宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚州慢》（精選12篇）
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚州慢》 篇1
十二. 宋 詞 兩 首 《雨霖鈴》《揚州慢》
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1. 學習理解宋詞婉約派的風格特點：情景交融低沉傷感，講究格律音調和諧；
2. 重點領會兩詞情景交融的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美；
3. 注意兩詞所表達的情感和前課蘇辛詞在抒情內容和方式上的區(qū)別；
4. 背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚州慢兩種詞牌格式。
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【探海導航】先看自學提示，再結合課文注釋，弄清兩詞大意�？上茸鐾昴芰ρ菥氼}庫中的跟蹤試題。
《雨霖鈴》一詞重點要注意體會情景交融的藝術意境和纏綿婉約的風格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風殘月，都是暗淡而凄涼的景；執(zhí)手相看，多情離別，風情無處說，抒發(fā)的是低沉傷感的情。景中見情，以情帶景，環(huán)境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對戀人依依惜別難舍難分的情景。
《揚州慢》一詞要重點體會作者深刻的愛國情懷和低沉的感情基調，以及觸景生情的表現(xiàn)手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等凄慘、冷落的氣氛使作者傷今懷古，不禁產(chǎn)生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會化用杜牧詩詩所產(chǎn)生的新的藝術意境。
【思路結構】
《雨霖鈴》一詞寫于作者仕途失意又失去愛情慰藉之時，心情抑郁，生活前途更感暗淡無光。因而所寫之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫與情人難舍難分、依依惜別的場面，以寫景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場景抒發(fā)痛苦之情。結構圖：
《揚州慢》一詞表達了作者感懷家圓、傷時念亂的心情。上闋全寫眼前實景，寫出了劫后揚州的蕭條景象，紀行寫景扣緊駐、看、想、聞開展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當年揚州詩之勝反襯現(xiàn)在揚州之冷清蕭條，扣住揚州著名的代表性景物— 二十四橋、芍藥— 來寫。結構圖：
上闋實寫蕭條之景
景物1：薺麥青青
景物2：廢池喬木
景物3：清角吹寒
下闋虛擬設想
擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情
擬想 2：橋月仍在，玉人已無
擬想3：花開依舊，人事全非
【 疑難指津】
·《雨霖鈴》的景物描寫與抒情的關系：一是景物特征鮮明�！昂s”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風”“殘月”都是暗淡凄清且具有較大的聯(lián)想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫法，“一切景語皆情語”。
··如何理解《揚州慢》詞中杜牧詩句的引用？：揚州自古繁華，特別至中晚唐時期已成為長江中下游流域經(jīng)濟文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚州之繁華無出其右者。姜夔在《揚州慢》中要表現(xiàn)揚州的昔勝今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當今的蕭條敗落。
【語言揣摩】
1.“今霄酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”
評析：這是柳永的名句，歷來膾炙人口。妙就妙在問得清晰明白，答得含蓄生動，似答非答，韻味無窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情。“楊柳岸”“曉風”“殘月”三項景點十分和諧地融合在一起，構成一個層次分明、幽靜而開闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習俗�！傲簟薄傲敝C音，折柳相送是希望對方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經(jīng)·采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。更兼之風月關情，何況是拂曉之涼風，黎明之殘月。因而，“楊柳岸曉風殘月”明寫實景，暗寫別情，顯得含蓄而有余味。
運用：中國古代詩詞往往詩
畫相通，詩中有畫，
畫中有詩；詩可配畫
畫可配詩。該句詩兼
有詩情和畫意，請試
為之配畫。只要能體
現(xiàn)主要大意 即可。示
例如右：畫中有流水
潺潺，揚柳依依，曉
風拂拂，燕子飛飛，
殘月隱隱，詩人提壺
獨行，似醒似醉。
2.“念橋邊紅藥，年年知為誰生”
評析：姜夔游揚州時值隆冬，芍藥并未抽蕊開花，但揚州芍藥向來以“甲天下”著稱，作者不禁想象到將來芍藥盛開，而名都已成空城還有誰來賞花采摘呢？全詞至此一聲長嘆，宛如百感交集，把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。
運用：在這一片蕭條之中，二十四橋邊的紅藥仍一如既往的在縱情的茂盛的年復一年的開放，但是又有誰來欣賞與采摘呢？(翻譯與擴寫)
【名題講析】
1.對李清照《如夢令》一詞分析不當?shù)囊豁検?1995年全國高考題)
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。
A.“不消”表面是指酒意未消，實際指的是消不盡的傷感和煩悶情緒。
B.“綠肥紅瘦”中的“綠”、“紅”分別代替葉和花，“肥”“瘦”分別 形容葉的茂盛和花的凋冷。
C.這首詞從一般的敘述轉入到一問一答，然后是設問和慨嘆，層層拓展、深入。
D.作者采用直抒胸臆的手法，表達對春光留念和惜別的一種傷感情緒。
講析：本題選用了宛約派李清照的詞作名篇，詞中亦有情景交融的特點。四個選擇項分別考了詞語的含 義、詞語的煉字煉意、詞作的思路、詞作的表現(xiàn)手法，都是古詩詞鑒賞的基本要素。A項是分析“不消”二字的深層含義，從全詞立意看A是正確的；B項是對煉字煉意 的分析，這里“綠”“紅”“肥”“瘦”都是借代手法，體現(xiàn)作者煉字的新奇，歷來頗受稱頌把玩，分析 也是正確的；C項是對詞作思路的概括，詞雖簡短，卻有敘事過程和抒情層次，分析正確；D項鑒賞的角度是表現(xiàn)手法，作者寓情于事，融情于景，并非“直抒胸臆”，因而D項分析不當，應選D項。
【風景剪輯】
剪輯1：
柳永字耆卿，名三變。善為樂章，長于慢詞，以描寫歌妓生活及失意文人見長，且多寓以同情之意 ，市井特聲鮮明，語多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。
剪輯2:
宋詞代表了宋代文學的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽修，后來大政治家范仲淹又開辟了詞的意境并啟發(fā)了豪放派詞風，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發(fā)展了宛約派詞風。北宋后期大文學家蘇軾對詞進行了徹底的革新開創(chuàng)了豪放派詞風，周邦彥則成為此時宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪 放詞風并形成了愛國詞派， 李清照是此時的宛約派大家。南宋后期出現(xiàn)了以姜夔為首繼承了宛約派詞風并發(fā)展為格律詞派。
能力演練題庫
【跟蹤試題】
一. 選擇題：
1. 下列著名詞作家均屬于宛約派的一項是：
A.溫庭筠、柳永、李清照、姜夔
B.李煜、蘇軾、陸游、辛棄疾
C.蘇軾、陸游、溫庭筠、李煜
C.柳永、李清照、陸游、辛棄疾
2. 下列詞句停頓不正確的一項是：
A.念/去去、千里煙波暮靄 B、便縱有/千種風情
C.自/胡馬窺江去后 D、縱/豆蔻詞工，青樓夢好
3. 下列加點語解釋不正確的一項是：
A.都門帳飲無緒 緒：心情、情緒
B.暮靄沈沈楚天闊 暮靄：傍晚的云氣
C.夜雪初霽 霽：雨、雪停止，天晴
D.解鞍稍駐初程 初程：指 整裝待發(fā)
4. 下列詞句 理解不正確的一項是：
A.“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”交待了離別的時間、地點和環(huán)境氣氛。
B.“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”表明作者在此情此景當中所產(chǎn)生的離情別緒和古人一樣深。
C.“自胡馬窺江去后，廢池喬木猶厭言兵”前一句寫揚州破壞的原因，后一句 寫戰(zhàn) 亂造成的慘狀。
D.“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”表達出物是人非、今不如昔的景象，無限痛惜之情溢于言表。
二. 填空題：
5. 北宋時期使詞具有較多社會內容的是號稱“慢詞”圣手的_____因做過屯田員外郎，所以世稱________；開拓題材領域，突破音律束縛，創(chuàng)立豪放詞風的是_______；南宋初期豪放派的首領是______；詞風力求典雅，代表格律詞派的作家是_______字_______號_________。
6. 閱讀下列四首杜牧的詩，按要求填空：
贈 別(其一)
娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。
�、賍___________________________
遣 懷
落魄江湖載酒行，楚腰纖細掌中輕。
②______________________________
寄揚州韓綽判官
青山隱隱水迢迢，春盡江南草木凋。
③_______________________________
嘆 花
恨尋芳到已遲，往年曾見未開時。
�、躝_______________________________
請把下列四句詩分別歸原到上面四首詩中去：
A.二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。
B.十年一覺揚州夢，贏得青樓薄倖名。
C.春風十里揚州路，卷上珠簾總不如。
D.如今風擺花狼藉，綠葉成蔭子滿枝。
①_____ _ ②_______ ③__________ ④__________
【提高試題】
三. 閱讀下面柳永的一首詞，完成7-10題：
八聲甘州
對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。
