相信未來(lái)（精選8篇）
相信未來(lái) 篇1
目標(biāo)定位：
1、 進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩(shī)歌的誦讀，通過(guò)誦讀領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意象所營(yíng)造的意境，培養(yǎng)新詩(shī)鑒賞能力。
2、 掌握課文中的一些寫作技巧，并能背誦前三段。
3、 了解詩(shī)人食指及作品。
4、 學(xué)習(xí)詩(shī)人食指面對(duì)再大的困難和挫折，永懷對(duì)未來(lái)的執(zhí)著、對(duì)生命的熱愛(ài)、對(duì)真善美的追求的情懷。
研究探究：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：填空：郭小川（1919-1976）， 當(dāng) 代詩(shī)人。原名 郭恩大。郭小川是共和國(guó)第一代杰出詩(shī)人，從1955年發(fā)表政治抒情詩(shī)《 致青年公民》開始，詩(shī)人進(jìn)入了旺盛的創(chuàng)作期，其詩(shī)作的總體特色是具有 具有鮮明的時(shí)代光彩，閃耀著哲理的火花。主要代表作有《 致青年公民》《 望星空》《 將軍三部曲》《 甘蔗林——青紗帳》《 青紗帳——甘蔗林》《 團(tuán)泊洼的秋天》。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了嗎？
師：預(yù)習(xí)是一個(gè)好習(xí)慣，孔子說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！蓖瑢W(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，還要善于把握文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，現(xiàn)在，我來(lái)把本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確一下：（幻燈出示目標(biāo)，與學(xué)生一起討論重點(diǎn)。）
新課推進(jìn)：
1、走近作者：食指，原名郭路生，1948年生于山東聊城一個(gè)革命家庭。因母親在行軍途中分娩，故起名路生。1978年首次使用筆名食指，意為別人背后的指點(diǎn)絕損傷不了一個(gè)人格健全的詩(shī)人。1966-1968年文革前期寫出了一批有時(shí)代代表性的作品《相信未來(lái)》《海洋三部曲》《這是四點(diǎn)零八分的北京》等，這些作品在青年中廣為流傳，影響了后來(lái)的一批人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)，文革期間，詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神上一直處于崩潰的邊緣，即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫作，為我們?cè)忈屃怂膫�(gè)字：相信未來(lái)。
師：我們一起拿起書來(lái)大聲地朗讀食指先生的《相信未來(lái)》！
2、 研讀第一部分（前三節(jié)）思考：⑴這三節(jié)詩(shī)選擇了哪些意象（幫助學(xué)生弄清“意象”的概念）呢？這些意象又有什么特點(diǎn)呢？詩(shī)文中還有意象描寫嗎？（蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力；爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方；灰燼的余煙——?dú)堄嗟南Ｍ�；美麗的雪花——希望的火花；紫葡萄——希望的果�?shí)；深秋的露水——失望的眼淚；鮮花——收獲的果實(shí)；凝露的枯藤——沒(méi)有收獲但孕育著新的希望；腐爛的皮肉——?jiǎng)?chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的；脊骨——能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁。）⑵前三節(jié)詩(shī)表明了作者什么態(tài)度？運(yùn)用了什么手法？
3、 熟讀前三節(jié)詩(shī)。
4、 師：第二、三部分程老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊：一是請(qǐng)同學(xué)們推選三位食指先生上臺(tái)做一檔cctv“藝術(shù)人生”節(jié)目，大家向食指先生（節(jié)目主持人）提問(wèn)。二是自學(xué)自問(wèn)
自答自結(jié)。大家愿意選擇哪一塊來(lái)學(xué)習(xí)？（老師提供的參考題：詩(shī)人面對(duì)現(xiàn)實(shí)是怎樣的？他為什么一再堅(jiān)持“相信未來(lái)”？）（統(tǒng)計(jì)人數(shù)做決定）
5、 故事拓展，暢言感受。
師：大家看屏幕：有三個(gè)人要被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長(zhǎng)給他們?nèi)齻�(gè)人一人一個(gè)要求。美國(guó)人愛(ài)抽雪茄，要了三箱雪茄。法國(guó)人最浪漫，要一個(gè)美麗的女子相伴。而猶太人說(shuō)，他要一部與外界溝通的電話。三年過(guò)后，第一個(gè)沖出來(lái)的是美國(guó)人，嘴里鼻孔里塞滿了雪茄，大喊到：“給我火，給我火！”原來(lái)他忘了要火了。接著出來(lái)的是法國(guó)人。只見他手里抱著一個(gè)小孩子，美麗女子手里牽著一個(gè)小孩子，肚子里還懷著第三個(gè)。后來(lái)出來(lái)的是猶太人，他緊緊握住監(jiān)獄長(zhǎng)的手說(shuō)：“這三年來(lái)我每天與外界聯(lián)系，我的生意不但沒(méi)有停頓，反而增長(zhǎng)了200%，為了表示感謝，我送你一輛勞思萊斯！”就此，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剳?yīng)該怎樣“相信未來(lái)”？
學(xué)生活動(dòng)。
師：相信未來(lái)就有了希望。我們一起來(lái)大聲朗讀最后一節(jié)，讓我們牢記這幾句話吧——
師：好象聲音還不夠味兒，讓我們一起發(fā)出最響亮的誓言——
作業(yè)布置：
1、 強(qiáng)記字音：灰燼（jìn） 依偎（wēi） 搖曳（yè）睫（jié）毛 瞳（tóng）孔 惆悵（chóu chàng） 輕蔑（miè） 脊（jǐ）骨 給（jǐ）予 不屈不撓（náo）
2、 辨音辨形：搖曳（yè）——拽（zhuài）拉 睫（jié）毛——捷（jié）報(bào) 給（jǐ）予——給（gěi）以 瞳（tóng）孔——潼（tóng）關(guān) 撞（zhuàng）擊——經(jīng)幢（chuáng） 惆（chóu）悵——稠（chóu）密——未雨綢（chóu）繆——鳥聲啁啾（zhōujiū）
3、 訪寫：選擇某一事物，通過(guò)情景表達(dá)自己的思想感受。
原作：墻角的花
你孤芳自賞時(shí)
天地就小了。
訪寫：
相信未來(lái) 篇2
一、知識(shí)和能力
1. 知人論世，了解作者和寫作背景。
2. 朗瀆體悟，理清思路,尋找意象，品味意境。
二、過(guò)程和方法
誦讀、感悟，理解、鑒賞 通過(guò)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的形象,體悟意境，把握情感。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀
了解作者面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，始終不逾地?zé)釔?ài)祖國(guó)，相信未來(lái)的愛(ài)國(guó)情懷和樂(lè)觀精神，培養(yǎng)學(xué)生不管人生多么艱辛、命運(yùn)多么坎坷，都要對(duì)未來(lái)充滿信心，向命運(yùn)挑戰(zhàn)。
【教學(xué)程序】
一、 走近“大師”。
（一） 走進(jìn)作者：
食指，原名郭路生，山東魚臺(tái)人，1948年生，60年代開始詩(shī)歌寫作，他的詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績(jī)巨大卻差點(diǎn)被埋沒(méi)的天才詩(shī)人。
但歷史是公正的，食指那些真正的好詩(shī)，就像珍珠，越來(lái)越閃爍出燦爛的光芒�！断嘈盼磥�(lái)》《這是四點(diǎn)零八分的北京》《熱愛(ài)生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動(dòng)蕩時(shí)期的詩(shī)篇，至今讀來(lái)，還是那么完美，那么讓人激動(dòng)。在詩(shī)中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風(fēng)中高歌、呼喊。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過(guò),幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（1966—1969），詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，從此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中，1990年4月住進(jìn)北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫作著。
食指用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫�(gè)字：相信未來(lái)。
�。ǘ┳哌M(jìn)時(shí)代
食指的創(chuàng)作主要集中在20世紀(jì)60年代的中后期，這正是“文化大革命”開始并進(jìn)入高潮的階段，在那個(gè)史無(wú)前例的狂熱的年代，食指和當(dāng)時(shí)許多年輕人一樣陷入了迷惘和失望之中，現(xiàn)實(shí)環(huán)境的惡劣和內(nèi)心理想的沖突，使得詩(shī)人處于一種矛盾復(fù)雜的心態(tài)之下。但年輕、熱情、執(zhí)著，又讓詩(shī)人掙扎著擺脫現(xiàn)實(shí)的羈絆，憧憬著美好的未來(lái)。
《相信未來(lái)》是食指的代表作之一，此詩(shī)寫于1968年，第二年，江青讀過(guò)這首詩(shī)后說(shuō)：“這是一首灰色的詩(shī)，相信未來(lái)就是否定現(xiàn)在�！痹陉幵泼懿嫉臅r(shí)代，《相信未來(lái)》給人們心靈上投下了一道希望之光。關(guān)于這首詩(shī)，食指曾經(jīng)說(shuō)：“‘文革’前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運(yùn)了。魚兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個(gè)冰塊一起消亡我們會(huì)戰(zhàn)勝死亡，這已經(jīng)進(jìn)了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天�！闭怯辛诉@種信念，詩(shī)人才能在20歲的時(shí)候就寫下了至今膾炙人口的作品，他用樸實(shí)平易的文字，將冷靜的思考與熾熱的感情融人字里行間。
二、走進(jìn)文本
�。ㄒ唬�、整體感知，理清脈絡(luò)
要求：聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡(luò)
明確：課文基本結(jié)構(gòu)：
1—2節(jié)：惡勢(shì)力橫行，我們希望破滅，果實(shí)被竊 痛斥現(xiàn)實(shí)
第3節(jié)：面對(duì)著困難，我們信念更強(qiáng)，豪情更濃 表明信念
第4節(jié)：想信未來(lái)有人能夠看清歷史，辨明真相 相信未來(lái)
第5節(jié)：面對(duì)表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進(jìn)，任人評(píng)說(shuō)
第6節(jié)：相信歷史會(huì)給中國(guó)的脊梁以公正的評(píng)價(jià)
第7節(jié)：點(diǎn)明題旨，發(fā)出召喚，為未來(lái)努力奮斗 決心戰(zhàn)斗
�。� 二）、分析鑒賞，把握主旨
1.仔細(xì)閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。
明確：
第1節(jié)： 蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力 爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方
灰燼的余煙——?dú)堄嗟南Ｍ?nbsp; 美麗的雪花——希望的火花
