也說《荷塘月色》的“不寧靜”（精選12篇）
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇1
“不寧靜”是《荷塘月色》的文眼。朱自清為什么會(huì)“不寧靜”呢？我們看這篇文章是寫于一九二七年的，二七年，在中國的歷史上可真“不寧靜”，各種外國勢(shì)力，許多軍閥割據(jù)，還有新生的革命力量,整個(gè)中國的命運(yùn)，真如霧里看花，不知道會(huì)向什么方向發(fā)展。作為一個(gè)“寧愿餓死，也不去領(lǐng)美國救濟(jì)粉”的具有民族氣節(jié)的知識(shí)分子，朱自清對(duì)中國命運(yùn)和前途，有著深深的憂慮。但他畢竟是一個(gè)知識(shí)分子，沒有政治家的慧眼，也沒有革命家的胸懷。他看不到中國的前途和希望，于是便有內(nèi)心深處的“不寧靜”。面對(duì)著中國社會(huì)的這種現(xiàn)實(shí)，他和許多知識(shí)分子一樣，選擇了一條躲避的道路，躲開了喧囂的白天，躲開了紛亂的現(xiàn)實(shí)，選擇了幽靜的夜晚選擇曲折的荷塘。這里沒有“馬路上孩子們的歡笑，”也沒有“一定要做的事，一定要說的話，”這里只有荷花的清香，月色的寧謐，雖然有一些蟬聲和蛙聲，但那只能是“鳥鳴山更幽”。在這里他的心情寧靜了，祥和了。在這里他的思想自由了，馳騁了。但這樣的環(huán)境并不理想，因?yàn)樗冀K顯得有些沉悶，缺乏一種生機(jī),于是便不由得“想起采蓮的事情來了”，那種“菱歌泛夜，嬉戲釣叟蓮?fù)蕖钡沫h(huán)境，那種漁歌互答，游梭往來的場景，顯得熱鬧而又和平，怎不令人惦念呢？與其說作者在尋找一種躲避“不寧靜”的方法和環(huán)境，不如說是作者在探求著中國的前途和命運(yùn)，他希望中國的將來會(huì)是一個(gè)和平安詳人人快樂的“桃源”世界。然而，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，是不容幻想的，“桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊”。作者的幻想還未十分停當(dāng)，卻已走出了荷塘，一切似乎都很寧靜,“連妻和閏兒”也都睡熟。在廣闊的天地之間，只有獨(dú)醒的詩人猶自探求思索，這是一種怎樣的孤獨(dú)寂寞��？
《荷塘月色》中作者的“不寧靜”，除了書寫個(gè)人的情緒外，更主要的是對(duì)國家前途和命運(yùn)的深沉的憂慮，這和作者所具有的民族精神是分不開的。作者是一個(gè)既受過中國古典教育，同時(shí)又是吃過洋面包，喝過洋墨水的大知識(shí)分子，他沒有留戀西方的花花世界，學(xué)成之后，依然回到了積貧積弱的祖國，想把一顆赤子之心奉獻(xiàn)給她，讓她繁榮，讓她強(qiáng)大。然而，他卻找不著出路，找不著奉獻(xiàn)的方式，于是發(fā)出了令每個(gè)讀書人都心有戚戚焉的嘆息，這便是《荷塘月色》中的“不寧靜”。
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇2
《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來《荷塘月色》教案及反思，希望大家喜歡。
《荷塘月色》教案教學(xué)目標(biāo)
1.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
2.通過對(duì)景物描寫的賞析，把握作者在現(xiàn)實(shí)世界與夢(mèng)的世界之間輾轉(zhuǎn)中力求超脫的努力，靈魂掙扎的凄苦與無奈。
教學(xué)方法與設(shè)想
1.體會(huì)作者運(yùn)用多種修辭手法的表達(dá)效果，并結(jié)合語境理解語句、揣摩語言。
2.圍繞“淡淡的憂愁”和“淡淡的喜悅”理清作者的感情線索，品味文章清麗的語言，理解作者豐富而深刻的思想感情。
一、把握思路
《荷塘月色》從外在形式和結(jié)構(gòu)上講，可分為三部分：
第一部分交待出游的原因：“這幾天心里頗不寧靜”，是定下全文感情基調(diào)的文眼;第二部分由不寧靜到游荷塘以尋求寧靜，淡淡的月光下有淡淡的憂愁：由游荷塘到欣賞荷塘上的月色，尋求心靈上的自由世界，有淡淡的喜悅是作者內(nèi)心世界的獨(dú)白;第三部分：是回到現(xiàn)實(shí)世界，惦念江南，欲擺脫“不寧靜”，超然物外而不可能，回歸室內(nèi)，是作者由“夢(mèng)”中回到現(xiàn)實(shí)，但朱自清不是一個(gè)夢(mèng)游患者，他是在清醒的情況下走入“夢(mèng)”境的，所以可將他這次夜晚出游的經(jīng)歷稱之為“精神的夢(mèng)游”。
二、揣摩語言，進(jìn)入感情世界
(一)有人認(rèn)為，文章展現(xiàn)的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南采蓮圖”在內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、格調(diào)、描寫風(fēng)格上沒有關(guān)聯(lián)，因此顯出明顯的突兀和斷裂。請(qǐng)你對(duì)這兩幅畫進(jìn)行具體的分析，并談?wù)勛约簩?duì)這種觀點(diǎn)的理解。
1.“荷塘月色圖”中荷花裊娜清麗，明月皎潔清明，清風(fēng)柔和，畫面色調(diào)淡雅、素樸清幽。極為寧靜，沒有現(xiàn)美世界中的喧囂、復(fù)雜，它所象征的世界是自由的，超凡脫俗的，是朦朧飄緲的，是一代知識(shí)分子“不寧靜”的心態(tài)中升華出來的一個(gè)理想化的世界，或者說是朱自清的夢(mèng)。
畫面賞析示例：
(1)曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。
賞析：“田田”二字，運(yùn)用疊詞，描述的碧綠的荷葉相連的樣子，不僅有一種和緩清柔的音樂美，而且讓人想到古樂府《江南曲》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”眼中的畫面與歷史的畫面互相疊印，美不勝收。
(2)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
賞析：“明珠”寫出了月下荷花晶瑩剔透、纖塵不染的美;而“碧天里的星星”，寫出了荷花在無垠的碧綠荷葉的背景下，在悠悠吹拂的夜風(fēng)中輕輕閃爍的動(dòng)態(tài)之美。讓人想到了《春》里：“(野花)散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”“剛出浴的美人”，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕飾”(李白)，“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”(周敦頤)，想到誕生于大海之中的美神維納斯，從而想到荷花的淡雅高貴、冰清玉潔之美。
(3)葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。
賞析：這個(gè)比喻以虛喻實(shí)，把輕霧籠罩的荷葉荷花比作夢(mèng)，使畫面虛實(shí)相生，如夢(mèng)如幻，表現(xiàn)了作者沉醉于理想世界的狀態(tài)。正如秦觀“自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁”。
2.“江南采蓮圖”紅花綠水碧葉、紅男綠女藍(lán)天，色調(diào)明麗濃郁，情感熱烈活潑，那“妖童媛女，蕩舟心許”的情景，采蓮是江南的舊俗，那種熱鬧和風(fēng)流，那種富有情趣，展現(xiàn)了豐盈飽滿、天真爛漫、無拘無束的人性美。才是江南水鄉(xiāng)文化的顯現(xiàn)。江南文化是自由的文化，是自如的文化，充滿生機(jī)的文化，是人與自然和諧共處的文化。而這正是朱自清的夢(mèng)中之“夢(mèng)”。
小結(jié)：如果說荷塘月色圖是一幅清麗淡雅的水墨畫，那么江南采蓮圖就是一幅活潑鮮明的水彩畫。但是這一靜一動(dòng)，一冷一熱里卻傳遞著共同的精神內(nèi)涵，那就是：自由、和諧、美好。王國維說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”又說，“一切景語皆情語也”，這兩幅圖畫其實(shí)都是朱自清先生內(nèi)心情感的呈現(xiàn)，這正是朱自清所渴望的，超出了“平常的自己”的“另一個(gè)世界”，是心靈的風(fēng)景而不只是自然的、歷史的風(fēng)景。在寫景之中，無處不滲透著作者的情，委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實(shí)，幻想超脫現(xiàn)實(shí)而又無法從現(xiàn)實(shí)中解脫出來的苦悶心情，情與景就是這樣水乳交融在一起的。雖是別人的文字，表達(dá)的卻是作者的情懷。
作者向往的是一股青春活潑的氣息。將這種想象中的場景與眼前的荷塘相對(duì)照。“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得過人頭了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。”欲擺脫“不寧靜”超然物外而不可能，把作者希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋找精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情表現(xiàn)的淋漓盡致，這里對(duì)江南采蓮盛況的回想，雖暫得解脫，卻是“以樂景寫哀，一倍增其哀樂”，最終還是回到造成不寧靜的現(xiàn)實(shí)中來，作者一下子回到現(xiàn)實(shí)中來，然而現(xiàn)實(shí)的不斷干擾，使尋夢(mèng)成為永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的遺憾，這也是那個(gè)時(shí)代人無法越出的牢獄。這種尋找精神家園而不得的悲哀是《荷塘月色》警示人們的主題。
(二)有人認(rèn)為：朱自清所寫的荷塘不是平常的荷塘，而是一個(gè)虛擬的、理想的荷塘。荷塘月色是真實(shí)的存在還是作者理想的物化，你如何理解呢?