不忍登高臨遠，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留。想佳人、妝樓颙望①，誤幾回、天際識歸舟。爭②知我、倚闌干處，正恁凝愁。
注：①“颙望”即仰望；②“爭”同“怎”。
7.對該詞詞句解釋不正確的一項是：
A.“瀟瀟暮雨”指傍晚的雨勢急驟 。
B.“苒苒物華休”指美好的景物逐漸凋殘。
C.“何事苦淹留”不知道什么原因留連于此，不忍離去。
D.“正恁凝愁”正有許多愁緒凝結，如此難以排解。
8.對該詞詞句所作的比較分析不正確的一項是：
A.“對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋”一句與《雨霖鈴》中的““寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”一句在全詞中所起的作用是相同的；
B.“紅衰翠減”一句與李清照《如夢令》中“綠肥紅瘦”一句從煉字修辭的角度來看有相同的妙處。
C.“惟有長江水，無語東流”與姜夔《揚州慢》中的“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”同樣有此時無聲勝有聲的效果。
D.“關河冷落，殘照當樓”與辛棄疾《永遇樂》中的“斜陽草樹，尋常巷陌”描寫的都是山河破敗之景象。
9. 對該詞有關內容和手法的分析不正確的一項是：
A. 該詞上闋寫景，景中寓情。特別是“是處”與“惟有”兩句動靜結合，衰榮相對，又蘊含作者的憂愁。
B. 下闋抒情�！跋爰讶恕迸c“爭知我”兩句對照呼應，刻劃出天各一方的一對戀人的相思之苦。
C. 本詞情景交融。景是蕭條破敗之景，與姜夔《揚州慢》中所寫之景幾近相同；情是離別相思之情，《雨霖鈴》中抒之情別無二致。
D. 本詞中“對”“漸”“望”“嘆”“爭”等字都一字領起，稍作停頓，然后下接幾字或一句。
四.閱讀南唐后主李煜《浪淘沙》一詞，完成10-11題：
浪 淘 沙
簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。
獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。
10. 對這首詞文句的解說，錯誤的一項是：
A.“春意闌珊”表面是指春意凋零，實際上是表達逝者如斯，時不再來的慨嘆。
B.“無限江山”和作者另一首詞的詞句“四十年來家國，三千里地山河”所指是一樣的，都是指 南唐山川。
C.“夢里不知身是客”表面是寫夢境，實際是寫夢醒后的情況。只有夢 醒，才知道自己的客人身份。
D.“流水落花春去也，天上人間”一句感嘆自己大好時光已去，
昔榮今衰簡直相隔天地之遙。
11. 對這首詞分析不恰當?shù)囊豁検牵?/p>
A.這首詞上闋從景寫起，由景到情，將夢境與現(xiàn)實，歡樂和悲愁交織
在一起。下闋重在抒發(fā)亡國之痛。
B.詞中塑造了一個失去故國，一夢 醒來無限辛酸的亡國之君形象。全
詞都運用描寫手法，把人物形象刻劃得栩栩如生，躍然紙上。
C.“別時容易見時難”這一句是從李商隱《無題》詩中的“相見時難別
亦難”化用而來的。它抒發(fā)了人世間離愁別恨的深沉感受，被后人廣
為引用。
D.詩中運用白描、對照、比喻等手法。語言精練生動，富有感染力。
五.閱讀姜夔《永遇樂》一詞，完成12-14題：
永 遇 樂
次稼軒北固樓詞韻
云鬲迷樓①，苔封很石②，人向何處？數(shù)騎秋煙，一篙寒汐，千古空來去。使君心在，蒼崖綠嶂，苦被北門留住。有尊中酒差可飲③，大旗盡繡熊虎。 前身諸葛，來游此地，數(shù)語便酬三顧。樓外冥冥，江皋隱隱，認得征西路。中原生聚，神京耆老，南望長淮金鼓。問當時依依種柳④，至今在否？
注：①鬲同隔；迷樓在揚州，與京口北固亭隔江相望，是隋煬帝巡幸江都時所建。②很石：在北固山甘露寺，相傳三國時劉備與孫權在其上共商破曹大計。③用典：東晉征西大將軍桓溫駐守京口時曾有“京口酒可飲，箕可使，兵可用”的豪言。④用典：東晉征西大將軍桓溫北伐時眼見早年手植之柳已長大，不禁感嘆“樹猶如此，人何以堪”。
12. 對該詞有關加點詞的解釋正確的一項是：
�、俅雾崳河迷娫~的韻作詩詞。 ②使：假使。
③江皋：江邊高地。 ④中原：指北方淪陷區(qū)。
�、萆窬褐府敃r南宋都城臨安。 ⑥金鼓：借代南宋軍隊。
A.①②③④ B。③④⑤⑥ C。①③④⑥ D。①②⑤⑥
13. 對該詞詞句分析不正確的一項是：
A.“數(shù)騎秋煙，一篙寒汐，千古空來去”與辛詞“舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去”含義相同，均寓有英雄難覓，江山寂寞，時勢消沉之感慨。
B.“有尊中酒差可飲，大旗盡繡熊虎”一句是贊頌辛棄疾文武風流，豪氣四益，且麾下兵精將猛已作好了北伐準備。
C.“前身諸葛，來游此地，數(shù)語便酬三顧”是把辛棄疾比作諸葛亮，認為北伐中原，唯辛棄疾可擔大任。
D.“問當時依依種柳，至今在否”此句是感嘆年逝，功業(yè)無成，北伐難以指望。與辛詞相比略顯消極。
14. 對該詞思想內容和表現(xiàn)手法的分析不恰當?shù)囊豁検牵?/p>
A.該詞與辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞用韻相同，都是
“處”“住”“去”“虎”“顧”“路”“鼓”“否”等字押韻。
B.該詞與辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞均用典較多，且均
表達出對南宋王朝的憤懣和對英雄業(yè)績的向往。
C.該詞著力塑造 了一個作者所崇敬的當代英雄—辛棄疾的形象，并在
這一英雄豪杰的形象里寄寓了作者自己的政治理想，己即盼望北伐成
功國家統(tǒng)一。
D.該詞是刻意學辛詞的作品，但頗有變化。既擺脫了宛約派之低沉綺
麗，亦無豪放派之悲壯雄奇，獨顯空靈悠遠雋雅之致 。
【創(chuàng)新試題】
一. 讀下列王國維《人間詞話》的一段話，回答15-16題：
詞以境界為上。有境界則自為高格，自有名句�！� …有有我之境，于無我之境。“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”有我之境也。“采菊東蘺下，悠然見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩；無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞寫有我之境者為多，然未始不能寫無我之境，此在豪杰之士自能得之耳。……境非獨謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界。
15. 試以上述之“境界”說，分析下列柳永抒寫對京都故人懷念之情的《訴衷腸近》一詞，是否有境界？是何種境界？
訴 衷 腸 近
雨晴氣爽，佇立江樓望處。澄明遠水生光，重疊暮山聳翠。遙認斷橋幽徑，隱隱漁村，向晚孤煙起。
殘陽里。脈脈朱闌靜倚。黯然情緒，未飲先如醉。愁無際。暮云過了，秋光老盡，故人千里。盡日空凝睇。
答：__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________-
16. 請你結合上述例句，再引用1-2句古詩詞，說一說你是喜歡有我之境還是無我之境，要簡述理由。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
參考答案：
1.A 2。B 3。D 4。B
5.柳永 柳屯田 蘇軾 辛棄疾 姜夔 堯章 白石道人
6.①C ②B ③A ④D(主要根據(jù)押韻和全詩含義來填)
7.C(意為不知何故久留他鄉(xiāng)) 8.D(柳詞景不是山河破敗，只是主觀觀感)
9.C 10。C(客指自己身為俘虜)
11.B(全用描寫手法不妥，形象栩栩如生亦不當)
12.C 13.D(種柳句乃仿辛棄疾口氣，與年逝無關)
14.B(姜詞無憤懣，只有對辛棄疾的贊頌)
15.為有我之境。暮山、斷橋、幽徑、漁村、孤煙、殘陽、暮云等均已點染出“黯然情緒” 屬“物皆著我之色彩”。 16.略
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚州慢》 篇2
導入新課：
學生唱李煜詞《虞美人》（以唱代背檢查上節(jié)課內容），帶出熱烈的課堂氣氛。
解讀作者，明確目標（均用投影展示）：
�。�1）學生展示收集到的有關柳永的資料，教師略加補充。
（2）明確本節(jié)課的學習目標。
第一步：美美地聽——感受詞的語言美。
播放flash課件，學生聽情感真摯的配樂朗讀。
（1）第一次聽：進行語感熏陶，注意節(jié)奏。
（2）第二次聽：感受詞的意境，注意情感的運用。
第二步：美美地讀——語感訓練。
�。�1）第一次讀：再播放flash課件，學生小聲仿讀。
�。�2）第二次讀：教師范讀一小節(jié)，作節(jié)奏指導，學生自主朗讀訓練。
�。�3）第三次讀：抽檢學生朗讀情況，來個小比賽，看誰朗讀得最好。（先抽兩個學生分別朗讀上片和下片，由同學評價，若認為自己朗讀得更好的，可以向他們挑戰(zhàn)）
第三步：美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧。
1.老師作詩詞鑒賞技法指導
�。�1）由意象品味意境。
（2）語言：理解有感情色彩的詞句、有象征意義的詞、用典等。
�。�3）寫作技巧：把握寫作技巧。
2.小組討論
�。�1）找意象，說作用。（幻燈片上逐一展示有關意象的詞及其表達的感情）
明確：
意象：寒蟬長亭驟雨蘭舟煙波暮靄楚天晚
楊柳岸曉風殘月
作用：渲染惆悵傷感之情
�。�2）找出體現(xiàn)作者情感的詞語，說表達的情感。
明確：無緒執(zhí)手相看淚眼無語凝噎（難分難舍）
良辰好景虛設更與何人說（慘不成歡）
�。�3）寫作技巧的探討：請同學們回顧詩詞常見的表達技巧，說說本詞寫作上有什么特色。
明確：情景交融虛實相生
補充相關的寫作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂寫哀，以哀寫樂）。
3.個人體悟
請閉目凝神，通過意象想象離別場面，品味詞中美的意境，然后說說你感受到的意境。（學生各抒己見，同學們評點誰的感悟最好）
4.小組交流討論
鑒賞詞中美的詞句，說說你認為寫得最美、感受最深的詞句美在哪里？
（學生開始堂上發(fā)言，其他同學評點，教師點評穿插其間）
教師對學生的課堂賞析發(fā)言，要準備足夠的應對材料，以便生動自如地應答學生的發(fā)言。如：
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”美在捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，景中有情，情中有景。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”美在用白描的手法，極為傳神地寫出了千言萬語又無言以對，淚眼相看，難分難舍，情意綿綿的眷戀之情。
“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊”美在展現(xiàn)了一個別后的暗淡景象，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見之無期，充滿無邊無際的離愁之恨。
