相信未來（精選14篇）
相信未來 篇1
教學目標：
1、走進詩人，感悟詩歌的情感
2、誦讀文本，賞析詩歌的意象
重點難點：
重點：揣摩詩歌語言，賞析詩歌豐富含蓄的意象
難點：知人論世，走進詩人世界，體會詩歌深沉的感情
教學設(shè)想：這首詩沒有太大的閱讀難度，但詩歌寫作的時代背景卻是學生陌生的。就是在歷史教材中，“文革”這一段也只有一個輪廓，而這對于這首詩歌的解讀有著深刻的意義，因此必須要補充介紹詩歌的創(chuàng)作背景，讓學生走進詩人內(nèi)心世界，然后再回到文本，這樣才能獲得從情感到靈魂的震撼和提升。
課型課時：誦讀賞析 1課時
教學過程：
1、導入：
XX年，第三屆人民文學獎的詩歌獎頒發(fā)得有點古怪。媒體報道時稱之為“自殺者和精神病人”獲獎。自殺者，是指1989年在山海關(guān)臥軌自殺的海子，以前的高中語文課本里收錄了海子的詩——《面朝大海，春暖花開》；精神病人，是指近十多年來一直生活在精神病院的食指，也就是今天我們一起探討的《相信未來》的作者。
食指原名郭路生。1948年生，自幼愛好文學，深受馬雅可夫斯基、普希金、萊蒙托夫等人詩歌的影響。長詩《海洋三部曲》第一節(jié)寫于1964年，那一年，食指16歲。1967年紅衛(wèi)兵運動落潮，在一代人的迷惘與失望中，詩人以深情的歌唱寫下了《再也掀不起波浪的�！泛汀督o朋友》這首詩的后兩節(jié)，那是一組催人淚下之作。緊接著，在那年的冬天他又寫下了那首有關(guān)冰層下求索陽光與真理的魚的長詩《魚兒三部曲》。食指不是那種擺弄智力的寫作者，他的詩出自心靈的感悟與生命的歌唱。食指詩歌的獨特性，在于這是幾十年來中國出現(xiàn)的第一首在現(xiàn)代社會中不依賴傳播媒介，而只依靠人心流傳的詩歌。許多評論家認為，食指是開創(chuàng)一代詩風的先驅(qū)者，其詩歌成就比北島、顧城諸人有過之而無不及。但因種種原因，食指長期被埋沒。
2、背景
《相信未來》創(chuàng)作于1968年，那是中國建國以來最黑暗的年代，江清和“四人幫”攪亂了整個民族的生存秩序，從國家領(lǐng)導人到普通老百姓無不生活在一種惶恐和無所適從之中。我們熟知的一直為人民所敬愛的老舍先生就是在這“文革”剛開始時懷著對社會的不解和絕望跳進了北海公園的湖里。
然而在那個陰云密布的時代，盡管“蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺”，盡管“灰燼的余煙嘆息著貧困悲哀”，詩人食指依然用“美麗的雪花”、用“孩子的筆體”寫下“相信未來”，在人們心靈上投下了一道希望之光。
江青讀到了《相信未來》，說：“相信未來，就是否定現(xiàn)在�！庇谑�，一頂反動詩人的帽子重重地扣在了年僅二十歲的詩人頭上。厄運降臨了詩人被嚴格審查，被批判。就在他受到一個又一個打擊之后、就在他比常人更先看到了整個社會都在被一種政治所扭曲并在他的詩中抒發(fā)著強烈的不滿之時，他對未來和生命還是不改初衷的充滿渴盼和熱愛。而這首詩也成了那個黑暗時代的一盞燈，溫暖和激勵了一代人。
3、誦讀
�。�1）聽錄音朗讀或教師范讀
�。�2）學生誦讀
指導學生注意節(jié)奏、語氣、語調(diào)的變化。
�。�3）難點指導
第三節(jié)前兩句有人讀成“我要用手/指那涌向天邊的排浪
我要用手/掌那托住太陽的大�！�。這里“掌”不好解釋，有人說是“拍”的意思，我覺得牽強，讀起來也很生硬。應該讀成：
“我要用手指/那涌向天邊的排浪
我要用手掌/那托住太陽的大海
搖曳著曙光/那枝溫暖漂亮的筆竿”
這里“手指”和“涌向天邊的排浪”、“手掌”和“托住太陽的大�！笔潜倔w喻體的關(guān)系，同樣下句中“曙光”和“溫暖漂亮的筆竿”也是這樣的關(guān)系。是一只長著排浪一般的手指和能托住太陽的大海一般的手掌搖曳著“曙光”這枝“筆竿”，寫下了“相信未來”，讀來氣勢磅礴，境界博大。且三句句式一致，意象關(guān)聯(lián)，整飭自然。
4、鑒賞
（1）詩歌的結(jié)構(gòu)之美
詩歌明顯地分為三個層次
一至三節(jié)，一詠三嘆，“相信未來”就象一首樂曲的主旋律，奏出了詩人心底的最強音。
四至六節(jié)，寫為什么要相信未來。
第七節(jié)，直接呼告，詩人以無可反駁的氣勢，無所畏懼的精神，向苦難的樣現(xiàn)實宣戰(zhàn)，對未來的信念像大海上的太陽一樣噴薄而出，強烈地震撼著每個讀者的心靈。
（2）詩歌的意象之美
問題：仔細閱讀詩歌，找出詩人運用的意象，并思考這些意象的含義？
明確：
蜘蛛網(wǎng) ---黑暗的勢力
爐臺 ---希望與自由的園地
灰燼的余煙 ---殘余的希望
美麗的雪花、孩子的筆體 ---純潔的信仰
紫葡萄 ---希望的果實
深秋的露水 ---失望的眼淚
鮮花 ---成果、親情、友情等
凝露的枯藤 ---沒有收獲但孕育希望
凄涼的大地 ---黑暗的社會
腐爛的皮肉 ---表層的創(chuàng)傷
脊骨 ---不屈的精神
�。�3）反復的手法
問題：剛才我們誦讀中發(fā)現(xiàn)，詩歌中頻繁出現(xiàn)“相信未來”這句話，思考這是什么表現(xiàn)手法，為什么要這樣寫？
明確：詩歌前三節(jié)的語言形式大致相同，結(jié)句都是“相信未來”，通過這種反復的手法表達詩人對未來堅定的信念，增強了閱讀的感染力，強化了詩歌的主旨。
�。ɡ首x體會，注意內(nèi)容的理解）
�。�4）擬人的修辭
5、對話（質(zhì)疑提問---學生討論---小組交流---代表發(fā)言---師生共同點評）
討論1：我們了解了詩歌背景，又反復朗讀了詩歌，你能體會出作者寫作這首詩歌時的情感嗎？
明確：對現(xiàn)實沉痛的反思，對未來堅定的信念：錯的不是“我”，是這個顛倒黑白的時代�！跋嘈盼磥砣藗兊难劬Α薄坝袚荛_歷史風塵的睫毛”，“有看透歲月篇章的瞳孔”，相信未來的人們會給予“我”“熱情、客觀、公正的評定”。也表現(xiàn)詩人對人性中真善美的渴盼和堅信。
�。ɡ首x體會，注意感情的把握）
討論2：你覺得編者把這首詩選進課本是希望我們從中學到什么呢？
討論3：我們今天讀這首，你有被打動的感覺嗎？能說說這種感覺嗎？或者你對某一段或一句有感觸，我們可以交流一下？
�。ɡ首x體會，注意情感的共鳴）
�。ㄒ陨鲜墙處燁A設(shè)問題，應該鼓勵學生自己對文本、作者、編者及教師的質(zhì)疑提問，這樣才能達到真正的對話的目的。）
6、小結(jié)
食指是一個用心靈歌唱的詩人，在承受種種磨難，迎著風雪一步步走來時，他說：我之所以活著/活到現(xiàn)在/就在于：相信未來、熱愛生命。于是，他的詩篇充滿生命中最撼人心魄的力量，如山濤般叩響了眾生的心靈。課后，大家可以再去讀他的《熱愛生命》等篇章，進一步感受詩人深沉的情感。
熱愛生命
也許我瘦弱的身軀象攀附的葛藤，
把握不住自己命運的前程，
那請在凄風苦雨中聽我的聲音，
仍在反復地低語：熱愛生命。
也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后，
我死得比那湖水還要平靜。
那請去墓地尋找的我的碑文，
上面仍刻著：熱愛生命。
我下決心：用痛苦來做砝碼，
我有信心：以人生去做天秤。
我要稱出一個人生命的價值，
要后代以我為榜樣：熱愛生命。
的確，我十分珍愛屬于我的
那條曲曲彎彎的荒槽野徑，
正是通過這條曲折的小路，
我才認識到如此艱辛的人生。
我流浪兒般的赤著雙腳走來，
深感到途程上頑石棱角的堅硬，
再加上那一叢叢攔路的荊棘
使我每一步都留下一道血痕。
我乞丐似地光著脊背走去，
深知道冬天風雪中的饑餓寒冷，
和夏天毒日頭烈火一般的灼熱，
這使我百倍地珍惜每一絲溫情。
但我有著向舊勢力挑戰(zhàn)的個性，
雖是歷經(jīng)挫敗，我絕不輕從。
我能頑強地活著，活到現(xiàn)在，
就在于：相信未來，熱愛生命。
1978年
相信未來 篇2
教學目標 1、了解詩人食指及其作品，熟練朗誦課文，背誦前三段。 2、掌握一些鑒賞的方法和技巧。增強學生聯(lián)系實際具體分析問題的能力。 3、教育學生面對困難和挫折，要相信未來，熱愛生命，追求人生真善美。 說明：
食指的這首《相信未來》寫于1968年，具有特殊的時代背景，因此講解時要介紹當時的背景來理解。體悟作者在逆境中堅信未來的那份執(zhí)著，激發(fā)自己，增強生命意識，熱愛生命，堅信未來，迎接新世紀的挑戰(zhàn)。反復誦讀本詩，從新穎的意象中欣賞詩的美。同時，要理解并鑒賞本詩的藝術(shù)特點：節(jié)奏和諧，隔行押韻，音律優(yōu)美；運用反復手法。 教學重點與難點 1、重點：理解意象（融入詩人主觀情意的客觀物象）及其含義，體會富有韻律感的語言。 2、難點：把握詩人積極樂觀的情感。 說明：從詩歌的意象入手是理解詩歌的必要途徑，因此，理解意象及其含義就成為本文的重點；同時，因為這首詩歌具有特殊的時代背景——文革，詩歌的意象就具有更為特殊的含義，要通過講解，讓學生體會詩人盡管在文革期間，詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神上一直處于崩潰的邊緣，但他依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作，為我們詮釋了四個字：相信未來。 教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動預設(shè)
學生活動預設(shè)
設(shè)計意圖 導引激趣 XX年，第三屆人民文學獎的詩歌獎頒發(fā)得有點古怪。媒體報道時稱之為“自殺者和精神病人”獲獎。自殺者，是指1989年在山海關(guān)臥軌自殺的海子，以前的高中語文課本里收錄了海子的詩——《面朝大海，春暖花開》；精神病人，是指近十多年來一直生活在精神病院的食指，也就是今天我們一起探討的《相信未來》的作者。 學生自由發(fā)言，交流自己課前準備的資料：食指，本名郭路生，生于1948年，出生在行軍路上�！拔母铩敝幸蚓瘸霰粐虻慕處煻馐芷群�。后來插隊，當工人，參軍，在研究所工作。因在部隊遭受過強烈刺激，導致精神分裂，至今仍在精神病院。78年用“食指”筆名，意思是別人背后的指點絕損傷不了一個人格健全的詩人，因為“我一度被愚昧之人侮辱、嘲弄和背后指責” 。1968年（二十歲）寫下了《相信未來》。 檢查學生的課前預習，利于后面詩歌的講解。 自由誦讀 1、,看看怎樣才能讀出節(jié)奏,讀出感情,讀出意味（重點解讀第三節(jié)）我要用手指那涌向天邊的排浪/我要用手掌那托住太陽的大海/搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿/用孩子的筆體寫下：相信未來 在他眼前出現(xiàn)的，不再是灰暗的世界，他要用巨手在海天大幕上，率真而又堅定地寫下：相信未來。 2、對文本的整體把握（主要內(nèi)容） 3、穿插背景介紹 學生自由誦讀，分小組朗讀，或分聲部朗讀 在朗讀中理解并感悟詩歌的感情基調(diào)，進一步理解詩人的情感 解讀意象 1、相信未來就是否定現(xiàn)在，為什么否定現(xiàn)在？作者用了哪些意象來描寫現(xiàn)在？ 2、為什么相信未來？ 3、最后一節(jié)，詩人直抒胸臆，以異乎尋常的堅毅、執(zhí)著告訴人們：不管人生多么艱辛，無論命運多么坎坷，都應該堅忍不拔、百折不回、熱愛生命、相信未來。作品的內(nèi)在情感在此得到發(fā)展，理想信念也得到升華。 1、蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺 /灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀 （黑暗勢力撲滅希望） 我的紫葡萄化為深秋的露水/我的鮮花依偎在別人的情懷 （希望被失望所代替） →灰暗的色彩/殘酷的現(xiàn)實 意象由灰暗、凄涼、沉重到明亮，有力量。 2、未來的人們會“撥開歷史風塵”、“看透歲月篇章”，會“給予熱情、客觀、公正的評定” 脊骨：能拯救中國命運的中國的脊梁,信念、理想 緊緊抓住詩歌意象來解讀詩歌，使課堂的展開有序可行 把握主旨 請簡單概括詩歌的主旨 詩人直抒胸臆，以異乎尋常的堅定，剛強，和執(zhí)著告訴人們，不管人生多么艱辛，無論命運多么坎坷，都應該堅韌不拔，百折不回，相信未來，熱愛生命。 有利于對詩歌進行整體把握 課外延伸 1、像食指這樣的經(jīng)歷現(xiàn)在有嗎？像食指這樣的心態(tài)現(xiàn)在有嗎？ 2、為什么還有大學生跳樓，馬加爵殺人？ 明確：像食指這樣的經(jīng)歷現(xiàn)在應該沒了。像食指這樣的心態(tài)現(xiàn)在太缺乏了。 明確：大學生跳樓――為情――他的鮮花依偎在了別人的情懷。馬加爵殺人――為窮――他認為貧困只能帶來悲哀。 明確：雖有苦難折磨，青春仍要堅定信念，越挫越勇，相信未來 教育學生面對困難和挫折，要相信未來，熱愛生命，追求人生真善美。 思路點撥
