《陳情表》學(xué)案（通用17篇）

《陳情表》學(xué)案 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情； 

　　2.賞析本文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)； 

　　3.積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí)。

　　學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：三課時(shí)

　　課前預(yù)習(xí)

　　1.通讀全文，對(duì)照注釋，翻譯全文。

　　2.相關(guān)知識(shí)介紹

　　①李密，字令伯，武陽(yáng)人，自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，出相當(dāng)高的外交才能。蜀亡，晉武帝多次召他為官，以故脫辭。祖母死后征為尚書郎，轉(zhuǎn)漢中太守。后免官回鄉(xiāng)，度過(guò)晚年。

　�、谖鲿x王朝初年，武帝為了安撫、吸引蜀漢的士族傾心于晉朝，對(duì)蜀漢的舊臣采取了籠絡(luò)收買的懷柔政策：或任命他們留在中原的子孫為官，或征召他們到京城洛陽(yáng)任職。晉武帝立太子，下詔聘李密為太子洗馬。李密是亡蜀降臣，故國(guó)滅亡才三四年，難免有傷感之情，另一方面做為亡國(guó)之臣，憂于司馬氏集團(tuán)的內(nèi)部矛盾，顧慮多多，所以他要堅(jiān)辭。可若不應(yīng)詔，又會(huì)被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”，難免招來(lái)殺身之禍。于是，他寫了這篇《陳情表》，圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。真情可鑒，晉武帝只好答應(yīng)了他的請(qǐng)求，并在生活上給予了他比較優(yōu)厚的待遇。待劉氏死后，服喪期滿，李密才出仕晉朝。

　�、邸段倪x》為南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編纂，世稱《昭明文選》。《文選》是一部文學(xué)作品總集，選錄自先秦至梁的詩(shī)文辭賦。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課題

　　人言讀《出師表》不墮淚者必不忠，讀《陳情表》不墮淚者必不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1.給以下加點(diǎn)字注音 

　　臣以險(xiǎn)釁    夙遭閔兇     門衰祚薄      日薄西山      煢煢孑立     床蓐 

　　猥以賤微    生當(dāng)隕首     責(zé)臣逋慢      猶蒙矜育      過(guò)蒙撥擢    寵命優(yōu)渥

　　期功強(qiáng)近    終鮮兄弟     除臣洗馬      劉病日篤      更相為命 

　　2.學(xué)生朗讀全文，注意各段的感情基調(diào)。 

　　三、積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文言知識(shí)。

　　1.找出通假字，寫出本字并解釋。

　�、俪家噪U(xiǎn)釁，夙遭閔兇

　�、诹愣」驴啵�至于成立

　�、鄱鴦①韹爰膊。�常在床褥

　�、艹济芙衲晁氖�有四

　　2.解釋句中加點(diǎn)詞語(yǔ)，并把你認(rèn)為重要的其它詞語(yǔ)整理在空白處。

　　①生孩六月，慈父見背                    ②行年四歲，舅奪母志

　�、哿愣」驴啵�至于成立                    ④門衰祚薄，晚有兒息

　　⑤而劉夙嬰疾病                          ⑥煢煢孑立，形影相吊

　　⑦逮奉圣朝，沐浴清化                    ⑧前太守逵察臣孝廉

　　⑨尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬                    ⑩詔書切峻，責(zé)臣逋慢

　�、夏笇O二人，更相為命                    ⑿皇天后土實(shí)所共鑒

　�、堰^(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥                    ⒁愿陛下矜憫愚誠(chéng)，聽臣微志

　　⒂庶劉僥幸，保卒余年                    ⒃謹(jǐn)拜表以聞

　　⒄無(wú)以至今日                            ⒅本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)

　　3.辨析下列加點(diǎn)詞語(yǔ)古今意義的不同

　　①零丁孤苦，至于成立

　�、诤蟠淌烦紭s，舉臣秀才

　�、鄢加�奉詔奔馳

　　④欲茍順?biāo)角�，則告訴不許

　　⑤是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

　�、蕹忌俣嗉膊。�九歲不行

　�、咧菟九R門，急于星火

　�、喑贾�辛苦

　　4.指出加點(diǎn)詞語(yǔ)的活用類型并解釋

　　①臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇                      ②祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年

　�、鄢际虦�藥，未曾廢離                      ④非臣隕首所能上報(bào)

　�、莩季咭员砺�                              ⑥則以劉病日篤

　　⑦猥以微賤，當(dāng)待東宮                      ⑧歷職郎署

　　⑨凡在故老，猶蒙矜育                      ⑩是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

　　⑾臣不勝犬馬怖懼之情                      ⑿謹(jǐn)拜表以聞

　　5.一詞多義

　　舅奪母志                               保卒余年

　　博聞強(qiáng)識(shí)                               卒成帝業(yè)

　　志   尋向所志                          卒   五萬(wàn)兵難卒合

　　項(xiàng)脊軒志                               信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何

　　燕雀安知鴻鵠之志                       有始有卒者，其惟圣人乎

　　后刺史臣榮，舉臣秀才                   門衰祚薄

　　今亡亦死，舉大計(jì)亦死              薄   但以劉日薄西山

　　舉   舉所佩玉玦以示之者三                   厚古薄今

　　戍卒叫，函谷舉                         猶蒙矜育

　　舉一反三                          矜   不矜名節(jié)

　　舉世聞名                               愿陛下矜憫愚誠(chéng)

　　是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)                   臣具以表聞

　　得復(fù)見將軍于此                         臣以供養(yǎng)無(wú)主

　　于   請(qǐng)奉命求救于孫將軍                以   謹(jǐn)拜表以聞

　　急于星火                               臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇

　　吾祖死于是                             猥以微賤，當(dāng)待東宮

　　臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙                   余船以次俱進(jìn)

　　6.指出下列句式類型

　�、俪季咭员砺�                      ②州司臨門，急于星火

　�、劢癯纪鰢�(guó)賤俘                    ④而劉夙嬰疾病

　　⑤過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥              ⑥是以臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)

　　⑦非臣隕首所能上報(bào)                ⑧前太守臣逵察臣孝廉

　　四、布置作業(yè)：背誦課文

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　背誦1、2段。

　　二、文本研讀

　　1.文章題為“陳情表”，思考：本文作者陳了什么樣的“情”？

　　2. 為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？ 

　　3.文章第一段的陳述？圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？有何作用？

　　4.第二段交待事態(tài)的緊迫和自己處境的狼狽，目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

　　5.將本文的第三段和第一段調(diào)整一下位置行不行？說(shuō)明你的理由。

　　6.合作探究：為什么作者以奉養(yǎng)祖母為由就能夠得到皇帝允許可以不出來(lái)應(yīng)聘呢？

　　第三課時(shí)

　　課堂能力檢測(cè)鞏固及講評(píng)

　　《陳情表》課堂能力檢測(cè)

　　命題、校對(duì)：劉霞    .3.1

　　1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是（  ）

　　a.臣以險(xiǎn)釁（xìn）    夙遭閔（mǐn）兇   終鮮（xiǎn）兄弟   常在床蓐（rù）

　　b.猥（wěi）以微賤    責(zé)臣逋（bǔ）慢    猶蒙衿（jīn）育    寵命優(yōu)渥（wò）

　　c.豈敢盤桓（huán）   有所希冀（yì）    煢煢孑立(qióng)    除臣洗（xiǎn）馬

　　d.逮（dǎi）奉圣朝    過(guò)蒙拔擢（zhuó）  門衰祚（zuò）薄    更（gēng）相為命

　　2.下列句中不含通假字的一項(xiàng)是（  ）

　　a.臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇              b.門衰祚薄，晚有兒息

　　c.而劉夙嬰疾病，常在床蓐          d.祖母今年九十有六

　　3.下列加點(diǎn)字解釋有誤的一項(xiàng)是（  ）

　　a.晚有兒息：子           形影相吊：安慰

　　b.逮奉圣朝：等到         日薄西山：靠近

　　c.尋蒙國(guó)恩：不久         聽臣微志：聽從

　　d.劉病日篤：病重         夙嬰疾�。豪p繞

　　4.加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是（  ）

　　a.①生孩六，慈父見背         ②非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知

　　b.①凡在故老，猶蒙矜育         ②愿陛下矜憫愚誠(chéng)，聽臣微志

　　c.①行年四歲，舅奪母志         ②少多疾病，九歲不行

　　d.①外無(wú)期功強(qiáng)近之親           ②祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)

　　5.下列加點(diǎn)虛詞解釋有誤的一項(xiàng)（  ）

　　a.急于星火：像                      b.臣之進(jìn)退：取消句子獨(dú)立性

　　c.無(wú)以至今日：沒有用來(lái)……的        d.是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：因此

　　6.與例句中“以”字的意義和用法相同的一項(xiàng)是（  ）

　　例：臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命

　　a.臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇         b.猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮

　　c.臣具表以聞，辭不就職       d.圣朝以孝治天下

　　7.下列加點(diǎn)詞古今意義完全相同的一項(xiàng)（  ）

　　a.至于成立         b.則告訴不許

　　c.實(shí)為狼狽         d.舉臣秀才

　　8.填空：

　　①臣少多疾病，九歲不行，__________，至于成立。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)____________，___________，形影相吊。

　�、诘�以劉日薄西山，________，________，_________，臣無(wú)祖母，__________；祖母無(wú)臣，__________。母孫二人，更相為命，___________________________。

　　10.翻譯下列句子

　　①既無(wú)伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之童，煢煢孑立，形影相吊。

　�、诔加�奉召奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

　�、劢癯纪鰢�(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，崇命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希翼。

　　選擇題答題欄

　　姓名                             成績(jī)            

　　附參考答案：

　　1.a（b責(zé)臣逋（bū）慢 c有所希冀（jì） d逮（dài）奉圣朝）  2.b 

　　3.c (聽：準(zhǔn)許)    4.b   5.a    6.a  

　　7.c（a成立：成人自立；b告訴：申訴；d秀才：優(yōu)秀人才）

　　8.①零丁孤苦   應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立

　　②氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕   無(wú)以至今日   無(wú)以終余年   是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

　　9.①既沒有叔伯，又沒有兄弟。門戶衰敗，福氣淺薄，很晚才有了兒子。在外沒有任何近親，在內(nèi)沒有照應(yīng)門戶的僮仆。孤孤單單，只有自己的身體和影子互相慰問。

　�、谖冶鞠虢邮芑实鄣闹家怦R上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴(yán)重；想茍且順從私情，向上官申訴卻不被允許。我簡(jiǎn)直是進(jìn)退維谷，實(shí)在狼狽。

　�、郜F(xiàn)在我是個(gè)亡國(guó)的俘虜，是最微賤最鄙陋的，過(guò)分地蒙受朝廷的破格提拔，恩寵優(yōu)厚，怎么敢徘徊逗留、猶疑不決，有什么非分的企圖呢？

　　.                           

　　附參考答案：

　　1.a（b責(zé)臣逋（bū）慢 c有所希冀（jì） d逮（dài）奉圣朝）  2.b 

　　3.c (聽：準(zhǔn)許)    4.b   5.a    6.a  

　　7.c（a成立：成人自立；b告訴：申訴；d秀才：優(yōu)秀人才）

　　8.①零丁孤苦   應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立

　　②氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕   無(wú)以至今日   無(wú)以終余年   是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

　　9.①既沒有叔伯，又沒有兄弟。門戶衰敗，福氣淺薄，很晚才有了兒子。在外沒有任何近親，在內(nèi)沒有照應(yīng)門戶的僮仆。孤孤單單，只有自己的身體和影子互相慰問。

　　②我本想接受皇帝的旨意馬上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴(yán)重；想茍且順從私情，向上官申訴卻不被允許。我簡(jiǎn)直是進(jìn)退維谷，實(shí)在狼狽。

　�、郜F(xiàn)在我是個(gè)亡國(guó)的俘虜，是最微賤最鄙陋的，過(guò)分地蒙受朝廷的破格提拔，恩寵優(yōu)厚，怎么敢徘徊逗留、猶疑不決，有什么非分的企圖呢？

《陳情表》學(xué)案 篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。

　　2、體會(huì)作者深摯的思想感情。

　　3、鑒賞本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)效果。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　掌握文中出現(xiàn)的重要實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式，體會(huì)作者深摯的思想感情。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　品味本文摯樸懇切的語(yǔ)言，鑒賞本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)效果。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法

　　知識(shí)鏈接：

　　1、作者與作品

　　李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國(guó)之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，請(qǐng)李密出來(lái)做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官），李密拒絕應(yīng)召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應(yīng)征。

　　文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

　　2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思。《文心雕龍•章表》："章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。"本文出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編）卷三十七，原題作《陳情事表》。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、初讀：夯實(shí)基礎(chǔ)，整體感知。

　　1、初讀課文，給加點(diǎn)字注音（a級(jí)） 

　　險(xiǎn)釁（   ）   夙（   ）遭閔（   ）兇    祚（   ）薄    期（   ）年    隕（   ）首  

　　逋（   ）慢   煢煢（   ）孑（   ）立    拔擢（   ）   矜（   ）育     日篤（   ）

　　優(yōu)渥（   ）   終鮮（     ）兄弟         期（     ）功強(qiáng)（    ）近（    ）

　　洗（    ）馬  猥（      ）以微賤        責(zé)臣逋（    ）慢       猶蒙矜（     ）育

　　2、積累文中出現(xiàn)的古今義詞及表現(xiàn)官職變動(dòng)的詞語(yǔ)：

　　3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關(guān)語(yǔ)句回答。（b級(jí)）

　　點(diǎn)撥：重點(diǎn)研讀第二段中體現(xiàn)作者上表陳情時(shí)兩難處境的相關(guān)語(yǔ)句。

　　二、品讀：品讀賞析，體會(huì)感情。

　　（一）品讀第一、二段：

　　1、表達(dá)了作者怎樣的身世？試找出相關(guān)語(yǔ)句，試著翻譯并加以賞析 。（c級(jí)）

　　品析：

　　2.哪些語(yǔ)句寫出了祖孫相依為命的凄苦？試找出來(lái)并加以翻譯。（c級(jí)）

　　點(diǎn)撥： 重點(diǎn)研讀第一段的相關(guān)語(yǔ)句，也可以參照第二段中的“更相為命”的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行解讀。

　　3、有感情地朗讀以上語(yǔ)句，并試著背誦。

　　4、小結(jié)一、二段的抒情內(nèi)容，深入體會(huì)本部分陳情于事，動(dòng)之以情的表達(dá)效果。

　　（二）品讀第三段，思考：

　　1、 在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條概括關(guān)于作者“情不得已”的說(shuō)理內(nèi)容。（d級(jí)）

　　點(diǎn)撥：說(shuō)理內(nèi)容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語(yǔ)言標(biāo)志進(jìn)行文意轉(zhuǎn)換。

　　2、寫自己在前朝為官的經(jīng)歷是否是閑筆？試談?wù)勀阕约旱目捶�。（d級(jí)）

　　點(diǎn)撥：可結(jié)合本文的第一讀者的特殊身份，進(jìn)行深入探討。。 

　�。ㄈ�）品讀第四段，思考：

　　1、作者直接表現(xiàn)陳情目的的語(yǔ)句是哪句？并試著翻譯。（c級(jí)）

　　2、本段在提出目的前，還進(jìn)行了哪些鋪墊？是否多余？（e級(jí)）

　　三、總結(jié)陳情的脈絡(luò)：（d級(jí)）

　　小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。 

　　作者一路寫來(lái)，發(fā)乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實(shí)中見至真、至善、至美。 

　　四、表達(dá)交流（d級(jí)）

　　《陳情表》的動(dòng)人之處在于它陳情的情真意切。有人說(shuō)：“它的語(yǔ)言是有形的，也是有聲的�！奔偃缒闶菚x武帝，你會(huì)被李密打動(dòng)嗎？請(qǐng)寫一段話，來(lái)表達(dá)你的閱讀感受。要求：語(yǔ)言得體、準(zhǔn)確。

　　五、作業(yè)布置

　　熟悉全文的抒情脈絡(luò)，采用“關(guān)鍵語(yǔ)句串聯(lián)法”，誦讀全詩(shī)。

　　新課標(biāo)第一網(wǎng)

　　拓展閱讀：

　　淡語(yǔ)皆有致，淺語(yǔ)皆有情

　　--李密《陳情表》賞析

　　文學(xué)史上，臣屬給皇帝的奏議，以情真意切、傾訴肺腑感人的，常把諸葛亮的《出師表》和李密的《陳情表》并提；以獲得"高難度"的險(xiǎn)助而又收"高效率"奇功的，則常把李斯的《諫逐客書》和李密的《陳情表》同論。

　　李斯的《諫逐客書》諫的是國(guó)家大事，李密的《陳情表》陳的是個(gè)人私事，兩者表面似乎沒有共通之處。其實(shí)，兩文均是"抗君命"、"逆圣旨"的。兩人面臨的險(xiǎn)惡"對(duì)手"相近，兩人的處境也酷似。

　　李斯上書的對(duì)象秦王政，是一個(gè)舉世聞名的暴君。秦王政為清除異己，消弭隱患，下令驅(qū)逐客卿。李斯是要秦王收回成命而上書的。李密上書的對(duì)象晉武帝，是一個(gè)眾所周知的虐君。晉武帝為了鞏固自己的統(tǒng)治地位，一手殘酷鎮(zhèn)壓政敵，一手籠絡(luò)前朝舊臣。李密是為"辭不赴命"而上書的。

　　兩人的境遇都走險(xiǎn)危的。李斯是一個(gè)遭受放逐的客卿，觸犯秦王，隨時(shí)可人頭落地。李密是國(guó)舊臣，惹惱普帝，時(shí)刻會(huì)被株連九族。

　　然而，由于奏議的內(nèi)容不同、他們?cè)谵o章上則大相徑庭。李斯的"書"，是"曉之以理" 的。他抓住一個(gè)"制高點(diǎn)"，完全撇開自己，處處為秦王"跨海內(nèi)，制諸侯，統(tǒng)一天下"計(jì)議，因而雖批逆鱗卻功成計(jì)合，使秦王收回成命，自己也因此被重用。李密的"表"，是"動(dòng)之以情"的。他完全撇開公事，訴說(shuō)自己艱難境遇，以及祖孫相依為命的情誼，因而雖違圣命，在上召下逼的危急狀況下中，訴說(shuō)衷情，不但不受誅戮，反而使皇上同情，得到賜兩女仆服侍祖母的險(xiǎn)恩。

　　李密采用表之形式上書，是著眼于"陳情"需要的。劉勰《文心雕龍?章表》云："章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。"可見，漢魏晉時(shí)臣下以"表"上奏，是陳述衷情的。古書訓(xùn)"表"為："表，明也，標(biāo)也"陳懋仁《文章緣起》作了注釋說(shuō)："下言于上，曰表。表，明也。標(biāo)著事略，明告于上也。"歷來(lái)論"表"之所以推《出師表》、《陳情表》正是因?yàn)樗鼈冏钅荏w現(xiàn)"表"的文體色彩。

