《勾踐滅吳》教學(xué)設(shè)計（精選16篇）
《勾踐滅吳》教學(xué)設(shè)計 篇1
郁洪千
教學(xué)目的
1. 解《國語》的基本知識，重點了解其語言特點。
2. 握文言詞“知”、“復(fù)”、“既”、“勸”、“遂”、“當(dāng)”在本文中的用法。
3. 掌握古今異義的幾種情況。
教學(xué)重點
1. 積累文言詞語。
2. 培養(yǎng)直譯課文的基本能力。
教學(xué)時數(shù)
三課時
教學(xué)過程
第 一 課 時
一、導(dǎo)入 課文，簡介《國語》。
參見P59注釋。
辨析：編年體——以年代為編寫的序列。國別體——以不同的國家為編寫序列。
補(bǔ)充：蓋文王拘而演（演，演驛，推廣。周文王拘于羑Yǒu里，將《周易》的八卦重為六十四卦。）《周易》；仲尼厄（厄，困厄。仲尼周游列國，到處碰壁。）而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》，左丘失明，厥（厥，乃，才）有《國語》；孫子臏（刖刑，古時砍掉腳的一種酷刑。）腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳（傳，流傳。呂不韋是秦始皇時的相國，使其門客作《呂覽》。始皇十年，以罪免職，后又奉命遷蜀，這時《呂氏春秋》才得以流傳。）《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》（韓非多次以書干韓王，韓王不能用，于是作《說難》、《孤憤》，傳到秦國，秦始皇看了很喜歡，因派兵急攻韓，得韓非。韓非至秦后，被李斯等所讒，下獄死。）；《詩》三百篇，大底（大致）圣賢發(fā)憤之所為作也。
——司馬遷《史記·報任少卿書》
《勾踐滅吳》被稱為《國語》的壓卷之作。
二、介紹背景。
春秋末期，吳越常發(fā)生摩擦。公元496年吳王闔閭攻越，結(jié)果受傷在而死，死前叮囑兒子夫差，一定要報仇，夫差練兵三年，于公元前494年大攻越國，勾踐只得退守會稽山，此時的勾踐，總共只剩下了5000人。
本文敘述的故事，就是從這里開始的。
三、學(xué)生自讀課文。
閱讀注意點：讀準(zhǔn)音，讀順句。重點注意下面這字的讀音：
會稽kuìjī 仇讎chóu 苑 囿yòu 暴pù露
四、疏通第一段。
重點講清以下文言詞句：
1. 吾與之共知越國之政——知，管理。如：知政、知縣。我和他們共國管理越國的政事。
2. 賈人夏則資皮——賈，古時的商人者稱商，坐者稱賈。如：商旅不行。資，積蓄，儲備。商人夏天就要儲備皮貨。
3. 無乃后乎——無乃……乎，是文言固定句式之一。譯作：恐怕……吧。
4. 何后之有——與《燭之武退秦師》中的“夫晉，何厭之有？”句式完全相同。
5. 遂使之行成于吳——遂，終于。（遂迷，不復(fù)得路。）終于派文種動身出使吳國并達(dá)成了協(xié)議。
翻譯全文。
�。裕�
五、疏通第二段。
重點講清以下文言詞句：
1. 民無所移——百姓沒有地方遷移。
2. 將不可改于是——將不可以改變這種局面。于是，在這種局面上。是，這。（此“于是”與現(xiàn)代漢語不同。例：◎吾祖死于是，吾父死于是。）
3. 不可失也已——千萬不能夠失去。也已，古漢語中為了強(qiáng)調(diào)，有兩個或三個語氣詞連用的情況。一般只譯后一個即可。（例如：今老矣，無能為也已�！稜T之武退秦師》）
4. 古之伐國者，服之而已——服，使動用法，使……臣服。古代討伐一個國家，使之臣服就可以了。
5. 夫差與之成而去之——去，使動用法，使……離去。夫差與越國訂立了盟約，讓文種離開了。
翻譯全文。
�。裕�
六、布置作業(yè) 。
1. 熟讀課文。
2. 練習(xí)二（知、復(fù)、既）
第 二 課 時
一、復(fù)習(xí)舊課。
1. 檢查作業(yè)
答案：知（1 知道； 2感到、覺得； 3主持 ； 4通“智”）
復(fù)（1繁復(fù)； 2再； 3 恢復(fù)。）
既（1不久； 2已經(jīng)； 3 既然。）
二、疏通第三段。
重點講清以下文言詞句：
1.寡人不知其力之不足也——其，自己，自己的。之，主謂間，取消句子獨立性。我不知道自己的力量不夠。
2.以暴露百姓之骨于中原——以，以致，導(dǎo)致。以致百姓的白骨裸露于原野。
3.寡人請更——更，更改，改變。我請求你們允許改變治國的策略。（也有人說是指改正錯誤）
3. 宦士三百人于吳——派三百個士做吳王的仆隸�；�，帝王的仆隸。這里做動詞用，譯作：讓……做帝王的仆隸。
翻譯全文。
三、疏通第四段。
重點講清以下文言詞句：
1. 通假字：
南至于句無。（句，通“勾”。） 將帥二三子夫婦以蕃。（帥，通“率”。）
令壯者無取老婦。（取，通“娶”。） 將免者以告。（免，通“娩”。）三年釋其征。（征，通“政”。） 令孤子、寡婦、疾疹（疹，通“疢”。）
而摩厲之于義。（摩厲，通“磨礪”。） 無不餔也。（餔，通“哺”。）
無不歠也。（歠，通“啜”。）
2. 重點句：
�、贊嵠渚�，美其服，飽其食�！獫�，使……潔凈。美，使……美麗。飽，使……吃飽。供給他們整潔的住處，給他們穿美麗的衣服，讓他們吃飽飯。
②四方之士來者，必廟禮之�！獜R，廟堂。這里作狀語用，釋作“在廟堂上”。前來投奔的四方之士，一定在廟堂上宴享，以示尊重。
翻譯全文。
四、疏通第五段。
重點講清以下文言詞句：
1. 通假字：
其有敢不盡力者乎（其，通“豈”。） 億有三千（有，通“又”。）
2. 重點句：
�、偃绻讶苏�，安與知恥？——與，語助詞。知，感到，知道。像我這樣的人，怎么知道恥辱？
�、诠篡`既許之�！�，……以后。勾踐終于答應(yīng)了。
�、廴绱�，則有常刑�！襁@樣，就會受到合于國家規(guī)定的刑罰。
翻譯全文。
五、布置作業(yè) 。
1. 練習(xí)二之“既”、“勸”、“遂”、“當(dāng)”。
2. 熟讀課文。
第 三 課 時
一、復(fù)習(xí)，作業(yè) 檢查。
答案：勸（1 勸勉 2 勸說不） 遂（1 成功 2于是 3終于）
當(dāng)（1 掌管 2 面對 3 介詞，表示在某個時候 4阻擋，把守 6 將）
二、疏通第六段。
重點講清以下文言詞句
1. 孰是君也——是，這，這個。誰像我們的國君這樣體恤百姓啊。
翻譯全文。
三、簡析課文。
主要討論以下問題：
1. 勾踐主要采取了哪些措施來復(fù)興越國的？
◎外交上：折節(jié)忍辱，屈膝求和。
◎內(nèi)政上：鼓勵生育，壯大國力；輕徭薄賦，籠絡(luò)百姓；廣招賢才，休養(yǎng)生息；艱苦樸素，身為民先。
“有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政”——簡直是老虎將半身虎皮相許于人，實際上是不可能的，范蠡說勾踐“可與共患難，不可與共歡樂”（《史記·越王勾踐世家第十一》）算是看穿了越王的本質(zhì)。
面對文種的批評，他不但不惱火，反而親熱地“執(zhí)其手而與之謀”。為達(dá)目的他送美女。
這些事情都從不同的側(cè)面反映出勾踐復(fù)國雪恥的決心和意志。
2. 勾踐的人物形象。
越王的形象是深沉而豐滿的。他不是一個復(fù)仇者，而是一個城府很深、有膽有識的政治家。他胸懷大志，處驚不變；他知人善任，充分發(fā)揮文種的聰明才智；他不忘國恥，所以甘愿忍辱負(fù)重、卑事仇敵；他要成就大業(yè)，所以能臥薪嘗膽、撫慰百姓而痛切地自責(zé)。
3. 你喜歡這一人物形象嗎？
（略）
四、知識總結(jié)。
古今異義的幾種情況
1. 詞義的擴(kuò)大。如：“江”本專指長江，后成為河流的通稱�！昂印�
本專指黃河，后成為河流的通名。
2. 詞義的縮小。如：“谷”本是谷物的通稱，現(xiàn)在在南方專指稻
谷，在北方專指小米。（唐·朱慶馀《閨意獻(xiàn)張水部》：“洞房昨夜停新燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低眉問夫婿，畫眉深淺入時無？”中的“舅”古時有兩個意思：“母親的哥哥或弟弟”及“丈夫的父親”；“姑”也有兩個意思：“父親的姐姐或妹妹”和“丈夫的母親”�，F(xiàn)在都只有一個意思了。）
3.詞義的轉(zhuǎn)移。如：“誅”，開始時指責(zé)備，例如成語“口誅筆伐”。后來成了“殺戮”的意思。
4.詞義感情色彩的變化。如：“卑鄙”原指地位低下、見識淺
薄，無貶義，現(xiàn)指品質(zhì)惡劣，變?yōu)橘H義詞了
練習(xí)：比較下列詞在現(xiàn)代漢語和古漢語中的不同：
�、倌颂柫钊�。（古：傳布命令。 今：下達(dá)的命令。）
②大夫種進(jìn)對曰。（古：古代官職。 今：對醫(yī)生的稱呼。）
�、廴恢\臣與爪牙之士。（古：武士。 今：壞人的幫兇或黨羽。）
�、芤员┞栋傩沼谥性�。（古：在野外受日曬雨淋之苦。 今：隱蔽的東西露出來）
�、輰⒉豢筛挠谑�。（古：介賓短語，在這方面。 今：連詞。）
�、奚煞�，二壺酒。（古：男子。 今：成年男子或女子的配偶。）
�、叻虿钆c之成而去之。（古：離開。 今：前往。）
�、喙�，國人皆勸。（古：勸勉，鼓勵。 今：勸說。）
五、完成作業(yè) 。
練習(xí)三（略）
《勾踐滅吳》教學(xué)設(shè)計 篇2
一、課文悟讀
越王勾踐“臥薪嘗膽”復(fù)越滅吳的故事，是春秋末年的著名史實。記載這一史實的古代典籍很多，民間傳聞也很豐富，而尤以《國語》中的《勾踐滅吳》寫得最為簡練、精彩，最富文學(xué)意味。統(tǒng)觀全篇，故事情節(jié)曲折委婉，人物形象鮮明生動，外交辭令巧妙傳神，特別是史實所提供的教訓(xùn)，驚心動魄，發(fā)人深省。
公元前494年，吳、越大戰(zhàn)于五湖夫椒，越王勾踐兵敗會稽，瀕于亡國。吳國以伍子胥為代表的“滅越派”和以太宰嚭為代表的“存越派”，反映了吳國內(nèi)部上層的矛盾。在大是大非、事關(guān)國家前途命運(yùn)的攸關(guān)時刻，方能顯示出歷史人物的卓見、才華和品性。伍子胥深謀遠(yuǎn)慮，一番興霸良言，精湛深刻、一針見血，極具預(yù)見性。但遺憾的是，沽名釣譽(yù)、自矜功伐的吳王夫差，利令智昏，倨傲輕敵，一心北進(jìn)中原，爭當(dāng)盟主，他怎聽得進(jìn)伍子胥不合己意的言論!至于太宰嚭，鼠目寸光，貪色受賄，十足的誤國小人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之論，荒謬迂腐，愚不可及，是“婦人之仁”，又極具迷惑性。他的庇護(hù)，對越國是“福音”，對吳國卻是“禍水”，事實上他已淪為越國的內(nèi)奸了，真是“國有佞臣，敵國之福也”!而昏聵的夫差卻親嚭疏伍，近佞遠(yuǎn)賢(后來竟殺害了伍)，非但未乘勝滅越，擴(kuò)大戰(zhàn)果，反放勾踐返國，放虎歸山，使越國有了韜光養(yǎng)晦、休養(yǎng)生驟、東山再起的良機(jī)。吳國的君昏臣佞，為其滅亡埋下了禍根。從公元前494年越國戰(zhàn)敗瀕亡，到公元前473年吳國由盛而衰，以至滅亡，才短短二十余年，其間，吳、越兩國的興衰消長，“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”竟如斗轉(zhuǎn)星移，天翻地覆，其歷史教訓(xùn)，令人深思。
令人慨嘆的是，僅隔二百余年(前473年—前206年)后的“楚、漢相爭”，“鴻門宴”上又再現(xiàn)了與“吳越相爭”驚人相似的一幕：占盡優(yōu)勢的項羽(類似夫差)，不聽從范曾(類似伍子胥)的忠言，卻聽信內(nèi)奸項伯(類似太宰嚭)的盅惑，不以史為鑒，一味沽名釣譽(yù)，剛愎自用。他可以殘忍地坑殺20萬秦降軍，也可以焚燒壯麗的阿房宮，但卻“不忍”誅殺一個政敵劉邦，這種“匹夫之勇，婦從之仁”致使項羽重蹈了歷史的覆轍，犯了同夫差一樣的低級錯誤。歷史的教訓(xùn)是多么沉痛啊!
明人陶望齡以“妙理瑋辭”評價《國語》，這“妙理”中即蘊(yùn)涵了歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，確實有“驟讀之而心驚，潛玩之而味永”之境界。
二、亮點探究
1.開篇寫“越王勾踐棲于會稽之上”，為何用一“棲”字，而不用“退”“守”“軍”等字?
探究學(xué)習(xí)：《史記》中稱：“猶鳥棲于木以避害也�！边@就形象地寫出了勾踐兵敗退守會稽山的窘迫、凄惶。
2.勾踐事急而求賢，文種用了一段精彩的語言闡述居安思危、未雨綢繆的道理，這是什么手法?有何作用?
探究學(xué)習(xí)：比喻說理。形象生動，深入淺出。
3.第3段“勾踐說于國人曰”的“說”；第4段中“乃致其父兄昆弟而誓之”，第5段中“乃致其眾而誓之”的“誓”；“勾踐辭曰”的“辭”各是一種語體(或文體)。結(jié)合語境，體會各種語體的特點和作用。
探究學(xué)習(xí)：第3段的“說”辭，心情沉痛，語調(diào)哀婉，反省自責(zé)，立志改革，令人動容。
第4段和第5段各有一段“誓”辭。第4段中的“誓”表明勾踐要學(xué)“古之賢君”，率眾休養(yǎng)生息。第5段中的“誓”，是越國將士整裝待發(fā)前勾踐“戰(zhàn)前動員”的“誓師之詞”——加強(qiáng)思想教育，嚴(yán)明法紀(jì)軍令。
前面評析的“說”和“誓”，都是越王勾踐精心準(zhǔn)備之后向民眾演講的，第5段中的“辭”則是他對國之父兄請戰(zhàn)的即興答對。他內(nèi)心雖燃燒著復(fù)仇的烈焰，蓄意滅吳，但他卻一再自責(zé)免戰(zhàn)。這種以退為進(jìn)、欲擒故縱之法，意在積蓄民眾的復(fù)仇情緒。先塞后流，洶涌爆發(fā)，勢不可擋。
4.第4段主旨是寫勾踐實行休養(yǎng)生息的國策，為何開頭先交代“勾踐之地……廣運(yùn)百里”?
探究學(xué)習(xí)：開頭插敘這幾句，表面看似行文不暢，略顯突兀，實則很有必要，說明敗后的越國，不僅人口減少了，國土削小了，形勢嚴(yán)峻，百廢待興，復(fù)興大業(yè)舉步維艱。這就更能顯示勾踐自力更生、發(fā)憤圖強(qiáng)精神的可貴。
5.按說，富民強(qiáng)邦，重點應(yīng)是發(fā)展生產(chǎn)，但文中勾踐制訂的一系列措施，主要是圍繞繁衍人口這個中心，特別是生女孩給予更多的獎賞，這是為什么?
探究學(xué)習(xí)：此即《左傳》所稱的“十年生聚”。需知在生產(chǎn)力普遍低下的上古時期，一個國家要強(qiáng)盛，要發(fā)展生產(chǎn)，首先需要的是勞動力；同時冷兵器時代的戰(zhàn)爭，決定勝負(fù)的主要因素是兵員的多寡。勾踐要復(fù)興越國，首先重視發(fā)展人口，在當(dāng)時是完全必要的。而生女孩給予更多的獎賞，不過是為了贏得更多的生育者。同時勾踐給予“達(dá)士”優(yōu)厚待遇，禮賢下士，廣攬人才，說明他在重視人口數(shù)量的同時，更注重人口質(zhì)量。
6.在勾踐復(fù)國的二十余年中，越國數(shù)次打敗吳國。但寫對吳的幾次戰(zhàn)爭，作者既沒有交代戰(zhàn)前的部署，也沒有反映戰(zhàn)況，只是用簡潔的語言描述了“國人皆勸”的高昂參戰(zhàn)情緒和列敘戰(zhàn)績：“敗吳于囿，又?jǐn)≈跊]，又郊敗之”，為什么這樣寫?
探究學(xué)習(xí)：這是寫作目的，主題使然。事實上，這些發(fā)生在不同地點的戰(zhàn)爭，并不是沒有時間間隔的連續(xù)的一場戰(zhàn)爭。作者意圖不在表現(xiàn)戰(zhàn)前的謀略運(yùn)籌和戰(zhàn)爭場面的激烈壯觀，而是要給讀者留下這樣的印象：由于“國人皆勸”，越軍長驅(qū)直人，所向披靡，節(jié)節(jié)勝利。這就突出了“人民，只有人民，才是創(chuàng)造歷史的真正動力”；誰贏得人民的傾心支援，誰就能成就一番大事業(yè)的主題。
三、選題設(shè)計
1.文章最后，勾踐從自身經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)，以“遂滅吳”的果斷行為回答了夫差的求和，戛然而止，警策峭拔。結(jié)合《教師教學(xué)用書》所提供的刪節(jié)文字，想像滅吳過程和結(jié)果，特別是吳王、伍子胥、太宰嚭的命運(yùn)和下場，寫一篇600字左右的短文。
研究方法：
(1)展開合理想像。
(2)要有合乎邏輯的情節(jié)發(fā)展和人物思想性格的展示。
參讀書目：
(1)《國語·越語·范蠡佐越滅吳》。
(2)《國語·吳語·勾踐滅吳夫差自殺》。
(3)《史記·吳太伯世家》。
(4)《史記·越王勾踐世家》。
(5)曹禺話劇《膽劍篇》。
2.閱讀《左傳》中的《越伐吳》《越滅吳》；《國語》中的《勾踐滅吳》《范蠡佐越滅吳》《越王勾踐命諸稽郢行成于吳》《吳王夫差與越荒成不盟》《申胥自殺》《勾踐滅吳夫差自殺》；《史記》中的《吳太伯世家》《越王勾踐世家》，比較研究各類史書對同一事件記敘的詳略、角度、側(cè)重、筆法、體例等的異同。
研究方法：
(1)去圖書館找到相關(guān)書籍。
(2)運(yùn)用比較閱讀法，發(fā)現(xiàn)、探究各段文字的異同，體會各類史書的特色。
參讀書目：
(1)《左傳》。
(2)《國語》中的《吳語》和《越語》。
(3)《史記》中的《吳太伯世家》《越王勾踐世家》《伍子胥列傳》等。
3.春秋戰(zhàn)國時期的吳國和越國的兵器技術(shù)冠絕一時。1965年在原楚國屬地湖北江陵楚墓中出土了鑄有銘文“越王勾踐自用劍”的青銅劍。該劍表面的菱形暗格紋和劍首端部薄壁如紙的同心圓究竟是如何形成的，曾經(jīng)引起中外考古界和科技界的極大興趣。20世紀(jì)70年代末，中外學(xué)者曾經(jīng)對其制作工藝作了推測，然而始終未有定論�！傲庑渭y飾”“劍首同心圓”和“青銅復(fù)合劍”于是被稱為吳越青銅兵器技術(shù)“三絕”，成了古代科技之迷。
2500年前如何能有這種高超的工藝技術(shù)?你能否破解這種“古代科技之迷”?我國古代勞動人民的聰明才智、創(chuàng)造精神對我們有何啟發(fā)?
