《大自然的語言》教學(xué)反思（精選15篇）
《大自然的語言》教學(xué)反思 篇1
《大自然的語言》是一首文字淺顯，文筆優(yōu)美的知識性詩歌，從一些最為常見的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。
一、通過朗讀，理解課文內(nèi)容
在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)�、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情操。朗讀使無聲的書面語言變成了有聲有色的口頭語言，使一些靜止的畫面在學(xué)生頭腦中跳動，使枯燥的語言變的生動有趣。
因此在閱讀教學(xué)中，教師們要注重學(xué)生們朗讀的訓(xùn)練。
例如：教學(xué)本課時，我首先留給學(xué)生充分朗讀的時間，讓學(xué)生們通過自讀、同桌互讀、指名讀來初步理解課文內(nèi)容，其次我又引導(dǎo)學(xué)生們邊讀邊想象。如讀“多么像游動的逗號”時，想象春天來了，大腦袋、長尾巴的小蝌蚪在水中自由、歡快地游來游去，多么可愛，多么有趣!學(xué)生們邊讀著邊想像著語句帶給他們的快樂。最后讓學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際，讀中感悟。如：“不愛學(xué)習(xí)的人總也看不懂，粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見”讓學(xué)生們結(jié)合生活想想句子的意思，使學(xué)生們知道只有仔細(xì)觀察，才會有所發(fā)現(xiàn)，并感悟到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要性。
二、走進(jìn)生活，探索大自然奧秘
大自然是部百科書，是位博學(xué)家，大自然中有許多語言，它會告訴我們天氣，季節(jié)，年齡……今天就讓我們走進(jìn)生活，去探索大自然奧秘。
課前我讓學(xué)生們搜集了相關(guān)的材料，但是在交流時，我并不是讓學(xué)生們照本宣科的讀出來，而是讓學(xué)生們仿照詩歌的形式讓說一說。學(xué)生們的搜集、交流的資料五彩繽紛。
你看那南飛的大雁，這也是大自然的語言，秋天已經(jīng)來到人間。
你看那晚霞滿天，這也是大自然的語言，預(yù)示明天是個好天氣。
你看那螞蟻搬家，這也是大自然的語言，表示快要下雨了。……
這一環(huán)節(jié)不僅豐富了“大自然語言”的內(nèi)容，而且使學(xué)生們增長了知識，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生們了解“大自然語言”的興趣。
三、利用課件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
這堂課我借助多媒體，將學(xué)生們自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。尤其是學(xué)生們看到三葉蟲化石的圖片時，激起了學(xué)生們濃烈的興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解了課文內(nèi)容。
這些無聲的語言激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望，同時更激發(fā)了學(xué)生們探索大自然的興趣。
《大自然的語言》教學(xué)反思 篇2
新課標(biāo)實(shí)施后，教師都在不斷的探索，如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行教改。我也想和大家一起探討交流。并談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想與反思：
一、教學(xué)模式：自主、合作、探究式
課改實(shí)施后，課堂教學(xué)由過去那種學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在合作中討論、質(zhì)疑、交流，這樣有利于發(fā)揮群體意識，促進(jìn)思維活躍。但課堂教學(xué)的時間和進(jìn)度就不好控制。我在備課時，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的一些疑難問題盡可能地考慮得較為細(xì)致全面些，以備學(xué)生考慮不到時，加以引導(dǎo)。
二、教師角色的轉(zhuǎn)變：由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)
在本節(jié)課中，我力求做到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，使教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在分析說明文條理結(jié)構(gòu)時，我沒有采取老師設(shè)計問題的方法，而是讓學(xué)生分組討論，自己提出問題。假如你來當(dāng)老師，你想提出什么問題？你還有什么疑問？人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。學(xué)生如果想提出有創(chuàng)見的問題，首先必須深入研讀課文，經(jīng)過思索、概括、提煉才會有疑而問，這培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)精神。為了不讓學(xué)生的問題天馬行空，我提出要求，從條理的安排、結(jié)構(gòu)的設(shè)置、內(nèi)容的概括三方面考慮。我在備課時從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設(shè)計好若干問題，制作了相應(yīng)的課件，但沒有急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問題塞給學(xué)生，以免學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就被剝奪了。在上課時，我沒有用到事先設(shè)計好的問題，因?yàn)閷W(xué)生設(shè)計的問題已經(jīng)很全面，并且都能解答出來。
三、尊重學(xué)生體驗(yàn)、感悟
尊重學(xué)生自己獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強(qiáng)化學(xué)生有時并不那么正確的“獨(dú)特體驗(yàn)”和看法，而是要讓學(xué)生對教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養(yǎng)成自己獨(dú)立思考并能調(diào)動自己的生活積累，提出自己看法和見解的習(xí)慣。
新課標(biāo)就提到要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價�！蔽覀儜�(yīng)該相信，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入和認(rèn)識水平的不斷提高，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)肯定會越來越豐富多彩和日趨合理的。我們還要看到，有時當(dāng)時看起來并不那么正確的意見，也有可能會成為一個不同凡響的創(chuàng)見的情況也是有的。
四、教給方法，總結(jié)規(guī)律
語文教材無非是一個例子，葉老說：“教任何功課，最終都是為了不教”。我們老師的責(zé)任就是要讓學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練。從而達(dá)到解決問題、提高能力的目的。在本節(jié)課中，我教給學(xué)生兩種方法：一是寫作中如何使說明文條理清晰，二是品味語言的兩種方法，直接式和替換式。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)�！笆谌艘贼~不如授人以漁”，這些方法是終身受用的。
五、讓語文教學(xué)走入生活
教改強(qiáng)調(diào)要樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，鼓勵教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實(shí)施上要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。
《大自然的語言》是介紹物候知識的說明文，為讓課文內(nèi)容與自然生活緊密聯(lián)系，我讓學(xué)生從生活中搜集物候知識，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、向長者請教，搜集到了有關(guān)物候知識的故事、農(nóng)諺、詩歌等。這一拓展延伸過程使課堂與生活聯(lián)系更緊密了，打破了學(xué)校與社會、與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動、現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生走入生活，激發(fā)他們對生活的熱愛，這也會使課堂教學(xué)變得開放、創(chuàng)新，充滿活力。
不足之處：
這一課的教學(xué)過程中，還存在許多不如人意的地方。如對“語言的品味”這一環(huán)節(jié)，如能增加一個品味課外語段的環(huán)節(jié)，就可以及時反饋學(xué)生掌握情況和增強(qiáng)他們的興趣，更好體味語言的魅力。雖然我也設(shè)計出了這一環(huán)節(jié)，但是因時間有限，沒有進(jìn)行。
《大自然的語言》教學(xué)反思 篇3
這堂課我為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生從自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋，便于適時調(diào)整已定的教學(xué)流程，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的宗旨。自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，主要在于能使學(xué)生將生字讀得準(zhǔn)確，將課文讀得通順，而重點(diǎn)放在師生共同評讀上，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語感。
本課中，我抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，以“白云飄得高高,明天準(zhǔn)是晴天”;“螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘”;“樹樁上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然現(xiàn)象中，使學(xué)生懂得大自然到處有語言，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的興趣，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛自然的情趣。
