寡人之于國(guó)也（精選17篇）

寡人之于國(guó)也 篇1

　　教案示例

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.了解《孟子》的有關(guān)知識(shí)；

　　2.歸納課內(nèi)的文言文字、詞、句知識(shí)；

　　3.理解文中體現(xiàn)的孟子的仁政思想；

　　4.欣賞體味孟子散文雄辯的說理藝術(shù)。

　　教學(xué)過程 

　　第一課時(shí)

　　一、整體感知

　　1.由《論語》導(dǎo)入  新課。

　　孟子是繼孔子之后的儒學(xué)大師，我們經(jīng)�！翱酌稀辈⒎Q，初中時(shí)，我們學(xué)習(xí)過《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》，都是勸說君王施仁政。今天我們學(xué)習(xí)，看看孟子是如何憑著他高超的論辯技巧，闡述仁政的具體內(nèi)容的。

　　2.介紹《孟子》及孟子散文的特點(diǎn)（結(jié)合擴(kuò)展資料中的相關(guān)知識(shí)）

　　3.教師范讀課文（或播放朗誦錄音）

　　（1）要求學(xué)生認(rèn)真聽，糾正自己的讀音及句讀錯(cuò)誤。

　�。�2）學(xué)生自由朗讀課文。

　�。�3）教師投影，正音：

　　根據(jù)漢語拼音寫出相應(yīng)的漢字，給加下劃線字注音，是通假字的要注明。

　�、贄壖滓罚�   ）兵

　�、谕浚�   ）有餓piǎo（   ）

　�、垭u豚（   ）狗（   ）之畜（ ）

　�、軘�(shù)（   ）罟（   ）不入wū（   ）池

　　⑤無（   ）失其時(shí)

　�、拗�(jǐn)庠（   ）序之?dāng)?shù)

　�、哳C（   ）白者不負(fù)戴于道路矣

　�、嗌曛�以孝tì（   ）之義

　　明確：①yè②tú涂通假字，同“途”莩③tún 彘 xù ④cù gǔ 洿 ⑤wú無 通假字，同“毋”⑥xiáng ⑦頒bān通假字，同“斑’⑧悌

　　4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋默讀課文，把握全文大意

　　討論交流后，點(diǎn)撥：是《孟子·梁惠王上》中的一章，是表現(xiàn)孟子“仁政”思想的文章之一。論述了如何實(shí)行“仁政”以“王道”統(tǒng)一天下的問題。

　　從具體段落來看，全文可分為三個(gè)部分：

　　第一部分（第一段），寫梁惠王為自己“盡心于國(guó)”，而“民不加多”提出疑問。

　　第二部分（“孟子對(duì)曰”至“則無望民之多于鄰國(guó)也”），依據(jù)梁惠王有通過政治手段使“民加多”的愿望，孟子幫助他認(rèn)識(shí)到在政治上與鄰國(guó)相比，只是做了一些救災(zāi)的好事而已，本質(zhì)上并沒有區(qū)別，使文章自然而然地過渡到第三部分。

　　第三部分（第三段至第五段），根據(jù)梁惠王有探求如何使“民加多”的心理，以及戰(zhàn)國(guó)時(shí)國(guó)君所有的“統(tǒng)一天下”的宏愿，孟子提出自己的“仁政”主張。

　　二、課文分析

　　1.提名5名同學(xué)分節(jié)朗讀課文，檢查糾正讀音、斷句。

　　2.學(xué)生齊讀課文

　　誦讀指導(dǎo)：

　　第1段第1句要把梁惠王“自詡”的口氣讀出來。末尾“何也”要讀得稍重一些，疑問語氣加強(qiáng)。

　　第2段孟子設(shè)喻一段朗讀時(shí)慢一些，語氣應(yīng)平緩。

　　第三部分排比，對(duì)偶句較多，要讀出孟子散文的氣勢(shì)磅礴、感情激越、銳不可當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。要把反問句的反問語氣讀出來。

　　3.理清思路結(jié)構(gòu)（在學(xué)生討論、明確段意的基礎(chǔ)上，教師板書）

　　4.學(xué)生對(duì)照板書，試背課文第1.2節(jié)

　　5.教師示范背誦第一節(jié)，指導(dǎo)背誦方法

　　點(diǎn)撥、誘導(dǎo)：找出重點(diǎn)句，劃分小層，理出思路，注意層與層之間的聯(lián)系，注意關(guān)鍵詞和句子的異同，可同桌互相提示背誦。

　　三、布置作業(yè) 

　　1.背誦課文第一、二兩小節(jié)。

　　2.歸納文中的多義詞的含義。

　　第二課時(shí)

　　一、歸納文言文字、詞、句知識(shí)

　　1.檢查背誦第一、二小節(jié)。

　　2.歸納文中重點(diǎn)字、詞、句的相關(guān)知識(shí)。

　　教師采用投影或印發(fā)相關(guān)提綱，列出所要?dú)w納解決的相關(guān)字、詞、句，在小組討論的基礎(chǔ)上，提問，教師糾錯(cuò)、明確，在課文注釋及“思考和練習(xí)”的基礎(chǔ)上補(bǔ)充。

　�。�1）理解并掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞

　　一詞多義：時(shí)，①季節(jié)。（不違農(nóng)時(shí)、勿奪其時(shí)、斧斤以時(shí)入山林）②時(shí)機(jī)、機(jī)會(huì)（無失其時(shí)）

　　王，①名詞，音wáng，大王、君王、王侯。（王如知此、王無罪歲）②動(dòng)詞，音（wàng）稱王，統(tǒng)一天下，王道。（然而不王者）

　　食，①動(dòng)詞，吃（谷不可勝食，七十者衣帛食肉）②名詞，食物，吃的東西（狗彘食人食而不知檢）

　　需掌握積累的實(shí)詞：

　　河內(nèi)兇亦然

　　棄甲曳兵而走

　　谷不可勝食（“谷”是“莊稼和糧食的總稱”）

　　勿奪其時(shí)（“奪”是“失誤”的意思�！拔饖Z其時(shí)”是“不要耽誤農(nóng)時(shí)”的意思）

　�。�2）應(yīng)掌握的通假字

　　則無望民之多于鄰國(guó)也（“無”通“毋”，不要）

　　頒白者不負(fù)戴于道路矣（“頒”通“斑”）

　　涂有餓莩而不知發(fā)（“涂”通“途”，道路）

　�。�3）應(yīng)掌握的古今異義詞（投影練習(xí)——找出下列句子中的古今異義詞并解釋）

　　河內(nèi)兇  棄甲曳兵而走  斧斤以時(shí)入山林  然而不王者

　�。�4）詞類活用（投影練習(xí)——找出下列句子中的活用詞，指出用法并解釋，教師歸納）

　　名詞作動(dòng)詞

　　填然鼓之  樹之以桑  五十者可以衣帛矣  七十者衣帛食肉

　　是使民養(yǎng)生喪死無憾也   然而不王者

　�。�5）出自本課的成語

　�、傥迨�步笑百步：后泛用以比喻缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的性質(zhì)相同，只有情節(jié)或好或重的區(qū)別。

　　②棄甲曳兵：形容打敗仗逃跑時(shí)的狼狽相。

　　（6）理解并掌握文中的常用虛詞

　　重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　　然①代詞，這樣。（河內(nèi)兇亦然、然而不王者）②助詞，……地……的樣子。（填然鼓之）

　�、圻B詞，然而，但是。（然鄭亡，子亦有不利焉）④形容詞，對(duì)。（太后曰：“然”。）

　　則  連詞①順接，就，那么。（則移其民于河?xùn)|、則何如）②轉(zhuǎn)接，卻。（人死，則曰：“非我也，歲也�！保�

　　以  介詞，①用、拿、把清以戰(zhàn)喻（用）樹之以桑（拿）申之以孝悌之義（把）②介詞，憑  以五十步笑百步，則何如③介詞，按斧斤以時(shí)入山林④動(dòng)詞，認(rèn)為老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也⑤然而，相當(dāng)于“而”，以衛(wèi)王宮

　�。�7）應(yīng)掌握的文言句式

　　指名學(xué)生口譯，重點(diǎn)點(diǎn)撥句式及翻譯注意點(diǎn)。

　　①否定句賓語前置

　　末之有也

　　②介詞結(jié)構(gòu)后置

　　樹之以桑  申之以孝悌之義  則無望民之多于鄰國(guó)也

　�、叟袛嗑�

　　是亦走也  非我也，兵也  是使民養(yǎng)生喪死無憾也

　�、芄潭ǜ袷�

　　或百步而后止，或五十步而后止

　�。�8）疑難語句的理解、翻譯（指導(dǎo)學(xué)生翻譯，小組合作修改）

　　“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)，人死，則曰：‘非我也，歲也�！�是何異于刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’？”

　　點(diǎn)撥：要注意一詞多義“食”的翻譯，還要把詞類活用和文言句式準(zhǔn)確地翻譯出來�！巴俊笔恰霸诼飞稀钡囊馑�，句式是介詞結(jié)構(gòu)后置和判斷句。在翻譯成現(xiàn)代漢語時(shí)，要注意準(zhǔn)確地表現(xiàn)孟子的思想感情。這兩句表現(xiàn)了孟子對(duì)酷政的批評(píng)，情感應(yīng)是激昂的�？勺g為：（貴族家的）豬狗吃人所吃的食物，（這些人）卻不加以制止，在道路上有餓死的人，（官府）卻不知道開倉賑濟(jì)，百姓（饑餓）而死，卻說：‘不是我的過錯(cuò)，是因?yàn)槟隁q不好�！�這種說法跟拿刀把人殺死，然后說‘不是我（殺的），是兵器（殺的）有什么不同？’

　　二、分析理解

　　引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論以下問題：

　�。�1）“五十步笑百米”的比喻說明了什么道理？

　　點(diǎn)撥：梁惠王自以為自己對(duì)于國(guó)家較他國(guó)國(guó)君盡心，自己的政策比鄰國(guó)好，鄰國(guó)之民會(huì)自動(dòng)投奔他�？墒�，鄰國(guó)之民不見少，自己的國(guó)民不見增多。因?yàn)樗�的目的在于增加兵源，老百姓看穿了他，又怎�?huì)來“送死”呢？孟子以臨陣脫逃為喻，“或百步而后止，或五十步后止，以五十步笑百步，則何如”風(fēng)趣地說明，魏國(guó)的政策和鄰國(guó)的相差無幾，本質(zhì)上講都是虐民暴政，所以不必希望民之多于鄰國(guó)。本體和喻體的貼切，使孟子的比喻充滿了邏輯的力量。

　�。�2）孟子否定了魏國(guó)及其鄰國(guó)之政，那么，他的理想政治——“仁政”的具體內(nèi)容是什么呢？

　　先讓學(xué)生找出概括性語句將第四節(jié)分為兩小層，再讓學(xué)生比較兩小層列出的項(xiàng)目有什么差異。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，并適度歸納整理，適當(dāng)補(bǔ)充說明，適時(shí)板書內(nèi)容框架，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照板書在課文中劃出相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　（3）梁惠王不顧人民死活，孟子在嚴(yán)厲批評(píng)他之后，為什么接著又說“王無罪歲，斯天下之民至焉”？

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孟子性善論的兩重性：一方面，他認(rèn)為人應(yīng)該從善，因此他反對(duì)統(tǒng)治者殘害人民，批評(píng)虐政暴君毫不留情；另一方面，他認(rèn)為人人都可以為善，因?yàn)槿巳硕加小吧贫恕�，只要自覺擴(kuò)充它，就能養(yǎng)成高尚道德。所以，在孟子看來，梁惠王如果不把百姓苦難歸罪于年成，就一定能自反，就會(huì)舍霸道而就王道，去虐政而行仁政，結(jié)果就會(huì)使天下歸服。孟子的想法是迂腐不合時(shí)宜的，但他向梁惠王說這句話不是隨便應(yīng)付的。

　　（4）指導(dǎo)學(xué)生背誦第3－5節(jié)。

　　三、品味鑒賞

　　引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)本文所體現(xiàn)的孟子散文的特點(diǎn)。

　　點(diǎn)撥：本文從藝術(shù)上充分體現(xiàn)了孟子散文的藝術(shù)特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　�、俳Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。孟子的文章從表面看，鋪張揚(yáng)厲，似乎散漫無紀(jì)，實(shí)則段落分明，層次井然，而且環(huán)環(huán)相扣，不可分割。這篇文章三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“則無望民之多于鄰國(guó)也”，“斯天下之民至焉”，既對(duì)每一部分的內(nèi)容起了畫龍點(diǎn)睛的作用，又體現(xiàn)了各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，把全文各部分連成了一個(gè)有機(jī)的整體。

　�、谏朴帽扔鳌Ｃ献由朴谶\(yùn)用比喻說理，文字顯得從容不迫。如用“五十步笑百步”比喻梁惠王所謂“盡心于國(guó)”不比鄰國(guó)之政好多少。

　�、蹥鈩�(shì)充沛。孟子的文章具有雄辯的氣勢(shì)，表現(xiàn)在語言上是使用整齊的排偶句式。如這篇文章第三部分孟子暢談“使民加多”的道理時(shí)，連用四組排偶句，音節(jié)鏗鏘，氣勢(shì)充沛。

　�。▽W(xué)生齊背第三節(jié)，體味文章的氣勢(shì)）

　　四、總結(jié)

　　孟子作為儒家學(xué)派的繼承者和發(fā)展者，他繼承了孔子“仁”的學(xué)說并把它發(fā)展。他提倡“仁政”的主要之點(diǎn)也為“省刑罰，薄稅斂”，減輕人民負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出重視爭(zhēng)取民心的政治眼光。在爭(zhēng)取民心上，表現(xiàn)最充分的是民為國(guó)本的民本思想，他提出“民為貴，社稷次之，君為輕”的看法，體現(xiàn)在這一課中，他認(rèn)為梁惠王要想“使民加多”，在諸侯中稱王，必須實(shí)行仁政，而實(shí)行仁政的措施就是合理地發(fā)展生產(chǎn)，使老百姓“養(yǎng)生喪死而無憾”，進(jìn)而“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義”，對(duì)百姓進(jìn)行教養(yǎng)，使民心歸順。至此，百姓安居樂業(yè)，“黎民不饑不寒”，王道可成了。在對(duì)梁惠王的循循善誘中，孟子抓住重視百姓和王道形成的關(guān)系，體現(xiàn)出民為國(guó)本的思想，雖然在這一篇里，他沒有提民為貴，但是在闡述中已明確地表現(xiàn)出來，只是有一些小恩小惠式的救災(zāi)措施，是不能使百姓人心歸順的，只有去除苛政、酷政，真正地以百姓為重.使百姓能夠在這個(gè)國(guó)家里“無憾”地生活，得到充分的教養(yǎng)，才是治國(guó)的根本。他的思想有著積極、現(xiàn)實(shí)的意義，但在重武力，強(qiáng)調(diào)征伐的時(shí)代，又是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)而又不切實(shí)際的，因而不被采用。

　　教案點(diǎn)評(píng)：

　　本課的教學(xué)思路是了解《孟子》的有關(guān)知識(shí)；歸納課內(nèi)的文言文字、詞、句知識(shí)；理解文中體現(xiàn)的孟子的仁政思想；欣賞體味孟子散文雄辯的說理藝術(shù)。

　　探究活動(dòng)

　　《論語》與《孟子》比較研究

　　研究方法：

　　(1)比較法。

　　(2)歷史法。

　　(3)文獻(xiàn)資料與網(wǎng)上查詢法。

　　(4)調(diào)查法(側(cè)重于孔孟故里的學(xué)生)。

　　參讀書目：

　　(1)司馬遷《史記》中有關(guān)孔孟的部分。

　　(2)周月亮《孔學(xué)儒術(shù)早期儒學(xué)及其演化》，云南人民出版社。

　　(3)張傳開、汪傳發(fā)《十大哲學(xué)家》，南京大學(xué)出版社。

　　(4)《古典文學(xué)三百題》，上海古籍出版社。

　　(5)楊樹增《先秦諸子散文·詩化的哲理》，廣西師范大學(xué)出版社。

　　(6)羅根澤《說諸子》，上海古籍出版社。

　　(7)劉冬穎《與圣人對(duì)話·孔孟精髓》，黑龍江人民出版社。

　　(8)黃卓明《諸子說》，北京大學(xué)出版社。

　　(9)王興康《論語·仁者的教誨》，上海古籍出版社。

　　(10)趙昌平《孟子·匡世的真言》，上海古籍出版社。

寡人之于國(guó)也 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo) 】

　　了解孟子的仁政思想。

　　理解和掌握有關(guān)實(shí)詞的意義,歸納多義詞義項(xiàng),了解某些句式,熟練地背誦全文。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)

　　【教學(xué)過程 】

　　一、導(dǎo)入  新課

　　同學(xué)們,作為高中生,和初中相比,我們的寫作主導(dǎo)方向?qū)⒂捎洈⑽霓D(zhuǎn)向議論文,什么是議論文呢?其實(shí)說白了就是用以表述自己觀點(diǎn)、主張、意見等的文章。按照一廂情愿、暢所欲言的標(biāo)準(zhǔn)看,這種論文并不難寫,可是要真正寫好并不容易,需要有多方面的積累才行。現(xiàn)在讓我們來看看,被稱為諸子散文,而實(shí)際上相當(dāng)于今天的議論文的著名的孟子的是如何闡述他的政治主張的。

　　二、教師誦讀課文

　　三、理清本文的思路,翻看課后練習(xí)二,在自己也反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上用原文回答下列問題。

　　分析課文的段落大意,即

　　第一部分梁惠王提出了“民不加多”的疑問。

　　第二部分從“孟子對(duì)曰”到“則無望民之多于鄰國(guó)也”,是孟子說明“民不加多”的原因,也就是孟子用以說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國(guó)之政”并無本質(zhì)的區(qū)別。

　　第三部分,即本文的第三、四、五三個(gè)自然段,是用以闡述孟子“仁政”的具體內(nèi)容,也是變相回答“使民加多”的根本措施的。若用原文回答問題和分析,則第三、四兩個(gè)自然段就是寫孟子“仁政”的具體內(nèi)容,也同時(shí)用以說明孟子“只有實(shí)行‘仁政’,才能以‘王道’統(tǒng)一天下”的觀點(diǎn)。第五自然段相當(dāng)于從反面論證,批評(píng)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者不顧人民死活的表現(xiàn)。

　　四、讓學(xué)生以多種形式誦讀,誦讀時(shí)一般還可根據(jù)課后練習(xí)二用提問的辦法逐段誦讀。 

　　在讀的過程中,分別由老師提問或老師以自己解答的辦法積累實(shí)詞和熟悉掌握有關(guān)的古漢語常識(shí)以及古漢語句式。

　　其中:在文章開頭段提出“民不加多”的問題中,宜讓學(xué)生掌握中的“之”是起取消主謂獨(dú)立性作用的;

　　“則移其民于河?xùn)|”,除書上有關(guān)的注解外,該句應(yīng)譯為“就轉(zhuǎn)移他的百姓到黃河以東的地方”;

　　“無如寡人之用心者”中的“之”亦為取消主謂獨(dú)立作用,但“察鄰國(guó)之政,鄰國(guó)之民不加少,寡人之民不加多”三句中的“之”均為結(jié)構(gòu)助詞“的”。

　　第二部分中“孟子對(duì)曰”中的“對(duì)曰”為“回答說”;“棄甲曳兵而走”中的“而”為起前對(duì)后修飾作用的“地”;“或百步而后止,或五十步而后止”中的兩個(gè)“而”可用“而后”連在一起當(dāng)“然后”譯即可;至于“以五十步笑百步”一句宜譯作“拿上(向后跑)五十步的笑話(向后跑)一百步的”為好。

　　這部分字面以外有些學(xué)生很有可能不太理解整體意思是怎么回事,即按照本段內(nèi)容總體來說是孟子在說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國(guó)之政”并無本質(zhì)區(qū)別的意思,但孟子“以戰(zhàn)喻”和本段最后一句“王如知此,則無望民之多于鄰國(guó)也”之間的意思該如何聯(lián)系呢?這一點(diǎn)完全可以讓同學(xué)們先討論討論,如果效果不理想,教師再作解答。即既然承認(rèn)向后跑多少步都是跑,并無實(shí)質(zhì)上的區(qū)別,那么作為當(dāng)統(tǒng)治者的,其用心程度如何,也并非有絕對(duì)的可比性,那么你個(gè)人一廂情愿認(rèn)為百姓都該投奔你,同樣也是沒有依據(jù)的。

　　本文的第三部分中除已有的注釋之外,基本上沒有什么再可以值得專門解釋的。

　　之后就仍是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文并徹底理解字詞句的基礎(chǔ)上背誦全文,背誦方法如前一單元文言文。

　　五、最后可用10分鐘時(shí)間把課后練習(xí)中關(guān)于多義詞義項(xiàng)辨析的題完成。

寡人之于國(guó)也 篇3

　　管 帥 中 學(xué) 教 學(xué) 案

　　第 章（課） 節(jié) 1課時(shí) 備課時(shí)間 2003年11月16日

　　課題寡人之于國(guó)也課型新授課

　　教材分析（教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、雙基分析）教學(xué)重點(diǎn)：1、落實(shí)相關(guān)文言虛實(shí)詞，翻譯課文

　　2、學(xué)習(xí)孟子善用比喻說理，氣勢(shì)充沛的論辯方法。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：孟子“仁政”思想具有的時(shí)代意義。

　　解決辦法：1、學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、討論答疑

　　2、對(duì)課文第三部分闡述實(shí)行“王道”的七種措施的正確理解。這部分實(shí)際上是孟子“仁政”內(nèi)容的具體化。

　　3、對(duì)孟子及《孟子》一書的了解。

　　教學(xué)目的（知識(shí)能力、德育的目標(biāo)要求）1、學(xué)習(xí)常見文言實(shí)詞和虛詞的用法，能以舊推新。

　　2.、析常見文言句式的特點(diǎn)。

　　3、體會(huì)孟子的仁政思想在當(dāng)時(shí)的時(shí)代意義。

　　教具多媒體教學(xué)方法自學(xué)討論答疑

　　教師誘導(dǎo)講析用時(shí)10分鐘學(xué)生思考活動(dòng)練習(xí)用時(shí)30分鐘

　　教師誘導(dǎo)講析學(xué)生思考活動(dòng)練習(xí)

　　一、教學(xué)導(dǎo)入  ：

　　同學(xué)們，前一課我們學(xué)習(xí)了孔子的“文德服人”的治國(guó)原則，了解了儒家的“仁愛”思想。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)孟子的《寡人之于國(guó)也》一文，了解一下孟子的“仁政”思想，看看孟子對(duì)儒家思想做了哪些發(fā)展。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生自讀預(yù)習(xí)：

　�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生自主完成。）

　　一、學(xué)生進(jìn)行《孟子》介紹：

　　孟軻（約前372~前289）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鄒人，名軻，字子輿，孔子孫子子思的再傳弟子，儒家大師。《孟子》是一部記錄孟軻思想及其言行的書。孟子的主要主張是：仁政，民貴，君輕。與孔孟合稱“孔孟”�？鬃颖蛔馂椤笆ト恕�，孟子被尊為“亞圣”。

　　二、學(xué)生自讀預(yù)習(xí)：

　　1、自讀正音：

　　數(shù)罟（gu）洿池（wu）魚鱉（bie）河豚（tun）狗彘（zhi）庠序（xiang）

　　三、分析課文第一段：

　　1.“寡人之于國(guó)也”中“之”和“于”是什么用法？

　　2.“盡心焉耳矣”中“焉耳矣”是什么用法？

　　3.理解下列詞語在句中的意思和用法。

　�、�       兇

　　A河內(nèi)兇  

　　B兇多吉少  

　　C漢初匈奴兇黠  

　　D甫聞兇訊  

　　E緝拿元兇  

　�、�       加

　　A鄰國(guó)之民不加少  

　　B欲加之罪，何患無詞  

　　C樊噲覆其盾于地，加彘肩上  

　　D而山不加增，何苦而不平 

　　E犧牲玉帛，弗敢加也  

　　4. 梁惠王是怎樣治理國(guó)家的？

　　師小結(jié)：本段寫梁惠王把自己的治國(guó)之道與“鄰國(guó)之政”進(jìn)行比較，說明自己的治國(guó)措施和“鄰國(guó)之政”并無本質(zhì)區(qū)別。

　　四、分析解讀二三段。

　　1.“填然鼓之”中“鼓”是什么用法？我們?cè)�在哪一篇文章中學(xué)過這種用法？

　　孝悌（ti）餓莩（piao）

　　2、 朗讀課文，注意斷句。

　�、偕蟎\如知此，則\\無望\\民之\\多于鄰國(guó)也

　　② 是\\何異于刺人而殺之

　　③ 斯\\天下之民\\至焉

　　三、分析課文第一段：

　　答：“之”是助詞，無意義（另有一種解釋：“這樣”，亦通）；于”是對(duì)于的意思。

　　答：“焉耳矣”三個(gè)語氣助詞連用，加強(qiáng)語氣。

　　莊稼收成不好

　　不吉利的事

　　兇惡，殘暴

　　不幸，多指喪事

　　殺人的人

　　更加

　　施加

　　放上

　　增加

　　夸大

　　答：采用移民移粟的措施。

　　四、分析解讀二三段。

　　答：“鼓”是名詞用作動(dòng)詞，敲鼓�！恫軇フ搼�(zhàn)》中“一鼓作氣”用法與此相同。

　　2.解釋下列詞語在句中的意思。

　　或

　　A或百步而后止  有的人

　　B天之行，或日或雨  有時(shí)

　　C莫之或止  表示不定

　　D云霞明滅或可睹  或許

　　直

　　A直不百步耳  只不過

　　B中通外直，不蔓不枝  與“曲”相對(duì)

　　C理直氣壯  正確

　　D系向牛頭充炭直  同“值”

　　E直上載公子上座  徑直

　　3.孟子為什么要以打仗來說明治國(guó)之道？

　　師小結(jié)：這兩段寫孟子以打仗為例引導(dǎo)梁惠王認(rèn)識(shí)自己治國(guó)政策的錯(cuò)誤。

　　五、教師加以指點(diǎn)學(xué)生自主翻譯前三段。

　　六、布置作業(yè) ：

　　朗讀并背誦前三段。

　　請(qǐng)生解析：

　　答：因?yàn)榱夯萃跸矚g打仗——“好戰(zhàn)”。

　　五、學(xué)生自主翻譯前三段。

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　寡人之于國(guó)也《孟子》

　　孟子有關(guān)常識(shí)：《孟子》是一部記錄孟軻思想及其言行的書。孟子的主要主張是：仁政，民貴，君輕。與孔孟合稱“孔孟”�？鬃颖蛔馂椤笆ト恕�，孟子被尊為“亞圣”。

　　重點(diǎn)文言詞語：兇、加、或、直

　　[1]

寡人之于國(guó)也 篇4

　　管 帥 中 學(xué) 教 學(xué) 案

　　第 章（課） 節(jié) 2課時(shí) 備課時(shí)間 2003年11月16日

　　課題寡人之于國(guó)也（2）課型新授課

　　教材分析（教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、雙基分析）教學(xué)重點(diǎn)：1、落實(shí)相關(guān)文言虛實(shí)詞，翻譯課文

　　2、學(xué)習(xí)孟子善用比喻說理，氣勢(shì)充沛的論辯方法。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：孟子“仁政”思想具有的時(shí)代意義。

　　解決辦法：1、學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、討論答疑

　　2、對(duì)課文第三部分闡述實(shí)行“王道”的七種措施的正確理解。這部分實(shí)際上是孟子“仁政”內(nèi)容的具體化。

　　3、對(duì)孟子及《孟子》一書的了解。

　　教學(xué)目的（知識(shí)能力、德育的目標(biāo)要求）1、學(xué)習(xí)常見文言實(shí)詞和虛詞的用法，能以舊推新。

　　2.、析常見文言句式的特點(diǎn)。

　　3、體會(huì)孟子的仁政思想在當(dāng)時(shí)的時(shí)代意義。

　　教具多媒體教學(xué)方法自學(xué)討論答疑

　　教師誘導(dǎo)講析用時(shí)10分鐘學(xué)生思考活動(dòng)練習(xí)用時(shí)30分鐘

　　教師誘導(dǎo)講析學(xué)生思考活動(dòng)練習(xí)

　　一、復(fù)述前三段內(nèi)容，抽查翻譯情況。

　　二、分析解讀四五段：

　　1、請(qǐng)同學(xué)們討論解決下列詞語的意思

　　2.  孟子認(rèn)為實(shí)現(xiàn)“王道”首先應(yīng)做到什么？

　　師小結(jié)：本段孟子向梁惠王描述實(shí)現(xiàn)王道的景象。

　　三.     分析解讀第六段。

　　1.“樹之以�！敝械摹皹洹笔呛斡梅ǎ�

　　2、請(qǐng)同學(xué)們討論解決下列詞語的意思

　　3.“七十者衣帛食肉”中“衣”“食”是什么用法？

　　4.“然而不王者”中“然而”的古今意義是否相同？“王”又當(dāng)何以解？

　　5.“未之有也”有什么句式特點(diǎn)？

　　6.孟子所描述的政策是什么政策？你如何看待他的這一理想？

　　師小結(jié)：本段寫孟子向梁惠王提出“仁政”的方針路線，他認(rèn)為只有實(shí)行了“仁政”，才能以“王道”統(tǒng)一天下。

　　四.     分析解讀第七段。

　　1、段中的“檢”“涂”“發(fā)”各作什么解釋？

　　2、“非我也，歲也”是什么句式？

　　3、請(qǐng)同學(xué)們理解“兵”的意思：

　　4.    “王無罪歲”中“罪”是什么用法？

　　5.     “斯天下之民至焉”中“斯”與“微斯人，吾誰與歸”中的“斯”意思是否相同？

　　師小結(jié)：孟子用類比的手法批評(píng)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者不顧人民死活的現(xiàn)象。

