《荷塘月色》學(xué)習(xí)要點(diǎn)（精選16篇）

《荷塘月色》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇1

　　一、作家作品

　　朱自清(1898—1948)：原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。

　　19xx年考入北京大學(xué)預(yù)科班；次年考入北大哲學(xué)系，改名“自清”。1923年發(fā)表的長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，震動(dòng)詩(shī)壇；1925年創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開(kāi)始研究古典文學(xué)，1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。

　　著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者；民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。毛澤東主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’”，“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”初中時(shí)，學(xué)過(guò)他的散文《春》《背影》等；《荷塘月色》寫(xiě)于1927年。

　　二、填寫(xiě)課后練習(xí)的表格

　　(1)本體　(2)喻體　　(3)原句　 (4)相似點(diǎn)

　　(1)葉子：(2)亭亭的舞女的裙　　(3)葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙　 (4)圓形，舒展，形態(tài)相似

　　(1)白花：(2)一粒粒的明珠　 碧天里的星星　 剛出浴的美人　 (3)層層的葉子中間，零星地……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人　 (4)晶瑩剔透，忽隱忽現(xiàn)，纖塵不染

　　(1)清香：(2)渺茫的歌聲　 (3)微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的　 (4)若有若無(wú)，清淡縹緲

　　(1)月光：(2)流水　 　(3)月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上　 (4)月光照下和水下流相似

　　(1)月光下的葉子和花：(2)籠著輕紗的夢(mèng)　 (3)葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)　 (4)朦朧、恬靜、柔美

　　(1)光與影：(2)梵婀玲上奏著的名曲　 (3)塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲　 (4)悠揚(yáng)、溫馨、和諧

　　(1)樹(shù)色：(2)一團(tuán)煙霧　 　(3)樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧　　　　 (4)迷茫、朦朧

　　(1)燈光：(2)渴睡人的眼　 (3)樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼　 (4)昏暗，沒(méi)有精神

　　三、鑒賞、分析課文的景物描寫(xiě)部分

　　(一)誦讀、鑒賞第4段

　　1.這一段寫(xiě)什么景，是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的?

　　明確：寫(xiě)了荷塘，寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。月下荷塘美景。

　　2.提問(wèn)：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請(qǐng)找出這些句子，展開(kāi)想象，閱讀品味它的妙處。

　　明確：

　　(第1組)荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運(yùn)用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美。

　　(第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人�！边\(yùn)用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫(xiě)出荷花的飽滿盛開(kāi)狀，“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來(lái)寫(xiě)荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫(xiě)法。接著連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。

　　(第3組)荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”運(yùn)用通感手法由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移�！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍�！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。

　　(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，……這便宛然有了一道凝碧的波痕�！边\(yùn)用擬人手法，寫(xiě)出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺(jué)形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。

　　(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了�！弊髡甙阉�見(jiàn)與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫(xiě)流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。

　　3.小結(jié)

　　本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味。

　　(二)誦讀鑒賞第5段。

　　1.提問(wèn)：本段寫(xiě)月色，月色本是難寫(xiě)之景，作者借哪些景物，寫(xiě)出荷塘上月色的特點(diǎn)?

　　明確：寫(xiě)荷塘上的月色，通過(guò)“葉、花、樹(shù)”來(lái)表現(xiàn)月色，寫(xiě)出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。

　　2.提問(wèn)：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動(dòng)詞(如：“瀉”“浮”“洗”“畫(huà)”等)，描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。

　　明確：

　　瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫(xiě)出了月輝照耀，一瀉無(wú)余的景象，使月光有了動(dòng)感。

　　浮——寫(xiě)深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫(xiě)靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

　　洗——寫(xiě)“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

　　畫(huà)——有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無(wú)形的手在宣紙描繪“倩影”，寫(xiě)出了投在荷葉上的月影之真、之美。

　　3.小結(jié)

　　本段雖著意寫(xiě)月色，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫(xiě)出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請(qǐng)同學(xué)們看著掛圖展開(kāi)想象，進(jìn)入情景，朗讀課文。

　　(三)誦讀、鑒賞第6段

　　1.提問(wèn)：本段寫(xiě)了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫(xiě)景的異同。(閱讀比較后回答)

　　明確：

　　相同：都寫(xiě)了荷塘四周景物，都寫(xiě)了樹(shù)、小路。

　　不同：第2段重點(diǎn)寫(xiě)了小煤屑路的寂靜、陰森，寫(xiě)得簡(jiǎn)略。而本段則以樹(shù)為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫(xiě)了樹(shù)色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫(xiě)到蟬聲、蛙聲

　　2.提問(wèn)：本段寫(xiě)荷塘周圍的“樹(shù)”的景色，作者選用了一些疊字疊詞(如：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約”等)試結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。

　　明確：

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫(xiě)出了樹(shù)的錯(cuò)落有致，既開(kāi)闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然。

　　重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫(xiě)出了樹(shù)木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。

　　3.小結(jié)

　　疊字疊詞的運(yùn)用，不僅傳神地描寫(xiě)了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù)，“陰森森”的小路。讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂(lè)美。

　　請(qǐng)大家再次朗讀體會(huì)。

　　四、分析《采蓮賦》《西洲曲》

　　《采蓮賦》梁朝皇帝蕭繹撰制，宮體文學(xué)范疇，寫(xiě)一群美麗綽約的少女在和風(fēng)麗日的暮春季節(jié)蕩舟采蓮的嬉戲，從而引起對(duì)心上人的思念；

　　《西洲曲》南朝民歌，寫(xiě)女子盼郎不至，出門(mén)采紅蓮，“憐子”勾起對(duì)情郎的思戀；

　　共同主題：歌頌青春，贊美愛(ài)情。

　　五、課文結(jié)構(gòu)

　　(一)對(duì)照兩個(gè)部分：寫(xiě)景和回憶

　　段落  虛實(shí)  內(nèi)容  空間  時(shí)間

　　4—6  實(shí)  觀賞荷塘、月色  北京  眼前（現(xiàn)實(shí)）

　　7—10  虛  回憶采蓮，愛(ài)情  江南  舊俗（歷史）

　　(二)找出表現(xiàn)作者心情的句子：

　　1、“這幾天心里頗不寧?kù)o”

　　2、“這一片天地好像是我的……便覺(jué)是個(gè)自由的人……現(xiàn)在都可不理”

　　3、“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”

　　4、“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”

　　5、“這令我到底惦著江南了”

　　(三)表格與心情結(jié)合，分成三個(gè)階段

　　“這幾天心里頗不寧?kù)o”→“我也像超出了平常的自己”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”——“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”→“可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”——“這令我到底惦著江南了”

　　作者欣賞荷塘世界、想起六朝采蓮情景、惦念江南風(fēng)物有共同點(diǎn)嗎？

　　認(rèn)識(shí)到：正因?yàn)樵谕饷娴氖澜缰袥](méi)有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，但他不能總呆在荷塘中，這只是一種逃避；正因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿情愛(ài)的光景，但人是要生活在現(xiàn)在的，這也是一種逃避；正因?yàn)樵谌A北的清華園中不得寧?kù)o，他才惦起江南，尋找家園，但他要在北京生活啊，這也是逃避。

　　所以，原來(lái)荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現(xiàn)實(shí)生活拉開(kāi)距離，江南在空間上拉開(kāi)距離，六朝在時(shí)間上拉開(kāi)距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時(shí)間也在空間上與現(xiàn)實(shí)生活拉開(kāi)距離。

　　簡(jiǎn)單地說(shuō)，朱自清面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界是孤獨(dú)寂寥的，所以他深夜到荷塘邊排遣，短暫的逃避后清醒；精神王國(guó)里幻化出了一個(gè)熱鬧風(fēng)流自然美好多情的世界來(lái)與之抗衡。

　　包  容

　　曾問(wèn)滴水“是什么神奇的力量使第一個(gè)生命誕生在水中?”滴水不語(yǔ)�？催^(guò)顯微鏡下一滴河水，無(wú)數(shù)小生命簇?fù)砣鋭?dòng)；看過(guò)海納百川，雍容的接納千山萬(wàn)水——我懂了，是包容讓生命的種子款款入水，孕育了奇跡。于是，我掬一捧清泉，感悟這天地惠賜的哲理。

　　有容乃大，靜靜的水在說(shuō)。于是森林包容了鳥(niǎo)群的焦躁，有了鳥(niǎo)語(yǔ)花香；山峰包容了草木的撩擾，有了郁郁蒼莽；天空包容了星星的閃爍，有了幻漫星空；地球包容了生物的繁多，有了生機(jī)勃勃的景象……

　　上善若水，汩汩的流水從古至今淙淙地淌過(guò)，將這自然之道浸潤(rùn)在每一寸土地里。齊小白飲這水，忘記了管仲的舊過(guò)，終成一代霸業(yè)；李世民望這水，請(qǐng)來(lái)了李建成的舊部，終成一代明君……這水縈于宰相胸懷，撐起寬容之船；這水繞在九土城郭，漾起和睦民風(fēng)；這水流入每個(gè)人的身體里，于是華夏民族以它的博大胸懷屹立于世。

　　水面蕩起的層層漣漪一環(huán)環(huán)扣去著人們的心弦，于是智者們明白了其中蘊(yùn)含的哲理：包容，意味著一種大度的接納，濾其渣滓后盡取精華。有哪個(gè)聰明人會(huì)放棄這樣明智的選擇呢?學(xué)會(huì)了包容，路易•威登力排眾議，大膽采用了敢于挑戰(zhàn)他多年苦心經(jīng)營(yíng)的品牌的年輕人的創(chuàng)意，推陳出新，再創(chuàng)時(shí)尚新潮流；學(xué)會(huì)了包容，凱特在制酒時(shí)廣泛聽(tīng)取葡萄農(nóng)的建議，嘗試了混合多種葡萄釀造“雜酒”的方法，一舉新創(chuàng)，震驚餐飲業(yè)……包容，囊括的是敏銳的發(fā)現(xiàn)、謹(jǐn)慎的判斷和拼搏的勇氣。學(xué)會(huì)包容的人，必能用他博大的胸懷贏取屬于自己的人生財(cái)富。

　　歷史如滾滾江河，奔流不息。流水不腐，史冊(cè)也歷久彌新。大江東去，浪花淘盡日�，嵭嫉母∧�，卻包容下所有的是非功過(guò)、忠奸善惡。水清可以濯纓，水濁可以濯足；歷史不語(yǔ)，一切自都留待后人評(píng)說(shuō)。正因?yàn)橛辛诉@種廣博的包容，歷史才能發(fā)展——正如因?yàn)橛辛税�容，江河才能淵博浩瀚。

　　滴水不曾語(yǔ)，卻蘊(yùn)含著無(wú)窮的智慧。這就是包容的真諦吧。因?yàn)榘�容，小溪成長(zhǎng)為大海，汪洋恣肆；因?yàn)榘�容，海浪蒸騰為浮云，布滿天空；因?yàn)榘�容，云氣凝聚為雨滴，籠罩了整個(gè)世界。這種大氣磅礴的容納，才是水最真、最本質(zhì)的精神吧。

　　【評(píng)語(yǔ)】

　　這是一篇托物言志之作。作詩(shī)有托物言志、托物寄情之說(shuō)，作文亦如此。本文以水的包容立意構(gòu)思，展示了作者的智者情懷。一句“上善若水”鎖住全篇，這“善”中包蘊(yùn)了怎樣的內(nèi)涵呢?從自然界尋找印證，水孕育了草木，包容了鳥(niǎo)語(yǔ)花香，乃生命之源；水洗盡鉛華，使人感受到世間的智慧，最終海納百川水包容了歷史。從人類社會(huì)尋找印證，古今中外不乏正面之例，從“小白”“李世民”相容相惜，坦坦蕩蕩，到路易、凱特成功創(chuàng)業(yè)，業(yè)績(jī)斐然的事例……可以說(shuō)本文不同于一般的哲理散文，說(shuō)理并不抽象更不玄虛，而是思接千載、眼觀中外，將哲理用確鑿的實(shí)證闡發(fā)出來(lái)，使文章有啟人心智的力量，引人玩味。

　　但我們分析這些事例，發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用并非平鋪，作者用自己擅長(zhǎng)思辨的頭腦將它構(gòu)筑在兩個(gè)層面：第一個(gè)層面僅僅闡述“包容”的積極含義，第二個(gè)層面深層剖析了“包容”不同于消極的“容忍”，而是“意味著一種大度的接納，濾其渣滓后盡取精華”，它與種種美德相關(guān)聯(lián)。借助這兩個(gè)角度，作者筆下流動(dòng)的“水”中有博大的胸懷，有勃勃的生機(jī)，有雙贏的勇氣。能將水的包容挖掘出如此豐富的意味，作者在一定程度上簡(jiǎn)直具備哲人的氣質(zhì)了。（指導(dǎo)老師：杜蘋(píng)）

《荷塘月色》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇2

　　各位老師：

　　今天我說(shuō)課的題目《荷塘月色》。下面我就按我的備課思路和設(shè)計(jì),一一展開(kāi)解說(shuō)。

　　一、 說(shuō)教材

　　《荷塘月色》是高中語(yǔ)文教科書(shū)第二冊(cè)第一單元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情散文。本部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是鑒賞散文的意境美，結(jié)合新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中通過(guò)“讀”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟作者所蘊(yùn)含的情感，在“讀”中品味語(yǔ)言之妙，從而主動(dòng)探究本文的魅力所在。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　(一)、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)生情況分析

　　這篇文章的教學(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生，初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)使學(xué)生有了一定的散文知識(shí)的積累，也有了一定的鑒賞和品味散文的能力，但在知識(shí)的深度和廣度上，審美的技巧和能力上，還有待加強(qiáng)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)制定的理論依據(jù)

　　本單元是現(xiàn)當(dāng)代散文單元，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是展開(kāi)想象的翅膀，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作者所描繪的美景，賞析散文的表現(xiàn)手法。

　　3、制定教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)以上分析,我確定的教學(xué)目標(biāo)為:

　�、�、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧;培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力

　　②、過(guò)程與方法：在反復(fù)誦讀中揣摩重要詞句。培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并掌握一定的賞析散文的方法

　　③、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)健康的審美情趣

　　(二)、確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　根據(jù)以上三個(gè)目標(biāo)的要求我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)： 通過(guò)品讀語(yǔ)言，尤其是精彩語(yǔ)段4—5段的賞析，品味文章語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。 讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，理解作者在文章中流露的復(fù)雜的感情

　　三、 說(shuō)教法

　　散文的本質(zhì)是審美的，因此散文教學(xué)很適合鑒賞活動(dòng)的展開(kāi)。尤其是，優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文往往是作者心靈的絮語(yǔ)，很適合于朗讀。根據(jù)本文的特點(diǎn)和《大綱》要求，在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，通過(guò)誦讀讓學(xué)生感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。

　　四、 說(shuō)學(xué)法

　　1、朗讀法 形式多樣的讀、大量的讀

　　2、討論法 通過(guò)提問(wèn)思考討論，引導(dǎo)自己思考。

　　3、質(zhì)疑法 引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

　　五、教學(xué)設(shè)想

　　由于《荷塘月色》是篇膾炙人口的美文，讀是解讀文本的最佳途徑。授課中我始終貫穿了“朗讀”。教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀和學(xué)生自己的朗讀來(lái)走近文本。初讀感受畫(huà)面美;;二讀領(lǐng)略語(yǔ)言美;三讀體會(huì)情感美;四讀投入學(xué)生生命體驗(yàn)。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，依靠“文本”本身來(lái)說(shuō)話，讓學(xué)生自己來(lái)與文本對(duì)話，得出自己的結(jié)論。

　　作者本來(lái)就是因?yàn)樾木w不寧，才出來(lái)排解內(nèi)心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無(wú)法知曉，但他把他筆下的景描寫(xiě)的那么美，那么細(xì)�？梢�(jiàn)作者在克制自己，努力讓自己專注于眼前的景色，無(wú)論是看荷葉還是荷花都是那么精工細(xì)描。作者本來(lái)是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開(kāi)始賞景了，隨風(fēng)飄來(lái)的荷香，使作者好像聽(tīng)到了遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，此時(shí)的作者已經(jīng)和景物合二為一了，達(dá)到了一種無(wú)我之境。

　　由看景到賞景，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到無(wú)我之境，和學(xué)生一起陶醉在這美景之中，永遠(yuǎn)留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現(xiàn)實(shí)。這就足夠了。

　　六、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

　　七、教學(xué)步驟

　　(一)、導(dǎo)入

　　我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：

　　播放《荷塘月色》Flash影片片頭：夏季的一個(gè)夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂(lè)，從一片荷葉中探出頭來(lái)，慢慢綻放。從盛開(kāi)的荷花花蕊中現(xiàn)出《荷塘月色》的文題及作者。

　　提問(wèn)：看到我設(shè)計(jì)的篇頭了嗎?看到花兒盛開(kāi)，心情怎么樣?

　　有一個(gè)成語(yǔ)是形容人很高興的，與花開(kāi)有關(guān)，是什么?心花怒放。

　　花兒開(kāi)放是寫(xiě)什么?寫(xiě)景。

　　你們看到花兒開(kāi)放，很開(kāi)心是寫(xiě)什么?寫(xiě)情。

　　寫(xiě)景是為了什么?抒情。

　　(導(dǎo)出本課主題)王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)——“一切景語(yǔ) 皆 情語(yǔ)”。(板書(shū))

　　(三)、誦讀四五段，感知畫(huà)面美。

　　引導(dǎo)學(xué)生誦讀第四五段。

　　之所以這樣安排，是因?yàn)檫@是一篇寫(xiě)景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會(huì)讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

　　(1)學(xué)生自由讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X(jué)朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。

　　(2)第二步，抽學(xué)生起來(lái)朗讀。教師予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)

　　(3)教師適時(shí)的范讀一部分�！懊雷x吟誦”是“回歸語(yǔ)文教育的誦讀之本”，誦讀的關(guān)鍵“在于走入作者文字之心”。而且，老師的誦讀，很容易感染學(xué)生的情緒，使“學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴”，使冷冰冰的文字活了起來(lái)，使聽(tīng)課的學(xué)生在情緒上達(dá)到一個(gè)高潮。

　　韓軍老師認(rèn)為誦讀有三不在：不在普通話，不在音色美，不在聲音大，關(guān)鍵在于走入作者文字之心。程翔老師認(rèn)為“讀書(shū)要有一種生命的投入”

　　(4)再次動(dòng)情朗讀。 聽(tīng)完范讀后， 競(jìng)讀交流：分組競(jìng)賽，各組推舉優(yōu)秀者在班上朗讀表演。通過(guò)多形式朗讀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

　　(四)、仔細(xì)品讀，體驗(yàn)感情美

　　經(jīng)過(guò)幾次誦讀之后，學(xué)生對(duì)課文有了初步感知。再次請(qǐng)學(xué)生起來(lái)朗讀四五段，這次是請(qǐng)學(xué)生挑出自己最有體會(huì)的語(yǔ)句段，帶著感情來(lái)讀。

　　(五)、誦讀品味，領(lǐng)悟動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)景方法。

　　多媒體出示問(wèn)題：第四五段都寫(xiě)了哪些景，是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的?這與作者的情感有何關(guān)系?從中我們可以看出作者的性格是怎樣的?

　　在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師作必要的啟發(fā)指點(diǎn)，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：

　　1、第四段有哪些演員上場(chǎng)?第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物?(引導(dǎo)學(xué)生找出四五段描寫(xiě)了哪些景物)

　　2、第四段寫(xiě)荷塘是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的?(理解作者動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法)

　　3、荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)?(領(lǐng)會(huì)通感手法的運(yùn)用)

　　4、作者為什么要突出荷塘的動(dòng)態(tài)呢?是為了表現(xiàn)什么?(分組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力)

　　明確：毛澤東在他的《沁園春·長(zhǎng)沙》中有一句詞“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么?那么朱自清看到荷葉荷花的自由自在，生機(jī)勃勃會(huì)產(chǎn)生什么樣的愿望呢?追求自由。

　　5、第五段寫(xiě)月光突出了動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)?(引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)來(lái)分析)

　　6、心里不寧?kù)o朱自清在荷塘月色的美景中暫時(shí)獲得了寧?kù)o。作者對(duì)眼前美景是一種什么樣的情感呢?(把握感情，體會(huì)借景抒情)7、荷塘的一動(dòng)一靜與作者的情感有何關(guān)系?

　　(師板書(shū)) 荷塘——?jiǎng)討B(tài)美——追求自由

　　月色——靜態(tài)美——暫獲平靜，陶醉其中

　　↓ ↓

　　一切景語(yǔ) 皆 情語(yǔ)

　　(六)、走近作者，體會(huì)作者淡淡的喜悅夾雜淡淡的憂愁

　　假如你是六個(gè)孩子的父親，妻子兒女一大家全指望你養(yǎng)活，你工資又不高，你有什么感受?假如你生在七八十年前，經(jīng)歷了四一二政變，看到國(guó)民政府瘋狂屠殺共產(chǎn)黨和進(jìn)步革命青年，你會(huì)參加國(guó)民政府還是共產(chǎn)黨?可是那時(shí)共產(chǎn)黨的力量很小，隨時(shí)都可能被殺。那你還要參加共產(chǎn)黨。朱自清那時(shí)候作何選擇呢?他選擇了逃避，不參加任何一方。你能理解他的心情嗎?

