我愿意是急流（通用5篇）
我愿意是急流 篇1
四川省石棉縣石棉中學(xué)——曾志輝
注：一、這節(jié)課用知識(shí)競(jìng)賽的方式來(lái)上。
二、選一個(gè)普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生做主持人。
三、授課教師擔(dān)任評(píng)委并操作電腦。
主持人（以下簡(jiǎn)稱“主”）：我很榮幸能夠主持這堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課。此前老師布置過(guò)預(yù)習(xí)，說(shuō)到裴多非的《我愿意是急流》要用知識(shí)競(jìng)賽的方式來(lái)上。今天就以組為單位參賽，先給每組80分作為基礎(chǔ)分，答對(duì)一題加10分，答錯(cuò)一題扣10分。
首先請(qǐng)大家把這首詩(shī)朗讀一遍。（學(xué)生朗讀課文，主持人利用這段時(shí)間在黑板上寫(xiě)出每組序號(hào)和基礎(chǔ)分）
主：我們先做必答題，必答題分為兩輪，第一輪要淺一些，第二輪要深一些。請(qǐng)第一組的組長(zhǎng)上講臺(tái)來(lái)抽第一輪的簽，抽中哪道題就答哪道題。在這里我要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，組長(zhǎng)抽簽之后，如果答不起，可以請(qǐng)組內(nèi)的任何一個(gè)同學(xué)回答。換句話說(shuō)，參加競(jìng)賽決不僅僅是組長(zhǎng)個(gè)人的事，而是全組同學(xué)人人有責(zé)——你不是觀眾，你就是選手！
（第一組組長(zhǎng)抽簽，主持人驗(yàn)證其簽號(hào)）
主：他抽中的是第一輪第三題。請(qǐng)看投影屏幕。我把題目念一念：“請(qǐng)指出本詩(shī)的兩種修辭手法�！闭�(qǐng)回答。
生：有比喻，還有……排比。
主：他的回答是否正確呢？請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：回答正確。這首詩(shī)用到的修辭手法有比喻、排比、對(duì)比、擬人等，只要回答對(duì)兩個(gè)就可以得分。
主：好，下面請(qǐng)第二組的組長(zhǎng)上來(lái)抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）他抽中的是第二題請(qǐng)看投影屏幕：“詩(shī)人有一首詩(shī)被翻譯為中國(guó)五言古詩(shī)的形式，廣為流傳，膾炙人口，請(qǐng)回答是哪一首？”
生：（想了一下）我不知道。
主：你可以請(qǐng)組內(nèi)任何同學(xué)回答。
生：請(qǐng)第二組知道答案的同學(xué)舉手。（有四五位同學(xué)舉手，組長(zhǎng)抽了一位）
生：是《生命與自由》。
主：你能背出全詩(shī)嗎？
生：“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋�！�
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：回答正確。我們中國(guó)人對(duì)裴多菲的詩(shī)，最熟悉的就是這首。
主：下面請(qǐng)第三組的組長(zhǎng)抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）她抽中的是第一題。請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)解釋詩(shī)人的死因。”
生：好像是打仗死的。
主：你能說(shuō)得更具體些嗎？
生：我還是請(qǐng)我們組其他同學(xué)回答吧。（第三組只有一位同學(xué)舉手，組長(zhǎng)抽了他）
生：我在網(wǎng)上查過(guò)資料。1849年，奧地利與沙俄聯(lián)軍侵略匈牙利，詩(shī)人為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)，英勇?tīng)奚?
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：回答得非常好。
主：下面請(qǐng)第四組的組長(zhǎng)上講臺(tái)來(lái)。（學(xué)生走上來(lái)）
你不用抽簽了，因?yàn)榈谝惠啽卮痤}只剩下一道，就是第四題，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)說(shuō)出本詩(shī)的主題�！�
生：我想應(yīng)該是表現(xiàn)對(duì)愛(ài)情的熱烈和忠貞吧。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：完全正確。
主：下面我們進(jìn)行第二輪必答題，這次倒過(guò)來(lái)先由第四組的組長(zhǎng)抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）他抽到的是第三題，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)比較本詩(shī)與前面所學(xué)的《致橡樹(shù)》在思想感情方面的異同。”
生：這次我要請(qǐng)組內(nèi)的同學(xué)回答。（第四組有兩三位同學(xué)舉手，組長(zhǎng)抽了一個(gè)）
生：相同的地方是兩首都是愛(ài)情詩(shī)，不同的地方是本詩(shī)側(cè)重表現(xiàn)對(duì)愛(ài)情的熱烈和忠貞，而《致橡樹(shù)》側(cè)重表現(xiàn)女性對(duì)獨(dú)立平等的追求。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：好極了。
主：下面請(qǐng)第三組的同學(xué)抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）他抽到的是第一題，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)說(shuō)出本詩(shī)的十個(gè)意象，并將其分為兩類�！�
生：詩(shī)人用十個(gè)意象來(lái)比喻詩(shī)中的男女主人公，男方是“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”女方是“小魚(yú)、小鳥(niǎo)、常春藤、火焰、夕陽(yáng)”。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：很好。
主：下面請(qǐng)第二組的組長(zhǎng)抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）他抽到的是第二題，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)背誦本詩(shī)的第三節(jié)�！�
生：我還沒(méi)背熟。請(qǐng)問(wèn)我們組哪個(gè)同學(xué)能背誦？
�。ǖ诙M沒(méi)有一人舉手）
那我只好自己試試了。（他背得很吃力，斷斷續(xù)續(xù)）
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：他背錯(cuò)了幾個(gè)詞語(yǔ)，還漏掉了一個(gè)詩(shī)句，不能得分。
主：下面請(qǐng)第一組的組長(zhǎng)上來(lái)。（學(xué)生走上來(lái)）
現(xiàn)在第二輪必答題只剩一道了，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)比較本詩(shī)與《致橡樹(shù)》在藝術(shù)技巧方面的異同�！�
生：兩首詩(shī)都用到了比喻，這是相同之處。本詩(shī)還用了排比、對(duì)比、擬人，而《致橡樹(shù)》用的是象征和對(duì)偶。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：非常好！
主：必答題到此結(jié)束，下面進(jìn)行搶答題，任何同學(xué)都可以搶答。請(qǐng)看投影屏幕，第一題是“請(qǐng)背誦一首愛(ài)情詩(shī)并說(shuō)出喜歡它的理由”
�。ㄈ嘤形辶煌瑢W(xué)舉手，主持人抽了最先舉手的同學(xué)）
生：“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！蔽姨貏e喜歡這首唐詩(shī)，因?yàn)樗m然很短，只有二十個(gè)字，但是把一個(gè)女孩對(duì)一個(gè)男子的愛(ài)慕之請(qǐng)表達(dá)的很委婉，很含蓄。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：很好，很好！
主：下面進(jìn)行第二道搶答題，請(qǐng)看投影屏幕：“我們剛學(xué)了外國(guó)詩(shī)歌，它們都是翻譯作品。請(qǐng)將這首英語(yǔ)詩(shī)《樹(shù)》的節(jié)選翻譯為中文：
I think that I shall never see
A poem lovely as a tree
……………………
poems are made by fools like me
But only God can make a tree
(有兩三位同學(xué)舉手，主持人抽了一人)
生：“我認(rèn)為我將不會(huì)看見(jiàn)
一首詩(shī)像一棵樹(shù)那樣可愛(ài)
詩(shī)被像我一樣的傻瓜寫(xiě)作
但是只有上帝才能創(chuàng)造一棵樹(shù)”