　　五、教師進(jìn)行指點(diǎn)，或預(yù)先點(diǎn)譯難句。

　　六.   討論：孟子的“仁政”思想在當(dāng)今有何值得借鑒之處？

　　提示：加強(qiáng)民主與法制建設(shè)的同時(shí)，也要注意對(duì)公民的道德素質(zhì)的建設(shè)。

　　七.  布置作業(yè) ：

　　附：板書設(shè)計(jì)  

　　寡人之于國(guó)也 

　　《孟子》

　　梁惠王提疑：民不加多

　　1.分析“民不加多”的原因

　　闡述

　　孟子  答疑   2.使“民加多”的措施

　　結(jié)論——保民而王 一、學(xué)生翻譯、背誦

　　二、1、 理解下列詞語在句中的意思。

　�、�     無

　　A則無望民之多于鄰國(guó)也  同“毋”，不要的意思

　　B無如寡人之用心者  不，沒有

　　C地?zé)o四方，民無異聞  不論，不分

　�、�     勝

　　A谷不可勝食也  盡，完

　　B此所謂戰(zhàn)勝于朝廷  戰(zhàn)勝，取勝

　　C予觀乎巴陵勝狀，在洞庭一湖  優(yōu)美

　　D數(shù)石之重，中人弗勝  承擔(dān)，承受

　　E自古邪不勝正  超過

　　③     數(shù)

　　A數(shù)罟不入洿池  密

　　B數(shù)口之家，再以無饑矣  幾

　　C扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵  屢次

　　D愿得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)  數(shù)目

　　E數(shù)不勝數(shù)  計(jì)算

　　2、答：使老百姓豐衣足食，生活安定。

　　三、

　　1、答：“樹”是名詞用做動(dòng)詞，種植。

　　2.解釋下列句子中“以”的用法。

　　A申之以孝悌之義  把，介詞

　　B斧斤以時(shí)入山林  按照

　　C以五十步笑百步  因?yàn)?/p>

　　D王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻  用

　　E意將隧入以攻其后也  來，表目的

　　F田家候之，以興農(nóng)事  根據(jù)

　　G固以怪之矣   通“已”，已經(jīng)

　　3、答：名詞作動(dòng)詞，分別是穿、吃的意思。

　　4、答：“然而”的意思是“這樣卻”，不同于現(xiàn)代漢語；“王”是名詞用作動(dòng)詞，意思是稱王。

　　5、答：是賓語前置句式，否定句中代詞做賓語，賓語前置。

　　6、答：“仁政”；這是對(duì)儒家“仁愛”思想的再發(fā)展，是“仁愛”思想的政治化，其實(shí)施在當(dāng)時(shí)是有一定的現(xiàn)實(shí)性的。

　　四、

　　1、答：“檢”是約束的意思；“涂”是通假字，同“途”，道路；“發(fā)”是發(fā)放的意思。

　　2、答：判斷句式，“也”表判斷。

　　3、下列各句中的“兵”各是什么用法？

　　A非我也，兵也  武器

　　B夫定國(guó)之術(shù)，在于強(qiáng)兵足用  軍隊(duì)

　　C五萬兵難卒合  兵士

　　D窮兵黷武  兵力

　　4、答：“罪”是名詞作動(dòng)詞，歸罪。

　　5、答：這里是“則”“那么”的意思；后者是“這”，代詞。

　　五.朗讀課文四至七段，然后自譯這四段文言

　　六、生討論后回答：

　　七、

　　1.       完成課后練習(xí)，并當(dāng)堂討論訂正。

　　2.       完成《黃岡考典》配套練習(xí)。

　　[1]

寡人之于國(guó)也 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo) 】

　　了解孟子的仁政思想。

　　理解和掌握有關(guān)實(shí)詞的意義,歸納多義詞義項(xiàng),了解某些句式,熟練地背誦全文。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)

　　【教學(xué)過程 】

　　一、導(dǎo)入  新課

　　同學(xué)們,作為高中生,和初中相比,我們的寫作主導(dǎo)方向?qū)⒂捎洈⑽霓D(zhuǎn)向議論文,什么是議論文呢?其實(shí)說白了就是用以表述自己觀點(diǎn)、主張、意見等的文章。按照一廂情愿、暢所欲言的標(biāo)準(zhǔn)看,這種論文并不難寫,可是要真正寫好并不容易,需要有多方面的積累才行�，F(xiàn)在讓我們來看看,被稱為諸子散文,而實(shí)際上相當(dāng)于今天的議論文的著名的孟子的是如何闡述他的政治主張的。

　　二、教師誦讀課文

　　三、理清本文的思路,翻看課后練習(xí)二,在自己也反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上用原文回答下列問題。

　　分析課文的段落大意,即

　　第一部分梁惠王提出了“民不加多”的疑問。

　　第二部分從“孟子對(duì)曰”到“則無望民之多于鄰國(guó)也”,是孟子說明“民不加多”的原因,也就是孟子用以說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國(guó)之政”并無本質(zhì)的區(qū)別。

　　第三部分,即本文的第三、四、五三個(gè)自然段,是用以闡述孟子“仁政”的具體內(nèi)容,也是變相回答“使民加多”的根本措施的。若用原文回答問題和分析,則第三、四兩個(gè)自然段就是寫孟子“仁政”的具體內(nèi)容,也同時(shí)用以說明孟子“只有實(shí)行‘仁政’,才能以‘王道’統(tǒng)一天下”的觀點(diǎn)。第五自然段相當(dāng)于從反面論證,批評(píng)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者不顧人民死活的表現(xiàn)。

　　四、讓學(xué)生以多種形式誦讀,誦讀時(shí)一般還可根據(jù)課后練習(xí)二用提問的辦法逐段誦讀。 

　　在讀的過程中,分別由老師提問或老師以自己解答的辦法積累實(shí)詞和熟悉掌握有關(guān)的古漢語常識(shí)以及古漢語句式。

　　其中:在文章開頭段提出“民不加多”的問題中,宜讓學(xué)生掌握中的“之”是起取消主謂獨(dú)立性作用的;

　　“則移其民于河?xùn)|”,除書上有關(guān)的注解外,該句應(yīng)譯為“就轉(zhuǎn)移他的百姓到黃河以東的地方”;

　　“無如寡人之用心者”中的“之”亦為取消主謂獨(dú)立作用,但“察鄰國(guó)之政,鄰國(guó)之民不加少,寡人之民不加多”三句中的“之”均為結(jié)構(gòu)助詞“的”。

　　第二部分中“孟子對(duì)曰”中的“對(duì)曰”為“回答說”;“棄甲曳兵而走”中的“而”為起前對(duì)后修飾作用的“地”;“或百步而后止,或五十步而后止”中的兩個(gè)“而”可用“而后”連在一起當(dāng)“然后”譯即可;至于“以五十步笑百步”一句宜譯作“拿上(向后跑)五十步的笑話(向后跑)一百步的”為好。

　　這部分字面以外有些學(xué)生很有可能不太理解整體意思是怎么回事,即按照本段內(nèi)容總體來說是孟子在說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國(guó)之政”并無本質(zhì)區(qū)別的意思,但孟子“以戰(zhàn)喻”和本段最后一句“王如知此,則無望民之多于鄰國(guó)也”之間的意思該如何聯(lián)系呢?這一點(diǎn)完全可以讓同學(xué)們先討論討論,如果效果不理想,教師再作解答。即既然承認(rèn)向后跑多少步都是跑,并無實(shí)質(zhì)上的區(qū)別,那么作為當(dāng)統(tǒng)治者的,其用心程度如何,也并非有絕對(duì)的可比性,那么你個(gè)人一廂情愿認(rèn)為百姓都該投奔你,同樣也是沒有依據(jù)的。

　　本文的第三部分中除已有的注釋之外,基本上沒有什么再可以值得專門解釋的。

　　之后就仍是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文并徹底理解字詞句的基礎(chǔ)上背誦全文,背誦方法如前一單元文言文。

　　五、最后可用10分鐘時(shí)間把課后練習(xí)中關(guān)于多義詞義項(xiàng)辨析的題完成。

　　（板書見教材）

寡人之于國(guó)也 篇6

　　教案示例

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解《孟子》的有關(guān)知識(shí)；

　　2.歸納課內(nèi)的文言文字、詞、句知識(shí)；

　　3.理解文中體現(xiàn)的孟子的仁政思想；

　　4.欣賞體味孟子散文雄辯的說理藝術(shù)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、整體感知

　　1.由《論語》導(dǎo)入  新課。

　　孟子是繼孔子之后的儒學(xué)大師，我們經(jīng)�！翱酌稀辈⒎Q，初中時(shí)，我們學(xué)習(xí)過《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》，都是勸說君王施仁政。今天我們學(xué)習(xí)，看看孟子是如何憑著他高超的論辯技巧，闡述仁政的具體內(nèi)容的。

　　2.介紹《孟子》及孟子散文的特點(diǎn)（結(jié)合擴(kuò)展資料中的相關(guān)知識(shí)）

　　3.教師范讀課文（或播放朗誦錄音）

　　（1）要求學(xué)生認(rèn)真聽，糾正自己的讀音及句讀錯(cuò)誤。

　　（2）學(xué)生自由朗讀課文。

　�。�3）教師投影，正音：

　　根據(jù)漢語拼音寫出相應(yīng)的漢字，給加下劃線字注音，是通假字的要注明。

　�、贄壖滓罚�   ）兵

　　②涂（   ）有餓piǎo（   ）

　�、垭u豚（   ）狗（   ）之畜（ ）

　�、軘�(shù)（   ）罟（   ）不入wū（   ）池

　　⑤無（   ）失其時(shí)

　　⑥謹(jǐn)庠（   ）序之?dāng)?shù)

　�、哳C（   ）白者不負(fù)戴于道路矣

　　⑧申之以孝tì（   ）之義

　　明確：①yè②tú涂通假字，同“途”莩③tún 彘 xù ④cù gǔ 洿 ⑤wú無 通假字，同“毋”⑥xiáng ⑦頒bān通假字，同“斑’⑧悌

　　4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋默讀課文，把握全文大意

　　討論交流后，點(diǎn)撥：是《孟子·梁惠王上》中的一章，是表現(xiàn)孟子“仁政”思想的文章之一。論述了如何實(shí)行“仁政”以“王道”統(tǒng)一天下的問題。

　　從具體段落來看，全文可分為三個(gè)部分：

　　第一部分（第一段），寫梁惠王為自己“盡心于國(guó)”，而“民不加多”提出疑問。

　　第二部分（“孟子對(duì)曰”至“則無望民之多于鄰國(guó)也”），依據(jù)梁惠王有通過政治手段使“民加多”的愿望，孟子幫助他認(rèn)識(shí)到在政治上與鄰國(guó)相比，只是做了一些救災(zāi)的好事而已，本質(zhì)上并沒有區(qū)別，使文章自然而然地過渡到第三部分。

　　第三部分（第三段至第五段），根據(jù)梁惠王有探求如何使“民加多”的心理，以及戰(zhàn)國(guó)時(shí)國(guó)君所有的“統(tǒng)一天下”的宏愿，孟子提出自己的“仁政”主張。

　　二、課文分析

　　1.提名5名同學(xué)分節(jié)朗讀課文，檢查糾正讀音、斷句。

　　2.學(xué)生齊讀課文

　　誦讀指導(dǎo)：

　　第1段第1句要把梁惠王“自詡”的口氣讀出來。末尾“何也”要讀得稍重一些，疑問語氣加強(qiáng)。

　　第2段孟子設(shè)喻一段朗讀時(shí)慢一些，語氣應(yīng)平緩。

　　第三部分排比，對(duì)偶句較多，要讀出孟子散文的氣勢(shì)磅礴、感情激越、銳不可當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。要把反問句的反問語氣讀出來。

　　3.理清思路結(jié)構(gòu)（在學(xué)生討論、明確段意的基礎(chǔ)上，教師板書）

　　4.學(xué)生對(duì)照板書，試背課文第1.2節(jié)

　　5.教師示范背誦第一節(jié)，指導(dǎo)背誦方法

　　點(diǎn)撥、誘導(dǎo)：找出重點(diǎn)句，劃分小層，理出思路，注意層與層之間的聯(lián)系，注意關(guān)鍵詞和句子的異同，可同桌互相提示背誦。

　　三、布置作業(yè) 

　　1.背誦課文第一、二兩小節(jié)。

　　2.歸納文中的多義詞的含義。

　　第二課時(shí)

　　一、歸納文言文字、詞、句知識(shí)

　　1.檢查背誦第一、二小節(jié)。

　　2.歸納文中重點(diǎn)字、詞、句的相關(guān)知識(shí)。

　　教師采用投影或印發(fā)相關(guān)提綱，列出所要?dú)w納解決的相關(guān)字、詞、句，在小組討論的基礎(chǔ)上，提問，教師糾錯(cuò)、明確，在課文注釋及“思考和練習(xí)”的基礎(chǔ)上補(bǔ)充。

　　（1）理解并掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞

　　一詞多義：時(shí)，①季節(jié)。（不違農(nóng)時(shí)、勿奪其時(shí)、斧斤以時(shí)入山林）②時(shí)機(jī)、機(jī)會(huì)（無失其時(shí)）

　　王，①名詞，音wáng，大王、君王、王侯。（王如知此、王無罪歲）②動(dòng)詞，音（wàng）稱王，統(tǒng)一天下，王道。（然而不王者）

　　食，①動(dòng)詞，吃（谷不可勝食，七十者衣帛食肉）②名詞，食物，吃的東西（狗彘食人食而不知檢）

　　需掌握積累的實(shí)詞：

　　河內(nèi)兇亦然

　　棄甲曳兵而走

　　谷不可勝食（“谷”是“莊稼和糧食的總稱”）

　　勿奪其時(shí)（“奪”是“失誤”的意思。“勿奪其時(shí)”是“不要耽誤農(nóng)時(shí)”的意思）

　�。�2）應(yīng)掌握的通假字

　　則無望民之多于鄰國(guó)也（“無”通“毋”，不要）

　　頒白者不負(fù)戴于道路矣（“頒”通“斑”）

　　涂有餓莩而不知發(fā)（“涂”通“途”，道路）

　�。�3）應(yīng)掌握的古今異義詞（投影練習(xí)——找出下列句子中的古今異義詞并解釋）

　　河內(nèi)兇  棄甲曳兵而走  斧斤以時(shí)入山林  然而不王者

　　（4）詞類活用（投影練習(xí)——找出下列句子中的活用詞，指出用法并解釋，教師歸納）

　　名詞作動(dòng)詞

　　填然鼓之  樹之以桑  五十者可以衣帛矣  七十者衣帛食肉

　　是使民養(yǎng)生喪死無憾也   然而不王者

　�。�5）出自本課的成語

　�、傥迨�步笑百步：后泛用以比喻缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的性質(zhì)相同，只有情節(jié)或好或重的區(qū)別。

　�、跅壖滓繁�：形容打敗仗逃跑時(shí)的狼狽相。

　�。�6）理解并掌握文中的常用虛詞

　　重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　　然①代詞，這樣。（河內(nèi)兇亦然、然而不王者）②助詞，……地……的樣子。（填然鼓之）

　�、圻B詞，然而，但是。（然鄭亡，子亦有不利焉）④形容詞，對(duì)。（太后曰：“然”。）

　　則  連詞①順接，就，那么。（則移其民于河?xùn)|、則何如）②轉(zhuǎn)接，卻。（人死，則曰：“非我也，歲也。”）

　　以  介詞，①用、拿、把清以戰(zhàn)喻（用）樹之以桑（拿）申之以孝悌之義（把）②介詞，憑  以五十步笑百步，則何如③介詞，按斧斤以時(shí)入山林④動(dòng)詞，認(rèn)為老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也⑤然而，相當(dāng)于“而”，以衛(wèi)王宮

　　（7）應(yīng)掌握的文言句式

　　指名學(xué)生口譯，重點(diǎn)點(diǎn)撥句式及翻譯注意點(diǎn)。

　�、俜穸ň滟e語前置

　　末之有也

　�、诮樵~結(jié)構(gòu)后置

　　樹之以桑  申之以孝悌之義  則無望民之多于鄰國(guó)也

　�、叟袛嗑�

　　是亦走也  非我也，兵也  是使民養(yǎng)生喪死無憾也

　�、芄潭ǜ袷�

　　或百步而后止，或五十步而后止

　　（8）疑難語句的理解、翻譯（指導(dǎo)學(xué)生翻譯，小組合作修改）

　　“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)，人死，則曰：‘非我也，歲也�！�是何異于刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’？”

　　點(diǎn)撥：要注意一詞多義“食”的翻譯，還要把詞類活用和文言句式準(zhǔn)確地翻譯出來。“涂”是“在路上”的意思，句式是介詞結(jié)構(gòu)后置和判斷句。在翻譯成現(xiàn)代漢語時(shí)，要注意準(zhǔn)確地表現(xiàn)孟子的思想感情。這兩句表現(xiàn)了孟子對(duì)酷政的批評(píng)，情感應(yīng)是激昂的�？勺g為：（貴族家的）豬狗吃人所吃的食物，（這些人）卻不加以制止，在道路上有餓死的人，（官府）卻不知道開倉賑濟(jì)，百姓（饑餓）而死，卻說：‘不是我的過錯(cuò)，是因?yàn)槟隁q不好�！�這種說法跟拿刀把人殺死，然后說‘不是我（殺的），是兵器（殺的）有什么不同？’

　　二、分析理解

　　引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論以下問題：

　�。�1）“五十步笑百米”的比喻說明了什么道理？

　　點(diǎn)撥：梁惠王自以為自己對(duì)于國(guó)家較他國(guó)國(guó)君盡心，自己的政策比鄰國(guó)好，鄰國(guó)之民會(huì)自動(dòng)投奔他�？墒牵�鄰國(guó)之民不見少，自己的國(guó)民不見增多。因?yàn)樗�的目的在于增加兵源，老百姓看穿了他，又怎�?huì)來“送死”呢？孟子以臨陣脫逃為喻，“或百步而后止，或五十步后止，以五十步笑百步，則何如”風(fēng)趣地說明，魏國(guó)的政策和鄰國(guó)的相差無幾，本質(zhì)上講都是虐民暴政，所以不必希望民之多于鄰國(guó)。本體和喻體的貼切，使孟子的比喻充滿了邏輯的力量。

　�。�2）孟子否定了魏國(guó)及其鄰國(guó)之政，那么，他的理想政治——“仁政”的具體內(nèi)容是什么呢？

　　先讓學(xué)生找出概括性語句將第四節(jié)分為兩小層，再讓學(xué)生比較兩小層列出的項(xiàng)目有什么差異。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，并適度歸納整理，適當(dāng)補(bǔ)充說明，適時(shí)板書內(nèi)容框架，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照板書在課文中劃出相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　（3）梁惠王不顧人民死活，孟子在嚴(yán)厲批評(píng)他之后，為什么接著又說“王無罪歲，斯天下之民至焉”？

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孟子性善論的兩重性：一方面，他認(rèn)為人應(yīng)該從善，因此他反對(duì)統(tǒng)治者殘害人民，批評(píng)虐政暴君毫不留情；另一方面，他認(rèn)為人人都可以為善，因?yàn)槿巳硕加小吧贫恕�，只要自覺擴(kuò)充它，就能養(yǎng)成高尚道德。所以，在孟子看來，梁惠王如果不把百姓苦難歸罪于年成，就一定能自反，就會(huì)舍霸道而就王道，去虐政而行仁政，結(jié)果就會(huì)使天下歸服。孟子的想法是迂腐不合時(shí)宜的，但他向梁惠王說這句話不是隨便應(yīng)付的。

　�。�4）指導(dǎo)學(xué)生背誦第3－5節(jié)。

　　三、品味鑒賞

　　引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)本文所體現(xiàn)的孟子散文的特點(diǎn)。

　　點(diǎn)撥：本文從藝術(shù)上充分體現(xiàn)了孟子散文的藝術(shù)特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　�、俳Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。孟子的文章從表面看，鋪張揚(yáng)厲，似乎散漫無紀(jì)，實(shí)則段落分明，層次井然，而且環(huán)環(huán)相扣，不可分割。這篇文章三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“則無望民之多于鄰國(guó)也”，“斯天下之民至焉”，既對(duì)每一部分的內(nèi)容起了畫龍點(diǎn)睛的作用，又體現(xiàn)了各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，把全文各部分連成了一個(gè)有機(jī)的整體。

　　②善用比喻。孟子善于運(yùn)用比喻說理，文字顯得從容不迫。如用“五十步笑百步”比喻梁惠王所謂“盡心于國(guó)”不比鄰國(guó)之政好多少。

　　③氣勢(shì)充沛。孟子的文章具有雄辯的氣勢(shì)，表現(xiàn)在語言上是使用整齊的排偶句式。如這篇文章第三部分孟子暢談“使民加多”的道理時(shí)，連用四組排偶句，音節(jié)鏗鏘，氣勢(shì)充沛。

　�。▽W(xué)生齊背第三節(jié)，體味文章的氣勢(shì)）

　　四、總結(jié)

　　孟子作為儒家學(xué)派的繼承者和發(fā)展者，他繼承了孔子“仁”的學(xué)說并把它發(fā)展。他提倡“仁政”的主要之點(diǎn)也為“省刑罰，薄稅斂”，減輕人民負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出重視爭(zhēng)取民心的政治眼光。在爭(zhēng)取民心上，表現(xiàn)最充分的是民為國(guó)本的民本思想，他提出“民為貴，社稷次之，君為輕”的看法，體現(xiàn)在這一課中，他認(rèn)為梁惠王要想“使民加多”，在諸侯中稱王，必須實(shí)行仁政，而實(shí)行仁政的措施就是合理地發(fā)展生產(chǎn)，使老百姓“養(yǎng)生喪死而無憾”，進(jìn)而“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義”，對(duì)百姓進(jìn)行教養(yǎng)，使民心歸順。至此，百姓安居樂業(yè)，“黎民不饑不寒”，王道可成了。在對(duì)梁惠王的循循善誘中，孟子抓住重視百姓和王道形成的關(guān)系，體現(xiàn)出民為國(guó)本的思想，雖然在這一篇里，他沒有提民為貴，但是在闡述中已明確地表現(xiàn)出來，只是有一些小恩小惠式的救災(zāi)措施，是不能使百姓人心歸順的，只有去除苛政、酷政，真正地以百姓為重.使百姓能夠在這個(gè)國(guó)家里“無憾”地生活，得到充分的教養(yǎng)，才是治國(guó)的根本。他的思想有著積極、現(xiàn)實(shí)的意義，但在重武力，強(qiáng)調(diào)征伐的時(shí)代，又是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)而又不切實(shí)際的，因而不被采用。

　　教案點(diǎn)評(píng)：

　　本課的教學(xué)思路是了解《孟子》的有關(guān)知識(shí)；歸納課內(nèi)的文言文字、詞、句知識(shí)；理解文中體現(xiàn)的孟子的仁政思想；欣賞體味孟子散文雄辯的說理藝術(shù)。

　　探究活動(dòng)

　　《論語》與《孟子》比較研究

　　研究方法：

　　(1)比較法。

　　(2)歷史法。

　　(3)文獻(xiàn)資料與網(wǎng)上查詢法。

　　(4)調(diào)查法(側(cè)重于孔孟故里的學(xué)生)。

　　參讀書目：

　　(1)司馬遷《史記》中有關(guān)孔孟的部分。

　　(2)周月亮《孔學(xué)儒術(shù)早期儒學(xué)及其演化》，云南人民出版社。

　　(3)張傳開、汪傳發(fā)《十大哲學(xué)家》，南京大學(xué)出版社。

　　(4)《古典文學(xué)三百題》，上海古籍出版社。

　　(5)楊樹增《先秦諸子散文·詩化的哲理》，廣西師范大學(xué)出版社。

　　(6)羅根澤《說諸子》，上海古籍出版社。

　　(7)劉冬穎《與圣人對(duì)話·孔孟精髓》，黑龍江人民出版社。

　　(8)黃卓明《諸子說》，北京大學(xué)出版社。

　　(9)王興康《論語·仁者的教誨》，上海古籍出版社。

　　(10)趙昌平《孟子·匡世的真言》，上海古籍出版社。

寡人之于國(guó)也 篇7

　　9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)了解孟子的仁政思想。

　　2.能歸納“數(shù)、發(fā)、直、兵、勝”多義詞的義項(xiàng)，掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何異于……”幾個(gè)句式的特點(diǎn)。

　　3.熟讀課文的基礎(chǔ)上背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　多義詞義項(xiàng)的歸納和孟子仁政思想的理解。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　課文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。

　　教具準(zhǔn)備

　　錄音機(jī)、投影儀、教學(xué)磁帶、投影膠片

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　★第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]簡(jiǎn)介孟子及孟子思想，熟讀課文。

　　[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語

　　同學(xué)們，我們?cè)诔踔袑W(xué)過孟子的文章《得道多助  失道寡助》，其中“天時(shí)不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”成為后世廣泛引用的名言警句，在今天仍然有很強(qiáng)的生命力。“得道多助”“失道寡助”還分別成為成語沿用至今。之所以會(huì)這樣，說明孟子的仁政思想不僅對(duì)當(dāng)時(shí)，而且對(duì)后世影響極大。今天，我們來學(xué)習(xí)孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于國(guó)也》，從中可以再進(jìn)一步理解他的仁政思想。

　　二、孟子生平及孟子思想簡(jiǎn)介

　　學(xué)生可結(jié)合注釋①及課文后關(guān)于孟子的介紹來了解。

　　教師適當(dāng)補(bǔ)充：

　　孟子繼承了孔子的學(xué)說，主張效法先王，推行仁政，宣揚(yáng)性善，反對(duì)功利，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，這些在當(dāng)時(shí)列國(guó)紛爭(zhēng)的形勢(shì)下，被認(rèn)為是脫離實(shí)際的空論。但他思想中的民主精神，民本思想等都符合人民的愿望，具有進(jìn)步意義。

　　三、熟讀課文

　　1.放錄音二遍。

　　第一遍學(xué)生聽，要求認(rèn)真聽，同時(shí)認(rèn)真看課文，注意一些字詞的讀音和寫法。

　　第二遍，學(xué)生跟著錄音輕讀。

　　2.學(xué)生各自朗讀課文。

　　3.教師出示投影內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握字詞的情況。

　　投影

　　根據(jù)漢語拼音寫出相應(yīng)的漢字，給加點(diǎn)字注音，是通假字的注明。

　　（1）棄甲曳兵

　�。�2）涂有餓piǎo

　　（3）雞豚狗彘之畜

　�。�4）數(shù)罟不入wū 池

　　（5）無失其時(shí)

　�。�6）謹(jǐn)庠序之教

　�。�7）頒白者不負(fù)戴于道路矣

　�。�8）申之以孝tì之義

　　答案：（1）yè（2）涂tú通假字，同“途”  莩 （3）tún zhì xù （4）cù gǔ洿（5）無wú通假字，同“毋”（6） xiáng（7）頒 bān通假字，同“斑”（8）悌

　　4.學(xué)生各自朗讀課文。

　　5.3、4名同學(xué)朗讀，以此檢查朗讀情況，如發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

　　6.男女同學(xué)比賽朗讀。

　　7.全班同學(xué)齊讀。

　　8.結(jié)合注解朗讀，了解文意。

　　按前后桌組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生遇到問題，向小組其他組員提出，組內(nèi)自行解決，如解決不了，小組長(zhǎng)可向全班同學(xué)征求意見，確定答案。

　　9.全班同學(xué)齊讀課文。

　　四、布置作業(yè)

　　熟讀課文并背誦課文。

　　★第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]理清思路，背誦課文，教師適當(dāng)作朗讀提示。

　　[教學(xué)步驟]一、檢查學(xué)生熟讀課文情況

　　按學(xué)習(xí)小組分開，組與組進(jìn)行比賽。如第一組開始讀課文的某一段或某幾句，讀完之后，可任意點(diǎn)其他小組來翻譯，翻譯對(duì)了，可由翻譯對(duì)了的小組再讀課文的某段或某幾句，讓其他小組翻譯，以此類推。教師或其他同學(xué)可隨時(shí)糾正。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生理清思路，背誦課文，并作閱讀提示

　　提問：這篇課文記載了孟子和梁惠王的一次對(duì)話，這次對(duì)話是圍繞什么問題展開討論的？

　　明確：“民不如多。”

　　提問：在提出“民不如多”疑問前，梁惠王先是自詡曰（學(xué)生回答）“寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣�！睘槭裁凑f是“盡心焉耳矣”？具體做法是什么？

　　要求學(xué)生找出來背誦，合書回答。

　　明確：“河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)；河?xùn)|兇亦然�！�

　　提問：通過和鄰國(guó)相比，梁惠王感覺如何？

　　明確：“察鄰國(guó)之政，無如寡人之用心者�！�

　　提問：于是乎，梁惠王才有了怎樣的疑問？

　　明確：（學(xué)生合上課文回答）“鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

　　教師作朗讀提示：要把“寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣”中“自詡”的口氣讀出來；“河?xùn)|兇亦然”中“亦”要重讀，起強(qiáng)調(diào)作用；最后“何也？”要讀得稍重一些，疑問語氣加強(qiáng)。