　　李密的《陳情表》，在內(nèi)容上不足稱道。但其表情達(dá)意的辭章藝術(shù)和表述技巧，確有精妙之處，值得借鑒。表文圍繞一個(gè)"孝"字，以"愿乞終老，辭不赴命"為主旨，悽惻婉轉(zhuǎn)，溢情于詞，表現(xiàn)了一個(gè)孝孫的拳拳之心，令人感動(dòng)。

　　表文落墨，就痛陳悲慘遭遇和悽苦家境，用"臣以險(xiǎn)畔，夙遭閔兇"勾起，訴說(shuō)命途多舛、罪孽深重的苦衷。"零丁孤苦"一語(yǔ)，概括了自幼而孤。早失母愛，"少多疾病"，內(nèi)外無(wú)親的"門衰祚薄"不幸。歲月凄楚，幸有祖母"憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)"，臣才能存人世至今日。臣得幸存，但祖母"夙嬰疾病，常在床蓐"。如今，"臣侍湯藥，未曾廢離"，責(zé)無(wú)旁貸，義不容辭。這里用事實(shí)傾訴往日臣不可無(wú)祖母，祖母對(duì)臣恩重如山；今日祖母不可無(wú)臣，臣對(duì)祖母盡孝道是天理良心所在。字字哀痛，聲聲落淚，敘事與抒情水乳文融。

　　接著，表文追述辭謝拜官的境況和進(jìn)退兩難的心情。為了使皇上不致對(duì)臣的"辭不赴命"、"辭不就職"產(chǎn)生誤解。一方面訴說(shuō)"臣以供養(yǎng)無(wú)主"，確有特殊圖難；另一方面，以退為進(jìn)、久頌皇恩浩蕩，以表臣深明皇上寵幸之恩德。表文連用"察臣"、"舉臣"、"拜臣"、"除臣"等詞句，表述對(duì)皇上的無(wú)限感敢之情，并訴說(shuō)臣乃卑賤之人，能得到如此蔭賜，"非臣隕首所能上報(bào)"的。

　　在一番歌功頌德之后，又回轉(zhuǎn)筆鋒，述說(shuō)臣之艱難苦況，并未能得到皇上的體諒，因朝廷責(zé)備、詔召，地方官上門逼迫驅(qū)趕。"責(zé)臣"、"催臣"、"急于星火"等詞句，點(diǎn)染了十萬(wàn)火急的形勢(shì)。但表文至此，又巧妙地迂回婉曲，申述臣未敢違逆君命，確有"欲奉詔奔馳"之心志，奈何"劉病日篤"、皇上又不許"茍順?biāo)角?，如此進(jìn)不得，退不能，左右為難，心情矛盾，處境尷尬，實(shí)在不知道如何處置啊！表文委婉渲泄了忠孝不能雙全的思緒。

　　窘境擺出來(lái)了，何去何從，矛盾該怎么合理解決，表文扣住晉王朝"以孝治天下"的幌子，恣意頌揚(yáng)，然后把自己擺了進(jìn)去。陳說(shuō)應(yīng)該得到憐憫、撫育的理由。但據(jù)此來(lái)請(qǐng)求皇上施恩免召，似嫌理由尚不完備，于是又以個(gè)人的經(jīng)歷、遭遇，從兩方面訴說(shuō)效忠朝廷的心志。其一是為了消除皇上對(duì)臣"矜名節(jié)"自命對(duì)高的懷疑，追述少時(shí)就已任職偽朝，本來(lái)就是冀求官職顯達(dá)的，并沒有什么夸耀自己名聲、節(jié)操之意。其二是為了表白臣確有奉詔之愿，并不是對(duì)朝廷有異心，自述臣為亡國(guó)賤俘，身份卑微，能蒙受恩德顯達(dá)升官，確實(shí)感激不盡，哪還敢猶豫遲疑，或另有他求。這樣晉武帝的猜疑與戒心便消除了。如此說(shuō)來(lái)，是應(yīng)該奉詔赴命了，但表文并沒有借勢(shì)直下。而是峰回路轉(zhuǎn)，敘寫祖母"日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕"的凄苦危殆，抒發(fā)與祖母"更相為命"，必須對(duì)祖母奉養(yǎng)終老的孝順衷情。這里寫得纏綿婉惻，情意深重，感人至深。

　　歷史上對(duì)李密當(dāng)時(shí)不愿出仕有所評(píng)議，認(rèn)為司馬氏統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部勾心斗角，矛質(zhì)錯(cuò)綜復(fù)雜，李密作為亡國(guó)遺臣，對(duì)卷入當(dāng)時(shí)的政治漩渦不免有所顧慮、警戒，供奉祖母雖是實(shí)況，也是推托借口。但妙在不露痕跡，利用普武帝"以孝治天下"的旗號(hào)，懇訴臣必須盡孝祖母不能赴召之情。

　　再?gòu)哪挲g計(jì)議，述說(shuō)"臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短"。拿鳥獸對(duì)比，述說(shuō)鳥尚有反哺之情，臣怎能不愿乞終養(yǎng)，實(shí)在只能先盡孝，后盡忠了。最后幾乎是對(duì)天盟誓，連州官和天地鬼神都要請(qǐng)來(lái)作為"臣之辛苦"的證人了。表文終了，李密確實(shí)到了掏出心肝、瀝血陳情的境地，決心要以"生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草"來(lái)報(bào)答皇思。晉武帝雖然殘虐，也不得不被李密先孝后忠的恩情摯意所打動(dòng)了。

　　李密的《陳情表》，不事雕琢，不以構(gòu)思奇妙見長(zhǎng)，但感情真摯樸實(shí)，鋪敘委婉曲折，抒情誠(chéng)摯深沉，敘事具體感人。雖造語(yǔ)平實(shí)，但詞意懇切，發(fā)自肺腑，兼之行文簡(jiǎn)練暢達(dá)，因而歷久不衰，光彩照人。

《陳情表》學(xué)案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；

　　2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言；

　　3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

　　教學(xué)重點(diǎn)： 

　　重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)。 

　　教學(xué)難點(diǎn) ： 

　　理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　教讀方法設(shè)計(jì)：

　　本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀；對(duì)難于理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。

　　教學(xué)用具：多媒體教學(xué)系統(tǒng)

　　教學(xué)時(shí)數(shù)： 3課時(shí) 

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

　　2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

　　3、溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。 

　　第一課時(shí) 

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、導(dǎo)入  新課：

　　今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)�，誠(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

　　這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表—李密 》，學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過(guò)的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章�！俺鰩熞槐碚婷�世”的下一句是“千載誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）

　　二、整體感知課文： 

　　1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。 

　　終鮮（ xi僴 ） 兄弟 期功強(qiáng)（ qi僴g ） 近 常在床蓐（ r?/font> ） 猥（ w噄 ）以微賤 豈敢盤桓（ hu俷 ） 庶劉僥（ ji僶 ）幸

　　2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。

　　3、結(jié)合“表”的文體特征，提問：

　　1）是誰(shuí)陳情？學(xué)生回答后，投影： 

　　李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

　　2）向誰(shuí)陳情？

　　晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

　　3）陳什么情？

　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　4、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（引同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理�！保├蠲芤�想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？

　　是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　三、分析課文（一）

　　1、齊讀第一段。

　　2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。 

　　4、文章一開始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌�段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？

　　學(xué)生回答：總攝作用

　　學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。 

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　5、學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。

　　四、結(jié)束語(yǔ)：

　　僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？

　　這個(gè)問題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。 

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　繼續(xù)積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

　　二、導(dǎo)入  

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

　　三、分析課文（二）

　　1、學(xué)生齊讀第二段。

　　2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答，教師分條投影）

　　3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

　　4、情以動(dòng)人，理以喻人。

　　如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠��？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！

　　李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學(xué)生說(shuō)出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義“。

　　為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？

　　因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決） 

　　1）默讀并口頭通譯第三段；

　　2）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？

　　矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤桓

　　3）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？

　　區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

　　4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？

　　指代“但以劉日薄西山……更相為命”

　　5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

　　5 、教師范讀第四段。 

　　6 、教師串講：（可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例）

　　7 、經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ)）

　　四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

　　五、背誦全文。 

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)。 

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、分組背誦全文。

　　二、分析藝術(shù)特色：

　　1、感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感  ，體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

　　2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）

　　3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）

　　4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

　　三、總結(jié)本課古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)：

　　1、一詞多義：（略） 

　　2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

　　3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐 

　　4、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　5、修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶

　　6、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　四、口語(yǔ)訓(xùn)練：學(xué)生設(shè)置情境，稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學(xué)生家長(zhǎng)因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，讓成績(jī)較好的兒子退學(xué)，親人勸說(shuō)無(wú)效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說(shuō)，怎樣說(shuō)服家長(zhǎng)？） 

　　五、討論：

　　結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)深入探討。

　　六、結(jié)束本文學(xué)習(xí)。 

　　附：網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)設(shè)想

　　1、一讀課文，弄清字詞的讀音。然后點(diǎn)擊以下網(wǎng)址，先了解作者及作品背景，疏通本文文字，弄清大意：

　　2、朗讀課文第一段，看《“人性”與“奴性”之間的“陳情”》一文。

　　3、學(xué)生討論：文章一開始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌�段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？如答不出，可登陸下述網(wǎng)頁(yè)，看看老師的看法：

　　4、分組朗誦課文2－4，討論交流疑難，理清全文思路，弄清：為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？如弄不清，可參閱“《陳情表》賞析”：

　　5、背誦或默寫全文：輸入電腦中（老師巡視或通過(guò)“監(jiān)控”了解情況）

　　6、探討分析藝術(shù)特色及本文的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)（詳見《明師對(duì)話》中的“學(xué)法指南篇”）。

　　7、口語(yǔ)訓(xùn)練：設(shè)置情境，由學(xué)生自選一則作答，直接在網(wǎng)頁(yè)上留言�？疾焱袂�的言辭技巧。具體內(nèi)容請(qǐng)看相關(guān)網(wǎng)址：

　　8、布置作業(yè) ：結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法�？蓞⒖既卫^俞的《談?wù)勑⒌馈罚?/p>

　　或

　　[1]

《陳情表》學(xué)案 篇4

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入課題

　　以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

　　李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

　　文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，理解全文內(nèi)容

　　三、反復(fù)誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

　　引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�，情：（1）情況（事實(shí)）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）； （3）情理（忠孝之道）。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；

　　2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？

　　提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）

　　陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心�！�—

　　二、 賞析構(gòu)思藝術(shù)

　　1.討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？

　　引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀

　　來(lái)。

　　進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”？

　　第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

　　進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”？

　　第二段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

　　2.祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。

　　3.思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！焙竺媸÷缘囊痪湓�，并想想作者為什么要省略這句話？

　　提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

　　引導(dǎo)：這是一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

　　4.思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時(shí)李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言？

　　引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？

　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈�，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

　　提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

　　5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

　　引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

　　提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

　　6、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

　　引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情�？傊�，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)許所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

　　三、賞析語(yǔ)言

　　有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)�！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)�！豆盼挠^止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的'，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……；你還可聽少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥……

　　請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？

　�。▽W(xué)生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

　　重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

　　1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！�…”

　　引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

　　“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。

　　“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才�！�…，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬�！�…�！�

　　引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

　　“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火�！�

　　引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

　　四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

　　2.“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，”

　　引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺得急切而無(wú)可置疑。

　　“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

　　“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟�！�

　　“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草�！�

　　“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角�，則告訴不許�！�

　　“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年�！�

　　都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

　　對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

　　3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！�

　　以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。

　　“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”

　　以鳥喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？

　　比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

　　4.提問：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？

　　引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ)，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。

　　5.小結(jié)：

　　四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

　　對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

　　比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

　　豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯。

　　四、作品評(píng)價(jià)

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)兩個(gè)拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。

　　1.討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

　　引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

　　引導(dǎo)：2、李密對(duì)蜀漢念念于懷。

《陳情表》學(xué)案 篇5

　　一、課文補(bǔ)注

　　李密上《陳情表》后的經(jīng)歷及后人：

　　后劉終，服闋，復(fù)以洗馬征至洛。司空張華問之曰：“安樂公何如？”密曰：“可次齊桓。”華問其故，對(duì)曰：“齊桓得管仲而霸，用豎刁而蟲流。安樂公得諸葛亮而抗魏，任黃皓而喪國(guó)，是知成敗一也�！贝螁枺骸翱酌餮越毯嗡�？”密曰：“昔舜、禹、臬陶相與語(yǔ)，故得簡(jiǎn)雅；大誥與凡人言，宜碎�？酌髋c言者無(wú)己敵，言教是以碎耳�！比A善之。

　　出為溫令，而憎疾從事，嘗與人書曰：“慶父不死，魯難未已�！睆氖掳灼鋾�司隸，司隸以密在縣清慎，弗之劾也。密有才能，常望內(nèi)轉(zhuǎn)，而朝廷無(wú)援，乃遷漢中太守，自以失分懷怨。及賜錢東堂，詔密令賦詩(shī)，末章曰：“人亦有言，有因有緣。官無(wú)中人，不如歸田。明明在上，斯語(yǔ)豈然！”武帝忿之，于是都官?gòu)氖伦嗝饷芄�。后卒于家。二子：賜、興。

　　賜字宗石，少能屬文，嘗為玄鳥賦，詞甚美。州辟別駕，舉秀才，未行而終。興字雋石，亦有文才，刺史羅尚辟別駕。尚為李雄所攻，使興詣鎮(zhèn)南將軍劉弘求救，興因愿留，為弘?yún)④姸�不還。尚白弘，弘即奪其手版而遣之。興之在弘府，弘立諸葛孔明、羊叔子碣，使興俱為之文，甚有辭理。

　�。ü�(jié)選自《晉書李密傳》中華書局出版）

　　二、課文賞析

　　感天動(dòng)地赤子情

　　——《陳情表》分析

　　魏家俊

　　《陳情表》這篇文章一點(diǎn)都不講究構(gòu)思，作者把自己的困苦處境不厭其煩地從幼年的生活經(jīng)歷說(shuō)起，而把要說(shuō)的真正的意思，也就是“愿陛下矜憫愚誠(chéng)，聽臣微志”這句請(qǐng)求的話，放到文章的最后，完全是平鋪直敘。但是，這里卻表現(xiàn)出作者寫作時(shí)頗費(fèi)思忖。他需要在這篇上奏給新王朝的皇帝的表文中，委婉地推辭皇帝的征聘，這就需要解決兩個(gè)問題：一是忠和孝的關(guān)系；二是情和理的關(guān)系，這樣才能使自己的請(qǐng)求站得住腳。

　　首先看忠和孝的關(guān)系。中國(guó)有句古語(yǔ)，叫“忠孝不能兩全”，對(duì)李密來(lái)說(shuō)，這句話還包含著另外一層意思，那就是他要用對(duì)祖母的孝，來(lái)掩飾對(duì)已經(jīng)被晉王朝滅亡了的蜀國(guó)的“忠”和不能去為這個(gè)被視為篡奪了正統(tǒng)王位的晉王朝盡“忠”，所以，作者就要把自己需要盡孝的理由說(shuō)得非常充分，不能引起新王朝的皇帝的反感。因此，貫穿全文的就是一個(gè)理由：祖母年老多病，無(wú)人照料，自己盡孝就是無(wú)可置疑的了。這樣，從第一段的“劉夙嬰疾病，常在床蓐”，到第二段里的“劉病日篤”，再到第三段的“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，和第四段的“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也”，主線分明，一氣貫穿，而且經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也讓人覺得情真意切，容易贏得皇帝的同情。

　　其次，是情和理的關(guān)系。在這篇文章里，說(shuō)理不是主要的內(nèi)容，因?yàn)橹挥邪迅星楸磉_(dá)得充分了，才能讓皇帝由情的感動(dòng)而產(chǎn)生對(duì)理的接受。而文章里要說(shuō)的“理”，無(wú)非就是那句“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也”，由于有了前面對(duì)祖母年老體弱的描述，使人已經(jīng)對(duì)作者的困境有了充分的同情和理解，這里的“理”也就很自然地可以接受了。所以，我們可以說(shuō)，這篇文章為以情說(shuō)理、融理于情、情動(dòng)理明的寫作方法提供了十分成功的樣本。

　�。ㄟx自《名作欣賞》.8）

　　三、詩(shī)文薦讀

　　修不幸，生四歲而孤，太夫人守節(jié)自誓，居窮，自力于衣食，以長(zhǎng)以教，俾至于成人。太夫人告之曰：“汝父為吏廉，而好施與，喜賓客，其俸祿雖薄，常不使有余，曰：‘毋以是為我累�！�故其亡也，無(wú)一瓦之覆，一壟之植以庇而為生。吾何待而能自守耶？吾于汝父，如其一二，以有待于汝也。自吾為汝家婦，不及事吾姑，然知汝父之能養(yǎng)也。汝幼而孤，吾不能知汝之必有立，然知汝父之必將有后也。吾之始?xì)w也，汝父免于母喪方逾年；歲時(shí)祭祀，則必涕泣曰：‘祭而豐，不如養(yǎng)之薄也，間御酒食，’則又涕泣曰：‘昔常不足，而今有余，其何及也！’吾始一二見之，以為新免于喪適然耳。既而其后常然，至其終身未嘗不然。吾雖不及事姑，而以此知汝父之能養(yǎng)也�！�

　�。ㄟx自歐陽(yáng)修《瀧岡阡表》）

　　閱讀提示：本文作者生動(dòng)地寫出了自己幼年喪父、家境貧寒，依靠母親辛勤撫育，以及父親為官處世，正直忠厚、表里如一的態(tài)度，并真切地表達(dá)了作者為官做宰能堅(jiān)持操守，不茍合于世，完全有賴于父親的遺訓(xùn)和母親的教誨。文章不事藻飾，感情真摯纏綿、催人淚下。

　　四、鑒賞方略

　　戲劇的閱讀與鑒賞之九：話劇與戲曲

　　話劇在歐美各國(guó)統(tǒng)稱為戲劇，傳入我國(guó)后，為了同我國(guó)傳統(tǒng)的表演藝術(shù)——戲曲進(jìn)行區(qū)別，特稱之為話劇，話劇是說(shuō)話的藝術(shù)，以說(shuō)話和動(dòng)作為主要表演手段，和我國(guó)傳統(tǒng)戲曲有異也有同。

