《雨霖鈴》（精選16篇）
《雨霖鈴》 篇1
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！
作者簡介：
柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂章集》。
解題：，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)。霖，一作“淋”。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨�！耠p調(diào)《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲�！薄对~譜》卷三十一：“宋詞蓋借舊曲名，另倚新聲也。調(diào)見柳永《樂章集》，屬雙調(diào)。“此詞寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時(shí)也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敘，上下闋通過襯托、點(diǎn)染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。這是吸取了民間詞的特點(diǎn)，在藝術(shù)上予以加工提高而形成的。
注釋：
�。�1）[對長亭晚]面對著長亭，正是傍晚的時(shí)候。長亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長亭，供行人休息，人們常在長亭送別。
�。�2）[都門帳飲]在京城門外設(shè)帳餞別。帳，郊野沒有房屋，所以臨時(shí)搭起篷 帳。
（3）[無緒]沒有心思，意思是心情不好。
�。�4）[蘭舟]木蘭木制造的船。這是文學(xué)作品中常用的對船的美稱。
�。�5）[凝噎]因?yàn)榧?dòng)，嗓子被氣憋住，說不出話。
�。�6）[去去]往前走了又走，意思是“去了去了”。
（7）[暮靄（ai）]傍晚的云氣。
（8）[沉沉]深沉。
�。�9）[楚天]楚地的天空（戰(zhàn)國時(shí)楚國很大，包括湖北、湖南、安徽、江蘇、江西等地），這里泛指南方天空。
�。�10）[經(jīng)年]一年。
�。�11）[便縱有千種風(fēng)情]就算是有多少風(fēng)情。風(fēng)情，深情密意。
鑒賞文章：
這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時(shí)和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。通過這種描寫，十分真實(shí)地反映出封建社會(huì)中離別給予青年男女的愛情以多么沉重的打擊。這首詞正是愛戀歌妓和悲嘆羈旅的思想感情交織著的作品，是柳永的代表作品之一，是宋元時(shí)期流行的“宋金十大曲”之一。
這首詞的上半片主要是寫臨別時(shí)的情景，下半片主要是寫別后的情景。
開首三句，如果簡單看成敘事，好象只從送別的時(shí)間、地點(diǎn)說起，而其實(shí)，既沒有象后面的“清秋節(jié)”明確指出時(shí)間，也沒有象后面的“都門”明確指出地點(diǎn)。如果簡單看成寫景，也好象只在對著長亭的當(dāng)兒，聽到寒蟬在叫，看到驟雨剛停，而其實(shí)，不僅聲音、形象中有異樣的情味，即呆對著的長亭也不是單純的建筑物�？梢娺@里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。應(yīng)該說，這主要是抒情，是融情入景，是即景抒情，從抒情寫景中可以看出時(shí)間和地點(diǎn)，不能簡單作敘事或?qū)懢袄斫�。這是一個(gè)很好的“冒頭”（開端）。柳永的詞中象這類寫法的是不少的，如《引駕行》的開頭是：
虹收殘雨，蟬嘶敗柳長堤暮。
接著才是：
背都門，動(dòng)消黯，西風(fēng)片帆輕舉。
《卜算子》的開頭是：
江楓漸老，汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠。
接著才是：
楚客登臨，正是暮秋天氣。
或者寫出有人在“對”，或者沒寫出，都是一樣的寫法。因?yàn)樽髌分械木拔锩鑼懚际亲髡咚吹�、聽到或想到的，總不能離開人。而這里的“長亭”也不是一個(gè)專有的地名，在送別的場合都用得著。如王褒《送別裴儀同》的“河橋望行旅，長亭送故人”，王昌齡《少年行》的“西陵俠少年，送客短長亭”，兩首詩里的“長亭”和這首詩里的“長亭”，當(dāng)然不能看作是實(shí)指一個(gè)地名。但作為送別的所在是一樣的。從下面的“都門”看，這詞里的“長亭”應(yīng)在汴河岸上。宋代的汴河兩岸，多種楊柳，因此宋代詞人寫到“長亭”，往往和楊柳聯(lián)系起來說（這詞下面的“楊柳岸”和周邦彥的《蘭陵王·柳》都可以證明）。柳和蟬是結(jié)不解緣的。柳樹多的地方蟬總是特別多，因而詞人往往把柳和蟬并用，從上引《引駕行》的“蟬嘶柳敗”和《少年游》的“長安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶”看來，柳永自己就一再這樣用過 。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著這送別的長亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！
“都門帳飲無緒”兩句是實(shí)寫不忍別又不能不別的情況�！岸奸T”是指汴京門外。北宋自趙匡胤稱帝那年（960）起就建都在汴京，即東京�！皫わ嫛笔茄赜孟騺泶钇饚づ裾埿腥顺跃频脑~語，不要呆看，在小館子餞行也是同樣的意義�！盁o緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)，這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬帲m舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了�！傲魬偬帯�，《花庵詞選》作“方留戀處”，意更明顯�！疤m舟”是用木蘭刻成的船。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的�！都t樓夢》第三十四回寫寶玉受賈政鞭笞之后黛玉去看他時(shí)，有這樣一段描寫：“此時(shí)黛與雖不是嚎啕大哭，然越是這等無聲之泣，氣噎喉堵，更覺厲害。聽了寶玉這些話，心中提起萬句言語，要說時(shí)卻不能說得半句，半天才抽抽噎噎的道：‘你可都改了罷！’”雖然后來黛玉終于說出了一句話，但這段描寫正可以說明為什么會(huì)“無語凝噎”的道理。就這首詞的思想感情的活動(dòng)過程 來說，這樣集中的刻畫這種形象是有必要的，因?yàn)樽髡咧饕樗嫉谋憩F(xiàn)是放在后面的層層設(shè)想上，不可能在這方面做過多的描述。作者在另一首詞《鵲橋仙》里也描寫臨別時(shí)的情況，我們不防拿來對照說明一下：
“屆征途，攜書劍，迢迢匹馬東去。慘離懷，嗟少年，易分難聚。佳人方恁繾綣，便忍分鴛侶。當(dāng)媚景，算密意幽歡，盡成輕負(fù)。
次際寸腸萬緒，慘愁顏，斷魂無語。和淚眼，片時(shí)幾番回顧。傷心脈脈誰訴？但黯然凝佇。暮煙寒雨，望秦樓何處？
這首詞和一樣是寫別情，一樣是從離別時(shí)的情景出發(fā)。然而實(shí)際情況不同：這首寫的是陸程，寫的是水程；這里寫單身匹馬赴征程，沒有人催發(fā)，有“蘭舟催發(fā)”。內(nèi)容的廣狹也不同：這首寫的限于臨別時(shí)的情景，僅下半片提到別后的去處，所寫的，上半片結(jié)尾已經(jīng)提到別后的去處了，下半片完全是別后情景的設(shè)想�？梢哉f，這首詞表現(xiàn)范圍只抵得的上半片。兩首的創(chuàng)做思想已有所不同，表現(xiàn)手法不能不和他相適應(yīng)。這首詞可以曲折詳盡的寫臨別時(shí)的情景，就必須用三言兩語抓住最能給人強(qiáng)烈印象的表達(dá)出來。從這里我們可以體會(huì)到對某中情景的或詳或略的寫法還是由具體內(nèi)容決定的。
以上都是實(shí)寫當(dāng)時(shí)的情景。
“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！薄澳睢弊忠恢必炞⒌较掳肫瑒e后心情的描寫�！叭トァ笔窃饺ピ竭h(yuǎn)的意思�！盁煵ā笔遣嫦筝p煙籠罩著，和“金波”相反，是愁人的景象�！澳红\”是傍晚的云氣�！俺脸痢笔侵刂叵聣�，極深邃的樣子。從汴河南下是古代楚國的地方，所以說“楚天闊”。這兩句是由當(dāng)前情景過渡到以后情景的寫法，也是融情入境、即景抒情的寫法。時(shí)間接近黃昏，景色模糊了，而離別的情緒也是黯淡的。作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)黯淡了，更何況渺茫的前程？于是就把所有的景色都涂上了更加黯淡的色彩，復(fù)加以必要的擴(kuò)張，說“千里”，說“沉沉楚天闊”。這么一來，給予讀者的感覺就不光是自然的景色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。
下半片的“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”兩句是特提，是說道理，是把一時(shí)的、特殊的情況說成永恒的、普遍的情況。詞學(xué)批評家劉體仁曾這么說過：“中調(diào)、長調(diào)轉(zhuǎn)換處，不欲全脫，不欲明粘。”我們從這兩句詞中可以體會(huì)出這種道理。說全脫嗎？不是。分明是說“傷離別”，又是“清秋節(jié)”，和這詞的表現(xiàn)是一致的。說全粘嗎？也不是。分明是說“自古”怎樣怎樣，不限于這個(gè)場合。這樣的寫法，用文藝?yán)碚撋蠎T用的話來說，那就是作者有意識(shí)的把自己的私情作為具有典型意義的問題提出來了，說明在冷落的清秋的時(shí)候這種難堪的離情，凡是多情得人都會(huì)具有的。這種把個(gè)別的特殊的現(xiàn)象提高到一般的合情合理的現(xiàn)象，也就擴(kuò)大了這首詞的意義。
“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！边@是歷來為人所稱誦的句子。就詞義看，是頂接上面“念去去千里煙波”兩句而來，是深一層的想念，想到今夜酒醒的時(shí)候，不見心愛的人，只對著岸上的楊柳，曉風(fēng)輕拂，殘?jiān)挛⒚�，這情景是多么難受。這也是情景交融的寫法。為什么特別為人們所愛賞，甚至有人拿這兩句詞來代表柳詞呢？這兩句的好處怕還是在于集中了許多觸動(dòng)離愁的東西來表現(xiàn)他這次的愁懷。怎么說呢？離人飲酒，是作為麻醉劑來削減愁懷的，酒醒就無異愁醒。經(jīng)過麻醉后再醒過來的愁，就越發(fā)使人感到無法排遣了。李憬《應(yīng)天長》的“昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病”，周邦彥《關(guān)河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明顯的說明這種情況。這是一。“曉風(fēng)殘?jiān)隆笔翘爝�未亮?xí)r的景象，這時(shí)一切景象都特別凄清，難以感受。古代要趕遠(yuǎn)程的行人也往往在這個(gè)時(shí)候動(dòng)身，因而也常常在這個(gè)時(shí)候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁保f莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘?jiān)�，相別”，都是把別情和這時(shí)候的景象聯(lián)系起來說的（溫詞還提到“柳”）。這是二。至于楊柳和別情有關(guān)，自灞橋折柳的故事產(chǎn)生以后，歷來都是這樣看法，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已成為具有必然性的聯(lián)系了。這是三。兩句詞里集中寫了那么多最能觸動(dòng)離愁的東西，又寫的異常鮮明生動(dòng)。應(yīng)該說，這是它感動(dòng)了許多人的主要原因（柳永這次離別雖然是傍晚，但他這兩句接觸到了一般的情況，是可以這樣理解的，不能認(rèn)為他自相矛盾）。
“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”這四句是更深一層推想到離別以后慘不成歡的情況。只從“良辰好景”和“千種風(fēng)情”這種特別美好的場合中來說明光景等于虛設(shè)，風(fēng)情與誰共語，那平常日子的難捱就更不消說了。這是一種簡練的寫法，在意（內(nèi)容）不在筆（字句）�！傲汲胶镁啊笔侵档眯蕾p流連的，離開了相愛的人，也就沒有心情去欣賞流連，這“良辰美景”不是等于虛設(shè)嗎？作者在《慢卷軸》里說：
對好景良辰，皺著眉兒，成甚滋味？
說明沒和歡愛的人在一起，對著“良辰美景”的苦處。又在《應(yīng)天長》里說：
把酒與君說：恁好景佳辰，怎忍虛設(shè)？
說明與歡愛的人在一起時(shí)，須及時(shí)行樂。這兩種說法正可和的說法互相印證�！帮L(fēng)情”是指男女風(fēng)流一類的情事，和一般的情事不同。這樣的情事就只有和歡愛的人可以盡情的說�，F(xiàn)在已經(jīng)離開歡愛的人了，即使有許多許多的風(fēng)情，又能跟什么人仔細(xì)傾談呢？這樣地結(jié)束就蘊(yùn)含了無限的意義。我們從這里聯(lián)想得到，作者和他歡愛的人平日里是有說不完歡樂情事的，因而這次的離別才會(huì)感到這么痛苦。
詩歌比較：
黯然銷魂者，唯別而已矣！——[南北朝·梁]江淹《別賦》
蘇幕遮 [北宋]范仲淹
碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水。芳草無情，更在斜陽外。
黯鄉(xiāng)魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨(dú)倚。酒入愁腸，化作相思淚。
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全�！猍北宋]蘇軾《水調(diào)歌頭》
醉不成歡慘將別 ，別時(shí)茫茫江浸月。——[唐]白居易《琵琶行》
昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。——《詩經(jīng)》
年年柳色，霸陵傷別。 ——[唐]李白《憶秦娥》
江城子·乙卯正月十二日記夢 [北宋]蘇軾
十年生死兩茫茫！不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼�？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。
夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。
醉花陰 [宋]李清照
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，廉卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復(fù)愁�！猍唐]李白
鳳棲梧 [宋]柳永
佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會(huì)憑欄意？
擬把疏狂圖一醉。對酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
相見歡 [南唐]李煜
林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)。
胭脂淚，留人醉，幾時(shí)重？自是人生長恨水長東！
缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨(dú)往來？縹緲孤鴻影。
——[北宋]蘇軾《卜算子》
鷓鴣天 [北宋]賀鑄
重過閶門萬事非，同來何事不同歸？梧桐半死清霜后，頭白鴛鴦失伴飛。
原上草，露初唏，舊萋新壟兩依依�？沾才P聽南窗雨，誰復(fù)挑燈夜補(bǔ)衣！
天凈沙·秋思 [元]馬致遠(yuǎn)
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
總結(jié)：
通過以上的比較，體會(huì)本詞一大藝術(shù)特點(diǎn)，即以景襯情，以景達(dá)情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”。從而了解“一切景語皆情語”之特點(diǎn)。進(jìn)而體會(huì)到在藝術(shù)創(chuàng)作中本著“文似看山不喜平”的原則應(yīng)盡量讓事實(shí)、讓景物說話，表情達(dá)意，而盡量避免幼稚做作的直抒胸臆。
遷移訓(xùn)練：
1.通過以上的學(xué)習(xí)，相信每位同學(xué)已經(jīng)對全詞有了初步的了解。接下來，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生回憶剛學(xué)過的另一首詞，即蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：
大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。
同時(shí)引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士（蘇東坡）詞須關(guān)東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！斌w會(huì)詞學(xué)兩大宗——豪放派、婉約派的特點(diǎn)。
豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。
婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調(diào)諧婉。
2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出簡單詩歌鑒賞的初步辦法：
文題相連細(xì)品味，走馬觀花抓關(guān)鍵，多方聯(lián)系明真情。