　　教師反讀本段，學(xué)生朗讀并背誦。

　　教師對(duì)背景點(diǎn)撥提示：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各諸侯國(guó)的統(tǒng)治者，為外爭(zhēng)城奪地，相互攻伐；對(duì)內(nèi)殘酷剝削，勞役繁重，破壞生產(chǎn)力，造成了兵員缺乏、勞力不足，這是個(gè)十分突出的問題。爭(zhēng)奪人力，成為各諸侯國(guó)統(tǒng)治者的當(dāng)務(wù)之急。那梁惠王當(dāng)然會(huì)提出“民不加多”的疑問了。

　　提問：孟子對(duì)梁惠王這個(gè)疑問是如何分析的？

　　明確：他充分利用梁惠王想爭(zhēng)奪人力的心理來宣傳“仁政”思想。

　　提問：孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國(guó)并無本質(zhì)區(qū)別的？

　　學(xué)生思考、回答

　　明確：孟子不直接回答“民不加多”的問題，而是用梁惠王熟悉的事例設(shè)喻。

　　孟子對(duì)曰：“王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？”

　　曰：“不可，直不百步耳，是亦走也。”

　　曰：“王如知此，則無望民之多于鄰國(guó)也�！�

　　提問：對(duì)“五十步笑百步”喻義如何理解？

　�。ㄒ� “五十步笑百步”的喻義理解是本文的教學(xué)難點(diǎn)，所以，應(yīng)采取學(xué)生廣泛討論、相互交流的方法，教師稍作點(diǎn)撥分析）

　　（按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，選一名代表發(fā)言。各組同學(xué)可隨時(shí)發(fā)表不同意見）

　　明確：孟子通過設(shè)喻——設(shè)圈套，誘使對(duì)方在不知不覺中說出：“不可，直不百步耳，是亦走也。”這正好走進(jìn)“圈套”，所以，孟子說：“王如知此，則無望民之多于鄰國(guó)也”，回答了“民不加多”的原因。梁惠王認(rèn)為自己對(duì)待百姓的政策比鄰國(guó)都好，但孟子卻指出，魏國(guó)的政策雖好一些，但與鄰國(guó)相比，不過是“五十步笑百步”，本質(zhì)上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬，說明梁惠王比別的國(guó)王好不了多少。

　　教師作朗讀提示：孟子設(shè)喻一段朗讀時(shí)要慢一些，語氣應(yīng)平緩。當(dāng)梁惠王進(jìn)了圈套后，孟子曰：“王如知此，則無望民之多于鄰國(guó)也�！� 這句話語氣應(yīng)稍急促，加重“望、多”的朗讀語氣。

　　教師范讀本段，學(xué)生朗讀、背誦。

　　問題的原因找到之后，文章自然而然過渡到第三部分——“使民加多”的根本措施，這也是孟子“仁政”思想的具體內(nèi)容。

　　提問：他的“仁政”思想的具體內(nèi)容是什么？包括幾個(gè)方面？

　�。▽W(xué)生看課文，思考）

　　明確：；兩方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。

　　提問：怎樣才能做到“王道之始”？

　　要求學(xué)生找出并畫出三組排比句。

　　明確：“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以食入山林，材木不可勝用也�！�

　　提問：當(dāng)采取了這些合理發(fā)展生產(chǎn)的措施后，產(chǎn)生的效果是什么？

　　要求學(xué)生找出并畫出排比句，各自朗讀，合書回答。

　　明確：孟子用了四組排比句：“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時(shí)，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時(shí)，數(shù)口之家，可以無饑矣；謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣�！�

　　其中前三組排比是孟子養(yǎng)民的主張，后一組是教民的主張。這樣，作者在這四組排比里，把自己的主張層層鋪敘，渲染得有聲有色，為梁惠王展現(xiàn)了一幅美好的前景。順理成章地得出“然而不王者，未之有也”的結(jié)論，即“王道之成”了。

　　提問：有了合理的措施，還需要有合理的態(tài)度。孟子是怎樣批評(píng)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者不顧人民死活的？

　　明確：“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)，人死，則曰：‘非我也，歲也。’是何異于刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’？王無罪歲，斯天下之民至焉�！�

　　這一段是從反面證明使民加多應(yīng)有的態(tài)度。

　　提問：這一段用什么方法進(jìn)行說理？

　　學(xué)生思考、討論、發(fā)言。

　　狗彘食人食                          涂有餓莩歸罪于年成不好

　　明確：     對(duì)比       涂有餓莩                比喻        刺人而殺之歸罪于武器

　　如果我們有了合理的措施、合理的態(tài)度，那么正如最后一句所說：“斯天下之民至焉�！�

　　教師作朗讀提示：第三部分的排比、對(duì)偶句式較多，因此，要把孟子散文的氣勢(shì)磅礴、感情激越、銳不可當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)讀出來。且注意最后一段中“是何異于刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’？”的反問語氣一定要讀出來。

　　教師范讀、學(xué)生朗讀并背誦。（教師帶領(lǐng)學(xué)生以排偶句為重點(diǎn)，集體背誦。）

　　三、教師引導(dǎo)學(xué)生通過回顧本節(jié)所講內(nèi)容，概括本文寫作特點(diǎn)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生背誦

　　1.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

　　民不加多的疑問；民不加多的原因；民加多的措施

　�。ń處煱创私Y(jié)構(gòu)逐一提問，學(xué)生逐一背誦）

　　2.善用比喻（學(xué)生可背誦局部何比喻有關(guān)的部分）

　　3.氣勢(shì)充沛（學(xué)生背誦排比句式）

　　學(xué)生齊讀（齊背）課文。

　　四、布置作業(yè)

　　熟讀課文。做練習(xí)三。

　　★第三課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]總結(jié)文言知識(shí)，做課后練習(xí)，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，對(duì)全文進(jìn)行小結(jié)。

　　[教學(xué)步驟]一、檢查學(xué)生背誦課文。

　　二、分類歸納總結(jié)文言知識(shí)

　　投影

　　1.詞類活用

　　找出下列加點(diǎn)詞和例句用法相同的一項(xiàng)。

　　例：今媼尊長(zhǎng)安君之位

　　（1）樹之以桑  （2）可以衣帛   （3）然而不王者     （4）王無罪歲    （5）既來之，則安之

　　2.句式

　　找出下面句式，翻譯成現(xiàn)代漢語，并掌握其用法。

　�。�1）或……或……（2）直……耳，是……也（3）是何異于……（4）未之有也

　　答案：1.（5）和例句是使動(dòng)用法，其他使命詞活用為動(dòng)詞。

　　2.（1）或百步而后止，或五十步而后止      有人逃跑了一百步然后停下來，有人逃跑了五十步然后停下來。

　�。�2）直不百步耳，是亦走也     只不過沒有跑上一百步罷了，那也是逃跑啊。

　　（3）是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也？”     這種說法和拿刀子刺人，把人殺死后，說“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同？

　　（4）未之有也     不曾有的事情。（賓語前置句）

　　三、一詞多義（結(jié)合完成練習(xí)二）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　1.數(shù)

　　例句 出處 釋義

　　愿得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù) 《觸龍說趙太后》 數(shù)目、數(shù)量

　　數(shù)口之家，可以無饑矣 《寡人之于國(guó)也》 幾、若干

　　則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量 《六國(guó)論》 命運(yùn)

　　扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵 《陳涉世家》 shuò    屢次

　　數(shù)罟不入洿池 《寡人之于國(guó)也》 cù  密、細(xì)密

　　蒙沖斗艦?zāi)艘郧��?shù) 《赤壁之戰(zhàn)》 shǔ計(jì)算

　　2.直

　　例句 出處 釋義

　　中通外直，不蔓不枝 《愛蓮說》 與“曲”相對(duì)，不彎曲

　　直不百步耳，是亦走也 《寡人之于國(guó)也》 僅、只

　　系向牛頭充炭直 《賣炭翁》 價(jià)值

　　予自度不得脫，則直前詬虜帥失信 《〈指南錄〉后序》 徑直、直接

　　3.發(fā)

　　例句 出處 釋義

　　百發(fā)百中 成語 發(fā)射

　　發(fā)閭左謫戌漁陽九百人 《陳涉世家》 征發(fā)、派遣

　　涂有餓莩而不知發(fā) 《寡人之于國(guó)也》 打開

　　野花發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰 《醉翁亭記》 花開

　　主人忘歸客不發(fā) 《琵琶行》 出發(fā)

　　大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā) 《五人墓碑記》 發(fā)出

　　安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉 《五人墓碑記》 發(fā)出、抒發(fā)

　　4.兵

　　例句 出處 釋義

　　非我也，兵也 《寡人之于國(guó)也》 兵器

　　窮兵黷武 成語 戰(zhàn)爭(zhēng)

　　必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出 《觸龍說趙太后》 軍隊(duì)

　　草木皆兵 成語 士兵

　　5.勝

　　例句 出處 釋義

　　驢不勝怒，蹄之 《黔之驢》 承受

　　不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也 《寡人之于國(guó)也》 盡

　　此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 《鄒忌諷齊王納諫》 勝利

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán) 《憶江南》 超過

　　予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖 《岳陽樓記》 優(yōu)美的

　　三、閱讀訓(xùn)練（附材料）

　　投影：

　　梁惠王曰：“晉國(guó)，天下莫強(qiáng)焉，叟①之所知也。乃寡人之身，東敗于齊，長(zhǎng)子死焉；西喪地于秦七百里；南辱于楚。寡人恥之，愿比②死者壹③灑④之，如之何則可？”

　　孟子對(duì)曰：“地方百里而可以王。王如施仁政于民，省刑罰，薄稅斂，深耕易⑤耨⑥；壯者以暇日修其孝悌忠信，入以事其父兄，出以事其長(zhǎng)上，可使制梃以撻秦楚之堅(jiān)甲利兵矣。

　　“彼奪其民時(shí)，使不得耕耨以養(yǎng)其父母。父母凍餓，兄弟妻子離散。彼陷溺其民，王往而征之，夫誰與王敵？故曰：‘仁者無敵’王請(qǐng)勿疑！”                 《孟子•梁惠王章句（上）》

　　注釋：①叟：對(duì)老頭得稱謂，這里指孟子。②比：bì，代替。③壹：全部、都。④灑：xǐ通“洗” ⑤易：疾速。⑥耨：nòn，除草。

　　[譯文]梁惠王對(duì)孟子說：“魏國(guó)在當(dāng)時(shí)，天下沒有比它更強(qiáng)大得國(guó)家了，這是您所知道得。但道我這時(shí)候，東邊和齊國(guó)打仗，敗給了齊國(guó)，我的大兒子死了；西邊又?jǐn)〗o秦國(guó)，喪失河西土地七百里；南邊又受到出國(guó)污辱。我感到這是奇恥大辱，希望能夠替我國(guó)所有犧牲的人報(bào)仇雪恨，您說怎么辦才行？”

　　孟子回答說：“土地見方百里的小國(guó)，行仁政可以使天下歸服。魏國(guó)這樣的大國(guó)，王如對(duì)人民施行仁政，減免刑罰，減輕賦稅，督促老百姓深耕細(xì)作，早除雜草，使年輕人在閑暇時(shí)間，學(xué)習(xí)孝順父母、敬愛兄長(zhǎng)、做事盡心盡力、待人守信的道德，在家里用來侍奉父親兄長(zhǎng)，出去用來對(duì)待上級(jí)。這樣就是制造木棒也可以抗擊秦國(guó)楚國(guó)擁有堅(jiān)固盔甲、鋒利刀槍的軍隊(duì)了。

　　“秦國(guó)楚國(guó)征兵派夫，耽誤老百姓的農(nóng)時(shí)，使他們不能耕種來養(yǎng)活父母。父母挨凍挨餓，兄弟妻子兒子?xùn)|散西逃。秦王楚王使他們的百姓陷于水深火熱之中，王若發(fā)兵前往征討，誰能與您抗衡呢？所以說：‘行仁政的人，無敵于天下�！�請(qǐng)王不要懷疑�！�

　　教師注釋疑難詞句。

　　要求學(xué)生能看大致看懂材料，然后結(jié)合課文，談?wù)劽献拥娜收�思想�?/p>

　　學(xué)生討論，暢所欲言，交流看法。

　　四、小結(jié)

　　課文所講的“王道之成”的道理和材料中講的“仁者無敵”，強(qiáng)調(diào)的都是實(shí)行仁政是統(tǒng)一天下的根本保證。孟子認(rèn)為，國(guó)君如能實(shí)行仁政，減稅寬刑，不濫殺無辜，以忠信孝悌教育百姓，就可以使天下歸心。這就是說真正能夠愛人民的人，他的力量是不可戰(zhàn)勝的。不是嗎？九八年，百年不遇的洪澇災(zāi)害沒有沖垮我們，及其強(qiáng)大的金融風(fēng)暴沒有壓倒我們，關(guān)鍵是我們有一個(gè)能夠想人民之所想，急人民之所急的中國(guó)共產(chǎn)黨，我們的黨是戰(zhàn)無不勝的黨。

　　五、布置作業(yè)

　　1.預(yù)習(xí)《勸學(xué)》一課。

　　2.寫一篇短文，談?wù)勀銓?duì)孟子仁政思想的理解。

　　[板書設(shè)計(jì)]

　　寡人之于國(guó)也

　　惠王                  對(duì)話                           孟子

　　疑問（移民移粟）                                      設(shè)喻

　　民不加多                                              以五十步笑百步       何如（設(shè)圈套）

　　不可（走進(jìn)圈套）                                      無望民之多于鄰國(guó)   （回答）

　　斯天下之民至矣（民加多）                              施仁政的措施  （目的）

　　[延伸閱讀]閱讀下文，完成文后要求。

　　孟子見梁惠王，出，語人曰：“望之不似人君，就之而不見所畏焉。卒①然問曰：‘天下惡乎定？’吾對(duì)曰：‘定于一�！�‘孰能一之？’對(duì)曰：‘不嗜殺人者能一之�！�‘孰能與之？’對(duì)曰：‘天下莫不與也。王知夫苗乎？七八月之間旱，則苗槁②矣。天油然③作云，沛然④下雨，則苗浡⑤然興之矣。其如是，孰能御之？今夫天下之人牧⑥，未有不嗜殺人者也。如有不嗜殺人者，則天下之民皆引領(lǐng)而望之矣。誠(chéng)如是也，民歸之，由⑦水之就下，沛然誰能御之？“                                  《孟子•梁惠王章句上》

　　要求：認(rèn)真認(rèn)識(shí)和理解孟子的仁政思想——實(shí)行仁政是統(tǒng)一天下的根本保證。

　　提示：這一章孟子論述了“不嗜殺人者能一之”的思想。孟子主張國(guó)家統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，孟子反對(duì)殺人，也就是反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。不嗜殺人者能一之，也就是行仁政者能統(tǒng)一天下。

　　注釋：①卒：（cù）突然，出人意料。②槁：干枯。③油然：盛多的樣子。④沛然：大雨滂沱的樣子。⑤浡(bō)蓬勃的樣子。⑥人牧：治理百姓的人，指人君。牧：牧養(yǎng)，這里引申為治理。⑦由：同“猶”

　　[譯文]孟子謁見梁惠王，出來以后，對(duì)人們說：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)打量，不像個(gè)國(guó)君的樣子；走近以后，也看不到足以令人敬畏的氣勢(shì)。他驀地問我：‘天下要?jiǎng)t那樣能夠才能安定呢？’我回答說：‘天下歸于統(tǒng)一就會(huì)安定�！�‘那么誰能統(tǒng)一天下呢？’他又問道�！�不隨便殺人的國(guó)君能統(tǒng)一天下�！�我回答道�！�那么又有誰來追隨他呢？’他又問。我回答說‘天下的人沒有誰不愿擁護(hù)他的。您知道禾苗的生長(zhǎng)情況嗎？如果七、八月份久旱不雨，那禾苗就會(huì)枯萎。（但如果）天上又出現(xiàn)降雨云，并降下大雨，那禾苗就會(huì)生機(jī)勃勃地重新生長(zhǎng)起來。像這種情況，有誰能改變呢？現(xiàn)在各國(guó)國(guó)君，沒有誰不是殺人成性地暴君。倘有一位不隨便殺人、不草菅人命地君王，那么普天下的人民都會(huì)伸長(zhǎng)脖子期待他解救。果真是這樣，老百姓歸附擁戴他，就像水流向低處，湍急迅猛，什么也擋不住��！”

寡人之于國(guó)也 篇8

　　名師導(dǎo)航

　　內(nèi)容感知

　　本文通過記敘孟子和梁惠王關(guān)于“民不加多”問題的討論，闡述了孟子“仁政”的思想，并在一定程度上揭露了社會(huì)的不平等。

　　孟子應(yīng)梁惠王之邀宣講治國(guó)之道，梁惠王迫不及待地提出自己為國(guó)盡心，可是“民不加多”的困惑。在分析“民不加多”的原因時(shí)，孟子“欲擒故縱”，用戰(zhàn)爭(zhēng)中逃跑了“五十步”而笑“百步”的比喻論證啟發(fā)梁惠王，向他說明“移民移粟”的做法與鄰國(guó)的治國(guó)不盡心并沒有質(zhì)的區(qū)別，只是形式上數(shù)量上不同而已。接下來，孟子便從正面闡釋他的治國(guó)之道，陳述使民加多的根本措施,宣講“民本、仁政”的思想。

　　本文運(yùn)用比喻論證的手法，并以排比句式增強(qiáng)文章的雄辯氣勢(shì)，加之孟子善于把握對(duì)方的心理，步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使得文章渾然一體，氣勢(shì)恢弘。

　　文章彰顯了孟子“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想以及反對(duì)暴虐、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的仁政思想，顯示出一定的歷史進(jìn)步性。

　　句段剖析

　　一、疑難妙句

　　1.寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣。

　　剖析：于，對(duì)于。焉、耳、矣，句末助詞。

　�。�梁惠王）剛見孟子，便直言：我對(duì)于治理國(guó)家，很盡心竭力了吧。從而引出了自己的一系列“盡心”之舉。

　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各諸侯國(guó)的統(tǒng)治者，對(duì)外爭(zhēng)城奪地，相互攻伐；對(duì)內(nèi)殘酷剝削，勞役繁重，嚴(yán)重破壞了社會(huì)生產(chǎn)力。勞力不足，是當(dāng)時(shí)突出的社會(huì)問題；人力資源，成了每一個(gè)諸侯國(guó)的立國(guó)之本；爭(zhēng)奪人力，成了每一個(gè)諸侯國(guó)的當(dāng)務(wù)之急。因此，梁惠王在迫不及待地問人口問題之前，首先陳述政績(jī)“寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣”。焉、耳、矣，三個(gè)句末助詞重疊使用，加重了語氣�？谡b心惟，梁惠王的那種自矜的口吻，自詡而又無可奈何的神態(tài)，如在目前。

　　2.河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)；河?xùn)|兇亦然。

　　剖析：兇，谷物收成不好，此指荒年、歉收之年。河，古多特指黃河；河內(nèi)、河?xùn)|，便指黃河以北、黃河以東的地方。

　　這便是梁惠王“盡心”舉措：黃河以北發(fā)生災(zāi)荒，就把那里的災(zāi)民移往河?xùn)|，把河?xùn)|的糧食運(yùn)到河北。當(dāng)河?xùn)|發(fā)生災(zāi)荒的時(shí)候，也采取同樣的做法。

　　這句話當(dāng)是梁惠王盡心治國(guó)的自我表白。在梁惠王看來，拆東墻，補(bǔ)西墻，這種“查漏補(bǔ)缺”式的救災(zāi)措施，處處都是為百姓著想的。自己這樣做，對(duì)百姓已經(jīng)夠盡心了。

　　由此我們可以看出，梁惠王并不是從根本上來解決百姓疾苦的，這樣的“盡心”也只是簡(jiǎn)單之舉。

　　3.察鄰國(guó)之政，無如寡人之用心者。鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多，何也？

　　剖析：古代人口少，為了增加勞力和擴(kuò)充兵員，各諸侯國(guó)都希望人口增多，因此，梁惠王很快便把話題轉(zhuǎn)到了人口上面�？纯脆弴�(guó)的君主主持政務(wù)，沒有像我這樣盡心的�？墒�，鄰國(guó)的百姓并不見減少，而我的百姓并不見增多，這是什么原因呢？

　　諸侯爭(zhēng)霸的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是冷兵器時(shí)代，想問鼎天下，人口問題是十分重要的砝碼。誰擁有了大量的人口，誰就擁有了大量的土地耕種者，誰就擁有了大量兵源，誰就能夠富國(guó)強(qiáng)兵。梁惠王希望更多的民歸附自己，他將自己的做法與鄰國(guó)君主比較，認(rèn)為自己比鄰國(guó)的政治好多了，可是依然“民不加多”。

　　這里，梁惠王將“鄰國(guó)之政”與“寡人之用心”對(duì)比，將“鄰國(guó)之民”與“寡人之民”對(duì)比。對(duì)比中可見梁惠王的自矜與困惑之深，可見梁惠王想知道“民不加多”原因的迫切心情以及追求富國(guó)強(qiáng)兵問鼎天下的政治雄心。

　　4.不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也；數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也。

　　剖析：違，違背、違反，這里指耽誤。時(shí)，季節(jié)。勝，盡。數(shù)罟，很細(xì)密的網(wǎng)。洿池，指池塘。以時(shí)，按一定的季節(jié)。

　　不違背農(nóng)時(shí)，糧食就會(huì)吃不完。不用細(xì)密的漁網(wǎng)到池塘里捕魚，那魚鱉水產(chǎn)就會(huì)吃不完�？撤チ帜景凑找欢ǖ臅r(shí)節(jié)，那木材便用之不盡。

　　孟子以三組排比句，提出了發(fā)展生產(chǎn)的三種措施——“不違農(nóng)時(shí)”“數(shù)罟不入洿池”“斧斤以時(shí)入山林”；又連用三個(gè)“不可勝……也”的句式指出采取這種措施后所產(chǎn)生的效果——“谷不可勝食”“魚鱉不可勝食”“材木不可勝用”。這便初步點(diǎn)明了使民加多的途徑。這對(duì)于一個(gè)希望富國(guó)強(qiáng)兵、稱霸諸侯的君主來說，一定是有著很大誘惑力的。

　　5.谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也。養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也。

　　剖析：養(yǎng)生，供養(yǎng)活著的人。喪死，為死了的人辦喪事。憾，遺憾。王道，指儒家的政治思想，以仁義治天下的主張。

　　糧食和魚類吃不完了，木材用不盡了，這樣，便可使老百姓供養(yǎng)活人、安葬死人不至于感到有什么遺憾了。老百姓養(yǎng)生送死沒有遺憾了，王道也就真正開始了。

　　孟子用“谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾”作前三組排比句的小結(jié)，又以此結(jié)論為前提推出下一結(jié)論——“王道之始也”。這里，孟子闡明了“王道之始”的道理：合理發(fā)展生產(chǎn)，使老百姓“養(yǎng)生喪死無憾”是實(shí)行仁政的開端，也是使民加多的重要措施。

　　6.五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時(shí)，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時(shí)，數(shù)口之家，可以無饑矣。

　　剖析：樹，種植，動(dòng)詞。衣帛，穿上絲織品的衣服。衣，動(dòng)詞。帛，絲織品。雞豚狗彘之畜，雞、狗、豬的畜養(yǎng)。之，代詞，復(fù)指“雞豚狗彘”。無失其時(shí)，不要錯(cuò)過繁殖的時(shí)機(jī)。無，通“毋”。

　　在五畝大的住宅旁，種上桑樹，上了五十歲的人就可以穿著絲綢了。雞、豬、狗不失時(shí)節(jié)地繁殖飼養(yǎng)，上了七十歲的人就可以經(jīng)常吃到肉食了。百畝的農(nóng)田能不誤農(nóng)時(shí)得到耕種，數(shù)口之家就不會(huì)鬧災(zāi)荒了。

　　如何“養(yǎng)民”，孟子用三組排比句更進(jìn)一步提出了發(fā)展生產(chǎn)的三種措施——“五畝之宅，樹之以�！薄半u豚狗彘之畜，無失其時(shí)”“百畝之田，勿奪其時(shí)”，以及采取這些措施后所產(chǎn)生的效果——“五十者可以衣帛”“七十者可以食肉”“數(shù)口之家，可以無饑”。從種植、養(yǎng)殖談到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，與前文所說相比，顯然是更進(jìn)了一步。

　　7.謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。

　　剖析：謹(jǐn)，謹(jǐn)慎，這里有使動(dòng)意味，使……嚴(yán)謹(jǐn)。庠序，古指學(xué)校。教，教化。申，反復(fù)陳述。孝悌，指兩個(gè)方面，“孝”即尊敬父母，“悌”即敬重兄長(zhǎng)。頒白者，“頒”同“斑”，頭發(fā)花白的人。負(fù)戴，指背負(fù)重物。

　　認(rèn)真地興辦學(xué)校教育，把孝悌的道理反復(fù)講給百姓聽，頭發(fā)花白的老人就不會(huì)在道路上背負(fù)東西了。

　　“衣食足，知榮辱；倉廩實(shí)，知禮節(jié)�！薄案欢�后教”，孟子不僅主張養(yǎng)民，還主張教民——“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義”，使“頒白者不負(fù)戴于道路”。與上面合成四組排比句，將自己的主張層層鋪敘、渲染得有聲有色，為梁惠王展現(xiàn)了一幅美好的前景。

　　8.七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。

　　剖析：黎民，百姓。王，讀wànɡ，動(dòng)詞，為王，稱王。未之有也，賓語前置句，按今天的語序?yàn)椤拔从兄�也”，還不曾有過這種事情。

　　年滿七十歲的人能穿上絲綢、吃上肉，老百姓不缺衣少食，做到了這些而不稱王于天下的，還不曾有過。

　　“七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒”，兩句承上啟下，順理成章地得出“然而不王者，未之有也”的結(jié)論。這里說“王道之成”，與前文“王道之始也”相呼應(yīng)，使孟子的“王道”思想表現(xiàn)得更為深刻透徹了。

　　9.狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)，人死，則曰：“非我也，歲也�！笔呛萎愑诖倘硕鴼⒅�，曰“非我也，兵也”？

　　剖析：“狗彘食人食而不知檢”，前一個(gè)“食”，讀“sì”，吃，動(dòng)詞。后一個(gè)“食”，讀“shí”，食物，名詞。檢，約束。發(fā)，指打開糧倉，賑濟(jì)百姓。是何異于，這同……有什么區(qū)別。

　　豬狗吃的是人吃的食物，卻不知道制止，路上出現(xiàn)餓死的人而不知道賑濟(jì)饑民，人死了反而說“與我無關(guān)，是年成不好的緣故”，這和把人殺了反而說“與我無關(guān)，是武器殺的”有什么不同呢？

　　這里，孟子批評(píng)了統(tǒng)治者的虐政做法，從反面證明自己主張的正確。同時(shí)，這一部分與文章開頭也形成了照應(yīng)。梁惠王口口聲聲說于國(guó)“盡心”，可是“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)”，哪里談得上“盡心”呢？“狗彘食人食”和“涂有餓莩”兩個(gè)畫面形成鮮明對(duì)比，深刻地揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的不平等。接著作者運(yùn)用比喻駁斥了統(tǒng)治者歸罪于歲的推諉：將“涂有餓莩”歸罪于年成，如同“刺人而殺之”歸罪于武器一樣荒唐。生動(dòng)而又深刻地表明危害人民的，不是荒年而是統(tǒng)治者的虐政。

　　10.王無罪歲，斯天下之民至焉。

　　剖析：罪，歸罪，責(zé)備，動(dòng)詞。歲，年成。至，到，歸順。

　　大王您要能夠不歸罪于荒年，那么，天下的百姓便會(huì)投靠到您這里來了。

　　以此收束議論，可謂言簡(jiǎn)意賅。民有不幸，不歸罪于年成，而要自我反省，革除虐政，施仁政，行王道，使百姓住有房，耕有田，吃飽穿暖用足，接受教育，懂得禮義，這樣，才能使百姓歸附。

　　文句與開篇所言兇年采取“移民移粟”的措施形成了照應(yīng)，也是對(duì)開篇梁惠王“寡人之民不加多”一問的明確回答。

　　二、重點(diǎn)語段

　　孟子對(duì)曰：“王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走�；虬俨蕉�后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？”

　　曰：“不可，直不百步耳，是亦走也�！�

　　曰：“王如知此，則無望民之多于鄰國(guó)也�！�

　　剖析：對(duì)于梁惠王迫不及待提出的“民不加多”問題，孟子考慮到梁惠王的孤傲心理，沒有直接批評(píng)其錯(cuò)誤做法，沒有直接予以剖析原因，而是“欲擒故縱”，“善戰(zhàn)者因其勢(shì)而利導(dǎo)之”。孟子以梁惠王熟悉的事例設(shè)喻，予以啟發(fā)，使對(duì)方容易接受。先總提一句“王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻”，然后舉出兩個(gè)逃兵“棄甲曳兵而走”的兩種情況。根據(jù)敗逃距離的遠(yuǎn)近，提出“以五十步笑百步，則何如”的反問，進(jìn)一步啟發(fā)，誘使梁惠王在不知不覺中說出否定自己論點(diǎn)的話：“直不百步耳，是亦走也�！�

　　于是孟子便以子之矛攻子之盾，“王如知此，則無望民之多于鄰國(guó)也”。這兩句忽然轉(zhuǎn)入正題，既直接回答了“民不加多”的原因，又揭示了“五十步笑百步”的寓意：梁惠王的“移民移粟”跟鄰國(guó)統(tǒng)治者的治國(guó)不盡心，實(shí)質(zhì)上沒有什么區(qū)別，只是形式上、數(shù)量上的不同而已。這里也暗示著梁惠王搞小恩小惠并不能使民加多，要使民加多，必須施仁政、行王道。

