《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）

《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。（教學(xué)重點(diǎn)）

　　2、深入體會(huì)作者的離愁別恨及對(duì)生平遭遇不幸的感慨。（教學(xué)難點(diǎn)）

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂(lè)美。

　　1、介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識(shí)。

　　豪放派，壯美。     婉約派，優(yōu)美。

　　2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導(dǎo)。學(xué)生齊讀全詞。

　　老師朗讀指導(dǎo)：

　　a .讀時(shí)要注意重音、節(jié)奏，語(yǔ)速要慢些，讀出感情。腦中要有畫(huà)面。

　�、� 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感)

　�、� 念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。

　�、� 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�—“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

　　b. 要有節(jié)奏，詩(shī)句中要有短暫的停頓。

　　寒蟬/凄切，對(duì)長(zhǎng)亭/晚，驟雨/初歇。

　　更/那堪/冷落/清秋節(jié)。

　　便/縱有/千種/風(fēng)情。

　　3、學(xué)生初步把握文章基調(diào)及主題。

　　二、賞析，理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。

　�。ㄒ唬┥祥牐荷掀瑢�(xiě)離別時(shí)的情景，實(shí)寫(xiě)為主。

　　1、學(xué)生個(gè)別讀。

　　2、同座討論：

　�、僬乙庀�，說(shuō)作用。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情。）

　　明確：寒蟬  晚  長(zhǎng)亭   驟雨   蘭舟  煙波（煙霧籠罩的江湖水面）  暮靄  楚天

　　作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調(diào)是：婉約哀怨）

　　作者一開(kāi)頭就點(diǎn)明了季節(jié)。什么季節(jié)？秋季。

　　寒蟬，是蟬的一種�！抖Y記》中說(shuō)：“孟秋之月，寒蟬鳴。”時(shí)間大約是農(nóng)歷七月，寒蟬的叫聲低微。王國(guó)維在《人間詞話》說(shuō)“以我觀物，故物皆著我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽(tīng)到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。

　�、凇岸奸T(mén)”一句是什么意思？（齊答）

　�、蹖W(xué)生看情人惜別圖，體會(huì)“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感。

　　師問(wèn)：這句怎樣表現(xiàn)復(fù)雜細(xì)膩的情感？

　　④念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊  （虛寫(xiě)，想象，借景抒情）

　　問(wèn)1：“去去”應(yīng)該怎樣讀才好，為什么？

　　問(wèn)2：用自己的話想象描述這個(gè)畫(huà)面，并談?wù)勛约鹤x后的感受。

　　問(wèn)3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢？

　　（二）下闋：

　�、賹W(xué)生齊讀下闋。概括大意：設(shè)想別離后的凄清，是虛寫(xiě)。

　�、趯W(xué)生逐句品讀下闋。

　　1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！秉c(diǎn)明了主旨“傷離別”。

　　2、從“今宵”開(kāi)始到詞的結(jié)束，按什么順序?qū)�，分幾層？（按時(shí)間順序，分兩層）

　　3、討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保òЬ皩?xiě)哀情的寫(xiě)法。）

　　學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，對(duì)比體會(huì)名句的美。

　　4、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”

　　點(diǎn)明與上文的呼應(yīng)關(guān)系，寫(xiě)法：呼應(yīng)，虛寫(xiě)，以樂(lè)景寫(xiě)哀，倍增其哀。

　　聽(tīng)錄音小聲讀。學(xué)生然后大聲齊讀。

　�。ㄈ�）師生共同歸結(jié)小結(jié)：

　　這首詞，句句、層層寫(xiě)的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹(jǐn)嚴(yán)，毫無(wú)拖沓、重復(fù)之處。就手法來(lái)說(shuō)，有時(shí)借景抒情，有時(shí)敘事寓情，有時(shí)直抒胸臆。即使同是寫(xiě)景，但有的景與情合，以哀景寫(xiě)哀；有的景與情違，以樂(lè)景寫(xiě)哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。就章法來(lái)說(shuō)，全詞委婉鋪敘，既有實(shí)寫(xiě)，又有虛擬，既有時(shí)間的順序，又有適當(dāng)?shù)募舨�，前后呼�?yīng)，層層深入，構(gòu)思完密，使人有天衣無(wú)縫之感。

　　柳永曾長(zhǎng)期過(guò)著羈旅生活，和歌女樂(lè)工們?cè)谝黄�。他�?duì)有些歌妓是有很深的感情的。在他抒寫(xiě)愛(ài)情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會(huì)青年男女真實(shí)的感情。

　�。ㄋ模┬〗M交流討論:

　　你認(rèn)為寫(xiě)得最好、感受最深的是哪句, 并且說(shuō)出好在哪里。

　　三、遷移，評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。

　　1，運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的知識(shí)鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說(shuō)說(shuō)它們的異同。

　　江南柳    張先

　　隋堤遠(yuǎn),波急路塵輕。今古柳橋多送別，見(jiàn)人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。      

　　斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

　　明確：同：都寫(xiě)別情，都描寫(xiě)了別時(shí)的典型環(huán)境。

　　都寫(xiě)了別后，都是情景相生。都是婉約詞。                

　　異：柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景，虛實(shí)相生。

　　張?jiān)~著重寫(xiě)送行者別后情景，而未寫(xiě)別時(shí)情事。

　　2，學(xué)生齊讀課文。

　　四、課后作業(yè)：

　　1 、背誦《雨霖鈴》。

　　2、用細(xì)膩形象的語(yǔ)言描寫(xiě)你所經(jīng)歷的一段愁，可寫(xiě)成詩(shī)。

　　附：教學(xué)流程圖：

　　一，誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂(lè)美。

　　二，賞析，理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。

　　三，遷移，評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。

　　教學(xué)后記

　　執(zhí)教教師簡(jiǎn)介：

　　姓名：陳春輝

　　學(xué)歷：1993年，華中師大中文本科畢業(yè)；1999年，華南師大語(yǔ)文教學(xué)法研究生課程結(jié)業(yè)。

　　現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)：中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師

　　教齡：17年

　　教學(xué)反思：

　　這堂課，我按照教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂(lè)美、語(yǔ)言美、特色美。

　　在誦讀指導(dǎo)上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長(zhǎng)能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導(dǎo)得較細(xì)致，學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當(dāng)然，在時(shí)間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。

　　在對(duì)《雨霖鈴》語(yǔ)言美的理解方面，我運(yùn)用了講解、問(wèn)答、聯(lián)想、想象、討論探究、朗讀等方法，學(xué)生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產(chǎn)生了共鳴。

　　采用對(duì)比閱讀的方法，學(xué)生進(jìn)一步掌握了《雨霖鈴》細(xì)膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風(fēng)格。

　　學(xué)科專家、教師的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)（上完公開(kāi)課后科組老師評(píng)價(jià)）：

　　陳頌：分析的語(yǔ)言很優(yōu)美，朗讀示范很到位。

　　李秋霞：語(yǔ)言很優(yōu)美，有才華，古詩(shī)名句能信手拈來(lái)，文學(xué)常識(shí)歸納很精簡(jiǎn)，上課示范朗讀很好。

　　李春季：知識(shí)廣、用詞優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法很到位，課堂容量很大，從課內(nèi)到課外。

　　魏星：老師有文采，用詞很符合文本的內(nèi)容，語(yǔ)言有深度。課堂容量大，是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，課件的畫(huà)面很美，有意境。

　　余世寬：招聘老師的標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)水平，教學(xué)方式，思維敏捷，表情。從陳春輝老師的課來(lái)看，優(yōu)點(diǎn)是比較全面的。但討論應(yīng)放到前面比較好，突出本節(jié)課的重點(diǎn)。

　　郭輝：課程自然流暢，語(yǔ)言富有詩(shī)情，師生的互動(dòng)比較好。但配樂(lè)朗讀學(xué)生的想像還不夠。

《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　一、說(shuō)教材

　　《雨霖鈴》是高中語(yǔ)文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強(qiáng)調(diào)，詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律美；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

　　二、說(shuō)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力：感知《雨霖鈴》作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，分析意象特點(diǎn)，把握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法；

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生健康積極的審美情趣。

　　三、說(shuō)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法；

　　難點(diǎn)：理解、掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

　　四、 說(shuō)教法：

　　1、誦讀法；

　　2、點(diǎn)撥法；

　　3、探究法。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　1、預(yù)習(xí)法；

　　2、質(zhì)疑法；合作探究法。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入

　　南朝江淹曰：黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。自古以來(lái)，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩(shī)誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開(kāi)都城汴京時(shí)寫(xiě)給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。

　　2、文本學(xué)習(xí)

　�。�1）初讀：學(xué)生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。

　　讀音：噎、

　　韻腳：切、歇，波、闊，別、節(jié)、年。

　　節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時(shí)凝重氛圍。

　　語(yǔ)調(diào)：“更與何人說(shuō)”一句讀出相聚后的獨(dú)處之苦，余音繞梁。

　　（2）范朗讀：聽(tīng)老師示范朗讀，學(xué)生找出詞中意象，說(shuō)出這些意象的特點(diǎn)。

　　意象：上闋有寒蟬、長(zhǎng)亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點(diǎn)，都是引人傷感之物。

　　（3）三讀：展開(kāi)想象，感悟由眾多意向組成的意境美。

　�。�4）四讀：品評(píng)詩(shī)句領(lǐng)悟表達(dá)美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆�，體會(huì)情景交融和虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

　　上句：浩渺無(wú)涯的水波比喻長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說(shuō)明愁緒的無(wú)邊無(wú)際。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情景交融，相得益彰。

　　下句：虛寫(xiě)別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風(fēng)中吹佛，在如勾的殘?jiān)孪掠痴�，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫(xiě)出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實(shí)寫(xiě)，下闋，尤其是這一句屬虛寫(xiě)，虛實(shí)結(jié)合，詩(shī)意飽滿。

　�。�5）背誦。

　　3、探究：唐朝詩(shī)人李華的《春行即興》如何體現(xiàn)情景交融的藝術(shù)手法。

　　附：《春行即興》

　　宜陽(yáng)城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。

　　芳樹(shù)無(wú)人花自落，春山一路鳥(niǎo)空啼。

　　4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫(xiě)了什么景，抒了什么情，點(diǎn)名手法，說(shuō)出效果。

　　5、作業(yè)：就本首詞寫(xiě)一段300字左右的賞析文字。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)體現(xiàn)了一節(jié)課的重要內(nèi)容或知識(shí)框架

《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　(一)知識(shí)與能力

　　1、了解作者，掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。

　　2、品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞中壯闊優(yōu)美的意境。

　　3、學(xué)習(xí)詩(shī)詞中鋪陳的表現(xiàn)手法

　　(二)過(guò)程與方法

　　反復(fù)吟詠，感受詞的音律美;運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的意境美

　　(三)情感態(tài)度價(jià)值觀

　　讓學(xué)生感受詞的魅力，感受宋初杭州物阜民豐的盛景，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞中壯闊優(yōu)美的意境;學(xué)習(xí)煉字方法

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　領(lǐng)悟作者對(duì)杭州西湖的熱愛(ài)之情;感受詞的意境、情韻;學(xué)習(xí)詩(shī)中鋪陳的表現(xiàn)手法

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　學(xué)法指導(dǎo)：結(jié)合知識(shí)鏈接相關(guān)知識(shí)，反復(fù)誦讀，品味鑒賞詩(shī)歌，完成“A、B類”部分。C類問(wèn)題可能不好解答，但也要仔細(xì)思考，寫(xiě)出自己的思考結(jié)果，以備課上討論。

　　知識(shí)鏈接：

　　作者介紹

　　詞的有關(guān)知識(shí)

　　(1)詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱得詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種。

　　詞有很多別稱，如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

　　(2)關(guān)于詞牌和標(biāo)題：此的標(biāo)題是次的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括次的主要內(nèi)容;詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。

　　(3)詞的分類

　　按字?jǐn)?shù)多少可分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59—90字)、長(zhǎng)調(diào)(91字以上)

　　按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”)

　　按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派 的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等)

　　(4)柳永(約987——約1053)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞 多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，是我國(guó)歷史上第一個(gè)專業(yè)詞人，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂(lè)章集》，詞作《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等頗有名。

　　(5)背景介紹

　　宋真宗咸平末年，柳永從家鄉(xiāng)前往京城開(kāi)封應(yīng)試，途經(jīng)錢(qián)塘江(今浙江杭州)。柳永與孫何是布衣之交，此時(shí)孫何正好任兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使，柳永想拜訪他，但當(dāng)時(shí)官府之家門(mén)禁極嚴(yán)，柳永一個(gè)平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫(xiě)下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見(jiàn)面。所以這是一首投贈(zèng)詞，目的是得到地方長(zhǎng)官的召見(jiàn)和賞識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　江南勝景自古令人魂?duì)繅?mèng)繞，展開(kāi)柳永的望海潮滿眼一派商似繁盛的承平氣象，富有天堂美譽(yù)的杭州更有天賜美景，八月錢(qián)塘西湖秀色，錢(qián)塘大潮是晴空排浪怒濤卷霜雪的黃鐘大呂，西湖美景則是三秋桂子十里荷花的絲竹管弦，美的景致，美的畫(huà)面，美的筆調(diào)，美的神韻，美的音律，柳永在這里告訴我們什么叫真正的美，脫俗的美。

　　二、知識(shí)積累

　　1、詞牌介紹 2、作者介紹 3、背景介紹

　　二、整體感知.反復(fù)誦讀

　　1、請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)朗讀錄音2、初讀課文掃清字詞障礙感知大意 3 、再讀課文

　　朗讀指導(dǎo)：

　　①感情飽滿，適度夸張。

　�、谏掀�首句朗讀在“繁華”處升調(diào)且頓為下文蓄勢(shì)，寫(xiě)錢(qián)塘江潮的壯觀，詞句短小、如“怒濤”、“霜雪”、“天塹”這類色彩濃烈的而有氣勢(shì)的詞語(yǔ)，音調(diào)急促，仿佛大潮劈面奔涌而來(lái)，有雷霆萬(wàn)鈞、不可阻擋之勢(shì)。

　�、蹖�(xiě)西湖清幽的美景，文字優(yōu)美，詞曲變長(zhǎng)，節(jié)奏要平和舒緩，讀出心曠神怡之感。結(jié)尾祝愿之辭要讀的懇切。

　　4、概括詞上下片的內(nèi)容

　　三、合作探究賞析(品味語(yǔ)言、鑒賞形象、感受意境)

　　以上就是小編分享的《雨霖鈴》教案設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容。

《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　十二.      宋 詞 兩 首    《雨霖鈴》《揚(yáng)州慢》

　　導(dǎo)標(biāo)顯示屏幕

　　1. 學(xué)習(xí)理解宋詞婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融低沉傷感，講究格律音調(diào)和諧；

　　2. 重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)兩詞情景交融的寫(xiě)法和所表現(xiàn)出來(lái)的意境美；

　　3. 注意兩詞所表達(dá)的情感和前課蘇辛詞在抒情內(nèi)容和方式上的區(qū)別；

　　4. 背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚(yáng)州慢兩種詞牌格式。

　　導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥窗口

　　【探海導(dǎo)航】先看自學(xué)提示，再結(jié)合課文注釋，弄清兩詞大意。可先做完能力演練題庫(kù)中的跟蹤試題。

　　《雨霖鈴》一詞重點(diǎn)要注意體會(huì)情景交融的藝術(shù)意境和纏綿婉約的風(fēng)格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風(fēng)殘?jiān)�，都是暗淡而凄涼的景；�?zhí)手相看，多情離別，風(fēng)情無(wú)處說(shuō)，抒發(fā)的是低沉傷感的情。景中見(jiàn)情，以情帶景，環(huán)境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對(duì)戀人依依惜別難舍難分的情景。

　　《揚(yáng)州慢》一詞要重點(diǎn)體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情懷和低沉的感情基調(diào)，以及觸景生情的表現(xiàn)手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無(wú)聲等凄慘、冷落的氣氛使作者傷今懷古，不禁產(chǎn)生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會(huì)化用杜牧詩(shī)詩(shī)所產(chǎn)生的新的藝術(shù)意境。            

　　【思路結(jié)構(gòu)】

　　《雨霖鈴》一詞寫(xiě)于作者仕途失意又失去愛(ài)情慰藉之時(shí)，心情抑郁，生活前途更感暗淡無(wú)光。因而所寫(xiě)之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫(xiě)與情人難舍難分、依依惜別的場(chǎng)面，以寫(xiě)景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場(chǎng)景抒發(fā)痛苦之情。結(jié)構(gòu)圖：

　　《揚(yáng)州慢》一詞表達(dá)了作者感懷家圓、傷時(shí)念亂的心情。上闋全寫(xiě)眼前實(shí)景，寫(xiě)出了劫后揚(yáng)州的蕭條景象，紀(jì)行寫(xiě)景扣緊駐、看、想、聞開(kāi)展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當(dāng)年揚(yáng)州詩(shī)之勝反襯現(xiàn)在揚(yáng)州之冷清蕭條，扣住揚(yáng)州著名的代表性景物— 二十四橋、芍藥— 來(lái)寫(xiě)。結(jié)構(gòu)圖：

　　上闋實(shí)寫(xiě)蕭條之景

　　景物1：薺麥青青

　　景物2：廢池喬木

　　景物3：清角吹寒

　　下闋虛擬設(shè)想

　　擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情

　　擬想 2：橋月仍在，玉人已無(wú)

　　擬想3：花開(kāi)依舊，人事全非

　　【 疑難指津】

　　·《雨霖鈴》的景物描寫(xiě)與抒情的關(guān)系：一是景物特征鮮明�！昂�蟬”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆倍际前档�凄清且具有較大的聯(lián)想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風(fēng)是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫(xiě)法，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

　　··如何理解《揚(yáng)州慢》詞中杜牧詩(shī)句的引用？：揚(yáng)州自古繁華，特別至中晚唐時(shí)期已成為長(zhǎng)江中下游流域經(jīng)濟(jì)文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚(yáng)州的詩(shī)作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫(xiě)揚(yáng)州之繁華無(wú)出其右者。姜夔在《揚(yáng)州慢》中要表現(xiàn)揚(yáng)州的昔勝今衰，化用杜牧詩(shī)句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當(dāng)今的蕭條敗落。

　　【語(yǔ)言揣摩】

　　1.“今霄酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　評(píng)析：這是柳永的名句，歷來(lái)膾炙人口。妙就妙在問(wèn)得清晰明白，答得含蓄生動(dòng)，似答非答，韻味無(wú)窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情。“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆比��?xiàng)景點(diǎn)十分和諧地融合在一起，構(gòu)成一個(gè)層次分明、幽靜而開(kāi)闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習(xí)俗�！傲簟薄傲�”諧音，折柳相送是希望對(duì)方留下來(lái)，古代文人寫(xiě)離別之情往往要寫(xiě)到楊柳，《詩(shī)經(jīng)·采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫(xiě)的就是離別之情。更兼之風(fēng)月關(guān)情，何況是拂曉之涼風(fēng)，黎明之殘?jiān)隆Ｒ蚨�，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆泵鲗?xiě)實(shí)景，暗寫(xiě)別情，顯得含蓄而有余味。

　　運(yùn)用：中國(guó)古代詩(shī)詞往往詩(shī)

　　畫(huà)相通，詩(shī)中有畫(huà)，

　　畫(huà)中有詩(shī)；詩(shī)可配畫(huà)

　　畫(huà)可配詩(shī)。該句詩(shī)兼

　　有詩(shī)情和畫(huà)意，請(qǐng)?jiān)?/p>

　　為之配畫(huà)。只要能體

　　現(xiàn)主要大意 即可。示

　　例如右：畫(huà)中有流水

　　潺潺，揚(yáng)柳依依，曉

　　風(fēng)拂拂，燕子飛飛，

　　殘?jiān)码[隱，詩(shī)人提壺

　　獨(dú)行，似醒似醉。

　　2.“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生”

　　評(píng)析：姜夔游揚(yáng)州時(shí)值隆冬，芍藥并未抽蕊開(kāi)花，但揚(yáng)州芍藥向來(lái)以“甲天下”著稱，作者不禁想象到將來(lái)芍藥盛開(kāi)，而名都已成空城還有誰(shuí)來(lái)賞花采摘呢？全詞至此一聲長(zhǎng)嘆，宛如百感交集，把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。

　　運(yùn)用：在這一片蕭條之中，二十四橋邊的紅藥仍一如既往的在縱情的茂盛的年復(fù)一年的開(kāi)放，但是又有誰(shuí)來(lái)欣賞與采摘呢？(翻譯與擴(kuò)寫(xiě))

　　【名題講析】

　　1.對(duì)李清照《如夢(mèng)令》一詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(1995年全國(guó)高考題)

　　昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。

　　A.“不消”表面是指酒意未消，實(shí)際指的是消不盡的傷感和煩悶情緒。

　　B.“綠肥紅瘦”中的“綠”、“紅”分別代替葉和花，“肥”“瘦”分別 形容葉的茂盛和花的凋冷。

　　C.這首詞從一般的敘述轉(zhuǎn)入到一問(wèn)一答，然后是設(shè)問(wèn)和慨嘆，層層拓展、深入。

　　D.作者采用直抒胸臆的手法，表達(dá)對(duì)春光留念和惜別的一種傷感情緒。

　　講析：本題選用了宛約派李清照的詞作名篇，詞中亦有情景交融的特點(diǎn)。四個(gè)選擇項(xiàng)分別考了詞語(yǔ)的含 義、詞語(yǔ)的煉字煉意、詞作的思路、詞作的表現(xiàn)手法，都是古詩(shī)詞鑒賞的基本要素。A項(xiàng)是分析“不消”二字的深層含義，從全詞立意看A是正確的；B項(xiàng)是對(duì)煉字煉意 的分析，這里“綠”“紅”“肥”“瘦”都是借代手法，體現(xiàn)作者煉字的新奇，歷來(lái)頗受稱頌把玩，分析 也是正確的；C項(xiàng)是對(duì)詞作思路的概括，詞雖簡(jiǎn)短，卻有敘事過(guò)程和抒情層次，分析正確；D項(xiàng)鑒賞的角度是表現(xiàn)手法，作者寓情于事，融情于景，并非“直抒胸臆”，因而D項(xiàng)分析不當(dāng)，應(yīng)選D項(xiàng)。

　　【風(fēng)景剪輯】

　　剪輯1：

　　柳永字耆卿，名三變。善為樂(lè)章，長(zhǎng)于慢詞，以描寫(xiě)歌妓生活及失意文人見(jiàn)長(zhǎng)，且多寓以同情之意 ，市井特聲鮮明，語(yǔ)多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識(shí)和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應(yīng)試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。

　　剪輯2:

　　宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽(yáng)修，后來(lái)大政治家范仲淹又開(kāi)辟了詞的意境并啟發(fā)了豪放派詞風(fēng)，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發(fā)展了宛約派詞風(fēng)。北宋后期大文學(xué)家蘇軾對(duì)詞進(jìn)行了徹底的革新開(kāi)創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)，周邦彥則成為此時(shí)宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪 放詞風(fēng)并形成了愛(ài)國(guó)詞派， 李清照是此時(shí)的宛約派大家。南宋后期出現(xiàn)了以姜夔為首繼承了宛約派詞風(fēng)并發(fā)展為格律詞派。

　　能力演練題庫(kù)

　　【跟蹤試題】

　　一. 選擇題：

　　1. 下列著名詞作家均屬于宛約派的一項(xiàng)是：

　　A.溫庭筠、柳永、李清照、姜夔

　　B.李煜、蘇軾、陸游、辛棄疾

　　C.蘇軾、陸游、溫庭筠、李煜

　　C.柳永、李清照、陸游、辛棄疾

　　2. 下列詞句停頓不正確的一項(xiàng)是：

　　A.念/去去、千里煙波暮靄             B、便縱有/千種風(fēng)情

　　C.自/胡馬窺江去后                          D、縱/豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好

　　3. 下列加點(diǎn)語(yǔ)解釋不正確的一項(xiàng)是：

　　A.都門(mén)帳飲無(wú)緒                         緒：心情、情緒

　　B.暮靄沈沈楚天闊                     暮靄：傍晚的云氣

　　C.夜雪初霽                                 霽：雨、雪停止，天晴

　　D.解鞍稍駐初程                         初程：指 整裝待發(fā)

　　4. 下列詞句 理解不正確的一項(xiàng)是：

　　A.“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”交待了離別的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境氣氛。

　　B.“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”表明作者在此情此景當(dāng)中所產(chǎn)生的離情別緒和古人一樣深。

　　C.“自胡馬窺江去后，廢池喬木猶厭言兵”前一句寫(xiě)揚(yáng)州破壞的原因，后一句 寫(xiě)戰(zhàn) 亂造成的慘狀。

　　D.“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”表達(dá)出物是人非、今不如昔的景象，無(wú)限痛惜之情溢于言表。

　　二. 填空題：

　　5. 北宋時(shí)期使詞具有較多社會(huì)內(nèi)容的是號(hào)稱“慢詞”圣手的_____因做過(guò)屯田員外郎，所以世稱________；開(kāi)拓題材領(lǐng)域，突破音律束縛，創(chuàng)立豪放詞風(fēng)的是_______；南宋初期豪放派的首領(lǐng)是______；詞風(fēng)力求典雅，代表格律詞派的作家是_______字_______號(hào)_________。

　　6. 閱讀下列四首杜牧的詩(shī)，按要求填空：

　　贈(zèng)           別(其一)

　　娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。

　　①____________________________

　　遣             懷

　　落魄江湖載酒行，楚腰纖細(xì)掌中輕。

　�、赺_____________________________

　　寄揚(yáng)州韓綽判官

　　青山隱隱水迢迢，春盡江南草木凋。

　　③_______________________________

　　嘆           花

　　恨尋芳到已遲，往年曾見(jiàn)未開(kāi)時(shí)。

　　④________________________________

　　請(qǐng)把下列四句詩(shī)分別歸原到上面四首詩(shī)中去：                                                             

　　A.二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。

　　B.十年一覺(jué)揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄倖名。

　　C.春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如。

　　D.如今風(fēng)擺花狼藉，綠葉成蔭子滿枝。

　�、賍____  _   ②_______          ③__________         ④__________

　　【提高試題】

　　三. 閱讀下面柳永的一首詞，完成7-10題：

　　八聲甘州

　　對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長(zhǎng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。

　　不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來(lái)蹤跡，何事苦淹留。想佳人、妝樓颙望①，誤幾回、天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)②知我、倚闌干處，正恁凝愁。

　　注：①“颙望”即仰望；②“爭(zhēng)”同“怎”。

　　7.對(duì)該詞詞句解釋不正確的一項(xiàng)是：

　　A.“瀟瀟暮雨”指傍晚的雨勢(shì)急驟 。

　　B.“苒苒物華休”指美好的景物逐漸凋殘。

　　C.“何事苦淹留”不知道什么原因留連于此，不忍離去。

　　D.“正恁凝愁”正有許多愁緒凝結(jié)，如此難以排解。

　　8.對(duì)該詞詞句所作的比較分析不正確的一項(xiàng)是：

　　A.“對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋”一句與《雨霖鈴》中的““寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”一句在全詞中所起的作用是相同的；