　　首先，從它們的發(fā)展來(lái)看，兩者既相似，又有著不同，西方戲劇的淵源可追溯到公元前六世紀(jì)左右，偉大的希臘人民創(chuàng)造了人類最早的戲劇藝術(shù)，并且產(chǎn)生了一大批著名的戲劇詩(shī)人和戲劇理論家，它同樣也來(lái)源于民間，來(lái)源于勞動(dòng)，和古老的宗教活動(dòng)有著極為密切的關(guān)系。雖然它的發(fā)端要比中國(guó)戲曲晚一些，但它的發(fā)展是極為迅速的，古希臘戲劇的形成和成熟卻要比中國(guó)古老的戲曲早約16XX年。但在發(fā)展的過(guò)程中，同樣也是一步步在綜合其他藝術(shù)的特點(diǎn)上逐步提高和完善的，它的成熟同樣也離不開統(tǒng)治者的提倡、文學(xué)作家的參與、人民群眾的大力支持。但西方戲劇誕生的同時(shí)，也出現(xiàn)了較為完善的戲劇理論，這為它的繁榮和發(fā)展起了相當(dāng)重要的作用。

　　在結(jié)構(gòu)上，西方戲劇和中國(guó)傳統(tǒng)戲曲大同小異，西方戲劇一般分幕，幕中有場(chǎng)，中國(guó)戲曲則分為“折”和“出”。話劇有過(guò)場(chǎng)，戲曲有楔子，基本過(guò)程都是由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局組成，不過(guò)，西方戲劇較中國(guó)戲曲簡(jiǎn)潔明了，一般沒有前面的敷演劇情，而是直接入戲。

　　話劇藝術(shù)的表演重在說(shuō)話和動(dòng)作，以寫實(shí)為表現(xiàn)生活的基本手法。布景的使用力求逼真，道具也必須是最大限度地接近真實(shí)生活，演員在表演時(shí)，特別注意講究說(shuō)話的藝術(shù)，無(wú)論是刻畫人物，展示劇情，還是表達(dá)主題，都要靠劇中人說(shuō)話來(lái)完成。所以，話劇的語(yǔ)言更接近于生活，而中國(guó)戲曲對(duì)于布景的設(shè)置則不作更具體的要求，常常是一桌一椅，至于各種效果的演示，則全靠演員的虛擬動(dòng)作來(lái)進(jìn)行。程硯秋先生曾在悶熱的夏日演出《六月雪》，朔風(fēng)起時(shí)，則全身顫抖，而臉上卻不見一粒汗珠。至于人物性格的完成，主題的表達(dá)主要是通過(guò)唱詞加動(dòng)作，包括虛擬、夸張的臉譜、服裝來(lái)體現(xiàn)。例如屋子的設(shè)置，話劇則要在舞臺(tái)上用布景做成屋子的形狀，擺上床、桌、椅等實(shí)景，而中國(guó)戲曲舞臺(tái)上則空無(wú)一物，開門、關(guān)門、躺、臥、吃、睡等都是用虛擬動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)。但是，話劇傳入中國(guó)后，和中國(guó)戲曲共同發(fā)展，自然也互相融合，互相促進(jìn)，話劇也汲取了中國(guó)傳統(tǒng)戲曲中的一些虛擬動(dòng)作，來(lái)增強(qiáng)對(duì)人物的刻畫，中國(guó)戲曲也吸收其布景的藝術(shù)，增強(qiáng)了直觀性。話劇也引入了唱詞，用歌唱的形式來(lái)展示人物的內(nèi)心世界。如《關(guān)漢卿》中的“雙飛蝶”。戲曲藝術(shù)也吸收其說(shuō)話藝術(shù)，對(duì)道白進(jìn)行了藝術(shù)加工，使其更接近于生活，尤其是現(xiàn)代戲，則不再使標(biāo)志性的化妝和臉譜、固定的服裝來(lái)夸張人物的性格，更進(jìn)一步地貼近生活。

　　總之，隨著中外文化的進(jìn)一步交流，兩者將會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相吸收、加強(qiáng)融合，為戲劇藝術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展、繁榮進(jìn)行共同的努力。

《陳情表》學(xué)案 篇6

　　一、導(dǎo)入新課：

　　這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)李密的《陳情表》。

　　宋代學(xué)者說(shuō)：“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者，必不忠；讀李密《陳情表》不墮淚者，必不孝�！�

　　《古文觀止》也評(píng)價(jià)，這篇文章吐露的是“至性之言，自爾悲惻動(dòng)人”。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)感受這篇流傳千古的至孝美文。

　　二、 讀課文

　　文言文學(xué)習(xí)最好的方法就是誦讀，下面我們就一起來(lái)朗讀這篇文章。誦讀

　　時(shí)要注意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出你領(lǐng)悟到感情。（教師范讀，學(xué)生朗讀前教師先進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀后要稍加點(diǎn)撥）

　　三、 分析文章

　　這篇文章的題目是“陳情表”，“表”這種文體，我們?cè)诔踔芯徒佑|過(guò)，學(xué)習(xí)過(guò)《出師表》，表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內(nèi)容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于，它常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思。

　　1 ) 本文既然課題為《陳情表》，是誰(shuí)陳情？

　　明確：李密( 224 - 287 ),西晉犍為武陽(yáng)人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。

　　2 )向誰(shuí)陳情？

　　明確：晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年,為籠絡(luò)人心,對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

　　3 )陳什么情？

　　明確：向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無(wú)人侍奉,暫不能應(yīng)征,請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　4 )但我們需要知道的是，李密陳情的對(duì)象不是一般的讀者，而是靠殺戮和陰謀奪得政權(quán)，為人陰險(xiǎn)多疑的晉武帝司馬炎，那李密要如何去構(gòu)思這樣一篇文章，如何去表達(dá)才能既不招禍，又達(dá)到自己的目的，讓皇上答應(yīng)他的請(qǐng)求呢。在李密寫給晉武帝的這篇表文中，主要是牽涉到了三個(gè)人物，他們是（祖母、晉武帝和李密自己），

　　那圍繞著三個(gè)人物的關(guān)系，李密都陳述了哪些方面的情呢？

　　明確：文中李密陳述的自己對(duì)祖母的孝情，對(duì)晉武帝的忠情，還有自己內(nèi)心當(dāng)中因身世凄苦，因不能做到忠孝兩全而產(chǎn)生的苦情、為難之情。

　　研讀課文的第一段。

　　5 )看看李密是如何來(lái)陳述這些“情”打動(dòng)晉武帝的。

　　開頭兩句“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”，這句話是什么意思？（我因?yàn)槊�運(yùn)不好，從很早的時(shí)候就遭遇了不幸的事情。）

　　這句話在這一段中起到了什么樣的作用？（總攝、統(tǒng)領(lǐng)的作用，統(tǒng)領(lǐng)全段）

　　為什么說(shuō)是統(tǒng)領(lǐng)全段呢？李密都遭受了那些不幸？

　　明確：四層不幸

　　一層：父死母嫁。

　　二層：從小就體弱多病，祖母照顧。

　　三層：家中人丁衰微。

　　四層：祖母長(zhǎng)年臥病在床，生活不能自理。

　　6 )作者開篇便述說(shuō)自身遭遇不幸的苦情，以及和祖母相依為命的關(guān)系，目的是什么？能起到什么樣的作用？

　　明確：讓晉武帝了解自己的苦處，并以此表現(xiàn)祖母對(duì)自己的養(yǎng)育之恩情深似海，希望借此能夠打動(dòng)晉武帝，博得他的同情，使其能設(shè)身處地為自己想想，不再征召自己出仕。 作用：輔墊。

　　7）在感情基調(diào)方面這一段又有什么作用？

　　明確：奠定了文章悲涼的感情基調(diào)，讓晉武帝一開始便落入了凄苦悲涼的氛圍之中。所以應(yīng)該讀出（沉重、凄苦），讀第一段。

　　研讀課文第二段。

　　8 )李密本不能出仕，但朝廷卻又對(duì)他步步緊逼，朝廷逼迫的句子是哪些？

　　明確：“詔書切峻，責(zé)臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火�！�

　　9 )李密陷入了怎樣的處境當(dāng)中？課文是怎么說(shuō)的？（“臣欲奉詔奔馳……實(shí)為狼狽”）

　　進(jìn)退兩難的窘迫境地�！斑M(jìn)”難在哪？“退”又難在哪？（進(jìn)則無(wú)以報(bào)答祖母的養(yǎng)育之恩，退則不能回報(bào)朝廷的知遇之恩）

　　10）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢,還是他的哀婉陳情？

　　明確：詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠(chéng),外表象是俯首乞憐,令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決,還是不去應(yīng)征。

　�。ㄗx第二段）

　　研讀課文第三段。

　　11）作者在前兩段中動(dòng)之以情的陳述了自己忠孝不能兩全的困難，這樣就能使晉武帝消除對(duì)自己的疑心嗎？這一段的第一句，李密提到了“圣朝以孝治天下”這一晉朝的治國(guó)綱領(lǐng)，這有什么作用？

　　明確：提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，曉之以理，使之合情合理有合法。

　　12）古人講，一臣不事二主，如果李密不出來(lái)做官，就必須去把這個(gè)問題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎么說(shuō)的？

　　明確：“臣少仕偽朝，歷職朗署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。

　　中心意思就是想說(shuō)：自己現(xiàn)在不出仕做官，絕不是要保守什么名節(jié)，唯一的原因就是祖母年紀(jì)大了，已經(jīng)氣息奄奄，朝不慮夕了。況且我對(duì)新朝給我的恩遇，充滿了感激，我一個(gè)亡國(guó)賤俘，怎么敢有什么非分之想呢。

　　這一部分主要是“曉之以理”了，于情于理，我李密對(duì)祖母都應(yīng)是“區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”，讓人無(wú)法拒絕這合情合理的請(qǐng)求。

　�。ㄗx第三段）

　　研讀課文第四段。

　　13）在此基礎(chǔ)上，李密提出了自己“愿乞終養(yǎng)”的請(qǐng)求，而且還提供了一個(gè)能夠解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法，是什么？課文中怎么說(shuō)？

　　明確：先盡孝，后盡忠。文中： “臣密今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也�！奔拔恼伦詈罄蠲茉俦碇倚模骸吧�當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”。暗示自己一定會(huì)在盡孝后再盡忠，徹底打消皇帝疑慮，進(jìn)而達(dá)到了陳情的目的。

　　四、結(jié)束語(yǔ)：《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上微薄但卻真實(shí)的回報(bào)。

《陳情表》學(xué)案 篇7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、掌握積累課文中出現(xiàn)的虛詞、實(shí)詞、文言句式以及文化常識(shí)；

　　2、體會(huì)課文真摯的感情和語(yǔ)言藝術(shù)；

　　3、學(xué)習(xí)課文縝密的構(gòu)思和寓情于理的說(shuō)理藝術(shù)。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　積累重要的詞句，理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

　　學(xué)習(xí)方法：

　　朗讀、背誦、討論

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、預(yù)習(xí)提示：宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中說(shuō):“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者,其人必不友�！薄蛾惽楸怼肪烤褂惺裁礃拥镊攘�，讓人如此評(píng)說(shuō)，請(qǐng)?jiān)试S我們一起走進(jìn)課文。

　�。ㄒ唬┝私獗尘�，高效預(yù)習(xí)

　　1、試譯全文，圈出難解的字、詞、句，注意通假、活用、古今異義等文言現(xiàn)象。

　　2、是誰(shuí)陳情？向誰(shuí)陳情？陳什么情？如何陳情的？

　　3、晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？

　�。ǘ�）預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　1、下列字注音完全正確的一項(xiàng)（ ）

　　A、臣以險(xiǎn)釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟

　　常在床蓐（rù）

　　B、猥（wěi）以微賤 責(zé)臣逋（bǔ）慢 猶蒙衿（jīn）育

　　寵命優(yōu)渥（wò）

　　C、豈敢盤桓（huán） 有所希冀（yì） 日�。╞ó）西山

　　除臣洗（xiǎn）馬

　　D、逮（dǎi）奉圣朝 過(guò)蒙拔擢（zhuó） 門衰祚（zuò）薄

　　更（gēng）相為命

　　2、對(duì)下列各句中加橫線的詞語(yǔ)解釋不正確的項(xiàng)有：

　　A.行年四月，舅奪母志 。 奪：奪取

　　B.而劉夙嬰疾病。 嬰：纏繞

　　C.謹(jǐn)拜表以聞。 聞：知道

　　D.臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤 。篤：病重

　　E.煢煢孑立，形影相吊。 孑：孤單，與“煢煢”同義

　　F.逮奉圣朝，沐浴清化。 逮：及、至。

　　G.日薄西山，氣息奄奄。 �。骸昂瘛钡姆戳x詞

　　H.庶劉僥幸，保卒余年。 卒：終

　　3、解釋下面句中加橫線字的意義：

　　A.①凡在故老，猶蒙矜育。

　�、诒緢D宦達(dá)，不矜名節(jié)。

　�、墼副菹埋鎽懹拚\(chéng)，聽臣微志，

　　B.①詔書特下，拜臣郎中。

　�、诔疾粍偃�馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。

　�、郯菟蜁�于庭。

　　C.①臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。

　�、诔季咭员砺�，辭不就職。

　�、鄣┺o爺娘去,暮宿黃河邊。

　　D.①臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。

　�、阝�以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮。

　�、鄢季咭员砺�，辭不就職。

　　4、指出下列各句中的通假字：

　　A.臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。

　　B.而劉夙嬰疾病，常在床蓐。

　　C.零丁孤苦，至于成立。

　　D.臣密今年四十有四。

　　5、指出下列各句中的古今同形異義詞：

　　A.臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。

　　B.而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

　　C.前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。

　　D.欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。

　　6、根據(jù)課文，在下列各句的橫線上填上相應(yīng)的內(nèi)容。

　　《陳情表》是李密寫給 的一篇表文�！氨怼钡幕�本特征是“動(dòng)之以情”。 李密上表的目的就是 ，希望 體諒他祖母劉氏 ，答應(yīng)自己 。

　　二、研讀課文，回答問題，理清思路，體悟情感(思考與探究)

　　1、第一段“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”在文中有什么作用？李密圍繞這八個(gè)字寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容？“祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立”，為后文那句作了鋪墊、設(shè)了伏筆？“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”， 為后文那句作了鋪墊、設(shè)了伏筆？

　　2、第二段為什么要以“逮奉圣朝，沐浴清化”八個(gè)字起筆？陳述太守、刺史對(duì)自己的薦舉，其用意是什么？“臣具以表聞”，這奏表的內(nèi)容是什么？本段文字要說(shuō)明的中心是什么？ 這段文字與下文有什么關(guān)系？

　　3、第三段李密以“伏惟圣朝以孝治天下”有什么意圖？李密為什么要申說(shuō)自己出仕蜀漢本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)？

　　4、第四段，李密解決盡忠與盡孝矛盾的辦法是什么？李密向晉武帝提出了什么請(qǐng)求？李密又是怎樣表白自己的“愚誠(chéng)”的？ “生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”是什么意思？李密這樣說(shuō)的目的是什么？

　　5、亞里士多德說(shuō)：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛�，�?duì)適當(dāng)?shù)娜�，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！弊髡哒�是運(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑�終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕，并當(dāng)即賜給李密奴婢二人，并下令郡縣承擔(dān)供養(yǎng)李密祖母的責(zé)任。根據(jù)課文內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括《陳情表》使晉武帝深受感動(dòng)的原因。信任。

　　三、當(dāng)堂測(cè)試：

　　1、全文感情真摯、悲惻動(dòng)人的原因在于：

　　事之實(shí)—— 之真—— 之誠(chéng)——言之切—— 之巧�！蛾惽楸怼返膭�(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)也許始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

　　2、下列說(shuō)法，不完全正確的一項(xiàng)是（ ）

　　A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。

　　B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意�！皷|宮”指代太子，因?yàn)樘�子居于東宮，故稱。

　　C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開始，令郡縣每年經(jīng)考察而推舉孝、廉各一人，晉時(shí)仍保留。

　　D、“期功”是古代服喪的名稱。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個(gè)月，小功服喪五個(gè)月。服喪的長(zhǎng)短可表明親屬關(guān)系的遠(yuǎn)近。

《陳情表》學(xué)案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；

　　2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言；

　　3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　教讀方法設(shè)計(jì)：

　　本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀；對(duì)難于理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。

　　教學(xué)用具：多媒體教學(xué)系統(tǒng)

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

　　2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

　　3、溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)�，誠(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

　　這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表·李密》，學(xué)生會(huì)以為老師 錯(cuò)了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中 學(xué)過(guò)的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容�！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章�！俺鰩熞槐碚婷�世”的下一句是“千載誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）

　　二、整體感知課文：

　　1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。

　　2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。

　　3、結(jié)合“表”的文體特征，提問：

　　1）是誰(shuí)陳情？學(xué)生回答后，投影：

　　李密（224－287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

　　2）向誰(shuí)陳情？

　　晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

　　3）陳什么情？

　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　4）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（引同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理�！保├蠲芤�想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？

　　是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　三、分析課文（一）

　　1、齊讀第一段。

　　2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

　　4、文章一開始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌�段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？

　　學(xué)生回答：總攝作用

　　學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　5、學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。

　　四、結(jié)束語(yǔ)：

　　僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？

　　這個(gè)問題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　繼續(xù)積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

　　二、導(dǎo)入

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

　　三、分析課文（二）

　　1、學(xué)生齊讀第二段。

　　2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答，教師分條投影）

　　3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

　　4、情以動(dòng)人，理以喻人。

　　如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠��？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！

　　李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學(xué)生說(shuō)出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義”。

　　為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？

　　因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）

　　1）默讀并口頭通譯第三段；

　　2）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？

　　矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤桓

　　3）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？

　　區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

　　4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？

　　指代“但以劉日薄西山……更相為命”

　　5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

　　5）教師范讀第四段。

　　6）教師串講：（可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例）

　　7）經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ)）

　　四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

　　五、背誦全文。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、分組背誦全文。

　　二、分析藝術(shù)特色：

　　1、感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感，體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

　　2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）

　　3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）

　　4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

　　三、總結(jié)本課古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)：

　　1、一詞多義：（略）

　　2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

　　3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

　　4、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　5、修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶

　　6、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　四、口語(yǔ)訓(xùn)練：學(xué)生設(shè)置情境，稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學(xué)生家長(zhǎng)因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，讓成績(jī)較好的兒子退學(xué)，親人勸說(shuō)無(wú)效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說(shuō)，怎樣說(shuō)服家長(zhǎng)？）

　　五、討論：

　　結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)深入探討。

《陳情表》學(xué)案 篇9

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)夙、擢、除、篤、逮、尋、卒、見、以、于等文言詞語(yǔ)；體會(huì)作者的苦情、親情、忠情。

　　2、結(jié)合實(shí)際生活，理解“孝”的含義。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】目標(biāo)1。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】體會(huì)文章深摯樸實(shí)的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。

　　【課時(shí)預(yù)設(shè)】3課時(shí)

　　【使用說(shuō)明及學(xué)法指導(dǎo)】

　　1、課前落實(shí)用20分鐘左右的時(shí)間，自主高效預(yù)習(xí)。

　　2、課堂互動(dòng)完成“教材助讀”設(shè)置的練習(xí)和探究?jī)?nèi)容。

　　第一課時(shí)

　　一、課前熱身，高效預(yù)習(xí)

