小學(xué)三年級(jí)語文《蜜蜂》教學(xué)反思（精選13篇）
小學(xué)三年級(jí)語文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇1
《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神。
這篇課文我今天是第三次接觸，前兩次課文都是以略讀課文的形式出現(xiàn)，在教學(xué)中不要求學(xué)生細(xì)讀文本，因此回想我前兩次的教學(xué)可以說是馬馬虎虎，只是讓學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)的過程，接著草草的通過讀自己感受最深的段落來了解法布爾認(rèn)真探索的精神就結(jié)束了課堂，效果不是很理想。
這學(xué)期我在人教版實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)中又一次走進(jìn)了《蜜蜂》一文，教材把課文變成了講讀課文，因此在歸納了前兩次教學(xué)中的得失后，我在教學(xué)前設(shè)計(jì)中修改了教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的第一課時(shí)中，我首先讓學(xué)生通過自讀課文，找到了法布爾做實(shí)驗(yàn)的過程和方法，交流反饋后，我以“學(xué)習(xí)課文后，蜜蜂留給你怎樣的'印象？”入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的感悟，當(dāng)學(xué)生聽到問題后，一時(shí)間出乎我的意料，學(xué)生的答案很多。有的說：蜜蜂聰明。有的說：蜜蜂勤勞。順此線索下去，我讓學(xué)生深入到課文的語句中，找一找哪些語句可以看出蜜蜂聰明和勤勞？學(xué)生再讀課文后，對(duì)課文的重點(diǎn)語句加深了理解。有了這個(gè)小臺(tái)階后，我才又從“法布爾這樣做，你從中受到了什么啟發(fā)？”第三次帶領(lǐng)學(xué)生到文本中去感悟法布爾做實(shí)驗(yàn)有何可貴之處，學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中，弄懂了科學(xué)家不怕困難，認(rèn)真觀察，努力探索的精神所在。
這篇課文的教學(xué)中，突出的地方是學(xué)生在課堂最后精彩的發(fā)言。當(dāng)我把“你平時(shí)做過什么實(shí)驗(yàn)，有什么發(fā)現(xiàn)？”這個(gè)問題拋出后，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的發(fā)言，其中：陳龍同學(xué)講到了和姐姐玩放大鏡的實(shí)驗(yàn)；劉升同學(xué)講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象；孫莉同學(xué)說到電石潑上水會(huì)保證，發(fā)出臭味的現(xiàn)象……學(xué)生的思維一下字被激活了，這是我在前兩次的教學(xué)中沒有遇到過的。
總之，在今后的課堂教學(xué)中，我要多思考，勤總結(jié)，使自己的教學(xué)水平能夠進(jìn)一步提高。學(xué)問勤中得，學(xué)無止境，只要我不斷的學(xué)習(xí)，不斷的努力，我一定會(huì)在教學(xué)中獲得更多的收獲。
小學(xué)三年級(jí)語文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇2
《蜜蜂》是法國的昆蟲學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程，試驗(yàn)步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練，而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結(jié)論又是怎樣得出的。
我在講授新課之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書寫，其次，就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開始。
對(duì)于三年級(jí)的語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。我先請(qǐng)學(xué)生讀第一段，抓住關(guān)鍵詞試驗(yàn)，然后請(qǐng)學(xué)生找找為什么要做試驗(yàn)，由此提煉出“原因”，再請(qǐng)學(xué)生讀2—5段，學(xué)生很快明白是講試驗(yàn)的經(jīng)過，歸納為“過程”，最后一段即為試驗(yàn)的“結(jié)果”。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵詞，將文章的主要內(nèi)容概括清楚就簡(jiǎn)單多了。
概括課文的主要內(nèi)容是三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。在學(xué)習(xí)試驗(yàn)過程這部分時(shí)，教給學(xué)生把長文讀短的方法，也就是歸納試驗(yàn)的幾個(gè)步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個(gè)步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號(hào)、兩里外和放蜜蜂。隨后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阌X得哪個(gè)步驟最重要，孩子們各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)步驟都很重要，由此看出法布爾是一個(gè)細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕?/p>
在本課的教學(xué)過程中存在的.不足之處：
自學(xué)搜集資料時(shí)，出現(xiàn)了問題。由于缺乏指導(dǎo)，孩子只是盲目的搜集資料，而不能進(jìn)行分類整理，甚至搜集了一些與課文無關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時(shí)應(yīng)該給與一定的指導(dǎo)，給出一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時(shí)，給學(xué)生一些明確的答案。其實(shí)這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力，提高學(xué)生的語文能力。
在講課的過程中，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準(zhǔn)確，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確，小三年級(jí)主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí)，一步步提高學(xué)生的語言分析能力。所以在以后的教學(xué)過程中，要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。先通讀整個(gè)單元的課文，然后再閱讀教參，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，
在以后的教學(xué)過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