　　B.“紅衰翠減”一句與李清照《如夢(mèng)令》中“綠肥紅瘦”一句從煉字修辭的角度來(lái)看有相同的妙處。

　　C.“惟有長(zhǎng)江水，無(wú)語(yǔ)東流”與姜夔《揚(yáng)州慢》中的“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”同樣有此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

　　D.“關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓”與辛棄疾《永遇樂(lè)》中的“斜陽(yáng)草樹(shù)，尋常巷陌”描寫(xiě)的都是山河破敗之景象。

　　9. 對(duì)該詞有關(guān)內(nèi)容和手法的分析不正確的一項(xiàng)是：

　　A. 該詞上闋寫(xiě)景，景中寓情。特別是“是處”與“惟有”兩句動(dòng)靜結(jié)合，衰榮相對(duì)，又蘊(yùn)含作者的憂愁。

　　B. 下闋抒情�！跋爰讶恕迸c“爭(zhēng)知我”兩句對(duì)照呼應(yīng)，刻劃出天各一方的一對(duì)戀人的相思之苦。

　　C. 本詞情景交融。景是蕭條破敗之景，與姜夔《揚(yáng)州慢》中所寫(xiě)之景幾近相同；情是離別相思之情，《雨霖鈴》中抒之情別無(wú)二致。

　　D. 本詞中“對(duì)”“漸”“望”“嘆”“爭(zhēng)”等字都一字領(lǐng)起，稍作停頓，然后下接幾字或一句。

　　四.閱讀南唐后主李煜《浪淘沙》一詞，完成10-11題：

　　浪     淘       沙

　　簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡。

　　獨(dú)自莫憑欄，無(wú)限江山。別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難。流水落花春去也，天上人間。

　　10. 對(duì)這首詞文句的解說(shuō)，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：

　　A.“春意闌珊”表面是指春意凋零，實(shí)際上是表達(dá)逝者如斯，時(shí)不再來(lái)的慨嘆。

　　B.“無(wú)限江山”和作者另一首詞的詞句“四十年來(lái)家國(guó)，三千里地山河”所指是一樣的，都是指 南唐山川。

　　C.“夢(mèng)里不知身是客”表面是寫(xiě)夢(mèng)境，實(shí)際是寫(xiě)夢(mèng)醒后的情況。只有夢(mèng) 醒，才知道自己的客人身份。

　　D.“流水落花春去也，天上人間”一句感嘆自己大好時(shí)光已去，       

　　昔榮今衰簡(jiǎn)直相隔天地之遙。

　　11. 對(duì)這首詞分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：

　　A.這首詞上闋從景寫(xiě)起，由景到情，將夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)，歡樂(lè)和悲愁交織    

　　在一起。下闋重在抒發(fā)亡國(guó)之痛。

　　B.詞中塑造了一個(gè)失去故國(guó)，一夢(mèng) 醒來(lái)無(wú)限辛酸的亡國(guó)之君形象。全  

　　詞都運(yùn)用描寫(xiě)手法，把人物形象刻劃得栩栩如生，躍然紙上。

　　C.“別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難”這一句是從李商隱《無(wú)題》詩(shī)中的“相見(jiàn)時(shí)難別    

　　亦難”化用而來(lái)的。它抒發(fā)了人世間離愁別恨的深沉感受，被后人廣   

　　為引用。

　　D.詩(shī)中運(yùn)用白描、對(duì)照、比喻等手法。語(yǔ)言精練生動(dòng)，富有感染力。

　　五.閱讀姜夔《永遇樂(lè)》一詞，完成12-14題：

　　永     遇     樂(lè)

　　次稼軒北固樓詞韻

　　云鬲迷樓①，苔封很石②，人向何處？數(shù)騎秋煙，一篙寒汐，千古空來(lái)去。使君心在，蒼崖綠嶂，苦被北門(mén)留住。有尊中酒差可飲③，大旗盡繡熊虎。                前身諸葛，來(lái)游此地，數(shù)語(yǔ)便酬三顧。樓外冥冥，江皋隱隱，認(rèn)得征西路。中原生聚，神京耆老，南望長(zhǎng)淮金鼓。問(wèn)當(dāng)時(shí)依依種柳④，至今在否？

　　注：①鬲同隔；迷樓在揚(yáng)州，與京口北固亭隔江相望，是隋煬帝巡幸江都時(shí)所建。②很石：在北固山甘露寺，相傳三國(guó)時(shí)劉備與孫權(quán)在其上共商破曹大計(jì)。③用典：東晉征西大將軍桓溫駐守京口時(shí)曾有“京口酒可飲，箕可使，兵可用”的豪言。④用典：東晉征西大將軍桓溫北伐時(shí)眼見(jiàn)早年手植之柳已長(zhǎng)大，不禁感嘆“樹(shù)猶如此，人何以堪”。

　　12. 對(duì)該詞有關(guān)加點(diǎn)詞的解釋正確的一項(xiàng)是：

　　①次韻：用原詩(shī)詞的韻作詩(shī)詞。         ②使：假使。

　�、劢�皋：江邊高地。                             ④中原：指北方淪陷區(qū)。

　　⑤神京：指當(dāng)時(shí)南宋都城臨安。          ⑥金鼓：借代南宋軍隊(duì)。

　　A.①②③④          B。③④⑤⑥            C。①③④⑥          D。①②⑤⑥

　　13. 對(duì)該詞詞句分析不正確的一項(xiàng)是：

　　A.“數(shù)騎秋煙，一篙寒汐，千古空來(lái)去”與辛詞“舞榭歌臺(tái)，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”含義相同，均寓有英雄難覓，江山寂寞，時(shí)勢(shì)消沉之感慨。

　　B.“有尊中酒差可飲，大旗盡繡熊虎”一句是贊頌辛棄疾文武風(fēng)流，豪氣四益，且麾下兵精將猛已作好了北伐準(zhǔn)備。

　　C.“前身諸葛，來(lái)游此地，數(shù)語(yǔ)便酬三顧”是把辛棄疾比作諸葛亮，認(rèn)為北伐中原，唯辛棄疾可擔(dān)大任。

　　D.“問(wèn)當(dāng)時(shí)依依種柳，至今在否”此句是感嘆年逝，功業(yè)無(wú)成，北伐難以指望。與辛詞相比略顯消極。

　　14. 對(duì)該詞思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法的分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：

　　A.該詞與辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》一詞用韻相同，都是  

　　“處”“住”“去”“虎”“顧”“路”“鼓”“否”等字押韻。

　　B.該詞與辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》一詞均用典較多，且均          

　　表達(dá)出對(duì)南宋王朝的憤懣和對(duì)英雄業(yè)績(jī)的向往。

　　C.該詞著力塑造 了一個(gè)作者所崇敬的當(dāng)代英雄—辛棄疾的形象，并在    

　　這一英雄豪杰的形象里寄寓了作者自己的政治理想，己即盼望北伐成 

　　功國(guó)家統(tǒng)一。

　　D.該詞是刻意學(xué)辛詞的作品，但頗有變化。既擺脫了宛約派之低沉綺 

　　麗，亦無(wú)豪放派之悲壯雄奇，獨(dú)顯空靈悠遠(yuǎn)雋雅之致 。

　　【創(chuàng)新試題】

　　一. 讀下列王國(guó)維《人間詞話》的一段話，回答15-16題：

　　詞以境界為上。有境界則自為高格，自有名句�！� …有有我之境，于無(wú)我之境�！皽I眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”有我之境也�！安删諙|蘺下，悠然見(jiàn)南山”“寒波淡淡起，白鳥(niǎo)悠悠下”無(wú)我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩；無(wú)我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞寫(xiě)有我之境者為多，然未始不能寫(xiě)無(wú)我之境，此在豪杰之士自能得之耳。……境非獨(dú)謂景物也。喜怒哀樂(lè)，亦人心中之一境界。故能寫(xiě)真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無(wú)境界。

　　15. 試以上述之“境界”說(shuō)，分析下列柳永抒寫(xiě)對(duì)京都故人懷念之情的《訴衷腸近》一詞，是否有境界？是何種境界？

　　訴   衷    腸    近

　　雨晴氣爽，佇立江樓望處。澄明遠(yuǎn)水生光，重疊暮山聳翠。遙認(rèn)斷橋幽徑，隱隱漁村，向晚孤煙起。

　　殘陽(yáng)里。脈脈朱闌靜倚。黯然情緒，未飲先如醉。愁無(wú)際。暮云過(guò)了，秋光老盡，故人千里。盡日空凝睇。

　　答：__________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________________________________________________________________-

　　16. 請(qǐng)你結(jié)合上述例句，再引用1-2句古詩(shī)詞，說(shuō)一說(shuō)你是喜歡有我之境還是無(wú)我之境，要簡(jiǎn)述理由。

　　_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　參考答案：

　　1.A           2。B               3。D                   4。B

　　5.柳永      柳屯田     蘇軾          辛棄疾       姜夔         堯章    白石道人

　　6.①C    ②B   ③A   ④D(主要根據(jù)押韻和全詩(shī)含義來(lái)填)

　　7.C(意為不知何故久留他鄉(xiāng))  8.D(柳詞景不是山河破敗，只是主觀觀感)

　　9.C              10。C(客指自己身為俘虜)

　　11.B(全用描寫(xiě)手法不妥，形象栩栩如生亦不當(dāng))

　　12.C            13.D(種柳句乃仿辛棄疾口氣，與年逝無(wú)關(guān))

　　14.B(姜詞無(wú)憤懣，只有對(duì)辛棄疾的贊頌)

　　15.為有我之境。暮山、斷橋、幽徑、漁村、孤煙、殘陽(yáng)、暮云等均已點(diǎn)染出“黯然情緒” 屬“物皆著我之色彩”。             16.略

《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　【課程分析】

　　《雨霖鈴》是柳永婉約詞的代表，《雨霖鈴》就是他離開(kāi)京城時(shí)所寫(xiě)。意在傾吐深深的離愁，也抒發(fā)了對(duì)自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣�！队炅剽彙窞槭銓�(xiě)離情別緒的千古名篇，作者極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事，將他離開(kāi)汴京與戀人惜別時(shí)的真情實(shí)感表達(dá)得纏綿悱惻，凄婉動(dòng)人，使人為之潸然，為之嗚咽。

　　【學(xué)情分析】所教班級(jí)為基礎(chǔ)較差的學(xué)生，獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣未能養(yǎng)成，在語(yǔ)言的組織能力以及語(yǔ)言的表達(dá)能力上都不是很理想，因此在平時(shí)備課的時(shí)候，我需要將問(wèn)題設(shè)計(jì)的盡量簡(jiǎn)單一些，尤其是在一些相對(duì)難度大一點(diǎn)的問(wèn)題，在引導(dǎo)上，在銜接上，都必須下功夫，只有這樣，學(xué)生才能在老師的引導(dǎo)下達(dá)到真正的自主思考。在分組討論的時(shí)候，我盡量將表達(dá)能力和自主思考能力很差的同學(xué)分開(kāi)，讓一些程度稍好的學(xué)生來(lái)帶著他們思考問(wèn)題。我相信，如果教師調(diào)動(dòng)的好，他們還是比較活躍的，課堂氣氛也不錯(cuò)，如果能夠設(shè)計(jì)的問(wèn)題恰當(dāng)，我們的學(xué)生一定能將本課學(xué)好，學(xué)透，我們一定要相信學(xué)生的理解能力。

　　【設(shè)計(jì)思路】嚴(yán)格按照誘思探究教學(xué)論的要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師以情激情，以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地思考，積極地討論，以飽滿的熱情投入到“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)中來(lái)。我認(rèn)為本課主要突破口應(yīng)該在“讀”“思”和“探”。因?yàn)檎Z(yǔ)文主要培養(yǎng)的是學(xué)生的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”的能力，作為婉約詞的代表，我們必須通過(guò)誦讀來(lái)仔細(xì)體味其中所蘊(yùn)藏的詞人柳永和情人分別時(shí)內(nèi)心的那種凄涼與悲傷的心境，在讀的過(guò)程中注意恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，真正做到“以誘達(dá)思”，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位和教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正去思考，在思考與交流中學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)品德。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能各有所感，各抒己見(jiàn)。教師要少講，相機(jī)誘導(dǎo)，將學(xué)生理解引向深入。對(duì)學(xué)生言之有理的回答要給予充分的肯定，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　　2.深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

　　3.在誦讀品味的過(guò)程中提高審美情趣；引導(dǎo)初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　【教學(xué)流程】

　　一、熟讀文本，整體感知

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)氛圍，自然導(dǎo)入

　　課前播放《城南舊事》主題歌《送別》，讓學(xué)生先來(lái)體味送別時(shí)的情感。

　　【課件投影】

　　中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，在“國(guó)風(fēng)”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結(jié)識(shí)了散璞玉之輝的“詩(shī)經(jīng)”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權(quán)貴”的鏗然之音，杜甫“萬(wàn)里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩——宋詞，并把我們把關(guān)注的目光投向婉約派杰出詞人——柳永。

　　（設(shè)計(jì)意圖：我們可以欣賞歌曲的同時(shí)仔細(xì)地品味離別時(shí)人的情感，這樣有助于我們理解這首詞的內(nèi)涵，把握這首詞的思想感情。）

　�。ǘ�）學(xué)生自由朗讀，結(jié)合課下注釋初步感知。

　　【課件投影】

　　要求：在讀的過(guò)程中我們要注意讀準(zhǔn)字音，體味詞中的情感，找出能夠體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自由朗讀，初步感知文本，理解這首詞中所蘊(yùn)含的離愁別緒，找出感情基調(diào)的句子主要是為了了解學(xué)生對(duì)這首詞的了解程度，以便于老師及時(shí)點(diǎn)播）

　　（簡(jiǎn)要實(shí)錄：教師個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生體味其中情感，了解學(xué)生的朗讀狀況。）

　　（三）教師范讀，解決學(xué)生疑難。

　　【課件投影】

　　明確朗讀技巧

　�、倜鞔_體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句：“多情自古傷離別”。概括感情基調(diào)：悲傷愁苦。

　�、诶首x指導(dǎo)：基調(diào)低沉，應(yīng)讀得慢些，深沉些，盡量通過(guò)朗讀傳達(dá)出詞人的悲傷愁苦之情。

　　聽(tīng)教師范讀：要求注意停頓、輕重音與節(jié)奏。

　�。ㄋ模�學(xué)生舞臺(tái)、展現(xiàn)自我

　　1.學(xué)生再次自讀

　　要求：投入，爆發(fā)出情感，讀得感人。

　　2.分組競(jìng)賽，看哪一組讀的最好，評(píng)出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

　　要求：結(jié)合作者的人生境遇和這首詞的寫(xiě)作背景來(lái)讀。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)競(jìng)賽的形式，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體味《雨霖鈴》中的情感。）

　�。ㄕn件投影：柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時(shí)到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰(shuí)知第一次考試沒(méi)有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時(shí)會(huì)高志須酬�！钡攘�5年，第二次開(kāi)科又沒(méi)有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫(xiě)了那首著名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向? 未遂風(fēng)云便，爭(zhēng)不恣狂蕩? 何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。  煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽(tīng)大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這次好不容易通過(guò)了，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說(shuō)：“且去淺斟低唱，何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫(xiě)他的歌詞，并且不無(wú)解嘲地說(shuō)：“我是奉旨填詞�！� 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時(shí)方才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。 柳永終客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財(cái)，群伎合金葬之南門(mén)外。

　　《雨霖鈴》這一詞調(diào)，本是唐代教坊大曲，相傳唐玄宗入蜀，到斜口時(shí)，淋雨連日，他經(jīng)過(guò)秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲，悼念楊貴妃以寄托哀思。大家可以想見(jiàn)這一詞調(diào)悲愴低下、凄楚欲絕的情味。當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能與心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更是覺(jué)得痛苦萬(wàn)分。這首詞類就反映了他當(dāng)時(shí)的這種復(fù)雜的心情。）

　�。ê�(jiǎn)要實(shí)錄：此次競(jìng)賽，2組的張慶法同學(xué)和6組的蔣澤龍同學(xué)的讀的最好，語(yǔ)速把握的很準(zhǔn)，情感也得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。）

　�。ㄎ澹┒嗝襟w播放名家朗讀《雨霖鈴》

　　要求：和自己進(jìn)行比較，糾正自己在朗讀中存在的問(wèn)題。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：和名家比照，結(jié)合作者和他的人生境遇來(lái)仔細(xì)體味其中的情感）

　　二、自主探究，把握主旨。

　　【課件投影】

　　（一）找出文中所出現(xiàn)的意象，并對(duì)這些意象進(jìn)行分析。

　　在這首詞當(dāng)中出現(xiàn)了很多有代表性的意象，這些意象都有它們自己的內(nèi)涵，試著找出這些意象，對(duì)分析這些意象的具體作用？

　　要求：分組討論，討論后有本組選出代表來(lái)回答，形式是搶答。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，討論得出的結(jié)論意象深刻，而且能夠調(diào)動(dòng)他們情緒，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。）

　�。ê�(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生討論熱烈，進(jìn)行了獨(dú)立思考，而且同學(xué)們能踴躍發(fā)言，談出了自己的觀點(diǎn)，效果非常的好。）

　　孫彤彤（3組）：“寒蟬”是意象，既指傍晚雨后天寒，更指心寒。王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)“以我觀物，故物皆著我之色彩”。

　　楊琳琳（5組）：楊柳：“柳”同“留”諧音，古人有折柳送別習(xí)俗，寓指不忍分別。

　　曉風(fēng)：清晨涼風(fēng)習(xí)習(xí)，倍覺(jué)凄涼。

　　殘?jiān)拢簹埲辈蝗�的月亮正指人已離別，難以團(tuán)圓。

　　……

　　【課件投影】

　　同學(xué)們討論的非常好，將詞中出現(xiàn)的典型意象都準(zhǔn)確的找了出來(lái)，并給與了恰當(dāng)?shù)姆治�，我們�(cè)谝院蟮目荚嚠?dāng)中如果碰到這些意象，應(yīng)該知道他們的具體含義。

　�。ǘ�）獨(dú)立思考，探求藝術(shù)手法，把握這首詞的主旨。

　　【課件投影】

　　再讀文本，思考：本文是怎么運(yùn)用寓情于景、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法的，小組內(nèi)可以相互討論完成此題。

　　要求：要找出具體的例證，小組推選代表回答，如果不能達(dá)成一致，可以向老師提出，咱們共同研究。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這首詞是虛實(shí)結(jié)合藝術(shù)手法的一個(gè)代表，我們必須通過(guò)這首詞來(lái)準(zhǔn)確的把握這種手法。）

　�。ê�(jiǎn)要實(shí)錄：這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，學(xué)生需要翻閱相關(guān)材料，同學(xué)們也存在著一些爭(zhēng)議，老師在巡走的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行交流討論。）

　　李志娟：作者將自己與情人分別時(shí)難舍難分的情感寓于“寒蟬”“曉風(fēng)殘?jiān)隆薄皸盍�”等這些具體的景物當(dāng)中，渲染了濃烈的離別氣氛，準(zhǔn)確的表達(dá)了一種凄涼的味道。

　　蔣澤龍：柳永的《雨霖玲》一詞，上片除“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”外，寫(xiě)的都是眼前實(shí)景實(shí)事實(shí)情，寫(xiě)此詞人和心愛(ài)的人不忍分別又不得不別的心情，是實(shí)寫(xiě)；下片寫(xiě)對(duì)別后生活的設(shè)想，是虛寫(xiě)；著意描繪詞人孤獨(dú)寂寞的心情。虛實(shí)結(jié)合，淋漓盡致地寫(xiě)出了離別的依依不舍。

　　楊振邦：《雨霖鈴》中上闋所寫(xiě)的兩人分別的情形，如“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚”“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”等這些都是實(shí)寫(xiě)，與下闕的想象相映生輝。

　　……

　　【課件投影】

　　“虛”和“實(shí)”是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的技法之一�！皩�(shí)”指客觀地反映繪畫(huà)對(duì)象，“虛”指圖畫(huà)中筆畫(huà)稀疏的部分或空白的部分。在中國(guó)古代詩(shī)歌中“虛”和“實(shí)”結(jié)合的表現(xiàn)手法運(yùn)用比較多。

　　此詞之所以膾灸人口，是因?yàn)樗�在藝術(shù)上頗具特色，成就甚高。早在宋代，就有記載說(shuō)，以此詞的纏綿悱惻、深沉婉約，“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)�。這種格調(diào)的形成，有賴于意境的營(yíng)造。詞人善于把傳統(tǒng)的情景交融的手法運(yùn)用到慢詞中，把離情別緒的感受，通過(guò)具有畫(huà)面性的境界表現(xiàn)出來(lái)，意與境會(huì)，構(gòu)成一種詩(shī)意美的境界，繪讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。全詞雖為直寫(xiě)，但敘事清楚，寫(xiě)景工致，以具體鮮明而又能觸動(dòng)離愁的自然風(fēng)景畫(huà)面來(lái)渲染主題，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情，而出之以自然。末尾二句畫(huà)龍點(diǎn)睛，為全詞生色，為膾灸人口的千古名句。

　　三、遷移運(yùn)用，提高能力。

　　【課件投影】仿寫(xiě)《雨霖鈴》

　　參考示例：               雨霖鈴

　　冷月無(wú)聲，一壺濁酒，月影湖光。獨(dú)自借酒消愁，卻不知，愁上加愁。無(wú)聲更勝有聲，竟凝神而望。想離別，幾多消喉，無(wú)邊月色盡朦朧。

　　人生苦多歡樂(lè)少，那如今落魄多情擾！今后何以為家？鏡中花落水中笑。且行且遠(yuǎn)，應(yīng)是花間細(xì)語(yǔ)不再。便縱有一腔樂(lè)愁，只有獨(dú)自謀。

　　王濤作品：

　　雨霖鈴

　　課堂內(nèi)外，激烈討論，思量無(wú)限。獨(dú)自莫要彷徨，你怎知，同學(xué)能量。交流更勝獨(dú)思，看我們榜樣。想問(wèn)題，曾經(jīng)消瘦，無(wú)邊學(xué)海我蕩舟。

　　人生能有幾回搏，嘆如今煩惱盡解決！今后如有問(wèn)題？請(qǐng)到討論中來(lái)。且學(xué)且論，應(yīng)是問(wèn)題解決之時(shí)。便縱有萬(wàn)千問(wèn)題，我們齊解決。

　　【課后反思】

　　通過(guò)這堂課，我更加堅(jiān)定了自己的信心，誘思探究教學(xué)理論絕對(duì)是科學(xué)的教育理論，這一點(diǎn)是不容置疑的，我們的趙校長(zhǎng)也常說(shuō)“不要懷疑‘誘思探究’的科學(xué)性，如果你用了誘思探究而沒(méi)有提高成績(jī)，這說(shuō)明你還沒(méi)有真正的領(lǐng)會(huì)‘誘思探究’，我們學(xué)校會(huì)一直堅(jiān)持‘誘思探究’不動(dòng)搖�！眲傞_(kāi)始，我還有些懷疑，覺(jué)得這些方法都是騙人的鬼話，有那么多的教學(xué)方法都用過(guò)了，到現(xiàn)在有幾個(gè)能堅(jiān)持的，不都夭折了嗎！直到現(xiàn)在我此才明白，“誘思探究”是一場(chǎng)革命，它徹底地改變了以往的教學(xué)模式，真正的把學(xué)生放到了主體地位上來(lái)，處理好了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：教與學(xué)的和諧關(guān)系。

　　張熊飛教授徹底地分析了教與學(xué)的關(guān)系,即教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用——循循善誘，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)主體地位——獨(dú)立思考，簡(jiǎn)言之就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在山東實(shí)行的素質(zhì)教育就和張教授的這種思想具有一致性，由此可見(jiàn)我們的路沒(méi)有走錯(cuò)。

　　對(duì)于這堂課我總結(jié)了一點(diǎn)點(diǎn)心得。

　　1.學(xué)好一首詞，必須充分發(fā)揮“讀”的作用，讓學(xué)生在“讀”中體味詩(shī)詞的情感，在“讀”中將“詞”的感情變化把握住。

　　2.在討論的過(guò)程中不能只有組長(zhǎng)發(fā)言，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴性，不去獨(dú)立思考，把責(zé)任都推到了組長(zhǎng)身上，這樣就達(dá)不到在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考，也就失去了分組討論的意義，必須輪流發(fā)言，大家暢所欲言。

　　3.聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況。中國(guó)古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)歷，但是他們內(nèi)心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎(chǔ)上把握全詞的思想內(nèi)容。

　　另外，我也存在的一些疑惑：學(xué)生在理解完詩(shī)句這一環(huán)節(jié)之后，如何更有效地、更加自然地引導(dǎo)學(xué)生去感悟詩(shī)人在詩(shī)中要表達(dá)的思想感情呢？雖然在教學(xué)中我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)、直接點(diǎn)題的一些關(guān)鍵詞，學(xué)生也能夠做到這一點(diǎn)。不過(guò)我總覺(jué)得在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人表達(dá)情感的教學(xué)中，做得比較生硬，不能組織學(xué)生水到渠成地感悟到詩(shī)人在詩(shī)歌中所表達(dá)的情感。希望我能在自己的教學(xué)實(shí)踐中更好地運(yùn)用“誘思探究”教學(xué)理論，來(lái)解決我心中的疑惑。

《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教案

　　敦煌中學(xué)    付有國(guó)

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、 知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　�。�2）深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。

　　2、   能力目標(biāo)：通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。  

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

　　1、重點(diǎn): 體會(huì)欣賞景中見(jiàn)情，情景交融，盡情鋪寫(xiě)的表現(xiàn)手法。

　　2、難點(diǎn): 詞中所體現(xiàn)的離別情緒。

　　教學(xué)時(shí)數(shù):    一課時(shí)

　　教學(xué)步驟:

　　一、簡(jiǎn)介引入

　　柳永 (約987--約1053年)，北宋婉約詞代表。原名三變，字耆卿，福建崇安人。

　　柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以致不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚(yáng)。

　　最后，他在飽受世態(tài)炎涼時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。有《樂(lè)章集》問(wèn)世。

　　由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語(yǔ)言比較樸素，接近口語(yǔ),音律和諧，美妙動(dòng)聽(tīng)，他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人，擴(kuò)充了詞的體制容量，對(duì)詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。在表現(xiàn)手法上,他善于鋪敘，盡情描繪，把寫(xiě)景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，大都反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。因而他的詞曾傳唱一時(shí)，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。

　　二、朗讀并賞析

　　1、這首詞是柳永的代表作之一,寫(xiě)他要離開(kāi)汴京(今開(kāi)封)去各地飄泊時(shí)和他的心愛(ài)的人難舍難分的離愁別恨。

　　2、逐句賞析上片  （學(xué)生朗讀、體會(huì)、討論后分組發(fā)言,教師糾正）

　�。�1） 寒蟬凄切，    對(duì)長(zhǎng)亭晚，            驟雨初歇。

　　寒蟬凄涼急促地叫著   面對(duì)著長(zhǎng)亭  正是傍晚的時(shí)候 急雨剛剛停歇

　　對(duì):面對(duì)。

　　分析: 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫(xiě)出所見(jiàn)所聞所感，而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想: 在樹(shù)上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界啊! 就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了! 這時(shí)節(jié)，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來(lái)呢?