　　1、知人論世：勾劃《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》P36“作家作品”和“寫作背景”的要點(diǎn)。

　　2、了解課文涉及的文體知識(shí)：表

　　表是紀(jì)傳體史書中的一種體裁，如同現(xiàn)代史書的大事紀(jì)年表，比如《史記》就有“十表”。它還是臣下向皇上言事的一種文體，也是古代奏章的一種，多用于臣向君表白心跡，陳請(qǐng)謝賀�！氨怼边�有一種作用，就是向敵對(duì)一方發(fā)的宣戰(zhàn)書，稱作“戰(zhàn)表”。

　　3、給加點(diǎn)字注音

　　險(xiǎn)釁終鮮兄弟夙遭閔兇門衰祚薄

　　期功強(qiáng)近煢煢孑立逋慢拔擢

　　矜育隕首猥以微賤優(yōu)渥少多疾病

　　4、讀課文，自主完成“預(yù)習(xí)作業(yè)”

　　二、教材助讀，課堂展示（小組合作翻譯文句，并質(zhì)疑難懂字句）

　　導(dǎo)入：

　　古往今來(lái)，總有一些人因?yàn)楦鞣N原因不愿意做官，于是便想方設(shè)法的去拒絕。比方說(shuō)后面我們要學(xué)習(xí)的《逍遙游》的作者——莊子吧，有人好心聘請(qǐng)他去做官，他竟然對(duì)人家說(shuō)：“你見過(guò)準(zhǔn)備祭祀的牛嗎，宰殺前給它披的是織有花紋的錦繡，給它吃的是草料和豆子，可是，等到牽進(jìn)太廟去宰殺時(shí)，它就是想要做個(gè)沒人看管的小牛都不可能了�！薄�—做官，在他看來(lái)就是進(jìn)屠宰場(chǎng)�。≡俦热缥鲿x初年的李密，——今天要學(xué)的《陳情表》的作者，朝廷多次征召他入朝為官，可是他也不愿意。這又是什么原因呢？——讓我們帶著這個(gè)問題來(lái)學(xué)習(xí)《陳情表》吧……

　　他給皇帝寫的這篇《陳情表》，被稱作是中國(guó)文學(xué)史上抒情文的代表作之一。我們一齊讀一下學(xué)案“頁(yè)腳”里的文字：

　　“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝，讀《祭十二郎文》不哭者不慈”。讀《出師表》時(shí)你們哭了嗎？……他是誰(shuí)寫給誰(shuí)的？

　　《出師表》是諸葛亮寫給劉備的兒子，蜀漢后主——?jiǎng)⒍U（shàn）的奏章。

　　劉禪，讀shàn。劉備長(zhǎng)子（義子）名劉封，與劉禪之名合起來(lái)是“封禪”的意思。封禪指帝王祭祀天地的儀式，祭天為封，祭地為禪。從給兒子起名其實(shí)可以看出劉備稱霸天下的志向。

　　另外，劉禪的字是“公嗣”，嗣即帝王諸侯傳位給嫡子的意思。字是名的注解，此處亦可知?jiǎng)⒍U的名讀作shàn，同時(shí)更知?jiǎng)�備之志�?/p>

　　就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的這篇《陳情表》。

　　回到學(xué)案，看“課前熱身”部分……

　　補(bǔ)充：

　　有一句歇后語(yǔ)不知道大家聽過(guò)嗎？叫“司馬昭之心——路人皆知”。熟悉歷史的的話，就知道，司馬氏集團(tuán)通過(guò)陰謀和屠殺廢了曹奐——曹操的孫子的皇位，建立了西晉王朝。建國(guó)后的司馬炎呢，為了鞏固統(tǒng)治，提出了以“孝”治理天下的主張。為了籠絡(luò)人心，大力征召賢才到朝中做官。而李密太有才了，當(dāng)然就被列為籠絡(luò)的對(duì)象了。

　　全體學(xué)生高聲朗讀課文。

　　朗讀課文1節(jié)，小組配合完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　臣密言：臣以（因?yàn)椋╇U(xiǎn)釁（災(zāi)難禍患），夙（名詞，很早，幼年）遭閔兇（“閔”通“憫”；憂傷不幸的事，形容詞作名詞）。生孩六月，慈父見背（離開我，指去世背：背離、離開見：用在動(dòng)詞前，表示對(duì)自己怎么樣。補(bǔ)充：臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙（被））。行（經(jīng)歷，動(dòng)詞）年四歲，舅奪（強(qiáng)行改變）母志。（這幾句寫父死母嫁）祖母劉憫（憐憫，愛憐）臣孤弱，躬（名作狀，親自）親撫養(yǎng)。臣少（小時(shí)候）多（形容詞用作動(dòng)詞，有許多）疾病，九歲不行（不能走路，這里說(shuō)是柔弱），零丁孤苦，至于成立（成人自立）。（引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。）既無(wú)叔伯，終（又……又）鮮（少，沒有）兄弟。門衰（衰微）祚（福氣，福分）薄（淺�。�，晚（名次用作狀語(yǔ)，很晚）有兒息（子女）。外（在家外，名詞作狀語(yǔ)）無(wú)期（一年。補(bǔ)充：期年，滿一年）功強(qiáng)（勉強(qiáng)）近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之童，（引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺得急切而無(wú)可置疑。）煢煢（孤單的樣子）孑（孤單）立，形影相吊（安慰）。（△“煢煢孑立，形影相吊”，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。）而劉夙（很早補(bǔ)充：夙夜憂嘆（名詞，早晨））嬰（被……纏繞）疾病，常在床蓐（通“床褥”）。臣侍湯藥（名作動(dòng)，喝水吃藥），未嘗廢離（祖母）。

　�。�1）本段的總領(lǐng)句是臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。作者主要訴說(shuō)了自己的“四大不幸”,它們是：

　　父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志�！�

　　祖母撫養(yǎng)【祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。】

　　少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！�

　　無(wú)親無(wú)戚【既無(wú)叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。】

　　祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離�！�

　　（2）作者陳說(shuō)自己家庭的不幸，其目的何在？

　　讓晉武帝對(duì)自己由惱怒峻責(zé)化為同情憐憫……

　　（3）假設(shè)你是晉武帝，李密在此提出終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你能不能用一兩句話就把他駁得啞口無(wú)言？

　　晉武帝可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，應(yīng)該會(huì)引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝剛建立西晉不久，正是招攬人才，收買人心的時(shí)刻，“我征召你一個(gè)李密，你就說(shuō)照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？”

　　因此，這個(gè)問題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命啊。那么，李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

　　（4）背誦第一自然段。

　　第二課時(shí)

　　2、朗讀課文第2節(jié)，小組配合完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　逮（到，及）（吾）奉（承奉）圣朝，沐浴（蒙受）（于）清化（清明的教化）。前太守臣逵察（推舉）臣孝廉。后刺史臣榮舉（推舉）臣秀才（優(yōu)秀人才）。(對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。)臣以（因?yàn)椋┕�養(yǎng)無(wú)主（主持，做），辭（辭謝）不赴命。詔書特（特地）下（方位名詞做動(dòng)詞，下召），拜（授予官職）臣郎中，尋（不久）蒙（受）國(guó)恩，除（授予官職）臣洗馬。猥（謙辭，表示自己的謙卑）以（介詞，憑借）微賤（卑微低賤的身份，形容詞用作名詞），當(dāng)（任，充當(dāng)）侍?hào)|宮，非臣隕首（殺身捐軀）所能上（向上，名詞作狀語(yǔ)）報(bào)。（引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。）臣具（詳盡）以（動(dòng)詞，用）表聞（動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……知道），辭不就職。詔書切峻（急切而嚴(yán)厲），責(zé)臣逋（拖延，遲延）慢（怠慢），郡縣逼迫，催臣上道。州司臨門，急于（比）星火(快速墜落的流星)(引導(dǎo)：“急于星火”用比喻形容情勢(shì)緊迫。比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。)。（引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。）臣欲奉詔奔馳（駕馬飛奔，指快速就任），則以（因?yàn)椋﹦⒉∪眨ㄈ眨�名次作狀語(yǔ)，一天天）篤（病重，形容詞作動(dòng)詞），欲茍（姑且）順?biāo)角椋瑒t（但是）告(報(bào)告)訴（申訴）（陛下）不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽（動(dòng)詞作名詞，處境。形容進(jìn)退兩難）。(引導(dǎo)：以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境，形象生動(dòng)。)

　�。�1）文中哪些地方可以體現(xiàn)西晉對(duì)蜀漢舊臣李密的重視？（作者敘述了哪些“沐浴清化”（受恩寵）的事實(shí)）？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？

　　①前太守臣逵察臣孝廉。②后刺史臣榮舉臣秀才。

　�、墼t書特下，拜臣郎中。④尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。

　　(先是郡，后是州，再后是朝廷，可見征召級(jí)別越來(lái)越高)

　　“臣以供奉無(wú)主，辭不赴命”

　�。�2）作者怎樣巧妙推脫任職？

　　一方面朝廷知遇之恩充滿了感激，一方面又提出自己的苦處，即有臥床不起的祖母，這樣來(lái)博得晉武帝的同情。

　�。�3）背誦第二自然段。

　　2、朗讀課文第3節(jié)，小組配合完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　伏惟（俯伏思量。下級(jí)對(duì)上級(jí)表示恭敬的用語(yǔ)，奏疏和書信里常用，可以翻譯為：我想）圣朝以（動(dòng)詞，用）孝治天下，凡在故老(形容詞用作名詞，舊臣)，猶蒙（受到）矜（同情，憐憫）育（撫育），況（何況）臣孤苦，特（更）為尤甚（尤其嚴(yán)重）。且（況且）臣少仕（名作動(dòng)，做官）偽朝，歷職（任職，名詞作動(dòng)詞）郎署，本圖宦達(dá)（顯達(dá)的官職），不矜（動(dòng)詞，自夸）名節(jié)。今臣亡國(guó)賤（卑賤）俘，至（極其）微至陋（淺陋），過(guò)（過(guò)分）蒙（受到）拔擢（提升），寵命優(yōu)渥（厚），豈敢盤桓（猶豫不決的樣子），有所希冀？但（只）以（因?yàn)椋﹦⑷眨ㄌ��?yáng)）�。ㄆ冉�）西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以（無(wú)法）至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終（形容詞的使動(dòng)用法，使……過(guò)完。意譯為結(jié)束，度完）余年。母孫二人，更相（交互）為命，是以（因次）區(qū)區(qū)（拳拳之情。補(bǔ)充：何乃太區(qū)區(qū)（短淺的））不能廢遠(yuǎn)（形容詞用作動(dòng)詞，遠(yuǎn)離）。

　�。�1）李密為什么要說(shuō)“圣朝以孝治天下”？

　　因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。

　　（由于晉是從曹魏政權(quán)手中“篡”奪過(guò)來(lái)的，羞于標(biāo)謗“忠”節(jié)，因而以孝道為治國(guó)之本。李密正抓住了這一點(diǎn)，大做文章，以達(dá)到暫緩去晉朝做官的目的。）

　�。�2）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？

　�。�矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。比如阮籍……晉武帝同樣懷疑李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤桓）

　　第三課時(shí)

　　4、朗讀課文第4節(jié)，小組配合完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　臣密今年四十有（通“又”）四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞（祈求）終養(yǎng)（養(yǎng)老送終）。（引導(dǎo)：以鳥喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥亦如此，人何以堪？誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？）臣之辛苦（辛酸苦楚），非獨(dú)（不僅）蜀之人士及二州牧伯（長(zhǎng)官）所見明知，皇天后土，實(shí)所共鑒（明察）。愿陛下矜（同情，憐惜）憫（憐憫）愚誠(chéng)，聽（聽任，請(qǐng)?jiān)试S）臣微志。庶（或許）劉僥幸，保（使……保全）卒（終。補(bǔ)充：卒然邊境有急突然））余年，臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝（禁不�。┤�馬(名次用作狀語(yǔ)，像犬馬一樣，這是臣子謙卑的話，用犬馬自比)怖懼之情，謹(jǐn)（恭敬）拜（動(dòng)詞，奉上）表以（來(lái)）聞（動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……知道）。

　�。�1）本段交代了解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法，就是先盡孝后盡忠，因?yàn)楸M忠日長(zhǎng)，盡孝日短。

　�。�2）第四段中哪句話是本文主旨？貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？

　　愿乞終養(yǎng)；盡節(jié)——報(bào)養(yǎng)：忠孝兩全。

　　（3）晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？

　　補(bǔ)充：由于這個(gè)表章寫的辭意懇切，悲涼動(dòng)人，也表達(dá)了自己對(duì)朝廷生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草的忠心。所以晉武帝看了以后，不僅答應(yīng)了他的請(qǐng)求，還賜給他兩個(gè)奴婢，并叫地方官吏經(jīng)常送吃的東西給李密的祖母。后來(lái)祖母死了，李密就出任了太子洗馬，還做了幾年漢中太守。

　　背誦三、四自然段。

　　三、拓展訓(xùn)練，課外延伸

　　1、李密在應(yīng)詔赴任和奉養(yǎng)祖母的兩難中選擇了后者。對(duì)于他的選擇，你怎么看待？

　　李密放棄赴任在家奉養(yǎng)祖母，從傳統(tǒng)的角度來(lái)說(shuō)是一種“孝”，孝敬長(zhǎng)輩是中華民族的傳統(tǒng)美德，應(yīng)當(dāng)予以肯定。但是，應(yīng)詔赴任，達(dá)則兼濟(jì)天下，為民做官也應(yīng)該肯定。每種選擇都有其合理性，只要持之有據(jù)就行。

　　2、探討對(duì)“孝”的看法。自由發(fā)言

　　中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個(gè)更重要的便是“孝”了�！�…

　　3、一學(xué)生家長(zhǎng)因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，讓成績(jī)較好的兒子退學(xué)，親人勸說(shuō)無(wú)效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說(shuō)，怎樣說(shuō)服家長(zhǎng)？

　　4、請(qǐng)根據(jù)上聯(lián)撰寫下聯(lián),完成后在班內(nèi)展示

　　①羊羔跪乳情深，

　　②慈父嚴(yán)母風(fēng)風(fēng)雨雨見真情，

　　四、歸納梳理、整合內(nèi)化

　　1、小組合作歸納本課古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)：

　　(1)一詞多義:

　�。�1）行：①行年四歲②九歲不行

　�。�2）矜：①猶蒙矜育②不矜名節(jié)

　　③愿陛下矜憫愚誠(chéng)

　�。�3）至：①至微至陋②無(wú)以至今日

　�。�4）以：①臣以險(xiǎn)釁②臣以供養(yǎng)無(wú)主

　　③謹(jǐn)拜表以聞④猥以微*

　�、莘�惟圣朝以孝治天下⑥臣具以表聞

　　（5）見：①慈父見背②二州牧所見明知

　�。�6）親：①躬親撫養(yǎng)②外無(wú)期功強(qiáng)近之親

　　（7）日：①日薄西山②報(bào)養(yǎng)劉之日短

　�。�8）當(dāng)：①當(dāng)侍?hào)|宮②死當(dāng)結(jié)草

　�。�9）�。孩偃毡∥魃舰陂T衰祚薄

　　（10）拜：①拜臣郎中�、谥�(jǐn)拜表以聞

　　（11）于：①州司臨門，急于星火②是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)

　　（12）夙：①夙遭閔兇②夙夜憂嘆

　　(2)古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

　　(3)通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐，有

　　(4)成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　(5)修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶

　　(6)文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　通假字：

　　夙遭閔兇：閔，通“憫”，可憂患的事（多之疾病死傷）。

　　零丁孤苦：零丁，通“伶仃”，孤獨(dú)的樣子。終鮮兄弟：鮮，同“無(wú)”。

　　常在床蓐：蓐，同“褥”，草褥子、草席。四十有四：有，通“又”。

　　古今異義詞：

　　九歲不行：不能行走孤苦零丁，至于成立：成人自立舉臣秀才：優(yōu)秀人才

　　奔馳：駕馬飛奔狼狽：進(jìn)退兩難的情狀則告訴不許：申訴

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：拳拳，形容自己的私情聽臣微志：任，準(zhǔn)許

　　2、給下列句子斷句：

　　外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮

　　前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

　　臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知

　　3、根據(jù)表述，將下列句子概括成成語(yǔ)。

　�。�1）太陽(yáng)接近西山，喻人的壽命即將終結(jié)了。

　　（2）早晨不能想到晚上怎樣。

　　（3）孤單無(wú)依靠地獨(dú)立生活

　�。�4）只有自己的身子和影子互相安慰。

　　4、下列加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

　　A.一個(gè)遠(yuǎn)涉重洋、寄身美國(guó)、煢煢孑立的中國(guó)弱女子，要控告有錢有勢(shì)的美國(guó)地頭蛇是何等艱難!

　　B.在已經(jīng)氣息奄奄的暮年，他坐在公園的石凳上沉思往事，突然發(fā)現(xiàn)自己所崇拜的偶像不過(guò)是個(gè)華而不實(shí)、自私自利的小人。

　　C.當(dāng)一名人質(zhì)實(shí)在是太累了，太緊張了，太朝不慮夕了。

　　D.孤苦伶仃的石家母子，冒著生命危險(xiǎn)，把這把七星刀一直保存到解放。

　　B（B項(xiàng)“氣息奄奄”中“奄奄”是氣息微弱的樣子。指人生命垂危，即將斷氣。用于此處不合語(yǔ)境，應(yīng)改為“日薄西山”，用日落比喻人的壽命將終，修飾“暮年”恰當(dāng)。）

　　五、高考鏈接

　　閱讀下面的文言文，完成1--4題。

　　廖剛字用中，南劍州順昌人。宣和初，自漳州司錄除國(guó)子錄，擢監(jiān)察御史。時(shí)蔡京當(dāng)國(guó)，剛論秦?zé)o所避。以親老求補(bǔ)外，出知興化軍。欽宗即位，以右正言召。丁父憂，服闋，除工部員外郎，以母疾辭。紹興元年，盜起旁郡，官吏悉逃去，順昌民以剛為命。剛喻從盜者使反業(yè)，既而他盜入順昌，部使都檄剛撫定，剛遣長(zhǎng)子遲喻賊，賊知?jiǎng)偢缸佑行帕x，亦散去。尋召為吏部員外郎，言：“古者天子必有親兵自將，所以備不虞而強(qiáng)主威。愿稽舊制，選精銳為親兵，居則以為衛(wèi)，動(dòng)則以為中軍，此強(qiáng)干弱枝之道。”又言：“國(guó)家艱難已極，今方圖新，若會(huì)稽誠(chéng)非久駐之地。請(qǐng)經(jīng)營(yíng)建康，親擁六師往為固守計(jì)，以杜金人窺伺之意、”丁母憂，服闋，復(fù)拜給事中。剛言：“國(guó)不可一日無(wú)兵，兵不可一日無(wú)食。今諸將之兵備江、淮，不知幾萬(wàn)，初無(wú)儲(chǔ)蓄，日待哺于東南之轉(zhuǎn)餉，浙民已因，欲救此患莫屯田�！币颢I(xiàn)三說(shuō)，將校有能射耕，當(dāng)加優(yōu)賞，每耕田一頃，與轉(zhuǎn)一資，百姓愿耕，假以糧種，復(fù)以租賦。上令都督府措置。時(shí)朝廷推究章@、蔡卞誤國(guó)之罪，追貶其身，仍詔子孫毋得官中朝。至是章杰自崇道觀知婺州，章僅自太府丞提舉江東茶鹽事。剛封還詔書，謂即如此，何以示懲，乃并與祠。時(shí)徽宗已崩，上遇朔望猶率群臣遙拜洲圣，剛言：“禮有隆殺，兄為君則君之，己為君則兄之可也。望勉抑圣心，但歲時(shí)行家人禮于內(nèi)庭�！睆闹�。鄭億年與秦檜有連而得美官，剛顯疏其惡，檜銜之。金人叛盟，剛乞起舊相之有德望者，處以近藩，檜聞之曰：“是欲置我何地耶？”改工部尚書，而以王次翁為中丞。初，邊報(bào)至，從官會(huì)都堂，剛謂億年曰：“公以百口保金人，今已背約，有何面目尚在朝廷乎？”億年奉祠去。明年致仕。以紹興十三年卒。（節(jié)選自《宋史廖剛傳》）

　　1.對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是

　　A.部使者檄剛撫定檄：文告。

　　B.剛遣長(zhǎng)子遲喻賊喻：開導(dǎo)。

　　C.愿稽舊制，選精銳為親兵稽：查考。

　　D.以杜金人窺伺之意杜：制止。

　　2.以下各組句子中，分別表明廖剛“對(duì)下采用安撫方式”和“對(duì)不公事敢于抗?fàn)帯钡囊唤M是

　　A.B.

