《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)案例（精選16篇）

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)案例 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：了解本詩(shī)用平實(shí)、通俗有趣的語(yǔ)言，解釋、介紹深?yuàn)W的大自然知識(shí)的寫(xiě)作特點(diǎn),進(jìn)一步了解大自然的語(yǔ)言。能理解兩個(gè)反問(wèn)句及比喻句。

　　技能目標(biāo)：注重指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的節(jié)奏并讀出詩(shī)歌的語(yǔ)氣，并依照詩(shī)歌寫(xiě)一段話。

　　情感目標(biāo)：通過(guò)感情朗讀，使學(xué)生領(lǐng)略大自然語(yǔ)言的神奇，激發(fā)他們探索大自然語(yǔ)言的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　進(jìn)行仿寫(xiě)。了解與“三葉蟲(chóng)化石”“地殼運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的知識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　一、學(xué)生課外查找相關(guān)“大自然語(yǔ)言”的資料。

　　二、自制課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　師：同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了大自然的七種語(yǔ)言，你還記得大自然跟我們說(shuō)些什么嗎？

　　生：（記得）

　　師：那就讓老師來(lái)考考你們吧！請(qǐng)看你的計(jì)算機(jī)屏幕……（展示課件：練習(xí)，語(yǔ)音：你能將下列解釋拖動(dòng)到相對(duì)應(yīng)的詩(shī)節(jié)后的括號(hào)里嗎？）師：能嗎？生：能

　　師：請(qǐng)迅速地瀏覽詩(shī)節(jié)，進(jìn)行判斷，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，做對(duì)了，計(jì)算機(jī)會(huì)給你肯定，做錯(cuò)了它也會(huì)提醒你，看誰(shuí)做得又快又對(duì)，帶上耳機(jī)，開(kāi)始吧！

　　（學(xué)生上機(jī)操作）

　�。�此處復(fù)習(xí)導(dǎo)入，利用計(jì)算機(jī)速度功能，即達(dá)到了復(fù)習(xí)目的，又讓每位學(xué)生有動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。運(yùn)用課件的激勵(lì)設(shè)置，即答得正確，便會(huì)得到 “對(duì)了”的響應(yīng)，同時(shí)得到動(dòng)畫(huà)“大拇指”的稱(chēng)贊；答錯(cuò)了，別急，得到提示后，還可以重來(lái)。有趣，因而學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，僅僅用了1分15秒便完成了此個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。｝

　　二、創(chuàng)設(shè)情境：

　　師：已全部得到“對(duì)了”的提示的請(qǐng)舉手。記得這么牢。那就讓老師帶著大家再去聽(tīng)聽(tīng)、看看大自然的語(yǔ)言吧！大家要邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，聽(tīng)完了請(qǐng)你用一句話來(lái)贊美大自然的語(yǔ)言。請(qǐng)閉上眼睛。

　�。ń處熍錁�(lè)朗讀課文。學(xué)生閉上眼睛在美妙的音樂(lè)及教師娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀聲中閉眼想象。）

　　師：睜開(kāi)眼睛贊美吧！

　　生：大自然的語(yǔ)言真神奇啊�。ㄘS富多彩、奇妙、妙不可言……）

　　板書(shū)：妙不可言

　�。�此個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中欣賞課文，在欣賞中想象，在想象中贊美，巧妙地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。｝

　　三、合作交流：

　　師：那么作者是怎樣將大自然妙不可言的語(yǔ)言介紹給我們的呢？讓我們來(lái)學(xué)一學(xué)也當(dāng)個(gè)小詩(shī)人，好嗎？請(qǐng)大家打開(kāi)課文。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再去研究研究你喜歡的那一個(gè)詩(shī)節(jié)，大聲讀，再想想你為什么喜歡？畫(huà)畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句。

　　生自讀，自想。

　　師：有了好的想法，你最想找誰(shuí)來(lái)分享你的收獲？

　　生：（朋友、伙伴、老師……）

　　師：好，把你喜歡的詩(shī)節(jié)讀給他聽(tīng)聽(tīng)，請(qǐng)他評(píng)評(píng)，再說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。開(kāi)始吧！

　　學(xué)生離開(kāi)座位，找朋友分享，非常自然熱烈。

　�。�選擇自己喜歡的詩(shī)節(jié)品讀，選擇自己喜歡的伙伴交流自己的感受，課堂重在構(gòu)建自主、合作、探究的氛圍，實(shí)在地將課堂還給學(xué)生。｝

　　四、交流品讀：

　　師：談得又熱烈又開(kāi)心，愿不愿意將你的收獲與老師同學(xué)分享？

　　生：愿意。

　　1、學(xué)習(xí)課件出示：白云圖：

　　師：請(qǐng)看屏幕，看到這畫(huà)面，誰(shuí)想把你喜歡的詩(shī)節(jié)恰如其分地送給它？

　　生：……

　　師：oo把詩(shī)歌送給了這幅畫(huà)，你們想把什么送給他？

　　生：（鼓掌）

　　師：oo進(jìn)步了、敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)了，希望以后能經(jīng)�？吹剿�精彩的表現(xiàn)。

　　師：誰(shuí)愿意有感情地讀讀這節(jié)詩(shī)。

　　甲生讀：

　　師：你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？他把哪幾個(gè)詞讀得特別好？

　　生：他把“高高”“準(zhǔn)是”兩個(gè)詞讀得特別好。一個(gè)語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，一個(gè)讀得特別肯定。

　　師：（請(qǐng)甲生）你能說(shuō)說(shuō)你為什么這么讀嗎？

　　甲生：因?yàn)樽x“高高”語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)了，才能讓人感覺(jué)白云飄得很高。而準(zhǔn)是是一定是的意思，要讀得肯定。

　　師：你的語(yǔ)感真好！哪個(gè)同學(xué)還能用其它的詞來(lái)表示“準(zhǔn)是”的意思？

　　生：一定是、肯定是、確定是、必定是、絕對(duì)是……

　　師：你們的認(rèn)識(shí)超過(guò)了老師的認(rèn)識(shí)，悄悄告訴你們，老師備課時(shí)，只想到了“一定”“肯定”。希望接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，你們會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。

　　師：誰(shuí)忍不住想讀下面一個(gè)詩(shī)節(jié)？

　　生讀

　　師：你覺(jué)得哪個(gè)詞寫(xiě)得最有趣？

　　生：“搬家”，這是擬人的寫(xiě)法。

　　師：抬頭發(fā)現(xiàn)了大自然的語(yǔ)言，低頭也看到了，作者的心情怎樣呢？同學(xué)們?cè)囍�自己讀讀這兩節(jié)，看看你產(chǎn)生什么心情？

　　生讀后談：（興奮、高興）

　　師：把這種興奮、高興的心情送到詩(shī)句里，把這兩節(jié)連著讀讀。

　�。�體會(huì)連連發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的暢快。）

　�。�在這兩個(gè)詩(shī)節(jié)的交流中，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀讀懂詩(shī)句，培養(yǎng)語(yǔ)感。老師的導(dǎo)是在學(xué)生的自讀和自評(píng)上，學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中體會(huì)作者的感情，一切都是以學(xué)生為中心。老師的激勵(lì)在此環(huán)節(jié)中也體現(xiàn)了敏銳、恰到好處的功能。當(dāng)一名平時(shí)不發(fā)言、且成績(jī)差的學(xué)生給圖配上詩(shī)句后，雖說(shuō)這不是個(gè)難題，但老師卻巧妙地啟發(fā)了學(xué)生：“　oo將詩(shī)送給了這幅畫(huà)，你們想把什么送給他？”使學(xué)生在鼓掌的同時(shí)學(xué)會(huì)了稱(chēng)贊別人。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一連串的詞來(lái)代替“準(zhǔn)是”時(shí)，老師誠(chéng)懇地承認(rèn)自己只想到了兩個(gè)詞，動(dòng)情地夸孩子的“認(rèn)識(shí)超過(guò)了老師”，并提出要求“希望接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，你們會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)”，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)新、超越教師的精神。｝

　　2、學(xué)習(xí)4、5詩(shī)節(jié)

　　師：你們讀得真好，讀出了詩(shī)的節(jié)奏，聽(tīng)到這，老師也躍躍欲試，讓我也來(lái)讀讀我喜歡的兩個(gè)詩(shī)節(jié)，好嗎？不過(guò)你們待會(huì)兒要從老師的朗讀中猜出我喜歡這兩節(jié)詩(shī)的原因。）

　　師讀

　　生：你喜歡反問(wèn)句。因?yàn)槲衣?tīng)到你把反問(wèn)語(yǔ)氣讀得很強(qiáng)烈。

　　師：你讀讀看。

　　學(xué)生讀。分組讀兩個(gè)反問(wèn)句。

　　師：你能換種說(shuō)法嗎？

　　生：（改成陳述句）

　　生：我覺(jué)得老師不只是喜歡反問(wèn)句，這兩個(gè)反問(wèn)句也是比喻句。你喜歡這里的比喻，所以你讀“逗點(diǎn)”“省略號(hào)”兩個(gè)詞時(shí)特別重，也特別開(kāi)心。

　　師：（出示“逗點(diǎn)—蝌蚪”“省略號(hào)——大雁編隊(duì)”兩個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生感受這兩處比喻的精確。）

　　生：我覺(jué)得老師您應(yīng)該喜歡這兩個(gè)詩(shī)節(jié)里的擬人句。

　　師：（驚喜）怎么說(shuō)？

　　生：作者把大自然當(dāng)人來(lái)寫(xiě)了，說(shuō)它會(huì)寫(xiě)字；還把大雁當(dāng)人來(lái)說(shuō)，說(shuō)它會(huì)“編隊(duì)”。

　　生：這也是比喻句。作者把水面、藍(lán)天都比成了大自然寫(xiě)字用的紙。

　　師：作者的想象大膽而且合理，豐富而且貼切。這描寫(xiě)是多么精彩呀！

　　生：老師您還喜歡春天、秋天，兩個(gè)季節(jié)。

　　師：嗯？

　　生：你在讀“春天來(lái)到人間”和“秋天就在眼前”兩個(gè)詩(shī)節(jié)時(shí)，語(yǔ)氣里充滿(mǎn)了幻想。

　　師：同學(xué)們，你們都是老師的知音，剛才你們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，也學(xué)會(huì)了思索。誰(shuí)愿意陪老師一起讀讀這兩個(gè)精彩的詩(shī)節(jié)。

　　生齊讀。

　　師：你們的朗讀，仿佛把我?guī)У酱禾炖铮�我也把春天的美景帶進(jìn)教室了。看哪，（屏幕出現(xiàn)了春景圖，配上音樂(lè)，非常美。）認(rèn)真看，你發(fā)現(xiàn)了哪些大自然的語(yǔ)言？

　　生：五顏六色的花兒開(kāi)了，這是大自然在說(shuō)“春天來(lái)了”。

　　生：燕子在天空中輕快地飛舞，它在說(shuō)“春天多美呀”!

　　生：那一群鴨子正在湖中快樂(lè)地游泳，我想起了蘇軾《惠崇＜春江晚景＞》的一個(gè)詩(shī)句“春江水暖鴨先知”。

　　師：很好。（笑）原來(lái)古人就已讀懂了大自然的語(yǔ)言。

　　生：柳樹(shù)發(fā)芽了，我也想起一句古詩(shī)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。

　　師：看來(lái)，每周一詩(shī)的活動(dòng)開(kāi)始開(kāi)花了。

　　生：你看，那荷葉上的青蛙，這也是大自然的語(yǔ)言，他正張嘴猛吃著飛蟲(chóng)，飛蟲(chóng)這么多，這肯定是春天。

　　師：嗬，他勇敢地用上了和課文第二、三個(gè)詩(shī)節(jié)相似的句式來(lái)描述自己的觀察。真不錯(cuò)。誰(shuí)再來(lái)？

　　生：……

　�。�充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。以“猜猜老師喜歡的原因”為活動(dòng)主題，

　　既讓每位學(xué)生認(rèn)真品味老師的朗讀能力，又讓學(xué)生為了爭(zhēng)當(dāng)“老師的知音”而爭(zhēng)相去品味詩(shī)句，得到了意想不到的效果。學(xué)生的品文能力得到了發(fā)展，他們的很多見(jiàn)解都超出了老師的備課范圍。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師成了傾聽(tīng)者，又不失主導(dǎo)者的作用，巧妙地引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。｝

　　3、學(xué)習(xí)第6、7、8三個(gè)詩(shī)節(jié)。

　　（過(guò)渡：師：同學(xué)們關(guān)于觀察，發(fā)現(xiàn)了這么多的大自然的語(yǔ)言�？烧n文的最后一個(gè)詩(shī)節(jié)為什么又說(shuō)，不愛(ài)學(xué)習(xí)的人看不懂，只有勤于思考才能發(fā)現(xiàn)呢？老師想啊，剩下的幾種大自然的語(yǔ)言應(yīng)由你們合作學(xué)習(xí)，自己欣賞，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織本組同學(xué)讀讀六、七、八三個(gè)詩(shī)節(jié)，想想有什么問(wèn)題不明白，提出來(lái)后大家運(yùn)用的知識(shí)或查到的資料試著解決問(wèn)題，問(wèn)題解決，你們小組可以選擇其中一個(gè)詩(shī)節(jié)練練朗讀，看怎么讀才能將這種語(yǔ)言清楚地介紹給大家。悄悄告訴你們，老師在課件里藏了幾個(gè)小秘密，假如你有問(wèn)題解決不了，你們可以點(diǎn)擊你機(jī)子上的課件“理解課文”里的相關(guān)的內(nèi)容去了解。

　�。ㄟ@部分課件中的內(nèi)容是關(guān)于“年輪”、“魚(yú)鱗的秘密”、“三葉蟲(chóng)的形成”三部分的動(dòng)畫(huà)及相關(guān)解說(shuō)。）

　　學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流，小組練讀，帶上耳機(jī)，上機(jī)查資料。

　　小組匯報(bào)。

　　生：我們小組朗讀第七個(gè)自然段。我們覺(jué)得應(yīng)把“一圈就是一歲”讀得重一點(diǎn)，讓人一聽(tīng)就知道這種大自然的語(yǔ)言。（讀該節(jié)……）

　　生：我們支持他們的意見(jiàn)，但我們讀的是第六個(gè)自然段。我們把“一年只長(zhǎng)一圈”讀重。（讀該節(jié)……）

　　生：我們讀第八自然段，我們覺(jué)得應(yīng)該把“汪洋一片”讀得慢一點(diǎn)，才能讓人感覺(jué)變化的奇妙。（讀該節(jié)……）

　　｛這三個(gè)自然段本是課文理解上的難點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兩婕暗搅溯^為深?yuàn)W難解的自然科學(xué)知識(shí)。我利用計(jì)算機(jī)大容量的特點(diǎn)，將與詩(shī)句相關(guān)的知識(shí)以動(dòng)畫(huà)的形式引入課件，并配以解說(shuō)，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后利用同組同學(xué)在課外查找到的資料解答難題，解決不了便上機(jī)查閱相關(guān)的資料，最后小組以讀的形式來(lái)匯報(bào)理解的結(jié)果。達(dá)到了突破難點(diǎn)，節(jié)時(shí)高效的目的。

　　4、回歸整體，配樂(lè)朗讀全文。

　　五、拓展口語(yǔ)訓(xùn)練：

　　師：同學(xué)們想不想去發(fā)現(xiàn)更多的大自然的語(yǔ)言？老師把一些大自然的語(yǔ)言藏在“訓(xùn)練圖庫(kù)”里，呆會(huì)兒你可以去瀏覽，猜測(cè)大自然在說(shuō)什么，然后選擇你最感興趣的一種依照詩(shī)歌的句式，準(zhǔn)備介紹給大家聽(tīng)。

　　生交流。

　　師：你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？

　　學(xué)生說(shuō)，老師鼓勵(lì)以詩(shī)的形式來(lái)敘述。

　　六、創(chuàng)作詩(shī)歌：

　　師：大自然的語(yǔ)言真是妙不可言啊，你們?cè)敢獍阉�用�?shī)的語(yǔ)言記錄下來(lái)嗎？（愿意）

　　師：那就拿出練習(xí)，選擇其中一種句式開(kāi)始動(dòng)筆吧。

　　寫(xiě)好的同學(xué)可與同學(xué)、老師交流。

　�。麑W(xué)生在計(jì)算機(jī)課件中看到了大量的美麗、有趣的畫(huà)面，在猜度“大自然說(shuō)什么”的過(guò)程中已不知不覺(jué)地進(jìn)行了詩(shī)歌的創(chuàng)作。在交流之后，學(xué)生的創(chuàng)作熱情已達(dá)到了高潮。此時(shí)，讓學(xué)生記錄下來(lái)，自然也是水到渠成。｝

　　七、激發(fā)興趣、課外延伸。

　　師：想不想再去了解更多的大自然的語(yǔ)言？那大家就到網(wǎng)上去沖浪吧！你可以點(diǎn)擊課件中的“網(wǎng)上查詢(xún)”一項(xiàng)，計(jì)算機(jī)會(huì)引導(dǎo)你到《大自然的語(yǔ)言》這個(gè)網(wǎng)站中去了解更多的知識(shí)。

　�。�網(wǎng)絡(luò)的神奇、高速，在此時(shí)已盡情地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，而大自然妙不可言的語(yǔ)言亦已激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。此個(gè)環(huán)節(jié)的安排，激發(fā)了學(xué)生探索大自然語(yǔ)言的興趣。｝

　　八、總結(jié)：

　　師：大自然妙不可言的語(yǔ)言正等著愛(ài)學(xué)習(xí)、勤于思考的人去發(fā)現(xiàn)呢，讓我們一起去發(fā)現(xiàn)吧！

　�。ê�(jiǎn)短的總結(jié)語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生了解大自然的豪情。）

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)案例 篇2

　　《大自然的語(yǔ)言》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優(yōu)美的知識(shí)性詩(shī)歌，從一些最為常見(jiàn)的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語(yǔ)言的奧秘。詩(shī)歌具體介紹了7種大自然的語(yǔ)言：白云高飄預(yù)示晴天，螞蟻搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚(yú)鱗的圓圈，樹(shù)的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲(chóng)”推測(cè)地質(zhì)，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測(cè)年齡、推測(cè)地質(zhì)四個(gè)板塊。其中表示“三葉蟲(chóng)”這個(gè)小節(jié)是學(xué)生難于理解的，是本詩(shī)歌的難點(diǎn)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

　　為了調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上利用課件演示：公打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問(wèn)：你看到了什么？知道了什么？學(xué)生回答后，師敘：這些都是自然現(xiàn)象，也是大自然特有的語(yǔ)言。在大自然中，這樣的語(yǔ)言還有很多。很自然的把學(xué)生帶進(jìn)大自然的課堂，吸引學(xué)生主動(dòng)地去了解大自然的語(yǔ)言。

　　二、充分朗讀，注重感悟。

　　課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時(shí)間，并按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了心靈的對(duì)話與交流。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字、詞、句的理解，感悟大自然語(yǔ)言的神奇，采用分板塊教學(xué)的方法。我把2—8小節(jié)分成三個(gè)板塊，第一步：通過(guò)讀、說(shuō)、議學(xué)習(xí)2、3小節(jié)，了解學(xué)習(xí)方法。第二步：通過(guò)默讀說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，大家一起學(xué)習(xí)4、5小節(jié)。第三步：自己學(xué)習(xí)6—8小節(jié)，再交流收獲。學(xué)生的知識(shí)生成都來(lái)源于在讀懂課文，讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書(shū)是根本，沒(méi)有讀，就沒(méi)有感悟和理解，就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

　　三、利用課件，解決難點(diǎn)。

　　第八小節(jié)“三葉蟲(chóng)”化石推測(cè)地質(zhì)是難點(diǎn)，這種漫長(zhǎng)的地殼演變學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此，我采用讓學(xué)生先自讀全節(jié)，再質(zhì)疑。然后我充分利用多媒體課件和生動(dòng)的講解相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)地殼的演變有感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到產(chǎn)生探索大自然的'興趣。

　　四、整合資料，仿寫(xiě)詩(shī)歌。

　　如何讓小學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、親身經(jīng)歷的用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，這就要使他們不僅有東西寫(xiě)，還要有辦法寫(xiě)，有文字寫(xiě)。這就必須有一個(gè)讓學(xué)生作文練習(xí)的過(guò)程�！胺聦�(xiě)是學(xué)習(xí)作文的第一道關(guān)口”。但仿寫(xiě)并非簡(jiǎn)單的模仿和抄襲。因此，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，這就要求老師對(duì)他們進(jìn)行具體的指導(dǎo)，否則，學(xué)生們將會(huì)無(wú)從仿起。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第4、5節(jié)詩(shī)歌，體會(huì)反問(wèn)句：“……不就像……”，在品讀的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩節(jié)的語(yǔ)言形式相同，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的句式以“大自然的語(yǔ)言”為內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)之前，指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？在哪里發(fā)現(xiàn)的？”，先說(shuō)后寫(xiě)，“說(shuō)”是為“寫(xiě)”作鋪墊。學(xué)生動(dòng)筆時(shí)有了臺(tái)階，“仿寫(xiě)”成了這堂課的亮點(diǎn)。如：“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預(yù)言：大自然在告訴我們，雨兒將要來(lái)臨�！�

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)案例 篇3

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、了解物候?qū)W的內(nèi)容、意義、規(guī)律和發(fā)展前景等有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)自然科學(xué)的興趣。

　　2、學(xué)習(xí)按照人們認(rèn)識(shí)事物由淺入深、從具體到抽象的一般規(guī)律來(lái)安排文章順序的方法。

　　3、掌握舉例子、打比方等說(shuō)明方法。

　　4、讀準(zhǔn)“翹”“衰”“落”“觀”“差”等多音字。

　　5、學(xué)習(xí)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)偶、比喻、擬人等修辭手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)生動(dòng)地有條理地說(shuō)明事物。

　　2、學(xué)習(xí)寫(xiě)讀書(shū)摘要。

　　3、了解物候知識(shí)的掌握和物候?qū)W的研究在農(nóng)業(yè)上的重要意義，激發(fā)觀察大自然的興趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　本文的邏輯順序及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　(一)導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，前面我們學(xué)過(guò)《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描寫(xiě)小草的嗎?[學(xué)生回答后教師歸納]春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”;冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了;從“暗黃色”知道冬天已經(jīng)降臨。大自然仿佛會(huì)告訴我們氣候的信息似的。這是怎樣回事呢?今天學(xué)習(xí)的《大自然的語(yǔ)言》這篇課文，將給人們解釋其中的道理。

　　[板書(shū)課題]

　　(二)通讀全文。

　　同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，對(duì)一些難字難詞也已經(jīng)查閱過(guò)字典詞典，下面一起讀讀課文中這幾個(gè)字詞。

　　[利用課文“預(yù)習(xí)提示”內(nèi)的5組字詞，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀。]

　　接下來(lái)討論下面幾個(gè)問(wèn)題

　　1.這篇課文介紹了什么知識(shí)?