研究方法：
可查閱有關(guān)文物考古資料或咨詢有關(guān)專家學(xué)者。
參讀書目：
(1)《文匯報》2002年2月22日。
(2)《文摘報》2002年3月3日。
摘自《中學(xué)語文教學(xué)通訊》
《勾踐滅吳》教學(xué)設(shè)計 篇3
宋發(fā)旺
教學(xué)目標(biāo)
1.了解《國語》的體例及主要內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)勾踐在困境中不氣餒、不沉淪，臥薪嘗膽，勵精圖治的精神。
3.理解和整理歸納文中重點詞語的意義和用法。
教學(xué)重點
1.理解“棲、昆、資、形成、吊、蕃、釋、餼、旅”等詞語的意義。
2.整理歸納“知、夏、既、勸、遂、當(dāng)”等詞語的意義和用法。
教學(xué)難點
1.掌握古漢語中省略句式的類型和特點。
2.體會本文外交辭令的巧妙傳神，錘煉語言方面的字約義豐的特點。
教具準(zhǔn)備
錄音機(jī)，《勾踐滅吳》教學(xué)磁帶、投影儀、投影膠片。
課時安排
3課時
教學(xué)過程
★第一課時
[教學(xué)特點]
1.了解《國語》的體例及主要內(nèi)容。
2.介紹有關(guān)背景。
3.學(xué)習(xí)課文的1～2自然段。
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)語
清出著名的小說家蒲松齡的聊齋屋曾有一幅對聯(lián)：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終歸楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳�！睂β�(lián)中的“苦心人”就是春秋末年越國國君勾踐，勾踐臥薪嘗膽，勵精圖治，“三千越甲可吞吳”的故事可以說家喻戶曉，人人皆知。今天，我們就結(jié)合歷史史實和古人的記述，看看勾踐事如何在失敗中崛起，終于報仇雪恥，吞并吳國的。
二、了解《國語》的體例及主要內(nèi)容
（先讓學(xué)生看課文62頁的介紹）
《勾踐滅吳》選自《國語·越語》，《國語》是繼《左傳》之后的又一部歷史散文著作。《國語》中的“國“，指的是周王朝和魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越七個諸侯國。“語”就是語言的意思。因為這部書是人物語言記載來反映春秋各國的政治、軍事、文化和外交活動的，所以稱作《國語》。
《國語》是我國第一部國別史，而且是第一部分國記言的國別史。它所記載的言論史實，上起于西周的周穆王（公元前947年），下止于戰(zhàn)國初期的魯?shù)抗ü?53年），全書分為八部分：即《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》《楚語》《吳語》《越語》，共二十一卷。其中《周語》三卷，《魯語》二卷，《齊語》一卷，《晉語》九卷，《鄭語》一卷，《楚語》二卷，《吳語》一卷，《越語》二卷。
雖然司馬遷在《報任安書》中言“左丘失明，厥有《國語》”，但《國語》的作者是誰，歷來沒有定論。一般的看法是，《國語》的成書有一個過程，最初是左丘明傳誦，然后是時人傳習(xí)，最后經(jīng)列國之瞽史改編、潤色而成。時代大約在戰(zhàn)國初年。
后人曾傳《國語》和《左傳》并稱，稱《左傳》為《春秋內(nèi)傳》，《國語》為《春秋外傳》。其實《左傳》側(cè)重記事，《國語》側(cè)重記言，就文學(xué)價值說，《國語》不及《左傳》。（請參考課本62頁介紹）
但總的來說，《國語》開創(chuàng)的國別史對后世是很有影響的。戰(zhàn)國時期的《戰(zhàn)國策》，司馬遷《史記》和《世家》，陳壽的《三國志》，皆與《國語》一脈相承。
三、背景介紹
《勾踐滅吳》記述了越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭及勾踐滅吳的故事。
春秋末年，地處長江下游的吳越兩國經(jīng)常發(fā)生摩擦，公元前496年，吳王闔閭攻越，結(jié)果受傷而死，死前叮囑兒子夫差定要報仇，夫差練兵三年，于公元前494年大敗越國。越王勾踐大敗之后退守到會稽山時，只剩下五千人，本文所敘述的就是勾踐退守會稽山后，臥薪嘗膽，富國強(qiáng)兵，經(jīng)過長期準(zhǔn)備，終于報仇雪恥的故事。
�。ǚ配浺簦屚瑢W(xué)們整體感知課文）
四、學(xué)習(xí)課文
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
資料顯示（投影或多媒體）
�。�1）生字：棲（qī） 絺（chī） 譬（pǐ） 讎（ chǒn） 嚭（pǐ） 赦（she） 鄞（yín） 蕃（fān） 餼(xì)
（2）多音字：賈（gǔ）人 爪（zhǎo）牙 疹（chēn）疾疹 衣（yì）非其夫人之所識則不衣
�。�3）通假字：“餔” 通 “哺” 例句：國之孺子之游者，無不餔也
“有”通“又” 例句：今夫差衣水犀之甲者億三千
�。�4）異體字：“已”同“矣” 例句：雖悔之，亦無及已
“句”同“勾” 例句：勾踐之地，南至于句無
“取”同“娶” 例句：令壯者無取老婦
“免”同“娩” 例句：將免者以告，公令醫(yī)守之
“政”同“征” 例句：當(dāng)室者死，三年釋其政
“歠”同“啜” 例句：國之孺子之游者，無不餔也，無不歠也。
�。▽W(xué)生齊讀課文，注意生字、多音字、通假字、異體字的讀音）
2.再讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路，簡析文章。
第一自然段
誦讀指導(dǎo)：
�。�1）勾踐之言要讀得沉穩(wěn)、堅定、語速適中，因它雖兵敗棲于會稽，事急求謀臣，但緊張而不慌亂，實為將帥風(fēng)度。
�。�2）大夫種臨危不亂，挺身而出，進(jìn)見勾踐。所言責(zé)備之中又可見忠貞和自負(fù)，要讀出來。
�。�3）“賈人/夏則資皮，冬則資絺，旱則資舟，水則資車，以待乏也”句節(jié)奏感很強(qiáng)，“夏、冬、旱、水”要用重音讀。
�。�4）“無乃后乎？”是大夫鐘對勾踐的提醒，要讀出責(zé)備之中的忠誠之意。“何后之有？”雖是反問句卻要讀出誠懇的納諫之意。
�。ǚ蹲x，學(xué)生齊讀）
提問：本段敘述的主要內(nèi)容是什么？
明確：本段以簡練的筆法寫出越國兵敗退守會稽之后，君臣執(zhí)手相謀的情景。
第二自然段
誦讀指導(dǎo)：
（1）本段主要記敘吳國大夫伍子胥的言辭。勾踐派大夫鐘使吳，以求和解，伍子胥堅決反對，他的進(jìn)諫有理有據(jù)，很有說服力，要讀得從容不迫，抑揚(yáng)頓挫，尤其是“不可！”和“此其利也，不可失也已。君必滅之！”句要讀得懇切、堅決而有力量。
�。ù蠓蜱娭砸灾t卑恭順之語氣增添吳王夫差的驕矜之氣。
�。R讀，指名一學(xué)生讀，讀后點出不足之處）
提問：大夫鐘赴吳求和，吳國君臣的態(tài)度如何？
（學(xué)生思考，討論）
明確：吳國忠臣伍子胥反對和解，力諫吳王夫差。認(rèn)為“君必滅之！失此利也，雖悔之，亦無及已。”吳國佞臣太宰嚭貪財好色，為越開脫，以“聞古之伐國者，服之而已；今已服之，又何求焉？”站在越國的利益上，諫夫差同意和解。而夫差不聽忠臣之諫，輕信太宰嚭之言，與越國和解。
�。R讀一、二自然段）
五、布置作業(yè)
1.反復(fù)閱讀課文，借助注釋、古漢語詞典進(jìn)一步疏通文意。
2.完成練習(xí)第一題。
★第二課時
[教學(xué)要點]學(xué)習(xí)課文的3～6自然段。
[教學(xué)步驟 ]
一、檢查復(fù)習(xí)
資料顯示（一）（投影或多媒體）
1.《國語》是我國第一部史書，共21卷，分別記載了周王朝及______,______,________,________,_______,_________,________,________ 等八國之事。
2.《國語》是通過______來反映春秋各國的政治、軍事、文化和外交活動的。
學(xué)生回答：《國語》是我國第一部國別體史書，分別記載了周王朝及魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越八國之事。《國語》是通過記載人物語言來反映春秋各國的政治、軍事、文化和外交活動的。
資料顯示（二）（投影或多媒體）
解釋下列句中加點的詞：
1.越王勾踐棲于會稽之上
2.凡我父兄昆弟及國子姓
3.賈人夏則資皮，冬則資絺
4.遂使之行成于吳
學(xué)生回答：“越王勾踐棲于會稽之上”的“棲”應(yīng)為“退守”之意。“凡我父兄昆弟及國子姓”中的“昆”為“兄”之意�！百Z人夏則資皮，冬則資絺”中的“賈人”為“商人”，“資”為“儲備”，“絺”為“夏天穿的一種細(xì)葛布”�！八焓怪谐捎趨恰本渲械摹靶小睘椤案皡恰�，“成”為“講和”。
資料顯示（三）（投影或多媒體）
1.大夫鐘是如何論述為政必須先求謀臣的道理的？越王勾踐棲于會稽之上后，干的第一件事是什么？
2.對于越國的求和，子胥、太宰嚭的態(tài)度如何？結(jié)局如何？
學(xué)生回答：大夫鐘用通俗形象的比喻含蓄地責(zé)備君王平日沒有培養(yǎng)謀臣武將以備用時。越王勾踐退守會稽之后干的第一件是求謀臣。
對于越國的求和伍子胥堅決反對，太宰嚭貪財好色，為越開脫，吳王夫差聽信了太宰嚭。
二、學(xué)習(xí)課文的3～6自然段
從第二自然段中可知：大夫鐘略施小計，賄賂了吳國佞臣太宰嚭，吳王夫差聽信太宰嚭之言，與越國訂立了盟約，為勾踐的報仇雪恥創(chuàng)造了條件。為了復(fù)國，勾踐是如何做的呢？
1.學(xué)習(xí)三、四自然段
�。▽W(xué)生齊讀）
誦讀指導(dǎo)
（1）“勾踐說于國人曰”中“說”讀shuō.“去民之所惡”中的“惡”讀è，當(dāng)作“不好”講�！澳现劣诰錈o”句的“句”讀gōu，同“勾”。
“非其夫人之所織則不衣”中的“衣”讀yì，是動詞，當(dāng)“穿”講�！敖窆讶瞬荒埽瑢浂臃驄D以蕃”中的“將”讀jiāng，當(dāng)“將要”講。
�。�2）“于是葬/死者，問/傷者，養(yǎng)/生者；吊/有憂，賀/有喜，送/往者，迎/來者；去/民之所惡，補(bǔ)/民之不足”以上句分四層意思，以分號為界，分號處要略作停頓。重音應(yīng)放在加點的詞語下面。又例“葬/死者”句“葬”字后也應(yīng)有短暫的停頓。
（3）“必哭泣葬埋之/如其子”句在“之”字后要略作停頓。應(yīng)譯為：一定哭泣著埋葬他們，就像自己的親兒子一樣。
“勾踐載稻與脂/于舟以行”句在“脂”字后要略作停頓。
�。�4）“非/其身之所種/則不食，非/其夫人之所織/則不衣”句注意句中停頓的準(zhǔn)確。
�。�5）第三、四自然段看稱錘煉語言的典范，字約義豐，三字句、五字句、六字句一一相應(yīng)，讀時注意其節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫。
提問：為了復(fù)國，勾踐對內(nèi)外采取了哪些措施？
明確：關(guān)心百姓，鼓勵生育，減免徭役，廣招賢才，休養(yǎng)生息；卑事夫差。“十年不收于民，民俱有三年之食�！闭f明十年的養(yǎng)精蓄銳，使越國醫(yī)治了戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷，勾踐復(fù)仇的條件已完全具備。
�。R讀第五、六自然段）
誦讀指導(dǎo)：
�。�1）“昔者/夫差恥吾君/于諸侯之國”句要注意句中停頓，“恥”字要重讀。
�。�2）“子而思/報父母之仇，臣而思/報君之讎，其有/敢不盡力者乎？”一要注意句中停頓，二要讀出忠誠可信之情，三要注意反問句的語氣。
（3）“今夫差衣水犀之甲者億有三千”句中的“衣”是動詞，當(dāng)作“穿”講，應(yīng)讀yì。“有”通“又要讀準(zhǔn)字音，注意“夫差”“衣”“水犀之甲者”后的停頓。
（4）第五自然段記述的是君民的對話，越國父兄再三請戰(zhàn)，情緒激昂，越王勾踐謙遜、果斷，侃侃而談，有理有據(jù)。讀時要注意以上方面的表達(dá)。語速適中，語調(diào)要激昂、高漲。尤其是“請報之”“請復(fù)戰(zhàn)！”句要讀出“國之父兄”摩拳擦掌的急切心情。
�。�5）“孰是君也，而無可死乎？”雖為反問句，卻表達(dá)了越國百姓對勾踐的一片忠心。因此，既要讀出反問語氣，又要讀得誠信可見。
�。ㄖ该晃粚W(xué)生讀，齊讀，教師再加以指導(dǎo)）
提問：第五、六自然段所寫的主要內(nèi)容是什么？
�。▽W(xué)生思考、討論）
明確：越國軍民、同仇敵愾，一舉滅吳。
提問：越國終能滅吳的根本原因是什么？請同學(xué)們歸納。
明確：①越王勾踐能在失敗中崛起，臥薪嘗膽、發(fā)奮圖強(qiáng)；②越國君臣的精誠團(tuán)結(jié)；③越王勾踐在國內(nèi)外實施的一系列富國強(qiáng)兵的政策；④吳王夫差的見識短淺，不聽忠言。
�。R讀五、六自然段）
教師小結(jié)：最后兩段，作者用飽蘸感情的筆墨，形象地表現(xiàn)了越國軍民上下一心誓雪國恥地情景。“國之父兄請曰……其有敢不盡力乎？請復(fù)戰(zhàn)！”國民群情激憤，主動請戰(zhàn)；“父勉其子，兄勉其弟，婦勉其夫，曰：‘孰是君也，而可無死乎？’”這場景既動人，又深化了主題：得人心者得天下，誰能夠得到人民的傾心支持，誰就能夠成就一番大事業(yè)。
�。ㄔ俅锡R讀五、六自然段，嘗試背誦）
資料顯示（投影或多媒體）
與文種執(zhí)手相謀 十年圖強(qiáng)
勾踐 派文種求和于吳 醫(yī)治創(chuàng)傷
（棲于會稽之后） 實施富國強(qiáng)兵之策
舉滅吳國 結(jié)果
三、全文小結(jié)
《勾踐滅吳》一文一波三折，簡練精彩，樸實無華而又余味無窮。先寫君臣執(zhí)手相謀，再寫大夫鐘使吳求和，又寫勾踐實施的一系列富國強(qiáng)兵之策，最后寫越國終滅吳國。再作者的筆下，越王勾踐深沉而豐滿，他有膽有識，他胸懷大志，他處世不驚，他知人善任，他不忘國恥，他關(guān)心百姓。大夫文種忠于越國，機(jī)智過人。而這些栩栩如生的形象又是通過巧妙傳神的辭令表現(xiàn)出來的。
�。ㄔ俅锡R讀課文，欣賞本文的人物形象描寫于表現(xiàn)技巧）
四、布置作業(yè)
1.完成練習(xí)二、三題
2.背誦最后兩段
★第三課時
[教學(xué)要點]
1.學(xué)生就文中南解語句質(zhì)疑，師生共同解難。
2.結(jié)合練習(xí)題二，梳理歸納“知、復(fù)、既、勸、遂、當(dāng)”等詞語的意義和用法。
[教學(xué)步驟 ]
一、檢查復(fù)習(xí)
1.檢查背誦情況（略）
2.檢查練習(xí)第三題的完成情況
�。�1）指名幾位同學(xué)讀練習(xí)第三題提供的文段，通過此種形式檢查同學(xué)的斷句能力。學(xué)生讀后加以更正。
資料顯示（投影或多媒體）
勾踐之困會稽也，喟然嘆曰：“吾終于此乎？”吳既赦越，越王勾踐反國，乃苦身焦思，置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也，曰：女忘會稽之恥邪，身自耕作，夫人自織，食不加肉，衣不重采，折節(jié)下賢人，厚遇賓客，振貧吊死，與百姓同其牢。
�。▽W(xué)生齊讀三遍）
（2）檢查對加點詞語的理解。
明確：“女”通“汝”，作“你”講。重（chóng）采，指多種顏色的華美衣服。折節(jié)：屈己下人。吊：慰問。
�。�3）指名學(xué)生翻譯這段文字（略），然后指出不準(zhǔn)確之處。
�。�4）抽查學(xué)生為此段文字所擬的標(biāo)題。
明確：標(biāo)題為：臥薪嘗膽
二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難
提問：“臣聞之，賈人夏則資皮，冬則資絺。旱則資舟，水則資車，以待乏也�！本渲小耙源σ病本涫欠裼惺÷缘某煞�？
明確：“以待乏也”是個省略句，可以理解為“以（之）待乏也”。“之”代指“皮、絺、舟、車”等物。
省略句在文言文中常見：
又如“夫差將欲聽與之成”句應(yīng)為“夫差將欲聽（之）與之成”。譯為現(xiàn)代漢語應(yīng)為：夫差想聽取文種的建議，與越國講和。
再如“寡人請更”句應(yīng)為“寡人請更（之）”，“更”為動詞，當(dāng)作“改變”講，“改變”之后應(yīng)連帶一賓語為“治國政策”。此句譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：我請求你們允許改變治國政策。
古代漢語中的省略句比較常見，類型較多而復(fù)雜，可分為四種類型。
資料顯示（投影或多媒體）
1. 公賜之食，食舍肉（《左傳·隱公元年》）
2.一鼓作氣，再而衰，三而竭（《曹劌論戰(zhàn)》）
3. 壁上小蟲忽躍落襟袖間（《聊齋志異·促織》）
�。�1）教師講解：“公賜之食，（ ）食舍肉”應(yīng)譯為：鄭莊公賜給穎考叔酒食，（穎考叔）吃的時候把肉放在一邊。此句省略了主語。
（2）“一鼓作氣，再（ ）而衰，三（ ）而竭”應(yīng)譯為：第一次擊鼓，士氣振作，第二次擊鼓，士氣就低落了，第三次擊鼓，士氣就耗盡了。后兩個分句（ ）里省略了謂語“鼓”。
�。�3）“壁上小蟲忽躍落（ ）襟袖間”應(yīng)譯為：墻上的小蟲忽然跳到衣袖上�！敖笮溟g”前省略介詞“于”，“于”相當(dāng)于“到”。
以上可知，省略句的類型可分為：省略主語、省略謂語、省略賓語、省略介詞。
提問：“無乃后乎”中的“無乃”應(yīng)如何理解？
明確：“無乃后乎？”是古漢語中一種固定句式。副詞“無”“乃”連用，與語氣詞“乎”呼應(yīng)，表示對某種情況加以揣測，語氣委婉�？勺g為：“恐怕太晚了吧”。又例“遠(yuǎn)主備之，無乃不可乎？”（《左傳·殽之戰(zhàn)》），可譯為“遠(yuǎn)方的國家又有準(zhǔn)備，（這樣做）恐怕不行吧？”。
提問：“夫差與之成而去之”句中的“去之”該如何理解？
明確：“夫差與之成而去之”句中的“去之”應(yīng)理解為“使之去”。為古漢語中使動用法，全句應(yīng)譯為：“夫差和越國訂立了盟約，讓文種離開了”。
使動用法指動詞謂語表示主語使賓語怎么樣的用法�！叭ブ奔捶虿畎l(fā)出的動作，“之”代指“文種”，“去之”為“使之去”。
又例“昔者夫差恥吾君于諸侯之國”應(yīng)譯為：從前吳王夫差讓我們國君再各諸侯國面前丟盡了臉。“恥”原為形容詞，在此活用為動詞，表使動。
使動用法除了上述動詞的使動用法和形容詞的使動用法外，還有名詞的使動用法。例：“以夭梅病梅為業(yè)以求錢也”（龔自珍《病梅館記》）此句翻譯成現(xiàn)代漢語是：以摧殘梅樹，使梅樹損傷為職業(yè)來求得錢財�！安 痹瓰槊~，在此句中帶了“梅”這一賓語，因而活用為使動詞。
三、結(jié)合練習(xí)第二題，師生共同歸納“知、復(fù)、既、勸、遂、當(dāng)”等詞語的義項。
�。z查學(xué)生完成的練習(xí)題二）
資料顯示（投影或多媒體）
1.知
例 句 出 處 意 義
如寡人者，安與知恥 《國語·勾踐滅吳》 感覺到
素與副使張勝相知 《漢書·蘇建傳》 相親，相好
吾與之共知越國之?dāng)?《國語·勾踐滅吳》 主持
孰為汝多知乎？ 《列子·兩小兒辯日》 通“智”
2.復(fù)
例 句 出 處 意 義
羊子感其言，復(fù)還終業(yè) 《后漢書·列女傳》 副詞“又”
其有敢不盡力者乎？請復(fù)戰(zhàn) 《國語·勾踐滅吳》 副詞“再”
山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村 陸游：《游山西村莊》 繁復(fù)
未若復(fù)吾賦不幸之甚也 柳宗元：《捕蛇者說》 恢復(fù)
3.既
例 句 出 處 意 義
楚人未既濟(jì) 《左傳·子魚論戰(zhàn)》 完全
譬如蓑笠，時雨既至，必求之 《國語·勾踐滅吳》 已經(jīng)
既而兒醒，大啼 林嗣環(huán)：《口技》 不久
三軍既惑且疑，則諸候之難至矣 《孫子兵法·謀攻》 表并列的連詞：“�！被颉扒摇�
將軍既帝室之胄 《三國志·隆中對》 既然
4.勸
例 句 出 處 意 義
果行，國人皆勸 《國語·勾踐滅吳》 勉勵
勸君更盡一杯酒 王維：《送元二使安西》 勸說
三曰勸農(nóng)功 晁錯：《論貴粟疏 》 鼓勵
5.遂
例句 出處 意義
及反，市罷，遂不得履 《韓非子·鄭人買履》 就
遂使之行成于吳 《國語·勾踐滅吳》 終于
因入京師觀太學(xué)，遂通五經(jīng)，貫六藝 《后漢書·張衡傳》 于是
四方無一遂 司馬遷《報任安書》 成功
6.當(dāng)
例句 出處 意義
一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開 李白：《蜀道難》 阻擋，把守
非劉豫州莫可以當(dāng)曹操者 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 抵擋
吾聞二世公子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇 《史記·陳涉世家》 應(yīng)該
好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生 《春夜喜雨》 正當(dāng)
北邀當(dāng)國者相見 文天祥《〈指南錄〉后序》 主持，執(zhí)掌
唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織 《木蘭辭》 面對
今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言 諸葛亮：《出師表》 將
孫子度其行，暮當(dāng)至馬陵 《史記·孫子列傳》 必定
古法采草藥多用二月、八月，此殊未當(dāng)（dàng) 《夢溪筆談·雁蕩山》 適當(dāng)
募有得捕之者，當(dāng)（dàng)其租入 柳宗元：《捕蛇者說》 抵擋
四、布置作業(yè)
1.鞏固背誦。
2.結(jié)合具體語境，理解重點詞語的意義和用法。
[板書設(shè)計 ]
與文種執(zhí)手相謀 十年圖強(qiáng)
勾踐 派文種求和于吳 醫(yī)治創(chuàng)傷
（棲于會稽之后） 實施富國強(qiáng)兵之策
舉滅吳國 結(jié)果
[延伸閱讀]閱讀下文，完成1～3題。
�。ㄋ焓怪谐捎趨牵┰唬骸肮丫篡`乏無所使，使其下臣種，不敢徹聲聞于天王，私于下執(zhí)事，曰：‘寡君之師徒，不足以辱君矣，愿以金玉子女賂君之辱，請勾踐女女于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越國之寶器畢從；寡君帥越國之眾以從君之師徒。惟君左右之。若以越國之罪不可赦也，將焚宗廟，系妻孥，沉金玉于江，有帶甲五千人，將以致死，乃必有偶，是以帶甲萬人事君也，無乃即傷君王之所愛乎？與其殺是人也，寧其得此國也，其孰利乎。’”
《國語·勾踐滅吳》
1.選出下列句中加點的詞解釋不正確的一項
A.寡君之師徒，不足以辱君矣 辱：污辱
B.愿以金玉子女賂君之辱 辱：辱臨
C.將焚宗廟，系妻孥 孥：兒女
D.有帶甲五千人，將以致死 致死：導(dǎo)致死亡
2.將所選文段翻譯成現(xiàn)代漢語。
3.用簡練的語言概括所選文段的中心內(nèi)容。
答案：1.D（致死：導(dǎo)致，效死）
2.翻譯：于是派文種實行媾和。文種說：“我們的國君勾踐沒有可派遣的人，只好派我來了，我不敢直接向吳王表達(dá)意見，只能向您的下屬私下說：‘我們國君的軍隊不值得您親自來討伐了，我們愿意用金玉、美女來酬謝您吳王的辱臨，請允許我們用勾踐的女兒給吳王您作婢女，用大夫的女兒給您的大夫作婢女，用士人的女兒給您的士人作婢女，越國的寶物器皿全部隨同奉獻(xiàn)給吳國，我們的國君率領(lǐng)越國的百姓來歸從您的軍隊。您可以任意調(diào)遣他們。如果您認(rèn)為越國的罪不可免，我們將會燒了宗廟，把妻子兒女捆縛起來，把金玉扔到江里，披甲的將士五千人將會拼命，于是一定有加倍的勇氣，這樣用披甲的將士萬人來與您決一死戰(zhàn)，恐怕會傷害您所喜愛的東西吧？是殺了這些人，還是應(yīng)該得到這個國家，哪種做法有利呢？”
3.文種向吳王陳以利弊，勸其講和。
《勾踐滅吳》教學(xué)設(shè)計 篇4
課題： 勾踐滅吳
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 掌握本文中出現(xiàn)的重點字詞句。
2、 揣摩人物語言，體會其說話藝術(shù)。
3、 引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念來評價勾踐等人物。
4、 引導(dǎo)學(xué)生暢談自己對文章的感想。
教學(xué)重點：
同上1
教學(xué)難點 ：
同上1、3
教學(xué)過程 ：
第一課時
一、 導(dǎo)入 新課：
宣布上課后，直接播放音樂，屏幕顯示楊慎的《廿一史彈詞》。
播放完后，教師：話說天下大勢，中國諸侯，爾虞我詐，逐鹿紛爭，此消彼長，遂有五
霸。南之吳越，意欲逐鹿，然兩國彼此虎眈……（——司馬）
下一張幻燈片：
吳以伍子胥 、孫武之謀，西破強(qiáng)楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰：“不敢�！笔窍�，闔廬死。夫差既為立為王，以伯嚭為太宰，習(xí)戰(zhàn)射，三年，伐越，敗越于夫湫。
教師：但越王夫差與吳王勾踐之間的恩恩怨怨并未由此結(jié)束，驚心動魄的戰(zhàn)爭也就是從這兒才真正開始！
二、 學(xué)習(xí)第一段
1、 找一學(xué)生朗讀該段。要求盡量讀出：勾踐號令三軍時的雖敗猶昂揚(yáng)的語氣，對答文種既含蓄地承認(rèn)錯誤又不失其君王身份的口氣；文種從容鎮(zhèn)定、侃侃而談、敢于責(zé)備君王、忠貞和自負(fù)的口氣。
2、 教師講析該段，需要強(qiáng)調(diào)的重點字詞：
棲——本指鳥類歇宿，引申為停留居住。
使動用法：有以助寡人謀而退吳者——退
知：管理 資：積蓄 水：動詞，發(fā)大水 茍：如果 子——加在人名或官名前表示尊敬。
古今異義：爪牙——勇猛的將士
然后：這以后 無乃后乎——恐怕太遲了吧？
何后之有——賓語前置 執(zhí)其手而與之謀——而，表示順承
行成——求和
教師分析時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)——————
（1） 先設(shè)想自己是勾踐，被逼留于會稽山上，自己會怎樣想和做呢？（事已至此，
無力回天矣。乃獻(xiàn)國書，進(jìn)國資，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，口結(jié)涕飛，仆地而求赦。）（或者：夫差小兒，欺人太甚，大仇不報，誓不為人。成敗之機(jī)，在乎今日。——乃致眾而誓，曰：“士可殺，不可辱。必與越國共存忘！”）
�。�2） 文種最終要說明的道理是什么呢？（然后乃求謀臣，無乃后乎？）
�。�3） 在這么危急的時候，被大臣批評，你又會怎么做呢？（仰天太息，曰：“寡人
鄙，未能遠(yuǎn)謀，誠有罪，請恕之。天欲滅我，我亦無所用焉�！�
三、學(xué)習(xí)被課文刪去的部分
原文——（遂使之行成于吳）曰：“寡君勾踐乏無所使，使其下臣種，不敢徹（達(dá)）聲聞于天王，私于下執(zhí)事，曰：‘寡君之師徒（指軍隊），不足以辱君矣，愿以金玉子子女賂（送財物給人而有所要求）君之辱。請勾踐女女（作奴仆）于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越國之寶器畢從（全都帶來）；寡君帥越國之眾，以從君之師徒。惟君左右（調(diào)遣）之。若以越國之罪為不可赦也，將焚宗廟，系（拘囚）妻孥（兒女），沉金玉于江，有帶甲一千人，將以致死（效死），乃必有偶，是以帶甲萬人事君也，無乃即傷君王之所愛乎？與其殺是人也，寧其得此國也，其孰利乎？”夫差將欲聽與之交。子胥（名員，吳國大夫，助吳王闔閭奪取王位，并率吳軍攻破楚都。后為吳王夫差賜死。）諫曰：“不可！夫吳之與越也，仇讎敵戰(zhàn)之國也；三江環(huán)之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳。將不可改于是矣。員聞之，陸人居陸，水人居水。夫上黨之國（中原各諸侯國），我攻而勝之，吾不能居其地，不能乘其車；夫越國，吾攻而悔之，亦無及已。”越人飾美女八人，納之太宰 ，曰：“子茍赦越國之罪，又有美于此者將進(jìn)之�！碧� 諫曰：“ 聞古之伐國者，服之而已；今已服矣，又何求焉？”夫差與之成而去之。