　　同樣是白色恐怖下，不同性格的人會(huì)有不同的反應(yīng)，魯迅會(huì)說(shuō)：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”他的語(yǔ)言象投槍，象匕首，時(shí)時(shí)體現(xiàn)他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對(duì)來(lái)說(shuō)較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是——淡淡的。淡淡的喜悅中還摻雜著哀愁，哀愁也是——：淡淡的。

　　(七)、學(xué)以致用，活用鑒賞方法

　　品讀賞析第四五自然段的基礎(chǔ)之后，引導(dǎo)學(xué)生用剛才所學(xué)的賞析方法分析兩個(gè)寫(xiě)景片段。

　　(多媒體展示材料)

　　寒颯颯雨林風(fēng),響潺潺澗下水。香馥馥野花開(kāi)，密叢叢亂石磊。鬧嚷嚷鹿與猿，一隊(duì)隊(duì)獐和麂(jǐ)。喧雜雜鳥(niǎo)聲多，靜悄悄人事靡。那長(zhǎng)老，戰(zhàn)兢兢心不寧;這馬兒，力怯怯蹄難舉。選自《西游記》，大家猜猜長(zhǎng)老是誰(shuí)?思考一下這段景物描寫(xiě)體現(xiàn)了人物什么樣的心情?這段景物描寫(xiě)中大家能聽(tīng)到些什么聲響?什么發(fā)出的?可以斷定那是一個(gè)什么樣的環(huán)境?紛雜聲體現(xiàn)了人物什么樣的心情?

　　再看下一個(gè)材料(多媒體展示)

　　寒塘渡鶴影，冷月葬詩(shī)魂。哪句是林黛玉的詩(shī)，哪句是史湘云的?為什么?

　　兩人身世相似，都是自小沒(méi)了雙親，為什么她們筆下會(huì)有如此不同的景物?兩人性格不同。

　　無(wú)論什么性格的人，都可以寫(xiě)出感人至深的景。

　　景中必須有情，才會(huì)感人。

　　設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是希望語(yǔ)文教學(xué)是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能體會(huì)到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會(huì)自己賞析文章。小結(jié)本課必不可少因此，在引導(dǎo)學(xué)生充分探討的基礎(chǔ)上，教師做一個(gè)小結(jié)，總結(jié)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)本文借景抒情的手法，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學(xué)生作者描寫(xiě)的細(xì)，來(lái)自作家對(duì)客觀物象觀察的細(xì)，體味的細(xì)。 八、作業(yè)：任選校園中一景，寫(xiě)一篇情景交融的散文，題目自擬。我是這么看待《荷塘月色》的，作者本來(lái)就是因?yàn)樾木w不寧，才出來(lái)排解內(nèi)心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無(wú)法知曉，但他把他筆下的景描寫(xiě)的那么美，那么細(xì)�？梢�(jiàn)作者在克制自己，努力讓自己專注于眼前的景色，無(wú)論是看荷葉還是荷花都是那么精工細(xì)描。作者本來(lái)是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開(kāi)始賞景了，隨風(fēng)飄來(lái)的荷香，使作者好像聽(tīng)到了遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，此時(shí)的作者已經(jīng)和景物合二為一了，達(dá)到了一種無(wú)我之境。

　　由看景到賞景，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到無(wú)我之境，和學(xué)生一起陶醉在這美景之中，永遠(yuǎn)留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現(xiàn)實(shí)。這就足夠了

《荷塘月色》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇3

　　李鎮(zhèn)西

　　時(shí)間：2000年9月 地點(diǎn)：成都石室中學(xué)

　　第一節(jié)課

　　這是我給新生講的第一篇課文。

　　上課開(kāi)始，我叫學(xué)生把書(shū)都關(guān)上：“我得考你們兩個(gè)問(wèn)題。”

　　看著學(xué)生緊張的表情，我說(shuō)：“第一個(gè)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？”

　　但這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還是把好多學(xué)生給難住了。舉手發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生都只知道頭兩篇課文《荷塘月色》和《拿來(lái)主義》。最后才有一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：“還有《在馬克思墓前的講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》。”

　　我說(shuō)：“老師提這問(wèn)題的目的，就是要提醒大家，今后自學(xué)課文要有單元觀念，因?yàn)檎n文是按單元編排的，而每一個(gè)單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)�！�

　　說(shuō)到這里，我順勢(shì)提出第二個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)第一個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么啊？”

　　教室里一片沉默，看來(lái)沒(méi)有人能夠回答這個(gè)問(wèn)題。我正要回答這個(gè)問(wèn)題，突然，后排的 賈志杰同學(xué)舉手了：“本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言�！�

　　“非常正確！”我忍不住表?yè)P(yáng)道，隨即又問(wèn)他：“你怎么知道的？”

　　他回答：“在教材第5頁(yè)上，編輯是有單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)說(shuō)明的�！�

　　“好！”我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)，“都用的是同一本語(yǔ)文書(shū)，可賈志杰就比大家會(huì)讀。他知道不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。――好，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第5頁(yè)�！�

　　學(xué)生翻開(kāi)書(shū)后，看到單元提示上果然赫然寫(xiě)著：“本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言，是在一定的語(yǔ)境中，如聯(lián)系中心意思，聯(lián)系上下文，對(duì)語(yǔ)言的深層次含義、感情色彩等，進(jìn)行辨析、品味�！�

　　我又問(wèn)：“大家對(duì)這幾句話有沒(méi)有什么疑問(wèn)，或者說(shuō)從中看出什么問(wèn)題沒(méi)有？”

　　仍然是沉默。我只好說(shuō)：“我就有問(wèn)題，現(xiàn)在問(wèn)大家――既然‘學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言’，那么，接下來(lái)就應(yīng)該先解釋什么叫‘整體感知’再解釋‘揣摩語(yǔ)言’，但為什么書(shū)上卻根本不講什么叫‘整體感知’，而直接就解釋什么叫‘揣摩語(yǔ)言’呢？”

　　學(xué)生們不約而同一下抬起了頭，用驚訝的眼睛看著我，那一雙雙眼睛仿佛在說(shuō)：咦？我為什么沒(méi)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題呢？

　　“注意：從無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是最重要的讀書(shū)方法之一。”我強(qiáng)調(diào)道，“好，大家現(xiàn)在就來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題吧？同桌之間可以討論一下這是為什么？”

　　我在教室里來(lái)回巡視。兩分鐘過(guò)后，我請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)交流他們的看法。有的說(shuō)：“‘整體感知’誰(shuí)都懂是什么意思，所以不用解釋；而‘揣摩語(yǔ)言’則不太好懂，所以要解釋�！庇械恼f(shuō)“‘整體感知’是要達(dá)到的目的，而‘語(yǔ)言揣摩’則是達(dá)到目的的手段�！庇械恼f(shuō)：“其實(shí)，看起來(lái)沒(méi)解釋‘整體感知’，但實(shí)際上解釋‘揣摩語(yǔ)言’中就解釋了‘整體感知’，比如書(shū)上不是寫(xiě)了嗎？‘聯(lián)系中心意思’，‘聯(lián)系上下文’，這就是‘整體感知’了�！�

　　我說(shuō)：“都有道理。重要的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是善于提出問(wèn)題并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考�！�

　　我說(shuō)道：“不過(guò)，我這兒要對(duì)‘揣摩語(yǔ)言’作些補(bǔ)充性解釋。揣摩語(yǔ)言一定要聯(lián)系語(yǔ)境。所謂’語(yǔ)境’，包括外部語(yǔ)境與內(nèi)部語(yǔ)境。外部語(yǔ)境指社會(huì)背景、文化背景、人際關(guān)系等等。比如，外國(guó)人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國(guó)人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對(duì)有些語(yǔ)言也覺(jué)得不理解。就是對(duì)外部語(yǔ)境不熟悉。而內(nèi)部語(yǔ)境，就是指文章的中心思想、上下文的照應(yīng)等等。這是同學(xué)們很容易理解的。同學(xué)們注意，所謂閱讀，主要就是通過(guò)揣摩語(yǔ)言去整體感知文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈�！�

　　本來(lái)按教學(xué)計(jì)劃，我在簡(jiǎn)單介紹了單元重點(diǎn)并提醒學(xué)生要重視揣摩語(yǔ)言后，就應(yīng)正式進(jìn)入《荷塘月色》的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)該是介紹朱自清的生平。但此刻，我的話題已經(jīng)說(shuō)到通過(guò)揣摩語(yǔ)言而進(jìn)入作者心靈，于是，我臨時(shí)決定先不介紹朱自清，而從這里切入課文：“比如，今天我們要學(xué)的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種’把自己放進(jìn)去’的朗讀。好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時(shí)候，你就朱自清！”

　　學(xué)生開(kāi)始各自朗讀了。我之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X(jué)朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，因?yàn)槔首x本身就打上了理解的烙印，每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。

　　學(xué)生讀了一遍后，我開(kāi)始抽學(xué)生起來(lái)單獨(dú)讀。我先抽一位男生：“請(qǐng)你從第一段讀起。希望你能通過(guò)你的朗讀，讓我和同學(xué)們能看到你對(duì)課文的初步理解�！�

　　“這幾天心里，頗不寧?kù)o�！边@位男生開(kāi)始讀，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐著，乘涼，突然想起……”他讀得結(jié)結(jié)巴巴，掉字換字不少，而且讀得很快。

　　“同學(xué)們，他讀得怎么樣？”我問(wèn)。

　　大家搖頭。我問(wèn)胡迪：“你具體說(shuō)說(shuō)�！�

　　胡迪說(shuō)：“他讀得太快了。而且還讀錯(cuò)了一些地方。”

　　“嗯，對(duì)。是讀得太快了。”我說(shuō)，“給人的感覺(jué)，朱自清不是在散步，而是在跑步。”

　　學(xué)生們轟然大笑。我對(duì)胡迪說(shuō)：“你覺(jué)得該怎么讀，就給同學(xué)們示范一下，好嗎？”

　　胡迪同學(xué)的朗讀，吐字清晰，很有感情。“不過(guò)，還是有點(diǎn)兒小跑的味道�！蔽乙痪渫嫘υ�，指出了她的不足。

　　我決定不急著讓學(xué)生往下朗讀，因?yàn)榧热粏?wèn)題暴露出來(lái)了，就應(yīng)該即使有針對(duì)性地解決。我對(duì)大家說(shuō)：“這篇文章的話語(yǔ)方式是自言自語(yǔ)。因此，同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候，要把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)。怎么才能讀出這種語(yǔ)氣呢？關(guān)鍵是把自己當(dāng)作朱自清，進(jìn)入他的內(nèi)心，把文章的語(yǔ)言變成自己的心聲自然而然地流淌出來(lái)。下面我給大家示范一下。”

　　我開(kāi)始讀了。一邊讀一邊停下來(lái)講解：“忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。像這一句，是朱自清的想像，就應(yīng)該讀得緩慢些，讀出一種向往的味道。又如，妻在屋里拍著潤(rùn)兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。這是多么靜謐的情景，‘迷迷糊糊’一定要讀得低沉、緩慢，讀得‘迷迷糊糊’�！�

　　示范完了第一段，我給學(xué)生們說(shuō)：“下面，同學(xué)們?cè)僮约鹤x一遍。按剛才李老師說(shuō)的，把自己當(dāng)作朱自清，讀出韻味�！�

　　同學(xué)們又開(kāi)始各自朗讀了。我在巡視中發(fā)現(xiàn)，這一次，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了那種大聲“讀”，而是在體味中竊竊私語(yǔ)般地流出文章的句子�？此麄兊纳駪B(tài)，就知道他們已經(jīng)開(kāi)始走進(jìn)朱自清了。

　　學(xué)生自讀完了，我又抽學(xué)生起來(lái)讀。這一次學(xué)生讀的效果大有進(jìn)步。特別是易維佳同學(xué)，當(dāng)“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”一段從她口中流出來(lái)時(shí)，我們大家都感到了正置身于清華園的荷塘月色之中。

　　當(dāng)然，也有個(gè)別學(xué)生讀得仍不太滿意。謝肇文讀“月光如流水一般”一段，不但語(yǔ)調(diào)缺乏變化，而且太小聲。所以他剛坐下，我就開(kāi)了他一個(gè)玩笑：“謝肇文同學(xué)讀這一段，仿佛是‘迷迷糊糊地哼著眠歌’。”在同學(xué)們善意的笑聲中，謝肇文也不好意思地笑了。

　　接下來(lái)，一個(gè)同學(xué)讀最后三段。讀到《采蓮賦》時(shí)，對(duì)好幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)。而且，“鷁首徐回”的“鷁”能夠讀對(duì)，“纖腰束素”的“纖”卻讀成了“qīan”。于是，我把這個(gè)字寫(xiě)在黑板上，一一抽學(xué)生起來(lái)讀，結(jié)果竟然有相當(dāng)多的學(xué)生讀錯(cuò)。

　　“究竟這個(gè)字的正確讀音是什么？”我問(wèn)。這時(shí)，一位同學(xué)舉手說(shuō)：“這是個(gè)多音字，在這兒應(yīng)該讀’xīan’�！�

　　“完全正確！”我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，“可是，有同學(xué)像‘鷁’這么生僻的字都能讀對(duì)，可連纖這樣的常見(jiàn)字卻讀錯(cuò)了！看來(lái)，同學(xué)們一定要警惕那些似是而非的字，千萬(wàn)不要自以為是呀！”

　　我又問(wèn)：“請(qǐng)凡是在自讀時(shí)查過(guò)生難字的同學(xué)舉個(gè)手�！�

　　好多同學(xué)都舉起了手。有的說(shuō)查了“煤屑”的“屑”，有的說(shuō)查了“鬼楞楞”的“楞”，有的說(shuō)查了“斂裾”二字……

　　“非常好！李老師提醒大家：以后讀書(shū)，都要養(yǎng)成自己查字詞典的習(xí)慣，千萬(wàn)不要依賴?yán)蠋熃o你們列出生難字詞。好，同學(xué)們互相交流一下自己查的生難字�！�

　　同學(xué)們交流結(jié)束后，我開(kāi)始進(jìn)入對(duì)朱自清的介紹：“同學(xué)們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學(xué)們對(duì)朱自清的了解有多少。”

　　有同學(xué)開(kāi)始舉手了：“朱自清，著名詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士�！�

　　我問(wèn)：“還有嗎？”沒(méi)人再舉手。我說(shuō)：“剛才的同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，但我感到他是在背初中教材中朱自清課文中對(duì)朱自清的注釋。除此之外，同學(xué)們對(duì)朱自清還有哪些了解呢？”

　　無(wú)人回答。

　　于是，我說(shuō)：“朱自清有一篇散文叫《我是揚(yáng)州人》，但其實(shí)他不是揚(yáng)州人，只是從5歲起便定居揚(yáng)州。，他出生在江蘇東海縣。而他的祖籍，則是誕生過(guò)魯迅的――”

　　學(xué)生忍不住一齊說(shuō)：“浙江紹興！”

　　“對(duì)，他的祖籍是誕生過(guò)魯迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的紹興�！蔽矣终劦健爸熳郧濉边@個(gè)名字的由來(lái)，“朱自清先生的胞弟朱國(guó)華曾有過(guò)這樣的回憶：’父親失業(yè)四十年，為了培養(yǎng)我們兄弟四人上學(xué)，借了三千元高利貸，利上滾利，無(wú)力償還。大哥這時(shí)考上了北大預(yù)科，須讀兩年才能考本科。為了早日結(jié)束學(xué)業(yè)，為家中分擔(dān)債務(wù)，他沒(méi)有讀預(yù)科，想了個(gè)辦法，把名字“自華”改為“自清”，直接報(bào)考本科。這就是“自清”這個(gè)名字的由來(lái)。’”

　　我又動(dòng)情地說(shuō)道：“朱自清的確才華橫溢。作為現(xiàn)代著名的散文家、詩(shī)人和學(xué)者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩(shī)文以及輝煌的學(xué)術(shù)成就飲譽(yù)中外。他在學(xué)生時(shí)代就開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)， 1920年畢業(yè)于北京大學(xué)。1922年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，引起文壇關(guān)注。1924年，出版了詩(shī)和散文集《蹤跡》。”

　　我突然提到了當(dāng)天出版的《中國(guó)青年報(bào)》：“今天的《中國(guó)青年報(bào)》頭版頭條的新聞是《我國(guó)30歲以下的教授已有17位》，開(kāi)篇第一句是’目前，我國(guó)30歲以下的教授已有30位，這在過(guò)去是不可想像的。’我讀了這則新聞，感到好笑，因?yàn)樵缭?5年前的1925年，朱自清出任清華大學(xué)教授并任該校中文系主任時(shí)，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎(chǔ)。1928年1931年到1932年，他曾留學(xué)英國(guó)，回國(guó)后仍執(zhí)教于清華大學(xué)。作為學(xué)者和教授的朱自清，他在古典文學(xué)、語(yǔ)文教育、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有著很深的造詣和建樹(shù)，其中尤以古典文學(xué)和語(yǔ)文教育最為突出。”

　　我又說(shuō)：“作為一位中學(xué)語(yǔ)文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學(xué)語(yǔ)文教師。1920年他于北京大學(xué)畢業(yè)后，在江浙一帶做了5年的中學(xué)語(yǔ)文教師，他的教學(xué)和為人極受中學(xué)生歡迎和敬重�！�

　　這時(shí)，下課鈴響了。我心里一驚：遭了，看來(lái)對(duì)朱自清的介紹只能“半途而廢”了。但我靈機(jī)一動(dòng)，繼續(xù)從容說(shuō)道：“當(dāng)然，李老師第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因?yàn)樗�曾�?dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師，也不僅僅因?yàn)樗�是一名著名的學(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢？”

　　我有意停頓了一下，學(xué)生正焦急地望著，期盼著我回答這個(gè)問(wèn)題。

　　我笑了：“請(qǐng)同學(xué)們下一節(jié)語(yǔ)文課再聽(tīng)李老師的答案。好，下課！”

　　“唉！――”在學(xué)生們的遺憾的嘆惜中，我結(jié)束了這堂課。 第二節(jié)課 我走進(jìn)教室，上課鈴還沒(méi)響�？梢呀�(jīng)有同學(xué)走到講臺(tái)對(duì)我說(shuō)：“李老師，別忘了你昨天給我們留下的懸念��！”

　　所以，剛上課，我就說(shuō)：“昨天李老師說(shuō)道，我第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因?yàn)樗�曾�?dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師，也不僅僅因?yàn)樗�是一名著名的學(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢？且聽(tīng)我慢慢道來(lái)�！�

　　“我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里�！蔽覍�(duì)學(xué)生們說(shuō)，“本來(lái)朱自清既沒(méi)加入國(guó)民黨，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨(dú)立人格的自由知識(shí)分子，在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的。但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫(xiě)入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫(xiě)道：‘我們中國(guó)人是有骨氣的，許多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們，在美帝國(guó)主義及其走狗國(guó)民黨反動(dòng)派面前站起來(lái)了。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧�！�…我們應(yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概�！�最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天，也倒在新中國(guó)的晨曦之中。他死的時(shí)候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國(guó)新民主主義革命的史冊(cè)！他也因此贏得了我的深深的敬意！”

　　學(xué)生們的心顯然被震撼了。我繼續(xù)緩緩說(shuō)道：“當(dāng)然，寫(xiě)《荷塘月色》時(shí)的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來(lái)的命運(yùn)，我們今天讀《荷塘月色》時(shí)，也許會(huì)另有一番感受吧。”

　　我看到已經(jīng)有同學(xué)在情不自禁地點(diǎn)頭，我趁勢(shì)把話題一轉(zhuǎn)：“好，我說(shuō)了那么多，現(xiàn)在該同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)了。同學(xué)們能不能交流一下，這篇文章最打動(dòng)自己的文字？不需要說(shuō)理由，只要把有關(guān)的語(yǔ)言讀一遍就可以了�！�

　　熊昕同學(xué)說(shuō)：“我最喜歡這幾句：路上只有我一個(gè)人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。便覺(jué)得是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可以不理。這獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了�！�

　　易維佳同學(xué)說(shuō)：“我最喜歡這幾句：層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出沐的美人�！�

　　吳桐同學(xué)說(shuō)：“我最喜歡寫(xiě)《采蓮賦》的那一段。”

　　“哦？是嗎？”我感到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情的機(jī)會(huì)快來(lái)了，“請(qǐng)問(wèn)，你為什么喜歡這一段呢？”

　　“因?yàn)槲矣X(jué)得這一段寫(xiě)得特別快樂(lè)。”吳桐同學(xué)答道。

　　“嗯，原來(lái)是這樣�！蔽页烈鞯�，然后又追問(wèn)道，“你從哪兒看出了快樂(lè)的？”

　　“‘那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。’”吳桐讀著課文上的句子，然后又說(shuō)，“還有《采蓮賦》對(duì)采蓮人的描寫(xiě)，都是很快樂(lè)的。”

　　我說(shuō)：“這一段的確描寫(xiě)了一種很自由歡樂(lè)的生活。但是，同學(xué)們知道嗎？這一段在過(guò)去的高中課本里卻是被刪去了的��！”

　　“��！”同學(xué)們?nèi)�都表現(xiàn)出很驚訝的樣子，并問(wèn)我：“為什么會(huì)刪去呢？”

　　我說(shuō)：“我先不說(shuō)為什么會(huì)刪。我先要問(wèn)問(wèn)大家，你們覺(jué)得該不該刪？”

　　“不應(yīng)該刪！”幾乎全班同學(xué)都異口同聲地說(shuō)。

　　“為什么不該刪呢？”我問(wèn)。

　　教室里卻一下沉默了，沒(méi)人回答這個(gè)問(wèn)題。

　　我說(shuō)：“是不是你們覺(jué)得，既然現(xiàn)在課文將這一段補(bǔ)上了，說(shuō)明編輯自有他的道理，這就證明原來(lái)刪去是不應(yīng)該的？如果真是這樣認(rèn)為的話，那證明大家并沒(méi)有動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，而仍然還是對(duì)教材的一種迷信�！�

　　接著，我“斬釘截鐵”地說(shuō)：“我卻認(rèn)為，原來(lái)的教材刪得對(duì)！”

　　“為什么？”有幾個(gè)學(xué)生在下面小聲地問(wèn)我。

　　“為什么？道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@一節(jié)與全文的中心并不太吻合�！蔽摇袄碇睔鈮选�。

　　學(xué)生大腦里的思考火花顯然被我點(diǎn)燃了，因?yàn)轳R上就有好幾個(gè)同學(xué)舉手，表示不同意我的觀點(diǎn)。同時(shí)，也有學(xué)生點(diǎn)頭表示同意我的說(shuō)法。