“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”美在將楊柳、風、殘月三件最能觸動離愁的事物集為一幅畫，使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望團聚，言盡而意無窮。又讓這幅畫出現(xiàn)在“酒醒”之后，讓離人產(chǎn)生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感，昨日離別情景歷歷在目，眼前凄清景象，前路“千里煙波”卻還須前行，離心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”。而“曉風殘月”寫出別后心境的凄涼冷落，“楊柳”則更添愁思。
“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說”美在寫出詩人別后的孤寂，藝術地把離別之情推向高潮。
5.評選佳句
對比同學們談的美句，結合剛才的評價，你認為哪一句是最美、最傳神的千古名句。
明確：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。（注意不可一錘定音，允許百家爭鳴）
6.交流學習體會，學生小結
7.課外延展，能力遷移
運用本節(jié)學到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。
江南柳 張先
隋堤遠，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關情。斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。
明確：
同：都寫別情，都描寫了別時的典型環(huán)境。
都寫了別后，都是情景相生。
異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實相生。
張詞著重寫送行者別后情景，而未寫別時情事。
8.課外練筆
用形象化的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁或喜。
要求：①體裁不限，也可填詞作詩。②要寫真情實感，不得無病呻吟。
第四步：美美地唱——感受美妙的韻律。
�。�1）播放flash課件，欣賞美妙的旋律和極富悲情的演唱，品鑒柳詞美妙的意境。
（2）再播放flash課件2次，同學們伴著音樂學唱。
�。�3）再播放flash課件（去掉圖像和原唱）,讓學生在音樂聲中以唱的形式背誦課文。
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚州慢》 篇3
武漢市漢南一中 李艷芳
教學目標
�。ㄒ唬┣楦心繕耍� 借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。
（二）知識目標：
�。�1）通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；
�。�2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；
（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；
�。ㄈ┠芰δ繕�
引導學生學會合理、充分使用網(wǎng)絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容。
教學重、難點
1、 理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果。
2、體會理解的基礎上背誦《雨霖鈴》
教學方法
美讀法 討論法 問答法 誦讀法
教具準備
多媒體
教學模式
雙主導學
課時安排
一課時
教學步驟
一、導入 新課
我曾在網(wǎng)上的對聯(lián)雅座里和一位朋友對對子的時候，他出給我一副上聯(lián)：“狂風大作雨淋淋（雨霖鈴）”，初看此聯(lián)好象很簡單，仔細琢磨才發(fā)現(xiàn)里面有個“機關”，我對了一個下聯(lián)：烏云漫卷天盡沙（天凈沙）”細心的同學們你們發(fā)現(xiàn)其中的“機關”是什么了嗎------由此引出詞牌名-
二、檢查預習：
1、了解詞牌（學生課前作好資料卡準備）
教師簡要概括后提出疑問過渡：在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那么作為封建文人學士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點不可思議。大家怎么看這個問題呢？
2、 了解詞人（學生課前作好資料卡準備）
出示多媒體課件教師簡要點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識�！痹谒暮芏嗉炎髦校芏嗳〔挠谕杓總冊谝黄鸬谋瘹g離合，。
3、 預習字詞疑難生生對答
教師預備內容：帳飲、無緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱
三、聽讀全詞 感受離別
第一步： 教師范背全詞
第二步：學生初讀全詞，讀準字音
第三步：師生聽多媒體范讀
師生共同探討誦讀要注意的問題： 感情基調：悲戚低沉
斷句
語意的連貫
(學生集體朗讀全詞)
四、品讀全詞 體味感情
1、學生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內容
學生自由發(fā)言教師出示板書：《雨霖鈴》
敘別前（實）－－情語：執(zhí)手相看淚眼
景語 情景交合
情語 實寫：寒蟬 驟雨 長亭 蘭舟 虛實相濟
思別后（虛）－－景語 虛寫：煙波 暮靄 楊柳岸 曉風殘月
2、 學生觀看flash圖片，進一步體會全文的思想感情。
3、 根據(jù)詞上下片的內容，用自己的語言描述一個送別場景或回憶自己親身經(jīng)歷過的惜別事件。
4、 作者在本詞中抒發(fā)了什么情感？他和我們的情感相同或是相似嗎？（學生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問題）
五、賞析名句 體會意境
1、 本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情，從哪些詞句最容易看出這種情感？
2、 還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那么這幾句到底有沒有這種情感（引導學生賞析名句，準確把握詞中景物描寫所起的作用）
�。�1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇
教師明確：開首這三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
�。�2） 念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊
教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。
（3） 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月
在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。
教師明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。 喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)�！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚� 哀時——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨�！抖谈栊小罚� 愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！保ā缎葜x眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”（《水調歌頭•明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》） 王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（《送元二使安西》）
關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
關于風： 古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”
總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。
�。ɑ叵胝自~，指名背誦）
六、集體背誦 反復涵詠
七、課下作業(yè) ：
學生分組為本詞寫一個腳本，然后交流
作者郵箱：
[1]
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚州慢》 篇4
馬士林
一. 導入 ：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。
自古以來，分別都是痛苦的�！镑鋈讳N魂者，唯別而已矣”�！帮L蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；“世情已逐浮云散，離恨空隨江水長”，這是賈至與王八員外之間的“愁別”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“聽得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。真是“別”有滋味 在心頭。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴] 這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一，是宋元時期流行的\"宋金十大曲\"之一。
二. 學習詩歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體。那么好，首先，讓我們一起來朗讀一下這首詞。
三. 大家不要以為我們只能通過逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會得到一篇文學作品的精妙之處。我一直在考慮，我們該用什么樣的標準來評判我們是否真正地把握了一篇文學作品。我覺得大家可以問自己這樣一個問題：在讀文學作品的時候，我的心是不是和作者的心以同一個頻率在跳動，我是否被感動了。如果你感動了，你又不妨用自己的聲音把它表達出來。
基于這種考慮，我想這樣來確定我們這堂課的主題：聲請并茂地品讀《雨霖鈴》。
下面，我就想來試一下，我想用我的聲音來詮釋我所理解的《雨霖鈴》。
今天,我?guī)砹巳我魳�，請同學們幫我選擇一個和《雨霖鈴》的意境相應的配樂。選用背景音樂。
教師范讀。
四、誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協(xié)調的感情來掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調就很重要了。