在中國傳統(tǒng)的文化中，荷和月都象征著清潔高雅，這里的荷塘月色是如此的高潔淡雅、自由和諧、靜謐朦朧，它顯然已經(jīng)滲透了作者濃濃的內(nèi)心情感，自然是作者心靈的外化而不是純粹的真實(shí)的存在。錢理群認(rèn)為：《荷塘月色》是朱自清“獨(dú)處”時(shí)的“獨(dú)語”——與其說在觀賞景物，不如說在逼視自己的靈魂深處;與其說他寫下的是他看到、感覺到的一切，不如說他在構(gòu)造一個(gè)他心中渴望的、“超出了平常的自己”的“另一個(gè)世界”——一個(gè)與現(xiàn)實(shí)對(duì)立的陌生的藝術(shù)世界。在現(xiàn)實(shí)中，人被命定扮演某個(gè)角色，做“一定要”做的事。說“一定要”說的話;而在這里，“什么都可以想，什么都可以不想”，什么都可以做，什么都可以不做。這是真正屬于自己的世界。因此在《荷塘月色》里，顯然有兩個(gè)世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實(shí)世界與自我心靈升發(fā)的理想世界。兩個(gè)世界中，夢(mèng)的世界在文章里是直接呈現(xiàn)的;現(xiàn)實(shí)世界只是“偶而露崢嶸”。
正如徐志摩的《再別康橋》中，他輕輕作別的是自己昨日的“愛，美，自由”(胡適語)的夢(mèng)幻，而沈從文的《邊城》，作者也期望用那沱江之畔的充溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的鳳凰小城，那個(gè)交織著愛與善良之美的故事，表現(xiàn)的本是一種“人生的形式”，一種“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。邊城自然之明凈，也是人的心靈之明凈。那字里行間流淌的濃濃的田園牧歌情調(diào)，表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中古老的美德、價(jià)值觀落的痛心，以及對(duì)現(xiàn)代文明物欲泛濫的批判。而《邊城》的結(jié)尾：那個(gè)人也許不回來了，也許明天回來。豈不也是沈從文的等待嗎?翠翠等待的是她的愛人，而沈從文也是站在希望和失望的邊緣，等待著已經(jīng)凋露在現(xiàn)實(shí)里的那個(gè)美麗的夢(mèng)。
《荷塘月色》反思對(duì)《荷塘月色》思想感情分析所能抵達(dá)的深度，將直接決定課堂最終所能達(dá)到的高度。錢理群教授所說“夢(mèng)的世界直接呈現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)世界只是偶爾露崢嶸”，如何區(qū)分“夢(mèng)”的世界與“現(xiàn)實(shí)世界”，深入一代知識(shí)分子的靈魂深處，理解荷塘月色對(duì)一代知識(shí)分子的潛在的深層意義，將是本課的一個(gè)難點(diǎn)，但也是絕對(duì)不可以輕輕繞過的，因?yàn)檫@其實(shí)是課堂真正的核心所在。因此，本課時(shí)將對(duì)文章展現(xiàn)的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南采蓮圖”在時(shí)間、內(nèi)容、格調(diào)上的割裂進(jìn)行分析討論，并最終理解這種“冷”與“熱”，陽光與陰影的交織，正是一個(gè)在社會(huì)和生活重壓下的知識(shí)分子內(nèi)心世界的真實(shí)呈現(xiàn)。正是這“現(xiàn)實(shí)”世界與“夢(mèng)”的世界的對(duì)立、糾纏，顯示著作家靈魂掙扎的凄苦。這樣緊扣文章的核心矛盾：“平常的自己”與“超出平常的自己”的割裂;現(xiàn)實(shí)的世界與“另一個(gè)世界”的對(duì)峙。不但品味文章如詩如畫的語言，感受朦朧清新的意境，更能走入清秀唯美的文筆背后的那個(gè)欲求超脫而不得的苦悶的靈魂世界。這樣再適時(shí)擴(kuò)展徐志摩的《再別康橋》，沈從文的《邊城》也就水到渠成。
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇3
重慶市江北中學(xué) 孫存鵬
各位老師：你們好！
今天，我有幸在各位專家面前來說課，的確使我感到有些尷尬和緊張，此時(shí)，給我的一個(gè)感覺就是：好象“班門弄斧”“貽笑大方”這兩個(gè)成語是專門為我此時(shí)的情景而產(chǎn)生的，我要感謝教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)給我這次鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)，我也真誠的希望能借此機(jī)會(huì)能得到老師們的批評(píng)和教導(dǎo)。
這次我說課的內(nèi)容是朱自清的散文《荷塘月色》。朱自清這位作家是學(xué)生在初中階段的語文學(xué)習(xí)中就熟悉的作家，《春》是一篇膾炙人口的寫景抒情散文，《背影》是一篇包含父子深情的敘事抒情散文，朱先生的散文語言清新，凝煉，象詩一般，感情真摯，深厚，意蘊(yùn)深厚，悠長，讀來回味無窮，而且他的不少經(jīng)典名作，給人以“常讀常新”的感覺。
《荷塘月色》就是朱先生的又一篇散文中的經(jīng)典美文，下面我就要說說我對(duì)《荷》的一點(diǎn)膚淺理解和感悟，以及我講授這篇課文的一些設(shè)想。我主要講以下幾個(gè)方面的問題：
一.標(biāo)題有形有色，體現(xiàn)圖畫美
標(biāo)題由兩個(gè)名詞自然組合構(gòu)成一個(gè)偏正短語，它展現(xiàn)在讀者眼前的是一幅有形有色的圖畫，給人以想象的空間，似乎讓讀者眼前浮現(xiàn)出由綠色的荷葉，粉紅色的荷花，皎潔的月光所組成的一幅清新的夏夜荷塘圖。這個(gè)命題還巧妙地點(diǎn)明了本文寫作內(nèi)容的季節(jié)，時(shí)間，地點(diǎn)，景物。（荷葉——夏季，月色——晚上，荷塘——地點(diǎn)，“荷塘月色”概括全文主要景物，）簡煉的文字表達(dá)了豐富的信息。
二.結(jié)構(gòu)成顯圓型，體現(xiàn)圖形美
通讀全文，我們?nèi)フw感知文章的結(jié)構(gòu)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)貫穿全文有兩條線索：
1.作者行蹤：出門——小徑——荷塘——?dú)w來（進(jìn)門） [空間外結(jié)構(gòu)]
2.作者情感：不靜——求靜——得靜——出靜（不靜） [思想內(nèi)結(jié)構(gòu)]
這篇文章的結(jié)構(gòu)精美縝密，段落的劃分比較靈活。
“五個(gè)場景”：
第一個(gè)場景：（1）在院子里，寫院內(nèi)外景色，點(diǎn)明作者心境，為下文定下情感基調(diào)。
第二個(gè)場景：（2-3）去荷塘的小路，勾勒荷塘輪廓，寫我路上的思緒，表達(dá)求靜的愿望。
第三個(gè)場景：（4-5）寫月下荷塘及荷塘月色的奇景。
第四個(gè)場景：（6）寫荷塘四周及遠(yuǎn)景。
第五個(gè)場景：（7-完）回家路上，憶江南采蓮盛況對(duì)比現(xiàn)實(shí)淡淡的凄涼。
“三個(gè)部分”：
第一部分：（1）想起荷塘。第二部分：（2-6）夜游荷塘。第三部分：（7-完）荷塘歸來。
文章的4，5，6三個(gè)自然段是全文的重點(diǎn)部分，行文層次清楚，寫景形象生動(dòng)：先寫荷塘，繼寫月色，后寫荷塘四周。作者的觀景角度富于變化：從平觀到俯視，從細(xì)察到鳥瞰；由近及遠(yuǎn)，從里到外，層層鋪陳，使整個(gè)畫面富有層次感，立體感，傳神的勾勒出了月夜荷塘的風(fēng)采，給人如臨其境之感。
[學(xué)生朗讀4，5，6自然段加以體會(huì)]
文章第7自然段開始筆鋒一轉(zhuǎn)，由前面按空間順序?qū)懢笆闱�，轉(zhuǎn)向?qū)v史事件的回顧，又形成清晰的時(shí)間順序，聯(lián)想南朝江南采蓮的熱鬧場面，與現(xiàn)實(shí)心境作對(duì)比，表明作者對(duì)現(xiàn)實(shí)處境的不滿與苦悶情緒，同時(shí)表現(xiàn)作者對(duì)自由美好生活的向往。最后一段又寫那晚的情景，“推門”與前文的“帶上門”遙相呼應(yīng)，自然結(jié)尾，干凈利落而又余味無窮。文章寫作思維十分活躍。
三.主題深刻含蓄，體現(xiàn)意境美
主旨和情感是一篇文章的靈魂，要能準(zhǔn)確地理解文章的主旨和作者的情感，必須了解文章的寫作背景，理解作者選擇題材的用意。首先，從背景看：本文寫于1927年7月，北京清華園，當(dāng)時(shí)正是中國轟轟烈烈的第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭失敗的時(shí)候，中國軍閥割據(jù)，國共第一次合作不久，國民黨就背叛革命，發(fā)動(dòng)叛亂，不少革命志士慘遭血腥屠殺，蔣介石在上海制造了四.一二政變，屠殺工人300余人，七.一五汪精衛(wèi)集團(tuán)叛變，使中國革命遭受嚴(yán)重挫折，作為民主戰(zhàn)士的朱自清，對(duì)中國革命的前途和命運(yùn)極為擔(dān)憂，這就是作者在文章開頭所交代的“這幾天我心里頗不寧靜”的原因，作者正是在這樣的背景之下，通過描寫一個(gè)幽靜美麗的荷塘，來表現(xiàn)自己的一段心理歷程，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，彷徨，苦悶；對(duì)自由，美好生活的向往。其次，從題材看：本文以“荷花”，“明月”為重點(diǎn)題材，“荷花”出淤泥而不染，亭亭玉立，不蔓不枝，可謂性格高潔，“明月”離俗塵而高掛，象征明凈圣潔，古人常以二者比喻人的堅(jiān)貞志向和節(jié)操，我想，在這里朱自清獨(dú)巨匠心，托物言志，借物抒懷，借用古典文學(xué)的傳統(tǒng)手法，目的是委婉曲折地譜寫作者在大革命失敗后那特定的時(shí)代環(huán)境里的一曲心靈之歌，所以，我們不能把《荷》僅僅看作是一幅美麗的風(fēng)景畫，更不能把它說成是作者逃避現(xiàn)實(shí)斗爭的寫照，因?yàn)橹煜壬谒渌奈恼轮芯捅砻髁诉@一觀點(diǎn)，（教材后的資料）因此，本文的主題和情感我認(rèn)為應(yīng)該這樣理解：
作者懷著“頗不寧靜”（憂國憂民）的心情，通過對(duì)荷塘月色的描寫和抒情，委婉曲折地表現(xiàn)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)污濁頹廢社會(huì)的不滿，對(duì)自由美好生活的向往，以及未找到正確道路的苦悶情緒，同時(shí)也表明了作者保持高潔情操，不與丑惡同流合污的志向。
板書：描繪荷塘月色奇景
抒發(fā)對(duì)社會(huì)的不滿和苦悶 意境美
表達(dá)對(duì)自由美好生活的向往
表明高潔堅(jiān)貞的志向和情操
四.語言清新凝煉，體現(xiàn)藝術(shù)美
[以4，5，6自然段的具體例句說明]
修辭和表現(xiàn)手法：比喻 擬人
通感
對(duì)比
烘托 藝術(shù)美
用字用詞： 動(dòng)詞
活用
疊詞
五.課時(shí)安排：
兩課時(shí)：第一課時(shí)，學(xué)生熟悉課文，談閱讀體會(huì)，教師講題目和結(jié)構(gòu)。
第二課時(shí)，師生共同賞析課文，重點(diǎn)理解分析課文的思想感情和語言藝術(shù)。
六.教法和學(xué)法設(shè)計(jì)：
1.教法體現(xiàn)課改理念，教師為主導(dǎo)，激發(fā)思維，學(xué)生是主體，參與學(xué)習(xí)。用課件展示 “背景資料”,啟發(fā)式教學(xué)。
2.學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，課堂主動(dòng)探究，積極討論，發(fā)表個(gè)人見解，課后練習(xí)，進(jìn)行寫作片段練習(xí)，大量閱讀散文。
結(jié)束語：
以上我從六個(gè)方面講了自己對(duì)《荷》的理解和感悟，以及我講授該文的教學(xué)設(shè)想，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)老師們指正。好的文章總是給人常讀常新的感受，只要我們?nèi)ド钊胙凶x它，就會(huì)有更多，更新的收獲。謝謝！
2004-10-25
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇4
朱自清先生的《荷塘月色》是膾炙人口的名篇佳作。這篇文章，我聽過許多老師講過公開課�？梢哉f，幾乎每個(gè)老師的講法都不一樣——有的著重于品味語言；有的偏向于體會(huì)作者的感情……聽得越多，便越覺得這篇課文不好講，尤其是要講出這篇文章的精妙之所在，真是難上加難。
一篇文章的學(xué)習(xí)，不可能種種能力面面俱到，只能突出其中一兩個(gè)能力的訓(xùn)練。這就要求教師突出重點(diǎn)，“小切口，深挖掘”。
這篇課文的教學(xué)目的是為了加深學(xué)生對(duì)于語言運(yùn)用的理解。語言文字可以表現(xiàn)多種美：音樂美、繪畫美、建筑美、攝影美……如何讓學(xué)生通過語言文字體會(huì)到這些美呢？選取什么樣的切口呢？我陷入了深思。
一段《神秘園》中的音樂飄了過來。是的，美妙的音樂能給人美的享受，美的熏陶。其實(shí)，美麗的文字也有這樣的審美功效。藝術(shù)是相通的。我知道該怎么做了——引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用他們的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、感覺、憑借他們豐富的想象力來體會(huì)這篇文章的美。
在講文章的第四、五自然段的時(shí)候，我發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)用所有的感官來欣賞這兩段文字，然后問他們：“在這兩段文字中，你聽到了什么？看到了什么？又聞到了什么？感覺到了作者什么樣的情感？”同學(xué)們讀著、討論，教室里非常熱鬧。
把這種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛推向高潮的，還是關(guān)于第六自然段的討論。我先拋出了一個(gè)問題，“如果讓你用一種藝術(shù)形式來表現(xiàn)第六自然的內(nèi)容，你會(huì)選擇什么樣的藝術(shù)形式？是畫？是音樂？是舞蹈？還是別的？”大家的回答比較一致，都認(rèn)為應(yīng)選擇一幅畫來表現(xiàn)這段文字所傳達(dá)的內(nèi)容。我的下一個(gè)問題接著來了：“繪畫有很多種類，按照表現(xiàn)技法的不同，可以分為油畫，水彩畫，水粉畫，素描畫和水墨畫等等。如果你是一位畫家，你會(huì)選擇哪一種繪畫技法來表現(xiàn)這段文字呢？為什么會(huì)這樣選擇呢？”
“素描！”一個(gè)聲音很快地響起。
“來，來，你說說看，為什么選素描呢？”
“因?yàn)樗孛璁嫼啙崱５诹匀欢蚊鑼懙木拔锊欢�，就只有樹和山，如果用別的畫來表現(xiàn)，畫面就會(huì)顯得比較雜亂�！�
這個(gè)心直口快的孩子很自信地坐了下去。教室里忽然一片寂靜。有的學(xué)生在點(diǎn)頭，有的學(xué)生卻皺著眉在搖頭。一只手高高地舉起來，是個(gè)秀氣的女孩子。
“老師，我覺得素描畫不好。因?yàn)樗孛璁嫷木�條太硬，層次感、黑白對(duì)比都非常分明。但這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容很朦朧，很含蓄。您看：樹色陰陰象一團(tuán)煙霧，遠(yuǎn)山也只是樹梢上隱隱約約的一帶遠(yuǎn)山，樹與山的界線是不分明的。所以我覺得用素描畫不好。”
“那你認(rèn)為用什么畫比較好呢？”
“用水彩畫吧！”她想了一會(huì)兒，“因?yàn)樗十嫳容^適合畫景物，它能表現(xiàn)出景物朦朧、含蓄的美”。
“不對(duì)！不對(duì)！”這個(gè)孩子的話音未落，另一個(gè)反對(duì)的聲音響起來，我點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他發(fā)表他的觀點(diǎn)。
“水彩畫的顏色太明麗，一般用來表現(xiàn)白天的景物。這段文字寫的是晚上的景物，色彩哪有那么鮮艷？”
我又問：“你說說看，用什么種類的畫表現(xiàn)要好一些呢？”
“我還沒有想好。”他不好意思地搔搔頭。
“你學(xué)過畫嗎？”我問。
他搖頭。
“那你怎么知道這些的呢？”
“憑感覺！”
哦，感覺！好玄的詞兒！這不正是語感嗎？
“好！班上有同學(xué)學(xué)過畫嗎？我們來聽聽‘專家’的意見，如何？”
一個(gè)男生很神氣地站了起來，還故作姿態(tài)地清了清嗓子。大家都笑了。
“我覺得用中國的水墨畫比較好，水墨畫色彩淡雅。在這幅畫中，可主要選取黑墨，通過墨的深淺來表現(xiàn)遠(yuǎn)山近樹的層次。水使墨蕩開，使山與樹的界線呈現(xiàn)出一種隱隱約約的狀態(tài)。而且，中國的水墨畫講究一種‘留白’藝術(shù)。就是整幅畫并不畫滿，而是適當(dāng)?shù)亓羧∫欢ǖ目瞻�，給欣賞者一定的想象空間。因此，中國畫最適合表現(xiàn)空靈、含蓄的意境。而未自清先生在這段文字中表現(xiàn)的淡淡憂傷與落寂，也就是‘但熱鬧是他們的，我什么也沒有’這句話，通過整個(gè)畫面能很好地表現(xiàn)出來。