　�。�2） 都門(mén)帳飲無(wú)緒，              留戀處蘭舟催發(fā)。

　　在京城門(mén)外設(shè)帳餞別沒(méi)有心思喝酒     留戀時(shí)候(船家卻)催著船兒出發(fā)

　　分析: 接著寫(xiě)“帳飲無(wú)緒”，寫(xiě)“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場(chǎng)合里， “驟雨”是“留戀”的短暫時(shí)機(jī)；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時(shí)，“留戀”表明不得不別，一個(gè)“處”字既點(diǎn)明關(guān)節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動(dòng)。于是這主觀和客觀之間的矛盾，使“無(wú)緒”鋪寫(xiě)到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢?

　　(3)執(zhí)手相看淚眼，                竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

　　拉著手互相看著飽含淚水的雙眼  竟哽噎著(連半句話也)沒(méi)有說(shuō)

　　噎: 阻塞。話: 動(dòng)詞，說(shuō)。

　　分析: 既然欲飲無(wú)緒，欲留不能，這時(shí)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也說(shuō)不出口，只有淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。

　　以上是實(shí)寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。

　　(4)念去去、千里煙波，               暮靄沈沈楚天闊。

　　想(我)走了又走(一路上)看盡千里煙波  傍晚，空闊的天地間云氣沉沉煙霧籠罩              

　　千里: 極言路途之遠(yuǎn)。煙波: 水波渺茫，看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。

　　分析: 結(jié)句望空凝思，情意綿綿。這里，一個(gè)“急”字，緊扣上文的“無(wú)緒”，同時(shí)領(lǐng)起結(jié)句，把近景和遠(yuǎn)景連成一片；另一方面，這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。

　　小結(jié): 寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。

　　分析: 從抒情的重點(diǎn)和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執(zhí)手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。

　　板書(shū)：上片，離別中悲痛：

　　餞別景－－－－餞別宴 －－－餞別情  －－－－餞別景

　　寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨－－－帳飲－－－淚眼、凝噎－－ 煙波、暮靄

　　3、逐句賞析下片

　　(5)多情自古傷離別，                      更那堪冷落清秋節(jié)!

　　自古以來(lái)，多情的人(最)傷心的是離別    (叫人)怎能忍受這冷落的清秋時(shí)節(jié)

　　傷:動(dòng)詞，憂愁、憂思，這里作意動(dòng)，以……為傷。更: 復(fù)，又。那:何、怎。

　　堪: 承當(dāng)、忍受。清秋: 凄涼清苦的秋天。

　　分析: 起筆緊承上闕的“念”字推展開(kāi)去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來(lái)，豐富了主題，同時(shí)也呼應(yīng)上文，點(diǎn)明“冷落清秋”，再次以情景交融來(lái)渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運(yùn)用以情帶景的寫(xiě)法，唱出了傳誦一時(shí)的名句。

　�。�6） 今宵酒醒何處?                   楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?

　　今夜酒醒時(shí)(身在)哪里，     (也許在)楊柳岸邊(面對(duì)那)晨風(fēng)和殘?jiān)?

　　曉: 早晨。

　　分析: 從呼應(yīng)上闕來(lái)看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無(wú)緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設(shè)問(wèn)，倍增惆悵。從以情帶景來(lái)看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺(jué)孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時(shí)候，扁舟空空，情景凄清，只看見(jiàn)岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂，一彎殘?jiān)�，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外�！皸盍�”、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義， “楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程，送別也在這個(gè)時(shí)刻，因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备��?jiàn)依依惜別之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

　　作品鋪寫(xiě)到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開(kāi)一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境

　�。�7）此去經(jīng)年                應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

　　這一去，一年又一年  (即使是) 良辰好景(也該是)形同虛設(shè)

　　應(yīng): 該。良辰: 美好的時(shí)辰。

　�。�8）便縱有千種風(fēng)情，            更與何人說(shuō)!

　　就算是有多少深情密意      又(能)跟什么人訴說(shuō)

　　千種: 極言其多。風(fēng)情: 深情密意。

　　分析: 作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情，萬(wàn)種意又能向誰(shuí)傾訴呢? 然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來(lái)收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。

　　小結(jié): 寫(xiě)想象中的別后情景。

　　板書(shū)： 下片，離別后悲愁：                                         虛寫(xiě)離情－－－－－實(shí)寫(xiě)離景－－－－－－－－虛寫(xiě)離思 

　　傷、那堪－－－楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢�－�?nbsp;虛設(shè)、與何人說(shuō)         

　　三、寫(xiě)作特色：

　　1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫(xiě)，情景相生。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。

　　2、上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在懷人，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫(xiě)實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆保�由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”， 表現(xiàn)了雙方深摯的感情。

　　四、總結(jié):

　　作者在詞中寫(xiě)了自己的真情實(shí)感，通篇層層鋪敘，寫(xiě)景、抒情都用白描，形容細(xì)致，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽(tīng)就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。

　　全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論，從送別都門(mén)的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫(xiě)“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。

　　五、作業(yè)    背誦

《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　一、走進(jìn)柳永“知人論世”是讀解詩(shī)詞的重要方法之一。下面的這則材料介紹了柳永的生平經(jīng)歷，閱讀這則材料請(qǐng)大家勾勒出柳永一生大事，以期對(duì)柳永有一個(gè)大體的了解。柳永（987？－1053？），字耆卿，原名三變，字景莊，福建崇安（今福建武夷山市）人。因排行第七，所以世稱柳七。他兄弟三人，長(zhǎng)兄三復(fù)，二哥三接，都先后中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)人稱為“柳氏三絕”。柳家世代做官，柳永少年時(shí)代在家鄉(xiāng)勤學(xué)苦讀，希望能傳承家業(yè)，官至公卿。學(xué)成之后，他就到汴京應(yīng)試，準(zhǔn)備大展鴻圖，在政治上一試身手。不料，一到光怪陸離的京城，浪漫文人的趣好占了上風(fēng)：整日留戀于秦樓楚館，與青樓歌女打得火熱。當(dāng)然，他也沒(méi)有忘記此行考中進(jìn)士的目標(biāo)，只是他“自負(fù)風(fēng)流才調(diào)”，自信“藝足才高”，“多才多藝善辭賦”，沒(méi)把考試當(dāng)回事，以為考中進(jìn)士、做個(gè)狀元是唾手可得的事。他曾經(jīng)向可意的心上人夸口說(shuō)，即使是皇帝臨軒親試，也“定然登高第”（柳永《長(zhǎng)壽樂(lè)》）不料事與愿違，放榜時(shí)名落孫山。他沮喪憤激之余，寫(xiě)下了傳誦一時(shí)的名作《鶴沖天》（黃金榜上），宣稱要“把浮名，換了淺酌低唱”。你皇帝老兒不讓我進(jìn)士及第去做官，我不做官，又奈我何！在詞壇上叱咤風(fēng)云，難道不是一樣的輝煌？正是“才子佳人，自是白衣卿相”。表面上看，柳永對(duì)功名利祿不無(wú)鄙視，很有點(diǎn)叛逆精神。其實(shí)這只是失望之后的牢騷話，骨子里還是忘不了功名，他在《如魚(yú)水》一方面說(shuō)“浮名利，擬拚休，是非莫掛心頭�！绷硪环矫鎱s又自我安慰說(shuō)“富貴豈由人，時(shí)會(huì)高志須酬”。因此，他在科場(chǎng)初次失利后不久，就重整旗鼓，再戰(zhàn)科場(chǎng)。仁宗初年的再試，考試成績(jī)本已過(guò)關(guān)，但由于《鶴沖天》詞傳到了皇帝耳朵中。等到臨軒放榜時(shí)，仁宗以《鶴沖天》詞為口實(shí)，說(shuō)柳永政治上不合格，就把他給黜落了。并批示：“且去淺酌低唱，何要浮名”柳永的牢騷話，皇帝老兒當(dāng)了真，斷送了柳永美好的前程。再度的失敗，柳永真?zhèn)�是憤怒了，他干脆自稱“奉旨填詞柳三變”，從此無(wú)所顧忌地縱游妓館酒樓之間，致力于民間新聲和詞的藝術(shù)創(chuàng)作。官場(chǎng)上的不幸，反倒成全了才子柳永，使他的藝術(shù)天賦再詞的創(chuàng)造領(lǐng)域得到充分的發(fā)揮。當(dāng)時(shí)教坊樂(lè)工和歌技每得新腔新調(diào)，都請(qǐng)求柳永為之填詞，然后才能傳世，得到聽(tīng)眾的認(rèn)同。柳永創(chuàng)造的新聲曲子詞，有很多是跟教坊樂(lè)工、歌妓合作的結(jié)果。然而出身世代奉儒家庭的柳永，無(wú)法完全超越當(dāng)時(shí)士大夫的人生價(jià)值取向，他不可能以填詞為終生的職業(yè)，而必須在仕途上有所發(fā)展，在政治上有所建樹(shù)。于是，他不得不離開(kāi)京城到外地去宦游公關(guān)（《雨霖鈴》就寫(xiě)于此時(shí)），尋找其他的入仕做官的途徑。他曾漫游過(guò)江南的蘇州、揚(yáng)州、金陵和杭州等地，也到過(guò)四川的成都和湖南的九疑山，寫(xiě)過(guò)一些干謁地方長(zhǎng)官的詞作，著名的《望海潮》（東南形勝）就是歌頌和投獻(xiàn)杭州知州的詞作，希望能得到地方長(zhǎng)官的援引幫助。到了中年，憔悴不堪的柳永在仕途上仍然毫無(wú)進(jìn)展，內(nèi)心十分失望。只好又回到了汴京應(yīng)試，終于在仁宗景佑元年考中進(jìn)士。雖然及第已老，但畢竟實(shí)現(xiàn)了平生夢(mèng)寐以求的愿望，所以仍然十分開(kāi)心。登進(jìn)士第后，柳永被安排到浙江的睦州（今建德市）做團(tuán)練使推官，到任一個(gè)多月，就顯示出他的干練與勤政，得到了上司的賞識(shí)。并被破格向朝廷舉薦。由于朝中有人作梗，最終沒(méi)有得到升遷。幾年后，轉(zhuǎn)任昌國(guó)縣（今舟山市）曉峰鹽場(chǎng)的鹽監(jiān)。在曉峰鹽廠，他目睹了鹽民的苦難生活，寫(xiě)下了《煮鹽歌》，對(duì)鹽民的不幸表現(xiàn)出深切的同情。曾幾何時(shí)在綺羅叢中、笙歌筵上流連的柳永，于今也這樣深切地關(guān)心民瘼，這從一個(gè)側(cè)面反映出宋代知識(shí)分子政治正直的精神境界。柳永一生仕途坎坷，進(jìn)士及第后一直沉淪下僚。本質(zhì)上是才子詞人的柳永，在詞壇上可以盡逞才華，出盡風(fēng)頭，但在風(fēng)波險(xiǎn)惡的官場(chǎng)上總是連遭跟頭，而且常常是為寫(xiě)詞所累。仁宗皇佑年間，柳永因?qū)懜桧炏槿鸬摹蹲砼钊R？詞無(wú)意得罪皇上，不得改官進(jìn)用。迫不得已之時(shí)，柳永總結(jié)多次失利的教訓(xùn)，常常是由于填詞給當(dāng)權(quán)者留下了不好的印象，于是將本名三變改名為永，試圖將以歌詞著稱的柳三變與他本人“隔離”。這一招果然有效，不久他被磨勘轉(zhuǎn)為京官，官至屯田員外郎。故后人常稱他為“柳屯田”。節(jié)選自王兆鵬、姚蓉《柳永詞》二、走進(jìn)文本1、劉勰的《文心雕龍·知音》曰：綴文者（寫(xiě)作者，詩(shī)人）情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。詩(shī)人的寫(xiě)作是把內(nèi)心的感情化為語(yǔ)言，閱讀者就是通過(guò)閱讀、咀嚼語(yǔ)言再經(jīng)過(guò)自己的想象去感知、體驗(yàn)、鑒賞詩(shī)人的感情。進(jìn)而綴文者與觀文者產(chǎn)生共鳴。這就要求我們閱讀詩(shī)詞時(shí)要讀，并且邊讀邊想象，在讀中領(lǐng)會(huì)到作者所營(yíng)造的氛圍、意境，了解作者的感情。請(qǐng)大家大聲朗讀這首詞三遍。2、下列兩則譯文都出自專家之手，請(qǐng)仔細(xì)比照原詞（字句、細(xì)節(jié)等），然后說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一首，為什么？譯文一：深秋的知了聲一陣一陣，叫得特別的急促而又凄涼。正當(dāng)夜幕降臨，咱們?cè)陂L(zhǎng)亭送別，忽然一陣無(wú)情的暴雨，此時(shí)剛剛才停歇。在京郊帳中的餞別宴上，有種說(shuō)不出的愁苦涌上心頭，酒至唇邊，也無(wú)心緒喝干。正當(dāng)咱們戀戀不舍的時(shí)候，船工便來(lái)聲聲地催促。我倆緊緊地含淚擁抱著，一會(huì)兒手拉著手，眼望著眼，竟然說(shuō)不出半句話來(lái)，全都哽咽在喉嚨。想到這次要去遙遠(yuǎn)的江南，無(wú)人陪伴，獨(dú)自一人，而那里又是水闊天長(zhǎng)，茫茫無(wú)邊�！　∽怨乓詠�(lái)，許許多多多情的人，就為那離別而悲傷。更何況在這深秋冷清清的夜晚，特別令人難受。今天夜里，酒醒過(guò)來(lái)時(shí)又該在何處？恐怕只是那，楊柳依依的沙岸邊，幾縷晨風(fēng)凄厲，一彎殘?jiān)驴照�。這次分別將年復(fù)一年，縱然是遇到了良辰美景，我也無(wú)心去觀賞，天哪！即使產(chǎn)生了千般情趣和萬(wàn)種風(fēng)流，又該向誰(shuí)人去訴說(shuō)？譯文二：晚秋，枝頭寒蟬凄切悲鳴。\長(zhǎng)亭，陣雨之后倍覺(jué)朦朧。\都城門(mén)外，幾杯送行的酒；\汴河里頭，梢公催著啟程。\拉著手兒，四行淚水相對(duì)；\想道聲別，喉間有物作哽。\千里煙波，哪里是你歸宿？暮藹沉沉，南國(guó)何處月明?\自古，離別時(shí)分方見(jiàn)情種，何況，仲秋時(shí)節(jié)萬(wàn)木凋零。\昏沉沉，船到何地我酒醒?楊柳岸，殘?jiān)乱豢|拂曉風(fēng)。\此一別，一年歲月匆匆過(guò)。好風(fēng)景，誰(shuí)來(lái)會(huì)意誰(shuí)領(lǐng)情。\縱然是，千種風(fēng)韻萬(wàn)般俏，沒(méi)有你，天下何人能心傾。3、權(quán)威解讀1、 此首寫(xiě)別情，盡情展衍，備足無(wú)余，渾厚綿密，兼而有之。宋于庭謂柳詞多“精金粹玉”，殆謂此類。起三句，點(diǎn)明時(shí)、地、景物，蓋寫(xiě)未別之情景，已凄然欲絕。長(zhǎng)亭已晚，雨歇欲去，此際不聽(tīng)蟬鳴，已覺(jué)心碎，況蟬鳴凄切乎。“都門(mén)”兩句，寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)之心情極委婉。欲飲無(wú)緒，欲留不能�！皥�(zhí)手”兩句，寫(xiě)臨別時(shí)之情事，更是傳神之筆�！澳钊トァ眱删�，推想別后所歷之境。以上文字，皆郁結(jié)蟠屈，至此乃凌空飛舞。馮夢(mèng)華所謂“曲處能直，密處能疏”也。換頭，重筆另開(kāi)，嘆從來(lái)離別之可哀�！案�那堪”句，推進(jìn)一層。言己之當(dāng)秋而悲，更甚于常情�！敖裣�”兩句，逆入，推想酒醒后所歷之境。惝恍迷離，麗絕凄絕�！按巳ァ眱删�，更推想別后經(jīng)年之寥寥�！氨憧v有”兩句，仍從此深入，嘆相期之愿難諧，縱有風(fēng)情，亦無(wú)人可說(shuō)，余恨無(wú)窮，余味不盡。                      ——《唐宋詞簡(jiǎn)釋》這是詞學(xué)泰斗唐圭璋對(duì)此詞的解讀，請(qǐng)將他對(duì)這首詞的總評(píng)部分寫(xiě)到詞牌的旁邊，把句評(píng)寫(xiě)到相關(guān)句子的旁邊。并思考他為什么這么評(píng)？力爭(zhēng)對(duì)之有所體會(huì)。2.據(jù)俞文豹《吹劍續(xù)錄》記載：東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問(wèn):“我詞何如柳七?”對(duì)曰:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶、鐵綽板,唱‘大江東去’�！逼渲刑岬降摹皸盍�岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆闭�是柳永《雨霖鈴》詞中的名作。此詞代表了柳永詞最高的藝術(shù)成就，佳處并非僅此一句。此詞旨在抒寫(xiě)離情。上片寫(xiě)作者與戀人臨別時(shí)難舍難分的場(chǎng)景。首三句寫(xiě)離別時(shí)的景物，不僅點(diǎn)明了時(shí)令和地點(diǎn)，并通過(guò)“寒蟬”這一意象，描繪出秋天的蕭瑟與凄涼，形象地渲染了作者離別時(shí)的凄楚心境�！岸奸T(mén)帳飲無(wú)緒更是直接抒寫(xiě)詞人面對(duì)送別的美酒佳肴，食欲全無(wú)的情形�！傲魬偬�、蘭舟催發(fā)”寫(xiě)出了此人戀戀不舍的主觀情感與催促開(kāi)船的客觀形勢(shì)之間尖銳的沖突，下文“執(zhí)手想看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽”的離愁別恨才因此而更加觸目驚心。寫(xiě)到“凝噎”，離別之痛已經(jīng)無(wú)以復(fù)加。在情感的最高潮處，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)“千里煙波”、沉沉暮靄，由抒情到寫(xiě)景，由實(shí)寫(xiě)送別場(chǎng)景到虛擬別后情景，借景抒情，不僅形象地展示了他那深廣如煙波、濃密如暮靄的離愁，同時(shí)也通過(guò)壯闊的景物描寫(xiě)使得詞境頓開(kāi)。下片以“多情自古傷離別”領(lǐng)起，告訴人們離別之傷痛，自古以來(lái)就是所有所有有情人的不幸，把個(gè)人遭遇升華為普遍的人生哲理。清人劉熙載在《藝概》中談到：“詞有點(diǎn)，有染” 柳耆卿《雨霖鈴》云：‘多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)��！�上二句點(diǎn)出離別冷落，‘今宵’二句乃就上二句意染之。點(diǎn)染之間，不得有他語(yǔ)相隔，隔則警句亦成死灰矣�！边@幾句詞，正是成功運(yùn)用了點(diǎn)染之法，描繪了一幅曉風(fēng)拂岸柳、殘?jiān)聮焐翌^的清麗畫(huà)面，以其凄清、幽婉、寂寥、殘缺的意境，襯托出作者綿邈的離情，冷落的客情�！按巳ソ�(jīng)年”四句，作者直抒胸臆，表明今后的歲月里，任怎樣的美景也打動(dòng)不了自己，因?yàn)闆](méi)有心愛(ài)的人與自己共享，仍以離愁收束全詞。此詞疏密有致，虛實(shí)相生，情、情、景、理交融一體，可謂字字珠璣，極具動(dòng)人的藝術(shù)魅力。——《柳永詞》這是武漢大學(xué)文學(xué)院教授王兆鵬（唐圭璋關(guān)門(mén)弟子）對(duì)此詞的解讀，看看他與他老師的解讀有哪些相同之處？并結(jié)合這兩則解讀，理出這首詞的結(jié)構(gòu)和思路。一、         相關(guān)拓展1.     閱讀下面這首詞，思考下列問(wèn)題。滿庭芳宋·秦觀　　山抹微云，天粘衰草，畫(huà)角聲斷譙門(mén)。暫停征棹，聊共引離尊。多少蓬萊舊事，空回首，煙靄紛紛。斜陽(yáng)外，寒鴉數(shù)點(diǎn)，流水繞孤村。　　消魂，當(dāng)此際，香囊暗解，羅帶輕分。謾贏得青樓，薄幸名存。此去何時(shí)見(jiàn)也？襟袖上，空惹啼痕。傷情處，高城望斷，燈火已黃昏�！咀⑨尅竣偕侥ㄎ⒃疲荷奖煌可弦粚拥�淡的云彩。②天粘衰草：天和長(zhǎng)到遠(yuǎn)處的枯草似乎連接著。粘，連接。以上二句景色的描寫(xiě)，說(shuō)明天正在漸漸地暗淡下來(lái)。③畫(huà)角：號(hào)角。④譙門(mén)：城門(mén)上望遠(yuǎn)的樓。⑤征棹(zhào)：棹，搖船的用具。這里用棹來(lái)指代船。征棹，指遠(yuǎn)行的船。⑥引：舉。⑦尊：即“樽”，酒器。⑧蓬萊舊事：蓬萊，指蓬萊閣，舊址在今浙江省紹興市龍山下。秦觀曾客游會(huì)稽，寓居于此，在酒席上和一個(gè)歌妓結(jié)識(shí)，并產(chǎn)生了感情。舊事，指男女愛(ài)情的往事。見(jiàn)胡仔《苕溪漁隱叢話》。⑨煙靄：指云霧。⑩寒鴉數(shù)點(diǎn)：楊廣詩(shī)：“寒鴉飛數(shù)點(diǎn)，流水繞孤村”，此用其語(yǔ)�！咀g文】遠(yuǎn)山繚繞著淡淡的云，一片枯草接連著遠(yuǎn)天，一望無(wú)垠。號(hào)角聲嗚咽響過(guò)，漸漸消逝在城頭譙門(mén)。即將遠(yuǎn)航的船舫啊，請(qǐng)快停一停，等一等，讓我和情人碰碰酒杯，把這離別的苦酒對(duì)飲。仿佛多少蓬萊仙境的往事，給我倆帶來(lái)無(wú)限的欣慰�；叵肫饋�(lái)好難受喲，好像僅留下一片紛亂的煙云。在那黯淡的夕陽(yáng)下面，只有點(diǎn)點(diǎn)歸鴉在翻飛，遠(yuǎn)處曲曲彎彎的流水，環(huán)繞著這孤寂的山村。　　我心神恍惚，情緒不寧。當(dāng)此忽然分別的時(shí)辰，讓我悄悄地解下香囊，作為咱們臨別的贈(zèng)品；你把那同心羅帶拿出來(lái)，表示咱們無(wú)可奈何的離分。親愛(ài)的人兒?jiǎn)�！在那些舞女歌妓們的心中，難道我將留下薄情的名聲？今宵一別，何時(shí)再見(jiàn)，你那云雀般美麗的倩影。傷心喲，流淚喲！這生離死別的悲情，衣襟上空染斑斑淚痕�；仡^再看一看吧，不見(jiàn)城中的伊人。那高高的城樓已經(jīng)遠(yuǎn)去，消失在燈火閃爍的黃昏�！締�(wèn)題設(shè)計(jì)】1.這首詞是另一位婉約派大師秦觀的代表作，在內(nèi)容和寫(xiě)法上與《雨霖鈴》有很多的相同點(diǎn)。你能找到幾處嗎？2.你更喜歡哪首詞？為什么

《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　一、教學(xué)目的：

　　1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。

　　2、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　3、認(rèn)清詞作情調(diào)過(guò)于傷感低沉的負(fù)面影響。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點(diǎn)：對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;的鑒賞。

　　三、教學(xué)方法：

　　以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)。

　　四、教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)導(dǎo)入新課

　　宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的'地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

　　(二)簡(jiǎn)介作者

　　1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 提及柳永，大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問(wèn)、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛(ài)的情愫!直到晚清，曾受到過(guò)西學(xué)影響的王國(guó)維還震驚于這種愛(ài)情表白的熾烈，并將其用來(lái)比喻對(duì)于大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)不懈、執(zhí)著的追求。 王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：(1)昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。晏 殊：《蝶戀花》 艱苦探索 (2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。 柳 永：《鳳棲梧》 執(zhí)著追求 (3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

　　2、明確三點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作背景(略) (1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 (2)特點(diǎn)：精通音律，擅長(zhǎng)詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。 (3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

　　(三)整體點(diǎn)撥

　　《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一，歷來(lái)被認(rèn)為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請(qǐng)結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考：

　　1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的?側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

　　2、這首詞哪些句子寫(xiě)景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的? 板書(shū)： (線索) (重點(diǎn)) 離別前： 勾勒環(huán)境 離別時(shí)： 描寫(xiě)情態(tài) 離別后： 刻畫(huà)心理

　　(四)重點(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)

　　第1句：寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。 第2句：寫(xiě)人。京城門(mén)外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景，還是寫(xiě)人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書(shū)：凄清、蕭瑟) 第3句：寫(xiě)景。用白描手法，神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況，刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情。“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問(wèn))，簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語(yǔ)雖不奇，而意致綿密”。 第4句：過(guò)渡。一個(gè)“念”字，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的，是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

　　【提問(wèn)】此處的景物描寫(xiě)應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感?

