結(jié)題報(bào)告范文（精選23篇）

結(jié)題報(bào)告范文 篇1

　　美溪中心小學(xué)嚴(yán)格按照黃山市“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)案例研究”課題實(shí)驗(yàn)方案，在縣教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在全體課題組成員的共同努力下，課題按照預(yù)定的研究方向順利推進(jìn)，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，現(xiàn)申請(qǐng)結(jié)題。

　　一、課題的意義

　　案例研究是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的一種有效研究方法。教學(xué)案例研究已被實(shí)踐證明是一種非常有效的方法，它不僅是案例撰寫者自己改革的記錄、總結(jié)和反思，而且為同行間的交流提供了思路和載體，還可為教材的推廣和初次使用教材的教師提供指導(dǎo)和參考。通過(guò)案例的撰寫和研究教師將由單純教書(shū)型的教師向研究型、創(chuàng)新型的教師轉(zhuǎn)變。

　　案例研究與開(kāi)發(fā)，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)案例研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專業(yè)化成長(zhǎng)都具有重要的意義。

　　案例研究是非常適合中小學(xué)教師的一種研究方法。教師撰寫自己的教學(xué)案例，是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法，這個(gè)過(guò)程就是教師自我教育和成長(zhǎng)的過(guò)程，也是將來(lái)自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在領(lǐng)悟相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。因此，我們將以創(chuàng)新教育和課程標(biāo)準(zhǔn)為理論指導(dǎo)，以新課改為依托，以現(xiàn)代教育技術(shù)為媒介，以人教版教材為載體，立足課堂教學(xué)的案例研究，多角度透視、觀察教學(xué)行為，改善師生交往的方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

　　二、研究的目標(biāo)

　　1.倡導(dǎo)“以行為反思行為”的教學(xué)研究模式，在教育教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、理解、實(shí)踐、充實(shí)、升華新的教育理念，開(kāi)創(chuàng)新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新途徑，改進(jìn)教師的教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

　　2.通過(guò)本課題的研究，收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

　　3.探索新課程理念下的以專業(yè)教研人員和教研骨干為主干的新型教研組織結(jié)構(gòu)形式。

　　4.促使廣大數(shù)學(xué)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)廣泛參與的案例研究方式推動(dòng)新課程理念進(jìn)一步貫徹落實(shí)，促進(jìn)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)一批數(shù)學(xué)教學(xué)、教研骨干。

　　5.形成有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究與思考的案例專集。

　　三、研究的內(nèi)容

　　結(jié)合我校實(shí)際，本課題采用“說(shuō)、講、評(píng)、思、寫”的五步式研究模式。在研究中通過(guò)“說(shuō)設(shè)計(jì)、講課、評(píng)議、反思、寫案例”等環(huán)節(jié)的研討，達(dá)到既可以培訓(xùn)師資又提高了研究效果的目的。每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期都至少上一堂足以反映自身水平的教學(xué)展示課，并認(rèn)真撰寫出一篇成功的教學(xué)論文和教學(xué)案例。相關(guān)內(nèi)容包括：

　　①如何撰寫有價(jià)值的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

　�、谛�學(xué)數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用與情境創(chuàng)設(shè)的案例

　�、坌�學(xué)數(shù)學(xué)教材新增內(nèi)容的教學(xué)案例研究

　�、軅鹘y(tǒng)應(yīng)用題與解決問(wèn)題對(duì)比的案例研究

　�、菪�學(xué)數(shù)學(xué)思想與方法的應(yīng)用案例研究

　�、扌�學(xué)數(shù)學(xué)文化的案例研究

　�、咝�學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的案例研究

　�、嘈�學(xué)數(shù)學(xué)課堂案例的個(gè)性化分析等。

　　四、研究的方法

　　1、本課題以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主。

　　個(gè)案研究法：要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來(lái)。

　　行動(dòng)研究法：即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的教學(xué)案例。

　　2、本課題以文獻(xiàn)分析法為輔。

　　文獻(xiàn)分析法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

　　五、研究的過(guò)程

　　1、建立健全研究工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成立課題實(shí)驗(yàn)小組；篩選出5名骨干教師組成的實(shí)驗(yàn)研究隊(duì)伍。并以點(diǎn)帶面，輻射全校的數(shù)學(xué)教學(xué)。

　　2、制定課題實(shí)驗(yàn)方案。申報(bào)制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

　　3、以各種形式開(kāi)展了課題理論學(xué)習(xí)。

　　1.20xx年上半年，我校開(kāi)展了《新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究》課題講座。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)校課題組認(rèn)為案例研究必須經(jīng)歷模式化過(guò)程。一是案例撰寫模式化。案例的撰寫必須包括主題、背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問(wèn)題這樣幾個(gè)基本要素，以保證反思的深度和廣度及案例研究的實(shí)效。二是案例研究系列化。為了便于把教學(xué)案例研究與教材縱向梳理相結(jié)合，按教學(xué)領(lǐng)域把教學(xué)案例研究劃分成若干系列，從每個(gè)系列中選擇若干典型課例。參與案例研究的教師至少參與其中一個(gè)系列的系統(tǒng)研究。三是案例研究專題化。

　　2.大力學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)。我校對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了廣泛深入的學(xué)習(xí)討論。每個(gè)學(xué)期我們都要組織學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　3.開(kāi)展校本培訓(xùn)提高教師素質(zhì)。我們就數(shù)學(xué)本體知識(shí)開(kāi)展校本培訓(xùn)。以數(shù)學(xué)課本新增部分、思考題、“你知道嗎”等內(nèi)容為專題進(jìn)行研討與學(xué)習(xí)，就數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想與方法等專題進(jìn)行講座。對(duì)教材新增內(nèi)容（如雞兔同籠問(wèn)題、找次品、合理搭配、數(shù)字編碼等）進(jìn)行了專題研究活動(dòng)。

　　六、研究的成效

　　1.收集整理和撰寫了一批優(yōu)秀的教學(xué)案例。

　　課題組注意做好科研檔案的整理與管理工作，要求課題實(shí)驗(yàn)老師學(xué)期初做好課題研究計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)中做好實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄、每學(xué)期圍繞自己的研究上好一節(jié)研究課，實(shí)驗(yàn)每個(gè)階段完成實(shí)驗(yàn)小結(jié)；還鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師撰寫優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文等，并將各種實(shí)驗(yàn)資料分類裝訂、入檔。

　　自課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我校數(shù)學(xué)教師撰寫的教學(xué)論文在市教學(xué)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)1篇，縣教學(xué)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)7篇。

　　2.建立和完善了各項(xiàng)教學(xué)科研管理常規(guī)。

　　我校進(jìn)行了系列學(xué)科常規(guī)管理制度建設(shè)：

　�、傩１窘萄兄贫�。每雙周星期四是數(shù)學(xué)學(xué)科校本教研活動(dòng)時(shí)間。校本教研活動(dòng)注重“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”相結(jié)合，注重教師專業(yè)發(fā)展，以專題講座、“百家講壇”、課堂賞析、評(píng)議反思等為活動(dòng)形式。在這樣的研究過(guò)程中，教師并不是孤獨(dú)的實(shí)踐者和探究者，教師在“同伴互動(dòng)”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，尋找到了專業(yè)發(fā)展的幫助和支持，彼此分享了理論和經(jīng)驗(yàn)。

　�、诩�體備課制度。每單周星期四是數(shù)學(xué)教研組集體備課活動(dòng)時(shí)間。集體備課制定了規(guī)范和實(shí)施程序。以教研組為單位，課例研究為載體，集體探討單元關(guān)鍵目標(biāo)能力，設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練與測(cè)評(píng)模塊，把能力評(píng)價(jià)的思想貫穿于教學(xué)、觀察、反思的過(guò)程中。集體備課重視評(píng)估學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在備課時(shí)考慮“教學(xué)評(píng)估”和“教學(xué)反思” 。

　�、垡渣c(diǎn)帶面，共同提高。讓學(xué)科專家上引路課、骨干教師上示范課、青年教師上研討課，通過(guò)“同課異構(gòu)”，在同一個(gè)課題下，各顯才能，并在備課研究中縱覽名家案例，博采眾長(zhǎng)，并與課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)比反思，通過(guò)反思提升教學(xué)能力，打造“高效”課堂。

　　新課程實(shí)施策略的研究，把新的課程理念變成可操作的教學(xué)行為，加強(qiáng)了新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施的研究，以促進(jìn)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　�、芙處煂W(xué)習(xí)制度。a.自我研讀，做好筆記，每位教師每學(xué)期中均要求自學(xué)至少1本課改理論書(shū)籍，并需做筆記。b.經(jīng)常開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍研討，利用教科研組或每周固定學(xué)習(xí)時(shí)間圍繞專題進(jìn)行交流與研討。c帶著問(wèn)題廣泛收集相關(guān)資料，不斷解決新問(wèn)題。交流中許多問(wèn)題得以解決，不能解決的問(wèn)題，教師們繼續(xù)深入研究，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決。d借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提倡教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)和積極交流。e認(rèn)真做好“師徒結(jié)對(duì)”工作，明確師徒職責(zé)，通過(guò)師傅的導(dǎo)育人、導(dǎo)教學(xué)、導(dǎo)科研，促使徒弟教學(xué)水平不斷提高。f開(kāi)展了“學(xué)名師”活動(dòng)。通過(guò)對(duì)名師的成長(zhǎng)歷程、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)案例、發(fā)表文章等進(jìn)行研究，寫出學(xué)習(xí)體會(huì)。通過(guò)觀看名師教學(xué)視頻，開(kāi)展教學(xué)反思，進(jìn)行全校性的研討活動(dòng)。

　　3.案例研究訓(xùn)練了教師科研的思維習(xí)慣與方法。

　�、侔咐�研究讓我們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。案例就在我們的身邊，并不神秘，也不深?yuàn)W。但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的眼睛，一切也就像并不存在似的。在教學(xué)和思考中，總會(huì)有一些美麗和難忘的瞬間在你眼前閃過(guò)。如果我們只是沉醉，這些難忘的瞬間就會(huì)像流星一樣從眼前飛逝；如果我們及時(shí)記錄教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟，那么這些教學(xué)中的精彩與遺憾、困惑與頓悟就能化成文字，凝固在記憶中，成為我們永恒的財(cái)富。案例研究讓我們學(xué)會(huì)了表達(dá)的方法，增添了表現(xiàn)的欲望，擦亮了發(fā)現(xiàn)的眼睛。

　�、诎咐�研究促使我們思考。有了寫案例的習(xí)慣，會(huì)促使我們時(shí)刻關(guān)注身邊的每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，無(wú)論是預(yù)設(shè)中的還是經(jīng)驗(yàn)外的，我們都能敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極地用心思考，細(xì)致地加以提煉和升華。這時(shí)，問(wèn)題意識(shí)、思考習(xí)慣已不自覺(jué)地成為我們的精神之花。

　　當(dāng)寫成為習(xí)慣，我們對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)更加深刻與獨(dú)到，分析會(huì)更加深入與理性，闡述會(huì)更加自信與自如，視野會(huì)更加開(kāi)闊與廣博。當(dāng)寫成為習(xí)慣，我們會(huì)自覺(jué)地把讀書(shū)作為一種需求，為我們的思考積淀深厚的養(yǎng)分，使我們對(duì)教材更有思考，對(duì)學(xué)生的回答更能應(yīng)變，使我們的教學(xué)更加從容。

　　5.案例研究培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)科研骨干。

　　七、問(wèn)題與反思

　　1、課題研究與教師繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾仍然十分突出。

　　2.案例的寫作還要注重理論積淀。部分教師在案例寫作時(shí)，可能會(huì)覺(jué)得有話說(shuō)不出、寫不好，沒(méi)有深度，好像人云亦云，這是因?yàn)槿狈�理論積累，還不能從理論高度對(duì)手中的素材進(jìn)行加工、整合，形成并表達(dá)出自己獨(dú)特的視角。

　　3、案例研究如何創(chuàng)新也是目前比較突出問(wèn)題。教學(xué)案例要從別人習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中挖掘出新意來(lái)，要跳出僵化、死板的格局看教育，要避免平庸無(wú)奇、拾人牙慧。所以案例研究的成果與教師個(gè)人的素質(zhì)密切相關(guān)，不同的教師在案例研究和寫作時(shí)會(huì)有不同的收獲，但怎樣快速有效提高教師個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng)，還存在實(shí)踐操作的難度。

　　有了困惑就有了前進(jìn)的方向。我們覺(jué)得，即使在課題結(jié)題后，也還要繼續(xù)深入開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)案例研究。記得葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，就有可能成為名師。所以我們?nèi)裟芙?jīng)常性整理我們的課堂，書(shū)寫一些教學(xué)案例，那么我們即使不能成為名師，也一定能成為一個(gè)有思想的老師。

結(jié)題報(bào)告范文 篇2

　　當(dāng)今是世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的信息時(shí)代，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，是提高民族整體素質(zhì)和創(chuàng)新人才的主要基地，是增強(qiáng)綜合國(guó)力和民族凝聚力可靠保證。因此，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，教育部在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中增設(shè)了包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

　　國(guó)家教育部對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了一系列改革和調(diào)整，其目標(biāo)就是：著重培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng)造性學(xué)力，主要是通過(guò)情感體驗(yàn)和探究實(shí)踐，形成掌握與運(yùn)用知識(shí)、永不滿足、追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題、研究、解決問(wèn)題創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，及其著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。又提出一種新的學(xué)習(xí)方式：研究性學(xué)習(xí)的課程。而校經(jīng)過(guò)幾個(gè)月籌備工作，今天正式開(kāi)題了。我受學(xué)校校長(zhǎng)委托，代表學(xué)校課題作開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)同學(xué)研究討論。

　　研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的第一個(gè)特點(diǎn)是評(píng)價(jià)主體的多元化。第二個(gè)特點(diǎn)是評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常涉及以下幾個(gè)方面：一是參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。二是在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況。三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。四是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。

　　研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛教育資料的背景下所開(kāi)展自主的、開(kāi)放的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及具有專長(zhǎng)的教師等校內(nèi)現(xiàn)有教育資源。同時(shí)，要積極爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)亟逃�資源，包括高等院校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體、專業(yè)技術(shù)部門（包括農(nóng)村衫技術(shù)研究與推廣部門）的人力資源和研究資源，為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

　　對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法、手段的多樣性，特別關(guān)注學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的直接體驗(yàn)，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)。要通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展才能，學(xué)會(huì)尊重和欣賞他人，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。

　　開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須走出課堂、走出校門，積極地開(kāi)展社會(huì)調(diào)查研究和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校必須加強(qiáng)組織和管理工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育，增強(qiáng)安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)與學(xué)生家庭、社會(huì)相關(guān)部門的溝通和聯(lián)系，共同負(fù)責(zé)學(xué)生在社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中的安全工作，確保學(xué)生的人身安全。

　　研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然和社會(huì)生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，幫助學(xué)校有效地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，落實(shí)課程計(jì)劃中的相關(guān)要求。

　　一、設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的

　　設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　當(dāng)前，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難。因此，將研究性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)特別設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，將會(huì)逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，并從制度上保障這一活動(dòng)的深化，滿足學(xué)生在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究，獲得親身體驗(yàn)、培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要。

　　二、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

　　研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。因此，需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo)：

　　1、獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)

　　研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲 望。

　　2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力

　　研究性學(xué)習(xí)通常圍繞著一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

　　3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息能力是非常重要的。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑取得信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)睦�用信息，�?lái)培養(yǎng)收集、分析和利用信息能力。

　　4、學(xué)會(huì)分享與合作

　　合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人和人溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

　　5、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

　　6、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感

　　在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

　　三、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　�。ㄒ唬╅_(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的`知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方面。

　　在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　�。ǘ�）探究性。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定研究課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶，理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、提出一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。

　�。ㄈ�）實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。

結(jié)題報(bào)告范文 篇3

　　一、問(wèn)題的提出

　　“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個(gè)新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開(kāi)啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對(duì)于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)，有著重要的作用。

　　傳統(tǒng)音樂(lè)一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂(lè)。民族音樂(lè)，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，有著適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于接受的內(nèi)容。開(kāi)發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源中有鮮明民族特色，內(nèi)容健康向上的精品對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂(lè)豐富，如：鼓隊(duì)舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當(dāng)前幼兒園對(duì)具有鄉(xiāng)土特色音樂(lè)資源的利用較為貧乏，缺乏對(duì)周圍生活與地方本土音樂(lè)文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂(lè)漸漸失去流傳……

　　因此，我們?cè)噲D通過(guò)以開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源為主線，對(duì)弘揚(yáng)民族文化，萌發(fā)幼兒愛(ài)國(guó)意識(shí)，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內(nèi)容，開(kāi)展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的。而且通過(guò)本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂(lè)課程。

　　二、理論依據(jù)

　　建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。

　　三、研究目標(biāo)、內(nèi)容：

　　1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂(lè)教育內(nèi)容。

　　2、探索民間音樂(lè)在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。

　　3、在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上形成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂(lè)教材。

　　四、研究方法

　　文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。

　　五、研究步驟：

　　(一)準(zhǔn)備階段

　　1、課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂(lè)教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的教育觀、幼兒觀。

　　2、制定課題計(jì)劃，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。

　　3、研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。

　　4、課題組成員共同制定前測(cè)的測(cè)量指標(biāo)。

　　(二)具體實(shí)施階段

　　1、對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測(cè)。

　　2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂(lè)的教育資料，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂(lè)教育理論。

　　3、制定教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在活動(dòng)中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂(lè)。

　　4、探索如何在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。

　　5、針對(duì)幼兒水平設(shè)計(jì)記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。

　　6、能大膽運(yùn)用各種表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。

　　7、請(qǐng)高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來(lái)園表演。

　　8、建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。

　　(三)總結(jié)階段

　　1、整理成果資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。

　　2、匯編成果集(反思記錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、民間音樂(lè)教材、主題活動(dòng)方案、自編兒歌等)。

　　3、參加撰寫課題報(bào)告，課題組研究成果交流。

　　六、研究成果

　　調(diào)查結(jié)果

　　《綱要》指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，充分利用本土社會(huì)資源，形成有地方特色的課程體系，培養(yǎng)幼兒的本土意識(shí)和鄉(xiāng)土意識(shí)，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。從以上列表中可以看出有62.9%的幼兒不能聽(tīng)辯出本土音樂(lè)、100%的幼兒不能拍出本地音樂(lè)的典型節(jié)奏、72%的幼兒不會(huì)用樂(lè)器演奏簡(jiǎn)單的本土音樂(lè)、82.8%的幼兒只能聽(tīng)辯出一種民族音樂(lè)。經(jīng)過(guò)兩年的時(shí)間，大部分幼兒對(duì)本土音樂(lè)產(chǎn)生了極大的興趣，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望。了解到本土音樂(lè)有高甲戲、南音、布袋戲、木偶戲、鼓隊(duì)舞、游戲童謠等，高甲戲、南音是我們閩南最具有特色的戲曲，深受大家的喜愛(ài)，加深了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

　　82.9%的幼兒能拍出本地音樂(lè)的典型節(jié)奏、97.3%的幼兒能演唱3—5首的永春民間童謠，如《打鐵哥》、《掩烏雞》和《抓啄歌》等，91%的幼兒能跟隨音樂(lè)節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一只鳥(niǎo)仔》、《老鼠嫁女》、《群丑獻(xiàn)藝》、《碰球舞》。93.9%的幼兒會(huì)用兩種樂(lè)器演奏簡(jiǎn)單的本土音樂(lè)、90.9%的幼兒能聽(tīng)辯出三種以上民族音樂(lè)。在游戲中學(xué)習(xí)，身心愉快，并初步感受并喜愛(ài)家鄉(xiāng)民間藝術(shù)中的美。我園將本土音樂(lè)引入到幼兒園的音樂(lè)教育中，不僅開(kāi)拓了幼兒的視野，豐富他們的知識(shí)，還增強(qiáng)了對(duì)本土音樂(lè)的審美敏感性，體驗(yàn)了創(chuàng)造與表現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)了幼兒熱愛(ài)鄉(xiāng)土文化、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

　　實(shí)踐成果

　　在開(kāi)展課題研究中，我們把幼兒與老師放在一個(gè)重要的位置，給了教師、幼兒一個(gè)非常自由、自主的空間，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，做學(xué)習(xí)的主人。從查找資料、主動(dòng)發(fā)問(wèn)、參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、參觀訪問(wèn)等都能看到老師和孩子忙碌而愉快的身影，幼兒與老師成了活動(dòng)的主體。20__年4月，民間舞蹈欣賞《碰球舞》參加省音樂(lè)課題組觀摩活動(dòng)，20__年5月節(jié)奏活動(dòng)《采茶撲蝶》園課題組觀摩活動(dòng)，獲得專家的好評(píng);20__年10月藝術(shù)活動(dòng)《小小新娘》獲馬來(lái)西亞幼教考察團(tuán)的高度贊賞;20__年12月藝術(shù)體驗(yàn)《群丑獻(xiàn)藝》參加縣青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲一等獎(jiǎng)。20__年1月《幼兒園開(kāi)展本土音樂(lè)欣賞新視點(diǎn)》一文獲泉州市幼教年會(huì)論文評(píng)比優(yōu)秀獎(jiǎng)。學(xué)園匯編了兩本教師反思集、活動(dòng)設(shè)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，取得了一些成果。

　　教學(xué)上的收獲

　　1、營(yíng)造濃郁的氛圍，對(duì)幼兒進(jìn)行本土音樂(lè)的熏陶。

　　幼兒是在與周圍環(huán)境主動(dòng)、積極的相互作用中成長(zhǎng)的。環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是有重要的影響。因此我們注重設(shè)計(jì)環(huán)境，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，利用環(huán)境對(duì)幼兒的熏陶，使幼兒感受本土文化美。

　　首先將本土音樂(lè)融入到各年段的早操、午間操中;利用晨間、下午起床、離園等自由活動(dòng)時(shí)間播放閩南歌曲、童謠、樂(lè)曲、戲曲等，教師引導(dǎo)幼兒在本土音樂(lè)縈繞的環(huán)境中心情愉悅地自由游戲、活動(dòng)。

　　其次教師在各種活動(dòng)區(qū)增設(shè)了豐富多彩的民間游戲的玩具材料，如體育角的兩人三足、竹高蹺、滾鐵環(huán);動(dòng)手角的“東西南北中”;音樂(lè)角的拍子響拳、壓腳鼓;表演角的高甲戲、惠安服飾、木偶表演;閱讀角的家鄉(xiāng)小傳、自制民謠小圖書(shū)等，便于幼兒耳聞目染、潛移默化的了解本地民俗音樂(lè)文化。

　　此外根據(jù)主題開(kāi)展的不同時(shí)間，通過(guò)布置臨時(shí)性的墻飾，對(duì)幼兒進(jìn)行本土音樂(lè)文化熏陶。如：在開(kāi)展《服裝設(shè)計(jì)師》活動(dòng)時(shí)，將收集到的高甲戲、梨園戲等照片、戲服和頭飾等掛在“曲苑雜壇”舞臺(tái)四周，使幼兒真切感受到地方劇種的精華所在;在“精彩十分”設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作高甲戲服、教師與幼兒共同制作閩南地方劇種中各種人物的臉譜;在表演角中進(jìn)行自編自演。又如：春節(jié)、元宵節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中，在活動(dòng)室周圍布置永春鼓隊(duì)舞、碰球舞、拍胸舞圖片、幼兒制作的花燈等，并在節(jié)日中利用中國(guó)結(jié)、紙、燈籠、紅綢等別具民族風(fēng)味的工藝品進(jìn)行裝飾，讓幼兒置身于民族工藝的海洋中，體會(huì)到家鄉(xiāng)的美，先人的和，傳統(tǒng)的樂(lè)。

　　2、選擇適合的素材，激發(fā)幼兒探索本土音樂(lè)的興趣。

　　本土音樂(lè)雖然來(lái)源于生活，與幼兒的生活密切相關(guān)，但并不是所有的本土音樂(lè)都是適合幼兒，關(guān)鍵在于音樂(lè)作品的藝術(shù)形象要鮮明、生動(dòng)，所描寫的內(nèi)容應(yīng)是幼兒生活中比較熟悉和興趣的事物，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣更能激發(fā)幼兒的好奇心，喚起他們欣賞的興趣，充分發(fā)揮幼兒的聯(lián)想和想象。

　　首先，挑選淺顯易懂，幼兒興趣的素材。如南音——《正月點(diǎn)燈紅》《直入花園》《春節(jié)良宵》;永春民歌——《手巾歌》《園內(nèi)開(kāi)花》《心花怒放幸福來(lái)》;永春游戲童謠——《天黑黑》《掩烏雞》《雞角公》《祛啄歌》《楸楸雞》《打鐵歌》;高甲戲——《新娘上轎》《群丑獻(xiàn)藝》等等�！短旌诤凇愤@首用方言朗讀的民謠，詼諧有趣，朗朗上口，字里行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣�？梢栽诶收b上配上了閩南地區(qū)南音表演中常用的響掌、拍子、壓腳鼓等民間樂(lè)器，家鄉(xiāng)的味道更濃了。這些歌曲的內(nèi)容生動(dòng)、有角色、有情節(jié)、藝術(shù)形象特點(diǎn)鮮明，受到幼兒的喜愛(ài)。又如高甲戲《群丑獻(xiàn)藝》的舞美獨(dú)特、新穎，表情詼諧有趣，采用了唱、念、逗的不同藝術(shù)形式、表現(xiàn)手法，歌詞淺顯易懂、節(jié)奏明快，民樂(lè)配上響盞活潑韻律，幼兒朗朗上口，易學(xué)便記，幼兒體驗(yàn)了欣賞——感動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒在歡歌笑語(yǔ)中領(lǐng)略了人生生活的真諦、美好，產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)活動(dòng)較為持久的興趣和向往，使幼兒獲得更多的體驗(yàn)審美愉悅的機(jī)會(huì)。

　　其次，挑選具有教育作用，幼兒興趣的素材。音樂(lè)教育是用音樂(lè)打動(dòng)和熏陶幼兒的心靈，引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活。我們?cè)谶x取教材時(shí)注重選擇健康向上的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒體、智、德、美多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，為一生打好基礎(chǔ)。例如木偶戲的傳統(tǒng)曲目《石敢當(dāng)》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏揚(yáng)民族正氣，激發(fā)人們勇敢、善良、勤奮等良好的品質(zhì)。又如童謠《楸楸雞》中，押韻的兒歌與手指游戲相結(jié)合，潛移默化地教育幼兒多吃蔬菜;《雞角公》是教育孩子要自覺(jué)的讀書(shū)，還會(huì)幫媽媽做事。這些資源即蘊(yùn)涵著許多文化藝術(shù)知識(shí)，又有著濃厚的民俗風(fēng)情，具有較強(qiáng)的地域性和傳承性，是不可多得的教育資源，我們將其融入到幼兒生活中，整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓幼兒感受、體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。

結(jié)題報(bào)告范文 篇4

　　一、研究背景

　　如今工業(yè)發(fā)展很快，酒釀這一傳統(tǒng)中國(guó)食品的制作進(jìn)程漸漸轉(zhuǎn)至工業(yè)化，而手工制作酒釀的方法已經(jīng)沒(méi)有多少人了解，所以我們提出該研究課題，期望能更多的掌控酒釀的制作方法和關(guān)于酒釀的知識(shí)。

　　二、研究目的

　　我為本課題所定的目的為：

　　1、了解酒釀的常識(shí)，包括酒釀的來(lái)源、酒釀的別稱、酒釀的發(fā)展等。

　　2、掌控酒釀的傳統(tǒng)制法，能自己親手做出酒釀。

　　3、學(xué)會(huì)分組研究，自己總結(jié)歸納，及時(shí)發(fā)覺(jué)不足并進(jìn)行改進(jìn)，最后做出總結(jié)。

　　三、研究資料及方法

　　本課題小組分成三小組進(jìn)行研究：

　　1、【資料調(diào)查】：借助各類資料了解酒釀的來(lái)歷和它的演變進(jìn)程、明白社么是傳統(tǒng)好處上的酒釀，收集關(guān)于如何制作酒釀的進(jìn)程，制作出一份做酒釀所需要的原材料和制作進(jìn)程，為問(wèn)卷和實(shí)踐小組服務(wù)。

