《勾踐滅吳》教學(xué)設(shè)計(jì)9
課題： 勾踐滅吳教學(xué)目標(biāo) ：
1、 掌握本文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞句。
2、 揣摩人物語(yǔ)言，體會(huì)其說(shuō)話藝術(shù)。
3、 引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念來(lái)評(píng)價(jià)勾踐等人物。
4、 引導(dǎo)學(xué)生暢談自己對(duì)文章的感想。
教學(xué)重點(diǎn)：
同上1
教學(xué)難點(diǎn) ：
同上1、3
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入 新課：
宣布上課后，直接播放音樂(lè)，屏幕顯示楊慎的《廿一史彈詞》。
播放完后，教師：話說(shuō)天下大勢(shì)，中國(guó)諸侯，爾虞我詐，逐鹿紛爭(zhēng)，此消彼長(zhǎng)，遂有五
霸。南之吳越，意欲逐鹿，然兩國(guó)彼此虎眈……（——司馬）
下一張幻燈片：
吳以伍子胥 、孫武之謀，西破強(qiáng)楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對(duì)曰：“不敢�！笔窍ΓH廬死。夫差既為立為王，以伯嚭為太宰，習(xí)戰(zhàn)射，三年，伐越，敗越于夫湫。
教師：但越王夫差與吳王勾踐之間的恩恩怨怨并未由此結(jié)束，驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)也就是從這兒才真正開始！
二、 學(xué)習(xí)第一段
1、 找一學(xué)生朗讀該段。要求盡量讀出：勾踐號(hào)令三軍時(shí)的雖敗猶昂揚(yáng)的語(yǔ)氣，對(duì)答文種既含蓄地承認(rèn)錯(cuò)誤又不失其君王身份的口氣；文種從容鎮(zhèn)定、侃侃而談、敢于責(zé)備君王、忠貞和自負(fù)的口氣。
2、 教師講析該段，需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)字詞：
棲——本指鳥類歇宿，引申為停留居住。
使動(dòng)用法：有以助寡人謀而退吳者——退
知：管理 資：積蓄 水：動(dòng)詞，發(fā)大水 茍：如果 子——加在人名或官名前表示尊敬。
古今異義：爪牙——勇猛的將士
然后：這以后 無(wú)乃后乎——恐怕太遲了吧？
何后之有——賓語(yǔ)前置 執(zhí)其手而與之謀——而，表示順承
行成——求和
教師分析時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)——————
（1） 先設(shè)想自己是勾踐，被逼留于會(huì)稽山上，自己會(huì)怎樣想和做呢？（事已至此，
無(wú)力回天矣。乃獻(xiàn)國(guó)書，進(jìn)國(guó)資，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，口結(jié)涕飛，仆地而求赦。）（或者：夫差小兒，欺人太甚，大仇不報(bào)，誓不為人。成敗之機(jī)，在乎今日�！酥卤姸�，曰：“士可殺，不可辱。必與越國(guó)共存忘！”）
（2） 文種最終要說(shuō)明的道理是什么呢？（然后乃求謀臣，無(wú)乃后乎？）
（3） 在這么危急的時(shí)候，被大臣批評(píng)，你又會(huì)怎么做呢？（仰天太息，曰：“寡人
鄙，未能遠(yuǎn)謀，誠(chéng)有罪，請(qǐng)恕之。天欲滅我，我亦無(wú)所用焉。”
三、學(xué)習(xí)被課文刪去的部分