　　我說(shuō)：“看來(lái)我和一些同學(xué)有分歧。那么我們首先來(lái)討論一下，這篇文章究竟表現(xiàn)了什么樣的思想感情�！�

　　易維佳說(shuō)：“我認(rèn)為這一段與全文的中心是吻合的。因?yàn)樽髡咴谶@篇文章中表現(xiàn)的正是一種喜悅的、詳和的感情�！�

　　“何以見(jiàn)得？”我問(wèn)。

　　“比如，”易維佳翻開(kāi)書(shū)說(shuō)道，“他對(duì)荷花的描寫(xiě)，對(duì)月光的描寫(xiě)，等等，都表現(xiàn)的都是一種恬靜愉快的心境�！�

　　熊昕說(shuō)：“不對(duì)。這篇文章主要表現(xiàn)的，還是一種惆悵的心情。因?yàn)榈谝痪渚驼f(shuō)得很清楚，’這幾天心里頗不寧?kù)o’�！�

　　我故作不解：“這就怪了！易維佳說(shuō)的和熊昕說(shuō)的好像都是對(duì)的，因?yàn)樗齻兌荚谖闹姓业搅艘罁?jù)。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者說(shuō)混亂呢？”

　　唐懋陽(yáng)說(shuō)：“不矛盾。因?yàn)樽髡叩乃枷敫星樵谖闹惺亲兓�的。他開(kāi)始是不寧?kù)o的，為了尋找寧?kù)o來(lái)到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時(shí)的愉悅。但最終他還是沒(méi)有擺脫煩惱。”

　　吳秦科說(shuō)：“作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先前的煩惱�！�

　　雖然吳秦科的發(fā)言基本上是轉(zhuǎn)述課文后面的分析文字，但我仍然肯定了他讀書(shū)的認(rèn)真。 我繼續(xù)問(wèn)：“從哪里可以看出他最終還是沒(méi)有擺脫煩惱？”

　　學(xué)生們來(lái)不及舉手七嘴八舌地說(shuō)：“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有�！薄斑@令我到底惦著江南了�！薄�…還有學(xué)生說(shuō)：“他引用《采蓮賦》，描寫(xiě)采蓮時(shí)熱烈活潑的生活，本身就說(shuō)明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由快樂(lè)的向往。因?yàn)樽髡哒f(shuō)’可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了’�！�

　　“好極了！”我忍不住贊嘆道，“可見(jiàn)作者的這一段關(guān)于采蓮場(chǎng)面的描寫(xiě)是不能刪去的，因?yàn)樗�恰好反襯出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望。是吧？”

　　“對(duì)，對(duì)！”許多同學(xué)都點(diǎn)頭表示同意。

　　我繼續(xù)說(shuō)：“有人把這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為’淡淡的喜悅，淡淡的哀愁’，我認(rèn)為是很貼切的。但作者的感情底色是’不寧?kù)o’。”

　　有學(xué)生問(wèn)：“李老師，作者的心情為什么會(huì)’不寧?kù)o’呢？”

　　“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好極了！”我說(shuō)，“不過(guò)我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷。但是，正因?yàn)檫@是個(gè)迷，所以，它為無(wú)數(shù)讀者提供了品味、解讀、思考的無(wú)限空間。關(guān)于朱自清心情‘不寧?kù)o’的原因，有人認(rèn)為是源于對(duì)蔣介石4。12政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫(xiě)作時(shí)間，這不能說(shuō)沒(méi)有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榻Y(jié)尾作者說(shuō)‘這令我到底惦著江南’了”；還有人認(rèn)為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的’不寧?kù)o’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說(shuō)法。我認(rèn)為，在這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有必要規(guī)定一個(gè)權(quán)威性的惟一答案，應(yīng)該允許仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。而且也正因?yàn)槿绱耍�《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩(shī)，過(guò)去、今天和未來(lái)的每一位讀者會(huì)因年齡、閱歷、所處時(shí)代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創(chuàng)造性閱讀，這就是閱讀名作的樂(lè)趣！”我停了片刻，又問(wèn)道：“還有沒(méi)有什么問(wèn)題��？”

　　王馳問(wèn)：“‘我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處�！�是不是有點(diǎn)矛盾？”

　　我把這個(gè)問(wèn)題扔給大家：“誰(shuí)能幫王馳解答這個(gè)問(wèn)題？”

　　有同學(xué)說(shuō)：“這里作者實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是‘冷靜’和‘獨(dú)處’，因?yàn)椤?我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處�！�重點(diǎn)還是在后面的‘冷靜’和‘獨(dú)處’。用平時(shí)的熱鬧來(lái)反襯現(xiàn)在的冷靜，用平時(shí)的群居來(lái)反襯現(xiàn)在的獨(dú)處�！�

　　我沒(méi)有多做評(píng)論，只說(shuō)了一句：“我基本同意你的觀點(diǎn)�！�

　　這時(shí)，王馳又舉手了：“我想通了，作者的確是在強(qiáng)調(diào)‘獨(dú)處’，因?yàn)榻酉聛?lái)后面有一句‘這是獨(dú)處的妙處’�！�

　　“對(duì)了，”我說(shuō)，“我們昨天不是說(shuō)了嗎？揣摩語(yǔ)言要怎么樣啊？”

　　大家紛紛說(shuō)：“聯(lián)系上下文�！�

　　“對(duì)。剛才王馳之所以‘想通’了，就是因?yàn)樗��?lián)系了上下文。還有哪些同學(xué)有問(wèn)題？”

　　一位女同學(xué)問(wèn)道：“‘微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的�！� 我不明白作者在寫(xiě)荷花的香味，怎么又突然寫(xiě)到歌聲了�！�

　　“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。誰(shuí)能談?wù)勛约旱睦斫�？”我仍然不急于解答�?

　　沒(méi)有人舉手。我提示道：“請(qǐng)問(wèn)，作者究竟聽(tīng)到歌聲沒(méi)有？”

　　多數(shù)學(xué)生回答：“沒(méi)有�！�

　　“為什么？找出依據(jù)。”

　　唐懋陽(yáng)舉手站了起來(lái)：“這里是比喻，因?yàn)檫@里用得是‘仿佛’一詞……”

　　為了引起學(xué)生注意，我有意暫時(shí)打斷了他的話：“對(duì)，是比喻。也就是說(shuō)，作者是用歌聲來(lái)比喻荷香，是吧？”

　　同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭稱。

　　“但是，”我故意設(shè)疑，“荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎？”

　　唐懋陽(yáng)接著剛才的話說(shuō)：“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無(wú)的�！�

　　有學(xué)生下面接嘴說(shuō)：“而且朦朦朧朧的�！�

　　我提醒大家：“請(qǐng)?jiān)谖闹姓业揭罁?jù)�！�

　　唐懋陽(yáng)說(shuō)：“‘縷縷’’渺茫’�！�

　　“對(duì)。”我總結(jié)道，“荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺�！�的。剛才唐懋陽(yáng)說(shuō)了，這是比喻。但我要說(shuō)。這是一種特殊的比喻，錢(qián)鐘書(shū)先生把它叫做‘通感’。請(qǐng)大家看到課文后面的練習(xí)二�！�

　　學(xué)生看完后，我舉了幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：“宋代詞人秦觀有詞曰‘自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁’。夢(mèng)與花互比，愁與雨互喻。還有詩(shī)人艾青曾寫(xiě)詩(shī)這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽(tīng)……’這也是通感。其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也常常有通感。比如，說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”

　　學(xué)生笑了起來(lái)，我接著又說(shuō)：“看，現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容�？墒牵�你們決不認(rèn)為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧！”

　　大家笑得更厲害了。

　　“因?yàn)�，這是——”我故意等同學(xué)們接嘴。

　　“通——感！”大家果然心領(lǐng)神會(huì)。

　　“好，還有什么問(wèn)題？”

　　“‘這令我到底惦著江南了’的‘這’是指什么？”有人問(wèn)。

　　“大家看前后文，是指什么呀”我問(wèn)學(xué)生。

　　馬上就有學(xué)生回答：“指‘流水’。前面寫(xiě)‘只不見(jiàn)些流水的影子，是不行的’�！�

　　“怎么又想到‘流水’的呢？”我繼續(xù)追問(wèn)。

　　同學(xué)們回答：“由《西洲曲》里的‘蓮子清如水’而來(lái)�！�

　　“對(duì)�！蔽覜Q定這里稍微擴(kuò)展一下，“知道嗎？這是一首情歌��！”

　　看著學(xué)生不解的表情，我繼續(xù)說(shuō)：“‘蓮子清如水’就是‘憐子情如水’的諧音�！�

　　“哦，原來(lái)是這樣�！睂W(xué)生們恍然大悟。

　　我繼續(xù)發(fā)揮：“你們看，咱們的古典詩(shī)詞中的對(duì)情感的表現(xiàn)是極富藝術(shù)性，含蓄而美。比如劉禹錫的‘東邊日出西邊雨’……”

　　學(xué)生情不自禁地接了上來(lái)：“道是無(wú)晴卻有情�！�

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《荷塘月色》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇4

　　第一課時(shí) 

　　課前預(yù)習(xí)內(nèi)容： 

　　    自讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀、解釋加點(diǎn)的字（如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、彌望4、裊娜5、倩影6、脈脈的流水……）想一想，1927年春夏中國(guó)的社會(huì)狀況思考：全文寫(xiě)景狀物的主體部分是哪幾個(gè)自然段（以上預(yù)習(xí)內(nèi)容可酌情增減，何時(shí)檢查也可靈活）  

　　講授導(dǎo)語(yǔ) ： 

　　    我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生，初中時(shí)學(xué)過(guò)他的什么散文名篇？是的，朱自清是一位散文大家，同學(xué)們對(duì)他的生平經(jīng)歷還知道些什么？ 

　�。ㄒ陨洗饐�(wèn)可靈活掌握，以下教師簡(jiǎn)述） 

　　    教師：是的，朱自清先生由一位小資產(chǎn)階級(jí)出身的知識(shí)分子鍛煉成長(zhǎng)為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩(shī)人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折的道路。今天學(xué)習(xí)他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對(duì)美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當(dāng)然，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在：作品結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、技法的分析理解上，從而認(rèn)識(shí)本文主旨。 

　　    播放錄音（或教師表情朗讀） 

　　    板書(shū)課題 

　　    作者、寫(xiě)作時(shí)間地點(diǎn) 

　　    荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清華園 

　　    作品結(jié)構(gòu)分析 

　　    教師啟發(fā)指導(dǎo)：以下提供一種示例，其他可從“專項(xiàng)評(píng)價(jià)”中，從作者行蹤變化看，讓學(xué)生提挈每段內(nèi)容，進(jìn)行歸納。 

　　第1段 獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。（心境：“頗不寧?kù)o”）去荷塘 第2段 通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。第3段 行在小路時(shí)的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）觀荷塘 第4段 荷塘美麗的景色。第5段 流瀉的月光，塘中的月色。第6段 荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）第7段 聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。第8段 在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門(mén)。顯然，第1段是“引起”；第2—6段是“主體內(nèi)容”（寫(xiě)景狀物）；第7—8段由現(xiàn)實(shí)而思古，再返現(xiàn)實(shí)收束全篇。所以全文結(jié)構(gòu)為：第一部分（第1段）寫(xiě)“觀荷緣起”（情）第二部分（第2—6段）寫(xiě)“荷塘月色”（景）第三部分（第7—8段）寫(xiě)“景中人”（情）（以上可適當(dāng)使用板書(shū)或卡片或熒屏演示等多媒體） 

　　行文線索 

　　    從以上結(jié)構(gòu)分析，可體會(huì)到全文寫(xiě)景是為抒情服務(wù)，而貫穿全文的是一條，前后心情 變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經(jīng)線，而對(duì)荷塘景色的描寫(xiě)?yīng)q如一條緯線。 

　　語(yǔ)句賞析 

　　找出有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行賞析： 

　　1、全文首句“這幾天心里頗不寧?kù)o”。 

　　起筆的目的是什么？ 可聯(lián)系撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗情況，說(shuō)明作者思想狀況，弄清他為什么要寫(xiě)荷塘月色之美，發(fā)思古之幽情。 

　　2、第3段，作者在路上一段抒情獨(dú)白（“路上只我一個(gè)人……這是獨(dú)處的妙處”）此段拋開(kāi)了寫(xiě)景，是否偏離了文章的中心呢？拋開(kāi)了寫(xiě)景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài)，蘊(yùn)含對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。實(shí)際上，這“情”離不開(kāi)“景”，正是在那幽僻路上，抒發(fā)“獨(dú)處”之情。 

　　小結(jié)作業(yè)  

　　第二課時(shí) 

　　復(fù)習(xí)提問(wèn) 

　　1、背誦第4段（集體背誦、提名背誦） 

　　2、答問(wèn)：第4段依次寫(xiě)了哪些景物，依怎樣順序?qū)懙�？（以此引入新課） 

　　景物描寫(xiě) 

　　解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？ 

　　1.按觀察的角度，視線由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動(dòng)→流水 

　　2、深味作者匠心： 

　　抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。 抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合，寫(xiě)出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。 

　　認(rèn)識(shí)“通感” 

　　引出“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的�！本涞谋扔魈攸c(diǎn)： 

　　本體—花香（作用于人的嗅覺(jué)） 

　　喻體—渺茫的歌聲（作用于人的聽(tīng)覺(jué)） 

　　立于微風(fēng)中嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無(wú)；聽(tīng)那遠(yuǎn)處歌聲，時(shí)斷實(shí)續(xù)，溝通了不同類的感官。這也恰恰說(shuō)明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導(dǎo)鑒賞 5、6段中比喻、擬人句。（此環(huán)節(jié)可采用討論式） 

　　收束及思考 

　　    結(jié)束對(duì)前所提問(wèn)題的討論，提出關(guān)于語(yǔ)言美的思考題，讓同學(xué)課下欣賞，并寫(xiě)一段文字表述自己的理解。（仍可布置其他作業(yè) ）

　　[1]

《荷塘月色》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇5

　　荷塘月色 

　　教材與教學(xué)對(duì)象分析  

　　《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫(xiě)景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是容易入景的，但入情即難，而且對(duì)語(yǔ)言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學(xué)時(shí)先詳細(xì)敘說(shuō)文章寫(xiě)作的時(shí)代形勢(shì)和作者的復(fù)雜心境，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語(yǔ)言的運(yùn)用和意境的美。  

　　一、教學(xué)目標(biāo)   

　　1、 領(lǐng)悟作者的思想感情；  

　　2、 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧  

　　二、教學(xué)重點(diǎn)  

　　1、 結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果；  

　　2、 感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。  

　　三、教學(xué)程序  

　　課前：① 學(xué)生查閱有關(guān)時(shí)代背景的資料；  

　�、� 學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，認(rèn)真思考教師布置的閱讀訓(xùn)練題。  

　　課堂：① 分小組討論閱讀訓(xùn)練題（一課時(shí)）  

　　② 以文章的寫(xiě)作順序，結(jié)合閱讀訓(xùn)練題（二課時(shí)）  

　　課后：① 整理課堂筆記  

　�、� 限時(shí)做《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》中有關(guān)題目  

　�、� 仿寫(xiě)：仿照課文第四自然段的博喻寫(xiě)一段寫(xiě)景的文字  

　　四、教學(xué)過(guò)程 及閱讀訓(xùn)練資料  

　　這幾天心里頗不寧?kù)o。（“頗不寧?kù)o”的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無(wú)法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達(dá)效果有何不同？析：“漸漸”寫(xiě)出了時(shí)間流動(dòng)和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的寧?kù)o和心境的頗不寧?kù)o相適應(yīng)，如果省略了，則不能描摹出時(shí)空變換的流動(dòng)性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧?kù)o與寧?kù)o中的頗不寧?kù)o）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”有何不同？析：“掩”—出門(mén)/轉(zhuǎn)身/拉掩，動(dòng)作煩瑣，有一定的目的性；“關(guān)”—?jiǎng)幼鬟^(guò)程與“掩”相類似，目的性強(qiáng)，語(yǔ)言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力；“帶”—輕輕地將門(mén)從背后掩上，動(dòng)作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧?kù)o，也與心境相符）上門(mén)出去。  

　�。�1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體地構(gòu)成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門(mén)外）  

　�。�2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，輕柔的語(yǔ)調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍，而在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）  

　　沿著（為什么不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見(jiàn)“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無(wú)以得見(jiàn)“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長(zhǎng)著許多樹(shù)，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹(shù)。沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調(diào)是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？ 析：淡淡的哀愁。） 路上只我一個(gè)人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達(dá)效果有何不同？析：“踱”：走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個(gè)詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無(wú)邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用？析：承上啟下的過(guò)渡句）  

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應(yīng)，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運(yùn)用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對(duì)前面哪個(gè)詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點(diǎn)綴（“點(diǎn)綴”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)？析：零星）著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運(yùn)用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因?yàn)閿M人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動(dòng)人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運(yùn)用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點(diǎn)綴著”的，與“一粒�！钡摹懊鳌敝橄嗨�；2、白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似）微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運(yùn)用了“通感”的寫(xiě)景方法，試述什么是“通感”？其最大的特點(diǎn)是什么？“縷縷清香”與“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？這樣描寫(xiě)有什么作用？析：“通感”指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺(jué)的轉(zhuǎn)移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無(wú)，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺(jué)的可感形象，作者卻把它比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)的形象，把視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織在一起，啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。）這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，（“顫動(dòng)”的原因是什么？析：微風(fēng)）像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動(dòng)，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫(xiě)出的流水的什么特點(diǎn)？析：無(wú)聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。  

　�。ㄟ@一段所寫(xiě)的景物的順序能不能調(diào)動(dòng)？析：不能。因?yàn)槿~子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因?yàn)榘谆ㄊ屈c(diǎn)綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著寫(xiě)花是理所當(dāng)然的；因?yàn)榛ㄊ橇阈堑�，所以微風(fēng)過(guò)處有清香；因?yàn)橛形�風(fēng)，就有了波痕；因?yàn)橛辛瞬ê�，便看�?jiàn)了底下的流水；因?yàn)橛辛魉�，所以葉子更見(jiàn)風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對(duì)靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫(xiě)。景物出現(xiàn)的順序是有著極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調(diào)動(dòng)）  

　　月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達(dá)效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強(qiáng)的動(dòng)感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來(lái)，而月光是從空中照下的，并無(wú)依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧�。ㄈ魮Q用“飄”在表達(dá)效果上有何不同？析：“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng)，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無(wú)“青”的感覺(jué)。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢(mèng)的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。（本句描寫(xiě)了哪兩種樹(shù)影的哪些特點(diǎn)？“畫(huà)”字對(duì)表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運(yùn)用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點(diǎn)是什么？是從哪兩種感覺(jué)的互相轉(zhuǎn)移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點(diǎn)：和諧；是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的互換。）  

　�。ㄔu(píng)：這一段寫(xiě)荷塘上的月色，有正面描寫(xiě)，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫(xiě)青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫(xiě)出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）  

　　荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)，（“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“高高低低”描寫(xiě)出樹(shù)的哪些特點(diǎn)？析：連綿成片、高低錯(cuò)落，層次分明）而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍�。恢辉谛÷芬慌�，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫(xiě)樹(shù)中又著重寫(xiě)了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫(xiě)法？析：點(diǎn)面結(jié)合）樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。（作者是怎樣由景寫(xiě)到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會(huì)聯(lián)想到人的心，一想到個(gè)人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì)驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。）  

　　忽然想起采蓮的事情來(lái)了。（作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”  

　　呢？析：“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，就想*對(duì)古代采蓮盛況的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念來(lái)解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時(shí)為盛；從詩(shī)歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說(shuō)很多，還有看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說(shuō)得好：   

　　于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼?zhèn)饔鸨�；櫂將移而藻掛，船欲�?dòng)而萍開(kāi)。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。  

　　可見(jiàn)當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫(xiě)當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景，作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：沒(méi)有�！翱上КF(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有）  

　　于是又記起《西洲曲》里的句子：   

　　采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。  

　�。ā段髦耷�》本是用來(lái)描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來(lái)表達(dá)什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：思鄉(xiāng)之情——這令我到底惦著江南了）  

　　今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過(guò)人頭”了；只不見(jiàn)一些流水的影  

　　子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢？析：觸景生情，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁）——這樣想著，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前；輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。）  

　　1927年7月，北京清華園  

　　《荷塘月色》板書(shū)設(shè)計(jì)   

　　緣由：心情頗不寧?kù)o（情感基調(diào)，下文不斷揭示和照應(yīng)）  

　　一、月夜出門(mén)  目的：看月下荷塘  

　　小路：曲折、幽僻、寂寞  

　　總寫(xiě)荷塘月色  樹(shù)：蓊蓊郁郁  

　　月光：淡淡（景物色調(diào)）  

　　心情：淡淡的哀愁  

　　二、漫步小路            感想一：象超出平常的自己  

　　勾勒荷塘輪廓  直抒胸臆  感想二：覺(jué)是個(gè)自由的人（照應(yīng)一）  

　　感想三：受用無(wú)邊的荷香月色  

　　心情：淡淡的喜悅  

　　荷葉  多、生意盎然：田田  

　　高、美：亭亭、舞女的裙  

　　顏色：點(diǎn)綴著些白花  

　　荷塘  荷花  姿態(tài)：裊娜地開(kāi)著（盛開(kāi)）  

　　羞澀地打著朵兒（含苞）  

　　光亮：明珠、星星  

　　荷香：渺茫的歌聲  

　　荷波：象閃電、霎時(shí)、凝碧  

　　三、細(xì)寫(xiě)           荷水：脈脈  

　　荷塘月色         （葉子：更見(jiàn)風(fēng)致）  

　　從月色的角度，正面寫(xiě)：如流水、瀉  

　　青霧：薄薄，似牛乳  

　　似輕紗  

　　從景物的角度，反襯： 葉子與花：似夢(mèng)  

