《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用16篇）
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教材分析及教學(xué)目標(biāo) 雨果的小說場(chǎng)面描寫真切悲壯，感人至深�！丁爸Z曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長(zhǎng)形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時(shí)刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義。 選編這篇課文的意圖一是借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；二是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進(jìn)行個(gè)性感悟；三是使學(xué)生透過語言文字體會(huì)運(yùn)用語言、塑造形象的方式方法。就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。 教學(xué)實(shí)踐中，可以具體確定教學(xué)的主要目標(biāo)：①充分閱讀課文，研究課文中的人物對(duì)話，揣摩人物心理，體會(huì)、賞析本文的語言特點(diǎn)。②采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化理解，學(xué)會(huì)師生之間、生生之間平等交流，資源共享。③從虛擬情境的感悟遷移到現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從名著中汲取養(yǎng)分，遷移學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩“一個(gè)偉大的靈魂”是在怎樣的情況下誕生的，人們?yōu)槭裁匆暺錇椤耙粋�(gè)偉大的靈魂”。 教學(xué)設(shè)想 本課教學(xué)需要從整體入手，不可把文章肢解，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，自主發(fā)展，可以分四步進(jìn)行：第一步，組織學(xué)生搜集資料，做好充分的課前準(zhǔn)備，具體措施是通過搜集網(wǎng)絡(luò)、圖書資料，了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以安排他們閱讀雨果的原著，體會(huì)雨果的語言風(fēng)格。第二步，學(xué)生帶著基本的見解展開自由讀書活動(dòng)，讀準(zhǔn)生字的讀音，把課文讀通順、讀流利，初步了解文本的內(nèi)容。第三步，在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)練習(xí)把自己的認(rèn)識(shí)、感悟和體會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。在學(xué)生的自主討論和探究中，培養(yǎng)學(xué)生的積極質(zhì)疑和主動(dòng)探究的精神。第四步，說聽讀寫結(jié)合，體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性和開放性，依據(jù)教材，超越教材，拓展教材，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫讀書心得。 教學(xué)流程 一、夯實(shí)基礎(chǔ)，重視預(yù)習(xí) 充分重視課前準(zhǔn)備活動(dòng)，有計(jì)劃的安排以下準(zhǔn)備內(nèi)容：①以“雨果”為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索和查閱圖書資料，充分了解作者生平、本文的寫作背景、作家的相關(guān)作品及創(chuàng)作風(fēng)格等。②利用工具書，自主學(xué)習(xí)生字詞，掃清閱讀的障礙。有能力的同學(xué)進(jìn)行初步的“批注式”閱讀。③有條件的同學(xué)搜集或者觀看電影《泰坦尼克號(hào)》，也可以閱讀相關(guān)電影劇本或者相關(guān)的資料，與《“諾曼底”號(hào)遇難記》進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。 二、渲染情景，走近文本 1.談話：同學(xué)們，“海難”這兩個(gè)字也許是任何一個(gè)航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見所聞，談一談其中的原因。 2.學(xué)生自由發(fā)言。 3.教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，適時(shí)播放電影《泰坦尼克號(hào)》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強(qiáng)視聽刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生求解的欲望。 4.小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會(huì)因?yàn)榛艁y而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號(hào)遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個(gè)慘烈而悲壯的場(chǎng)面，不同的是這次事故因?yàn)橛辛艘粋�(gè)“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡！ 三、整體感知，觸摸經(jīng)典 1.初步閱讀，感知雨果作品的語言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書自主識(shí)字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書：（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點(diǎn)的詞語可以標(biāo)記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書的初步認(rèn)識(shí)，檢查初讀的效果。 2.帶著問題，圈點(diǎn)批注。在學(xué)生對(duì)文本有了一定的感性認(rèn)識(shí)以后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長(zhǎng)這一形象的？ 談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(zhǎng)，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個(gè)形象的呢？ 請(qǐng)同學(xué)們找出小說中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說說它讓你感動(dòng)的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。
四、重點(diǎn)探究，深入體驗(yàn)
1.在同學(xué)們初步質(zhì)疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長(zhǎng)的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問題，分小組深入探討。
本文雖高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)，但全文沒有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，把加強(qiáng)感情朗讀放在首位，要讀好人物對(duì)話的不同語氣。通過朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
2.匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個(gè)以點(diǎn)帶面的問題展開，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讀有所悟，展現(xiàn)個(gè)性理解。
�。�1）哈爾威船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人群？
首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對(duì)突如其來的危險(xiǎn)，人們想的是什么？哈爾威船長(zhǎng)想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，提出“如果你在‘諾曼底’號(hào)上，面對(duì)此情此景，你首先會(huì)怎么辦？”之類的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思索。災(zāi)難到來時(shí)，那些“爭(zhēng)先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長(zhǎng)形成了多么鮮明的對(duì)比。哈爾威船長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。
�。�2）“一個(gè)偉大的靈魂”指的是什么?
討論這個(gè)問題，需要結(jié)合全文進(jìn)行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個(gè)“偉大的靈魂”?
○1“實(shí)際上一共61個(gè)人，他把自己給忘了�！彼遣皇钦娴陌炎约航o忘了? “他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣�！彼趺磿�(huì)忘了自己？
○2“沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！比藗�?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會(huì)感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？
抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒福大副一部分對(duì)話，反復(fù)閱讀體驗(yàn)，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生透過簡(jiǎn)短有力的對(duì)話描寫，體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)用對(duì)話的形式塑造形象的方法。
○3“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。” 本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”等，說一說作者為什么要反復(fù)寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對(duì)這“沉進(jìn)大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？
五、積淀升華，揮筆成文
1.回歸整體，歸納理順。
名著之所以成為名著，其中有太多太多可以讓我們琢磨和學(xué)習(xí)的東西，教師要懂得深入淺出，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，順學(xué)而導(dǎo)，不可生拉硬扯，也不必面面俱到。
�。�1）哈爾威船長(zhǎng)的形象給你留下了什么印象？
《“諾曼底”號(hào)遇難記》中，老船長(zhǎng)用自己的生命換來了全船人的生命。當(dāng)我們想象到哈爾威船長(zhǎng)好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進(jìn)大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語言，評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
（2）從運(yùn)用語言的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲？
這個(gè)問題可以設(shè)計(jì)如下問題：
本文中人物的對(duì)話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？
作者為什么要描寫災(zāi)難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長(zhǎng)的人物形象有什么作用？
從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？
2.讀寫結(jié)合，學(xué)寫心得。
課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲寫下來，就是心得筆記。
學(xué)生動(dòng)筆學(xué)寫心得筆記。教師巡視指導(dǎo)。完成后，師生共同評(píng)議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。
交流各自的作品。
六、前延后展，學(xué)無止境
雨果是19世紀(jì)前期法國積極浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，法國文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級(jí)民主作家。貫穿他一生活動(dòng)和創(chuàng)作的主導(dǎo)思想是人道主義、反對(duì)暴力、抑惡揚(yáng)善。雨果的小說，如《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》等，都是世紀(jì)文學(xué)史上的名著，可在一定條件下引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，如有條件，亦可觀看由這些作品改編而成的電影、電視劇等影像作品，進(jìn)一步感知雨果筆下的“英雄”形象，擴(kuò)展學(xué)生的視野。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
“諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)
作者：李潔 蔡紅
�。ㄒ唬� 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1體會(huì)小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪
2學(xué)習(xí)小說中場(chǎng)面描寫和人物消描寫的方法
3初步掌握閱讀小說的方法
�。ǘ� 教法探究
一以逃命游戲?qū)?nbsp; 課文
1道具：礦泉水瓶一只，系著細(xì)絲剛好能夠通過瓶口的小球三只。
2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生
3游戲過程：
1創(chuàng)設(shè)游戲情境：學(xué)校組織打擊到普陀山春游，你們?nèi)齻�(gè)人結(jié)伴來到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時(shí)，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會(huì)淹沒潮音洞。如果誰在三秒中之內(nèi)沒有逃出來，誰就會(huì)被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。
2游戲規(guī)則：現(xiàn)在，這個(gè)小瓶就代表即將漲潮的超引動(dòng)，你們每人手中都有一條細(xì)繩，繩的另一端的三個(gè)小球就分別代表你們本身。當(dāng)我發(fā)出“開始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開始”命令發(fā)出后的三秒中之內(nèi)將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機(jī)會(huì)。同時(shí)生還者中的優(yōu)勝者還可獲得一份獎(jiǎng)品。
3進(jìn)行游戲
4導(dǎo)入 課文
前面的游戲可能產(chǎn)生成功和失敗的兩種局面
失�。涸鯓硬拍軋A滿地完成這個(gè)似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學(xué)的這篇小說能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實(shí)踐游戲，結(jié)束授課）
成功：把獎(jiǎng)品頒發(fā)給最后拉出球的同學(xué)，詢問為什么，突出他忘我無畏的精神，導(dǎo)入 課文。
板書課題
二認(rèn)識(shí)作者
1雨果，（l802～1885）
是19世紀(jì)前期積極浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，法國文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級(jí)民主作家。貫穿他一生活動(dòng)和創(chuàng)作的主導(dǎo)思想是人道 主義、反對(duì)暴力、以愛制"惡"其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等長(zhǎng)篇小說
2雨果幾乎經(jīng)歷了19世紀(jì)法國的一切重大事變。1830年他據(jù)序言中的 理論寫成第一個(gè)浪漫主義劇本《愛爾那尼》，它的演出標(biāo)志著浪漫主義對(duì)古典主義的勝利。
《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對(duì)比手法寫了一個(gè)發(fā)生在15世紀(jì)法國的故事：巴黎圣母院 副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛后恨，迫害吉卜賽女郎愛斯梅拉爾達(dá)。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。 小說揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產(chǎn)，歌頌了下層勞動(dòng)人民的善良、友愛、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。
《悲慘世界》最能代表雨果的思想藝術(shù)風(fēng)格，他以卓越的藝術(shù)魅力展示了資本主義社會(huì)奴役勞動(dòng)人民、逼良為娼的殘酷的現(xiàn)實(shí)。 然而，作家深信唯有道德感化是醫(yī)治社會(huì)災(zāi)難的良方。小說雖不乏現(xiàn)實(shí)主義因素，但就人物形象的塑造、環(huán)境的描寫，象征和對(duì)比手 法的運(yùn)用等方面而言，仍然是一部浪漫主義的杰作
三教師引導(dǎo)，學(xué)生自主解讀小說（初步賞析---師生互動(dòng)）
1一讀，提問題
采用自由朗讀的方法一讀小說，要讀出問題，譬如生字的讀音、意義，句子的意思，小說情節(jié)的安排等等。邊讀邊在有疑問的地方做個(gè)記號(hào)，同桌可以先討論一下，解決不了的，再提出來一起討論
2二讀，明結(jié)構(gòu)，析場(chǎng)面
二讀小說采用默讀的方法，并且?guī)е鴥蓚�(gè)問題去讀：一，小說主要交代了哪些情節(jié)？二你認(rèn)為哪個(gè)情節(jié)寫的最好？為什么？（學(xué)生自由回答，言之有理即可）
