《生態(tài)系統(tǒng)》教案（精選15篇）
《生態(tài)系統(tǒng)》教案 篇1
一、教材分析
“生態(tài)系統(tǒng)”是生物新教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。
傳統(tǒng)的學(xué)科體系側(cè)重講述植物、動(dòng)物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，重視學(xué)科體系的完整性，其中有些離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。新教材編寫(xiě)框架突出了人與生物圈，教材的知識(shí)體系也是按照這樣的思路構(gòu)建的，即突出人類(lèi)活動(dòng)的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說(shuō)明它在教材中的位置非常重要。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類(lèi)的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過(guò)人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。
二、學(xué)生分析
初一學(xué)生具有小學(xué)自然常識(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，可以通過(guò)前面三節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)如探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”來(lái)了解環(huán)境對(duì)生物的影響，探究“植物對(duì)空氣濕度的影響”來(lái)了解生物對(duì)環(huán)境的影響，總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念，引出本節(jié)課的內(nèi)容。
初一學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)而抽象思維欠缺，在教學(xué)中應(yīng)多采取觀察思考、資料分析從而達(dá)到教學(xué)的目的。學(xué)生由于受以前以教師為主的教學(xué)方式的影響，搜集資料和分析資料能力差，因此本節(jié)課課前強(qiáng)調(diào)學(xué)生回去搜集和交流“超過(guò)調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系受到破壞的實(shí)例”的資料。
由于本節(jié)課內(nèi)容比較多，平時(shí)上這一節(jié)課時(shí)我都要留下一點(diǎn)內(nèi)容，因此我選用特長(zhǎng)班來(lái)上，盡量完成本節(jié)課的內(nèi)容，保持內(nèi)容的完整性。根據(jù)特長(zhǎng)班學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)法。
三、教法設(shè)計(jì)
1.多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實(shí)物投影儀投影學(xué)生所畫(huà)的食物鏈。
2.啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)討論、搶答相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。通過(guò)教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過(guò)努力達(dá)到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。
3.搜集和整理資料：為解決教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生去搜集“生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例”的資料，讓學(xué)生在搜集和整理的基礎(chǔ)上理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)凋節(jié)能力是有限的，從而突破難點(diǎn)。
四、師生活動(dòng)設(shè)計(jì)
教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”組成的共同的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是教學(xué)的主體，是內(nèi)因，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是外因。教學(xué)的中心是“學(xué)”而不是教。因而，整節(jié)課應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)以學(xué)生在教師指導(dǎo)下，觀察思考、分析討論交流從而達(dá)到教學(xué)目的。
本節(jié)課建立在前三節(jié)課基礎(chǔ)上，因而引入時(shí)通過(guò)“光對(duì)鼠婦生活的影響”探究得出環(huán)境對(duì)生物產(chǎn)生影響，通過(guò)“植物對(duì)空氣濕度的影響”探究得出生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)和影響，從而得出生物和環(huán)境形成統(tǒng)一整體，通過(guò)學(xué)生閱讀找出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的組成，主要通過(guò)學(xué)生觀察兩幅圖，思考幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生之間相互提問(wèn)，讓學(xué)生在尋找問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中掌握教學(xué)重點(diǎn)。這種教學(xué)方法既鍛煉學(xué)生自學(xué)能力、觀察和思考的能力以及提出問(wèn)題的能力，也體現(xiàn)教學(xué)面向全體的宗旨。在這里教師要注意解釋生產(chǎn)者的社會(huì)學(xué)概念和生物學(xué)概念不同，也可以用練習(xí)解決這個(gè)難點(diǎn)。
對(duì)于食物鏈和食物網(wǎng)，用實(shí)物投影儀投影第25頁(yè)的圖，要求學(xué)生在觀察后畫(huà)好食物鏈，討論教材上的兩道題。主要讓學(xué)生弄清兩點(diǎn)：一是生物之間有吃與被吃的關(guān)系；二是物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。對(duì)于進(jìn)一步探究，由于時(shí)間關(guān)系我安排學(xué)生課前完成，在課堂上利用實(shí)物投影儀展示學(xué)生畫(huà)的有關(guān)自己的食物網(wǎng)，主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)是食物網(wǎng)中的一員，人類(lèi)的生活離不開(kāi)周?chē)�，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。這個(gè)過(guò)程鍛煉學(xué)生聯(lián)系生活的能力。
在學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有了一定了解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?為什么?學(xué)生討論后得出結(jié)論。課前學(xué)生已經(jīng)搜集了很多關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例，學(xué)生通過(guò)相互交流，理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生學(xué)會(huì)搜集分析資料，通過(guò)交流鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析判斷能力，學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與生活環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。我還準(zhǔn)備給學(xué)生介紹一些著名的有毒物質(zhì)造成危害的事例，如日本的水俁事件。這類(lèi)事件更有說(shuō)服力，能從情感上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性。
五、教案設(shè)計(jì)
知識(shí)目標(biāo) 1.說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
3.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。
能力目標(biāo) 1.初步具有搜集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。
2.學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，觀察能力、提出問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力培養(yǎng)。
3.學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與生活、環(huán)境、社會(huì)等實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，并運(yùn)用到生活中去。
情感態(tài)度與價(jià)值觀 1.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分析活動(dòng)自己找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，愛(ài)護(hù)我們的家園——生物圈。
3.關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn) 1.生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2.認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。
3.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。
教學(xué)難點(diǎn) 1.理解生產(chǎn)者這一概念。
2.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)是有限的。
教法設(shè)計(jì) 1.多媒體教學(xué)法。
2.搜集和整理資料的方法。
3.啟發(fā)式教學(xué)法。
學(xué)生課前準(zhǔn)備 1.課前預(yù)習(xí)第22—27頁(yè)。
2.課前學(xué)生記下自己當(dāng)天所吃的食譜，寫(xiě)出每一種食物分別來(lái)自哪一種動(dòng)物或植物。另找一張紙列出這些生物名稱(chēng)以及這些生物還能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭頭連成一個(gè)食物網(wǎng)，別忘了寫(xiě)上自己的名字。
3.搜集和分析有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的實(shí)例(可從報(bào)紙上剪取或查閱資料)。
教師課前準(zhǔn)備 1.搜集有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的資料及圖片。
2.制作簡(jiǎn)單的課件(含搶答題)。
3.多媒體教學(xué)準(zhǔn)備。
課時(shí)安排 1課時(shí)
六、板書(shū)結(jié)構(gòu)（略）
第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)
一、生態(tài)系統(tǒng)的概念（第22頁(yè)）
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成
三、食物鏈和食物網(wǎng)
1.食物鏈。
2. 食物網(wǎng)。
3.物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。
四、生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的
七、教學(xué)過(guò)程
上課 師生問(wèn)好。
引言
啟動(dòng)課件，投影幻燈片1 復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容。
引出課題。
找出“生態(tài)系統(tǒng)的概念”
投影幻燈片2、3 學(xué)生朗讀第22頁(yè)兩段，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
由學(xué)生自己找出“生態(tài)系統(tǒng)的概念”，在朗讀過(guò)程中注意知識(shí)的要點(diǎn)。
教師小結(jié)，列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。
投影幻燈片4
掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成
理解生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是相互依存的關(guān)系 學(xué)生認(rèn)真觀察第23頁(yè)資料，然后分析，同學(xué)互相提問(wèn)，可以提教材上的問(wèn)題，也可以圍繞生態(tài)系統(tǒng)的組成提其他問(wèn)題。
教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，然后小結(jié)。
鍛煉學(xué)生觀察分析和提出問(wèn)題的能力。體現(xiàn)以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的指導(dǎo)思想。
投影幻燈片5
明確食物鏈、食物網(wǎng)的概念
理解生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的
明確自己在生物圈中的位置 引導(dǎo)學(xué)生觀察第25頁(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物，并將它們用箭頭連接起來(lái)。
提問(wèn)：
1.你連接的這些食物鏈有多少條?它們是互不相關(guān)的嗎?