　　2、【問(wèn)卷調(diào)查】：設(shè)計(jì)一份問(wèn)卷，其中應(yīng)包括調(diào)查者是否吃過(guò)酒釀，是否愛(ài)好吃酒釀和對(duì)酒釀味道的評(píng)判，對(duì)釀的來(lái)歷的了解，并且是否了解酒釀的制作進(jìn)程。然后完成這份調(diào)查，并且進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論。

　　3、【實(shí)踐操作】：動(dòng)手實(shí)踐，在掌控如何制作酒釀后，嘗試著自己收集材料，依照步驟制作酒釀，完成制作后能明白自己的成品是否存在缺點(diǎn)，并進(jìn)行反復(fù)嘗試和改進(jìn)。

　　四、研究進(jìn)程

　　研究分四個(gè)階段進(jìn)行，估計(jì)9周完成。

　　第一階段：針對(duì)【資料調(diào)查】開(kāi)始收集資料，能夠透過(guò)詢問(wèn)身邊的老師同學(xué)或家長(zhǎng)，也可透過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目、報(bào)紙及雜志來(lái)獲取信息，最后以PPT的情勢(shì)或以打印稿的情勢(shì)完成。

　　估計(jì)2周完成

　　第二階段：針對(duì)【問(wèn)卷調(diào)查】與【實(shí)踐操作】，開(kāi)始著手與問(wèn)卷的'制作和關(guān)于酒釀的制作。

　　估計(jì)2周完成

　　第三階段：針對(duì)【問(wèn)卷調(diào)查】開(kāi)始發(fā)放問(wèn)卷，并且收集問(wèn)卷;【實(shí)踐操作】開(kāi)始對(duì)完成的酒釀進(jìn)行評(píng)判與改進(jìn)。

　　估計(jì)3周完成

　　第四階段：針對(duì)【問(wèn)卷調(diào)查】與【實(shí)踐操作】得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)與歸納，做出最后的小結(jié)，最后以打印稿的情勢(shì)完成。

　　估計(jì)2周完成

　　五、研究成果

　　第一我們課題【資料調(diào)查】小組開(kāi)始著手尋覓資料，并找到了酒釀歷史悠久，它源于漢，盛于清，是蒸熟的糯米拌上酒酵，發(fā)酵成的一種甜米酒，而且在各地都有不同的別稱醪糟、甜酒、甜米酒、糯米酒、江米酒、酒糟等，還知道了酒釀甘辛溫，含糖、有機(jī)酸、維生素B1、B2等，可益氣、生津、活血、散結(jié)、消腫等酒釀帶來(lái)的好處。

　　在了解了酒釀的知識(shí)后，【問(wèn)卷調(diào)查】與【實(shí)踐操作】小組開(kāi)始分別制作問(wèn)卷和制作酒釀。在問(wèn)卷中我們提出了關(guān)于酒釀歷史、是否愛(ài)好吃酒釀、是否了解酒釀的好處和如何制作酒釀等問(wèn)題。在完成調(diào)查后，發(fā)覺(jué)同學(xué)們廣泛聽(tīng)說(shuō)過(guò)酒釀，且大部分同學(xué)都愛(ài)好吃酒釀，但在酒釀的歷史與制作方法方面卻很生疏，在完成問(wèn)卷后，同學(xué)們普遍對(duì)酒釀?dòng)辛烁�深入的了解�?/p>

　　與此同時(shí)，【實(shí)踐操作】小組已經(jīng)開(kāi)始著手制作酒釀，在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們都掌控了制作酒釀的步驟。經(jīng)過(guò)了幾周的努力，同學(xué)們都各自有了收獲，并且酒釀也有了成品。圖附：

　　之后，在指導(dǎo)老師進(jìn)一步的指導(dǎo)下，制作的酒釀?dòng)写�改進(jìn)，有的糯米比較硬、有的味道較淡，在進(jìn)一步的改進(jìn)下完成了更好的作品。

　　最后，在總結(jié)了各小組的資料后，完成了一封關(guān)于酒釀的PPT附：

　　六、關(guān)于本課題研究存在問(wèn)題的反思

　　在本次課題研究中，【實(shí)踐操作】小組在制作進(jìn)程中問(wèn)題較多，例如水溫、酒酵的用量、放置時(shí)間等，但在老師的教誨下，問(wèn)題一一解決了，并獲得了很好的成效。【問(wèn)卷調(diào)查】小組在完成調(diào)查后，發(fā)覺(jué)同學(xué)們廣泛聽(tīng)說(shuō)過(guò)酒釀，且大部分同學(xué)都愛(ài)好吃酒釀，但在酒釀的歷史與制作方法方面卻很生疏，在完成問(wèn)卷后，同學(xué)們普遍對(duì)酒釀?dòng)辛烁�深入的了解。透過(guò)這次課題研究提高了我們的綜合素養(yǎng)，也拓寬了我們的知識(shí)面，更重要的是真正學(xué)會(huì)了一項(xiàng)本領(lǐng)，我們堅(jiān)信我們選取是正確的，我們的研究是有價(jià)值、有好處的。

　　以上是我們對(duì)于課題研究的階段總結(jié)，存在著許多不足之處，這也正是我們?cè)诮窈笮枰�改進(jìn)的地方，整體來(lái)說(shuō)本次研究型課程獲得了成功。

結(jié)題報(bào)告范文 篇5

　　一、課題背景及界定

　　隨著新課程改革的深入實(shí)施，“口語(yǔ)交際”已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力主要包括聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力、聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)等等。聽(tīng)人說(shuō)話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，能用普通話清楚明白的表達(dá)自己的意思，其中重在規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言�？谡Z(yǔ)交際要講究文明禮貌，養(yǎng)成良好的聽(tīng)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，聽(tīng)人說(shuō)話要認(rèn)真,傾聽(tīng)要認(rèn)真耐心，要邊聽(tīng)邊想，理解主要意思。要堅(jiān)持說(shuō)普通話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，態(tài)度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請(qǐng)教，有不同的意見(jiàn)與別人商量，能主動(dòng)積極的進(jìn)行口語(yǔ)交際。然而在實(shí)際口語(yǔ)交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō)，而是害怕說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措而被老師批評(píng)，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)笑話。這些問(wèn)題已成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影，嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成�！翱谡Z(yǔ)交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。

　　二、理論依據(jù)及意義

　　學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，使我領(lǐng)悟到口語(yǔ)交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究具有深遠(yuǎn)的意義：

　　1、口語(yǔ)交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　2、口語(yǔ)交際有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)。

　　3、口語(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過(guò)程中，感受到別人的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛(ài)別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

　　三、研究的目標(biāo)

　　1、在語(yǔ)文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。在一定的情境中，學(xué)生雙向互動(dòng)進(jìn)行交流，把話表達(dá)清楚，讓對(duì)方聽(tīng)明白。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語(yǔ)。別人講話時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)，不要隨便插話，提建議要委婉，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

　　3、在一定的教學(xué)情境下，通過(guò)情感交流，促使課堂充滿生機(jī)，體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。

　　4、通過(guò)本課題的研究，探索提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑和方法，全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

　　四、研究?jī)?nèi)容

　　在口語(yǔ)交際教學(xué)中，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，生動(dòng)活潑、扎實(shí)有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。開(kāi)放教學(xué)思想，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，開(kāi)拓口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處樂(lè)于交際；開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)交際；促使教學(xué)主體的開(kāi)放，激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下善于交際，樂(lè)于交際。

　　五、研究方法

　　根據(jù)學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)，和學(xué)生已有交際能力的差異，以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力達(dá)成的不同要求。把自己所帶班級(jí)作為研究對(duì)象，并確立相應(yīng)的對(duì)照班，展開(kāi)課題研究。本研究采用的主要方法有：

　　1、文獻(xiàn)研究法：不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)，根據(jù)課題的需要，查閱、分析、整理小學(xué)“口語(yǔ)交際”能力培養(yǎng)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問(wèn)題，進(jìn)而總結(jié)出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。

　　2、調(diào)查問(wèn)卷法：結(jié)合小課題和教學(xué)實(shí)際，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)際水平。

　　3、行動(dòng)研究法：在實(shí)施課題計(jì)劃的`行動(dòng)中，注重收集每一步行動(dòng)的反饋信息，對(duì)計(jì)劃及時(shí)作出調(diào)整和修改，對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)的處理，得出研究所需要的結(jié)論。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性地進(jìn)行反思、交流、討論、總結(jié)，不斷提升理性認(rèn)識(shí)，形成自己的教學(xué)模式。

　　六、課題研究的步驟

　　課題研究時(shí)間：20xx年5月—20xx年12月

　�。ㄒ唬�準(zhǔn)備階段：（20xx年5月-20xx年8月）

　　查閱相關(guān)文獻(xiàn)，前人關(guān)于口語(yǔ)交際能力的研究。針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況（如家庭背景、學(xué)生口語(yǔ)能力、用語(yǔ)習(xí)慣等）作問(wèn)卷調(diào)查分析，制定實(shí)驗(yàn)方案。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（20xx.9～20xx.12）

　　根據(jù)制定的實(shí)驗(yàn)方案舉行口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。

　　準(zhǔn)備教學(xué)素材，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)方案組織課堂教學(xué)。根據(jù)課堂教學(xué)方案的內(nèi)容設(shè)定口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，定期組織口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)以檢驗(yàn)教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案。

　�。ㄈ�）總結(jié)階段（20xx.11～20xx.12）認(rèn)真總結(jié)實(shí)施階段的教學(xué)情況，初步形成小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式。撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，組織結(jié)題。

　　七、課題研究的過(guò)程

　　今年5月份我將小課題研究實(shí)施方案上傳于博客后，專家對(duì)課題研究方案進(jìn)行了指導(dǎo)，通過(guò)研究和分析，針對(duì)專家的建議，我認(rèn)真的對(duì)課題研究方案進(jìn)行了重新修改和調(diào)整。

　　6月份，在前段做好充分理論準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合小課題和教學(xué)實(shí)際，給一年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，主要從學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)方面進(jìn)行調(diào)查，為了得到可信數(shù)據(jù)，所有問(wèn)卷均記真實(shí)姓名。我對(duì)本班57名學(xué)生的口語(yǔ)交際現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，情況如下：

　　1、在調(diào)查“你喜歡上口語(yǔ)交際課嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，有76%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“很喜歡”，有23%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”，還有1%的學(xué)生選擇了“不喜歡”。

　　2、在調(diào)查“你認(rèn)為口語(yǔ)交際就是看圖說(shuō)話嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，34%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為是的，66%的學(xué)生認(rèn)為不是的。

　　3、在調(diào)查“上口語(yǔ)交際課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說(shuō)話嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，63%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“能”， 36%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”，1%的學(xué)生選擇了“不能”。

　　4、在調(diào)查“你覺(jué)得看書(shū)和看電視，哪個(gè)你更有興趣?”這一問(wèn)題時(shí)，63%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“看書(shū)”，25%的學(xué)生選擇了“看電視”， 12%的學(xué)生選擇了“兩個(gè)都沒(méi)興趣”。

　　5、在調(diào)查“在家里，你是用普通話與家人交談嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，54%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是”，45%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“有時(shí)用普通話，有時(shí)用方言”，1%的學(xué)生選擇了“用方言”。

　　6、在調(diào)查“你希望老師多開(kāi)展些口語(yǔ)交際活動(dòng)嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“非常希望”，18%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“隨便”，14%的學(xué)生選擇了“不希望”。

　　7、在調(diào)查“上課時(shí)，你踴躍舉手發(fā)言嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，37%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是的”，54%的學(xué)生選擇了“有時(shí)”，9%的學(xué)生選擇了“不怎么舉手回答問(wèn)題”。

　　8、在調(diào)查“你喜歡和別人交談嗎”這一問(wèn)題時(shí)，13%“很喜歡，和陌生人交談一點(diǎn)也不害怕”，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“如果對(duì)方是我熟悉的人，我就喜歡和他交談”，19%的學(xué)生選擇了“不太喜歡說(shuō)話”。

　　9、在調(diào)查“在和別人交談時(shí)，能做到態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，74%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”，14%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時(shí)能”，12%的學(xué)生選擇了“沒(méi)太注意”。

　　10、在調(diào)查“別人講話時(shí)你能認(rèn)真聽(tīng)嗎?能明白別人講的是什么嗎?” 這一問(wèn)題時(shí)，77%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”，19%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時(shí)能”，4%的學(xué)生選擇了“不能”。

　　通過(guò)這次調(diào)查，讓我對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際課的現(xiàn)狀有了一個(gè)更為全面和客觀的了解。

　　1、在小學(xué)低年級(jí)階段，口語(yǔ)交際課以其豐富多彩的內(nèi)容、活潑生動(dòng)的形式受到絕大部分學(xué)生的喜愛(ài)，他們大多數(shù)都希望老師多開(kāi)展些口語(yǔ)交際活動(dòng)。

　　2、從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)待口語(yǔ)交際課較為重視和認(rèn)真，注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)不斷改變學(xué)習(xí)方式，從而使口語(yǔ)交際課更為生動(dòng)有趣。

　　3、在調(diào)查學(xué)生上“口語(yǔ)交際”課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說(shuō)話嗎？這一問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)一小半被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”，分析原因，可能自己在課堂上的引導(dǎo)和對(duì)聯(lián)系學(xué)生生活上存在一些問(wèn)題。

　　4、在調(diào)查學(xué)生“上課時(shí)，你踴躍舉手發(fā)言嗎” 一半的學(xué)生選擇了“有時(shí)能”，說(shuō)明自己在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話還存在一定問(wèn)題，這在一定程度上便削弱了學(xué)生的積極性，在以后需做進(jìn)一步的調(diào)整。

　　5、《大綱》開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課最主要的目的便是更好地為學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)人際交往提供服務(wù)，不過(guò)從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，效果不是特別好，首先自己在這方面重視還不夠，日常中指導(dǎo)聯(lián)系的較少；其次由于自己在聯(lián)系實(shí)際這方面對(duì)學(xué)生滲透不多，從而使學(xué)生自身也不太會(huì)把口語(yǔ)交際課所學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)。建議自己今后在這方面要進(jìn)行一定的修整，要和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

　　7-8月份，利用暑假時(shí)間學(xué)習(xí)了相關(guān)書(shū)籍和資料，及時(shí)整理，將好的思路和方法運(yùn)用到我的課題之中。

　　9月份至今我積極準(zhǔn)備上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課，激發(fā)學(xué)生喜歡口語(yǔ)交際課，使“口語(yǔ)交際”教學(xué)聯(lián)系兒童生活實(shí)際。

　　1、激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣。“興趣是最好的老師。”(1)多賞識(shí)兒童，增加學(xué)生的自信心。(2)多讓兒童體驗(yàn)生活，留心生活，觀察大自然，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)生活。(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話題。

　　2、營(yíng)造口語(yǔ)交際的和諧氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心是小學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要走向民主，寬容，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要允許他們出現(xiàn)錯(cuò)誤，理解他們的不足，盡量采取表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際。教師可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的交流。營(yíng)造相互合作、相互尊重的生生關(guān)系。學(xué)生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素。如果有學(xué)生在說(shuō)或表演時(shí)，其它學(xué)生不屑一顧、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，試問(wèn)有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際呢？所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助。

　　3、利用生活實(shí)踐活動(dòng)，增加口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的日常生活中，存在大量的交際活動(dòng)，我們可以利用這些活動(dòng)將“口語(yǔ)交際”引入學(xué)生的生活實(shí)踐。如參加學(xué)校組織的重大節(jié)日慶祝活動(dòng)，參加課本劇表演、講故事比賽；參加校干部、班委競(jìng)選；每周一的國(guó)旗下演講……這些活動(dòng)將使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得以鍛煉和展示，他們將用自己的智慧、口才學(xué)習(xí)與別人打交道、請(qǐng)求幫助、解決問(wèn)題。生活是大課堂，教室是主陣地，我們做教師的要處處留心，做“口語(yǔ)交際課”的有心人。如教《教你學(xué)一招》一課時(shí)，通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)班里近來(lái)男生喜歡玩溜溜球，女生喜歡編繩子等。于是抓住機(jī)會(huì)讓孩子互學(xué)本領(lǐng)。課堂上首先讓學(xué)生展示自己學(xué)的本領(lǐng)，其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，看誰(shuí)的本領(lǐng)最高，看誰(shuí)把學(xué)的過(guò)程講得最清楚，最后鼓勵(lì)本領(lǐng)高的學(xué)生當(dāng)老師教大家。這樣一來(lái)學(xué)生在快樂(lè)地玩中不知不覺(jué)進(jìn)行了口語(yǔ)交際。

　　八、研究結(jié)果與成效

　　1、學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了提高。特別是一些不愛(ài)說(shuō)，不敢說(shuō)的孩子有了表達(dá)的信心。

　　2、課堂氣氛活躍了很多，為練習(xí)寫話打下了良好的基礎(chǔ)。

　　3、初步形成小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)模式。

　　九、存在問(wèn)題及改進(jìn)

　　在進(jìn)行課題研究的這段時(shí)間里，雖然經(jīng)歷了很多困難、迷惑，但我還是堅(jiān)持下來(lái)了。同時(shí)在教研的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，第一次嘗試小課題研究，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力顯得力不從心，還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。本學(xué)期我?guī)б粋�(gè)班語(yǔ)文兼班主任，還帶兩個(gè)班的思品課，繁雜的工作讓自己不能有更多的時(shí)間和精力好好做教學(xué)研究工作。而且所帶班級(jí)學(xué)生人數(shù)偏多在進(jìn)行研究時(shí)很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。所以本學(xué)期小課題的研究時(shí)間非常緊張。針對(duì)這一情況，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規(guī)劃時(shí)間，及時(shí)收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)遇到的問(wèn)題做好記錄，斟酌對(duì)策，不斷完善。對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的研究?jī)H僅通過(guò)結(jié)題報(bào)告進(jìn)行了一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與探索，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這個(gè)工作還要繼續(xù)進(jìn)行下去。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、《口語(yǔ)交際教學(xué)的幾種有效方法》徐穎 小學(xué)語(yǔ)文教育

　　2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

　　3、《論口語(yǔ)交際教學(xué)的策略》 韓艷梅 教育評(píng)論

　　4、《小學(xué)語(yǔ)文新課程案例與評(píng)析》 高等教育出版社

　　5、《構(gòu)建小學(xué)生口語(yǔ)交際的互動(dòng)環(huán)境》 姜亞杰 上城教育研究

　　6、《做最好的老師》 李鎮(zhèn)西 漓江出版社

　　7、《小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)理論與示例》 費(fèi)蔚 浙江教育出版社

　　8、《教育科學(xué)研究方法》 孟慶茂主編 中央廣播電視大學(xué)出版社

　　日期:20xx年X月XX日

結(jié)題報(bào)告范文 篇6

　　1.研究問(wèn)題的提出

　　問(wèn)題的提出實(shí)際上就是研究報(bào)告的開(kāi)頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內(nèi)容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價(jià)值和意義，以及這一課題目前在國(guó)內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預(yù)計(jì)所要解決的問(wèn)題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設(shè)是什么，假設(shè)用語(yǔ)是否明確、是否具有可檢驗(yàn)性，對(duì)課題假設(shè)要進(jìn)行充分的論證，當(dāng)然可以參考課題立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告中的有關(guān)內(nèi)容。

　　2.研究報(bào)告的題目

　　研究報(bào)告的題目就是課題的研究報(bào)告。如“小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練報(bào)告”；“‘成功教育’實(shí)驗(yàn)報(bào)告”；“‘和諧教育實(shí)驗(yàn)階段性成果研究報(bào)告”；“‘初中語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練’實(shí)驗(yàn)報(bào)告”；“利用電教媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)---初中課堂教學(xué)tet模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告”等等。一般在題目下面都應(yīng)該寫清楚課題研究組或課題研究報(bào)告撰寫人姓名。

　　3.課題研究的方法

　　在這一部分主要寫明進(jìn)行這一課題研究所選用的方法。包括：

　�。�1）根據(jù)課題的特點(diǎn)，選用何種研究方法。

　�。�2）研究對(duì)象（即樣本）的取樣方法、數(shù)量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。要求取樣方法科學(xué)，樣本容量合適且具有代表性。

　�。�3）根據(jù)所選用的研究方法確定研究設(shè)計(jì)。

　�。�4）明確操作定義。即對(duì)課題研究中所涉及的相關(guān)概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。

　　（5）對(duì)研究的變量給出明確、具體的測(cè)量方法和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法。

　　（6）對(duì)課題研究的無(wú)關(guān)變量給出控制方法。

　�。�7）課題的具體實(shí)施程序。即研究時(shí)間和步驟。

　　4.研究的結(jié)果

　　“課題研究成果”這個(gè)部分是整篇結(jié)題報(bào)告中最為重要的部分。一個(gè)結(jié)題報(bào)告寫得好不好，是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內(nèi)容寫得如何。一般說(shuō)來(lái)，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報(bào)告的一半左右。

　　“課題研究成果”這個(gè)部分內(nèi)容的表述，要注意三個(gè)問(wèn)題：

　　第一，不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果。一個(gè)結(jié)題報(bào)告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。不少的結(jié)題報(bào)告，是這樣陳述研究成果的：我們通過(guò)研究，開(kāi)設(shè)了幾節(jié)公開(kāi)課、觀摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級(jí)獎(jiǎng)，在cn刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學(xué)生參加什么競(jìng)賽獲得了那些獎(jiǎng)項(xiàng)。或者是，通過(guò)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實(shí)踐成果。一篇結(jié)題報(bào)告，單單這樣陳述，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檫@樣的陳述，別人無(wú)法從你們的研究成果中學(xué)習(xí)到什么，這樣的研究成果沒(méi)有什么借鑒推廣價(jià)值。具有借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的同志認(rèn)為，我們的課題研究沒(méi)有什么理論成果。其實(shí)不然。我們所說(shuō)的理論成果，就是我們通過(guò)研究得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。這些新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新策略、新模式，又往往與我們?cè)凇把芯磕繕?biāo)”或“研究?jī)?nèi)容”中所確定了的要達(dá)到的成果密切聯(lián)系。例如，有項(xiàng)研究閱讀教學(xué)的課題所確定的研究目標(biāo)是：要通過(guò)研究，“建構(gòu)具有主體性、開(kāi)放性、實(shí)效性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的自主探究、激勵(lì)成功的閱讀教學(xué)新模式，研究探討該模式應(yīng)遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開(kāi)和運(yùn)作的基本教學(xué)策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構(gòu)的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學(xué)策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價(jià)值。

　　第二，研究成果的陳述不能過(guò)于簡(jiǎn)略。有些課題在研究過(guò)程中，撰寫出多篇學(xué)術(shù)論文。這些學(xué)術(shù)論文，就是課題研究的部分主要成果。在結(jié)題報(bào)告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點(diǎn)提煉、歸納進(jìn)去。有的結(jié)題報(bào)告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見(jiàn)什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個(gè)課題分為幾個(gè)子課題來(lái)研究，在結(jié)題報(bào)告的成果表述中，也要將這幾個(gè)子課題研究的成果進(jìn)行提煉、歸納。在提煉、歸納時(shí)，應(yīng)注意不要只是簡(jiǎn)單地羅列這個(gè)子課題的主要成果是什么，那個(gè)子課題的主要成果是什么，而應(yīng)融會(huì)所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)注意這些子課題的研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究目標(biāo)。*

　　第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗(yàn)或研究體會(huì)不要在“研究成果”這個(gè)部分來(lái)陳述。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)研究課題在通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收以后，課題組還需要進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)總結(jié)，就要總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，談及研究的體會(huì)。而在結(jié)題報(bào)告中，就不要陳述這兩個(gè)方面的內(nèi)容。

　　(實(shí)驗(yàn))課題研究的結(jié)果是研究報(bào)告的主要部分內(nèi)容。這一部分要求客觀、真實(shí)地對(duì)研究的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，實(shí)際上就是對(duì)搜集到的資料進(jìn)行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時(shí)要避免研究者主觀判斷，以陳述研究所取得的事實(shí)為主。這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對(duì)這一研究結(jié)果的討論中去。對(duì)定性分析的信度檢驗(yàn)可以用公式計(jì)算：(n為對(duì)同一內(nèi)容加以分析的研究人數(shù))。在定量分析過(guò)程中，應(yīng)該把研究過(guò)程中所取得的有關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析、檢驗(yàn)后的結(jié)果列出來(lái)，能以圖表的形式表示的，應(yīng)該盡可能地用圖表的形式表示，并且圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。在定量分析中，主要是

　�、儆�(jì)算數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)，判斷數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)程度；

　�、谟�(jì)算方差、標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)，以判斷數(shù)據(jù)的離散程度；

　　③計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)以判斷研究對(duì)象在群體中所處的相對(duì)位置；

　　④計(jì)算相關(guān)系數(shù)用以判斷兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系程度；

　　⑤運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，解析和鑒別研究的結(jié)果。關(guān)于數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)分析，主要有：z檢驗(yàn)（適用于大樣本容量的顯著性檢驗(yàn)，即容量大于30，它是用正太分布理論來(lái)推論差異發(fā)生的概率，從而判斷兩個(gè)樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著）；t檢驗(yàn)（適用于小樣本容量的差異顯著性檢驗(yàn)，即容量不大于30，與z檢驗(yàn)一樣，它是判斷兩個(gè)樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著）；f檢驗(yàn)（用于對(duì)多參數(shù)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)）；檢驗(yàn)（適用于計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)，用來(lái)判斷研究結(jié)果與理論假設(shè)的期望值之間的差異）等等，對(duì)于各種檢驗(yàn)的方法可參考有關(guān)教育統(tǒng)計(jì)分析書(shū)籍。對(duì)于那些不是數(shù)據(jù)的結(jié)果，但對(duì)研究結(jié)果很有價(jià)值的資料，如研究對(duì)象的行為表現(xiàn)等也要在這一部分里列出。

　　5.討論部分

　　這一部分就是對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明，闡明這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么，并分析和評(píng)價(jià)研究的結(jié)果和意義。在這里可以闡述個(gè)人對(duì)研究的結(jié)果的見(jiàn)解或觀點(diǎn)。

　　6.結(jié)論部分

　　結(jié)論部分就是對(duì)所研究的問(wèn)題或課題假設(shè)給出一個(gè)答案，要求簡(jiǎn)明扼要。在這一部分中也可以對(duì)研究中有待于解決的問(wèn)題給予指出。

　　7.參考資料和附錄

　　在這一部分，可以對(duì)研究報(bào)告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來(lái)源，以備讀者進(jìn)行查對(duì)。參考資料的排列格式一般是：

　�、偃绻�是期刊資料，則注明作者姓名、文章標(biāo)題、刊名、刊號(hào)。

　�、谌绻�是書(shū)籍資料，則注明作者姓名、書(shū)名、出版社名、出版時(shí)間、頁(yè)碼等。

　　結(jié)題所需的材料

　　教育科研結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對(duì)研究成果的鑒定。對(duì)一個(gè)教育科研課題的結(jié)題工作，需要哪些材料呢？一般需要準(zhǔn)備如下材料：

　　1.結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告；

　　2.課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告；

　　3.課題立項(xiàng)批復(fù)通知；

　　4.課題研究的階段性總結(jié)；

　　5.課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告；

　　6.附件：

　�。�1）課題成果；

　�。�2）課題的有關(guān)研究材料等。

　　審閱結(jié)題材料

　　在收到課題提交的結(jié)題材料后，即由專家組對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中對(duì)課題的研究情況，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

　�。�1）課題的選題意義如何；

　�。�2）課題的研究設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理；

　�。�3）課題的研究過(guò)程，包括管理過(guò)程是否科學(xué)；

　�。�4）課題的研究方法是否正確，特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和數(shù)據(jù)的收集是否科學(xué)、充分等；

　�。�5）課題的研究成果如何，特別是有無(wú)充分的數(shù)據(jù)、資料加以說(shuō)明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價(jià)值如何等；