重點(diǎn)分析哈爾威船長(zhǎng)組織救援這一情節(jié)
1海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號(hào)上是一副怎樣的景象？
（1） 用自己的話概括
（2） 文中是怎樣寫的？（讀句子賞析）
2面對(duì)這危急的情勢(shì)，船長(zhǎng)是如何應(yīng)付的？（他做了哪些事情？）
3小說在描寫船長(zhǎng)的言行舉止的時(shí)候，有一段精彩的對(duì)話，那就是他和機(jī)械師、大副的對(duì)話。請(qǐng)三位同學(xué)為大家表演這段對(duì)話。學(xué)生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預(yù)期去讀，可以設(shè)計(jì)一些怎樣的表情、動(dòng)作。
4在船長(zhǎng)的沉著指揮下，船上后來是一副怎樣的景象？
5總結(jié)通過點(diǎn)面結(jié)合的寫法和對(duì)比法描寫場(chǎng)面的寫法。
3三讀，讀片段，配話外音
三讀課文采用創(chuàng)設(shè)性閱讀的方法來選讀小說的結(jié)局--------哈爾威船長(zhǎng)以身殉職這部分
1） 這部分由四個(gè)小節(jié)組成，47、48小節(jié)刻畫了哈爾威船長(zhǎng)隨船沉沒的畫面，最后兩小節(jié)運(yùn)用了精辟的議論贊美了英雄船長(zhǎng)的形象，畫龍點(diǎn)睛。
2） 詢問學(xué)生該以怎樣的語氣去讀這一部分，要讀出什么感情？
請(qǐng)一位同學(xué)讀
教師范讀
齊讀
3） 如果把這篇小說拍成電影，把哈爾威船長(zhǎng)隨船沉沒的形象作為電影的一個(gè)特寫鏡頭，給它配上什么樣的畫外音比較合適？
請(qǐng)同學(xué)即興構(gòu)思，揣摩設(shè)想一下船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，為這副畫面配上幾句畫外音。
四學(xué)生談?wù)剰男≌f中獲得的人生啟示
1如果你正身處小說中這艘遇難的船上，你會(huì)怎么辦？
2如果你是這艘船的船長(zhǎng)，你最后會(huì)選擇像哈爾威船長(zhǎng)一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）
3再次強(qiáng)調(diào)要發(fā)揚(yáng)忘我無畏的精神，結(jié)束授課
五拓展閱讀
小說欣賞--------月光如水
? 槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴(yán)的站立在哨位上。
將軍踏著月光走來了。身后跟著一大幫陪同和隨從人員。哨兵以規(guī)整的姿勢(shì)迎接將軍的到來。
? 將軍打量了一下哨兵，以幾十年戎馬生涯鑄就的威嚴(yán)口吻發(fā)問："想不想家呀？"
"報(bào)告首長(zhǎng)，為了革命，不想家！"
"放屁！"將軍劍眉一豎，大聲斥責(zé)。 哨兵的腿發(fā)抖了。他知道，眼前這位威嚴(yán)的將軍是戰(zhàn)爭(zhēng)年代被稱為"常勝將軍"的蘭州軍區(qū)司令員皮定鈞。
"革命就不要家了？沒有家哪來的國？連家都不想咋保國？大話、空話、套話、假話！"
人們被震住了。在這突出政治的年代，誰敢說這樣的話？
"不想家的兵不是好兵。"將軍看出了哨兵的緊張，走上前去，拍了拍還稚嫩的肩，"記著，要想著家里的父老，才能對(duì)得起肩上的鋼槍。"
將軍走了。
思考
1刻畫人物的方法
2人物的的形象特點(diǎn)
六遷移訓(xùn)練
閱讀相關(guān)一篇描寫人物的小說
試寫一個(gè)人物片段，運(yùn)用語言描寫突出人物性格特點(diǎn)。
七布置作業(yè)
1利用工具書進(jìn)一步了解疑難詞語的含義和用法，積累詞語
2仿寫場(chǎng)面描寫和人物描寫（書后練習(xí)三）
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、圖片激qing，揭示課題
1、老師給同學(xué)們看一張圖片，這就是——諾曼底號(hào)，沒錯(cuò)這就是諾曼底號(hào)，第一次看到這艘船。誰能用自己的詞語來形容一下這一艘怎樣的郵輪？——漂亮年輕 巨大
2、確實(shí)這是一艘漂亮的、設(shè)施先進(jìn)的、安全的郵輪，但是在1870年3月17日卻發(fā)生了一件意想不到的事，那就是讀——課題諾曼底號(hào)遇難記
（轉(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：課文導(dǎo)入很平實(shí)）
二、再讀課文，感受災(zāi)難
1、課文大家都預(yù)習(xí)了嗎？很好，看來大家都能把課文讀得非常流暢了。那好接下來就請(qǐng)大家，快速的讀讀課文，帶著兩個(gè)任務(wù)，第一，你覺得這篇課文中，哪些詞特別難讀的做上記號(hào)反復(fù)的多讀幾遍；第二，思考一個(gè)問題，課文哪幾個(gè)自然段是在直接描寫諾曼底號(hào)遇到災(zāi)難的，請(qǐng)你在這些自然段的前面打上鉤，明白的請(qǐng)舉手！好，開始吧！——生自由朗讀課文
�。ㄞD(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：直奔課文重點(diǎn)段）
2、檢查詞語
剛才老師在巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大家都讀得非常認(rèn)真，真好。請(qǐng)看屏幕，老師已經(jīng)把幾個(gè)特別難讀的詞語，打在屏幕上了。你能讀嗎？誰來試試。
一行一行 指名讀 指正 齊讀（呼號(hào) 呼口號(hào)的區(qū)別）（po 開）
3、交流，剛才你們第二個(gè)任務(wù)也完成的非常好，課文哪幾個(gè)自然段是在直接描寫諾曼底號(hào)遇到災(zāi)難的，洪老師發(fā)現(xiàn)大家都在3個(gè)自然段前打上了鉤，分別是——2、4、7自然段
4、請(qǐng)同學(xué)們快速的讀讀，這三個(gè)自然段，想一想這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？（可怕…）
5、錄象激qing：這是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，同學(xué)們想看看關(guān)于這場(chǎng)災(zāi)難錄象資料嗎，同學(xué)們你們有沒有發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難，因此我們不可能找到關(guān)于這場(chǎng)災(zāi)難的錄象資料，但是美國有位非常有名的導(dǎo)演，將另外一艘油輪遇難的經(jīng)過，拍成了電影。你們知道是那一艘油輪嗎？我們就來回顧一下幾個(gè)經(jīng)典的片斷，相信同學(xué)們一定也能在從中感受到災(zāi)難的可怕。
�。ㄞD(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：直觀的感受比老師講述效果更好）
6、可怕嗎，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅稳ダ首x247自然段，你覺得這三個(gè)自然段中那一句話最能體現(xiàn)災(zāi)難的可怕，你就把它劃下來，反復(fù)的讀一讀，待會(huì)我們?nèi)ケ纫槐瓤凑l能夠用朗讀讓別人感受到這的的確確是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，明白了嗎？好開始！
——生朗讀（1分半）
（轉(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：朗讀有層次，有次讀的要求都有所提高。）
7、指名讀 隨機(jī)指導(dǎo)（特別關(guān)注——語速 “灌” “瘋”）
三、細(xì)品詞句，突現(xiàn)形象。
1、剛才聽了大家的朗讀，老師確確實(shí)實(shí)的感受到了災(zāi)難的可怕。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面是亂的——不可開交。（板書）同學(xué)們，一般來說這樣可怕的災(zāi)難往往會(huì)導(dǎo)致怎么樣的后果？——船毀人亡葬身魚腹 但是結(jié)果是怎樣？都死了嗎？——全脫險(xiǎn)
（轉(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：按常理來想的后果與實(shí)際后果對(duì)比，可見船長(zhǎng)的偉大。）
2、是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場(chǎng)面，竟然會(huì)變的——誰能課文的一個(gè)與之相反的成語。竟然會(huì)變的——井然有序（板書）
3、這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，誰起了關(guān)鍵作用？——哈爾威（板書）
4、正因?yàn)楣柾L(zhǎng)改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長(zhǎng)非常高的評(píng)價(jià)，你找了這句話了嗎？（出示課件）——齊讀句子
5、請(qǐng)你們自己再讀一讀這個(gè)句子，老師非常欣賞能自己提出問題的孩子，當(dāng)你讀完這個(gè)句子的時(shí)候，你最想研究什么問題，老師希望你們能提出來。再讀質(zhì)疑
——為什么在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)船員能與他相提并論？（主線）
6、那么就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖倮首x課文，特別要讀好描寫哈爾威船長(zhǎng)的語段，想一想哈爾威船長(zhǎng)的那些畫面已經(jīng)在你的腦海中扎下了根�！焖僮x
7、交流 再現(xiàn)畫面
好請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，剛才讀了課文，現(xiàn)在當(dāng)你閉上眼睛的一剎那，關(guān)于哈爾威船長(zhǎng)那一副畫面或者說是哪幾副畫面已經(jīng)清晰的呈現(xiàn)在你的眼前。
預(yù)設(shè)：1）莊嚴(yán)的指揮 2）簡(jiǎn)短有力的對(duì)話 3）悲壯的沉沒（還有一個(gè)畫面，只要你讀一遍課文你就不會(huì)忘記的畫面）
下面就讓我們走進(jìn)這三副畫面，來感受一下，為什么雨果說在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論，咱們先走進(jìn)第一個(gè)畫面
◆ 感悟第一個(gè)畫面——莊嚴(yán)的指揮
1）課件出示：哈爾威船長(zhǎng)，站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”
2）剛才同學(xué)們說了，這是課文的第5自然段，那么就自個(gè)兒讀讀，你能讀出哈爾威船長(zhǎng)的什么品質(zhì)。開始，自由大聲讀
3）交流—舍己為人‘板書’怎么讀出舍己為人的？也讀出舍己為人的請(qǐng)舉手
b我們是怎么讀出哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的呢，請(qǐng)同學(xué)關(guān)注這一個(gè)自然段，這課文的第幾自然段，出示——“諾曼底”號(hào)上有29名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女。
得將這兩個(gè)自然段連起來讀，然后做比較，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。特別要關(guān)注這些個(gè)數(shù)字，請(qǐng)你想一想作者把數(shù)字如此翔實(shí)的呈現(xiàn)給我們他的目的是什么？自個(gè)兒讀
c交流——60 與 61的區(qū)別 船上明明有61人，可哈爾威船長(zhǎng)卻說把60人先救出去，他“唯獨(dú)把自己給忘了”。請(qǐng)同學(xué)們拿起來筆，咱們?cè)谡n文的第6自然段上，（出示——船上一共有 _____人，______________________。）認(rèn)認(rèn)真真、恭恭敬敬的寫上，船上一共61人，他——“唯獨(dú)把自己給忘了”。這就是哈爾威船長(zhǎng)的——舍己為人
d除了舍己為人你還讀出別的什么嗎？——紳士風(fēng)度 何以見得？（危難時(shí)刻讓女人先走）
體會(huì)——鎮(zhèn)定自若 體會(huì)了嗎，這是哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若（板書）
e我們從這一自然段感受到了哈爾威船長(zhǎng)的這一些品質(zhì)，現(xiàn)在這一自然段誰能讀好，特別是哈爾威船長(zhǎng)說的話，自個(gè)兒訓(xùn)練吧你覺得應(yīng)該怎么讀，邊讀邊思考。
f指導(dǎo)朗讀 情況萬分情急所以要大聲 快速 —— 師范讀 生跟讀
g回扣：這就是哈爾威船長(zhǎng)的——舍己為人 紳士風(fēng)度 鎮(zhèn)定自若 所以雨果是這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的讀——在英倫海峽上，沒有一個(gè)海員能與他相提并論的。
◆ 感悟第二個(gè)畫面——簡(jiǎn)短的對(duì)話
a 看第二副畫面，是一段簡(jiǎn)短有力，而且是非常重要的對(duì)話，在這段對(duì)話中有三個(gè)人物，分別是（哈爾威船長(zhǎng)洛克機(jī)械師 奧克勒夫大副），請(qǐng)同桌合作，一個(gè)念哈爾威船長(zhǎng)的話，另一個(gè)念其他兩個(gè)人的話，來重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，開始。
b咱們來合作一下好嗎，師生 生生 對(duì)話 （激昂有力）
c 很好，我想問問船長(zhǎng)你，你問機(jī)械師還有多少分鐘？什么意思？再請(qǐng)問船長(zhǎng)你，當(dāng)你聽說只有20分鐘的時(shí)候，你說夠了，“夠了”什么夠了？——把60人救出的時(shí)間夠了，從這一段對(duì)話中我們也可以體會(huì)到船長(zhǎng)的——舍己為人紳士風(fēng)度
d 配樂 對(duì)話 師演船長(zhǎng) 生演其他
e回扣：這是一段簡(jiǎn)短有力但是非常重要的對(duì)話，正因?yàn)檫@樣所以雨果說——再在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。
◆ 感悟第三個(gè)畫面——悲壯的沉沒
1）配樂朗讀，渲染氣氛。
正是因?yàn)楣柾L(zhǎng)的舍己為人鎮(zhèn)定自若紳士風(fēng)度，才把亂的不可開交的場(chǎng)面變得井然有序。船員都得救了，順利的脫險(xiǎn)了。此時(shí)（出示——我們的哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若。一個(gè)手勢(shì)也沒有作，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。）
（轉(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：抓住三個(gè)畫面，讓學(xué)生想像、品讀、感悟，課文里講述的事件雖然已經(jīng)過去，而且發(fā)生在國外，但其中的情景都在學(xué)生的腦子里復(fù)活了。）
2）質(zhì)疑 回扣
a同學(xué)們當(dāng)你看到這一幕的時(shí)候，你有什么話要問船長(zhǎng)嗎？
為什么船在人在，船亡人亡呢？讓我們下節(jié)課再去深入的研究，相信等解決了這些問題，我們會(huì)對(duì)這一句話有更深刻的理解。一起讀——在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
第四課“諾曼底”號(hào)遇難記
一、教學(xué)目的：
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生理解文章主題，通過故事情節(jié)去把握人物形象。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
環(huán)境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學(xué)難點(diǎn) ：
人物形象的分析。
四、教學(xué)方法：
看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論分析。
在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物形象的討論分析。
抓住重點(diǎn)段落，分析，開放式討論。
五、教學(xué)課時(shí)：
如果學(xué)生預(yù)習(xí)好，可以二課時(shí)，最好是三課時(shí)。
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
因?yàn)椋n文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號(hào)》的故事非常相似，為了提高學(xué)生的興趣，同時(shí)可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的異同。
第二課時(shí)
討論“諾曼底”號(hào)遇難記（雨果）
1、 文章的主要人物是誰？請(qǐng)從文中選擇三個(gè)表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
2、 文章開頭的景物描寫“大海上夜色正濃，薄霧彌漫”，“霧愈來愈濃了……來到茫茫大海上”，“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨”這三句話有什么作用？
3、“它筆直地朝著‘諾曼底’逼了過來”，“在它的船身上剖開一個(gè)大窟窿”這兩句中的“逼”和“剖”字用得很好，請(qǐng)問好在何處？
4、“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？
5、“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人�！边@句話的作用是什么？
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？
7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？
8、短句短段“哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”這句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的“做人之道”具體指什么？“又”字的作用是什么？）
答案：
1、船長(zhǎng)
2、能見度越來越低， 環(huán)境越來越惡劣，這是“諾曼底”號(hào)遇難的主要原因。（為下文“諾曼底”號(hào)遇難作鋪墊）
3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無法躲避。
4、為下邊的船長(zhǎng)的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
5、“利己主義”總結(jié)上文的“15段的內(nèi)容”�！翱杀摹笔钦諔�(yīng)“險(xiǎn)些兒把小艇弄翻”�！氨瘔训纳峒壕热恕鳖I(lǐng)起下文，船長(zhǎng)的……
6、
7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長(zhǎng)做背景 ，烘托了氣氛。
8、
第三課時(shí)
一.導(dǎo)入 ：看課后練習(xí)三，進(jìn)行討論。（教師點(diǎn)撥：這是最親的人同遇災(zāi)難時(shí)表現(xiàn)出的人性之美。假如同遇災(zāi)難的是一群互不相識(shí)的陌生人，他們又會(huì)表現(xiàn)出人性的哪一面呢？）
