《勞動的開端》第二課時教學(xué)設(shè)計（精選15篇）
《勞動的開端》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)要點：
1、 教學(xué)文章1---9自然段，深入體會“我”的個性特點。
2、 寫片斷：展開想象，把“我”第二次挑煤的過程詳細生動地寫下來。
3、 簡介作者及作品。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)1---9自然段
1、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們的腦海中都會出現(xiàn)一個堅強的苦難少年的形象。上了這堂課后，我們將會對他有更加深入地了解。請大家自由讀課文1---9自然段，思考一下他還是一個怎樣的人。請找到課文有關(guān)依據(jù)來談一談。
2、學(xué)生自由讀文，邊讀邊思考。
3、交流討論，并隨機練習(xí)朗讀。
1） 看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣。我要用勞動來解除饑餓的威脅。（說明“我”雖只有12歲卻很懂事。）
“油煎”是什么？（把東西放到沸騰的油鍋里煎炸。）“心里像油煎一樣”比方的是怎樣一種情景？（把心放到沸騰的油鍋里煎炸。）從這樣的比喻里你感受到“我”看著一家人挨餓，心里------(很難過)
隨機練習(xí)朗讀。
2）“我”看見比我大點兒的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣去掙幾個小錢。（也說明我很懂事）
“比我大點兒“說明什么？（我是挑煤孩子中年齡最小的。）
“我”在做此打算之前知道挑煤工作的辛苦嗎？從哪里看出來？（指名交流。）
同樣辛苦的還有什么工作作者也寫到了？（挖煤）找到有關(guān)句子讀一讀。（指名讀）讀后問：作者在這里把挖煤工人比作什么？（狗）從這個比喻中大家感受到了什么？（舊社會勞動人民的苦難）
師：是啊，從“我”的背后我們還可以看到一大群人，那就是舊中國千千萬萬掙扎在生死線上的勞動人民。（隨機練習(xí)朗讀）
3）“我的力氣大得很。不信，咱們倆摔跤試試！”（說明我很好強。）
“我”的力氣真的大得很嗎？（不是）
師引讀小趙的話。師：在小趙眼里，我只不過像個猴子而已，他根本不想跟我比。而我呢，為了能讓小趙帶上我去挑煤，我都不惜與已干挑煤苦活的小趙摔跤，足見我的好強。
4、 師小結(jié)：從全文來看，文中的“我”是一個多么堅強、懂事、好強的孩子��！
二、寫第二次挑煤的具體過程
1、 師：“窮人的孩子早當(dāng)家”，盡管第一天挑煤以失敗告終，但第二天他愣是憑著堅強的個性，克服了無數(shù)困難，將那擔(dān)能換幾個小錢的煤挑到了車站。
2、 指名讀寫第二天挑煤的段落。
3、 師：這里沒有詳寫我第二天挑煤的過程，但從“扁擔(dān)一壓到肩膀上，頭上就直冒冷汗”就可以看出我挑煤一開始就已經(jīng)-------（吃不消了）他是憑著怎樣的信念把這擔(dān)煤挑到車站的？（齊讀句子）
4、 師：傷痕累累的我在第二天挑煤時將同樣面臨第一天所遇到的困難（用手示意板書），可以想象第二天挑煤更加艱難。（板書：更加艱難）
5、 師：請看插圖，讓我們展開豐富的想象，把傷痕累累的我第二天挑煤的過程寫下來，要反映出我堅強個性背后挑煤生活的艱難，（指板書并箭頭示意），并通過對工作的艱難的描寫更加反映出他個性的堅強。
6、 可根據(jù)自己的能力選做星級題：
出示：★★在課文基礎(chǔ)上展開豐富想象，把第二天的挑煤過程生動詳細地寫下來。
★ 充分運用課文語言，把第二天的挑煤過程較詳細地寫下來。
開頭：第二天一早，我挑煤上肩，開始向著目的地進發(fā)。
7、 學(xué)生習(xí)作，教師巡視。
8、 交流反饋習(xí)作。師生評議（二篇）
評議要點：有否將挑煤工作的艱難及我個性的堅強寫出來。
三、了解作者及《把一切獻給黨》。
1、 師：大家知道嗎，那個個性堅強的少年名叫吳運鐸。正是從小經(jīng)受過這么多的磨難，鍛煉出了頑強的意志，才使得他在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)時，英勇地參加了新四軍；解放戰(zhàn)爭時期又參與制造武器，表現(xiàn)突出；解放后，他把自己的經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻給黨》�！秳趧拥拈_端》就節(jié)選自這本書。這本書被稱為“生活的教科書”，他本人也被稱為“中國的保爾`柯察金”。
四、課外延伸：
師：同學(xué)們，課外搜集一下，有關(guān)描寫舊中國苦難勞動人民生活的文章，并抄錄下來，到時匯編成一本集子，好嗎？
五、課堂作業(yè)：
完成《課堂作業(yè)》本中有關(guān)練習(xí)。
板書設(shè)計：
路遠 滑
受 人 欺 負 艱難
第一天 肩膀腫 破 堅強
胳膊 腳 受傷 ↑
│
第二天 更加艱難
《勞動的開端》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。在教學(xué)中要重視培養(yǎng)整體把握的能力。因此，應(yīng)該培養(yǎng)語感，穿透語言的模糊性，讀出文字背后蘊含的信息，感受語言的精妙；引發(fā)思考，把文章中心，轉(zhuǎn)化為有價值的問題或活動，落實“課堂真正的主體是思維的主體”這一教學(xué)理念。
教材分析：
《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文章，作者吳運鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就是節(jié)選于本書。從課文中可以感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。
學(xué)情分析：
文中所寫的舊社會勞動人民的苦難與學(xué)生所處的幸福生活相去甚遠，學(xué)生很難理解，因此，課前引導(dǎo)學(xué)生收集查找有關(guān)資料，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，多感悟。這篇課文是學(xué)生所學(xué)的課文中最長的一篇，如何引導(dǎo)學(xué)生把文章讀短，讀透，進行簡要復(fù)述是需要著重進行的訓(xùn)練。
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會文章的中心思想。
2、理解課文中4個比喻句表達的意思。
3、能按提綱簡要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過。
4、了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。
教學(xué)重難點：認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，理解課文中4個比喻句表達的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：課件、作者簡介、課文背景介紹
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、查找相關(guān)資料
教學(xué)策略與手段:以讀為主，培養(yǎng)語感，穿透語言的模糊性，讀出文字背后蘊含的信息，感受語言的精妙。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，初步感受“艱難”
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳運鐸小時候是一個非常懂事的孩子，12歲與我們一般年齡，本該屬于無憂無慮的年紀(jì)，卻要開始用稚嫩的雙肩來承擔(dān)起養(yǎng)家的重任了�？粗嬅�，聽讀課文，（課件展示）想想作者的第一次勞動，留給自己印象最深的是什么？
二、精讀課文，研讀艱難
1、課文寫了作者幾次挑煤？詳寫的是哪一次？
2、快速默讀課文：想一想文章第幾自然段到第幾自然段是寫“我”“第一次挑煤”的。
3、讀課文第一段，找出描寫“我”心急的句子。
4、出示“我心里像油煎一樣”這一句話，指名讀一讀，體會一下這樣寫是為了說明什么。
5、指導(dǎo)朗讀這一個句子。
6、你還從什么地方讀出了作者的艱難?把你特別有感受的地方做上記號。讀給你的同桌聽。指名讀。請學(xué)生評一評讀出了作者的艱難嗎？
7、出示“工人進出連腰也伸不直,像狗一樣爬進去挖煤,又像狗一樣把煤從窯里拖出來。”
“睡得正熟,我忽然摔了下來,好像落在萬丈深淵里,渾身疼痛。”
8、你從“狗”、“萬丈深淵”這兩個詞中看到了什么？“好像落在萬丈深淵，渾身疼痛”說明“我”摔得怎么樣?整段活反映資本家及其手下的人怎樣對待窮人?
9、如果這樣寫，可以嗎？為什么？在比較中體會比喻句的精妙：
“工人進出連腰也伸不直，爬進去挖煤，又把煤從窯里拖出來。”
“睡得正熟，我忽然摔了下來，重重地摔在地上，渾身疼痛。”
10、“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，擔(dān)子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇。”
11、“只好”能說明什么呢？誰來把這句話讀一讀的？
四、感情升華
1、作者又是如何面對這一切的呢？從課文中找出來讀一讀。
“我鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐向前走。”
2、激情引讀；（這時候他不顧、這時候他忘了、這時候他忍著）
你從這句話中感受到什么？作者挑起的難道僅僅是一擔(dān)煤嗎？
3、課文讀到這里，你有什么話想對作者說嗎？
本文講述了他童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路——第一次挑煤的經(jīng)過。重點是了解“我”第一次挑煤的艱難歷程，體會舊社會窮人生活的艱難；難點是引導(dǎo)學(xué)生體會舊社會窮人生活的艱難。
在課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的需要查找一些有關(guān)舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。家里有電腦的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集了很多小故事與大家分享。我還把《鋼鐵是怎樣煉成的》、《把一切獻給黨》這兩本書課前借給學(xué)生傳閱。
在講解時，提問：課文哪些地方寫出了“我”的艱難？整堂課就圍繞這個問題進行講解。從而提高課堂教學(xué)的整體性，提高學(xué)生整體把握課文的能力。
在教學(xué)“我”第一次挑煤的情景的段落時，我采取以讀代講的教學(xué)方法，通過默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會到“我”第一次挑煤的艱辛?xí)r，讓學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)“我”第一次挑煤的艱辛的語句。然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動的語句談體會。學(xué)生對文本的自我感悟，有助于與文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴。同時，讓學(xué)生能珍惜今天的幸福生活，學(xué)會體貼父母。
《勞動的開端》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇3
教材簡析：
《勞動的開端》節(jié)選自吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》。課文繼續(xù)了作者童年時代在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會窮人到那里都要受欺侮的黑暗現(xiàn)實，同時也表現(xiàn)了窮人孩子自強自立，刻苦磨礪的堅強意志，其中10—29自然段緊扣課題，詳細地繼續(xù)了作者在第一次挑煤的過程中所受的苦難。
設(shè)計理念：
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中要重視培養(yǎng)整體把握的能力。整體把握主要相對于瑣碎的分析而言的。本教時在球形設(shè)計原理的指導(dǎo)下，緊緊抓住重這一球心來進行教學(xué)設(shè)計，力求以精問代替多問，以學(xué)生的自主實踐代替煩瑣的講解，從而提高課堂教學(xué)的整體性，進而提高學(xué)生整體把握的能力。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。本課以“哪些原因令我肩頭的擔(dān)子如此沉重？”為探究點，引導(dǎo)學(xué)生在充分自主閱讀與合作交流的基礎(chǔ)上，共同探究造成擔(dān)子沉重的種種原因，從而體會我受到的苦難。在探究過程中，鼓勵學(xué)生自主把握探究的方法、探究的內(nèi)容、探究的流程，教師通過適當(dāng)?shù)脑u價來加以調(diào)控。
教學(xué)目標(biāo)：
1、圍繞“艱難的挑煤之路”嘗試探究,研讀課文的10—29自然段（第一天挑煤），逐步加深對“我”所受苦難的認識。
2、激發(fā)學(xué)生用個性化的朗讀來表現(xiàn)自己的感悟，培養(yǎng)語感。
3、根據(jù)“我”回家后與母親的對話，揣摩人物的內(nèi)心世界，體會“我”的堅強。
教學(xué)重點：圍繞問題探究，讀悟有關(guān)句子，體會“我”所受到的苦難。
教學(xué)難點：體會“我”的堅強。
教學(xué)過程：
一、由圖入手 看圖“說”艱難
1、復(fù)習(xí)：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么，能說說嗎？誰來說說“我”的家庭狀況？
2、出示課文插圖，同學(xué)們請認真看這幅圖，說說你從圖中什么地方，感受到了什么？
�。ㄊ菪 ⒉菪�、羊腸小道、托著扁擔(dān)、有的同學(xué)說他長得面黃肌瘦，身子是皮包骨頭；有的說他穿著補了又補的衣衫，腳下是破草鞋；有的說他家很窮，否則小小年紀(jì)也不會出來干重活了；有的說山路難走，小男孩挑得煤很重，扁擔(dān)快把他壓扁了；也有的說他很堅強，小小年紀(jì)就這么懂事……同學(xué)看了后，都覺得他很可憐，同時顯得很堅強。）
3、你能用精煉的詞語來表達這幅圖的意思嗎？（給圖取名）（艱難的挑煤之路、挑煤的艱難、重擔(dān)）
4、剛才有同學(xué)說我肩頭的膽子很重，我們每個人心中都有一桿秤，大家來估計我肩頭的擔(dān)子有多重嗎？那么這副擔(dān)子究竟重到什么程度呢？我們不防來研究研究。該研究什么內(nèi)容？
二、主動探究 讀文悟“艱難”
1、激趣導(dǎo)入：
下面我們跟隨作者一路挑煤，請看作者第一次挑煤的段落（10——29自然段）找一找，令這副擔(dān)子沉重的原因究竟有哪些？如果按一個原因擔(dān)子句重了10斤的話，看看你能否把這副擔(dān)子的重量準(zhǔn)確地稱出來。
1、讀課文找艱難的句子。
2、組合作學(xué)習(xí)：
�。�1）、交流一下，一共找到了哪些原因。
�。�2）、抓住感受最深的1-2個句子，自由選擇學(xué)法讀懂難句。
4、全班議讀：
隨機出示有關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟語，悟悟讀讀，逐步加深對“我”所受苦難的認識。
★睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉了，礦上的辦事人來開磅稱煤了。
著重引導(dǎo)學(xué)生理解這要命的一“摔”雖然發(fā)生在挑煤之前，但是它不僅給我的身體帶來巨大的痛楚，更為重要的是這一摔給我?guī)淼奈耆�，仿佛在我的心頭撒了一把鹽，它令我痛苦，令我憤怒，更令我肩頭沉重。
★這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。
引導(dǎo)學(xué)生著重理解由于山路難走，煤筐搖晃的厲害。“打秋千”著重寫出了煤筐搖晃的厲害程度。
★紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。
著重理解紅腫的肩頭和流血的傷口帶給我的是巨大的痛楚，但更可悲的是身心俱痛令我肩頭更加沉重。
三、質(zhì)疑想象 寫話析“堅強”
1、談話質(zhì)疑，引導(dǎo)想象：
師復(fù)述課文，課件出示對話：當(dāng)“我”帶著渾身的傷痛一頭倒在床上，細心的母親給“我”打來洗腳水，我卻怕被母親見到傷口而不愿洗，反而說“我明天還去挑。”；母親問“我”吃過飯了嗎？“我”卻答“我不餓。”同學(xué)們， “我”回家后與母親的這番“平靜”的對話。當(dāng)“我”回答“我不餓。”后，對話戛然而止。隨著這番對話的結(jié)束，母子倆的心情也隨之而靜了嗎？
2、小組討論后指名說：不平靜的原因。
請認真讀讀剛挑完一天煤的“我”和母親的這段看似平靜的對話，感受一下這母子間不平靜的復(fù)雜心理，體會一下這母子間的感情。你猜其實他們在心里和對方說著什么呢？
3、寫話訓(xùn)練：（自由選擇一個內(nèi)容寫一段話）
a、孩子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
b、媽媽，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
是啊，作者故意平靜地、不加任何描繪地記敘了“我”挑煤回家后與母親的對話，透過這簡短的文字我們走進了母子倆“洶涌澎湃”的內(nèi)心世界。你覺得作者小時侯是個怎樣的孩子？（堅強、懂事）
四、內(nèi)外結(jié)合 積累拓“堅強”
同學(xué)們，今天，我們和主人公一起沿著山路，一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時候，我們都感到是如此地沉重和艱難；而當(dāng)我們聽他平靜地說出“我明天還去挑。”時，更多的是贊嘆和折服。曾有人寫下詩句贊美作者吳運鐸：威風(fēng)凜凜數(shù)運鐸，死神屢屢擦肩過。 拼將殘軀酬壯志，換來神州滿春色。中國保爾人欽敬。
當(dāng)然，在贊嘆之余，別忘了去讀一讀吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》或去觀看電影《九死一生》和電視連續(xù)劇《中國保爾》。尤其要讀一讀，看一看吳運鐸后來在戰(zhàn)場上3次身負重傷的事跡，想一想這一些事跡與他小時候挑煤的故事有什么聯(lián)系。
《勞動的開端》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1,初步了解詳寫和略寫的作用,能分辨課文的詳略.