《雨霖鈴》 篇2
冰冰 城陽區(qū)職教中心教師
課題課時(shí)第1課時(shí)累計(jì) 課時(shí)授課時(shí)間2oo4 年 3 月 30 日
第 8 周 星期二第 7 節(jié)
教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)目標(biāo)：了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)；2、能力目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，把握詞的抒情基調(diào)；3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)感知作品內(nèi)容，把握詞的抒情基調(diào)。
難點(diǎn)掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)。
課型新 授教學(xué)方法啟發(fā)、質(zhì)疑、教具無
課后簡記詞的下闋分析的粗糙，沒有深入詞的骨髓中，進(jìn)行深層次的體會(huì)。缺課學(xué)生無
板書設(shè)計(jì) 《雨霖鈴》上闋： 意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣 作用：渲染凄清意境， 烘托人物感情。 下片： 典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
階段與目標(biāo)內(nèi)容與過程方 法與手 段學(xué)生活動(dòng)
一、組織教學(xué)二、復(fù)習(xí)提問三、新授實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 一通過朗誦提高學(xué)生對詞的理解水平分析上闋的藝術(shù)特色重點(diǎn)語句的理解和揣摩解決教學(xué)難點(diǎn) 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 一誦讀實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 二解決教學(xué)重點(diǎn)三、練習(xí)四、作業(yè) 宋詞按照內(nèi)容和風(fēng)格分為：_____、______。（婉約派和豪放派）（一）導(dǎo)入 ：唐詩宋詞元曲明清小說是中國古代文學(xué)的瑰寶。宋詞以它獨(dú)有的魅力一直都那樣熠熠生輝。今天我們就欣賞一篇頗具代表性的力作，宋代專力作詞的詞人柳永的《雨霖鈴》。（二）簡介作者柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂章集》。（三）簡介寫作背景柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過著衣紅偎翆、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。（四）教師范背全詞（五）學(xué)生朗讀 提示：首先注意詞的低沉基調(diào)，還要保持樂句的完整性，因?yàn)檎n文中的標(biāo)點(diǎn)是按意思的連貫性點(diǎn)的，有些地方跟樂句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個(gè)樂句，“切”字起韻，應(yīng)有稍長的停頓；以下“都門帳飲無緒”“今宵酒醒何處”皆獨(dú)立樂句，亦應(yīng)這樣處理。（六）分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。1、教師：寫景抒情詩的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說“相見時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說說。2、學(xué)生分小組討論。3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書上闋：意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用：渲染凄清意境， 烘托人物感情。4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！遍_首三句，簡單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著這送別的長亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。 “帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒�！盁o緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬帲m舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。例三： “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！边M(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！毕氲綇拇颂旄饕环�，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。5、教師示范朗讀一遍，將所儲(chǔ)備的感情傳染給學(xué)生。6、學(xué)生深情背誦上片。（七）學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?、 學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書：下片：典型意象：酒、柳、風(fēng)、月4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵(lì)毛遂自薦，作示范朗讀。5、學(xué)生作示范朗讀。（八）師生共同歸納本詩的寫作技巧：教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩歌，如果準(zhǔn)確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如果我們再細(xì)細(xì)分析，作者在上下闋的寫景角度上有點(diǎn)不同，那就是——上片實(shí)寫，下片虛寫。而其中的轉(zhuǎn)折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是：板書：寫作技巧：1）寫景抒情，融情于景，情景交融2） 虛實(shí)結(jié)合（九）課內(nèi)外遷移：初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？明確：如果說豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子；如果說豪放派是長江黃河，那么婉約派就是小橋流水。如果說豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。如果說豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。背誦《雨霖鈴》。1、上交：默寫《雨霖鈴》。2、預(yù)習(xí)：《赤壁懷古》。談話法提問談話法講授講授美讀提問板書提問提示重點(diǎn)總結(jié)誦讀啟發(fā)提問誦讀講授板書總結(jié)板書拓展訓(xùn)練練習(xí)作業(yè) 個(gè)別回答體會(huì)筆記理 解朗讀思考個(gè)別回答理解個(gè)別回答理解討論推舉發(fā)言討論朗讀談感受思考 個(gè)別發(fā)言練 習(xí)作業(yè)
作者郵箱：
《雨霖鈴》 篇3
教學(xué)目的：
教學(xué)目的：1.體會(huì)情景交融的寫作方法
2.分析情與景交融所表現(xiàn)的意境
教學(xué)重點(diǎn)：完整背誦，準(zhǔn)確默寫
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)柳詞中的意象
學(xué)習(xí)過程：
一、新課導(dǎo)入
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我們的生活總是充滿了別離的苦痛�？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。
今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。現(xiàn)在我們就來欣賞這首別離詩，感受別離詩的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》。
二.詞牌簡介
《雨霖鈴》，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)。此詞寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時(shí)也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敘，上下闋通過襯托、點(diǎn)染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。
三.柳永簡介
柳永，原名___________，字___________。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋______專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長的______代表詞人。
柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“__________________________________”。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
四.誦讀指導(dǎo)
1.聽錄音,反復(fù)誦讀《雨霖鈴》。
幾點(diǎn)提示：
�、� 寒蟬凄切——“凄”字要讀得長，“切”字要短促，要讀出詞的凄切情感
② 竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）
�、� 念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）
�、� 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷
�、� 更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）
五.文本研習(xí)
�。ㄒ唬┝~善于鋪敘.為把個(gè)人的離別之情寫得纏綿悱惻,哀婉動(dòng)人,本詞從時(shí)間和地點(diǎn)上進(jìn)行了鋪敘,不僅寫了離別之際,而且寫了離別之前,甚至還設(shè)想了離別之后;不僅寫了_______之景,而且寫了_________之景.請從時(shí)間的角度為本詞劃分層次。別前:________________，_____________________，__________________________________。
此三句借用哪些意象,勾勒出怎樣的意境 __________,___________,_____________；
重在勾勒環(huán)境,烘托_________________的氣氛。別時(shí):______________________________,
__________________________________。___________________________________,
________________________________________________。前兩句,極寫?zhàn)T別心情,借酒消愁卻無緒飲酒。真是“愁腸已斷無由醉。酒未到,先成淚�！眱汕橐酪�,難分難舍之際,客船不斷催促。后兩句，細(xì)節(jié)描寫。離別之痛淋漓盡致,令人肝腸寸斷.“執(zhí)手”能換成“牽手”嗎？
�。鞔_： 牽手，___________________________________,心情是____________的,與這首離別詞的情境不符。
表情:“淚眼”,兩人相對手握手,眼對眼,淚眼婆娑。“流淚眼看流淚眼,斷腸人看斷腸人”。語言:“竟無語”,此時(shí)無聲勝有聲.縱有千言萬語,也被內(nèi)心巨大的痛苦所淹沒了。
別后: 柳永不僅善于鋪敘,在鋪敘時(shí)還運(yùn)用_____________的手法,既寫眼前實(shí)事實(shí)景,更寫___________之事之景.對分別以后的情況,柳永想象了哪幾幅畫面
_____________________________________________________________________________詩句中用到哪些意象,渲染了怎樣的意境 借______________________表現(xiàn)黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄,沉沉暮靄之上是空闊的楚天,無邊廣漠之中,漂流而無所止的一葉小舟,小舟里面是孤寂的行人,以及行人無比寂寥的內(nèi)心。
背誦并默寫上片。
（二）學(xué)習(xí)下片，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。
下片字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下片詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如_______、_______、_______、_______，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？
關(guān)于酒：
喜時(shí)——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)�！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄�
愁時(shí)——李白失意官場，說：“___________________________________________”
（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“____________________________________”（《水調(diào)歌頭"明月幾時(shí)有》）
關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月：醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。去來江口守空船，繞船月明江水寒。
關(guān)于風(fēng)：
古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回�！�
關(guān)于柳：
“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”——《詩經(jīng)•小雅•采薇》
柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨(dú)在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？
總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯�，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。”作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。因此這首詞的感情基調(diào)是
�。鞔_：_______________也從悱惻動(dòng)人、________________的詩意里幽幽而瀉。）小結(jié):詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍,既寫了眼前的離情又寫了未來的傷感�！耙磺芯罢Z皆情語”,在情與景的交融中,演繹了一曲__________________的離別之歌。
背誦并默寫下片。
六：小結(jié)：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了未來的傷感。“一切景語皆情語”，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
別前——勾勒環(huán)境
別時(shí)——描繪情態(tài)
別后-——刻畫心理(煙波暮靄,曉風(fēng)殘?jiān)?良辰美景)
意象——意境——情感(鑒賞方法)
七.拓展閱讀。
千種風(fēng)情誰與說（節(jié)選）
柳永，原名三變，做過屯田員外郎，世稱柳屯田，在家排行老七，又稱柳七，生活在十一世紀(jì)前期。這是一個(gè)群星璀璨的年代，張先、晏殊、歐陽修、王安石、蘇軾、秦觀等等，個(gè)個(gè)耀目，人人生輝。而柳永又是群星中極具魅力的一個(gè)，也是最潦倒的一個(gè)。
不能說柳永生不逢時(shí)，比起同時(shí)代的歐陽修、王安石、蘇軾，柳永沒有卷入朋黨權(quán)爭的政治旋渦；比起后來的李清照、辛棄疾，他沒有家破國亡的憂患。北宋前期，內(nèi)憂外患還凸現(xiàn)，自上而下享樂風(fēng)氣彌漫，從皇帝到普通文人都以填詞作曲為能事。柳永從福建老家風(fēng)塵仆仆來到京都汴梁，本為科舉功名，可面對歌舞升平的萬般氣象，頗有作詞天賦的柳永也自然而然地卷進(jìn)了這股潮流。勾欄瓦肆，吟和酬唱，頻頻出彩，柳永很快就名噪京師�！叭首陬H好其詞，每對宴，必使侍從歌之再三”，皇帝猶且如此，那些樂工歌伎們更是趨之若騖，每得新曲，，必請柳永填詞后再唱。
