》；而最能代表他的思想藝術(shù)風(fēng)格的長篇小說是《_______________》。
�、诒疚氖前凑铡办F海夜航→ → →盛贊船長”這一海難發(fā)生過程安排情節(jié)，主人公是 。
5、對“救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利已主義，哪里也會有悲壯的舍已救人”句中對加點(diǎn)的詞語加以解釋。分_______________________________________________________________________
b 綜合提升卷
1、下列說法中，加點(diǎn)詞語去掉后不影響表達(dá)效果的是（ ）
a、它筆直地朝著“諾曼底”號逼了過來。
b、船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠用。
c、救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或毆斗。
d、克萊芒是見習(xí)水手，還不過是個孩子。
2、下列句子感嘆號使用不同于其他三項(xiàng)的是（ ）
a、幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，立時立刻，就要喪命，這怎么能叫人不失魂落魄！
b、“全體安靜，注意聽命令！”
c、“快干！”船長又叫道。
d、大副回答：“到！”
3、“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”一句中能否去掉“洶涌湍急，勢不可擋”？
為什么？
__________________________________________________________________________
4、下列成語中沒有錯別字的一項(xiàng)是（ ）
a、朦朧欲睡 巧奪天功 b、隨機(jī)應(yīng)變 漫不經(jīng)心
c、暗然失色 荼毒生靈 d、出類拔萃 性命悠關(guān)
5、下列句子中，沒有語病的一項(xiàng)是：……………………………………（ ）
a. 在這次考察活動中，我們了解了有關(guān)許多湖光巖形成的科學(xué)知識。
b.電腦的用處確實(shí)很大，小到打字，大到工程設(shè)計(jì)，都少不了它。
c.在知識的海洋中，使我們感到自己的深深不足。
d. 學(xué)�，F(xiàn)在十分重視學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。
閱讀語段，回答問題：
�。ㄒ唬�
�、倬仍ぷ鬟M(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。
�、诠柾∪灰倭⒃谒拇L崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。
�、圻^了一會兒，他喊道：
“把克萊芒救出去！”
�、芸巳R芒是見習(xí)水手，該不過是個孩子。
⑤輪船在深深的海水中慢慢下沉。
�、奕藗儽M力加快速度劃著小艇，在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。
�、摺翱旄�！”船長又叫道。
⑧20分鐘到了，輪船沉沒了。
�、岽^先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。
⑩哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
�、瞎柾L的生命就這樣結(jié)束了。
6、解釋詞語：
井然有序（ ） 驚慌失措（ ）
鎮(zhèn)定自若（ ） 須臾（ ）
7、從第①段中找出兩個反義詞：__________與___________。（4分）
8、怎么理解“仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”這句話？
__________________________________________________________________________
9、上述語段對“哈爾威船長”主要使用了______描寫和______描寫手法,刻畫出他______________________________________________的品質(zhì)。
10、“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海”一句中“凝視”表達(dá)了人們怎樣的心情？
11、“哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”一句中，難道“哈爾威船長的生命”真的結(jié)束了
嗎？為什么？
（二）乞丐
我走過街頭……一個老態(tài)龍鐘的乞丐把我攔住。
紅腫的、淚水模糊的眼睛，青紫的嘴唇，襤褸的衣衫，污穢的傷口……啊，貧窮把這個不幸的生命噬嚙的那么丑陋。
他向我伸來一只通紅的、浮腫的、骯臟的手……他喃喃地乞求幫助。我摸遍了全身的口袋……沒有錢包，沒有懷表，甚至連手絹也沒有……我身邊一無所有。而乞丐在等待……他那只向我伸來的手微微搖晃和顫抖著。
窘急、惶恐之下，我緊緊握住這只骯臟的顫抖的手……“不要見怪，兄弟，我什么也沒帶，兄弟�！�
乞丐用他紅腫的雙眼注視著我，那青紫的嘴唇流出一絲笑意——于是他同樣握緊了我那冰涼的手指�！皼]關(guān)系，兄弟，”他吃力地咕噥著，“這也多謝了。這也是施舍，兄弟”
1.這篇小短文，對乞丐采用了 描寫、 描寫、 描寫。
2.文中寫乞丐特意點(diǎn)明“老態(tài)龍鐘”，其作用是表明
3.在文中，乞丐“等待”的是 ，他得到的是
4.文中蘊(yùn)涵著怎樣的思想感情？
答：
教后記：
《“諾曼底”號遇難記》課堂實(shí)錄 篇8
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
�。ǎ┲R教學(xué)點(diǎn)
認(rèn)識本課生字，理解課文內(nèi)容。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
二、學(xué)法引導(dǎo)
�。ǎ┙處熃谭�
啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀感悟與討論交流相結(jié)合。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
（二）疑點(diǎn)
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
四、師生互動活動設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┙處熁顒釉O(shè)計(jì)