　　月色                       樹(shù)影：黑影、倩影  

　　光與影：不均勻、和諧  

　　如名曲  

　　寫(xiě)月光下        近景  從面上寫(xiě)：樹(shù)色陰陰、  

　　的荷塘四周                      似煙霧   

　　靜態(tài)        從點(diǎn)上寫(xiě)：楊柳豐姿  

　　遠(yuǎn)景：隱隱約約的遠(yuǎn)山  

　�。ㄑ鲆暎�  

　　平視：路燈：無(wú)精打采  

　　動(dòng)態(tài)：蟬鳴、蛙叫  

　　心態(tài)：我什么也沒(méi)有（照應(yīng)二）  

　　淡淡的哀愁  

　　四、回首江南采蓮盛況，思鄉(xiāng)情濃，心情依然不寧?kù)o（照應(yīng)三）  

《荷塘月色》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇6

　　第二教時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程 】

　　1、第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因?yàn)樗�曾�?dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師，也不僅僅因?yàn)樗�是一名著名的學(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢？

　　我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里。本來(lái)朱自清既沒(méi)加入國(guó)民黨，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨(dú)立人格的自由知識(shí)分子，在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的。但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫(xiě)入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫(xiě)道：“我們中國(guó)人是有骨氣的，許多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們，在美帝國(guó)主義及其走狗國(guó)民黨反動(dòng)派面前站起來(lái)了�！�…朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧�！�…我們應(yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。”最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天，也倒在新中國(guó)的晨曦之中。他死的時(shí)候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國(guó)新民主主義革命的史冊(cè)！他也因此贏得了我的深深的敬意！

　　當(dāng)然，寫(xiě)《荷塘月色》時(shí)的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來(lái)的命運(yùn)，我們今天讀《荷塘月色》時(shí)，也許會(huì)另有一番感受吧。

　　2、現(xiàn)在該同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)了。同學(xué)們能不能交流一下，這篇文章最打動(dòng)自己的文字？不需要說(shuō)理由，只要把有關(guān)的語(yǔ)言讀一遍就可以了。

　　[領(lǐng)悟文章思想感情]請(qǐng)問(wèn)，你為什么喜歡這一段呢？

　　“那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)�！薄恫缮徺x》對(duì)采蓮人的描寫(xiě)，都是很快樂(lè)的。描寫(xiě)了一種很自由歡樂(lè)的生活。

　　這一段在過(guò)去的高中課本里卻是被刪去了的。為什么會(huì)刪去呢？該不該刪？這一節(jié)與全文的中心并不太吻合嗎？

　　作者的思想感情在文中是變化的。他開(kāi)始是不寧?kù)o的，為了尋找寧?kù)o來(lái)到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時(shí)的愉悅。但最終他還是沒(méi)有擺脫煩惱。

　　作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。

　　從哪里可以看出他最終還是沒(méi)有擺脫煩惱？

　　“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有�！�

　　“這令我到底惦著江南了�！�

　　引用《采蓮賦》，描寫(xiě)采蓮時(shí)熱烈活潑的生活，本身就說(shuō)明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由快樂(lè)的向往。因?yàn)樽髡哒f(shuō)“可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”。

　　可見(jiàn)作者的這一段關(guān)于采蓮場(chǎng)面的描寫(xiě)是不能刪去的，因?yàn)樗�恰好反襯出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望。

　　有人把這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧?kù)o”。

　　3、作者的心情為什么會(huì)“不寧?kù)o”呢？

　　我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷。但是，正因?yàn)檫@是個(gè)迷，所以，它為無(wú)數(shù)讀者提供了品味、解讀、思考的無(wú)限空間。關(guān)于朱自清心情“不寧?kù)o”的原因，有人認(rèn)為是源于對(duì)蔣介石4.12政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫(xiě)作時(shí)間，這不能說(shuō)沒(méi)有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榻Y(jié)尾作者說(shuō)“這令我到底惦著江南了”；還有人認(rèn)為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的’不寧?kù)o’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說(shuō)法。我認(rèn)為，在這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有必要規(guī)定一個(gè)權(quán)威性的惟一答案，應(yīng)該允許仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。而且也正因?yàn)槿绱�，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩(shī)，過(guò)去、今天和未來(lái)的每一位讀者會(huì)因年齡、閱歷、所處時(shí)代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創(chuàng)造性閱讀，這就是閱讀名作的樂(lè)趣！

　　4、“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處�！笔遣皇怯悬c(diǎn)矛盾？

　　這里作者實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是“冷靜”和“獨(dú)處”，因?yàn)椤?nbsp;我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。”重點(diǎn)還是在后面的“冷靜”和“獨(dú)處”。用平時(shí)的熱鬧來(lái)反襯現(xiàn)在的冷靜，用平時(shí)的群居來(lái)反襯現(xiàn)在的獨(dú)處。因?yàn)榻酉聛?lái)后面有一句“這是獨(dú)處的妙處”。

　　小結(jié)：揣摩語(yǔ)言要聯(lián)系上下文。

　　5、“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的�！弊髡咴趯�(xiě)荷花的香味，怎么又突然寫(xiě)到歌聲了？

　　這是一種特殊的比喻，錢(qián)鐘書(shū)先生把它叫做“通感”。請(qǐng)大家看到課文后面的練習(xí)二。

　　舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：宋代詞人秦觀有詞曰“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”。夢(mèng)與花互比，愁與雨互喻。還有詩(shī)人艾青曾寫(xiě)詩(shī)這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：“你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽(tīng)……”這也是通感。其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也常常有通感。比如，說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容。可是，你們決不認(rèn)為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧！

　　6、“這令我到底掂著江南了”的“這”是指什么？

　　指流水。前面寫(xiě)“只不見(jiàn)些流水的影子，是不行的”。

　　怎么又想到流水的呢？由《西洲曲》里的“蓮子清如水”而來(lái)。

　　這是一首情歌�！吧徸忧迦缢�”’就是“憐子情如水”的諧音。

　　中國(guó)古典詩(shī)詞中的對(duì)情感的表現(xiàn)是極富藝術(shù)性，含蓄而美。比如劉禹錫的“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有情�！倍�現(xiàn)在的一些流行歌曲，開(kāi)口是就“讓我一次愛(ài)個(gè)夠”！你們看，同樣是表現(xiàn)愛(ài)情，中國(guó)的古典文學(xué)詩(shī)詞與現(xiàn)在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術(shù)境界！同學(xué)們要學(xué)會(huì)鑒賞真正的美。

　　7、課文第四段說(shuō)“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電一般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了”。既然只有“一絲”，為什么會(huì)“像閃電一般”呢？

　　這里的“一絲”既指程度很輕，也指速度很快，稍不注意，就閃過(guò)去了。所以，“像閃電一般”。

　　8、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么作者要用裙來(lái)比喻葉子呢？

　　荷葉和舞女的裙子都很柔美。句中有’亭亭’二字。舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)

　　的動(dòng)感，很美。荷葉本來(lái)是靜的，但作者想像它是動(dòng)的，是舞女的裙。這是以虛寫(xiě)實(shí)，以動(dòng)寫(xiě)靜。

　　9、繼續(xù)揣摩：描寫(xiě)荷花的“裊娜”、“羞澀”、“明珠”、“星星”等詞語(yǔ)，還有“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里”等佳句以及作品中疊字運(yùn)用的妙處。

　　小結(jié)：如果大家繼續(xù)品味、繼續(xù)推敲和繼續(xù)研究，還會(huì)有更多感受、更多的發(fā)現(xiàn)和更多的問(wèn)題。這就是揣摩。《荷塘月色》是我們高中學(xué)的第一篇課文，同學(xué)們可能已經(jīng)感到了老師的教學(xué)特點(diǎn)，同學(xué)們千萬(wàn)不要指望李老師講得有多么精彩，而應(yīng)該自己參與教學(xué)，大家討論研究，共同交流。在我們的語(yǔ)文課上，應(yīng)該是學(xué)生、教室、作家三者平等對(duì)話。老師當(dāng)然也要參與交流，但我的意見(jiàn)只是一家之言，僅供同學(xué)們參考。快下課了，下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎易x這篇課文的感受。

　　10、總結(jié)：我這樣概括我對(duì)《荷塘月色》的理解——借景抒情，是閱讀本文時(shí)應(yīng)抓住的一個(gè)關(guān)鍵。具體說(shuō)，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧?kù)o”之情。 如許多論者分析的那樣，開(kāi)篇一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”，的確是全篇的“文眼’，定下了文章的基調(diào)。這”頗不寧?kù)o“，正是作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿和苦悶心情的寫(xiě)照。因此，他才”忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧�！斑@說(shuō)明作者夜游荷塘，目的是使”頗不寧?kù)o“的心情寧?kù)o下來(lái)。而置身于”無(wú)邊的荷香月色“，他也的確感到了某種超脫：”這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里�！耙舱�是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那屢縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時(shí)的安寧。然而，這安寧的確只是暫時(shí)的，因?yàn)�，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當(dāng)耳邊傳來(lái)”樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙聲“時(shí)，他便發(fā)出了”熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有“的感嘆。一直到”這到底令我惦著江南了“，一直到”猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前“，作者便從夢(mèng)幻般的”另一世界“回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實(shí)。

　　如果說(shuō)，“借景抒情”表現(xiàn)了作者面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)對(duì)時(shí)代苦悶的排遣；那么，“托物言志”則表達(dá)了作者對(duì)高潔品格和正直人格的主動(dòng)追求。近代學(xué)者王國(guó)維在《人間詞話》中寫(xiě)道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩�！北緛�(lái)，無(wú)論是荷塘還是月色，都不過(guò)是自然界的客觀景物，但在朱自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。許多論者在分析本文時(shí)，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認(rèn)為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢(mèng)的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當(dāng)然是有道理的，但只說(shuō)對(duì)了一半。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來(lái)抒情呢？

　　問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。朦朧固然是二者的共同點(diǎn)，但朱自清賴以言志的是二者更鮮明的相通處，這便是“荷”“月”之高潔！所以，在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個(gè)“清”字：出淤不染，皎潔無(wú)暇！而作者一生都無(wú)愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……

　　只有從理解作者的思想感情出發(fā)，我們才能真正領(lǐng)會(huì)文章在寫(xiě)法上的藝術(shù)魅力。

　　朱自清在寫(xiě)這篇《荷塘月色》時(shí)，只是一個(gè)自由主義知識(shí)分子，他當(dāng)然不可能想到自己20年后的命運(yùn)。但是，我們從這篇文章所體現(xiàn)出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進(jìn)步的知識(shí)分子，他有過(guò)苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國(guó)的命運(yùn)和自己的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，他就毅然走向了時(shí)代的潮流，成了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是黎明前最為黑暗的時(shí)期，卻是朱自清一生中最輝煌的時(shí)期。面對(duì)一個(gè)行將滅亡的腐朽政權(quán)，貧并交加的他自己毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內(nèi)戰(zhàn)，反迫害”的民主斗爭(zhēng)的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫(xiě)下了自己人生的最后一行壯美的詩(shī)句！他瑰麗的詩(shī)文成了永遠(yuǎn)流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬(wàn)代敬仰的人格豐碑！

《荷塘月色》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧

　　2.體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情

　　教學(xué)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　教師（下簡(jiǎn)稱師）：同學(xué)們好，今天我們學(xué)習(xí)朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。（板書(shū)篇目、作者）朱自清先生曾經(jīng)很自信地說(shuō)，他有一種神奇的本領(lǐng)，能從最尋常的事物中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造令人“驚異”的美。荷塘，平凡吧；月色，普通吧。要從其中創(chuàng)造令人驚異的美，真讓人難以置信。我們就慢慢欣賞吧。

　　二、誦讀感知

　　師：首先，我朗讀一遍課文。同學(xué)們?cè)诼?tīng)準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，感受文本內(nèi)容，體會(huì)其中的情感。（師聲情并茂地朗讀全文）（掌聲）

　　師：課文讀完了，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)文本的主要內(nèi)容是什么？

　　生：主要寫(xiě)了作者欣賞月下荷塘美景的過(guò)程以及之后的一些感受。

　　師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

　　生：作者還抒發(fā)了他的情感。

　　師：很好，不僅有眼前之景，還有胸中之情。

　　師：題目是“荷塘月色”，那些段落集中寫(xiě)了“荷塘月色”。

　　生：四、五、六自然段。

　　師：你覺(jué)得哪些段落寫(xiě)了荷塘？哪些段落寫(xiě)了月色呢？

　　生：第四段、六段寫(xiě)荷塘，第五段寫(xiě)月色。

　　師：有不同意見(jiàn)嗎？

　　生：都是寫(xiě)的荷塘，沒(méi)有寫(xiě)月色。

　　師：題目為什么叫“荷塘月色”呢？

　　生：月色無(wú)形無(wú)聲，很難把握。所以借助荷塘來(lái)寫(xiě)。

　　師：側(cè)面描寫(xiě)，這才是作者高明的地方。第四段只寫(xiě)了荷塘，第五段只寫(xiě)了月色嗎？

　　生：（恍然）都是既有荷塘，又有月色。

　　師：“你中有我，我中有你”，美才更加豐富。

　　三、品味語(yǔ)言（主要是四、五兩段，誦讀貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)）

　　第一部分：鑒賞四、五段，讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)鑒賞點(diǎn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

　　師：下面我們一起尋找“驚異”之美。先鑒賞第四段。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下，注意讀準(zhǔn)字音、停頓，更重要的是把自己的感情放進(jìn)去。

　　生：（有感情地讀）

　　師：同學(xué)們說(shuō)這位同學(xué)讀的怎么樣？

　　眾生：挺好。

　　師：不錯(cuò)，這位同學(xué)開(kāi)了個(gè)好頭。下面同學(xué)們仔細(xì)閱讀文本勾畫(huà)出自己最喜歡的句子，談?wù)勀愕睦碛�。�?zhǔn)備好了請(qǐng)舉手。（給學(xué)生二三分鐘思考時(shí)間）

　　生：我覺(jué)得“層層的葉子中間……仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”很好。我們仿佛感到了作者的喜愛(ài)之情，特別是把“清香”比作“歌聲”，用了通感手法，非常形象生動(dòng)。

　　師：很好，感受到了作者的感情的流動(dòng)。你覺(jué)得清香和歌聲有那些相似之處呢？

　　生：美好，沁人心脾。

　　師：再加上屢屢和渺茫的修飾呢？

　　生：還有若有若無(wú)、不清晰的特點(diǎn)。

　　師：同學(xué)們以前接觸過(guò)通感這種手法嗎？

　　生：接觸過(guò)。

　　師：顧名思義，通感就是感覺(jué)相通。一種感覺(jué)一重美感，兩種感覺(jué)就是雙重美感。這種手法并不少見(jiàn)，能舉個(gè)例子嗎？

　　生：（一時(shí)想不出）對(duì)不起，想不出來(lái)。

　　師：還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，本來(lái)是靠視覺(jué)感受到的，作者說(shuō)紅杏在枝頭喧鬧，多么生動(dòng)。生活中的例子也很多啊，這個(gè)人愛(ài)說(shuō)“甜言蜜語(yǔ)”，這個(gè)南方人操著一口“吳儂軟語(yǔ)”，都是。還有一首通俗歌曲，名字叫“暗香”。

　　師：同學(xué)們繼續(xù)說(shuō)說(shuō)你喜歡的句子。

　　生：我喜歡“葉子底下是脈脈的流水”一句。作者看到流水，覺(jué)得它很有情意�！懊}脈”本來(lái)是形容人深含感情的樣子，這里用來(lái)寫(xiě)葉子，很新穎。

　　師：體會(huì)得不錯(cuò)。不過(guò)，作者看到流水了嗎？

　　生：哦，沒(méi)有，是……聽(tīng)到了。

　　師：好，你這也是“通感”了。誰(shuí)還要說(shuō)一說(shuō)。

　　生：我喜歡“彌望的是田田的葉子”一句，用“田田”形容荷葉相連很形象，我覺(jué)得“田”字的字形就像一張大荷葉，田田當(dāng)然是荷葉相連了。

　　師：你真是富有想象力。謝謝你用這么形象的方法教我們掌握了這么美的一個(gè)詞。學(xué)習(xí)母語(yǔ)，我們要充分發(fā)揮想象力，因?yàn)樗麄兪怯醒�有肉的，不是冷冰冰的�?/p>

　　生：我覺(jué)得“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫（讀成zhàn）動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩秘密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”很好。風(fēng)吹過(guò)來(lái)，葉子紛紛卷起，像多米諾骨牌，一下傳到另一邊。而且用“挨”字形容葉子，是擬人吧，很有情趣。

　　師：你描述得很生動(dòng)。不過(guò)我有個(gè)疑問(wèn)，荷塘里的風(fēng)能有那么大的力量，把荷葉吹成多米諾骨牌嗎？

　　眾生：（笑）

　　師：“像閃電般”，是形容風(fēng)勢(shì)之大嗎？

　　生：形容速度快。

　　師：有一個(gè)詞，讀顫（chàn）動(dòng)還是顫（zhàn）動(dòng)。

　　生：顫（chàn）動(dòng)。

　　師：繼續(xù)鑒賞。

　　生：我喜歡“一粒粒的明珠”。“ 粒�！边@個(gè)疊詞有一種音韻之美。

　　師：自清先生鐘愛(ài)甚至是偏愛(ài)疊詞，文中還有很多，不僅強(qiáng)化了豐富了詞的意蘊(yùn)，還有音韻之美。下面我們齊讀一下第四段，感受音韻之美。

　　生：（齊讀）

　　師：繼續(xù)鑒賞第五段。閱讀文本，還是勾畫(huà)出自己喜歡的句子。（給學(xué)生二三分鐘思考時(shí)間）

　　生：我“喜歡葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)”。把月光比喻為“牛乳” 和 “輕紗”，很清新，朦朧。

　　師：牛如和輕紗是形容月光嗎？

　　生：是“青霧”。

　　師：前面把月光比為流水。牛奶和流水有濃淡之別，所以分別形容青霧和月光。

　　生：我喜歡“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。這同樣是用了通感的修辭，把光與影比喻為小提琴的曲子，顯得輕靈飄逸。而且我特別喜歡小提琴這個(gè)詞用了音譯——“梵婀玲”，就像一個(gè)女孩的名字。

　　師：你說(shuō)得真精彩，體會(huì)得很細(xì)膩，從一個(gè)音譯的詞語(yǔ)體會(huì)到作者的一份匠心。

　　生：我喜歡“月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影”。不僅寫(xiě)了光，還寫(xiě)了影，使塘中景物的層次更豐富了。

　　師：很好，還有比這更美的影子嗎？

　　生：（齊）還有楊柳的“倩影”。

　　師：同學(xué)們應(yīng)該留意一下生動(dòng)的動(dòng)詞，作家錘煉語(yǔ)言，很多時(shí)候就是體現(xiàn)在動(dòng)詞上。比如畫(huà)在荷葉上的“畫(huà)”字，換個(gè)詞好嗎？比如換成映照的“映”字和印刷的“印”字？

　　生：我覺(jué)得“映”字沒(méi)有美感，沒(méi)有情感；“印”字太生硬了，有一種硬物與之?dāng)D壓成像的感覺(jué)。

　　師：體會(huì)的好。畫(huà)字還容易引發(fā)人的聯(lián)想：是誰(shuí)畫(huà)的呢？是用月光做水彩，以荷葉做畫(huà)紙畫(huà)成的吧。

　　第二部分：質(zhì)疑探究

　　師：我們覺(jué)得這兩段很美，但有人提出不同意見(jiàn)，認(rèn)為這兩段的比喻用了很多女性形象，太柔美了。同學(xué)們?cè)趺纯矗?/p>

　　生：這和文章的寫(xiě)作對(duì)象有關(guān)，月下的景物當(dāng)然應(yīng)該柔和一點(diǎn)，朦朧優(yōu)美一點(diǎn)。

　　生：也和作者的心情有關(guān)。寫(xiě)作背景是1927年7月，社會(huì)黑暗，江南血雨腥風(fēng)，作者作為極富良知和責(zé)任感的知識(shí)分子，他內(nèi)心很不平靜，心情沉痛，情緒低落，不可能寫(xiě)出太昂揚(yáng)的東西來(lái)。

　　師：同學(xué)們體會(huì)得很好。我們不妨改成陽(yáng)剛一點(diǎn)的試一試。其中幾句用《荷花淀》的風(fēng)格表現(xiàn)一下：“葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然如一道銅墻鐵壁，是監(jiān)視清華園的哨兵吧！”

　　生：（大笑）

　　師：同學(xué)們自然地聯(lián)系文章的寫(xiě)作內(nèi)容和背景來(lái)談，非常好。形象和語(yǔ)言風(fēng)格要考慮整體語(yǔ)境。

　　四、體會(huì)情感（問(wèn)題探究）

　　師：第六段有這么幾句話，“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”。作者明明說(shuō)過(guò)自己“愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜”，為什么面對(duì)蟬鳴蛙聲的景致，不興致勃勃地欣賞了呢？

　　生：因?yàn)樽髡叩男那楹懿粚庫(kù)o，而且這種情緒時(shí)時(shí)涌上心頭，所以不喜歡這種熱鬧。

　　師：同學(xué)們看第七自然段的“江南采蓮圖”也很熱鬧，作者卻很神往，這是為什么呢？

　　生：江南采蓮圖看似熱鬧，內(nèi)在卻是很寧?kù)o的，這里的人們不受任何干擾，盡情享受生活的美好，所以作者很神往。

　　師：很好。原來(lái)表面看似情趣迥異的“荷香月色圖”和“江南采蓮圖”有相同的特點(diǎn)，一個(gè)是寧?kù)o，還有什么相同的呢？

　　生：另一特點(diǎn)是都很美好。

　　生：還有都充滿溫情。

　　生：還有個(gè)特點(diǎn)就是人在其中都能盡情表達(dá)自己的情感。比如“江南采蓮圖”里的人們可以自由熱烈地表達(dá)對(duì)愛(ài)情的向往，荷香月色圖里作者也可以盡情表達(dá)對(duì)美好事物的喜愛(ài)之情。

　　師：同學(xué)們說(shuō)的很精彩，二者還有一個(gè)相同點(diǎn)就是如同夢(mèng)境�！昂上阍律珗D”是作者靜夜的一個(gè)夢(mèng)，江南采蓮圖是作者一個(gè)久遠(yuǎn)的夢(mèng)。同學(xué)們?cè)倩叵胍幌隆昂上阋股珗D”是不是充滿了夢(mèng)幻的特點(diǎn)，朦朧、寧?kù)o、安逸。

　　生：是的。

　　師：作者那么喜歡美好的夢(mèng)境，可惜這種美好照不進(jìn)現(xiàn)實(shí)，所以內(nèi)心還是充滿了苦悶，這就是他的心情一直有一種不寧?kù)o的底色的原因。這篇文章還有很多美的東西等待同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，希望同學(xué)們課下繼續(xù)鑒賞。

　　師：最后送同學(xué)們幾句話。一位哲人說(shuō)過(guò)，我們的身邊不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我認(rèn)為，有時(shí)候我們的身邊不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，而是缺少感受美的心靈；還有的時(shí)候，不是缺少感受美的心靈，而是缺少表現(xiàn)美的才情。希望同學(xué)們課下多多閱讀精美的文學(xué)作品，培養(yǎng)美的鑒賞力，也從而提高寫(xiě)作水平。下課。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

　　生：老師再見(jiàn)!