也可以從了解作家生平、寫作背景和朦朧詩的特點入手，抓住意象和象征的相關(guān)知識來分析文章脈絡：展示自我——剖析內(nèi)心——熱情呼喚；把握文章主旨：當“文革”的迷霧使人們陷入迷茫和混亂中，人們?yōu)槊\哀嘆之時，食指以一個充滿希望的光輝命題照亮了前途未卜的命運。注重朗讀結(jié)構(gòu)：這是一首節(jié)奏舒緩的詩歌，誦讀時要把握好。全詩的句式和修辭的應用加強了詩歌的語言力度。進行難點探討：這首詩隱約展現(xiàn)了“朦朧詩”的一些什么特點? 練習舉隅
1、請模仿本詩的反復手法，以“信念”為話題，寫一首詩。
提示： ①有具體意象。②使用反復手法。③選擇色彩明亮、積極向上的語詞。
2、認真閱讀下列兩首詩，自己嘗試鑒賞。（任選一首）
遠與近
顧城
你
一會看我
一會看云
我覺得
你看我時很遠
你看云時很近
我是中國公民
張學夢
像臺風在海面妊娠
一個偉大的意識，突然闖進我的心
正在濃縮的地球和延展的視線
都來加強，這個應有的振顫——
我是
中國公民！
我熱愛秋天的風光
相信未來 篇3
目標定位：
1、 進一步學習詩歌的誦讀，通過誦讀領(lǐng)會詩歌意象所營造的意境，培養(yǎng)新詩鑒賞能力。
2、 掌握課文中的一些寫作技巧，并能背誦前三段。
3、 了解詩人食指及作品。
4、 學習詩人食指面對再大的困難和挫折，永懷對未來的執(zhí)著、對生命的熱愛、對真善美的追求的情懷。
研究探究：
復習導入：填空：郭小川（1919-1976）， 當 代詩人。原名 郭恩大。郭小川是共和國第一代杰出詩人，從1955年發(fā)表政治抒情詩《 致青年公民》開始，詩人進入了旺盛的創(chuàng)作期，其詩作的總體特色是具有 具有鮮明的時代光彩，閃耀著哲理的火花。主要代表作有《 致青年公民》《 望星空》《 將軍三部曲》《 甘蔗林——青紗帳》《 青紗帳——甘蔗林》《 團泊洼的秋天》。
師：同學們預習課文了嗎？
師：預習是一個好習慣，孔子說：“凡事預則立，不預則廢�！蓖瑢W們在預習時，還要善于把握文章學習的重點，現(xiàn)在，我來把本課的學習重點明確一下：（幻燈出示目標，與學生一起討論重點。）
新課推進：
1、走近作者：食指，原名郭路生，1948年生于山東聊城一個革命家庭。因母親在行軍途中分娩，故起名路生。1978年首次使用筆名食指，意為別人背后的指點絕損傷不了一個人格健全的詩人。1966-1968年文革前期寫出了一批有時代代表性的作品《相信未來》《海洋三部曲》《這是四點零八分的北京》等，這些作品在青年中廣為流傳，影響了后來的一批人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運，文革期間，詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神上一直處于崩潰的邊緣，即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作，為我們詮釋了四個字：相信未來。
師：我們一起拿起書來大聲地朗讀食指先生的《相信未來》！
2、 研讀第一部分（前三節(jié)）思考：⑴這三節(jié)詩選擇了哪些意象（幫助學生弄清“意象”的概念）呢？這些意象又有什么特點呢？詩文中還有意象描寫嗎？（蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力；爐臺——產(chǎn)生希望的地方；灰燼的余煙——殘余的希望；美麗的雪花——希望的火花；紫葡萄——希望的果實；深秋的露水——失望的眼淚；鮮花——收獲的果實；凝露的枯藤——沒有收獲但孕育著新的希望；腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的；脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁。）⑵前三節(jié)詩表明了作者什么態(tài)度？運用了什么手法？
3、 熟讀前三節(jié)詩。
4、 師：第二、三部分程老師設(shè)計了兩個板塊：一是請同學們推選三位食指先生上臺做一檔cctv“藝術(shù)人生”節(jié)目，大家向食指先生（節(jié)目主持人）提問。二是自學自問
自答自結(jié)。大家愿意選擇哪一塊來學習？（老師提供的參考題：詩人面對現(xiàn)實是怎樣的？他為什么一再堅持“相信未來”？）（統(tǒng)計人數(shù)做決定）
5、 故事拓展，暢言感受。
師：大家看屏幕：有三個人要被關(guān)進監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長給他們?nèi)齻�人一人一個要求。美國人愛抽雪茄，要了三箱雪茄。法國人最浪漫，要一個美麗的女子相伴。而猶太人說，他要一部與外界溝通的電話。三年過后，第一個沖出來的是美國人，嘴里鼻孔里塞滿了雪茄，大喊到：“給我火，給我火！”原來他忘了要火了。接著出來的是法國人。只見他手里抱著一個小孩子，美麗女子手里牽著一個小孩子，肚子里還懷著第三個。后來出來的是猶太人，他緊緊握住監(jiān)獄長的手說：“這三年來我每天與外界聯(lián)系，我的生意不但沒有停頓，反而增長了200%，為了表示感謝，我送你一輛勞思萊斯！”就此，請同學們聯(lián)系自己的生活實際談談應該怎樣“相信未來”？
學生活動。
師：相信未來就有了希望。我們一起來大聲朗讀最后一節(jié)，讓我們牢記這幾句話吧——
師：好象聲音還不夠味兒，讓我們一起發(fā)出最響亮的誓言——
作業(yè)布置：
1、 強記字音：灰燼（jìn） 依偎（wēi） 搖曳（yè）睫（jié）毛 瞳（tóng）孔 惆悵（chóu chàng） 輕蔑（miè） 脊（jǐ）骨 給（jǐ）予 不屈不撓（náo）
2、 辨音辨形：搖曳（yè）——拽（zhuài）拉 睫（jié）毛——捷（jié）報 給（jǐ）予——給（gěi）以 瞳（tóng）孔——潼（tóng）關(guān) 撞（zhuàng）擊——經(jīng)幢（chuáng） 惆（chóu）悵——稠（chóu）密——未雨綢（chóu）繆——鳥聲啁啾（zhōujiū）
3、 訪寫：選擇某一事物，通過情景表達自己的思想感受。
原作：墻角的花
你孤芳自賞時
天地就小了。
訪寫：
相信未來 篇4
一、知識和能力
1. 知人論世，了解作者和寫作背景。
2. 朗瀆體悟，理清思路,尋找意象，品味意境。
二、過程和方法
誦讀、感悟，理解、鑒賞 通過誦讀，領(lǐng)會詩歌的形象,體悟意境，把握情感。
三、情感態(tài)度和價值觀
了解作者面對殘酷的現(xiàn)實，始終不逾地熱愛祖國，相信未來的愛國情懷和樂觀精神，培養(yǎng)學生不管人生多么艱辛、命運多么坎坷，都要對未來充滿信心，向命運挑戰(zhàn)。
【教學程序】
一、 走近“大師”。
�。ㄒ唬� 走進作者：
食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。
但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒�！断嘈盼磥怼贰哆@是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。
食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
�。ǘ┳哌M時代
食指的創(chuàng)作主要集中在20世紀60年代的中后期，這正是“文化大革命”開始并進入高潮的階段，在那個史無前例的狂熱的年代，食指和當時許多年輕人一樣陷入了迷惘和失望之中，現(xiàn)實環(huán)境的惡劣和內(nèi)心理想的沖突，使得詩人處于一種矛盾復雜的心態(tài)之下。但年輕、熱情、執(zhí)著，又讓詩人掙扎著擺脫現(xiàn)實的羈絆，憧憬著美好的未來。
《相信未來》是食指的代表作之一，此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在。”在陰云密布的時代，《相信未來》給人們心靈上投下了一道希望之光。關(guān)于這首詩，食指曾經(jīng)說：“‘文革’前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運了。魚兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個冰塊一起消亡我們會戰(zhàn)勝死亡，這已經(jīng)進了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天�！闭怯辛诉@種信念，詩人才能在20歲的時候就寫下了至今膾炙人口的作品，他用樸實平易的文字，將冷靜的思考與熾熱的感情融人字里行間。
二、走進文本
�。ㄒ唬⒄w感知，理清脈絡
要求：聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡
明確：課文基本結(jié)構(gòu)：
1—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊 痛斥現(xiàn)實
第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃 表明信念
第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相 相信未來
第5節(jié)：面對表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進，任人評說
第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價
第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗 決心戰(zhàn)斗
�。� 二）、分析鑒賞，把握主旨
1.仔細閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。
明確：
第1節(jié)： 蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力 爐臺——產(chǎn)生希望的地方
灰燼的余煙——殘余的希望 美麗的雪花——希望的火花
第2節(jié)： 紫葡萄——希望的果實 深秋的露水——失望的眼淚
鮮花——收獲的果實
凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望
第4節(jié)： 腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的
第5節(jié)： 脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁
2. “我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，/用美麗的雪花寫下：相信未來”“我依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，/在凄涼的大地上寫下：相信未來”，表達了詩人怎樣的思想感情？
提示：這樣的詩句，有一種內(nèi)在的力量，將現(xiàn)實的殘酷、詩人的無助與明知不可為而為之的執(zhí)著和理想糅在了一起，表達了詩人絕望中誕生的信念，給人以強烈的震撼和崇高的悲劇感。
3.從前三節(jié)詩歌的意象，可以看出當時的社會是怎樣的社會？
提示：貧困、落后、動蕩、黑暗。
4. “用美麗的雪花寫下”“用孩子的筆體寫下”，有什么含義？
提示：“美麗的雪花”，那是“嚴冬”的亮色，盡管輕盈，卻給人寄望未來的美麗；“孩子的筆體”，盡管稚嫩，卻是希望的種子，只要大海能托住太陽，就有希望。（不必求一致）
5.三次“寫下”“相信未來”有什么變化？表達了詩人怎樣的思想感情？
提示：先是在“失望的灰燼”上寫，再是“在凄涼的大地上”“用凝露的枯藤”寫，表現(xiàn)出詩人什么都被剝奪了，處于極端貧困之中（也可以理解為精神）；最后“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿”，“用孩子的筆體”寫，表明詩人有孩子似的純真，仍然對未來存有不滅的希望和信心。
6.第4詩節(jié)人稱為什么由“我”變成“她”？
提示：這是一個轉(zhuǎn)折點，作品的視角由“我”轉(zhuǎn)向了“她”�！八本褪俏磥�，從未來看現(xiàn)在，現(xiàn)在就變成了歷史，詩人期待的是“她”能撥去“腐爛的皮肉”看到“我們的脊骨”，從而能“給予熱情、客觀、公正的評定”。透過字面，我們可以看出詩人對現(xiàn)實世界的批判精神，同時他又想告訴人們，這一切是真實的、不可回避的。因此，盡管有“迷途的惆悵”，有“失敗的苦痛”，但歷史不可抹去，未來將會做出公正的評價。