第2節(jié)： 紫葡萄——希望的果實(shí) 深秋的露水——失望的眼淚
鮮花——收獲的果實(shí)
凝露的枯藤——沒(méi)有收獲但有孕育著新的希望
第4節(jié)： 腐爛的皮肉——?jiǎng)?chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的
第5節(jié)： 脊骨——能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁
2. “我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，/用美麗的雪花寫下：相信未來(lái)”“我依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，/在凄涼的大地上寫下：相信未來(lái)”，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
提示：這樣的詩(shī)句，有一種內(nèi)在的力量，將現(xiàn)實(shí)的殘酷、詩(shī)人的無(wú)助與明知不可為而為之的執(zhí)著和理想糅在了一起，表達(dá)了詩(shī)人絕望中誕生的信念，給人以強(qiáng)烈的震撼和崇高的悲劇感。
3.從前三節(jié)詩(shī)歌的意象，可以看出當(dāng)時(shí)的社會(huì)是怎樣的社會(huì)？
提示：貧困、落后、動(dòng)蕩、黑暗。
4. “用美麗的雪花寫下”“用孩子的筆體寫下”，有什么含義？
提示：“美麗的雪花”，那是“嚴(yán)冬”的亮色，盡管輕盈，卻給人寄望未來(lái)的美麗；“孩子的筆體”，盡管稚嫩，卻是希望的種子，只要大海能托住太陽(yáng)，就有希望。（不必求一致）
5.三次“寫下”“相信未來(lái)”有什么變化？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
提示：先是在“失望的灰燼”上寫，再是“在凄涼的大地上”“用凝露的枯藤”寫，表現(xiàn)出詩(shī)人什么都被剝奪了，處于極端貧困之中（也可以理解為精神）；最后“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿”，“用孩子的筆體”寫，表明詩(shī)人有孩子似的純真，仍然對(duì)未來(lái)存有不滅的希望和信心。
6.第4詩(shī)節(jié)人稱為什么由“我”變成“她”？
提示：這是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，作品的視角由“我”轉(zhuǎn)向了“她”。“她”就是未來(lái)，從未來(lái)看現(xiàn)在，現(xiàn)在就變成了歷史，詩(shī)人期待的是“她”能撥去“腐爛的皮肉”看到“我們的脊骨”，從而能“給予熱情、客觀、公正的評(píng)定”。透過(guò)字面，我們可以看出詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的批判精神，同時(shí)他又想告訴人們，這一切是真實(shí)的、不可回避的。因此，盡管有“迷途的惆悵”，有“失敗的苦痛”，但歷史不可抹去，未來(lái)將會(huì)做出公正的評(píng)價(jià)。
7.最后一節(jié)詩(shī)在形式上有什么特點(diǎn)？
提示：這一節(jié)句式短促有力，節(jié)奏也明顯地加快了，它是作品內(nèi)在情緒的必然發(fā)展，也是其理想與信念的升華。
8.如何理解本詩(shī)反復(fù)手法的運(yùn)用？
提示：反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩(shī)在表現(xiàn)形式上的一大特色。本詩(shī)的前三節(jié)，都用大致相同的語(yǔ)言形式表明作者相信未來(lái)不變的信念，每一節(jié)最后都由“相信未來(lái)”四個(gè)字結(jié)尾。而且用冒號(hào)把它們凸現(xiàn)出來(lái)，如音樂(lè)中的主題句反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化了作品的主旋律，增強(qiáng)了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌的主旨。
三、挑戰(zhàn)自我
“讀然后知困”，要了解學(xué)情，最好讓學(xué)生單個(gè)地朗讀，尤其是短文本（長(zhǎng)文本可以抽取典型的段落）。于是，在導(dǎo)入課文之后，我讓學(xué)生朗讀。朗讀之后，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知“真相”：因認(rèn)知困難，導(dǎo)致了第三節(jié)出現(xiàn)不同的讀法。讀法不同，實(shí)際上反映了認(rèn)知水平和解讀文本能力的不同。學(xué)生朗讀的困境，給課堂帶來(lái)了挑戰(zhàn)，但同時(shí)也給我?guī)?lái)了寶貴的機(jī)緣。于是我便“隨緣”，沿著這一任意路徑（而不是程序上設(shè)置好了的路徑），切入文本，作深層次的解讀和延伸。
問(wèn)：下列讀法哪種正確？為什么？
1：……我要用手//指那涌向天邊的排浪，/我要用手//掌那托住太陽(yáng)的大海，/搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫下：相信未來(lái)……
2：……我要用手指//那涌向天邊的排浪，/我要用手掌//那托住太陽(yáng)的大海，/搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫下：相信未來(lái)……
提示：2
師：不同的讀法實(shí)際上反映了不同的理解。要知道怎么讀，不妨先來(lái)理解這幾個(gè)句子。理解詩(shī)歌通常要抓住意象，你們看看這幾個(gè)句子是由哪些意象構(gòu)成的？
a：“手”、“排浪”、“大�！�、“曙光”、“筆桿”。
b：“手指”、“排浪”、“手掌”、“大�！�、“曙光”、“筆桿”。
提示：b
師：請(qǐng)同學(xué)們想象一下，“排浪”有什么特點(diǎn)，它能否壓縮為一個(gè)字“浪”。
明確：“排浪”跟“浪”是不同的，“排浪”表明浪一道又一道地向天邊涌去，這一道又一道的浪線看起來(lái)就像人的“手指”。
師：從修辭來(lái)看，這里運(yùn)用了什么手法？
明確：比喻。
師：如果通俗地表述一下，這句應(yīng)該怎么讀？
明確：我要用像那涌向天邊的排浪一般的手指。
師：你能如法炮制，把第二句也改寫一下嗎？
明確：我要用像那托住太陽(yáng)的大海一般的手掌。
師：同學(xué)們，請(qǐng)把你們的手掌往上托起來(lái)，看看有沒(méi)有大海的面積感、體積感。
師：再看第三句，“曙光”跟“筆桿”有沒(méi)有相似點(diǎn)？
提示：早晨的光線射開來(lái)，看起來(lái)是一根根的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，筆直筆直的，所以我們經(jīng)常講“霞光萬(wàn)丈”。食指以詩(shī)人的敏銳，捕捉了這一瞬間的感覺(jué)�，F(xiàn)在請(qǐng)大家手握一枝筆，然后舉起來(lái)，看看你的“手指”有沒(méi)有“排浪”般的感覺(jué)，看看你的“手掌”有沒(méi)有“大�！卑愕母杏X(jué)，看看你手中的那枝“筆桿”像不像海日射開的“曙光”。
師：同學(xué)們?cè)偎伎家幌�，這一節(jié)說(shuō)白了，就是——我要用手指和手掌搖曳著筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來(lái)。但真的這樣說(shuō)，有沒(méi)有詩(shī)味了？
明確：沒(méi)有。
師：“用手指、手掌、筆桿寫字”這樣簡(jiǎn)單的意思，一旦用“排浪”、“大海”、“曙光”來(lái)比喻，氣象就變得壯闊起來(lái)，讀來(lái)驚天動(dòng)地。同時(shí)，雖然使用了比喻，詩(shī)人卻回避了通常的寫法，采用了陌生化的手段。有誰(shuí)能模仿這種特殊的比喻形式寫幾個(gè)句子？
提示：在黑板那深邃的天空上，/老師鑲嵌上文字那一顆顆閃爍的星星，/照亮了一雙雙懵懂的眼睛。
師：這幾句如果要來(lái)得通俗一點(diǎn)，又怎么說(shuō)？
明確：在像那深邃的天空一般的黑板上，/老師鑲嵌上像那一顆顆閃爍的星星一般的文字，/照亮了一雙雙懵懂的眼睛。
師：句子確實(shí)通俗了，但高度凝練、表達(dá)新奇的效果失去了。以后讀詩(shī)或者寫詩(shī)，都要注意這一特點(diǎn)。剛才我們一起攻克了難關(guān)，現(xiàn)在理解起來(lái)可容易多了吧？請(qǐng)同學(xué)們把全詩(shī)再次朗讀一下。
四、探究無(wú)限：
�。ㄒ唬⒚浞e累
1.山氣日夕佳，飛鳥相與還。 （陶淵明《飲酒》）
2.采菊東籬下，悠然見南山。 （陶淵明）
3.及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。 （陶潛《雜詩(shī)》）
4.奇文共欣賞，疑義相與析。 （陶淵明）
5.才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才。 （諸葛亮）
6.非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。 （諸葛亮）
7.本是同根生，相煎何太急。 （曹植）
8.萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（《木蘭詩(shī)》）
9.蟬躁林逾靜，鳥鳴山更幽。 （王籍《入若耶溪》）
10.余霞散成綺，澄江靜如練。 （謝朓）
11.天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。 （北朝民歌）
12.籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端。 （晉•陸機(jī)《文賦》）
13.積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才。 （《文心雕龍》）
14.登山則情滿于山，觀海則意溢于海。 （《文心雕龍》）
15.操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。 （《文心雕龍》）
16.國(guó)以民為本，民以食為天。 （《三國(guó)志》）
（二）、 食指詩(shī)二首：
1.世紀(jì)末的中國(guó)詩(shī)人
添加些我們無(wú)用的尸骨做干柴
經(jīng)寒冬的狂風(fēng)一吹便吹大火熊熊
在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得
像民族精神的旗幟迎風(fēng)抖動(dòng)
化苦難的生活為藝術(shù)的神奇
凈化被金錢異化了的靈魂
如此我便沒(méi)有虛度
自幼追求藝術(shù)的一生。
2.《熱愛(ài)生命》（1979）
也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤
把握不住自己的命運(yùn)的前程
那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽我的聲音
仍在反復(fù)地低語(yǔ)：熱愛(ài)生命
也許經(jīng)過(guò)人生激烈的搏斗后
我死得比那湖水還要平靜
那請(qǐng)到墓地尋找我的碑文
上面仍刻著：熱愛(ài)生命
我下決心：用痛苦來(lái)做法碼
我有信心：以人生作為天平
我要稱出一個(gè)人生命的價(jià)值
要后代以我為榜樣：熱愛(ài)生命
的確，我十分珍愛(ài)屬于我的
那條彎彎曲曲的荒草野徑
正是通過(guò)這條曲折的小路
我才認(rèn)識(shí)到如此艱辛的人生
我流浪兒般的赤著雙腳走來(lái)
深感到途程上頑石棱角的堅(jiān)硬
再加上那一叢叢攔路的荊棘
使我每一步都留下一道血痕
我乞丐似的光著脊背走去
深知道冬天風(fēng)雪中的饑餓寒冷
和夏天毒日頭烈火一般的灼熱
這使多百倍地珍惜每一絲溫情
但我有著向惡勢(shì)力挑戰(zhàn)的個(gè)性
雖是縷經(jīng)挫折，我絕不輕從
我能頑強(qiáng)地生活著，活到現(xiàn)在
就在于：相信未來(lái)，熱愛(ài)生命
五、初試牛刀：
【基礎(chǔ)過(guò)關(guān)】
1.給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音。
灰燼（ ） 瞳孔（ ） 阻撓（ ）
果脯（ ） 游弋（ ） 搖曳（ ）
2.下列字形書寫全部正確的一項(xiàng)是 （ ）
a.葡萄 匍匐 哺育 捕風(fēng)捉影 唉聲嘆氣
b.曙光 署名 部署 寒來(lái)署往 黯然銷魂
c.惆悵 膨漲 帳簿 為虎作倀 英雄輩出
d.諷諫 曉嵐 毓狂 風(fēng)毛麟角 民生凋敝
3.指出下列意象在詩(shī)中所表達(dá)的意思。
第1節(jié)：
蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力
爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方
灰燼的余煙——?dú)堄嗟南Ｍ?