教室里安靜極了，接下來便是雷鳴般的掌聲。講得多好啊！我們的學(xué)生總會(huì)有讓老師驚奇的潛質(zhì)。我從他的一番話中知道了許多我以前所不知道的東西。他們的回答讓這節(jié)課更加精彩了。
同學(xué)們都很贊同他的觀點(diǎn)。因?yàn)樗脑捠钟姓f服力。上課，并不是簡單的老師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是匯聚了許多閃光點(diǎn)的教學(xué)相長、師生互動(dòng)的過程。
我想，我應(yīng)該把這節(jié)課記下來。
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是揣摩語言。本課安排在這里,主要是傳授學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代散文的基本知識(shí)、教給具體方法的重要一環(huán),是關(guān)鍵所在。
根據(jù)《大綱》要求“高中語文教學(xué),要在初中的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平”“掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法”,結(jié)合單元訓(xùn)練要點(diǎn)及本文特點(diǎn),明確教學(xué)的重點(diǎn)為:結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義,體味作品語言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果。難點(diǎn)為:“景語”“情語”渾然一體,情景交融;借助關(guān)鍵語句理解文章所表達(dá)的思想感情。
【教法與學(xué)法】
教學(xué)是一門藝術(shù),選擇什么樣的教法則是藝術(shù)中的藝術(shù)。教學(xué)目的的實(shí)施,重點(diǎn)、難點(diǎn)的完成,主要是通過選擇什么樣的教法實(shí)現(xiàn)的。因此本著“教學(xué)有法,但無定法”的指導(dǎo)思想,根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo) 等要求,采用誦讀、鑒賞法完成此課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
【電教手段】
幻燈片。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
一、背景學(xué)習(xí)： 鼠標(biāo)指向課題和作者，閱讀有關(guān)信息。
二、知識(shí)積累
1、 閱讀全文，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。
2、 比喻是一種最常用的修辭手法，一般用像、如、仿佛等比喻詞聯(lián)接本體和喻體。研究帶◆號(hào)的12個(gè)句子，回答：
a、 哪幾個(gè)不是比喻句？它們各自是表比較、揣測(cè)、舉例中的哪一種？
b、 比喻句中，本體和喻體的相似點(diǎn)各是什么？
c、學(xué)習(xí)“修辭知識(shí)”中關(guān)于“通感”一節(jié)，說一說：比喻句中的哪句屬“通感”，后文還有哪一句？為什么？
3、 學(xué)習(xí)“修辭知識(shí)”中“語音修辭”一節(jié)，然后回答：在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？
析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調(diào)來讀，輕柔的語調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）
三、整體把握
1、 閱讀全文和背景資料，回答：作者在觀賞荷塘月色的過程中，自始至終懷著一種怎樣的思想感情？哪些句子最能表達(dá)這樣的感情？
2、 有人評(píng)論：（作者） 與其說在觀賞景物，不如說在逼視自己的靈魂深處；與其說寫下的是他看到、感覺到的一切，不如說他在構(gòu)造一個(gè)他心中渴望的，“超出了平常的自己”的“另一個(gè)世界”——一個(gè)與現(xiàn)實(shí)對(duì)立的陌生的藝術(shù)世界。你同意嗎？為什么？(點(diǎn)擊有關(guān)資料)
3、 有人把本文的重點(diǎn)四五兩段概括為“月下荷塘”和“荷塘月色”，這樣概括的根據(jù)是什么？這里的“荷塘月色”在意義和結(jié)構(gòu)上與課題有什么區(qū)別？
4、 本文寫景特別工細(xì)，不但把景物分解為荷塘和月色，而且在寫荷塘和月色時(shí)，把這兩個(gè)部分再分解剖析成許多更小的部分，然后逐一描寫。從觀察角度和描寫對(duì)象兩方面列出第四段的寫景提綱。
5、 第五段寫月色，那些句子是正面描寫，哪些句子是側(cè)面襯托？用哪些事物作襯托？
6、 作者為什么要寫看似與主旨無關(guān)的江南采蓮舊俗和《采蓮賦》、《西洲曲》？（從寫作背景和感情線索兩方面考慮）
四、揣摩語言
1、文中寫荷塘上的月色，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)�！闭�(qǐng)分析：瀉、浮、洗、籠這幾個(gè)動(dòng)詞的表達(dá)作用。
2、詞語用得好，不但繪聲繪色繪形，而且能賦予事物以生命和情感，請(qǐng)分析“脈脈”一詞在這方面的作用。
3、“踱”若換成“走”字，表達(dá)效果有何不同？
4、“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)，它修飾的是“舞女”還是“裙”？
5、“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的” ，本句運(yùn)用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？ (從修辭手法的表達(dá)作用和前后文風(fēng)格一致兩個(gè)角度考慮)
6、討論下列句子的深刻含意。
a、 這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧的是它們的，我什么也沒有。
b、我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。 像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人。
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1、走近朱自清
2、朱自清為什么“不平靜”？
3、談《荷塘月色》的寫景藝術(shù)
4、談《荷塘月色》的感情線索
附錄——導(dǎo)讀法教案
第一教時(shí)
【教學(xué)過程 】
1、第一個(gè)問題：教材第二單元有哪幾篇課文？
提這問題的目的，就是要提醒大家，今后自學(xué)課文要有單元觀念，因?yàn)檎n文是按單元編排的，而每一個(gè)單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2、第二個(gè)問題：第二單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么��？
本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語言。
揣摩語言，是在一定的語境中，如聯(lián)系中心意思，聯(lián)系上下文，對(duì)語言的深層次含義、感情色彩等，進(jìn)行辨析、品味。
3、大家對(duì)這幾句話有沒有什么疑問，或者說從中看出什么問題沒有？
既然’學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語言，那么，接下來就應(yīng)該先解釋什么叫’整體感知’再解釋’揣摩語言’，但為什么書上卻根本不講什么叫’整體感知’，而直接就解釋什么叫’揣摩語言’呢？
注意：從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，這是最重要的讀書方法之一。大家現(xiàn)在就來思考這個(gè)問題吧？同桌之間可以討論一下這是為什么。
小結(jié)：揣摩語言一定要聯(lián)系語境。所謂語境，包括外部語境與內(nèi)部語境。外部語境指社會(huì)背景、文化背景、人際關(guān)系等等。比如，外國人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對(duì)有些語言也覺得不理解。就是對(duì)外部語境不熟悉。而內(nèi)部語境，就是指文章的中心思想、上下文的照應(yīng)等等。這是同學(xué)們很容易理解的。同學(xué)們注意，所謂閱讀，主要就是通過揣摩語言去整體感知文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈。
4、今天要學(xué)的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種’把自己放進(jìn)去’的朗讀。好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時(shí)候，你就是朱自清！
學(xué)生開始各自朗讀。（之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槔首x是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，因?yàn)槔首x本身就打上了理解的烙印，每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。）
學(xué)生讀一遍后，抽學(xué)生起來單獨(dú)讀。
先抽一位男生從第一段讀起。希望能通過他的朗讀，讓同學(xué)們能看到他對(duì)課文的初步理解。
這篇文章的話語方式是自言自語。因此，同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢？關(guān)鍵是把自己當(dāng)作朱自清，進(jìn)入他的內(nèi)心，把文章的語言變成自己的心聲自然而然地流淌出來。（教者示范）
邊讀邊停下來講解：“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。像這一句，是朱自清的想像，就應(yīng)該讀得緩慢些，讀出一種向往的味道。又如，妻
在屋里拍著潤兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。這是多么靜謐的情景，’迷迷糊糊’一定要讀得低沉、緩慢，讀得’迷迷糊糊’。”
示范完第一段，再要求同學(xué)們?cè)僮约鹤x一遍。把自己當(dāng)作朱自清，讀出韻味。
提醒大家：以后讀書，都要養(yǎng)成自己查字詞典的習(xí)慣，千萬不要依賴?yán)蠋熃o你們列出生難字詞。好，同學(xué)們互相交流一下自己查的生難字。
5、同學(xué)們交流結(jié)束后，我開始進(jìn)入對(duì)朱自清的介紹：同學(xué)們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學(xué)們對(duì)朱自清的了解有多少。
朱自清，著名詩人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士。
朱自清有一篇散文叫《我是揚(yáng)州人》，但其實(shí)他不是揚(yáng)州人，只是從5 歲起便定居揚(yáng)州。，他出生在江蘇東�？h。而他的祖籍，則是誕生過魯迅的——浙江紹興！
朱自清先生的胞弟朱國華曾有過這樣的回憶：父親失業(yè)四十年，為了培養(yǎng)我們兄弟四人上學(xué)，借了三千元高利貸，利上滾利，無力償還。大哥這時(shí)考上了北大預(yù)科，須讀兩年才能考本科。為了早日結(jié)束學(xué)業(yè)，為家中分擔(dān)債務(wù)，他沒有讀預(yù)科，想了個(gè)辦法，把名字“自華”改為“自清”，直接報(bào)考本科。這就是”自清“這個(gè)名字的由來。
朱自清的確才華橫溢。作為現(xiàn)代著名的散文家、詩人和學(xué)者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩文以及輝煌的學(xué)術(shù)成就飲譽(yù)中外。他在學(xué)生時(shí)代就開始創(chuàng)作新詩， 1920 年畢業(yè)于北京大學(xué)。1922年發(fā)表長詩《毀滅》，引起文壇關(guān)注。1924年，出版了詩和散文集《蹤跡》。
《中國青年報(bào)》有條新聞?wù)f《我國30歲以下的教授已有17位》，開篇第一句是“目前，我國30歲以下的教授已有30位，這在過去是不可想像的。”我讀了這則新聞，感到好笑，笑作者的無知。因?yàn)樵缭?5年前的1925年，朱自清出任清華大學(xué)教授并任該校中文系主任時(shí)，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎(chǔ)。1928年1931年到1932年，他曾留學(xué)英國，回國后仍執(zhí)教于清華大學(xué)。作為學(xué)者和教授的朱自清，他在古典文學(xué)、語文教育、語言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有著很深的造詣和建樹，其中尤以古典文學(xué)和語文教育最為突出。
作為一位中學(xué)語文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學(xué)語文教師。1920年他于北京大學(xué)畢業(yè)后，在江浙一帶做了5 年的中學(xué)語文教師，他的教學(xué)和為人極受中學(xué)生歡迎和敬重。
當(dāng)然，我第一次聽說朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因?yàn)樗?dāng)過中學(xué)語文教師，也不僅僅因?yàn)樗且幻膶W(xué)者、詩人，而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢？
請(qǐng)同學(xué)們下一節(jié)語文課再聽老師的答案。好，下課。
第二教時(shí)
【教學(xué)過程 】
1、第一次聽說朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因?yàn)樗?dāng)過中學(xué)語文教師，也不僅僅因?yàn)樗且幻膶W(xué)者、詩人，而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢？
我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里。本來朱自清既沒加入國民黨，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨(dú)立人格的自由知識(shí)分子，在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代，按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的。但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：“我們中國人是有骨氣的，許多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動(dòng)派面前站起來了�！熳郧逡簧碇夭。瑢幙绅I死，不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧�！覀儜�(yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概�！弊罱K，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天，也倒在新中國的晨曦之中。他死的時(shí)候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊(cè)！他也因此贏得了我的深深的敬意！
當(dāng)然，寫《荷塘月色》時(shí)的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來的命運(yùn)，我們今天讀《荷塘月色》時(shí)，也許會(huì)另有一番感受吧。
2、現(xiàn)在該同學(xué)們說一說了。同學(xué)們能不能交流一下，這篇文章最打動(dòng)自己的文字？不需要說理由，只要把有關(guān)的語言讀一遍就可以了。
[領(lǐng)悟文章思想感情]請(qǐng)問，你為什么喜歡這一段呢？
“那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。”《采蓮賦》對(duì)采蓮人的描寫，都是很快樂的。描寫了一種很自由歡樂的生活。
這一段在過去的高中課本里卻是被刪去了的。為什么會(huì)刪去呢？該不該刪？這一節(jié)與全文的中心并不太吻合嗎？
作者的思想感情在文中是變化的。他開始是不寧靜的，為了尋找寧靜來到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時(shí)的愉悅。但最終他還是沒有擺脫煩惱。