二.復(fù)述課文（講故事）：
三.撞船之后，船上情形怎樣？（可用幾個(gè)詞概括。）
四.怎樣理解“他把自己給忘了？”
五.分角色朗讀對(duì)話部分，學(xué)生分析討論對(duì)話的內(nèi)容及特點(diǎn)。它對(duì)表現(xiàn)人物有什么作用。
六.怎樣理解：“哪里有可卑的利己主義，那里就有悲壯的舍己救人”？
七.“哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了。”“這樣”指代什么？哈爾威船長(zhǎng)在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？有些什么辦法呢？那他為什么還要選擇與船共沉呢？
八.齊讀最后一個(gè)自然段，試做分析。
九.學(xué)生討論分析人物形象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書面概括。不必求全求精。教師檢查小結(jié)。
作業(yè) 設(shè)置：
1. 給加點(diǎn)字注音：
猝然（ ） 湍急（ ） 須臾（ ） 肇禍（ ）
屹立（ ） 似乎（ ） 調(diào)遣（ ） 真諦（ ）
2. 做《一課一練》中P5頁的內(nèi)容。
課后小結(jié)：
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
“諾曼底”號(hào)遇難記（雨果）
一、預(yù)設(shè)目標(biāo)
1、查找有關(guān)資料，簡(jiǎn)介作者，表述“小說”這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。
2、對(duì)以下字詞要求做到“三會(huì)”（會(huì)寫字形，加點(diǎn)字會(huì)加注音，會(huì)釋義）。
幽靈、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）禍——見書下釋。
彌漫、小心翼翼、負(fù)載（zai）、窟（ku）窿（long）剎（cha）那間、勢(shì)不可當(dāng)（dang）、開交、酣（han）睡、驀（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、須臾（yu）相提并論——補(bǔ)充（見教參）（共18個(gè)）
3、反復(fù)閱讀課文，能用自己的語言簡(jiǎn)潔口述故事情節(jié)。
4、細(xì)讀第一部分，口述自然環(huán)境描寫，“諾曼底”號(hào)、“瑪麗”號(hào)輪船的交代對(duì)展開故事情節(jié)，刻畫人物形象的作用。
5、表情朗讀三、四部分，表述三個(gè)場(chǎng)描寫，刻畫了船長(zhǎng)的哪些高大形象。
6、找出文中意義含蓄、難以理解的句子，加以體會(huì)，并口述它的理解。
二、教材分析
1、故事情節(jié)：
思路：海難發(fā)生前——海難發(fā)生——海難發(fā)生中——海難發(fā)生后
分段：（1—5） 二（6—9） 三（10—46） 四（47—50）
段意：“諾曼底”號(hào) “諾曼底” 哈爾威船長(zhǎng) 哈爾威船長(zhǎng)
情節(jié)：霧海夜航。 號(hào)被撞。 指揮救人。 以身殉職。
開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局
2、中心思想：
本小說，敘寫了“諾曼底”號(hào)上的哈爾威船長(zhǎng)在海輪遇難、忘我救人的過程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。
3、寫作特色。
�。�1）場(chǎng)面描寫驚心動(dòng)魄，悲壯感人；人物形象刻畫，生動(dòng)傳神。
（2）敘事寫人中作精辟議論。
三、教學(xué)設(shè)想。
第 一 教 時(shí)
一、激發(fā)興趣（3分鐘）
“生活中你定會(huì)看過別人遭受到災(zāi)難，自己也有可能經(jīng)受過災(zāi)難，你看到別人是怎樣排解的，自己又是怎樣排解的？”圍繞這一問題組織學(xué)生暢談，從而導(dǎo)入 新課，并板書課題：略
二、制定目標(biāo)（8分鐘）
1、方法、過程。（5分鐘）
圍繞“（1）預(yù)習(xí)后，根據(jù)你對(duì)課文的熟悉，你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇文章，我們應(yīng)該掌握哪些東西？（2）本節(jié)課我們應(yīng)首先解決哪些問題？”分組討論，然后每組推1—2人匯報(bào)討論結(jié)果。最后確定這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，若目標(biāo)與“預(yù)設(shè)目標(biāo)”相吻合最好，若不吻合，以學(xué)生的目標(biāo)為準(zhǔn)。
2、板書討論結(jié)果及內(nèi)容（學(xué)生、老師板書皆可）（3分鐘）
畫 為（1）文學(xué)常識(shí)：作者簡(jiǎn)介，小說三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境
板書 （2）學(xué)會(huì)生字詞：見“預(yù)設(shè)目標(biāo)2”（以學(xué)生意見為主）
內(nèi)容 （3）整體感知故事情節(jié)
三、學(xué)習(xí)過程（圍繞制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)）
1、匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果：作者簡(jiǎn)介，小說三要素及情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（3分鐘）
�。ǚ椒ǎ簩W(xué)生舉手發(fā)言）
2、檢查生字詞自學(xué)情況。（7分鐘）
�。�1）在練習(xí)本上默寫18個(gè)生字詞的字形和加點(diǎn)字注音。
（2）抽樣檢查學(xué)生對(duì)18個(gè)詞語理解。（口頭表述）
3、整體感知故事情節(jié)。（17分鐘）
�。�1）自由朗讀課文，點(diǎn)名表情朗讀課文。
�。�2）讓學(xué)生自高奮勇地站起來口述故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，提出：小說的主人翁是誰？圍繞這位主人翁是怎樣展開故事情節(jié)的？
板書：主人翁：哈爾威船長(zhǎng)
情 節(jié)：見教材分析1
四、布置作業(yè) ：
1、方法：組織學(xué)生討論。討論題：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你認(rèn)為還有哪些內(nèi)容沒有弄懂？在此基礎(chǔ)上布置作業(yè)
2、預(yù)設(shè)作業(yè) ：
探究性閱讀課文，把探究的結(jié)果寫下來，準(zhǔn)備第二節(jié)課發(fā)言
第 二 教 時(shí)
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（方法：師生交談）（2分鐘）
同學(xué)們，課后對(duì)文章進(jìn)行探究過了吧？探究的結(jié)果又寫下來了吧？下面就請(qǐng)你們把探究結(jié)果交流一下。
二、組織交流（方法：學(xué)生討論）
三、匯報(bào)討論結(jié)果（方法：學(xué)生發(fā)言，老師作適當(dāng)歸納點(diǎn)評(píng)并作適當(dāng)板書）
預(yù)設(shè)結(jié)果：（以下答案作參考，只要學(xué)生口答就行了）
1、文章第一、二部分寫海上霧濃夜黑的自然環(huán)境有何作用？
�。ù鸢福簽榘l(fā)生海難打下伏筆）
2、文章第一、二部分又寫了哈爾威船長(zhǎng)謹(jǐn)慎駕駛，輪船緩緩行駛“諾曼底”號(hào)輪船的年輕；“瑪麗”號(hào)輪船負(fù)載特別大，行駛速度快有何作用？
�。ù鸢福撼躏@哈爾威船長(zhǎng)的形象，說明海難責(zé)任不在“諾曼底”號(hào)，而在“瑪麗”號(hào)）
3、海難發(fā)生時(shí)，“諾曼底”號(hào)船出現(xiàn)了什么樣的情景？哈爾威船長(zhǎng)又是怎樣指揮救人的？結(jié)果又是怎么樣？從中可以看出船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
�。ù鸢福喝耸求@恐萬狀，一片混亂，蜂擁救生艇；船是海水嘩嘩往里灌，勢(shì)不可當(dāng)。消除驚恐強(qiáng)調(diào)救人——了解情況，確保無其它險(xiǎn)情發(fā)生——嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢(shì)群體——指示“快干”，確保全體人員獲救。結(jié)果船長(zhǎng)屹立艦橋，隨船沉入深淵。船長(zhǎng)是一個(gè)忠于職守，履行做人之道的英雄。）
4、理解下面五句話的含義：
�。�1）第14節(jié)：“實(shí)際一共有61人，但是他把自己給忘了。船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？”
�。ù鸢福和c不忘都可以，只要說出理由都可以。）
（2）第35節(jié)：“大家立時(shí)不出聲了，沒有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！�
（答案：船長(zhǎng)宣布的紀(jì)律，顯示了他鋼鐵般的意志和無上的權(quán)威，體現(xiàn)了他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時(shí)船長(zhǎng)的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。）
�。�3）第37節(jié)：“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人�！�
（答案：生死存亡關(guān)頭，總有人自私為己而卑劣，總有舍己為人而崇高。）
（4）第38節(jié)：“…………他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船似乎也聽從他的調(diào)遣�！�
�。ù鸢福捍L(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，指揮救人，人被救后，船才沉入深淵，這仿佛都聽從他調(diào)遣。）
（5）第50節(jié)：“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄權(quán)利�！�
（答案：畫龍點(diǎn)睛地提示了船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)：忠于職守——舍力救人，與事業(yè)共存亡；
做人之道——尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體，徹底忘我。在死亡面前，
最能考驗(yàn)人，船長(zhǎng)接受了考驗(yàn)，放射出了英雄光彩，顯示了英雄本色。）
四、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果：
口答文后“探究練習(xí)一、二、三題”
五、深化能力（課后完成）
1、時(shí)文閱讀與分析
男子一條皮帶英雄救美
武漢8月23日電 家住武昌的金先生碰到了這么一件事，為了營救一素不相識(shí)的女子，他與歹徒搏斗拼到負(fù)傷，最終在公園保安的協(xié)助下，勇擒劫匪，在公園里面
演了一出正氣歌。
前日晚11時(shí)30分許，供職于某外企的金先生獨(dú)自在中山公園里溜達(dá)，他突然聽到外面有人大喊“救命”，一妙齡女子正驚慌失措地跑過來，在她身后，一身穿深色條紋T恤的男子正揮舞著一把近半米長(zhǎng)的自制刀具追著，“把包交出來！”該男子一邊追一邊低聲吼著，金先生見此情形，大喝一聲：“閃開！”歹徒愣了一下，趁這工夫，金先生將該女子一把拉到身后。
此時(shí)，歹徒兇相畢露，揮舞長(zhǎng)刀向金先生撲過來，搏斗中，赤手空拳的金先生不慎跌倒在地，左臂被劃了一刀，鮮血直流，金先生情急之下，抽出自己身上的皮帶，伴隨著一聲大吼沖向歹徒，歹徒見此情形撒腿就跑。
時(shí)文分析
�。�1）選文的體裁我們還沒有學(xué)習(xí)過，有同學(xué)能說出選文的體裁嗎？
（2）就標(biāo)題或課文內(nèi)容你認(rèn)為可以作怎樣的修改？
�。�3）金先生的語言和哈爾威船長(zhǎng)的語言的共同點(diǎn)是什么？有什么作用？
�。�4）你認(rèn)為金先生是先撥打“110”再救美好，還是直接救美好。
2、以“遇險(xiǎn)”記或“遇難”記為題，寫一篇500字的作文。
六、拓展資料：
作者簡(jiǎn)介：見教參P33-34
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案示例
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握并運(yùn)用本課出現(xiàn)的生字詞。
2、了解故事梗概，初步感受文學(xué)作品（小說）的魅力。
3、欣賞本文塑造的哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)高大的人物形象，從而獲得對(duì)人生的一點(diǎn)啟示。
4、品味文中優(yōu)美的語句。
教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)
1、掌握并運(yùn)用本課出現(xiàn)的生字詞。
2、欣賞本文塑造的哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)高大的人物形象，從而獲得對(duì)人生的一點(diǎn)啟示。
3、品味文中優(yōu)美的語句。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前準(zhǔn)備：1、把全班學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)。
2、明確合作、探究式學(xué)習(xí)具體步驟：
�、俜纸M，組內(nèi)分工（記錄員、匯報(bào)人）。
�、诜纸M討論（明確問題、個(gè)人思考、組內(nèi)交流）。
�、廴喾窒恚▍R報(bào)人報(bào)告、他人質(zhì)疑或補(bǔ)充）。
�、芙處熆偨Y(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
再讀課文，感知內(nèi)容
初讀課文，把握生字詞
揣摩情境，體驗(yàn)角色
概括故事內(nèi)容
品味典型語言
分析人物形象
辯論交流，感受人物魅力
完成作業(yè) ，深化主題
教學(xué)過程 設(shè)計(jì)
一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內(nèi)互相教學(xué)，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞表。
二、讀書。
1、讀準(zhǔn)字音（一組一人朗讀）。
2、讀熟。
3、揣摩文意，有感情地朗讀（教師范讀一段）。
三、創(chuàng)設(shè)情境，分組探究學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)情境：
同學(xué)們：我記得第一課《為你打開一扇門》這篇課文里有這么一句話：“你把時(shí)間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束的漫游歲月的長(zhǎng)河，盡情地觀賞兩岸變化無窮的風(fēng)光。”那么，這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛?cè)胗鴼v史上的1900年3月，一起去探聽一個(gè)雄壯而又驚心動(dòng)魄的故事。這是“諾曼底”號(hào)遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號(hào)被打撈出水，有關(guān)“諾曼底”號(hào)的種種傳聞?dòng)殖蔀楫?dāng)時(shí)街頭巷尾的熱點(diǎn)話題�！拔摇碑�(dāng)時(shí)是法國“真實(shí)”報(bào)社的一名記者，于是“我”采訪了四個(gè)親身經(jīng)歷了“諾曼底”號(hào)事件的當(dāng)事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們?cè)儐柫怂膫�(gè)問題。現(xiàn)在你們就是他們四個(gè)人的化身，請(qǐng)就采訪的問題進(jìn)行一一回答。
（1）問乘客布朗：請(qǐng)你概括地介紹一下“諾曼底”號(hào)遇難的全部經(jīng)過。
教師提示：從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等幾個(gè)角度概括介紹。
�。�2）問大副奧克勒福：你認(rèn)為在“諾曼底”號(hào)事件中，“諾曼底”號(hào)應(yīng)承擔(dān)責(zé)任嗎？為什么？
教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”進(jìn)行比較。
�。�3）問水手克萊芒：面對(duì)猝然而至的災(zāi)難，你眼中的哈爾威船長(zhǎng)是怎樣沉著應(yīng)變、以身殉職的？
教師預(yù)想回答：簡(jiǎn)要概括出哈爾威船長(zhǎng)指揮搶險(xiǎn)過程中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。消除驚恐，強(qiáng)調(diào)把60人都救出去～了解情況，確保無險(xiǎn)情，算計(jì)搶險(xiǎn)時(shí)間～嚴(yán)肅紀(jì)律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。
�。�4）問工頭哈克斯：哈爾威船長(zhǎng)讓你深深地震撼和感動(dòng)的地方是什么？（至少要從課文中找出三處進(jìn)行分析。）
教師預(yù)想回答：主要找課文中有深刻含義的語句。
例如：① “實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！�
② “大家立時(shí)不出聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”
�、� “他把每一件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。”
2、明確任務(wù)，分組討論學(xué)習(xí)自選問題，記錄員記錄討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3、匯報(bào)人向全班匯報(bào)本組問題討論學(xué)習(xí)的成果，接受他人的質(zhì)疑和補(bǔ)充。
四、教師主持小辯論：
“面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，從這句話來看，作者認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認(rèn)為呢？請(qǐng)結(jié)合你所知道的英雄事跡來闡述你的觀點(diǎn)。
1、 反方辯論。
2、教師小結(jié)：明確“英雄”的含義，引發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的更深刻的思考。
五、教師總結(jié)：