美麗的雪花——希望的火花
第2節(jié)：
紫葡萄——希望的果實(shí)
深秋的露水——失望的眼淚
鮮花——收獲的果實(shí)
凝露的枯藤——沒(méi)有收獲但有孕育著新的希望
第5節(jié)：腐爛的皮肉——?jiǎng)?chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的
第6節(jié)：脊骨——能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁
4. 下列詩(shī)句節(jié)奏停頓有誤的一項(xiàng)是 （ ）
a.在/凄涼的大地上/寫下：/相信/未來(lái)
b. 搖曳著/曙光/那枝/溫暖漂亮的/筆桿/
c.我/依然/固執(zhí)地/鋪平/失望的灰燼
d.當(dāng)/蜘蛛網(wǎng)/無(wú)情地/查封了/我的爐臺(tái)
5.下列詩(shī)句的朗讀提示，有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是 （ ）
a.相信不屈不撓的努力——“努力”讀時(shí)語(yǔ)音要重，讀得莊重一點(diǎn)。
b. 朋友，堅(jiān)定地相信未來(lái)吧——“朋友”語(yǔ)氣要親切、自然。
c.相信未來(lái)，熱愛(ài)生命——“相信”“熱愛(ài)”要讀得響亮飽滿，激情昂揚(yáng)。
d.相信戰(zhàn)勝死亡的年輕——“戰(zhàn)勝死亡”讀出疲憊和傷感。
6.文學(xué)常識(shí)填空。
食指（1948——），原名郭路生，1978年首次使用筆名食指。代表性的作品《相信未來(lái) 》《熱愛(ài)生命 》《這是四點(diǎn)零八分的北京 》等。六十年代中后期，食指詩(shī)歌的出現(xiàn)代表了真正意義上現(xiàn)代詩(shī)歌在當(dāng)代中國(guó)的第一次復(fù)興，他的詩(shī)直接影響和推動(dòng)了稍后出現(xiàn)的北島、舒婷、多多、顧城、江河、芒克等為代表的、后來(lái)被籠統(tǒng)稱為“ 朦朧詩(shī) ”的現(xiàn)代詩(shī)歌的創(chuàng)作潮流。
【能力過(guò)關(guān)】
1、 “我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，/用美麗的雪花寫下：相信未來(lái)”“我依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，/在凄涼的大地上寫下：相信未來(lái)”，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
提示：這樣的詩(shī)句，有一種內(nèi)在的力量，將現(xiàn)實(shí)的殘酷、詩(shī)人的無(wú)助與明知不可為而為之的執(zhí)著和理想糅在了一起，表達(dá)了詩(shī)人絕望中誕生的信念，給人以強(qiáng)烈的震撼和崇高的悲劇感。
2.從前三節(jié)詩(shī)歌的意象，可以看出當(dāng)時(shí)的社會(huì)是怎樣的社會(huì)？
提示：貧困、落后、動(dòng)蕩、黑暗。
3. “用美麗的雪花寫下”“用孩子的筆體寫下”，有什么含義？
提示：“美麗的雪花”，那是“嚴(yán)冬”的亮色，盡管輕盈，卻給人寄望未來(lái)的美麗；“孩子的筆體”，盡管稚嫩，卻是希望的種子，只要大海能托住太陽(yáng)，就有希望。（不必求一致）
4.三次“寫下”“相信未來(lái)”有什么變化？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
提示：先是在“失望的灰燼”上寫，再是“在凄涼的大地上”“用凝露的枯藤”寫，表現(xiàn)出詩(shī)人什么都被剝奪了，處于極端貧困之中（也可以理解為精神）；最后“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿”，“用孩子的筆體”寫，表明詩(shī)人有孩子似的純真，仍然對(duì)未來(lái)存有不滅的希望和信心。
5.第4詩(shī)節(jié)人稱為什么由“我”變成“她”？
提示：這是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，作品的視角由“我”轉(zhuǎn)向了“她”�！八本褪俏磥�(lái)，從未來(lái)看現(xiàn)在，現(xiàn)在就變成了歷史，詩(shī)人期待的是“她”能撥去“腐爛的皮肉”看到“我們的脊骨”，從而能“給予熱情、客觀、公正的評(píng)定”。透過(guò)字面，我們可以看出詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的批判精神，同時(shí)他又想告訴人們，這一切是真實(shí)的、不可回避的。因此，盡管有“迷途的惆悵”，有“失敗的苦痛”，但歷史不可抹去，未來(lái)將會(huì)做出公正的評(píng)價(jià)。
6、最后一節(jié)詩(shī)在形式上有什么特點(diǎn)？
提示：這一節(jié)句式短促有力，節(jié)奏也明顯地加快了，它是作品內(nèi)在情緒的必然發(fā)展，也是其理想與信念的升華。
7、如何理解本詩(shī)反復(fù)手法的運(yùn)用？
提示：反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩(shī)在表現(xiàn)形式上的一大特色。本詩(shī)的前三節(jié)，都用大致相同的語(yǔ)言形式表明作者相信未來(lái)不變的信念，每一節(jié)最后都由“相信未來(lái)”四個(gè)字結(jié)尾。而且用冒號(hào)把它們凸現(xiàn)出來(lái)，如音樂(lè)中的主題句反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化了作品的主旋律，增強(qiáng)了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌的主旨。
【適度拓展】
�。ㄒ唬�、斷章（卞之琳）
你在橋上看風(fēng)景，
看風(fēng)景的人在樓上看你。
明月裝飾了你的窗子
你裝飾了別人的夢(mèng)。
1、詩(shī)中揭示了什么？
提示：詩(shī)中形象地揭示了人與“風(fēng)景”的關(guān)系；人不僅是“風(fēng)景”（即大自然）的組成部分，而且是“風(fēng)景”的重要組成部分�！帮L(fēng)景”里有了“人”“風(fēng)景”才會(huì)有靈氣，才更生動(dòng).
2、全詩(shī)四行，分為兩個(gè)段落，是從哪兩個(gè)角度來(lái)寫的？
提示：分別靜態(tài)地呈現(xiàn)一幅畫面：一是白天的景象，一是夜晚的景象，詩(shī)歌在一種被分割而又體現(xiàn)出統(tǒng)一的生活時(shí)空上創(chuàng)造詩(shī)歌意象，這種構(gòu)思方式取得了以少勝多、以簡(jiǎn)寫繁的藝術(shù)效果。
3、你怎樣理解“你在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你”這句詩(shī)？
提示：在“樓上人”的眼里.“你”比“風(fēng)景”更美；在“樓上人”心目中，“你”皎潔嫵媚勝過(guò)了“明月。全詩(shī)雖無(wú)一個(gè)“美”字，而“美”的形象卻從讀者想象中凸現(xiàn)出來(lái).
4.對(duì)這首詩(shī)主旨的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
a.這首詩(shī)表現(xiàn)了一種被別人或社會(huì)當(dāng)做裝飾品的 深沉的人生悲哀。
b.這首詩(shī)以超然而珍惜的感情，寫了一剎那的意境，寄寓了深刻的哲理.
c、這首詩(shī)表現(xiàn)了人物、事物間息息相關(guān)、相互依存、相互作用的關(guān)系。
d.這首詩(shī)以兩幅優(yōu)美的畫面隱喻，暗示著人生中許多“相對(duì)”的關(guān)系。
提示：a（“裝飾品”與“人生悲哀”的說(shuō)法與原詩(shī)的主題相悖）
�。� 二）、 盼望（艾青）
一個(gè)海員說(shuō)，
他最喜歡的是起錨所激起的
那一片潔白的浪花……
一個(gè)海員說(shuō)，
最使他高興的是拋錨所發(fā)出的
那一陣鐵鏈的喧嘩……
一個(gè)盼望出發(fā)
一個(gè)盼望到達(dá)
5、詩(shī)人寫了哪兩個(gè)場(chǎng)景？從哪兩個(gè)角度來(lái)寫的？
提示：詩(shī)人抓住輪船起錨出發(fā)和到港拋錨的兩個(gè)瞬間場(chǎng)景，從視覺(jué)聽覺(jué)兩個(gè)角度塑造藝術(shù)形象。
6、兩位海員的心理描寫有什么相似之處嗎？
提示：詩(shī)人選取兩位海員不同的心理，卻表達(dá)了一種愿望，即對(duì)航海事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài).
7、這首詩(shī)右什么象征意義？
提示：這是一首富有哲理的抒情詩(shī)，富有象征意義，每個(gè)人都有自己的人生航程，這首詩(shī)正是人 生不懈追求的藝術(shù)寫照。
相信未來(lái) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、走進(jìn)詩(shī)人，感悟詩(shī)歌的情感
2、誦讀文本，賞析詩(shī)歌的意象
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，賞析詩(shī)歌豐富含蓄的意象
難點(diǎn)：知人論世，走進(jìn)詩(shī)人世界，體會(huì)詩(shī)歌深沉的感情
教學(xué)設(shè)想：這首詩(shī)沒(méi)有太大的閱讀難度，但詩(shī)歌寫作的時(shí)代背景卻是學(xué)生陌生的。就是在歷史教材中，“文革”這一段也只有一個(gè)輪廓，而這對(duì)于這首詩(shī)歌的解讀有著深刻的意義，因此必須要補(bǔ)充介紹詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心世界，然后再回到文本，這樣才能獲得從情感到靈魂的震撼和提升。
課型課時(shí)：誦讀賞析 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：
XX年，第三屆人民文學(xué)獎(jiǎng)的詩(shī)歌獎(jiǎng)?lì)C發(fā)得有點(diǎn)古怪。媒體報(bào)道時(shí)稱之為“自殺者和精神病人”獲獎(jiǎng)。自殺者，是指1989年在山海關(guān)臥軌自殺的海子，以前的高中語(yǔ)文課本里收錄了海子的詩(shī)——《面朝大海，春暖花開》；精神病人，是指近十多年來(lái)一直生活在精神病院的食指，也就是今天我們一起探討的《相信未來(lái)》的作者。
食指原名郭路生。1948年生，自幼愛(ài)好文學(xué)，深受馬雅可夫斯基、普希金、萊蒙托夫等人詩(shī)歌的影響。長(zhǎng)詩(shī)《海洋三部曲》第一節(jié)寫于1964年，那一年，食指16歲。1967年紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)落潮，在一代人的迷惘與失望中，詩(shī)人以深情的歌唱寫下了《再也掀不起波浪的�！泛汀督o朋友》這首詩(shī)的后兩節(jié)，那是一組催人淚下之作。緊接著，在那年的冬天他又寫下了那首有關(guān)冰層下求索陽(yáng)光與真理的魚的長(zhǎng)詩(shī)《魚兒三部曲》。食指不是那種擺弄智力的寫作者，他的詩(shī)出自心靈的感悟與生命的歌唱。食指詩(shī)歌的獨(dú)特性，在于這是幾十年來(lái)中國(guó)出現(xiàn)的第一首在現(xiàn)代社會(huì)中不依賴傳播媒介，而只依靠人心流傳的詩(shī)歌。許多評(píng)論家認(rèn)為，食指是開創(chuàng)一代詩(shī)風(fēng)的先驅(qū)者，其詩(shī)歌成就比北島、顧城諸人有過(guò)之而無(wú)不及。但因種種原因，食指長(zhǎng)期被埋沒(méi)。
2、背景
《相信未來(lái)》創(chuàng)作于1968年，那是中國(guó)建國(guó)以來(lái)最黑暗的年代，江清和“四人幫”攪亂了整個(gè)民族的生存秩序，從國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人到普通老百姓無(wú)不生活在一種惶恐和無(wú)所適從之中。我們熟知的一直為人民所敬愛(ài)的老舍先生就是在這“文革”剛開始時(shí)懷著對(duì)社會(huì)的不解和絕望跳進(jìn)了北海公園的湖里。
然而在那個(gè)陰云密布的時(shí)代，盡管“蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)”，盡管“灰燼的余煙嘆息著貧困悲哀”，詩(shī)人食指依然用“美麗的雪花”、用“孩子的筆體”寫下“相信未來(lái)”，在人們心靈上投下了一道希望之光。
江青讀到了《相信未來(lái)》，說(shuō)：“相信未來(lái)，就是否定現(xiàn)在。”于是，一頂反動(dòng)詩(shī)人的帽子重重地扣在了年僅二十歲的詩(shī)人頭上。厄運(yùn)降臨了詩(shī)人被嚴(yán)格審查，被批判。就在他受到一個(gè)又一個(gè)打擊之后、就在他比常人更先看到了整個(gè)社會(huì)都在被一種政治所扭曲并在他的詩(shī)中抒發(fā)著強(qiáng)烈的不滿之時(shí)，他對(duì)未來(lái)和生命還是不改初衷的充滿渴盼和熱愛(ài)。而這首詩(shī)也成了那個(gè)黑暗時(shí)代的一盞燈，溫暖和激勵(lì)了一代人。
