伶 官 傳 序（通用17篇）
伶 官 傳 序 篇1
邱龍濤
教學(xué)目標(biāo) ：
1、德育目標(biāo)：盛衰成敗在于人事，憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身的道理。
2、知識(shí)目標(biāo)：A掌握實(shí)詞：原，恨，其，乃，納，何其，函 組 告，抑，忽微，逸豫。
B、多義詞：與，歸，易，告。
C、虛詞：于，為，
D、詞類活用：興，亡身，函梁，夜呼，東出，
F、古今異義：至于
3、能力目標(biāo)：A篩選主要觀點(diǎn)，論據(jù)，論證的信息能力
B、掌握詞類活用的相關(guān)知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、詞類活用
2、課文第三段。
教學(xué)難點(diǎn) ：對(duì)名句的理解
教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式與討論式相結(jié)合。
學(xué)法：學(xué)生學(xué)會(huì)積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1. 導(dǎo)入 。2、簡(jiǎn)介背景：五代史（放入文中介紹）。3、簡(jiǎn)介作者：歐陽(yáng)修。4、閱讀課文。5、講析課文，重點(diǎn)第三段，著重體味語(yǔ)氣。6、拓展練習(xí)
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、 導(dǎo)入 ：
本單元我們學(xué)習(xí)了唐宋八大家中宋代的三位文學(xué)家的作品，蘇洵、蘇軾、王安石，今天我們學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的作品，《伶官傳序》。歐陽(yáng)修不但是文學(xué)家，他還是一位史學(xué)家。他著有兩部史書，一部是與人合編的《新唐書》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我們學(xué)習(xí)《新五代史》中《伶官傳》。清代文學(xué)家沈德潛認(rèn)為本文 “抑揚(yáng)頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字�！睂�(duì)本文給予了極高的評(píng)價(jià)。下面我們就來欣賞品味一下這篇文章。
二、釋題：
師：伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官�！读婀賯鳌酚洈⒘宋宕鷷r(shí)期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國(guó)的史實(shí)。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發(fā)生暴亂，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實(shí)而寫的序。
三、 范讀課文。掃除字詞障礙。（3分鐘）
要求：找出不理解的詞語(yǔ)、句子。思考本文體裁。
學(xué)生質(zhì)疑。師答疑，或請(qǐng)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助答疑。
四、 講析課文：
�。ㄒ唬� 通過剛才的閱讀，請(qǐng)同學(xué)們判斷一下本文的體裁？
本文是一篇史論。
�。ǘ┧伎�。本文的論點(diǎn)是什么：用課文的原話回答。
明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？或答“憂勞……”
問：找學(xué)生翻譯此句。
用現(xiàn)代漢語(yǔ)概括這一句話。
明確：盛衰在于人事。
�。ㄈ┯烧n文的第一自然段可以推知本文將運(yùn)用什么論證方法？作者立論的依據(jù)是什么？
明確：例證法“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣�！�
A、概括：莊宗李存勖得天下和失天下的事例。
強(qiáng)調(diào)：寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。
B、如果我們不看下文，推想一下作者接下來應(yīng)該寫什么內(nèi)賓呢？
明確：寫莊宗如何得天下，寫莊宗如何失天下的內(nèi)容。下面我們就來看看作者是如果寫的。
�。ㄋ模┳x課文二三段及注釋，篩選下列信息：
師：莊宗李存勖父親晉王李克用去世時(shí)是908年，課下注釋中還有三處時(shí)間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發(fā)生了什么事。請(qǐng)同學(xué)們用課文中的話概括。（邊講邊譯，將翻譯融入講析中）
明確：
908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個(gè)仇敵，一個(gè)是梁，一個(gè)是燕，一個(gè)是契丹。
912年，滅燕，“系燕父子以組�！�
923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻譯，強(qiáng)調(diào)“函”詞類活用，名詞活用作動(dòng)詞，譯為“用木匣子裝……” 926年，后唐亡，“身死國(guó)滅，為天下笑�！�
�。ㄎ澹⿴煟呵f宗得天下用了十幾年的時(shí)間，而失天下只有三年，作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用課文中的話來回答。
明確：“盛”——“憂勞可以興國(guó)”
“衰”——“逸豫可以亡身” 。
并翻譯。強(qiáng)調(diào)“興”“亡”使動(dòng)用法。
（六）課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢？
明確：“其后用兵則遺從事以一少牢告廟，請(qǐng)其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之”。
A問：為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負(fù)而前驅(qū)”，用三支箭激勵(lì)自己，表明其復(fù)報(bào)的決心和意志。
B師問：這段記敘寫得較細(xì)，有何作用？
明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。那么這里突出強(qiáng)調(diào)了“人事”的作用。
�。ò耍┻@一極盛到極衰，作者運(yùn)用了什么寫法？
明確：對(duì)比的論證方法。
A找出課文中運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行論證的部分。
明確：第三段的前兩個(gè)大句子，和第四段開頭兩個(gè)句子。
B讀這兩個(gè)句子，體會(huì)一揚(yáng)一抑的寫法。讀出語(yǔ)氣，一贊一嘆。
（九）由這一極盛到極衰，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問：“豈得之難而失之歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？翻譯。
前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。重點(diǎn)句是哪句呢？第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”回應(yīng)論點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)“抑”，“本”字義。
此句為對(duì)句，又用了正反對(duì)比，句式工整，讀之有節(jié)奏感。
�。ㄊ┬〗Y(jié)：作者采用對(duì)比論證（極盛與極衰）和例證法（李存勖的成�。�。
�。ㄊ唬⿲W(xué)生齊讀第四段，第四段進(jìn)一步論證了論點(diǎn)。
“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人哉？”翻譯。結(jié)尾一句，以問句結(jié)束有何作用？
明確：引人深思，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會(huì)導(dǎo)致身死國(guó)滅的下場(chǎng)。啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實(shí)，告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，
五、總結(jié)：
全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”這一句來談，因此這句具有提綱挈領(lǐng)的作用。
六、 文是從序文的角度命題的，《六國(guó)論》《過秦論》是從史論的角度命題的，如果也從史論的角度給本文命題，而且也有一個(gè)“論”字，怎樣改好？
如：《興亡論》等。
七、品語(yǔ)言并讀課文。
本文的語(yǔ)言最突出的特色是抑揚(yáng)頓挫的筆法。以第三段為例，本段文字句式上有問句，有嘆句，有駢句，有散句，有長(zhǎng)句，有短句，讀起來就有了抑揚(yáng)頓挫的效果。從內(nèi)容上看前一個(gè)大句子寫的是“盛”后一個(gè)大句子寫的是“衰”，讀是注意語(yǔ)氣。 問句讀上揚(yáng)調(diào)，嘆句讀下降調(diào)。
并做示范性誦讀。教師給予補(bǔ)充糾正。
背誦第三段。
板書設(shè)計(jì) ：（投影片二）
時(shí)間 事件 道理
盛衰之理 盛（得） 908年 接受三矢，繼父遺志 憂勞可以興國(guó)
在于人事
�。ㄕ擖c(diǎn)） 912年 系燕父子以組
923年 函梁君臣之首
衰（失） 926年 身死國(guó)滅 逸豫可以亡身
歷史教訓(xùn)：“夫禍患積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人哉？”
“興亡規(guī)律”。
即是“規(guī)律”，就要用事實(shí)來檢驗(yàn)它看是否正確：（教師提示學(xué)生討論回答）
莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；
秦： 仁政則興，暴政則亡；
六國(guó)：抗秦則興，賂秦則亡；
項(xiàng)羽：重賢則興，寡謀則亡；
學(xué)生：勤奮則興，懶惰則亡。
可見，一個(gè)人的興亡、得失、成敗，與天命神靈無關(guān)，關(guān)鍵在自己，事在人為。這也是“興亡規(guī)律”帶給我們的啟示，希望同學(xué)們用這一“規(guī)律”指導(dǎo)我們的生活和學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀和世界觀。
伶 官 傳 序 篇2
一、導(dǎo)入 新課
二、解題
�、苯榻B作者和寫作背景
⒉介紹“序”
三、整體感知
�、崩首x課文，掃除字詞障礙
�、操|(zhì)疑解難
�、乘伎迹孩俑爬ㄇf宗一生的主要經(jīng)歷。
�、诒疚牡闹行恼擖c(diǎn)是什么？
四、具體分析
㈠中心論點(diǎn)
�、鼻f宗李存勖父親晉王李克用去世時(shí)是908年，課下注釋中還有三處時(shí)間912年，923年，926年，參看注釋，概括莊宗一生的主要經(jīng)歷。
明確： ①908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。
�、�912年，滅燕，“系燕父子以組。”
�、�923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。
④926年，后唐亡，“身死國(guó)滅，為天下笑。”
⒉莊宗滅敵立國(guó)，用了15年時(shí)間；由盛而衰，只有短短的3年。這一盛一衰的關(guān)鍵是什么？用課文的原話回答。
明確：中心論點(diǎn)――“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
探討:
�、贋槭裁从梅磫柧涮岢鲋行恼擖c(diǎn)？
明確：強(qiáng)調(diào) “人事”（政治上的得失）的作用。
�、谶\(yùn)用哪些論證方法來證明中心論點(diǎn)的？
明確：例證法――后唐莊宗
“得天下”之“盛”→天下豪杰莫能爭(zhēng)
對(duì)比論證﹤
“失天下”之“衰”→身死國(guó)滅天下笑
㈡具體論證
�、艑�(dǎo)入
莊宗得天下用了十幾年的時(shí)間，而失天下只有三年，作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，而“衰”又是什么原因？用課文中的話來回答。
明確： “盛”——“憂勞可以興國(guó)”
“衰”——“逸豫可以亡身”
⑵析“得天下”
a、 課文是如何表現(xiàn)他“得天下”之“盛”的？描述他當(dāng)年金戈鐵馬、氣吞萬里如虎的雄武。
明確： “負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之”
“憂勞可以興國(guó)”﹤“系燕父子以組”
“函梁君臣之首”
b、為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負(fù)而前驅(qū)”?
明確：用三支箭激勵(lì)自己，表明其復(fù)報(bào)的決心和意志。
c、小結(jié)
莊宗不忘世仇，重任在肩，兢兢業(yè)業(yè)，負(fù)矢前行，終得天下，突出強(qiáng)調(diào)了“人事”的作用。
�、俏觥笆煜隆�
a、 莊宗“好俳優(yōu)”，一些伶人“出入宮掖，侮弄縉紳”，致使“群臣憤激，莫敢出氣，或反相附托，以希恩幸，四方藩鎮(zhèn)，賄賂交行”，最后終于眾叛親離，不可收拾。課文怎樣寫其“失天下”之“衰”的？想象莊宗君臣凄然相向、泣下沾襟的悲慘情景。
明確： “倉(cāng)皇東出”
“逸豫可以亡身”﹤“士卒離散”
“泣下沾襟”
b、小結(jié)
莊宗接受遺命，矢志復(fù)仇，終如愿以償，大功告成，便一改初衷，寵幸伶人，以致政綱傾頹，身死國(guó)滅。這一“盛”一“衰”、大起大落命運(yùn)，再次突出“人事”的作用。評(píng)曰：“敘唐莊宗處，倏而英俊，倏而衰颯。憑吊唏颯，雖尺幅短章，有縈回?zé)o盡之意�！�
㈢結(jié)論
本來行文到第二部分，論點(diǎn)已得到證明，似乎應(yīng)結(jié)束了，可作者為什么還寫第四段?