風(fēng)光八面，如魚得水，潮流簇?fù)碇�，柳永又領(lǐng)導(dǎo)著潮流。之前的詞多為小令，是文人士大夫花前樽間的消遣雅趣，而柳永把詞從皇室豪宅的象牙塔一步步引向市井里巷，運(yùn)用民間俗言俚語，委婉通俗，音調(diào)優(yōu)美，開創(chuàng)了慢詞這種新形式，使詞由無病呻吟的涓涓細(xì)流，嘩啦啦流淌起了平民百姓的厚重氣息，盡管受到了不少文人士大夫的輕視，可還是出現(xiàn)了“凡有井水處，即能歌柳詞”的盛況。
得意忘形，樂極生悲，正當(dāng)柳永在瓦肆歌館忘情馳騁之時(shí)，科舉失意的陰云陡然大雨澆頭，年輕氣盛的柳永哪肯接受這個(gè)無情的現(xiàn)實(shí)，于是揮筆寫下了《鶴沖天》來紆解憂郁安慰自心：
黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風(fēng)云便，爭不恣狂蕩，何須論得喪？才子佳人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉，忍把浮名，換了淺斟低唱。
字里行間無不透漏著書生幼稚的狂傲：本來我是要獨(dú)占鰲頭的，這么清明的時(shí)代竟把我這個(gè)憲材給漏忘掉了，雖然沒有考中，可我這個(gè)才子詞人，也是沒有穿官袍的卿相；此處不留爺，自有留爺處，那我就只好把這身外浮名放下，去煙柳花巷與美酒靚女尋歡作伴。
吃不上葡萄說葡萄酸，一向熱中功名的柳永不過是意氣用事、小資情調(diào)，可宋仁宗趙楨卻較上了真兒。再次科考時(shí)，柳永雖榜上有名，，宋仁宗卻皺起眉頭，氣沖沖地說：此人花前月下，好去“淺斟低唱”，何要浮名，且填詞去。一句話斷了柳永的前程。無奈的柳永只好打著“奉旨填詞柳三變”的招牌，專職寫詞謀生去了，這大概是我國最早的自由撰稿人。
宋仁宗也真沒雅量，自己天天錦衣玉食美女如云，卻不能容忍一個(gè)窮酸文人的幾句牢騷話。這一下，使正在功名路上熱情奔跑的柳永面前，驟然阻擋起了絕望的堤壩，那湍急的才情洪流便在市井坊間婉約詞派旖旎迷人的千年風(fēng)景，鑄就了中國文學(xué)史上又一個(gè)里程碑。
填詞作曲的盛風(fēng)使柳永趕上了天時(shí)，京都瓦肆歌館的繁華使柳永趕上了地利，惟有人和，雖然他的詞作受到了大眾的喜歡，可那畢竟是少數(shù)人專制多數(shù)人的時(shí)代，況且他惹惱的是皇帝老兒。
柳永始終在矛盾中掙扎。一方面他鄙視功名，流連于勾欄坊曲，追求個(gè)性的充分自由。同時(shí)又孜孜不倦地追求功名，希望及第登科，官至將相，像同時(shí)代的文人一樣，以尋求到一個(gè)更好的生活載體。
小隱隱于山，大隱隱于市。隱于山者多是把隱居作為待機(jī)而沽的出山條件，而隱于市者多是大徹大悟、放浪形骸。柳永既沒有小隱閑云野鶴的耐心等待，雖沉潦于市，他也沒有大隱的看破紅塵。而在在這矛盾的背后就是他對人生的執(zhí)著和對生活的熱愛。
所以，面對一次次的打擊，柳永牢騷滿腹卻又步履維艱地行進(jìn)在自己的人生軌道上。直到53歲才得到命運(yùn)的垂青，因?yàn)檫@次科考有兩個(gè)對他極為有利的硬條件：連續(xù)五年考試不第和年過五旬，他都占，于是按照條件柳永才硬套出了個(gè)進(jìn)士。
盡管他勤勤懇懇，他的才干和成績不斷受到肯定，可他在地方小官任上輾轉(zhuǎn)十年之久，得不到升遷，因?yàn)樗谖娜耸看蠓蜓劾锶允橇眍�。無奈之下，他找到了時(shí)任宰相晏殊，這個(gè)“一曲新詞酒一杯”的詞人，壓根兒就看不起柳詞和柳永，不但沒有幫忙，還奚落了柳永一頓。
其實(shí)，排斥柳永的文人又何止晏殊，就連蘇軾這個(gè)同樣命運(yùn)坎坷的文人對柳永也是同樣不屑。當(dāng)初柳永聲名鵲起時(shí)，蘇軾便以輕蔑的口吻問門客：我詞與柳七相比如何？門客答：柳七的詞，只能由十七八歲的小女孩，執(zhí)紅牙板，唱“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆�，而你的詞須關(guān)西大漢，用銅琵琶鐵拍板，吼唱“大江東去”。門客的話客觀上道出了婉約和豪放兩大詞派的不同，主觀上卻是褒蘇貶柳。蘇軾畢竟是一代大家，當(dāng)他讀了柳永的《八聲甘州》后，馬上改變了態(tài)度，說：人皆言柳詞俗，然如“霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓”，唐人佳處，不過如此。
誠然，柳詞有它大俗的一面，羈旅行役、閨情幽怨、煙花巷陌，要不就不會(huì)受到當(dāng)時(shí)市民的歡迎�？墒�，柳詞也有它大雅的一面，情景兼融、清勁奇麗、狀難狀之景、達(dá)難達(dá)之情，否則就不可能受到歷代文人的推崇。那首寫杭州美景富庶的《望海潮》大氣氤氳，以致在130年后，金國君主完顏亮看了此詞，對“三秋桂子、十里荷花”的杭州饞涎欲滴，遂立投鞭渡江之志。一首詞竟點(diǎn)燃了一個(gè)侵略者的占有欲，如果宋仁宗和柳永在天之靈有知的話，不知有何感想。
受皇帝冷落，遭文人排斥，盡管一路跌跌撞撞，柳永卻始終沒有忘記仕進(jìn)，為了改變命運(yùn)，進(jìn)呈一首《醉蓬萊》，本想拍皇帝的馬屁，卻又莫名其妙惹怒了皇帝，終致落仕，浪跡民間，以致死后身無余財(cái)，還是那些歌伎們集資將其安葬。
夕陽落葉，寒蟬悲秋，這是柳永命運(yùn)的主色調(diào)。在落魄中抗?fàn)�，在坎坷中追求，可到頭來依然“一生贏得是凄涼”。
柳永若是志大才疏花拳繡腿，那么他人生就少一些悲劇色彩。如果他善于察言觀色官運(yùn)亨通，后人就少一些憐憫同情。如果他這匹詞壇黑馬甘心蟄伏槽櫪之間，與那些平庸的文人一起故作清高，也許會(huì)減少一些人為的阻力。如果他能割舍那滾燙的功名心，不管不顧地走自己的路，也許就沒有那么多的悲戚呻吟。
如果上邊的假設(shè)成立，那柳永將不再是柳永，歷史也許不會(huì)有他這么厚重的一筆。可柳永就是柳永，他既有凡人坦蕩的性情，又有文人攀龍附鳳的俗氣，關(guān)鍵是他沒有在作詞與做官之間找到一個(gè)托起自己烏紗的支撐點(diǎn)。他把做官的細(xì)膩用于了作詞，把作詞的疏朗用于了做官，天時(shí)地利使他成為詞壇佼佼者，卻沒有把握住那至關(guān)重要的人和，以致于在官場屢屢碰壁。他是詞壇上的成功者，是官場上的失敗者。
佇依危摟風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會(huì)憑欄意？擬把疏狂圖一醉。對酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
這首《蝶戀花》應(yīng)是柳永生活追求的真實(shí)寫照。他雖化蛹為蝶于尋常巷陌，而他所依戀向往的卻是豪宅名門雕梁畫棟，雖折翅而不悔。衣帶漸寬人憔悴，佇依危樓望眼穿，那可憐的功名心有幾人知曉，那滿腹心事向誰傾訴？
往事越千年，人間幾度春，十一世紀(jì)到二十一世紀(jì)。一千年，多少王公貴卿都化作了糞土，而柳永的身影依然在中國文學(xué)史上振翅舞動(dòng)。詩當(dāng)學(xué)杜詩，詞當(dāng)學(xué)柳詞。如此，柳永這個(gè)白衣卿相，當(dāng)知足矣。
《雨霖鈴》 篇4
課題 執(zhí)教人 袁野 時(shí)間
教學(xué)目標(biāo) 體會(huì)情景交融的寫作方法
重 難 點(diǎn) 分析情與景交融所表現(xiàn)的意境
課 型 新 授 教學(xué)方法 引導(dǎo)分析 課時(shí) 1
教學(xué)過程 教 師 活 動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
一 課前播放李叔同的《送別》營造離別感傷的氛圍。導(dǎo)入：長亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催，生命在演繹著悲歡與離合。而當(dāng)我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風(fēng)情，也就是柳永的《雨霖鈴》。 聽
二 檢查預(yù)習(xí)柳永是怎樣的一個(gè)人（從詞派、詞風(fēng)、生平際遇回答） 回答
三 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)
四 聽錄音（注意體會(huì)感情、把握語調(diào)、語速）學(xué)生朗讀 聽錄音、個(gè)別讀、散讀、齊讀
五 分析鑒賞（從景情入手）1、上闕中描寫環(huán)境的句子有哪些？這是怎樣的一種環(huán)境？a“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！眀、“煙波、暮靄”a、句點(diǎn)明了離別的什么？（注意體會(huì)“寒”“長亭”“初歇”）明確：寒蟬的“寒”點(diǎn)明時(shí)令，天氣漸寒，深秋時(shí)節(jié)的蟬，預(yù)感生命不長，發(fā)出凄清苦切的叫聲，給人凄涼、凄楚之感，“對長亭晚”更為具體地點(diǎn)明時(shí)間已是傍晚，“驟語初歇”更增加了寒意。 這一句從寫景中自然帶出戀人分別的時(shí)間、地點(diǎn)，并營造了離別前的凄涼氛圍。分析b句：領(lǐng)起這句的第一個(gè)字是什么？何意？是何處之景？“暮靄”為何“沉沉”給人一種什么感覺？明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。轉(zhuǎn)引過渡：在a句所營造的凄涼環(huán)境之下，離人又是怎樣的情狀。 找出具體語句，在老師引導(dǎo)下分析
2、上闕寫離人情緒、情態(tài)的句子是哪些？分析這份離情？a、帳飲無緒 b、執(zhí)手 淚眼 無語 凝噎引導(dǎo)：為何無緒？這一句話中隱含幾中矛盾？矛盾中體現(xiàn)了什么？
雨霖鈴教案
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明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船夫催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無話可說嗎？想說什么？明確：船夫催發(fā)， 不得不發(fā)，“執(zhí)手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時(shí)憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起�！皥�(zhí)手……凝噎”是情態(tài)的細(xì)致刻畫，應(yīng)屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是“此時(shí)無聲勝有聲”。 過渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。 在文中找出“留戀和催發(fā)”說出想象之詞
3、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”和上闕哪些語句相應(yīng)？本句的作用是什么？引導(dǎo)：重點(diǎn)看“傷離別”和“冷落清秋節(jié)”明確：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無語凝噎”的情。 “冷落清秋節(jié)”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應(yīng)本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來，離人所設(shè)想的“今宵”和“此去經(jīng)年”將面對怎樣的情景。 在文中找到具體詞語
4、“今宵”和“此去經(jīng)年”離人處于怎樣的景與情之中？a、楊柳岸 曉風(fēng) 殘?jiān)?nbsp;良辰好景b、千種風(fēng)情引導(dǎo)：從楊柳 月的隱含意義去分析，用想象去豐富意境。明確：自“灞橋折柳”的故事產(chǎn)生以來，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系�！熬菩选焙笃Ｔ跅盍酪赖陌哆�，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛�！皶燥L(fēng)”乃秋天拂曉之風(fēng)，比傍晚之風(fēng)更涼，“酒醒”偏遇涼風(fēng)吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風(fēng)”無情地吹皺了離人凄冷的心湖�！皻�?jiān)隆彪x人都希望去時(shí)有日，歸時(shí)有期，月圓之時(shí)想必也是團(tuán)圓之時(shí)。斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘?jiān)隆�，使“重圓”的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)拢?xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實(shí)現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達(dá)到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實(shí)至名歸，當(dāng)之無愧！ 分析
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b、“良辰好景”為何是“虛設(shè)”？“千種風(fēng)情”怎么會(huì)無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設(shè)嗎?其實(shí)，不只是虛設(shè)，每遇“良辰好景”反而會(huì)引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”小結(jié)：這是下闕離人設(shè)想的“今宵”和 “經(jīng)年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。 回答
六 總結(jié)（整體回顧，強(qiáng)調(diào)情與景的關(guān)系）：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而“一切景語皆情語”，真正達(dá)到了情景交融，虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
七 背誦這首詞
板書設(shè)計(jì)寒蟬凄切長亭晚 景驟雨初歇 寫作方法 實(shí)帳飲無緒執(zhí)手淚眼 情 1、情景交融無語凝噎 2、虛實(shí)相濟(jì)煙波暮靄 景曉風(fēng)殘?jiān)?nbsp; 虛良辰好景 合千種風(fēng)情
《雨霖鈴》 篇5
雨 霖 鈴【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”�！盎纠砟睢敝幸惨螅骸案咧姓Z文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感和審美的創(chuàng)造力�！薄队炅剽彙凡粌H是柳永的代表作，是婉約詞史上一顆璀璨的年明珠，也是我國古代文學(xué)園地里的一朵芬芳四溢的奇葩。該詞上片實(shí)寫離別時(shí)情景，下片虛寫設(shè)想離別后的孤獨(dú)寂寞，全篇把寫景、敘事、抒情融成一體，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼。教師在教學(xué)本課是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀，感悟婉約詞凄美動(dòng)人的意境，品味作者纏綿凄婉的情感，提高對古詩文語言的感受力和審美力。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：⑴引導(dǎo)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。⑵學(xué)習(xí)理解宋詞婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融低沉傷感，講究格律音調(diào)和諧。⑶重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)詞中情景交融的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美。
【教學(xué)過程與教學(xué)策略】一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣
師：我們學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》，可以感受到豪放派豪邁奔放的詞風(fēng)，今天我們來學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)——婉約派。而其中的代表詞人就是柳永，柳永的代表作品就是《雨霖鈴》，大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別是人間最傷心的事情，也是人們最不愿遇到的事情，南北朝詞賦大家江淹在《別賦》中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣！”下面，就讓我們隨著作者一起進(jìn)入詩詞的意境，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒吧！
�。ㄓ酶缓星榈恼Z言進(jìn)行啟發(fā)性談話，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里，為品味意境，體驗(yàn)作品情感創(chuàng)設(shè)情景。 ）
二、整體感知，了解內(nèi)容
1 、 自讀課文，完成自讀思考題。
�。�1）讓學(xué)生欣賞多媒體配樂朗讀及配詞畫面。
�。�2）借助注釋和工具書，掃除文字障礙，通讀原文。
�。�3）查找有關(guān)資料，了解作者和背景等相關(guān)信息。
