《荷塘月色》教學(xué)課例（精選12篇）

《荷塘月色》教學(xué)課例 篇1

　　《荷塘月色》教學(xué)課例　　

　　【教學(xué)思路】　　

　　朱自清的《荷塘月色》，這是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。我多次公開執(zhí)教這篇課文，我很清楚這篇經(jīng)典之經(jīng)典的課文的分量。以往幾次的教學(xué)都是把景物描寫作為教學(xué)重點(diǎn)，通過教學(xué)，使學(xué)生了解景物描寫的手法和技巧，進(jìn)而學(xué)會(huì)能夠細(xì)致觀察景物，抓住景物特點(diǎn)描寫的寫作方法。我在課堂上，重點(diǎn)講解4、5、6三小節(jié)，之后也引領(lǐng)學(xué)生探討相關(guān)的情景交融的問題，但總覺得學(xué)生與文本、教者、作者之間存在隔膜，究其原因是學(xué)生對(duì)作者心理狀態(tài)的把握還不夠準(zhǔn)確到位。因而此次教學(xué)中我調(diào)整了教學(xué)思路，將文本教學(xué)與專題教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)寫景散文的特點(diǎn)，明確《荷塘月色》的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：(一)體味作者獨(dú)有的內(nèi)心情懷，理解感情是散文的靈魂；(二)欣賞荷塘月色的唯美畫面，掌握寫景的方法和技巧；(三)揣摩樸素典雅的詩(shī)味語(yǔ)言，感悟文字擁有的無(wú)限魅力�！　�

　　三個(gè)目標(biāo)計(jì)劃在兩課時(shí)內(nèi)解決，第一課時(shí)整體感知課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)前三小節(jié)，落實(shí)目標(biāo)(一)的學(xué)習(xí)，穿插感悟目標(biāo)(三)中“樸素”的語(yǔ)言風(fēng)格；第二課時(shí)重在落實(shí)目標(biāo)(二)，并將目標(biāo)(三)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)(二)有機(jī)地融合在一起�！　�

　　此案例是第一課時(shí)。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，思考語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，尋求將文本教學(xué)與學(xué)生的情感教育以及能力培養(yǎng)完美結(jié)合�！　�

　　【教學(xué)流程】　　

　　一、導(dǎo)入新課。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)　　

　　師：同學(xué)們是否注意到必修二專題四的標(biāo)題與前三個(gè)專題的標(biāo)題在分類標(biāo)準(zhǔn)上有所不同?　　

　　(學(xué)生討論)　　

　　師：專題一“珍愛生命”，專題二“和平的祈禱”，專題三“歷史的回聲”，這三個(gè)專題均有一個(gè)統(tǒng)一的話題，一個(gè)明確的中心，每個(gè)專題下分設(shè)的若干模塊則是從不同的角度解讀專題的內(nèi)涵，而專題四“慢慢走，欣賞啊”則是側(cè)重于從學(xué)習(xí)方法的角度思考分類。　　

　　師：在本專題里我們將要“欣賞”的課文有哪些呢?一起來了解一下專題四的文章(引領(lǐng)學(xué)生翻閱目錄以及課文)。我們將要欣賞的文體有散文和小說，散文有《荷塘月色》《聽聽那冷雨》《金岳霖先生》《亡人逸事》，小說有《祝�！贰哆叧恰�(節(jié)選)、《林黛玉進(jìn)賈府》。散文中有側(cè)重寫景的，像《荷塘月色》《聽聽　　

　　那冷雨》，也有側(cè)重寫人的散文像《金岳霖先生》《亡人逸事》；小說又有現(xiàn)代小說《祝�！贰哆叧恰�(節(jié)選)和古典小說《林黛玉進(jìn)賈府》之分。這些作品乃是經(jīng)典中的經(jīng)典，具有極高的審美價(jià)值；教材的編寫者特別提醒要“慢慢”，這不僅是告訴我們文本本身具有極高的審美價(jià)值，同時(shí)也是在提醒各位同學(xué)在閱讀過程中要有正確的態(tài)度，科學(xué)的方法，萬(wàn)不可焦躁不安，囫圇吞棗，要平心靜氣，聚精會(huì)神，仔細(xì)揣摩，反復(fù)吟詠，最大限度地獲得營(yíng)養(yǎng)，努力提升我們的文學(xué)修養(yǎng)和文化品位�！　�

　　朱自清的《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，同學(xué)們覺得這類寫景抒情散文我們應(yīng)該把握哪些要點(diǎn)來閱讀呢?　　

　　(學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)歸納為三方面——景物、情感、語(yǔ)言。)　　

　　師：同學(xué)們的回答能夠切中要害，我們一起來了解《荷塘月色》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(幻燈一)　　

　　(一)體味作者獨(dú)有的內(nèi)心情懷，理解感情是散文的靈魂；　　

　　(二)欣賞荷塘月色的唯美畫面，掌握寫景的方法和技巧；　　

　　(三)揣摩樸素典雅的詩(shī)味語(yǔ)言，感悟文字擁有的無(wú)限魅力。　　

　　二、聽錄音，欣賞課文　　

　　師：下面我們就來欣賞名家朗誦的《荷塘月色》，隨著那樸素典雅的詩(shī)味語(yǔ)言，去想象那唯美的荷塘月色的畫面，進(jìn)而體味作者獨(dú)有的內(nèi)心情懷�！　�

　　(語(yǔ)文課上一定要有讀書聲。尤其像這樣的經(jīng)典美文，更是要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀。至于讀書的方式可不拘一格，可自由放聲的朗讀，可以默讀課文，可齊讀，可個(gè)別讀，但我以為選擇在欣賞名家朗誦的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自由誦讀的方式效果更好。一者名家的朗誦本身是一次美的創(chuàng)造，具有示范作用；二者欣賞名家的朗誦更有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，欣賞這類寫景散文，聯(lián)想和想象的能力是非常重要的。執(zhí)教時(shí)本人便采用了這種方法，一切方法的采納都要從效果出發(fā)，什么樣的讀法最有利于學(xué)生獲取知識(shí)，提升能力，我們就采用哪種方法。)　　

　　三、指導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容　　

　　師：文章雖長(zhǎng)，但由于文字的魅力加之名家聲情并茂地朗誦，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們一直陶醉其中。哪位同學(xué)概括一下課文內(nèi)容�！　�

　　生：本文寫的是作者游荷塘�！　�

　　師：概括能力是一種很重要的能力。這位同學(xué)概括的語(yǔ)言是很簡(jiǎn)潔的，但還存在一些不足：一是用詞值得推敲，“游”是單音節(jié)詞，不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的用語(yǔ)規(guī)范；再者“游”有漫游、游覽、游玩之意，究竟是何意，表意不明確；三是內(nèi)容概括得不全面，丟失了一些重要信息。你能針對(duì)這些問題將你的概括修改一下嗎?    　　

　　(該生思考，口頭修改。將游改為“漫步”，補(bǔ)充“夜晚”這一時(shí)間信息，之后面露難色。)　　

　　師：你的修改比先前準(zhǔn)確了許多，不過你是否考慮過“漫步”是作者的行為，作者在文中主要是寫這一行為嗎?　　

　　生：作者是寫自己漫步時(shí)所看到的景物。　　

　　師：除了寫自己看到的以外還寫到了什么?　　

　　生：還有作者想到的�！　�

　　師：很好。請(qǐng)你將課文內(nèi)容完整地概括一下�！　�

　　生：這篇文章寫的是“作者月下漫步荷塘的所見所想”。　　

　　(學(xué)生的概括能力是參差不齊的。教者對(duì)學(xué)生的概括必須給出恰如其分的評(píng)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考，進(jìn)而做出最佳的概括。在教師的點(diǎn)撥下，由該生嘗試修改，自我完善。她的最終概括是“作者月下漫步荷塘的所見所想”，雖然沒有一步到位，完善的過程也不十分順利，但我能感覺到這位同學(xué)在完成任務(wù)之后獲得了一種成功的滿足感�！　�

　　課堂上適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)糾正，自我完善的方法對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言概括能力有明顯的效果。這是一個(gè)分解整合的過程，是一個(gè)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，教師千萬(wàn)不能操之過急，如若在一個(gè)簡(jiǎn)單的否定之后給出一個(gè)所謂的完美答案，看似順利完成教學(xué)步驟，實(shí)際上是沒有解決任何實(shí)質(zhì)性的問題。課堂教學(xué)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的實(shí)效性。)　　

　　四、重點(diǎn)研究前三小節(jié)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)(一)。在閱讀中揣摩品味作者的獨(dú)特情感世界　　

　　(這個(gè)教學(xué)步驟是體現(xiàn)實(shí)效性教學(xué)的關(guān)鍵步驟，執(zhí)教者的指導(dǎo)思想是關(guān)注三方面內(nèi)容：一是關(guān)注專題，將“慢慢”落到實(shí)處，使“欣賞”深入人心；二是關(guān)注文本，讓學(xué)生從字里行間中觸摸作者的形象，感知作者的情懷，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的價(jià)值和妙處；三是關(guān)注學(xué)生，把好學(xué)生的脈搏，跟蹤學(xué)生的思維，既不能滿堂灌，也不能放任自流，應(yīng)積極引導(dǎo)，迅速糾偏，保證課堂教學(xué)的有序高效。)　　

　　研究第一小節(jié)——把握獨(dú)特心境　　

　　師：本文重點(diǎn)寫了作者月下漫步荷塘的所見所想，那么觸動(dòng)作者月夜漫步荷塘的原因是什么?請(qǐng)從文中找出一句話�！　�

　　大家異口同聲：“這幾天心里頗不寧?kù)o�！薄　�

　　師：作者為什么“這幾天心里頗不寧?kù)o”?請(qǐng)大家閱讀書后“活動(dòng)體驗(yàn)4”的前兩段資料：第一段是選自錢理群《關(guān)于朱自清的“不平靜”》，后一段是選自孫紹振《超出平常的自己和倫理的自由》，閱讀之后請(qǐng)大家歸納各自的觀點(diǎn)。　　

　　生：它們分別從政治和倫理的角度探討了朱自清“心里頗不寧?kù)o”原因�！　�

　　師：概括得簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確。作為一個(gè)社會(huì)人，本身就處在一個(gè)紛繁復(fù)雜的矛盾之中，政治的、倫理的矛盾，社會(huì)韻、家庭的壓力隨時(shí)隨地都會(huì)壓到我們每個(gè)人的身上，這種壓力如果得不到釋放就會(huì)郁積在人們的內(nèi)心，讓人心神不寧、煩惱郁悶。所以開篇的第一句話就將一個(gè)心緒不寧，煩惱愁悶的形象推到我們的面前。　　

　　(對(duì)這個(gè)問題的探討執(zhí)教者本意并非要學(xué)生得出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀資料、分析資料進(jìn)而有個(gè)性化地解讀。從實(shí)效性教學(xué)的角度來看，個(gè)中原因教者以為沒有必要在課堂內(nèi)深究，可以留到課后作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。)　　

　　師：請(qǐng)一位同學(xué)將第一小節(jié)有感情地朗讀一下。　　

　　(生讀第一小節(jié))　　

　　師：讀得很投入。該節(jié)文字開頭就直接點(diǎn)明了作者的心境，并交代了寫作緣由，那么大家能從這一小節(jié)的哪些詞句中領(lǐng)悟到作者內(nèi)心的那份“不平靜”呢?　　

　　生：(幾乎將第一小節(jié)又讀了一遍。)　　

　　師：不錯(cuò)，這些句子的確能表現(xiàn)作者內(nèi)心的那份“不平靜”，但“細(xì)微之處見精神”，你能否挑出一些詞語(yǔ)來分析品味其中耐人尋味的意味?　　

　　(該生說“悄悄”可以表現(xiàn)，但未能剖析到位。)　　

　　師：我們大家一起來看第二句中有一個(gè)“忽然”，我感到這個(gè)詞語(yǔ)耐人咀嚼，夏夜庭院納涼，微風(fēng)習(xí)習(xí)，涼爽舒適，盡情享受便是，但作者“忽然”想起日日走過的荷塘，這種跳躍的思維，能讓我們感受到他內(nèi)心的那份心緒不寧，同時(shí)我們又能讀到作者想擺脫煩憂、排遣苦悶、找尋寧?kù)o心情的那份特別的渴望。既然有苦悶就需要通過某種方式加以排遣，朱自清選擇了“月下漫步荷塘”來排遣苦悶和壓抑。　　

　　(如何將文本讀慢、讀細(xì)、讀透，教者必須有示范性的引導(dǎo)，放任自流的結(jié)果就是浮于表面、缺乏深度，課堂教學(xué)的實(shí)效性便是一句空話。通過以上三個(gè)問題的討論我們了解了作者的獨(dú)特心境——渴望擺脫頗不寧?kù)o的心緒。)　　

　　研究第二小節(jié)——找尋景和情的契合點(diǎn)　　

　　師：在“家”與“荷塘”之間有一條小路，文章的第二小節(jié)勾勒的便是這條小路的輪廓。請(qǐng)同學(xué)們閱讀第二小節(jié)，閱讀過程中圈畫出那條小煤屑路的特點(diǎn)�！　�

　　生：“幽僻”“寂寞”“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。”　　

　　師：回答得很全面。這條小路“幽僻…‘寂寞”，今晚因?yàn)橛小暗�淡的月光”而消退了“陰森”和“恐怖”的氣氛。作者說“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”，你是如何理解的?　　

　　生：說明作者很喜歡這種幽靜淡雅的氛圍�！　�

　　(有一些補(bǔ)充但基本停留在分析的層面。)　　

　　師：大家的分析是有道理的。作者認(rèn)為“今晚卻很好”這說明今晚的景契合了作者特有的心理狀態(tài)和心靈渴望，作者內(nèi)心有些落寞、孤獨(dú)、愁苦，需要一個(gè)寧?kù)o而安謐的環(huán)境來安放和排遣，眼前之景濃淡有致，明暗適宜，豈不很好?　　