小學(xué)三年級(jí)語文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇3
《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品，課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程，試驗(yàn)步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練，而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結(jié)論又是怎樣得出的。
我在講授新課之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書寫，其次，就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞。概括課文的主要內(nèi)容是三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。對(duì)于三年級(jí)的語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。不能讓學(xué)生直接從概括文章大意開始，這樣容易產(chǎn)生問題，學(xué)生一開始就有可能被難住，而就此產(chǎn)生抵觸情緒。在實(shí)際的教學(xué)過程，我也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生如果直接概括文章的主要內(nèi)容，就設(shè)置了障礙，學(xué)生在回答問題是產(chǎn)生了很多分歧，存在很多疑難問題。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該先從字詞句段開始，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的地方開始，這樣由易到難一步步進(jìn)行。
在自學(xué)搜集資料時(shí)，也出現(xiàn)了問題。由于缺乏指導(dǎo)，孩子只是盲目德爾搜集資料，而不能進(jìn)行分類整理，甚至搜集了一些與課文無關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時(shí)應(yīng)該給與一定的指導(dǎo)，給出一定的.指導(dǎo)，讓學(xué)生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。
在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時(shí)，給學(xué)生一些明確的答案。其實(shí)這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力，提高學(xué)生的語文能力。
在講課的過程中，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準(zhǔn)確，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確，小三年級(jí)主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí)，一步步提高學(xué)生的語言分析能力。所以在以后的教學(xué)過程中，要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。先通讀整個(gè)單元的課文，然后再閱讀教參，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課標(biāo)制定出切合實(shí)際教學(xué)情況的教案。在講課的過程中，既有收獲也發(fā)現(xiàn)了很多不足。在以后的教學(xué)過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。文章
小學(xué)三年級(jí)語文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇4
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
上課一開始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學(xué)生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學(xué)生都聽的很認(rèn)真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個(gè)情境的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個(gè)詞語的意思時(shí)，選了四個(gè)學(xué)生上來表演蜜蜂，一個(gè)學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學(xué)生在笑的同時(shí)來理解詞的意思。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那�。有學(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。
小學(xué)三年級(jí)語文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇5
《小蜜蜂》是人音版第四冊(cè)《飛呀飛》中的一課。通過本課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛大自然、保護(hù)動(dòng)物的教育。對(duì)于本課教學(xué)，現(xiàn)進(jìn)行反思，如下：
1、活躍的課堂氣氛對(duì)于一節(jié)音樂課來說是最重要的，能夠始終保持活躍的課堂氣氛更是不容易。興趣是最好的老師，在本節(jié)音樂課上，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最為關(guān)鍵。音樂課的教學(xué)，多唱、多聽最重要。學(xué)生要能夠帶著問題在每一遍的聽唱中學(xué)到知識(shí)。例如：老師說：“現(xiàn)在，我們先聽一遍歌曲，聽的時(shí)候想一想這首歌曲有幾段歌詞？描述了什么內(nèi)容？”這樣，學(xué)生就不會(huì)盲目的聽歌曲，有了設(shè)問，便會(huì)認(rèn)真的聆聽，問題自然就能解決了。同時(shí)，學(xué)生也能集中精神認(rèn)真聽講，不會(huì)思想開小差。對(duì)一件事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然也就喜歡它了。
2、音樂課，尤其是低年級(jí)的音樂課，學(xué)生最喜歡的就是表演了。孩子天生就是一名優(yōu)秀的表演者，他們有著豐富的想象力，模仿能力也很強(qiáng)。例如：老師問：“同學(xué)們，你們知道蜜蜂是怎么飛的嗎？”學(xué)生立刻飛出各種姿勢(shì)，反映出了孩子的天真與可愛。另外，也有許多學(xué)生有自己的創(chuàng)意，做出了可愛的“飛”的動(dòng)作。表演過程中，學(xué)生們有的扮演大樹，有的充當(dāng)小草，有的是美麗的小花。活潑的小蜜蜂在花園里飛舞著，開始了一天的勞動(dòng)。因此，本節(jié)音樂課學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)，心情非常高興，也很快樂。