　　C.D.

　　3、把第Ⅰ卷文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（10分）

　�。�1）日待哺于東南之特餉，浙民已困，欲救此患莫若屯田。

　　譯文：

　�。�2）兄為君則君之，已為君則兄之可也。

　　譯文：

　　1、A解析:本題考查理解常見文言實(shí)詞在文中的含義，要把對(duì)實(shí)詞的解釋帶入到原句原文中，看看是否合乎原文的語(yǔ)言環(huán)境。A項(xiàng)檄，名詞用作動(dòng)詞，命令。

　　2、答案：B解析：本題考查篩選文中的信息。A項(xiàng)“順昌民以剛為命”表明廖剛敢于抗敵。B項(xiàng)“剛喻從盜者使反業(yè)”表明廖剛對(duì)下采用安撫方式，“有何面目尚在朝廷乎”表明廖剛對(duì)不公事敢于抗?fàn)帯�C項(xiàng)“是欲置我于何地耶”是秦檜的話。D項(xiàng)“但歲時(shí)行家人禮于內(nèi)庭”是廖剛勸說(shuō)高宗遵循禮儀。

　　3、解析：文言文翻譯要嚴(yán)格執(zhí)行直譯的原則；找準(zhǔn)得分點(diǎn)：重點(diǎn)實(shí)詞、活用詞、句式特點(diǎn)、重要虛詞、通假、偏義復(fù)詞；保持譯句流暢通順讓，譯句和原文語(yǔ)境吻合。（1）日，名詞用作狀語(yǔ)，每天；哺，吃；困，疲憊；莫若，不如，沒有什么比得上。（2）兄：第一處，名詞，兄長(zhǎng)；第二處，名詞用作動(dòng)詞，用對(duì)待兄長(zhǎng)的禮節(jié)對(duì)待。為：擔(dān)任。君：第一處和第三處，名詞，國(guó)君；第二處，名詞用作動(dòng)詞，用對(duì)待國(guó)君的禮節(jié)對(duì)待。

　　附文言文譯文：

　　廖剛字用中，是南劍州順昌人。宣和初年，從漳州司錄擔(dān)任國(guó)子錄，提拔為監(jiān)察御史。當(dāng)時(shí)蔡京掌握政權(quán)，廖剛論奏沒有什么避諱。因?yàn)殡p親年紀(jì)大請(qǐng)求到外地做官，離開朝廷擔(dān)任興化軍知軍。欽宗即位，以右正言的身份被征召。因?yàn)楦赣H去世守孝回家，守孝期一滿，朝廷任命他為工部員外郎，他因?yàn)槟赣H生病辭官。紹興元年，盜賊從旁邊的郡縣興起，官吏都逃跑了，順昌的百姓都聽從廖剛的命令。廖剛勸說(shuō)跟隨盜賊的人讓他們回到自己的工作上來(lái)，不久其他的盜賊進(jìn)入順昌，部里的使者命令廖剛撫定。廖剛派遣長(zhǎng)子廖遲勸說(shuō)賊人，盜賊知道廖剛父子有信義，也都散去。不久被召為吏部員外郎，廖剛說(shuō)：“過(guò)去天子一定有親兵自己率領(lǐng)，用來(lái)防備不能預(yù)料的事情而加強(qiáng)國(guó)君的威嚴(yán)。希望皇上您考查舊制，挑選精銳的士兵作為親兵，平時(shí)就把他們作為衛(wèi)兵，由軍事行動(dòng)就把他們作為中軍，這是讓主干強(qiáng)壯使枝葉弱小的方法�！绷蝿傆终f(shuō)：“國(guó)家艱難已經(jīng)到了極點(diǎn)，現(xiàn)在剛剛打算有新的作為，像會(huì)稽這樣的地方確實(shí)不是長(zhǎng)久駐扎的地方。請(qǐng)認(rèn)真建設(shè)建康，親自統(tǒng)率六軍前往作為固守國(guó)家的打算，來(lái)制止金人窺伺我朝的心意。”因?yàn)槟赣H去世辭官守孝，守孝期滿，又擔(dān)任給事中。廖剛說(shuō)：“國(guó)家不能一天沒有軍隊(duì)，軍隊(duì)不不能一天沒有糧食.現(xiàn)在各位將領(lǐng)的軍隊(duì)都在江、淮一帶防衛(wèi)，不知道有多少萬(wàn)，當(dāng)初國(guó)家沒有糧食儲(chǔ)蓄，每天等著吃東南地區(qū)轉(zhuǎn)運(yùn)來(lái)的糧餉，浙江地區(qū)的老百姓已經(jīng)困乏，想要解救這一禍患不如屯田。”于是獻(xiàn)上三篇文章，有能打獵種田的將領(lǐng)校尉，當(dāng)加倍厚賞，每耕田一頃，給他們相當(dāng)于轉(zhuǎn)運(yùn)一頃地糧餉的資金，百姓愿意種地，把糧種借給他們，免除租賦�；噬厦�令都督府按照這個(gè)措施實(shí)行。當(dāng)時(shí)朝廷追究章惇、蔡卞誤國(guó)的罪過(guò)，追加命令貶謫他們自己，仍下令他們的子孫不能在朝廷中做官。在這時(shí)章杰從崇道觀擔(dān)任婺州知州，章僅從太府承提舉江東茶鹽事。廖剛封還詔書，說(shuō)如果這樣，拿什么來(lái)顯示朝廷的懲罰，于是一起送到宗廟。當(dāng)時(shí)宋徽宗已經(jīng)駕崩，皇上遇到初一、十五還率領(lǐng)群臣遙拜淵圣皇帝(宋欽宗)，廖剛說(shuō)：“禮節(jié)有隆重和不隆重之分，兄長(zhǎng)做國(guó)君就用對(duì)待國(guó)君的禮儀對(duì)待他，自己做國(guó)君就用對(duì)待兄長(zhǎng)的禮儀對(duì)待他就行了。希望皇上您勉強(qiáng)抑制住圣人般的心思，只在每年在皇宮內(nèi)行家人禮�！彼胃咦诼爮牧怂�的意見。鄭億年與秦檜有關(guān)系而得到了好官，廖剛公開上疏揭發(fā)他的罪惡，檜痛恨他。金人背叛盟約（攻打南宋），廖剛請(qǐng)求起用有德望的舊相，在京城近旁的地方防守，秦檜聽說(shuō)后說(shuō)：“這要想把我放在什么位置上啊？”改任工部尚書，而任命王次翁作為中丞。當(dāng)初，邊報(bào)來(lái)，從官在都堂開會(huì)，廖剛對(duì)鄭億年說(shuō)：“你用百口人保證金人（不背叛盟約），現(xiàn)在金人已經(jīng)背叛盟約，你有什么臉面還在朝廷上呢？”鄭億年奉祠（宋代設(shè)宮觀使、判官、都監(jiān)、提舉、提點(diǎn)、主管等職，以安置五品以上不能任事或年老退休的官員等。他們只領(lǐng)官俸而無(wú)職事。因?qū)m觀使等職原主祭祀，故亦稱奉祠）離開朝廷。第二年辭官。廖剛在紹興十三年逝世。

　　老師寄語(yǔ)：

　　孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，而十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所觸動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

　　閱讀欣賞：

　　中國(guó)的孝文化

　　“百善孝為先”，中華民族的孝文化歷史悠久，源源流長(zhǎng)。在傳統(tǒng)文化中，孝文化最受推崇。

　　孔子把孝悌作為實(shí)行“仁”的根本，提出“三年無(wú)改于父道”、“父母在，不遠(yuǎn)游”等一系列孝悌主張。孟子也把孝悌視為基本的道德規(guī)范。秦漢時(shí)的《孝經(jīng)》則進(jìn)一步提出：“孝為百行之首�！睗h代“以孝治天下”，孝悌則成為人們做人的準(zhǔn)則和行為的規(guī)范。

　　孝是中國(guó)特有的一種文化表現(xiàn)。在選官制度上，也體現(xiàn)出對(duì)孝的提倡。漢代選拔官吏的科目之一就是“孝廉”，孝廉就是孝順父母、辦事廉正的意思。如果鄉(xiāng)里有人以孝出了名，地方長(zhǎng)官是有責(zé)任向上推薦的，而且還可以直接任用。

　　“孝”在古代具有修身齊家治國(guó)平天下的價(jià)值。我國(guó)古代政治制度，所謂圣朝以孝治天下，做官的人，不管文官武官，也不管官做多大，碰到父母之喪，如果不馬上請(qǐng)假還鄉(xiāng)，那是不對(duì)的，監(jiān)察御史馬上提出彈劾，可以處分到永不錄用的程度，是很嚴(yán)重的。不過(guò)有一點(diǎn)例外，以武將來(lái)說(shuō)，他正在前方作戰(zhàn)，假使父母死了，仍然要向朝廷請(qǐng)假還鄉(xiāng)，皇帝可以下詔書，著他移孝作忠，予以慰留，這才可以不還鄉(xiāng)。

　　古代連皇帝也要守喪三年。譬如說(shuō)喪期之間是不準(zhǔn)結(jié)婚的，年輕皇帝登位前若要結(jié)婚，除非由皇太后下命令才可以。在唐代、宋代、明代、清代都有，老皇帝一死，新皇帝沒有就位以前，喪事沒有發(fā)布，先辦婚事，第二天再發(fā)喪，否則就違犯禮制。這種古禮連皇帝都要遵守，這就是中國(guó)文化的精神。

　　古代文化知識(shí)積累：古代官職變動(dòng)用詞

　　1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬�！比绻�是“左除”，則是降級(jí)授職之意。

　　2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎。”

　　3、擢，既由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國(guó)州判官。”

　　超擢?jiǎng)t是越級(jí)破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機(jī)章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預(yù)新政”。

　　4、遷，改官。用法較復(fù)雜，常見的有三種情況。一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣。”海瑞由原教諭官提升為知縣。二是改任，相當(dāng)于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級(jí)的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令。”新職太史令與舊職郎中官職級(jí)別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬。”即指被降為江州司馬。

　　5、徙，改任官職，多指一般的調(diào)職�！稄埡鈧鳌罚骸八�居之官輒積年不徙�！奔凑f(shuō)張衡所居官職一直未得到改任。

　　6、謫，官吏降級(jí)，相當(dāng)于貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當(dāng)潯陽(yáng)城�！�

　　7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職�！读�頗藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿。”《張衡傳》：“公車特征拜為郎中。”

　　8、出，指出京受任。《張衡傳》：“永和初，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。

　　9、去，卸職�！稄埡鈧鳌罚骸白匀ナ仿殻�五載復(fù)還。”這里的“去”，就是卸職之意。

　　10、黜，廢免，革職免官�！肚�原列傳》：“屈原既黜，其后秦欲伐齊，齊與楚從親�！�

　　要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區(qū)別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時(shí)則是上司對(duì)下屬官員的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺(tái)臣”以對(duì)“臧使者”的處分。

　　11、放，放逐。如《史記屈原列傳》“舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。

　　“放”有時(shí)也指京官調(diào)任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

　　12、陟，升遷，指官吏的提升和進(jìn)用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。”“陟”即指提升和進(jìn)用。

　　“陟”常和“黜”連用表示人材的進(jìn)退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞�！�

　　13、奪，罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”。

　　14、罷，革除官職。《書博雞者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的罷是指被革去了官職。

　　15、復(fù)，恢復(fù)舊職。《書博雞者事》中“為復(fù)守官而黜臧使者”中的“復(fù)”指重新任命，恢復(fù)舊職的意思。

《陳情表》學(xué)案 篇10

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、重點(diǎn)積累相關(guān)的文言詞語(yǔ)的意義和用法。

　　2、掌握相關(guān)的特殊文言句式。

　　3、積累課內(nèi)寫作素材。

　　一、知識(shí)回顧

　�。ㄒ唬┪膶W(xué)常識(shí)

　　作者李密，________（朝代）時(shí)人，蜀亡后，晉武帝征他任太子洗馬。他上《陳情表》辭謝，懇請(qǐng)晉武帝允許他辭不赴命，供養(yǎng)祖母。直至祖母死后，他才出仕，官至漢中太守。

　　（二）實(shí)詞含義

　　1、臣以險(xiǎn)釁

　　2、夙遭閔兇

　　3、慈父見背

　　4、舅奪母志

　　5、祖母劉愍臣孤弱

　　6、終鮮兄弟

　　7、門衰祚薄

　　8、晚有兒息

　　9、外無(wú)期功強(qiáng)近之親

　　10、煢煢孑立

　　11、形影相吊

　　12、而劉夙嬰疾病

　　13、拜臣郎中

　　14、除臣洗馬

　　15、猥以微賤

　　16、當(dāng)侍?hào)|宮

　　17、臣具以表聞

　　18、責(zé)臣逋慢

　　19、則劉病日篤

　　20、凡在故老，猶蒙矜育

　　21、且臣少仕偽朝

　　22、歷職郎署

　　23、不矜名節(jié)

　　24、過(guò)蒙拔擢

　　25、但以劉日薄西山

　　26、臣之辛苦

　　27、皇天后土，實(shí)所共鑒

　�。ㄈ�）虛詞用法

　　1、臣以險(xiǎn)釁

　　2、逮奉圣朝

　　3、尋蒙國(guó)恩

　　4、急于星火

　　5、則劉病日篤

　　6、聽臣微志，庶劉僥幸

　�。ㄋ模┱n內(nèi)外名句

　　1、江流有聲，斷岸千尺。______________，______________。（蘇軾《后赤壁賦》）

　　2、__________________，一日看見盡長(zhǎng)安花。（《登科后》）

　　3、____________，______________；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。（劉向）

　　4、子曰：“知者樂水，___________。知者動(dòng)，仁者靜。”（《論語(yǔ)》）

　　5、______________，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。（陸游《游山西村》）

　　6、禮之用，_________。（《論語(yǔ)》）

　　7、青山遮不住，_____________。（辛棄疾《菩薩蠻》）

　　8、潮平兩岸闊，___________。（王灣《次北固山下》）

　　9、子曰：質(zhì)勝文則野，___________，文質(zhì)彬彬，然后君子。（《論語(yǔ)》）

　　10、_______________，萬(wàn)紫千紅總是春。（朱熹《春日》）

　�。�六）翻譯訓(xùn)練

　　1、逮奉圣朝，沐浴清化。

　　__________________________________________________

　　2、過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！

　　____________________________________________________

　　二、能力遷移

　　文言文閱讀（18分）

　　閱讀下面的文言文，完成6～9題。

　　梁孝王①武者，與孝景帝同母。母，竇太后也。

　　梁孝王十四年，入朝。十七年，十八年，比年入朝，留，明年，乃之國(guó)。二十四年，入朝。二十五年，復(fù)入朝。是時(shí)上未置太子也。上與梁王燕飲，嘗從容言曰：“千秋萬(wàn)歲后傳于王�！蓖蹀o謝。雖知非至言，然心內(nèi)喜。太后亦然。

　　孝王，竇太后少子也，愛之，賞賜不可勝道。于是孝王筑東苑，方三百余里。廣睢陽(yáng)城七十里。大治宮室，為復(fù)道，自宮連屬于平臺(tái)三十余里。得賜天子旌旗，出入千乘萬(wàn)騎。東西馳獵，擬于天子。出言蹕，入言警。招延四方豪桀，自山以東游說(shuō)之士，莫不畢至，齊人羊勝、公孫詭、鄒陽(yáng)之屬。公孫詭多奇邪計(jì)，初見王，賜千金，官至中尉，梁號(hào)之曰公孫將軍。梁多作兵器弩弓矛數(shù)十萬(wàn)，而府庫(kù)金錢且百巨萬(wàn)，珠玉寶器多于京師。

　　二十九年十月，梁孝王入朝。景帝使使持節(jié)乘輿駟馬，迎梁王于關(guān)下。既朝，上疏因留，以太后親故。王入則侍景帝同輦，出則同車游獵，射禽獸上林中。梁之侍中、郎、謁者著籍引出入天子殿門，與漢宦官無(wú)異。

　　十一月，上廢栗太子，竇太后心欲以梁王為后嗣。大臣及袁盎等有所關(guān)說(shuō)于景帝，竇太后義格②，亦遂不復(fù)言以梁王為嗣事。乃辭歸國(guó)。

　　其夏四月，上立膠東王為太子。梁王怨袁盎及議臣，乃與羊勝、公孫詭之屬陰使人刺殺袁盎及他議臣十余人。逐其賊，未得也。于是天子意梁王，逐賊，果梁使之。乃遣使冠蓋相屬于道，覆按于梁，捕公孫詭、羊勝。公孫詭、羊勝匿王后宮。使者責(zé)二千石③急，梁相軒丘豹及內(nèi)史韓安國(guó)進(jìn)諫王，王乃令勝、詭皆自殺，出之。上由此怨望于梁王。梁王恐，乃使韓安國(guó)因長(zhǎng)公主謝罪太后，然后得釋。