作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。
從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？
“但熱鬧是他們的，我什么也沒有�！�
“這令我到底惦著江南了。”
引用《采蓮賦》，描寫采蓮時(shí)熱烈活潑的生活，本身就說明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由快樂的向往。因?yàn)樽髡哒f“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”。
可見作者的這一段關(guān)于采蓮場面的描寫是不能刪去的，因?yàn)樗『梅匆r出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望。
有人把這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧靜”。
3、作者的心情為什么會(huì)“不寧靜”呢？
我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷。但是，正因?yàn)檫@是個(gè)迷，所以，它為無數(shù)讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關(guān)于朱自清心情“不寧靜”的原因，有人認(rèn)為是源于對(duì)蔣介石4.12政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫作時(shí)間，這不能說沒有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榻Y(jié)尾作者說“這令我到底惦著江南了”；還有人認(rèn)為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的’不寧靜’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說法。我認(rèn)為，在這個(gè)問題上，沒有必要規(guī)定一個(gè)權(quán)威性的惟一答案，應(yīng)該允許仁者見仁智者見智。而且也正因?yàn)槿绱�，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩，過去、今天和未來的每一位讀者會(huì)因年齡、閱歷、所處時(shí)代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創(chuàng)造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣！
4、“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處�！笔遣皇怯悬c(diǎn)矛盾？
這里作者實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是“冷靜”和“獨(dú)處”，因?yàn)椤?nbsp;我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處�！敝攸c(diǎn)還是在后面的“冷靜”和“獨(dú)處”。用平時(shí)的熱鬧來反襯現(xiàn)在的冷靜，用平時(shí)的群居來反襯現(xiàn)在的獨(dú)處。因?yàn)榻酉聛砗竺嬗幸痪洹斑@是獨(dú)處的妙處”。
小結(jié)：揣摩語言要聯(lián)系上下文。
5、“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的�！弊髡咴趯懞苫ǖ南阄叮趺从滞蝗粚懙礁杪暳�？
這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做“通感”。請(qǐng)大家看到課文后面的練習(xí)二。
舉幾個(gè)例子來說明：宋代詞人秦觀有詞曰“自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁”。夢(mèng)與花互比，愁與雨互喻。還有詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：“你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……”這也是通感。其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容�？墒�，你們決不認(rèn)為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！
6、“這令我到底掂著江南了”的“這”是指什么？
指流水。前面寫“只不見些流水的影子，是不行的”。
怎么又想到流水的呢？由《西洲曲》里的“蓮子清如水”而來。
這是一首情歌。“蓮子清如水”’就是“憐子情如水”的諧音。
中國古典詩詞中的對(duì)情感的表現(xiàn)是極富藝術(shù)性，含蓄而美。比如劉禹錫的“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有情。”而現(xiàn)在的一些流行歌曲，開口是就“讓我一次愛個(gè)夠”！你們看，同樣是表現(xiàn)愛情，中國的古典文學(xué)詩詞與現(xiàn)在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術(shù)境界！同學(xué)們要學(xué)會(huì)鑒賞真正的美。
7、課文第四段說“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電一般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了”。既然只有“一絲”，為什么會(huì)“像閃電一般”呢？
這里的“一絲”既指程度很輕，也指速度很快，稍不注意，就閃過去了。所以，“像閃電一般”。
8、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？
荷葉和舞女的裙子都很柔美。句中有’亭亭’二字。舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)
的動(dòng)感，很美。荷葉本來是靜的，但作者想像它是動(dòng)的，是舞女的裙。這是以虛寫實(shí)，以動(dòng)寫靜。
9、繼續(xù)揣摩：描寫荷花的“裊娜”、“羞澀”、“明珠”、“星星”等詞語，還有“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里”等佳句以及作品中疊字運(yùn)用的妙處。
小結(jié)：如果大家繼續(xù)品味、繼續(xù)推敲和繼續(xù)研究，還會(huì)有更多感受、更多的發(fā)現(xiàn)和更多的問題。這就是揣摩�！逗商猎律肥俏覀兏咧袑W(xué)的第一篇課文，同學(xué)們可能已經(jīng)感到了老師的教學(xué)特點(diǎn)，同學(xué)們千萬不要指望李老師講得有多么精彩，而應(yīng)該自己參與教學(xué)，大家討論研究，共同交流。在我們的語文課上，應(yīng)該是學(xué)生、教室、作家三者平等對(duì)話。老師當(dāng)然也要參與交流，但我的意見只是一家之言，僅供同學(xué)們參考。快下課了，下面我就簡單談?wù)勎易x這篇課文的感受。
10、總結(jié)：我這樣概括我對(duì)《荷塘月色》的理解——借景抒情，是閱讀本文時(shí)應(yīng)抓住的一個(gè)關(guān)鍵。具體說，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧靜”之情。 如許多論者分析的那樣，開篇一句“這幾天心里頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼’，定下了文章的基調(diào)。這”頗不寧靜“，正是作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才”忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧�！斑@說明作者夜游荷塘，目的是使”頗不寧靜“的心情寧靜下來。而置身于”無邊的荷香月色“，他也的確感到了某種超脫：”這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里�！耙舱窃谶@淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那屢縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時(shí)的安寧。然而，這安寧的確只是暫時(shí)的，因?yàn)�，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當(dāng)耳邊傳來”樹上的蟬聲和水里的蛙聲“時(shí)，他便發(fā)出了”熱鬧是他們的，我什么也沒有“的感嘆。一直到”這到底令我惦著江南了“，一直到”猛一抬頭，不覺已是自己的門前“，作者便從夢(mèng)幻般的”另一世界“回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實(shí)。
如果說，“借景抒情”表現(xiàn)了作者面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)對(duì)時(shí)代苦悶的排遣；那么，“托物言志”則表達(dá)了作者對(duì)高潔品格和正直人格的主動(dòng)追求。近代學(xué)者王國維在《人間詞話》中寫道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩�！北緛�，無論是荷塘還是月色，都不過是自然界的客觀景物，但在朱自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。許多論者在分析本文時(shí)，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認(rèn)為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢(mèng)的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當(dāng)然是有道理的，但只說對(duì)了一半。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來抒情呢？
問題的實(shí)質(zhì)，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。朦朧固然是二者的共同點(diǎn)，但朱自清賴以言志的是二者更鮮明的相通處，這便是“荷”“月”之高潔！所以，在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個(gè)“清”字：出淤不染，皎潔無暇！而作者一生都無愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……
只有從理解作者的思想感情出發(fā)，我們才能真正領(lǐng)會(huì)文章在寫法上的藝術(shù)魅力。
朱自清在寫這篇《荷塘月色》時(shí)，只是一個(gè)自由主義知識(shí)分子，他當(dāng)然不可能想到自己20年后的命運(yùn)。但是，我們從這篇文章所體現(xiàn)出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進(jìn)步的知識(shí)分子，他有過苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國的命運(yùn)和自己的命運(yùn)聯(lián)系起來的時(shí)候，他就毅然走向了時(shí)代的潮流，成了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是黎明前最為黑暗的時(shí)期，卻是朱自清一生中最輝煌的時(shí)期。面對(duì)一個(gè)行將滅亡的腐朽政權(quán)，貧并交加的他自己毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內(nèi)戰(zhàn)，反迫害”的民主斗爭的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最后一行壯美的詩句！他瑰麗的詩文成了永遠(yuǎn)流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑！
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇6
主講教師：鄭淑芬
班級(jí)：貴陽中學(xué)中一（1）班
地點(diǎn)：多功能教室
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 語言的品味
�。�1） 疊詞的運(yùn)用及作用
�。�2） 體會(huì)文中詞語如“點(diǎn)綴、裊娜、羞澀、瀉、浮、洗、籠、”等在文中的表意作用。
2、 體會(huì)作者“淡淡的哀愁，淡淡的喜悅”與荷塘月色的“淡雅、朦朧、幽美”是怎樣形成相輔相成，和諧統(tǒng)一的。
教學(xué)設(shè)想：
這是一堂采用多媒體教學(xué)技術(shù)的課，應(yīng)充分運(yùn)用媒體手段，將畫面、文字、以及音樂有機(jī)地結(jié)合。《荷塘月色》全文籠上了朦朧、淡雅的韻味。因而，采用琵琶樂《春江花月夜》將使畫面更顯得詩情畫意，仿佛伴著音樂漫步在荷塘邊。在激活課堂氣氛上，可采取組間競爭法。
教學(xué)步驟 ：
一、 導(dǎo)入 新課
�。ǔ鍪净脽羝�1））
現(xiàn)在，我們的眼前出現(xiàn)了一大片的荷塘，使我們想起楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！毕肫鹚纬膶W(xué)家周敦頤筆下的“愛蓮”，想起它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，樸實(shí)無華的風(fēng)姿，還有那順乎自然的美姿。白天的荷塘如此優(yōu)美，夜晚的荷塘，在柔柔的月光下是否更美呢？
�。ǔ鍪净脽羝�2））
說來奇怪，不同的事物投射到不同人的心里，會(huì)反映出不同的形象。馬致遠(yuǎn)曾嘆息“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”以如此蕭索、凄絕的筆觸來描寫秋。而劉禹錫卻高歌“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝�！睙o獨(dú)有偶，陸游曾很狠地道“惡竹當(dāng)須斬萬竿”，而鄭板橋卻用一生一世的熱情以詩以畫來歌頌竹。這正是因?yàn)樗囆g(shù)家筆下的一事一物都打上了作者的主觀情感的烙印。今天我們就跟隨朱自清的腳步，去欣賞荷塘美景，去追問作者的情懷。
二、 點(diǎn)明教學(xué)目標(biāo) （出示幻燈片（3））
上課之前，咱們有必要先明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) 。
三、 介紹作者朱自清生平及寫作背景
說起朱自清，大家并不陌生。我們學(xué)過他的《春》、《背影》。請(qǐng)位同學(xué)來介紹一下朱自清。
�。▽W(xué)生講述作者生平）（出示幻燈片（4））
我們知道，要真正理解文章的內(nèi)涵，有必要了解文章的寫作背景。
�。▽W(xué)生講述時(shí)代背景）
四、 探究作者的情感路線
寫作背景往往支配著作者的情感，在大革命失敗后，作為民主主義知識(shí)分子的朱自清一直徘徊在投身革命與為了家人而暫且超然的矛盾之中。因而，文章的開篇就點(diǎn)明了“心里頗不寧靜”，為全文打下了情感的基調(diào)。（出示幻燈片（5））
讓學(xué)生來分析作者的情感路線。
點(diǎn)撥：試想，當(dāng)你遭遇不佳的成績，當(dāng)你受到朋友的誤會(huì)，當(dāng)你得不到父母的理解，你的內(nèi)心是不平靜的。于是，你自然要出去散心，你暫且地陶醉于荷塘月色，但最終你又不得不回到現(xiàn)實(shí)之中。于是，喜悅淡淡，哀愁淡淡。
在明確作者的情感的基礎(chǔ)上，讓我們細(xì)細(xì)地去欣賞去品味那荷塘那月色。
�。▽W(xué)生找出描寫“月色中的荷塘”及“荷塘中的月色”相應(yīng)的段落。）
五、 重點(diǎn)分析第（4）（5）節(jié)
1、（出示幻燈片（6）（7））
請(qǐng)同學(xué)來配樂朗誦
請(qǐng)其他同學(xué)閉上眼睛去想象，讓咱們的思維跟著音樂跟著朗誦聲去欣賞美景。
2、思考：作者寫了什么，是怎樣寫的？運(yùn)用了哪些修辭手法？
3、請(qǐng)學(xué)生來描述通過想象看到的畫面。
4、根據(jù)課文，回答思考題。（采取組間競爭法）
板書設(shè)計(jì) ：（出示幻燈片（8））、（插入幻燈片（9））
�。ㄟ\(yùn)用黑板給每小組打分）
5、語言的品味
�。�1）疊詞的運(yùn)用及作用
（讓學(xué)生去掉疊詞朗讀）比較語感效果
如：荷塘上面，彌望的是葉子，葉子出水很高，像舞女的裙。