《荷塘月色》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇8

　　《荷塘月色》是中國(guó)文學(xué)家朱自清任教清華大學(xué)時(shí)所寫(xiě)的一篇散文，因收入中學(xué)語(yǔ)文教材而廣為人知，是現(xiàn)代抒情散文的名篇。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來(lái)《荷塘月色》教案及反思，供你參考。

　　一、說(shuō)教材

　　1.教材分析

　　《荷塘月色》是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生的代表作。這是一篇寫(xiě)景抒情的散文。作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象，語(yǔ)言優(yōu)美、典雅。新的職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)大綱在閱讀上的要求是：“在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，初步掌握欣賞文學(xué)作品的方法;感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言及藝術(shù)手法的表現(xiàn)力，具有初步鑒賞文學(xué)作品的能力。”編者正是按大綱要求把散文的閱讀與欣賞安排在職業(yè)高中語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元，本文是第一篇課文，屬于精讀文，但對(duì)于本課，教師不宜過(guò)多地繁瑣地分析，點(diǎn)到為止。重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)品味，領(lǐng)悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，以及語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

　　2.說(shuō)學(xué)生情況

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，職高一年級(jí)學(xué)生，多數(shù)對(duì)散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，對(duì)語(yǔ)言美、意境美有所領(lǐng)會(huì)，但由于我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。

　　3.教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：(出示課件)

　　(1)情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

　　(本文寫(xiě)于，蔣介石叛變革命，中國(guó)陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內(nèi)心“頗不寧?kù)o”的原因。)

　　(2)知識(shí)與能力目標(biāo)：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。

　　(本文構(gòu)思巧妙，寫(xiě)的荷塘，是月下的荷塘;所寫(xiě)的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美。語(yǔ)言優(yōu)美，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。)

　　(3)過(guò)程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘�引�?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課具有開(kāi)放性。

　　[說(shuō)明]確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

　　4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　課文四、五、六三段的賞析。本文語(yǔ)言充滿詩(shī)情畫(huà)意，體味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，是本課的重點(diǎn)。通感的修辭手法學(xué)生第一次接觸，也要作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講。難點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是作者為什么會(huì)有“頗不寧?kù)o”的心情，二是寫(xiě)江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語(yǔ)言較難理解，但注解詳細(xì)，學(xué)生可以據(jù)注釋自行解決。

　　二、說(shuō)教學(xué)方法

　　借助多媒體課件的教學(xué)手段,采用：激趣──感知──品讀、賞析──討論──拓展延伸的教學(xué)模式,課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導(dǎo)教師必要的牽引到放手,到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)之有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

　　三、說(shuō)學(xué)習(xí)方法

　　新課程改革的一個(gè)重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為此，我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞寫(xiě)景抒情的散文，如何品析作品的語(yǔ)言，體會(huì)情景交融的優(yōu)美意境。

　　四、教具的使用

　　收錄機(jī)、朗讀帶、多媒體課件

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　擬定兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)想：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課、釋題，簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景，范讀課文，初步感知課文內(nèi)容，把握作品的感情基調(diào)，重點(diǎn)賞析4-6段，品味作品的語(yǔ)言和比喻、通感、疊字的運(yùn)用

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)想：通過(guò)討論、質(zhì)疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的優(yōu)美意境。

　　第一課教學(xué)內(nèi)容及步驟

　　(一)激趣

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。(設(shè)計(jì)一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，為課文教學(xué)作情感鋪墊。)

　　在夏季的一個(gè)夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫(huà)。作者將這幅畫(huà)給我們描摹了下來(lái)，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就像看到了那幅畫(huà)一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。(運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，顯示配樂(lè)的荷塘景色，板書(shū)課題。)

　　2.簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景

　　力求創(chuàng)新，用講故事的形式介紹作者,突破傳統(tǒng)的介紹方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。尤其是作者那不食嗟來(lái)之食的高尚品德深深的感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。今天我們就帶著深深的敬意走進(jìn)清華園的荷花池，去領(lǐng)會(huì)朱自清先生妙筆回春之神奇。(設(shè)計(jì)這一步驟是因?yàn)橹熳郧迨且晃滑F(xiàn)代著名作家，對(duì)他應(yīng)作多了解。出示課件。)

　　(二)感知

　　1.教師配樂(lè)范讀課文

　　學(xué)生聽(tīng)讀，在交流聽(tīng)讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導(dǎo)朗讀方法后，再來(lái)齊讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學(xué)生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。

　　要求：

　　(1)標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)字音。如曲，讀第一聲;似，與似的在一起時(shí)讀卷舌音。

　　(2)標(biāo)出自然段的序號(hào)。

　　2.學(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　(1)學(xué)生輕聲朗讀,配以輕音樂(lè)。(“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”朗讀是對(duì)課文語(yǔ)言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式,通過(guò)自讀,學(xué)生初步感知了作者的寫(xiě)作意圖。這樣設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊。)

　　教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取感受和認(rèn)識(shí)，并用精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以概括。同時(shí)教師可提供以下問(wèn)題供同學(xué)思考：

　　(A)文中所寫(xiě)的景物有哪些?

　　(B)文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些?

　　(2)分組交流討論各自的認(rèn)識(shí)及相關(guān)問(wèn)題，教師巡回指導(dǎo)，參與交流討論。

　　(3)教師主導(dǎo)，師生互答。(視具體情況，就討論未決的問(wèn)題在更大范圍之內(nèi)展開(kāi)討論，仍以學(xué)生為主。)

　　主導(dǎo)問(wèn)題：

　　(A)文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句?

　　(B)文中流露出作者怎樣的思想感情?這種感情是濃還是淡?作者感情發(fā)展的脈絡(luò)是怎樣的?(明確這些問(wèn)題后，從4-5段切入)

　　(三)品讀--賞析

　　1.局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會(huì)借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語(yǔ)言特色。

　　(1)學(xué)生朗讀4-5段，借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達(dá)效果，體會(huì)語(yǔ)言的美。

　　(出示課件)

　　教師點(diǎn)名請(qǐng)朗讀水平好的學(xué)生示范朗讀,也可鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇來(lái)朗讀。(課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生對(duì)作品中的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。在品讀交流中,讓學(xué)生的思維互相碰撞,引起共鳴,產(chǎn)生更多的火花,當(dāng)學(xué)生有了心得之后,讀相關(guān)的語(yǔ)段感情就要充沛、真摯。教師對(duì)學(xué)生的朗讀應(yīng)鼓勵(lì)、肯定,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。)

　　(2)賞析月色下的荷塘,品味語(yǔ)言的妙處，體會(huì)景物特點(diǎn)。

　　荷葉，以亭亭的舞女的裙作比;寫(xiě)荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比;寫(xiě)荷香，把荷香若有若無(wú)、遠(yuǎn)遠(yuǎn)才能聞到的這種感覺(jué)與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點(diǎn)運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭形象逼真的寫(xiě)出景物形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美。

　　此段作者集中筆墨描寫(xiě)月下的荷塘，但已遠(yuǎn)不是平日走過(guò)的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通過(guò)這些景物作者表現(xiàn)了自己“出污泥而不染”的品質(zhì)和潔身自好，不與黑暗勢(shì)力同流合污的情懷。景物描寫(xiě)融進(jìn)了作者的感情，景物便有了生命力。

　　以上內(nèi)容應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生思考把握，教師適時(shí)點(diǎn)撥，然后由教師視情況加以歸納總結(jié)。

　　(3)荷塘月光的賞析

　　在第四段分析基礎(chǔ)上由學(xué)生自由討論品味幾個(gè)動(dòng)詞的妙用，再次明確通感修辭手法的作用。教師可出示課件幫助學(xué)生體會(huì)。經(jīng)過(guò)探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現(xiàn)于眼前

　　2.再次出示有關(guān)荷花的幻燈片，強(qiáng)化學(xué)生的感受，進(jìn)一步體味文章的意境。

　　3.小結(jié)本課必不可少，教師總結(jié)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。

　　這里，教師點(diǎn)到為止，不作過(guò)多的解釋,多媒體的視聽(tīng)效果,加以音樂(lè)的陪襯,學(xué)生憑借自身的審美力、想象力,去感悟文章意境的美。最后再對(duì)這兩個(gè)畫(huà)面閱讀賞析，伴著音樂(lè)使學(xué)生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時(shí)便結(jié)束。

　　(四)討論

　　1.第二課時(shí)重在理解作者情感。

　　在閱讀欣賞4—5段基礎(chǔ)上以討論形式完成教學(xué)內(nèi)容。(課件展示)

　　討論一：

　　回想4—6段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，思考為什么會(huì)有這樣的景物特點(diǎn)?找出表示作者心情的句子。理解作者情感

　　討論二：

　　結(jié)合時(shí)代背景思考作者“頗不寧?kù)o”的心情緣于何者?

　　討論三：

　　作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫(xiě)采蓮的事情，有什么作用?

　　2.課堂練習(xí)

　　明確問(wèn)題后，將四、五、六段落三合一請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)朗誦

　　教學(xué)效果如何主要通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)檢測(cè)，根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)以及因材施教的原則，我把練習(xí)定位于記憶;

　　限時(shí)背誦第4段，效果可由學(xué)生自行評(píng)判。

　　(五)拓展延伸

　　(語(yǔ)文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生人文精神的引導(dǎo))

　　(六)課后練習(xí)

　　學(xué)習(xí)本文情景交融的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一段景物描寫(xiě)的文字，抒發(fā)自己的某種感情。

　　《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語(yǔ)言、靈巧的構(gòu)思、寫(xiě)景狀物的高超技藝讓人嘆服!

　　經(jīng)常聽(tīng)老師上《荷塘月色》的公開(kāi)課，沒(méi)發(fā)現(xiàn)好的使人難忘的好課，自己上來(lái)也覺(jué)得無(wú)趣。一篇如此優(yōu)美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢?

　　抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”開(kāi)始，但不好繼續(xù)講下去，想去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開(kāi)始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開(kāi)始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。

　　今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺(jué)不好，不喜歡這堂課，可以說(shuō)是一節(jié)失敗的課。其一，缺乏激情;其二，重點(diǎn)不突出;其三，分析不透徹;其四，學(xué)生活動(dòng)不夠。

　　現(xiàn)細(xì)細(xì)想來(lái)，覺(jué)得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。

　　第一,課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。

　　第二, 散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言。如何讀，要課前設(shè)計(jì)好，面要廣、要意義。

　　第三,抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫(xiě)，中學(xué)語(yǔ)文老師不是大學(xué)教授不必要那么深?yuàn)W，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無(wú)啟發(fā)。

　　第四,教學(xué)要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮，教學(xué)要有波瀾，有余味。

　　第五,教學(xué)要選好突破口，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的提問(wèn)。

　　第六,散文教學(xué)不需面面俱到，要有所取舍。

　　第七,《荷塘月色》第一課時(shí)可以從找出文中抒情的句子，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng)，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來(lái)表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧?kù)o——寧?kù)o、孤寂——不寧?kù)o”這種矛盾的徘徊的過(guò)程

《荷塘月色》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇9

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習(xí)《荷塘月色》細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言,體會(huì)比喻和通感的表達(dá)效果。

　　2、掌握《荷塘月色》刻畫(huà)景物及情景交融的寫(xiě)法，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。

　　3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。

　　4、通過(guò)朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。

　　2、體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

　　3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、課文情景交融，“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體。

　　2、借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　一、導(dǎo)入新課

　　請(qǐng)看畫(huà)面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對(duì)此等美景，楊萬(wàn)里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！稌猿鰞舸人滤土肿臃健贰�。寫(xiě)出了荷花的艷麗的色彩。

　　泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！缎〕亍窏钊f(wàn)里。寫(xiě)出了荷花的動(dòng)態(tài)。

　　周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！

　　可以說(shuō)，荷花已經(jīng)成為中國(guó)文學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線，其意蘊(yùn)可謂深遠(yuǎn)，其意境可謂獨(dú)特而優(yōu)美。

　　今天我們來(lái)學(xué)一篇寫(xiě)荷的散文名篇——《荷塘月色》（板書(shū)）

　　二、品讀課文

　�。ㄒ唬┲v讀第一自然段

　　1.我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀第一自然段，作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘散步？

　　【解析】因?yàn)椤斑@幾天心情頗不寧?kù)o”，通過(guò)寧?kù)o的環(huán)境襯托并點(diǎn)明了作者頗不寧?kù)o的心境，顯示了作者的煩躁、不安，交代了作者獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。

　　[板書(shū)]：緣由：頗不寧?kù)o

　　2.那到底是什么原因讓作者如此“不寧?kù)o”呢？

　　【解析】關(guān)于朱自清心情“不寧?kù)o”的原因，有人認(rèn)為是源于對(duì)蔣介石4.12政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫(xiě)作時(shí)間，這不能說(shuō)沒(méi)有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榻Y(jié)尾作者說(shuō)“這令我到底惦著江南”了；還有人認(rèn)為是源于作者作為一名小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的“不寧?kù)o”是源于家庭生活的不和諧；在這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有必要規(guī)定一個(gè)性的答案，應(yīng)該允許仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。

　�。ǘ�）講讀第2節(jié)

　　1、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下第二段。（評(píng)點(diǎn)學(xué)生的朗讀）請(qǐng)一位同學(xué)找出小路的特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)作者在這一段中運(yùn)用了什么手法，這樣寫(xiě)有什么好處？

　　[解析]：曲折、幽僻、樹(shù)多是小路的特點(diǎn)。白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒(méi)有月光（陰森森）——淡淡月光（很好），這一對(duì)比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩(shī)意，形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。

　　【板書(shū)】 小路：曲折、幽僻、樹(shù)多（對(duì)比）

　�。ㄈ�）講讀第3小節(jié)

　　[提問(wèn)]：這一段是講作者去荷塘的感受，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容。怎么理解這種感受？

　　[解析]：重點(diǎn)理解這個(gè)句子：白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來(lái)到荷塘邊上，月色淡淡，獨(dú)步塘岸，似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。這個(gè)世界里“什么都可以想，什么都可以不想�！�

　　作者成了一個(gè)“自由的人”。寫(xiě)得很超脫現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該說(shuō)這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶。

　　【板書(shū)】感受：自由——（苦悶）

　　（四）講讀第4小節(jié)：

　　請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。

　　[提問(wèn)]：作者依次寫(xiě)了哪些景物？用了哪些比喻？

　　【板書(shū)】荷葉 田田（多） 舞女的裙：亭亭（美、高）

　　荷花 零星點(diǎn)綴（色） 如明珠、如星星（潔白、繁多、光）

　　裊娜、羞澀（輕盈多姿、態(tài)）→形態(tài)美

　　荷香 縷縷—仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲（若隱若現(xiàn)）→動(dòng)態(tài)美

　　荷波 象閃電（快） 凝碧（色）

　　流水 脈脈（神態(tài)）→靜態(tài)美

　　[講解]：這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來(lái)看這一句：

　　1、葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫(xiě)出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見(jiàn)，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

　　2、微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　[提問(wèn)]：請(qǐng)問(wèn)，作者究竟聽(tīng)到歌聲沒(méi)有？在這一句中作者將什么比作什么？它們之間有什么共同點(diǎn)？這樣寫(xiě)又有什么好處？

　　[解析]：清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)，把香味比作歌聲，把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把它們溝通起來(lái)，藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。

　　[提問(wèn)]：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺(jué)？

　　[解析]：這是一種特殊的比喻，錢(qián)鐘書(shū)先生把它叫做‘通感’。人們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交錯(cuò)；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺(jué)”。這兩種不同感覺(jué)的相互溝通叫通感。在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺(jué)上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺(jué)，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

　　舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：

　　詩(shī)人艾青曾寫(xiě)詩(shī)這樣描繪日本指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽(tīng)……’這也是通感。

　　又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽(yáng)的光明�！保ü�風(fēng)《葉笛》）

　　這個(gè)句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽(yáng)光，三種感覺(jué)相融會(huì)，那笛聲該多么撩人情思。

　　“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說(shuō)：‘大哥，你給我吹個(gè)小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”

　　其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也常常有通感。比如，說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”

　　看，現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容�？墒�，你們決不認(rèn)為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧！

　　3.我們來(lái)比較一下這段改動(dòng)后的文字和原文，看看表達(dá)效果有什么不一樣。

　　改動(dòng)文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點(diǎn)綴著些白花，有開(kāi)著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)清香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動(dòng)，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色。

　　（五）講讀第五段

　　下面請(qǐng)同學(xué)們朗讀第五自然段

　　1、作者寫(xiě)月色時(shí)用了哪些動(dòng)詞？作者是從幾個(gè)方面寫(xiě)了月色？

　　[解答]：瀉、浮、洗。

　　2、假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？

　　[解析]：當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水，而“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象，巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫(xiě)出一種輕柔的動(dòng)態(tài)，“升”則失之輕柔。

　　[講解]：

　　在這里作者用了靜態(tài)動(dòng)寫(xiě)的描寫(xiě)，把畫(huà)面寫(xiě)活了�！霸鹿馊缌魉�”“靜靜地瀉”下來(lái)，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開(kāi)來(lái)，呈現(xiàn)迷茫空朦的景象，一上一下交結(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？ 如流水一般流動(dòng)

　　[板書(shū)]：月光 （正面）瀉—輕柔

　　荷塘四周

　　月色 青霧：浮、輕紗的夢(mèng) 光與景的和諧

　�。ǚ疵妫�（側(cè)面） 黑影、倩影

　　(六)講讀第六節(jié)

　　請(qǐng)全班學(xué)生朗讀第六節(jié)

　　1、本節(jié)從哪幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)荷塘四周之景

　　這一節(jié)重點(diǎn)在寫(xiě)樹(shù)，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，

　　視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹(shù)多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫(xiě)四周，接著寫(xiě)近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠(yuǎn)處的樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山、又回過(guò)頭寫(xiě)樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，

　　2、寫(xiě)出了環(huán)境何特點(diǎn)，表現(xiàn)作者怎樣的內(nèi)心

　　再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧?kù)o的境界中�！�—淡淡的哀愁

　　3、文章中有一句話“這時(shí)侯最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說(shuō)，這是個(gè)“寧?kù)o”的環(huán)境，這兩者是不是互相矛盾？

　　這是用了反襯的手法，與王維的“鳥(niǎo)鳴山更幽”有異曲同工之妙。

　　[提問(wèn)]：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@一段中繼續(xù)找出運(yùn)用反襯手法的例子。

　　[解答]：文中用兩個(gè)“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內(nèi)心的煩惱。

　　[板書(shū)]：

　　樹(shù)：重重、陰陰（沉郁）

　　四周遠(yuǎn)山：隱隱約約

　�。� 自遠(yuǎn)而近）燈光：沒(méi)精打采（月色迷離）

　　蟬鳴、 蛙叫

　　【總結(jié)】第二段著重寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

　�。ò耍┲v讀第三段

　　這一段寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想。

　　1.從課文內(nèi)容看，作者是邊走邊看的，看了又有所想，他想到了什么？

　　江南舊俗。

　　他為什么會(huì)想到江南舊俗呢？

　�、傩睦飳�?kù)o，但寧?kù)o里又有淡淡的哀愁。（“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。”“這令我到底掂著江南了�！保�

　�、谏罨�主題（回到過(guò)去，說(shuō)明對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，尤其是最后不覺(jué)到了家更說(shuō)明擺脫不了現(xiàn)實(shí)，寧?kù)o也只是片刻的。）

　　1、聯(lián)想：這令我到底惦著江南了，體現(xiàn)作者怎樣的情感。

　　“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬，即景生情 。

　　2、“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”,體現(xiàn)作者怎樣的心緒。

　　“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧?kù)o”，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢(mèng)”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理�！背两�在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無(wú)法擺脫淡淡的哀愁�！傲硪皇澜缋锏摹�我’和現(xiàn)實(shí)世界頗不寧?kù)o的‘我’拉開(kāi)了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫(xiě)越是寫(xiě)得自由自在，則文末寫(xiě)回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒(méi)精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有�！闭故境鲆环�現(xiàn)實(shí)世界陰森可怕的圖畫(huà)，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧?kù)o”。最后，獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧?kù)o與和諧反襯出“我”那無(wú)法排除的煩悶。

　　三、小結(jié)

　　本文寫(xiě)夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門(mén)到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。

　　四、布置作業(yè)：

　　背誦4-6三節(jié)

《荷塘月色》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇10

　　教材與教學(xué)對(duì)象分析 

　　《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫(xiě)景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是容易入景的，但入情即難，而且對(duì)語(yǔ)言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學(xué)時(shí)先詳細(xì)敘說(shuō)文章寫(xiě)作的時(shí)代形勢(shì)和作者的復(fù)雜心境，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語(yǔ)言的運(yùn)用和意境的美。 

　　一、教學(xué)目標(biāo)  

　　1、 領(lǐng)悟作者的思想感情； 

　　2、 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧 

　　二、教學(xué)重點(diǎn) 

