觸龍說趙太后

教案示例一

教學(xué)目標(biāo) 

1.領(lǐng)會(huì)“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。

2.體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。

3.理解和歸納重點(diǎn)詞語的意義和用法。

4.背誦課文。

5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。

2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語的義項(xiàng)。

教學(xué)難點(diǎn) 

1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。

2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。

課時(shí)安排 2課時(shí)

教學(xué)過程 

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

1·介紹故事背景

2·反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。

[教學(xué)步驟 ]

導(dǎo)語 

每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛時(shí)，每當(dāng)聽到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文。

一、介紹故事背景

屬《戰(zhàn)國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國策·齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節(jié)來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對(duì)待子女的問題上，有時(shí)卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說服了趙太后。

這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國內(nèi)動(dòng)蕩不安，國勢(shì)大不如以前。秦國認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長(zhǎng)安君質(zhì)于齊的呢，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。

（放錄音，學(xué)生整體感知課文）

二、指導(dǎo)自讀

1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音

（指導(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）

2.再讀課文，疏通文意

（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）

3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路

第一自然段

誦讀指導(dǎo)：

本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀�！疤�后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音�！坝袕�(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。

（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）

提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？

明確：交待了故事發(fā)生的原因�！摆w太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長(zhǎng)安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫，太后的不肯，拉開了這個(gè)故事的序幕。

第二自然段

（齊讀課文）

誦讀指導(dǎo)：

“左師觸龍?jiān)敢娞�后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。

1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。

2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時(shí)要注意。

3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。

（教師范讀，學(xué)生齊讀）

提問：對(duì)這段貌似娓娓閑談話家常的對(duì)話，你是如何理解的？

明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步�！笆�氣而揖之”說明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去�？捎|龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。

第三自然段

（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）

誦讀指導(dǎo)：

1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼]死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。

2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。

3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。

4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。

（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）

提問：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢？

明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦�事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。

提問：觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？

明確：借太后的愛子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較，順勢(shì)引出了“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關(guān)鍵的一步。

（學(xué)生齊讀，嘗試背誦）

第四自然段

誦讀指導(dǎo)

本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。

文意簡(jiǎn)析：

本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛子問題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。

（學(xué)生齊讀全文）

三、布置作業(yè) 

1.背誦第三自然段

2.完成課后練習(xí)二、三題。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

1.學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。

2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項(xiàng)。

[教學(xué)步驟 ]

一、檢查復(fù)習(xí)

1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）

2.資料顯示（投影或多媒體）

小結(jié)：一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結(jié)果�！罢f”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。

二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難

（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）

學(xué)生提問：“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解？

明確：“日食飲得無衰乎？”句是古漢語得固定句式�！暗脽o”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對(duì)某種情況的推測(cè)�！暗脽o”可譯為：“該不會(huì)”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會(huì)減少吧？

又例：“得無教我獵蟲所耶？”（《聊齋志異·促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。

學(xué)生提問：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？

明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個(gè)新的諸侯建國時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代，趙國未稱王的時(shí)代�！摆w王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動(dòng)詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？

三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項(xiàng)。

（學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語詞典加以梳理）

資料顯示（投影或多媒體）

1.質(zhì)

2.及

3.甚

4.少

6.為

附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。

四、布置作業(yè) 

1.鞏固梳理歸納的成果。

2.反復(fù)閱讀，背誦課文。

 [板書設(shè)計(jì) ]

教案點(diǎn)評(píng)：

本文是自讀課文。本教案通過不同形式的讀，讓學(xué)生能夠順利的疏通文意，理清思路。進(jìn)而體會(huì)文中體現(xiàn)的高超的諷諫技巧。通過歸納、擴(kuò)展本課重點(diǎn)詞語的意義和用法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
教案示例二

自讀目標(biāo)

1、背誦并翻譯全文。

2、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。

3、品味鑒賞本文個(gè)性化的人物語言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫和鮮明的人物形象。

自讀設(shè)想

讓學(xué)生在理解熟讀原文的基礎(chǔ)上，把本文改編成劇本，培養(yǎng)其想象創(chuàng)新能力。

自讀指導(dǎo)程序

一、導(dǎo)入  課文：

有一則寓言故事這樣說：太陽和北風(fēng)比賽，看誰能讓一個(gè)過路人脫掉衣服。北風(fēng)刮起刺骨的寒風(fēng)，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來越緊。太陽用柔和的陽光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評(píng)也要像太陽那樣，用溫和的態(tài)度、暖心的話語，讓對(duì)方心悅誠服，而不應(yīng)用強(qiáng)制的手段，生硬的話語，俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒。”講究點(diǎn)說話的藝術(shù)，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果。就是一個(gè)典型的例子。