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：除了沒(méi)有押韻，其它地方都翻譯得很不錯(cuò)。
主：搶答題到此結(jié)束。我總結(jié)一下各組得分……（略）
下面全班同學(xué)共同討論一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)看投影屏幕：“在學(xué)習(xí)了本單元的愛(ài)情詩(shī)歌之后，你認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立怎樣的愛(ài)情觀？”
�。▽W(xué)生發(fā)言很踴躍，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。）
生甲：本單元的愛(ài)情詩(shī)都寫(xiě)得很美，我想這是因?yàn)閻?ài)情本身就很美好，我們中學(xué)生對(duì)美好的東西不應(yīng)該回避。
生乙：我同意剛才那位同學(xué)的意見(jiàn)。老師和家長(zhǎng)都反對(duì)早戀，其實(shí)早戀也有好處，可以互相幫助，互相鼓勵(lì)，共同提高。
生丙：我不同意他們的觀點(diǎn)。我認(rèn)為愛(ài)情固然美好，但是中學(xué)生應(yīng)該把心思放在學(xué)習(xí)上，暫時(shí)不要陷進(jìn)情感的旋渦。
生�。何艺J(rèn)為中學(xué)生不應(yīng)該早戀，但是并不等于男女同學(xué)不可以正常交往，老師和家長(zhǎng)往往錯(cuò)把我們的正常交往當(dāng)成早戀。
�。ㄆ渌说陌l(fā)言略）
主：討論到此結(jié)束。最后，請(qǐng)老師總結(jié)。
師：同學(xué)們，我認(rèn)為今天這節(jié)課上得很成功。首先，是由于全班同學(xué)的積極參與。教學(xué)改革不僅是老師的事，也是學(xué)生的事，只有師生共同努力，才可能把教學(xué)改革引向深入。其次，是由于主持人的精彩表現(xiàn)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，音質(zhì)響亮，態(tài)度落落大方，表情親切又不失莊重，課堂節(jié)奏也把握得很好。第三，是由于回答問(wèn)題的同學(xué)積極主動(dòng)，知識(shí)競(jìng)賽就是要有這種勇敢拼搏的精神。最后，我要談一談中學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立怎樣的愛(ài)情觀的問(wèn)題。剛才有同學(xué)在發(fā)言中講到愛(ài)情是美好的，但是中學(xué)生應(yīng)該以學(xué)為主，暫時(shí)不要陷進(jìn)情感的旋渦。我認(rèn)為這就是中學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立的正確的愛(ài)情觀。當(dāng)然，也有一部分同學(xué)認(rèn)為早戀有好處。他們敢于說(shuō)出自己的心里話，這是值得肯定的；但我不能同意他們的觀點(diǎn)。因?yàn)�，在大多�?shù)情況下，早戀造成的影響往往是負(fù)面的，我們不能因?yàn)橛袀�(gè)別的例外，就主張?jiān)鐟�。希望這部分同學(xué)認(rèn)真地想一想，更希望他們剛才的觀點(diǎn)只是說(shuō)說(shuō)而已。好啦，今天的課就上到這兒，下課！
我愿意是急流 篇2
教學(xué)目的：
揣摩詩(shī)的意象，體會(huì)詩(shī)的章法。
教學(xué)設(shè)想：
一、將西方婚禮中的有關(guān)場(chǎng)景通過(guò)電教設(shè)備引入課堂，將德育與教材的學(xué)習(xí)融為一體，使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的同時(shí)接受一次正確戀愛(ài)觀的教育。
二、教學(xué)結(jié)構(gòu)呈遞進(jìn)式復(fù)合狀（分析寫(xiě)法時(shí)：作—仿—?jiǎng)?chuàng)；分析內(nèi)容時(shí)：?jiǎn)螛咏庾x—多樣解讀 愛(ài)情詩(shī)——革命詩(shī) ； 分析特色時(shí)：用裴多菲的詩(shī)來(lái)“現(xiàn)身說(shuō)法”）。
三、各次朗讀均配上有關(guān)愛(ài)情的比較合適的輕音樂(lè)名曲，以渲染氣氛，強(qiáng)化美育效果。
四、安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、場(chǎng)景導(dǎo)入 ，引發(fā)思索
1、放電影
放映名著名片中在教堂里舉行婚禮時(shí)的場(chǎng)景片斷（從新郎新娘隨著《婚禮進(jìn)行曲》步入教堂開(kāi)始，至新娘說(shuō)出“我愿意”為止）。
2、提問(wèn)題
提問(wèn)：看到這里，老師想打斷一下，提個(gè)問(wèn)題。如果你是這一場(chǎng)景中的新郎或新娘，這時(shí)神甫忽然問(wèn)你：“，你知道你說(shuō)出這一聲‘我愿意’之后所要承擔(dān)的責(zé)任嗎？或者說(shuō)，除了愿意娶她為妻（嫁給他）之外，你還愿意為她作出些什么？”，你怎么回答？
3、寫(xiě)心聲
要求學(xué)生：設(shè)身處地地以排比段的形式,把自己愿意為對(duì)方做的事寫(xiě)在紙上（要求：言簡(jiǎn)意明，直抒胸臆，體裁不限），然后交流并對(duì)比評(píng)價(jià)。
學(xué)生自由寫(xiě)作。交流時(shí)配以有關(guān)愛(ài)情的輕音樂(lè)，如《致愛(ài)麗絲》、李斯特《愛(ài)之夢(mèng)》等。
4、作評(píng)價(jià)
教師進(jìn)行綜合講評(píng)。講評(píng)前和講評(píng)時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和褒揚(yáng)用形象來(lái)說(shuō)話的詩(shī)文及其學(xué)生作者。
二、引出裴多菲的詩(shī)歌《我愿意是急流》，供學(xué)生鑒賞和模仿
1、引導(dǎo)
教師：一百五十多年前，著名匈牙利詩(shī)人裴多菲（板書(shū)作者）也寫(xiě)過(guò)和你們剛才所寫(xiě)同樣內(nèi)容的一首詩(shī)《我愿意是急流》（板書(shū)題目），寫(xiě)了這首詩(shī)以后不久（1847年秋），他就和他心愛(ài)的人兒森德萊·尤麗亞結(jié)為伉儷�，F(xiàn)在讓我們一起欣賞這一首詩(shī)。
2、 聆聽(tīng)
播放配樂(lè)詩(shī)朗誦《我愿意是急流》，電腦演示作者生平：
裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世紀(jì)最偉大的詩(shī)人，資產(chǎn)階級(jí)民主主義革命家。他一生寫(xiě)了800多首抒情詩(shī)，8部長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，被譽(yù)為匈牙利“抒情之王”。主要作品有長(zhǎng)詩(shī)《農(nóng)村的大錘》和《勇敢的約翰》等。他的《自由·愛(ài)情》一詩(shī)被白莽譯為《愛(ài)情與自由》“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高；若為自由故，二者皆可拋！”，在我國(guó)流傳甚廣。
師生在播放完后一起朗讀這首詩(shī)：（1）教師領(lǐng)讀每節(jié)前四句，其余學(xué)生齊讀。（2）男生齊讀前四句，其余女生齊讀，教師從節(jié)拍節(jié)奏等方面予以指正。
3、賞析
�。�1）學(xué)生鑒賞點(diǎn)評(píng)這首詩(shī)的妙處，要求：從怎么寫(xiě)的、寫(xiě)了什么、有什么特色三方面去評(píng)析。每方面均先由學(xué)生評(píng)說(shuō)，后由教師點(diǎn)撥。
�。糠矫鎸W(xué)生評(píng)說(shuō)部分略。）教師點(diǎn)撥：
a怎么寫(xiě)的：古今愛(ài)情詩(shī)中，“發(fā)愿體”（我愿意……）是一種常見(jiàn)的格式。裴多菲也用這種格式寫(xiě)過(guò)一些愛(ài)情詩(shī)。除這首外，比較著名的還有《我愿意是樹(shù)》等。
�。娔X演示裴多菲《我愿意是樹(shù)》一詩(shī)，指名學(xué)生朗讀，配樂(lè)。）
《我愿意是急流》這首詩(shī)，采用的都是“我愿意是……，只要我的愛(ài)人是……。”這種格式，不妨稱之為“假設(shè)語(yǔ)氣的發(fā)愿體”。
b寫(xiě)了什么：詩(shī)人把自己說(shuō)成……，把愛(ài)人比作……，構(gòu)成五個(gè)有層次的充滿活力的藝術(shù)畫(huà)面，蘊(yùn)含了深刻的思想內(nèi)容。（要求學(xué)生：抓住各節(jié)中的關(guān)鍵詞，解讀各節(jié)的內(nèi)容）
學(xué)生分析后明確：第一節(jié)，寫(xiě)為愛(ài)人快樂(lè)，而不畏坎坷；第二節(jié)，寫(xiě)為愛(ài)人安逸，而不畏風(fēng)雨；第三節(jié)，寫(xiě)為愛(ài)人青春永駐，而甘愿犧牲自己；第四節(jié)，寫(xiě)為使愛(ài)人享受愛(ài)情之火，而甘受風(fēng)雨打擊；第五節(jié)，寫(xiě)為使愛(ài)人鮮艷輝煌，而甘作陪襯。
教師小結(jié)：全詩(shī)共五節(jié)，詩(shī)人依次以急流和小魚(yú)，荒林與小鳥(niǎo)，廢墟與常春藤，草屋與火焰，云朵與夕陽(yáng)五組形象分別自喻和喻人（愛(ài)人），表達(dá)了詩(shī)人為了愛(ài)人去受坎坷，去戰(zhàn)斗，去毀滅，去經(jīng)受打擊，去作陪襯的心志。