　　2.“大自然的語(yǔ)言”比喻什么?

　　3.對(duì)照注解①，說(shuō)說(shuō)看，原文標(biāo)題是《一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》，課文為什么把它改為《大自然的語(yǔ)言》?

　　[學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后教師歸納]

　　1.課文介紹了物候知識(shí)，說(shuō)明了研究物候的重要性。

　　2.“大自然的語(yǔ)言”用來(lái)比喻無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，把大自然中種種物候現(xiàn)象比作“大自然的語(yǔ)言”，形象地說(shuō)明了認(rèn)識(shí)它、研究它的重要性。

　　3.課文把原來(lái)的標(biāo)題改為“大自然的語(yǔ)言”，把大自然擬人化了，顯得生動(dòng)而有情趣，又很新穎，比直接說(shuō)“物候?qū)W”更容易吸引讀者;也更合乎“科學(xué)小品”這類(lèi)文章的特點(diǎn)。

　　下面再通讀全文。先替各自然段標(biāo)上序號(hào)(一至十二)，用5分鐘時(shí)間快讀一遍，并思考第一道練習(xí)題中的4個(gè)小題，填寫(xiě)段的序號(hào)。

　　[學(xué)生讀、練后簡(jiǎn)要討論。]各小題后括號(hào)內(nèi)應(yīng)填的序號(hào)為

　　第1題(一至三);第2題(四至五);

　　第3題(六至十);第4題(十一至十二)。

　　(三)理清層次，剖析條理。

　　說(shuō)明文要把事理說(shuō)明得清清楚楚，讓人讀了容易理解，就必須講究條理性。請(qǐng)同學(xué)們圍繞課文的中心——物候現(xiàn)象的介紹，劃分段落，簡(jiǎn)要?dú)w納段落大意。

　　[在解答第一題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)討論，然后歸納]

　　第1大段(一至三段)：從一年四季中自然現(xiàn)象的變化說(shuō)明什么是物候，并進(jìn)一步說(shuō)明物候?qū)W和它研究的對(duì)象。

　　第2大段(四至五段)：說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。

　　第3大段(六至十段)：分項(xiàng)說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

　　第4大段(十一至十二段)：說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。

　　課文中心明確，條理清晰。請(qǐng)?jiān)龠M(jìn)一步思考：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨四個(gè)因素的說(shuō)明順序是怎樣安排的?為什么這樣安排?

　　[討論后歸納]

　　說(shuō)明應(yīng)有條理，即使是并列的幾個(gè)方面，也不能任意推測(cè)，而是要以一定的標(biāo)準(zhǔn)理清條理，依恰當(dāng)?shù)捻樞蛑痦?xiàng)說(shuō)明。課文說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，是按照從主要(七、八、九段)到次要(十段)，從空間(七、八、九段)到時(shí)間(十段)的順序來(lái)安排的，并分別用了“首先”、“第二個(gè)因素”、“第三個(gè)因素”、“此外”等詞語(yǔ)，表明四個(gè)因素所起的作用，程度上有所不同。

　　(四)學(xué)習(xí)編寫(xiě)讀書(shū)摘要。

　　同學(xué)們通過(guò)幾次通讀課文和討論內(nèi)容、層次，對(duì)課文已經(jīng)大致理解。在閱讀實(shí)踐中，為了加深理解，抓住重點(diǎn)，或是為了記錄資料，以備日后使用，我們常常會(huì)在大致理解內(nèi)容之后，做一些讀書(shū)摘要。摘要，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)信息進(jìn)行篩選，要把文章的要點(diǎn)或主要的內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。摘錄的形式，可以是分條的提綱，也可以是濃縮的文字;可以摘引原文的重要語(yǔ)句，也可以用自己的話概括。

　　今天我們先練習(xí)最簡(jiǎn)單的讀書(shū)摘要;從課文中選出一些重要的語(yǔ)句，分條抄錄在筆記本上，構(gòu)成本文的“摘要”。第一步，先圍繞課文第一道練習(xí)中的4個(gè)小題，從文章中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條曲線。第二步，把這些句子分別摘抄在筆記本上，有時(shí)可適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)句或在句子前、后加上一些詞語(yǔ)，使表達(dá)完整。

　　[學(xué)生練習(xí)，完成后相互交換閱看，訂正、補(bǔ)充，加深理解課文內(nèi)容。再將預(yù)先準(zhǔn)備的寫(xiě)有“摘要”的小黑板掛出，供學(xué)生參考，但要求不必抄教師做的“摘要”。]

　　《大自然的語(yǔ)言》摘要

　　1.草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，是大自然的語(yǔ)言。這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候。

　　到了近代，利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)科學(xué)，就是物候?qū)W。

　　2.物候觀測(cè)應(yīng)用在農(nóng)事活動(dòng)，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，它對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性就在這里。

　　3.物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于四個(gè)因素：首先是緯度，第二是經(jīng)度，第三是高下差異，此外還有古今的差異。

　　4.物候?qū)W研究，首先是為預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。此外，還利于安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹(shù)木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區(qū)，避免或減輕害蟲(chóng)的侵害，便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

　　第二課時(shí)

　　(一)交流讀書(shū)摘要，加深對(duì)課文理解。

　　〔交流二三人后歸納，鼓勵(lì)學(xué)生向課外閱讀延伸，經(jīng)常自覺(jué)地做讀書(shū)摘要〕

　　(二)繼續(xù)研討寫(xiě)法。

　　這篇課文的寫(xiě)法，除了層次清晰、有條有理這個(gè)特點(diǎn)外，還有一個(gè)寫(xiě)法特點(diǎn)也值得理解和學(xué)習(xí)。說(shuō)明事物的時(shí)候，常常要用舉例子的方法，舉例的多少按照需要而定，可以舉一個(gè)，也可以舉兩個(gè)甚至更多些。這篇課文在多數(shù)情況下只舉一個(gè)例子，而說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響卻舉兩個(gè)例子。[學(xué)生讀課文]舉兩個(gè)必要嗎?為什么?

　　[學(xué)生討論后教師歸納]

　　說(shuō)明文中例子舉多舉少是有講究的。讀者容易明白的地方舉一個(gè)例子就可以了，不容易明白的地方就要多舉兩個(gè)例子。近海地方比同緯度的內(nèi)陸冬天溫和，如果依次類(lèi)推，就會(huì)誤以為春天也一定來(lái)得早，一定溫暖，但是事實(shí)上春天反而寒冷，所以接連舉了“大連—— 北京”和“煙臺(tái)——濟(jì)南”兩個(gè)例子加以說(shuō)明，使人確信無(wú)疑。

　　(三)理解語(yǔ)言的生動(dòng)性。

　　這篇說(shuō)明文的語(yǔ)言很生動(dòng)。生動(dòng)的說(shuō)明才能讓人愛(ài)讀易懂。先請(qǐng)同學(xué)們把第一、二段仔仔細(xì)細(xì)地輕聲讀兩遍。

　　[同學(xué)們自讀后教師范讀一遍，然后掛上預(yù)先準(zhǔn)備的小黑板]

　　1.立春過(guò)后，大地漸漸回暖。

　　2.再過(guò)兩個(gè)月，燕子飛來(lái)了。

　　3.到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，掉到地上。

　　4.杏花開(kāi)了，就要趕快耕地;桃花開(kāi)了，要趕快種谷子;布谷鳥(niǎo)叫了，該及時(shí)耕作。

　　要求學(xué)生通過(guò)比較對(duì)照，指出上述語(yǔ)句同課文中相應(yīng)的語(yǔ)句有什么不同，啟發(fā)學(xué)生了解;兩者表達(dá)的意思基本相同，但課文的語(yǔ)句要生動(dòng)得多

　　[討論后歸納。]

　　第1句沒(méi)有課文中“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”這一句生動(dòng)。“漸漸回暖”是一般的說(shuō)法;“漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”，則很自然地運(yùn)用擬人的寫(xiě)法，“沉睡”、“蘇醒”兩個(gè)詞用得貼切而生動(dòng)，具體地喻寫(xiě)了嚴(yán)冬的大地和早春的大地的不同情態(tài)。

　　第2句沒(méi)有課文中“再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)”這一句生動(dòng)。“飛來(lái)了”是一般的動(dòng)態(tài)敘述;而“翩然歸來(lái)”是輕松、活潑的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，而且還包含有親切歡迎回到家來(lái)的感情。

　　第3句沒(méi)有課文中“……在秋風(fēng)中籟籟的落下來(lái)”這一句生動(dòng)，“掉到地上”是一般的動(dòng)態(tài)敘述;而“在秋風(fēng)中簌簌的落下來(lái)”則是具體、生動(dòng)的描寫(xiě)，黃葉在秋天紛紛落下的情景，仿佛彩色電影的鏡頭展現(xiàn)在我們的面前。

　　第4句沒(méi)有課文第二段中幾個(gè)原句生動(dòng)。那幾句緊扣“大自然的語(yǔ)言”，先后用了比喻、擬人的寫(xiě)法，還模仿布谷鳥(niǎo)的叫聲，寫(xiě)成催促農(nóng)民耕作的話“阿公阿婆，割麥插禾”，比直接說(shuō)“及時(shí)耕作”要新鮮、生動(dòng)得多。

　　(四)復(fù)習(xí)、復(fù)述。(略)

　　備注

　　1.黑體部分的問(wèn)題和答案必須抄寫(xiě)在語(yǔ)文筆記本上。

　　2.三班和六班的學(xué)生參考講過(guò)的筆記，原來(lái)已經(jīng)記下來(lái)的不用抄寫(xiě)。原來(lái)沒(méi)講過(guò)的的需要補(bǔ)充在筆記本上。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)案例 篇4

　　教學(xué)建議

　　一、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　這篇用親切、生動(dòng)的語(yǔ)言，介紹了很多自然現(xiàn)象，作者引領(lǐng)我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、了解這些大自然獨(dú)特的“文字”。

　　全文共27個(gè)自然段，可分為四部分。

　　第一部分（第1段至第5段）通過(guò)文字人們可以了解世界上的一切事情。同樣，了解了“大自然的文字”，人們便可以認(rèn)識(shí)大自然。

　　作者由日常生活中的文字給人們帶來(lái)的便利，引出了對(duì)“大自然的文字”的介紹，啟發(fā)讀者細(xì)心觀察生活、觀察大自然。

　　第二部分（第6段至第19段）旨在說(shuō)明通過(guò)星、云、鳥(niǎo)等大自然的文字，人們可以閱讀天空這本大書(shū)，可以了解許多新奇的東西。

　　其中，第6段至第9段生動(dòng)地說(shuō)明了認(rèn)識(shí)、掌握星、星座的知識(shí)可以指導(dǎo)人們充分利用自然。

　　第10段至第12段介紹云這種天空大書(shū)上的字母不僅可以向人們講述現(xiàn)在的事情，也能預(yù)示將來(lái)的事情。

　　第13段至第18段介紹鳥(niǎo)也是“大自然的文字”，留心觀察它，人們也能認(rèn)識(shí)了解自然。

　　第19段是對(duì)第6段至第18段的內(nèi)容的總結(jié)。

　　第三部分（第20段至第24段）介紹了各種各樣的石頭也是大自然的文字。

　　第四部分（第25段至第27段）說(shuō)明要認(rèn)識(shí)和了解自然，就要從小留心觀察周?chē)�的一切事物，要學(xué)會(huì)大自然的文字。

　　二、細(xì)致的觀察與生動(dòng)的表達(dá)

　　要想生動(dòng)準(zhǔn)確地說(shuō)明自然現(xiàn)象的特征，必須對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察。如“有時(shí)候，在炎熱的夏季，天空遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山。從這座云山向左右伸出兩個(gè)尖頭。山變得像鐵匠鋪里的鐵砧了�！逼渲小奥柫ⅰ薄吧斐觥毙蜗笊鷦�(dòng)地描摹出云的變化，寫(xiě)出這種“文字”的特征。

　　三、修辭手法的運(yùn)用

　　作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、云、鳥(niǎo)、石頭等自然界的生物比作“大自然的大書(shū)；把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把鶴隊(duì)比作蜘蛛；把樹(shù)林中的花崗石塊披著青苔的樣子說(shuō)成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說(shuō)明的文學(xué)性，從中也能看出作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。

　　另外，文中的“白嘴鴉飛來(lái)說(shuō)，春天已經(jīng)來(lái)到大門(mén)口了。而飛走的鶴不用日歷就可以告訴人，熱天已經(jīng)過(guò)去了”等語(yǔ)句運(yùn)用擬人的修辭手法，為增添了生動(dòng)、活潑的氣息。 四、句段講析

　　1.文字真是好東西，認(rèn)識(shí)了字，就可以讀完最厚的書(shū)。 講析：“文字”在這個(gè)地方不僅是指書(shū)面上的文字，它還暗含“大自然的文字”；同樣“最厚的書(shū)”不只指用紙印刷的書(shū)，它還暗指玄妙無(wú)比、變化無(wú)窮的大自然的這部大書(shū)、活書(shū)�！昂脰|西”形象地寫(xiě)出了“文字”這種特殊物體是人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的一種最好的、最常用的工具。這樣寫(xiě)，使文字的“工具作用”表現(xiàn)得更生動(dòng)、形象。

　　2.你知道，在水面上船是不會(huì)留痕跡的，那里也沒(méi)有什么寫(xiě)著：“由此往北”的有箭頭的指路牌。

　　講析：本句意在說(shuō)明光認(rèn)識(shí)書(shū)面文字還不行，在這種沒(méi)有書(shū)面文字指示的情況下，人們要正常工作、生活，就必須要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字，讀好大自然這部書(shū)。作者用淺顯、通俗的事例委婉地說(shuō)明了認(rèn)識(shí)大自然的文字的重要性。

　　3.白嘴鴉飛來(lái)說(shuō)，春天已經(jīng)來(lái)大門(mén)口了，而飛走的鶴不用日歷就可以告訴人們，熱天已經(jīng)過(guò)去。

　　講析：本句說(shuō)明了這些候鳥(niǎo)的來(lái)去，就是大自然中的文字，這些“文字”與人們的生活密切相關(guān)。作者用擬人的方法來(lái)說(shuō)明，使說(shuō)明對(duì)象更生動(dòng)、更形象，巧妙地說(shuō)明了這些文字起了幫助人們“識(shí)時(shí)”的作用，增強(qiáng)了趣味性，使之與科學(xué)性有機(jī)地融合。

　　4.從遠(yuǎn)方傳來(lái)奇怪的不安的聲音，好像有人在高空互相呼應(yīng)著。

　　講析：聲音是指成群的鳥(niǎo)的叫聲。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　一、導(dǎo)入新課(從復(fù)習(xí)舊知入手)

　　同學(xué)們?cè)谝荒昙?jí)第二期時(shí)學(xué)過(guò)一篇專(zhuān)門(mén)介紹大自然有關(guān)現(xiàn)象的課文，大家回憶一下，課題是什么?主要內(nèi)容是寫(xiě)什么? 明確：《大自然的語(yǔ)言》。主要內(nèi)容是介紹與農(nóng)業(yè)有關(guān)的物候現(xiàn)象。

　　大自然的語(yǔ)言是什么呢?(簡(jiǎn)要回答) 明確：“花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛”；或“草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)”。 今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇與此文類(lèi)似的課文，叫《大自然的文字》。(板書(shū))

　　二、初步了解課文，理清脈絡(luò)。

　　1.學(xué)生默讀“自讀提示”和本頁(yè)的注釋①后，回答下列問(wèn)題。

　　2.學(xué)生自由朗讀課文，初步了解其基本內(nèi)容，并要求讀準(zhǔn)下列帶點(diǎn)字的字音、理解

　　各詞語(yǔ)意思。(示小黑板)

　　霪雨： 鐵砧 漂 礫 勉強(qiáng)

　　(注：讀音取括號(hào)外的讀音，括號(hào)內(nèi)的讀音用組詞的方法進(jìn)行區(qū)別。)

　　勉強(qiáng)：①能力不夠還盡力做。②使人做他不愿做的事。③不是甘心情愿的。④牽強(qiáng)、理由不充足。⑤將就、湊合。

　　3.繼續(xù)課文，理清脈絡(luò)。

　�、倌�讀課文，標(biāo)好段序。

　�、讵�(dú)立思考課文的層次、結(jié)構(gòu)。

　　③集體討論，交流觀點(diǎn)。

　�、芑卮�，師生共同訂正。

　　明確：全文24段，可分為兩大部分。

　　第一部分(第1段)：敘述認(rèn)識(shí)書(shū)面文字的好處，全文的引子。

　　第二部分(2--24段)：介紹什么是大自然的文字，并說(shuō)明認(rèn)識(shí)它們的作用，認(rèn)識(shí)它們的方法，介紹它們的成因。 這部分又可分為三層：

　　第一層(2--4段)：承上啟下，總說(shuō)大自然的文字。

　　第二層(5—21段)：具體介紹大自然文字的特點(diǎn)，成因，認(rèn)識(shí)這些文字的意義、作用。

　　第三層(22--24段)：總說(shuō)認(rèn)識(shí)大自然文字的方法。

　　三、精讀課文，揣摩、理解重要詞語(yǔ)、句子、段落

　　1.“文字真是好東西，認(rèn)識(shí)了字，就可以讀完最厚的書(shū)�！本渲械摹拔淖帧焙汀白詈竦臅�(shū)”應(yīng)該怎樣理解才最準(zhǔn)確?“好東西”在語(yǔ)意和語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)? 明確：“文字”在這個(gè)地方不僅是指書(shū)面上的文字，它還暗含“大自然的文字”；同樣“最厚的書(shū)”不只指用紙印刷的書(shū)，它還暗指玄妙無(wú)比、變化無(wú)窮的大自然的這部大書(shū)、活書(shū)�！昂脰|西”形象地寫(xiě)出了“文字”這種特殊物體是人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的`一種最好的、最常用的工具。這樣寫(xiě)，使文字的“工具作用”表現(xiàn)得更生動(dòng)、形象。

　　2，在介紹星星這種文字時(shí)，作者這樣寫(xiě)道：你知道，在水面上船是不會(huì)留痕跡的，那里電沒(méi)有什么寫(xiě)著：“由此往北”的有箭頭的指路牌。此句說(shuō)明了什么問(wèn)題? 明確：本句意在說(shuō)明光認(rèn)識(shí)書(shū)面文字還不行，在這種沒(méi)有書(shū)面文字指示的情況下，人們要正常工作、生活，就必須要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字，讀好大自然這部書(shū)。作者用淺顯、通俗的事例委婉地說(shuō)明了認(rèn)識(shí)大自然的文字的重要性。

　　3.“白嘴鴉飛來(lái)說(shuō)，春天已經(jīng)來(lái)大門(mén)口了，而飛走的鶴不用日歷就可以告訴人們，熱天已經(jīng)過(guò)去”。這句說(shuō)明了什么?用了怎樣的方法說(shuō)明?有什么好處?