激趣導(dǎo)入 ，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評價，提供媒體展示，布置作業(yè) 。
�。ǘ⿲W(xué)生活動設(shè)計(jì)
讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
五、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況，請看第9課。
板書：9*“諾曼底”號遇難記
�。ǘ┱w感知
1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。
�。�1）讀出自己印象最深的部分。
�。�2）說出給自己印象最深的人物。
�。�3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
�。▎栴}：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
�。ㄈ┥钊肷罹�
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報(bào)探究結(jié)果。
關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去�！保�
引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？
（能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
�。�2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�。ā按瑔T趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了�！藗兌枷癔偭怂频模瑏y得不可開交�！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序�！澳膫�男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯�！按蠹伊⒖滩蛔髀暳恕]有一個人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)。”）
�。�3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
（①在當(dāng)時的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長一樣機(jī)智。）
針對“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
�。╨）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
�。�2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
�。�4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
（四）總結(jié)拓展
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個感人的故事。
2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、摘抄最使你感動的句子或段落。
2、將這個故事講給家長聽。
《“諾曼底”號遇難記》課堂實(shí)錄 篇9
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（－）知識教學(xué)點(diǎn)
認(rèn)識本課生字，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
（四）美育滲透點(diǎn)
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（－）教師教法
啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀感悟與討論交流相結(jié)合。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
（二）疑點(diǎn)
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
四、師生互動活動設(shè)計(jì)
（－）教師活動設(shè)計(jì)
激趣導(dǎo)入 ，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評價，提供媒體展示，布置作業(yè) 。
（二）學(xué)生活動設(shè)計(jì)
讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
五、教學(xué)步驟
（－）激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況，請看第9課。
板書：9*“諾曼底”號遇難記
（二）整體感知
1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。
�。�1）讀出自己印象最深的部分。
�。�2）說出給自己印象最深的人物。
�。�3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
�。▎栴}：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
（三）深入深究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報(bào)探究結(jié)果。
關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去�！保�
引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？
�。芪虺鲋辽賰牲c(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
�。�2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�。ā按瑔T趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了�！藗兌枷癔偭怂频�，亂得不可開交�！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序�！澳膫�男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他�！边@樣一威脅，效果果然不錯�！按蠹伊⒖滩蛔髀暳�。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)�！保�
�。�3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
�。á僭诋�(dāng)時的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長一樣機(jī)智。）
針對“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
�。╨）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
�。�2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
�。�3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
（四）總結(jié)拓展
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個感人的故事。
2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。
（五）布置作業(yè)
1、摘抄最使你感動的句子或段落。
2、將這個故事講給家長聽。
《“諾曼底”號遇難記》課堂實(shí)錄 篇10
�。ㄆ瑪嘁唬�
師：這樣不可開交的后果會怎么樣？
生：誰了活不了。
生：船會沉沒。
師：可是讀了課文我們卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果不是不可開交，而是――
生：大家得救了。
眾生：井然有序！
師：是誰讓這一切改變了？他是誰？
生齊：哈爾威船長。
師：是的，正因?yàn)楣柾L改變了這一切，課文的作者雨果在課文最后用一個句子評價哈爾威船長，找到了嗎？
生：找到了。
師：請你大聲地讀出來。
師：（課件出示句子）
生齊讀：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。
師：相信通過學(xué)習(xí)，這個句子我們會朗讀得更好。為什么說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論？是什么地方不能和他相提并論呢？請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，深入到課文的字里行間，想想，課文中的哪幾個畫面給你留下了深刻的印象。
生：（讀課文找有關(guān)內(nèi)容）
[這是第一次點(diǎn)擊“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”這個句子。絲毫沒有猶豫，老師和學(xué)生的目光都集中在了這個對于全文至關(guān)重要的句子上，集中在了“相提并論”上，這是一個焦點(diǎn)，找到了這個焦點(diǎn)，接下去的學(xué)習(xí)就由此輻射開去。］
（片斷二）
師：讓我們先看第一個畫面：
�。ㄕn件出示句子：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人全部救出去！”）
生：（讀句子）
師：讀完了，你感受到的是什么？
生：哈爾威船長在這種可怕的情況下，仍然是鎮(zhèn)定自若。
生：哈爾威船長臨危不亂。
生：哈爾威船長只想到把60人救出去，沒有想到自己。
師：是的，船上可不是60人大家注意這一段，（課件出示第3段：“諾曼底”號上有28名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女。）請同學(xué)讀讀這一段。
生：（一生朗讀這一段）
師：作者把這些數(shù)據(jù)詳實(shí)地呈現(xiàn)給我們，想告訴我們什么？這時的你感受到船長的什么精神？
生：只想到別人的精神。
生：舍己救人。
師：是的，他唯獨(dú)把自己忘了。（課件出示第6段：船上一共61人，他唯獨(dú)把自己忘了。）他忘了什么？
生：忘了救自己。
師：他沒忘的是什么？
生：船上人員的安全。
生：其他的人。
師：孩子們，讓我們大聲地來讀一讀船長的話。
生：（齊讀船長大聲吼的句子）
師：同學(xué)們，當(dāng)時的船上一片混亂，我們這樣讀能讓船員聽到嗎？
生：不行，還要響一點(diǎn)。
師：請你大聲吼出來！
生：（再一次大聲讀）
師：所以說，在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。（課件出示）
不能和他相提并論的是什么？
生：他的臨危不亂。
生：他的舍己救人。
師：這一次，你想帶著什么樣的感情讀這一句話？
生：敬佩的。
生：我想更激情地讀。
師：讓我們再一次讀這句話。
生：（充滿敬佩地朗讀）
[第二次點(diǎn)擊這個句子是在深入研究第一個感人畫面后，對于哈爾威船長臨危不亂的“大聲吼”、舍己救人的“必須把60人全部救出去”，學(xué)生有了深切的體會，心中充滿了對哈爾威的敬佩。此時，再次出現(xiàn)這個句子，學(xué)生對于“相提并論”有了進(jìn)一步的理解，迫不及待地將自己對英雄的感悟融入到朗讀之中。]
�。ㄆ瑪嗳�
師：讓我們再來看第2個感人的畫面。這是一段很重要的對話，這段對話里有幾個角色？
生：3個。
師：那就請最近的3個同學(xué)組成一個小組練練，讓我們重現(xiàn)當(dāng)時的情景。
生：（組成3人小組并練習(xí)）
師：哪一組來試試。
生：（一組練讀）
師：剛才這兩組讀得怎么樣？
生：船長還不夠有力。
生：洛克機(jī)械師讀得太慢了。
生：有點(diǎn)沒什么力氣。
師：同學(xué)們想想，當(dāng)時是什么情況？
生：亂得不可開交。
生：人們忙著逃命，什么也顧不上了。
師：是的。當(dāng)時的這段對話雖然簡短，但卻是有力的！船長的聲音是威嚴(yán)的，壓倒了一切呼號和嘈雜聲。我們來聽一段模擬的錄音，好嗎？
生：好的。
師：（播放對話錄音）現(xiàn)在我們知道應(yīng)該怎么讀這一段對話了吧！請小組里再練練。
生：（小組再次練習(xí)）
師：哪一組來試試？
生：(一組朗讀)
師：船長，你問“機(jī)器怎樣”是怎樣的心情？
生（船長）：我心里很急。
師：那你再讀讀。
生（船長）：（再讀一次）
師：對了，這次是真急了。
師：洛克機(jī)械師，機(jī)器停了，你急嗎？
生（洛克）：也很急。
師：那你再讀，比剛才好多了。所有讀洛克機(jī)械師的同學(xué)，你們再試試。
生（洛克們）：（再讀一次）
師：這一組讀得很不錯，我再請一組。
生：（另一組練習(xí)讀）
師：“夠了”，真的夠了嗎？
生：是來不及的，一分鐘要上3個人呢。
生：夠了，也許船長想通過自己的好的指揮就能行的。
師：船長的語氣堅(jiān)定，他傳遞給所有人的是一種力量，船長，你再試試！讀得堅(jiān)定一些。