原文——（遂使之行成于吳）曰：“寡君勾踐乏無(wú)所使，使其下臣種，不敢徹（達(dá)）聲聞?dòng)谔焱�，私于下�?zhí)事，曰：‘寡君之師徒（指軍隊(duì)），不足以辱君矣，愿以金玉子子女賂（送財(cái)物給人而有所要求）君之辱。請(qǐng)勾踐女女（作奴仆）于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越國(guó)之寶器畢從（全都帶來(lái)）；寡君帥越國(guó)之眾，以從君之師徒。惟君左右（調(diào)遣）之。若以越國(guó)之罪為不可赦也，將焚宗廟，系（拘囚）妻孥（兒女），沉金玉于江，有帶甲一千人，將以致死（效死），乃必有偶，是以帶甲萬(wàn)人事君也，無(wú)乃即傷君王之所愛乎？與其殺是人也，寧其得此國(guó)也，其孰利乎？”夫差將欲聽與之交。子胥（名員，吳國(guó)大夫，助吳王闔閭奪取王位，并率吳軍攻破楚都。后為吳王夫差賜死。）諫曰：“不可！夫吳之與越也，仇讎敵戰(zhàn)之國(guó)也；三江環(huán)之，民無(wú)所移。有吳則無(wú)越，有越則無(wú)吳。將不可改于是矣。員聞之，陸人居陸，水人居水。夫上黨之國(guó)（中原各諸侯國(guó)），我攻而勝之，吾不能居其地，不能乘其車；夫越國(guó)，吾攻而悔之，亦無(wú)及已�！痹饺孙椕琅巳�，納之太宰 ，曰：“子茍赦越國(guó)之罪，又有美于此者將進(jìn)之�！碧� 諫曰：“ 聞古之伐國(guó)者，服之而已；今已服矣，又何求焉？”夫差與之成而去之。
1、 先讓學(xué)生設(shè)想，自己若是夫差，會(huì)如何對(duì)待勾踐、如何對(duì)待子胥呢？
2、 然而，夫差并沒(méi)有那么做。而是——我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這第二段。
3、 教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句——
于是——這種局面 上黨之國(guó)——中原之國(guó)
四、拓展思維：（如果學(xué)生有時(shí)間看完全文，就可以讓學(xué)生分小組討論。
請(qǐng)你認(rèn)真閱讀下文，認(rèn)真思考：編者為什么要把原文中的第二段刪去呢？你認(rèn)為這合理嗎？你的依據(jù)是什么呢？
不站在全文的高度上，是拿不出成熟的觀點(diǎn)的。好，下面的時(shí)間留給大家，希望結(jié)合注釋認(rèn)真自讀課文。
我的看法
這一段一刪，就使得比原文大為遜色。一是使“遂使之行成于吳”，沒(méi)有了下文，求和究竟成功了沒(méi)有啊？全文中線索不明顯。二是使勾踐其人失去了最好的比較對(duì)象，使勾踐的形象略顯單薄。三是失勾踐滅吳的理由不夠充分了。如果一是一味地講勾踐如何求人、求才、求強(qiáng)，那么夫差怎樣呢？如果他對(duì)勾踐心存戒心的話，勾踐滅吳，我看未必。四、刪去的那一段正是驚心動(dòng)魄的外交斗爭(zhēng)。刪去該段，著實(shí)少了些許情節(jié)上的波瀾。
教后感
不知為什么，在前一天晚上，我忽然意識(shí)到，把被刪去的那場(chǎng)外交之戰(zhàn)放到這節(jié)課上，實(shí)在上顯得太雍腫，內(nèi)容太繁雜，于是“忍痛割愛”。
事實(shí)證明此乃明智之舉。這節(jié)課就得得精致了許多、從容了許多。
我先把“隨文練習(xí)”給學(xué)生進(jìn)行了講解，然后再步入新殿堂。
學(xué)生很喜歡楊慎的《廿一史彈詞》，他們情不自禁地去高聲朗讀它。他們也逐漸熟悉了“司馬”這個(gè)名字，一見就它，學(xué)生就喜不自禁，因?yàn)樗抉R總會(huì)給它們帶來(lái)許多新鮮的東西，而且來(lái)得時(shí)機(jī)恰好。我常感到慚愧，光讓司馬來(lái)舞文弄墨，學(xué)生只是來(lái)拜讀其文，總是一種遺憾，一種失敗。于是就有了一個(gè)夢(mèng)想——讓我所教的學(xué)生也都寫出象模象樣的文言短文，讓我所教的學(xué)生也都在文言課堂上都能說(shuō)出象模象樣的文言來(lái)。雖任重道遠(yuǎn)，然窈窕淑女在誘惑，于是，我只好迸發(fā)出初戀般的激情來(lái)了。
這節(jié)課還臨時(shí)加了點(diǎn)佐料。前他們起立時(shí)，我未讓他們坐下，而是讓他們齊聲連喊兩聲——我是世界上最偉大的奇跡！情緒激昂，慷慨之至。甚好。
把每一節(jié)課作為自己一生最重要的公開課來(lái)上！