　　語段中，“五十步笑百步”的比喻，使抽象的道理顯得具體而形象�！坝�擒故縱”“引人入彀”的論辯手法，讓對(duì)方在不知不覺中落入圈套，不得不接受自己的觀點(diǎn)。從簡(jiǎn)短的語句中，體現(xiàn)了孟子高超的論辯藝術(shù)。

　　審美鑒賞

　　讓人心悅誠(chéng)服的論辯

　　孟子不僅是位儒學(xué)大師，而且也是一位語言大師。他的語言氣勢(shì)充沛而又委婉動(dòng)聽，善于在謙和遜讓中蓄勢(shì)，在生動(dòng)譬喻中設(shè)圈套。進(jìn)步的思想主張加上無與倫比的語言藝術(shù)，使他在論辯中無往而不勝，而且令對(duì)手心悅誠(chéng)服�！豆讶酥�于國(guó)也》是他的語言藝術(shù)的一個(gè)范例。

　　嚴(yán)密的邏輯力量。正面陳述“仁政”主張時(shí)，孟子先說明“使民養(yǎng)生喪死無憾”是實(shí)行“仁政”的開端，進(jìn)而又用“五十者可以衣帛”“七十者可以食肉”“頒白者不負(fù)戴于道路”來說明施政的進(jìn)一步要求，先養(yǎng)后教，既讓人民無凍餓之苦，又在生活安定的基礎(chǔ)上施以教化。從“王道之始”說到“然而不王者，未之有也”，全段結(jié)構(gòu)完整，邏輯嚴(yán)密，具有一種不可辯駁的說服力，產(chǎn)生了“沛然莫之能御”的力量。文章三部分的末尾，依次是“寡人之民不加多”，“則無望民之多于鄰國(guó)也”，“斯天下之民至焉”，既對(duì)每一部分的內(nèi)容起到畫龍點(diǎn)睛的作用，又體現(xiàn)了各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，使全文各部分形成一個(gè)有機(jī)的整體。

　　成功地運(yùn)用比喻，能夠把抽象深?yuàn)W、干巴巴的道理，說得淺顯生動(dòng)，富于文學(xué)情趣，于機(jī)智幽默之中突出事物的本質(zhì)。如孟子說：“王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻�！比缓笥谩拔迨�步笑百步”的比喻來揭穿梁惠王“移民移粟”的所謂“盡心”措施，同別的國(guó)君一樣不愛人民，只是程度不同，并無本質(zhì)的區(qū)別。文章最后，作者針對(duì)統(tǒng)治者歸罪于歲的推諉，又用比喻進(jìn)行駁斥：“涂有餓莩”歸罪于年成不好，如同“刺人而殺之”歸罪于武器一樣荒唐，害民的不是荒年而是統(tǒng)治者的虐政。首尾兩處，都能根據(jù)對(duì)方特定的條件——好戰(zhàn)來設(shè)喻，既能激發(fā)對(duì)方的興趣，又能因勢(shì)利導(dǎo)地闡明事理。

　　成功地使用排偶修辭，對(duì)于突出觀點(diǎn)、強(qiáng)化感情、增強(qiáng)文章縱橫馳騁的氣勢(shì)，造成對(duì)于論敵的沖擊力，有著重要作用。在第四段中闡述“王道之始”的道理，孟子以“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也，斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也”。三組排偶句，提出了發(fā)展生產(chǎn)的三種措施，以及采取這些措施后所產(chǎn)生的效果。連用“不可勝……也”的句式，給人以吃不完，用不盡的感覺，大大增強(qiáng)了文章的說服力和感染力。而“鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多”“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)”，用的則是對(duì)偶。正因?yàn)槎嗵庍\(yùn)用排比和對(duì)偶，不僅生動(dòng)形象，富于氣勢(shì)，而且讀來聲調(diào)鏗鏘，瑯瑯上口，于整齊的句式中洋溢著參差和諧的音樂美。

　　日積月累

　　一、學(xué)海拾貝

　　古今異義

　　所謂“古今異義”，就是指文言詞語或短語的意義和用法與現(xiàn)代漢語中書寫相同的詞語之間的意思不同的現(xiàn)象，即同形異義。這種意義和用法的差異是在語言的演變過程中出現(xiàn)的，辨明這些詞語的“古”“今”意思和用法，有助于增強(qiáng)我們閱讀文言文的能力。

　　古今異義有以下幾種情況：

　　1.詞義的擴(kuò)大：所謂“詞義擴(kuò)大”就是說同樣的詞語在古代的意義小，而在現(xiàn)代漢語中的意義變大了。如：“江”“河”二字，古代專指長(zhǎng)江和黃河，現(xiàn)在泛指一切較大的河流。“好”，古代指女子相貌好看，而現(xiàn)在泛指美好的。初中課文《孟子二章》中有“寡助之至，親戚畔之”這句話，其中“親戚”一詞即是詞義的擴(kuò)大，句中用的是古義：父母兄弟等親屬。今義：跟自己家庭有婚姻關(guān)系或血統(tǒng)關(guān)系的家庭或它的成員�！豆讶酥�于國(guó)》中的“河內(nèi)”“河?xùn)|”之“河”在文中只指黃河，今義則要大得多。

　　2.詞義的縮�。核�謂“詞義縮小”，就是說同樣的詞語在古代詞義大，而現(xiàn)代漢語中的意義變小了。如：“臭”，古代表示好壞氣味均可，現(xiàn)在只表示壞的氣味；“讓”，古代既可表示辭讓謙讓之意，又可表示責(zé)備之意，現(xiàn)在則只有第一種意義了�！短一ㄔ从洝分杏小奥势拮右厝藖泶私^境”這句話，其中“妻子”一詞的意思是妻子兒女，今義只指妻，與“丈夫”相對(duì)，詞義縮小了�！盾髯�•勸學(xué)》中“金就礪則利”的“金”原泛指一切金屬，現(xiàn)在專指黃金，也是詞義的縮小。

　　3.詞義轉(zhuǎn)移：所謂“詞義轉(zhuǎn)移”，就是指某個(gè)詞語在古漢語中表示甲事物，而到現(xiàn)代漢語中變?yōu)楸硎疽沂挛锪�。如“烈士暮年，壯心不已”（《龜雖壽》）中的“烈士”，本指有操守有抱負(fù)的男子，現(xiàn)在則專指為革命事業(yè)獻(xiàn)身的人；“哭泣無涕，中心不戚”（《莊子》）中的“涕”指眼淚，現(xiàn)轉(zhuǎn)移為“鼻涕”了；再如，“聞”，本指聽見，是聽覺，現(xiàn)一般指“嗅覺”。

　　4.感情色彩變化：所謂“感情色彩變化”，就是某個(gè)詞在古漢語和現(xiàn)代漢語中有完全不同的感情色彩。如，“先帝不以臣卑鄙”（《出師表》）中的“卑”是指地位低下，“鄙”是指見識(shí)淺陋，并沒有貶義，現(xiàn)在的“卑鄙”則指品質(zhì)惡劣，已變?yōu)橘H義詞。

　　5.名稱說法改變：所謂“名稱說法改變”是指文言中某些事物的稱呼，在現(xiàn)代漢語中已換成另一種說法。只在某些特定的場(chǎng)合或固定短語中還保留著。如成語“目不識(shí)丁”的“目”字現(xiàn)在已改用“眼睛”一詞；“寡不敵眾”中的“寡”現(xiàn)在已改用“少”字�！豆讶酥�于國(guó)》中“河內(nèi)兇”“河?xùn)|兇”的“兇”字在文中指谷物收成不好、荒年，而現(xiàn)代漢語的常用義項(xiàng)是“兇惡”“兇殘”的意思；“鄰國(guó)之民不加少”中的“加”字在文中是“更”的意思，而現(xiàn)代漢語的常用義項(xiàng)是“增加”。

　　二、典題精講

　　下列各句中加點(diǎn)的詞語在文中的意義與現(xiàn)代漢語相同的一項(xiàng)是  （　�。�

　　a.乃縱反間于燕　　       b.實(shí)欲連兵南面而王齊

　　c.而城中鼓噪從之         d.燕軍擾亂奔走

　　指點(diǎn)迷津：b、c、d三項(xiàng)中的加點(diǎn)詞在現(xiàn)代漢語中都是雙音詞，分別是表方位的名詞“南邊”、動(dòng)詞“喧嚷”和動(dòng)詞“攪亂，使混亂或不安”，而在文中都是兩個(gè)單音節(jié)詞，意思分別是“面朝南”“擂鼓吶喊”和“驚擾混亂”。a項(xiàng)中“反間”在現(xiàn)代漢語中的常見意思為“用計(jì)策使敵人內(nèi)部不團(tuán)結(jié)”，從原文來看，田單用計(jì)謀使得燕王不再信任樂毅并使騎劫代替他，正符合這個(gè)意思。

　　答案：a

寡人之于國(guó)也 篇9

　　學(xué)案

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)了解孟子的仁政思想。

　　2.能歸納“數(shù)、發(fā)、直、兵、勝”的意義，掌握“或…或…”“直…耳”“是…也”“是何異于……”等句式的翻譯。

　　3.在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　掌握有關(guān)文言詞語和句式。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　理解文中的比喻，體會(huì)文章充沛的氣勢(shì)。

　　課時(shí)安排：

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一.導(dǎo)語

　　由孟子的《得道多助 失道寡助》引入，回憶孟子的名句“天時(shí)不如地利，地利不如人和”、“得道多助，失道寡助”，了解其中包含的仁政思想。

　　二.板書課題，介紹孟子生平及思想

　　孟子，名軻，戰(zhàn)國(guó)鄒（今山東鄒縣南）人，戰(zhàn)國(guó)中期儒家學(xué)派的主要代表人物，后世尊之為“亞圣”。孟子提出“性善論”，主張實(shí)行“仁政”，并提出“民貴君輕”（民為貴，社稷次之，君為輕）的思想， 反映了孟子的“民本思想”。后人把他的思想與孔子思想并稱為“孔孟之道”。

　　三.朗讀課文

　　正音

　　王好（  ）戰(zhàn) 棄甲曳（  ）兵 不可勝（   ）食 數(shù)（   ）罟（   ）不入洿（   ）池 衣帛（  ） 雞豚（   ）狗彘（   ）之畜（   ） 謹(jǐn)庠（  ）序之教 孝悌（   ）之義  然而不王（   ）者   涂有餓莩（  ）

　　四.整體感知課文內(nèi)容

　　熟讀課文，用原文回答下列問題：

　　1.孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國(guó)之政”并無本質(zhì)區(qū)別的？

　　“王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走，或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？”曰：“不可。直不百步耳，是亦走也。”曰：“王如知此，則無望民之多于鄰國(guó)也�！�

　　2.孟子認(rèn)為只有實(shí)行“仁政”，才能以“王道”統(tǒng)一天下。他的“仁政”的具體內(nèi)容是什么？

　　不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也。養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也。五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時(shí)，七十者可以食肉矣；百畝之田，勿奪其時(shí)，數(shù)口之家可以無饑矣；謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。

　　3.孟子是怎樣批評(píng)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者不顧人民死活的？

　　狗彘食人食而不知檢，途有餓殍而不知發(fā)。人死，則曰：‘非我也，歲也�！�是何異于刺人而殺之，曰：‘非我也，兵也�！�

　　第二課時(shí)

　　一.檢查自讀情況

　　1.齊讀課文

　　2.指名學(xué)生口頭翻譯，師生共同糾正誤譯之處

　　強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語和句式：

　�、� 河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|

　　兇：

　　則：

　�、� 填然鼓之

　　鼓：

　�、� 是使民養(yǎng)生喪死無憾也

　　喪：

　�、� 五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣

　　樹、衣：

　�、� 謹(jǐn)庠序之教

　　謹(jǐn)：

　　庠、序：

　�、� 然而不王者，未之有也 賓語前置

　　王：

　�、� 王無罪歲，斯天下之民至焉

　　罪：

　　3.內(nèi)容討論：

　�、倜献訉�(duì)梁惠王“民不加多”的疑問是如何分析的？（小組討論后交流）

　�、谒�的“仁政”思想的具體內(nèi)容是什么？包括幾個(gè)方面？

　�、邸巴醯乐�始”要采取哪些措施？將會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果？

　�、芤�想“王道之成”還需采取哪些措施？

　�、萦辛撕侠淼拇胧�，還需要有合理的態(tài)度。孟子是怎樣批評(píng)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者不顧人民死活的？這有什么作用？

　　二.知識(shí)歸納

　　1.通假字匯

　�、賱t無望民之多于鄰國(guó)也     無：

　�、跓o失其時(shí)                 無：

　�、垲C白者不負(fù)戴于道路矣     頒： 

　　④涂有餓莩而不知發(fā)         涂： 

　　2.古今異義

　　河內(nèi)兇（古義：        今義：        ）  

　　鄰國(guó)之民不加少（古義：       今義：              ）  

　　或百步而后止（古義：             今義：           ）

　　是亦走也（古義：          今義：          ）

　　3.詞類活用情況

　　狗彘食人食而不知檢    食：

　　然而不王者     王： 

　　樹之以桑    樹： 

　　五十者可以衣帛矣    衣： 

　　填然鼓之    鼓： 

　　4、一詞多義

　　(10).數(shù) 

　　愿得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù) 《觸龍說趙太后》 

　　數(shù)口之家，可以無饑矣 《寡人之于國(guó)也》

　　則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量 《六國(guó)論》   

　　扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵 《陳涉世家》 shuò   

　　數(shù)罟不入洿池 《寡人之于國(guó)也》 cù    

　　蒙沖斗艦?zāi)艘郧��?shù) 《赤壁之戰(zhàn)》 shǔ  

　　(2).直 

　　中通外直，不蔓不枝 《愛蓮說》   

　　直不百步耳，是亦走也 《寡人之于國(guó)也》  

　　系向牛頭充炭直 《賣炭翁》

　　予自度不得脫，則直前詬虜帥失信 《〈指南錄〉后序》  

　�。�3）.發(fā) 

　　百發(fā)百中 成語   

　　發(fā)閭左謫戌漁陽九百人 《陳涉世家》   

　　涂有餓莩而不知發(fā) 《寡人之于國(guó)也》   

　　野花發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰 《醉翁亭記》  

　　主人忘歸客不發(fā) 《琵琶行》   

　　大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā) 《五人墓碑記》   

　　安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉 《五人墓碑記》   

　�。�4）.兵 

　　非我也，兵也 《寡人之于國(guó)也》   

　　窮兵黷武 成語   

　　必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出 《觸龍說趙太后》  

　　草木皆兵 成語   

　�。�5）.勝 

　　驢不勝怒，蹄之 《黔之驢》   

　　不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也 《寡人之于國(guó)也》   

　　此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 《鄒忌諷齊王納諫》   

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán) 《憶江南》   

　　予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖 《岳陽樓記》   

　�。�6）.文言句式 

　�、俳樵~結(jié)構(gòu)后置 

　　無望民之多于鄰國(guó)也

　　②賓語前置 

　　未之有也 

　�、酃潭ㄓ梅�  直不百步耳（直……耳：只是……罷了。）

　　是亦走也（是……也：這也是……啊。）

　　或百步而后止，或五十步而后止（“或……或……”相當(dāng)于“有的人……有的人……”）

　　則何如（何如：怎么樣）

　　三.總結(jié)全文

　　1.本文寫作上的特點(diǎn)

　　結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 善用比喻 氣勢(shì)充沛

　　四.隨堂練習(xí)

　　1、下列加橫線的字的解釋正確的一項(xiàng)是

　　a.河內(nèi)兇（有戰(zhàn)亂）

　　b.鄰國(guó)之民不加（增加）少

　　c.填然鼓之（代詞，代'鼓'）

　　d.棄甲曳 （拖著）兵而走

　　2、下面的加橫線的字意義不同的一組是

　　a.涂有餓殍而不知發(fā)

　　春心莫共花爭(zhēng)發(fā)

　　b.棄甲曳兵而走

　　斬木為兵

　　c.或五十步而后止

　　人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山

　　d.是亦走也

　　是使民養(yǎng)生喪死無憾也

　　3、對(duì)下列各句中'之'的分類正確的一項(xiàng)是

　�、偎固煜轮�民至焉

　�、陔u豚狗彘之畜

　�、蹣渲�以桑

　　④未之有也

　�、萼弴�(guó)之民不加少

　　a.①②⑤/ ③/ ④

　　b.①③⑤/ ②/ ④

　　c.①②④/ ③⑤

　　d. ①②⑤/ ③④

　　4、與例句句式相同的一句是

　　例：樹之以桑

　　a.非我也，歲也

　　b.數(shù)口之家可以無饑矣

　　c.或五十步而后止

　　d.公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺

　　5、下列各句中有詞類活用現(xiàn)象的一句是

　　a.請(qǐng)以戰(zhàn)喻

　　b.寡人之于國(guó)也

　　c.王無罪歲

　　d.是何異于刺人而殺之

　　閱讀下面一段文字，完成文后各題。

　　上行出中渭橋，有一人從橋下走出，乘輿馬驚。于是使騎捕，屬之廷尉①。釋之治問。曰縣人來，聞蹕②，匿橋下。久之，以為行已過，即出，見乘輿車騎，即走耳。廷尉奏當(dāng)③，一人犯蹕，當(dāng)罰金。文帝怒曰：'此人親驚吾馬，吾馬賴柔和，令他馬，固不敗傷我乎？而廷尉乃當(dāng)之罰金！'釋之曰：'法者天子所與天下公共也。今法如此而更重之，是法不信于民也。且方其時(shí)，上使立誅之則已；今既下廷尉，廷尉，天下之平也。一傾，而天下用法皆為輕重，民安所措其手足？唯陛下察之！良久，上曰：'廷尉當(dāng)是也。'

　　〔注釋〕①廷尉，漢朝中央最高執(zhí)法官。②蹕：皇帝出行的車馬。此處指發(fā)出警告，禁人通行。③當(dāng)：判決。

　　6、對(duì)文中加橫線字解釋正確的一項(xiàng)是

　　a.上（皇帝）行出中渭橋

　　b.于是使（使者）騎捕

　　c.而更（改變）重之

　　d.上使立誅之（取消句子獨(dú)立性，無實(shí)際意義）則已

　　7、對(duì)文中的句子理解有誤的一項(xiàng)是

　　a.乘輿馬驚

　　皇帝坐的車子所駕的馬受到驚嚇。

　　b.屬之廷尉

　　把那人交給廷尉衙門嚴(yán)辦。

　　c.廷尉，天下之平也

　　廷尉是天下平安無事的依賴

　　d.釋之治問

　　由釋之來查究考問。

　　8、由'法者天子所與天下公共也'句式相同的一項(xiàng)是

　　a.民安所措其手足？

　　b.廷尉，天下之平也

　　c.固不敗傷我乎！

　　d.此人親驚吾馬

　　9、下列各句中無詞類活用現(xiàn)象的一項(xiàng)是

　　a.固不敗傷我乎

　　b.屬之廷尉

　　c.今法如此

　　d.乃苦身焦慮

　　10、對(duì)'一傾，而天下用法皆為輕重'一句翻譯準(zhǔn)確的一項(xiàng)是

　　a.一有偏差，天下執(zhí)法的人就會(huì)任意減輕或加重刑罰

　　b.一有偏差，天下執(zhí)法的人就都會(huì)加重刑罰

　　c.一有偏差，天下執(zhí)法的人就都會(huì)減輕刑罰

　　d.一有偏差，天下執(zhí)法的人就會(huì)有時(shí)減輕有時(shí)加重刑罰

　　11、對(duì)這段文字的內(nèi)容理解正確的一項(xiàng)是

　　a.'上'屬之廷尉的做法本身便是錯(cuò)誤的，所以致使以后的行為更加錯(cuò)誤。

　　b.那個(gè)驚了馬的人是個(gè)生意人，他并非是有意識(shí)的。

　　c.釋之認(rèn)為犯了法的人應(yīng)交有關(guān)部門處理，皇帝不應(yīng)自行處理。

　　d.釋之認(rèn)為隨意更改法律就會(huì)使百姓失去對(duì)國(guó)家法典的信任。

寡人之于國(guó)也 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.了解《孟子》的有關(guān)知識(shí)；

　　2.歸納課內(nèi)的文言文字、詞、句知識(shí)；

　　3.理解文中體現(xiàn)的孟子的仁政思想；

　　4.欣賞體味孟子散文雄辯的說理藝術(shù)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.多義詞義項(xiàng)的歸納和孟子仁政思想的理解；

　　2.課文中“五十步笑百步”比喻的理解。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】2課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、整體感知

　　1.由《論語》導(dǎo)入新課。

　　孟子是繼孔子之后的儒學(xué)大師，我們經(jīng)常“孔孟”并稱，初中時(shí)，我們學(xué)習(xí)過《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》，都是勸說君王施仁政。今天我們學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》，看看孟子是如何憑著他高超的論辯技巧，闡述仁政的具體內(nèi)容的。

　　2.介紹《孟子》及孟子散文的特點(diǎn)（結(jié)合擴(kuò)展資料中的相關(guān)知識(shí)）

　　3.教師范讀課文（或播放朗誦錄音）

　�。�1）要求學(xué)生認(rèn)真聽，糾正自己的讀音及句讀錯(cuò)誤。

　�。�2）學(xué)生自由朗讀課文。

　　（3）教師投影，正音：

　　根據(jù)漢語拼音寫出相應(yīng)的漢字，給加點(diǎn)字注音，是通假字的要注明。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋默讀課文，把握全文大意

　　討論交流后，點(diǎn)撥：《寡人之于國(guó)也》是《孟子·梁惠王上》中的一章，是表現(xiàn)孟子“仁政”思想的文章之一。論述了如何實(shí)行“仁政”以“王道”統(tǒng)一天下的問題。

　　從具體段落來看，全文可分為三個(gè)部分：

　　第一部分（第一段），寫梁惠王為自己“盡心于國(guó)”，而“民不加多”提出疑問。

　　第二部分（“孟子對(duì)曰”至“則無望民之多于鄰國(guó)也”），依據(jù)梁惠王有通過政治手段使“民加多”的愿望，孟子幫助他認(rèn)識(shí)到在政治上與鄰國(guó)相比，只是做了一些救災(zāi)的好事而已，本質(zhì)上并沒有區(qū)別，使文章自然而然地過渡到第三部分。

　　第三部分（第三段至第五段），根據(jù)梁惠王有探求如何使“民加多”的心理，以及戰(zhàn)國(guó)時(shí)國(guó)君所有的“統(tǒng)一天下”的宏愿，孟子提出自己的“仁政”主張。

　　二、課文分析

　　1.提名5名同學(xué)分節(jié)朗讀課文，檢查糾正讀音、斷句。

　　2.學(xué)生齊讀課文

　　誦讀指導(dǎo)：

　　第1段第1句要把梁惠王“自詡”的口氣讀出來。末尾“何也”要讀得稍重一些，疑問語氣加強(qiáng)。

　　第2段孟子設(shè)喻一段朗讀時(shí)慢一些，語氣應(yīng)平緩。

　　第三部分排比，對(duì)偶句較多，要讀出孟子散文的氣勢(shì)磅礴、感情激越、銳不可當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。要把反問句的反問語氣讀出來。

　　3.理清思路結(jié)構(gòu)（在學(xué)生討論、明確段意的基礎(chǔ)上，教師板書）

　　4.學(xué)生對(duì)照板書，試背課文第1.2節(jié)

　　5.教師示范背誦第一節(jié)，指導(dǎo)背誦方法

　　點(diǎn)撥、誘導(dǎo)：找出重點(diǎn)句，劃分小層，理出思路，注意層與層之間的聯(lián)系，注意關(guān)鍵詞和句子的異同，可同桌互相提示背誦。

　　三、布置作業(yè)

　　1.背誦課文第一、二兩小節(jié)。

　　2.歸納文中的多義詞的含義。

　　第二課時(shí)

　　一、歸納文言文字、詞、句知識(shí)

　　1.檢查背誦第一、二小節(jié)。

　　2.歸納文中重點(diǎn)字、詞、句的相關(guān)知識(shí)。

　　教師采用投影或印發(fā)相關(guān)提綱，列出所要?dú)w納解決的相關(guān)字、詞、句，在小組討論的基礎(chǔ)上，提問，教師糾錯(cuò)、明確，在課文注釋及“思考和練習(xí)”的基礎(chǔ)上補(bǔ)充。

　�。�1）理解并掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞

　　則 連詞①順接，就，那么。（則移其民于河?xùn)|、則何如）②轉(zhuǎn)接，卻。（人死，則曰：“非我也，歲也。”）

　　以 介詞，①用、拿、把清以戰(zhàn)喻（用）樹之以桑（拿）申之以孝悌之義（把）②介詞，憑 以五十步笑百步，則何如③介詞，按斧斤以時(shí)入山林④動(dòng)詞，認(rèn)為老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也⑤然而，相當(dāng)于“而”，以衛(wèi)王宮

　�。�7）應(yīng)掌握的文言句式

　　指名學(xué)生口譯，重點(diǎn)點(diǎn)撥句式及翻譯注意點(diǎn)。

　�、俜穸ň滟e語前置

　　末之有也

　�、诮樵~結(jié)構(gòu)后置

　　樹之以桑 申之以孝悌之義 則無望民之多于鄰國(guó)也

　�、叟袛嗑�

　　是亦走也 非我也，兵也 是使民養(yǎng)生喪死無憾也

　�、芄潭ǜ袷�

　　或百步而后止，或五十步而后止

　�。�8）疑難語句的理解、翻譯（指導(dǎo)學(xué)生翻譯，小組合作修改）

　　“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)，人死，則曰：‘非我也，歲也�！�是何異于刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’？”

　　點(diǎn)撥：要注意一詞多義“食”的翻譯，還要把詞類活用和文言句式準(zhǔn)確地翻譯出來�！巴俊笔恰霸诼飞稀钡囊馑�，句式是介詞結(jié)構(gòu)后置和判斷句。在翻譯成現(xiàn)代漢語時(shí)，要注意準(zhǔn)確地表現(xiàn)孟子的思想感情。這兩句表現(xiàn)了孟子對(duì)酷政的批評(píng)，情感應(yīng)是激昂的�？勺g為：（貴族家的）豬狗吃人所吃的食物，（這些人）卻不加以制止，在道路上有餓死的人，（官府）卻不知道開倉賑濟(jì)，百姓（饑餓）而死，卻說：‘不是我的過錯(cuò)，是因?yàn)槟隁q不好。’這種說法跟拿刀把人殺死，然后說‘不是我（殺的），是兵器（殺的）有什么不同？’

　　二、分析理解

　　引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論以下問題：

　�。�1）“五十步笑百步”的比喻說明了什么道理？

　　點(diǎn)撥：梁惠王自以為自己對(duì)于國(guó)家較他國(guó)國(guó)君盡心，自己的政策比鄰國(guó)好，鄰國(guó)之民會(huì)自動(dòng)投奔他。可是，鄰國(guó)之民不見少，自己的國(guó)民不見增多。因?yàn)樗�的目的在于增加兵源，老百姓看穿了他，又怎�?huì)來“送死”呢？孟子以臨陣脫逃為喻，“或百步而后止，或五十步后止，以五十步笑百步，則何如”風(fēng)趣地說明，魏國(guó)的政策和鄰國(guó)的相差無幾，本質(zhì)上講都是虐民暴政，所以不必希望民之多于鄰國(guó)。本體和喻體的貼切，使孟子的比喻充滿了邏輯的力量。

　�。�2）孟子否定了魏國(guó)及其鄰國(guó)之政，那么，他的理想政治——“仁政”的具體內(nèi)容是什么呢？

　　先讓學(xué)生找出概括性語句將第四節(jié)分為兩小層，再讓學(xué)生比較兩小層列出的項(xiàng)目有什么差異。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，并適度歸納整理，適當(dāng)補(bǔ)充說明，適時(shí)板書內(nèi)容框架，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照板書在課文中劃出相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生背誦。

　�。�3）梁惠王不顧人民死活，孟子在嚴(yán)厲批評(píng)他之后，為什么接著又說“王無罪歲，斯天下之民至焉”？

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孟子性善論的兩重性：一方面，他認(rèn)為人應(yīng)該從善，因此他反對(duì)統(tǒng)治者殘害人民，批評(píng)虐政暴君毫不留情；另一方面，他認(rèn)為人人都可以為善，因?yàn)槿巳硕加小吧贫恕�，只要自覺擴(kuò)充它，就能養(yǎng)成高尚道德。所以，在孟子看來，梁惠王如果不把百姓苦難歸罪于年成，就一定能自反，就會(huì)舍霸道而就王道，去虐政而行仁政，結(jié)果就會(huì)使天下歸服。孟子的想法是迂腐不合時(shí)宜的，但他向梁惠王說這句話不是隨便應(yīng)付的。

　　（4）指導(dǎo)學(xué)生背誦第3－5節(jié)。

　　三、品味鑒賞

　　引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)本文所體現(xiàn)的孟子散文的特點(diǎn)。

　　點(diǎn)撥：本文從藝術(shù)上充分體現(xiàn)了孟子散文的藝術(shù)特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　�、俳Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。孟子的文章從表面看，鋪張揚(yáng)厲，似乎散漫無紀(jì)，實(shí)則段落分明，層次井然，而且環(huán)環(huán)相扣，不可分割。這篇文章三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“則無望民之多于鄰國(guó)也”，“斯天下之民至焉”，既對(duì)每一部分的內(nèi)容起了畫龍點(diǎn)睛的作用，又體現(xiàn)了各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，把全文各部分連成了一個(gè)有機(jī)的整體。