　　明確：本句說(shuō)明了這些候鳥(niǎo)的來(lái)去，就是大自然中的文字，這些“文字”與人們的生活密切相關(guān)。作者用擬人的方法來(lái)說(shuō)明，使說(shuō)明對(duì)象更生動(dòng)、更形象，巧妙地說(shuō)明了這些文字起了幫助人們“識(shí)時(shí)”的作用，增強(qiáng)了趣味性，使之與科學(xué)性有機(jī)地融合。

　　4.第14段中有這樣一句“從遠(yuǎn)方傳來(lái)奇怪的不安的聲音，好像有人在高空互相呼應(yīng)著”。這聲音是什么聲音? 明確：成群的鳥(niǎo)的叫聲。

　　5.讀了第二部分第二層后，你們知道石灰石和漂礫是怎樣形成的嗎?

　　(答案詳見(jiàn)課文)

　　6.既然大自然的文字是如此生動(dòng)有趣，認(rèn)識(shí)它們又有如此重要意義，那怎樣認(rèn)識(shí)它們?(答案詳見(jiàn)課文，學(xué)生還可盡情發(fā)揮。)

　　四、小結(jié)

　　提綱：1.介紹了哪些大自然的文字?

　　2.認(rèn)識(shí)這些文字有什么好處?

　　3.怎樣去認(rèn)識(shí)這些文字?

　　以上是學(xué)完后必須了解的內(nèi)容，學(xué)了和《大自然的語(yǔ)言》以后，同學(xué)們應(yīng)該多觀察、多請(qǐng)教走進(jìn)大自然，不僅僅只領(lǐng)略其風(fēng)光，更要積累這方面的知識(shí)；不斷豐富自己對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)大了去多多研究大自然，破譯大自然的玄妙，從而讓它更好的服務(wù)于人類(lèi)。

　　五、練習(xí)

　　(見(jiàn)課后，也可另外布置些任務(wù))

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)案例 篇5

　　14 大自然的語(yǔ)言

　　教材分析：本課文是知識(shí)性小詩(shī)，通過(guò)一些自然現(xiàn)象，告訴我們只要仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)大自然的一些規(guī)律，14 大自然的語(yǔ)言。全詩(shī)共7節(jié)。詩(shī)歌語(yǔ)言生動(dòng)活潑，適合朗讀背誦。

　　學(xué)生分析：本詩(shī)歌的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。學(xué)生對(duì)大自然現(xiàn)象已有一定的了解，對(duì)大自然本身有一定的好奇，有探索的欲望，因此理解本詩(shī)歌并沒(méi)有難度。所以教學(xué)時(shí)著重于朗讀背誦，利用小組活動(dòng)培養(yǎng)合作能力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的兩個(gè)生字；理解4個(gè)新詞的意思。

　　能力目標(biāo)：能把反問(wèn)句改成陳述句，能仿照例句用“只要……就能……”寫(xiě)句子；能背誦課文；能用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語(yǔ)言所接的科學(xué)知識(shí)。

　　情感目標(biāo)：[培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字和新詞，理解課文內(nèi)容，有感情地背誦課文。

　　難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，能說(shuō)出大自然的其他的語(yǔ)言，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《14 大自然的語(yǔ)言》。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入課文。

　　1、燈會(huì)說(shuō)話，它能說(shuō)些什么呢？大自然也有自己的語(yǔ)言。

　　2、復(fù)習(xí)單元學(xué)習(xí)提示。說(shuō)說(shuō)閱讀兒童科普文章達(dá)到方法。

　　觸摸文本。

　　自由學(xué)課文，課文主要寫(xiě)什么？

　　感知文本。

　　1、分小組學(xué)習(xí)本課的生字，提出并討論不懂的詞語(yǔ)和句子。

　　2、指名讀—輪讀—齊讀。

　　3、你最喜歡哪句？為什么？

　　體味文本。

　　1、學(xué)習(xí)第1、7小節(jié)。

　　a自由讀第1小節(jié)，你讀懂了什么？理解“到處”。

　　b討論：怎樣才能發(fā)現(xiàn)大自然的語(yǔ)言？光仔細(xì)觀察行不行？

　　c讀第7小節(jié)，討論：為什么不行？（還要觀察思考。）

　　d指導(dǎo)朗讀。

　　小結(jié)：要懂得大自然的'語(yǔ)言，還要?jiǎng)幽X筋思考。小作者發(fā)現(xiàn)了大自然的哪些語(yǔ)言呢？

　　2、再讀探究。

　　a自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，分組學(xué)習(xí)討論。

　　出示學(xué)習(xí)方法：想想你準(zhǔn)備研究什么？(1)讀好這首詩(shī)歌。(2)品味這節(jié)詩(shī)歌寫(xiě)得好的地方。(3)懂得這節(jié)詩(shī)歌中的科學(xué)知識(shí)。

　　b分組合作探究、活動(dòng)。

　　3、匯報(bào)交流。A大雁組 B蝌蚪組 C螞蟻組 D大樹(shù)組 E白云組

　　4、質(zhì)疑問(wèn)難。

　　賞析文本。

　　1、課文主要介紹了什么？朗讀課文最喜歡的小節(jié)，感受詩(shī)歌的韻律美。

　　2、練習(xí)背誦。

　　內(nèi)化文本。

　　1、剛才我們學(xué)了5種大自然的語(yǔ)言，還有很多很多。你能說(shuō)說(shuō)其他你知道的大自然的語(yǔ)言嗎？

　　2、你能把你知道的大自然的語(yǔ)言用一節(jié)詩(shī)歌的形式寫(xiě)出來(lái)嗎？

　　3、學(xué)生習(xí)作，賞析習(xí)作。作業(yè)：完成《課堂作業(yè)》。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　14 大自然的語(yǔ)言

　　（發(fā)現(xiàn)） （理解）

　�。ㄓ^察） 白云、螞蟻——天氣 （思考）

　　蝌蚪、大雁——季節(jié)

　　大樹(shù)、年輪——年齡

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)案例 篇6

　　大自然的語(yǔ)言是第二單元第一篇課文，課文以詩(shī)歌的形式出現(xiàn)，蘊(yùn)含著一些科學(xué)常識(shí)。我在處理這篇課文的時(shí)候，努力上成一篇語(yǔ)文課，而不是常識(shí)課。課文中“準(zhǔn)是”一詞的處理，通過(guò)換字（一定、肯定）處理，起到了較好的效果�！巴�”這個(gè)詞的詞義理解，則是通過(guò)表演的形式。此外，“妙不可言”這個(gè)詞，則是通過(guò)老師的講解，學(xué)生的討論，以及對(duì)課文內(nèi)容的理解，三管齊下，收到了實(shí)效。此外，以讀代講，是一種極好的語(yǔ)言文字的`訓(xùn)練。采用了各種形式讀。小班教學(xué)、小組圍坐，便于討論，互助、互幫精神的培養(yǎng)。學(xué)生自主質(zhì)疑、答疑，組長(zhǎng)帶領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)，較為全面的體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重要因素，那就是面向全體。

　　在學(xué)生讀文交流的過(guò)程中，通過(guò)多媒體課件幫助學(xué)生直觀理解“逗點(diǎn)”、“年輪”、“魚(yú)鱗”、“三葉蟲(chóng)”、“漂礫”，喚起學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，更好地理解課文內(nèi)容，還加入了喜馬拉雅山脈形成的視頻資料。不僅讓學(xué)生明白自然現(xiàn)象，理解詞句的意思，感受句子的內(nèi)容，還能令學(xué)生感受到大自然的奇妙，激發(fā)對(duì)大自然的興趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生理解“妙不可言”的意思，從而進(jìn)一步感受大自然的奇妙規(guī)律，激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。

　　在整個(gè)授課過(guò)程中，課堂始終呈現(xiàn)活躍、和諧的氣氛。其中李政霖同學(xué)大膽質(zhì)疑、善于觀察給聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、老師留下了深刻的印象。比如讀到“白云飄得高高，明天準(zhǔn)是個(gè)晴天�！彼麊�(wèn)道：“那如果看不到白云，明天就一定不是晴天嗎？”當(dāng)一個(gè)小組表演秋天大雁編隊(duì)飛行時(shí)，他敏銳地觀察到這幾個(gè)同學(xué)是從北往南飛了。到最后一個(gè)仿寫(xiě)環(huán)節(jié)：“結(jié)合你平時(shí)觀察到的、積累到的或搜集到的資料模仿本課也寫(xiě)一節(jié)描寫(xiě)大自然語(yǔ)言的詩(shī)歌吧！”

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)案例 篇7

　　第一課時(shí) 

　　學(xué)習(xí)目的：1、掌握本文有條理地安排說(shuō)明順序。 

　　2、品味生動(dòng)，形象，周密的語(yǔ)言。 

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、本文說(shuō)明的條理性。 

　　2、品味生動(dòng)，形象，周密的語(yǔ)言。 

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品味生動(dòng)，形象，周密的語(yǔ)言 

　　教具：幻燈機(jī) 

　　學(xué)習(xí)過(guò)程： 

　　一、把握語(yǔ)脈 

　　開(kāi)展查字典比賽，看誰(shuí)先讀出下邊多音字。 

　　連翹（qiáo）——翹起（qià） 

　　衰草連天（shuāi）——鬢毛衰（cuī） 

　　落葉（luò）——丟三落四（là）——落枕（lào）  

　　觀測(cè)（guān）——玄妙觀（guàn） 

　　差異（chā）——差遣（chāi）——差錯(cuò)（ch�。�——參差（cī） 

　　二、學(xué)生各自誦讀課文。 

　　提示：本文是說(shuō)明文，誦讀時(shí)節(jié)奏要舒緩，語(yǔ)氣要平實(shí)。 

　　1、 指出下邊幾個(gè)問(wèn)題的答案應(yīng)該從哪些段中尋找，把段的序號(hào)寫(xiě)到括號(hào)里。(幻燈片投影) 

　　①什么叫物候和物候?qū)W？（    ） 

　�、谖锖蛴^測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要性？（   ） 

　　③決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？（    ） 

　�、苎芯课锖�?qū)W有什么意義？（    ） 

　　學(xué)生思考，討論，交流。 

　　明確：①（1—3）  ②（4、5）  ③（4—10）  ④（11） 

　　2、 決定物候現(xiàn)象來(lái)臨四個(gè)因素的說(shuō)明順序是怎樣安排的？這樣安排有什么好處？(幻燈片投影) 

　　學(xué)生思考，討論，交流。 

　　明確：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素是按照由主要到次要，由空間到時(shí)間的條理性來(lái)安排說(shuō)明順序的。這樣安排言之有序，很有條理，表明四個(gè)因素所起的作用程度不同，有主有次，不能等量齊觀。 

　　3、 放聲朗讀課文。 

　　二、小結(jié)：（略） 

　　作業(yè)：1、熟讀全文。 

　　2.完成課后練習(xí)一、二。 

　　后記： 

　　課題：　　　　　　　 11  大自然的語(yǔ)言 

　　第二課時(shí) 

　　學(xué)習(xí)目的： 

　　1、掌握本文有條理地安排說(shuō)明順序。 

　　2、品味生動(dòng)，形象，周密的語(yǔ)言。 

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、本文說(shuō)明的條理性。 

　　2、品味生動(dòng)，形象，周密的語(yǔ)言。 

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品味生動(dòng)，形象，周密的語(yǔ)言 

　　教具：幻燈機(jī) 

　　學(xué)習(xí)過(guò)程： 

　　一、朗讀課文，復(fù)習(xí)舊課 

　　二、品味語(yǔ)言 

　　1.為什么標(biāo)題把物候現(xiàn)象稱(chēng)作“大自然的語(yǔ)”？如果改為“簡(jiǎn)介物候?qū)W”，“物候?qū)W與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”有什么不同？（幻燈片投影） 

　　學(xué)生思考，討論，交流。 

　　明確：以“大自然的語(yǔ)言”為題，顯得新穎別致，引人入勝。語(yǔ)言是人們交流思想，傳遞信息的工具，是人類(lèi)所獨(dú)有的。但是人類(lèi)在長(zhǎng)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)等大自然中的現(xiàn)象，是與農(nóng)事安排密切相關(guān)的。好像這是大自然傳遞給人們的信息，在告訴人們，要根據(jù)這些現(xiàn)象來(lái)安排農(nóng)事。如杏花開(kāi)了，要趕快耕地；布谷鳥(niǎo)叫了，該割麥插禾。所以作者就用大自然的語(yǔ)言來(lái)做文章的標(biāo)題。這樣，既貼切、自然、有趣，而且又富于形象生動(dòng)性和吸引力。如果用“簡(jiǎn)介物候?qū)W”，“物候?qū)W與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”就顯得呆板，泛味。 

　　2。誦第1自然段。 

　　（1）、作者在寫(xiě)四季時(shí)抓住了各季節(jié)哪些特點(diǎn)？其中“萌”“次第”“漸漸”“簌簌”“載”等詞用得準(zhǔn)確，生動(dòng)、試說(shuō)一說(shuō)。（幻燈片投影） 

　　學(xué)生思考，討論，交流。 

　　明確：春天，“冰雪融化”，“草木萌發(fā)”，繁花“次第開(kāi)放”；夏天，“植物孕育果實(shí)”；秋天，“果實(shí)成熟”，“葉子漸漸變黃”，“簌簌落下”；冬天，昆蟲(chóng)“銷(xiāo)聲匿跡”，到處“衰草連天”，“風(fēng)雪載途”。 

　　其中，“萌”字準(zhǔn)確地反映了草木開(kāi)始生長(zhǎng)的狀態(tài)，“次第”貼切地表現(xiàn)了花開(kāi)的次序，渲染了春天的氣息；“漸漸”，確切地表達(dá)了葉子枯黃的過(guò)程；“簌簌”，摹擬風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天肅殺；“載”，即充滿(mǎn)，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)了風(fēng)雪飄落的程度。 

　�。�2）、“燕子翩然歸來(lái)”與“燕子歸來(lái)”有何不同？（幻燈片投影） 

　　學(xué)生思考，討論，交流。 

　　明確：燕子“歸來(lái)”前面加上“翩然”二字，那燕子飛舞的樣子就生動(dòng)起來(lái)了。讓人想象到“翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬“的景象。如果只寫(xiě)“燕子歸來(lái)”就顯得平板了。 

　　小結(jié)：文章第一段生動(dòng)形象地勾勒出一幅充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的“四季圖”。 

　　3.齊讀第二自然段 

　　提問(wèn)：杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾�！保�能將“趕快種谷子”后面的句號(hào)改為問(wèn)號(hào)嗎？為什么？） 

　　學(xué)生思考，討論，交流。 

　　明確：不能。因?yàn)樾踊�，桃花二者是植物，而布谷鳥(niǎo)是動(dòng)物，兩種不同類(lèi)型的物候現(xiàn)象不宜合在一個(gè)句子里說(shuō)。再則，前一句說(shuō)的是春季的物候，后一句說(shuō)的是夏季的物候。第三，前后兩句句型也不相同。 

　　4.教師范讀第3、7自然段。 

　　提問(wèn)：“古代流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)”。 

　　“南京刺槐開(kāi)花只比北京早幾天”�！岸�天結(jié)束，夏天就到了”句中的“許多”，“只”，“就”能否去掉，為什么？（幻燈片投影） 

　　學(xué)生思考，討論，交流。 

　　明確：不能�！霸S多”說(shuō)數(shù)量、有范圍，如果去掉就變?yōu)樗�有古代流傳下�?lái)的農(nóng)諺都包含了豐富的物候知識(shí)，這樣一概而論，不符合實(shí)際�！爸弧弊终f(shuō)明相隔較小。 “就”字表示冬天與夏天緊接，表示春季短促。這兩個(gè)字也不能去掉，如果去掉，說(shuō)明效果就差些。 

　　三、小結(jié)：所以，寫(xiě)說(shuō)明文就要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，周密性。 

　　作業(yè)：1。完成課后練習(xí)三、四 

　　2。背誦第1、2自然段 

　　3。從下邊詞語(yǔ)中任選五個(gè)寫(xiě)一段話。 

　　蘇醒  冰雪融化  草木萌發(fā)   銷(xiāo)聲匿跡    周而復(fù)始   花香鳥(niǎo)語(yǔ)  草長(zhǎng)鶯飛  翩然歸來(lái)   風(fēng)雨載途    物候觀測(cè)   差異 

　　后記：

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)案例 篇8

　　之一

　　佚名

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字、理解“準(zhǔn)是、編隊(duì)”等詞語(yǔ)。能把反問(wèn)句改成陳述句。

　　2、能用讀兒童科普文章的方法讀懂課文，培養(yǎng)愛(ài)大自然愛(ài)科學(xué)的興趣。

　　3、初步背誦二、五小節(jié)，仿寫(xiě)詩(shī)句。

　　教學(xué)過(guò)程 ： 一、談話引入，揭示課題。

　　1、讀題。

　　2、出示課件，整體感知課文內(nèi)容。（朗讀課文，逐幅出示與課文有關(guān)的畫(huà)面）

　　二、初讀課文。

　　1、出示自學(xué)要求：

　　（1）自由讀課文，遇到生字多讀幾次。

　�。�2）給詩(shī)歌的各節(jié)標(biāo)上序號(hào)，并想想哪幾節(jié)是寫(xiě)大自然語(yǔ)言的？

　　2、問(wèn)：哪幾節(jié)是寫(xiě)大自然語(yǔ)言的？指名讀。

　　三、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的2—5節(jié)。

　　1、學(xué)生從2—5節(jié)中選擇自己喜歡的一節(jié)讀，并完成練習(xí)：“我讀懂了第（ ）節(jié)，知道了（ ）。”

　　（1）指名讀自己喜歡的小節(jié)，（可以幾位同學(xué)同時(shí)讀）

　�。�2）談?wù)勛约鹤x懂什么。（指名回答的同時(shí)，幾位學(xué)生在黑板上寫(xiě)自己讀懂什么）

　　經(jīng)過(guò)學(xué)生的問(wèn)答和板書(shū)讀懂2—5節(jié)中的大自然。

　　四、研讀品味，體會(huì)生動(dòng)的詩(shī)句。

　　1、分小組品讀詩(shī)句。

　　2、指名讀第二節(jié)，理解詞語(yǔ)，“準(zhǔn)是”換成“一定是”好不好？）指導(dǎo)朗讀，背誦。

　　3、學(xué)第2節(jié)的語(yǔ)氣讀第3段。

　　4、指名讀第4節(jié)。

　　學(xué)習(xí)“蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點(diǎn)？”和“大雁編隊(duì)南飛，不就像省略號(hào)一串？”兩句反問(wèn)句。

　　5、指導(dǎo)讀好第5節(jié)，并背誦。

　　五、老師總結(jié)后問(wèn)：你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？

　　六、出示三幅圖，要求配詩(shī)。

　　畫(huà)面：魚(yú)兒鉆出水面透氣；蜻蜓低飛；樹(shù)葉落了

　　選擇一個(gè)畫(huà)面，仔細(xì)觀察、思考，再仿照課文中的詩(shī)歌給畫(huà)面寫(xiě)詩(shī)。

　　七、分小組討論寫(xiě)詩(shī)。

　　八、課后延伸。

　　同學(xué)們可以到大自然中去發(fā)現(xiàn)，去書(shū)中搜索，還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多大自然語(yǔ)言。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)案例 篇9