把每一節(jié)課作為自己一生的最后一課來(lái)上！
把每一節(jié)課作為自己一生的最后一件來(lái)做！
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)與檢查預(yù)習(xí)：
1、 學(xué)生齊讀第一段及所刪的段落
2、 找兩個(gè)學(xué)生分別閱讀課文第二、三兩段。
二、學(xué)習(xí)第二部分：
1、教師：以前我們總是先解釋講析，后提出問(wèn)題供大家思考，現(xiàn)在我們換一種方式，先提出問(wèn)題，大家從文中找到依據(jù)，也就是檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。
如果我們把勾踐采取的措施歸納為對(duì)已、對(duì)吳、對(duì)民三類的話，請(qǐng)問(wèn)——對(duì)已，主要采取了哪些措施？
（對(duì)已：卑事夫差、“臥薪嘗膽”、非其身之所種則不食，非其夫人之所織則不衣）
對(duì)吳呢？——麻痹之（宦士三百人于吳）
對(duì)民呢？——以民為本（制訂“婚姻法”，鼓勵(lì)生育，提高人口素質(zhì)；招覽納士；輕徭薄賦；整頓軍紀(jì)）
2、找一學(xué)生“當(dāng)老師”，講臺(tái)上為全班講析第二段。
3、教師強(qiáng)調(diào)：
其——自己 以暴露百姓之骨于中原——以，連詞，表示結(jié)果、用途、目的。
中原——這里指原野。
更——改正。更衣：如廁，上廁所。
吊——慰問(wèn)。 有喜——諱飾語(yǔ)
去——廢除。 事——侍奉 宦——使……為官 為——充當(dāng)
4、教師講析第三自然段
重點(diǎn)字詞句的強(qiáng)調(diào)：
至于——古今異義，到達(dá) 廣運(yùn)——東西為廣，南北為運(yùn)。致——召集
取——通“娶” 丈夫——男子 免——娩 豚——小豬 餼與愾的辨析
政——通“征” 必哭泣……如其子——介詞結(jié)構(gòu)后置 潔、美、飽——形容詞的使動(dòng)用法 國(guó)之孺子之游者——定語(yǔ)后置
5、教師：從這兩段中我們可以歸納一下勾踐主要采取了三十六計(jì)的哪些策略呢？
（附三十六計(jì)：滿天過(guò)海、圍魏救越、借刀殺人、以逸待勞、趁火打劫、聲東擊西；無(wú)中生有、暗渡陳倉(cāng)、隔岸觀火、笑里藏刀、李代桃僵、順手牽羊、打草驚蛇、借尸還魂、調(diào)虎離山、拋磚引玉、擒賊擒王、釜底抽薪、混水摸魚、關(guān)門捉賊、遠(yuǎn)交近攻、假道伐虢、偷梁換柱、指桑罵槐、假癡不癲、上屋抽梯、樹上開花、反客為主、美人計(jì)、空城計(jì)、反間計(jì)、苦肉計(jì)、連環(huán)計(jì)、走為上計(jì)）
苦肉計(jì)——暗渡陳倉(cāng)——
5、 學(xué)生熟讀這兩段。教師巡視，解決學(xué)生遺留的問(wèn)題。
三、作業(yè) 布置：
經(jīng)過(guò)采取了這些行之有效的措施，越國(guó)強(qiáng)大起來(lái)了。越王是不是主動(dòng)下令攻吳呢？他是怎么做的呢？請(qǐng)課下同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的最后一部分，思考這個(gè)問(wèn)題。
教后感
總體感覺(jué)這是上得最不好的一節(jié)課。
是不是教師節(jié)這個(gè)偉大的節(jié)日，學(xué)生送給了我點(diǎn)小禮物，我激動(dòng)不已，或是因?yàn)檎n前學(xué)生齊聲喊了句“司老師，您節(jié)日快樂(lè)！”，我興奮不止，這些導(dǎo)致我心一直在狂跳不輟呢？
我現(xiàn)在還在激動(dòng)著。
課堂上，我好些地方，感到語(yǔ)無(wú)倫次，幾個(gè)地方?jīng)]有備好，對(duì)編者的刪節(jié)好還是不好的問(wèn)題雖提出來(lái)了，但并沒(méi)有解決它。也沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo) �！白ρ馈钡摹白Α睂W(xué)生有不同的讀音，我發(fā)現(xiàn)了，竟然沒(méi)有指出來(lái)。音樂(lè)“高山流水”也沒(méi)有“流”出來(lái)。作業(yè) 未經(jīng)慎重考慮，匆匆布置，不好。