　�、谏朴帽扔�。孟子善于運(yùn)用比喻說理，文字顯得從容不迫。如用“五十步笑百步”比喻梁惠王所謂“盡心于國(guó)”不比鄰國(guó)之政好多少。

　�、蹥鈩�(shì)充沛。孟子的文章具有雄辯的氣勢(shì)，表現(xiàn)在語言上是使用整齊的排偶句式。如這篇文章第三部分孟子暢談“使民加多”的道理時(shí)，連用四組排偶句，音節(jié)鏗鏘，氣勢(shì)充沛。

　�。▽W(xué)生齊背第三節(jié)，體味文章的氣勢(shì)）

　　四、課堂總結(jié)

　　孟子作為儒家學(xué)派的繼承者和發(fā)展者，他繼承了孔子“仁”的學(xué)說并把它發(fā)展。他提倡“仁政”的主要之點(diǎn)也為“省刑罰，薄稅斂”，減輕人民負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出重視爭(zhēng)取民心的政治眼光。在爭(zhēng)取民心上，表現(xiàn)最充分的是民為國(guó)本的民本思想，他提出“民為貴，社稷次之，君為輕”的看法，體現(xiàn)在《寡人之于國(guó)也》這一課中，他認(rèn)為梁惠王要想“使民加多”，在諸侯中稱王，必須實(shí)行仁政，而實(shí)行仁政的措施就是合理地發(fā)展生產(chǎn)，使老百姓“養(yǎng)生喪死而無憾”，進(jìn)而“謹(jǐn)癢序之教，申之以孝悌之義”，對(duì)百姓進(jìn)行教養(yǎng)，使民心歸順。至此，百姓安居樂業(yè)，“黎民不饑不寒”，王道可成了。在對(duì)梁惠王的循循善誘中，孟子抓住重視百姓和王道形成的關(guān)系，體現(xiàn)出民為國(guó)本的思想，雖然在這一篇里，他沒有提民為貴，但是在闡述中已明確地表現(xiàn)出來，只是有一些小恩小惠式的救災(zāi)措施，是不能使百姓人心歸順的，只有去除苛政、酷政，真正地以百姓為重.使百姓能夠在這個(gè)國(guó)家里“無憾”地生活，得到充分的教養(yǎng)，才是治國(guó)的根本。他的思想有著積極、現(xiàn)實(shí)的意義，但在重武力，強(qiáng)調(diào)征伐的時(shí)代，又是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)而又不切實(shí)際的，因而不被采用。

　　五、課后作業(yè)

　　1.背誦全文

　　2.完成隨堂練習(xí)

寡人之于國(guó)也 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)教育目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)本文比喻鮮明，善用排比，對(duì)偶，增強(qiáng)文章氣勢(shì)的特點(diǎn)。

　　2.了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象，及一詞多義的準(zhǔn)確運(yùn)用。

　　二、能力訓(xùn)練目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)巧用比喻釋疑的方法，提高論辯能力。

　　2.提高掌握古漢語常識(shí)的能力。

　　三、德育滲透目標(biāo)

　　1.理解孟子主張行仁政，重視民心的向背，利民保民的積極思想。

　　2.對(duì)孟子“仁政”的具體內(nèi)容進(jìn)行探討。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法】

　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)孟子善用比喻說理，氣勢(shì)充沛的論辯方法。

　　難點(diǎn)：對(duì)孟子“仁政’內(nèi)容的理解。

　　解決辦法：

　　1.對(duì)課文第三部分闡述實(shí)行“王道”的七種措施的正確理解。這部分實(shí)際上是孟子“仁政”內(nèi)容的具體化。

　　2.對(duì)孟子及《孟子》一書的了解。

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)

　　【學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)】

　　1.課前預(yù)習(xí)

　�。�1）熟讀課文。

　　（2）借助字典，正確譯文。

　�。�3）歸納文意，記下學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　2.課內(nèi)采用專題討論的方法。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、明確目標(biāo)

　　1.疏通課文，把握文章的主旨及結(jié)構(gòu)。

　　2.了解作者，作品及相關(guān)知識(shí)。

　　二、整體感知

　　1.解題

　　本文節(jié)選自《孟子·梁惠王上》，題目是編者加的�！睹献印肥窍惹厝寮覍W(xué)派的著作，記錄了孟子的言行，是孟子的弟子編輯的，共七篇。孟子（約前372前289），名軻，字子輿，戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄒（現(xiàn)在山東省鄒縣）人，古代著名的思想家，教育家。孟子的中心思想是“仁義’。主張行仁政，強(qiáng)調(diào)“民貴君輕”，重視民心的向背。主張“制民之產(chǎn)’（使農(nóng)民有規(guī)定數(shù)目的田可耕），但同時(shí)卻主張恢復(fù)西周井田制度。在人性問題上，提出“性善”論。曾游說齊宣王、梁惠王，宣傳他的政治主張，但始終未被采納�！睹献印返奈恼潞苄坜q，感情強(qiáng)烈，辭鋒犀利。在宣傳主張、論辯事理時(shí)，常能分析對(duì)方的心理，因勢(shì)利導(dǎo)，步步深人，層層進(jìn)逼，以使自己的論辯最后獲勝。《孟子》還善于運(yùn)用譬喻來說明道理。常于從容談?wù)撝�間引喻對(duì)比，意思精列。

　　2.文章的主旨及特色

　　本文是記孟子答梁惠王問所講的幾段話，主要內(nèi)容是闡明王道政治的。先針對(duì)梁惠王的疑問，用比喻說明兇年移民移粟是小恩小惠，然后正面論證只有“行王道、施仁政”才能使天下之民歸順。孟子托言古制，提出“五畝之宅”、“百畝之田”的措施和要求，實(shí)際上是無法實(shí)現(xiàn)的，但主張減輕勞役、發(fā)展生產(chǎn)、興辦教育、利民保民，還是反映了孟子“保民而王”的積極思想。

　　全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，論證嚴(yán)密，說服力強(qiáng)，全文圍繞“保民而王”的觀點(diǎn)，首段先寫梁惠王質(zhì)疑，為答問作準(zhǔn)備。第二段針對(duì)疑問，巧用比喻釋疑，使惠王明白小思小惠“無望民之多于鄰國(guó)”。第三、四段正面論述行“仁政”的措施和好處。末段巧用類比推理的方法，批駁人死罪歲，自然得出“王無罪歲，斯天下之民至焉”的結(jié)論。顯示了孟子的辯才。

　　全文比喻鮮明，善用排比，對(duì)偶，更增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和節(jié)奏感。

　　3.本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

　�、僬莆毡疚牡耐�假字：“直”—“只”；“無”—“毋”，“頒”—“斑”；“涂”—“途”

　�、谡�確分辨古今異義詞，如“寡人”“河”“請(qǐng)”“走”“或”“嘶”。

　　③準(zhǔn)確使用一詞多義的詞。如：“于”、“王”，“以”“食”“之”。

　�、茏⒁庠~類活用的詞�！肮摹薄ⅰ皹洹�、“衣”、“謹(jǐn)”、“王”。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的孝習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1.預(yù)習(xí)課文

　�。�1）借助字典，通讀，通譯課文。

　�。�2）標(biāo)出課文結(jié)構(gòu)層次，歸納文意。

　　2.導(dǎo)入新課

　�。�1）學(xué)生復(fù)述課文。

　�。�2）用課文原話回答以下問題，目的幫助學(xué)生理清思路。

　　①孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國(guó)之收”并無本質(zhì)區(qū)別的？

　　孟子對(duì)曰：“王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走�；虬俨蕉�后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？”曰：“不可，直不百步耳.是亦走也�！痹唬骸巴跞缰�此，則無望民之多于鄰國(guó)也。”

　�、诿献诱J(rèn)為只有實(shí)行“仁政”，才能以“王道”統(tǒng)一天下。他的“仁政”的具體內(nèi)容是什么？

　　不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時(shí)人山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也。養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也。五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時(shí)，七十者可以食肉也。百畝之田，勿奪其時(shí)，數(shù)口之家，可以無饑矣；謹(jǐn)庠序之教，申之以孝梯之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。七十者衣帛食肉黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。

　�、勖献邮窃鯓优�評(píng)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者不顧人民死活的？

　　狗彘食人食而不知檢，涂有餓殍而不知發(fā)，人死，則曰：“非我也，歲也�！笔呛萎愑诖倘硕鴼⒅�，曰：“非我也，兵也”？

　　3.介紹作者、作品。

　　4.文章梳理問答。

　�。�1）本文中心內(nèi)容是什么？

　　[參考答案]

　　本文記載了孟子和梁惠王的一次對(duì)話，圍繞“民不加多”的問題展開討論，闡述了孟子“仁政”的具體內(nèi)容，并在一定程度上揭露了新會(huì)的不平等。

　�。�2）試概括本文的結(jié)構(gòu)

　　[參考答案]

　　全文共分三部分

　　第一部分（第1段）梁惠王“察鄰國(guó)之政，無如寡人之用心者”但“鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多”。據(jù)此提出疑問。

　　第二部分（“孟子對(duì)曰”至“則無望民之多于鄰國(guó)也”）孟子用設(shè)喻的方法，分析“民不加多”的原因。

　　第三部分（第3段—5段）闡述了孟子“仁政”的具體內(nèi)容——使民加多的根本措施。

　　四、總結(jié)、擴(kuò)展

　　綜至全篇，段落分明，層次井然，三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“則無望民之多于鄰國(guó)也”“斯天下之民至焉”，做為每一部分的畫龍點(diǎn)睛之筆，既標(biāo)明三個(gè)部分的聯(lián)系，又將每段議論的要點(diǎn)點(diǎn)明，成為不可分割的整體。

　　第二課時(shí)

　　一、明確目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)孟子善用比喻說理，氣勢(shì)充沛的論辯方法。

　　2.對(duì)孟子“仁政”內(nèi)容的理解。

　　3.分類整理古漢語常識(shí)。

　　二、整體感知

　　孟子善于雄辯，并氣勢(shì)充沛，使其自己“仁政”的觀點(diǎn)鮮明，明確，學(xué)習(xí)時(shí)要研究其具體的方法。

　　對(duì)于古漢語常識(shí)，要注意準(zhǔn)確把握，探尋規(guī)律。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1.出題討論式

　　討論題：

　�。�1）為什么說孟子善用比喻說理，他如何做到論辨的氣勢(shì)磅礴？

　　[參考答案]

　　孟子善用比喻說理的“善用”重要表現(xiàn)在用對(duì)方熟悉的事例設(shè)喻，啟發(fā)對(duì)方，使對(duì)方容易接受。梁惠王喜歡打仗，就用戰(zhàn)爭(zhēng)做比喻，如用五十步笑百步比喻梁惠王所“盡心于國(guó)”不比鄰國(guó)之政好多少；用“刺人而殺之”歸罪于武器的荒唐，說明害民的不是荒年而是統(tǒng)治者的虐政。

　　作品讀起來氣勢(shì)磅礴的原因，是多用了排偶句式，在第3段中闡述了“王道之始”的道理。孟子以“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也，斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也”。三組排偶句，提出了發(fā)展生產(chǎn)的三種措施，以及采取這些措施后所產(chǎn)生的效果。連用“不可勝……也”的句式，給人以吃不完，用不盡的感覺，大大增強(qiáng)了文章的說服力和感染力。

　�。�2）對(duì)孟子“仁政’內(nèi)容應(yīng)如何理解？

　　[參考答案]

　　集中在文章的第3部分，即第3—5自然段。這里闡述了孟子實(shí)行“王道”的七種措施，是孟子“仁政”的具體內(nèi)容。

　�、俨贿`農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。

　�、跀�(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。

　�、鄹�斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也。

　�、芪瀹�之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。

　�、蓦u豚狗彘之畜，無失其時(shí)，七十者可以食肉矣。

　�、薨佼�之田，勿奪其時(shí)，數(shù)口之家，可以無饑矣。

　�、咧�(jǐn)庫序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。”

　　總之，孟子以為解決“民不加多”的狀況，就要除虐政，施仁政，行王道，使百姓住有房，耕有田，吃飽穿暖用足，接受教育，懂得禮義。

　　2.以訓(xùn)練式，完成分類歸納古漢語現(xiàn)象。

　　（1）通假字

　　直不百步耳（直，通“只”，“不過”。句意是：只是沒有跑百步罷了。）

　　則無望民之多于鄰國(guó)也。（無，通“毋”不要。句意是：不要期望百姓比鄰國(guó)的多。）

　　頒白者不負(fù)戴于道路矣（頒，通“斑’。句意是：頭發(fā)花白的老人不會(huì)在路上背著東西頂著東西了。）

　　涂有餓殍（涂，同“途”，道路。句意是：路上有餓死的人。）

　�。�2）古今異義詞

　　寡人之于國(guó)也（寡人，古代國(guó)君稱自己的謙詞。今用于形影孤單的人。句意是：我對(duì)國(guó)家。）

　　河內(nèi)兇（河，黃河。今泛指河流。句意是：河內(nèi)遇到饑荒。）

　　請(qǐng)以戰(zhàn)喻（請(qǐng)，請(qǐng)?jiān)试S我。今常用于對(duì)方“請(qǐng)坐”，讓對(duì)方坐下；“請(qǐng)指導(dǎo)”讓對(duì)方做指導(dǎo)。句意是，讓我用打仗來作比喻。）

　　七十者可以食肉矣（可以，“可”是“可以”，“以”是憑借。今常連用，表示同意，認(rèn)可。句意是：七十的人可以憑借它吃到肉。）

　　棄甲曳兵而走（走，跑，這里指逃跑。今常指一般的行走。句意是，拋棄鎧甲，拖著兵器逃跑。）

　　或百步而后上（或，有的人，不定代詞。今常用于選擇復(fù)句中的選擇詞。句意是，有的人逃跑百步后停止下來。）

　　斯天下之民至焉（斯，則，那么。今常用于代詞，當(dāng)“這”“此’講，如“斯文”等。）

　　（3）一詞多義

　　于

　　則無望民之多于鄰國(guó)也（比，介詞）

　　寡人之于國(guó)（對(duì)，介詞）

　　頒白者不負(fù)戴于道路（在，介詞）

　　王

　　然而不王者（為王，動(dòng)詞，讀wàng）

　　梁惠王曰（君王，名詞，讀wáng）

　　以

　　請(qǐng)以戰(zhàn)喻（讓，介詞）

　　可以無饑矣（憑借，介詞）

　　以時(shí)入山林（按，介詞）

　　申之以孝悌之義（把，介詞）

　　食

　　狗彘食人（吃，動(dòng)詞）食而不知檢（食物，名詞）

　　之

　　填然鼓之（沒有意義的襯字）

　　王道之始也（取消句子獨(dú)立性，助詞）

　　五畝之宅（“的”，助詞。）

　　中之以孝悌之義（代詞，代百姓。）

　�。�4）詞類活用

　　填然鼓之（鼓，名詞帶賓語“之”作動(dòng)詞。敲起鼓。句意是：咚咚地敲著戰(zhàn)鼓。）

　　樹之以桑（樹，名詞帶賓語“之”，作動(dòng)詞。種植。句意是：<在住宅場(chǎng)地上＞種上桑樹。）

　　五十者可以衣帛矣（衣，名詞帶賓語“帛”作動(dòng)詞，穿上。句意是五十的人可以憑借它穿上絲織品的衣服。）

　　謹(jǐn)庠序之教（謹(jǐn)，形容詞作動(dòng)詞，認(rèn)真從事。句意是：認(rèn)真地興辦學(xué)校教育。）

　　然而不王者（王，名詞受副詞“不”的修飾作動(dòng)詞，為王，使天下百姓歸順。）

　�。�5）古漢語句式

　　判斷句

　　非我也，歲也。（……也，表判斷。句意是，不是我，是年成啊。）

　　倒裝句

　　未之有也（否定句，賓語前置，應(yīng)“未有之也”。句意是，沒有聽說過這種情況。）

　　省略句

　　可以無饑矣。（“以”后省略賓語“之”。句意是，可以憑借它沒有饑餓了。）

　　四、總結(jié)、擴(kuò)展

　　文言文實(shí)詞是構(gòu)成文言文的主體，準(zhǔn)確地解釋文言實(shí)詞，是學(xué)好文章的關(guān)鍵。判斷文言實(shí)詞在具體語境中的含義應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

　　1.牢記實(shí)詞的基本義、引申義、比喻義及課文中例句及文言詞法句法。

　　2.從字形、字音入手推求字義。

　　3.利用文言句法特點(diǎn)判斷詞義。

　　4.利用詞的構(gòu)成方式判斷詞義。

　　5.從具體語境出發(fā)，顧及上下文去判斷詞義。

　　理解孟子所說的：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫�！钡囊馑肌＃ㄟx自《孟子·盡心下》）

　　[參考答案]

　　得到百姓擁護(hù)的人才能成為天子，得到天子歡心的人可以成為諸侯，得到諸侯歡心的人可以成為大夫�？梢姟懊駷橘F”的道理。孟子在尖銳復(fù)雜的階級(jí)斗爭(zhēng)中看到人民的力量，認(rèn)為社會(huì)安定的前提在于百姓的安居樂業(yè)。

　　布置作業(yè)

　　1.背誦全文

　　2.辨析下列多義詞的不同意思（附答案）

　　數(shù)

　�。�1）愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù) （數(shù)目）

　�。�2）數(shù)口之家，可以無饑矣 （幾，若干）

　�。�3）扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵 （讀shuò，屢次）

　　（4）數(shù)罟不入洿池 （讀cù，密）

　　發(fā)

　�。�1）百發(fā)百中 （發(fā)射）

　�。�2）發(fā)閭左滴戍漁陽九百人 （派遣）

　　（3）涂有餓殍而不知發(fā) （打開）

　�。�4）野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰 （花開）

　　直

　�。�1）中通外直，不蔓不枝 （不彎曲）

　�。�2）直不百步耳，是亦走也 （僅）

　�。�3）系向牛頭充炭直 （價(jià)值）

　　兵

　�。�1）非我也，兵也 （兵器）

　�。�2）窮兵黷武 （戰(zhàn)爭(zhēng)）

　　（3）必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出 （軍隊(duì)）

　�。�4）草木皆兵 （兵士）

　　勝

　　（1）驢不勝怒，蹄之 （能承受）

　�。�2）不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也 （盡）

　　（3）此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 （勝利）

　�。�4）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)（超過）

　　（5）予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖 （優(yōu)美的）

　　3.給下列句式附上例句，并譯成現(xiàn)代漢語。

　　或……或

　　或百步而后止，或五十步而后止�！�—有的人逃跑了一百步然后停下來，有的人逃跑了五十步然后停下來。

　　直……耳，是……也

　　直不百步耳，是亦走也�！�—只是沒有跑上一百步罷了，那還是逃跑啊。

　　是何異于……

　　是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也？”——這種狀況和拿刀子刺人，把人殺死后，說“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　寡人之于國(guó)也

　　《孟子》

　　梁惠王提疑：民不加多

　　1.分析“民不加多”的原因

　　闡述

　　孟子 答疑： 2.使“民加多”的措施

　　結(jié)論——保民而王

　　【背景材料】

　　一、作者介紹

　　孟子（約前372—前289），名軻，字子輿，戰(zhàn)國(guó)鄒（今山東鄒縣東南）人。當(dāng)時(shí)著名的思想家、政治家、教育家。據(jù)《史記·孟子荀卿列傳》記載，他是子思（孔子孫，名伋）的再傳弟子，曾游說齊、宋、滕、魏等國(guó)。當(dāng)時(shí)“天下方務(wù)于合從連橫，以攻伐為賢”，孟子卻說“唐、虞、三代之德”，被諸侯認(rèn)為迂闊、遠(yuǎn)離實(shí)際，不被采納。因此，孟子“退而與萬章之徒序《詩》《書》，述仲尼之意，作《孟子》七篇”。

　　《孟子》一書全面反映了孟子的思想。孟子是繼孔子之后的一個(gè)最大的儒學(xué)大師，一向被認(rèn)為是繼承孔子學(xué)說的正統(tǒng)，后世將他和孔子并稱。他曾拒楊墨，反縱橫，維護(hù)和發(fā)展了儒家學(xué)說，對(duì)當(dāng)時(shí)和后世思想界影響很大。

　　《孟子》在寫作上很有特色。首先是善于雄辯，具有氣勢(shì)充沛、感情強(qiáng)烈、筆墨酣暢的風(fēng)格；采用了多種方式方法進(jìn)行辯論，邏輯謹(jǐn)嚴(yán)。其中最多的是各種發(fā)問的方式方法，時(shí)而提問，時(shí)而設(shè)問，時(shí)而反問，運(yùn)用自如，靈活多變。其次，善用比喻和寓言陳述事理，辯論是非。

　　二、孟子的仁政思想

　　1.民本思想。

　　孟子說：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫。”（《孟子·盡心下》）

　　得到百姓擁護(hù)的人才能成為天子，得到天子歡心的人可以成為諸侯，得到諸侯歡心的人可以成為大夫，可見“民為貴”的道理。孟子在尖銳復(fù)雜的階級(jí)斗爭(zhēng)中看到人民的力量，認(rèn)為社會(huì)安定的前提在于百姓的安居樂業(yè)，這一點(diǎn)在當(dāng)時(shí)也是有積極意義的。

　　2.邦國(guó)的主權(quán)在民。

　　孟子與梁惠王談話，梁惠王問：“天下惡乎定？”孟子回答：“定于一。”梁惠王問：“孰能一之？”孟子回答：“不嗜殺人者能一之�！绷夯萃鯁枺骸笆肽芘c之？”孟子回答：“天下莫不與也�！保ā睹献印ち夯萃跎稀罚┮馑际钦f，如果一個(gè)君王不嗜殺戮，那么，天下沒有不愿意把政權(quán)交給這個(gè)君王的人。萬章問孟子：“堯以天下與舜，有諸？”孟子說：“否；天子不能以天下與人。”萬章問：“然則舜有天下也，孰與之？”孟子說：“天與之�！庇终f：“堯薦舜于天，而天受之；暴之于民，而民受之�！保ā睹献印とf章上》）是說堯把舜推薦給天，天接受了；天又把舜公開介紹給百姓，百姓接受了。于是舜就作了天子。雖然在孟子看來，歸根到底天有決定權(quán)，但是天還是把事情告訴百姓，百姓同意，舜才作了天子。透過孟子說法的唯心論霧障，可以看到，在孟子看來，一個(gè)政權(quán)的建立是要通過百姓認(rèn)可的。范文瀾同志稱這種思想為“敬天保民”思想，是有一定道理的。

　　3. 民對(duì)不施仁政的暴君是可以不服從的。

　　孟子說：“君之視臣如手足，則臣視君如腹心；君之視臣如犬馬，則臣視君如國(guó)人；君之視臣如土芥，則臣視君如寇仇�！边�有，齊宣王問孟子：“湯放桀。武王伐紂.有諸？”孟子回答：“于傳有之�！饼R宣王問：“臣弒其君，可乎？”孟子回答：“賊仁者謂之賊，賊義者謂之殘。殘賊之人。謂之‘一夫’。聞?wù)D‘一夫’紂矣，未聞弒君也。”在孟子看來，國(guó)君對(duì)臣民不仁，臣民對(duì)國(guó)君也可不義；國(guó)君既“賊仁”，又“賊義”，則臣民就可以誅此獨(dú)夫，這是合情合理的。這一點(diǎn)，比起孔子的“君君、臣臣、父父、子子”來，不能不說是一種進(jìn)步。

　　4.政事以民為歸宿。

　　孟子對(duì)梁惠王說：“王如施仁政于民，省刑罰，薄稅斂，深耕易耨，壯者以暇日修其孝悌忠信，人以事其父兄，出以事其長(zhǎng)上�！保ā睹献印ち夯萃跎稀罚┠敲�，“地方百里而可以王”。雖然孟子的主張歸根到底是為了鞏固統(tǒng)治階級(jí)的權(quán)利，但是，在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代還是有積極意義的。

　　5.用人以民意為準(zhǔn)。

　　孟子說：“惟仁者宜在高位，不仁而在高位，是播其惡于眾也。”（《孟子·離婁上》）又說：“左右皆曰賢，未可也；諸大夫皆曰賢，未可也；國(guó)人皆曰賢，然后察之；見賢焉，然后用之�！�…左右皆曰可殺，勿聽；諸大夫皆曰可殺，勿聽；國(guó)人皆曰可殺，然后察之；見可殺焉，然后殺之。”（《孟子·梁惠王下》）孟子主張選拔某些人，革除某些人，殺掉某些人，光聽左右大臣及諸大夫的話不行，應(yīng)以“國(guó)人”的意見為出發(fā)點(diǎn)，這種觀點(diǎn)也是有積極意義的。

　　6.國(guó)君應(yīng)以保民為職分。

　　孟子主張君王應(yīng)做到“不擾民”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“不違農(nóng)時(shí)”“勿奪其時(shí)”的重要性；又分析君與民的相互關(guān)系，“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也”。（《孟子·梁惠王下》）君王只有“與民同樂”，才可以“王天下”。

　　7.施仁政應(yīng)使百姓安居樂業(yè)。

　　齊宣王說：“寡人有疾，寡人好勇�！泵献诱J(rèn)為有小勇，有大勇。“文王一怒而安天下”，這是大勇，可以使百姓安居樂業(yè)。齊宣王又說：“寡人有疾，寡人好貨。”孟子說：“王如好貨，與百姓同之，于王何有？”齊宣王說：“寡人有疾，寡人好色�！泵献臃Q贊周初古公亶父帶著他的妻子姜氏到岐山之下。并說：“當(dāng)是時(shí)也，內(nèi)無怨女，外無曠夫。王如好色，與百姓同之，于王何有？”（《孟子·梁惠王下》）

　　8.反對(duì)不義的戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　孟子說：“春秋無義戰(zhàn)。”又說：“得道者多助，失道者寡助�！彼�主張如果進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng).也應(yīng)“解民倒懸”。這種思想也是有積極意義的。

　　三、參考譯文

　　梁惠王說：“我對(duì)于國(guó)家，總算盡了心啦。河內(nèi)遇到饑荒，就把那里的老百姓遷移到河?xùn)|去，把河?xùn)|的糧食轉(zhuǎn)移到河內(nèi)；河?xùn)|遇到饑荒也是這樣�？疾爨弴�(guó)的政治，沒有像我這樣用心的。鄰國(guó)的百姓沒有更減少，我的百姓沒有更增多，這是為什么呢？”

　　孟子回答說：“大王喜歡打仗，讓我用戰(zhàn)爭(zhēng)做比喻吧。咚咚地敲響戰(zhàn)鼓。兩軍的兵器已經(jīng)接觸，扔掉盔甲拖著武器逃跑。有人逃跑了一百步然后停下來.有的人逃跑了五十步然后停下來。憑自己只跑了五十步而恥笑別人跑了一百步，那怎么樣呢？”

　　梁惠王說：“不行。只不過沒有跑上一百步罷了。那也是逃跑啊�！�

　　孟子說：“大王如果懂得這個(gè)道理，就不要指望自己的百姓比鄰國(guó)多了。

　　“不耽誤農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)，糧食就會(huì)吃不完。密網(wǎng)不下到池塘里。魚鱉之類的水產(chǎn)就會(huì)吃不完。按一定的季節(jié)人山伐木，木材就會(huì)用不完。糧食和水產(chǎn)吃不完。木材用不完，這就使百姓對(duì)生養(yǎng)死葬沒有什么不滿了。百姓對(duì)生養(yǎng)死葬沒有什么不滿，這是王道的開端。

　　“五畝大的住宅場(chǎng)地，種上桑樹，五十歲的人就可以穿絲織品了：雞、豬、狗的畜養(yǎng)，不要耽誤它們的繁殖時(shí)機(jī)，七十歲的人就可以吃肉食了。百畝大的田地。不要耽誤它的生產(chǎn)季節(jié)，幾口之家就可以不受饑餓了。認(rèn)真地興辦學(xué)校教育，把尊敬父母、敬愛兄長(zhǎng)的道理反復(fù)講給百姓聽，須發(fā)花白的老人就不會(huì)背負(fù)或頭頂重物在路上行走了。七十歲的人能夠穿上絲織品、吃上肉食，百姓沒有挨餓受凍的，這樣還不能統(tǒng)一天下而稱王，是不曾有過的事。

　　“貴族家的豬狗吃人所吃的食物，不知道制止；道路上有餓死的人，不知道開倉賑濟(jì)。百姓死了，就說：‘這不是我的過錯(cuò)，是因?yàn)槟隁q不好�！�這種說法與拿刀把人殺死后，說‘殺死人的不是我，是兵器’有什么不同？大王不要?dú)w罪于年成，那么天下的百姓都會(huì)來歸順了�！�

寡人之于國(guó)也 篇12

　　教案示例

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解《孟子》的有關(guān)知識(shí)；

　　2.歸納課內(nèi)的文言文字、詞、句知識(shí)；

　　3.理解文中體現(xiàn)的孟子的仁政思想；

　　4.欣賞體味孟子散文雄辯的說理藝術(shù)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、整體感知

　　1.由《論語》導(dǎo)入  新課。

　　孟子是繼孔子之后的儒學(xué)大師，我們經(jīng)�！翱酌稀辈⒎Q，初中時(shí)，我們學(xué)習(xí)過《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》，都是勸說君王施仁政。今天我們學(xué)習(xí)，看看孟子是如何憑著他高超的論辯技巧，闡述仁政的具體內(nèi)容的。