生（船長）：（再讀一次）
師：很有進(jìn)步，所有讀船長的同學(xué)請你喊出來，壓倒一切嘈雜。
生（船長們）：（齊讀船長的話）
師：讓何老師和大家分角色讀讀，我先讀船長，等會兒換過來。
（師生分角色投入地朗讀）
師：此時此刻，你感受到了這是一個怎樣的船長？
生：只想著別人的。
生：鎮(zhèn)定自若的，臨危不亂的。
生：舍己救人的船長。
生：偉大的船長。
生：他是個偉大的英雄。
師：所以說“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”（課件出示）
生：（齊讀這一句）
師：不能和他相提并論的是――
生：他的臨危不懼。
生：他的堅(jiān)守崗位。
生：他的舍己救人。
生：他的偉大。
師：現(xiàn)在你讀這一句話，你是又懷著怎樣的感情讀的？
生：無比的敬佩。
生：我還有點(diǎn)惋惜。
師：讓我們再來讀“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。
生：（充滿激情地再次朗讀）
[這一次，哈爾威和船員的對話讓我們震動了。老師和學(xué)生一起練習(xí)對話，一次次地練習(xí)，一次次地指導(dǎo)，不僅是對朗讀的提升，也是對當(dāng)時危急情況的體驗(yàn)，更是對哈爾威的英雄精神的感悟。此時點(diǎn)擊“相提并論”，是想再次激起對英雄的敬佩，而對英雄的理解是建立在觸摸英雄的一言一行上的。]
�。ㄆ瑪嗨模�
師：（課件出示課文倒數(shù)第二段的文字、配樂和畫面）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若。一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
生：（沉浸在這個畫面、音樂和文字里）
師：同學(xué)們，一起來讀讀。
生：（動情地朗讀）
師：這就是“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”的哈爾威船長，讓我們記住這個英雄。
[當(dāng)凄美的音樂響起，所有的學(xué)生都沉浸在英雄的壯舉中，空氣似乎凝固。最后這一次點(diǎn)擊已經(jīng)無需再說什么，所有的學(xué)生都深深地震憾了，所有的學(xué)生都明白哈爾威船長的的臨危不懼、堅(jiān)守崗位、舍己救人是英倫海峽上，任何一個海員都不能與他相提并論的。英雄的精神蕩漾在每一個人的心中，久久徘徊。]
【觀點(diǎn)】
英雄確實(shí)離我們有點(diǎn)遠(yuǎn)，尤其對于孩子們的生活。哈爾威船長的英雄形象高高屹立，似乎高不可攀，所有對英雄的感動、震憾、敬仰，都濃縮在課文的最后一句話里：“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。這也是雨果對哈爾威的最高評價。如何讓孩子們理解不能與之“相提并論”的內(nèi)在，感悟英雄？
清代理論家葉燮說“呈于象，感于目，會于心”，只有去觀察、觸摸英雄的一言一行，體驗(yàn)當(dāng)時的一舉一動，才能有“會于心”。所以，教學(xué)中，隨著我們將描述英雄的畫面一幅幅地展開，字里行間都向孩子們展現(xiàn)人物的內(nèi)心，當(dāng)孩子們捕捉到了，情感也一步步貼近英雄。
反復(fù)點(diǎn)擊,感悟英雄。 “諾曼底”號遇到的災(zāi)難是可怕的，后果是不堪設(shè)想的，然而老師卻向孩子們展示了一個截然不同的結(jié)果——井然有序，60人全部獲救！反差一下子出現(xiàn)，懸念一下子產(chǎn)生。興趣是智力發(fā)展之母，懸念是激發(fā)興趣的催化劑，孩子們急著要看看哈爾威是怎么改變這一切的，這使接下去的學(xué)習(xí)成為學(xué)生本身的心理需要，良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢推動學(xué)生積極主動地思維。自然而然地，教師引領(lǐng)孩子們將目光聚焦在“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”這個重點(diǎn)句子上，隨之，孩子們就找到了令自己印象最深的畫面。一幅幅畫面展開了，孩子也隨著哈爾威一起“大聲吼”、用“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜聲”，和哈爾威一起決定“必須把60人全部救出去”、“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”，和哈爾威一樣“唯獨(dú)把自己忘了”。每一幅畫面學(xué)習(xí)結(jié)束，老師都和孩子們一起點(diǎn)擊“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”，“披文以入情”，每一次點(diǎn)擊，孩子們對于“沒有任何一個海員能與他相提并論”都有了更深的新的體會，從感動到震憾再到敬仰，通過對三個畫面的品讀、思考、討論，通過反復(fù)地點(diǎn)擊重點(diǎn)句子，孩子們真正感受到了一個臨危不懼、堅(jiān)守崗位、舍己救人的英雄。畫面學(xué)習(xí)的結(jié)束再次學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子，是將孩子們直觀的感受提升，一次又一次地回到重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)，是強(qiáng)化孩子們對英雄的理解、感悟，乃至將人物的形象定格在腦海里。
《“諾曼底”號遇難記》課堂實(shí)錄 篇11
教學(xué)要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災(zāi)難面前每個人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
3、學(xué)習(xí)作者通過場面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮.舍己救人.忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：含義深刻的議論性語句的理解。
一. 導(dǎo)入：
1.聽寫：
驚恐萬狀 驚慌失措 —— 一片混亂
鎮(zhèn)定自若 巍然屹立 —— 井然有序
2.師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，當(dāng)海難發(fā)生時，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，巍然屹立，使一片混亂的場面轉(zhuǎn)為井然有序的救援場面。
二. 讀課文3----7自然段。