　　（6）課題研究的特點(diǎn)有哪些？

　�。�7）課題研究還存在哪些問(wèn)題，對(duì)課題的進(jìn)一步研究有什么建議等。

　　專家組在完成上面幾個(gè)方面的工作后即可要求召開(kāi)結(jié)題論證會(huì)議。專家組一般應(yīng)在開(kāi)結(jié)題論證會(huì)前一個(gè)星期對(duì)材料進(jìn)行審閱。

　　結(jié)題論證會(huì)議議程一般如下：

　　1.專家組聽(tīng)取課題小組對(duì)課題研究的簡(jiǎn)要說(shuō)明或簡(jiǎn)要介紹，也可以對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

　　2.如有必要專家組也可以進(jìn)行聽(tīng)課或到有關(guān)科室查閱核實(shí)有關(guān)數(shù)據(jù)，也可以召開(kāi)小型教師、學(xué)生座談會(huì)、聽(tīng)課等。

　　3.在專家組完成聽(tīng)課或召開(kāi)小型座談會(huì)，聽(tīng)取課題組簡(jiǎn)要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答辯了。

　　4.在完成答辯會(huì)后，專家組召開(kāi)會(huì)議，進(jìn)一步討論對(duì)課題成果的評(píng)價(jià)。

　　5.專家組向課題組公布及提交對(duì)課題研究成果的評(píng)價(jià)結(jié)果，專家組的評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為課題研究的成果認(rèn)證依據(jù)，也可以作為有關(guān)科研評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)

結(jié)題報(bào)告范文 篇7

　　我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，是一所先進(jìn)學(xué)校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)的《小學(xué)生生活作文研究方案》被列為蘇州市教育科研“九五”立項(xiàng)課題，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與研究，取得了一定的成績(jī)，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報(bào)告。

　　一、課題提出的背景。

　�。�1）生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國(guó)最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動(dòng)本身是生活內(nèi)容的一部分，在將來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，會(huì)成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域有多廣，生活作文研究是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄�教育思想的繼承和發(fā)展。

　�。�2）寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的生活，就沒(méi)有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

　　（3）生活作文是激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的良好途徑。根據(jù)活動(dòng)心理學(xué)原理，兒童的寫作動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生寫作的內(nèi)部動(dòng)力。寫作必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。而語(yǔ)言的本質(zhì)特征在于它是社會(huì)的交際工具，生活教育理論指出，學(xué)生這個(gè)名詞，就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道。學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使他們樂(lè)寫、想寫，從動(dòng)機(jī)走向目的。

　　二、研究的理論假設(shè)。

　　生活作文的概念假設(shè)。所謂“生活作文”，指的是教師通過(guò)研究和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)寫作，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、表達(dá)生活、思想、情感的能力。

　　生活作文研究的重點(diǎn)，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學(xué)寫作文，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會(huì)做人。

　　三、研究的目標(biāo)。

　　生活作文研究的雙向協(xié)調(diào)目標(biāo)假設(shè)。生活作文研究樹(shù)立了做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，所謂“雙向”，即指向于做人的目標(biāo)與指向于作文的目標(biāo)，做人目標(biāo)與寫作目標(biāo)統(tǒng)一，對(duì)各年級(jí)段的學(xué)生提出了生活目標(biāo)和寫作目標(biāo)，以期達(dá)到生活與寫作的同步前進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。

　　要在研究中，總結(jié)出生活作文教學(xué)的基本規(guī)律，提高教師作文教學(xué)能力，以此提高學(xué)生的寫作水平和認(rèn)識(shí)生活的能力，使學(xué)校成為作文教學(xué)特色學(xué)校。

　　四、研究的主要策略與原則。

　　1、致力于生活教育理論的運(yùn)用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過(guò)學(xué)習(xí)陶行知教育思想來(lái)提高教育教學(xué)的自覺(jué)性，真學(xué)陶，得真經(jīng)，開(kāi)展生活教育理論指導(dǎo)下的生活作文研究實(shí)踐，通過(guò)生活作文的研究實(shí)踐豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導(dǎo)下的實(shí)踐才是深入的實(shí)踐，沒(méi)有生活教育理論來(lái)指導(dǎo)的生活作文實(shí)踐是難以得真效的，膚淺的。

　　2、著眼于人的整體和諧發(fā)展。教育的終極目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是人的發(fā)展，我們要從人的發(fā)展的高度來(lái)開(kāi)展生活作文研究。作文能力本身是生活教育內(nèi)容的組成部分，是人類生命形態(tài)的內(nèi)容之一。我們著眼于人的整體發(fā)展，處好育德與育文的關(guān)系，特別加強(qiáng)了學(xué)校的德育工作，以德育促智育，以育人來(lái)育文，以作文來(lái)育人，來(lái)促進(jìn)人的整體和諧發(fā)展。

　　3、追求共性與個(gè)性的統(tǒng)一。從教師與學(xué)生兩個(gè)層面達(dá)到共性與個(gè)性的統(tǒng)一。全體教師協(xié)同研究，為完成生活作文研究工作而努力，又要根據(jù)自身?xiàng)l件，保持研究個(gè)性，尋找能發(fā)揮自己所長(zhǎng)的又能體現(xiàn)學(xué)校作文教學(xué)共性的模式。課題組教師開(kāi)展了《小學(xué)生課外閱讀生活的研究》、《加強(qiáng)作前指導(dǎo)“點(diǎn)”“面”結(jié)合之研究》、《融情感教育于作文批改之中的研究與實(shí)踐》、《鼓勵(lì)性、針對(duì)性、主體性原則在作文批改中的運(yùn)用》、《運(yùn)用綜合講評(píng)方式，提高寫作修改水平》、《運(yùn)用遷移原理，提高修改能力》、《自評(píng)自改欣賞性作文講評(píng)方法的研究》、《小學(xué)生生活作文的個(gè)性化指導(dǎo)》、《班隊(duì)活動(dòng)與生活作文結(jié)合的研究》、《生活作文情境的創(chuàng)設(shè)研究》等子課題研究。從學(xué)生的層面上說(shuō)，既要加強(qiáng)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，又要實(shí)現(xiàn)在寫作中的個(gè)性發(fā)展，做到“保底不封頂”。

　　4、語(yǔ)文素養(yǎng)的整體和諧發(fā)展。作文教學(xué)改革不能離開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)整體改革來(lái)進(jìn)行，作文能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合表現(xiàn)，我們?cè)谶M(jìn)行生活作文研究中，與語(yǔ)文教學(xué)整體改革相結(jié)合，特別是與閱讀教學(xué)相結(jié)合。

　　5、開(kāi)展作文教學(xué)規(guī)律的探索。重視規(guī)律的探索，從實(shí)踐中得到經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中研究規(guī)律，規(guī)律即科學(xué)，尋找大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的規(guī)律與方法。在開(kāi)展作文教學(xué)規(guī)律探索中，注意繼承傳統(tǒng)、借鑒他人與創(chuàng)新，吸取傳統(tǒng)作文教學(xué)的精髓，認(rèn)真總結(jié)生活作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在探索中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)從生活教育理論高度反思教學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)造出符合本校實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特別加強(qiáng)了對(duì)生活作文基本規(guī)律的研究，對(duì)作文教學(xué)相關(guān)問(wèn)題和基本問(wèn)題的探討，對(duì)作文教學(xué)基本過(guò)程的研究。

　　五、主要措施和體會(huì)。

　　我們進(jìn)行生活作文研究，首先理清的一個(gè)思路就是生活與作文的關(guān)系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統(tǒng)一的，生活作文是富于生活教育之中的。

　　生活作文的基本做法是：讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活中提高寫作能力，通過(guò)提高寫作能力提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)能力。

　　生活作文主張：生活有情文有情——引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活；善從文中品生活——指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活；能以妙筆繪春秋——指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受。

　　把生活作文置于整個(gè)教育觀念的改造的系統(tǒng)中來(lái)觀照。

　　教育觀念是教育工作的理性支撐，我們?cè)谏�活作文研究中加�?qiáng)教育觀念的更新，在更新整個(gè)教育觀念基礎(chǔ)上進(jìn)行生活作文研究。

　　在觀念改造工作中，我們開(kāi)展了分層的逐步深入的工作，課題立項(xiàng)后，我們即成立了課題組，并不斷根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整組成成員。我們又成立了校陶行知教育思想研究會(huì)，每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)，編印一期《師陶活頁(yè)文選》，每學(xué)期編印一期會(huì)刊《求真》，參加第二、三屆全國(guó)中青年學(xué)陶骨干培訓(xùn)。每學(xué)期有計(jì)劃地對(duì)全體語(yǔ)文教師、全體教師進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)、講座。編印摘編因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育信息的《他山石》周報(bào)，成立教科中心組，定期學(xué)習(xí)，拓展教師的眼界，用科研的力量團(tuán)結(jié)教師，領(lǐng)導(dǎo)觀念。

結(jié)題報(bào)告范文 篇8

　　社會(huì)科學(xué)課題基本完成以后，需要撰寫結(jié)題報(bào)告。結(jié)題報(bào)告的寫法沒(méi)有固定的格式，但有大致的框架結(jié)構(gòu)。課題結(jié)題報(bào)告不同于課題報(bào)告。課題報(bào)告?zhèn)戎赜谘芯砍晒�的表述，而結(jié)題報(bào)告則側(cè)重于回顧過(guò)程和評(píng)價(jià)成果。從應(yīng)用寫作的角度考察，課題結(jié)題報(bào)告可以分為標(biāo)題、前言、正文、結(jié)尾和附件等5個(gè)部分。

　　一、結(jié)題報(bào)告的標(biāo)題:

　　課題名稱和文種——結(jié)題報(bào)告。

　　二、結(jié)題報(bào)告的前言:

　　簡(jiǎn)述課題概況，包括課題來(lái)源及級(jí)別、歷時(shí)，對(duì)課題成果的總體評(píng)價(jià)及作用意義。

　　三、結(jié)題報(bào)告的正文:

　　主要包括三個(gè)部分。

　　(1)課題的一般情況，闡述列題的背景;指明課題目標(biāo)、研究思路及原則;說(shuō)明研究歷時(shí)及階段，并分析各階段的主要工作和特點(diǎn)。

　　(2)課題的研究成果，簡(jiǎn)要闡明本課題的基本觀點(diǎn)及其邏輯聯(lián)系;著重揭示本課題的特色和創(chuàng)新之處;強(qiáng)調(diào)本課題與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，乃至在實(shí)踐工作中應(yīng)用的階段性成果。

　　(3)課題的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，自我評(píng)價(jià)——根據(jù)國(guó)內(nèi)外、所在地區(qū)和同類單位的理論研究和實(shí)際工作的現(xiàn)狀，對(duì)本課題的地位給予正確的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。

　　專家評(píng)價(jià)——綜述專家對(duì)本課題的意見(jiàn)，并點(diǎn)明典型評(píng)語(yǔ)。實(shí)踐工作者的評(píng)價(jià)——如果本課題在實(shí)踐中已有應(yīng)用端倪，則可給出實(shí)踐者的反饋意見(jiàn)。

　　四、結(jié)題報(bào)告的結(jié)尾:

　　對(duì)與本課題相關(guān)的問(wèn)題，指出進(jìn)一步探索的方向;對(duì)本課題的應(yīng)用推廣等問(wèn)題，表明課題組需作出的努力。結(jié)尾的寫作應(yīng)視情而定。

　　五、結(jié)題報(bào)告的附件:

　　列具課題組成員名單;附上課題研究過(guò)程中已發(fā)表的論文篇目，研究成果已被采納或開(kāi)始應(yīng)用的佐證材料，致謝等其他材料。

　　上述結(jié)題報(bào)告，在課題鑒定會(huì)結(jié)束以后，可根據(jù)專家意見(jiàn)作適當(dāng)?shù)男薷�。然后�?jīng)課題組長(zhǎng)簽署后存檔。根據(jù)課題級(jí)別的高低、研究成果的大小、研究者認(rèn)識(shí)的深淺，結(jié)題報(bào)告將各具特色，但其總體要求是，反映全貌，突出重點(diǎn)。反映全貌，要求撰寫者把握從立項(xiàng)到結(jié)題的“全程”軌跡，把握課題預(yù)定目標(biāo)、探索重心和研究成果的“全素”關(guān)節(jié)，把握研究者、評(píng)價(jià)者乃至實(shí)踐者的全員意見(jiàn)。突出重點(diǎn)，既需要突出研究成果的創(chuàng)新特色，更需要突出實(shí)踐中已有效果的評(píng)述和將有效果的預(yù)測(cè)。

結(jié)題報(bào)告范文 篇9

　　一、課題研究的背景和意義

　　1、課題提出

　　現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它還提供了一種新的教育著眼點(diǎn)，是一種改善教學(xué)、改革教育的新思路。在信息時(shí)代的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本技能之一。

　　廬陽(yáng)中學(xué)是一所新建學(xué)校，作為一所高起點(diǎn)學(xué)校，硬件建設(shè)較好。大部分教師都具備較高的教育技術(shù)能力。在此情況下，因地制宜地開(kāi)展“有效技能與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐”研究，有利于學(xué)校資源設(shè)備的充分利用，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變以及教育質(zhì)量的提高，有利于提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　另外，作為一所新辦學(xué)校廬陽(yáng)中學(xué)年輕教師占87。5%以上，他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技能的應(yīng)用還顯不足，提升教師的教育教學(xué)技能已成為學(xué)校師資培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學(xué)科特點(diǎn)限制，現(xiàn)代教育技術(shù)不可能運(yùn)用于每節(jié)課，傳統(tǒng)教學(xué)技能的提高在“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。

　　因此，本著服務(wù)于教學(xué)的指導(dǎo)思想，我們要求教師在立足于傳統(tǒng)教學(xué)技能提升的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技能，打造學(xué)科教學(xué)特色。

　　2、概念的界定

　　有效技能：達(dá)到預(yù)期效果謂之“有效”，掌握運(yùn)用專門技術(shù)的能力謂之“技能”。這里所說(shuō)的技能是指運(yùn)用教育技術(shù)的能力。有效技能是指通過(guò)研修，能夠?qū)⒔逃�技術(shù)的知識(shí)和技能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)收到預(yù)期的教學(xué)教學(xué)，提升教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性。

　　二.研究的目標(biāo)和內(nèi)容：

　　1.通過(guò)本課題的研究，把現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融入學(xué)科教學(xué)之中，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。

　　2.通過(guò)本課題的研究促進(jìn)教師傳統(tǒng)教育技能的拓展與創(chuàng)新。

　　3.通過(guò)本課題的研究，豐富以自主學(xué)習(xí)軟件為載體的學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。

　　4.探索促進(jìn)教師掌握并有效運(yùn)用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓(xùn)模式。

　　三、研究的思路：

　　“實(shí)踐——反思——發(fā)展”的研究模式

　　四、課題研究的過(guò)程

　　為了使研究工作落到實(shí)處并為教學(xué)服務(wù)，我們以校本研究思想為指導(dǎo)，要求教師“研究自己的問(wèn)題，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題”。各學(xué)科組教師從學(xué)科特點(diǎn)入手、從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，在�！坝行Ъ寄苎芯颗c實(shí)踐”大課題范圍內(nèi)共申報(bào)了六個(gè)校級(jí)子課題。

結(jié)題報(bào)告范文 篇10

　　隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，山區(qū)學(xué)生的家長(zhǎng)絕大多數(shù)都外出打工掙錢，留守兒童的監(jiān)護(hù)人絕大多數(shù)是文盲或半文盲，于是學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)困難無(wú)人輔導(dǎo)。久而久之，他們對(duì)作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣、學(xué)習(xí)興趣有待解決。

　　本課題與20xx年9月通過(guò)評(píng)審，被立項(xiàng)為市級(jí)教師小課題。自立項(xiàng)后，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，課題組成成員圍繞課題的研究目標(biāo)，刻苦鉆研，大膽實(shí)踐，充分利用各種有利因素，努力探索培養(yǎng)小學(xué)生作業(yè)，（主要是語(yǔ)數(shù)作業(yè)）興趣的方法和策略。經(jīng)過(guò)課題組成員近一年的研究和實(shí)踐，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考，現(xiàn)報(bào)告如下：

　　一、尋求解決問(wèn)題的方法

　　我校地處較偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生父母絕大多數(shù)外出打工，他們都由爺爺奶奶或寄養(yǎng)人監(jiān)管，而絕大多數(shù)監(jiān)管人沒(méi)有文化或者文化程度較低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)學(xué)生的家庭作業(yè)，即使有極少數(shù)家長(zhǎng)就近打工或在家務(wù)農(nóng)，但由于他們沒(méi)有文化或少有文化或沒(méi)有時(shí)間和精力輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。所以老師布置的作業(yè)他們只做簡(jiǎn)單的，或干脆不做作業(yè)。加之小學(xué)生的天性 愛(ài)貪玩，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，久而久之，他們由只做簡(jiǎn)單的作業(yè)到不愿意寫作業(yè)，進(jìn)而發(fā)展到不寫家庭作業(yè)。隨著寫作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)的興趣漸漸地淡化，最后導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校也不愿意做作業(yè)。這種現(xiàn)象在我校普遍存在，而且呈日益嚴(yán)重的趨勢(shì)，所以，開(kāi)展此課題的研究是迫在眉睫，刻不容緩的問(wèn)題。否則將直接影響到我校的教育教學(xué)質(zhì)量乃至生存大計(jì)。面對(duì)這一嚴(yán)重問(wèn)題，我們將大膽開(kāi)展研究，尋求解決問(wèn)題的方法，為學(xué)校的發(fā)展盡一份綿薄之力，為山區(qū)的孩子獻(xiàn)上一片愛(ài)心。同時(shí)，我們認(rèn)為，如果此項(xiàng)研究有所成功，那將會(huì)為有類似情況的學(xué)校解決此類問(wèn)題起到拋磚引玉的作用。因?yàn)�，�?jù)我了解這種現(xiàn)象在我國(guó)西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)是普遍存在的，所以開(kāi)展此課題是勢(shì)在必行而且具有一定的指導(dǎo)意義。

　　而作業(yè)是教師了解學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)掌握程度的一個(gè)窗口，也是教師檢查課堂教學(xué)成敗的一個(gè)重要的反饋手段。由于小學(xué)生的貪玩天性，對(duì)作業(yè)尤其是家庭作業(yè)有很大的依賴性，往往拖欠作業(yè)，所以完成作業(yè)需要靠老師的教育和家長(zhǎng)的監(jiān)督與輔導(dǎo)�！芭d趣是的老師�！钡�興趣是后天培養(yǎng)出來(lái)的。要培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣，首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，知道為什么要做作業(yè)，為誰(shuí)做作業(yè)？其次，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置具有梯度的難易程度不同的作業(yè)，不能一刀切，千篇一律一個(gè)樣，要讓每個(gè)學(xué)生都能“啃得動(dòng)、吃得飽”。最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)。教師在客觀評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的前提下，盡可能出現(xiàn)一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。學(xué)生在作業(yè)中若出現(xiàn)了較以往有進(jìn)步的地方時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，學(xué)生在得到老師的表?yè)P(yáng)，受到鼓勵(lì)后，自然就能樹(shù)立起寫好作業(yè)的信心，讓學(xué)生養(yǎng)成自主作業(yè)的良好習(xí)慣。如果作業(yè)出錯(cuò)，切不可語(yǔ)言過(guò)激，挖苦諷刺，而是幫助他們分析眼影，指導(dǎo)糾錯(cuò)。只有這樣，才能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成做作業(yè)、愛(ài)做作業(yè)、自主作業(yè)的良好習(xí)慣。

　　二、理論依據(jù)及意義

　　《新課程下的新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》都明確指出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴，過(guò)于強(qiáng)調(diào)介紹學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變目前在課程實(shí)施過(guò)程中存在的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)，能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)這一理論，我們?cè)谡n題的研究和實(shí)踐過(guò)程中，按照學(xué)生的自然居住區(qū)域、年級(jí)高低、學(xué)習(xí)程度把他們編成不同的語(yǔ)數(shù)互幫互學(xué)興趣小組，建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，作業(yè)督查制。課題組定期組織各年級(jí)、各學(xué)習(xí)興趣小組的語(yǔ)數(shù)作業(yè)展評(píng)，執(zhí)行激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生自主作業(yè)、認(rèn)真作業(yè)、努力探究知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。又依據(jù)《教師法》、《教師職業(yè)道德》的有關(guān)規(guī)定和要求，注意尊重學(xué)生的人格，從不體罰或變相體罰作業(yè)出錯(cuò)的學(xué)生。

　　《小學(xué)教育學(xué)》指出：學(xué)生的本質(zhì)屬性是，學(xué)生是具有能動(dòng)性和創(chuàng)造性的人，學(xué)生是完整的人，學(xué)生是成長(zhǎng)中的人。新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)是主體意識(shí)增強(qiáng)，獲取信息的方式多樣化，多元文化的沖擊比較大，受同等的影響較大。所以，課題全體成員謹(jǐn)記“以人為本”的教育理念，時(shí)刻注意保持良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)與學(xué)生的親和力，拉近與學(xué)生的距離，進(jìn)行手拉手幫扶，心與心教流。課題組成員還經(jīng)常依據(jù)《小學(xué)生心理學(xué)》之《心理健康教育的具體方法》中指出的認(rèn)知改變法、心理訓(xùn)練法、心理修養(yǎng)法、情境陶冶法、榜樣示范法、心理咨詢法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和心理矯正，改變學(xué)生的作業(yè)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。課題組老師根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘規(guī)律，組織學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，克服遺忘，從而幫助學(xué)生降低了作業(yè)難度，增強(qiáng)和提高學(xué)生自主作業(yè)的興趣。經(jīng)過(guò)一年堅(jiān)持不懈的努力，全校學(xué)生的學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)全校教師的明顯改觀。學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教的新風(fēng)尚在我校蔚然成風(fēng)。

　　三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

　　本課題研究的對(duì)象是本校一年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生，內(nèi)容是：如何培養(yǎng)和提高本校學(xué)生的語(yǔ)數(shù)作業(yè)興趣。研究的目標(biāo)是：通過(guò)調(diào)查研究，找出本校學(xué)生語(yǔ)數(shù)作業(yè)和學(xué)習(xí)興趣不高，作業(yè)態(tài)度淡化的主要成因，進(jìn)而改變教師的教育方式和方法，使學(xué)生能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。樂(lè)于做語(yǔ)文、數(shù)學(xué)作業(yè)，全面改變學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的教風(fēng)，全面提高本校的教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)其他具有和我校類似的學(xué)校起到一定的示范和引領(lǐng)作用。

　　具體的研究方法是：

　　調(diào)查問(wèn)卷法：測(cè)試學(xué)生收集問(wèn)題。為課題研究提供依據(jù)。與20xx年9月對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)數(shù)作業(yè)調(diào)查問(wèn)卷。共收回調(diào)查問(wèn)卷92張，結(jié)果是78人回家不做語(yǔ)數(shù)作業(yè)，44人不喜歡語(yǔ)數(shù)作業(yè)。

　　文獻(xiàn)研究法：查閱資料書(shū)，找出理論依據(jù)和政策依據(jù)，進(jìn)行整理分析。

　　行動(dòng)研究法和觀察法：關(guān)注研究對(duì)象的變化與發(fā)展。

　　經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)活動(dòng)中取得經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)。

　　此課題大致按3個(gè)階段來(lái)劃分完成：

　　第一階段為準(zhǔn)備階段。此階段從20xx年5月份起，到8月份止。這階段小組召開(kāi)座談會(huì)，確立研究課題。然后，小組成員分頭與全校教師進(jìn)行大交流，大走訪，了解他們給學(xué)生布置作業(yè)的方法和批改方式，收集各位老師反映的學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成狀況，并走訪學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)老師布置作業(yè)和批改方式的反饋意見(jiàn)，對(duì)全校各班學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查他們完成語(yǔ)數(shù)作業(yè)的態(tài)度和完成情況。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，了解家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)數(shù)作業(yè)的布置和批改方式的反饋意見(jiàn)，以及了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作用輔導(dǎo)狀況。通過(guò)上述活動(dòng)，為實(shí)施研究提供依據(jù)和措施。

　　第二階段為實(shí)施階段。此階段從20xx年9月份起大致到20xx年5月份止。根據(jù)收集到的資料信息，研究小學(xué)生作業(yè)布置與批改方式優(yōu)化的方法和途徑，通過(guò)研究找出適合本校教情、學(xué)情的培養(yǎng)小學(xué)生作業(yè)興趣的方法和措施，對(duì)全校教師起到指導(dǎo)示范作用，使全校學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)語(yǔ)數(shù)作業(yè)的態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

　　第三階段為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)結(jié)題階段。此階段從20xx年4月份起，對(duì)課題研究的全過(guò)程進(jìn)行回顧、反思、總結(jié)，找出成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，撰寫論文，為驗(yàn)收結(jié)題做準(zhǔn)備。

　　歷時(shí)近一年的研究和實(shí)踐探索，我們課題組成員共開(kāi)展各種形式的家長(zhǎng)會(huì)9次，組織各種形式的語(yǔ)數(shù)作業(yè)檢查與展評(píng)12次，召開(kāi)研討會(huì)16次，上公開(kāi)課12次，收集各種圖片158張，博客點(diǎn)擊200余次。

　　四、研究結(jié)果成效

　　通過(guò)研究，我們探索出培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)數(shù)作業(yè)興趣的路徑和方法：

　　1、首先要尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)生平等相處。

　　2、適當(dāng)使用激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　3、建立健全監(jiān)督機(jī)制，多與監(jiān)護(hù)人溝通。

　　4。適時(shí)適量給不同學(xué)生布置不同梯度的語(yǔ)數(shù)作業(yè)。近一年時(shí)間課題組撰寫論文8篇，教學(xué)案例4篇，教學(xué)反思5篇，教育敘事，隨筆各5篇。通過(guò)研究，端正了全校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使全校的教育教學(xué)質(zhì)量明顯上升，學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教在全校蔚然成風(fēng)。

　　五、存在的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)

　　1、課題自身問(wèn)題。

　　隨著研究的開(kāi)展，我們發(fā)現(xiàn)課題的研究對(duì)象空、大。于是我們及時(shí)在研究初期調(diào)整研究方案，把課題定位在只研究如何培養(yǎng)本校學(xué)生的語(yǔ)數(shù)作業(yè)興趣上。但是當(dāng)今的教育理念是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。所以，下一步我們將繼續(xù)接著研究如何培養(yǎng)小學(xué)生的其他作業(yè)興趣。

　　2、小課題研究與日常教學(xué)的時(shí)間矛盾。

　　課題研究必然需要大量時(shí)間和精力，功在當(dāng)今，利在長(zhǎng)遠(yuǎn)。我們學(xué)校教師人員緊張，這就給開(kāi)展研究帶來(lái)了很大壓力。

　　3、區(qū)域?qū)W習(xí)小組成員的安全問(wèn)題。

　　高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)困難解決？在區(qū)域小組中，有時(shí)可能出現(xiàn)由于這樣那樣的原因，導(dǎo)致成員之間發(fā)生摩擦，輕則影響團(tuán)結(jié)，重則出現(xiàn)人身安全隱患。

　　4、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)反彈怎么辦？

　　解決思路：

　　1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，他山之石，可以攻玉。利用網(wǎng)絡(luò)，利用外出聽(tīng)課、校內(nèi)研討的機(jī)會(huì)，多學(xué)習(xí)，多吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，化解自己的問(wèn)題。

　　2、多召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，多進(jìn)行家訪，增進(jìn)與監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，消除一切不安全隱患。

　　3、經(jīng)常與學(xué)生交流，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，及時(shí)給予矯正和幫助。

　　4、進(jìn)一步了解高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，及時(shí)面對(duì)面進(jìn)行輔導(dǎo)。

　　5、進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，研究學(xué)生的個(gè)性心理特征。

　　6、繼續(xù)深入開(kāi)展對(duì)課題的研究，并拓寬研究領(lǐng)域和內(nèi)容。

　　參考文獻(xiàn)

　　《新課程下的新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》

　　《教師法》、《教師職業(yè)道德》、《小學(xué)生心理學(xué)》

結(jié)題報(bào)告范文 篇11

　　我組申報(bào)了課題《高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)》研究，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)與探索我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)小組的培訓(xùn)、小組成員的建設(shè)、學(xué)習(xí)小組的具體運(yùn)行以及評(píng)價(jià)方面取得了一定的收效。