2,理解課文中4個比喻句表達的意思.
3,能按提綱簡要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過,了解舊社會窮人苦難的生活.
教學(xué)過程:
導(dǎo)入.
1,同學(xué)們,這節(jié)課咱們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《勞動的開端》這一篇課文.咱們已經(jīng)上了一節(jié)課了,誰來說說哪些內(nèi)容給你留下了深刻的印象
2,復(fù)習(xí)詞語,開火車讀詞語.
3,"開端"是什么意思 作者第一次勞動是做什么 (挑煤)
二,列提綱,了解"我"第一次挑煤的經(jīng)過.
1,課文第二部分詳寫"我"第一次挑煤的情景,請同學(xué)們?yōu)g覽這一部分,然后畫出表示時間先后的詞語.(半夜 天亮后 午后 太陽落山)
2,按詞語簡要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過.
a,半夜動身去挑煤,到了地方,辦事的人還在睡覺;
b,天亮后挑煤趕路,越走越累;
c,午后繼續(xù)趕路,因為太累了,人被絆倒,栽倒在半山腰,煤灑了一地;
d,太陽落山了,挑著空筐回家.
從這幾個詞語中,我們可以看出作者是按什么順序,敘述第一次挑煤的經(jīng)過.(時間)看著這些表示時間先后的詞語,你從中想到了什么 (為了謀生,天不亮就動身,直到太陽落山了才挑著空筐回家.)
作者當(dāng)年只有十二歲,你能用一個詞概括他的這種生活體驗嗎
(板:歷盡艱辛)
三,細讀課文,加深認識.
1,在舊社會,像你們這么大的孩子,就要過早地用自己柔弱的肩,背負起生活的重負,開始了艱難的求生生涯.請同學(xué)們默讀課文,找出你認為最能體現(xiàn)當(dāng)時挑煤艱難的句子,把它畫下來,多讀一讀,想一想,把你的感受記下來.(作批注)
2,交流句子.
出示句子:
(1)"看著一家人挨餓,我心里像油煎一樣"
這是個什么句子 作者用打比方的方法寫出了什么
作者用打比方寫出了"我"看著一家人挨餓,心里的難過程度.說明才十二歲的吳運鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔(dān)憂愁的愿望.
感情朗讀.
(2)"工人進出連腰也伸不直,像狗一樣爬進去挖煤,又像狗一樣把煤從窯里拖出來."
這里兩個"像狗一樣"突出了什么
突出了舊社會,煤礦工人工作條件極端惡劣,艱苦,干活太累,生命沒有保障,資本家簡直不把工人當(dāng)人看待. 更讓我們看到了舊社會窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活.
感情朗讀
從作者"我"的背后我們還可以看到一大群人,那就是舊中國千千萬萬掙扎在生死線上的勞動人民.(隨機再練習(xí)朗讀)
(3)"睡得正熟,我忽然摔了下來,好像落在萬丈深淵里,渾身疼痛."
這里用"好像落在萬丈深淵里"來比喻什么
"我"突然被重重地摔在地上的感覺.進一步說明"我"被摔得很重,很痛,反映了礦上辦事員得冷酷無情,舊社會人與人之間關(guān)系的冷漠,窮人的孩子到處受欺侮.從中我們也可以看出資本家及其手下的人沒有人情味,不顧窮苦挑煤工人的死活,不把窮人當(dāng)人看待.
感情朗讀
(4)"肩上的煤筐來回晃蕩,像是打秋千."
從作者這個打比方的方法句子中,你感受到了什么
感受到人小體弱的吳運鐸挑煤的不容易,反映出挑煤勞動的艱難.
感情朗讀
(5)"紅腫的肩頭跟水燙過一樣疼,腿上的傷口不住流血,我只好挑著兩只空筐回到家里."
這里用"跟水燙過一樣"比喻什么
來比喻肩頭被重擔(dān)壓得又紅又腫,皮也破了那種難忍的疼痛的程度.進一步說明了挑煤勞動的艱苦.
感情朗讀.
3,多么無力,多么無奈,多么無助的吳運鐸,一鼓足氣,爬上山頭,已經(jīng)是中午了.肩腫皮破而又遠遠地落在后頭的吳運鐸只得加快腳步趕路,那他有沒有把煤挑到車站呢 為什么 請讀后面四節(jié),也可以選你特別感動的一節(jié)讀.
(學(xué)生自讀,讀后讓學(xué)生有選擇地讀)
4,從半夜動身到這時候日落西山,作者勞累了一整天,挑回來的是什么
(饑餓和疲勞,遍體鱗傷.)
5, 除此以外,難道就沒有別的東西挑回來了嗎 我們一起來讀一讀母子的對話.(齊讀)勞累了一整天,最終換來的是遍體的傷痕,且一無所獲.這是多么辛酸,多么痛心,多么艱難,多么感人至深的勞動啊.面對著此情此景,面對著這一位無力,無助而又無奈的兒子,母親哭了,而吳運鐸沒哭,只是輕輕地告訴母親:媽媽,不要緊,我明天還去挑.你再想一想,挑回家的僅僅是饑餓與勞累嗎 (板:意志堅強)
6,這里作者沒有詳寫"我"第二天挑煤的過程,但從"扁擔(dān)一壓到肩膀上,頭上就直冒冷汗"這句話中,可以看出"我"挑煤一開始就已經(jīng)-------吃不消了.
(1)"從此我走上了艱難的生活道路".(齊讀)
"從此"是什么意思 為什么把這次挑煤稱作"勞動的開端"
因為挑煤是作者參加的第一次勞動,而且又以此走上了艱難的生活道路,所以把這件事叫做勞動的開端.
(2)《勞動的開端》這篇課文哪些地方寫得詳細,哪些地方寫得簡略 這樣寫有什么好處
第一次挑煤的經(jīng)過寫得最詳細,因為這是文章的重點,最能夠突出文章的中心,最能夠反映出作者挑煤的艱難,意志的堅強和舊社會的黑暗.寫作者家里窮,礦工工作條件差及第二次挑煤較簡略,因為這些是次要材料.
四,總結(jié)全文,拓展文本
1,這就是受盡欺侮而飽嘗人間冷暖的吳運鐸;這就是挑不動煤而將煤撒在半山腰的吳運鐸;這就是肩腫皮破挑著空筐回家的吳運鐸.從此他走上了艱難的生活道路.同學(xué)們,生長在幸福時代的你們,對勞動有何理解
2,作者童年第一次挑煤,所受的欺侮和所經(jīng)歷的艱難困苦,讓我們知道了舊社會窮人受剝削,受欺侮的黑暗現(xiàn)實,也讓我們深深地領(lǐng)悟到了作者那種自強自立的精神,和刻苦磨煉自己的堅強意志.
五,課后作業(yè),
請看插圖,讓我們展開豐富的想象,把傷痕累累的我第二天挑煤的過程寫下來,要反映出我堅強個性背后挑煤生活的艱難.
六,了解作者及《把一切獻給黨》.
大家知道嗎,那個個性堅強的少年名叫吳運鐸.正是從小經(jīng)受過這么多的磨難,鍛煉出了他頑強的意志,才使得他在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)時,英勇地參加了新四軍;解放戰(zhàn)爭時期又參與制造武器,表現(xiàn)突出;解放后,他把自己的經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻給黨》,有時間大家可以找來讀一讀.《勞動的開端》就節(jié)選自這本書.這本書被稱為"生活的教科書",他本人也被稱為"中國的保爾`柯察金".
七,板書設(shè)計
勞動的開端
歷盡艱辛 第一次挑煤 意志堅強
《勞動的開端》的教學(xué)反思
教材分析:
這篇文章是北師大版小學(xué)語文課本第十冊中的一篇課文.作者是吳運鐸,他早年參加革命,在戰(zhàn)爭年代多次因試制武器而受傷,但他身殘志堅,仍然堅持工作.本文講述了他童年時代因受饑餓的威脅,被迫走上謀生道路——第一次挑煤的經(jīng)過.在描寫"我"第一次挑煤的過程是按時間順序來敘述的.本課重點內(nèi)容是"我"第一次挑煤的經(jīng)過,在學(xué)習(xí)過程中,除了引導(dǎo)學(xué)生抓幾個描寫時間的詞語外,特別抓住本課中的比喻句和寫體會的句子,引導(dǎo)學(xué)生細細體會比喻句的用法,進一步體會這些句子的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考體驗,體會生活的艱難和舊社會人民命運的悲慘.難點是引導(dǎo)學(xué)生體會舊社會窮人生活的艱難.
設(shè)計理念:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)第三學(xué)段"閱讀"部分明確指出:"在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的表達方法.""學(xué)習(xí)瀏覽,擴大知識面,根據(jù)需要搜集信息".
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在教學(xué)中要重視培養(yǎng)整體把握的能力.
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的.因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染的作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨特體驗.語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐.""語文教學(xué)應(yīng)重視情感,態(tài)度,價值觀的正確導(dǎo)向."
教學(xué)設(shè)計:
因為課文描述的時代背景與學(xué)生的生活實際相隔較遠,很多學(xué)生理解起來比較困難.也較難感悟其中流露出的勞動的艱辛.針對這點,結(jié)合新課程教學(xué)理念,在教學(xué)時,我就有意轉(zhuǎn)變以往老師有聲有色地講,學(xué)生毫無感受地讀的傳統(tǒng)的教學(xué)方法.在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時,重點放在抓住課文一個突破點,并運用大量課外知識來豐富學(xué)生的感性認識,讓學(xué)生有層次,循序漸進地進行朗讀的方法.讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟.教學(xué)流程:課前準(zhǔn)備,查找資料——檢查預(yù)習(xí),了解自學(xué)情況——初讀感知,理請條理——深入體會,讀中感悟.
教后反思:
一.課前準(zhǔn)備,為教學(xué)活動作鋪墊.