3、誦讀
�。�1）聽錄音朗讀或教師范讀
�。�2）學(xué)生誦讀
指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化。
�。�3）難點(diǎn)指導(dǎo)
第三節(jié)前兩句有人讀成“我要用手/指那涌向天邊的排浪
我要用手/掌那托住太陽(yáng)的大海”。這里“掌”不好解釋，有人說(shuō)是“拍”的意思，我覺(jué)得牽強(qiáng)，讀起來(lái)也很生硬。應(yīng)該讀成：
“我要用手指/那涌向天邊的排浪
我要用手掌/那托住太陽(yáng)的大海
搖曳著曙光/那枝溫暖漂亮的筆竿”
這里“手指”和“涌向天邊的排浪”、“手掌”和“托住太陽(yáng)的大�！笔潜倔w喻體的關(guān)系，同樣下句中“曙光”和“溫暖漂亮的筆竿”也是這樣的關(guān)系。是一只長(zhǎng)著排浪一般的手指和能托住太陽(yáng)的大海一般的手掌搖曳著“曙光”這枝“筆竿”，寫下了“相信未來(lái)”，讀來(lái)氣勢(shì)磅礴，境界博大。且三句句式一致，意象關(guān)聯(lián)，整飭自然。
4、鑒賞
�。�1）詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)之美
詩(shī)歌明顯地分為三個(gè)層次
一至三節(jié)，一詠三嘆，“相信未來(lái)”就象一首樂(lè)曲的主旋律，奏出了詩(shī)人心底的最強(qiáng)音。
四至六節(jié)，寫為什么要相信未來(lái)。
第七節(jié)，直接呼告，詩(shī)人以無(wú)可反駁的氣勢(shì)，無(wú)所畏懼的精神，向苦難的樣現(xiàn)實(shí)宣戰(zhàn)，對(duì)未來(lái)的信念像大海上的太陽(yáng)一樣噴薄而出，強(qiáng)烈地震撼著每個(gè)讀者的心靈。
（2）詩(shī)歌的意象之美
問(wèn)題：仔細(xì)閱讀詩(shī)歌，找出詩(shī)人運(yùn)用的意象，并思考這些意象的含義？
明確：
蜘蛛網(wǎng) ---黑暗的勢(shì)力
爐臺(tái) ---希望與自由的園地
灰燼的余煙 ---殘余的希望
美麗的雪花、孩子的筆體 ---純潔的信仰
紫葡萄 ---希望的果實(shí)
深秋的露水 ---失望的眼淚
鮮花 ---成果、親情、友情等
凝露的枯藤 ---沒(méi)有收獲但孕育希望
凄涼的大地 ---黑暗的社會(huì)
腐爛的皮肉 ---表層的創(chuàng)傷
脊骨 ---不屈的精神
（3）反復(fù)的手法
問(wèn)題：剛才我們誦讀中發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌中頻繁出現(xiàn)“相信未來(lái)”這句話，思考這是什么表現(xiàn)手法，為什么要這樣寫？
明確：詩(shī)歌前三節(jié)的語(yǔ)言形式大致相同，結(jié)句都是“相信未來(lái)”，通過(guò)這種反復(fù)的手法表達(dá)詩(shī)人對(duì)未來(lái)堅(jiān)定的信念，增強(qiáng)了閱讀的感染力，強(qiáng)化了詩(shī)歌的主旨。
�。ɡ首x體會(huì)，注意內(nèi)容的理解）
�。�4）擬人的修辭
5、對(duì)話（質(zhì)疑提問(wèn)---學(xué)生討論---小組交流---代表發(fā)言---師生共同點(diǎn)評(píng)）
討論1：我們了解了詩(shī)歌背景，又反復(fù)朗讀了詩(shī)歌，你能體會(huì)出作者寫作這首詩(shī)歌時(shí)的情感嗎？
明確：對(duì)現(xiàn)實(shí)沉痛的反思，對(duì)未來(lái)堅(jiān)定的信念：錯(cuò)的不是“我”，是這個(gè)顛倒黑白的時(shí)代�！跋嘈盼磥�(lái)人們的眼睛”“有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛”，“有看透歲月篇章的瞳孔”，相信未來(lái)的人們會(huì)給予“我”“熱情、客觀、公正的評(píng)定”。也表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)人性中真善美的渴盼和堅(jiān)信。
�。ɡ首x體會(huì)，注意感情的把握）
討論2：你覺(jué)得編者把這首詩(shī)選進(jìn)課本是希望我們從中學(xué)到什么呢？
討論3：我們今天讀這首，你有被打動(dòng)的感覺(jué)嗎？能說(shuō)說(shuō)這種感覺(jué)嗎？或者你對(duì)某一段或一句有感觸，我們可以交流一下？
�。ɡ首x體會(huì)，注意情感的共鳴）
�。ㄒ陨鲜墙處燁A(yù)設(shè)問(wèn)題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)文本、作者、編者及教師的質(zhì)疑提問(wèn)，這樣才能達(dá)到真正的對(duì)話的目的。）
6、小結(jié)
食指是一個(gè)用心靈歌唱的詩(shī)人，在承受種種磨難，迎著風(fēng)雪一步步走來(lái)時(shí)，他說(shuō)：我之所以活著/活到現(xiàn)在/就在于：相信未來(lái)、熱愛(ài)生命。于是，他的詩(shī)篇充滿生命中最撼人心魄的力量，如山濤般叩響了眾生的心靈。課后，大家可以再去讀他的《熱愛(ài)生命》等篇章，進(jìn)一步感受詩(shī)人深沉的情感。
熱愛(ài)生命
也許我瘦弱的身軀象攀附的葛藤，
把握不住自己命運(yùn)的前程，
那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽我的聲音，
仍在反復(fù)地低語(yǔ)：熱愛(ài)生命。
也許經(jīng)過(guò)人生激烈的搏斗后，
我死得比那湖水還要平靜。
那請(qǐng)去墓地尋找的我的碑文，
上面仍刻著：熱愛(ài)生命。
我下決心：用痛苦來(lái)做砝碼，
我有信心：以人生去做天秤。
我要稱出一個(gè)人生命的價(jià)值，
要后代以我為榜樣：熱愛(ài)生命。
的確，我十分珍愛(ài)屬于我的
那條曲曲彎彎的荒槽野徑，
正是通過(guò)這條曲折的小路，
我才認(rèn)識(shí)到如此艱辛的人生。
我流浪兒般的赤著雙腳走來(lái)，
深感到途程上頑石棱角的堅(jiān)硬，
再加上那一叢叢攔路的荊棘
使我每一步都留下一道血痕。
我乞丐似地光著脊背走去，
深知道冬天風(fēng)雪中的饑餓寒冷，
和夏天毒日頭烈火一般的灼熱，
這使我百倍地珍惜每一絲溫情。
但我有著向舊勢(shì)力挑戰(zhàn)的個(gè)性，
雖是歷經(jīng)挫敗，我絕不輕從。
我能頑強(qiáng)地活著，活到現(xiàn)在，
就在于：相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。
1978年
相信未來(lái) 篇4
教學(xué)目標(biāo) 1、了解詩(shī)人食指及其作品，熟練朗誦課文，背誦前三段。 2、掌握一些鑒賞的方法和技巧。增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際具體分析問(wèn)題的能力。 3、教育學(xué)生面對(duì)困難和挫折，要相信未來(lái)，熱愛(ài)生命，追求人生真善美。 說(shuō)明：
食指的這首《相信未來(lái)》寫于1968年，具有特殊的時(shí)代背景，因此講解時(shí)要介紹當(dāng)時(shí)的背景來(lái)理解。體悟作者在逆境中堅(jiān)信未來(lái)的那份執(zhí)著，激發(fā)自己，增強(qiáng)生命意識(shí)，熱愛(ài)生命，堅(jiān)信未來(lái)，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。反復(fù)誦讀本詩(shī)，從新穎的意象中欣賞詩(shī)的美。同時(shí)，要理解并鑒賞本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)：節(jié)奏和諧，隔行押韻，音律優(yōu)美；運(yùn)用反復(fù)手法。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：理解意象（融入詩(shī)人主觀情意的客觀物象）及其含義，體會(huì)富有韻律感的語(yǔ)言。 2、難點(diǎn)：把握詩(shī)人積極樂(lè)觀的情感。 說(shuō)明：從詩(shī)歌的意象入手是理解詩(shī)歌的必要途徑，因此，理解意象及其含義就成為本文的重點(diǎn)；同時(shí)，因?yàn)檫@首詩(shī)歌具有特殊的時(shí)代背景——文革，詩(shī)歌的意象就具有更為特殊的含義，要通過(guò)講解，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人盡管在文革期間，詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神上一直處于崩潰的邊緣，但他依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫作，為我們?cè)忈屃怂膫�(gè)字：相信未來(lái)。 教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)引激趣 XX年，第三屆人民文學(xué)獎(jiǎng)的詩(shī)歌獎(jiǎng)?lì)C發(fā)得有點(diǎn)古怪。媒體報(bào)道時(shí)稱之為“自殺者和精神病人”獲獎(jiǎng)。自殺者，是指1989年在山海關(guān)臥軌自殺的海子，以前的高中語(yǔ)文課本里收錄了海子的詩(shī)——《面朝大海，春暖花開》；精神病人，是指近十多年來(lái)一直生活在精神病院的食指，也就是今天我們一起探討的《相信未來(lái)》的作者。 學(xué)生自由發(fā)言，交流自己課前準(zhǔn)備的資料：食指，本名郭路生，生于1948年，出生在行軍路上。“文革”中因救出被圍打的教師而遭受迫害。后來(lái)插隊(duì)，當(dāng)工人，參軍，在研究所工作。因在部隊(duì)遭受過(guò)強(qiáng)烈刺激，導(dǎo)致精神分裂，至今仍在精神病院。78年用“食指”筆名，意思是別人背后的指點(diǎn)絕損傷不了一個(gè)人格健全的詩(shī)人，因?yàn)椤拔乙欢缺挥廾林宋耆琛⒊芭捅澈笾肛?zé)” 。1968年（二十歲）寫下了《相信未來(lái)》。 檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，利于后面詩(shī)歌的講解。 自由誦讀 1、,看看怎樣才能讀出節(jié)奏,讀出感情,讀出意味（重點(diǎn)解讀第三節(jié)）我要用手指那涌向天邊的排浪/我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海/搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿/用孩子的筆體寫下：相信未來(lái) 在他眼前出現(xiàn)的，不再是灰暗的世界，他要用巨手在海天大幕上，率真而又堅(jiān)定地寫下：相信未來(lái)。 2、對(duì)文本的整體把握（主要內(nèi)容） 3、穿插背景介紹 學(xué)生自由誦讀，分小組朗讀，或分聲部朗讀 在朗讀中理解并感悟詩(shī)歌的感情基調(diào)，進(jìn)一步理解詩(shī)人的情感 解讀意象 1、相信未來(lái)就是否定現(xiàn)在，為什么否定現(xiàn)在？作者用了哪些意象來(lái)描寫現(xiàn)在？ 2、為什么相信未來(lái)？ 3、最后一節(jié)，詩(shī)人直抒胸臆，以異乎尋常的堅(jiān)毅、執(zhí)著告訴人們：不管人生多么艱辛，無(wú)論命運(yùn)多么坎坷，都應(yīng)該堅(jiān)忍不拔、百折不回、熱愛(ài)生命、相信未來(lái)。作品的內(nèi)在情感在此得到發(fā)展，理想信念也得到升華。 1、蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái) /灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀 （黑暗勢(shì)力撲滅希望） 我的紫葡萄化為深秋的露水/我的鮮花依偎在別人的情懷 （希望被失望所代替） →灰暗的色彩/殘酷的現(xiàn)實(shí) 意象由灰暗、凄涼、沉重到明亮，有力量。 2、未來(lái)的人們會(huì)“撥開歷史風(fēng)塵”、“看透歲月篇章”，會(huì)“給予熱情、客觀、公正的評(píng)定” 脊骨：能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁,信念、理想 緊緊抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌，使課堂的展開有序可行 把握主旨 請(qǐng)簡(jiǎn)單概括詩(shī)歌的主旨 詩(shī)人直抒胸臆，以異乎尋常的堅(jiān)定，剛強(qiáng)，和執(zhí)著告訴人們，不管人生多么艱辛，無(wú)論命運(yùn)多么坎坷，都應(yīng)該堅(jiān)韌不拔，百折不回，相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。 有利于對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體把握 課外延伸 1、像食指這樣的經(jīng)歷現(xiàn)在有嗎？像食指這樣的心態(tài)現(xiàn)在有嗎？ 2、為什么還有大學(xué)生跳樓，馬加爵殺人？ 明確：像食指這樣的經(jīng)歷現(xiàn)在應(yīng)該沒(méi)了。像食指這樣的心態(tài)現(xiàn)在太缺乏了。 明確：大學(xué)生跳樓――為情――他的鮮花依偎在了別人的情懷。馬加爵殺人――為窮――他認(rèn)為貧困只能帶來(lái)悲哀。 明確：雖有苦難折磨，青春仍要堅(jiān)定信念，越挫越勇，相信未來(lái) 教育學(xué)生面對(duì)困難和挫折，要相信未來(lái)，熱愛(ài)生命，追求人生真善美。 思路點(diǎn)撥