　　上怒稍解，因上書請(qǐng)朝。既至關(guān)，茅蘭說(shuō)王，使乘布車，從兩騎入，匿于長(zhǎng)公主園。漢使使迎王，王已入關(guān)，車騎盡居外，不知王處。太后泣曰：“帝殺吾子！”景帝憂恐。于是梁王伏斧質(zhì)于闕下，謝罪，然后太后、景帝大喜，相泣，復(fù)如故。悉召王從官入關(guān)。然景帝益疏王，不同車輦矣。

　　太史公曰：梁孝王雖以親愛之故，王膏腴之地，然會(huì)漢家隆盛，百姓殷富，故能植其財(cái)貨，廣宮室，車服擬于天子。然亦僭矣。

　　（《史記•梁孝王世家》）

　　注釋：①梁孝王：名武，封為梁王，謚號(hào)孝王。②義格：建議被阻遏�！傲x”通“議”。③二千石：指下文的梁相軒丘豹。

　　6、對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（3分）

　　a.廣睢陽(yáng)城七十里                  廣：擴(kuò)大

　　b.東西馳獵，擬于天子              擬：類似

　　c.上由此怨望于梁王               望：怨恨

　　d.故能植其財(cái)貨                    植：培植

　　7、下列各組句子中，都能反映梁孝王僭越本分的一組是（3分）

　�、俣�十四年，入朝。二十五年，復(fù)入朝 

　�、诹憾嘧鞅�器弩弓矛數(shù)十萬(wàn)

　�、鄹畮�(kù)金錢且百巨萬(wàn)，珠玉寶器多于京師

　　④東西馳獵，擬于天子

　�、萘褐�侍中、郎、謁者著籍引出入天子殿門，與漢宦官無(wú)異

　�、逎h使使迎王，王已入關(guān)，車騎盡居外，不知王處

　　a.①②③⑤    b.②③④⑤    c.②③⑤⑥    d.①②④⑤

　　8、下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（3分）

　　a.孝景帝和梁孝王一起喝酒時(shí)曾從容對(duì)梁孝王承諾：自己死后將帝位傳給梁孝王。梁孝王謝恩推辭，雖然知道皇帝說(shuō)的不是真心誠(chéng)意的話，內(nèi)心還是十分高興的。

　　b.二十九年十月，梁孝王入朝后留在京城，出入游玩一如皇帝待遇，其屬官只要登記之后，便可如朝廷宦官一樣出入宮禁。

　　c.梁孝王再次進(jìn)京時(shí)，在茅蘭的勸說(shuō)下，他輕裝簡(jiǎn)行，跟在使者后面入城，并且沒有馬上去見皇帝，而是躲藏進(jìn)長(zhǎng)公主府中暫避風(fēng)頭。

　　d.梁孝王因怨恨袁盎等人阻止了立他為太子的事，派人去刺殺了袁盎等大臣�；噬蠎岩墒橇盒⑼跛鶠椋�追捕兇手，果然發(fā)現(xiàn)是梁孝王指使的。

　　9、把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（9分）

　�、偈�七年，十八年，比年入朝，留，明年，乃之國(guó)。（3分）

　　譯文：____________________________________________________

　　②乃遣使冠蓋相屬于道，覆按于梁，捕公孫詭、羊勝。（3分）

　　譯文：________________________________________________

　�、哿和蹩郑�乃使韓安國(guó)因長(zhǎng)公主謝罪太后，然后得釋。（3分）

　　譯文：_______________________________________________

　　三、能力提升----課內(nèi)寫作素材積累

　　提示：曉之以理，動(dòng)之以情，才能使對(duì)方信服。李密是前朝遺臣，拒任當(dāng)朝的官，難免令皇帝猜疑，幸而他的一篇《陳情表》，寫得入理入清，如“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”使皇帝也不得不贊嘆他的孝心。（可用于“情與理”、“說(shuō)話藝術(shù)”等話題）

《陳情表》學(xué)案 篇11

　　一、說(shuō)教材

　　《陳情表》是高中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)的重要性不言而喻。要理解常見實(shí)詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動(dòng)人的文言文，要在讀懂文字的基礎(chǔ)上來(lái)鑒賞這篇散文的內(nèi)容及其語(yǔ)言特色。學(xué)習(xí)時(shí)要注重誦讀，在誦讀中把握作者的思想感情，體會(huì)遣詞造句的妙處。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

　　基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1 、知識(shí)目標(biāo)：

　　（1）通過(guò)誦讀、背誦全文，積累文言詞匯，掌握重要文言實(shí)詞虛詞；

　�。�2）把握文章結(jié)構(gòu)，理清文章思路。

　　2、能力目標(biāo)：

　�。�1）積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力；

　　（2）品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　（3） 鑒賞本文直抒真情，用詞得體的寫作技法。

　　3、德育目標(biāo)：體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。正確認(rèn)識(shí)“孝”，繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)美德。

　　4、教學(xué)的重點(diǎn)：重要實(shí)詞虛詞及文言句式的理解和掌握。

　　5、教學(xué)難點(diǎn)：體味真情，體會(huì)作者是如何逐層深入地?cái)⑹玛惽椤?/p>

　　三、說(shuō)教法

　　為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)字詞教學(xué)，體會(huì)以情動(dòng)人的特點(diǎn)，可采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀和講解為主，加以點(diǎn)播點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的真情實(shí)感，積累常用文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化知識(shí)。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入新課，蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。因?yàn)椤冻鰩煴怼穼W(xué)生都很熟悉，容易理解本文以情動(dòng)人這個(gè)重要特點(diǎn)。

　　2、解題：主要讓學(xué)生明白陳情表這三個(gè)字的含義就行，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。

　　3、作者及背景：作者李密書上有注釋，沒有必要展開講，但要提示學(xué)生要和瓦崗的李密分清。（為了更好的理解本文以情動(dòng)人的特點(diǎn)，背景要簡(jiǎn)單介紹一下）。

　　4、范讀正音

　　為何要在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫注釋的時(shí)間呢？因?yàn)榫湍壳皝?lái)說(shuō)，我們的學(xué)生預(yù)習(xí)是很不到位的，如果直接范讀，會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不理想時(shí)會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時(shí)才能提出聽讀要求：聽準(zhǔn)字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。

　　由于課本注釋比較詳盡，也為了培養(yǎng)學(xué)生重視課本注釋的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，在正音時(shí)我主要提示了幾個(gè)多音字的讀音，課本很清楚的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的意見。

　　5、朗讀指導(dǎo)

　　本來(lái)在正音之后，安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，因?yàn)闆]有學(xué)生，這個(gè)環(huán)節(jié)也沒有進(jìn)行。

　　6、學(xué)習(xí)第一段

　　這一部分我主要想安排3個(gè)任務(wù)，重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞，梳理結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單賞析，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進(jìn)行分組朗誦比賽，一般時(shí)間充足而我又有把握的情況下我會(huì)示范背誦，爭(zhēng)取學(xué)生能夠當(dāng)堂背。

　　7、課堂小結(jié)，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿。

　　8、作業(yè)布置：這個(gè)講課時(shí)一緊張忘了，其實(shí)作業(yè)有兩個(gè)，一是背誦全文，二是識(shí)記字詞，下節(jié)課提問檢查。

　　五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

　　我向來(lái)認(rèn)為語(yǔ)文板書以簡(jiǎn)潔為要，實(shí)用為主，平時(shí)我的板書主要分三塊，一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，比如說(shuō)今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為了使學(xué)生記得準(zhǔn)確而不是只記個(gè)耳熟，我會(huì)板寫在右邊。重點(diǎn)字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。今天的板書安排好，上去太緊張，把字音寫在左邊，其實(shí)應(yīng)該寫在副板的位置上。

《陳情表》學(xué)案 篇12

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、體會(huì)本文作者準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的用語(yǔ)，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫。

　　二、學(xué)生誦讀能力訓(xùn)練。

　　三、深化學(xué)生對(duì)“忠”“孝”的認(rèn)識(shí)。

　　過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一、鞏固強(qiáng)化

　　1、學(xué)生分組交流討論前課布置的作業(yè)1、2。

　　2、全班交流，教師根據(jù)回答情況適時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。

　　二、咬文嚼字

　　有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)。請(qǐng)從文中找出你認(rèn)為富有表現(xiàn)力、感染力的語(yǔ)句，從句式、用詞、修辭手法、表情達(dá)意等方面品味其藝術(shù)效果。

　　例如：

　　1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。……臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！保ㄋ淖竹壘洌�按時(shí)間順序敘述，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。）

　　2、“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟�！薄巴鉄o(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，”（以長(zhǎng)幼、內(nèi)外皆無(wú)，顯示自己的孤苦伶丁。用對(duì)偶句，語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，富有表現(xiàn)力。）

　　3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！保ㄒ月淙沼魅嗣�，貼切的刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，富有感染力。）

　　4、“煢煢孑立，形影相吊”（直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象的表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。）

　�。ń庹f(shuō)：品味本文的用語(yǔ)，豐富學(xué)生的詞匯和表達(dá)。）

　　三、誦讀訓(xùn)練

　　利用多媒體播放樂曲《感恩的心》（學(xué)生都很熟悉）作誦讀配樂，為學(xué)生深入體會(huì)課文的深情營(yíng)造氛圍。

　　1、全班有感情的齊讀課文。

　　2、誦讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀課文。

　　3、師生交流誦讀方法。

　　四、拓展延伸

　　1、思考討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

　　參考理由一：讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片摯情，是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。

　　參考理由二：對(duì)蜀漢有念舊之心，不愿出仕新朝；或因司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，集團(tuán)內(nèi)部勾心斗角，矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，對(duì)官場(chǎng)厭倦；或想做官，但因?qū)�晉武帝不甚了解，不敢盲目做官；……總之，此刻他不想奉詔仕晉，于是就抓住“孝”字大做文章。

　　（解說(shuō)：此為開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自圓其說(shuō)的闡述獨(dú)到見解，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。）

　　2、思考討論：宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中有這么一段話：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝�！标P(guān)于“忠”與“孝”，有人認(rèn)為，是統(tǒng)治者用于維護(hù)自身統(tǒng)治提出的封建思想觀念；有人認(rèn)為，是中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過(guò)時(shí)。請(qǐng)自選角度，談?wù)勀愕目捶�，可�?lián)系古今人物、事件、有關(guān)論述。

　�。ń庹f(shuō)：此為實(shí)踐性問題，針對(duì)本文特點(diǎn)、目前“忠孝”觀念日益淡薄的社會(huì)環(huán)境和構(gòu)建和諧社會(huì)的社會(huì)發(fā)展需要，通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生陶冶性情，提高道德修養(yǎng)。）

　　五、教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)。

　　六、作業(yè)布置

　　1、查閱資料（如任繼愈先生《談?wù)勑⒌馈返龋�，將自己�?duì)“忠孝”的認(rèn)識(shí)加以整理，寫成文字。

　　2、背誦全文。

　　板書設(shè)計(jì)

　　陳情表

　　李密

　　訴苦情（……）求體恤

　　明孝情（……）告心愿

　　情感恩情（……）、討歡心、動(dòng)之以情

　　文本框：層層深入表忠情（……）消疑慮

　　引法理（以孝治天下）找依據(jù)理說(shuō)情理（先盡孝后盡忠）解矛盾曉之以理

《陳情表》學(xué)案 篇13

　　《陳情表》教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1、掌握本文的文體特征，了解本文作者以及相關(guān)的背景情況；

　　2、梳理本文的文言知識(shí)點(diǎn)、本文的成語(yǔ)以及了解古代官職情況，掌握本文的重點(diǎn)

　　實(shí)詞和一些虛詞。

　　3、反復(fù)誦讀，在誦讀中體會(huì)本文駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言特征。

　　過(guò)程與方法：

　　1、感受本文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)。

　　2、體會(huì)作者凄切婉轉(zhuǎn)的感情。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體會(huì)作者的至孝深情，懂得感恩。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握本文的文言知識(shí)點(diǎn)、成語(yǔ)、重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者至真至誠(chéng)、凄切婉轉(zhuǎn)的感情。

　　教學(xué)方法：以誦讀、點(diǎn)撥為主，輔以討論和練習(xí)。

　　教具：錄音機(jī)、常規(guī)教具

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　【導(dǎo)入語(yǔ)】

　　記得《三國(guó)演義》吧？這部古典名著不僅給我們塑造了眾多栩栩如生的人物形象，還給我們留下了很多語(yǔ)言運(yùn)用的寶貴財(cái)富，比如大家熟悉的“周瑜打黃蓋———————一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨”，“徐庶進(jìn)曹營(yíng)——————一言不發(fā)”。那么，大家知道嗎，徐庶為什么進(jìn)曹營(yíng)？（是曹操用劫持徐庶母親要挾徐庶，為了一個(gè)“孝”）；那又為什么一言不發(fā)呢？（是徐庶臨走之時(shí)對(duì)劉備許下不為曹操設(shè)一計(jì)的諾言，為了一個(gè)“忠”）�？梢哉f(shuō)，面對(duì)一個(gè)忠孝兩難的選擇，徐庶作出了一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)臎Q定。而在這以后不久，又有一位古人同樣也面臨這樣一個(gè)兩難的選擇，那他又是怎樣做的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這位古人關(guān)于這個(gè)問題的文章——————《陳情表》。

　　【解題】

　　本文選自《文選》，是李密向晉武帝上的表文。陳，陳述。表，古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章，如《出師表》。

　　李密，名虔，字令伯，武陽(yáng)人，西晉文學(xué)家。幼年喪父，母何氏改嫁，與祖母相依為命。自幼師從名儒譙周，以文學(xué)見稱，有辯才，尤精通《春秋左傳》。在蜀國(guó)曾任尚書郎，曾出使吳國(guó)，受到時(shí)人稱贊。蜀亡后，西晉武帝看重他的才干，征召他為太子冼馬。李密不肯應(yīng)召，于是寫了這篇表文。

　　【文言知識(shí)點(diǎn)】

　　一、通假字：

　　夙遭閔兇。閔，通“憫”。零丁孤苦。零丁，通“伶仃”。

　　臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六。有，通“又”。

　　二、古今異義詞：

　　1·九歲不行。古義：不會(huì)行走。今義：不可以，不中用。

　　2·零丁孤苦至于成立。古義：成人自立。

　　今義：（組織、機(jī)構(gòu)等）籌備成功，開始存在；或（理論、意見）有根據(jù)，站得住。

　　3·臣之辛苦。古義：指辛酸苦楚的處境。今義：指勞累的意思。

　　4·臣欲奉詔奔馳。古義：為國(guó)奔走效勞。今義：駕車快跑。

　　5·欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。古義：申訴苦衷。今義：對(duì)某人說(shuō)

　　6·非臣隕首所能上報(bào)。古義：報(bào)答。今義：向上級(jí)報(bào)告或刊登在報(bào)紙上。

　　7·拜臣郎中。古義：上書部的屬官。今義：中醫(yī)醫(yī)生。

　　8·除臣洗馬。古義：太子的屬官。今義：清洗馬匹。

　　9·尋蒙國(guó)恩。古義：不久。今義：尋找。

　　三、詞類活用：

　　1·非臣隕首所能上報(bào)。上：名詞作狀語(yǔ)，向上。

　　2·臣不勝犬馬怖懼之情。犬馬：名詞作狀語(yǔ)，像犬馬。

　　3·則劉病日篤。日：名詞作狀語(yǔ)，一天天。篤：形容詞用作動(dòng)詞，加重。

　　4·夙遭閔兇。閔兇：形容詞用作名詞，憂愁不幸的事。

　　5·猥以微賤。微賤：形容詞用作名詞，卑微低賤的人。

　　6·臣少多疾病。疾�。好�詞用作動(dòng)詞，生病。

　　7·①具以表聞。②拜表以聞。聞：使動(dòng)用法，使……聞，使……知道。

　　8·外無(wú)期功強(qiáng)近之親。外：名詞作狀語(yǔ)，在家外。

　　9·內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮。內(nèi)：名詞作狀語(yǔ)，在家內(nèi)。

　　10·是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)遠(yuǎn)：形容詞作動(dòng)詞，遠(yuǎn)離。

　　四、特殊句式：

　　1·而劉夙嬰疾病。主語(yǔ)“劉”是行為的被動(dòng)者；嬰，被……纏繞，被動(dòng)詞。

　　2·①非臣隕首所能上報(bào)。②臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。判斷句，用副詞“非”表示否定判斷；非，不是。

　　3·實(shí)為狼狽。判斷句，用動(dòng)詞“為”表示肯定判斷；為，是。

　　4·本圖宦達(dá)。判斷句，用副詞“本”表示判斷；本，本來(lái)是。

　　5·今臣亡國(guó)賤俘判斷句。

　　6·①具以表聞（之）。 ②拜表以聞（之）。省略句，省略賓語(yǔ)，這兩處都指“皇上”。

　　7·州司臨門，急于星火。介賓后置。

　　8·是以臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)介賓后置。

　　五、固定句式：

　　1·既無(wú)叔伯，終鮮兄弟。 “既……終……”，是連詞“既”和連詞“終”的搭配，表示不止一個(gè)方面，可譯作“既……又……”，或“既……也”。

　　2·有所希冀。 “有所……”，與“無(wú)所……”是相對(duì)的格式。意思是“有……的人（的東西、的事情）”。“所”字后面一定是動(dòng)詞。“所”與后面的動(dòng)詞組成名詞性的“所”字結(jié)構(gòu)，充當(dāng)“有”的賓語(yǔ)。3·臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。無(wú)以，沒有用來(lái)……的方法。

　　六、成語(yǔ)：

　　1·孤苦伶仃：孤獨(dú)困苦，無(wú)依無(wú)靠。伶仃，亦作“零丁”，孤獨(dú)的樣子。

　　2·煢煢孑立：孤獨(dú)無(wú)依的樣子。煢煢，孤獨(dú)的樣子；孑，孤單。

　　3·形影相吊：只有自己的身體和影子在一起互相安慰。形容非常孤單，沒有伴侶。吊，安慰。

　　4·日薄西山：太陽(yáng)接近西山。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。薄，迫近。

　　5·氣息奄奄：形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。

　　6·朝不謀夕：亦作“朝不慮夕”，早晨不能謀及晚上。形容形勢(shì)或事情危急，只能顧及眼前，無(wú)暇作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。

　　7·烏鳥私情：比喻侍奉尊親的孝心。古時(shí)候說(shuō)小鳥能反哺老鳥。

　　8·結(jié)草銜環(huán)：亦作“銜環(huán)結(jié)草”。原是古代兩個(gè)受恩報(bào)答的故事。比喻感恩報(bào)德，至死不忘。銜環(huán)，古代神話小說(shuō)記載：東漢楊寶救了一只黃雀，某夜有一黃衣童子來(lái)見楊寶，把四枚白環(huán)給他，并對(duì)他說(shuō)要讓他的子孫潔白，位登三事（古官名）。后楊寶子、孫、曾孫果真顯貴。