　　2.介紹《孟子》及孟子散文的特點(diǎn)（結(jié)合擴(kuò)展資料中的相關(guān)知識(shí)）

　　3.教師范讀課文（或播放朗誦錄音）

　　（1）要求學(xué)生認(rèn)真聽，糾正自己的讀音及句讀錯(cuò)誤。

　�。�2）學(xué)生自由朗讀課文。

　�。�3）教師投影，正音：

　　根據(jù)漢語拼音寫出相應(yīng)的漢字，給加下劃線字注音，是通假字的要注明。

　�、贄壖滓罚�   ）兵

　　②涂（   ）有餓piǎo（   ）

　�、垭u豚（   ）狗（   ）之畜（ ）

　�、軘�(shù)（   ）罟（   ）不入wū（   ）池

　　⑤無（   ）失其時(shí)

　�、拗�(jǐn)庠（   ）序之?dāng)?shù)

　�、哳C（   ）白者不負(fù)戴于道路矣

　　⑧申之以孝tì（   ）之義

　　明確：①yè②tú涂通假字，同“途”莩③tún 彘 xù ④cù gǔ 洿 ⑤wú無 通假字，同“毋”⑥xiáng ⑦頒bān通假字，同“斑’⑧悌

　　4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋默讀課文，把握全文大意

　　討論交流后，點(diǎn)撥：是《孟子·梁惠王上》中的一章，是表現(xiàn)孟子“仁政”思想的文章之一。論述了如何實(shí)行“仁政”以“王道”統(tǒng)一天下的問題。

　　從具體段落來看，全文可分為三個(gè)部分：

　　第一部分（第一段），寫梁惠王為自己“盡心于國(guó)”，而“民不加多”提出疑問。

　　第二部分（“孟子對(duì)曰”至“則無望民之多于鄰國(guó)也”），依據(jù)梁惠王有通過政治手段使“民加多”的愿望，孟子幫助他認(rèn)識(shí)到在政治上與鄰國(guó)相比，只是做了一些救災(zāi)的好事而已，本質(zhì)上并沒有區(qū)別，使文章自然而然地過渡到第三部分。

　　第三部分（第三段至第五段），根據(jù)梁惠王有探求如何使“民加多”的心理，以及戰(zhàn)國(guó)時(shí)國(guó)君所有的“統(tǒng)一天下”的宏愿，孟子提出自己的“仁政”主張。

　　二、課文分析

　　1.提名5名同學(xué)分節(jié)朗讀課文，檢查糾正讀音、斷句。

　　2.學(xué)生齊讀課文

　　誦讀指導(dǎo)：

　　第1段第1句要把梁惠王“自詡”的口氣讀出來。末尾“何也”要讀得稍重一些，疑問語氣加強(qiáng)。

　　第2段孟子設(shè)喻一段朗讀時(shí)慢一些，語氣應(yīng)平緩。

　　第三部分排比，對(duì)偶句較多，要讀出孟子散文的氣勢(shì)磅礴、感情激越、銳不可當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。要把反問句的反問語氣讀出來。

　　3.理清思路結(jié)構(gòu)（在學(xué)生討論、明確段意的基礎(chǔ)上，教師板書）

　　4.學(xué)生對(duì)照板書，試背課文第1.2節(jié)

　　5.教師示范背誦第一節(jié)，指導(dǎo)背誦方法

　　點(diǎn)撥、誘導(dǎo)：找出重點(diǎn)句，劃分小層，理出思路，注意層與層之間的聯(lián)系，注意關(guān)鍵詞和句子的異同，可同桌互相提示背誦。

　　三、布置作業(yè) 

　　1.背誦課文第一、二兩小節(jié)。

　　2.歸納文中的多義詞的含義。

　　第二課時(shí)

　　一、歸納文言文字、詞、句知識(shí)

　　1.檢查背誦第一、二小節(jié)。

　　2.歸納文中重點(diǎn)字、詞、句的相關(guān)知識(shí)。

　　教師采用投影或印發(fā)相關(guān)提綱，列出所要?dú)w納解決的相關(guān)字、詞、句，在小組討論的基礎(chǔ)上，提問，教師糾錯(cuò)、明確，在課文注釋及“思考和練習(xí)”的基礎(chǔ)上補(bǔ)充。

　　（1）理解并掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞

　　一詞多義：時(shí)，①季節(jié)。（不違農(nóng)時(shí)、勿奪其時(shí)、斧斤以時(shí)入山林）②時(shí)機(jī)、機(jī)會(huì)（無失其時(shí)）

　　王，①名詞，音wáng，大王、君王、王侯。（王如知此、王無罪歲）②動(dòng)詞，音（wàng）稱王，統(tǒng)一天下，王道。（然而不王者）

　　食，①動(dòng)詞，吃（谷不可勝食，七十者衣帛食肉）②名詞，食物，吃的東西（狗彘食人食而不知檢）

　　需掌握積累的實(shí)詞：

　　河內(nèi)兇亦然

　　棄甲曳兵而走

　　谷不可勝食（“谷”是“莊稼和糧食的總稱”）

　　勿奪其時(shí)（“奪”是“失誤”的意思�！拔饖Z其時(shí)”是“不要耽誤農(nóng)時(shí)”的意思）

　　（2）應(yīng)掌握的通假字

　　則無望民之多于鄰國(guó)也（“無”通“毋”，不要）

　　頒白者不負(fù)戴于道路矣（“頒”通“斑”）

　　涂有餓莩而不知發(fā)（“涂”通“途”，道路）

　�。�3）應(yīng)掌握的古今異義詞（投影練習(xí)——找出下列句子中的古今異義詞并解釋）

　　河內(nèi)兇  棄甲曳兵而走  斧斤以時(shí)入山林  然而不王者

　�。�4）詞類活用（投影練習(xí)——找出下列句子中的活用詞，指出用法并解釋，教師歸納）

　　名詞作動(dòng)詞

　　填然鼓之  樹之以桑  五十者可以衣帛矣  七十者衣帛食肉

　　是使民養(yǎng)生喪死無憾也   然而不王者

　　（5）出自本課的成語

　�、傥迨�步笑百步：后泛用以比喻缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的性質(zhì)相同，只有情節(jié)或好或重的區(qū)別。

　　②棄甲曳兵：形容打敗仗逃跑時(shí)的狼狽相。

　�。�6）理解并掌握文中的常用虛詞

　　重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　　然①代詞，這樣。（河內(nèi)兇亦然、然而不王者）②助詞，……地……的樣子。（填然鼓之）

　�、圻B詞，然而，但是。（然鄭亡，子亦有不利焉）④形容詞，對(duì)。（太后曰：“然”。）

　　則  連詞①順接，就，那么。（則移其民于河?xùn)|、則何如）②轉(zhuǎn)接，卻。（人死，則曰：“非我也，歲也�！保�

　　以  介詞，①用、拿、把清以戰(zhàn)喻（用）樹之以桑（拿）申之以孝悌之義（把）②介詞，憑  以五十步笑百步，則何如③介詞，按斧斤以時(shí)入山林④動(dòng)詞，認(rèn)為老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也⑤然而，相當(dāng)于“而”，以衛(wèi)王宮

寡人之于國(guó)也 篇13

　　教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)了解孟子的仁政思想。2.能歸納“數(shù)、發(fā)、直、兵、勝”多義詞的義項(xiàng)，掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何異于……”幾個(gè)句式的特點(diǎn)。3.熟讀課文的基礎(chǔ)上背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)多義詞義項(xiàng)的歸納和孟子仁政思想的理解。教學(xué)難點(diǎn) 課文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。教具準(zhǔn)備投影儀、投影膠片課時(shí)安排3課時(shí)教學(xué)過程 ★第一課時(shí)[教學(xué)要點(diǎn)]簡(jiǎn)介孟子及孟子思想，熟讀課文。[教學(xué)步驟 ]一、導(dǎo)語 同學(xué)們，我們?cè)诔踔袑W(xué)過孟子的文章《得道多助      失道寡助》，其中“天時(shí)不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”成為后世廣泛引用的名言警句，在今天仍然有很強(qiáng)的生命力�！暗玫蓝嘀�”“失道寡助”還分別成為成語沿用至今。之所以會(huì)這樣，說明孟子的仁政思想不僅對(duì)當(dāng)時(shí)，而且對(duì)后世影響極大。今天，我們來學(xué)習(xí)孟子的又一篇表明他仁政思想的文章，從中可以再進(jìn)一步理解他的仁政思想。二、孟子生平及孟子思想簡(jiǎn)介學(xué)生可結(jié)合注釋①及課文后關(guān)于孟子的介紹來了解。教師適當(dāng)補(bǔ)充：孟子繼承了孔子的學(xué)說，主張效法先王，推行仁政，宣揚(yáng)性善，反對(duì)功利，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，這些在當(dāng)時(shí)列國(guó)紛爭(zhēng)的形勢(shì)下，被認(rèn)為是脫離實(shí)際的空論。但他思想中的民主精神，民本思想等都符合人民的愿望，具有進(jìn)步意義。 三、熟讀課文1.二遍。第一遍學(xué)生聽，要求認(rèn)真聽，同時(shí)認(rèn)真看課文，注意一些字詞的讀音和寫法。第二遍，學(xué)生跟著錄音輕讀。2.學(xué)生各自朗讀課文。3.教師出示投影內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握字詞的情況。投影根據(jù)漢語拼音寫出相應(yīng)的漢字，給加點(diǎn)字注音，是通假字的注明。（1）棄甲曳兵（2）涂有餓piǎo （3）雞豚狗彘之畜（4）數(shù)罟不入wū 池（5）無失其時(shí)（6）謹(jǐn)庠序之教（7）頒白者不負(fù)戴于道路矣（8）申之以孝tì之義答案：（1）yè（2）涂tú通假字，同“途”  莩 （3）tún zhì xù （4）cù gǔ洿（5）無wú通假字，同“毋”（6） xiáng（7）頒 bān通假字，同“斑”（8）悌4.學(xué)生各自朗讀課文。5.3、4名同學(xué)朗讀，以此檢查朗讀情況，如發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。6.男女同學(xué)比賽朗讀。7.全班同學(xué)齊讀。8.結(jié)合注解朗讀，了解文意。按前后桌組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生遇到問題，向小組其他組員提出，組內(nèi)自行解決，如解決不了，小組長(zhǎng)可向全班同學(xué)征求意見，確定答案。9.全班同學(xué)齊讀課文。四、布置作業(yè) 熟讀課文并背誦課文�！�第二課時(shí)[教學(xué)要點(diǎn)]理清思路，背誦課文，教師適當(dāng)作朗讀提示。[教學(xué)步驟 ]一、檢查學(xué)生熟讀課文情況按學(xué)習(xí)小組分開，組與組進(jìn)行比賽。如第一組開始讀課文的某一段或某幾句，讀完之后，可任意點(diǎn)其他小組來翻譯，翻譯對(duì)了，可由翻譯對(duì)了的小組再讀課文的某段或某幾句，讓其他小組翻譯，以此類推。教師或其他同學(xué)可隨時(shí)糾正。二、指導(dǎo)學(xué)生理清思路，背誦課文，并作閱讀提示提問：這篇課文記載了孟子和梁惠王的一次對(duì)話，這次對(duì)話是圍繞什么問題展開討論的？明確：“民不如多�！碧釂枺涸谔岢觥懊癫蝗缍唷币蓡柷埃�梁惠王先是自詡曰（學(xué)生回答）“，盡心焉耳矣�！睘槭裁凑f是“盡心焉耳矣”？具體做法是什么？要求學(xué)生找出來背誦，合書回答。明確：“河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)；河?xùn)|兇亦然。”提問：通過和鄰國(guó)相比，梁惠王感覺如何？明確：“察鄰國(guó)之政，無如寡人之用心者�！疤釂枺河谑呛�，梁惠王才有了怎樣的疑問？明確：（學(xué)生合上課文回答）“鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多，何也？”教師作朗讀提示：要把“，盡心焉耳矣”中“自詡”的口氣讀出來；“河?xùn)|兇亦然”中“亦”要重讀，起強(qiáng)調(diào)作用；最后“何也？”要讀得稍重一些，疑問語氣加強(qiáng)。教師反讀本段，學(xué)生朗讀并背誦。教師對(duì)背景點(diǎn)撥提示：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各諸侯國(guó)的統(tǒng)治者，為外爭(zhēng)城奪地，相互攻伐；對(duì)內(nèi)殘酷剝削，勞役繁重，破壞生產(chǎn)力，造成了兵員缺乏、勞力不足，這是個(gè)十分突出的問題。爭(zhēng)奪人力，成為各諸侯國(guó)統(tǒng)治者的當(dāng)務(wù)之急。那梁惠王當(dāng)然會(huì)提出“民不加多”的疑問了。提問：孟子對(duì)梁惠王這個(gè)疑問是如何分析的？明確：他充分利用梁惠王想爭(zhēng)奪人力的心理來宣傳“仁政”思想。提問：孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國(guó)并無本質(zhì)區(qū)別的？學(xué)生思考、回答明確：孟子不直接回答“民不加多”的問題，而是用梁惠王熟悉的事例設(shè)喻。孟子對(duì)曰：“王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走�；虬俨蕉�后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？”曰：“不可，直不百步耳，是亦走也�！痹唬骸巴跞缰�此，則無望民之多于鄰國(guó)也�！碧釂枺簩�(duì)“五十步笑百步”喻義如何理解？（因 “五十步笑百步”的喻義理解是本文的教學(xué)難點(diǎn) ，所以，應(yīng)采取學(xué)生廣泛討論、相互交流的方法，教師稍作點(diǎn)撥分析）（按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，選一名代表發(fā)言。各組同學(xué)可隨時(shí)發(fā)表不同意見）明確：孟子通過設(shè)喻——設(shè)圈套，誘使對(duì)方在不知不覺中說出：“不可，直不百步耳，是亦走也�！边@正好走進(jìn)“圈套”，所以，孟子說：“王如知此，則無望民之多于鄰國(guó)也”，回答了“民不加多”的原因。梁惠王認(rèn)為自己對(duì)待百姓的政策比鄰國(guó)都好，但孟子卻指出，魏國(guó)的政策雖好一些，但與鄰國(guó)相比，不過是“五十步笑百步”，本質(zhì)上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬，說明梁惠王比別的國(guó)王好不了多少。教師作朗讀提示：孟子設(shè)喻一段朗讀時(shí)要慢一些，語氣應(yīng)平緩。當(dāng)梁惠王進(jìn)了圈套后，孟子曰：“王如知此，則無望民之多于鄰國(guó)也�！� 這句話語氣應(yīng)稍急促，加重“望、多”的朗讀語氣。教師范讀本段，學(xué)生朗讀、背誦。問題的原因找到之后，文章自然而然過渡到第三部分——“使民加多”的根本措施，這也是孟子“仁政”思想的具體內(nèi)容。提問：他的“仁政”思想的具體內(nèi)容是什么？包括幾個(gè)方面？（學(xué)生看課文，思考）明確：；兩方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。提問：怎樣才能做到“王道之始”？要求學(xué)生找出并畫出三組排比句。明確：“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以食入山林，材木不可勝用也。”提問：當(dāng)采取了這些合理發(fā)展生產(chǎn)的措施后，產(chǎn)生的效果是什么？要求學(xué)生找出并畫出排比句，各自朗讀，合書回答。明確：孟子用了四組排比句：“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時(shí)，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時(shí)，數(shù)口之家，可以無饑矣；謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。”其中前三組排比是孟子養(yǎng)民的主張，后一組是教民的主張。這樣，作者在這四組排比里，把自己的主張層層鋪敘，渲染得有聲有色，為梁惠王展現(xiàn)了一幅美好的前景。順理成章地得出“然而不王者，未之有也”的結(jié)論，即“王道之成”了。提問：有了合理的措施，還需要有合理的態(tài)度。孟子是怎樣批評(píng)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者不顧人民死活的？明確：“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)，人死，則曰：‘非我也，歲也。’是何異于刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’？王無罪歲，斯天下之民至焉。”這一段是從反面證明使民加多應(yīng)有的態(tài)度。提問：這一段用什么方法進(jìn)行說理？學(xué)生思考、討論、發(fā)言。                      狗彘食人食                          涂有餓莩歸罪于年成不好明確：     對(duì)比       涂有餓莩                比喻        刺人而殺之歸罪于武器如果我們有了合理的措施、合理的態(tài)度，那么正如最后一句所說：“斯天下之民至焉�！苯處熥骼首x提示：第三部分的排比、對(duì)偶句式較多，因此，要把孟子散文的氣勢(shì)磅礴、感情激越、銳不可當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)讀出來。且注意最后一段中“是何異于刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’？”的反問語氣一定要讀出來。教師范讀、學(xué)生朗讀并背誦。（教師帶領(lǐng)學(xué)生以排偶句為重點(diǎn)，集體背誦。）三、教師引導(dǎo)學(xué)生通過回顧本節(jié)所講內(nèi)容，概括本文寫作特點(diǎn)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生背誦1.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)民不加多的疑問；民不加多的原因；民加多的措施（教師按此結(jié)構(gòu)逐一提問，學(xué)生逐一背誦）2.善用比喻（學(xué)生可背誦局部何比喻有關(guān)的部分）3.氣勢(shì)充沛（學(xué)生背誦排比句式）學(xué)生齊讀（齊背）課文。四、布置作業(yè) 熟讀課文。做練習(xí)三�！�第三課時(shí)[教學(xué)要點(diǎn)]總結(jié)文言知識(shí)，做課后練習(xí)，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，對(duì)全文進(jìn)行小結(jié)。[教學(xué)步驟 ]一、檢查學(xué)生背誦課文。二、分類歸納總結(jié)文言知識(shí)投影1.詞類活用找出下列加點(diǎn)詞和例句用法相同的一項(xiàng)。例：今媼尊長(zhǎng)安君之位（1）樹之以桑  （2）可以衣帛   （3）然而不王者     （4）王無罪歲    （5）既來之，則安之2.句式找出下面句式，翻譯成現(xiàn)代漢語，并掌握其用法。（1）或……或……（2）直……耳，是……也（3）是何異于……（4）未之有也答案：1.（5）和例句是使動(dòng)用法，其他使命詞活用為動(dòng)詞。2.（1）或百步而后止，或五十步而后止      有人逃跑了一百步然后停下來，有人逃跑了五十步然后停下來。（2）直不百步耳，是亦走也     只不過沒有跑上一百步罷了，那也是逃跑啊。（3）是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也？”     這種說法和拿刀子刺人，把人殺死后，說“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同？（4）未之有也     不曾有的事情。（賓語前置句）三、一詞多義（結(jié)合完成練習(xí)二）資料顯示（投影或多媒體）1.數(shù)例句出處釋義愿得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)《觸龍說趙太后》數(shù)目、數(shù)量數(shù)口之家，可以無饑矣幾、若干則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量《六國(guó)論》命運(yùn)扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵《陳涉世家》shuò    屢次數(shù)罟不入洿池cù  密、細(xì)密蒙沖斗艦?zāi)艘郧��?shù)《赤壁之戰(zhàn)》shǔ計(jì)算2.直例句出處釋義中通外直，不蔓不枝《愛蓮說》與“曲”相對(duì)，不彎曲直不百步耳，是亦走也僅、只系向牛頭充炭直《賣炭翁》價(jià)值予自度不得脫，則直前詬虜帥失信《〈指南錄〉后序》徑直、直接3.發(fā)例句出處釋義百發(fā)百中成語發(fā)射發(fā)閭左謫戌漁陽九百人《陳涉世家》征發(fā)、派遣涂有餓莩而不知發(fā)打開野花發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰《醉翁亭記》花開主人忘歸客不發(fā)《琵琶行》出發(fā)大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā)《五人墓碑記》發(fā)出安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉《五人墓碑記》發(fā)出、抒發(fā) 4.兵例句出處釋義非我也，兵也兵器窮兵黷武成語戰(zhàn)爭(zhēng)必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出《觸龍說趙太后》軍隊(duì)草木皆兵成語士兵5.勝例句出處釋義驢不勝怒，蹄之《黔之驢》承受不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也盡此所謂戰(zhàn)勝于朝廷《鄒忌諷齊王納諫》勝利日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)《憶江南》超過予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖《岳陽樓記》優(yōu)美的三、閱讀訓(xùn)練（附材料）投影：梁惠王曰：“晉國(guó)，天下莫強(qiáng)焉，叟①之所知也。乃寡人之身，東敗于齊，長(zhǎng)子死焉；西喪地于秦七百里；南辱于楚。寡人恥之，愿比②死者壹③灑④之，如之何則可？”孟子對(duì)曰：“地方百里而可以王。王如施仁政于民，省刑罰，薄稅斂，深耕易⑤耨⑥；壯者以暇日修其孝悌忠信，入以事其父兄，出以事其長(zhǎng)上，可使制梃以撻秦楚之堅(jiān)甲利兵矣�！氨藠Z其民時(shí)，使不得耕耨以養(yǎng)其父母。父母凍餓，兄弟妻子離散。彼陷溺其民，王往而征之，夫誰與王敵？故曰：‘仁者無敵’王請(qǐng)勿疑！”                 《孟子·梁惠王章句（上）》注釋：①叟：對(duì)老頭得稱謂，這里指孟子。②比：bì，代替。③壹：全部、都。④灑：xǐ通“洗” ⑤易：疾速。⑥耨：nòn，除草。[譯文]梁惠王對(duì)孟子說：“魏國(guó)在當(dāng)時(shí)，天下沒有比它更強(qiáng)大得國(guó)家了，這是您所知道得。但道我這時(shí)候，東邊和齊國(guó)打仗，敗給了齊國(guó)，我的大兒子死了；西邊又?jǐn)〗o秦國(guó)，喪失河西土地七百里；南邊又受到出國(guó)污辱。我感到這是奇恥大辱，希望能夠替我國(guó)所有犧牲的人報(bào)仇雪恨，您說怎么辦才行？”孟子回答說：“土地見方百里的小國(guó)，行仁政可以使天下歸服。魏國(guó)這樣的大國(guó)，王如對(duì)人民施行仁政，減免刑罰，減輕賦稅，督促老百姓深耕細(xì)作，早除雜草，使年輕人在閑暇時(shí)間，學(xué)習(xí)孝順父母、敬愛兄長(zhǎng)、做事盡心盡力、待人守信的道德，在家里用來侍奉父親兄長(zhǎng)，出去用來對(duì)待上級(jí)。這樣就是制造木棒也可以抗擊秦國(guó)楚國(guó)擁有堅(jiān)固盔甲、鋒利刀槍的軍隊(duì)了�！扒貒�(guó)楚國(guó)征兵派夫，耽誤老百姓的農(nóng)時(shí)，使他們不能耕種來養(yǎng)活父母。父母挨凍挨餓，兄弟妻子兒子?xùn)|散西逃。秦王楚王使他們的百姓陷于水深火熱之中，王若發(fā)兵前往征討，誰能與您抗衡呢？所以說：‘行仁政的人，無敵于天下�！�請(qǐng)王不要懷疑�！苯處熥⑨屢呻y詞句。要求學(xué)生能看大致看懂材料，然后結(jié)合課文，談?wù)劽献拥娜收�思想。學(xué)生討論，暢所欲言，交流看法。四、小結(jié)課文所講的“王道之成”的道理和材料中講的“仁者無敵”，強(qiáng)調(diào)的都是實(shí)行仁政是統(tǒng)一天下的根本保證。孟子認(rèn)為，國(guó)君如能實(shí)行仁政，減稅寬刑，不濫殺無辜，以忠信孝悌教育百姓，就可以使天下歸心。這就是說真正能夠愛人民的人，他的力量是不可戰(zhàn)勝的。不是嗎？九八年，百年不遇的洪澇災(zāi)害沒有沖垮我們，及其強(qiáng)大的金融風(fēng)暴沒有壓倒我們，關(guān)鍵是我們有一個(gè)能夠想人民之所想，急人民之所急的中國(guó)共產(chǎn)黨，我們的黨是戰(zhàn)無不勝的黨。五、布置作業(yè) 1.預(yù)習(xí)《勸學(xué)》一課。2.寫一篇短文，談?wù)勀銓?duì)孟子仁政思想的理解。[板書設(shè)計(jì) ]                                              惠王                  對(duì)話                           孟子            疑問（移民移粟）                                      設(shè)喻            民不加多                                              以五十步笑百步       何如（設(shè)圈套）            不可（走進(jìn)圈套）                                      無望民之多于鄰國(guó)   （回答）            斯天下之民至矣（民加多）                              施仁政的措施  （目的）[延伸閱讀]閱讀下文，完成文后要求。孟子見梁惠王，出，語人曰：“望之不似人君，就之而不見所畏焉。卒①然問曰：‘天下惡乎定？’吾對(duì)曰：‘定于一�！�‘孰能一之？’對(duì)曰：‘不嗜殺人者能一之�！�‘孰能與之？’對(duì)曰：‘天下莫不與也。王知夫苗乎？七八月之間旱，則苗槁②矣。天油然③作云，沛然④下雨，則苗浡⑤然興之矣。其如是，孰能御之？今夫天下之人牧⑥，未有不嗜殺人者也。如有不嗜殺人者，則天下之民皆引領(lǐng)而望之矣。誠(chéng)如是也，民歸之，由⑦水之就下，沛然誰能御之？“                                  《孟子·梁惠王章句上》要求：認(rèn)真認(rèn)識(shí)和理解孟子的仁政思想——實(shí)行仁政是統(tǒng)一天下的根本保證。提示：這一章孟子論述了“不嗜殺人者能一之”的思想。孟子主張國(guó)家統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，孟子反對(duì)殺人，也就是反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。不嗜殺人者能一之，也就是行仁政者能統(tǒng)一天下。注釋：①卒：（cù）突然，出人意料。②槁：干枯。③油然：盛多的樣子。④沛然：大雨滂沱的樣子。⑤浡(bō)蓬勃的樣子。⑥人牧：治理百姓的人，指人君。牧：牧養(yǎng)，這里引申為治理。⑦由：同“猶”[譯文]孟子謁見梁惠王，出來以后，對(duì)人們說：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)打量，不像個(gè)國(guó)君的樣子；走近以后，也看不到足以令人敬畏的氣勢(shì)。他驀地問我：‘天下要?jiǎng)t那樣能夠才能安定呢？’我回答說：‘天下歸于統(tǒng)一就會(huì)安定�！�‘那么誰能統(tǒng)一天下呢？’他又問道�！�不隨便殺人的國(guó)君能統(tǒng)一天下。’我回答道�！�那么又有誰來追隨他呢？’他又問。我回答說‘天下的人沒有誰不愿擁護(hù)他的。您知道禾苗的生長(zhǎng)情況嗎？如果七、八月份久旱不雨，那禾苗就會(huì)枯萎。（但如果）天上又出現(xiàn)降雨云，并降下大雨，那禾苗就會(huì)生機(jī)勃勃地重新生長(zhǎng)起來。像這種情況，有誰能改變呢？現(xiàn)在各國(guó)國(guó)君，沒有誰不是殺人成性地暴君。倘有一位不隨便殺人、不草菅人命地君王，那么普天下的人民都會(huì)伸長(zhǎng)脖子期待他解救。果真是這樣，老百姓歸附擁戴他，就像水流向低處，湍急迅猛，什么也擋不住�。　� 

寡人之于國(guó)也 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識(shí)教育目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)本文比喻鮮明，善用排比，對(duì)偶，增強(qiáng)文章氣勢(shì)的特點(diǎn)。

　　2.了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象，及一詞多義的準(zhǔn)確運(yùn)用。

　　二、能力訓(xùn)練目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)巧用比喻釋疑的方法，提高論辯能力。

　　2.提高掌握古漢語常識(shí)的能力。

　　三、德育滲透目標(biāo)

　　1.理解孟子主張行仁政，重視民心的向背，利民保民的積極思想。

　　2.對(duì)孟子“仁政”的具體內(nèi)容進(jìn)行探討。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法：

　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)孟子善用比喻說理，氣勢(shì)充沛的論辯方法。

　　難點(diǎn)：對(duì)孟子“仁政’內(nèi)容的理解。

　　解決辦法：

　　1.對(duì)課文第三部分闡述實(shí)行“王道”的七種措施的正確理解。這部分實(shí)際上是孟子“仁政”內(nèi)容的具體化。

　　2.對(duì)孟子及《孟子》一書的了解。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：

　　1.課前預(yù)習(xí)

　　(1)熟讀課文。

　　(2)借助字典，正確譯文。

　　(3)歸納文意，記下學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　2.課內(nèi)采用專題討論的方法。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、明確目標(biāo)

　　1.疏通課文，把握文章的主旨及結(jié)構(gòu)。

　　2.了解作者，作品及相關(guān)知識(shí)。

　　二、整體感知

　　1.解題

　　本文節(jié)選自《孟子·梁惠王上》，題目是編者加的�！睹献印肥窍惹厝寮覍W(xué)派的著作，記錄了孟子的言行，是孟子的弟子編輯的，共七篇。孟子(約前372前289)，名軻，字子輿，戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄒(現(xiàn)在山東省鄒縣)人，古代著名的思想家，教育家。孟子的中心思想是“仁義”。主張行仁政，強(qiáng)調(diào)“民貴君輕”，重視民心的向背。主張“制民之產(chǎn)”(使農(nóng)民有規(guī)定數(shù)目的田可耕)，但同時(shí)卻主張恢復(fù)西周井田制度。在人性問題上，提出“性善”論。曾游說齊宣王、梁惠王，宣傳他的政治主張，但始終未被采納�！睹献印返奈恼潞苄坜q，感情強(qiáng)烈，辭鋒犀利。在宣傳主張、論辯事理時(shí)，常能分析對(duì)方的心理，因勢(shì)利導(dǎo)，步步深人，層層進(jìn)逼，以使自己的論辯最后獲勝�！睹献印愤�善于運(yùn)用譬喻來說明道理，常于從容談?wù)撝�間引喻對(duì)比。

　　2.文章的主旨及特色

　　本文是記孟子答梁惠王問所講的幾段話，主要內(nèi)容是闡明王道政治的。先針對(duì)梁惠王的疑問，用比喻說明兇年移民移粟是小恩小惠，然后正面論證只有“行王道、施仁政”才能使天下之民歸順。孟子托言古制，提出“五畝之宅”、“百畝之田”的措施和要求，實(shí)際上是無法實(shí)現(xiàn)的，但主張減輕勞役、發(fā)展生產(chǎn)、興辦教育、利民保民，還是反映了孟子“保民而王”的積極思想。

　　全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，論證嚴(yán)密，說服力強(qiáng)，全文圍繞“保民而王”的觀點(diǎn)，首段先寫梁惠王質(zhì)疑，為答問作準(zhǔn)備。第二段針對(duì)疑問，巧用比喻釋疑，使惠王明白小恩小惠“無望民之多于鄰國(guó)”。第三、四段正面論述行“仁政”的措施和好處。末段巧用類比推理的方法，批駁人死罪歲，自然得出“王無罪歲，斯天下之民至焉”的結(jié)論。顯示了孟子的辯才。

　　全文比喻鮮明，善用排比，對(duì)偶，更增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和節(jié)奏感。

　　3.本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

　�、僬莆毡疚牡耐�假字：“直”—“只”;“無”—“毋”，“頒”—“斑”;“涂”—“途”

　�、谡�確分辨古今異義詞，如“寡人”“河”“請(qǐng)”“走”“或”“嘶”。

　�、蹨�(zhǔn)確使用一詞多義的詞。如：“于”、“王”，“以”“食”“之”。

　　④注意詞類活用的詞。“鼓”、“樹”、“衣”、“謹(jǐn)”、“王”。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1.預(yù)習(xí)課文

　　(1)借助字典，通讀，通譯課文。

　　(2)標(biāo)出課文結(jié)構(gòu)層次，歸納文意。

　　2.導(dǎo)入新課

　　(1)學(xué)生復(fù)述課文。

　　(2)用課文原話回答以下問題，目的幫助學(xué)生理清思路。

　�、倜献邮窃鯓诱f明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國(guó)之收”并無本質(zhì)區(qū)別的?