　　一、背景及意義

　　課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識(shí)本位、考試本位的影響，當(dāng)前學(xué)科教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但學(xué)科教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有得到解決，課堂教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師問(wèn)題意識(shí)偏弱，反思意識(shí)有待強(qiáng)化。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下，課堂教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制仍然缺失，學(xué)科的特色難以凸現(xiàn)。

　　陜西省秋季全面進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，可高中學(xué)科課堂仍然滯留于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。在具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程背景下高中學(xué)科新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中學(xué)科課堂教學(xué)的任務(wù)，高中學(xué)科課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。在新課程實(shí)施的具體過(guò)程中，我們的學(xué)科課堂教學(xué)面對(duì)大量的矛盾和困惑，沒(méi)有達(dá)成實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑，因此我們提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中學(xué)科課堂有效教學(xué)研究”課題，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，探討高中學(xué)科課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)，以期達(dá)成實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。

　　二、核心概念界定

　　有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。主要包含三個(gè)基本要素：

　�、庞行Ч�：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。

　�、朴行�率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。

　�、怯行б妫航虒W(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。

　　三、預(yù)期研究?jī)r(jià)值

　　1.理論價(jià)值：

　�。�1）積極探討新課程實(shí)施過(guò)程中互動(dòng)有效教學(xué)的新策略，包括“分層策略”、“訓(xùn)練策略”、“評(píng)價(jià)策略”等，豐富有效教學(xué)理論的內(nèi)涵。

　�。�2）從實(shí)踐層面上研究互動(dòng)有效教學(xué)的理念，為教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的案例。

　　2.實(shí)踐價(jià)值：

　　（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以人為本的觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　�。�2）改善課堂環(huán)境。通過(guò)有效教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，在知識(shí)的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)能充分滿足師生的生活需要，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

　�。�3）改善評(píng)價(jià)方式。通過(guò)形式多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)尊重性、激勵(lì)性、參與性的原則。

　�。�4）提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。

　　四、具體內(nèi)容

　　1、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的有效性

　　作為教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題情境通常有引入課題、提出問(wèn)題、生成新知、揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生興趣等功能，因而情境創(chuàng)沒(méi)對(duì)一節(jié)課來(lái)說(shuō)有著舉足輕重的作用。

　　服從實(shí)際需要。情境的創(chuàng)設(shè)不一定都在課的開(kāi)頭，同時(shí)一節(jié)課中也可能不止一處需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境�？刂普故緯r(shí)間。每個(gè)情境展示的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，通常在5分鐘之內(nèi)比較適宜，否則有沖淡主題之感。盡量重復(fù)使用。為了提高使用率，應(yīng)盡可能地在不同階段使用同一個(gè)問(wèn)題情境，必要時(shí)可將相關(guān)情境適當(dāng)改造一下。利于教學(xué)實(shí)效。創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是為了提高教學(xué)效果，便于教學(xué)的開(kāi)展。如果使用某一問(wèn)題情境有牽強(qiáng)附會(huì)之感，或者因?yàn)樵撉榫车慕o出可能會(huì)削弱探究活動(dòng)的思維價(jià)值，那么這個(gè)情境就不如不用。

　　案例1：“函數(shù)”

　　初中到高中，初中的函數(shù)，教材采用“變量說(shuō)”，高中提出了“對(duì)應(yīng)說(shuō)”，人教A版采用了從實(shí)際例子中抽象概括出用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言，定義函數(shù)的方式介紹函數(shù)概念，把“映射”作為“函數(shù)”的一種推廣，這種安排我在實(shí)踐中覺(jué)得更有利于學(xué)生集中精力理解函數(shù)的概念。而具體教學(xué)過(guò)程，我為學(xué)生設(shè)計(jì)他們熟悉的“行程問(wèn)題”、“比例問(wèn)題”、“價(jià)格問(wèn)題”，利用圖表、圖形（如課本第26頁(yè)的練習(xí)2），讓學(xué)生探究用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)，從學(xué)生熟悉實(shí)際背景和定義兩個(gè)方面，幫助學(xué)生理解函數(shù)的本質(zhì)。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)、描繪以及概括。

　　到了第三章，函數(shù)的應(yīng)用，盡量挖掘與其它學(xué)科的聯(lián)系以及實(shí)際生活的聯(lián)系，如電話費(fèi)、水電費(fèi)、出租車費(fèi)與用時(shí)的關(guān)系，銀行利息與存款時(shí)間的關(guān)系，保險(xiǎn)、物價(jià)、抽獎(jiǎng)、股票、債券等等。引導(dǎo)和組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，進(jìn)行調(diào)查和研究，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，在情境中展開(kāi)想象的翅膀，充分發(fā)揮思維的潛能，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，提煉數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

　　2、關(guān)于問(wèn)題探究的有效性

　　明確問(wèn)題。要達(dá)到探究的效果，首先要引起學(xué)生的充分注意，老師可以說(shuō)“下面請(qǐng)大家思考這樣的一個(gè)問(wèn)題”或“請(qǐng)看問(wèn)題X”；其次，問(wèn)題的給出要清楚醒目，表達(dá)要干脆，盡量不重復(fù)，有條件的可用投影顯示出來(lái)。

　　充分思考。問(wèn)題給出后必須留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生思考時(shí)，老師盡量不作任何提示，以免干擾和束縛學(xué)生的思維。及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的回答，老師要及時(shí)作出評(píng)點(diǎn)。

　　案例2：在學(xué)對(duì)數(shù)的性質(zhì)時(shí)，由小組分工合作，分別在同一直角坐標(biāo)系中畫(huà)①與；②與；③與的圖象，讓小組的同學(xué)一起探究，圖形特征，從而得到對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。在探究過(guò)程中，學(xué)生在列表時(shí)不少人自變量取1，2，3，圖象自然也只畫(huà)了第一象限內(nèi)的一小段；而有的畫(huà)了一、四象限內(nèi)的部分，就想當(dāng)然，也就把曲線畫(huà)穿過(guò)軸，由于是分工，所以學(xué)生每人就不需畫(huà)出所有的圖形，有時(shí)間指正（或更正）錯(cuò)誤，欣賞別人的成功，同時(shí)加深對(duì)圖形的理解，這樣既省了時(shí)間，又能達(dá)到探究互助的目的。

　　案例3：在研究幾類不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型時(shí)，我講完課本的例1后，就讓學(xué)生自己去探究在的增長(zhǎng)情況進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出關(guān)鍵點(diǎn)，找出交點(diǎn)，在課內(nèi)的探究，時(shí)間有限，數(shù)字運(yùn)算不可能太復(fù)雜。而把課本的例2作為第二節(jié)上課時(shí)的復(fù)習(xí)與回顧，讓例2復(fù)雜的數(shù)字的處理簡(jiǎn)化，直接由學(xué)生自己第一節(jié)課探究的結(jié)果來(lái)分析，得到題目想要的結(jié)論。

　　新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，宗旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦，在親自體驗(yàn)過(guò)程中獲得發(fā)展，而一節(jié)課的時(shí)間很有限，處理好探究學(xué)習(xí)的時(shí)間與自主技能訓(xùn)練的時(shí)間之間的關(guān)系，是提高上課效率的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。我充分利用教材，同時(shí)也大膽地整合教材，使我的課堂教學(xué)更適合我的學(xué)生。

　　3、關(guān)于知識(shí)建構(gòu)的有效性

　　依托舊知，在研究討論中生成新知。新知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)已掌握的知識(shí)，所以結(jié)合問(wèn)題情境，通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的再度研究與討論來(lái)生成新知識(shí)是最常用的一種新知建構(gòu)方法。

　　合情推理；在歸納類比中生成新知。根據(jù)已學(xué)知識(shí)，利用歸納與類比等合情推理手段來(lái)得到新的命題也能自然地建構(gòu)起新的知識(shí)，這種生成新知的方法在立幾、數(shù)列、解幾等知識(shí)塊中經(jīng)常使用。

　　展示實(shí)例，在抽象概括中生成新知。通過(guò)多個(gè)實(shí)例的展示，引導(dǎo)學(xué)生從中抽象概括出有關(guān)結(jié)論，這種新知生成方法比較直觀，學(xué)生易于接受。

　　案例4：“集合的含義與表示”

　　電腦設(shè)計(jì)情景：正在公路邊等公交車的乘客人群與公交車公司出車數(shù)量。實(shí)物情景：①課室里正在上課的學(xué)生；②如何用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，把課室里的同學(xué)分成兩部分，你有幾種分法？公交車，好多學(xué)生每天都要坐，他們常常感覺(jué)，要不等了好久，要不好擠，身邊的話題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課室里的同學(xué)，熟悉的人用不同的詞匯描述。讓學(xué)生體會(huì)原來(lái)數(shù)學(xué)就發(fā)生在身邊。

　　案例5：“函數(shù)單調(diào)性”，由的圖象觀察隨變化情況。函數(shù)的單調(diào)性，教材編寫的很好，從圖形語(yǔ)言——文字語(yǔ)言——數(shù)學(xué)語(yǔ)言，一步一個(gè)臺(tái)階，可在實(shí)施過(guò)程中，我先讓學(xué)生自己探究后，犯錯(cuò)、徘徊后才提醒，教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，文字語(yǔ)言：“當(dāng)時(shí)，隨的增大而增大”，學(xué)生在初中里用過(guò)，一下就能說(shuō)出來(lái)，而最后一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生卻很難跨上，即數(shù)學(xué)語(yǔ)言：“當(dāng)時(shí)，有”。特別是成績(jī)中下的學(xué)生，即使上課時(shí)用了幾何畫(huà)板展示，我自己教學(xué)體會(huì)，電腦展示得快，學(xué)生好象明白得快，忘得更快。這句“當(dāng)時(shí)，有”，數(shù)學(xué)老師看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生剛剛接觸就感到怎么來(lái)的式子，以及后來(lái)在遇到有關(guān)的單調(diào)性問(wèn)題，例如：若函數(shù)是定義在上的增函數(shù)，求不等式的解集。我把和比喻成戴帽的人與沒(méi)戴帽的人，兩個(gè)人比高，要相同條件，要么都不戴帽，要么同時(shí)戴帽，增函數(shù)可理解為一般的普通的帽子，高個(gè)子戴著仍然是高個(gè)，矮個(gè)子戴著仍然是矮個(gè)子，減函數(shù)可理解為魔術(shù)帽，矮個(gè)子戴了變高，高個(gè)子戴了變矮。

　　4、關(guān)于例題教學(xué)的有效性

　　例題教學(xué)為學(xué)生的解題提供了示范，通過(guò)例題的講解既可以幫助學(xué)生深悟有關(guān)概念與原理，還能進(jìn)行知識(shí)的遷移與拓展。如何有效地進(jìn)行例題的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生審題。審題是解題的必要前提，在平時(shí)的教學(xué)中，老師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，即如何從題目中拎出關(guān)鍵詞如何列出重要條件如何分析題目結(jié)構(gòu)如何建立數(shù)學(xué)模型等展示學(xué)生思維。在例題教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多發(fā)表自己的見(jiàn)解，一位學(xué)生談完后，老師還要問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有別的想法，盡量做到一題多解，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

　　進(jìn)行變式教學(xué)。適當(dāng)改造題目的條件或結(jié)論，進(jìn)行一題多變，做到舉一反三。變式時(shí)要有明確的意圖，要指出它與原題的聯(lián)系，提煉出學(xué)生應(yīng)從中獲得的注意點(diǎn)與啟示等。

　　注重解后反思。及時(shí)歸納、優(yōu)化解決問(wèn)題的策略，做到能解一道題就能解一類題。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤或共性錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生反思出錯(cuò)的原因，并及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)訓(xùn)練。

　　改變呈現(xiàn)方式。為了便于學(xué)生把握題目的實(shí)質(zhì)，揭示相關(guān)題目的解題規(guī)律，有時(shí)可改變題目的呈現(xiàn)方法。如將結(jié)構(gòu)相同或方法類似的幾個(gè)題目放在一起以題組的形式出現(xiàn)；或者將靜止的題目運(yùn)動(dòng)起來(lái)，以揭示其變化的規(guī)律等。

　　案例6：讓學(xué)生用類比兩個(gè)數(shù)的關(guān)系思考兩個(gè)集合之間的基本關(guān)系（包含、相等）。在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生在課外先探究，課內(nèi)提問(wèn)完成，讓我感到意外的是，第1個(gè)問(wèn)題答得不好，而第2個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答的較好，學(xué)生把“并”類比為“加法”，“交”類比為“多項(xiàng)式的提取公因式的因式”，而“補(bǔ)”類比為“減法”，第1個(gè)問(wèn)題回答不好，問(wèn)題出在，學(xué)生并不理解“且，則”中的的意思，它代表了“小于或等于”。通過(guò)這個(gè)類比，修正了學(xué)生對(duì)的理解。

　　案例7、“二次函數(shù)”。二次函數(shù)是中學(xué)應(yīng)用廣泛的初等函數(shù)，曾經(jīng)是初中階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，由于初中的教學(xué)要求僅限于作圖，確定函數(shù)解析式，隨著函數(shù)概念和性質(zhì)學(xué)習(xí)的不斷深入，但是教材這部分的內(nèi)容沒(méi)有獨(dú)立的章節(jié)，我在教學(xué)中，充分利用二次函數(shù)作為載體，把函數(shù)的性質(zhì)（單調(diào)性、奇偶性、值與最小值）的學(xué)習(xí)逐步深入，二次函數(shù)的“升級(jí)”，正好是初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，再一次貼近學(xué)生的思維過(guò)度期。

　　每天我都上兩個(gè)班的課，上完一個(gè)班，馬上反思，如果發(fā)現(xiàn)有不合理的（包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對(duì)未預(yù)見(jiàn)言行是否處理得當(dāng)、問(wèn)題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等進(jìn)行思考），如果時(shí)間允許，第二個(gè)教學(xué)班就馬上調(diào)整自己的教學(xué)，如果當(dāng)天不能調(diào)整，記錄下來(lái)。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造課程資源活動(dòng)的小結(jié)、思考，使自己的教學(xué)更加完善，感覺(jué)自己也在進(jìn)步，也在收獲。

　　5、關(guān)于課堂小結(jié)的有效性

　　⑴充分認(rèn)識(shí)小結(jié)的作用。俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，神在點(diǎn)睛，”的確，一個(gè)恰到好處的課堂小結(jié)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、承上啟下、提煉升華、乃至發(fā)人深思的作用，它可以給學(xué)生留下難忘的記憶，激起學(xué)生對(duì)后繼學(xué)習(xí)的渴望。

　�、屏�爭(zhēng)做到形式多樣。長(zhǎng)時(shí)間使用同一種形式的小結(jié)方式，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，進(jìn)而失去了小結(jié)應(yīng)有的作用，所以應(yīng)盡量避免形式單一的小結(jié)方式。“概括總結(jié)式、交流心得式、發(fā)散引申式、串聯(lián)歸納式、設(shè)置懸念式、表?yè)P(yáng)激勵(lì)式、幽默風(fēng)趣式”等小結(jié)方式對(duì)新課程的教學(xué)仍然適用。

　　案例8：“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)”的引入，課本設(shè)計(jì)了魚(yú)化石中碳14的殘留量。其中一個(gè)班講課時(shí)用課本的引入，得，到講對(duì)數(shù)函數(shù)時(shí)，繼續(xù)用該引入中的，此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手探究，學(xué)生很不愿意動(dòng)，原因大概是問(wèn)題遠(yuǎn)離他們實(shí)際生活，并且數(shù)字太繁，當(dāng)我上另一個(gè)班時(shí)，我馬上把問(wèn)題改為：如果你爸爸第一個(gè)月給你10元零用錢，你爸爸想通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)，以你表現(xiàn)好，每月以10%的增長(zhǎng)率，問(wèn)多少個(gè)月后你的月零用錢 達(dá)到1千元？這時(shí)學(xué)生可來(lái)勁了，馬上算，還問(wèn)計(jì)算器怎么按，學(xué)生所表現(xiàn)出的熱情和積極與第一個(gè)班我上課時(shí)完全不同。

　　五、方法設(shè)計(jì)

　　1、調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談等形式了解教師、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)并總結(jié)課堂教學(xué)的效果。

　　2、行動(dòng)研究法：通過(guò)對(duì)課題的研究和反思，發(fā)現(xiàn)、分析在研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。

　　3、觀察法：在本課題研究中運(yùn)用科學(xué)的觀察方法對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行研究。

　　4、文獻(xiàn)資料法：查找高中有效課堂教學(xué)課的理論支撐，查閱歷年學(xué)生成長(zhǎng)資料，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可供借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，啟迪課題組成員的思想，開(kāi)闊研究思路。

　　5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)高中課堂教學(xué)研究進(jìn)行回溯性的研究，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，由“局部”經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘其普遍意義，探索有效課堂教學(xué)的規(guī)律。

　　六、存在問(wèn)題及反思

　　1.部分教師的觀念還跟不上，課堂教學(xué)還存在著“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

　　2.大班制的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，給課堂上學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)、探究、交流和評(píng)價(jià)改革造成影響。

　　3.配套的教具少，教輔資料很少，給老師們的教學(xué)造成一定的困難。

結(jié)題報(bào)告范文 篇12

　　一、課題的提出

　　政策依據(jù)國(guó)家“憲法”、“教育法”、“義務(wù)教育法”、“教育方針”對(duì)開(kāi)展體育工作均作出明確規(guī)定和要求：

　　新中國(guó)第一次提出教育方針是1957年毛澤東在最高國(guó)務(wù)院會(huì)議上提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者”。1982年，第五屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)憲法》明確規(guī)定：“國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。

　　1986年，第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年、在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。1995年3月18日公布的《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人�！�1999年6月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的文件中，對(duì)學(xué)校體育工作做出的如下要求：“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能的良好衛(wèi)生習(xí)慣，了解科學(xué)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)”。

　　對(duì)培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣，《全國(guó)健身計(jì)劃綱要》中指出：“各級(jí)各類學(xué)校要全面貫徹黨的教育方針，努力做好學(xué)校體育工作。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)、技能和習(xí)慣�！本拍曛屏x務(wù)教育教學(xué)指導(dǎo)綱要明確提出：把使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，作為教學(xué)目標(biāo)之一。

　　20xx年5月，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》的文件中明確指出：增強(qiáng)青少年體質(zhì)、促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，是關(guān)系國(guó)家和民族未來(lái)的大事。以迎接20__年北京奧運(yùn)會(huì)為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)青少年體育、增強(qiáng)青少年體質(zhì)，對(duì)于全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，深入貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人，具有重要意義,必須高度重視青少年體育工作。

　　二、研究報(bào)告研究的措施

　�。ㄒ唬�、組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題相關(guān)政策法規(guī)和教學(xué)理論。

　　1、認(rèn)真組織課題組成員學(xué)習(xí)了“憲法”、“教育法”、“義務(wù)教育法”、“教育方針”中關(guān)于體育工作的政策法律規(guī)定，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的文件和中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》的文件精神。通過(guò)學(xué)習(xí)提高了實(shí)驗(yàn)教師對(duì)體育工作和課題研究重要性的認(rèn)識(shí)，明確了工作的方向目標(biāo)和相關(guān)的具體要求。

　　2、認(rèn)真組織課題組成員學(xué)習(xí)了教育學(xué)、體育心理學(xué)中有關(guān)習(xí)慣、行為習(xí)慣、以及如何培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的相關(guān)理論，圍繞課題研究，課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)了《論學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣》、《論體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)》、《影響體育習(xí)慣形成的因素探析》、《試論校園體育文化的構(gòu)建》等理論。

　　3、組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育科研的一般原理和方法，主要學(xué)習(xí)了《學(xué)校教育科研》（柳斌主編），研究方案的撰寫要求、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的個(gè)案撰寫方法，調(diào)查法、行動(dòng)研究的策略等科研理論和方法。

　　4、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師定期進(jìn)行體育觀念和體育知識(shí)培訓(xùn)，先后兩次組織體育教師參加“內(nèi)江市體育新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理論培訓(xùn)和體育優(yōu)質(zhì)課比賽。還多次對(duì)體育委員和骨干學(xué)生進(jìn)行體育技能、組織能力進(jìn)行專題培訓(xùn)。

　　5、向教育專家咨詢課題研究的操作層面上的問(wèn)題，明確了課題研究如何展開(kāi)，研究人員的各自分工和職責(zé)任務(wù)，每一階段的研究?jī)?nèi)容和研究重點(diǎn)，如何根據(jù)實(shí)際調(diào)整研究計(jì)劃和實(shí)施策略等具體問(wèn)題。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)和咨詢，使課題組成員從理論到實(shí)際操作都有了全面深入的理解，做到實(shí)施之前就心中有數(shù)，避免了課題研究的盲目性和隨意性。

　�。ǘ�）、大力宣傳體育文化和宏揚(yáng)體育精神，營(yíng)造濃厚的體育鍛煉氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉。

　　1、結(jié)合社會(huì)實(shí)際、教師實(shí)際、教育發(fā)展實(shí)際及學(xué)校體育活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行校園體育文化系列講座：體育課題簡(jiǎn)介、體育現(xiàn)狀簡(jiǎn)介、體育知識(shí)技能培訓(xùn)活動(dòng)等，提高師生對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)。

　　2、加強(qiáng)體育輿論宣傳，舉辦體育黑板報(bào)�？�、體育知識(shí)手抄報(bào)比賽、體育知識(shí)競(jìng)賽、體育圖片展覽等3、組織學(xué)生觀看體育比賽。我們主要組織了三種形式的體育比賽觀看：一種是觀看校內(nèi)外學(xué)生間進(jìn)行的體育比賽，如校動(dòng)會(huì)、鎮(zhèn)運(yùn)會(huì)、縣運(yùn)會(huì)、市運(yùn)會(huì)的各種比賽；二是校內(nèi)外學(xué)校教師之間、教師與友好單位之間的友誼賽、練習(xí)賽、和正式比賽；三是組織學(xué)生觀看電視臺(tái)直播、錄播的各種體育比賽。感受體育比賽的精彩刺激，欣賞運(yùn)動(dòng)之美、力量之美，在力與美的熏陶中激發(fā)體育鍛煉的激情與沖動(dòng)。

　　4、大力表彰體育鍛煉先進(jìn)個(gè)人。一是對(duì)每次參加各級(jí)各類比賽取得優(yōu)異成績(jī)的運(yùn)動(dòng)隊(duì)和運(yùn)動(dòng)員在師生大會(huì)上進(jìn)行大力表彰；二是在校園公示欄上張貼喜報(bào)大力表彰；三是評(píng)選校園“體育之星”，并在校園網(wǎng)站和“明日之星”欄上登出來(lái)，向社會(huì)大力宣傳；四是為體尖隊(duì)員所在班級(jí)加業(yè)績(jī)分，并為班科教師發(fā)獎(jiǎng)金。以此來(lái)大力宏揚(yáng)體育精神。通過(guò)大力宣傳體育文化和宏揚(yáng)體育精神，使我校體育鍛煉的氛圍空前濃厚，大大激發(fā)了學(xué)生的體育鍛煉熱情，也為學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)了很好情景。

　�。ㄈ�）、加大資金投入，添置必要的設(shè)施設(shè)備，為實(shí)驗(yàn)工作提供強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。

　　我校樹(shù)立品牌意識(shí)，站在“全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育”的高度，高度重視藝體工作，確立“一體兩翼”的辦學(xué)思路，即：以實(shí)施素質(zhì)教育為主體，以教育科研和藝體工作為兩個(gè)翅膀，帶動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育的騰飛。近年來(lái)，進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)的投入，為體育工作共投資八萬(wàn)多元資金，一是用于加強(qiáng)體育場(chǎng)地、體育器材等硬件設(shè)施的建設(shè)；二是投入大量經(jīng)費(fèi)保證體育活動(dòng)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)；三是投入資金用于教練員訓(xùn)練學(xué)生體育特長(zhǎng)隊(duì)的補(bǔ)助。

　�。ㄋ模�、開(kāi)展“學(xué)生良好體育鍛煉行為習(xí)慣的主要標(biāo)志”的研究要培養(yǎng)學(xué)生的良好體育鍛煉行為習(xí)慣，首先必須弄清其主要標(biāo)志是什么。為此，課題組采用文獻(xiàn)法研究法，通過(guò)查閱資料，再結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了深入研究，明確了兒童體育鍛煉習(xí)慣形成的標(biāo)志是:

　　1、主觀上有主動(dòng)參加體育運(yùn)動(dòng)的愿望；

　　2、每天能堅(jiān)持體育鍛煉60分鐘以上；

　　3、有一項(xiàng)及以上體育特長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；

　　4、有一定的體育運(yùn)動(dòng)常識(shí)和體育保健知識(shí)。

　　（五）、開(kāi)展“影響學(xué)生良好體育鍛煉行為習(xí)慣的主要因素及對(duì)策”的研究課題組在明確了“良好體育鍛煉行為習(xí)慣的主要標(biāo)志”的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步進(jìn)行研究“影響學(xué)生體育鍛煉行為習(xí)慣的主要因素”有哪些。主要采用問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的體育態(tài)度、鍛煉習(xí)慣、興趣項(xiàng)目及負(fù)面因素。獲取了大量的原始資料，然后對(duì)這些原始資料進(jìn)行分析研究和歸納整理，從而得出:

　　1、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀、人才觀對(duì)學(xué)生體育鍛煉的影響根深蒂固。體育不是統(tǒng)考科目，多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為以學(xué)為主，就是以統(tǒng)考科目的學(xué)習(xí)為主，因此，首先要充分保證統(tǒng)考科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，如果有一點(diǎn)空余時(shí)間就稍微玩一會(huì)兒，但事實(shí)上多數(shù)時(shí)候就連起碼的休息時(shí)間都被學(xué)習(xí)時(shí)間擠占，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉。

　　（六）、開(kāi)展“影響學(xué)生良好體育鍛煉行為習(xí)慣的主要因素及對(duì)策”的研究課題組在明確了“良好體育鍛煉行為習(xí)慣的主要標(biāo)志”的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步進(jìn)行研究“影響學(xué)生體育鍛煉行為習(xí)慣的主要因素”有哪些。主要采用問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的體育態(tài)度、鍛煉習(xí)慣、興趣項(xiàng)目及負(fù)面因素。獲取了大量的原始資料，然后對(duì)這些原始資料進(jìn)行分析研究和歸納整理，從而得出:

　　1、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀、人才觀對(duì)學(xué)生體育鍛煉的影響根深蒂固。體育不是統(tǒng)考科目，多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為以學(xué)為主，就是以統(tǒng)考科目的學(xué)習(xí)為主，因此，首先要充分保證統(tǒng)考科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，如果有一點(diǎn)空余時(shí)間就稍微玩一會(huì)兒，但事實(shí)上多數(shù)時(shí)候就連起碼的休息時(shí)間都被學(xué)習(xí)時(shí)間擠占，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉

　　2、家長(zhǎng)對(duì)子女的教育培養(yǎng)缺少科學(xué)性，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的重要作用，多數(shù)家長(zhǎng)走入誤區(qū)，認(rèn)為孩子只要吃好睡好營(yíng)養(yǎng)好就是健康，導(dǎo)致只顧飲食營(yíng)養(yǎng)，忽視體育鍛煉，學(xué)生的體質(zhì)健康狀況日趨下降，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩而體質(zhì)差、運(yùn)動(dòng)機(jī)能差的孩子越來(lái)越多；

　　3、學(xué)生想鍛煉，但體育場(chǎng)地、器材卻嚴(yán)重缺乏；

　　4、學(xué)生缺乏體育鍛煉的基本知識(shí)和鍛煉方法的指導(dǎo)，更缺乏有效的督促，以形成習(xí)慣。

　　根據(jù)得出的結(jié)論，我們研究采取了以下一些應(yīng)對(duì)策略：

　　1、利用校會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、校園內(nèi)各種宣傳欄向全體師生及社會(huì)家長(zhǎng)大力宣傳體育鍛煉的重要性，提高大家的共同認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變大家的教育觀念；

　　2、利用室內(nèi)體育課學(xué)生介紹體育保健知識(shí)，糾正“只顧飲食營(yíng)養(yǎng)，忽視體育鍛煉”的錯(cuò)誤觀念。同時(shí)，體育老師利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹“體育鍛煉比飲食營(yíng)養(yǎng)更重要”的理念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，并交流“如何培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣”的具體做法，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)；

　　3、針對(duì)缺乏體育場(chǎng)地、器材的問(wèn)題，體育組開(kāi)展了“在小場(chǎng)地下、缺乏體育器材的情況下如何有效開(kāi)展體育鍛煉”的專題研究，指導(dǎo)教師和學(xué)生因地制宜，自制器材進(jìn)行體育鍛煉，例如：原地跳繩、原地踢毽、原地俯臥伸、墊上運(yùn)動(dòng)、乒乓球、籃球賽、小場(chǎng)地往返跑、短距離接力賽、拔河賽、原地徒手操練習(xí)、隊(duì)列廣播操比賽、跳梯間練習(xí)、跑樓道等；

　　4、學(xué)校辦學(xué)思路明確提出重視學(xué)生體育工作，并對(duì)體育課堂教學(xué)、學(xué)生兩操一課、體育特長(zhǎng)隊(duì)訓(xùn)練、體育活動(dòng)的組織、學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)項(xiàng)目的訓(xùn)練測(cè)試建檔、體育傳統(tǒng)項(xiàng)

　　目學(xué)校的建設(shè)、體育工作的指導(dǎo)督促考核等方面的管理，以嚴(yán)格的制度規(guī)定加以保證，確保體育工作落到實(shí)處。

　　三、結(jié)果分析實(shí)踐效果1、學(xué)生的體育鍛煉行為習(xí)慣逐步形成。

　�。�1）、從學(xué)生體育鍛煉的主觀愿望看，我們統(tǒng)計(jì)了學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)項(xiàng)目中的“學(xué)生體育鍛煉出勤率”，數(shù)據(jù)顯示：全校98%的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班級(jí)有99%的學(xué)生出滿勤，主觀上有主動(dòng)參加體育運(yùn)動(dòng)的愿望；

　　實(shí)驗(yàn)中變化：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)該課題實(shí)驗(yàn)積極投入，參與配合，而且變化較大。表現(xiàn)在：學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)參與，從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)。從前，學(xué)生鍛煉處于被動(dòng)鍛煉的狀態(tài)較多，現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)自主鍛煉如有濃厚的興趣，又具有良好的自主鍛煉態(tài)度和習(xí)慣，就會(huì)以一種積極的態(tài)度，精神飽滿地參加自主鍛煉。

　　典型案例:學(xué)校籃球隊(duì)為了形成梯隊(duì),在一隊(duì)(主要是六年級(jí)的隊(duì)員)參加完市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)�！懊妊勘�”的比賽，況且已臨近小學(xué)畢業(yè)的情況下，學(xué)校決定解散一隊(duì)，重點(diǎn)訓(xùn)練二隊(duì)�？删驮谝魂�(duì)解散了兩個(gè)星期后的一天，一個(gè)二隊(duì)的隊(duì)員氣呼呼地跑來(lái)“告狀”道：“李主任，他們一隊(duì)的隊(duì)員都解散了那么久了，還天天來(lái)打球，影響我們訓(xùn)練，請(qǐng)你去管一管吧！”。這一狀告得讓我又喜又憂，說(shuō)憂吧，他們地干擾的確影響了二隊(duì)的訓(xùn)練，可喜的是一隊(duì)隊(duì)員終于形成了體育鍛煉習(xí)慣，這是多么不易��！要知道，他們當(dāng)中的好幾個(gè)隊(duì)員是我當(dāng)初向家長(zhǎng)和他們做思想工作，苦口婆心地勸來(lái)打球的。這一告還著實(shí)讓我很為難，不知如何處理，只好淡化不了了之......