�。▽W(xué)生討論）
教師明確：疊詞有兩大作用
A、 有實(shí)觀效應(yīng)，使所要表現(xiàn)的事物更形象
B、 富有音律美，讀來朗朗上口
�。�2）關(guān)鍵詞的品味（組間競爭，教師總結(jié)）
點(diǎn)綴：與“零星”相照應(yīng)，寫出花與葉子的和諧美�？芍^是“萬綠叢中一點(diǎn)白”
裊娜：形容女子體態(tài)柔美的樣子，實(shí)指荷花的盛開狀。賦予人的美感。
羞澀：指含苞欲放的荷花，使我們想起徐志摩的詩“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”
瀉：與喻體“流水”相呼應(yīng)，增強(qiáng)了月光的流動(dòng)感，進(jìn)而還有一種對(duì)濃濃的奶白色的月光的質(zhì)感。
浮：反映了水氣與月色的交織，霧的輕柔，自下而上逐漸擴(kuò)散的特征。
洗：月光下的荷花、荷葉蒙上了一層薄薄的晴朗的乳白色，增添了美感。（可用蛋清，荔枝的綃來比較引導(dǎo)想象聯(lián)想）
6、鑒賞
�。ǔ鍪净脽羝�10））
讓學(xué)生來講述畫面的特征。
歸納：
（1） 音律美（疊詞）
�。�2） 措辭美
�。�3） 修辭美（比喻、擬人、對(duì)比、通感）
（4） 畫面美（淡雅、朦朧、幽美）
�。ǔ鍪净脽羝�11））
六、 憶江南
面對(duì)如此美景，作者陶醉其間。但陶醉是暫時(shí)的，他又不得不回到現(xiàn)實(shí)之中。于是，作者追憶起江南的采蓮來了。（出示幻燈片（12））
采蓮南塘秋，蓮花過人頭。
低頭弄蓮子，蓮子清如水。
1、 學(xué)生朗讀該詩
2、 探討作者的思想感情
明確：表現(xiàn)了作者對(duì)擺脫黑暗現(xiàn)實(shí)和置身寧靜祥和的生活的向往。其實(shí)，文章的結(jié)構(gòu)就像一個(gè)圓圓的荷塘。從家里出去，又回到家里。與其說這是一篇美文，還毋寧說是朱先生的一次美麗的夢(mèng)游。夢(mèng)里的荷塘再美也必然要回到現(xiàn)實(shí)之中。
月色是淡淡的。荷塘的美景是淡淡的。哀愁是淡淡的。喜悅也是淡淡的。淡雅、朦朧、幽美的荷塘，正是作者的情感的投影，這樣，景與情就形成了和諧的完美的統(tǒng)一。
咱們今天的游程就到此結(jié)束。
七、 小結(jié)
通過這一課的學(xué)習(xí)，我們懂得，一篇美文往往在遣詞造句上非常講究準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。我們?cè)诶斫馍�，必須做到與語境相結(jié)合，做到詞不離句，句不離篇。充分運(yùn)用以前學(xué)過的置換法、比較法、刪除法、添加法。
在古代，人們更注重用字，稱之為煉字。盧延讓在《苦吟》中寫道“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”�，F(xiàn)在，咱們也來試著去吟安幾個(gè)字吧！
�。ǔ鍪净脽羝�13））
小試鋒芒：
溪漲清風(fēng) 面，月 繁星滿天。
數(shù)只船 浦口， 聲笛起山前。
提示：該詩描寫的是閑適恬靜、清幽自然的夏季夜景。
提醒學(xué)生運(yùn)用情景設(shè)想，運(yùn)用詩詞對(duì)仗。
（采取小組競爭法）
明確答案：拂 落 橫 一
八、 作業(yè) ：（1、2兩題擇其一）
1、 試論朱自清散文的風(fēng)格特征。（1000字）
2、 談?wù)労苫ㄔ诠旁娢闹械男蜗�。�?000字）
3、 （必做題）模仿本文寫一篇短文：《都市夜色》
（下課）
反思教學(xué)：向來，名家名篇非常難上。本人經(jīng)過長期的準(zhǔn)備及許多富有經(jīng)驗(yàn)的教師的幫助，這堂課上得還算成功。
一、 在幻燈片的設(shè)計(jì)上符合文章意境，熔畫面、音樂、文字、朗誦于一爐，充分運(yùn)用了多媒體這一教學(xué)手段。
二、 授課思路上，打破傳統(tǒng)。重點(diǎn)切入教學(xué)目標(biāo) 。重點(diǎn)探討語言的品味，符合單元要求。
三、 教學(xué)方法上，運(yùn)用講授法、討論法、點(diǎn)撥試等。尤其在運(yùn)用小組競爭法上，本人認(rèn)為較為理想。
當(dāng)然，作為一名踏上工作崗位不久教師，本人在這堂課上還存在許多的不足之處。
一、 語言的品味，沒有很好地與充分的朗讀結(jié)合起來。
二、 文章的導(dǎo)入 不夠自然。應(yīng)在出示幻燈片（1）后讓學(xué)生背出有關(guān)荷塘的詩句，可激活課堂。
三、 膽量上還須培養(yǎng)，力爭做到鎮(zhèn)定，“胸有成課”。教學(xué)是一項(xiàng)不斷探索，不斷創(chuàng)新的工作。相信，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，滿意總會(huì)更多于不足。
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇7
閱讀題在語文考試中占有一定的分?jǐn)?shù)，多做閱讀題，爭取加強(qiáng)自己的語感，不要在閱讀題上丟分。下面是小編為你整理的《荷塘月色》閱讀答案，希望對(duì)你有幫助!
《荷塘月色》
朱自清
①這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了;妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。
�、谘刂商�，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
�、勐飞现晃乙粋�(gè)人，背著手踱著。這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。
�、芮壅鄣暮商辽厦妫瑥浲氖翘锾锏娜~子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了。
�、菰鹿馊缌魉话�，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞 如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
�、藓商恋乃拿�，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是瞌睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒有。
⑦忽然想起采蓮的事情來了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時(shí)為盛;從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說得好：
于是妖童媛女，蕩舟心許;鷁首徐回，兼?zhèn)饔鸨?欋將移而藻掛，船欲動(dòng)而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。
�、嗫梢姰�(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。
�、嵊谑怯钟浧稹段髦耷防锏木渥樱�
采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水。
⑩今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前;輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。
《荷塘月色》閱讀題目
1、解釋第③自然段畫橫線短語在文中的含義。(3分)
平常的自己：____________________________________________________________
另一個(gè)世界：____________________________________________________________
自由的人：______________________________________________________________
2、第④自然段畫橫線的句子，運(yùn)用了比喻的修辭手法，請(qǐng)說出“本體”和“本體”與“喻體”的“相似點(diǎn)”。(5分)
______________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3、第⑤自然段畫橫線句子通過一連串的修辭來寫景物的特點(diǎn)，從這一角度加以賞析。(8分)
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4、《采蓮賦》描寫了一幅怎樣的景象?從全文看，有什么表達(dá)作用?(6分)
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《荷塘月色》
1.、“平常的自己”：指為環(huán)境和精神壓力所困擾而又整天忙忙碌碌的自己。(1分)
“另一世界”：指沒有煩事纏繞，精神得以超脫的世界。(1分)
“自由的人”：指沒有任何干擾，可以隨意想、說、做的人。(1分)
2、本體是“白花”。喻體是“粒粒的明珠”、“碧天里的星星”“剛出浴的美人”。它們之間的相似點(diǎn)有三：月下的荷花白而光亮，且是“零星地點(diǎn)綴著”，與“一粒粒”的“明珠”相似。白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似。荷花是“裊娜”“羞澀”且白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。(5分，本體2分，喻體每點(diǎn)1分)
3、作者運(yùn)用一系列修辭，正面描寫月光。先用“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，準(zhǔn)確而生動(dòng)地寫出了月光既像流水傾瀉，又無聲響，幽靜而幽美的情狀。“薄薄的青霧浮起在荷塘里”是用襯托的手法去寫月光，描寫出了青霧似動(dòng)而靜，似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)。接著又用兩個(gè)比喻“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)”，把月光那種朦朦朧朧的狀態(tài)寫了出來。作者把滿月朗照比作“酣眠”，把“淡淡的云”比作是“小睡”，寫出了滿月的必要與隔著淡淡之云的情趣，表明了作者喜歡似明非明，似亮非亮的感覺。(8分，每點(diǎn)2分)
4、《采蓮賦》描寫了江南艷麗少男和美貌女子，蕩著小船，唱著艷歌出采蓮的熱鬧歡樂情景。從全文看，表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情與對(duì)美好生活的向往。從《采蓮賦》的熱鬧、歡快可以看出作者與現(xiàn)實(shí)抗?fàn)幍氖�，思鄉(xiāng)是作者為了擺脫現(xiàn)實(shí)憂傷所做的再一次努力。(6分，每點(diǎn)3分)
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇8
平和蘆溪中學(xué)：葉小敏
一、說教材
《荷塘月色》是全日制普通高級(jí)中學(xué)人教版高中語文教科書第一冊(cè)第二單元的第一篇文章。高中第一冊(cè)的閱讀教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。本單元承擔(dān)著提高學(xué)生對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代散文和外國散文的欣賞能力的任務(wù)。所以本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。
《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動(dòng)詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。我個(gè)人認(rèn)為課文只是借鑒的范例，因此課文分析不必面面俱到而應(yīng)抓住最突出的特色，精研細(xì)思，從而積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。所以根據(jù)《大綱》要求、本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本文的特點(diǎn)，我擬定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧，而后者也是難點(diǎn)。
二、說教法
散文的本質(zhì)是審美的，所以散文教學(xué)很適合鑒賞活動(dòng)的展開。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方。由此我個(gè)人認(rèn)為本文教學(xué)宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，使學(xué)生在掌握知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。
優(yōu)美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀，本文就是這樣一篇文章。根據(jù)本文的特點(diǎn)和《大綱》要求，教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，通過誦讀讓學(xué)生感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)活動(dòng)過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間的互動(dòng)是很重要的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中來，通過自主學(xué)習(xí)、互相討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容等形式發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。
三、說目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：⑴能通過感知全文體會(huì)作者的思想感情；
⑵學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
2、能力目標(biāo)：⑴培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力；
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力；
�、桥囵B(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。
3、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的審美情趣。
四、說課時(shí)
依照目標(biāo)分為兩課時(shí)：⑴第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過感知全文體會(huì)作者思想感情；
�、频诙n時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧
五、說準(zhǔn)備
1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。（生字詞、作者生平、寫作背景、全文感知）
2、準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、學(xué)習(xí)目標(biāo)小黑板。
六、說過程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬�(dǎo)入新課、板書課題。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)目的：采用開門見山直入課題方式有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、對(duì)象及任務(wù)，使之有了明確的學(xué)習(xí)方向。
�。ǘ⒊鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)
�。ㄈ⒉シ配浺�，指導(dǎo)學(xué)生誦讀。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)目的：創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生用普通話流暢朗讀，落實(shí)《大綱》要求。
�。ㄋ模z查預(yù)習(xí)情況
�、苯涣髯髡呱�、寫作背景等資料；
�、灿懻摻涣鲗�(duì)課文內(nèi)容的整體感知。
設(shè)立此環(huán)節(jié)目的：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)能力目標(biāo)⑵，同時(shí)也為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑴作準(zhǔn)備。