那么，《雨霖鈴》這首詞的感情基調是什么呢？請同學們根據(jù)大屏幕上的提示信息－－\"傷離別\"來解決這個問題。學生發(fā)言討論，互相補充印證。
現(xiàn)在,我們可以這樣來確定《雨霖鈴》的感情基調：悲戚低沉。
這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致。這首詞的上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。 全詞圍繞\"傷離別\"而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻劃心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫離情別緒。 好，請同學們醞釀一下情緒，讓我們帶著這樣的情感來朗誦一下這首詞。學生齊誦。
五、我們還可以把這首詞處理得更細膩一些。要想用聲音更細膩地處理這首詞，有個前提，那就是得深刻地理解這首詞。
解讀：明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船夫催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無話可說嗎？想說什么？明確：船夫催發(fā)， 不得不發(fā)，\"執(zhí)手\"告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。\"執(zhí)手……凝噎\"是情態(tài)的細致刻畫，應屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術效果是\"此時無聲勝有聲\"。 過渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。 在文中找出\"留戀和催發(fā)\"說出想象之詞
解讀第一句話\"寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。\"
這句話，一眼看過去，就是一句寫景的文字。就這句話，我的一個朋友曾經(jīng)打了一個很有趣的比方，他說，這句話就好比是一篇日記的開頭，僅僅是為了交代時間、地點、天氣狀況，所以我們應當以一種平和的敘述語氣來讀這句話（師用\"敘述語氣\"范讀），這樣來處理好不好？
生答：不好。師問：為什么？學生發(fā)言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。
教師明確：這句話作者以凄涼的環(huán)境來暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調應起得低沉傷郁，句與句之間應做稍長的停頓，要讀出\"悲\"、\"涼\"的味道來。解讀\"都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎。\"
現(xiàn)在，大家想象，你馬上要和你的一個最要好的朋友分別，你到機場或車站去送他，兩個人彼此握著對方的手，眼淚無聲地落下，想開口安慰一下對方，可這一開口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。
讓學生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來讀：\"都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎。\"（進一步引導學生得出）此處寫離別之情，當屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語調應該來得更凄切一些。我想，這一句話由感情細膩的女生來讀會取得很好的效果。女生朗讀。
解讀\"念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。\"
我想這樣來讀這句話，大家看行不行。師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語調朗讀。
我讀出這種氣勢沒有？生答：讀出來了。那么這樣處理好不好呢？生答：不好。
我讀出這句話的味道沒有？生答：沒有。那我們這里該讀出什么味道來？
學生發(fā)言，認為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調，且這句話所寫景象仍然飽含愁緒的。
繼續(xù)問：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎�！边@里只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他原因引起其他什么愁緒？
學生討論，并舉手作答，得出結論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。
教師總結，并提示讀這一句的時候在凄切的基調上應加上蒼茫厚重之感。
這句話由男生來讀比較合適。全體男生讀此句。
好了，上闋我們分析得比較熟透了�，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現(xiàn)。生齊讀。
下片，我先把它交給大家。用你自己的理解去表達。（作一個課下作業(yè) ）
分析下一闋：大家已經(jīng)品讀了上片，我們看下片。\"多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！\"和上闕哪些語句相應？本句的作用是什么？引導：重點看\"傷離別\"和\"冷落清秋節(jié)\"明確：\"傷離別\"總括上闕\"相看淚眼\"、\"無語凝噎\"的情。 \"冷落清秋節(jié)\"與上闕\"寒蟬凄切\(zhòng)"、\"驟雨初歇\"相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來，離人所設想的\"今宵\"和\"此去經(jīng)年\"將面對怎樣的情景。
重點分析一下---楊柳岸曉風 殘月[千古名句] 。自\"灞橋折柳\"的故事產(chǎn)生以來，\"年年柳色，霸陵傷別\"，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。\"酒醒\"后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。李憬《應天長》的\"昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病\"，周邦彥《關河令》的\"酒已都醒，如何消夜永？\"都明顯的說明這種情況；\"曉風\"乃秋天拂曉之風，比傍晚之風更涼，\"酒醒\"偏遇涼風吹，真叫人涼上加涼心更涼，\"曉風\"無情地吹皺了離人凄冷的心。離人都希望去時有日，歸時有期，月圓之時想必也是團圓之時。--但是，離別之人又偏偏遇上\"殘月\"，如溫庭筠《菩薩蠻》的\"江上柳如煙，雁飛殘月天\"，韋莊《荷葉杯》的\"惆悵曉鶯殘月，相別\"，都是把別情和這時候的景象聯(lián)系起來說的（溫詞還提到\"柳\"）。這里我們在談以下“酒”和“愁”，李白曾有詩句“舉杯消愁愁更愁”，李清照《念奴嬌》“扶頭酒醒，別是閑滋味�！遍e滋味其實正是愁滋味。自古以來，酒與愁就是相聯(lián)系的。詞人斷不料\"酒醒\"之后，映入眼簾的卻是一彎\"破鏡\"般的\"殘月\"，使\"重圓\"的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，涼風陣陣襲來，想起與戀人\"無語凝噎\"的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實至名歸，當之無愧！
b、\"良辰好景\"為何是\"虛設\"？\"千種風情\"怎么會無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這\"良辰好景\"不是等于虛設嗎?其實，不只是虛設，每遇\"良辰好景\"反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，\"便縱有千種風情，更與何人說！\"小結：這是下闕離人設想的\"今宵\"和 \"經(jīng)年\"所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。
六 總結擴展（整體回顧，強調情與景的關系）：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而\"一切景語皆情語\"，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
欣賞北宋婉約派其他詞。
七、布置作業(yè)
1、背誦 2、預習蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》
3.豪放曠達《念奴嬌》，婉約纏綿《雨霖鈴》 ----蘇柳詞比較賞析
八、板書設計 ：
《雨霖鈴》
別前（實）－－情語：執(zhí)手相看淚眼
景語 情景交合
情語 實寫：寒蟬 雷雨 虛實相濟
別后（虛）－－景語 虛寫：煙波 暮靄
楊柳岸 曉風殘月 作者郵箱：
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚州慢》 篇5
江蘇省金湖中學 蓋之勤
教學目標 ：1、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實結合的藝術特色。
2、積累古人用來描寫離情別緒的詩歌意象。
3、體會宋詞婉約的風格。
教學重點：教學目標 1。
課時安排：一課時。
教學過程 ；
一、導入 。
縱觀我國文學的發(fā)展，歷來有先秦散文、漢魏辭賦、南北朝駢文、唐詩、宋詞、元曲和明清小說之分。確實，一朝一代都有其見長的文學樣式，這對豐富和發(fā)展我國的文學創(chuàng)作起到了極大的推動作用。文學發(fā)展到宋代，文人致力于詞的創(chuàng)作，改變了詩歌的樣式，拓寬了詩歌的境界，使詞成為文學史上一朵奇葩。今天我們一起來學習婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。
二、作者簡介。
柳永，原名三變，字耆卿。少年時去汴京應試，經(jīng)常跟歌伎們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個時期。景佑元年，方進士及第。曾任屯田員外郎，世稱柳屯田。卒于襄陽，死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。
三、學生集體朗讀，正字正音。
四、學生聽配樂朗誦，體會這首詞的感情基調。朗誦結束后，學生談感受。
明確：這是一首離別詞，詞作者自始至終都沉浸在凄涼哀婉的感情中。（補充：作者由于仕途失意，決定到外地去，但是一想到從此將不能和心愛的人在一起，失去了愛的慰藉，更覺痛苦萬狀，這首詞就是反映了他這種復雜的心情。）
五、學生概括上下闋的意思。
明確：上闋寫戀人相別，依依不舍，有深深離愁；下闋寫別后想象，孤獨痛苦，有無限傷情。
六、作者這種凄涼哀婉的感情是如何表現(xiàn)出來的（引導學生了解抒情方式：直接抒情和間接抒情，找出本詞直接抒情和間接抒情的文字）