　　（2）、多數(shù)學(xué)生每天能堅(jiān)持體育鍛煉60分鐘以上；

　　通過(guò)20xx年5月對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)204名學(xué)生體育鍛煉情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：“校內(nèi)體育課上是否堅(jiān)持鍛煉”答“是”的人有204人，占100%；

　　“校內(nèi)課余鍛煉是否每天堅(jiān)持”答“是”的204人，占100%；

　　鍛煉項(xiàng)目有乒乓、運(yùn)動(dòng)跑、籃球、足球、跳遠(yuǎn)、跳繩、羽毛球、跳高等。校內(nèi)課余鍛煉的“鍛煉時(shí)間”30分鐘以下的有32人，約占15.69%,“30__60分鐘”的有149人約占73.4%，“60分鐘以上”的有23人，約占11.27%.

　�。�3）、有一項(xiàng)及以上體育特長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；

　　通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期穩(wěn)固的從事的體育鍛煉項(xiàng)目的調(diào)查來(lái)看，回收的調(diào)查表中調(diào)查了230個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，100%的學(xué)生均有2——3項(xiàng)喜愛(ài)的并長(zhǎng)期堅(jiān)持鍛煉的體育鍛煉項(xiàng)目，在他們喜愛(ài)的項(xiàng)目中，90%的學(xué)生有1——2項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)技能特別純熟，運(yùn)動(dòng)水平相對(duì)較高，在各級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得優(yōu)異的比賽成績(jī)。這說(shuō)明了他們已初步形成了一定的體育特長(zhǎng)。

　�。�4）、有一定的體育運(yùn)動(dòng)常識(shí)和體育保健知識(shí)。

　　課題組要求體育教師利用室內(nèi)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)常識(shí)和體育保健知識(shí)的介紹，并且我校每期都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育測(cè)試，包括平時(shí)和期末測(cè)試，在測(cè)試內(nèi)容上我們都要求測(cè)試學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)常識(shí)和體育保健知識(shí)掌握情況，通過(guò)收集統(tǒng)計(jì)學(xué)生的測(cè)試卷可知，95%的學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)常識(shí)和體育保健知識(shí)掌握得很好。

結(jié)題報(bào)告范文 篇13

　　摘要：基于目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，本課題將語(yǔ)文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義這三者結(jié)合起來(lái)思考，試圖對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則、重要特征和教學(xué)模式及其實(shí)施方法加以考察、探索，以尋求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改良之策。借助于調(diào)查研究和反思實(shí)踐等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過(guò)了純粹文本、專題網(wǎng)站、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)等五個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)之后，逐步總結(jié)提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)模式，并呈現(xiàn)了該教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和關(guān)于該模式教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本原則。在此基礎(chǔ)上，課題實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為學(xué)科課程、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論三者的有機(jī)整合是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)和改革的主要突破口，是未來(lái)語(yǔ)文教育的制高點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

　　一、課題的提出

　　1.課題研究的背景

　　中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、成績(jī)滑坡”，有人則概括為“重教輕學(xué)、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問(wèn)題。我們只有正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)模糊性、周期長(zhǎng)時(shí)性和內(nèi)容綜合性等重要特征，只有正確面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科在當(dāng)下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語(yǔ)文同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。

　　隨著信息社會(huì)的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)人們學(xué)習(xí)和生活的基本環(huán)境，它必然帶來(lái)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。無(wú)論是從網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化來(lái)看，還是從教學(xué)雙方非課堂時(shí)間對(duì)網(wǎng)絡(luò)不自覺(jué)的沉迷而帶來(lái)的潛在效果看，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于種種原因而形成的事實(shí)卻是一方面似乎拒絕科技時(shí)代的到來(lái)，迷信著語(yǔ)文是“覺(jué)悟的藝術(shù)”的傳統(tǒng)；另一方面是有些人將科技對(duì)于語(yǔ)文的作用神化了，以為科技是無(wú)所不能的，忽視了人類是思想的動(dòng)物的基本道理。面對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為代表的高科技而衍生出的兩個(gè)極端認(rèn)識(shí)，我們的語(yǔ)文遭遇了前所未有的質(zhì)問(wèn)和失落。

　　在這樣的背景下，我們開(kāi)始在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡(luò)與作為傳承人文精神重要載體的語(yǔ)文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改良中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之道，

　　在四年前的課題建構(gòu)階段，當(dāng)時(shí)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究還剛剛起步，尤其是意識(shí)到必須著手進(jìn)行整合研究的就更少。當(dāng)時(shí)的基本狀況是，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、建構(gòu)主義、研究性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)還是基本孤立的，的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績(jī)。當(dāng)時(shí)研究的重心有三：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征、普遍模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等，二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特征、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式等，三是語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索。理論建樹(shù)上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索進(jìn)入到一個(gè)階段之后，開(kāi)始有人將建構(gòu)主義理論作為這些實(shí)踐的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開(kāi)始走向融合。問(wèn)題也是明顯的，那就是學(xué)科課程與其它因素整合的具體實(shí)踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)的主要特征、基本模式和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是怎樣的，是否具備其獨(dú)特性，對(duì)于改進(jìn)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)有哪些作用等等。本課題實(shí)驗(yàn)從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的某些策略。

　　2.課題研究的意義

　　本課題的研究立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)引入語(yǔ)文教學(xué)，研究信息科學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)耦合，提高語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化程度，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的建設(shè)者；將研究性學(xué)習(xí)引入語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要；將建構(gòu)主義引入語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的人際交往能力，提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

　　二、課題基本概念的界定

　　本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在課堂教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的自主建構(gòu)原則。課題實(shí)施之前和過(guò)程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學(xué)地開(kāi)展。

　　1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

　　在本課題研究中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一方面指構(gòu)成教學(xué)環(huán)境有機(jī)因素的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)自身和以網(wǎng)絡(luò)為載體的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期興起的BLOG等；另一方面指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)賴以開(kāi)展的背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時(shí)代文化的背景性意義。形象地說(shuō)，盛行網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡(luò)文化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的空氣。本課題實(shí)驗(yàn)主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

　　2.語(yǔ)文教學(xué)

　　在本課題研究中，“教學(xué)”這個(gè)概念在教與學(xué)兩個(gè)主體方面均被賦予新的內(nèi)涵。其中，“教”不排除教師必須進(jìn)行的講授行為，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為教師的指導(dǎo)和參與；“學(xué)”也不排除學(xué)生必須接受的基本灌輸，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為學(xué)生的自學(xué)與研究。這種語(yǔ)文教學(xué)更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，而且始終受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

　　3.網(wǎng)絡(luò)課堂

　　在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，“課堂”是師生雙方的主要活動(dòng)陣地，一般指教室；在本課題研究中，“課堂”的外延擴(kuò)大了，內(nèi)涵也有變化，它是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展教學(xué)的時(shí)間與空間的總和。一般情況下，這個(gè)“課堂”是在網(wǎng)絡(luò)教室或電子閱覽室，甚至可以說(shuō)就在網(wǎng)絡(luò)上，在某一個(gè)專題網(wǎng)站或者BBS上，即所謂“網(wǎng)絡(luò)課堂”。實(shí)際的課堂建在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的兩重含義。

　　4.語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)

　　研究性學(xué)習(xí)指的是以課題研究為載體的跨學(xué)科或跨領(lǐng)域的綜合性的學(xué)習(xí)方式，而語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)既有課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有作品學(xué)習(xí)過(guò)程的研究式學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語(yǔ)感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。作為課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有三個(gè)特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動(dòng)探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會(huì)都是研究的對(duì)象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有個(gè)性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，而且是在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下以網(wǎng)絡(luò)為主要教學(xué)環(huán)境的語(yǔ)文活動(dòng)。

結(jié)題報(bào)告范文 篇14

　　信息技術(shù)與課程整合的課題是在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育帶來(lái)巨大沖擊和素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展的形勢(shì)下產(chǎn)生的一個(gè)教育前沿課題，開(kāi)展這一課題研究活動(dòng)是為了探索基礎(chǔ)教育課程改革的新思路、新方法，在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教育方式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

　　根據(jù)瑤海區(qū)教育局有關(guān)文件精神，我校于20xx年9月申報(bào)了瑤海區(qū)教育局與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院合作研究的課題“信息技術(shù)與課程有效整合的模式及應(yīng)用方法的研究” 的子課題，經(jīng)過(guò)瑤海區(qū)教育局與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院的審批，成為瑤海區(qū)首批18所“東北師范大學(xué)信息化教育實(shí)驗(yàn)校”之一。在瑤海區(qū)教育體育局和東北師范大學(xué)專家組的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師經(jīng)過(guò)近五年來(lái)的摸索和實(shí)踐，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之路，收獲了成功的喜悅，也醞釀了有益的反思。現(xiàn)向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家作課題結(jié)題工作報(bào)告。其具體內(nèi)容如下：

　　一、課題研究方案的制定

　　本課題從課題申請(qǐng)批復(fù)后，學(xué)校課題組立即組織制定具體實(shí)驗(yàn)方案，本著嚴(yán)肅認(rèn)真積極主動(dòng)的精神開(kāi)展課題研究，按照研究計(jì)劃，分步實(shí)施，研究人員各司其職，力求做到研究工作有條不紊。為此我們開(kāi)展了以下工作

　　1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)課題研究工作。

　　主要參與人員中有校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)，教務(wù)主任及一批專業(yè)扎實(shí)的中青年學(xué)科教師與教育技術(shù)、信息技術(shù)水平精湛的教師，他們大部分在本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域多次參加各級(jí)教學(xué)業(yè)務(wù)大賽并獲獎(jiǎng)，同時(shí)在信息技術(shù)應(yīng)用方面都已熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能和多媒體軟件制作技巧，有理論和技術(shù)能力參加本課題實(shí)驗(yàn)研究。

　　2、根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況確定研究?jī)?nèi)容。

　　（1）整合模式的研究：具體研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改革學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流合作等提供技術(shù)支持。研究各學(xué)科各種課程類型可能的教與學(xué)模式。發(fā)掘、總結(jié)并評(píng)價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，幫助教師在理解、遷移的基礎(chǔ)上提高信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)�？偨Y(jié)并評(píng)價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，探索常規(guī)教學(xué)手段存在的困難，利用信息技術(shù)解決困難的模式，研究各學(xué)科教學(xué)軟件資源的應(yīng)用方法。

　�。�2）學(xué)習(xí)資源及案例的研究：具體研究基于學(xué)校教育教學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的建設(shè)，突出教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)及形成整合課的教與學(xué)模式分析研究。

　�。�3）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性評(píng)價(jià)方法研究：研究學(xué)科教學(xué)效果定位、評(píng)價(jià)基本方法、具體項(xiàng)目；研究評(píng)價(jià)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力有效方法。

　�。�4）信息技術(shù)應(yīng)用于新課程教學(xué)的教師培訓(xùn)研究：根據(jù)我校的校情和具體教學(xué)需求，開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn)，研究信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn)方法。

　　二、課題研究的管理

　　1.組織管理

　　設(shè)立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題的整體設(shè)計(jì)和對(duì)各類專題、子課題進(jìn)行指導(dǎo)和管理。

　　2.課題活動(dòng)管理

　　（1）課題核心組每月一次例會(huì)制度，交流課題研究的進(jìn)展情況，總結(jié)前期研究的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)下一階段的研究作出決策。

　　（2）課題組全體成員每季集中活動(dòng)一次，匯報(bào)、交流課題研究及實(shí)驗(yàn)情況，解決研究中碰到的各種困難，確保課題研究的順利進(jìn)行。

　�。�3）課題組每學(xué)年組織2--3次大型探討課活動(dòng)，推廣階段性研究成果。

　�。�4）各學(xué)科課題組負(fù)責(zé)人根據(jù)研究需要，進(jìn)行正常的課題研究活動(dòng)，可不定期交流研究情況，總結(jié)研究成果。重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題可集中力量攻關(guān)，課題領(lǐng)導(dǎo)小組做好協(xié)調(diào)工作。

　　3.課題資料管理

　　（1）資料管理采取集中與分散結(jié)合的方式，課題組定期進(jìn)行收集、整理。

　�。�2）各學(xué)科課題組應(yīng)做好課題資料的收集、整理工作，并及時(shí)將研究資料和成果提供給課題組。

　�。�3）實(shí)行資料信息網(wǎng)上共享，使參與課題研究的全體人員都能夠使用對(duì)方的資料。

　　4.課題經(jīng)費(fèi)的管理

　　本課題作為學(xué)校的中心課題，從學(xué)�？蒲薪�(jīng)費(fèi)中支付課題研究的正常開(kāi)支。 課題研究過(guò)程中必然對(duì)校園網(wǎng)的建設(shè)提出新的要求，學(xué)校將根據(jù)需要確保校園網(wǎng)硬件和軟件建設(shè)的到位，保證課題研究的順利進(jìn)行。

　　對(duì)教師的培訓(xùn)費(fèi)用應(yīng)作為教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由學(xué)校財(cái)務(wù)部門按規(guī)定報(bào)銷。 對(duì)課題研究經(jīng)費(fèi)的使用，應(yīng)本著厲行節(jié)約、嚴(yán)格管理的原則使用，執(zhí)行財(cái)務(wù)規(guī)定，接受審計(jì)監(jiān)督。

　　三、課題研究主要流程及相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展

　�。ㄒ唬┭芯繙�(zhǔn)備階段

　　1、組織教育理論培訓(xùn)，加強(qiáng)教師理論儲(chǔ)備，提高課題研究能力。

　　建立領(lǐng)導(dǎo)小組，深入學(xué)習(xí)討論，更新觀念，全面發(fā)動(dòng)，造成輿論。設(shè)計(jì)論證實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)到各教研組，培養(yǎng)骨干教師，壯大科研積極分子隊(duì)伍,年度第一學(xué)期，課題組組織了四次教研活動(dòng)，先后下發(fā)了20多篇理論文章和《中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，從布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論到皮亞杰和維果斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從國(guó)內(nèi)課程整合的最新信息到國(guó)外的發(fā)展情況，大量教育科研的前沿理論材料都由課

　　題組下發(fā)到課題組成員手中。校長(zhǎng)還集中組織課題組成員進(jìn)行三次理論培訓(xùn)，從研究性學(xué)習(xí)到課程整合，從新課程理論到“3+x”改革。再到校本課程的開(kāi)發(fā)。

　　定期組織課題組成員統(tǒng)一學(xué)習(xí)課程整合的教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)，觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)，交流實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文和實(shí)驗(yàn)總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)。其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《信息素養(yǎng)論》、《信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐與案例》、《多媒體設(shè)計(jì)與制作》、《信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新》、《課程整合培訓(xùn)教程》、《校校通工程---應(yīng)用篇》等著作和相關(guān)教學(xué)理論。使實(shí)驗(yàn)教師在信息素養(yǎng)和課程整合理論與教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有了明確的思維方向和教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。為推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　另外派出信息技術(shù)教師和學(xué)科教師參加區(qū)教育局、東北師大聯(lián)合組織的課題開(kāi)題會(huì)議、在長(zhǎng)春組織召開(kāi)的課題輔導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)議、在北京舉辦的全國(guó)課程整合學(xué)術(shù)研討會(huì)，同時(shí)積極與兄弟學(xué)校合肥38中、合肥55中、行知學(xué)校、東北師大附中等探討、交流、研究課程整合的實(shí)驗(yàn)工作，同時(shí)還邀請(qǐng)東北師大專家解月光教授、東北師大理想信息技術(shù)研究院劉曉中教授、劉茂森教授進(jìn)行理論輔導(dǎo)和具體指導(dǎo)課題工作的開(kāi)展。

　　2、以課題研究為中心，大力開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平。

　　首先提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)水平，以適應(yīng)課程整合教學(xué)的開(kāi)展： 提出教師信息技術(shù)培訓(xùn)的具體目標(biāo)：教師要掌握常用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)如文字處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，在培訓(xùn)的同時(shí)要求教師積極開(kāi)展教學(xué)研究，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)轉(zhuǎn)變觀念。

　　優(yōu)化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容：整合理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)資源獲取、教學(xué)軟件應(yīng)用、教學(xué)素材的處理和開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

　　活化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的方式：針對(duì)教師的培養(yǎng)目標(biāo)要求的不同和技術(shù)素質(zhì)的不同，教師的培訓(xùn)劃分四個(gè)層面，制定四項(xiàng)制度、堅(jiān)持六個(gè)結(jié)合。四個(gè)層面：專業(yè)層、提高層、普及層、管理層；四項(xiàng)制度：課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、學(xué)科課題組研究制度、結(jié)對(duì)研究制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等；六個(gè)結(jié)合：專家講學(xué)與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合、重點(diǎn)培訓(xùn)與全體培訓(xùn)相結(jié)合、集體培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合、學(xué)校培訓(xùn)與學(xué)科組培訓(xùn)相結(jié)合、典型引入與榜樣示范相結(jié)合、培訓(xùn)、考核、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。

　　通過(guò)培訓(xùn)，使教師加深了對(duì)教育信息化的理解，形成了新的教育教學(xué)理念，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的水平；促進(jìn)了學(xué)校管理觀念的轉(zhuǎn)變，逐步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，并努力向數(shù)字化校園邁進(jìn)。通過(guò)培訓(xùn)，培養(yǎng)鍛煉了一批骨干教師隊(duì)伍，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)造了條件。

　　其次在信息技術(shù)教學(xué)中合理設(shè)置教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)技能基礎(chǔ)，利用信息解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)：普及信息技術(shù)教育，堅(jiān)持開(kāi)足、開(kāi)好信息技術(shù)教育必修課，為開(kāi)展課程整合，實(shí)現(xiàn)信息化教育打下技術(shù)基礎(chǔ)。

　　3、開(kāi)展信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)，為課程整合實(shí)驗(yàn)搭建研究平臺(tái)。

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，提出積極搶占現(xiàn)代教育技術(shù)制高點(diǎn)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式，提高教師信息技術(shù)素質(zhì)，全面推進(jìn)教育信息化，爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)百?gòu)?qiáng)示范校的學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃。

　　為適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究和信息化教學(xué)的發(fā)展，學(xué)校積極開(kāi)展信息化建設(shè)工作，加快信息化建設(shè)的步伐，組建了校園網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)了硬件環(huán)境建設(shè)，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，促進(jìn)學(xué)�？缭绞桨l(fā)展，搭建了高水平的硬件平臺(tái)。

　�。ㄊ紫冉ㄔO(shè)千兆校園網(wǎng)；通過(guò)光纖連接教學(xué)樓、綜合樓、藝體館、實(shí)驗(yàn)樓，共計(jì)900余個(gè)節(jié)點(diǎn)，全校每個(gè)教師配備1臺(tái)聯(lián)想P4電腦，形成了覆蓋整個(gè)學(xué)校的校園網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，保證了教學(xué)信息100M高速傳輸?shù)阶烂娴男枨�；網(wǎng)絡(luò)出口通過(guò)10兆寬帶連接因特網(wǎng)，通過(guò)2兆數(shù)字電路連接教育科研網(wǎng)，保證教師高速、準(zhǔn)確、快捷獲取教學(xué)信息。

　　其次組建四個(gè)學(xué)生微機(jī)室和一個(gè)電子資料室，全部配備聯(lián)想P4電腦，可容納240名學(xué)生同時(shí)上課；其中包括專門學(xué)習(xí)微機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個(gè)體學(xué)習(xí)式機(jī)房；信息技術(shù)與學(xué)科整合為主要功能的機(jī)房；開(kāi)展研究型課程學(xué)習(xí)的機(jī)房等三種形式。

　　再次為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要，提高課堂教學(xué)效率和效果，學(xué)校50個(gè)教室全部進(jìn)行多媒體化改造，安裝電腦、視頻展臺(tái)、液晶投影儀、電視機(jī)、電動(dòng)屏幕和音響設(shè)備等，全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)。使信息技術(shù)真正走進(jìn)了每一個(gè)教室，使之成為開(kāi)放的課堂、廣闊的教育空間。先進(jìn)的信息技術(shù)硬件環(huán)境的建設(shè)為學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的研究搭建了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)平臺(tái)。）

　　以上僅供參考，請(qǐng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況補(bǔ)充。

　　4、多種渠道建設(shè)教育教學(xué)資源平臺(tái)，為課題研究提供豐富的.網(wǎng)絡(luò)資源儲(chǔ)備。 資源庫(kù)建設(shè)原則：采購(gòu)+網(wǎng)絡(luò)下載+教師自建三結(jié)合的原則。

　　為確保有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我們首先采購(gòu)了成套教學(xué)資源安裝在服務(wù)器上供全校老師使用；同時(shí)各組教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載大量多媒體教學(xué)資源，并且進(jìn)行分類保存，形成大量教研組教學(xué)資源；另外，最主要的是學(xué)校教師通過(guò)培訓(xùn)，利用掌握的信息技術(shù)根據(jù)教研組需要，分工合作，分單元?jiǎng)濐愋停�自制教學(xué)課件和教學(xué)網(wǎng)站，組內(nèi)教師共享使用，共同完善提高。通過(guò)以上三中途徑組建了教學(xué)資源平臺(tái)系統(tǒng)，保證校園網(wǎng)為教師學(xué)生開(kāi)展課程整合研究提供海量教學(xué)資源。

結(jié)題報(bào)告范文 篇15

　　一、問(wèn)題的提出

　　1.教育改革的需要

　　自20世紀(jì)80年代以來(lái)，“反思”（reflection）一詞在西方發(fā)達(dá)國(guó)家被人們?cè)絹?lái)越多的加以引用，并很快影響到世界各國(guó)的教學(xué)。我國(guó)自20世紀(jì)90年代引入“反思性教學(xué)”以來(lái)，也進(jìn)行了一系列的理論與實(shí)踐的研究。各國(guó)的教育改革的大量實(shí)踐證明：教育改革的成功必須有教師的積極參與與擁護(hù)，必須使教師在教學(xué)與課程方面擁有更多的自主權(quán)與責(zé)任，而反思性教學(xué)認(rèn)為教師“能提出并解決與他們教育實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題”。而我區(qū)自20__年秋開(kāi)始實(shí)施九年義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)課標(biāo)理念，是否有利學(xué)生的發(fā)展。

　　2.教師成長(zhǎng)的需要

　　隨著教師專業(yè)化的研究的深入，各國(guó)都在改革和尋找教師成長(zhǎng)的模式。學(xué)術(shù)界傾向于把教師的主體的自身實(shí)踐活動(dòng)作為教師成長(zhǎng)的根本動(dòng)力[1]。在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是：教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思；我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。正如肖川博士所說(shuō)：一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開(kāi)始[2]。隨著廣州市城市中心南拓戰(zhàn)略計(jì)劃的實(shí)施，我區(qū)城市化建設(shè)進(jìn)程加快，我區(qū)中學(xué)生每年以2千多人的速度增長(zhǎng)，與此同時(shí)，教師的數(shù)量也急劇增加。一方面大量師范院校畢業(yè)生進(jìn)入我區(qū)從教，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，教育理論與教學(xué)實(shí)踐脫接，反思性教學(xué)能為他們快速成長(zhǎng)找到一條捷徑；另一方面從外地引進(jìn)的一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)能手，畢竟不熟悉廣州學(xué)生的學(xué)情，反思性教學(xué)能使他們盡快適應(yīng)廣州學(xué)生的教學(xué)。同時(shí)即便是老教師也需要再提高，教師只有通過(guò)不斷反思，才能使自己從“教書(shū)匠”逐步成長(zhǎng)為教學(xué)的“研究者”。

　　3.學(xué)生發(fā)展的需要

　　教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，因此《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。教育所關(guān)注的是到理想個(gè)體的生成與發(fā)展，它有這樣兩個(gè)相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)定、對(duì)立統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)，那就是：價(jià)值引導(dǎo)和自主構(gòu)建[3]。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化，這三個(gè)子過(guò)程都要求學(xué)生有較強(qiáng)的反思力。反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征是“兩個(gè)‘學(xué)會(huì)’加速師生共同發(fā)展”，反思性教學(xué)能提高教學(xué)效益。

　　4.目前我國(guó)反思性教學(xué)研究的不足之處

　　十多年來(lái)，研究者對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了許多有益的探索，但我國(guó)的研究還存在以下一些不足之處：