還記得災(zāi)難來臨時的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點(diǎn)），好似（一個幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗……”
1.自讀3——7自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么？（情況危急）
2.你從哪些語句感受到的？
3.交流找到的句子，感受危急。（重點(diǎn)指導(dǎo)讀第7自然段）
4.品讀第7自然段，體會“危急”。
三. 讀課文8——39自然段。
在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場面。
1.自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。
2.通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長是個怎樣的人？
�。�1） 果斷（舍己為人、關(guān)心婦女）
對全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了自己。在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
�。�2） 沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導(dǎo)有方。
船長和機(jī)械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，分角色朗讀對話，體味語句的簡潔。
（3） 威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）
船長直至沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習(xí)水手克萊芒。
反復(fù)品讀，評讀。
3.感受船長高貴的品質(zhì)。
20分鐘到了，輪船沉沒了。請大家看插圖：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。
創(chuàng)設(shè)情景，品讀此句，升華感情。
師：面對災(zāi)難，船長哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰來讀？
生：哈爾威船長屹立……
師：面對死亡，船長哈爾威毫不畏懼。請你讀
生：……
師：“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”。船長已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。
四. 拓展延伸。
哈爾威船長一生要求自己忠于職守，履行做人之道。他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。俗話說“危難見英雄”。同學(xué)們，對這位英雄你想說些什么呢？
《“諾曼底”號遇難記》課堂實(shí)錄 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識本課6個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)
了解“諾曼底”號遇難的經(jīng)過；體會和學(xué)習(xí)船長臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì)；提高獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關(guān)大海中的故事說不完也道不盡,,在《跳水》中我們認(rèn)識了一位遇事沉著，機(jī)智果斷的船長，今天我們又將認(rèn)識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，以及和他有關(guān)的另一個海上故事——“諾曼底”號遇難記。
2、生齊讀課題。
3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會想到哪些問題呢？
學(xué)生提問。
4、師：同學(xué)們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質(zhì)疑”，還要學(xué)會自己通過閱讀理解來“解疑”。在《跳水》中我們采用了初讀感知，合作探究，品析體會（逐步出示課件）的學(xué)習(xí)方法，今天這些問題，我希望同學(xué)們用這個方法靠自己來解決，我相信大家一定能行，你們說呢？
二、初讀感知
1、師：下面請同學(xué)們初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)生自讀。
3、交流。
4、師或生小結(jié)：1870年3月17日，“諾曼底”號郵輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。
三、精讀課文
1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的印象，下面請同學(xué)們帶著屏幕上出示的三個問題讀這些地方，讀中的感受你可以用筆在書上寫下來，不明白的地方做個記號，待會我們小組討論。
2、學(xué)生自讀。
3、師：請同學(xué)們把自主學(xué)習(xí)的收獲和同學(xué)一起分享一起探究吧！
4、學(xué)生小組合作探究。
四、細(xì)讀探究
1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收獲一定很大，老師由衷地為你們高興，就讓我們一起來交流吧！
2、學(xué)生交流。
過程：
�。�1）你們小組想交流對什么問題的看法呢？
�。�2）你是怎么理解的呢？從哪些地方看出的呢？
�。�3）你能讀好嗎？
�。�4）其他小組對這個問題感興趣的話，也來談一談吧！
（5）場面是如此的混亂，這里有一個錄象片段，同學(xué)們可以一起感受。這是人類歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中，拼命掙扎。
�。�6）看完后，你們又有一些什么感受，能告訴我們呢？
�。�7）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11節(jié)，邊讀邊體會。
�。�8）場面混亂到極點(diǎn)，再不用槍威脅大家，一定會不可收拾，在這種情急萬分的情況下，用槍脅迫是必然。從課文第9，30，31，32節(jié)，我們也體會到了。