課文中例舉了三種大自然的現(xiàn)象，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子就找到了大自然的現(xiàn)象，以及所要告訴人們的內(nèi)容。小組的反饋、交流，課件的運(yùn)用適當(dāng)又幫助學(xué)生感性地理解了大自然的語言。此舉在朗讀方面尤為體現(xiàn)，從一開始語調(diào)的比較平淡到最后的激情朗讀，從一開始的面無表情到最后的搖頭晃腦，每次讀都有每次的不同，“讀”有了一個質(zhì)的變化，從讀中讓人感到大自然的語言真是一言難盡。最后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生給課文配音，這一舉措，使所有的學(xué)生都熱情高漲，爭先恐后地說：“我來!我來!”媒體的回放，使學(xué)生再一次回顧了課文內(nèi)容，同時，感受到了大自然的語言真是妙不可言。因此，營造開放的教學(xué)環(huán)境，提供足夠的時間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說，把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動參與、相互合作、共同發(fā)展的互動過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。
最后我讓學(xué)生仿照課文2、3、4小節(jié)的樣子說說大自然的語言這一環(huán)節(jié)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材同時，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間。通過仿說，放飛學(xué)生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采，從而真正培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛自然的情趣。
《大自然的語言》教學(xué)反思 篇4
《大自然的語言》，這是一篇事理說明文，主要介紹學(xué)生不太熟悉、也不太感興趣的物候?qū)W知識，在教學(xué)過程中，我按照“先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、問題評價”的教學(xué)模式，通過“摘、理、品”的教學(xué)操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習(xí)、主要信息的篩選、說明順序的梳理、生動語言的品味。課后我對這節(jié)課進(jìn)行了反思：
1、把朗讀時間還給學(xué)生。
課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時間，并按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了心靈的對話與交流，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問題。但我感到欣慰的是我和學(xué)生都很輕松的在進(jìn)行對話交流。學(xué)生的知識生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運(yùn)用。
2、用激情感動學(xué)生。
無論是詩歌、小說、散文、還是知識性很強(qiáng)的說明文，都是作者情感創(chuàng)作的靈魂，一篇課文，要讓學(xué)生感動，教師必先感動，教師要先吃透教材，達(dá)到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點(diǎn)、焦點(diǎn)與學(xué)生交流對話，課堂上，用自己的激情使學(xué)生情感受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟人物獨(dú)特的個性和美好情操及作者深邃的思想。
在全面推進(jìn)課改的今天，我們必須清醒的認(rèn)識到：語文，要走在語文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎(chǔ)上感受語文魅力。
《大自然的語言》教學(xué)反思 篇5
《大自然的語言》教學(xué)反思
《大自然的語言》是北師大版小學(xué)語文第六冊第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優(yōu)美的知識性詩歌，從一些最為常見的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。詩歌具體介紹了7種大自然的語言：白云高飄預(yù)示晴天，螞蟻搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推測地質(zhì)，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質(zhì)四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節(jié)是學(xué)生難于理解的，是本詩歌的難點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
為了調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上利用課件演示：公.......打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什么？知道了什么？學(xué)生回答后，師敘：這些都是自然現(xiàn)象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有很多。很自然的把學(xué)生帶進(jìn)大自然的課堂，吸引學(xué)生主動地去了解大自然的語言。
二、充分朗讀，注重感悟。
課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時間，并按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了心靈的對話與交流。引導(dǎo)學(xué)生通過對重點(diǎn)字、詞、句的理解，感悟大自然語言的神奇，采用分板塊教學(xué)的方法。我把2-8小節(jié)分成三個板塊，第一步:通過讀 、說、議學(xué)習(xí)2、3小節(jié)，了解學(xué)習(xí)方法。第二步:通過默讀說說讀懂了什么，大家一起學(xué)習(xí)4、5小節(jié)。第三步:自己學(xué)習(xí)6-8小節(jié)，再交流收獲。學(xué)生的知識生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運(yùn)用。
三、利用課件，解決難點(diǎn)。
第八小節(jié)“三葉蟲”化石推測地質(zhì)是難點(diǎn)，這種漫長的地殼演變學(xué)生缺乏感性認(rèn)識。因此，我采用讓學(xué)生先自讀全節(jié)，再質(zhì)疑。然后我充分利用多媒體課件和生動的講解相結(jié)合，讓學(xué)生對地殼的演變有感性認(rèn)識，從而達(dá)到產(chǎn)生探索大自然的興趣。
四、整合資料，仿寫詩歌。
如何讓小學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的、親身經(jīng)歷的用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，這就要使他們不僅有東西寫，還要有辦法寫，有文字寫。這就必須有一個讓學(xué)生作文練習(xí)的過程。“仿寫是學(xué)習(xí)作文的第一道關(guān)口”。但仿寫并非簡單的模仿和抄襲。因此，對于中年級學(xué)生來說是有困難的，這就要求老師對他們進(jìn)行具體的指導(dǎo)，否則，學(xué)生們將會無從仿起。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第4、5節(jié)詩歌，體會反問句：“……不就像……”，在品讀的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩節(jié)的語言形式相同，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的句式以“大自然的語言”為內(nèi)容進(jìn)行仿寫。在仿寫之前，指導(dǎo)學(xué)生先說說“你還知道哪些大自然的語言？在哪里發(fā)現(xiàn)的？”，先說后寫， “說”是為“寫”作鋪墊。學(xué)生動筆時有了臺階，“仿寫”成了這堂課的亮點(diǎn)。如:“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預(yù)言：大自然在告訴我們，雨兒將要來臨。”
語文，要走在語文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎(chǔ)上感受語文魅力。
《大自然的語言》教學(xué)反思（2）
總在想：對于語文課來說，怎樣才算是一節(jié)好課？相信肯定是仁者見仁，智者見智，但在我心中，有一個最簡單的標(biāo)準(zhǔn)，那就是讓學(xué)生在課上有收獲，有發(fā)展，并期待下節(jié)課還是語文課，那么你上的課
是一節(jié)好課！
今天所上的公開課《大自然的語言》比較滿意的地方：學(xué)生在課上有收獲
1、教給學(xué)生一定的閱讀方法
第一種方法：運(yùn)用“提取主句法”篩選課文信息。
篩選課文信息既是第四單元的單元要求，也是學(xué)生快速閱讀說明文、議論文的有效手段，學(xué)生如果掌握了這種方法，不僅閱讀速度能成倍地提高，而且在考場上，也能提高做題的速度，爭取更多的時間去取得更好的成績，因?yàn)榭紙鑫亩斡袝r并不需要你認(rèn)認(rèn)真真、一字不差的讀下來。
第二種方法：品味語言的方法
平時，學(xué)生在品味語言時，只是感覺“生動”“優(yōu)美”，卻不知如何表達(dá)。在這一節(jié)課上，我教給了學(xué)生“加一加”“減一減”“換一換”的方法，學(xué)生馬上就體會到了原句的妙處：或運(yùn)用了一定的修辭，或用詞典雅，或?qū)懗隽耸挛锏臓顟B(tài)等。一些有靈氣的學(xué)生，可能就會舉一反三，把這種方法運(yùn)用到其他文章的閱讀中，久而久之，他（她）就會深深地體會到漢字的無窮魅力，從而更加熱愛語文。
但這節(jié)課并沒有讓學(xué)生產(chǎn)生“繼續(xù)上語文課”的渴望，這從學(xué)生的發(fā)言和課堂聽講情況可以看出來。原因是：太平淡。
�。�1）“大自然有語言嗎？大自然的語言告訴我們哪些信息呢？”設(shè)計此問的初衷是讓學(xué)生深入文本，真正了解什么是“大自然的語言”，雖然在我的啟發(fā)下，學(xué)生把所有的答案都找到了，但過程并不精彩，如果我能即時加入一些競爭機(jī)制，如把全班分成兩大組，看哪組找得快，效果會好些吧。
本文來自冀教網(wǎng)
（2）單元要求未能很好地實(shí)現(xiàn)。尋找“大自然的語言”耽誤了大量的時間，導(dǎo)致品味語言時，只品味了生動形象的句子，但說明文語言最基本的要求---- “準(zhǔn)確”，卻絲毫示觸及，如“大連緯度在北京以南約10”中的“約”，“南京刺槐開花只比北京早10天”中的“只”等詞語，不僅體現(xiàn)了語言的“準(zhǔn)確”，也能悟出竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和長期堅持不懈的廣泛觀察，搜集和研究。因此，這一單元的“培養(yǎng)注重觀察，講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度”、“求真創(chuàng)新的科學(xué)精神”在本課教學(xué)中未能很好地滲透，對學(xué)生精神熏陶不到位，不能不是一個遺憾。
�。�3）老師的教多于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生主體地位表現(xiàn)不明顯。
總之，本人的教學(xué)設(shè)計水平、組織課堂教學(xué)的能力、激發(fā)學(xué)生興趣的手段等，都還需要進(jìn)一步提高，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，使“名師”的稱號名符其實(shí)，歡迎大家批評指正。
