《觸龍說(shuō)趙太后》（精選14篇）
《觸龍說(shuō)趙太后》 篇1
《戰(zhàn)國(guó)策》
趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出。”太后不肯，大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”
左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后。太后盛氣而揖之。入而徐趨，至而自謝曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見(jiàn)久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見(jiàn)太后。”太后曰：“老婦恃輦而行。”曰：“日食飲得無(wú)衰乎？”曰：“恃粥耳�！痹唬骸袄铣冀裾呤獠挥�，乃自強(qiáng)步，日三四里，少益耆食，和于身也�！碧笤唬骸袄蠇D不能�！碧笾俳狻�
左師公曰：“老臣賤息舒祺，最少，不肖，而臣衰，竊愛(ài)憐之，愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”太后曰：“敬諾。年幾何矣？”對(duì)曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之�！碧笤唬骸罢煞蛞鄲�(ài)憐其少子乎？”對(duì)曰：“甚于婦人�！碧笮υ唬骸皨D人異甚！”對(duì)曰：“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后，賢于長(zhǎng)安君�！痹唬骸熬^(guò)矣，不若長(zhǎng)安君之甚�！弊髱煿唬骸案改钢異�(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰；‘必勿使反�！M非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉？”太后曰：“然�！�
左師公曰：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎？”曰：“無(wú)有�！痹唬骸拔ⅹ�(dú)趙，諸侯有在者乎？”曰：“老婦不聞也�！薄按似浣叩溂吧恚h(yuǎn)者及其子孫，豈人主之子孫則必不善哉？位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞，而挾重器多也。今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國(guó)，一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙？老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也。故以為其愛(ài)不若燕后�！碧笤唬骸爸Z。恣君之所使之�！�
于是為長(zhǎng)安君約車百乘，質(zhì)于齊。齊兵乃出。
《觸龍說(shuō)趙太后》 篇2
一 教學(xué)設(shè)想
中學(xué)教材中的文言課文可以說(shuō)是是祖國(guó)燦爛悠久文化中的精華，通過(guò)學(xué)習(xí)可以大大豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵、提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、審美趣味，然而這些膾炙人口的作品卻總是被當(dāng)作積累文言字詞知識(shí)和學(xué)習(xí)文言句式的工具，并試圖以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀“淺易文言文”的能力。學(xué)生的閱讀能力實(shí)際上達(dá)到什么程度姑且不論，其閱讀目的則早已發(fā)生了巨大的變化，閱讀興趣也很寥寥。 可是為什么文言文教學(xué)會(huì)陷入如此尷尬的處境呢？我以為有這樣兩個(gè)原因。
�。ㄒ唬� 閱讀能力培養(yǎng)模式的荒誕
文言文閱讀能力正如其他一切能力的形成一樣，理論的指導(dǎo)、教練的提醒固然重要，然而主體的的訓(xùn)練、摸索、反思、改進(jìn)起著更為關(guān)鍵的作用。因?yàn)檎Z(yǔ)文特別是文言文沒(méi)有數(shù)理學(xué)科那種嚴(yán)密的知識(shí)體系，要養(yǎng)成純熟的閱讀理解能力，惟有大量自覺(jué)主動(dòng)閱讀以舉十反一，而絕對(duì)不是先學(xué)語(yǔ)法舉一反三。游泳是在水里學(xué)會(huì)的，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力自然也惟有投入自主閱讀的海洋�？墒嵌嗄陙�(lái)我們一直習(xí)慣于以探求、掌握事物的規(guī)律來(lái)取得舉一反三之功效，于是把每一篇文章都當(dāng)作培養(yǎng)能力的工具（例子），逐句翻譯、精講細(xì)講，抓住字詞反復(fù)比較歸納，再做些針對(duì)高考的訓(xùn)練題，于是大功告成。其實(shí)這培養(yǎng)的不是文言作品的閱讀理解能力，至多不過(guò)是文言應(yīng)試能力。
每一篇文章都逐句翻譯，是對(duì)學(xué)生主體地位的不尊重、對(duì)學(xué)生理解能力的不信任和對(duì)學(xué)生自學(xué)權(quán)力的剝奪，強(qiáng)行注入的最多是知識(shí)，而永遠(yuǎn)不可能是能力。學(xué)生不能從探索學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，又沒(méi)有自學(xué)的習(xí)慣，只是被動(dòng)的接受，容易疲勞，學(xué)習(xí)效果之差也就可想而知了。而且一味強(qiáng)調(diào)文言字詞的積累、文言句式的分析，也容易造成對(duì)作品思想內(nèi)容、藝術(shù)美感的放逐，如此心勞力瘁之后非但沒(méi)有能力的形成，反而日漸喪失了對(duì)傳統(tǒng)文化精品的神往和親近。
教人學(xué)游泳，如果只在岸上講解技巧而從不讓人下水，這是滑稽而又荒唐的事情，可現(xiàn)在大家都極為嚴(yán)肅認(rèn)真地以這種方式進(jìn)行文言文教學(xué)，一切卻顯得那么正常，甚至天經(jīng)地義，實(shí)在很荒誕。
�。ǘ� 以培養(yǎng)閱讀能力為主要目的本身也很荒誕
因?yàn)橹R(shí)是無(wú)限的，灌輸知識(shí)不如教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，即“授之以魚(yú)不如授之以漁”，所以長(zhǎng)期以來(lái)我們一直把培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力作為文言文教學(xué)的首要目標(biāo)，2000年版高中語(yǔ)文教學(xué)大綱更是對(duì)此作出了明確規(guī)定。然而在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力提高不甚明顯，而學(xué)習(xí)閱讀興趣越來(lái)越低，對(duì)文言文學(xué)習(xí)有重要意義的認(rèn)同率也有一定下降，教師中也有很多人認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)意義不大甚至是浪費(fèi)時(shí)間，作為教育的成品（至少是合格的），教師的閱讀能力也不理想，在工作中除語(yǔ)文、歷史學(xué)科之外基本不接觸文言文。教師尚且如此，其他“教育成品”“半成品”的情況就可想而知了。
以能力培養(yǎng)為目的，能力卻沒(méi)有明顯提高；費(fèi)了九牛二虎之力形成了一定的閱讀理解能力也基本并不去運(yùn)用它，這能力是不是有些“屠龍”之嫌呢？而且水平再高如果總得不到強(qiáng)化能力也會(huì)日漸荒廢，既然如此這以能力培養(yǎng)為目的的文言文教學(xué)到頭來(lái)不是“瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟”嗎？實(shí)際情況當(dāng)然不是如此，通過(guò)學(xué)習(xí)，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”的英雄氣概、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的雄奇畫(huà)卷、“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的人生哲理乃至“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的博大胸懷，早已經(jīng)深深地融入心靈深處。是不是可以說(shuō)“有心栽培的‘能力之花’沒(méi)能迎風(fēng)怒放，而無(wú)意熏陶的‘思想之柳’卻自在飛揚(yáng)”呢？倘若真是如此為什么當(dāng)初不索性以“思想之柳”的熏陶為主要目的呢？況且整天在河里游來(lái)游去還用你刻意地教他如何在水里伸展四肢嗎？
教育的目的是為了培養(yǎng)具有健全人格的自由發(fā)展的人，文言課文歷經(jīng)千百年時(shí)間長(zhǎng)河的淘洗，是民族文化中璀璨的明珠，語(yǔ)文教師倘使能激發(fā)出學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀文言作品的習(xí)慣，引導(dǎo)他們超越時(shí)空與古圣先賢對(duì)話，從而豐富思想、啟迪智慧、開(kāi)闊胸襟、砥礪心志，那該是多么令人神往的境界��！至于能力只不過(guò)是實(shí)現(xiàn)這一目的的途徑而決非目的本身，現(xiàn)在為培養(yǎng)能力而犧牲學(xué)生的閱讀興趣閱讀習(xí)慣，實(shí)在是“伐根以求木茂，塞源而欲流長(zhǎng)”。
文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，我認(rèn)為可以從這樣幾個(gè)方面做些嘗試。
�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成能力，這一切要想落到實(shí)處，就必須讓作為教育主導(dǎo)者的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建構(gòu)文言文教學(xué)新模式。教師要充分信任學(xué)生，在閱讀實(shí)踐中練就閱讀能力�？墒墙處煵恢v，學(xué)生自讀課文能行嗎？文言文畢竟是漢語(yǔ)，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)了三年，書(shū)上又有大量的注釋，只要給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間，未曉處且放過(guò)，他們對(duì)課文是能有一個(gè)整體的把握的，在整體感知的基礎(chǔ)上揣摩局部的含義，反復(fù)吟詠體味，滯澀處一般都能通過(guò)，剩下的那些疑難又可在與同學(xué)老師的討論和相互啟發(fā)中得到解決。就在這感知揣摩中，閱讀能力自然養(yǎng)成。
�。ǘ┙處熞_立終身學(xué)習(xí)的觀念，以自己深情的解讀引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。文言課文應(yīng)該說(shuō)都是古典文學(xué)的經(jīng)典，有著豐富的內(nèi)涵、深厚的底蘊(yùn)和極高的美學(xué)價(jià)值，但畢竟是千百年前的作品，而我們的學(xué)生成長(zhǎng)于電視、卡通等快餐文化，又受制于應(yīng)試壓力，在閱讀興致、審美情趣、價(jià)值取向等方面自然有很大的差距，所以常常下意識(shí)地對(duì)其敬而遠(yuǎn)之。語(yǔ)文教師首先要做的是創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊引導(dǎo)，并提供必要的背景知識(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而為學(xué)生的自覺(jué)自主閱讀作好必要的準(zhǔn)備。因?yàn)樗枷胍枷胍龑?dǎo)，熱情要熱情點(diǎn)燃，語(yǔ)文教師只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，在“誨人不倦”的同時(shí)更“學(xué)而不厭”，浸淫于燦爛的文學(xué)精品中，以提高自己的古典文化素養(yǎng)、培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，以這種熱愛(ài)之情感染學(xué)生，帶著學(xué)生一起穿越渺遠(yuǎn)的時(shí)空，觸摸先賢的靈魂。而一個(gè)自己都厭煩古文的老師能夠?qū)⑽难哉n文上得妙趣橫生激情四溢是不可想象的，至多不過(guò)是以己之昏昏使人之昏昏罷了。
�。ㄈ┪难哉n文教師創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的思想內(nèi)容。熱情感召之外，要讓絕大部分學(xué)生都投入學(xué)習(xí)，老師還要做好細(xì)致的鋪墊工作，利用各種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生拉近與作品的距離，使其自然而然地走近先哲走近經(jīng)典。我們進(jìn)行了這樣一些嘗試，比如在上《伶官傳序》時(shí)，播放MTV《霸王別姬》，帶學(xué)生一起誦讀“力拔山兮氣蓋世”的名句，再投影展示李存勖人生經(jīng)歷的四幅圖片，努力營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄橫空出世的神往、又為他的窮途末路而嘆惋神傷，在唏噓感慨之后深情吟詠，在吟詠之中細(xì)細(xì)品味，品味之中實(shí)現(xiàn)自我教育。在上《季氏將伐顓臾》時(shí)根據(jù)孔子師徒問(wèn)答設(shè)計(jì)以現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活為內(nèi)容的師生問(wèn)答，使課文教學(xué)具有現(xiàn)場(chǎng)感，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中明白一個(gè)人應(yīng)當(dāng)誠(chéng)實(shí)正直、盡職盡責(zé)作好本職工作。
1993年中共中央國(guó)務(wù)院在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“當(dāng)今世界政治風(fēng)云變幻，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科學(xué)技術(shù)增長(zhǎng)迅速。世界范圍的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上講，誰(shuí)掌握了21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。”文言作品是我們中華民族的寶貴精神財(cái)富，是中華民族兒女取之不盡用之不竭的力量源泉和創(chuàng)造源泉，所以語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中要帶著我們的學(xué)生親近傳統(tǒng)、親近歷史，在古典文化的月光下徜徉，以豐富思想、發(fā)展智慧、砥礪心志、提高品位，在繼承和發(fā)揚(yáng)中反思自我、發(fā)展自我、超越自我，成為21世紀(jì)最具有世界競(jìng)爭(zhēng)力的中華民族兒女。
第一課時(shí)
【教學(xué)目的】
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以“不求甚解”的方式訓(xùn)練學(xué)生的文言文閱讀能力。
盡量消除學(xué)生對(duì)文言文的畏懼感和距離感，讓他們認(rèn)識(shí)到文言文原來(lái)也可以看懂，文言文原來(lái)很有意思。
【教學(xué)方法】
讓學(xué)生結(jié)合注釋，直接親近文本，反復(fù)誦讀，同桌間相互翻譯。
在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩字詞意義、句式句法特點(diǎn)，提高文言文的閱讀理解能力。
老師巡視，解答疑難。
第二課時(shí)
【教學(xué)目的】
讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解更清晰更具體，幫助他們把新知納入已有的知識(shí)體系；
能分析觸龍成功的原因，欣賞其說(shuō)詞的藝術(shù)；
進(jìn)一步培養(yǎng)文言文的閱讀理解能力；
學(xué)以致用，嘗試以言辭解決生活中的交際沖突。
【教學(xué)過(guò)程 】
一 分角色朗讀，熟悉文本。
二 投影檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞句的理解。
少 乃 甚 賢 而
三 學(xué)生分析觸龍成功的原因，欣賞觸龍說(shuō)詞的藝術(shù)。
四 創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)說(shuō)詞，解決生活中的難題。
1 羅德滿的作業(yè) 又沒(méi)交，這是開(kāi)學(xué)以來(lái)的第八次（老師布置過(guò)9次）了，賈可訓(xùn)老師怒不可遏，沖進(jìn)教室，“羅德滿，你給我滾出去！”
“我交了學(xué)費(fèi)就有資格坐在教室里上課，誰(shuí)也不能剝奪我學(xué)習(xí)的權(quán)利。”他昂起倔強(qiáng)的頭，咕噥了一句，沒(méi)有動(dòng)。
“好，你不走我走。以后只要你羅德滿在教室，我就不到這個(gè)班上課！”賈可訓(xùn)老師甩下全班學(xué)生，氣鼓鼓地回辦公室去了。
作為課代表的你，受同學(xué)的委托去請(qǐng)老師回來(lái)，你該怎么說(shuō)呢？（允許對(duì)賈老師的個(gè)性進(jìn)行想象加工。）
2 上了一天課的大雄，走在回家的路上，又餓又累�？墒羌覍�(duì)他來(lái)講，不再是溫馨的港灣，因?yàn)樽詮陌职窒聧徱詠?lái)，家就成了爸爸媽媽比試挖苦謾罵、摔砸器皿甚至格斗技巧的擂臺(tái)。每當(dāng)大雄瑟瑟縮縮地請(qǐng)求他們不要吵時(shí)，總是被一句“大人的事不要管，搞好你的學(xué)習(xí)就行了”頂回去。爬上六樓，打開(kāi)門，就聽(tīng)見(jiàn)玻璃爆裂的聲音，接下來(lái)是壓抑的哭泣……作為大雄的好朋友，技安打抱不平了，你覺(jué)得他該怎樣說(shuō)更管用呢？
五 拓展閱讀
宮之奇諫假道
《左傳》
晉侯復(fù)假道于虞以伐虢。宮之奇諫曰：“虢，虞之表也。虢亡，虞必從之。晉不可啟，寇不可玩。一之為甚，其可再乎？諺所謂‘輔車相依，唇亡齒寒’者，其虞虢之謂也�！�
公曰：“晉，吾宗也，豈害我哉？”對(duì)曰：“大伯、虞仲，大王之昭也。大伯不從，是以不嗣。虢仲、虢叔，王季之穆也，為文王卿士。將虢是滅，何愛(ài)于虞？且虞能親于桓、莊乎？桓、莊之族何罪，而以為戮？不惟逼乎？親以寵逼，猶尚害之，況以國(guó)乎？”
公曰：“吾享祀豐潔，神必佑我�！睂�(duì)曰：“臣聞之：鬼神非人實(shí)親，唯德是依。故《周書(shū)》曰：‘皇天無(wú)親，唯德是輔�！衷唬骸蝠⒎擒埃鞯挛ㄜ��！衷唬骸癫灰孜铮ǖ萝拔��！缡牵瑒t非德民不和，神不享也。神所憑依，將在德矣。若晉取虞，而明德以薦馨香，神其吐之乎？”
弗聽(tīng)，許晉使。宮之奇以其族行。曰：“虞不臘矣。在此行也，晉不更舉矣�！�
冬，十二月丙子朔，晉滅虢，虢公丑奔京師。師還，館于虞。遂襲虞，滅之，執(zhí)虞公。
《觸龍說(shuō)趙太后》 篇3
教學(xué)目標(biāo) 1.領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。2.體會(huì)本文高潮、雄辯的諷諫技巧。3.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。4.背誦課文。5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。教學(xué)重點(diǎn)1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒(méi)死、崩、恣、約、乘”詞語(yǔ)。2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。教學(xué)難點(diǎn) 1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。教具準(zhǔn)備錄音機(jī)、朗讀磁帶、投影儀、投影卡片。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過(guò)程 ★第一課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn)]1·介紹故事背景 2·反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。 [教學(xué)步驟 ]導(dǎo)語(yǔ) 每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛(ài)時(shí)，每當(dāng)聽(tīng)到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文。一、介紹故事背景屬《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話：齊國(guó)使節(jié)來(lái)趙，她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅。說(shuō)她是“先*而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對(duì)待子女的問(wèn)題上，有時(shí)卻過(guò)于溺愛(ài)，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說(shuō)服了趙太后。這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國(guó)國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，國(guó)勢(shì)大不如以前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，太后不得不向齊國(guó)求援。齊國(guó)雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說(shuō)服太后使長(zhǎng)安君質(zhì)于齊的呢，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。（放錄音，學(xué)生整體感知課文）二、指導(dǎo)自讀1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音（指導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙）2.再讀課文，疏通文意（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路第一自然段誦讀指導(dǎo)：本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音�！坝袕�(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）提問(wèn)：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？明確：交待了故事發(fā)生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國(guó)危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長(zhǎng)安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫，太后的不肯，拉開(kāi)了這個(gè)故事的序幕。第二自然段（齊讀課文）誦讀指導(dǎo)：“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。3.“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學(xué)生齊讀）提問(wèn)：對(duì)這段貌似娓娓閑談話家常的對(duì)話，你是如何理解的？明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說(shuō)服趙太后的第一步�！笆舛局闭f(shuō)明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過(guò)不去�？捎|龍卻采用“緩沖法”，見(jiàn)面后，只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問(wèn)太后起居，在敘寒問(wèn)暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。第三自然段（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）誦讀指導(dǎo)：1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼](méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。2.“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛(ài)子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）提問(wèn)：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢？明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦拢粌H拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛(ài)子的問(wèn)題上引起共鳴。這是觸龍說(shuō)服趙太后的第二步。提問(wèn)：觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？明確：借太后的愛(ài)子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較，順勢(shì)引出了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠(chéng)服。這是說(shuō)服趙太后關(guān)鍵的一步。（學(xué)生齊讀，嘗試背誦）第四自然段誦讀指導(dǎo)本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。文意簡(jiǎn)析：本段寫觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。（學(xué)生齊讀全文）三、布置作業(yè) 1.背誦第三自然段2.完成課后練習(xí)二、三題�！�第二課時(shí)[教學(xué)要點(diǎn)]1.學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。[教學(xué)步驟 ]一、檢查復(fù)習(xí)1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）2.資料顯示（投影或多媒體） 秦急攻之 前因 求救于齊 三對(duì)矛盾 太后與大臣 一問(wèn)飲食住行 說(shuō) 過(guò)程 二求舒祺之事 三個(gè)方面 三論王位承襲 結(jié)果 長(zhǎng)安君質(zhì)于齊 矛盾解決小結(jié)：一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因；再詳寫“說(shuō)”的過(guò)程；最后交代“說(shuō)”的結(jié)果�！罢f(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑之處畫(huà)線）學(xué)生提問(wèn)：“日食飲得無(wú)衰乎”句中的“得無(wú)”該如何理解？明確：“日食飲得無(wú)衰乎？”句是古漢語(yǔ)得固定句式�！暗脽o(wú)”與語(yǔ)氣詞“乎”組成“得無(wú)……乎”的句式。此句式表示對(duì)某種情況的推測(cè)�！暗脽o(wú)”可譯為：“該不會(huì)”或“恐怕是”。例如“日食飲得無(wú)衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會(huì)減少吧？又例：“得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶？”（《聊齋志異·促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。學(xué)生提問(wèn)：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國(guó)，三個(gè)新的諸侯建國(guó)時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代，趙國(guó)未稱王的時(shí)代�！摆w王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動(dòng)詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國(guó)建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。（學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語(yǔ)詞典加以梳理）資料顯示（投影或多媒體）1.質(zhì)例句出處意義永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章《捕蛇者說(shuō)》質(zhì)地、底子必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出《戰(zhàn)國(guó)策·》人質(zhì)今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚《史記·屈原列傳》“質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見(jiàn)長(zhǎng)輩得禮物君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪《史記·廉頗藺相如列傳》腰斬時(shí)用得砧墊余立侍左右，援疑質(zhì)理《送東陽(yáng)馬生序》詢問(wèn)、質(zhì)疑2.及例句出處意義及返，市罷《韓非子·鄭人買履》到……時(shí)候愿及未填溝壑而托之《戰(zhàn)國(guó)策·》趁自以為能不及孫臏《史記·孫子列傳》比得上田忌信然之，與王及諸公子逐射千金《史記·孫子列傳》表并列，和3.甚例句出處意義夜半雪愈甚《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》大不若長(zhǎng)安君之甚《戰(zhàn)國(guó)策·》厲害由此觀之，王之蔽甚矣《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》嚴(yán)重甚矣，汝之不惠《列子·愚公移山》太以為且筮己也，甚恐《黔之驢》非常 4.少例句出處意義少焉，月出于東山之上《赤壁之戰(zhàn)》表短時(shí)間民治渠少煩苦，不欲也《史記·西門豹治鄴》稍微自經(jīng)喪亂少睡眠《列子·愚公移山》同“多”相對(duì)是炎帝之少（shào）女，名曰女娃《山海經(jīng)·精衛(wèi)填海》年少的5.異例句出處意義此一異也《馬鈞傳》奇異漁人甚異也《桃花源記》驚異然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者《黔之驢》特別太后笑曰：“婦人異甚�！薄稇�(zhàn)國(guó)策·》特別殺人以梃與刃，有以異乎？《孟子·梁惠王》不同6.為例句出處意義使齊軍入魏地為十萬(wàn)灶《史記·孫子列傳》做然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，惟天時(shí)，抑亦人謀《三國(guó)志·隆中對(duì)》變?yōu)楸壁び恤~(yú)，其名為鯤《莊子·逍遙游》叫必為有竊疾矣《墨子·公輸》表判斷，是問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)《觀書(shū)有感》因?yàn)楣敱P為我為（wéi）云梯《墨子·公輸》前一個(gè)“為”當(dāng)“替”講，后一個(gè)“為”當(dāng)“制造”講如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭《史記·信陵君竊符救趙》對(duì)……巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并，豈足托乎！《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》被附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。四、布置作業(yè) 1.鞏固梳理歸納的成果。2.反復(fù)閱讀，背誦課文。 [板書(shū)設(shè)計(jì) ] 秦急攻之 前因 求救于齊 三對(duì)矛盾 太后與大臣 一問(wèn)飲食住行 說(shuō) 過(guò)程 二求舒祺之事 三個(gè)方面 三論王位承襲 結(jié)果 長(zhǎng)安君質(zhì)于齊 矛盾解決[延伸閱讀]閱讀下文，完成1～3題。齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？”使者不說(shuō)：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王而先問(wèn)歲與民，豈先*而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶？” （《戰(zhàn)國(guó)策·齊策四》）1.解釋下面兩句中四個(gè)加點(diǎn)“使”字的意義。（1）齊王使①使②者問(wèn)趙威后 （2）臣奉使③使④威后使①： 使②： 使③： 使④2.解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義（1）使者不說(shuō) （2）威后曰：“不然” （3）故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶說(shuō)： 然： 本： 末：3.將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。答案：1（1）派遣 使者 （2） 使命 出使2.（1）通“悅”， 高興 （2）是的，對(duì)的 （3）根本的 不重要的事3.翻譯：齊王派使者拜問(wèn)趙太后，信還沒(méi)打開(kāi)，威后就問(wèn)使者：“年成沒(méi)有災(zāi)吧？百姓也沒(méi)有禍吧？齊王也沒(méi)有病吧？”使者不高興，說(shuō)：“小臣奉命出使拜見(jiàn)威王，現(xiàn)在您不先問(wèn)齊王卻先問(wèn)年成和百姓，難道是卑*的在前，而尊貴的在后嗎？”威后說(shuō)“不對(duì)。如果收成不好，哪里會(huì)有百姓？如果沒(méi)有百姓，哪里會(huì)有國(guó)君？所以，有所問(wèn)，能舍棄根本的而問(wèn)不重要的事嗎？”