二、簡(jiǎn)介趙太后：

趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后�！稇�(zhàn)國策·齊策》的《趙威后問齊使》一文中，趙威后先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，認(rèn)為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后答曰：“茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君，故有舍本而問末者耶？”

就是這樣一位頗為開明的太后，卻由于溺愛幼子，一時(shí)糊涂，甚至蠻不講理，對(duì)于大臣的強(qiáng)諫，她惱怒已極，公開下令警告群臣：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！” 在這樣情況下，觸龍去見她會(huì)有什么結(jié)果呢？

三、借助注釋和工具書自讀課文，并用原文句子回答下列問題。

(引導(dǎo)背誦)

1、的背景是什么？

①趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出。”

②太后不肯，大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”

2、從文中找出觸龍對(duì)太后關(guān)心的句子。

①老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后。

②日食飲得無衰乎？

3、聽了觸龍一番噓寒問暖的話語后，趙太后的表情有何變化？

太后之色少解。

4、從課文中找出觸龍愛憐舒祺的句子。

①“而臣衰，竊愛憐之，愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”

②“雖少，愿及未填溝壑而托之�！�

5、關(guān)于男人和女人誰更愛幼子的問題，觸龍和趙太后是如何爭(zhēng)論的？

太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎？”

觸龍：“甚于婦人�！�

太后：“婦人異甚。”

6、觸龍是怎樣看待太后對(duì)子女的愛的？

“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長(zhǎng)安君。”“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉？”

“老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也。故以為其愛不若燕后�！�

8、觸龍哪些話最終打動(dòng)了太后？

“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙�！�

四、教師點(diǎn)拔

1.對(duì)學(xué)生理解有誤處糾正。

2.對(duì)精彩之筆的點(diǎn)撥。

3.對(duì)文化常識(shí)的補(bǔ)注，如“持其踵”等。

4.對(duì)弦外之音的解讀，如“太后盛氣而揖之”“太后之色少解”“太后笑曰”等。

補(bǔ)充：

對(duì)精彩的細(xì)節(jié)描寫的點(diǎn)拔

①太后盛氣而揖之。

該句說明太后對(duì)觸龍的來意早有戒心，她認(rèn)為觸龍?jiān)谶@個(gè)節(jié)骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備好了一口唾沫，隨時(shí)都可能吐觸龍一臉。 太后旁白：這個(gè)老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！

②入而徐趨。

“徐趨”與“疾趨”相對(duì)。據(jù)古書記載，古代行禮時(shí)的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時(shí)用“徐趨”，其特點(diǎn)是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點(diǎn)是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應(yīng)“疾趨”，但因?yàn)樗�腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢(shì)，一步一步向前慢走�！靶臁迸c“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。 趙太后看到觸龍這模樣，感情上會(huì)有什么變化？

太后獨(dú)白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。

③太后之色稍解。

何以一番閑聊會(huì)使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個(gè)女人和一個(gè)母親的心情，只把她當(dāng)成一國之后，強(qiáng)逼她交出愛子為質(zhì)，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對(duì)太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。 太后獨(dú)白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。

④太后笑曰：“婦人異甚�！�

盛怒之下的太后此刻怎么會(huì)笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡(jiǎn)直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。

⑤持其踵為之泣。

課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時(shí)握著她的腳后跟不讓她走的？實(shí)際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開她。朱東潤(rùn)主編的《中國歷代文學(xué)作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言�！�

⑥太后曰：“然�！�

一個(gè)“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對(duì)自己對(duì)待女兒種種做法的理解；實(shí)際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長(zhǎng)安君為人質(zhì)是短識(shí)的。太后在說“然”的時(shí)候，應(yīng)是恍然若有所悟的樣子。

⑦太后曰：“諾�！�…”

一個(gè)“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)了讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)。

探究活動(dòng)

�牐牨疚牡脑掝}是談為人父母者應(yīng)該如何愛孩子的。讓學(xué)生查找關(guān)于父母如何教育孩子的書閱讀，多收集一些父母教育孩子成功或不成功的事例，提出些觀點(diǎn)，用一節(jié)課時(shí)間開個(gè)關(guān)于父母如何教育孩子的辯論會(huì)。最后再結(jié)合自身事例寫一篇文章，要談自己的觀點(diǎn)。