課文描述的時代背景與學(xué)生的生活實際相隔很遠,課前布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會窮人生活艱難的小故事,以及有關(guān)作者的資料.這樣可以幫助加深對課文內(nèi)容的理解,同時也可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心.因此,在課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí),根據(jù)自己的需要查找一些有關(guān)舊社會窮人生活艱難的小故事,以及有關(guān)作者的資料.
二.整體把握,理清條理.
整體把握主要相對于瑣碎的分析而言的.在學(xué)生初讀課文,了解大意后,我力求以精問代替多問,以學(xué)生的自主實踐代替煩瑣的講解,先讓學(xué)生在課文中找出"我"第一次挑煤的情景的段落,接著,再讓學(xué)生思考:作者在描述"我"第一次挑煤的情景,是按什么順序來敘述的 然后再讓學(xué)生在課文中找出表示時間先后順序的詞語.這樣讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的表達方法.從而提高課堂教學(xué)的整體性,進而提高學(xué)生整體把握課文的能力.
三. 以讀代講,抓文眼,悟中心,個性體驗.
閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對話的過程. 因此,在教學(xué)"我" 第一次挑煤的情景的段落時,我采取以讀代講的教學(xué)方法,騰出足夠的時間讓學(xué)生朗讀.通過默讀,自讀,品讀……多種朗讀的形式,讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容, 在讀中感悟文章的中心.緊扣文眼突破開去,便能牽一發(fā)而動全身,啟迪學(xué)生感悟知識的靈性,達到意想不到的效果.在學(xué)生體會到"我"第一次挑煤的艱辛?xí)r,再讓學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)"我"第一次挑煤的艱辛的語句,然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動的語句談體會.同一個句子,學(xué)生的感受也不同.學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上,積極主動地思維,交流了自己的理解和體驗,讓學(xué)生受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,學(xué)生對文本的自我感悟,有助于與文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴.
在教學(xué)《勞動的開端》中,抓住學(xué)生第一課時中質(zhì)疑的"第一次勞動的感覺怎樣 "引領(lǐng)學(xué)生進入課文.學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上,交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺,當(dāng)問及作者對第一次勞動的感覺時,學(xué)生都找到了"艱難"這個詞."艱難"是這篇課文的"文眼",課文的整體內(nèi)容,包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較多,而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心.接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的基礎(chǔ)上,以文眼為切入點,以"文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的 "為引領(lǐng),進入課文的中心內(nèi)容,反復(fù)揣摩,朗讀,感悟中心,也同樣收到了良好的效果.
《勞動的開端》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1 、重點理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過，體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。
2、體會課文中比喻句在文中的用法。
3、閱讀課文，理解內(nèi)容，了解舊社會勞動人民生活的艱難。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，大家坐在教室里安心地讀書、學(xué)習(xí)，衣食無憂，是多么幸福啊!可是在舊社會，那些和大家同齡的孩子卻要過早地用自己柔弱的肩膀背負起生活的重擔(dān)，開始了艱難的求生生涯。這節(jié)課我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)《勞動的開端》，讓我們一起走近舊社會一個12歲的孩子，看看他是怎樣開始艱辛的勞動。
板題，齊讀課題。
二、匯報任務(wù)一。
通過昨天的預(yù)習(xí)，相信大家一定會有所收獲。
出示匯報任務(wù)一：自讀課文第1—9自然段，思考：文中的“我”是一個怎樣的孩子?你是從哪些地方體會到的?
學(xué)生匯報交流。
(1)“我”很懂事。
出示：看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣，我要用勞動來解除饑餓的威脅。
“心里像油煎一樣”描述的是一種怎樣的情景?
從這樣的比喻里你感受到了什么?(“我”心里很難過)
你能讀出“我”難過的心情嗎?
指名讀。
(2)“我”很要強，不服輸。
出示：小趙歪著腦袋，把我左看又看，笑著說：“得了吧!你也挑得動煤，像個瘦猴子，不要讓扁擔(dān)把你壓扁了!”
“我的力氣大得很。不信，咱們倆摔跤試試!”
你從“像個瘦猴子”、“扁擔(dān)”體會到什么?(體會到“我”身體很單薄、瘦弱，力氣小，根本挑不動煤)
師：從兩人的對話中我們可以看出“我“我”身體很單薄、瘦弱，力氣小，小趙根本不想跟“我“比，而“我”為了能讓小趙帶“我”去挑煤，“我”都不惜與以干挑煤苦活的小趙摔跤，足見“我”的好強。
你能讀出“我”的好強嗎?生練讀，男女生分角色讀。
(3)“我”很聰明。
出示：我家沒有燈籠，也沒有火把，我跑到礦上電機房去找了些用過的油棉紗，在機器上擦點機器油，綁在木頭棍子上，準(zhǔn)備半夜點著照路。
師小結(jié)：從剛才同學(xué)們的匯報來看，問中的“我”是一個多么懂事、要強、聰明的孩子啊!
三、匯報任務(wù)二。
過渡：在黑暗的舊社會里，那些本該像我們一樣的孩子在學(xué)校里上學(xué)讀書的孩子，那些本該像我們擁有幸福、快樂和理想的孩子們，卻要過早地擔(dān)起養(yǎng)家糊口的重任，走上艱難的生活道路。12歲的吳運鐸，因家境所迫，只好去挑煤，這其中的艱難時可想而知的。
學(xué)生匯報交流。
1、 路遠難走。
(1)我們爬過幾座山，穿過幾片樹林，趕到挑煤的地方。
(2)太陽落山了，別的挑煤的人大概都早已到了車站，只剩下我一個留在荒山，離車站還有五六里路。
(3)這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。
讀著這一段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?帶著我們的想象和感受讀一讀。
2、人小擔(dān)子重。
(1)扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，擔(dān)子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇。
師：同學(xué)們，當(dāng)我讀著這句話，我仿佛覺得自己肩頭的擔(dān)子越來越沉，仿佛自己的肩膀越來越疼痛。請大家用心讀一讀這句話吧!
學(xué)生練習(xí)讀、指名讀、齊讀。
師：這是一份艱難的勞動啊!這擔(dān)子對一個大人來說也許不算重，但對12歲的吳運鐸來說那真不堪重負啊!對小小的吳運鐸來說這是多么艱難的勞動啊!
(2)我解開衫子一看，肩也腫了，皮也破了。
(3)紅腫的肩頭跟水燙過一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。
(4)扁擔(dān)一壓上紅腫的肩頭，頭上就直冒冷汗。
課文中四次寫到了“我”的肩膀，通過這四句話，我們可以感受到作者的肩膀越來越難受你，越來越疼痛。
誰能將“我”肩膀的這種疼痛個變化讀出來?
指名讀，齊讀。
3、受侮辱。
出示：睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽調(diào)，礦上的辦事人開磅稱煤了。
這里用“好像落在萬丈深淵里”來比喻什么?(比喻“我”突然重重地摔在地上的感覺，說明“我”摔得很重、很痛)
這里的“抽調(diào)”使你感受到了什么?
(“抽調(diào)”表明礦上的辦事人態(tài)度冷漠、動作粗暴，根本不管桌子上躺的人的死活，從中可以看出在黑暗的舊社會里，窮人是沒有地位的，到哪里都受到欺侮。)
4、受傷。
出示：我鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走，一不留神，腳底下酒被石頭一絆，一個跟頭栽倒在半山腰，我的胳膊和腿擦破了好幾道口子，煤撒了一地。
哪些詞說明“我“的傷勢較重?
師：歷盡艱難，好不容易將煤挑上山，卻摔了一跤，傷痕累累，此時的“我”是多么痛心哪!誰能“我”此時的感受讀出來?
指名讀。
師：作者勞動的開端就是從12歲第一次挑煤開始的。為了謀生，半夜動身，直到太陽落了才帶著滿身的傷痕，挑著空筐回家。第一次挑煤使他飽受勞動的艱難與辛酸。其實，在那樣的時代，又何止是吳運鐸一個孩子如此呢?從文中我們可以看到舊中國的黑暗與罪惡。
文中還有一處地方生動地描寫出了在黑暗的舊社會勞動人民勞動的艱難?
學(xué)生匯報。
出示：工人進出連腰也身不直，像狗一樣爬進去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來。
談?wù)勛约簩@句話的理解。
你從兩個“像狗一樣”體會到了什么?
(體會到在舊社會，煤礦工人工作條件極端惡劣艱苦，勞動繁重、累，生命沒有保障，資本家簡直不把工人當(dāng)人看待，更讓我們看到了舊社會窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。)
讀了這句話，我們仿佛看到了就中國千千萬萬掙扎在生死線上的勞動人民。
請把這兩個詞送入文中，讀出舊社會勞動人民勞動的艱辛。
自由讀，指名讀，齊讀。
四、匯報任務(wù)三。
過渡：作者勞累了一整天，最終換來的是遍體的傷痕卻一無所獲，這是多么辛酸、多么痛心、多么艱難、多么感人至深的勞動啊!
出示：匯報任務(wù)三：默讀課文第22—28自然段，你從中讀懂了什么?
學(xué)生匯報交流。
1、 母親是含著眼淚的，同學(xué)們，這是一種怎樣的淚水?
(辛酸、無奈、心疼、痛心的淚水)
2、我對母親說：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”
此時此刻，站在你們面前的是一個怎樣的小運鐸?
(自強自立、懂事、堅強、體貼母親、有頑強毅力……)
五、引導(dǎo)想象，填補文本。
出示：填空
小運鐸半夜起來挑煤的時候，我們正在( )，當(dāng)他挑著煤在山路上、一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時候，我們正在( )，當(dāng)他被饑餓和疲勞壓倒、倒在床上的時候，我們正在( )。相比之下我們的生活是那么的( )，他的生活卻是如此地( )。但他并沒有屈服，第二天，他終于用稚嫩的肩膀把煤挑到了車站。
師小結(jié)：這就是面對揭不開鍋而用勞動解除饑餓威脅的吳運鐸，這就是打算用自己力氣去掙幾個小錢的吳運鐸，這就是肩腫皮破仍然咬緊牙往前走的吳運鐸。他憑著自己堅強的毅力，自強不息的精神，從此他走上了艱難的生活道路。
六、小練筆。
瞧，小運鐸正挑著煤向我們走來，此時此刻，你想對他說些什么?