　　(實(shí)效性教學(xué)一個(gè)很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是在課堂上要對(duì)學(xué)生給予學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教法即為學(xué)法。通過圈點(diǎn)閱讀，細(xì)讀，研讀等幾個(gè)層次的引導(dǎo)閱讀讓學(xué)生明白任何個(gè)性化的解讀都必須以文本為基礎(chǔ)，遵照文本精神，不能脫離文本，穿鑿附會(huì)。)　　

　　研究第三小節(jié)——聆聽作者的心靈獨(dú)白�！　�

　　師：下面我們一起朗讀第三小節(jié)，讓我們來感知“作者的形象，聆聽作者的心靈獨(dú)白�！　�

　　(學(xué)生齊讀第三小節(jié))　　

　　師：從這一小節(jié)中你解讀到有關(guān)作者哪些方面的信息?　　

　　(在學(xué)習(xí)這一小節(jié)的時(shí)候，教者的目的就是引導(dǎo)學(xué)生從文字中讀出作者內(nèi)心的真實(shí)想法。)　　

　　生：“像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人。”說明作者是一個(gè)熱愛自由的人�！　�

　　生：“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處�！睆闹胁坏�能看出作者熱愛自由的天性，我們還可以感知作者豐富的感情世界�！　�

　　(很多學(xué)生停留在這一層面。教者繼續(xù)啟發(fā)。)　　

　　師：在這里我們不但可以感知作者豐富的感情世界，他那種熱愛自由的天性，從“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理”我們更能體悟到作者在現(xiàn)實(shí)生活中所遭遇的各種壓力，以及面對(duì)壓力而戴上面具套上枷鎖的苦楚和無(wú)可奈何�！　�

　　“這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了�！边@里的獨(dú)處的妙處，便是做一回真我的自在和快樂，是卸下面具和枷鎖之后的一種妙不可言的輕松和解脫，難怪作者下邊描寫的月下荷塘那么富有詩(shī)情畫意，荷塘上的月色那么縹緲朦朧，宛如仙境。這恰恰說明了作者已經(jīng)擺脫了煩惱，進(jìn)入忘我的境界，盡管這種快樂很短暫，但畢竟真實(shí)的快樂自由了一番�！　�

　　(課堂教學(xué)的主體內(nèi)容始終緊扣專題“慢慢欣賞”，緊扣文本“用心品味”，緊扣學(xué)生“思想情感”，從教學(xué)實(shí)效性出發(fā)，循序漸進(jìn)。)　　

　　五、最后齊讀前三小節(jié)，消化吸收相關(guān)內(nèi)容和信息　　

　　以上是《荷塘月色》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容以及簡(jiǎn)要的教學(xué)流程，第二課時(shí)主要任務(wù)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)(二)，與第一課時(shí)一樣將目標(biāo)(三)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)(二)有機(jī)地融合在一起，穿插感悟目標(biāo)(三)中“典雅”的語(yǔ)言風(fēng)格�！　�

　　【教學(xué)反思】　　

　　不搞花架子，探討語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，是教者在完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的同時(shí)思考的又一課題�！逗商猎律�》是一篇傳統(tǒng)篇目，本人也教過好幾遍，但從未像這一次花一課時(shí)來研究前三小節(jié)。比較過去和現(xiàn)在兩種不同處理教材的方法，教者有如下體會(huì)：　　

　　1.從文章篇幅來看，寫景的文字，如寫月下荷塘、荷塘月色、荷塘周圍景色占據(jù)了大半的篇幅，但它們僅僅是構(gòu)成文章的材料而已，作者的情感才是組織這些材料的靈魂，把握了文章的靈魂便是抓住了“綱”，綱舉才能目張。　　

　　2.將景物描寫的方法和作用設(shè)計(jì)為教學(xué)重點(diǎn)本身并無(wú)不妥，只是這已經(jīng)不是什么難點(diǎn)了，學(xué)生已經(jīng)具備了這方面的知識(shí)和能力，教師反復(fù)在課堂上講這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)不再有什么新鮮感，豈不是浪費(fèi)時(shí)間?而創(chuàng)作主體的精神世界是獨(dú)一無(wú)二的，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作家的情感世界，精神領(lǐng)地，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性�！　�

　　3.教學(xué)過程中文本意識(shí)絕對(duì)不能喊在嘴上，一定要落實(shí)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上。課堂上教師的設(shè)問，不能漫無(wú)邊際，要環(huán)環(huán)相扣。如本文我設(shè)計(jì)的問題是以課文內(nèi)容概括為起點(diǎn)“月下漫步荷塘”——找尋漫步原因“這幾天頗不寧?kù)o”——從文本中勾畫出作者的內(nèi)心情感——帶著一顆擺脫愁悶的心靈漫步荷塘，快速入境，獲得了難得的寧?kù)o和歡娛，但又很快出境，跌入塵世，然而心有不甘，于是在回憶江南采蓮的興奮中又偷得片刻的逍遙，不過現(xiàn)實(shí)的瑣碎、苦悶、壓抑、矛盾是任何一個(gè)人都無(wú)法擺脫的。在教學(xué)過程中無(wú)論是欣賞景物還是分析情感都緊扣文本。　　

　　4.引導(dǎo)學(xué)生分析歸納要“慢慢”，要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，允許學(xué)生出錯(cuò)并設(shè)法讓出錯(cuò)的學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，完美的教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)的，更應(yīng)該是有收效的�！　�

　　5.教學(xué)的過程是一個(gè)讓學(xué)生獲得知識(shí)能力和方法的過程，教者的教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，對(duì)學(xué)生才能起到良好的教育和示范作用�！　�

　　6.細(xì)細(xì)品味，慢慢欣賞；關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生；語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中�！　�

　　[點(diǎn)評(píng)]《荷塘月色》是一篇經(jīng)典散文，屢次入選中學(xué)語(yǔ)文教材，屢次被選作公開課的篇目，現(xiàn)成的教學(xué)實(shí)錄、教案設(shè)計(jì)一大堆。在新課程理念下再講《荷塘月色》是要有創(chuàng)新意識(shí)、探索膽量的。這一堂公開課獲得了聽課老師的高度評(píng)價(jià)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：　　

　　1.突出語(yǔ)文課的語(yǔ)文性，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。顧老師精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與自已的心靈對(duì)話。同時(shí)，她把這個(gè)探究的過程變成了一個(gè)讓學(xué)生獲得知識(shí)能力和方法的過程，起到很好的示范作用，做到了“教是為了不教”。　　

　　2.緊扣專題要求，努力使學(xué)生在“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”兩方面獲得發(fā)展。本專題的標(biāo)題是“慢慢走，欣賞啊”，就是要教師引領(lǐng)學(xué)生徜徉在文章優(yōu)美的境界中，發(fā)展想象力和審美力，體味大自然和人生的多姿多彩，感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，提升審美境界。顧老師專門留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，允許學(xué)生出錯(cuò)并設(shè)法讓出錯(cuò)的學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤。細(xì)細(xì)品味，慢慢欣賞，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作家的情感世界，精神領(lǐng)地，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性�！　�

　　3.注意追求課堂教學(xué)的有效性。這堂課明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行了有意義的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了主體性要求，更重要的是教學(xué)過程中讓學(xué)生獲得了深刻地情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中�！　�

　　4.可能教者有意回避了一些行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)手段，所以整堂課在“積累·整合”，尤其是對(duì)全文的整體感知上稍有欠缺，因?yàn)閷?duì)一詞、一句的賞析不可能孤立地進(jìn)行，只有放在大的語(yǔ)境中才能領(lǐng)悟得更深刻、更透徹。　　

《荷塘月色》教學(xué)課例 篇2

　　《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、關(guān)于教學(xué)對(duì)象

　　本課文教學(xué)對(duì)象為中專一年級(jí)（第一學(xué)期）學(xué)生。他們?nèi)雽W(xué)以來已經(jīng)學(xué)習(xí)教材關(guān)于閱讀和寫作的部分內(nèi)容，大致掌握了散文文體的閱讀方法及基本分析方法，熟悉抒情、說理、寫景等散文的各種表達(dá)方式，具有一定的閱讀、分析散文的能力；學(xué)生在前兩周的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了側(cè)重寫景的散文《村》，也以學(xué)習(xí)了側(cè)重抒情的散文《獨(dú)上西樓》，已經(jīng)具備對(duì)寫景散文及對(duì)抒情散文的欣賞和分析能力，為欣賞和分析這篇情景融合的散文打下了基礎(chǔ)。

　　二、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

　　1、教學(xué)內(nèi)容：

　　中等職業(yè)學(xué)校通用語(yǔ)文系列教材（提高版）（第一冊(cè)）（廣東高等教育出版社），第一部分“閱讀”，第二單元“感知材料 攝取信息”，第四課 《荷塘月色》。

　　2、課文內(nèi)容分析：

　　本課文是現(xiàn)代寫景抒情散文，詞語(yǔ)的解釋和理解比較容易；但本文的寫景抒情都比較細(xì)膩和朦朧，對(duì)一些字詞的理解必須到位，所以必須先讓學(xué)生結(jié)合注釋熟讀作品，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞和分析作品的景物和情感特色，體味作品的語(yǔ)言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的意象和情感聯(lián)想，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景交融的境界。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：

　　（1）欣賞和分析作者通過運(yùn)用修辭手法、疊詞等達(dá)成的對(duì)荷塘月色的成功描寫；

　　（2）討論理清作者喜與愁相交織的感情線索。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：

　　作者在作品中流露的“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁相交織”的思想感情。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：基本感知寫景抒情散文情景融合的特點(diǎn)；

　　能力目標(biāo)：領(lǐng)略情景交融散文的妙處，掌握此類散文的欣賞及分析方法；

　　情感目標(biāo)：感受荷塘月色美景。

　　四、教學(xué)策略

　　1、誦讀與賞析相結(jié)合；

　　2、采用小組討論法進(jìn)行教學(xué)。

　　五、教學(xué)組織形式和方法

　　本課文安排三個(gè)課時(shí)完成；

　　教學(xué)媒體：電腦多媒體（課件制作軟件平臺(tái)：microsoft powerpoint）。

　　六、教學(xué)過程：

　　（第一課時(shí)）

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　1、朗讀《背影》里的一段文字，讓學(xué)生猜課文題目。

　　2、學(xué)生集體回答：《背影》

　　3、根據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)出：作家朱自清，簡(jiǎn)單介紹。（媒體顯示資料）

　　《背影》作者朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興市，生于江蘇省東�？h，19xx年隨家定居揚(yáng)州。北京大學(xué)本科畢業(yè)后的5年里在江蘇、浙江的一些中學(xué)任教。1925年任清華大學(xué)教授。主要作品有詩(shī)集《蹤跡》，散文集《背影》。

　　4、過渡：

　　在《背影》中，他刻畫的父親的背影給我們留下了深刻印象，因此整篇文章也感人至深。如今，我們又要來學(xué)他的另一篇美文《荷塘月色》。

　�。ǘ�）介紹本文寫作背景（媒體顯示）

　　寫于1927年7月。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。他在一封信中表白說：“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”帶著這種矛盾的心情，他在一個(gè)有月光的晚上，獨(dú)自來到他當(dāng)時(shí)住的地方——清華園的一個(gè)荷塘邊散步，荷塘月色的美妙及他心中難言的感情促使他揮筆寫下了這一美文。

　�。ㄈ�）聽媒體示范朗讀，掃清字詞障礙，預(yù)劃重點(diǎn)句，明確學(xué)練提示中提出的要點(diǎn)。

　　1、播放錄音，顯示生字、要點(diǎn)：

　　生字：蓊（wěng）蓊郁(yù)郁、 彌(mí)望、 裊(niǎo)娜(nuó)、 脈(mò)脈、  梵(fàn)婀(ē)玲、

　　重點(diǎn)句：由學(xué)生自己決定，教師抽查并確定重點(diǎn)句的特征。

　　要點(diǎn)：感知語(yǔ)義豐富、蘊(yùn)有內(nèi)涵的關(guān)鍵語(yǔ)句，作為領(lǐng)會(huì)作者思想感情的信息依據(jù)

　　2、學(xué)生聽錄音、劃字句、思考要點(diǎn)。

　　3、過渡：

　　以游記的游蹤為例引導(dǎo)學(xué)生考察作者的游蹤（游覽過程）。

　　(四)分析本文總體架構(gòu)

　　1、提問：文章每個(gè)自然段寫些什么？

　　2、學(xué)生小組討論，由小組代表回答，教師依回答顯示幻燈片。

　　3、以幻燈片板書為綱，歸納講述作者的游覽過程。

　�。ɑ脽羝�顯示）游覽過程：（不寧?kù)o）出門——走在小路上（抒發(fā)獨(dú)處的感受）——欣賞荷塘、月色、荷塘四周景色——憶起江南采蓮舊俗——回到家

　　4、以游覽過程為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生概括各段的劃分及寫段意。

　　5、幻燈片顯示答案：

　　第一部分（第1段）交代獨(dú)游荷塘的緣起

　　第二部分（第2、3段）寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發(fā)月下獨(dú)處的感受。