　　【解說(shuō)】不是。結(jié)合寫(xiě)作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書(shū)：留戀、難舍) 第5句：點(diǎn)題。用 “傷別離”點(diǎn)題(板書(shū))，并用對(duì)比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。 第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見(jiàn)后) 第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰(shuí)與共歡?縱有“千種風(fēng)情”，誰(shuí)與共話?設(shè)想細(xì)膩，語(yǔ)出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書(shū)：傷感、苦澀)

　　【小結(jié)歸納】寫(xiě)離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。(板書(shū)：情景交融)

　　(五)難點(diǎn)討論(小黑板)

　　“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;是作者的名句，它好在哪里? 古人：折柳相贈(zèng)，暗“留”之意 楊“柳”—“留”的諧音 離人：見(jiàn)柳思人，離愁又生。 眼前景 曉 風(fēng) —“涼”(特點(diǎn))，襯別后心情之凄涼。 別后情 (明) (暗) “殘”月— 不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。 景中有情

　　(六)朗讀、背誦

　　要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當(dāng)堂完成) 方式：檢查學(xué)生、教師示范。

　　(七)課外作業(yè)

　　充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　寒蟬凄切 驟雨初歇 別前：勾勒環(huán)境 凄清、蕭瑟

　　雨 霖 鈴 柳永 (線索) 帳飲無(wú)緒 蘭舟催發(fā) 相看淚眼 無(wú)語(yǔ)凝噎 情景 傷離別 別時(shí)：描寫(xiě)情態(tài) 留戀、難舍 交融 (主題) 望空凝思 情意綿綿 (特點(diǎn)) 良辰美景 如同虛設(shè) 別后：刻畫(huà)心理 傷感、苦澀 千種風(fēng)情 無(wú)人訴說(shuō)

《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　課文研習(xí)

　　一、要點(diǎn)解析

　　1.《望海潮》是描寫(xiě)北宋時(shí)期杭州繁盛景象的詞。詞的上片描寫(xiě)杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華。詞的下片描寫(xiě)杭州人民和平寧?kù)o的生活景象。

　　詞作以鋪敘見(jiàn)長(zhǎng)。首先，以“東南形勝，三吳都會(huì)，錢(qián)塘自古繁華”總領(lǐng)全篇，概括介紹杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華。然后分別從“形勝”“都會(huì)”和“繁華”三個(gè)方面鋪開(kāi)敘述：“煙柳畫(huà)橋”之中家家戶戶安居樂(lè)業(yè)，人煙阜盛；“云樹(shù)”“堤沙”之外驚濤拍岸，洶涌壯觀；都市街衢，珠寶遍陳，普通人家，披羅著錦，滿目奢華景象。過(guò)片（下片起句）之后，先描寫(xiě)西湖水碧山青、桂子飄香的景象，后敘羌笛橫吹、菱歌互答的歡愉場(chǎng)景。由民眾忘情山水之樂(lè)引出官員宴飲之樂(lè)，一路鋪敘下來(lái)，但又不是平鋪直敘，很見(jiàn)裁減功力。

　　這是一篇投贈(zèng)之作。作者路經(jīng)杭州，想謁見(jiàn)當(dāng)時(shí)出任兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使的孫何，便寫(xiě)了這首詞。詞作一方面反映了北宋結(jié)束五代分裂割據(jù)局面后，經(jīng)過(guò)真宗、仁宗兩朝的休養(yǎng)生息，確實(shí)呈現(xiàn)了繁榮的景象，但收筆也流露了粉飾太平、獻(xiàn)寵官僚的味道，有唐朝干謁詩(shī)的遺風(fēng)。

　　2.《雨霖鈴》是描寫(xiě)作者在長(zhǎng)亭與情人話別的詞。詞作主要采用了情景交融的藝術(shù)手法。

　　其一，用哀景寫(xiě)悲情。詞作開(kāi)篇用“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”等意象，烘托離別時(shí)凄冷沉郁的氣氛。其二，以無(wú)情襯有情。離人難舍難分，而無(wú)情的舟子卻催促起航，有情人只得以淚相向，“無(wú)語(yǔ)凝噎”。其三，以想象未來(lái)之景訴悲情。作者用一“念”字引出離別后行人消失在煙波浩淼的楚地江天，極目遠(yuǎn)眺，一片茫然，不覺(jué)悲從中來(lái)�！傲汲矫谰啊痹瓰闅g樂(lè)愉快的場(chǎng)景，但是隨后而來(lái)的“虛設(shè)”二字頃刻間就使歡樂(lè)之情頓然消失，而沉入到無(wú)邊無(wú)際的愁傷之中，所以，這里也是“樂(lè)景寫(xiě)悲情”。

　　二、學(xué)法指導(dǎo)

　　1.知人論世

　　宋真宗咸豐末年，柳永途經(jīng)錢(qián)塘江（今浙江杭州）想謁見(jiàn)此時(shí)正好任兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使的孫何，但當(dāng)時(shí)官府之家門(mén)禁極嚴(yán)，柳永一介平民是很難到孫何家去拜訪的，他就寫(xiě)下了《望海潮》這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，以求得引薦。所以，詞中不乏溢美之詞。

　　柳永寫(xiě)《雨霖鈴》，正是他離開(kāi)汴京（開(kāi)封）去各地漂泊時(shí)。由于封建時(shí)代文人政治命運(yùn)難以自持，加上交通等經(jīng)濟(jì)條件落后，離別就給予青年男女以愛(ài)情的深沉打擊，給予漂泊游子以羈旅愁苦的悲嘆�！队炅剽彙氛�是這兩個(gè)方面感情的真實(shí)流露。

　　2.正確看待《望海潮》引發(fā)的種種傳說(shuō)。

　　宋人羅大經(jīng)的《鶴林玉露》記載：“此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起揚(yáng)鞭渡江之志�！碑�(dāng)然，這只是傳說(shuō)而已，誘使金兵入侵，導(dǎo)致北宋滅亡的原因，是由于統(tǒng)治者醉生夢(mèng)死的腐朽本質(zhì)；金兵南下，給南宋統(tǒng)治者帶來(lái)威脅的，仍然是統(tǒng)治階級(jí)“直把杭州當(dāng)汴州”（林升《題臨安邸》）的腐朽本質(zhì)所決定的，與柳詞本無(wú)直接關(guān)系。從傳說(shuō)中可以看出《望海潮》的影響之大。

　　3.誦讀指導(dǎo)

　　《望海潮》詞“音律諧婉，詞意妥貼，承平氣象，形容盡致”（陳振孫《直齋書(shū)錄解題》）。所以，朗讀時(shí)應(yīng)該注意音律的.和諧，語(yǔ)勢(shì)的激越。

　　開(kāi)篇“東南形勝，三吳都會(huì)，錢(qián)塘自古繁華”，一句有總起奪勢(shì)之妙，朗讀要在“繁華”處升調(diào)且停頓，為下文的朗讀蓄勢(shì)。下文從三方面鋪敘，朗讀由三個(gè)層次推進(jìn)，逐一昂揚(yáng)，至“競(jìng)豪奢”到高潮。下片描寫(xiě)杭州人民和平寧?kù)o的生活，朗讀語(yǔ)氣平緩和樂(lè)，“有三秋桂子”中的“有”是領(lǐng)字，朗讀要作較長(zhǎng)停頓。最后兩句是祝愿之辭，朗讀時(shí)語(yǔ)氣誠(chéng)懇，節(jié)奏和緩。

　　《雨霖鈴》是描寫(xiě)作者在長(zhǎng)亭與情人話別的詞。朗讀時(shí)當(dāng)聲情哀婉纏綿。如“寒蟬凄切”“切”字為韻腳，要讀得鮮明；尾音拖長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感；“竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的“竟”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感；“念去去”的“念”是領(lǐng)字，要稍重、稍停，拖音以帶出下文；“酒醒何處”的“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷�！澳强啊倍�字要稍重，隨后的“冷落清秋節(jié)”稍緩；“便縱有千種風(fēng)情”中，“便”字要頓住，“更與何人說(shuō)”要稍重、稍停，拖音里表達(dá)苦痛無(wú)奈之意。

　　三、延伸拓展

　　1.詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，到宋代成了“流行歌曲”。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體，是詩(shī)的一種。詞有很多別稱，如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

　　2.關(guān)于詞牌和標(biāo)題：詞牌，就是詞的格式的名稱。關(guān)于詞牌的來(lái)源，大約有下面的三種情況：⑴本來(lái)是樂(lè)曲的名稱，例如《菩薩蠻》。（2）摘取一首詞中的幾個(gè)字作為詞牌。例如《憶秦娥》。⑶本來(lái)是詞的題目�！短じ柙~》詠的是舞蹈，《漁歌子》詠的是打魚(yú)�！锻�海潮》就與所寫(xiě)內(nèi)容相關(guān)。但絕大多數(shù)的詞的內(nèi)容都不是用詞牌“本意”的，如《雨霖鈴》。因此，有的詞牌之外還有詞題。

　　3.詞的分類

　　詞，按字?jǐn)?shù)多少可分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59-90字）、長(zhǎng)調(diào)（91字以上）；按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）；按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）

　　基礎(chǔ)測(cè)評(píng)

　　一、積累運(yùn)用

　　1.下列詩(shī)句的節(jié)拍劃分有誤的一項(xiàng)

　　A.東南/形勝，三吳/都會(huì)，錢(qián)塘/自古/繁華。

　　B.有/三秋/桂子，十里/荷花。

　　C.寒蟬/凄切，對(duì)/長(zhǎng)亭/晚，驟雨/初歇。

　　D.便縱有/千種風(fēng)情，更/與何人/說(shuō)。

　　2.下列加點(diǎn)字的注音不正確的一項(xiàng)是

　　A.繁華fán簾幕mù參差cī疊巘清嘉xiàn

　　B.羅綺qǐ釣叟sǒu簫鼓xiāo吟賞煙霞yín

　　C.寒蟬chán驟雨zhòu暮靄ǎi良辰美景chén

　　D.凝噎yē經(jīng)年jīng甘霖lín蘭舟催發(fā)cuī

　　3.下列詞句中，沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是

　　A.今日的錢(qián)塘江岸，一派繁榮景象，大廈撥地而起，長(zhǎng)橋飛跨而過(guò)，只感覺(jué)錢(qián)塘江畔繁華中更多了一份寧?kù)o。

　　B.“夕陽(yáng)蕭鼓”是一首著名的琵琶曲，明清早已流傳。1925年，上海大同樂(lè)會(huì)的柳堯章等人首次將其改變?yōu)榻z竹合奏。

　　C.黃庭堅(jiān)在《東坡先生真贊》里寫(xiě)道：“東坡之酒，赤壁之笛，嬉笑怒罵，皆成文章�！笨梢�(jiàn)其對(duì)蘇東坡的贊美和敬仰。

　　D.在傍晚的最后一線余暉從窗前消隱時(shí)，我正趴在桌邊，透過(guò)窗臺(tái)，庸懶地望著天際的盡頭，儼然沉溺于一幅水墨山水。

　　4.下列文化常識(shí)的表述，不正確的一項(xiàng)是

　　A.詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋。詞原為歌詞，是可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體，屬于詩(shī)的一種。詞有很多別稱，如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

　　B.詞按字?jǐn)?shù)多少可分為小令、中調(diào)；按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派。柳永、李清照等是婉約派的主要作家。

　　C.慢詞就是篇幅長(zhǎng)的、節(jié)奏緩慢的詞。慢，有延長(zhǎng)引伸的意思，歌聲延長(zhǎng)，就唱得遲緩了�！锻�海潮》《雨霖鈴》都屬于慢詞。

　　D.詞牌一般是與詞的內(nèi)容相關(guān)的。如《踏歌詞》詠的是舞蹈，《欸乃曲》詠的是泛舟，《漁歌子》詠的是打魚(yú)，《望海潮》寫(xiě)的就是杭州勝景等。

　　二、課內(nèi)閱讀

　　（一）閱讀下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。

　　望海潮

　　柳永

　　東南形勝，三吳都會(huì)，錢(qián)塘自古繁華。煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢。重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)�。千騎擁高牙。乘醉聽(tīng)簫鼓，吟賞煙霞。異日?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸。

　　5.清劉熙載《藝概詞曲概》：“詞有點(diǎn)，有染”，說(shuō)的是詞的一種表現(xiàn)手法“點(diǎn)染”，它既有抽象的評(píng)點(diǎn)，又有具體的描述。請(qǐng)就本詞的上片舉一例說(shuō)明“點(diǎn)染”手法的運(yùn)用。

　　答：

　　6.賞析“有三秋桂子，十里荷花”在詞中的妙處。

　　答：

　�。ǘ�）閱讀下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。

　　雨霖鈴

　　柳永

　　寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)，今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。

　　7.對(duì)《雨霖鈴》的鑒賞評(píng)析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

　　A.“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”三句實(shí)寫(xiě)送別之境，但更是借痛楚的聲音、蕭條的景物、傷情的地點(diǎn)，映襯出了詞人內(nèi)心深沉的痛苦。從而真正做到了景中有情、情景相生。

　　B.“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”一句將“別”字形象化，把彼此眷戀之情、無(wú)窮的離別之恨、無(wú)可奈何之心表現(xiàn)得神情逼真，收到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。

　　C.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，由“念”字領(lǐng)起，實(shí)寫(xiě)離別之后的情形。浩淼的煙波，沉重的暮云，高遠(yuǎn)的天空，這些景物全都籠罩上一層黯淡的色彩，襯托出旅人前途的渺茫，欲與情人再相見(jiàn)的無(wú)期。

　　D.“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)”幾句把詞人的思念之情刻畫(huà)得細(xì)致入微�！疤撛O(shè)”表示良辰美景已經(jīng)成為虛空的妄想，正因?yàn)檫@樣，詞人由己推人，設(shè)想未來(lái)，才更感受這次離別的痛苦。

　　8.賞析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆鼻榫敖蝗诘氖址ā?/p>

　　答：

　　三、拓展閱讀

　�。ㄒ唬╅喿x下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。

　　少年游

　　柳永

　　長(zhǎng)安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶。夕陽(yáng)鳥(niǎo)外，秋風(fēng)原上，目斷四天垂。歸云一去無(wú)蹤跡，何處是前期①？狎興②生疏，酒徒蕭索，不似少年時(shí)。

　　注：①前期：指舊日之志意心期。一說(shuō)指舊日的歡愛(ài)約期。②狎興：失意時(shí)狎玩之意興。

　　9.賞析“高柳亂蟬嘶”與“寒蟬凄切”中“亂”與“寒”的表達(dá)效果。

　　答：

　　10.聯(lián)系全詞，分析“酒徒蕭索，不似少年時(shí)”所表現(xiàn)的失意之情。

　　答：

　�。ǘ�）閱讀下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。

　　蝶戀花

　　柳永

　　佇倚危樓①風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯②生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑欄意。擬把疏狂③圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　注釋：①危樓：高樓。②黯黯：迷蒙不明。③擬把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合時(shí)宜。

　　11.歷來(lái)評(píng)家認(rèn)為，這首詞的點(diǎn)睛之筆是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，請(qǐng)結(jié)合全詞，簡(jiǎn)要分析這兩句的思想感情和表達(dá)技巧。

　　答：

　　12.曹操的《短歌行》里有“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”句。比較其中“對(duì)酒當(dāng)歌”所表達(dá)感情的不同。

　　答：

　　（三）閱讀下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。

　　小重山

　　陳亮

　　碧幕霞綃一縷紅。槐枝啼宿鳥(niǎo)，冷煙濃。小樓愁倚畫(huà)闌東。黃昏月，一笛碧云風(fēng)。往事已成空。夢(mèng)魂飛不到，楚王宮。翠綃和淚暗偷封，江南闊，無(wú)處覓征鴻。

　　[注釋]陳亮曾在宋孝宗與金約和之后，上《中興五論》，沒(méi)有結(jié)果。以后又向孝宗連上三書(shū)論恢復(fù)方略，受到朝廷攻擊，斥為“狂怪”。他在長(zhǎng)期的鄉(xiāng)居生活中，報(bào)國(guó)之志未衰，曾在自己的家里葺治小圃，有柏屋三間，名之曰“抱膝”，這是用諸葛亮的典故，可以看出他的志趣所向。

　　13.詞中“槐枝啼宿鳥(niǎo)，冷煙濃”的“冷”字和“小樓愁倚畫(huà)闌東”的“愁”字，好在哪里？請(qǐng)結(jié)合詞句進(jìn)行簡(jiǎn)析。

　　答：

　　14.“往事已成空。夢(mèng)魂飛不到，楚王宮”運(yùn)用了什么典故？其寓意是什么？

　　答：

　　（四）閱讀下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。

　　采桑子

　　呂本中

　　恨君不似江樓月，南北東西，南北東西，只有相隨無(wú)別離。恨君卻似江樓月，暫滿還虧，暫滿還虧，待得團(tuán)圓是幾時(shí)？

　　15.詞的上闋“恨君不似江樓月”，而下闋“恨君卻似江樓月”。這是否矛盾？為什么？

　　答：

　　16.詞作在藝術(shù)上的主要特點(diǎn)是什么？試加以分析。

　　答：

　　四、片段寫(xiě)作

　　根據(jù)《望海潮》的詩(shī)意，展開(kāi)聯(lián)想，擴(kuò)寫(xiě)“市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”的畫(huà)面，約200字。

《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解詞意，體會(huì)詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。

　　2、了解“婉約詞”的特點(diǎn)。

　　3、背誦默寫(xiě)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、詞牌名與作者（參看課文注釋）

　　二、初步感知詞意

　　1、朗讀詞，讀準(zhǔn)字音

　　2、利用注釋，結(jié)合“課文導(dǎo)讀”，初步了解詞意

　　三、賞析詞

　�。ㄒ唬┵p析詞的思想內(nèi)容

　　1、“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�

　　這首詞寫(xiě)的是與戀人的離別。此時(shí)詞人因仕途失意、不得不離開(kāi)京都（汴京，今河南開(kāi)封），故而與戀人惜別。

　　“寒蟬”，點(diǎn)明離別的季節(jié)是在秋初（因?yàn)橥砬镆褵o(wú)蟬鳴）�！捌嗲小�，寒蟬的叫聲給人一種凄凄切切之感，襯托出離別的凄涼傷感�！皩�(duì)長(zhǎng)亭晚”，傍晚時(shí)分，在長(zhǎng)亭外送別�！伴L(zhǎng)亭”，點(diǎn)明了送別的地點(diǎn)。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長(zhǎng)亭供行人休息，又稱“十里長(zhǎng)亭”，靠近城市的長(zhǎng)亭往往是古人送別的地方（李叔同《送別》：“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”）�！绑E雨初歇”，點(diǎn)明送別的具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏。

　　這些景物描寫(xiě)，字字寫(xiě)景而字字含請(qǐng)，準(zhǔn)確地將與戀人分別時(shí)的凄涼心情反映了出來(lái)，為全詞定下凄涼傷感的`調(diào)子。

　　2、“都門(mén)帳飲無(wú)緒�！�

　　“都”，指北宋都成汴京，汴州（“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州�！便曛菔潜彼味汲桑�杭州是南宋都城）�！伴T(mén)”，指城門(mén)。“帳飲”，設(shè)帳置酒宴送行，在京城門(mén)外設(shè)帳宴飲，暗寓仕途失意�！盁o(wú)緒”，沒(méi)有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，于是流連坊曲，為歌妓作詞）。

　　3、“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

　　正在依依惜別之時(shí)，船家頻頻催促：走啦，走啦，開(kāi)船了！于是，“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”一對(duì)情人，緊握雙手，淚眼相對(duì)，誰(shuí)也說(shuō)不出一句話來(lái)（同桌之間表演此句）。

　　同學(xué)們，你有過(guò)這種無(wú)語(yǔ)凝噎的時(shí)候嗎？一個(gè)人要傷心到怎樣的地步，才會(huì)“無(wú)語(yǔ)凝噎”！

　　讀到這里，我不由得想問(wèn)一句：既然分別讓兩人如此痛苦，“柳郎，不能不走嗎？”同學(xué)們，你覺(jué)得詞人能不能不走？不能！在古代，仕途幾乎是一個(gè)有志男兒唯一的出路。一個(gè)男人不能沒(méi)有事業(yè)，事業(yè)給男人活著的分量。作為一個(gè)女人，她如果真心愛(ài)一個(gè)男人，就不能拖后腿。

　　4、“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　“去去”，即越走越遠(yuǎn)。想到這次去南方，千里迢迢，一片煙波，霧沉沉的楚地一望無(wú)邊。暮靄沉沉，離愁深深，使人想到王勃的“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津�！�

　　這一句是別后思念的預(yù)想，是虛寫(xiě)。

　　5、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！�

　　自古以來(lái)，多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落凄涼的清秋時(shí)節(jié)，叫人情何以堪！

　　6、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)��！?/p>

　　今晚酒醒時(shí)分，我身在何處呢？只怕是在楊柳岸邊，吹著凄涼的晨風(fēng)，眼望黎明時(shí)天邊的一彎殘?jiān)�，身邊再也沒(méi)有你。

　　這句寫(xiě)詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫(xiě)情，景語(yǔ)即情語(yǔ)，將離人凄楚惆悵、孤獨(dú)憂傷的感情，表現(xiàn)得十分充分、真切，創(chuàng)造出一種特有的意境，成為名句。

　　7、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)�！�

　　“經(jīng)年”，一年又一年�！傲汲健�，好天氣�！昂镁啊�，好風(fēng)景。這一去，年復(fù)一年，即便是遇上良辰好景，過(guò)得花紅柳綠，但沒(méi)有你，也形同虛設(shè)。對(duì)你，縱然有滿腹的情意，又去和誰(shuí)說(shuō)呢？（相信，你也一樣吧！）

　　這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況，把詞人的思念之情、傷感之意表達(dá)得淋漓盡致，也傳達(dá)出彼此關(guān)切的心情。結(jié)句用問(wèn)句形式，感情更顯強(qiáng)烈。

　　（二）賞析詞的藝術(shù)風(fēng)格

　　1、詞的上片、下片分別寫(xiě)什么內(nèi)容？

　　上片：寫(xiě)離別的場(chǎng)面。（實(shí)寫(xiě)，虛寫(xiě)）

　　下片：寫(xiě)離別后的情景。（虛寫(xiě)）

　　2、這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？又是如何表現(xiàn)情感的？

　　抒發(fā)了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。

　　以冷落凄涼的秋景作為襯托來(lái)表達(dá)和戀人難以割舍的感情。

　　用景寫(xiě)情，情景交融。

　　3、詞的藝術(shù)風(fēng)格——婉約詞

　　婉約詞與豪放詞

　　婉約，即婉轉(zhuǎn)含蓄。婉約詞在取材上，多寫(xiě)兒女之情、離別之情；在表現(xiàn)手法上，多用含蓄蘊(yùn)藉的方法表現(xiàn)情緒。代表詞人有柳永，李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。

　　豪放詞的特點(diǎn)大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩(shī)文的手法、句法寫(xiě)詞，不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等。《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放詞的典型代表。

　　宋人稱：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去�！�

　　四、有感情地誦讀

《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　(一)讀中感悟

　　展示配有音樂(lè)、詞文的畫(huà)面，先請(qǐng)2個(gè)學(xué)生分別朗讀，接著播放多媒體課件范讀共同感受這首詞的魅力后，再認(rèn)真欣賞節(jié)選的“離別”動(dòng)漫畫(huà)面，最后要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言生動(dòng)形象地描繪上下片的情景

　　(二)思中感悟

　　1這三個(gè)令人潸然淚下的寫(xiě)景離愁句都抓住什么景來(lái)寫(xiě)?

　　明確：長(zhǎng)亭別離：寒蟬、長(zhǎng)亭、都門(mén)、煙波、暮靄、楚天(實(shí)景)

　　羈旅長(zhǎng)愁：楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?虛景)

　　2離愁句：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”渲染了什么樣的氛圍?僅僅是寫(xiě)景嗎?

　　明確：氣氛——凄清，目的不僅是寫(xiě)景，更多的是烘托情感，情景交融

　　為加深體會(huì)情景交融詩(shī)句的寫(xiě)法，分別展示課內(nèi)和課外例子……

　　3離愁句：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”寫(xiě)出了什么樣的愁緒?用了什么修辭手法?有什么好處?學(xué)生答后展示答案

　　明確：愁緒——像浩渺無(wú)際煙波般的綿長(zhǎng)，像沉沉傍晚云霧般的濃重，像楚地天空般的空闊遼遠(yuǎn)

　　好處：這種比喻手法的運(yùn)用，具有把無(wú)形的愁緒化為有形的事物，產(chǎn)生生動(dòng)形象的作用

　　請(qǐng)學(xué)生舉例，并展示相關(guān)例子，體會(huì)這種寫(xiě)法：

　　問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流(李煜《虞美人》)

　　胭脂淚，相留醉幾時(shí)重?自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東(李煜《相見(jiàn)歡》)

　　4從離愁句：“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆敝�，�?qǐng)學(xué)生舉出有關(guān)酒、楊柳、月的名句，并展示相關(guān)例子

　　酒：醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫將浸月(白居易《琵琶行》)

　　抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁(李白《宣州謝骯樓餞別校書(shū)叔云》)

　　艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯(杜甫《登高》)

　　柳：昔我往矣，楊柳依依今我來(lái)思，雨雪霏霏(《詩(shī)經(jīng)》)

　　渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新(王維《送元二使安西》)

　　月：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)(李白《靜夜思》)

　　明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天(蘇東坡《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》)

　　春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?(王安石《泊船瓜洲》)

　　5作者把最能觸動(dòng)離愁的幾個(gè)景物放在一起，構(gòu)成一個(gè)凄涼的意境，表達(dá)作者什么樣的情感世界?

　　明確：傷感、凄美的離愁

　　(三)唱中感悟

　　在欣賞并學(xué)唱多媒體課件中的古詞新唱的音樂(lè)聲中結(jié)束這節(jié)課，強(qiáng)化背誦記憶

《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　雨 霖 鈴

　　柳永

　　[教學(xué)目標(biāo) ]

　　1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。

　　2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。

　　3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；

　　[教學(xué)難點(diǎn) ]

　　鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。

　　[教學(xué)方法]

　　朗讀法，問(wèn)答法，討論法

　　[課時(shí)安排]

　　一課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程 ]

　　一、課前導(dǎo)入   

　　作者簡(jiǎn)介: 

　　柳永 (約987--約1053年)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。 

　　柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以致不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚(yáng)。 

　　最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤(rùn)州(今江蘇鎮(zhèn)江)，有《樂(lè)章集》問(wèn)世。 

　　由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語(yǔ)言比較樸素，接近口語(yǔ)。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)的詞不僅音律和諧，美妙動(dòng)聽(tīng)，而且創(chuàng)制了大量樂(lè)調(diào)繁復(fù)的慢詞，大大擴(kuò)充了詞的體制容量，對(duì)詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。(在詞的發(fā)展史上，他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人)在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫(xiě)景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。因而他的詞曾傳唱一時(shí)，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見(jiàn)柳詞深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。 

　　這首詞寫(xiě)他要離開(kāi)汴京(今開(kāi)封)去各地飄泊時(shí)和他的心愛(ài)的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。 

　　本詞分上下兩闕。 

　　寒蟬凄切，          對(duì)    長(zhǎng)亭晚，(2)         驟雨初  歇。 

　　凄涼急促地叫著  面對(duì)著    正是傍晚的時(shí)候  急雨剛剛停歇                 凄切: 形作動(dòng)。 

　　分析: 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫(xiě)出所見(jiàn)所聞所感，而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。 

　　試想: 在樹(shù)上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界啊! 就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了! 這時(shí)節(jié)，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來(lái)呢? 