明確：引出教訓(xùn)，借古諷今
①作者強(qiáng)調(diào)使人逸豫亡身的不僅局限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺聲色犬馬，忘記憂勞興國(guó)的至理，同樣會(huì)導(dǎo)致身死國(guó)滅的下場(chǎng)。
�、诤钆u(píng)朝政，諷諫北宋當(dāng)權(quán)者要力戒驕奢，防微杜漸，勵(lì)精圖治。
五、課文小結(jié)
本文脈絡(luò)清晰，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊；敘事生動(dòng)形象，精警有力；抒情以理服人，以情動(dòng)人。明·茅坤《唐宋八十家文抄》卷七十一評(píng)：“這等文章，千年絕唱�！鼻濉ど虻聺摗短扑伟舜蠹易x本》卷十四評(píng)：“抑揚(yáng)頓挫，得《史記》神髓，《五代史》第一篇文字。”
伶 官 傳 序 篇3
[教學(xué)目的]
理解課文“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規(guī)律。
學(xué)習(xí)一般史論提出論點(diǎn)，運(yùn)用史實(shí)步步深入進(jìn)行論證的寫作方法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
翻譯全文，理清結(jié)構(gòu)，背誦第三段。
[教學(xué)方法]
誦讀法、串講法、多媒體課件。
[教學(xué)課時(shí)]
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：解題；翻譯全文，理清結(jié)構(gòu)。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊課
沒－－通“歿” 卻匈奴┓卻：使……退卻，
連卻之┛ 打退。
二、講讀新課
1、 解題（見注）
2、背景
五代時(shí)后唐莊宗稱帝之后，迷戀伶人，“常與俳優(yōu)雜戲于庭，伶
人由此用事”，朝政日非。后當(dāng)他處于眾叛親離時(shí)，就是由于伶人郭
從謙（任指揮史）率領(lǐng)部下作亂，被亂箭射死的。因此歐陽(yáng)修在本文
中發(fā)揮感慨，痛下針砭，借事論理，指出封建王朝的興亡不在于“天
命”，主要在于“人事”。
3、譯析課文
┏恪遵父命，終于報(bào)仇┓禍患常積于忽微
盛衰之理，在于人事┃ ┃
┗自勝而敗，由盛而衰┛智勇多困于所溺
4、朗讀課文
生讀━━教者示范━━生齊讀
5、口試
翻譯詞句。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：理解內(nèi)容與寫法，完成習(xí)題。
教學(xué)過程
一、讀課文
二、補(bǔ)充多義詞
盛、困、微（見書）
三、回答問題
1、第一題：作者用什么方法安排材料（強(qiáng)盛的材料）的？
以“矢”為線索。
賜━━受━━藏━━請(qǐng)━━盛━━負(fù)━━納━━還
2、文章怎樣前后呼應(yīng)的？
（見板書結(jié)構(gòu)）
3、體現(xiàn)寫作目的的是哪一句？
“豈獨(dú)伶人也哉！”
4、作者作序，為何很少提到有關(guān)伶官的事？
A、傳內(nèi)已寫；B、重在警告。
5、結(jié)論有何現(xiàn)實(shí)意義？（討論）
6、歸納寫作特點(diǎn)
A、材料安排好；
B、論證方法好（對(duì)比；例證）
C、語(yǔ)言運(yùn)用好（長(zhǎng)短交錯(cuò)；感嘆、反問加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)）
四、完成課后練習(xí)題。
五、解釋下列各句中的“其”字
爾其無忘乃父之志（一定）
其后用兵 （此）
方其系燕父子以組（他）
六、創(chuàng)造思維訓(xùn)練
聯(lián)系自身，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
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伶 官 傳 序 篇4
教學(xué)設(shè)計(jì)示例（一）教學(xué)目標(biāo)1.了解史論的一般特點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)根據(jù)史料提煉出觀點(diǎn)的方法。3.認(rèn)識(shí)“滿招損”，“謙受益”“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點(diǎn)的深刻含義及其對(duì)人生的啟示。教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過北宋文學(xué)家歐陽(yáng)修的很多詩(shī)文，今天我們一起再來學(xué)習(xí)他的一篇史論《伶官傳序》。二、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景1.作者歐陽(yáng)修，北宋文學(xué)家、史學(xué)家。字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)六一居士，卒謚文忠。吉州永豐(今江西省永豐縣)人。官至樞密副使，參知政事。歐陽(yáng)修是北宋中葉的文壇領(lǐng)袖，詩(shī)文革新運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)人。大力提倡古文，并且提拔和獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)。著名的古文家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩(shī)詞創(chuàng)作和史傳編寫、詩(shī)文評(píng)論方面都有很高的成就，而尤以散文的造詣最高。后人把他列為唐宋八大家之一。他著有《新五代史》、《歐陽(yáng)文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。2.時(shí)代背景五代(907～960)，指唐宋之間的五個(gè)封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國(guó)歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個(gè)。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國(guó)的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926)貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽(yáng)修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。歐陽(yáng)修寫《伶官傳》并冠以短序，是為了告誡當(dāng)時(shí)北宋王朝執(zhí)政者：應(yīng)該吸取歷史的教訓(xùn)，居安思危，防微杜漸，不應(yīng)滿足于表面的繁榮。三、整體把握1.學(xué)生自讀課文正音。2.找出文中名句。①滿招損，謙得益。②憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。③禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。3.找出文中觀點(diǎn)。盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？4.熟讀課文。四、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)及語(yǔ)言現(xiàn)象和句式特點(diǎn)。1.補(bǔ)充注釋①原莊宗之所以得天下。原，推究②函梁君臣之首。函，原指木匣子，這里作動(dòng)詞，用木匣子裝。2.詞類活用：①憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。興，使……興，動(dòng)詞→使動(dòng)。亡，使……亡，動(dòng)詞→使動(dòng)。②一夫夜呼。夜，在夜里，名→狀語(yǔ)。③倉(cāng)皇東出。東，向東，名→狀語(yǔ)。3.句式（被動(dòng)句）①身死國(guó)滅，為天下笑�！盀樘煜滦Α�，即被天下人嘲笑。②智勇多困于所溺。人的才智、勇氣往往被他溺愛的事物困擾。五、布置作業(yè)1.課后練習(xí)四。2.聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的《六國(guó)論》，想想史記的特點(diǎn)是什么。第二課時(shí)一、檢查作業(yè)。解答課后練習(xí)四。二、分析論證結(jié)構(gòu)。文章開篇就提出了“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”的論點(diǎn)。之后引史論史，在敘事中融入自己的議論分析，對(duì)史實(shí)進(jìn)行評(píng)論，從中總結(jié)歷史教訓(xùn)，以古諷今。先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守義命，出兵報(bào)仇，終于凱旋，有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的壯舉，從而表明“成則由人”的道理。然后寫莊宗大功告成之后不思進(jìn)取，寵信伶官，國(guó)家由盛而衰，最終眾叛親離，被亂箭射死的慘狀，證明“敗亦由人”的道理。文筆酣暢，波瀾起伏，引人深思。三、分析史論的特點(diǎn)。任何一種文體都會(huì)不斷發(fā)展變化，史記也是如此。最早的史論，指史家在史傳后所寫的一段評(píng)論性文學(xué)，如《史記》中的“太史公曰”，《漢中》中的“贊曰”等。后來慢慢擴(kuò)大到凡是就史實(shí)生發(fā)議論的，文章均稱為史論。從本文及以前學(xué)過的《六國(guó)論》等文可看出史論的特點(diǎn)：1.從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。2.介紹史實(shí)的目的是以史實(shí)做證據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)。3.敘述史實(shí)一般比較概括簡(jiǎn)練。4.常采用借古諷今的寫法。四、布置作業(yè)1.背誦課文第3段2.積累相關(guān)詞語(yǔ)。附：板書設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)示例（一）教學(xué)目標(biāo)1.了解史論的一般特點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)根據(jù)史料提煉出觀點(diǎn)的方法。3.認(rèn)識(shí)“滿招損”，“謙受益”“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點(diǎn)的深刻含義及其對(duì)人生的啟示。教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過北宋文學(xué)家歐陽(yáng)修的很多詩(shī)文，今天我們一起再來學(xué)習(xí)他的一篇史論《伶官傳序》。二、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景1.作者歐陽(yáng)修，北宋文學(xué)家、史學(xué)家。字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)六一居士，卒謚文忠。吉州永豐(今江西省永豐縣)人。官至樞密副使，參知政事。歐陽(yáng)修是北宋中葉的文壇領(lǐng)袖，詩(shī)文革新運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)人。大力提倡古文，并且提拔和獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)。著名的古文家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩(shī)詞創(chuàng)作和史傳編寫、詩(shī)文評(píng)論方面都有很高的成就，而尤以散文的造詣最高。后人把他列為唐宋八大家之一。他著有《新五代史》、《歐陽(yáng)文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。2.時(shí)代背景五代(907～960)，指唐宋之間的五個(gè)封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國(guó)歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個(gè)。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國(guó)的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926)貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽(yáng)修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。歐陽(yáng)修寫《伶官傳》并冠以短序，是為了告誡當(dāng)時(shí)北宋王朝執(zhí)政者：應(yīng)該吸取歷史的教訓(xùn)，居安思危，防微杜漸，不應(yīng)滿足于表面的繁榮。三、整體把握1.學(xué)生自讀課文正音。2.找出文中名句。①滿招損，謙得益。②憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。③禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。3.找出文中觀點(diǎn)。盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？4.熟讀課文。四、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)及語(yǔ)言現(xiàn)象和句式特點(diǎn)。1.補(bǔ)充注釋①原莊宗之所以得天下。原，推究②函梁君臣之首。函，原指木匣子，這里作動(dòng)詞，用木匣子裝。2.詞類活用：①憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。興，使……興，動(dòng)詞→使動(dòng)。亡，使……亡，動(dòng)詞→使動(dòng)。②一夫夜呼。夜，在夜里，名→狀語(yǔ)。③倉(cāng)皇東出。東，向東，名→狀語(yǔ)。3.句式（被動(dòng)句）①身死國(guó)滅，為天下笑�！盀樘煜滦Α保幢惶煜氯顺靶�。②智勇多困于所溺。人的才智、勇氣往往被他溺愛的事物困擾。五、布置作業(yè)1.課后練習(xí)四。2.聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的《六國(guó)論》，想想史記的特點(diǎn)是什么。第二課時(shí)一、檢查作業(yè)。解答課后練習(xí)四。二、分析論證結(jié)構(gòu)。文章開篇就提出了“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”的論點(diǎn)。之后引史論史，在敘事中融入自己的議論分析，對(duì)史實(shí)進(jìn)行評(píng)論，從中總結(jié)歷史教訓(xùn)，以古諷今。先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守義命，出兵報(bào)仇，終于凱旋，有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的壯舉，從而表明“成則由人”的道理。然后寫莊宗大功告成之后不思進(jìn)取，寵信伶官，國(guó)家由盛而衰，最終眾叛親離，被亂箭射死的慘狀，證明“敗亦由人”的道理。文筆酣暢，波瀾起伏，引人深思。三、分析史論的特點(diǎn)。任何一種文體都會(huì)不斷發(fā)展變化，史記也是如此。最早的史論，指史家在史傳后所寫的一段評(píng)論性文學(xué)，如《史記》中的“太史公曰”，《漢中》中的“贊曰”等。后來慢慢擴(kuò)大到凡是就史實(shí)生發(fā)議論的，文章均稱為史論。從本文及以前學(xué)過的《六國(guó)論》等文可看出史論的特點(diǎn)：1.從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。2.介紹史實(shí)的目的是以史實(shí)做證據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)。3.敘述史實(shí)一般比較概括簡(jiǎn)練。4.常采用借古諷今的寫法。四、布置作業(yè)1.背誦課文第3段2.積累相關(guān)詞語(yǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)示例（二）教學(xué)目標(biāo)：1.積累掌握“與、歸、易、告、雖”等詞的意義和用法。2.學(xué)習(xí)通過正反說理突出中心論點(diǎn)的寫作方法。3.理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語(yǔ)的深刻含義及其對(duì)人生的啟示。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：南宋著名女詞人李清照有一首詩(shī)《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東�！边@首詩(shī)贊嘆項(xiàng)羽是個(gè)英雄，寧死也不愿茍且偷生。項(xiàng)羽這個(gè)人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗----“天亡我也”。那么項(xiàng)羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆。今天我們就由此來學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——《伶官傳序》。二、釋題：伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官。《伶官傳》記敘了五代時(shí)期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國(guó)的史實(shí)。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發(fā)生暴亂，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實(shí)而寫的序。三、范讀課文。掃除字詞障礙。要求：找出不理解的詞語(yǔ)、句子。思考本文體裁。學(xué)生質(zhì)疑。師答疑，或請(qǐng)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助答疑。四、講析課文：1.通過剛才的閱讀，請(qǐng)同學(xué)們判斷一下本文的體裁？（一篇史論）2.本文的論點(diǎn)是什么：用課文的原話回答。明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉找學(xué)生翻譯此句并用現(xiàn)代漢語(yǔ)概括這一句話。概括：盛衰在于人事。3.由課文的第一自然段可以推知本文將運(yùn)用什么論證方法？作者立論的依據(jù)是什么？明確：例證法依據(jù)：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣�！睂懯氛撘话愣家褂美C法，以論帶史，以史證論。如果我們不看下文，推想一下作者接下來應(yīng)該寫什么內(nèi)賓呢？明確：寫莊宗如何得天下與如何失天下的內(nèi)容。4.