　　第三部分（第4~6段）描寫荷塘月色。為全篇重點(diǎn)。

　　第四部分（第7、8段）回憶江南采蓮風(fēng)俗，表現(xiàn)作者對(duì)美好生活的向往。

　　6、過渡：

　　文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，描寫景致卻不簡(jiǎn)單。

　�。ǖ诙�課時(shí)）

　�。ㄎ澹┓治霰疚膶懢暗拿钐帲汉商僚c月色巧妙結(jié)合，渾然一體。

　　1、學(xué)生齊讀4-6段

　　2、提問。媒體顯示問題，學(xué)生思考討論

　�。�1）第4、5、6、段分別描寫什么？

　�。�2）第4段寫了荷的哪些方面？

　　（3）找出這些段中運(yùn)用疊字的地方，并試著說明運(yùn)用這些疊字的妙處。

　�。�4）找出這些段中運(yùn)用了修辭手法的句子，分別說明每句運(yùn)用的修辭手法是什么。

　　3、逐題抽學(xué)生回答，并在學(xué)生回答后媒體顯示答案：

　�。�1）第4、5、6、段分別描寫什么？

　　明確：第4段寫月下荷塘，第5段寫塘上月色，第6段寫荷塘四周的景色

　�。�2）第4段寫了荷的哪些方面？

　　明確：荷葉、荷花、荷香、荷波。

　�。�3）找出這些段中運(yùn)用疊字的地方，并試著說明運(yùn)用這些疊字的妙處。

　　明確：田田、亭亭、等等

　　田田：寫出荷葉的茂盛；粒粒：寫出荷花的晶瑩剔透。

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低：寫出了樹的錯(cuò)落有致。

　　本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調(diào)來讀，輕柔的語(yǔ)調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍，而在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。

　　（4）這些段中運(yùn)用了修辭手法的句子，分別說明每句運(yùn)用的修辭手法是什么。

　　明確：運(yùn)用修辭手法的句子有第4段第②③④⑤⑥句、第5段第①③⑥句和第6段第⑤句

　　4、過渡：

　　疊詞的運(yùn)用使文章讀起來瑯瑯上口，修辭手法的運(yùn)用使文章優(yōu)雅精致。

　　（第三課時(shí)）

　　5、以第4段為例，進(jìn)一步明確、分析修辭手法運(yùn)用的妙處（媒體顯示內(nèi)容）

　　（1）第②句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　比喻。“舞女的裙”比喻荷葉的風(fēng)姿。裙與荷葉形狀相似；“亭亭”是高頎的樣子，與“出水很高”相配。荷葉“出水很高”才讓作者聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”，寫出了荷葉的動(dòng)態(tài)美。

　�。�2）第③句層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有地開著，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。

　　擬人、比喻。“裊娜”寫荷花飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。擬人的寫法，寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀情感，可以激發(fā)讀者的想象。比喻句形容荷花開得不多，“零星地點(diǎn)綴著些白花”。

　　6、學(xué)生體會(huì)第4段老師分析過的句子的妙處，試分析第5、6段中其他運(yùn)用修辭手法的句子

　　7、總結(jié)：

　　課文第4~6段集中寫荷塘月色，如第4段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花與月色相輝映，構(gòu)成月夜荷塘的美景。作者寫荷花縷縷清香，微風(fēng)傳送 ，像遠(yuǎn)方的歌聲一樣動(dòng)人心懷，這優(yōu)雅寧?kù)o的感受，只有在月下荷塘獨(dú)處的氛圍中才會(huì)有。在朱自清的筆下，荷塘與月色已經(jīng)水乳交融在一起了。另外，作者描寫荷塘與月色之所以如此成功，又在于巧妙地運(yùn)用了比喻、擬人、通感等修辭手法。

　　8、過渡：

　　此文中的景物在作者的筆下真是月朦朧，荷塘朦朧，在這樣的朦朧氛圍里，人也朦朧。

　　（六）討論作者在文中表現(xiàn)的思想感情。

　　1、 概述歷來人們對(duì)作者思想感情的看法（媒體顯示內(nèi)容）：

　　歷來人們對(duì)此問題看法不同，有以下幾種：

　　a、表現(xiàn)了閑適的心境，

　　b、表現(xiàn)愁悶的心境，

　　c、表現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的激憤之情，

　　d、表現(xiàn)美好生活的向往，

　　e、作者在文中的感情很復(fù)雜，既有淡淡的憂愁，也有淡淡的喜悅。

　　2、學(xué)生根據(jù)自己掌握的資料和課文的旁注進(jìn)行小組討論，大組負(fù)責(zé)人深入本大組各小組進(jìn)行組織討論，了解各小組討論情況，記錄各小組討論結(jié)果并作出總結(jié)。

　　3、教師參加某些組的討論，引導(dǎo)、調(diào)控討論過程。

　　4、各大組負(fù)責(zé)人指定代表在班上作闡述發(fā)言，各大組負(fù)責(zé)人作總結(jié)發(fā)言。

　　5、教師對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)。

　　正如課文旁注所說，開篇一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”，的確是全篇的“文眼”，定下了文章的基調(diào)。這“頗不寧?kù)o”，正是作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”這說明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧?kù)o”的心情寧?kù)o下來。而置身于“無(wú)邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里�！币舱�是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那屢縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時(shí)的安寧。然而，這安寧的確只是暫時(shí)的，因?yàn)�，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當(dāng)耳邊傳來“樹上的蟬聲和水里的蛙聲”時(shí)，他便發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆。于是，他不由自主地“惦著江南了”，在江南時(shí),雖然只是教中學(xué),但那時(shí)候的日子是多么的逍遙自在呀!他多么想回到江南去,可是現(xiàn)實(shí)畢竟是現(xiàn)實(shí),“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”了，作者便從夢(mèng)幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實(shí)世界,真可謂“華章寫盡池塘色，暫得逍遙悲辛眠。無(wú)奈多情延舊夢(mèng)，荷月如何卻塵心。”

　　6、過渡：

　　依討論情況臨時(shí)處理。

　　（七）小結(jié)：

　　1、明確本文主要掌握兩個(gè)妙處：

　　一、寫景的功夫。層次性強(qiáng)、運(yùn)用比喻、通感、疊字等手法詳細(xì)描寫。

　　二、融情于景的特色。作者要表達(dá)的感情籠罩著全文。

　　2、再次播放錄音，請(qǐng)學(xué)生跟錄音小聲讀一遍課文，參照媒體顯示的全文構(gòu)架，再次體會(huì)其中的情和景，并尋找自己還不懂的地方。

　　3、幻燈片隨著課文泛讀的節(jié)奏逐步顯示全文構(gòu)架：

　　（一）去荷塘的緣由（心里頗不寧?kù)o）            淡淡的哀愁

　　路上（路—幽僻；樹—蓊郁；月光—淡淡）

　　感受：對(duì)自由的向往（抒情）

　　荷葉

　　荷塘         荷花       朦朧、清幽、淡美

　　（二）                 荷香     （靜、動(dòng)、博喻、通感）

　　荷                   荷波

　　塘                    流水（瀉）；青霧（�。�             淡淡的喜悅

　　月         月光                                     

　　色                  牛乳（洗）；輕沙（籠）  光影和諧     

　　月色          黑影：參差、斑駁

　　月影     

　　倩影：彎彎、稀疏

　　樹木（近、低）；遠(yuǎn)山（遠(yuǎn)、高）  遠(yuǎn)景、近景

　　四周                                      

　　燈光；蟬聲、蛙聲               以動(dòng)襯靜

　�。ㄈ�）聯(lián)想江南的采蓮                       淡淡的哀愁

　　4、學(xué)生質(zhì)疑。

　　5、師生共同商討，解答質(zhì)疑。

　�。ò耍┳鳂I(yè)：

　　1、背誦4-6段，

　　2、分析體會(huì)5、6段運(yùn)用修辭手法的句子的妙處，

　　3、預(yù)習(xí)第2課。

《荷塘月色》教學(xué)課例 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、了解朱自清的生平及創(chuàng)作成就。

　　2、理解識(shí)記生字生詞的形、音、義。

　　技能目標(biāo)：

　　1、欣賞本文所展示的優(yōu)美意境，提高對(duì)情景交融類散文的鑒賞能力。

　　2、學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想、朗讀、比較等方法品味本文語(yǔ)言的精美。

　　情感目標(biāo)：

　　1、能理清文章感情脈絡(luò)，注意作者情感的變化，體會(huì)作者復(fù)雜的心態(tài)。

　　2、學(xué)習(xí)朱自清先生的崇高的民族氣節(jié)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、把教學(xué)的重點(diǎn)放在欣賞課文所展示的優(yōu)美的意境上，注意賞析本文的語(yǔ)言魅力。

　　2、在教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切勿包辦代替，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，涵泳玩味，從而領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)之深刻，語(yǔ)言之精美。教師注意隨機(jī)點(diǎn)撥，把握課堂進(jìn)程。

　　3、第一課時(shí)側(cè)重于整體把握全文的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，第二課時(shí)重心落在4－6的細(xì)讀賞析上。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：二教時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一教時(shí)

　　導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，古往今來贊美荷花的詩(shī)歌文章很多，如楊萬(wàn)里的“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！彼麑懙氖瞧G陽(yáng)照耀下的荷花，月色朦朧下的荷花該是別有一番情致吧？讓我們走進(jìn)散文大家朱自清的《荷塘月色》，慢慢行走，細(xì)細(xì)欣賞！

　　活動(dòng)一：檢查預(yù)習(xí)情況

　　小煤屑路蓊蓊郁郁獨(dú)處的妙處彌望裊娜霎時(shí)脈脈的流水梵婀玲

　　妖童媛女鹢首徐回纖腰束素?cái)狂?/p>

　　活動(dòng)二：整體把握課文，理清感情脈絡(luò)。

　　聽錄音，注意思考以下問題。

　　1、本文寫了朱自清一次怎樣的經(jīng)歷?

　　----月下散步

　　2、本文的線索是什么?

　　----作者的行蹤

　　家——小路——荷塘——家。作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。

　　3、本文寫了作者的一次月下散步的經(jīng)歷,作者為什么深更半夜的時(shí)候去月下散步呢?用原文中的話回答.

　　----主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”，夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來排遣內(nèi)心的煩惱。

　　4、朱自清去月下散步的目的是什么?

　　----尋找寧?kù)o

　　5、一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎？

　　學(xué)生齊答。（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到?jīng)]有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白。指名朗讀。教師點(diǎn)撥朗讀要點(diǎn)，注意重讀“也愛獨(dú)處”“便覺是個(gè)自由的人”“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”等詞句，表現(xiàn)作者擺脫塵俗的喜悅之情。

　　6、這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？

　　學(xué)生明確：作者在這幽僻的環(huán)境之中，在朦朧的月色中，一人獨(dú)處，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能暫時(shí)超脫塵世間的喧囂和煩惱�！拔仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時(shí)得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。

　　7、課文4、5小節(jié)是最能表現(xiàn)作者藝術(shù)風(fēng)格的寫景名段，作者淡淡的喜悅之情和朦朧柔和的月色、沁人心脾的荷香融合在一起，形成幽雅寧?kù)o、素淡朦朧意境。我們下一節(jié)課再作細(xì)致的賞析。作者獨(dú)處之妙超脫之樂能不能永久呢？美夢(mèng)會(huì)不會(huì)醒來呢？作者現(xiàn)在大家先看看第六小節(jié)，說說作者的心境有何變化。要求學(xué)生自讀課文，并注意抓重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　生：“但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”流露出失落之意，寧?kù)o的環(huán)境并未能排遣心中的哀愁與苦悶，依然擺脫不了那綿綿的愁緒。

　　可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一句，注意“我什么也沒有”讀出感情。

　　8、師：作者的愁緒可謂“剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭”，借美景來忘卻以告失敗，朱自清又嘗試用什么辦法來超脫現(xiàn)實(shí)，擺脫種種煩惱呢？這種方法最終有沒有奏效呢？請(qǐng)大家快速閱讀課文剩下的部分，在討論后回答。

　　生：作者通過想像江南采蓮的習(xí)俗，想像采蓮中熱鬧風(fēng)流，想像采蓮中情感的純潔美好，借此把自己從現(xiàn)實(shí)中解脫出來。但現(xiàn)實(shí)終究是不能超脫的，人終究不可能長(zhǎng)久生活在夢(mèng)中，不管這個(gè)夢(mèng)是讓人心曠神怡的景物還是令人神往不已的習(xí)俗，“推門進(jìn)去”說明作者又回到現(xiàn)實(shí)中，種種苦悶、無(wú)奈甚至是痛苦還是要纏著他，可謂“抽刀斷水水更流，借景消愁愁更愁。”

　　活動(dòng)三：小節(jié)本課，預(yù)習(xí)單檢查

　　1、明確結(jié)構(gòu)，歸納大意：

　　全文分三大段:

　　第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)

　　第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）

　　第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引發(fā)對(duì)江南的惦記。（偏重抒情）

　　2、作者情感變化的脈絡(luò)

　　感情變化是：“心里頗不寧?kù)o”→淡淡的月光下漸漸超脫→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現(xiàn)了一種復(fù)雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。這也就是本文的感情基調(diào)。

　　結(jié)語(yǔ)

　　李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！李白是直抒胸臆，而朱自清是巧妙地運(yùn)用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們?cè)诤商猎律�中能夠深深感受到：人生憂傷雖輕猶重，孤獨(dú)苦悶似淡還濃。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：精讀課文3、4小節(jié)，欣賞本文所展示的優(yōu)美意境，提高對(duì)情景交融類散文的鑒賞能力。學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想、朗讀、比較等方法品味本文語(yǔ)言的精美。

　　導(dǎo)入：

　　品讀《荷》文最為重要的不在于索解郁悶、孤獨(dú)的原因，而在于其消解方式，以及在消解中表露出來的作者性格素養(yǎng)、人生追求甚至是人生矛盾。以此來培養(yǎng)我們對(duì)生活與自然細(xì)膩而優(yōu)雅的體味，對(duì)生命過程深刻而復(fù)雜的感悟。就讓我們進(jìn)入文章的核心――3、4小節(jié)。

　　活動(dòng)一：研習(xí)課文第4小節(jié)