　�、倏紤]老師因素多，考慮學(xué)生因素少；

　�、谔接懤碚摱�，實(shí)踐探討少；③研究通用型反思性教學(xué)多，研究具體教學(xué)情境下反思性教學(xué)少；

　　④實(shí)踐研究與理論“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重[4]。

　　二、實(shí)驗(yàn)假說(shuō)及研究目的

　　每位教師通過(guò)經(jīng)常性的教學(xué)反思能提高自己的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。每位學(xué)生通過(guò)不斷反思自己的學(xué)習(xí)不不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法才能使成績(jī)得到較大提高。

　　1.課題研究的目的：一是對(duì)全區(qū)進(jìn)行本課題研究的教師進(jìn)行反思性教學(xué)與發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理論培訓(xùn), 構(gòu)建反思性教學(xué)的框架，把反思性教學(xué)作為重要的教育理念始終貫穿于教師的教學(xué)行為之中；二是收集整理教師與學(xué)生進(jìn)行反思性教學(xué)的個(gè)案研究，積累了豐富的反思性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐材料。

　　2.成果形式：①出版反思性教學(xué)論文、個(gè)案集，為我區(qū)新一輪的反思性教學(xué)提供理論指導(dǎo)與借鑒。②通過(guò)反思性教學(xué)的實(shí)施，提高教師對(duì)自己的教和學(xué)生學(xué)習(xí)的自我反思的意識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　三、依據(jù)的理論

　　1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！镀胀ǜ咧袛�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。而主動(dòng)參與、自主探索、合作交流等都離不開(kāi)進(jìn)行反思性教學(xué)。《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》為反思性教學(xué)課題研究提供了政策法規(guī)依據(jù)。

　　2.國(guó)內(nèi)外反思性教學(xué)的基本理論是本課題研究的理論依據(jù)。熊川武教授采擷眾說(shuō)之長(zhǎng)提出了反思性教學(xué)的定義：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷研究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)（Learning how to teach）”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（Learning how to lean）”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性 而使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程[4]。美國(guó)當(dāng)代教育家、哲學(xué)家唐納德？蕭恩（Donald Schon）在他廣為引用的著作《反思性實(shí)踐者》中,提出了反思實(shí)踐和反思實(shí)踐者的思想，將反思分為“對(duì)行動(dòng)的反思”和“在行動(dòng)中反思”兩種類型。所有這些都是指導(dǎo)我們進(jìn)行課題研究的理論基礎(chǔ)。

　　3.中、外數(shù)學(xué)教育的基本理論。自20世紀(jì)初國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)（ICMI）開(kāi)展工作以來(lái)，不少數(shù)學(xué)家，心理學(xué)家，教育科學(xué)家和教育工作者在充分認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)理論和數(shù)學(xué)教學(xué)這兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成了一些有影響的數(shù)學(xué)教育理論：“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的原則；“數(shù)學(xué)化”的思想；“再創(chuàng)造”原理；建構(gòu)主義的教學(xué)理論；中國(guó)的“雙基”教學(xué)理論�！半p基”教學(xué)理論指出：“雙基”是指“基本知識(shí)和基本技能”，“雙基教學(xué)”是指“在強(qiáng)調(diào)掌握雙基的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新”。中國(guó)數(shù)學(xué)重視“雙基”，但不是等于只抓“雙基”，這也為我們進(jìn)行本課題研究提供了理論基礎(chǔ)。

　　四、研究?jī)?nèi)容

　　1.如何引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思的內(nèi)容、策略（包括同行進(jìn)行交流激起自身的反思）；

　　2.如何實(shí)施反思性教學(xué)──在行動(dòng)中研究；

　　3.中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式；

　　4.反思性教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則；

　　五、研究的主要原則與方法

　　（一）研究原則

　　1.方向目的性原則

　　開(kāi)展反思性教學(xué)研究，其目的是立足教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，教師學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在探索中提升教師教學(xué)實(shí)踐合理性與倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)必須合目的性與合規(guī)律性。

　　2.實(shí)踐與理論相結(jié)合的原則

　　新課標(biāo)的教育理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，反思性教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

　　3.“對(duì)行動(dòng)的反思”與“在行動(dòng)中反思”相結(jié)合的原則

　　反思有兩種時(shí)間框架，即“對(duì)行動(dòng)的反思”和“在行動(dòng)中反思”。前者發(fā)生在行動(dòng)前或行動(dòng)后，后者發(fā)生在行動(dòng)中。在反思性教學(xué)研究中，要將兩者結(jié)合起來(lái)研究。

　　4.個(gè)體反思與集體反思相結(jié)合的原則

　　個(gè)體反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型教學(xué)，更新其固守的經(jīng)驗(yàn)和模式，不斷提高教學(xué)水平。集體反思是指與同事一起觀察教育實(shí)踐（自己的或同事的）,或與他們就實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、討論,是一種合作—互動(dòng)式的研究，即使出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突,也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　（二）研究的主要方法有：

　　文獻(xiàn)法；行動(dòng)研究；訪談法；調(diào)查法；個(gè)案研究法。

　　六、結(jié)果與分析

　　1. 中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的類型

　　根據(jù)蕭恩的兩種反思類型說(shuō)，反思可能發(fā)生在行動(dòng)前或行動(dòng)后,即 “對(duì)行動(dòng)的反思”。在教學(xué)中,“對(duì)行動(dòng)的反思”發(fā)生在課前對(duì)課堂教學(xué)的思考和計(jì)劃上,或者發(fā)生在課后對(duì)課堂發(fā)生的一切的思考中。同樣，反思也可能發(fā)生在行動(dòng)過(guò)程中,當(dāng)實(shí)踐工作者在參與改進(jìn)的努力時(shí)，通常也會(huì)有與情境的反思性對(duì)話,也就是說(shuō),實(shí)踐者試圖提出和解決當(dāng)時(shí)的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí),我們經(jīng)常會(huì)碰到出乎意料的反應(yīng)和知覺(jué),我們總是要考慮者既對(duì)行動(dòng)也在行動(dòng)過(guò)程中反思，這就是“在行動(dòng)中的反思”[6]。在反思性教學(xué)中,教學(xué)的主體 ──教師和學(xué)生都可以成為反思的實(shí)踐者。

　�。�1）中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中“對(duì)行動(dòng)的反思”

　　中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)“對(duì)行動(dòng)的反思”可從如下方面進(jìn)行：

　　①反思數(shù)學(xué)觀與數(shù)學(xué)教學(xué)觀

　　是靜態(tài)的，片面的、機(jī)械反映論的數(shù)學(xué)觀，還是動(dòng)態(tài)的，辯正的模式論的數(shù)學(xué)觀；是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀還是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。是否符合新課程的教學(xué)理念。

　�、诜此紨�(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，對(duì)不合理的行為和思維方式進(jìn)行變革，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。它包括以下方面：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，對(duì)教學(xué)方法的反思。

　�、鄯此紨�(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程包括教師、學(xué)生、教材三個(gè)要素，它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約。反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，就是要深究教學(xué)過(guò)程中諸因素之間的相互關(guān)系、相互作用的過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)此提出修正意見(jiàn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和保證教學(xué)任務(wù)的完成。它包括兩個(gè)方面：反思數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中師生合作與情感交流；反思數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)。

　�、芊此冀虒W(xué)評(píng)價(jià)

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是“既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化。在數(shù)學(xué)教育中，評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展�！� [7]

　　（2）中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中“在行動(dòng)中的反思”

　　在教學(xué)中進(jìn)行“在行動(dòng)中的反思”，關(guān)鍵就是“以學(xué)定教”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。如何進(jìn)行“在行動(dòng)中的反思”？我們研究的結(jié)果是：

　　首先，要“接觸學(xué)習(xí)者真實(shí)的言行”。在探索的過(guò)程中要充分暴露教師與學(xué)生的思維過(guò)程（包括成功的體驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)），暴露教材編寫者的意圖，教材的先后序列關(guān)系與整體結(jié)構(gòu)。

　　其次，要重視行動(dòng)中的“不確定地帶”，給它留有充足的空間。

　　最后，是適度地進(jìn)行“即興創(chuàng)作”──教師與學(xué)生同時(shí)面對(duì)新問(wèn)題，共同探索，力求解決問(wèn)題。

　　善于“在行動(dòng)中反思”的教師,在教育教學(xué)活動(dòng)中,能夠密切關(guān)注學(xué)習(xí)者的反應(yīng)和參與程度,對(duì)自己教育過(guò)程、教育方法和教育行為等隨時(shí)保持有意識(shí)的認(rèn)識(shí)和反省,能夠敏感地意識(shí)到教育活動(dòng)和教育行為存在的問(wèn)題,并迅速分析所出現(xiàn)問(wèn)題的原因及可能的解決方法與策略。

　　七、以下是課堂教學(xué)中“在行動(dòng)中反思”的教師的機(jī)智處理及學(xué)生的精彩表現(xiàn)的幾個(gè)片斷：

　�。�1）對(duì)數(shù)函數(shù)第一節(jié)課中例題：比較log67與log76的大小

　　問(wèn)題提出后，學(xué)生異口同聲“用計(jì)算器”。教師遲疑了片刻，立即要學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算，計(jì)算完后學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)中，一個(gè)比1大，一個(gè)比1小，注意到這個(gè)事實(shí)后，就只要比較它們分別與1的大小即可。

　　學(xué)生提出的方法（學(xué)生的即興創(chuàng)作）是教師始料不及的，教師依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題稍加轉(zhuǎn)換（教師的即興創(chuàng)作），使得利用中間值比較大小的方法思路自然，這樣的教學(xué)不是在灌輸，而是在點(diǎn)燃。

　�。�2）簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃第一節(jié)課中，師生剛用幾何畫(huà)板歸納出規(guī)律

　　一元二次不等式在直角坐標(biāo)系中表示直線某一側(cè)所有點(diǎn)組成的平面區(qū)域，馬上有位學(xué)生舉手發(fā)言，說(shuō)想到了以前一個(gè)問(wèn)題的簡(jiǎn)單解答方法。

　　問(wèn)題：已知兩點(diǎn)的坐標(biāo)是，過(guò)點(diǎn)的直線和線段相交， 求直線斜率的取值范圍。

　　這位學(xué)生認(rèn)為可用剛學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為兩點(diǎn)在直線的異側(cè)即可，教師請(qǐng)他呈述和板演，他大約花了15分鐘時(shí)間完成。他說(shuō)完后，課堂上響起了熱烈的掌聲。

　　雖然這節(jié)課由于他的“即興創(chuàng)作”使得教師的教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有完成，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得很好，這樣的精彩片斷是教師在課前無(wú)法設(shè)計(jì)好的。

　　由這兩個(gè)片斷可以看出，“在行動(dòng)中的反思”，既可是教師的“即興創(chuàng)作”，也可是學(xué)生的“即興創(chuàng)作”。要完成這樣的“即興創(chuàng)作”，首先必須建立在平等的師生關(guān)系上和民主的課堂教學(xué)氛圍之中，其次是教師要給所有學(xué)生有暴露自己思想的時(shí)間和空間。

　　2. 中學(xué)數(shù)學(xué)教師反思性教學(xué)的基本途徑

　�。�1）個(gè)體反思：

　　八、教學(xué)后記

　　教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來(lái)寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶�！� 教師在自己的教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)結(jié)束之后，應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，這種反思可以從以下幾個(gè)方面入手：記教學(xué)中得失，并對(duì)得失進(jìn)行剖析探索，找到教育心理學(xué)上的理論依據(jù)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)；記“智慧的火花”，包括教學(xué)機(jī)智與靈感，學(xué)生創(chuàng)新的見(jiàn)解，好的思想方法等，都可以作為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使以后的課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善；記再教設(shè)計(jì)，通過(guò)反思，對(duì)教學(xué)的得失有清晰的理性的認(rèn)識(shí)，并寫出簡(jiǎn)要的再設(shè)計(jì)，為再教時(shí)提供重要的參考。。

　　我區(qū)有老師參加此課題的番禺中學(xué)，禺山高中等學(xué)校規(guī)定，新參加工作不滿三年的教師，每節(jié)課都要寫教學(xué)后記，其他教師每半個(gè)學(xué)期要寫教學(xué)反思。

　　實(shí)踐證明：這些學(xué)校的青年教師成長(zhǎng)較快。

結(jié)題報(bào)告范文 篇16

　　課題：化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師：汪明微組長(zhǎng)：范家輝組員：余皓明

　　一、我們?nèi)绾慰创�這次課題的開(kāi)展：

　　其實(shí)最開(kāi)始，對(duì)于這個(gè)課題，可以說(shuō)我們是很陌生，因?yàn)橐郧耙恢倍紱](méi)有接觸過(guò)，而參加這個(gè)課題的研究，當(dāng)初也只是出于好奇，但是后來(lái)真正學(xué)下去了，覺(jué)得這門課題也挺有趣并且很有用處，可以另我們更好地知道一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，更清晰的弄清楚實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)原理，對(duì)于平時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)，很有幫助，所以我們決定選擇了它作為研究性的課題。

　　當(dāng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程確實(shí)另人難忘，從完全不了解，到最后的實(shí)踐制作，這是一個(gè)緩慢的過(guò)程。記得最開(kāi)始，我們什么都不會(huì)，經(jīng)過(guò)老師的一番指導(dǎo)，我們初步學(xué)會(huì)如何進(jìn)行這次的化學(xué)課題研究，然后就慢慢的嘗試著弄各種不同的實(shí)驗(yàn)，從簡(jiǎn)單，到復(fù)雜，過(guò)程中我們遇到過(guò)很多困難，也出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤，不過(guò)最后通過(guò)大家的努力和老師的耐心輔導(dǎo)，最終所有的問(wèn)題也都迎刃而解了。我們?cè)谶@個(gè)課題的收獲很多，我們通過(guò)模擬的實(shí)驗(yàn)，糾正了以前一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作步驟，把以前一些不太清楚的化學(xué)原理，也弄清楚了，這對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)很有好處。

　　由于，我們研究的課題是通過(guò)一個(gè)名叫《仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》的軟件制作的，所以次課題就命名為化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)。

　　二、課題的研究的目標(biāo)：

　　1.了解反應(yīng)的原理

　　2.理清楚實(shí)驗(yàn)的操作步驟

　　3.糾正以前對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的錯(cuò)誤印象。

　　三、課題研究的`基本內(nèi)容：

　　1.研究物質(zhì)的反應(yīng)原理2.上網(wǎng)或查書(shū)收集資料3.學(xué)會(huì)如何用實(shí)驗(yàn)軟件4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)5.制作實(shí)驗(yàn)

　　四、課題研究的方法：

　　以收集相關(guān)資料和實(shí)驗(yàn)制作為主，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。目的：制作更好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。搜集范圍：中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

　　五、課題研究的步驟：

　　第一階段：研究準(zhǔn)備階段1.組建研究隊(duì)伍

　　2.確定研究對(duì)象《化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)》3.查閱相關(guān)資料

　　第二階段：構(gòu)建目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇研究方向和途徑1構(gòu)件目標(biāo)：制作出有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)2研究設(shè)計(jì)內(nèi)容：以實(shí)驗(yàn)為主進(jìn)行研究3研究方法和途徑：圍繞中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)

　　第三階段：研究方按實(shí)施階段：主要以制作和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主

　　第四階段：總結(jié)提高階段：

　　1.針對(duì)實(shí)施階段的情況，整調(diào)，完善目標(biāo)體系，內(nèi)容途徑和方法2.將前三階段中的研究成果進(jìn)行驗(yàn)證和修改3.寫研究報(bào)告。填寫手冊(cè)。

　　六、可以研究人員分工：

　　指導(dǎo)老師兼負(fù)責(zé)人：汪明微組長(zhǎng)：范家輝

　　搜集資料人員：范家輝余皓明整理人員：范家輝余皓明

結(jié)題報(bào)告范文 篇17

　　主體部分：

　�。ㄒ唬┱n題研究的目的、指導(dǎo)思想（原則）和研究方法 這部分的寫作內(nèi)容與課題研究方案的相關(guān)內(nèi)容基本相同，寫作時(shí)注意參考相關(guān)內(nèi)容。

　�。ǘ�）課題的研究過(guò)程

　　這部分是課題研究工作報(bào)告的主體部分。主要寫明課題研究方案在執(zhí)行過(guò)程中，各個(gè)研究階段的具體情況。

　　1.準(zhǔn)備階段。主要寫本階段做了哪些基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，包括課題的選題與論證、研究方案的制訂、責(zé)任分工、開(kāi)題會(huì)等情況。

　　2.進(jìn)入研究階段。主要根據(jù)課題研究方案的規(guī)定，在各個(gè)實(shí)施階段都做了哪些工作，包括各個(gè)階段研究的主要內(nèi)容、基本做法、采取的措施、開(kāi)展的觀摩教學(xué)、進(jìn)行的研討活動(dòng)等。這部分在寫作時(shí)，要注意參照“課題研究階段性計(jì)劃”和“課題研究階段性總結(jié)”。

　　3.總結(jié)結(jié)題階段。主要寫取得了哪些研究成果（發(fā)表的論文、出版的專著、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)等），研究檔案建立的情況，進(jìn)行結(jié)題的組織準(zhǔn)備等。

　　這三個(gè)階段在課題研究方案中都作了規(guī)定，在寫課題研究工作報(bào)告時(shí)要同研究實(shí)施過(guò)程的具體情況和做法結(jié)合起來(lái)，真實(shí)地反映課題研究工作過(guò)程的客觀情況。

　�。ㄈ�）課題的組織與管理

　　主要寫整個(gè)課題研究過(guò)程中，課題組的組建、管理制度及落實(shí)情況、領(lǐng)導(dǎo)的重視和專家的指導(dǎo)情況及經(jīng)費(fèi)的投入情況等。

　�。ㄋ模┙Y(jié)尾

　　概括地介紹課題研究取得的基本經(jīng)驗(yàn)和尚待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

　　署名和日期

　　把報(bào)告單位（或個(gè)人）名稱（或姓名）寫在標(biāo)題的正下方；在文章的末尾右下方注明報(bào)告的日期。

結(jié)題報(bào)告范文 篇18

　　一、課題研究的背景和意義

　　生活是創(chuàng)作的源泉，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。生活與美術(shù)是一體的，生活是美術(shù)得以生長(zhǎng)的土壤，離開(kāi)了生活，美術(shù)是無(wú)法進(jìn)行“無(wú)土栽培”的。真實(shí)美術(shù)教育必須從生活出發(fā)，在生活中進(jìn)行并回歸生活。因此本次課題研究主要價(jià)值在于讓學(xué)生從小養(yǎng)成有想法、有思維、有邏輯、大膽想像，能通過(guò)美術(shù)語(yǔ)言勇于表現(xiàn)自己內(nèi)心世界的創(chuàng)造性思維。

　　二、研究目標(biāo)：

　　我將積極對(duì)校園及校外文化資源進(jìn)行系統(tǒng)的考察、開(kāi)發(fā)，并通過(guò)關(guān)于水粉、水彩等繪畫(huà)顏料的實(shí)踐、運(yùn)用與研究，系統(tǒng)地開(kāi)展課題研究，有效地開(kāi)發(fā)利用資源，拓展學(xué)生的眼界，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力提供直觀的條件。

　　1、通過(guò)啟發(fā)聯(lián)想訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和觀察能力。

　　2、欣賞美術(shù)佳作，結(jié)合作品分析，評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的積極性和主動(dòng)性，有效地鍛煉學(xué)生的想象力。

　　3、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的色彩、圖案、手工等，并聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦習(xí)慣。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)周圍生活和大自然的美感，激發(fā)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)和美術(shù)創(chuàng)造的欲望，為培養(yǎng)學(xué)生想象力提供良好的條件。

　　三、研究?jī)?nèi)容：

　　1、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中想象力培養(yǎng)的方式。

　　（1）觀察生活可以想象。

　　（2）內(nèi)容情節(jié)可以想象。

　�。�3）物體形象可以想象。

　�。�4）圖案可以想象。

　�。�5）色彩也可以想象。

　　2、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)聯(lián)想的方法。

　　3、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)想象力的要點(diǎn)。

　　4、觀察生活中喜歡的感興趣的各種事物特征。

　　5、讓課堂更加生動(dòng)的和生活聯(lián)系起來(lái)。

　　四、課題研究的方法:

　　1、通過(guò)作品欣賞激發(fā)想象力。

　　在課堂教學(xué)中，教師選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)情景，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們頭腦中產(chǎn)生的豐富的意象，有效地鍛煉學(xué)生的想象力。

　　2、通過(guò)多媒體教學(xué)，豐富學(xué)生的想象力。

　　小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，閱歷有限，知識(shí)面也不廣，腦中的基礎(chǔ)的圖象信息少，限制了想象思維的拓展面。而想象和創(chuàng)新必須有一定的知識(shí)，一定的生活閱歷為基礎(chǔ)。通過(guò)多媒體教學(xué)，能充實(shí)學(xué)生的圖像信息，豐富學(xué)生的閱歷，拓展他們的知識(shí)面，使他們的感性思維得以發(fā)散，極大豐富了學(xué)生的想象力。

　　3、聯(lián)系實(shí)際引發(fā)學(xué)生的想象力。

　　學(xué)生的想象力不是自然產(chǎn)生的，它與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累有著密切的聯(lián)系。在美術(shù)教學(xué)中，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫生中觀察要細(xì)致，并通過(guò)體驗(yàn)生活等方式來(lái)豐富他們的直觀感受，讓學(xué)生不斷積累有關(guān)寫實(shí)方面的知識(shí)，獲取清晰和富有記憶的想象，以增加想象的儲(chǔ)備。

　　4、通過(guò)圖畫(huà)創(chuàng)作，訓(xùn)練想象力。

　　英國(guó)畫(huà)家雷諾茲認(rèn)為，藝術(shù)僅僅關(guān)系著頭腦的兩種功用，即想象力和感受力，兒童的精神世界遠(yuǎn)比我們想象得豐富。他們常常用想象代替思維，把幻想現(xiàn)時(shí)交織在一起。在教學(xué)中，我們不要不切實(shí)際地要求小學(xué)生注意人物、動(dòng)物造型準(zhǔn)確和真實(shí)性，只要他們?cè)诮Y(jié)構(gòu)比例上反映出空間的關(guān)系，透視表現(xiàn)大致反映出空間關(guān)系和思想就可以，色彩上只要清晰、明朗，不要過(guò)多地加以限制，允許他們的想象，自由發(fā)揮。

　　5、組織學(xué)生去戶外寫生活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作品的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生繪畫(huà)技能的提升，引導(dǎo)學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美，創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)氛圍。

　　6、定期對(duì)學(xué)生的作品展評(píng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生繪畫(huà)水平。

　　五、課題研究的步驟：

　　1.準(zhǔn)備階段：20xx年9月——20xx年11月

　　學(xué)習(xí)相關(guān)理論與技能、參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)，制定課題研究實(shí)施方案，并申請(qǐng)立項(xiàng)，報(bào)有關(guān)部門審批。

　　2.實(shí)施階段：20xx年12月——20xx年4月

　　農(nóng)村小學(xué)美術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)生活化的研究，作業(yè)作品進(jìn)行各種形式的展覽參觀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施方案中的不足和啟動(dòng)過(guò)程中的失誤，進(jìn)一步完善方案；努力學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程中不斷創(chuàng)新提高；總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓展研究，重點(diǎn)解決研究過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，不斷深化并提高，不斷反思和開(kāi)拓創(chuàng)新。

　　將前期的計(jì)劃、反思、論文及活動(dòng)開(kāi)展的圖片收集整理為結(jié)題收集資料，完善課題工作。根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展課題研究活動(dòng)，研究活動(dòng)要滲透課題精神。

　　3.總結(jié)階段：20xx年5月

　　形成總結(jié)性成果：過(guò)程資料、活動(dòng)實(shí)錄、學(xué)生作品、專題總結(jié)、研究論文。

　　搜集整理分析資料,撰寫結(jié)題報(bào)告.

　　六、課題研究的成果呈現(xiàn)方式

　　1.結(jié)題報(bào)告。

　　2.論文，案例。

　　七、研究過(guò)程：

　　1、完成教師問(wèn)卷調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告

　　為了解我學(xué)校美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展情況，經(jīng)課題組成員商議，了解我校開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀，了解教師對(duì)美術(shù)活動(dòng)的認(rèn)知、重視程度、教師的指導(dǎo)水平、以及開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)所存在的困難和主要問(wèn)題，特設(shè)置了本次調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，真實(shí)地反映了我校教師自身的美術(shù)專業(yè)素質(zhì)及對(duì)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析了問(wèn)卷結(jié)果，撰寫了具體措施，形成了調(diào)研報(bào)告。我校班共6個(gè)班，18名教師，采取不記名方式如實(shí)填寫問(wèn)卷涉及的10個(gè)問(wèn)題。此次調(diào)查問(wèn)卷全園共發(fā)放10份，大多是三年級(jí)學(xué)生，收回率100%。

　　2、多種渠道，打造小學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)特色，從生活中總結(jié)創(chuàng)意靈感。

　　（1）傾力打造創(chuàng)意美術(shù)特色班級(jí)

　　通過(guò)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，加強(qiáng)了師資的培訓(xùn)，教師的美術(shù)教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變，校園室內(nèi)外環(huán)境蘊(yùn)含教育價(jià)值，有彩泥、線描、水粉畫(huà)、綜合材料畫(huà)等等；教研活動(dòng)層層遞進(jìn)，進(jìn)行了創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)展示，利用節(jié)日舉辦創(chuàng)意美術(shù)作品展。

　�。�2）定期開(kāi)展課題組成員、教師研討會(huì)針對(duì)本班創(chuàng)意美術(shù)開(kāi)展情況進(jìn)行講述、反饋，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流，共同進(jìn)步。

　　（3）開(kāi)展“創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)組織與指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)”。大家談體會(huì)、談經(jīng)驗(yàn)，共同認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)在校園開(kāi)展的意義，教師們撰寫了相關(guān)教育隨筆，論文，案例分析等，提高了我園教師組織與指導(dǎo)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的能力。

　�。�4）歸納、整理小課題研究中學(xué)習(xí)資料相關(guān)的文字、照片、錄像等各種資料，搜集、整理研究過(guò)程中所積累教案、論文、案例分析篇、照片等。

　　八、研究結(jié)果與成效

　　1、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　在課題的研究過(guò)程中，有效地提高了教師的教學(xué)科研意識(shí)，教師的教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)的設(shè)計(jì)、方法的改變、評(píng)價(jià)的多元，都體現(xiàn)了創(chuàng)新的教學(xué)模式。教師的教學(xué)實(shí)踐能力提高了，能根據(jù)班級(jí)幼兒的能力選擇相關(guān)材料設(shè)計(jì)完成創(chuàng)意美術(shù)作品，改變了作品單一化。

　　2、促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

　　通過(guò)開(kāi)展各種各樣創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和專注力，增強(qiáng)了幼兒的合作交往能力。

　　3、完成了小學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)問(wèn)卷調(diào)查（教師問(wèn)卷）

　　4、完成了小學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)問(wèn)卷分析報(bào)告

　　5、收集小學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)作品、形成研究成果。

　　6、《讓美術(shù)教學(xué)生活化并充滿創(chuàng)意的研究》結(jié)題報(bào)告。

　　九、存在問(wèn)題及努力方向

　　我們?cè)谂c學(xué)生共同建構(gòu)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，為幼兒提供最大限度的創(chuàng)造空間，但由于教師隊(duì)伍普遍年輕化，教師隊(duì)伍的不斷更新，新任教師的增加導(dǎo)致教師整體專業(yè)水平還有待提高。希望以后通過(guò)進(jìn)一步培訓(xùn)、學(xué)習(xí)加強(qiáng)師資建設(shè)，從而促進(jìn)我校生活創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)水平不斷提高。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、義務(wù)小學(xué)教育教育指導(dǎo)綱要（試行）北京師范大學(xué)