讀課文二三段及注釋，篩選下列信息：莊宗李存勖父親晉王李克用去世時(shí)是9XX年，課下注釋中還有三處時(shí)間9XX年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發(fā)生了什么事。請(qǐng)同學(xué)們用課文中的話概括。（邊講邊譯，將翻譯融入講析中）明確：9XX年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個(gè)仇敵，一個(gè)是梁，一個(gè)是燕，一個(gè)是契丹。9XX年，滅燕，“系燕父子以組。”923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻譯，強(qiáng)調(diào)“函”詞類活用，名詞活用作動(dòng)詞，譯為“用木匣子裝……”926年，后唐亡，“身死國(guó)滅，為天下笑�！�5.莊宗得天下用了十幾年的時(shí)間，而失天下只有三年，作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用課文中的話來回答。明確：“盛”——“憂勞可以興國(guó)”“衰”——“逸豫可以亡身”。找同學(xué)翻譯。強(qiáng)調(diào)“興”“亡”使動(dòng)用法。6.課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢？明確：“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請(qǐng)其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之”。每次出師征戰(zhàn)都要“負(fù)而前驅(qū)”，用三支箭激勵(lì)自己，表明其復(fù)報(bào)的決心和意志。這段記敘寫得較細(xì)，有何作用？明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。這里突出強(qiáng)調(diào)了“人事”的作用。7.從極盛到極衰，作者運(yùn)用了什么寫法？明確：對(duì)比的論證方法。找出課文中運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行論證的部分。明確：第三段的前兩個(gè)大句子，和第四段開頭兩個(gè)句子。（讀這兩個(gè)句子，體會(huì)一揚(yáng)一抑的寫法。讀出語(yǔ)氣，一贊一嘆。）8.由極盛到極衰，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？（翻譯）明確：前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”回應(yīng)論點(diǎn)。（強(qiáng)調(diào)“抑”，“本”字義）9.小結(jié)：這一部分作者采用對(duì)比論證（極盛與極衰）和例證法（李存勖的成�。�。10.學(xué)生齊讀第四段，第四段進(jìn)一步論證了論點(diǎn)。“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人哉？”翻譯。結(jié)尾一句，以問句結(jié)束有何作用？明確：引人深思，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會(huì)導(dǎo)致身死國(guó)滅的下場(chǎng)。啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實(shí)，告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，五、總結(jié)：全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”這一句來談，因此這句具有提綱挈領(lǐng)的作用。六、本文是從序文的角度命題的，《六國(guó)論》《過秦論》是從史論的角度命題的，如果也從史論的角度給本文命題，而且也有一個(gè)“論”字，怎樣改好？如：《興亡論》等。七、本文語(yǔ)言特點(diǎn)。本文的語(yǔ)言最突出的特色是抑揚(yáng)頓挫的筆法。以第三段為例，本段文字句式上有問句，有嘆句，有駢句，有散句，有長(zhǎng)句，有短句，讀起來就有了抑揚(yáng)頓挫的效果。從內(nèi)容上看前一個(gè)大句子寫的是“盛”后一個(gè)大句子寫的是“衰”，讀時(shí)注意語(yǔ)氣。問句讀上揚(yáng)調(diào)，嘆句讀下降調(diào)。八、布置作業(yè)1.背誦第三段。2.課后練習(xí)題四
伶 官 傳 序 篇5
譯 文
唉！盛衰的道理，雖說是天命決定的，難道說不是人事造成的嗎？推究莊宗所以取得天下，與他所以失去天下的原因，就可以明白了。
世人傳說晉王臨死時(shí)，把三枝箭賜給莊宗，并告訴他說：“梁國(guó)是我的仇敵，燕王是我推立的，契丹與我約為兄弟，可是后來都背叛我去投靠了梁。這三件事是我的遺恨。交給你三枝箭，你不要忘記你父親報(bào)仇的志向。”莊宗受箭收藏在祖廟。以后宗莊出兵打仗，便派手下的隨人官員，用豬羊去祭告祖先，從宗廟里恭敬地取出箭來，裝在漂亮的絲織口袋里，使人背著在軍前開路，等打了勝仗回來，仍舊把箭收進(jìn)宗廟。
當(dāng)他用繩子綁住燕王父子，用小木匣裝著梁國(guó)君臣的頭，走進(jìn)祖廟，把箭交還到晉王的靈座前，告訴他生前報(bào)仇的志向已經(jīng)完成，他那神情氣慨，是多么威風(fēng)！等到仇敵已經(jīng)消滅，天下已經(jīng)安定，一人在夜里發(fā)難，作亂的人四面響應(yīng)，他慌慌張張出兵東進(jìn)，還沒見到亂賊，部下的兵士就紛紛逃散，君臣們你看著我，我看著你，不知到哪里去好；到了割下頭發(fā)來對(duì)天發(fā)誓，抱頭痛哭，眼淚沾濕衣襟的可憐地步，怎么那樣的衰敗差勁呢！難道說是因?yàn)槿〉锰煜码y，而失去天下容易才象這樣的嗎？還是推究他成功失敗的原因，都是由于人事呢？《尚書》上說：“自滿會(huì)招來?yè)p害，謙虛能得到益處�！睉n勞可以使國(guó)家興盛，安樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。
因此，當(dāng)他興盛時(shí)，普天下的豪杰，沒有誰能和他相爭(zhēng)；到他衰敗時(shí)，數(shù)十個(gè)樂官就把他困住，最后身死國(guó)滅，被天下人恥笑。禍患常常是由一點(diǎn)一滴極小的錯(cuò)誤積累而釀成的，縱使是聰明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某種愛好之中，受其迷惑而結(jié)果陷于困窮，難道僅只是溺愛伶人有這種壞結(jié)果嗎？于是作《伶官傳》。
嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知人矣。
世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗，而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹，與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志！”莊宗受而藏之于廟。其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請(qǐng)其矢，盛以綿囊，負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之。
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉(cāng)皇東出，未及見賊，而士卒離散，君臣相顧，不知所歸；至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？《書》曰：“滿招損，謙受益�！睉n勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身，自然之理也。
故方其盛也，舉天下之豪杰莫能與之爭(zhēng)；及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國(guó)滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)憐人也哉！作《伶官傳》。
選自文言小棧
伶 官 傳 序 篇6
江蘇省金湖中學(xué) 梁萬年
★★★★ 觀點(diǎn)鮮明，論題突出，說理有力，條理分明
第一段提出全文的論點(diǎn)：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
第二段追述晉王的遺命和唐莊宗如何接受和執(zhí)行晉王的遺命。
第三段把唐莊宗的盛和衰情況作對(duì)比，說明他事業(yè)的成敗在于人為。
第四段具體指出唐莊宗身死國(guó)滅的原因，并推廣一層，為后世戒。
★★★★ 對(duì)比的手法和情感強(qiáng)烈的句式
文章用對(duì)比手法和情感強(qiáng)烈的句式，寫出盛衰、成敗兩個(gè)方面�！胺狡洹芍^壯哉！”“及……何其衰也！”兩個(gè)感嘆句，用詞不同，卻包含著強(qiáng)烈的感情色彩。壯哉，在贊嘆中有輕蔑；衰也，在惋惜中有譴責(zé)，都表達(dá)了作者對(duì)這件歷史事實(shí)的鮮明的觀點(diǎn)。接著又用“豈……歟？”和“抑……歟？”反詰語(yǔ)氣的選擇復(fù)句強(qiáng)調(diào)后者，說明成敗之事“皆自于人”的道理。文章感情充沛，語(yǔ)言寓于變化，長(zhǎng)句短句錯(cuò)落得體，多用短句，干脆有力，讀起來朗朗上口。結(jié)尾處，既是全文的總結(jié)，又是格言式的警句，給人以啟示。
★★★★ 字詞部分
原莊宗之所以得天下 原，推究
函梁君臣之首 函，名詞作動(dòng)詞，用木匣子裝
抑本其成敗之跡 本，名詞作動(dòng)詞，考究
憂勞可以興國(guó) 興，形容詞的使動(dòng)用法，使……興盛
逸豫可以亡身 亡，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……喪亡
而告以成功 成功，形容詞用作名詞，成功的消息
禍患常積于忽微 忽微，形容詞用作名詞，細(xì)微的事情
系燕父子 系jì 捆綁
★★★★ 歐陽(yáng)修詩(shī)詞名句
1、月上柳梢頭，人約黃昏后。 元宵佳節(jié)，情侶相會(huì)，無論情還是景，一切都是那么美好。
2、平蕪盡處是春山，行人更在春山外。 不僅寫行人越走越遠(yuǎn)，還寫出了情思離愁越來越長(zhǎng)，使人有悵然若失之感。
3、夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。 秋天的風(fēng)吹著竹葉，發(fā)出嘩嘩的響聲，思婦長(zhǎng)夜不眠，聽著這些聲音，便產(chǎn)生了離愁別苦。擬人化的手法，觸景生情之筆。
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伶 官 傳 序 篇7
第二十五
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)通過正反說理突出中心論點(diǎn)的寫作方法。
2.理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語(yǔ)的深刻含義及其對(duì)人生的啟示。
教學(xué)設(shè)想
1.本文是一篇史論性文章。論述了“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規(guī)律。文中涉及五代歷史。閱讀時(shí)必須首先弄清史實(shí)，理清文中提及的人物及其關(guān)系。課前布置學(xué)生自學(xué)（預(yù)習(xí)），提出自學(xué)提綱，教學(xué)中檢查。
2.本文是《新五代史·伶官傳》一文的序�！读婀賯鳌酚洈⒘撕筇魄f宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國(guó)的史實(shí)。這篇序并未直接寫這些事情，而是寫后唐莊宗的盛衰成敗。教學(xué)中一要把歷史情況略作補(bǔ)充，二要引導(dǎo)學(xué)生理解文（內(nèi)容）與題（題目）之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.文章平易流暢，論證條理井然，可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)。要求讀懂課文，口頭翻譯全文，找出文章的中心論點(diǎn)、論證過程和結(jié)論。然后讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文提高對(duì)史論的鑒賞水平，并就某一史實(shí)提出自己的見解，學(xué)會(huì)寫評(píng)論文章。
教學(xué)時(shí)數(shù) 安排兩教時(shí)。（教案未分課時(shí)，可在教學(xué)中靈活掌握。）
教學(xué)內(nèi)容與步驟
1.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)。
學(xué)生朗讀課文。教師考查閱讀課文的熟練程度，從而了解預(yù)讀情況。
2有關(guān)的國(guó)王與國(guó)名：
課文第二段“世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。”’文中提到晉王、莊宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是國(guó)名（也暗指人），請(qǐng)根據(jù)注釋簡(jiǎn)述他們的情況（不要照讀注解）。
3.時(shí)代背景簡(jiǎn)介：
五代（907－960年），指唐宋之間的五個(gè)封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國(guó)歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個(gè)。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與徘優(yōu)（pái yōu，雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國(guó)的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽(yáng)修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國(guó)滅，為天下笑”即指此事。
4疏通課文：
�。�1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以錦囊）函（hán）
�。�2）補(bǔ)充注釋：
原—一用作動(dòng)詞，推原，意指推究事物的根本原因。
盛以錦囊—一“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝著。盛，裝著，動(dòng)詞。
函—一動(dòng)詞，裝在木匣子里。原意“匣子”。
本——?jiǎng)釉~，溯本、推求、跟“原”意思相近。
5.閱讀提示：
這篇史論觀點(diǎn)明確，論題突出，說理有力，條理分明。前段敘事，后段議論。通篇圍繞“盛衰”二字下筆。文章開頭，開門見山提出論點(diǎn)。連用兩個(gè)感嘆句表明作者對(duì)“盛衰之理”的重視，對(duì)“豈非人事”的強(qiáng)調(diào)。用一個(gè)“原”字推尋原因，點(diǎn)出莊宗得失之事，引出文章的主要論據(jù)，確定全文論證的內(nèi)容。“雖曰……豈非……”是反請(qǐng)語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)折復(fù)句，意在強(qiáng)調(diào)后者。
在論述過程中文章緊扣莊宗“得與失”“盛與衰”，說明立論的歷史根據(jù)。全文的論據(jù)，主要是敘述莊宗接受父命、報(bào)仇雪恥，后來由勝而敗、由盛而衰的史實(shí)。在敘事中融入作者的議論，表達(dá)了作者的觀點(diǎn)。引史評(píng)史，就史論事，在真實(shí)記述史實(shí)的基礎(chǔ)上加以客觀分析、評(píng)論，從中歸結(jié)出發(fā)人深思的道理，告誡人們汲取歷史教訓(xùn)，這是史論文章的目的和特點(diǎn)。本文在“寫史”方面，文字精當(dāng)。先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命，出兵報(bào)仇，終于凱旋——有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的“壯舉”。證明“成則由人”的道理。次寫莊宗報(bào)仇雪恥后，以為大功告成，不思強(qiáng)盛，寵信伶官，由盛而衰，最后落個(gè)倉(cāng)皇出逃、土卒離散、君臣相顧、不知所歸的“慘狀”。也證明了“敗亦由人”的道理。文章用對(duì)比手法和情感強(qiáng)烈的句式，寫出盛衰、成敗兩個(gè)方面�！胺狡洹芍^壯哉！”“及……何其衰也！”兩句末的兩個(gè)感嘆句，用詞不同，卻飽含著強(qiáng)烈的感情色彩�！翱芍^壯哉”在贊嘆中含有輕蔑；“何其衰也”，在惋惜中蘊(yùn)含譴責(zé)，都表達(dá)了作者對(duì)這件歷史事實(shí)的鮮明的觀點(diǎn)。接著又用“豈……歟？”“抑……歟？”反誥語(yǔ)氣的選擇復(fù)句強(qiáng)調(diào)后者，說明成敗之事“皆自于人”的道理，得出“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的結(jié)論，印證了開頭的論點(diǎn)。為了加強(qiáng)文章的說理性，在最后一段中進(jìn)一步推論，仍用“方其……”“及其……”的對(duì)比句式，推出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，擴(kuò)展了論點(diǎn)，照應(yīng)了題意，加強(qiáng)了文章的思想性。
［附］板書設(shè)計(jì) （可配合疏通課文書寫）
6.怎樣理解文章中文與題的內(nèi)在聯(lián)系？
作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，表面看來文不對(duì)題，實(shí)際上兩者有內(nèi)在聯(lián)系。因?yàn)榱婀俚氖论E在傳內(nèi)已作了詳細(xì)敘述，不必重復(fù)。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國(guó)之事評(píng)述國(guó)家興亡盛衰之理，以史論事，內(nèi)容聯(lián)系很緊密，重點(diǎn)落在莊宗盛衰的史實(shí)和評(píng)論上。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實(shí)，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來，這樣扣住了題意，突出了中心。
寫作訓(xùn)練：
選擇某一史實(shí)發(fā)表見解，自擬題目寫一篇評(píng)論文章。
伶 官 傳 序 篇8
教學(xué)目標(biāo) ：
1、德育目標(biāo)：盛衰成敗在于人事，憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身的道理。
2、知識(shí)目標(biāo)：
A掌握實(shí)詞：原，恨，其，乃，納，何其，函，忽微，逸豫。
B、多義詞：與，歸，易，告
C、虛詞：于，為
D、詞類活用：興，亡身，函梁，夜呼，東出，
F、古今異義：至于
3、能力目標(biāo)：
A、篩選主要觀點(diǎn)，論據(jù)，論證的信息能力
B、掌握詞類活用的相關(guān)知識(shí)
課時(shí)安排 二課時(shí)
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入 ，引出文章論題
南宋著名女詞人李清照有一首詩(shī)《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東�！边@首詩(shī)贊嘆項(xiàng)羽是個(gè)英雄，寧死也不愿茍且偷生。項(xiàng)羽這個(gè)人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗----“天亡我也”。那么項(xiàng)羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆，那么今天我們就由此來學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章----《伶官傳序》。