同學(xué)們：在今天這一堂課的學(xué)習(xí)中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時(shí)而被震撼，時(shí)而被感動(dòng)，甚至更有一種激情在澎湃，那應(yīng)該是一種英雄的意識(shí)，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗(yàn)都來自于一個(gè)高大的人物形象-----哈爾威船長(zhǎng)。所以，我們應(yīng)該感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學(xué)樣式，讓我們領(lǐng)略到了文學(xué)殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學(xué)的魅力。文學(xué)“是一扇神奇的大門，所有愿意走進(jìn)這扇大門的人，都不會(huì)空手而歸�！钡高@一課的學(xué)習(xí)，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學(xué)，多讀文學(xué)，讀好文學(xué)。
六、 作業(yè) ：
1、生字詞運(yùn)用訓(xùn)練。運(yùn)用全部或部分的生字詞寫一段話。
2、（選作）任選課文中自己最感興趣的一段內(nèi)容，編寫一幕課本劇。
3、（選作）請(qǐng)以《震撼》為題，談?wù)剬?duì)課文中自己最欣賞的某一段內(nèi)容的看法。
4、（選作）請(qǐng)以《我眼中的哈爾威船長(zhǎng)》為題，談?wù)勛约簩?duì)哈爾威船長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
課前交流：同學(xué)們好，很高興和大家一起學(xué)習(xí)。上課之前，我先請(qǐng)你們欣賞一段電影。（課件：課前電影片斷）
一、導(dǎo)入新課：
1、談話：剛才觀看影片的時(shí)候有不少同學(xué)嘴巴張得大大的，眼睛睜得圓圓的，你看到了什么？有什么感受？
2、小結(jié)，齊讀課題
這就是海難，這艘船叫泰坦尼克號(hào)，1912年4月15日，它在紐芬蘭海域撞上了冰山，船上當(dāng)時(shí)有2000多人，除了幾百人逃生，其余1513 人全都葬身在了冰冷的海水里。這樣的事故歷史上還有很多，今天我們就來近距離的接觸另一次海難：諾曼底號(hào)遇難記。
這是一次損失慘重，令人沉痛的海上事故，請(qǐng)齊讀課題。
這是一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的英雄故事，請(qǐng)?jiān)僮x。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、讀詞語
�。�1）這是一篇外國小說，你在讀的時(shí)候，覺得哪一類詞語最難讀？
具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來，相信大家能讀好。
�。�2）出示詞語
學(xué)生自由讀。
指名讀
清清楚楚的一齊讀一遍。
2、抓主要內(nèi)容
詞語讀得不錯(cuò)，文章的主要內(nèi)容誰能概括？
3、談場(chǎng)景
這篇文章老師也讀了好幾遍，它的內(nèi)容真實(shí)感人，情節(jié)扣人心弦，讀起來就象看電影似的，讀完后好多場(chǎng)景留在腦海里久久不能忘懷。那么，哪些場(chǎng)景給你留下了深刻的印象？（讓學(xué)生充分談，不要簡(jiǎn)單化。注意朝深處引導(dǎo)。）
兩船相撞：給了你什么印象？能不能具體說說？
災(zāi)難發(fā)生后：混亂、恐慌
船長(zhǎng)下命令：一片混亂中，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定與人們的混亂形成了鮮明的對(duì)比，讓人印象深刻。
對(duì)話：簡(jiǎn)短而有力，聽了讓人不能忘，而且在當(dāng)時(shí)意義重大救克萊芒：他連一個(gè)這樣的見習(xí)水手都安排的這樣周到
沉船：給你留下了什么印象？
4、小結(jié)板書：
是的，就像你們說的，輪船在海上遇到了危險(xiǎn)（板書：遇險(xiǎn)），哈爾威船長(zhǎng)指揮大家逃生救援（板書：救援），最后時(shí)刻的沉船（板書：沉船）都給我們留下了深刻的印象。
這一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景，連成一個(gè)悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個(gè)大霧彌漫的夜晚。
三、品讀感悟
�。ㄒ唬�、感受撞船
1、師引導(dǎo)：
諾曼底號(hào)輪船在自己的航線上正常的行駛著。誰也沒有想到，一場(chǎng)災(zāi)難在悄悄的逼近。黑暗中，全速行駛的“瑪麗號(hào)”像一個(gè)幽靈，朝著“諾曼底”號(hào)筆直地撞了過來，在它的船身上一下子剖開了一個(gè)大窟窿。
人們從睡夢(mèng)中驚醒過來，還沒來得及一一看清，就要死到臨頭、葬身魚腹了。
2、此時(shí)此刻他們的心情怎樣？
�。ǘ⒏惺芑靵y、驚慌
1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，默讀描寫災(zāi)難剛發(fā)生時(shí)情景的段落，靜下心去邊讀邊想象畫面，你仿佛看到了什么？
2、同學(xué)們讀得很用心，都看到畫面了嗎？你面前浮現(xiàn)了哪些場(chǎng)景？
3、交流
�。�1）談自己看到的畫面
（2）這一幕幕場(chǎng)景，帶給你什么感受？
（3）就請(qǐng)你把這感受融入到課文中，反復(fù)讀一讀自己感受深的句子，一會(huì)，看誰能通過朗讀讓我們感受到這場(chǎng)災(zāi)難的可怕？
�。�4）交流讀
“一剎那間————”（課件出示：11自然段）
�。ǘ嗝纯膳卵�，你帶給我們身臨其境的感覺。）
�。�1）引導(dǎo)深入體會(huì)：誰對(duì)這一句還有體會(huì)？哪些詞語最讓你感到害怕？“驚恐萬狀”的人們什么樣？
�。�2）“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋”（談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
�。�3）引領(lǐng)讀句子
洶涌湍急的海水浸沒了腳踝，淹過了小腿，人們被巨大的水流沖擊的站立不住，怪不得呀，一剎那間（一學(xué)生接讀，到奔到甲板上）（一生接讀到一片混亂）
（4）是啊，一片混亂！震蕩可怕極了！一齊讀
“大家一窩蜂擁了上去————”
（1）還有哪些句子？
�。�2）談一談。那是怎樣的一種亂？
�。�3）是的，大難臨頭，逃生的欲望讓人失去了理智。誰再通過朗讀把我們帶到那個(gè)場(chǎng)景中？
（三）感悟船長(zhǎng)的行為及品質(zhì)
1、引出船長(zhǎng)
災(zāi)難就這么猝不及防地發(fā)生了，在人們驚慌失措的時(shí)候，一個(gè)至關(guān)重要的人物出現(xiàn)了，他就是——。（副板書：哈爾威船長(zhǎng)）
2、他是怎么指揮這場(chǎng)救援的？（災(zāi)難面前，他怎么做的呢？）
3、不著急，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文13—44自然段，思考這個(gè)問題。
4、交流（根據(jù)學(xué)生回答，先整體匯報(bào)，或直接引入命令。）
場(chǎng)景一：下達(dá)命令
我們來看，災(zāi)難剛一發(fā)生，船長(zhǎng)是怎么指揮的？
（1）船長(zhǎng)下達(dá)了一道命令，出示課件
�。�2）都來讀一讀，從這段話中，你看到了一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？（學(xué)生交流，追問：從哪些句子中體會(huì)到的？）結(jié)合學(xué)生回答，完成副板書
�。�3）真了不起，幾句話讓你們品出了這么深刻的內(nèi)涵，誰來下達(dá)這個(gè)命令？
�。�4）非常清楚，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜和混亂嗎？課件出示：嘈雜的聲音（幾秒鐘）
�。�5）誰再來？課件展示：嘈雜的聲音。（鎮(zhèn)定自若的船長(zhǎng)；臨危不懼的船長(zhǎng)）
�。�6）把六十人全都救出去，哈爾威船長(zhǎng)始終記著我是一位船長(zhǎng)，災(zāi)難面前，救人就是船長(zhǎng)的職責(zé)呀！這是一位多么盡職的船長(zhǎng)。
場(chǎng)景二：對(duì)話。（船長(zhǎng)又怎么指揮的？）
�。�1）他抓住了一句話，這是一組對(duì)話中的一句，（課件出示：對(duì)話）請(qǐng)大家沉下心來，細(xì)細(xì)品讀，從這段對(duì)話中你能了解到哪些內(nèi)容？
（2）交流：
a 、情況危急
爐子、火、機(jī)器、時(shí)間
你體會(huì)到了什么？
b、船長(zhǎng)下達(dá)了兩個(gè)命令（安排救援）：讓每個(gè)人都下到小艇上去。哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。
�。ㄋ谑裁辞闆r下下達(dá)了這個(gè)命令？爐子？火？這預(yù)示著？多么果斷的船長(zhǎng)�。�
c、體會(huì)“夠了”
體會(huì)時(shí)間很短：茫茫的大海，混亂的人群，已經(jīng)停止工作馬上就要沉沒的輪船。這么巨大的災(zāi)難面前，只有二十分鐘的時(shí)間，你感受？
體會(huì)船長(zhǎng)的“夠了”：但船長(zhǎng)卻說？（還不夠）船長(zhǎng)卻自信地說？船長(zhǎng)卻威嚴(yán)地說？
體會(huì)乘客心情：這兩個(gè)字傳到乘客的耳朵里，他想？他在想？
（3）分角色朗讀
我們讀讀這段對(duì)話，誰當(dāng)船長(zhǎng)？
船長(zhǎng)都站起來，其他人就當(dāng)洛克機(jī)械師和大副。
混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴(yán)的傳遞，開始吧！
恐慌中的人們聽到你們的對(duì)話，慢慢變得理智，漸漸平靜下來！
場(chǎng)景三：救克萊芒
1、他還做了什么？
2、談體會(huì)。
3、大難臨頭，船長(zhǎng)沒有忘記船上的任何一個(gè)人，想得那么細(xì)致周到，神情那么鎮(zhèn)定自若，始終堅(jiān)守在他的船長(zhǎng)崗位上！誰來讀一讀課文38自然段。
�。ㄋ模┏链�
1、師引導(dǎo)
救援工作終于變得井然有序起來。二十分鐘的時(shí)間一分一秒過去，輪船就要沉沒了。哈爾威船長(zhǎng)，屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，用他那種鎮(zhèn)定，威嚴(yán)，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海，卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。
2、課件展示：沉船視頻。
3、一生讀字幕
4、婦女、孩子、乘客、船員，每一個(gè)因他而生還的人都眼含熱淚，注視著英倫海峽上這最悲壯的一幕，他們看見——齊讀這一段
四、課堂總結(jié)
1、小結(jié)：
剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)感人的場(chǎng)景里，跟災(zāi)難接觸，和船長(zhǎng)對(duì)話。危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)用他的（副板書中品質(zhì)）挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，（板書：省略號(hào)）
2、補(bǔ)充資料，升華對(duì)船長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)
�。�1）100多年前，作家雨果這樣評(píng)價(jià)他，（課件展示：在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。）讀
（2）100多年來，每一個(gè)讀了這個(gè)故事的人忍不住這樣評(píng)價(jià)他：再讀。
3、布置課下寫心得筆記（課件：音樂）
同學(xué)們，看了這樣的故事，面對(duì)這樣的船長(zhǎng)，你一定有很多話想說�？墒俏覀冋n堂上的時(shí)間是有限的。課下同學(xué)們把想法整理出來，就是一篇心得筆記，老師期待著和你們繼續(xù)交流。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目的：
1、 培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)形象的能力。
2、 通過角色假想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德修養(yǎng)教育。
3、 引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的塑造人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：品味哈爾威的形象。
教學(xué)難點(diǎn) ：學(xué)習(xí)作品塑造人物形象的基本方法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課：
播放《泰坦尼克號(hào)》主題曲《我心永恒》，由此導(dǎo)入 新課。有時(shí)候，我們看了一個(gè)非常感人的故事后，都有一種想講給人聽的沖動(dòng)。今天，我們讀到的這篇課文，就是一個(gè)非常感人的故事，我們就來通過這個(gè)感人的故事的閱讀，學(xué)習(xí)一下給別人講故事的技巧。
�。ㄍ怀霰疚牡捏w裁“小說”）
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、查閱資料，了解作家及其作品，激發(fā)學(xué)生課外閱讀文學(xué)作品的興趣。
維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個(gè)軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個(gè)19世紀(jì)，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個(gè)詩集《歌頌集》，同時(shí)期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部 重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長(zhǎng)篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長(zhǎng)達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無可爭(zhēng)議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時(shí)，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動(dòng)。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長(zhǎng)辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬
（突出名——雨果、時(shí)——十九世紀(jì)、地——法國、評(píng)——浪漫主義作家、作——《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》）
2、寫作背景：1870年3月17日，兩艘英國輪船相撞， “諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。
3.詞語提示
音
lǚ qiǎng tuān mò
履行 勉強(qiáng) 湍急 驀地
形
湍急——踹開——瑞雪 履行——覆蓋
義
見習(xí)：初到工作崗位的人在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。
三、整體感知：
感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(zhǎng)，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個(gè)形象的呢？請(qǐng)同學(xué)們找出小說中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說說它讓你感動(dòng)的理由。
1、 默讀課文，弄清以下問題：
�。�1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
�。�2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
�。�3）剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
（4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果斷地指揮救人的？
（5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？
�。�6）用簡(jiǎn)潔的語言概括本文的情節(jié)。
�。F海夜航——發(fā)生海難——舍己救人——船長(zhǎng)犧牲）
2、中心意思:
本文寫“諾曼底”號(hào)哈爾威船長(zhǎng)在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)偉大的英雄形象，感人至深，使讀者的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。
3、全文結(jié)構(gòu)：小說可分為四個(gè)部分。
第一部分——從開頭至“像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的”。
第二部分——從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號(hào)自己也受了傷，終于停了下來”。
第三部分——從“‘諾曼底’號(hào)上有25名船員”至“須臾，海水把船尾也浸沒了”。
第四部分——從“哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上”至最后。
四、整體評(píng)價(jià)小說的主人公——哈爾威船長(zhǎng)。
分解成三個(gè)問題：
�。�1）、哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
�。�2）、哪些地方以精彩的語言描寫表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
�。�3）、哪些地方以典型的形象描寫表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
�。ê颓皢栂啾�，前文重在明確“哪些”，后問重在“如何”。而且后問的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境談對(duì)人物的鑒賞。）
第二課時(shí)
一、局部賞析：
片段一（16—35）：分角色朗誦，通過短促的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭所表現(xiàn)出的勇于決斷、沉著指揮的英雄形象說出自己的體驗(yàn)。
（這段對(duì)話極為簡(jiǎn)短，有的句子僅用一個(gè)詞表示；分行寫人物語言，醒目突出；對(duì)話中的敘述交代也極為簡(jiǎn)潔，大多地方只有人物語言，這樣描寫，與當(dāng)時(shí)環(huán)境相稱，符合客觀實(shí)際，有助于刻畫人物形象——哈爾威首先了解情況，在確認(rèn)不可能發(fā)生爆炸等險(xiǎn)情之后，既進(jìn)一步申明救人決心，又嚴(yán)肅紀(jì)律，一切高度緊張而井然有序，可見其作為船長(zhǎng)的沉著老練、敬業(yè)盡責(zé)，勇于決斷的絕對(duì)權(quán)威形象。）
電影院里，一場(chǎng)火災(zāi)不幸降臨，觀眾亂成一片。如果你是電影院工作人員，你必須在五分鐘內(nèi)指揮觀眾有序退場(chǎng)。請(qǐng)把你要和觀眾說的話寫下來。(不超過60字)
片段二（39—41）：?jiǎn)l(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的關(guān)心弱者、愛護(hù)年輕一代的博愛精神說出自己的情感體驗(yàn)。