《大自然的語言》教學(xué)反思
前段時間我參加了外聘教師公開匯報課活動，通過我精心的準(zhǔn)備以及劉老師和全組同事們的熱心幫助，我順利完成了這一活動，并
且有了很多收獲，現(xiàn)在就這節(jié)課做以簡單分析。
《大自然的語言》是北師大版小學(xué)語文第六冊第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優(yōu)美的知識性詩歌，從一些最為常見的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。詩歌具體介紹了7種大自然的語言：白云高飄預(yù)示晴天，螞蟻搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推測地質(zhì)，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質(zhì)四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節(jié)是學(xué)生難于理解的，是本詩歌的難點(diǎn)。
本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項目是“觀察與發(fā)現(xiàn)”。根據(jù)課文的類型，特點(diǎn)及其在教材中所處的位置，教學(xué)本課時我重點(diǎn)引發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、探究大自然的意識和能力。同時也要引導(dǎo)學(xué)生體會用平實(shí)、通俗有趣的語言，解釋介紹深奧的大自然知識的特點(diǎn)。通過對教材的理解，我精心設(shè)計了教學(xué)過程。
在導(dǎo)入部分，為了調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上我利用cai課件演示：公雞打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什么？知道了什么？學(xué)生回答后，師敘：這些都是自然現(xiàn)象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有很多。很自然的把學(xué)生帶進(jìn)大自然的課堂，吸引學(xué)生主動地去了解大自然的語言。
對于處理教材這個環(huán)節(jié)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過對重點(diǎn)字、詞、句的理解，感悟大自然語言的神奇，但詩歌有9個小節(jié)，篇幅較長，要在40分鐘內(nèi)完成，比較困難，因此我采用分板塊教學(xué)的方法。我把2-8小節(jié)分成三個板塊，第一步:通過讀 、說、議學(xué)習(xí)2、3小節(jié)，了解學(xué)習(xí)方法。第二步:通過默讀說說讀懂了什么，大家一起學(xué)習(xí)4、5小節(jié)。第三步:自己學(xué)習(xí)6-8小節(jié)，再交流收獲。
這一課的難點(diǎn)我通過課件這一直觀工具解決。第八小節(jié)“三葉蟲”化石推測地質(zhì)是難點(diǎn)，這種漫長的地殼演變學(xué)生缺乏感性認(rèn)識。因此，我采用讓學(xué)生先自讀全節(jié)，再質(zhì)疑。然后我充分利用多媒體課件和生動的講解相結(jié)合，讓學(xué)生對地殼的演變有感性認(rèn)識，從而達(dá)到產(chǎn)生探索大自然的興趣。
課堂的拓展部分，我訓(xùn)練學(xué)生整合資料，仿寫詩歌。課前，我布置孩子們收集了有關(guān)大自然語言的資料。為仿寫詩歌，做好了素材準(zhǔn)備。在品讀課文的時候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩歌寫作上的特點(diǎn)和寫作形式，抓住這個訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用課前收集的資料，模仿課文編寫詩歌。首先，，讓學(xué)生說一說知道那些大自然的語言。再用課件出示向日葵、驗(yàn)資、彩虹等大自然的語言激發(fā)他們探索大自然的興趣。然后我展示自己編的詩對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。這時我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩人，根據(jù)收集的資料模仿詩歌編一編。在小組內(nèi)學(xué)生自由暢想，不一會兒充滿童趣的詩歌從他們口中誕生了。如:“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預(yù)言：大自然在告訴我們，雨兒將要來臨。”
板書是微型教案，具有高度的概括性，也是語文教學(xué)的一種輔助手段。恰當(dāng)?shù)陌鍟苁拐n堂增添新的活力，同時可以訓(xùn)練學(xué)生思維的概括性，本課的板書既應(yīng)概文中介紹的大自然的語言，又要突出本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項目“觀察與發(fā)現(xiàn)。”所以我是這樣設(shè)計板書的：揭示課題時板書：大自然的語言，在精讀課文，理解內(nèi)容過程中學(xué)生提出哪種大自然的語言，就板畫，并根據(jù)學(xué)生的總結(jié)將語言分類，感受大自然語言的神奇后，板：妙不可言�？偨Y(jié)全詩時，板：觀察、發(fā)現(xiàn)……。
通過講這節(jié)課，我有許多的收獲，并且發(fā)現(xiàn)有許多地方需要改進(jìn)提高。如教材的處理，教學(xué)方法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點(diǎn)收獲，也是值得慶賀的。同時，我認(rèn)為課堂氣氛也是非常重要的，要多想辦法使課堂氣氛更加活躍，將教學(xué)互助、教學(xué)互長真正落到實(shí)處，我堅信多思出智慧，只要想到，就要做到。
《大自然的語言》教學(xué)反思 篇6
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，再好的課堂設(shè)計如果脫離了學(xué)生，也只能是空中的樓閣。因此，教師在備課過程中一定要深入研讀學(xué)生。教師只有事先研讀學(xué)生，在預(yù)習(xí)時有的放矢地進(jìn)行交流，上課時才能有效地引導(dǎo)。
我在預(yù)習(xí)課的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不大配合，嘗試著交流了幾次，都碰了壁。此時，我沒有積極想辦法，進(jìn)行疏通和引導(dǎo)，卻急于求成，只想快點(diǎn)完成自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，喪失了和學(xué)生溝通交流的最好時機(jī)。以致學(xué)生在課堂上未能很好地展現(xiàn)自己，課堂上的表現(xiàn)也差強(qiáng)人意。這是這節(jié)課我最遺憾的地方。
今后，我還需要多學(xué)習(xí)如何與學(xué)生進(jìn)行交流，深入研讀各種各樣的學(xué)生，在備課中關(guān)注他們，在教學(xué)中引導(dǎo)他們，鼓勵各層次的學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中來。
《大自然的語言》教學(xué)反思 篇7
《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節(jié)，第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。課文的.科普性較強(qiáng)，離學(xué)生的生活實(shí)際也不是很近，許多字、詞、句學(xué)生難于朗讀、難于理解。理解這三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識，使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學(xué)生學(xué)會在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)探究意識，初步學(xué)生合作，在朗讀、交流中培養(yǎng)口語交際能力，豐富語言積累。
這一節(jié)課主要教學(xué)過程分五步：
第一步，聽寫生字詞。
課件演示“大自然的景物”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起閱讀的興趣。
第二步，上機(jī)打開主題網(wǎng)站進(jìn)行課文朗讀。
為理解大自然的語言鋪路。
第三步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生提問，在質(zhì)疑中初步學(xué)會探究。第四步，根據(jù)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，旨在鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)口語交際能力。第五步，拓展延伸。學(xué)生匯報交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，探索大自然的興趣，養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。
《大自然的語言》教學(xué)反思 篇8
語文組 宋佳驥
在新課程實(shí)踐中，教師不但是課程的實(shí)踐者、課程的改革者、更應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生做課程資源的開發(fā)、創(chuàng)造者。
大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！弊屛覀兘o學(xué)生多一些參與機(jī)會；多一點(diǎn)參與的空間；更多一次實(shí)現(xiàn)需要的滿足！
開學(xué)不久我接受了新教師匯報課的任務(wù)，心理忐忑不安，但我堅信，只要我不懈的努力，我會成為一名合格的語文教師的，在我經(jīng)過精心的準(zhǔn)備和劉主任、張主任以及語文組熱心同事們的指導(dǎo)下，我完成了這一任務(wù)，現(xiàn)就這節(jié)課做以簡單分析。
�。ㄒ唬M意的地方
1、雖然是和八班學(xué)生第一次親密接觸，但我看出學(xué)生的預(yù)習(xí)很好，這節(jié)課充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生在課前借助字、詞典自學(xué)字詞，有意想不到的收獲。本節(jié)課的學(xué)生答題的速度和準(zhǔn)確性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師的預(yù)計，可以說是幾乎提前完成了教學(xué)任務(wù)。
2、通過優(yōu)美的畫面，師生的交流，學(xué)生被優(yōu)美的畫面點(diǎn)燃了激情火花，被美的感覺所深深吸引，情緒完全融合在這美妙的課堂意境中，他們已經(jīng)真切地感受到了大自然的無窮魅力。
3、通過課前和學(xué)生的語言溝通，學(xué)生的熱情異常高漲，課堂氛圍一下子活躍起來。學(xué)生的答題速度快且答題準(zhǔn)確率高，這一做法比較適合調(diào)節(jié)公開課積極活躍的課堂氣氛。
4、精心的構(gòu)思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學(xué)法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點(diǎn)收獲，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。