　　一、積累與運(yùn)用

　　1.下列詞語(yǔ)中加著重字注意正確的一項(xiàng)是（  ）

　　a.冰雪融化（róng）  孕育（yùn）  翩然歸來(lái)（piān）  農(nóng)諺（yán）

　　b.簌簌落下（shù）   了解（jiě）  銷(xiāo)聲匿跡（nì）    緯度（wěi）

　　c.衰草連天（shuāi） 連翹（qiáo）層巒疊嶂（zhàng） 弋陽(yáng)（yì）

　　d.風(fēng)雪載途（zhài）  隧道（suì）  頭暈?zāi)垦＃▁uàn）  窺見(jiàn)（kuī）

　　2.找出下列各組成語(yǔ)中有錯(cuò)別字的兩項(xiàng)，將其序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。

　�。�1）a.百感交急 b.斤斤計(jì)較 c.滿(mǎn)院狼藉 d.昂首闊步（  ）（  ）

　　（2）a.得心應(yīng)手 b.迫不急待 c.原形畢露 d.令人噴飯（  ）（  ）

　�。�3）a.在所不昔 b.談笑風(fēng)聲 c.難能可貴 d.記憶猶新（  ）（  ）

　　（4）a.哭笑不得 b.以物諭人 c.入木三分 d.花團(tuán)錦族（  ）（  ）

　　3.選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，將其字母序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。

　�。�1）物候觀測(cè)使用的是“活的儀器”，是活生生的生物，比氣象儀器復(fù)雜得多。（      ）得多。

　　a.靈驗(yàn) b.靈敏 c.靈活 d.靈便

　　（2）為了便于山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展，開(kāi)展山區(qū)物候（      ）是必要的。

　　a.觀察 b.觀測(cè) c.預(yù)測(cè) d.觀望

　�。�3）月亮的影子幫助現(xiàn)代人解開(kāi)了許多重大的歷史之謎，（       ）了這些重大歷史事件發(fā)生的時(shí)間。

　　a.決定 b.制定 c.確定 d.肯定

　�。�4）影子戲，在這里產(chǎn)生了（        ）的力量，它戰(zhàn)勝了時(shí)間和距離，成為我們手中的一個(gè)馴服工具，為我們忠實(shí)地服務(wù)。

　　a.神圣 b.神奇 c.神異 d.神秘

　　4.對(duì)《大自然的語(yǔ)言》一文說(shuō)法正確的兩項(xiàng)是（         ）

　　a.“凡是近海的地方，比同緯度的內(nèi)陸，冬天溫和，春天反而寒冷�！边@句話運(yùn)用了作比較的說(shuō)明方法。

　　b.“物候現(xiàn)象來(lái)臨的遲早還有古今的差異。根據(jù)英國(guó)南部物候的一種長(zhǎng)期記錄，拿1741年到1750年10年平均同1921年到1930年10年平均的春初7種喬木抽青和開(kāi)花日期相比較，可以看出后者比前者早9天。”這段文字中“后者”是指：開(kāi)花日期，“前者”是指：抽青日期。

　　c.題目“大自然的語(yǔ)言”運(yùn)用了擬人的修辭方法。

　　d.物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于緯度的差異、經(jīng)度的差異、高下的差異、古今的差異。

　　5.下列句子順序排列正確的一項(xiàng)是（     ）

　　①據(jù)推算，我國(guó)種大豆的歷史至少有四五千年了。

　�、谖覈�(guó)是大豆的起源地。

　　③古代把大豆叫做“菽”，秦漢以后逐漸用“豆”字代替“菽”字。

　�、茉谠S多新石器時(shí)代遺址中，都發(fā)現(xiàn)大豆的殘留印痕。

　　⑤許多古書(shū)中也有關(guān)于大豆的記載。

　�、抟彩鞘澜缟显耘啻蠖箽v史最悠久的國(guó)家。

　　a②⑥④⑤③①     b①③⑤④②⑥     c②⑥⑤③④①     d①⑤③④②⑥

　　6.下面是一則廣告，有人對(duì)其中六處提出修改意見(jiàn)，這些意見(jiàn)分成四組，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是： （     ）

　　這個(gè)工廠經(jīng)工程技術(shù)人員精心研究設(shè)計(jì)，推出新產(chǎn)品彩色搪瓷浴缸，具有造型美觀，瓷面光滑，色彩鮮艷，質(zhì)量穩(wěn)定，經(jīng)久耐用等特點(diǎn)，適應(yīng)中、高檔賓館、飯店及現(xiàn)代住宅理想衛(wèi)生潔具。

　　(1)“經(jīng)久”改為“堅(jiān)固” (2)“潔具”改為“用具”

　　(3)“適應(yīng)”改為“適宜作” (4)“理想”前加“的”字

　　(5)“衛(wèi)生”前加“的”字 (6)“新產(chǎn)品”后加破折號(hào)

　　a、(1)(4)(6)      b、(1)(2)(6)      c、(2)(3)(4)      d、(3)(5)(6)

　　7.依次填入下面一段話中畫(huà)線處的標(biāo)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（      ）

　　“畫(huà)人畫(huà)鬼高人一等，刺貪刺虐入骨三分”①這是郭沫若為蒲松齡紀(jì)念館聊齋堂寫(xiě)的對(duì)聯(lián)�！爱�(huà)人畫(huà)鬼”，指《聊齋志異》的題材內(nèi)容②它借狐鬼故事來(lái)達(dá)到“刺貪刺虐”的目的；“高人一等”，是評(píng)價(jià)蒲松齡在文學(xué)史上的貢獻(xiàn)；“入骨三分”，則概括了他在創(chuàng)作上的成就。今天這節(jié)課要學(xué)習(xí)他的名篇③促織③，讓我們來(lái)看看這個(gè)評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)④

　　①  ②  ③   ④

　　a. ， ， 《 》 。

　　b. 。 ； “ ” 。

　　c. ， ； 《 》 ？

　　d. 。 ， “ ” ？

　　二、閱讀理解

　　（一）閱讀下面文字，然后回答問(wèn)題。

　　經(jīng)度差異是影響物候的第二個(gè)因素。經(jīng)度之所以發(fā)生影響，是離海洋遠(yuǎn)近的關(guān)系。凡是近海的地方，比同緯度的內(nèi)陸，冬天溫和，春天反而寒冷。所以沿海地區(qū)的春天的來(lái)臨比內(nèi)陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約一度，但在大連，連翹和榆葉梅的盛開(kāi)都比北京要遲一個(gè)星期。又如濟(jì)南蘋(píng)果開(kāi)花在四月中或谷雨節(jié)，煙臺(tái)要到立夏。兩地緯度相差無(wú)幾，但煙臺(tái)*海，春天便來(lái)得遲了。

　�。�1）這段文字說(shuō)明的內(nèi)容是___________________________________________

　�。�2）這段文字的中心句是第______句，這段文字是按__________順序解說(shuō)事理的。

　　（3）用大連和北京、濟(jì)南和煙臺(tái)相比有什么作用？

　　答：___________________________________

　�。�4）文中運(yùn)用了________、_________、________等說(shuō)明方法。

　　（5）“凡是”“都”在文中有什么表達(dá)作用？

　　答：________________________________

　　（二）閱讀下面文字，回答問(wèn)題。

　　幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來(lái)，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。

　�。�1）解釋“據(jù)以安排農(nóng)事”這句話的意思。

　　答：__________________________________________

　�。�2）找出兩組反義詞語(yǔ)寫(xiě)在下邊。

　　答：____________________________________________

　�。�3）用“||”將這段文字分為三層。

　�。�4）這段文字中有三處運(yùn)用擬人的修辭方法。將表示擬人的三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在下面橫線上。

　�、賍_______________ ②________________ ③__________________

　　（5）是否能將“趕快種谷子”后邊的句號(hào)改為分號(hào)？判斷下列說(shuō)法的正誤，對(duì)的畫(huà)“√”，錯(cuò)的畫(huà)“×”。

　　a.能，因?yàn)檫@三句都是擬人句式，內(nèi)容上沒(méi)有什么區(qū)別。（     ）

　　b.不能。因?yàn)樾踊ā⑻一ㄊ侵参�，而布谷鳥(niǎo)是動(dòng)物，兩種不同類(lèi)型的物候現(xiàn)象不宜合在一個(gè)句子里說(shuō)。（      ）

　　c.不能。因?yàn)榍罢哒f(shuō)的是春天的物候現(xiàn)象，后者說(shuō)的是夏季的物候現(xiàn)象。（      ）

　　d.能。因?yàn)槿�句都是在說(shuō)明物候現(xiàn)象與農(nóng)事的關(guān)系，杏花、桃花和布谷鳥(niǎo)又是同一類(lèi)事物。（       ）

　�。�6）本段說(shuō)明的對(duì)象是（    ）

　　a.大自然的語(yǔ)言是指杏花開(kāi)了，桃花開(kāi)了，布谷鳥(niǎo)唱歌了這類(lèi)自然現(xiàn)象。

　　b.花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。

　　c.自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系決定農(nóng)事的安排。

　　d.要注意觀察氣候與自然現(xiàn)象的關(guān)系。

　　（7）本段扣住“草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)”舉了哪三個(gè)例子說(shuō)明自然現(xiàn)象與氣候的關(guān)系？

　　答：_________________________________________

　�。�8）本段的說(shuō)明順序是（    ）

　　a.時(shí)間順序 b.空間順序 c.邏輯順序

　�。ㄈ�）閱讀下面的語(yǔ)段，完成后面的練習(xí)。

　　立春過(guò)后，大地漸漸地沉睡中_______（a.清醒b.蘇醒；c.醒悟；d.復(fù)蘇）過(guò)來(lái)。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花_________（a.次第；b.連續(xù)；c.陸續(xù)；d.全部）開(kāi)放。再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)。不久，布谷鳥(niǎo)也來(lái)了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中_________（a.紛紛；b.刷刷；c.簌簌）的落下來(lái)。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷(xiāo)聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始。

　　幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割去播禾�！边@#者來(lái)，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。

　�。�1）.在語(yǔ)段中橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

　�。�2）.解釋詞語(yǔ)：銷(xiāo)聲匿跡

　　翩然

　　（3）.這兩段文字的說(shuō)明對(duì)象是（    ）

　　物候現(xiàn)象；b.氣候變化；c.物候規(guī)律；d.四季景色變化。

　　4.這兩段文字的說(shuō)明順序是：____________________________，主要的說(shuō)明方法是：

　　5.去掉“溫帶和亞熱帶區(qū)域里”這幾個(gè)詞語(yǔ)行不行，為什么？

　　三、課外閱讀

　　氣候的威力（節(jié)選）

　�、偃祟�(lèi)在與大自然的較量中，最直接、最經(jīng)常的對(duì)手則是變幻莫測(cè)的氣候。氣候可以造福于人類(lèi)，也可以將人類(lèi)置于死地。因此，人類(lèi)對(duì)于氣候是既乞求，又敬畏；既感激，又恐懼，所以才有“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍�！钡母锌�。

　�、谌欢�，可以毫不夸張地說(shuō)，人類(lèi)在到達(dá)南極之前，實(shí)際上并不真正了解氣候到底有多大的威力！

　�、劬湍蔑L(fēng)來(lái)說(shuō)吧，在世界其他地方，12級(jí)臺(tái)風(fēng)的風(fēng)速也不過(guò)是32.6米每秒，但10級(jí)以上的大風(fēng)就足以使墻傾屋毀、地動(dòng)山搖，造成災(zāi)難性的后果，使人類(lèi)的生命財(cái)產(chǎn)遭受巨大損失。而在南極，風(fēng)速卻常常可以達(dá)到55.6米每秒，有時(shí)甚至可達(dá)三百多千米每小時(shí)！因此，人們把南極叫做“暴風(fēng)雪之家”，或者稱(chēng)之為“風(fēng)極”。這樣的風(fēng)速對(duì)于人類(lèi)的生存來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種嚴(yán)重的威脅。例如，1960年，在日本昭和基地越冬的考察隊(duì)員福島，走出基地樓房沒(méi)有幾步，便被咆哮而來(lái)的大風(fēng)席卷而去，不知去向。直到7年之后，人們才在很遠(yuǎn)的地方發(fā)現(xiàn)了他的尸體。

　�、艽箫L(fēng)的直接后果是導(dǎo)致了極度的寒冷。1960年8月24日，前蘇聯(lián)人在他們?cè)O(shè)在東南極中心地區(qū)的東方站里，觀測(cè)到了—88.3℃的極低溫度。而在1983年7月21日，在東方站又記錄到了—89.6℃的低溫；同年7月，新西蘭人在他們的萬(wàn)達(dá)站也記錄到了同樣的溫度。這還不是最低溫度。據(jù)說(shuō)，1967年初，挪威人在極點(diǎn)站曾經(jīng)記錄到—94.5℃的最低溫度。在這樣的氣溫之中，一塊鋼板掉在地上就會(huì)摔得粉碎，一杯熱水潑到空中落下來(lái)就變成了冰雹。在這種條件之下，人類(lèi)的生存將會(huì)受到多大的威脅和考驗(yàn)就可想而知了。

　�、菽蠘O的氣候不僅表現(xiàn)在狂風(fēng)和嚴(yán)寒上，而且表現(xiàn)在它的變幻莫測(cè)上，常常出人意料，防不勝防。例如，1970年，有六架美國(guó)海軍的運(yùn)輸機(jī)，滿(mǎn)載著準(zhǔn)備越冬的人員和物資，從新西蘭飛往麥克默多基地。前面五架飛機(jī)都平安地抵達(dá)機(jī)場(chǎng)。而當(dāng)?shù)诹�架飛機(jī)只剩下最后40分鐘的航程時(shí)，突然刮起了特大的暴風(fēng)，駕駛員被迫緊急著陸。結(jié)果，巨大的c－130運(yùn)輸機(jī)被狂風(fēng)吹得飄飄搖搖，失去了控制，折斷了一個(gè)翅膀，撞壞了著陸架。值得慶幸的是，八名人員全部脫險(xiǎn)。在南極的活動(dòng)中，像這樣的例子是很多的。

　　1.本文主要介紹了南極的氣候。請(qǐng)通讀全文，概括出南極氣候的基本特點(diǎn)。

　　_____________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________

　　2.氣候?qū)θ祟?lèi)具有兩面性，既可以造福于人類(lèi)，也可以將人類(lèi)置于死地。請(qǐng)根據(jù)自己掌握的氣候方面的知識(shí)，各舉一個(gè)氣候造福于人類(lèi)和給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難的例子（要求：舉例典型，表述具體，且不得引用文中的例子）。

　　（1）造福于人類(lèi)的例子：____________________________________________

　�。�2）給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難的例子：________________________________________

　　3.本文采用的主要表達(dá)方式是說(shuō)明，其中文中畫(huà)橫線的句子采用的表達(dá)方式是___          _____，從內(nèi)容上看，文中運(yùn)用畫(huà)橫線的句子是為了說(shuō)明什么？

　　_____________________________________________________________________

　　4.本文第④段中運(yùn)用的主要說(shuō)明方法有____________和____________，試根據(jù)自己的理解說(shuō)出運(yùn)用這些說(shuō)明方法的目的。

　　_____________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________

　　5.請(qǐng)根據(jù)對(duì)本文的理解，順著本文的寫(xiě)作思路，為本文續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾（要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)明概括，過(guò)渡自然，60字以?xún)?nèi)）。

　　《大自然的語(yǔ)言》

　　1.c

　　2.(1) a b (2) b c (3) a b (4) b d

　　3.(1) b (2) b (3) c (4) b

　　4.c

　　5.a

　　6.d

　　7.a

　　（一）（1）影響物候的第二個(gè)因素經(jīng)度的差異

　�。�2）第一句話 按概括到具體的順序解說(shuō)事理。

　�。�3）說(shuō)明經(jīng)度的差異影響物候的來(lái)臨。

　�。�4）舉例子 列數(shù)字 作比較

　�。�5）表示沒(méi)有例外，這樣就準(zhǔn)確地表達(dá)了經(jīng)度對(duì)物候的影響。

　　（二）（1）根據(jù)這些來(lái)安排農(nóng)事。

　　（2）榮枯 去來(lái)

　�。�3）……據(jù)以安排農(nóng)事。||杏花開(kāi)了……割麥插禾。||這樣看來(lái)……

　　（4）①傳語(yǔ) ②暗示 ③唱歌

　�。�5）a.× b.√ c.√ d.×

　�。�6）b

　�。�7）①杏花開(kāi)了…… ②桃花開(kāi)了…… ③布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌……

　�。�8）a

　�。ㄈ�）1.b　a　c

　　2.銷(xiāo)聲匿跡：這里指消失了鳴叫聲，藏起了形跡。翩然：動(dòng)作輕快的樣子。

　　3.a

　　4.時(shí)間順序；舉例子

　　5.不行。以上情況只限于“地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里”。

　　三

　　1、南極氣候的基本特點(diǎn)是：風(fēng)大而猛、極度寒冷、變幻莫測(cè)。

　　2、答案示例：（1）新疆某些地區(qū)常年多風(fēng)，當(dāng)?shù)鼐用窈侠淼乩�用風(fēng)能建立了許多風(fēng)力發(fā)電站，為當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（2）我國(guó)南方某些地區(qū)夏秋季節(jié)多雨，往往形成洪澇災(zāi)害，給人民生活和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)造成巨大的損失。

　　3、記敘（或敘述）這是為了說(shuō)明南極風(fēng)大對(duì)人類(lèi)生存的巨大威脅（或南極大風(fēng)的威力，大意正確即可得分）

　　4、舉例子 列數(shù)字 這是為了說(shuō)明南極氣候極度寒冷。

　　5、南極的氣候確實(shí)顯示出不同于其它大陸的威力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，南極氣候?qū)⒈恢鸩浇议_(kāi)神秘的面紗，從而造福于人類(lèi)。

　　記鳥(niǎo)語(yǔ)

　　林語(yǔ)堂

　　到了日月潭，每一個(gè)毛孔都舒服起來(lái)了。毛孔可以泄汗，泄汗就可以使汗化氣，汗化氣即減少熱度，所以這是一副天然冷氣機(jī)。人身有三萬(wàn)六千毛孔，就有三萬(wàn)六千架的小型冷氣機(jī)。所以出得汗，就爽快。避暑要訣，倒不一定在不出汗，是必要出汗時(shí)，汗出得來(lái)。你穿上洋服，掛領(lǐng)帶就有十一層布封在脖頸上，把冷氣機(jī)堵住，汗出不來(lái)，氣泄不得，非造物之罪也。（外衣領(lǐng)處必是夾的，故兩層，再翻領(lǐng)是四層；襯衫此處又翻領(lǐng)又為四，合為八，領(lǐng)帶二，又加當(dāng)中鋪墊一層為三，故為十一，即十一道封條，不許泄氣）假定不被封鎖，清風(fēng)徐來(lái)，輕輕吹過(guò)毛孔上小毛，就非常適意。若是不居山上而居城市，山風(fēng)吹不到，是人為的，又非造物之罪也。領(lǐng)帶之為物，乃北歐寒帶演化出來(lái)的服裝，與熱帶最不相宜。有時(shí)入鄉(xiāng)隨俗，不得不戴，真是無(wú)可奈何。這且表過(guò)不提，單說(shuō)日月潭的鳥(niǎo)語(yǔ)。

　　公冶長(zhǎng)懂鳥(niǎo)語(yǔ)，這不是不可能，只是常人不大理會(huì)而已。語(yǔ)言發(fā)源于詩(shī)歌，先有感嘆吟唱，然后有文字語(yǔ)言。這是語(yǔ)言學(xué)上的sing-song theory。世界文學(xué)史，都是先有詩(shī)歌，才有散文，所謂“詩(shī)亡然后春秋（散文）作”，本來(lái)是應(yīng)當(dāng)如此的。所謂語(yǔ)言，只是傳達(dá)意思的方法。蜜蜂覓到好花盛開(kāi)處，回來(lái)巢中向他蜂作特別跳舞，報(bào)道消息，并指示花園方向，是一種語(yǔ)言。兩蟻相遇于途中，交須一會(huì)，亦是傳達(dá)的意思。所以中文說(shuō)鳥(niǎo)語(yǔ)，不說(shuō)鳥(niǎo)歌，是對(duì)的，是能特別體會(huì)鳥(niǎo)類(lèi)的生活。