（柳永字耆卿，名三變。善為樂章，長于慢詞，以描寫歌妓生活及失意文人見長，且多寓以同情之意，市井特聲鮮明，語多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識(shí)和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應(yīng)試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽修，后來大政治家范仲淹又開辟了詞的意境并啟發(fā)了豪放派詞風(fēng)，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發(fā)展了宛約派詞風(fēng)。北宋后期大文學(xué)家蘇軾對詞進(jìn)行了徹底的革新開創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)，周邦彥則成為此時(shí)宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風(fēng)并形成了愛國詞派，李清照是此時(shí)的宛約派大家。南宋后期出現(xiàn)了以姜夔為首繼承了宛約派詞風(fēng)并發(fā)展為格律詞派。）
�。�4） 概括詞上、下片的大意和全詞的感情基調(diào)。
�。ㄉ掀瑢�(shí)寫眼前之景：惜別；下片設(shè)想離別后情景：思念。感情基調(diào)：無奈、傷痛、眷戀。）
2 、課堂討論，交流自學(xué)所得。
3 、教師小結(jié)。
�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)，出示明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮多媒體輔助語文教學(xué)的功能，使課堂洋溢著濃厚的審美氛圍，讓詞的文學(xué)性沉淀在學(xué)生的感知之中，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性逐步走進(jìn)詞的意境，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
三、審美鑒賞，體悟情感
1 、 品味音樂美
�。�1）教師范讀。
�。☉�(yīng)注意詞的節(jié)奏、停頓、重音、語調(diào)和韻腳等。）
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，直至能聲情并茂地朗讀。
2 、感悟意境美
�。�1）有感情朗讀課文，找出“詞眼”，檢索出詞的“景語”、“情語”及“情景合語”。
景語——“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！薄澳钊トデЮ餆煵ǎ红\沉沉楚天闊。”
情語——“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
情景合語——“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！薄按巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”
�。�2）寫景抒情詩的最大特點(diǎn)是“情景交融 ”，俗話說“相見時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。試以上片為例，說說作者是如何通過寫景來準(zhǔn)確傳情的？
①“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！遍_首三句，簡單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著這送別的長亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
②“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！眱删涫菍�(shí)寫不忍別離又不能不別的情況�！岸奸T”、“帳飲”、“無緒”六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。
③“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！边M(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！毕氲綇拇颂旄饕环剑那楦影档�，移情入景，水色天光便披上了陰影，更顯蒼茫、孤獨(dú)意味。
�。ㄒ陨细骼庠谝龑�(dǎo)學(xué)生體味該詞寫景抒情、融情于景、情景交融的特色。）
�。�3）中國古代詩詞往往詩畫相通，詩中有畫，畫中有詩；詩可配畫，畫可配詩。該詞充滿了詩情畫意。讓學(xué)生根據(jù)詞的內(nèi)容，抓住詞中特征化的意象，從“都門外悵飲澆愁”、“長亭處淚眼執(zhí)手”、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�、“楚天下暮生離愁”四幅場景中選出一幅自己最喜歡的場景，先用生動(dòng)的語言進(jìn)行描繪，再為之配上“寫生”或“寫意”畫。
（語言描述如：“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�，作者采用白描式的寫法，把濃烈的感情毫無痕跡地揉進(jìn)這個(gè)場景內(nèi)的三個(gè)意象中，借用最能觸動(dòng)離人情絲的三個(gè)極富暗示性和夸張性的典型物象——楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)�，表到離人的離愁別緒，不明言情而情卻無處不在，無處不濃，濃到使讀者很難確定究竟是重在寫景還是重在抒情，真正達(dá)到情景交融、物我化一的境界，真正是“至情言語即無聲”，“一切景語皆情語”了�！俺煜履荷x愁”，離人多么希望去時(shí)有日，歸來有期，盡早同佳人重聚呵，然而一想到這一去要到那煙波浩淼、暮云沉沉、空闊廣漠、千里之外的楚國，漂泊無依，歸期渺茫，何時(shí)能與佳人重聚？便忍不住愁上心結(jié)。配畫注意色彩的蒼涼和意蘊(yùn)的凄美。）
（4）利用多媒體展示、品評學(xué)生代表作品，感受詞的畫面美和意境美。
3 、體驗(yàn)情感美
自由誦讀課文，完成思考題。（要求學(xué)生引用名言佳句作答）
（1）這對有情人分別時(shí)的心境是怎樣的？
參考：
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。
——[ 唐 ] 白居易《琵琶行》
昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。
—— 《詩經(jīng)》
年年柳色，霸陵傷別。
——[ 唐 ] 李白《憶秦娥》
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復(fù)愁。
——[ 唐 ] 李白 《相見歡》）
�。�2）能不能說一兩句勸慰他們的話？
參考：
自是人生長恨水長東！
—— [ 南唐 ] 李煜
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。
——[ 北宋 ] 蘇軾《水調(diào)歌頭》
兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮
——秦觀《鵲橋仙》）
�。�3）主人公傾訴了怎樣的離愁之苦和相思之情？
參考：
黯然銷魂者，唯別而已矣！
——[ 南北朝 · 梁 ] 江淹《別賦》
莫道不消魂，廉卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
—— [ 宋 ] 李清照 醉花陰
生怕離懷別苦，多少事，欲說還休
——李清照《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》
衣帶漸寬終不毀，為伊消得人憔悴。
——〔宋〕柳永《蝶戀花》）
剪不斷，理還亂，是離愁。別有一般滋味在心頭
——李煜《烏夜啼》
明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚
——范仲淹《蘇木遮》）
�。�4）教師總結(jié)歸納：
通過以上的比較，我們感受到本詞一大藝術(shù)特點(diǎn)，即以景襯情，以景達(dá)情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”。從而了解“一切景語皆情語”之特點(diǎn)。進(jìn)而體會(huì)到在藝術(shù)創(chuàng)作中本著“文似看山不喜平”的原則應(yīng)盡量讓事實(shí)、讓景物說話，表情達(dá)意。
�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)置的三道思考題，要求學(xué)生援引與課文情感基調(diào)和詞風(fēng)相似的詩詞作答，同類比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。這三道題答案全是開放性的，尋找答案的過程實(shí)際上也是多種思維的綜合訓(xùn)練過程，即聯(lián)想思維訓(xùn)練、想象思維訓(xùn)練、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練等）
四、比較鑒賞，拓展延伸
1 、將課文與李煜的《浪淘沙》進(jìn)行比較，看看他們在創(chuàng)作風(fēng)格上有什么相同之處和不同之處？
浪 淘 沙
簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。
獨(dú)自莫憑欄，無限江山。別時(shí)容易見時(shí)難。流水落花春去也，天上人間。
2、引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士（蘇東坡）詞須關(guān)東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去'。”體會(huì)詞學(xué)兩大宗——豪放派、婉約派的特點(diǎn)。將課文與《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)婉約詞和豪放詞截然相反的風(fēng)格特色。
�。ê婪排伞v橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。 婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調(diào)諧婉。）
3、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)�。”借用最能觸動(dòng)離人情絲的極富暗示性和夸張性的典型物象——酒、柳、風(fēng)、月，表達(dá)離人的離愁別緒，成為千古佳句。讓學(xué)生從中選擇一個(gè)自己感興趣的物象，廣泛收集與之相關(guān)的古代詩詞，探究古人是如何借這一物象來表情達(dá)意的? 寫一篇專題研究報(bào)告，并在全班交流。
（如關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時(shí)——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”《聞官兵收河南河北》哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何。”的感慨�！抖谈栊小烦顣r(shí)——李白失意官場時(shí)說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！薄缎葜x眺樓餞校書叔云》蘇軾也說：“明月幾時(shí)有，把酒問青天�！薄端{(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》李清照思念丈夫時(shí)說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急？”《聲聲慢》王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！薄端驮拱参鳌罚�
�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在提高學(xué)生綜合鑒賞古代詩詞的能力。酒、柳、風(fēng)、月都是古代詩詞中極為常見的極富表現(xiàn)力的抒情性物象，學(xué)生通過收集、探究，不但能激發(fā)閱讀古典詩詞的興趣，而且能提高對古典詩詞研讀、探究的能力，最終提高古代文學(xué)的綜合素養(yǎng)。）
【評析】
以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)方面的特色：
1、注重學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美感悟。高中語文教學(xué)要求通過美育滲透，提高學(xué)生的審美感受力和審美創(chuàng)造力。為此，本教學(xué)設(shè)計(jì)安排了三個(gè)層面的審美訓(xùn)練：一是教師通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到聲情并茂的效果，從而讓學(xué)生品味出詞的音樂美；二是引導(dǎo)學(xué)生抓住詞中特征化的意象，進(jìn)行生動(dòng)的語言描述，并輔之以多媒體展示學(xué)生的配畫作品，感受詞的畫面之美和意境之美；三是教師設(shè)置三道思考題，要求學(xué)生援引與課文情感基調(diào)和詞風(fēng)相似的詩詞作答，旁敲側(cè)擊，同類比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。這樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，全方位地參與鑒賞品味課文，提高對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟力和文學(xué)綜合素養(yǎng)。
2、注重學(xué)生的語文實(shí)踐和語言積累，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)思考題，要求學(xué)生用課外名言佳句作答，激發(fā)學(xué)生把思維的觸角伸向四面八方進(jìn)行廣泛搜獵，學(xué)生的答案肯定會(huì)豐富多彩。這些異彩紛呈的美詞佳句，通過交流、整合，大大豐富了學(xué)生的語言倉庫，引導(dǎo)學(xué)生從攝取知識(shí)向提高能力自然轉(zhuǎn)變。
《雨霖鈴》 篇6
教案
敦煌中學(xué) 付有國
教學(xué)目標(biāo):
1、 知識(shí)目標(biāo)：
�。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
�。�2）深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。
2、 能力目標(biāo)：通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn): 體會(huì)欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現(xiàn)手法。
2、難點(diǎn): 詞中所體現(xiàn)的離別情緒。
教學(xué)時(shí)數(shù): 一課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、簡介引入
柳永 (約987--約1053年)，北宋婉約詞代表。原名三變，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以致不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚(yáng)。
最后，他在飽受世態(tài)炎涼時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。有《樂章集》問世。
由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語,音律和諧，美妙動(dòng)聽，他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人，擴(kuò)充了詞的體制容量，對詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。在表現(xiàn)手法上,他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，大都反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。因而他的詞曾傳唱一時(shí)，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。
二、朗讀并賞析
1、這首詞是柳永的代表作之一,寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時(shí)和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。
2、逐句賞析上片 （學(xué)生朗讀、體會(huì)、討論后分組發(fā)言,教師糾正）
�。�1） 寒蟬凄切， 對長亭晚， 驟雨初歇。
寒蟬凄涼急促地叫著 面對著長亭 正是傍晚的時(shí)候 急雨剛剛停歇
對:面對。
分析: 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想: 在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對長亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界啊! 就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了! 這時(shí)節(jié)，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?