　　2、《7--12歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

結(jié)題報(bào)告范文 篇19

　　一、課題背景及界定

　�。ㄒ唬┱n題研究的背景：

　　從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十六年以來(lái)，總是感覺(jué)學(xué)生關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高，許多學(xué)生從七年級(jí)前半學(xué)期開(kāi)始，就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，因而到八年級(jí)以后，中學(xué)英語(yǔ)詞匯量的增大，課堂內(nèi)容的加深，更導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，究其原因：是因?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)詞匯量的增大，我們教師有時(shí)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)效果，結(jié)果是教師教的筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，久而久之學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而變得厭倦學(xué)習(xí)；新課改的深入，新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，然而在初中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然大多數(shù)老師已意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，但因教學(xué)方法落后，導(dǎo)致教師詞匯教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不甚理想，造成學(xué)生綜合英語(yǔ)水平難以提高、因而在新課標(biāo)的指引下，對(duì)于詞匯教學(xué)策略的研究具有深遠(yuǎn)的意義。作為從教多年的初中英語(yǔ)教師，我深深理解并感受到加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究與實(shí)施以促進(jìn)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的提高和完善，優(yōu)化師生關(guān)系，并 進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在新的課堂管理模式下，參與詞匯學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)詞匯課堂教學(xué)效率的提升，最終以推動(dòng)初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。因此，我提出此項(xiàng)課題申請(qǐng)。

　�。ǘ�）界定：

　　詞匯教學(xué)是指初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，它是使學(xué)生能夠正確朗讀、拼寫、理解、記憶與運(yùn)用詞匯。詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，人類思維活動(dòng)和思想交流首先是靠詞匯進(jìn)行的。目前，人教版英語(yǔ)新目標(biāo)新教材詞匯容量非常大，新課標(biāo)第五級(jí)（初中畢業(yè)時(shí)）中關(guān)于詞匯方向的描述為：學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配； 同時(shí)新課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)也提出了更高的要求，體現(xiàn)在詞匯教學(xué)的“質(zhì)”（既掌握詞匯的深度）和“量”（即詞匯量的多少）兩個(gè)方面：一方面，要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加，另一方面，新課標(biāo)提倡從用的角度出發(fā)學(xué)習(xí)詞匯為提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)使學(xué)生能夠運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等。這說(shuō)明對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求不僅僅限于辨認(rèn)識(shí)記和理解，還在于運(yùn)用和表達(dá)。

　　二、理論依據(jù)及意義

　�。ㄒ唬├碚撘罁�(jù)：

　　本課題研究實(shí)踐的理論依據(jù)主要有學(xué)習(xí)理論，課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革理論，現(xiàn)代認(rèn)知理論等

　　1、 學(xué)習(xí)理論。主要有：行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，人本主義學(xué)習(xí)理論

　　2、課程改革理論。

　�。�1）中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式�！�…激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習(xí)慣�！�

　�。�2）、新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這就要求在英語(yǔ)課堂教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情和積極性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　�。ǘ�）意義：

　　通過(guò)本課題的研究和實(shí)踐，取得了以下可喜成績(jī)：

　　1、對(duì)教師發(fā)展的意義。通過(guò)課題研究使得如何能夠有效地進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，為我區(qū)初中教師提供一個(gè)良好的借鑒，使中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)教學(xué)能夠順利而輕松的進(jìn)行，以提高我校的、中學(xué)英語(yǔ)中考成績(jī)，成為本課題研究的重點(diǎn)。

　　2、 對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。學(xué)生通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等反思自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行微調(diào)。取得比未參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生更好的成績(jī)和狀態(tài)，使學(xué)生在中學(xué)階段培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)詞匯的基本技能，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生發(fā)展目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

　　3、 對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的意義。研究結(jié)果可以用來(lái)科學(xué)的指導(dǎo)我區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)，以有效提高我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

　　三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

　�。ㄒ唬┱n題研究目的：

　　通過(guò)此課題研究，旨使我們?cè)诮窈蟮闹袑W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能夠嘗試運(yùn)用多種有效的英語(yǔ)教學(xué)策略，探索出適合我們初級(jí)中學(xué)學(xué)生一些行之有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，使得能夠有效指導(dǎo)我們的學(xué)生關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量，以幫助學(xué)生掌握更多更有效的英語(yǔ)詞匯，并使學(xué)生如何能夠?qū)⒃~匯運(yùn)用到實(shí)際生活中；同時(shí)為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終達(dá)到提高中考升學(xué)率的目的。

　　（二）課題研究?jī)?nèi)容：本課題初級(jí)英語(yǔ)學(xué)科的英語(yǔ)詞匯教學(xué)為切口

　　研究?jī)?nèi)容：

　　1、 初中英語(yǔ)詞匯教材與新課標(biāo)要求教學(xué)分析；

　　2、 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題調(diào)查分析—以西安市第七十九中學(xué)八年級(jí)學(xué)生為例；

　　3、 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析；

　　4、 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策、

　�。ㄈ�）課題研究方法：

　　1、根據(jù)本課題的性質(zhì)，在研究中我采用行動(dòng)研究的方法對(duì)我校八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的研究：具體來(lái)說(shuō)我采用的方法是：

　　a、調(diào)查法：課題研究過(guò)程中，需要對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真分析來(lái)確定研究方向，我們采用靈活多樣的調(diào)查方式、

　　b、分析總結(jié)法：（2次問(wèn)卷調(diào)查、3次座談）通過(guò)對(duì)八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，掌握第一手資料，以保證研究的科學(xué)性和有效性、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的各種心理及其學(xué)習(xí)方法，通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，寫成報(bào)告、

　　c、文獻(xiàn)法：本課題研究的目標(biāo)和策略的制定和形成是建立在與英語(yǔ)詞匯教學(xué)有關(guān)的研究理論的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，保證研究成果的可靠性、

　　d、研究法：通過(guò)研究與沒(méi)研究學(xué)生比較，不斷調(diào)整研究策略、

　　e、研究法：（6次詞匯教學(xué)研究課）積極參加中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)培訓(xùn)課，觀摩中學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)，積極開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研討課，探索新課程背景下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效途徑，尋找適合于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略和方法，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性、

　　f、總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念

　　2、課題操作的策略、措施：以理論指導(dǎo)實(shí)踐，再改進(jìn)，再實(shí)踐。

　�。ㄋ模┱n題研究步驟及實(shí)施過(guò)程：

　　通過(guò)分析人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)—→調(diào)查研究初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的困惑及現(xiàn)狀（西安市灞橋區(qū)第79中學(xué)八年級(jí)學(xué)生）—→針對(duì)目前中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀找出初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因—→尋求初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效對(duì)策。

　　具體來(lái)說(shuō)：分為課題研究實(shí)施分三階段

　　1準(zhǔn)備階段ǎ20xx年5月—8月）完成課題研究設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，做好實(shí)驗(yàn)前期的學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面現(xiàn)狀的調(diào)查工作制定具體可行的實(shí)施措施，界定研究范圍。

　　a、運(yùn)用實(shí)地觀察法、學(xué)生座談法、家訪調(diào)查法、測(cè)試問(wèn)卷法等了解學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀，并做好實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查小結(jié)。

　　b、確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)—八年級(jí)三，四班。

　　c、確定研究從學(xué)生的“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀困惑入手，從產(chǎn)生問(wèn)題，分析問(wèn)題及解決問(wèn)題不同階段學(xué)生的變化，逐步形成結(jié)論，完成研究工作。

　　2、實(shí)施階段（20xx年9月—20xx年4月）、

　　a、實(shí)施研究方案Ц據(jù)活動(dòng)課程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施Р⒓笆倍允凳┕程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決與總結(jié)。

　　b、 20xx年12月18日對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，為下一階段活動(dòng)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

　　c、調(diào)整方案，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中再次出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行修改方案В對(duì)實(shí)際教學(xué)情況實(shí)施第二輪研究方案。完成一篇讀書(shū)筆記、一篇案例，或教學(xué)反思或隨筆等并上傳。

　　3、總結(jié)階段20xx年4月—5月、分析、處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，整理、總結(jié)各階段的研究成果，并整理和分析研究結(jié)果，完成一篇讀書(shū)筆記、一篇案例或教育故事或隨筆等并上傳，同時(shí)提交結(jié)題申請(qǐng)。

　　四、研究結(jié)果與成效

　�。ㄒ唬� 研究結(jié)果

　　1、初中英語(yǔ)教材中詞匯與新課標(biāo)要求分析：

　　人教版新目標(biāo)英語(yǔ)新教材在編寫上內(nèi)容跳躍、跨度大，每一單元充分并以任務(wù)鏈的形式展開(kāi)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫的訓(xùn)練，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力；同時(shí)初中《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了初中詞匯學(xué)習(xí)的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解與掌握包括單詞，短語(yǔ)，習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等，會(huì)運(yùn)用詞匯來(lái)描述事物，行為特征及說(shuō)明概念以及理解短語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中運(yùn)用，因而基于以上對(duì)教材與課標(biāo)的的分析，在處理初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題上，我們應(yīng)具備新的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)。

　　2、 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題：調(diào)查分析—以西安市灞橋區(qū)第七十九中學(xué)八年級(jí)學(xué)生為例：

　　a、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析：

　　通過(guò)進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分中學(xué)英語(yǔ)教師一方面有時(shí)在詞匯教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中缺乏有效的詞匯教學(xué)策略，從而使詞匯教學(xué)流于形式；另一方面有時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中有時(shí)忽視詞匯教學(xué)，，使得在教學(xué)中忽略語(yǔ)境，語(yǔ)篇對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的作用，致使學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、

　　b、中階段中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)學(xué)生現(xiàn)狀分析：

　　通過(guò)在我校八年級(jí)三，四班同學(xué)進(jìn)行調(diào)研（通過(guò)談話，上課實(shí)踐等方式），了解到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：

　　我校的大部分學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)的郊區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的自覺(jué)性和主動(dòng)性不強(qiáng)，同時(shí)人教版新目標(biāo)教材詞匯量大，記憶的內(nèi)容太多，學(xué)生關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)僅僅只是在老師的監(jiān)督下孤立學(xué)習(xí)詞匯，使得詞匯學(xué)習(xí)中主次不分，平均用力，死記硬背，不注重理解、分析、和歸納，造成系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。學(xué)生的缺乏一定的探究精神，從而學(xué)生探究能力的欠缺，進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng)造力匱乏。

　　3、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在問(wèn)題分析：

　　我校大部分教師普遍認(rèn)為，目前中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在以下幾方面的問(wèn)題：

　　a、我校初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍很差，知識(shí)儲(chǔ)備少。

　　b、英語(yǔ)課時(shí)有限，缺少對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)情況的檢測(cè)。

　　c、詞匯教學(xué)時(shí)脫離文章的情境和句子， 不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關(guān)系，以及忽視對(duì)詞匯文化意義的介紹，影響詞匯的得體運(yùn)用。

　　d、不能根據(jù)記憶規(guī)律有效地記憶與復(fù)習(xí)詞匯以及 缺少記憶環(huán)節(jié)和記憶詞匯的方法。

　　中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析：

　　a、課程內(nèi)容的差異。小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單，基本上到初一來(lái)說(shuō)也主要是讓學(xué)生掌握一定的交際語(yǔ)言，這使得學(xué)生的詞匯量比較匱乏，而到了八年級(jí)，課程內(nèi)容的增多，無(wú)疑要求學(xué)生掌握的詞匯量也增大，因而學(xué)生必須在知識(shí)基礎(chǔ)的程度上再進(jìn)一步掌握和拓展新的詞匯。這對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)產(chǎn)生了一定的難度。

　　b、教學(xué)時(shí)間的緊迫。新課標(biāo)教材內(nèi)容的增多，詞匯量的增大使得教師在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中時(shí)間緊迫，因而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)教師只教新知識(shí)，對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)鞏固與檢測(cè)不能落實(shí)。

　　c、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)差異。初中學(xué)生往往靠“死記硬背”就可以獲得高分，這就給學(xué)生養(yǎng)成了慣性，因而在研究實(shí)施中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)行不通，一時(shí)很難改變學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主探究、靈活運(yùn)用的習(xí)慣，很難適應(yīng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。

　　d、家校管理方面的原因。大部分學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)的郊區(qū)，學(xué)生基本上是務(wù)工子女，家長(zhǎng)忙于生活的奔波，無(wú)疑孩子的學(xué)習(xí)管理放送，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)校安排的學(xué)習(xí)任務(wù)難以落實(shí)。久而久之形成學(xué)生惰性的心里，把學(xué)習(xí)就不當(dāng)一會(huì)事情，出現(xiàn)學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，思想不端正，，給中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)很大的困難。我認(rèn)為這是難的最主要的原因，也是最難改變的一個(gè)方面。

　　4、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策

　　通過(guò)對(duì)人教版新目標(biāo)英語(yǔ)新課標(biāo)及英語(yǔ)教材中中學(xué)英語(yǔ)詞匯的分析、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的調(diào)查分析、以及中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析，我找出了中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)對(duì)策如下：

　　a、轉(zhuǎn)化師生觀念，強(qiáng)調(diào)建立以學(xué)生為主體的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)掌握好中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，為提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。

　　b、開(kāi)發(fā)課程資源，用案例法教學(xué)，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，聯(lián)系鄉(xiāng)土，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的英語(yǔ)知識(shí)。

　　c、注重理解，記憶與運(yùn)用詞匯的能力及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。不要只是給學(xué)生任務(wù)，要求學(xué)生死記硬英語(yǔ)課后詞匯。多教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)詞匯的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，嘗試用學(xué)到的學(xué)習(xí)詞匯的方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展詞匯。以盡量避免以往“死記硬背”的笨辦法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法、 如培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，不再局限于初中階段對(duì)一些詞匯的了解，而是要進(jìn)一步深究學(xué)習(xí)，理解的方法。

　　d、強(qiáng)化意識(shí)，深入了解學(xué)生的學(xué)情。研究課標(biāo)及教材內(nèi)容，適當(dāng)處理教材 及時(shí)了解學(xué)生欠缺的中學(xué)英語(yǔ)詞匯知識(shí)，有時(shí)需要通過(guò)詳細(xì)的講解來(lái)彌補(bǔ)這些基本知識(shí)的欠缺，或者對(duì)教材進(jìn)行二次加工，適時(shí)的通過(guò)岔路進(jìn)行補(bǔ)缺以便于學(xué)生理解和掌握。

　�。ǘ�）成效

　　1、展了課題研究，通過(guò)不斷實(shí)踐與總結(jié)，即找出了中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效措施，也使學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)詞匯的方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性得到了充分的發(fā)揮，自信心與學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

　　2、題研究的開(kāi)展極大地促進(jìn)了本人自身的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)開(kāi)展個(gè)人課題研究，我本人的Ы逃教學(xué)觀念得到了新的轉(zhuǎn)變，科研能力的發(fā)展也使我迅速成長(zhǎng)，能夠確立科學(xué)的育人觀、教育觀、質(zhì)量觀Т鈾枷肷現(xiàn)厥友生的身心活動(dòng)，使英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性得以實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　五、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

　　1、存在問(wèn)題：

　　由于時(shí)間緊迫，繁重的事務(wù)，課務(wù)，使得我還需進(jìn)一步深入地研究工作，充分地進(jìn)行資料的搜集與整理，使得我的研究成果的質(zhì)和量有待進(jìn)一步提高。

　　2、改進(jìn)措施：

　　a、認(rèn)真吃透理論精神，不斷學(xué)習(xí)鉆研，深入研究，勤于實(shí)踐，勤于交流，以指導(dǎo)自己的小課題研究工作，及時(shí)指導(dǎo)自己的關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)工作，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的準(zhǔn)確和科學(xué)合理性，以提高自己的教育教學(xué)能力和課題研究能力。

　　b、續(xù)深入開(kāi)展課題研究，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要深入學(xué)生實(shí)際，關(guān)注研究中學(xué)生關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的反應(yīng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，、寫好階段性報(bào)告或論文或教學(xué)案例或隨筆等。

　　c、認(rèn)真參加各類關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的培訓(xùn)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)精神，學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)，反復(fù)實(shí)踐，對(duì)比分析，在實(shí)踐中勇于探索，及時(shí)反思調(diào)整自己的教學(xué)以及時(shí)收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。

　　d、充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘利用好校外教育資源б爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)方面的理解、參與和支持豐富教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的最優(yōu)化，為課題研究提供良好的外部環(huán)境和條件。

結(jié)題報(bào)告范文 篇20

　　前言

　　課題級(jí)別：市級(jí)教研立項(xiàng)課題

　　課題名稱：初中化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究

　　課題類別：學(xué)科教學(xué)方法

　　課題組組成：本課題由市教研室原化學(xué)科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設(shè)計(jì)和組織(組長(zhǎng)為蔡秀珍)，全市中學(xué)共同參加，課題組成員共15人(其中高級(jí)教師10人，校長(zhǎng)1人)。99年7月蔡秀珍老師退休，99年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級(jí)課題，經(jīng)教研室和化學(xué)科同意，由化學(xué)科負(fù)責(zé)初三教研的傅興春老師擔(dān)任課題組長(zhǎng)，繼續(xù)進(jìn)行本課題研究。

　　課題提出過(guò)程：二十世紀(jì)九十年代后期，全國(guó)教學(xué)研究的總動(dòng)向是加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。我室化學(xué)學(xué)科對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)的優(yōu)化是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。由此，我們著手對(duì)教師教學(xué)的各種因素的內(nèi)涵、實(shí)施的途徑和方法進(jìn)行研究，于1999年成立了“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題組。

　　在“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題研究過(guò)程中，在99年9月以前取得的初步成效的基礎(chǔ)上，結(jié)合素質(zhì)教育的最方向，重新調(diào)整了研究方向，重點(diǎn)從教學(xué)設(shè)計(jì)方法的優(yōu)化上進(jìn)行研究。

　　課題研究目的：創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，研究各種教學(xué)方式的最優(yōu)化，期望得出情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化方法。

　　課題研究對(duì)象：初三學(xué)生。

　　課題研究時(shí)間：19xx年9月—20xx年7月(原定20xx年7月)。

　　一、課題研究的理論指導(dǎo)

　　課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程。它既有教師和學(xué)生的人的因素，又有教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)結(jié)果等因素。這些因素構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的輸入、輸出過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是在這些因素不斷由異步、無(wú)序到同步、有序的循環(huán)中前進(jìn)和發(fā)展的。

　　在這些因素中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其他因素都是其學(xué)習(xí)的外部情境因素�！敖處煹慕獭焙汀皩W(xué)生的學(xué)”的優(yōu)化是影響教與學(xué)功能的變量，主要是教師設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使學(xué)生自身因素得到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境和方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生的全部心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行，僅有一定的認(rèn)知過(guò)程的心理結(jié)構(gòu)(智力結(jié)構(gòu))是不行的，還必須有一系列的意向過(guò)程中的條件(非智力因素)配合，使其互相促進(jìn)，才能達(dá)到學(xué)生自主行為的充分表現(xiàn)。

　　在諸多的情境因素中，教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者和信息的傳播者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)輸出信息的接收者。因此，教師在教學(xué)中的功能，應(yīng)在用課程和教材鋪設(shè)的道路上，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向心理?xiàng)l件，促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程的心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)的動(dòng)力和阻力的相互消長(zhǎng)斗爭(zhēng)，用教學(xué)效果的反饋強(qiáng)化，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的加速度，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)省力、高效、完成教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展過(guò)程。教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)是在如何發(fā)揮學(xué)生主體作用中的主導(dǎo)作用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力。

　　教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)有明確的主體、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)，并以教學(xué)需要為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的，以教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

　　課題“初中化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化行動(dòng)研究”就是研究如何把化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生間的各種行為關(guān)系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構(gòu)成教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等意向心理?xiàng)l件，促進(jìn)其認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使師生在具體的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，處于同課題、同步、同時(shí)態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。

　　二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法

　　⒈實(shí)驗(yàn)中的因變量：教學(xué)最優(yōu)化后學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)和情感發(fā)展水平的制定。

　　學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的心理行為表現(xiàn)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等心理品質(zhì)的調(diào)節(jié)與變化是本實(shí)驗(yàn)的因變量。依據(jù)《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》、素質(zhì)教育要求和教學(xué)實(shí)際，我們首先制定了本課題的目標(biāo)體系：

　　目標(biāo) 內(nèi) 涵 發(fā) 展 水 平

　　感受(A) 領(lǐng)悟(B) 追求(C)

　　教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量 達(dá)到 良好 優(yōu)秀

　　動(dòng)機(jī) 是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在心理過(guò)程，它是以需要為基礎(chǔ)的。 ⑴家長(zhǎng)的要求

　�、评蠋煹囊�求 ⑴老師的希望

　�、萍议L(zhǎng)的愿望 ⑴自己的前途

　　⑵祖國(guó)的需要

　　興趣 是人們認(rèn)識(shí)某種事物，從事某種活動(dòng)，并能經(jīng)常關(guān)心該活動(dòng)的心理過(guò)程。 ⑴對(duì)某事物或現(xiàn)象有好奇心

　　⑵想親自動(dòng)手嘗試 ⑴愿意親自參與

　�、圃O(shè)法動(dòng)手實(shí)踐 ⑴十分樂(lè)意地去體驗(yàn)

　　⑵迫切期望去探索

　　情感 是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物與個(gè)體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗(yàn)的心理過(guò)程。 ⑴能完成老師布置的任務(wù)

　�、婆�力完成老師布置的任務(wù) ⑴自主地學(xué)習(xí)

　�、茽�(zhēng)取圓滿完成老師交的任務(wù) ⑴十分樂(lè)意地完成老師交給的任務(wù)

　�、迫�身心地投入到學(xué)習(xí)中去

　　意志 是人們自覺(jué)地確定目的，并能支配、調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。 ⑴主動(dòng)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)

　�、品e極完成課內(nèi)外任務(wù) ⑴遇到困難不避讓

　　⑵能克服學(xué)習(xí)中的一切困難 ⑴能排除干擾，努力學(xué)習(xí)

　�、萍词褂龅酱煺刍蚴�敗仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)

　　我們把目標(biāo)的發(fā)展水平分為“感受”、“領(lǐng)悟”和“追求”，由低到高的三個(gè)層次。

　　(A)感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求產(chǎn)生積極的反映。

　　(B)領(lǐng)悟：領(lǐng)會(huì)和覺(jué)悟。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠理解，并能用來(lái)指導(dǎo)自己的思想和行動(dòng)。

　　(C)追求：獲求和取得。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠嚴(yán)格遵循，且深刻體驗(yàn)。

　　⒉實(shí)驗(yàn)中的自變量：各種教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)。

　　教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師主導(dǎo)作用的心理行為表現(xiàn)，本課題研究的情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)體情境、語(yǔ)言情境和想象情境這些基本情境的同時(shí)，更多是創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學(xué)師生互動(dòng)的主體結(jié)構(gòu)，達(dá)到“以境透思”的效果。我們總的構(gòu)思是：變適應(yīng)型為創(chuàng)造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開(kāi)放型。

　�、沤虒W(xué)情境的類型應(yīng)是多角度、多層次的，如：

　　創(chuàng)設(shè)明確易讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)指向，調(diào)控激趣。

　　創(chuàng)設(shè)價(jià)值展示，需求激趣;學(xué)有新知，以新激趣;情感交融，以情激趣;學(xué)有成功，信心激趣。增強(qiáng)求知欲望。

　　創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)意境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意觀察，積極思維。

　　創(chuàng)設(shè)形式多樣的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

　　創(chuàng)設(shè)先學(xué)后講，留給學(xué)生以思考與想象的時(shí)空，師生互補(bǔ)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空需求;體會(huì)成功的喜悅。

　　創(chuàng)設(shè)立竿見(jiàn)影的反饋渠道，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，體現(xiàn)主體的生命活力。

　　創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體，形成互幫、互學(xué)的奮發(fā)向前的風(fēng)氣。

　　創(chuàng)設(shè)學(xué)生“說(shuō)學(xué)”形式(學(xué)前說(shuō)學(xué)、學(xué)中說(shuō)學(xué)、學(xué)后說(shuō)學(xué)、學(xué)法說(shuō)學(xué))，增強(qiáng)師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、尋找最佳學(xué)習(xí)途徑、探索學(xué)習(xí)規(guī)律。

　　創(chuàng)設(shè)形式多種的活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。

　�、平虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間、空間和頻率。

　　我們把引出課題、解決難點(diǎn)的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。其中刻意性明顯且對(duì)學(xué)生感官刺激較強(qiáng)的情境，創(chuàng)設(shè)不宜過(guò)多，一般每節(jié)課2-3次。自然性情境只要有利于學(xué)生思維的激發(fā)、認(rèn)知的發(fā)展，則可隨時(shí)進(jìn)行。

　　每種教學(xué)情境可以對(duì)因變量的一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)產(chǎn)生激發(fā)。

　　課堂教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)而非全部過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該向課外延伸，所以情境教學(xué)的實(shí)施不應(yīng)只限制在課堂教學(xué)的時(shí)間和空間內(nèi)。

　　⑶情境創(chuàng)設(shè)合理性的判斷。

　　可用下面兩個(gè)指標(biāo)衡量情境創(chuàng)設(shè)的合理性：一是教師發(fā)生的信號(hào)能否在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反應(yīng);二是師生是否有愉悅的心理體驗(yàn)，進(jìn)入“情境”之中。根據(jù)初中生情緒活動(dòng)的體驗(yàn)的迅速性和外露性，教師可予以判斷。

　　一個(gè)好的“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使學(xué)生能進(jìn)入“情境”之中，參與“情境”之中，樂(lè)在“情境”之中，完善在“情境”之中。

　�、硨W(xué)生心理行為個(gè)別差異發(fā)展觀察內(nèi)容

　　自變量(各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的優(yōu)化)對(duì)因變量(學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理)激發(fā)，是通過(guò)學(xué)生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn)的。本實(shí)驗(yàn)著重觀察以下幾方面的行為表現(xiàn)：

　　⑴課內(nèi)行為

　�、僖话銋⑴c度(如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參與討論、提問(wèn)正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況)。

　�、谧晕夷芰φ故�(如質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)表自己的見(jiàn)解、向教師挑戰(zhàn)、上講臺(tái)小結(jié)等情況)。

　�、普n外行為

　　①作業(yè)完成情況，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況(作業(yè)能提出不同解法，超前預(yù)習(xí)，自學(xué)高年級(jí)內(nèi)容等情況)。

　�、趨⒓诱n外學(xué)科活動(dòng)情況(課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、小論文的撰寫、小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等情況)。

　　③問(wèn)卷、交談情況。

　�、芡瑢W(xué)間、師生間關(guān)系(互幫、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互學(xué)、謙虛、自律、自立、自信等情況)。

　�、菖及l(fā)事情的態(tài)度(成功、失敗、表?yè)P(yáng)、挫折態(tài)度等自我行為自控情況)。

　　⑶測(cè)試成績(jī)變化。

　　⑷綜合評(píng)價(jià)。

　　以上觀察內(nèi)容的目的，是從對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生，通過(guò)運(yùn)作重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，即始于學(xué)生，終于學(xué)生。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參與者，又是實(shí)驗(yàn)成果的鑒定者和受益者。

　　觀察對(duì)象為實(shí)驗(yàn)班總體(如抽樣不得少于 )，每人一表，分四階段記錄。第一階段為進(jìn)入初三時(shí)，以物理為基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)卷、交談得出，作為起始水平;第二階段為初中化學(xué)第一章結(jié)束后;第三階段在上一學(xué)期末;第四階段在畢業(yè)考試后升學(xué)考試前。

　　教師根據(jù)本課題的目標(biāo)和發(fā)展水平建立每一試驗(yàn)對(duì)象的成就檔案，分四階段對(duì)試驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)根據(jù)觀察、問(wèn)卷、交流和測(cè)試結(jié)果，按目標(biāo)發(fā)展水平層次定位。如某一目標(biāo)達(dá)到某一層次，就在對(duì)應(yīng)的位置打“√”。第一階段的定位為試驗(yàn)對(duì)象的起始目標(biāo)發(fā)展水平，由此確定最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，從而選擇合理的教學(xué)情境。

　　目 標(biāo) 動(dòng) 機(jī) 興 趣 情 感 意 志

　　發(fā)展層次 A B C A B C A B C A B C

　　第一階段

　　第二階段

　　第三階段

　　第四階段

　　特殊情

　　況記錄

　　評(píng)價(jià)的目的主要是使學(xué)生能客觀、較全面地了解自己、體驗(yàn)進(jìn)步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標(biāo)。因此，觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)，在被觀察者自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)跟蹤調(diào)查情況，給予客觀評(píng)價(jià)。教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”，充分信任學(xué)生。