學(xué)生自由練習(xí)寫，班內(nèi)交流。
七、課外延伸。
(滾動播放吳運鐸的經(jīng)歷。)
吳運鐸爺爺?shù)耐昃褪窃趧趧拥哪捴谐砷L起來的，他的革命生涯更是充滿了艱難與險阻，但他從不屈服，一直忘我的工作著�！度嗣袢請蟆吩�(jīng)發(fā)表過一篇文章叫《鋼鐵是怎樣煉成的--中國的保爾》，從此吳運鐸這個名字傳遍了神州大地。他把自己的傳奇經(jīng)歷寫成書--《把一切獻給黨》更成了人們生活的教科書，激勵了一代又一代人。其中有段話充分反映了他的頑強的戰(zhàn)斗精神，無私無求的革命精神。
(齊讀)—頑強戰(zhàn)斗，以創(chuàng)造性的勞動克服一切困難。即使自已變成了一撮泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自已的同志大踏步地沖過去，也是的幸福。
—峰高無坦途，我自當(dāng)奮力。
課下請同學(xué)們閱讀《把一切獻給黨》，希望吳運鐸自強不息的精神永遠激勵著我們前進。
《勞動的開端》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會文章的中心思想。
2、學(xué)會本課的6個生字，理解15個詞語的意思，能用“大概”、“威脅”、“一不留神”造句。
3、理解課文中4個比喻句表達的意思。
4、能按提綱簡要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過。
5、了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。
教學(xué)時間
3課時
教學(xué)重點
認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。
教學(xué)難點
理解課文中4個比喻句表達的意思。
第一課時
教學(xué)要點
學(xué)習(xí)生字新詞。初讀課文，初步了解課文內(nèi)容，給課文分段。教學(xué)課文第1、2兩段。
一、 揭示課題。
簡介吳運鋒爺爺及他小時候家中的生活困難情況，告訴學(xué)生本課節(jié)選自吳運鐸爺爺所寫的傳記《把一切獻給黨》。
出示課題，理解：“開端”，開頭的意思。
二、認讀字詞。
認讀本課的生字和少數(shù)新詞，掃清閱讀障礙。注意本課幾個多音字的讀音：挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動身、落(là)在后頭。
三、初讀課文，分段。
1、初讀課文，給課文分段。抽答，說出各段的起訖點和各段的主要意思。
2、師生討論，第9自然段應(yīng)歸第二段還是第三段，講明理由。
3、討論其他分段方式，合理的，教師予以肯定。
四、感情朗讀第一段，理解“揭不開鍋”的意思，體會“像油煎—樣”是寫“我”心里焦急的程度，說出這是用什么來比什么。
五、1、抽讀第二段，生用筆劃出本段兩個最能反映舊社會煤礦工人工作條件極端惡劣，生命沒有保障的句子，齊讀。師生討論，聯(lián)系其中的關(guān)鍵詞語理解舊社會窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。
2、分角色朗讀“我找從小在一塊玩的小趙商量……準(zhǔn)備半夜就走路”這部分課文。提問：小趙說“我”像個”“瘦猴子”，說明“我”身體怎么樣?這跟第一天挑煤有什么聯(lián)系? (說明“我”又瘦又小，更能說明第—天挑煤的艱難，為表達中心服務(wù))。
3、這部分課文中還有哪些地方可以看出“我”家里窮，勞動條件差? (生默讀本段的最后小節(jié)，按提問要求劃出“沒有燈籠”、“沒有火把”、“找了些用過的油棉紗”、“擦過機器油”等詞句，抽答)。
六、課時小結(jié)。并完成課堂作業(yè)本第1題。
第二課時
教學(xué)要點
重點教學(xué)三、四兩大段，理解其中的比喻句，準(zhǔn)備復(fù)述第—天挑煤的主要經(jīng)過。
教學(xué)過程
一、1、指名感情朗讀第三大段，其他同學(xué)邊聽邊思考，用筆畫出本段的中心句(窮人到哪里都要受欺侮)。
2、生默讀，找出本段中反映“我”怎么受人欺、受人嫌的兩段話(指“睡得正熟……稱煤了”和礦上辦事人所說的話這兩處)。小黑板出示“睡得正熟……”一段話，齊讀。生查字典理解“淵”字的意思和整個詞語的意思�！昂孟衤湓谌f丈深淵，渾身疼痛”說明“我”摔得怎么樣? (摔得重，摔得厲害)。整段活反映資本家及其手下的人怎樣對待窮人? (不顧窮苦挑煤工人的死活，不把他們當(dāng)人看)
這一段主要寫什么? (動身挑煤，板書)
二、1、抽讀第四大段，生找出“挑煤趕路”和“跌倒山腰”分別屬于哪幾節(jié)，板書這兩個詞語。
2、指名感情朗讀“我挑著煤趕路……”一節(jié)。生邊聽邊思考，劃出反映挑煤艱難動作的詞，抽答，深入體會，齊讀本節(jié)。
3、抽讀“哪知挑東西走路……”一節(jié)。理解本節(jié)的一個比喻句，說出這是用什么比什么、說明什么。
4、生自由感情朗讀“我鼓起勇氣……我怎么辦呢?”這部分課文，體會“我”跌倒山腰和孤身留在荒山的艱難情境。(結(jié)合看插圖)
5、抽讀“我”“空筐回家”這部分課文。提問：課文哪幾處寫出“我”人小，卻很懂事? (不肯下地洗腳和“我不餓”這兩處) 、
三、熟讀三、四兩大段，準(zhǔn)備按課后題3的提綱，抓重點，有順序地復(fù)述第一天挑煤的主要經(jīng)過。
四、課時小結(jié)。完成課堂作業(yè)本第2、3、4題。
第三課時
教學(xué)要點
教學(xué)最后兩小節(jié)。認識詳寫和略寫的作用，分辨課文的詳略。簡要復(fù)述第一天挑煤的經(jīng)過。
教學(xué)過程
—、聽寫本課的生字和部分難寫的詞語。
二、課文最后兩小節(jié)，提問：這部分課文主要寫什么? (第二天挑煤)板書。
三、提問課后題1。先明確主要內(nèi)容。再了解課文的詳略，齊讀本單元的學(xué)習(xí)提示，畫出重點部分，了解分辨詳略的方法，再明確課文描寫敘述有詳有略的原因(突出中心，不重復(fù)拖沓)
四、生再熟讀相應(yīng)段落，指名按提綱復(fù)述第一天挑煤的經(jīng)過。教給抓重點復(fù)述的方法。
五、歸納本課的中心思想。(課文以第—次挑煤為重點。寫了作者童年在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會窮人受剝削受欺侮的黑暗現(xiàn)實和窮人孩子自強自立，刻苦磨煉自己的堅強意志。)形成完整的板書。
六、課堂小結(jié)。完成余下的課后和作業(yè)本作業(yè)。
《勞動的開端》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 正確認讀文中的生字詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.品讀重點詞句，理解課文內(nèi)容，感悟作者苦難的人生、頑強的意志，激發(fā)學(xué)生對作者的敬仰、愛戴之情。
4.進一步滲透和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用抓住重點詞句、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、展開想象、比較等理解課文的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
【教學(xué)重點】
引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟表現(xiàn)作者挑煤艱難和頑強的重點詞句，理解課文內(nèi)容，并有感情的朗讀課文。
【教學(xué)難點】
引導(dǎo)學(xué)生在真情對話中與文本、作者實現(xiàn)心靈的溝通交融，從而悄無聲息的受到熏陶、感染、激勵、教育。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、制作以課文重點詞句為主要內(nèi)容的多媒體課件。課件體現(xiàn)開放性、隨機性，可以隨學(xué)生的回答適時地點放相應(yīng)詞句。
2、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。要求基本能正確、流利地朗讀課文，正確認讀文中字詞，并思考文章的主要內(nèi)容。
3、教師搜集作者的有關(guān)資料，篩選有效信息，以備課堂適時補充。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)課解題，整體感知，走近文本。
1、直接導(dǎo)課，板書課題。
2、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
提問：（1）“開端”是什么意思？作者勞動的開端是什么？
�。�2）讀了課文，你有什么感受？
3、學(xué)生交流，教師小結(jié)。
小結(jié)語：總起來看大家的感受，主要是兩個方面，一個是關(guān)于“挑煤”（板書）的，一個是關(guān)于作者“我”（板書）的。這些感受從何而來？這節(jié)課，我們就來細細品讀課文，進一步感受作者的這段人生。
二、品讀感悟，走進文本，走近作者。
�。ㄒ唬┳灾髌纷x，感悟“挑煤的艱難”。
1、學(xué)生自由默讀課文，標(biāo)畫出表現(xiàn)我挑煤生活的詞句。
2、交流標(biāo)畫出的句子，并談出自己的感受，教師依據(jù)情況，利用大屏幕出示重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解感悟，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
◆重點詞句（1）：扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，擔(dān)子從左肩換到右肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇。
教師引導(dǎo)：從中體會到什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“生疼”、“換來移去”“都”、“只好”等詞語感悟挑煤太累、太苦、太難。
◆重點詞句（2）：這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。
教師引導(dǎo)：從中體會到什么？想象一下，我當(dāng)時可能是怎樣走路的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“滑極了”、“一步三滑”、“像是打秋千”等感悟路滑難走，感悟挑煤不僅太累、太苦、太難，而且太險。
◆重點詞句（3）：我鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走，一不留神，腳底下被石頭一絆，一個跟頭栽倒在半山腰。我的胳膊和腿擦破好幾道口子，煤撒了一地。
教師引導(dǎo)：從中體會到什么？我為什么會栽倒？栽倒以后我的心情怎樣？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“一不留神”、“好幾道口子”、“撒了一地”等感悟挑煤的艱難、作者內(nèi)心的焦急、無奈、失落、傷感、委屈及作者對家人的愛。
3、學(xué)生交流三四個句子以后，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀其它標(biāo)畫出的句子，進一步感悟“艱難”。
4、小結(jié)深化，板書“艱難”。
提問：如果用一個詞語來概括作者挑煤的情形，你選擇哪個詞語？
�。ǘ┳灾髌纷x，感悟“作者的堅強”。
1、提問：面對艱難，“我”如何表現(xiàn)的？
2、學(xué)生自主瀏覽課文，標(biāo)畫作者表現(xiàn)的詞句，思考感悟。
3、交流標(biāo)畫出的句子，并談出自己的感受，教師依據(jù)情況，利用大屏幕出示重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解感悟，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
◆重點詞句（1）：我鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走，……
�。�1）教師引導(dǎo)：從中體會到什么？在什么情況下我仍舊挑起煤筐往前走？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“肩也腫了，皮也破了”展開想象，體會作者面對艱難表現(xiàn)的堅強不屈。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師從多個方面創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這句話，深入體會作者的堅強。
�。�2）教師小結(jié)，指導(dǎo)方法。
小結(jié)語：上下文結(jié)合品讀人物的動作，可以感悟到人物的思想。
◆重點詞句（2）：“媽媽，不要緊，我明天還去挑�！�
�。�1）教師引導(dǎo)：這句話應(yīng)該怎樣讀？多個學(xué)生感情朗讀后，教師提問：比較一下，你認為誰讀得好？為什么？指導(dǎo)學(xué)生用“平靜、淡淡”的語氣集體誦讀后，提問：從看似平淡的話語中看出什么？（堅強、懂事、決心……）
（2）教師小結(jié)：結(jié)合上下文品讀人物的語言，可以觸摸到人物的心靈。
�。ㄈ┩卣咕毩�(xí)，深化理解感悟。
1、教師深情敘述，創(chuàng)設(shè)情境。
敘述語：多么堅強、多么懂事的孩子！第二天一早，我喝了碗野菜粥，又翻過高山去挑煤。肩膀依然紅腫，山路依然難走，煤筐依然在晃，可是，我咬緊牙，兩腳不停，一直把這擔(dān)煤挑到車站。從此，我走上了艱難的生活道路。
2、大屏幕及時出示拓展練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度把句子補充完整，深刻感受作者的人格力量。
“從此，我 。 ”
三、總結(jié)課文，補充材料，激發(fā)情感。
1、教師補充材料，點出文章主題。
教師補充語：苦難磨練了這位12歲的少年。1938年，他毅然投奔新四軍，從事軍械修理和制造工作。他冒著生命危險去做各種炸彈、地雷的試制實驗。左眼被炸瞎，左手4個手指被炸掉了，兩條腿也落下了殘疾。他憑著堅韌不拔的毅力，一次又一次與死神搏斗，被解放區(qū)人民譽為“中國的保爾”。 1953年，他寫的自傳體小說《把一切獻給黨》出版。至今，這本書已經(jīng)再版了44次。在書中，他曾經(jīng)這樣深情地說：苦難是人生的財富�。ò鍟司洌�
2、引導(dǎo)訴說心聲，激發(fā)學(xué)生情感。
提問：此時此刻，你想對這位12歲的少年說些什么？
3、教師總結(jié)全文，強化英雄形象。
總結(jié)語：讓我們永遠記住作者這段不朽的人生，記住他對家人、對祖國深沉的愛，記住他擲地有聲的話語----“苦難是人生的財富”，記住他平凡而響亮的名字---吳運鐸。（板書名字）
板書設(shè)計：
勞動的開端
吳運鐸
挑煤：艱難
苦難是人生的財富！
“我”：堅強
《勞動的開端》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇8
《勞動的開端》教學(xué)反思
本文講述了他童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路——第一次挑煤的經(jīng)過。重點是了解“我”第一次挑煤的艱難歷程，體會舊社會窮人生活的艱難；難點是引導(dǎo)學(xué)生體會舊社會窮人生活的艱難。
一.課前準(zhǔn)備，為教學(xué)活動作鋪墊。
課文描述的時代背景與學(xué)生的生活實際相隔很遠，課前布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。這樣可以幫助加深對課文內(nèi)容的理解，同時也可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心。因此，在課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的需要查找一些有關(guān)舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。家里有電腦的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集了很多小故事與大家分享,樂思良還拿來了一本吳運鐸寫的《把一切獻給黨》。