《觸龍說(shuō)趙太后》 篇4
教案示例一
教學(xué)目標(biāo)
1.領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。
2.體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。
4.背誦課文。
5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒(méi)死、崩、恣、約、乘”詞語(yǔ)。
2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
教學(xué)難點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1·介紹故事背景
2·反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學(xué)步驟]
導(dǎo)語(yǔ)
每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛(ài)時(shí)，每當(dāng)聽(tīng)到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文。
一、介紹故事背景
屬《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話：齊國(guó)使節(jié)來(lái)趙，她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅。說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對(duì)待子女的問(wèn)題上，有時(shí)卻過(guò)于溺愛(ài)，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說(shuō)服了趙太后。
這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國(guó)國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，國(guó)勢(shì)大不如以前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，太后不得不向齊國(guó)求援。齊國(guó)雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說(shuō)服太后使長(zhǎng)安君質(zhì)于齊的呢，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。
�。ǚ配浺�，學(xué)生整體感知課文）
二、指導(dǎo)自讀
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙）
2.再讀課文，疏通文意
�。▽W(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導(dǎo)：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀�！疤蟛豢�，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音�！坝袕�(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。
�。ㄖ该粚W(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發(fā)生的原因�！摆w太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國(guó)危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長(zhǎng)安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫，太后的不肯，拉開(kāi)了這個(gè)故事的序幕。
第二自然段
�。R讀課文）
誦讀指導(dǎo)：
“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。
1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3.“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
�。�教師范讀，學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：對(duì)這段貌似娓娓閑談話家常的對(duì)話，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說(shuō)服趙太后的第一步�！笆舛局闭f(shuō)明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過(guò)不去�？捎|龍卻采用“緩沖法”，見(jiàn)面后，只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問(wèn)太后起居，在敘寒問(wèn)暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。
第三自然段
�。ㄗ屢幻首x基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）
誦讀指導(dǎo)：
1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼](méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2.“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛(ài)子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。
�。▽W(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
提問(wèn)：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢？
明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦�，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛(ài)子的問(wèn)題上引起共鳴。這是觸龍說(shuō)服趙太后的第二步。
提問(wèn)：觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？
明確：借太后的愛(ài)子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較，順勢(shì)引出了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠(chéng)服。這是說(shuō)服趙太后關(guān)鍵的一步。
（學(xué)生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
文意簡(jiǎn)析：
本段寫觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。
�。▽W(xué)生齊讀全文）
三、布置作業(yè)
1.背誦第三自然段
2.完成課后練習(xí)二、三題。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
[教學(xué)步驟]
一、檢查復(fù)習(xí)
1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）
2.資料顯示（投影或多媒體）
小結(jié)：一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因；再詳寫“說(shuō)”的過(guò)程；最后交代“說(shuō)”的結(jié)果�！罢f(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難
�。ǚ配浺簦瑢W(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑之處畫(huà)線）
學(xué)生提問(wèn)：“日食飲得無(wú)衰乎”句中的“得無(wú)”該如何理解？
明確：“日食飲得無(wú)衰乎？”句是古漢語(yǔ)得固定句式�！暗脽o(wú)”與語(yǔ)氣詞“乎”組成“得無(wú)……乎”的句式。此句式表示對(duì)某種情況的推測(cè)。“得無(wú)”可譯為：“該不會(huì)”或“恐怕是”。例如“日食飲得無(wú)衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會(huì)減少吧？
又例：“得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶？”（《聊齋志異·促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學(xué)生提問(wèn)：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？
明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國(guó)，三個(gè)新的諸侯建國(guó)時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代，趙國(guó)未稱王的時(shí)代�！摆w王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動(dòng)詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國(guó)建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
�。▽W(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語(yǔ)詞典加以梳理）
資料顯示（投影或多媒體）
1.質(zhì)
例句出處
意義
永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章
《捕蛇者說(shuō)》
質(zhì)地、底子
必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出
《戰(zhàn)國(guó)策·》
人質(zhì)
今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚
《史記·屈原列傳》
“質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見(jiàn)長(zhǎng)輩得禮物
君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪
《史記·廉頗藺相如列傳》
腰斬時(shí)用得砧墊
余立侍左右，援疑質(zhì)理
《送東陽(yáng)馬生序》
詢問(wèn)、質(zhì)疑
2.及
例句
出處
意義
及返，市罷
《韓非子·鄭人買履》
到……時(shí)候
愿及未填溝壑而托之
《戰(zhàn)國(guó)策·》趁
自以為能不及孫臏
《史記·孫子列傳》
比得上田忌信然之，與王及諸公子逐射千金
《史記·孫子列傳》
表并列，和
3.甚
例句
出處
意義夜半雪愈甚
《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》
大
不若長(zhǎng)安君之甚
《戰(zhàn)國(guó)策·》
厲害
由此觀之，王之蔽甚矣
《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》
嚴(yán)重
甚矣，汝之不惠
《列子·愚公移山》
太
以為且筮己也，甚恐
《黔之驢》
非常
4.少
例句
出處
意義
少焉，月出于東山之上
《赤壁之戰(zhàn)》
表短時(shí)間
民治渠少煩苦，不欲也
《史記·西門豹治鄴》
稍微
自經(jīng)喪亂少睡眠
《列子·愚公移山》
同“多”相對(duì)
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃
《山海經(jīng)·精衛(wèi)填�！�
年少的5.異
例句
出處
意義此一異也
《馬鈞傳》
奇異
漁人甚異也
《桃花源記》
驚異
然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者
《黔之驢》
特別
太后笑曰：“婦人異甚�！�
《戰(zhàn)國(guó)策·》
特別
殺人以梃與刃，有以異乎？
《孟子·梁惠王》
不同
6.為
例句
出處
意義
使齊軍入魏地為十萬(wàn)灶
《史記·孫子列傳》
做
然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，惟天時(shí)，抑亦人謀
《三國(guó)志·隆中對(duì)》
變?yōu)?/p>
北冥有魚(yú)，其名為鯤
《莊子·逍遙游》
叫
必為有竊疾矣
《墨子·公輸》
表判斷，是
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)
《觀書(shū)有感》
因?yàn)?/p>
公輸盤為我為（wéi）云梯
《墨子·公輸》
前一個(gè)“為”當(dāng)“替”講，后一個(gè)“為”當(dāng)“制造”講
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭
《史記·信陵君竊符救趙》對(duì)……
巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并，豈足托乎！
《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》
被
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
四、布置作業(yè)
1.鞏固梳理歸納的成果。
2.反復(fù)閱讀，背誦課文。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
教案點(diǎn)評(píng)：
本文是自讀課文。本教案通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生能夠順利的疏通文意，理清思路。進(jìn)而體會(huì)文中體現(xiàn)的高超的諷諫技巧。通過(guò)歸納、擴(kuò)展本課重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
《觸龍說(shuō)趙太后》 篇5
教案示例一
教學(xué)目標(biāo)
1.領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。
2.體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。
4.背誦課文。
5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒(méi)死、崩、恣、約、乘”詞語(yǔ)。
2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
教學(xué)難點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1·介紹故事背景
2·反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學(xué)步驟 ]
導(dǎo)語(yǔ)
每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛(ài)時(shí)，每當(dāng)聽(tīng)到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文。
一、介紹故事背景
屬《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話：齊國(guó)使節(jié)來(lái)趙，她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅。說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對(duì)待子女的問(wèn)題上，有時(shí)卻過(guò)于溺愛(ài)，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說(shuō)服了趙太后。
這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國(guó)國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，國(guó)勢(shì)大不如以前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，太后不得不向齊國(guó)求援。齊國(guó)雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說(shuō)服太后使長(zhǎng)安君質(zhì)于齊的呢，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。
�。ǚ配浺�，學(xué)生整體感知課文）
二、指導(dǎo)自讀
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙）
2.再讀課文，疏通文意
�。▽W(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導(dǎo)：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。
�。ㄖ该粚W(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發(fā)生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國(guó)危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長(zhǎng)安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫，太后的不肯，拉開(kāi)了這個(gè)故事的序幕。
第二自然段
�。R讀課文）
誦讀指導(dǎo)：
“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。
1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3.“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
（教師范讀，學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：對(duì)這段貌似娓娓閑談話家常的對(duì)話，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說(shuō)服趙太后的第一步�！笆舛局闭f(shuō)明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過(guò)不去�？捎|龍卻采用“緩沖法”，見(jiàn)面后，只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問(wèn)太后起居，在敘寒問(wèn)暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。
第三自然段
�。ㄗ屢幻首x基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）
誦讀指導(dǎo)：
1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼](méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2.“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛(ài)子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。
�。▽W(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
提問(wèn)：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢？
明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦�，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛(ài)子的問(wèn)題上引起共鳴。這是觸龍說(shuō)服趙太后的第二步。
提問(wèn)：觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？
明確：借太后的愛(ài)子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較，順勢(shì)引出了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠(chéng)服。這是說(shuō)服趙太后關(guān)鍵的一步。
（學(xué)生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
文意簡(jiǎn)析：
本段寫觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。
�。▽W(xué)生齊讀全文）
三、布置作業(yè)
1.背誦第三自然段
2.完成課后練習(xí)二、三題。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
[教學(xué)步驟 ]
一、檢查復(fù)習(xí)
1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）
2.資料顯示（投影或多媒體）
小結(jié)：一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因；再詳寫“說(shuō)”的過(guò)程；最后交代“說(shuō)”的結(jié)果�！罢f(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難
�。ǚ配浺簦瑢W(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑之處畫(huà)線）
學(xué)生提問(wèn)：“日食飲得無(wú)衰乎”句中的“得無(wú)”該如何理解？
明確：“日食飲得無(wú)衰乎？”句是古漢語(yǔ)得固定句式�！暗脽o(wú)”與語(yǔ)氣詞“乎”組成“得無(wú)……乎”的句式。此句式表示對(duì)某種情況的推測(cè)。“得無(wú)”可譯為：“該不會(huì)”或“恐怕是”。例如“日食飲得無(wú)衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會(huì)減少吧？
又例：“得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶？”（《聊齋志異·促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學(xué)生提問(wèn)：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？
明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國(guó)，三個(gè)新的諸侯建國(guó)時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代，趙國(guó)未稱王的時(shí)代�！摆w王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動(dòng)詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國(guó)建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
（學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語(yǔ)詞典加以梳理）
資料顯示（投影或多媒體）
1.質(zhì)
例句出處
意義
永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章
《捕蛇者說(shuō)》
質(zhì)地、底子
必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出
《戰(zhàn)國(guó)策·》
人質(zhì)
今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚
《史記·屈原列傳》
“質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見(jiàn)長(zhǎng)輩得禮物
君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪
《史記·廉頗藺相如列傳》
腰斬時(shí)用得砧墊
余立侍左右，援疑質(zhì)理
《送東陽(yáng)馬生序》
詢問(wèn)、質(zhì)疑
2.及
例句
出處
意義
及返，市罷
《韓非子·鄭人買履》
到……時(shí)候
愿及未填溝壑而托之
《戰(zhàn)國(guó)策·》趁
自以為能不及孫臏
《史記·孫子列傳》
比得上田忌信然之，與王及諸公子逐射千金
《史記·孫子列傳》
表并列，和
3.甚
例句
出處
意義夜半雪愈甚
《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》
大
不若長(zhǎng)安君之甚
《戰(zhàn)國(guó)策·》
厲害
由此觀之，王之蔽甚矣
《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》
嚴(yán)重
甚矣，汝之不惠
《列子·愚公移山》
太
以為且筮己也，甚恐
《黔之驢》
非常
4.少
例句
出處
意義
少焉，月出于東山之上
《赤壁之戰(zhàn)》
表短時(shí)間
民治渠少煩苦，不欲也
《史記·西門豹治鄴》
稍微
自經(jīng)喪亂少睡眠
《列子·愚公移山》
同“多”相對(duì)
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃
《山海經(jīng)·精衛(wèi)填�！�
年少的5.異
例句
出處
意義此一異也
《馬鈞傳》
奇異
漁人甚異也
《桃花源記》
驚異
然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者
《黔之驢》
特別
太后笑曰：“婦人異甚�！�
《戰(zhàn)國(guó)策·》
特別
殺人以梃與刃，有以異乎？
《孟子·梁惠王》
不同
6.為
例句
出處
意義
使齊軍入魏地為十萬(wàn)灶
《史記·孫子列傳》
做
然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，惟天時(shí)，抑亦人謀
《三國(guó)志·隆中對(duì)》
變?yōu)?/p>
北冥有魚(yú)，其名為鯤
《莊子·逍遙游》
叫
必為有竊疾矣
《墨子·公輸》
表判斷，是
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)
《觀書(shū)有感》
因?yàn)?/p>
公輸盤為我為（wéi）云梯
《墨子·公輸》
前一個(gè)“為”當(dāng)“替”講，后一個(gè)“為”當(dāng)“制造”講
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭
《史記·信陵君竊符救趙》對(duì)……
巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并，豈足托乎！
《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》
被
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
四、布置作業(yè)
1.鞏固梳理歸納的成果。
2.反復(fù)閱讀，背誦課文。
[板書(shū)設(shè)計(jì) ]
教案點(diǎn)評(píng)：
本文是自讀課文。本教案通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生能夠順利的疏通文意，理清思路。進(jìn)而體會(huì)文中體現(xiàn)的高超的諷諫技巧。通過(guò)歸納、擴(kuò)展本課重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
教案示例二
自讀目標(biāo)
1、背誦并翻譯全文。
2、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。
3、品味鑒賞本文個(gè)性化的人物語(yǔ)言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫和鮮明的人物形象。
自讀設(shè)想
讓學(xué)生在理解熟讀原文的基礎(chǔ)上，把本文改編成劇本，培養(yǎng)其想象創(chuàng)新能力。
自讀指導(dǎo)程序
一、導(dǎo)入 課文：
有一則寓言故事這樣說(shuō)：太陽(yáng)和北風(fēng)比賽，看誰(shuí)能讓一個(gè)過(guò)路人脫掉衣服。北風(fēng)刮起刺骨的寒風(fēng)，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來(lái)越緊。太陽(yáng)用柔和的陽(yáng)光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評(píng)也要像太陽(yáng)那樣，用溫和的態(tài)度、暖心的話語(yǔ)，讓對(duì)方心悅誠(chéng)服，而不應(yīng)用強(qiáng)制的手段，生硬的話語(yǔ)，俗話說(shuō)：“良言一語(yǔ)三春暖，惡言一句六月寒�！敝v究點(diǎn)說(shuō)話的藝術(shù)，讓話語(yǔ)像三春的太陽(yáng)溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果。就是一個(gè)典型的例子。