2.假如蛇大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化?發(fā)生什么變化?
學(xué)生回答。
提問(wèn)：
什么叫食物鏈、食物網(wǎng)?
教師小結(jié)并強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。
教師檢查課前布置的第25頁(yè)“進(jìn)一步探究”，用實(shí)物投影儀來(lái)展示部分學(xué)生根據(jù)自己的食物種類(lèi)制定的食物網(wǎng)。
這個(gè)過(guò)程鍛煉學(xué)生聯(lián)系生活的能力，作為生物圈的一員要愛(ài)護(hù)身邊的生物。
投影幻燈片6
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有限的 通過(guò)學(xué)生展示自己搜集的資料然后討論，教師提問(wèn)：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?為什么?
學(xué)生回答：(略)
因此我們每個(gè)人都必須愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。
學(xué)生觀察第26頁(yè)資料，分析并回答問(wèn)題。
教師投影分析后小結(jié)。
教師舉著名的有毒物質(zhì)造成危害的事例，如日本的水俁事件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性。
總結(jié) 本節(jié)課講述四個(gè)內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)概念；生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和生物網(wǎng)；生態(tài)系統(tǒng)有一定自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。希望同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，具有一定的環(huán)保意識(shí)，愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)我們的家園——生物圈。
反饋 出示搶答題。
課后作業(yè) 以“愛(ài)護(hù)我們的家園──生物圈”為題出一次板報(bào)。
《生態(tài)系統(tǒng)》教案 篇2
一、教材分析
本節(jié)課是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章的最后一節(jié)，本節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了生物圈中的生物和生物圈中的生態(tài)系統(tǒng)以，對(duì)本單元作宏觀性的總括，描述了各種生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型和特點(diǎn)，從多個(gè)角度分析說(shuō)明生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體，是地球上所有生物共同家園。情感態(tài)度價(jià)值的內(nèi)容多于知識(shí)性的內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)：
�、倜枋錾鷳B(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型及特點(diǎn)。
②闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
③“生物圈ⅱ號(hào)”這個(gè)典型事例，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到地球仍是人類(lèi)和其他生物的唯一家園，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
三、重難點(diǎn)分析：本節(jié)課的教學(xué)重在情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。通過(guò)對(duì)多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識(shí)。
四、教學(xué)方法
講授法、討論法、cai法相結(jié)合
五、課時(shí)按排
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入 提問(wèn)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)。
過(guò)渡： 回憶上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，思考、回答老師提出的問(wèn)題。 對(duì)教學(xué)內(nèi)容起承上啟下作用。
二、各種各樣的生態(tài)系統(tǒng) 提問(wèn)學(xué)生：根椐自己的了解你們知道有多少種生態(tài)系統(tǒng)嗎？
根據(jù)自己的了解列舉種種生態(tài)系統(tǒng)。 在課堂的開(kāi)頭抓住學(xué)生的注意力。
三、各種生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)和作用 1、cai展示各種生態(tài)系統(tǒng)的圖片和特點(diǎn)。
2、播放視頻“各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)” 1、分析老師展示的幻燈片猜出該圖片和特點(diǎn)是屬于那一種生態(tài)系統(tǒng)。
2、觀看視頻加深對(duì)各種生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。 1、讓學(xué)生猜猜看，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)積極性。
2、視頻可以加深和補(bǔ)充一些知識(shí)。
四、生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體 1、展示一幅企鵝哭訴自己被ddt害慘的漫畫(huà)，讓學(xué)生當(dāng)一回偵探找出兇手。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：我國(guó)的母親河黃河，起源于那里？最后又到達(dá)那里？來(lái)講述河流生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。
3、cai展示各生態(tài)各種生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系圖。
4、播放視頻“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”提出問(wèn)題：人類(lèi)可以摸擬另外一個(gè)生物圈嗎？ 1、學(xué)生看書(shū)本的材料找出害慘企鵝的是人類(lèi)。從企鵝故事中悟出生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一個(gè)整體。
2、學(xué)生小組討論分析書(shū)本30頁(yè)資料分析，說(shuō)出各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。
3、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體。
4、學(xué)生從視頻認(rèn)識(shí)到人類(lèi)不可以摸擬另外一個(gè)生物圈。地球仍是人類(lèi)和其他生物的唯一家園。
1、做一回偵探可以引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)人類(lèi)破壞生物圈的行為，保護(hù)我們共同的家園要從我們身邊的事情做起。
2、由問(wèn)題引起學(xué)生的注意，層層引導(dǎo)學(xué)生理解各種生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系。
3、進(jìn)一步理解生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體。
4、培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
五、小結(jié) 地球上有多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，它是一個(gè)統(tǒng)一的整體，人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響有許多是全球性的。
七、鞏固練習(xí)
1.把與對(duì)應(yīng)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的內(nèi)容用線連接起來(lái)。
�、俨菰鷳B(tài)系統(tǒng) 在涵養(yǎng)水源，保持水土方面起重要作用
�、谏稚鷳B(tài)系統(tǒng) 人的作用突出，且以農(nóng)作物為主
�、坜r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng) 年降雨量少，以草木植物為主
�、軡竦厣鷳B(tài)系統(tǒng) 以浮游植物為主，主要受光照、溫度影響
�、莺Ｑ笊鷳B(tài)系統(tǒng) 消費(fèi)者主要是人類(lèi)，植物種類(lèi)、數(shù)量少
�、蕹鞘猩鷳B(tài)系統(tǒng) 沼澤植物占優(yōu)勢(shì)，動(dòng)物種類(lèi)多，蓄洪抗旱能力強(qiáng)
答案：略。
附各種生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系圖：
《生態(tài)系統(tǒng)》教案 篇3
一、教材分析
1.教材地位
“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。課時(shí)安排：2課時(shí)。
本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對(duì)生物的影響、第三節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響 的基礎(chǔ)上的 提升與總結(jié)，第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。本節(jié)課也為初二《生物》“動(dòng)物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。
2.教學(xué)目標(biāo)
據(jù)以上分析及生物課標(biāo)確立，如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。
闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
能力培養(yǎng)目標(biāo)：
通過(guò)圖片分析 ，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力;發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。
通過(guò)閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
通過(guò)討論，角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)：
增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好情感。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
生態(tài)系統(tǒng)的組成。
食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)。
二、教法與學(xué)法設(shè)計(jì)
教學(xué)方法：
1.多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實(shí)物投影儀投影學(xué)生所畫(huà)的食物鏈。
2.啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)、閱讀、討論與教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。
3.角色扮演法：通過(guò)學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進(jìn)行辯論“誰(shuí)最重要”
學(xué)法指導(dǎo)：
指導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心;指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)食物鏈和食物網(wǎng)的要點(diǎn)，如箭號(hào)方向的意義，食物鏈的起點(diǎn)和止點(diǎn)，食物網(wǎng)書(shū)寫(xiě)順序等;指導(dǎo)學(xué)生辯論進(jìn)行的準(zhǔn)備、角色扮演中的分工組織等;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析資料、觀察與閱讀等。
三、教學(xué)程序
一、 本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。
情景引入：
1.初識(shí)生態(tài)系統(tǒng)：讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中觀察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、廈門(mén)市區(qū)、國(guó)家景點(diǎn)圖片，說(shuō)說(shuō)看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。
2.導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
3.概念辨析：
(1)生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可�。捍蟮缴锶�，小到一滴水滴。
(2)類(lèi)型多種多樣：一片樹(shù)林、一塊農(nóng)田、一個(gè)湖泊
(3)概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。
通過(guò)以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)形成一個(gè)整體的印象。
二、小至一個(gè)水滴、一塊草地，大至整個(gè)海洋、整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要打好基礎(chǔ)。
1.讓學(xué)生觀察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問(wèn)題。學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)后初步了解“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”的名字來(lái)由及三者之間的關(guān)系。
2.教師引導(dǎo)：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象?沒(méi)有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢?沒(méi)有非生物部分呢?為角色扮演作準(zhǔn)備。
3.角色扮演與辯論——“誰(shuí)更重要?“：四個(gè)小組分別承擔(dān)一種角色，每個(gè)組先用1—2分鐘說(shuō)出自己重要的理由，在““過(guò)把演員癮”：幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說(shuō)出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性;每個(gè)組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過(guò)該活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，并使學(xué)生在辯論中的過(guò)程學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人，而且鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)、想象等智能。
4.師生歸納：通過(guò)辯論顯而易見(jiàn)歸納出各種生物無(wú)法獨(dú)立生存，生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)統(tǒng)一的整體，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。
課堂小結(jié)：
提問(wèn)：本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?還學(xué)學(xué)習(xí)什么?