　　1、指名朗讀或聽錄音，說說作者寫了哪些景物？景物順序是如何安排的？本文題目是“荷塘月色”，這一段偏重于“荷塘”還是“月色”？

　　這一段依次寫了荷葉、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察，由近及遠(yuǎn)，由上到下，先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)，寫景的層次極為清晰。這一段主要是寫月下的荷塘，雖沒有直接寫月色，但所有景物都在月色的籠罩之下。

　　2、文學(xué)的精彩之處不在于寫了什么，更在于怎樣寫的。我們現(xiàn)在從修辭手法角度來分析作者是怎樣描寫荷葉、荷花、荷香的，說說這些修辭手法突出了事物什么特點(diǎn)，另外有哪些詞語(yǔ)用得非常準(zhǔn)確，品味其妙處。學(xué)生涵泳體味，并小組交流。隨后教師點(diǎn)撥：

　　荷葉

　　比喻：像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修長(zhǎng)婀娜、靈動(dòng)飄逸，寫出了荷葉高圓而舒展的風(fēng)姿。田田，用疊詞，突出荷葉的茂密連綿。

　　荷花

　　博喻：用兩個(gè)或兩個(gè)以上的喻體從不同角度反復(fù)描繪說明同一個(gè)本體的比喻，用博喻寫出了月光下的荷花的各種姿態(tài)。

　　明珠——寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光

　　星星——綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光

　　美人——用剛出浴的美人來形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、冰清玉潔

　　裊娜——常用來形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，這寫出了荷花柔軟嫵媚飽滿的荷花柔美姿態(tài)，用來修飾盛開的荷花是恰如其分。

　　羞澀——含苞欲放的嬌美情態(tài)，有一種“千呼萬(wàn)喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”的少女的嬌羞，正好傳神地表現(xiàn)了含苞未放的荷花的情態(tài)。

　　可以要同學(xué)們嘗試著將“裊娜”“羞澀”互換一下位置，看好不好。

　　荷香

　　通感：清香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，沁人心脾。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術(shù)的魅力也就出來了。

　　活動(dòng)二：研習(xí)課文第五小節(jié)

　　1、第四段寫的是月下的荷塘，這一段寫的是――

　　明確：荷塘上的月色。

　　2、月色無(wú)形，很難摹寫，朱自清怎樣做到“狀難寫之景如在目前”的呢？中國(guó)傳統(tǒng)繪畫理論認(rèn)為畫山精神畫不出，以云嵐襯之。如果把正面描寫和側(cè)面襯托結(jié)合起來，既正面描寫月色，又描寫月光下的景物，或者展開聯(lián)想，用貼切的比喻形容，無(wú)疑會(huì)大大增強(qiáng)文章的藝術(shù)魅力。下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，說說作者寫了哪些月光下的景物，又有哪些精彩的比喻。哪些詞語(yǔ)特別有表現(xiàn)力？

　　明確：寫了葉子和花，灌木、楊柳的倩影，比喻句有“流水”、“酣眠小睡”“如鬼”“名曲”等句。用得準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)有“瀉”“浮”“畫”等。

　　3、一二兩句中，“瀉”“浮”二字能否換成“照”“升”？葉子和花從側(cè)面突出了月色的什么特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)谛闹屑?xì)心的體味，然后跟同學(xué)交流，準(zhǔn)備發(fā)言。

　　明確：“瀉”字，頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫出了月光的流動(dòng)感。再加上修飾語(yǔ)“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無(wú)聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。（“照”字直白，是如實(shí)地寫，不是描繪，淡而無(wú)味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）

　　浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）

　　葉子和花的特點(diǎn)是嬌嫩柔潤(rùn)，從側(cè)面突出了月色的皎潔朦朧特點(diǎn)

　　4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的�！薄昂�眠”“小睡”分別比喻什么？為什么作者認(rèn)為“這恰是到了好處”？

　　明確：分別比喻月光朗照和月色朦朧，這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時(shí)的心境――淡淡的喜悅，心靈獲得慰藉，所以說“恰是到了好處”。

　　5、“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲�！甭�(lián)系上文，并不均勻是指什么？這一句通感手法的運(yùn)用有何妙處？

　　明確：是指灌木的樹影濃密巨大，楊柳樹影的稀疏修長(zhǎng)�！疤林械脑律�并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲�！庇梢曈X向聽覺轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。

　　6、聽錄音品味感受

　　總結(jié)本課

　　這兩段寫景層次分明而特征鮮明，朦朧的景色與淡淡的喜悅之情交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。誠(chéng)如羅丹所言“生活中并不缺少美，卻缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛”，同學(xué)們，春有鶯飛草長(zhǎng)，夏有蟬鳴樹林，秋有楓葉如火，冬有白雪皚皚，用敏感的頭腦，帶上一雙敏銳的雙眼，慢慢行走，細(xì)細(xì)欣賞�。�

《荷塘月色》教學(xué)課例 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo) 】

　　1. 領(lǐng)悟作者的思想感情

　　2. 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1. 結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果

　　2. 感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處

　　【教學(xué)難點(diǎn) 】

　　1.作品中的景物描繪上如何體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心境的

　　2.作品中景物描寫所營(yíng)造出的的意境

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法、賞析法

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　4課時(shí)

　　【教學(xué)過程 】

　　第一課時(shí)

　　一、課文導(dǎo)入  

　　朱自清先生是一位由小資產(chǎn)階級(jí)出身的知識(shí)分子鍛煉成長(zhǎng)為"表現(xiàn)我們民族英雄氣概"的著名詩(shī)人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。今天，我們要學(xué)習(xí)他的代表作《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對(duì)美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對(duì)全面，正確評(píng)價(jià)朱自清也是很有必要的。

　　當(dāng)然，我們的教學(xué)重點(diǎn)還是放在對(duì)作品結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、技法的分析理解上，抓不住這些，對(duì)作品主旨的認(rèn)識(shí)也不會(huì)落到實(shí)處。

　　二、作品結(jié)構(gòu)分析

　　教師啟發(fā)指導(dǎo)：

　　第1段 獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。（心境："頗不寧?kù)o"）去荷塘 。

　　第2段 通往荷塘的小路、樹木、月色。

　　第3段 行在小路時(shí)的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）觀荷塘

　　第4段 荷塘美麗的景色。

　　第5段 流瀉的月光，塘中的月色。

　　第6段 荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）

　　第7段 聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

　　第8段 在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。

　　顯然，第1段是"引起"；第2-6段是"主體內(nèi)容"（寫景狀物）；第7-8段由現(xiàn)實(shí)而思古，再返現(xiàn)實(shí)收束全篇。

　　所以全文結(jié)構(gòu)為：

　　第一部分（第1段）寫"觀荷緣起"（情）

　　第二部分（第2-6段）寫"荷塘月色"（景）

　　第三部分（第7-8段）寫"景中人"（情）

　　三、行文線索

　　從以上結(jié)構(gòu)分析，可體會(huì)到全文寫景是為抒情服務(wù)，而貫穿全文的是一條，前后心情 變化的思緒線索。情-景-情，這正好像一條經(jīng)線，而對(duì)荷塘景色的描寫?yīng)q如一條緯線。

　　四、小結(jié)

　　1. 本文結(jié)構(gòu)

　　2. 寫作線索

　　五、作 業(yè)

　　熟讀課文，劃出文中描寫優(yōu)美的語(yǔ)句

　　第二課時(shí)

　　一、課文內(nèi)容賞析

　　第一段

　　這幾天心里頗不寧?kù)o。（"頗不寧?kù)o"的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作

　　者彷徨苦悶，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無(wú)法解脫的心情。不加掩飾直抒出作者內(nèi)心的苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）至于為什么有這種苦悶，說明當(dāng)時(shí)朱自清先生的思想狀況：朱自清受過"五四"運(yùn)動(dòng)的洗禮，目睹過"三、一八"慘案的全過程，他追求進(jìn)步，痛惡黑暗的反動(dòng)統(tǒng)治；他雖然是小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，但富有正義感和愛國(guó)心。在大革命高潮時(shí)，他很興奮，時(shí)時(shí)關(guān)注著南方的革命，渴望中國(guó)的統(tǒng)一和民主的實(shí)現(xiàn)。"四、一二"政變，給他打擊是沉重的，他"心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白"。按他當(dāng)時(shí)的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》是誕生是很自然的。用"這幾天心里頗不寧?kù)o"來概括，濃縮他當(dāng)時(shí)的心情是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了"漸漸"一詞，表達(dá)效果有何不同？析："漸漸"寫出了時(shí)間流動(dòng)和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的寧?kù)o和心境的頗不寧?kù)o相適應(yīng)，如果省略了，則不能描摹出時(shí)空變換的流動(dòng)性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧?kù)o與寧?kù)o中的頗不寧?kù)o）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將"帶"字換成"掩"或"關(guān)"有何不同？析："掩"-出門/轉(zhuǎn)身/拉掩，動(dòng)作煩瑣，有一定的目的性；"關(guān)"-動(dòng)作過程與"掩"相類似，目的性強(qiáng)，語(yǔ)言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力；"帶"-輕輕地將門從背后掩上，動(dòng)作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧?kù)o，也與心境相符）上門出去。

　�。�1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體地構(gòu)成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外）

　�。�2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調(diào)來讀，輕柔的語(yǔ)調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍，而在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）

　　第二段

　　沿著（為什么不用"通往"？析："沿著"是圍繞，才可見"荷塘四面"的景色，而"通往"則表示還走在往荷塘的路上，無(wú)以得見"荷塘四面"。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（"曲折、幽僻、寂寞"三種情景前后有何聯(lián)系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長(zhǎng)著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調(diào)是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？ 析：淡淡的哀愁。）

　　第三段

　　路上只我一個(gè)人，背著手踱著。（若換成"走"字，表達(dá)效果有何不同？析："踱"：

　　走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成"走"字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯(lián)系上下文，理解"平常的自己"是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用（"妙處"和"受用"兩個(gè)詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無(wú)邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用？析：在行文上，這是一個(gè)過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對(duì)這點(diǎn)，好認(rèn)識(shí)；它與第2自然段有什么關(guān)系，則容易則容易被忽略。這句是對(duì)"去荷塘"文字的一個(gè)接續(xù)，2、3兩段便渾成一體了。更重要的是這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。）

　　二、作 業(yè)

　　熟讀第四段、第五段，品析作者是如何寫月下荷塘和塘中月色的。

　　第三課時(shí)

　　一、課文內(nèi)容賞析

　　第四、五段

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望（"彌望"何解？析：充滿視野，滿眼，如"春色彌望"）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（"亭亭"與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)，它修飾的是"舞女"還是"裙"？析：與"高"相呼應(yīng)，修飾"舞女"）的舞女的裙。（本句運(yùn)用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體--葉子；喻體--亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。）層層的葉子中間，（"田田"與"層層"是對(duì)前面哪個(gè)詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；"田田"描其連綿不絕，"層層"描其高低有序），零星地點(diǎn)綴（"點(diǎn)綴"與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運(yùn)用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因?yàn)閿M人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的"舞女"，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動(dòng)人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運(yùn)用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體--白花；喻體--一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是"零星地點(diǎn)綴著"的，與"一粒粒"的"明"珠相似；2、白花"點(diǎn)綴"在"層層的葉子中間"，在綠叢中隱約閃爍，與"碧天"里的"星星"相似；3、荷花是"裊娜"、"羞澀"而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似）微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運(yùn)用了"通感"的寫景方法，試述什么是"通感"？其最大的特點(diǎn)是什么？"縷縷清香"與"遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲"有何相似？這樣描寫有什么作用？析："通感"指"一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺的印象"，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是"感覺的轉(zhuǎn)移"。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無(wú)，捉摸不定。作用：用"歌聲"比"荷香"真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作"遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲"，使其轉(zhuǎn)化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。）這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，（"顫動(dòng)"的原因是什么？析：微風(fēng)）像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動(dòng)，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點(diǎn)？析：無(wú)聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。

　�。ㄟ@一段所寫的景物的順序能不能調(diào)動(dòng)？析：不能。因?yàn)槿~子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因?yàn)榘谆ㄊ屈c(diǎn)綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著寫花是理所當(dāng)然的；因?yàn)榛ㄊ橇阈堑�，所以微風(fēng)過處有清香；因?yàn)橛形�風(fēng)，就有了波痕；因?yàn)橛辛瞬ê�，便看見了底下的流水；因�(yàn)橛辛魉�，所以葉子更見風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對(duì)靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現(xiàn)的順序是有著極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調(diào)動(dòng)）

　　月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用"淌"字在表達(dá)效果上有何不同？析："瀉"表明月上中天，月光自上而下，有更強(qiáng)的動(dòng)感與立體感；"淌"雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無(wú)依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧�。ㄈ魮Q用"飄"在表達(dá)效果上有何不同？析："浮"描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；"飄"雖與"薄薄"相呼應(yīng)，但既"飄"便"散"、便"逸"，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且"霧"之所以"青"是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無(wú)"青"的感覺。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。（"牛乳"和"輕紗"的本體是什么？夢(mèng)的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處--酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點(diǎn)？"畫"字對(duì)表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用？析：灌木--參差的斑駁的黑影；楊柳--稀疏的倩影；"畫"說明樹影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運(yùn)用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點(diǎn)是什么？是從哪兩種感覺的互相轉(zhuǎn)移？析：本體--月色；喻體--名曲；相似點(diǎn)：和諧；是視覺與聽覺的互換。）

　�。ㄔu(píng)：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）

　　二、作 業(yè)

　　背誦四、五段

　　第四課時(shí)

　　一、課文內(nèi)容賞析

　　六、七、八段

　　荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹，（"遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近"、"高高低低"描寫出樹的哪些特點(diǎn)？析：連綿成片、高低錯(cuò)落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點(diǎn)面結(jié)合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會(huì)聯(lián)想到人的心，一想到個(gè)人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì)驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者終于發(fā)出了"熱鬧是他們的，我什么也沒有"的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。）

　　忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會(huì)"忽然想起采蓮的事情來了"