c有什么特色：裴多菲以愛(ài)情詩(shī)和革命詩(shī)著稱，而且這兩種詩(shī)在他筆下都能迸發(fā)出熊熊火焰。這首詩(shī)沒(méi)有空泛說(shuō)教，而是通過(guò)一系列鮮活意象的排列遞進(jìn)，營(yíng)造了一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地。而這也正是裴多菲愛(ài)情詩(shī)的特點(diǎn)之一。在他的另一首詩(shī)《我的愛(ài)情在一百個(gè)形象中》里，詩(shī)人更是直言不諱向世人宣告——
電腦演示裴多菲的另一首詩(shī)《我的愛(ài)情在一百個(gè)形象中》，指名學(xué)生朗讀，配樂(lè)。
（2）對(duì)比分析為何可以有多樣的解讀
提問(wèn)：剛才說(shuō)過(guò)，裴多菲是以愛(ài)情詩(shī)和革命詩(shī)著稱的，那么，裴多菲的這首愛(ài)情詩(shī)是否可以當(dāng)作政治抒情詩(shī)（革命詩(shī)）來(lái)讀？
為什么？
學(xué)生對(duì)比《我愿意是樹(shù)》和《我愿意是急流》，分析這兩首詩(shī)在意象上有何不同？
學(xué)生分析后明確：在1945年所寫(xiě)的《我愿意是樹(shù)》中，詩(shī)人贊美的愛(ài)情輕松歡快，選擇的意象也較為明麗清新;到了1847年寫(xiě)的《我愿意是急流》中，雖然他吟誦的仍然是偉大的愛(ài)情，但在愛(ài)情的純真美麗之中又注入了許多的深沉、凝重、莊嚴(yán)，詩(shī)人所選擇的意象也不在是樹(shù)、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、廢墟、破旗。
《我愿意是急流》是緊隨大家都熟悉的那首《愛(ài)情與自由》之后，都是在1847年寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)正處在1848年歐洲革命、匈牙利民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)的前夜。愛(ài)情，這時(shí)在詩(shī)人心中不僅有風(fēng)花雪月的輕柔甜蜜，也蘊(yùn)蓄著為自由而犧牲生命的崇高。
學(xué)生連讀《我愿意是樹(shù)》和《我愿意是急流》，進(jìn)一步體會(huì)。
三、誘入創(chuàng)作佳境
教師：“發(fā)愿體”這種格式源自于民歌，我國(guó)的民歌中也有不少使用這種發(fā)愿體的。例如大家熟悉的那首電影歌曲《草原情歌》（又名《在那遙遠(yuǎn)的地方》）就運(yùn)用了這種格式。
�。úシ拧恫菰楦琛泛髢啥蔚难莩浺簦�
這種格式的優(yōu)點(diǎn)就是：直抒胸臆，簡(jiǎn)便易行。幾乎人人都能寫(xiě)，但寫(xiě)的藝術(shù)性上就顯出高低來(lái)了，裴多菲這幾首詩(shī)的寫(xiě)法可以給我們不少啟發(fā)。正如剛才分析的那樣，他的這兩首《我愿意是……》，在意境上同樣也有高下之分。
現(xiàn)在就請(qǐng)你還回到開(kāi)頭教堂中的情境中來(lái)，用發(fā)愿體的格式，用形象化的手法，選擇幾個(gè)合適的意象，寫(xiě)一首抒情短詩(shī)。（教師幽默一句）注意，這可關(guān)系到你能否通過(guò)神父的考核喲。
�。▽W(xué)生即興創(chuàng)作）
現(xiàn)在大家可以自由地站起來(lái)，大聲朗讀你的詩(shī)。別人讀完你就可以接著讀，盡量不要中斷！只要是用形象化手法來(lái)寫(xiě)的，我們都給他鼓鼓掌！
（學(xué)生自由朗讀自己創(chuàng)作的“發(fā)愿體”詩(shī)，同時(shí)配以有關(guān)愛(ài)情的輕音樂(lè)名曲。）
結(jié)束語(yǔ)：剛才幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)的詩(shī)很好（具體分析），表現(xiàn)了我們當(dāng)代青年對(duì)愛(ài)情的深刻理解和把握。我想，現(xiàn)在，神父可以接著往下說(shuō)了——
（切回電影畫(huà)面）神甫：我以圣父圣母圣靈的名義，宣布這一對(duì)年青人成為夫妻。從現(xiàn)在起直到永遠(yuǎn)，沒(méi)有任何力量能使你們分開(kāi)！
播出由排簫演奏的世界名片《鐵達(dá)尼號(hào)》主題曲《MY HEART WILL GO ON》(我心永恒)或播放這段樂(lè)曲的VCD碟片┅┅
布置作業(yè) ：
閱讀《我愿意是急流》，模仿詩(shī)句的形式，再造兩組詩(shī)段，內(nèi)容是：
我愿意是…… 只要我的母親……
我愿意是 …… 只要我的祖國(guó)……
附：裴多菲詩(shī)選
我愿意是樹(shù)
我愿意是樹(shù)，如果你是樹(shù)上的花；
我愿意是花，如果你是露水；
我愿意是露水，如果你是陽(yáng)光……
這樣我們就能夠結(jié)合在一起。
而且，姑娘，如果你是天空，
我愿意變成天上的星星；
然而，姑娘，如果你是地獄，
�。榱嗽谝黄穑┪以敢庥缐櫟鬲z之中。
我的愛(ài)情是什么？
我過(guò)去的愛(ài)情，
究竟是什么？
它是一條急流，
飄蕩著一葉輕舟，
我的靈魂是船夫，
他在巨浪中博斗。
我過(guò)去的愛(ài)情，
究竟是什么？
它象林中豺狼，
發(fā)出驚心的嗥聲。
它象林中的蝙蝠，
發(fā)出吱喳的鳴聲。
我過(guò)去的愛(ài)情，
究竟是什么？
它象魯莽的孩子，
追逐一只花蝴蝶，
跑得喘不過(guò)氣來(lái)，
不料向溝中傾跌。
我過(guò)去的愛(ài)情，
究竟是什么？
它是我希望的壽衣，
用無(wú)光的黑線織成，
紅色囚車載我去了，
向著斷頭臺(tái)前行。
我現(xiàn)在的愛(ài)情，
究竟是什么？
它是玫瑰樹(shù)上的鳥(niǎo)巢
我在里邊愉快地啼叫，
暴風(fēng)雨把它卷去了，
我飛了，另筑新巢。
我的愛(ài)情在一百個(gè)形象中
我以一百個(gè)形象把你幻想，
我的愛(ài)情在一百個(gè)形象中。
你若是島，我愿是帆船，
我熱情地在你的四周航行。
親愛(ài)的姑娘啊!我這樣想：
假如你是一座神圣的教堂，
我的愛(ài)情就是一根長(zhǎng)春藤，
沿著教堂的墻壁你攀纏。
假如你是有錢(qián)的徒步旅人，
我愿做一個(gè)劫路的大山盜；
我向你跑過(guò)去；搶劫你嗎？
不，我向你獻(xiàn)上我的心。
你若是喀爾巴阡山，我愿是流云，
我要引來(lái)霹靂擊碎你的心。
你若是玫瑰花叢，我愿是夜鶯，
我就在你四周揚(yáng)起歌聲。
愛(ài)情！我的愛(ài)情千變?nèi)f化，
它的形象變得更加豐富多彩；
它不軟弱，有時(shí)溫柔甜美……
有時(shí)象靜靜的河流，又象大海。
我愿意是急流 篇3
余映潮:《我愿意是急流》課堂實(shí)錄
執(zhí)教:余映潮 師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：今天非常高興和我的校友們一起上課。我們今天學(xué)習(xí)的是一首年輕的詩(shī)，是一首浪漫的詩(shī)，是一首愛(ài)情詩(shī)。作者是匈牙利著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。這首詩(shī)已經(jīng)很古老了，是十九世紀(jì)寫(xiě)的，它曾經(jīng)激動(dòng)過(guò)多少人的心靈！我們今天上課的程序是四步。
課件顯示：
美美地聽(tīng)
美美地讀
美美地品
美美地說(shuō)
師：下面我們就開(kāi)始聽(tīng)。聽(tīng)詩(shī)是一種高雅的活動(dòng)，我們這次課上聽(tīng)三遍。(課件顯示)第一遍，整體感受。聽(tīng)詩(shī)的時(shí)候，要想象詩(shī)的畫(huà)面之美。
�。úシ哦嗝襟w課件配樂(lè)朗誦之一）
生：（靜聽(tīng)）
師：下面聽(tīng)第二遍。這一遍聽(tīng)的要求是：理解詩(shī)中的形象 (課件顯示) �！霸�(shī)中的形象”，我簡(jiǎn)單地解說(shuō)一下：它有一個(gè)術(shù)語(yǔ)，叫做意象。意象最基本的解釋是比喻。你看，“我愿意是急流”，“急流”就是比喻；“只要我的愛(ài)人是一條小魚(yú)”，“小魚(yú)”就是比喻。好，聽(tīng)第二遍，聽(tīng)整首詩(shī)的意象是怎樣和諧地組合在一起的。
�。úシ哦嗝襟w課件配樂(lè)朗誦之二）
生：（靜聽(tīng)）
師：下面咱們聽(tīng)第三遍。這次聽(tīng)的要求是：進(jìn)一步地感受詩(shī)中那種熱烈的深情(課件顯示)。這次聽(tīng)的要求不同了，要邊聽(tīng)邊讀，跟著畫(huà)面，跟著配樂(lè)來(lái)讀。這次的朗讀文件是下載的一位播音員的朗誦，比前兩次的要讀得好一些。好，作好準(zhǔn)備。咱們聽(tīng)讀、跟讀。
�。úシ哦嗝襟w課件配樂(lè)朗誦之三）
生：（小聲跟讀）
師：好，下面就由我們自己來(lái)朗讀了。讀，也要讀三遍，第一遍，讀的要求是：整體把握，讀準(zhǔn)語(yǔ)音 (課件顯示) 。老師先示范第一段（范讀第一段）。讀的時(shí)候語(yǔ)音要飽滿、圓潤(rùn)，每一個(gè)字讀出來(lái)都帶有情感，也就是說(shuō)，“未成曲調(diào)先有情”，而不是泛泛地讀。下面大家就開(kāi)始自己讀一遍。
生：（各自朗讀）
師：請(qǐng)看第二遍讀的要求：重在體味情感，注意語(yǔ)流 (課件顯示)。培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人聰慧”。怎么樣理解這“聰慧”二字呢？就是說(shuō)讀詩(shī)需要我們用自己的情感對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言進(jìn)行再表達(dá)，這就要注意節(jié)奏、停頓、快慢的問(wèn)題。讀懂了詩(shī)，就能夠通過(guò)節(jié)奏、停頓和快慢把它的情感表達(dá)出來(lái)。下面我示范一節(jié)。看第三節(jié)（范讀第三節(jié)）。這個(gè)節(jié)奏就不是很快，要稍稍舒緩一點(diǎn)，同時(shí)注意有的地方恰當(dāng)?shù)赝ｎD。好，同學(xué)們自己再體味一遍，從頭開(kāi)始自讀。