　　都門(mén)      帳飲(3) 無(wú)緒(4)， 留戀處   蘭舟(5)催發(fā)。 

　　在京城門(mén)外設(shè)帳餞別沒(méi)有心思      時(shí)候(船家卻)催著船兒出發(fā) 

　　分析: 接著寫(xiě)“帳飲無(wú)緒”，寫(xiě)“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場(chǎng)合里，作品用“留戀處”結(jié)合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時(shí)機(jī)；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時(shí)，“留戀”表明不得不別，一個(gè)“處”字既點(diǎn)明關(guān)節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動(dòng)。于是這主觀現(xiàn)實(shí)和客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，使“無(wú)緒”鋪寫(xiě)到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢? 

　　執(zhí)手  相  看  淚眼，          竟無(wú)語(yǔ)凝噎(6)。 

　　拉著手互相看著飽含淚水的雙眼  竟喉嚨哽噎(連半句話也)沒(méi)有說(shuō) 

　　噎: 阻塞。話: 動(dòng)詞，說(shuō)。 

　　分析:  既然欲飲無(wú)緒，欲留不能，這時(shí)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也因喉嚨噎住而說(shuō)不出口，只有淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。 

　　以上是實(shí)寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。 

　　念去去(7)、千里煙波，           暮靄(8)   沈沈(9)楚天(10)闊。 

　　想(我)走了又走(一路上)千里煙波  傍晚的云氣沉沉空闊千里: 極言路途之遠(yuǎn)。煙波: 水波渺茫，看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。 

　　分析:  結(jié)句望空凝思，情意綿綿。這里，一個(gè)“急”字，一方面緊扣上文的“無(wú)緒”，接榫自然，同時(shí)領(lǐng)起結(jié)句，把近景和遠(yuǎn)景連成一片；另一方面，這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。 

　　上闕: 寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。 

　　分析:  從抒情的重點(diǎn)和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執(zhí)手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。( 寫(xiě)景抒情顯得黯淡凄清) 

　　多情自古              傷      離別，更那堪            冷落清秋節(jié)! 

　　自古以來(lái)，多情的人(最)傷心的是離別    怎能(叫人)忍受，竟值這冷落的清秋節(jié) 

　　傷:動(dòng)詞，憂愁、憂思，這里作意動(dòng)，以……為傷。更: 復(fù)，又。那:何、怎。 

　　堪: 承當(dāng)、忍受。清秋: 凄涼清苦的秋天。 

　　分析: 

　　起筆緊承上闕的“念”字推展開(kāi)去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。這樣，作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來(lái)，豐富了主題，同時(shí)也呼應(yīng)上文，點(diǎn)明“冷落清秋”，再次以情景交融來(lái)渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運(yùn)用以情帶景的寫(xiě)法，唱出了傳誦一時(shí)的名句。

　　今宵酒醒        何處?         楊柳岸          曉風(fēng)  殘?jiān)隆?nbsp;

　　夜    時(shí)(身在)哪里，(也許在)      邊(面對(duì)那)晨風(fēng)和 

　　曉: 早晨。殘?jiān)屡c滿月相對(duì)，指陰歷初的新月。 

　　分析: 

　　從呼應(yīng)上闕來(lái)看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無(wú)緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設(shè)問(wèn)，倍增惆悵。從以情帶景來(lái)看，頂承“念去去千里煙波”，盡管景色已甚暗淡，然而悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺(jué)孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時(shí)候，扁舟空空，情景凄清，只看見(jiàn)岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂，一彎殘?jiān)�，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外�！皸盍�”、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，李白有“此夜曲中聞?wù)哿�”，溫庭筠有“綠楊陌上多別離”，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程，送別也在這個(gè)時(shí)刻，韋莊就有“惆悵曉鶯殘?jiān)隆保�因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备��?jiàn)依依惜別之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。                 作品鋪寫(xiě)到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開(kāi)一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境地。 

　　此去    經(jīng)年(11)，  應(yīng)是    良辰好景            虛設(shè)。 

　　這一去，一年又一年  (即使是)    美  (也該是)形同 

　　應(yīng): 該。良辰: 美好的時(shí)辰。此句意為: 良辰好景應(yīng)是虛設(shè)。 

　　便縱  有千種風(fēng)情(12)，更    與何  人說(shuō)! 

　　就算是  多少          又(能)跟什么人訴說(shuō) 

　　千種: 極言其多。風(fēng)情: 深情密意，舊指男女之間的情戀。 

　　分析: 

　　作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情，萬(wàn)種意又能向誰(shuí)傾訴呢? 然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來(lái)收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。 

　　下闕: 寫(xiě)想象中的別后情景。 

　　小結(jié): 

　　一、對(duì)本詞的評(píng)價(jià):                 

　　這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫(xiě)，情景相生，反映作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的抑郁不滿的心情。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。 

　　二、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，重點(diǎn)分明: 

　　上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在懷人，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫(xiě)實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆�，由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”。 

　　三、關(guān)于本文的表現(xiàn)手法: 

　　作者在本詞中寫(xiě)了自己的真情實(shí)感，通篇層層鋪敘，寫(xiě)景、抒情都用白描，形容細(xì)致。  

　　柳永在這首詞里放筆直書(shū)，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽(tīng)就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。  

　　昔人所謂“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆��?《吹劍錄》)，說(shuō)明本詞所含的樂(lè)曲適宜于少女的歌喉，美妙婉轉(zhuǎn)而且凄楚，動(dòng)人心弦，這是與內(nèi)容的纏綿多感起著配合作用的。                 

　　全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論，從送別都門(mén)的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫(xiě)“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。

《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　一、教學(xué)目的

　　理解《雨霖鈴》景中見(jiàn)情、以情帶景、層層深入、盡情鋪展和《揚(yáng)州慢》今昔對(duì)比、抒發(fā)感慨的手法。

　　二、教法設(shè)計(jì)

　　雨霖鈴

　　1、簡(jiǎn)介作者（略）。

　　2、誦讀欣賞：默讀、朗讀、范讀。

　　3、評(píng)析理解：學(xué)生參考注釋，逐句評(píng)析，教師點(diǎn)撥。

　　“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”寫(xiě)離別的季節(jié)、地點(diǎn)、時(shí)間、天氣。秋景、暮景，俱是悲景；聽(tīng)覺(jué)、形象、視覺(jué)形象，都隱透離情。景中見(jiàn)情，繪出凄涼環(huán)境，定下全詞基調(diào)。

　　“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”由景及人，寫(xiě)出情人河邊話別場(chǎng)面。“無(wú)緒”表其心中悲苦，“催發(fā)”言其時(shí)間緊迫，“執(zhí)手”狀其難舍難分，“凝噎”見(jiàn)其離情郁結(jié)。幾句話形象地寫(xiě)出離別時(shí)之苦。

　　“念去去千里煙波，暮靄沈沈楚天闊”一筆點(diǎn)出痛苦原因：今后行程遙遠(yuǎn)，云水蒼茫，難期再會(huì)。把眼前之悲，引向未來(lái)之苦。

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！薄皞�離別”為全詞之眼，上結(jié)別時(shí)情景，下啟離后情懷，點(diǎn)明主旨，統(tǒng)攝全篇。

　　“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！眲e后如何？從近處說(shuō)，今宵酒醒時(shí)，曉風(fēng)拂柳，殘?jiān)抡杖�，將更為凄苦。此句情中帶景，進(jìn)一層渲染離情。

　　“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”往遠(yuǎn)處說(shuō)，則漫長(zhǎng)歲月，流落江南，雖有“良辰好景”，不能成歡；雖有“千種風(fēng)情”，無(wú)人可訴。又進(jìn)一層渲染離情。

　　全詞以“傷離別”為主線，以時(shí)間為順序，上闋寫(xiě)離別時(shí)，下闋寫(xiě)離別后，層層深入，盡情鋪展；景句中有情字，情景中有景字，情景兼融，纏綿悱惻，正是柳詞特色。

　　4.練習(xí)背誦，當(dāng)堂檢查。

　　揚(yáng)州慢

　　1、簡(jiǎn)介作者（看注釋）。

　　2、解釋小序：學(xué)生閱讀、口譯，并加訂正。重點(diǎn)了解“予懷愴然，感慨今昔”、“有《黍離》之悲”二句。

　　3、誦讀欣賞（同前首）。

　　4、評(píng)析理解：

　　“淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程�！辈幌葘�(xiě)停留，卻先寫(xiě)揚(yáng)州曾是“名都”、“佳處”。頌繁華，正是為寫(xiě)荒涼作好鋪墊。

　　“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”。唐人杜牧筆下非常繁華的“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”已是“盡薺麥青青”的田野，是第一個(gè)對(duì)比。

　　“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵�！秉c(diǎn)出荒涼乃隆興二年金兵南侵所致，時(shí)隔十二年而瘡痍未復(fù)，余悸未消，人們?nèi)耘f厭惡痛恨兵燹戰(zhàn)禍�！蔼q厭言兵”四字，抒發(fā)感慨，點(diǎn)出主旨。

　　“漸黃昏清角吹寒，都在空城�！苯袢論P(yáng)州：“廢池喬木”、“清角吹寒”，已是“空城”，與昔日繁華形成第二個(gè)對(duì)比。

　　“杜郎俊賞，算而今重到須驚。縱豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情�！痹O(shè)想杜牧重游此地，面對(duì)殘破情景，必觸目驚心。雖有“娉娉婷婷十三余，豆蔻梢頭二月初”那樣的妙詞和“十年一覺(jué)揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄幸名”那樣的經(jīng)歷，也再難寫(xiě)出那樣的佳作，為第三個(gè)對(duì)比。

　　“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲�！碧茣r(shí)揚(yáng)州有二十四座橋，橋上有美人吹簫，故杜牧有“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”之句，而今橋仍在，人已杳，唯見(jiàn)水波蕩漾，月光清冷，一片死寂，為第四個(gè)對(duì)比。

　　“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生？”人已去，城已空，只有橋邊癡情的紅芍藥，不知無(wú)人游賞，依舊年年開(kāi)放。不寫(xiě)凄清，更見(jiàn)凄清。

　　全詞多用對(duì)比手法，寫(xiě)出揚(yáng)州今昔變化，令人酸楚。點(diǎn)睛處流露出關(guān)心國(guó)事，痛恨金兵。指責(zé)朝廷腐敗的心情。

　　5.練習(xí)。① 背誦。② 詞中常用虛字傳神，試將課文中的“竟”、“更”、“盡”、“猶”、“須”“仍”六字的深刻含義說(shuō)出。

　　[1]

《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　馬士林  

　　一. 導(dǎo)入  ：人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。

　　自古以來(lái)，分別都是痛苦的。“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣”�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；“世情已逐浮云散，離恨空隨江水長(zhǎng)”，這是賈至與王八員外之間的“愁別”；“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”；“聽(tīng)得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見(jiàn)十里長(zhǎng)亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長(zhǎng)度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時(shí)難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題：分別痛苦。真是“別”有滋味 在心頭。今天，我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫(xiě)“別”的呢？－－板書(shū)[雨霖鈴]   這首詞描寫(xiě)了作者要離開(kāi)汴京（開(kāi)封）去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一，是宋元時(shí)期流行的\"宋金十大曲\"之一。

　　二. 學(xué)習(xí)詩(shī)歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂(lè)性的詩(shī)體。那么好，首先，讓我們一起來(lái)朗讀一下這首詞。

　　三. 大家不要以為我們只能通過(guò)逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會(huì)得到一篇文學(xué)作品的精妙之處。我一直在考慮，我們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判我們是否真正地把握了一篇文學(xué)作品。我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng)，我是否被感動(dòng)了。如果你感動(dòng)了，你又不妨用自己的聲音把它表達(dá)出來(lái)。

　　基于這種考慮，我想這樣來(lái)確定我們這堂課的主題：聲請(qǐng)并茂地品讀《雨霖鈴》。

　　下面，我就想來(lái)試一下，我想用我的聲音來(lái)詮釋我所理解的《雨霖鈴》。

　　今天,我?guī)��?lái)了三段音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們幫我選擇一個(gè)和《雨霖鈴》的意境相應(yīng)的配樂(lè)。選用背景音樂(lè)。

　　教師范讀。

　　四、誦讀不是比誰(shuí)的氣門(mén)長(zhǎng)，不是看誰(shuí)嗓門(mén)大。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來(lái)掌控和潤(rùn)飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調(diào)就很重要了。

　　那么，《雨霖鈴》這首詞的感情基調(diào)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的提示信息－－\"傷離別\"來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言討論，互相補(bǔ)充印證。

　　現(xiàn)在,我們可以這樣來(lái)確定《雨霖鈴》的感情基調(diào)：悲戚低沉。

　　這首寫(xiě)離情的詞，可謂淋漓盡致。這首詞的上半片主要是寫(xiě)臨別時(shí)的情景，下半片主要是寫(xiě)別后的情景。 全詞圍繞\"傷離別\"而構(gòu)思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫(xiě)離別時(shí)候，重在描寫(xiě)情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，重在刻劃心理。三個(gè)層次，層層深入，從不同層面上寫(xiě)離情別緒。   好，請(qǐng)同學(xué)們醞釀一下情緒，讓我們帶著這樣的情感來(lái)朗誦一下這首詞。學(xué)生齊誦。

　　五、我們還可以把這首詞處理得更細(xì)膩一些。要想用聲音更細(xì)膩地處理這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞。

　　解讀：明確：無(wú)比纏綿、無(wú)比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無(wú)情的船夫催促上船。無(wú)心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫(xiě)出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無(wú)話可說(shuō)嗎？想說(shuō)什么？明確：船夫催發(fā)， 不得不發(fā)，\"執(zhí)手\"告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時(shí)憶昔日歡聚，想他日離分，無(wú)語(yǔ)中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬(wàn)語(yǔ)，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說(shuō)起。\"執(zhí)手……凝噎\"是情態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，應(yīng)屬于特寫(xiě)鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是\"此時(shí)無(wú)聲勝有聲\"。 過(guò)渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場(chǎng)面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái)，離人的未來(lái)又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。 在文中找出\"留戀和催發(fā)\"說(shuō)出想象之詞 

　　解讀第一句話\"寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。\"

　　這句話，一眼看過(guò)去，就是一句寫(xiě)景的文字。就這句話，我的一個(gè)朋友曾經(jīng)打了一個(gè)很有趣的比方，他說(shuō)，這句話就好比是一篇日記的開(kāi)頭，僅僅是為了交代時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況，所以我們應(yīng)當(dāng)以一種平和的敘述語(yǔ)氣來(lái)讀這句話（師用\"敘述語(yǔ)氣\"范讀），這樣來(lái)處理好不好？

　　生答：不好。師問(wèn)：為什么？學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫(xiě)景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

　　教師明確：這句話作者以凄涼的環(huán)境來(lái)暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁，句與句之間應(yīng)做稍長(zhǎng)的停頓，要讀出\"悲\"、\"涼\"的味道來(lái)。解讀\"都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎。\"

　　現(xiàn)在，大家想象，你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別，你到機(jī)場(chǎng)或車(chē)站去送他，兩個(gè)人彼此握著對(duì)方的手，眼淚無(wú)聲地落下，想開(kāi)口安慰一下對(duì)方，可這一開(kāi)口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。

　　讓學(xué)生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來(lái)讀：\"都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎。\"（進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出）此處寫(xiě)離別之情，當(dāng)屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該來(lái)得更凄切一些。我想，這一句話由感情細(xì)膩的女生來(lái)讀會(huì)取得很好的效果。女生朗讀。

　　解讀\"念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。\"

　　我想這樣來(lái)讀這句話，大家看行不行。師以一種極有氣勢(shì)的，昂揚(yáng)爽朗的語(yǔ)調(diào)朗讀。

　　我讀出這種氣勢(shì)沒(méi)有？生答：讀出來(lái)了。那么這樣處理好不好呢？生答：不好。

　　我讀出這句話的味道沒(méi)有？生答：沒(méi)有。那我們這里該讀出什么味道來(lái)？

　　學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào)，且這句話所寫(xiě)景象仍然飽含愁緒的。

　　繼續(xù)問(wèn)：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎�！边@里只有因與心愛(ài)的人分別而造成的離愁嗎？還有沒(méi)有可能由其他原因引起其他什么愁緒？

　　學(xué)生討論，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。

　　教師總結(jié)，并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。

　　這句話由男生來(lái)讀比較合適。全體男生讀此句。

　　好了，上闋我們分析得比較熟透了�，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現(xiàn)。生齊讀。

　　下片，我先把它交給大家。用你自己的理解去表達(dá)。（作一個(gè)課下作業(yè) ）

　　分析下一闋：大家已經(jīng)品讀了上片，我們看下片。\"多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！\"和上闕哪些語(yǔ)句相應(yīng)？本句的作用是什么？引導(dǎo)：重點(diǎn)看\"傷離別\"和\"冷落清秋節(jié)\"明確：\"傷離別\"總括上闕\"相看淚眼\"、\"無(wú)語(yǔ)凝噎\"的情。     \"冷落清秋節(jié)\"與上闕\"寒蟬凄切\(zhòng)"、\"驟雨初歇\"相呼應(yīng)本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái)，離人所設(shè)想的\"今宵\"和\"此去經(jīng)年\"將面對(duì)怎樣的情景。

　　重點(diǎn)分析一下---楊柳岸曉風(fēng) 殘?jiān)耓千古名句] 。自\"灞橋折柳\"的故事產(chǎn)生以來(lái)，\"年年柳色，霸陵傷別\"，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。\"酒醒\"后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。李憬《應(yīng)天長(zhǎng)》的\"昨夜更闌酒醒，春愁過(guò)卻邊病\"，周邦彥《關(guān)河令》的\"酒已都醒，如何消夜永？\"都明顯的說(shuō)明這種情況；\"曉風(fēng)\"乃秋天拂曉之風(fēng)，比傍晚之風(fēng)更涼，\"酒醒\"偏遇涼風(fēng)吹，真叫人涼上加涼心更涼，\"曉風(fēng)\"無(wú)情地吹皺了離人凄冷的心。離人都希望去時(shí)有日，歸時(shí)有期，月圓之時(shí)想必也是團(tuán)圓之時(shí)。--但是，離別之人又偏偏遇上\"殘?jiān)耚"，如溫庭筠《菩薩蠻》的\"江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿靄"，韋莊《荷葉杯》的\"惆悵曉鶯殘?jiān)�，相別\"，都是把別情和這時(shí)候的景象聯(lián)系起來(lái)說(shuō)的（溫詞還提到\"柳\"）。這里我們?cè)谡勔韵隆熬啤焙汀俺睢�，李白曾有�?shī)句“舉杯消愁愁更愁”，李清照《念奴嬌》“扶頭酒醒，別是閑滋味�！遍e滋味其實(shí)正是愁滋味。自古以來(lái)，酒與愁就是相聯(lián)系的。詞人斷不料\"酒醒\"之后，映入眼簾的卻是一彎\"破鏡\"般的\"殘?jiān)耚"，使\"重圓\"的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫(huà)面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)�，涼風(fēng)陣陣襲來(lái)，想起與戀人\"無(wú)語(yǔ)凝噎\"的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫(xiě)景還是重在抒情，真正達(dá)到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實(shí)至名歸，當(dāng)之無(wú)愧！

　　b、\"良辰好景\"為何是\"虛設(shè)\"？\"千種風(fēng)情\"怎么會(huì)無(wú)處傾訴呢？明確：離開(kāi)了心愛(ài)的人，自然沒(méi)有心情去欣賞。這\"良辰好景\"不是等于虛設(shè)嗎?其實(shí)，不只是虛設(shè)，每遇\"良辰好景\"反而會(huì)引起對(duì)情人的思念，勾起無(wú)限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，\"便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！\"小結(jié)：這是下闕離人設(shè)想的\"今宵\"和 \"經(jīng)年\"所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。

　　六 總結(jié)擴(kuò)展（整體回顧，強(qiáng)調(diào)情與景的關(guān)系）：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫(xiě)離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫(xiě)了眼前的離情，又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而\"一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)\"，真正達(dá)到了情景交融，虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

　　欣賞北宋婉約派其他詞。

　　七、布置作業(yè) 

　　1、背誦     2、預(yù)習(xí)蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》

　　3.豪放曠達(dá)《念奴嬌》，婉約纏綿《雨霖鈴》  ----蘇柳詞比較賞析 

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì) ：

　　《雨霖鈴》

　　別前（實(shí)）－－情語(yǔ)：執(zhí)手相看淚眼

　　景語(yǔ)                                                                                      情景交合

　　情語(yǔ)                                          實(shí)寫(xiě)：寒蟬  雷雨                虛實(shí)相濟(jì)

　　別后（虛）－－景語(yǔ)   虛寫(xiě)：煙波  暮靄

　　楊柳岸  曉風(fēng)殘?jiān)?nbsp;作者郵箱： 

《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　一、介紹柳永生平，導(dǎo)入新課

　　師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。柳永的一生仕途坎坷。他兩次進(jìn)京趕考，均以失敗而告終，所以他厭棄了官場(chǎng)，把主要的精力放在詞的創(chuàng)作上，“忍把浮名，換了淺斟低唱”，成為北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的詞人。柳永的作品以言情為特色，語(yǔ)言柔婉，道盡了人生的悲歡離合。一年秋天，柳永離開(kāi)汴京南下，時(shí)值傍晚，黃葉飄零，寒蟬低吟，驟雨初停，一對(duì)情深意長(zhǎng)的朋友在長(zhǎng)亭送別。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀這首詞。

　　二、學(xué)生初讀

　　生1讀詞。

　　師：有請(qǐng)同桌來(lái)評(píng)點(diǎn)他讀得怎么樣。

　　生2：他沒(méi)有讀出詞的感情來(lái)，聲音太輕。

　　師：再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充。

　　生3：我覺(jué)得他讀得不夠好，沒(méi)有把悲的味道讀出來(lái)。

　　師：哦。我們讀一首詞不是看誰(shuí)讀得輕誰(shuí)讀得重，而是看誰(shuí)更好地讀出了詞的感情。為什么要讀得悲？先看，這首詞主要抒發(fā)了哪一種思想感情？

　　生（想了一想后）回答：離別之情。

　　師：這首詞直接指明作者情感的是哪一句話？

　　生（找了一找）齊答：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

　　師：因?yàn)檫@句話直接道破了全詞的主題，所以我們可以稱之為……

　　生齊答：詞眼。

　�。◣煱鍟�(shū)清秋節(jié)傷離別詞眼。）

　　師：既然這首詞抒發(fā)的是離別之情，那么讀詞的感情基調(diào)是什么樣呢？

　　生：悲切……

　　三、學(xué)生再讀

　　師：知道了詞的感情基調(diào)，下面請(qǐng)同學(xué)們用悲切低緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀詞，盡可能讀出詞的感情來(lái)。

　　可以讀給同桌聽(tīng)，討論商量怎樣才能把這首詞讀好。下面開(kāi)始讀。

　　全班學(xué)生讀詞。

　　師：下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀詞。

　　生4讀詞。

　　師：請(qǐng)同桌來(lái)評(píng)點(diǎn)他的朗讀。

　　生5：讀得很有情感，把悲的感情讀出來(lái)了。他的聲音很好聽(tīng)。

　　師：再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充。

　　生6：我覺(jué)得他讀這首詞的時(shí)候一直是比較低的一個(gè)語(yǔ)調(diào)。我覺(jué)得如果讀得有一點(diǎn)點(diǎn)起伏，會(huì)更好。其它，節(jié)奏方面還可以。

　　師（小結(jié)）：我們的同學(xué)具有一雙聰耳，非常靈敏的耳朵，評(píng)得不錯(cuò)。讀詞不但要正確把握詞的感情基調(diào)，還要讀出詞的起伏感，作者的思想情感是有變化的，我們要學(xué)習(xí)用輕重緩急的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)把感情讀出來(lái)，也就是說(shuō)讀出詞的起伏感。

　　四、學(xué)生品讀

　　師：聽(tīng)了剛才同學(xué)的讀，加上自己對(duì)這首詞的感悟，請(qǐng)思考“你覺(jué)得最能打動(dòng)你的是哪一句話？為什么？你是怎樣來(lái)讀好這一句的？為什么這樣讀？”我們以小組討論的形式，四人一小組，待會(huì)兒小組代表發(fā)言。

　　學(xué)生熱烈地討論。（時(shí)間為4分鐘。）

　　師：好，現(xiàn)在小組代表發(fā)言。

　　生7：我們小組討論的結(jié)果是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北容^打動(dòng)人。因?yàn)檫@句話寫(xiě)出了寧?kù)o、凄涼的意境，使人想起離人的思念，感覺(jué)眼前的孤單，情景交融。它抒發(fā)的是作者在酒醒之后，伊人不見(jiàn)，又不知自己身在何處的悲傷。這句話讓人覺(jué)得非常悲。

　　師：那你怎樣來(lái)讀好這句話？并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？

　　生7讀詞。

　　生7：因?yàn)樗鼘?xiě)的是悲的感情，所以用悲的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。

　　師：好。這句話寫(xiě)的是想像之景，寫(xiě)出的是酒后的心境，運(yùn)用了點(diǎn)染的手法，“今宵酒醒何處”點(diǎn)明了離別之情，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆庇脤?xiě)景渲染了人的離別后的思念之情，融情于景，又達(dá)到了情景交融的極致。因?yàn)檫@里用寫(xiě)景渲染出作者的離別之情，所以盡可能用悲的主調(diào)去讀，前半句可讀得稍重，后半句可讀得稍輕，這里的輕讀，也是對(duì)“離愁”的一種強(qiáng)調(diào)。

　　師：好，下面，第二小組發(fā)言。

　　生8：我們小組討論的是“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”這句話最打動(dòng)人。在詞人眼前的“良辰好景”，因?yàn)闆](méi)有朋友共同享受，所以是“虛設(shè)”的。他心中的“千種風(fēng)情”，因?yàn)闆](méi)有朋友可訴說(shuō)，所以離愁更深。這句話表達(dá)的是一種對(duì)朋友的牽掛之情。

　　師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀這個(gè)句子，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀。

　　生8讀詞。

　　生8：讀的時(shí)候，“良辰好景”“千種風(fēng)情”要揚(yáng)上去，“虛設(shè)”和“更與何人說(shuō)”可讀得低一點(diǎn)。因?yàn)檫@樣讀可讀出詞人的心傷。

　　師：輕重處理很不錯(cuò)。這句寫(xiě)的是想像之景，是一種虛景�！傲汲胶镁啊北緛�(lái)營(yíng)造的是一種歡樂(lè)愉快的氛圍，但是隨后而來(lái)的“虛設(shè)”二字頃刻間就將這種歡樂(lè)沖淡得無(wú)影無(wú)蹤，所以，良辰好景無(wú)人共賞。再退一步，面對(duì)良辰好景，即使產(chǎn)生了一些感想，又無(wú)人可以訴說(shuō)，萬(wàn)千情感無(wú)人共語(yǔ)，這不是更加讓人覺(jué)得傷感嗎？它把傷感之意刻畫(huà)得淋漓盡致。我們?cè)谧x的時(shí)候，首先要處理好停頓，“應(yīng)是”“便”后面停一停，“更與何人說(shuō)”這句語(yǔ)速要減慢，讀出愁味來(lái)。