7.最后一節(jié)詩在形式上有什么特點？
提示：這一節(jié)句式短促有力，節(jié)奏也明顯地加快了，它是作品內(nèi)在情緒的必然發(fā)展，也是其理想與信念的升華。
8.如何理解本詩反復手法的運用？
提示：反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表明作者相信未來不變的信念，每一節(jié)最后都由“相信未來”四個字結(jié)尾。而且用冒號把它們凸現(xiàn)出來，如音樂中的主題句反復出現(xiàn)，強化了作品的主旋律，增強了詩文的感染力，突出了詩歌的主旨。
三、挑戰(zhàn)自我
“讀然后知困”，要了解學情，最好讓學生單個地朗讀，尤其是短文本（長文本可以抽取典型的段落）。于是，在導入課文之后，我讓學生朗讀。朗讀之后，我發(fā)現(xiàn)了學生的認知“真相”：因認知困難，導致了第三節(jié)出現(xiàn)不同的讀法。讀法不同，實際上反映了認知水平和解讀文本能力的不同。學生朗讀的困境，給課堂帶來了挑戰(zhàn)，但同時也給我?guī)砹藢氋F的機緣。于是我便“隨緣”，沿著這一任意路徑（而不是程序上設(shè)置好了的路徑），切入文本，作深層次的解讀和延伸。
問：下列讀法哪種正確？為什么？
1：……我要用手//指那涌向天邊的排浪，/我要用手//掌那托住太陽的大海，/搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫下：相信未來……
2：……我要用手指//那涌向天邊的排浪，/我要用手掌//那托住太陽的大海，/搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫下：相信未來……
提示：2
師：不同的讀法實際上反映了不同的理解。要知道怎么讀，不妨先來理解這幾個句子。理解詩歌通常要抓住意象，你們看看這幾個句子是由哪些意象構(gòu)成的？
a：“手”、“排浪”、“大�！薄ⅰ笆锕狻薄ⅰ肮P桿”。
b：“手指”、“排浪”、“手掌”、“大�！�、“曙光”、“筆桿”。
提示：b
師：請同學們想象一下，“排浪”有什么特點，它能否壓縮為一個字“浪”。
明確：“排浪”跟“浪”是不同的，“排浪”表明浪一道又一道地向天邊涌去，這一道又一道的浪線看起來就像人的“手指”。
師：從修辭來看，這里運用了什么手法？
明確：比喻。
師：如果通俗地表述一下，這句應該怎么讀？
明確：我要用像那涌向天邊的排浪一般的手指。
師：你能如法炮制，把第二句也改寫一下嗎？
明確：我要用像那托住太陽的大海一般的手掌。
師：同學們，請把你們的手掌往上托起來，看看有沒有大海的面積感、體積感。
師：再看第三句，“曙光”跟“筆桿”有沒有相似點？
提示：早晨的光線射開來，看起來是一根根的，長長的，筆直筆直的，所以我們經(jīng)常講“霞光萬丈”。食指以詩人的敏銳，捕捉了這一瞬間的感覺。現(xiàn)在請大家手握一枝筆，然后舉起來，看看你的“手指”有沒有“排浪”般的感覺，看看你的“手掌”有沒有“大�！卑愕母杏X，看看你手中的那枝“筆桿”像不像海日射開的“曙光”。
師：同學們再思考一下，這一節(jié)說白了，就是——我要用手指和手掌搖曳著筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來。但真的這樣說，有沒有詩味了？
明確：沒有。
師：“用手指、手掌、筆桿寫字”這樣簡單的意思，一旦用“排浪”、“大�！�、“曙光”來比喻，氣象就變得壯闊起來，讀來驚天動地。同時，雖然使用了比喻，詩人卻回避了通常的寫法，采用了陌生化的手段。有誰能模仿這種特殊的比喻形式寫幾個句子？
提示：在黑板那深邃的天空上，/老師鑲嵌上文字那一顆顆閃爍的星星，/照亮了一雙雙懵懂的眼睛。
師：這幾句如果要來得通俗一點，又怎么說？
明確：在像那深邃的天空一般的黑板上，/老師鑲嵌上像那一顆顆閃爍的星星一般的文字，/照亮了一雙雙懵懂的眼睛。
師：句子確實通俗了，但高度凝練、表達新奇的效果失去了。以后讀詩或者寫詩，都要注意這一特點。剛才我們一起攻克了難關(guān)，現(xiàn)在理解起來可容易多了吧？請同學們把全詩再次朗讀一下。
四、探究無限：
�。ㄒ唬⒚浞e累
1.山氣日夕佳，飛鳥相與還。 （陶淵明《飲酒》）
2.采菊東籬下，悠然見南山。 （陶淵明）
3.及時當勉勵，歲月不待人。 （陶潛《雜詩》）
4.奇文共欣賞，疑義相與析。 （陶淵明）
5.才須學也，非學無以廣才。 （諸葛亮）
6.非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。 （諸葛亮）
7.本是同根生，相煎何太急。 （曹植）
8.萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（《木蘭詩》）
9.蟬躁林逾靜，鳥鳴山更幽。 （王籍《入若耶溪》）
10.余霞散成綺，澄江靜如練。 （謝朓）
11.天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。 （北朝民歌）
12.籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端。 （晉•陸機《文賦》）
13.積學以儲寶，酌理以富才。 （《文心雕龍》）
14.登山則情滿于山，觀海則意溢于海。 （《文心雕龍》）
15.操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。 （《文心雕龍》）
16.國以民為本，民以食為天。 （《三國志》）
（二）、 食指詩二首：
1.世紀末的中國詩人
添加些我們無用的尸骨做干柴
經(jīng)寒冬的狂風一吹便吹大火熊熊
在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得
像民族精神的旗幟迎風抖動
化苦難的生活為藝術(shù)的神奇
凈化被金錢異化了的靈魂
如此我便沒有虛度
自幼追求藝術(shù)的一生。
2.《熱愛生命》（1979）
也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤
把握不住自己的命運的前程
那請在凄風苦雨中聽我的聲音
仍在反復地低語：熱愛生命
也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后
我死得比那湖水還要平靜
那請到墓地尋找我的碑文
上面仍刻著：熱愛生命
我下決心：用痛苦來做法碼
我有信心：以人生作為天平
我要稱出一個人生命的價值
要后代以我為榜樣：熱愛生命
的確，我十分珍愛屬于我的
那條彎彎曲曲的荒草野徑
正是通過這條曲折的小路
我才認識到如此艱辛的人生
我流浪兒般的赤著雙腳走來
深感到途程上頑石棱角的堅硬
再加上那一叢叢攔路的荊棘
使我每一步都留下一道血痕
我乞丐似的光著脊背走去
深知道冬天風雪中的饑餓寒冷
和夏天毒日頭烈火一般的灼熱
這使多百倍地珍惜每一絲溫情
但我有著向惡勢力挑戰(zhàn)的個性
雖是縷經(jīng)挫折，我絕不輕從
我能頑強地生活著，活到現(xiàn)在
就在于：相信未來，熱愛生命
五、初試牛刀：
【基礎(chǔ)過關(guān)】
1.給下列詞語中加點的字注音。
灰燼（ ） 瞳孔（ ） 阻撓（ ）
果脯（ ） 游弋（ ） 搖曳（ ）
2.下列字形書寫全部正確的一項是 （ ）
a.葡萄 匍匐 哺育 捕風捉影 唉聲嘆氣
b.曙光 署名 部署 寒來署往 黯然銷魂
c.惆悵 膨漲 帳簿 為虎作倀 英雄輩出
d.諷諫 曉嵐 毓狂 風毛麟角 民生凋敝
3.指出下列意象在詩中所表達的意思。
第1節(jié)：
蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力
爐臺——產(chǎn)生希望的地方
灰燼的余煙——殘余的希望
美麗的雪花——希望的火花
第2節(jié)：
紫葡萄——希望的果實
深秋的露水——失望的眼淚
鮮花——收獲的果實
凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望
第5節(jié)：腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的
第6節(jié)：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁
4. 下列詩句節(jié)奏停頓有誤的一項是 （ ）
a.在/凄涼的大地上/寫下：/相信/未來
b. 搖曳著/曙光/那枝/溫暖漂亮的/筆桿/
c.我/依然/固執(zhí)地/鋪平/失望的灰燼
d.當/蜘蛛網(wǎng)/無情地/查封了/我的爐臺
5.下列詩句的朗讀提示，有錯誤的一項是 （ ）
a.相信不屈不撓的努力——“努力”讀時語音要重，讀得莊重一點。
b. 朋友，堅定地相信未來吧——“朋友”語氣要親切、自然。
c.相信未來，熱愛生命——“相信”“熱愛”要讀得響亮飽滿，激情昂揚。
d.相信戰(zhàn)勝死亡的年輕——“戰(zhàn)勝死亡”讀出疲憊和傷感。
6.文學常識填空。
食指（1948——），原名郭路生，1978年首次使用筆名食指。代表性的作品《相信未來 》《熱愛生命 》《這是四點零八分的北京 》等。六十年代中后期，食指詩歌的出現(xiàn)代表了真正意義上現(xiàn)代詩歌在當代中國的第一次復興，他的詩直接影響和推動了稍后出現(xiàn)的北島、舒婷、多多、顧城、江河、芒克等為代表的、后來被籠統(tǒng)稱為“ 朦朧詩 ”的現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作潮流。
【能力過關(guān)】
1、 “我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，/用美麗的雪花寫下：相信未來”“我依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，/在凄涼的大地上寫下：相信未來”，表達了詩人怎樣的思想感情？
提示：這樣的詩句，有一種內(nèi)在的力量，將現(xiàn)實的殘酷、詩人的無助與明知不可為而為之的執(zhí)著和理想糅在了一起，表達了詩人絕望中誕生的信念，給人以強烈的震撼和崇高的悲劇感。
2.從前三節(jié)詩歌的意象，可以看出當時的社會是怎樣的社會？
提示：貧困、落后、動蕩、黑暗。
3. “用美麗的雪花寫下”“用孩子的筆體寫下”，有什么含義？
提示：“美麗的雪花”，那是“嚴冬”的亮色，盡管輕盈，卻給人寄望未來的美麗；“孩子的筆體”，盡管稚嫩，卻是希望的種子，只要大海能托住太陽，就有希望。（不必求一致）
4.三次“寫下”“相信未來”有什么變化？表達了詩人怎樣的思想感情？
提示：先是在“失望的灰燼”上寫，再是“在凄涼的大地上”“用凝露的枯藤”寫，表現(xiàn)出詩人什么都被剝奪了，處于極端貧困之中（也可以理解為精神）；最后“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿”，“用孩子的筆體”寫，表明詩人有孩子似的純真，仍然對未來存有不滅的希望和信心。
5.第4詩節(jié)人稱為什么由“我”變成“她”？
提示：這是一個轉(zhuǎn)折點，作品的視角由“我”轉(zhuǎn)向了“她”�！八本褪俏磥恚瑥奈磥砜船F(xiàn)在，現(xiàn)在就變成了歷史，詩人期待的是“她”能撥去“腐爛的皮肉”看到“我們的脊骨”，從而能“給予熱情、客觀、公正的評定”。透過字面，我們可以看出詩人對現(xiàn)實世界的批判精神，同時他又想告訴人們，這一切是真實的、不可回避的。因此，盡管有“迷途的惆悵”，有“失敗的苦痛”，但歷史不可抹去，未來將會做出公正的評價。
6、最后一節(jié)詩在形式上有什么特點？
提示：這一節(jié)句式短促有力，節(jié)奏也明顯地加快了，它是作品內(nèi)在情緒的必然發(fā)展，也是其理想與信念的升華。
7、如何理解本詩反復手法的運用？
提示：反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表明作者相信未來不變的信念，每一節(jié)最后都由“相信未來”四個字結(jié)尾。而且用冒號把它們凸現(xiàn)出來，如音樂中的主題句反復出現(xiàn)，強化了作品的主旋律，增強了詩文的感染力，突出了詩歌的主旨。
【適度拓展】
�。ㄒ唬嗾拢ū逯眨�
你在橋上看風景，
看風景的人在樓上看你。
明月裝飾了你的窗子
你裝飾了別人的夢。
1、詩中揭示了什么？
提示：詩中形象地揭示了人與“風景”的關(guān)系；人不僅是“風景”（即大自然）的組成部分，而且是“風景”的重要組成部分�！帮L景”里有了“人”“風景”才會有靈氣，才更生動.