二、簡(jiǎn)介趙太后：
趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后�！稇�(zhàn)國(guó)策·齊策》的《趙威后問(wèn)齊使》一文中，趙威后先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅，認(rèn)為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后答曰：“茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君，故有舍本而問(wèn)末者耶？”
就是這樣一位頗為開(kāi)明的太后，卻由于溺愛(ài)幼子，一時(shí)糊涂，甚至蠻不講理，對(duì)于大臣的強(qiáng)諫，她惱怒已極，公開(kāi)下令警告群臣：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！” 在這樣情況下，觸龍去見(jiàn)她會(huì)有什么結(jié)果呢？
三、借助注釋和工具書(shū)自讀課文，并用原文句子回答下列問(wèn)題。
(引導(dǎo)背誦)
1、的背景是什么？
①趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出�！�
�、谔蟛豢�，大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”
2、從文中找出觸龍對(duì)太后關(guān)心的句子。
�、倮铣疾∽�，曾不能疾走，不得見(jiàn)久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見(jiàn)太后。
②日食飲得無(wú)衰乎？
3、聽(tīng)了觸龍一番噓寒問(wèn)暖的話語(yǔ)后，趙太后的表情有何變化？
太后之色少解。
4、從課文中找出觸龍愛(ài)憐舒祺的句子。
①“而臣衰，竊愛(ài)憐之，愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”
②“雖少，愿及未填溝壑而托之。”
5、關(guān)于男人和女人誰(shuí)更愛(ài)幼子的問(wèn)題，觸龍和趙太后是如何爭(zhēng)論的？
太后曰：“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”
觸龍：“甚于婦人。”
太后：“婦人異甚。”
6、觸龍是怎樣看待太后對(duì)子女的愛(ài)的？
“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君�！薄案改钢異�(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反�！M非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉？”
“老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也。故以為其愛(ài)不若燕后。”
8、觸龍哪些話最終打動(dòng)了太后？
“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞，而挾重器多也。今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國(guó)，一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙�！�
四、教師點(diǎn)拔
1.對(duì)學(xué)生理解有誤處糾正。
2.對(duì)精彩之筆的點(diǎn)撥。
3.對(duì)文化常識(shí)的補(bǔ)注，如“持其踵”等。
4.對(duì)弦外之音的解讀，如“太后盛氣而揖之”“太后之色少解”“太后笑曰”等。
補(bǔ)充：
對(duì)精彩的細(xì)節(jié)描寫的點(diǎn)拔
①太后盛氣而揖之。
該句說(shuō)明太后對(duì)觸龍的來(lái)意早有戒心，她認(rèn)為觸龍?jiān)谶@個(gè)節(jié)骨眼上竟敢求見(jiàn)，真是太肆無(wú)忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備好了一口唾沫，隨時(shí)都可能吐觸龍一臉。 太后旁白：這個(gè)老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來(lái)吧，老婦等著，小心你的臉！
②入而徐趨。
“徐趨”與“疾趨”相對(duì)。據(jù)古書(shū)記載，古代行禮時(shí)的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時(shí)用“徐趨”，其特點(diǎn)是步子小，腳跟不抬起來(lái)。一般情況下，包括臣見(jiàn)君，用“疾趨”，其特點(diǎn)是步子較大，腳跟離地。觸龍見(jiàn)趙太后應(yīng)“疾趨”，但因?yàn)樗_有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢(shì)，一步一步向前慢走�！靶臁迸c“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫(huà)出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。 趙太后看到觸龍這模樣，感情上會(huì)有什么變化？
太后獨(dú)白：幾天不見(jiàn)，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說(shuō)吧。
�、厶笾越狻�
何以一番閑聊會(huì)使太君怒氣稍平？原來(lái)太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個(gè)女人和一個(gè)母親的心情，只把她當(dāng)成一國(guó)之后，強(qiáng)逼她交出愛(ài)子為質(zhì)，無(wú)怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對(duì)太后噓寒問(wèn)暖。這如盛夏中吹來(lái)一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。 太后獨(dú)白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。
�、芴笮υ唬骸皨D人異甚。”
盛怒之下的太后此刻怎么會(huì)笑起來(lái)呢？一是太后明白了觸龍的來(lái)意原來(lái)是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛(ài)幼子，簡(jiǎn)直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
�、莩制漉酁橹�
課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時(shí)握著她的腳后跟不讓她走的？實(shí)際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開(kāi)她。朱東潤(rùn)主編的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說(shuō)母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語(yǔ)言�！�
�、尢笤唬骸叭�。”
一個(gè)“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對(duì)自己對(duì)待女兒種種做法的理解；實(shí)際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長(zhǎng)安君為人質(zhì)是短識(shí)的。太后在說(shuō)“然”的時(shí)候，應(yīng)是恍然若有所悟的樣子。
⑦太后曰：“諾�！�
一個(gè)“諾”字，道出趙太后心悅誠(chéng)服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)了讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)。
探究活動(dòng)
�。牐牨疚牡脑掝}是談為人父母者應(yīng)該如何愛(ài)孩子的。讓學(xué)生查找關(guān)于父母如何教育孩子的書(shū)閱讀，多收集一些父母教育孩子成功或不成功的事例，提出些觀點(diǎn)，用一節(jié)課時(shí)間開(kāi)個(gè)關(guān)于父母如何教育孩子的辯論會(huì)。最后再結(jié)合自身事例寫一篇文章，要談自己的觀點(diǎn)。
《觸龍說(shuō)趙太后》 篇6
�。ㄒ唬┙虒W(xué)設(shè)想
【導(dǎo)學(xué)新概念】
高一的文言文單元，大體是按照文學(xué)史的順序編排的，本單元作為第一個(gè)文言文單元，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)其初始單元的特殊要求。
第一，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要讓他們加強(qiáng)朗讀和背誦環(huán)節(jié)，不僅課下要完成誦讀作業(yè) ，課上也要給他們讀、背的時(shí)間并予以指導(dǎo)。
第二，讓學(xué)生確立文言文學(xué)習(xí)要重視語(yǔ)言積累的意識(shí)，讓他們了解大綱對(duì)文言文閱讀的具體要求，自覺(jué)地結(jié)合課后練習(xí)對(duì)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)句的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，對(duì)文意分析的方法加以體會(huì)、運(yùn)用。
第三，讓學(xué)生了解先秦歷史散文的寫法。由于先秦歷史散文對(duì)我國(guó)古代敘事文體的影響很大，在課文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生適當(dāng)做一些品味和鑒賞，感受作品的語(yǔ)言風(fēng)格、寫人記事的藝術(shù)技巧，會(huì)十分有益，而且也體現(xiàn)了語(yǔ)文是文化載體的性質(zhì)。
有鑒于此，本課學(xué)習(xí)要反復(fù)閱讀課文，爭(zhēng)取在課堂上完成對(duì)第三段的背誦。在疏通文意的過(guò)程中，辨識(shí)“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項(xiàng)，積累一部分實(shí)詞和翻譯知識(shí)。還要以第三段為重點(diǎn)，品讀觸龍的勸說(shuō)語(yǔ)言，了解人物的思想感情，注意情境氣氛的變化，感受人物形象的力量。在全部教學(xué)過(guò)程 中，誦讀應(yīng)是最主要的學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
本文情節(jié)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
若把課文結(jié)尾太后同意長(zhǎng)安君質(zhì)齊、齊兵前來(lái)解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫會(huì)有什么不同的效果。
這種倒敘結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的，讀者會(huì)對(duì)促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待，激發(fā)閱讀興趣。
讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后，再要求學(xué)生具體分析觸龍的說(shuō)服步驟。
根據(jù)課文的段落劃分，寫觸龍的共有三段，可以把觸龍說(shuō)服太后的過(guò)程分為三步。
第一步，即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計(jì)謀可叫做“假癡不癲”。面對(duì)盛怒的太后，觸龍藏起自己的來(lái)意，不提長(zhǎng)安君，甚至不談秦軍圍趙的險(xiǎn)惡形勢(shì)，像兩個(gè)普通老人見(jiàn)面一樣互致問(wèn)詢，以消解太后怒意，緩和談話氣氛，這是勸說(shuō)的準(zhǔn)備階段。
第二步，課文第三段。觸龍的計(jì)謀可以叫徽“暗渡陳倉(cāng)”。觸龍從為幼子求職開(kāi)始，引起對(duì)誰(shuí)更愛(ài)幼子的爭(zhēng)論，最后評(píng)論太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君的不同愛(ài)法。在太后渾然不覺(jué)中已討論了如何憐愛(ài)長(zhǎng)安君這一焦點(diǎn)問(wèn)題，這是勸說(shuō)的實(shí)施階段。
第三步，課文第四段。觸龍使用的計(jì)謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛(ài)這一正面例子，擴(kuò)大戰(zhàn)果，此時(shí)對(duì)舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無(wú)人的反面例子，有力地論證了愛(ài)子孫就要為之謀計(jì)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張，沒(méi)有退路，說(shuō)服遂告成功。這是勸說(shuō)的完成階段。
通過(guò)分析，觸龍形象會(huì)清晰鮮明起來(lái)。
�。�2）教學(xué)方案
教學(xué)目標(biāo)
1.領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。
2.體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。
4.背誦課文。
5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒(méi)死、崩、恣、約、乘”詞語(yǔ)。
2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
教學(xué)難點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
教具準(zhǔn)備
錄音機(jī)、《觸龍說(shuō)趙太后》朗讀磁帶、投影儀、投影卡片。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1•介紹故事背景
2•反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學(xué)步驟 ]
導(dǎo)語(yǔ)
每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛(ài)時(shí)，每當(dāng)聽(tīng)到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《觸龍說(shuō)趙太后》。
一、介紹故事背景
《觸龍說(shuō)趙太后》屬《戰(zhàn)國(guó)策•趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策•齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話：齊國(guó)使節(jié)來(lái)趙，她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅。說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對(duì)待子女的問(wèn)題上，有時(shí)卻過(guò)于溺愛(ài)，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說(shuō)服了趙太后。
《觸龍說(shuō)趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國(guó)國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，國(guó)勢(shì)大不如以前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，太后不得不向齊國(guó)求援。齊國(guó)雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說(shuō)服太后使長(zhǎng)安君質(zhì)于齊的呢，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。
�。ǚ配浺簦瑢W(xué)生整體感知課文）
二、指導(dǎo)自讀
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙）
2.再讀課文，疏通文意
�。▽W(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導(dǎo)：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀�！疤蟛豢�，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音�！坝袕�(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。
�。ㄖ该粚W(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發(fā)生的原因�！摆w太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國(guó)危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長(zhǎng)安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫，太后的不肯，拉開(kāi)了這個(gè)故事的序幕。
第二自然段
（齊讀課文）
誦讀指導(dǎo)：
“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。
1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3.“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
�。ń處煼蹲x，學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：對(duì)這段貌似娓娓閑談話家常的對(duì)話，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說(shuō)服趙太后的第一步�！笆舛局闭f(shuō)明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過(guò)不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見(jiàn)面后，只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問(wèn)太后起居，在敘寒問(wèn)暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。
第三自然段
�。ㄗ屢幻首x基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）
誦讀指導(dǎo)：
1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼](méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2.“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛(ài)子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。
�。▽W(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
提問(wèn)：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢？
明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦�，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛(ài)子的問(wèn)題上引起共鳴。這是觸龍說(shuō)服趙太后的第二步。
提問(wèn)：觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？
明確：借太后的愛(ài)子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較，順勢(shì)引出了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠(chéng)服。這是說(shuō)服趙太后關(guān)鍵的一步。
（學(xué)生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
文意簡(jiǎn)析：
本段寫觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。
（學(xué)生齊讀全文）
三、布置作業(yè) 1.背誦第三自然段 2.完成課后練習(xí)二、三題。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
[教學(xué)步驟 ]
一、檢查復(fù)習(xí)
1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）
2.資料顯示（投影或多媒體）
秦急攻之
前因 求救于齊 三對(duì)矛盾
太后與大臣
一問(wèn)飲食住行
說(shuō) 過(guò)程 二求舒祺之事 三個(gè)方面
三論王位承襲
結(jié)果 長(zhǎng)安君質(zhì)于齊 矛盾解決
小結(jié)：《觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因；再詳寫“說(shuō)”的過(guò)程；最后交代“說(shuō)”的結(jié)果�！罢f(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難
�。ǚ配浺�，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑之處畫(huà)線）
學(xué)生提問(wèn)：“日食飲得無(wú)衰乎”句中的“得無(wú)”該如何理解？
明確：“日食飲得無(wú)衰乎？”句是古漢語(yǔ)得固定句式�！暗脽o(wú)”與語(yǔ)氣詞“乎”組成“得無(wú)……乎”的句式。此句式表示對(duì)某種情況的推測(cè)。“得無(wú)”可譯為：“該不會(huì)”或“恐怕是”。例如“日食飲得無(wú)衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會(huì)減少吧？
又例：“得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶？”（《聊齋志異•促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學(xué)生提問(wèn)：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？
明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國(guó)，三個(gè)新的諸侯建國(guó)時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代，趙國(guó)未稱王的時(shí)代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動(dòng)詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國(guó)建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
�。▽W(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語(yǔ)詞典加以梳理）
資料顯示（投影或多媒體）
1.質(zhì)
例句出處意義
永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章《捕蛇者說(shuō)》質(zhì)地、底子
必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出《戰(zhàn)國(guó)策•觸龍說(shuō)趙太后》人質(zhì)
今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚《史記•屈原列傳》“質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見(jiàn)長(zhǎng)輩得禮物
君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪《史記•廉頗藺相如列傳》腰斬時(shí)用得砧墊
余立侍左右，援疑質(zhì)理《送東陽(yáng)馬生序》詢問(wèn)、質(zhì)疑
2.及
例句出處意義
及返，市罷《韓非子•鄭人買履》到……時(shí)候
愿及未填溝壑而托之《戰(zhàn)國(guó)策•觸龍說(shuō)趙太后》趁
自以為能不及孫臏《史記•孫子列傳》比得上
田忌信然之，與王及諸公子逐射千金《史記•孫子列傳》表并列，和
3.甚
例句出處意義
夜半雪愈甚《資治通鑒•李愬雪夜入蔡州》大
不若長(zhǎng)安君之甚《戰(zhàn)國(guó)策•觸龍說(shuō)趙太后》厲害
由此觀之，王之蔽甚矣《戰(zhàn)國(guó)策•鄒忌諷齊王納諫》嚴(yán)重
甚矣，汝之不惠《列子•愚公移山》太
以為且筮己也，甚恐《黔之驢》非常
4.少
例句出處意義
少焉，月出于東山之上《赤壁之戰(zhàn)》表短時(shí)間
民治渠少煩苦，不欲也《史記•西門豹治鄴》稍微
自經(jīng)喪亂少睡眠《列子•愚公移山》同“多”相對(duì)
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃《山海經(jīng)•精衛(wèi)填�！纺晟俚�
5.異
例句出處意義
此一異也《馬鈞傳》奇異
漁人甚異也《桃花源記》驚異
然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者《黔之驢》特別
太后笑曰：“婦人異甚�！薄稇�(zhàn)國(guó)策•觸龍說(shuō)趙太后》特別
殺人以梃與刃，有以異乎？《孟子•梁惠王》不同
6.為
例句出處意義
使齊軍入魏地為十萬(wàn)灶《史記•孫子列傳》做
然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，惟天時(shí)，抑亦人謀《三國(guó)志•隆中對(duì)》變?yōu)?/p>
北冥有魚(yú)，其名為鯤《莊子•逍遙游》叫
必為有竊疾矣《墨子•公輸》表判斷，是
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)《觀書(shū)有感》因?yàn)?/p>
公輸盤為我為（wéi）云梯《墨子•公輸》前一個(gè)“為”當(dāng)“替”講，后一個(gè)“為”當(dāng)“制造”講
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭《史記•信陵君竊符救趙》對(duì)……
巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并，豈足托乎！《資治通鑒•赤壁之戰(zhàn)》被
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
四、布置作業(yè)
1.鞏固梳理歸納的成果。
2.反復(fù)閱讀，背誦課文。
[板書(shū)設(shè)計(jì) ]
秦急攻之
[1] [2] 下一頁(yè)
《觸龍說(shuō)趙太后》 篇7
教案示例一
教學(xué)目標(biāo)
1.領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。
2.體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。
4.背誦課文。
5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒(méi)死、崩、恣、約、乘”詞語(yǔ)。
2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
教學(xué)難點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1·介紹故事背景
2·反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學(xué)步驟]
導(dǎo)語(yǔ)
每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛(ài)時(shí)，每當(dāng)聽(tīng)到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文。
一、介紹故事背景
屬《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話：齊國(guó)使節(jié)來(lái)趙，她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅。說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對(duì)待子女的問(wèn)題上，有時(shí)卻過(guò)于溺愛(ài)，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說(shuō)服了趙太后。
這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國(guó)國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，國(guó)勢(shì)大不如以前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，太后不得不向齊國(guó)求援。齊國(guó)雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說(shuō)服太后使長(zhǎng)安君質(zhì)于齊的呢，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。
�。ǚ配浺�，學(xué)生整體感知課文）
二、指導(dǎo)自讀
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音
（指導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙）
2.再讀課文，疏通文意
�。▽W(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導(dǎo)：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。
�。ㄖ该粚W(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發(fā)生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國(guó)危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長(zhǎng)安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫，太后的不肯，拉開(kāi)了這個(gè)故事的序幕。
第二自然段
�。R讀課文）
誦讀指導(dǎo)：
“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。
1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3.“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