3、充分利用了多媒體教學(xué)，運(yùn)用了信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式。課前，我做了充分的準(zhǔn)備，從課件制作上來說，包括找合適的圖片，打譜等等。本節(jié)課學(xué)生在感受到小蜜蜂的辛勞之余，有著愉快的心情勞動(dòng)。老師在這里對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育滲透，學(xué)生也感悟出了要做一個(gè)勤勞的人這樣的道理。
小學(xué)三年級(jí)語文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇6
《蜜蜂》這篇課文的作者是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。
課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出四公里路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天至少有15只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后寫結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
因?yàn)槭茄芯坷ハx，孩子們學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚。在教學(xué)過程中，我主要是，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，然后自己研讀、討論、交流，解決提出的問題。質(zhì)疑一：假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？質(zhì)疑二：從蜜蜂回來時(shí)遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力？說說理由。質(zhì)疑三：蜜蜂到底是依靠什么辨認(rèn)方向的？整篇課文的學(xué)習(xí)，主要由這個(gè)三次質(zhì)疑統(tǒng)領(lǐng)。學(xué)生們學(xué)的比較投入，都能在課文中找到句子，通過自己的合理想象，解決問題。
在本課堂中，我覺得學(xué)生的興趣是很濃厚的，但是，因?yàn)樘信d趣了，所以課堂顯得有些松散，而且，有些學(xué)生的參與程度不夠。因此，在以后的教學(xué)中，我將改進(jìn)自己的教學(xué)方法，努力讓每一個(gè)孩子在課堂中都參與進(jìn)來，每一個(gè)孩子都有所得。
小學(xué)三年級(jí)語文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇7
《小蜜蜂》一課選自人音版小學(xué)音樂第四冊(cè)第九課內(nèi)容，在教學(xué)中，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以“飛”為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過能用手或筆畫線的方法表現(xiàn)旋律的進(jìn)行，并能通過模仿蜜蜂飛的動(dòng)作表現(xiàn)對(duì)樂曲《蜜蜂》的感受。能用不同的力度演唱重復(fù)的旋律，準(zhǔn)確、有感情地演唱歌曲《小蜜蜂》，并能識(shí)別演唱簡(jiǎn)單的樂譜。此外，能用簡(jiǎn)易的二聲部合唱，表演歌曲《小蜜蜂》。
在課堂上，同學(xué)們以自己生動(dòng)的表現(xiàn)、積極的興趣、動(dòng)聽的聲音在演唱。課堂上，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由于我并沒有直接揭示《蜜蜂》的主題，而是讓學(xué)生先去聆聽，學(xué)生在黑板上畫出了與歌曲旋律線走向相應(yīng)的線條。這樣，有效地幫助了低年級(jí)學(xué)生感受音樂，體會(huì)音高。在之后引導(dǎo)學(xué)生想歌曲的名稱時(shí)，我為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提問“樂曲表現(xiàn)的是哪種小昆蟲？”由于學(xué)生思維沒有受局限，所以答案很多，有的說是老虎、獅子、蟲子等等，當(dāng)然也有一些同學(xué)是認(rèn)為蜜蜂，個(gè)人感受與理解不同，所以，答案也就自然不是唯一的，最后，我并沒有否定學(xué)生的答案，而是告訴學(xué)生作曲家是用來表現(xiàn)蜜蜂的，這樣，全體同學(xué)在復(fù)聽過程中共同用動(dòng)作模仿蜜蜂飛，孩子們非常開心，抖動(dòng)雙臂，表示蜜蜂飛舞的狀態(tài)，感受音樂情緒，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
在我課堂教學(xué)的過程中，整節(jié)課始終貫穿蜜蜂飛，學(xué)生們通過“飛”來感受音樂的高低、快慢、強(qiáng)弱等。每一環(huán)節(jié)互相緊扣，不斷設(shè)置懸念，通過教學(xué)，使學(xué)生掌握了m、f、s三個(gè)音的音高，了解了提琴的音色及外形，通過“飛”的動(dòng)作表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，有效地完成了本課教學(xué)，達(dá)到了很好的實(shí)際教學(xué)效果。
小學(xué)三年級(jí)語文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇8
《蜜蜂》教學(xué)反思
課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來到陌生地方放飛時(shí)，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推測(cè)？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂肯定回不了家�！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩�！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時(shí)依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測(cè)：“我猜，蜜蜂飛這么低是因?yàn)�，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難�！薄粋�(gè)開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來。
當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那�。有學(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服�！笨墒怯袑W(xué)生卻說：“老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎？”我不容質(zhì)疑地說：“那當(dāng)然”……課總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？
《蜜蜂》教學(xué)反思
現(xiàn)代語文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，我在直接引入課題后，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對(duì)于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了。一個(gè)學(xué)生問：老師，作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問題：“問得好極了，你真是個(gè)思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個(gè)問題呢？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說”這一詞語，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力，因此要做這一個(gè)試驗(yàn)，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知。