明確 直接抒情：都門帳飲無緒；執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎；此去經(jīng)年，應是良辰美景虛設；便縱有千種風情，更與何人說。
間接抒情：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇；念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。
七、賞析。
1、學生體會文中直接抒情文字所包含的作者的情態(tài)和心境。
2、欣賞文中寫景的文字（教師引導學生認真體會寫景句子中流露的作者的思想感情）。
�。ń處熝a充說明）一切身外景皆為作者心中情。作者可以觸景生情，可以借景抒情，可以因情設景；可以實寫，也可以虛寫�？傊�，作者把自己或喜或憂、或興或悲、或樂或哀、或輕松或沉悶、或高亢或低回等感情傾注在所寫之景上，使此景含有此情或用此景襯托此情。
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。既交代節(jié)氣、時間、地點，也為分別渲染了環(huán)境。暮色蒼茫、秋雨初過，涼氣襲人，寒蟬悲鳴，長亭分別之人頓感悲切。
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。作者想象千里之外之景，虛實結合�！俺扉煛币钥臻煹奶炜諡楸尘�，寫出了人的孤獨；“沉沉”不僅的暮靄的樣子了，更是作者抑郁的心理表現(xiàn)；而千里之外，愁就更深了，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修）。
“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”�！皸盍睔v來為送別詩的意象，“昔我往者，楊柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之義；“曉風”清冷，讓人心生涼意，而“愿為西南風，長逝入君懷”中的風又有了依戀的意思，此處曉風兩義兼有；“月”是“團圓”的象征，而“殘月”不僅含有“不團圓”的意思，也為此時的詞人心情鋪了一層涼意。這里的景純?yōu)榍樵O，虛寫，營造了濃烈的愁思，有“愁”則需“銷”，借酒吧，可此時是酒醒時分，因而“愁更愁”了。
八、學生自由朗讀，背誦。
注意：詞中一些重要詞語如“帳飲”“無緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經(jīng)年”“便”“縱”等可以隨機講解。
[1]
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚州慢》 篇6
教學目標：
1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。（教學重點）
2、深入體會作者的離愁別恨及對生平遭遇不幸的感慨。（教學難點）
教學過程：
一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。
1、介紹作者及詞的風格流派及有關文化常識。
豪放派，壯美。 婉約派，優(yōu)美。
2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導。學生齊讀全詞。
老師朗讀指導：
a .讀時要注意重音、節(jié)奏，語速要慢些，讀出感情。腦中要有畫面。
�、� 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)
② 念去去——要稍重、稍停，拖音（領起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。
�、� 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。
b. 要有節(jié)奏，詩句中要有短暫的停頓。
寒蟬/凄切，對長亭/晚，驟雨/初歇。
更/那堪/冷落/清秋節(jié)。
便/縱有/千種/風情。
3、學生初步把握文章基調及主題。
二、賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。
�。ㄒ唬┥祥牐荷掀瑢戨x別時的情景，實寫為主。
1、學生個別讀。
2、同座討論：
①找意象，說作用。（幻燈片上逐一展示有關意象的詞及其表達的感情。）
明確：寒蟬 晚 長亭 驟雨 蘭舟 煙波（煙霧籠罩的江湖水面） 暮靄 楚天
作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調是：婉約哀怨）
作者一開頭就點明了季節(jié)。什么季節(jié)？秋季。
寒蟬，是蟬的一種�！抖Y記》中說：“孟秋之月，寒蟬鳴�！睍r間大約是農歷七月，寒蟬的叫聲低微。王國維在《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。
�、凇岸奸T”一句是什么意思？（齊答）
�、蹖W生看情人惜別圖，體會“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感。
師問：這句怎樣表現(xiàn)復雜細膩的情感？
�、苣钊トデЮ餆煵ǎ红\沉沉楚天闊 （虛寫，想象，借景抒情）
問1：“去去”應該怎樣讀才好，為什么？
問2：用自己的話想象描述這個畫面，并談談自己讀后的感受。
問3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？
�。ǘ┫麻牐�
①學生齊讀下闋。概括大意：設想別離后的凄清，是虛寫。
�、趯W生逐句品讀下闋。
1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！秉c明了主旨“傷離別”。
2、從“今宵”開始到詞的結束，按什么順序寫，分幾層？（按時間順序，分兩層）
3、討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”（哀景寫哀情的寫法。）
學生用自己的語言來表達，對比體會名句的美。
4、“此去經(jīng)年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”
點明與上文的呼應關系，寫法：呼應，虛寫，以樂景寫哀，倍增其哀。
聽錄音小聲讀。學生然后大聲齊讀。
�。ㄈ⿴熒餐瑲w結小結：
這首詞，句句、層層寫的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹嚴，毫無拖沓、重復之處。就手法來說，有時借景抒情，有時敘事寓情，有時直抒胸臆。即使同是寫景，但有的景與情合，以哀景寫哀；有的景與情違，以樂景寫哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。就章法來說，全詞委婉鋪敘，既有實寫，又有虛擬，既有時間的順序，又有適當?shù)募舨茫昂蠛魬�，層層深入，構思完密，使人有天衣無縫之感。
柳永曾長期過著羈旅生活，和歌女樂工們在一起。他對有些歌妓是有很深的感情的。在他抒寫愛情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會青年男女真實的感情。
（四）小組交流討論:
你認為寫得最好、感受最深的是哪句, 并且說出好在哪里。
三、遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。
1，運用本節(jié)學到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。
江南柳 張先
隋堤遠,波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關情。
斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。
明確：同：都寫別情，都描寫了別時的典型環(huán)境。
都寫了別后，都是情景相生。都是婉約詞。
異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實相生。
張詞著重寫送行者別后情景，而未寫別時情事。
2，學生齊讀課文。
四、課后作業(yè)：
1 、背誦《雨霖鈴》。
2、用細膩形象的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁，可寫成詩。
附：教學流程圖：
一，誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。
二，賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。
三，遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。
教學后記
執(zhí)教教師簡介：
姓名：陳春輝
學歷：1993年，華中師大中文本科畢業(yè)；1999年，華南師大語文教學法研究生課程結業(yè)。
現(xiàn)任專業(yè)技術職務：中學語文高級教師
教齡：17年
教學反思：
這堂課，我按照教學目標，通過三個教學環(huán)節(jié)，讓學生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂美、語言美、特色美。
在誦讀指導上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節(jié)奏、語速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導得較細致，學生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當然，在時間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。
在對《雨霖鈴》語言美的理解方面，我運用了講解、問答、聯(lián)想、想象、討論探究、朗讀等方法，學生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產(chǎn)生了共鳴。
采用對比閱讀的方法，學生進一步掌握了《雨霖鈴》細膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風格。
學科專家、教師的點評意見（上完公開課后科組老師評價）：
陳頌：分析的語言很優(yōu)美，朗讀示范很到位。
李秋霞：語言很優(yōu)美，有才華，古詩名句能信手拈來，文學常識歸納很精簡，上課示范朗讀很好。
李春季：知識廣、用詞優(yōu)美，指導學生鑒賞詩歌的方法很到位，課堂容量很大，從課內到課外。
魏星：老師有文采，用詞很符合文本的內容，語言有深度。課堂容量大，是一位經(jīng)驗豐富的老師，課件的畫面很美，有意境。
余世寬：招聘老師的標準：專業(yè)水平，教學方式，思維敏捷，表情。從陳春輝老師的課來看，優(yōu)點是比較全面的。但討論應放到前面比較好，突出本節(jié)課的重點。
郭輝：課程自然流暢，語言富有詩情，師生的互動比較好。但配樂朗讀學生的想像還不夠。
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚州慢》 篇7
下面是《雨霖鈴》教學反思，僅供參考!