1、 先讓學(xué)生設(shè)想，自己若是夫差，會如何對待勾踐、如何對待子胥呢？
2、 然而，夫差并沒有那么做。而是——我們一起來學(xué)習(xí)這第二段。
3、 教師強(qiáng)調(diào)重點字詞句——
于是——這種局面 上黨之國——中原之國
四、拓展思維：（如果學(xué)生有時間看完全文，就可以讓學(xué)生分小組討論。
請你認(rèn)真閱讀下文，認(rèn)真思考：編者為什么要把原文中的第二段刪去呢？你認(rèn)為這合理嗎？你的依據(jù)是什么呢？
不站在全文的高度上，是拿不出成熟的觀點的。好，下面的時間留給大家，希望結(jié)合注釋認(rèn)真自讀課文。
我的看法
這一段一刪，就使得比原文大為遜色。一是使“遂使之行成于吳”，沒有了下文，求和究竟成功了沒有��？全文中線索不明顯。二是使勾踐其人失去了最好的比較對象，使勾踐的形象略顯單薄。三是失勾踐滅吳的理由不夠充分了。如果一是一味地講勾踐如何求人、求才、求強(qiáng)，那么夫差怎樣呢？如果他對勾踐心存戒心的話，勾踐滅吳，我看未必。四、刪去的那一段正是驚心動魄的外交斗爭。刪去該段，著實少了些許情節(jié)上的波瀾。
教后感
不知為什么，在前一天晚上，我忽然意識到，把被刪去的那場外交之戰(zhàn)放到這節(jié)課上，實在上顯得太雍腫，內(nèi)容太繁雜，于是“忍痛割愛”。
事實證明此乃明智之舉。這節(jié)課就得得精致了許多、從容了許多。
我先把“隨文練習(xí)”給學(xué)生進(jìn)行了講解，然后再步入新殿堂。
學(xué)生很喜歡楊慎的《廿一史彈詞》，他們情不自禁地去高聲朗讀它。他們也逐漸熟悉了“司馬”這個名字，一見就它，學(xué)生就喜不自禁，因為司馬總會給它們帶來許多新鮮的東西，而且來得時機(jī)恰好。我常感到慚愧，光讓司馬來舞文弄墨，學(xué)生只是來拜讀其文，總是一種遺憾，一種失敗。于是就有了一個夢想——讓我所教的學(xué)生也都寫出象模象樣的文言短文，讓我所教的學(xué)生也都在文言課堂上都能說出象模象樣的文言來。雖任重道遠(yuǎn)，然窈窕淑女在誘惑，于是，我只好迸發(fā)出初戀般的激情來了。
這節(jié)課還臨時加了點佐料。前他們起立時，我未讓他們坐下，而是讓他們齊聲連喊兩聲——我是世界上最偉大的奇跡！情緒激昂，慷慨之至。甚好。
把每一節(jié)課作為自己一生最重要的公開課來上！
把每一節(jié)課作為自己一生的最后一課來上！
把每一節(jié)課作為自己一生的最后一件來做！
第二課時
一、復(fù)習(xí)與檢查預(yù)習(xí)：
1、 學(xué)生齊讀第一段及所刪的段落
2、 找兩個學(xué)生分別閱讀課文第二、三兩段。
二、學(xué)習(xí)第二部分：
1、教師：以前我們總是先解釋講析，后提出問題供大家思考，現(xiàn)在我們換一種方式，先提出問題，大家從文中找到依據(jù)，也就是檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。
如果我們把勾踐采取的措施歸納為對已、對吳、對民三類的話，請問——對已，主要采取了哪些措施？
�。▽σ眩罕笆路虿睢ⅰ芭P薪嘗膽”、非其身之所種則不食，非其夫人之所織則不衣）
對吳呢？——麻痹之（宦士三百人于吳）
對民呢？——以民為本（制訂“婚姻法”，鼓勵生育，提高人口素質(zhì)；招覽納士；輕徭薄賦；整頓軍紀(jì)）
2、找一學(xué)生“當(dāng)老師”，講臺上為全班講析第二段。
3、教師強(qiáng)調(diào)：
其——自己 以暴露百姓之骨于中原——以，連詞，表示結(jié)果、用途、目的。
中原——這里指原野。
更——改正。更衣：如廁，上廁所。
吊——慰問。 有喜——諱飾語
去——廢除。 事——侍奉 宦——使……為官 為——充當(dāng)
4、教師講析第三自然段
重點字詞句的強(qiáng)調(diào)：
至于——古今異義，到達(dá) 廣運(yùn)——東西為廣，南北為運(yùn)。致——召集
取——通“娶” 丈夫——男子 免——娩 豚——小豬 餼與愾的辨析
政——通“征” 必哭泣……如其子——介詞結(jié)構(gòu)后置 潔、美、飽——形容詞的使動用法 國之孺子之游者——定語后置
5、教師：從這兩段中我們可以歸納一下勾踐主要采取了三十六計的哪些策略呢？
（附三十六計：滿天過海、圍魏救越、借刀殺人、以逸待勞、趁火打劫、聲東擊西；無中生有、暗渡陳倉、隔岸觀火、笑里藏刀、李代桃僵、順手牽羊、打草驚蛇、借尸還魂、調(diào)虎離山、拋磚引玉、擒賊擒王、釜底抽薪、混水摸魚、關(guān)門捉賊、遠(yuǎn)交近攻、假道伐虢、偷梁換柱、指桑罵槐、假癡不癲、上屋抽梯、樹上開花、反客為主、美人計、空城計、反間計、苦肉計、連環(huán)計、走為上計）
苦肉計——暗渡陳倉——
5、 學(xué)生熟讀這兩段。教師巡視，解決學(xué)生遺留的問題。
三、作業(yè) 布置：
經(jīng)過采取了這些行之有效的措施，越國強(qiáng)大起來了。越王是不是主動下令攻吳呢？他是怎么做的呢？請課下同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的最后一部分，思考這個問題。
教后感
總體感覺這是上得最不好的一節(jié)課。
是不是教師節(jié)這個偉大的節(jié)日，學(xué)生送給了我點小禮物，我激動不已，或是因為課前學(xué)生齊聲喊了句“司老師，您節(jié)日快樂！”，我興奮不止，這些導(dǎo)致我心一直在狂跳不輟呢？
我現(xiàn)在還在激動著。
課堂上，我好些地方，感到語無倫次，幾個地方?jīng)]有備好，對編者的刪節(jié)好還是不好的問題雖提出來了，但并沒有解決它。也沒有完成教學(xué)目標(biāo) �！白ρ馈钡摹白Α睂W(xué)生有不同的讀音，我發(fā)現(xiàn)了，竟然沒有指出來。音樂“高山流水”也沒有“流”出來。作業(yè) 未經(jīng)慎重考慮，匆匆布置，不好。
再談?wù)勏挛缭诙嗌险n的情況。
相比而言，大有改觀。自己講話也比較簡潔了，流暢了，學(xué)生似乎配合得更默契了。
高山流水依舊未流。二班沒有布置作業(yè) 。
勾踐究竟采取了哪些打措施呢？自己未有總結(jié)，卻直接拿來現(xiàn)成的文字，結(jié)果在學(xué)生進(jìn)行歸納時，就發(fā)現(xiàn)那些文字是有些些問題的，沒問題的，自己講起來也沒有多少滋味。自己的，才是最好的；把別人的東西，化成自己的思想，也是好的。似是而是，似非而非，是可怕的；拿不出自己的東西，也是可怕的。
第三課時
一、 學(xué)生齊讀第二、段。
二、 學(xué)習(xí)第四段
1、 如果你是勾踐，看到自己的國家強(qiáng)盛起來了，竊喜不？除此之外，還急于想復(fù)仇，對不對？（致眾而令，曰：“小兒夫差，恥寡人諸侯之國，今吾亦節(jié)矣，請為報之。”）勾踐到底是怎么做的呢？我們來學(xué)習(xí)一下第四段。
2、 教師講析第四段
�。�1） 重點字詞句的強(qiáng)調(diào)：
恥——使動用法。 昔者之戰(zhàn)也，非二三子之罪也——判斷句
姑——暫且 一詞多義：庸——用
子而思報父母之仇——而，不譯。
一詞多義：其——難道
志行——思想行為
欲——贊成
旅進(jìn)旅退——同
一詞多義：�！嫌谝�(guī)定的
（2）學(xué)生談?wù)劰篡`是如何發(fā)動對吳的戰(zhàn)爭的。
A、教師引導(dǎo)：“國之父兄”也許就是勾踐暗示他們做的，他們一起演出了一起“無中生有”“以進(jìn)為退”的好戲。（勾踐愁云于色長吁短嘆每于密臣前，臣驚問，對曰：“夫差……，唉！”臣明其意，退而召“國之父兄”，曰：“大王對汝何如？”對曰：“甚于父母�！痹唬骸叭缃翊笸跻娖郏�(dāng)如何？”于是國之父兄入而請戰(zhàn)。）——此謂以小人之心度君子之腹。
B、學(xué)生討論回答。
教師明確。第一次請戰(zhàn)，回絕；第二次，則“許之”。接下來，雷厲風(fēng)行，致眾誓之。誓詞中講明了兩個原因：一是知恥而行，這與前邊的回答是相矛盾的，可見勾踐城府很深。二是助天滅之。誓詞中還講了對軍隊的要求：旅進(jìn)施退——賞刑分明。
三、 最后一段
1、 找一學(xué)生“當(dāng)教師”，到講臺上來講解。
2、 教師強(qiáng)調(diào)：
果行——果決，不是果然。
勸——勸勉。
孰是君也，而可無死乎——有誰像這位國君啊，可以不為他去死嗎？死——為動用法。
為動用法舉例：
——廬陵文天祥自序其詩
———雖以史遷善傳游俠
——如姬父為人所殺，如姬資之三年。
3、問：全文的題目是“勾踐滅吳”，而全文只有三句話寫到滅吳的戰(zhàn)爭經(jīng)過。文章詳略處理很不得當(dāng)。你怎么看待呢？
學(xué)生討論思考。
教師明確：
從本文來分析——吳越戰(zhàn)爭的具體情節(jié)不是作者所要反映的內(nèi)容，因此文中隱去了吳越五湖之戰(zhàn)、勾踐被打敗這一段史實：對于越國反攻過程中數(shù)年發(fā)生的幾次戰(zhàn)爭，也只是一筆帶過。而和談備戰(zhàn)是作者要重點表現(xiàn)的，因此不惜筆墨放開去寫。寫和談，各色人等紛紛出場，文勢跌宕，高潮迭起。寫備戰(zhàn)，從人力物力兩方面寫，人力一面寫得尤為詳細(xì)，如婚娶的具體規(guī)定，獎勵剩余的具體措施等，無不如實筆錄。從而令人信服地表明：勾踐滅吳，事有必然；夫差覆亡，無法逆轉(zhuǎn)。
從《國語》來分析——它著重記述“邦國成敗，嘉言善語”，故名為《國語》。長于寫對話，著力于通過對話，驗證于行動，詳略有致地揭示人物性格，表達(dá)思想。
四、 問題討論：
評價文中人物性格特點？
1、 學(xué)生分析。
2、 教師引導(dǎo)明確：
勾踐：一代開明圣賢的明君。他胸懷大志，不忘國恥，有膽有識，處變不驚；知人善任，勇于自責(zé)，能屈能伸，奮發(fā)圖強(qiáng)；撫慰百姓，深得民心。（最好再引用李白的《越中覽古》“越王勾踐破吳歸，義士還鄉(xiāng)盡錦衣。宮女如花春滿殿，只今惟有鷓鴣飛。”——引導(dǎo)學(xué)生思考勾踐的陰暗面）
夫差：一個有勇少謀的昏君。他優(yōu)柔寡斷，剛愎自用，驕矜自滿，不納忠言，聽信佞臣，終于錯失良機(jī)，埋下禍根。
文種：一個治亂之賢臣。他耿直坦率，忠貞自負(fù)，足智多謀，長于辭令。
子胥：一個失敗的忠臣。他忠心耿耿，力諫君主，觀察敏銳，分析深刻，但缺乏進(jìn)諫之藝術(shù)，又遇上惑于讒臣的昏君，一片苦心付之東流。
伯否喜：一個色令智昏的奸佞之臣。他置自己的職責(zé)于腦后，貪圖越國美女，巧言惑君，幫助越國“行成于吳”，成為吳國滅亡的千古罪人。
勾踐為什么能滅吳呢？選擇題——
對勾踐滅吳成功的原因分析不正確的一項是（ ）
A、 文種這個人才的發(fā)現(xiàn)和重用
B、 利用夫差艽色、貪財?shù)娜觞c
C、 勾踐采取了一系列收買人心的政策
D、 以順服夫差作掩護(hù)休養(yǎng)生息，國人上下齊心，同仇敵愾。
五、作業(yè) 布置
思考你從文中受到什么啟發(fā)？有能力的同學(xué)用文言形式寫出來�？蓪懚帱c。
第四課時（課堂自測）
一、 課后練習(xí)
第二題：共進(jìn)式——找學(xué)生當(dāng)即說出答案。
第三題：限時（5分鐘）——找一學(xué)生先讀一下，說明自己的句讀標(biāo)點。
教師明確。
二、《學(xué)習(xí)方略》中“隨文練習(xí)”（限時10分鐘）
教師明確答案。
三、【延伸閱讀訓(xùn)練】（20分鐘）
甲、《左傳》（選）
吳王夫差敗越與夫椒，報木雋李也，遂入越。越子以甲盾五千保于會稽，使大夫種因吳大宰喜否以行成。吳子將許之。伍員曰：“不可，臣聞之：‘樹德莫如滋，去疾莫如盡。’昔有過澆殺斟灌以伐斟郇，滅夏后相。后緡方娠，逃出自竇，歸于有仍，生少康焉，為仍牧正，忌（原字為“其”字頭，“心”字底）澆能戒之。澆使椒求之，逃奔有虞，為之庖正，以除其害。虞思于是妻之以二姚，而邑諸綸，有田一成，有眾一旅，能布其德，而兆其謀，以收夏眾，撫其官職。使女艾諜澆，使季杼壹（澆的弟弟），遂滅過、戈，復(fù)禹之績，祀夏配天，不失舊物。今吳不如過，而越大于少康，或?qū)⒇S之，不亦難乎？勾踐能親而務(wù)施，施不失人，親不棄勞，與我同壤，而世為仇讎。于是乎克而弗取，將又存之，違天而長寇讎，后雖悔之，不可食已。姬之衰也，日可俟也。介在蠻夷而長寇讎，以是求泊，必不行矣�！�
弗聽。退而告人曰：“越十年生聚，而十年教訓(xùn)，二十年之外，吳其為沼乎！”
思考題
1.從《勾踐滅吳》中找出與本文畫線句意思相近的句子。
2、與《勾踐滅吳》相比，伍員還提出哪些包括與越議和的道理？
1、 請結(jié)合課文與本文，根據(jù)現(xiàn)實，談?wù)勀銓Α笆晟�，十年教�?xùn)”的看法。
參考答案：
1、（1）越王勾踐棲于會稽之上（2）夫吳之與越仇，仇讎敵戰(zhàn)之國也；三江環(huán)之，民之無所移。有吳 則無越，有越則無吳。（3） 失此利也，雖悔之，亦無及一。2、○1通過類比舉例，把夏少康比作勾踐，從歷史的角度證明除害必須徹底，放虎歸山，貽害無窮�！�2分析勾踐的為人，證明他是一個具有雄才大略的人，是吳國最危險的敵人�！�3與越議和是違背天意主張仇敵，而處在蠻夷之間助長仇敵則難成霸業(yè)。3、這句話體現(xiàn)的是勾踐對“以民為本”思想的認(rèn)識與實踐，也是越國反敗為勝，滅吳復(fù)仇的重要原因。如果我們現(xiàn)在不加快經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐，那么我們終將成為落伍者和失敗者。因此，我們的領(lǐng)導(dǎo)必須清醒地認(rèn)識到，只有體察民意，與百姓同甘共苦，采取休養(yǎng)生息，發(fā)展生產(chǎn)的政策，才能富民強(qiáng)國，永遠(yuǎn)立于不敗之地。
乙、《史記》（選）
吳既赦越，越王勾踐反國，乃苦身焦思，置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也，曰：“女忘會稽之恥邪？”身自耕作，夫人自織，食不加肉，衣不重采，折節(jié)下賢人，厚遇賓客，振貧吊死，與百姓同其勞。欲使范蠡治國政，蠡對曰：“兵甲之事，種不如蠡；填撫國家，親附百姓，蠡不如種”于是舉國政屬大夫種，而使范蠡與大夫柘稽行成，為質(zhì)于吳。二歲而吳歸蠡。
思考題：
1、 從《勾踐滅吳》一文中找出與本段畫線句意思相近的句子。
2、 請根據(jù)范蠡的對答，分析該人物的形象。
3、 請談一談你對勾踐“臥薪嘗膽”的認(rèn)識。
參考答案
1、（1）非其之所種則不食，非其夫人之所織則不衣。（2）送往者，迎來者。其達(dá)士，潔其居，美其服，飽其食，而摩厲之于義。四方之士來者，必廟禮之。2、范蠡是一個軍事才能突出，既有自知之明，又能知人之才，胸襟開闊，一心為國的忠臣。3、吳越之戰(zhàn)留下來的最著名的典故是“臥薪嘗膽”，勾踐的這一舉動，是對自己的鞭策。從中，我們可以看到勾踐是一個不為失敗 所壓垮，勇于承擔(dān)責(zé)任，敢于同強(qiáng)大的敵人抗?fàn)幍挠械烂骶＿@個典故后來演變?yōu)榧矣鲬魰缘某烧Z，比喻刻苦自勵，奮發(fā)圖強(qiáng)。
教后感
昨天是促秋節(jié)。想家。
身在異鄉(xiāng)，漂泊難定，難堪話凄涼。強(qiáng)打歡顏，不言傷。個中滋味，有誰能解？形影相吊，何止思量。把酒問天，天不應(yīng)，惟得灑地祭家鄉(xiāng)。
流浪。
本是熱情滿腔，初露真相，有點上當(dāng)——原來只是稀松平常復(fù)平常。雙節(jié)高菁每人三千八，省靖二百還無望，幾步之隔，大不一樣。
看自己的洋相。
心不平，氣難順，種種心情齊襲上，一個踉蹌。
這般把課上……
羞愧難當(dāng)。
《勾踐滅吳》教學(xué)設(shè)計 篇5
[導(dǎo)學(xué)目標(biāo)]
1、反復(fù)誦讀課文，達(dá)到熟讀，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的感受能力。
2、積累文言詞語的用法，了解特殊的語法現(xiàn)象。
3、結(jié)合時代背景，體味課文的思想內(nèi)容和人物的性格特征。
[教法與學(xué)法]
采用以誦讀為主的方法，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，誦讀課文，歸納重點字詞句，以達(dá)到熟讀全文、背誦部分段落的目的。
[教學(xué)過程 ]
一、導(dǎo)入 課文：
“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，二千越甲可吞吳。”這是顏邁為頌揚(yáng)蒲松齡堅韌不拔的意志而作的一副對聯(lián)。上聯(lián)說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水，破釜沉舟，置之死地而后生，終于擊敗秦軍主力的史實；下聯(lián)則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽，處心積慮，報仇雪恥，終達(dá)目的的故事。越王勾踐當(dāng)年到底是如何臥薪嘗膽，又是如何報仇雪恥的？《勾踐滅吳》這篇文章給了我們具體的答案。
二、背景提示：(可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的歷史知識回答)
吳越是春秋后期興起的兩個大國。兩國經(jīng)常攻戰(zhàn)不休。公元前496年，吳攻越，吳師敗績，吳王闔閭受傷死去。兒子夫差繼位。公元前494年夫差為報父仇攻越，敗越于春椒(今江蘇蘇州)，又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國，在五湖大敗，率五千甲退守于會稽山(今浙江紹興)，并使人向吳求和。本文就從這里開始。
三、理解文章各段大意。
(一)戰(zhàn)敗和談(1-3)
1、越王勾踐戰(zhàn)敗后第一個舉措是什么？(可讓學(xué)生用原句回答，然后概括)
提示：①懸賞納諫；②賞識賢才。
2、越王勾踐和吳王夫差對臣下進(jìn)諫的態(tài)度有何不同？
提示：越王納諫(“執(zhí)其手與之謀”)，吳王拒諫(“夫差與之成而去之�！�)。
一個求賢若渴，虛心納諫；一個剛愎自用，是非不分，不同的人物性格為下文勝負(fù)成敗奠定了基礎(chǔ)。
(二)臥薪嘗膽(4-7)
1、越王勾踐對戰(zhàn)敗的反省及態(tài)度如何？
提示：反�。骸肮讶瞬恢淞χ蛔阋�，而又與大國執(zhí)讎�！�
態(tài)度：“此則寡人之罪，寡人請更�！�
2、越王勾踐是如何糾正自身錯誤的？
提示：葬、問、養(yǎng)、吊、賀、送、迎、去、補(bǔ)
3、從文中找出勾踐臥薪嘗膽的句子。
提示：“卑事夫差……親為夫差前馬。”“非其身之所種則不食；非其夫人之所織則不衣�！�
4、勾踐為了增強(qiáng)國力，采取了哪些具體措施？結(jié)果如何？
提示：制定“婚姻法”、生育法，吊死扶困，輕徭薄賦，招賢納士，整肅軍紀(jì)。
結(jié)果：十年不收于國，民俱有三年之食。
(三)三敗吳國(8段)
越三敗吳國的根本原因是什么？
提示：“果行，國人皆勸……曰：‘孰是君也，而無可死乎？’”可見，勾踐最終戰(zhàn)敗夫差的根本原因是獲得了民心。
通過以上的對課文大意的分析，引導(dǎo)學(xué)生熟讀并理解大意，這一過程不必局限于某個詞、某個句子的細(xì)微解釋。
四、在理解大意的基礎(chǔ)上對文中重要的語法現(xiàn)象和文言詞語分類歸納總結(jié)。
(一)重要實詞。(知、復(fù)、勸、當(dāng)見課后練習(xí)二)
資
①物資，錢財 (《聊齋志異·促織》：“成妻具資詣問�！�)
②費用 (《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“軍資所出�！�)
③供給，資助 (《隆中對》：“此殆天所以將軍，將軍豈有意乎？”)
�、軕{借 (《赤壁之戰(zhàn)》：“若據(jù)而有之，此帝王之資也。”)
�、莘e蓄以備販賣 (“賈人夏則資皮……”)
成
�、偻瓿桑瑢崿F(xiàn)。 (《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“高祖因之，以成帝業(yè)�！�)
�、诔晒� (《赤壁之戰(zhàn)》：“成敗之機(jī)，在于今日�！�)
�、鄢蔀�，形成 (《赤壁之戰(zhàn)》：“如此則荊關(guān)之勢強(qiáng)，鼎足之形成矣�！�)
�、芤殉傻�，老的，舊的。 (方苞《獄中雜記》：“獄中成法，質(zhì)明啟鑰�！�)
⑤講和 (“遂使之行成于吳。”)
游
�、僭谒懈⌒� (《呂氏春秋·察今》：“其父雖善游，其子豈遽游哉？”)
�、诹鲃�，流浪。 (本文：“國之孺子之游者……”)
�、厶摳〔粚� (游嘴滑舌)
�、苡瓮�，游覽 (《醉翁亭記》：“滁人游也�！�)
�、萦螝v，游學(xué) (《后漢書·張衡傳》：“衡少善屬文，游于三輔。”)
�、藿挥� (《史記·項羽本記》：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之�！�)
蕃
①茂盛。
�、诙� (周敦頤《愛蓮說》：“水陸草木之花，可愛者甚蕃。”)
�、鄯敝� (本文：“將帥二三子以蕃�！�)
�、芡ā胺薄Ｆ琳�。
�、萃ā胺�。古時對外族的通稱。
(二)文言虛詞(既、遂見課后)
1、乃
①代詞。你，你的。(陸游《示兒》：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁�！�)
②判斷副詞，是，就是。(《戰(zhàn)國策·齊策》：“乃歌夫長鋏歸來者也�！�)
③于是，就，才。(“越王勾踐棲于會稽之上，乃號令于三軍曰……”)
�、軈s，竟然。(《桃花源記》：“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。”)
⑤僅僅，只。(《史記·項羽本記》：“至城東，乃有二十八騎�！�)
(三)詞類活用：
1、有能助寡人謀而退吳者 (退，使動用法)
2、然后卑事夫差，宦士三百人于吳
(宦，使……做宦，名詞的使動用法)
3、潔其居，美其服，飽其食
(潔、美、飽都是形容詞使動用法)
4、四方之士來者，必廟禮之
(廟，名詞作狀語；禮，名詞做動詞)
5、昔者夫差恥吾君于諸侯之國
(恥，動詞使動用法，使……蒙受恥辱)
6、又郊敗之 (郊，在郊外，名詞作狀語。)
(四)古今異義：
爪牙 丈夫 夫人 脂 勸 于是
(五)通假字
帥→率 取→娶 免→娩 政→征 摩厲→磨礪 有→又
(六)文言句式
�、俸魏笾校� (賓語前置)
�、诒乜奁裨嶂缙渥� (介詞結(jié)構(gòu)后置)
�、蹏孀又握� (定語后置)
五、在了解大意、疏通文句的基礎(chǔ)上，揣摩人物待人處事藝術(shù)，深層次把握人物豐富個性。
我國古代有一部著名的軍事典籍，曾被美國軍校作為教科書。20世紀(jì)90年代初海灣戰(zhàn)爭期間，有消息報道美軍幾乎人手一冊。它向人們介紹戰(zhàn)爭謀略，在各種情況下克敵制勝或避敵鋒芒、保存力量的高招，是我國古代長期軍事謀略的概括總結(jié)，也為后世軍人提供了寶貴的借鑒資料。這就是《三十六計》�！豆篡`滅吳》一文中，勾踐在謀臣的配合下，審時度勢，成功地運(yùn)用三十六計，最后滅吳。
讓學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞?wù)页霰疚乃\(yùn)用的計策。然后教師補(bǔ)充分析。
(1)第3自然段：“越人飾美女八人……夫差與之成而去之�！薄廊擞�
美人計為敗戰(zhàn)之計，是形勢不利于我方時采用的一種謀略。越王勾踐在戰(zhàn)敗面臨亡國之危的形勢下，以美女八人賄賂吳王夫差的親信嚭，以此保全性命和實力，引誘吳王沉湎于酒色，玩物喪志。
不僅如此，勾踐在吳國受辱三年后，不惜進(jìn)貢大批金銀財寶，珍玩狗馬，使吳王驕縱任性，鈍化斗志，又不惜在國內(nèi)四境選擇美女?dāng)?shù)千人，將最漂亮的西施、鄭旦送給吳王。吳王為兩美女修建館娃宮、響屐廊、采香徑，不事朝政。
(2)第4自然段：“然后卑事夫差……其身親為夫差前馬�！薄嗳庥�
以勾踐越王之尊，而行為夫差牽馬之實，其目的就是吳王夫差放松警惕。勾踐夫婦和范蠡到吳國，棲身在山洞石屋中，蓬首垢后，做吳王仆役。吳王每次外出，勾踐徒步跟在左右，寸步不離，隨聽使喚。一次吳王染病，勾踐親見吳王，探問病情，私下親嘗吳王糞便，終于打動了吳王，得以回國。
(3)第3-5自然段：——暗渡陳倉之計。
《史記·卷八·高祖本紀(jì)》：漢王之國，項王使卒三萬人從，……去輒燒絕棧道，以備諸侯盜兵襲之，亦云項羽無東意�！嗽�，漢王用韓信之計，從故道還襲雍王章邯。邯迎擊漢陳倉，雍兵敗。不明修棧道，則不能暗渡陳倉。修棧道是假象，渡陳倉是目的。勾踐卑事夫差，即要表明無東山再起之意，而暗則休養(yǎng)生息，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，以圖東山再起。
通過對以上計謀的分析，本文主要人物勾踐的形象便躍然紙上。他忍辱負(fù)重，克勤克儉，仁義治國，廣納賢士，精于心計，善于審時度勢，把握時機(jī)，在上下同心，群情激昂的情況下一舉殲敵。
六、總結(jié)全文：從越王戰(zhàn)敗后臥薪嘗膽，最終滅吳的經(jīng)歷中，我們可以得到什么啟示？
提示：逆境中不沉淪，要有明確的目標(biāo)、堅定的信心和頑強(qiáng)的毅力。
[知識與訓(xùn)練]
【課上理解與分析】
1、下列句中加線的詞解釋全都有誤的一組是
①君與之共知越國之政 (知：掌管)
�、谥ё铀� (支撐家業(yè)的長子)
③雖悔之，必?zé)o及已 (雖：即使。已：同“矣”)
④與之成而去之 (使……離開)
�、莨讶苏埜� (換人)
�、薜跤杏� (對人民有喪者進(jìn)行慰問)
�、邚V運(yùn)百里 (廣：指東西；運(yùn)：指南北)
�、喈�(dāng)室者死，三年釋其政 (通“征”，指征稅)
A、①②⑧ B、③④⑤ C、②④⑤ D、⑥⑦⑧
2、分別比較下列兩組語句中加線的字的意義和用法，判斷正確的一組是
�、傥粽叻虿類u吾君于諸侯之國。 ②如寡人者安與知恥？
�、鄱计渲拘兄賽u也。 ④進(jìn)不用命，退則無恥。
A、①與②相同，③與④也相同 B、①與②不同，③與④相同
C、①與②相同，③與④不同 D、①與②不同，③與④也不同
3、下列句中加線的詞與現(xiàn)代漢語意義都相同的一組是
�、偃恢\臣與爪牙之士 ②唯君左右之
�、垡员┞栋傩罩怯谥性� ④將帥二三子夫婦以蕃
�、萆煞�，二壺酒，一犬 ⑥余何面目以視于天下乎？
A、①③ B、②⑤ C、④⑥ D、②④
4、下列句中加線的“之”，都作助詞的一組是
�、俪悸勚� ②何后之有
③夫差將欲聽與之成 ④我攻而勝之
�、莘� ⑥若水之歸下也
⑦公與之母 ⑧國之孺子之游者
�、嵛粽咧畱�(zhàn)也 ⑩今寡人將助天威之
A、①②⑥ B、②③⑧ C、②⑤⑨ D、①⑥⑩
5、下列句中加線的“以”字介詞和連詞分類正確的一項是
�、俨蛔阋匀杈� ②將以致死
③是以帶甲萬人也 ④將帥二三子夫婦以蕃
�、輰⒚庹咭愿� ⑥昔天以越予吳
�、哂嗪蚊婺恳砸曈谔煜潞酰�
A、①②⑤⑥/③④⑦ B、①②③⑤⑥/④⑦
C、②⑤⑥⑦/①③④ D、②③⑤⑥/①④⑦
6、下列句中沒有活用詞的一項是
A、無乃后乎 B、勾踐載稻與脂于舟以行
C、四方之士來者，必廟禮之 D、越君其次也
7～10題各句在文中的意思正確的分別是
7、①無乃后乎？ ②何后之有？
A、①不就太遲了嗎？ ②怎么會有這樣的后果呢？
B、①恐怕太遲了吧？ ②哪能說太遲了呢？
C、①不是太落后了嗎？ ②怎么會有落后一說呢？
D、①恐怕太落后了吧？ ②哪能說太落后了呢？
8、夫差與之成而去之。
A、夫差和越國達(dá)成協(xié)議后撤兵離去。 B、夫差和文種達(dá)成協(xié)議后走了。
C、夫差和文種達(dá)成協(xié)議后離開了越國。 D、夫差和越國達(dá)成協(xié)議后走了。
9、吾不欲匹夫之勇也，欲其旅進(jìn)旅退。
A、我不想憑一般人的血氣之勇，我要讓我的軍隊齊步向前，齊步后退。
B、我所要的不是一般人的血氣之勇，我想要我的軍士齊步向前，齊步后退。
C、我不想憑自己的匹夫之勇，讓軍隊打進(jìn)去再退回來。
D、我不希望你們只憑匹夫之勇，成旅的人進(jìn)去了，又成旅的退回來。
10、孰是吾君也，而可無死乎？
A、誰是我的君主啊，怎么可能不死呢？
B、誰的恩惠有像我們的君主那樣的，哪能不為他拼命呢？
C、這是我們的君主啊，哪能不為他拼命呢？
D、有誰能像我的君主這樣呢，怎么能不去死呢？
11、對勾踐滅吳所以成功分析不當(dāng)?shù)囊豁検?