　　呢？析："頗不寧?kù)o"的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對(duì)古代采蓮盛況的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念來解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時(shí)為盛；從詩(shī)歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說得好：

　　于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼?zhèn)饔鸨�；櫂將移而藻掛，船欲�?dòng)而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

　　可見當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說這是一個(gè)"熱鬧"和"風(fēng)流"的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當(dāng)時(shí)"嬉游"的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：沒有。"可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了，"依然是"熱鬧是他們的，我什么也沒有）

　　于是又記起《西洲曲》里的句子：

　　采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

　�。ā段髦耷�》本是用來描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達(dá)什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：思鄉(xiāng)之情--這令我到底惦著江南了）

　　今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得"過人頭"了；只不見一些流水的影

　　子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢？析：觸景生情，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁）--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。）

　　二、小 結(jié)

　　《荷塘月色》是作者在二十年代寫成的，很難表現(xiàn)出新民主主義革命"呼嘯吶喊"

　　的戰(zhàn)斗性來，朱自清不是魯迅。但，在民主革命的大潮中，朱自清先生不斷改造自己，終于成為了可歌可泣的民主戰(zhàn)士，毛澤東在《別了，司徒雷登》一文中熱烈地頌揚(yáng)了他"寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的'救濟(jì)糧'"的民族氣節(jié)。希望大家找來這篇文章讀讀。同時(shí)推薦大家看看他寫的散文《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

　　《荷塘月色》是我國(guó)現(xiàn)代散文寶庫(kù)中的珍品，我們應(yīng)當(dāng)背熟其中精彩的段落，記得熟，反復(fù)咀嚼，營(yíng)養(yǎng)就會(huì)吸收得更多些。讀文學(xué)作品，一定要有"參與"意識(shí)。

　　陶潛說，"奇文共欣賞，疑義相與析"

　　韓愈說，"沉浸秾郁，含英咀華"

　　三、作 業(yè)

　　1. 書后練習(xí)四

　　2. 完成練習(xí)冊(cè)上相關(guān)練習(xí)

《荷塘月色》教學(xué)課例 篇5

　　平和蘆溪中學(xué)：葉小敏

　　一、說教材

　　《荷塘月色》是全日制普通高級(jí)中學(xué)人教版高中語(yǔ)文教科書第一冊(cè)第二單元的第一篇文章。高中第一冊(cè)的閱讀教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。本單元承擔(dān)著提高學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文和外國(guó)散文的欣賞能力的任務(wù)。所以本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。

　　《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動(dòng)詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。我個(gè)人認(rèn)為課文只是借鑒的范例，因此課文分析不必面面俱到而應(yīng)抓住最突出的特色，精研細(xì)思，從而積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。所以根據(jù)《大綱》要求、本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本文的特點(diǎn)，我擬定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，而后者也是難點(diǎn)。

　　二、說教法

　　散文的本質(zhì)是審美的，所以散文教學(xué)很適合鑒賞活動(dòng)的展開。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語(yǔ)言方面有許多值得鑒賞的地方。由此我個(gè)人認(rèn)為本文教學(xué)宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，使學(xué)生在掌握知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。

　　優(yōu)美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語(yǔ)，很適合于朗讀，本文就是這樣一篇文章。根據(jù)本文的特點(diǎn)和《大綱》要求，教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，通過誦讀讓學(xué)生感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)活動(dòng)過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間的互動(dòng)是很重要的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中來，通過自主學(xué)習(xí)、互相討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容等形式發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。

　　三、說目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：⑴能通過感知全文體會(huì)作者的思想感情；

　�、茖W(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

　　2、能力目標(biāo)：⑴培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力；

　�、婆囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力；

　�、桥囵B(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

　　3、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　四、說課時(shí)

　　依照目標(biāo)分為兩課時(shí)：⑴第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過感知全文體會(huì)作者思想感情；

　�、频诙�課時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧

　　五、說準(zhǔn)備

　　1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。（生字詞、作者生平、寫作背景、全文感知）

　　2、準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、學(xué)習(xí)目標(biāo)小黑板。

　　六、說過程

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�、導(dǎo)入新課、板書課題。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)目的：采用開門見山直入課題方式有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、對(duì)象及任務(wù)，使之有了明確的學(xué)習(xí)方向。

　�。ǘ�）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�。ㄈ�）、播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生誦讀。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)目的：創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生用普通話流暢朗讀，落實(shí)《大綱》要求。

　�。ㄋ模�、檢查預(yù)習(xí)情況

　�、苯涣髯髡呱�平、寫作背景等資料；

　�、灿懻摻涣鲗�(duì)課文內(nèi)容的整體感知。

　　設(shè)立此環(huán)節(jié)目的：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)能力目標(biāo)⑵，同時(shí)也為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑴作準(zhǔn)備。

　�。ㄎ澹┫茸灾魉伎�，再分組討論，限時(shí)作答。設(shè)立此環(huán)節(jié)目的：調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，完成知識(shí)目標(biāo)⑴，落實(shí)能力目標(biāo)⑴、⑶。

　�。�六）小結(jié)

　　（七）布置作業(yè)：思考并完成課后練習(xí)二、三，為下節(jié)課落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑵作準(zhǔn)備。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬�   出示目標(biāo)

　�。ǘ�）   引導(dǎo)誦讀，為德育目標(biāo)作準(zhǔn)備。

　�。ㄈ�）   檢查作業(yè)，為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑵作準(zhǔn)備。

　�。ㄋ模�   引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)討論作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑵

　�。ㄎ澹�   小結(jié)

　�。�六）   總結(jié)全文，從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境等三方面審美賞析，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。落實(shí)德育目標(biāo)。

　�。ㄆ撸�   布置作業(yè)：預(yù)習(xí)新課。

《荷塘月色》教學(xué)課例 篇6

　　【三維目標(biāo)】

　　一、知識(shí)與技能

　　1.理清作者的游蹤，體會(huì)作者的情感變化，了解作者不滿當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)，渴望自由的感情。

　　2.學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文，結(jié)合語(yǔ)境，揣摩詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果，進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、擬人和疊字表情達(dá)意的技巧。

　　3.學(xué)習(xí)作者刻畫景物的方法，

　　二、過程與方法

　　1.利用多媒體，讓學(xué)生多方面體會(huì)散文的語(yǔ)言美，意境美。

　　2.通過合作探究法，結(jié)合語(yǔ)言分析作者的情感。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)當(dāng)時(shí)知識(shí)分子的情感。

　　2.培養(yǎng)善于發(fā)掘生活中的美的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.作者的游蹤。

　　2.重點(diǎn)語(yǔ)句段落的講解，修辭手法的學(xué)習(xí)，詞語(yǔ)的表情達(dá)意。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.通過文中的字眼體會(huì)作者情感的變化，以及產(chǎn)生這種變化的原因。

　　2.通感手法和疊詞的學(xué)習(xí)。

　　【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　說到荷花，大家應(yīng)該都不陌生，它是古典詩(shī)詞曲中經(jīng)常使用的意象。我們知道有個(gè)人最喜歡荷花了，他稱贊荷花是出淤泥而不染，濯清漣而不妖，那就是周敦頤老先生。寫荷花的.詩(shī)句也是很多的，大家想想看都有哪些啊?

　　(ppt展示：

　　接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。宋.楊萬(wàn)里《曉出靜慈寺送林子方》

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。楊萬(wàn)里《小池》

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。北宋. 李清照《一剪梅》

　　清水出芙蓉，天然去雕飾。唐李白《經(jīng)亂離后，天恩流夜郎，憶舊游書懷贈(zèng)江夏韋太守良宰》)

　　我們今天要學(xué)習(xí)的也是寫荷花的，不過就不是古詩(shī)詞，而是一篇散文《荷塘月色》，作者是朱自清先生。

　　(板書，荷塘月色朱自清)

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　朱自清先生大家應(yīng)該不陌生吧，我們?cè)诔踔袝r(shí)就學(xué)過他的《背影》。我們一起來簡(jiǎn)單回顧一下。

　　(ppt出示朱自清的簡(jiǎn)介)

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，逝于1948年8月12日，現(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。原籍浙江紹興。主要作品有詩(shī)歌散文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。以寫自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。

《荷塘月色》教學(xué)課例 篇7

　　第二課時(shí)

　　重點(diǎn)：

　　1、展示作者的散文意境美；

　　2、品味華美的技法

　　內(nèi)容：

　　1、 回顧上節(jié)內(nèi)容。

　　月光下的荷塘細(xì)膩而靜美（比喻，擬人）

　　2、 導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容。

　　我們會(huì)熟悉這樣的場(chǎng)景：炎陽(yáng)下，割麥的農(nóng)民口渴會(huì)大口大口地喝水，那是在——喝水；再如，在老舍的筆下，祥子在烈日下拉車口渴時(shí)，象騾馬一樣大灌一通。

　　等等情形，是喝水，好聽一點(diǎn)是——豪飲。

　　再比如，在《紅樓夢(mèng)》中林黛玉等金陵十二釵的用小蓋碗小口小口地喝水，是什么，那是——品。閱讀散文，尤其是朱自清的散文，再尤其是象這樣的散文，只能象林黛玉喝水那樣細(xì)細(xì)地品，，才能解其高妙之境，才能了解大師的文字魅力。

　　3、 這里我們就來繼續(xù)欣賞大師的散文的優(yōu)美。

　�、俸商辽系脑律�

　　a、 月光——流水（照下來與水流下來相似）

　　葉子和花——輕紗的夢(mèng)（朦朧、恬靜、柔美：特殊——具體→抽象）

　　黑影——鬼（黑，不可捉摸）

　　光與影——名曲（和諧、悠揚(yáng)）

　　b、 靈動(dòng)的詞語(yǔ)：

　　瀉——照（寫出了接受月光的飽和）

　　浮——升（寫出了霧的輕盈，還帶出了質(zhì)地）

　　畫——落（寫出了無(wú)工而工——工巧）

　　c、月光是本段的重點(diǎn)（上段是寫荷塘）：

　　柔和、靜美，讓不安的人在這里找到了寧?kù)o。

　　② 荷塘的四周：

　　課外小引：

　　若言琴上有琴聲，

　　放在匣中和不鳴。

　　若言聲在指頭上，

　　何不與君指上聽。

　　——蘇軾

　　此詩(shī)說明理解是需要聯(lián)系的。

　　因此，作者寫荷塘，不能僅僅寫荷塘急、月色，四周也應(yīng)該寫到。

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低——層次感，錯(cuò)落有致，還有繪圖美。

　　比“周圍都是樹”要好得多；

　　特為——“樹”有人情味→“和諧”；

　　樹色——煙霧（迷茫、朦朧）；

　　豐姿——美好姿態(tài)；

　　燈光——瞌睡人的眼（昏暗、沒有精神——擬人）

　　蟬聲和蛙聲——以動(dòng)寫靜；

　　不過，作者有點(diǎn)根深蒂固的“不寧?kù)o”時(shí)常襲上心頭。

　　總結(jié)：這就是荷塘的四周，讓今晚的荷塘有一個(gè)恬靜的幕布。

　　4、 朗讀課文。

　　5、 總結(jié)：文章用三個(gè)自然段來寫荷塘，荷塘的確是幽僻的，恬淡的，靜美的。在這里作者求得了一時(shí)寧?kù)o，暫時(shí)得到了灑脫。

　　6、 作業(yè)：

　　1) 流連荷塘的過程，又浮想到什么？

　　2) 整理文中的比喻句，找出本體、喻體和相似點(diǎn)。

《荷塘月色》教學(xué)課例 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、鑒賞散文的相關(guān)知識(shí)。

　　2、介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。

　　3、（美點(diǎn)尋蹤）引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的美。理清游蹤。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生體味第四段的語(yǔ)言美、畫面美。

　　核心素養(yǎng)：

　　語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法，體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

　　思維發(fā)展與提升：誦讀課文，領(lǐng)略作者在文中流露的主觀情感。熟讀課文，背誦第四、五、六段。通過把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。

　　審美鑒賞與創(chuàng)造：理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。把握作者情感的發(fā)展變化，了解作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，向往自由生活的思想感情。

　　文化傳承與理解：體會(huì)作品的感情色彩同當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的內(nèi)在聯(lián)系，理解一個(gè)正直文人不滿于現(xiàn)實(shí)又無(wú)法找到出路的苦悶心境，培養(yǎng)學(xué)生敢于對(duì)文本做出自己的分析判斷和評(píng)價(jià)質(zhì)疑的能力，并且學(xué)會(huì)與他人分享交流自己的閱讀鑒賞心得。

　　1、在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。體味作品寫景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

　　2、借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

　　課前準(zhǔn)備：《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂；并要求學(xué)生課前查閱資料，了解本文的時(shí)代背景和作者，制成ppt，做好課上展示的準(zhǔn)備。

　　《荷塘月色》

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　在夏季的一個(gè)夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就象看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。

　　二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，合作探究：

　　（一）、教師播放課文配樂朗讀

　　1、配樂動(dòng)畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。感受課文的語(yǔ)言美、畫面美、情感美

　　2、檢查預(yù)習(xí)《能力培養(yǎng)與測(cè)試》中字詞練習(xí)的完成情況。

　　（二）整體把握，自主探究

　�、�、用自己的話概述文章的內(nèi)容。

　　②、夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？給文章八個(gè)小段標(biāo)上序號(hào)，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語(yǔ)句。

　�、�、作者的行蹤是怎樣的？請(qǐng)用箭頭表示出來。

　　④、作者感情發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的？

　　讓學(xué)生依次交流以上問題。

　　（三）師生交流明確：

　�、僦饕�是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”。

　　②文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。

　　文章主要抒情的段落是第三段。

　　文章抒情的語(yǔ)句主要有：

　　第一段：這幾天心里頗不寧?kù)o。

　　第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

　　第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。……便覺是一個(gè)自由的人�！�…我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。