教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
以上內(nèi)容為第一課時(shí)。
第二課時(shí)
引入：俗話說(shuō)：“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，(出示螳螂、蟬、黃雀的圖片)，提出問(wèn)題：蟬吃什么?黃雀會(huì)成為誰(shuí)的食物?(展示蟬吸樹(shù)葉的汁液的圖片、鷹的圖片)。讓學(xué)生明確即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系，畫(huà)出相應(yīng)的箭頭“→”。(提醒學(xué)生注意箭頭要從被取食者指向取食者，代表物質(zhì)和能量的流動(dòng)，學(xué)生易錯(cuò)。)
新知識(shí)部分：
三、食物鏈和食物網(wǎng)
1.認(rèn)識(shí)食物鏈 通過(guò)以上鋪墊，讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“食物鏈”概念的抽象 。
2.閱讀課本25頁(yè)的觀察與思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱圖指導(dǎo)：
(1)“圖中有哪些動(dòng)植物?你能說(shuō)出這幾種動(dòng)物和植物之間的食物關(guān)系嗎?你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎?看哪些同學(xué)連得又快又好。”
(2)教師指導(dǎo)：以兔子為例，與兔子有關(guān)的2條食物鏈。
(3)連線時(shí)由下至上，由左至右，逐個(gè)分析生物之間的關(guān)系。
(4)請(qǐng)3位同學(xué)上臺(tái)板書(shū)：1個(gè)寫(xiě)與老鼠有關(guān)的食物鏈，2個(gè)寫(xiě)與食草昆蟲(chóng)有關(guān)的食物鏈
(5)觀察寫(xiě)的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_(kāi)始的?
為什么從綠色植物開(kāi)始?這幾條食物鏈到什么結(jié)束?提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。
討論交流：你畫(huà)的食物鏈?zhǔn)欠窈侠?這些食物鏈之間有什么關(guān)系?為什么許多食物鏈會(huì)互相交錯(cuò)?大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)?(板書(shū))食物網(wǎng)
3.讓學(xué)生閱讀課文88頁(yè)第一段，明確食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
拓展探究：你有沒(méi)有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢?請(qǐng)學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，并激起學(xué)生的好奇心。
四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
1.閱讀課本26頁(yè)，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，討論“兔子的數(shù)量會(huì)不會(huì)無(wú)限制的增加呢?”
“放養(yǎng)的牲畜太多，草場(chǎng)會(huì)發(fā)生那些變化”
2.教師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片
3.學(xué)生展示收集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞
4.歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有有一定限度的。
與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng)：生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體，其中的生物種類(lèi)、生物數(shù)量發(fā)生了變化，都會(huì)對(duì)其他的生物產(chǎn)生影響。
5.“資料分析”，通過(guò)學(xué)生的討論，認(rèn)識(shí)有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人類(lèi)活動(dòng)會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟?lèi)自己。
通過(guò)閱讀日本水俁病的資料(一個(gè)著名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身傷害的事例)，讓學(xué)生深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴(yán)重的。加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的危害的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)象深?lèi)和唇^的情感，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的美好情感。
課堂小結(jié)
本節(jié)課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，而且練習(xí)的形式靈活性大、開(kāi)放性強(qiáng)、趣味濃、注重應(yīng)用，使學(xué)生參與度高。
課后活動(dòng)：課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)注重對(duì)課堂的延伸。通過(guò)搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
《生態(tài)系統(tǒng)》教案 篇4
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，初步形成正確的科學(xué)自然觀。根據(jù)這一要求以及我們這段時(shí)間一直進(jìn)行的“多媒體在學(xué)科教學(xué)..在教學(xué)過(guò)程中，我力求做到以下幾點(diǎn)：
1、由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層深入。
在本課的教學(xué)中，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾方面：
知識(shí)方面：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈、食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者時(shí)，由簡(jiǎn)單的食物鏈到復(fù)雜的食物網(wǎng)，由容易分辨的生產(chǎn)者、消費(fèi)者到重難點(diǎn)的分解者。環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
技能方面：由畫(huà)一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈到畫(huà)比較復(fù)雜的食物網(wǎng)。由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“凱芭森林的變化”到解決問(wèn)題“怎樣維護(hù)生態(tài)平衡”，將分析與綜合能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。
情感價(jià)值觀方面：由引導(dǎo)學(xué)生感受“人類(lèi)對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的影響”到激發(fā)他們到生活中自己調(diào)查分析“人類(lèi)對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的影響”，從而認(rèn)識(shí)到愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物多樣性的重要意義。使學(xué)生在探究活動(dòng)中感悟到：藍(lán)色地球是生物的共同家園，我們只有保護(hù)她才能更好地?fù)碛兴?/p>
2、動(dòng)畫(huà)、短片的展示化抽象為直觀。
教學(xué)伊始，我就通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀地感知“什么是食物鏈”，輕而易舉地幫學(xué)生建立了食物鏈的科學(xué)概念，同時(shí)為畫(huà)食物鏈、食物網(wǎng)打下了基礎(chǔ)。中間部分關(guān)于“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”、“分解者——屎殼郎”的短片，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為辨別生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者降低了難度，也為了解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者在食物鏈中、在大自然中的作用提供了豐富的信息。在感知“每一種生物在食物鏈和食物網(wǎng)中的作用”時(shí)，動(dòng)畫(huà)演示了食物網(wǎng)崩潰的過(guò)程，學(xué)生受到了極大的震顫，深切的感受到人類(lèi)對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)影響是巨大的，由衷地發(fā)出了“不能破壞生態(tài)平衡”的心聲。
3、多媒體運(yùn)用充分體現(xiàn)了“以生為本”。
本課的教學(xué)中，畫(huà)食物鏈和認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)都是重點(diǎn)，我將二者巧妙地結(jié)合起來(lái)，先指導(dǎo)學(xué)生小組合作在多種生物間畫(huà)食物鏈，然后組織學(xué)生交流，運(yùn)用多媒體的注解功能匯總學(xué)生畫(huà)出的食物鏈，學(xué)生說(shuō)哪一條就當(dāng)堂畫(huà)哪一條，最終，縱橫交錯(cuò)的食物鏈形成網(wǎng)狀，從而又形象地認(rèn)識(shí)了食物網(wǎng)。
本課教學(xué)基本達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，多媒體也確實(shí)發(fā)揮了有效的作用。在教學(xué)中有待改進(jìn)的還有以下幾點(diǎn)：