學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問題，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分�？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來，一個(gè)孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況，一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個(gè)問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問題：“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個(gè)孩子提的問題提得多好呀，我當(dāng)時(shí)是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢？就算當(dāng)時(shí)不答，在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準(zhǔn)確無誤回到蜂窩”時(shí)，我也應(yīng)該重提這個(gè)問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢？我這樣做是不是對(duì)的呢？我在課堂上沒有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問題，是不是那個(gè)問題會(huì)困繞那個(gè)孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？
《蜜蜂》教學(xué)反思
《蜜蜂》一課是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，既證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。怎樣在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神呢？對(duì)了，“默讀”，不是最適合學(xué)習(xí)這篇課文的方法嗎？
于是在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生明確了默讀要求，即默讀時(shí)要集中注意力，不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動(dòng)筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎(chǔ)上，我又用了采用了分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練，這樣，學(xué)生可以通過初次默讀，，整體感知全文，知道課文講了一件什么事？再次默讀時(shí)，就已深入到詞句中或帶問題思考了。如：為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎么得出的？等等。默讀時(shí)，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細(xì)致深入地加以體會(huì)。在這樣的課堂上，我看到了學(xué)生讀書時(shí)的專注，聽見了他們?cè)谏钊胨伎己蟮馁┵┟嬲�，感受到了他們收獲成功的喜悅，因?yàn)椋@樣的“收獲”是從自己的 “讀”中得到的！我喜歡這樣的課堂！
小學(xué)三年級(jí)語文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇9
反思這節(jié)課，我把握住教學(xué)重點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)討論，明確作者從試驗(yàn)中得出了什么結(jié)論，是怎么得到的。在備課時(shí)，我牢牢抓住作者寫的就是一個(gè)有關(guān)蜜蜂的試驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)必須有試驗(yàn)的原因—試驗(yàn)的準(zhǔn)備過程——試驗(yàn)的結(jié)論。
教學(xué)中，我設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)的原因，試驗(yàn)準(zhǔn)備，試驗(yàn)的結(jié)果。并且相機(jī)進(jìn)行語文常識(shí)的教學(xué)。同時(shí)以課文為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索課外知識(shí)。課前我已經(jīng)讓學(xué)生在家里做泡豆子的試驗(yàn)，并且觀察豆子的生長過程。課堂成為學(xué)生展示和交流的天地。通過小組交流，優(yōu)秀代表訪談，學(xué)生對(duì)泡豆子這個(gè)試驗(yàn)順序已經(jīng)了然于胸。為仿寫第二段試驗(yàn)的過程打下了基礎(chǔ)。
在上這課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就注重我們?nèi)昙?jí)“格格作文”里讓學(xué)生寫清順序這個(gè)要求。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的順序，運(yùn)用表示時(shí)間的詞語先、再、然后、還。最后引導(dǎo)學(xué)生穿句成文。讓學(xué)生深深體會(huì)到作文學(xué)習(xí)要有觀察的順序。當(dāng)然，每一節(jié)課都會(huì)有不足之處，也請(qǐng)同行批評(píng)指正。
小學(xué)三年級(jí)語文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識(shí)“試、驗(yàn)、證”等10年生字。會(huì)寫“論、試、驗(yàn)”等14個(gè)字。能正確讀寫“無論、試驗(yàn)、紙袋”等20年詞語。
�、谟懈星榈乩首x課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。
③理解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗(yàn)過程，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究自然奧秘的興趣。
�、芡ㄟ^查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識(shí)。
課前準(zhǔn)備
①生字詞卡片(也可制成電腦課件，生字的部首和部分筆畫可以閃爍)。
�、趲熒餐鸭嘘P(guān)蜜蜂的資料。
第一課時(shí)
交流資料，激趣導(dǎo)入
�、俳處熞觥Ｉ咸谜n我們領(lǐng)略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進(jìn)昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎?