5、課件的制作、下載要及早著手，要勤于動手，要勤于動口，外因會促進(jìn)內(nèi)因。我這節(jié)課的課件受到了聽課教師的好評。
（二）需要反思的地方
1、駕馭課堂的能力急待加強(qiáng)。上課過程中，當(dāng)學(xué)生說出有關(guān)描繪春天特色的詞語時，我沒有給以肯定，因?yàn)楫?dāng)時我的腦海里只有一系列的秋冬兩季的詞語，課后我又仔細(xì)琢磨了一下，其實(shí)那些詞語也是作者運(yùn)用了擬人化的句子中的詞語，學(xué)生的回答是對的，是我沒有處理好。
2、時間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮(zhèn)定。由于借班上課，對學(xué)情了解欠深入，而學(xué)生在整堂課上回答問題太順利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師原本的預(yù)計。因此，還應(yīng)該少量的設(shè)計一點(diǎn)反饋性的練習(xí)題，以備課堂需要。同時，這樣既重視了能力訓(xùn)練，又加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識的考察，這不正好將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維一體了嗎？
其實(shí)，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的靈活性，我們的課堂應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，尊重學(xué)生的個體化體驗(yàn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠欣賞他人對文本的見解，也能自由開放發(fā)表自己的見解的素質(zhì)，把語文教學(xué)的人文關(guān)懷扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。
以上是本人對《大自然的語言》案例的整個分析。不管怎么說，這只是一節(jié)課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改進(jìn)程中的一個靶子，指導(dǎo)我前進(jìn)：繼承好的方面，改進(jìn)不足的地方。
《大自然的語言》教學(xué)反思 篇9
在本課的具體教學(xué)時，我走出傳統(tǒng)教法的樊籬，自覺地將新課標(biāo)的新理念滲透進(jìn)課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，賦予了文體以飛揚(yáng)的生命力。在老師富有啟笛性和親和力的語言導(dǎo)引下，每個學(xué)生都主動參與、積極合作，惟恐自己沒有展示和表現(xiàn)的機(jī)會。他們靈活地采用了讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式。在此過程中，課堂變成了求知的樂園。學(xué)生的參與意識、想象力、創(chuàng)造力都得以超乎預(yù)想的發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以很大程度的挖掘。此時，沉默已不再是金。“什么是物候?qū)W，影響物候來臨的因素，研究物候?qū)W的意義”，“事理說明文的特征，說明的語言、順序等”這些抽象、枯燥的知識也變得生動活潑起來。
教完本課后，我最大的感受是：不是沒有好的學(xué)生和文本，而是現(xiàn)代課堂呼喚讓文本與學(xué)生進(jìn)行心靈對話的好的教學(xué)語言、教學(xué)方式和教學(xué)藝術(shù)。
我的說課到此結(jié)束，如有不當(dāng)之處請大家指正。
謝謝大家。
《大自然的語言》評課稿
今天，聽了姚老師的《大自然的語言》一課，感受到了姚老師獨(dú)特的教學(xué)魅力，成竹在胸的把握，沉靜的氣質(zhì)，以下就從四個方面談?wù)勎业拇致哉J(rèn)識。
一、從教學(xué)目標(biāo)看
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的'出發(fā)點(diǎn)和歸宿，姚老師在課堂中緊緊地握住本課的教學(xué)目標(biāo)，揣摩語言，增強(qiáng)了學(xué)生的語言感悟能力。對說明方法的探究提高了學(xué)生按照要求篩選信息的能力，激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的感情。運(yùn)用科學(xué)生動的語言說明事物，本堂課很好的完成了這些目標(biāo)。
二、從教學(xué)程序看
本節(jié)課教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然對教材的組織和處理突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。從情境導(dǎo)入，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。體會生動說明的語言特點(diǎn)，進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生自然地體味到說明文語言的生動性，提高了學(xué)生對文字的感悟力。在朗讀過程中配以優(yōu)美的音樂背景，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，更直觀的讓學(xué)生感受到大自然的美，學(xué)生自然而然的跟著音樂朗讀，收到了很好的課堂效果。在對說明方法進(jìn)行探究中，放手讓學(xué)生尋找說明方法，提高了學(xué)生按照要求準(zhǔn)確提煉信息的能力，和發(fā)撒性思維能力。在對說明方法的探究前提出了具體、準(zhǔn)確的默讀要求，這是對學(xué)生默讀習(xí)慣乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，解決了學(xué)生平時似乎會默讀，但又不確定到底該怎樣。
《大自然的語言》教學(xué)反思 篇10
今天，聽了姚老師的《大自然的語言》一課，感受到了姚老師獨(dú)特的教學(xué)魅力，成竹在胸的把握，沉靜的氣質(zhì)，以下就從四個方面談?wù)勎业拇致哉J(rèn)識。
一、從教學(xué)目標(biāo)看
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，姚老師在課堂中緊緊地握住本課的教學(xué)目標(biāo)，揣摩語言，增強(qiáng)了學(xué)生的語言感悟能力。對說明方法的探究提高了學(xué)生按照要求篩選信息的能力，激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的感情。運(yùn)用科學(xué)生動的語言說明事物，本堂課很好的完成了這些目標(biāo)。
二、從教學(xué)程序看
本節(jié)課教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然對教材的組織和處理突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。從情境導(dǎo)入，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生探索大自然的'奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。體會生動說明的語言特點(diǎn)，進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生自然地體味到說明文語言的生動性，提高了學(xué)生對文字的感悟力。在朗讀過程中配以優(yōu)美的音樂背景，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，更直觀的讓學(xué)生感受到大自然的美，學(xué)生自然而然的跟著音樂朗讀，收到了很好的課堂效果。在對說明方法進(jìn)行探究中，放手讓學(xué)生尋找說明方法，提高了學(xué)生按照要求準(zhǔn)確提煉信息的能力，和發(fā)撒性思維能力。在對說明方法的探究前提出了具體、準(zhǔn)確的默讀要求，這是對學(xué)生默讀習(xí)慣乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，解決了學(xué)生平時似乎會默讀，但又不確定到底該怎樣。
《大自然的語言》教學(xué)反思 篇11
●案例背景
在新課程實(shí)踐中，教師不但是課程的實(shí)踐者、課程的改革者、更應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生做課程資源的開發(fā)、創(chuàng)造者。
大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！弊屛覀兘o學(xué)生多一些參與機(jī)會；多一點(diǎn)參與的空間；更多一次實(shí)現(xiàn)需要的滿足！
●教材分析
這一教學(xué)內(nèi)容，是在初中語文八年級第四單元說明文單元中，這一單元明確要求學(xué)生注意說明的順序和方法；要學(xué)會默讀，有一定的速度；注重觀察、講究科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法；培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
●教學(xué)情景
一.教學(xué)目標(biāo):
1.了解物候?qū)W的內(nèi)容、意義、規(guī)律和發(fā)展前景等有關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣。
2.學(xué)習(xí)按照人們認(rèn)識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規(guī)律來安排文章順序的方法。
3.掌握舉例子、打比方等說明方法。
二.教學(xué)重難點(diǎn):
1.重點(diǎn):物候現(xiàn)象和物候?qū)W的說明；物候現(xiàn)象決定因素的說明。
說明順序的條理性，語言的生動準(zhǔn)確，說明方法的恰當(dāng)。
2.難點(diǎn):說明順序的條理性，語言的生動準(zhǔn)確，說明方法的恰當(dāng)。
三.教學(xué)設(shè)想:
全文用一個課時進(jìn)行教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生分析課文，從總體上把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。再引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入細(xì)致的討論和研究，以進(jìn)一步掌握本文的說明方法和語言特點(diǎn)。
四.教學(xué)過程:
1.導(dǎo)入:一年有幾個季節(jié)?(生)春、夏、秋、冬。
出示一年四季不同的畫面。你是怎么知道的？這就是大自然告訴我們的。一年四季，春夏秋冬各具神韻,大自然以它獨(dú)特的語言向我們展示了它豐富多彩的內(nèi)涵。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于物候?qū)W知識的說明文---《大自然的語言》。(板書文題和作者)
（通過優(yōu)美的畫面，師生的交流，學(xué)生馬上被優(yōu)美的畫面點(diǎn)燃了激情火花，被這美的感覺所深深吸引，情緒完全融合在這美妙的課堂意境中，他們已經(jīng)真切地感受到了大自然的無窮魅力�？梢哉f“激趣”成功了。）
2.出示課題和作者。
有誰了解作者竺可楨嗎?