整體把握課文。在講解時，我先讓學(xué)生找出文章的中心詞，后問：課文哪些地方寫出了我的艱難？整堂課就圍繞這個問題進行講解。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
在教學(xué)“我” 第一次挑煤的情景的段落時，我采取以讀代講的教學(xué)方法，騰出足夠的時間讓學(xué)生朗讀。通過默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會到“我” 第一次挑煤的艱辛?xí)r，再讓學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)“我” 第一次挑煤的艱辛的語句。然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動的語句談體會。如有的找出“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢”；有的學(xué)生是找“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”有的學(xué)生找的卻是：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”還有的學(xué)生找“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來換去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇歇。”……而且同一個句子，學(xué)生的感受也不同。如“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢。”有的同學(xué)說：“我體會到作者是一個多么懂事的孩子，小小年紀(jì)就懂得要賺錢，為爸爸、媽媽減輕負擔(dān)。”有的同學(xué)卻說：“我體會到作者是個有責(zé)任感的孩子，他認為自己是家里的一員，有責(zé)任賺錢維持家里的生活。”有的同學(xué)卻說：“讀了這一句，我體會到舊社會有很多窮人家。”有的同學(xué)說：“我體會到舊社會，窮孩子很小的時候，就得挑起生活的重擔(dān)。”學(xué)生對文本的自我感悟，有助于與文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴。
第五單元《勞動的開端》教學(xué)反思
《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文章，由于文章所處年代與我們較遠，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度。也較難感悟其中流露出的勞動的艱辛。針對這點，結(jié)合新課程教學(xué)理念，在設(shè)計教學(xué)時，重點放在抓住課文一個突破點，并運用大量課外知識來豐富學(xué)生的感性認識。讓學(xué)生有層次，循序漸進地進行朗讀的方法。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。
在教學(xué)時，我就有意轉(zhuǎn)變以往老師有聲有色地講，學(xué)生毫無感受地讀的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我首先讓學(xué)生初讀課文，了解大意后。 再讓學(xué)生住抓住學(xué)生感受最深得的句子去讀，從課文中可以感受自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。本課重點內(nèi)容是 作者第一次挑煤的經(jīng)過，在學(xué)習(xí)過程中，先讓學(xué)生在課文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接著，再讓學(xué)生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么順序來敘述的？然后再讓學(xué)生在課文中找出表示時間先后順序的詞語。這樣讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
除了引導(dǎo)學(xué)生抓住第一次挑煤的情景，還特別抓住本課中的比喻句和寫體會的句子，引導(dǎo)學(xué)生細細體會比喻句的用法，進一步體會這些句子的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考體驗，體會生活的艱難和舊社會人民命運的悲慘。
通過學(xué)習(xí)課文，大多數(shù)學(xué)生對勞動有了新的認識，感悟到勞動是歷盡艱難的，勞動是為了生活所逼迫。
《勞動的開端》教學(xué)反思
課堂上討論《勞動的開端》這篇課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略？這樣寫有什么好處？學(xué)生們一致認為第一次挑煤的經(jīng)過寫得最詳細，因為這是文章的重點，最能夠突出文章的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅強和舊社會的黑暗。寫作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡略，因為這些是次要材料。然后根據(jù)重點,把課文縮寫成100字左右的短文。又寫了讀后感,大家紛紛寫到：讀了《勞動的開端》這篇文章，我懂得了幸福的生活來之不易：我也懂得了，人要志氣，人要有毅力，人要有決心。如果沒有像吳運鐸一樣有志氣，有毅力，有決心，我們的學(xué)習(xí)就不可能有進步�？梢�，同學(xué)們的思想還是有所觸動的。
《勞動的開端》教學(xué)反思
1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速進入文本。
心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要的心理成份，它是推動學(xué)生去探索知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會產(chǎn)生進一步的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強烈的求知欲。激發(fā)興趣的方法有多種，其中聯(lián)系學(xué)生生活實際情況，可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極參與，使學(xué)生有話講且真實富有代表性，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)時，我在開頭請學(xué)生暢談自己在生活中的勞動情況，讓學(xué)生在發(fā)言中不知不覺地引入到課文的學(xué)習(xí)。同時強調(diào)很多同學(xué)為什么對自己的勞動并沒有多大的印象，是因為勞動對你的印象不夠深刻，自然引入到作者為什么對第一次勞動印象那么深刻，到底與我們的勞動有何不同，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性和求知欲。
2、抓住課文主線，學(xué)習(xí)問題有始有終。
主線猶如大樹的主干，一條巨龍的筋脈，又猶如散文之“形散而神不散”中的“神”。課文一般都有一條甚至幾條主線，從頭貫穿到尾，教師的教學(xué)設(shè)計也往往圍繞這幾條主線而進行設(shè)計，在教學(xué)時也始終抓住課文的主線而展開來引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，“開端”是這篇課文的主線。我抓住這條主線，設(shè)置一個大問題：你是怎樣理解“開端”的？在學(xué)生進行一番討論交流后設(shè)疑：這“開端”是不是僅僅是勞動“開始”的意思呢？相信你在學(xué)完課文后對“開端”又會有一個新的認識。這樣通過一個大問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，又給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。在具體學(xué)習(xí)討論作者第一次挑煤的艱辛?xí)r，又同樣設(shè)置一個大問題：課文是怎樣深刻地寫出作者挑煤的艱辛的？讓學(xué)生自由地有選擇性地學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的不同體驗。正因為有開頭的問題，而且在學(xué)生充分體驗到勞動的艱辛后，所以在課堂結(jié)尾時又重新回到開頭：經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)討論，你對“開端”又有了新的認識嗎？這樣從開頭進入又重新回到開頭，做到問題學(xué)習(xí)有始有終，但始終圍繞課文的主線，可謂形散而神不散。
3、重視句式教學(xué)，反復(fù)誦讀，便于運用。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程也要考慮語言文字的特點對寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。語文學(xué)科本身的特點除了要求學(xué)生具有較好的邏輯思維能力以外，還需要有較好的形象思維能力，也就是要有豐富的想象力，這也是把作文寫的生動、形象的必要條件。在學(xué)習(xí)課文中，掌握必要的句式也是把作文寫生動的一大因素。本文作者為了表達自己在第一次勞動過程中所受的苦難，運用了大量的比喻句。這些比喻句生動形象地表現(xiàn)了作者的內(nèi)心世界，也更好地體現(xiàn)了當(dāng)時社會的現(xiàn)實，所以這么多的比喻句也為學(xué)生的習(xí)作提供了良好的范例。在教學(xué)時，我把這些比喻句作為重點，讓學(xué)生自行研讀，小組討論，使學(xué)生理解這些句子所表現(xiàn)的含義。同時加強朗讀，通過多種方法的朗讀，加深理解，掌握規(guī)律，便于學(xué)生在以后的習(xí)作中大膽運用。
4、需要注意的地方
雖我在教學(xué)課文的幾句比喻句時，讓學(xué)生進行大信息量的討論和朗讀，但還有學(xué)生對比喻句的本體和喻體存在概念不清現(xiàn)象，所以教學(xué)時教師的主導(dǎo)地位還是不能丟。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”這一句時，很多學(xué)生簡單地認為把“煤筐”比作“打秋千”。這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整個環(huán)境出發(fā)，我讓學(xué)生上臺進行表演后，學(xué)生才有所思考，是把“挑在肩上來回晃蕩的煤筐”比作“打秋千”。這樣通過情境演示，讓學(xué)生更貼切地理解，從而更好地理解比喻句深刻的含義。另外在學(xué)習(xí)母子之間的對話時，學(xué)生一開始還沒有體會到這些對話和我們平時的對話之間的不同之處。教師要多次范讀和學(xué)生的多次多樣朗讀相結(jié)合，我在這個環(huán)節(jié)上設(shè)計了一個假設(shè)，但效果并不是很理想（這跟學(xué)生生活實際也有關(guān)系），是否能在教師范讀后直接提問：作者的母親跟我們的母親說的話有什么不同？也許效果會好些。
所以在課文教學(xué)中，應(yīng)努力聯(lián)系學(xué)生實際生活，激發(fā)學(xué)生興趣，避免大量煩瑣重復(fù)的問題。不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，掌握學(xué)法，領(lǐng)會中心，也應(yīng)重視課文中字詞句的學(xué)習(xí)對習(xí)作等其他方面的影響和作用，使學(xué)習(xí)過程既重學(xué)法，又重運用，使雙基教育真正落到實處。
《勞動的開端》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇9
之二
佚名
教學(xué)目標(biāo)
1.初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會文章的中心思想。
2.學(xué)會本課的6個生字，理解15個詞語的意思，能用“大概”、“威脅”、“一不留神”造句。
3.理解課文中4個比喻句表達的意思。
4.能按提綱簡要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過。
5.了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。
教學(xué)時間 3課時
教學(xué)重點 認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。
教學(xué)難點 理解課文中4個比喻句表達的意思。
第一課時
教學(xué)要點
學(xué)習(xí)生字新詞。初讀課文，初步了解課文內(nèi)容，給課文分段。教學(xué)課文第1、2兩段。
一、 揭示課題。
簡介吳運鋒爺爺及他小時候家中的生活困難情況，告訴學(xué)生本課節(jié)選自吳運鐸爺爺所寫的傳記《把一切獻給黨》。
出示課題，理解：“開端”，開頭的意思。
二、認讀字詞。
認讀本課的生字和少數(shù)新詞，掃清閱讀障礙。注意本課幾個多音字的讀音：挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動身、落(là)在后頭。
三、初讀課文，分段。
1.初讀課文，給課文分段。抽答，說出各段的起訖點和各段的主要意思。
2.師生討論，第9自然段應(yīng)歸第二段還是第三段，講明理由。
3.討論其他分段方式，合理的，教師予以肯定。
四、感情朗讀第一段，理解“揭不開鍋”的意思，體會“像油煎—樣”是寫“我”心里焦急的程度，說出這是用什么來比什么。
五、1.抽讀第二段，生用筆劃出本段兩個最能反映舊社會煤礦工人工作條件極端惡劣，生命沒有保障的句子，齊讀。師生討論，聯(lián)系其中的關(guān)鍵詞語理解舊社會窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。
2.分角色朗讀“我找從小在一塊玩的小趙商量……準(zhǔn)備半夜就走路”這部分課文。提問：小趙說“我”像個”“瘦猴子”，說明“我”身體怎么樣?這跟第一天挑煤有什么聯(lián)系? (說明“我”又瘦又小，更能說明第—天挑煤的艱難，為表達中心服務(wù))。
3.這部分課文中還有哪些地方可以看出“我”家里窮，勞動條件差? (生默讀本段的最后小節(jié)，按提問要求劃出“沒有燈籠”、“沒有火把”、“找了些用過的油棉紗”、“擦過機器油”等詞句，抽答)。
六、課時小結(jié)。并完成課堂作業(yè) 本第1題。
第二課時
教學(xué)要點
重點教學(xué)三、四兩大段，理解其中的比喻句，準(zhǔn)備復(fù)述第—天挑煤的主要經(jīng)過。
教學(xué)過程
一、1.指名感情朗讀第三大段，其他同學(xué)邊聽邊思考，用筆畫出本段的中心句(窮人到哪里都要受欺侮)。
2.生默讀，找出本段中反映“我”怎么受人欺、受人嫌的兩段話(指“睡得正熟……稱煤了”和礦上辦事人所說的話這兩處)。小黑板出示“睡得正熟……”一段話，齊讀。生查字典理解“淵”字的意思和整個詞語的意思。“好像落在萬丈深淵，渾身疼痛”說明“我”摔得怎么樣? (摔得重，摔得厲害)。整段活反映資本家及其手下的人怎樣對待窮人? (不顧窮苦挑煤工人的死活，不把他們當(dāng)人看)
這一段主要寫什么? (動身挑煤，板書)
二、1.抽讀第四大段，生找出“挑煤趕路”和“跌倒山腰”分別屬于哪幾節(jié)，板書這兩個詞語。
2.指名感情朗讀“我挑著煤趕路……”一節(jié)。生邊聽邊思考，劃出反映挑煤艱難動作的詞，抽答，深入體會，齊讀本節(jié)。
3.抽讀“哪知挑東西走路……”一節(jié)。理解本節(jié)的一個比喻句，說出這是用什么比什么、說明什么。
4.生自由感情朗讀“我鼓起勇氣……我怎么辦呢?”這部分課文，體會“我”跌倒山腰和孤身留在荒山的艱難情境。(結(jié)合看插圖)
5.抽讀“我”“空筐回家”這部分課文。提問：課文哪幾處寫出“我”人小，卻很懂事? (不肯下地洗腳和“我不餓”這兩處) .