再談?wù)勏挛缭诙嗌险n的情況。
相比而言，大有改觀。自己講話也比較簡(jiǎn)潔了，流暢了，學(xué)生似乎配合得更默契了。
高山流水依舊未流。二班沒(méi)有布置作業(yè) 。
勾踐究竟采取了哪些打措施呢？自己未有總結(jié)，卻直接拿來(lái)現(xiàn)成的文字，結(jié)果在學(xué)生進(jìn)行歸納時(shí)，就發(fā)現(xiàn)那些文字是有些些問(wèn)題的，沒(méi)問(wèn)題的，自己講起來(lái)也沒(méi)有多少滋味。自己的，才是最好的；把別人的東西，化成自己的思想，也是好的。似是而是，似非而非，是可怕的；拿不出自己的東西，也是可怕的。
第三課時(shí)
一、 學(xué)生齊讀第二、段。
二、 學(xué)習(xí)第四段
1、 如果你是勾踐，看到自己的國(guó)家強(qiáng)盛起來(lái)了，竊喜不？除此之外，還急于想復(fù)仇，對(duì)不對(duì)？（致眾而令，曰：“小兒夫差，恥寡人諸侯之國(guó)，今吾亦節(jié)矣，請(qǐng)為報(bào)之�！保┕篡`到底是怎么做的呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)一下第四段。
2、 教師講析第四段
（1） 重點(diǎn)字詞句的強(qiáng)調(diào)：
恥——使動(dòng)用法。 昔者之戰(zhàn)也，非二三子之罪也——判斷句
姑——暫且 一詞多義：庸——用
子而思報(bào)父母之仇——而，不譯。
一詞多義：其——難道
志行——思想行為
欲——贊成
旅進(jìn)旅退——同
一詞多義：�！嫌谝�(guī)定的
（2）學(xué)生談?wù)劰篡`是如何發(fā)動(dòng)對(duì)吳的戰(zhàn)爭(zhēng)的。
A、教師引導(dǎo)：“國(guó)之父兄”也許就是勾踐暗示他們做的，他們一起演出了一起“無(wú)中生有”“以進(jìn)為退”的好戲。（勾踐愁云于色長(zhǎng)吁短嘆每于密臣前，臣驚問(wèn)，對(duì)曰：“夫差……，唉！”臣明其意，退而召“國(guó)之父兄”，曰：“大王對(duì)汝何如？”對(duì)曰：“甚于父母�！痹唬骸叭缃翊笸跻娖�，當(dāng)如何？”于是國(guó)之父兄入而請(qǐng)戰(zhàn)。）——此謂以小人之心度君子之腹。
B、學(xué)生討論回答。
教師明確。第一次請(qǐng)戰(zhàn)，回絕；第二次，則“許之”。接下來(lái)，雷厲風(fēng)行，致眾誓之。誓詞中講明了兩個(gè)原因：一是知恥而行，這與前邊的回答是相矛盾的，可見勾踐城府很深。二是助天滅之。誓詞中還講了對(duì)軍隊(duì)的要求：旅進(jìn)施退——賞刑分明。
三、 最后一段
1、 找一學(xué)生“當(dāng)教師”，到講臺(tái)上來(lái)講解。
2、 教師強(qiáng)調(diào)：
果行——果決，不是果然。
勸——?jiǎng)衩恪?
孰是君也，而可無(wú)死乎——有誰(shuí)像這位國(guó)君啊，可以不為他去死嗎？死——為動(dòng)用法。
為動(dòng)用法舉例：
——廬陵文天祥自序其詩(shī)
———雖以史遷善傳游俠
——如姬父為人所殺，如姬資之三年。
3、問(wèn)：全文的題目是“勾踐滅吳”，而全文只有三句話寫到滅吳的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)。文章詳略處理很不得當(dāng)。你怎么看待呢？
學(xué)生討論思考。
教師明確：