　　1、 結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果； 

　　2、 感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。 

　　三、教學(xué)程序 

　　課前：① 學(xué)生查閱有關(guān)時(shí)代背景的資料； 

　�、� 學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，認(rèn)真思考教師布置的閱讀訓(xùn)練題。 

　　課堂：① 分小組討論閱讀訓(xùn)練題（一課時(shí)） 

　�、� 以文章的寫(xiě)作順序，結(jié)合閱讀訓(xùn)練題（二課時(shí)） 

　　課后：① 整理課堂筆記 

　�、� 限時(shí)做《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》中有關(guān)題目 

　�、� 仿寫(xiě)：仿照課文第四自然段的博喻寫(xiě)一段寫(xiě)景的文字 

　　四、教學(xué)過(guò)程 及閱讀訓(xùn)練資料 

　　這幾天心里頗不寧?kù)o。（“頗不寧?kù)o”的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無(wú)法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達(dá)效果有何不同？析：“漸漸”寫(xiě)出了時(shí)間流動(dòng)和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的寧?kù)o和心境的頗不寧?kù)o相適應(yīng)，如果省略了，則不能描摹出時(shí)空變換的流動(dòng)性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧?kù)o與寧?kù)o中的頗不寧?kù)o）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”有何不同？析：“掩”—出門(mén)/轉(zhuǎn)身/拉掩，動(dòng)作煩瑣，有一定的目的性；“關(guān)”—?jiǎng)幼鬟^(guò)程與“掩”相類似，目的性強(qiáng)，語(yǔ)言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力；“帶”—輕輕地將門(mén)從背后掩上，動(dòng)作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧?kù)o，也與心境相符）上門(mén)出去。 

　　（1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體地構(gòu)成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門(mén)外） 

　�。�2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，輕柔的語(yǔ)調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍，而在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。） 

　　沿著（為什么不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見(jiàn)“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無(wú)以得見(jiàn)“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長(zhǎng)著許多樹(shù)，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹(shù)。沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調(diào)是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？ 析：淡淡的哀愁。） 路上只我一個(gè)人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達(dá)效果有何不同？析：“踱”：走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個(gè)詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無(wú)邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用？析：承上啟下的過(guò)渡句） 

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應(yīng)，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運(yùn)用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對(duì)前面哪個(gè)詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點(diǎn)綴（“點(diǎn)綴”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)？析：零星）著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運(yùn)用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因?yàn)閿M人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動(dòng)人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運(yùn)用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點(diǎn)綴著”的，與“一粒�！钡摹懊鳌敝橄嗨疲�2、白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似）微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運(yùn)用了“通感”的寫(xiě)景方法，試述什么是“通感”？其最大的特點(diǎn)是什么？“縷縷清香”與“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？這樣描寫(xiě)有什么作用？析：“通感”指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺(jué)的轉(zhuǎn)移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無(wú)，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺(jué)的可感形象，作者卻把它比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)的形象，把視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織在一起，啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。）這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，（“顫動(dòng)”的原因是什么？析：微風(fēng)）像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動(dòng)，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫(xiě)出的流水的什么特點(diǎn)？析：無(wú)聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。 

　�。ㄟ@一段所寫(xiě)的景物的順序能不能調(diào)動(dòng)？析：不能。因?yàn)槿~子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因?yàn)榘谆ㄊ屈c(diǎn)綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著寫(xiě)花是理所當(dāng)然的；因?yàn)榛ㄊ橇阈堑模�所以微風(fēng)過(guò)處有清香；因?yàn)橛形�風(fēng)，就有了波痕；因?yàn)橛辛瞬ê郏�便看�?jiàn)了底下的流水；因?yàn)橛辛魉�，所以葉子更見(jiàn)風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對(duì)靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫(xiě)。景物出現(xiàn)的順序是有著極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調(diào)動(dòng)） 

　　月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達(dá)效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強(qiáng)的動(dòng)感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來(lái)，而月光是從空中照下的，并無(wú)依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧�。ㄈ魮Q用“飄”在表達(dá)效果上有何不同？析：“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng)，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無(wú)“青”的感覺(jué)。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢(mèng)的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。（本句描寫(xiě)了哪兩種樹(shù)影的哪些特點(diǎn)？“畫(huà)”字對(duì)表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運(yùn)用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點(diǎn)是什么？是從哪兩種感覺(jué)的互相轉(zhuǎn)移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點(diǎn)：和諧；是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的互換。） 

　�。ㄔu(píng)：這一段寫(xiě)荷塘上的月色，有正面描寫(xiě)，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫(xiě)青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫(xiě)出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。） 

　　荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)，（“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“高高低低”描寫(xiě)出樹(shù)的哪些特點(diǎn)？析：連綿成片、高低錯(cuò)落，層次分明）而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍��；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫(xiě)樹(shù)中又著重寫(xiě)了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫(xiě)法？析：點(diǎn)面結(jié)合）樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。（作者是怎樣由景寫(xiě)到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會(huì)聯(lián)想到人的心，一想到個(gè)人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì)驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。） 

　　忽然想起采蓮的事情來(lái)了。（作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了” 

　　呢？析：“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，就想靠對(duì)古代采蓮盛況的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念來(lái)解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時(shí)為盛；從詩(shī)歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說(shuō)很多，還有看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說(shuō)得好：  

　　于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼?zhèn)饔鸨�；櫂將移而藻掛，船欲�?dòng)而萍開(kāi)。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。 

　　可見(jiàn)當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫(xiě)當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景，作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：沒(méi)有�！翱上КF(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有） 

　　于是又記起《西洲曲》里的句子：  

　　采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。 

　�。ā段髦耷�》本是用來(lái)描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來(lái)表達(dá)什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：思鄉(xiāng)之情——這令我到底惦著江南了） 

　　今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過(guò)人頭”了；只不見(jiàn)一些流水的影 

　　子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢？析：觸景生情，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁）——這樣想著，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前；輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。） 

　　1927年7月，北京清華園 

　　《荷塘月色》板書(shū)設(shè)計(jì)  

　　緣由：心情頗不寧?kù)o（情感基調(diào)，下文不斷揭示和照應(yīng)） 

　　一、月夜出門(mén)  目的：看月下荷塘 

　　小路：曲折、幽僻、寂寞 

　　總寫(xiě)荷塘月色  樹(shù)：蓊蓊郁郁 

　　月光：淡淡（景物色調(diào)） 

　　心情：淡淡的哀愁 

　　二、漫步小路            感想一：象超出平常的自己 

　　勾勒荷塘輪廓  直抒胸臆  感想二：覺(jué)是個(gè)自由的人（照應(yīng)一） 

　　感想三：受用無(wú)邊的荷香月色 

　　心情：淡淡的喜悅 

　　荷葉  多、生意盎然：田田 

　　高、美：亭亭、舞女的裙 

　　顏色：點(diǎn)綴著些白花 

　　荷塘  荷花  姿態(tài)：裊娜地開(kāi)著（盛開(kāi)） 

　　羞澀地打著朵兒（含苞） 

　　光亮：明珠、星星 

　　荷香：渺茫的歌聲 

　　荷波：象閃電、霎時(shí)、凝碧 

　　三、細(xì)寫(xiě)           荷水：脈脈 

　　荷塘月色         （葉子：更見(jiàn)風(fēng)致） 

　　從月色的角度，正面寫(xiě)：如流水、瀉 

　　青霧：薄薄，似牛乳 

　　似輕紗 

　　從景物的角度，反襯： 葉子與花：似夢(mèng) 

　　月色                       樹(shù)影：黑影、倩影 

　　光與影：不均勻、和諧 

　　如名曲 

　　寫(xiě)月光下        近景  從面上寫(xiě)：樹(shù)色陰陰、 

　　的荷塘四周                      似煙霧  

　　靜態(tài)        從點(diǎn)上寫(xiě)：楊柳豐姿 

　　遠(yuǎn)景：隱隱約約的遠(yuǎn)山 

　�。ㄑ鲆暎� 

　　平視：路燈：無(wú)精打采 

　　動(dòng)態(tài)：蟬鳴、蛙叫 

　　心態(tài)：我什么也沒(méi)有（照應(yīng)二） 

　　淡淡的哀愁 

　　四、回首江南采蓮盛況，思鄉(xiāng)情濃，心情依然不寧?kù)o（照應(yīng)三） 

《荷塘月色》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇11

　　一、教材與教學(xué)對(duì)象分析 

　　《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、 

　　充滿詩(shī)意的語(yǔ)言將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫(xiě)景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是容易入景的，但入情即難，而且對(duì)語(yǔ)言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學(xué)時(shí)先詳細(xì)敘說(shuō)文章寫(xiě)作的時(shí)代形勢(shì)和作者的復(fù)雜心境，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語(yǔ)言的運(yùn)用和意境的美。 

　　二、教學(xué)目標(biāo)  

　　1、 領(lǐng)悟作者的思想感情； 

　　2、 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧 

　　三、教學(xué)重點(diǎn) 

　　1、 結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果； 

　　2、 感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。 

　　四、教學(xué)程序 

　　課前：① 學(xué)生查閱有關(guān)時(shí)代背景的資料； 

　　      ② 學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，認(rèn)真思考教師布置的閱讀訓(xùn)練題。 

　　課堂：① 分小組討論閱讀訓(xùn)練題（一課時(shí)） 

　　      ② 以文章的寫(xiě)作順序，結(jié)合閱讀訓(xùn)練題（二課時(shí)） 

　　課后：① 整理課堂筆記 

　　      ② 限時(shí)做《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》中有關(guān)題目 

　　      ③ 仿寫(xiě)：仿照課文第四自然段的博喻寫(xiě)一段寫(xiě)景的文字 

　　五、教學(xué)過(guò)程 及閱讀訓(xùn)練資料 

　　    這幾天心里頗不寧?kù)o。（“頗不寧?kù)o”的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無(wú)法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達(dá)效果有何不同？析：“漸漸”寫(xiě)出了時(shí)間流動(dòng)和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的寧?kù)o和心境的頗不寧?kù)o相適應(yīng)，如果省略了，則不能描摹出時(shí)空變換的流動(dòng)性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧?kù)o與寧?kù)o中的頗不寧?kù)o）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”有何不同？析：“掩”—出門(mén)/轉(zhuǎn)身/拉掩，動(dòng)作煩瑣，有一定的目的性；“關(guān)”—?jiǎng)幼鬟^(guò)程與“掩”相類似，目的性強(qiáng)，語(yǔ)言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力；“帶”—輕輕地將門(mén)從背后掩上，動(dòng)作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧?kù)o，也與心境相符）上門(mén)出去。 

　�。�1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體地構(gòu)成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門(mén)外） 

　�。�2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，輕柔的語(yǔ)調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍，而在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。） 

　　沿著（為什么不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見(jiàn)“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無(wú)以得見(jiàn)“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長(zhǎng)著許多樹(shù)，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹(shù)。沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調(diào)是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？ 析：淡淡的哀愁。） 

　　路上只我一個(gè)人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達(dá)效果有何不同？ 

　　析：“踱”：走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個(gè)詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無(wú)邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用？析：承上啟下的過(guò)渡句） 

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應(yīng)，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運(yùn)用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對(duì)前面哪個(gè)詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點(diǎn)綴（“點(diǎn)綴”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)？析：零星）著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運(yùn)用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因?yàn)閿M人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動(dòng)人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運(yùn)用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點(diǎn)綴著”的，與“一粒�！钡摹懊鳌敝橄嗨�；2、白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似）微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運(yùn)用了“通感”的寫(xiě)景方法，試述什么是“通感”？其最大的特點(diǎn)是什么？“縷縷清香”與“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？這樣描寫(xiě)有什么作用？析：“通感”指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺(jué)的轉(zhuǎn)移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無(wú)，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺(jué)的可感形象，作者卻把它比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)的形象，把視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織在一起，啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。）這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，（“顫動(dòng)”的原因是什么？析：微風(fēng)）像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動(dòng)，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫(xiě)出的流水的什么特點(diǎn)？析：無(wú)聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。 

　　（這一段所寫(xiě)的景物的順序能不能調(diào)動(dòng)？析：不能。因?yàn)槿~子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因?yàn)榘谆ㄊ屈c(diǎn)綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著寫(xiě)花是理所當(dāng)然的；因?yàn)榛ㄊ橇阈堑�，所以微風(fēng)過(guò)處有清香；因?yàn)橛形�風(fēng)，就有了波痕；因?yàn)橛辛瞬ê�，便看�?jiàn)了底下的流水；因?yàn)橛辛魉�，所以葉子更見(jiàn)風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對(duì)靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫(xiě)。景物出現(xiàn)的順序是有著極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調(diào)動(dòng)） 

　　月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達(dá)效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強(qiáng)的動(dòng)感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來(lái)，而月光是從空中照下的，并無(wú)依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧�。ㄈ魮Q用“飄”在表達(dá)效果上有何不同？析：“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng)，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無(wú)“青”的感覺(jué)。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢(mèng)的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。（本句描寫(xiě)了哪兩種樹(shù)影的哪些特點(diǎn)？“畫(huà)”字對(duì)表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運(yùn)用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點(diǎn)是什么？是從哪兩種感覺(jué)的互相轉(zhuǎn)移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點(diǎn)：和諧；是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的互換。） 

　　（評(píng)：這一段寫(xiě)荷塘上的月色，有正面描寫(xiě)，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫(xiě)青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫(xiě)出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。） 

　　荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)，（“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“高高低低”描寫(xiě)出樹(shù)的哪些特點(diǎn)？析：連綿成片、高低錯(cuò)落，層次分明）而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍��；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫(xiě)樹(shù)中又著重寫(xiě)了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫(xiě)法？析：點(diǎn)面結(jié)合）樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。（作者是怎樣由景寫(xiě)到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會(huì)聯(lián)想到人的心，一想到個(gè)人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì)驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。） 

　　忽然想起采蓮的事情來(lái)了。（作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了” 

　　呢？析：“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，就想靠對(duì)古代采蓮盛況的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念來(lái)解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時(shí)為盛；從詩(shī)歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說(shuō)很多，還有看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說(shuō)得好：  

　　于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼?zhèn)饔鸨�；櫂將移而藻掛，船欲�?dòng)而萍開(kāi)。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。 

　　可見(jiàn)當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫(xiě)當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景，作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：沒(méi)有。“可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有） 

　　于是又記起《西洲曲》里的句子：  

　　    采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。 

　�。ā段髦耷�》本是用來(lái)描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來(lái)表達(dá)什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：思鄉(xiāng)之情——這令我到底惦著江南了） 

　　今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過(guò)人頭”了；只不見(jiàn)一些流水的影 

　　子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢？析：觸景生情，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁）——這樣想著，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前；輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。） 

　　1927年7月，北京清華園 

　　《荷塘月色》板書(shū)設(shè)計(jì)  

　　                 緣由：心情頗不寧?kù)o（情感基調(diào)，下文不斷揭示和照應(yīng)） 

　　一、月夜出門(mén)  目的：看月下荷塘 

　　                              小路：曲折、幽僻、寂寞 

　　                總寫(xiě)荷塘月色  樹(shù)：蓊蓊郁郁 

　　                              月光：淡淡（景物色調(diào)） 

　　                              心情：淡淡的哀愁 

　　二、漫步小路            感想一：象超出平常的自己 

　　勾勒荷塘輪廓  直抒胸臆  感想二：覺(jué)是個(gè)自由的人（照應(yīng)一） 

　　                          感想三：受用無(wú)邊的荷香月色 

　　                          心情：淡淡的喜悅 

　　                     荷葉  多、生意盎然：田田 

　　                           高、美：亭亭、舞女的裙 

　　                         顏色：點(diǎn)綴著些白花 

　　            荷塘  荷花  姿態(tài)：裊娜地開(kāi)著（盛開(kāi)） 

　　                              羞澀地打著朵兒（含苞） 

　　                           光亮：明珠、星星 

　　                     荷香：渺茫的歌聲 

　　                     荷波：象閃電、霎時(shí)、凝碧 

　　三、細(xì)寫(xiě)           荷水：脈脈 

　　 荷塘月色         （葉子：更見(jiàn)風(fēng)致） 

　　                    從月色的角度，正面寫(xiě)：如流水、瀉 

　　                                         青霧：薄薄，似牛乳 

　　                                             似輕紗 

　　                    從景物的角度，反襯： 葉子與花：似夢(mèng) 

　　             月色                       樹(shù)影：黑影、倩影 

　　                                          光與影：不均勻、和諧 

　　                                             如名曲 

　　                   寫(xiě)月光下        近景  從面上寫(xiě)：樹(shù)色陰陰、 

　　                   的荷塘四周                      似煙霧 &nbs

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《荷塘月色》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇12

　　教材與教學(xué)對(duì)象分析  

　　《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫(xiě)景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是容易入景的，但入情即難，而且對(duì)語(yǔ)言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學(xué)時(shí)先詳細(xì)敘說(shuō)文章寫(xiě)作的時(shí)代形勢(shì)和作者的復(fù)雜心境，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語(yǔ)言的運(yùn)用和意境的美。  

　　一、教學(xué)目標(biāo)   

　　1、 領(lǐng)悟作者的思想感情；  

　　2、 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧  

　　二、教學(xué)重點(diǎn)  

　　1、 結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果；  

　　2、 感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。  

　　三、教學(xué)程序  

　　課前：① 學(xué)生查閱有關(guān)時(shí)代背景的資料；  

　　         ② 學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，認(rèn)真思考教師布置的閱讀訓(xùn)練題。  

　　課堂：① 分小組討論閱讀訓(xùn)練題（一課時(shí)）  

　　         ② 以文章的寫(xiě)作順序，結(jié)合閱讀訓(xùn)練題（二課時(shí)）  

　　課后：① 整理課堂筆記  

　　        ② 限時(shí)做《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》中有關(guān)題目  

　　        ③ 仿寫(xiě)：仿照課文第四自然段的博喻寫(xiě)一段寫(xiě)景的文字  

　　四、教學(xué)過(guò)程 及閱讀訓(xùn)練資料  

　　      這幾天心里頗不寧?kù)o。（“頗不寧?kù)o”的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無(wú)法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達(dá)效果有何不同？析：“漸漸”寫(xiě)出了時(shí)間流動(dòng)和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的寧?kù)o和心境的頗不寧?kù)o相適應(yīng)，如果省略了，則不能描摹出時(shí)空變換的流動(dòng)性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧?kù)o與寧?kù)o中的頗不寧?kù)o）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”有何不同？析：“掩”—出門(mén)/轉(zhuǎn)身/拉掩，動(dòng)作煩瑣，有一定的目的性；“關(guān)”—?jiǎng)幼鬟^(guò)程與“掩”相類似，目的性強(qiáng)，語(yǔ)言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力；“帶”—輕輕地將門(mén)從背后掩上，動(dòng)作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧?kù)o，也與心境相符）上門(mén)出去。  

　�。�1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體地構(gòu)成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門(mén)外）  

　　（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，輕柔的語(yǔ)調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍，而在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）  

　　    沿著（為什么不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見(jiàn)“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無(wú)以得見(jiàn)“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長(zhǎng)著許多樹(shù)，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹(shù)。沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調(diào)是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？ 析：淡淡的哀愁。） 路上只我一個(gè)人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達(dá)效果有何不同？析：“踱”：走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個(gè)詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無(wú)邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用？析：承上啟下的過(guò)渡句）  

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應(yīng)，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運(yùn)用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對(duì)前面哪個(gè)詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點(diǎn)綴（“點(diǎn)綴”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)？析：零星）著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運(yùn)用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因?yàn)閿M人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動(dòng)人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運(yùn)用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點(diǎn)綴著”的，與“一粒�！钡摹懊鳌敝橄嗨�；2、白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似）微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運(yùn)用了“通感”的寫(xiě)景方法，試述什么是“通感”？其最大的特點(diǎn)是什么？“縷縷清香”與“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？這樣描寫(xiě)有什么作用？析：“通感”指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺(jué)的轉(zhuǎn)移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無(wú)，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺(jué)的可感形象，作者卻把它比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)的形象，把視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織在一起，啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。）這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，（“顫動(dòng)”的原因是什么？析：微風(fēng)）像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動(dòng)，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫(xiě)出的流水的什么特點(diǎn)？析：無(wú)聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。  

　�。ㄟ@一段所寫(xiě)的景物的順序能不能調(diào)動(dòng)？析：不能。因?yàn)槿~子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因?yàn)榘谆ㄊ屈c(diǎn)綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著寫(xiě)花是理所當(dāng)然的；因?yàn)榛ㄊ橇阈堑�，所以微風(fēng)過(guò)處有清香；因?yàn)橛形�風(fēng)，就有了波痕；因?yàn)橛辛瞬ê郏�便看�?jiàn)了底下的流水；因?yàn)橛辛魉�，所以葉子更見(jiàn)風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對(duì)靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫(xiě)。景物出現(xiàn)的順序是有著極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調(diào)動(dòng)）  

　　月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達(dá)效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強(qiáng)的動(dòng)感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來(lái)，而月光是從空中照下的，并無(wú)依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮（若換用“飄”在表達(dá)效果上有何不同？析：“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng)，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無(wú)“青”的感覺(jué)。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢(mèng)的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。（本句描寫(xiě)了哪兩種樹(shù)影的哪些特點(diǎn)？“畫(huà)”字對(duì)表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運(yùn)用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點(diǎn)是什么？是從哪兩種感覺(jué)的互相轉(zhuǎn)移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點(diǎn)：和諧；是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的互換。）  

　　（評(píng)：這一段寫(xiě)荷塘上的月色，有正面描寫(xiě)，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫(xiě)青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫(xiě)出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）  

　　荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)，（“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“高高低低”描寫(xiě)出樹(shù)的哪些特點(diǎn)？析：連綿成片、高低錯(cuò)落，層次分明）而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍��；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫(xiě)樹(shù)中又著重寫(xiě)了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫(xiě)法？析：點(diǎn)面結(jié)合）樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。（作者是怎樣由景寫(xiě)到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會(huì)聯(lián)想到人的心，一想到個(gè)人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì)驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。）  

　　    忽然想起采蓮的事情來(lái)了。（作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”  

　　呢？析：“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，就想靠對(duì)古代采蓮盛況的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念來(lái)解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時(shí)為盛；從詩(shī)歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說(shuō)很多，還有看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說(shuō)得好：   

　　   于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼?zhèn)饔鸨�；櫂將移而藻掛，船欲�?dòng)而萍開(kāi)。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。  

　　可見(jiàn)當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫(xiě)當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景，作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：沒(méi)有。“可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有）  

　　   于是又記起《西洲曲》里的句子：   

　　      采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。  

　�。ā段髦耷�》本是用來(lái)描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來(lái)表達(dá)什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：思鄉(xiāng)之情——這令我到底惦著江南了）  

　　    今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過(guò)人頭”了；只不見(jiàn)一些流水的影  

　　子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢？析：觸景生情，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁）——這樣想著，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前；輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。）  

　　1927年7月，北京清華園  

　　《荷塘月色》板書(shū)設(shè)計(jì)   

　　                 緣由：心情頗不寧?kù)o（情感基調(diào)，下文不斷揭示和照應(yīng)）  

　　一、月夜出門(mén)  目的：看月下荷塘  

　　                              小路：曲折、幽僻、寂寞  

　　                總寫(xiě)荷塘月色  樹(shù)：蓊蓊郁郁  

　　                              月光：淡淡（景物色調(diào)）  

　　                              心情：淡淡的哀愁  

　　二、漫步小路            感想一：象超出平常的自己  

　　勾勒荷塘輪廓  直抒胸臆  感想二：覺(jué)是個(gè)自由的人（照應(yīng)一）  

　　                          感想三：受用無(wú)邊的荷香月色  

　　                          心情：淡淡的喜悅  

　　                     荷葉  多、生意盎然：田田  

　　                           高、美：亭亭、舞女的裙  

　　                         顏色：點(diǎn)綴著些白花  

　　            荷塘  荷花  姿態(tài)：裊娜地開(kāi)著（盛開(kāi)）  

　　                              羞澀地打著朵兒（含苞）  

　　                           光亮：明珠、星星  

　　                     荷香：渺茫的歌聲  

　　                     荷波：象閃電、霎時(shí)、凝碧  

　　三、細(xì)寫(xiě)           荷水：脈脈  

　　 荷塘月色         （葉子：更見(jiàn)風(fēng)致）  

　　                    從月色的角度，正面寫(xiě)：如流水、瀉  

　　                                         青霧：薄薄，似牛乳  

　　                                             似輕紗  

　　                    從景物的角度，反襯： 葉子與花：似夢(mèng)  

　　             月色                       樹(shù)影：黑影、倩影  

　　                                          光與影：不均勻、和諧  

　　                                             如名曲 &nbs

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《荷塘月色》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇13

　　第一課時(shí)：

　　1.   自讀感知

　　2.   理清本文的感情線索

　　3.   探究閱讀

　　第二課時(shí)

　　多媒體課件播放一段荷塘月色圖，提問(wèn)：請(qǐng)兩位學(xué)生談他們印象中的荷塘景色。教師引入：我們學(xué)習(xí)散文重在鑒賞品味語(yǔ)言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的寫(xiě)景文稱為“白話美術(shù)文”，這體現(xiàn)了他散文的什么特點(diǎn)？

　　點(diǎn)撥：繪畫(huà)美。第4、5、6節(jié)體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)�，F(xiàn)在我們不妨把作者手中的筆看作是攝影機(jī)的鏡頭，看看他是從哪些角度來(lái)給荷塘拍照的？

　　第4節(jié)：遠(yuǎn)→近，上→下，靜→動(dòng)；  第5節(jié)：上→下，正面→側(cè)面；

　　第6節(jié)：外→內(nèi)，遠(yuǎn)→近→遠(yuǎn)。

　�。�2）學(xué)生自由朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味這三段文字，發(fā)揮想象力，把“文字看出一幅畫(huà)來(lái)”（葉圣陶語(yǔ)），讓學(xué)生說(shuō)出感受最深的語(yǔ)句并作欣賞分析。

　　學(xué)生自由發(fā)言，暢談自己的感受，要結(jié)合具體的句子談。

《荷塘月色》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇14

　　《荷塘月色》是職業(yè)高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的第一篇課文，屬于散文閱讀與欣賞課，這篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇寫(xiě)景抒情散文，是典型的文學(xué)作品。文學(xué)作品的核心意義分析是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和歸宿，核心意義須通過(guò)審美形式表現(xiàn)出來(lái).“教材是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），《荷塘月色》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，財(cái)經(jīng)一年級(jí)學(xué)生，多數(shù)對(duì)散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，對(duì)語(yǔ)言美意境美有所領(lǐng)會(huì)，但由于我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。見(jiàn)于此種情況、教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸

　　依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo) 、重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：（出示課件）

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、整體感知，誦讀品味，體會(huì)本文景物的柔和美、結(jié)構(gòu)的回環(huán)美.語(yǔ)言的音樂(lè)美。

　　2、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者的思想感情，

　　3欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作方法

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　《荷塘月色》的重點(diǎn)是通過(guò)4—5段賞析，品味文章語(yǔ)言美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。難點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是作者為什么會(huì)有“頗不寧?kù)o”的心情，二是寫(xiě)江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語(yǔ)言較難理解，但注解詳細(xì)，學(xué)生可以據(jù)注釋自行解決。

　　目標(biāo)定位賴于教材分析，學(xué)情了解清，而教學(xué)目標(biāo) 的完成則有賴于教學(xué)方法、手段和教學(xué)過(guò)程 的實(shí)施，

　　如何完成教學(xué)目標(biāo) ，突破教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) ？好的開(kāi)頭是成功的一半,見(jiàn)于本文特點(diǎn)，我的導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)置從創(chuàng)設(shè)情境入手，采用音樂(lè)配置畫(huà)面，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生接納美的熏陶。

　　抒情的格調(diào)為介紹作者及寫(xiě)作背景奠定良好的基調(diào)，作者那不為五斗米折腰的經(jīng)歷會(huì)深深感染學(xué)生，增加學(xué)生求知欲望

　　“題好文一半” 對(duì)<<荷塘月色>>這一課題從荷塘入手,揭開(kāi)荷塘是原清華大學(xué)荷花池的真面紗,再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)朱自清妙筆回春之神奇，從而由解題自然過(guò)渡到課文分析。

　　課文分析至關(guān)重要，教學(xué)目標(biāo) 要在這里實(shí)現(xiàn)；難點(diǎn)要在這解決；教學(xué)重點(diǎn)要在這強(qiáng)調(diào)；提問(wèn)式、講解式、討論式、朗讀式、比較等教學(xué)方式要在這充分使用。為了讓學(xué)生更好欣賞這篇美文，我分二個(gè)課時(shí)來(lái)講析，這里著重闡述第一課時(shí)，

　　遵循散文教學(xué)規(guī)律，在整體感知課文基礎(chǔ)上，從4—5段切入，品味語(yǔ)言，賞析課文，體會(huì)景物的美。首先把握讀。播放范讀錄音，示范中學(xué)生聽(tīng)讀，在交流聽(tīng)讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導(dǎo)朗讀方法后，再來(lái)齊讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。其次賞析4—5段，品味語(yǔ)言妙處，體會(huì)景物特點(diǎn)。對(duì)月下荷塘部分采用賞析式教學(xué)。1、借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達(dá)效果，體會(huì)語(yǔ)言的美。（出示課件）作者描寫(xiě)荷葉，以亭亭的舞女的裙作比，寫(xiě)荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫(xiě)荷香，把荷香若有若無(wú)、遠(yuǎn)遠(yuǎn)才能聞到的這種感覺(jué)與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點(diǎn)運(yùn)用比喻等修辭形象逼真的寫(xiě)出景物形態(tài)美、靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美。2、采用比較閱讀體會(huì)本段景物柔和美。出示孫犁《荷花淀》片段，并比較閱讀本段與之景物的不同點(diǎn)，品味陽(yáng)剛之美和柔和之美的差別。3采用刪除、替換法體會(huì)語(yǔ)言和諧美。將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫(xiě)比較閱讀，以突顯本文語(yǔ)言的和諧之美。

　　荷塘月光的賞析，在第四段分析基礎(chǔ)上由學(xué)生自由討論品味幾個(gè)動(dòng)詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味”表達(dá)效果。教師可出示課件幫助學(xué)生體會(huì)。經(jīng)過(guò)探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現(xiàn)于眼前。

　　小結(jié)本課必不可少，教師總結(jié)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，點(diǎn)明再柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對(duì)這兩個(gè)畫(huà)面閱讀賞析，伴著音樂(lè)使學(xué)生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時(shí)便結(jié)束。

　　第二課時(shí)重在理解作者情感。在閱讀欣賞4—5段基礎(chǔ)上以討論形式完成教學(xué)內(nèi)容。（課件展示）

　　討論一：回想4—6段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，思考為什么會(huì)有這樣的景物特點(diǎn)？找出表示作者心情的句子。理解作者情感

　　討論二：結(jié)合時(shí)代背景思考作者“頗不寧?kù)o”的心情緣于何？

　　討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫(xiě)采蓮的事情，有什么作用？

　　明確問(wèn)題后，將四、五、六段落三合一請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)朗誦

　　教學(xué)效果如何主要通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)檢測(cè)，根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo) 和學(xué)生特點(diǎn)以及因材施教的原則，我把練習(xí)定位于記憶；

　　限時(shí)背誦第4段 ，效果可由學(xué)生自行評(píng)判

　　如果說(shuō)練習(xí)是教學(xué)檢測(cè)，那么板書(shū)則是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。本課板書(shū)設(shè)計(jì) 遵循簡(jiǎn)明精練，突出重點(diǎn)，形象美觀原則。（課件展示）第一課時(shí)主要突出“荷塘月色” 的特點(diǎn)。

《荷塘月色》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇15

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　《荷塘月色》是朱自清先生最有代表性的一篇寫(xiě)景抒情散文，安排在人教版·普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文·必修2的“閱讀鑒賞”第一單元“寫(xiě)景狀物散文”第一課，是這一單元的重點(diǎn)篇目。在《荷塘月色》這篇文章中，朱自清先生運(yùn)用嫻熟細(xì)膩的描寫(xiě)，悉心遣詞布字，把自己的淡淡的愁緒融進(jìn)了荷塘月色的景致之中，使人閱之動(dòng)容，為之陶醉，心隨文動(dòng)。它是一篇典范的，又獨(dú)具特色的寫(xiě)景抒情散文，是中國(guó)現(xiàn)代散文的精品。對(duì)于這樣的文本，披文入情，因情動(dòng)心是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和歸宿。因而《荷塘月色》這篇文學(xué)作品既承擔(dān)落實(shí)寫(xiě)景狀物這一單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，所以，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑探究，掌握寫(xiě)景狀物及其語(yǔ)言特點(diǎn)，并能夠身臨其境，充分感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描述的美景、美情，進(jìn)入一種審美境界，就成為教學(xué)重要任務(wù)之一。

　　另外，在整個(gè)高中階段，質(zhì)疑、探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，而這一文本也站在了初高中銜接的承上啟下的位置上。

　　同時(shí)，教師通過(guò)這個(gè)文本的教學(xué)，能夠加深對(duì)朱自清作品的內(nèi)涵及藝術(shù)特色的理解，并在教學(xué)中進(jìn)行課改嘗試，也能在與學(xué)生互動(dòng)中獲得獨(dú)特的審美愉悅。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

　　此文本學(xué)習(xí)主體為高一學(xué)生，之前學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了多篇寫(xiě)景抒情散文，如《春》、《濟(jì)南的冬天》等，對(duì)寫(xiě)景狀物、借景抒情的方法有了一定的了解，但高一學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題上還不夠深入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的質(zhì)疑探究意識(shí)和能力有待進(jìn)一步提升，審美情感也停留在較淺層次，基于這樣的基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題為突破口，而兼顧知識(shí)技能的進(jìn)一步完善，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美情感的提升的教學(xué)定位，是附合學(xué)生的實(shí)際情況的，也是科學(xué)的。

　　三、設(shè)計(jì)思想

　　根據(jù)文本，《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的質(zhì)疑自覺(jué)和質(zhì)疑能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的探究能力。因而，本課教學(xué)設(shè)計(jì)擬通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，引起學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并把問(wèn)題集中，整合。下一步，通過(guò)師生互動(dòng)，對(duì)文本閱讀進(jìn)行深化、拓展，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的探究能力，并在探究過(guò)程中完成知識(shí)技能的掌握，探究方法的習(xí)得，探究過(guò)程中情感體驗(yàn)的豐富。

　　教學(xué)的內(nèi)容可設(shè)計(jì)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)為導(dǎo)入，介紹，詞語(yǔ)積累，啟發(fā)質(zhì)疑。第二課時(shí)為閱讀的深化，拓展，探究解決問(wèn)題，總結(jié)評(píng)價(jià)。

　　在第一課時(shí)的質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生的有些問(wèn)題可能會(huì)偏離中心，可先看看有無(wú)價(jià)值，若無(wú)多大意義，可以刪去，有些重要問(wèn)題學(xué)生也可能沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，可對(duì)之進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，引出問(wèn)題，總之，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的整合，以保證本課教學(xué)任務(wù)的完成。另外，這樣的設(shè)計(jì)突變因素可能較多，有些問(wèn)題也可能是教師不能解決的，這就需要跟學(xué)生共同探討，相互啟發(fā)，甚至可以超越課堂，課后帶學(xué)生去請(qǐng)教專家，查閱資料，以尋求解決問(wèn)題的有效方法。這樣，師生就都能在新課程實(shí)施過(guò)程中得到各方面的提高發(fā)展。

　　同時(shí)，本課設(shè)計(jì)也注重教師在新課程中與學(xué)生的情感互動(dòng)，從而完成教師在新課程中的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)技能：①學(xué)習(xí)通感修辭及其作用

　�、谔骄啃形木�索、文章結(jié)構(gòu)的安排

　�、厶骄课谋菊Z(yǔ)言特色

　　2、過(guò)程方法：①質(zhì)疑自覺(jué)意識(shí)的培養(yǎng)及質(zhì)疑方法指導(dǎo)

　�、谔骄康呐d趣和合作探究能力培養(yǎng)

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：①健康的審美情感的培養(yǎng)即感受荷塘月色之美

　�、趯�(duì)作者的苦悶彷徨的理解及原因的把握

　　4、教師發(fā)展目標(biāo)：①通過(guò)備課全面深入了解朱自清的散文情況

　�、谠诮虒W(xué)過(guò)程中掌握師生互動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)、方法、技巧。

　　③與學(xué)生情感互動(dòng)中豐富教師的審美體驗(yàn)

　　五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：①寫(xiě)景狀物的特點(diǎn)

　　②通感及本文語(yǔ)言特點(diǎn)

　�、圪|(zhì)疑與探究意識(shí)的培養(yǎng)

　　難點(diǎn)：①為什么作者心里“頗不寧?kù)o”？

　�、跒槭裁聪氲健安缮彙敝�事？

　�、蹖�(duì)探究問(wèn)題的方法指導(dǎo)及探究中出現(xiàn)的突變因素的控制。

　　六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┑谝徽n時(shí)：導(dǎo)入，介紹，詞語(yǔ)積累，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及整合。（時(shí)間最好安排在周五，以讓學(xué)生利用周末上網(wǎng)查閱資料，上圖書(shū)館或請(qǐng)教專家。）

　　1、導(dǎo)入：多媒體播放清華園荷塘月色，同時(shí)播放配音朗讀帶：課文4-6自然段。

　　釋題及時(shí)代背景及作者簡(jiǎn)介，詞語(yǔ)積累

　　2、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

　　教師引導(dǎo)啟發(fā)：朱自清這篇寫(xiě)景抒情散文，我想和我一樣，大家可能會(huì)在閱讀的過(guò)程中有這樣或那樣的疑問(wèn)，比如：對(duì)某些句子的含義的理解，對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的概括，對(duì)中心或篇章結(jié)構(gòu)、行文線索等方面的把握等等，凡涉及到這篇文章的各方面問(wèn)題，都可能有待深入探討。接下來(lái)我們把同學(xué)分成四-五組，大家先閱讀，邊讀邊思考，之后再在小組內(nèi)展開(kāi)討論，把問(wèn)題集中，然后把問(wèn)題列在黑板上。

　　學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中，可能提到并經(jīng)過(guò)有效整合后的問(wèn)題有：

　�、傥恼碌膶哟稳绾蝿澐郑恳罁�(jù)是什么？

　�、谧髡邔�(xiě)了荷塘（4-6段）的哪些景物？

　�、郾疚膶�(xiě)景特色是什么？

　�、堋拔�風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高上的渺茫的歌聲似的”，用的是什么修辭？有何特點(diǎn)？

　　⑤本文的語(yǔ)言特色是什么？

　�、拮髡邽槭裁催@幾天心里頗不寧?kù)o？

　�、咦髡邽槭裁匆獙�(xiě)到江南采蓮的事？為什么兩次寫(xiě)到“妻”？

　　如果有其他問(wèn)題提出來(lái)，但對(duì)這篇文章意義不大，可略加評(píng)價(jià)，肯定其價(jià)值，然后刪除，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，以促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的自覺(jué)和興趣。

　　可能不會(huì)提到但必須提到的問(wèn)題由教師啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，如可提示在審美領(lǐng)域的問(wèn)題有哪些。學(xué)生沒(méi)有提到但對(duì)這篇文章至關(guān)重要的問(wèn)題，可由教師以與學(xué)生平等的地位提出來(lái)。這個(gè)設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生思維向難點(diǎn)探究，以完成教學(xué)目標(biāo)。整合后可有如下幾個(gè)問(wèn)題。

　　⑧作者思想感情怎么變化？

　　⑨這篇文章的美體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

　�、庹n文后對(duì)朱自清的評(píng)價(jià)不一，你怎么看這些評(píng)價(jià)？〔查找資料（上網(wǎng)、圖書(shū)館），請(qǐng)教專家等途徑。〕

　　教師在第一課時(shí)把這些問(wèn)題整合，布置學(xué)生回去思考，討論，待第二課時(shí)來(lái)解決。教師也應(yīng)在這一時(shí)間里查閱相關(guān)資料，思考問(wèn)題，備好學(xué)生回答問(wèn)題的可能性，以利于師生共同解決問(wèn)題。

　�。ǘ�）第二課時(shí)：深化拓展閱讀文本，探究解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)總結(jié)。

　　1、探究問(wèn)題：

　　問(wèn)題①探究：層次的劃出因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不一而結(jié)果不同，允許學(xué)生有多種劃分方法，只要能自圓其說(shuō)。學(xué)法指導(dǎo)：側(cè)重于探究中幫助學(xué)生找到劃分標(biāo)準(zhǔn)。啟發(fā)時(shí)注意篩選學(xué)生回答中的亮點(diǎn)，抓住亮點(diǎn)，一步步向標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)。如學(xué)生回答中有“作者”，就可以引導(dǎo)到“作者寫(xiě)作意圖”“動(dòng)機(jī)”這一標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)。

　　層次劃分參考標(biāo)準(zhǔn)：

　　可按動(dòng)機(jī)：想起荷塘（1）——夜游荷塘（2-6）——荷塘歸來(lái)（7—完）

　　按場(chǎng)景：院內(nèi)外（1）——小路（2-3）——荷塘（4-5）——四周（6）——回家——路上（7-完）

　　按行蹤：出門(mén)（1）——小徑（2-3）——荷塘（4-6）——?dú)w來(lái)（7——完）

　　問(wèn)題②探究：這個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單，可由學(xué)生自己探究找答案：葉、花、香、波、水、月光、青霧、樹(shù)影、光影、樹(shù)、山、燈光、蟬聲、蛙聲。探究指導(dǎo)：找名詞中心語(yǔ)。

　　問(wèn)題③探究：探究指導(dǎo)：確立思維方向→尋找答案表述→舉例證實(shí)，探究方向：多角度，動(dòng)靜結(jié)合，想象力豐富，修辭運(yùn)用，意境創(chuàng)設(shè)。

　　問(wèn)題④探究：探究指導(dǎo)：側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生探究通感與比喻修辭不同的地方——感官上的互通，然后可以確定其修辭的特點(diǎn)，為了鞏固，可讓學(xué)生再造一個(gè)句子，提向，評(píng)價(jià)。

　　問(wèn)題⑤探究：探究指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面探究：修辭、遺詞、意境創(chuàng)設(shè)，可舉具體例子分析或讓學(xué)生找例子印證。

　　問(wèn)題⑥、⑦：這是文章的難點(diǎn)之一，解決這個(gè)難點(diǎn)的方法是：讓教師參與學(xué)生討論，尋找問(wèn)題解決的突破口。可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)角度探究突破。

　　a、幫助學(xué)生探究作者生活的時(shí)代及思想感情狀態(tài)。

　　b、作者的寫(xiě)作意圖的探究。

　　c、用多媒體提供其他相關(guān)資料（程翔《<荷塘月色>的主題思想》、朱自清《哪里走》、王瑤《念朱自清先生》、郁達(dá)夫《中國(guó)新文學(xué)大學(xué)·散文》導(dǎo)言）。

　　d、參考朱自清其他散文作品。

　　教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生相互探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到有利于問(wèn)題解決的線索，教師也應(yīng)積極思考，互相啟發(fā)，以利問(wèn)題的解決。答案可允許有創(chuàng)選性的解讀，也可以從純文學(xué)角度回答。

　　有這幾種解讀可供參考：一、“1927年7月”表時(shí)作者對(duì)政治不安的擔(dān)憂。二“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，“妻已睡熟好久了”說(shuō)明妻始終不解作者心情的變化。三、引用《采蓮賦》、《西洲曲》說(shuō)明作者借古代美的詩(shī)文以消愁。四、作者生活面臨困境，所以心中不寧（資料查閱）。五、朱自清性格使然，可觀其他作品風(fēng)格知悉。

　　問(wèn)題⑧探究：探究指導(dǎo)：探究課文中有心理感情變化的地方：

　　不靜→求靜→得靜→不靜

　　教師在解決這個(gè)問(wèn)題之后，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行深化，拓展。通過(guò)問(wèn)題“你在閱讀這篇文章時(shí)感情有沒(méi)隨之變化？”來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。同時(shí)教師在課堂上也應(yīng)該有真實(shí)的情感體驗(yàn)，也可表達(dá)自己的感受，與學(xué)生互動(dòng)。這樣，教師的情感體驗(yàn)也會(huì)在新課程中不斷豐富。如教學(xué)過(guò)程中，教師可以講到“原來(lái)，像朱自清一樣，排解不寧?kù)o的心情的方法可以如此高雅，別致，月光淡淡，我愁悠悠，思及舊俗，我心幽然，雖然是暫時(shí)，但卻余時(shí)無(wú)窮”。

　　問(wèn)題⑨探究：這個(gè)問(wèn)題可自由展開(kāi)討論，答案也不一定統(tǒng)一，具體可有：自然美、意境美、親情美、語(yǔ)言美等方面，教師可有自己的看法。并與學(xué)生提出的看法平等對(duì)待，師生可互辯，不確定熟是熟非。

　　問(wèn)題⑩探究：對(duì)于此問(wèn)題，可讓學(xué)生充分感受體會(huì)，也可讓學(xué)生寫(xiě)一段自己的評(píng)價(jià)，可在課后完成。教師可自己表達(dá)觀點(diǎn)，與學(xué)生相互辯論，在辯論過(guò)程中師生都可以提高各方面能力。

　　2、小結(jié)：根據(jù)課堂具體情況來(lái)作小結(jié)。

　�。ㄈ�）板書(shū)設(shè)計(jì)              

　　荷塘月色

　　釋題、時(shí)代、作者  詞語(yǔ)積累

　　↓           

　　問(wèn)題（質(zhì)疑）（第一課時(shí)）（第二課時(shí)）→解決（探究）→ 審美

　　↓

　　小結(jié)→評(píng)價(jià)

　　（四）作業(yè)

　�、偻瓿蓪W(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表，可填abcd等級(jí)，也可以簡(jiǎn)單陳述。教師和學(xué)生都可以通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)表來(lái)檢閱教學(xué)效果。（本作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化的嘗試，持別注意學(xué)習(xí)主體的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢閱自己的學(xué)習(xí)情況，尋找不足，發(fā)現(xiàn)差距，以利于下一步的完善提高，并讓學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中吃透課改理念）

　　《荷塘月色》學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表

　　具體內(nèi)容

　　效果評(píng)價(jià)（自評(píng)）

　　知識(shí)能力

　　寫(xiě)景特點(diǎn)

　　語(yǔ)言特點(diǎn)

　　通感及其他

　　過(guò)程方法

　　質(zhì)疑能力

　　探究能力

　　情感態(tài)度，價(jià)值觀

　　審美情感

　　對(duì)作者情感的理解

　　②師生同題作文：用借景抒情手法寫(xiě)一篇500字以上的作文（三選一）《校園月色》、《鄉(xiāng)村月色》、《都市夜色》（本作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：學(xué)生遷移應(yīng)用能力能訓(xùn)練，描寫(xiě)表達(dá)審美能力的提交，情感體驗(yàn)的進(jìn)一步深化。教師也借這一作業(yè)完成自己與學(xué)生共同的新的一次情感體驗(yàn)）。

　　七、教學(xué)反思

　　1.以質(zhì)疑——探究為主線來(lái)安排文本教學(xué)，是在新課改理念指導(dǎo)下的一次新教學(xué)法的探索。傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑——探究意識(shí)能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)的處理相對(duì)比較薄弱。而質(zhì)疑——探究能力對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練又尤為重要，所以，本設(shè)計(jì)意在通過(guò)這一安排強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑——探究能力的培養(yǎng)。

　　2.教師在課程中的發(fā)展也是一個(gè)容易被人忽略的問(wèn)題。教師在新課程中能獲得的不應(yīng)該是沉重的負(fù)擔(dān)、更大的精神壓力，以及對(duì)職業(yè)的厭倦感，教師也應(yīng)該在教學(xué)中獲得新鮮的知識(shí)、能力的提高，獲得豐富的情感體驗(yàn)，獲得職業(yè)的滿足感、崇高感、幸福感。如果學(xué)生在新課程中得到全面健康發(fā)展，而教學(xué)環(huán)節(jié)的重要的組織者、指導(dǎo)者卻沒(méi)有得到協(xié)調(diào)發(fā)展，那么，課程改革肯定不是完美的改革。而教師的實(shí)際發(fā)展的任務(wù)不僅僅是一些培訓(xùn)所能完成的。它要求教師在教學(xué)實(shí)際中不斷地探索、學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐來(lái)提高、豐富自己、使自己在知識(shí)技能和情感態(tài)度等方面獲得切實(shí)有效發(fā)展。而這一點(diǎn)，也是教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。這是本設(shè)計(jì)的另一個(gè)試圖要探討的問(wèn)題。特別在第二課時(shí)的教學(xué)中，問(wèn)題⑨探究中，教師以與學(xué)生一樣平等的身份參與學(xué)習(xí)探究中，與學(xué)生一起辯論，與學(xué)生一樣表達(dá)自己的感情體驗(yàn)，即是這一嘗試，另外，作業(yè)②中師生同題作文也是基于這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。

　　3.對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面，本課設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)在于要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又要教學(xué)生如何思考問(wèn)題，如何找到問(wèn)題的突破口（也即思維的開(kāi)端），并讓思維向縱深發(fā)展或創(chuàng)新方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

　　本設(shè)計(jì)在對(duì)學(xué)生探究深度的進(jìn)一步挖掘以及學(xué)生質(zhì)疑的可控性方面還有進(jìn)一步提高和完善空間。

　　八、點(diǎn)評(píng)

　　本設(shè)計(jì)努力實(shí)踐了高中新課程的理念，富有創(chuàng)新精神。

　　在第一課時(shí)設(shè)計(jì)中，通過(guò)任務(wù)（提出的問(wèn)題）的布置、指導(dǎo)來(lái)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，并能注意到問(wèn)題在教學(xué)目標(biāo)框架下的整合，既放得開(kāi)、又收得攏。在整合過(guò)程中，也注意到細(xì)節(jié)問(wèn)題，如對(duì)“意義不大”的問(wèn)題只略加評(píng)價(jià)，突出重點(diǎn)。

　　第二課時(shí)的設(shè)計(jì)，比較好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師指導(dǎo)的有效性，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)具有一定的創(chuàng)新性，有較強(qiáng)的可操作性，較好地落實(shí)了“三維目標(biāo)”。主要體現(xiàn)在：

　　1.對(duì)問(wèn)題的探究比較重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如問(wèn)題①的探究。

　　2.在指導(dǎo)過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)和優(yōu)良的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，如問(wèn)題③⑦⑧的探究。

　　3.教學(xué)民主精神也得到較好貫徹，如問(wèn)題⑨的探究。

　　4. 利用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來(lái)貫徹“多元評(píng)價(jià)”，檢閱自己的學(xué)習(xí)情況。

　　5. 在學(xué)生表達(dá)能力提高方面，通過(guò)作業(yè)來(lái)完成。

　　本設(shè)計(jì)還有一個(gè)亮點(diǎn)：關(guān)注教師自身的發(fā)展。教師以平等的身份參與學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，與學(xué)生一起表達(dá)自己的感情體驗(yàn)，這樣，如本人在教學(xué)反思中所說(shuō)的：“教師也在新課程中獲得新鮮的知識(shí)，能力的提高，獲得豐富的情感體驗(yàn)，獲得職業(yè)的滿足感、崇高感和幸福感。”

　　本設(shè)計(jì)在可操作性方面，還可以有更具體的交待，如關(guān)于每個(gè)問(wèn)題的探究，如何落實(shí)，如何安排等，有的可用小組討論，有的則須先講解再探究。此外，本設(shè)計(jì)只是對(duì)實(shí)際教學(xué)的預(yù)設(shè)，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)情、環(huán)境等諸多因素的制約以及課堂生成的問(wèn)題都要求教師須不斷提高自己的臨堂整合與宏觀調(diào)控能力。

《荷塘月色》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇16

　�。ㄒ唬┗�礎(chǔ)知識(shí)1.下列加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)是（      ）a.脈脈（mò）    顫動(dòng)（zhàn）  乘涼（chéng）   獨(dú)處（chǔ）的妙處（chù）b.酣睡（hān）   參差（cī）    裊娜（nuó）     蓊蓊郁郁（wěng）c.點(diǎn)綴（zhuì）  倩影（qiàn）  皺纈（xié）     梵婀玲（fán）     d.惦著（diàn）  羞澀（sè）    宛然（wǎn）     踱著步（dù）2.下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)解釋有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是  （      ）a.樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。（大致的輪廓）b.但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（指美好的姿態(tài)）c.樹(shù)色一律是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧。（遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去）d.葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色，而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。（情態(tài)、樣子）3.下列各句中與其他三句修辭方法不同的一項(xiàng)是（      ）a.微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。b.光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。c.突然是綠茸茸的草坂，像一支充滿幽情的樂(lè)曲。d.樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧。4.對(duì)“像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人”這段話的理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是  （      ）a.作者用比喻的手法，描寫(xiě)寧?kù)o的月夜，這時(shí)的“我”與白天的“我”判若兩人。b.在寧?kù)o的月夜中，作者可擺脫白天人世的羈絆，得到自己追求的一時(shí)的自由。c.在寧?kù)o的月夜下，作者可以任憑自己的性格，想說(shuō)就說(shuō)，想做就做。d.作者用白描手法，描寫(xiě)月夜的美麗，自己也進(jìn)入了一個(gè)美妙的、神秘的世界。5.對(duì)“白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”這段話理解最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（      ）a.白天的應(yīng)酬太多，交際太多，夜晚終于可以安閑了，所以就放下心來(lái)欣賞荷塘月色。b.在黑暗籠罩下的社會(huì)，人與人之間勾心斗角，白天必須說(shuō)些違心的話，做些違心的事，感到很累；只有到了夜晚漫步的時(shí)候，才覺(jué)得輕松了些。c.白天在壓抑的心情與環(huán)境中工作、生活，在晚上終于暫得寬余，獨(dú)自欣賞荷塘月色，從那些令人厭倦的人與事中解脫出來(lái)，感到淡淡的喜悅。d.白天從事地下工作，必須加倍小心地同周圍的敵人周旋，到了晚上才可以放松一下，感到淡淡的喜悅。6.對(duì)文中有關(guān)聯(lián)想江南采蓮風(fēng)俗的文字，理解最貼切、最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（      ）a.作者在夜晚閑居無(wú)事，沿著荷塘漫步而浮想聯(lián)翩，這一段文字沒(méi)有太大的意義，可以刪去。b.作者觸景生情，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)美好河山的無(wú)限熱愛(ài)，由眼前的荷塘聯(lián)想到故鄉(xiāng)的荷塘，流露出熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。c.對(duì)古代采蓮盛況的向往，對(duì)故鄉(xiāng)的惦念，是想把自己從“頗不寧?kù)o”的心情中解脫出來(lái)。d.為了充實(shí)作品內(nèi)容而附加的，沒(méi)有什么特別的意義。

　�。ǘ�）課內(nèi)文段閱讀（一）曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。1.與“彌望的是田田的葉子”中“彌”意義相同的一項(xiàng)是 （      ）a.彌留之際　     b.欲蓋彌彰      c.彌天大謊　　   d.彌補(bǔ)過(guò)失2.把荷葉比作舞女的裙，荷葉給人的感受是 （      ）a.翠綠欲滴　　   b.輕盈飄逸       c.舒然展放　　　　 d.高高聳立3.這一段描寫(xiě)荷塘，精彩的一筆是作者敏銳地捕捉并生動(dòng)地描繪了“微風(fēng)過(guò)處”的景色。下面對(duì)微風(fēng)在這段景物描寫(xiě)中所起的作用進(jìn)行分析，分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（      ）a.開(kāi)頭寫(xiě)葉和花的靜態(tài)，微風(fēng)過(guò)后才寫(xiě)出它們的動(dòng)態(tài)，使景色多樣化。b.因微風(fēng)吹開(kāi)密密地挨著的葉子，才見(jiàn)到葉子底下脈脈的流水。c.因微風(fēng)吹動(dòng)葉和花，才宛然有了一道凝碧的波痕。d.因微風(fēng)送來(lái)縷縷清香，才引出遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲這個(gè)精彩的比喻。4.這一節(jié)依次寫(xiě)了荷________、荷________、荷________、荷________。（二）月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。1.文中加粗的詞語(yǔ)極富表現(xiàn)力。下列關(guān)于這方面說(shuō)明不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是[　　　 ]

　　a.“瀉”扣緊了“月光如流水”這個(gè)比喻，加強(qiáng)了月光的流動(dòng)感。b.“浮”這個(gè)動(dòng)詞把水氣和月色交織在一起，霧的輕柔，以及自下而上逐漸擴(kuò)散的特點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)了。c.“斑駁”是一種顏色中雜有別的顏色。這里表明黑影中還有綠色與銀白色。d.“畫(huà)”能突出“倩影”之美，表達(dá)了作者此時(shí)的喜愛(ài)之情。2.對(duì)文中畫(huà)波浪線的三句話的含義說(shuō)明正確的一項(xiàng)是[　　　 ]

　　a.作者欣賞美妙的月色，內(nèi)心無(wú)限喜悅。b.月光一會(huì)兒像流水般清明，一會(huì)兒青霧籠罩，變幻不定。c.月光一會(huì)兒明亮一會(huì)兒陰暗，作者亦喜悅亦傷感。d.月光素淡朦朧，作者面對(duì)美景內(nèi)心蕩起淡淡的喜悅和終究難以排遣的淡淡的哀愁。3.說(shuō)明“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”比喻句本體與喻體相似點(diǎn)正確的一項(xiàng)是[　　　 ]

　　a.“光與影”的組合與“奏著的名曲”都能給人以藝術(shù)享受。b.“光與影”的組合與“奏著的名曲”都能給人和諧自然的感受。c.“光與影”的組合與“奏著的名曲”都作用于人的感官。d.“光與影”的組合與“奏著的名曲”都不均勻，不呆板，富于變化。

　�。ㄈ�）課外拓展（一）蓮花自古以來(lái)，一向?yàn)槲覈?guó)人民所稱頌。歷代文人墨客愛(ài)蓮，稱它為“君子花”，推它為知己，頌揚(yáng)它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，其實(shí)，只是以蓮花來(lái)標(biāo)榜自己的超然出世罷了。然而，說(shuō)到蓮花，我不禁想起了《荷塘月色》的作者，著名的詩(shī)人、散文作家、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子朱自清先生。他在那貧困交加、饑寒交迫的時(shí)刻，為“表示中國(guó)人民的尊嚴(yán)和氣節(jié)”，斷然拒絕領(lǐng)取美國(guó)具有“收買(mǎi)靈魂”性質(zhì)的“救濟(jì)糧”，這不正是“出淤泥而不染”的崇高品格的真實(shí)寫(xiě)照嗎？我愛(ài)蓮花，愛(ài)它那樸實(shí)無(wú)華的風(fēng)姿，愛(ài)它那不染污泥的風(fēng)骨，也愛(ài)它那順乎自然的獨(dú)特美姿。在烈日當(dāng)空的時(shí)候，是嫵媚燦爛；在皎潔的月光下，則清影嬌綺；風(fēng)吹，是綠波翻騰，紅裳飛衣；雨打，則碧碗傾搖，銀珠戲跳。不論是什么時(shí)候，不論大自然如何變幻，它總能展示出一幅優(yōu)美動(dòng)人的圖畫(huà)，使人心曠神怡。1.“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”出自周敦頤所寫(xiě)的《          》。2.下列詞或句子打上引號(hào)，它們的作用分別是 （      ）①“君子花”　 ②“出淤泥而不染”　 ③“救濟(jì)糧”a.①引用�、趶�(qiáng)調(diào) ③具有特殊含義   b.①?gòu)?qiáng)調(diào)�、趶�(qiáng)調(diào)�、垡�用c.①?gòu)?qiáng)調(diào)�、谝�用 ③具有特殊含義   d.①表示專用名詞 ②引用 ③具有特殊含義3.由“蓮花”聯(lián)想到朱自清先生，這屬于   （      ）a.因果聯(lián)想　　  b.相關(guān)聯(lián)想      c.相似聯(lián)想　　　　 d.對(duì)比聯(lián)想4.朱自清拒領(lǐng)救濟(jì)糧的原因在于                                  。（二）看荷花，宜晨，宜夜。朝暉月色映照下，玉立婷婷，青蓋田田，倍添麗色。不過(guò)黃昏夕陽(yáng)中，卻也別有風(fēng)情。近來(lái)，炎天溽暑，始終徘徊不去。很想念那片“清風(fēng)徐來(lái)，綠云自動(dòng)”的荷池。趁著晚晴時(shí)分，全家到了植物園。一路上盡念著姜白石（南宋詞人）的句子“古城野水，喬木參天”、“水佩風(fēng)裳無(wú)數(shù)”、“冷香飛上詩(shī)句”、“高柳垂蔭，老魚(yú)吹浪，留我花間住”，似乎涼意頓生，溽暑已消�？墒牵�真正面對(duì)滿塘翠葉紅花，卻很想嘆氣！首先，荷葉太擠，擠得每片葉子都不易伸展，很難有“田田”之感。其次，花不是已謝，就是未開(kāi)，加上剛下過(guò)一場(chǎng)雨，一點(diǎn)荷香也聞不到，自悔尋芳到已遲，“冷香嫣然”只是憑想象得之。再放眼一望，池中間居然一大塊空白，片葉俱無(wú)，真像人頭上患上了癬癩之疾，成了不毛之地！據(jù)說(shuō)是水污染的后遺癥，真是大煞風(fēng)景�？春傻男那�，到此已索然無(wú)味，正預(yù)備敗興而返。——偏偏一歲半的小女兒面對(duì)平生初見(jiàn)的“奇景”，正感動(dòng)得目眩神迷，不停地說(shuō)“花花開(kāi)啦”、“蜻蜓來(lái)啦！”兩條小腿，繞池急奔，興奮得恨不能縱浪池水中，伴花葉蜻蜓共舞！怕她跌倒，我們也只有繞池一周。這才發(fā)覺(jué)到池邊樹(shù)下，游人如織，觀賞荷塘夕照的人并不少！面向一池翠碧，有人靜坐，有人閑聊，有人讀書(shū)，有人漫步，俱是怡然自得。驟雨方晴，夕陽(yáng)燦燦如金，荷風(fēng)陣陣，拂面生涼，老樹(shù)濃蔭，細(xì)草柔碧。再細(xì)看池中未開(kāi)的花苞宛如木筆，亭亭擎立，嫣紅如染，荷葉上圓珠的閃爍，晶瑩如玉。此情此景，確也可樂(lè)。忽覺(jué)心中陰霾頓消，也想著和女兒唱起歌來(lái)：“夕陽(yáng)斜，晚風(fēng)飄，大家齊唱采蓮謠……”原來(lái)喜樂(lè)悲愁，全在一念之間。一年好景，一歲繁華，本無(wú)須遠(yuǎn)求，只要以不沾不染之心，巨細(xì)無(wú)遺的眼，真正去領(lǐng)略，就是福氣。1.“不毛之地”在文中的意思是                   。2.“黃昏夕陽(yáng)中，卻也別有風(fēng)情”的“風(fēng)情”是指                      （可用文中詞語(yǔ)稍加組織概括作答）3.第二節(jié)引姜白石詞句，意在表達(dá)                               。4.作者“預(yù)備敗興而返”的原因是什么？（概括作答，不要照抄原文）①___________________。②_______________________。③_______________________。5.下列對(duì)本文的分析和鑒賞，不正確的兩項(xiàng)是 （      ）（      ）a.本文的主旨用文中的話來(lái)說(shuō)，就是“喜樂(lè)悲愁，全在一念之間�！眀.作者對(duì)荷池感情的變化可以這樣概括：向往荷池——嘆氣敗興——觀賞得樂(lè)。c.作者寫(xiě)如織游人怡然自得襯托了荷塘夕照之美和自己的心中之樂(lè)。d.作者用華美的詞藻和大致整齊的文句描寫(xiě)荷塘夕照，流露出愉悅之情。e.作者用對(duì)比的手法寫(xiě)荷塘的不同景色，表現(xiàn)出對(duì)水污染的不滿。

　　參考答案

　�。ㄒ唬┗�礎(chǔ)知識(shí)1.b（a顫chàn   c梵婀玲fàn   d踱duó）    2.c (乍看：剛一看去，初看)     3.d（前三句都是通感）    4.b    5.c    6.c 

　�。ǘ�）課內(nèi)閱讀（一）1.c（a彌留：病重快要死了；  b更加  c滿    d填滿）　  2.c　  3.b　  （并沒(méi)有見(jiàn)到葉子底下脈脈的流水）   4.葉—花—香—波　      （二）1.c（顏色深淺不一）2.d（a項(xiàng)，內(nèi)心有淡淡的喜悅；b項(xiàng)c項(xiàng)明顯不當(dāng)）3.b

　　（三）課外閱讀（一）1.《愛(ài)蓮說(shuō)》      2.c      3.c    4.表現(xiàn)中國(guó)人民的尊嚴(yán)和氣節(jié)。    （二）1.池中大塊空白，片葉俱無(wú)。     2.荷塘夕照，確也可樂(lè)。       3.去荷池路上的喜悅之情（或?qū)�荷池的向往之情）�?nbsp;    4.①荷葉太擠，難有“田田”之感；  ②聞不到荷香；  ③因污染而致池中大塊空白，大煞風(fēng)景。     5.a、e（本文主旨倘用文中語(yǔ)句說(shuō)，應(yīng)是“一年好景，一歲繁華”以下文句。文中未用對(duì)比手法寫(xiě)荷塘的不同景色，只是轉(zhuǎn)換觀賞、描寫(xiě)的角度。