2、全詩四行，分為兩個段落，是從哪兩個角度來寫的？
提示：分別靜態(tài)地呈現(xiàn)一幅畫面：一是白天的景象，一是夜晚的景象，詩歌在一種被分割而又體現(xiàn)出統(tǒng)一的生活時空上創(chuàng)造詩歌意象，這種構(gòu)思方式取得了以少勝多、以簡寫繁的藝術(shù)效果。
3、你怎樣理解“你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你”這句詩？
提示：在“樓上人”的眼里.“你”比“風景”更美；在“樓上人”心目中，“你”皎潔嫵媚勝過了“明月。全詩雖無一個“美”字，而“美”的形象卻從讀者想象中凸現(xiàn)出來.
4.對這首詩主旨的賞析，不恰當?shù)囊豁検?
a.這首詩表現(xiàn)了一種被別人或社會當做裝飾品的 深沉的人生悲哀。
b.這首詩以超然而珍惜的感情，寫了一剎那的意境，寄寓了深刻的哲理.
c、這首詩表現(xiàn)了人物、事物間息息相關(guān)、相互依存、相互作用的關(guān)系。
d.這首詩以兩幅優(yōu)美的畫面隱喻，暗示著人生中許多“相對”的關(guān)系。
提示：a（“裝飾品”與“人生悲哀”的說法與原詩的主題相悖）
�。� 二）、 盼望（艾青）
一個海員說，
他最喜歡的是起錨所激起的
那一片潔白的浪花……
一個海員說，
最使他高興的是拋錨所發(fā)出的
那一陣鐵鏈的喧嘩……
一個盼望出發(fā)
一個盼望到達
5、詩人寫了哪兩個場景？從哪兩個角度來寫的？
提示：詩人抓住輪船起錨出發(fā)和到港拋錨的兩個瞬間場景，從視覺聽覺兩個角度塑造藝術(shù)形象。
6、兩位海員的心理描寫有什么相似之處嗎？
提示：詩人選取兩位海員不同的心理，卻表達了一種愿望，即對航海事業(yè)的無限熱愛.
7、這首詩右什么象征意義？
提示：這是一首富有哲理的抒情詩，富有象征意義，每個人都有自己的人生航程，這首詩正是人 生不懈追求的藝術(shù)寫照。
相信未來 篇5
一、教學目標
（一）知識與能力：了解本首詩，汲取正能量，模仿優(yōu)秀小節(jié)
（二）過程與方法：通過朗讀把握情感，通過短時間的模仿提高寫作能力
（三）情感態(tài)度與價值觀：提高學生的自信心與奮斗激情
二、教學重難點
（四）教學重點：
1、激發(fā)學生的自信心與奮斗激情
2、通過模仿訓練學生的寫作能力
�。ǘ┙虒W難點：激發(fā)學生的自信心與奮斗激情
三、教學方法
朗讀法、提問法
四、教學時長
40分鐘
五、教學過程
�。ㄒ唬⿲�
師：有這樣一個人，他被譽為中國新詩第一人，他是朦朧體詩歌的創(chuàng)始人，他是一代詩魂，他的詩深深影響了一代又一代人。這個人是誰？他就是食指。今天我們就學習食指的《相信未來》。（板書——相信未來同時ppt展示第一頁）
（二）朗讀詩歌
師： 首先，我們來欣賞朱軍跟楊晨的朗誦視頻，注意節(jié)奏與重音的把握。（ppt展示第二頁）
聽過兩位名人的深情朗誦后，我們自己也來體驗一下它的情感——自由讀，一會兒同學爭取在班上朗讀。
生：讀
師：哪位同學爭取在班上給大家朗讀？
我們再齊讀一遍，將自己對詩歌情感的把握通過朗讀表現(xiàn)出來。
生：文革時期
師：文革時期是“非常時期”，這個“非常時期”的特點是什么呢？我們在第一二節(jié)中找出關(guān)鍵詞。
生：動筆找（無情、貧困、失望、凄涼）
師：對，是無情、貧困、失望與凄涼。無情是什么與什么之間的無情？
生：人與人之間的
師：“貧困”“失望”“凄涼”分別又是哪方面的呢？
生：生活的貧困……
師：（ppt展示）
面對人與人之間的無情，面對生活的貧困，面對社會的凄涼與精神的失望，詩人吼出了自己的心聲，吶喊出了時代的最強音：
生：相信未來
師：對，相信未來，堅定地相信未來。我們試著體驗一番這時代的吶喊。讀前面三節(jié)，女生從開始讀到“寫下：”時，我們一起讀“相信未來”
生：讀……
（三）賞析詩歌
師：大家配合得很好！詩人常用意象來寄托自己的感情，在詩的前三節(jié)中，詩人是用哪些意象來表現(xiàn)失望、困頓，哪些意象來寄托希望與美好的情感的？（ppt展示問題）自己找兩分鐘。（板書——賞）
生：動筆找
師：組內(nèi)交流，看彼此的看法是否一致。
生：交流
師：（ppt展示）哪些意象是表現(xiàn)困頓與失望的？
生：……
師：（ppt展示）對，有……哪些寄托了美好與希望情感？
生：……
師：（ppt展示）詩人除了通過選取特別的意象來寄托兩種不同的情感外，前三節(jié)中詩人還用了什么修辭手法來表達自己的情感呢？前三節(jié)中哪句話多次出現(xiàn)了？
生：……
師：一個句子或短語在文章多次出現(xiàn)，這是什么修辭？
生：……
師：（ppt展示）反復的運用有怎樣的表達效果或說有什么作用？
生：……
師：除了“突出堅定地相信未來”外，在剛才的朗讀中，反復朗讀“相信未來”，我們體驗到了什么呢？（ppt展示）
生：……
師：除了“反復”修辭手法的運用外，這首詩還用了哪種抒情方式呢？我們再齊讀最后一節(jié)�！芭笥眩瑘远ǖ叵嘈盼磥戆�！”起。
生：齊讀
師：用的是哪種抒情方式？
生：……
師：抒情方式分為兩種，一種是直接抒情或說直抒胸臆，一種是……
生：間接抒情。
師：直接抒情有怎樣的表達效果呢？（使感情表達得樸實真切，震動人心；也讓人更容易把握其情感。）（ppt展示）
師：（總結(jié)）面對困境，詩人不憚自我客服了，他還承擔起了一位大詩人所應承擔的：樹立起民族的精神脊梁，懇切地呼喚苦難中的民眾用戰(zhàn)勝死亡的年輕去不屈不撓地努力，堅定地相信未來。你是否聽到了他的呼喚？再次齊讀第七節(jié)�！芭笥眩瑘远ǖ叵嘈盼磥戆�！”起。
生：讀
�。ㄋ模┱n堂演練
師：中國的脊梁是敢于正視生活的困頓，敢于直面苦難的人生的。民族的精神激勵著那一代的人，也鼓舞中著現(xiàn)在的我們。在我們身邊，有這樣一個人。（ppt展示其事跡）他是誰呢？
生：……
師：對，他就是20__年感動中國十大年度人物中的無臂鋼琴師劉偉。下面是專家們給他寫的頒獎詞，我們一起朗讀……
生：讀
師：這段文字跟《相信未來》的哪幾節(jié)有聯(lián)系？
生：一、二節(jié)
師：有什么聯(lián)系？
生：格式一致
師：對，形式相似。舊瓶裝新酒，不僅外觀美，味道依然有。專家們在寫作時都可以模仿，我們可不可以呢？
生：……
師：現(xiàn)在我們就用6分鐘時間，1、模仿詩歌的第一或第二節(jié)，選一個在困難中依然挺立的人寫一段話；2、根據(jù)你對詩歌的理解，仿照下面畫線部分，在橫線上續(xù)寫兩三句話。
面對混亂的現(xiàn)實，他會憂傷，但他依然保持孩子般的純真；———————；——————；——————。即便對時代絕望，也要對自己、對未來充滿信心！（ppt展示）
生：寫
師：（過6分鐘后）組內(nèi)互評，推舉出寫得最好的，一會兒分享給大家。
生：交流
師： 哪些小組做好準備了？
生：舉手，朗讀
師：點評……
師：看著同學們刻苦努力學習，老師也為大家寫了兩段，我們一起來讀一讀。
生：齊讀
師：勇往直前，永不言棄；相信未來，熱愛生命。希望大家都能如此。
相信未來 篇6
教學大目標：
培養(yǎng)學生獨立賞析當代詩歌的能力
具體的目標：
1、學習體會本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
2、把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。
3、培養(yǎng)新詩鑒賞能力
教學方法：
活動體驗法
注意問題：
讓學生參與活動與體驗。
教學過程設(shè)計：
一、知識鏈接
1、作者簡介
《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。
食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。
但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒�！断嘈盼磥怼贰哆@是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代(1966—1969)，詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。
食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
2.寫作背景：
此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在。”
二、課題導入
唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候?qū)懴铝饲Ч琶骸缎新冯y》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
時隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。
三、整體感知，理清脈絡
要求：聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡
明確：課文基本結(jié)構(gòu)：
1—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊痛斥現(xiàn)實
第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃表明信念
第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相相信未來
第5節(jié)：面對表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進，任人評說
第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價
第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗決心戰(zhàn)斗
四、分析鑒賞，把握主旨
(一)揣摩語言：
1.詩歌意象的運用：
問題：仔細閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。
明確：
第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力爐臺——產(chǎn)生希望的地方
灰燼的余煙——殘余的希望美麗的雪花——希望的火花
第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實深秋的露水——失望的眼淚
鮮花——收獲的果實
凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望
第4節(jié)：腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的
第5節(jié)：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁
2.比喻的用法：
問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。
明確：
我要用手指那涌向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽的大海
搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿
上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪;手掌是那托住太陽的大海;漂亮的筆桿是曙光。
全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。
(二)表現(xiàn)形式
反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。
明確：本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。
五、討論交流，自由欣賞
注意：積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，透過形式體悟內(nèi)容。
六、組織朗讀，加深體驗
在理解詩文主旨的基礎(chǔ)上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
七、學生提疑，師生交流
組織學生質(zhì)難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。
相信未來 篇7
一、教學目標：
1、學習體會本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
2、把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。
3、培養(yǎng)新詩鑒賞能力
二、預習：
1、 強記字音：
灰燼（ ） 依偎（ ） 搖曳（ ） 睫（ ）毛 瞳（ ）孔 惆悵（ ） 輕蔑（ ） 脊（ ）骨 給（ ）予 不屈不撓（ ）
2、 辨音辨形：
搖曳（ ）—拽（ ）拉 睫（ ）毛—捷（ ）報 給（ ）予—給（ ）以 瞳（ ）孔—潼（ ）關(guān) 撞（ ）擊—經(jīng)幢（ ） 惆（ ）悵—稠（ ）密—未雨綢（ ）繆—鳥聲啁啾（ ）
三、整體感知，理清脈絡
要求：明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡
明確：課文基本結(jié)構(gòu)：
1—2節(jié)：
第3節(jié)：
第4節(jié)：
第5節(jié)：
第6節(jié)：
第7節(jié)：
四、分析鑒賞，把握主旨
�。ㄒ唬┐φZ言：
1.詩歌意象的運用：
問題：仔細閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。
明確：
第1節(jié)： 蜘蛛網(wǎng)—— 爐臺——
灰燼的余煙—— 美麗的雪花——
第2節(jié)： 紫葡萄—— 深秋的露水——
鮮花—— 凝露的枯藤——
第4節(jié)： 腐爛的皮肉——
第5節(jié)： 脊骨——
2.比喻的用法：
問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。
明確：
我要用手指那涌向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽的大海
搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿
�。ǘ┍憩F(xiàn)形式
本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色是什么，有什么作用？
相信未來 篇8
課題導入
唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候?qū)懴铝饲Ч琶骸缎新冯y》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。時隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。
一、整體感知，理清脈絡
要求：聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡
明確：課文基本結(jié)構(gòu)：
1—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊，痛斥現(xiàn)實
第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃，表明信念
第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相，相信未來
第5節(jié)：面對表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進，任人評說
第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價
第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗，決心戰(zhàn)斗
二、分析賞，把握主題
�。ㄒ唬┐φZ言：
1.詩歌意象的運用：
問題：仔細閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。
明確：
第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力；爐臺——產(chǎn)生希望的地方
灰燼的余煙——殘余的希望；美麗的雪花——希望的火花
第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實；深秋的露水——失望的`眼淚
鮮花——收獲的果實
凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望
第4節(jié)：腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的
第5節(jié)：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁
2.比喻的用法：
問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。
明確：
我要用手指那涌向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽的大海
搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿
上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。
全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。
（二）表現(xiàn)形式
反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。
明確：本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。
三、討論交流，自由欣賞
注意：積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，透過形式體悟內(nèi)容。
四、組織朗讀，加深體驗
在理解詩文主旨的基礎(chǔ)上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
五、學生提疑，師生交流
組織學生質(zhì)難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。
六、補充內(nèi)容
食指詩二首：
1.世紀末的中國詩人
添加些我們無用的尸骨做干柴
經(jīng)寒冬的狂風一吹便吹大火熊熊
在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得
像民族精神的旗幟迎風抖動
化苦難的生活為藝術(shù)的神奇
凈化被金錢異化了的靈魂
如此我便沒有虛度
自幼追求藝術(shù)的一生。
2.《熱愛生命》（1979）
也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤
把握不住自己的命運的前程
那請在凄風苦雨中聽我的聲音
仍在反復地低語：熱愛生命
也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后
我死得比那湖水還要平靜
那請到墓地尋找我的碑文
上面仍刻著：熱愛生命
我下決心：用痛苦來做法碼
我有信心：以人生作為天平
我要稱出一個人生命的價值
要后代以我為榜樣：熱愛生命
的確，我十分珍愛屬于我的
那條彎彎曲曲的荒草野徑
正是通過這條曲折的小路
我才認識到如此艱辛的人生
我流浪兒般的赤著雙腳走來
深感到途程上頑石棱角的堅硬
再加上那一叢叢攔路的荊棘
使我每一步都留下一道血痕
我乞丐似的光著脊背走去
深知道冬天風雪中的饑餓寒冷
和夏天毒日頭烈火一般的灼熱
這使多百倍地珍惜每一絲溫情
但我有著向惡勢力挑戰(zhàn)的個性
雖是縷經(jīng)挫折，我絕不輕從
我能頑強地生活著，活到現(xiàn)在
就在于：相信未來，熱愛生命
相信未來 篇9
【教學目標】
�、俳Y(jié)合當時的背景來理解作品，體會詩人“痛苦的吟哦只為追問光明”之情懷
�、谶M一步通過誦讀，領(lǐng)會詩歌的形象
�、垲I(lǐng)會詩歌意蘊深刻的意象，引導學生在理解詩歌內(nèi)容，把握情感的基礎(chǔ)上來朗讀。
【教學步驟】
1、作者與本詩背景
但凡喜歡或讀過中國當代詩歌的人，無一不知道詩人食指。有人說，食指是中國當代新詩第一人；有人說，食指是中國朦朧體詩歌的創(chuàng)始人；更有人不乏景仰地把詩人食指稱為一代詩魂，他的詩歌曾經(jīng)那么深地影響、鼓勵、陶冶過整整一代人。
食指，原名郭路生。1948年出生于山東朝城，生長在一個正統(tǒng)的革命干部家庭里，母親在行軍途中分娩了他，起名路生。小學時就熱愛詩歌，20歲時寫的名作《相信未來》、《海洋三部曲》、《這是四點零八分的北京》等以手抄本的形式在社會上廣為流傳。阿城插隊內(nèi)蒙古時托人抄錄了食指的全部詩作；陳凱歌考電影學院時曾朗誦食指的《寫在朋友結(jié)婚的時候》。1973年食指被診斷患有精神分裂癥，入北醫(yī)三院就醫(yī)。出院后繼續(xù)寫作，1978年再次煥發(fā)創(chuàng)造力，并首次使用食指筆名（意為別人背后的指點損傷不了詩人的健全人格）。1990年至今在北京第三福利院接受治療。XX年4月28日與已故詩人海子共同獲得第三屆人民文學獎詩歌獎。著有詩集《相信未來》、《食指、黑大春現(xiàn)代抒情詩合集》、《詩探索金庫·食指卷》、《食指的詩》。
詩人在人生之途中受到過一個又一個打擊，他比常人更先看到了整個社會都在被一種政治所扭曲，因而他在詩中強烈抒發(fā)著不滿，但他對國家仍不改初衷，懷有深深的眷戀之情。他的詩歌：痛苦的吟哦只為追問光明。食指的作品基本上遵從了四行一節(jié)、在輕重音不斷變化中求得感人效果的傳統(tǒng)方式，以語言的時間藝術(shù)，與中國畫式的空間藝術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)了他的藝術(shù)追求。通覽他的詩作，雖然我們感受更多的不是輕松而是壓抑，不是快樂而是痛苦，但在那壓抑和痛苦中，我們也看到他無時不在渴望和憧憬著光明以及他為理想和光明而奮斗、而掙扎的身影。
《相信未來》以其深刻的思想、優(yōu)美的意境、朗朗上口的詩風在中國大地不脛而走，迅速傳頌于一代青年人的口中。但是在那特定的年代也幾乎從一開始就注定了他的殉道者的命運。江青讀到了《相信未來》，為詩歌獨立不羈的個性所震驚、惱怒。她一定要找到“相信未來，相信生命”的“反動”詩人。詩人自己回憶：“1969年，我下鄉(xiāng)第二年回來，‘四三派’的人回來聚會，要我去。我給他們背了幾首詩。那些詩他們要走了一些，作為一個動態(tài)寫進報告里，給了上邊。江青說，這是一個灰色的詩人。江青又說‘相信未來就是否定現(xiàn)在’。你不歌頌文化大革命，不相信現(xiàn)在相信未來，這是對文化大革命的否定。”于是，一頂反動詩人的帽子重重地扣在了年僅十九歲的郭路生頭上。厄運降臨了。詩人曾被嚴格審查、批判。但在陰云密布的時代，這首詩給人們心靈上投下了一道希望之光。食指曾經(jīng)說：“‘文革’前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運了。魚兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個冰塊一起消亡。相信我們會戰(zhàn)勝死亡，這已經(jīng)進了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天。”正是有了這種信念，詩人才能在20歲的時候就寫下了至今膾炙人口的作品，他用樸實平易的文字，將冷靜的思考與熾熱的感情融人字里行間。
2、整體感知
⑴在把握作者的思路基礎(chǔ)上一讀詩歌。
①1、2節(jié)結(jié)構(gòu)類似，作者用幾乎相同的句式對現(xiàn)實進行了象征式描繪，同時表達了自己的信念。仔細閱讀，找一找所用的意象，體會意象所表達的意思
“蜘蛛網(wǎng)查封爐臺”——陳舊貧窮；
“余煙嘆息悲哀”——生活貧困；生活上貧困，
“鋪平失望的灰燼”——拋棄失望；但保持樂觀
“美麗的雪花”——純潔美好
“葡萄化為露水”——青春逝去；
“鮮花依偎在別人情懷”——情感失落；內(nèi)心的失落，
“凝露的枯藤”——直面絕望；但一往情深
“凄涼的大地”——執(zhí)著自信
惡勢力橫行，希望破滅，果實被竅——痛斥現(xiàn)實
②分析第3節(jié)前三句比喻的精妙所在
手指——涌向天邊的排浪我要用手指撥動筆桿，
手掌——托起太陽的大海用孩子的筆體寫下：
筆桿——海上現(xiàn)出的曙光“相信未來”
面對困難，信念更強，豪情更濃——表明信念
③第4節(jié)起詩人的視角有什么變化？“腐爛的皮肉”、“脊骨”兩個意象表達什么意思？
作品由“我”轉(zhuǎn)向了“她”——未來，從未來看現(xiàn)在，現(xiàn)在就變成了歷史，詩人期待的是后人的“睫毛”與“瞳孔”能撥去歷史的塵埃，不在乎“腐爛的皮肉”而要挺直“我們的脊骨”，等待歷史“給予熱情、客觀、公正的評定”。這三節(jié)闡述了“相信未來”的理由，同時想告訴人們，盡管有“迷途的惆悵”，有“失敗的苦痛”，但歷史不可抹去，未來一定光明。
未來的人一定能看清歷史，辨明是非
創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的相信未來
脊梁不斷，歷史自有公正評價
④最后一節(jié)，詩人放棄了意象的轉(zhuǎn)換，直抒胸臆，以異乎尋常的堅毅和剛強、執(zhí)著和熱烈告訴人們，不管人生多么艱辛，無論命運多么坎坷，都應該堅忍不拔，百折不回，相信未來，熱愛生命。這一節(jié)句式短促有力，節(jié)奏也明顯加快了，它是作品內(nèi)在情緒的必然發(fā)展，也是其理想與信念的升華。
發(fā)出呼喚，為未來戰(zhàn)斗——決心奮發(fā)
3、討論：詩中反復手法的運用，有何藝術(shù)作用？
4、誦讀、背誦
5、課外拓展
比較閱讀：《熱愛生命》（食指）[見《語文讀本》（必修二）]
這首詩寫于十年動亂結(jié)束后不久的1979年，堪稱是《相信未來》的姊妹篇。它們影響了整個一代人，當年的許多知青，在生活極其艱難和理想接近破滅時，正是《相信未來》和《熱愛生命》鼓勵他們頑強地活下去。詩人以異乎尋常的堅毅和剛強、執(zhí)著和熱烈，以一種近于悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不論命運多么坎坷，都必須愈挫愈奮，堅忍不拔，百折不回，忍辱負重，向命運挑戰(zhàn)，實現(xiàn)生命的價值。這一切都昭示了詩人那崇高而嚴正的命題：“相信未來，熱愛生命”！詩人在另一首《書簡》中就曾這樣寫道：“我們應當永遠牢記一條真理/無論在歡樂還是辛酸的日子里/我們的心啊，要永遠向前憧憬/這樣，才不會喪失生活的勇氣……”這首詩在意象的擷取上，有一個非常顯著的特點，就是多選取那些帶有痛苦和悲哀色彩的客觀物象，如“攀附的葛藤”“凄風苦雨”“荒草野徑”“頑石棱角的堅硬”“攔路的荊棘”“冬天風雪”“夏天毒日”等等，這些意象，看似信手拈來，實際上是詩人的真力彌滿，萬象歸懷；這些意象，借物載情，寓理于形，極具內(nèi)質(zhì)和張力，充分構(gòu)筑了全詩的沉郁悲慨、深沉豐沛的思想和感情的內(nèi)蘊和獨特的詩美空間。本詩一襲食指詩的一貫的藝術(shù)風格，悲壯而不悲戚，凝重而不沉重，感慨而不感傷，迷惘而不迷惑，是痛苦中的吶喊，是滴血的呼喚，是含淚的微笑，是一曲頑強奮進的生命之歌！
第四課時：六月，我們看海去
目標：
�、俳M織學生“理解”和“朗誦”作品，使學生把文本與直接間接的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，對文本產(chǎn)生富有個人意義的理解并用自認為恰當?shù)穆曇粜问絹沓尸F(xiàn)這種理解。
�、陬I(lǐng)會作品內(nèi)在的情感旋律，能準確地把握作品的內(nèi)容、詩人的感情傾向。
步驟：
1、作者和背景
潘洗塵，1963年出生于黑龍江省肇源縣興安鄉(xiāng)東風村。1982—1986年就讀于哈爾濱師范大學中文系。現(xiàn)為天問文化傳播機構(gòu)(北京、沈陽、長春、哈爾濱)董事長。從1983年發(fā)表處女作《六月我們看海去》至今，共創(chuàng)作并發(fā)表了詩歌作品八十余首。《想起1970年的冬天》、《六月，我們看海去》、《飲九月初九的酒》構(gòu)成潘洗塵的三駕金色馬車。他是中國20世紀70年代末80年代初朦朧詩之后的新生代詩人，作品不多，但卻因獨有的詩風格外的引人注目。。我們能在其鮮明的詩歌里看到詩人及那個時代一代青年的內(nèi)心世界。