�、诎鍟n題。今天要探究的對(duì)象是蜜蜂。對(duì)于蜜蜂，你知道些什么嗎?
�、郯炎约簭臅匣蚓W(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。
初讀課文，整體感知
�、僮宰x課文。畫出不認(rèn)識(shí)的字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�、谕阑プx，糾正錯(cuò)誤。
�、劢處煓z查學(xué)生自學(xué)情況。
a.出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認(rèn)讀情況。
b.交流是怎么認(rèn)識(shí)生字的，肯定各種不同的識(shí)字方法。
c.指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。
�、苷w感知課文大意，說說課文講了一件什么事。
細(xì)讀感悟，經(jīng)歷探究
�、賹W(xué)習(xí)第一自然段。
a.讀一讀。誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。
b.想一想。知道“我”想做個(gè)什么試驗(yàn)嗎?
c.說一說。假如是你，你想怎樣做這個(gè)試驗(yàn)?(可板書“試驗(yàn)”兩字)
②學(xué)習(xí)第二自然段。
a.讀一讀。下面我們來仔細(xì)研究一下作者是怎樣試驗(yàn)的，請(qǐng)讀第二自然段。
b.畫一畫。畫出能表示作者試驗(yàn)做法的詞語或句子。
c.寫一寫。請(qǐng)若干學(xué)生把畫出的語句寫到黑板上。
d.議一議。
◆表示作者試驗(yàn)做法的詞句有沒有全部找出?
◆為了保證試驗(yàn)的成功，這些做法是否都是必須的?
e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內(nèi)容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎?理由是什么?
f.講一講。先指名學(xué)生復(fù)述這一自然段內(nèi)容，然后同桌互述。
課堂練習(xí)
�、賹W(xué)習(xí)生字。
a.出示要寫的生字：論、試、驗(yàn)、袋、證、概、阻，引導(dǎo)觀察，說說書寫這些字時(shí)要注意些什么。
b.書寫后，教師用實(shí)物投影展示。評(píng)議學(xué)生寫的字。
②抄寫詞語。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�、俾爩懮咸谜n所學(xué)的生字新詞。
�、谡f說作者做了一項(xiàng)什么試驗(yàn)，是怎么做的。要求不漏述試驗(yàn)的重要內(nèi)容。
③試驗(yàn)結(jié)果怎樣呢?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
精讀課文，探究結(jié)果
①激勵(lì)學(xué)生多遍朗讀第三、四、五自然段。
a.自由朗讀第三、四、五自然段。
b.指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎?
c.教師激勵(lì)：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。
�、诟兄饕獌�(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時(shí)間。
�、塾懻摫鎰e。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力?
�、茉僮x再思，深入理解。
a.兩次回來的蜜蜂情況有什么不同?
b.結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會(huì)遭遇到什么情況，你會(huì)怎么想，怎么做?(可先讓學(xué)生充分想象，再請(qǐng)多人次說)
c.其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)他們的想象是否有道理。
d.教師深入引導(dǎo)：從蜜蜂回來時(shí)遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力?說說理由。
賞讀片斷，表達(dá)感情
�、俳處熞龑�(dǎo)。小蜜蜂真了不起!你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時(shí)的心情是怎樣的?再想一想，當(dāng)作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家”時(shí)，口氣又是怎樣的?
�、趯W(xué)生自讀體會(huì)。
③指名學(xué)生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段，表達(dá)自己的感情和感受。
再思導(dǎo)疑，再激興趣
①誘導(dǎo)生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學(xué)們對(duì)蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問?
②學(xué)生發(fā)問。(主要目的就是要誘發(fā)學(xué)生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實(shí)踐中去。)
③教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎?
�、軐W(xué)生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。
�、萁處熢僖�
a.對(duì)于法布爾所說，同學(xué)們還有什么想法交流嗎?
b.學(xué)到這兒，同學(xué)們也許又產(chǎn)生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實(shí)踐和智慧去解決這些問題好嗎?