這學期，我所教授的人教版高中語文必修四中，第二單元共有八首詞的學習內容。古詩詞是語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大;從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩詞教學中，教師要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
新課程標準下的語文教學，強調回歸體驗、回歸心靈。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學所追求的至高境界。詩詞賞析是學生，尤其是我們的學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。
在本課的教學設計中，課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹;其次，是作品的品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設和語言的體悟;最后，是選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，引導學生填詞歌唱，鼓勵他們在日常生活中進行這樣一種富有趣味的嘗試。教學環(huán)節(jié)的一些得失總結如下：
一、朗讀環(huán)節(jié)：以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學生自由朗讀、個人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學生體會文章的感情基調。這也讓學生感受到朗讀在語文學習中的重要性，給學生提供了詩歌朗讀的指導。
二、詩詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開始就呈現(xiàn)了一些關于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”“莫愁前路無知己，天下誰認不識君”等等，這些詩歌都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設作鋪墊。在語言賞析中，我也注意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的詩歌意境之中。我感覺這種無形中的滲透遠比直白的講解效果要好得多。
1、在教會學生掌握鑒賞詩詞的方法時，我比較注重傳統(tǒng)的教法和學法。主要讓學生從“抓意象、領會意境，到把握感情”這一思路來進行學習。如《雨霖鈴》這一課的教學中，我讓學生先找意象，如“寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風、殘月”等，品味意象所構造的意境“凄切悲涼”的特點，再找找詞中直接表現(xiàn)情感的詞句，這樣下來，學生就基本把握了全詞的要旨，并且在這個過程中能夠發(fā)現(xiàn)了詞中運用的表現(xiàn)手法，如“融情于景”等。
2、在講解詩詞的過程中，我會詳細分析詞中關鍵性的語句�？梢酝ㄟ^對其中的重點語句的講解、賞析，拓展學生想和聯(lián)想的空間，補充詞意的空白，從而更好的把握詞中營造的藝術境界。
3、聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況。中國古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)歷，但是他們內心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學時，要幫助學生學會知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎上把握全詞的思想內容。
“教學是遺憾的藝術。”在整個教學環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：
1.詩詞的講授，要讓學生有足夠的時間來接觸文本，在一節(jié)課的時間里，既要訓練誦讀，又要訓練鑒賞表達，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。
2.在課堂上，教師一定不能只做客觀的引領者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因為只有和文本產(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領學生獲得美的體驗。我在課堂上很多時候情感投入的并不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點，作為語文教師的弊病，一定要加以改善。
3.在引導學生感悟詞人表達情感的教學中，稍顯生硬。學生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達審美體驗甚而創(chuàng)造美的能力是語文教學必須達到的各個階段的目標。我奢望能幫助學生將自己的感受變成靈動的語言。
4.學生討論不夠充分，應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間 。
對于《雨霖鈴》的教學，有成功之處，也有最后反思的四點都是自己做得不夠的地方，我只能說，追尋沒有止境，吾輩尚需努力。
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚州慢》 篇8
一、 說教材
(一)教材所處的地位
本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學重點是在整體把握詩詞的思想內容和藝術形式的基礎上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。
(二)教材分析
在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。《雨霖鈴》是課內自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂•京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風格。
這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境;次寫離別時候，重在描寫情態(tài);再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。
(三)鑒于以上兩點，設計教學目標和教學重難點如下：
1.教學目標
(1)知識與能力：領會唐詩、宋詞的藝術特點;初步掌握鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。
(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術風格;通過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑒賞詞的能力。
(3)情感態(tài)度：體會作者的感情，領悟作者當時的理想;借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。
2.重點：學習名句鑒賞的方法：易詞造意法;
3.難點：理解景中見情、緣情設景的藝術特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。
二、說學法
(一)學情分析
1.大部分學生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。
2.學生在初中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。
3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。
4.中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。
(二)學法指導：
把握整體察背景品味詞語反復吟
聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情
易詞造意賞名句求同辨異見風格
熟讀背誦常積累改寫運用爭創(chuàng)新
學生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：
1.誦讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會作者的情感;
2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手;
3.比較閱讀法：將要學的內容與已知內容進行比較，求同存異，加深理解。
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚州慢》 篇9
【課程分析】
《雨霖鈴》是柳永婉約詞的代表，《雨霖鈴》就是他離開京城時所寫。意在傾吐深深的離愁，也抒發(fā)了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣�！队炅剽彙窞槭銓戨x情別緒的千古名篇，作者極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事，將他離開汴京與戀人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻，凄婉動人，使人為之潸然，為之嗚咽。
【學情分析】所教班級為基礎較差的學生，獨立思考能力不強，好的學習習慣未能養(yǎng)成，在語言的組織能力以及語言的表達能力上都不是很理想，因此在平時備課的時候，我需要將問題設計的盡量簡單一些，尤其是在一些相對難度大一點的問題，在引導上，在銜接上，都必須下功夫，只有這樣，學生才能在老師的引導下達到真正的自主思考。在分組討論的時候，我盡量將表達能力和自主思考能力很差的同學分開，讓一些程度稍好的學生來帶著他們思考問題。我相信，如果教師調動的好，他們還是比較活躍的，課堂氣氛也不錯，如果能夠設計的問題恰當，我們的學生一定能將本課學好，學透，我們一定要相信學生的理解能力。