生：（各自朗讀）
師：好，請(qǐng)看第三遍朗讀的要求：重在進(jìn)入情景，注意把握好語(yǔ)氣(課件顯示)。讀的要求是抒情性、個(gè)性化。特別注意“個(gè)性化”三個(gè)字，就是伴隨著你自己對(duì)詩(shī)的體會(huì)、你自己的性情，你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。這首詩(shī)在電影《人到中年》里面被引用過(guò)，當(dāng)時(shí)的朗讀是作為主人公的一種內(nèi)心獨(dú)白，它的聲調(diào)很小，很輕。但是有的朗誦家在朗讀的時(shí)候表現(xiàn)出自己張揚(yáng)的個(gè)性，是用激情來(lái)朗誦這首詩(shī)的。那么，各位同學(xué)就可以根據(jù)自己的體會(huì)，要么就把它讀成內(nèi)心獨(dú)白的，要么就好像講給別人聽(tīng)的，要么就大聲地朗讀。再試一次，開(kāi)始。
生：（各自朗讀）
師：咱們來(lái)試一下。把第三節(jié)處理成內(nèi)心獨(dú)白式的朗讀。該怎么讀呢？聲音要�。ń處煼蹲x兩句）。這是內(nèi)心獨(dú)白式的朗讀，把這一節(jié)試一下。
生：（齊讀第三節(jié)）
師：好，再激情飛揚(yáng)地讀第五節(jié)。（教師范讀兩句），請(qǐng)開(kāi)始讀。
生：（齊讀第五節(jié)）
師：好，下面咱們就來(lái)配樂(lè)齊讀一遍。（播放音樂(lè)）
生：（齊讀全詩(shī)）
師：這一次大家進(jìn)入了詩(shī)的情景！最后一句還有一點(diǎn)小小的技巧，有一個(gè)顫音要讀出來(lái)。這個(gè)很難讀。（教師范讀“顯出鮮艷的輝煌”這一句）這樣顫一下，結(jié)尾最漂亮了。（生笑）。
師：好了，下面就是美美地品。品什么呢？咱們也給它一個(gè)術(shù)語(yǔ)，叫做“妙點(diǎn)揣摩”。這首詩(shī)好在那里？有什么樣的美點(diǎn)？有什么樣的妙點(diǎn)？大家自由自在地揣摩，你認(rèn)為它的某一詞用得好，你認(rèn)為它的某一組意象用得好，你認(rèn)為它的整個(gè)結(jié)構(gòu)比較好，你認(rèn)為它的情感比較好，愿意說(shuō)什么就說(shuō)什么。大家準(zhǔn)備一下，用筆劃一劃。
生：（思考準(zhǔn)備）
師：好，互相之間交流一下看看。
生：（互相交流）
師：下面準(zhǔn)備發(fā)言，先熱身一下，自言自語(yǔ)地講一下，自己對(duì)自己講。
生：（自己說(shuō)話）
師：好了，咱們開(kāi)始發(fā)言。哪位同學(xué)先談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，把你賞析的結(jié)果告訴大家，和大家一起交流，和老師交流。
生1：這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清晰完整，作者從五個(gè)方面說(shuō)出了對(duì)自己愛(ài)人的情感，五個(gè)方面都表現(xiàn)了他對(duì)愛(ài)情的忠貞。
師：是五個(gè)畫(huà)面，整篇文章五個(gè)小節(jié)，畫(huà)面舒展，表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)之美。用詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)有建筑之美。
生2：我認(rèn)為它的意象很好。它所比之物都平凡、荒涼，并不偉大，但也正說(shuō)出了愛(ài)情的真諦：平凡的美。也許“泰坦尼克”號(hào)的愛(ài)情是偉大的，但它一百年只有一次；這種愛(ài)情也許是平凡的，但它也許每天都有一百次。（掌聲）
師：充滿詩(shī)意的表達(dá)！如果說(shuō)得慢一點(diǎn)就更好了，大家就更能領(lǐng)略你的詩(shī)味。
生3：我想提出一點(diǎn)異議：我認(rèn)為三四兩段是表達(dá)詩(shī)人對(duì)自己愛(ài)人的希望，希望愛(ài)人對(duì)自己關(guān)懷體貼。首先我想的是，如果他把自己比喻成廢墟、草屋這些趨向于破敗的東西，我想肯定沒(méi)人要他。（笑聲）。第三節(jié)中，他把愛(ài)人比喻成常春藤，沿著他攀緣上升，是希望愛(ài)人陪伴他，這樣，他就不會(huì)成為廢墟，沉淪下去。第四節(jié)中呢，愛(ài)人是可愛(ài)的火焰，只要給他溫暖，他就不怕任何風(fēng)雨的打擊。（掌聲）
師：他有見(jiàn)解！我認(rèn)為西方人寫(xiě)詩(shī)與我們好像不同，他認(rèn)為廢墟也許是一種悲壯，或者是一種犧牲。就像他把他的愛(ài)人比作美麗的夕陽(yáng)一樣，我們中國(guó)人是不會(huì)把愛(ài)人比作夕陽(yáng)的，“夕陽(yáng)西下”，誰(shuí)還會(huì)愛(ài)她呀？（笑聲）所以他的意象還是有西方人、歐洲人的特點(diǎn)。但是提出這個(gè)問(wèn)題非常好。第四節(jié)也是這樣的，第四節(jié)說(shuō)的其實(shí)是一種“保護(hù)”，“破舊的小屋”多少能夠擋住一點(diǎn)風(fēng)雨，所以“火焰”才能夠燃燒。那么三四兩節(jié)表現(xiàn)的是什么呢？就是作者的自我犧牲精神，為了自己的愛(ài)人，甘愿犧牲。
生4：我想說(shuō)的是第五節(jié)。作者把自己比作云朵，把愛(ài)人比作夕陽(yáng)，夕陽(yáng)就是到了傍晚的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候作者想表達(dá)的是他和他的愛(ài)人相伴到老。
師：很好。注意前面的修飾語(yǔ)“珊瑚式的”，那種色彩是很美的。而且我們還可以從全詩(shī)的角度來(lái)看，全詩(shī)的意象有遞進(jìn)之美。最先是一條小魚(yú)，我來(lái)呵護(hù)它；最后，愛(ài)人成長(zhǎng)了，成功了，我呢，可以作為一個(gè)陪伴，在旁邊看著她。這些意象層層遞進(jìn)。
生5：我覺(jué)得人性是源于自然的。這首詩(shī)里面的意象全部都是一些自然的美妙的景物，給人一種親切和諧、溫馨浪漫的感覺(jué)。我覺(jué)得這首詩(shī)的成功之處就在這里。
師：哦，他所說(shuō)的是意象之美。也就是說(shuō)，這首詩(shī)的意象的角度非常多，而且是成組成組的鋪陳在一起，因此顯出一種意象群的排列之美。
生6：我覺(jué)得這首詩(shī)十分的深刻。我們就看第三節(jié)和第四節(jié)，作者無(wú)畏于自己的毀滅，只要能看到愛(ài)人快樂(lè)地生活，那么這就是一種深刻的愛(ài)、忘我的愛(ài)和真摯的愛(ài)，這就是這首詩(shī)最美的地方。
師：忘我，犧牲精神，奉獻(xiàn)精神！一種熱烈的浪漫的犧牲精神！
生7：我覺(jué)得這首詩(shī)作者太自私了。（笑聲）他只把他的愛(ài)獻(xiàn)給他的愛(ài)人，并沒(méi)有把它升華，而且他也把他的愛(ài)人想得過(guò)于狹隘了，只讓愛(ài)他自己而不能愛(ài)別人。
師：（笑）作為一個(gè)男人，他是用自己的方式來(lái)表達(dá)他的那種陽(yáng)剛之氣，表達(dá)一種氣概。你說(shuō)的有一定的道理，但是，不全是對(duì)的，愛(ài)情本來(lái)就是自私的。（笑聲）
生8：我品味的是第三段的“廢墟”、“寂寞”、“懊喪”這幾個(gè)詞。這一段我覺(jué)得像“廢墟”、“草屋”這些都是生活中很平凡的東西，這就表示了他們之間平凡的情感和平凡的美麗。然后“荒涼的額”和“親密的攀緣上升”，就表現(xiàn)在毀滅和災(zāi)難中“我”與“我”的愛(ài)人緊緊相依、生生不息。
師：他通過(guò)畫(huà)面看到了詩(shī)的內(nèi)涵，通過(guò)畫(huà)面領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情：在困難面面，怎樣進(jìn)行突破，怎樣生存下來(lái)!這也是一個(gè)角度。
生9：老師，我有一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人既然從五個(gè)意象來(lái)說(shuō)他愿意是急流、愿意是荒林等等，但是這詩(shī)的題目為什么只是說(shuō)他“愿意是急流”？如果我們只看這個(gè)題目，我們不一定可以知道這是一首愛(ài)情詩(shī)。
師：這可能是在翻譯的時(shí)候，取了詩(shī)中第一句話作為題目。也許他的原作是另外一種含義。比如你們馬上要學(xué)到的《為了忘卻的紀(jì)念》中有一首五言的詩(shī)：生命誠(chéng)寶貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。但是原作是自由詩(shī)，翻譯的時(shí)候，白莽就把它翻譯成格律詩(shī)。自由詩(shī)的詩(shī)句是這樣的：自由和愛(ài)情，我都為之傾心，為了愛(ài)情，我寧可犧牲生命，為了自由，我寧可犧牲愛(ài)情。形式完全不同，但卻是表達(dá)同一個(gè)意思。
生10：我覺(jué)得這首詩(shī)寫(xiě)出了一對(duì)年輕人的戀愛(ài)過(guò)程、結(jié)合過(guò)程，以及在夕陽(yáng)中慢慢走向天國(guó)的過(guò)程。（笑聲）第一至三段，我們可以認(rèn)為是一對(duì)青年男女可能受到來(lái)自父母、親友和外界的壓力，就像羅密歐與朱麗葉一樣。第四節(jié)是他們沖破了那些枷鎖后終于營(yíng)造了自己的愛(ài)巢。第五節(jié)就是寫(xiě)他們相擁而坐，在夕陽(yáng)中慢慢品味著自己愛(ài)情的結(jié)晶，然后在夕陽(yáng)的照耀下慢慢地走向天國(guó)。