　　孟子對(duì)曰：“王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走�；虬俨蕉�后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如?”曰：“不可，直不百步耳.是亦走也。”曰：“王如知此，則無望民之多于鄰國(guó)也。”

　�、诿献诱J(rèn)為只有實(shí)行“仁政”，才能以“王道”統(tǒng)一天下。他的`“仁政”的具體內(nèi)容是什么?

　　不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時(shí)人山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也。養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也。五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時(shí)，七十者可以食肉也。百畝之田，勿奪其時(shí)，數(shù)口之家，可以無饑矣;謹(jǐn)庠序之教，申之以孝梯之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。七十者衣帛食肉黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。

　�、勖献邮窃鯓优�評(píng)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者不顧人民死活的?

　　狗彘食人食而不知檢，涂有餓殍而不知發(fā)，人死，則曰：“非我也，歲也。”是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也”?

　　3.介紹作者、作品。

　　4.文章梳理問答。

　　(1)本文中心內(nèi)容是什么?

　　[參考答案]

　　本文記載了孟子和梁惠王的一次對(duì)話，圍繞“民不加多”的問題展開討論，闡述了孟子“仁政”的具體內(nèi)容，并在一定程度上揭露了新會(huì)的不平等。

　　(2)試概括本文的結(jié)構(gòu)是什么?

　　[參考答案]

　　全文共分三部分

　　第一部分(第1段)梁惠王“察鄰國(guó)之政，無如寡人之用心者”但“鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多”。據(jù)此提出疑問。

　　第二部分(“孟子對(duì)曰”至“則無望民之多于鄰國(guó)也”)孟子用設(shè)喻的方法，分析“民不加多”的原因。

　　第三部分(第3段—5段)闡述了孟子“仁政”的具體內(nèi)容——使民加多的根本措施。

　　四、總結(jié)、擴(kuò)展

　　綜至全篇，段落分明，層次井然，三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“則無望民之多于鄰國(guó)也”“斯天下之民至焉”，做為每一部分的畫龍點(diǎn)睛之筆，既標(biāo)明三個(gè)部分的聯(lián)系，又將每段議論的要點(diǎn)點(diǎn)明，成為不可分割的整體。

　　第二課時(shí)

　　一、明確目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)孟子善用比喻說理，氣勢(shì)充沛的論辯方法。

　　2.對(duì)孟子“仁政”內(nèi)容的理解。

　　3.分類整理古漢語常識(shí)。

　　二、整體感知

　　孟子善于雄辯，并氣勢(shì)充沛，使其自己“仁政”的觀點(diǎn)鮮明，明確，學(xué)習(xí)時(shí)要研究其具體的方法。

　　對(duì)于古漢語常識(shí)，要注意準(zhǔn)確把握，探尋規(guī)律。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1.出題討論式

　　討論題：

　　(1)為什么說孟子善用比喻說理，他如何做到論辨的氣勢(shì)磅礴?

　　[參考答案]

　　孟子善用比喻說理的“善用”重要表現(xiàn)在用對(duì)方熟悉的事例設(shè)喻，啟發(fā)對(duì)方，使對(duì)方容易接受。梁惠王喜歡打仗，就用戰(zhàn)爭(zhēng)做比喻，如用五十步笑百步比喻梁惠王所“盡心于國(guó)”不比鄰國(guó)之政好多少;用“刺人而殺之”歸罪于武器的荒唐，說明害民的不是荒年而是統(tǒng)治者的虐政。

　　作品讀起來氣勢(shì)磅礴的原因，是多用了排偶句式，在第3段中闡述了“王道之始”的道理。孟子以“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也，斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也”。三組排偶句，提出了發(fā)展生產(chǎn)的三種措施，以及采取這些措施后所產(chǎn)生的效果。連用“不可勝……也”的句式，給人以吃不完，用不盡的感覺，大大增強(qiáng)了文章的說服力和感染力。

　　(2)對(duì)孟子“仁政’內(nèi)容應(yīng)如何理解?

　　[參考答案]

　　集中在文章的第3部分，即第3—5自然段。這里闡述了孟子實(shí)行“王道”的七種措施，是孟子“仁政”的具體內(nèi)容。

　�、俨贿`農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。

　　②數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。

　　③斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也。

　　④五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。

　�、蓦u豚狗彘之畜，無失其時(shí)，七十者可以食肉矣。

　�、薨佼�之田，勿奪其時(shí)，數(shù)口之家，可以無饑矣。

　　⑦謹(jǐn)庫序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。”

　　總之，孟子以為解決“民不加多”的狀況，就要除虐政，施仁政，行王道，使百姓住有房，耕有田，吃飽穿暖用足，接受教育，懂得禮義。

　　2.以訓(xùn)練式，完成分類歸納古漢語現(xiàn)象。

　　(1)通假字

　　直不百步耳(直，通“只”，“不過”。句意是：只是沒有跑百步罷了。)

　　則無望民之多于鄰國(guó)也。(無，通“毋”不要。句意是：不要期望百姓比鄰國(guó)的多。)

　　頒白者不負(fù)戴于道路矣(頒，通“斑’。句意是：頭發(fā)花白的老人不會(huì)在路上背著東西頂著東西了。)

　　涂有餓殍(涂，同“途”，道路。句意是：路上有餓死的人。)

　　(2)古今異義詞

　　寡人之于國(guó)也(寡人，古代國(guó)君稱自己的謙詞。今用于形影孤單的人。句意是：我對(duì)國(guó)家。)

　　河內(nèi)兇(河，黃河。今泛指河流。句意是：河內(nèi)遇到饑荒。)

　　請(qǐng)以戰(zhàn)喻(請(qǐng)，請(qǐng)?jiān)试S我。今常用于對(duì)方“請(qǐng)坐”，讓對(duì)方坐下;“請(qǐng)指導(dǎo)”讓對(duì)方做指導(dǎo)。句意是，讓我用打仗來作比喻。)

　　七十者可以食肉矣(可以，“可”是“可以”，“以”是憑借。今常連用，表示同意，認(rèn)可。句意是：七十的人可以憑借它吃到肉。)

　　棄甲曳兵而走(走，跑，這里指逃跑。今常指一般的行走。句意是，拋棄鎧甲，拖著兵器逃跑。)

　　或百步而后上(或，有的人，不定代詞。今常用于選擇復(fù)句中的選擇詞。句意是，有的人逃跑百步后停止下來。)

　　斯天下之民至焉(斯，則，那么。今常用于代詞，當(dāng)“這”“此’講，如“斯文”等。)

　　(3)一詞多義

　　于

　　則無望民之多于鄰國(guó)也(比，介詞)

　　寡人之于國(guó)(對(duì)，介詞)

　　頒白者不負(fù)戴于道路(在，介詞)

　　王

　　然而不王者(為王，動(dòng)詞，讀wàng)

　　梁惠王曰(君王，名詞，讀wáng)

　　以

　　請(qǐng)以戰(zhàn)喻(讓，介詞)

　　可以無饑矣(憑借，介詞)

　　以時(shí)入山林(按，介詞)

　　申之以孝悌之義(把，介詞)

　　食

　　狗彘食人(吃，動(dòng)詞)食而不知檢(食物，名詞)

　　之

　　填然鼓之(沒有意義的襯字)

　　王道之始也(取消句子獨(dú)立性，助詞)

　　五畝之宅(“的”，助詞。)

　　中之以孝悌之義(代詞，代百姓。)

　　(4)詞類活用

　　填然鼓之(鼓，名詞帶賓語“之”作動(dòng)詞。敲起鼓。句意是：咚咚地敲著戰(zhàn)鼓。)

　　樹之以桑(樹，名詞帶賓語“之”，作動(dòng)詞。種植。句意是：<在住宅場(chǎng)地上>種上桑樹。)

　　五十者可以衣帛矣(衣，名詞帶賓語“帛”作動(dòng)詞，穿上。句意是五十的人可以憑借它穿上絲織品的衣服。)

　　謹(jǐn)庠序之教(謹(jǐn)，形容詞作動(dòng)詞，認(rèn)真從事。句意是：認(rèn)真地興辦學(xué)校教育。)

　　然而不王者(王，名詞受副詞“不”的修飾作動(dòng)詞，為王，使天下百姓歸順。)

　　(5)古漢語句式

　　判斷句

　　非我也，歲也。(……也，表判斷。句意是，不是我，是年成啊。)

　　倒裝句

　　未之有也(否定句，賓語前置，應(yīng)“未有之也”。句意是，沒有聽說過這種情況。)

　　省略句

　　可以無饑矣。(“以”后省略賓語“之”。句意是，可以憑借它沒有饑餓了。)

　　四、總結(jié)、擴(kuò)展

　　文言文實(shí)詞是構(gòu)成文言文的主體，準(zhǔn)確地解釋文言實(shí)詞，是學(xué)好文章的關(guān)鍵。判斷文言實(shí)詞在具體語境中的含義應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

　　1.牢記實(shí)詞的基本義、引申義、比喻義及課文中例句及文言詞法句法。

　　2.從字形、字音入手推求字義。

　　3.利用文言句法特點(diǎn)判斷詞義。

　　4.利用詞的構(gòu)成方式判斷詞義。

　　5.從具體語境出發(fā)，顧及上下文去判斷詞義。

　　理解孟子所說的：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫。”的意思。(選自《孟子·盡心下》)

　　[參考答案]

　　得到百姓擁護(hù)的人才能成為天子，得到天子歡心的人可以成為諸侯，得到諸侯歡心的人可以成為大夫。可見“民為貴”的道理。孟子在尖銳復(fù)雜的階級(jí)斗爭(zhēng)中看到人民的力量，認(rèn)為社會(huì)安定的前提在于百姓的安居樂業(yè)。

　　五、布置作業(yè)

　　1.背誦全文

　　2.辨析下列多義詞的不同意思(附答案)

　　數(shù)

　　(1)愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)(數(shù)目)

　　(2)數(shù)口之家，可以無饑矣(幾，若干)

　　(3)扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵(讀shuò，屢次)

　　(4)數(shù)罟不入洿池(讀cù，密)

　　發(fā)

　　(1)百發(fā)百中(發(fā)射)

　　(2)發(fā)閭左滴戍漁陽九百人(派遣)

　　(3)涂有餓殍而不知發(fā)(打開)

　　(4)野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰(花開)

　　直

　　(1)中通外直，不蔓不枝(不彎曲)

　　(2)直不百步耳，是亦走也(僅)

　　(3)系向牛頭充炭直(價(jià)值)

　　兵

　　(1)非我也，兵也(兵器)

　　(2)窮兵黷武(戰(zhàn)爭(zhēng))

　　(3)必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出(軍隊(duì))

　　(4)草木皆兵(兵士)

　　勝

　　(1)驢不勝怒，蹄之(能承受)

　　(2)不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也(盡)

　　(3)此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(勝利)

　　(4)日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)(超過)

　　(5)予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖(優(yōu)美的)

　　3.給下列句式附上例句，并譯成現(xiàn)代漢語。

　　或……或

　　或百步而后止，或五十步而后止。——有的人逃跑了一百步然后停下來，有的人逃跑了五十步然后停下來。

　　直……耳，是……也

　　直不百步耳，是亦走也。——只是沒有跑上一百步罷了，那還是逃跑啊。

　　是何異于……

　　是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也?”——這種狀況和拿刀子刺人，把人殺死后，說“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　寡人之于國(guó)也

　　《孟子》

　　梁惠王提疑：民不加多

　　孟子答疑：1.分析“民不加多”的原因

　　2.使“民加多”的措施

　　結(jié)論——保民而王

寡人之于國(guó)也 篇15

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　(1)了解孟子所提倡的“仁政”思想;

　　(2)掌握本文涉及到的古漢語知識(shí)。

　　2、能力目標(biāo)

　　(1)在熟讀課文的基礎(chǔ)上背誦課文;

　　(2)理解文意，能夠體會(huì)孟子的行文特色。

　　3、情感目標(biāo)

　　(1)從孟子的言行之中體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀內(nèi)涵;

　　(2)認(rèn)識(shí)孟子思想的現(xiàn)代意義。

　　二、教學(xué)內(nèi)容

　　1、了解孟子的“仁政”思想;

　　2、理解文章大意，理清行文思路;

　　3、重點(diǎn)字詞以及語法知識(shí)的歸納;

　　4、領(lǐng)會(huì)孟子辯詞的思想性、邏輯性，感受文章的語言魅力。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、層層深入，分析孟子對(duì)治國(guó)得失的哲學(xué)思辯，站在現(xiàn)代的角度理解孟子的思想;

　　2、領(lǐng)會(huì)孟子辯詞的思想性、邏輯性，感受文章的語言魅力

　　四、教學(xué)方法

　　1、誦讀教學(xué)法。要求做到正確、流利、有感情

　　2、點(diǎn)撥教學(xué)法。在背景資料介紹、文化知識(shí)簡(jiǎn)介及比喻說理的分析方面教師須對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

　　3、討論法。應(yīng)與誦讀同步進(jìn)行，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　五、課時(shí)安排：3課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　簡(jiǎn)介孟子及孟子的仁政思想，初步掌握全文大意，理清文章層次。

　　(一)、導(dǎo)入課文

　　同學(xué)們，我們?cè)诔踔袝r(shí)學(xué)過孟子的文章《得道多助，失道寡助》，其中“天時(shí)不如地利，地利不如人和”和“得道多助，失道寡助”成為后世廣泛引用的名言警句，在今天仍然有很強(qiáng)的生命力�！暗玫蓝嘀�”“失道寡助”還成為成語沿用至今。這充分說明孟子的仁政思想不僅對(duì)當(dāng)時(shí)，而且對(duì)后世影響極大。今天，我們一起學(xué)習(xí)孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于國(guó)也》。

　　(二)、孟子生平及孟子思想簡(jiǎn)介

　　1、學(xué)生結(jié)合注釋①及課后關(guān)于孟子的介紹了解孟子。 2、教師適當(dāng)補(bǔ)充：

　　孟子是繼孔子之后儒家學(xué)派最有聲望的大師。他的學(xué)說的`核心就是要講“仁義”行“仁政”，即實(shí)行所謂“王道”。其理論基礎(chǔ)就是民本思想，重視人的生存權(quán)利。因此孟子對(duì)那些不行仁政，殘酷掠奪百姓的封建王侯深惡痛絕。《寡人之于國(guó)也》就辛辣地嘲諷了以賢君自居的梁惠王，并憤怒地指出一些封建王侯自詡“為民父母”，可實(shí)際上卻“率獸而食人”，是人民的災(zāi)星。

　　《孟子》善用比喻和寓言來說理，論辯技巧十分高明，這在本文中都有明顯的體現(xiàn)。運(yùn)用各種驅(qū)誘論敵就范的手法，文辭鋪張揚(yáng)厲，時(shí)露尖刻，喜用排比、對(duì)偶句，筆鋒咄咄逼人。接下來，就讓我們從《寡人之于國(guó)也》這篇文章中，去深入體會(huì)孟子的“仁政”思想和其獨(dú)特的行文風(fēng)格吧。

　　(三)、熟讀課文

　　1、教師泛讀，學(xué)生注意聽字音。 2、學(xué)生齊讀全文。

　　3、教師糾正、強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)字音。

　　(四)疏通文意

　　1、學(xué)生輪流先朗讀后翻譯，一人一句。

　　2、教師點(diǎn)撥，依據(jù)課文注釋強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)字詞以及語法。

　　譯文：

　　梁惠王說：“我對(duì)國(guó)家的治理，很盡心竭力的吧!黃河以南發(fā)生災(zāi)荒，就把那里的災(zāi)民移往黃河以東，把河?xùn)|的糧食運(yùn)到河南。當(dāng)河?xùn)|發(fā)生災(zāi)荒的時(shí)候，我也是這樣做的�？纯脆弴�(guó)的君主主辦政事，沒有想我這樣盡心盡力的�？墒�，鄰國(guó)的百姓并不見減少，而我的百姓并不見增多，這是什么原因呢?”

　　孟子回答道：“大王您喜歡打仗，就讓我用打仗來打比方吧。戰(zhàn)鼓咚咚敲響，交戰(zhàn)激烈了，戰(zhàn)敗的士兵丟盔棄甲拖著武器逃跑，有的跑了上百步才停下，有的跑了五十步就停了腳。跑了五十步的人因此就去譏笑跑了一百步的人，您覺得行不行呢?”

　　梁惠王說：“不行。他只不過沒有逃跑到一百步罷了，可是這也同樣是逃跑呀!”

　　孟子說：“大王您既然懂得這個(gè)道理，就不必去期望您的國(guó)家的民眾比鄰國(guó)增多啦。

　　只要不違背農(nóng)時(shí)，那糧食就吃不完;密孔的魚肉不入池塘，那魚鱉水產(chǎn)就吃不完;砍伐林木有定時(shí)，那木材便用不盡。糧食和魚類吃不完，木材用無盡，這樣便使老百姓供養(yǎng)活人，安葬死人不至于感到有什么不滿足。老百姓養(yǎng)生送死沒有缺憾，這正是王道的開始�！�

　　在五畝大的住宅田旁，種上桑樹，上了五十歲的人就可以穿著絲綢了;雞鴨豬狗不失時(shí)節(jié)地繁殖飼養(yǎng)，上了七十歲的人就可以經(jīng)常吃到肉食了。一家一戶所種百畝的田地不誤農(nóng)時(shí)得到耕種，數(shù)口之家就不會(huì)鬧災(zāi)荒了。注重鄉(xiāng)校的教育，強(qiáng)調(diào)孝敬長(zhǎng)輩的道理，須發(fā)花白的老人們就不再會(huì)肩挑頭頂，出現(xiàn)在道路上了。年滿七十歲的人能穿上絲綢、吃上魚肉，老百姓不缺衣少食，做到了這些而不稱王于天下的是決不會(huì)有的�！�

　　“現(xiàn)在，豬狗吃的是人吃的事物而不知道設(shè)法制止，路上出現(xiàn)餓死的人而不知道賑濟(jì)饑民，人死了反而說‘與我無關(guān)，是年成不好的緣故’這和把人殺了反而說‘與我無干，是武器殺的’又有什么不同呢?大王您要能夠不歸罪于荒年，這樣，普天下的百姓便會(huì)涌想您這兒來了。”

　　【語法知識(shí)】

　　1、通假字

　　2詞類活用

　　3古今異義

　　4一詞多義

　　5特殊句式

　　(五)、理清文章思路

　　1、指出連接全文層次的三個(gè)關(guān)鍵句。

　　寡人之民不加多，何也?

　　則無望民之多于鄰國(guó)也。

　　斯天下之民至焉

　　2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章層次進(jìn)行劃分

　　第一部分：(1)梁惠王提出“民不加多”的疑問

　　第二部分：(234)孟子分析“民不加多”的原因

　　第三部分：(567)闡述了孟子“仁政”的具體內(nèi)容——使民加多的根本措施

　　師生共同分析課文內(nèi)容，歸納本文重點(diǎn)語法知識(shí)，體會(huì)孟子文章的語言魅力。

　　(一)師生共同分析課文

　　1、分析第一部分 (1)選一學(xué)生朗讀第1段 (2)師生問答

　　提問：梁惠王說：“寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣。”梁惠王覺得自己對(duì)國(guó)家政務(wù)盡心盡力了。他的具體做法有哪些?

　　明確：河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi);河?xùn)|兇亦然。

　　提問：通過與鄰國(guó)相比，梁惠王感覺如何?

　　明確：鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多。

　　提問：梁惠王面臨怎樣的困惑?

　　明確：于國(guó)盡心，但民不加多。

　　2、分析第二部分

　　(1)選一學(xué)生朗讀2、3、4段。

　　(2)師生問答

　　提問：孟子對(duì)梁惠王的疑問是如何思考的?

　　明確：他充分利用梁惠王想爭(zhēng)奪人力的心理來宣傳“仁政”思想。

　　提問：孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國(guó)之政”并無本質(zhì)區(qū)別的?

　　明確：孟子不直接回答“民不加多”的問題，而是用梁惠王熟悉的“戰(zhàn)”設(shè)喻，這樣便于啟發(fā)對(duì)方。

　　提問：對(duì)“五十步笑百步”的喻義如何理解? 學(xué)生思考、討論，請(qǐng)一學(xué)生回答。

　　教師明確：孟子通過設(shè)喻——設(shè)圈套，誘使對(duì)方在不知不覺中說出：“不可，直不百步耳，是亦走也�！边@正好走進(jìn)“圈套”，所以孟子說：“王如知此，則無望民之多于鄰國(guó)也”，回答了“民不加多”的原因。梁惠王移民移粟與鄰國(guó)統(tǒng)治者治國(guó)不盡心實(shí)質(zhì)上沒什么區(qū)別，只是形式上或數(shù)量上不同而已，從而引出要使民加多，必須施仁政，行王道。

　　3、分析第三部分

　　(1)請(qǐng)一學(xué)生朗讀5、6、7段 (2)師生問答

　　樣才能使民加多呢?孟子自然而然引出自己的“仁政”主張。那么，孟子的“仁政”思想的具體內(nèi)容是什么?包括幾個(gè)方面?

　　學(xué)生看課文，思考。

　　明確：兩方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。 提問：怎樣才能做到“王道之始”?(要求學(xué)生找出三組排比句回答)

　　明確：“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也�！�

　　提問：當(dāng)采取了這些合理發(fā)展生產(chǎn)的措施后，產(chǎn)生的效果是什么?

　　明確：“谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也�！� 提問：要想“王道之成”還需采取哪些措施? (要求學(xué)生找出排比句，進(jìn)行回答)

　　明確：孟子用了四組排比句：“五畝之宅，樹之以桑 ，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時(shí)，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時(shí)，數(shù)口之家，可以無饑矣;謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。”

　　前三組排比是孟子養(yǎng)民的主張，后一組是教民的主張。這四組排比句為梁惠王展現(xiàn)出一幅美好的前景。順理成章地得出“然而不王者，未之有也”的結(jié)論，即“王道之成”了

　　(二)請(qǐng)學(xué)生歸納孟子的“仁政”思想。

　　總的來說有兩點(diǎn)：一是保民，使民無衣食之患;二是教民，用儒家的思想教育人民。

　　(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，概括本文的寫作特點(diǎn)

　　1.巧設(shè)譬喻，迂回曲折。

　　談問題先把主旨藏起來，從側(cè)面、反面、外圍人手，逐漸引向本題。如本意要講實(shí)行仁政，卻先以戰(zhàn)設(shè)喻，從反面入手，使梁惠王不知不覺中跟著他走。這樣，文章如曲徑探幽，引人入勝;文勢(shì)則波瀾起伏，毫無板滯。

　　2.邏輯謹(jǐn)嚴(yán)，層層深入。

　　表面看來，文章鋪張揚(yáng)厲，散漫無紀(jì)，實(shí)則邏輯清晰，段落分明，層次井然。如先提出問題，再分析原因，后述措施，王道之始，王道之實(shí)，實(shí)行仁政，均是層層深入、環(huán)環(huán)相扣。

　　3.詞豐筆活，理足氣盛。

　　善用貼切的比喻、有力的鋪排，考究用詞，講求句式。奇句與偶句，單勢(shì)句與排比句，交錯(cuò)使用，筆勢(shì)靈活，理直氣壯，談鋒犀利，咄咄逼人。文章極富雄辯的氣勢(shì)。

　　(四)、課堂小結(jié)

　　千年前的孟子的政治言論在我們今天仍然適用，而且光芒四射。怪不得幾千年來，孟都受到眾人的膜拜，我們還尊稱其為“亞圣”。讓我們懷著對(duì)孟子的崇拜之情再次有感情的朗讀課文，深刻體會(huì)其思想內(nèi)涵。

　　(五)布置作業(yè)

　　思考：孟子關(guān)于治國(guó)的言論，對(duì)我們現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展有何啟示?與我們當(dāng)今社會(huì)所倡導(dǎo)的“可持續(xù)發(fā)展觀”有何異同?