也可以從了解作家生平、寫作背景和朦朧詩(shī)的特點(diǎn)入手，抓住意象和象征的相關(guān)知識(shí)來(lái)分析文章脈絡(luò)：展示自我——剖析內(nèi)心——熱情呼喚；把握文章主旨：當(dāng)“文革”的迷霧使人們陷入迷茫和混亂中，人們?yōu)槊\(yùn)哀嘆之時(shí)，食指以一個(gè)充滿希望的光輝命題照亮了前途未卜的命運(yùn)。注重朗讀結(jié)構(gòu)：這是一首節(jié)奏舒緩的詩(shī)歌，誦讀時(shí)要把握好。全詩(shī)的句式和修辭的應(yīng)用加強(qiáng)了詩(shī)歌的語(yǔ)言力度。進(jìn)行難點(diǎn)探討：這首詩(shī)隱約展現(xiàn)了“朦朧詩(shī)”的一些什么特點(diǎn)? 練習(xí)舉隅
1、請(qǐng)模仿本詩(shī)的反復(fù)手法，以“信念”為話題，寫一首詩(shī)。
提示： ①有具體意象。②使用反復(fù)手法。③選擇色彩明亮、積極向上的語(yǔ)詞。
2、認(rèn)真閱讀下列兩首詩(shī)，自己嘗試鑒賞。（任選一首）
遠(yuǎn)與近
顧城
你
一會(huì)看我
一會(huì)看云
我覺(jué)得
你看我時(shí)很遠(yuǎn)
你看云時(shí)很近
我是中國(guó)公民
張學(xué)夢(mèng)
像臺(tái)風(fēng)在海面妊娠
一個(gè)偉大的意識(shí)，突然闖進(jìn)我的心
正在濃縮的地球和延展的視線
都來(lái)加強(qiáng)，這個(gè)應(yīng)有的振顫——
我是
中國(guó)公民！
我熱愛(ài)秋天的風(fēng)光
相信未來(lái) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)歌語(yǔ)言，理解詩(shī)歌內(nèi)涵。
2、朗誦傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和情感傾向
3、初步培養(yǎng)頑強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。
教學(xué)方法：活動(dòng)體驗(yàn) 品讀賞析
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
一、導(dǎo)入
生活中有陽(yáng)光，有陰霾；有歡樂(lè)，有痛苦；有幸福，也有苦難。面對(duì)這一切，該如何呢？如何來(lái)面對(duì)生活中的陰霾、痛苦、不幸、失落呢？
我們一起來(lái)學(xué)習(xí)食指的詩(shī)歌《相信未來(lái)》。
二、誦讀感受
多么堅(jiān)定的信念！多么動(dòng)人的詩(shī)篇！
三、合作探究
1.詩(shī)中用哪些形象來(lái)表現(xiàn)生活的苦難的？
蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái) 貧困、落后
灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀
紫葡萄化為深秋的露水 生命由鮮亮而黯淡，由熱情而失意，
鮮花依偎在別人的情懷 由飽滿而枯竭的經(jīng)歷，激起了人們對(duì)人生中一切失意、落寞、不快的聯(lián)想
2.從這些意象中，可以看出當(dāng)時(shí)社會(huì)是怎樣的？
貧困、落后、混亂
1968年正是文革從開始走向深化的年代，在那個(gè)瘋狂動(dòng)蕩、人性泯滅的時(shí)代，狂熱、血腥、暴力、貧困、迷惘、絕望充斥著整個(gè)中國(guó)。（著名作家秦牧曾這樣評(píng)述文革：“這真是空前的一場(chǎng)浩劫，多少百萬(wàn)人顛連困頓，多少百萬(wàn)人含恨以終，多少家庭分崩離析，多少少年兒童變成了流氓惡棍，多少書籍被付之一炬，多少名勝古跡橫遭破壞，多少先賢墳?zāi)贡煌诘�，多少罪惡假革命之名以進(jìn)行！”
所以詩(shī)人面對(duì)的苦難，不僅僅是個(gè)人的，而是整個(gè)時(shí)代的、民族的苦難！
3.詩(shī)人是如何面對(duì)巨大的苦難的？
“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，/用美麗的雪花寫下：相信未來(lái)”
“我依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，/在凄涼的大地上寫下：相信未來(lái)”
在絕望中依然用純潔、質(zhì)樸的情懷憧憬美好未來(lái)，依然懷著未來(lái)的堅(jiān)定執(zhí)著的信念，給人以強(qiáng)烈的震撼和崇高的悲劇感。
4.不僅如此，詩(shī)人在第3小節(jié)還說(shuō)要用怎樣的方式來(lái)寫？
“我要用手指那涌向田邊的排浪，我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海，搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來(lái)�！�
這一小節(jié)改變句式，沖出了前兩小節(jié)壓抑狹窄的意境，轉(zhuǎn)而變得開闊明朗起來(lái)，力量之大，范圍之廣，氣勢(shì)之猛，表現(xiàn)了詩(shī)人的滿腔豪情。如果說(shuō)雪花寫下的“相信未來(lái)”會(huì)化掉，地上的字體會(huì)被風(fēng)蝕，那么詩(shī)人用大海般的巨手以曙光為筆寫下的“相信未來(lái)”則在天地之間，更在他的心里，永遠(yuǎn)無(wú)法被抹去。
這一小節(jié)用了什么修辭手法，作用如何，孩子的筆體又代表什么？
�。ò涤� 生動(dòng)形象，天馬行空，充滿想象力。孩子純真，他們有一種簡(jiǎn)單的執(zhí)著，詩(shī)人對(duì)于未來(lái)的信念正是如此。）
如果說(shuō)在一二兩節(jié)中詩(shī)人寫下的“相信未來(lái)”還讓我們感覺(jué)到有些無(wú)奈有些自我安慰的成分，那么我們?cè)诘谌」?jié)中就能清晰的感受到他的堅(jiān)定。
這三個(gè)詩(shī)節(jié)，一詠三嘆，“相信未來(lái)”就像一首樂(lè)曲的主旋律，奏出了詩(shī)人心底的最強(qiáng)音。在那個(gè)陰云密布、精神痛苦的時(shí)代，《相信未來(lái)》在人們心靈上投下了一道希望之光。我想，那個(gè)年代過(guò)來(lái)的大多數(shù)知青也可以說(shuō)是一代人，在任何時(shí)候重讀《相信未來(lái)》都依然會(huì)怦然心動(dòng)！食指“相信未來(lái)”，那種殘忍的、固執(zhí)的、痛苦的、傷痕累累的相信，就是一個(gè)人在痛苦現(xiàn)實(shí)中對(duì)未來(lái)堅(jiān)定不屈的信念。也是這首詩(shī)最為動(dòng)人的內(nèi)核。
女生讀1、2節(jié)；男生讀第3節(jié)
5、前三節(jié)寫我是怎樣“相信未來(lái)”的，后三節(jié)寫為什么要“相信未來(lái)”，探討詩(shī)人堅(jiān)定相信未來(lái)的理由，說(shuō)說(shuō)，讀讀
首先，詩(shī)人相信“未來(lái)人們的眼睛”能“撥開歷史風(fēng)塵”，“看透歲月篇章”�！敖廾薄巴住眱蓚�(gè)意象承“眼睛”而來(lái)，形象地描繪出未來(lái)人思考的神情，而“撥開”和“看透”又歌頌了人類智慧的偉大，詩(shī)人“相信未來(lái)”的原因就寄托于這思考的形象中。
其次，詩(shī)人不在乎人們對(duì)我們?nèi)怏w和經(jīng)歷的褒貶�！案癄�的皮肉”“迷途的惆悵”“失敗的苦痛”三個(gè)具體的形象或神情，傳遞著現(xiàn)實(shí)人們的種種苦態(tài)；“感動(dòng)的熱淚”“深切的同情”“輕蔑的微笑”“辛辣的嘲諷”四個(gè)細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)出人們對(duì)過(guò)去歷史種種評(píng)價(jià)的表情，形象傳神，用筆精當(dāng)。
再次，詩(shī)人堅(jiān)信未來(lái)“人們對(duì)于我們的脊骨”“一定會(huì)給予熱情、客觀、公正的評(píng)定”，“脊骨”就是不屈的信念和探索的精神，“那無(wú)數(shù)次的探索、迷途、失敗和成功”中體現(xiàn)出來(lái)的不屈的信念和精神。
這三節(jié)，曲折地挖掘了人類內(nèi)心深處對(duì)未來(lái)的共同信念，也正是基于這種認(rèn)識(shí)，詩(shī)人才毫不懷疑地“相信未來(lái)”，并且“焦急地等待著他們的評(píng)定”。
6、最后一小節(jié)詩(shī)人想要告訴我們什么呢？
最后一節(jié)呼喚人們帶著對(duì)未來(lái)的信念去努力，去熱愛(ài)，去生活。
詩(shī)的最后一節(jié)，用熱情的呼告，滿懷激情地鼓舞人們“相信不屈不撓的努力/相信戰(zhàn)勝死亡的年輕/相信未來(lái)，熱愛(ài)生命”。詩(shī)以無(wú)可反駁的氣勢(shì)，無(wú)所畏懼的精神，向苦難的現(xiàn)實(shí)宣戰(zhàn)。對(duì)“未來(lái)”的信念像大海上的太陽(yáng)那樣噴薄而出，強(qiáng)烈地震撼著每一位讀者的靈魂。
四、由文識(shí)人 這是怎樣一位詩(shī)人
食指，原名郭路生，山東魚臺(tái)人，1948年生，60年代開始詩(shī)歌寫作，他的詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績(jī)巨大卻差點(diǎn)被埋沒(méi)的天才詩(shī)人。
但歷史是公正的，食指那些真正的好詩(shī)，就像珍珠，越來(lái)越閃爍出燦爛的光芒。《相信未來(lái)》《這是四點(diǎn)零八分的北京》《熱愛(ài)生命》《海洋三部曲》…… 這些寫于六、七十年代動(dòng)蕩時(shí)期的詩(shī)篇，至今讀來(lái)，還是那么完美，那么讓人激動(dòng)。在詩(shī)中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風(fēng)中高歌、呼喊。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過(guò),幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（1966—1969），詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，從此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中，1990年4月住進(jìn)北京福利院。即使在這樣的環(huán) 境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫作著。
“身世如秋雨般凄涼，內(nèi)心卻落日般悲壯”（1978《熱愛(ài)生命》）食指這位在痛苦吟哦中追問(wèn)光明的詩(shī)人用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫�(gè)字：相信未來(lái)。
五、能力拓展
布置作業(yè)——青春時(shí)代寫下的詩(shī)篇可能照亮你的一生，詩(shī)人食指用“美麗的雪花”、“凝露的枯藤”、“孩子的筆體” ，“在凄涼的大地上寫下：相信未來(lái)”！
你準(zhǔn)備用什么方式寫下“相信未來(lái)”呢？請(qǐng)仿寫《相信未來(lái)》前3小節(jié)，寫一首小詩(shī)，寄托你的情思，表達(dá)你的人生追求。
相信未來(lái) 篇6
班級(jí)： 組別： 姓名： 組內(nèi)評(píng)價(jià)： 教師評(píng)價(jià)：
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�1）誦讀文本，賞析詩(shī)歌的意象，把握全詩(shī)的內(nèi)涵；
（2）掌握鑒賞詩(shī)句的方法和藝術(shù)技巧；
�。�3）增強(qiáng)學(xué)生直面困難、熱愛(ài)生命的意識(shí)。
二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