（9）在船長鎮(zhèn)定指揮的20分鐘里，一個個生命被挽救，而惟獨(dú)自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？你們是怎么認(rèn)為的呢？
（10）師小結(jié)：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。
�。�11）凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想到了什么，在你眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面呢？
�。�12）這個黑色的雕像牢牢地刻在了脫險的60個人心中，也深深印在了我們心中。讓我們懷著敬意齊讀課文32-40節(jié)。
五、悼念船長
1、師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來懷念船長吧！你可以寫一首詩獻(xiàn)給他，也可以寫一兩句話追悼他，也可以畫一幅話贊頌他！
2、生寫。
3、交流。
4、千言萬語道不完我們對船長的無比懷念，無比敬意，就讓我們獻(xiàn)上少先隊(duì)員最崇高的敬意。全體起立，敬禮！
《“諾曼底”號遇難記》課堂實(shí)錄 篇13
�。ū疚倪x自北師大版教材五年級上冊。）
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)法國大作家雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》。故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，船長哈爾威照例走著從南安普敦到格思西島這條航線。可誰也沒有想到，一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近了“諾曼底”號輪船。究竟發(fā)生了什么？請同學(xué)們打開課本，朗讀課文。
�。ㄉ杂勺x文。教師巡視，傾聽學(xué)生讀文，并板書課文中學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語：照例、剖開、肇禍。）
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，黑板上有幾個容易讀錯的詞語，我們集中訂正。
【評析】雙基之于語文，猶如基石之于大廈。學(xué)生如果沒掌握一定的基礎(chǔ)知識，形成一定的基本能力，就不可能為他們的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的智力支持。五年級的老師還這么強(qiáng)調(diào)字詞教學(xué)，難能可貴。
師：課文講了一件什么事？
生：課文主要寫了“諾曼底”號輪船遇難了，船長哈爾威沉著冷靜的指揮救援，最后英勇犧牲了。
師：哈爾威船長因公犧牲應(yīng)當(dāng)叫殉職。
（師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，板書：遇難——救援——殉職。）
師：通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文內(nèi)容。文章當(dāng)中的人物哈爾威船長是如何指揮救援工作的呢？請大家默讀課文，找一找相關(guān)的語句。
【評析】黃老師一貫主張簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。她引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文，理清了文章的脈絡(luò)，為下文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。以簡馭繁，事半功倍。
師：誰來讀一讀你找的句子，并說說你的體會。
生：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”我感到哈爾威船長很沉著，說話簡潔有力，他把婦女、乘客、船員所有人都想到了，惟獨(dú)沒算他自己。
師：你的體會全面又深刻，請大家都來讀這段話，說說為什么船長是“吼喝”呀？
生：當(dāng)時船上亂極了。
師：請同學(xué)們找到描寫船上混亂情景的句子，讀一讀。
生：震蕩可怕極了。一剎那間男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。
師：是呀，這一片混亂的狀態(tài)，不吼喝，大家哪里聽得到呢？
�。ń處熞x，學(xué)生被調(diào)動讀的力量，讀出船長的語氣。）
【評析】學(xué)生與文本、與作者對話后，教師又搭建了平臺，引導(dǎo)學(xué)生與教師對話，與學(xué)生對話，深入地理解文本。
師：讀得有點(diǎn)感覺了。再來說說哈爾威船長是個怎樣的人？
生：鎮(zhèn)定、有經(jīng)驗(yàn)、果斷、忘我。
師：你就是哈爾威船長，來指揮救援吧！
�。◣煿膭顚W(xué)生朗讀，生大聲讀。）
師：人們按照船長說的去做了嗎？請同學(xué)們看書,自由讀：“船員趕緊解開救生艇的繩索……”
（生接著讀課文，認(rèn)真思考問題。）
師：船上發(fā)生了更可怕的事情了，你能想像一下，這樣下去意味著什么。
生：全軍覆沒。
師：對。在這更危急的時刻，船長又是怎樣做的呢？請同學(xué)們找到相關(guān)語句畫下來，讀一讀。
（生讀課文，畫句子。）
�。ㄉ鷧R報(bào)畫的相關(guān)句子。）
師：同學(xué)們畫的是船長與機(jī)械師和大副的簡潔有力的對話。從這段對話當(dāng)中，你都了解了哪些情況？
生：船長在20分鐘的時間里會把大家都救出去，但必須聽指揮。
生：船要沉了。
師：哈爾威船長的這段話，在危急的時刻發(fā)揮了巨大作用，你能用課文當(dāng)中的一些話來說明嗎？
生：救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)和毆斗。
師：你又一次感到這是一位怎樣的船長？
生：我對他的機(jī)智、果斷、善良有了更深的體會。
師：帶著你的體會來讀，就會讀得更好，我們來朗讀對話部分。
�。ㄉ鷮ψx，師生對讀。）
師：從這精彩的對話當(dāng)中，一位臨危不亂、機(jī)智果斷、富有經(jīng)驗(yàn)的船長就出現(xiàn)在人們面前。哈爾威船長，他屹立在艦橋上……
�。◣熞x最后一個自然段。）
�。ㄉR讀最后一段。）
【評析】教師通過充滿感情的語言，促使學(xué)生對課文入情入境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，用心去悟情之深，用腦去思言之妙，用口去評言之美。使學(xué)生不但和作者產(chǎn)生共鳴，而且會跨過文本，做深層次的聯(lián)想。
師：哈爾威船長指揮救出60人，而自己卻壯烈地犧牲了。真是