指導(dǎo)寫字
�、俪鍪疽獙懙纳郑簻y(cè)、括、確、誤、途、超，引導(dǎo)觀察，說說書寫這些字時(shí)要注意些什么。
�、趯W(xué)生組詞書寫書，用實(shí)物投影展示，評(píng)議優(yōu)點(diǎn)或不足。
拓展活動(dòng)
分工合作，搜集有關(guān)昆蟲奧秘的資料，設(shè)計(jì)一張手抄報(bào)。
附教學(xué)反思
現(xiàn)代語文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，我在直接引入課題后，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對(duì)于這篇課文，你有什么問題要問的嗎?有幾只小手馬上舉起了。一個(gè)學(xué)生問：老師，作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問題：“問得好極了，你真是個(gè)思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個(gè)問題呢?”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說”這一詞語，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力，因此要做這一個(gè)試驗(yàn)，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知。
學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問題，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作?”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預(yù)期的目的提出來，一個(gè)孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢?”這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況，一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個(gè)問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問題：“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢?”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個(gè)孩子提的問題提得多好呀，我當(dāng)時(shí)是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢?就算當(dāng)時(shí)不答，在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準(zhǔn)確無誤回到蜂窩”時(shí)，我也應(yīng)該重提這個(gè)問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢?我這樣做是不是對(duì)的呢?我在課堂上沒有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問題，是不是那個(gè)問題會(huì)困繞那個(gè)孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢?
小學(xué)三年級(jí)語文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇11
關(guān)鍵點(diǎn)：激發(fā)求知欲
在我講課文之前，我都要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)本課時(shí)，很多學(xué)生提出了疑問：為什么蜜蜂會(huì)辨認(rèn)方向？我一聽，立馬感覺到學(xué)生有興趣，并且意識(shí)到這是個(gè)讓學(xué)生自己動(dòng)手查資料、自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。
因此，我布置學(xué)生各自回去收集資料。上課這天，學(xué)生準(zhǔn)備了很多資料。上課時(shí)，我預(yù)留了時(shí)間給學(xué)生上臺(tái)展示、講述自己收集的資料。展示了幾個(gè)之后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交換收集的資料，并解答組員提出的問題。
總的來說，這一節(jié)課，我并沒有真正讓學(xué)習(xí)課文，而是讓學(xué)生盡情交流感興趣的內(nèi)容。在交流過程中，我也適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并梳理學(xué)生思路或者講解較難理解的字詞、知識(shí)。
這一節(jié)課主要的收獲是將課堂內(nèi)容向課外拓展，要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。我認(rèn)為，這也是讓學(xué)生對(duì)語文課保持興趣的方法之一。
小學(xué)三年級(jí)語文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇12
孩子們對(duì)蜜蜂多少有一點(diǎn)了解，但對(duì)于蜜蜂的秘密知道的并不多，因而教學(xué)《蜜蜂》這一課，孩子們都比較興趣。教學(xué)這一課時(shí)在談話引入課題后，先讓學(xué)生介紹自己課前收集到的有關(guān)蜜蜂資料，再結(jié)合課后資料袋的`內(nèi)容先對(duì)蜜蜂有一個(gè)認(rèn)識(shí)。
教學(xué)課文時(shí)，第一課時(shí)先讓學(xué)生知道課文講的誰的故事？他做了一件什么事？怎么做的？理清文章脈絡(luò)后再學(xué)習(xí)生字詞。第二課時(shí)教學(xué)主要抓住“法布爾怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？”進(jìn)行教學(xué)讓孩子們合作探究這個(gè)問題。讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)，師將這一過程板書下來。讓學(xué)生勾一勾這一過程中法布爾所想的句子說說你從中體會(huì)到什么？最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，感受法布爾和女兒的興奮。讓學(xué)生在探究、抓關(guān)鍵事詞句、朗讀中感受法布爾是個(gè)怎么樣的人？明白生活中只有勤于觀察，善于思考才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
小學(xué)三年級(jí)語文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇13
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
上課一開始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學(xué)生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學(xué)生都聽的很認(rèn)真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個(gè)情境的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個(gè)詞語的意思時(shí)，選了四個(gè)學(xué)生上來表演蜜蜂，一個(gè)學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學(xué)生在笑的同時(shí)來理解詞的意思。