　　新近我家買(mǎi)幾只雞來(lái)養(yǎng)。有一早晨一小雄雞忽然學(xué)唱，負(fù)起他司晨的責(zé)任了。其聲音嘶而促，絕不像大雄雞的響澈。你絕對(duì)想不到，這一唱，把籠中的小姐都發(fā)昏了，個(gè)個(gè)心里亂跳，發(fā)出溫柔繾綣的聲音，說(shuō)“我在此地”。其聲音，有母雞呼小雞的溫柔，而卻沒(méi)有老母雞的粗鄙。

　　日月潭有各種野鳥(niǎo)。在晨光熹微、宇宙沉寂，可惡的人類(lèi)尚在夢(mèng)寐中之時(shí)，眾鳥(niǎo)可以自由自在無(wú)憂無(wú)慮地開(kāi)他們的交響樂(lè)會(huì)。大概日月潭的鳥(niǎo)語(yǔ)可分四五種，而最特別的是一種我所謂時(shí)哉鳥(niǎo)，唱的主調(diào)是“時(shí)哉——時(shí)哉！”重疊的唱，而加以啁啾的囀喉音。那天我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)子規(guī)鳥(niǎo)的“思?xì)w！思?xì)w！”不知有沒(méi)有。我想春天應(yīng)該有的。江浙人說(shuō)子規(guī)的叫是弟弟哭他被繼母迫死的哥哥，泣血而死，化為杜鵑，因?yàn)榻�浙音呼“哥哥”為“孤孤”。眾鳥(niǎo)的語(yǔ)式不同，其中�┮灿校�

　　“快起來(lái)！快起來(lái)！”這是早眠早起很勤謹(jǐn)?shù)囊环N小鳥(niǎo)，呼其同類(lèi)，覓好蟲(chóng)吃。

　　“臊！臊！害臊！”聲音非常粗暴。這是一種厭世的巖棲高士，以為舉世沉濁，不足與莊語(yǔ)，無(wú)疑的，他是黃老派的。

　　“莫躊躇！莫要躊躇！可別胡涂！”——聲音非常輕細(xì)而婉約動(dòng)人。

　　其余還有僅發(fā)唧唧咄咄的短音。時(shí)哉鳥(niǎo)，唱的囀音特別多，夾雜別的話，再以“時(shí)哉！時(shí)哉！”主題為結(jié)束。這樣此唱彼和，隔山相應(yīng)，鳥(niǎo)音渡水而來(lái)，以湖山為背景，以林木為響聲，透過(guò)破曉的藍(lán)天，傳到我的耳朵來(lái)，自然成一部天然的交響曲。這是在庭院內(nèi)以鳥(niǎo)籠養(yǎng)鳥(niǎo)所領(lǐng)略不到的氣象，其自然節(jié)奏及安插，連他們的靜寂停頓而后再來(lái)，都是有生氣的，百鳥(niǎo)齊鳴的情形，大概如此。

　　1.文章第一自然段說(shuō)明日月潭的氣候是_____________，這樣寫(xiě)與鳥(niǎo)語(yǔ)的關(guān)系是____________，作者寫(xiě)領(lǐng)帶的目的是_____________，獲得______________的藝術(shù)效果。

　　2.第二自然段文字不長(zhǎng)，但涉及的內(nèi)容十分豐富，涉及的體裁有___________，涉及的語(yǔ)言有_____________，涉及的時(shí)空有_____________，涉及的動(dòng)物有____________，寫(xiě)這些的目的是________________________________。

　　3.從第四自然段開(kāi)始才真正進(jìn)入寫(xiě)鳥(niǎo)語(yǔ)層次，一共寫(xiě)了_______________種鳥(niǎo)語(yǔ)，重點(diǎn)寫(xiě)_____________鳥(niǎo)語(yǔ)，其用意是___________________________________________。

　　4.你還聽(tīng)到過(guò)哪些鳥(niǎo)的叫聲？能否摹擬出它們的語(yǔ)言來(lái)？可不可以舉出兩三個(gè)例子？

　　參考答案：

　　1.溫暖偏熱　為寫(xiě)鳥(niǎo)語(yǔ)作了鋪墊準(zhǔn)備　為寫(xiě)鳥(niǎo)語(yǔ)作注腳　富有情趣、可讀性強(qiáng)

　　2.詩(shī)歌、散文　口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)　古代和世界　蜜蜂和螞蟻　為寫(xiě)鳥(niǎo)語(yǔ)提供科學(xué)依據(jù)

　　3.五　時(shí)哉鳥(niǎo)　一是因?yàn)檫@種鳥(niǎo)的叫聲特別，二是作者有惜時(shí)感悟

　　4.略。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)案例 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　�、欧e累“萌發(fā)、次第、翩然、孕育”四個(gè)雙音節(jié)詞，掌握它們的詞義;積累“銷(xiāo)聲匿跡、衰草連天、風(fēng)雪載途、周而復(fù)始、草長(zhǎng)鶯飛”五個(gè)短語(yǔ)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　�、屏私馕锖蛑�識(shí)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。

　　2、能力目標(biāo)：

　　⑴整體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并練習(xí)概括要點(diǎn)，逐步提高學(xué)生閱讀科普文的能力。

　�、评砬逦恼碌恼f(shuō)明順序，探究事理說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)明事理。

　�、谴�摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。

　　3、德育目標(biāo)：

　　激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)探索科學(xué)奧秘的志趣，培養(yǎng)他們注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容、要點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的好處。

　　2、概括物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語(yǔ)，進(jìn)行全面概括。

　　【教學(xué)方法】

　　1、朗讀法。生動(dòng)的說(shuō)明易于激發(fā)讀者的閱讀興趣。基于這一點(diǎn)，教師宜引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

　　2、討論法、點(diǎn)撥法。

　　3、競(jìng)賽激勵(lì)法。初中生有好勝心理，在訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息時(shí)，宜用此法，激發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。

　　4、涵泳品味法。對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用尤須如此。

　　5、延伸拓展法。擴(kuò)展運(yùn)用從課文中學(xué)到的物候知識(shí)，采集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)，便于把課堂學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　第三單元我們學(xué)習(xí)了五篇說(shuō)明文，它們都屬于事物說(shuō)明文。這個(gè)單元我們開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)明文的另一種類(lèi)型，即事理說(shuō)明文。今天我們學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》。

　　二、朗讀課文，整體把握文意

　　1、多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風(fēng)景。聲屏顯示課文朗讀。學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意。

　　2、教師提示需要積累的詞語(yǔ)。

　　多媒體顯示：生字詞：

　　衰草連天( )連翹( )觀測(cè)( )差勁( )鬢毛衰( )翹尾巴( )玄妙觀( )參差( )丟三落四( )差遣( )落枕( )差異( )落葉( )

　　3、學(xué)生讀課文兩遍，然后根據(jù)要求，快速準(zhǔn)確地篩選信息，整體把握文意。

　　多媒體顯示閱讀要求如下：

　　1、什么叫物候?什么叫物候?qū)W?

　　2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義?

　　3、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些?

　　4、研究物候?qū)W有什么意義?

　　學(xué)生分頭篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話概括。請(qǐng)最先完成的同學(xué)舉手示意，教師為學(xué)生計(jì)時(shí)。歷時(shí)最短的十位同學(xué)決出之后，教師按照先后次序要求學(xué)生展示閱讀成果，最后選出歷時(shí)最短，成果最好的同學(xué)，授予他

　　“閱讀小標(biāo)兵”的稱(chēng)號(hào)。

　　學(xué)生明確：

　�、挪菽緲s枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱(chēng)之為物候;利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。

　�、莆锖蚍从硽夂驐l件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

　�、蔷暥取⒔�(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

　�、阮A(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期;安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區(qū);避免或減輕害蟲(chóng)的侵害;便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

　　學(xué)生閱讀有困難的大概是第⑷題。教師可提示學(xué)生注意一些標(biāo)志性詞語(yǔ)，如“首先是為了……”“此外還有……”“對(duì)于……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標(biāo)志性詞語(yǔ)對(duì)信息的篩選、概括很有參考價(jià)值。

　　三、劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明順序

　　1、選兩位同學(xué)劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

　　明確：

　　第一部分(1～3段)引出什么叫物候和物候?qū)W。

　　第二部分(4～5段)說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

　　第三部分(6～10段)說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

　　第四部分(11～12段)說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。

　　2、理清文章的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。

　　選兩位同學(xué)用自己的話概括介紹本文的說(shuō)明順序。

　　如有不同見(jiàn)解，其余同學(xué)可自由質(zhì)疑或說(shuō)出自己的理解。

　　明確：文章首先介紹物候?qū)W研究的對(duì)象，然后以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最后說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

　　教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上作總結(jié)發(fā)言：通常采用的說(shuō)明順序有三種，時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。文章四部分內(nèi)容有著密切的內(nèi)在聯(lián)系;第一部分引出說(shuō)明對(duì)象，第二部分對(duì)此作具體闡釋?zhuān)�第三部分是第二部分的進(jìn)一步深入，又是第四部分說(shuō)明的基礎(chǔ)。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候?qū)W知識(shí)通俗易懂，給人留下深刻的印象。

　　四、精讀課文6～10段，探究局部的說(shuō)明順序

　　1、學(xué)生齊讀6～10段

　　2、提問(wèn)：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序能否調(diào)整(或互換)?這樣安排有什么好處?

　　學(xué)生思考，同桌之間交流。

　　明確：不能調(diào)整。這四個(gè)因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列順序。對(duì)四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出，接下來(lái)用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

　　五、布置作業(yè)

　　收集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　　揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn);學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物;拓展延伸，轉(zhuǎn)化課堂所學(xué)的物候?qū)W知識(shí)。

　　〖教學(xué)步驟

　　一、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)

　　1、賞讀文章第1、2兩段，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

　�、艑W(xué)生齊讀1、2段。

　�、平處熡煤�(jiǎn)潔的語(yǔ)言重新擬一個(gè)開(kāi)頭，要求學(xué)生與原文比較，說(shuō)說(shuō)它們不同的表達(dá)效果。

　　多媒體顯示：

　　一年有四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。

　　學(xué)生比較改文與原文不同的表達(dá)效果。改文簡(jiǎn)潔，直白，缺乏吸引力;原文用語(yǔ)形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。

　�、蔷�讀1、2段，具體說(shuō)說(shuō)這一段文字寫(xiě)得好，好在哪里?

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)，用自己的語(yǔ)言描述閱讀感受，言之有理即可，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主。

　�、僬n文開(kāi)頭一句“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。”采用擬人的修辭格寫(xiě)春天到了，很形象，為下文的描寫(xiě)定了基調(diào)。不過(guò)我覺(jué)得有一點(diǎn)突兀，來(lái)得太匆促。

　�、谄鋵�(shí)，只要細(xì)細(xì)推敲“蘇醒”一詞，就會(huì)心中有底。下文“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放，……燕子翩然歸來(lái)……布谷鳥(niǎo)也來(lái)了”這些自然現(xiàn)象展現(xiàn)了“蘇醒”的內(nèi)涵，給人帶來(lái)一片撲面而來(lái)的春色。

　�、圻@兩段文字寫(xiě)得好，好在用詞形象生動(dòng)。如“冰雪融化，草木萌發(fā)”，“萌”字準(zhǔn)確地反映了草木開(kāi)始生長(zhǎng)的狀況;如“繁花次第開(kāi)放”，“次第”貼切地表現(xiàn)了花開(kāi)的次序，渲染了春天的氣息;如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表達(dá)了葉子枯黃的過(guò)程;如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺;如“風(fēng)雪載途”，“載”恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)了風(fēng)雪飄落的程度。

　�、苓@兩段文字好，好在修辭格的運(yùn)用。運(yùn)用擬人的修辭手法，把大自然寫(xiě)活了。如“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”“到處呈現(xiàn)一片衰草連天的`景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地;桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌……”。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在為農(nóng)民操心，惟恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大加強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性和文章的可讀性。

　�、葸@兩段文字好，好在對(duì)說(shuō)明對(duì)象的烘托。它既生動(dòng)形象地說(shuō)明花草鳥(niǎo)蟲(chóng)的變化規(guī)律和氣候的密切關(guān)系，也以生花妙筆給人以強(qiáng)烈的懸念，從而為下文說(shuō)明大自然的語(yǔ)言做了充分的渲染和有力的鋪墊。

　　⑷教師提示學(xué)生看注釋①，問(wèn)：“如把文章的標(biāo)題改為‘一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)──物候?qū)W’，好不好?”

　　學(xué)生明確：不好。失去了說(shuō)明的生動(dòng)性�！按笞匀坏恼Z(yǔ)言”是“物候現(xiàn)象”的形象化說(shuō)法，易激發(fā)讀者的閱讀興趣。

　�、蓪W(xué)生齊讀1、2段，爭(zhēng)取背誦。

　　2、多媒體顯示下列句子，要求學(xué)生揣摩，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的科學(xué)性。

　　⑴古代流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。

　�、票本┑奈锖蛴涗洠�1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年遲10天左右，比1965年遲五六天。

　�、侵参锏某榍�、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過(guò)研究這個(gè)因素要考慮到特殊的情況。

　　學(xué)生明確：加粗的詞語(yǔ)限制較嚴(yán)密，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性。加線的句子表現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重事實(shí)的科學(xué)精神。

　　3、教師總結(jié)：

　　說(shuō)明文以介紹給人知識(shí)為目的，所以要求說(shuō)明語(yǔ)言宜簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。但有時(shí)為了增強(qiáng)說(shuō)服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物，本文即是一個(gè)很好的范例。

　　回顧前面所學(xué)課文，運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物的例子也不少，請(qǐng)同學(xué)們列舉一二。

　　⑴ 《中國(guó)石拱橋》一文中，寫(xiě)盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態(tài)的獅子：“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，有的像注視行人。千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖。”

　�、� 《橋之美》一文中：“茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣�！�

　�、� 《故宮博物院》一文中，寫(xiě)太和殿的外觀：“在湛藍(lán)的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。” ……

　　二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物

　　多媒體顯示：燕子是益鳥(niǎo)，一對(duì)燕子一天可捕捉8000多只蟲(chóng)。燕子善飛，其飛行速度每小時(shí)可達(dá)120公里。

　　燕子善于辨識(shí)方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進(jìn)。

　　教師要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對(duì)燕子的觀察了解，寫(xiě)一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。

　　學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作。選三四位同學(xué)讀自己的片斷，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

　　三、延伸拓展，轉(zhuǎn)化課堂知識(shí)

　　1、教師要求學(xué)生展示課前收集的農(nóng)諺，并說(shuō)明其中包含的物候知識(shí)。

　　⑴ “清明前，開(kāi)秧田”是根據(jù)節(jié)氣確定“開(kāi)秧田”的時(shí)間。

　�、� “柳毛開(kāi)花，點(diǎn)豆種瓜”是根據(jù)物候現(xiàn)象安排“點(diǎn)豆種瓜”的時(shí)間。

　�、� “饅頭云，天氣晴”根據(jù)云彩的形狀預(yù)測(cè)天氣狀況。

　�、� “雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到”根據(jù)物候現(xiàn)象“雨中蟬叫”預(yù)測(cè)天氣情況。

　�、� “麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。

　�、� “螞蟻壘窩要落雨”“魚(yú)跳水，有雨來(lái)”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到”這些農(nóng)諺都是根據(jù)物候現(xiàn)象預(yù)測(cè)天氣情況。 ……

　　2、除了農(nóng)諺，古代的詩(shī)歌也有不少反映物候知識(shí)。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解。

　　多媒體顯示：

　　大林寺桃花

　　白居易

　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

　　長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。

　　學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。

　　明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏時(shí)節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了。

　　這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素──高度的差異：“植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲�！�

　　3、教師請(qǐng)有旅游經(jīng)歷的同學(xué)談?wù)勗诼糜沃辛私獾降奈锖蛑�識(shí)。

　　如盛夏時(shí)節(jié)到東北旅游，寒冬時(shí)節(jié)到南方旅游，爬山、觀海等總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

　　四、課堂小結(jié)

　　本文是一篇事理說(shuō)明文，作者把一門(mén)科學(xué)──物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說(shuō)明，思路清晰明了：描述物候現(xiàn)象──作出科學(xué)解釋──追究因果關(guān)系──闡述研究意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)，兼具說(shuō)明的科學(xué)性和生動(dòng)性，是一篇極有價(jià)值的科普文。文章同時(shí)告訴我們：科學(xué)就在身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。讓我們零距離接觸科學(xué)，從而熱愛(ài)科學(xué)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、說(shuō)明“早上烏云蓋，無(wú)雨也風(fēng)來(lái)”“黃云上下翻，將要下冰蛋”“清早寶塔云，下午雨傾盆”三則農(nóng)諺包含的物候知識(shí)。

　　2、為強(qiáng)化人們的環(huán)保意識(shí)，請(qǐng)以“水、空氣、森林、動(dòng)物保護(hù)”為對(duì)象擬兩條環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。例：污染空氣，等于慢性自殺。

　　3、舉一個(gè)你熟悉的“人類(lèi)朋友”的例子，向別人介紹，好嗎?