(生)我國著名的氣象學(xué)家,地理學(xué)家。
3.（過渡）那么什么是大自然的語言呢?讓我們走進(jìn)文章,請同學(xué)們初讀課文。要求快速準(zhǔn)確地篩選信息,準(zhǔn)備搶答。
(1)什么是大自然的語言?什么叫物候?qū)W?
(2)物候觀察對農(nóng)業(yè)有什么重要意義?
(3)決定物候現(xiàn)象來臨的決定因素有哪些?
(4)研究物候?qū)W有什么意義?
�。ㄍㄟ^四大組搶答競賽的形式開展，學(xué)生的熱情異常高漲，課堂氛圍一下子活躍起來。學(xué)生的答題速度快且答題準(zhǔn)確率高，這一做法比較適合調(diào)節(jié)公開課積極活躍的課堂氣氛。）
4.小結(jié):本文按物候----物候?qū)W----物候觀測對農(nóng)業(yè)的意義----物候現(xiàn)象來臨的因素----物候?qū)W研究的意義來說明事理,老師把研究物候?qū)W的意義放在開頭可以嗎?(生)不能。
它按邏輯順序,先提出本文的說明對象,接著說明它的重要性,然后說明它取決于什么因素,最后說明研究的意義。這種說明順序符合人對事物的認(rèn)知規(guī)律,同時也使文章很有條理性。這種條理性不僅表現(xiàn)于文章的整體,而且也表現(xiàn)在文章的局部。(逐個板書)
描述物象 現(xiàn)象
大自然的語言 作出解釋 邏輯
竺可楨 推究原因 順序
闡明意義 本質(zhì)
5.精讀6--10自然段推究原因
�。�1）自由讀6--10自然段。
�。ㄟ@里本來設(shè)計的是教師范讀，但是通過走到學(xué)生中間巡視，聽了他們的自讀與互讀，感覺由于課文中沒有太生疏的字和太長的句子，他們讀的還不錯。就省略了這一環(huán)節(jié)。）
(2)思考:決定物候現(xiàn)象來臨的因素有幾個?
�。ㄉ┧膫�。追問：為什么作者把緯度放在第一個?
(生)因?yàn)榫暥仁亲钪匾摹?/p>
(3)再追問:這四個因素運(yùn)用了什么說明順序?
(生)從主要到次要。
(4)為了更好地說明事理,我們有時還要注意說明方法,回憶一下有哪些常用的說明方法?
(生)舉例子,列數(shù)字,打比方,下定義,作比較,分類別......
(5)這段文字運(yùn)用了哪些說明方法?
(生)舉例子,下定義,作比較。
(過渡)我們了解了決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素后,老師想讓同學(xué)結(jié)合白居易的詩,說說這首詩中描繪的物候是由哪種因素引起的?
多媒體出示:《大林寺桃花》
指名讀,學(xué)生思考。
(生)高下因素。
（在學(xué)生感悟課文時，我努力讓孩子們都感受到了大自然帶給人們的生機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生去朗讀文章，學(xué)生讀的也很好。但是，課后的一件事情卻給了我很多思考，班內(nèi)一個孩子告訴我：“老師你覺得《大林寺桃花》中包含的是高下因素嗎？可我連什么是高下因素都不明白，怎么去理解這首詩歌呢？”我在深深自責(zé)，在教學(xué)中我把自己領(lǐng)悟到的美感完全送給了我的學(xué)生，讓學(xué)生和我站在一個高度去欣賞課文，卻忽略了學(xué)生內(nèi)心那種獨(dú)特的體驗(yàn)，缺少了對課文多元的理解。如果在課堂上能夠更貼近聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生在這節(jié)語文課上的收獲會更大。）
6.再讀課文,品味語言。
(1)為了清楚簡潔地介紹事物,說明事理,說明文的語言必須做到準(zhǔn)確。
多媒體出示:比1961年遲十天左右,比1960遲五六天。
這種現(xiàn)象極為顯著,常會發(fā)現(xiàn)山腳有霜而山腰反無霜。
(2)請從句子中找到能體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確的詞語。
(生)左右、極、常。
(3)這些詞語限制嚴(yán)密,體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性,但有時為了增強(qiáng)說服力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還要運(yùn)用生動形象的語言說明事理,本文就是一個極好的范例。請同學(xué)找找相關(guān)的語段,體會說明文語言的生動性。
7.比較閱讀。
（1）個別朗讀1--2自然段。
（這是一個學(xué)生自己讀課文的過程，每一次讀課文都對學(xué)生提出了不同的要求。第一次自己讀，爭取讀正確。第二次同桌讀，要互評、糾錯。第三次讀就提高了要求，不但要正確而且要通順、流利。第四次指讀，檢查是否達(dá)到要求。）
(2)多媒體出示:
一年有四季,春夏秋冬,周而復(fù)始。每個季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。
幾千年來,勞動人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系,據(jù)以安排農(nóng)事。
(3)讓學(xué)生比較改文與原文不同的表達(dá)效果。
改文簡潔,直白,缺乏吸引力,原文用語形象生動,富有表現(xiàn)力。
第一自然段中描寫四季的詞語不僅準(zhǔn)確、生動、形象，而且配合十分恰當(dāng)。如“大地”——“蘇醒”，“草木”——“萌發(fā)”，“花”——“次第開放”（寫春天）；“植物”——“孕育果實(shí)”（寫夏天）；“昆蟲”——“銷聲匿跡”（寫秋天）；“衰草連天”，“風(fēng)雪載途”（寫冬天）。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進(jìn)一步說明物候作了鋪墊。
第二自然段寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農(nóng)事的關(guān)系，用擬人的筆調(diào)寫來，十分生動，情趣盎然。寫人們常見的自然現(xiàn)象，語言準(zhǔn)確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。
8.總結(jié):本文是一篇事理說明文,作者把一門科學(xué)--物候?qū)W介紹得淺顯易懂，從具體到抽象說明了有關(guān)物候?qū)W的事理。說明條理清晰，語言生動通俗，饒有趣味,全文采用邏輯順序,思路清晰,語言準(zhǔn)確而生動,是篇極有價值的文章。
9.布置作業(yè):采集幾則農(nóng)諺,說說其中包含的知識。
●反思分析
�。ㄒ唬M意的地方
1、提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生借助字、詞典自學(xué)字詞，有意想不到的收獲。例如，本節(jié)課的學(xué)生答題的速度和準(zhǔn)確性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師的預(yù)計，可以說是幾乎提前完成了教學(xué)任務(wù)。
2、精心的構(gòu)思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學(xué)法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點(diǎn)收獲，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。
3、課件的制作、下載要及早著手，要勤于動手，要勤于動口，外因會促進(jìn)內(nèi)因。
（二）需要反思的地方
1、駕馭課堂的能力急待加強(qiáng)。上課過程中，當(dāng)學(xué)生說出有關(guān)描繪春天特色的詞語時，我沒有給以肯定，因?yàn)楫?dāng)時我的腦海里只有一系列的秋冬兩季的詞語，課后我又仔細(xì)琢磨了一下，其實(shí)那些詞語也是作者運(yùn)用了擬人化的句子中的詞語，學(xué)生的回答是對的，是我沒有處理好。
2、時間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮(zhèn)定。由于借班上課，對學(xué)情了解欠深入，而學(xué)生在整堂課上回答問題太順利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師原本的預(yù)計。因此，還應(yīng)該少量的設(shè)計一點(diǎn)反饋性的練習(xí)題，以備課堂需要。同時，這樣既重視了能力訓(xùn)練，又加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識的考察，這不正好將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維一體了嗎？
其實(shí)，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的靈活性，我們的課堂應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，尊重學(xué)生的個體化體驗(yàn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠欣賞他人對文本的見解，也能自由開放發(fā)表自己的見解的素質(zhì)，把語文教學(xué)的人文關(guān)懷扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。
以上是本人對《大自然的語言》案例的整個分析。不管怎么說，這只是一節(jié)課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改進(jìn)程中的一個靶子，指導(dǎo)我前進(jìn)：繼承好的方面，改進(jìn)不足的地方。