�。�2） 都門帳飲無緒， 留戀處蘭舟催發(fā)。
在京城門外設(shè)帳餞別沒有心思喝酒 留戀時(shí)候(船家卻)催著船兒出發(fā)
分析: 接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里， “驟雨”是“留戀”的短暫時(shí)機(jī)；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時(shí)，“留戀”表明不得不別，一個(gè)“處”字既點(diǎn)明關(guān)節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動(dòng)。于是這主觀和客觀之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢?
(3)執(zhí)手相看淚眼， 竟無語凝噎。
拉著手互相看著飽含淚水的雙眼 竟哽噎著(連半句話也)沒有說
噎: 阻塞。話: 動(dòng)詞，說。
分析: 既然欲飲無緒，欲留不能，這時(shí)，縱有千言萬語也說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。
以上是實(shí)寫離別時(shí)難分難舍的心情。
(4)念去去、千里煙波， 暮靄沈沈楚天闊。
想(我)走了又走(一路上)看盡千里煙波 傍晚，空闊的天地間云氣沉沉煙霧籠罩
千里: 極言路途之遠(yuǎn)。煙波: 水波渺茫，看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。
分析: 結(jié)句望空凝思，情意綿綿。這里，一個(gè)“急”字，緊扣上文的“無緒”，同時(shí)領(lǐng)起結(jié)句，把近景和遠(yuǎn)景連成一片；另一方面，這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。
小結(jié): 寫離別時(shí)難分難舍的心情。
分析: 從抒情的重點(diǎn)和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執(zhí)手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。
板書：上片，離別中悲痛：
餞別景－－－－餞別宴 －－－餞別情 －－－－餞別景
寒蟬、長亭、驟雨－－－帳飲－－－淚眼、凝噎－－ 煙波、暮靄
3、逐句賞析下片
(5)多情自古傷離別， 更那堪冷落清秋節(jié)!
自古以來，多情的人(最)傷心的是離別 (叫人)怎能忍受這冷落的清秋時(shí)節(jié)
傷:動(dòng)詞，憂愁、憂思，這里作意動(dòng)，以……為傷。更: 復(fù)，又。那:何、怎。
堪: 承當(dāng)、忍受。清秋: 凄涼清苦的秋天。
分析: 起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來，豐富了主題，同時(shí)也呼應(yīng)上文，點(diǎn)明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運(yùn)用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時(shí)的名句。
�。�6） 今宵酒醒何處? 楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?
今夜酒醒時(shí)(身在)哪里， (也許在)楊柳岸邊(面對那)晨風(fēng)和殘?jiān)?
曉: 早晨。
分析: 從呼應(yīng)上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設(shè)問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時(shí)候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂，一彎殘?jiān)�，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外�！皸盍�、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義， “楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程，送別也在這個(gè)時(shí)刻，因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备娨酪老e之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。
作品鋪寫到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境
�。�7）此去經(jīng)年 應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。
這一去，一年又一年 (即使是) 良辰好景(也該是)形同虛設(shè)
應(yīng): 該。良辰: 美好的時(shí)辰。
（8）便縱有千種風(fēng)情， 更與何人說!
就算是有多少深情密意 又(能)跟什么人訴說
千種: 極言其多。風(fēng)情: 深情密意。
分析: 作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時(shí)難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢? 然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。
小結(jié): 寫想象中的別后情景。
板書： 下片，離別后悲愁： 虛寫離情－－－－－實(shí)寫離景－－－－－－－－虛寫離思
傷、那堪－－－楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢?nbsp;虛設(shè)、與何人說
三、寫作特色：
1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對現(xiàn)實(shí)盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。
2、上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在懷人，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆保伞盁o語凝噎”想到“更與何人說”， 表現(xiàn)了雙方深摯的感情。
四、總結(jié):
作者在詞中寫了自己的真情實(shí)感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細(xì)致，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。
全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。
五、作業(yè) 背誦
《雨霖鈴》 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1.了解柳永及其詞作風(fēng)格；
2.了解詞牌“雨霖鈴”；
3.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；
4.深刻體會(huì)《雨霖鈴》“點(diǎn)染”的藝術(shù)特色。
能力目標(biāo)
1.在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣；
2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；
3.通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.在朗讀中品味這首詞的意境；
2.引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞“點(diǎn)染”的藝術(shù)特色。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；
2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。
【教學(xué)方法】誦讀法；探究法；點(diǎn)撥法。
【教具準(zhǔn)備】ppt課件；《雨霖鈴》mtv； flash唱詞。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、新課導(dǎo)入
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時(shí)，荊軻高歌而去時(shí)所唱。
“渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！边@是王維與友人送別時(shí)的情景。
“勞歌一曲解行舟，紅葉青山水急流。日暮酒醒人已遠(yuǎn)，滿天風(fēng)雨下西樓。”這是許渾在宣城謝公亭送別友人后寫的詩。
……
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。
今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事�，F(xiàn)在我們就來欣賞這首別離詩，感受別離詩的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》。
二.詞牌簡介
《雨霖鈴》，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)。霖，一作“淋”。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨�！耠p調(diào)《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲。”《詞譜》卷三十一：“宋詞蓋借舊曲名，另倚新聲也。調(diào)見柳永《樂章集》，屬雙調(diào)�！按嗽~寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時(shí)也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敘，上下闋通過襯托、點(diǎn)染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。
三.柳永簡介
柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長的婉約派代表詞人。
柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。
本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
四.誦讀指導(dǎo)
1.選學(xué)生代表朗讀，另外的學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn)。
2. 教師指導(dǎo)
�、� 寒蟬凄切——“凄”字要讀得長，“切”字要短促，要讀出詞的凄切情感
② 竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）
�、� 念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）
�、� 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷
�、� 更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）
�、� 便縱有千種風(fēng)情，更與何人說——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）
�。▽W(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補(bǔ)充）
3.再請學(xué)生試讀
4.教師稍做提點(diǎn)，再聆聽錄音，學(xué)生思考三個(gè)問題。
五.整體感知
播放《雨霖鈴》mtv，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)這首詞，并談?wù)動(dòng)^看后的一個(gè)整體感受。
1.你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？
�。鞔_：濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。）
2.這首詞的主要內(nèi)容是什么？（明確：在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別）
3.詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？（明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情。）
六、詞句鑒賞
（一）分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。
1、教師：寫景抒情詩的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說“相見時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說說。
2、學(xué)生分小組討論。
3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書：
意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄
作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。
4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）：
例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”
開首三句，簡單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著這送別的長亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見這里側(cè)重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”
兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況�！岸奸T”是指汴京門外。“帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒�！盁o緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。
例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。
5、教師示范朗讀一遍，將所儲(chǔ)備的感情傳染給學(xué)生。
6、學(xué)生深情背誦上片。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)下片，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。
1、教師引入：下片字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下片詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們結(jié)合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>
2、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書：
典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
3、教師點(diǎn)擊ppt幻燈片，出示有關(guān)詩歌意象，并點(diǎn)評學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。
關(guān)于酒：
常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。
喜時(shí)——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)�！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚�
哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何”的感慨�！抖谈栊小罚�
愁時(shí)——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！保ā缎葜x眺樓餞別校書叔云》）
蘇軾也說：“明月幾時(shí)有，把酒問青天�！保ā端{(diào)歌頭"明月幾時(shí)有》）
李清照思念丈夫時(shí)，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急？”（《聲聲慢》）
王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”（《送元二使安西》）
關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月：
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。
去來江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。
關(guān)于風(fēng)：
古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回�！�
關(guān)于柳：
“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏�！薄对娊�(jīng)·小雅·采薇》
“年年柳色，灞陵送別”——李白《憶秦娥》
“傷心路邊楊柳春，一重折盡一重新。今年還折去年處，不送去年離別人�！薄┘缥帷墩哿Α�
“楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河。近來攀折苦，應(yīng)為別離多�！薄�"王之渙《送別》
“纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春�！薄� 張九齡《折楊柳》
柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨(dú)在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？
總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯�，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。”作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。
4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵(lì)毛遂自薦，作示范朗讀。
5、學(xué)生作示范朗讀。
七、技法探究
清代文學(xué)批評家劉熙載在《藝概》中指出，柳永的詞善于運(yùn)用“點(diǎn)染”的手法。
其實(shí)，點(diǎn)染是畫家手法，有些處加點(diǎn)，有些處渲染。這里借來指有些處點(diǎn)明，有些處烘托，點(diǎn)明后用景物來烘托，更有意味。
詩歌中的所謂“點(diǎn)”，指的是點(diǎn)明情感的內(nèi)涵；所謂“染”，指的是用景物來渲染烘托所點(diǎn)明的情感。如：
柳永《雨霖鈴》：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！毕赛c(diǎn)明離別之情“念去去”，再用千里煙波，暮靄沉沉，楚天空闊，三樣景物來烘托，襯出遠(yuǎn)別的離情。
請同學(xué)們再在《雨霖鈴》里再找出這樣的句子，并說說這種寫法的作用和效果。
明確：
1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”
——“多情自古傷離別”是“點(diǎn)”，先說出離別之苦自古如此，緊接著就用“更那堪、冷落清秋節(jié)”來渲染自己的離別之苦是超越了古今所有人的。
2、今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
——“酒醒何處”寫出了離別之苦，用楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)氯龢右庀箐秩玖艘环N更加凄清的環(huán)境，來烘托在清秋節(jié)傷離別的感情，從而讓人更加深切地體會(huì)到詞人的離愁別緒。
作用：先點(diǎn)明，后用景物渲染，烘托感情，使得情與景直接交融，即事言情，情由景生，抒情與敘事相結(jié)合，收到情景相生的效果。
八、感悟意境
播放flash動(dòng)畫唱詞，讓學(xué)生加深對課文的理解，更加深刻領(lǐng)悟詞的意境。
九、作業(yè)布置
今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實(shí)，離別是沒有時(shí)空界限的，它會(huì)超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁。假期結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來，以“別離”為題，寫一篇文章。
《雨霖鈴》 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、理解文中景中見情,因情設(shè)景的藝術(shù)特色
2、體會(huì)詩詞的意境美,嘗試詩詞創(chuàng)作
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
1、景與情關(guān)系的處理
2、意境美的把握
教學(xué)手段:
多媒體
教學(xué)過程:
1、 由音樂(<<陽關(guān)三疊>>)引出有關(guān)別離的話題,略說離別種種, 導(dǎo)入課文.