�。ㄎ澹┫茸灾魉伎迹俜纸M討論，限時(shí)作答。設(shè)立此環(huán)節(jié)目的：調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，完成知識(shí)目標(biāo)⑴，落實(shí)能力目標(biāo)⑴、⑶。
（六）小結(jié)
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)：思考并完成課后練習(xí)二、三，為下節(jié)課落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑵作準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬� 出示目標(biāo)
�。ǘ� 引導(dǎo)誦讀，為德育目標(biāo)作準(zhǔn)備。
�。ㄈ� 檢查作業(yè)，為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑵作準(zhǔn)備。
�。ㄋ模� 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)討論作者運(yùn)用語言的技巧。落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑵
�。ㄎ澹� 小結(jié)
�。� 總結(jié)全文，從結(jié)構(gòu)、語言、意境等三方面審美賞析，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。落實(shí)德育目標(biāo)。
（七） 布置作業(yè)：預(yù)習(xí)新課。
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇9
朱自清先生的《荷塘月色》是一篇借景抒情散文，抒發(fā)的是作者對(duì)當(dāng)時(shí)北平在軍閥統(tǒng)治下白色恐怖現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和不知自己一心向往的自由民主到哪里去找的迷茫失望情緒。
《荷塘月色》的第七、八兩段引用了《采蓮賦》和南朝民歌《西洲曲》。人民教育出版社1990版的《高中語文》刪去了原文中“采蓮的是少年的女子……可惜我們是早已無法消受了”這一段，現(xiàn)在2000版《高中（試驗(yàn)修訂本·必修）語文》恢復(fù)了原貌，如果能準(zhǔn)確地把握文章的寫作背景，恰當(dāng)?shù)胤治鲞@兩段引用的內(nèi)容和作用，可能對(duì)理解文眼“這幾天心里頗不寧靜”大有幫助。
作者1925年到北京大學(xué)任教后，親歷親見了軍閥段祺瑞和張作霖殘酷鎮(zhèn)壓知識(shí)分子、壓制言論思想自由的一系列事實(shí)：⑴1926年3月，“三.·一八”
慘案，段祺瑞執(zhí)政府軍警開槍打死打傷請(qǐng)?jiān)傅膼蹏罕?00余人（作者親歷）；⑵1926年6月，張作霖槍殺著名報(bào)人邵飄萍，封閉《京報(bào)》（作者親聞）；⑶1927年4月，張作霖以宣傳“赤化”罪名逮捕并絞死著名學(xué)者、北大教授李大釗（作者親見）。北平的白色恐怖，的確像“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人”。近兩個(gè)月來，作者聽到南方的消息：江南，1924—1925年間作者親見過的轟轟烈烈的工人農(nóng)民群眾追求自由民主的運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在遭到了國民黨莫名其妙的鎮(zhèn)壓，覺得所發(fā)生的這一切是“人的意想所趕不上的”（《一封信》），所以，心中充滿無奈的苦悶、憂愁，郁結(jié)至深，難以釋懷。所以，“這幾天心里頗不寧靜”，要到外面去尋找“什么都可以想，什么都可以不想”的自由世界。走在“曲折”“幽僻”
“寂寞”、“陰森森的，有些怕人”的小煤屑路上，只有“蓊蓊郁郁”的樹，就感到“今晚卻很好”，因?yàn)椤奥飞现晃乙粋�(gè)人，”“這一片天地好像是我的”，“什么都可以想，什么都可以不想，便覺得是個(gè)自由的人”。終于，找到一片“無邊的荷香月色”
安寧的“荷塘”綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月光溶溶，荷花飄忽，一切都是那樣的調(diào)和適中，使作者不安定的心得到了暫得的安閑，心靈的郁結(jié)得以輕解。但因?yàn)闈庵氐摹鞍滋炖镆欢ㄒ龅氖�，一定要說的話”壓在心頭，那些憤懣煩悶之情依然揮之不去，所以，荷塘的一切是朦朧的，淡淡的。由于荷塘被“高高低低都是樹”“重重圍住”，仍然擺脫不了壓抑感，所以當(dāng)聽到“樹上的蟬聲與水里的蛙聲”，就立即產(chǎn)生“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”的嫉恨情緒。這里表面上說的是蟬和蛙，從特地用“他們”來指代可以知道，實(shí)際上，還暗指那些為反動(dòng)軍閥幫閑發(fā)流言的文人。
由此可見，軍閥白色恐怖的統(tǒng)治的“怕人”和反動(dòng)御用文人如蟬鳴、蛙叫一般的“熱鬧”鼓噪，使人厭煩，是朱自清心里“頗不平靜”的重要原因。
作者在白天只能做“一定要做的事”，說“一定要說的話”，做事、說話沒有自由，甚至“什么都可以想，什么都可以不想”的自由也沒有，這種毫無自由的現(xiàn)實(shí)使人忍不住產(chǎn)生相反聯(lián)想，于是便“忽然想起采蓮的事情來了。”作者為了說明自己描寫的采蓮的情景“那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)”，就引用了南朝梁元帝的《采蓮賦》：那時(shí)候，“妖童媛女蕩舟心許”，打扮得漂亮艷麗的少男少女們，搖著小船去采蓮，他們懷著表達(dá)互相之間的愛慕之情愿望，“兼?zhèn)饔鸨�，把船劃到“藻掛萍開”（即水草繁茂）的地方，摘嫩葉花苞，“爾其纖腰束素，遷延顧步”“恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾”，那種自由嬉鬧歡樂的景象，的確“有趣”。為了說明采蓮是“唱著艷歌去的”，作者又引用了《西洲曲》。《西洲曲》是一首大膽表達(dá)愛情的情歌：“蓮子清如水”，“蓮”諧音“憐”或“戀”，即愛或想念的意思，“子”即你，“清”諧音“情”，全句是運(yùn)用諧音雙關(guān)手法明白地表達(dá)感情，“愛你的感情如水深”。瞧，那是一種多么自由幸福歡樂的生活！可是，采蓮是“舊俗”，“可惜我們現(xiàn)在早已無法消受了”�，F(xiàn)在，雖然“這兒的蓮花也算得‘過人頭’了”，但沒有絲毫活潑的“流水的影子”，沒有說話
、行動(dòng)、思想的自由，于是，忍不住“這令我到底惦著江南了”。作者把“現(xiàn)在”和舊時(shí)、“這兒”和江南進(jìn)行對(duì)比，突出了“現(xiàn)在”“這兒”的不自由，表達(dá)了對(duì)江南過去的那種自由的向往，委婉而含蓄地表現(xiàn)了對(duì)國民黨口是心非出爾反爾、用武力解散工會(huì)、屠殺工人，解散農(nóng)會(huì)、鎮(zhèn)壓農(nóng)民等反動(dòng)行徑的驚訝和不滿。因?yàn)?924—1925年在江南，作者曾親見過國民黨領(lǐng)導(dǎo)革命轟轟烈烈生機(jī)勃勃的景象（
在《綠》中表達(dá)的就是作者對(duì)當(dāng)時(shí)那種自由民主景象的興奮、欣喜之情。）可是，“這一年南方發(fā)生的變動(dòng)”使作者感到“目瞪口呆”，不可理解：提倡三民主義的國民黨怎么也不給工人農(nóng)民自由民主了呀？所以，作者“心中似一團(tuán)亂麻”似的不安和失望，搞不清國民黨究竟要干什么，“心里是一團(tuán)火”似的憂愁、郁悶和焦急，自己向往渴望的自由民主到哪里去找？何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)？
由此可見，對(duì)國民黨在江南鎮(zhèn)壓工人農(nóng)民的反動(dòng)行徑感到失望、迷茫和無奈是朱自清“頗不平靜”的又一個(gè)重要原因。
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇10
一、 說教材
《荷塘月色》是高中語文教科書第二冊(cè)第一單元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。本部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是鑒賞散文的意境美，結(jié)合新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中通過“讀”來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟作者所蘊(yùn)含的情感，在“讀”中品味語言之妙，從而主動(dòng)探究本文的魅力所在。
二、說教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)
(一)、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生情況分析
這篇文章的教學(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生，初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)使學(xué)生有了一定的散文知識(shí)的積累，也有了一定的鑒賞和品味散文的能力，但在知識(shí)的深度和廣度上，審美的技巧和能力上，還有待加強(qiáng)。
2、教學(xué)目標(biāo)制定的理論依據(jù)
本單元是現(xiàn)當(dāng)代散文單元，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是展開想象的翅膀，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作者所描繪的美景，賞析散文的表現(xiàn)手法。
3、制定教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)以上分析,我確定的教學(xué)目標(biāo)為:
�、佟⒅R(shí)與能力：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧;培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力
�、�、過程與方法：在反復(fù)誦讀中揣摩重要詞句。培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并掌握一定的賞析散文的方法
�、�、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)健康的審美情趣
(二)、確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)以上三個(gè)目標(biāo)的要求我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)難點(diǎn)： 通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。 讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，理解作者在文章中流露的復(fù)雜的感情
三、 說教法
散文的本質(zhì)是審美的，因此散文教學(xué)很適合鑒賞活動(dòng)的展開。尤其是，優(yōu)美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀。根據(jù)本文的特點(diǎn)和《大綱》要求，在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，通過誦讀讓學(xué)生感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。
四、 說學(xué)法
1、朗讀法 形式多樣的讀、大量的讀
2、討論法 通過提問思考討論，引導(dǎo)自己思考。
3、質(zhì)疑法 引導(dǎo)學(xué)生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題
五、教學(xué)設(shè)想
由于《荷塘月色》是篇膾炙人口的美文，讀是解讀文本的最佳途徑。授課中我始終貫穿了“朗讀”。教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過聽讀和學(xué)生自己的朗讀來走近文本。初讀感受畫面美;;二讀領(lǐng)略語言美;三讀體會(huì)情感美;四讀投入學(xué)生生命體驗(yàn)。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，依靠“文本”本身來說話，讓學(xué)生自己來與文本對(duì)話，得出自己的結(jié)論。
作者本來就是因?yàn)樾木w不寧，才出來排解內(nèi)心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細(xì)�？梢娮髡咴诳酥谱约海ψ屪约簩Ｗ⒂谘矍暗木吧�，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細(xì)描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風(fēng)飄來的荷香，使作者好像聽到了遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，此時(shí)的作者已經(jīng)和景物合二為一了，達(dá)到了一種無我之境。
由看景到賞景，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到無我之境，和學(xué)生一起陶醉在這美景之中，永遠(yuǎn)留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現(xiàn)實(shí)。這就足夠了。
六、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
七、教學(xué)步驟
(一)、導(dǎo)入
我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：
播放《荷塘月色》flash影片片頭：夏季的一個(gè)夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放。從盛開的荷花花蕊中現(xiàn)出《荷塘月色》的文題及作者。
提問：看到我設(shè)計(jì)的篇頭了嗎?看到花兒盛開，心情怎么樣?
有一個(gè)成語是形容人很高興的，與花開有關(guān)，是什么?心花怒放。
花兒開放是寫什么?寫景。
你們看到花兒開放，很開心是寫什么?寫情。
寫景是為了什么?抒情。
(導(dǎo)出本課主題)王國維在《人間詞話》中說——“一切景語 皆 情語”。(板書)
(三)、誦讀四五段，感知畫面美。
引導(dǎo)學(xué)生誦讀第四五段。
之所以這樣安排，是因?yàn)檫@是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會(huì)讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
(1)學(xué)生自由讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。
(2)第二步，抽學(xué)生起來朗讀。教師予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)
(3)教師適時(shí)的范讀一部分。“美讀吟誦”是“回歸語文教育的誦讀之本”，誦讀的關(guān)鍵“在于走入作者文字之心”。而且，老師的誦讀，很容易感染學(xué)生的情緒，使“學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴”，使冷冰冰的文字活了起來，使聽課的學(xué)生在情緒上達(dá)到一個(gè)高潮。
韓軍老師認(rèn)為誦讀有三不在：不在普通話，不在音色美，不在聲音大，關(guān)鍵在于走入作者文字之心。程翔老師認(rèn)為“讀書要有一種生命的投入”
(4)再次動(dòng)情朗讀。 聽完范讀后， 競讀交流：分組競賽，各組推舉優(yōu)秀者在班上朗讀表演。通過多形式朗讀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性
(四)、仔細(xì)品讀，體驗(yàn)感情美
經(jīng)過幾次誦讀之后，學(xué)生對(duì)課文有了初步感知。再次請(qǐng)學(xué)生起來朗讀四五段，這次是請(qǐng)學(xué)生挑出自己最有體會(huì)的語句段，帶著感情來讀。
(五)、誦讀品味，領(lǐng)悟動(dòng)靜結(jié)合的寫景方法。
多媒體出示問題：第四五段都寫了哪些景，是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的?這與作者的情感有何關(guān)系?從中我們可以看出作者的性格是怎樣的?