�。ǘ潭桃痪湓�，把船長(zhǎng)的救人責(zé)任和關(guān)心弱者的人道主義精神確保未來的社會(huì)責(zé)任有機(jī)統(tǒng)一起來，一個(gè)極富人情味的英雄船長(zhǎng)形象躍然紙上。）
片段三（47）：欣賞這一段落，可借助音樂的感染力，通過反復(fù)的有感情的朗讀，讓學(xué)生自己從中體驗(yàn)感悟出英雄形象的壯美。
�。ㄟ@是一個(gè)浮雕式的特寫鏡頭，人物的刻畫生動(dòng)傳神。船長(zhǎng)的敬業(yè)、盡責(zé)精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以及寧死不渝的對(duì)輪船和大海的執(zhí)著的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里�？芍^瞬間的舉動(dòng)，永恒的形象。偉大靈魂的化身，巍然屹立與上空。）
二.理解含義深刻的句子。
�、賹�(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。
如果一定只能有一種理解的話，那就是船長(zhǎng)并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時(shí)，他那樣堅(jiān)定，那樣自若，那樣莊嚴(yán)，表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅(jiān)定的抉擇。
�、谌藗兏械接幸粋�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”，這是在哈爾威船長(zhǎng)嚴(yán)肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀(jì)律——“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。這項(xiàng)宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權(quán)威，體現(xiàn)了首先保護(hù)弱小的社會(huì)應(yīng)有的運(yùn)作秩序，表明了居于社會(huì)主導(dǎo)地位的一方(當(dāng)然，男女本應(yīng)是平等的)必須首先承擔(dān)起某種責(zé)任的理念。確實(shí)，此時(shí)此刻的船長(zhǎng)已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。
�、凼虑榭偸沁@樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。 ’
人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性大暴露，有人則會(huì)激發(fā)起正義、責(zé)任和天良，所以說“事情總是這樣”。
④他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。
周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運(yùn)作，高效率救人，一切都似乎謹(jǐn)嚴(yán)有序，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”，這是一種非常真實(shí)自然的感受。
�、菟簧家笞约褐矣诼毷兀男凶鋈酥�。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
忠于職守，這里的主要表現(xiàn)就是全力救人；“做人之道”，這里的主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)出來的人生理念。 “面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這除了前面所說的，在死亡面前，他自覺地經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，放射出英雄的光彩，還含有一個(gè)意思，即在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂章；成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。
三、“人們透過陰慘慘薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海�！碑�(dāng)時(shí)“人們”在想些什么呢?請(qǐng)用一句話來表達(dá)。
四、如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)與你的輪船一起沉入深淵嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)要說說你的理由。(不超過60字)
五、深入體驗(yàn)：
在學(xué)生為英雄精神所深深震撼感染的同時(shí)，教師及時(shí)拋出問題：假使你就是“諾曼底”號(hào)輪船上的一員（船長(zhǎng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì)怎樣想，怎樣做？（逃生，將生的希望讓給別人，和船共存亡？為什么？）啟發(fā)學(xué)生對(duì)作品中的形象作情感體驗(yàn)并明確：人一生難免會(huì)遇到各種災(zāi)難，在危急關(guān)頭，只有沉著冷靜、顧全大局、井然有序、聽從指揮才有逃生獲救的希望，有時(shí)災(zāi)難本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑惡的靈魂。一個(gè)文明人必須具備良好的道德修養(yǎng)。
六、探究質(zhì)疑：
1、 哈爾威船長(zhǎng)一定要死嗎？他不死可以嗎？
2、螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時(shí)，總是抱成團(tuán)，以個(gè)體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、 認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。
教學(xué)時(shí)數(shù): 1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”的語調(diào)、語氣。
3、 準(zhǔn)備好投影儀，寫好投影片。
4、 準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
學(xué)生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。
教學(xué)過程 ：
一、 了解作者，導(dǎo)入 新課
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入 課文的學(xué)習(xí)，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。
二、 學(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
三、 指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會(huì)說的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
四、 分小組，讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語段讀給同組的同學(xué)聽，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）
五、 小組推薦同學(xué)來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”和文章結(jié)束對(duì)船長(zhǎng)的描寫，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對(duì)船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解”，認(rèn)識(shí)到“面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對(duì)待職責(zé)的態(tài)度”。
六、 研究性學(xué)習(xí)：
�。�1） 螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時(shí)，總是抱成團(tuán)，以個(gè)體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？
�。�2） 去年的高考題，面對(duì)危難時(shí)，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機(jī)敏、才學(xué)、金錢、榮譽(yù)？
�。�3） ［探究·練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對(duì)這三個(gè)話題進(jìn)行選擇，確定自己的研究?jī)?nèi)容，提出自己的研究見解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個(gè)專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。
通過研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的珍惜，對(duì)生命價(jià)值的真正理解，對(duì)職責(zé)的態(tài)度。
七、 自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
八、 布置作業(yè) ：寫一段對(duì)“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。
教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對(duì)作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對(duì)課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中對(duì)生命、對(duì)職責(zé)的態(tài)度，充分感受到文學(xué)作品對(duì)人的影響，為綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛文學(xué)”作基礎(chǔ)；研究學(xué)習(xí)的話題討論則是對(duì)課文中心的拓展。字詞練習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個(gè)軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個(gè)19世紀(jì)，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個(gè)詩集《歌頌集》，同時(shí)期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長(zhǎng)篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長(zhǎng)達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無可爭(zhēng)議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時(shí)，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動(dòng)。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長(zhǎng)辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
"諾曼底"號(hào)遇難記
雨果
教學(xué)目標(biāo)
1. 弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境。
2. 引導(dǎo)學(xué)生閱讀，交流自己感受最深的地方。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 把握人物形象特點(diǎn)及形象意義。
2. 設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受。
教學(xué)時(shí)數(shù)
二課時(shí)
o教學(xué)設(shè)計(jì)o
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1. 給下列加點(diǎn)字注音。
小心翼翼（yì） 湍急（tuān） 你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù ） 酣睡（hān） 驀地（mò） 肇禍（zhǎo）
屹立（yì） 須臾（yú） 鐵鑄（zhù） 側(cè)舷（xián）
2. 解釋下列詞語。
小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子，現(xiàn)用形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不疏忽。
幽靈：人死后的靈魂（迷信的說法）。
湍急：水勢(shì)急。
猝然：突然；出乎意處。
酣睡：熟睡。
驀地：出乎意料地；突然。
肇禍：闖禍。
須臾：極短的時(shí)間；片刻。
相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談?wù)摶蚩创?/p>
紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
二、導(dǎo)入
1. 作者簡(jiǎn)介
雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。
2. 解題
"諾漫底"號(hào)是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長(zhǎng)220尺，寬25尺，1863年造的�？稍�1870年3月17日，一場(chǎng)突如其來的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長(zhǎng)沉著應(yīng)變，最后以身殉職。
借助多媒體播放影片《泰坦尼克號(hào)》中沉船的片段，讓學(xué)生有形象的感受。
三、閱讀課文，整體把握
1. 找出文章故事的六要素，理清文章層次。
學(xué)生討論、交流。
明確：第一部分（1-5），霧海夜航。
第二部分（6-9），海難發(fā)生。
第三部分（10-46），舍己救人。
第四部分（47-50），贊揚(yáng)英雄船長(zhǎng)。
2. 學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。
注意口頭表達(dá)要清晰、流利，要抓住故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來講述。
四、探究
學(xué)生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。
小組討論，全班交流。
如講人物形象特點(diǎn)及形象意義，或結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的英雄人物談自己對(duì)英雄的理解和感受，或結(jié)合美國9o11事件`《泰坦尼克號(hào)》、《緊急迫降》等影片設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受……
五、學(xué)生朗讀課文第16段以后"簡(jiǎn)短有力的對(duì)話"，要讀出語調(diào)、語氣
思考：1.面對(duì)突如其來的撞船災(zāi)難，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣沉著應(yīng)變、最后以身殉職的？
學(xué)生找出文中相關(guān)的語句，理解哈爾威船長(zhǎng)這一人物形象。引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)船長(zhǎng)的語言描寫中把握這一形象。
明確：哈爾威船長(zhǎng)先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。
3. 學(xué)生談自己對(duì)船長(zhǎng)這一形象的看法。
討論、交流。
明確：找出文中的關(guān)鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。船長(zhǎng)雖然結(jié)束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。
六、布置作業(yè)
1. 課后練習(xí)二。
2. 先用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊課
學(xué)生復(fù)述哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)撞船災(zāi)難，沉著應(yīng)變、最后以身殉職的動(dòng)人故事。
二、學(xué)習(xí)文章寫景的方法
找出文中寫景的句子，體會(huì)其作用。
學(xué)生討論、交流。
明確：在撞船災(zāi)難發(fā)生的過程中，作者在寫景時(shí)主要抓住大海和霧來寫。寫大海如"夜色正濃茫茫大海周圍一片漆黑海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。而寫霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫霧愈來愈濃沉沉夜霧陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災(zāi)難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長(zhǎng)的偉大形象。
引導(dǎo)學(xué)生理解文中環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系。
三、探究
（一）文章中有兩個(gè)"謎"，請(qǐng)你解開。如有不同，可以展開討論。
1.哈爾威船長(zhǎng)說："必須把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"
船長(zhǎng)真的把自己給忘了嗎？
2.哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入深淵。
哈爾威船長(zhǎng)在沉沒之前，就沒有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>
學(xué)生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。
�。ǘ┮粭l木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)想一個(gè)解決問題的辦法。
學(xué)生可聯(lián)系其它學(xué)科的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、交流解決問題的辦法。
四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學(xué)生了解飛機(jī)遇難時(shí)的情形，同本文作比較，加深課文理解。
五、小結(jié)