�。�教師范讀，學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：對(duì)這段貌似娓娓閑談話家常的對(duì)話，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說(shuō)服趙太后的第一步�！笆舛局闭f(shuō)明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過(guò)不去�？捎|龍卻采用“緩沖法”，見(jiàn)面后，只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問(wèn)太后起居，在敘寒問(wèn)暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。
第三自然段
�。ㄗ屢幻首x基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）
誦讀指導(dǎo)：
1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼](méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2.“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛(ài)子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。
（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
提問(wèn)：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢？
明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦拢粌H拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛(ài)子的問(wèn)題上引起共鳴。這是觸龍說(shuō)服趙太后的第二步。
提問(wèn)：觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？
明確：借太后的愛(ài)子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較，順勢(shì)引出了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠(chéng)服。這是說(shuō)服趙太后關(guān)鍵的一步。
（學(xué)生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
文意簡(jiǎn)析：
本段寫觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。
（學(xué)生齊讀全文）
三、布置作業(yè)
1.背誦第三自然段
2.完成課后練習(xí)二、三題。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
[教學(xué)步驟]
一、檢查復(fù)習(xí)
1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）
2.資料顯示（投影或多媒體）
小結(jié)：一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因；再詳寫“說(shuō)”的過(guò)程；最后交代“說(shuō)”的結(jié)果�！罢f(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難
（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑之處畫(huà)線）
學(xué)生提問(wèn)：“日食飲得無(wú)衰乎”句中的“得無(wú)”該如何理解？
明確：“日食飲得無(wú)衰乎？”句是古漢語(yǔ)得固定句式。“得無(wú)”與語(yǔ)氣詞“乎”組成“得無(wú)……乎”的句式。此句式表示對(duì)某種情況的推測(cè)�！暗脽o(wú)”可譯為：“該不會(huì)”或“恐怕是”。例如“日食飲得無(wú)衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會(huì)減少吧？
又例：“得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶？”（《聊齋志異·促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學(xué)生提問(wèn)：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？
明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國(guó)，三個(gè)新的諸侯建國(guó)時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代，趙國(guó)未稱王的時(shí)代�！摆w王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動(dòng)詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國(guó)建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
（學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語(yǔ)詞典加以梳理）
資料顯示（投影或多媒體）
1.質(zhì)
例句出處
意義
永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章
《捕蛇者說(shuō)》
質(zhì)地、底子
必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出
《戰(zhàn)國(guó)策·》
人質(zhì)
今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚
《史記·屈原列傳》
“質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見(jiàn)長(zhǎng)輩得禮物
君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪
《史記·廉頗藺相如列傳》
腰斬時(shí)用得砧墊
余立侍左右，援疑質(zhì)理
《送東陽(yáng)馬生序》
詢問(wèn)、質(zhì)疑
2.及
例句
出處
意義
及返，市罷
《韓非子·鄭人買履》
到……時(shí)候
愿及未填溝壑而托之
《戰(zhàn)國(guó)策·》趁
自以為能不及孫臏
《史記·孫子列傳》
比得上田忌信然之，與王及諸公子逐射千金
《史記·孫子列傳》
表并列，和
3.甚
例句
出處
意義夜半雪愈甚
《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》
大
不若長(zhǎng)安君之甚
《戰(zhàn)國(guó)策·》
厲害
由此觀之，王之蔽甚矣
《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》
嚴(yán)重
甚矣，汝之不惠
《列子·愚公移山》
太
以為且筮己也，甚恐
《黔之驢》
非常
4.少
例句
出處
意義
少焉，月出于東山之上
《赤壁之戰(zhàn)》
表短時(shí)間
民治渠少煩苦，不欲也
《史記·西門豹治鄴》
稍微
自經(jīng)喪亂少睡眠
《列子·愚公移山》
同“多”相對(duì)
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃
《山海經(jīng)·精衛(wèi)填�！�
年少的5.異
例句
出處
意義此一異也
《馬鈞傳》
奇異
漁人甚異也
《桃花源記》
驚異
然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者
《黔之驢》
特別
太后笑曰：“婦人異甚。”
《戰(zhàn)國(guó)策·》
特別
殺人以梃與刃，有以異乎？
《孟子·梁惠王》
不同
6.為
例句
出處
意義
使齊軍入魏地為十萬(wàn)灶
《史記·孫子列傳》
做
然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，惟天時(shí)，抑亦人謀
《三國(guó)志·隆中對(duì)》
變?yōu)?/p>
北冥有魚(yú)，其名為鯤
《莊子·逍遙游》
叫
必為有竊疾矣
《墨子·公輸》
表判斷，是
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)
《觀書(shū)有感》
因?yàn)?/p>
公輸盤為我為（wéi）云梯
《墨子·公輸》
前一個(gè)“為”當(dāng)“替”講，后一個(gè)“為”當(dāng)“制造”講
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭
《史記·信陵君竊符救趙》對(duì)……
巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并，豈足托乎！
《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》
被
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
四、布置作業(yè)
1.鞏固梳理歸納的成果。
2.反復(fù)閱讀，背誦課文。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
教案點(diǎn)評(píng)：
本文是自讀課文。本教案通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生能夠順利的疏通文意，理清思路。進(jìn)而體會(huì)文中體現(xiàn)的高超的諷諫技巧。通過(guò)歸納、擴(kuò)展本課重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
教案示例二
自讀目標(biāo)
1、背誦并翻譯全文。
2、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。
3、品味鑒賞本文個(gè)性化的人物語(yǔ)言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫和鮮明的人物形象。
自讀設(shè)想
讓學(xué)生在理解熟讀原文的基礎(chǔ)上，把本文改編成劇本，培養(yǎng)其想象創(chuàng)新能力。
自讀指導(dǎo)程序
一、導(dǎo)入 課文：
有一則寓言故事這樣說(shuō)：太陽(yáng)和北風(fēng)比賽，看誰(shuí)能讓一個(gè)過(guò)路人脫掉衣服。北風(fēng)刮起刺骨的寒風(fēng)，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來(lái)越緊。太陽(yáng)用柔和的陽(yáng)光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評(píng)也要像太陽(yáng)那樣，用溫和的態(tài)度、暖心的話語(yǔ)，讓對(duì)方心悅誠(chéng)服，而不應(yīng)用強(qiáng)制的手段，生硬的話語(yǔ)，俗話說(shuō)：“良言一語(yǔ)三春暖，惡言一句六月寒�！敝v究點(diǎn)說(shuō)話的藝術(shù)，讓話語(yǔ)像三春的太陽(yáng)溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果。就是一個(gè)典型的例子。
二、簡(jiǎn)介趙太后：
趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》的《趙威后問(wèn)齊使》一文中，趙威后先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅，認(rèn)為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后答曰：“茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君，故有舍本而問(wèn)末者耶？”
就是這樣一位頗為開(kāi)明的太后，卻由于溺愛(ài)幼子，一時(shí)糊涂，甚至蠻不講理，對(duì)于大臣的強(qiáng)諫，她惱怒已極，公開(kāi)下令警告群臣：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！” 在這樣情況下，觸龍去見(jiàn)她會(huì)有什么結(jié)果呢？
三、借助注釋和工具書(shū)自讀課文，并用原文句子回答下列問(wèn)題。
(引導(dǎo)背誦)
1、的背景是什么？
①趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出�！�
�、谔蟛豢希蟪紡�(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”
2、從文中找出觸龍對(duì)太后關(guān)心的句子。
�、倮铣疾∽�，曾不能疾走，不得見(jiàn)久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見(jiàn)太后。
②日食飲得無(wú)衰乎？
3、聽(tīng)了觸龍一番噓寒問(wèn)暖的話語(yǔ)后，趙太后的表情有何變化？
太后之色少解。
4、從課文中找出觸龍愛(ài)憐舒祺的句子。
�、佟岸妓ィ`愛(ài)憐之，愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”
�、凇半m少，愿及未填溝壑而托之。”
5、關(guān)于男人和女人誰(shuí)更愛(ài)幼子的問(wèn)題，觸龍和趙太后是如何爭(zhēng)論的？
太后曰：“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”
觸龍：“甚于婦人。”
太后：“婦人異甚。”
6、觸龍是怎樣看待太后對(duì)子女的愛(ài)的？
“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君�！薄案改钢異�(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反�！M非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉？”
“老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也。故以為其愛(ài)不若燕后。”
8、觸龍哪些話最終打動(dòng)了太后？
“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞，而挾重器多也。今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國(guó)，一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙�！�
四、教師點(diǎn)拔
1.對(duì)學(xué)生理解有誤處糾正。
2.對(duì)精彩之筆的點(diǎn)撥。
3.對(duì)文化常識(shí)的補(bǔ)注，如“持其踵”等。
4.對(duì)弦外之音的解讀，如“太后盛氣而揖之”“太后之色少解”“太后笑曰”等。
補(bǔ)充：
對(duì)精彩的細(xì)節(jié)描寫的點(diǎn)拔
①太后盛氣而揖之。
該句說(shuō)明太后對(duì)觸龍的來(lái)意早有戒心，她認(rèn)為觸龍?jiān)谶@個(gè)節(jié)骨眼上竟敢求見(jiàn)，真是太肆無(wú)忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備好了一口唾沫，隨時(shí)都可能吐觸龍一臉。 太后旁白：這個(gè)老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來(lái)吧，老婦等著，小心你的臉！
�、谌攵熠�。
“徐趨”與“疾趨”相對(duì)。據(jù)古書(shū)記載，古代行禮時(shí)的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時(shí)用“徐趨”，其特點(diǎn)是步子小，腳跟不抬起來(lái)。一般情況下，包括臣見(jiàn)君，用“疾趨”，其特點(diǎn)是步子較大，腳跟離地。觸龍見(jiàn)趙太后應(yīng)“疾趨”，但因?yàn)樗_有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢(shì)，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫(huà)出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。 趙太后看到觸龍這模樣，感情上會(huì)有什么變化？
太后獨(dú)白：幾天不見(jiàn)，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說(shuō)吧。
�、厶笾越�。
何以一番閑聊會(huì)使太君怒氣稍平？原來(lái)太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個(gè)女人和一個(gè)母親的心情，只把她當(dāng)成一國(guó)之后，強(qiáng)逼她交出愛(ài)子為質(zhì)，無(wú)怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對(duì)太后噓寒問(wèn)暖。這如盛夏中吹來(lái)一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。 太后獨(dú)白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。
④太后笑曰：“婦人異甚。”
盛怒之下的太后此刻怎么會(huì)笑起來(lái)呢？一是太后明白了觸龍的來(lái)意原來(lái)是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛(ài)幼子，簡(jiǎn)直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
�、莩制漉酁橹�
課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時(shí)握著她的腳后跟不讓她走的？實(shí)際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開(kāi)她。朱東潤(rùn)主編的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說(shuō)母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語(yǔ)言�！�
⑥太后曰：“然。”
一個(gè)“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對(duì)自己對(duì)待女兒種種做法的理解；實(shí)際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長(zhǎng)安君為人質(zhì)是短識(shí)的。太后在說(shuō)“然”的時(shí)候，應(yīng)是恍然若有所悟的樣子。
�、咛笤唬骸爸Z。……”
一個(gè)“諾”字，道出趙太后心悅誠(chéng)服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)了讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)。
探究活動(dòng)
�。牐牨疚牡脑掝}是談為人父母者應(yīng)該如何愛(ài)孩子的。讓學(xué)生查找關(guān)于父母如何教育孩子的書(shū)閱讀，多收集一些父母教育孩子成功或不成功的事例，提出些觀點(diǎn)，用一節(jié)課時(shí)間開(kāi)個(gè)關(guān)于父母如何教育孩子的辯論會(huì)。最后再結(jié)合自身事例寫一篇文章，要談自己的觀點(diǎn)。
《觸龍說(shuō)趙太后》 篇8
教學(xué)目標(biāo)
熟讀全文并背誦第三段。
掌握本文文言詞句及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
鑒賞本文個(gè)性化的人物語(yǔ)言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫和鮮明的人物形象。
自讀指導(dǎo)
一、導(dǎo)入 課文：
有一則寓言故事這樣說(shuō)：太陽(yáng)和北風(fēng)比賽，看誰(shuí)能讓一個(gè)過(guò)路人脫掉衣服。北風(fēng)刮起刺骨的寒風(fēng)，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來(lái)越緊。太陽(yáng)用柔和的陽(yáng)光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評(píng)也要像太陽(yáng)那樣，用溫和的態(tài)度、暖心的話語(yǔ)，讓對(duì)方心悅誠(chéng)服，而不應(yīng)用強(qiáng)制的手段，生硬的話語(yǔ)，俗話說(shuō)：“良言一語(yǔ)三春暖，惡言一句六月寒�！敝v究點(diǎn)說(shuō)話的藝術(shù)，讓話語(yǔ)像三春的太陽(yáng)溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果。就是一個(gè)典型的例子。
二、簡(jiǎn)介趙太后：
趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后�！稇�(zhàn)國(guó)策•齊策》的《趙威后問(wèn)齊使》一文中，趙威后先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅，認(rèn)為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后答曰：“茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君，故有舍本而問(wèn)末者耶？”就是這樣一位頗為開(kāi)明的太后，卻由于溺愛(ài)幼子，一時(shí)糊涂，甚至蠻不講理，對(duì)于大臣的強(qiáng)諫，她惱怒已極，公開(kāi)下令警告群臣：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”在這樣情況下，觸龍去見(jiàn)她會(huì)有什么結(jié)果呢？
三、多媒體課件展示（相關(guān)資料和圖片）
四、自讀課文，并用課文中的句子回答下列問(wèn)題：(引導(dǎo)背誦)
1、的背景是什么？
�、仝w太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出�！�
�、谔蟛豢希蟪紡�(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”
2、從文中找出觸龍對(duì)太后關(guān)心的句子。
�、倮铣疾∽悖荒芗沧�，不得見(jiàn)久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見(jiàn)太后。
�、谌帐筹嫷脽o(wú)衰乎？
3、聽(tīng)了觸龍一番噓寒問(wèn)暖的話語(yǔ)后，趙太后的表情有何變化？
太后之色少解。
4、從課文中找出觸龍愛(ài)憐舒祺的句子。
�、佟岸妓�，竊愛(ài)憐之，愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”
�、凇半m少，愿及未填溝壑而托之。”
5、關(guān)于男人和女人誰(shuí)更愛(ài)幼子的問(wèn)題，觸龍和趙太后是如何爭(zhēng)論的？
太后曰：“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”
觸龍：“甚于婦人。”
太后：“婦人異甚。”
6、觸龍是怎樣看待太后對(duì)子女的愛(ài)的？
“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君�！薄案改钢異�(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反�！M非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉？”
“老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也。故以為其愛(ài)不若燕后。”
8、觸龍哪些話最終打動(dòng)了太后？
“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞，而挾重器多也。今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國(guó)，一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙？”
五、教師點(diǎn)拔
精彩的細(xì)節(jié)描寫
�、偬笫舛局�。
該句說(shuō)明太后對(duì)觸龍的來(lái)意早有戒心，她認(rèn)為觸龍?jiān)谶@個(gè)節(jié)骨眼上竟敢求見(jiàn)，真是肆無(wú)忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備好了一口唾沫，隨時(shí)都可能吐觸龍一臉。
太后旁白：這個(gè)老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來(lái)吧，老婦等著，小心你的臉！
�、谌攵熠�。
“徐趨”與“疾趨”相對(duì)。據(jù)古書(shū)記載，古代行禮時(shí)的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”時(shí)用“徐趨”，其特點(diǎn)是步子小，腳跟不抬起來(lái)。一般情況下，臣見(jiàn)君，用“疾趨”，其特點(diǎn)是步子較大，腳跟離地。觸龍見(jiàn)趙太后應(yīng)“疾趨”，但因?yàn)樗_有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢(shì)，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫(huà)出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
太后獨(dú)白：幾天不見(jiàn)，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說(shuō)吧。
�、厶笾越狻�
何以一番閑聊會(huì)使太君怒氣稍平？原來(lái)太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后作為一個(gè)女人和一個(gè)母親的心情，只把她當(dāng)成一國(guó)之后，強(qiáng)逼她交出愛(ài)子為質(zhì)，無(wú)怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對(duì)太后噓寒問(wèn)暖。這如盛夏中吹來(lái)一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨(dú)白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。
�、芴笮υ唬骸皨D人異甚�！�
盛怒之下的太后此刻怎么會(huì)笑起來(lái)呢？一是太后明白了觸龍的來(lái)意原來(lái)是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛(ài)幼子，簡(jiǎn)直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
�、莩制漉酁橹�
課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時(shí)握著她的腳后跟不讓她走的？實(shí)際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開(kāi)她。朱東潤(rùn)主編的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說(shuō)母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語(yǔ)言�！�
�、尢笤唬骸叭弧！�
一個(gè)“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對(duì)自己對(duì)待女兒種種做法的理解；實(shí)際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長(zhǎng)安君為人質(zhì)是短識(shí)的。太后在說(shuō)“然”的時(shí)候，應(yīng)是恍然若有所悟的樣子。
�、咛笤唬骸爸Z�！�
一個(gè)“諾”字，道出趙太后心悅誠(chéng)服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)了讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)。
六、知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練
1、下列各句中加點(diǎn)字與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是（ ）
A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長(zhǎng)安君約車百乘
C、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣 D、乃自強(qiáng)步
2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是（ ）
A、奉厚而無(wú)勞 B、少益耆食
C、祝曰：“必勿使反�！� D、太后之色稍解
3、對(duì)下列句中加點(diǎn)詞解釋正確的一項(xiàng)是（ ）
A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟)
C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭)
4、下列句子沒(méi)有敬稱的是（ ）
A、敢以煩執(zhí)事 B、能面刺寡人之過(guò)者
C、吾不能早用子 D、媼之送燕后也
5、“與”字作介詞用的是（ ）
A、失其所與，不知 B、秦伯說(shuō)，與鄭人盟
C、若壅其曰，其與能幾何 D、吾與徐公孰美
6、“其”字作人稱代詞用的一項(xiàng)是（ ）
A、吾其還也 B、其所以阜財(cái)用衣食者也
C、謂其妻曰 D、故以為其愛(ài)不若燕后
七、教學(xué)后記：
[1]
《觸龍說(shuō)趙太后》 篇9
●教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)和能力
1.掌握文中尊稱與謙稱。掌握文中的通假字、詞類活用的詞以及特殊的文言句式。
2.結(jié)合上下文揣摩詞語(yǔ)的意義與用法，的能力。
3.分析人物形象，賞析曲折委婉的語(yǔ)言藝術(shù)。
二、過(guò)程和方法
誦讀、感悟、疏通、評(píng)判、翻譯
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)父母應(yīng)為子女作長(zhǎng)期打算的道理，明白溺愛(ài)的危害性。
●重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語(yǔ)和句式。
難點(diǎn)：對(duì)觸龍曲折委婉的勸諫語(yǔ)言的理解。
解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書(shū)自讀課文，理解課文文言詞語(yǔ)和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫語(yǔ)言。教師要介紹作品背景材料，對(duì)課文涉及的文言知識(shí)要點(diǎn)撥、歸納。
●學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.借助課文注釋與工具書(shū)自讀課文。
2.分角色朗讀課文，激發(fā)興趣，加深理解。
3.制作文言詞語(yǔ)、詞類活用以及文言知識(shí)卡片，積累文言知識(shí)。
4.討論課文層次結(jié)構(gòu)，理清文章思路，理解課文內(nèi)容。評(píng)析人物形象，把握文章中心。.