從本文來(lái)分析——吳越戰(zhàn)爭(zhēng)的具體情節(jié)不是作者所要反映的內(nèi)容，因此文中隱去了吳越五湖之戰(zhàn)、勾踐被打敗這一段史實(shí)：對(duì)于越國(guó)反攻過(guò)程中數(shù)年發(fā)生的幾次戰(zhàn)爭(zhēng)，也只是一筆帶過(guò)。而和談備戰(zhàn)是作者要重點(diǎn)表現(xiàn)的，因此不惜筆墨放開去寫。寫和談，各色人等紛紛出場(chǎng)，文勢(shì)跌宕，高潮迭起。寫備戰(zhàn)，從人力物力兩方面寫，人力一面寫得尤為詳細(xì)，如婚娶的具體規(guī)定，獎(jiǎng)勵(lì)剩余的具體措施等，無(wú)不如實(shí)筆錄。從而令人信服地表明：勾踐滅吳，事有必然；夫差覆亡，無(wú)法逆轉(zhuǎn)。
從《國(guó)語(yǔ)》來(lái)分析——它著重記述“邦國(guó)成敗，嘉言善語(yǔ)”，故名為《國(guó)語(yǔ)》。長(zhǎng)于寫對(duì)話，著力于通過(guò)對(duì)話，驗(yàn)證于行動(dòng)，詳略有致地揭示人物性格，表達(dá)思想。
四、 問(wèn)題討論：
評(píng)價(jià)文中人物性格特點(diǎn)？
1、 學(xué)生分析。
2、 教師引導(dǎo)明確：
勾踐：一代開明圣賢的明君。他胸懷大志，不忘國(guó)恥，有膽有識(shí)，處變不驚；知人善任，勇于自責(zé)，能屈能伸，奮發(fā)圖強(qiáng)；撫慰百姓，深得民心。（最好再引用李白的《越中覽古》“越王勾踐破吳歸，義士還鄉(xiāng)盡錦衣。宮女如花春滿殿，只今惟有鷓鴣飛。”——引導(dǎo)學(xué)生思考勾踐的陰暗面）
夫差：一個(gè)有勇少謀的昏君。他優(yōu)柔寡斷，剛愎自用，驕矜自滿，不納忠言，聽信佞臣，終于錯(cuò)失良機(jī)，埋下禍根。
文種：一個(gè)治亂之賢臣。他耿直坦率，忠貞自負(fù)，足智多謀，長(zhǎng)于辭令。
子胥：一個(gè)失敗的忠臣。他忠心耿耿，力諫君主，觀察敏銳，分析深刻，但缺乏進(jìn)諫之藝術(shù)，又遇上惑于讒臣的昏君，一片苦心付之東流。
伯否喜：一個(gè)色令智昏的奸佞之臣。他置自己的職責(zé)于腦后，貪圖越國(guó)美女，巧言惑君，幫助越國(guó)“行成于吳”，成為吳國(guó)滅亡的千古罪人。
勾踐為什么能滅吳呢？選擇題——
對(duì)勾踐滅吳成功的原因分析不正確的一項(xiàng)是（ ）
A、 文種這個(gè)人才的發(fā)現(xiàn)和重用
B、 利用夫差艽色、貪財(cái)?shù)娜觞c(diǎn)
C、 勾踐采取了一系列收買人心的政策
D、 以順?lè)虿钭餮谧o(hù)休養(yǎng)生息，國(guó)人上下齊心，同仇敵愾。
五、作業(yè) 布置
思考你從文中受到什么啟發(fā)？有能力的同學(xué)用文言形式寫出來(lái)。可寫多點(diǎn)。
第四課時(shí)（課堂自測(cè)）
一、 課后練習(xí)
第二題：共進(jìn)式——找學(xué)生當(dāng)即說(shuō)出答案。
第三題：限時(shí)（5分鐘）——找一學(xué)生先讀一下，說(shuō)明自己的句讀標(biāo)點(diǎn)。
教師明確。
二、《學(xué)習(xí)方略》中“隨文練習(xí)”（限時(shí)10分鐘）
教師明確答案。
三、【延伸閱讀訓(xùn)練】（20分鐘）
甲、《左傳》（選）
吳王夫差敗越與夫椒，報(bào)木雋李也，遂入越。越子以甲盾五千保于會(huì)稽，使大夫種因吳大宰喜否以行成。吳子將許之。伍員曰：“不可，臣聞之：‘樹德莫如滋，去疾莫如盡�！粲羞^(guò)澆殺斟灌以伐斟郇，滅夏后相。后緡方娠，逃出自竇，歸于有仍，生少康焉，為仍牧正，忌（原字為“其”字頭，“心”字底）澆能戒之。澆使椒求之，逃奔有虞，為之庖正，以除其害。虞思于是妻之以二姚，而邑諸綸，有田一成，有眾一旅，能布其德，而兆其謀，以收夏眾，撫其官職。使女艾諜澆，使季杼壹（澆的弟弟），遂滅過(guò)、戈，復(fù)禹之績(jī)，祀夏配天，不失舊物。今吳不如過(guò)，而越大于少康，或?qū)⒇S之，不亦難乎？勾踐能親而務(wù)施，施不失人，親不棄勞，與我同壤，而世為仇讎。于是乎克而弗取，將又存之，違天而長(zhǎng)寇讎，后雖悔之，不可食已。姬之衰也，日可俟也。介在蠻夷而長(zhǎng)寇讎，以是求泊，必不行矣。“