三、熟讀三、四兩大段，準(zhǔn)備按課后題3的提綱，抓重點，有順序地復(fù)述第一天挑煤的主要經(jīng)過。
四、課時小結(jié)。完成課堂作業(yè) 本第2、3、4題。
第三課時
教學(xué)要點
教學(xué)最后兩小節(jié)。認識詳寫和略寫的作用，分辨課文的詳略。簡要復(fù)述第一天挑煤的經(jīng)過。
教學(xué)過程
—、聽寫本課的生字和部分難寫的詞語。
二、課文最后兩小節(jié)，提問：這部分課文主要寫什么? (第二天挑煤)板書。
三、提問課后題1。先明確主要內(nèi)容。再了解課文的詳略，齊讀本單元的學(xué)習(xí)提示，畫出重點部分，了解分辨詳略的方法，再明確課文描寫敘述有詳有略的原因(突出中心，不重復(fù)拖沓)
四、生再熟讀相應(yīng)段落，指名按提綱復(fù)述第一天挑煤的經(jīng)過。教給抓重點復(fù)述的方法。
五、歸納本課的中心思想。(課文以第—次挑煤為重點。寫了作者童年在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會窮人受剝削受欺侮的黑暗現(xiàn)實和窮人孩子自強自立，刻苦磨煉自己的堅強意志。)形成完整的板書。
六、課堂小結(jié)。完成余下的課后和作業(yè) 本作業(yè) 。
附課文板書：
動身挑煤
挑煤趕路 詳寫 受人欺侮
第—天挑煤 跌倒山腰 自強自立
空筐回家 刻苦磨煉
第二天挑煤 略寫
參考資料：
一、關(guān)于課后習(xí)題
第1題：課文的主要內(nèi)容是寫“我”第一次挑煤所受的欺侮和所經(jīng)歷的艱難困苦情況。其中第一天挑煤(如挑煤趕路、跌倒山腰等處)寫得詳細；第二天挑煤寫得簡略。因為第一天挑煤作者的印象最深刻，受的欺侮吃的苦最多，最能表現(xiàn)舊社會窮孩子的苦難生活，為突出中心思想服務(wù)，所以寫得十分詳細，而第二天挑煤情況跟第一天大致相同，所以寫的簡略，使人看了不感到重復(fù)繁雜。
第2題：
第(1)句寫出了看到一家人挨餓，“我”心里的焦急程度。
第(3)句寫“我”在熟睡中受人欺侮，摔得重，摔得歷害，反映了資本家及他們的走狗根本不顧工人的死活，不把他們當(dāng)人看。
第(4)句寫出了山上小路滑，“我”人小煤重，挑擔(dān)艱難。
《勞動的開端》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇10
教材分析：
《勞動的開端》這篇課文節(jié)選自吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》。課文寫了童年時代在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會窮人在哪里都受欺侮的黑暗現(xiàn)實，同時也表現(xiàn)了窮人的孩子自強自立，刻苦磨礪的堅強意志。課文以第一天挑煤為中心事件，把舊社會勞動人民的孩子所受的苦難記敘的十分詳實、感人，對今天的孩子認識舊社會的苦難、激勵他們自強自立的精神是一篇好教材。把它放在“勞動”為主題的單元，是想讓學(xué)生了解勞動是生存所必須的，勞動是艱辛的。
確立目標(biāo)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握教材的能力，同時也應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨特體驗，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。”據(jù)此，我將本課教學(xué)的重要目標(biāo)定位在：培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，讀出語言文字背后蘊含的信息，感受語言文字的獨特魅力，引發(fā)學(xué)生思考，把文章中心轉(zhuǎn)化為有價值的問題或活動，落實語文的實效性。
三維目標(biāo)：
1、知識技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“開端、生疼、吃不住勁、晃蕩”等詞語在文中的意思。學(xué)習(xí)第一天挑煤的寫作順序。
2、過程與方法目標(biāo)：圍繞“艱難的挑煤之路”嘗試探究，逐步加深對童年吳運鐸所受苦難的認識。激發(fā)學(xué)生用個性化的朗讀來表現(xiàn)自己的感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：感受吳運鐸面對種種困難與挫折不屈不撓、自立自強、不畏艱難的高尚品質(zhì)，體會勞動的意義，從而磨練自己堅強的意志。
教學(xué)重點難點：
現(xiàn)在的學(xué)生生活條件太優(yōu)越，幾乎沒有經(jīng)歷過勞動的艱辛，經(jīng)受不住打擊，做事缺乏毅力，據(jù)此確立本課的重點是圍繞問題探究，讀悟有關(guān)句子，體會吳運鐸所受到的苦難。教學(xué)難點為學(xué)習(xí)吳運鐸自強自立、不畏艱難的品質(zhì)，體會勞動的意義，從而磨練自己的意志。
教學(xué)方法及評價方式：
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和語言表達能力，因此本節(jié)課我采用創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法，引導(dǎo)點撥等方法，圍繞學(xué)生“讀”這個中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟，這樣有目的、有意識地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不但能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自悟自得能力。
整堂課我以親切的教態(tài)去感染學(xué)生，用激勵行評價語言去激發(fā)學(xué)生，用師生評價、生生評價的受段去調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生在充分朗讀中感悟課文的深刻。
教學(xué)過程:
一、 創(chuàng)設(shè)情境，走近作者。
1、 學(xué)生談自己最敬佩誰?并說明理由。
2、 你們想知道老師最敬佩的人是誰嗎?(出示作者照片)知道老師為什么最敬佩他嗎?(學(xué)生猜測)
3、 課件出示作者生平事跡，學(xué)生默讀。
教師導(dǎo)入：想知道老師為什么敬佩他，就請同學(xué)們看大屏幕，我們先來認識一下這為英模。
大屏幕顯示“在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民革命斗爭中，曾涌現(xiàn)出無數(shù)功臣英模。其中有一位軍工，身負100多處傷，手足傷殘仍奮斗不息，被稱為“中國的保爾·柯察金”。他就是吳運鐸。1917 年，吳運鐸出生于萍鄉(xiāng)煤礦一個職員家庭，那是一個昏暗的年代，吳運鐸自小就品嘗了貧苦的滋味，15歲就進煤礦當(dāng)學(xué)徒�？箲�(zhàn)初期，吳運鐸和他的戰(zhàn)友們僅用了一個月的時間就建起了一個制造、修配槍械的工廠，這是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國兵器工業(yè)的開端。在整個抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭期間，他和戰(zhàn)友們用揀來的破銅爛鐵自制機器，生產(chǎn)出了子彈、炮彈、手榴彈，甚至還造出了平射炮。
吳運鐸在試制武器過程中，他舍生忘死，曾3 次身負重傷，經(jīng)過20余次手術(shù)，失去了左手、左眼，左腿被炸殘，全身有幾十塊彈片沒有取出。為了修復(fù)前方急需的舊炮彈，吳運鐸準(zhǔn)備從報廢雷管中拆取雷汞做擊發(fā)藥。雖然事先做了防范，將雷管用水浸過，但當(dāng)他進行拆除時，忽然一聲巨響，雷管在他手中爆炸了。他當(dāng)場失去知覺，整個人被炸得血肉模糊，左手被炸掉4 根手指，左腿膝蓋被炸裂，露出膝蓋骨，左眼幾近失明。他在病床上昏迷了15天。即便這樣，他仍然置個人安危和健康于不顧，以頑強毅力戰(zhàn)勝傷殘，堅持戰(zhàn)斗在生產(chǎn)第一線。”
學(xué)生認真讀這段文字一分半鐘。
師：“同學(xué)們，你們讀了這段文字后的感受是什么?”
生：“我覺得吳運鐸很堅強。”
生：“我為他堅強的毅力所折服。”
生：“我看到了他的恒心。”
生：“吳運鐸真是一個鐵人。”
……
師：老師就是被他這種驚人的毅力和頑強的精神深深折服，吳運鐸還將他的傳奇經(jīng)歷寫成了一本書《把一切獻給黨》，今天我們就走近這本書，走近吳運鐸的童年，學(xué)習(xí)《勞動的開端》這一課。
4、 揭示課題理解開端。
(計意圖：新課導(dǎo)入，我先補充了大量的課外知識，介紹作者生平事跡，讓學(xué)生進行感受，帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速進入課文。)
二、 初讀課文，整體感知。
1、 快速瀏覽全文，說說初讀課文的感受。
2、 再次讀文，說說作者是按什么順序介紹第一次挑煤的經(jīng)歷的?找出表示時間的詞語，簡單說一說作者第一次挑煤的經(jīng)歷。
3、 用一個字來形容一下作者第一次挑煤的經(jīng)歷——“難”。
(計意圖：在學(xué)生初讀課文了解課文大意后，讓學(xué)生理解作者是按時間準(zhǔn)予描寫第一天挑煤的經(jīng)歷，并讓學(xué)生用簡單的語言敘述，再用一個字來概括這部分內(nèi)容，層層推進，得出“難”這個關(guān)鍵詞。為后面的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。)
三、 品讀感悟，體會艱難
帶著自己的感受讀第一天挑煤趕路這部分，以讀促悟，以讀代講，相機板書。
(一) 擔(dān)難挑
扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，單子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇。
1、 理解“生疼”和“吃不住勁”
2、 指導(dǎo)朗讀體會“擔(dān)難挑”
(二) 路難行
山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。
1、 理解“晃蕩”和“一步三滑”
2、 帶著想象和感受讀
3、 課件出示作者挑煤上山的圖片，說說你看到了什么?
(三) 痛難忍
紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住的流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。
1、 理解比喻的修辭方法
2、 想象開水燙過的疼痛，帶著這種感受讀課文。
(計意圖：從“難”出發(fā)，讓學(xué)生找課文中的句子，體會，朗讀，再體會，在這一系列的教學(xué)過程中，教學(xué)的靈魂就是“難”。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時，也總是沉浸在生活艱難這一主旋律中。收到的效果就是學(xué)生學(xué)習(xí)不漫無目的，老師的教學(xué)不無的放失。課堂緊湊而有序。)
四、 母子對話，升華情感。
1、 吳運鐸第一次挑煤最終挑回家了什么?
2、 師范讀母子對話(配樂)，體會母親的淚水。
3、 在當(dāng)時的黑暗社會里，僅僅是“母親”在流淚嗎?
4、 吳運鐸第二次挑煤又挑回了什么呢?
(計意圖： 通過這一系列的讀，學(xué)生已完全進入文本的情景，繼而拓展延伸，進一步去體會在當(dāng)時黑暗社會里的勞動人民生活在水深火熱之中。這時的學(xué)生一定深深的感到我們今天的生活是多么幸福。他們也一定會分外珍惜這來之不易的幸福。這也可以說是在這節(jié)課中我要求學(xué)生對文本的一種解讀。)
五、 與文本對話，升華情感。
1、 此時此刻你最想對吳運鐸說些什么呢?
2、 教師總結(jié)：吳運鐸的童年時艱難的，他的精神是可敬的，多年以后他寫下這樣兩句詩：風(fēng)高無坦途，我自當(dāng)奮力!老師希望能與在座的各位同學(xué)共勉，讓它時刻鞭策我們像吳運鐸一樣頑強不息，奮勇向前!
(計意圖：總結(jié)延伸，讓學(xué)生與作者對話，學(xué)習(xí)作者自強自立、不畏艱難的品質(zhì)，并送以詩句，激勵學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中自強不息、奮勇向前。)
《勞動的開端》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者，借助詞句整體感知課文，把握文意與文路；
2、緊抓課文的比喻句、四次肩膀描寫、對話描寫，領(lǐng)悟語言的表達形式，讀中感受“我”勞動的艱難；
3、在“艱難”的字里行間體會“我”的懂事、自強不息、不服輸、頑強的毅力，從而內(nèi)化為自己的感動與敬佩。
教學(xué)流程：
一、揭題，走近作者：
1、師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《勞動的開端》，一起讀課題。理解：“開端”
2、借助課題大致說文意：你能結(jié)合題目大致說說課文講了什么？生說（我看到家里窮，決定參加勞動；重點講了自己第一次挑煤的事，從那以后，走上了艱難的生活道路。）
3、簡介作者：
師：文中的“我”是誰？你們知道嗎？了解他嗎？
出示吳運鐸的材料：吳運鐸，1917年出生于江西省萍鄉(xiāng)縣。自幼家境貧寒，做過挑煤工。12歲時，吳運鐸的家庭生活陷入絕境。他的童年是在勞動的鍛煉中成長起來的。參加工作以后，他又歷經(jīng)一次次的危難，但都奇跡般地頑強活了過來，與死神擦肩而過。
他的一生是艱難而頑強的�！度嗣袢請蟆吩l(fā)表了一篇題為《鋼鐵是怎樣煉成的——中國的保爾柯察金》的報道，這“中國的保爾”就是作者吳運鐸。他曾說：“頑強戰(zhàn)斗，以創(chuàng)造性的勞動克服一切困難。即使自已變成了一堆泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自己的同志大踏步地沖過去，也是的幸福。峰高無坦途，我當(dāng)自奮力，就是他人生的寫照。今天的課文就選自他的自傳《把一切獻給黨》。
二、讀詞，整體感知：
1、師：了解了作者，我們能更好地走進他的心！下面的幾組詞，你能讀出什么？
2、出示兩組詞：
�。�1）窮得揭不開鍋 沒有燈籠，也沒有火把 到哪里都要受欺侮 我像個瘦猴子 心里像油煎一樣
�。�2）用勞動來解除饑餓的威脅 打算靠自己的力氣去掙幾個小錢 鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走 “媽媽，不要緊，我明天還去挑�！薄 ∫Ьo牙，兩腳不停，一直把這擔(dān)煤挑到車站
3、師：你從這些文字中感受到什么？（人窮志不窮、堅強、很勇敢、很有毅力、有志氣等）
三、讀句，感受艱難
1、師：是的，這么小的孩子就要參加勞動，是多么艱難呀！請你用心讀讀9——30段，劃劃句子，你從什么地方讀出了“我”的艱難？
2、生自主讀書，找劃句子，思考“艱難”
3、預(yù)設(shè)交流：
板塊一：勞動條件差、礦上人的兇暴
句子：“工人進出連腰也伸不直，像狗一樣爬進去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來�！�
“睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛�！�
點撥：（1）你從“狗”、“萬丈深淵”的字中看到了什么？
�。�2）比較體會比喻句的精妙：如果這樣寫，可以嗎？
“工人進出連腰也伸不直，爬進去挖煤，又把煤從窯里拖出來。”
“睡得正熟，我忽然摔了下來，重重地摔在地上，渾身疼痛�！�
板塊二：人瘦擔(dān)子重 肩膀的紅腫
句子：（1）“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，擔(dān)子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇�！�
�。�2）“我解開衫子一看，肩也腫了，皮也破了。”
�。�3）“紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住地流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。”
�。�4）“扁擔(dān)一壓上紅腫的肩頭，頭上就直冒冷汗。”
點撥：（1）你從中感受到什么？
�。�2）“換來移去”能改為“移來換去”嗎？為什么？
�。�3）挑著空筐回到家里，這空筐里盛滿了什么？
板塊三：山路的滑
句子：“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千�！�
點撥：（1）讀著這樣一段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？想想“這一步三滑”會是怎樣的一種感覺呀？帶著我們的想象和感受讀讀！
�。�2）看插圖，加深理解：讓我們用心看，看仔細一點，你看到什么？看到他的腳怎么了？再讓我們看看他的臉？他的眼睛？仿佛在告訴我們些什么？