1、課堂上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要再個(gè)性化一點(diǎn)。
2、討論第二個(gè)事例“糧食—→田鼠—→蛇—→人”時(shí)，還可以再深入一步。如：通過(guò)計(jì)算來(lái)了解“人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類(lèi)”的影響程度后，可以結(jié)合本校1500多名學(xué)生（或汶川某地區(qū)人民），每人每天吃0.5公斤大米，這些損失的糧食可供我們（他們）吃多少年？這樣再一計(jì)算，人類(lèi)不合理的做法最終會(huì)傷害自己的這種內(nèi)在聯(lián)系就更鮮明，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，究竟損失多少糧食，破壞生態(tài)平衡的后果有多慘重，他們的印象就更深刻了。
3、對(duì)“多媒體在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用”的教學(xué)探索還要繼續(xù)下去，力求更嫻熟更有效。
《生態(tài)系統(tǒng)》教案 篇5
生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，為了改變學(xué)生傳統(tǒng)的依賴(lài)性的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動(dòng)、合作”理念，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀教材，然后用一句話說(shuō)說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的功能，由于可以在書(shū)上直接找，學(xué)生的回答是令我滿意的，但我不滿足于他們的“依書(shū)直說(shuō)”，我打算在此安排角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達(dá)的能力，另外，我還想把問(wèn)題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說(shuō)：“請(qǐng)各個(gè)小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”、“分解者” 這三種角色，猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒(méi)有了自己這種成分，將會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？”，學(xué)生在熱烈地討論著，我滿心歡喜地期待著有創(chuàng)見(jiàn)的發(fā)言，幾分鐘后，有些同學(xué)把手舉起來(lái)了，我請(qǐng)扮演“生產(chǎn)者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說(shuō)：“如果沒(méi)有了植物，動(dòng)物就會(huì)沒(méi)有有機(jī)物”，哦，他只是把教材那句話反過(guò)來(lái)說(shuō)了一次，于是我追問(wèn)：“沒(méi)有有機(jī)物又會(huì)怎樣呢？”他答不出來(lái)，也沒(méi)有其他同學(xué)要補(bǔ)答，我深知不管我再怎樣啟發(fā)，學(xué)生還是不可能給出我滿意的答案的，因?yàn)樗麄兏緵](méi)有相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，還不知道教材所說(shuō)的有機(jī)物為何物？我只好說(shuō)：“植物制造的有機(jī)物是消費(fèi)者的食物，沒(méi)有了生產(chǎn)者，消費(fèi)者就會(huì)餓死。”接著，我又請(qǐng)了扮演“分解者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說(shuō)：“我們是真菌、細(xì)菌，我們把沒(méi)有用的東西分解成有用的東西，給予動(dòng)、植物的需要，沒(méi)有了我們就不能使動(dòng)、植物生存下去�！彼幕卮鹑匀皇钦罩滩牡哪蔷湓挘⒎钦嬲斫�，于是我啟發(fā)他們：“如果沒(méi)有了你們，動(dòng)、植物的尸體會(huì)怎樣？”，有學(xué)生在下面大聲說(shuō)：“會(huì)腐爛”、“會(huì)很臭”，學(xué)生的答案真是出乎我的意料，沒(méi)想到他們連一些基本的常識(shí)都沒(méi)有，我只好耐著性子說(shuō)：“是什么東西讓尸體腐爛、發(fā)臭的？”大多同學(xué)還是搖搖頭表示不知道，終于，有一個(gè)同學(xué)舉起了手，他說(shuō)：“動(dòng)、植物的尸體是*我們分解者分解的，沒(méi)有了我們尸體會(huì)堆積如山，越來(lái)越多。”雖然，終于有一個(gè)學(xué)生給了我一個(gè)準(zhǔn)確的、完美的答案，但是，我認(rèn)為這次角色扮演并不成功，一方面是學(xué)生參與的積極性不高，另一方面是學(xué)生的思維狹窄，還沒(méi)能用自己的話去解釋、表述教材的知識(shí)，究其原因我認(rèn)為不是學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題，也不是教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不得法，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識(shí)基礎(chǔ)。猜想是有條件的，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平有限時(shí)，猜想就變得無(wú)從想起或者成了瞎猜。所以，教學(xué)中一定要為學(xué)生的猜想打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，為學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢较颍瑥亩箤W(xué)生的猜想更有價(jià)值。我們的新教材在學(xué)生連最基本的動(dòng)、植物、細(xì)菌、真菌的常識(shí)都沒(méi)有的情況下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)知識(shí)，我認(rèn)為是不合理的。
最后，我請(qǐng)扮演“消費(fèi)者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說(shuō)：“如果沒(méi)有了消費(fèi)者植物就會(huì)不斷地制造有機(jī)物，生態(tài)就不能平衡�！� 哦，一個(gè)可笑的答案，但我不敢解釋?zhuān)覔?dān)心越說(shuō)他們?cè)讲幻靼�，唯有不作評(píng)價(jià)。我問(wèn)全班還有不同意見(jiàn)嗎？又一個(gè)小男孩舉起了手，他說(shuō)：“如果沒(méi)有了消費(fèi)者，世界就沒(méi)有了二氧化碳的保護(hù)，溫度就很低，生產(chǎn)者也不能很好地生存�！卑。寐斆鞯膶W(xué)生，他不象其他同學(xué)只會(huì)從書(shū)本的字里行間找現(xiàn)成的答案，他不是簡(jiǎn)單地、被動(dòng)地接受課本的知識(shí)，而是憑著自己已有的經(jīng)驗(yàn)（如:植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的溫室效應(yīng)）再加上自己的想象去解決新問(wèn)題，雖然，由于知識(shí)基礎(chǔ)的局限，他對(duì)知識(shí)的猜想和整合仍顯得有點(diǎn)不合常理，然而，他有了一套解決新問(wèn)題的方法，這比起正確的知識(shí)更有價(jià)值，但是，遺憾的是我當(dāng)時(shí)“忘記”了表?yè)P(yáng)他，其實(shí)，與其說(shuō)是忘記，還不如說(shuō)是我潛意識(shí)里傳統(tǒng)教學(xué)觀仍然根深蒂固，我頭腦里想得更多的是如何把自己的或書(shū)本上的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上過(guò)分地考慮怎樣一步一步地、小心謹(jǐn)慎地去教會(huì)學(xué)生，而忽視了激勵(lì)思考的職責(zé)，以至對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面所閃出的火花還不敏感，假如我利用好這個(gè)契機(jī)，給予激勵(lì)、鼓舞，無(wú)疑將會(huì)促進(jìn)全班學(xué)生從傳統(tǒng)單一的、依賴(lài)性的學(xué)習(xí)方式，向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。很顯然，今后的教學(xué)，我最需要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，的確，學(xué)生掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不再是最重要的，重要的是學(xué)生如何去掌握知識(shí)，即學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者、組織者。
《生態(tài)系統(tǒng)》教案 篇6