　　第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

　　第七段：這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。

　　第八段：這令我到底惦著江南了。

　�、圩髡叩男雄櫍杭议T——小路——荷塘——四周——家門

　�、芨星榘l(fā)展脈絡(luò)

　　“不寧?kù)o”→欲求排遣，淡淡的哀愁→觀荷塘月色，淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的'感慨→惦念江南，欲求超脫不得。

　　（四）、學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。

　　學(xué)生小組互相交流，也可把問題交給全體同學(xué)一起，教師加以點(diǎn)撥。

　　在學(xué)生互相交流提出的問題后，教師還可以拋出下列的問題供大家探究：

　　1、心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么？

　　2、為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？

　　3、作者說自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫出如此寧?kù)o的文章？

　　4、采蓮與文章主體有什么關(guān)系？為什么要寫采蓮的事情？

　　5、第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會(huì)如此傷感？

　　6、課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余？

　�。ㄡ槍�(duì)上述問題請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真討論，能在課堂上回答的問題，我們當(dāng)堂解決，還有不能解決的請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)查閱資料，或上圖書館查閱資料。我們下節(jié)課再來互相交流解決。）

　　（五）、學(xué)生選取自己喜歡的問題討論交流，然后教師抽查，并加以點(diǎn)撥。

　　關(guān)于作者思想感情的問題：

　　教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧?kù)o的問題，首先要搞清為什么作者會(huì)頗不寧?kù)o，這必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，必須聯(lián)系作者自身來看。明確：

　　1、作者、作品簡(jiǎn)介

　　關(guān)于朱自清，《荷塘月色》（引導(dǎo)學(xué)生參看教輔資料《能力培養(yǎng)與測(cè)試》）這篇散文通過對(duì)冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現(xiàn)實(shí)但又無(wú)法超脫的復(fù)雜心情，這正是那個(gè)黑暗的時(shí)代在作者心靈上的折射。

　　教師點(diǎn)撥，并明確：

　　1、心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么？

　　明確：《荷塘月色》表現(xiàn)了作者為國(guó)家民族命運(yùn)而焦躁不安的矛盾心情，既表現(xiàn)了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現(xiàn)了他不愿意投身武裝的革命，反映了小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的弱點(diǎn)。這是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)的反映。

　　2、為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格？

　　明確：因?yàn)檫@是作者性格的真實(shí)寫照，也是因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者這種矛盾心態(tài)非常強(qiáng)烈。

　　3、作者說自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫出如此寧?kù)o的文章？

　　明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧?kù)o的心態(tài)，客觀上確實(shí)在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時(shí)侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧?kù)o，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧?kù)o的表現(xiàn)。

　　4、第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系？為什么會(huì)想起采蓮的事情？

　　明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮?fù)�物，作者又是揚(yáng)州人，對(duì)江南習(xí)俗很了解。

　　5、第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會(huì)如此傷感？

　　明確：作者想尋找美景，使自己寧?kù)o，平息自己矛盾的心態(tài)而不得，當(dāng)然傷感。

　　6、第八段課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余？

　　明確：一方面有照應(yīng)文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動(dòng)，以靜來反襯自己，心里的極不寧?kù)o。心里的不寧?kù)o，是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動(dòng)與靜的對(duì)立統(tǒng)一：社會(huì)的動(dòng)蕩與荷塘一隅的寂靜，內(nèi)心的動(dòng)蕩與內(nèi)心的寧?kù)o形成對(duì)立統(tǒng)一，文章開頭心里不寧?kù)o，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧?kù)o的現(xiàn)實(shí)中來，也形成對(duì)立、轉(zhuǎn)化。

　　三、熟讀精美語(yǔ)段。

　　第四、第五、第六段。

　　教師要求學(xué)生誦讀時(shí)要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內(nèi)在”情感要豐富，表現(xiàn)出優(yōu)美的“韻味”，語(yǔ)速宜緩，節(jié)奏分明。

　　四、作業(yè)。

　　上網(wǎng)或者上圖書館查找有關(guān)作者和作品的資料，走近朱自清。

　　第二課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

　　二、欣賞精美語(yǔ)言。

　　同學(xué)們說說自己喜歡的語(yǔ)句，并說明理由。然后教師歸納：

　　1、形象美——手法多樣：

　　鮮明的比喻、明顯的對(duì)比、強(qiáng)烈的襯托、生動(dòng)的擬人、傳神的通感

　　2、語(yǔ)言美——新穎而不失自然傳神

　　通俗流暢描述傳神節(jié)奏協(xié)調(diào)（量詞、疊詞）

　　3、意境美——融情入景、即景抒情

　　本文的語(yǔ)言美，主要是用了大量的修辭的手法：如

　　比喻句

　�、偃~子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　②正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

　　③這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳到荷塘的那邊去了。

　�、茉鹿馊缌魉�一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

　�、萑~子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。

　�、拊鹿馐歉袅藰湔者^來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般……

　　⑦樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧……

　　小結(jié)：比喻具體形象

　　擬人句：

　　①層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀到打著朵兒的……

　　②葉子本是肩并肩地挨著……

　　③葉子底下是脈脈的流水……

　　小結(jié)：擬人靈秀動(dòng)人

　　通感句

　�、傥�風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

　�、谔林械脑律�并不均勻：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

　　小結(jié)：通感迷離精妙

　　通感是一種特殊的修辭。通感是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）通過比喻或形容詞溝通起來的修辭方式。通感就是移覺。

　　舉例（1）她笑得很甜。（視覺轉(zhuǎn)為味覺）

　�。�2）人靚歌甜。（聽覺轉(zhuǎn)為味覺）

　�。�3）微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（嗅覺轉(zhuǎn)為聽覺）

　�。�4）塘中的月色并不均勻；但光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（視覺轉(zhuǎn)為聽覺）

　　疊詞節(jié)奏鮮明

　　迷迷糊糊悄悄蓊蓊郁郁陰森森淡淡曲曲折折田田等

　　動(dòng)詞準(zhǔn)確形象

　　月光如流水一般，靜靜地在瀉這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢(mèng)。為什么說“瀉”“浮”二字點(diǎn)活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“漂”替代“浮”呢？

　�。ā盀a”的范圍廣，與“流水”相照應(yīng)，而且有動(dòng)態(tài)美，顯得生動(dòng)活潑�！罢铡钡姆秶�窄，不能與“流水”相照應(yīng)，有點(diǎn)呆板，顯得不靈泛。）

　　“浮”突出靜態(tài)美，“籠”可與之對(duì)照�！捌�”突出動(dòng)態(tài)美，“籠”不能與之對(duì)照

　　三、總結(jié)課文，啟迪思維，遷移運(yùn)用。

　　本文描寫的荷塘只是清華園中一個(gè)普普通通的荷塘，然而在作者筆下，卻是如此的秀美靜謐，令人神往。為什么？

　　由于：作者對(duì)景物做了深入細(xì)致的觀察，對(duì)生活有深摯真切的感受，運(yùn)用語(yǔ)言的功力很深，故有了美文《荷塘月色》。

　　四、課后作業(yè)

　　1、背誦第4、5、6段。

　　2、以《校園月色》為題，寫一篇抒情散文。

《荷塘月色》教學(xué)課例 篇9

　　一、 說教材

　　《荷塘月色》是高中語(yǔ)文教科書第二冊(cè)第一單元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。本部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是鑒賞散文的意境美，結(jié)合新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中通過“讀”來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟作者所蘊(yùn)含的情感，在“讀”中品味語(yǔ)言之妙，從而主動(dòng)探究本文的魅力所在。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　(一)、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)生情況分析

　　這篇文章的教學(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生，初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)使學(xué)生有了一定的散文知識(shí)的積累，也有了一定的鑒賞和品味散文的能力，但在知識(shí)的深度和廣度上，審美的技巧和能力上，還有待加強(qiáng)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)制定的理論依據(jù)

　　本單元是現(xiàn)當(dāng)代散文單元，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是展開想象的翅膀，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作者所描繪的美景，賞析散文的表現(xiàn)手法。

　　3、制定教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)以上分析,我確定的教學(xué)目標(biāo)為:

　　①、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧;培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力

　　②、過程與方法：在反復(fù)誦讀中揣摩重要詞句。培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并掌握一定的賞析散文的方法

　　③、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)健康的審美情趣

　　(二)、確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　根據(jù)以上三個(gè)目標(biāo)的要求我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)： 通過品讀語(yǔ)言，尤其是精彩語(yǔ)段4—5段的賞析，品味文章語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。 讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，理解作者在文章中流露的復(fù)雜的感情

　　三、 說教法

　　散文的本質(zhì)是審美的，因此散文教學(xué)很適合鑒賞活動(dòng)的展開。尤其是，優(yōu)美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語(yǔ)，很適合于朗讀。根據(jù)本文的特點(diǎn)和《大綱》要求，在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，通過誦讀讓學(xué)生感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。

　　四、 說學(xué)法

　　1、朗讀法 形式多樣的讀、大量的讀

　　2、討論法 通過提問思考討論，引導(dǎo)自己思考。

　　3、質(zhì)疑法 引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

　　五、教學(xué)設(shè)想

　　由于《荷塘月色》是篇膾炙人口的美文，讀是解讀文本的最佳途徑。授課中我始終貫穿了“朗讀”。教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過聽讀和學(xué)生自己的朗讀來走近文本。初讀感受畫面美;;二讀領(lǐng)略語(yǔ)言美;三讀體會(huì)情感美;四讀投入學(xué)生生命體驗(yàn)。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，依靠“文本”本身來說話，讓學(xué)生自己來與文本對(duì)話，得出自己的結(jié)論。

　　作者本來就是因?yàn)樾木w不寧，才出來排解內(nèi)心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無(wú)法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細(xì)�？梢娮髡咴诳酥谱约�，努力讓自己專注于眼前的景色，無(wú)論是看荷葉還是荷花都是那么精工細(xì)描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風(fēng)飄來的荷香，使作者好像聽到了遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，此時(shí)的作者已經(jīng)和景物合二為一了，達(dá)到了一種無(wú)我之境。

　　由看景到賞景，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到無(wú)我之境，和學(xué)生一起陶醉在這美景之中，永遠(yuǎn)留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現(xiàn)實(shí)。這就足夠了。

　　六、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

　　七、教學(xué)步驟

　　(一)、導(dǎo)入

　　我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：

　　播放《荷塘月色》flash影片片頭：夏季的一個(gè)夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放。從盛開的荷花花蕊中現(xiàn)出《荷塘月色》的文題及作者。

　　提問：看到我設(shè)計(jì)的篇頭了嗎?看到花兒盛開，心情怎么樣?

　　有一個(gè)成語(yǔ)是形容人很高興的，與花開有關(guān)，是什么?心花怒放。

　　花兒開放是寫什么?寫景。

　　你們看到花兒開放，很開心是寫什么?寫情。

　　寫景是為了什么?抒情。

　　(導(dǎo)出本課主題)王國(guó)維在《人間詞話》中說——“一切景語(yǔ) 皆 情語(yǔ)”。(板書)

　　(三)、誦讀四五段，感知畫面美。

　　引導(dǎo)學(xué)生誦讀第四五段。

　　之所以這樣安排，是因?yàn)檫@是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會(huì)讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

　　(1)學(xué)生自由讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。

　　(2)第二步，抽學(xué)生起來朗讀。教師予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)

　　(3)教師適時(shí)的范讀一部分。“美讀吟誦”是“回歸語(yǔ)文教育的誦讀之本”，誦讀的關(guān)鍵“在于走入作者文字之心”。而且，老師的誦讀，很容易感染學(xué)生的情緒，使“學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴”，使冷冰冰的文字活了起來，使聽課的學(xué)生在情緒上達(dá)到一個(gè)高潮。

　　韓軍老師認(rèn)為誦讀有三不在：不在普通話，不在音色美，不在聲音大，關(guān)鍵在于走入作者文字之心。程翔老師認(rèn)為“讀書要有一種生命的投入”

　　(4)再次動(dòng)情朗讀。 聽完范讀后， 競(jìng)讀交流：分組競(jìng)賽，各組推舉優(yōu)秀者在班上朗讀表演。通過多形式朗讀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

　　(四)、仔細(xì)品讀，體驗(yàn)感情美

　　經(jīng)過幾次誦讀之后，學(xué)生對(duì)課文有了初步感知。再次請(qǐng)學(xué)生起來朗讀四五段，這次是請(qǐng)學(xué)生挑出自己最有體會(huì)的語(yǔ)句段，帶著感情來讀。

　　(五)、誦讀品味，領(lǐng)悟動(dòng)靜結(jié)合的寫景方法。

　　多媒體出示問題：第四五段都寫了哪些景，是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的?這與作者的情感有何關(guān)系?從中我們可以看出作者的性格是怎樣的?

　　在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師作必要的啟發(fā)指點(diǎn)，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：

　　1、第四段有哪些演員上場(chǎng)?第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物?(引導(dǎo)學(xué)生找出四五段描寫了哪些景物)

　　2、第四段寫荷塘是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的?(理解作者動(dòng)靜結(jié)合的寫法)

　　3、荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)?(領(lǐng)會(huì)通感手法的運(yùn)用)

　　4、作者為什么要突出荷塘的動(dòng)態(tài)呢?是為了表現(xiàn)什么?(分組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力)

　　明確：毛澤東在他的《沁園春·長(zhǎng)沙》中有一句詞“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么?那么朱自清看到荷葉荷花的自由自在，生機(jī)勃勃會(huì)產(chǎn)生什么樣的愿望呢?追求自由。

　　5、第五段寫月光突出了動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)?(引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)來分析)

　　6、心里不寧?kù)o朱自清在荷塘月色的美景中暫時(shí)獲得了寧?kù)o。作者對(duì)眼前美景是一種什么樣的情感呢?(把握感情，體會(huì)借景抒情)

　　7、荷塘的一動(dòng)一靜與作者的情感有何關(guān)系?