2、 聽配樂朗誦<<雨霖鈴>>,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境.初步感受本詞的魅力.
3、設(shè)問:
柳永通過哪些手段抒寫離情別意的?從文中找出典型語句.
明確:直接抒情與借景抒情.(略)
4、重點(diǎn)討論分析借景抒情中景物選擇安排的妙處,寒蟬\長亭\晚\都門\蘭舟千里煙波\(上闋),楊柳岸\曉風(fēng)\殘?jiān)?下闋) ,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)
5、介紹柳永其人.
6、再聽配樂朗誦,生有感情地誦讀全詞.
7、附以李清照詞一首,柳永詞一首, 引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)婉約詞的特點(diǎn),把握詞的意境美.
8、嘗試詩詞創(chuàng)作,原則為求意到即可,力爭句工.
9、結(jié)語.
附：八聲甘州 柳永
對蕭蕭暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。惟有長江水，無語東流。 不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留！想佳人妝樓 望，誤幾回、天際識(shí)歸舟。爭知我，倚闌干出處，正恁凝愁。
點(diǎn)絳唇 李清照
寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷。惜春春去，幾點(diǎn)催花雨。 倚遍闌干，只是無情緒。人何處，連天芳草，望斷歸來路。
注：詳細(xì)內(nèi)容見多媒體課件。
《雨霖鈴》 篇9
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)----lygfx
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、理解融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。
2、理清思路，熟讀成誦。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
鑒賞詞，體味融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
品位詩詞意象，體會(huì)作者感情。
[教學(xué)課時(shí)]：一課時(shí)
[教學(xué)步驟]：
一、導(dǎo)入新課
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時(shí)，荊軻高歌而去時(shí)所唱；
“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，這是王維與友人送別時(shí)的情景；
“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾在悼念亡妻王弗時(shí)所作；
………
人們常嘆：“人生苦短，歲月蹉跎”，我們常說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，是啊，人生無常，聚散不定！我們的生活總是充滿了別離的苦痛�？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。
今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。長亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催......
我們學(xué)習(xí)過那么多宋詞，應(yīng)該明白宋詞可以分為幾個(gè)流派？（答：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》（板書）。
二、作者簡介
柳永，北宋詞人，原名三變。熟悉民間樂曲。但為（人）放蕩不羈，屢試不中。直到中年之后，改名為永，中過進(jìn)士，只做過屯田員外郎一類的小官，世稱“柳屯田”、“柳郎中”。
他的詞，內(nèi)容多體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)離情別緒，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對現(xiàn)實(shí)的不滿。
但他一生窮困潦倒，以至最后寄食寺廟，在貧困交加中逝去僧舍。死后，一群紅塵知己為他安葬。成為當(dāng)時(shí)一道亮麗的風(fēng)景線。
他精通音律，變舊聲為新聲，創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨�！绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。
三、寫作背景
作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。這首詞就集中反映了他這種復(fù)雜的心情。
四、整體感知
1、聽范讀《雨霖鈴》 （讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）
問：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？
感情基調(diào)：哀婉、悲傷、凄清。 （板書）
2、指導(dǎo)誦讀。
�。ㄗx準(zhǔn)字音；讀出節(jié)奏；讀出感情）
請同學(xué)先自由朗讀，再集體誦讀。
3 、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來…… 應(yīng)是：即便是。
五、文本研習(xí)
1、讓學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分?
明確：別前、別后。（板書）
2、問：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。（板書）鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說？詞中哪些是實(shí)寫?哪些是虛寫?
上闋
3、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�
問：起首三句寫什么？是情？是景？
�。▽懢埃┟鞔_：對。寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。
4、問：地點(diǎn)呢？（長亭）；時(shí)間呢？（晚上）； 季節(jié)（秋季）； 事件（離別）
提到秋季會(huì)有怎樣的感覺？（蕭瑟）
時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當(dāng)中“對——長亭——晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一二一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。
起首句的詞已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。
5、“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�
問：這寫什么？（寫情） 極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。 戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，留戀和催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳，不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出
6、“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”
問：這句（寫情態(tài)）。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì)詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依�！笔恰皠e有離愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”；是“相對無言，惟有淚千行”；是“流淚眼對流淚眼，斷腸人送斷腸人”��！既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？（也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計(jì)。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。）“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
問： 詞人“竟無語凝噎�！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢? 是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
7、“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。
問：這句寫什么？ （寫景）
這里的“念”字用得特別好。承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。
“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠(yuǎn)�！扒Ю铩币韵拢曊{(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
�。ㄌ崾緦W(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見：一望無際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（壓抑、苦悶、茫然）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。（全句寫景，又全句寫情）。
8、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
問：下闋換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲�！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨�！案强袄渎淝迩锕�(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！“黯然消魂者惟別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
9、問：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？ （起首一句“寒蟬凄切”） 前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)��！?nbsp;
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學(xué)生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。）
聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn)，可以想見他的心情。
結(jié)合全詩旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主要文句，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻�(gè)典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動(dòng)。
問：整個(gè)畫面的基調(diào)如何？（ 整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛。）
客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之纏綿，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法�！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)�！倍潼c(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)��！痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，意境完整，形象統(tǒng)一。
10、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”
“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁�，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。
“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。
“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。 其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。傷感如歌曰：“長離別，離別就會(huì)在眼前；說再見，再見可是太遙遠(yuǎn)……”、“相見時(shí)難別亦難 ”。這些句子猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
歸納全詞：
我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。
六、課堂小結(jié)
今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。
七、課后作業(yè)
今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實(shí)，離別是沒有時(shí)空界限的；它會(huì)超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁；月假結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來，讓我們一起分享，好嗎？
板書設(shè)計(jì)：
感情基調(diào)：哀婉、悲傷、凄清。
別前——依依不舍 別后——想象相思
《雨霖鈴》 篇10
課題《雨霖鈴》 執(zhí)教人袁野時(shí)間 2003
教學(xué)目標(biāo) 體會(huì)情景交融的寫作方法
重 難 點(diǎn)分析情與景交融所表現(xiàn)的意境
課 型新 授教學(xué)方法引導(dǎo)分析課時(shí)1
教學(xué)過程 教 師 活 動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
一課前播放李叔同的《送別》營造離別感傷的氛圍。導(dǎo)入 ：長亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催，生命在演繹著悲歡與離合。而當(dāng)我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風(fēng)情，也就是柳永的《雨霖鈴》。聽
二檢查預(yù)習(xí)柳永是怎樣的一個(gè)人（從詞派、詞風(fēng)、生平際遇回答）回答
三出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)
四聽錄音（注意體會(huì)感情、把握語調(diào)、語速）學(xué)生朗讀聽錄音、個(gè)別讀、散讀、齊讀
五分析鑒賞（從景情入手）1、上闕中描寫環(huán)境的句子有哪些？這是怎樣的一種環(huán)境？a“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！眀、“煙波、暮靄”a、句點(diǎn)明了離別的什么？（注意體會(huì)“寒”“長亭”“初歇”）明確：寒蟬的“寒”點(diǎn)明時(shí)令，天氣漸寒，深秋時(shí)節(jié)的蟬，預(yù)感生命不長，發(fā)出凄清苦切的叫聲，給人凄涼、凄楚之感，“對長亭晚”更為具體地點(diǎn)明時(shí)間已是傍晚，“驟語初歇”更增加了寒意。 這一句從寫景中自然帶出戀人分別的時(shí)間、地點(diǎn)，并營造了離別前的凄涼氛圍。分析b句：領(lǐng)起這句的第一個(gè)字是什么？何意？是何處之景？“暮靄”為何“沉沉”給人一種什么感覺？明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。轉(zhuǎn)引過渡：在a句所營造的凄涼環(huán)境之下，離人又是怎樣的情狀。找出具體語句，在老師引導(dǎo)下分析
2、上闕寫離人情緒、情態(tài)的句子是哪些？分析這份離情？a、帳飲無緒 b、執(zhí)手 淚眼 無語 凝噎引導(dǎo)：為何無緒？這一句話中隱含幾中矛盾？矛盾中體現(xiàn)了什么？
雨霖鈴教案
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明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船夫催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無話可說嗎？想說什么？明確：船夫催發(fā)， 不得不發(fā)，“執(zhí)手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時(shí)憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起�！皥�(zhí)手……凝噎”是情態(tài)的細(xì)致刻畫，應(yīng)屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是“此時(shí)無聲勝有聲”。 過渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。在文中找出“留戀和催發(fā)”說出想象之詞