本文情節(jié)扣人心弦，哈爾威船長(zhǎng)的高大形象令人難忘。學(xué)習(xí)本文，重視閱讀過程中對(duì)作品的理解和感悟。
六、布置作業(yè)
1. 課后練習(xí)四。
選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
“諾曼底”號(hào)遇難記·教學(xué)設(shè)計(jì)
●山東高密 單詠梅
教材分析
《“諾曼底”號(hào)遇難記》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（蘇教版）七年級(jí)上冊(cè)，是一篇小說，主人公哈爾威船長(zhǎng)在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人至深。
如何讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼？如何在初中語文學(xué)習(xí)的起始階段就能幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？這是本文教學(xué)要解決好的兩個(gè)問題。
教學(xué)目標(biāo)
1.品味富于表現(xiàn)力的語言。
2.學(xué)習(xí)生動(dòng)傳神的人物描寫的方法。
3.探究理解哈爾威船長(zhǎng)這一形象。
設(shè)計(jì)思路
1.初讀課文時(shí)，教師提示學(xué)生閱讀時(shí)要解決的問題，然后，讓學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.讓學(xué)生提出自己的疑難問題，先在小組內(nèi)討論，小組解決不了的問題，再由小組長(zhǎng)提出請(qǐng)其他小組協(xié)助解決。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，相互交流，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。在這個(gè)過程中，教師始終堅(jiān)持讓學(xué)生自己研究，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
3.結(jié)合課文探究哈爾威船長(zhǎng)這一形象，具體分析他在什么情況下說了什么，做了什么，進(jìn)而從他的具體言行中去認(rèn)識(shí)他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長(zhǎng)為什么不自救”這個(gè)問題上，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程”。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.組織學(xué)生通過校園網(wǎng)上的“視頻點(diǎn)播”觀看電影《巴黎圣母院》。
2.讓學(xué)生到圖書室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。
教學(xué)流程
一、激趣。
師：今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇小說—《“諾曼底”號(hào)遇難記》，請(qǐng)你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。
（從發(fā)言情況來看，學(xué)生搜集的資料非常豐富。生1：他是法國浪漫主義作家。生2：我們剛剛看過的電影《巴黎圣母院》，就是根據(jù)雨果的同名小說改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3：普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經(jīng)拜讀過他寫的《文明與野蠻》……）
【給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，一方面讓學(xué)生對(duì)本文作者有一個(gè)比較全面的了解；另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說的欲望，為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)。】
二、自讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，并注意以下幾個(gè)問題：①畫出你的生字詞，查閱工具書解決；②標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語，并體會(huì)在具體語言環(huán)境中的作用；③記下你的疑難問題；④寫出你對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的初步印象。
�。▽W(xué)生自由朗讀，有的學(xué)生邊讀邊在書上圈點(diǎn)勾畫，有的學(xué)生邊讀邊記筆記，學(xué)生感覺怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規(guī)定。）
【讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到生字詞查工具書以及邊讀書邊思考并將讀書感受及時(shí)記下來的好習(xí)慣。】
三、交流。
1.小組交流。
師：請(qǐng)同學(xué)們把你自主學(xué)習(xí)的收獲呈現(xiàn)出來，和你們小組的同學(xué)一起分享，把你的困惑提出來，請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。
（小組交流時(shí)，教師深入到每個(gè)小組當(dāng)中，了解情況并參與交流。）
下面是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)做的讀書筆記：
生字詞：
小心翼翼 失魂落魄 井然有序 相提并論 湍急 搡 猝然 肇禍
富于表現(xiàn)力的語言：
我認(rèn)為課文開頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”，其中“照例”一詞用得非常恰當(dāng)，也就是說這條航線已不止一次走過，哈爾威船長(zhǎng)對(duì)它很熟悉，下文又寫哈爾威船長(zhǎng)“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識(shí)到他是一位很負(fù)責(zé)任的船長(zhǎng)。而“瑪麗”號(hào)“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號(hào)逼了過來”，這些語句暗示了這場(chǎng)海難的責(zé)任：“諾曼底”號(hào)無辜受創(chuàng)，“瑪麗”號(hào)罪責(zé)難逃。
我對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的印象：
舍己救人，忠于職守。
2.全班交流。
�。�1）師：剛才小組討論時(shí)沒有解決的問題，或者你們?cè)谟懻摃r(shí)已經(jīng)解決了但認(rèn)為這個(gè)問題很有價(jià)值，請(qǐng)?zhí)岢鰜�，我們�(nèi)嗤瑢W(xué)一起來探究。
有兩個(gè)小組提出問題。一個(gè)小組提出：“海難發(fā)生以后，哈爾威船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師有一段對(duì)話，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了�！鹉�？’‘滅了’。我們認(rèn)為，爐子淹了，火當(dāng)然滅了，我們想知道后面這一問一答是否多此一舉呢？”
另一小組提出：“船被撞后，‘震蕩可怕極了’，這時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)說：‘必須把60人救出去，實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。’他真的把自己忘了嗎？”
對(duì)于第一個(gè)問題，有兩個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，一個(gè)說：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著火種。”另一個(gè)說：“我認(rèn)為，從表面上看是多余的，但當(dāng)時(shí)在緊急情況下出現(xiàn)的語無倫次或語言啰嗦又是正常的，這從側(cè)面反映了作者觀察的細(xì)致和對(duì)場(chǎng)面描寫的成功，也恰恰表現(xiàn)了大作家雨果不凡的功力�！辈簧賹W(xué)生頻頻點(diǎn)頭，絕大部分學(xué)生同意后一種觀點(diǎn)。
第二個(gè)問題提出后，暫時(shí)沒有學(xué)生能回答，教師讓學(xué)生速讀第14自然段至結(jié)尾，然后小組就此問題展開討論。大約幾分鐘以后，第三組同學(xué)舉手發(fā)言：“我們小組認(rèn)為，在情況萬分危急的時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是緊急關(guān)頭壓根就沒‘想’自己。從結(jié)尾部分來看，我們推測(cè)此時(shí)此刻，船長(zhǎng)已經(jīng)抱定了忠于職守，與船共存亡的決心。”其他小組紛紛表示同意，至此，學(xué)生讀書時(shí)遇到的兩個(gè)疑難問題基本解決。
【在學(xué)生提出問題、共同解決問題的過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師始終不曾告訴學(xué)生明確的“答案”，即使在“冷場(chǎng)”的情況下，教師也沉住氣，讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上展開討論，表面上看浪費(fèi)了一些時(shí)間，實(shí)際上這恰恰是在引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行充分的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。】
（2）師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗?duì)哈爾威船長(zhǎng)的初步印象。
相繼有四個(gè)學(xué)生發(fā)言，最后一個(gè)學(xué)生作總結(jié)：他是一個(gè)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，舍己救人，勇于決斷，沉著指揮，忠于職守的好船長(zhǎng)。
【要求學(xué)生“結(jié)合課文”談，就避免了對(duì)人物的“架空分析”，引導(dǎo)學(xué)生從哈爾威船長(zhǎng)具體的言行中，去認(rèn)識(shí)他的靈魂的偉大。】
四、研讀。
�。�1）師：剛才，同學(xué)們談了對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的印象，下面，我們?cè)倩剡^頭來認(rèn)真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過什么方法來塑造這位英雄的形象的？
學(xué)生首先想到的是“語言描寫”，特別是“黑暗中人們聽到這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”一直到“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”這段語言描寫。教師先讓學(xué)生寫朗讀腳本：應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀這段對(duì)話，體會(huì)這段簡(jiǎn)潔的語言是如何突出船長(zhǎng)勇于決斷、沉著指揮的。
出乎我的意料的是，寫朗讀腳本時(shí)，學(xué)生發(fā)生了分歧：一部分學(xué)生認(rèn)為，在讀“洛克機(jī)械師在哪兒”和“船長(zhǎng)叫我嗎”時(shí)，應(yīng)該讀成“船長(zhǎng)……叫……我……嗎”，這樣讀能表現(xiàn)出機(jī)械師的恐懼，渲染當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，更能突出船長(zhǎng)高大的形象。另一部分學(xué)生堅(jiān)決反對(duì)，他們認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是英雄群體的代表，從課文后面的描寫中不難看出，船員們也都盡職盡責(zé)。雙方經(jīng)過辯論達(dá)成共識(shí)：后一種觀點(diǎn)是比較合理的。
在體會(huì)這段簡(jiǎn)潔的語言的表現(xiàn)力時(shí)，分歧又產(chǎn)生了，一個(gè)學(xué)生提出這段話有一個(gè)毛病，那就是說話不完整，如“火呢？”應(yīng)改為“洛克機(jī)械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學(xué)生表示同意，但更多的學(xué)生立即表示反對(duì)，有一個(gè)學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)來反駁這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，他說：“比如，一個(gè)孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過去要用手去拉這孩子，此時(shí)此刻，你決不會(huì)慢條斯理地說：‘老奶奶，這萬萬使不得�！菚�(huì)大聲喝道：‘別動(dòng)！’課文中的這段對(duì)話如此簡(jiǎn)潔，正說明了當(dāng)時(shí)情況已是萬分危急�！�
�。�2）師：除了這段精彩的語言描寫外，你認(rèn)為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人？
學(xué)生紛紛推薦船長(zhǎng)隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場(chǎng)面。教師指導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫，教室里的氣氛一下子凝重起來。
在沉默之后，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“哈爾威船長(zhǎng)為什么不做一個(gè)‘活著的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛要求發(fā)言，教室里立刻形成兩大派別。一方認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)的選擇是對(duì)的，他已經(jīng)把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認(rèn)為他應(yīng)該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長(zhǎng)應(yīng)該好好活下去，繼續(xù)為社會(huì)做貢獻(xiàn)；他們還舉例證明自己的觀點(diǎn)：“發(fā)明大王愛迪生年輕時(shí)，辛辛苦苦建立的實(shí)驗(yàn)室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類的損失將無法彌補(bǔ)。還有美國三大汽車公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元?dú)�，公司將毀于一旦，如果公司的領(lǐng)導(dǎo)人就此‘放棄’，又怎能有后來的東山再起？”
遺憾的是，正當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)得難舍難分之時(shí)，下課鈴聲響了。
五、繼續(xù)探究。
師：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，下課后請(qǐng)大家廣泛搜集資料，下一節(jié)課我們將以“哈爾威船長(zhǎng)不自救”為論題，舉行一場(chǎng)辯論會(huì)。
“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語言的學(xué)習(xí)卻失落了”，這是課改后語文課上出現(xiàn)的一個(gè)怪現(xiàn)象。在這堂課上我努力避免這一現(xiàn)象，非常注重學(xué)生感悟語言，力求做到和學(xué)生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學(xué)生“標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語，并體會(huì)在具體語言環(huán)境中的作用”、“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗?duì)哈爾威船長(zhǎng)的初步印象”、“除了這段精彩的語言描寫外，你認(rèn)為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人”等問題的設(shè)計(jì)。
這節(jié)課也留給我一個(gè)很大的遺憾，那就是學(xué)生在這節(jié)課以及后一節(jié)課的辯論會(huì)上從不同角度闡述了自己的觀點(diǎn)，辯論非常激烈，而我作為他們的一個(gè)“平等的參與者”，卻始終沒有明確自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有深入到小說“悲劇美”的層面上來鑒賞雨果的這篇小說的結(jié)尾。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
作者：祝暢紅
教學(xué)目標(biāo) ：
1.通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；
3.簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象；
4.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點(diǎn)：
簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片
教學(xué)安排：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1.通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。
教學(xué)過程 ：
一.音樂導(dǎo)入
[播放《my heart will go on》的音樂，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]
泰坦尼克號(hào)的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]
二.通讀全文，了解全文內(nèi)容
1.以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
問題如下：1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？
[參考答案]
1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2.全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開了一個(gè)大窟窿。
3.船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
4.先消除驚恐，強(qiáng)調(diào)“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒有其他險(xiǎn)情——嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢(shì)群體——指示“快干”，確保全體人員獲救