　　(師板書) 荷塘——動(dòng)態(tài)美——追求自由

　　月色——靜態(tài)美——暫獲平靜，陶醉其中

　　↓ ↓

　　一切景語(yǔ) 皆 情語(yǔ)

　　(六)、走近作者，體會(huì)作者淡淡的喜悅夾雜淡淡的憂愁

　　假如你是六個(gè)孩子的父親，妻子兒女一大家全指望你養(yǎng)活，你工資又不高，你有什么感受?假如你生在七八十年前，經(jīng)歷了四•一二政變，看到國(guó)民黨瘋狂屠殺共產(chǎn)黨和進(jìn)步革命青年，你會(huì)參加國(guó)民黨還是共產(chǎn)黨?可是那時(shí)共產(chǎn)黨的力量很小，隨時(shí)都可能被殺。那你還要參加共產(chǎn)黨。朱自清那時(shí)候作何選擇呢?他選擇了逃避，不參加任何一方。你能理解他的心情嗎?

　　同樣是白色恐怖下，不同性格的人會(huì)有不同的反應(yīng)，魯迅會(huì)說：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”他的語(yǔ)言象投槍，象匕首，時(shí)時(shí)體現(xiàn)他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對(duì)來說較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是——淡淡的。淡淡的喜悅中還摻雜著哀愁，哀愁也是——：淡淡的。

　　(七)、學(xué)以致用，活用鑒賞方法

　　品讀賞析第四五自然段的基礎(chǔ)之后，引導(dǎo)學(xué)生用剛才所學(xué)的賞析方法分析兩個(gè)寫景片段。

　　(多媒體展示材料)

　　寒颯颯雨林風(fēng),響潺潺澗下水。香馥馥野花開，密叢叢亂石磊。鬧嚷嚷鹿與猿，一隊(duì)隊(duì)獐和麂(jǐ)。喧雜雜鳥聲多，靜悄悄人事靡。那長(zhǎng)老，戰(zhàn)兢兢心不寧;這馬兒，力怯怯蹄難舉。選自《西游記》，大家猜猜長(zhǎng)老是誰(shuí)?思考一下這段景物描寫體現(xiàn)了人物什么樣的心情?這段景物描寫中大家能聽到些什么聲響?什么發(fā)出的?可以斷定那是一個(gè)什么樣的環(huán)境?紛雜聲體現(xiàn)了人物什么樣的心情?

　　再看下一個(gè)材料(多媒體展示)

　　寒塘渡鶴影，冷月葬詩(shī)魂。哪句是林黛玉的詩(shī)，哪句是史湘云的?為什么?

　　兩人身世相似，都是自小沒了雙親，為什么她們筆下會(huì)有如此不同的景物?兩人性格不同。

　　無(wú)論什么性格的人，都可以寫出感人至深的景。

　　景中必須有情，才會(huì)感人。

　　設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是希望語(yǔ)文教學(xué)是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能體會(huì)到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會(huì)自己賞析文章。小結(jié)本課必不可少因此，在引導(dǎo)學(xué)生充分探討的基礎(chǔ)上，教師做一個(gè)小結(jié)，總結(jié)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)本文借景抒情的手法，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學(xué)生作者描寫的細(xì)，來自作家對(duì)客觀物象觀察的細(xì)，體味的細(xì)。

　　八、作業(yè)：任選校園中一景，寫一篇情景交融的散文，題目自擬。

　　我是這么看待《荷塘月色》的，作者本來就是因?yàn)樾木w不寧，才出來排解內(nèi)心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無(wú)法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細(xì)。可見作者在克制自己，努力讓自己專注于眼前的景色，無(wú)論是看荷葉還是荷花都是那么精工細(xì)描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風(fēng)飄來的荷香，使作者好像聽到了遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，此時(shí)的作者已經(jīng)和景物合二為一了，達(dá)到了一種無(wú)我之境。

　　由看景到賞景，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到無(wú)我之境，和學(xué)生一起陶醉在這美景之中，永遠(yuǎn)留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現(xiàn)實(shí)。這就足夠了。

　　高中語(yǔ)文教科書第二冊(cè)《荷塘月色》說課稿

《荷塘月色》教學(xué)課例 篇10

　　教材與教學(xué)對(duì)象分析 

　　《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是容易入景的，但入情即難，而且對(duì)語(yǔ)言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學(xué)時(shí)先詳細(xì)敘說文章寫作的時(shí)代形勢(shì)和作者的復(fù)雜心境，讓學(xué)生通過聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語(yǔ)言的運(yùn)用和意境的美。 

　　一、教學(xué)目標(biāo)  

　　1、 領(lǐng)悟作者的思想感情； 

　　2、 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧 

　　二、教學(xué)重點(diǎn) 

　　1、 結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果； 

　　2、 感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。 

　　三、教學(xué)程序 

　　課前：① 學(xué)生查閱有關(guān)時(shí)代背景的資料； 

　�、� 學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，認(rèn)真思考教師布置的閱讀訓(xùn)練題。 

　　課堂：① 分小組討論閱讀訓(xùn)練題（一課時(shí)） 

　�、� 以文章的寫作順序，結(jié)合閱讀訓(xùn)練題（二課時(shí)） 

　　課后：① 整理課堂筆記 

　�、� 限時(shí)做《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》中有關(guān)題目 

　�、� 仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字 

　　四、教學(xué)過程 及閱讀訓(xùn)練資料 

　　這幾天心里頗不寧?kù)o。（“頗不寧?kù)o”的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無(wú)法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達(dá)效果有何不同？析：“漸漸”寫出了時(shí)間流動(dòng)和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的寧?kù)o和心境的頗不寧?kù)o相適應(yīng)，如果省略了，則不能描摹出時(shí)空變換的流動(dòng)性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧?kù)o與寧?kù)o中的頗不寧?kù)o）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”有何不同？析：“掩”—出門/轉(zhuǎn)身/拉掩，動(dòng)作煩瑣，有一定的目的性；“關(guān)”—?jiǎng)幼鬟^程與“掩”相類似，目的性強(qiáng)，語(yǔ)言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力；“帶”—輕輕地將門從背后掩上，動(dòng)作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧?kù)o，也與心境相符）上門出去。 

　　（1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體地構(gòu)成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外） 

　�。�2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調(diào)來讀，輕柔的語(yǔ)調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍，而在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。） 

　　沿著（為什么不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無(wú)以得見“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長(zhǎng)著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調(diào)是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？ 析：淡淡的哀愁。） 路上只我一個(gè)人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達(dá)效果有何不同？析：“踱”：走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個(gè)詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無(wú)邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用？析：承上啟下的過渡句） 

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應(yīng)，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運(yùn)用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對(duì)前面哪個(gè)詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點(diǎn)綴（“點(diǎn)綴”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運(yùn)用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因?yàn)閿M人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動(dòng)人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運(yùn)用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點(diǎn)綴著”的，與“一粒�！钡摹懊鳌敝橄嗨�；2、白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似）微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運(yùn)用了“通感”的寫景方法，試述什么是“通感”？其最大的特點(diǎn)是什么？“縷縷清香”與“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？這樣描寫有什么作用？析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺的轉(zhuǎn)移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無(wú)，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。）這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，（“顫動(dòng)”的原因是什么？析：微風(fēng)）像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動(dòng)，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點(diǎn)？析：無(wú)聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。 

　　（這一段所寫的景物的順序能不能調(diào)動(dòng)？析：不能。因?yàn)槿~子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因?yàn)榘谆ㄊ屈c(diǎn)綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著寫花是理所當(dāng)然的；因?yàn)榛ㄊ橇阈堑模�所以微風(fēng)過處有清香；因?yàn)橛形�風(fēng)，就有了波痕；因?yàn)橛辛瞬ê�，便看見了底下的流水；因�(yàn)橛辛魉�，所以葉子更見風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對(duì)靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現(xiàn)的順序是有著極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調(diào)動(dòng)） 

　　月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達(dá)效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強(qiáng)的動(dòng)感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無(wú)依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧�。ㄈ魮Q用“飄”在表達(dá)效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng)，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無(wú)“青”的感覺。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢(mèng)的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點(diǎn)？“畫”字對(duì)表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運(yùn)用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點(diǎn)是什么？是從哪兩種感覺的互相轉(zhuǎn)移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點(diǎn)：和諧；是視覺與聽覺的互換。） 

　�。ㄔu(píng)：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。） 

　　荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹，（“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點(diǎn)？析：連綿成片、高低錯(cuò)落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍��；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點(diǎn)面結(jié)合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會(huì)聯(lián)想到人的心，一想到個(gè)人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì)驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。） 

　　忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來了” 

　　呢？析：“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對(duì)古代采蓮盛況的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念來解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時(shí)為盛；從詩(shī)歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說得好：  

　　于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼?zhèn)饔鸨�；櫂將移而藻掛，船欲�?dòng)而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。 

　　可見當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：沒有。“可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有） 

　　于是又記起《西洲曲》里的句子：  

　　采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。 

　�。ā段髦耷�》本是用來描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達(dá)什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：思鄉(xiāng)之情——這令我到底惦著江南了） 

　　今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影 

　　子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢？析：觸景生情，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁）——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。） 

　　1927年7月，北京清華園 

　　《荷塘月色》板書設(shè)計(jì)  

　　緣由：心情頗不寧?kù)o（情感基調(diào)，下文不斷揭示和照應(yīng)） 

　　一、月夜出門  目的：看月下荷塘 

　　小路：曲折、幽僻、寂寞 

　　總寫荷塘月色  樹：蓊蓊郁郁 

　　月光：淡淡（景物色調(diào)） 

　　心情：淡淡的哀愁 

　　二、漫步小路            感想一：象超出平常的自己 

　　勾勒荷塘輪廓  直抒胸臆  感想二：覺是個(gè)自由的人（照應(yīng)一） 

　　感想三：受用無(wú)邊的荷香月色 

　　心情：淡淡的喜悅 

　　荷葉  多、生意盎然：田田 

　　高、美：亭亭、舞女的裙 

　　顏色：點(diǎn)綴著些白花 

　　荷塘  荷花  姿態(tài)：裊娜地開著（盛開） 

　　羞澀地打著朵兒（含苞） 

　　光亮：明珠、星星 

　　荷香：渺茫的歌聲 

　　荷波：象閃電、霎時(shí)、凝碧 

　　三、細(xì)寫           荷水：脈脈 

　　荷塘月色         （葉子：更見風(fēng)致） 

　　從月色的角度，正面寫：如流水、瀉 

　　青霧：薄薄，似牛乳 

　　似輕紗 

　　從景物的角度，反襯： 葉子與花：似夢(mèng) 

　　月色                       樹影：黑影、倩影 

　　光與影：不均勻、和諧 

　　如名曲 

　　寫月光下        近景  從面上寫：樹色陰陰、 

　　的荷塘四周                      似煙霧  

　　靜態(tài)        從點(diǎn)上寫：楊柳豐姿 

　　遠(yuǎn)景：隱隱約約的遠(yuǎn)山 

　�。ㄑ鲆暎� 

　　平視：路燈：無(wú)精打采 

　　動(dòng)態(tài)：蟬鳴、蛙叫 

　　心態(tài)：我什么也沒有（照應(yīng)二） 

　　淡淡的哀愁 

　　四、回首江南采蓮盛況，思鄉(xiāng)情濃，心情依然不寧?kù)o（照應(yīng)三） 

《荷塘月色》教學(xué)課例 篇11

　　《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來《荷塘月色》教案及反思，希望大家喜歡。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

　　2.通過對(duì)景物描寫的賞析，把握作者在現(xiàn)實(shí)世界與夢(mèng)的世界之間輾轉(zhuǎn)中力求超脫的努力，靈魂掙扎的凄苦與無(wú)奈。

　　教學(xué)方法與設(shè)想

　　1.體會(huì)作者運(yùn)用多種修辭手法的表達(dá)效果，并結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)句、揣摩語(yǔ)言。

　　2.圍繞“淡淡的憂愁”和“淡淡的喜悅”理清作者的感情線索，品味文章清麗的語(yǔ)言，理解作者豐富而深刻的思想感情。

　　一、把握思路

　　《荷塘月色》從外在形式和結(jié)構(gòu)上講，可分為三部分：

　　第一部分交待出游的原因：“這幾天心里頗不寧?kù)o”，是定下全文感情基調(diào)的文眼;第二部分由不寧?kù)o到游荷塘以尋求寧?kù)o，淡淡的月光下有淡淡的憂愁：由游荷塘到欣賞荷塘上的月色，尋求心靈上的自由世界，有淡淡的喜悅是作者內(nèi)心世界的獨(dú)白;第三部分：是回到現(xiàn)實(shí)世界，惦念江南，欲擺脫“不寧?kù)o”，超然物外而不可能，回歸室內(nèi)，是作者由“夢(mèng)”中回到現(xiàn)實(shí)，但朱自清不是一個(gè)夢(mèng)游患者，他是在清醒的情況下走入“夢(mèng)”境的，所以可將他這次夜晚出游的經(jīng)歷稱之為“精神的夢(mèng)游”。

　　二、揣摩語(yǔ)言，進(jìn)入感情世界

　　(一)有人認(rèn)為，文章展現(xiàn)的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南采蓮圖”在內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、格調(diào)、描寫風(fēng)格上沒有關(guān)聯(lián)，因此顯出明顯的突兀和斷裂。請(qǐng)你對(duì)這兩幅畫進(jìn)行具體的分析，并談?wù)勛约簩?duì)這種觀點(diǎn)的理解。

