精選課堂教學(xué)模式課題成果公報(bào)
一、課題研究的意義和價(jià)值
主體參與課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師和學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種教學(xué)模式。區(qū)別于其他教學(xué)模式，其顯著特征是教師和學(xué)生兩者都是課堂教學(xué)的主體，交互在一起，共同參與課堂中的教和學(xué)。這種模式下的課堂是由教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生共同構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)，三者相互作用、相互影響、互為一體。
我校是一所農(nóng)村學(xué)校，受各種因素的限制，課程改革的深度和廣度還不盡如人意。大多數(shù)教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段落后，課堂上教師一言堂、滿堂灌，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，致使課堂教學(xué)華而不實(shí)、熱而乏效，教學(xué)效果低微，忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)探究知識(shí)的活動(dòng)，特別淡化了學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用探究的過(guò)程，使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨(dú)立思考，缺乏積極探索的精神和不斷創(chuàng)造的能力，嚴(yán)重影響學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的提高。在這種“課堂教學(xué)模式”下成長(zhǎng)的學(xué)生，只習(xí)慣于被動(dòng)接受，缺乏創(chuàng)新精神，面對(duì)突飛猛進(jìn)的知識(shí)增長(zhǎng)與更新，面對(duì)日新月異、變化多端的社會(huì)生活，就不能變通地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地建構(gòu)，不敢“別出心裁”地展現(xiàn)自己的思維過(guò)程，從而導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的缺失。這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約著課程改革的深入，影響素質(zhì)教育的推行，不利于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
構(gòu)建主體參與課堂教學(xué)模式，在理論上將為有效教學(xué)指明方向，對(duì)提高課堂教學(xué)效益將起到重要指導(dǎo)作用。在實(shí)踐中，有利于教師角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，有利于構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的有效課堂。通過(guò)研究使課堂充滿激情，讓教師養(yǎng)成有效的反思習(xí)慣，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
基于以上分析，結(jié)合我校課堂教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)多次論證，我們確立了“關(guān)于構(gòu)建主體參與課堂教學(xué)模式的研究”課題。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)突出學(xué)習(xí)者的主體地位，能面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究，使之在課堂上真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、課題研究的理論依據(jù)
主體參與式課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，這一新型教學(xué)法的主要理論依據(jù)是：
2、主體教育理論
教育要培養(yǎng)主體性的人。作為教育主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性三個(gè)方面。要求教師的教學(xué)行理為由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;帶著學(xué)生走向知識(shí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;帶著問(wèn)題走向老師”。通過(guò)雙向互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本，人是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育教學(xué)都必須以人為中心，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。
3、合作學(xué)習(xí)理論
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它包括五個(gè)基本要素：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng);積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任;期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突;對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。即可概括為：積極依賴、個(gè)人責(zé)任、社交技能、混合編組和小組自評(píng)。為使合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生最佳效果，其中的重要原則包括人人參與，即鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí);每個(gè)人承擔(dān)個(gè)人職責(zé)，并定期更換角色，以便學(xué)生了解不同角色的責(zé)任;學(xué)生需面對(duì)面坐在一起進(jìn)行合作，以便于開(kāi)展互動(dòng);為了提高小組活動(dòng)的效果要進(jìn)行反思，以改進(jìn)自己的行為表現(xiàn)等。可見(jiàn)，在這些主要原則下，教學(xué)目標(biāo)不僅有學(xué)業(yè)目標(biāo)即讓學(xué)生通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)的分工合作，互相依賴、鼓勵(lì)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)上的成功，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)愿望，并獲得學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣;而且還有合作技能目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的基本能力，包括表達(dá)溝通和分享能力、尊重他人和團(tuán)隊(duì)合作能力、主動(dòng)探索與研究能力及獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力等。
“主體參與式”教學(xué)法能最大限度地實(shí)踐合作學(xué)習(xí)原則，能夠最大限度地使學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)中來(lái)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生得到多方面的滿足;“主體參與式”教學(xué)提倡分組活動(dòng)的形式，這種形式為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生提供了更多的合作機(jī)會(huì)，智慧經(jīng)驗(yàn)在合作中得到共享。
4、創(chuàng)造性教學(xué)理論
創(chuàng)造性教學(xué)是本世紀(jì)形成的一種新型的教學(xué)體系，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。
創(chuàng)造性教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，它重視學(xué)生的思維過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己的思維操作獲得知識(shí)，注意幫助學(xué)生擴(kuò)大思維范圍，提高思維能力和思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)。創(chuàng)造性教學(xué)是一種主體性教學(xué)，它主張教學(xué)中必須重視學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，課堂上給學(xué)生充分活動(dòng)和思考的時(shí)間。創(chuàng)造性教學(xué)是一種問(wèn)題解決式教學(xué)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，提出高質(zhì)量的問(wèn)題，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。創(chuàng)造性教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)性教學(xué)。它引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立探究形成結(jié)論、了解規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理，其教學(xué)程序往往是“由生動(dòng)的直觀到抽象的思維，再?gòu)某橄蟮乃季S到實(shí)踐”，由個(gè)別到一般，由部分到整體，由繼承到創(chuàng)新，同中求異，異中求新，新中求優(yōu)，是一個(gè)不斷前進(jìn)和不斷深入的動(dòng)態(tài)過(guò)程。