5.60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵
[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充]
2.大家平時(shí)講過故事，有時(shí)講給大人聽，有時(shí)講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容？（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）
[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過渡]
3.那么現(xiàn)在，請(qǐng)大家開始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。
[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)]
三.“諾曼底”號(hào)沉沒了，幾個(gè)月后在海事法庭上雙方代理就這場(chǎng)海難事故責(zé)任確認(rèn)展開了激烈的辯論，結(jié)果未定；現(xiàn)在假設(shè)我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來一場(chǎng)模擬辯論會(huì)，看看事故責(zé)任方到底是誰？
準(zhǔn)備活動(dòng)：1）將班級(jí)分為兩方：一方為“諾曼底”號(hào)辯護(hù)；一方為“瑪麗”號(hào)辯護(hù)；
2）各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù)；
3）辯論開始后，舉手經(jīng)過老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。
[對(duì)雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]
四.作業(yè)
1.在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1.簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象；
2.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、錄像欣賞
教學(xué)過程 ：
一.導(dǎo)入
1.就上次作業(yè) 作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，選兩到三篇較好的作業(yè) 作示范點(diǎn)評(píng)。
2.在作業(yè) 中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(zhǎng)，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對(duì)話]請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀。
二.分析哈爾威船長(zhǎng)的形象
1.文章中有兩個(gè)“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
謎一：哈爾威船長(zhǎng)說：“必須把60人救出去�！蔽恼轮赋觯骸皩�(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！贝L(zhǎng)真的把自己忘了嗎？
謎二：哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒之前，就沒有辦法救出自己?jiǎn)幔?
[參考答案]
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說，哈爾威船長(zhǎng)能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個(gè)下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會(huì)兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
2.通過兩個(gè)謎底的揭開，我們逐漸開始了解哈爾威船長(zhǎng)，你能不能用四字短語來概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等
三.欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
1.在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號(hào)沉沒之時(shí)，你認(rèn)為有哪些人稱得上是英雄，為什么？
2.老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：
成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四.作業(yè)
課后練習(xí)三
補(bǔ)充閱讀《伊文思小姐》
作者郵箱：
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1、通讀全文，能夠復(fù)述故事情節(jié)
2、找出文中描寫哈爾威船長(zhǎng)的句子，并分析哈爾威船長(zhǎng)的性格
3、學(xué)生談對(duì)英雄行為的認(rèn)識(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課文由電影《泰坦尼特號(hào)》沉沒慷慨悲壯的故事引到“諾曼底”號(hào)遇難
二、檢查預(yù)習(xí)
�、偶訖M線字加拼音
薄霧 彌漫 履行 湍急
窟窿 猝然 你推我搡 驀地
鐵鑄 肇禍 須臾
�、贫嘁糇�
載 嗆
三、簡(jiǎn)介作者
維克多·雨果（1802—1885），十九世紀(jì)法國文學(xué)大師，詩人、小說家、劇作家、文藝評(píng)論家、政論家。被譽(yù)為“法蘭西的民族詩人”，浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。小說代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。
四、初讀課文，整體感知注意事項(xiàng)：說清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，整個(gè)事件的大概經(jīng)過、結(jié)果。
五、再讀課文，個(gè)性感悟
在這些眾多人物當(dāng)中，你最欣賞的人物是誰，文中哪些語句能夠展現(xiàn)他的風(fēng)采，找出并大聲的朗讀出來，并試著概括其精神。
（共同探導(dǎo)對(duì)文章感情的把握，如莊重、語調(diào)急促等）（人物精神：舍己救人、忠于職守等）
六、回顧課文，拓展延伸
英雄，我想對(duì)你說……英雄已逝，但我們應(yīng)該有千言萬語想對(duì)他說，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命意義的思考，允許有不同的聲音出現(xiàn)，如哈爾威船長(zhǎng)完全可以逃生，因?yàn)樯哂谝磺小?/p>
七、課堂練筆
在生活中，會(huì)有各種不測(cè)發(fā)生，如地震、火災(zāi)、下樓梯踐踏等事件，在這次四川大地震中，四川好幾所學(xué)校師生傷亡慘重，但四川桑棗中學(xué)多名師生在1分36秒內(nèi)迅速轉(zhuǎn)移到安全地帶，如果你在地震、火災(zāi)、樓梯擁擠等現(xiàn)場(chǎng)，模仿文中13小節(jié)，說一段話，能讓大家迅速安全有序的撤離。
教后記：
一節(jié)組內(nèi)公開課結(jié)束后，我感慨頗多，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命意義的思考，我認(rèn)為是本堂課的亮點(diǎn)之一
哈爾威成為了英雄，他之成為英雄其實(shí)很簡(jiǎn)單，只是“運(yùn)用了他船長(zhǎng)的權(quán)利”——忠于職守，履行做人之道。忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗(yàn)一個(gè)人的敬業(yè)精神和為人之道�！疤鑫谋究词澜纭�，不僅使學(xué)生受到哈爾威船長(zhǎng)人格的熏陶和感染，還生發(fā)出作為一個(gè)工作人員，一個(gè)普通公民，所具有的高度的責(zé)任心、遵守社會(huì)秩序及工作秩序的社會(huì)公德。情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透其中，學(xué)生的情感得到超越和升華
但是，我覺得有些學(xué)生認(rèn)為“船長(zhǎng)完全可以不死”的觀點(diǎn)也值得肯定，在生命面前，人人平等，如果有機(jī)會(huì)逃生，為何不用呢？結(jié)合5、12四川汶川大地震，我們的溫總理的不惜一切力量救人，就體現(xiàn)了生命至上的理念。
二、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是本堂課的亮點(diǎn)之二
“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。最后齊讀，學(xué)生基本上能把握住了感情。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
（四）美育滲透點(diǎn)
通過課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（－）教師教法
啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀感悟與討論交流相結(jié)合。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)
“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？
（二）疑點(diǎn)
船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(zhǎng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
（－）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
激趣導(dǎo)入 ，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評(píng)價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè) 。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
五、教學(xué)步驟
（－）激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。
板書：9*“諾曼底”號(hào)遇難記
（二）整體感知
1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。
�。�1）讀出自己印象最深的部分。
�。�2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
�。▎栴}：①船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
（三）深入深究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報(bào)探究結(jié)果。
關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
�。�1）船長(zhǎng)開始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去�！保�
引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？
�。芪虺鲋辽賰牲c(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。
�。�2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�。ā按瑔T趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了�！藗兌枷癔偭怂频模瑏y得不可開交�！痹谶@樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序�！澳膫�(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯(cuò)�！按蠹伊⒖滩蛔髀暳�。沒有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)�！保�
�。�3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
�。á僭诋�(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。）
針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
�。╨）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。
�。�2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
�。�3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
（四）總結(jié)拓展
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。
2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。
（五）布置作業(yè)
1、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2、將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解危險(xiǎn)來臨時(shí)哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的，從而體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質(zhì)。
3、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
過程與方法：
以讀為主，抓住文中關(guān)鍵句段進(jìn)行感情朗讀，分角色朗讀，通過讀理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的高大形象。教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生大膽地想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，加深學(xué)生的理解和感悟。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、激發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩和贊嘆之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、了解危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)所采取的措施，想象令自己印象深刻的場(chǎng)景，能夠簡(jiǎn)單地描述出來。
2、通過人物的語言以及行為、體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師查找相關(guān)資料，如：《泰坦尼克號(hào)》主題歌。有關(guān)雨果的照片和資料。
教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、欣賞音樂，導(dǎo)入新課：
1、播放《泰坦尼克號(hào)》主題歌，引起學(xué)生聯(lián)想。
2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎？指名說說對(duì)《泰坦尼克號(hào)》影片的了解。
3、教師小結(jié)，導(dǎo)入，泰坦尼克號(hào)的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人，慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。（教師板書課題）
4、 教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀：那么《“諾曼底”號(hào)遇難記》為我們描述的是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們按要求自讀課文。
二、初讀課文，整體感知：
1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。
�。�1）借助拼音，讀通課文，同桌檢測(cè)認(rèn)讀生字的情況，并交流識(shí)記和書寫的要點(diǎn)。
�。�2）找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并用自己的話簡(jiǎn)述故事的主要內(nèi)容。
2、檢查生字新詞。
（1）出示生字詞語，全班讀一讀。
�。�2）指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點(diǎn)。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“薄、翹”兩字的寫法。
字音：“強(qiáng)”是多音字，在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字，在文中讀“qiāng”；“號(hào)”是多音字，在文中讀“hào”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。
字形：“薄”是上下結(jié)構(gòu)，不能寫成左右結(jié)構(gòu)；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點(diǎn)；“序”的里面不能多一撇。
�。�3）開火車讀生字詞，在讀中鞏固認(rèn)讀。
3、整體感知課文內(nèi)容。
�。�1）指名反饋事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
時(shí)間：1870年3月17日夜晚。
地點(diǎn)：從南安普敦到格恩西島的航線上。
起因：霧大，全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開了一個(gè)大窟窿。
經(jīng)過：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮人們有秩序地逃生。
結(jié)果：60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。
（2）指名簡(jiǎn)述故事的主要內(nèi)容。
4、指名反饋：了解了“諾曼底”號(hào)遇難的整個(gè)經(jīng)過，故事留給你怎樣的感受呢？誰能用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語說一說？（感動(dòng)、激動(dòng)、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……）
三、抓住關(guān)鍵語句，探究海難發(fā)生的原因：