師：（笑）你這也是一個(gè)解讀的角度。但他們并不是一起走向天國(guó)的。（笑聲）裴多菲在寫(xiě)下這首詩(shī)后一年多的時(shí)間就戰(zhàn)死沙場(chǎng)，為了自己的祖國(guó)，捐軀沙場(chǎng)。他的尤麗婭，這首詩(shī)的抒情客體，在一年之后就改嫁了。（嘆息聲）所以這首詩(shī)留給詩(shī)人的——如果他天國(guó)有靈的話——也是一種悲哀。
師：好，下面我就把同學(xué)們說(shuō)的回顧一下。這首詩(shī)有三美：意象豐美，意境優(yōu)美，意蘊(yùn)淳美（課件顯示）。什么是意象豐美呢？大家首先把什么是意象記下來(lái)。意象，簡(jiǎn)言之，就是滲透著詩(shī)人情意的具體形象。咱們中國(guó)人往往用紅豆表示相思，用杜鵑表示悔恨，用楊柳表示送別，這就是意象。這首詩(shī)的意象豐美就表現(xiàn)在連用了十幾個(gè)意象，而且都是兩兩相依。不僅角度豐富，而且層層遞進(jìn)，從對(duì)愛(ài)人的呵護(hù)一直寫(xiě)到欣慰地看著愛(ài)人的成功，每?jī)蓚�(gè)意象之間是相依相存，不能分開(kāi)的，有急流、小河就有小魚(yú)，有荒林就有小鳥(niǎo)。第二，意境優(yōu)美，什么是意境？就是文學(xué)作品中表現(xiàn)出來(lái)的蘊(yùn)涵著作者思想感情的藝術(shù)境界。我們初中讀《天凈沙·秋思》，它的意境是凄婉的，我們讀《十一月四日風(fēng)雨大作》，它的意境是悲壯的，這一首詩(shī)的意境是開(kāi)闊明朗的，是優(yōu)美清新的，它具有悠遠(yuǎn)無(wú)盡的意味。再看意蘊(yùn)，什么是意蘊(yùn)呢？意蘊(yùn)就是文學(xué)作品里面滲透出來(lái)的理性內(nèi)涵。比如說(shuō)作品中滲透的情感，比如說(shuō)作品中表現(xiàn)出來(lái)的一種風(fēng)骨，表現(xiàn)的人生的某種精義，或者某種主旨。這首詩(shī)表現(xiàn)了一種甘愿犧牲的熱烈的愛(ài)情，很純粹。當(dāng)然，由于人的世界觀的不同，人的文化素養(yǎng)不同和人的性格不同，人們?cè)趷?ài)情上往往表現(xiàn)出不同的想法、不同看法，把它化為文學(xué)作品，那么也就表現(xiàn)出不同的意象、不同的意境、不同的意蘊(yùn)。下面咱們?cè)賮?lái)欣賞一首詩(shī)，中國(guó)著名的女詩(shī)人舒婷的《致橡樹(shù)》，來(lái)看看它的意象、它的意境、它的意蘊(yùn)是什么。進(jìn)入美詩(shī)欣賞。（課件顯示）聽(tīng)，舒婷開(kāi)始說(shuō)了。（播放多媒體課件配樂(lè)詩(shī)朗誦《致橡樹(shù)》）
生：（欣賞）
師：你們看，這首詩(shī)的意蘊(yùn)就不同了，它所表現(xiàn)出來(lái)的理性的光彩是什么呢？不做依附者，不高攀，不低就，不盲目地奉獻(xiàn)。舒婷的思想就和裴多菲的思想不同。很多年來(lái)，我就總在看，是不是有人給舒婷寫(xiě)一首詩(shī)，題目是《致木棉》，但是現(xiàn)在還沒(méi)看到，希望我們當(dāng)中有同學(xué)能寫(xiě)出《致木棉》。
師：好，下面就是美美地說(shuō)了。說(shuō)什么呢？老師給你們出了一個(gè)預(yù)習(xí)題：結(jié)合你的生活體驗(yàn)，就“什么是愛(ài)”說(shuō)一句話。這個(gè)愛(ài)可以是狹義的，也可以是廣義的，你不說(shuō)也可以，你就朗誦一首你自己喜歡的詩(shī)，或者一句話。好，想一想，我們就開(kāi)始活動(dòng)，開(kāi)始表達(dá)你的心聲。
生1：我想用比喻來(lái)定義愛(ài)。愛(ài)是一副望遠(yuǎn)鏡，一戴上，所有的人都更近了。
師：比喻很新穎！但應(yīng)該更柔美、更秀美。
生2：愛(ài)就是那個(gè)曾經(jīng)承諾過(guò)愛(ài)你的人在你最危險(xiǎn)的時(shí)候在你身邊支持你，而不是離你而去。
師：有哲理之美！
生3：首先，愛(ài)是星際里的一顆恒星，亙古不變。其次，愛(ài)還是一顆恒星，充滿熾熱與激情。再次，愛(ài)仍然是一顆恒星，給人以溫暖和光明。
師：美�。。ㄕ坡暎⿶�(ài)是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永不老去�。ㄐβ暎┛�，同學(xué)們有才華，有詩(shī)情！
生4：這是泰戈?duì)柕脑?shī)句：愛(ài)，你死亡的莊嚴(yán)使我的生命偉大，你用告別的燦爛的光彩染遍了我的思想和夢(mèng)魂。
師：更深刻！
生5：這是我自己寫(xiě)的。（笑聲）
師：個(gè)人格言！
生5：只有一句話：愛(ài)是萬(wàn)物五彩繽紛的和諧。
師：這句“五彩繽紛”特別好！但注意，愛(ài)情是熾烈而又專一的�。ㄐβ暎�
生6：愛(ài)情就是透支支票，它可以無(wú)限透支。愛(ài)情又是風(fēng)險(xiǎn)投資，也許你一分錢(qián)不花可以得到一份純真的愛(ài)情，也許你花了十萬(wàn)元，得到的只是一張永遠(yuǎn)的笑臉。
師：后面的有道理！前面的恐怕有點(diǎn)問(wèn)題。無(wú)限地透支不行。
生6：怎么不能無(wú)限透支？裴多菲既然把自己比喻成那么多東西，他就已經(jīng)相當(dāng)于花了十萬(wàn)元的支票了。（笑聲、掌聲）
師：但是他不可能有十億元支票，不能無(wú)限透支。
生6：只要他的生命再長(zhǎng)一點(diǎn)，你知道他沒(méi)有十億元的支票嗎？（笑聲、掌聲）
師：生命再長(zhǎng)一點(diǎn)他也不能無(wú)止境地透支啊……這種交流最有意思了！謝謝你！繼續(xù)來(lái)。
生7：我自己寫(xiě)的：愛(ài)是在我想你想到白發(fā)蒼蒼之時(shí)，仍然閃耀在風(fēng)雨中的火焰。
師：啊……他已經(jīng)浮想聯(lián)翩了！（掌聲、笑聲）
師：好，時(shí)間快到了。咱們每個(gè)人都來(lái)說(shuō)一句你心中表達(dá)愛(ài)意的話。
生：（各自說(shuō)）
師：非常感謝你們！最后老師有一句話獻(xiàn)給你們：愛(ài)，就是將“我愛(ài)你”這句短短的話語(yǔ)變成一首激動(dòng)心靈的抒情詩(shī)。補(bǔ)充一下，愛(ài)就是將我們的學(xué)習(xí)和我們奮斗的成功化成紅紅的玫瑰，獻(xiàn)給我們的母�！A師一附中，好不好？（掌聲）
師：下課！謝謝同學(xué)們！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
[1]
我愿意是急流 篇4
四川省石棉縣石棉中學(xué)——曾志輝
注：一、這節(jié)課用知識(shí)競(jìng)賽的方式來(lái)上。
二、選一個(gè)普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生做主持人。
三、授課教師擔(dān)任評(píng)委并操作電腦。
主持人（以下簡(jiǎn)稱“主”）：我很榮幸能夠主持這堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課。此前老師布置過(guò)預(yù)習(xí)，說(shuō)到裴多非的《我愿意是急流》要用知識(shí)競(jìng)賽的方式來(lái)上。今天就以組為單位參賽，先給每組80分作為基礎(chǔ)分，答對(duì)一題加10分，答錯(cuò)一題扣10分。
首先請(qǐng)大家把這首詩(shī)朗讀一遍。（學(xué)生朗讀課文，主持人利用這段時(shí)間在黑板上寫(xiě)出每組序號(hào)和基礎(chǔ)分）
主：我們先做必答題，必答題分為兩輪，第一輪要淺一些，第二輪要深一些。請(qǐng)第一組的組長(zhǎng)上講臺(tái)來(lái)抽第一輪的簽，抽中哪道題就答哪道題。在這里我要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，組長(zhǎng)抽簽之后，如果答不起，可以請(qǐng)組內(nèi)的任何一個(gè)同學(xué)回答。換句話說(shuō)，參加競(jìng)賽決不僅僅是組長(zhǎng)個(gè)人的事，而是全組同學(xué)人人有責(zé)——你不是觀眾，你就是選手！
�。ǖ谝唤M組長(zhǎng)抽簽，主持人驗(yàn)證其簽號(hào)）
主：他抽中的是第一輪第三題。請(qǐng)看投影屏幕。我把題目念一念：“請(qǐng)指出本詩(shī)的兩種修辭手法�！闭�(qǐng)回答。
生：有比喻，還有……排比。
主：他的回答是否正確呢？請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：回答正確。這首詩(shī)用到的修辭手法有比喻、排比、對(duì)比、擬人等，只要回答對(duì)兩個(gè)就可以得分。
主：好，下面請(qǐng)第二組的組長(zhǎng)上來(lái)抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）他抽中的是第二題請(qǐng)看投影屏幕：“詩(shī)人有一首詩(shī)被翻譯為中國(guó)五言古詩(shī)的形式，廣為流傳，膾炙人口，請(qǐng)回答是哪一首？”
生：（想了一下）我不知道。
主：你可以請(qǐng)組內(nèi)任何同學(xué)回答。
生：請(qǐng)第二組知道答案的同學(xué)舉手。（有四五位同學(xué)舉手，組長(zhǎng)抽了一位）
生：是《生命與自由》。
主：你能背出全詩(shī)嗎？
生：“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋。”