第二章 第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》教案教學(xué)目標(biāo)：1.了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。2.了解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。3.了解生態(tài)平衡的概念，懂得保持生態(tài)平衡的重要意義。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成，生態(tài)平衡的概念和維持生態(tài)平衡的意義。2.教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)平衡的概念。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入。回憶之前兩節(jié)課學(xué)習(xí)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)《光對(duì)鼠婦的影響》、《植物對(duì)空氣濕度的影響》，都是說(shuō)明了什么原理？（環(huán)境影響生物，生物適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也影響環(huán)境。）這就說(shuō)明了我們的生物與環(huán)境之間是互相聯(lián)系，不可分割的，生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，我們把這個(gè)統(tǒng)一的整體叫----生態(tài)系統(tǒng)。這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容---第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。二、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念。先在書(shū)本上找出生態(tài)系統(tǒng)的概念，p22，畫(huà)出概念。怎么樣的環(huán)境才算是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？那么我們的課室算不算一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？比較一個(gè)農(nóng)田、一個(gè)森林與我們的課室的區(qū)別，從而更準(zhǔn)確地理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。那生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成的呢？生態(tài)系統(tǒng)里面有無(wú)數(shù)條食物鏈，食物鏈交錯(cuò)又成了食物網(wǎng)。我們小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)，看一下書(shū)本是怎么樣對(duì)這兩個(gè)概念下定義的？p24。讓學(xué)生讀出食物鏈、食物網(wǎng)的概念并舉例。草 兔 狼。（強(qiáng)調(diào)箭頭應(yīng)指向捕食者）。那在森林中這幾種生物還有跟其他生物有聯(lián)系嗎？（昆蟲(chóng)吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…）強(qiáng)調(diào)每條食物鏈的連接箭頭都是指向捕食者。并簡(jiǎn)單介紹初級(jí)消費(fèi)者，次級(jí)消費(fèi)者…三、介紹生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。簡(jiǎn)單介紹各營(yíng)養(yǎng)級(jí)。課件圖示幾種生物，讓學(xué)生自行連接成食物鏈，看哪個(gè)小組連成的食物鏈最多 ，最準(zhǔn)確。根據(jù)食物鏈的連接講解處于食物鏈的不同位置的生物介紹生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。強(qiáng)調(diào)食物鏈的起點(diǎn)必須是生產(chǎn)者。那為什么植物叫生產(chǎn)者，動(dòng)物是消費(fèi)者…讓學(xué)生記憶更深。從樹(shù)葉、蟬、黃雀、螳螂四種生物組成一句話，是什么話？（激發(fā)學(xué)生積極性）。以這四種生物為例介紹各營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)環(huán)節(jié)。鞏固前面介紹的知識(shí)。以今天或昨天的午餐為例，說(shuō)出一條以學(xué)生為終點(diǎn)的食物鏈。討論書(shū)本p23練習(xí)。四、生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對(duì)穩(wěn)定的。列舉一食物鏈，讓學(xué)生討論這里面的植物會(huì)不會(huì)逐漸減少，動(dòng)物會(huì)不會(huì)無(wú)限量增加從而引出生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，使生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)。再舉一動(dòng)畫(huà)實(shí)例。強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對(duì)穩(wěn)定的。五、如果人類(lèi)加入到生態(tài)系統(tǒng)中，使生態(tài)系統(tǒng)失去平衡。看圖片介紹例子，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，關(guān)注地球的意識(shí)。1、我國(guó)有天然草原4億公頃，占國(guó)土面積的41.7％ 。天然草原面積每年減少 約65—70萬(wàn)公頃，草原生產(chǎn)力下降。草原生態(tài)環(huán)境持續(xù)惡化，導(dǎo)致植被覆蓋度下降、草原鼠蟲(chóng)害加重，沙塵暴頻繁發(fā)生。 2、人類(lèi)大量飼養(yǎng)山羊，山羊吃草，斬草除根，對(duì)草場(chǎng)的破壞程度相當(dāng)于綿羊的20倍。由于生態(tài)惡化無(wú)草可吃，導(dǎo)致駱駝嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，使得駝峰下垂，駱駝無(wú)法站立。 3、砍樹(shù)容易種樹(shù)難，生態(tài)危機(jī)一旦出現(xiàn)，短時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法得到恢復(fù)。六、做練習(xí)教學(xué)后記：對(duì)于前面的食物鏈，食物網(wǎng)，因?yàn)閷W(xué)生小學(xué)時(shí)已有學(xué)過(guò)相關(guān)的知識(shí)，但沒(méi)有學(xué)到概念，所以這節(jié)課的重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念，學(xué)生對(duì)食物鏈的連接比較感興趣，可以以食物鏈為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接點(diǎn)，讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)食物鏈來(lái)相聯(lián)系。維持生態(tài)平衡的重要意義，很多學(xué)生不能理解什么叫生態(tài)平衡，可以通過(guò)一些動(dòng)畫(huà)來(lái)加深他們的印象。比如課件中可以設(shè)計(jì)某種捕食者增加后，被捕者會(huì)減少，但這種情況并不會(huì)持久發(fā)生，要讓他們了解，最好有一個(gè)動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)。教學(xué)反思：對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的銜接不夠嫻熟，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡過(guò)硬。要懂得每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連接技巧，讓課堂上得更系統(tǒng)。
《生態(tài)系統(tǒng)》教案 篇7
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，從字面上看“教”這個(gè)動(dòng)詞是一種主動(dòng)的行為，而“學(xué)”則是一種被動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在被的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能有效的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，久之而導(dǎo)致興趣缺乏，厭學(xué)情緒自然而生。而新課程倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，則以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，師生在平等和諧的情境中去學(xué)習(xí)，教師通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)置,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂上參與的人數(shù)明顯增多了。通過(guò)主動(dòng)探究引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
現(xiàn)在對(duì)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)進(jìn)行分析反思。本節(jié)課中對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的認(rèn)識(shí)及對(duì)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是完全通過(guò)學(xué)生課下調(diào)查和收集資料，課上通過(guò)活動(dòng)交流來(lái)獨(dú)立完成的，開(kāi)篇是播放一首歌《我想有個(gè)家》，畫(huà)面是一幅幸福美滿的家庭導(dǎo)入新課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家的重要，自然和諧地導(dǎo)入本節(jié)課題，學(xué)生同時(shí)也把自己認(rèn)可成生物系統(tǒng)的一個(gè)成員。
課時(shí)插入哥本哈根氣候會(huì)議的內(nèi)容，讓學(xué)生了解最新形勢(shì)。
【自我點(diǎn)評(píng)】
一、本課的教學(xué)目的性強(qiáng)。
本節(jié)課重在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重的`是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)。
二、師生關(guān)系具有很大的平等性
本次課程改革倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，教師不再是課堂的主宰者、權(quán)威者，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者，整節(jié)課老師都非常和藹，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現(xiàn)了師生關(guān)系是“平等中的首席”。
三、設(shè)計(jì)思路具有很好的邏輯性
本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性很強(qiáng)，且每個(gè)環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無(wú)論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現(xiàn)了本次課程改革的新理念......