5.討論觸龍的勸諫語(yǔ)言藝術(shù)。
●課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
●教學(xué)步驟
1.導(dǎo)入
本單元已經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇“諫說(shuō)”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說(shuō)”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析；而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見(jiàn)大，類比推理。這都是因?yàn)樗麄兡軌驈摹爸G說(shuō)”對(duì)象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很高的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇“諫說(shuō)”類的文章《觸龍說(shuō)趙太后》，看看觸龍的“諫說(shuō)”又有什么特點(diǎn)，是如何說(shuō)服趙太后的。
2.背景及人物
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因年小故由趙太后（即趙威后）執(zhí)政。此時(shí)，秦見(jiàn)趙新舊交替，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，以為有機(jī)可乘，便發(fā)兵攻趙。趙向齊求救，而齊則要趙讓孝成王之弟（趙太后最小的兒子）長(zhǎng)安君為人質(zhì)方才出兵。趙太后溺愛(ài)小兒子，堅(jiān)決不肯讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)。于是觸龍出面勸說(shuō)趙太后，終于使她同意讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)，齊國(guó)才出兵救趙。
趙太后，趙惠文王之妻趙威后�；菸耐跛篮螅⒊赏跄暧�，威后執(zhí)政�！稇�(zhàn)國(guó)策•齊策》中記載了趙威后問(wèn)齊使的一段對(duì)話，她先問(wèn)齊國(guó)的年成和百姓，然后才問(wèn)齊國(guó)國(guó)君，并對(duì)齊國(guó)兩個(gè)賢士不被重用，一名孝女沒(méi)有受到敬重要深表不滿，體現(xiàn)了她以民為本的政治見(jiàn)解和積極用士的精神，是個(gè)開(kāi)明君主。這是她最終接受觸龍勸諫的思想基礎(chǔ)。
觸龍，趙國(guó)的大臣，擔(dān)任左師。他年齡大、資格老、關(guān)系深，有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、對(duì)趙國(guó)忠心耿耿，這也是他勸諫成功的基礎(chǔ)。
3.學(xué)生自由誦讀課文
�。�1）注意以下字的讀音
強(qiáng)（qiǎn）諫 心唾（tuò）其面 揖（xū）之 有所郄（xì）
恃（shì）輦（niǎn） 耆（shì）食 不肖（xiào） 沒(méi)（mò）死 溝壑（hè） 媼（ǎo） 持其踵（zhǒng） 挾（xié）重器
膏腴（yú） 百乘（shèng）
（2）注意以下句子的誦讀停頓
日食飲/得無(wú)衰乎 太后之色/少解 年/幾何矣 愿/及未填溝壑/而托之 老臣/竊以為/媼之愛(ài)燕后/賢于長(zhǎng)安君 則/為之/計(jì)深遠(yuǎn) 老臣/以/媼為長(zhǎng)安君計(jì)/短也
4.學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。
提示：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴(yán)厲；第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩；第三段觸龍的話，求職要讀出影射之味，“甚于婦人”要讀得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計(jì)深遠(yuǎn)”要讀得深沉，“豈非”要讀得肯定。第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。
5.學(xué)生制作文言知識(shí)卡片
�。�1）古今異義
“用事”：執(zhí)政�！罢煞颉保耗凶��！靶熠叀保盒〔娇熳摺！凹沧摺保嚎炫堋！鞍俪恕保汗糯卉囁鸟R為一乘�！皼](méi)死”：冒著死罪�！爸劣谮w元為趙”：到了……的時(shí)候。
�。�2）通假
“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
�。�3）活用
名詞用作動(dòng)詞：“趙王之子孫侯者”（封侯），“質(zhì)于齊”（做人質(zhì)）
使動(dòng)用法：“沒(méi)死以聞”（使聞），“今媼尊長(zhǎng)安君之位”（使地位尊貴）
動(dòng)詞用作名詞：“其繼有在乎”（繼承人）
�。�4）句式
“日食飲得無(wú)衰乎”（該不會(huì)……吧）
“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”（難道不是……嗎）
“長(zhǎng)安君何以自托于趙”（……憑什么……）
（5）尊稱與謙稱
完成課后練習(xí)三，然后加以整理。
�。�6）一詞多義
完成課后練習(xí)二“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。
補(bǔ)充
必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出 （才）
乃
老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步 （卻）
趙氏求救于齊 （向）
于 和于身也 （在）
甚于如人 （比）
6.擴(kuò)展
閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
1.詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專指長(zhǎng)江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。
2.詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小僅指夫妻中男的一方。
3.詞義的轉(zhuǎn)移。例如“是”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。
4.感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。
5.古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。
7.布置作業(yè)
完成課后練習(xí)二。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
說(shuō)的原因
說(shuō)家常
說(shuō) 說(shuō)的內(nèi)容
說(shuō)愛(ài)子
說(shuō)的結(jié)果
第二課時(shí)
教學(xué)步驟
一、分析課文內(nèi)容，賞析勸諫藝術(shù)
1.在“說(shuō)的原因”一段中哪幾個(gè)字突出了趙國(guó)面臨的危機(jī)？
一個(gè)“新”字，表明趙國(guó)國(guó)內(nèi)正處新舊交替之際，局勢(shì)不穩(wěn)。一個(gè)“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個(gè)“必”字表明齊國(guó)要求長(zhǎng)安君為人質(zhì)的堅(jiān)決。一個(gè)“乃”字強(qiáng)調(diào)了出兵的必要條件。
2.大臣強(qiáng)諫后，太后的語(yǔ)言中哪個(gè)字突出表現(xiàn)了她的固執(zhí)任性、蠻橫專斷？在全段中起什么作用？
“必”字充分表現(xiàn)了太后固執(zhí)任性、蠻橫專斷的性格。這個(gè)字照應(yīng)了前面齊國(guó)條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。
3.觸龍?jiān)谡f(shuō)家常中說(shuō)了哪幾層意思？在說(shuō)太后中起什么作用？
說(shuō)了四層意思：謁見(jiàn)目的，問(wèn)起居，問(wèn)飲食，談養(yǎng)生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。
4.理解性背誦課文第三段，用課文原句回答下列問(wèn)題。
�。�1）左師公說(shuō)愛(ài)子的主旨是什么？
�。�2）哪些話是為這個(gè)主旨伏根的？
�。�3）哪些話反激出這個(gè)主旨？
�。�4）哪些話論述了這個(gè)主旨？
5.這段話骨子里是批評(píng)太后不為長(zhǎng)安君作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的，為什么太后樂(lè)意聽(tīng)下去，并且接受了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的道理的？
這是因?yàn)橛|龍能體貼太后對(duì)幼子溺愛(ài)的心情，先從為自己幼子求“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”入手，影射長(zhǎng)安君，從感情上讓太后產(chǎn)生共鳴；然后又借燕后作反襯，激趙太后的反駁，順理成章地提出主旨；接著又設(shè)身處地進(jìn)入角色，與太后一起動(dòng)情回憶疼愛(ài)燕后的情景，使太后完全接受了道理。
6.如果說(shuō)前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側(cè)擊的話，第四段就直接闡明觀點(diǎn)了。說(shuō)說(shuō)這一段是分幾層講的？
第一層提出兩個(gè)“有在者乎”的歷史事實(shí)，欲擒故縱。第二層分析“無(wú)有”“不聞”的原因，得出規(guī)律。第三層水到渠成，類比長(zhǎng)安君，批評(píng)趙太后，一針見(jiàn)血，擊中要害。第四層巧妙地歸結(jié)到“愛(ài)子”這個(gè)話題上，剛而轉(zhuǎn)柔，使太后深受感動(dòng)而醒悟。
7.本文善于用精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫來(lái)展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細(xì)節(jié)描寫。
“盛氣而揖之” “太后之色少解” “笑曰”
二、總結(jié)、擴(kuò)展
本文是《戰(zhàn)國(guó)策》中寫謀臣巧諫成功的最佳篇什之一。其所以能干載傳誦，歷久不衰，就在于它富有永遠(yuǎn)感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力和發(fā)人深省的思想啟迪。本文最顯著的藝術(shù)特色是善于用輕松細(xì)致的筆觸，描寫人物委婉親切的說(shuō)辭，表現(xiàn)人物微妙的心理活動(dòng)和性格特征�！豆盼挠^止》對(duì)《觸龍說(shuō)趙太后》評(píng)曰：左師悟太后，句句閑語(yǔ)，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來(lái)。便借燕后反襯長(zhǎng)安君，危詞警動(dòng)，便爾易人。老臣一片苦心，誠(chéng)則生巧。至今讀之，猶覺(jué)天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽(tīng)受也。
課文鼓勵(lì)子女培養(yǎng)獨(dú)立奮斗、創(chuàng)業(yè)立功的自立精神，而不應(yīng)依仗父母財(cái)產(chǎn)權(quán)力的蔭庇坐享其成的重要思想，這一點(diǎn)對(duì)今天也有深刻的啟迪。
三、布置作業(yè)
1.閱讀《古文觀止》中選自《戰(zhàn)國(guó)策》的《趙威后問(wèn)齊使》。
2.自選角度，自擬題目，寫一篇課文讀后感。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
謁見(jiàn)目的
問(wèn)候起居 緩和氣
說(shuō)家常
問(wèn)候飲食
解說(shuō)養(yǎng)生
說(shuō)太后 說(shuō)補(bǔ)衛(wèi) 將心比心
說(shuō)燕后 智用激將
點(diǎn)主旨 說(shuō)辭之綱
說(shuō)愛(ài)子 憶送別 設(shè)身處地
擺史實(shí) 欲擒故縱
得規(guī)律 水到渠成
批大后 擊中要害
歸“愛(ài)子”剛而轉(zhuǎn)柔
※資料庫(kù)
一、譯文
趙太后剛剛執(zhí)政，秦國(guó)就急忙進(jìn)攻趙國(guó)。趙太后向齊國(guó)求救。齊國(guó)說(shuō)：“一定要用長(zhǎng)安君來(lái)做人質(zhì)，援兵才能派出�！壁w太后不肯答應(yīng)，大臣們極力勸諫。太后公開(kāi)對(duì)左右近臣說(shuō)：“有誰(shuí)敢再說(shuō)讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)，我一定唾他一臉!”
左師觸龍?jiān)敢馊ヒ?jiàn)太后。太后氣沖沖地等著他。觸龍做出快步走的姿勢(shì)，慢慢地挪動(dòng)著腳步，到了太后面前謝罪說(shuō)：“老臣腳有毛病，竟不能快跑，很久沒(méi)來(lái)看您了。我私下原諒自己呢。又總擔(dān)心太后的貴體有什么不舒適，所以想來(lái)看望您�！碧笳f(shuō)：“我全靠坐輦走動(dòng)�！庇|龍問(wèn)：“您每天的飲食該不會(huì)減少吧？”太后說(shuō)：“吃點(diǎn)稀粥罷了�！庇|龍說(shuō)：“我近來(lái)很不想吃東西，自己卻勉強(qiáng)走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加點(diǎn)食欲，身上也比較舒適了。”太后說(shuō)：“我做不到�！碧蟮呐晕⑾饬诵�
左師說(shuō)：“我的兒子舒祺，年齡最小，不成材；而我又老了，私下疼愛(ài)他，希望能讓他遞補(bǔ)上黑衣衛(wèi)士的空額，來(lái)保衛(wèi)王宮。我冒著死罪稟告太后�！碧笳f(shuō)：“可以。年齡多大了？”觸龍說(shuō)：“十五歲了。雖然還小，希望趁我還沒(méi)入土就托付給您�！碧笳f(shuō)：“你們男人也疼愛(ài)小兒子嗎？”觸龍說(shuō)：“比婦女還厲害�！碧笮χf(shuō)：“婦女更厲害�！庇|龍回答說(shuō)：“我私下認(rèn)為，您疼愛(ài)燕后就超過(guò)了疼愛(ài)長(zhǎng)安君�！碧笳f(shuō)：“您錯(cuò)了!不像疼愛(ài)長(zhǎng)安君那樣厲害�！弊髱煿f(shuō)：“父母疼愛(ài)子女，就得為他們考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)些。您送燕后出嫁的時(shí)候，摸住她的腳后跟為她哭泣，這是惦念并傷心她嫁到遠(yuǎn)方，也夠可憐的了。她出嫁以后，您也并不是不想念她，可您祭祀時(shí)，一定為她祝告說(shuō)：‘千萬(wàn)不要被趕回來(lái)啊�！y道這不是為她作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，希望她生育子孫，一代一代地做國(guó)君嗎？”太后說(shuō)：“是這樣�！�
左師公說(shuō)：“從這一輩往上推到三代以前，一直到趙國(guó)建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？”趙太后說(shuō)：“沒(méi)有。”觸龍說(shuō)：“不光是趙國(guó)，其他諸侯國(guó)君的被封侯的子孫，他們的后人還有在的嗎？”趙太后說(shuō)：“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。”左師公說(shuō)：“他們當(dāng)中禍患來(lái)得早的就降臨到自己頭上，禍患來(lái)得晚的就降臨到子孫頭上。難道國(guó)君的子孫就一定不好嗎？這是因?yàn)樗麄兊匚桓叨鴽](méi)有功勛，俸祿豐厚而沒(méi)有勞績(jī)，占有的珍寶卻太多了啊!現(xiàn)在您把長(zhǎng)安君的地位提得很高，又封給他肥沃的土地，給他很多珍寶，而不趁現(xiàn)在這個(gè)時(shí)機(jī)讓他為國(guó)立功，一旦您百年之后，長(zhǎng)安君憑什么在趙國(guó)站住腳呢？我覺(jué)得您為長(zhǎng)安君打算得太短了，因此我認(rèn)為您疼愛(ài)他不如疼愛(ài)燕后�！碧笳f(shuō)：“好吧，任憑您指派他吧�！�
于是就替長(zhǎng)安君準(zhǔn)備了一百輛車子，送他到齊國(guó)去做人質(zhì)。齊國(guó)的救兵才出動(dòng)。
二、背景材料
這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國(guó)的國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國(guó)正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執(zhí)政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但國(guó)勢(shì)已大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕。顯然，靠自身的力量趙國(guó)決不是秦國(guó)的對(duì)手。所以，太后不得不請(qǐng)求與趙國(guó)關(guān)系較密切的齊國(guó)增援。齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例提出了一個(gè)條件：即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)去作人質(zhì)。
趙太后即赫赫有名的趙威后。在《戰(zhàn)國(guó)策•齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話。她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅，說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。問(wèn)者言之鑿鑿，步步進(jìn)逼，對(duì)者狼狽不堪，囁嚅語(yǔ)塞。趙威后從此青史留名。但在這篇課文中，她卻表現(xiàn)出溺愛(ài)子女、甚至蠻橫不講理的一面，完全不像一個(gè)開(kāi)明君主的樣子。這說(shuō)明統(tǒng)治者的子女觀并不絕對(duì)地與個(gè)人品質(zhì)有關(guān)，而是與社會(huì)制度和當(dāng)時(shí)的社會(huì)文明程度有關(guān)。
三、補(bǔ)充注釋
1.關(guān)于“觸龍”
觸龍，人名，《戰(zhàn)國(guó)策》的各種傳本均作“觸詟”，王念孫《讀書(shū)雜志•戰(zhàn)國(guó)策雜志二》曾據(jù)《史記•趙世家》等史料訂正為“觸龍”，長(zhǎng)沙馬王堆三號(hào)漢墓出土的《戰(zhàn)國(guó)策》殘本記此事均作“觸龍”。另外，有人認(rèn)為“觸龍”后還有“言”字，因尚有不同看法，故未取。
2.關(guān)于“質(zhì)”
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各諸侯國(guó)之間互相攻伐，常常由幾個(gè)國(guó)家結(jié)盟，共同對(duì)付另外的一個(gè)或幾個(gè)國(guó)家，結(jié)盟的憑據(jù)就是派王子或世子到別處或別國(guó)作抵押，叫“質(zhì)”或“質(zhì)子”。
3.關(guān)于“盛氣而揖之”
據(jù)王念孫《讀書(shū)雜志•戰(zhàn)國(guó)策雜志二》，“揖”是“胥”字之誤。因?yàn)樵陔`書(shū)中“胥”字作，因訛而為，后人又加“扌”，誤作“揖”字。趙太后也不會(huì)對(duì)大臣作揖，尤其是在“盛氣”的時(shí)候�！榜恪睘椤暗却绷x。這一點(diǎn)，也已為長(zhǎng)沙馬王堆三號(hào)漢墓出土的《戰(zhàn)國(guó)策》所證實(shí)。
4.關(guān)于“三世以前”和“趙之為趙”
趙國(guó)是從趙烈侯一代稱侯立國(guó)的，經(jīng)過(guò)趙敬侯、成侯、肅侯，到趙武靈王時(shí)始稱王，然后傳至惠文王，再傳至孝成王。文中所說(shuō)的“三世以前”，是指趙肅侯時(shí)代，即趙國(guó)未稱王的時(shí)代；“趙之為趙”，則指趙烈侯開(kāi)國(guó)之時(shí)。
四、《古文觀止》對(duì)本文的總評(píng)
左師悟太后，句句閑語(yǔ)，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來(lái)。便借燕后反襯長(zhǎng)安君，危詞警動(dòng)，便爾易入。老臣一片苦心，誠(chéng)則生巧。至今讀之，猶覺(jué)天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽(tīng)受也!