。請大家根據(jù)自己的體會補(bǔ)充完整。
生：真是一位忠于職守的好船長。
生：真是具有偉大靈魂的令人敬佩的英雄。
【評析】有位特級教師曾經(jīng)談到語文課堂要有三“度”——廣度、深度、溫度。課堂教學(xué)是師生情感交融的場所，是心靈對話的舞臺。在本節(jié)課中學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，與文本進(jìn)行了深層次的對話。教師并沒有單純地教授學(xué)生讀書技巧，而是充分調(diào)動學(xué)生讀的興趣，通過哈爾威船長這一人物，去陶冶學(xué)生的情操，去撞擊學(xué)生的情感，去發(fā)展學(xué)生的思維，較好的落實(shí)了三維目標(biāo)，以平等的對話引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是英雄，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。
《“諾曼底”號遇難記》課堂實(shí)錄 篇14
教材分析及教學(xué)目標(biāo) 雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義。 選編這篇課文的意圖一是借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；二是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進(jìn)行個性感悟；三是使學(xué)生透過語言文字體會運(yùn)用語言、塑造形象的方式方法。就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認(rèn)識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。 教學(xué)實(shí)踐中，可以具體確定教學(xué)的主要目標(biāo)：①充分閱讀課文，研究課文中的人物對話，揣摩人物心理，體會、賞析本文的語言特點(diǎn)。②采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生個性化理解，學(xué)會師生之間、生生之間平等交流，資源共享。③從虛擬情境的感悟遷移到現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會從名著中汲取養(yǎng)分，遷移學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩“一個偉大的靈魂”是在怎樣的情況下誕生的，人們?yōu)槭裁匆暺錇椤耙粋�偉大的靈魂”。 教學(xué)設(shè)想 本課教學(xué)需要從整體入手，不可把文章肢解，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，自主發(fā)展，可以分四步進(jìn)行：第一步，組織學(xué)生搜集資料，做好充分的課前準(zhǔn)備，具體措施是通過搜集網(wǎng)絡(luò)、圖書資料，了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價值。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以安排他們閱讀雨果的原著，體會雨果的語言風(fēng)格。第二步，學(xué)生帶著基本的見解展開自由讀書活動，讀準(zhǔn)生字的讀音，把課文讀通順、讀流利，初步了解文本的內(nèi)容。第三步，在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)練習(xí)把自己的認(rèn)識、感悟和體會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。在學(xué)生的自主討論和探究中，培養(yǎng)學(xué)生的積極質(zhì)疑和主動探究的精神。第四步，說聽讀寫結(jié)合，體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性和開放性，依據(jù)教材，超越教材，拓展教材，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫讀書心得。 教學(xué)流程 一、夯實(shí)基礎(chǔ)，重視預(yù)習(xí) 充分重視課前準(zhǔn)備活動，有計(jì)劃的安排以下準(zhǔn)備內(nèi)容：①以“雨果”為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索和查閱圖書資料，充分了解作者生平、本文的寫作背景、作家的相關(guān)作品及創(chuàng)作風(fēng)格等。②利用工具書，自主學(xué)習(xí)生字詞，掃清閱讀的障礙。有能力的同學(xué)進(jìn)行初步的“批注式”閱讀。③有條件的同學(xué)搜集或者觀看電影《泰坦尼克號》，也可以閱讀相關(guān)電影劇本或者相關(guān)的資料，與《“諾曼底”號遇難記》進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。 二、渲染情景，走近文本 1.談話：同學(xué)們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見所聞，談一談其中的原因。 2.學(xué)生自由發(fā)言。 3.教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強(qiáng)視聽刺激，調(diào)動學(xué)生求解的欲望。 4.小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會因?yàn)榛艁y而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因?yàn)橛辛艘粋�“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個奇跡！ 三、整體感知，觸摸經(jīng)典 1.初步閱讀，感知雨果作品的語言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書：（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點(diǎn)的詞語可以標(biāo)記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書的初步認(rèn)識，檢查初讀的效果。 2.帶著問題，圈點(diǎn)批注。在學(xué)生對文本有了一定的感性認(rèn)識以后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的？ 談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個或多個感人的藝術(shù)形象。通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？ 請同學(xué)們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。