�。� 1 ）通過(guò)賞析詩(shī)歌的意象，把握詩(shī)歌的內(nèi)涵；
�。� 2 ）學(xué)習(xí)本詩(shī)抒發(fā)情感的藝術(shù)技巧。
三、學(xué)習(xí)流程
模塊一、情境引讀
1、文學(xué)常識(shí)
請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面的材料，了解作者和該詩(shī)創(chuàng)作的背景。
�。�1） 作者簡(jiǎn)介
《相信未來(lái)》使用不絕望的詩(shī)人—食指的名作。
食指，原名郭路生，山東魚臺(tái)人，1948年生，60年代開始詩(shī)歌創(chuàng)作。他的詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績(jī)巨大卻差點(diǎn)被埋沒(méi)的天才詩(shī)人。
他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間如春雷一般轟轟滾過(guò)，幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（1966--1969），詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫作著。
食指用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫�(gè)字：相信未來(lái)。
�。�2） 寫作背景
此詩(shī)寫于1968年，第二年，江青讀過(guò)這首詩(shī)后說(shuō)：“這是一首灰暗的詩(shī)，相信未來(lái)就是否定現(xiàn)在�！�
(3)同學(xué)們還能搜集一些有關(guān)作家和該詩(shī)創(chuàng)作的背景嗎？如果有，請(qǐng)摘抄在下邊橫線上或摘抄本上。
2、基礎(chǔ)知識(shí)
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹袠?biāo)注重點(diǎn)字詞，給下列加點(diǎn)字注音
灰燼（ ） 搖曳（ ） 筆桿（ ）
給以（ ） 給予（ ） 脊骨（ ）
模塊二、整體感知
1、 請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)吟誦品味詩(shī)文揣摩詩(shī)歌的思想感情，結(jié)合自己的閱讀感受，尋找正確表達(dá)作品情感與自己閱讀感受的聲音形式。
注意：參照課本第10頁(yè)活動(dòng)體驗(yàn)4 示例
以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和節(jié)奏朗讀背誦全詩(shī)或自己喜歡的節(jié)段。
2、請(qǐng)同學(xué)們討論交流朗讀的語(yǔ)氣和節(jié)奏，并闡明自己的理由。
3、同學(xué)們反復(fù)吟誦詩(shī)文，寫出該詩(shī)的主旨句。
主旨：
模塊三、重點(diǎn)研討
：
一、 分析鑒賞，把握主旨
�。�1）解讀意象
仔細(xì)閱讀第1、2、5、6四節(jié)，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。
第1節(jié)：
蜘蛛網(wǎng)
爐臺(tái)
灰燼的余煙
美麗的雪花
第2節(jié)：
紫葡萄
深秋的露水
鮮花
凝露的枯藤
第5節(jié) ：腐爛的皮肉
第6節(jié)： 脊骨
【討論交流】
同學(xué)們對(duì)以上詩(shī)歌意象內(nèi)涵的理解懂了么？還有什么地方不懂么？有疑問(wèn)的同學(xué)提出自己的問(wèn)題，同學(xué)之間討論交流，師生之間交流。
（質(zhì)疑交流）
�。�2）比喻的用法
從修辭角度來(lái)看，詩(shī)歌的第3節(jié)運(yùn)用了什么手法？同學(xué)們討論交流。
我要用手指那涌向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海
搖曳著曙光那只溫暖漂亮的筆桿
全節(jié)的意思是：
。
【討論交流】同學(xué)們對(duì)此處修辭手法的理解清楚了么？還有什么地方不懂么？有疑問(wèn)的同學(xué)提出自己的問(wèn)題，同學(xué)之間討論交流，師生之間交流。
�。�3）研討主旨
1、通過(guò)吟誦和朗讀，我們逐漸走進(jìn)了似的意境之中，詩(shī)歌的主旨是什么？請(qǐng)同學(xué)寫在下邊橫線上。
詩(shī)歌的主旨：
2、詩(shī)人在詩(shī)中反復(fù)闡明“相信未來(lái)” ，相信未來(lái)是否意味著對(duì)現(xiàn)在的否定？詩(shī)中有沒(méi)有寫“現(xiàn)在”？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合前邊對(duì)詩(shī)歌意象的分析討論交流。
【提示】 “蜘蛛網(wǎng)”“深秋的露水”“我的鮮花依偎在別人情懷”“枯藤”。這一系列的意象，都形象地反映了怎樣的現(xiàn)實(shí)？
【補(bǔ)充資料】在“文革”那個(gè)黑暗的年代，有多少干部和普通知識(shí)分子在那個(gè)殘酷的年代把自己“否定” 掉了 他們選擇了輕生、自殺。如：1966年5月17日，鄧拓服毒；1966年9月3日，傅雷夫婦在自家鋼窗上吊死；1966年8月24日，中共一大代表李達(dá)自殺；1966年8月24日，老舍在北大投未名湖自盡；1967年2月，《紅巖》作者羅光斌跳樓；1967年6月22日，食指的岳父、中共早期領(lǐng)導(dǎo)人李立三服毒；1968年4月22日，郭沫若的兒子郭世英跳樓，隨后他的另一兒子郭民英也自殺；1968年8月12日，周瘦鵑跳井；1971年1月13日，聞捷打開煤氣自殺……這樣黑暗的年代令人是多么的無(wú)奈、無(wú)助！這樣的心境，我們完全可以理解，但是詩(shī)人對(duì)這樣黑暗、無(wú)奈、無(wú)助的現(xiàn)實(shí)批判、否定的同時(shí)對(duì)未來(lái)充滿了希望�！跋嘈盼磥�(lái)” 。
3、請(qǐng)同學(xué)們深思一下，“相信未來(lái)”中的“未來(lái)”是指什么？
“未來(lái)”： 。
4、“眼睛”有什么特點(diǎn)？結(jié)合詩(shī)文概括其內(nèi)涵。
“眼睛”的內(nèi)涵：
【討論交流】請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系古今中外的人物事例談?wù)勥@種無(wú)奈、無(wú)助中的固執(zhí)的信仰。
人物事例：
5、同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)文四至七節(jié)，感受詩(shī)人深沉的情感。
6、同學(xué)們，詩(shī)人喊出的話語(yǔ)在當(dāng)時(shí)看來(lái)透著孩子的天真和盲目，但卻感動(dòng)和溫暖了一大批人，再讀詩(shī)文，談?wù)勥@首詩(shī)的色調(diào)。江青說(shuō)這首詩(shī)是“灰色”的，你有何見解？如何理解“相信未來(lái)”？
個(gè)人見解：
。
二、鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)技巧
1、請(qǐng)同學(xué)們從詩(shī)歌表現(xiàn)形式上分析該詩(shī)有什么特色？對(duì)表達(dá)詩(shī)歌主旨有什么作用？
藝術(shù)特色：
作用：
。
【提示】結(jié)合本詩(shī)前三節(jié)。
2、從修辭角度上談?wù)劚驹?shī)的特點(diǎn)，（前邊已做了分析，同學(xué)們?cè)僮鰵w納總結(jié)）。
修辭：
3、 請(qǐng)同學(xué)們朗讀最后一節(jié)，體會(huì)該節(jié)在形式上有什么特點(diǎn)？有何作用？
特點(diǎn)：
作用：
【提示】從句式、節(jié)奏上感受分析。
模塊四、應(yīng)用拓展
十年動(dòng)亂結(jié)束后不久的1979年，詩(shī)人寫下了堪成是《相信未來(lái)》姊妹篇的《熱愛(ài)生命》。他們影響了整個(gè)一代人，當(dāng)年的許多知青，在生活極其艱難和理想接近破滅時(shí)，正是《相信未來(lái)》《熱愛(ài)生命》鼓勵(lì)他們頑強(qiáng)的活下去。詩(shī)人以異乎尋常的堅(jiān)毅和剛強(qiáng)、執(zhí)著和熱烈，以一種近于悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不論命運(yùn)多么坎坷，愈挫愈奮，堅(jiān)忍不拔，百折不撓，向命運(yùn)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)吟誦《熱愛(ài)生命》，感受詩(shī)人深沉而熾熱的情感。鑒賞該詩(shī)的藝術(shù)特色。
情感內(nèi)容：
藝術(shù)特色：
《熱愛(ài)生命》
食指
也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤，
把握不住自己命運(yùn)的前程，
那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽我的聲音，
仍在反復(fù)地低語(yǔ)：熱愛(ài)生命。
也許經(jīng)過(guò)人生激烈的搏斗后，
我死的比那湖水還要平靜。
那請(qǐng)去幕地尋找我的碑文，
上面仍會(huì)刻著：熱愛(ài)生命。
我下決心：用刻苦來(lái)做砝碼，
我有信心：以人生作為天平，
我要稱出一個(gè)人生命的價(jià)值，
要后代以我為榜樣：熱愛(ài)生命。
的確，我十分珍惜屬于我的
那條彎彎曲曲的荒草野徑，
正是通過(guò)這條曲折的小路，
我才認(rèn)識(shí)到如此艱辛的人生。
我流浪兒般的赤著雙腳走來(lái)，
深感到途程上頑石棱角的堅(jiān)硬，
再加上那一叢叢攔路的荊棘，
使我每一步都留下一道血痕。
我乞丐似地光著脊背走去，
深知到冬天風(fēng)雪中饑餓寒冷，
和夏天毒日頭烈火一般的灼熱，
這是我百倍地珍惜每一絲溫情。
但我有著向命運(yùn)挑戰(zhàn)的個(gè)性，
雖是屢經(jīng)挫敗，我絕不輕從。
我能頑強(qiáng)地活著，活到現(xiàn)在，
就在于：相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。
答案：
模塊一：2、基礎(chǔ)知識(shí)（注音）：jìn yè gǎn
gěi jǐ jǐgǔ
模塊二：整體感知 3、主旨：相信未來(lái)
模塊三：
蜘蛛網(wǎng) 黑暗勢(shì)力
爐臺(tái) 產(chǎn)生希望的地方
灰燼的余煙 殘余的希望
美麗的雪花 美麗的火花
紫葡萄 希望的果實(shí)
深秋的露水 失望的眼淚
鮮花 收獲的果實(shí)
凝露的枯藤 沒(méi)有收獲但又孕育著新的希望
腐爛的皮肉 創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的
脊骨 能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁
討論交流�。菏种浮裼肯蛱爝吪爬说氖种�
手掌——像托住太陽(yáng)的手掌
筆桿——像溫暖漂亮的筆桿的曙光
研討主旨：1、主旨——相信未來(lái)
2、略。
3、指未來(lái)人們的眼睛
4、熱情、客觀、公正的評(píng)價(jià)
5、略。
6、參考答案：不是看灰色的，是綠色的 ——它是生命的贊歌，是通向未來(lái)之路的進(jìn)行曲。
鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)技巧： 1、反復(fù)的手法，增強(qiáng)了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌的主旨。
2、略。
3、這一節(jié)句式短促有力，節(jié)奏也明顯地加快了，它是作品內(nèi)在情緒的必然發(fā)展，也是理想與信念的升華。
模塊四：答案略。
相信未來(lái) 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
①結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景來(lái)理解作品，體會(huì)詩(shī)人“痛苦的吟哦只為追問(wèn)光明”之情懷
�、谶M(jìn)一步通過(guò)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的形象
�、垲I(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意蘊(yùn)深刻的意象，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握情感的基礎(chǔ)上來(lái)朗讀。
【教學(xué)步驟】
1、作者與本詩(shī)背景