五、讀《戰(zhàn)國(guó)策•觸龍說(shuō)趙太后》（吳小如）
這個(gè)故事發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年），當(dāng)時(shí)趙惠文王剛死，孝成王初即位，因年紀(jì)太輕，故由太后執(zhí)政。故事中的趙太后，《戰(zhàn)國(guó)策》里也稱“威后”，就是惠文王的王后，孝成王的母親。秦國(guó)看到趙國(guó)正在新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不定，孝成王又年少無(wú)知，認(rèn)為有機(jī)可乘，于是遣兵將“急攻之”。故事的第1段就從這里寫起，長(zhǎng)安君是諸侯國(guó)的貴族公子的封號(hào)。他是趙太后最小的兒子，是孝成王的幼弟，當(dāng)然受到母親的溺愛(ài)�！袄蠇D”，是趙太后自己的謙稱。這篇文章的主要矛盾在于太后的溺愛(ài)少子而置國(guó)家安危于不顧，堅(jiān)決不肯讓長(zhǎng)安君到齊國(guó)去做人質(zhì)（這在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代已形成一種制度，主要由于即使是盟國(guó)之間彼此也不夠信任，才用以人為質(zhì)的辦法來(lái)鞏固聯(lián)盟），以至于發(fā)展到不講道理的地步。一方面見(jiàn)出趙太后“新用事”的威權(quán)，一方面也看出當(dāng)時(shí)趙國(guó)形勢(shì)的危急。作者有意識(shí)地把這場(chǎng)“戲”擺在矛盾的焦點(diǎn)上來(lái)寫，使文章波瀾起伏，也使讀者的心弦被繃得緊緊的。短短的幾行文字寫出了故事的起因，但作者寫得簡(jiǎn)括、明確。一個(gè)“新”字，一個(gè)“急”字，用字很恰當(dāng)。而齊國(guó)的“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出”，和太后的“老婦必唾其面”，兩個(gè)“必”字就活畫(huà)出這人為的矛盾幾乎已達(dá)到無(wú)法統(tǒng)一的地步。故事一開(kāi)頭，矛盾的主要方面似乎是趙太后；而太后的對(duì)立面乃是下文即將出場(chǎng)的左師公觸龍。我們?cè)谶@篇故事中，主要就是看觸龍使太后的思想轉(zhuǎn)變，矛盾的主要方面逐漸轉(zhuǎn)化到觸龍方面來(lái)，從而得到統(tǒng)一。第2段看似娓娓閑談，實(shí)際是觸龍同太后在解決矛盾上的正式交鋒的第一個(gè)回合。左師公的戰(zhàn)術(shù)是這樣的：首先要使自己的談話出乎太后意料之外；其次，要用閑話拖長(zhǎng)交談的時(shí)間，來(lái)緩解太后的“盛氣”；更重要的是，利用自己年齡大、資格老、關(guān)系深等種種有利因素，從本身的體衰多病說(shuō)起，以同病相憐的切身體會(huì)來(lái)打動(dòng)太后。既說(shuō)他“愿見(jiàn)”太后，則太后必以為是來(lái)勸說(shuō)自己放走小兒子遠(yuǎn)離國(guó)土、入質(zhì)齊國(guó)的，所以先做了精神準(zhǔn)備，以“盛氣”凌人的態(tài)度等著對(duì)方來(lái)用唇舌交鋒。而觸龍卻有意識(shí)地顯出老態(tài)，“入而徐趨，至而自謝”。根據(jù)禮節(jié)，大臣見(jiàn)國(guó)君時(shí)應(yīng)“趨”行前進(jìn)，即急走；“趨”字本身同“徐”字就有矛盾。作者偏偏把這兩個(gè)有矛盾的詞兒放在一起，來(lái)刻畫(huà)左師公應(yīng)當(dāng)快走而走不動(dòng)的神態(tài)。見(jiàn)面以后，先不說(shuō)話就自我道歉（“謝”是謝罪的意思），說(shuō)明自己不良于行，所以少來(lái)謁見(jiàn)；但對(duì)太后的健康又表示關(guān)切，仿佛再不來(lái)謁見(jiàn)太后就實(shí)在放心不下了。這一席話全出乎太后意料之外，太后早就準(zhǔn)備好的全副精神武裝根本沒(méi)有用上。這實(shí)際上左師已取得了幾分勝利，他不是“先聲奪人”，而是用情感把太后給軟化了。兩人的對(duì)話很自然，但也并非毫無(wú)層次。由左師公的走路引起太后說(shuō)她：“恃輦而行”，是由此及彼；然后左師又從飲食問(wèn)起，從太后的“恃粥耳”又回到左師本人談到本來(lái)飲食不香，結(jié)果靠輕微鍛煉（每天走三四里路）來(lái)增強(qiáng)食欲，使身體得到好處，又是由彼及此。“老婦不能”，是指不能像左師那樣靠走路來(lái)引起食欲。這樣?xùn)|拉西扯，終于“少解”了臉上的怒色。這一段并非空話。左師公是用同情、慰藉和關(guān)心的“將心比心”的感情來(lái)解除太后的精神武裝，轉(zhuǎn)變她無(wú)理可喻的錯(cuò)誤態(tài)度的。我們不妨借用今天的說(shuō)法，觸龍是個(gè)真正會(huì)做思想工作的人。試想，從太后個(gè)人的角度來(lái)著想，她也有一肚子委屈。自己新死了丈夫，國(guó)家一攤子事情要等著自己去操心處理，偏偏最心愛(ài)的小兒子又成了關(guān)鍵人物；外交上強(qiáng)國(guó)虎視眈眈在出兵侵略自己的國(guó)家，危及自己的政權(quán)，而盟國(guó)的條件又如此苛酷；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可是大臣們并不體諒自己，一味“強(qiáng)諫”，把局面搞得很僵。就在這時(shí)，觸龍出現(xiàn)了，對(duì)太后卻充滿了同情，十分關(guān)心她的身體，并且現(xiàn)身說(shuō)法，告訴她人老了要講養(yǎng)生之道，希望太后多多保重。這時(shí)在太后心中，似乎覺(jué)得到底是年老舊臣對(duì)自己還比較體貼，而且說(shuō)了半天并未涉及長(zhǎng)安君的事，不由得精神上就放松了警惕。而太后的放松警惕卻正是矛盾轉(zhuǎn)化的契機(jī)，是左師公的勝利。
第3段包括雙方交鋒的兩個(gè)回合。從開(kāi)頭到“不若長(zhǎng)安君之甚”是第二個(gè)回合，后面才進(jìn)入第三個(gè)回合。觸龍?zhí)岢鲎屪约旱男鹤尤雽m當(dāng)禁衛(wèi)軍的要求很容易引起太后的錯(cuò)覺(jué)。第一，她以為左師公是為自己的小兒子來(lái)“走后門”的，不是為長(zhǎng)安君；第二，她感到這個(gè)年老的大臣跟自己的想法相同，兩人有共同語(yǔ)言，都疼愛(ài)小兒子，不但應(yīng)該彼此互相關(guān)切，而且簡(jiǎn)直是“志同道合”了。這就不僅使太后放松警惕，而且還對(duì)左師公表示同情。這一節(jié)的妙處，是太后自己上了鉤而不自覺(jué)，竟于無(wú)意中把矛盾的焦點(diǎn)所在從自己口中說(shuō)了出來(lái)。關(guān)鍵乃在于左師摸透了太后的心理，用父親疼愛(ài)小兒子的心情翻轉(zhuǎn)來(lái)引起了太后的關(guān)注和同情。太后既把左師引為知音同調(diào)，所以由“盛氣而揖之”而臉色“少解”，最后竟然情不自禁的“笑”了。作者的刻畫(huà)真是細(xì)膩而深刻。但這時(shí)觸龍仍故意說(shuō)反話，意思說(shuō)你不要以為你疼愛(ài)兒子，其實(shí)你更疼愛(ài)女兒。太后當(dāng)然不同意，趕緊聲明：“君過(guò)矣，不若長(zhǎng)安君之甚!”說(shuō)到這兒，事實(shí)上已接觸到矛盾本身，可太后卻并未覺(jué)察。左師公的迂回戰(zhàn)術(shù)已取得包抄性的勝利。按照讀者的一般想法，以為下文總該說(shuō)到長(zhǎng)安君了，誰(shuí)知偏不然。是作者在故弄狡獪嗎？不。這恰恰是文章的精彩而深刻的地方。
在這一段的后一半即第三個(gè)回合，有兩個(gè)地方需要略加解釋。一個(gè)地方是母親送女兒出嫁“持其踵為之泣”應(yīng)怎樣理解，另一個(gè)是“必勿使返”的道理何在�！俺制漉唷庇卸f(shuō)：一是居者送行者，居者匍伏于地，持行者之踵而泣，表示舍不得而挽留的意思；但作為母親，似不宜伏地持女兒腳踵，這里面有個(gè)尊卑的等級(jí)關(guān)系。另一說(shuō)是女兒登車之后，母親立于車下，古代車身甚高，車下的人正好可以抱持車上人的腳踵。同樣表示舍不得讓女兒離開(kāi)的意思。這里我們姑且后說(shuō)�！拔鹗狗怠�，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代諸侯國(guó)的公主嫁到另一諸侯國(guó)做王后，只有因廢黜而被逐，或丈夫的國(guó)家滅亡了，才不得已而返回娘家。所以趙太后祈禱自己的女兒千萬(wàn)不要回來(lái)，意思是她在燕國(guó)不僅做皇后，而且丈夫死了還可以做太后，同時(shí)國(guó)家也越來(lái)越興旺，她在燕國(guó)可以永遠(yuǎn)受到尊重。左師公談到太后愛(ài)女兒的一段話，實(shí)際上也仍舊出乎太后的意外。這個(gè)意外是，居然她自己沒(méi)想到原來(lái)所更疼愛(ài)的倒是女兒而非小兒子。而左師公既把道理講明，太后也不得不承認(rèn)事實(shí)確是如此。左師公這段話包含以下幾層意思：一、太后對(duì)女兒的前途是有長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的；二、從對(duì)燕后的態(tài)度看，太后是深明大義，懂得是非，很講道理的；三、事實(shí)證明，父母疼愛(ài)子女并非一味溺愛(ài)，而且就拿趙太后本身來(lái)說(shuō)，也有不溺愛(ài)的時(shí)候：既有不溺愛(ài)的方式方法，更有不溺愛(ài)的對(duì)象──自己的女兒燕后；四、太后對(duì)燕后并非沒(méi)有親子之情，只是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，使理智戰(zhàn)勝了感情。凡此種種，恰好與溺愛(ài)長(zhǎng)安君形成鮮明對(duì)照。而造成這個(gè)鮮明對(duì)照的并非別人，恰好正是太后自己�！耙宰又プ又堋�，這樣的說(shuō)服力最強(qiáng)，也最容易打通解不開(kāi)扣兒的人的思想。所以進(jìn)行到這一回合，太后已經(jīng)立于必?cái)≈�，矛盾眼看著就解決了。
最后一段也是雙方交鋒的最末一個(gè)回合。趙太后完全被說(shuō)服，不折不扣地接受了觸龍的勸告。但這一段從文章設(shè)計(jì)上講，是用的欲擒故縱手法。讀者會(huì)想，筆鋒該轉(zhuǎn)到長(zhǎng)安君身上來(lái)了吧？誰(shuí)知左師公仍沒(méi)有點(diǎn)明主旨。豈但沒(méi)有說(shuō)到長(zhǎng)安君，反倒把筆蕩開(kāi)了。先說(shuō)到“三世以前”，然后說(shuō)到趙由三家分晉自成一國(guó)開(kāi)始成為趙國(guó)的時(shí)候，甚至說(shuō)到其他諸侯各國(guó)。話題愈說(shuō)愈遠(yuǎn)，仿佛不著邊際。但說(shuō)得范圍愈大卻扣題扣得愈緊。從廣泛舉例中終于得出一條必然規(guī)律：即作為諸侯國(guó)的統(tǒng)治者，為國(guó)君的如果不讓他的子孫為國(guó)家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍，如果他不是王位的繼承者而只是作為旁系的貴族公子，那他遲早會(huì)喪失了封爵和土地，被剝奪了特權(quán)，降而成為非貴族，甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。而目前太后對(duì)于長(zhǎng)安君的一切“照顧”，也蹈了前人覆轍，因過(guò)分溺愛(ài)而在將來(lái)自己死后終不免使她最心愛(ài)的兒子遭到更為嚴(yán)重的不幸后果，“雖曰愛(ài)之，其實(shí)害之”，反而把他的前途給葬送了，這究竟是愛(ài)他呢，還是讓他自食苦果？如果目前能使長(zhǎng)安君“有功于國(guó)”，那么他就不是只享受特權(quán)而不付出代價(jià)的人，也算對(duì)趙國(guó)有了貢獻(xiàn)，將來(lái)就能立住腳跟，可以“自托于趙”了。這才是真正為自己最疼愛(ài)的孩子做出的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。這些話，如“一旦山陵崩（指太后去世），長(zhǎng)安君何以自托于趙”，實(shí)際上在前面已有了伏筆，那就是觸龍?zhí)孀约簝鹤忧笄闀r(shí)說(shuō)的“雖少，愿及未填溝壑而托之”，可見(jiàn)觸龍并不是真心為小兒子“走后門”，而是將己心比人心，用現(xiàn)身說(shuō)法的辦法來(lái)促使太后自己從溺愛(ài)中清醒過(guò)來(lái)。讀者如果只從字面上看問(wèn)題，那就不僅埋沒(méi)了左師公的巧妙策略，也辜負(fù)了作者在藝術(shù)構(gòu)思上的苦心孤詣了。然而這欲擒故縱的說(shuō)理方式巧妙地打中了對(duì)方要害，趙太后也不是個(gè)不懂政治的糊涂女人，因此不等左師公把話說(shuō)完，就痛痛快快地答應(yīng)了，而且表示長(zhǎng)安君的一切都由以左師公為代表的大臣們?nèi)ヌ幚�、支配。矛盾既已解決，文章也就戛然而止。
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《觸龍說(shuō)趙太后》 篇10
[教學(xué)目標(biāo) ]
理解課文的思想內(nèi)容；
掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法；
背誦全文。
[教學(xué)重點(diǎn)]
辨識(shí)“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項(xiàng)；
以第三段為重點(diǎn),品讀觸龍的勸說(shuō)語(yǔ)言,了解人物的思想感情,注意情境氣氛的變化,感受人物形象的力量。
[教學(xué)方法]
誦讀法；自讀法；競(jìng)賽法。
[教學(xué)課時(shí)]
兩課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、導(dǎo)入 新課
關(guān)于本文標(biāo)題的故事：清代學(xué)者王念孫的考據(jù)與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應(yīng)為“觸龍”。
二、本文注解詳細(xì)，同學(xué)們可以小組為單位，互相質(zhì)疑問(wèn)難。
1、借助注釋和工具書(shū)自讀課文,疏通文字,了解主要情節(jié)。
2、質(zhì)疑問(wèn)難
可以翻譯課文,也可只摘譯難句，也可問(wèn)詞類的活用現(xiàn)象，也可問(wèn)句式特點(diǎn)。
如“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”“今三世以前,至于趙之為趙,趙王之子孫侯者,其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致,但必須直譯。
由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)行詞語(yǔ)整理和積累,哪些是一詞多義,哪些是古今異義,哪句話成分有省略……都不能不記錄下來(lái),以備后查。在這一過(guò)程中,可結(jié)合完成相關(guān)的課后練習(xí)。
三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分,因此背誦和賞析可以結(jié)合起來(lái)完成。
1、此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文,可以分角色朗讀,活躍氣氛。
2、賞析：
觸龍是在太后盛怒中開(kāi)始自己的說(shuō)服工作的,看上去要想說(shuō)服一位已經(jīng)置國(guó)家安危于不顧,徹底耽于愛(ài)子之心的母親幾乎不可能,然而左師觸龍卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡,他讓太后徹底轉(zhuǎn)變了態(tài)度。第三段就是完成奇跡的精彩而關(guān)鍵的段落。
這一段的對(duì)話有三個(gè)話題:一是觸龍為幼子謀求衛(wèi)士之職,二是觸龍和太后爭(zhēng)執(zhí)男人愛(ài)幼子還是女人愛(ài)幼子,三是觸龍?jiān)u說(shuō)太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君不同的母愛(ài)。
可以設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題,促使學(xué)生再次細(xì)讀課文。
l 從課文里找出能夠表現(xiàn)觸龍愛(ài)憐舒祺的句子。學(xué)生可能找出“竊愛(ài)憐之”“沒(méi)死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句,這些句子都對(duì)。
l 找出觸龍和太后爭(zhēng)論男人還是女人更愛(ài)幼子的句子。從“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎”開(kāi)始的以后各句都可視為正確。
l 說(shuō)說(shuō)下面太后愛(ài)燕后的哪一種表現(xiàn)更值得嘉許,請(qǐng)說(shuō)出理由。
A 持其踵為之泣
B 祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反�！�
l 通過(guò)上面的練習(xí),學(xué)生對(duì)本段更加熟悉,完成練習(xí)后可讓學(xué)生試背一次。
本段的賞析可集中在對(duì)觸龍的語(yǔ)言藝術(shù)和思想智慧的感受方面。
開(kāi)始時(shí),觸龍并不急于談長(zhǎng)安君的問(wèn)題,他知道太后可能正等著他踏進(jìn)這個(gè)雷區(qū),所以他要選擇一個(gè)太后不設(shè)防的話題,于是他為少子舒祺向太后求取衛(wèi)士之職,觸龍實(shí)在是太聰明了。首先,這是一個(gè)安全的話題,不會(huì)激怒太后。其次,這樣做極易獲得太后好感,父愛(ài)和母愛(ài)太容易產(chǎn)生共鳴了。最后,他還狡猾地為后續(xù)談話做了伏筆,他準(zhǔn)備充當(dāng)太后的榜樣,讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛(ài)幼子又“為之計(jì)深遠(yuǎn)”的。
果然,太后入彀了,她好奇地問(wèn)男人們也疼愛(ài)小兒子嗎。看來(lái)此前全朝文武(多是男人)的勸諫已使她認(rèn)為男人不懂得愛(ài)幼子。觸龍投其所好,大膽地跟太后爭(zhēng)論究竟是男人還是女人更愛(ài)幼子,他知道這種爭(zhēng)執(zhí)只會(huì)讓太后高興。不出所料,太后在說(shuō)“婦人異甚”的時(shí)候終于笑了。
年邁但機(jī)敏的觸龍抓住這一機(jī)會(huì)評(píng)論起太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君不同的愛(ài)法,“長(zhǎng)安君”終于進(jìn)入了談話范疇。危險(xiǎn)嗎?不!在這關(guān)鍵時(shí)刻,觸龍更充分地展示了他過(guò)人的智慧,這不僅在提到長(zhǎng)安君時(shí),觸龍仍沒(méi)有暴露自己的來(lái)意,而是觸龍沒(méi)有像別人那樣批評(píng)太后愛(ài)長(zhǎng)安君過(guò)了頭,他竟然批評(píng)太后愛(ài)長(zhǎng)安君還不深不切,比不上愛(ài)燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀,甚至比太后更關(guān)愛(ài)長(zhǎng)安君。想想太后可能的反應(yīng)吧,她在經(jīng)歷了與滿朝文武的對(duì)立以后,怎么會(huì)不為無(wú)賜觸龍而欣喜,何況觸龍隨后又把愛(ài)子的道理講得那么深透,她心甘情愿地和觸龍站在了一起。
觸龍的高明恐怕就在他使太后轉(zhuǎn)變了態(tài)度以后還不認(rèn)為自己有什么改變。
l 在本單元的課文中,燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說(shuō)服別人,特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說(shuō)服對(duì)方的。我們應(yīng)在比較中閱讀,感受作品的語(yǔ)言藝術(shù),認(rèn)識(shí)人物鮮明的個(gè)性。
四、創(chuàng)造性閱讀
本文情節(jié)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
若把課文結(jié)尾太后同意長(zhǎng)安君質(zhì)齊、齊兵前來(lái)解圍移到第一段的后面,這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫會(huì)有什么不同的效果。
這種倒敘結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的,讀者會(huì)對(duì)促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待,激發(fā)閱讀興趣。
讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后,再要求學(xué)生具體分析觸龍的說(shuō)服步驟。
根據(jù)課文的段落劃分,寫觸龍的共有三段,可以把觸龍說(shuō)服太后的過(guò)程分為三步。
第一步,即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計(jì)謀可叫做“假癡不癲”。面對(duì)盛怒的太后,觸龍藏起自己的來(lái)意,不提長(zhǎng)安君,甚至不談秦軍圍趙的險(xiǎn)惡形勢(shì),像兩個(gè)普通老人見(jiàn)面一樣互致問(wèn)詢,以消解太后怒意,緩和談話氣氛,這是勸說(shuō)的準(zhǔn)備階段。
第二步,課文第三段。觸龍的計(jì)謀可以叫做“暗渡陳倉(cāng)”。觸龍從為幼子求職開(kāi)始,引起對(duì)誰(shuí)更愛(ài)幼子的爭(zhēng)論,最后評(píng)論太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君的不同愛(ài)法。在太后渾然不覺(jué)中已討論了如何憐愛(ài)長(zhǎng)安君這一焦點(diǎn)問(wèn)題,這是勸說(shuō)的實(shí)施階段。
第三步,課文第四段。觸龍使用的計(jì)謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛(ài)這一正面例子,擴(kuò)大戰(zhàn)果,此時(shí)對(duì)舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無(wú)人的反面例子,有力地論證了愛(ài)子孫就要為之謀計(jì)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張,沒(méi)有退路,說(shuō)服遂告成功。這是勸說(shuō)的完成階段。
通過(guò)分析,觸龍形象會(huì)清晰鮮明起來(lái)。
五、完成課后習(xí)題。
《觸龍說(shuō)趙太后》 篇11
教學(xué)目標(biāo)
理解課文的思想內(nèi)容；掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法；
教學(xué)重點(diǎn)
1、辨識(shí)“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項(xiàng)；
2、以第三段為重點(diǎn),品讀觸龍的勸說(shuō)語(yǔ)言,了解人物的思想感情,注意情境氣氛的變化,感受人物形象的力量。
教學(xué)難點(diǎn)
品讀觸龍的勸說(shuō)語(yǔ)言,了解人物的思想感情，精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫和游說(shuō)技巧。
教學(xué)方法
誦讀法；自讀法；競(jìng)賽法。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