　　1.“荷塘月色圖”中荷花裊娜清麗，明月皎潔清明，清風(fēng)柔和，畫面色調(diào)淡雅、素樸清幽。極為寧?kù)o，沒有現(xiàn)美世界中的喧囂、復(fù)雜，它所象征的世界是自由的，超凡脫俗的，是朦朧飄緲的，是一代知識(shí)分子“不寧?kù)o”的心態(tài)中升華出來的一個(gè)理想化的世界，或者說是朱自清的夢(mèng)。

　　畫面賞析示例：

　　(1)曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。

　　賞析：“田田”二字，運(yùn)用疊詞，描述的碧綠的荷葉相連的樣子，不僅有一種和緩清柔的音樂美，而且讓人想到古樂府《江南曲》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”眼中的畫面與歷史的畫面互相疊印，美不勝收。

　　(2)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

　　賞析：“明珠”寫出了月下荷花晶瑩剔透、纖塵不染的美;而“碧天里的星星”，寫出了荷花在無(wú)垠的碧綠荷葉的背景下，在悠悠吹拂的夜風(fēng)中輕輕閃爍的動(dòng)態(tài)之美。讓人想到了《春》里：“(野花)散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”“剛出浴的美人”，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕飾”(李白)，“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”(周敦頤)，想到誕生于大海之中的美神維納斯，從而想到荷花的淡雅高貴、冰清玉潔之美。

　　(3)葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。

　　賞析：這個(gè)比喻以虛喻實(shí)，把輕霧籠罩的荷葉荷花比作夢(mèng)，使畫面虛實(shí)相生，如夢(mèng)如幻，表現(xiàn)了作者沉醉于理想世界的狀態(tài)。正如秦觀“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”。

　　2.“江南采蓮圖”紅花綠水碧葉、紅男綠女藍(lán)天，色調(diào)明麗濃郁，情感熱烈活潑，那“妖童媛女，蕩舟心許”的情景，采蓮是江南的舊俗，那種熱鬧和風(fēng)流，那種富有情趣，展現(xiàn)了豐盈飽滿、天真爛漫、無(wú)拘無(wú)束的人性美。才是江南水鄉(xiāng)文化的顯現(xiàn)。江南文化是自由的文化，是自如的文化，充滿生機(jī)的文化，是人與自然和諧共處的文化。而這正是朱自清的夢(mèng)中之“夢(mèng)”。

　　小結(jié)：如果說荷塘月色圖是一幅清麗淡雅的水墨畫，那么江南采蓮圖就是一幅活潑鮮明的水彩畫。但是這一靜一動(dòng)，一冷一熱里卻傳遞著共同的精神內(nèi)涵，那就是：自由、和諧、美好。王國(guó)維說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”又說，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”，這兩幅圖畫其實(shí)都是朱自清先生內(nèi)心情感的呈現(xiàn)，這正是朱自清所渴望的，超出了“平常的自己”的“另一個(gè)世界”，是心靈的風(fēng)景而不只是自然的、歷史的風(fēng)景。在寫景之中，無(wú)處不滲透著作者的情，委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實(shí)，幻想超脫現(xiàn)實(shí)而又無(wú)法從現(xiàn)實(shí)中解脫出來的苦悶心情，情與景就是這樣水乳交融在一起的。雖是別人的文字，表達(dá)的卻是作者的情懷。

　　作者向往的是一股青春活潑的氣息。將這種想象中的場(chǎng)景與眼前的荷塘相對(duì)照。“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得過人頭了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。”欲擺脫“不寧?kù)o”超然物外而不可能，把作者希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋找精神上的解脫而又無(wú)法解脫的矛盾心情表現(xiàn)的淋漓盡致，這里對(duì)江南采蓮盛況的回想，雖暫得解脫，卻是“以樂景寫哀，一倍增其哀樂”，最終還是回到造成不寧?kù)o的現(xiàn)實(shí)中來，作者一下子回到現(xiàn)實(shí)中來，然而現(xiàn)實(shí)的不斷干擾，使尋夢(mèng)成為永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的遺憾，這也是那個(gè)時(shí)代人無(wú)法越出的牢獄。這種尋找精神家園而不得的悲哀是《荷塘月色》警示人們的主題。

　　(二)有人認(rèn)為：朱自清所寫的荷塘不是平常的荷塘，而是一個(gè)虛擬的、理想的荷塘。荷塘月色是真實(shí)的存在還是作者理想的物化，你如何理解呢?

　　在中國(guó)傳統(tǒng)的文化中，荷和月都象征著清潔高雅，這里的荷塘月色是如此的高潔淡雅、自由和諧、靜謐朦朧，它顯然已經(jīng)滲透了作者濃濃的內(nèi)心情感，自然是作者心靈的外化而不是純粹的真實(shí)的存在。錢理群認(rèn)為：《荷塘月色》是朱自清“獨(dú)處”時(shí)的“獨(dú)語(yǔ)”——與其說在觀賞景物，不如說在逼視自己的靈魂深處;與其說他寫下的是他看到、感覺到的一切，不如說他在構(gòu)造一個(gè)他心中渴望的、“超出了平常的自己”的“另一個(gè)世界”——一個(gè)與現(xiàn)實(shí)對(duì)立的陌生的藝術(shù)世界。在現(xiàn)實(shí)中，人被命定扮演某個(gè)角色，做“一定要”做的事。說“一定要”說的話;而在這里，“什么都可以想，什么都可以不想”，什么都可以做，什么都可以不做。這是真正屬于自己的世界。因此在《荷塘月色》里，顯然有兩個(gè)世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實(shí)世界與自我心靈升發(fā)的理想世界。兩個(gè)世界中，夢(mèng)的世界在文章里是直接呈現(xiàn)的;現(xiàn)實(shí)世界只是“偶而露崢嶸”。

　　正如徐志摩的《再別康橋》中，他輕輕作別的是自己昨日的“愛，美，自由”(胡適語(yǔ))的夢(mèng)幻，而沈從文的《邊城》，作者也期望用那沱江之畔的充溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的鳳凰小城，那個(gè)交織著愛與善良之美的故事，表現(xiàn)的本是一種“人生的形式”，一種“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。邊城自然之明凈，也是人的心靈之明凈。那字里行間流淌的濃濃的田園牧歌情調(diào)，表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中古老的美德、價(jià)值觀落的痛心，以及對(duì)現(xiàn)代文明物欲泛濫的批判。而《邊城》的結(jié)尾：那個(gè)人也許不回來了，也許明天回來。豈不也是沈從文的等待嗎?翠翠等待的是她的愛人，而沈從文也是站在希望和失望的邊緣，等待著已經(jīng)凋露在現(xiàn)實(shí)里的那個(gè)美麗的夢(mèng)。

　　對(duì)《荷塘月色》思想感情分析所能抵達(dá)的深度，將直接決定課堂最終所能達(dá)到的高度。錢理群教授所說“夢(mèng)的世界直接呈現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)世界只是偶爾露崢嶸”，如何區(qū)分“夢(mèng)”的世界與“現(xiàn)實(shí)世界”，深入一代知識(shí)分子的靈魂深處，理解荷塘月色對(duì)一代知識(shí)分子的潛在的深層意義，將是本課的一個(gè)難點(diǎn)，但也是絕對(duì)不可以輕輕繞過的，因?yàn)檫@其實(shí)是課堂真正的核心所在。因此，本課時(shí)將對(duì)文章展現(xiàn)的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南采蓮圖”在時(shí)間、內(nèi)容、格調(diào)上的割裂進(jìn)行分析討論，并最終理解這種“冷”與“熱”，陽(yáng)光與陰影的交織，正是一個(gè)在社會(huì)和生活重壓下的知識(shí)分子內(nèi)心世界的真實(shí)呈現(xiàn)。正是這“現(xiàn)實(shí)”世界與“夢(mèng)”的世界的對(duì)立、糾纏，顯示著作家靈魂掙扎的凄苦。這樣緊扣文章的核心矛盾：“平常的自己”與“超出平常的自己”的割裂;現(xiàn)實(shí)的世界與“另一個(gè)世界”的對(duì)峙。不但品味文章如詩(shī)如畫的語(yǔ)言，感受朦朧清新的意境，更能走入清秀唯美的文筆背后的那個(gè)欲求超脫而不得的苦悶的靈魂世界。這樣再適時(shí)擴(kuò)展徐志摩的《再別康橋》，沈從文的《邊城》也就水到渠成。

《荷塘月色》教學(xué)課例 篇12

　　【指導(dǎo)思想】

　　高中語(yǔ)文新課程在閱讀上的要求是在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。理解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，初步掌握欣賞文學(xué)作品的方法;領(lǐng)悟文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言及藝術(shù)手法的表現(xiàn)力，具有鑒賞文學(xué)作品的能力。

　　【策略研究】

　　《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語(yǔ)言優(yōu)美、典雅，是一篇著名的美文。對(duì)于本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點(diǎn)到為止。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)品味，理解滲透在文章中的作者的情感和匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，以及語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。教師要充分培養(yǎng)他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用：激趣──感知──品讀、賞析──討論──拓展延伸的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導(dǎo)教師必要的牽引到放手，到學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)之有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。

　　2、在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　3、理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：

　　結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)貫穿全文的淡淡的喜悅與淡淡的哀愁相交織的思想感情。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語(yǔ)言，體會(huì)情景交融的優(yōu)美意境。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課、釋題，簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景，范讀課文，初步感知課文內(nèi)容，把握作品的感情基調(diào)，重點(diǎn)賞析4～6段，品味作品的語(yǔ)言和比喻、通感、疊字的運(yùn)用。通過討論、質(zhì)疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的優(yōu)美意境。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、激趣

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生了，初中語(yǔ)言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學(xué)們留下了深圳特區(qū)深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學(xué)們還知道些什么?(教師引導(dǎo)學(xué)生口述，最后教師概述)

　　2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景：

　　教師：朱自清行政管理由一位小資產(chǎn)階級(jí)出身的知識(shí)分子鍛煉成長(zhǎng)為表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概的著名詩(shī)人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。今天，我們要學(xué)習(xí)他的代表作品《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對(duì)美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對(duì)全面、正確評(píng)價(jià)朱自清也是很有必要的。

　　(設(shè)計(jì)這一步驟是因?yàn)橹熳郧迨且晃滑F(xiàn)代著名作家，對(duì)他應(yīng)作多了解。出示課件)

　　二、感知

　　1、配樂朗誦課文：

　　學(xué)生聽讀，在交流聽讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導(dǎo)朗讀方法后，再來齊讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學(xué)生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容：

　　⑴ 學(xué)生輕聲朗讀，配以輕音樂：

　　教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲取感受和認(rèn)識(shí)，并用精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以概括。同時(shí)教師可提供以下問題供同學(xué)思考：

　　① 文中所寫的景物有哪些?

　�、� 文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些?

　　⑵ 分組交流討論各自的認(rèn)識(shí)及相關(guān)問題，教師巡回指導(dǎo)，參與交流討論。

　�、� 師生質(zhì)疑，生生互答。

　　問題出示：

　　① 文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句?

　�、� 文中流露出作者怎樣的思想感情?這種感情是濃還是淡?作者感情發(fā)展的脈絡(luò)是怎樣的。

　　三、品讀──賞析

　　1、局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會(huì)借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語(yǔ)言特色。

　　⑴ 學(xué)生朗讀4～5段，借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達(dá)效果，體會(huì)語(yǔ)言的美。(出示課件)教師點(diǎn)名請(qǐng)朗讀水平好的學(xué)生示范朗讀，也可鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇來朗讀(課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生對(duì)作品中的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。在品讀交流中，讓學(xué)生的思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的火花，當(dāng)學(xué)生有了心得之后，讀相關(guān)的語(yǔ)段感情就要充沛、真摯。教師對(duì)學(xué)生的朗讀應(yīng)鼓勵(lì)、肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。)

　�、� 賞析月色下的荷塘，品味語(yǔ)言的妙處，體會(huì)景物特點(diǎn)。

　　作者筆下的景物都有是動(dòng)的，靜不過是動(dòng)的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動(dòng)�；�、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動(dòng)起來了。作者把葉子比成亭亭有舞女裙，說是靜，卻有動(dòng)，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風(fēng)傘開呢?再如，朱自清先生用羞澀一詞來形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對(duì)荷花綽約若處子的贊譽(yù)，更是站讀者浮想不已，既然羞澀于顏內(nèi)心怕更怦怦吧!這動(dòng)已溢于文字之外了。景物描寫融進(jìn)了作者的感情，景物便有了生命力。

　�、� 荷塘月光的賞析：

　　① 明確通感修辭手法的作用。

　　② 再次出示有關(guān)荷花的幻燈片，強(qiáng)化學(xué)生的感受，進(jìn)一步體味文章的意境。

　　③ 教師總結(jié)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。音樂伴奏，學(xué)生品讀。

　　四、討論

　　1、回想4～6段景物描寫的特點(diǎn)，思考為什么會(huì)有這樣的景物特點(diǎn)?找出表示作者心情的句子。理解作者情感。

　　2、結(jié)合時(shí)代背景思考作者頗不寧?kù)o的心情緣于何?

　　(明確問題后，將四、五、六段落三合一請(qǐng)學(xué)生配樂朗誦。)

　　五、拓展延伸

　　你會(huì)選擇怎樣的景物描寫表現(xiàn)你或喜或悲的心情(小組討論)。

　　六、知識(shí)遷移

　　學(xué)習(xí)本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。

　　七、教學(xué)反思

　　語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，相反它具有數(shù)理化所不具備的審美性和情超性，用藝術(shù)的方式讓學(xué)生感受語(yǔ)文的蘊(yùn)藉之美，品嘗語(yǔ)文的探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　月下荷塘 荷葉、荷花、荷香、荷波、流水

　　荷塘月色 正面 月光：瀉、浮、洗

　　側(cè)面 葉子、花、灌木、楊柳

　　荷塘四周 近 樹色、樹姿

　　遠(yuǎn) 遠(yuǎn)山

　　近 燈光、蟬鳴、蛙聲