板塊四：時間之久
句子：“半夜，動身去挑煤；天亮后，挑煤趕路，越來越累；午后，人栽倒在半山腰，煤撒了一地；太陽落山了，挑著空筐回家�！�
點撥：從半夜到太陽落山，你讀出了什么？
四、讀對話，體會堅強
1、師：作者勞累了一整天，是如此的艱難。最終換來的是遍體的傷痕卻一無所獲。這是多么辛酸，多么痛心，多么艱難，多么感人至深的勞動啊。面對著此情此景，面對著這一位無力、無助而又無奈的兒子，母親又做了些什么？（母親含著眼淚，給我打來洗腳水。）
2、師：母親是含著眼淚。請同學(xué)們在這幾個字下面打上Δ。同學(xué)們，這是一種怎樣的淚水？（辛酸、無奈、心疼、痛心等）
3、師：是的，在當(dāng)時這樣的社會里，像我母親一樣的母親們在流淚，孩子們在流淚，工人們在流淚，整個中國都在流淚。出示對話，讀讀母子倆的對話。
4、師：你讀出了一個怎樣的我？（自強自立、刻苦磨礪自己意志、懂事、孝順、理解母親、體貼等）
五、總結(jié)本課
出示圖片，師激情總結(jié)：這就是受盡欺侮而飽嘗人間冷暖的吳運鐸；這就是挑不動煤而將煤撒在半山腰的吳運鐸；這就是肩腫皮破挑著空筐回家的吳運鐸。他憑著自己堅強的毅力，自強不息的精神，從此他走上了艱難的生活道路。從吳運鐸的一生來看，這僅僅是一個勞動的開端，更艱難的生活還在后頭……
《勞動的開端》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇12
說課稿一
一、說教材
《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會人民艱難生活的文章，作者吳運鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就節(jié)選與本書。本課文可以感受“我”自強自立、刻苦磨練自己的堅強意志。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：圍繞“為什么說我走上的是一條艱難的道路”嘗試探究,研讀課文的8—28自然段（第一天挑煤），逐步加深對“我”所受苦難的認識。
過程與方法：激發(fā)學(xué)生用個性化的朗讀來表現(xiàn)自己的感悟，培養(yǎng)語感。
情感態(tài)度價值觀：根據(jù)“我”回家后與母親的對話，揣摩人物的內(nèi)心世界，體悟我的堅強。
三、說教學(xué)重點
理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過，體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。
四、說教學(xué)難點
理解課文中4個比喻句表達的意思，了解舊社會窮人苦難的生活，體悟我的堅強。
五、說教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
激情談話，和學(xué)生拉近距離。朗讀課題，想一想“開端”是什么意思？作者勞動的開端是從做什么開始的？（去煤礦挑煤開始的）挑煤這樣的活干起來怎樣？（艱難，辛苦）當(dāng)時作者只有多少歲，他為 什么要去挑煤呢？這樣理解課題意思并順勢導(dǎo)入新課。
�。ǘ┚x課文，品味語言
運用想一想、畫一畫、說一說、讀一讀、悟一悟等方法引導(dǎo)學(xué)生談體會，根據(jù)自己的體會有感情的朗讀。重點讀議比喻句，教師點撥。 感悟母親的情感，提問：這是一種怎樣的淚水？在當(dāng)時的社會里，僅僅是我母親在流淚嗎？當(dāng)學(xué)生進入文本以后，體驗即便成為教學(xué)主體的存在形態(tài)。體驗既可是身體力行的實踐行為，又可是以文本為載體的師生、生生對話互動，還可以是回憶生活情景的生成聯(lián)系。上述的教學(xué)限度地激活學(xué)生的生活世界和經(jīng)驗世界，在充分感受、品味語言文字的過程中，融入學(xué)生的生活情感和經(jīng)驗積淀，使學(xué)生在語言品味與情感激發(fā)的交融體驗中，進入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
�。ㄈ┛偨Y(jié)全文，拓展文本
從半夜動身到這時候日落西山，作者勞累了一整天，挑回來的是什么？在這個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生已完全被吳運鐸的堅強所折服，沉浸在與文本作者的心靈交融之中，想象著心中的形，訴說著心中的話，流淌著心中的情……此時，學(xué)生艱難著作者的艱難，痛苦著作者的痛苦，堅強著作者的堅強，完全進入了一種能動忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)形成了一種活躍、協(xié)調(diào)的情緒與氛圍，彌漫成課堂的整體狀態(tài)，成為一個精神的“場”，產(chǎn)生狀態(tài)的場效應(yīng)，反過來，進一步激發(fā)個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓課堂充滿濃濃生機和無限活力。 出示課件，介紹吳運鐸生平。在了解作者的同時，深刻體會作者的情感，讓學(xué)生寫下發(fā)自內(nèi)心的話語和感嘆。這使得學(xué)生有了創(chuàng)新的思想。創(chuàng)新是狀態(tài)的極致。創(chuàng)新狀態(tài)中，學(xué)生將自信、自能、自主，地發(fā)揮出來。這種創(chuàng)新，緣于期待與體驗，表現(xiàn)在課堂上是一種獨特的感受、想象，獨特的思路、方法，抑或是獨特的表述形式。上述教學(xué)中，安排學(xué)生的說與寫：面對吳運鐸你想說些什么？這是一種真情的演繹，靈性的萌動；是一種對自我的洗禮和超越；更是一種極致狀態(tài)對生命的燃燒和升華。
說課稿二
一、說教材
《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文章，作者吳運鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就是節(jié)選于本書。從課文中可以感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。
二、說學(xué)情
文中所寫的舊社會勞動人民的苦難與學(xué)生所處的幸福生活相去甚遠，學(xué)生很難理解，因此，課前引導(dǎo)學(xué)生收集查找有關(guān)資料，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，多感悟。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1.會本課的生字，理解詞語的意思
2.初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會文章的中心思想。能按提綱簡要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過。
3.理解課文中4個比喻句表達的意思。
4、了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。
四、說教學(xué)重難點
1、認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。
2、理解課文中4個比喻句表達的意思。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：作者簡介、課文背景介紹
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、查找相關(guān)資料
六、說教法
�。�1）以“讀”為本
“書讀百遍，其義自見�！遍喿x教學(xué)要圍繞學(xué)生“讀”這個中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟。這就要求在課堂上激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力�？梢圆捎媚x、齊讀、誦讀、分角色讀、配樂讀、演讀等多種朗讀形式。默讀善于思考，誦讀善于抒情，演讀精于體驗。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，朗讀有不同的作用，例如：初讀課文，要從讀入手，引導(dǎo)學(xué)生在情境中讀，在競賽中讀。學(xué)生通過自由讀，整體感知了課文內(nèi)容。精讀課文，要從悟入手，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中悟，將學(xué)生自己的情感與課文中的情感融為一體。賞讀課文，要從品入手，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中咀嚼、品味文章的語言描寫、心理刻畫、句法優(yōu)美的句子，體會作者的獨具匠心。這樣有目的、有意識地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不但能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自悟自得能力。
（2） “讀、寫”結(jié)合法
由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。教師要認真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點，捕捉契機，依據(jù)學(xué)生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。
七、說學(xué)法
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對于有一定自學(xué)能力的五年級學(xué)生來說，可以采用“自主探究學(xué)習(xí)”方式：
�、僮灾鲊L試預(yù)習(xí)，主動搜集資料，自我質(zhì)疑解答。
自讀是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的第一步，讓學(xué)生帶著好奇，嘗試著自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。通過“嘗試”這一語言實踐活動，可以把課文讀熟，讀正確，讀流暢，初步整體感知課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，并運用已有的認知結(jié)構(gòu)試著解決一些淺顯問題。同時邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題，提出自己解決不了的問題。這些問題是暴露學(xué)生學(xué)習(xí)疑難的，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這些問題將成為研究性閱讀的出發(fā)點和歸宿。通過研讀發(fā)現(xiàn)文本與眾不同的個性，發(fā)現(xiàn)閱讀時的疑點、難點，激發(fā)了學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了自覺的深究欲望，為進一步的學(xué)習(xí)提供良好的心理準(zhǔn)備，主體、主動的特點得到充分的體現(xiàn)。
②自主研讀發(fā)現(xiàn)，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。
在這一過程中，學(xué)生主要帶著自己確定的研究主題，深入細致地讀書，反復(fù)地品味，有序地思考。通過點、圈、畫、注、讀等不同方式去感受、體驗、發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律，對言語形式的特點不斷有所覺察，進而發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律、方式，發(fā)掘出深蘊的內(nèi)質(zhì)：如情感、思想、表達效果及其藝術(shù)性。同時在嘗試研讀的過程中，也積極關(guān)注著別人提出的問題，并力求有新的發(fā)現(xiàn)。
八、說教學(xué)設(shè)計
�。ㄒ唬�、揭示課題。
（二）、認讀字詞。
�。ㄈ�、初讀課文，分段。
�。ㄋ模�、精讀、理解課文內(nèi)容
�。ㄎ澹�、熟讀三、四兩大段，準(zhǔn)備按板書的提綱，抓重點，有順序地復(fù)述第一天挑煤的主要經(jīng)過。
（六）、總結(jié)全文
�。ㄆ撸�、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)
教學(xué)反思
《勞動的開端》節(jié)選吳運鐸的《把一切獻給黨》。文章的篇幅比較的長，給學(xué)生的閱讀理解帶來拉很多的障礙，特別是閱讀能力差的學(xué)生�！叭绾巫寣W(xué)生抓住中心內(nèi)容迅速的進入文章”在課前我一直思考著。經(jīng)過對教材的研究和理解，以及教學(xué)的情況來分析，就此問題，有以下幾點感受。
一、 抓題眼，奔重點。
我們的語文教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生剛接觸課題開始，就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問，一早就讓學(xué)生的思維動起來。教學(xué)第一課時時，我以審題為第一教學(xué)步驟，抓住“開端”，讓學(xué)生自己理解詞意，書喲課題的意思。在這一環(huán)節(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的問題基本上是集中的。1、作者第一次勞動從事的是什么勞動？2、是怎么勞動的？3、第一次勞動的感覺是怎樣的？4、勞動以后又怎樣了？這些問題就是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生給自己提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生閱讀文本。學(xué)生帶著心中的疑問，去與文本充分的接觸，閱讀的目的性強了，思維的馬達發(fā)動了，效果也明顯了。經(jīng)過交流，學(xué)生對文章的重點有了把握，這樣就更有利于對文章的理解了。學(xué)生順著問題，找到了課文的重點段落，即作者第一天挑煤的經(jīng)過。這為隨后的學(xué)習(xí)帶來了不少的方便。陸九淵曰：“為學(xué)無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進�！痹谡麄�教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住題眼，由學(xué)生質(zhì)疑，理清了課文的脈絡(luò)，把握了課文的重點，幫助了學(xué)生很好的去學(xué)。這不是簡單的“告知”與“被告知”，而是一個積極主動，建設(shè)性的過程。
二、 抓文眼，悟中心。
在教學(xué)《勞動的開端》的第2課時中，抓住學(xué)生第一課時中質(zhì)的疑“第一次勞動的感覺怎樣？”引領(lǐng)學(xué)生進入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學(xué)生對文本的自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當(dāng)問及作者對第一次勞動的感覺時，學(xué)生都找到了“艱難”這個詞�！捌D難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內(nèi)容，包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的基礎(chǔ)上，以文眼為切入點，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的？”為引領(lǐng)，進入課文的中心內(nèi)容，反復(fù)揣摩，朗讀，感悟中心。
《勞動的開端》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇13
課堂上討論《勞動的開端》這篇課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略？這樣寫有什么好處？學(xué)生們一致認為第一次挑煤的經(jīng)過寫得最詳細，因為這是文章的重點，最能夠突出文章的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅強和舊社會的黑暗。寫作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡略，因為這些是次要材料。然后根據(jù)重點,把課文縮寫成100字左右的短文。又寫了讀后感,大家紛紛寫到：讀了《勞動的開端》這篇文章，我懂得了幸福的生活來之不易：我也懂得了，人要志氣，人要有毅力，人要有決心。如果沒有像吳運鐸一樣有志氣，有毅力，有決心，我們的學(xué)習(xí)就不可能有進步�？梢�，同學(xué)們的思想還是有所觸動的。