二.作者作品與時(shí)代背景
歐陽(yáng)修（1007~1072），字永叔，號(hào)醉翁，晚年又號(hào)六一居士，廬陵（今江西省吉安）人。四歲喪父，家境貧寒，刻苦自學(xué)，宋仁宗天圣八年進(jìn)士及第。晚年歷任樞密副使、參知政事等職，卒謚文忠。早年熱心政治改革，但晚年對(duì)王安石變法有所不滿。為文主張切合實(shí)用，重內(nèi)容，反浮靡。積極培養(yǎng)后進(jìn)，因而成為北宋中葉文壇領(lǐng)袖。他的散文明暢簡(jiǎn)潔，豐滿生動(dòng)，說理透徹，抒情委婉。詩(shī)、詞也有很高成就。他的《六一詩(shī)話》開創(chuàng)了“詩(shī)話”這一新的體裁。著作有《新五代史》、《歐陽(yáng)文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。
《伶官傳序》是他為《新五代史•伶官傳》作的短序�！读婀賯鳌肥且黄蟼�，寫敬新磨、景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙四個(gè)伶人。寫敬新磨善于諷諫，沒有貶詞。另三個(gè)人都出入宮掖，貨賂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家滅族，使后唐上下離心，互相猜忌，禍亂不息。作者作此序是為了告戒當(dāng)時(shí)北宋王朝執(zhí)政者：要吸取歷史教訓(xùn)，居安思危，防微杜漸，不應(yīng)滿足表面的虛榮。
三、釋題：
伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官�！读婀賯鳌酚洈⒘宋宕鷷r(shí)期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國(guó)的史實(shí)。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發(fā)生暴亂，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實(shí)而寫的序。
四、聽朗讀錄音，正音正句讀
1.判斷下列對(duì)劃線詞語(yǔ)的注音和解釋是否正確
A 以三矢（shi 弓箭）賜莊宗而告之曰（ ）
B 在遣從事以一少牢（shaolao 指祭品）告廟（ ）
C 請(qǐng)其矢，盛（sheng 豐盛）以錦囊（ ）
D 方其系（xi 捆縛）燕父子以組（ ）
E 及仇讎（cou 仇人）已滅，天下已定（ ）
F 至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟（jing 衣襟）（ ）
2.判斷下列各句中停頓是否正確，并說明理由。
A 原莊宗/之所以得天下，與其/所以失之者，可以/知之矣，
B.與/爾三矢，爾/其勿忘乃父之志！
C 抑本/其成敗之跡，而皆/自于人歟？
D 故/方其盛也，舉天下/之豪杰，莫/能與之爭(zhēng)。
五、閱讀分析第一、二段
（一）補(bǔ)充注釋
1.盛衰之理 理：道理
2.豈非人事哉 人事：人力
3.原莊宗之所以得天下 原：推究
4.與其所以失之者 所以：……的原因
5.而皆背晉以歸梁 以：而
6.爾其勿忘乃父之志 其：祈使副詞，相當(dāng)于“應(yīng)該”“一定”的意思。
7.負(fù)而前驅(qū) 負(fù)：背負(fù)
8.及凱旋而納之 及：等到
（二）理解下列詞語(yǔ)在句中的用法和意義
1.知
A 原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣
B 小知不及大知，小年不及大年
C 吾生也有涯，而知也無涯
D 有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國(guó)之政
2.與
A 與其所以失之者 B 與爾三矢，爾其勿忘乃父之志
C 無乃爾是過與 D 與秦而不助六國(guó)也
3.以
A 原莊宗之所以得天下 B 可以知之矣
C 以三矢賜莊宗而告之 D 而皆背晉以歸梁
E 請(qǐng)其矢，盛以錦囊
4.乃
A 爾其勿忘乃父之志 B 乃不知有漢、無論魏晉
C 以其乃華山之陽(yáng)名之也 D 必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出
E 乃致其父兄昆弟而誓之
�。ㄈ┡袛嘞铝懈骶涞木涫教攸c(diǎn)
1.盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！ 2.梁，吾仇也，燕王，吾所立。
3.此三者，吾遺恨也。 4.爾其無忘乃父之志！
5.請(qǐng)其矢，盛以錦囊 6.夫晉，何厭之有？
7.茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。
�。ㄋ模┳宰x一二段，邊讀邊翻譯。
第二課時(shí)
一.背誦并復(fù)述第一課時(shí)內(nèi)容（略）
二.分析閱讀三四段
�。ㄒ唬┭a(bǔ)充注釋
1.方其系燕父子以組 方：當(dāng)；組：繩子
2.函梁君臣之首 函：用匣子裝著
3.其意氣之盛，可謂壯哉 意氣：氣勢(shì)，指驕傲之氣
4.抑本其成敗之跡 抑：或者；跡：跡象
5舉天下豪杰 舉：全
6.數(shù)十伶人困之 困：圍困
7.夫禍患常積于忽微 忽：一寸的十萬分之一；微：一寸的百萬分之一
�。ǘ├斫庀铝性~語(yǔ)在句中的意義和用法
1.方
A 方其系燕父子以組
B 太行王屋二山，方七十里，高萬仞
2.盛
A 其意氣之盛，可謂壯哉 B 盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉
C 太后盛氣而揖之 D 請(qǐng)其矢，盛以錦囊
3.告
A 以三矢賜莊宗而告之曰 B 則遣一從事以一少牢告廟
C 還矢先王，而告以成功 D 私見張良，具告以事
4.困
A 數(shù)十伶人困之 B 天下諸侯已困矣
C 牛困人饑日已高 D 困獸猶斗，而況國(guó)相乎
5.于
A 莊宗受而藏之于廟 B 至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟
C 而皆自于人歟 D 智勇多困于所溺
E 霜葉紅于二月花
6.其
A 與其所以失之者 B 爾其無忘乃父之志
C 其后用兵 D 何其衰也
E 其真無馬耶
7.之
A 世言晉王之將終也 B 莫能與之爭(zhēng)
C 爾其無忘乃父之志 D 句讀之不知，惑之不解
E 之二蟲又何知 F 吾欲之南海，何如
蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)
�。ㄋ模┍容^下列句子中劃線詞語(yǔ)的古今意義和用法
1.盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉 2.原莊宗之所以得天下
3.與其所以失之者 4.契丹與吾約為兄弟
5.其后用兵 6.則遣一從事以一少牢告廟
7.負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之 8.還矢先王，告以成功
9.其意氣之盛，可謂壯哉 10.亂者四應(yīng)，倉(cāng)皇東出
11.憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身 12.自然之理也
13.舉天下豪杰，莫能與之爭(zhēng)
（五）解釋下列各句中詞類活用現(xiàn)象
1.原莊宗之所以得天下 2.世言晉王之將終也
3.負(fù)而前驅(qū) 4.函梁君臣之首
5.一夫夜呼，亂者四應(yīng) 6.倉(cāng)皇東出
7.憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身
�。├首x三四段，邊讀邊翻譯
三.分析與賞鑒
1、讀課文二三段及注釋，篩選下列信息：
提問：莊宗李存勖父親晉王李克用去世時(shí)是908年，課下注釋中還有三處時(shí)間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發(fā)生了什么事。請(qǐng)同學(xué)們用課文中的話概括。（邊講邊譯，將翻譯融入講析中）
明確： 908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個(gè)仇敵，一個(gè)是梁，一個(gè)是燕，一個(gè)是契丹。
912年，滅燕，“系燕父子以組�！�
923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻譯，強(qiáng)調(diào)“函”詞類活用，名詞活用作動(dòng)詞，譯為“用木匣子裝……”
926年，后唐亡，“身死國(guó)滅，為天下笑。”
2、提問：莊宗得天下用了十幾年的時(shí)間，而失天下只有三年，作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用課文中的話來回答。
明確：“盛”——“憂勞可以興國(guó)”
“衰”——“逸豫可以亡身” 。
并翻譯。強(qiáng)調(diào)“興”“亡”使動(dòng)用法。
3、課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢？
明確：“其后用兵則遺從事以一少牢告廟，請(qǐng)其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之”。
A提問：為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負(fù)而前驅(qū)”，用三支箭激勵(lì)自己，表明其復(fù)報(bào)的決心和意志。
B提問：這段記敘寫得較細(xì)，有何作用？
明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。那么這里突出強(qiáng)調(diào)了“人事”的作用。
4、這一極盛到極衰，作者運(yùn)用了什么寫法？
明確：對(duì)比的論證方法。
A找出課文中運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行論證的部分。
明確：第三段的前兩個(gè)大句子，和第四段開頭兩個(gè)句子。
B讀這兩個(gè)句子，體會(huì)一揚(yáng)一抑的寫法。讀出語(yǔ)氣，一贊一嘆。
5、由這一極盛到極衰，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？翻譯。
前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。重點(diǎn)句是哪句呢？第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”回應(yīng)論點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)“抑”，“本”字義。
此句為對(duì)句，又用了正反對(duì)比，句式工整，讀之有節(jié)奏感。
四、總結(jié)課文:
這篇短文是一篇傳記的小序，內(nèi)容著重在議論。(正文──論文)
第一段:提出全文的論點(diǎn)，以唐莊宗的事例為證。
一開頭，提出論點(diǎn)“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉! ”作者在這里雖未完全否認(rèn)天命，但強(qiáng)調(diào)國(guó)家(或個(gè)人)的盛衰，“人事”是決定性的因素，緊接著便以唐莊宗“得天下”和“失天下”的原因作為論據(jù)，來證明自己這一論點(diǎn)的正確。評(píng)論唐莊宗，是全文的重要內(nèi)容。
第二段:追述晉王的遺命和唐莊宗如何接受和執(zhí)行晉王的遺命。
要評(píng)論唐莊宗，就要從他的生平大事著眼，唐莊宗平生的大業(yè)，就是謹(jǐn)遵父志，消滅仇人。這一段分兩層敘述:
1.較詳細(xì)地?cái)⑹隽藭x王的臨終遺囑。
2. 敘述唐莊宗接受三矢后，對(duì)待三矢的嚴(yán)肅的態(tài)度，也正表現(xiàn)了他對(duì)待父親的嚴(yán)肅態(tài)度，他“凱旋”歸來，說明他實(shí)現(xiàn)了父親的遺愿。
第三段:把唐莊宗的“盛”“衰”情況作對(duì)比，說明他事業(yè)的成敗，在于人為。
以此論證了論點(diǎn)�？煞秩龑�:
1.寫唐莊宗“系燕王父子以祖，函梁君臣之首”，把它們獻(xiàn)于太廟，并且“還矢先王，而告以成功”，這時(shí)“其意氣之盛，可謂壯哉! ”這里突出寫一個(gè)“盛”字，一個(gè)“壯”字，表現(xiàn)了莊宗志得意滿。
2.寫他在天下已定之后，喪失警惕，終于招致失敗，而且敗得那樣慘: “君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也! ”這里突出一個(gè)“衰”字與上半的“盛”形成鮮明的對(duì)比，并且與文章開始的“盛衰之理”前后呼應(yīng)。
3.用兩個(gè)疑問句作結(jié)，前一句指出“得難失易”，后一句指出“成敗之跡，皆自于人”。這兩句雖是疑問句式，但實(shí)際意思是肯定的。前一句概括了本段的內(nèi)容，又回顧了第一段“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者”，后一句則回顧了第一段“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!”，既是給莊宗作結(jié)論， 也緊扣全文的中心論點(diǎn)。為了更充實(shí)這一論點(diǎn)，作者緊接著引《書》的話“滿招損，謙得益”，并提出自己的看法“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”，用理論作為論據(jù)來說明論點(diǎn)，這就把“成敗之跡，皆自于人”的道理表達(dá)得更明確，更充分。
第四段:具體指出莊宗身死國(guó)滅的原因，并推廣一層，為后世戒。
分兩層:
1.再次對(duì)比莊宗的盛衰，與第三段相呼應(yīng)，而著重指出他身死國(guó)滅的具體原因是“數(shù)十伶人困之”，根據(jù)這一史實(shí)，作者得出了自己的看法: “夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺�！边@兩句，既緊密地聯(lián)系了莊宗的實(shí)際，也進(jìn)一步論證了論點(diǎn)。
2.最后“豈獨(dú)伶人也哉”一語(yǔ)，為當(dāng)代和后世帝王提供教訓(xùn)( 實(shí)際也為一般人提供教訓(xùn))。
五、作業(yè) :
[思考和練習(xí)]第二題、第三題。
伶 官 傳 序 篇9
[教學(xué)目的]
理解課文“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規(guī)律。
學(xué)習(xí)一般史論提出論點(diǎn)，運(yùn)用史實(shí)步步深入進(jìn)行論證的寫作方法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
翻譯全文，理清結(jié)構(gòu)，背誦第三段。
[教學(xué)方法]
誦讀法、串講法、多媒體課件。
[教學(xué)課時(shí)]
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：解題；翻譯全文，理清結(jié)構(gòu)。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊課
沒－－通“歿” 卻匈奴┓卻：使……退卻，
連卻之┛ 打退。
二、講讀新課
1、 解題（見注）
2、背景
五代時(shí)后唐莊宗稱帝之后，迷戀伶人，“常與俳優(yōu)雜戲于庭，伶
人由此用事”，朝政日非。后當(dāng)他處于眾叛親離時(shí)，就是由于伶人郭
從謙（任指揮史）率領(lǐng)部下作亂，被亂箭射死的。因此歐陽(yáng)修在本文
中發(fā)揮感慨，痛下針砭，借事論理，指出封建王朝的興亡不在于“天
命”，主要在于“人事”。
3、譯析課文
┏恪遵父命，終于報(bào)仇┓禍患常積于忽微
盛衰之理，在于人事┃ ┃
┗自勝而敗，由盛而衰┛智勇多困于所溺
4、朗讀課文
生讀━━教者示范━━生齊讀
5、口試
翻譯詞句。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：理解內(nèi)容與寫法，完成習(xí)題。
教學(xué)過程
一、讀課文
二、補(bǔ)充多義詞
盛、困、微（見書）
三、回答問題
1、第一題：作者用什么方法安排材料（強(qiáng)盛的材料）的？
以“矢”為線索。
賜━━受━━藏━━請(qǐng)━━盛━━負(fù)━━納━━還
2、文章怎樣前后呼應(yīng)的？
（見板書結(jié)構(gòu)）
3、體現(xiàn)寫作目的的是哪一句？
“豈獨(dú)伶人也哉！”
4、作者作序，為何很少提到有關(guān)伶官的事？
A、傳內(nèi)已寫；B、重在警告。
5、結(jié)論有何現(xiàn)實(shí)意義？（討論）
6、歸納寫作特點(diǎn)
A、材料安排好；
B、論證方法好（對(duì)比；例證）
C、語(yǔ)言運(yùn)用好（長(zhǎng)短交錯(cuò)；感嘆、反問加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)）
四、完成課后練習(xí)題。
五、解釋下列各句中的“其”字
爾其無忘乃父之志（一定）
其后用兵 （此）
方其系燕父子以組（他）
六、創(chuàng)造思維訓(xùn)練
聯(lián)系自身，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
[1]
伶 官 傳 序 篇10
一、導(dǎo)入 新課
二、解題
⒈介紹作者和寫作背景
�、步榻B“序”
三、整體感知
�、崩首x課文，掃除字詞障礙
�、操|(zhì)疑解難
⒊思考：①概括莊宗一生的主要經(jīng)歷。
�、诒疚牡闹行恼擖c(diǎn)是什么？
四、具體分析
�、逯行恼擖c(diǎn)
�、鼻f宗李存勖父親晉王李克用去世時(shí)是908年，課下注釋中還有三處時(shí)間912年，923年，926年，參看注釋，概括莊宗一生的主要經(jīng)歷。
明確： ①908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。
�、�912年，滅燕，“系燕父子以組。”
�、�923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。
�、�926年，后唐亡，“身死國(guó)滅，為天下笑�！�
⒉莊宗滅敵立國(guó)，用了15年時(shí)間；由盛而衰，只有短短的3年。這一盛一衰的關(guān)鍵是什么？用課文的原話回答。
明確： “盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？” ――中心論點(diǎn)
探討:
①為什么用反問句提出中心論點(diǎn)？
明確：強(qiáng)調(diào) “人事”（政治上的得失）的作用。
�、谶\(yùn)用哪些論證方法來證明中心論點(diǎn)的？
明確：例證法――后唐莊宗
“得天下”之“盛”→天下豪杰莫能爭(zhēng)
對(duì)比論證
“失天下”之“衰”→身死國(guó)滅天下笑
引證法――《尚書》
�、婢唧w論證
⑴導(dǎo)入
莊宗得天下用了十幾年的時(shí)間，而失天下只有三年，作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，而“衰”又是什么原因？用課文中的話來回答。
明確： “盛”——“憂勞可以興國(guó)”
“衰”——“逸豫可以亡身”
�、莆觥暗锰煜隆�
a、課文是如何表現(xiàn)他“得天下”之“盛”的？描述他當(dāng)年金戈鐵馬、氣吞萬里如虎的雄武。
明確： “負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之”
“憂勞可以興國(guó)”﹤“系燕父子以組”
“函梁君臣之首”
b、為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負(fù)而前驅(qū)”?