1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，“諾曼底”號(hào)造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時(shí)沒有什么可怕的。然而危險(xiǎn)就這樣沒有任何預(yù)兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)的語句。
2、指名反饋.(因?yàn)楫?dāng)時(shí)海面上霧很大，可見度低)
（1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫�！�
�。�2）“霧愈來愈濃了�！�
�。�3）“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨。”
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。
4、教師導(dǎo)：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的霧太大了，所以這艘船的船長(zhǎng)小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響……（教師播放巨響）
5、教師緊張地追問：發(fā)生了什么？（先引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說，然后用文中的句子說。在說的過程中，通過教師語言的渲染，指導(dǎo)感情朗讀）
�。�1）教師驚恐地：黑夜里，發(fā)生了——（指名讀）
�。�2）教師恐懼地：寧靜的黑夜里，發(fā)生了——（小組讀）
�。�3）教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜里，“諾曼底”號(hào)的乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響，發(fā)生了——（全班讀）
四、教師小結(jié)：
教師小結(jié)：同學(xué)們，一艘“年輕”的“諾曼底”號(hào)在一個(gè)寧靜的夜晚發(fā)生了海難。當(dāng)時(shí)船上包括船長(zhǎng)在內(nèi)一共61人，我們知道最后除船長(zhǎng)外，其他全部逃生。那么，在這萬分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來探究這個(gè)問題。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫本課的生字詞語。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課：
1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你們正在沉睡的時(shí)候，突然聽到一聲巨響，會(huì)怎么樣？（學(xué)生自由地說一說）
2、教師導(dǎo)讀：是啊，誰都會(huì)感到驚慌、害怕。當(dāng)“諾曼底”號(hào)的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開一個(gè)大窟窿，會(huì)是怎樣的局面呢？
二、想象品讀，體會(huì)人們的驚慌：
1、教師播放《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄音，學(xué)生傾聽。
2、指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）
3、教師導(dǎo)：課文是怎樣描寫這一場(chǎng)面的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，找出相關(guān)的段落。
4、指名反饋。
“震蕩可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣�！�
（1） 指名讀文，其他評(píng)議。
�。�2） 在同學(xué)們提建議的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)讀一讀。
（3） 引導(dǎo)學(xué)生討論，如果你來讀，你會(huì)怎么讀？會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些詞語？為什么？
�。�4） 教師抓住加點(diǎn)的詞語，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，悟后感請(qǐng)讀。
�。�5） 再次播放《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄，學(xué)生有感情地朗讀這一段的文字。
三、分角色朗讀，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷：
1、引導(dǎo)學(xué)生想象：同學(xué)們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地?fù)砩暇壬�，你推我揉，繼續(xù)這樣下去的話，會(huì)出現(xiàn)什么新的危險(xiǎn)呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會(huì)落后，救生艇會(huì)翻……）
2、同學(xué)們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會(huì)有更多的人喪生于大海，在這萬分緊急的時(shí)刻，黑暗中傳來了簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。（師生朗讀文中對(duì)話部分，《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄音作為背景音樂）
3、指名反饋：同學(xué)們，你們聽到了一個(gè)怎樣的聲音？（堅(jiān)定的、鎮(zhèn)定的、果斷的、嚴(yán)厲的、威嚴(yán)的……）
4、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？（臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方）
5、引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出船長(zhǎng)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方。
四、想象人物畫面，體會(huì)船長(zhǎng)的英勇無私：
1、教師導(dǎo)：黑暗里堅(jiān)定而嚴(yán)肅的聲音，使得救援工作進(jìn)行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個(gè)人沒有逃生，他就是——（學(xué)生：哈爾威船長(zhǎng)）
2、教師播放悲壯的音樂，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了”）
3、教師：同學(xué)們，你們的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的畫面？（學(xué)生發(fā)揮想象結(jié)合課文內(nèi)容說一說）
4、教師小結(jié)：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。
5、教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，指導(dǎo)有感情地朗讀。
6、集體配樂有感情地朗讀這些自然段。
7、教師：同學(xué)們，哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會(huì)說什么呢？（學(xué)生自由地說一說激發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩和贊嘆之情）
五、理解句意，深化文章的主題：
1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，在危險(xiǎn)面前哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個(gè)可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評(píng)價(jià)這位偉大的船長(zhǎng)：（教師出示課文最后兩個(gè)自然段的語句）
“在英吉利海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論�！�
“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
2、引導(dǎo)學(xué)生討論這三句話的意思。
3、集體交流反饋。（提示：成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若、舍己為人，他的高貴品質(zhì)是沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論的。）
4、教師小結(jié)：“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒，哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己為人，沉著機(jī)智，指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！
六、課堂小結(jié)：
教師總結(jié)：同學(xué)們，人生，猶如一艘在大海上航行的帆船誰也不能預(yù)想前方會(huì)怎樣，或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方，遇到驚濤，或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機(jī)智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。
七、布置作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、簡(jiǎn)單地描述你印象深刻的場(chǎng)景。
3、做課課練。
板書設(shè)計(jì)
9 “諾曼底”號(hào)遇難記
與“瑪麗號(hào)”相撞
“諾曼底”號(hào)遇難 人們 爭(zhēng)先恐后地逃生 臨危不懼
船長(zhǎng) 讓其他人脫離危險(xiǎn)， 舍己救人
自己以身殉職。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
一、生字學(xué)習(xí)1.字音湍（tuān）湍急 肇（zhào）肇禍 履（lǚ）履行 驀（mò）驀地猝（cù）猝然 屹（yì）屹立 宰（zǎi）主宰 窟窿（kū long）2.形近字 3.辨義違抗 反抗 抵抗“違抗”違背和反抗；“反抗”用行動(dòng)反對(duì)，抵抗；“抵抗”用力量制止對(duì)方的進(jìn)攻。屹立 矗立 聳立“屹立”指像山峰一樣高聳而穩(wěn)固地立著，常常用來比喻堅(jiān)定不可動(dòng)搖；“矗立”指高聳地立著；“聳立”指高高地直立。悲壯 悲哀“悲壯”指聲音或詩文等悲哀而雄壯，情節(jié)悲哀而壯烈；“悲哀”指?jìng)摹?strong>二、詞語積累小心翼翼：本是嚴(yán)肅虔敬的意思，現(xiàn)在用來形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。湍急：水勢(shì)很急。肇禍：闖禍。井然有序：形容整齊有序。巍然：形容山或建筑高大雄偉的樣子。主宰：支配，統(tǒng)治，掌握；掌握、支配人或事物的力量。驚慌失措：害怕、慌張，舉動(dòng)失常，不知怎樣才好。鎮(zhèn)定自若：遇到緊張的情況不慌不亂。履行：實(shí)踐（自己答應(yīng)做或應(yīng)該做的事）。相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談?wù)摶蚩创ǘ嘤糜诜穸ㄊ剑?strong>三、相關(guān)文學(xué)常識(shí)維克多·雨果（1802～1885）是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個(gè)軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個(gè)19世紀(jì)，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。1826年出版了第一個(gè)詩集《歌頌集》，同時(shí)期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。十九年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長(zhǎng)篇小說《悲慘世界》《海上勞工》《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長(zhǎng)達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和世界文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。早在雨果誕生80周年之時(shí)，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動(dòng)。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長(zhǎng)辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。四、背景知識(shí)介紹1870年3月17日，兩艘英國輪船（“諾曼底”號(hào)和“瑪麗”號(hào)）相撞，出事后，“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。哈爾威船長(zhǎng)崇高的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神深深地感動(dòng)了作者，于是，雨果便寫下了這篇文章來抒發(fā)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的贊美和景仰之情。五、文章主旨和結(jié)構(gòu)（思路）分析1.文章主旨本文是一篇小說，寫“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)偉大的英雄形象。2.結(jié)構(gòu)和思路文章共有四個(gè)部分組成。第一部分（第1～5段），“諾曼底”號(hào)霧海夜航。首先交代了時(shí)間和航線：“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)照例走著從南安普敦到格西恩島這條航線�！弊⒁狻罢绽倍郑摵骄�已多次走過，甚為熟悉。繼而描寫海上環(huán)境：“夜色正濃，薄霧彌漫”，后面又寫“霧愈來愈濃”，“周圍一片漆黑”。夜黑霧濃，固然為海難埋下伏筆，但海難之責(zé)不在“諾曼底”號(hào)。因?yàn)樵摬糠诌�寫到哈爾威船長(zhǎng)“小心翼翼地”謹(jǐn)慎駕駛，“輪船緩緩行駛”，而“諾曼底”號(hào)輪船本身還很“年輕”，并無故障。這些描寫和交代并非可有可無的筆墨，因?yàn)樗A(yù)先抹去了可能涂抹在“諾曼底”號(hào)輪船和哈爾威船長(zhǎng)身上的污點(diǎn)。第二部分（第6～10段），“諾曼底”號(hào)海難發(fā)生。由于“瑪麗”號(hào)的責(zé)任，“諾曼底”號(hào)無辜受撞。第三部分（第11～46段），哈爾威船長(zhǎng)舍己救人。首先描寫了海難的發(fā)生，“震蕩可怕極了”的情景，并指出“船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠”，這就把哈爾威船長(zhǎng)推上了無比重要而又無比艱難的地位。哈爾威船長(zhǎng)首先確定并宣布救人至上的意念：“必須把60人救出去！”然后樹立絕對(duì)權(quán)威，嚴(yán)肅紀(jì)律，進(jìn)一步申明救人決心；其三是有條不紊地組織搶救，而自己則與“諾曼底”同歸大海。第四部分（第47～50段），贊美英雄的船長(zhǎng)。浮雕式的特寫鏡頭：“屹立在艦橋上……猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)”，突出了船長(zhǎng)敬業(yè)、盡責(zé)的精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以及至死不渝的對(duì)輪船和大海的執(zhí)著的愛。六、重點(diǎn)語句1.實(shí)際上一共六十一人，但是他把自己給忘了。船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？有兩種可能，一是在危急關(guān)頭，救人至上，心中只有他人，確實(shí)把自己忘了；二是已抱定了與船共存亡的決心，只要把其他60個(gè)人救出就行。這兩種理解，都無損于船長(zhǎng)的英雄形象，這是他先人后己、舍己救人、忠于職守、敢于犧牲的高貴品質(zhì)的體現(xiàn)。2.大家立時(shí)不出聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。顯示了鋼鐵般的意志和無上的權(quán)威，體現(xiàn)了首先保護(hù)弱小的社會(huì)應(yīng)有的運(yùn)作秩序，表明了居于社會(huì)主導(dǎo)地位的一方必須首先承擔(dān)起某種責(zé)任的理念。此時(shí)此刻的船長(zhǎng)已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。3.他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運(yùn)作，高效率救人，一切都似乎井然有序，災(zāi)難也因之而卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”，這是一種非常真實(shí)自然的感受。4.他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。高度概括了哈爾威船長(zhǎng)的寶貴品質(zhì)：忠于職守，舍己救人，徹底忘我，與事業(yè)共存亡……七、寫作特色1.場(chǎng)面描寫真切悲壯，驚心動(dòng)魄。如“諾曼底”號(hào)被撞后，“震蕩可怕極了”的場(chǎng)面，剛解開救生艇繩索后人們一窩蜂擁上去的場(chǎng)面，都顯得緊張、恐怖；而船長(zhǎng)隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場(chǎng)面，則顯得肅穆、悲壯，具有震撼人心的力量。2.人物刻畫生動(dòng)傳神，有浮雕感。對(duì)于海難之際的乘客、船員、船長(zhǎng)，作者抓住形體動(dòng)作作粗線條的勾勒和涂抹，人物的語言也極為簡(jiǎn)潔、干凈，鏗鏘做聲，“黑暗中人們聽到”的“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”就是一個(gè)典型的例證。在結(jié)尾處，隨船沉沒的船長(zhǎng)形象顯然是一尊“黑色的雕像”。3.多處運(yùn)用對(duì)比的手法，增強(qiáng)了表達(dá)效果。八、課后習(xí)題解答（一）1.詳見“重點(diǎn)句子部分”。2.船長(zhǎng)在船沉之前應(yīng)該有辦法救出自己的。（二）講故事時(shí)要注意對(duì)象——小學(xué)生，講解要通俗易懂、深入淺出。（三）回答時(shí)要注意船本身的浮力不能承受一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量這一點(diǎn)：從父母的角度出發(fā)，可以設(shè)想其中一人舍身救子的情景；從小孩的角度出發(fā)，可以設(shè)想一個(gè)舍身救父母的感人情景來。設(shè)想的情景一定要自然合理。