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：回答正確。我們中國(guó)人對(duì)裴多菲的詩(shī)，最熟悉的就是這首。
主：下面請(qǐng)第三組的組長(zhǎng)抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）她抽中的是第一題。請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)解釋詩(shī)人的死因�！�
生：好像是打仗死的。
主：你能說(shuō)得更具體些嗎？
生：我還是請(qǐng)我們組其他同學(xué)回答吧。（第三組只有一位同學(xué)舉手，組長(zhǎng)抽了他）
生：我在網(wǎng)上查過(guò)資料。1849年，奧地利與沙俄聯(lián)軍侵略匈牙利，詩(shī)人為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)，英勇?tīng)奚?
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：回答得非常好。
主：下面請(qǐng)第四組的組長(zhǎng)上講臺(tái)來(lái)。（學(xué)生走上來(lái)）
你不用抽簽了，因?yàn)榈谝惠啽卮痤}只剩下一道，就是第四題，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)說(shuō)出本詩(shī)的主題�！�
生：我想應(yīng)該是表現(xiàn)對(duì)愛(ài)情的熱烈和忠貞吧。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：完全正確。
主：下面我們進(jìn)行第二輪必答題，這次倒過(guò)來(lái)先由第四組的組長(zhǎng)抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）他抽到的是第三題，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)比較本詩(shī)與前面所學(xué)的《致橡樹(shù)》在思想感情方面的異同�！�
生：這次我要請(qǐng)組內(nèi)的同學(xué)回答。（第四組有兩三位同學(xué)舉手，組長(zhǎng)抽了一個(gè)）
生：相同的地方是兩首都是愛(ài)情詩(shī)，不同的地方是本詩(shī)側(cè)重表現(xiàn)對(duì)愛(ài)情的熱烈和忠貞，而《致橡樹(shù)》側(cè)重表現(xiàn)女性對(duì)獨(dú)立平等的追求。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：好極了。
主：下面請(qǐng)第三組的同學(xué)抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）他抽到的是第一題，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)說(shuō)出本詩(shī)的十個(gè)意象，并將其分為兩類�！�
生：詩(shī)人用十個(gè)意象來(lái)比喻詩(shī)中的男女主人公，男方是“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”女方是“小魚(yú)、小鳥(niǎo)、常春藤、火焰、夕陽(yáng)”。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：很好。
主：下面請(qǐng)第二組的組長(zhǎng)抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）他抽到的是第二題，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)背誦本詩(shī)的第三節(jié)�！�
生：我還沒(méi)背熟。請(qǐng)問(wèn)我們組哪個(gè)同學(xué)能背誦？
�。ǖ诙M沒(méi)有一人舉手）
那我只好自己試試了。（他背得很吃力，斷斷續(xù)續(xù)）
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：他背錯(cuò)了幾個(gè)詞語(yǔ)，還漏掉了一個(gè)詩(shī)句，不能得分。
主：下面請(qǐng)第一組的組長(zhǎng)上來(lái)。（學(xué)生走上來(lái)）
現(xiàn)在第二輪必答題只剩一道了，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)比較本詩(shī)與《致橡樹(shù)》在藝術(shù)技巧方面的異同�！�
生：兩首詩(shī)都用到了比喻，這是相同之處。本詩(shī)還用了排比、對(duì)比、擬人，而《致橡樹(shù)》用的是象征和對(duì)偶。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：非常好！
主：必答題到此結(jié)束，下面進(jìn)行搶答題，任何同學(xué)都可以搶答。請(qǐng)看投影屏幕，第一題是“請(qǐng)背誦一首愛(ài)情詩(shī)并說(shuō)出喜歡它的理由”
（全班有五六位同學(xué)舉手，主持人抽了最先舉手的同學(xué)）
生：“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！蔽姨貏e喜歡這首唐詩(shī)，因?yàn)樗m然很短，只有二十個(gè)字，但是把一個(gè)女孩對(duì)一個(gè)男子的愛(ài)慕之請(qǐng)表達(dá)的很委婉，很含蓄。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：很好，很好！
主：下面進(jìn)行第二道搶答題，請(qǐng)看投影屏幕：“我們剛學(xué)了外國(guó)詩(shī)歌，它們都是翻譯作品。請(qǐng)將這首英語(yǔ)詩(shī)《樹(shù)》的節(jié)選翻譯為中文：
I think that I shall never see
A poem lovely as a tree
……………………
poems are made by fools like me
But only God can make a tree
(有兩三位同學(xué)舉手，主持人抽了一人)
生：“我認(rèn)為我將不會(huì)看見(jiàn)
一首詩(shī)像一棵樹(shù)那樣可愛(ài)
詩(shī)被像我一樣的傻瓜寫(xiě)作
但是只有上帝才能創(chuàng)造一棵樹(shù)”
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：除了沒(méi)有押韻，其它地方都翻譯得很不錯(cuò)。
主：搶答題到此結(jié)束。我總結(jié)一下各組得分……（略）
下面全班同學(xué)共同討論一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)看投影屏幕：“在學(xué)習(xí)了本單元的愛(ài)情詩(shī)歌之后，你認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立怎樣的愛(ài)情觀？”
�。▽W(xué)生發(fā)言很踴躍，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。）
生甲：本單元的愛(ài)情詩(shī)都寫(xiě)得很美，我想這是因?yàn)閻?ài)情本身就很美好，我們中學(xué)生對(duì)美好的東西不應(yīng)該回避。
生乙：我同意剛才那位同學(xué)的意見(jiàn)。老師和家長(zhǎng)都反對(duì)早戀，其實(shí)早戀也有好處，可以互相幫助，互相鼓勵(lì)，共同提高。
生丙：我不同意他們的觀點(diǎn)。我認(rèn)為愛(ài)情固然美好，但是中學(xué)生應(yīng)該把心思放在學(xué)習(xí)上，暫時(shí)不要陷進(jìn)情感的旋渦。
生�。何艺J(rèn)為中學(xué)生不應(yīng)該早戀，但是并不等于男女同學(xué)不可以正常交往，老師和家長(zhǎng)往往錯(cuò)把我們的正常交往當(dāng)成早戀。
�。ㄆ渌说陌l(fā)言略）
主：討論到此結(jié)束。最后，請(qǐng)老師總結(jié)。
師：同學(xué)們，我認(rèn)為今天這節(jié)課上得很成功。首先，是由于全班同學(xué)的積極參與。教學(xué)改革不僅是老師的事，也是學(xué)生的事，只有師生共同努力，才可能把教學(xué)改革引向深入。其次，是由于主持人的精彩表現(xiàn)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，音質(zhì)響亮，態(tài)度落落大方，表情親切又不失莊重，課堂節(jié)奏也把握得很好。第三，是由于回答問(wèn)題的同學(xué)積極主動(dòng)，知識(shí)競(jìng)賽就是要有這種勇敢拼搏的精神。最后，我要談一談中學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立怎樣的愛(ài)情觀的問(wèn)題。剛才有同學(xué)在發(fā)言中講到愛(ài)情是美好的，但是中學(xué)生應(yīng)該以學(xué)為主，暫時(shí)不要陷進(jìn)情感的旋渦。我認(rèn)為這就是中學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立的正確的愛(ài)情觀。當(dāng)然，也有一部分同學(xué)認(rèn)為早戀有好處。他們敢于說(shuō)出自己的心里話，這是值得肯定的；但我不能同意他們的觀點(diǎn)。因?yàn)�，在大多�?shù)情況下，早戀造成的影響往往是負(fù)面的，我們不能因?yàn)橛袀�(gè)別的例外，就主張?jiān)鐟�。希望這部分同學(xué)認(rèn)真地想一想，更希望他們剛才的觀點(diǎn)只是說(shuō)說(shuō)而已。好啦，今天的課就上到這兒，下課！