明確：用三支箭激勵(lì)自己，表明其復(fù)報(bào)的決心和意志。
c、小結(jié)
莊宗不忘世仇，重任在肩，兢兢業(yè)業(yè)，負(fù)矢前行，終得天下，突出強(qiáng)調(diào)了“人事”的作用。
�、俏觥笆煜隆�
a、莊宗“好俳優(yōu)”，一些伶人“出入宮掖，侮弄縉紳”，致使“群臣憤激，莫敢出氣，或反相附托，以希恩幸，四方藩鎮(zhèn)，賄賂交行”，最后終于眾叛親離，不可收拾。課文怎樣寫其“失天下”之“衰”的？想象莊宗君臣凄然相向、泣下沾襟的悲慘情景。
明確： “倉(cāng)皇東出”
“逸豫可以亡身”﹤“士卒離散”
“泣下沾襟”
b、小結(jié)
莊宗接受遺命，矢志復(fù)仇，終如愿以償，大功告成，便一改初衷，寵幸伶人，以致政綱傾頹，身死國(guó)滅。這一“盛”一“衰”、大起大落命運(yùn)，再次突出“人事”的作用。評(píng)曰：“敘唐莊宗處，倏而英俊，倏而衰颯。憑吊唏颯，雖尺幅短章，有縈回?zé)o盡之意�！�
�、缃Y(jié)論
本來行文到第二部分，論點(diǎn)已得到證明，似乎應(yīng)結(jié)束了，可作者為什么還寫第四段?
明確：引出教訓(xùn)，借古諷今
�、僮髡邚�(qiáng)調(diào)使人逸豫亡身的不僅局限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺聲色犬馬，忘記憂勞興國(guó)的至理，同樣會(huì)導(dǎo)致身死國(guó)滅的下場(chǎng)。
②含蓄批評(píng)朝政，諷諫北宋當(dāng)權(quán)者要力戒驕奢，防微杜漸，勵(lì)精圖治。
五、課文小結(jié)
本文脈絡(luò)清晰，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊；敘事生動(dòng)形象，精警有力；抒情以理服人，以情動(dòng)人。明•茅坤《唐宋八十家文抄》卷七十一評(píng)：“這等文章，千年絕唱�！鼻�•沈德潛《唐宋八大家讀本》卷十四評(píng)：“抑揚(yáng)頓挫，得《史記》神髓，《五代史》第一篇文字。”
[1]
伶 官 傳 序 篇11
歐陽(yáng)修
教學(xué)目標(biāo)
歐陽(yáng)修了解歐陽(yáng)修在宋代散文史上的地位和作者寫作本文給伶人立傳的目的。
1、德育目標(biāo)：盛衰成敗在于人事，憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身的道理。
2、知識(shí)目標(biāo)：A掌握實(shí)詞：原，恨，其，乃，納，何其，函 組 告，抑，忽微，逸豫。
B、多義詞：與，歸，易，告。
C、虛詞：于，為，
D、詞類活用：興，亡身，函梁，夜呼，東出，
F、古今異義：至于
3、能力目標(biāo)：
A篩選主要觀點(diǎn)，論據(jù)，論證的信息能力
B、掌握詞類活用的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：
1、詞類活用
2、課文第三段。
教學(xué)難點(diǎn) ：對(duì)名句的理解
教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式與討論式相結(jié)合。
學(xué)法：學(xué)生學(xué)會(huì)積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
一、 導(dǎo)入 ：
本單元我們學(xué)習(xí)了唐宋八大家中宋代的三位文學(xué)家的作品，蘇洵、蘇軾、王安石，今天我們學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的作品，。歐陽(yáng)修不但是文學(xué)家，他還是一位史學(xué)家。他著有兩部史書，一部是與人合編的《新唐書》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我們學(xué)習(xí)《新五代史》中《伶官傳》。清代文學(xué)家沈德潛認(rèn)為本文 “抑揚(yáng)頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字�！睂�(duì)本文給予了極高的評(píng)價(jià)。下面我們就來欣賞品味一下這篇文章。
二、釋題：
師：伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官。《伶官傳》記敘了五代時(shí)期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國(guó)的史實(shí)。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發(fā)生暴亂，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實(shí)而寫的序。
三、作者
宋仁宗景祐三年（1036）至皇祐五年（1053）間所撰。在二十四史中，有兩部《五代史》：宋初宰相薛居正奉詔監(jiān)修的稱《舊五代史》，歐陽(yáng)修撰的名為《新五代史》�！缎挛宕贰芬约o(jì)傳體記載了后梁、后唐、后晉、后漢、后周五代的史實(shí)。其列傳中有合傳《伶官傳》，記載了敬新磨、景進(jìn)、史彥瓊、郭門高等人為后唐莊宗所嬖幸并導(dǎo)致敗政亂國(guó)的史實(shí)。和很多史學(xué)家一樣，歐陽(yáng)修編撰史書的目的是為封建帝王提供統(tǒng)治經(jīng)驗(yàn)和歷史鑒戒。因此，他除了記敘史實(shí)之外，還常常以“論”、“序”的形式發(fā)表自己的見解。本篇便是《伶官傳》前的序論。
本文選自《新五代史·伶官傳》。作者歐陽(yáng)修（1007-1072），北宋文學(xué)家，史學(xué)家。字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)六一居士，卒謚文忠。吉州永豐人。官至樞密副使，參加政事。六一居士初謫滁山，自號(hào)醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號(hào)六一居士。客有問曰：“六一，何謂也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺�！笨驮唬骸笆菫槲逡粻�，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，是豈不為六一乎？”
歐陽(yáng)修是北宋文學(xué)革新的領(lǐng)導(dǎo)人物。為“唐宋八大家”之一。為文以韓愈為宗，大力反對(duì)浮靡的時(shí)文，倡導(dǎo)有內(nèi)容的古文。他的散文多議論當(dāng)事，切中時(shí)弊，說理暢達(dá)，抒情委婉。他積極培養(yǎng)、提拔、獎(jiǎng)掖后進(jìn)，著名的古文家三蘇父子、曾鞏、工安石等都出自他的門下。他在散文、詩(shī)詞創(chuàng)作和史傳編寫、詩(shī)文評(píng)論上有很高的成就，其中以散文的造詣為最高。著有《新五代史》、《歐陽(yáng)文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》�！端问贰肪砣偈攀穫�。
是歐陽(yáng)修為《新五代史·伶官傳》作的短序�！读婀賯鳌肥且黄蟼鳎瑢懥司葱履�、景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙四個(gè)伶人。伶官，指古代宮廷樂官。本文是指供奉內(nèi)廷，授及官職的令人。后唐莊宗李存勗寵幸伶人，讓許多伶人做了官，這些伶人仗其勢(shì)，擅權(quán)亂政，使唐朝廷上下離心，互相猜忌，禍亂不息，終成叛逆，歐陽(yáng)修寫《伶官傳》并冠以短序，是為了告誡當(dāng)時(shí)北宋王朝執(zhí)政者，以莊宗寵幸伶人，身死國(guó)滅的歷史事實(shí)為教訓(xùn)，居安思危，防微杜漸，并闡明了國(guó)家盛衰成敗由于人事的深刻道理。
四、時(shí)代背景介紹。
五代(907--960)指唐宋之間的五個(gè)封建朝廷，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國(guó)歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這53年間，先后換過四姓十四個(gè)國(guó)君，篡位、弒君現(xiàn)象屢見不鮮，戰(zhàn)亂頻仍，后唐莊宗就是被殺的一個(gè)。莊宗稱帝后，迷戀優(yōu)伶，“常身與俳優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙所惑，使其得以重權(quán)在握。莊宗同光四年(926年)，貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，后又單人獨(dú)騎逃走。莊宗親征敗北，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，亂箭射死莊宗。100多年后歐陽(yáng)修就此事發(fā)表感慨，借事論理，指出王朝興亡不在“天命”而主要在于“人事”。
五、學(xué)生自讀課文正音。
強(qiáng)調(diào)：矢(shǐ) 盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以錦囊) 函(hán)
六，課文上的知識(shí)點(diǎn)
原：用作動(dòng)詞，推原，意指推究事物的根本原因。
函：動(dòng)詞，裝在木匣子里。原意是匣子。
本：動(dòng)詞，溯本、推求，跟“原”意思相同。
七、自讀要點(diǎn)(學(xué)生討論)。
�、僬页稣擖c(diǎn)。
文章開門見山提出論點(diǎn)： “嗚呼!盛衰之理，雖曰無命，豈非人事哉!”連用兩個(gè)感嘆句表明作者對(duì)“盛衰之理”的重視，對(duì)“豈非人事”的強(qiáng)調(diào)，用一個(gè)“原”字推尋原因，點(diǎn)出莊宗得失之事，引出文章主要論據(jù)，確定全文論證的內(nèi)容�！半m曰……豈非……”是反詰語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)折復(fù)句，葸在強(qiáng)調(diào)后者。
�、谡页稣摀�(jù)。
主要是敘述莊宗接受父命、報(bào)仇雪恥，后來由勝轉(zhuǎn)敗、由盛轉(zhuǎn)衰的事實(shí)。
③文章如何通過正反論證突出中心論點(diǎn)的?
文章在敘事中融人作者的議論，表達(dá)了作者的觀點(diǎn)。引史評(píng)史，就史論事，在真實(shí)記述史實(shí)的基礎(chǔ)上加以客觀分析、評(píng)論，從中歸結(jié)出道理，告誡人們汲取歷史教訓(xùn)，這是史論文章的目的和特點(diǎn)。先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命，出兵報(bào)仇，終于凱旋，有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的“壯舉”。證明“成則由人”的道理。次寫莊宗報(bào)仇雪恥后，以為大功告成，不思強(qiáng)盛，寵信伶官，由盛而衰，最后落得倉(cāng)惶出逃、士卒離散、君臣相顧，不知所歸的“慘狀”，證明了 “敗亦由人”的道理。文章用對(duì)比手法和情感強(qiáng)烈的句式，寫出盛衰、成敗兩個(gè)方面，最終得出“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的道理，印證了開頭的論點(diǎn)，加強(qiáng)了文章的說理性，在最后一段進(jìn)一步推論，仍用“方其……及其”的對(duì)比句式，推出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，擴(kuò)展了論點(diǎn)，照應(yīng)了題意，加強(qiáng)了文章的思想性。
八、討論：如何理解文章內(nèi)容與題目之間的關(guān)系?