四、重點(diǎn)探究，深入體驗(yàn)
1.在同學(xué)們初步質(zhì)疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問題，分小組深入探討。
本文雖高度贊揚(yáng)了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心活動，把加強(qiáng)感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會哈爾威船長的精神品質(zhì)。
2.匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個以點(diǎn)帶面的問題展開，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讀有所悟，展現(xiàn)個性理解。
�。�1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？
首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，提出“如果你在‘諾曼底’號上，面對此情此景，你首先會怎么辦？”之類的問題，引發(fā)學(xué)生對人生觀、價值觀的思索。災(zāi)難到來時，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關(guān)鍵時刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。
�。�2）“一個偉大的靈魂”指的是什么?
討論這個問題，需要結(jié)合全文進(jìn)行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂”?
○1“實(shí)際上一共61個人，他把自己給忘了�！彼遣皇钦娴陌炎约航o忘了? “他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。”他怎么會忘了自己？
○2“沒有一個人違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”人們?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？
抓住船長與洛克機(jī)械師、奧克勒福大副一部分對話，反復(fù)閱讀體驗(yàn)，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生透過簡短有力的對話描寫，體會到人物的心理活動，學(xué)習(xí)用對話的形式塑造形象的方法。
○3“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。” 本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”等，說一說作者為什么要反復(fù)寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進(jìn)大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？
五、積淀升華，揮筆成文
1.回歸整體，歸納理順。
名著之所以成為名著，其中有太多太多可以讓我們琢磨和學(xué)習(xí)的東西，教師要懂得深入淺出，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，順學(xué)而導(dǎo)，不可生拉硬扯，也不必面面俱到。
（1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？
《“諾曼底”號遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當(dāng)我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進(jìn)大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語言，評價哈爾威船長的精神品質(zhì)。
�。�2）從運(yùn)用語言的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲？
這個問題可以設(shè)計(jì)如下問題：
本文中人物的對話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？
作者為什么要描寫災(zāi)難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？
從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？
2.讀寫結(jié)合，學(xué)寫心得。
課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認(rèn)識、感想、體會和得到的啟發(fā)與收獲寫下來，就是心得筆記。
學(xué)生動筆學(xué)寫心得筆記。教師巡視指導(dǎo)。完成后，師生共同評議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處。
交流各自的作品。
六、前延后展，學(xué)無止境
雨果是19世紀(jì)前期法國積極浪漫主義文學(xué)運(yùn)動的領(lǐng)袖，法國文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級民主作家。貫穿他一生活動和創(chuàng)作的主導(dǎo)思想是人道主義、反對暴力、抑惡揚(yáng)善。雨果的小說，如《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》等，都是世紀(jì)文學(xué)史上的名著，可在一定條件下引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，如有條件，亦可觀看由這些作品改編而成的電影、電視劇等影像作品，進(jìn)一步感知雨果筆下的“英雄”形象，擴(kuò)展學(xué)生的視野。