《大自然的語言》教學(xué)反思 篇12
《大自然的語言》是北師大版小學(xué)語文第六冊第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優(yōu)美的知識性詩歌，從一些最為常見的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。詩歌具體介紹了7種大自然的語言：白云高飄預(yù)示晴天，螞蟻搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推測地質(zhì)，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質(zhì)四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節(jié)是學(xué)生難于理解的，是本詩歌的難點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
為了調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上利用課件演示：公打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什么？知道了什么？學(xué)生回答后，師敘：這些都是自然現(xiàn)象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有很多。很自然的把學(xué)生帶進(jìn)大自然的課堂，吸引學(xué)生主動地去了解大自然的語言。
二、充分朗讀，注重感悟。
課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時間，并按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了心靈的對話與交流。引導(dǎo)學(xué)生通過對重點(diǎn)字、詞、句的理解，感悟大自然語言的神奇，采用分板塊教學(xué)的方法。我把2—8小節(jié)分成三個板塊，第一步：通過讀、說、議學(xué)習(xí)2、3小節(jié)，了解學(xué)習(xí)方法。第二步：通過默讀說說讀懂了什么，大家一起學(xué)習(xí)4、5小節(jié)。第三步：自己學(xué)習(xí)6—8小節(jié)，再交流收獲。學(xué)生的知識生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運(yùn)用。
三、利用課件，解決難點(diǎn)。
第八小節(jié)“三葉蟲”化石推測地質(zhì)是難點(diǎn)，這種漫長的地殼演變學(xué)生缺乏感性認(rèn)識。因此，我采用讓學(xué)生先自讀全節(jié)，再質(zhì)疑。然后我充分利用多媒體課件和生動的講解相結(jié)合，讓學(xué)生對地殼的演變有感性認(rèn)識，從而達(dá)到產(chǎn)生探索大自然的'興趣。
四、整合資料，仿寫詩歌。
如何讓小學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的、親身經(jīng)歷的用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，這就要使他們不僅有東西寫，還要有辦法寫，有文字寫。這就必須有一個讓學(xué)生作文練習(xí)的過程�！胺聦懯菍W(xué)習(xí)作文的第一道關(guān)口”。但仿寫并非簡單的模仿和抄襲。因此，對于中年級學(xué)生來說是有困難的，這就要求老師對他們進(jìn)行具體的指導(dǎo)，否則，學(xué)生們將會無從仿起。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第4、5節(jié)詩歌，體會反問句：“……不就像……”，在品讀的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩節(jié)的語言形式相同，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的句式以“大自然的語言”為內(nèi)容進(jìn)行仿寫。在仿寫之前，指導(dǎo)學(xué)生先說說“你還知道哪些大自然的語言？在哪里發(fā)現(xiàn)的？”，先說后寫，“說”是為“寫”作鋪墊。學(xué)生動筆時有了臺階，“仿寫”成了這堂課的亮點(diǎn)。如：“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預(yù)言：大自然在告訴我們，雨兒將要來臨。”
《大自然的語言》教學(xué)反思 篇13
《大自然的語言》是北師大版小學(xué)語文三年級下冊第九單元《觀察與發(fā)現(xiàn)》中的一篇文章，是一首文字淺顯、文筆優(yōu)美的詩歌，課文的科普性較強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從氣象、動物、植物等自然現(xiàn)象了解大自然，感受大自然的神奇，激發(fā)探索、研究大自然的興趣，教學(xué)中學(xué)生通過有感情地朗讀課文、合作探究學(xué)習(xí)等形式，理解文中寫到的大自然的語言，并且能說出大自然的其他語言。上完課之后，我進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)，覺得本節(jié)課有以下值得肯定的地方。
一、由觀察圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師。”它會引導(dǎo)學(xué)生步入知識的殿堂，收獲豐收的喜悅。教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感興趣。”精彩的導(dǎo)入會使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。一上課，教師出示多媒體課件，展示動畫場景：公雞打鳴、烏云翻滾。學(xué)生看見這些畫面，立刻睜大了雙眼，臉上露出了燦爛的笑容，明白了畫面?zhèn)鬟f出的信息：公雞喔喔打鳴告訴人們天亮了，該起床了；滿天烏云說明快要下雨了，出門的人們要做好準(zhǔn)備。通過觀看動畫學(xué)生對大自然的語言有了初步的認(rèn)識，然后自然導(dǎo)入：大自然中有很多奇妙的語言，讓我們一起走進(jìn)《大自然的語言》這首小詩，發(fā)現(xiàn)更多大自然的語言吧。由于選擇的是三幅動畫圖，色彩艷麗，動感十足，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，為學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。
二、注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！弊肿志渚涑浞煮w現(xiàn)了小學(xué)各個階段都要以讀為本、以讀代講的原則。
朗讀是語文課堂教學(xué)第一教學(xué)法，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一基本功。俗話說得好：“讀書百遍，其義自見。”通過讀可使學(xué)生在讀中體會文章的思想，悟出道理。《大自然的語言》是一首詩歌，語言優(yōu)美、活潑，更適合學(xué)生朗讀。在學(xué)習(xí)時讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中質(zhì)疑，在讀中感受大自然的.奇妙，產(chǎn)生渴望走進(jìn)大自然、親近大自然的愿望。德育教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞�！睘榱藦垞P(yáng)學(xué)生個性，抒發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生興趣，課堂上采用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有齊讀、分角色讀、比賽讀，充分體會大自然語言的神秘，感悟詩歌的語言魅力。特別是詩歌的第四小節(jié)講的是蝌蚪帶給我們關(guān)于大自然的語言。蝌蚪對于孩子們來說并不陌生，像黑色的“逗點(diǎn)”惹人喜愛。學(xué)習(xí)這一節(jié)時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀代講，在讀中體會，在讀中感受蝌蚪的可愛之處。比如讀“蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點(diǎn)？”這一句時，引導(dǎo)學(xué)生想象：春天來了，一只只蝌蚪在水中活潑游動，它們圓圓的腦袋烏黑烏黑的，就像刷了一層黑色的油漆，它們聚在一起，甩著長長的尾巴，快樂地游來游去，就像一個個會游泳小逗號。由于學(xué)生的頭腦里有了小蝌蚪活潑、可愛的畫面，表現(xiàn)得很激動，朗讀時讀出了興奮的語氣和渴望走進(jìn)大自然的感覺。
三、培養(yǎng)學(xué)生探究意識，學(xué)會小組合作