在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師作必要的啟發(fā)指點(diǎn)，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：
1、第四段有哪些演員上場?第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物?(引導(dǎo)學(xué)生找出四五段描寫了哪些景物)
2、第四段寫荷塘是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的?(理解作者動(dòng)靜結(jié)合的寫法)
3、荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)?(領(lǐng)會(huì)通感手法的運(yùn)用)
4、作者為什么要突出荷塘的動(dòng)態(tài)呢?是為了表現(xiàn)什么?(分組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力)
明確：毛澤東在他的《沁園春·長沙》中有一句詞“萬類霜天競自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么?那么朱自清看到荷葉荷花的自由自在，生機(jī)勃勃會(huì)產(chǎn)生什么樣的愿望呢?追求自由。
5、第五段寫月光突出了動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)?(引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)來分析)
6、心里不寧靜朱自清在荷塘月色的美景中暫時(shí)獲得了寧靜。作者對(duì)眼前美景是一種什么樣的情感呢?(把握感情，體會(huì)借景抒情)
7、荷塘的一動(dòng)一靜與作者的情感有何關(guān)系?
(師板書) 荷塘——動(dòng)態(tài)美——追求自由
月色——靜態(tài)美——暫獲平靜，陶醉其中
↓ ↓
一切景語 皆 情語
(六)、走近作者，體會(huì)作者淡淡的喜悅夾雜淡淡的憂愁
假如你是六個(gè)孩子的父親，妻子兒女一大家全指望你養(yǎng)活，你工資又不高，你有什么感受?假如你生在七八十年前，經(jīng)歷了四•一二政變，看到國民黨瘋狂屠殺共產(chǎn)黨和進(jìn)步革命青年，你會(huì)參加國民黨還是共產(chǎn)黨?可是那時(shí)共產(chǎn)黨的力量很小，隨時(shí)都可能被殺。那你還要參加共產(chǎn)黨。朱自清那時(shí)候作何選擇呢?他選擇了逃避，不參加任何一方。你能理解他的心情嗎?
同樣是白色恐怖下，不同性格的人會(huì)有不同的反應(yīng)，魯迅會(huì)說：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”他的語言象投槍，象匕首，時(shí)時(shí)體現(xiàn)他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對(duì)來說較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是——淡淡的。淡淡的喜悅中還摻雜著哀愁，哀愁也是——：淡淡的。
(七)、學(xué)以致用，活用鑒賞方法
品讀賞析第四五自然段的基礎(chǔ)之后，引導(dǎo)學(xué)生用剛才所學(xué)的賞析方法分析兩個(gè)寫景片段。
(多媒體展示材料)
寒颯颯雨林風(fēng),響潺潺澗下水。香馥馥野花開，密叢叢亂石磊。鬧嚷嚷鹿與猿，一隊(duì)隊(duì)獐和麂(jǐ)。喧雜雜鳥聲多，靜悄悄人事靡。那長老，戰(zhàn)兢兢心不寧;這馬兒，力怯怯蹄難舉。選自《西游記》，大家猜猜長老是誰?思考一下這段景物描寫體現(xiàn)了人物什么樣的心情?這段景物描寫中大家能聽到些什么聲響?什么發(fā)出的?可以斷定那是一個(gè)什么樣的環(huán)境?紛雜聲體現(xiàn)了人物什么樣的心情?
再看下一個(gè)材料(多媒體展示)
寒塘渡鶴影，冷月葬詩魂。哪句是林黛玉的詩，哪句是史湘云的?為什么?
兩人身世相似，都是自小沒了雙親，為什么她們筆下會(huì)有如此不同的景物?兩人性格不同。
無論什么性格的人，都可以寫出感人至深的景。
景中必須有情，才會(huì)感人。
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是希望語文教學(xué)是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能體會(huì)到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會(huì)自己賞析文章。小結(jié)本課必不可少因此，在引導(dǎo)學(xué)生充分探討的基礎(chǔ)上，教師做一個(gè)小結(jié)，總結(jié)本文語言的特點(diǎn)，體會(huì)本文借景抒情的手法，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學(xué)生作者描寫的細(xì)，來自作家對(duì)客觀物象觀察的細(xì)，體味的細(xì)。
八、作業(yè)：任選校園中一景，寫一篇情景交融的散文，題目自擬。
我是這么看待《荷塘月色》的，作者本來就是因?yàn)樾木w不寧，才出來排解內(nèi)心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細(xì)�？梢娮髡咴诳酥谱约�，努力讓自己專注于眼前的景色，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細(xì)描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風(fēng)飄來的荷香，使作者好像聽到了遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，此時(shí)的作者已經(jīng)和景物合二為一了，達(dá)到了一種無我之境。
由看景到賞景，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到無我之境，和學(xué)生一起陶醉在這美景之中，永遠(yuǎn)留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現(xiàn)實(shí)。這就足夠了。
高中語文教科書第二冊(cè)《荷塘月色》說課稿
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬├砬迦慕Y(jié)構(gòu)，直接抒情的語句的內(nèi)涵及在文中的作用。
（二）體會(huì)散文的語言美——對(duì)生活化語言的巧妙藝術(shù)加工。
（三）認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法，體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┳髡咴鯓訌亩嘟嵌让枘『商撩谰�？
分析：（1）按觀察的角度、逐漸由近及遠(yuǎn)，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動(dòng)→流水
（2）體味作者匠心：
抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過是”動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。
抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。茶葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這是由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。
�。ǘ┍疚牡膶懽骶�索是什么？
分析：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，對(duì)荷塘月色的景物描寫?yīng)q如一條緯線。寫景是為抒情服務(wù)的，所以”貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。
（三）”通感”這種修辭方法的特點(diǎn)及作用是什么？
分析：”微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。
本體——花香 （作用于人的嗅覺）
喻體——渺茫的歌聲 （作用于人的聽覺）
把作用于嗅覺上的花香“錯(cuò)置”到聽覺上合理嗎？
合理：而且把花香的特點(diǎn)寫清了，形象生動(dòng)。
荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無，這種體驗(yàn)是真實(shí)的；聽那從遠(yuǎn)處高樓飄來的歌聲，時(shí)斷時(shí)續(xù)，同樣是真實(shí)的體驗(yàn)。這兩個(gè)“真實(shí)”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗(yàn)是細(xì)膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。
三、教學(xué)過程 設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入 課文。
我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學(xué)們留下了深圳特區(qū)深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學(xué)們還知道些什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生口述，最后教師概述）
教師：朱自清行政管理由一位小資產(chǎn)階級(jí)出身的知識(shí)分子鍛煉成長為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。今天，我們要學(xué)習(xí)他的代表作品《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對(duì)美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對(duì)全面、正確評(píng)價(jià)朱自清也是很有必要的。
當(dāng)然，我們的教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對(duì)傷口結(jié)構(gòu)、語言技法的分析理解上，抓不住這些，對(duì)作品主旨的認(rèn)識(shí)也不會(huì)落到實(shí)處。
下面，聽《荷塘月色》的配樂錄音（如不具備這個(gè)條件，可由教師表情朗讀）。
板書課題及作者：荷塘月色
朱自清 1927年7月，作于北京清華園。
教師作者細(xì)致描寫荷塘的文字是第幾段？（第4段）
現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)再朗讀一遍這個(gè)段落。
�。ǘ┳髌方Y(jié)構(gòu)分析。
教師啟發(fā)指導(dǎo)：《荷塘月色》共8個(gè)自然段，每段自有其獨(dú)立性，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來看，這8個(gè)自然段還是可以劃分成幾個(gè)大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對(duì)內(nèi)容的分析和對(duì)主旨的探索。
在教法上可以有兩種考慮：
讓學(xué)生提挈每個(gè)自然段的內(nèi)容（用語要簡明、準(zhǔn)確），然后進(jìn)行歸納。
第1段 獨(dú)游荷塘的時(shí)候、地點(diǎn)和緣由。
�。ㄐ木常骸鳖H不寧靜”）
去荷塘 第2段 通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段 行在小路時(shí)的感受。
�。ㄗ穼で謇洹⒂钠У沫h(huán)境）
第4段荷塘美麗的景色。
觀荷塘 第5段流瀉的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。
�。ㄔ谠孪掠^察、感受到的）
第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉(xiāng)與遐想中蹁回家門。
從寫景狀物的角度上看，第2~6段顯然是文章的主體內(nèi)容，應(yīng)歸為一部分。第1段是“引子”也應(yīng)獨(dú)立。第7~8段由現(xiàn)實(shí)寫及想象中古時(shí)候的舊俗，突轉(zhuǎn)一筆（回到家門）收束全篇。
這樣分析，全文確實(shí)應(yīng)劃為三部分：
第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情）
第二部分（第2~6段）寫“荷塘月色”（景）
第三部分（第7~8段）寫“景中人”（情）
�。ㄕf明：上面的“段意”，“部分劃分”中有關(guān)文字可作為板書出現(xiàn)）
引導(dǎo)學(xué)生抓住作者欣賞荷塘月色前后心情變化這一線索來分析作品結(jié)構(gòu)框架。
�。ㄈ┱页鲋苯邮闱榈恼Z句，對(duì)其中有代表性的語句進(jìn)行講析，讓學(xué)生攤牌體會(huì)。
分析直接抒情的語句（讓學(xué)生按行文先后摘選）
1.全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。
這是分量很重的一筆，可見“文由情生”。
起筆這樣寫的目的是什么？（提問）
不加掩飾直反正情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜也游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）。
至于為什么有這種情緒，學(xué)生一定很關(guān)心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗的情況（教師要幫助學(xué)生抓要點(diǎn)，防止說開而不可收），進(jìn)而說明當(dāng)時(shí)朱自清的思想狀況：朱自清曾受過“五四”運(yùn)動(dòng)的洗禮，目睹過“三。一八”慘案的全過程（他那天參加了請(qǐng)?jiān)赣涡校�。他追求進(jìn)步，痛惡黑暗的反動(dòng)統(tǒng)治；他雖然是小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時(shí)，他很興奮，時(shí)時(shí)關(guān)注著南方的革命，渴望中國的統(tǒng)一各民主的實(shí)現(xiàn)。“四。一二”政變，給他的打擊是學(xué)生的，他“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當(dāng)時(shí)的思想境界（“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”一見陳竹隱藏《憶佩弦》）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用”這幾天心里頗不寧靜”來概括、濃縮他當(dāng)時(shí)的心緒是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。
2.第3段，作者在路上一段抒情獨(dú)白（“路上只我一個(gè)人，背著手踱著……這是獨(dú)處的妙處”）
這一段，拋開了寫景，句句都是內(nèi)心活動(dòng)。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢？（提問）
要解決這個(gè)問題，需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)前兩段與此段的內(nèi)在聯(lián)系：
1抒發(fā)月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心情頗不寧靜”的自我調(diào)節(jié)。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)_煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的不幸里獨(dú)處才“覺得是個(gè)自由的人”，這其中不就蘊(yùn)含著對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿嗎?
2從行文上看這一段似乎是“游離”出來的抒情段，但從時(shí)空上看，這一段與第2段是同步的。實(shí)際上，這“情”還是離不開“景的”，如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢?