　　師：接下來(lái)，下面一個(gè)小組發(fā)言。

　　生9：我們小組討論的是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。因?yàn)檫@句話寫(xiě)出了悲涼，集中抒發(fā)了作者的悲涼心情。

　　師：好，那請(qǐng)你來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀。

　　生9讀。

　　生9：因?yàn)橐�讀出悲味，所以前面讀得重一點(diǎn)，后面的讀得輕一點(diǎn)。

　　師：剛才有同學(xué)在小聲發(fā)笑，可能是剛才同學(xué)的停頓稍顯生硬，如果能柔婉一點(diǎn)，那會(huì)更好。他對(duì)輕重的處理，前輕后重，這也是可以的。這句話中的“自古”二字拓開(kāi)一筆，把自己的感情賦予普遍的意義，意思是說(shuō)，自古以來(lái)，多情的人都會(huì)因離別而傷心，可我的這次離別，又與一般人不同。一方面仕途失意，另一方面和朋友分別，這是雙重的痛苦，再看到秋季的凄涼之景，所以“更那堪冷落清秋節(jié)”一句強(qiáng)調(diào)自己的痛苦比常人、古人更多。

　　師：下面，這邊的小組。

　　生10：我們小組最喜歡的是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。這句話的意境很好。因?yàn)樗�選取了很多意象。比如“酒”“柳”“風(fēng)”“月”。酒在古代大多和“愁”相關(guān)，柳的諧音是“留”，寫(xiě)出了柳樹(shù)還在，朋友難留的無(wú)奈。用“曉風(fēng)”寫(xiě)出天氣很冷。而“殘?jiān)隆眲t寫(xiě)出了人的“不團(tuán)圓”。這句話給人很有意境的感覺(jué)。

　　師：說(shuō)得很有條理。你來(lái)讀一讀這句話。

　　生10讀詞句。（他邊讀邊笑）

　　師：離別是件很傷心的事，我們同學(xué)用微笑著來(lái)讀這句，感情把握得不對(duì)。你再試著讀讀看。

　　生10讀詞句。

　　師：這次好多了。說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？

　　生10：因?yàn)槲疫@樣讀比較有意境。

　　師：好，下面的小組發(fā)言。

　　生11：我們小組最喜歡的是詞的第一句。因?yàn)榈谝痪湓拰?xiě)的景是秋天之景，秋天之景給人的印象比較悲，而作者選取這么悲的意象是為了抒發(fā)自己悲的情感，景物起到烘托的作用，借景抒情。

　　生11讀詞“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”。

　　生11：這么讀的理由是：風(fēng)景本身就比較悲了，再加上作者心情的悲，整首詞的基調(diào)也悲，所以要讀得這么悲。

　　師：言之有理。這句話主要在渲染一種悲涼的氛圍�！昂�蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”這些景象是為了抒發(fā)作者的凄涼心情作準(zhǔn)備的。再看中間一句，“對(duì)長(zhǎng)亭晚”不是二二結(jié)構(gòu)，而是一二一結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)特別能盡頓挫之致。

　　師（小結(jié)）：剛才幾個(gè)小組已經(jīng)說(shuō)了各自的看法，現(xiàn)在大家根據(jù)自己的理解，再讀這首詞。

　　學(xué)生讀詞。

　　師：好�，F(xiàn)在我也來(lái)說(shuō)說(shuō)最打動(dòng)我的一句。我們知道這次離別的時(shí)間背景是秋季傍晚，有一處白描寫(xiě)得很傳神。大家說(shuō)，是哪一句？

　　生：“楊柳岸”“執(zhí)手相看”……

　　師：對(duì)了，是“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。這句話刻畫(huà)的是一對(duì)朋友難舍難分的情形。再看前面，“留戀處，蘭舟催發(fā)”，一邊是依依不舍，一邊是陣陣催促，不想分別卻又不得不別。一對(duì)朋友，只好緊握雙手，淚眼相對(duì)，一句話也說(shuō)不出來(lái)，這時(shí)候的“無(wú)語(yǔ)”恰恰是體現(xiàn)了離人心中難以言傳的痛苦��！

　　五、教師范讀

　　師：聽(tīng)了剛才同學(xué)們的朗讀，我也想來(lái)讀一讀這首詞，等下請(qǐng)同學(xué)來(lái)評(píng)點(diǎn)。

　　師朗誦全詞。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)感受。

　　生12：老師把悲的感情讀得很好。我有一處疑問(wèn)，不知道老師為什么將“何人說(shuō)”三個(gè)字分開(kāi)讀。

　　師：我先回答你的問(wèn)題。把“何人說(shuō)”三字分開(kāi)讀，這是一種拖音的讀法，每個(gè)字的讀音延長(zhǎng)一會(huì)兒，這是一種強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)詞的言盡而意不盡，這樣讀可以給聽(tīng)的人以回味。

　　生13：老師讀出了悲的味道，有些句子讀出了顫抖、哽咽之感，很感人。

　　生14：前面兩位同學(xué)都說(shuō)過(guò)了，我沒(méi)有補(bǔ)充了。

　　師：我們讀詞可以分成三步走：第一步，確定好詞的感情基調(diào)；第二步，要讀出詞的輕重緩急；最后，就是要讀出詞的神韻來(lái)。（板書(shū)：神韻）

　　因?yàn)樵~人在寫(xiě)詞的過(guò)程中，把自己的感情內(nèi)化在作品的語(yǔ)言之中。如果作為一個(gè)朗讀者，能把詞的感情讀出來(lái)，能激發(fā)自己和聽(tīng)者的想像，達(dá)到遐思的狀態(tài)，這是很不錯(cuò)的。當(dāng)然，這個(gè)境界有一寫(xiě)難度，希望我們的同學(xué)在以后的朗讀中學(xué)習(xí)和嘗試，讀出詞的美感，讀出作品的神韻來(lái)。

　　六、熟讀成誦

　　師：聽(tīng)了同學(xué)的讀，老師的讀，還有自己的讀，相信大家對(duì)這首詞一定有了新的感悟，請(qǐng)大家?guī)е�新的感悟再讀這首詞，多讀幾次，最好能熟讀成誦。

　　生讀詞。

　　師：下面我們?cè)囍鴣?lái)背誦這首詞。先想像一下，秋天郊外的長(zhǎng)亭、兩個(gè)人依依送別。雨霖鈴，柳永，開(kāi)始……

　　生齊背。

　　七、讀的遷移

　　在讀詞的過(guò)程中，我們領(lǐng)略了詞中和諧的韻律，雋永的語(yǔ)言，還有凄美的意境，我們被傷懷懷的離愁別緒感染。其實(shí)，除了《雨霖鈴》，柳永還創(chuàng)作了很多的慢詞。我從柳永的詞中挑出了四首，請(qǐng)大家把預(yù)習(xí)資料拿出來(lái)。從“柳永詞四首”中任選一首，根據(jù)剛才的方法讀出詞的感情來(lái)。

　　生讀詞。

　　師：好。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀詞。

　　生15讀詞：我讀《蝶戀花》蝶戀花。佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意。擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　師：大家說(shuō)她讀得怎么樣？

　　生：好。（都表示認(rèn)可）

　　師：來(lái)點(diǎn)掌聲。（教師帶頭鼓掌）。學(xué)生也鼓掌。

　　八、作業(yè)遷移

　　師：那好，現(xiàn)在我來(lái)布置作業(yè)。在“柳永詞四首”中，任選一首，以“如何讀出《 》的詞味”為題目，寫(xiě)一篇400字左右的短文。今天的課就上到這里，讓我們?cè)凇队炅剽彙犯杪曋泻土�永作別。這首歌是由今人鄧麗君演唱的。下課。

《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、 通過(guò)誦讀感受詞的感情，提高審美能力。（重點(diǎn)）

　　2、 仔細(xì)品味詞的語(yǔ)言。（重點(diǎn)）

　　3、 學(xué)習(xí)分析詞的表現(xiàn)手法。（難點(diǎn)）

　　二、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　三、教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入：曾經(jīng)有一段美好的愛(ài)情擺在我面前，我沒(méi)有好好地珍惜，世上最痛苦的事莫過(guò)于此.如果，上天再給我一次機(jī)會(huì)的話，我會(huì)對(duì)她說(shuō)：“我愛(ài)你”如果非要加一個(gè)期限的話,我希望是,一萬(wàn)年。周星馳的對(duì)白一時(shí)被奉為經(jīng)典，不知有多少癡男怨女為之報(bào)不平，為之流淚難過(guò),覺(jué)得這便是最大的痛苦。可是今天我要說(shuō)的是假如有一段美好的愛(ài)情擺一對(duì)戀人面前，這對(duì)相愛(ài)的人好好地珍惜可又不得不放棄，這，對(duì)戀人來(lái)說(shuō)又是何等的痛苦呢？這對(duì)戀人中的男主人公便是那位“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”的一代情圣，風(fēng)流才子柳永。他在仕途的失意之際為了生計(jì)不得不離開(kāi)汴京，到處宦游，以期謀得一官半職，于是又不得不與佳人分離面對(duì)著佳人迷離的淚眼柳永肝腸寸斷寫(xiě)就了這篇纏綿悱惻、哀婉凄美的《雨霖鈴》。

　�。ǘ�）詞牌來(lái)源

　　馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路凄風(fēng)苦雨，風(fēng)雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。

　�。ㄈ�）整體感知

　　1、詞在古代是配樂(lè)來(lái)演唱的，我認(rèn)為在音樂(lè)的伴奏下來(lái)吟唱最能表達(dá)詞作者的情感�？上�，原曲失傳了，值得慶欣的是今人重新譜曲演唱彌補(bǔ)了我們的遺憾，請(qǐng)欣賞《雨霖鈴》MTV，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诟杪曋畜w會(huì)這首詞，并談?wù)動(dòng)^看后的一個(gè)整體感受。（同學(xué)們聽(tīng)了這首歌，你覺(jué)得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）

　　明確:濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。“剪不斷、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們?cè)谝魳?lè)嘆惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營(yíng)造的意境。

　　2、請(qǐng)學(xué)生概括這首詞的內(nèi)容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

　　3、那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這這首詞的主題呢？

　　明確:多情自古傷別離

　　C、這句話中那幾個(gè)字點(diǎn)明了它的主旨?(傷別離)

　　4、作者用什么樣的藝術(shù)手法將傷別離的凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來(lái)我們來(lái)讀課文。

　�。ㄋ模┱b讀指導(dǎo)

　　1、派學(xué)生代表朗讀;另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

　　2、教師指導(dǎo)

　�、俸�蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感) （本詞中的韻腳有：切、歇、噎、節(jié)、月）

　�、诰篃o(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；

　�、勰钊ト�--------要稍重、一字一頓，拖音（領(lǐng)起字）

　�、芙裣�酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�—“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

　�、莞�那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

　　⑥便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）（學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒(méi)有讀出的地方教師加以補(bǔ)充）

　　3、再請(qǐng)學(xué)生試讀

　　4、學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀（好，我們?cè)讵?dú)立理解、交流想法的基礎(chǔ)上再來(lái)聽(tīng)名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會(huì)語(yǔ)之精妙、情之精誠(chéng)。）

　　5、跟讀（聽(tīng)了因?yàn)椴煌�理解而呈現(xiàn)不同風(fēng)格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請(qǐng)帶著你新的感悟一起輕聲跟讀）

　　五.鑒賞本詞的藝術(shù)特色

　　下面我們回到朗讀前提的問(wèn)題上來(lái)。作者用什么樣的藝術(shù)手法將傷別離的凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來(lái)的?

　　明確：借景抒情，直接抒情。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們找出借景抒情的語(yǔ)句和直接抒情的語(yǔ)句。

　　2、提問(wèn)：大家一起說(shuō)說(shuō)，本詞最大的藝術(shù)特色是什么？

　　——借景抒情、情景交融(板書(shū))

　　3、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍�分析這些景語(yǔ)看看這些語(yǔ)句表現(xiàn)了作者怎樣的情感？

　　（1）“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！蔽覀儚拇司淇梢钥闯鰟e離的時(shí)間是秋季，地點(diǎn)在長(zhǎng)亭外，時(shí)間是傍晚。蟬是寒蟬，蟲(chóng)之將死其鳴也哀，凄切殘聲使人聞之悲涼。此時(shí)，人將別，日已晚，雨乍停、蟬聲切。此情此景讓我們想起了那位慷慨悲歌的壯士，他吟道“風(fēng)蕭蕭兮易水寒壯士一去兮不復(fù)還！”壯士尚且悲傷更何況多情的柳永面對(duì)著癡情的戀人而這一別很有可能成為永別。這句詞表面寫(xiě)景，實(shí)際是在寫(xiě)情，釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的凄涼悲切的氣氛給人一種無(wú)可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)。

　　驟雨初歇，回答了前面的——“對(duì)長(zhǎng)亭晚”的原因，我們?cè)O(shè)想他們坐在帳篷里聽(tīng)著外面的雨聲會(huì)想些什么呢？（他們多么希望這雨一直下下去呀……）驟雨初歇又逼出了“蘭舟催發(fā)”既然蘭舟催發(fā)那自然“帳飲無(wú)緒”了。長(zhǎng)亭就在不遠(yuǎn)處為什么還要單獨(dú)設(shè)帳呢？（特別的愛(ài)個(gè)特別的你……）“執(zhí)手相看淚眼”妙在何處？為什么不是擁抱親吻？（眼睛最傳情，還能有比這凄迷的淚眼更讓人心碎的方式嗎? 兩個(gè)人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進(jìn)記憶中去吧。其次，古人表達(dá)愛(ài)含蓄——執(zhí)子之手與子偕老，這是多么詩(shī)意的表達(dá)方式呀，再次……）“執(zhí)手”之精妙還在于緊緊地抓住不愿松開(kāi)（能否換成握、牽）�！熬篃o(wú)語(yǔ)凝噎”此句妙在何處？（為何無(wú)語(yǔ)？真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲，一切盡在不言中�！贝藭r(shí)此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對(duì)，誰(shuí)也說(shuō)不出一個(gè)字來(lái)，而他們相互真摯深沉的愛(ài)和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過(guò)這彼此極力抑制著的無(wú)言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。所謂伊人沒(méi)有要死要活，可見(jiàn)真正的愛(ài)有時(shí)需要放手�。�

　　（2）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”這句寫(xiě)的是眼前真實(shí)的景色嗎？從那個(gè)字可以看出來(lái)？

　　“念”字,告訴讀者下面寫(xiě)景物是想象的。“去去”是越去越遠(yuǎn)的意思。這二字用得極好,不愿去而又不得不去,包含了離人無(wú)限凄楚和無(wú)奈�！叭トァ倍�字連用，顯示出低沉的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。

　　詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波，如暮靄沉沉，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。這三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系？——浩渺無(wú)際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的愁腸相似；傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。這句不僅襯寫(xiě)了別后悵然空虛的心情，同時(shí)也暗示了作者在政治上失意后迷茫的前程。真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”�。�

　　這組景物既然是想象到的那就屬于虛寫(xiě)（板書(shū)）前面寫(xiě)到的離別時(shí)的真實(shí)景物就是實(shí)寫(xiě)（板書(shū)）

　�。�3）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ㄕ?qǐng)學(xué)生先做鑒賞后教師總結(jié)）

　　“柳”是留的諧音�！拔粑彝�矣，楊柳依依”“柳條折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸�！绷�既是送別的象征物，又是送別的見(jiàn)證人，如今獨(dú)在旅舟上見(jiàn)柳，怎不惹起滿懷離思？

　　吹送離人的冷風(fēng)，“殘”字既是對(duì)月的描寫(xiě)，也是作者心情的寫(xiě)照。圓月如盤(pán)，團(tuán)團(tuán)圓圓；殘?jiān)氯绻�，殘缺不全。真是“曉風(fēng)欺弱柳，殘?jiān)码[悲涼�！�

　　這幅畫(huà)面又是出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個(gè)世界的存在——一個(gè)過(guò)去沉醉的熟悉；一個(gè)醒后對(duì)面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩(shī)句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時(shí)不過(guò)是他離開(kāi)心愛(ài)的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對(duì)著眼前的凄清景象，

　　夾岸殘柳，參差拂動(dòng)于秋風(fēng)之中：孤舟離人，黯然獨(dú)對(duì)天邊殘?jiān)�，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調(diào)中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來(lái)，這“綺怨”的風(fēng)味，正是最典型的“婉約”詞的風(fēng)味。

　　六、比較歸納

　　1、最能觸動(dòng)離愁的事物集中為一幅鮮明的畫(huà)面構(gòu)成意境，意境就是籠罩著作者主觀感情的畫(huà)面。類似的手法我們?cè)谀鞘自?shī)詞里學(xué)過(guò)？

　　明確：《天凈沙﹒秋思》，師生簡(jiǎn)析《天凈沙.秋思》的寫(xiě)景手法。

　　2、思想跳躍，時(shí)空穿越虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法我們還在那篇作品里學(xué)過(guò)？

　　明確：《夜雨寄北》、《聞官軍收河南河北》教師簡(jiǎn)析這兩首詩(shī)和本詞相同的地方。

　　教師小結(jié)語(yǔ)：1、一曲《雨霖鈴》道破了天下有情人難舍難分的那一份眷戀和那一腔離恨。陣陣寒蟬，沉沉暮靄，浩浩煙波，淚眼對(duì)淚眼，無(wú)言對(duì)無(wú)言，好一幅凄惻委婉、柔腸百結(jié)的揮淚圖；一片殘柳，一彎殘?jiān)�，一葉扁舟，多情的遠(yuǎn)行人，孤獨(dú)的異鄉(xiāng)客，好一曲深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調(diào)。真是問(wèn)世間情為何物直教人生死相許。八戒云：多情自古空余恨，此恨綿綿無(wú)絕期！

　　七、鑒賞詞的意境：讓學(xué)生跟據(jù)上、下片的內(nèi)容，分別作一幅畫(huà)，然后用自己的話生動(dòng)形象的描述出來(lái)。（有時(shí)間讓學(xué)生展示，沒(méi)時(shí)間留作課后作業(yè)）

　　八、再次播放MTV，學(xué)生欣賞后齊讀全詞。

　　九、布置作業(yè)

　　1、背誦這首詞。

　　2、以《讀你》為題用第二人稱的寫(xiě)作手法寫(xiě)一段話對(duì)柳永進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　板書(shū)：

　　感情基調(diào)：凄涼哀婉

　　虛實(shí)相生情景交融

　　《柳永詞兩首》（望海潮、雨霖鈴）學(xué)案2

　　神木中學(xué)352高效課堂高一語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案

　　柳永詞兩首

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1.了解詞的相關(guān)知識(shí)和作者柳永；

　　2.品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞中優(yōu)美的意境；

　　3.學(xué)習(xí)柳詞中善于點(diǎn)染、鋪敘、融情于景、虛實(shí)相生的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　《望海潮》

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　1.詞的起源：興起于 ，盛行于 ，并在 發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種，所以又稱“ ”、“ ”、“ ”、“歌詞”等。

　　2.詞牌和標(biāo)題： 是一首詞的詞調(diào)的名稱，詞的 是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。3.詞的分類：

　　按字?jǐn)?shù)可分為 （58字以內(nèi)）、 （59—90字）、 （91字以上）；

　　按段的多少可分為 、 、 、 等。（詞的段落叫： 或片）；按作家的流派風(fēng)格可分為和 。

　　4.作者簡(jiǎn)介：

　　柳永，（約987年—約1053年）北宋著名詞人， 派最具代表性的人物。崇安（今福建武夷山）人，原名 ，字景莊，后改名永，字 ，排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進(jìn)士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。他自稱“ ”，以畢生精力作詞。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳極其廣泛，人稱“ ”，對(duì)宋詞的發(fā)展有重大影響。

　　【合作探究】

　　一、結(jié)合上下片，試分析作者主要從哪些方面來(lái)描寫(xiě)杭州的繁華與美麗，從而描繪了一種怎樣的.都市生活景象，進(jìn)而抒發(fā)了他怎樣的感情？

　　二、這首詞的寫(xiě)作特色主要有哪些？請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。

　　三、試鑒賞名句“三秋桂子，十里荷花”。

　　【課后訓(xùn)練】

　　虞美人·聽(tīng)雨

　　蔣 捷

　　少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低，斷雁①叫西風(fēng)。

　　而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星②也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前、點(diǎn)滴到天明。

　　注：①斷雁：離群的孤雁。②星星：形容頭發(fā)花白。

　　閱讀《虞美人·聽(tīng)雨》，回答下列問(wèn)題。

　　1.本詞的詞牌是 ，詞題為 。依字?jǐn)?shù)來(lái)看屬于 。

　　2.詞人在結(jié)構(gòu)安排上以上闋寫(xiě) 與 生涯，純以形象，不著議論，到下闕單寫(xiě)“而今聽(tīng)雨”時(shí)，則 ，力度陡增。

　　3.這首詞運(yùn)用 的藝術(shù)手法，高度簡(jiǎn)練的概括了人生道路上三個(gè)不同階段，充分表現(xiàn)了語(yǔ)言藝術(shù)的高妙卓絕。

　　4.根據(jù)詞中所寫(xiě)作者人生三個(gè)階段的不同心境，請(qǐng)把三個(gè)階段概括為三幅畫(huà)面，分別是：

　　5.作者用“悲歡離合總無(wú)情”來(lái)概括晚年的心境，如何理解這個(gè)句子？

　　《雨霖鈴》

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1.品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞中優(yōu)美的意境；

　　2.學(xué)習(xí)柳詞中善于點(diǎn)染、鋪敘、融情于景、虛實(shí)相生的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　1.通讀全詞，試找出你認(rèn)為最能表達(dá)作者心緒的一句話。

　　2.試概括這首詞的主要內(nèi)容。

　　【合作探究】

　　一、詞的開(kāi)頭寫(xiě)到“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！弊髡哌@樣寫(xiě)的目的何在？

　　二、詞里描寫(xiě)了那些離別情景？詞的上片和下片所描寫(xiě)的景物有什么不同？塑造了怎樣的意境？

　　三、統(tǒng)觀全詞，分析作者運(yùn)用了那些藝術(shù)手法表達(dá)自己凄涼哀婉的離別之情?

　　【課后訓(xùn)練】

　　八聲甘州

　　柳 永

　　對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長(zhǎng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。

　　不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來(lái)蹤跡，何事苦淹留?想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)知我、倚闌干處，正恁凝愁。

　　注：①“望”即仰望。②“爭(zhēng)”同“怎”。

　　1.閱讀所選宋詞，回答下列問(wèn)題

　�。�1）上闋的景物描寫(xiě)對(duì)抒發(fā)感情有什么作用?

　　（2）試分析鑒賞“誤幾回、天際識(shí)歸舟”，體會(huì)其中意境。

　　2.對(duì)該詞有關(guān)內(nèi)容和手法的分析不正確的一項(xiàng)是( )

　　A.該詞上闋寫(xiě)景，景中寓情。特別是“是處”與“惟有”兩句動(dòng)靜結(jié)合，衰榮相對(duì)，又蘊(yùn)涵作者的憂愁。

　　B.該詞下闋抒情�！跋爰讶恕迸c“爭(zhēng)知我”兩句對(duì)照呼應(yīng)，刻畫(huà)出天各一方的一對(duì)戀人的相思之苦。

　　C.本詞情景交融。景是蕭條破敗之景，與姜夔《揚(yáng)州慢》中所寫(xiě)之景幾近相同；情是離別相思之情，與《雨霖鈴》中所抒之情別無(wú)二致。

　　D.本詞中“對(duì)”“漸”“望”“嘆”“爭(zhēng)”等字都一字領(lǐng)起，稍作停頓，然后下接幾字或一句。

　　《雨霖鈴》學(xué)案

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞中優(yōu)美的意境；

　　2.學(xué)習(xí)柳詞中善于點(diǎn)染、鋪敘、融情于景、虛實(shí)相生的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　預(yù)習(xí)案

　　1.通讀全詞，試找出你認(rèn)為最能表達(dá)作者心緒的一句話。

　　2.試概括這首詞的主要內(nèi)容。

　　探究案

　　一、詞的開(kāi)頭寫(xiě)到“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！弊髡哌@樣寫(xiě)的目的何在？

　　二、詞里描寫(xiě)了那些離別情景？詞的上片和下片所描寫(xiě)的景物有什么不同？塑造了怎樣的意境？

　　三、統(tǒng)觀全詞，分析作者運(yùn)用了那些藝術(shù)手法表達(dá)自己凄涼哀婉的離別之情?