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的新理念。所以，我在語文課堂教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組探究學(xué)習(xí)的氛圍，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知動機(jī)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。比如：學(xué)習(xí)完詩歌后，我提出了課后思考題：你還知道大自然有哪些“語言”？四人小組進(jìn)行討論，并把討論結(jié)果寫下來。小組探究后，分享學(xué)習(xí)成果。給學(xué)生一雙翅膀，點(diǎn)燃學(xué)生的激情之火，真的有意想不到的收獲。學(xué)生匯報時內(nèi)容很豐富，有農(nóng)諺：朝霞不出門，天上鉤鉤云，地上雨淋淋；谷雨前后種瓜點(diǎn)豆。有成語：春暖花開、夏日炎炎、落葉知秋、寒冬臘月。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！睂W(xué)生依托教材進(jìn)行模仿，在模仿中有所想象創(chuàng)造，既學(xué)會了運(yùn)用語言，又提高了語言實(shí)踐能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、認(rèn)真思考的品質(zhì)
學(xué)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“不愛學(xué)習(xí)的人看不懂，只有勤于思考的人才能發(fā)現(xiàn)”這句話，明白其中的道理：只有勤于思考、熱愛大自然、熱愛科學(xué)、善于觀察的人，才能發(fā)現(xiàn)更多大自然的語言�！耙换ㄒ皇澜�，一葉一菩提�！蔽覀兩磉叺脑S多事物，都著無窮的奧妙。智力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的，而知識的廣度和深度取決于對客觀事物的認(rèn)識深度。細(xì)心觀察是認(rèn)識事物掌握知識的基礎(chǔ)，觀察得越仔細(xì)，認(rèn)識事物越深刻，本課便是很好的范例，通過學(xué)習(xí)教育學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極思考的良好習(xí)慣，學(xué)會觀察自然、觀察社會的能力。
但是教學(xué)中也有不足之處。如上課前教師做了許多剪貼畫，有白云、螞蟻、蝌蚪、大雁、年輪、魚鱗等，色彩鮮艷，圖畫生動形象，學(xué)生非常喜歡，在板書時應(yīng)該讓學(xué)生去貼畫，并說一說為什么這樣貼，讓學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、善于觀察、積極思考的能力，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚。但是在課堂教學(xué)中，教師擔(dān)心時間緊張，便代替了學(xué)生的活動，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以后的教學(xué)中，在教材處理、教學(xué)方法的運(yùn)用以及創(chuàng)新方面要多思謀。
《大自然的語言》教學(xué)反思 篇14
這是一首文筆優(yōu)美，語言生動活潑的科普知識性兒童小詩。從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手，向我們展示了大自然語言的奧秘。詩歌文字淺顯，文筆優(yōu)美。
教完本課，我覺得自己能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閃光點(diǎn)是：
1、轉(zhuǎn)換語言文字的敘述形式。
小詩中是以第三人稱來寫的，教學(xué)過程中為了讓文字更加充滿童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調(diào)動孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進(jìn)行改編。如小詩的第七小節(jié)“你如果釣到大魚，魚鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語言�！蔽沂痉督o孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好，我是金魚身體上的魚鱗，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告訴你我的主人金魚有幾歲了呢！我有幾個圈圈，就說明金魚有幾歲了。怎么樣小朋友們，今天知道這個小秘密感覺很開心吧？”這樣一來，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)興趣更濃了，這讓孩子們對于這篇詩文的每一個小節(jié)更有了進(jìn)行改編的樂趣，讓每節(jié)小詩更加充滿童話的色彩，將學(xué)習(xí)知識與創(chuàng)作語言故事緊密地融為了一體。后來孩子們又對其它幾個小節(jié)，如：小蝌蚪、大樹年輪、大雁、三葉蟲等小節(jié)都做了語言文字的改編，從而改變了一種原有的教學(xué)方式，更讓孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚。
2、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會語言文字的美妙。
特別是小詩的`第四和第五小節(jié)，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語言。對于蝌蚪和大雁孩子們并不陌生，蝌蚪像黑色的“逗點(diǎn)”，大雁像省略號一串，此時，我便會引導(dǎo)孩子們在腦海里進(jìn)行充分想象，同時借助書中提供的畫面，感受兩種小動物不同的可愛之處，最后再讓孩子們進(jìn)行感情朗讀。這兩個小節(jié)中分別有兩句反問的語氣，更加使文字充滿了童趣，但孩子們的語氣還不是很到位，后來經(jīng)過我的范讀和轉(zhuǎn)換句子形式來提醒孩子們?nèi)プx，最終能讓孩子們達(dá)到了有感情去讀。
3、詩歌的創(chuàng)編。
課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語言？寫一寫，如果能寫成詩歌就更好了�！卑嗉壎鄶�(shù)孩子，特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語言了，有的是關(guān)于諺語的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語；有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料。
《大自然的語言》教學(xué)反思 篇15
溫三中 盧雪艷
●案例背景
在新課程實(shí)踐中，教師不但是課程的實(shí)踐者、課程的改革者、更應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生做課程資源的開發(fā)、創(chuàng)造者。
大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”讓我們給學(xué)生多一些參與機(jī)會；多一點(diǎn)參與的空間；更多一次實(shí)現(xiàn)需要的滿足！
●教材分析
這一教學(xué)內(nèi)容，是在初中語文八年級第四單元說明文單元中，這一單元明確要求學(xué)生注意說明的順序和方法；要學(xué)會默讀，有一定的速度；注重觀察、講究科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法；培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
●教學(xué)情景
一.教學(xué)目標(biāo) :
1.了解物候?qū)W的內(nèi)容、意義、規(guī)律和發(fā)展前景等有關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣。
2.學(xué)習(xí)按照人們認(rèn)識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規(guī)律來安排文章順序的方法。
3.掌握舉例子、打比方等說明方法。
二.教學(xué)重難點(diǎn):
1.重點(diǎn):物候現(xiàn)象和物候?qū)W的說明；物候現(xiàn)象決定因素的說明。
說明順序的條理性，語言的生動準(zhǔn)確，說明方法的恰當(dāng)。
2.難點(diǎn):說明順序的條理性，語言的生動準(zhǔn)確，說明方法的恰當(dāng)。
三.教學(xué)設(shè)想:
全文用一個課時進(jìn)行教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生分析課文，從總體上把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。再引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入細(xì)致的討論和研究，以進(jìn)一步掌握本文的說明方法和語言特點(diǎn)。
四.教學(xué)過程 :
1.導(dǎo)入 :一年有幾個季節(jié)?(生)春、夏、秋、冬。
出示一年四季不同的畫面。你是怎么知道的？這就是大自然告訴我們的。一年四季，春夏秋冬各具神韻,大自然以它獨(dú)特的語言向我們展示了它豐富多彩的內(nèi)涵。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于物候?qū)W知識的說明文---《大自然的語言》。(板書文題和作者)
（通過優(yōu)美的畫面，師生的交流，學(xué)生馬上被優(yōu)美的畫面點(diǎn)燃了激情火花，被這美的感覺所深深吸引，情緒完全融合在這美妙的課堂意境中，他們已經(jīng)真切地感受到了大自然的無窮魅力�？梢哉f“激趣”成功了。）
2.出示課題和作者。
有誰了解作者竺可楨嗎?