說明：
“我且受用這無邊的荷香月色好了”。這一句在分析時(shí)不能草率。
1在行文上，這是一個(gè)過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對(duì)這點(diǎn)，好認(rèn)識(shí)；它與第2段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對(duì)“去荷塘”文字的一個(gè)接續(xù)，2、3段便渾成一體了（再次證明第3段并非”游離”出來的段落）。
2這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。
�。ㄋ模┙馕龅�4段，看作者是從多角度來描摹荷塘詞表達(dá)意境的。
1.先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)和流水，層次井然，形象精確。審按觀察的角度，祖母由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序來寫的。
�。ń處熢谥v述時(shí)要盡量引用原句，重點(diǎn)詞語隨手板書，如”彌望”、”裊娜”等等。）
2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點(diǎn)，但細(xì)一研究，還可以看到作者的匠心：
�。�1）抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫”活”
這個(gè)問題，要啟發(fā)學(xué)生回答，這就叫”讀進(jìn)去”。
估計(jì)學(xué)生很容易認(rèn)為只是到了”這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳到荷塘的那邊去了”才由”靜”轉(zhuǎn)入”動(dòng)”。這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，是套用”動(dòng)靜結(jié)合”這一評(píng)語，缺少鑒賞力。
實(shí)際上，作者筆下的景物都有是”動(dòng)”的，”靜”不過是”動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動(dòng)�；�、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動(dòng)起來了。作者把葉子比成”亭亭有舞女裙”，說是靜，卻有動(dòng)，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風(fēng)傘開呢？再如，朱自清先生用”羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對(duì)荷花”綽約若處子”的贊譽(yù)，更是站讀者浮想不已，既然”羞澀”于顏內(nèi)心怕更怦怦吧！這”動(dòng)”已溢于文字之外了。
說明：上面這各種分析，教師應(yīng)當(dāng)理解，但是不是要求學(xué)生也達(dá)到這個(gè)深度，要適情而定，不要脫離學(xué)生實(shí)際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點(diǎn)還是抓詞語在語境中的涵義來提高學(xué)生的鑒賞能力。
�。�2）抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文的神韻。
所謂”可想”，是指由”可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風(fēng)采。
引導(dǎo)學(xué)生分析第4段的最后一句。荷葉田，滿遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水”脈脈”有情，這是由于葉子的”風(fēng)致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為滬學(xué)生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從”視覺——嗅覺——聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進(jìn)而還能解決一個(gè)問題：第4段是”人在景外”不是”人在景中”（實(shí)際上是”情景交融”的問題。）
�。ㄎ澹╆P(guān)于”通感”問題。（見”難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”第3題。）
�。┑�5、6段的講析。
這兩段，應(yīng)完全交給學(xué)生分析，教師不應(yīng)再細(xì)說了，否則就會(huì)”剝奪”學(xué)生的必要的鑒賞機(jī)會(huì)。
這兩段的閱讀點(diǎn)，欣賞點(diǎn)似可放在對(duì)某些字詞的品味上，也可以引導(dǎo)學(xué)生研究其中極有感情特色的比喻句。
例如：
（1）月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！睘a”字精確在哪兒?（與用”照”相比較進(jìn)行品味。）
�。�2）樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。
這里的比喻與擬人，準(zhǔn)確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛此句，以使通篇流溢著美呢?
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從借景抒情的角度來思考，體會(huì)作者心中難以排除的哀愁，煩怨。）
處理以上內(nèi)容時(shí)，可采用討論式，讓學(xué)生多說，拓寬思路。漸而使他們認(rèn)識(shí)到，讀文學(xué)作品決不能停留在”字面的識(shí)讀”上，要利用所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識(shí)參與評(píng)論，所謂鑒賞能力便是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)起來。
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇12
作為一名高中的語文老師，一定要學(xué)會(huì)反思，反思自己在教學(xué)中遇到的問題，反思自己的教學(xué)技能，反思學(xué)生的情況，采取針對(duì)性的教學(xué)方法。下面小編為大家提供高中語文《荷塘月色》教學(xué)反思范文，供大家參考。
《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫景散文，是必修二中專題四“慢慢走，欣賞啊”這一專題中的一篇散文。這是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。這篇文章，為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是欣賞文章的意境美，因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，使注意從意境這方面進(jìn)行切入來學(xué)習(xí)欣賞這篇文章。“意境”顧名思義，即“意”與“境”的組合，意為作者的情感，而 “境”則為外在事物，所謂“意境”即為作者內(nèi)在情感與外在景物的有機(jī)結(jié)合，情景交融。
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先注意讓學(xué)生體會(huì)荷塘之美，月色之美，以及在描寫荷塘月色時(shí)所用的語言之美，并探究語言刻畫的手法，其次是讓學(xué)生領(lǐng)悟一切景語皆情語，探索朱自清先生在本篇文章中蘊(yùn)藏的情感，緊扣開頭的第一句(文眼)“這幾天心里頗不平靜”對(duì)全文進(jìn)行思想感情上的分析，因此我安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)鑒賞文章的語言，欣賞美麗的荷塘月色之景，第二課時(shí)從景入情，對(duì)其情感和所表達(dá)的思想進(jìn)行分析，感受文章的意境美(散文就是美文，是文質(zhì)相稱，形神俱美的藝術(shù)品)，古人說“文因質(zhì)立，質(zhì)資文宣”。散文的美表現(xiàn)咱內(nèi)容和形式上的完整結(jié)合�！逗商猎律肪褪沁@樣一篇文質(zhì)兼美的散文。
上完這節(jié)課后，我感覺最為得意的地方就是評(píng)點(diǎn)這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章的點(diǎn)評(píng)非常到位，甚至于有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)替代教師的講析，例如：有一位學(xué)生說：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折”寫出了荷塘形狀的不規(guī)則也寫出了荷塘回環(huán)曲折的美感，而田田則寫出了荷葉之多，亭亭寫出了荷葉之高，荷葉的動(dòng)感，荷葉的美，疊加了裊娜，節(jié)奏羞澀用擬人的手法寫出了荷葉嬌羞之態(tài)，像少女一般的美，而寫流水則脈脈一詞來描述，把水寫活了，寫出了人的感情。
得意之二便把文中使用疊詞的句子讓學(xué)生改寫，對(duì)比改寫之后與之前對(duì)照，有什么不同，領(lǐng)會(huì)疊詞在文中使用的作用，并讓學(xué)生舉出使用疊詞較多的詩詞，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語音，語言節(jié)奏的角度來鑒賞詩詞、散文，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找解決問題的好處，此處教師的預(yù)設(shè)在課堂中注意讓學(xué)生去自主探究，自發(fā)生成，避免了出現(xiàn)老師預(yù)想不到的事情并且學(xué)生在對(duì)比中也學(xué)習(xí)到了方法。
而談起本節(jié)課的不足，則有很多，試舉一兩個(gè)作為典型代表：
首先第一處便在引導(dǎo)學(xué)生本文主要寫了什么內(nèi)容的時(shí)候教師只注重了自己的預(yù)設(shè)，而忽略了在此中的引導(dǎo)，以至于教師一味的把學(xué)生往自己設(shè)定好的路子上引，卻引不過來，學(xué)生不明白教師在想的什么，也不知道該如何回答。因此，讓我感覺到在預(yù)設(shè)與生成中，教師的引導(dǎo)作用不可忽略。
另一個(gè)是上課時(shí)的語速太快，提問時(shí)沒有注意語言輕重緩急，讓學(xué)生不能抓住問題的要點(diǎn)，使得課堂上學(xué)生的反應(yīng)較慢，無法達(dá)到預(yù)設(shè)的理想狀態(tài)，讓學(xué)生無法從老師的語言中體味到文章舒緩朦朧的意境美。這也是本節(jié)課的不足之處。
拓展閱讀：高中語文《荷塘月色》說課稿
一、說教材(一)教材分析
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀上的要求是“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品。”本文是我國著名的散文家朱自清的代表作。作者描繪的荷塘月色，形象生動(dòng)、語言優(yōu)美、典雅，藝術(shù)技巧純熟、自然，是一篇經(jīng)典的美文。鑒于以上分析，根據(jù)課程改革知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1、德育目標(biāo)：了解作者尋求寧靜、向往自由的思想感情;品味作者高雅的審美情趣。
2、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)巧妙的語言修辭，情景交融的藝術(shù)手法。3、能力目標(biāo)：訓(xùn)練朗讀、分析、表達(dá)能力。
(三)教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞語言美，掌握情景交融藝術(shù)手法
(四)教學(xué)難點(diǎn)：通感的學(xué)以致用
二、說教法：根據(jù)以上的分析以及學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和年齡、心理特征(感性思維為主)，擬采用誦讀法、直觀演示法、設(shè)疑討論法。聲情并茂的配樂誦讀法：此法可使聽眾漸入佳境，引起共鳴。圖文并茂的直觀演示法:利用多媒體打出荷塘月色圖幻燈片，配合語言描繪，視聽結(jié)合，調(diào)動(dòng)人的多種感覺器官和想象，使學(xué)生多角度感受到美。合作互動(dòng)的設(shè)疑討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極參與、集中探討。
三、說學(xué)法:教學(xué)相長，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以提升他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性為目標(biāo)，有針對(duì)性的引導(dǎo)他們自學(xué)自我提升。
1、 課前預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，提高效率;課后拓展，多渠道閱讀相關(guān)文章，廣開眼界，鍛煉自身收集信息、自主閱讀能力。
2、 多模仿示范朗讀，是提高朗讀水平的有效途徑
3、 深入研讀課文，課堂上積極參與，提高思辨能力。
四、說教學(xué)過程:第一課時(shí)
(一) 導(dǎo)入(2分鐘)1、擬用舊知識(shí)導(dǎo)入法，讓學(xué)生列舉關(guān)于“荷”“月”的古詩詞等名句，如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢頭”“月兒彎彎照九州”，等等。2、明確本堂課教學(xué)目標(biāo)為賞析語言美，感受畫面美。
(二)4、5、6段課文分析(33分鐘)
先介紹作者是為了排遣不寧靜的心情，選擇了獨(dú)游荷塘，然后自然過渡到4、5、6段荷塘月色的學(xué)習(xí)。(一兩句簡單的過渡必不可少，即可突出重點(diǎn)，又保證課堂結(jié)構(gòu)的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性。)
1、朗讀訓(xùn)練(8分)
課前預(yù)習(xí)已整體感知文章，課堂設(shè)計(jì)配樂朗誦，加深美感印象，可挑選學(xué)生代表與老師一起聲情并茂的朗讀，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
2、賞析語言美，品味畫面美(25分)
提問：這幾段寫了什么?都說它美，它美在何處?
理論依據(jù)：美感是一種心理現(xiàn)象，美感產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)有視、聽、味、嗅覺等多種感覺器官，品味作者筆下的荷塘月色也需要調(diào)動(dòng)多種感官的想象，這種美的想象屬于心理學(xué)中的再造想象，即是根據(jù)別人的描述或圖樣進(jìn)行的想象。一句話，調(diào)動(dòng)多種感覺器官進(jìn)行想象，給予學(xué)生充分自主感受的空間，才能深刻品味到這種美。
⑴語言美
本文語言突出特點(diǎn)，運(yùn)用大量修辭手法，神采飛揚(yáng)，其中的博喻、疊詞、通感為重點(diǎn)，對(duì)此學(xué)生卻較生疏。
①博喻就是用幾個(gè)喻體從不同角度反復(fù)設(shè)喻去說明一個(gè)本體，又叫連比，運(yùn)用博喻能加強(qiáng)語意，增添氣勢(shì)，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”如此光潔、瑩潤、精致的荷花，你能不多看幾眼嗎?
學(xué)以致用：發(fā)揮想象，仿寫或擴(kuò)寫，寫出你心中的荷花(仿寫、擴(kuò)寫是高考考察的語文能力之一)
�、诏B詞
切入角度：用音樂的擊鼓打節(jié)奏方式領(lǐng)略疊詞獨(dú)有的韻律感，如“曲曲/折折”“陰/森森”“脈脈”節(jié)奏分別是……(學(xué)生會(huì)用手指叩響桌子去感受疊詞帶來的音樂美感，荷塘月色的靈動(dòng)飄逸。)
課外拓展：《詩經(jīng)》中的大量疊詞，如“關(guān)關(guān)雎鳩“桃之夭夭，灼灼其華”。
�、弁ǜ校�
明確定義和用法，通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移，典型例句如，“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。 清香乃是嗅覺，歌聲乃是聽覺，作者將兩種感覺互通，讓讀者通過聯(lián)想、想象得到了嗅覺、聽覺上的雙重美的享受，似真似幻，若隱若現(xiàn)、撲朔迷離。
課外拓展：中國古典詩詞中有大量的通感現(xiàn)象，注意積累。如杜牧《秋夕》“天階夜色涼如水” 宋祁《玉樓春》“紅杏枝頭春意鬧”
學(xué)以致用：當(dāng)堂造句，鞏固消化，鍛煉文筆。
⑵畫面美
語言的美即表現(xiàn)出了畫面的美，詳見板書。
根據(jù)學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)以及老師的總結(jié)，列出本堂課的主板書，