我愿意是急流 篇5
4 外國(guó)詩(shī)三首 致大海 籬笆那邊 我愿意是急流
從容說(shuō)課
《外國(guó)詩(shī)三首》包括普希金的《致大海》、狄金森的《籬笆那邊》和裴多菲的《我愿意是急流》。
《致大�！穼�(xiě)于1824年，詩(shī)人第二次流放之前，是一曲對(duì)大海的莊嚴(yán)頌歌，是對(duì)人生命運(yùn)的深沉感嘆，更是對(duì)自由的熱情禮贊�！痘h笆那邊》充滿了女詩(shī)人狄金森對(duì)外部世界的渴求、向往。雖然詩(shī)離筆下的“草莓”那么遙遠(yuǎn)，不知道它是澀的、酸的，還是甜的，但是詩(shī)人的眼中，籬笆那邊的世界是如此美好�！段以敢馐羌绷鳌芬辉�(shī)，輕松愉快的情調(diào)中涌動(dòng)著難以言表的蒼涼之感。詩(shī)人借助一系列的自然物象，構(gòu)筑起一個(gè)龐大的抒情網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)建了一個(gè)熾熱的戀愛(ài)磁場(chǎng)，通過(guò)一連串鮮活生動(dòng)的比喻，圍繞愛(ài)情這一主題，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)“至愛(ài)之人”的堅(jiān)貞、博大、無(wú)私的情懷。
由于學(xué)生對(duì)外國(guó)詩(shī)歌作品接觸較少，因此，把對(duì)三位詩(shī)人的生平及創(chuàng)作傾向的粗線條的了解作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自行查找有關(guān)普希金、狄金森的裴多菲的資料，并提供了一些他們的詩(shī)歌作品，以輔助學(xué)生較準(zhǔn)確地把握三首詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。
鑒于本課為詩(shī)歌單元的最后一課，此前，學(xué)生己閱讀了一定量的詩(shī)歌作品。本課教學(xué)采用了對(duì)閱讀法。例如將普希金的《致大�！放c當(dāng)代詩(shī)人韓東的《你見(jiàn)過(guò)大�！繁容^閱讀，體會(huì)表達(dá)情感上的不同；將裴多菲的《我愿意是急流》與舒婷的《致像樹(shù)》比較閱讀，在對(duì)比閱讀中感悟、理解裴多菲與舒婷不同的愛(ài)情觀。對(duì)比閱讀應(yīng)是欣賞詩(shī)歌的一種行之有效的方法。適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生可以在對(duì)比閱讀中讀出詩(shī)歌的韻味，更準(zhǔn)確地理解詩(shī)人的情感，把握作品的主旨。
鑒于三首詩(shī)的特點(diǎn)，本教案將把握詩(shī)中的意象的象征意義及詩(shī)人由此抒發(fā)的思想感情、闡述的深刻哲理作為教學(xué)重點(diǎn)，并在教學(xué)中利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，繳發(fā)學(xué)生對(duì)三首詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，充分尊重他們的個(gè)性化理解，真正達(dá)到“激活思維，深刻感悟”的目的。并把準(zhǔn)確地把握詩(shī)人的意念和情緒作為難點(diǎn)來(lái)突破。當(dāng)然，詩(shī)歌，不管是中國(guó)的，還是外國(guó)的，反復(fù)誦讀是非常必要的，誦讀法仍是貫穿教學(xué)全過(guò)程的基本方法。由于三首詩(shī)意象的復(fù)雜和表情達(dá)意的含蓄，在活動(dòng)與探究這一版塊中，本教案還以多種方式引導(dǎo)學(xué)生作深層思考，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自行鑒賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.了解一些外國(guó)詩(shī)歌知識(shí)，領(lǐng)略外國(guó)詩(shī)人的優(yōu)秀作品中表現(xiàn)的異國(guó)情趣。
2.了解普希金、華茲華斯、狄金森、裴多菲三位詩(shī)人的簡(jiǎn)歷及其創(chuàng)作情況。
能力目標(biāo)
1.理解三首詩(shī)中的意象、意境，感受詩(shī)人復(fù)雜的思想感情。
2.品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)多種表現(xiàn)手法，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。
德育目標(biāo)
繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然、追求自由的健康而高尚的審美情操。
教學(xué)重點(diǎn)
1.了解作家的生活環(huán)境及經(jīng)歷。
2.把握詩(shī)中意象的象征意義及詩(shī)人由此抒發(fā)的思想感情，闡述的深刻哲理。
教學(xué)難點(diǎn)
由于民族文化背景不同，準(zhǔn)確地把握詩(shī)人的意念和情緒并深入詩(shī)中的意境。
教學(xué)方法
1.誦讀法。教師通過(guò)多種方式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容及形式特點(diǎn)。
2.比較閱讀法。如將普希金的《致大�！芳绊n東的《你見(jiàn)過(guò)大海》進(jìn)行比較。這樣可使學(xué)生對(duì)內(nèi)容、情感及藝術(shù)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。
3.探究式閱讀法。由于詩(shī)歌意象表達(dá)意義的不確定性，每個(gè)讀者都可有自己的看法。因此可組織學(xué)生參加研討活動(dòng)，通過(guò)激活思維，對(duì)主題有更多的認(rèn)識(shí)體會(huì)。如對(duì)“草莓”含義的探討�！段以敢馐羌绷鳌分小拔摇薄皭�(ài)人”及主題的探討。
教具準(zhǔn)備
錄音機(jī)及課文朗誦帶；多媒體投影；cai課件。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
1.學(xué)習(xí)《致大�！�，把握詩(shī)中大海的象征意義及詩(shī)人由此抒發(fā)的思想感情；品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
2.引導(dǎo)學(xué)生自讀《籬笆那邊》，把握“草莓”“上帝”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的指代意義。
�。劢虒W(xué)過(guò)程］
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
前幾節(jié)課，我們一起駕著藝術(shù)的輕舟漫游了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的海洋，大家的收獲一定不小吧！今天，我們不妨調(diào)轉(zhuǎn)方向，駛向一個(gè)新的世界——外國(guó)詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。那里燦若星河的詩(shī)人，異彩紛呈的流派一定會(huì)給我們以全新的美感享受。這節(jié)課，我們來(lái)共同欣賞俄國(guó)偉大詩(shī)人普希金的政治抒情詩(shī)《致大�！�。
二、解題
出示投影：
普希金及其《致大海》
普希金（1799~1837），俄羅斯民族的偉大詩(shī)人，俄國(guó)近代文學(xué)的奠基者，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)建者。生于莫斯科一個(gè)貴族家庭，從小受到文學(xué)的熏陶，13歲開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，15歲公開(kāi)發(fā)表詩(shī)作。1817年在皇村學(xué)校畢業(yè)后進(jìn)外交部任職，廣泛結(jié)交優(yōu)秀的貴族青年，寫(xiě)下了一些歌頌自由、反對(duì)專制暴政的充滿激情的詩(shī)篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科，在沙皇監(jiān)視下埋頭寫(xiě)作。1837年在決斗中被殺害。除了一些敘事詩(shī)、小說(shuō)，他一生寫(xiě)了近九百首抒情詩(shī)。他的詩(shī)具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。別林斯基贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)的美和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步；它像海波一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔凈，像春天一樣芬芳，像勇士擊劍一樣堅(jiān)強(qiáng)有力�！备郀柣f(shuō)：“我開(kāi)始讀普希金的詩(shī)，如同走進(jìn)了一片樹(shù)林的草地，到處盛開(kāi)著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光。”