我國(guó)古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評(píng)價(jià)口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師�！薄吧囝^”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰(zhàn)國(guó)策》里的觸龍是如何運(yùn)用他的三寸不爛之舌說(shuō)服趙太后，換來(lái)齊國(guó)救援之師的吧。
二、簡(jiǎn)介趙太后：
趙太后是赫赫有名的趙威后。在《戰(zhàn)國(guó)策•齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話：道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。
三、介紹背景：
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國(guó)勢(shì)大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，不得不向齊國(guó)求救兵，
四、指導(dǎo)自讀
�。ㄒ唬┏踝x課文，讀準(zhǔn)字音，注意斷句
游說(shuō)（ ）唾沫（ ）強(qiáng)諫（ ）有郄（ ）恃粥（ ）
耆食（ ）老媼（ ）接踵（ ）膏腴（ ） （二）誦讀指導(dǎo)
第一自然段的誦讀： 本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
第二自然段（齊讀課文）誦讀指導(dǎo)：
1、后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。
2、觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3.“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學(xué)生齊讀）
第三自然段（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）誦讀指導(dǎo)：
1、愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼](méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2、丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3、豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
4、段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛(ài)子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
第四自然段 誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
�。ㄈ┰僮x課文，疏通文意
�。▽W(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
五、小結(jié)
觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。
六、 布置作業(yè) ：
1、對(duì)照注釋，翻譯課文。
2、熟讀課文，體會(huì)游說(shuō)的巧妙。
教學(xué)后記
第 二 課 時(shí)
一、檢查作業(yè) （學(xué)生讀課文）。
二、師生一同對(duì)照注釋，串釋課文。
1、文中的敬詞、謙詞、委婉說(shuō)法等。
尊稱：子、君、足下、執(zhí)事、子大夫、媼、令尊、令母、令堂……
謙稱：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾……
委婉說(shuō)法：填溝壑、山陵崩
2、文言實(shí)詞
.質(zhì)
永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章 《捕蛇者說(shuō)》 質(zhì)地、底子
必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出 《戰(zhàn)國(guó)策•觸龍說(shuō)趙太后》 人質(zhì)
今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚 《史記•屈原列傳》 “質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見(jiàn)長(zhǎng)輩得禮物
君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪 《史記•廉頗藺相如列傳》 腰斬時(shí)用得砧墊
余立侍左右，援疑質(zhì)理 《送東陽(yáng)馬生序》 詢問(wèn)、質(zhì)疑
2及
及返，市罷 《韓非子•鄭人買履》 到……時(shí)候
愿及未填溝壑而托之 《戰(zhàn)國(guó)策•觸龍說(shuō)趙太后》 趁
自以為能不及孫臏 《史記•孫子列傳》 比得上
田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記•孫子列傳》 表并列，和
甚
夜半雪愈甚 《資治通鑒•李愬雪夜入蔡州》 大
不若長(zhǎng)安君之甚 《戰(zhàn)國(guó)策•觸龍說(shuō)趙太后》 厲害
由此觀之，王之蔽甚矣 《戰(zhàn)國(guó)策•鄒忌諷齊王納諫》 嚴(yán)重
甚矣，汝之不惠 《列子•愚公移山》 太
以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》 非常
少
少焉，月出于東山之上 《赤壁之戰(zhàn)》 表短時(shí)間
民治渠少煩苦，不欲也 《史記•西門豹治鄴》 稍微
自經(jīng)喪亂少睡眠 《列子•愚公移山》 同“多”相對(duì)
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海經(jīng)•精衛(wèi)填�！� 年少的
5.異
此一異也 《馬鈞傳》 奇異
漁人甚異也 《桃花源記》 驚異
然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者 《黔之驢》 特別
太后笑曰：“婦人異甚�！� 《戰(zhàn)國(guó)策•觸龍說(shuō)趙太后》 特別
殺人以梃與刃，有以異乎？ 《孟子•梁惠王》 不同
為
使齊軍入魏地為十萬(wàn)灶 《史記•孫子列傳》 做
然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，惟天時(shí)，抑亦人謀 《三國(guó)志•隆中對(duì)》 變?yōu)?
北冥有魚(yú)，其名為鯤 《莊子•逍遙游》 叫
必為有竊疾矣 《墨子•公輸》 表判斷，是
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái) 《觀書(shū)有感》 因?yàn)?
公輸盤為我為（wéi）云梯 《墨子•公輸》 前一個(gè)“為”當(dāng)“替”講，后一個(gè)“為”當(dāng)“制造”講
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記•信陵君竊符救趙》 對(duì)……
巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并，豈足托乎！ 《資治通鑒•赤壁之戰(zhàn)》 被
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
三、教師對(duì)精彩的細(xì)節(jié)描寫的點(diǎn)拔
1、太后盛氣而揖之。
該句說(shuō)明太后對(duì)觸龍的來(lái)意早有戒心。
太后旁白：這個(gè)老觸龍，他竟充耳不聞。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來(lái)吧，老婦等著，小心你的臉！
2、入而徐趨。
“徐”與“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫(huà)出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
太后獨(dú)白：幾天不見(jiàn)，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說(shuō)吧。
3、太后之色稍解。
太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個(gè)女人和一個(gè)母親的心情，強(qiáng)逼她交出愛(ài)子為質(zhì)。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對(duì)太后噓寒問(wèn)暖。給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨(dú)白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。
4、太后笑曰：“婦人異甚�！�
太后明白了觸龍的來(lái)意原來(lái)是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛(ài)幼子，簡(jiǎn)直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
5、持其踵為之泣。
人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說(shuō)母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語(yǔ)言。”
四、簡(jiǎn)析課文，體會(huì)觸龍的游說(shuō)技巧
《觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因；再詳寫“說(shuō)”的過(guò)程；最后交代“說(shuō)”的結(jié)果�！罢f(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
“迂回戰(zhàn)術(shù)”：首先，用“緩沖法”；其次，用“引誘法”；再次，用“激將法”；最后，用“欲擒故縱法”。
五、試評(píng)說(shuō)燭之武、鄒忌、觸龍的游說(shuō)藝術(shù)
——燭之武，鄭國(guó)之“老”百姓也，其挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。鄒忌，齊國(guó)之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說(shuō)服齊王廣納群諫名揚(yáng)天下。觸龍，老朽矣，世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛(ài)子長(zhǎng)安君“恣觸龍之所使之”。
國(guó)籍不同，時(shí)機(jī)不同，事件不同，游說(shuō)對(duì)象不同，游說(shuō)方法不同，然而游說(shuō)結(jié)果相同。何故？
1.為對(duì)方打算——不暴露游說(shuō)目的
2.用婉言相勸——忠言順耳利于聽(tīng)
3.巧施攻心術(shù)——先對(duì)方之憂而憂
六、小結(jié)《觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因；再詳寫“說(shuō)”的過(guò)程；最后交代“說(shuō)”的結(jié)果。“說(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
七、作業(yè) 完成課后練習(xí)
板書(shū)設(shè)計(jì)
秦急攻之
前因 求救于齊 三對(duì)矛盾
太后與大臣
一問(wèn)飲食住行
說(shuō) 過(guò)程 二求舒祺之事 三個(gè)方面
三論王位承襲
結(jié)果 長(zhǎng)安君質(zhì)于齊 矛盾解決
教學(xué)后記
《觸龍說(shuō)趙太后》 篇12
劉志
我說(shuō)課的篇目是《觸龍說(shuō)趙太后》，它是高中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一冊(cè)第四單元的第四篇。
大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求如下：
誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞(見(jiàn)附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
《觸龍說(shuō)趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》里一篇表現(xiàn)了高超的語(yǔ)言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo) 如下：
1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子
2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù)
3、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。據(jù)此原則，我確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子
教學(xué)難點(diǎn) ：2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù)
3、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個(gè)原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點(diǎn)撥。
具體教學(xué)過(guò)程 如下：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 （膠片展示）
趙威后問(wèn)齊使
齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶？”
這段文字中，趙威后問(wèn)得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語(yǔ)塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。正因如此，趙太后才會(huì)名垂青竹帛，聲施后世。但“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國(guó)家危亡于不顧。至此國(guó)家生死存亡之際，誰(shuí)又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說(shuō)趙太后》之后，就會(huì)認(rèn)識(shí)這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。
二、齊讀課文，掃清字詞障礙
1、難句舉釋（面上展開(kāi)）
將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé)1－2節(jié)，第二組負(fù)責(zé)3節(jié)，第三組負(fù)責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。
2、掌握重要實(shí)詞（點(diǎn)上突破）
獨(dú)立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”�？煞纸M展開(kāi)競(jìng)賽，提高課堂效率。
3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞
三、復(fù)述課文，培養(yǎng)表達(dá)能力
先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點(diǎn)名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié) 。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。
四、三讀課文，體味文章妙處
學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會(huì)遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。
第二課時(shí)
一、檢查字詞難句，鞏固所學(xué)內(nèi)容（膠片展示）
1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是
A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長(zhǎng)安君約車百乘
C、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣 D、乃自強(qiáng)步
2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是
A、奉厚而無(wú)勞 B、少益耆食
C、祝曰：\"必勿使反。\" D、太后之色稍解
3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是
A、念悲其遠(yuǎn)也 B、趙王之子孫侯者
C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長(zhǎng)安君之位
E、祭祀必祝之
F、于是為長(zhǎng)安君約車百乘，質(zhì)于齊
4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是
A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟)
C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭)
二、分角色朗讀，進(jìn)行賞析品位
分角色朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)言情境，進(jìn)入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動(dòng)之以情、曉之以理的高超的語(yǔ)言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠(yuǎn)及近，迂回包抄說(shuō)服太后的策略。教師拋出問(wèn)題：觸龍是通過(guò)幾個(gè)回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。
1、敘家常，緩和氣氛
“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘
自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心
問(wèn)候飲食起居－－以士關(guān)心同情
如此將心比心，趙威后心頭的堅(jiān)冰開(kāi)始融化，心靈之門已經(jīng)開(kāi)啟。看來(lái)，觸龍確實(shí)深諳太后此時(shí)的心理�！白约核懒苏煞�，國(guó)家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛(ài)的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強(qiáng)國(guó)……出兵侵略自己的國(guó)家，危及自己的政權(quán)，而盟國(guó)的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強(qiáng)諫’，把局面搞得很僵。”此時(shí)趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過(guò)敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利條件。
2、談?dòng)鬃樱屑吧砗螅ㄕT敵深入）
盡管打破對(duì)峙，氣氛雖有所緩和，但深談時(shí)機(jī)仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”。可就勢(shì)提問(wèn)：“觸龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯(cuò)覺(jué)：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心��！二、這老家伙竟然也那么疼愛(ài)幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說(shuō)：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛(ài)子之情翻轉(zhuǎn)來(lái)引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛(ài)子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進(jìn)一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺(jué)，這就是左師公的高明之處。
3、談燕后，辨明愛(ài)法（避實(shí)就虛）
按照常理，下文該談及長(zhǎng)安君了吧，誰(shuí)知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強(qiáng)調(diào)太后愛(ài)燕后甚于長(zhǎng)安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：一、太后對(duì)自己的女兒的前途考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)；二、太后是深明大義的；三、事實(shí)證明，疼愛(ài)子女并非一味溺愛(ài)。就太后來(lái)說(shuō)，也有不溺愛(ài)的時(shí)候：既有不溺愛(ài)的方式方法，更有不溺愛(ài)的對(duì)象。四、太后對(duì)燕后并非沒(méi)有親子之情，只是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實(shí)際上是借客形主，與溺愛(ài)長(zhǎng)安君形成鮮明對(duì)比。凡此種種，無(wú)不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。
4、話今昔，點(diǎn)明后果（單刀直入 ）
行文至此，似乎應(yīng)該觸及問(wèn)題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒(méi)有提及長(zhǎng)安君，反而把筆蕩開(kāi)，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說(shuō)及諸侯各國(guó)，話題越說(shuō)越遠(yuǎn)，范圍越來(lái)越大，但扣題也越來(lái)越緊。這番話看似漫無(wú)邊際，實(shí)則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國(guó)的統(tǒng)治者，為國(guó)君的如果不讓他的子孫為國(guó)家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會(huì)喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。”至此左師公便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛(ài)長(zhǎng)安君，過(guò)分的溺愛(ài)只能斷送長(zhǎng)安君的錦繡前程。反之，如果讓長(zhǎng)安君“有功于國(guó)”，那么將來(lái)他就能在趙國(guó)站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達(dá)。通過(guò)對(duì)比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時(shí)糊涂，但聽(tīng)到當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警�。课恼掠蛇h(yuǎn)及近，層層深入，從冰凍三尺到堅(jiān)冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。