【設計思路】嚴格按照誘思探究教學論的要求充分調動學生學習的積極性，教師以情激情，以學生為主導，引導學生自覺地思考，積極地討論，以飽滿的熱情投入到“自主、合作、探究”的課堂教學中來。我認為本課主要突破口應該在“讀”“思”和“探”。因為語文主要培養(yǎng)的是學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力，作為婉約詞的代表，我們必須通過誦讀來仔細體味其中所蘊藏的詞人柳永和情人分別時內心的那種凄涼與悲傷的心境，在讀的過程中注意恰當?shù)囊龑W生，真正做到“以誘達思”，充分發(fā)揮學生的主導地位和教師的引導作用，讓學生真正去思考，在思考與交流中學會知識，提高能力，培養(yǎng)品德。在此基礎上，設計具有開放性的問題，讓每個學生都能各有所感，各抒己見。教師要少講，相機誘導，將學生理解引向深入。對學生言之有理的回答要給予充分的肯定，以充分調動學生的學習積極性。
【學習目標】
1.了解柳永其人及其詞作風格；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
2.深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實結合的藝術手法。
3.在誦讀品味的過程中提高審美情趣；引導初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
【教學流程】
一、熟讀文本，整體感知
（一）創(chuàng)設氛圍，自然導入
課前播放《城南舊事》主題歌《送別》，讓學生先來體味送別時的情感。
【課件投影】
中國是一個詩的國度，在“國風”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結識了散璞玉之輝的“詩經(jīng)”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權貴”的鏗然之音，杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩——宋詞，并把我們把關注的目光投向婉約派杰出詞人——柳永。
�。ㄔO計意圖：我們可以欣賞歌曲的同時仔細地品味離別時人的情感，這樣有助于我們理解這首詞的內涵，把握這首詞的思想感情。）
�。ǘ⿲W生自由朗讀，結合課下注釋初步感知。
【課件投影】
要求：在讀的過程中我們要注意讀準字音，體味詞中的情感，找出能夠體現(xiàn)感情基調的詞句。
�。ㄔO計意圖：通過自由朗讀，初步感知文本，理解這首詞中所蘊含的離愁別緒，找出感情基調的句子主要是為了了解學生對這首詞的了解程度，以便于老師及時點播）
（簡要實錄：教師個別指導，幫助學生體味其中情感，了解學生的朗讀狀況。）
�。ㄈ┙處煼蹲x，解決學生疑難。
【課件投影】
明確朗讀技巧
�、倜鞔_體現(xiàn)感情基調的詞句：“多情自古傷離別”。概括感情基調：悲傷愁苦。
�、诶首x指導：基調低沉，應讀得慢些，深沉些，盡量通過朗讀傳達出詞人的悲傷愁苦之情。
聽教師范讀：要求注意停頓、輕重音與節(jié)奏。
（四）學生舞臺、展現(xiàn)自我
1.學生再次自讀
要求：投入，爆發(fā)出情感，讀得感人。
2.分組競賽，看哪一組讀的最好，評出優(yōu)秀團隊。
要求：結合作者的人生境遇和這首詞的寫作背景來讀。
�。ㄔO計意圖：通過競賽的形式，激發(fā)學生情感，讓學生在競爭中體味《雨霖鈴》中的情感。）
�。ㄕn件投影：柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬�！钡攘�5年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向? 未遂風云便，爭不恣狂蕩? 何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。 煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞�！� 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時方才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。 柳永終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。
《雨霖鈴》這一詞調，本是唐代教坊大曲，相傳唐玄宗入蜀，到斜口時，淋雨連日，他經(jīng)過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲，悼念楊貴妃以寄托哀思。大家可以想見這一詞調悲愴低下、凄楚欲絕的情味。當時的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬分。這首詞類就反映了他當時的這種復雜的心情。）
（簡要實錄：此次競賽，2組的張慶法同學和6組的蔣澤龍同學的讀的最好，語速把握的很準，情感也得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。）
�。ㄎ澹┒嗝襟w播放名家朗讀《雨霖鈴》
要求：和自己進行比較，糾正自己在朗讀中存在的問題。
�。ㄔO計意圖：和名家比照，結合作者和他的人生境遇來仔細體味其中的情感）
二、自主探究，把握主旨。
【課件投影】
�。ㄒ唬┱页鑫闹兴霈F(xiàn)的意象，并對這些意象進行分析。
在這首詞當中出現(xiàn)了很多有代表性的意象，這些意象都有它們自己的內涵，試著找出這些意象，對分析這些意象的具體作用？
要求：分組討論，討論后有本組選出代表來回答，形式是搶答。
�。ㄔO計意圖：通過討論，發(fā)揮學生“學”的主導作用，討論得出的結論意象深刻，而且能夠調動他們情緒，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智。）
�。ê喴獙嶄洠簩W生討論熱烈，進行了獨立思考，而且同學們能踴躍發(fā)言，談出了自己的觀點，效果非常的好。）
孫彤彤（3組）：“寒蟬”是意象，既指傍晚雨后天寒，更指心寒。王國維在《人間詞話》中說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。
楊琳琳（5組）：楊柳：“柳”同“留”諧音，古人有折柳送別習俗，寓指不忍分別。
曉風：清晨涼風習習，倍覺凄涼。
殘月：殘缺不全的月亮正指人已離別，難以團圓。
……
【課件投影】
同學們討論的非常好，將詞中出現(xiàn)的典型意象都準確的找了出來，并給與了恰當?shù)姆治觯覀冊谝院蟮目荚嚠斨腥绻龅竭@些意象，應該知道他們的具體含義。
�。ǘ┆毩⑺伎迹角笏囆g手法，把握這首詞的主旨。
【課件投影】
再讀文本，思考：本文是怎么運用寓情于景、虛實結合的藝術手法的，小組內可以相互討論完成此題。
要求：要找出具體的例證，小組推選代表回答，如果不能達成一致，可以向老師提出，咱們共同研究。
�。ㄔO計意圖：這首詞是虛實結合藝術手法的一個代表，我們必須通過這首詞來準確的把握這種手法。）
�。ê喴獙嶄洠哼@個問題有一定的難度，學生需要翻閱相關材料，同學們也存在著一些爭議，老師在巡走的過程中與學生進行交流討論。）
李志娟：作者將自己與情人分別時難舍難分的情感寓于“寒蟬”“曉風殘月”“楊柳”等這些具體的景物當中，渲染了濃烈的離別氣氛，準確的表達了一種凄涼的味道。
蔣澤龍：柳永的《雨霖玲》一詞，上片除“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”外，寫的都是眼前實景實事實情，寫此詞人和心愛的人不忍分別又不得不別的心情，是實寫；下片寫對別后生活的設想，是虛寫；著意描繪詞人孤獨寂寞的心情。虛實結合，淋漓盡致地寫出了離別的依依不舍。
楊振邦：《雨霖鈴》中上闋所寫的兩人分別的情形，如“寒蟬凄切，對長亭晚”“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”等這些都是實寫，與下闕的想象相映生輝。
……
【課件投影】
“虛”和“實”是中國傳統(tǒng)繪畫的技法之一。“實”指客觀地反映繪畫對象，“虛”指圖畫中筆畫稀疏的部分或空白的部分。在中國古代詩歌中“虛”和“實”結合的表現(xiàn)手法運用比較多。
此詞之所以膾灸人口，是因為它在藝術上頗具特色，成就甚高。早在宋代，就有記載說，以此詞的纏綿悱惻、深沉婉約，“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸、曉風殘月。這種格調的形成，有賴于意境的營造。詞人善于把傳統(tǒng)的情景交融的手法運用到慢詞中，把離情別緒的感受，通過具有畫面性的境界表現(xiàn)出來，意與境會，構成一種詩意美的境界，繪讀者以強烈的藝術感染。全詞雖為直寫，但敘事清楚，寫景工致，以具體鮮明而又能觸動離愁的自然風景畫面來渲染主題，狀難狀之景，達難達之情，而出之以自然。末尾二句畫龍點睛，為全詞生色，為膾灸人口的千古名句。
三、遷移運用，提高能力。
【課件投影】仿寫《雨霖鈴》
參考示例： 雨霖鈴
冷月無聲，一壺濁酒，月影湖光。獨自借酒消愁，卻不知，愁上加愁。無聲更勝有聲，竟凝神而望。想離別，幾多消喉，無邊月色盡朦朧。
人生苦多歡樂少，那如今落魄多情擾！今后何以為家？鏡中花落水中笑。且行且遠，應是花間細語不再。便縱有一腔樂愁，只有獨自謀。
王濤作品：
雨霖鈴
課堂內外，激烈討論，思量無限。獨自莫要彷徨，你怎知，同學能量。交流更勝獨思，看我們榜樣。想問題，曾經(jīng)消瘦，無邊學海我蕩舟。
人生能有幾回搏，嘆如今煩惱盡解決！今后如有問題？請到討論中來。且學且論，應是問題解決之時。便縱有萬千問題，我們齊解決。
【課后反思】
通過這堂課，我更加堅定了自己的信心，誘思探究教學理論絕對是科學的教育理論，這一點是不容置疑的，我們的趙校長也常說“不要懷疑‘誘思探究’的科學性，如果你用了誘思探究而沒有提高成績，這說明你還沒有真正的領會‘誘思探究’，我們學校會一直堅持‘誘思探究’不動搖�！眲傞_始，我還有些懷疑，覺得這些方法都是騙人的鬼話，有那么多的教學方法都用過了，到現(xiàn)在有幾個能堅持的，不都夭折了嗎！直到現(xiàn)在我此才明白，“誘思探究”是一場革命，它徹底地改變了以往的教學模式，真正的把學生放到了主體地位上來，處理好了一個關鍵的問題：教與學的和諧關系。
張熊飛教授徹底地分析了教與學的關系,即教師充分發(fā)揮引導作用——循循善誘，學生真正實現(xiàn)主體地位——獨立思考，簡言之就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務，現(xiàn)在山東實行的素質教育就和張教授的這種思想具有一致性，由此可見我們的路沒有走錯。
對于這堂課我總結了一點點心得。