A、文種這個人才的發(fā)現(xiàn)和重用。
B、利用夫差好美色、貪財貨的弱點。
C、勾踐采取了一系列收買人心的政策。
D、以順服夫差作掩護(hù)休養(yǎng)生息，國人上下齊心，同仇敵愾。
12、下列有關(guān)文章內(nèi)容的分析不正確的一項是
A、夫差之所以敗給勾踐是因為他沒有主見，聽信奸臣嚭的勸諫
B、夫差如果能聽信伍子胥的勸諫，就不會被勾踐打敗了。
C、戰(zhàn)前勾踐分析夫差的弱點時認(rèn)為，夫差只注重軍隊的數(shù)量，不注重士兵的思想教育。
D、夫差戰(zhàn)敗后也想學(xué)勾踐當(dāng)初的做法，但勾踐很委婉地斷絕了他的念頭。
【課下閱讀練習(xí)】
1、下列句中加線的詞解釋有誤的一項是
A、凡我父兄，昆弟及國子姓：國君的同性 B、遂使之行成于吳：求和
C、非其夫人之所織則不衣：妻子 D、其身親為夫差前馬：馬前卒
2、下列句中沒有通假字的一句是
A、勾踐之地，南至句無。 B、今壯者無取老婦。
C、將免者以告。 D、勾踐說于國人曰。
3、對下列句中加線的詞的意義和用法，判斷正確的一項是
①執(zhí)其手而與之謀 ②越君其次也
�、壅埞脽o庸戰(zhàn) ④父兄又請曰
A、兩個“其”字相同，兩個“請”字也相同。
B、兩個“其”字不同，兩個“請”字相同。
C、兩個“其”字相同，兩個“請”字不同。
D、兩個“其”字不同，兩個“請”字也不同。
4、下列句式判斷有誤的一項是
A、何后之有？(賓語前置句) B、又有美于此者將進(jìn)之(狀語后置句)
C、此則寡人之罪也。(判斷句) D、又?jǐn)≈跊]。(被動句)
5、下列詞類活用說法有誤的一項是
A、以暴露百姓之骨于中原：“暴露”活用作使動
B、又有美于此者將進(jìn)之：“美”形容詞活用作意動
C、公醫(yī)守之：“醫(yī)”名詞活用作動詞
D、今越國亦節(jié)矣：“節(jié)”名詞活用作動詞
閱讀下面一段文言文，完成6～12題。
越王問于大夫文種曰：“吾欲伐吳，可乎？”對曰：“可矣，吾賞厚而信，罰嚴(yán)而必。君欲知之，何不試焚宮室？”于是遂焚宮室，人莫救之。乃下令曰：“人之救火死者，比死敵之賞；救火而不死者，比勝敵之賞；不救火者，比降北之罪�！比酥科潴w，被濡衣而赴火者，左三千人，右三千人，此知必勝之勢也。 (《韓非子·內(nèi)儲說上》)
6、對下列句子加線的詞語的解釋，有錯誤的一項是
A、對曰：“可矣……？” 對：回答。
B、比降北之罪。 降北：降，投降；北，向北。
C、人之涂其體，被濡衣而赴火者。被濡衣：被，同“披”；濡衣：濕衣。
D、被濡衣而赴火者 赴火：跳到火海里。
7、對下列句子中加線的虛詞的意思理解，正確的一項是
A、越王問于大夫文種曰 于：對、從。 B、何不試焚宮室 何：為什么。怎么。
C、人莫救之 莫：不。 D、乃下令曰 乃：卻。
8、下列句子，與“人之救火死者”句式相同的一句是
A、此知必勝之勢也。 B、不救火者，比降北之罪。
C、人之涂其體，被濡衣而赴火者。 D、不患人之不已知，患不知人也。
選出以下9～12題的句子在文中的正確意思項填入括號內(nèi)。
9、吾賞厚而信，罰嚴(yán)而必。
A、我們一定要獎賞豐厚才取得人們信任，而且懲罰必須嚴(yán)格。
B、我們一定要獎賞豐厚而有信用，懲罰必須嚴(yán)格。
C、我們一定要獎賞豐厚而有信用，懲罰嚴(yán)格而又果斷。
D、我們一定要獎賞豐厚才取得人們信任，而且懲罰嚴(yán)格而又果斷。
10、君欲知之，何不試焚宮室？
A、你想了解這個道理，為什么不放火焚燒宮室呢？(試試來證實它。)
B、你想了解這個道理，怎么不放火焚燒宮室呢？(試試看人們搶救不搶救。)
C、你想了解民心，為什么不放火焚燒宮室呢？(試試來證實它。)
D、你想了解民心，怎么不放火焚燒宮室呢？(試試看人們搶救不搶救。)
11、救火而不死者，比勝敵之賞
A、人不死而去救火的，給比戰(zhàn)勝敵人更高的獎賞。
B、人不死而參加救火的，照發(fā)戰(zhàn)勝了敵人的獎賞。
C、參加救火卻沒有死的人，給比戰(zhàn)勝了敵人更高的獎賞。
D、參加救火卻沒有死的人，照發(fā)戰(zhàn)勝了敵人的獎賞。
12、下列分析解說不符合原文意思的一項是
A、從文意可知，人心所向是決定戰(zhàn)爭勝利的最重要因素，大夫文種和越王都明白了這個道理。
B、本文側(cè)重寫越王焚宮室，讓民救火之事，來顯示越王的威嚴(yán)，以使人民懾服，具備戰(zhàn)勝吳王的條件。
C、本文寫了大夫文種向越王建議試焚宮室，實行賞罰以測試民心之事。
D、本文著重寫一個“試”字。先試，由于賞罰不明，誰也不去救火；再試，賞罰分明了，人們?nèi)σ愿叭ゾ然�。越王從而看到了勝利的希望�?/p>
《勾踐滅吳》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo) ：
1、反復(fù)誦讀課文，達(dá)到熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的感受能力。
2、積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現(xiàn)象。
3、結(jié)合時代背景，理解課文的思想內(nèi)容和人物的性格特征。
第一課時
一、導(dǎo)入 新課
清代蒲松齡有副對聯(lián)——
有志者，事競成，百二秦關(guān)終屬楚；
苦心人，天不負(fù)，三千越甲可吞吳。
其中“三千越甲可吞吳”的“苦心人”，指的就是臥薪嘗膽，雪恥復(fù)仇的越王勾踐（可以讓學(xué)生答）。那么他究竟是如何忍辱負(fù)重、厲兵秣馬，最終打敗吳王夫差，滅掉吳國的呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《勾踐滅吳》。
板書：勾踐滅吳
二、解題
《勾踐滅吳》節(jié)選自《國語·越語上》，原文沒有標(biāo)題，題目是后人加的�！秶Z》被王充稱為《左外氏傳》，是一部國別體史書。
三、學(xué)教要求：
1、了解勾踐在敗于吳國后十年生聚，十年教訓(xùn)，富國強(qiáng)兵，終于滅吳的經(jīng)過與意義；
2、理解“更”、“廣運(yùn)”、“政”、“摩厲”“億”等詞語；
3、了解并借鑒課文敘事主次清楚，記言范圍廣范，層次豐富，生動形象，個性鮮明，委婉得體，辭令優(yōu)美、貼切等特點。
四、課文研讀
�。ㄒ唬└兄n文
1、教師范讀或聽錄音
2、學(xué)生齊讀
3、學(xué)生自讀
�。ǘ┲R積累（學(xué)生活動）
1、古今異義：
棲：古義：停留，駐扎；今義：棲息。
爪牙之士：古義：勇猛的將士；今義：走狗，幫兇。
去：古義：離開；今義：離開本地到另一地方。
億：古義：十萬；今義：萬萬。
2、一詞多義：
知：知道；感覺；管理；通“智”……
復(fù)：繁復(fù)；再；恢復(fù)；答復(fù)……
既：不久；已經(jīng)；既然；勸勉；勸說……
遂：滿足；于是；終于……
讎：仇敵；仇恨；伴侶；報答……
當(dāng)：掌管；面對；在某個時候；阻擋；必定；將……
3、通假字
帥——率 取——娶 免——勉 摩厲——磨礪
4、詞類活用
�。�1）有能助寡人謀而退吳者 退：動詞的使動用法，使之退
�。�2）我攻而勝之 勝，形容詞用作動詞，戰(zhàn)勝。
�。�3）服之而已 服，形容詞使動用法，使之服。
�。�4）然后卑事夫差 卑，形容詞用作動詞，降低身分。
�。�5）潔其居，美其服，飽其食 潔、美、飽，均為形容詞的使動用法，意為“使其居潔”、“使其服美”、“使其食飽”。
�。�6）必廟禮之 廟，名詞作狀語，在廟（朝庭）上；禮，名詞用作動詞，禮待，接待。
�。�7）非其夫人之所織則不衣 衣，明詞用作動詞，穿。
5、重點實詞
更 廣運(yùn) 愾 政 達(dá) 次 恥 志行 摩厲
第二課時
�。ㄈ┲攸c講析
1、何后之有？——“何……之有？”特殊疑問句，否定句中代詞作賓語，賓語要前置。
2、無乃后乎？——“無乃……乎？”特殊疑問句，固定句式，譯為“恐怕……吧？”
3、然謀臣爪牙之士，不可不養(yǎng)而擇也�！欢兄\略的大臣及勇敢的將士不能不事先培養(yǎng)和選擇。
4、不患其眾之不足也，而患其行而少恥也。—不擔(dān)心軍隊人數(shù)的不足，卻擔(dān)心軍隊士兵不懂什么叫羞恥。
�。ㄋ模⿲W(xué)生質(zhì)疑
五、課文賞析
�。ㄒ唬﹥�(nèi)容感知
1、越國大夫種對勾踐“求謀臣”所持的觀點是什么？
凡事應(yīng)該早做準(zhǔn)備。
2、伍子胥對越國提出媾和持什么態(tài)度？原因是什么？
不可求和——有吳則無越，有越則無吳。
3、太宰對越國提出媾和持什么態(tài)度？原因是什么？
同意求和——賄賂太宰，進(jìn)獻(xiàn)八美女。
4、勾踐對內(nèi)對外“請更”，有哪些具體措施？
對內(nèi)：葬死者，問傷者，養(yǎng)生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補(bǔ)民之不足。
對外：卑事夫差，宦士三百人于吳，其身親為夫差前馬。
5、勾踐“將帥二三子夫婦以蕃”，其目的是什么？
養(yǎng)精蓄銳，作復(fù)仇準(zhǔn)備。
6、勾踐“請姑無庸戰(zhàn)”的主要原因是什么？
時機(jī)還不成熟。
7、勾踐認(rèn)為助天滅吳的成熟條件是什么？
今夫差衣水犀之甲者有三千，不患其志行之少恥也，而患其眾之不足也。
8、勾踐用兵作戰(zhàn)的指導(dǎo)思想是什么？
不贊成個人逞能的匹夫之勇，主張集體同進(jìn)同退。
9、越國準(zhǔn)備伐吳時，國人皆勸的原因是什么？
舉國都愿意為國君效死，表達(dá)了人民愛國的激情。
�。ǘ┪囊飧爬�
全文共六個自然段，可以分為三大部分：
第一部分：從開始到“夫差與之成而去之”。寫文種定計，向吳求和。
第二部分：從“勾踐說于國人曰”到“民俱有三年之食”。寫勾踐臥薪嘗膽，準(zhǔn)備復(fù)仇。
第三部分：從“國之父兄請曰”到結(jié)束。寫越國同仇敵愾，一舉滅吳。
�。ㄈ⿲懽魈厣�
1、敘事主次清楚，層次分明；
2、寫人形象生動，個性鮮明；
3、辭令委婉得體，優(yōu)美貼切。
六、小結(jié)
通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，我們比較詳細(xì)地了解了越王勾踐臥薪嘗膽、雪恥報仇的故事，增強(qiáng)了同學(xué)們不怕困難、勇于奮斗的堅強(qiáng)意志；同時我們還積累了一些文言實詞和文言句式，提高了對文言文的感受能力。
七、作業(yè)
�。ㄒ唬┱n后練習(xí)
（二）基礎(chǔ)訓(xùn)練
八、教后小結(jié)
《勾踐滅吳》教學(xué)設(shè)計 篇7
吐魯番鐵中劉松義
教學(xué)目標(biāo) ：
1、反復(fù)誦讀課文，達(dá)到熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的感受能力。
2、積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現(xiàn)象。
3、結(jié)合時代背景，理解課文的思想內(nèi)容和人物的性格特征。
第一課時
一、導(dǎo)入 新課
清代蒲松齡有副對聯(lián)——
有志者，事競成，百二秦關(guān)終屬楚；
苦心人，天不負(fù)，三千越甲可吞吳。
其中“三千越甲可吞吳”的“苦心人”，指的就是臥薪嘗膽，雪恥復(fù)仇的越王勾踐 。那么勾踐究竟是如何忍辱負(fù)重、厲兵秣馬，最終打敗吳王夫差，滅掉吳國的呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《勾踐滅吳》。
二、解題
《勾踐滅吳》節(jié)選自《國語·越語上》，原文沒有標(biāo)題，題目是后人加的，是第一部國別體史書，相傳是魯國史官左丘明所作。
春秋時期，諸侯爭霸。古代曾有“春秋五霸”之說，五霸的一般說法，是齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公、楚莊王。但宋襄公并未能稱霸，而爭霸的大國還有吳、越，于是對“五霸”，其說不一。爭霸的情況，大致可分為以下幾個階段。 （1）齊桓公稱霸。（2）晉文公稱霸。 （3）楚莊王稱霸。（4）吳、越爭霸。
越王勾踐“臥薪嘗膽”復(fù)越滅吳的故事，是春秋末年吳越爭霸中的著名史實。記載這一史實的古代典籍很多，民間傳聞也很豐富，而尤以《國語》中的《勾踐滅吳》寫得最為簡練、精彩，最富文學(xué)意味。統(tǒng)觀全篇，故事情節(jié)曲折委婉，人物形象鮮明生動，外交辭令巧妙傳神，特別是史實所提供的教訓(xùn)，驚心動魄，發(fā)人深省。
公元前494年，吳、越大戰(zhàn)于五湖夫椒，越王勾踐兵敗會稽，瀕于亡國。吳國以伍子胥為代表的“滅越派”和以太宰嚭為代表的“存越派”，反映了吳國內(nèi)部上層的矛盾。在大是大非、事關(guān)國家前途命運(yùn)的攸關(guān)時刻，方能顯示出歷史人物的卓見、才華和品性。伍子胥深謀遠(yuǎn)慮，一番興霸良言，精湛深刻、一針見血，極具預(yù)見性。但遺憾的是，沽名釣譽(yù)、自矜功伐的吳王夫差，利令智昏，倨傲輕敵，一心北進(jìn)中原，爭當(dāng)盟主，他怎聽得進(jìn)伍子胥不合己意的言論!至于太宰嚭，鼠目寸光，貪色受賄，十足的誤國小人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之論，荒謬迂腐，愚不可及，是“婦人之仁”，又極具迷惑性。他的庇護(hù)，對越國是“福音”，對吳國卻是“禍水”，事實上他已淪為越國的內(nèi)奸了，真是“國有佞臣，敵國之福也”!而昏聵的夫差卻親嚭疏伍，近佞遠(yuǎn)賢(后來竟殺害了伍)，非但未乘勝滅越，擴(kuò)大戰(zhàn)果，反放勾踐返國，放虎歸山，使越國有了韜光養(yǎng)晦、休養(yǎng)生驟、東山再起的良機(jī)。吳國的君昏臣佞，為其滅亡埋下了禍根。從公元前494年越國戰(zhàn)敗瀕亡，到公元前473年吳國由盛而衰，以至滅亡，才短短二十余年，其間，吳、越兩國的興衰消長，“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”竟如斗轉(zhuǎn)星移，天翻地覆，其歷史教訓(xùn)，令人深思。
令人慨嘆的是，僅隔二百余年(前473年—前206年)后的“楚、漢相爭”，“鴻門宴”上又再現(xiàn)了與“吳越相爭”驚人相似的一幕：占盡優(yōu)勢的項羽(類似夫差)，不聽從范曾(類似伍子胥)的忠言，卻聽信內(nèi)奸項伯(類似太宰嚭)的盅惑，不以史為鑒，一味沽名釣譽(yù)，剛愎自用。他可以殘忍地坑殺20萬秦降軍，也可以焚燒壯麗的阿房宮，但卻“不忍”誅殺一個政敵劉邦，這種“匹夫之勇，婦從之仁”致使項羽重蹈了歷史的覆轍，犯了同夫差一樣的低級錯誤。歷史的教訓(xùn)是多么沉痛啊!
明人陶望齡以“妙理瑋辭”評價《國語》，這“妙理”中即蘊(yùn)涵了歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，確實有“驟讀之而心驚，潛玩之而味永”之境界。
三課文研讀
�。ㄒ唬┱w感知課文
1、 對照注解，學(xué)生自讀
2、 教師范讀或聽錄音
�。ǘ┲v讀文章第一段
1.學(xué)生齊讀
2.學(xué)生質(zhì)疑，教師答疑，掃清字詞
點撥：實詞------棲、退、進(jìn)、資、行、成
虛詞------乃、則、夫、雖、之、然
固定短語------無乃……乎？
特殊句式------何后之有？
古今異義------行成
3.思考：
�、�.開篇寫“越王勾踐棲于會稽之上”，為何用一“棲”字，而不用“退”“守”“軍”等字?
探究學(xué)習(xí)：《史記》中稱：“猶鳥棲于木以避害也�！边@就形象地寫出了勾踐兵敗退守會稽山的窘迫、凄惶。
�、�.勾踐事急而求賢，越國大夫種對勾踐“求謀臣”所持的觀點是什么？ 文種用了一段精彩的語言闡述居安思危、未雨綢繆的道理，這是什么手法?有何作用?
探究學(xué)習(xí)：凡事應(yīng)該早做準(zhǔn)備。比喻說理。形象生動，深入淺出。
�、�.本段大意：勾踐求賢，文種定計，向吳求和。
�。ㄈ┲v解文章第二部分
1、學(xué)生齊讀課文
2、利用注解，學(xué)生自我疏通字詞
3、教師點撥：
實詞------說、暴露、更、致、誓、帥、蕃、取、免、餼、釋、潔、禮
虛詞------于、以、而
通假字------帥、取、免、政、摩厲、
難句翻譯------
4.思考：
⑴、勾踐對內(nèi)對外“請更”，有哪些具體措施？
對內(nèi)：葬死者，問傷者，養(yǎng)生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補(bǔ)民之不足。
對外：卑事夫差，宦士三百人于吳，其身親為夫差前馬。
�、�、勾踐這一系列的“更”，其目的是什么？
臥薪嘗膽，準(zhǔn)備復(fù)國
�、�.為復(fù)國勾踐采取了那些一系列具體措施？
鼓勵生育，減免賦稅，廣招賢才，休養(yǎng)生息。
⑷.按說，富民強(qiáng)邦，重點應(yīng)是發(fā)展生產(chǎn)，但文中勾踐制訂的一系列措施，主要是圍繞繁衍人口這個中心，特別是生女孩給予更多的獎賞，這是為什么?
探究學(xué)習(xí)：此即《左傳》所稱的“十年生聚”。需知在生產(chǎn)力普遍低下的上古時期，一個國家要強(qiáng)盛，要發(fā)展生產(chǎn)，首先需要的是勞動力；同時冷兵器時代的戰(zhàn)爭，決定勝負(fù)的主要因素是兵員的多寡。勾踐要復(fù)興越國，首先重視發(fā)展人口，在當(dāng)時是完全必要的。而生女孩給予更多的獎賞，不過是為了贏得更多的生育者。同時勾踐給予“達(dá)士”優(yōu)厚待遇，禮賢下士，廣攬人才，說明他在重視人口數(shù)量的同時，更注重人口質(zhì)量。
四.布置作業(yè) ：熟讀課文
《勾踐滅吳》教學(xué)設(shè)計 篇8
吐魯番鐵中劉松義
教學(xué)目標(biāo) ：
1、反復(fù)誦讀課文，達(dá)到熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的感受能力。
2、積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現(xiàn)象。
3、結(jié)合時代背景，理解課文的思想內(nèi)容和人物的性格特征。
第一課時
一、導(dǎo)入 新課
清代蒲松齡有副對聯(lián)——
有志者，事競成，百二秦關(guān)終屬楚；
苦心人，天不負(fù)，三千越甲可吞吳。
其中“三千越甲可吞吳”的“苦心人”，指的就是臥薪嘗膽，雪恥復(fù)仇的越王勾踐 。那么勾踐究竟是如何忍辱負(fù)重、厲兵秣馬，最終打敗吳王夫差，滅掉吳國的呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《勾踐滅吳》。
二、解題
《勾踐滅吳》節(jié)選自《國語·越語上》，原文沒有標(biāo)題，題目是后人加的，是第一部國別體史書，相傳是魯國史官左丘明所作。
春秋時期，諸侯爭霸。古代曾有“春秋五霸”之說，五霸的一般說法，是齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公、楚莊王。但宋襄公并未能稱霸，而爭霸的大國還有吳、越，于是對“五霸”，其說不一。爭霸的情況，大致可分為以下幾個階段。 （1）齊桓公稱霸。（2）晉文公稱霸。 （3）楚莊王稱霸。（4）吳、越爭霸。
越王勾踐“臥薪嘗膽”復(fù)越滅吳的故事，是春秋末年吳越爭霸中的著名史實。記載這一史實的古代典籍很多，民間傳聞也很豐富，而尤以《國語》中的《勾踐滅吳》寫得最為簡練、精彩，最富文學(xué)意味。統(tǒng)觀全篇，故事情節(jié)曲折委婉，人物形象鮮明生動，外交辭令巧妙傳神，特別是史實所提供的教訓(xùn)，驚心動魄，發(fā)人深省。
公元前494年，吳、越大戰(zhàn)于五湖夫椒，越王勾踐兵敗會稽，瀕于亡國。吳國以伍子胥為代表的“滅越派”和以太宰嚭為代表的“存越派”，反映了吳國內(nèi)部上層的矛盾。在大是大非、事關(guān)國家前途命運(yùn)的攸關(guān)時刻，方能顯示出歷史人物的卓見、才華和品性。伍子胥深謀遠(yuǎn)慮，一番興霸良言，精湛深刻、一針見血，極具預(yù)見性。但遺憾的是，沽名釣譽(yù)、自矜功伐的吳王夫差，利令智昏，倨傲輕敵，一心北進(jìn)中原，爭當(dāng)盟主，他怎聽得進(jìn)伍子胥不合己意的言論!至于太宰嚭，鼠目寸光，貪色受賄，十足的誤國小人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之論，荒謬迂腐，愚不可及，是“婦人之仁”，又極具迷惑性。他的庇護(hù)，對越國是“福音”，對吳國卻是“禍水”，事實上他已淪為越國的內(nèi)奸了，真是“國有佞臣，敵國之福也”!而昏聵的夫差卻親嚭疏伍，近佞遠(yuǎn)賢(后來竟殺害了伍)，非但未乘勝滅越，擴(kuò)大戰(zhàn)果，反放勾踐返國，放虎歸山，使越國有了韜光養(yǎng)晦、休養(yǎng)生驟、東山再起的良機(jī)。吳國的君昏臣佞，為其滅亡埋下了禍根。從公元前494年越國戰(zhàn)敗瀕亡，到公元前473年吳國由盛而衰，以至滅亡，才短短二十余年，其間，吳、越兩國的興衰消長，“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”竟如斗轉(zhuǎn)星移，天翻地覆，其歷史教訓(xùn)，令人深思。
令人慨嘆的是，僅隔二百余年(前473年—前206年)后的“楚、漢相爭”，“鴻門宴”上又再現(xiàn)了與“吳越相爭”驚人相似的一幕：占盡優(yōu)勢的項羽(類似夫差)，不聽從范曾(類似伍子胥)的忠言，卻聽信內(nèi)奸項伯(類似太宰嚭)的盅惑，不以史為鑒，一味沽名釣譽(yù)，剛愎自用。他可以殘忍地坑殺20萬秦降軍，也可以焚燒壯麗的阿房宮，但卻“不忍”誅殺一個政敵劉邦，這種“匹夫之勇，婦從之仁”致使項羽重蹈了歷史的覆轍，犯了同夫差一樣的低級錯誤。歷史的教訓(xùn)是多么沉痛啊!
明人陶望齡以“妙理瑋辭”評價《國語》，這“妙理”中即蘊(yùn)涵了歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，確實有“驟讀之而心驚，潛玩之而味永”之境界。
三課文研讀
�。ㄒ唬┱w感知課文
1、 對照注解，學(xué)生自讀
2、 教師范讀或聽錄音
（二）講讀文章第一段
1.學(xué)生齊讀
2.學(xué)生質(zhì)疑，教師答疑，掃清字詞
點撥：實詞------棲、退、進(jìn)、資、行、成
虛詞------乃、則、夫、雖、之、然
固定短語------無乃……乎？
特殊句式------何后之有？
古今異義------行成
3.思考：
⑴.開篇寫“越王勾踐棲于會稽之上”，為何用一“棲”字，而不用“退”“守”“軍”等字?
探究學(xué)習(xí)：《史記》中稱：“猶鳥棲于木以避害也�！边@就形象地寫出了勾踐兵敗退守會稽山的窘迫、凄惶。
�、�.勾踐事急而求賢，越國大夫種對勾踐“求謀臣”所持的觀點是什么？ 文種用了一段精彩的語言闡述居安思危、未雨綢繆的道理，這是什么手法?有何作用?
探究學(xué)習(xí)：凡事應(yīng)該早做準(zhǔn)備。比喻說理。形象生動，深入淺出。
⑶.本段大意：勾踐求賢，文種定計，向吳求和。
�。ㄈ┲v解文章第二部分
1、學(xué)生齊讀課文
2、利用注解，學(xué)生自我疏通字詞
3、教師點撥：
實詞------說、暴露、更、致、誓、帥、蕃、取、免、餼、釋、潔、禮
虛詞------于、以、而
通假字------帥、取、免、政、摩厲、
難句翻譯------
4.思考：
�、拧⒐篡`對內(nèi)對外“請更”，有哪些具體措施？
對內(nèi)：葬死者，問傷者，養(yǎng)生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補(bǔ)民之不足。
對外：卑事夫差，宦士三百人于吳，其身親為夫差前馬。
⑵、勾踐這一系列的“更”，其目的是什么？
臥薪嘗膽，準(zhǔn)備復(fù)國
�、�.為復(fù)國勾踐采取了那些一系列具體措施？
鼓勵生育，減免賦稅，廣招賢才，休養(yǎng)生息。
�、�.按說，富民強(qiáng)邦，重點應(yīng)是發(fā)展生產(chǎn)，但文中勾踐制訂的一系列措施，主要是圍繞繁衍人口這個中心，特別是生女孩給予更多的獎賞，這是為什么?
探究學(xué)習(xí)：此即《左傳》所稱的“十年生聚”。需知在生產(chǎn)力普遍低下的上古時期，一個國家要強(qiáng)盛，要發(fā)展生產(chǎn)，首先需要的是勞動力；同時冷兵器時代的戰(zhàn)爭，決定勝負(fù)的主要因素是兵員的多寡。勾踐要復(fù)興越國，首先重視發(fā)展人口，在當(dāng)時是完全必要的。而生女孩給予更多的獎賞，不過是為了贏得更多的生育者。同時勾踐給予“達(dá)士”優(yōu)厚待遇，禮賢下士，廣攬人才，說明他在重視人口數(shù)量的同時，更注重人口質(zhì)量。
四.布置作業(yè) ：熟讀課文
《勾踐滅吳》教學(xué)設(shè)計 篇9
施永忠
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.了解《國語》的體例及主要內(nèi)容;
2.理解文言實詞“知、成、恥、資、服”等的含義;
3.了解“帥、政、取、有”等通假字;認(rèn)真誦讀課文；
4.理解課文思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)勾踐在逆境中不氣餒、不沉淪,刻苦自勵、戰(zhàn)勝困難的精神。
【教學(xué)方法】
以誦讀為主的方法,引導(dǎo)學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,誦讀課文,歸納重點字詞句,以達(dá)到熟讀全文、背誦部分段落的目的。
【教學(xué)課時】
三課時
【教學(xué)過程 】
一、導(dǎo)語 新課
“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終歸楚;苦心人,天不負(fù),臥薪嘗膽,二千越甲可吞吳”。這是顏邁為頌揚(yáng)蒲松齡堅韌不拔的意志而作的一副對聯(lián)。上聯(lián)說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水,破釜沉舟,置之死地而后生,終于擊敗秦軍主力的史實;下聯(lián)則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽,處心積慮,務(wù)求報仇雪恥,終于達(dá)到目的的故事。今天,我們結(jié)合歷史事實和古人的記述,看看越王勾踐是如何實現(xiàn)心中理想的。
二、題解
《勾踐滅吳》節(jié)選自《國語·越語》,記述越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭并最終戰(zhàn)而勝之的故事�！秶Z》又名《春秋外傳》,全書二十一篇,相傳為左丘明所作,是分別敘述周魯齊晉鄭楚吳越八國的記言史書。
三、分析講解課文,在充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析課文,教師講解重點、難點。
第一步:全文可分為幾部分?簡要概括其內(nèi)容。
提示:全文共分三部分,分別為:戰(zhàn)敗和談(第1～3自然段)、臥薪嘗膽(第4～7自然段)、勝而滅吳(第8自然段)。
第二步:分階段講解。
(一)戰(zhàn)敗和談部分,明確以下問題:
1 越王勾踐為什么要與吳王夫差談判?