　　9·皇天后土：古人對(duì)天地的尊稱。

　　10·人命危淺：指人的壽命不長(zhǎng)了，隨時(shí)都會(huì)死亡。危，危弱；淺，時(shí)間短。

　　七、古代官職知識(shí)：

　　（1）古代官職任免升降的術(shù)語(yǔ)

　　關(guān)于任職授官的有：任、授、除、拜、封（用于爵位）、贈(zèng)（用于追封已故者）、征、辟（bì）、薦、舉（多用于布衣作官）、點(diǎn)（用于口語(yǔ)）。

　　關(guān)于提升職務(wù)的有：拔擢、進(jìn)（用于較高職務(wù)追加）、起復(fù)（恢復(fù)原職務(wù)）、超遷。

　　關(guān)于降級(jí)免職的：罷、免、貶、謫（因過(guò)失而降級(jí)）、革、褫（chǐ撤職查辦）、開缺（奉命或自請(qǐng)解除職務(wù)）、致仕（官員退休）、左遷（降級(jí)使用）。

　　關(guān)于調(diào)動(dòng)職務(wù)的：移、調(diào)、徒、量移（調(diào)的比原職稍好）、補(bǔ)（由候補(bǔ)而正式上任）

　　關(guān)于兼職的：領(lǐng)（以本官兼較低職）、攝（暫時(shí)兼任比本官高的職務(wù)，如攝政）、權(quán)（臨時(shí)代職）。

　�。�2）古代官職變動(dòng)用詞

　　1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。”如果是“左除”，則是降級(jí)授職之意。

　　2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎�！�

　　3、擢，既由選拔而提升。超擢?jiǎng)t是越級(jí)破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機(jī)章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預(yù)新政”。

　　4、遷，改官。用法較復(fù)雜，常見的有三種情況。一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣�！焙Ｈ鹩稍�教諭官提升為知縣。二是改任，相當(dāng)于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級(jí)的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令�！毙侣毺�史令與舊職郎中官職級(jí)別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬�！奔粗副唤禐榻�州司馬。

　　5、徙，改任官職，多指一般的調(diào)職。《張衡傳》：“所居之官輒積年不徙。”即說(shuō)張衡所居官職一直未得到改任。

　　6、謫，官吏降級(jí)，相當(dāng)于貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當(dāng)潯陽(yáng)城。”

　　7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職�！读�頗藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿�！�

　　8、出，指出京受任。《張衡傳》：“永和初，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。

　　9、去，卸職�！稄埡鈧鳌罚骸白匀ナ仿殻�五載復(fù)還。”這里的“去”，就是卸職之意。

　　10、黜，廢免，革職免官�！肚�原列傳》：“屈原既黜，其后秦欲伐齊，齊與楚從親�！�

　　要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區(qū)別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時(shí)則是上司對(duì)下屬官員的處分。

　　11、放，放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。“放”有時(shí)也指京官調(diào)任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

　　12、陟，升遷，指官吏的提升和進(jìn)用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。”“陟”即指提升和進(jìn)用�！摆臁背：汀镑怼边B用表示人材的進(jìn)退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“黜陟不聞�！�

　　13、奪，罷官免職。 14、罷，革除官職。 15、復(fù)，恢復(fù)舊職。

　　【整體感知】

　　題目叫“陳情表”，那么，是誰(shuí)“陳情”，他向哪個(gè)人“陳情”，在什么樣的背景下陳情？為什么要“陳情”，“陳情”的內(nèi)容是什么？陳情的目的是什么？他怎么“陳情”，請(qǐng)盡量用原文中的話來(lái)回答。

　　明確：李密陳情（介紹李密，見前文）；他向晉武帝陳情（介紹晉武帝：晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職）；陳情的背景，“欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角�，則告訴不許，臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”；陳情的原因，“除臣洗馬，辭不就職”或不想到晉朝做官；陳情的內(nèi)容，“夙遭閔兇，更相為命，不能廢遠(yuǎn)，愿乞終養(yǎng)”或向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情；陳情的目的，“愿乞終養(yǎng)，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年”或請(qǐng)求辭官回家奉養(yǎng)祖母；陳情的方法，陳情于事、寓理于情，動(dòng)之以情，曉之以理。

　　《陳情表》執(zhí)教思路

　　《陳情表》是晉朝名士李密用血淚寫成的千古孝文，學(xué)習(xí)本文的重要目標(biāo)便是“孝”。好的語(yǔ)文課，應(yīng)是文學(xué)性，思想性，藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。應(yīng)是提升人文精神與培養(yǎng)綜合能力的高度融合。在教研組集體備課的基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)思考了以下內(nèi)容：

　　1·積累，闡發(fā)

　　語(yǔ)文的積累在于平時(shí)，語(yǔ)文的闡發(fā)在于一時(shí)。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，逐步形成有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)，能力，情感，態(tài)度等方面的積累融會(huì)，在一時(shí)闡發(fā)出來(lái)，便是一個(gè)嶄新的語(yǔ)文世界。6分鐘“我講感悟最深的親情故事”，就是學(xué)生在關(guān)照生活的基礎(chǔ)上，在心靈受到震撼的前提下，為配合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的“厚積薄發(fā)”。

　　2·感受，品味

　　閱讀經(jīng)典作品，品味語(yǔ)言非常重要。在閱讀中，體味人生思想的多姿多彩，激發(fā)珍愛人生，熱愛生活的感情。感受藝術(shù)思想之美，深化語(yǔ)文情感，發(fā)揮想象力，提升審美境界。語(yǔ)言形象是任何影視表演永遠(yuǎn)取代不了的東西，所以，品讀語(yǔ)言，感受形象是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。在課堂上，我先放《陳情表》一文的錄音，然后讓學(xué)生聲情并茂的齊讀全文，分讀文段，重點(diǎn)讀全文要句，講譯自己感受最深的文章語(yǔ)句，在感受理解全文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上去感受語(yǔ)言形象，領(lǐng)悟作者的精神世界，與作者塑造的形象進(jìn)行心靈的碰撞。真正使學(xué)生走進(jìn)了文本，用心靈觸摸了語(yǔ)言形象。

　　3·思考，領(lǐng)悟

　　與文本展開對(duì)話，領(lǐng)悟其精神內(nèi)涵，探討人生價(jià)值與時(shí)代精神，樹立積極向上的人生理想，形成思考質(zhì)疑的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的深刻性，反思性與批判性，共同思考，相互提高。課堂就是師生質(zhì)疑，探討，思考，領(lǐng)悟的最佳場(chǎng)所。為此，我設(shè)計(jì)了3道題：①父親去世，母親改嫁，作者為何說(shuō)成是“慈父見背”，“舅奪母志”？②作者為何要從自己幼年的坎坷不幸說(shuō)起？③聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景思考，作者為何提出“先盡孝后盡忠”的要求？這幾個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生深入探討了什么是“孝”，為什么要“孝”，怎樣才是“孝”的問題，這都是圍繞思考領(lǐng)悟文章的中心主旨而進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，又把甲骨篆書“父” “母” “教” 3字展示給大家，再次讓學(xué)生從祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深中去感悟古人造字是怎樣認(rèn)識(shí)“孝”的。這樣，通過(guò)問題的探討與領(lǐng)悟，既使學(xué)生深入了文本，又使學(xué)生挖掘了文本內(nèi)涵的深度。

　　4·應(yīng)用，拓展

　　在學(xué)習(xí)生活中，正確有效的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)文化意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，尊重理解多元思維。通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。課堂上，我結(jié)合文本中心設(shè)計(jì)了3道拓展應(yīng)用題：①讓學(xué)生根據(jù)上聯(lián)撰寫下聯(lián)。（1）羊羔跪乳情深。____（2）人有無(wú)孝天地君親師。____（3）慈父嚴(yán)母風(fēng)風(fēng)雨雨見真情。____②根據(jù)前邊提供的語(yǔ)句進(jìn)行擴(kuò)寫�！袄吓ｓ聽伲瑸貘f反哺”。白發(fā)寫下你的滄桑，皺紋鐫刻你的世界，面對(duì)您，我想說(shuō)：____③母親節(jié)到了，請(qǐng)你為母親發(fā)一條手機(jī)短信�！�—這些活動(dòng)是結(jié)合高考題型并圍繞文本中心而展開的，雖然設(shè)計(jì)的有些難度，但同學(xué)們活躍的思維，敏捷的應(yīng)答，深情的表述，都反映了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

　　5·發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新

　　注意思考深入文本，發(fā)現(xiàn)重要問題，培養(yǎng)探究意識(shí)。懷著強(qiáng)烈的興趣與激情，走進(jìn)新的領(lǐng)域，嘗試新的方法。課堂上我讓學(xué)生進(jìn)行了“返回歷史”與“回到現(xiàn)實(shí)”的幾個(gè)題目的.換位思考。引用《古文觀止》上的評(píng)說(shuō)和古代二十四孝的故事，更使學(xué)生對(duì)“孝”進(jìn)行了深入的思考，從而提升了文本中心的高度。

　　6·師為編導(dǎo)，生為主體

　　教師是學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們樹立主體意識(shí)，改變過(guò)于被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，特別要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研思考的基礎(chǔ)上，積極參與討論并闡述個(gè)人見解，學(xué)會(huì)溝通與理解，學(xué)會(huì)探討與分享。在調(diào)動(dòng)學(xué)生“心”為學(xué)習(xí)核心的基礎(chǔ)上，圍繞文本學(xué)習(xí)中心“孝”而展開的一系列活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究的精神。

　　整堂課的“聽、說(shuō)、讀、寫”訓(xùn)練，都是在突出文本中心，結(jié)合高考訓(xùn)練，突現(xiàn)學(xué)生主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，應(yīng)該說(shuō)自己展示的是一堂比較真實(shí)的語(yǔ)文課。當(dāng)然，新課程改革要求新的語(yǔ)文課，應(yīng)該怎么上，如何才能上好，固定的標(biāo)準(zhǔn)不好把握，但是，敢于結(jié)合新課改精神，并進(jìn)行大膽的探索，是我們每一位語(yǔ)文教師所共同肩負(fù)的歷史使命。

　　《陳情表》閱讀練習(xí)

　　閱讀下文，完成第24——28題（13分）

　　陳情表（元末明初）簡(jiǎn)祖英

　　①臣祖英九歲失怙①，惟慈親鞠育，逮長(zhǎng)知訓(xùn)，冀或用世，以酬罔極之恩，臣之志也。向叨食元祿，為何左丞參佐，適值三山強(qiáng)寇②，剽掠廣城，一門妻女，死節(jié)五人；而老母陳氏，為所拘囚。臣祖英隱忍不能即死，其有愧石苞殉國(guó)③也多矣。

　　②茲遇圣朝維新，征討不服，率土效順，咸蒙嘉休。乃者三山逆寇，悉嬰鐵鎖，臣母得以生還，雖臣祖英不孝之罪固所難逃，而得以展區(qū)區(qū)烏哺情私者，陛下之賜也。臣母子離散復(fù)完，白骨復(fù)肉，銘感圣德，徹于肝肺，雖九死其能報(bào)耶！陛下又復(fù)甄錄④，寄以民社⑤，此正臣?xì)屖仔�命之秋也。而臣俯顧自慚，不敢拜命者，以罪戾已深，不宜職在民牧。

　　③欽惟圣朝，以孝道治天下，祿秩不容及不孝之徒；以仁心懷遠(yuǎn)人，匹夫無(wú)有不獲之愿。況臣事元朝，叨為元臣，幸已逃誅。母年逾耄，孤苦特甚。尤宜惻怛而欽恤者也。伏望圣慈，收回成命，矜其愛日之短，俾遂歸養(yǎng)之圖，則臣母子拭目清平，謳歌德澤，為賜多矣。

　�、芙癯妓氖�有九，老母年八十有一。鶴發(fā)垂堂，西山之日已薄；棄親赴任，不孝之罪彌深。茍違親而事主，陛下安所用之？果盡奉歡之期，然后復(fù)求仕進(jìn)，以盡忠罄節(jié)，非惟遂人子之私，亦圣朝孝理之道也。

　　【注釋】①失怙：死了父親。 ②三山強(qiáng)寇：指元末起兵于三山（今佛山）的邵宗愚割據(jù)武裝，被何左丞所滅。 ③石苞殉國(guó)：石指石奢，苞指趙苞。石奢：楚昭王相，行縣，道有殺人者，相追之，乃其父也；縱其父，自刎而死。趙苞：鮮卑侵略漢國(guó)，把漢將趙苞的母親置于陣前，趙苞仍按時(shí)進(jìn)擊，他母親和妻子都被鮮卑殺害，趙苞隨后嘔血而死。④甄錄：甄別錄用。 ⑤民社：此指地方官。

　　24·本文借鑒了蜀漢末西晉初（填人名）的《陳情表》。（1分）

　　25·第1段用了“石苞殉國(guó)”的典故，對(duì)其分析不恰當(dāng)是（2分）

　　A·陳述隱忍茍活的慚愧。B·表明忠孝難全的矛盾。

　　C·解釋食元俸祿的原因。D·表達(dá)家國(guó)兼愛的情懷。

　　26·對(duì)2段的分析正確的一項(xiàng)是（3分）

　　A·“烏哺情思，陛下之賜”，表達(dá)對(duì)明朝饒恕自己罪過(guò)的感恩。

　　B·“母子離散復(fù)完”、“罪戾已深”，旨在說(shuō)明不就任的原因。

　　C·“母子離散復(fù)完、白骨復(fù)肉”，深切表達(dá)對(duì)不孝罪過(guò)的慚愧。

　　D·“殞首效命之秋也”，表達(dá)死后也要為朝廷奔走效命的忠心。

　　27·分析第3段是怎樣說(shuō)理的。（4分）

　　28·“表”起先只用于“陳情”，以第4段為例說(shuō)明這種“表”的特點(diǎn)。（3分）

　　答案：

　　24·1分李密（李虔，字令伯）

　　25·2分C

　　26·3分B

　　27·4分

　　【答案示例】本段先擺出圣朝“以孝道治天下”、“以仁心懷運(yùn)人”的大道理，是“以子之矛攻子之盾”的寫法，舉如“祿秩不容及不孝之徒”的歷史和“匹夫無(wú)有不獲之愿”的普遮事實(shí)；在這個(gè)前提下指出自己曾侍奉元朝陷母于危境的不孝之舉及“母年愈耄、孤苦特甚”的現(xiàn)實(shí)情況；最后希望皇上收回成命。這樣，本段的說(shuō)理，邏輯嚴(yán)密，有禮有節(jié)。（4分）

　　28·3分

　　“陳情表”是臣子向君主陳述情懷、表明心曲的一種文體。臣子向皇上表達(dá)忠心和為國(guó)效命的誠(chéng)意，要?jiǎng)又�以情；要帝王接受自己的�?qǐng)求，又要從其心理需求出發(fā)曉之以理。本段先把自己的年齡與母親對(duì)比，說(shuō)明盡孝時(shí)日短盡忠時(shí)日長(zhǎng)。以“西山之日已薄”喻母親生命衰落，既打動(dòng)皇上，又言自己報(bào)效圣朝有日，“人子”之私與“圣朝”之道兼顧，道理顯豁。同時(shí)，整散結(jié)合的句式，使語(yǔ)意凝練又感情熱切，使陳情鞠盡其意，增加了說(shuō)服力和抒情性。

　　按以下三個(gè)方貓?jiān)u分：內(nèi)容上的特點(diǎn)（動(dòng)之以情曉之以理、主要是動(dòng)之以情）；形式上的特點(diǎn)

　　（對(duì)比比喻的手法、駢散結(jié)合的句式）；為什么用這樣的形式表達(dá)這樣的內(nèi)容。

《陳情表》學(xué)案 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、溫習(xí)課文內(nèi)容、有感情地誦讀課文

　　2、賞析本文脈絡(luò)分明，陳情于事、寓情于理的構(gòu)思藝術(shù)

　　3、懂得“孝”的價(jià)值觀基礎(chǔ)上，探討這篇課文最核心的價(jià)值在哪?

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、領(lǐng)會(huì)真摯感情、培養(yǎng)健全人格、引導(dǎo)學(xué)生悟出做真人，說(shuō)真話的“真”的文化內(nèi)涵，從而領(lǐng)會(huì)自由生活的價(jià)值，獲得生活的智慧。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、啟發(fā)學(xué)生多角度思考文本，在領(lǐng)悟李密的孝道忠信和機(jī)心重重的說(shuō)話技巧之外，引領(lǐng)學(xué)生思考“真”的背后文化的內(nèi)涵。

　　2、制作課件

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我用“談-讀-譯-析”的教學(xué)方法和大家一起學(xué)完了《陳情表》。這篇高中名篇的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切，訴忠情赤膽忠心。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，李密對(duì)祖國(guó)的拳拳深情也讓我們每個(gè)人都有所感悟，也深深的讓我們懂得在日常生活中及時(shí)給予我們的親人一份微薄但卻真摯的回報(bào)。

　　至此，這篇文章的教學(xué)任務(wù)似乎順理成章地完成了。那你們學(xué)完這篇課文以后，無(wú)非是覺得李密很真摯，很孝順祖母，說(shuō)話很有技巧，最終說(shuō)服了晉武帝。我們的學(xué)習(xí)也好像得以圓滿解決。很明顯，這是教材編寫者的意圖。然而，這篇課文最核心的價(jià)值就止于此嗎?

　　二、回顧舊知

　　1、全班有感情的朗讀課文。

　　2、大家現(xiàn)在能概括出李密在《陳情表》里的“陳情”的方法嗎?

　　明確：融理于情、融情于事

　　思維導(dǎo)圖：

　　動(dòng)之以情：不幸遭遇，訴祖孫之情——進(jìn)退狼狽，訴兩難處境

　　曉之以理：孝治天下，找理論依據(jù)——先孝后忠，想辦法解決

　　最終保全自身的安全，求得照顧祖母的自由身

　　3、細(xì)思極恐，不單純是警示大家“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”的緊迫性，老師在生活里又有一些思考，關(guān)乎這篇文章的主旨的思考，今天和大家一起分享一起探討。

　�、倮蠲苷娴氖且粋�(gè)“本圖宦達(dá)、不矜名節(jié)”的讀書人嗎?

　　有限地拒絕、計(jì)算著生命的安危，處處恐懼——謊言的真實(shí)

　�、谠囅耄瑫x武帝如果標(biāo)榜的是以忠治天下，李密的這篇《陳情表》還能寫得出來(lái)嗎?

　　對(duì)極權(quán)的絕對(duì)服從乃根本原因，但李密表現(xiàn)得卻至誠(chéng)至性、至情至性。

　　用真話對(duì)抗極權(quán)的扭曲，過(guò)分的說(shuō)真話，沒有自由意志的真話——真實(shí)的謊言

　　③再來(lái)說(shuō)說(shuō)被許多人津津樂道的李密的“孝”。全文四段，每一段都有涉及“祖母”的文字。何以反反復(fù)復(fù)從始至終地說(shuō)相同的一件事，一樣的心情呢?