(生)我國著名的氣象學(xué)家,地理學(xué)家。
3.（過渡）那么什么是大自然的語言呢?讓我們走進(jìn)文章,請同學(xué)們初讀課文。要求快速準(zhǔn)確地篩選信息,準(zhǔn)備搶答。
(1)什么是大自然的語言?什么叫物候?qū)W?
(2)物候觀察對農(nóng)業(yè)有什么重要意義?
(3)決定物候現(xiàn)象來臨的決定因素有哪些?
(4)研究物候?qū)W有什么意義?
（通過四大組搶答競賽的形式開展，學(xué)生的熱情異常高漲，課堂氛圍一下子活躍起來。學(xué)生的答題速度快且答題準(zhǔn)確率高，這一做法比較適合調(diào)節(jié)公開課積極活躍的課堂氣氛。）
4.小結(jié):本文按物候----物候?qū)W----物候觀測對農(nóng)業(yè)的意義----物候現(xiàn)象來臨的因素----物候?qū)W研究的意義來說明事理,老師把研究物候?qū)W的意義放在開頭可以嗎?(生)不能。
它按邏輯順序,先提出本文的說明對象,接著說明它的重要性,然后說明它取決于什么因素,最后說明研究的意義。這種說明順序符合人對事物的認(rèn)知規(guī)律,同時也使文章很有條理性。這種條理性不僅表現(xiàn)于文章的整體,而且也表現(xiàn)在文章的局部。(逐個板書)
描述物象 現(xiàn)象
大自然的語言 作出解釋 邏輯
竺可楨 推究原因 順序
闡明意義 本質(zhì)
5.精讀6--10自然段推究原因
�。�1）自由讀6--10自然段。
（這里本來設(shè)計的是教師范讀，但是通過走到學(xué)生中間巡視，聽了他們的自讀與互讀，感覺由于課文中沒有太生疏的字和太長的句子，他們讀的還不錯。就省略了這一環(huán)節(jié)。）
(2)思考:決定物候現(xiàn)象來臨的因素有幾個?
�。ㄉ┧膫�。追問：為什么作者把緯度放在第一個?
(生)因?yàn)榫暥仁亲钪匾摹?/p>
(3)再追問:這四個因素運(yùn)用了什么說明順序?
(生)從主要到次要。
(4)為了更好地說明事理,我們有時還要注意說明方法,回憶一下有哪些常用的說明方法?
(生)舉例子,列數(shù)字,打比方,下定義,作比較,分類別......
(5)這段文字運(yùn)用了哪些說明方法?
(生)舉例子,下定義,作比較。
(過渡)我們了解了決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素后,老師想讓同學(xué)結(jié)合白居易的詩,說說這首詩中描繪的物候是由哪種因素引起的?
多媒體出示:《大林寺桃花》
指名讀,學(xué)生思考。
(生)高下因素。
（在學(xué)生感悟課文時，我努力讓孩子們都感受到了大自然帶給人們的生機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生去朗讀文章，學(xué)生讀的也很好。但是，課后的一件事情卻給了我很多思考，班內(nèi)一個孩子告訴我：“老師你覺得《大林寺桃花》中包含的是高下因素嗎？可我連什么是高下因素都不明白，怎么去理解這首詩歌呢？”我在深深自責(zé)，在教學(xué)中我把自己領(lǐng)悟到的美感完全送給了我的學(xué)生，讓學(xué)生和我站在一個高度去欣賞課文，卻忽略了學(xué)生內(nèi)心那種獨(dú)特的體驗(yàn)，缺少了對課文多元的理解。如果在課堂上能夠更貼近聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生在這節(jié)語文課上的收獲會更大。）
6.再讀課文,品味語言。
(1)為了清楚簡潔地介紹事物,說明事理,說明文的語言必須做到準(zhǔn)確。
多媒體出示:比1961年遲十天左右,比1960遲五六天。
這種現(xiàn)象極為顯著,常會發(fā)現(xiàn)山腳有霜而山腰反無霜。
(2)請從句子中找到能體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確的詞語。
(生)左右、極、常。
(3)這些詞語限制嚴(yán)密,體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性,但有時為了增強(qiáng)說服力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還要運(yùn)用生動形象的語言說明事理,本文就是一個極好的范例。請同學(xué)找找相關(guān)的語段,體會說明文語言的生動性。
7.比較閱讀。
�。�1）個別朗讀1--2自然段。
（這是一個學(xué)生自己讀課文的過程，每一次讀課文都對學(xué)生提出了不同的要求。第一次自己讀，爭取讀正確。第二次同桌讀，要互評、糾錯。第三次讀就提高了要求，不但要正確而且要通順、流利。第四次指讀，檢查是否達(dá)到要求。）
(2)多媒體出示:
一年有四季,春夏秋冬,周而復(fù)始。每個季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。
幾千年來,勞動人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系,據(jù)以安排農(nóng)事。
(3)讓學(xué)生比較改文與原文不同的表達(dá)效果。
改文簡潔,直白,缺乏吸引力,原文用語形象生動,富有表現(xiàn)力。
第一自然段中描寫四季的詞語不僅準(zhǔn)確、生動、形象，而且配合十分恰當(dāng)。如“大地”——“蘇醒”，“草木”——“萌發(fā)”，“花”——“次第開放”（寫春天）；“植物”——“孕育果實(shí)”（寫夏天）；“昆蟲”——“銷聲匿跡”（寫秋天）；“衰草連天”，“風(fēng)雪載途”（寫冬天）。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進(jìn)一步說明物候作了鋪墊。
第二自然段寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農(nóng)事的關(guān)系，用擬人的筆調(diào)寫來，十分生動，情趣盎然。寫人們常見的自然現(xiàn)象，語言準(zhǔn)確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。
8.總結(jié):本文是一篇事理說明文,作者把一門科學(xué)--物候?qū)W介紹得淺顯易懂，從具體到抽象說明了有關(guān)物候?qū)W的事理。說明條理清晰，語言生動通俗，饒有趣味,全文采用邏輯順序,思路清晰,語言準(zhǔn)確而生動,是篇極有價值的文章。
9.布置作業(yè) :采集幾則農(nóng)諺,說說其中包含的知識。
●反思分析
�。ㄒ唬M意的地方
1、提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè) ，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生借助字、詞典自學(xué)字詞，有意想不到的收獲。例如，本節(jié)課的學(xué)生答題的速度和準(zhǔn)確性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師的預(yù)計，可以說是幾乎提前完成了教學(xué)任務(wù)。
2、精心的構(gòu)思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學(xué)法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點(diǎn)收獲，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。
3、課件的制作、下載要及早著手，要勤于動手，要勤于動口，外因會促進(jìn)內(nèi)因。
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1、駕馭課堂的能力急待加強(qiáng)。上課過程中，當(dāng)學(xué)生說出有關(guān)描繪春天特色的詞語時，我沒有給以肯定，因?yàn)楫?dāng)時我的腦海里只有一系列的秋冬兩季的詞語，課后我又仔細(xì)琢磨了一下，其實(shí)那些詞語也是作者運(yùn)用了擬人化的句子中的詞語，學(xué)生的回答是對的，是我沒有處理好。
2、時間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮(zhèn)定。由于借班上課，對學(xué)情了解欠深入，而學(xué)生在整堂課上回答問題太順利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師原本的預(yù)計。因此，還應(yīng)該少量的設(shè)計一點(diǎn)反饋性的練習(xí)題，以備課堂需要。同時，這樣既重視了能力訓(xùn)練，又加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識的考察，這不正好將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維一體了嗎？
其實(shí)，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的靈活性，我們的課堂應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，尊重學(xué)生的個體化體驗(yàn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠欣賞他人對文本的見解，也能自由開放發(fā)表自己的見解的素質(zhì)，把語文教學(xué)的人文關(guān)懷扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。
以上是本人對《大自然的語言》案例的整個分析。不管怎么說，這只是一節(jié)課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改進(jìn)程中的一個靶子，指導(dǎo)我前進(jìn)：繼承好的方面，改進(jìn)不足的地方。