2 越王勾踐和吳王夫差對臣下進(jìn)諫的態(tài)度有什么不同?提示:越王納諫,吳王拒諫。3 談判的結(jié)果怎樣?提示:夫差與之成而去之。理解下列詞語的意義及用法:
無乃……乎 成 伐 服 去
(二)臥薪嘗膽部分,明確下列問題及詞語。
1、越王勾踐對戰(zhàn)敗的反省及態(tài)度如何?
提示:力之不足。此寡人之罪也。寡人請更!
2 越王勾踐是如何糾正自身錯誤的?
提示:葬 問 養(yǎng) 吊 賀 送 迎 去 補(bǔ)。
3 從文中找出能表現(xiàn)勾踐臥薪嘗膽的句子。提示:卑事夫差……親為夫差前馬。非其身之所種則不食,非其夫人之所織則不衣。
4、勾踐為了增強(qiáng)國力,采取了哪些具體措施,結(jié)果如何?
提示:鼓勵生育,提高人口素質(zhì),招納賢士。輕徭薄賦,整肅軍紀(jì)。
結(jié)果:十年不收于國,民俱有三年之食。三敗吳國。
詞語：讎 更 吊 卑事 廣運(yùn) 帥 蕃 餼 摩厲 輟 節(jié) 億 旅進(jìn)旅退 勸
(三)滅吳部分,體會勾踐與夫差前后兩次談判的心理變化,并理解以下詞語:宸宇 視 次。
第三步:總結(jié)全文。從越王勾踐戰(zhàn)敗媾和,臥薪嘗膽,最終滅吳的經(jīng)歷中,我們可以得到什么啟示?
提示:逆境中不能沉淪,要有明確的目標(biāo)、堅定的信心和頑強(qiáng)的毅力。
思考題：
我國古代有一部著名的軍事典籍,曾被美國軍校作為教科書。20世紀(jì)90年代初海灣戰(zhàn)爭期間,有消息報道美軍幾乎人手一冊。它向人們介紹戰(zhàn)爭謀略,在各種環(huán)境下克敵制勝或避敵鋒芒、保存力量的高招,是我國古代長期軍事謀略的概括總結(jié),也為后世軍人提供了寶貴的借鑒資料,這就是《三十六計》。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文《勾踐滅吳》,看看遠(yuǎn)在春秋時期軍事家是如何運(yùn)用三十六計的。
《三十六計》簡介,包括總說、計名、分類等,可板書計名。
依先易后難、先明顯后隱蔽的順序找出具體的策略。
1 第3自然段:越人飾美女八人……夫差與之成而去之。
結(jié)論:美人計。效果:締結(jié)和約,吳國撤軍。
美人計講解:
原文:兵強(qiáng)者,攻其將;將智者,伐其情。將弱兵頹,其勢自萎。利用御寇,順相保也。
分析:美人計為敗戰(zhàn)之計,是形勢不利于我方時采取的一種謀略。越王勾踐在戰(zhàn)敗面臨亡國之危的形勢下,以美女八個賄賂吳王夫差的親信喜否,是符合形勢需要的。美女西施也在此時被送給了吳王夫差,目的是求得媾和,獲得喘息之機(jī)。
2 第4自然段:然后卑事夫差……其身親為夫差前馬。
結(jié)論:苦肉計。效果:騙取了夫差信任。
苦肉計講解:
原文:人不自害,受害必真。假真真假,間以得行。童蒙之吉,順以巽也。
分析:以勾踐越王之尊,而行為夫差牽馬之實,其目的就是要吳王夫差放松對勾踐的警惕。 很顯然,勾踐達(dá)到了自己的目的。據(jù)史料記載,勾踐在吳王夫差得病時,曾親口品嘗夫差的糞便以了解病情,騙取信任。此后不久,勾踐便得以釋放,回到越國。
歷史上應(yīng)用苦肉計的著名戰(zhàn)例有要離斷臂刺慶忌、周瑜打黃蓋等。
3 第3～5自然段:越王勾踐一方面卑事夫差,另一方面在國內(nèi)體恤民情,休養(yǎng)生息,增強(qiáng)國力,終于具備了與吳國抗衡的實力。
分析:此為暗渡陳倉之計。此計原文為:示之以動,利其靜而有主,益動而巽。《史記·卷八·高祖本紀(jì)》:漢王之國,項王使卒三萬人從,……去輒燒絕棧道,以備諸侯盜兵襲之,亦示項羽無東意�！嗽�,漢王用韓信之計,從故道還襲雍王章邯。邯迎擊漢陳倉,雍兵敗。不明修棧道,則不能暗渡陳倉。修棧道是形式,渡陳倉是目的,示敵以假象,暗行秘密之實是本計的要旨。越王勾踐卑事夫差,即要表明無東山再起之意,休養(yǎng)生息、發(fā)展經(jīng)濟(jì)才是他的目的。第二次世界大戰(zhàn)后期,盟軍制造了大量要在加來海峽登陸的假象,以吸引德軍注意力,把德軍大量兵力牽制在挪威,為諾曼底登陸創(chuàng)造了重要條件,一舉改變了歐洲戰(zhàn)局。
4 第2自然段:伍子胥勸諫吳王的一段話,客觀分析了吳越地理狀況和軍事形勢,力勸吳王夫差抓住有利時機(jī),一舉滅亡越國,以絕后患�？上峭醴虿罹懿患{諫,落得個國破身亡的下場。
伍子胥向吳王的建議是典型的“趁火打劫”之計,即利用敵方遭受危難之機(jī),最大限度地獲取利益。此計原文為:“敵之害大,就勢取利,剛決柔也�！痹礊�:“敵害在內(nèi),則劫其地;敵害在外,則劫其民;內(nèi)外交害,則劫其國�！北疚乃鍪穼嵓窗没鸫蚪俚慕�(jīng)典范例:越王勾踐不斷積蓄力量,乘吳國遭受自然災(zāi)害,螃蟹、稻谷都絕種之時計劃攻取吳國,后來終于乘吳王夫差去黃池與各諸侯會盟,國內(nèi)空虛之際,一舉攻吳,大獲全勝。
第四步總結(jié):1 從本文可以看出,三十六計之間不是孤立的、割裂的,而是一個有機(jī)整體。
2 運(yùn)用計謀的關(guān)鍵是要冷靜客觀地分析形勢,把握有利時機(jī),創(chuàng)造制勝條件。
創(chuàng)造性練習(xí)：
在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生為主將本文改編為話劇演出。要求如下:
1 把握主要人物的心理活動。
2 人物臺詞要用現(xiàn)代漢語。
3 允許合理想象,增刪臺詞和情節(jié),以使劇情發(fā)展合理化。
《勾踐滅吳》教學(xué)設(shè)計 篇10
一、 教法建議
拋磚引玉
1.勾踐滅吳的故事為大家所熟知，常被廣大青少年引用。這個故事和成語密切相關(guān)，導(dǎo)入 課文可先讓學(xué)生回答，這個成語是什么，并讓他們簡單介紹這個成語故事。這樣做可以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，同時鍛煉學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。
2.本文記敘了吳越興亡的歷史，有必要對背景加以介紹，使學(xué)生對課文有更深入的了解。春秋末年，吳越爭霸，勢不兩立。吳國依靠伍子胥、武的計謀，往西攻破強(qiáng)大的楚國，往北威懾到齊、晉兩國，往南攻打越國。越王勾踐領(lǐng)兵迎擊，在姑蘇山打敗吳軍，擊傷了吳王闔廬的腳大趾。吳軍撤退，闔廬對太子夫差說：“你會忘記勾踐殺死了你的父親嗎?”夫差答說：“不敢忘記�！碑�(dāng)天夜里，闔廬死去。夫差立為吳王后，任伯嚭為太宰，演習(xí)戰(zhàn)斗射技，三年后攻打越國，在夫椒山打敗越軍。
3.要注重預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中整體感知課文�？筛鶕�(jù)沉重的預(yù)習(xí)情況，試著讓同學(xué)們簡單議論一下，課文記敘了吳越興亡的歷史，富有深刻的教育意義�？蓡l(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行必要的思相教育。
4.教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法。學(xué)習(xí)文言文的重要方法是誦讀。古人說得好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟�！币馑际钦f，讀得多了、熟了，就能增強(qiáng)語感，逐步理解詩歌的內(nèi)容，掌握詩歌的語言規(guī)律，從而自己也就會寫詩了。文言文也是如此。
所謂誦讀，就是在初步理解的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解。誦讀一般按下列步驟進(jìn)行。第一，讀準(zhǔn)字音。第二，讀清句讀。第三，讀出語氣。
文章要讓學(xué)生自己讀，學(xué)生閱讀文言文存在著種種障礙，更要多讀才能領(lǐng)會。當(dāng)然提倡學(xué)生自己閱讀，并不排斥教師的必要指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生精讀部分章節(jié)。
5.剖析分析步驟和要點。
(1)結(jié)構(gòu)層次
第一段 勾踐總結(jié)經(jīng)驗，文種進(jìn)諫。
第二段 越王委曲求和，吳國態(tài)度不一。
第三段 勾踐深刻反省，禮賢下士。
第四段 勾踐內(nèi)修法政，獎勵增殖，磨礪士人，善待人民。
第五段 明恥教戰(zhàn)，上下一心。
第六段 國仇敵愾，戰(zhàn)勝吳國。
(2)人物形象：
勾踐：忍辱負(fù)重，善于總結(jié)經(jīng)驗；禮賢下士，能夠團(tuán)結(jié)國內(nèi)各種力量；深謀善政，在戰(zhàn)略上英明決策。
夫差：親小人，遠(yuǎn)賢臣，驕傲輕敵，剛愎自用。
(3)重要字、詞
實詞：知、資、吊、致、蕃、報、旅、勸、勉、水人、廣運(yùn)、二三子、孺子、匹夫、常賞
虛詞：無乃、茍、已、其
(4)重要文言句式：
�、儋e語前置 例：何后之有?
�、谂袛嗑� 例：夫吳之與越也，仇讎敵戰(zhàn)之國也。
�、凼÷跃� 例：于是葬死者
(5)詞類活用：
①使支用法 例：潔其居，美其服，飽其食；昔者夫差恥吾君于諸侯之國。
�、诿~作狀語 例：必廟禮之。
指點迷津
1.創(chuàng)設(shè)語境，導(dǎo)入 課堂。
本文牽涉到許多著名的歷史人物，哪位同學(xué)能講述一個他們的故事?看誰講的語言準(zhǔn)確、生動活潑。如：說成語故事，講歷史人物，談背景知識，把同學(xué)們帶入一個特殊意境，從而引起學(xué)習(xí)本文的興趣。本文牽涉到的歷史人物很多，如：孫武、伍子胥、西施、勾踐等。
2.訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文。要揣摩人物的思想性格，讀出語氣。如：
找同學(xué)朗讀第二自然段，在讀準(zhǔn)字音，讀清句子的基礎(chǔ)上，揣摩人物的思想性格，讀出語氣。要在語氣上體現(xiàn)伍子胥的深謀遠(yuǎn)慮、忠心耿耿；體現(xiàn)出太宰嚭的陰險狡詐、卑劣無恥。
3.精讀某些段落，領(lǐng)會文章語言特點。
4.貫穿啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。
5.補(bǔ)充和本文相關(guān)的文章，加以比較閱讀。
二、 學(xué)海導(dǎo)航
學(xué)法指要
1.課文第一段提問：大夫種的建議可用一個成語概括，這個成語是什么?
答案提示：未雨綢繆
2.課文第二段提問：子胥進(jìn)諫采用了什么樣的方法?對于越國求和，子胥與太宰嚭各是什么態(tài)度?
答案提示：
類比推理。子胥認(rèn)為不可。太宰嚭認(rèn)為可以。
討論題目之一：子胥和太宰嚭的態(tài)度不一致，孰是孰非?
答案提示：
子胥為吳國長遠(yuǎn)計，太宰嚭為個人謀私利。
3.課文第三段提問：(勾踐)葬死者，問傷者，養(yǎng)生才；吊生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；這樣做的用意何在?
答案提示：團(tuán)結(jié)國內(nèi)各種力量。
4.課文第四段提問：勾踐為鼓勵人口增殖采取了哪些措施?
答案提示：適齡、適時婚姻，獎勵生育。
5.課文第五段提問：越人堅持請戰(zhàn)的理由是什么?用現(xiàn)代漢語表達(dá)。討論題目之二：說一說越人為什么愿為國君賣命。
答案提示：越國人，像受戴父母一樣受戴國君，像孩子思報父母之仇一樣想著為國君報仇，難首有敢不盡力的嗎?
討論題目之二提示：越王治國有方，愛民如子，下下一心。
6.課文第六段提問：越人為什么取勝，取勝的根本原因又是什么?
答案提示：同仇敵愾。勾踐治國有方。
7.閱讀下文，結(jié)合課文作比較閱讀。
吳以伍子胥 、孫武之謀，西破強(qiáng)楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰：“不敢�！笔窍�，闔廬死。夫差既為立為王，以伯嚭為太宰，習(xí)戰(zhàn)射，三年，伐越，敗越于夫湫。越王釵踐乃以兵五千人棲于會稽山上，使大夫種厚幣遺吳太宰嚭以請和，委國為臣妾，吳王將許之。伍子胥諫曰：“越王為人能辛苦，今王不滅，后必悔之。”吳王不聽，用于宰嚭計，與越平。其后五年，吳王聞齊公死而大臣爭寵，新君弱，乃興師北伐齊。子胥諫曰：“不可。勾踐食不重味，吊死問疾，且能用人，此人不死，必為吳患。今越，腹心之疾，齊猶疥癬耳，而王不先越，乃務(wù)伐齊，不亦謬乎?”吳王不聽，伐齊，大敗齊師于艾陵，遂與鄒、魯之君會以歸，益疏子胥之言。其后四年，吳將復(fù)北伐齊，越王勾踐用子貢之謀，乃率其眾以助吳，而重寶以獻(xiàn)遺太宰嚭。太宰嚭既數(shù)受越賂，其受信越殊甚，日夜為言于吳王，王信用嚭之計。伍子胥諫曰：“夫越，腹心之疾，今信其游辭偽詐而貪齊，破齊譬猶石田，無所用之。《盤庚》曰：‘古人有顛越不恭，劓殄滅之，俾無遺育，無使易種于茲吧�！巧趟耘d也。愿王釋齊而先越，不然，將悔之無及也已。”吳王不聽，使子胥于齊。子胥謂其子曰：“吾諫王，王不我用，吾今見吳之滅矣，女與吾俱亡，無為也�！蹦藢倨渥佑邶R鮑氏，而歸報吳王。太宰嚭既與子胥有隙，因讒曰：“胥為人，剛暴少恩，其怨望猜賊，為禍也深。前日，王欲伐齊，子胥以為不可，王卒伐之而有大功，子胥計謀不用，乃反怨望。今王又復(fù)伐齊，子胥專愎強(qiáng)諫，沮毀用事，徼幸吳之?dāng)�，以自勝其計謀耳。今王自行，悉國中武力以伐齊，而字胥諫不用，因輟，佯病不行，王不可不備，此起禍不難。且臣使人微伺之，基使齊也，乃屬其子于鮑氏。夫人臣內(nèi)不得意，外交諸侯，自以先王謀臣，今不用，常怏怏，愿王蚤圖之�！眳峭踉唬骸拔⒆又�，吾亦疑之�！蹦耸故官n子胥屬鏤之劍，曰：“子以此死�！弊玉阍唬骸班岛酰嫵荚讎簽閬y，王顧反誅我。我令若父霸，又若立時，諸子弟爭立，我以死爭之于先王，幾不得立。若既立，欲分吳國與我，我顧不敢當(dāng)，然若之何聽讒臣?xì)㈤L者?”乃告舍人曰：“必樹吾墓上以梓，令可以為器，而氛吾眼著之吳東門，以觀越寇之滅吳也�！蹦俗源虤�。吳王聞之大怒，乃取子胥尸盛以鴟夷革，浮之江中。吳人憐之，乃為立祠于江上，因名曰胥山。后十余年，越襲吳，吳王還與戰(zhàn)，不勝，使大夫行成于越，不許，吳王將死，曰：“事故以不用子胥之言至于此，令死者無知則已，死者有知，吾何面目以見子胥也!”遂蒙絮覆面而自刎。
《勾踐滅吳》教學(xué)設(shè)計 篇11
課題： 勾踐滅吳
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 掌握本文中出現(xiàn)的重點字詞句。
2、 揣摩人物語言，體會其說話藝術(shù)。
3、 引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念來評價勾踐等人物。
4、 引導(dǎo)學(xué)生暢談自己對文章的感想。
教學(xué)重點：
同上1
教學(xué)難點 ：
同上1、3
教學(xué)過程 ：
第一課時
一、 導(dǎo)入 新課：
宣布上課后，直接播放音樂，屏幕顯示楊慎的《廿一史彈詞》。
播放完后，教師：話說天下大勢，中國諸侯，爾虞我詐，逐鹿紛爭，此消彼長，遂有五
霸。南之吳越，意欲逐鹿，然兩國彼此虎眈……（——司馬）
下一張幻燈片：
吳以伍子胥 、孫武之謀，西破強(qiáng)楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰：“不敢�！笔窍�，闔廬死。夫差既為立為王，以伯嚭為太宰，習(xí)戰(zhàn)射，三年，伐越，敗越于夫湫。
教師：但越王夫差與吳王勾踐之間的恩恩怨怨并未由此結(jié)束，驚心動魄的戰(zhàn)爭也就是從這兒才真正開始！
二、 學(xué)習(xí)第一段
1、 找一學(xué)生朗讀該段。要求盡量讀出：勾踐號令三軍時的雖敗猶昂揚(yáng)的語氣，對答文種既含蓄地承認(rèn)錯誤又不失其君王身份的口氣；文種從容鎮(zhèn)定、侃侃而談、敢于責(zé)備君王、忠貞和自負(fù)的口氣。
2、 教師講析該段，需要強(qiáng)調(diào)的重點字詞：
棲——本指鳥類歇宿，引申為停留居住。
使動用法：有以助寡人謀而退吳者——退
知：管理 資：積蓄 水：動詞，發(fā)大水 茍：如果 子——加在人名或官名前表示尊敬。
古今異義：爪牙——勇猛的將士
然后：這以后 無乃后乎——恐怕太遲了吧？
何后之有——賓語前置 執(zhí)其手而與之謀——而，表示順承
行成——求和
教師分析時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)——————
�。�1） 先設(shè)想自己是勾踐，被逼留于會稽山上，自己會怎樣想和做呢？（事已至此，
無力回天矣。乃獻(xiàn)國書，進(jìn)國資，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，口結(jié)涕飛，仆地而求赦。）（或者：夫差小兒，欺人太甚，大仇不報，誓不為人。成敗之機(jī)，在乎今日�！酥卤姸模唬骸笆靠蓺ⅲ豢扇琛１嘏c越國共存忘！”）
�。�2） 文種最終要說明的道理是什么呢？（然后乃求謀臣，無乃后乎？）
�。�3） 在這么危急的時候，被大臣批評，你又會怎么做呢？（仰天太息，曰：“寡人
鄙，未能遠(yuǎn)謀，誠有罪，請恕之。天欲滅我，我亦無所用焉。”
三、學(xué)習(xí)被課文刪去的部分
原文——（遂使之行成于吳）曰：“寡君勾踐乏無所使，使其下臣種，不敢徹（達(dá)）聲聞于天王，私于下執(zhí)事，曰：‘寡君之師徒（指軍隊），不足以辱君矣，愿以金玉子子女賂（送財物給人而有所要求）君之辱。請勾踐女女（作奴仆）于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越國之寶器畢從（全都帶來）；寡君帥越國之眾，以從君之師徒。惟君左右（調(diào)遣）之。若以越國之罪為不可赦也，將焚宗廟，系（拘囚）妻孥（兒女），沉金玉于江，有帶甲一千人，將以致死（效死），乃必有偶，是以帶甲萬人事君也，無乃即傷君王之所愛乎？與其殺是人也，寧其得此國也，其孰利乎？”夫差將欲聽與之交。子胥（名員，吳國大夫，助吳王闔閭奪取王位，并率吳軍攻破楚都。后為吳王夫差賜死。）諫曰：“不可！夫吳之與越也，仇讎敵戰(zhàn)之國也；三江環(huán)之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳。將不可改于是矣。員聞之，陸人居陸，水人居水。夫上黨之國（中原各諸侯國），我攻而勝之，吾不能居其地，不能乘其車；夫越國，吾攻而悔之，亦無及已�！痹饺孙椕琅巳耍{之太宰 ，曰：“子茍赦越國之罪，又有美于此者將進(jìn)之�！碧� 諫曰：“ 聞古之伐國者，服之而已；今已服矣，又何求焉？”夫差與之成而去之。
1、 先讓學(xué)生設(shè)想，自己若是夫差，會如何對待勾踐、如何對待子胥呢？
2、 然而，夫差并沒有那么做。而是——我們一起來學(xué)習(xí)這第二段。
3、 教師強(qiáng)調(diào)重點字詞句——
于是——這種局面 上黨之國——中原之國
四、拓展思維：（如果學(xué)生有時間看完全文，就可以讓學(xué)生分小組討論。
請你認(rèn)真閱讀下文，認(rèn)真思考：編者為什么要把原文中的第二段刪去呢？你認(rèn)為這合理嗎？你的依據(jù)是什么呢？
不站在全文的高度上，是拿不出成熟的觀點的。好，下面的時間留給大家，希望結(jié)合注釋認(rèn)真自讀課文。
我的看法
這一段一刪，就使得比原文大為遜色。一是使“遂使之行成于吳”，沒有了下文，求和究竟成功了沒有啊？全文中線索不明顯。二是使勾踐其人失去了最好的比較對象，使勾踐的形象略顯單薄。三是失勾踐滅吳的理由不夠充分了。如果一是一味地講勾踐如何求人、求才、求強(qiáng)，那么夫差怎樣呢？如果他對勾踐心存戒心的話，勾踐滅吳，我看未必。四、刪去的那一段正是驚心動魄的外交斗爭。刪去該段，著實少了些許情節(jié)上的波瀾。
教后感
不知為什么，在前一天晚上，我忽然意識到，把被刪去的那場外交之戰(zhàn)放到這節(jié)課上，實在上顯得太雍腫，內(nèi)容太繁雜，于是“忍痛割愛”。
事實證明此乃明智之舉。這節(jié)課就得得精致了許多、從容了許多。
我先把“隨文練習(xí)”給學(xué)生進(jìn)行了講解，然后再步入新殿堂。
學(xué)生很喜歡楊慎的《廿一史彈詞》，他們情不自禁地去高聲朗讀它。他們也逐漸熟悉了“司馬”這個名字，一見就它，學(xué)生就喜不自禁，因為司馬總會給它們帶來許多新鮮的東西，而且來得時機(jī)恰好。我常感到慚愧，光讓司馬來舞文弄墨，學(xué)生只是來拜讀其文，總是一種遺憾，一種失敗。于是就有了一個夢想——讓我所教的學(xué)生也都寫出象模象樣的文言短文，讓我所教的學(xué)生也都在文言課堂上都能說出象模象樣的文言來。雖任重道遠(yuǎn)，然窈窕淑女在誘惑，于是，我只好迸發(fā)出初戀般的激情來了。
這節(jié)課還臨時加了點佐料。前他們起立時，我未讓他們坐下，而是讓他們齊聲連喊兩聲——我是世界上最偉大的奇跡！情緒激昂，慷慨之至。甚好。
把每一節(jié)課作為自己一生最重要的公開課來上！
把每一節(jié)課作為自己一生的最后一課來上！
把每一節(jié)課作為自己一生的最后一件來做！
第二課時
一、復(fù)習(xí)與檢查預(yù)習(xí)：
1、 學(xué)生齊讀第一段及所刪的段落
2、 找兩個學(xué)生分別閱讀課文第二、三兩段。
二、學(xué)習(xí)第二部分：
1、教師：以前我們總是先解釋講析，后提出問題供大家思考，現(xiàn)在我們換一種方式，先提出問題，大家從文中找到依據(jù)，也就是檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。
如果我們把勾踐采取的措施歸納為對已、對吳、對民三類的話，請問——對已，主要采取了哪些措施？
�。▽σ眩罕笆路虿�、“臥薪嘗膽”、非其身之所種則不食，非其夫人之所織則不衣）
對吳呢？——麻痹之（宦士三百人于吳）
對民呢？——以民為本（制訂“婚姻法”，鼓勵生育，提高人口素質(zhì)；招覽納士；輕徭薄賦；整頓軍紀(jì)）
2、找一學(xué)生“當(dāng)老師”，講臺上為全班講析第二段。
3、教師強(qiáng)調(diào)：
其——自己 以暴露百姓之骨于中原——以，連詞，表示結(jié)果、用途、目的。
中原——這里指原野。
更——改正。更衣：如廁，上廁所。
吊——慰問。 有喜——諱飾語
去——廢除。 事——侍奉 宦——使……為官 為——充當(dāng)
4、教師講析第三自然段
重點字詞句的強(qiáng)調(diào)：
至于——古今異義，到達(dá) 廣運(yùn)——東西為廣，南北為運(yùn)。致——召集
取——通“娶” 丈夫——男子 免——娩 豚——小豬 餼與愾的辨析
政——通“征” 必哭泣……如其子——介詞結(jié)構(gòu)后置 潔、美、飽——形容詞的使動用法 國之孺子之游者——定語后置
5、教師：從這兩段中我們可以歸納一下勾踐主要采取了三十六計的哪些策略呢？
�。ǜ饺嫞簼M天過海、圍魏救越、借刀殺人、以逸待勞、趁火打劫、聲東擊西；無中生有、暗渡陳倉、隔岸觀火、笑里藏刀、李代桃僵、順手牽羊、打草驚蛇、借尸還魂、調(diào)虎離山、拋磚引玉、擒賊擒王、釜底抽薪、混水摸魚、關(guān)門捉賊、遠(yuǎn)交近攻、假道伐虢、偷梁換柱、指桑罵槐、假癡不癲、上屋抽梯、樹上開花、反客為主、美人計、空城計、反間計、苦肉計、連環(huán)計、走為上計）
苦肉計——暗渡陳倉——
5、 學(xué)生熟讀這兩段。教師巡視，解決學(xué)生遺留的問題。
三、作業(yè) 布置：