弗聽。退而告人曰：“越十年生聚，而十年教訓(xùn)，二十年之外，吳其為沼乎！”
思考題
1.從《勾踐滅吳》中找出與本文畫線句意思相近的句子。
2、與《勾踐滅吳》相比，伍員還提出哪些包括與越議和的道理？
1、 請(qǐng)結(jié)合課文與本文，根據(jù)現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓?duì)“十年生聚，十年教訓(xùn)”的看法。
參考答案：
1、（1）越王勾踐棲于會(huì)稽之上（2）夫吳之與越仇，仇讎敵戰(zhàn)之國(guó)也；三江環(huán)之，民之無(wú)所移。有吳 則無(wú)越，有越則無(wú)吳。（3） 失此利也，雖悔之，亦無(wú)及一。2、○1通過(guò)類比舉例，把夏少康比作勾踐，從歷史的角度證明除害必須徹底，放虎歸山，貽害無(wú)窮�！�2分析勾踐的為人，證明他是一個(gè)具有雄才大略的人，是吳國(guó)最危險(xiǎn)的敵人�！�3與越議和是違背天意主張仇敵，而處在蠻夷之間助長(zhǎng)仇敵則難成霸業(yè)。3、這句話體現(xiàn)的是勾踐對(duì)“以民為本”思想的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，也是越國(guó)反敗為勝，滅吳復(fù)仇的重要原因。如果我們現(xiàn)在不加快經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐，那么我們終將成為落伍者和失敗者。因此，我們的領(lǐng)導(dǎo)必須清醒地認(rèn)識(shí)到，只有體察民意，與百姓同甘共苦，采取休養(yǎng)生息，發(fā)展生產(chǎn)的政策，才能富民強(qiáng)國(guó)，永遠(yuǎn)立于不敗之地。
乙、《史記》（選）
吳既赦越，越王勾踐反國(guó)，乃苦身焦思，置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也，曰：“女忘會(huì)稽之恥邪？”身自耕作，夫人自織，食不加肉，衣不重采，折節(jié)下賢人，厚遇賓客，振貧吊死，與百姓同其勞。欲使范蠡治國(guó)政，蠡對(duì)曰：“兵甲之事，種不如蠡；填撫國(guó)家，親附百姓，蠡不如種”于是舉國(guó)政屬大夫種，而使范蠡與大夫柘稽行成，為質(zhì)于吳。二歲而吳歸蠡。
思考題：
1、 從《勾踐滅吳》一文中找出與本段畫線句意思相近的句子。
2、 請(qǐng)根據(jù)范蠡的對(duì)答，分析該人物的形象。
3、 請(qǐng)談一談你對(duì)勾踐“臥薪嘗膽”的認(rèn)識(shí)。
參考答案
1、（1）非其之所種則不食，非其夫人之所織則不衣。（2）送往者，迎來(lái)者。其達(dá)士，潔其居，美其服，飽其食，而摩厲之于義。四方之士來(lái)者，必廟禮之。2、范蠡是一個(gè)軍事才能突出，既有自知之明，又能知人之才，胸襟開闊，一心為國(guó)的忠臣。3、吳越之戰(zhàn)留下來(lái)的最著名的典故是“臥薪嘗膽”，勾踐的這一舉動(dòng)，是對(duì)自己的鞭策。從中，我們可以看到勾踐是一個(gè)不為失敗 所壓垮，勇于承擔(dān)責(zé)任，敢于同強(qiáng)大的敵人抗?fàn)幍挠械烂骶�。這個(gè)典故后來(lái)演變?yōu)榧矣鲬魰缘?a href="http://www.yuxin186.com/chengyu/">成語(yǔ)，比喻刻苦自勵(lì)，奮發(fā)圖強(qiáng)。
教后感
昨天是促秋節(jié)。想家。
身在異鄉(xiāng)，漂泊難定，難堪話凄涼。強(qiáng)打歡顏，不言傷。個(gè)中滋味，有誰(shuí)能解？形影相吊，何止思量。把酒問(wèn)天，天不應(yīng)，惟得灑地祭家鄉(xiāng)。
流浪。
本是熱情滿腔，初露真相，有點(diǎn)上當(dāng)——原來(lái)只是稀松平常復(fù)平常。雙節(jié)高菁每人三千八，省靖二百還無(wú)望，幾步之隔，大不一樣。
看自己的洋相。
心不平，氣難順，種種心情齊襲上，一個(gè)踉蹌。
這般把課上……
羞愧難當(dāng)。