　�、凑n題目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)

　　本課題目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)性質(zhì)是目標(biāo)參照系的絕對(duì)評(píng)價(jià)。

　　評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)一定的價(jià)值觀校正教學(xué)中的偏差和判斷其效果。而情境目標(biāo)的評(píng)價(jià)是個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，首先心理活動(dòng)的顯露大多具有雙重性，其次是青少年學(xué)生的心理活動(dòng)穩(wěn)定性較差，同時(shí)實(shí)驗(yàn)中的干擾因素比較復(fù)雜。為既簡(jiǎn)單又科學(xué)，還要有一定的可靠性，我們把情境教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)限定在化學(xué)學(xué)科課內(nèi)、外教學(xué)指定的要素范圍內(nèi)，注重教學(xué)過(guò)程的調(diào)查分析，采用統(tǒng)計(jì)的方法分階段進(jìn)行。

　　首先確定一個(gè)一般參考線(如圖所示)。此參考線的確定依據(jù)是：根據(jù)九年義務(wù)教育要求的合格率為95%(每一目標(biāo)的A級(jí)水平為合格);化學(xué)學(xué)科約占初三周課時(shí)的12%。且認(rèn)定情境目標(biāo)評(píng)價(jià)與認(rèn)知評(píng)價(jià)成正相關(guān)。再按每一階段不同目標(biāo)不同發(fā)展水平綜合統(tǒng)計(jì)的人數(shù)頻率作圖。

　　圖線分析(以第二階段興趣目標(biāo)為例)： (頻率：%)

　�、湃羟�線靠近一般參考線右側(cè)，則認(rèn) 100

　　為達(dá)標(biāo);若離右側(cè)較大，則應(yīng)防止試驗(yàn)對(duì) 80

　　象偏科性的片面發(fā)展。 60

　�、迫羟�線在一般參考線左側(cè)，則認(rèn)為 40

　　欠缺，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的自變量進(jìn)行校正。 20

　　⑶曲線與一般參考線相交，若陡度較 0

　　小，則實(shí)驗(yàn)中自變量應(yīng)注意面向全體試驗(yàn) A B C (發(fā)展水平)

　　對(duì)象;若陡度較大，則實(shí)驗(yàn)中的自變量應(yīng)注意撥尖。

　　通過(guò)幾個(gè)階段的連續(xù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)曲線的變化與一般參考線的位置相對(duì)關(guān)系，我們可以得出創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是否有效這一結(jié)論。

　　⒌最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建

　　為使我們的構(gòu)思變?yōu)榭捎^察、可理解、可操作，我們對(duì)最優(yōu)化教學(xué)的試驗(yàn)程序進(jìn)行歸納——最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建。以實(shí)驗(yàn)法為主，驗(yàn)證和發(fā)展教學(xué)多樣化選擇。

　　教學(xué)方法的多樣化是在教育理論指導(dǎo)下，將教學(xué)的各要素在整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的有效綜合，涉及多種方法的選擇，并擇優(yōu)形成具體操作的教學(xué)活動(dòng)程序。教學(xué)多樣化方式一般由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)價(jià)及案例等要素構(gòu)成，并通過(guò)展示課不斷完善。

　　本課題實(shí)驗(yàn)的總模式是：多樣化素質(zhì)教育最優(yōu)選擇法。

　　所實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程序可歸納為：

　　提出問(wèn)題

　　啟迪思維

　　情境激發(fā)

　　自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式的最優(yōu)化組合

　　教學(xué)互動(dòng)

　　遷移應(yīng)用

　　內(nèi)化素質(zhì)

　　三、實(shí)驗(yàn)成果

　　從市級(jí)教研課題的研究過(guò)程，課題組全體成員感受頗深，從取得的成果中深受鼓舞。

　�、蓖ㄟ^(guò)課題的研究，使課題組成員的教學(xué)理論和教科研水平均有了較大的提高，同時(shí)帶動(dòng)了全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍。

　　課題組共舉行了四次論文報(bào)告會(huì)，從中選出33篇編印成本課題論文集，其中獲省級(jí)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)1篇，二等獎(jiǎng)7篇;在全國(guó)性刊物上發(fā)表的有1篇，省級(jí)刊物發(fā)表的有5篇。《論文集》發(fā)至學(xué)�；瘜W(xué)組，使全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍及質(zhì)量得到提高，20xx年市化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)舉行的論文評(píng)比中，就收到應(yīng)征論文23篇，其中質(zhì)量普遍較高。

　�、餐ㄟ^(guò)課題的研究，培養(yǎng)出一批學(xué)科骨干教師。

　　課題成員中有1人被評(píng)為市級(jí)學(xué)科帶頭人，4人被評(píng)為市級(jí)學(xué)科骨干教師，大部分是縣(市)區(qū)學(xué)科骨干教師。由于課題研究成果，有多人被提拔為學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或負(fù)責(zé)教務(wù)、教科研工作。

　　⒊學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式發(fā)生了較深刻的變化，形成一定的新的教學(xué)方式，課題組研究的一些運(yùn)作模式已在部分學(xué)校教學(xué)中取得認(rèn)同并應(yīng)用，帶動(dòng)了全市化學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的提高。

　�、耪n題組先后開(kāi)設(shè)試驗(yàn)課、展示課15次，由此選編了《課題教案選編》，收集較成功的教案10篇。在此基礎(chǔ)上，深入進(jìn)行教學(xué)方式優(yōu)化模式的構(gòu)建，選編出《課題教學(xué)模式文集》一冊(cè)。課題的課堂教學(xué)模式已逐步成為我市初中化學(xué)教育改革新的突破口。其中多種教學(xué)情境，如教學(xué)目標(biāo)達(dá)成信息快速反饋的“色卡”、學(xué)生自我小結(jié)、簡(jiǎn)單效果明顯的投影片的制作和運(yùn)用、師生互補(bǔ)等運(yùn)作已得到廣泛運(yùn)用。

　　⑵課題組成員在省級(jí)的評(píng)優(yōu)課、實(shí)驗(yàn)調(diào)演、多媒體課件并評(píng)比中有4人分別一、二等獎(jiǎng)。

　�、恰靶≌撐摹⑿�實(shí)驗(yàn)”評(píng)比已成為我市化學(xué)學(xué)科有一定特色的活動(dòng)內(nèi)容。小論文內(nèi)容有：學(xué)法與體會(huì)、知識(shí)整理與討論、觀察與思考、建議與設(shè)想、趣味實(shí)驗(yàn)、化學(xué)與社會(huì)、科普小品等，這種內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到應(yīng)有的發(fā)揮。

　�、磳�(shí)驗(yàn)對(duì)象和對(duì)照對(duì)象在心理素質(zhì)方面以及參加學(xué)科競(jìng)賽、化學(xué)小論文評(píng)比、中考成績(jī)等方面均取得明顯的差異。

　　實(shí)驗(yàn)對(duì)象在情境目標(biāo)的定向指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性提高了自我調(diào)控的能力，增加了不同層次的學(xué)生都能經(jīng)常領(lǐng)悟到成功的喜悅，減輕了學(xué)習(xí)的心理壓力，從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　四、課題結(jié)論

　　經(jīng)過(guò)對(duì)課題目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)，以最優(yōu)化為主線的化學(xué)教學(xué)多樣化方式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可以產(chǎn)生較明顯的促進(jìn)作用，是一種行之有效的教學(xué)策略，在教師創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈的前提下，對(duì)教學(xué)定會(huì)產(chǎn)生顯著的積極影響。

　　五、課題研究的思考

　　創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主題的素質(zhì)教育將成為學(xué)校教育的主旋律，實(shí)行教學(xué)中的寬松自由的教學(xué)氛圍的具體落實(shí)，才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造個(gè)性的學(xué)生。為此，教育工作者必須自覺(jué)努力學(xué)習(xí)和探索，使自身具備創(chuàng)新意識(shí)教師的素質(zhì)。

　　創(chuàng)新是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)和誘導(dǎo)，也是對(duì)我們教育工作者的挑戰(zhàn)和誘導(dǎo)!

　　只有創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，才會(huì)體現(xiàn)出育人本質(zhì)。

　　如何與本階段課改理念相一致，使教學(xué)方法達(dá)到最優(yōu)化選擇是本課題進(jìn)一步研究的主要方式。

結(jié)題報(bào)告范文 篇21

　　“共度生命歷程，體驗(yàn)生命快樂(lè)”辦學(xué)理念，于20xx年向大寧縣教育科學(xué)研究所申報(bào)的小課題。該課題在我校研究已逾一年，基本完成預(yù)期目標(biāo)任務(wù)，取得了一定的研究實(shí)效，現(xiàn)將研究情況總結(jié)如下。

　　一、課題的提出

　　概念教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)、探討客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性為宗旨的課堂教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念，才能對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式作出正確概括和判斷；才能正確掌握數(shù)學(xué)的性質(zhì)、運(yùn)算法則、公式等基礎(chǔ)知識(shí)，正確合理進(jìn)行各種運(yùn)算，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力、空間觀念以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，所以它是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的“治本”關(guān)鍵。

　　通過(guò)聚焦課堂，在課堂觀察和調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，仍有不少老師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，把注意力放在概念、法則、定律的文字?jǐn)⑹錾希�把相關(guān)的概念等同于僵化的條文，好像在課堂教學(xué)中師生共同合作把條文中的文字給“擠”出來(lái)就完成了課堂任務(wù)，接下來(lái)主要就是死記硬背加強(qiáng)化應(yīng)用。這種“新瓶裝舊酒”的教學(xué)現(xiàn)狀，明顯與我校“共度生命歷程，體驗(yàn)生命快樂(lè)”辦學(xué)理念及生命教育總課題相違背，因此我們于20xx年向大寧縣教育科學(xué)研究所申報(bào)了“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研究”的縣級(jí)小課題，并進(jìn)行了為期一年的課題研究。

　　課題提出后，我們組織課題組成員進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析，了解到當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)已經(jīng)引起了不少學(xué)校及一些數(shù)學(xué)專家、一線數(shù)學(xué)教師的高度重視，網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本中已有不少知名專家學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)概念的表現(xiàn)形式、數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用、數(shù)學(xué)概念的拓展等方面都有一定的研究，但對(duì)學(xué)生如何通過(guò)自主體驗(yàn)、參與建構(gòu)，最終形成概念的內(nèi)化等相關(guān)研究不多。為此，結(jié)合我校校情和學(xué)生實(shí)際，我們將研究的重點(diǎn)放在“如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、探究，將數(shù)學(xué)概念進(jìn)行內(nèi)化，在吸收消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活運(yùn)用�！�

　　二、研究目標(biāo)

　　通過(guò)對(duì)“數(shù)學(xué)概念”的教學(xué)實(shí)踐的研究，進(jìn)一步更新教育觀念，領(lǐng)會(huì)新課程理念，努力將踐行學(xué)校辦學(xué)理念與自己的日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)“數(shù)學(xué)概念”的教學(xué)有一個(gè)全面的、較為深刻的認(rèn)識(shí)，提高數(shù)學(xué)專業(yè)水平和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐水平，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，尋求一條適合于學(xué)校教師概念教學(xué)的有效模式，著眼于培養(yǎng)學(xué)生在“概念教學(xué)”活動(dòng)中的主動(dòng)性、自主性和合作意識(shí)，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　三、研究?jī)?nèi)容

　　“概念教學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀及其原因，新課程標(biāo)準(zhǔn)下“概念教學(xué)”的要求，小學(xué)概念教學(xué)相關(guān)內(nèi)容系列案例研究，符合學(xué)校實(shí)際情況的“概念教學(xué)”的評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)依據(jù)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)的基本規(guī)律及有效開(kāi)展概念教學(xué)的組織模式。

　　四、研究方法

　　1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話等方法進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前“概念教學(xué)”課教學(xué)的現(xiàn)狀及原因；

　　2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“概念教學(xué)”課教學(xué)的有效方式，以及有效開(kāi)展“概念教學(xué)”課教學(xué)的原則；

　　3、實(shí)踐法。開(kāi)展“概念教學(xué)”的課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證或修正“概念教學(xué)”的設(shè)計(jì)方案，提出新的設(shè)計(jì)思路，以提高研究的實(shí)用價(jià)值。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納分析，提出有效開(kāi)展“概念教學(xué)”課的方法。

　　五、研究規(guī)劃

　　課題研究總體計(jì)劃時(shí)間：一年（20xx年3月——20xx年3月）

　　1、前期準(zhǔn)備階段：（20xx年3月～20xx年4月）

　　主要工作：組建課題組，確定本課題研究的內(nèi)容，制定課題研究計(jì)劃及具體研究方案，申報(bào)武穴市級(jí)“小課題”，初步確定實(shí)驗(yàn)框架，完成實(shí)驗(yàn)的布置工作，啟動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)。

　　主要成果：《“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研究”課題研究方案》

　　2、課題實(shí)施階段：（20xx年9月～20xx年12月）第一階段，開(kāi)始實(shí)施課題。具體有：對(duì)“概念教學(xué)”課教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析（教師與學(xué)生兩個(gè)方面）；“概念教學(xué)”課教學(xué)的價(jià)值研究。

　　第二階段，課堂實(shí)踐研究。對(duì)典型性“概念教學(xué)”課例做嘗試性實(shí)驗(yàn)，與備課組教師研討，提出有效實(shí)施“概念教學(xué)”課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路；“概念教學(xué)”課的考試評(píng)價(jià)研究。

　　第三階段，整理資料，完成課題總結(jié)報(bào)告。具體有：完成《小學(xué)“概念教學(xué)活動(dòng)”的教學(xué)實(shí)踐研究》課題總結(jié)報(bào)告；整理案例。

　　主要成果：《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)表》《群體協(xié)作研討概念活動(dòng)展示》《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)研討論文匯編》

　　3、總結(jié)結(jié)題階段（20xx年9月～20xx年12月）

　　主要工作：整理研究成果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)結(jié)題報(bào)告》，做好結(jié)題準(zhǔn)備，學(xué)校向市教科所申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

　　六、研究成果

　　本課題研究?jī)r(jià)值在于探討、解決小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂教學(xué)中的一些具體問(wèn)題。這是一種源于實(shí)踐、基于實(shí)踐、高于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程。本課題的研究目標(biāo)指向不僅是為了考證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握情況，更是為了進(jìn)一步優(yōu)化有關(guān)數(shù)學(xué)概念的課堂教學(xué)，在案例研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉，總結(jié)出適合于我校師生實(shí)際的概念教學(xué)的組織模式、設(shè)計(jì)原則以及評(píng)價(jià)方案，從而有效地提高課堂教學(xué)實(shí)效，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一年來(lái)，我們的課題研究始終圍繞我們的原定研究目標(biāo)展開(kāi)進(jìn)行，取得了一定的效果。

　�。ㄒ唬┭由炝宋倚Ｉ�命教育的內(nèi)涵。

　　“共度生命歷程，體驗(yàn)重合快樂(lè)”這一辦學(xué)理念一直指導(dǎo)著我們進(jìn)行本課題研究的全過(guò)程。我校生命教育具體體現(xiàn)為四句話：呼喚知識(shí)的生命態(tài)，彰顯學(xué)生的主體位，講究方法的靈活性，拓展課堂的時(shí)空度。最初申報(bào)“小學(xué)數(shù)學(xué)概念的研究”小課題時(shí)，我們也只是打算在小范圍內(nèi)進(jìn)行課堂教學(xué)方面的研究，但在專家、名師、教科所領(lǐng)導(dǎo)們的指點(diǎn)下，我們有意識(shí)地把本課題歸并為學(xué)校生命教育總課題的子課題時(shí)，我們的研究一下子吸引了更多的老師參與，變得鮮活起來(lái)，凸顯出更多的研究?jī)r(jià)值與意義來(lái)。

　　自從課題研究開(kāi)始，圍繞概念教學(xué)怎樣讓知識(shí)活躍起來(lái)，讓學(xué)生活動(dòng)來(lái)，讓方法靈活起來(lái)，課題小組的實(shí)驗(yàn)老師們認(rèn)真研討探索，達(dá)成了“概念教學(xué)的過(guò)程更應(yīng)是一種師生共同體驗(yàn)的生成過(guò)程”這一研究共識(shí)�！绑w驗(yàn)”“建構(gòu)”“內(nèi)化”等一些富有生命氣息的詞匯更多地以一種實(shí)踐的積極姿態(tài)出現(xiàn)于我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。通過(guò)小課題研究，教師的角色任務(wù)、師生課堂教學(xué)行為發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，使得我校生命教育的內(nèi)涵得以進(jìn)一步充實(shí)。

　�。ǘ�）探討出一條適合我校實(shí)際的概念教學(xué)的組織模式。

　　概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念教學(xué)的過(guò)程是認(rèn)識(shí)從感性上升到理性的過(guò)程。通過(guò)一年的摸索實(shí)踐，我們初步將小學(xué)概念教學(xué)模式操作程序分為五個(gè)階段：概念的引入——概念的形成——概念的內(nèi)化——概念的鞏固——概念的發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)我們歸納為下面五句話：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，引入概念，明確目標(biāo)。

　　引入是否得法，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)概念比較抽象，容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，而小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行的，因此創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探求新知的強(qiáng)列興趣，很有研究的必要。在概念教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，我們總結(jié)出下列幾種主要引入方法：（1）從學(xué)生比較熟悉的實(shí)際事物中引入。提供足夠的直觀感性材料，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、摸、做等，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的概念具體化，從而引出概念。（2）從舊概念引入。有些概念之間聯(lián)系十分緊密，在學(xué)生已有的概念基礎(chǔ)上，引入新的概念，便于學(xué)生理解、掌握新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，同時(shí)又強(qiáng)化了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生有一個(gè)較為完整的概念體系。（3）通過(guò)計(jì)算觀察引入。這種引入通常適用于揭示概念的屬性、基本法則中。

　　2、操作感知，運(yùn)用遷移，掌握概念。

　　感知形象是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要一環(huán)，也是為他們打開(kāi)數(shù)學(xué)大門的閃光的“金鑰匙”。在概念引入的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以足夠的感性材料，組織學(xué)生參與概念的形成過(guò)程，在快樂(lè)的感悟體驗(yàn)中，主動(dòng)地探究概念的內(nèi)在本質(zhì)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們的實(shí)驗(yàn)老師已能主動(dòng)地從學(xué)生角度去思索，想到學(xué)生需要什么，腦子里會(huì)想些什么，學(xué)好本知識(shí)概念的難點(diǎn)在哪里，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)感悟，填充好新舊知識(shí)間的.空缺，從而主動(dòng)參與新概念的構(gòu)建過(guò)程。

　　3、比較綜合，邏輯抽象，促進(jìn)內(nèi)化。

　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)不應(yīng)看成學(xué)生對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是以一個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的新發(fā)現(xiàn)與新理解過(guò)程，教師的任務(wù)就應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造工作而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。

　　實(shí)踐中，我們主要采取了：創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境、設(shè)置矛盾沖突、抓關(guān)鍵詞、運(yùn)用變式、比較異同等合理運(yùn)用比較、引導(dǎo)抽象概括等方法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到概念內(nèi)化效果。課題實(shí)踐讓我們明白，科學(xué)的運(yùn)用方法，可以有效促進(jìn)學(xué)生概念內(nèi)化，真正產(chǎn)生學(xué)生自己的數(shù)學(xué)理解。

　　4、多層訓(xùn)練，解決問(wèn)題，鞏固概念。

　　學(xué)習(xí)概念的最終目的是為了運(yùn)用概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。只有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)習(xí)才是有意義的。概念教學(xué)安排的練習(xí)類型是多層次、多角度的，既要注意概念的關(guān)鍵性，又要注意概念的綜合性。研究中，我們把關(guān)注的目光經(jīng)常性地投向?qū)W生的作業(yè)練習(xí)中，為起到鞏固、深化概念的作用，我們要求概念的練習(xí)課要有目的性、針對(duì)性、層次性、趣味性。形成基本練習(xí)→變式練習(xí)→綜合練習(xí)的結(jié)構(gòu)。重視相近相似、易錯(cuò)易混的對(duì)比練習(xí)，相關(guān)概念結(jié)合練，易混概念對(duì)比練，新概念要及時(shí)練，重點(diǎn)概念反復(fù)練。在概念教學(xué)中基本注重了六種練習(xí)方法：操作演示、反饋舉例、推理判斷、嘗試錯(cuò)誤、變換敘述、整理歸納。既注意概念的鞏固，又重視了思維能力的培養(yǎng)。

　　5、檢測(cè)反饋，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展概念。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)概念間是互為聯(lián)系的，絕不應(yīng)孤立存在的。研究概念教學(xué)必須遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，將“知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系”觀念貫穿于全過(guò)程，突出知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)間的緊密聯(lián)系、同一概念不同表示方式之間的聯(lián)系、不同概念之間的聯(lián)系，將新知嫁接在原來(lái)的知識(shí)樹(shù)上，從而使之成為學(xué)生個(gè)人內(nèi)部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一部分，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)出一種發(fā)展的動(dòng)態(tài)。

　　我們歸納的以上五個(gè)步驟不是僵化一成不變的，在不同的概念教學(xué)中更需要靈活處理，比如正確處理“淡化”與“強(qiáng)化”間的關(guān)系，如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》等數(shù)的概念時(shí)，我們淡化了操作，但強(qiáng)化了舉例；教學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》等圖形概念時(shí)，我們淡化了情境，卻強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手操作；教學(xué)《克、千克》《時(shí)分秒》《年月日》這些概念，我們更強(qiáng)化概念與生活間的聯(lián)系。在具體地教學(xué)過(guò)程中，我們還可以調(diào)整以上五個(gè)環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行靈活變化。

　�。ㄈ�）完善了數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法。

　　概念教學(xué)效果如何，離不開(kāi)正確完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中，我們?cè)陉P(guān)注教師引導(dǎo)作用、學(xué)生主體能動(dòng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生、教師、概念間的內(nèi)在聯(lián)系，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力爭(zhēng)用準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)在情感動(dòng)力，從“教師與概念”“教師與學(xué)生”“學(xué)生與概念”等方面進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并初步制定形成了《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂評(píng)價(jià)表》，以此引導(dǎo)教師進(jìn)行他們的課堂教學(xué)。

結(jié)題報(bào)告范文 篇22

　　5月22日晚上我校研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告會(huì)在梯教舉行，參加者為每個(gè)班選出的比較優(yōu)秀的研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告�？偟膩�(lái)說(shuō)這個(gè)學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)比以前有所進(jìn)步，但問(wèn)題仍然很多。

　　一、與以前相比，有比較多的小組已經(jīng)在進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研究，而不僅僅是簡(jiǎn)單地完成任務(wù)。

　　二、問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

　　1、很多指導(dǎo)教師以及學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還處在一個(gè)比較淺的程度，很多學(xué)生還根本不知道研究性學(xué)習(xí)是什么，有的小組簡(jiǎn)單地把研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告弄成了一個(gè)書(shū)本知識(shí)的總結(jié)，而從教師的提問(wèn)評(píng)價(jià)也可以看出，有些教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的基本知識(shí)認(rèn)識(shí)不清，問(wèn)的問(wèn)題與結(jié)題報(bào)告無(wú)關(guān)，也不知道如何對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　2、具體的問(wèn)題有：題目太大，題目與內(nèi)容不對(duì)應(yīng)，結(jié)題報(bào)告的內(nèi)容步驟不對(duì)。

　　三、要有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題：

　　1、要增加師生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)。

　　2、要減輕指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。

　　四、對(duì)策：

　　1、就研究性學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)教師的校本培訓(xùn)，可利用每個(gè)學(xué)年開(kāi)學(xué)前的準(zhǔn)備時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。

　　2、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要集中指導(dǎo)和分散指導(dǎo)相結(jié)合。對(duì)一些理論性的共性問(wèn)題，如研究性的意義，如何選題，如何進(jìn)行開(kāi)題，可以由一個(gè)教師集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以大大減輕其他指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。而對(duì)一些個(gè)別性的問(wèn)題如具體到某個(gè)課題的開(kāi)題則由相應(yīng)的指導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

結(jié)題報(bào)告范文 篇23

　　為支持本科生進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神以及我校實(shí)際情況，學(xué)校決定組織開(kāi)展20xx年“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目申報(bào)工作，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

　　一、項(xiàng)目資助類型及數(shù)量

　　“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類。

　　創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是本科生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究條件準(zhǔn)備和項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作。

　　創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目是本科生團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中扮演一個(gè)或多個(gè)具體的角色，通過(guò)編制商業(yè)計(jì)劃書(shū)、開(kāi)展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、參加企業(yè)實(shí)踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報(bào)告等工作。

　　創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目是學(xué)生團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，采用前期創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)）的成果，提出一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的'創(chuàng)新性產(chǎn)品或者服務(wù)，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

　　20xx年，我校擬立項(xiàng)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目100項(xiàng)左右，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目17項(xiàng)左右。

　　二、申報(bào)經(jīng)費(fèi)

　　“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目資助額度一般為1-2萬(wàn)元/項(xiàng)；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目資助額度一般為1-2萬(wàn)元/項(xiàng)；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目資助額度一般為5-10萬(wàn)元/項(xiàng)。具體經(jīng)費(fèi)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際情況而定。

　　三、申報(bào)對(duì)象

　　原則上申請(qǐng)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)為已立項(xiàng)20xx年“華中農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金”（SRF）的項(xiàng)目；申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)生應(yīng)有創(chuàng)業(yè)興趣的全日制普通本科在校學(xué)生。

　　四、項(xiàng)目申報(bào)與評(píng)審

　　項(xiàng)目申報(bào)：申報(bào)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)提出申請(qǐng)，每名學(xué)生只能申報(bào)主持1個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)團(tuán)隊(duì)原則上不超過(guò)5人，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨年級(jí)合作研究。

　　項(xiàng)目評(píng)審：由學(xué)院組織預(yù)審后報(bào)教務(wù)處。學(xué)校組織相關(guān)專家組成評(píng)審小組，對(duì)申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行材料審查、現(xiàn)場(chǎng)答辯，擇優(yōu)遴選。經(jīng)公示無(wú)異議后，確定資助項(xiàng)目，報(bào)教育部備案。

　　五、具體安排

　　1.申報(bào)。有意申報(bào)項(xiàng)目的學(xué)生（團(tuán)隊(duì)），請(qǐng)于4月11日前登錄科技創(chuàng)新管理系統(tǒng)進(jìn)行申報(bào)（網(wǎng)址：屬于原大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)選課平臺(tái)，用戶名和初始密碼為學(xué)生學(xué)號(hào)，大學(xué)生科技創(chuàng)新網(wǎng)也可登陸），并將《“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目申請(qǐng)表》或《“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目申請(qǐng)表》一式四份報(bào)所在學(xué)院教務(wù)辦公室。各學(xué)院于4月16日前將本單位《“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目匯總表》、《“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目匯總表》及申報(bào)材料報(bào)教務(wù)處。表格從大學(xué)生科技創(chuàng)新網(wǎng)下載。

　　2.評(píng)審。4月18日-22日學(xué)校組織專家進(jìn)行網(wǎng)上初評(píng)，初評(píng)通過(guò)的項(xiàng)目參加現(xiàn)場(chǎng)答辯，答辯時(shí)間4月26日上午。

　　3.立項(xiàng)。5月中旬學(xué)校發(fā)文公布立項(xiàng)。

　　六、其他

　　1.“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”立足興趣，強(qiáng)調(diào)自主。參加申報(bào)項(xiàng)目的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，須在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)可行性方案，并及時(shí)撰寫并提交相應(yīng)材料，提前做好答辯PPT準(zhǔn)備工作。

　　2.希望各學(xué)院按照相關(guān)要求，精心組織項(xiàng)目申報(bào)，嚴(yán)格開(kāi)展項(xiàng)目預(yù)審，切實(shí)遴選高質(zhì)量項(xiàng)目。原則上，每位指導(dǎo)老師指導(dǎo)項(xiàng)目不超過(guò)2項(xiàng)。

　　3.對(duì)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)事宜如有疑問(wèn)，可與教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)科聯(lián)系。