1.學好一首詞，必須充分發(fā)揮“讀”的作用，讓學生在“讀”中體味詩詞的情感，在“讀”中將“詞”的感情變化把握住。
2.在討論的過程中不能只有組長發(fā)言，這樣學生就會產(chǎn)生依賴性，不去獨立思考，把責任都推到了組長身上，這樣就達不到在教師引導下學生獨立思考，也就失去了分組討論的意義，必須輪流發(fā)言，大家暢所欲言。
3.聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況。中國古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)歷，但是他們內心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學時，要幫助學生學會知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎上把握全詞的思想內容。
另外，我也存在的一些疑惑：學生在理解完詩句這一環(huán)節(jié)之后，如何更有效地、更加自然地引導學生去感悟詩人在詩中要表達的思想感情呢？雖然在教學中我會引導學生抓住一些重點、直接點題的一些關鍵詞，學生也能夠做到這一點。不過我總覺得在引導學生感悟詩人表達情感的教學中，做得比較生硬，不能組織學生水到渠成地感悟到詩人在詩歌中所表達的情感。希望我能在自己的教學實踐中更好地運用“誘思探究”教學理論，來解決我心中的疑惑。
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚州慢》 篇10
自讀要點
1.體會兩首詞的感情和意境。學會鑒別和揚棄哀傷纏綿的情感。了解《雨霖鈴》一詞景中見情，以情帶景，層層深入，盡情鋪敘的寫作特點；了解《揚州慢》一詞寓情于景，化用杜牧詩句含蓄婉曲的風格。
2.體會婉約派詞的風格，并進一步加深對豪放派詞風的了解。
課時安排： 一教時。
自讀內容與步驟：
一、導入 新課
這是自讀課文，兩首詞要在一節(jié)課學完，容量較大，同學們要有信心。自讀時應注意聯(lián)系我們學過的詩詞，運用我們已經(jīng)常握的分析方法。
二、借助注釋通讀兩首詞。
三、帶問題研讀課文，（教師可引導學生自己設計問題）板書教師所提問題。
1.兩首詞各寫了什么內容，感情基調如何？
《雨霖鈴》寫與戀人分別的情景，抒發(fā)傷別之情（“多情自古傷離別”點題）。《揚州慢》感慨今昔，表達作者的“黍離之悲”。兩首詞的情調都較低沉哀傷，體現(xiàn)了婉約派風格特點。
2.柳永寫傷別之情，層層深入，盡情鋪敘主要表現(xiàn)在①直接抒情，②捕捉物候變化借景點染。要求①劃出直接抒情的句子，領會其感情。②劃出借景點染的句子，聯(lián)系舊知領會其藝術效果。
①直接抒情：上片：四、五兩句
在京都門外設宴餞別，卻因將要分別沒有了情緒（這一句可聯(lián)系《琵琶行》中“醉不成歡慘將別”句加深理解）；多想再留戀一會，船夫卻催著出發(fā)。六、七兩句——握手相互凝視，心中有千言萬語卻一句說不出（聯(lián)系《孔雀東南飛》中“舉手長勞勞，二情同依依”句）。下片：一、二兩句——離別之時若能有個好天氣，或許稍微沖淡些愁緒，卻遇上個冷落清秋，如何承受得了。五、六兩句——離別以后雖然還會有良辰好景，卻無人共享，等同虛設。七、八兩句——離別了戀人，萬千深情密意卻沒人可訴說。（這兩句可聯(lián)系“念橋邊紅藥，年年知為誰生”句）
這些主客觀沖突地鋪敘，形成離愁別緒的高潮。
�、诮杈包c染：
情景交融，構成了凄楚的意境。指導學生仔細理解體會。
3.《揚州慢》寫了哪些景象，有什么作用？劃出借景抒情的句子，仔細理解體會。
景象：夜雪初霽，薺麥青青，廢池老樹，黃昏清角，寒氣空城，波心冷月，橋邊紅藥。
這些景象寫出了揚州遭劫后的荒涼、寂寞，渲染了郁悶悲涼的氣氛，景中含情，寄托了作者感懷家園，傷時念亂的無限痛惜之情，并形成這首詞令人回味的意境。
4.《揚州慢》化用杜牧詩，有什么好處？
杜牧的詩讓人想起昔日揚州的繁盛情景。而浩劫后的揚州卻是如此蕭條，寂寞冷清，兩者形成了鮮明的對照，撫今思昔，有力地表達了作者對揚州昔盛今衰的感傷。
5.《永遇樂·京口化固亭懷古》和《揚州慢》都寫到金兵入侵的歷史背景，兩人的感情有什么異同？
都表達了真摯的愛國之情，但辛棄疾表現(xiàn)得昂揚激憤，姜夔則顯得低沉哀傷。
五、完成練習：
1.《歷代詩余》卷一百十五引俞文豹《吹劍錄》：“東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：‘我詞何如柳七？’對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒�！边@段文字說明了蘇柳詞的不同風格，試以《大江東去》與《雨霖鈴》為例，作一比較。
列表比較：
2.“宋末張炎論姜詞，有“騷雅”之評，所謂“雅”是指“言天下之事，形四方之風”，“言王政之所由廢興”（《詩大序》）。而“騷”是“規(guī)諷之旨”，“比興之義”、“忠義之辭”（見《文心雕龍·辨騷》），也同于風雅。因而“騷雅”實在是既言天下大事（區(qū)別于閨房花草），但又表現(xiàn)得溫柔敦厚，淵深和平�！保ā吨袊糯膶W作品選》徐中玉、金啟華主編，高教自學教材）對這段話怎么理解？
“言天下事”即吻合了詞中點出的“黍離之悲”，“溫柔敦厚，淵深和平�！笔侵附杈笆闱椋们叭嗽娋�，含蓄婉曲地表情達意的藝術風格。
課文檢測題
一、注音
噎（ ） 沈沈（ ） 夔（ ） 霽（ ） 愴（ ） 蔻（ ）
二、解釋黑體詞語
驟雨（ ） 暮靄（ ） 良辰（ ） 霽（ ）
黍離（ ） 詞工（ ） 難賦（ ） 自碧（ ）
三、用“ㄧ”劃出詞句該停頓處
1.過春風十里，盡薺麥青青。
2.想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
3.念去去千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。
四、標出《揚州慢》一詞的韻腳
五、下面詩句也寫離別，說明其藝術特點
1.寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦�。（杜甫《芙蓉樓送辛漸》）
2.又送王孫去，萋萋滿別情。（白居易《賦得古原草送別》）
3.山回路轉不見君，雪上空留馬行處（岑參《白雪歌送武判官歸京》）
六、下列詩句和哪些歷史或傳說中人物有關
1.縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。
2.元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。
3.羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
4.杜鵑啼血猿哀鳴。
參考答案：
一、yè；chén；kuí；jì；chuàng；kòu。
二、急；云氣；時節(jié)；此處指雪后初晴：草木茂盛的樣子；精巧；寫；空自。
三、略。
四、程、青、兵、城、驚、情、聲、生。
五、略。
六、1.杜牧 2.霍去病 宋文帝劉義隆 3.周瑜 4. 蜀帝杜宇
附：
1.《雨霖鈴》與《揚州慢》格律。
《雨霖鈴》格律：
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《揚州慢》格律：
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宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚州慢》 篇11
《雨霖鈴》教學設計
一、設計意圖：
《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學應做到以下三點：
1、讀 通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，然后通過學生的誦讀，逐漸品味詞中獨特的意境美。
2、賞 賞析這首詞畫意美應作為教學切入點，同時也是課堂教學重點，賞析擬分三層。
�、僖饩迟p析——柳詞畫意美；
②語言賞析——柳詞語俗；
�、埏L格賞析——柳詞婉約。
3、背 當堂檢查。
二、設計實施：
1、導入 新課：
2、明示學習目標：（投影）
3、簡介作者：（投影）
4、聽錄音：
�、龠@首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個字概括）
�、诜謩e劃出寫景和寫情的句子。
5、學生誦讀（個別讀、齊讀）。
6、意境賞析：
△長亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實景）
△楊柳岸曉風殘月
暮靄沉沉楚天闊 虛景
應是良辰美景虛設，便縱有千種風情，更與何人說
7、語言賞析。
�、賹懢� ②寫人 ③寫情
8、風格賞析。
比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點。
9、學生誦讀背誦。
10、課堂檢查。
11、課堂小結。
12、布置作業(yè) 。
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚州慢》 篇12
一、設計意圖：
是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學應做到以下三點：
1、讀 通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，然后通過學生的誦讀，逐漸品味詞中獨特的意境美。
2、賞 賞析這首詞畫意美應作為教學切入點，同時也是課堂教學重點，賞析擬分三層。
�、僖饩迟p析——柳詞畫意美；
�、谡Z言賞析——柳詞語俗；
�、埏L格賞析——柳詞婉約。
3、背 當堂檢查。
二、設計實施：
1、導入 新課：
2、明示學習目標：（投影）
3、簡介作者：（投影）
4、聽錄音：
①這首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個字概括）
�、诜謩e劃出寫景和寫情的句子。
5、學生誦讀（個別讀、齊讀）。
6、意境賞析：
△長亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實景）
△楊柳岸曉風殘月
暮靄沉沉楚天闊 虛景
應是良辰美景虛設，便縱有千種風情，更與何人說
7、語言賞析。
�、賹懢� ②寫人 ③寫情
8、風格賞析。
比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點。
9、學生誦讀背誦。
10、課堂檢查。
11、課堂小結。
12、布置作業(yè) 。