經(jīng)過采取了這些行之有效的措施，越國強(qiáng)大起來了。越王是不是主動下令攻吳呢？他是怎么做的呢？請課下同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的最后一部分，思考這個問題。
教后感
總體感覺這是上得最不好的一節(jié)課。
是不是教師節(jié)這個偉大的節(jié)日，學(xué)生送給了我點小禮物，我激動不已，或是因為課前學(xué)生齊聲喊了句“司老師，您節(jié)日快樂！”，我興奮不止，這些導(dǎo)致我心一直在狂跳不輟呢？
我現(xiàn)在還在激動著。
課堂上，我好些地方，感到語無倫次，幾個地方?jīng)]有備好，對編者的刪節(jié)好還是不好的問題雖提出來了，但并沒有解決它。也沒有完成教學(xué)目標(biāo) �！白ρ馈钡摹白Α睂W(xué)生有不同的讀音，我發(fā)現(xiàn)了，竟然沒有指出來。音樂“高山流水”也沒有“流”出來。作業(yè) 未經(jīng)慎重考慮，匆匆布置，不好。
再談?wù)勏挛缭诙嗌险n的情況。
相比而言，大有改觀。自己講話也比較簡潔了，流暢了，學(xué)生似乎配合得更默契了。
高山流水依舊未流。二班沒有布置作業(yè) 。
勾踐究竟采取了哪些打措施呢？自己未有總結(jié)，卻直接拿來現(xiàn)成的文字，結(jié)果在學(xué)生進(jìn)行歸納時，就發(fā)現(xiàn)那些文字是有些些問題的，沒問題的，自己講起來也沒有多少滋味。自己的，才是最好的；把別人的東西，化成自己的思想，也是好的。似是而是，似非而非，是可怕的；拿不出自己的東西，也是可怕的。
第三課時
一、 學(xué)生齊讀第二、段。
二、 學(xué)習(xí)第四段
1、 如果你是勾踐，看到自己的國家強(qiáng)盛起來了，竊喜不？除此之外，還急于想復(fù)仇，對不對？（致眾而令，曰：“小兒夫差，恥寡人諸侯之國，今吾亦節(jié)矣，請為報之�！保┕篡`到底是怎么做的呢？我們來學(xué)習(xí)一下第四段。
2、 教師講析第四段
�。�1） 重點字詞句的強(qiáng)調(diào)：
恥——使動用法。 昔者之戰(zhàn)也，非二三子之罪也——判斷句
姑——暫且 一詞多義：庸——用
子而思報父母之仇——而，不譯。
一詞多義：其——難道
志行——思想行為
欲——贊成
旅進(jìn)旅退——同
一詞多義：�！嫌谝�(guī)定的
�。�2）學(xué)生談?wù)劰篡`是如何發(fā)動對吳的戰(zhàn)爭的。
A、教師引導(dǎo)：“國之父兄”也許就是勾踐暗示他們做的，他們一起演出了一起“無中生有”“以進(jìn)為退”的好戲。（勾踐愁云于色長吁短嘆每于密臣前，臣驚問，對曰：“夫差……，唉！”臣明其意，退而召“國之父兄”，曰：“大王對汝何如？”對曰：“甚于父母�！痹唬骸叭缃翊笸跻娖�，當(dāng)如何？”于是國之父兄入而請戰(zhàn)。）——此謂以小人之心度君子之腹。
B、學(xué)生討論回答。
教師明確。第一次請戰(zhàn)，回絕；第二次，則“許之”。接下來，雷厲風(fēng)行，致眾誓之。誓詞中講明了兩個原因：一是知恥而行，這與前邊的回答是相矛盾的，可見勾踐城府很深。二是助天滅之。誓詞中還講了對軍隊的要求：旅進(jìn)施退——賞刑分明。
三、 最后一段
1、 找一學(xué)生“當(dāng)教師”，到講臺上來講解。
2、 教師強(qiáng)調(diào)：
果行——果決，不是果然。
勸——勸勉。
孰是君也，而可無死乎——有誰像這位國君啊，可以不為他去死嗎？死——為動用法。
為動用法舉例：
——廬陵文天祥自序其詩
———雖以史遷善傳游俠
——如姬父為人所殺，如姬資之三年。
3、問：全文的題目是“勾踐滅吳”，而全文只有三句話寫到滅吳的戰(zhàn)爭經(jīng)過。文章詳略處理很不得當(dāng)。你怎么看待呢？
學(xué)生討論思考。
教師明確：
從本文來分析——吳越戰(zhàn)爭的具體情節(jié)不是作者所要反映的內(nèi)容，因此文中隱去了吳越五湖之戰(zhàn)、勾踐被打敗這一段史實：對于越國反攻過程中數(shù)年發(fā)生的幾次戰(zhàn)爭，也只是一筆帶過。而和談備戰(zhàn)是作者要重點表現(xiàn)的，因此不惜筆墨放開去寫。寫和談，各色人等紛紛出場，文勢跌宕，高潮迭起。寫備戰(zhàn)，從人力物力兩方面寫，人力一面寫得尤為詳細(xì)，如婚娶的具體規(guī)定，獎勵剩余的具體措施等，無不如實筆錄。從而令人信服地表明：勾踐滅吳，事有必然；夫差覆亡，無法逆轉(zhuǎn)。
從《國語》來分析——它著重記述“邦國成敗，嘉言善語”，故名為《國語》。長于寫對話，著力于通過對話，驗證于行動，詳略有致地揭示人物性格，表達(dá)思想。
四、 問題討論：
評價文中人物性格特點？
1、 學(xué)生分析。
2、 教師引導(dǎo)明確：
勾踐：一代開明圣賢的明君。他胸懷大志，不忘國恥，有膽有識，處變不驚；知人善任，勇于自責(zé)，能屈能伸，奮發(fā)圖強(qiáng)；撫慰百姓，深得民心。（最好再引用李白的《越中覽古》“越王勾踐破吳歸，義士還鄉(xiāng)盡錦衣。宮女如花春滿殿，只今惟有鷓鴣飛�！薄龑�(dǎo)學(xué)生思考勾踐的陰暗面）
夫差：一個有勇少謀的昏君。他優(yōu)柔寡斷，剛愎自用，驕矜自滿，不納忠言，聽信佞臣，終于錯失良機(jī)，埋下禍根。
文種：一個治亂之賢臣。他耿直坦率，忠貞自負(fù)，足智多謀，長于辭令。
子胥：一個失敗的忠臣。他忠心耿耿，力諫君主，觀察敏銳，分析深刻，但缺乏進(jìn)諫之藝術(shù)，又遇上惑于讒臣的昏君，一片苦心付之東流。
伯否喜：一個色令智昏的奸佞之臣。他置自己的職責(zé)于腦后，貪圖越國美女，巧言惑君，幫助越國“行成于吳”，成為吳國滅亡的千古罪人。
勾踐為什么能滅吳呢？選擇題——
對勾踐滅吳成功的原因分析不正確的一項是（ ）
A、 文種這個人才的發(fā)現(xiàn)和重用
B、 利用夫差艽色、貪財?shù)娜觞c
C、 勾踐采取了一系列收買人心的政策
D、 以順服夫差作掩護(hù)休養(yǎng)生息，國人上下齊心，同仇敵愾。
五、作業(yè) 布置
思考你從文中受到什么啟發(fā)？有能力的同學(xué)用文言形式寫出來。可寫多點。
第四課時（課堂自測）
一、 課后練習(xí)
第二題：共進(jìn)式——找學(xué)生當(dāng)即說出答案。
第三題：限時（5分鐘）——找一學(xué)生先讀一下，說明自己的句讀標(biāo)點。
教師明確。
二、《學(xué)習(xí)方略》中“隨文練習(xí)”（限時10分鐘）
教師明確答案。
三、【延伸閱讀訓(xùn)練】（20分鐘）
甲、《左傳》（選）
吳王夫差敗越與夫椒，報木雋李也，遂入越。越子以甲盾五千保于會稽，使大夫種因吳大宰喜否以行成。吳子將許之。伍員曰：“不可，臣聞之：‘樹德莫如滋，去疾莫如盡�！粲羞^澆殺斟灌以伐斟郇，滅夏后相。后緡方娠，逃出自竇，歸于有仍，生少康焉，為仍牧正，忌（原字為“其”字頭，“心”字底）澆能戒之。澆使椒求之，逃奔有虞，為之庖正，以除其害。虞思于是妻之以二姚，而邑諸綸，有田一成，有眾一旅，能布其德，而兆其謀，以收夏眾，撫其官職。使女艾諜澆，使季杼壹（澆的弟弟），遂滅過、戈，復(fù)禹之績，祀夏配天，不失舊物。今吳不如過，而越大于少康，或?qū)⒇S之，不亦難乎？勾踐能親而務(wù)施，施不失人，親不棄勞，與我同壤，而世為仇讎。于是乎克而弗取，將又存之，違天而長寇讎，后雖悔之，不可食已。姬之衰也，日可俟也。介在蠻夷而長寇讎，以是求泊，必不行矣�！�
弗聽。退而告人曰：“越十年生聚，而十年教訓(xùn)，二十年之外，吳其為沼乎！”
思考題
1.從《勾踐滅吳》中找出與本文畫線句意思相近的句子。
2、與《勾踐滅吳》相比，伍員還提出哪些包括與越議和的道理？
1、 請結(jié)合課文與本文，根據(jù)現(xiàn)實，談?wù)勀銓Α笆晟�，十年教�?xùn)”的看法。
參考答案：
1、（1）越王勾踐棲于會稽之上（2）夫吳之與越仇，仇讎敵戰(zhàn)之國也；三江環(huán)之，民之無所移。有吳 則無越，有越則無吳。（3） 失此利也，雖悔之，亦無及一。2、○1通過類比舉例，把夏少康比作勾踐，從歷史的角度證明除害必須徹底，放虎歸山，貽害無窮�！�2分析勾踐的為人，證明他是一個具有雄才大略的人，是吳國最危險的敵人�！�3與越議和是違背天意主張仇敵，而處在蠻夷之間助長仇敵則難成霸業(yè)。3、這句話體現(xiàn)的是勾踐對“以民為本”思想的認(rèn)識與實踐，也是越國反敗為勝，滅吳復(fù)仇的重要原因。如果我們現(xiàn)在不加快經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐，那么我們終將成為落伍者和失敗者。因此，我們的領(lǐng)導(dǎo)必須清醒地認(rèn)識到，只有體察民意，與百姓同甘共苦，采取休養(yǎng)生息，發(fā)展生產(chǎn)的政策，才能富民強(qiáng)國，永遠(yuǎn)立于不敗之地。
乙、《史記》（選）
吳既赦越，越王勾踐反國，乃苦身焦思，置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也，曰：“女忘會稽之恥邪？”身自耕作，夫人自織，食不加肉，衣不重采，折節(jié)下賢人，厚遇賓客，振貧吊死，與百姓同其勞。欲使范蠡治國政，蠡對曰：“兵甲之事，種不如蠡；填撫國家，親附百姓，蠡不如種”于是舉國政屬大夫種，而使范蠡與大夫柘稽行成，為質(zhì)于吳。二歲而吳歸蠡。
思考題：
1、 從《勾踐滅吳》一文中找出與本段畫線句意思相近的句子。
2、 請根據(jù)范蠡的對答，分析該人物的形象。
3、 請談一談你對勾踐“臥薪嘗膽”的認(rèn)識。
參考答案
1、（1）非其之所種則不食，非其夫人之所織則不衣。（2）送往者，迎來者。其達(dá)士，潔其居，美其服，飽其食，而摩厲之于義。四方之士來者，必廟禮之。2、范蠡是一個軍事才能突出，既有自知之明，又能知人之才，胸襟開闊，一心為國的忠臣。3、吳越之戰(zhàn)留下來的最著名的典故是“臥薪嘗膽”，勾踐的這一舉動，是對自己的鞭策。從中，我們可以看到勾踐是一個不為失敗 所壓垮，勇于承擔(dān)責(zé)任，敢于同強(qiáng)大的敵人抗?fàn)幍挠械烂骶�。這個典故后來演變?yōu)榧矣鲬魰缘某烧Z，比喻刻苦自勵，奮發(fā)圖強(qiáng)。
教后感
昨天是促秋節(jié)。想家。
身在異鄉(xiāng)，漂泊難定，難堪話凄涼。強(qiáng)打歡顏，不言傷。個中滋味，有誰能解？形影相吊，何止思量。把酒問天，天不應(yīng)，惟得灑地祭家鄉(xiāng)。
流浪。
本是熱情滿腔，初露真相，有點上當(dāng)——原來只是稀松平常復(fù)平常。雙節(jié)高菁每人三千八，省靖二百還無望，幾步之隔，大不一樣。
看自己的洋相。
心不平，氣難順，種種心情齊襲上，一個踉蹌。
這般把課上……
羞愧難當(dāng)。
《勾踐滅吳》教學(xué)設(shè)計 篇12
[導(dǎo)學(xué)目標(biāo)]
1、反復(fù)誦讀課文，達(dá)到熟讀，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的感受能力。
2、積累文言詞語的用法，了解特殊的語法現(xiàn)象。
3、結(jié)合時代背景，體味課文的思想內(nèi)容和人物的性格特征。
[教法與學(xué)法]
采用以誦讀為主的方法，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，誦讀課文，歸納重點字詞句，以達(dá)到熟讀全文、背誦部分段落的目的。
[教學(xué)過程 ]
一、導(dǎo)入 課文：
“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，二千越甲可吞吳�！边@是顏邁為頌揚(yáng)蒲松齡堅韌不拔的意志而作的一副對聯(lián)。上聯(lián)說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水，破釜沉舟，置之死地而后生，終于擊敗秦軍主力的史實；下聯(lián)則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽，處心積慮，報仇雪恥，終達(dá)目的的故事。越王勾踐當(dāng)年到底是如何臥薪嘗膽，又是如何報仇雪恥的？《勾踐滅吳》這篇文章給了我們具體的答案。
二、背景提示：(可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的歷史知識回答)
吳越是春秋后期興起的兩個大國。兩國經(jīng)常攻戰(zhàn)不休。公元前496年，吳攻越，吳師敗績，吳王闔閭受傷死去。兒子夫差繼位。公元前494年夫差為報父仇攻越，敗越于春椒(今江蘇蘇州)，又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國，在五湖大敗，率五千甲退守于會稽山(今浙江紹興)，并使人向吳求和。本文就從這里開始。
三、理解文章各段大意。
(一)戰(zhàn)敗和談(1-3)
1、越王勾踐戰(zhàn)敗后第一個舉措是什么？(可讓學(xué)生用原句回答，然后概括)
提示：①懸賞納諫；②賞識賢才。
2、越王勾踐和吳王夫差對臣下進(jìn)諫的態(tài)度有何不同？
提示：越王納諫(“執(zhí)其手與之謀”)，吳王拒諫(“夫差與之成而去之�！�)。
一個求賢若渴，虛心納諫；一個剛愎自用，是非不分，不同的人物性格為下文勝負(fù)成敗奠定了基礎(chǔ)。
(二)臥薪嘗膽(4-7)
1、越王勾踐對戰(zhàn)敗的反省及態(tài)度如何？
提示：反�。骸肮讶瞬恢淞χ蛔阋玻峙c大國執(zhí)讎。”
態(tài)度：“此則寡人之罪，寡人請更�！�
2、越王勾踐是如何糾正自身錯誤的？
提示：葬、問、養(yǎng)、吊、賀、送、迎、去、補(bǔ)
3、從文中找出勾踐臥薪嘗膽的句子。
提示：“卑事夫差……親為夫差前馬�！薄胺瞧渖碇N則不食；非其夫人之所織則不衣�！�
4、勾踐為了增強(qiáng)國力，采取了哪些具體措施？結(jié)果如何？
提示：制定“婚姻法”、生育法，吊死扶困，輕徭薄賦，招賢納士，整肅軍紀(jì)。
結(jié)果：十年不收于國，民俱有三年之食。
(三)三敗吳國(8段)
越三敗吳國的根本原因是什么？
提示：“果行，國人皆勸……曰：‘孰是君也，而無可死乎？’”可見，勾踐最終戰(zhàn)敗夫差的根本原因是獲得了民心。
通過以上的對課文大意的分析，引導(dǎo)學(xué)生熟讀并理解大意，這一過程不必局限于某個詞、某個句子的細(xì)微解釋。
四、在理解大意的基礎(chǔ)上對文中重要的語法現(xiàn)象和文言詞語分類歸納總結(jié)。
(一)重要實詞。(知、復(fù)、勸、當(dāng)見課后練習(xí)二)
資
�、傥镔Y，錢財 (《聊齋志異·促織》：“成妻具資詣問�！�)
�、谫M用 (《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“軍資所出�！�)
③供給，資助 (《隆中對》：“此殆天所以將軍，將軍豈有意乎？”)
�、軕{借 (《赤壁之戰(zhàn)》：“若據(jù)而有之，此帝王之資也�！�)
�、莘e蓄以備販賣 (“賈人夏則資皮……”)
成
①完成，實現(xiàn)。 (《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“高祖因之，以成帝業(yè)�！�)
�、诔晒� (《赤壁之戰(zhàn)》：“成敗之機(jī)，在于今日�！�)
�、鄢蔀椋纬� (《赤壁之戰(zhàn)》：“如此則荊關(guān)之勢強(qiáng)，鼎足之形成矣。”)
�、芤殉傻模系�，舊的。 (方苞《獄中雜記》：“獄中成法，質(zhì)明啟鑰�！�)
�、葜v和 (“遂使之行成于吳�！�)
游
�、僭谒懈⌒� (《呂氏春秋·察今》：“其父雖善游，其子豈遽游哉？”)
�、诹鲃樱骼�。 (本文：“國之孺子之游者……”)
�、厶摳〔粚� (游嘴滑舌)
�、苡瓮�，游覽 (《醉翁亭記》：“滁人游也。”)
�、萦螝v，游學(xué) (《后漢書·張衡傳》：“衡少善屬文，游于三輔�！�)
�、藿挥� (《史記·項羽本記》：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之�！�)
蕃
�、倜�。
②多 (周敦頤《愛蓮說》：“水陸草木之花，可愛者甚蕃�！�)
�、鄯敝� (本文：“將帥二三子以蕃�！�)
�、芡ā胺薄Ｆ琳�。
�、萃ā胺薄９艜r對外族的通稱。
(二)文言虛詞(既、遂見課后)
1、乃
�、俅~。你，你的。(陸游《示兒》：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁�！�)
②判斷副詞，是，就是。(《戰(zhàn)國策·齊策》：“乃歌夫長鋏歸來者也。”)
�、塾谑�，就，才。(“越王勾踐棲于會稽之上，乃號令于三軍曰……”)
�、軈s，竟然。(《桃花源記》：“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉�！�)
⑤僅僅，只。(《史記·項羽本記》：“至城東，乃有二十八騎�！�)
(三)詞類活用：
1、有能助寡人謀而退吳者 (退，使動用法)
2、然后卑事夫差，宦士三百人于吳
(宦，使……做宦，名詞的使動用法)
3、潔其居，美其服，飽其食
(潔、美、飽都是形容詞使動用法)
4、四方之士來者，必廟禮之
(廟，名詞作狀語；禮，名詞做動詞)
5、昔者夫差恥吾君于諸侯之國
(恥，動詞使動用法，使……蒙受恥辱)
6、又郊敗之 (郊，在郊外，名詞作狀語。)
(四)古今異義：
爪牙 丈夫 夫人 脂 勸 于是
(五)通假字
帥→率 取→娶 免→娩 政→征 摩厲→磨礪 有→又
(六)文言句式
①何后之有？ (賓語前置)
②必哭泣埋葬之如其子 (介詞結(jié)構(gòu)后置)
�、蹏孀又握� (定語后置)
五、在了解大意、疏通文句的基礎(chǔ)上，揣摩人物待人處事藝術(shù)，深層次把握人物豐富個性。
我國古代有一部著名的軍事典籍，曾被美國軍校作為教科書。20世紀(jì)90年代初海灣戰(zhàn)爭期間，有消息報道美軍幾乎人手一冊。它向人們介紹戰(zhàn)爭謀略，在各種情況下克敵制勝或避敵鋒芒、保存力量的高招，是我國古代長期軍事謀略的概括總結(jié)，也為后世軍人提供了寶貴的借鑒資料。這就是《三十六計》�！豆篡`滅吳》一文中，勾踐在謀臣的配合下，審時度勢，成功地運(yùn)用三十六計，最后滅吳。
讓學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞?wù)页霰疚乃\(yùn)用的計策。然后教師補(bǔ)充分析。
(1)第3自然段：“越人飾美女八人……夫差與之成而去之�！薄廊擞�
美人計為敗戰(zhàn)之計，是形勢不利于我方時采用的一種謀略。越王勾踐在戰(zhàn)敗面臨亡國之危的形勢下，以美女八人賄賂吳王夫差的親信嚭，以此保全性命和實力，引誘吳王沉湎于酒色，玩物喪志。
不僅如此，勾踐在吳國受辱三年后，不惜進(jìn)貢大批金銀財寶，珍玩狗馬，使吳王驕縱任性，鈍化斗志，又不惜在國內(nèi)四境選擇美女?dāng)?shù)千人，將最漂亮的西施、鄭旦送給吳王。吳王為兩美女修建館娃宮、響屐廊、采香徑，不事朝政。
(2)第4自然段：“然后卑事夫差……其身親為夫差前馬�！薄嗳庥�
以勾踐越王之尊，而行為夫差牽馬之實，其目的就是吳王夫差放松警惕。勾踐夫婦和范蠡到吳國，棲身在山洞石屋中，蓬首垢后，做吳王仆役。吳王每次外出，勾踐徒步跟在左右，寸步不離，隨聽使喚。一次吳王染病，勾踐親見吳王，探問病情，私下親嘗吳王糞便，終于打動了吳王，得以回國。
(3)第3-5自然段：——暗渡陳倉之計。
《史記·卷八·高祖本紀(jì)》：漢王之國，項王使卒三萬人從，……去輒燒絕棧道，以備諸侯盜兵襲之，亦云項羽無東意�！嗽拢瑵h王用韓信之計，從故道還襲雍王章邯。邯迎擊漢陳倉，雍兵敗。不明修棧道，則不能暗渡陳倉。修棧道是假象，渡陳倉是目的。勾踐卑事夫差，即要表明無東山再起之意，而暗則休養(yǎng)生息，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，以圖東山再起。
通過對以上計謀的分析，本文主要人物勾踐的形象便躍然紙上。他忍辱負(fù)重，克勤克儉，仁義治國，廣納賢士，精于心計，善于審時度勢，把握時機(jī)，在上下同心，群情激昂的情況下一舉殲敵。
六、總結(jié)全文：從越王戰(zhàn)敗后臥薪嘗膽，最終滅吳的經(jīng)歷中，我們可以得到什么啟示？
提示：逆境中不沉淪，要有明確的目標(biāo)、堅定的信心和頑強(qiáng)的毅力。
[知識與訓(xùn)練]
【課上理解與分析】
1、下列句中加線的詞解釋全都有誤的一組是
�、倬c之共知越國之政 (知：掌管)
②支子死 (支撐家業(yè)的長子)
�、垭m悔之，必?zé)o及已 (雖：即使。已：同“矣”)
�、芘c之成而去之 (使……離開)
⑤寡人請更 (換人)
�、薜跤杏� (對人民有喪者進(jìn)行慰問)
⑦廣運(yùn)百里 (廣：指東西；運(yùn)：指南北)
�、喈�(dāng)室者死，三年釋其政 (通“征”，指征稅)
A、①②⑧ B、③④⑤ C、②④⑤ D、⑥⑦⑧
2、分別比較下列兩組語句中加線的字的意義和用法，判斷正確的一組是
�、傥粽叻虿類u吾君于諸侯之國。 ②如寡人者安與知恥？
�、鄱计渲拘兄賽u也。 ④進(jìn)不用命，退則無恥。
A、①與②相同，③與④也相同 B、①與②不同，③與④相同
C、①與②相同，③與④不同 D、①與②不同，③與④也不同
3、下列句中加線的詞與現(xiàn)代漢語意義都相同的一組是
�、偃恢\臣與爪牙之士 ②唯君左右之
�、垡员┞栋傩罩怯谥性� ④將帥二三子夫婦以蕃
�、萆煞�，二壺酒，一犬 ⑥余何面目以視于天下乎？
A、①③ B、②⑤ C、④⑥ D、②④
4、下列句中加線的“之”，都作助詞的一組是
�、俪悸勚� ②何后之有
�、鄯虿顚⒂犈c之成 ④我攻而勝之
�、莘� ⑥若水之歸下也
�、吖c之母 ⑧國之孺子之游者
�、嵛粽咧畱�(zhàn)也 ⑩今寡人將助天威之
A、①②⑥ B、②③⑧ C、②⑤⑨ D、①⑥⑩
5、下列句中加線的“以”字介詞和連詞分類正確的一項是
�、俨蛔阋匀杈� ②將以致死
③是以帶甲萬人也 ④將帥二三子夫婦以蕃
⑤將免者以告 ⑥昔天以越予吳
�、哂嗪蚊婺恳砸曈谔煜潞�？
A、①②⑤⑥/③④⑦ B、①②③⑤⑥/④⑦
C、②⑤⑥⑦/①③④ D、②③⑤⑥/①④⑦
6、下列句中沒有活用詞的一項是
A、無乃后乎 B、勾踐載稻與脂于舟以行
C、四方之士來者，必廟禮之 D、越君其次也
7～10題各句在文中的意思正確的分別是
7、①無乃后乎？ ②何后之有？
A、①不就太遲了嗎？ ②怎么會有這樣的后果呢？
B、①恐怕太遲了吧？ ②哪能說太遲了呢？
C、①不是太落后了嗎？ ②怎么會有落后一說呢？
D、①恐怕太落后了吧？ ②哪能說太落后了呢？
8、夫差與之成而去之。
A、夫差和越國達(dá)成協(xié)議后撤兵離去。 B、夫差和文種達(dá)成協(xié)議后走了。
C、夫差和文種達(dá)成協(xié)議后離開了越國。 D、夫差和越國達(dá)成協(xié)議后走了。
9、吾不欲匹夫之勇也，欲其旅進(jìn)旅退。
A、我不想憑一般人的血氣之勇，我要讓我的軍隊齊步向前，齊步后退。
B、我所要的不是一般人的血氣之勇，我想要我的軍士齊步向前，齊步后退。
C、我不想憑自己的匹夫之勇，讓軍隊打進(jìn)去再退回來。
D、我不希望你們只憑匹夫之勇，成旅的人進(jìn)去了，又成旅的退回來。
10、孰是吾君也，而可無死乎？
A、誰是我的君主啊，怎么可能不死呢？
B、誰的恩惠有像我們的君主那樣的，哪能不為他拼命呢？
C、這是我們的君主啊，哪能不為他拼命呢？
D、有誰能像我的君主這樣呢，怎么能不去死呢？
11、對勾踐滅吳所以成功分析不當(dāng)?shù)囊豁検?