1、課下自學(xué)探究調(diào)查
2、多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野
3、活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)
4、分組合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感
5、支離破碎的環(huán)境喚起學(xué)生的疼惜與良知
6、學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策
四、教學(xué)不足應(yīng)以重視
1、適當(dāng)時(shí)機(jī)應(yīng)該闡明本節(jié)的課標(biāo)和教材要求，由于此環(huán)節(jié)教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)不清、概念模糊，甚至引起誤解。以后切記！
2、教師要充分體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用不夠。
3、明知學(xué)生答題會(huì)耽誤時(shí)間不能有效調(diào)控。
4、教師本身的應(yīng)變能力需要加強(qiáng)提高，電腦處于半癱瘓，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)隨機(jī)處理，而不是出于尷尬境地。
5、多種原因?qū)е聲r(shí)間沒(méi)有把握好，課只充分完成前半節(jié)任務(wù)，后半節(jié)匆忙點(diǎn)到，沒(méi)有完成設(shè)計(jì)要求�！丁渡锶κ亲畲蟮纳鷳B(tài)系統(tǒng)》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思。
《生態(tài)系統(tǒng)》教案 篇8
一、教材分析
1.教材地位
“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。課時(shí)安排：2課時(shí)。
本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對(duì)生物的影響、第三節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響 的基礎(chǔ)上的 提升與總結(jié)，第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。本節(jié)課也為初二《生物》“動(dòng)物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。
2.教學(xué)目標(biāo)
據(jù)以上分析及生物課標(biāo)確立，如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。
闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
能力培養(yǎng)目標(biāo)：
通過(guò)圖片分析 ，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力;發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。
通過(guò)閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
通過(guò)討論，角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)：
增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好情感。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
生態(tài)系統(tǒng)的組成。
食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)。
二、教法與學(xué)法設(shè)計(jì)
教學(xué)方法：
1.多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實(shí)物投影儀投影學(xué)生所畫(huà)的食物鏈。
2.啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)、閱讀、討論與教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。
3.角色扮演法：通過(guò)學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進(jìn)行辯論“誰(shuí)最重要”
學(xué)法指導(dǎo)：
指導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心;指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)食物鏈和食物網(wǎng)的要點(diǎn)，如箭號(hào)方向的意義，食物鏈的起點(diǎn)和止點(diǎn)，食物網(wǎng)書(shū)寫(xiě)順序等;指導(dǎo)學(xué)生辯論進(jìn)行的準(zhǔn)備、角色扮演中的分工組織等;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析資料、觀察與閱讀等。
三、教學(xué)程序
一、 本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。
情景引入：
1.初識(shí)生態(tài)系統(tǒng)：讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中觀察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、廈門(mén)市區(qū)、國(guó)家景點(diǎn)圖片，說(shuō)說(shuō)看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。
2.導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
3.概念辨析：
(1)生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可�。捍蟮缴锶�，小到一滴水滴。
(2)類(lèi)型多種多樣：一片樹(shù)林、一塊農(nóng)田、一個(gè)湖泊
(3)概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。
通過(guò)以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)形成一個(gè)整體的印象。
二、小至一個(gè)水滴、一塊草地，大至整個(gè)海洋、整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要打好基礎(chǔ)。
1.讓學(xué)生觀察p23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問(wèn)題。學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)后初步了解“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”的名字來(lái)由及三者之間的關(guān)系。
2.教師引導(dǎo)：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象?沒(méi)有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢?沒(méi)有非生物部分呢?為角色扮演作準(zhǔn)備。
3.角色扮演與辯論——“誰(shuí)更重要?“：四個(gè)小組分別承擔(dān)一種角色，每個(gè)組先用1—2分鐘說(shuō)出自己重要的理由，在““過(guò)把演員癮”：幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說(shuō)出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性;每個(gè)組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過(guò)該活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，并使學(xué)生在辯論中的過(guò)程學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人，而且鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)、想象等智能。
4.師生歸納：通過(guò)辯論顯而易見(jiàn)歸納出各種生物無(wú)法獨(dú)立生存，生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)統(tǒng)一的整體，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。
課堂小結(jié)：
提問(wèn)：本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?還學(xué)學(xué)習(xí)什么?
教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
以上內(nèi)容為第一課時(shí)。
第二課時(shí)
引入：俗話說(shuō)：“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，(出示螳螂、蟬、黃雀的圖片)，提出問(wèn)題：蟬吃什么?黃雀會(huì)成為誰(shuí)的食物?(展示蟬吸樹(shù)葉的汁液的圖片、鷹的圖片)。讓學(xué)生明確即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系，畫(huà)出相應(yīng)的箭頭“→”。(提醒學(xué)生注意箭頭要從被取食者指向取食者，代表物質(zhì)和能量的流動(dòng)，學(xué)生易錯(cuò)。)
新知識(shí)部分：
三、食物鏈和食物網(wǎng)
1.認(rèn)識(shí)食物鏈 通過(guò)以上鋪墊，讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“食物鏈”概念的抽象 。
2.閱讀課本25頁(yè)的觀察與思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱圖指導(dǎo)：
(1)“圖中有哪些動(dòng)植物?你能說(shuō)出這幾種動(dòng)物和植物之間的食物關(guān)系嗎?你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎?看哪些同學(xué)連得又快又好。”
(2)教師指導(dǎo)：以兔子為例，與兔子有關(guān)的2條食物鏈。
(3)連線時(shí)由下至上，由左至右，逐個(gè)分析生物之間的關(guān)系。
(4)請(qǐng)3位同學(xué)上臺(tái)板書(shū)：1個(gè)寫(xiě)與老鼠有關(guān)的食物鏈，2個(gè)寫(xiě)與食草昆蟲(chóng)有關(guān)的食物鏈
(5)觀察寫(xiě)的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_(kāi)始的?
為什么從綠色植物開(kāi)始?這幾條食物鏈到什么結(jié)束?提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。
討論交流：你畫(huà)的食物鏈?zhǔn)欠窈侠?這些食物鏈之間有什么關(guān)系?為什么許多食物鏈會(huì)互相交錯(cuò)?大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)?(板書(shū))食物網(wǎng)
3.讓學(xué)生閱讀課文88頁(yè)第一段，明確食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
拓展探究：你有沒(méi)有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢?請(qǐng)學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，并激起學(xué)生的好奇心。
四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
1.閱讀課本26頁(yè)，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，討論“兔子的數(shù)量會(huì)不會(huì)無(wú)限制的增加呢?”