　　柳永詞兩首《雨霖鈴》《望海潮》導(dǎo)學(xué)案

　　《柳永詞兩首》導(dǎo)學(xué)案﹙一﹚

　　望海潮

　　高一語(yǔ)文 編寫(xiě)人：鞏義六中 王秋巖 審核人：楊保卿

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、知識(shí)和能力：了解柳永詞的特點(diǎn)，感受評(píng)賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習(xí)寫(xiě)景、敘事、抒情相結(jié)合的手法； 2、過(guò)程和方法：反復(fù)吟詠，感受兩首詞的節(jié)奏美、音韻美；感受柳永慢詞的意境美 3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)作者的真摯感情和對(duì)杭州西湖的熱愛(ài)之情。 【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】 領(lǐng)悟作者對(duì)杭州西湖的熱愛(ài)之情；感受詞的意境，情韻；學(xué)習(xí)將寫(xiě)景、敘事、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】誦讀法，鑒賞法，探究法

　　【知識(shí)鏈接】

　　1作者簡(jiǎn)介：柳永（約987－約1053），北宋詞人。原名三變，字景莊。后改為名永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七。崇安（今屬福建）人。景佑進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳屯田。他一生在仕途上抑郁不得志，獨(dú)以詞著稱于世。他為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市生活的繁華，歌妓悲歡、愿望及男女戀情，尤長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響�！队炅剽彙�、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。有《樂(lè)章集》。

　　2 歷來(lái)認(rèn)為，這首《望海潮》是作者獻(xiàn)給兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何的。孫何是柳永的友人，當(dāng)時(shí)駐節(jié)杭州。文中表現(xiàn)杭州繁華富庶的題旨，是為了稱頌祝愿。來(lái)日升遷到朝廷做官，雖然杭州城無(wú)法帶去，但把這西湖美景繪成圖畫(huà)，可帶回京城去欣賞。 相傳，后來(lái)金主完顏亮聽(tīng)唱“三秋桂子，十里荷花”以后，便羨慕錢(qián)塘的繁華，從而更加強(qiáng)了他侵吞南宋的野心。為此，宋人謝驛還寫(xiě)了一首詩(shī)：“莫把杭州曲子謳，荷花十里桂三秋。豈知草木無(wú)情物，牽動(dòng)長(zhǎng)江萬(wàn)里愁�！保ㄒ�(jiàn)羅大經(jīng)《鶴林玉露》）說(shuō)金主亮因受一首詞的影響而萌發(fā)南侵之心，原不可信。但是，產(chǎn)生這一傳說(shuō)，卻可以印證這首詞的藝術(shù)感染力是很強(qiáng)的。

　　3知識(shí)概述

　　詞始于唐代，鼎盛于宋代。它原是配樂(lè)歌唱的一種詩(shī)體，句的長(zhǎng)短隨歌調(diào)（詞牌）而改變，句子長(zhǎng)短不一，所以有“長(zhǎng)短句”之稱；又有“詩(shī)余”“倚聲”“填詞”之謂。詞依字?jǐn)?shù)的多少分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)，58字以內(nèi)稱小令；59－90字為中調(diào)；91字以上稱長(zhǎng)調(diào)。一般分上下闋。從風(fēng)格看，宋詞大致可分為豪放與婉約兩派。明代張綖說(shuō)：“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢弘。”本周學(xué)習(xí)婉約派最有影響的兩位詞人的作品。

　　【學(xué)習(xí)過(guò)程】

　　一 學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全詞，給下列加點(diǎn)字注音﹙A級(jí)﹚

　　參差﹙ ﹚堤沙﹙ ﹚天塹﹙ ﹚ 珠璣﹙ ﹚ 羅綺﹙ ﹚疊巘﹙ ﹚ 嬉嬉﹙ ﹚蕭鼓﹙ ﹚

　　二 名句默寫(xiě)﹙A級(jí)﹚

　　東南形勝，＿＿＿＿，＿＿＿＿。

　　＿＿＿＿，＿＿＿＿參差十萬(wàn)人家。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢。

　　重湖疊巘清嘉,＿＿＿＿，＿＿＿＿。

　　千騎擁高牙，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　�。撸撸撸撸撸撸�，歸去鳳池夸。

　　三 鑒賞《望海潮》﹙B級(jí)﹚

　�、� 《望海潮》一詞描繪了怎樣的一種生活景象？

　�、� 作者是從哪些方面描寫(xiě)杭州的繁榮和美麗的？抒發(fā)了他怎樣的感情？

　�、� 結(jié)尾的幾句寫(xiě)了什么內(nèi)容呢? 最后兩句是寫(xiě)給誰(shuí)的？從哪里可以看出？

　�、� 藝術(shù)手法

　　四 背誦全詞﹙A級(jí)﹚

　　五 總結(jié)

　　這首詞上闋極力贊美杭州自然風(fēng)光和都市的繁華；下闋極力描寫(xiě)杭州黎民百姓安居樂(lè)業(yè)的生活景象，歌頌了杭州山水的美麗風(fēng)光，贊美了杭州人民安定歡樂(lè)的生活，反映了北宋結(jié)束五代分裂割據(jù)局面以后，所顯現(xiàn)的繁榮太平景象。杭州的湖光山色令人神往，讀了柳永的這首詞，領(lǐng)略了作者高超的寫(xiě)作技巧，美麗的西湖更加令人心曠神怡，相信你一定會(huì)有機(jī)會(huì)領(lǐng)略那里美好的風(fēng)光的。

　　五 當(dāng)堂檢測(cè)、默寫(xiě)全詞﹙A級(jí)﹚

　　課外拓展

　　賞析《八聲甘州》 ·柳永

　　對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物

　　華休。惟有長(zhǎng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。

　　不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來(lái)蹤跡，何事苦淹留？想佳人妝樓望，誤幾回、

　　天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)知我，倚闌干處，正恁閑愁。

　　【賞析】

　　這是一首抒寫(xiě)游子思鄉(xiāng)感情的作品。詞里把人生漂泊的悲愁，思鄉(xiāng)懷人的凄苦深摯地表現(xiàn)出來(lái)。開(kāi)篇以江天為背景，暮雨瀟瀟，暝色漠漠，一個(gè)“灑”字，讓人聯(lián)想起利落而過(guò)的風(fēng)聲、雨聲和濤聲。正清秋時(shí)節(jié)，秋意蕭疏，一番風(fēng)雨洗罷，凸顯凄清悲涼的氣氛�！跋础弊瞩r明而精當(dāng)，讓人回味起韓愈的“長(zhǎng)安雨洗新秋出”。

　　緊接著，作者筆下灑脫而蒼勁地推出一片撩人心扉的秋色：“漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓”，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，遠(yuǎn)景、近景的交疊中傳遞著開(kāi)闊博大的空間感受，雄渾剛健的音樂(lè)震撼。蘇軾曾為此贊賞說(shuō)，“于詩(shī)句不減唐人高處”。蒼涼的秋，幾乎泯滅了一切生機(jī)，處處群芳凋零，落葉紛飛，美好的景物在漫無(wú)聲息中無(wú)奈地消亡，連浩浩長(zhǎng)江，也哽咽失語(yǔ)，默默東流。作者在字里行間微妙地滲透著游子登高臨遠(yuǎn)的悲戚與感傷。

　　詞的下半片真切地抒發(fā)作者曲折的心情，寫(xiě)來(lái)跌宕多姿，別有韻致�！安蝗獭倍�字，逆勢(shì)而起，表現(xiàn)內(nèi)心世界纏繞不解的矛盾。遠(yuǎn)望故鄉(xiāng)，回家的念頭總要浮上心頭，難以抑制，卻愈來(lái)愈加強(qiáng)烈。自嘆近年來(lái)漂泊江湖，百無(wú)聊賴，空有歸思，有家難回。其間的苦楚和怨艾，欲說(shuō)還休。作者巧妙地用“何事若淹留”，把多少辛酸、不平和痛切隱在心底。這一筆委婉地刻畫(huà)了內(nèi)在感情，讀來(lái)有纏綿，有深悲。由“望”而“嘆”，由“嘆”而“想”，詞人層次分明地展示一幕幕情景，想到佳人對(duì)自己的期盼，由于主客的轉(zhuǎn)換，場(chǎng)景的拓展，韻味更為醇厚。傳神的家人妝樓颙望，這一幕油然讓人憶起“過(guò)盡千帆皆不是”的惆悵和失落�！罢`幾回”三字，直白中顯精到，率真而寓深沉，亦是妙筆。結(jié)語(yǔ)回到作者的深情訴說(shuō)，那滿腔的鄉(xiāng)愁和眷念，滿腹的憂傷和悲涼，誰(shuí)能體味又該如何傾訴呢？

　　這首詞狀寫(xiě)景物，不尚藻飾，白描中風(fēng)神俱現(xiàn)，得大巧之樸，可謂高妙；抒寫(xiě)情感，流連頓挫，反復(fù)間淋漓盡致，兼動(dòng)靜之美，可見(jiàn)高超。如果配以諧婉的音律唱歌，必將曼妙纏綿，令人悱惻，使人陶醉。

　　《雨霖鈴》導(dǎo)學(xué)案

　　高一語(yǔ)文 編寫(xiě)人：鞏義六中 王秋巖 審核人：楊保卿

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 感受詞中濃濃的別離之情。

　　2. 鑒賞名句，理解善于鋪敘、融情與景、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　3.分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　把握意象，探究意境，體味情感

　　教學(xué)方法：感悟法、鑒賞法、討論法

　　【學(xué)習(xí)過(guò)程】

　　一 學(xué)生一起背誦《雨霖鈴》

　　二 給下列詞注音

　　驟雨﹙ ﹚暮靄﹙ ﹚凝噎﹙ ﹚

　　三 名句默寫(xiě)

　　寒蟬凄切，＿＿＿＿＿＿＿＿，驟雨初歇。

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸�＿＿＿＿＿＿＿＿。念去去，

　　千里煙波，＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　多情自古傷離別，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　今宵酒醒何處? ＿＿＿＿＿，＿＿＿。

　　四 鑒賞《雨霖鈴》

　　① 本首詞分為上、下兩闕，上闕主要寫(xiě)＿＿＿，下闕主要寫(xiě)＿＿＿。

　�、� 本詞的基調(diào)是什么？

　　③ 本詞按什么順序來(lái)寫(xiě)的？那么離別可以分為幾個(gè)階段

　�、� 分析“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！� 主要渲染了一種什么樣的氣氛？

　�、� “都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎�！斌w會(huì)這句詞的感情。

　�、蕖澳钊トデЮ餆煵�，暮靄沉沉楚天闊” 這句話在上闕的結(jié)尾表達(dá)怎樣的感情，放在此處有何作用？

　�、�.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！痹谶@兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這

　　首詞的主旨，是哪三字？

　　⑧：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”這是作者設(shè)想的別后孤苦無(wú)聊的生活情景。請(qǐng)問(wèn)詞人這里為什么說(shuō)“虛設(shè)”？

　　五 小結(jié)

　　情景交融的藝術(shù)手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，情景相生。虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法：上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在述懷，前后呼應(yīng)，渾然一體。（詞作在表現(xiàn)離人分別時(shí)，通過(guò)離別場(chǎng)面的描寫(xiě)、鋪敘，讓讀者深切感悟離情）。

　　從這兩首詞中，我們體會(huì)了詩(shī)人柳永婉約的創(chuàng)作風(fēng)格，體會(huì)了詞的特色。由此得知：詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，是我國(guó)抒情文學(xué)的最高形式之一。大家多去品味詞，增強(qiáng)自身美的感悟力。 柳永的詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，清代詞人馮煦曾這樣評(píng)價(jià)他:“耆卿詞曲處能直,密處能疏,傲處能平,狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情,而出之以自然,自是北宋巨手�！� 希望大家學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀這些優(yōu)美的文學(xué)作品，你定會(huì)受益匪淺。

　　六 背寫(xiě)這首詞

　　七當(dāng)堂檢測(cè)：

　�、� 詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？

　�、� 本詞有哪些意象的詞？這些意象的詞起到怎樣的作用？

　�、� 默寫(xiě)本詞。

　　課外拓展

　　賞析《雨霖鈴》

　　詞的起頭三句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、景物，事件是與自己心愛(ài)的人餞別。晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長(zhǎng)亭送別，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開(kāi)始即道出“凄切”，為這首詞定了調(diào)子。這一層展開(kāi)了一個(gè)凄涼的氛圍�！岸奸T(mén)”兩句，極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折。兩情依依，難舍難分之際，客船卻不斷催促。心理矛盾，欲飲無(wú)緒，欲留不得。由此可窺見(jiàn)留戀之情深�！皥�(zhí)手”兩句，再加深涂抹，在“執(zhí)手”、“相看”、“無(wú)語(yǔ)”中更使人傷心失魄。這一層極寫(xiě)留戀之情。以上兩層極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事，足以使人為之嗚咽�！澳钊トァ币院螅瑒t大氣包舉，一瀉千里，似江流出峽，直馳平川，詞亦直抒胸懷。以“念”這一領(lǐng)字帶起，表明是設(shè)想別后的道路遼遠(yuǎn)，“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，浩渺的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，全是寫(xiě)景，實(shí)際上全含的是情，襯托出旅人前途茫茫，情人相見(jiàn)無(wú)期，景無(wú)邊而情無(wú)限。換頭以情起，嘆息從古到今離別之可哀，“傷離別”點(diǎn)明這首詞的主旨�！案�那堪冷落清秋節(jié)”句又將推進(jìn)一層，更何況我正在冷落清秋的時(shí)節(jié)呢，這是多么難以忍受�。∵@是把江淹《別賦》中“黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣”和宋玉悲秋的情思兩者結(jié)合起來(lái)，提煉出這兩句。把古人這種感受融化在自己的詞句中，更賦予以新的意義�！敖裣�”二句，又進(jìn)一步推想別后的凄涼，然而景物清麗真切，真象別者酒醒后在船中之所見(jiàn)。這一句妙在景中有情。“昔我往矣，楊柳依依。

　　這首詞寫(xiě)將別、臨別以及別后的種種設(shè)想，以白描的手法鋪敘景物，傾吐心情，層次分明，語(yǔ)意明確，絕少掩飾假借之處。尤其是把別后的情景描寫(xiě)得比真的還真，又以景視之，使人不覺(jué)得是虛構(gòu)的，足見(jiàn)柳永的藝術(shù)手法之高妙。所以有人稱其“微妙則耐思，而景中有情。……‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�，所以膾炙人口也�！薄！保ㄖx章鋌《賭棋山莊詞話》）又有人認(rèn)為“‘千里煙波’，惜別之情已騁；‘千種風(fēng)情’，相期之愿又賒。真所謂善傳神者。”（李攀龍《草堂詩(shī)余雋》）這都道出這首詞的妙處的。但我覺(jué)得劉熙載在《藝概》中的“點(diǎn)染”之說(shuō)，更是值得稱述的。

　　柳永詞兩首

　　《望海潮》

　　一參(cēn)差(cī)堤(dī)沙(shā)天(tiān)塹(qiàn)珠(zhū)璣(jī)羅(luó)綺(qǐ)疊(dié)巘(yǎn)嬉(xī)嬉(xī)蕭(xiāo)鼓(gǔ)

　　二 三吳都會(huì)，錢(qián)塘自古繁華。

　　煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，

　　市列珠璣，

　　有三秋桂子，十里荷花。

　　乘醉聽(tīng)蕭鼓，吟賞煙霞。

　　異日?qǐng)D將好景，

　　三 ①太平、富庶、安定、祥和的都市生活圖景；

　�、凇皷|南形勝”三句從地理?xiàng)l件、悠久歷史來(lái)說(shuō)的，“煙柳畫(huà)橋”六句是從風(fēng)景美麗和人口眾多來(lái)說(shuō)，“市列珠璣”三句是從人們生活的城市的商業(yè)發(fā)展來(lái)看的。（地理位置、歷史傳統(tǒng)、自然景觀、市井面貌、百姓生活）；

　　抒發(fā)了對(duì)杭州風(fēng)物的驚嘆、贊美、艷羨。對(duì)兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何的奉承。

　�、劢Y(jié)尾處詞人達(dá)官貴人到此游樂(lè)的場(chǎng)景，以達(dá)官貴人的不思離去，烘托出西湖之美。成群的馬隊(duì)簇?fù)碇�高高的牙旗，緩緩而�?lái)，一派煊赫氣勢(shì)。詩(shī)人筆致灑落，音調(diào)雄渾，仿佛令人看到一位威武而又風(fēng)流的地方長(zhǎng)官，飲酒賞樂(lè)，嘯傲于山水之間。

　　詞中“圖將”是指把杭州美景畫(huà)出來(lái)，“鳳池”指朝廷。這樣一來(lái)，此句的意思就十分明顯了。這里其實(shí)暗含對(duì)長(zhǎng)官日后飛黃騰達(dá)、不斷高升的美好祝愿。它是作者純粹的奉承之辭。

　�、鼙疚氖锹�詞，所以在藝術(shù)手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法，例如“煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”，前面一句是總說(shuō)，這幾句是對(duì)前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)�。千騎擁高牙。乘醉聽(tīng)蕭鼓，吟賞煙霞。

　　《雨霖鈴》

　　一 略

　　二驟(zhu)暮(mù)靄(ǎi)噎(yē)

　　三 對(duì)長(zhǎng)亭晚

　　執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎

　　暮靄沉沉楚天闊

　　更那堪、冷落清秋節(jié)

　　楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

　　四 ①離別時(shí)的情景 離別后的情景

　�、� 凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦.

　�、� 時(shí)間順序 離別時(shí)（離別情景)、離別后(別后想象)

　�、堋昂�蟬” “長(zhǎng)亭” “驟雨”詞人一開(kāi)頭就捕捉到有特征的秋景來(lái)渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺(jué)的悲涼，驟雨過(guò)后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)、更是在寫(xiě)凄涼心情。

　�、� 前一句是實(shí)寫(xiě)不忍別離又不能不別的情況。這六個(gè)字明顯地寫(xiě)出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫(xiě)法�！傲魬偬帲�蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫(huà)，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　>⑥ 邈遠(yuǎn)之景，襯托出情人相見(jiàn)無(wú)期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結(jié)上闕的離別情景，又是為下闕寫(xiě)別后情景作鋪墊。

　�、邆�離別。詞作下闋一落筆就點(diǎn)明了全詞的主題是“傷離別”。自古以來(lái)，多情的人，有感情的人，都會(huì)因?yàn)殡x別而感；人生當(dāng)中，什么最令人痛苦？那就是生離和死別。離別本來(lái)就是人生中最令人悲傷難過(guò)的事，更何況正處在冷落的清秋節(jié)呢！秋天本來(lái)是草枯葉落，《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特別凄涼，這就使情感的表達(dá)更加沉重。正是“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”啊。

　　⑧因?yàn)闆](méi)有人陪伴，無(wú)論怎樣的良辰好景，對(duì)詞人來(lái)說(shuō)都是沒(méi)有意義的。請(qǐng)大家注意，詞人在這里只寫(xiě)到良辰好景，而沒(méi)有寫(xiě)到平常時(shí)日。為什么呢？因?yàn)檫B良辰好景都形同虛設(shè)，那平常日子中的度日如年就可想了，在漫長(zhǎng)的日子里，再好的良辰，再妙的美景，沒(méi)有知心人相伴也是形同虛設(shè)。就算有千種深情，萬(wàn)般愛(ài)意，又向誰(shuí)去說(shuō)呢。

　　五 略

　　六 略

　　七 ① 多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情。

　�、� a 意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)�；b作用：渲染凄清意境，烘托人物感情

　�、� 略

　　《雨霖鈴》課堂教學(xué)實(shí)錄6

　　《雨霖鈴》教學(xué)實(shí)錄

　　上虞豐惠中學(xué) 劉建松

　　班級(jí)：高一（7）班（找出傷離別，梳理傷離別，品味傷離別）

　　課前播放阿寶的西北民歌《走西口》，意在民歌和詩(shī)詞的對(duì)比。

　　師：《走西口》的基調(diào)哀怨但又蕩氣回腸，老師很好奇，這首歌中的哥哥和妹妹，兄妹間的一次離別怎么會(huì)這樣呢，這是為什么呢？給老師一個(gè)合理的解釋。

　　生：他們又不是兄妹。是情人間的分別。是情哥哥和x妹妹。

　　師：是的，的確是情人間的分別。不管是南方的還是北方的不少民歌，率真坦誠(chéng)，其中的哥哥妹妹可謂是風(fēng)情萬(wàn)種。在哥哥妹妹的聲聲呼喚中，感情、理想、愿望就像噴薄而出的一團(tuán)火，燃燒著，替代了流行歌曲中泛濫的“愛(ài)”字，沒(méi)有“愛(ài)”字的愛(ài)更讓人神往。在遙遠(yuǎn)的宋朝的娛樂(lè)圈中，就流傳這樣的段子。

　�。ǔ鍪尽� 不愿穿綾羅，愿依柳七哥；不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黃金，愿得柳七心；不愿神仙見(jiàn)，愿識(shí)柳七面”。）這里的柳七就是

　　生：柳永

　　師：柳永在宋朝算是一朵奇葩，流連青樓，放蕩不羈，奉旨填詞，名聲大，流傳廣，凡有井水處，即能歌柳詞，官位小，死后凄涼，由紅顏歌姬集資埋葬。

　　師：如今，當(dāng)21歲柳永站在湯湯的汴河邊，看著楊柳依依，想著別情綿綿，面對(duì)自己的知心愛(ài)人吟唱出凄美人間的詞作《雨霖鈴》。師生共同朗讀

　　師：《雨霖鈴》是宋朝流行音樂(lè)排行榜中經(jīng)典歌曲。這首歌曲的主題是什么？用文章中的詞語(yǔ)來(lái)回答

　　生：傷離別。

　　師：這樣的主題在古代詩(shī)詞中很常見(jiàn)，比如王維的勸君更盡一杯酒

　　生：西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人

　　師：王勃的與君離別意,

　　生：同是宦游人，海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。

　　師：這些離別好像都是同性好友之間的離別，寫(xiě)異性情人間的離別似乎比較少見(jiàn)，或許是這些大牌的詩(shī)人認(rèn)為兒女私情難登大雅之堂，不屑一顧。雖然他們也喜歡美女，而詞恰恰是寫(xiě)兒女私情的，越纏綿越感人，越私情越流傳。同學(xué)們離別時(shí)，有沒(méi)有小感傷（學(xué)生自由談）

　　師：現(xiàn)代人也是如此，更何況是信息，交通不發(fā)達(dá)的古代，青年男女的別離更纏綿悱惻，深沉幽怨。這首詞你認(rèn)為是誰(shuí)離開(kāi)誰(shuí)？更確切？

　　生：男生離開(kāi)女生。

　　生：女生離開(kāi)男生不太合適，因?yàn)楣糯�女子一般不出門(mén)，

　　師：你說(shuō)女子一出門(mén)就出事。作為浪子的柳永，要離開(kāi)京城，而一位歌伎來(lái)河邊送別，古代風(fēng)塵女子的審美和藝術(shù)情趣都極高，書(shū)，畫(huà)，琴，棋，詞皆樣樣精通。就是這么一個(gè)鏡頭，深深的打動(dòng)了柳永的心。女子的柔情是柳永永不消逝的記憶，也是永恒的傷痛。哪些地方寫(xiě)出離別雙方很受傷？

　　生：從環(huán)境來(lái)寫(xiě)傷痛，蟬聲凄涼，更能襯托分別的憂傷，再加上是傍晚時(shí)分。

　　師：蟬前面加了寒字，能改做蟬聲凄切嗎？

　　生：寒字是說(shuō)季節(jié)，到了秋季，蟬到了秋季就要死亡，所以叫聲更加凄涼。

　　生：這個(gè)寒不僅僅是蟬寒，通過(guò)蟬聲感覺(jué)自己的心寒。

　　師：有道理。季節(jié)和這個(gè)季節(jié)特有的動(dòng)物很讓人受傷，還有嗎？

　　生：在長(zhǎng)亭邊，因?yàn)殚L(zhǎng)亭是人送別的地方，看見(jiàn)長(zhǎng)亭知道要離別了，很感傷。傍晚時(shí)分，是人的情緒比較低落的時(shí)候。

　　師：我們有首歌叫長(zhǎng)亭外

　　生：古道邊，荒草碧連天。

　　師：長(zhǎng)亭是傷感之所，寒蟬是傷感之蟲(chóng)。傍晚時(shí)傷感之時(shí)。

　　生：跟雨也有關(guān)？

　　師：什么叫驟雨

　　生：大雨，暴雨。

　　師：你說(shuō)離別時(shí)下大雨，是好事還是壞事？

　　生：當(dāng)然是壞事，雨下得大，我無(wú)法走路，

　　師：那無(wú)法行路怎么辦？只能留下來(lái)？這就叫做下雨天，留客天，天要留我啊？大雨好不好？

　　生：好

　　師：但現(xiàn)在是

　　生：驟雨初歇。雨停了。

　　師：雨停了是好事還是壞事？

　　生：壞事，因?yàn)橐�離開(kāi)了，真正的離開(kāi)了。

　　師：這里的雨跟我們平常的雨剛剛相反，我們一般認(rèn)為下雨是壞事，雨停是好事，而柳永恰恰相反。為何如此呢，還是和離別有關(guān)。這時(shí)出現(xiàn)古代詩(shī)詞很常見(jiàn)的一樣物品？

　　生：酒。

　　師：你喜歡喝酒嗎？老師一般不喝酒，但在大學(xué)畢業(yè)時(shí)也喝醉了。不是一般的醉，而是爛醉。為何?

　　生：傷離別

　　師：情人間的喝酒也不能解決自己的情緒，是酒不夠濃郁還是

　　生：是離別的愁濃。

　　師：這是船夫在催客人要啟程，當(dāng)然這里的客人是柳永，經(jīng)過(guò)前面的層層鋪墊，感情突然如噴涌的江水決堤，鍛造出一句很經(jīng)典的話語(yǔ)

　　生：執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

　　師：把執(zhí)手換做牽手可以嗎？同桌做這個(gè)動(dòng)作（學(xué)生模仿，有點(diǎn)搞笑）

　　師：這樣的執(zhí)手有意義嗎？有沒(méi)有特殊的意義？

　　生：執(zhí)子之手，與子偕老，要永遠(yuǎn)在一起。

　　師：對(duì)，“執(zhí)子之手，與子偕老”，出自《詩(shī)經(jīng)》，前面還有兩句，“死生契闊，與子成說(shuō)”。意思是“生生死死離離合合，無(wú)論如何我與你說(shuō)過(guò)。 與你的雙手交相執(zhí)握，伴著你一起垂垂老去�！鼻О倌陙�(lái)一直讓人傳誦，成了生死不渝的愛(ài)情的代名詞。怎么會(huì)不說(shuō)話呢？

　　生：有太多的話要說(shuō)，說(shuō)不完。

　　生：太傷心了，說(shuō)不出來(lái)了。

　　師：假如真的要說(shuō)，你會(huì)說(shuō)哪些話？（學(xué)生自由談）

　　師 ：電視劇《宮》男女主人公分別時(shí)，有這樣一段對(duì)話

　　晴川：你要好好吃飯，好好睡覺(jué)，好好照顧自己。

　　八爺：我會(huì)好好吃飯，好好睡覺(jué)，好好照顧自己。

　　師：還不及柳永有味道。我們現(xiàn)代詩(shī)人，寫(xiě)情人的離別是這樣的。出示徐志摩《沙揚(yáng)娜拉一首——贈(zèng)日本女郎》

　　最是那一低頭的溫柔,

　　象一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

　　道一聲珍重,道一聲珍重,

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　沙揚(yáng)娜拉!