3、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”和上闕哪些語句相應(yīng)？本句的作用是什么？引導(dǎo)：重點(diǎn)看“傷離別”和“冷落清秋節(jié)”明確：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無語凝噎”的情。 “冷落清秋節(jié)”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應(yīng)本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來，離人所設(shè)想的“今宵”和“此去經(jīng)年”將面對怎樣的情景。在文中找到具體詞語
4、“今宵”和“此去經(jīng)年”離人處于怎樣的景與情之中？a、楊柳岸 曉風(fēng) 殘?jiān)?nbsp;良辰好景b、千種風(fēng)情引導(dǎo)：從楊柳 月的隱含意義去分析，用想象去豐富意境。明確：自“灞橋折柳”的故事產(chǎn)生以來，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。“酒醒”后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛�！皶燥L(fēng)”乃秋天拂曉之風(fēng)，比傍晚之風(fēng)更涼，“酒醒”偏遇涼風(fēng)吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風(fēng)”無情地吹皺了離人凄冷的心湖。“殘?jiān)隆彪x人都希望去時(shí)有日，歸時(shí)有期，月圓之時(shí)想必也是團(tuán)圓之時(shí)。斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘?jiān)隆�，使“重圓”的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)�，�?xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實(shí)現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達(dá)到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實(shí)至名歸，當(dāng)之無愧！分析
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b、“良辰好景”為何是“虛設(shè)”？“千種風(fēng)情”怎么會(huì)無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設(shè)嗎?其實(shí)，不只是虛設(shè)，每遇“良辰好景”反而會(huì)引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”小結(jié)：這是下闕離人設(shè)想的“今宵”和 “經(jīng)年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展�；卮�
六總結(jié)（整體回顧，強(qiáng)調(diào)情與景的關(guān)系）：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而“一切景語皆情語”，真正達(dá)到了情景交融，虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
七背誦這首詞
板書設(shè)計(jì) 寒蟬凄切長亭晚 景驟雨初歇 寫作方法 實(shí)帳飲無緒執(zhí)手淚眼 情 1、情景交融無語凝噎 2、虛實(shí)相濟(jì)煙波暮靄 景曉風(fēng)殘?jiān)?nbsp; 虛良辰好景 合千種風(fēng)情
作者郵箱：
《雨霖鈴》 篇11
一、設(shè)計(jì)意圖：
是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學(xué)應(yīng)做到以下三點(diǎn)：
1、讀 通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，然后通過學(xué)生的誦讀，逐漸品味詞中獨(dú)特的意境美。
2、賞 賞析這首詞畫意美應(yīng)作為教學(xué)切入點(diǎn)，同時(shí)也是課堂教學(xué)重點(diǎn)，賞析擬分三層。
�、僖饩迟p析——柳詞畫意美；
②語言賞析——柳詞語俗；
�、埏L(fēng)格賞析——柳詞婉約。
3、背 當(dāng)堂檢查。
二、設(shè)計(jì)實(shí)施：
1、導(dǎo)入 新課：
2、明示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（投影）
3、簡介作者：（投影）
4、聽錄音：
�、龠@首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個(gè)字概括）
�、诜謩e劃出寫景和寫情的句子。
5、學(xué)生誦讀（個(gè)別讀、齊讀）。
6、意境賞析：
△長亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實(shí)景）
△楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
暮靄沉沉楚天闊 虛景
應(yīng)是良辰美景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說
7、語言賞析。
�、賹懢� ②寫人 ③寫情
8、風(fēng)格賞析。
比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點(diǎn)。
9、學(xué)生誦讀背誦。
10、課堂檢查。
11、課堂小結(jié)。
12、布置作業(yè) 。
《雨霖鈴》 篇12
江蘇省金湖中學(xué) 蓋之勤
教學(xué)目標(biāo) ：1、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。
2、積累古人用來描寫離情別緒的詩歌意象。
3、體會(huì)宋詞婉約的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo) 1。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程 ；
一、導(dǎo)入 。
縱觀我國文學(xué)的發(fā)展，歷來有先秦散文、漢魏辭賦、南北朝駢文、唐詩、宋詞、元曲和明清小說之分。確實(shí)，一朝一代都有其見長的文學(xué)樣式，這對豐富和發(fā)展我國的文學(xué)創(chuàng)作起到了極大的推動(dòng)作用。文學(xué)發(fā)展到宋代，文人致力于詞的創(chuàng)作，改變了詩歌的樣式，拓寬了詩歌的境界，使詞成為文學(xué)史上一朵奇葩。今天我們一起來學(xué)習(xí)婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。
二、作者簡介。
柳永，原名三變，字耆卿。少年時(shí)去汴京應(yīng)試，經(jīng)常跟歌伎們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個(gè)時(shí)期。景佑元年，方進(jìn)士及第。曾任屯田員外郎，世稱柳屯田。卒于襄陽，死之日，家無余財(cái)，群伎合金葬之于南門外。
三、學(xué)生集體朗讀，正字正音。
四、學(xué)生聽配樂朗誦，體會(huì)這首詞的感情基調(diào)。朗誦結(jié)束后，學(xué)生談感受。
明確：這是一首離別詞，詞作者自始至終都沉浸在凄涼哀婉的感情中。（補(bǔ)充：作者由于仕途失意，決定到外地去，但是一想到從此將不能和心愛的人在一起，失去了愛的慰藉，更覺痛苦萬狀，這首詞就是反映了他這種復(fù)雜的心情。）
五、學(xué)生概括上下闋的意思。
明確：上闋寫戀人相別，依依不舍，有深深離愁；下闋寫別后想象，孤獨(dú)痛苦，有無限傷情。
六、作者這種凄涼哀婉的感情是如何表現(xiàn)出來的（引導(dǎo)學(xué)生了解抒情方式：直接抒情和間接抒情，找出本詞直接抒情和間接抒情的文字）
明確 直接抒情：都門帳飲無緒；執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎；此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)；便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。
間接抒情：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇；念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
七、賞析。
1、學(xué)生體會(huì)文中直接抒情文字所包含的作者的情態(tài)和心境。
2、欣賞文中寫景的文字（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)寫景句子中流露的作者的思想感情）。
�。ń處熝a(bǔ)充說明）一切身外景皆為作者心中情。作者可以觸景生情，可以借景抒情，可以因情設(shè)景；可以實(shí)寫，也可以虛寫�？傊�，作者把自己或喜或憂、或興或悲、或樂或哀、或輕松或沉悶、或高亢或低回等感情傾注在所寫之景上，使此景含有此情或用此景襯托此情。
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。既交代節(jié)氣、時(shí)間、地點(diǎn)，也為分別渲染了環(huán)境。暮色蒼茫、秋雨初過，涼氣襲人，寒蟬悲鳴，長亭分別之人頓感悲切。
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。作者想象千里之外之景，虛實(shí)結(jié)合。“楚天闊”以空闊的天空為背景，寫出了人的孤獨(dú)；“沉沉”不僅的暮靄的樣子了，更是作者抑郁的心理表現(xiàn)；而千里之外，愁就更深了，“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修）。
“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。“楊柳”歷來為送別詩的意象，“昔我往者，楊柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之義；“曉風(fēng)”清冷，讓人心生涼意，而“愿為西南風(fēng)，長逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思，此處曉風(fēng)兩義兼有；“月”是“團(tuán)圓”的象征，而“殘?jiān)隆辈粌H含有“不團(tuán)圓”的意思，也為此時(shí)的詞人心情鋪了一層涼意。這里的景純?yōu)榍樵O(shè)，虛寫，營造了濃烈的愁思，有“愁”則需“銷”，借酒吧，可此時(shí)是酒醒時(shí)分，因而“愁更愁”了。
八、學(xué)生自由朗讀，背誦。
注意：詞中一些重要詞語如“帳飲”“無緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經(jīng)年”“便”“縱”等可以隨機(jī)講解。
《雨霖鈴》 篇13
自讀要點(diǎn)
1.體會(huì)兩首詞的感情和意境。學(xué)會(huì)鑒別和揚(yáng)棄哀傷纏綿的情感。了解《雨霖鈴》一詞景中見情，以情帶景，層層深入，盡情鋪敘的寫作特點(diǎn)；了解《揚(yáng)州慢》一詞寓情于景，化用杜牧詩句含蓄婉曲的風(fēng)格。
2.體會(huì)婉約派詞的風(fēng)格，并進(jìn)一步加深對豪放派詞風(fēng)的了解。
課時(shí)安排： 一教時(shí)。
自讀內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)入 新課
這是自讀課文，兩首詞要在一節(jié)課學(xué)完，容量較大，同學(xué)們要有信心。自讀時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系我們學(xué)過的詩詞，運(yùn)用我們已經(jīng)常握的分析方法。
二、借助注釋通讀兩首詞。
三、帶問題研讀課文，（教師可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題）板書教師所提問題。
1.兩首詞各寫了什么內(nèi)容，感情基調(diào)如何？
《雨霖鈴》寫與戀人分別的情景，抒發(fā)傷別之情（“多情自古傷離別”點(diǎn)題）。《揚(yáng)州慢》感慨今昔，表達(dá)作者的“黍離之悲”。兩首詞的情調(diào)都較低沉哀傷，體現(xiàn)了婉約派風(fēng)格特點(diǎn)。
2.柳永寫傷別之情，層層深入，盡情鋪敘主要表現(xiàn)在①直接抒情，②捕捉物候變化借景點(diǎn)染。要求①劃出直接抒情的句子，領(lǐng)會(huì)其感情。②劃出借景點(diǎn)染的句子，聯(lián)系舊知領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)效果。
①直接抒情：上片：四、五兩句
在京都門外設(shè)宴餞別，卻因?qū)⒁謩e沒有了情緒（這一句可聯(lián)系《琵琶行》中“醉不成歡慘將別”句加深理解）；多想再留戀一會(huì)，船夫卻催著出發(fā)。六、七兩句——握手相互凝視，心中有千言萬語卻一句說不出（聯(lián)系《孔雀東南飛》中“舉手長勞勞，二情同依依”句）。下片：一、二兩句——離別之時(shí)若能有個(gè)好天氣，或許稍微沖淡些愁緒，卻遇上個(gè)冷落清秋，如何承受得了。五、六兩句——離別以后雖然還會(huì)有良辰好景，卻無人共享，等同虛設(shè)。七、八兩句——離別了戀人，萬千深情密意卻沒人可訴說。（這兩句可聯(lián)系“念橋邊紅藥，年年知為誰生”句）
這些主客觀沖突地鋪敘，形成離愁別緒的高潮。
②借景點(diǎn)染：
情景交融，構(gòu)成了凄楚的意境。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)理解體會(huì)。
3.《揚(yáng)州慢》寫了哪些景象，有什么作用？劃出借景抒情的句子，仔細(xì)理解體會(huì)。
景象：夜雪初霽，薺麥青青，廢池老樹，黃昏清角，寒氣空城，波心冷月，橋邊紅藥。
這些景象寫出了揚(yáng)州遭劫后的荒涼、寂寞，渲染了郁悶悲涼的氣氛，景中含情，寄托了作者感懷家園，傷時(shí)念亂的無限痛惜之情，并形成這首詞令人回味的意境。
4.《揚(yáng)州慢》化用杜牧詩，有什么好處？
杜牧的詩讓人想起昔日揚(yáng)州的繁盛情景。而浩劫后的揚(yáng)州卻是如此蕭條，寂寞冷清，兩者形成了鮮明的對照，撫今思昔，有力地表達(dá)了作者對揚(yáng)州昔盛今衰的感傷。
5.《永遇樂·京口化固亭懷古》和《揚(yáng)州慢》都寫到金兵入侵的歷史背景，兩人的感情有什么異同？
都表達(dá)了真摯的愛國之情，但辛棄疾表現(xiàn)得昂揚(yáng)激憤，姜夔則顯得低沉哀傷。
五、完成練習(xí)：
1.《歷代詩余》卷一百十五引俞文豹《吹劍錄》：“東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：‘我詞何如柳七？’對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒�！边@段文字說明了蘇柳詞的不同風(fēng)格，試以《大江東去》與《雨霖鈴》為例，作一比較。
列表比較：
2.“宋末張炎論姜詞，有“騷雅”之評，所謂“雅”是指“言天下之事，形四方之風(fēng)”，“言王政之所由廢興”（《詩大序》）。而“騷”是“規(guī)諷之旨”，“比興之義”、“忠義之辭”（見《文心雕龍·辨騷》），也同于風(fēng)雅。因而“騷雅”實(shí)在是既言天下大事（區(qū)別于閨房花草），但又表現(xiàn)得溫柔敦厚，淵深和平�！保ā吨袊糯膶W(xué)作品選》徐中玉、金啟華主編，高教自學(xué)教材）對這段話怎么理解？
“言天下事”即吻合了詞中點(diǎn)出的“黍離之悲”，“溫柔敦厚，淵深和平�！笔侵附杈笆闱�，化用前人詩句，含蓄婉曲地表情達(dá)意的藝術(shù)風(fēng)格。
課文檢測題
一、注音
噎（ ） 沈沈（ ） 夔（ ） 霽（ ） 愴（ ） 蔻（ ）
二、解釋黑體詞語
驟雨（ ） 暮靄（ ） 良辰（ ） 霽（ ）
黍離（ ） 詞工（ ） 難賦（ ） 自碧（ ）
三、用“ㄧ”劃出詞句該停頓處
1.過春風(fēng)十里，盡薺麥青青。
2.想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
3.念去去千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。
四、標(biāo)出《揚(yáng)州慢》一詞的韻腳
五、下面詩句也寫離別，說明其藝術(shù)特點(diǎn)
1.寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦�。（杜甫《芙蓉樓送辛漸》）
2.又送王孫去，萋萋滿別情。（白居易《賦得古原草送別》）
3.山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處（岑參《白雪歌送武判官歸京》）
六、下列詩句和哪些歷史或傳說中人物有關(guān)
1.縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。
2.元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。
3.羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
4.杜鵑啼血猿哀鳴。
參考答案：
一、yè；chén；kuí；jì；chuàng；kòu。
二、急；云氣；時(shí)節(jié)；此處指雪后初晴：草木茂盛的樣子；精巧；寫；空自。
三、略。
四、程、青、兵、城、驚、情、聲、生。
五、略。