但凡喜歡或讀過(guò)中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌的人，無(wú)一不知道詩(shī)人食指。有人說(shuō)，食指是中國(guó)當(dāng)代新詩(shī)第一人；有人說(shuō)，食指是中國(guó)朦朧體詩(shī)歌的創(chuàng)始人；更有人不乏景仰地把詩(shī)人食指稱為一代詩(shī)魂，他的詩(shī)歌曾經(jīng)那么深地影響、鼓勵(lì)、陶冶過(guò)整整一代人。
食指，原名郭路生。1948年出生于山東朝城，生長(zhǎng)在一個(gè)正統(tǒng)的革命干部家庭里，母親在行軍途中分娩了他，起名路生。小學(xué)時(shí)就熱愛(ài)詩(shī)歌，20歲時(shí)寫的名作《相信未來(lái)》、《海洋三部曲》、《這是四點(diǎn)零八分的北京》等以手抄本的形式在社會(huì)上廣為流傳。阿城插隊(duì)內(nèi)蒙古時(shí)托人抄錄了食指的全部詩(shī)作；陳凱歌考電影學(xué)院時(shí)曾朗誦食指的《寫在朋友結(jié)婚的時(shí)候》。1973年食指被診斷患有精神分裂癥，入北醫(yī)三院就醫(yī)。出院后繼續(xù)寫作，1978年再次煥發(fā)創(chuàng)造力，并首次使用食指筆名（意為別人背后的指點(diǎn)損傷不了詩(shī)人的健全人格）。1990年至今在北京第三福利院接受治療。XX年4月28日與已故詩(shī)人海子共同獲得第三屆人民文學(xué)獎(jiǎng)詩(shī)歌獎(jiǎng)。著有詩(shī)集《相信未來(lái)》、《食指、黑大春現(xiàn)代抒情詩(shī)合集》、《詩(shī)探索金庫(kù)·食指卷》、《食指的詩(shī)》。
詩(shī)人在人生之途中受到過(guò)一個(gè)又一個(gè)打擊，他比常人更先看到了整個(gè)社會(huì)都在被一種政治所扭曲，因而他在詩(shī)中強(qiáng)烈抒發(fā)著不滿，但他對(duì)國(guó)家仍不改初衷，懷有深深的眷戀之情。他的詩(shī)歌：痛苦的吟哦只為追問(wèn)光明。食指的作品基本上遵從了四行一節(jié)、在輕重音不斷變化中求得感人效果的傳統(tǒng)方式，以語(yǔ)言的時(shí)間藝術(shù)，與中國(guó)畫式的空間藝術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了他的藝術(shù)追求。通覽他的詩(shī)作，雖然我們感受更多的不是輕松而是壓抑，不是快樂(lè)而是痛苦，但在那壓抑和痛苦中，我們也看到他無(wú)時(shí)不在渴望和憧憬著光明以及他為理想和光明而奮斗、而掙扎的身影。
《相信未來(lái)》以其深刻的思想、優(yōu)美的意境、朗朗上口的詩(shī)風(fēng)在中國(guó)大地不脛而走，迅速傳頌于一代青年人的口中。但是在那特定的年代也幾乎從一開始就注定了他的殉道者的命運(yùn)。江青讀到了《相信未來(lái)》，為詩(shī)歌獨(dú)立不羈的個(gè)性所震驚、惱怒。她一定要找到“相信未來(lái)，相信生命”的“反動(dòng)”詩(shī)人。詩(shī)人自己回憶：“1969年，我下鄉(xiāng)第二年回來(lái)，‘四三派’的人回來(lái)聚會(huì)，要我去。我給他們背了幾首詩(shī)。那些詩(shī)他們要走了一些，作為一個(gè)動(dòng)態(tài)寫進(jìn)報(bào)告里，給了上邊。江青說(shuō)，這是一個(gè)灰色的詩(shī)人。江青又說(shuō)‘相信未來(lái)就是否定現(xiàn)在’。你不歌頌文化大革命，不相信現(xiàn)在相信未來(lái)，這是對(duì)文化大革命的否定�！庇谑�，一頂反動(dòng)詩(shī)人的帽子重重地扣在了年僅十九歲的郭路生頭上。厄運(yùn)降臨了。詩(shī)人曾被嚴(yán)格審查、批判。但在陰云密布的時(shí)代，這首詩(shī)給人們心靈上投下了一道希望之光。食指曾經(jīng)說(shuō)：“‘文革’前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運(yùn)了。魚兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個(gè)冰塊一起消亡。相信我們會(huì)戰(zhàn)勝死亡，這已經(jīng)進(jìn)了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天�！闭怯辛诉@種信念，詩(shī)人才能在20歲的時(shí)候就寫下了至今膾炙人口的作品，他用樸實(shí)平易的文字，將冷靜的思考與熾熱的感情融人字里行間。
2、整體感知
�、旁诎盐兆髡叩乃悸坊A(chǔ)上一讀詩(shī)歌。
①1、2節(jié)結(jié)構(gòu)類似，作者用幾乎相同的句式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了象征式描繪，同時(shí)表達(dá)了自己的信念。仔細(xì)閱讀，找一找所用的意象，體會(huì)意象所表達(dá)的意思
“蜘蛛網(wǎng)查封爐臺(tái)”——陳舊貧窮；
“余煙嘆息悲哀”——生活貧困；生活上貧困，
“鋪平失望的灰燼”——拋棄失望；但保持樂(lè)觀
“美麗的雪花”——純潔美好
“葡萄化為露水”——青春逝去；
“鮮花依偎在別人情懷”——情感失落；內(nèi)心的失落，
“凝露的枯藤”——直面絕望；但一往情深
“凄涼的大地”——執(zhí)著自信
惡勢(shì)力橫行，希望破滅，果實(shí)被竅——痛斥現(xiàn)實(shí)
②分析第3節(jié)前三句比喻的精妙所在
手指——涌向天邊的排浪我要用手指撥動(dòng)筆桿，
手掌——托起太陽(yáng)的大海用孩子的筆體寫下：
筆桿——海上現(xiàn)出的曙光“相信未來(lái)”
面對(duì)困難，信念更強(qiáng)，豪情更濃——表明信念
�、鄣�4節(jié)起詩(shī)人的視角有什么變化？“腐爛的皮肉”、“脊骨”兩個(gè)意象表達(dá)什么意思？
作品由“我”轉(zhuǎn)向了“她”——未來(lái)，從未來(lái)看現(xiàn)在，現(xiàn)在就變成了歷史，詩(shī)人期待的是后人的“睫毛”與“瞳孔”能撥去歷史的塵埃，不在乎“腐爛的皮肉”而要挺直“我們的脊骨”，等待歷史“給予熱情、客觀、公正的評(píng)定”。這三節(jié)闡述了“相信未來(lái)”的理由，同時(shí)想告訴人們，盡管有“迷途的惆悵”，有“失敗的苦痛”，但歷史不可抹去，未來(lái)一定光明。
未來(lái)的人一定能看清歷史，辨明是非
創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的相信未來(lái)
脊梁不斷，歷史自有公正評(píng)價(jià)
�、茏詈笠还�(jié)，詩(shī)人放棄了意象的轉(zhuǎn)換，直抒胸臆，以異乎尋常的堅(jiān)毅和剛強(qiáng)、執(zhí)著和熱烈告訴人們，不管人生多么艱辛，無(wú)論命運(yùn)多么坎坷，都應(yīng)該堅(jiān)忍不拔，百折不回，相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。這一節(jié)句式短促有力，節(jié)奏也明顯加快了，它是作品內(nèi)在情緒的必然發(fā)展，也是其理想與信念的升華。
發(fā)出呼喚，為未來(lái)戰(zhàn)斗——決心奮發(fā)
3、討論：詩(shī)中反復(fù)手法的運(yùn)用，有何藝術(shù)作用？
4、誦讀、背誦
5、課外拓展
比較閱讀：《熱愛(ài)生命》（食指）[見《語(yǔ)文讀本》（必修二）]
這首詩(shī)寫于十年動(dòng)亂結(jié)束后不久的1979年，堪稱是《相信未來(lái)》的姊妹篇。它們影響了整個(gè)一代人，當(dāng)年的許多知青，在生活極其艱難和理想接近破滅時(shí)，正是《相信未來(lái)》和《熱愛(ài)生命》鼓勵(lì)他們頑強(qiáng)地活下去。詩(shī)人以異乎尋常的堅(jiān)毅和剛強(qiáng)、執(zhí)著和熱烈，以一種近于悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不論命運(yùn)多么坎坷，都必須愈挫愈奮，堅(jiān)忍不拔，百折不回，忍辱負(fù)重，向命運(yùn)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。這一切都昭示了詩(shī)人那崇高而嚴(yán)正的命題：“相信未來(lái)，熱愛(ài)生命”！詩(shī)人在另一首《書簡(jiǎn)》中就曾這樣寫道：“我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)牢記一條真理/無(wú)論在歡樂(lè)還是辛酸的日子里/我們的心啊，要永遠(yuǎn)向前憧憬/這樣，才不會(huì)喪失生活的勇氣……”這首詩(shī)在意象的擷取上，有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)，就是多選取那些帶有痛苦和悲哀色彩的客觀物象，如“攀附的葛藤”“凄風(fēng)苦雨”“荒草野徑”“頑石棱角的堅(jiān)硬”“攔路的荊棘”“冬天風(fēng)雪”“夏天毒日”等等，這些意象，看似信手拈來(lái)，實(shí)際上是詩(shī)人的真力彌滿，萬(wàn)象歸懷；這些意象，借物載情，寓理于形，極具內(nèi)質(zhì)和張力，充分構(gòu)筑了全詩(shī)的沉郁悲慨、深沉豐沛的思想和感情的內(nèi)蘊(yùn)和獨(dú)特的詩(shī)美空間。本詩(shī)一襲食指詩(shī)的一貫的藝術(shù)風(fēng)格，悲壯而不悲戚，凝重而不沉重，感慨而不感傷，迷惘而不迷惑，是痛苦中的吶喊，是滴血的呼喚，是含淚的微笑，是一曲頑強(qiáng)奮進(jìn)的生命之歌！
第四課時(shí)：六月，我們看海去
目標(biāo)：
�、俳M織學(xué)生“理解”和“朗誦”作品，使學(xué)生把文本與直接間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)文本產(chǎn)生富有個(gè)人意義的理解并用自認(rèn)為恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹?lái)呈現(xiàn)這種理解。
②領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)在的情感旋律，能準(zhǔn)確地把握作品的內(nèi)容、詩(shī)人的感情傾向。
步驟：
1、作者和背景
潘洗塵，1963年出生于黑龍江省肇源縣興安鄉(xiāng)東風(fēng)村。1982—1986年就讀于哈爾濱師范大學(xué)中文系。現(xiàn)為天問(wèn)文化傳播機(jī)構(gòu)(北京、沈陽(yáng)、長(zhǎng)春、哈爾濱)董事長(zhǎng)。從1983年發(fā)表處女作《六月我們看海去》至今，共創(chuàng)作并發(fā)表了詩(shī)歌作品八十余首�！断肫�1970年的冬天》、《六月，我們看海去》、《飲九月初九的酒》構(gòu)成潘洗塵的三駕金色馬車。他是中國(guó)20世紀(jì)70年代末80年代初朦朧詩(shī)之后的新生代詩(shī)人，作品不多，但卻因獨(dú)有的詩(shī)風(fēng)格外的引人注目。。我們能在其鮮明的詩(shī)歌里看到詩(shī)人及那個(gè)時(shí)代一代青年的內(nèi)心世界。
2、體味詩(shī)的思想內(nèi)容
�、倌男┰�(shī)句能借助想象體現(xiàn)出青春的活力？
“看海去看海去沒(méi)有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”——鮮明的節(jié)奏，我們仿佛聽到了一群年輕人喧鬧的聲響的響亮的歌唱，仿佛真的看到了一群年輕人蓬勃朝氣；
“我們一群五顏六色風(fēng)風(fēng)火火我們年輕/經(jīng)歷旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂(lè)樂(lè)匆匆忙忙/像一臺(tái)機(jī)器迂回于教室書館我們和知識(shí)苦戀”，——強(qiáng)烈的生命活力，詩(shī)歌的節(jié)奏把我們引向了對(duì)青春的情不自禁的贊美，“五顏六色”“風(fēng)風(fēng)火火”“匆匆忙忙”“歡歡樂(lè)樂(lè)”“教室書館”“我們和知識(shí)苦戀”，積極沉淀，銳意進(jìn)取，是青春旺盛生命力的有力見證。
“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地?fù)崦覀兂嗦愕那楦小薄白屇呛Ｌ鞜o(wú)邊的蒼�；赜澄覀冃撵`的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是仍掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的向往”——無(wú)拘無(wú)束，熱情向往。
②哪些語(yǔ)句能強(qiáng)烈地感覺(jué)到年輕人的自信？
“風(fēng)撩起我們的長(zhǎng)發(fā)像一曲《藍(lán)色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊/我們是一群東奔西闖狂妄自信的哥倫布啊”，“我們總以為生下來(lái)就經(jīng)受過(guò)考驗(yàn)經(jīng)受過(guò)風(fēng)霜/長(zhǎng)大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”