　　教學(xué)反思：

　　學(xué)生反饋：

寡人之于國(guó)也 篇16

　　教案示例

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.了解《孟子》的有關(guān)知識(shí)；

　　2.歸納課內(nèi)的文言文字、詞、句知識(shí)；

　　3.理解文中體現(xiàn)的孟子的仁政思想；

　　4.欣賞體味孟子散文雄辯的說理藝術(shù)。

　　教學(xué)過程 

　　第一課時(shí)

　　一、整體感知

　　1.由《論語》導(dǎo)入  新課。

　　孟子是繼孔子之后的儒學(xué)大師，我們經(jīng)常“孔孟”并稱，初中時(shí)，我們學(xué)習(xí)過《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》，都是勸說君王施仁政。今天我們學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》，看看孟子是如何憑著他高超的論辯技巧，闡述仁政的具體內(nèi)容的。

　　2.介紹《孟子》及孟子散文的特點(diǎn)（結(jié)合擴(kuò)展資料中的相關(guān)知識(shí)）

　　3.教師范讀課文（或播放朗誦錄音）

　�。�1）要求學(xué)生認(rèn)真聽，糾正自己的讀音及句讀錯(cuò)誤。

　�。�2）學(xué)生自由朗讀課文。

　�。�3）教師投影，正音：

　　根據(jù)漢語拼音寫出相應(yīng)的漢字，給加下劃線字注音，是通假字的要注明。

　�、贄壖滓罚�   ）兵

　�、谕浚�   ）有餓piǎo（   ）

　�、垭u豚（   ）狗（   ）之畜（ ）

　�、軘�(shù)（   ）罟（   ）不入wū（   ）池

　�、轃o（   ）失其時(shí)

　　⑥謹(jǐn)庠（   ）序之?dāng)?shù)

　�、哳C（   ）白者不負(fù)戴于道路矣

　　⑧申之以孝tì（   ）之義

　　明確：①yè②tú涂通假字，同“途”莩③tún 彘 xù ④cù gǔ 洿 ⑤wú無 通假字，同“毋”⑥xiáng ⑦頒bān通假字，同“斑’⑧悌

　　4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋默讀課文，把握全文大意

　　討論交流后，點(diǎn)撥：《寡人之于國(guó)也》是《孟子·梁惠王上》中的一章，是表現(xiàn)孟子“仁政”思想的文章之一。論述了如何實(shí)行“仁政”以“王道”統(tǒng)一天下的問題。

　　從具體段落來看，全文可分為三個(gè)部分：

　　第一部分（第一段），寫梁惠王為自己“盡心于國(guó)”，而“民不加多”提出疑問。

　　第二部分（“孟子對(duì)曰”至“則無望民之多于鄰國(guó)也”），依據(jù)梁惠王有通過政治手段使“民加多”的愿望，孟子幫助他認(rèn)識(shí)到在政治上與鄰國(guó)相比，只是做了一些救災(zāi)的好事而已，本質(zhì)上并沒有區(qū)別，使文章自然而然地過渡到第三部分。

　　第三部分（第三段至第五段），根據(jù)梁惠王有探求如何使“民加多”的心理，以及戰(zhàn)國(guó)時(shí)國(guó)君所有的“統(tǒng)一天下”的宏愿，孟子提出自己的“仁政”主張。

　　二、課文分析

　　1.提名5名同學(xué)分節(jié)朗讀課文，檢查糾正讀音、斷句。

　　2.學(xué)生齊讀課文

　　誦讀指導(dǎo)：

　　第1段第1句要把梁惠王“自詡”的口氣讀出來。末尾“何也”要讀得稍重一些，疑問語氣加強(qiáng)。

　　第2段孟子設(shè)喻一段朗讀時(shí)慢一些，語氣應(yīng)平緩。

　　第三部分排比，對(duì)偶句較多，要讀出孟子散文的氣勢(shì)磅礴、感情激越、銳不可當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。要把反問句的反問語氣讀出來。

　　3.理清思路結(jié)構(gòu)（在學(xué)生討論、明確段意的基礎(chǔ)上，教師板書）

　　4.學(xué)生對(duì)照板書，試背課文第1.2節(jié)

　　5.教師示范背誦第一節(jié)，指導(dǎo)背誦方法

　　點(diǎn)撥、誘導(dǎo)：找出重點(diǎn)句，劃分小層，理出思路，注意層與層之間的聯(lián)系，注意關(guān)鍵詞和句子的異同，可同桌互相提示背誦。

　　三、布置作業(yè) 

　　1.背誦課文第一、二兩小節(jié)。

　　2.歸納文中的多義詞的含義。

　　第二課時(shí)

　　一、歸納文言文字、詞、句知識(shí)

　　1.檢查背誦第一、二小節(jié)。

　　2.歸納文中重點(diǎn)字、詞、句的相關(guān)知識(shí)。

　　教師采用投影或印發(fā)相關(guān)提綱，列出所要?dú)w納解決的相關(guān)字、詞、句，在小組討論的基礎(chǔ)上，提問，教師糾錯(cuò)、明確，在課文注釋及“思考和練習(xí)”的基礎(chǔ)上補(bǔ)充。

　�。�1）理解并掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞

　　一詞多義：時(shí)，①季節(jié)。（不違農(nóng)時(shí)、勿奪其時(shí)、斧斤以時(shí)入山林）②時(shí)機(jī)、機(jī)會(huì)（無失其時(shí)）

　　王，①名詞，音wáng，大王、君王、王侯。（王如知此、王無罪歲）②動(dòng)詞，音（wàng）稱王，統(tǒng)一天下，王道。（然而不王者）

　　食，①動(dòng)詞，吃（谷不可勝食，七十者衣帛食肉）②名詞，食物，吃的東西（狗彘食人食而不知檢）

　　需掌握積累的實(shí)詞：

　　河內(nèi)兇亦然

　　棄甲曳兵而走

　　谷不可勝食（“谷”是“莊稼和糧食的總稱”）

　　勿奪其時(shí)（“奪”是“失誤”的意思�！拔饖Z其時(shí)”是“不要耽誤農(nóng)時(shí)”的意思）

　�。�2）應(yīng)掌握的通假字

　　則無望民之多于鄰國(guó)也（“無”通“毋”，不要）

　　頒白者不負(fù)戴于道路矣（“頒”通“斑”）

　　涂有餓莩而不知發(fā)（“涂”通“途”，道路）

　�。�3）應(yīng)掌握的古今異義詞（投影練習(xí)——找出下列句子中的古今異義詞并解釋）

　　河內(nèi)兇  棄甲曳兵而走  斧斤以時(shí)入山林  然而不王者

　�。�4）詞類活用（投影練習(xí)——找出下列句子中的活用詞，指出用法并解釋，教師歸納）

　　名詞作動(dòng)詞

　　填然鼓之  樹之以桑  五十者可以衣帛矣  七十者衣帛食肉

　　是使民養(yǎng)生喪死無憾也   然而不王者

　�。�5）出自本課的成語

　�、傥迨�步笑百步：后泛用以比喻缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的性質(zhì)相同，只有情節(jié)或好或重的區(qū)別。

　�、跅壖滓繁�：形容打敗仗逃跑時(shí)的狼狽相。

　　（6）理解并掌握文中的常用虛詞

　　重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　　然①代詞，這樣。（河內(nèi)兇亦然、然而不王者）②助詞，……地……的樣子。（填然鼓之）

　�、圻B詞，然而，但是。（然鄭亡，子亦有不利焉）④形容詞，對(duì)。（太后曰：“然”。）

　　則  連詞①順接，就，那么。（則移其民于河?xùn)|、則何如）②轉(zhuǎn)接，卻。（人死，則曰：“非我也，歲也�！保�

　　以  介詞，①用、拿、把清以戰(zhàn)喻（用）樹之以桑（拿）申之以孝悌之義（把）②介詞，憑  以五十步笑百步，則何如③介詞，按斧斤以時(shí)入山林④動(dòng)詞，認(rèn)為老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也⑤然而，相當(dāng)于“而”，以衛(wèi)王宮

　　（7）應(yīng)掌握的文言句式

　　指名學(xué)生口譯，重點(diǎn)點(diǎn)撥句式及翻譯注意點(diǎn)。

　�、俜穸ň滟e語前置

　　末之有也

　　②介詞結(jié)構(gòu)后置

　　樹之以桑  申之以孝悌之義  則無望民之多于鄰國(guó)也

　�、叟袛嗑�

　　是亦走也  非我也，兵也  是使民養(yǎng)生喪死無憾也

　�、芄潭ǜ袷�

　　或百步而后止，或五十步而后止

　�。�8）疑難語句的理解、翻譯（指導(dǎo)學(xué)生翻譯，小組合作修改）

　　“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)，人死，則曰：‘非我也，歲也�！�是何異于刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’？”

　　點(diǎn)撥：要注意一詞多義“食”的翻譯，還要把詞類活用和文言句式準(zhǔn)確地翻譯出來。“涂”是“在路上”的意思，句式是介詞結(jié)構(gòu)后置和判斷句。在翻譯成現(xiàn)代漢語時(shí)，要注意準(zhǔn)確地表現(xiàn)孟子的思想感情。這兩句表現(xiàn)了孟子對(duì)酷政的批評(píng)，情感應(yīng)是激昂的�？勺g為：（貴族家的）豬狗吃人所吃的食物，（這些人）卻不加以制止，在道路上有餓死的人，（官府）卻不知道開倉賑濟(jì)，百姓（饑餓）而死，卻說：‘不是我的過錯(cuò)，是因?yàn)槟隁q不好�！�這種說法跟拿刀把人殺死，然后說‘不是我（殺的），是兵器（殺的）有什么不同？’

　　二、分析理解

　　引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論以下問題：

　�。�1）“五十步笑百米”的比喻說明了什么道理？

　　點(diǎn)撥：梁惠王自以為自己對(duì)于國(guó)家較他國(guó)國(guó)君盡心，自己的政策比鄰國(guó)好，鄰國(guó)之民會(huì)自動(dòng)投奔他�？墒牵�鄰國(guó)之民不見少，自己的國(guó)民不見增多。因?yàn)樗�的目的在于增加兵源，老百姓看穿了他，又怎�?huì)來“送死”呢？孟子以臨陣脫逃為喻，“或百步而后止，或五十步后止，以五十步笑百步，則何如”風(fēng)趣地說明，魏國(guó)的政策和鄰國(guó)的相差無幾，本質(zhì)上講都是虐民暴政，所以不必希望民之多于鄰國(guó)。本體和喻體的貼切，使孟子的比喻充滿了邏輯的力量。

　　（2）孟子否定了魏國(guó)及其鄰國(guó)之政，那么，他的理想政治——“仁政”的具體內(nèi)容是什么呢？

　　先讓學(xué)生找出概括性語句將第四節(jié)分為兩小層，再讓學(xué)生比較兩小層列出的項(xiàng)目有什么差異。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，并適度歸納整理，適當(dāng)補(bǔ)充說明，適時(shí)板書內(nèi)容框架，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照板書在課文中劃出相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　（3）梁惠王不顧人民死活，孟子在嚴(yán)厲批評(píng)他之后，為什么接著又說“王無罪歲，斯天下之民至焉”？

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孟子性善論的兩重性：一方面，他認(rèn)為人應(yīng)該從善，因此他反對(duì)統(tǒng)治者殘害人民，批評(píng)虐政暴君毫不留情；另一方面，他認(rèn)為人人都可以為善，因?yàn)槿巳硕加小吧贫恕�，只要自覺擴(kuò)充它，就能養(yǎng)成高尚道德。所以，在孟子看來，梁惠王如果不把百姓苦難歸罪于年成，就一定能自反，就會(huì)舍霸道而就王道，去虐政而行仁政，結(jié)果就會(huì)使天下歸服。孟子的想法是迂腐不合時(shí)宜的，但他向梁惠王說這句話不是隨便應(yīng)付的。

　�。�4）指導(dǎo)學(xué)生背誦第3－5節(jié)。

　　三、品味鑒賞

　　引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)本文所體現(xiàn)的孟子散文的特點(diǎn)。

　　點(diǎn)撥：本文從藝術(shù)上充分體現(xiàn)了孟子散文的藝術(shù)特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　�、俳Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。孟子的文章從表面看，鋪張揚(yáng)厲，似乎散漫無紀(jì)，實(shí)則段落分明，層次井然，而且環(huán)環(huán)相扣，不可分割。這篇文章三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“則無望民之多于鄰國(guó)也”，“斯天下之民至焉”，既對(duì)每一部分的內(nèi)容起了畫龍點(diǎn)睛的作用，又體現(xiàn)了各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，把全文各部分連成了一個(gè)有機(jī)的整體。

　　②善用比喻。孟子善于運(yùn)用比喻說理，文字顯得從容不迫。如用“五十步笑百步”比喻梁惠王所謂“盡心于國(guó)”不比鄰國(guó)之政好多少。

　　③氣勢(shì)充沛。孟子的文章具有雄辯的氣勢(shì)，表現(xiàn)在語言上是使用整齊的排偶句式。如這篇文章第三部分孟子暢談“使民加多”的道理時(shí)，連用四組排偶句，音節(jié)鏗鏘，氣勢(shì)充沛。

　　（學(xué)生齊背第三節(jié)，體味文章的氣勢(shì)）

　　四、總結(jié)

　　孟子作為儒家學(xué)派的繼承者和發(fā)展者，他繼承了孔子“仁”的學(xué)說并把它發(fā)展。他提倡“仁政”的主要之點(diǎn)也為“省刑罰，薄稅斂”，減輕人民負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出重視爭(zhēng)取民心的政治眼光。在爭(zhēng)取民心上，表現(xiàn)最充分的是民為國(guó)本的民本思想，他提出“民為貴，社稷次之，君為輕”的看法，體現(xiàn)在《寡人之于國(guó)也》這一課中，他認(rèn)為梁惠王要想“使民加多”，在諸侯中稱王，必須實(shí)行仁政，而實(shí)行仁政的措施就是合理地發(fā)展生產(chǎn)，使老百姓“養(yǎng)生喪死而無憾”，進(jìn)而“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義”，對(duì)百姓進(jìn)行教養(yǎng)，使民心歸順。至此，百姓安居樂業(yè)，“黎民不饑不寒”，王道可成了。在對(duì)梁惠王的循循善誘中，孟子抓住重視百姓和王道形成的關(guān)系，體現(xiàn)出民為國(guó)本的思想，雖然在這一篇里，他沒有提民為貴，但是在闡述中已明確地表現(xiàn)出來，只是有一些小恩小惠式的救災(zāi)措施，是不能使百姓人心歸順的，只有去除苛政、酷政，真正地以百姓為重.使百姓能夠在這個(gè)國(guó)家里“無憾”地生活，得到充分的教養(yǎng)，才是治國(guó)的根本。他的思想有著積極、現(xiàn)實(shí)的意義，但在重武力，強(qiáng)調(diào)征伐的時(shí)代，又是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)而又不切實(shí)際的，因而不被采用。

　　教案點(diǎn)評(píng)：

　　本課的教學(xué)思路是了解《孟子》的有關(guān)知識(shí)；歸納課內(nèi)的文言文字、詞、句知識(shí)；理解文中體現(xiàn)的孟子的仁政思想；欣賞體味孟子散文雄辯的說理藝術(shù)。

　　探究活動(dòng)

　　《論語》與《孟子》比較研究

　　研究方法：

　　(1)比較法。

　　(2)歷史法。

　　(3)文獻(xiàn)資料與網(wǎng)上查詢法。

　　(4)調(diào)查法(側(cè)重于孔孟故里的學(xué)生)。

　　參讀書目：

　　(1)司馬遷《史記》中有關(guān)孔孟的部分。

　　(2)周月亮《孔學(xué)儒術(shù)早期儒學(xué)及其演化》，云南人民出版社。

　　(3)張傳開、汪傳發(fā)《十大哲學(xué)家》，南京大學(xué)出版社。

　　(4)《古典文學(xué)三百題》，上海古籍出版社。

　　(5)楊樹增《先秦諸子散文·詩化的哲理》，廣西師范大學(xué)出版社。

　　(6)羅根澤《說諸子》，上海古籍出版社。

　　(7)劉冬穎《與圣人對(duì)話·孔孟精髓》，黑龍江人民出版社。

　　(8)黃卓明《諸子說》，北京大學(xué)出版社。

　　(9)王興康《論語·仁者的教誨》，上海古籍出版社。

　　(10)趙昌平《孟子·匡世的真言》，上海古籍出版社。

寡人之于國(guó)也 篇17

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　一、知識(shí)教育目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)本文比喻鮮明，善用排比，對(duì)偶，增強(qiáng)文章氣勢(shì)的特點(diǎn)。

　　2.了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象，及一詞多義的準(zhǔn)確運(yùn)用。

　　二、能力訓(xùn)練目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)巧用比喻釋疑的方法，提高論辯能力。

　　2.提高掌握古漢語常識(shí)的能力。

　　三、德育滲透目標(biāo)

　　1.理解孟子主張行仁政，重視民心的向背，利民保民的積極思想。

　　2.對(duì)孟子“仁政”的具體內(nèi)容進(jìn)行探討。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)孟子善用比喻說理，氣勢(shì)充沛的論辯方法。

　　難點(diǎn)：對(duì)孟子“仁政’內(nèi)容的理解。

　　解決辦法：

　　1.對(duì)課文第三部分闡述實(shí)行“王道”的七種措施的正確理解。這部分實(shí)際上是孟子“仁政”內(nèi)容的具體化。

　　2.對(duì)孟子及《孟子》一書的了解。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1.課前預(yù)習(xí)

　�。�1）熟讀課文。

　　（2）借助字典，正確譯文。

　�。�3）歸納文意，記下學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　2.課內(nèi)采用專題討論的方法。

　　教學(xué)步驟 

　　第一課時(shí)

　　一、明確目標(biāo)

　　1.疏通課文，把握文章的主旨及結(jié)構(gòu)。

　　2.了解作者，作品及相關(guān)知識(shí)。

　　二、整體感知

　　1.解題

　　本文節(jié)選自《孟子·梁惠王上》，題目是編者加的�！睹献印肥窍惹厝寮覍W(xué)派的著作，記錄了孟子的言行，是孟子的弟子編輯的，共七篇。孟子（約前372前289），名軻，字子輿，戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄒（現(xiàn)在山東省鄒縣）人，古代著名的思想家，教育家。孟子的中心思想是“仁義”。主張行仁政，強(qiáng)調(diào)“民貴君輕”，重視民心的向背。主張“制民之產(chǎn)”（使農(nóng)民有規(guī)定數(shù)目的田可耕），但同時(shí)卻主張恢復(fù)西周井田制度。在人性問題上，提出“性善”論。曾游說齊宣王、梁惠王，宣傳他的政治主張，但始終未被采納。《孟子》的文章很雄辯，感情強(qiáng)烈，辭鋒犀利。在宣傳主張、論辯事理時(shí)，常能分析對(duì)方的心理，因勢(shì)利導(dǎo)，步步深人，層層進(jìn)逼，以使自己的論辯最后獲勝�！睹献印愤�善于運(yùn)用譬喻來說明道理，常于從容談?wù)撝�間引喻對(duì)比。

　　2.文章的主旨及特色

　　本文是記孟子答梁惠王問所講的幾段話，主要內(nèi)容是闡明王道政治的。先針對(duì)梁惠王的疑問，用比喻說明兇年移民移粟是小恩小惠，然后正面論證只有“行王道、施仁政”才能使天下之民歸順。孟子托言古制，提出“五畝之宅”、“百畝之田”的措施和要求，實(shí)際上是無法實(shí)現(xiàn)的，但主張減輕勞役、發(fā)展生產(chǎn)、興辦教育、利民保民，還是反映了孟子“保民而王”的積極思想。

　　全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，論證嚴(yán)密，說服力強(qiáng)，全文圍繞“保民而王”的觀點(diǎn)，首段先寫梁惠王質(zhì)疑，為答問作準(zhǔn)備。第二段針對(duì)疑問，巧用比喻釋疑，使惠王明白小恩小惠“無望民之多于鄰國(guó)”。第三、四段正面論述行“仁政”的措施和好處。末段巧用類比推理的方法，批駁人死罪歲，自然得出“王無罪歲，斯天下之民至焉”的結(jié)論。顯示了孟子的辯才。

　　全文比喻鮮明，善用排比，對(duì)偶，更增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和節(jié)奏感。

　　3.本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

　�、僬莆毡疚牡耐�假字：“直”—“只”；“無”—“毋”，“頒”—“斑”；“涂”—“途”

　�、谡�確分辨古今異義詞，如“寡人”“河”“請(qǐng)”“走”“或”“嘶”。

　　③準(zhǔn)確使用一詞多義的詞。如：“于”、“王”，“以”“食”“之”。

　�、茏⒁庠~類活用的詞�！肮摹�、“樹”、“衣”、“謹(jǐn)”、“王”。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1.預(yù)習(xí)課文

　�。�1）借助字典，通讀，通譯課文。

　　（2）標(biāo)出課文結(jié)構(gòu)層次，歸納文意。

　　2.導(dǎo)入  新課

　�。�1）學(xué)生復(fù)述課文。

　�。�2）用課文原話回答以下問題，目的幫助學(xué)生理清思路。

　�、倜献邮窃鯓诱f明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國(guó)之收”并無本質(zhì)區(qū)別的？

　　孟子對(duì)曰：“王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走�；虬俨蕉�后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？”曰：“不可，直不百步耳.是亦走也�！痹唬骸巴跞缰�此，則無望民之多于鄰國(guó)也�！�

　　②孟子認(rèn)為只有實(shí)行“仁政”，才能以“王道”統(tǒng)一天下。他的“仁政”的具體內(nèi)容是什么？

　　不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時(shí)人山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也。養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也。五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時(shí)，七十者可以食肉也。百畝之田，勿奪其時(shí)，數(shù)口之家，可以無饑矣；謹(jǐn)庠序之教，申之以孝梯之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。七十者衣帛食肉黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。

　�、勖献邮窃鯓优�評(píng)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者不顧人民死活的？

　　狗彘食人食而不知檢，涂有餓殍而不知發(fā)，人死，則曰：“非我也，歲也�！笔呛萎愑诖倘硕鴼⒅�，曰：“非我也，兵也”？

　　3.介紹作者、作品。

　　4.文章梳理問答。

　�。�1）本文中心內(nèi)容是什么？

　　[參考答案]

　　本文記載了孟子和梁惠王的一次對(duì)話，圍繞“民不加多”的問題展開討論，闡述了孟子“仁政”的具體內(nèi)容，并在一定程度上揭露了新會(huì)的不平等。

　�。�2）試概括本文的結(jié)構(gòu)是什么？

　　[參考答案]

　　全文共分三部分

　　第一部分（第1段）梁惠王“察鄰國(guó)之政，無如寡人之用心者”但“鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多”。據(jù)此提出疑問。

　　第二部分（“孟子對(duì)曰”至“則無望民之多于鄰國(guó)也”）孟子用設(shè)喻的方法，分析“民不加多”的原因。

　　第三部分（第3段—5段）闡述了孟子“仁政”的具體內(nèi)容——使民加多的根本措施。

　　四、總結(jié)、擴(kuò)展

　　綜至全篇，段落分明，層次井然，三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“則無望民之多于鄰國(guó)也”“斯天下之民至焉”，做為每一部分的畫龍點(diǎn)睛之筆，既標(biāo)明三個(gè)部分的聯(lián)系，又將每段議論的要點(diǎn)點(diǎn)明，成為不可分割的整體。

　　第二課時(shí)

　　一、明確目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)孟子善用比喻說理，氣勢(shì)充沛的論辯方法。

　　2.對(duì)孟子“仁政”內(nèi)容的理解。

　　3.分類整理古漢語常識(shí)。

　　二、整體感知

　　孟子善于雄辯，并氣勢(shì)充沛，使其自己“仁政”的觀點(diǎn)鮮明，明確，學(xué)習(xí)時(shí)要研究其具體的方法。

　　對(duì)于古漢語常識(shí)，要注意準(zhǔn)確把握，探尋規(guī)律。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1.出題討論式

　　討論題：

　　（1）為什么說孟子善用比喻說理，他如何做到論辨的氣勢(shì)磅礴？

　　[參考答案]

　　孟子善用比喻說理的“善用”重要表現(xiàn)在用對(duì)方熟悉的事例設(shè)喻，啟發(fā)對(duì)方，使對(duì)方容易接受。梁惠王喜歡打仗，就用戰(zhàn)爭(zhēng)做比喻，如用五十步笑百步比喻梁惠王所“盡心于國(guó)”不比鄰國(guó)之政好多少；用“刺人而殺之”歸罪于武器的荒唐，說明害民的不是荒年而是統(tǒng)治者的虐政。

　　作品讀起來氣勢(shì)磅礴的原因，是多用了排偶句式，在第3段中闡述了“王道之始”的道理。孟子以“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也，斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也”。三組排偶句，提出了發(fā)展生產(chǎn)的三種措施，以及采取這些措施后所產(chǎn)生的效果。連用“不可勝……也”的句式，給人以吃不完，用不盡的感覺，大大增強(qiáng)了文章的說服力和感染力。

　�。�2）對(duì)孟子“仁政’內(nèi)容應(yīng)如何理解？

　　[參考答案]

　　集中在文章的第3部分，即第3—5自然段。這里闡述了孟子實(shí)行“王道”的七種措施，是孟子“仁政”的具體內(nèi)容。

　　①不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。

　�、跀�(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。

　�、鄹�斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也。

　�、芪瀹�之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。

　�、蓦u豚狗彘之畜，無失其時(shí)，七十者可以食肉矣。

　�、薨佼�之田，勿奪其時(shí)，數(shù)口之家，可以無饑矣。

　　⑦謹(jǐn)庫序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣�！�

　　總之，孟子以為解決“民不加多”的狀況，就要除虐政，施仁政，行王道，使百姓住有房，耕有田，吃飽穿暖用足，接受教育，懂得禮義。

　　2.以訓(xùn)練式，完成分類歸納古漢語現(xiàn)象。

　　（1）通假字

　　直不百步耳（直，通“只”，“不過”。句意是：只是沒有跑百步罷了。）

　　則無望民之多于鄰國(guó)也。（無，通“毋”不要。句意是：不要期望百姓比鄰國(guó)的多。）

　　頒白者不負(fù)戴于道路矣（頒，通“斑’。句意是：頭發(fā)花白的老人不會(huì)在路上背著東西頂著東西了。）

　　涂有餓殍（涂，同“途”，道路。句意是：路上有餓死的人。）

　�。�2）古今異義詞

　　寡人之于國(guó)也（寡人，古代國(guó)君稱自己的謙詞。今用于形影孤單的人。句意是：我對(duì)國(guó)家。）

　　河內(nèi)兇（河，黃河。今泛指河流。句意是：河內(nèi)遇到饑荒。）

　　請(qǐng)以戰(zhàn)喻（請(qǐng)，請(qǐng)?jiān)试S我。今常用于對(duì)方“請(qǐng)坐”，讓對(duì)方坐下；“請(qǐng)指導(dǎo)”讓對(duì)方做指導(dǎo)。句意是，讓我用打仗來作比喻。）

　　七十者可以食肉矣（可以，“可”是“可以”，“以”是憑借。今常連用，表示同意，認(rèn)可。句意是：七十的人可以憑借它吃到肉。）

　　棄甲曳兵而走（走，跑，這里指逃跑。今常指一般的行走。句意是，拋棄鎧甲，拖著兵器逃跑。）

　　或百步而后上（或，有的人，不定代詞。今常用于選擇復(fù)句中的選擇詞。句意是，有的人逃跑百步后停止下來。）

　　斯天下之民至焉（斯，則，那么。今常用于代詞，當(dāng)“這”“此’講，如“斯文”等。）

　�。�3）一詞多義

　　于

　　則無望民之多于鄰國(guó)也（比，介詞）

　　寡人之于國(guó)（對(duì)，介詞）

　　頒白者不負(fù)戴于道路（在，介詞）

　　王

　　然而不王者（為王，動(dòng)詞，讀wàng）

　　梁惠王曰（君王，名詞，讀wáng）

　　以

　　請(qǐng)以戰(zhàn)喻（讓，介詞）

　　可以無饑矣（憑借，介詞）

　　以時(shí)入山林（按，介詞）

　　申之以孝悌之義（把，介詞）

　　食

　　狗彘食人（吃，動(dòng)詞）食而不知檢（食物，名詞）

　　之

　　填然鼓之（沒有意義的襯字）

　　王道之始也（取消句子獨(dú)立性，助詞）

　　五畝之宅（“的”，助詞。）

　　中之以孝悌之義（代詞，代百姓。）

　　（4）詞類活用

　　填然鼓之（鼓，名詞帶賓語“之”作動(dòng)詞。敲起鼓。句意是：咚咚地敲著戰(zhàn)鼓。）

　　樹之以桑（樹，名詞帶賓語“之”，作動(dòng)詞。種植。句意是：<在住宅場(chǎng)地上＞種上桑樹。）

　　五十者可以衣帛矣（衣，名詞帶賓語“帛”作動(dòng)詞，穿上。句意是五十的人可以憑借它穿上絲織品的衣服。）

　　謹(jǐn)庠序之教（謹(jǐn)，形容詞作動(dòng)詞，認(rèn)真從事。句意是：認(rèn)真地興辦學(xué)校教育。）

　　然而不王者（王，名詞受副詞“不”的修飾作動(dòng)詞，為王，使天下百姓歸順。）

　　（5）古漢語句式

　　判斷句

　　非我也，歲也。（……也，表判斷。句意是，不是我，是年成啊。）

　　倒裝句

　　未之有也（否定句，賓語前置，應(yīng)“未有之也”。句意是，沒有聽說過這種情況。）

　　省略句

　　可以無饑矣。（“以”后省略賓語“之”。句意是，可以憑借它沒有饑餓了。）

　　四、總結(jié)、擴(kuò)展

　　文言文實(shí)詞是構(gòu)成文言文的主體，準(zhǔn)確地解釋文言實(shí)詞，是學(xué)好文章的關(guān)鍵。判斷文言實(shí)詞在具體語境中的含義應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

　　1.牢記實(shí)詞的基本義、引申義、比喻義及課文中例句及文言詞法句法。

　　2.從字形、字音入手推求字義。

　　3.利用文言句法特點(diǎn)判斷詞義。

　　4.利用詞的構(gòu)成方式判斷詞義。

　　5.從具體語境出發(fā)，顧及上下文去判斷詞義。

　　理解孟子所說的：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫�！钡囊馑�。（選自《孟子·盡心下》）

　　[參考答案]

　　得到百姓擁護(hù)的人才能成為天子，得到天子歡心的人可以成為諸侯，得到諸侯歡心的人可以成為大夫�？梢姟懊駷橘F”的道理。孟子在尖銳復(fù)雜的階級(jí)斗爭(zhēng)中看到人民的力量，認(rèn)為社會(huì)安定的前提在于百姓的安居樂業(yè)。

　　五、布置作業(yè) 

　　1.背誦全文

　　2.辨析下列多義詞的不同意思（附答案）

　　數(shù)

　�。�1）愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)（數(shù)目）

　　（2）數(shù)口之家，可以無饑矣（幾，若干）

　�。�3）扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵（讀shuò，屢次）

　�。�4）數(shù)罟不入洿池（讀cù，密）

　　發(fā)

　　（1）百發(fā)百中（發(fā)射）

　�。�2）發(fā)閭左滴戍漁陽九百人（派遣）

　�。�3）涂有餓殍而不知發(fā)（打開）

　�。�4）野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰（花開）

　　直

　�。�1）中通外直，不蔓不枝（不彎曲）

　�。�2）直不百步耳，是亦走也（僅）

　�。�3）系向牛頭充炭直（價(jià)值）

　　兵

　�。�1）非我也，兵也（兵器）

　�。�2）窮兵黷武（戰(zhàn)爭(zhēng)）

　�。�3）必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出（軍隊(duì)）

　　（4）草木皆兵（兵士）

　　勝

　�。�1）驢不勝怒，蹄之（能承受）

　�。�2）不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也（盡）

　�。�3）此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（勝利）

　　（4）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)（超過）

　　（5）予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖（優(yōu)美的）

　　3.給下列句式附上例句，并譯成現(xiàn)代漢語。

　　或……或

　　或百步而后止，或五十步而后止。——有的人逃跑了一百步然后停下來，有的人逃跑了五十步然后停下來。

　　直……耳，是……也

　　直不百步耳，是亦走也。——只是沒有跑上一百步罷了，那還是逃跑啊。

　　是何異于……

　　是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也？”——這種狀況和拿刀子刺人，把人殺死后，說“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同。

　　附：板書設(shè)計(jì) 

　　寡人之于國(guó)也

　　《孟子》

　　梁惠王提疑：民不加多

　　孟子答疑：1.分析“民不加多”的原因

　　2.使“民加多”的措施

　　結(jié)論——保民而王