　　師：這是徐志摩1924年5月隨泰戈?duì)栐L問(wèn)日本時(shí)所作。全詩(shī)僅五句。作者選擇“最是那一低頭的溫柔”這一特征性鏡頭，表現(xiàn)出日本女子告別時(shí)的鞠躬姿態(tài)，顯示了多情女子的性格和復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。

　　師：兩位風(fēng)流才子的離別還是有不同之處的 ？

　　生：柳永是離別時(shí)不說(shuō)話，徐志摩是相互祝福。

　　生：徐志摩可能側(cè)重于友情，所以說(shuō)憂愁是甜蜜的。而柳永側(cè)于愛(ài)情，感傷就多了。

　　生：還是不說(shuō)話顯得更加真誠(chéng)和深厚。

　　生：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。真正的感情有時(shí)不需要語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

　　師：傷離別傷到了新的境界，一切語(yǔ)言是蒼白的。相顧無(wú)言，唯有淚千行。能代表我的心的，就是沉默。而此時(shí)，柳永的眼前出現(xiàn)了一幅畫(huà)面。（朗讀，念去去千里一句）你如何理解這段景色描寫(xiě)？

　　生：千里煙波暗示離開(kāi)距離的遠(yuǎn)，路途的遙遠(yuǎn)，相見(jiàn)困難。

　　師：誰(shuí)能看到千里煙波，不是當(dāng)時(shí)的實(shí)景，而是柳永的想象，是虛寫(xiě)。還有嗎？

　　生：主人的愁緒就好比千里煙波一樣長(zhǎng)遠(yuǎn)，迷惘。像沉沉的暮靄一樣的沉重。是無(wú)限惆悵的離情。

　　生：晴和景聯(lián)系在一起，情景交融。

　　師：傷感之境。這句感覺(jué)就像周杰倫的千里之外，我送你離開(kāi)千里之外你無(wú)聲黑白 ，沉默年代或許不該太遙遠(yuǎn)的相愛(ài) 我送你離開(kāi)天涯之外你是否還在。

　　師：這首詞的上篇主要寫(xiě)了離別時(shí)的景和行，把傷離別的傷一層層的渲染，一刀刀的割自己的心。這就是大家的手筆。朗讀詞的上篇。

　　師：詞的下篇寫(xiě)的一句詞，被明朝的評(píng)論家賀裳稱贊為千古俊詞，你們認(rèn)為是哪一句？（學(xué)生討論自由發(fā)言）

　　生：我認(rèn)為是多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)，直接寫(xiě)出了中國(guó)人特有的感情，在現(xiàn)在也是這樣，秋天是悲涼的季節(jié)，只有多情的男女這樣的體會(huì)更深刻。

　　生：便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？這句不錯(cuò)，即使我有什么想法，我現(xiàn)在也沒(méi)有想法， 因?yàn)樵谖业男睦镏挥心恪?/p>

　　師：這就是曾經(jīng)滄海難為水

　　生：除卻巫山不是云。

　　師：經(jīng)歷了刻骨銘心的愛(ài)情之后，我不再相信愛(ài)情。何人說(shuō)就是

　　生：無(wú)人說(shuō)。

　　師：無(wú)人說(shuō)就是沒(méi)有了知音，很孤寂。你們說(shuō)的很有理，這些就是賀裳所說(shuō)的那一句嗎？非也。中國(guó)傳統(tǒng)的審美講究含蓄，這兩句還不夠含蓄。

　　生：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。一定是這一句。

　　師：你終于找對(duì)了，能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

　　生：這兩句不含蓄，有意境。很美。

　　師：美在哪里？

　　生：這里的酒，楊柳，風(fēng)、月四樣連在一起。有意思，

　　師：有什么意思？

　　生：酒是消愁之物，借酒消愁。

　　師：老師這樣改，今宵酒醉他處，芳草地，凄風(fēng)明月。可以嗎。

　　生：可以。

　　師：老師也可以成為千古俊詞。真的可以嗎，你們太包容我了？

　　生：還是柳永好。

　　師：說(shuō)真話了，老師比不上他，說(shuō)說(shuō)你的理解，否則我不答應(yīng)。

　　生：酒的確是消愁之物，但醉了后什么也不知道，還不夠傷心，只有醒了，痛苦就來(lái)了。還是醒好。

　　師：你是說(shuō)，人生最痛苦的事是醒后無(wú)路可走，見(jiàn)不到想見(jiàn)的人。

　　生：楊柳岸比芳草地要好的多，楊柳在古代有特殊的意思。表示離別，柳就是留下的意思。如果是芳草地，就不合常理，剛剛離開(kāi)了情人，又睡在芳草地，感情變化太快了，不忠心。

　　師：芳草容易使人想到各色美女，天涯何處無(wú)芳草，男人變心了。

　　生：曉風(fēng)殘?jiān)�，曉風(fēng)是清晨的風(fēng)，深秋的清晨風(fēng)很冷，風(fēng)一吹，酒醒了，酒醒了，痛苦來(lái)了。

　　殘?jiān)赂�有感傷之意�?/p>

　　師：同學(xué)們這樣解釋我也就認(rèn)了。這句詞連當(dāng)時(shí)自視極高的蘇東坡也很佩服。

　�。ǔ鍪緰|坡有幕士,嘗謂柳永詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?東坡詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱“大江東去”。東坡為之“絕倒”。）

　　師：這首詞的詞牌名是雨霖鈴，沒(méi)有標(biāo)題，你能為她加個(gè)標(biāo)題嗎？（學(xué)生自由回答）

　　師：千年來(lái)，寫(xiě)離別的詩(shī)詞太多太多，然而很難找出首超越雨霖鈴的，上篇是別時(shí)景，下篇是別后情，雨鈴霖是個(gè)傳奇，她美麗而凄清，樸素又含蓄，千古傳誦，撥動(dòng)著我們的心弦。

　　柳永詞兩首《雨霖鈴》《望海潮》教案5

　　4 、柳永詞兩首（望海潮·東南形勝、雨霖鈴·寒蟬凄切）·教案

　　雨霖鈴

　　導(dǎo)入新課：

　　學(xué)生唱李煜詞《虞美人》（以唱代背檢查上節(jié)課內(nèi)容），帶出熱烈的課堂氣氛。

　　解讀作者，明確目標(biāo)（均用投影展示）：

　�。�1）學(xué)生展示收集到的有關(guān)柳永的資料，教師略加補(bǔ)充。

　�。�2）明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　第一步：美美地聽(tīng)——感受詞的語(yǔ)言美。

　　播放Flash課件，學(xué)生聽(tīng)情感真摯的配樂(lè)朗讀。

　�。�1）第一次聽(tīng)：進(jìn)行語(yǔ)感熏陶，注意節(jié)奏。

　�。�2）第二次聽(tīng)：感受詞的意境，注意情感的運(yùn)用。

　　第二步：美美地讀——語(yǔ)感訓(xùn)練。

　�。�1）第一次讀：再播放Flash課件，學(xué)生小聲仿讀。

　�。�2）第二次讀：教師范讀一小節(jié)，作節(jié)奏指導(dǎo)，學(xué)生自主朗讀訓(xùn)練。

　�。�3）第三次讀：抽檢學(xué)生朗讀情況，來(lái)個(gè)小比賽，看誰(shuí)朗讀得最好。（先抽兩個(gè)學(xué)生分別朗讀上片和下片，由同學(xué)評(píng)價(jià)，若認(rèn)為自己朗讀得更好的，可以向他們挑戰(zhàn)）

　　第三步：美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧。

　　1.老師作詩(shī)詞鑒賞技法指導(dǎo)

　�。�1）由意象品味意境。

　　（2）語(yǔ)言：理解有感情色彩的詞句、有象征意義的詞、用典等。

　�。�3）寫(xiě)作技巧：把握寫(xiě)作技巧。

　　2.小組討論

　�。�1）找意象，說(shuō)作用。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情）

　�。�明確）意象：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天、晚、楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>

　　作用：渲染惆悵傷感之情

　　（2）找出體現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)，說(shuō)表達(dá)的情感。

　　明確：無(wú)緒執(zhí)手相看淚眼無(wú)語(yǔ)凝噎（難分難舍）

　　良辰好景虛設(shè)更與何人說(shuō)（慘不成歡）

　　（3）寫(xiě)作技巧的探討：請(qǐng)同學(xué)們回顧詩(shī)詞常見(jiàn)的表達(dá)技巧，說(shuō)說(shuō)本詞寫(xiě)作上有什么特色。

　　明確：情景交融虛實(shí)相生

　　補(bǔ)充相關(guān)的寫(xiě)作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂(lè)寫(xiě)哀，以哀寫(xiě)樂(lè)）。

　　3.個(gè)人體悟

　　請(qǐng)閉目凝神，通過(guò)意象想象離別場(chǎng)面，品味詞中美的意境，然后說(shuō)說(shuō)你感受到的意境。（學(xué)生各抒己見(jiàn)，同學(xué)們?cè)u(píng)點(diǎn)誰(shuí)的感悟最好）

　　4.小組交流討論

　　鑒賞詞中美的詞句，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為寫(xiě)得最美、感受最深的詞句美在哪里？

　　（學(xué)生開(kāi)始堂上發(fā)言，其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)，教師點(diǎn)評(píng)穿插其間）

　　教師對(duì)學(xué)生的課堂賞析發(fā)言，要準(zhǔn)備足夠的應(yīng)對(duì)材料，以便生動(dòng)自如地應(yīng)答學(xué)生的發(fā)言。如：

　　“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”美在捕捉到有特征的秋景來(lái)渲染氣氛，景中有情，情中有景。

　　“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”美在用白描的手法，極為傳神地寫(xiě)出了千言萬(wàn)語(yǔ)又無(wú)言以對(duì)，淚眼相看，難分難舍，情意綿綿的眷戀之情。

　　“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊”美在展現(xiàn)了一個(gè)別后的暗淡景象，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見(jiàn)之無(wú)期，充滿無(wú)邊無(wú)際的離愁之恨。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆泵涝趯�楊柳、風(fēng)、殘?jiān)氯�件最能觸動(dòng)離愁的事物集為一幅畫(huà)，使離人勾起對(duì)往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望團(tuán)聚，言盡而意無(wú)窮。又讓這幅畫(huà)出現(xiàn)在“酒醒”之后，讓離人產(chǎn)生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感，昨日離別情景歷歷在目，眼前凄清景象，前路“千里煙波”卻還須前行，離心愛(ài)的人更遠(yuǎn)，真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”。而“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂?xiě)出別后心境的凄涼冷落，“楊柳”則更添愁思。

　　“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”美在寫(xiě)出詩(shī)人別后的孤寂，藝術(shù)地把離別之情推向高潮。

　　5.評(píng)選佳句

　　對(duì)比同學(xué)們談的美句，結(jié)合剛才的評(píng)價(jià)，你認(rèn)為哪一句是最美、最傳神的千古名句。

　　明確：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。（注意不可一錘定音，允許百家爭(zhēng)鳴）

　　6.交流學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生小結(jié)

　　7.課外延展，能力遷移

　　運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的知識(shí)鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說(shuō)說(shuō)它們的異同。

　　江南柳 張先

　　隋堤遠(yuǎn)，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見(jiàn)人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

　�。�明確） 同：都寫(xiě)別情，都描寫(xiě)了別時(shí)的典型環(huán)境。都寫(xiě)了別后，都是情景相生。

　　異：柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景，虛實(shí)相生。

　　張?jiān)~著重寫(xiě)送行者別后情景，而未寫(xiě)別時(shí)情事。

　　8.課外練筆

　　用形象化的語(yǔ)言描寫(xiě)你所經(jīng)歷的一段愁或喜。

　　要求：①體裁不限，也可填詞作詩(shī)。②要寫(xiě)真情實(shí)感，不得無(wú)病呻吟。

　　第四步：美美地唱——感受美妙的韻律。

　�。�1）播放Flash課件，欣賞美妙的旋律和極富悲情的演唱，品鑒柳詞美妙的意境。

　�。�2）再播放Flash課件2次，同學(xué)們伴著音樂(lè)學(xué)唱。

　�。�3）再播放Flash課件（去掉圖像和原唱）,讓學(xué)生在音樂(lè)聲中以唱的形式背誦課文。

　　望海潮

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解詞的知識(shí)。

　　2.反復(fù)誦讀，流暢背誦，感知次詞的聲韻之美。

　　3.學(xué)習(xí)鋪陳手法。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一：詞的有關(guān)知識(shí)

　　(1)詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱得詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種。

　　詞有很多別稱，如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

　　(2)關(guān)于詞牌和標(biāo)題：此的標(biāo)題是次的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括次的主要內(nèi)容;詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。

　�。�3）詞的分類

　　按字?jǐn)?shù)多少可分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長(zhǎng)調(diào)（91字以上）

　　按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）

　　按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）

　　二.導(dǎo)入

　　宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉(xiāng)前往京城開(kāi)封應(yīng)試，途經(jīng)錢(qián)塘江（今浙江杭州）。柳永與孫何是布衣之交，此時(shí)孫何正好任兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使，柳永想拜訪他，但當(dāng)時(shí)官府之家門(mén)禁極嚴(yán)，柳永一個(gè)平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫(xiě)下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見(jiàn)面。

　　三.作者簡(jiǎn)介

　　柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，排行第七，景祐進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱“柳三變”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的作家，且是長(zhǎng)調(diào)（慢詞）的倡導(dǎo)者，其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉。

　　鶴沖天 柳永

　　黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風(fēng)云便，爭(zhēng)不恣狂蕩。何須論得喪？才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅依翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱！

　　四 .朗讀本詩(shī)

　　教師范讀 學(xué)生齊讀學(xué)生自由朗讀

　　五.試著背誦

　　第二課時(shí)

　　一.導(dǎo)入

　　學(xué)生試著背誦

　　二.學(xué)生齊讀

　　三.解題

　　望海潮，詞牌名，柳永開(kāi)創(chuàng)的。

　　四.具體分析詞

　　（一）上片：描寫(xiě)杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華

　　“東南形勝，三吳都會(huì)，錢(qián)塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理?xiàng)l件、自然條件著筆寫(xiě)的。杭州地處東南，地理位置很重要，風(fēng)景很優(yōu)美，故曰：“形勝”�！叭齾嵌紩�(huì)”，是從社會(huì)條件著筆寫(xiě)的。它是三吳地區(qū)的重要都市，那里人眾薈萃，財(cái)貨聚集，故曰：“都會(huì)”�！板X(qián)塘自古繁華”，這一句是對(duì)前兩句的總結(jié)，因?yàn)楹贾菥哂羞@些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對(duì)“形勝”、“都會(huì)”和“自古繁華”進(jìn)行鋪敘。

　　“煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家”是對(duì)“三吳都會(huì)”的展開(kāi)描寫(xiě)。“云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”是對(duì)“東南形勝”的展開(kāi)描寫(xiě)。這里選擇了錢(qián)塘江岸和江潮兩種景物來(lái)寫(xiě)�！笆辛兄榄^，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”是對(duì)“錢(qián)塘自古繁華”的展開(kāi)描寫(xiě)。描寫(xiě)了兩個(gè)方面：一是商業(yè)貿(mào)易情況——“市列珠璣”，只用市場(chǎng)上的珍寶，代表了商業(yè)的豐富、商業(yè)的繁榮；二是衣著情況——“戶盈羅綺”,家家披羅著錦�！案�(jìng)豪奢”，又總括杭州的種種繁華景象。

　�。ǘ�）下片：寫(xiě)杭州人民和平安靜的生活景象

　　“重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫(xiě)杭州西湖的湖山之美。這既是進(jìn)一步描寫(xiě)“東南形勝”，同時(shí)又是杭州人游樂(lè)的背景。西湖是美的，蘇軾說(shuō)：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！保ā讹嫼�上初晴后雨》）也是寫(xiě)了山河水量個(gè)方面。“重湖”，寫(xiě)湖本身，西湖有里湖和外湖；“疊巘”，寫(xiě)湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說(shuō)“清嘉”。“三秋桂子”照應(yīng)“疊巘”二字，寫(xiě)山中桂花。“十里荷花”照應(yīng)“重湖”寫(xiě)水里荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現(xiàn)西湖特點(diǎn)的景物。南宋楊萬(wàn)里說(shuō)：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”（《曉出凈慈寺送林子方》）“三秋”，從時(shí)間著眼；“十里”，從空間著眼。桂在秋季開(kāi)花，蓮在夏季開(kāi)花，寫(xiě)出了西湖不同季節(jié)的美景。

　　西湖不論任何季節(jié)、任何時(shí)間都是美的，所以就有游人去游玩。接下來(lái)就寫(xiě)到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖保�“羌管弄晴”�?xiě)的是白天人們悠揚(yáng)的笛聲，“菱歌泛夜”寫(xiě)的是人們晚上快樂(lè)歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖睍r(shí)對(duì)前面兩句的總括，所以這一句寫(xiě)的是杭州人民的游樂(lè)�！扒�騎擁高牙。乘醉聽(tīng)蕭鼓，吟賞煙霞”寫(xiě)的是杭州官員的游樂(lè)，分兩方面寫(xiě)的，一是“乘醉聽(tīng)蕭鼓”宴酣之樂(lè)，二是“吟賞煙”山水之樂(lè)�！爱惾�?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸”是對(duì)官員的祝愿。

　　五.藝術(shù)特色

　　本文是慢詞，所以在藝術(shù)手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法，例如“煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”，前面一句是總說(shuō)，這幾句是對(duì)前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)�。千騎擁高牙。乘醉聽(tīng)蕭鼓，吟賞煙霞”。

　　《雨霖鈴》教案25

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　1了解宋詞相關(guān)知識(shí),及柳永詞作的特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格。

　　2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。

　　過(guò)程方法

　　1通過(guò)感受形象，領(lǐng)會(huì)情景交融虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法和所表現(xiàn)出來(lái)的意境美，體會(huì)作者低沉傷感之情。

　　2品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色，掌握鑒賞詩(shī)詞的基本技巧。

　　情感態(tài)度價(jià)值

　　培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時(shí)幽怨傷感之情，傷離別，重真情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、掌握虛實(shí)結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　2 掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧，做到“舉一反三”。

　　教學(xué)方法：誦讀法 提問(wèn)法 點(diǎn)撥法 討論法 自主探究法

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：離別是永恒話題，穿越時(shí)空，永駐于歲月長(zhǎng)河。

　　黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣�！�—江淹《別賦》

　　剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。——李煜《相見(jiàn)歡》

　　輕輕的我走了，正如我輕輕地來(lái)�！�———徐志摩《再別康橋》

　　二、詞的相關(guān)知識(shí)

　　詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種，所以又稱“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”、“曲子詞”、“歌詞”等。

　　慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長(zhǎng)引伸的意思，歌聲延長(zhǎng)，就唱鍀遲緩了。

　　按長(zhǎng)短規(guī)模分，詞大致可分小令(58字以內(nèi)）、中調(diào)(59一90字)和長(zhǎng)調(diào)（91字以上，最長(zhǎng)的詞達(dá)240字)。

　　有的只一段，稱為單調(diào)；有的分兩段，稱雙調(diào)；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。

　　按創(chuàng)作風(fēng)格分，大致可以分成婉約派和豪放派。

　　三 作家作品簡(jiǎn)介

　�。�1）(約980--約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。狂放不羈，擅長(zhǎng)詞曲，熟悉許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。還說(shuō)“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當(dāng)時(shí)有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”“何用浮名，且填詞去！”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別無(wú)出路，只好以玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州一帶過(guò)著流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，54歲方考取進(jìn)士，做過(guò)幾任小官。晚年客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財(cái)，群妓合金葬之南外。

　�。�2）柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的作者，也是第一個(gè)大量寫(xiě)作慢詞的詞人。他的詞在當(dāng)時(shí)便為人傳唱，據(jù)說(shuō)“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時(shí)他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合，感情真摯�！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇�， 這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知 已纏綿悱惻、哀婉 動(dòng)人的別離情景。

　　四 解題

　　《雨霖鈴》詞牌名，也寫(xiě)作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時(shí)舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

　　五 整體感知

　　1 齊讀《雨霖鈴》（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)） 明確：哀婉、悲傷、凄清 ，指導(dǎo)誦讀，糾正字音。

　　2播放音頻，讓學(xué)生把握感情基調(diào)。

　　3 說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫(xiě)景（選擇什么意象）來(lái)準(zhǔn)確傳情的。

　　意象：

　　蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄

　　柳、風(fēng)、月

　　作用：

　　渲染凄清意境，烘托人物感情。

　　六 精讀課文

　　1、上闕分析：

　　“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�

　　1） 起首三句寫(xiě)什么？是情？是景？ （寫(xiě)景）

　　點(diǎn)明季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

　　2）地點(diǎn)（長(zhǎng)亭）時(shí)間（晚上）季節(jié)（秋季）提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟）

　　明確：時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不——凄涼。景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。所以，起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。

　　“都門(mén)暢飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�

　　1)這寫(xiě)什么？（寫(xiě)情）明確：極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

　　2）戀人在都門(mén)外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。為什么？

　　明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

　　“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�

　　你怎么來(lái)看待這句的意境美（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言）明確：這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！� （“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。 ）

　　明確：這句寫(xiě)什么？（寫(xiě)景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠(yuǎn)。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)——壓抑、苦悶。詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情。

　　2、下闕賞析：

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

　　1）下片換頭寫(xiě)情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲�！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨�！案�那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者惟別而已矣�！绷�永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

　　2）“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？（寒蟬凄切）

　　明確：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)�。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”

　　1）“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？

　　明確：詞中有畫(huà)，景中含情。聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后？詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情。

　　2）在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

　　明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學(xué)生自主討論）

　　總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯�，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣�酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍�岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻�(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。

　　3）詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)�。”在上兩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。

　　“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”

　　1）“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁矗�此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。

　　2）“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)�！氨憧v有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。其以問(wèn)句做結(jié)，更留有無(wú)窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

　　七 整體歸納：我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。詞中采用了虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)法，別時(shí)場(chǎng)景實(shí)寫(xiě)，別后情景虛寫(xiě)，虛實(shí)相結(jié)合，營(yíng)造出一種哀婉、無(wú)奈、凄清的別離氛圍。

　　八 拓展思維： 鑒賞詩(shī)歌的技巧？

　　1 總思路：意象——意境——表現(xiàn)手法——情感（通過(guò)哪些景物？景物有何特點(diǎn)？描繪怎樣的畫(huà)面？表達(dá)什么感情？）

　　措施：看題目，典型景物，關(guān)鍵字詞。

　　2 你最喜歡那句話？原因是什么？

　　九 板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　雨霖鈴

　　景 情

　　別前 寒蟬 驟雨 長(zhǎng)亭 悲戚

　　（實(shí)）

　　別時(shí) 蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不舍 愁苦

　�。▽�(shí)）

　　別后 楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?孤寂 落寞

　�。ㄌ摚�

　　十 總結(jié)：今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)特點(diǎn)。另外還讓大家品味詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論，從送別都門(mén)的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫(xiě)“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。

　　十一 作業(yè)：背誦，把詞描寫(xiě)成片段。

　　十二 教學(xué)反思

《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能:

　　識(shí)記作家作品，了解柳永詞的寫(xiě)作背景及其藝術(shù)風(fēng)格。

　　2、過(guò)程與方法:

　　(1)、反復(fù)吟詠，整體把握詞的內(nèi)容，感受詞的音律美。

　　(2)、品味語(yǔ)言，運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

　　體會(huì)詞中作者流露出的濃濃的離情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　(1)、鑒賞詞融情入景、虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)作手法。

　　(2)、準(zhǔn)確把握作者情感，培養(yǎng)詞的鑒賞能力。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　詞的意境的鑒賞。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　1課時(shí) 45分鐘

　　【教具準(zhǔn)備】

　　PPT課件。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門(mén)扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天讓我們一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，感受作者筆下抒寫(xiě)的哀婉動(dòng)人的別離。

　　這首詞是作者離開(kāi)汴京(當(dāng)時(shí)為北宋首都)與情人話別之作，當(dāng)時(shí)作者由于仕途失意，盡情十分抑郁，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去了愛(ài)的慰藉，更覺(jué)痛苦萬(wàn)狀。

　　【知識(shí)預(yù)熱】

　　1、詞，是詩(shī)歌的一種。古代的詞都合樂(lè)歌唱，故唐五代時(shí)多稱為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際，與燕樂(lè)的盛行有關(guān)(一說(shuō)萌芽于南朝)，形成于唐代，盛行于宋代。句子長(zhǎng)短不一，故也稱長(zhǎng)短句。另有詩(shī)余、樂(lè)府、琴趣、樂(lè)章等別稱。宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的又一座高峰。宋詞習(xí)慣上分為婉約和豪放兩派;婉約派以寫(xiě)閨情、離緒為主，以清麗婉約見(jiàn)長(zhǎng)，代表作家有柳永、李清照等;豪放派擴(kuò)大了詞的題材，對(duì)社會(huì)生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有蘇軾、辛棄疾等。

　　2、走進(jìn)柳永

　　二、朗誦

　　1、思考:本詞的感情基調(diào)是怎樣的?

　　明確:本詞是一首寫(xiě)離別之情的詞，感情基調(diào)格外低沉悲戚。

　　2、誦讀點(diǎn)評(píng)

　　誦讀時(shí)要注意把握感情，注意字音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。

　　寒蟬凄切--“切”要拖音，“切”字為韻腳，韻腳字一般要讀得鮮明;尾音讀長(zhǎng)更能讀出凄切之情。

　　竟無(wú)語(yǔ)凝噎--要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感。(人物情感的高潮)

　　念去去--要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)

　　今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?-“何處”讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)�，就一景一頓，聲斷氣不斷。

　　更那堪--稍重、稍停，拖音。(統(tǒng)領(lǐng)字)

　　便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)--稍重、稍停，拖音(統(tǒng)領(lǐng)字)

　　3、指名朗誦，要求感受情感氛圍。

　　三、誦讀品味，探究賞析

　　《雨霖鈴》一詞，通過(guò)描寫(xiě)冷落凄清的秋景，襯托了情人間纏綿哀怨、傷感低沉的離情別緒。

　　1、思路探究

　　貫穿這首詞的線索是什么?從時(shí)間角度看，這首詞應(yīng)如何劃分?

　　【明確】這首詞基調(diào)低沉，作者盡情十分壓抑，“離情”線索貫穿全篇。從時(shí)間角度看，別時(shí)與別后自然分為上下兩闋。

　　【方法指津】理清思路，一要抓開(kāi)頭，二要抓過(guò)片(下片首句)，三要抓結(jié)尾。

　　2、意境賞析

　　意境的欣賞是屬于文學(xué)鑒賞較高層一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂“意境”，就是作品所描繪的自然、生活圖景和所表現(xiàn)的主觀思想感情融會(huì)一致所形式的一種藝術(shù)境界。在鑒賞詩(shī)詞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，透過(guò)字句和畫(huà)面，去細(xì)心體會(huì)、感受作者的情懷，從而領(lǐng)會(huì)意境中所蘊(yùn)涵的思想感情。

　　賞析意境，一要抓畫(huà)面，二要抓情感。

　　問(wèn)題 :上闋描寫(xiě)了一幅怎樣的畫(huà)面?試概括這一傳神畫(huà)面，并擬作標(biāo)題。

　　【明確】標(biāo)題為“執(zhí)手相看，淚眼相向”等，詞人首先交代了離別的季節(jié)、時(shí)間和地點(diǎn)。“寒蟬凄切”(點(diǎn)明時(shí)令);“對(duì)長(zhǎng)亭晚”(點(diǎn)明時(shí)間和地點(diǎn));“驟雨初歇”(點(diǎn)明氣候);“帳飲無(wú)緒”(凄涼心情);“蘭舟催發(fā)”(不得不分離)。詞人巧妙地把自己憂傷的感情融入對(duì)景物的描摹中，不僅點(diǎn)染了送別的氣氛，也暗示了送別的地點(diǎn)。

　　“執(zhí)手相看，淚眼相向”，這個(gè)標(biāo)題精妙地概括了這幅畫(huà)面。本已經(jīng)愁苦不堪的“愁人”，生離死別、執(zhí)手凝視、千方百計(jì)、千般思緒，愁苦盡在兩雙含情的淚眼里。有道是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，真是“一切盡在不言中”。

　　問(wèn)題 :這幅“別離圖”，作者選取了哪些景物作為背景?

　　【方法指津】抓住意象，展開(kāi)聯(lián)想和想象，各抒己見(jiàn)，描述送別畫(huà)面背景。