�、勰男┱Z(yǔ)句能強(qiáng)烈地感覺(jué)到青春所富有的探索精神？
“看海去看海去沒(méi)有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”“盡管生長(zhǎng)在北方的田野影集里也要有大海的喧響/六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標(biāo)軸上/六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒(méi)有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”。
3、體味詩(shī)的藝術(shù)技巧
�、龠@首詩(shī)歌有一種強(qiáng)烈的音樂(lè)感，這種音樂(lè)感源于詩(shī)歌的兩種節(jié)奏：一種節(jié)奏是詩(shī)歌語(yǔ)匯組合的自然邏輯停頓，全詩(shī)多是省略標(biāo)點(diǎn)和長(zhǎng)句，但讀之并不費(fèi)力，原因就是詩(shī)中有自然而成的韻律感；另一種節(jié)奏主要是詩(shī)行中重復(fù)于變化相交錯(cuò)的詞語(yǔ)來(lái)顯示，重復(fù)與變化組合成一種情感的旋律。如“六月看海去看海去我們看海去”，“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”。（類似“inb”說(shuō)唱）
�、谡Z(yǔ)言組合巧妙。本詩(shī)組合巧妙的語(yǔ)言使得詩(shī)意濃郁而悠遠(yuǎn)。如，將“長(zhǎng)發(fā)”的飄蕩與《藍(lán)色多瑙河》樂(lè)曲組接在一起，等等；將“看海去”與“沒(méi)有駝鈴”組接在一起，將“眺望遠(yuǎn)方”與眺望“六月”組接到一起，使得詩(shī)歌自然生出一種韻外之意。年輕人對(duì)自己力量的確信，他們不安于現(xiàn)狀的探索精神，以及風(fēng)風(fēng)火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情，都能從透明的語(yǔ)言中感受到。
4、小結(jié)
這些體現(xiàn)了年輕人蓬勃的活力，對(duì)自己力量的確信和無(wú)限探索精神的詩(shī)句都是在一種鮮明的節(jié)奏里表現(xiàn)了出來(lái)，讓我們?cè)谡b讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠(yuǎn)的大海跑去，去探險(xiǎn)，去接受驚濤駭浪的洗禮，讓青春的情感在海水中凈化，讓青春的情感在風(fēng)浪中成熟。在這里“六月”就不單純是一個(gè)季節(jié)而成了生命的青春驛站，“看海去”也就是一種探索的時(shí)代意義。詩(shī)人沒(méi)有靜止地刻畫，而是在一種節(jié)奏里，在流動(dòng)的生活畫面中向我們表達(dá)了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照。
相信未來(lái) 篇8
相信未來(lái)
教學(xué)大目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立賞析當(dāng)代詩(shī)歌的能力
具體的目標(biāo)：
學(xué)習(xí)體會(huì)本詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.把握詩(shī)人的思想情感，體味本詩(shī)的韻味。
2.培養(yǎng)新詩(shī)鑒賞能力
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)方法：
活動(dòng)體驗(yàn)法
注意問(wèn)題：
讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、知識(shí)鏈接
1.作者簡(jiǎn)介
《相信未來(lái)》是永不絕望的詩(shī)人——食指的名作。
食指，原名郭路生，山東魚臺(tái)人，1948年生，60年代開始詩(shī)歌寫作，他的詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績(jī)巨大卻差點(diǎn)被埋沒(méi)的天才詩(shī)人。
但歷史是公正的，食指那些真正的好詩(shī)，就像珍珠，越來(lái)越閃爍出燦爛的光芒�！断嘈盼磥�(lái)》《這是四點(diǎn)零八分的北京》《熱愛(ài)生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動(dòng)蕩時(shí)期的詩(shī)篇，至今讀來(lái)，還是那么完美，那么讓人激動(dòng)。在詩(shī)中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風(fēng)中高歌、呼喊。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過(guò),幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（1966—1969），詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，從此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中，1990年4月住進(jìn)北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫作著。
食指用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫�(gè)字：相信未來(lái)。
2.寫作背景：
此詩(shī)寫于1968年，第二年，江青讀過(guò)這首詩(shī)后說(shuō)：“這是一首灰色的詩(shī)，相信未來(lái)就是否定現(xiàn)在�！�
二、課題導(dǎo)入
唐代大詩(shī)人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時(shí)候?qū)懴铝饲Ч琶骸缎新冯y》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來(lái)，誓為理想而奮爭(zhēng)的雄心壯志：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
時(shí)隔12XX年后，又一位天才的詩(shī)人用同樣的激情，寫下了《相信未來(lái)》的醒世之作。
三、整體感知，理清脈絡(luò)
要求：聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡(luò)
明確：課文基本結(jié)構(gòu)：
1—2節(jié)：惡勢(shì)力橫行，我們希望破滅，果實(shí)被竊 痛斥現(xiàn)實(shí)
第3節(jié)：面對(duì)著困難，我們信念更強(qiáng)，豪情更濃 表明信念
第4節(jié)：想信未來(lái)有人能夠看清歷史，辨明真相 相信未來(lái)
第5節(jié)：面對(duì)表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進(jìn)，任人評(píng)說(shuō)
第6節(jié)：相信歷史會(huì)給中國(guó)的脊梁以公正的評(píng)價(jià)
第7節(jié)：點(diǎn)明題旨，發(fā)出召喚，為未來(lái)努力奮斗 決心戰(zhàn)斗
四、分析鑒賞，把握主旨
揣摩語(yǔ)言：
1.詩(shī)歌意象的運(yùn)用：
問(wèn)題：仔細(xì)閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。
明確：
第1節(jié)： 蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力 爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方
灰燼的余煙——?dú)堄嗟南Ｍ?nbsp; 美麗的雪花——希望的火花
第2節(jié)： 紫葡萄——希望的果實(shí) 深秋的露水——失望的眼淚
鮮花——收獲的果實(shí)
凝露的枯藤——沒(méi)有收獲但有孕育著新的希望
第4節(jié)： 腐爛的皮肉——?jiǎng)?chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的
第5節(jié)： 脊骨——能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁
2.比喻的用法：
問(wèn)題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達(dá)的意思。
明確：
我要用手指那涌向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海
搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿
上面三個(gè)句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽(yáng)的大�！薄ⅰ笆锕狻迸c“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽(yáng)的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽(yáng)的大海；漂亮的筆桿是曙光。
全節(jié)的意思是：我要用手指撥動(dòng)筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來(lái)。
表現(xiàn)形式
反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩(shī)在表現(xiàn)形式上的一大特色。
明確：本詩(shī)的前三節(jié)，都用大致相同的語(yǔ)言形式表示作者相信未來(lái)不變的信念，增強(qiáng)了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌主旨。
五、討論交流，自由欣賞
注意：積極引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握欣賞詩(shī)歌的基本方法：詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)形式，透過(guò)形式體悟內(nèi)容。
六、組織朗讀，加深體驗(yàn)
在理解詩(shī)文主旨的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)文，采取多種形式的誦讀方式，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)。加深對(duì)文意的理解。
七、學(xué)生質(zhì)疑，師生交流
組織學(xué)生質(zhì)難問(wèn)疑，師生共同交流，以加強(qiáng)對(duì)本文的體驗(yàn)與感悟。
八、板書 由詩(shī)而歌，走進(jìn)詩(shī)人 相信未來(lái) 個(gè)性高尚
九、補(bǔ)充內(nèi)容
食指詩(shī)二首：
1.世紀(jì)末的中國(guó)詩(shī)人
添加些我們無(wú)用的尸骨做干柴
經(jīng)寒冬的狂風(fēng)一吹便吹大火熊熊
在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得
像民族精神的旗幟迎風(fēng)抖動(dòng)
化苦難的生活為藝術(shù)的神奇
凈化被金錢異化了的靈魂
如此我便沒(méi)有虛度
自幼追求藝術(shù)的一生。
2.《熱愛(ài)生命》（1979）
也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤
把握不住自己的命運(yùn)的前程
那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽我的聲音
仍在反復(fù)地低語(yǔ)：熱愛(ài)生命
也許經(jīng)過(guò)人生激烈的搏斗后
我死得比那湖水還要平靜
那請(qǐng)到墓地尋找我的碑文
上面仍刻著：熱愛(ài)生命
我下決心：用痛苦來(lái)做法碼
我有信心：以人生作為天平
我要稱出一個(gè)人生命的價(jià)值
要后代以我為榜樣：熱愛(ài)生命
的確，我十分珍愛(ài)屬于我的
那條彎彎曲曲的荒草野徑
正是通過(guò)這條曲折的小路
我才認(rèn)識(shí)到如此艱辛的人生
我流浪兒般的赤著雙腳走來(lái)
深感到途程上頑石棱角的堅(jiān)硬
再加上那一叢叢攔路的荊棘
使我每一步都留下一道血痕
我乞丐似的光著脊背走去
深知道冬天風(fēng)雪中的饑餓寒冷
和夏天毒日頭烈火一般的灼熱
這使多百倍地珍惜每一絲溫情
但我有著向惡勢(shì)力挑戰(zhàn)的個(gè)性
雖是縷經(jīng)挫折，我絕不輕從
我能頑強(qiáng)地生活著，活到現(xiàn)在
就在于：相信未來(lái)，熱愛(ài)生命