　　27次“臣”，換一種形式表達(dá)對(duì)帝王的忠心而已

　　小結(jié)：

　　清代的學(xué)者文人認(rèn)為這篇文章“至情至性”，這樣看來(lái)也就不足奇怪了。在清代極權(quán)專制極為怖懼之時(shí)，他們的社會(huì)境遇跟李密最接近，所以容易引起共鳴。把心毫無(wú)掩飾的給你，只為你同情我、愛我，為我做一點(diǎn)點(diǎn)事。

　　三、課堂延展

　　1、這篇《陳情表》如果只允許說(shuō)一句話，你認(rèn)為作者應(yīng)當(dāng)說(shuō)什么?允許說(shuō)第二句話呢?允許說(shuō)第三句話呢?┈┈

　　依照常理哪些話是必須說(shuō)的，哪些話是不應(yīng)當(dāng)說(shuō)而被說(shuō)了出來(lái)，從而領(lǐng)會(huì)作者的“犬馬不懼之情”何其真也?為自由生活的意志，為真情而聲聲嘆息

　　2、你對(duì)“自由”“真”這樣的命題有過(guò)思考嗎?結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活自己，談?wù)勀愕目捶?

　　因?yàn)闊o(wú)力，所有執(zhí)著，讓我想起說(shuō)這句話的熊培云，是從江西農(nóng)村走出的一位我早年就特別偏愛的作家，他在20xx年出版的《自由在高處》這本書有這么一句話：“帕特里克說(shuō)：“不自由，毋寧死!”

　　熊培云說(shuō)：“不自由，仍可活�！笔俏业娜松�，我必讓它自由。每個(gè)人都應(yīng)該是自己人生的。那些能夠帶領(lǐng)干軍萬(wàn)馬的人，未必能帶領(lǐng)好自己。要么成為自己，要么一無(wú)所成。

　　改變不了大環(huán)境，就改變小環(huán)境。小環(huán)境改變廠，大環(huán)境也會(huì)隨之改變。做自己力所能及的事情。你不能決定太陽(yáng)幾點(diǎn)升起，但能決定自己幾點(diǎn)起床。

　　把一生當(dāng)作自己的遠(yuǎn)大前程，把當(dāng)下的每一件枯燥的事情每一句忠言逆耳當(dāng)作做好，就是通向未來(lái)的自由生活的路。

　　自由不是任性妄為，自由不是執(zhí)迷不悟，自由不是置別人冷暖妄顧，自由就是自救，如何超越逆境，盤活自由，拓展生存，積極生活。

　　四、課堂總結(jié)

　　不論怎樣上課，采用什么方法，我想，我都想在文本與我們的現(xiàn)實(shí)生活之間構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，引領(lǐng)大家思考“真”背后的文化內(nèi)涵，從中獲得智慧，而不應(yīng)止于表層的理解，取櫝還珠。

　　這篇表的教學(xué)，學(xué)習(xí)李密機(jī)心重重的說(shuō)話技巧不該是重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)李密的孝道忠信也不是重點(diǎn);認(rèn)識(shí)古代專制對(duì)人的扭曲是重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)自由生活的價(jià)值是重點(diǎn)，懂得珍惜真實(shí)的生活和對(duì)你真的人，獲得生活的智慧是重點(diǎn)。

　　國(guó)破山河在，因?yàn)闊o(wú)力，所以執(zhí)著

　　推薦大家兩本書——熊培云《自由在高處》《思想國(guó)》

　　五、作業(yè)

　　假如我若為王，請(qǐng)回復(fù)一下李密的奏折，字?jǐn)?shù)自由，看你所寫的態(tài)度和內(nèi)容。

《陳情表》學(xué)案 篇15

　　哈三中 韓冰

　　一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　1、激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)興趣。

　　我們查找并印發(fā)了《陳情表》一課相關(guān)的背景資料和歷代名家的品評(píng)文字，讓學(xué)生在真正接觸課文之前產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣。

　　2、幫助學(xué)生順利通過(guò)文言文閱讀的語(yǔ)言關(guān)。

　　引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)找出難點(diǎn)，通過(guò)查找工具書的方式將難點(diǎn)字詞的義項(xiàng)了解清楚，并通過(guò)對(duì)照課文，確定詞語(yǔ)在文章中的意思。之后，分組歸納出公認(rèn)的難解詞語(yǔ)，師生討論解決。自己動(dòng)腦、動(dòng)手嘗試，學(xué)生們對(duì)詞語(yǔ)的意義了解得更加清晰，對(duì)工具書的使用也更加熟練；學(xué)習(xí)討論的方式加深了學(xué)生對(duì)文章詞語(yǔ)及意義的理解。

　　學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)總結(jié)出難解字詞如下：

　　臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強(qiáng)近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責(zé)臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當(dāng)隕首

　　二、課堂教學(xué)步驟 

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語(yǔ) 

　　蘇軾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友�！蔽覀�?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另一篇以孝情動(dòng)人的文章——《陳情表》。

　�。ǘ�）學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果，教師點(diǎn)撥,并適時(shí)加以擴(kuò)充整理。

　　（三）誦讀課文，梳理文意。

　　誦讀課文，解決語(yǔ)言難點(diǎn)，讀懂文意，結(jié)合課文語(yǔ)句，體會(huì)文章深沉的情感。

　　1、以齊讀形式落實(shí)字音，完成第一段的音讀。

　　教師：本段中，作者用在自己身上的形容詞有一個(gè)共同的特點(diǎn)，是什么？請(qǐng)盡量用文章語(yǔ)句概括回答。

　　學(xué)生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。

　　教師：第一段的情感我們已經(jīng)了解，即表現(xiàn)“孤苦”之情。大家一齊動(dòng)手為自己的結(jié)論充實(shí)論據(jù)，找到第一段中表現(xiàn)這種感情的語(yǔ)句并作簡(jiǎn)單分析。

　　學(xué)生：“生孩六月，慈父見背”“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟”“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮”“煢煢孑立，形影相吊”等等。說(shuō)明自己自幼失去父親，不久，母親改嫁，沒有兄弟姐妹，孤苦伶仃。

　　教師：一個(gè)完全沒有自我保護(hù)能力的孩子，之所以能夠平安成長(zhǎng)，是因?yàn)樽婺傅暮亲o(hù)，大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。

　　學(xué)生：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日。”領(lǐng)悟，由于身世的特殊，祖母的養(yǎng)育之恩就更加深重。

　　教師：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現(xiàn)祖母養(yǎng)育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無(wú)伯叔兄弟的“孤苦”，有無(wú)其它原因呢？

　　學(xué)生：“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年�！弊婺改耗隉o(wú)人能為作者分擔(dān)贍養(yǎng)的任務(wù)，自己必須獨(dú)力承擔(dān)盡孝的責(zé)任。

　　小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個(gè)小層次：

　　身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無(wú)旁貸。

　　2、請(qǐng)一組同學(xué)齊讀第二段，其他同學(xué)準(zhǔn)備對(duì)齊讀的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　學(xué)生齊讀。

　　學(xué)生點(diǎn)評(píng)：讀得整齊，有節(jié)奏感，但是欠缺感情。齊讀不易表現(xiàn)感情。

　　教師：肯定點(diǎn)評(píng)意見，并請(qǐng)同學(xué)在已經(jīng)對(duì)文章感情基調(diào)有所把握的情況下，從第二段里找一節(jié)，嘗試有感情地誦讀。

　　學(xué)生讀：“詔書切峻……實(shí)為狼狽。”

　　教師：這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時(shí)要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。

　　學(xué)生再次誦讀，體會(huì)作者情感。

　　教師：本段有一句關(guān)鍵語(yǔ)句，“泄露”了作者的思想感情，我們來(lái)找到它。

　　學(xué)生：討論得出：“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。”

　　教師：結(jié)合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進(jìn)”難在哪里，“退”，難在何處。

　　學(xué)生討論：進(jìn)，無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報(bào)朝廷知遇之情。

　　小結(jié)：第二段：兩難之情

　　3、請(qǐng)一位同學(xué)誦讀第三段。

　　教師：肯定學(xué)生感情的充沛飽滿。

　　教師：第三段的感情不只一種，請(qǐng)大家討論，找出不同的感情，并簡(jiǎn)要分析。

　　學(xué)生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。

　　教師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說(shuō)的狼狽之境，兩難之情。

　　請(qǐng)學(xué)生深入探究本段層次。

　　教師：本段第一句話在全段的作用是什么？

　　學(xué)生：提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。

　　教師：作者接著提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是閑筆？結(jié)合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。

　　學(xué)生：從歷史背景上看，雙方關(guān)系微妙。作者是前朝官員，陳情的對(duì)象是今朝的君主，為打消對(duì)方的疑慮，自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關(guān)鍵所在。

　　小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動(dòng)武帝。

　　4、請(qǐng)一位學(xué)生誦讀第四段。

　　教師：請(qǐng)找出本段中，作者直接表現(xiàn)陳請(qǐng)目的的語(yǔ)句。

　　學(xué)生：“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)�！�

　　教師：在前三段的情感充分表達(dá)之后，作者在第四段提出陳請(qǐng)目的之前還進(jìn)行了許多鋪墊，是否多余，為什么？

　　學(xué)生：用自己的年齡與祖母年齡的對(duì)比，表達(dá)“盡節(jié)日長(zhǎng)，盡孝日短”，提出一個(gè)“兩全之策”，暗示自己一定會(huì)在盡孝后再盡忠。進(jìn)一步讓皇帝消除疑慮，達(dá)到陳請(qǐng)的目的。

　　小結(jié)：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡(luò)已經(jīng)完全出現(xiàn)。

　�。ㄋ模┨接懳恼碌氖闱榉绞�

　　教師：注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。

　　學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，得出結(jié)論：第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動(dòng)之以情，再曉之以理。

　　小結(jié)：

　　有人說(shuō)《陳情表》有很高的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼。

　　讀《陳情表》我們可以聽到：少年孤苦無(wú)依的哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，帝王催促嚴(yán)厲的呵責(zé)，孝子忠誠(chéng)懇切的哀告。

　　無(wú)論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。

　　《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的，因?yàn)樗�是有情的�?/p>

　�。ㄎ澹┥钊胩骄繂栴}，體會(huì)文章構(gòu)思藝術(shù)。

　　教師：思考，第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置。

　　學(xué)生討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，得出結(jié)論：

　　第三段重說(shuō)理，沒有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。

　　前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認(rèn)為這種孝情值得鼓勵(lì)，不該拒絕，之后再用“理”來(lái)提供依據(jù)，讓人無(wú)法拒絕這合情合理的陳請(qǐng)。

　　從文章寫作背景看，本文讀者極為特殊。俗話說(shuō)“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個(gè)皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險(xiǎn)多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來(lái)殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達(dá)出來(lái)，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達(dá)到陳請(qǐng)的目的。

　　因此第三段不能提前到第一段的位置。

　　陳情脈絡(luò)：

　　身世孤苦

　　祖母情深（孝情）

　　沐浴清化

　　身蒙國(guó)恩（忠情）

　　小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

　　作者一路寫來(lái)，發(fā)乎情，歸乎理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。

　　全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明。

　�。�六）結(jié)束語(yǔ)

　　《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

　　附：板書

　　陳 情 表

　　李 密

　　陳情于事 動(dòng)之以情

　　寓理于情 曉之以理

　　[1]

《陳情表》學(xué)案 篇16

　　一、說(shuō)教材

　　《陳情表》是人教版高中語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國(guó)古代散文。單元教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語(yǔ)言特色。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

　　新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的“兩重”，“兩重”是指重視誦讀，重視積累； 根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特確定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識(shí)。

　　2、品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　3、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

　　教學(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞

　　教學(xué)難點(diǎn)是體味真情，體會(huì)作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽?/p>

　　三、說(shuō)教法

　　主要指導(dǎo)學(xué)生用“四讀法”（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結(jié)合適度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中完成對(duì)課文的理解。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入新課

　　蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會(huì)《陳情表》中的“孝”

　　陳情表 （板書）

　　2、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫作背景

　　陳：陳述。

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容

　　3、結(jié)合“表”的文體特征，提問：

　　（1）是誰(shuí)陳情？

　　李密（ 224 － 287 ），西晉武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

　　（2）向誰(shuí)陳情？

　　晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

　　（3）陳什么情？

　　李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　（4）如何陳情？

　　此處可結(jié)合學(xué)生具體情況而定，主要目的引導(dǎo)學(xué)生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內(nèi)容

　　4、范讀正音

　　在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫注釋的時(shí)間。如果直接范讀，會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時(shí)才能提出聽讀要求：聽準(zhǔn)字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。

　　5、朗讀指導(dǎo)

　　本來(lái)在正音之后，安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。

　　6、學(xué)習(xí)過(guò)程

　　這一部分我主要想安排3個(gè)任務(wù)，重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞（強(qiáng)調(diào)字音），梳理結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單賞析（板書內(nèi)容）。二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進(jìn)行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實(shí)詞。

　　7、課堂小結(jié)：

　　《陳情表》這篇文章，它的動(dòng)人之處也就在于李密將孝道表達(dá)地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風(fēng)燭殘年，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，正需要自己養(yǎng)老送終；李密再三強(qiáng)調(diào)：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。”恰如其分地提出了“先盡孝、后盡忠”忠孝兩全的解決辦法，還作了“生當(dāng)隕首，死當(dāng)給草”的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動(dòng)了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望我們同學(xué)能將這一美德發(fā)揚(yáng)光大，希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

　　8、作業(yè)布置：

　　鞏固本文所學(xué)內(nèi)容。

　　以“親情”為話題寫一篇作文。

　　五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

　　晉武帝（司馬炎）

　　陳情表↑

　　李密

　　一、“陳侍湯藥，未曾廢離” 難離之情

　　二、“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽” 為難之情

　　三、“更相為命，不敢廢遠(yuǎn)” 相依之情

　　四、“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草” 忠愛之情

　　平時(shí)我的板書主要分三塊，一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，比如說(shuō)今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，我會(huì)板寫在右邊。重點(diǎn)字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。

　　每節(jié)課上完我都會(huì)認(rèn)真反思，是設(shè)計(jì)上的不足，還是教學(xué)中的失誤。一個(gè)人要善于反思和正視自己的不足，才會(huì)不斷進(jìn)步，希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見，給我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

　　謝謝大家！

《陳情表》學(xué)案 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)誦讀，理解所陳之情，體會(huì)陳情方式。

　　2、品味作者在文中蘊(yùn)含的真摯情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：在反復(fù)誦讀中體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的真摯情感。

　　難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體悟以情動(dòng)人的陳情藝術(shù)，進(jìn)而分析作者是怎樣通過(guò)陳情達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的。

　　課時(shí)：第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　二、整體感知、理解“為何陳情”

　　1、釋題

　　2、請(qǐng)用文中的語(yǔ)言回答：他是在什么樣的處境下陳情的他所陳何情，想要達(dá)到什么樣的目的（PPT）

　�。�1）“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角�，則告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽�！保ㄟm當(dāng)翻譯）

　　【過(guò)渡】他在進(jìn)退兩難狼狽不堪的處境中向皇帝陳情。那么他所陳何情，想要達(dá)到什么目的

　�。�2）“愿乞終養(yǎng)”“聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年”

　　三、合作探究，研讀“如何陳情”

　　（一）既然李密“愿乞終養(yǎng)”，想請(qǐng)皇上同意自己的辭官請(qǐng)求，為什么沒有在第一段中直接表達(dá)這樣一種愿望，而是曲折迂回地從自己幼年的經(jīng)歷寫起他又是用哪些語(yǔ)句來(lái)具體表現(xiàn)的

　　1、為什么從自己的經(jīng)歷寫起

　　動(dòng)之以情。

　　2、那李密在第一段中通過(guò)哪些語(yǔ)句表現(xiàn)自己的悲苦經(jīng)歷的呢

　　3、小結(jié)：第一段中，李密的幼年經(jīng)歷重在突出他的孤弱，進(jìn)而突出他和祖母生死相依血肉相連的情感；成年經(jīng)歷重在突出無(wú)人侍親，所以自己責(zé)無(wú)旁貸、不能廢遠(yuǎn)。他想以此來(lái)打動(dòng)晉武帝。

　　4、李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”

　�。ǘ�）請(qǐng)大家默讀第三四段，找出說(shuō)理的語(yǔ)句

　　1、學(xué)生默讀，思考，并作回答。

　　——（1）、圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。

　�。�2）、少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀

　�。�3）、臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。

　�。ㄈ�）陳情結(jié)果

　　文章寫完了，我們也讀完了。我們?cè)賮?lái)設(shè)想一下，皇上看完文章會(huì)不會(huì)同意李密辭官，在家奉養(yǎng)祖母

　　（學(xué)生討論，并作回答）

　　——教師小結(jié)

　�、倩噬弦彩侨�，并非鐵石心腸，李密如此感人的陳情，應(yīng)該可以打動(dòng)他；②多次征召表現(xiàn)出自己求賢若渴，籠絡(luò)人心的目的已達(dá)到；③“圣朝以孝治天下”，樹立李密這一典范，更好地在全國(guó)推行“孝道”；④準(zhǔn)許李密的請(qǐng)求，顯示出作為皇上的寬容大度。更何況李密已經(jīng)做出承諾：“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草�！碑�(dāng)然，這只是情理之中的推想�，F(xiàn)在我們來(lái)看看歷史上的晉武帝是如何批復(fù)的。

　�。╬pt）：《晉書李密傳》中記載，帝覽之（《陳情表》）曰：“士之有名，不虛然哉。”乃停詔。

　　《古文觀止》中則說(shuō)，“晉武覽表，嘉其誠(chéng)款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。至性之言，自爾悲惻動(dòng)人。”

　　教師總結(jié)：

　　北宋大文豪蘇軾就這樣評(píng)價(jià)說(shuō)：“人讀《出師表》，不哭者不忠；人讀《陳情表》，不哭者不孝。”

　　四、拓展延伸、感悟“孝”

　　1、假如你也處于忠孝兩難的境地，你會(huì)如何解決這一問題？

　　學(xué)生討論，自由發(fā)言

　　2、我們每個(gè)人都應(yīng)該胸懷壯志，但也應(yīng)該注重親情，珍視身邊的點(diǎn)滴美好！在當(dāng)代就有人將“忠”與“孝”完美結(jié)合起來(lái)，感動(dòng)了整個(gè)中國(guó)。

　　齊讀頒獎(jiǎng)詞。

　　五、課堂小結(jié)

　　跨越千年的滄桑，孝仍然是我們中華民族的根基和脊梁，仍然是支撐我們一路前行的重要力量。孝心其實(shí)就是一條河，上游是我們的長(zhǎng)輩，中游是我們自己，下游是我們的后代。伸出雙手，攥緊兩端，讓孝心之河長(zhǎng)流不息！

　　六、布置作業(yè)

　　1、閱讀《弟子規(guī)》，找出描寫孝的語(yǔ)句，并寫下閱讀感悟。

　　2、背誦第一段，明天抽測(cè)。