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)案例 篇11

　　《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思

　　《大自然的語(yǔ)言》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優(yōu)美的知識(shí)性詩(shī)歌，從一些最為常見(jiàn)的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語(yǔ)言的奧秘。詩(shī)歌具體介紹了7種大自然的語(yǔ)言：白云高飄預(yù)示晴天，螞蟻搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚(yú)鱗的圓圈，樹(shù)的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲(chóng)”推測(cè)地質(zhì)，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測(cè)年齡、推測(cè)地質(zhì)四個(gè)板塊。其中表示“三葉蟲(chóng)”這個(gè)小節(jié)是學(xué)生難于理解的，是本詩(shī)歌的難點(diǎn)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

　　為了調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上利用課件演示：公.......打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問(wèn)：你看到了什么？知道了什么？學(xué)生回答后，師敘：這些都是自然現(xiàn)象，也是大自然特有的語(yǔ)言。在大自然中，這樣的語(yǔ)言還有很多。很自然的把學(xué)生帶進(jìn)大自然的課堂，吸引學(xué)生主動(dòng)地去了解大自然的語(yǔ)言。

　　二、充分朗讀，注重感悟。

　　課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時(shí)間，并按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了心靈的對(duì)話與交流。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字、詞、句的理解，感悟大自然語(yǔ)言的神奇，采用分板塊教學(xué)的方法。我把2-8小節(jié)分成三個(gè)板塊，第一步:通過(guò)讀 、說(shuō)、議學(xué)習(xí)2、3小節(jié)，了解學(xué)習(xí)方法。第二步:通過(guò)默讀說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，大家一起學(xué)習(xí)4、5小節(jié)。第三步:自己學(xué)習(xí)6-8小節(jié)，再交流收獲。學(xué)生的知識(shí)生成都來(lái)源于在讀懂課文，讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書(shū)是根本，沒(méi)有讀，就沒(méi)有感悟和理解，就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

　　三、利用課件，解決難點(diǎn)。

　　第八小節(jié)“三葉蟲(chóng)”化石推測(cè)地質(zhì)是難點(diǎn)，這種漫長(zhǎng)的地殼演變學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此，我采用讓學(xué)生先自讀全節(jié)，再質(zhì)疑。然后我充分利用多媒體課件和生動(dòng)的講解相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)地殼的演變有感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到產(chǎn)生探索大自然的興趣。

　　四、整合資料，仿寫(xiě)詩(shī)歌。

　　如何讓小學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、親身經(jīng)歷的用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，這就要使他們不僅有東西寫(xiě)，還要有辦法寫(xiě)，有文字寫(xiě)。這就必須有一個(gè)讓學(xué)生作文練習(xí)的過(guò)程。“仿寫(xiě)是學(xué)習(xí)作文的第一道關(guān)口”。但仿寫(xiě)并非簡(jiǎn)單的模仿和抄襲。因此，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，這就要求老師對(duì)他們進(jìn)行具體的指導(dǎo)，否則，學(xué)生們將會(huì)無(wú)從仿起。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第4、5節(jié)詩(shī)歌，體會(huì)反問(wèn)句：“……不就像……”，在品讀的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩節(jié)的語(yǔ)言形式相同，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的句式以“大自然的語(yǔ)言”為內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)之前，指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？在哪里發(fā)現(xiàn)的？”，先說(shuō)后寫(xiě)， “說(shuō)”是為“寫(xiě)”作鋪墊。學(xué)生動(dòng)筆時(shí)有了臺(tái)階，“仿寫(xiě)”成了這堂課的亮點(diǎn)。如:“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預(yù)言：大自然在告訴我們，雨兒將要來(lái)臨。”

　　語(yǔ)文，要走在語(yǔ)文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎(chǔ)上感受語(yǔ)文魅力。

　　《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思（2）

　　總在想：對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，怎樣才算是一節(jié)好課？相信肯定是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但在我心中，有一個(gè)最簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)，那就是讓學(xué)生在課上有收獲，有發(fā)展，并期待下節(jié)課還是語(yǔ)文課，那么你上的課

　　是一節(jié)好課！

　　今天所上的公開(kāi)課《大自然的語(yǔ)言》比較滿(mǎn)意的地方：學(xué)生在課上有收獲

　　1、教給學(xué)生一定的閱讀方法

　　第一種方法：運(yùn)用“提取主句法”篩選課文信息。

　　篩選課文信息既是第四單元的單元要求，也是學(xué)生快速閱讀說(shuō)明文、議論文的有效手段，學(xué)生如果掌握了這種方法，不僅閱讀速度能成倍地提高，而且在考場(chǎng)上，也能提高做題的速度，爭(zhēng)取更多的時(shí)間去取得更好的成績(jī)，因?yàn)榭紙?chǎng)文段有時(shí)并不需要你認(rèn)認(rèn)真真、一字不差的讀下來(lái)。

　　第二種方法：品味語(yǔ)言的方法

　　平時(shí)，學(xué)生在品味語(yǔ)言時(shí)，只是感覺(jué)“生動(dòng)”“優(yōu)美”，卻不知如何表達(dá)。在這一節(jié)課上，我教給了學(xué)生“加一加”“減一減”“換一換”的方法，學(xué)生馬上就體會(huì)到了原句的妙處：或運(yùn)用了一定的修辭，或用詞典雅，或?qū)懗隽耸挛锏臓顟B(tài)等。一些有靈氣的學(xué)生，可能就會(huì)舉一反三，把這種方法運(yùn)用到其他文章的閱讀中，久而久之，他（她）就會(huì)深深地體會(huì)到漢字的無(wú)窮魅力，從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文。

　　但這節(jié)課并沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生“繼續(xù)上語(yǔ)文課”的渴望，這從學(xué)生的發(fā)言和課堂聽(tīng)講情況可以看出來(lái)。原因是：太平淡。

　�。�1）“大自然有語(yǔ)言嗎？大自然的語(yǔ)言告訴我們哪些信息呢？”設(shè)計(jì)此問(wèn)的初衷是讓學(xué)生深入文本，真正了解什么是“大自然的語(yǔ)言”，雖然在我的啟發(fā)下，學(xué)生把所有的答案都找到了，但過(guò)程并不精彩，如果我能即時(shí)加入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如把全班分成兩大組，看哪組找得快，效果會(huì)好些吧。

　　本文來(lái)自冀教網(wǎng)

　�。�2）單元要求未能很好地實(shí)現(xiàn)。尋找“大自然的語(yǔ)言”耽誤了大量的時(shí)間，導(dǎo)致品味語(yǔ)言時(shí)，只品味了生動(dòng)形象的句子，但說(shuō)明文語(yǔ)言最基本的要求---- “準(zhǔn)確”，卻絲毫示觸及，如“大連緯度在北京以南約10”中的“約”，“南京刺槐開(kāi)花只比北京早10天”中的“只”等詞語(yǔ)，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言的“準(zhǔn)確”，也能悟出竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的廣泛觀察，搜集和研究。因此，這一單元的“培養(yǎng)注重觀察，講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度”、“求真創(chuàng)新的科學(xué)精神”在本課教學(xué)中未能很好地滲透，對(duì)學(xué)生精神熏陶不到位，不能不是一個(gè)遺憾。

　　（3）老師的教多于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生主體地位表現(xiàn)不明顯。

　　總之，本人的教學(xué)設(shè)計(jì)水平、組織課堂教學(xué)的能力、激發(fā)學(xué)生興趣的手段等，都還需要進(jìn)一步提高，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，使“名師”的稱(chēng)號(hào)名符其實(shí)，歡迎大家批評(píng)指正。

　　《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思

　　前段時(shí)間我參加了外聘教師公開(kāi)匯報(bào)課活動(dòng)，通過(guò)我精心的準(zhǔn)備以及劉老師和全組同事們的熱心幫助，我順利完成了這一活動(dòng)，并

　　且有了很多收獲，現(xiàn)在就這節(jié)課做以簡(jiǎn)單分析。

　　《大自然的語(yǔ)言》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優(yōu)美的知識(shí)性詩(shī)歌，從一些最為常見(jiàn)的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語(yǔ)言的奧秘。詩(shī)歌具體介紹了7種大自然的語(yǔ)言：白云高飄預(yù)示晴天，螞蟻搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚(yú)鱗的圓圈，樹(shù)的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲(chóng)”推測(cè)地質(zhì)，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測(cè)年齡、推測(cè)地質(zhì)四個(gè)板塊。其中表示“三葉蟲(chóng)”這個(gè)小節(jié)是學(xué)生難于理解的，是本詩(shī)歌的難點(diǎn)。

　　本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“觀察與發(fā)現(xiàn)”。根據(jù)課文的類(lèi)型，特點(diǎn)及其在教材中所處的位置，教學(xué)本課時(shí)我重點(diǎn)引發(fā)學(xué)生留心觀察周?chē)�事物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、探究大自然的意識(shí)和能力。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用平實(shí)、通俗有趣的語(yǔ)言，解釋介紹深?yuàn)W的大自然知識(shí)的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教材的理解，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。

　　在導(dǎo)入部分，為了調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上我利用cai課件演示：公雞打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問(wèn)：你看到了什么？知道了什么？學(xué)生回答后，師敘：這些都是自然現(xiàn)象，也是大自然特有的語(yǔ)言。在大自然中，這樣的語(yǔ)言還有很多。很自然的把學(xué)生帶進(jìn)大自然的課堂，吸引學(xué)生主動(dòng)地去了解大自然的語(yǔ)言。

　　對(duì)于處理教材這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字、詞、句的理解，感悟大自然語(yǔ)言的神奇，但詩(shī)歌有9個(gè)小節(jié)，篇幅較長(zhǎng)，要在40分鐘內(nèi)完成，比較困難，因此我采用分板塊教學(xué)的方法。我把2-8小節(jié)分成三個(gè)板塊，第一步:通過(guò)讀 、說(shuō)、議學(xué)習(xí)2、3小節(jié)，了解學(xué)習(xí)方法。第二步:通過(guò)默讀說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，大家一起學(xué)習(xí)4、5小節(jié)。第三步:自己學(xué)習(xí)6-8小節(jié)，再交流收獲。

　　這一課的難點(diǎn)我通過(guò)課件這一直觀工具解決。第八小節(jié)“三葉蟲(chóng)”化石推測(cè)地質(zhì)是難點(diǎn)，這種漫長(zhǎng)的地殼演變學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此，我采用讓學(xué)生先自讀全節(jié)，再質(zhì)疑。然后我充分利用多媒體課件和生動(dòng)的講解相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)地殼的演變有感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到產(chǎn)生探索大自然的興趣。

　　課堂的拓展部分，我訓(xùn)練學(xué)生整合資料，仿寫(xiě)詩(shī)歌。課前，我布置孩子們收集了有關(guān)大自然語(yǔ)言的資料。為仿寫(xiě)詩(shī)歌，做好了素材準(zhǔn)備。在品讀課文的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌寫(xiě)作上的特點(diǎn)和寫(xiě)作形式，抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用課前收集的資料，模仿課文編寫(xiě)詩(shī)歌。首先，，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)知道那些大自然的語(yǔ)言。再用課件出示向日葵、驗(yàn)資、彩虹等大自然的語(yǔ)言激發(fā)他們探索大自然的興趣。然后我展示自己編的詩(shī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人，根據(jù)收集的資料模仿詩(shī)歌編一編。在小組內(nèi)學(xué)生自由暢想，不一會(huì)兒充滿(mǎn)童趣的詩(shī)歌從他們口中誕生了。如:“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預(yù)言：大自然在告訴我們，雨兒將要來(lái)臨。”

　　板書(shū)是微型教案，具有高度的概括性，也是語(yǔ)文教學(xué)的一種輔助手段。恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)能使課堂增添新的活力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生思維的概括性，本課的板書(shū)既應(yīng)概文中介紹的大自然的語(yǔ)言，又要突出本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“觀察與發(fā)現(xiàn)。”所以我是這樣設(shè)計(jì)板書(shū)的：揭示課題時(shí)板書(shū)：大自然的語(yǔ)言，在精讀課文，理解內(nèi)容過(guò)程中學(xué)生提出哪種大自然的語(yǔ)言，就板畫(huà)，并根據(jù)學(xué)生的總結(jié)將語(yǔ)言分類(lèi)，感受大自然語(yǔ)言的神奇后，板：妙不可言。總結(jié)全詩(shī)時(shí)，板：觀察、發(fā)現(xiàn)……。

　　通過(guò)講這節(jié)課，我有許多的收獲，并且發(fā)現(xiàn)有許多地方需要改進(jìn)提高。如教材的處理，教學(xué)方法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時(shí)間，哪怕有一點(diǎn)收獲，也是值得慶賀的。同時(shí)，我認(rèn)為課堂氣氛也是非常重要的，要多想辦法使課堂氣氛更加活躍，將教學(xué)互助、教學(xué)互長(zhǎng)真正落到實(shí)處，我堅(jiān)信多思出智慧，只要想到，就要做到。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)案例 篇12

　　之五

　　佚名

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　1、學(xué)會(huì)本課的2個(gè)生字；理解4個(gè)新詞語(yǔ)的意思。

　　2、能把反問(wèn)句改寫(xiě)成陳述句，能仿照例句用“只要……就能……”寫(xiě)句子。

　　3、能背誦課文。

　　4、能用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語(yǔ)言所介紹的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的興趣。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文，用“只要……就能……”寫(xiě)句子。

　　三、教學(xué)難點(diǎn) ：用讀兒童科普文章的方法閱讀課文

　　四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1）會(huì)本課的2個(gè)生字，理解“準(zhǔn)是”等詞語(yǔ)的意思；

　　2）把反問(wèn)句改寫(xiě)成陳述句；朗讀和背誦2---6節(jié)。

　　3）能用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語(yǔ)言所介紹的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的興趣。

　　二、教學(xué)過(guò)程 ：

　　1、揭題激趣范讀

　　1）上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《會(huì)說(shuō)話的燈》，不僅燈會(huì)說(shuō)話，大自然也會(huì)說(shuō)話呢！大自然在說(shuō)些什么呢？

　　2）師范讀課文。

　　3）學(xué)生交流。

　　2、初讀課文，自學(xué)生字詞。

　　1）自學(xué)生字詞

　　2）讀通課文，要求正確流利。

　　3）質(zhì)疑問(wèn)難。

　　4）自學(xué)檢查。

　　給多音字注音：假如請(qǐng)假假裝弄虛作假病假

　　組詞：雁（ ） 編（ ） 逗（ ）

　　燕（ ） 偏（ ） 豆（ ）

　　抽讀課文，正音。

　　質(zhì)疑釋疑。

　　3、再讀課文，學(xué)習(xí)2---6節(jié)

　　1）說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)介紹了哪些大自然的語(yǔ)言，用“-------”劃出，他們都說(shuō)些什么？

　　2）學(xué)生交流歸納，教師板書(shū)。

　　觀察到了什么知道了什么

　　白云飄得高高明天準(zhǔn)是晴天

　　螞蟻忙著搬家出門(mén)要帶雨傘

　　蝌蚪在水中游泳春天來(lái)到人間

　　大雁在編隊(duì)南飛秋天已在眼前

　　3）課文是怎樣用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹的？選擇自己喜歡的一節(jié)詩(shī)研讀、體會(huì)。

　　4）根據(jù)交流隨機(jī)點(diǎn)撥：

　　第2節(jié)：結(jié)合課文內(nèi)容理解“準(zhǔn)是”，用“因?yàn)椤�…所以……”說(shuō)一句話。

　　第3節(jié)：用“因?yàn)椤�…所以……”說(shuō)一句話。

　　第4節(jié)：理解比喻句，把反問(wèn)句改成陳述句。

　　第5節(jié)：理解“編隊(duì)”及比喻句，把反問(wèn)句改為陳述句。

　　第6節(jié)：結(jié)合插圖理解“年輪”。

　　5）朗讀2----6節(jié)，嘗試背誦。

　　6）討論；大自然的語(yǔ)言與人類(lèi)生活有什么關(guān)系。

　　4、作業(yè) 

　　1）完成《作業(yè) 本》3、5。

　　2）收集信息：你平時(shí)還觀察到哪些大自然的語(yǔ)言。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、理解“假如、視而不見(jiàn)”等詞語(yǔ)，仿照例句用“只要……就能……”寫(xiě)句子。

　　2、學(xué)懂1、7節(jié)，懂得平時(shí)要注意觀察大自然的變化并要勤動(dòng)腦勤思考的道理。

　　3、背誦課文。

　　二、教學(xué)過(guò)程 

　　1、復(fù)習(xí)檢查

　　1）檢查詞語(yǔ)：獨(dú)立完成《作業(yè) 本》1

　　2）有感情朗讀2---6節(jié)。

　　2、學(xué)習(xí)1、7節(jié)。

　　1）自由朗讀，思考：怎樣才能發(fā)現(xiàn)和看懂大自然的語(yǔ)言呢？

　　2）聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“假如、視而不見(jiàn)”等詞語(yǔ)的意思。

　　3）齊聲朗讀1、7節(jié)。

　　4）背誦

　　5）完成《作業(yè) 本》4

　　3、信息交流，仿寫(xiě)詩(shī)句

　　1）說(shuō)說(shuō)你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？

　　2）學(xué)生交流，教師板書(shū)。

　　3）研究寫(xiě)法，仿寫(xiě)詩(shī)句。

　　4）學(xué)習(xí)交流片段。

　　4、作業(yè) 

　　1）背誦全文。

　　2）完成作業(yè) 本6

　　3）嘗試寫(xiě)一首《大自然的語(yǔ)言》（自選）

　　5、板書(shū)

　　大自然的語(yǔ)言

　　觀察到什么知道了什么

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)板書(shū)）

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)案例 篇13

　　各位評(píng)委大家好：我是樺川縣第四中學(xué)的語(yǔ)文教師劉丹，今天我說(shuō)課的題目是《大自然的語(yǔ)言》�！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》選自人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法與手段、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、說(shuō)教后反思五個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。 一、     說(shuō)教材。 （一）、教材簡(jiǎn)介：《大自然的語(yǔ)言》是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的科普文章。作者是我過(guò)著名的氣象和地理學(xué)家竺可楨，文章從一年四季的物候變化談起，形象說(shuō)明什么是“大自然的語(yǔ)言”，在此基礎(chǔ)上自然引出什么是物候和物候?qū)W，并以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最后則說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。（二）、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)介：根據(jù)教材定位特點(diǎn)及新課程改革的理念，本課設(shè)計(jì)兩課時(shí)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為1、知識(shí)目標(biāo)：

　　A、學(xué)習(xí)閱讀科普文章，了解簡(jiǎn)單的物候知識(shí)。B.初步了解一些說(shuō)明文的知識(shí)，掌握有條理地說(shuō)明事物和舉例說(shuō)明的方法。

　　2、能力目標(biāo)：

　　A.整體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點(diǎn)，逐步提高學(xué)生閱讀科普文章的能力。B.理清文章的說(shuō)明順序，探究事理說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)明事理。C.揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索科學(xué)奧秘的興趣。（三）教學(xué)重點(diǎn)   由以上目標(biāo)我指定本課教學(xué)重點(diǎn)如下：1.理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。（四）教學(xué)難點(diǎn)1.理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的好處。2.概括物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語(yǔ)，進(jìn)行全面概括。 二、說(shuō)學(xué)生。1、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn) 本文介紹豐富的物候現(xiàn)象很有條理，語(yǔ)言形象、生動(dòng)、典雅，貼近生活。容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的物候知識(shí)以及個(gè)別專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較深?yuàn)W，初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)突破。 2、能力分析 學(xué)生對(duì)說(shuō)明常識(shí)的把握沒(méi)有問(wèn)題，并且能夠通過(guò)反復(fù)閱讀、品析語(yǔ)言、感悟文章的思想內(nèi)涵。 3、一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 學(xué)生習(xí)慣在小組內(nèi)交流后再發(fā)表看法，因此應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生多創(chuàng)造一些合作學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)。 三、    說(shuō)教學(xué)方法與手段本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。教學(xué)方法具體如下:1.朗讀法。生動(dòng)的說(shuō)明易于激發(fā)讀者的閱讀興趣�；�于這一點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。2.討論法、點(diǎn)撥法。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中我做以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。3.競(jìng)賽激勵(lì)法。初中生有好勝心理，在訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息時(shí)，宜用此法，激發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。4.涵泳品味法。對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用尤須如此。5.延伸拓展法。采集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)，便于把課堂學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。本課以多媒體課件為輔助教學(xué)手段。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排 本單元說(shuō)明文的教學(xué)是在前一單元基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的體裁、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法已有一定了解。因此，在教學(xué)本文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解本文說(shuō)明的對(duì)象及其特征，理清說(shuō)明的順序、條理，理解說(shuō)明事物時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言的特點(diǎn)�！　〗虒W(xué)環(huán)節(jié)安排如下 第一課時(shí)第一環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。（多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫(huà)。）我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：春夏秋冬，斗轉(zhuǎn)星移；草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)，大自然豐富多彩.那么，這些豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類(lèi)有何關(guān)系呢？為什么保護(hù)大自然就是保護(hù)人類(lèi)自己呢？今天，我們將一起去破譯大自然的語(yǔ)言，探詢(xún)大自然的奧秘�！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的科普文章。作者是我過(guò)著名的氣象和地理學(xué)家竺可楨。 第二環(huán)節(jié)：朗讀課文，整體把握文意1.多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風(fēng)景。并伴有課文朗讀。學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意。2、教師提示需要積累的詞語(yǔ)。（多媒體顯示）3.學(xué)生讀（學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀、連讀）課文兩遍，然后根據(jù)要求，快速準(zhǔn)確地篩選信息，整體把握文意。多媒體顯示閱讀要求如下：。請(qǐng)最先完成的同學(xué)舉手示意，我為學(xué)生計(jì)時(shí)。歷時(shí)最短的十位同學(xué)決出之后，我按照先后次序要求學(xué)生展示閱讀成果，最后選出歷時(shí)最短，成果最好的同學(xué)，授予他“閱讀小標(biāo)兵”的稱(chēng)號(hào)。（本環(huán)節(jié)意在通過(guò)競(jìng)賽激勵(lì)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）學(xué)生閱讀有困難的大概是第（4）題。這一部分我提示學(xué)生注意一些標(biāo)志性詞語(yǔ)。第三環(huán)節(jié)：劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明順序1.選兩位同學(xué)劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。2.理清文章的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。選兩位同學(xué)用自己的話概括介紹本文的說(shuō)明順序。如有不同見(jiàn)解，其余同學(xué)可自由質(zhì)疑或說(shuō)出自己的理解。我在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上作總結(jié)發(fā)言。第四環(huán)節(jié)：精讀課文6～10段，探究局部的說(shuō)明順序1.學(xué)生齊讀6～10段2.提問(wèn)：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序能否調(diào)整（或互換）？這樣安排有什么好處？學(xué)生思考，同桌之間交流。（本環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神） 第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)1.收集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。2.閱讀下文，回答文后的問(wèn)題。（我以文字資料的形式提供給學(xué)生閱讀） 第二課時(shí)［教學(xué)環(huán)節(jié)］一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，抽查學(xué)生字詞掌握情況。二、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)1.賞讀文章第1、2兩段，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。（1）選一名學(xué)生讀1、2段。（2）教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言重新擬一個(gè)開(kāi)頭，要求學(xué)生與原文比較，說(shuō)說(shuō)它們不同的表達(dá)效果。多媒體顯示：（3）精讀1、2段，具體說(shuō)說(shuō)這一段文字寫(xiě)得好，好在哪里？學(xué)生各抒己見(jiàn)，用自己的語(yǔ)言描述閱讀感受，言之有理即可，我給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。（4）教師提問(wèn)：“如把文章的標(biāo)題改為‘一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W’，好不好？”（5）學(xué)生齊讀1、2段，爭(zhēng)取背誦。2.多媒體顯示下列句子，要求學(xué)生揣摩，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的科學(xué)性。3.教師總結(jié)：說(shuō)明文以介紹給人知識(shí)為目的，所以要求說(shuō)明語(yǔ)言宜簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。但有時(shí)為了增強(qiáng)說(shuō)服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物，本文即是一個(gè)很好的范例。 三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物多媒體顯示：   我要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對(duì)燕子的觀察了解，寫(xiě)一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作后，選三四位同學(xué)讀自己的片斷，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。 四、延伸拓展，轉(zhuǎn)化課堂知識(shí)1.我要求學(xué)生展示課前收集的農(nóng)諺，并說(shuō)明其中包含的物候知識(shí)。2.除了農(nóng)諺，古代的詩(shī)歌也有不少反映物候知識(shí)。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解。多媒體顯示：3.教師請(qǐng)有旅游經(jīng)歷的同學(xué)談?wù)勗诼糜沃辛私獾降奈锖蛑�識(shí)。 五、探究課文、釋疑問(wèn)難。六、走進(jìn)自然暢談收獲。七、布置作業(yè)。1.說(shuō)明“早上烏云蓋，無(wú)雨也風(fēng)來(lái)”“黃云上下翻，將要下冰蛋”“清早寶塔云，下午雨傾盆”三則農(nóng)諺包含的物候知識(shí)。（意在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力）2.請(qǐng)以“水、空氣、森林、動(dòng)物保護(hù)”為對(duì)象擬兩條環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。例：污染空氣，等于慢性自殺。（意在強(qiáng)化學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)）3.同學(xué)們，用你們的慧眼、靈心去發(fā)現(xiàn)、傾聽(tīng)大自然，用你們的 妙筆去記錄大自然的語(yǔ)言。（用準(zhǔn)確生動(dòng)富有科學(xué)性的語(yǔ)言寫(xiě)一篇觀察日記，意在培養(yǎng)學(xué)生觀察和寫(xiě)作能力） ●板書(shū)設(shè)計(jì)  八、教后反思 在本課的具體教學(xué)時(shí)，我走出傳統(tǒng)教法的樊籬，自覺(jué)地將新課標(biāo)的新理念滲透進(jìn)課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿(mǎn)魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，賦予了文體以飛揚(yáng)的生命力。在老師富有啟笛性和親和力的語(yǔ)言導(dǎo)引下，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與、積極合作，惟恐自己沒(méi)有展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。他們靈活地采用了讀、聽(tīng)、看、演、討論、爭(zhēng)辯等各種形式。在此過(guò)程中，課堂變成了求知的樂(lè)園。學(xué)生的參與意識(shí)、想象力、創(chuàng)造力都得以超乎預(yù)想的發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以很大程度的挖掘。此時(shí)，沉默已不再是金。“什么是物候?qū)W，影響物候來(lái)臨的因素，研究物候?qū)W的意義”，“事理說(shuō)明文的特征，說(shuō)明的語(yǔ)言、順序等”這些抽象、枯燥的知識(shí)也變得生動(dòng)活潑起來(lái)。教完本課后，我最大的感受是：不是沒(méi)有好的學(xué)生和文本，而是現(xiàn)代課堂呼喚讓文本與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的好的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式和教學(xué)藝術(shù)。我的說(shuō)課到此結(jié)束，如有不當(dāng)之處請(qǐng)大家指正。謝謝大家。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)案例 篇14