5、以《古文觀止》總評(píng)作結(jié)
左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來(lái)。便借燕后反襯長(zhǎng)安君，危詞警動(dòng)，便爾易入。老臣一片苦心，誠(chéng)則生巧。至今讀之，猶覺(jué)天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽(tīng)受也。
三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務(wù)
文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)作品的情感，更可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關(guān)重要！
四、借古鑒今，培養(yǎng)寫作能力
1、由趙太后溺愛(ài)幼子所想到的
2、談左師公的語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的意義
《觸龍說(shuō)趙太后》 篇13
【導(dǎo)學(xué)新概念】
高一的文言文單元，大體是按照文學(xué)史的順序編排的，本單元作為第一個(gè)文言文單元，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)其初始單元的特殊要求。
第一，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要讓他們加強(qiáng)朗讀和背誦環(huán)節(jié)，不僅課下要完成誦讀作業(yè) ，課上也要給他們讀、背的時(shí)間并予以指導(dǎo)。
第二，讓學(xué)生確立文言文學(xué)習(xí)要重視語(yǔ)言積累的意識(shí)，讓他們了解大綱對(duì)文言文閱讀的具體要求，自覺(jué)地結(jié)合課后練習(xí)對(duì)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)句的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，對(duì)文意分析的方法加以體會(huì)、運(yùn)用。
第三，讓學(xué)生了解先秦歷史散文的寫法。由于先秦歷史散文對(duì)我國(guó)古代敘事文體的影響很大，在課文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生適當(dāng)做一些品味和鑒賞，感受作品的語(yǔ)言風(fēng)格、寫人記事的藝術(shù)技巧，會(huì)十分有益，而且也體現(xiàn)了語(yǔ)文是文化載體的性質(zhì)。
有鑒于此，本課學(xué)習(xí)要反復(fù)閱讀課文，爭(zhēng)取在課堂上完成對(duì)第三段的背誦。在疏通文意的過(guò)程中，辨識(shí)“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項(xiàng)，積累一部分實(shí)詞和翻譯知識(shí)。還要以第三段為重點(diǎn)，品讀觸龍的勸說(shuō)語(yǔ)言，了解人物的思想感情，注意情境氣氛的變化，感受人物形象的力量。在全部教學(xué)過(guò)程 中，誦讀應(yīng)是最主要的學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
本文情節(jié)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
若把課文結(jié)尾太后同意長(zhǎng)安君質(zhì)齊、齊兵前來(lái)解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫會(huì)有什么不同的效果。
這種倒敘結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的，讀者會(huì)對(duì)促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待，激發(fā)閱讀興趣。
讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后，再要求學(xué)生具體分析觸龍的說(shuō)服步驟。
根據(jù)課文的段落劃分，寫觸龍的共有三段，可以把觸龍說(shuō)服太后的過(guò)程分為三步。
第一步，即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計(jì)謀可叫做“假癡不癲”。面對(duì)盛怒的太后，觸龍藏起自己的來(lái)意，不提長(zhǎng)安君，甚至不談秦軍圍趙的險(xiǎn)惡形勢(shì)，像兩個(gè)普通老人見(jiàn)面一樣互致問(wèn)詢，以消解太后怒意，緩和談話氣氛，這是勸說(shuō)的準(zhǔn)備階段。
第二步，課文第三段。觸龍的計(jì)謀可以叫徽“暗渡陳倉(cāng)”。觸龍從為幼子求職開(kāi)始，引起對(duì)誰(shuí)更愛(ài)幼子的爭(zhēng)論，最后評(píng)論太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君的不同愛(ài)法。在太后渾然不覺(jué)中已討論了如何憐愛(ài)長(zhǎng)安君這一焦點(diǎn)問(wèn)題，這是勸說(shuō)的實(shí)施階段。
第三步，課文第四段。觸龍使用的計(jì)謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛(ài)這一正面例子，擴(kuò)大戰(zhàn)果，此時(shí)對(duì)舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無(wú)人的反面例子，有力地論證了愛(ài)子孫就要為之謀計(jì)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張，沒(méi)有退路，說(shuō)服遂告成功。這是勸說(shuō)的完成階段。
通過(guò)分析，觸龍形象會(huì)清晰鮮明起來(lái)。
[1]
《觸龍說(shuō)趙太后》 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說(shuō)技巧。
2、學(xué)習(xí)本文通俗生動(dòng)的人物語(yǔ)言和細(xì)致入微的人物行動(dòng)和對(duì)話描寫。
3、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。
4、認(rèn)識(shí)凡事應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，以國(guó)家利益為重的道理。
教學(xué)要點(diǎn)
1、文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2、精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫和游說(shuō)技巧。
課時(shí)安排：安排二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文：
我國(guó)古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評(píng)價(jià)口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。”“舌頭”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰(zhàn)國(guó)策》里的觸龍是如何運(yùn)用他的三寸不爛之舌說(shuō)服趙太后，換來(lái)齊國(guó)救援之師的吧。
二、簡(jiǎn)介趙太后：
趙太后是赫赫有名的趙威后。在《戰(zhàn)國(guó)策？齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話：道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。
三、介紹背景：
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國(guó)勢(shì)大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，不得不向齊國(guó)求救兵，
四、指導(dǎo)自讀
�。ㄒ唬┏踝x課文，讀準(zhǔn)字音，注意斷句
游說(shuō)唾沫強(qiáng)諫有郄恃粥
耆食老媼接踵膏腴
�。ǘ┱b讀指導(dǎo)
第一自然段的誦讀：本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
第二自然段（齊讀課文）誦讀指導(dǎo)：
1、后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。
2、觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3、“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學(xué)生齊讀）
第三自然段（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）誦讀指導(dǎo)：
1、愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼](méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2、丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3、豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
4、段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛(ài)子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
第四自然段誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
（三）再讀課文，疏通文意
�。▽W(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
五、布置作業(yè)：
1、對(duì)照注釋，翻譯課文。
2、熟讀課文，體會(huì)游說(shuō)的'巧妙。
《觸龍說(shuō)趙太后》基礎(chǔ)知識(shí)
1、下列加點(diǎn)詞的注音有誤的一項(xiàng)是
A、太后不肯，大臣強(qiáng)（qiǎng）諫B、老臣竊以為媼（ǎo）之愛(ài)燕后
C、老婦必唾（chuí）其面D、持其遺（zhǒng）為之泣
2、下列句中虛詞的用法與例句相同的一項(xiàng)是
①例：對(duì)曰：“甚于婦人�！�
A、少益耆食，和于身也。B、趙氏求救于齊。
C、冰，水為之，而寒于水。D、長(zhǎng)安君何以自托于趙？
�、诶焊改钢異�(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)
A、必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出。B、老臣以溫為長(zhǎng)安君計(jì)短也。
C、廉頗為趙將，伐齊。D、冰，水為之，而寒于水。
�、劾汗室詾槠鋹�(ài)不若燕后。
A、是故敗吳于囿，又?jǐn)≈跊](méi)。B、以一壁之故逆強(qiáng)秦之歡，不可。
C、吾視其輒亂，望其旗靡，故逐之。D、廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉。
3、下面對(duì)句中“之”字的用法，分類正確的一項(xiàng)是
①趙太后新用事，秦急攻之②太后盛氣而揖之③而恐太后玉體之有所郄也
④太后之色稍解⑤而臣衰，竊愛(ài)憐之⑥父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)
⑦諾，恣君所使之⑧老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君
A、③⑥⑧/①/②⑤⑦/④B、③④⑤/①②/⑥/⑦⑧
C、①③⑦/④⑤/⑥/②⑧D、②⑧/③④⑤/①⑥/⑦
4、下列句中“而”字的用法完全相同的一組是
①太后盛氣而揖之②入而徐趨，至而自謝曰③竊自恕，而恐太后玉體有所郄也
�、芾蠇D恃輦而行⑤最少，不肖，而挾重器多也
�、薅嘤柚仄�，而不及今令有功于國(guó)⑦今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地
A、①⑦B、⑤⑦C、②③D、②④
5、指出下列句子的語(yǔ)法特點(diǎn)。
�、仝w氏求救于齊
②尊長(zhǎng)安君之位
�、坶L(zhǎng)安君何以自托于趙
④必勿使反
6、翻譯下列句子。
�、儆袕�(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面。
譯文：。
�、谮w王之子孫侯者，其繼有在者乎？
譯文：。
參考答案
1、C
2、①C②B③C
3、A
4、B
5、①介賓短語(yǔ)后置②使動(dòng)句③賓語(yǔ)前置④省略句
6、①有哪個(gè)再來(lái)說(shuō)要長(zhǎng)安君為人質(zhì)的，我就要把唾沫吐在他的臉上。
②歷代趙國(guó)之君的子孫封為侯的人，他們的后嗣繼承其封爵的，還有存在的嗎？
《觸龍說(shuō)趙太后》課堂實(shí)錄
教學(xué)過(guò)程：
我很欣賞曹劌，國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，位卑不忘憂國(guó)，問(wèn)戰(zhàn)，參戰(zhàn)，論戰(zhàn)！
我很欣賞燭之武，懷才不遇，怨氣滔天，秦晉圍鄭時(shí)，理智戰(zhàn)勝情感，國(guó)家為重，人民為重，終以說(shuō)辭退秦師！
我也很欣賞鄒忌，妻妾成群，氣宇軒昂，儀表堂堂，善從小事見(jiàn)大，治國(guó)如審美，治大國(guó)如烹小鮮，成功的諷諫，千古名傳！
不同的國(guó)家，不同的事件，不同的方式都收到同一游說(shuō)結(jié)果：說(shuō)服對(duì)方。我認(rèn)為除了說(shuō)辭的深入淺出，除了說(shuō)辭的發(fā)自肺腑，更重要的是耿耿忠心，坦坦胸懷。
今天我們?cè)僬J(rèn)識(shí)一位戰(zhàn)國(guó)的觸龍：觸龍說(shuō)趙太后
面對(duì)這一題目可以提哪些問(wèn)題？
觸龍?jiān)谑裁辞闆r下說(shuō)服趙太后呢？朗讀第一節(jié)。
“用事”什么意思？“新”——?jiǎng)倓傏w國(guó)的國(guó)君哪去了？
趙太后遇到了什么問(wèn)題？秦國(guó)為什么“急攻”？
如果改動(dòng)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)：“趙太后新用事。秦急攻之，趙氏……”還能這樣理解嗎？這個(gè)“急”怎么理解？強(qiáng)調(diào)是攻打的迅猛。事實(shí)上，當(dāng)時(shí)秦國(guó)看到了剛執(zhí)政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩，國(guó)勢(shì)衰微，才發(fā)兵東下；即占趙國(guó)三座城池，趙國(guó)危在旦夕！
趙國(guó)危在旦夕！趙太后上任后遇到的第一個(gè)難題！如何解決的？怎么譯？
齊國(guó)什么意見(jiàn)？“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出�！薄耙浴笔裁从梅�？意義？有沒(méi)有談判的余地？這是趙太后上任后遇到的第二個(gè)難題。
“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”國(guó)家危在旦夕，該不該“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”？用現(xiàn)在的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)是什么沖突？個(gè)人利益和集體利益的沖突
趙太后不肯，說(shuō)明她什么？溺愛(ài)！大臣們?cè)趺醋龅模俊皬?qiáng)諫”——竭力勸說(shuō)！大臣們?yōu)槭裁锤摇皬?qiáng)諫”？A忠心B新用事。所以“新用事”顯得尤為關(guān)鍵！
新國(guó)新用事，秦才攻！就因?yàn)樾聡?guó)新用事，齊才苛刻！就因?yàn)樾聡?guó)新用事，大臣們才敢如此這般，大臣心中難免不服氣！
“復(fù)”什么意思？明日復(fù)明日，明日何其多！
比較“又”、“再”的時(shí)態(tài)！
有人說(shuō)，太后如此，寫出了她性格中的特點(diǎn)：固執(zhí)、蠻橫，倚老賣老！但太后如此也有合情合理的一面：太后為什么會(huì)這樣？剛剛失去丈夫，又要忍受別離；剛剛佐政，又面臨如此壓力。所以，太后的言辭，從心理角度看十分正常！
現(xiàn)在關(guān)鍵問(wèn)題有三個(gè)：秦急攻；齊叫板：大臣強(qiáng)諫
關(guān)鍵的關(guān)鍵是大臣還是太后？誰(shuí)來(lái)解決——觸龍！觸龍會(huì)沿著大臣的方法走么？寫大臣對(duì)觸龍的勸說(shuō)有什么作用——反襯！寫太后“兇橫”也是！
“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”這里的“愿”有兩解：愿意：希望。選擇“愿意”，說(shuō)明別人勸之所為：選擇“希望”，是主動(dòng)所為！從表現(xiàn)觸龍的角度來(lái)看選擇哪一個(gè)？
太后知道之后，怎么想的？所以“盛氣而胥之”�！叭攵熠�，至而自謝”兩個(gè)而字連接兩個(gè)動(dòng)詞，動(dòng)作有先有后，所以是承接，也叫順接。臣民見(jiàn)太后，應(yīng)快步小跑，而觸龍卻“入而徐趨”，以至有違宮禮，所以“至而自謝”，這些謝，就是道歉！原因是佬？病足，不能快跑！道歉之因有2個(gè)。“不得見(jiàn)久矣”————該不該常來(lái)？能不能常不？因?yàn)椤安∽恪�，所以“自恕”！但這次，為什么又來(lái)了？把主體改為身體行么？不敬！敬意大失！
觸龍老態(tài)龍鐘，不能疾走，太后當(dāng)然想到自己，怎么樣。“恃輦”而得！行：方式是“恃輦”，所以“而”表示修飾作用。由此看來(lái)，太后年齡怎么樣啊？人老了，胃口就不行了。所以觸龍，自然談到飲食。
“日食飲得無(wú)衰乎？”什么意思��！“衰”，減少下文還有一個(gè)“臣衰”，指衰老，與現(xiàn)在同義。一首詩(shī)中還有這個(gè)字：“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”（斑白）
“恃粥耳”，能吃的上大魚(yú)大肉大鵝大雞么？為什么不能吃？年齡大，國(guó)事繁，不容易啊！法沒(méi)方，一個(gè)要為車事殫精竭慮，真很感動(dòng)人�。≌�(qǐng)大家想想太后一肚委屈：新死丈夫，國(guó)家大事要自己處理，小兒子又成了矛盾的焦點(diǎn)；國(guó)外，秦國(guó)大軍壓境，城池連失，盟國(guó)條件苛刻；內(nèi)部大夫強(qiáng)諫，不體諒自己，搞得很僵。
這里，太后沒(méi)想到觸龍談的是健康，說(shuō)的是起居，介紹的是食飲養(yǎng)生�？此茤|來(lái)西去，東拉西扯，洋溢于中的是深深的同情，縷縷的慰藉，絲絲的關(guān)心體貼。觸龍的目的是什么？解除太后的精神武裝，消除盛氣！目的達(dá)到?jīng)]有？“少解”。之后，觸龍?zhí)岢鍪裁匆�？“賤息”什么意思？能換“令郎”么？真的是“不肖”么？為什么提“最少”？———————因?yàn)殚L(zhǎng)安君也是“最少”，觸龍想讓兒子當(dāng)什么？衛(wèi)士！衛(wèi)士穿什么衣服？”“黑衣之?dāng)?shù)”中的“黑衣”借代什么？這個(gè)要求過(guò)不過(guò)分？為什么“沒(méi)死以聞”？禮！“托之”之指誰(shuí)？托他給誰(shuí)？太后！太后看出了觸龍的什么心情——————愛(ài)憐，是溺愛(ài)么？托子于太后是保家衛(wèi)國(guó)，在大敵當(dāng)前的時(shí)候，獻(xiàn)出自己最小的兒子！在爭(zhēng)執(zhí)之中，觸龍猛的送出一句壓倒對(duì)方的觀點(diǎn)：“老臣竊以為”“之”什么用法？這句譯時(shí)要注意什么？
左師的例證是什么？我們齊讀�！俺制漉唷痹趺蠢斫猓磕畋�，同義，哀，可憐。非，不是“必勿使反”使誰(shuí)返？如果正面說(shuō)，該怎么說(shuō)？爭(zhēng)執(zhí)之后是說(shuō)服，哪一字說(shuō)明太后承認(rèn)了？從觸龍的立論，例證，分析中，傳達(dá)了這樣的誠(chéng)意。
1、對(duì)女兒有長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮
2、愛(ài)，不溺愛(ài)，念悲其遠(yuǎn)
3、那么，反過(guò)來(lái)比照長(zhǎng)安君呢？他缺少的是什么？比照自己的兒子，又缺少的是什么？
我們說(shuō)，觸龍此時(shí)已直奔勸說(shuō)的主題了�！稇�(zhàn)國(guó)策》的特點(diǎn)，我們說(shuō)了，作者確實(shí)是“精于描寫”從太后的盛氣—————少解—————笑———————然，的確描寫！但對(duì)話過(guò)程中，我覺(jué)得描寫還不夠細(xì)膩，請(qǐng)讀課文，給人物對(duì)話前，加段情態(tài)動(dòng)作心理描寫。
深遠(yuǎn)的道理，觸龍如何走向“說(shuō)”的目的地呢？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀�！摆w之為趙”兩個(gè)趙字怎樣講才好？你想想“侯”、“繼”的詞性發(fā)生了怎樣的變化？（名———————?jiǎng)樱├^者不在，你推想一下原因是什么？他們落得什么結(jié)果？“近者”什么意思？（在位時(shí)間短）觸龍如何反思的？是人主子孫不善么？是什么？
“位尊而無(wú)助，奉厚而無(wú)勞，而挾重器多也�！痹趺捶g？強(qiáng)調(diào)：“而”，轉(zhuǎn)折；挾，擁有；（學(xué)生譯時(shí)沒(méi)注意互文：地位尊貴，俸祿優(yōu)厚卻沒(méi)有功勞，然而擁有很多的珍寶。）這句揭示了繼承人不在的正面原因。這是從歷史的角度從教訓(xùn)上告訴點(diǎn)明太后。接著，怎樣進(jìn)行類比的呢？尊，使動(dòng)用法。“封之以膏腴之地”如何譯？點(diǎn)一下，狀語(yǔ)后置！何以自托于趙？“以何”勸說(shuō)的結(jié)果呢？“約”，什么意思？乘shèng一車四馬。質(zhì)于齊即于齊質(zhì)。
朗讀全文，思考：
1、觸龍的勸說(shuō)為什么能成功？
2、太后是否是一個(gè)蠻橫無(wú)理的執(zhí)事者？
3、觸龍勸說(shuō)過(guò)程中用了哪些論證方法？
課上到這兒，我們開(kāi)頭的疑問(wèn)還有哪些沒(méi)解決？“勸說(shuō)之后”好像還沒(méi)有解決！比如長(zhǎng)安君怎么想的，觸龍退朝之后呢？齊國(guó)，我們就———————
這課還有很多文言知識(shí)要我們歸納，我們動(dòng)手做一下：
1、通假字
2、活用詞
3、典型句式
4、虛詞：而、之