伶官的情況在傳內(nèi)已作了詳細(xì)敘述，不必重復(fù)。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國(guó)之事評(píng)述國(guó)家興亡盛衰之理，以史論事，內(nèi)容聯(lián)系緊密，重點(diǎn)落實(shí)在莊宗盛衰的史實(shí)和評(píng)論上，文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實(shí)，使伶人的作亂和后唐的盛衰過程直接聯(lián)系起來，突出中心。
1九、.介紹《新五代史》，推薦課外閱讀資料：
《新五代史》即《五代史記》，74卷，是一部紀(jì)傳體史書，因?yàn)橛醒诱幋鄣摹杜f五代史》在前，故稱之為《新五代史》。舊史記載了大量帝王“受命于天”等荒誕不經(jīng)的事，歐陽(yáng)修以為此書不宜于“垂勸誡，示后世”，故重新編寫了五代史。列傳皆用類傳，有《家人》《一行》《義兒》《伶官》等傳。推薦閱讀《伶官傳》及其他篇章。
十、板書設(shè)計(jì)
勝衰之理 豈非人事
�。ㄇf宗得失可知）
恪守父命 仇讎已滅
意氣之盛 何其衰也
得之易 守之難
成敗皆人
謙受益 滿招損
歷史教訓(xùn)：
“夫禍患積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人哉？”
�。ㄊ唬�、語(yǔ)言訓(xùn)練示例
將下面兩段話改成對(duì)偶句，并試析兩種表達(dá)的優(yōu)劣。
�、偾f宗受而藏之于廟。其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請(qǐng)其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之。
修改____________________________________________________________。
試析：__________________________________________________________。
�、诩俺鹱囈褱�，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉(cāng)皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸……
修改：_________________________________________________________ 。
試析：__________________________________________________________。
[參考答案]
�、傩薷模呵f宗受矢，太廟藏之，每逢出征，則遣從事。以太牢告祖廟，請(qǐng)三矢于靈前。盛以錦囊，負(fù)以己軀。統(tǒng)師前驅(qū)，士卒爭(zhēng)先。凱旋而還朝，納矢而入廟。
試析：全部使用對(duì)偶句，顯得板滯。奇偶并用，長(zhǎng)短錯(cuò)落，給文章注入靈動(dòng)之氣。
②修改：及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，未及辭廟，倉(cāng)皇東出，賊未及見，軍已潰散，君臣相顧，不知所歸……
試析：答案可參照（1）
伶 官 傳 序 篇12
教學(xué)設(shè)計(jì)示例（一）
教學(xué)目標(biāo)
1.了解史論的一般特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)根據(jù)史料提煉出觀點(diǎn)的方法。
3.認(rèn)識(shí)“滿招損”，“謙受益”“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點(diǎn)的深刻含義及其對(duì)人生的啟示。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過北宋文學(xué)家歐陽(yáng)修的很多詩(shī)文，今天我們一起再來學(xué)習(xí)他的一篇史論。
二、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景
1.作者
歐陽(yáng)修，北宋文學(xué)家、史學(xué)家。字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)六一居士，卒謚文忠。吉州永豐(今江西省永豐縣)人。官至樞密副使，參知政事。
歐陽(yáng)修是北宋中葉的文壇領(lǐng)袖，詩(shī)文革新運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)人。大力提倡古文，并且提拔和獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)。著名的古文家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩(shī)詞創(chuàng)作和史傳編寫、詩(shī)文評(píng)論方面都有很高的成就，而尤以散文的造詣最高。后人把他列為唐宋八大家之一。
他著有《新五代史》、《歐陽(yáng)文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。
2.時(shí)代背景
五代(907～960)，指唐宋之間的五個(gè)封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國(guó)歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個(gè)。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國(guó)的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926)貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽(yáng)修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。
歐陽(yáng)修寫《伶官傳》并冠以短序，是為了告誡當(dāng)時(shí)北宋王朝執(zhí)政者：應(yīng)該吸取歷史的教訓(xùn)，居安思危，防微杜漸，不應(yīng)滿足于表面的繁榮。
三、整體把握
1.學(xué)生自讀課文正音。
2.找出文中名句。
�、贊M招損，謙得益。
②憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。
�、鄣溁汲７e于忽微，而智勇多困于所溺。
3.找出文中觀點(diǎn)。
盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？
4.熟讀課文。
四、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)及語(yǔ)言現(xiàn)象和句式特點(diǎn)。
1.補(bǔ)充注釋
�、僭f宗之所以得天下。
原，推究
�、诤壕贾住�
函，原指木匣子，這里作動(dòng)詞，用木匣子裝。
2.詞類活用：
�、賾n勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。
興，使……興，動(dòng)詞→使動(dòng)。
亡，使……亡，動(dòng)詞→使動(dòng)。
�、谝环蛞购�。
夜，在夜里，名→狀語(yǔ)。
�、蹅}(cāng)皇東出。
東，向東，名→狀語(yǔ)。
3.句式（被動(dòng)句）
�、偕硭绹�(guó)滅，為天下笑。
“為天下笑”，即被天下人嘲笑。
②智勇多困于所溺。
人的才智、勇氣往往被他溺愛的事物困擾。
五、布置作業(yè)
1.課后練習(xí)四。
2.聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的《六國(guó)論》，想想史記的特點(diǎn)是什么。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè) 。
解答課后練習(xí)四。
二、分析論證結(jié)構(gòu)。
文章開篇就提出了“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”的論點(diǎn)。之后引史論史，在敘事中融入自己的議論分析，對(duì)史實(shí)進(jìn)行評(píng)論，從中總結(jié)歷史教訓(xùn)，以古諷今。
先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守義命，出兵報(bào)仇，終于凱旋，有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的壯舉，從而表明“成則由人”的道理。然后寫莊宗大功告成之后不思進(jìn)取，寵信伶官，國(guó)家由盛而衰，最終眾叛親離，被亂箭射死的慘狀，證明“敗亦由人”的道理。文筆酣暢，波瀾起伏，引人深思。
三、分析史論的特點(diǎn)。
任何一種文體都會(huì)不斷發(fā)展變化，史記也是如此。最早的史論，指史家在史傳后所寫的一段評(píng)論性文學(xué)，如《史記》中的“太史公曰”，《漢中》中的“贊曰”等。后來慢慢擴(kuò)大到凡是就史實(shí)生發(fā)議論的，文章均稱為史論。
從本文及以前學(xué)過的《六國(guó)論》等文可看出史論的特點(diǎn)：
1.從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。
2.介紹史實(shí)的目的是以史實(shí)做證據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)。
3.敘述史實(shí)一般比較概括簡(jiǎn)練。
4.常采用借古諷今的寫法。
四、布置作業(yè)
1.背誦課文第3段
2.積累相關(guān)詞語(yǔ)。
附：板書設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)示例（二）
教學(xué)目標(biāo) ：
1.積累掌握“與、歸、易、告、雖”等詞的意義和用法。
2.學(xué)習(xí)通過正反說理突出中心論點(diǎn)的寫作方法。
3.理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語(yǔ)的深刻含義及其對(duì)人生的啟示。
教學(xué)過程 ：
一、 導(dǎo)入 ：
南宋著名女詞人李清照有一首詩(shī)《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東�！边@首詩(shī)贊嘆項(xiàng)羽是個(gè)英雄，寧死也不愿茍且偷生。項(xiàng)羽這個(gè)人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗----“天亡我也”。那么項(xiàng)羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆。今天我們就由此來學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——。
二、釋題：
伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官�！读婀賯鳌酚洈⒘宋宕鷷r(shí)期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國(guó)的史實(shí)。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發(fā)生暴亂，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實(shí)而寫的序。
三、 范讀課文。掃除字詞障礙。
要求：找出不理解的詞語(yǔ)、句子。思考本文體裁。
學(xué)生質(zhì)疑。師答疑，或請(qǐng)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助答疑。
四、 講析課文：
1.通過剛才的閱讀，請(qǐng)同學(xué)們判斷一下本文的體裁？（一篇史論）
2.本文的論點(diǎn)是什么：用課文的原話回答。
明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉
找學(xué)生翻譯此句并用現(xiàn)代漢語(yǔ)概括這一句話。
概括：盛衰在于人事。
3.由課文的第一自然段可以推知本文將運(yùn)用什么論證方法？作者立論的依據(jù)是什么？
明確：例證法 依據(jù)：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣�！�
寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。 如果我們不看下文，推想一下作者接下來應(yīng)該寫什么內(nèi)賓呢？
明確：寫莊宗如何得天下與如何失天下的內(nèi)容。
4.讀課文二三段及注釋，篩選下列信息：
莊宗李存勖父親晉王李克用去世時(shí)是908年，課下注釋中還有三處時(shí)間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發(fā)生了什么事。請(qǐng)同學(xué)們用課文中的話概括。（邊講邊譯，將翻譯融入講析中）
明確：908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個(gè)仇敵，一個(gè)是梁，一個(gè)是燕，一個(gè)是契丹。
912年，滅燕，“系燕父子以組�！�
923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻譯，強(qiáng)調(diào)“函”詞類活用，名詞活用作動(dòng)詞，譯為“用木匣子裝……”
926年，后唐亡，“身死國(guó)滅，為天下笑�！�
5.莊宗得天下用了十幾年的時(shí)間，而失天下只有三年，作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用課文中的話來回答。
明確：“盛”——“憂勞可以興國(guó)”
“衰”——“逸豫可以亡身” 。
找同學(xué)翻譯。強(qiáng)調(diào)“興”“亡”使動(dòng)用法。
6.課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢？
明確：“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請(qǐng)其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之”。
每次出師征戰(zhàn)都要“負(fù)而前驅(qū)”，用三支箭激勵(lì)自己，表明其復(fù)報(bào)的決心和意志。 這段記敘寫得較細(xì)，有何作用？
明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。這里突出強(qiáng)調(diào)了“人事”的作用。
7.從極盛到極衰，作者運(yùn)用了什么寫法？
明確：對(duì)比的論證方法。
找出課文中運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行論證的部分。
明確：第三段的前兩個(gè)大句子，和第四段開頭兩個(gè)句子。
（讀這兩個(gè)句子，體會(huì)一揚(yáng)一抑的寫法。讀出語(yǔ)氣，一贊一嘆。）
8.由極盛到極衰，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？（翻譯）
明確：前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”回應(yīng)論點(diǎn)。（強(qiáng)調(diào)“抑”，“本”字義）
9.小結(jié)：這一部分作者采用對(duì)比論證（極盛與極衰）和例證法（李存勖的成�。�。
10.學(xué)生齊讀第四段，第四段進(jìn)一步論證了論點(diǎn)。
“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人哉？”翻譯。結(jié)尾一句，以問句結(jié)束有何作用？
明確：引人深思，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會(huì)導(dǎo)致身死國(guó)滅的下場(chǎng)。啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實(shí)，告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，
五、總結(jié)：
全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”這一句來談，因此這句具有提綱挈領(lǐng)的作用。
六、本文是從序文的角度命題的，《六國(guó)論》《過秦論》是從史論的角度命題的，如果也從史論的角度給本文命題，而且也有一個(gè)“論”字，怎樣改好？
如：《興亡論》等。
七、本文語(yǔ)言特點(diǎn)。
本文的語(yǔ)言最突出的特色是抑揚(yáng)頓挫的筆法。以第三段為例，本段文字句式上有問句，有嘆句，有駢句，有散句，有長(zhǎng)句，有短句，讀起來就有了抑揚(yáng)頓挫的效果。從內(nèi)容上看前一個(gè)大句子寫的是“盛”后一個(gè)大句子寫的是“衰”，讀時(shí)注意語(yǔ)氣。 問句讀上揚(yáng)調(diào)，嘆句讀下降調(diào)。
八、布置作業(yè)
1.背誦第三段。
2.課后練習(xí)題四
伶 官 傳 序 篇13
河南中牟一高 張勝
【教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)】：
1、引異學(xué)生樹立“興亡之理在于人事”的辯證歷史唯物主義思想。 2、引異學(xué)生誦讀品味本文抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言特色。
【教學(xué)方法】：
本文是一篇史論，教學(xué)時(shí)可與剛學(xué)過的《過秦論》《六國(guó)論》進(jìn)行比 較教學(xué)，指導(dǎo)誦讀，品味語(yǔ)言，由淺入深，啟發(fā)誘導(dǎo)。力求學(xué)生在比 較中解決問題，從啟發(fā)中有所發(fā)現(xiàn)。
【課時(shí)安排】：
一課時(shí)。
【教學(xué)過程 】：
一、新課導(dǎo)入 ，引出文章論題
南宋著名女詞人李清照有一首詩(shī)《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東�！边@首詩(shī)贊嘆項(xiàng)羽是個(gè)英雄，寧死也不愿茍且偷生。項(xiàng)羽這個(gè)人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗----“天亡我也”。那么項(xiàng)羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆，那么今天我們就由此來學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章----。
二、比較標(biāo)題，換成史論題目
這篇文章單從標(biāo)題上可以看出這是一篇序文，但從內(nèi)容上它卻和前面剛學(xué)過的《過秦論》《六國(guó)論》的體裁一樣，都是史論，那么就這三篇文章的標(biāo)題而言，如果站在史論的角度比較一下，看它們有什么不同：
學(xué)生討論回答。
提示：《過秦論》《六國(guó)論》兩個(gè)標(biāo)題上都有一個(gè)“論”字，這是史論文的標(biāo)志，而且從這兩個(gè)題目上就可以看出文章的主旨，也就是說文章標(biāo)題就是文章核心，就是文眼。而本文雖是史論，但它根本就不是站在史論的角度命的題，而是站在序文的角度命題的。