“放養(yǎng)的牲畜太多，草場(chǎng)會(huì)發(fā)生那些變化”
2.教師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片
3.學(xué)生展示收集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞
4.歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有有一定限度的。
與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng)：生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體，其中的生物種類(lèi)、生物數(shù)量發(fā)生了變化，都會(huì)對(duì)其他的生物產(chǎn)生影響。
5.“資料分析”，通過(guò)學(xué)生的討論，認(rèn)識(shí)有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人類(lèi)活動(dòng)會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟?lèi)自己。
通過(guò)閱讀日本水俁病的資料(一個(gè)著名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身傷害的事例)，讓學(xué)生深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴(yán)重的。加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的危害的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)象深?lèi)和唇^的情感，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的美好情感。
課堂小結(jié)
本節(jié)課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，而且練習(xí)的形式靈活性大、開(kāi)放性強(qiáng)、趣味濃、注重應(yīng)用，使學(xué)生參與度高。
課后活動(dòng)：課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)注重對(duì)課堂的延伸。通過(guò)搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
《生態(tài)系統(tǒng)》教案 篇9
教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到目標(biāo)要求，是我們判斷一堂課成功與否的重要依據(jù)。因此，新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上。而教師要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面發(fā)生變化，注重引導(dǎo)學(xué)生做些什么以及如何做。很明顯，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)只是“老師做些什么”而不是“學(xué)生做些什么”只有教的方案，沒(méi)有學(xué)的方案，應(yīng)把“怎么學(xué)”與“怎么教”放在一起同步設(shè)計(jì)。教師按教材內(nèi)容講授、學(xué)生被動(dòng)接受，并通過(guò)操練求得鞏固的方式。
這就是“以知識(shí)為中心”的課程所具有的一般特點(diǎn)。無(wú)視學(xué)生的興趣、需要以及社會(huì)性發(fā)展和身心健康。這片斷教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑、有效。但還未能真正理解教材，不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一片草地、一個(gè)池塘、一塊農(nóng)田等生境的研究，學(xué)習(xí)調(diào)查和觀察的方法，加深對(duì)生物與環(huán)境的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生形成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)保意識(shí)都很重要。教學(xué)中沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。通過(guò)食物網(wǎng)的實(shí)例分析，培養(yǎng)學(xué)生辨析概念，分析問(wèn)題的能力；通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的功能—能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的簡(jiǎn)單講述，利用圖示引導(dǎo)學(xué)生理解這一抽象的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。精選的例題有利于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的鞏固與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
總之，為了適應(yīng)課程改革，教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想，樹(shù)立以人的發(fā)展為本的教育理念；增強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主、互動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的意識(shí)；加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力；學(xué)會(huì)走出教室、開(kāi)放式教學(xué)的組織手段；具有熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；學(xué)習(xí)過(guò)程性，人文素質(zhì)的整體評(píng)價(jià)；特別需要加強(qiáng)學(xué)科滲透，展現(xiàn)科技的發(fā)展、執(zhí)行方面的能力培訓(xùn)。
《生態(tài)系統(tǒng)》教案 篇10
生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個(gè)很重要的概念，而且和我們的生活實(shí)際是聯(lián)系比較緊密的。如說(shuō)今年年初的南方雪災(zāi)，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震以及生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)都不同程度的對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響，也影響到了我們現(xiàn)實(shí)的生活。所以說(shuō)關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)有很大的幫助，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的例子去掌握新知識(shí)。
一、什么是生態(tài)系統(tǒng)
生態(tài)系統(tǒng)指在一定的空間內(nèi)生物成分和非生物成分通過(guò)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)相互作用、相互依存而構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)學(xué)功能單位。在這里要讓學(xué)生真正明白生態(tài)系統(tǒng)的含義，知道它既包括特定區(qū)域內(nèi)的生物，還有這些生物所生活的無(wú)機(jī)環(huán)境。我們可以把學(xué)生領(lǐng)到學(xué)校的小池塘，在池塘邊讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)總結(jié)什么是生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)然老師要有相應(yīng)的總結(jié)，從而使學(xué)生真正了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主要分為兩個(gè)部分：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營(yíng)養(yǎng)關(guān)系。
1、組成成分
生態(tài)系統(tǒng)有四個(gè)主要的組成成分。即非生物物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。
我們可以在池塘邊讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪些因素屬于非生物的物質(zhì)和能量，那些屬于生產(chǎn)者，消費(fèi)者和分解者。通過(guò)學(xué)生的尋找，最后老師總結(jié)，像水、空氣、溫度、濕度，包括池塘里的泥沙、石頭、無(wú)機(jī)鹽等等都是屬于非生物的物質(zhì)和能量這一范疇的；像綠色植物、浮游藻類(lèi)等呢我進(jìn)行光合作用的都是在生態(tài)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的生產(chǎn)者；而水塘中的小魚(yú)小蝦等以其他生物為食的各種動(dòng)物，包括植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物、雜食動(dòng)物和寄生動(dòng)物都是消費(fèi)者；當(dāng)然其中還有像細(xì)菌真菌這樣的生物都是分解者，還包括蚯蚓、禿鷹等腐食性的動(dòng)物也是分解者。這樣的話既可以讓學(xué)生聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，又讓他們學(xué)到了知識(shí)。
還有在這里要重點(diǎn)向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)這四種成分之間的關(guān)系，包括物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系。
2、營(yíng)養(yǎng)關(guān)系
所謂營(yíng)養(yǎng)關(guān)系實(shí)際上就是指食物鏈和食物網(wǎng)�？梢宰寣W(xué)生自己在池塘里自己找出食物鏈，畫(huà)出食物網(wǎng)。在這個(gè)內(nèi)容重要重點(diǎn)讓學(xué)生探究的是什么是食物鏈，食物鏈中第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)和幾級(jí)消費(fèi)者的關(guān)系，知道是哪一級(jí)的消費(fèi)者就知道是第幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。還有就是在食物網(wǎng)中人一種生物的消失對(duì)其他生物的影響，是增加還是減少。當(dāng)從不同的路線分析出現(xiàn)不同的結(jié)果時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)重要的原則--就近原則。這些都可以讓學(xué)生通過(guò)觀察，找出答案，最后老師總結(jié)。
二、生態(tài)系統(tǒng)的功能
生態(tài)系統(tǒng)的功能主要兩個(gè)方面：能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)。
1、能量流動(dòng)
讓學(xué)生思考“沒(méi)有人像池塘中投過(guò)食物，為什么魚(yú)兒還是能夠快樂(lè)的活著？”這樣學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)的找出能量的來(lái)源，老師可以主動(dòng)引領(lǐng)他們?nèi)ふ夷芰苛鲃?dòng)的過(guò)程，總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn)。能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，一切生命都存在著能量的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化。沒(méi)有能量的流動(dòng)，就沒(méi)有生命和生態(tài)系統(tǒng)。流量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一，能量的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化是服從于熱力學(xué)第一定律和第二定律的，因?yàn)闊崃W(xué)就是研究能量傳遞規(guī)律和能量形式轉(zhuǎn)換規(guī)律的科學(xué)。
2、物質(zhì)循環(huán)
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)又稱(chēng)為生物地球化學(xué)循環(huán)，是指地球上各種化學(xué)元素，從周?chē)沫h(huán)境到生物體，再?gòu)纳矬w回到周?chē)h(huán)境的周期性循環(huán)。這一概念最好讓學(xué)生自己去尋找，通過(guò)提問(wèn)“為什么這么多年來(lái)這個(gè)池塘中的物質(zhì)沒(méi)有消耗盡？”讓學(xué)生自己去尋找答案，最好老師要強(qiáng)調(diào)地球上物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程（碳循環(huán)和氮循環(huán)）。
《生態(tài)系統(tǒng)》教案 篇11