2、體味詩的思想內(nèi)容
①哪些詩句能借助想象體現(xiàn)出青春的活力？
“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”——鮮明的節(jié)奏，我們仿佛聽到了一群年輕人喧鬧的聲響的響亮的歌唱，仿佛真的看到了一群年輕人蓬勃朝氣；
“我們一群五顏六色風風火火我們年輕/經(jīng)歷旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一臺機器迂回于教室書館我們和知識苦戀”，——強烈的生命活力，詩歌的節(jié)奏把我們引向了對青春的情不自禁的贊美，“五顏六色”“風風火火”“匆匆忙忙”“歡歡樂樂”“教室書館”“我們和知識苦戀”，積極沉淀，銳意進取，是青春旺盛生命力的有力見證。
“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地撫摸我們赤裸的情感”“讓那海天無邊的蒼茫回映我們心靈的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是仍掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的向往”——無拘無束，熱情向往。
�、谀男┱Z句能強烈地感覺到年輕人的自信？
“風撩起我們的長發(fā)像一曲《藍色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊/我們是一群東奔西闖狂妄自信的哥倫布啊”，“我們總以為生下來就經(jīng)受過考驗經(jīng)受過風霜/長大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”
�、勰男┱Z句能強烈地感覺到青春所富有的探索精神？
“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”“盡管生長在北方的田野影集里也要有大海的喧響/六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標軸上/六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”。
3、體味詩的藝術(shù)技巧
①這首詩歌有一種強烈的音樂感，這種音樂感源于詩歌的兩種節(jié)奏：一種節(jié)奏是詩歌語匯組合的自然邏輯停頓，全詩多是省略標點和長句，但讀之并不費力，原因就是詩中有自然而成的韻律感；另一種節(jié)奏主要是詩行中重復于變化相交錯的詞語來顯示，重復與變化組合成一種情感的旋律。如“六月看海去看海去我們看海去”，“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”。（類似“inb”說唱）
②語言組合巧妙。本詩組合巧妙的語言使得詩意濃郁而悠遠。如，將“長發(fā)”的飄蕩與《藍色多瑙河》樂曲組接在一起，等等；將“看海去”與“沒有駝鈴”組接在一起，將“眺望遠方”與眺望“六月”組接到一起，使得詩歌自然生出一種韻外之意。年輕人對自己力量的確信，他們不安于現(xiàn)狀的探索精神，以及風風火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情，都能從透明的語言中感受到。
4、小結(jié)
這些體現(xiàn)了年輕人蓬勃的活力，對自己力量的確信和無限探索精神的詩句都是在一種鮮明的節(jié)奏里表現(xiàn)了出來，讓我們在誦讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠的大海跑去，去探險，去接受驚濤駭浪的洗禮，讓青春的情感在海水中凈化，讓青春的情感在風浪中成熟。在這里“六月”就不單純是一個季節(jié)而成了生命的青春驛站，“看海去”也就是一種探索的時代意義。詩人沒有靜止地刻畫，而是在一種節(jié)奏里，在流動的生活畫面中向我們表達了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照。
相信未來 篇10
班級： 組別： 姓名： 組內(nèi)評價： 教師評價：
一、學習目標：
�。�1）誦讀文本，賞析詩歌的意象，把握全詩的內(nèi)涵；
�。�2）掌握鑒賞詩句的方法和藝術(shù)技巧；
（3）增強學生直面困難、熱愛生命的意識。
二、學習重難點：
�。� 1 ）通過賞析詩歌的意象，把握詩歌的內(nèi)涵；
�。� 2 ）學習本詩抒發(fā)情感的藝術(shù)技巧。
三、學習流程
模塊一、情境引讀
1、文學常識
請同學們閱讀下面的材料，了解作者和該詩創(chuàng)作的背景。
（1） 作者簡介
《相信未來》使用不絕望的詩人—食指的名作。
食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌創(chuàng)作。他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。
他是一位時代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間如春雷一般轟轟滾過，幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966--1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，此后，食指陷入了長期的病困中。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。
食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
（2） 寫作背景
此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰暗的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在�！�
(3)同學們還能搜集一些有關(guān)作家和該詩創(chuàng)作的背景嗎？如果有，請摘抄在下邊橫線上或摘抄本上。
2、基礎(chǔ)知識
請同學們在文中標注重點字詞，給下列加點字注音
灰燼（ ） 搖曳（ ） 筆桿（ ）
給以（ ） 給予（ ） 脊骨（ ）
模塊二、整體感知
1、 請同學們反復吟誦品味詩文揣摩詩歌的思想感情，結(jié)合自己的閱讀感受，尋找正確表達作品情感與自己閱讀感受的聲音形式。
注意：參照課本第10頁活動體驗4 示例
以適當?shù)恼Z氣和節(jié)奏朗讀背誦全詩或自己喜歡的節(jié)段。
2、請同學們討論交流朗讀的語氣和節(jié)奏，并闡明自己的理由。
3、同學們反復吟誦詩文，寫出該詩的主旨句。
主旨：
模塊三、重點研討
�。�
一、 分析鑒賞，把握主旨
（1）解讀意象
仔細閱讀第1、2、5、6四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。
第1節(jié)：
蜘蛛網(wǎng)
爐臺
灰燼的余煙
美麗的雪花
第2節(jié)：
紫葡萄
深秋的露水
鮮花
凝露的枯藤
第5節(jié) ：腐爛的皮肉
第6節(jié)： 脊骨
【討論交流】
同學們對以上詩歌意象內(nèi)涵的理解懂了么？還有什么地方不懂么？有疑問的同學提出自己的問題，同學之間討論交流，師生之間交流。
（質(zhì)疑交流）
�。�2）比喻的用法
從修辭角度來看，詩歌的第3節(jié)運用了什么手法？同學們討論交流。
我要用手指那涌向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽的大海
搖曳著曙光那只溫暖漂亮的筆桿
全節(jié)的意思是：
。
【討論交流】同學們對此處修辭手法的理解清楚了么？還有什么地方不懂么？有疑問的同學提出自己的問題，同學之間討論交流，師生之間交流。
�。�3）研討主旨
1、通過吟誦和朗讀，我們逐漸走進了似的意境之中，詩歌的主旨是什么？請同學寫在下邊橫線上。
詩歌的主旨：
2、詩人在詩中反復闡明“相信未來” ，相信未來是否意味著對現(xiàn)在的否定？詩中有沒有寫“現(xiàn)在”？請同學們結(jié)合前邊對詩歌意象的分析討論交流。
【提示】 “蜘蛛網(wǎng)”“深秋的露水”“我的鮮花依偎在別人情懷”“枯藤”。這一系列的意象，都形象地反映了怎樣的現(xiàn)實？
【補充資料】在“文革”那個黑暗的年代，有多少干部和普通知識分子在那個殘酷的年代把自己“否定” 掉了 他們選擇了輕生、自殺。如：1966年5月17日，鄧拓服毒；1966年9月3日，傅雷夫婦在自家鋼窗上吊死；1966年8月24日，中共一大代表李達自殺；1966年8月24日，老舍在北大投未名湖自盡；1967年2月，《紅巖》作者羅光斌跳樓；1967年6月22日，食指的岳父、中共早期領(lǐng)導人李立三服毒；1968年4月22日，郭沫若的兒子郭世英跳樓，隨后他的另一兒子郭民英也自殺；1968年8月12日，周瘦鵑跳井；1971年1月13日，聞捷打開煤氣自殺……這樣黑暗的年代令人是多么的無奈、無助！這樣的心境，我們完全可以理解，但是詩人對這樣黑暗、無奈、無助的現(xiàn)實批判、否定的同時對未來充滿了希望�！跋嘈盼磥怼� 。
3、請同學們深思一下，“相信未來”中的“未來”是指什么？
“未來”： 。
4、“眼睛”有什么特點？結(jié)合詩文概括其內(nèi)涵。
“眼睛”的內(nèi)涵：
【討論交流】請同學們聯(lián)系古今中外的人物事例談談這種無奈、無助中的固執(zhí)的信仰。
人物事例：
5、同學們再讀詩文四至七節(jié)，感受詩人深沉的情感。
6、同學們，詩人喊出的話語在當時看來透著孩子的天真和盲目，但卻感動和溫暖了一大批人，再讀詩文，談談這首詩的色調(diào)。江青說這首詩是“灰色”的，你有何見解？如何理解“相信未來”？
個人見解：
。
二、鑒賞詩歌的藝術(shù)技巧
1、請同學們從詩歌表現(xiàn)形式上分析該詩有什么特色？對表達詩歌主旨有什么作用？
藝術(shù)特色：
作用：
。
【提示】結(jié)合本詩前三節(jié)。
2、從修辭角度上談談本詩的特點，（前邊已做了分析，同學們再做歸納總結(jié)）。
修辭：
3、 請同學們朗讀最后一節(jié)，體會該節(jié)在形式上有什么特點？有何作用？
特點：
作用：
【提示】從句式、節(jié)奏上感受分析。
模塊四、應用拓展
十年動亂結(jié)束后不久的1979年，詩人寫下了堪成是《相信未來》姊妹篇的《熱愛生命》。他們影響了整個一代人，當年的許多知青，在生活極其艱難和理想接近破滅時，正是《相信未來》《熱愛生命》鼓勵他們頑強的活下去。詩人以異乎尋常的堅毅和剛強、執(zhí)著和熱烈，以一種近于悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不論命運多么坎坷，愈挫愈奮，堅忍不拔，百折不撓，向命運挑戰(zhàn)，實現(xiàn)生命的價值。請同學們反復吟誦《熱愛生命》，感受詩人深沉而熾熱的情感。鑒賞該詩的藝術(shù)特色。
情感內(nèi)容：
藝術(shù)特色：
《熱愛生命》
食指
也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤，
把握不住自己命運的前程，
那請在凄風苦雨中聽我的聲音，
仍在反復地低語：熱愛生命。
也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后，
我死的比那湖水還要平靜。
那請去幕地尋找我的碑文，
上面仍會刻著：熱愛生命。
我下決心：用刻苦來做砝碼，
我有信心：以人生作為天平，
我要稱出一個人生命的價值，
要后代以我為榜樣：熱愛生命。
的確，我十分珍惜屬于我的
那條彎彎曲曲的荒草野徑，
正是通過這條曲折的小路，
我才認識到如此艱辛的人生。
我流浪兒般的赤著雙腳走來，
深感到途程上頑石棱角的堅硬，
再加上那一叢叢攔路的荊棘，
使我每一步都留下一道血痕。
我乞丐似地光著脊背走去，
深知到冬天風雪中饑餓寒冷，
和夏天毒日頭烈火一般的灼熱，
這是我百倍地珍惜每一絲溫情。
但我有著向命運挑戰(zhàn)的個性，
雖是屢經(jīng)挫敗，我絕不輕從。
我能頑強地活著，活到現(xiàn)在，
就在于：相信未來，熱愛生命。
教學反思：
答案：
模塊一：2、基礎(chǔ)知識（注音）：jìn yè gǎn
gěi jǐ jǐgǔ
模塊二：整體感知 3、主旨：相信未來
模塊三：
蜘蛛網(wǎng) 黑暗勢力
爐臺 產(chǎn)生希望的地方
灰燼的余煙 殘余的希望
美麗的雪花 美麗的火花
紫葡萄 希望的果實
深秋的露水 失望的眼淚
鮮花 收獲的果實
凝露的枯藤 沒有收獲但又孕育著新的希望
腐爛的皮肉 創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的
脊骨 能拯救中國命運的中國的脊梁
討論交流 ：手指——像涌向天邊排浪的手指
手掌——像托住太陽的手掌
筆桿——像溫暖漂亮的筆桿的曙光
研討主旨：1、主旨——相信未來
2、略。
3、指未來人們的眼睛
4、熱情、客觀、公正的評價
5、略。
6、參考答案：不是看灰色的，是綠色的 ——它是生命的贊歌，是通向未來之路的進行曲。
鑒賞詩歌的藝術(shù)技巧： 1、反復的手法，增強了詩文的感染力，突出了詩歌的主旨。
2、略。
3、這一節(jié)句式短促有力，節(jié)奏也明顯地加快了，它是作品內(nèi)在情緒的必然發(fā)展，也是理想與信念的升華。
模塊四：答案略。
相信未來 篇11
教學目標：
1、理解詩歌語言，理解詩歌內(nèi)涵。
2、朗誦傳達作品的思想內(nèi)涵和情感傾向
3、初步培養(yǎng)頑強自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。
教學方法：活動體驗 品讀賞析
教學時間：1課時
一、導入
生活中有陽光，有陰霾；有歡樂，有痛苦；有幸福，也有苦難。面對這一切，該如何呢？如何來面對生活中的陰霾、痛苦、不幸、失落呢？
我們一起來學習食指的詩歌《相信未來》。
二、誦讀感受
多么堅定的信念！多么動人的詩篇！
三、合作探究
1.詩中用哪些形象來表現(xiàn)生活的苦難的？
蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺 貧困、落后
灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀
紫葡萄化為深秋的露水 生命由鮮亮而黯淡，由熱情而失意，
鮮花依偎在別人的情懷 由飽滿而枯竭的經(jīng)歷，激起了人們對人生中一切失意、落寞、不快的聯(lián)想
2.從這些意象中，可以看出當時社會是怎樣的？
貧困、落后、混亂
1968年正是文革從開始走向深化的年代，在那個瘋狂動蕩、人性泯滅的時代，狂熱、血腥、暴力、貧困、迷惘、絕望充斥著整個中國。（著名作家秦牧曾這樣評述文革：“這真是空前的一場浩劫，多少百萬人顛連困頓，多少百萬人含恨以終，多少家庭分崩離析，多少少年兒童變成了流氓惡棍，多少書籍被付之一炬，多少名勝古跡橫遭破壞，多少先賢墳墓被挖掉，多少罪惡假革命之名以進行！”
所以詩人面對的苦難，不僅僅是個人的，而是整個時代的、民族的苦難！
3.詩人是如何面對巨大的苦難的？
“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，/用美麗的雪花寫下：相信未來”
“我依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，/在凄涼的大地上寫下：相信未來”
在絕望中依然用純潔、質(zhì)樸的情懷憧憬美好未來，依然懷著未來的堅定執(zhí)著的信念，給人以強烈的震撼和崇高的悲劇感。
4.不僅如此，詩人在第3小節(jié)還說要用怎樣的方式來寫？
“我要用手指那涌向田邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大海，搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來�！�
這一小節(jié)改變句式，沖出了前兩小節(jié)壓抑狹窄的意境，轉(zhuǎn)而變得開闊明朗起來，力量之大，范圍之廣，氣勢之猛，表現(xiàn)了詩人的滿腔豪情。如果說雪花寫下的“相信未來”會化掉，地上的字體會被風蝕，那么詩人用大海般的巨手以曙光為筆寫下的“相信未來”則在天地之間，更在他的心里，永遠無法被抹去。
這一小節(jié)用了什么修辭手法，作用如何，孩子的筆體又代表什么？
�。ò涤� 生動形象，天馬行空，充滿想象力。孩子純真，他們有一種簡單的執(zhí)著，詩人對于未來的信念正是如此。）
如果說在一二兩節(jié)中詩人寫下的“相信未來”還讓我們感覺到有些無奈有些自我安慰的成分，那么我們在第三小節(jié)中就能清晰的感受到他的堅定。
這三個詩節(jié)，一詠三嘆，“相信未來”就像一首樂曲的主旋律，奏出了詩人心底的最強音。在那個陰云密布、精神痛苦的時代，《相信未來》在人們心靈上投下了一道希望之光。我想，那個年代過來的大多數(shù)知青也可以說是一代人，在任何時候重讀《相信未來》都依然會怦然心動！食指“相信未來”，那種殘忍的、固執(zhí)的、痛苦的、傷痕累累的相信，就是一個人在痛苦現(xiàn)實中對未來堅定不屈的信念。也是這首詩最為動人的內(nèi)核。
女生讀1、2節(jié)；男生讀第3節(jié)
5、前三節(jié)寫我是怎樣“相信未來”的，后三節(jié)寫為什么要“相信未來”，探討詩人堅定相信未來的理由，說說，讀讀
首先，詩人相信“未來人們的眼睛”能“撥開歷史風塵”，“看透歲月篇章”�！敖廾薄巴住眱蓚�意象承“眼睛”而來，形象地描繪出未來人思考的神情，而“撥開”和“看透”又歌頌了人類智慧的偉大，詩人“相信未來”的原因就寄托于這思考的形象中。
其次，詩人不在乎人們對我們?nèi)怏w和經(jīng)歷的褒貶。“腐爛的皮肉”“迷途的惆悵”“失敗的苦痛”三個具體的形象或神情，傳遞著現(xiàn)實人們的種種苦態(tài)；“感動的熱淚”“深切的同情”“輕蔑的微笑”“辛辣的嘲諷”四個細節(jié)，呈現(xiàn)出人們對過去歷史種種評價的表情，形象傳神，用筆精當。
再次，詩人堅信未來“人們對于我們的脊骨”“一定會給予熱情、客觀、公正的評定”，“脊骨”就是不屈的信念和探索的精神，“那無數(shù)次的探索、迷途、失敗和成功”中體現(xiàn)出來的不屈的信念和精神。
這三節(jié)，曲折地挖掘了人類內(nèi)心深處對未來的共同信念，也正是基于這種認識，詩人才毫不懷疑地“相信未來”，并且“焦急地等待著他們的評定”。
6、最后一小節(jié)詩人想要告訴我們什么呢？
最后一節(jié)呼喚人們帶著對未來的信念去努力，去熱愛，去生活。
詩的最后一節(jié)，用熱情的呼告，滿懷激情地鼓舞人們“相信不屈不撓的努力/相信戰(zhàn)勝死亡的年輕/相信未來，熱愛生命”。詩以無可反駁的氣勢，無所畏懼的精神，向苦難的現(xiàn)實宣戰(zhàn)。對“未來”的信念像大海上的太陽那樣噴薄而出，強烈地震撼著每一位讀者的靈魂。
四、由文識人 這是怎樣一位詩人
食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。
但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒�！断嘈盼磥怼贰哆@是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》…… 這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環(huán) 境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。
“身世如秋雨般凄涼，內(nèi)心卻落日般悲壯”（1978《熱愛生命》）食指這位在痛苦吟哦中追問光明的詩人用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
五、能力拓展
布置作業(yè)——青春時代寫下的詩篇可能照亮你的一生，詩人食指用“美麗的雪花”、“凝露的枯藤”、“孩子的筆體” ，“在凄涼的大地上寫下：相信未來”！
你準備用什么方式寫下“相信未來”呢？請仿寫《相信未來》前3小節(jié)，寫一首小詩，寄托你的情思，表達你的人生追求。
相信未來 篇12
教學目標：
學習體會本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
教學重難點：
1.把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。
2.培養(yǎng)新詩鑒賞能力
課時安排：1課時
教學方法：
活動體驗法注意問題： 讓學生參與活動與體驗。
教學過程設(shè)計
一、知識鏈接
1.作者簡介 《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。 食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。 但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒。《相信未來》《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣， 1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。 食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
2.寫作背景： 此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在�！�
二、課題導入
唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候?qū)懴铝饲Ч琶骸缎新冯y》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。 時隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。
三、整體感知，理清脈絡要求：
聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡明確：課文基本結(jié)構(gòu)：1—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊。（痛斥現(xiàn)實）第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃。（表明信念）第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相。（相信未來）第5節(jié)：面對表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進。（任人評說）第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗。（決心戰(zhàn)斗）
四、分析鑒賞，把握主旨揣摩語言：
1.詩歌意象的運用：問題：仔細閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。明確：第1節(jié)： 蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力 爐臺——產(chǎn)生希望的地方 灰燼的余煙——殘余的希望 美麗的雪花——希望的火花
第2節(jié)： 紫葡萄——希望的果實 深秋的露水——失望的眼淚 鮮花——收獲的果實 凝露的枯藤——沒有收獲但孕育著新的希望
第4節(jié)： 腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的
第5節(jié)： 脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁
2.比喻的用法：問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。明確：我要用手指那涌向天邊的排浪我要用手掌那托住太陽的大海搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大�！薄ⅰ笆锕狻迸c“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。表現(xiàn)形式反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。明確：本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的'感染力，突出了詩歌主旨。
五、討論交流，自由欣賞注意：
積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，透過形式體悟內(nèi)容。
六、組織朗讀，加深體驗在理解詩文主旨的基礎(chǔ)上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
七、學生質(zhì)疑，師生交流組織學生質(zhì)難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。
八、板書
由詩而歌，走進詩人 相信未來個性高尚
相信未來 篇13
【教學目標】
1、通過對詩歌中意象、意境的把握來解讀作品，掌握詩歌鑒賞的意象分析法。
2、誦讀全詩，體悟作者在逆境中堅信未來的那份執(zhí)著，提高自己的人文素養(yǎng)。
【教學重點】
把握詩歌中的意象內(nèi)涵，體會詩歌意境與思想感情。
【教學方法】
1、講授法與點撥法結(jié)合，帶領(lǐng)學生鑒賞詩歌。
2、朗誦法，在教師的指導下，能夠正確、有感情地朗誦，通過反復誦讀，品味意象與意境，領(lǐng)會詩歌的思想感情。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、激趣導入
�。ㄔ诤诎迳蠈懴隆跋嘈盼磥怼薄ⅰ笆持浮�、“1968”）相信未來、食指、1968，這三個詞都是與今天我們要學習的詩歌密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，你們首先最想了解的是哪個詞？
�。ㄊ持福╊櫝怯幸皇自娊凶觥兑淮恕罚汉谝菇o了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳?shù)脑姼瑁且皇纂鼥V詩，而今天我們要學習的詩歌作者食指，和顧城有什么關(guān)系呢？我們可以先來看看書下的注釋（念注釋）。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”這個名字的來歷。（叫答學生）1948年，食指的母親在行軍途中分娩下了他，因此取名叫“路生”。食指在文學史上是有著較為重要的地位的，他的創(chuàng)作為一代詩人的崛起奠定了堅固的基石，被稱為“新詩潮詩歌第一人”。這個“新詩潮詩歌”，指的主要就是“朦朧詩”，食指和顧城都是朦朧詩的先驅(qū)。
另外，我來介紹一下“食指”這個筆名的含義——第一個內(nèi)涵是，食指的母親姓“時”，“時之子”；第二個內(nèi)涵是，無論別人在背后指指點點，都不能傷害一個健全人格的詩人。（點撥：用食指指著人指責對方。）
�。�1968）有沒有同學知道1968年的中國正處于什么時期？（叫答學生，明確：文革時期）那在你的了解中，文革時期的人民過著什么樣的生活？（叫答學生，明確：經(jīng)濟上貧窮，文化上混亂，政治上黑暗）這首詩，寫于1968年，正是在這樣的背景下寫成的。
�。ㄏ嘈盼磥恚┙鄬κ持负瓦@首詩有一個評價，她說食指是一個灰色詩人，她點名批評說，相信未來，不就是否定現(xiàn)在嗎？！江青在歷史上是什么樣的人物大家應該有所了解吧�；疑且环N什么樣的顏色？（叫答學生，明確：壓抑、黯淡等等）食指真的是一個灰色詩人嗎？這首詩真的是一首灰黯的詩嗎？學完這首詩歌，我們再來看看同學們的看法。
二、研讀文本
1、現(xiàn)在，首先由老師來朗誦詩歌，聽的過程中，同學們注意一下語句的停頓，同時注意不同的段落、語句都運用什么樣的語音語調(diào)。（師范讀全詩）
2、這首詩歌共有七段，我們首先來學習第一段�！爱斨┲刖W(wǎng)無情地查封了我的爐臺”，這句里出現(xiàn)了哪些具體的形象或景物？（叫答學生，明確：蜘蛛網(wǎng)，爐臺）什么地方會出現(xiàn)蜘蛛網(wǎng)？我們一個暑假不來學校，說不定教室的墻角就會有蜘蛛網(wǎng)吧。很久不打掃、很久不用，就會有蜘蛛網(wǎng)。爐臺是用來干嘛的？用來做飯的吧。蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺說明什么？（叫答學生，明確：因貧困而揭不開鍋）