　　之一

　　佚名

　　教學(xué)要求：

　　1.學(xué)會(huì)9個(gè)生字和11個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。

　　2.能正確流利地朗讀課文。通過(guò)讀課文知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么，從而了解一些自然現(xiàn)象，初步感受大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么；指導(dǎo)識(shí)字、學(xué)詞。

　　難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)有些自然現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)；有些語(yǔ)句較難理解。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1.課文及有關(guān)大自然的課件、朗讀課文的錄音帶。

　　2.到郊外等自然景區(qū)游覽：看有關(guān)大自然的電視節(jié)目等。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　第一課時(shí)

　　一、初讀課文

　　1.淺顯簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ) 出示課題后，相機(jī)進(jìn)行生字“語(yǔ)”的教學(xué)。

　　2.教師范讀（或放錄音讀），學(xué)生靜聽(tīng)，初步感知課文內(nèi)容。

　　3.學(xué)生自由讀課文，借助拼音認(rèn)讀生字。（給足時(shí)間，照顧差生）

　　4.自由讀課文，讀后在課文中找出9個(gè)生字和6個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，反復(fù)拼讀，讀準(zhǔn)為止。

　　5.檢查生字讀音：同桌互讀互查，教師利用不帶拼音的字卡采取開(kāi)火車(chē)、指名讀、互相幫等多種形式進(jìn)行，重點(diǎn)檢查“仔、那、永、訴”的讀音。

　　6.自由讀全文，要求讀正確。

　　7.大聲朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，用序號(hào)標(biāo)出節(jié)次。

　　二、指導(dǎo)讀好一、二、三節(jié)

　　1.學(xué)讀第一節(jié)。

　　（1）教師范讀�？凑n件：以春天為背景，蝌蚪在水中游動(dòng)；大魚(yú)躍出水面；雪山、三葉蟲(chóng)化石......等自然現(xiàn)象揭示自然奧妙的片斷。

　�。�2）學(xué)生自由練讀。

　�。�3）小組討論：通過(guò)看插圖、結(jié)合課前的郊外觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？是怎么知道的？

　�。�4）全班交流：相機(jī)處理“說(shuō)話、語(yǔ)言、仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)”等詞語(yǔ)。

　�。�5）個(gè)人自由反復(fù)練讀，同桌互讀互評(píng)；指名讀。

　　（6）全班齊讀第一節(jié)。

　　2.學(xué)讀第二節(jié)。

　　（1）先自由讀，再指名讀。

　　（2）看課件：春天的背景，小蝌蚪在水中游來(lái)游去。

　　（3）指名讀一句，（貼小蝌蚪圖）范讀，齊讀。

　　（4）啟發(fā)學(xué)生想像討論：小蝌蚪在說(shuō)什么呢？（相機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練）

　　（5）師生合讀。

　　師：這是大自然的語(yǔ)言：

　　生：春天已經(jīng)來(lái)到人間。

　�。�6）學(xué)生反復(fù)練讀，同桌互讀，從讀中知道這一節(jié)大自然的語(yǔ)言指的是人們看到水中游著的蝌蚪，就會(huì)知道春天到了。

　　（7）看課件：春、夏、秋、冬各季節(jié)特征的片斷，加深擴(kuò)展學(xué)生的感受，以幫助突破難點(diǎn)。

　　（8）反復(fù)練讀，指名讀、評(píng)，最后齊讀第二節(jié)。

　�。�9）齊讀一、二節(jié)。

　　3.學(xué)讀第三節(jié)。

　�。�1）指名讀第三節(jié)。

　�。�2）看課件：真實(shí)圖像：大魚(yú)及其魚(yú)鱗的特寫(xiě)。動(dòng)畫(huà)：小魚(yú)漸漸長(zhǎng)成大魚(yú)，魚(yú)鱗上的圈圈逐漸增多。（配以簡(jiǎn)單講解）

　　（3）自由練讀，思考：這一節(jié)大自然的語(yǔ)言指的是什么？它告訴了我們什么？

　�。�4）自由練讀，同桌互讀，指名讀，評(píng)后齊讀。

　　（5）討論：你還知道哪些類(lèi)似的例子？

　　（6）看課件：樹(shù)的年輪與年齡。

　�。�7）齊讀一至三節(jié)。

　　第二課時(shí)

　　一、指導(dǎo)讀好第四、五節(jié)

　　1.學(xué)讀第四節(jié)。

　　（1）指名讀第四節(jié)。

　�。�2）看課件：“三葉蟲(chóng)”化石的特寫(xiě)，簡(jiǎn)介。出現(xiàn)詞語(yǔ)“化石”，讀詞語(yǔ)“化石”。

　　看課件：海洋逐漸演變成雪山。簡(jiǎn)介“三葉蟲(chóng)”化石年代久遠(yuǎn)，出現(xiàn)詞語(yǔ)“古老”，讀詞語(yǔ)“古老”。

　　三葉蟲(chóng)是生活在海里的微生物，可是現(xiàn)在是在哪里找到它的化石的？

　　指名讀第一句。范讀，齊讀。

　　這是在告訴人們什么？指名答，讀第二句，范讀、齊讀。

　�。�3）自由試讀第四節(jié)。指名讀、齊讀。

　�。�4）這個(gè)奧秘是大自然告訴我們的。--出示詞語(yǔ)“告訴”，讀詞。

　　大自然還告訴了我們這樣一些奧秘--看課件：動(dòng)物化石（恐龍蛋等）、植物化石。

　　2.學(xué)讀第五節(jié)

　�。�1）大自然的語(yǔ)言真是太奇妙了，我們?cè)趺床拍馨l(fā)現(xiàn)它的語(yǔ)言、讀懂它的語(yǔ)言呢？

　�。�2）指名讀最后一節(jié)。讀詞語(yǔ)“粗心大意”、“永遠(yuǎn)”。

　�。�3）范讀第五節(jié)，必讀。

　　（4）總結(jié)：不愛(ài)學(xué)習(xí)，總也看不懂大自然的語(yǔ)言；粗心大意永遠(yuǎn)也看不見(jiàn)大自然的語(yǔ)言；只有熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)、善于觀察的人，才能發(fā)現(xiàn)大自然更多的“語(yǔ)言”，探索更多的奧秘。

　�。�5）齊讀全文

　　二、思考小結(jié)

　　1. 自由讀課文。

　　2. 思考討論：詩(shī)中大自然的語(yǔ)言指的是什么？

　　3. 口頭練習(xí)，相機(jī)完成課后練習(xí)第1題。

　�。�1） 水里游動(dòng)的蝌蚪，是大自然告訴我們--

　�。�2）魚(yú)鱗上的一個(gè)個(gè)圈圈，是大自然告訴我們--

　�。�3）喜馬拉雅山上的“三葉蟲(chóng)”化石，是大自然告訴我們--

　　三、識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　1.運(yùn)用已有的知識(shí)分析記憶本課生字。

　　2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　�。�1） 觀察字的間架結(jié)構(gòu)，指名發(fā)言。

　�。�2）范寫(xiě)“就、訴、永”。

　　就：左右結(jié)構(gòu)（不要漏寫(xiě)最后一筆"點(diǎn)"。）

　　訴：右邊是“斥”不是“斤”。

　　永：獨(dú)體字。

　�。�3）學(xué)生描寫(xiě)、臨寫(xiě)。教師巡回輔導(dǎo)。完成課后練習(xí)第2題。

　　四、完成課后練習(xí)第3題。

　　五、擴(kuò)展活動(dòng)。

　　1.準(zhǔn)備三個(gè)頭飾（蝌蚪、魚(yú)、三葉蟲(chóng)）邊表演邊讀詩(shī)。

　　2.說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，你還知道大自然能告訴我們什么？（相機(jī)完成課后第4題）

　　3.召開(kāi)一次《和大自然交朋友》的主題班會(huì)。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)案例 篇15

　　《大自然的語(yǔ)言》作為一篇生動(dòng)、有趣、頗具散文色彩的說(shuō)明文，并以生動(dòng)形象，清麗典雅的用詞介紹物候?qū)W知識(shí)，被編進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教材已有多年。師生們與教材編寫(xiě)者一樣對(duì)她鐘愛(ài)有加，特別是展現(xiàn)在我們心中那幾幅四季風(fēng)光的美麗畫(huà)卷，不由得把它與《春》、《濟(jì)南的冬天》一并當(dāng)作優(yōu)美的審美閱讀范本。與此同時(shí)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)探索未知世界的興趣，培養(yǎng)追求真理的科學(xué)精神。較之嚴(yán)肅，古板著面孔的說(shuō)明文確有其難舍的情結(jié)。

　　老教材注明作者竺可楨，新教材則未作署名，只在注釋中說(shuō)明是“根據(jù)《科學(xué)大眾》1963年第1期竺可楨的《一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)－－物候?qū)W》一文改寫(xiě)”的。（人教版教材初中第二冊(cè)57頁(yè)）說(shuō)明編寫(xiě)者的認(rèn)真與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在比較原文與改文后，發(fā)現(xiàn)改文更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，許多地方提法科學(xué)多了。但仍覺(jué)得美中不足。如果用“科學(xué)性”、“準(zhǔn)確性”來(lái)要求本文語(yǔ)言（本該如此），會(huì)生出許多疑慮。

　　本文擬從語(yǔ)言理解、美學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)角度對(duì)幾處語(yǔ)言略作粗淺點(diǎn)評(píng)。淺愚之見(jiàn)，不足為文，但欲求教同仁，并搪塞自己的吹毛求疵與不恭失敬。

　　不久，布谷鳥(niǎo)也來(lái)了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。（第1段）（按：下劃線為筆者所加，以下同）    

　　首先說(shuō)“孕育”一詞。注釋中釋義為“懷胎生育，用來(lái)比喻醞釀著新事物�！边@個(gè)釋義是準(zhǔn)確的，但細(xì)加推敲，“夏季是植物孕育果實(shí)的時(shí)期”似乎不妥，也不符合自然科學(xué)規(guī)律：“孕”和“育”包括植物果實(shí)生長(zhǎng)發(fā)育的兩個(gè)階段。雄花花蕊的花粉傳到雌花花蕊的柱頭上謂之“孕”，在春季完成。而后授粉的雌花花蕊開(kāi)始了“育”的過(guò)程，直到成熟。即是說(shuō)，從授粉到果熟蒂落都是植物孕育（醞釀）新事物（果實(shí)）的時(shí)期。不過(guò)因天氣、季節(jié)原因，夏季是孕育果實(shí)的關(guān)鍵時(shí)期而已。如果在“時(shí)期”前加上“重要”或“關(guān)鍵”的限制詞，就消除了疑義，更加準(zhǔn)確，其外延指向就明確了，體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性要求。

　　另外，“布谷鳥(niǎo)也來(lái)了”在朗讀效果上易與上句“燕子翩然歸來(lái)”照應(yīng)，因?yàn)樯暇湔f(shuō)“歸來(lái)”，下句緊接著“也來(lái)了”，就自然關(guān)聯(lián)，學(xué)生往往將“布谷鳥(niǎo)也來(lái)了”歸入春景，造成后句“于是轉(zhuǎn)入夏季”孤立無(wú)援，且不成為完整的主謂句。問(wèn)題就出在“布谷鳥(niǎo)也來(lái)了”后面的句號(hào)上。若此改作逗號(hào)，使“布谷鳥(niǎo)”與“夏季”自然密合，兩個(gè)問(wèn)題就都迎刃而解了。

　　到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來(lái)。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷(xiāo)聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片哀草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。（第1段）

　　在《教師用書(shū)》“課文分析集錦”里關(guān)于這幾句話的解讀就出現(xiàn)了兩種矛盾的說(shuō)法：一、到了秋季，主要選取“果實(shí)成熟”、“樹(shù)葉黃落”、“北雁南飛”，昆蟲(chóng)“銷(xiāo)聲匿跡”等特征來(lái)寫(xiě)。而寫(xiě)冬天，則是從深秋“到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象”，過(guò)渡到“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”，一句話就成了。（劉鎮(zhèn)江《〈大自然的語(yǔ)言〉講解》）二、秋天，“果實(shí)成熟”、“葉子漸漸變黃”、“簌簌落下”；冬天，昆蟲(chóng)“銷(xiāo)聲匿跡”，到處“衰草連天”、“風(fēng)雪載途”。（王祚慶《〈大自然的語(yǔ)言〉教學(xué)漫談》）

　　何以“昆蟲(chóng)銷(xiāo)聲匿跡”、“衰草連天”一說(shuō)為秋景，一說(shuō)為冬景呢？問(wèn)題就出在課文語(yǔ)言上。劉老師抓住了“準(zhǔn)備迎接”，將要來(lái)臨而未來(lái)臨需“準(zhǔn)備迎接”，“風(fēng)雪載途的寒冬”既然還未來(lái)臨，那么昆蟲(chóng)的銷(xiāo)聲匿跡，大地的白草枯折自然是深秋之景了；而王老師的理解則側(cè)重標(biāo)點(diǎn)，（對(duì)“銷(xiāo)聲匿跡”后的句號(hào)比較看重）也在意一個(gè)“寒”字，“寒冬”即隆冬——冬天最冷的時(shí)候，與初冬區(qū)別開(kāi)來(lái)，那么“銷(xiāo)聲匿跡”、“衰草連天”則是初冬景象無(wú)疑了。這兩種理解仿佛都無(wú)大礙，設(shè)若就此段四季之景設(shè)一考題考查學(xué)生，可就無(wú)所適從了。

　　背地里揣測(cè)改寫(xiě)者本意可能與王老師不謀而合。但為了避免歧解，將此片段作一小小的改動(dòng)：“到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來(lái)。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷(xiāo)聲匿跡，到處呈現(xiàn)一片衰草連天，風(fēng)雪載途的寒冬景象�！备`以為比較合理。

　　幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。（第2段）

　　該句在文中承上啟下，教材選編者也相當(dāng)器重此句�！邦A(yù)習(xí)提示”首句就引用了“草木榮枯”、“候鳥(niǎo)去來(lái)”兩個(gè)短語(yǔ)�！督處熡脮�(shū)》“課文說(shuō)明”也兩次引用它證實(shí)課文語(yǔ)言“典雅而富有概括性”、“雅致、文氣撲面”。（第78－79頁(yè)）類(lèi)似工整而上口的短語(yǔ)組合還不少，如：“冰雪融化－－草木萌發(fā)”“衰草連天－－風(fēng)雪載途”“花香鳥(niǎo)語(yǔ)－－草長(zhǎng)鶯飛”“桃花開(kāi)－－燕子來(lái)”……

　　詩(shī)化的語(yǔ)言之所以美，音韻、節(jié)奏使然。以上成對(duì)的短語(yǔ)讀來(lái)韻味十足，確實(shí)“文氣撲面”。中國(guó)特有的文化現(xiàn)象對(duì)聯(lián)（對(duì)仗）堪稱(chēng)人類(lèi)語(yǔ)言的一枝奇葩。漢代劉向有言：“辭不可不修，說(shuō)不可不善�！薄墩Z(yǔ)法與修辭》規(guī)范修辭與藝術(shù)修辭中也都有相關(guān)規(guī)定。近年來(lái)，中（高）考都多次碰觸此類(lèi)考題。

　　為省去冗繁的闡釋?zhuān)�我們將原句中“草木榮枯”、“候鳥(niǎo)去來(lái)”摳去，而擬出幾個(gè)待選項(xiàng)并討論標(biāo)準(zhǔn)答案的定位就會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)該句有一紕漏。且看待選項(xiàng)：

　　A、 草木榮枯    候鳥(niǎo)去來(lái)

　　B、 候鳥(niǎo)來(lái)去    草木枯榮  

　　C、 草木榮枯    候鳥(niǎo)來(lái)去

　　D、 草木枯榮    候鳥(niǎo)去來(lái)

　　通過(guò)比較、篩選，我們發(fā)現(xiàn)，C項(xiàng)最佳：“草木”對(duì)“候鳥(niǎo)”，“榮”對(duì)“來(lái)”，“枯”對(duì)“去”，符合自然規(guī)律。那么D項(xiàng)，先“枯”后“榮”，先“去”后“來(lái)”與上段由春到冬的四季更替就有所齟齬了。A項(xiàng)中“榮”對(duì)“去”，“枯”對(duì)“來(lái)”則顯然失妥。

　　杏花開(kāi)了，就好象大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好象在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾�！保ǖ�2段）

　　這一句群中，擬人手法的運(yùn)用（“傳語(yǔ)”、“暗示”、“唱歌”）“把大自然中無(wú)比豐富的物候?qū)懟盍恕�…大大加�?qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性，增強(qiáng)了文章的可讀性�！保ㄒ�自“課文說(shuō)明”）但多遍品讀，仍覺(jué)得差強(qiáng)人意：