周四下午和初一（4）班學(xué)生一塊學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)第一課的內(nèi)容。按照教案安排本節(jié)課很快就結(jié)束了教學(xué)內(nèi)容，在師生活動(dòng)中，讓學(xué)生舉例說(shuō)出你知道的還有那些生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，突然在我腦海中跑出了一個(gè)問(wèn)題，我們美麗的校園可以看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？同學(xué)們聽(tīng)后回答非常積極，都說(shuō)可以看做是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。我又接著引導(dǎo)，那是告訴我理由是什么？學(xué)生們開(kāi)始思考了，我有緊接著引導(dǎo)，判斷一個(gè)區(qū)域是否是生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該具備哪些條件？這樣學(xué)生可以有目的的分析和思考了，1分鐘后小組展開(kāi)討論交流，發(fā)言人回答本組觀點(diǎn)，把本節(jié)課推向高潮，學(xué)生在愉快中掌握了知識(shí)。最后又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)。
反思：教學(xué)中應(yīng)注重知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，多聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生更感興趣，從而愉快的接受知識(shí)。
《生態(tài)系統(tǒng)》教案 篇12
1、在生態(tài)系統(tǒng)的組成中，學(xué)生常常錯(cuò)誤將人類(lèi)社會(huì)中生產(chǎn)者與生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者混淆。如將自己的父母錯(cuò)誤理解為生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者。
2、在連接食物鏈時(shí)，學(xué)生經(jīng)常將箭頭方向指向上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。如草←兔←狐等。
3、在食物鏈：草、老鼠、鷹中，如鷹的數(shù)量大大減少，老鼠的數(shù)量有什么變化？學(xué)生容易理解成老鼠數(shù)量迅速增加，而不會(huì)想到隨后又大大減少。
4、生態(tài)系統(tǒng)的組成一定要有生物和環(huán)境。如一條魚(yú)、一個(gè)魚(yú)群就不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，而一個(gè)池塘就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
5、食物鏈?zhǔn)巧a(chǎn)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系，所以必須有生產(chǎn)者才能成立。如草→兔→狐是一條食物鏈，但兔→狐就不是一條食物鏈。
《生態(tài)系統(tǒng)》教案 篇13
本課內(nèi)容位于蘇科版初中生物七年級(jí)上冊(cè)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》第2課。在第1課介紹了生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成后，在第2課安排了探究活動(dòng)，通過(guò)調(diào)查進(jìn)一步鞏固生態(tài)系統(tǒng)的組成。
在本課教學(xué)中，我利用我的家鄉(xiāng)大興安嶺的一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成進(jìn)行了復(fù)習(xí)；再用惠蔭園的一組照片提出問(wèn)題“惠蔭園是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？”，激起學(xué)生探究的激情，將學(xué)生分成小組，以小組為單位在惠蔭園內(nèi)進(jìn)行了科學(xué)調(diào)查，調(diào)查惠蔭園內(nèi)各種生物成分和非生物成分，合作探究整理完成調(diào)查報(bào)告，對(duì)調(diào)查的結(jié)果整理分析、得出結(jié)論。
通過(guò)調(diào)查惠蔭園生態(tài)系統(tǒng)，感受了科學(xué)探究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題—作出假設(shè)—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—整理分析---得出結(jié)論，使學(xué)生在合作實(shí)踐中體驗(yàn)了科學(xué)探究的方法之一---調(diào)查的方法和過(guò)程，通過(guò)學(xué)生觀察、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的重新建構(gòu)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讓學(xué)生從心底里面產(chǎn)生對(duì)本學(xué)科的濃厚興趣，從學(xué)中得到樂(lè)趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“愛(ài)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，從小學(xué)會(huì)“愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”。
充分利用了惠蔭園的教學(xué)資源，把課堂延伸到整個(gè)校園，將課堂教學(xué)和生活實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)，把書(shū)本抽象的概念變成了直觀概念，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解更深入，激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的激情，促進(jìn)生物教學(xué)的有效性
《生態(tài)系統(tǒng)》教案 篇14
在上生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課時(shí)，在課堂上引入了幾個(gè)與知識(shí)有關(guān)的資料，結(jié)果學(xué)生的興趣大增，是我深深感到，好的資料能更好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這幾個(gè)資料是：資料一、在草原的一個(gè)大牧場(chǎng)上，牧民放養(yǎng)著很多馬、牛、羊等家畜，這里還生活著鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲(chóng)鳥(niǎo)、食草昆蟲(chóng)等動(dòng)物。這一片草長(zhǎng)得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民們齊心協(xié)力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題：草地被嚴(yán)重破壞了，牧場(chǎng)上不能放養(yǎng)這么多家畜了。同樣的在草原的一個(gè)到牧場(chǎng)上，本來(lái)青草茵茵，蟲(chóng)飛鳥(niǎo)鳴，牛羊成群，一片生機(jī)昂然，由于連續(xù)的干旱天氣，大片草原變成了干地，牧場(chǎng)上也不能放養(yǎng)這么多家畜了。
資料一
1.在某一地區(qū)，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數(shù)量劇增。如果兔的數(shù)量無(wú)限增加下去，必然會(huì)將草吃光，將樹(shù)皮啃掉，生態(tài)系統(tǒng)就有崩潰的危險(xiǎn)。但是，兔的數(shù)量增多，能夠捕食兔的狐、鷹等動(dòng)物就有了足夠的食物，數(shù)量也增多了，結(jié)果兔被大量捕食，數(shù)量也就減少下去，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)仍處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。
2.在本世紀(jì)30年代，美國(guó)由于大規(guī)模開(kāi)墾西部草原，植被遭到嚴(yán)重破壞，地面失去保護(hù)，終于導(dǎo)致一場(chǎng)“黑風(fēng)暴”事件，刮走了3億多噸土壤，全國(guó)冬小麥一年減產(chǎn)50多億公斤。
資料二
1.印度北部山區(qū)由于森林資源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，結(jié)果20xx多人淹死，4萬(wàn)頭牲畜被沖走。
2.在某地區(qū)由于有人大肆捕捉青蛙，用來(lái)喂食肉雞，使得該地區(qū)的青蛙幾乎瀕于滅絕，結(jié)果黏蟲(chóng)失去了青蛙的控制，就大量繁殖起來(lái)，造成農(nóng)作物嚴(yán)重減產(chǎn)。
3.1953年，日本的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年查明，此病是由該市60km以外的一家公司排出的含汞廢水進(jìn)入水體引起的。汞在水體中沿著食物逐級(jí)富集，水體→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆蟲(chóng)及其幼蟲(chóng)→石斑魚(yú)→肉食性鱘魚(yú)和鯰魚(yú)→人或貓。鯰魚(yú)體內(nèi)含汞量達(dá)到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原來(lái)含汞廢水中的汞濃度高1萬(wàn)-10萬(wàn)倍。
資料三
1.我國(guó)珠江三角洲一帶的“桑基魚(yú)塘“，使桑、蠶、魚(yú)的生產(chǎn)相互促進(jìn)。
2.“北大荒”之稱(chēng)由來(lái)已久。清代一位著名詩(shī)人曾賦詩(shī)描繪“北大荒”情景：“百里無(wú)人斷午煙，荒原一望杳無(wú)邊�！�1947年解放軍第一支墾荒部隊(duì)開(kāi)進(jìn)北大荒腹地，創(chuàng)立了第一個(gè)“公營(yíng)農(nóng)場(chǎng)”，50年代中期王*將軍率十萬(wàn)轉(zhuǎn)業(yè)官兵進(jìn)軍北大荒，60年代七十余萬(wàn)支邊青年、知識(shí)青年投身墾荒事業(yè)，90年代十?dāng)?shù)萬(wàn)省內(nèi)外農(nóng)民揮汗黑土地，歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)艱苦奮斗、開(kāi)發(fā)建設(shè)，昔日的北大荒，如今已是良田無(wú)際、稻麥飄香、城鎮(zhèn)相望的北大倉(cāng)。1998年，墾田產(chǎn)量86.85億公斤，占全省糧食總產(chǎn)的28.86%，糧食商品率達(dá)84%。
《生態(tài)系統(tǒng)》教案 篇15
在新教材中，《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。既了解不同的生態(tài)系統(tǒng)；理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。本節(jié)課的概念性知識(shí)很少，主要是讓學(xué)生明確生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，樹(shù)立學(xué)生保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)生物圈的環(huán)保理念。重在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)。由此在教學(xué)目標(biāo)制定中我把本節(jié)課定位成：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)重點(diǎn)。
在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)中做到了，通過(guò)多媒體展示生物圈范圍示意圖及圖片觀察生物圈范圍示意圖，學(xué)生能掌握生物圈的范圍。多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生觀察圖片并閱讀課文P28-29頁(yè)圖文內(nèi)容，闡述每一種生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)和作用，以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達(dá)。做到了學(xué)生能了解生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)。但是，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生理解還是不透徹，原因是以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達(dá)，每一種生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)和個(gè)認(rèn)識(shí)各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)后，學(xué)生往往難以從這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要老師給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，時(shí)間不夠，指導(dǎo)不到位，不能有效調(diào)控。