六、1.杜牧 2.霍去病 宋文帝劉義隆 3.周瑜 4. 蜀帝杜宇
附：
1.《雨霖鈴》與《揚(yáng)州慢》格律。
《雨霖鈴》格律：
�。纾崳┄纾纾ň洌┄绋纾纾崳绋纾纾ň洌绋纾ň洌纾崳┄绋纾绋纾ň洌┄纾纾纾崳┄绋绋纾ǘ梗纾ň洌┄绋纾纾纾崳�
－－ㄧㄧ－－ㄧ（韻）ㄧ－－（豆）ㄧㄧ－－ㄧ（韻）－－ㄧㄧ－ㄧ（句）－ㄧㄧ（豆）ㄧ－－ㄧ（韻）ㄧㄧ－－（句）－ㄧ（豆）－－ㄧㄧ－ㄧ（韻）ㄧㄧㄧ（豆）－ㄧ－－（句）ㄧㄧ－－ㄧ（韻）
《揚(yáng)州慢》格律：
�。纾ň洌┄纾纾ň洌┄纾绋纾崳┄纾绋纾ň洌┄绋绋�
�。崳┄纾纾ǘ梗绋纾ň洌┄纾纾ň洌纾崳┄纾ǘ梗纾ň洌纾崳�
ㄧ－ㄧㄧ（句）ㄧ－－（豆）－ㄧ－－（韻）ㄧㄧㄧ－－（句）－－ㄧㄧ（句）－ㄧ－－（韻）ㄧㄧㄧ－－ㄧ（句）－－ㄧ（豆）ㄧㄧ－－（韻）ㄧ－－－ㄧ（句）－－－ㄧ－－（韻）
[1]
《雨霖鈴》 篇14
一、 說教材
(一)教材所處的地位
本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。
(二)教材分析
在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;被譽(yù)為千古名句�！队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂•京口北固亭懷古》、《揚(yáng)州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。
這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境;次寫離別時(shí)候，重在描寫情態(tài);再寫別后想象，重在刻畫心理。三個(gè)層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。
(三)鑒于以上兩點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：
1.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)與能力：領(lǐng)會(huì)唐詩、宋詞的藝術(shù)特點(diǎn);初步掌握鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。
(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領(lǐng)會(huì)唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格;通過理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
(3)情感態(tài)度：體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的理想;借助多媒體和教師對作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
2.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法;
3.難點(diǎn)：理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因?yàn)檫@是從鑒賞評價(jià)的層次來要求)。
二、說學(xué)法
(一)學(xué)情分析
1.大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品，因?yàn)樵娫~語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學(xué)生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。
2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。
3.柳永是個(gè)著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。
4.中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)法指導(dǎo)：
把握整體察背景品味詞語反復(fù)吟
聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情
易詞造意賞名句求同辨異見風(fēng)格
熟讀背誦常積累改寫運(yùn)用爭創(chuàng)新
學(xué)生主要運(yùn)用：快速閱讀法、圈點(diǎn)批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：
1.誦讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會(huì)作者的情感;
2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊(yùn)藏的含義和情感入手;
3.比較閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較，求同存異，加深理解。
《雨霖鈴》 篇15
教學(xué)目標(biāo) 體會(huì)情景交融的寫作方法
重 難 點(diǎn) 分析情與景交融所表現(xiàn)的意境
課 型 新 授 教學(xué)方法 引導(dǎo)分析 課時(shí) 1
教學(xué)過程 教 師 活 動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
一 課前播放李叔同的《送別》營造離別感傷的氛圍。導(dǎo)入 ：長亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催，生命在演繹著悲歡與離合。而當(dāng)我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風(fēng)情，也就是柳永的《雨霖鈴》。 聽
二 檢查預(yù)習(xí)柳永是怎樣的一個(gè)人（從詞派、詞風(fēng)、生平際遇回答） 回答
三 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)
四 聽錄音（注意體會(huì)感情、把握語調(diào)、語速）學(xué)生朗讀 聽錄音、個(gè)別讀、散讀、齊讀
五 分析鑒賞（從景情入手）1、上闕中描寫環(huán)境的句子有哪些？這是怎樣的一種環(huán)境？a“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”b、“煙波、暮靄”a、句點(diǎn)明了離別的什么？（注意體會(huì)“寒”“長亭”“初歇”）明確：寒蟬的“寒”點(diǎn)明時(shí)令，天氣漸寒，深秋時(shí)節(jié)的蟬，預(yù)感生命不長，發(fā)出凄清苦切的叫聲，給人凄涼、凄楚之感，“對長亭晚”更為具體地點(diǎn)明時(shí)間已是傍晚，“驟語初歇”更增加了寒意。 這一句從寫景中自然帶出戀人分別的時(shí)間、地點(diǎn)，并營造了離別前的凄涼氛圍。分析b句：領(lǐng)起這句的第一個(gè)字是什么？何意？是何處之景？“暮靄”為何“沉沉”給人一種什么感覺？明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。轉(zhuǎn)引過渡：在a句所營造的凄涼環(huán)境之下，離人又是怎樣的情狀。 找出具體語句，在老師引導(dǎo)下分析
2、上闕寫離人情緒、情態(tài)的句子是哪些？分析這份離情？a、帳飲無緒 b、執(zhí)手 淚眼 無語 凝噎引導(dǎo)：為何無緒？這一句話中隱含幾中矛盾？矛盾中體現(xiàn)了什么？
雨霖鈴教案
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明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船夫催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無話可說嗎？想說什么？明確：船夫催發(fā)， 不得不發(fā)，“執(zhí)手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時(shí)憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起�！皥�(zhí)手……凝噎”是情態(tài)的細(xì)致刻畫，應(yīng)屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是“此時(shí)無聲勝有聲”。 過渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。 在文中找出“留戀和催發(fā)”說出想象之詞
3、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”和上闕哪些語句相應(yīng)？本句的作用是什么？引導(dǎo)：重點(diǎn)看“傷離別”和“冷落清秋節(jié)”明確：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無語凝噎”的情。 “冷落清秋節(jié)”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應(yīng)本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來，離人所設(shè)想的“今宵”和“此去經(jīng)年”將面對怎樣的情景。 在文中找到具體詞語
4、“今宵”和“此去經(jīng)年”離人處于怎樣的景與情之中？a、楊柳岸 曉風(fēng) 殘?jiān)?nbsp;良辰好景b、千種風(fēng)情引導(dǎo)：從楊柳 月的隱含意義去分析，用想象去豐富意境。明確：自“灞橋折柳”的故事產(chǎn)生以來，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系�！熬菩选焙笃Ｔ跅盍酪赖陌哆叄y免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛�！皶燥L(fēng)”乃秋天拂曉之風(fēng)，比傍晚之風(fēng)更涼，“酒醒”偏遇涼風(fēng)吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風(fēng)”無情地吹皺了離人凄冷的心湖�！皻�?jiān)隆彪x人都希望去時(shí)有日，歸時(shí)有期，月圓之時(shí)想必也是團(tuán)圓之時(shí)。斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘?jiān)隆�，使“重圓”的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)拢?xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實(shí)現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達(dá)到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實(shí)至名歸，當(dāng)之無愧！ 分析
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b、“良辰好景”為何是“虛設(shè)”？“千種風(fēng)情”怎么會(huì)無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設(shè)嗎?其實(shí)，不只是虛設(shè)，每遇“良辰好景”反而會(huì)引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”小結(jié)：這是下闕離人設(shè)想的“今宵”和 “經(jīng)年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。 回答
六 總結(jié)（整體回顧，強(qiáng)調(diào)情與景的關(guān)系）：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而“一切景語皆情語”，真正達(dá)到了情景交融，虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
七 背誦這首詞
板書設(shè)計(jì) 寒蟬凄切長亭晚 景驟雨初歇 寫作方法 實(shí)帳飲無緒執(zhí)手淚眼 情 1、情景交融無語凝噎 2、虛實(shí)相濟(jì)煙波暮靄 景曉風(fēng)殘?jiān)?nbsp; 虛良辰好景 合千種風(fēng)情
《雨霖鈴》 篇16
江蘇省金湖中學(xué) 蓋之勤
教學(xué)目標(biāo) ：1、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。
2、積累古人用來描寫離情別緒的詩歌意象。
3、體會(huì)宋詞婉約的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo) 1。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程 ；
一、導(dǎo)入 。
縱觀我國文學(xué)的發(fā)展，歷來有先秦散文、漢魏辭賦、南北朝駢文、唐詩、宋詞、元曲和明清小說之分。確實(shí)，一朝一代都有其見長的文學(xué)樣式，這對豐富和發(fā)展我國的文學(xué)創(chuàng)作起到了極大的推動(dòng)作用。文學(xué)發(fā)展到宋代，文人致力于詞的創(chuàng)作，改變了詩歌的樣式，拓寬了詩歌的境界，使詞成為文學(xué)史上一朵奇葩。今天我們一起來學(xué)習(xí)婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。
二、作者簡介。
柳永，原名三變，字耆卿。少年時(shí)去汴京應(yīng)試，經(jīng)常跟歌伎們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個(gè)時(shí)期。景佑元年，方進(jìn)士及第。曾任屯田員外郎，世稱柳屯田。卒于襄陽，死之日，家無余財(cái)，群伎合金葬之于南門外。
三、學(xué)生集體朗讀，正字正音。
四、學(xué)生聽配樂朗誦，體會(huì)這首詞的感情基調(diào)。朗誦結(jié)束后，學(xué)生談感受。
明確：這是一首離別詞，詞作者自始至終都沉浸在凄涼哀婉的感情中。（補(bǔ)充：作者由于仕途失意，決定到外地去，但是一想到從此將不能和心愛的人在一起，失去了愛的慰藉，更覺痛苦萬狀，這首詞就是反映了他這種復(fù)雜的心情。）
五、學(xué)生概括上下闋的意思。
明確：上闋寫戀人相別，依依不舍，有深深離愁；下闋寫別后想象，孤獨(dú)痛苦，有無限傷情。
六、作者這種凄涼哀婉的感情是如何表現(xiàn)出來的（引導(dǎo)學(xué)生了解抒情方式：直接抒情和間接抒情，找出本詞直接抒情和間接抒情的文字）
明確 直接抒情：都門帳飲無緒；執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎；此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)；便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。
間接抒情：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇；念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
七、賞析。
1、學(xué)生體會(huì)文中直接抒情文字所包含的作者的情態(tài)和心境。
2、欣賞文中寫景的文字（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)寫景句子中流露的作者的思想感情）。
�。ń處熝a(bǔ)充說明）一切身外景皆為作者心中情。作者可以觸景生情，可以借景抒情，可以因情設(shè)景；可以實(shí)寫，也可以虛寫�？傊�，作者把自己或喜或憂、或興或悲、或樂或哀、或輕松或沉悶、或高亢或低回等感情傾注在所寫之景上，使此景含有此情或用此景襯托此情。
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。既交代節(jié)氣、時(shí)間、地點(diǎn)，也為分別渲染了環(huán)境。暮色蒼茫、秋雨初過，涼氣襲人，寒蟬悲鳴，長亭分別之人頓感悲切。
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。作者想象千里之外之景，虛實(shí)結(jié)合�！俺扉煛币钥臻煹奶炜諡楸尘�，寫出了人的孤獨(dú)；“沉沉”不僅的暮靄的樣子了，更是作者抑郁的心理表現(xiàn)；而千里之外，愁就更深了，“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修）。
“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄！皸盍睔v來為送別詩的意象，“昔我往者，楊柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之義；“曉風(fēng)”清冷，讓人心生涼意，而“愿為西南風(fēng)，長逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思，此處曉風(fēng)兩義兼有；“月”是“團(tuán)圓”的象征，而“殘?jiān)隆辈粌H含有“不團(tuán)圓”的意思，也為此時(shí)的詞人心情鋪了一層涼意。這里的景純?yōu)榍樵O(shè)，虛寫，營造了濃烈的愁思，有“愁”則需“銷”，借酒吧，可此時(shí)是酒醒時(shí)分，因而“愁更愁”了。
八、學(xué)生自由朗讀，背誦。
注意：詞中一些重要詞語如“帳飲”“無緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經(jīng)年”“便”“縱”等可以隨機(jī)講解。
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