　�。�1）、“杏花開(kāi)了”、“桃花開(kāi)了”略顯單調(diào)重復(fù)，給人信息量少。你讀吧：“開(kāi)了”、“開(kāi)了”，“開(kāi)”得寡淡無(wú)味，司空見(jiàn)慣，沒(méi)有質(zhì)感，缺乏鮮活的色彩。再則，學(xué)生對(duì)杏桃的了解恐難保準(zhǔn)深透，不是說(shuō)他們“四體不勤，菽麥不分”，對(duì)農(nóng)事百無(wú)一知，恐怕“兩耳未聽(tīng)窗外雨，一心只攻中考題”的現(xiàn)象不在少數(shù)。如果將兩個(gè)“開(kāi)”字換為“白”、“紅”，既不累贅，又增加信息量，頓感躍動(dòng)起鮮艷的花朵，并加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，我們何樂(lè)而不改呢？

　�。�2）、“杏花開(kāi)了”、“桃花開(kāi)了”、“布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌”是作者所列舉的三種自然現(xiàn)象，借以說(shuō)明大自然的語(yǔ)言與農(nóng)事的關(guān)系。本應(yīng)形成排比句，它們意義相關(guān)，但語(yǔ)氣卻不一致，讀不出句式勻稱(chēng)，節(jié)奏感強(qiáng)，熱烈奔放的感受來(lái)，如若對(duì)它們動(dòng)以小小的“手術(shù)”：將“開(kāi)始”去掉，在“唱歌”后著一“了”字，“布谷鳥(niǎo)”前的句號(hào)換作分號(hào)試試看！這樣一來(lái)，“白了”、“紅了”、“唱歌了”音韻和諧呼應(yīng)，有一氣呵成之妙。

　　說(shuō)到將“布谷鳥(niǎo)”前的句號(hào)換作分號(hào)，《教師用書(shū)》第80頁(yè)“關(guān)于練習(xí)”有一段說(shuō)明：“不能。因?yàn)樾踊�、桃花兩者是植物，而布谷鳥(niǎo)是動(dòng)物，兩種不同類(lèi)型的物候現(xiàn)象不宜合在一個(gè)句子里說(shuō)。再則，前一句說(shuō)的是春季的物候，后一句說(shuō)的是夏季的物候。第三，前后兩句句型也不相同�！笨磥�(lái)還得多說(shuō)幾句，照此說(shuō)，我們常將人物、動(dòng)物、植物并說(shuō)一句的說(shuō)法也不對(duì)，因?yàn)閯?dòng)物、植物屬通常意義上的生物類(lèi)。實(shí)際上，在《語(yǔ)法與修辭》中是找不到此種規(guī)定的。吳伯簫《歌聲》中的句子“延安的歌聲，是革命的歌聲，戰(zhàn)斗的歌聲，極為廣泛的群眾的歌聲�！边�被當(dāng)作排比范句（見(jiàn)楊月蓉著《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法與修辭》第295頁(yè)），雖然杏花白，桃花紅，布谷鳥(niǎo)唱歌前兩種屬春季物候，后一種屬夏季物候，但它們都是一年中隨時(shí)間的推移而出現(xiàn)的物候更替，為什么一定要用季節(jié)去衡量呢？至于句型，上段已作闡釋。

　�。�3）、對(duì)句中的“它”也頗有微詞。中國(guó)文字，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在幾千年的運(yùn)用賞讀中已賦予它豐富的感情色彩。諸如古漢語(yǔ)里的“爾”、“汝”、“子”、“君”、“卿”，見(jiàn)字已見(jiàn)情�，F(xiàn)代漢語(yǔ)里的“她”、“他”、“它”，視覺(jué)感受上的效果早已深入人心：擬人的“她”給我們的印象通常是圣潔美麗的少女或溫柔善良的母親，給人溫馨、輕柔的美學(xué)感受；擬人的“他”則顯得堅(jiān)毅剛強(qiáng)，常與雄偉的長(zhǎng)城、壯闊的高原、莽原的奔馬，甚至矛盾筆下的柏楊聯(lián)系起來(lái)，總之是力量型男子漢氣魄的化身；而坐實(shí)使用的“它”則透出客觀、冷漠的淡而無(wú)味的心理觀照。

　　《大自然的語(yǔ)言》本身采用了散文化的抒情筆調(diào)，擬人手法屢見(jiàn)不鮮，“布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌”已引導(dǎo)讀者向一位能歌善舞、輕盈婉轉(zhuǎn)的歌手形象思想，而緊跟一個(gè)“它”字，語(yǔ)意上顯得不夠連貫，整句色彩也極不協(xié)調(diào)——自然是“她”比“它”好。

　　這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候。（第3段）

　　閱讀此句，自然而然引出的話題是：“我國(guó)近（現(xiàn)）代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為什么呢？”下文中找不到回應(yīng)，且此句有“言未盡”之嫌。事實(shí)上是自古以來(lái)都稱(chēng)它為物候。改為“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)勞動(dòng)人民自古稱(chēng)它為物候�！辈坏�完整獨(dú)立，而且后文有所依托，因?yàn)椤白怨拧眲t會(huì)有“至今”之意作貂續(xù)。

　　古代流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。（第3段）

　　中國(guó)有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”這個(gè)成語(yǔ)�！稗r(nóng)諺”一詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較生疏的，特別是遠(yuǎn)離農(nóng)事的學(xué)子。從文中對(duì)“農(nóng)諺”的注釋也反映教材編寫(xiě)者深知這一點(diǎn)。若我們?cè)诖司渲腥谶M(jìn)一兩句熟知的諺語(yǔ)，“牽一發(fā)”而不是“指一發(fā)”，非但達(dá)到“動(dòng)全身”（調(diào)動(dòng)學(xué)生農(nóng)諺積累）的效果，還可省去看似必要而實(shí)則無(wú)益的注釋。我們不是正在盡力減少課文注釋嗎？恐怕這也是行之有效的辦法之一。比如改作：“古代流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺，如‘雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到’‘窮人莫聽(tīng)富人哄，桐子開(kāi)花要下種’就包含了豐富的物候知識(shí)。”就不用將大量鮮活上口的諺語(yǔ)孤零零地列在“有關(guān)資料”里，僅供老師閱讀，而成為學(xué)生認(rèn)識(shí)物候，了解物候?qū)W的感性資料呈現(xiàn)了。

　　首先是緯度。越往北桃花開(kāi)得越遲，候鳥(niǎo)也來(lái)得越晚。（第7段）

　　前面已提到過(guò)，說(shuō)明文語(yǔ)言當(dāng)以科學(xué)、準(zhǔn)確為己任，或引用“放之四海而皆準(zhǔn)”要求它也不為過(guò)。緯度確實(shí)是影響物候的重要因素，但稍有地理學(xué)常識(shí)的人就會(huì)明白，“越往北桃花開(kāi)得越遲，候鳥(niǎo)也來(lái)得越晚�！敝荒堋胺胖�北半球”，這句話實(shí)質(zhì)是犯了“以相對(duì)為絕對(duì)”的邏輯錯(cuò)誤。把一定條件下相對(duì)真實(shí)的判斷當(dāng)作無(wú)條件的絕對(duì)真實(shí)的判斷作為結(jié)論使用了。文中無(wú)任何一個(gè)地方限定本文說(shuō)明的是北半球或中國(guó)物候，相反，竺可楨原文第1段最末一句“年年如是，周而復(fù)始。”在改文中被改為“在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始�！蔽覀兏信逵诟奈恼邍�(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，并有意讓讀者“放眼世界”，而在此出現(xiàn)如此疏忽確有誤導(dǎo)學(xué)生之實(shí)。

　　這個(gè)錯(cuò)誤，自竺可楨到改文者到教材編輯通過(guò)教師的傳道授業(yè)灌輸?shù)綄W(xué)生心中，其負(fù)面效應(yīng)可謂嚴(yán)重�？梢酝茰y(cè)要么以訛傳訛，誤人子弟，要么被學(xué)生嗤之以鼻。有損教材威望��！

　　其實(shí)改動(dòng)也是輕而易舉的事，我在教學(xué)中就蒼白地為作者身居北緯20°——50°之間作辯護(hù)后，讓學(xué)生改為“首先是緯度，緯度越高桃花開(kāi)得越遲，候鳥(niǎo)也來(lái)得越晚�！�

　　經(jīng)度的差異是影響物候的第二個(gè)因素。（第8段）

　　照此判斷,經(jīng)度的遞變會(huì)導(dǎo)致物候呈線性變化。（不管是拋物線或斜線）然而翻遍所有的地理學(xué)資料也不會(huì)找到與此不謀而合的判斷。從來(lái)就只有經(jīng)度影響時(shí)差之說(shuō)，而無(wú)經(jīng)度影響物候之說(shuō)。利用普通邏輯中尋求因果聯(lián)系之求同求異法就很容易推翻這句話。

　　雖然中心句錯(cuò)了，但支撐句中對(duì)“近�！�、“遠(yuǎn)�！庇绊懳锖蜿U述并無(wú)錯(cuò)誤，將海陸分布的差異對(duì)物候的影響說(shuō)得極明白。

　　點(diǎn)評(píng)至此，仿佛《大自然的語(yǔ)言》千瘡百孔。本意并不如是，只是覺(jué)得瑕不掩玉未如白璧無(wú)瑕好。有道是：“如果你愛(ài)她，你就嚴(yán)格要求她�！�

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)案例 篇16

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：今天我們學(xué)習(xí)一篇科學(xué)小品，題目是《大自然的語(yǔ)言》。先來(lái)了解有關(guān)科學(xué)小品的知識(shí)。（多媒體展示科學(xué)小品的知識(shí)）

　　一生讀。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們注意紅色畫(huà)線的詞句。

　　科學(xué)小品有什么特點(diǎn)？（生齊讀）

　　這節(jié)課我們就跟隨我國(guó)卓越的科學(xué)家

　　竺可楨到大自然去汲取科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們注意學(xué)習(xí)科學(xué)小品的說(shuō)明方法。

　　二、整體感知

　　師：首先我們來(lái)了解文章的說(shuō)明內(nèi)容。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章說(shuō)明了什么？

　　生：物候、物候?qū)W。

　　師：物候和物候?qū)W就是文章的說(shuō)明對(duì)象。那什么是物候，什么是物候?qū)W？課文又是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎僮x課文，勾畫(huà)重點(diǎn)，思考這幾個(gè)問(wèn)題。（多媒體展示自讀任務(wù)：思考①什么是物候？什么是物候?qū)W？②課文從哪幾個(gè)方面說(shuō)明的？）

　　生邊讀邊勾畫(huà)。

　　師：什么是物候，什么是物候?qū)W？

　　生：鳥(niǎo)語(yǔ)花香、草長(zhǎng)鶯飛這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候。利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)科學(xué)，就是物候?qū)W。

　　師：這幾句話在第幾自然段?

　　生：第三段。

　　師：那第一自然段寫(xiě)了什么？

　　生：一年四季的景物變換。

　　師：為什么先寫(xiě)這些自然現(xiàn)象，再解釋物候、物候?qū)W的定義呢？這些自然現(xiàn)象與物候有什么關(guān)系呢？

　　生：這些自然現(xiàn)象舉例說(shuō)明了什么是物候。為下文寫(xiě)物候作了鋪墊。

　　師：同時(shí)還可以引起讀者的興趣。

　　師：解釋了物候、物候?qū)W之后，文章又是從哪幾個(gè)方面說(shuō)明的呢？

　　生：解釋了物候、物候?qū)W之后，說(shuō)明了研究物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性；然后說(shuō)明了決定物候來(lái)臨的四個(gè)因素；最后再次說(shuō)明研究物候的重要意義。

　　師：決定物候來(lái)臨有哪幾個(gè)因素？

　　生：緯度的差異、經(jīng)度的差異、高下的差異、古今的差異。

　　師：（多媒體展示文章結(jié)構(gòu)）請(qǐng)同學(xué)們看

　　屏幕。文章思路非常清晰，全文圍繞物候?qū)W

　　這個(gè)中心，先解釋概念，在說(shuō)明研究的重要

　　性，然后重點(diǎn)介紹決定物候來(lái)臨的四個(gè)因素，

　　并點(diǎn)明研究的意義。這樣寫(xiě)，由淺入深，層

　　層深入，條理清楚，讀者也容易理解。

　　這種結(jié)構(gòu)形式，在科學(xué)小品中是很常見(jiàn)的。

　　三、學(xué)習(xí)舉例說(shuō)明

　　師：一篇好的說(shuō)明文，光有清晰的思路還不夠，還必須能夠在恰當(dāng)?shù)牡胤竭\(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。課文主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？

　　生：舉例子、列數(shù)字、下定義。

　　生：還有作比較。

　　師：《大自然的語(yǔ)言》綜合運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，其中用得最多的是舉例說(shuō)明。下面我們就以4、5兩個(gè)自然段為例，學(xué)習(xí)這種說(shuō)明方法。

　　請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀這兩段課文。

　　師：這兩段說(shuō)明了什么？

　　生：說(shuō)明了物候觀測(cè)的重要性。

　　師：作者用了什么方法證明物候觀測(cè)的重要性的？

　　生：用了舉例子的方法。

　　師：舉了什么例子？誰(shuí)來(lái)概括一下？

　　生：北京播種的時(shí)間沒(méi)有根據(jù)物候現(xiàn)象反映的情況而改變，結(jié)果遭受了損失。

　　師：由于沒(méi)有重視物候觀測(cè)，給農(nóng)業(yè)帶來(lái)了損失，一個(gè)例子有力的說(shuō)明了物候觀測(cè)的重要性。

　　下面請(qǐng)大家有剛才的分析方法，與周?chē)�的同學(xué)合作，研讀6－9段，畫(huà)出運(yùn)用舉例說(shuō)明的語(yǔ)句，討論舉例說(shuō)明的作用。

　�。ㄉ�勾畫(huà)、討論）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己小組討論的情況？

　　生：這幾段說(shuō)明了決定物候來(lái)臨的四個(gè)因素。

　　師：分別舉了那些例子？

　　生：說(shuō)明緯度的影響時(shí)，列舉了早春三四月間，南京桃花要比北京早開(kāi)20天，晚春5月初，南京刺槐開(kāi)花只比北京早10天。

　　生：說(shuō)明經(jīng)度的影響時(shí)，列舉了大連的連翹和榆葉梅比北京要遲一星期開(kāi)花；又列舉了濟(jì)南蘋(píng)果開(kāi)花在4月中，而煙臺(tái)要到立夏。

　　生：說(shuō)明高下的影響時(shí)，列舉了華南丘陵把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。

　　生：說(shuō)明古今的影響時(shí)，列舉了英國(guó)1741～1750年10年平均同1921～1930年10年平均的春初7種喬木抽青和開(kāi)花日期相比，看出后者比前者早9天。

　　師：舉例子有什么作用？

　　生：讓讀者更容易理解。

　　師：物候來(lái)臨的四個(gè)因素是比較抽象的，舉例說(shuō)明可以化抽象為具體，是事理更容易理解。

　　四、品味語(yǔ)言

　　師：接下來(lái)我們品味文章的語(yǔ)言。說(shuō)到語(yǔ)言，我有個(gè)疑問(wèn)，大家看黑板，我們知道，語(yǔ)言是表達(dá)思想、傳遞信息的工具，是人類(lèi)特有的，用在大自然的身上，合適嗎？

　　生；合適。這使用了擬人的方法。

　　師：文章的原名是《一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》，選入課本時(shí)，編者把名字改為《大自然的語(yǔ)言》，這樣改，有道理嗎？

　　生：有道理。這樣比較生動(dòng)形象。

　　生：這樣也說(shuō)明了物候研究非常重要。就像研究人的語(yǔ)言一樣。

　　師：這樣改既體現(xiàn)了物候研究的重要作用，也生動(dòng)形象，引起讀者興趣。、

　　師：科學(xué)小品的作用是普及科學(xué)知

　　識(shí)，所以非常注意語(yǔ)言的生動(dòng)性。請(qǐng)大

　　家看屏幕上的兩個(gè)句子。比較課文原句

　　與改句那句好？可以和同學(xué)交流交流。

　�。ㄉ�討論）

　　生：原句好。例如“蘇醒”運(yùn)用擬人方法，生動(dòng)形象，寫(xiě)出了大地回春、生機(jī)勃勃的景象。

　　師：大地春回，萬(wàn)物復(fù)蘇�！疤K醒”一詞生動(dòng)形象。

　　生：“萌發(fā)”這個(gè)詞寫(xiě)出了春天旺盛的生命力。

　　師：“草木萌發(fā)”讓我們聯(lián)想到朱自清先生在《春》中寫(xiě)的——

　　生：“小草偷偷的從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的�！�

　　師：充滿(mǎn)了生機(jī)與活力。

　　生：“融化”比“都化了”好“融化”表現(xiàn)了一個(gè)冰雪逐漸消融的過(guò)程。

　　生：“次第”用得好�！按蔚凇笔且粋�(gè)接一個(gè)的意思，寫(xiě)出了花兒競(jìng)相開(kāi)放。

　　師：正如朱自清先生寫(xiě)的——“紅的像火……”

　　生：（齊）“白的像雪，粉的像霞。”

　　師：“都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”。

　　生：“翩然”寫(xiě)出了燕子輕快敏捷的身姿，比“回來(lái)了”生動(dòng)。

　　師：“次第”、“翩然”這些詞都比較典雅，更有表現(xiàn)力。

　　師：通過(guò)品味這幾句話，可以看出，作者通過(guò)形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動(dòng)性、吸引力。請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀1、2自然段，畫(huà)出你認(rèn)為生動(dòng)形象的語(yǔ)句，分析分析，一會(huì)兒與同學(xué)們交流。

　　（生勾畫(huà)、討論）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　生：我認(rèn)為“于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期”寫(xiě)得生動(dòng)，“孕育”運(yùn)用擬人，賦予了植物以人的特征。

　　生：我認(rèn)為“北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲(chóng)都銷(xiāo)聲匿跡”寫(xiě)得生動(dòng)，“銷(xiāo)聲匿跡”生動(dòng)形象。

　　生：我認(rèn)為第二自然段很生動(dòng)�！靶踊ㄩ_(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。”運(yùn)用擬人，讓大自然也有了人的感情。

　　師：優(yōu)美的語(yǔ)言需要及時(shí)積累，請(qǐng)同學(xué)們又最快的速度讀熟第一自然段。

　�。ㄉ�朗讀）

　　師：說(shuō)明文的朗讀也需要有聲有色。下面我就給大家示范背一下。（多媒體展示四季美景）（師配樂(lè)背誦）

　　師：讓我們有感情的齊讀課文。

　　五、總結(jié)交流

　　師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些知識(shí)？又學(xué)會(huì)了哪些閱讀方法呢？請(qǐng)總結(jié)總結(jié)。

　　生：我了解了許多關(guān)于物候的知識(shí)。

　　生：我知道了物候研究對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。

　　生：我知道了說(shuō)明文也可以寫(xiě)得生動(dòng)形象。

　　生：我了解了科學(xué)小品的一些知識(shí)。

　　師：我們?nèi)绾伍喿x科學(xué)小品呢？

　　生：要品味語(yǔ)言。

　　生：先要了解說(shuō)明的內(nèi)容，分析說(shuō)明順序，了解說(shuō)明方法。

　　師：請(qǐng)大家看屏幕：閱讀科學(xué)小品的一般方法：了解說(shuō)明內(nèi)容；理清層次結(jié)構(gòu)；研究說(shuō)明方法；品味生動(dòng)語(yǔ)言；總結(jié)閱讀所得。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　師：同學(xué)們，大自然是我們賴(lài)以生存的基礎(chǔ)，它不但絢麗多姿，豐富多彩，而且瞬息萬(wàn)變，奧妙無(wú)窮。我們只有做個(gè)細(xì)心人，做個(gè)有心人，才能讀懂它的語(yǔ)言，才會(huì)聽(tīng)懂它的傾訴，這樣我們?nèi)�，才能與大自然友好相處，稱(chēng)為自然家族的合格成員。

　　師：最后，讓我們?cè)诤椭C、優(yōu)美的音樂(lè)聲中結(jié)束這節(jié)課！