A、文種這個人才的發(fā)現(xiàn)和重用。
B、利用夫差好美色、貪財貨的弱點。
C、勾踐采取了一系列收買人心的政策。
D、以順服夫差作掩護(hù)休養(yǎng)生息，國人上下齊心，同仇敵愾。
12、下列有關(guān)文章內(nèi)容的分析不正確的一項是
A、夫差之所以敗給勾踐是因為他沒有主見，聽信奸臣嚭的勸諫
B、夫差如果能聽信伍子胥的勸諫，就不會被勾踐打敗了。
C、戰(zhàn)前勾踐分析夫差的弱點時認(rèn)為，夫差只注重軍隊的數(shù)量，不注重士兵的思想教育。
D、夫差戰(zhàn)敗后也想學(xué)勾踐當(dāng)初的做法，但勾踐很委婉地斷絕了他的念頭。
【課下閱讀練習(xí)】
1、下列句中加線的詞解釋有誤的一項是
A、凡我父兄，昆弟及國子姓：國君的同性 B、遂使之行成于吳：求和
C、非其夫人之所織則不衣：妻子 D、其身親為夫差前馬：馬前卒
2、下列句中沒有通假字的一句是
A、勾踐之地，南至句無。 B、今壯者無取老婦。
C、將免者以告。 D、勾踐說于國人曰。
3、對下列句中加線的詞的意義和用法，判斷正確的一項是
�、賵�(zhí)其手而與之謀 ②越君其次也
�、壅埞脽o庸戰(zhàn) ④父兄又請曰
A、兩個“其”字相同，兩個“請”字也相同。
B、兩個“其”字不同，兩個“請”字相同。
C、兩個“其”字相同，兩個“請”字不同。
D、兩個“其”字不同，兩個“請”字也不同。
4、下列句式判斷有誤的一項是
A、何后之有？(賓語前置句) B、又有美于此者將進(jìn)之(狀語后置句)
C、此則寡人之罪也。(判斷句) D、又?jǐn)≈跊]。(被動句)
5、下列詞類活用說法有誤的一項是
A、以暴露百姓之骨于中原：“暴露”活用作使動
B、又有美于此者將進(jìn)之：“美”形容詞活用作意動
C、公醫(yī)守之：“醫(yī)”名詞活用作動詞
D、今越國亦節(jié)矣：“節(jié)”名詞活用作動詞
閱讀下面一段文言文，完成6～12題。
越王問于大夫文種曰：“吾欲伐吳，可乎？”對曰：“可矣，吾賞厚而信，罰嚴(yán)而必。君欲知之，何不試焚宮室？”于是遂焚宮室，人莫救之。乃下令曰：“人之救火死者，比死敵之賞；救火而不死者，比勝敵之賞；不救火者，比降北之罪。”人之涂其體，被濡衣而赴火者，左三千人，右三千人，此知必勝之勢也。 (《韓非子·內(nèi)儲說上》)
6、對下列句子加線的詞語的解釋，有錯誤的一項是
A、對曰：“可矣……？” 對：回答。
B、比降北之罪。 降北：降，投降；北，向北。
C、人之涂其體，被濡衣而赴火者。被濡衣：被，同“披”；濡衣：濕衣。
D、被濡衣而赴火者 赴火：跳到火海里。
7、對下列句子中加線的虛詞的意思理解，正確的一項是
A、越王問于大夫文種曰 于：對、從。 B、何不試焚宮室 何：為什么。怎么。
C、人莫救之 莫：不。 D、乃下令曰 乃：卻。
8、下列句子，與“人之救火死者”句式相同的一句是
A、此知必勝之勢也。 B、不救火者，比降北之罪。
C、人之涂其體，被濡衣而赴火者。 D、不患人之不已知，患不知人也。
選出以下9～12題的句子在文中的正確意思項填入括號內(nèi)。
9、吾賞厚而信，罰嚴(yán)而必。
A、我們一定要獎賞豐厚才取得人們信任，而且懲罰必須嚴(yán)格。
B、我們一定要獎賞豐厚而有信用，懲罰必須嚴(yán)格。
C、我們一定要獎賞豐厚而有信用，懲罰嚴(yán)格而又果斷。
D、我們一定要獎賞豐厚才取得人們信任，而且懲罰嚴(yán)格而又果斷。
10、君欲知之，何不試焚宮室？
A、你想了解這個道理，為什么不放火焚燒宮室呢？(試試來證實它。)
B、你想了解這個道理，怎么不放火焚燒宮室呢？(試試看人們搶救不搶救。)
C、你想了解民心，為什么不放火焚燒宮室呢？(試試來證實它。)
D、你想了解民心，怎么不放火焚燒宮室呢？(試試看人們搶救不搶救。)
11、救火而不死者，比勝敵之賞
A、人不死而去救火的，給比戰(zhàn)勝敵人更高的獎賞。
B、人不死而參加救火的，照發(fā)戰(zhàn)勝了敵人的獎賞。
C、參加救火卻沒有死的人，給比戰(zhàn)勝了敵人更高的獎賞。
D、參加救火卻沒有死的人，照發(fā)戰(zhàn)勝了敵人的獎賞。
12、下列分析解說不符合原文意思的一項是
A、從文意可知，人心所向是決定戰(zhàn)爭勝利的最重要因素，大夫文種和越王都明白了這個道理。
B、本文側(cè)重寫越王焚宮室，讓民救火之事，來顯示越王的威嚴(yán)，以使人民懾服，具備戰(zhàn)勝吳王的條件。
C、本文寫了大夫文種向越王建議試焚宮室，實行賞罰以測試民心之事。
D、本文著重寫一個“試”字。先試，由于賞罰不明，誰也不去救火；再試，賞罰分明了，人們?nèi)σ愿叭ゾ然稹Ｔ酵鯊亩吹搅藙倮南Ｍ?
《勾踐滅吳》教學(xué)設(shè)計 篇13
一、 教法建議
拋磚引玉
1.勾踐滅吳的故事為大家所熟知，常被廣大青少年引用。這個故事和成語密切相關(guān)，導(dǎo)入 課文可先讓學(xué)生回答，這個成語是什么，并讓他們簡單介紹這個成語故事。這樣做可以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，同時鍛煉學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。
2.本文記敘了吳越興亡的歷史，有必要對背景加以介紹，使學(xué)生對課文有更深入的了解。春秋末年，吳越爭霸，勢不兩立。吳國依靠伍子胥、武的計謀，往西攻破強(qiáng)大的楚國，往北威懾到齊、晉兩國，往南攻打越國。越王勾踐領(lǐng)兵迎擊，在姑蘇山打敗吳軍，擊傷了吳王闔廬的腳大趾。吳軍撤退，闔廬對太子夫差說：“你會忘記勾踐殺死了你的父親嗎?”夫差答說：“不敢忘記。”當(dāng)天夜里，闔廬死去。夫差立為吳王后，任伯嚭為太宰，演習(xí)戰(zhàn)斗射技，三年后攻打越國，在夫椒山打敗越軍。
3.要注重預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中整體感知課文�？筛鶕�(jù)沉重的預(yù)習(xí)情況，試著讓同學(xué)們簡單議論一下，課文記敘了吳越興亡的歷史，富有深刻的教育意義�？蓡l(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行必要的思相教育。
4.教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法。學(xué)習(xí)文言文的重要方法是誦讀。古人說得好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟�！币馑际钦f，讀得多了、熟了，就能增強(qiáng)語感，逐步理解詩歌的內(nèi)容，掌握詩歌的語言規(guī)律，從而自己也就會寫詩了。文言文也是如此。
所謂誦讀，就是在初步理解的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解。誦讀一般按下列步驟進(jìn)行。第一，讀準(zhǔn)字音。第二，讀清句讀。第三，讀出語氣。
文章要讓學(xué)生自己讀，學(xué)生閱讀文言文存在著種種障礙，更要多讀才能領(lǐng)會。當(dāng)然提倡學(xué)生自己閱讀，并不排斥教師的必要指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生精讀部分章節(jié)。
5.剖析分析步驟和要點。
(1)結(jié)構(gòu)層次
第一段 勾踐總結(jié)經(jīng)驗，文種進(jìn)諫。
第二段 越王委曲求和，吳國態(tài)度不一。
第三段 勾踐深刻反省，禮賢下士。
第四段 勾踐內(nèi)修法政，獎勵增殖，磨礪士人，善待人民。
第五段 明恥教戰(zhàn)，上下一心。
第六段 國仇敵愾，戰(zhàn)勝吳國。
(2)人物形象：
勾踐：忍辱負(fù)重，善于總結(jié)經(jīng)驗；禮賢下士，能夠團(tuán)結(jié)國內(nèi)各種力量；深謀善政，在戰(zhàn)略上英明決策。
夫差：親小人，遠(yuǎn)賢臣，驕傲輕敵，剛愎自用。
(3)重要字、詞
實詞：知、資、吊、致、蕃、報、旅、勸、勉、水人、廣運(yùn)、二三子、孺子、匹夫、常賞
虛詞：無乃、茍、已、其
(4)重要文言句式：
�、儋e語前置 例：何后之有?
②判斷句 例：夫吳之與越也，仇讎敵戰(zhàn)之國也。
�、凼÷跃� 例：于是葬死者
(5)詞類活用：
�、偈怪в梅� 例：潔其居，美其服，飽其食；昔者夫差恥吾君于諸侯之國。
�、诿~作狀語 例：必廟禮之。
指點迷津
1.創(chuàng)設(shè)語境，導(dǎo)入 課堂。
本文牽涉到許多著名的歷史人物，哪位同學(xué)能講述一個他們的故事?看誰講的語言準(zhǔn)確、生動活潑。如：說成語故事，講歷史人物，談背景知識，把同學(xué)們帶入一個特殊意境，從而引起學(xué)習(xí)本文的興趣。本文牽涉到的歷史人物很多，如：孫武、伍子胥、西施、勾踐等。
2.訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文。要揣摩人物的思想性格，讀出語氣。如：
找同學(xué)朗讀第二自然段，在讀準(zhǔn)字音，讀清句子的基礎(chǔ)上，揣摩人物的思想性格，讀出語氣。要在語氣上體現(xiàn)伍子胥的深謀遠(yuǎn)慮、忠心耿耿；體現(xiàn)出太宰嚭的陰險狡詐、卑劣無恥。
3.精讀某些段落，領(lǐng)會文章語言特點。
4.貫穿啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。
5.補(bǔ)充和本文相關(guān)的文章，加以比較閱讀。
二、 學(xué)海導(dǎo)航
學(xué)法指要
1.課文第一段提問：大夫種的建議可用一個成語概括，這個成語是什么?
答案提示：未雨綢繆
2.課文第二段提問：子胥進(jìn)諫采用了什么樣的方法?對于越國求和，子胥與太宰嚭各是什么態(tài)度?
答案提示：
類比推理。子胥認(rèn)為不可。太宰嚭認(rèn)為可以。
討論題目之一：子胥和太宰嚭的態(tài)度不一致，孰是孰非?
答案提示：
子胥為吳國長遠(yuǎn)計，太宰嚭為個人謀私利。
3.課文第三段提問：(勾踐)葬死者，問傷者，養(yǎng)生才；吊生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；這樣做的用意何在?
答案提示：團(tuán)結(jié)國內(nèi)各種力量。
4.課文第四段提問：勾踐為鼓勵人口增殖采取了哪些措施?
答案提示：適齡、適時婚姻，獎勵生育。
5.課文第五段提問：越人堅持請戰(zhàn)的理由是什么?用現(xiàn)代漢語表達(dá)。討論題目之二：說一說越人為什么愿為國君賣命。
答案提示：越國人，像受戴父母一樣受戴國君，像孩子思報父母之仇一樣想著為國君報仇，難首有敢不盡力的嗎?
討論題目之二提示：越王治國有方，愛民如子，下下一心。
6.課文第六段提問：越人為什么取勝，取勝的根本原因又是什么?
答案提示：同仇敵愾。勾踐治國有方。
7.閱讀下文，結(jié)合課文作比較閱讀。
吳以伍子胥 、孫武之謀，西破強(qiáng)楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰：“不敢�！笔窍�，闔廬死。夫差既為立為王，以伯嚭為太宰，習(xí)戰(zhàn)射，三年，伐越，敗越于夫湫。越王釵踐乃以兵五千人棲于會稽山上，使大夫種厚幣遺吳太宰嚭以請和，委國為臣妾，吳王將許之。伍子胥諫曰：“越王為人能辛苦，今王不滅，后必悔之�！眳峭醪宦�，用于宰嚭計，與越平。其后五年，吳王聞齊公死而大臣爭寵，新君弱，乃興師北伐齊。子胥諫曰：“不可。勾踐食不重味，吊死問疾，且能用人，此人不死，必為吳患。今越，腹心之疾，齊猶疥癬耳，而王不先越，乃務(wù)伐齊，不亦謬乎?”吳王不聽，伐齊，大敗齊師于艾陵，遂與鄒、魯之君會以歸，益疏子胥之言。其后四年，吳將復(fù)北伐齊，越王勾踐用子貢之謀，乃率其眾以助吳，而重寶以獻(xiàn)遺太宰嚭。太宰嚭既數(shù)受越賂，其受信越殊甚，日夜為言于吳王，王信用嚭之計。伍子胥諫曰：“夫越，腹心之疾，今信其游辭偽詐而貪齊，破齊譬猶石田，無所用之�！侗P庚》曰：‘古人有顛越不恭，劓殄滅之，俾無遺育，無使易種于茲吧�！巧趟耘d也。愿王釋齊而先越，不然，將悔之無及也已。”吳王不聽，使子胥于齊。子胥謂其子曰：“吾諫王，王不我用，吾今見吳之滅矣，女與吾俱亡，無為也。”乃屬其子于齊鮑氏，而歸報吳王。太宰嚭既與子胥有隙，因讒曰：“胥為人，剛暴少恩，其怨望猜賊，為禍也深。前日，王欲伐齊，子胥以為不可，王卒伐之而有大功，子胥計謀不用，乃反怨望。今王又復(fù)伐齊，子胥專愎強(qiáng)諫，沮毀用事，徼幸吳之?dāng)。宰詣倨溆嬛\耳。今王自行，悉國中武力以伐齊，而字胥諫不用，因輟，佯病不行，王不可不備，此起禍不難。且臣使人微伺之，基使齊也，乃屬其子于鮑氏。夫人臣內(nèi)不得意，外交諸侯，自以先王謀臣，今不用，常怏怏，愿王蚤圖之�！眳峭踉唬骸拔⒆又�，吾亦疑之�！蹦耸故官n子胥屬鏤之劍，曰：“子以此死�！弊玉阍唬骸班岛酰嫵荚讎簽閬y，王顧反誅我。我令若父霸，又若立時，諸子弟爭立，我以死爭之于先王，幾不得立。若既立，欲分吳國與我，我顧不敢當(dāng)，然若之何聽讒臣?xì)㈤L者?”乃告舍人曰：“必樹吾墓上以梓，令可以為器，而氛吾眼著之吳東門，以觀越寇之滅吳也�！蹦俗源虤ⅰ峭趼勚笈巳∽玉闶⒁曾|夷革，浮之江中。吳人憐之，乃為立祠于江上，因名曰胥山。后十余年，越襲吳，吳王還與戰(zhàn)，不勝，使大夫行成于越，不許，吳王將死，曰：“事故以不用子胥之言至于此，令死者無知則已，死者有知，吾何面目以見子胥也!”遂蒙絮覆面而自刎。
《勾踐滅吳》教學(xué)設(shè)計 篇14
郁洪千
教學(xué)目的
1. 解《國語》的基本知識，重點了解其語言特點。
2. 握文言詞“知”、“復(fù)”、“既”、“勸”、“遂”、“當(dāng)”在本文中的用法。
3. 掌握古今異義的幾種情況。
教學(xué)重點
1. 積累文言詞語。
2. 培養(yǎng)直譯課文的基本能力。
教學(xué)時數(shù)
三課時
教學(xué)過程
第 一 課 時
一、導(dǎo)入 課文，簡介《國語》。
參見P59注釋。
辨析：編年體——以年代為編寫的序列。國別體——以不同的國家為編寫序列。
補(bǔ)充：蓋文王拘而演（演，演驛，推廣。周文王拘于羑Yǒu里，將《周易》的八卦重為六十四卦。）《周易》；仲尼厄（厄，困厄。仲尼周游列國，到處碰壁。）而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》，左丘失明，厥（厥，乃，才）有《國語》；孫子臏（刖刑，古時砍掉腳的一種酷刑。）腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳（傳，流傳。呂不韋是秦始皇時的相國，使其門客作《呂覽》。始皇十年，以罪免職，后又奉命遷蜀，這時《呂氏春秋》才得以流傳。）《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》（韓非多次以書干韓王，韓王不能用，于是作《說難》、《孤憤》，傳到秦國，秦始皇看了很喜歡，因派兵急攻韓，得韓非。韓非至秦后，被李斯等所讒，下獄死。）；《詩》三百篇，大底（大致）圣賢發(fā)憤之所為作也。
——司馬遷《史記·報任少卿書》
《勾踐滅吳》被稱為《國語》的壓卷之作。
二、介紹背景。
春秋末期，吳越常發(fā)生摩擦。公元496年吳王闔閭攻越，結(jié)果受傷在而死，死前叮囑兒子夫差，一定要報仇，夫差練兵三年，于公元前494年大攻越國，勾踐只得退守會稽山，此時的勾踐，總共只剩下了5000人。
本文敘述的故事，就是從這里開始的。
三、學(xué)生自讀課文。
閱讀注意點：讀準(zhǔn)音，讀順句。重點注意下面這字的讀音：
會稽kuìjī 仇讎chóu 苑 囿yòu 暴pù露
四、疏通第一段。
重點講清以下文言詞句：
1. 吾與之共知越國之政——知，管理。如：知政、知縣。我和他們共國管理越國的政事。
2. 賈人夏則資皮——賈，古時的商人者稱商，坐者稱賈。如：商旅不行。資，積蓄，儲備。商人夏天就要儲備皮貨。
3. 無乃后乎——無乃……乎，是文言固定句式之一。譯作：恐怕……吧。
4. 何后之有——與《燭之武退秦師》中的“夫晉，何厭之有？”句式完全相同。
5. 遂使之行成于吳——遂，終于。（遂迷，不復(fù)得路。）終于派文種動身出使吳國并達(dá)成了協(xié)議。
翻譯全文。
�。裕�
五、疏通第二段。
重點講清以下文言詞句：
1. 民無所移——百姓沒有地方遷移。
2. 將不可改于是——將不可以改變這種局面。于是，在這種局面上。是，這。（此“于是”與現(xiàn)代漢語不同。例：◎吾祖死于是，吾父死于是。）
3. 不可失也已——千萬不能夠失去。也已，古漢語中為了強(qiáng)調(diào)，有兩個或三個語氣詞連用的情況。一般只譯后一個即可。（例如：今老矣，無能為也已�！稜T之武退秦師》）
4. 古之伐國者，服之而已——服，使動用法，使……臣服。古代討伐一個國家，使之臣服就可以了。
5. 夫差與之成而去之——去，使動用法，使……離去。夫差與越國訂立了盟約，讓文種離開了。
翻譯全文。
�。裕�
六、布置作業(yè) 。
1. 熟讀課文。
2. 練習(xí)二（知、復(fù)、既）
第 二 課 時
一、復(fù)習(xí)舊課。
1. 檢查作業(yè)
答案：知（1 知道； 2感到、覺得； 3主持 ； 4通“智”）
復(fù)（1繁復(fù)； 2再； 3 恢復(fù)。）
既（1不久； 2已經(jīng)； 3 既然。）
二、疏通第三段。
重點講清以下文言詞句：
1.寡人不知其力之不足也——其，自己，自己的。之，主謂間，取消句子獨立性。我不知道自己的力量不夠。
2.以暴露百姓之骨于中原——以，以致，導(dǎo)致。以致百姓的白骨裸露于原野。
3.寡人請更——更，更改，改變。我請求你們允許改變治國的策略。（也有人說是指改正錯誤）
3. 宦士三百人于吳——派三百個士做吳王的仆隸�；�，帝王的仆隸。這里做動詞用，譯作：讓……做帝王的仆隸。
翻譯全文。
三、疏通第四段。
重點講清以下文言詞句：
1. 通假字：
南至于句無。（句，通“勾”。） 將帥二三子夫婦以蕃。（帥，通“率”。）
令壯者無取老婦。（取，通“娶”。） 將免者以告。（免，通“娩”。）三年釋其征。（征，通“政”。） 令孤子、寡婦、疾疹（疹，通“疢”。）
而摩厲之于義。（摩厲，通“磨礪”。） 無不餔也。（餔，通“哺”。）
無不歠也。（歠，通“啜”。）
2. 重點句：
�、贊嵠渚�，美其服，飽其食�！獫�，使……潔凈。美，使……美麗。飽，使……吃飽。供給他們整潔的住處，給他們穿美麗的衣服，讓他們吃飽飯。
�、谒姆街縼碚�，必廟禮之。——廟，廟堂。這里作狀語用，釋作“在廟堂上”。前來投奔的四方之士，一定在廟堂上宴享，以示尊重。
翻譯全文。
四、疏通第五段。
重點講清以下文言詞句：
1. 通假字：
其有敢不盡力者乎（其，通“豈”。） 億有三千（有，通“又”。）
2. 重點句：
�、偃绻讶苏�，安與知恥？——與，語助詞。知，感到，知道。像我這樣的人，怎么知道恥辱？
②勾踐既許之。——既，……以后。勾踐終于答應(yīng)了。
�、廴绱耍瑒t有常刑。——像這樣，就會受到合于國家規(guī)定的刑罰。
翻譯全文。
五、布置作業(yè) 。
1. 練習(xí)二之“既”、“勸”、“遂”、“當(dāng)”。
2. 熟讀課文。
第 三 課 時
一、復(fù)習(xí)，作業(yè) 檢查。
答案：勸（1 勸勉 2 勸說不） 遂（1 成功 2于是 3終于）
當(dāng)（1 掌管 2 面對 3 介詞，表示在某個時候 4阻擋，把守 6 將）
二、疏通第六段。
重點講清以下文言詞句
1. 孰是君也——是，這，這個。誰像我們的國君這樣體恤百姓啊。
翻譯全文。
三、簡析課文。
主要討論以下問題：
1. 勾踐主要采取了哪些措施來復(fù)興越國的？
◎外交上：折節(jié)忍辱，屈膝求和。
◎內(nèi)政上：鼓勵生育，壯大國力；輕徭薄賦，籠絡(luò)百姓；廣招賢才，休養(yǎng)生息；艱苦樸素，身為民先。
“有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政”——簡直是老虎將半身虎皮相許于人，實際上是不可能的，范蠡說勾踐“可與共患難，不可與共歡樂”（《史記·越王勾踐世家第十一》）算是看穿了越王的本質(zhì)。
面對文種的批評，他不但不惱火，反而親熱地“執(zhí)其手而與之謀”。為達(dá)目的他送美女。
這些事情都從不同的側(cè)面反映出勾踐復(fù)國雪恥的決心和意志。
2. 勾踐的人物形象。
越王的形象是深沉而豐滿的。他不是一個復(fù)仇者，而是一個城府很深、有膽有識的政治家。他胸懷大志，處驚不變；他知人善任，充分發(fā)揮文種的聰明才智；他不忘國恥，所以甘愿忍辱負(fù)重、卑事仇敵；他要成就大業(yè)，所以能臥薪嘗膽、撫慰百姓而痛切地自責(zé)。
3. 你喜歡這一人物形象嗎？
�。裕�
四、知識總結(jié)。
古今異義的幾種情況
1. 詞義的擴(kuò)大。如：“江”本專指長江，后成為河流的通稱。“河”
本專指黃河，后成為河流的通名。
2. 詞義的縮小。如：“谷”本是谷物的通稱，現(xiàn)在在南方專指稻
谷，在北方專指小米。（唐·朱慶馀《閨意獻(xiàn)張水部》：“洞房昨夜停新燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低眉問夫婿，畫眉深淺入時無？”中的“舅”古時有兩個意思：“母親的哥哥或弟弟”及“丈夫的父親”；“姑”也有兩個意思：“父親的姐姐或妹妹”和“丈夫的母親”�，F(xiàn)在都只有一個意思了。）
3.詞義的轉(zhuǎn)移。如：“誅”，開始時指責(zé)備，例如成語“口誅筆伐”。后來成了“殺戮”的意思。
4.詞義感情色彩的變化。如：“卑鄙”原指地位低下、見識淺
薄，無貶義，現(xiàn)指品質(zhì)惡劣，變?yōu)橘H義詞了
練習(xí)：比較下列詞在現(xiàn)代漢語和古漢語中的不同：
①乃號令三軍。（古：傳布命令。 今：下達(dá)的命令。）
�、诖蠓蚍N進(jìn)對曰。（古：古代官職。 今：對醫(yī)生的稱呼。）
�、廴恢\臣與爪牙之士。（古：武士。 今：壞人的幫兇或黨羽。）
�、芤员┞栋傩沼谥性�。（古：在野外受日曬雨淋之苦。 今：隱蔽的東西露出來）
�、輰⒉豢筛挠谑恰＃ü牛航橘e短語，在這方面。 今：連詞。）
�、奚煞�，二壺酒。（古：男子。 今：成年男子或女子的配偶。）
�、叻虿钆c之成而去之。（古：離開。 今：前往。）
�、喙�，國人皆勸。（古：勸勉，鼓勵。 今：勸說。）
五、完成作業(yè) 。
練習(xí)三（略）
《勾踐滅吳》教學(xué)設(shè)計 篇15
教學(xué)目標(biāo)
掌握基本的文言字、詞、句；
學(xué)習(xí)越王勾踐臥薪嘗膽、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。
教學(xué)設(shè)想
一、詞匯。要掌握文言文，首先必須解決詞匯問題。王力先生說，解決了詞匯問題，文言文也就解決了一半。但是，如果就詞匯論詞匯，教學(xué)過程 會變得枯燥乏味，所以必須密切注視該詞各種變化和各種活用情況，注視該詞在現(xiàn)代漢語中遺留下來的痕跡，這個過程中尤其需要重視成語。同時注意補(bǔ)充古代文化常識，增加信息量。二、朗誦。學(xué)習(xí)任何一種語言，語感都很重要，而提高語感的最好辦法是朗讀，大聲的朗讀，重點難點部分還要加以背誦。三、背景資料�！豆篡`滅吳》涉及到吳越爭戰(zhàn)的歷史，學(xué)生雖然掌握了其中的一些基本情況，但是仍舊非常關(guān)注吳越爭戰(zhàn)的始末和故事人物的最后命運(yùn)，所以想?yún)⒄諏W(xué)習(xí)《史記·越王勾踐世家》。四、《勾踐滅吳》雖然是自讀課文，鑒于內(nèi)容和背景知識較多，擬上三課時。
課前準(zhǔn)備
叫學(xué)生收集越王勾踐在紹興活動的資料，尋找與臥薪嘗膽有關(guān)的名勝古跡，并預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備質(zhì)疑。課外閱讀《史記·項羽本紀(jì)》。
教學(xué)步驟
第一課時
教學(xué)要點：
了解吳越爭戰(zhàn)的歷史背景；
以練習(xí)為預(yù)習(xí)。
教學(xué)過程 和內(nèi)容：
越爭戰(zhàn)的歷史背景：
《史記·越王勾踐世家》（以幻燈片展示）：
“越王勾踐，其先禹之苗裔，而夏后帝少康之庶子也。封于會稽，以豐守禹之祀。文（紋）身斷發(fā)，披草萊而邑焉，后二十余世，至于允常。允常之時，與吳王闔廬（閭）戰(zhàn)而相怨伐。允常卒，子勾踐立，是為越王。
“元年，吳王闔廬聞允常死，乃興師伐越。越王勾踐使死士挑戰(zhàn)，三行，至吳陳（陣）呼而自剄。吳師觀之，越因襲擊吳師，吳師敗于 李，射傷吳王闔廬。闔廬且死，告其子夫差曰‘必勿忘越’。
“三年，勾踐聞夫差日夜勒兵，且以報越，越欲先吳未發(fā)往伐之，范蠡諫曰：‘不可。臣聞兵者兇器也，戰(zhàn)者逆德也，爭者事之末也。陰謀逆德，好用兇器，試身于所末，上帝禁之，行者不利�！酵踉唬骸嵋褯Q之矣。’遂興師。吳王聞之，悉發(fā)精兵擊越，敗之夫椒。越王乃以余兵五千人保棲于會稽，吳王追而圍之。” 接下來就是課文所寫的內(nèi)容了。
提問：1、勾踐的家世淵源，2、會稽之恥前吳越爭霸情況。根據(jù)這段文字可以知道：一、勾踐是大禹、少康的后代，他的一個先祖來到會稽守護(hù)禹陵，披荊斬棘，建立了紹興城。越王允常從公元前497年起在位，如果“后二十余世，至于允常”所言不虛，那么紹興城至少應(yīng)該有2800年的歷史了。二、越國初建就與吳國結(jié)怨，攻伐不斷，可想而知當(dāng)時越國經(jīng)濟(jì)政治文化的發(fā)展受到了很大的阻礙，越國因此而經(jīng)不起一場失敗，由此可知勾踐“十年生聚，十年教訓(xùn)”對當(dāng)時越國經(jīng)濟(jì)政治文化乃至后世、今天的重大影響。三、允常之時，中國歷史已經(jīng)進(jìn)入戰(zhàn)國（前475—前221）時期，所以把勾踐列入“春秋五霸”顯然是錯誤的。四、勾踐失敗的原因之一是不聽勸諫，所以有了下文的廣納賢良。