好，那么現(xiàn)在我有個(gè)提議，如果我們也站在史論的角度為本文更換一個(gè)標(biāo)題，而且也要有一“論”字，還要能反映文章主旨，大家看要怎樣改才好呢？（討論）
提示：莊宗論、后唐論、盛衰論、興亡論。這幾個(gè)題目都是可以的，那么我們就把“興亡論”確定為本文的新標(biāo)題，它即簡(jiǎn)單又能反映文章論題。好，那么，下面我們就來認(rèn)真地看一看由我們自己命名的名人的名作－－《興亡論》吧。
三、比較內(nèi)容，探討內(nèi)在聯(lián)系
既然這三篇文章都是史論，而且我們也給他們統(tǒng)一了標(biāo)題形式，那么下面就請(qǐng)同學(xué)們先默讀一遍課文，與前兩文比較一下，看內(nèi)容上有什么內(nèi)在的聯(lián)系。
讀完的同學(xué)請(qǐng)注意比較，找出比較點(diǎn)，列出發(fā)言提綱，準(zhǔn)備回答。
提示：〈1〉都是史論，都是由歷史事實(shí)得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
〈2〉都論及國(guó)家興亡的原因。
〈3〉再深一層，秦的興，是由于歷代君王的勵(lì)精圖治，秦的滅，是由于帝王不施仁政；六國(guó)破滅，則在六國(guó)之君爭(zhēng)相賂秦，它們的興亡都正如本文所講的“盛衰興亡皆在于人事”，它們都可作為本文論點(diǎn)的典型例證，因此本文論點(diǎn)有著更強(qiáng)的普遍性。
由此看來，這三篇文章的關(guān)系是越來越密切了。接下來我們?cè)俦容^一下它們語(yǔ)言上各有什么特色。
四、比較語(yǔ)言，體會(huì)文章特色
《過秦論》語(yǔ)言：氣勢(shì)恢宏，酣暢流利，極富文彩。
《六國(guó)論》語(yǔ)言：斬釘截鐵，雄健有力，不容置疑。
那么本文的語(yǔ)言有什么特色呢？咱們先不看課文，先看一位名人對(duì)本文下的評(píng)語(yǔ)：
抑揚(yáng)頓挫，得史記神髓，此六一公平生最得意之筆，五代史第一 篇文字，后學(xué)者當(dāng)百讀不厭也。
�。�.沈德潛
沈德潛是清朝的一位著名學(xué)者，他對(duì)本文的評(píng)價(jià)可見是相當(dāng)高的，那么本文到底是怎樣的“得史記神髓”呢？咱們還是認(rèn)真地品味一下課文。
首先請(qǐng)大家小聲地誦讀一遍課文，在讀的過程中注意品味本文是怎樣地抑揚(yáng)頓挫，何處該抑，何處該揚(yáng)。請(qǐng)用升降符號(hào)在文中標(biāo)出。
請(qǐng)兩三名同學(xué)，按著自己的理解給大家解說一下本文是怎樣地“抑揚(yáng)頓挫”的，并作示范性誦讀。教師給予補(bǔ)充糾正，并根據(jù)學(xué)生解說隨手在黑板上畫出起伏曲線，以示文中的起伏升降。
再請(qǐng)一兩名同學(xué)進(jìn)行分段誦讀品評(píng)，比較優(yōu)劣，矯正錯(cuò)誤。
學(xué)生集體誦讀品味，讀出文章的音韻之美。
五、總結(jié)引申，導(dǎo)出興亡規(guī)律
教師對(duì)著所畫的起伏曲線解說：本文鮮明的抑揚(yáng)頓挫的藝術(shù)特色，體現(xiàn)在莊宗的盛衰、興亡、得失，以及作者對(duì)此感情上的抑揚(yáng)、筆調(diào)上的起落之上。那么我們看一下，這些起起落落，實(shí)際上都是在圍繞著什么上下波動(dòng)的呢？
提示：“人事”，即盛衰興亡之理。教師可隨機(jī)在原起伏曲線中間劃一橫線，并在一端注上“人事”字樣，即如：
看這一圖象像什么？
價(jià)值規(guī)律。
那么咱們也把它稱為“規(guī)律”看行不行？叫什么呢？
“興亡規(guī)律”。
即是“規(guī)律”，就要用事實(shí)來檢驗(yàn)它看是否正確：（教師提示學(xué)生討論回答）
莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；
秦： 仁政則興，暴政則亡；
六國(guó)：抗秦則興，賂秦則亡；
項(xiàng)羽：重賢則興，寡謀則亡；
學(xué)生：勤奮則興，懶惰則亡。
可見，一個(gè)人的興亡、得失、成敗，與天命神靈無關(guān)，關(guān)鍵在自己，事在人為。這也是“興亡規(guī)律”帶給我們的啟示，希望同學(xué)們用這一“規(guī)律”指導(dǎo)我們的生活和學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀和世界觀。
【板書設(shè)計(jì) 】：（用幻燈顯示）
興亡論
標(biāo)題比較 六國(guó)論 | 興
過秦論 |
均論國(guó)家興亡 |
內(nèi)容比較 秦與六國(guó)興亡 ---|--------------------------（人事）
論證本文主旨 |
《過秦論》氣勢(shì)恢宏 |
語(yǔ)言比較 《六國(guó)論》斬釘截鐵 | 亡
“興亡論”抑揚(yáng)頓挫 （“興亡規(guī)律”） “興亡論”抑揚(yáng)頓挫 （“興亡規(guī)律”）
伶 官 傳 序 篇14
執(zhí)教：付令軍
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 德育目標(biāo)：盛衰成敗在于人事，憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身的道理。
2、 知識(shí)目標(biāo)：
A、掌握實(shí)詞虛詞：原，函 ， 告，抑，本。
B、一詞多義：與，歸，易，告。
c、詞類活用：興，亡身，函梁， 夜呼，東出，
3、 能力目標(biāo)：
篩選主要觀點(diǎn)，論據(jù)，論證的信息能力。
教學(xué)過程 ：
【課時(shí)安排】：
一課時(shí)。
【教學(xué)過程 】：
一、 新課導(dǎo)入 ，引出文章論題
南宋著名女詞人李清照有一首詩(shī)《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。”這首詩(shī)贊嘆項(xiàng)羽是個(gè)英雄，寧死也不愿茍且偷生。項(xiàng)羽這個(gè)人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗----“天亡我也”。那么項(xiàng)羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆，那么今天我們就由此來學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章----《伶官傳序》。
伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官�！读婀賯鳌酚洈⒘宋宕鷷r(shí)期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國(guó)的史實(shí)。
二、時(shí)代背景簡(jiǎn)介：
五代 （907－960年），指唐宋之間的五個(gè)封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國(guó)歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個(gè)。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與徘優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國(guó)的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽(yáng)修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國(guó)滅，為天下笑”即指此事。
三.講解：
（一）思考第一段：
1.本文的論點(diǎn)是什么：（用課文的原話回答。）
明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？（或答“憂勞……”）
2.問：找學(xué)生翻譯此句。 （用現(xiàn)代漢語(yǔ)概括這一句話。）
國(guó)家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人事嗎？
明確：盛衰在于人事。
�。�2）由課文的第一自然段可以推知本文將運(yùn)用什么論證方法？
明確：例證法
作者立論的依據(jù)是什么？
“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣�！�
概括：莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。
強(qiáng)調(diào)：寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。
（3）重點(diǎn)字詞：
原 -- -- 名詞用作動(dòng)詞，推究，意指推究事物的根本原因。
所以━ ━ …… 的原因
�。�4）如果我們不看下文，推想一下作者接下來應(yīng)該寫什么內(nèi)容呢？
明確：寫莊宗如何得天下，寫莊宗如何失天下的內(nèi)容。下面我們就來看看作者是如何寫的。
�。ǘ┑诙⑷�
�。�1）由時(shí)間理出過程
莊宗李存勖（885━926）父親晉王李克用去世時(shí)是908年，課下注釋中還有三處時(shí)間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，莊宗多少歲，在他身上發(fā)生了什么事。（請(qǐng)同學(xué)們用課文中的話概括。）
908年（23歲），“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”， （與：給）
912年（27歲），滅燕，“系燕父子以組。” （系：縛）
923年（38歲），滅梁，“函梁君臣之首”，建后唐。 （函：名作動(dòng)，用木匣子裝）
926年（41歲），后唐亡，“身死國(guó)滅，為天下笑�！� （為：被動(dòng)）
莊宗得天下用了15年的時(shí)間，而失天下只有3年，作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用課文中的話來回答。）
明確：
“盛”——“憂勞可以興國(guó)”
“衰”——“逸豫可以亡身” 。（強(qiáng)調(diào)“興”“亡”使動(dòng)用法。）
憂慮辛勞可以使國(guó)家興盛，
安閑享樂可以使自身滅亡。
（2）課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢？
“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請(qǐng)其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之”。
為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負(fù)而前驅(qū)”，
用三支箭激勵(lì)自己，表明其復(fù)報(bào)的決心和意志。
告：祭告，禱告。
盛：裝。
盛以錦囊：“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝著。盛，裝著，動(dòng)詞。
這段記敘寫得較細(xì)，有何作用？
目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。那么這里突出強(qiáng)調(diào)了“人事”的作用。
（3）這一極盛到極衰，作者運(yùn)用了什么寫法？找出課文中運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行論證的部分。
明確：對(duì)比的論證方法。（第三段的前兩個(gè)大句子，和第四段開頭兩個(gè)句子。）
�、佟胺狡湎笛喔缸右越M，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！”
----“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉(cāng)皇東出，未見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！”
夜，東：名作狀。夜：在夜間。// 東：向東。
②“方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭(zhēng)”
-----“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國(guó)滅，為天下笑�！�
�。ㄗx這兩個(gè)句子，體會(huì)一揚(yáng)一抑的寫法。讀出語(yǔ)氣，一贊一嘆。）
（4）由這一極盛到極衰，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？
前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是 得之難而失之易”。重點(diǎn)句是第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”回應(yīng)論點(diǎn)。
此句用了正反對(duì)比。
抑-- --或者。
本—— 動(dòng)詞，溯本、推求、跟“原”意思相近。
�。ㄈ�.學(xué)生齊讀第四段，第四段進(jìn)一步論證了論點(diǎn)。
“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人哉？”翻譯。結(jié)尾一句，以問句結(jié)束有何作用？
于：被動(dòng)。
所：所+動(dòng)詞，組成名詞性的短語(yǔ)。
（禍患常常是從細(xì)微的事情積累起來的，人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾，難道只是伶人才如此嗎？）
引人深思，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會(huì)導(dǎo)致身死國(guó)滅的下場(chǎng)。啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實(shí)，告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)。
伶官傳序
歐陽(yáng)修
時(shí)間 事件 結(jié)論 教訓(xùn)
908年 （23歲） 受命繼志 禍智
盛 912年（27歲） 系燕父子以組 患勇
（得） 憂勞可以興國(guó) 常多
923年 （38歲） 函梁君臣之首 積困
盛衰之理 于于
豈非人事哉 忽所
衰 926年（41歲） 身死國(guó)滅 微溺
�。ㄊВ� （一夫夜呼……） 逸豫可以亡身
伶 官 傳 序 篇15
【教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)】：
1、引異學(xué)生樹立“興亡之理在于人事”的辯證歷史唯物主義思想。 2、引異學(xué)生誦讀品味本文抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言特色。
【教學(xué)方法】：
本文是一篇史論，教學(xué)時(shí)可與剛學(xué)過的《過秦論》《六國(guó)論》進(jìn)行比 較教學(xué)，指導(dǎo)誦讀，品味語(yǔ)言，由淺入深，啟發(fā)誘導(dǎo)。力求學(xué)生在比 較中解決問題，從啟發(fā)中有所發(fā)現(xiàn)。
【課時(shí)安排】：
一課時(shí)。
【教學(xué)過程 】：
一、新課導(dǎo)入 ，引出文章論題
南宋著名女詞人李清照有一首詩(shī)《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東�！边@首詩(shī)贊嘆項(xiàng)羽是個(gè)英雄，寧死也不愿茍且偷生。項(xiàng)羽這個(gè)人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗----“天亡我也”。那么項(xiàng)羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆，那么今天我們就由此來學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章----。
二、比較標(biāo)題，換成史論題目
這篇文章單從標(biāo)題上可以看出這是一篇序文，但從內(nèi)容上它卻和前面剛學(xué)過的《過秦論》《六國(guó)論》的體裁一樣，都是史論，那么就這三篇文章的標(biāo)題而言，如果站在史論的角度比較一下，看它們有什么不同：
學(xué)生討論回答。
提示：《過秦論》《六國(guó)論》兩個(gè)標(biāo)題上都有一個(gè)“論”字，這是史論文的標(biāo)志，而且從這兩個(gè)題目上就可以看出文章的主旨，也就是說文章標(biāo)題就是文章核心，就是文眼。而本文雖是史論，但它根本就不是站在史論的角度命的題，而是站在序文的角度命題的。
好，那么現(xiàn)在我有個(gè)提議，如果我們也站在史論的角度為本文更換一個(gè)標(biāo)題，而且也要有一“論”字，還要能反映文章主旨，大家看要怎樣改才好呢？（討論）
提示：莊宗論、后唐論、盛衰論、興亡論。這幾個(gè)題目都是可以的，那么我們就把“興亡論”確定為本文的新標(biāo)題，它即簡(jiǎn)單又能反映文章論題。好，那么，下面我們就來認(rèn)真地看一看由我們自己命名的名人的名作－－《興亡論》吧。
三、比較內(nèi)容，探討內(nèi)在聯(lián)系
既然這三篇文章都是史論，而且我們也給他們統(tǒng)一了標(biāo)題形式，那么下面就請(qǐng)同學(xué)們先默讀一遍課文，與前兩文比較一下，看內(nèi)容上有什么內(nèi)在的聯(lián)系。
讀完的同學(xué)請(qǐng)注意比較，找出比較點(diǎn)，列出發(fā)言提綱，準(zhǔn)備回答。
提示：〈1〉都是史論，都是由歷史事實(shí)得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
〈2〉都論及國(guó)家興亡的原因。
〈3〉再深一層，秦的興，是由于歷代君王的勵(lì)精圖治，秦的滅，是由于帝王不施仁政；六國(guó)破滅，則在六國(guó)之君爭(zhēng)相賂秦，它們的興亡都正如本文所講的“盛衰興亡皆在于人事”，它們都可作為本文論點(diǎn)的典型例證，因此本文論點(diǎn)有著更強(qiáng)的普遍性。
由此看來，這三篇文章的關(guān)系是越來越密切了。接下來我們?cè)俦容^一下它們語(yǔ)言上各有什么特色。
四、比較語(yǔ)言，體會(huì)文章特色
《過秦論》語(yǔ)言：氣勢(shì)恢宏，酣暢流利，極富文彩。
《六國(guó)論》語(yǔ)言：斬釘截鐵，雄健有力，不容置疑。
那么本文的語(yǔ)言有什么特色呢？咱們先不看課文，先看一位名人對(duì)本文下的評(píng)語(yǔ)：
抑揚(yáng)頓挫，得史記神髓，此六一公平生最得意之筆，五代史第一 篇文字，后學(xué)者當(dāng)百讀不厭也。
�。�.沈德潛
沈德潛是清朝的一位著名學(xué)者，他對(duì)本文的評(píng)價(jià)可見是相當(dāng)高的，那么本文到底是怎樣的“得史記神髓”呢？咱們還是認(rèn)真地品味一下課文。
首先請(qǐng)大家小聲地誦讀一遍課文，在讀的過程中注意品味本文是怎樣地抑揚(yáng)頓挫，何處該抑，何處該揚(yáng)。請(qǐng)用升降符號(hào)在文中標(biāo)出。
請(qǐng)兩三名同學(xué)，按著自己的理解給大家解說一下本文是怎樣地“抑揚(yáng)頓挫”的，并作示范性誦讀。教師給予補(bǔ)充糾正，并根據(jù)學(xué)生解說隨手在黑板上畫出起伏曲線，以示文中的起伏升降。