1824年夏天，普希金與奧德薩總督發(fā)生沖突，被軍警押送到父母的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達(dá)兩年之久。他在奧德薩，長(zhǎng)期與大海相依為伴，把奔騰的大�？醋髯杂傻南笳�。當(dāng)他將要遠(yuǎn)離奧德薩而向大海告別的時(shí)候，萬(wàn)千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩(shī)篇醞釀在胸。詩(shī)人在奧德薩開(kāi)始寫(xiě)作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成這一篇詩(shī)作——《致大�！�。
三、具體研習(xí)詩(shī)歌
1.整體感知，理清層次
�。�1）學(xué)生聽(tīng)課文錄音。
�。�2）學(xué)生集體朗讀全詩(shī)一遍。教師作誦讀提示：全詩(shī)是通過(guò)詩(shī)人與大海的真情對(duì)話來(lái)抒發(fā)自己壓抑郁悶之情的，朗讀時(shí)一定要飽含深情，語(yǔ)氣略帶哀歌式的情調(diào)。
�。�3）學(xué)生自由朗讀全詩(shī)后，討論詩(shī)歌各部分內(nèi)容。
明確：全詩(shī)共十五節(jié)，大致可分為三個(gè)部分。第一部分（1~2節(jié)），寫(xiě)詩(shī)人向大海告別。第二部分（3~13節(jié)），寫(xiě)大海引發(fā)的詩(shī)人的聯(lián)想，表達(dá)詩(shī)人對(duì)大海的眷戀及對(duì)自由的渴望。第三部分（14~15節(jié)），寫(xiě)詩(shī)人從大海身上，汲取了一種精神力量，將要為自由奮斗不息。
2.重、難點(diǎn)解決過(guò)程
展示課件：大海為主要畫(huà)面，時(shí)而翻著微波細(xì)浪，時(shí)而咆哮著擊打巖石，周圍有異域風(fēng)光（包括一些樹(shù)、建筑等）。
�。ń庹f(shuō)：展示該課件，目的是讓學(xué)生對(duì)大海有個(gè)直觀的感受，如同身臨其境，便于下步的分析）
�。�1）指定一學(xué)生朗讀1~7節(jié)，然后教師提問(wèn)：詩(shī)人為什么如此熱愛(ài)大海？詩(shī)中用哪些意象來(lái)描繪大海的特點(diǎn)與個(gè)性？大海有沒(méi)有象征意義？
明確：詩(shī)人用一組意象“波浪”“容光”“岸旁”“喧響”“音響”“寂靜”描繪大海。著意刻畫(huà)了大海的美麗（“翻滾著蔚藍(lán)色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光）；大海的人情味（“悲哀的喧響”“召喚的喧響”）；大海的深遠(yuǎn)（“是我心靈的愿望之所在”）；大海的陰沉（“陰沉的聲調(diào)”“深淵的音響”）最重要的是展現(xiàn)了大海的精神：時(shí)而“寂靜”“溫順”，時(shí)而“反復(fù)無(wú)�！薄叭涡浴薄盁o(wú)法控制”。所有這些大海的品性，喚起了詩(shī)人對(duì)“自由奔放”大海的無(wú)限熱愛(ài)和眷戀。此時(shí)“大海”已不單是自然意義上的“大�！保闪俗杂删竦南笳�。
（2）提問(wèn)：詩(shī)人對(duì)大海的禮贊反映了什么？
明確：詩(shī)人以深情、熱烈的筆調(diào)對(duì)大海的歌頌和禮贊，反映了他對(duì)自由精神的贊美和渴望。
�。�3）學(xué)生思考：詩(shī)人面對(duì)自由奔放的大海為什么又感到悲傷痛苦？試分析產(chǎn)生這種情感的真正根源？
明確：自由奔放的大海，勾起了詩(shī)人坎坷人生歷程的回憶。包括“隱秘的愿望”“未能如愿以償”所帶來(lái)的“苦惱心傷”。這實(shí)際是詩(shī)人失去自由后的內(nèi)心表白。聯(lián)系寫(xiě)作背景可知，造成詩(shī)人壓抑、郁悶心情的真正原因應(yīng)是專制制度下的黑暗現(xiàn)實(shí)。
�。�4）指定一學(xué)生朗讀8~13節(jié)。教師提問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中為什么聯(lián)想到了拿破侖和拜倫兩個(gè)人？抒發(fā)了自己怎樣的思想感情？
出示投影：
1821年5月5日拿破侖去世，普希金得到這個(gè)消息后，思潮起伏，于6月18日創(chuàng)作了著名的抒情詩(shī)《拿破侖》。詩(shī)中，普希金公正地譴責(zé)了這位給人民“留下了血腥的記憶”的“君王”，揭露了他曾作為“暴君”的“貪得無(wú)厭”和“出奇制勝的兇殘”。但更為重要的是，詩(shī)人以深刻的歷史理解詠嘆了拿破侖的歷史貢獻(xiàn)，回顧了他不平凡的一生。詩(shī)人崇敬地稱拿破侖孤寂的死是“偉大的人物明星殞滅”，稱他“赫赫英名”的“不朽之光卻在閃爍”。詩(shī)人站在歷史的制高點(diǎn)肯定了拿破侖曾把法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命思想引入俄國(guó)，激發(fā)起俄國(guó)一代年青知識(shí)分子反抗沙皇專制暴政的革命熱情，推進(jìn)了俄國(guó)和整個(gè)歐洲反對(duì)封建統(tǒng)治的民主主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，所以普希金在《拿破侖》詩(shī)的最后稱“他為俄羅斯人民指出了崇高的使命，給世界以永恒的自由”。
拜倫是英國(guó)一位具有叛逆性格的浪漫主義詩(shī)人，其思想核心是自由與正義。他與壓迫和奴役人民的社會(huì)勢(shì)不兩立，曾驕傲地宣稱“我可以獨(dú)自兀立人間，但絕不把我自由的思想換取一座王位。”在他看來(lái)，為自由而獻(xiàn)身無(wú)比美好，他說(shuō)：“啊，自由，你在牢獄里才最燦爛”。對(duì)自由的熱忱使他成為一個(gè)自覺(jué)的自由使者，他曾不顧個(gè)人安危支持歐洲弱小民族的民主主義運(yùn)動(dòng)。他先后到愛(ài)爾蘭、意大利、希臘，在爭(zhēng)取自由斗爭(zhēng)的一線，忘我地支持被奴役者。1823年秋天，拜倫曾率領(lǐng)自己招募的一支軍隊(duì)，乘自己出資武裝的一艘戰(zhàn)艦，遠(yuǎn)征巴爾干，聲援希臘人民反對(duì)土耳其統(tǒng)治的民族解放斗爭(zhēng)，并親任遠(yuǎn)征軍統(tǒng)帥，拜倫勞心竭力，最后病死在戰(zhàn)爭(zhēng)前線的陣地上。（韋平《普希金及其〈致大�！怠罚�
明確：拿破侖和拜倫，一個(gè)是“給世界永恒的自由”者，一個(gè)是自由的歌唱者。他們都有大海般召喚自由的品質(zhì)，詩(shī)人在他們身上看到了自己的影子。在這里，詩(shī)人、大海和逝去的英雄三者融為一體，“難解難分”。詩(shī)人借此，一方面反映了他對(duì)自由的不懈追求，另一方面反映了他在現(xiàn)實(shí)中找不到出路（“世界太空虛了……”“凡是有幸福的地方，那兒早就有人在守衛(wèi)：或許是開(kāi)明的賢者，或許是暴虐的君王”）時(shí)的彷徨與失望。
�。ń庹f(shuō)：上述問(wèn)題的回答可能有一定的困難，教師可聯(lián)系歷史上的拿破侖和拜倫的有關(guān)資料，補(bǔ)充給學(xué)生）
（5）學(xué)生集體朗讀最后兩節(jié)，然后思考并討論：這兩節(jié)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？
明確：這兩節(jié)寫(xiě)詩(shī)人對(duì)大海的深情告別�！拔艺麄�(gè)心靈充滿了你，/我要把你……帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)�！闭f(shuō)明詩(shī)人并未消沉，而是充滿激情、力量和斗志，決心把大海的精神帶向自己足跡所到的地方。
3.欣賞品味
學(xué)生將自己認(rèn)為詩(shī)中最精彩的地方（詩(shī)句、表現(xiàn)手法等）作些分析，然后師生共同評(píng)價(jià)。
四、比較閱讀
閱讀當(dāng)代詩(shī)人韓東的《你見(jiàn)過(guò)大�！�，比較它和《致大�！吩谇楦猩嫌泻尾煌�
出示投影：
你見(jiàn)過(guò)大海
你想像過(guò)
大海
你想像過(guò)大海
然后見(jiàn)到它
就是這樣
你見(jiàn)過(guò)了大海
并想像過(guò)它
可你不是一個(gè)水手
就是這樣
你想像過(guò)大海
你見(jiàn)過(guò)大海
你不情愿
讓海水給淹死
就是這樣
人人都這樣
學(xué)生思考后明確：謳歌大海的詩(shī)文很多，多數(shù)人都把大海想像得崇高、宏闊、雄偉、深沉�！吨麓蠛！繁磉_(dá)了詩(shī)人對(duì)自由的追求和對(duì)沙皇專制制度的不滿。而《你見(jiàn)過(guò)大�！防�，詩(shī)人有意摒棄人們寄予大海的種種想像與文化意義。在詩(shī)中，人和大海的聯(lián)系已回歸到一種單純的現(xiàn)象上的聯(lián)系。“你見(jiàn)過(guò)大�！薄澳阆胂襁^(guò)大�！薄耙苍S你還喜歡大海”，不過(guò)如此。詩(shī)人還用“你不情愿/讓海水給淹死”一句平淡又實(shí)在的話，道出人們的“畏死”的本能，從而使人們對(duì)大海所擁有的生活、理想、謳歌統(tǒng)統(tǒng)在“畏死”的本能面前煙消云散。
五、布置作業(yè)
1.背誦《致大�！�。
2.自讀濟(jì)慈的《秋頌》和惠特曼的《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！》。