二、滅吳后的越國：滅吳后勾踐北上渡淮，“與齊、晉會于徐州，致貢于周”，周元王命之為伯，“越兵橫行于江、淮，東諸侯畢賀，號稱霸王�！保ê蠼�(jīng)五世至越王無強(qiáng)，楚大敗越，殺無強(qiáng)，越遂朝于楚……）
三、檢查學(xué)生課前收集準(zhǔn)備的資料。
做練習(xí)卷《勾踐滅吳》。
第二課時
教學(xué)要點：
《國語》介紹；
二、掌握字詞句。
教學(xué)步驟 和內(nèi)容：
一、《國語》簡介：
聯(lián)系課文注釋一和P62的課后資料，指出：《國語》是我國最早的一部國別史。（注意“最早”、“國別史”，并可聯(lián)系學(xué)生過去所學(xué)：最早的紀(jì)傳史、最早的斷代史等。）《國語》的文學(xué)性不及《左傳》和《戰(zhàn)國策》，作為散文并不十分成熟，許多地方的文字因為過于簡單而變得粗鄙簡陋；但其中的一些精彩片段仍有許多值得學(xué)習(xí)的地方。請同學(xué)朗讀課后資料第三段關(guān)于《國語》文學(xué)性的介紹。
二、朗讀：分組。糾正讀音錯誤。
賈（人）：音“古”； ：音“吃”；（伍）員：音“云”；（太宰） ：音“匹”；句（無）：音“勾”；餼：音“戲”； 音“趁”。
二、重點字、詞、句的解釋翻譯（學(xué)生質(zhì)疑，教師解惑；教師提問，學(xué)生回答）（句式變化不多，不列）：
第一段。棲：居住、停留；父兄昆弟：父輩兄弟，意即越國子民；退：使動用法，“燭之武退秦師”；知：管理，“知縣”、“知府”；賈人：與商人相區(qū)別，“行商坐賈”，商人運(yùn)貨販賣，賈人囤積營利，此處必須是“賈人”；爪牙：古今異義，古為“武士”今為“幫兇”；時雨：符合季節(jié)、時節(jié)的雨；無乃……乎：恐怕……吧；行成：執(zhí)行和議任務(wù)。
第二段。所移：所字結(jié)構(gòu)，所，代詞，移，動詞，兩者構(gòu)成一個名詞性短語，意為“可以移動的地方”；飾：打扮；納：送；服：使動用法。文中另有許多代詞，如“是”、“其”、“之”，搞清楚其指代內(nèi)容。
第三段。更：改變；吊：慰問，“形影相吊”；然后：古今異義；卑事：卑賤地侍奉；宦：做貴族的奴仆。
第四段。廣運(yùn)：東西為廣，南北為運(yùn)，不知“大運(yùn)河”的“運(yùn)”是否與此相關(guān)；致：招致、召集；二三子：你們；蕃：音“凡”，生息，繁殖；取：同“娶”；丈夫：古今異義，男子；免：同“娩”；當(dāng)室者：嫡子，區(qū)別嫡子與庶子、支子的關(guān)系，以《紅樓夢》賈府為例；政：通“征”，賦稅；納宦其子，把他的孩子送到官府（由公家供養(yǎng)教育）；潔其居，美其服，飽其食：三詞皆為使動用法；摩厲：通“磨礪”；俱：副詞，全、都，兩個以上的人做，區(qū)別于“具”。
第五段。請：兩種含義，一、請對方做某事，二、請對方允許我做某事；恥：前者為使動用法，后者名詞意為“羞恥之心”；無庸：無用，成語“無庸諱言”；封：疆界，聯(lián)系《燭之武退秦師》；其：同“豈”，難道；患：擔(dān)心；志行：思想行為；億：十萬；有：通“又”旅：共同；“進(jìn)則思賞，退則思刑；如此，則有常賞。進(jìn)不用命，退則無恥；如此，則有常刑�！本渥臃g。
第六段。果：堅決、果決；勸：勉勵，勸勉；“孰是君也，而可無死乎？”翻譯；�。菏箘佑梅�。
三、學(xué)生翻譯課文第五段。
校對練習(xí)卷。
課后作業(yè) ：
背誦課文第五段，課后練習(xí)二、三。
第三課時
一、默寫課文第五段。
二、課文串講：
第一段：勾踐從戰(zhàn)爭的失敗之中吸取了經(jīng)驗教訓(xùn)（提問），意識到放著越國乃至天下賢士不為我用的重大失策，所以退守會稽之后他做的第一件事情（提問）就是廣納賢才，并對能夠幫助他擊退吳國的人許以“共知越國之政”，也就是給他半壁江山。勾踐話音剛落，文種應(yīng)聲而出（提問），可見文種一貫躊躇滿志但不得重用。文種的一席話（提問）通過類比論證說明人才也要提前準(zhǔn)備，不要事到臨頭沒有個出主意的人。勾踐恍然大悟，相見恨晚，“執(zhí)其手而與之謀”，派他向吳求和。
第二段：經(jīng)過文種的一番利誘威嚇，“夫差將欲聽與之成”，卻遭到伍子胥的阻攔。伍子胥說：“三江環(huán)之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳……”（提問）從地理環(huán)境上論證了吳越爭戰(zhàn)的必然，此時不滅越，他年被越滅。夫差正在猶豫，太宰 又諫道：伍子胥是想陷夫差于不義（“古之伐國者，服之而已”）。夫差當(dāng)時已想北上與齊晉爭做霸主，不得不考慮這個問題，更為重要的是，越國的美人計已如一針麻醉劑注入了他們君臣的中樞神經(jīng)，夫差不由自主地“與之成而去之”。古之忠君之道，文臣死諫武官死戰(zhàn)，雖然同為效忠君主，但是文武之間經(jīng)常是有矛盾的。如果武官（伍員）一舉消滅越國，文官（太宰 ）就會沒有寸功，這是越國離間計成功的原因之一。
一、二兩段為第一部分，文種獻(xiàn)計，向吳求和。
第三段：于是勾踐一方面忍辱負(fù)重“卑事夫差”，爭取保存越國；另一方面則努力爭取百姓的理解，準(zhǔn)備休養(yǎng)生息，恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)�！霸崴勒�，問傷者，養(yǎng)生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補(bǔ)民之不足”正是對接下來第四段的越國富國強(qiáng)兵政策的總的概括。
第四段：勾踐保持了政治上的獨立，有國有家，于是頒布改革命令，各種強(qiáng)國富民的政策措施詳細(xì)倍至，其中包括（提問）：鼓勵生育、減免徭役和廣納賢才等，勾踐不僅關(guān)愛百姓，自己也與民同勞。于是十年之后，“民俱有三年之食”�！懊窬阌腥曛场保ㄌ釂枺┚褪钦f越國至少有三年的時間可以停止經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)來專心進(jìn)行戰(zhàn)爭，越國復(fù)仇的時機(jī)已經(jīng)成熟。
三、四兩段為第二部分，臥薪嘗膽，準(zhǔn)備復(fù)仇。
第五段：“臣而思報君之仇”，越國人民對會稽之恥記憶猶新，所以主動請纓，“請報之”。然而勾踐似乎一點兒信心都沒有（提問），令越國父老熱血澎湃情緒激昂，紛紛明確表態(tài)：“其有敢不盡力者乎？”原來勾踐只是要看看他們的決心有多大，并且顯示不是勾踐要報一己之仇，而是百姓要報國家之仇。勾踐答應(yīng)越國百姓的請求之后，順勢提出軍隊紀(jì)律和獎懲辦法，同時也指出了吳軍的弱點，鼓舞士氣。需要注意的是，勾踐又抬出一個“天”來：“今寡人將助天滅之”，為越軍壯膽助威，使師出有名。看起來，越國此戰(zhàn)上應(yīng)天意，下合民心，必勝無疑。
第六段：收尾。越軍出征場面激動人心。
五、六兩段為第三部分，同仇敵愾，一舉滅吳。
勾踐性格特點分析（組織討論）：
雖然勾踐的性格特點具有兩面性，在這里還是要集中在其積極的方面：（“天將降大任于斯人也”）忍辱負(fù)重、能屈能伸、堅忍不拔、目光長遠(yuǎn)、心機(jī)靈巧等等；如果學(xué)生指出他性格消極陰郁的一面（鳥盡弓藏），也不作回避。
四、課文總結(jié)。聯(lián)系《史記·項羽本紀(jì)》，引蒲松齡《落第自勉聯(lián)》（一說為朋友所贈）：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；有心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”上聯(lián)講的是西楚霸王項羽孤注一擲、絕處求生，終于擊敗強(qiáng)秦的故事（這一聯(lián)叫學(xué)生來講）；下聯(lián)講的是越王勾踐忍辱負(fù)重、勵精圖治，終于滅吳報仇的故事�？梢娭緢杂行恼弑赜兴�。——這正是《勾踐滅吳》所寫的內(nèi)容。
板書設(shè)計
[1]
《勾踐滅吳》教學(xué)設(shè)計 篇16
第一課時
板書課題，強(qiáng)調(diào)本文的出處，提示標(biāo)劃文學(xué)常識。
導(dǎo)入 新課：
提問：學(xué)生通過對《燭之武退秦師》的學(xué)習(xí)是否對春秋時期中國的政治格局有一個初步認(rèn)識？
生：有。
問：是怎樣的？（學(xué)生沉默）
引導(dǎo)：是和平安定的？還是戰(zhàn)亂的？
學(xué)生齊答：是戰(zhàn)亂的。
出示“春秋時期諸侯形勢圖”的投影片，介紹時代背景：當(dāng)時原本統(tǒng)一著中國的周王朝衰落，諸侯勢力興起，相互討伐戰(zhàn)爭，爭奪土地和資源，黃河流域一帶就有齊、宋、晉秦、楚等多個大諸侯國爭霸，中原大地可謂狼煙四起。而在長江下游東南沿海地區(qū)也有兩個國家不甘示弱，爭得不可開交，他們是吳國和越國，我們今天要學(xué)的課文就是來看看吳越兩國的爭霸又是怎樣的一種情形。
交代吳越戰(zhàn)爭的由來：吳王闔閭曾經(jīng)打敗過吳國西面強(qiáng)大的楚國，一心想向中原地區(qū)擴(kuò)展自己的勢力，當(dāng)諸侯的首領(lǐng)，可是其南面的越國也一天天強(qiáng)盛起來，不斷第派兵騷擾吳國的邊境威脅到吳國的后方，使它北上爭霸受到嚴(yán)重的牽制，吳越兩國的仇怨摩擦從此就一發(fā)而不可收了。公元前496年越王允常死，其子勾踐繼位，闔閭就趁著越國的國喪帶領(lǐng)其子夫差攻打越國。然而，闔閭在這一仗中被砍掉了一個腳指頭（學(xué)生笑），這一傷說輕一輕，說重又不重，可闔閭老了，受不住傷痛折磨很快就死去了（學(xué)生興奮）夫差發(fā)誓報酬，在前494年又與越軍在夫椒這個地方打了一仗，殺得勾踐只剩兵五千，退居會稽山上，此時越國面臨著亡國的危險，情況危急，我們的課文也由此拉開了序幕。
提問：在這種局面下，勾踐有否因慘敗而一蹶不振，坐以待斃呢？（齊答：沒有）
引導(dǎo)：那我們看看他有什么進(jìn)一步的舉動：“乃號令……”，可見他正積極著手招攬人才為他出謀劃策，而且還有優(yōu)厚的待遇呢！“共知越國之政”不就幾乎等于說“分半壁江山給你”嗎？！看來這對于有政治抱負(fù)、想建功立業(yè)的人是個不可多得的良機(jī)呀！結(jié)果有沒有被吸引出來？
齊答：有。
問：這個人是誰？
齊答：大夫種。
對了，大夫是古代的一種官職名，大夫種主動出來進(jìn)見勾踐了，我們看看他說了些什么，請齊聲朗讀一下文種的話。
學(xué)生朗讀，結(jié)束串講文種這段話。
提問：請一個同學(xué)找出這段話中心句，即這個句子要表達(dá)這段話中心的意思，看看文種在論述一個什么道理。
學(xué)生甲答：“無乃后乎？”
引導(dǎo)：那是什么“太遲”了！什么“后”？
學(xué)生甲：求謀臣。
引導(dǎo)：那么講求謀臣道理最明顯的應(yīng)是哪一句呢？
學(xué)生甲：“然謀臣……不可不養(yǎng)而擇也。”
對了！就是“夫雖無……養(yǎng)而擇也”這一句，論述的就是一個國家求謀臣應(yīng)該未雨綢繆的道理。那么他論述的時候使用了什么樣的修辭手法呢？
學(xué)生齊答：比喻。
問：對，還有沒有呢？夏則……冬則……旱則……（提示）
學(xué)生某答：排比。
引導(dǎo)：對了。那么我們看，既然勾踐已經(jīng)在求謀臣了，文種還來大講求謀臣的道理是不是很多此一舉而無關(guān)痛癢呢？
齊答：不是。
唔，大家都覺得不是，那么他究竟用意何在呢？
�。▽W(xué)生作思考狀）他的話是不是婉轉(zhuǎn)地責(zé)備了勾踐不能早一點……
學(xué)生接話：“任用賢才�！�
對了，我們很容易就聯(lián)想到上一課，文種是不是也和燭之武對鄭伯一樣在發(fā)懷才不遇的牢騷呢？
學(xué)生齊答：是。
是嗎？我們來分析一下是不是？我們知道，文種是主動來進(jìn)見勾踐的，主動進(jìn)見勾踐難道就是為了發(fā)發(fā)牢騷而已嗎？
學(xué)生回答：不是。
顯然不是。我們看看他說話的方式和語氣：侃侃而談，鎮(zhèn)定自若。而且還敢責(zé)備他的君王。在這國難當(dāng)頭的時候，什么人能做到這樣��？
個別學(xué)生輕聲答：有能力、有志之士。
是有才能、有辦法退吳的人是吧？看來文種就是想要勾踐看出這一點，賞識和重用自己的呀。那么勾踐看穿了他的心思沒有呢？
齊答：看出了。
我們看看勾踐是怎么回應(yīng)的，請一個同學(xué)翻譯他的話。
學(xué)生翻譯后，講清楚“何后之有？”這個倒裝句，用不緊不慢的語調(diào)摹仿勾踐這句話。
引導(dǎo)：又是一個鎮(zhèn)定自若！一個謀臣臨危不懼，再加一個國君處變不驚，看來這個國家是有希望了�？此麄儍蓚�人怎么做——“執(zhí)其手而與之謀”，是誰執(zhí)誰的手��？
學(xué)生齊答：勾踐執(zhí)著文種的手。
對，看來勾踐真的看出了文種的才華，要重用他了�？墒沁@里又有一個問題了，大家想想，通常一個文居萬人之上的君王若被一個小小的大夫公然責(zé)備了是不是早就火冒三丈了，對這個犯上的家伙肯定是輕則處罰、重則處斬了？
齊答：是。
但勾踐對文種不但不生氣，而且還表示了充分的信任。十足的親熱，這是為什么？
學(xué)生在下面議論。再請大家思考一個問題：如果勾踐東山再起以后還會實現(xiàn)他當(dāng)初：“與之共知越國之政”的諾言嗎？
幾個學(xué)生答：不會。
為什么不會？“君子一言既出，駟馬難追”，難道不應(yīng)該實現(xiàn)諾言嗎？
學(xué)生議論紛紛。
好，這個問題我們暫先不討論，我們先看看課文他們究竟商量出了什么對策，請同學(xué)們在原文找答案，請一個同學(xué)起來回答。
學(xué)生乙：“逐使之行成于吳�！�
對了，“行成”是什么意思？
齊答：求和。
那么是使誰向吳求和呢？
生答：文種。
沒錯。俗語說：“留得青山在，不怕沒柴燒”，求和的目的，我想大家都猜得到了，那么他們有沒有順利達(dá)到目的呢？請繼續(xù)往下看第二段。
第一句話即表明了夫差，即吳國的最高領(lǐng)導(dǎo)者欲和。請同學(xué)們想想倘若你一個軍事領(lǐng)導(dǎo)人，正把敵人打得落花流水，但又沒有完全消滅他們的時候，你會不會那么容易就和敵方講和呢？
齊答：不會。
而夫差這么輕易就和對方講和了，他心里到底在想些什么啊？是不是想“你越國區(qū)區(qū)五千人馬對我強(qiáng)大的吳國已經(jīng)毫無威脅力了，跟你講和又怎么樣呢？”可見夫差很輕敵，已經(jīng)以強(qiáng)者自居了，對吧？
齊答：對。
那么讓我們看看他的臣子們態(tài)度如何？他們是支持還是反對？
生答：反對。
全反對？沒有支持的嗎？
有。
對了，吳子胥反對，但太宰伯喜否是支持的。為什么會有這樣兩種截然不同的態(tài)度的呢？我們看看他們各自的理由。請齊聲朗讀子胥說的話。
子胥的話字字鏗鏘，十分有說服力，如果你是夫差，你肯定會聽他們的話？
生答：對。
但是夫差沒有聽從子胥的勸諫，他聽了誰的話？
生答：太宰喜否。
對的，太宰喜否是怎么說的。
太宰喜否主張適可而止，大家想想這豈不是等于幫越國說話嗎？他為什么要幫越國說話呢？
生答：中了美人計。
對了，越國用美人計收買了太宰喜否。到此為止，子胥和伯喜否為什么有兩種截然不同的態(tài)度的根本原因是不是很明顯了？子胥從什么立場出發(fā)的��？
齊答：國家利益。
對，子胥的勸諫為國家大局著想，而太宰喜否呢？
齊答：個人利益。
沒錯，伯喜否自私、貪婪，只想滿足自己的私欲而置國家利益于不顧。兩種不同的人格產(chǎn)生了截然不同的兩種態(tài)度，那么關(guān)鍵就看其領(lǐng)導(dǎo)者，而夫差卻聽從了喜否的話，因為他的話對夫差來說是正中下懷，他不是本來就想擺出一副強(qiáng)者的姿態(tài)嗎？！講和要意味著放棄進(jìn)攻，這樣越國亡國的危險就輕易地解除了，這個結(jié)果若不從越國的角度可概括為什么呢？
明確：勾踐存國。
總結(jié)1、2段內(nèi)容，突出勾、夫二人的對比，結(jié)果一個是使國家從被動變?yōu)橹鲃樱粋�是使國家不利。
問：國家保住了，倘若你是勾踐，下一步你會怎么做呢？
某學(xué)生馬上答：招兵買馬。
勾踐是怎么做的呢？下節(jié)我們再一起學(xué)習(xí)。
上節(jié)課最后老師留了一個問題：你要是勾踐，存國之后你會做些什么？有一個同學(xué)馬上就說要招兵買馬，看來這個同學(xué)非常急于替勾踐報仇。但是我們常說：“君子報仇，十年未晚”，要干大事業(yè)的人，性子不能這么急躁呢？
生答：不能。
對，我們想想，一個國家在戰(zhàn)后，尤其是戰(zhàn)敗國，其精壯人口大量戰(zhàn)死沙場，物質(zhì)和財富也消耗得差不多了，國家衰弱，人口稀少。沒有人，去哪兒招兵呢？沒有物資和money，買什么馬呢？（學(xué)生笑）再有倘若再加上民怨沸騰的話，即使有人有馬，誰又愿意替你賣命呢？那么這些勾踐都注意到了嗎？
生答：注意到了。
對，從哪里可看出��？從第三自然段勾踐說 的話中就可以看出。
因此，要復(fù)仇，首先要怎么做？
齊答：使國重新強(qiáng)大、興盛起來。
那么，請同學(xué)們用一句話概括出來。
明確：勾踐復(fù)國。
具體來說，首先是主動承擔(dān)戰(zhàn)敗的責(zé)任，其次是改變治國策略。說到國策，就肯定有外交和內(nèi)政，那么勾踐對外、對內(nèi)各采取了什么措施，還有，對民和對己的態(tài)度又是怎么樣？
卑事夫差等對外措施。這是不是一種互利的外交關(guān)系呢？
生答：不是
所謂“弱國無外交”不是說這個國家沒有外交事務(wù),不用處理對外關(guān)系,而是說它在外交事務(wù)上沒有發(fā)言權(quán),只是低頭做小.大家看越國此時是不是這樣啊?連堂堂一國之君都要為人牽馬,何其屈辱!那么請問這樣做是吳國強(qiáng)迫他們,還是構(gòu)勾踐心甘情愿的?
答:心甘情愿的。
對，這是他的治國策略之一，對吧？但是他們?yōu)槭裁葱母是樵高@么做的？是不是很沒骨氣呢？
答：不是。
為什么要這么卑下？
學(xué)生丙答：為了爭取時間，是緩兵之計。
對了.這位同學(xué)答到點子上，我們想想，復(fù)國是不是一朝一夕就可以完成的事呢？
不是。
倘若吳國在越復(fù)國的中途翻臉，求和之舉不就功虧一簣了嗎？因此這些對外措施就是要討好吳國，先穩(wěn)住吳國，緩和局勢，讓吳國放松警惕，減少對越國的戒心�？梢�，勾踐是多么深謀遠(yuǎn)慮，處事是多么的謹(jǐn)慎！
鼓勵生育政策。
倘若讓勾踐坐到今天江主席的位置上，會有什么后果呢？
學(xué)生笑，有學(xué)生故意答：人多力量大，能戰(zhàn)勝美國！
現(xiàn)代戰(zhàn)爭是靠人多就能打勝仗的嗎？是靠先進(jìn)的科技。那么人口就只會使國家的經(jīng)濟(jì)不堪重負(fù)，所以同學(xué)們千萬不要模仿！不同的歷史條件之下，治國的政策也不相同，要從客觀實際出發(fā)。
國人請戰(zhàn)勾踐為什么要推遲？
勾踐欲擒故縱，再次把以前戰(zhàn)敗的責(zé)任歸咎到自己身上，顯得非常仁厚，使國人更加愛戴他，從而把他們的同仇敵愾的情緒推到一個新的高峰。
勾踐為什么要＂助天滅之＂？
中國古代有＂天人合一＂的思想，認(rèn)為天與人之間能夠相互感應(yīng)，人做了什么不好的事情上天就會懲罰他，現(xiàn)在夫差如此昏庸，天也要滅他。勾踐這樣講，就為自己挑起復(fù)仇的戰(zhàn)爭找到更合理的借口，國人就會更加賣力。
越國伐吳，國人為什么皆勸？
勾踐在復(fù)國時，采取了有效的治國方略和親民措施，使國家強(qiáng)大，人民富足，于是百姓覺得＂親吾君也，猶父母也＂，勾踐是值得他們?yōu)橹赖膰�，故他們同仇敵愾，互相勉勵一心伐吳，為越國報仇�?
在國富民強(qiáng)、民心所向良好局勢下，勾踐攻伐吳國勢如破竹，一戰(zhàn)再戰(zhàn)，一勝再勝，終于滅掉吳國。學(xué)到這里.同學(xué)們有沒有為勾踐成功滅吳感到痛快呢？
有學(xué)生答有，有學(xué)生搖頭說沒有，鈴響。下課。
上節(jié)課講到勾踐成功滅掉了吳國，我問同學(xué)們有沒有痛快的感覺，同學(xué)們有的說有，有的就拼命搖頭。那么搖頭的同學(xué)可能是比較冷靜和理智的，諸侯國之間的戰(zhàn)爭有無正義和非正義可言呢？
齊答：沒有。
對了，誰贏誰輸，意義并不是很大。但是我們說，感到痛快的同學(xué)也有一定的道理，因為勾踐經(jīng)過了這么長的時間的艱苦準(zhǔn)備，我們覺得這一仗該是他贏的，對不對？
齊答：對。
那么請問同學(xué)們，本課的課題是什么？
齊答：勾踐滅吳。
沒錯，我們一看課題就覺得本課的重點應(yīng)該會寫＂滅吳＂這件事，對不對？
齊答：對。
但是學(xué)過課文之后，真正寫到滅吳是在哪些地方呢？
有人答后兩段，有人答最后一句。
是的，寫到滅吳這件事只有后兩段，而正面寫直接滅吳的只有最后一句。那么作者的大量筆墨，都花在了什么地方？
答：存國、復(fù)國。
對，寫了許多勾踐在滅吳國之前的準(zhǔn)備工作。請同學(xué)們想想作者為什么要這樣的詳略處理呢？他寫這樣一篇歷史散文的目的是不是僅僅為了客觀地記錄下勾踐滅吳這個事實？
部分答不是。
那么他的意圖在哪里？
學(xué)生沉默思考。
其實一篇優(yōu)秀的歷史散文，往往在客觀史實中寄寓著深刻的歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，這是我國古代史傳文學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)�！蹲髠鳌贰秶Z》等史書，是這一傳統(tǒng)的最早體現(xiàn)者�！豆础芬晃木褪沁@樣。請問本文真正能為我們提供經(jīng)驗教訓(xùn)的究竟是后兩段還是前四斷段？
齊答：前四段。
對了。作者之所以花了更多的筆墨去寫滅吳前勾踐的準(zhǔn)備，就是為了寄寓這件事的經(jīng)驗教訓(xùn)。倘若我們能從這篇課文中學(xué)到一些道理，從他所寫的歷史人物身上學(xué)到一點可取的東西，那么我們對這篇課文的學(xué)習(xí)才算得上是“功德圓滿”的。
首先我們來總結(jié)一下越國最終能滅掉吳國，最根本的原因，
學(xué)生丁：勾踐深得民心。
對了。這個同學(xué)一下子就答到點子上。勾踐由于勵精圖治，忍辱圖強(qiáng)，所以深得民心，在民眾的傾力支持下一舉滅掉了吳國。但是，我們想想，倘若吳國的國君也像勾踐那樣，吳國實力很強(qiáng)的話，越國能不能這么輕舉滅掉吳國呢？
答：不能。
那么吳國到底出了什么問題？
紛紛答：夫差輕敵，輕信小人。
對了！吳國君王夫差倨傲縱敵，聽信佞臣，不聽忠言，放松了對越國的警惕，過著安逸的生活，失去了民心，最后身死國亡。其實子胥曾不止一次勸諫夫差不要放過越國，但是夫差不但不聽，還處死了子胥，后來越兵攻破吳都時，夫差決定自殺，死前吩咐其手下，在他死后的臉上蒙一塊白布，因為怕沒臉去見伍子胥，下場凄慘。由此我們從中也可得到一些經(jīng)驗教訓(xùn)。如：“得民心者，得天下”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。
由于揭示了這樣深刻的經(jīng)驗教訓(xùn)，勾踐滅吳這件事在中國歷史上對后世影響非常大，而勾踐滅吳后，稱霸中原，成為春秋時代最后一個霸主，歷史上一位赫赫有名的人物�！读凝S》的作者蒲松齡就曾經(jīng)寫過一副對聯(lián)：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
這幅對聯(lián)出現(xiàn)了兩個著名的成語典故，一是“破釜沉舟”，一是“臥薪嘗膽”。有哪位同學(xué)知道這兩個故事的，請講講。
學(xué)生答：聽過這些成語，但不知道意思！
那讓老師來告訴大家。首先是“破釜沉舟”，講的是我國秦代的又一位王者——楚霸王項羽，我們后面有一篇課文《鴻門宴》里，講會講到他。當(dāng)時他作為上將軍，率領(lǐng)其軍隊與秦軍交戰(zhàn)，要越過漳河到對岸搶占對方的陣地，為了表示有進(jìn)無退，有戰(zhàn)必勝的決心，他與軍隊渡河之后，要把軍隊中的“釜”——古代一種煮飯的鍋，全部砸碎，把渡船也砸爛沉到江底，
有學(xué)生應(yīng)答：背水一戰(zhàn)。
對，有這個意思，于是他的軍隊士氣高漲，異常勇猛，與秦軍大戰(zhàn)九次，取得了巨鹿之戰(zhàn)的勝利，打敗了秦軍的主力，為以后攻破秦國打下了堅實的基礎(chǔ)，這就是“破釜沉舟”。而“臥薪嘗膽”講得又是誰呢？
齊答：勾踐。
對了，我們課文哪里提到了這個故事呢？
答：課后練習(xí)三。
讓我們一起看看勾踐像�？粗@幅畫，想必大家已經(jīng)感覺到，一股克己自勵、發(fā)憤圖強(qiáng)精神力量。蒲松齡這幅對聯(lián)寫得是相當(dāng)之好的，當(dāng)同學(xué)們面對一道道需要攻克的難題的時候或者面對高考沉重壓力的時候，大家就想想項羽和勾踐，只要有決心并付出了努力，你們的汗水就決不會白流。
那么，通過對課文和成語典故的學(xué)習(xí)，我們知道了勾踐那么多的事情，大家一定對他有新看法，讓我們?nèi)娴目纯垂篡`是個怎樣的人，討論一下他有沒有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方。（略）
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