再請(qǐng)一兩名同學(xué)進(jìn)行分段誦讀品評(píng)，比較優(yōu)劣，矯正錯(cuò)誤。
學(xué)生集體誦讀品味，讀出文章的音韻之美。
五、總結(jié)引申，導(dǎo)出興亡規(guī)律
教師對(duì)著所畫的起伏曲線解說：本文鮮明的抑揚(yáng)頓挫的藝術(shù)特色，體現(xiàn)在莊宗的盛衰、興亡、得失，以及作者對(duì)此感情上的抑揚(yáng)、筆調(diào)上的起落之上。那么我們看一下，這些起起落落，實(shí)際上都是在圍繞著什么上下波動(dòng)的呢？
提示：“人事”，即盛衰興亡之理。教師可隨機(jī)在原起伏曲線中間劃一橫線，并在一端注上“人事”字樣，即如：
看這一圖象像什么？
價(jià)值規(guī)律。
那么咱們也把它稱為“規(guī)律”看行不行？叫什么呢？
“興亡規(guī)律”。
即是“規(guī)律”，就要用事實(shí)來檢驗(yàn)它看是否正確：（教師提示學(xué)生討論回答）
莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；
秦： 仁政則興，暴政則亡；
六國(guó)：抗秦則興，賂秦則亡；
項(xiàng)羽：重賢則興，寡謀則亡；
學(xué)生：勤奮則興，懶惰則亡。
可見，一個(gè)人的興亡、得失、成敗，與天命神靈無關(guān)，關(guān)鍵在自己，事在人為。這也是“興亡規(guī)律”帶給我們的啟示，希望同學(xué)們用這一“規(guī)律”指導(dǎo)我們的生活和學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀和世界觀。
【板書設(shè)計(jì) 】：（用幻燈顯示）
興亡論
標(biāo)題比較 六國(guó)論 | 興
過秦論 |
均論國(guó)家興亡 |
內(nèi)容比較 秦與六國(guó)興亡 ---|--------------------------（人事）
論證本文主旨 |
《過秦論》氣勢(shì)恢宏 |
語(yǔ)言比較 《六國(guó)論》斬釘截鐵 | 亡
“興亡論”抑揚(yáng)頓挫 （“興亡規(guī)律”） “興亡論”抑揚(yáng)頓挫 （“興亡規(guī)律”）
伶 官 傳 序 篇16
一、導(dǎo)入 新課
二、解題⒈介紹作者和寫作背景⒉介紹“序”三、整體感知⒈朗讀課文，掃除字詞障礙
⒉質(zhì)疑解難⒊思考：①概括莊宗一生的主要經(jīng)歷。②本文的中心論點(diǎn)是什么？四、具體分析㈠中心論點(diǎn)⒈莊宗李存勖父親晉王李克用去世時(shí)是908年，課下注釋中還有三處時(shí)間912年，923年，926年，參看注釋，概括莊宗一生的主要經(jīng)歷。明確： ①908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。②912年，滅燕，“系燕父子以組�！�
�、�923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。④926年，后唐亡，“身死國(guó)滅，為天下笑�！雹睬f宗滅敵立國(guó)，用了15年時(shí)間；由盛而衰，只有短短的3年。這一盛一衰的關(guān)鍵是什么？用課文的原話回答。
明確： “盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？” ――中心論點(diǎn)探討:①為什么用反問句提出中心論點(diǎn)？明確：強(qiáng)調(diào) “人事”（政治上的得失）的作用。②運(yùn)用哪些論證方法來證明中心論點(diǎn)的？明確：例證法――后唐莊宗 “得天下”之“盛”→天下豪杰莫能爭(zhēng)對(duì)比論證“失天下”之“衰”→身死國(guó)滅天下笑引證法――《尚書》㈡具體論證⑴導(dǎo)入 莊宗得天下用了十幾年的時(shí)間，而失天下只有三年，作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，而“衰”又是什么原因？用課文中的話來回答。
明確： “盛”——“憂勞可以興國(guó)”
“衰”——“逸豫可以亡身”⑵析“得天下”a、 課文是如何表現(xiàn)他“得天下”之“盛”的？描述他當(dāng)年金戈鐵馬、氣吞萬里如虎的雄武。明確： “負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之”“憂勞可以興國(guó)”﹤“系燕父子以組”“函梁君臣之首”b、為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負(fù)而前驅(qū)”?明確：用三支箭激勵(lì)自己，表明其復(fù)報(bào)的決心和意志。
c、小結(jié)莊宗不忘世仇，重任在肩，兢兢業(yè)業(yè)，負(fù)矢前行，終得天下，突出強(qiáng)調(diào)了“人事”的作用。 ⑶析“失天下”a、 莊宗“好俳優(yōu)”，一些伶人“出入宮掖，侮弄縉紳”，致使“群臣憤激，莫敢出氣，或反相附托，以希恩幸，四方藩鎮(zhèn)，賄賂交行”，最后終于眾叛親離，不可收拾。課文怎樣寫其“失天下”之“衰”的？想象莊宗君臣凄然相向、泣下沾襟的悲慘情景。明確： “倉(cāng)皇東出”“逸豫可以亡身”﹤“士卒離散”“泣下沾襟”b、小結(jié)莊宗接受遺命，矢志復(fù)仇，終如愿以償，大功告成，便一改初衷，寵幸伶人，以致政綱傾頹，身死國(guó)滅。這一“盛”一“衰”、大起大落命運(yùn)，再次突出“人事”的作用。評(píng)曰：“敘唐莊宗處，倏而英俊，倏而衰颯。憑吊唏颯，雖尺幅短章，有縈回?zé)o盡之意�！�㈢結(jié)論本來行文到第二部分，論點(diǎn)已得到證明，似乎應(yīng)結(jié)束了，可作者為什么還寫第四段?明確：引出教訓(xùn)，借古諷今①作者強(qiáng)調(diào)使人逸豫亡身的不僅局限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺聲色犬馬，忘記憂勞興國(guó)的至理，同樣會(huì)導(dǎo)致身死國(guó)滅的下場(chǎng)。②含蓄批評(píng)朝政，諷諫北宋當(dāng)權(quán)者要力戒驕奢，防微杜漸，勵(lì)精圖治。五、課文小結(jié)本文脈絡(luò)清晰，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊；敘事生動(dòng)形象，精警有力；抒情以理服人，以情動(dòng)人。明·茅坤《唐宋八十家文抄》卷七十一評(píng)：“這等文章，千年絕唱�！鼻濉ど虻聺摗短扑伟舜蠹易x本》卷十四評(píng)：“抑揚(yáng)頓挫，得《史記》神髓，《五代史》第一篇文字�！�
伶 官 傳 序 篇17
教學(xué)目標(biāo) ：
1、德育目標(biāo)：盛衰成敗在于人事，憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身的道理。
2、知識(shí)目標(biāo)：
A掌握實(shí)詞：原，恨，其，乃，納，何其，函，忽微，逸豫。
B、多義詞：與，歸，易，告
C、虛詞：于，為
D、詞類活用：興，亡身，函梁，夜呼，東出，
F、古今異義：至于
3、能力目標(biāo)：
A、篩選主要觀點(diǎn)，論據(jù)，論證的信息能力
B、掌握詞類活用的相關(guān)知識(shí)
課時(shí)安排 二課時(shí)
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入 ，引出文章論題
南宋著名女詞人李清照有一首詩(shī)《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東�！边@首詩(shī)贊嘆項(xiàng)羽是個(gè)英雄，寧死也不愿茍且偷生。項(xiàng)羽這個(gè)人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗----“天亡我也”。那么項(xiàng)羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆，那么今天我們就由此來學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章----《伶官傳序》。
二.作者作品與時(shí)代背景
歐陽(yáng)修（1007~1072），字永叔，號(hào)醉翁，晚年又號(hào)六一居士，廬陵（今江西省吉安）人。四歲喪父，家境貧寒，刻苦自學(xué)，宋仁宗天圣八年進(jìn)士及第。晚年歷任樞密副使、參知政事等職，卒謚文忠。早年熱心政治改革，但晚年對(duì)王安石變法有所不滿。為文主張切合實(shí)用，重內(nèi)容，反浮靡。積極培養(yǎng)后進(jìn)，因而成為北宋中葉文壇領(lǐng)袖。他的散文明暢簡(jiǎn)潔，豐滿生動(dòng)，說理透徹，抒情委婉。詩(shī)、詞也有很高成就。他的《六一詩(shī)話》開創(chuàng)了“詩(shī)話”這一新的體裁。著作有《新五代史》、《歐陽(yáng)文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。
《伶官傳序》是他為《新五代史•伶官傳》作的短序�！读婀賯鳌肥且黄蟼�，寫敬新磨、景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙四個(gè)伶人。寫敬新磨善于諷諫，沒有貶詞。另三個(gè)人都出入宮掖，貨賂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家滅族，使后唐上下離心，互相猜忌，禍亂不息。作者作此序是為了告戒當(dāng)時(shí)北宋王朝執(zhí)政者：要吸取歷史教訓(xùn)，居安思危，防微杜漸，不應(yīng)滿足表面的虛榮。
三、釋題：
伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官�！读婀賯鳌酚洈⒘宋宕鷷r(shí)期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國(guó)的史實(shí)。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發(fā)生暴亂，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實(shí)而寫的序。
四、聽朗讀錄音，正音正句讀
1.判斷下列對(duì)劃線詞語(yǔ)的注音和解釋是否正確
A 以三矢（shi 弓箭）賜莊宗而告之曰（ ）
B 在遣從事以一少牢（shaolao 指祭品）告廟（ ）
C 請(qǐng)其矢，盛（sheng 豐盛）以錦囊（ ）
D 方其系（xi 捆縛）燕父子以組（ ）
E 及仇讎（cou 仇人）已滅，天下已定（ ）
F 至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟（jing 衣襟）（ ）
2.判斷下列各句中停頓是否正確，并說明理由。
A 原莊宗/之所以得天下，與其/所以失之者，可以/知之矣，
B.與/爾三矢，爾/其勿忘乃父之志！
C 抑本/其成敗之跡，而皆/自于人歟？
D 故/方其盛也，舉天下/之豪杰，莫/能與之爭(zhēng)。
五、閱讀分析第一、二段
�。ㄒ唬┭a(bǔ)充注釋
1.盛衰之理 理：道理
2.豈非人事哉 人事：人力
3.原莊宗之所以得天下 原：推究
4.與其所以失之者 所以：……的原因
5.而皆背晉以歸梁 以：而
6.爾其勿忘乃父之志 其：祈使副詞，相當(dāng)于“應(yīng)該”“一定”的意思。
7.負(fù)而前驅(qū) 負(fù)：背負(fù)
8.及凱旋而納之 及：等到
�。ǘ├斫庀铝性~語(yǔ)在句中的用法和意義
1.知
A 原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣
B 小知不及大知，小年不及大年
C 吾生也有涯，而知也無涯
D 有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國(guó)之政
2.與
A 與其所以失之者 B 與爾三矢，爾其勿忘乃父之志
C 無乃爾是過與 D 與秦而不助六國(guó)也
3.以
A 原莊宗之所以得天下 B 可以知之矣
C 以三矢賜莊宗而告之 D 而皆背晉以歸梁
E 請(qǐng)其矢，盛以錦囊
4.乃
A 爾其勿忘乃父之志 B 乃不知有漢、無論魏晉
C 以其乃華山之陽(yáng)名之也 D 必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出
E 乃致其父兄昆弟而誓之
�。ㄈ┡袛嘞铝懈骶涞木涫教攸c(diǎn)
1.盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！ 2.梁，吾仇也，燕王，吾所立。
3.此三者，吾遺恨也。 4.爾其無忘乃父之志！
5.請(qǐng)其矢，盛以錦囊 6.夫晉，何厭之有？
7.茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。
�。ㄋ模┳宰x一二段，邊讀邊翻譯。
第二課時(shí)
一.背誦并復(fù)述第一課時(shí)內(nèi)容（略）
二.分析閱讀三四段
（一）補(bǔ)充注釋
1.方其系燕父子以組 方：當(dāng)；組：繩子
2.函梁君臣之首 函：用匣子裝著
3.其意氣之盛，可謂壯哉 意氣：氣勢(shì)，指驕傲之氣
4.抑本其成敗之跡 抑：或者；跡：跡象
5舉天下豪杰 舉：全
6.數(shù)十伶人困之 困：圍困
7.夫禍患常積于忽微 忽：一寸的十萬分之一；微：一寸的百萬分之一
�。ǘ├斫庀铝性~語(yǔ)在句中的意義和用法
1.方
A 方其系燕父子以組
B 太行王屋二山，方七十里，高萬仞
2.盛
A 其意氣之盛，可謂壯哉 B 盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉
C 太后盛氣而揖之 D 請(qǐng)其矢，盛以錦囊
3.告
A 以三矢賜莊宗而告之曰 B 則遣一從事以一少牢告廟
C 還矢先王，而告以成功 D 私見張良，具告以事
4.困
A 數(shù)十伶人困之 B 天下諸侯已困矣
C 牛困人饑日已高 D 困獸猶斗，而況國(guó)相乎
5.于
A 莊宗受而藏之于廟 B 至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟
C 而皆自于人歟 D 智勇多困于所溺
E 霜葉紅于二月花
6.其
A 與其所以失之者 B 爾其無忘乃父之志
C 其后用兵 D 何其衰也
E 其真無馬耶
7.之
A 世言晉王之將終也 B 莫能與之爭(zhēng)
C 爾其無忘乃父之志 D 句讀之不知，惑之不解
E 之二蟲又何知 F 吾欲之南海，何如
蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)
（四）比較下列句子中劃線詞語(yǔ)的古今意義和用法
1.盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉 2.原莊宗之所以得天下
3.與其所以失之者 4.契丹與吾約為兄弟
5.其后用兵 6.則遣一從事以一少牢告廟
7.負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之 8.還矢先王，告以成功
9.其意氣之盛，可謂壯哉 10.亂者四應(yīng)，倉(cāng)皇東出
11.憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身 12.自然之理也
13.舉天下豪杰，莫能與之爭(zhēng)
（五）解釋下列各句中詞類活用現(xiàn)象
1.原莊宗之所以得天下 2.世言晉王之將終也
3.負(fù)而前驅(qū) 4.函梁君臣之首
5.一夫夜呼，亂者四應(yīng) 6.倉(cāng)皇東出
7.憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身
（六）朗讀三四段，邊讀邊翻譯
三.分析與賞鑒
1、讀課文二三段及注釋，篩選下列信息：
提問：莊宗李存勖父親晉王李克用去世時(shí)是908年，課下注釋中還有三處時(shí)間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發(fā)生了什么事。請(qǐng)同學(xué)們用課文中的話概括。（邊講邊譯，將翻譯融入講析中）
明確： 908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個(gè)仇敵，一個(gè)是梁，一個(gè)是燕，一個(gè)是契丹。
912年，滅燕，“系燕父子以組�！�
923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻譯，強(qiáng)調(diào)“函”詞類活用，名詞活用作動(dòng)詞，譯為“用木匣子裝……”
926年，后唐亡，“身死國(guó)滅，為天下笑。”
2、提問：莊宗得天下用了十幾年的時(shí)間，而失天下只有三年，作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用課文中的話來回答。
明確：“盛”——“憂勞可以興國(guó)”
“衰”——“逸豫可以亡身” 。
并翻譯。強(qiáng)調(diào)“興”“亡”使動(dòng)用法。
3、課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢？
明確：“其后用兵則遺從事以一少牢告廟，請(qǐng)其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之”。
A提問：為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負(fù)而前驅(qū)”，用三支箭激勵(lì)自己，表明其復(fù)報(bào)的決心和意志。
B提問：這段記敘寫得較細(xì)，有何作用？
明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。那么這里突出強(qiáng)調(diào)了“人事”的作用。
4、這一極盛到極衰，作者運(yùn)用了什么寫法？
明確：對(duì)比的論證方法。
A找出課文中運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行論證的部分。
明確：第三段的前兩個(gè)大句子，和第四段開頭兩個(gè)句子。
B讀這兩個(gè)句子，體會(huì)一揚(yáng)一抑的寫法。讀出語(yǔ)氣，一贊一嘆。
5、由這一極盛到極衰，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？翻譯。
前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。重點(diǎn)句是哪句呢？第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”回應(yīng)論點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)“抑”，“本”字義。
此句為對(duì)句，又用了正反對(duì)比，句式工整，讀之有節(jié)奏感。
四、總結(jié)課文:
這篇短文是一篇傳記的小序，內(nèi)容著重在議論。(正文──論文)
第一段:提出全文的論點(diǎn)，以唐莊宗的事例為證。
一開頭，提出論點(diǎn)“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉! ”作者在這里雖未完全否認(rèn)天命，但強(qiáng)調(diào)國(guó)家(或個(gè)人)的盛衰，“人事”是決定性的因素，緊接著便以唐莊宗“得天下”和“失天下”的原因作為論據(jù)，來證明自己這一論點(diǎn)的正確。評(píng)論唐莊宗，是全文的重要內(nèi)容。
第二段:追述晉王的遺命和唐莊宗如何接受和執(zhí)行晉王的遺命。
要評(píng)論唐莊宗，就要從他的生平大事著眼，唐莊宗平生的大業(yè)，就是謹(jǐn)遵父志，消滅仇人。這一段分兩層敘述:
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