從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格（精選16篇）
從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格 篇1
周志恩 郭姣鳳
鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后長達五年的斗爭的開端。雖是開端，卻在某種程度上預(yù)示了這場斗爭的終結(jié)�！而欓T宴》通過會前斗爭、宴會場面與會后余波的描寫，生動地揭示了項羽多側(cè)面的悲劇性格。
首先，項羽的悲劇性格表現(xiàn)為自矜功伐，自大虛榮。由于秦的主力是被項羽擊敗的，各路諸侯都聽命于他，承認他的“霸主”地位，這使得項羽自矜功伐的驕傲心理更為膨脹。在項羽擁兵四十萬，進駐新豐鴻門，掌握戰(zhàn)爭主動權(quán)的形勢下，只有十萬兵員的劉邦 “欲王關(guān)中”的陰謀被告發(fā)。項羽“大怒”，下令：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項羽的“大怒”，不是性格暴躁使然，而是因為尊嚴被冒犯，他不能容忍別人對自己不恭不敬。眼看一場戰(zhàn)爭勢難避免了，卻被劉邦主動前來卑詞“謝罪”所化解。項羽聽出劉邦謙卑的口氣，感覺到劉邦非常尊重自己、無意與自己爭雄時，自大虛榮之心便得到了滿足，因而怒氣全消，不僅和盤托出告密人，而且設(shè)宴招待劉邦，以示和解友善之意。宴會上劉邦的不辭而別本是禮節(jié)上的不周，但因為張良代劉邦轉(zhuǎn)獻白璧一雙，劉邦讓他滿足了自尊虛榮之心，他便不再追究了。
其次，項羽的悲劇性格表現(xiàn)為缺乏原則性，過分仁慈軟弱。與劉邦對待告密者曹無傷“立誅殺”的果敢態(tài)度不同，項羽對待泄露軍機的項伯卻采取聽之任之、不予追究的寬容態(tài)度。項莊以“軍中無以為樂”為由，請求為宴會舞劍助興，得到了項羽的同意后，才“拔劍起舞”的，而項伯并不奏請，擅自舞劍，項羽對此睜只眼閉只眼，未加制止。在宴會進行中，劉邦的參乘樊噲“帶劍擁盾入軍門”，且將守衛(wèi)軍門的兵士撞倒在地。按理說樊噲沒有資格進會場，對他的擅闖會場之舉應(yīng)予制止。但項羽并未將樊噲逐出，反以欣賞口氣連呼“壯士”，先后賜“卮酒”“彘肩”以壓驚，緩和氣氛。尤其是樊噲借項羽“復(fù)能飲乎”的發(fā)問，指責項羽席間舞劍“欲誅有功之人”，項羽非但不怪罪樊噲的放肆無禮，反而賜坐。所有這些，表現(xiàn)出項羽的過分仁慈軟弱，缺乏原則性。如果說因為項伯是自己的叔父，他的泄露軍機的行為可以原諒，他的不請舞劍之舉可以默許，如果說因為樊噲的慷慨陳詞中把自己看得比懷王更高，且有“求賞”之意，滿足了自矜功伐、自大虛榮心理，便可以對樊噲格外寬容，優(yōu)禮有加，那么，可以斷定在項羽的心里根本沒有原則性的概念。誰能相信，無原則立場的人能夠成就一番功業(yè)呢？
再次，項羽的悲劇性格還表現(xiàn)為缺乏遠見，謀事不深，迂腐呆板。與劉邦入關(guān)之后為圖謀霸業(yè)而克制“貪于財貨，好美姬”之欲相比，與劉邦拉攏項伯、卑詞“謝罪”、在宴會上屈居下座而安之若素的能屈能伸的性格相比，項羽缺乏遠見、謀事不深的性格表現(xiàn)得十分明顯。他一聽說“沛公欲王關(guān)中”的消息便“大怒”起來，想都不想就要下令發(fā)兵，盡管范增事先分析了劉邦“其志不在小”的野心，力主進攻，項羽終因項伯的從中調(diào)停、劉邦的卑詞“謝罪”而取消了進攻計劃，反而熱情地招待起劉邦來。這就可以看出，項羽原先下令要“擊破沛公軍”的目的顯然是不明確的，發(fā)兵與否在項羽那里如同兒戲一般，他行事是沖動的，他的決策難免有輕率之嫌。劉邦在宴會上不辭而別，脫身獨去，項羽對此未加深思，也未加深究。常言道：“害人之心不可有，防人之心不可無�！痹跔帄Z天下的殊死斗爭中，不多長幾個心眼，目光不遠，謀事不深，怎能成氣候呢？就因為劉邦主動前來“謝罪”，就可以原諒對方，項羽的做法真是迂腐得可以了，他難道不知道放虎歸山，遺患無窮的道理嗎？
張良發(fā)覺項莊舞劍“其意常在沛公”的意圖后，私下來到軍門找樊噲商量對策。樊噲進入宴會會場之后對項羽說的一番話與劉邦此前所說的話完全一個調(diào)子，即劉邦有功，應(yīng)該獎賞。在緊張的宴會氣氛稍為緩和之時，劉邦借口“如廁”，“因招樊噲出”。劉邦獨去之時交待張良，要估計他回到軍中之后才可進獻白璧與玉斗，以拖延時間，穩(wěn)住項羽。這里一方面看出劉邦的狡詐與精明，另一方面也看出劉邦與部下之間高度的默契，上下之間目的一致，認識一致，行動一致。與劉邦不同，項羽在宴會上對范增的以目示意、舉玉袂暗示都視而不見、置之不理，甚至項莊席間舞劍被項伯阻撓也聽之任之。這里可以看出項羽與范增、項莊之間在行動意圖上全然缺乏默契。彼此之間認識不致、思想不統(tǒng)一，焉能取得同一步調(diào)呢？這里不僅有項羽迂腐呆板的因素在，更有項羽才智不足、謀事不深的因素在。當張良獻上白璧一雙，項羽“置之坐上”之時，范增為痛失擊殺劉邦的良機而惱怒不已，不僅當場將張良所獻玉斗“置之地，拔劍撞而破之”，并且壓抑不住失望與怨恨之情，脫口而嘆：“唉！豎子不足與謀！”
正由于項羽有上述自矜功伐、自大虛榮、缺乏原則性、過分仁慈軟弱、缺乏遠見、迂腐呆板、謀事不深、才智不足服人的悲劇性格，他的最終自刎烏江的悲劇結(jié)局便是勢所必然的了。
從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格 篇2
一，人物性格：典型性格，各有個性。
1.項羽
有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關(guān)中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應(yīng)”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。
2.劉邦
出身農(nóng)家，不務(wù)正業(yè)，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關(guān)頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發(fā)數(shù)問，從實際出發(fā)，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關(guān)系，既而心領(lǐng)神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關(guān)系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。
劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質(zhì)問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！
3.范增
根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數(shù)次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應(yīng)。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點�？梢姺对鲇羞h見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。
4.張良
對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關(guān)頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。
5.項伯
講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內(nèi)奸�！芭婀幌绕脐P(guān)中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話�！敖袢擞写蠊Χ鴵糁涣x也�！案菍罡韫灥�，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。
6.曹無傷
項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。
7.項莊
沒有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。
8.樊噲
忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武�！皣埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂�！币粋�威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應(yīng)”，只好賜坐。
二、人物結(jié)構(gòu)：兩峰并峙，雙水分流。
項羽集團劉邦集團
項羽集團劉邦集團
范增集團張良集團
項伯集團曹無傷集團
項莊集團樊噲集團
對比照應(yīng)，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。
項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養(yǎng)奸貽患，內(nèi)部不團結(jié)；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內(nèi)奸。劉、項在斗爭中地位發(fā)生的變化，劉勝項負自成定局。
三、故事情節(jié)：一張一弛，波瀾起伏。
1.開端：無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。（一張）
2.發(fā)展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）
3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）
項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）
4.結(jié)局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！
5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。
四、場面組接：轉(zhuǎn)換發(fā)展，推動情節(jié)，塑造人物。
場面是情節(jié)發(fā)展的基本單位�！而欓T宴》是由下列一系列的場面組接而成：
1.無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。
2.項伯為救友夜訪張良。
3.張良、劉邦密商對策。
4.劉邦會見項伯，并進行拉攏。
5.項伯回報項王。
6.劉邦鴻門謝罪。
7.項王留沛公與飲，范增數(shù)目項王。
8.范增出召項莊，項莊入席舞劍。
9.樊噲闖宴。
10.劉邦逃遁。
11.張良留謝。
12.沛公至軍，立誅無傷。
作者抓住每一個場面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生動，情境逼真。隨著場面的轉(zhuǎn)換發(fā)展，情節(jié)不斷推進，在矛盾斗爭中逐步展現(xiàn)人物的性格。
五、語言特點：語言精煉，富有個性。
如項羽接到曹無傷的密報，大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”此話只能出自擊殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。
范增說項羽的一段話：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關(guān)，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”說明范增洞察深邃，觀察天相雖屬迷信，但極有煽動性。“急擊勿失”，看中了時機，機不可失，時不再來。一聽就是一個老謀深算，有遠見卓識的謀士。
張良把項伯的話轉(zhuǎn)告劉邦，劉邦說“為之奈何”，“且為之奈何”，活畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的窘態(tài)。張良一出主意，劉邦馬上心領(lǐng)神會，讓張良“君為我呼入，吾得見事之”。劉邦和項伯的一段談話，把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現(xiàn)得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時的一席話，豁達大度，卑躬屈節(jié)，瞞天過海。項王說“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨態(tài)。
張良話語不多，但一句重千金，“沛公不敢背項王也”，確定了重大的方針政策。沉著冷靜，有智謀。
樊噲怒斥項羽的一席話，和劉邦對項伯說的，和劉邦鴻門謝罪時說的，何其相似乃爾，但風格不同，顯示的個性不同。
六、動作描寫：無聲的語言，有形的思想。
如“范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示諸三，項王默然不應(yīng)”。一個“數(shù)目”、“舉玦”；一個“默然不應(yīng)”。說明一個抓住時機，急切下手；一個沉默不語，猶豫不決：各有各的認識，各有各考慮。
再如項王賜酒，樊噲“立而飲之“，項王賜彘肩，樊噲“拔劍切而啖之”。這一飲，一啖，一個英雄的粗獷、豪壯，躍然紙上。
再如張良獻璧，“項王則愛璧，置之坐上”；張良獻玉斗，“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。一收一破，深刻說明二人的不同思想，不同態(tài)度，不同性格。
“沛公至軍，立誅殺曹無傷�！弊髡呶磳憚畹娜魏卧捳Z，但劉邦的果斷是何等的利落。
七、刻畫人物：在典型環(huán)境中顯示，在矛盾斗爭中展現(xiàn)。
陳勝、吳廣起義失敗了，諸侯并起，項羽、劉邦率軍抗秦。當時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以后，由誰來稱王。按楚懷王與諸將之約“先破秦入咸陽者王之”，劉邦先入，理應(yīng)由劉邦王之；項羽與秦軍苦戰(zhàn)擊潰秦軍主力，論功，應(yīng)由項羽王之。誰來稱王，就成為矛盾斗爭的焦點。主要矛盾就轉(zhuǎn)化為楚漢相爭的矛盾�！傍欓T宴”恰好是矛盾斗爭的轉(zhuǎn)折點，項、劉相爭的焦點和導火線。
作者刻畫項、劉兩個集團的諸多人物時，正好是把他們放在這一特定的歷史環(huán)境中，放在這一矛盾斗爭中，通過人物自身的言行表現(xiàn)出來。歷史的真實性和表現(xiàn)的藝術(shù)性達到了完美的結(jié)合。
八、小結(jié)
本次課總結(jié)文章的藝術(shù)特點，深入了解文章內(nèi)容和語法知識
從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格 篇3
《鴻門宴》是新編高中語文試用教材文言文單元的講讀篇目，由七個段落組成，節(jié)選自司馬遷的文史名著《史記》，是《項羽本紀》中的精彩片段。它記載了推翻秦王朝后項羽、劉邦為爭奪農(nóng)民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄、尖銳復(fù)雜的政治斗爭，情節(jié)跌宕起伏，結(jié)構(gòu)完整，生動地刻畫了項羽和劉邦等四組不同性格的人物，展現(xiàn)了作者嫻熟的藝術(shù)技巧，堪稱史傳文學的經(jīng)典名篇。為使學生真正了解《鴻門宴》所代表的《史記》集史實和傳記于一身的突出特點、成就，及按照《教學大綱》中“理解作品的思想內(nèi)容”的要求，我將本課的教學重點一為是分析項羽、劉邦等人物形象；又依據(jù)《教學大綱》中有關(guān)“誦讀淺易文言文”“理解詞句的含義”“重點掌握常見的150個文言實詞和主要文言句式在課文中的用法”的要求，和《考試說明》關(guān)于文言文閱讀的“理解常見實詞在文中的含義”“了解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”的規(guī)定，我將教學重點二確定為積累掌握重點實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，教學難點確定為掌握文中的詞類活用和特殊句式。由于《鴻門宴》的篇幅較長，用一節(jié)課來完成以上教學任務(wù)有較大難度，所以圍繞著本文的重點難點我設(shè)計了預(yù)習提綱，讓學生在重點實詞、活用字及特殊句式、故事情節(jié)、人物形象和刻畫方法等方面進行充分的、有目的的預(yù)習，以減輕課上負擔，提高課堂效率。我導入新課的方法是播放歌曲《霸王別姬》的片斷以引出項羽的結(jié)局，指出失敗的原因是項羽的性格在鴻門宴中釀下的禍根，由此導入《鴻門宴》。這個設(shè)計可以引發(fā)學生極大的興趣，并認識到鴻門宴這一事件是歷史的重要轉(zhuǎn)折，加深感受。對《鴻門宴》一文的教學，我分為提問預(yù)習、概述情節(jié)、翻譯理解、分析人物、刻畫方法和總結(jié)全文六個步驟進行，其中翻譯理解、分析人物和刻畫方法是教學重點、難點所在。下面就每個步驟具體說說我的想法。一、提問預(yù)習部分。我設(shè)置了有關(guān)司馬遷和《史記》的習題，歷史背景則采用學生口述的方法，目的是檢查學生對作家作品和故事背景的預(yù)習情況。二、概述情節(jié)部分。對鴻門宴文脈的把握，我要求學生先復(fù)述故事，后概述情節(jié)，再劃分層次。這可以由淺入深引導學生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情節(jié)，又鍛煉學生的語言概括能力，更為翻譯理解和分析人物奠定基礎(chǔ)。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串聯(lián)成線，連貫清晰：曹 范 項 張 劉 劉 項 范 項 樊 項 沛 張 項 沛無 增 伯 良 項 邦 羽 增 莊 噲 王 公 良 王 公傷→說→訪→獻→約→謝→設(shè)→示→舞→闖→賜→出→入→受→除告 項 張 計 婚 罪 宴 意 劍 帳 酒 逃 謝 璧 奸密 羽 良 策 姻 座三、翻譯理解部分。我設(shè)計的是兩個環(huán)節(jié)。一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規(guī)律；二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務(wù)：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進一步得出規(guī)律，指導今后的文言文學習。詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：（一）積累一定數(shù)量的第一手例句；（二）引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。在翻譯過程中注重指導學生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復(fù)習。我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓練又是歸納。四、分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準確把握人物性格，我設(shè)計了四個問題：題1.項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？題2.項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。題3.如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結(jié)局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結(jié)局？這是兩個假設(shè)性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。題4.文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。五、刻畫方法部分。由于前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。六、我引用列寧的比喻——有時歷史的發(fā)展就像一個人想要進入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯地進入了另一個房間——對全文進行總結(jié)，給學生以更多的思考和借鑒。作業(yè)布置兩點：一聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；二寫一篇讀后感，談?wù)勀銖摹傍欓T宴”故事中得到的啟示。最后，說說板書設(shè)計。最上方兩行分別橫寫標題“鴻門宴”和“司馬遷”。板書重心是項羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫“項羽”，中間對應(yīng)其主要性格“自矜功伐、為人不忍”，右邊對應(yīng)其形勢的轉(zhuǎn)化情況“主動”到“被動”；下半部分左邊橫寫“劉邦”，中間對應(yīng)其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”，右邊對應(yīng)“被動”到“主動”，各自用線相連，上下形成鮮明對比。這個板書設(shè)計可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產(chǎn)生的形勢逆轉(zhuǎn)，是為教學重點的突出服務(wù)的。
從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格 篇4
一、說教材
1、教材簡析及該課所處的地位作用：
《鴻門宴》是人教版新教材 高一年級《 語文》 必修1第二單元
第6課，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設(shè)下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調(diào)和的矛盾，并預(yù)示了勝負的必然結(jié)局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)文化的精髓，這是一個關(guān)鍵所在。
2、教學目標：
高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學目標：(課件展示) 板書一二三
(1)知識和能力目標：一個巨匠，一部巨著：了解作家作品及相關(guān)史實，積累文言詞句知識，學習創(chuàng)造性閱讀。
(2)過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。
(3)情感和價值目標：三種認知態(tài)度：
�、賹W以致用的態(tài)度，感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應(yīng)對學習生活中的各種困難和挫折
�、陬I(lǐng)悟態(tài)度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里?領(lǐng)悟良好的性格決定一生的命運
③分析態(tài)度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦?(開放性問題)
高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。
據(jù)此，本課的教學重點為：
①積累文言詞句知識。
�、趯W習一分為二地評判人物。
本課的教學難點為：
學習創(chuàng)造性閱讀，進行創(chuàng)新思維訓練。
二、說教法
教學是一門藝術(shù)，應(yīng)變是一種技術(shù)。根據(jù)該課的教材特點、教學目標結(jié)合學生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學。(展示課件)
1、學生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎(chǔ)墻。
2、師生互動，生生互動，打造學習共同體
3、拓展延伸，啟迪心智，創(chuàng)設(shè)課堂訓練營。
三、說學法
1、 紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學好文言基本功。
2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。
四、說課時安排
《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計用五課時教學本文。
第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發(fā)憤的著書精神(初讀)
第二課時：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，(熟讀)
第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。(精讀)
第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學生對人物的理解，鍛煉學生的開放性思維，由學生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。(賞讀)
第五課時：補充課本教學內(nèi)容：同學生一起閱讀古今關(guān)于劉邦項羽的一些篇章：讓學生投入進來，把握自己眼中的項羽。(展讀)
在文言文學習的過程中，采取五步學習法：初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀(板書)
五、接下來針對第四課時說一下本節(jié)課的教學設(shè)計流程：
一、說教學過程
1、疑問導入，激發(fā)興趣
良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：
提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發(fā)兵沛縣。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業(yè)，建立大漢王朝呢?由此激起學生的探求興趣。
2、發(fā)散思維析人物
因為本單元的探究性學習任務(wù)是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準確把握人物性格，我設(shè)計了幾個問題：(層層設(shè)疑，步步引入環(huán)節(jié))(課件展示)
(一)：鑒賞人物作品
(1)、鑒賞劉邦的《大風歌》
大風起兮云飛揚
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)
安得猛士兮守四方
請男同學齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：
求賢如渴，居安思危。
(2)、朗讀項羽的《垓下歌》
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何!
虞兮虞兮奈若何!
針對這首詩設(shè)計三個小問題：
a、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰(zhàn)之過也”他認為自己失敗的原因是什么?
b、 你是否同意他的觀點?
c、 那么他失敗的原因到底是什么?讓我們再一次走進《鴻門宴》
這兩個大的問題的設(shè)計，主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊
(二)走進鴻門宴
在這里設(shè)計了兩個問題
1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?鴻門宴是改變天下的契機嗎?(三人一組討論)
在這里請同學們注意關(guān)鍵情節(jié)---- 項羽失去了幾次殺劉邦的機會?
總結(jié)：不設(shè)鴻門宴，可直接殺---樊噲闖帳---范增意殺---項莊舞劍殺---劉邦不辭而別借口殺----逃走，追殺---剛到鴻門殺(共七個理由殺)
2、項羽為什么坐失良機?劉邦為什么會脫身逃走?提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度(有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎?)重點從項羽、劉邦的性格角度分析?
問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。
概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統(tǒng)觀念入手。項羽因為最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現(xiàn)貶得一錢不值;設(shè)想一下，假如楚漢戰(zhàn)爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢?也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。
我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。展現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的特點(課件展示)
(三)縱觀人物(課件展示)
賞析： 夏日絕句
李清照
生當作人杰,
死亦為鬼雄。
至今思項羽,
不肯過江東.
題烏江亭
杜牧
勝敗兵家事不期,
包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,
卷土重來未可知。
烏江亭
王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀,
中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在,
肯為君王卷土來!
人民解放軍占領(lǐng)南京
毛澤東
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
賞析不同人物對項羽的評價，在這里設(shè)置兩個問題
1、引導學生對于項羽這個人物進行探究，大膽提出自己的看法，各抒己見。
2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓?如何完善人格?這個問題主要是鍛煉學生的概括能力和發(fā)散思維，讓學生建立正確的學習生活價值觀。
這兩個問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。
(四)作業(yè)設(shè)計
以新課標的要求為出發(fā)點站在歷史長河的最前端，(XX年)你怎樣看劉邦，項羽，鴻門宴。
(五)板書設(shè)計
從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格 篇5
一、 本課教學目的和重點難點的設(shè)計：
《鴻門宴》雖然是一篇文言文，但這篇課文，我們準備嘗試著把它當做一篇現(xiàn)代文來來進行閱讀分析鑒賞。
《考試大綱》對文學作品閱讀的要求：
1、理解（b）：
�、� 理解文中重要詞語的含義。
�、� 理解并解釋文中重要的句子。
2、分析綜合（c）：
�、� 篩選并整合文中的信息
�、� 分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路
�、� 歸納內(nèi)容要點，
�、� 分析概括作者在文中的觀點態(tài)度
⑤ 根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷和想像。
3、鑒賞評價（e）：
① 鑒賞文學作品的形象（項羽）、語言、動作、表達技巧（襯托）
�、诤妥髡叩挠^點態(tài)度。
因此，我把本課的教學目標確定為：
1、 知識與技能：
�、倭私馑抉R遷及劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實，掌握《史記》等文學常識。
�、诜e累文言詞句知識，掌握文中重要實詞，賞析文中的成語故事，
2、 過程與方法：
�、俜治鑫恼陆Y(jié)構(gòu)，梳理文章思路。
�、诜治鲨b賞文中對劉邦、項羽語言、動作的描寫，辯證地評論歷史人物。
3、 情感態(tài)度與價值：
① 認識造成項羽悲劇的性格原因。
教學重點難點確定為：
�、偻ㄟ^人物個性化的語言、動作展示人物性格特征。
�、诜治觥绊椨稹边@個主要的人物形象。
二、本課教學方法：
1、學生自主探究《史記》、司馬遷及劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實
2、課文文義已自讀為主，教師輔助點撥梳理文章思路，“以情節(jié)帶語言” 利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，培養(yǎng)學生利用語感來推斷疑難語句的能力。
3、采用討論式學習法，學生立足文本，引導學生從不同的視角見仁見智，對文中人物多元化評價。
三、教學安排：2課時
四、教學步驟：
課前預(yù)習提綱：（三遍閱讀法）
1、查資料，了解《史記》、司馬遷及劉邦.并做相關(guān)的筆記整理 .
2、一讀：查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀，積累文言詞句知識。
3、二讀：查注釋，憑借現(xiàn)有的文言知識，初步了解文意。
4、三讀：分析文章結(jié)構(gòu)，概括每部分的主要內(nèi)容，梳理文章思路。（提示：故事的情節(jié)）
第一課時
一、 檢查預(yù)習:
�。ㄒ唬┳寣W生把整理后的有關(guān)《史記》、司馬遷及劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實在課堂上做相應(yīng)的發(fā)言，并投影展示。評出最佳，教師最終點撥總結(jié)。
《史記》作者司馬遷，字子長，西漢夏陽人，偉大的史學家、文學家和思想家�！妒酚洝�
二十四史中的第一部
中國第一部紀傳體通史
《史記》全書一百三十篇，包括 、 、 、 、 、
共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約30XX年的歷史；是我國第一部紀傳體通史。魯迅先生贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
本紀: 敘述歷代帝王的歷史
世家: 敘述貴族王侯的歷史
列傳: 歷代諸侯之外名官名人的事跡
表： 各個歷史時期的簡單大事記
書： 記載典章制度，天文地理
鴻門宴是項羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機的宴會。這個宴會是劉項兩個政治集團之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現(xiàn)，是漫長的“楚漢相爭”的序幕。這個宴會上，充分展示了劉項矛盾的不可調(diào)和性，以及劉項迥異的性格特點，也預(yù)示了斗爭雙方的必然結(jié)局。
�。ǘ┰僬J再現(xiàn)基礎(chǔ)知識點：
1、正音：
�、俚┤震嬍孔�(饗，xiǎng，用酒食款待)
�、邛O (鯫，zōu，短小，淺陋) 生說我曰
�、勐�(戮，lù聯(lián)合，一同) 力
�、懿_(瞋，chēn發(fā)怒時睜大眼睛) 目
�、菽勘{(眥，zì眼角)盡裂
�、薨磩Χ�(跽，jì，挺直上身，兩腿跪著)
�、咤�(彘，zhì，豬) 肩刀
�、噘�(俎，zǔ切肉用的砧板)
2、古今異義：
�、倥婀由綎|時(山東 古義：崤山以東 今義：指山東省)
�、诩s為婚姻(婚姻 古義：由婚姻關(guān)系而形成的親戚 今義：由結(jié)婚而形成的夫妻關(guān)系)
�、蹅渌I之出入與非常也(非常 古義：不同一般的事 今義：副詞，很、非常)
3、通假：
�、俪晌宀�(采同彩,是彩色的意思)
②距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(距通拒，把守的意思，內(nèi)通納，接納)
�、垡棽�(要通邀，邀請)
�、懿桓冶兜�(倍通背，背叛的意思)
�、莶豢刹辉閬�(蚤通早)
�、蘖顚④娕c臣有郤(郤通隙，隔閡、嫌怨)
⑦因擊沛公于坐(坐通座，座位)
4、 活用：
�、倜~用作動詞
軍霸上（駐扎）
籍吏民(造戶籍冊或登記)
范增數(shù)目項王(使眼色)
道芷陽間行(取道)
沛公欲王關(guān)中（稱王）
不義也（合于義）
②名詞用狀語
于是項伯復(fù)夜去(連夜)
吾得兄事之(象對待兄長那樣)
日夜望將軍至(每日每夜)
常以身翼蔽沛公(像翅膀那樣)
頭發(fā)上指(向上)
道芷陽間行（從小路道）
③動詞使動用法
項伯殺人，臣活之(使……活)
從百余騎(使……跟從)
④形容詞用作動詞
素善留侯張良(交好)
臣活之（使……活）
拔劍撞而破之（擊破、打碎）
5、特殊句式：
�、倥袛嗑�
吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。
楚左尹項伯者，項羽季父也。
今人有大功而擊之，不義也。
亞父者，范增也。
沛公之參乘樊噲者也。
此亡秦之續(xù)耳。
人方為刀俎，我為魚肉。
奪項王天下者必沛公也。
所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。
�、诘寡b句
具告以事(介詞結(jié)構(gòu)后置)
具以沛公言報項王(介詞結(jié)構(gòu)后置)
得復(fù)見將軍于此(介詞結(jié)構(gòu)后置)
籍何以至此(疑問代詞作賓詞前置)
大王來何操(疑問代詞作賓語前置)
沛公安在(疑問代詞作賓語前置)
�、郾粍泳�
珍寶盡有之（無被動標志）
若屬皆且為所虜(“為所”表示)
吾屬皆為所虜矣
�、苁÷跃�
為擊(省介詞賓語“之”) 破沛公軍
加彘肩(省略狀語“于盾”) 上
⑤固定結(jié)構(gòu)
財物無所取，婦女無所幸(“……無所……，……無所……”，“即……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還可以換作“有所”。)
孰與君少長(“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“……比較……哪一個……”)
何辭為(“何……為”，表反問的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞。)
6、文中出現(xiàn)的成（熟）語：
①鴻門宴：比喻暗藏殺機或另有陰謀的宴會。
�、谇锖敛环福呵锖粒壶B獸秋天新?lián)Q的絨毛，比喻極細微的東西；犯：侵犯。指軍紀嚴明，絲毫不侵犯人民的利益。
③項莊舞劍，意在沛公：比喻說話或行動表面上雖有正當好聽的名目，實質(zhì)上卻別有用心地把矛頭針對某人或某事。
�、苋藶榈顿�，我為魚肉：比喻別人掌握生殺大權(quán)，自己處于被宰割的地位。
�、蒎榧缍肪疲盒稳萦⑿酆缐阎畾�。
�。ㄈ刍A(chǔ)知識達標訓練］：
1、下列加點詞語解釋有誤的一項是（ c）
a.旦日饗士卒（犒勞） b.此亡秦之續(xù)耳（后繼者）
c.沛公起如廁（如同） d.今事有急，故幸來告良（幸而）
2、對下面加點人稱詞分類正確的一項是（ c）
�、偃羧肭盀閴� ②若屬皆且為所虜 �、酃珵槲耀I之
�、芪釋俳駷橹斠印 、蓓棽畾⑷�，臣活之 �、迺渑桓耀I
a.②④/①③/⑤⑥ b.④/①②/③⑤⑥
c.④/①②③/⑤⑥ d.③④/①②/⑤⑥
3、對下面句子中“為”字的用法歸類正確的一項是（a ）
�、偈棺計霝橄�，珍寶盡有之 ②旦日饗士卒，為擊破沛公軍
③吾令人望其氣，皆為龍虎 ④誰為大王為此計者
�、菁s為婚姻 ⑥若入前為壽
�、呷魧俳郧覟樗� ⑧如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
a.①/②④/③⑧/⑤/⑥/⑦ b.①⑤/②④/③⑧/⑥/⑦
c.①/②④/③⑧/⑤⑥/⑦ d.①⑤/②③④⑧/⑥/⑦
4、從詞類活用角度分析，下列歸類正確的一項是（ d）
�、倥婀姲陨� ②素善留侯張良
�、垌棽畾⑷�，臣活之 ④君為我呼入，吾得兄事之
�、萸锖敛桓矣兴� ⑥項伯乃夜馳之沛公軍
�、叻对鰯�(shù)目項王 ⑧沛公旦日從百余騎來見項王
⑨日夜望將軍至，豈敢反乎？ ⑩常以身翼蔽沛公
○11頭發(fā)上指，目眥盡裂 ○1212先破秦入咸陽者王之
○13沛公已去，間至軍中 ○1414此其志不在小
a.①⑦○12/②⑤○14/③⑧/④⑥⑨⑩○11○13
b.①⑦/②⑤○14/③⑧○12/④⑥⑨⑩○13/○11
c.①⑦○12/②⑤/③⑧/④⑥⑨⑩○13○14/○11
d.①⑦/②⑤/③⑧○12/④⑥⑨⑩○11○13/○14
5、從句式角度分析，與其他三項不同類的一項是（ b）
a.此天子氣也 b.吾屬今為之虜矣
c.亞父者，范增也 d.沛公之參乘樊噲者也
6、下列加點的詞解釋全正確的一項是（ a）
�。�1）目似瞑，意（神情）暇甚 （2）項王受璧，置（擺設(shè)）之坐上
�。�3）卮酒安足辭（推辭） （4）此亡秦之續(xù)（連續(xù)）而
�。�5）其意（目的）常在沛公也 （6）大禮不辭小讓（謙讓）
�。�7）沛公起如（往）廁 （8）沛公則置（安置）車騎
a、（1）（3）（5）（7） b、（2）（3）（6）（8）
c、（2）（4）（6）（7） d、（1）（4）（5）（8）
7、選出下列加點詞意思相同的項（a ）
a、 （1）因沛公于坐 （2）不如因善遇之
b、 （1）故遣將守關(guān)者 （2）君安于項伯有故
c、 （1）范增數(shù)目項王 （2）瞋目視項王
d、 （1）沛公軍霸上 （2）度我至軍中
8、下列加點的詞語用法同現(xiàn)代漢語比較，分析正確的一項是（ c）
�。�1）約為婚姻（2）沛公居山東時（3）備他盜之出入與非常也（4）聞大王有意督過之（5）將軍戰(zhàn)河北（6）而聽細說（7）張良入謝（8）再拜獻大王足下（9）今人有大功而擊之
a、 （2）（5）不同，其余相同 b、 （3）（6）（7）不同，其余相同
c、 （4）相同，其余都不同 d、 全都不相同。
9、下列句中加點的字意義相同的一項是（ d）
a 、①婦女無所幸 ②今事有急，故幸來告良
b、①素善留候張良 ②不如因善遇之
c、 ①沛公旦日從百余騎來見項王 ②沛公則置車騎，脫身獨騎
d、 ①距關(guān)，毋內(nèi)諸候 ②交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。
10、下列詩句和歷史人物對應(yīng)正確的一項是（c）
�。�1）百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江南弟子今尚在，肯與君王卷土來？
（2）將軍威武之子孫，于今為庶為清門。英雄割據(jù)雖已矣，文采風流今尚存。
�。�3）誰將漢女嫁胡兒？風沙無情貌如玉。身將不遇中國人，馬上自作思歸曲。
a、（1）項羽 （2）劉備 （3）楊玉環(huán) b、（1）岳飛 （2）劉備 （3）王昭君
c、（1）項羽 （2）曹操 （3）王昭君 d、（1）岳飛（2）曹操 （3）楊玉環(huán)
（三）學生復(fù)述原文，把準備好的對文章結(jié)構(gòu)的分析，內(nèi)容總結(jié)，思路梳理等作業(yè)投影展示，評出最佳，教師點撥。
《鴻門宴》全文共7段，可以分為三部分，
即：宴會前——宴會中——宴會后
第一部分（第1、2段）宴會前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
第二部分（第3、4段）宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節(jié)的高潮。
第三部分（第5、6、7段）宴會后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲
標題
幕
后
活
動
宴會前 無傷告密
亞父定計
項伯夜訪
劉項約婚
項王許諾
宴會中 劉邦謝罪—項羽留飲
明
爭
暗
斗
范增示意—項羽不應(yīng)
項莊舞劍—項伯翼蔽
樊噲闖帳—項王款噲
義責項羽—項無以應(yīng)
宴會后 沛公脫險
脫
身
鋤
奸
張良留謝
項王受璧
范增憤罵
劉邦鋤奸
故事情節(jié)：一張一弛，波瀾起伏。
1.開端：無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。（一張）
2.發(fā)展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）
3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）
4.結(jié)局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！
5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。
二、課時小結(jié)：
通過這節(jié)課的學習，同學們對《鴻門宴》這篇課文無論在基礎(chǔ)知識方面上，還是在文章結(jié)構(gòu)，思路梳理都有了深刻的了解和認識。
三、作業(yè)布置：
①再次熟讀課文。
�、陬A(yù)習文本中的有關(guān)劉邦、項羽的語言、動作描寫
�、蹏L試評價文中的項羽的人物形象。
第二課時
一導入：
請學生欣賞兩首詩
�。ㄒ唬� 垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
�。ǘ� 大風歌
劉邦
大風起兮云飛揚，
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，
安得猛士兮守四方。
問題設(shè)置：《垓下歌》與《大風歌》分別表現(xiàn)了項羽、劉邦此時怎樣的心情？
學生分組討論回答：
《垓下歌》；表現(xiàn)項羽兵敗之后的痛苦和無奈
《大風歌》：表現(xiàn)他得天下、歸故里沾沾自喜之情（和流露出對今后國防的憂心）
二、分析人物
卡爾•榮格說性格決定命運。不錯，劉邦、項羽的性格就決定了他們自己的命運。
同為交戰(zhàn)雙方，為何項羽兵敗自刎烏江，而劉邦卻能衣錦還鄉(xiāng)？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。文本中就是通過任務(wù)的語言、動作描寫來反映人物的性格。
問題設(shè)置：
填空：（紅字為填空內(nèi)容）
表一
劉
邦 階段 語言描寫 動作描寫 反映出的性格
項伯夜訪 曰：“為之奈何？
曰：“鯫生說我曰：‘距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也�！事犞！�
曰：“固不如也。且為之奈何？”
”沛公曰：“君安與項伯有故？”
沛公曰：“孰與君少長？”
沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之�！�
曰：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也�！�
沛公曰：“諾。” 沛公奉卮酒為壽，約為婚姻， 善納建議
能言善辯
劉邦謝罪—項羽留飲 謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻……” 沛公北向坐（這里要簡單涉及座位尊卑長幼） 小心謹慎
忍辱負重
義責項羽—項無以應(yīng) 沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入�！�
坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出
沛公則置車騎，脫身獨騎
從酈山下，道芷陽間行
聰明機智
劉邦鋤奸 沛公至軍，立誅殺曹無傷 果斷決絕
表二
項
羽 階段 語言描寫 動作描寫 反映出的性格
亞父定計 項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！” 大怒 匹夫之勇
項王許諾 項王許諾 項王許諾 唯親是用
優(yōu)柔寡斷
劉邦謝罪—項羽留飲 項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此。” 項王、項伯東向坐。
范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應(yīng)。項王默然不應(yīng)。
自高自大
胸無城府剛愎自用
婦人之仁
義責項羽—項無以應(yīng) 曰：“坐。” 項王未有以應(yīng) 寡謀輕信
沽名釣譽
有勇無謀
項王受璧 項王曰：“沛公安在？” 項王則受璧，置之坐上。（這里有與范增的對比） 缺乏遠見胸無大志
讓學生分組討論，最終總結(jié)出劉邦、項羽的性格特征，正是有了這樣的性格，才決定了他們自己最終的命運。
分組討論主要人物——項羽：
項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么？
參考：曹無傷告密，范增進言，立即決定進攻；
項伯游說，便放棄進攻。 剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應(yīng)。 胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻。對素不相識的樊噲的態(tài)度更是寡謀輕信；對項伯不辨親疏，對范增的建議置若罔聞。
三、評價項羽：
歷史自然會有后人評說，請學生欣賞下面這幾首詩
（一）
題烏江亭
杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
注釋：包羞忍恥：可指勾踐“臥薪嘗膽”、韓信受“胯下之辱”兩件史事。
�。ǘ�
題烏江亭
王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？
(三)
夏日絕句
李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
（四）
七律•人民解放軍占領(lǐng)南京
一九四九年四月
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
從這四首詩中我們可以看出有人對項羽的評價是欣賞，有人對項羽是的評價是批評，但是無論是欣賞還是批評，都是站在客觀立場上的。
我們對項羽應(yīng)作如何評價？（學生評價，老師總結(jié)。）
缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”。可見他雖然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。
但他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應(yīng)當實事求是地給以肯定。（討論分析人物，可引導學生爭論。不同意見應(yīng)允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質(zhì)，應(yīng)予鼓勵。）
四、探究性閱讀訓練
1、思考：“鴻門宴”的故事發(fā)生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶？”又說：“羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預(yù)書為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的？
學生討論
明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。看來，司馬遷在使用稱謂時，是經(jīng)過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。
2..結(jié)合課文學習，談?wù)勀銓椨疬@一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。
3.[延伸閱讀]
閱讀《讀本》第90課《垓下之圍》，仔細品味文中項羽說的三段話，并聯(lián)系《鴻門宴》一文的內(nèi)容，說說作者是怎樣贊美和批評這個人物的。
4.積累閱讀
志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié)；
辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇。（屈原）
翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；
山行六七里，亭影不孤。（歐陽修）
剛直不阿，留得正氣沖霄漢；
幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。（司馬遷）
世上瘡痍，詩中圣哲；
人間疾苦，筆底波瀾。（杜甫）
從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格 篇6
教學目的
一、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。
二、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
三、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
教學設(shè)想
一、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。
二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學方法。
教學時數(shù)三教時。
第一教時
一、預(yù)習課文：1.通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。
2.標出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。
3.復(fù)習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。
二、導入新課：
1.板書并朗誦（或由學生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
2簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：
�。�1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
�。�2）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。
�。�3）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。
�。�4）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。
三、讀講課文一、二兩段：
第一段：
1.指名朗讀課文，正音：
�、佟巴酰╳àng）關(guān)中”②“說（shuì）關(guān)羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”
2.解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
�、佟败姲陨稀�、“王關(guān)中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。
�、凇罢f項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。
�、邸俺晌宀伞�、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。
3.提問，引導學生了解課文：
�、僬n文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？
提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
�、陧椨鸾荧@曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？
提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！
第二段：
1.教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
�、俟沤衿缌x：
“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非�！�，指意外事故。
“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。
“固不如也。”“固”，本來。
�、谕伲�
“具以事告�！薄熬摺蓖ā熬恪�，全部。
“要項伯”�！耙蓖ā把�，約請。
“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯。”“距”，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準于入內(nèi)。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。
“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。
�、刍钣茫�
“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。
我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也�！闭埪�(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當如何看待？
提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也�！表n愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”�？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。
3.學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。
小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
四、布置預(yù)習
1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：
�、俳o加點的字注音：
有樊噲目目眥按劍而跽
卮酒彘肩
②試譯下列語句：
若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。
軍中無以為樂，請以劍舞。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
此迫矣，臣請入，與之同命。
殺人如不能舉，刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此，未有封侯之賞……
�、塾米约旱恼Z言講述“鴻門宴”上的斗爭。
2.思考下列問題：
�、夙椨鹱畲蟮娜觞c是什么？試從課文中舉例加以說明。
�、诜对鲋\為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？
第二教時
一、復(fù)習！日課，檢查預(yù)習情況：
1.提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？
提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）
2.指名認讀生字（見前課預(yù)習作業(yè)），解釋下列加點的詞語：
從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）
數(shù)目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）
且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）
客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）
二、讀講課文三、四兩段：
第三段：
1.指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段記敘的事件。
提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設(shè)宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。
2.提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？
提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”�。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）
3.提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據(jù)。
提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”�！笆獭�，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？
4提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕�！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。
5.提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？
提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
1.指名試講課文，師生共同訂正。
2.分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。
3.提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。
從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格 篇7
一、說教材
首先我將對教材進行簡要的分析，《鴻門宴》是蘇教版高中語文必修三課本中的一篇精選課文，它選自司馬遷的《史記》。全文以劉邦赴鴻門宴請罪為核心，連同赴宴之前與赴宴之后共分為三個部分，以曹無傷告密、項羽決定進攻開始，以項羽受璧、曹無傷被誅結(jié)束，按項羽是否發(fā)動進攻、劉邦能否安然逃脫兩個問題逐層展開故事。情節(jié)跌宕起伏，形象生動鮮明，組織周密嚴謹，語言精練優(yōu)美。
二、說學情
分析完教材之后，我將繼續(xù)分析學情。把握好學情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課程面向的是高中生，他們已經(jīng)具備相當充足的知識儲備和一定的抽象思維能力。本文涉及的歷史人物，比如項羽、劉邦、張良等，在歷史上都十分著名，對于高中生而言是十分具有吸引力的。但文言文的學習對學生們來說，可能還是會有些困難。在教學中，老師應(yīng)該充分利用學生對于歷史故事和歷史人物的濃厚興趣，引導學生自學課文。
三、說教學目標
基于教材和學情，我從新課標的教學理念出發(fā)，設(shè)計了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】分析項羽的性格特征，欣賞本文的寫人藝術(shù)。
【過程與方法】通過分析項羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】激發(fā)對于歷史人物的興趣。
四、說教學重難點
基于以上分析，我確定了如下教學重難點：
【重點】分析項羽的人物形象。
【難點】欣賞本文的寫人藝術(shù)。
五、說教法學法
為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、圈點勾畫法和情境教學法。
說完了以上內(nèi)容，下面我將就我的教學過程進行一個具體的介紹與分析，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程
(一)新課導入
首先是導入，一個好的導入往往能夠有效地引導學生快速地進入課堂的學習。在導入環(huán)節(jié)中，我會給學生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段，在活躍了課堂氛圍、激起學生學習興趣之后，順勢導入新課《鴻門宴》。
(二)整體感知
導入結(jié)束之后我將進入整體感知環(huán)節(jié)。整體感知是對課文的大致感受，在此環(huán)節(jié)中我會帶領(lǐng)學生們通讀全文，初步了解文章的基本內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。然后，讓學生們圍繞著文中的人物形象進行閱讀，為接下來的深入研讀做準備。
(三)深入研讀
深入研讀是解決教學重難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，首先我會讓學生默讀全文，勾畫出描寫項羽的句子，自主思考項羽的性格特征。在學生思考時，我會給學生一定提示，即注意項羽的每一句話是在什么情況下說出的，據(jù)此判斷項羽的性格。之后根據(jù)學生的回答進行總結(jié)與完善，得出政治上無知、自大輕敵、不善用人這三點。然后，我會用多媒體展示歷代名人對項羽的評價，讓學生更全面、理性地認識項羽。
接下來，我會繼續(xù)引導學生分析作者的寫人手法。首先我會讓學生自主思考作者在塑造項羽形象時，手法上有何高妙之處，之后給學生一定時間進行小組討論。最后小組匯報，老師點評、啟發(fā)、完善并總結(jié)。在學生回答的過程中，讓學生聯(lián)系自己看過的小說和電影，想一想矛盾沖突在刻畫人物形象上的好處，讓學生明確這種寫作手法的好處，且能夠自覺運用到以后的寫作中去。
(四)鞏固提高
在深入研讀結(jié)束之后，我將進入拓展延伸環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，我會安排學生們就“項羽最后為何會失敗”進行一個辯論賽，借此加深學生對項羽性格的理解，提高學生們的表達能力與思辨能力。
(五)小結(jié)作業(yè)
為了鞏固課堂所學知識，我會結(jié)合學生的感受對本堂課所學的知識進行一個回顧與啟示，并布置課下作業(yè)：結(jié)合分析項羽人物形象的方法，自主分析劉邦和樊噲的性格特征。
七、說板書設(shè)計
好的板書就像一份微型教案，因此我在板書上將項羽的人物性格進行了概括與展示，分別是政治上的無知、自大輕敵和不善用人。此板書力圖以簡明直觀的方式將教學內(nèi)容傳遞給學生，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，感謝各位評委老師的耐心聆聽。
從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格 篇8
【教學要點】
檢查背誦。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。
【教學步驟】
1、背誦第三、四段。
2、分類歸納文言知識
1）詞類活用
例句活用類型釋義
1、吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣2、項伯乃夜馳之公軍同上連夜
3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4、籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊
5、沛公軍霸上同上駐扎6、沛公欲王關(guān)中同上統(tǒng)治
7、范曾數(shù)目項王同上用眼示意8、道芷陽間行同上取道
9、刑人如恐不勝同上處罰10、先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王
11、項伯殺人，臣活之動詞使動用法使……活
12、沛公旦日從百余騎來見項王同上使……跟從，率領(lǐng)
13、素善留侯張良形容詞用作動詞交好14、拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破
15、此其志不在小形容詞用作動詞小事
2）古今詞
沛公奉卮酒為壽，約為婚姻
明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。
今人有大功而擊之明確：古義：現(xiàn)在別人（指沛公）今義：現(xiàn)在的人，與古人相對。
而聽細說明確：古義：小人的讒言。今義：詳細說來。
3）句式（了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式）
此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是……啊。
孔文子何以謂之“文”也？明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？
人為刀俎，我為魚肉，何辭為？明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？”
4）名句積累
明確：項莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚肉
大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近——秋毫無犯
勞苦而功高如此——勞苦功高
5）一詞多義
因
例句出處釋義
a、公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借
b、我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢游天姥吟留別》順著、根據(jù)
c、不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機
d、后因伐木，始見此山《夢溪筆談雁蕩山》因為、由于
e、因合納斗盆《促織》于是、就
f、陳陳相因成語沿襲
h留待作遺施，于今無會因《孔雀東南飛》原因、理由
如
例句出處釋義
聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像
天時不如地利《得道多助》比、及
如揚州，過瓜州揚子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去
萬事如意成語順、隨
如其離違，宜別圖之《赤壁之戰(zhàn)》如果、假如
殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過秦論》好象
方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者
如其禮樂，以俟君子同上至于
空空如也成語形容詞詞尾……的樣子
意
例句出處釋義
簾內(nèi)擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意愿
其詩以養(yǎng)父母，收族為意《傷仲永》意思
賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態(tài)、神情
意北亦尚可以口舌動也《〈指南錄〉后序》意料
已而楚相亡璧，門下意張儀《史記張儀列傳》懷疑、猜疑
舉
例句出處釋義
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)《靜夜思》舉起、抬起
舉其一不計其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出
舉兵伐徐，逐滅之《韓非子五蠧》發(fā)起、發(fā)動
戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領(lǐng)
舉賢任能成語推薦
有儒生柳意者，應(yīng)舉下第《柳毅傳》科舉考試
殺人如不能舉《過秦論》全、盡
舉世無雙成語全部、整個
謝
例句出處釋義
秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉
阿母謝媒人“女子先有誓…”《孔雀東南飛》推辭、謝絕
往昔初陽歲，謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別
嘗有所薦，其人來謝《漢書張安世傳》感謝
多謝后世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告
乃花既謝，亦可無罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡
拓展：后人評價項羽的詩歌：
題烏江亭杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
烏江亭王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一改勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
詠項羽李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
明確：
杜牧：男兒應(yīng)當能屈能伸，不輕言失敗。應(yīng)從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。
王安石：軍民離心，敗勢難回。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析入手。
李清照：氣勢豪壯，令人敬仰。結(jié)合李清照身世簡要點撥。
3、課堂小結(jié)
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。
練習設(shè)置
1）結(jié)合《鴻門宴》的學習，聯(lián)系古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論，600字以上。
2）完成《優(yōu)化設(shè)計》練習中“鞏固與創(chuàng)新”部分。
從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格 篇9
1、 教學反思 ：教師要認真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。
2、教學過程：當時，我上這一課時，用的方法比較單一。因為是高一，學生剛升到高中，對文言文的理解比較困難，文言知識比較缺乏，所以，學生在課文疏通方面，比較感到頭疼，他們要求在這一方面多用一些時間。因此，原本非常精彩的歷史再現(xiàn)，沒能讓學生去表演，通過表演加深理解。
3、教學理念、方法的反思：
(1)對學生能力和基本特點考慮不夠，不夠相信學生的能力，不敢放手讓學生去合作、探究，然后把他們自己學習的情況和結(jié)果用表演的方式表現(xiàn)出來，這樣老師就可以摸清學生的學習情況，以便很好很及時地作出反饋和指導。
(2)學生通過合作討論、借助工具書就基本可以疏通文意，在討論的過程中還可以積累他們的文言知識，提高他們閱讀文言文的能力;
(3)通過表演可以加深學生對課文反映的那段歷史的了解，可以激發(fā)他們對相關(guān)課文的主動閱讀，從而激發(fā)他們學習文言文的興趣。
今后的教學中，要相信學生的能力，敢于放手讓學生去合作探究，老師要采取多種教學方法，以便更好地服務(wù)于教學。
從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格 篇10
教學目的：
1.了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現(xiàn)手法；
2.認識“鴻門宴”這一斗爭的性質(zhì)，注意本文情節(jié)起伏的結(jié)構(gòu)特點，正確評價有關(guān)人物；
3.重點學習“軍、擊、內(nèi)、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
教學重點：
1.了解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。
2.掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。
教學難點：
1.做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。
2.注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現(xiàn)手法。
教學設(shè)想：根據(jù)本文重點、難點，總體上采用誦讀法。
教學步驟：
第一課時
一、導入
從介紹當時的社會背景導入課文。
二、讓學生自己整理有關(guān)《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。
三、問題設(shè)計：
�、偃陌带欓T宴的前的前后過程分為幾部分？
�、谘缜肮矊懥四膸准拢坑镁珶挼脑~語概括。哪件事是“導火線”，這一部分在情節(jié)發(fā)展上有什么作用？
四、學生帶著問題②誦讀（1─2）節(jié)，教師指導學生不懂之處。
五、作業(yè)布置：請學生在理解（1─2）節(jié)的基礎(chǔ)上誦讀（3─4）節(jié)。
第二課時
六、學習（3─4）節(jié)
七、問題設(shè)計：
①宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾？
�、谖闹械捻椨�、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通過他們的哪些言行表現(xiàn)出來的？
八、學生帶著問題①②讀（3─4）節(jié)，并讓同學自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業(yè)：⑴背誦（3─4）節(jié)
�、仆瓿删毩暎ǘ㏄91
第三課時
十、先檢查學生背誦（3─4）節(jié)情況。
十一、先齊讀（5─5）節(jié)，然后和學生一起解決其中問題。
十二、再齊讀（5─7）節(jié)。
十三、問題設(shè)計：
文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現(xiàn)在什么地方？
十四、整體把握全文的寫作特色，并要學生自己分析項羽、劉邦的形象。
十五、作業(yè)布置：
�、俦痴b（3─4）節(jié)，完成練習（三）
從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格 篇11
《鴻門宴》教案
教學目標：
1、 了解史傳文學的傳統(tǒng)寫法，學習讀史
2、 理解人物性格對戰(zhàn)爭格局的影響，并能合理全面辯證地分析人物性格
3、 積累一些古漢語知識，如詞類活用、通假字、特殊句式
4、 掌握“因、如、舉、謝、意”的不同義項
教學重點：項羽的性格特征及把人物放在激烈的矛盾斗爭中展示其性格的寫法
教學難點：詞類活用及特殊句式
教學方法：讀文與讀史相結(jié)合的方法
教學課時：4課時
第一課時
一、教學導入：
有同學會下中國象棋嗎？中國象棋中雙方陣營有嚴格醒目的分界線是什么？（楚河漢界）這里的楚和漢雙方的統(tǒng)帥是誰呢？（漢劉邦楚項羽）關(guān)于劉邦和項羽有很多故事，有的甚至變?yōu)榱顺烧Z故事。大家知道哪些呢？（破釜沉舟、衣錦還鄉(xiāng)、沐猴而冠、烏江自刎、四面楚歌）還有一些我們經(jīng)常說的熟語比如“無顏見江東父老”，都是與楚漢相爭的這段歷史有關(guān)的。大家都知道歷經(jīng)5年的楚漢相爭最終的結(jié)果是劉邦勝利了，項羽才無顏見江東父老在烏江自刎的，為什么當年能破釜沉舟作戰(zhàn)叱咤風云勇猛無敵的楚霸王項羽會陷于四面楚歌的絕境呢？我們從鴻門宴中劉邦和項羽的第一次正面交鋒中也許能看出些端倪。
二、知識點介紹：
司馬遷，字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。繼父職任太史令。因替李陵辯護，入獄造宮刑。后發(fā)憤著成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初年間約三千年的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，表10篇�！妒酚洝凡坏哂泻芨叩氖穼W價值，還具有很高的文學價值。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
�。ㄓ伞妒酚洝芬龑W生知識回憶曾學史記篇目《陳涉世家》，引出 “天下苦秦久矣”，轉(zhuǎn)入背景介紹。）
同學們以前學習過《史記》里的一篇人物傳記，還記得嗎？（《陳涉世家》），有哪位同學能介紹一下陳涉的英雄事跡？（率領(lǐng)農(nóng)民起義，反對秦朝殘暴統(tǒng)治），當時的秦朝是怎樣的情形呢？只有陳涉一個人起來反抗嗎？
三、背景介紹：
秦始皇創(chuàng)建的中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建集權(quán)國家——秦朝，由于對農(nóng)民實行殘酷的經(jīng)濟剝削和政治壓迫，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳涉、吳廣發(fā)動起義，以致一呼百應(yīng)，各路英雄風起云涌，劉邦和項羽也卷入了這場浩蕩的農(nóng)民起義浪潮中，當年劉邦48歲，項羽24歲。不久，陳涉、吳廣相繼犧牲，項羽的伯父項梁聽取范增的建議趁機擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，作為反對秦朝的傀儡首領(lǐng)。公元前2XX年楚懷王召集反秦諸將結(jié)成聯(lián)盟，令主力軍劉邦、項羽分南北兩路，合力擊秦，并約定“先入定關(guān)中者王之”。公元前2XX年10月，劉邦先入關(guān)破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上；然而又恐失掉關(guān)中，于是派兵守關(guān)，“無內(nèi)諸侯”，11月，項羽西來，聞訊大怒。
四、學生自讀課文，教師集中正音（展示課件）：
1、旦日饗士卒 好美姬 鯫生 奉卮酒為壽 參乘
戮力 與臣有郤 玉玦 樊噲 瞋目
按劍而跽 刀俎 何辭為
2、沛公欲王關(guān)中 // 秦地可盡王也
范增說項羽曰 // 鯫生說我曰 （破讀）
3、毋內(nèi)諸侯 // 張良出，要項伯 （通假）
4、料大王士卒足以當項王乎？ // 沛公旦日從百余騎來見項王
還軍霸上 // 道芷陽間行 // 度我至軍中（多音）
五、講解一、二兩段
1、學生集體朗讀第一段
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、找出文中一共有幾個人物，各自的作用。
第二課時
一、 全班齊讀課文1-4段，抽查正音情況
特殊句式
“具告以事”即“以事具告” ，狀語后置。
“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。
“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。
“所以遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也�！迸袛嗑洌厥庵甘敬~“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。
“且為所虜”（且：將； 為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）
“客何為者？”（何為：為何，干什么； 者：代詞； “何為”前面省略了判斷詞）
二、 疏通課文第二部分
1、 聽錄音正音
2、 全班朗讀
3、 疏通文意
4、 強調(diào)重點詞句
因 因言曰 趁機 善 素善留侯張良 友好
項王即日因留沛公與飲 于是 不如因善遇之 好好地
從 毋從俱死也 跟隨 謝 旦日不可不蚤自來謝項王 道歉
沛公旦日從百余騎來見項王 率領(lǐng) 噲拜謝 感謝
亡 亡去不義 逃走
此亡秦之續(xù)耳 滅亡
三、 疏通課文第三部分
1、 聽錄音正音
2、 全班朗讀
3、 疏通文意
4、 強調(diào)重點詞句
勝 刑人如恐不勝 盡
不勝杯灼 能承擔 能承受
置 沛公置車騎 丟棄
置之坐上 放在
四、 講評練習
第三課時
一、 整理課文結(jié)構(gòu)
填空：
開端——曹無傷———— 宴前
發(fā)展——a、范增勸羽
b、項伯夜訪
c、張良獻策
高潮——a、劉邦謝罪——宴中
b、項王設(shè)宴
c、范增舉決
d、項莊舞劍
e、樊噲闖帳（高潮中的高潮）
結(jié)局——a、劉邦逃脫——宴后
b、張良謝罪
尾聲——劉邦殺奸
二、 分析人物形象
明確主要人物關(guān)系
項羽
1、學生粗談對項羽的認識
曾經(jīng)無限風光，威名遠揚的西楚霸王，此時面對滔滔烏江水卻是“奈若何”，卻只能戰(zhàn)斗到最后一刻而從容自刎，何等的壯烈！項羽這個人物從古以來就廣為傳唱，那么，在你們的印象中，他到底是一個什么樣的人呢？
�。▽W生自由發(fā)言，教師把其回答關(guān)鍵詞板書，并要求學生講出理由，典故等。）
2、找出《鴻門宴》中項羽的言行。
大家剛剛說了一些對項羽的印象，以及關(guān)于他的故事，那么《鴻門宴》這個故事你們知道嗎？我相信，通過這幾天的學習，你們對項羽有了更深的了解。
我們要了解一個人物，就要從他的言行入手，接下來，我們就一起到《鴻門宴》中找一找項羽都有哪些言行？
教師明確：
大怒——許諾——說出告密者——默然不應(yīng)——按劍而跽——賜酒、豬腿、座——受璧
3、《第二教材》項羽人物形象參考
第四課時
一、思考
聯(lián)系故事情節(jié)，回答：
1、 項王為什么大怒？還有誰贊成“擊沛公”？理由是什么？
2、 項王許諾誰？許諾什么？為什么項伯主張不攻？
3、 在什么情況下說出告密者，這意味著什么？
4、 在什么情況下，項王默然不應(yīng)？范增見他不答應(yīng)怎么做的？刺殺成功了嗎？
5、 在這萬分緊急的關(guān)頭，誰入帳使項王按劍而跽？項王對他的態(tài)度如何？
6、 項王受璧與誰形成了對比？范增留下了依據(jù)什么預(yù)言？
而事實證明，范增的“奪項王天下者必沛公也“的語言是對的，經(jīng)過四年的征戰(zhàn)，劉邦逐漸占據(jù)了戰(zhàn)爭的主導地位，最終奪取了天下，成為漢高祖。
二、《史記》對項羽的評價
項羽雖然敗下陣來，但是，卻得到了后人的愛戴，就象司馬遷在《史記》中把他放到本紀中，本紀本來是用來記載帝王的，雖然項羽稱帝最終功虧一簣，可是我們叢冢，可見司馬遷對項羽的敬意。史記被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷“，可以說，《史記》在中國文學史和史學史上都具有里程碑式的意義。他的觀點應(yīng)該說還是比較實事求是的，中肯的。
（投影，《史記.項羽本紀》評論）
……及項羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮力私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征營天下，五年卒亡其國，身死城東，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰(zhàn)之罪也“，豈不謬哉！
指出重點詞：自矜功伐 豈不謬哉 過矣
三、 請同學們談?wù)効催^《鴻門宴》以及司馬遷的評價后對項羽的認識。
教師明確：
1、 勇而無謀——怒：按劍而跽；說出告密者
2、 沽名輕敵——拒范增之言，納項伯之言，聽樊噲之辭；不殺劉邦，安然受璧
3、 自矜功伐——觸犯他尊嚴，就要進攻；給他面子，他就輕信，不放在眼里。
4、 光明磊落，坦率粗豪，自大輕敵，寡謀輕信，優(yōu)柔寡斷，有勇少謀。
四、 歷史上對他的評價：
歷史上，人們對他的評價也是褒貶不一的（展示詩詞投影）
《題烏江亭》 杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
《烏江亭》 王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士衰，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
《夏日絕句》 李清照
生亦作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
《七律.人民解放軍占領(lǐng)南京》 毛澤東
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慷而慨。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格 篇12
[學習目標]
一.了解“鴻門宴”斗爭的起因.經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。
二.了解課文中詞類活用.成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
[重點難點]
1.學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言.行動展示人物個性特征的寫作方法。
2.對文章思路的把握。
[案例剖析]
在充分把握人物說話語氣的基礎(chǔ)上，將下列這段話譯成現(xiàn)代漢語。
吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。
本段話表現(xiàn)劉邦在與項伯相見時表達“謝罪”意圖的一句話，其中劉邦的語氣的謙恭卑怯的，翻譯時要體現(xiàn)出這一特點來。
我進入關(guān)中，一絲一毫的財物也不敢據(jù)為己有，造冊登記官吏百姓，封存府庫的財產(chǎn)，以等待項將軍。（我）所以派遣軍隊把守函谷關(guān)的原因，（是為了）防備其他盜賊進來和意外變故的發(fā)生啊。（我）日夜盼望項羽將軍到來，怎么能夠反叛（他）呢！希望您向項王詳細說明我是不敢忘恩負義的。
[學法導引]
1. 朗讀課文，初步感知人物語言.行動所表現(xiàn)出的人物性格。
2. 本文中，人物的性格是十分鮮明的，這得力于作者對人物語言和行動的具體描寫。
項羽的自矜攻伐又為人不忍；劉邦的狡詐多端，能屈能伸；張良的忠心耿耿；樊噲的豪放直爽；范增的老謀深算等都表現(xiàn)得淋漓盡致。請從文中找出有關(guān)描寫，加以分析體會。
7.反復(fù)閱讀課文，并在此基礎(chǔ)上通過不同形式的討論，理清文章的思路。文章屬于故事性記敘文，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，請討論后以提綱的形式表現(xiàn)作者的思路。
[鞏固發(fā)展]
1.下列加點詞語解釋有誤的一項是（ ）
a.旦日饗士卒（犒勞） b.此亡秦之續(xù)耳（后繼者）
c.沛公起如廁（如同） d.今事有急，故幸來告良（幸而）
2.對下面加點人稱詞進行正確分類。
�、偃羧肭盀閴� ②若屬皆且為所虜③公為我獻之 ④吾屬今為之虜矣⑤項伯殺人，臣活之 ⑥會其怒，不敢獻
答： / /
3.對下面句子中“為”字的用法正確歸類.
�、偈棺計霝橄啵鋵毐M有之②旦日饗士卒，為擊破沛公軍③吾令人望其氣，皆為龍虎 ④誰為大王為此計者⑤約為婚姻⑥若入前為壽⑦若屬皆且為所虜⑧如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
4.從詞類活用角度分析，為下列句子歸類
�、倥婀姲陨� ②素善留侯張良③項伯殺人，臣活之 ④君為我呼入，吾得兄事之⑤秋毫不敢有所近 ⑥項伯乃夜馳之沛公軍⑦范增數(shù)目項王 ⑧沛公旦日從百余騎來見項王⑨日夜望將軍至，豈敢反乎？ ⑩常以身翼蔽沛公1111頭發(fā)上指，目眥盡裂 12先破秦入咸陽者王之13沛公已去，間至軍中 14此其志不在小
5.從句式角度分析，與其他三項不同類的一項是
a.此天子氣也 b.吾屬今為之虜矣
c.亞父者，范增也 d.沛公之參乘樊噲者也
6.翻譯下列列語句，注意其句式特點及說話語氣。
�、偈肱c君少長？ 譯文：
�、诖笸鮼砗尾伲� 譯文：
③誰為大王為此計者？ 譯文：
�、芮覟橹魏危� 譯文：
⑤豎子不足與謀！ 譯文：
�、薹对銎穑觯夙椙f。 譯文：
★閱讀下面的文字，完成7-10題。
沛公已去，間至軍中。張良入謝，曰：“沛公不勝桮杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下�！表椡踉唬骸芭婀苍�？”良曰：“聞大王有意督過之，脫身獨去，已至軍矣�！表椡鮿t受壁，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”
3. 指出下列句中詞語的用法。
�、匍g至軍中 間：
�、谝焕菑饺ィ湟蝗谇� 犬：
�、劭蔁咭� 走：
�、艿儡脐栭g行 間：
⑤項伯乃夜馳至沛公軍 夜：
4.指出下列句子的句式特點。
①沛公安在？ 句式特點：
②石之鏗然有聲者，所在皆是也 句式特點：
�、劭譃椴偎� 句式特點：
�、芮溆窝�？ 句式特點：
�、萸笕丝墒箞笄卣� 句式特點：
5.翻譯下列句子。
�、倥婀粍贄G杓，不能辭 譯文：
②再拜奉大將軍足下 譯文：
③吾屬今為之虜矣 譯文：
6. 將這段話改寫成一篇現(xiàn)代漢語小故事，注意細致描繪人物說話時的語氣和表情。（300字左右）
[拓展創(chuàng)新]
閱讀下列文段，完成11-14題。
甲：賈生名誼，雒陽人也。年十八，以能誦詩屬書聞于郡中。吳廷尉為河南守，聞其秀才，召置門下，甚幸愛。孝文皇帝初立，聞河南守吳公治平為天下第一，故與李斯同邑而常學事焉，乃征為廷尉。廷尉乃言賈生年少，頗通諸子百家之書。文帝召以為博士。是時賈生年二十余，最為少。每詔令議下，諸老先生不能言，賈生盡為之對，人人各如其意所欲出。諸生于是乃以為能，不及也。孝文帝說之，超遷，一歲中至太中大夫。（《史記?屈原賈生列傳》）
乙：嗚呼！賈生志大而量小，才有余而識不足也。古之人，有高世之才，必有遺俗之累。是故非聰明睿智不惑之主，則不能全其用。古今稱苻堅得王猛于草茅之中，一朝盡斥其舊臣而與之謀。彼其匹夫略有天下之半，其以此哉！愚深悲生之志，故備論之。亦使人君得如賈生之臣，則知其有狷介之操，一不見用，則憂傷病沮，不能復(fù)振。而為賈生者，亦謹其所發(fā)哉！ （蘇軾《賈誼論》）
7. 解釋下列句中加點的字。
①以能誦詩屬書聞于郡中
②聞其秀才，召置門下
�、坌⑽牡壅f之，超遷
�、苜Z生志大而量小
⑤愚深悲生之志，故備論之
⑥則知其有狷介之操
8. 翻譯下列語句。
�、偃巳烁魅缙湟馑� 譯文：
②有高世之才，必有遺俗之累 譯文：
③為賈生者，亦謹其所發(fā)哉 譯文：
13.“孝文皇帝初立”后“聞”的具體內(nèi)容是什么？
答：
14.譯文中作者引用苻堅這個事例的目的是
★個人或分小組合作從以下題目中任選一題研究完成。
15.搜集整理有關(guān)司馬遷的史料及其《史記》中的有關(guān)篇章，寫一篇以《司馬遷傳》
為題目的研究性文章。
16.挑選文章中的某一個或幾個人物，在充分閱讀有關(guān)文章史料的基礎(chǔ)上，寫一篇人物篇評論。
17.將課文改編成課本劇，在班內(nèi)表演。
[參考答案]1.c 2. ④/①②③/⑤⑥(依次為第一人稱/第二人稱/第三人稱) 3. ①/②④/③⑧/⑤/⑥/⑦a 4. ①⑦/②⑤/③⑧12/④⑥⑨⑩1113/14 5.b 6.①（項伯）與你相比，誰的年齡大？②大王來時帶了什么（禮物）？③為大王獻出這條計策的人是誰？④對這種情況該怎么辦呢/⑤小子不值得跟他謀劃大事�、薹对稣酒饋恚叩酵膺叄僖婍椙f。7.①名詞作狀語②名詞作狀語③使動用法④名詞作狀語⑤名詞作狀語 8.①疑問式賓語前置句②定語后置③被動句④疑問式賓語前置句⑤定語后置 9.①沛公禁受不起酒力，不能當面告辭②再拜奉獻給大將軍③我們這些人即將被他俘虜了 10.（略） 11.①連綴，寫作②優(yōu)秀的才能③同“悅”，贊賞④度量⑤悲嘆，悲憫⑥潔身自好，不同流合污 12.①人人感到像說出了他們想說的話②有高出世人的才能，必定又不合時宜的憂慮③像賈生這樣的人，在立身行事方面也應(yīng)該謹慎啊 13.河南守吳公治平為天下第一，故與李斯同邑而常學事焉
14.說明只有聰明通達頭腦清醒的君主才能充分發(fā)揮賢才的作用。
從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格 篇13
【教學目標】
1.掌握相關(guān)文言常識;
2.了解鴻門宴過程;
3.學習通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法;
4.科學評價相關(guān)人物。
【教學重點】目標1、3
【教學方法】誦讀法、串講法、討論法
【教學輔助】多媒體課件
【教學過程】
一、導入
由象棋的楚河漢界引出楚漢爭霸，從而導入課文。
二、整體感知
1.介紹司馬遷及《史記》。
(師生共同回憶。)
2.相關(guān)背景。
秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為楚懷王，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定先入關(guān)中者王之。劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。當時劉弱項強，公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會。課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
3.學生自由發(fā)言，說說自己心中的項羽、劉邦形象。
4.學生聽課文錄音朗讀，正音正字。
5.學生看《鴻門宴》錄像片斷，引起興趣，初步感受人物形象。
6.學生朗讀課文，疏通字詞。
7.學生默讀課文，借助注釋，初知文意。
8.教師點撥，學生整體把握課文內(nèi)容。
明確：鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后進行的長達五年的楚漢斗爭的開端，本篇課文通過對這次宴會全過程(包括會前斗爭和會后余波)的描寫，生動地再現(xiàn)了劉邦和項羽在殘酷的政治軍事斗爭中所表現(xiàn)出的截然不同的人生性格及運籌謀略，使楚漢之爭的結(jié)局初露端倪。
第一部分(第1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
第二部分(第3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節(jié)的高潮。
第三部分(第5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。
三、合作探究
1.鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景?
明確：劉邦、項羽都有南面稱孤的野心。當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：大丈夫當如此也!項羽也曾自負地說：彼可取而代之!秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農(nóng)民起義的勝利果實則拼死相爭。
2.鴻門宴上雙方的形勢關(guān)系是如何轉(zhuǎn)換的?
明確：宴前(非正面交鋒)劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是導火線，戰(zhàn)云密布;項伯夜告卻是一個轉(zhuǎn)折點，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣，不久風正云散;劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。
宴中(正面交鋒)劉被動項主動，三起三落。范增數(shù)目舉玦，一起;召項莊舞劍，意在沛公，二起;樊噲闖帳，項羽按劍而跽，三起。真是黑云壓城城欲摧，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽不忍之心陡起，英雄相惜之念生，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形。
宴后(非正面交鋒)劉主動項被動，兩毀兩受。借故離席畢竟是權(quán)宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉(zhuǎn)了被動局面。項羽受璧既預(yù)示了情節(jié)的徹底緩和，也更強烈地體現(xiàn)了項羽的悲劇性格。至于張良受托，是其忠心之舉，范增毀玉，則為憤怒之為。
3.感受人物形象。
(學生言之成理即可。)
(1)項羽
明確：有力拔山兮氣蓋世的英雄氣概，驕矜自負，不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，沽名釣譽，缺乏深謀遠慮。
(2)劉邦
明確：出身農(nóng)家，不務(wù)正業(yè)，貪財好色，一心稱王。
有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)。
善聽人言，有心計，處事果斷。
(3)范增
明確：根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略;說明范增對項羽的思想還不甚了解。有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果是被劉邦利用。
(4)張良
明確：對劉邦忠誠，運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。
(5)項伯
明確：講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。
(6)曹無傷
明確：項強劉弱，密報項王，暗中投托，欲以求封。投機未成丟了小命。
(7)項莊
明確：沒有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。
(8)樊噲
明確：忠誠，勇猛。
4.司馬遷是怎樣描寫人物的?
明確：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。(2)另一方面，善用對比烘托刻畫人物。
5.鴻門宴上的座次是怎樣安排的?這樣安排說明了什么?
明確：項王、項伯東向坐;亞父南向坐亞父者，范増也;沛公北向坐;張良西向侍。按古代禮儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐�？梢娫邙欓T宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。
宴設(shè)于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內(nèi)部，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。
6.課文中劉邦對張良、項羽稱謂的變化體現(xiàn)了說話人怎樣的心理動態(tài)?體現(xiàn)了人物間怎樣的關(guān)系?
明確：在古代，一般士大夫除姓名外，還有字、號、齋名等等，還由于不同的關(guān)系和場合，另有不同的稱謂。通過某些稱謂，我們就可以窺探說話人的心理狀態(tài)，看出人物間微妙而復(fù)雜的關(guān)系。
文中劉邦對張良稱呼了五次，三次在宴會前，兩次在宴會后。
宴前，項羽即將大軍壓境，三次稱張良為君。君是對對方尊敬的稱呼，且常常用于平輩之間。而劉邦是主，張良是仆。很顯然，這里的稱呼是極盡屈身拉攏之能事，降低身價，進一步密切雙方關(guān)系，以求得張良獻計為目的。
宴后，經(jīng)歷了鴻門宴上的驚心動魄，心有余悸，但還未脫離虎口，想借故逃脫。若不留下張良搪塞，恐難如愿以償，而留下張良，張良可能要冒殺頭危險的，不好好相求，誰愿留在這是非之地?故而劉邦改換以前稱謂，兩呼張良為公。公也是尊敬稱呼，且往往用于尊長者，很明顯，再降身價，語氣近乎哀求，是為了活命要緊。
再看劉邦對項羽的稱謂，本來兩人同為反秦大將，地位本無大的差異;再者，懷王曾與諸將約定：先入關(guān)中者王之。今劉邦先入關(guān)，即便王關(guān)中也無可厚非�？扇缃�，項羽兵四十萬，而己十萬，即使想王關(guān)中，也是心有余而力不足。于是，忍氣吞聲方為上策。
在文中，稱項羽，一連幾次將軍，稱自己，口口聲聲臣下，甜言蜜語，一副小人嘴臉。
對張良，用尊稱，是為了問計，是為了活命;對項羽，用尊稱，貶自己，是抓住項羽沽名釣譽的心理，摧垮其思想防線。不同的人，不同的稱謂，可謂八面玲瓏，圓滑之極。
7.討論：你如何看項羽和劉邦這兩個人?
(教師引導：人物性格、品質(zhì)、身份地位等。)
從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格 篇14
【學習目標】
1.學習本文的文言文知識（實詞，虛詞，特殊句式等）。
2.學習本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術(shù)手法。
3.了解重要歷史事件及重要歷史人物，并能夠?qū)ζ溥M行客觀公正的評價。
4.學習歷史人物身上所具有的光輝品格，并以史為鑒，以人為鑒，完善自己的性格。
【重點難點】
1.個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。
2.辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。
3.正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
【知識鏈接】
一、作者介紹
司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人。司馬談之子。少時隨父在長安研習經(jīng)史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），后因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書令，發(fā)憤著述，完成《史記》。
二、背景介紹
公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉(xiāng)起義，各地紛紛響應(yīng)。楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）于會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義后，歸項梁領(lǐng)導。后來項梁由于恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝后，移師圍趙。這時楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：“先入關(guān)（函谷關(guān)）者王之”。宋義停軍不進，為項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰(zhàn)九次，最后在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王。由于秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽后，為了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，并申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持。于是派兵守關(guān)，想做關(guān)中王，駐軍于霸上。
項羽擊敗秦軍后，也向函谷關(guān)進軍，破關(guān)而入咸陽，駐軍于鴻門，并準備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現(xiàn)了“鴻門宴”這場激烈的政治斗爭。
三、文體介紹
《史記》全書由十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬余字，記黃帝至漢武帝太初年間史事。它不僅是一部相當完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”這正說明了《史記》在史學和文學上的偉大成就。
四、關(guān)于座位
古時官場座次尊卑有別，十分嚴格。按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴會的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。官高為尊居上位，官低為卑處下位。
鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
五、關(guān)于輩位
在我國的舊歷中，春季的3個月分別叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比賽中將成績最佳者稱冠軍，第2名稱亞軍，第3名為季軍。
【基礎(chǔ)積累】
�。ㄒ唬┙忉尲狱c的實詞
1.旦日饗士卒,為擊破沛公軍：2.范增說項羽曰：
3.沛公居山東時：
4.急擊勿失：5.料大王士卒足以當項王乎：
6.且為之奈何:7.秦時與臣游:
8.君安與項伯有故:9.孰與君少長：
10.沛公奉卮酒為壽，約為婚姻：
11.故幸來告良：12.大王來何操：
13.故遣將守關(guān)者：14.備他盜出入與非常也：
15.旦日不可不蚤自來謝項王：16.不如因善遇之：
17.臣與將軍戮力而攻秦：18.因擊沛公于坐：
19.常以身翼蔽沛公：20.殺人如不能舉，刑人如恐不勝:
21.沛公不勝杯杓，不能辭:22.道芷陽間行：
23.度我至軍中，公乃入：24.沛公則置車騎：
（二）指出下列句子中的通假字
1.距關(guān)，毋內(nèi)諸侯：
2.張良出，要項伯：
3.愿伯具言臣之不敢倍德也：
4.旦日不可不蚤自來謝項王：
5.令將軍與臣有郤：
�。ㄈ┲赋鱿铝芯渲性~類活用的字，解釋其用法與意義。
1.吾得兄事之：
2.常以身翼蔽沛公：3.沛公軍霸上：
4.道芷陽間行：5.籍吏民，封府庫：
6.范增數(shù)目項王：
7.沛公旦日從百余騎來見項王：
8.項伯乃夜馳之沛公軍：
9.沛公欲王關(guān)中：
10.項伯殺人，臣活之：
探究案
【合作探究】
�。ㄒ唬┤宋镄蜗蠓治�
1.從文中找出有關(guān)項羽的片段描寫，概括他的性格特征。
2.從文中找出有關(guān)劉邦的片段描寫，概括他的性格特征。
3.關(guān)于其他人物形象
�。ǘ欓T宴上雙方的尖銳斗爭是課文的重點，也是情節(jié)的高潮，分析一下此情節(jié)。
�。ㄈ┍疚脑谒茉烊宋锓矫嬗泻螌懽魈攸c？請簡要分析。
訓練案
1.下列各句中，不含通假字的一項是
A.愿伯具言臣之不敢倍德也B.旦日不可不蚤自來謝項王
C.范增起，出，召項莊D.張良出，要項伯
2.對下列句子中加點詞的意義，判斷正確的一項是
①財物無所取，婦女無所幸②故幸來告良③乃令張良留謝④噲拜謝
A.①②相同，③④相同。B.①②不同，③④相同。
C.①②相同，③④不同。D.①②不同，③④不同。
3.下列各句中，“為”字按意義歸類正確的一項是
�、偃魧俳郧覟樗敘诤无o為③為之奈何④公為我獻之⑤為擊破沛公軍
�、薷`為大王不取也
A.①②/③⑥/④⑤B.①/②/③/④⑤/⑥
C.①③/②⑥/④⑤D.①/②/③④⑤/⑥
4.下列各句中，句式與其他三項不同的一項是
A.籍何以至此B.大王來何操C.豎子不足與謀D.沛公安在
5.下列各句中，加點詞語的意思與現(xiàn)代漢語相同的一項是
A.沛公奉卮酒為壽，約為婚姻B.備他盜之出入與非常也
C.所以遣將守關(guān)者D.封閉宮室，還軍霸上
6.下列對有關(guān)課文內(nèi)容的解說，不正確的一項是
A.《史記》是我國第一部編年體史書，作者司馬遷。《鴻門宴》選自本書的《項羽本紀》。
B.《鴻門宴》中對人物性格的刻畫是緊扣住情節(jié)的發(fā)展，通過人物間的矛盾和斗爭以及人物個性化的語言、行動、情態(tài)等來體現(xiàn)的。
C.“秋毫無犯”“勞苦功高”“人為刀俎，我為魚肉”“項莊舞劍，意在沛公”等詞語，均出自本文。
D.宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位安排上可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格 篇15
“樊噲闖帳”是《鴻門宴》中一個膾炙人口、千古傳誦的片段，太史公用如椽巨筆，飽蘸激情，四方著墨，八面鋪彩，為我們刻繪了一個忠勇神武、足智多謀的英雄好漢的形象。捧讀原文，懸想情境，依循思路，剖析文心，不難發(fā)現(xiàn)，司馬遷于刀光劍影之下隱藏赤膽忠心之志，于從容平靜當中滿蓄擊節(jié)嘆賞之情。具體而言，我以為太史公對其心目中的英雄樊噲欽贊有五： 一贊其忠。鴻門宴上殺氣騰騰，危機四伏，劉邦命懸一線，張良趨出告急，然而未等張良開口，樊噲已從其匆匆步履中窺知鴻門宴上已是劍拔弩張，險象環(huán)生，焦急關(guān)切之情不由沖口而出：“今日之事何如？”沒有寒喧，沒有客套，有的是一份憂慮，一種機警，一顆赤膽忠心。當?shù)弥绊椙f拔劍舞，其意常在沛公”時，樊噲迫不及待請命：“此迫矣！臣請入，與之同命。”寥寥十字，說得斬釘截鐵，擲地有聲，其勢之迫，其性之急，其情之切，足見樊噲與主公生死與共、患難同當?shù)木贾x。平淡、簡潔的兩句話凸現(xiàn)了樊噲急人（主公）所急，憂人所憂，赴湯蹈火，萬死不辭的耿耿忠心。 二贊其勇。心急如焚闖軍帳，奮不顧身救主公。軍營帷帳之內(nèi)，主帥宴飲之時，肯定是重兵把守，層層設(shè)防，衛(wèi)士交戟，刀劍如林。可是，十萬火急之際，生死存亡之時，樊噲哪怕是上刀山下火海，闖龍?zhí)度牖⒀�，也在所不辭，義無返顧。只見他“帶劍擁盾”，側(cè)盾沖撞，一路闖去，所向無敵�！靶l(wèi)士仆地”，“欲止不內(nèi)”，可見酒宴布控嚴密，戒備森嚴，猶如銅墻鐵壁一般令人望而卻步，又從側(cè)面烘托出樊噲單槍匹馬勇闖軍帳的強悍驍勇。三句話，三個動作，或正面，或側(cè)面，勾畫出樊噲橫沖直撞，粗豪威猛的勇武形象。 三贊其威�！皣埶烊�，披帷西向立，嗔目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。”這幾句話運用夸飾的手法，漫畫的筆調(diào)，描神繪態(tài)，神韻十足，氣勢充沛。我們完全可以想象得出樊噲的形象：火冒三丈，怒目圓瞪，熱血沸騰，情緒亢奮，直視項王，咄咄逼人，怒發(fā)沖冠，忍無可忍。呈現(xiàn)在我們眼前的完全是一個眼露兇光，面帶殺氣，威震敵膽，怒殺萬夫的彪形大漢。他的威猛，他的霸氣，他的凜然無畏，他的氣吞萬夫，被太史公刻繪得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。 四贊其壯。樊噲帶劍擁盾，直闖軍帳，說輕點是莽撞無禮的舉動，說重點是武裝挑畔的行為，項羽對此卻不怒不責，反而一再稱其為“壯士”，還賜酒，賜肉，賜坐，這種反常的表現(xiàn)一者見出項王糊里糊涂，敵我不分；二者見出項王坦蕩直率，光明磊落。他看重的不是不共戴天，鏟除異己，而是粗豪勇武，坦率直爽，他自己本身也是一個“力拔山兮氣蓋世”的英雄好漢，他怎么能不對眼前這位突如其來的力敵千鈞，氣雄萬夫的壯士欽羨有加呢？項羽的欽羨、贊賞從側(cè)面烘托出樊噲的威武豪壯、霸氣逼人。有意思的是，文中還寫了一個樊噲吃肉的細節(jié)�！胺畤埜财涠苡诘兀渝榧缟希蝿η卸⒅��！表椨鹳p賜給他的是一大塊半生不熟的豬腿，樊噲當即倒扣盾牌，放下豬腿，拔出寶劍，把豬腿切成幾塊，幾下功夫，狼吞虎咽，“消滅”得干干凈凈。如此粗豪勇猛，如此干脆直爽，怎么能不讓胸無城府同樣直率爽快的項羽深深佩服呢？ 五贊其智。樊噲不僅僅是一個忠勇可嘉、威壯可賈的勇士，更是一個機智干練、能言善辨的智士。這一點從他義責項羽的一番慷慨陳辭當中可以看得出來。樊噲喝酒壯膽，借酒發(fā)威，吃肉壯志，志在必得。他瞅準時機，巧妙發(fā)難，一番理直氣壯、滴水不漏的陳辭讓項羽心服口服，無言以對。先數(shù)暴秦之罪，“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”，虎狼之心，殘暴至極，天人共憤，實則暗刺項羽殺人如麻、血腥發(fā)家的累累罪惡。再憶懷王之約，夸沛公之功，“懷王與諸將約曰：先破秦入咸陽者王之。今沛公先破秦入關(guān)�！卑抵疙椨鸨承艞壛x，平庸無能。次表沛公之德：“毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來�！眲罴s法三章，自律律人，雍容大度，知恩圖報，映射項羽目光短淺，氣量狹小。最后假以推心置腹之語，設(shè)身處地替人著想，前硬后軟，引君入甕，最終滿足了項羽沽名釣譽之心，剛愎自用之志，徹底摧毀了他“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”的那份怒火和霸氣。 一番煌煌大論，幾度欲擒故縱。寓假于真，藏虛于實，貌似理直氣壯、推心置腹，實則一派謊言、混淆視聽。說者信口雌黃卻能滴水不漏，以假亂真卻能瞞天過海；攻心戰(zhàn)術(shù)，旁敲側(cè)擊，句句中的，字字含刺，真是說者見智取不見仁，聽者沽名且釣譽。慷慨陳辭之中有隱喻，有引用，有偽飾，有托辭，思慮周密，論辨有力，足見樊噲反應(yīng)之機敏，胸懷之韜略，頭腦之機巧，語言之精彩。 綜上所析，我們不難看出司馬遷用少而又少的文字描繪了“樊噲闖帳”這一精彩片斷，又用精而又精的筆墨描繪了武士樊噲的言行舉止，然而，透過這些簡潔精煉的筆光墨影，我們分明看到了一個血肉豐滿、神氣活現(xiàn)的英雄形象，他竭盡忠智，威而有膽，勇而有謀，實在值得司馬遷，也值得千秋萬代的人們?yōu)橹吒枰磺?/p>
從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格 篇16
第1課時
【教學目的】
1、了解斗爭的起因、經(jīng)過。
2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
【教學重點】
疏通課文一、二段
【教學難點】
同上
【教 法】
講讀、討論
【教 具】
投影儀
【教學過程】
一、預(yù)習課文：
1、通讀課文，自行疏通課文
2、標出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲
3、復(fù)習“楚漢相爭”的歷史
二、導入新課
1、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。
2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。
三、講讀課文一、二兩段
第一段：
1、指名朗讀課文，正音：
�。�1）王（ ）關(guān)中 （2）說（ ）項羽
�。�3）好（ ）美姬（ ） （4）為（ ）擊破沛公軍
2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
�。�1）軍（ ）霸上 王（ ）關(guān)中
�。�2）說（ ）項羽 （3）成（ ）五彩 為（ ）龍虎
3、提問，引導學生了解課文：
�。�1）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作用？
提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
�。�2）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內(nèi)涵？
提示；（略）
第二段：
1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
�。�1）古今歧義：
“備他盜出入與非常也�！� “公豈敢先乎？” “固不如也。”
（2）通假：
“具告以事” “要項伯”
“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯” “不可不蚤自來謝項王”
�。�3）活用：
“素善留侯張良” “臣活之”
“吾得兄事之” “籍吏民，封府庫”
（4）特殊句式：
“具告以事”
“誰為大王為此計者？”
“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也�！�
2、討論課文內(nèi)容，提問：
�。�1）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機；二是“張良獻策”，是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。
�。�2）張良與項伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說說古人的“義”，該如何看？
提示：（略）
3、學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
小結(jié)：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，情節(jié)逐步展開，為后來事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
四、布置預(yù)習
1、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文
2、思考下列問題：
�。�1）項羽最大的弱點是什么？舉例說明
（2）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？
第2課時
【教學目的】
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過。
2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象
【教學重點】
疏通課文
【教學難點】
同上
【教 法】
討論、講讀
【教 具】
投影儀
【教學過程】
一、復(fù)習舊課，檢查預(yù)習情況：
1、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？
提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）
2、指名認讀生字（見預(yù)習作業(yè)），解釋下列詞語：
從（ ）百余騎（ ）數(shù)目（ ）項王 且為所（ ）虜 客何為者（ ）
二、讀講課文三、四段
第三段：
1、指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代所記之事。
提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設(shè)宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：
2、提問：劉邦謝罪是否誠心？
提示：不誠心。迫于形勢不得不如此
3、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據(jù)。
提示：（略）
4、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應(yīng)，可見并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。
5、”項莊舞劍“在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語？
提示：項留飲，情節(jié)已緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
1、指名試讀課文，師生共同訂正。
2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
3、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？
提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
4、樊與劉講話只語句變化有否區(qū)別？
提示：二人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”
小結(jié)：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。
三、課堂練習：
1、學生自由朗讀課文。
2、完成“思考和練習”三、四兩題。
四、布置作業(yè)
1、自讀課文五、六段，疏通文字
2、概括課文中幾個主要人物形象。