“當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”，這句里的具體形象是？（叫答學生，明確：灰燼的余煙）我們來看看“灰燼”是什么意思：物品燃燒后的灰和燒剩下的東西。聯(lián)系前一句詩，這個灰燼就是指燒完飯后剩下的灰燼吧。還在飄著的裊裊余煙，在那里嘆息貧困的悲哀，這里運用擬人的手法，使得余煙也學會了人的嘆息�？此剖怯酂熢趪@息貧窮，實際是誰在嘆息？（明確：作者在嘆息）
貧困讓人失落、貧困讓人消極，可是“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”。在這樣的窘迫中，作者卻“依然固執(zhí)”地要相信未來。作者是怎樣表達這個信念的？是在灰燼上用美麗的雪花寫下來的吧。這里又出現(xiàn)了一個形象：美麗的雪花。灰黯的色彩中突然涌現(xiàn)了一抹亮色！作者為什么要用美麗的雪花寫呢？（叫答學生：雪花是什么樣的？明確：純潔美好）作者用潔白美好的雪花，在黯沉的灰燼上寫下了“相信未來”四個字，黑白分明，十分醒目。
作者在物質(zhì)的貧困中失落地嘆息，即便如此，他依然固執(zhí)地抱著純潔美好的信念：相信未來。這段的感情基調(diào)還是較為低沉的，但是最后一句又充滿了樂觀，了解了感情基調(diào)，請同學們運用正確的感情、語調(diào)來朗誦第一段，并接著第一段朗誦第二段。（學生朗誦）
3、同學們已經(jīng)學習了第一段，這一段中出現(xiàn)了許多形象。同學們能否概括這些形象有什么特點？（叫答學生，點撥：這些形象并不單單只是其形象本身，還寄寓了什么？如雪花。明確：寄寓了作者的主觀情感）我們把這樣的寄寓了作者主觀情感的客觀物象稱之為“意象”，簡單地說，就是“寓意之象”，這是一個偏正結(jié)構(gòu)的詞，寄寓了意的象。
我們提取詩歌中的意象，進而聯(lián)系作者、寫作背景、詩歌內(nèi)容語言情感等，分析其寄寓的主觀情感的方法，就叫作“意象分析法”。意象分析法是詩歌鑒賞中采用的重要方法。
4、請同學回答第二段中有哪些意象，并嘗試運用意象分析法進行解讀。（叫答學生，明確：紫葡萄、露水、鮮花、枯藤、大地）“當我的紫葡萄化為深秋的露水”，植物在冬天沉睡、春天和夏天生長，那秋天，農(nóng)民們辛苦耕種的糧食水果，應該到了收獲的季節(jié)了吧�？墒牵髡叩淖掀咸�，卻沒有收獲，變成了露水，露水能當飯吃嗎？能賣錢嗎？不能吧。辛苦所做的成果化為烏有了。
“當我的鮮花依偎在別人的情懷”，我們什么時候會給別人送鮮花？（叫答學生，明確：鮮花象征愛情或榮譽。追問學生：屬于作者的鮮花依偎在別人的情懷，是什么意思？明確：愛情或榮譽被別人奪走）
第一段寫了物質(zhì)上的貧困，那么這兩句則是說作者遭受到了精神上的挫折和打擊。在物質(zhì)、精神的雙重打擊下，作者卻能夠直面失落、甚至直面絕望，“依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫下：相信未來”這里的形象是“藤條”，藤條已經(jīng)枯萎，甚至結(jié)了凝露，作者“依然固執(zhí)”地要用枯藤在凄涼的大地上寫下：相信未來。無論物質(zhì)或是精神的挫折，作者相信未來的信念始終未變。
成果化為烏有、愛情和榮譽被人奪走、大地凄涼，同學們說說，這里應該用什么樣的感情基調(diào)？（叫答學生，明確：低沉、凝重等）請同學們有感情地朗誦第二段，體會其中的意境。
5、我們首先來看這段的句式，是不是和第一、二段有所改變了。隨著這句式的微小改變，老師在這里可以先告訴你們，感情基調(diào)也發(fā)生了巨大的變化。請同學們結(jié)合第三段的內(nèi)容，思考一下，你們認為第三段應該用什么樣的感情進行朗誦？（點撥：與第一、二段的低沉相比。明確：感情高漲。叫答學生個別朗誦）這一段里，又出來了哪些形象？（叫答學生，明確：排浪、大海、曙光、孩子的筆體）
“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大�！�，兩個意象：排浪、大海。意象都是作者想象出來的、幻化出來，用來形容手指和手掌的吧。你們想象一場那個場景，手指和手掌都像如來佛祖一樣無限延伸，可以罩住天地的感覺，氣勢是不是很宏大。在這樣恢弘的氣勢中，作者要用手指和手掌去“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來。”這兩句中的意象是曙光和孩子的筆體。曙光是什么樣的？（叫答學生：溫暖漂亮、光明、充滿希望）“孩子的筆體”怎樣理解？作者為什么要選擇用孩子的筆體呢？為什么不說蒼勁有力的筆體、不說清秀的字體？孩子的筆體有什么特點請同學起來回答。（叫答學生，明確：率真、心無雜念）這時，作者又說“相信未來”，這是詩歌第三次出現(xiàn)這四個字了吧，這樣的反復出現(xiàn)，能夠起到什么作用？（叫答學生，明確：強調(diào)，強化主題，體現(xiàn)堅定）作者用孩子的筆體，心無雜念地寫下“相信未來”，不僅帶有一份率真，更有一份堅定、執(zhí)著在其中。
前兩段的低沉、凝重，到第三段相信未來的情緒高漲、氣勢恢弘，作者在物質(zhì)的貧困中、在精神的挫折中、在溫暖與希望中，一再強調(diào)“相信未來”。請同學們富有感情地朗誦前三段。（齊讀前三段）
6、（師讀第4段）有沒有同學能概括這一段的大意？（叫答學生，明確：闡述堅定地相信未來的原因。點撥：“之所以”）
這段里出現(xiàn)了什么意象？（叫答學生，明確：眼睛）這個眼睛是屬于誰的？屬于未來的人們。作者是這樣形容這里的眼睛的：“她有撥開歷史風塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔。”請同學來說說，作者想表達，未來人們的眼睛是什么樣的？（叫答學生，明確：看穿假象、看到真實、慧眼、雪亮等）
未來的人們，能夠作出公正客觀的、正確的判斷，因此，作者堅定地相信未來。請某位同學富有感情地朗誦第四段。首先請你說說，這段你應該用什么樣的感情朗誦？（明確：堅定）
7、請同學們集體朗誦第五、六兩段。
我們先來看第六段第一行，有個詞“脊骨”，代表什么含義？（叫答學生，明確：骨氣等）解決了這個問題，請同學起來，用我們平常的語言說說這兩段說了什么？（叫答學生）
腐爛的皮肉，肉體的創(chuàng)傷，迷途的惆悵、失敗的苦痛，又是精神、心靈上的創(chuàng)傷，在這種種的創(chuàng)傷下，作者依然堅定地相信歷史會給予熱情、客觀、公正的評定。這兩段，是順著第四段在進一步闡述作者堅定地相信未來的原因——未來的人們會作出公正的評判。
8、請某位同學朗誦最后一段。
這一段的句式，相比之前的段落，顯得短促有力、節(jié)奏加快，而內(nèi)容上，有什么變化？（叫答學生，明確：直抒胸臆）作者直抒胸臆地吶喊，希望我們的朋友，要相信未來，熱愛生命。理想信念在這直抒胸臆的吶喊中展現(xiàn)地淋漓盡致。
四、拓展反思
我們來回顧課堂最開始的問題：這首詩在你眼里是什么顏色的？（叫答學生)
在文革時期那樣艱苦的環(huán)境中，食指依然能那樣堅定地吶喊“相信未來，熱愛生命”，相比之下，幸福多了的你們，更應該相信努力終有回報，相信年輕的美好，相信天空雖然時而有烏云、卻改變不了烏云背后那顆亙古不變的太陽，相信未來，熱愛生命。
相信未來 篇14
相信未來
教學大目標：
培養(yǎng)學生獨立賞析當代詩歌的能力
具體的目標：
學習體會本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
教學重難點：
1.把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。
2.培養(yǎng)新詩鑒賞能力
課時安排：1課時
教學方法：
活動體驗法
注意問題：
讓學生參與活動與體驗。
教學過程設(shè)計
一、知識鏈接
1.作者簡介
《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。
食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。
但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒�！断嘈盼磥怼贰哆@是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。
食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
2.寫作背景：
此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在�！�
二、課題導入
唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候?qū)懴铝饲Ч琶骸缎新冯y》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
時隔12XX年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。
三、整體感知，理清脈絡
要求：聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡
明確：課文基本結(jié)構(gòu)：
1—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊 痛斥現(xiàn)實
第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃 表明信念
第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相 相信未來
第5節(jié)：面對表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進，任人評說
第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價
第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗 決心戰(zhàn)斗
四、分析鑒賞，把握主旨
揣摩語言：
1.詩歌意象的運用：
問題：仔細閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。
明確：
第1節(jié)： 蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力 爐臺——產(chǎn)生希望的地方
灰燼的余煙——殘余的希望 美麗的雪花——希望的火花
第2節(jié)： 紫葡萄——希望的果實 深秋的露水——失望的眼淚
鮮花——收獲的果實
凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望
第4節(jié)： 腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的
第5節(jié)： 脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁
2.比喻的用法：
問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。
明確：
我要用手指那涌向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽的大海
搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿
上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。
全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。
表現(xiàn)形式
反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。
明確：本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。
五、討論交流，自由欣賞
注意：積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，透過形式體悟內(nèi)容。
六、組織朗讀，加深體驗
在理解詩文主旨的基礎(chǔ)上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
七、學生質(zhì)疑，師生交流
組織學生質(zhì)難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。
八、板書 由詩而歌，走進詩人 相信未來 個性高尚
九、補充內(nèi)容
食指詩二首：
1.世紀末的中國詩人
添加些我們無用的尸骨做干柴
經(jīng)寒冬的狂風一吹便吹大火熊熊
在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得
像民族精神的旗幟迎風抖動
化苦難的生活為藝術(shù)的神奇
凈化被金錢異化了的靈魂
如此我便沒有虛度
自幼追求藝術(shù)的一生。
2.《熱愛生命》（1979）
也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤
把握不住自己的命運的前程
那請在凄風苦雨中聽我的聲音
仍在反復地低語：熱愛生命
也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后
我死得比那湖水還要平靜
那請到墓地尋找我的碑文
上面仍刻著：熱愛生命
我下決心：用痛苦來做法碼
我有信心：以人生作為天平
我要稱出一個人生命的價值
要后代以我為榜樣：熱愛生命
的確，我十分珍愛屬于我的
那條彎彎曲曲的荒草野徑
正是通過這條曲折的小路
我才認識到如此艱辛的人生
我流浪兒般的赤著雙腳走來
深感到途程上頑石棱角的堅硬
再加上那一叢叢攔路的荊棘
使我每一步都留下一道血痕
我乞丐似的光著脊背走去
深知道冬天風雪中的饑餓寒冷
和夏天毒日頭烈火一般的灼熱
這使多百倍地珍惜每一絲溫情
但我有著向惡勢力挑戰(zhàn)的個性
雖是縷經(jīng)挫折，我絕不輕從
我能頑強地生活著，活到現(xiàn)在
就在于：相信未來，熱愛生命