《勞動的開端》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇14
上一學(xué)期，我在雙流縣中和小學(xué)講過觀課議課的話題，講課結(jié)束，我記得一位老師給我說過：“很想聽陳老師給我們的學(xué)生上一節(jié)課。”我記著這件事。
這一學(xué)期，劉校長希望我做一次現(xiàn)場的觀課議課，他們原定的計劃是我觀察兩節(jié)課，然后由我引導(dǎo)和組織老師議課。在他們和我交流計劃和設(shè)想時，我說我也可以上一節(jié)，采用同課異構(gòu)的方式。為了避免自己上課離學(xué)生實際太遠，耽誤了學(xué)生的時間，我希望先觀察學(xué)校的老師上課。
中和小學(xué)的程主任傳來了教材，北師大版五年級下冊課文《勞動的開端》，我們都上第二課時。讀了幾遍教材，沒有找到好的感覺。上網(wǎng)看一看其他老師的處理，對比喻句下功夫是很多老師共同的選擇，于是琢磨比喻句如何處理。
要根據(jù)文本樣式和風(fēng)格教課文，這是我的想法，也是我的實踐。這是傳記文學(xué)《把一切獻給黨》中的選文，雖然寫的是事，但“文學(xué)就是人學(xué)”，人物形象是需要解剖的。另外作者的時代、作者所經(jīng)歷的事件，要今天的小學(xué)生再經(jīng)歷一遍不僅沒有可能，而且也沒有必要。比如在認識作者曾經(jīng)的艱辛?xí)r，我們不能要求學(xué)生都再像作者那樣艱辛一番，重要的是面對艱辛的態(tài)度和選擇。這是我思考的拉近學(xué)生生活與文本的距離的方法。也就是說，認識過去的社會，不是去過過去的生活，而是從過去的生活獲得未來生活的啟示；拉近讀者與故事人物的距離，不是拉近生活環(huán)境和生活故事的距離，而是拉近美好人性的距離。
基于上述思考，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：檢查和鞏固上一節(jié)課的識字成果；體會生動、形象的比喻句；通過閱讀，了解過去的歷史和他人的生活；了解人物形象（第一課了解故事的結(jié)構(gòu)），體會小作者為家庭擔(dān)當(dāng)、不怕困難的品格，體會母子之間的關(guān)愛和親情。
這里有一個問題，就是如何面對文本中的階級對立和階級意識，就我的想法，是學(xué)生提出來了，就根據(jù)作者原意說一說，如果學(xué)生沒有說到，我不愿意有意播種“斗爭”哲學(xué)。畢竟，為家庭擔(dān)當(dāng)、不畏艱辛、母子親情更有益，也更普適。
想好了目標(biāo)，再考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇和取舍。我想，自己要盡可能把文字中的東西想得細一點，多一點，要爭取在學(xué)生出不來的時候自己有東西給學(xué)生。
然后設(shè)計教學(xué)活動，總體的教法是“不會才教，以教導(dǎo)學(xué)”。老師走進教室要“弱者道之用”，“有”似“無”，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“無中生有”。
因為是第二課時，就不必在教學(xué)導(dǎo)入上多下功夫，而是在復(fù)習(xí)上要做足功夫，主要兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：計劃鞏固和檢查識字成果，讓一同學(xué)念生字詞，找兩位同學(xué)愿意到黑板上寫，其余同學(xué)自己在被子本子上寫，寫完以后自我對照檢查，不會寫的生字詞再寫一次。第二環(huán)節(jié)是概述文章的主要內(nèi)容，這是一個“總——分——總” 教學(xué)中的第一次“總”。這兩個環(huán)節(jié)可以說是復(fù)習(xí)上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
新課主要設(shè)計這樣三個學(xué)習(xí)活動：
學(xué)習(xí)活動一：“默讀課文，勾畫出你認為寫得生動形象的句子，想一想為什么會寫得生動形象？準(zhǔn)備你勾畫的句子和思考與同學(xué)們交流。”主要目的在于引出和分析比喻句，是學(xué)生體會比喻的作用，學(xué)習(xí)如何比喻。這是“總——分——總”的“分”，是對語法和表達的精細分析和語言文字的品悟。
學(xué)習(xí)活動二：“讀一讀，想一想，你在文章中‘我’和‘母親’身上讀出了什么品質(zhì)”，主要目的在體會人物形象，學(xué)習(xí)文中人物美好的品質(zhì)。這也是“分”的過程，是對人物感情的深刻剖析和感受。
學(xué)習(xí)活動三：“說一說，學(xué)完課文，你有什么樣的收獲和體會”，這又回到了“總”，是對收獲的梳理和整理，同時要學(xué)生感受“學(xué)有所得”的快樂——“讓學(xué)生高高興興回家”。
這樣設(shè)計好了，內(nèi)心就充滿走上講臺的渴望。
這時我想到了另外的問題，那就是另外一位老師的課如何議，學(xué)校請我到學(xué)校組織觀課議課的目的如何達到。原定的計劃是第一節(jié)葉麗老師上，第二節(jié)我上，第三節(jié)、第四節(jié)議課。我想我上過了，大家的注意力很可能就轉(zhuǎn)移到我的課上來了，議課的目的就不能實現(xiàn)了。
7號下午我才想到這一點，想過以后，我給程主任打電話，建議作出調(diào)整。我說第一節(jié)葉老師上，第二節(jié)議課，第三節(jié)我上，第四節(jié)請大家議我的課。并請程主任早一點接我，在上課之前我們要召開觀課前的課前會議。
8號一早，程主任接到了我。到學(xué)校7點40，我們召開觀課前的會議。執(zhí)教的葉麗老師和參與議課的四位語文老師與會。針對參與教師緊張的現(xiàn)象，我首先明確了這次活動不是討論這節(jié)課如何上，不是要對這節(jié)課下評語，而是利用課的平臺研究和解決平常教學(xué)中的困難和問題的活動定位。接下來是確立和協(xié)商觀課議課主題，大家的意見是研究“如何引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本和有感情地朗讀句段”和“如何處理長文短教”。然后是主題分解，大致分解成這幾個方向：“課文中的哪些文字最需要深刻理解，并適合學(xué)生有感情地朗讀”，這是教學(xué)內(nèi)容的研究；“促進理解和有感情朗讀的教法有哪些”，這是教法的研討；“學(xué)生深刻理解和有感情朗讀的效果和原因”，這是相關(guān)效果的研究，體現(xiàn)以學(xué)倫教的思想；“長文短教的取舍辦法”（這個問題因為實踐的原因，后來沒有討論）。課前會議本來還應(yīng)該聽授課教師的教學(xué)說明，但考慮到參與的教師曾經(jīng)做過集體備課，這一個環(huán)節(jié)減省了。
我們到上課地點，參與的不僅僅有中和小學(xué)的語文教師，雙流縣三十多所小學(xué)也各派了兩名語文教師，看起來濟濟一堂。葉老師上課前，我詢問了我將執(zhí)教班級的語文帶班老師，打聽了上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。
觀課和議課的情況省去不說。我自己的教學(xué)情況也不說（后面我將整理教學(xué)實錄），讓人高興的是，在我詢問學(xué)生“這一節(jié)課，老師教了你們什么”時，一位同學(xué)毫不猶豫地說：“老師什么也沒有教我們。”在問到收獲的時候，學(xué)生說到了學(xué)會如何“讀到文字背后的東西”等等。課是在同學(xué)們依依不舍中結(jié)束的。
上課結(jié)束，我做教學(xué)設(shè)計和實際實施的說明，然后由老師提問交流。老師們大致有這樣一些問題：“簡單教學(xué)背后的深刻如何來？”“還有那么多同學(xué)在舉手爭取回答問題，你就把教學(xué)引導(dǎo)了下一環(huán)節(jié)，會不會讓學(xué)生受打擊？”“老師和學(xué)生一對一的交流，這樣的形式效果如何？”“以讀帶悟，如何體現(xiàn)讀的層次性”……我對這些問題誠懇地做出了問答。我相信這些回答能夠給大家一些啟示。
這就到了十二點多。
下午休息一陣，從4點到6點，講《創(chuàng)造幸福的教師生活》。但不知為什么，沒有把準(zhǔn)備的周雪峰處長的一首詩做進ppt。這樣的失誤在過去從來沒有過。交流結(jié)束，我說：“我來參加的是和美論壇，只有我發(fā)言，就不叫論壇。我希望有老師提出問題和批評。”有一位老師上講臺拿起了話筒，看他的意思是要批評我，但在發(fā)言中又兩次說到“如果你的講課是面對小學(xué)教師，你的兩次講課我都要給你100分”，我始終不知道他要批評什么，后來我嘗試著梳理：“你是不是認為我講的故事太細膩？”他也不置可否。我還是對他的參與表示感謝。下來后，我向其他老師討教，他們說也沒有完全清楚意見到底是什么。
需要的資料沒有放進去，把注意力放在已經(jīng)結(jié)束的講課中，沒有課前的再一次檢查，這才是我需要檢討的。
充實而有意義的一天。
《勞動的開端》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇15
教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)語文五年級下冊第五單元第二課。
教學(xué)目標(biāo)：1、了解課文大意�！ �
2、學(xué)習(xí)生字新詞，讀準(zhǔn)多音字在詞語中的讀音。
3、理清課文順序，給課文分段�！ �
4、理解第一段比喻句的意思，概括段落大意。
5、了解舊社會窮人苦難的生活。
教學(xué)流程：
一、解題激疑，揭示新課
1、師：“開端”是什么意思？“勞動的開端”又是什么意思？{生}今天，我們就來學(xué)習(xí)第19課（板書課題）生齊讀
2、師：讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？
生：這是一次什么樣的勞動？作者什么時候去參加勞動的？為什么把這次勞動稱為？通過這次勞動反映了什么……
二、簡介作者，了解背景
三、初讀課文，了解大意
1、聽課文錄音，思考：
（1）師：這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？
生：作者先寫自己小時候家里窮得揭不開鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經(jīng)過。最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。
�。�2）師：作者參加的是怎樣的一項的勞動？用文中的一個詞來回答。
2、根據(jù)“決心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的順序，給課文分段。
四、自學(xué)字詞，讀通課文
1、指名認讀生字新詞。
2、給多音字選擇正確的讀音。
煤藏（ ） 寶藏（ ） �。╟ang zang ）
挑（ ）戰(zhàn) 挑（ ）腳 �。╰iao tiao ）
半夜得（ ）動身 得（ ）了吧 （de de dei ）
降落（ ） 落（ ）在后頭 （ luo la ）
五、細讀課文，加深認識
1、師：輕聲朗讀課文第一段，思考：這一段先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：先寫家里窮得揭不開鍋，要用勞動來解除饑餓的威脅；再寫萍鄉(xiāng)煤礦挖煤、運煤情況；最后寫“我”去約小趙一起挑煤。
2、課文中哪些詞語說明了勞動人民生活的艱難？用“--”劃在文中。
重點讀議比喻句，教師點撥。
�。�1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”
�、賻煟喝绻淮虮确�，使句子意思不變，還可以怎樣說？
生：看著一家人挨餓，我心里很難過。
�、趲煟哼@兩種說法到底哪種好？為什么？（用打比方的說法寫出了“我”心里的難過程度。說明才十二歲的吳運鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔(dān)憂愁的愿望。）
�、塾懈星榈睦首x。
�。�2）“工人進出……從窯里拖出來”
①變換說法。
工人進出連腰也伸不直，趴在地上爬進去挖煤，又趴在地上把煤挖出來。
②比較體會
用打比方的說法能突出挖煤工人勞動條件太差，干活太累，資本家簡直不把工人當(dāng)人待。
�、鄹星槔首x
（3）“得了吧……把你壓扁了”
�、僮儞Q說法
得了吧！你也挑得動煤？你這么瘦，不要讓扁擔(dān)把你壓扁了。
②比較體會
用打比方的說法寫出了“我”當(dāng)時身體瘦小，無法承擔(dān)挑煤的中獲，但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。
③有感情朗讀
3、概括第一段的段落大意。
六、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)
1、比一比，在組成詞。
2、抄寫詞語。
《勞動的開端》教后反思
本文節(jié)選吳運鐸的《把一切獻給黨》。文章的篇幅比較的長，給學(xué)生的閱讀理解帶來了很多的障礙，特別是閱讀能力差的學(xué)生。“如何讓學(xué)生抓住中心內(nèi)容迅速的進入文章”在課前我一直思考著。經(jīng)過對教材的研究和理解，以及教學(xué)的情況來分析，就此問題，有以下幾點感受。
一.課前搜集資料，幫助理解課文。
課文描述的時代背景與學(xué)生的生活實際相隔很遠，課前布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。這樣可以幫助加深對課文內(nèi)容的理解，同時也可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心。因此，在課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的需要查找一些有關(guān)舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。
二.整體把握教材，理清文章條理。
整體把握主要相對于瑣碎的分析而言的。在學(xué)生初讀課文，了解大意后，我力求以精問代替多問，以學(xué)生的自主實踐代替煩瑣的講解，先讓學(xué)生在課文中找出“我” 第一次挑煤的情景的段落，接著，再讓學(xué)生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么順序來敘述的？然后再讓學(xué)生在課文中找出表示時間先后順序的詞語。這樣讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
三. 注重品讀，尊重學(xué)生的個性體驗，感悟文章中心。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。因此，在教學(xué)“我” 第一次挑煤的情景的段落時，我采取范讀、自讀、互讀等讀書方法，騰出足夠的時間讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會到“我” 第一次挑煤的艱辛?xí)r，再讓學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)“我” 第一次挑煤的艱辛的語句。然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動的語句談體會。如有的找出“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢”；有的學(xué)生是找“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”有的學(xué)生找的卻是：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”還有的學(xué)生找“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來換去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇歇。”……而且同一個句子，學(xué)生的感受也不同。如“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢。”有的同學(xué)說：“我體會到作者是一個多么懂事的孩子，小小年紀(jì)就懂得要賺錢，為爸爸、媽媽減輕負擔(dān)。”有的同學(xué)卻說：“我體會到作者是個有責(zé)任感的孩子，他認為自己是家里的一員，有責(zé)任賺錢維持家里的生活。”有的同學(xué)卻說：“讀了這一句，我體會到舊社會有很多窮人家。”有的同學(xué)說：“我體會到舊社會，窮孩子很小的時候，就得挑起生活的重擔(dān)。”學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上，積極主動地思維，交流了自己的理解和體驗，讓學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。學(xué)生對文本的自我感悟，有助于與文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴。