小學(xué)語文《四個太陽》教學(xué)反思（精選14篇）
小學(xué)語文《四個太陽》教學(xué)反思 篇1
下面是第一范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)語文《四個太陽》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
教學(xué)本課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進入情境，從而達到學(xué)習(xí)的目的。
一 滿意之處：
1 注重講讀訓(xùn)練，達到從感悟到積累
本節(jié)課的設(shè)計緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書的時間和空間，采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。
2 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說話能力
在本課教學(xué)中，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的感性的情景進行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語文與認識事物相聯(lián)系結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，采用小組合作的方式，讓孩子們說一說，議一議：為什么要給春天畫個彩色的太陽?
二 不滿意的
1.由于低年級學(xué)生年齡小，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時課堂紀(jì)律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學(xué)工作要努力。
2.教學(xué)時對過程的評價太少，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，而且評價的方式也太單一，如果在學(xué)生談議的時候適當(dāng)?shù)卦黾右恍⿲W(xué)生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
小學(xué)語文《四個太陽》教學(xué)反思 篇2
我?guī)е�、緊張的心情上完了《四個太陽》，反思自己的教學(xué)過程，感受頗深。記得張?zhí)锶粝壬f過：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學(xué)就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生走進文本，在讀中感知，讀中體會，讀中思考。在教學(xué)中，雖然讓學(xué)生在讀中感知了，也思考了。卻沒有讓學(xué)生真正地去體會。如在教學(xué)“綠綠的太陽”這一段時，我請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，說說為什么喜歡這個“綠綠的太陽”，待學(xué)生說出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。我馬上引入，夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學(xué)生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的.小朋友熱得怎樣。這時學(xué)生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘……我馬上又問：“這時他們最需要是什么呀”？生說：“一個清涼的太陽”到這里我已經(jīng)把學(xué)生那種內(nèi)在的情感激發(fā)出來，于是我便想讓學(xué)生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學(xué)生進行有感情地朗讀，就能使學(xué)生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了三位小朋友讀，這三個學(xué)生沒有給大家起到一個示范作用，教師也沒有及時指導(dǎo)，以至于后來的齊讀也沒能達到一個好的效果，讓人感覺有點走過場的味道了。把學(xué)生的內(nèi)在情感通過朗讀表現(xiàn)出來的設(shè)想也空了，所以我想學(xué)生的情感朗讀指導(dǎo)一定要到位。
小學(xué)語文《四個太陽》教學(xué)反思 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、認識13個生字。會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
教學(xué)重點：
1、認識13個生字，會寫6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教前準(zhǔn)備：四個太陽、課件
教學(xué)過程
一、猜謎導(dǎo)入，揭示課題。
1、師：老師知道小朋友們最喜歡猜謎語，下面老師出一個讓你們猜，好嗎？謎面：“一位老公公，面孔紅通通，晴天早早起，按時來做工”。（學(xué)生回答）（板書“太陽”）（設(shè)計意圖：由學(xué)生喜歡的猜謎游戲引入新課既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，為后面的教學(xué)做好鋪墊。）
（1）誰來讀讀這個詞？
師：讀的真好聽，還有誰愿意試試？
�。�2）太陽的“陽”讀作二聲，還能組什么詞？
�。�3）太陽是我們的好朋友，你們知道多少關(guān)于太陽的知識？引導(dǎo)交流
�。�4）老師也找到了一些知識，聽老師讀一讀看你能知道什么？
2、（教師板書“四個”）讓我們一起讀讀課題：四個太陽
質(zhì)疑，讀了題目你有什么疑問？
二、初讀課文。
1、學(xué)生自由讀課文。
讓我們帶著這個問題自己讀這篇課文好嗎？（提出自讀要求）
�。�1）誰來告訴老師為什么會有四個太陽呢？（匯報交流：小畫家畫了四個太陽，分別送給四個季節(jié)。春天的太陽是彩色的，夏天的太陽是綠色的，秋天的太陽是金黃色的，冬天的太陽的紅色的`。）
（2）隨機板書：春天夏天秋天冬天，并貼出對應(yīng)的四個太陽。
2、要想把課文讀得流利，我們一定要認識課文中的這些字詞。
�。�1）借助拼音，自由讀生詞。
（出示帶拼音的生詞）你們想和這些詞語寶寶交朋友嗎？快快與它們打個招呼吧！請同學(xué)們自己借助拼音讀詞語。（學(xué)生自己讀）
�。�2）指名讀（2—3個同學(xué)）
�。�3）同桌互讀詞語
你的同桌讀得好請你翹起大拇指，讀錯了請你教教他。
�。�4）去掉音節(jié)再讀，還能讀正確嗎？（小老師教讀，2—3名同學(xué)）
�。�5）去掉詞語只讀生字，看看誰的反應(yīng)快，我們一起比賽讀。
�。�6）自主識字，滲透識字方法。
你能說說你是用什么方法記住這些字的？（指名回答）
（7）你能給其中的一個或幾個字組詞嗎？你能用你組的詞說一句話嗎？（3—4名同學(xué)）
3。過渡：這些字放在課文中，同學(xué)們讀得怎么樣？我想檢查一下，用你們的手勢告訴老師這篇課文有幾個自然段？那我想請4個同學(xué)來讀一讀（評價隨機）（設(shè)計意圖：了解學(xué)生的讀文情況，字音的準(zhǔn)確度，同學(xué)們邊看邊認真聽，共同正音。指出優(yōu)點與不足，教師適時引導(dǎo)。）
三、課中操《種太陽》
四、研讀課文。
1、喜歡哪個太陽就讀一讀哪個自然段（指名回答，當(dāng)學(xué)生說到春天的時候教師引讀）
2、出示圖片，請同學(xué)們看圖片猜猜老師喜歡什么季節(jié)？（春天）
是呀，春天是個美麗的季節(jié)！說到春天您能想到那些詞語？（預(yù)設(shè)：柳綠花紅，鶯歌燕舞，冰雪融化，鳥語花香，百花爭艷，百鳥爭鳴）
4、引讀：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（學(xué)生接讀）
5、因為……學(xué)生接讀
因為春天是個多彩的季節(jié)，所以春天的太陽畫成彩色的（指板書），誰能用上因為……所以……說說春天的太陽為什么畫成彩色的？（指名回答2—3人）
6、同桌合作讀（指名匯報2—3人）
7、好多同學(xué)已經(jīng)記住了第四自然段的內(nèi)容，誰能嘗試著背誦這一段呢？會背的孩子站起來背一背。
五、學(xué)寫“陽”
（1）“陽”是我們今天要寫的字，復(fù)習(xí)雙耳旁的寫法，學(xué)生書空
�。�2）誰能提醒提醒老師怎樣才能寫好這個字？觀察、自由交流
（3）范寫“陽”字
�。M撇彎鉤，豎，豎，橫折，橫，橫。有6筆。）（“陽”字型左窄右寬，參照“隊”寫雙耳旁，橫撇彎鉤在橫中線上部，豎要拖長�！叭铡必Q在豎中線上運筆，里面的橫在橫中線上。雙耳旁比日長，日比雙耳旁寬。）
（4）學(xué)生描紅書寫（教師巡回輔導(dǎo)，提示坐姿）。
�。�5）同桌評一評寫的字。
�。�6）拓展學(xué)習(xí)“秋”字。
六、總結(jié)：
其它季節(jié)的太陽又是什么樣的呢？讓我們下節(jié)課一起來學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文《四個太陽》教學(xué)反思 篇4
《四個太陽》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的開始，我出示太陽圖片，讓學(xué)生說說太陽，認識它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學(xué)生就有了強烈的好奇心，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學(xué)問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，使他們產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、營造環(huán)境，朗讀感悟
記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進學(xué)生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對學(xué)生進行朗讀的指導(dǎo)。
三、借助文本，再造想象
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計本課教學(xué)時，我試圖在活動化的教學(xué)時空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國里馳騁。
如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的.，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了�！边@一設(shè)計使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
四、發(fā)散思維，創(chuàng)造想象
創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學(xué)對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。學(xué)生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機地結(jié)合起來，學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石�！庇械恼f：“我畫了個心形太陽送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛心�！�
這，是《四個太陽》點亮了學(xué)生們想象的明燈！
這，是教師放飛了學(xué)生們的想象！
這，是課堂豐富了學(xué)生們的情感！
小學(xué)語文《四個太陽》教學(xué)反思 篇5
《四個太陽》的整個教學(xué)過程，我把她看成是我思維訓(xùn)練的過程，一種教師備課上課，課后反思的思維訓(xùn)練過程。教學(xué)設(shè)計的幾易其稿，課堂上對目標(biāo)的“執(zhí)行力”不足，教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節(jié)具體的語文課，如何直面復(fù)雜的課堂現(xiàn)實這個大問題。
該課教學(xué)后，我沒能按照學(xué)校研討課的要求立刻寫出我的反思來，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對該課某個環(huán)節(jié)設(shè)計得怎樣或者課堂某一點效果如何的反省，更是希望能在自己的實踐感受中提煉出一點些觀點或者把其中的困惑歸納引向深入，日后也好讓自己的實踐得以明晰。
王榮生教授這樣認為：教師想教什么？教師實際在教什么？學(xué)生實際在學(xué)什么？這是一個教師面對復(fù)雜的課堂現(xiàn)實必須處理好的問題。
一、我到底想教什么呢？
1.認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
以上三點是我?guī)状谓虒W(xué)設(shè)計中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課時與文本產(chǎn)生有效的有針對性的互動，從而挖掘出文本中蘊藏的合理的語言訓(xùn)練點？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓(xùn)練點，不知不覺中把這所有的發(fā)現(xiàn)都堆砌到教學(xué)設(shè)計中，對于這些語言訓(xùn)練點的不斷篩選也是我?guī)状沃貙?a href="http://www.yuxin186.com/jiaoan/">教案的一大原因。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的不同，解讀也會不同，教學(xué)大綱中對于《四個太陽》的教學(xué)目標(biāo)是簡練的，是基于認字寫字，讀文，理解課文內(nèi)容這些而設(shè)的。
那么需不需要挖掘教學(xué)大綱之外的語言訓(xùn)練點，尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學(xué)的語言訓(xùn)練點呢？
讀王榮生教授的《語文科教學(xué)論基礎(chǔ)》，有這樣一句話：“教什么”的得當(dāng)與否幾乎完全依賴語文教師的教學(xué)機智和對學(xué)生需要什么的診斷能力。
可是在教師尚未形成游刃有余的教學(xué)機智以及對學(xué)生準(zhǔn)確的診斷能力的時候，我們有應(yīng)該如何駕馭文本，與文本合理互動？繼續(xù)讀王教授的書：王教授對語文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認為不同類型的語文教材分別承擔(dān)了不同的語文教學(xué)任務(wù)。換句話說，不同的教材決定了不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)重點�！斑x文都是學(xué)生在語文學(xué)科里的“學(xué)件””，在定篇里，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊含，在例文里，學(xué)習(xí)其生動顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的.知識，在樣本里，學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫方法……學(xué)生其實不是去學(xué)文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動。
“ 一篇文章，如果是“定篇”處理，那么教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導(dǎo)學(xué)生透徹、明了地理解。
如果作“例文”處置，那么教師參與課程主要是準(zhǔn)確、具體選擇語文知識，并能對自己所生產(chǎn)的語文知識加以學(xué)術(shù)的審議。
如果作“樣本”，那么重心應(yīng)該放在對學(xué)生聽說讀寫實際情形的了解，并在教學(xué)后檢驗依學(xué)生的情況所生成的課程內(nèi)容，對解決學(xué)生現(xiàn)場問題和現(xiàn)實困難的有效性。
如果當(dāng)“用件”，關(guān)鍵問題是規(guī)劃聽說讀寫活動中讓學(xué)生去感受一定的新知識、新技能，在活動的同時，進行相關(guān)的、有意識的語文學(xué)習(xí)�！�
這些極富創(chuàng)造性的見解為解決語文教學(xué)中“教什么”提供了一條有價值的思路。這樣我們就可以根據(jù)不同的教材類型來把握教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，難點，研究有效的教學(xué)方法。
二、我實際教了什么？
《四個太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
明顯，我在備課的時候是把《四個太陽》當(dāng)作了“樣本”來處理的，這樣的定位應(yīng)該讓我的教學(xué)實踐有效才對�。繉嶋H上，我在當(dāng)時的課堂實踐中未能很好地圍繞自己的目標(biāo)而開展師生活動，以至于課后我無法回答“我實際教了什么”這個問題。原因在哪里呢？反復(fù)看自己的教案，逐漸地把焦點聚在“教學(xué)目標(biāo)”的表述上――
教學(xué)目標(biāo)：
1.認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
教學(xué)重點：
1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點
感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
我越來越強烈地感到：一則教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)不僅是寫給聽課者看，更是寫給執(zhí)教者看，怎樣表述教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上反映出執(zhí)教者應(yīng)對一節(jié)具體的真實的語文課時在原理層面，技術(shù)層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程目標(biāo)的設(shè)計要求遵循三個維度，即知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。而我在《四個太陽》的設(shè)計中明顯是輕視了“過程和方法”，我對于達成“知識和能力”以及“情感態(tài)度價值觀”的策略沒能明晰。我對教學(xué)目標(biāo)的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考。
如果我嘗試這樣表述我的教學(xué)目標(biāo)會否更好地為我的課堂實踐找到綱領(lǐng)式地指導(dǎo)？
知識和能力：認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，積累語言，激發(fā)學(xué)生想象力，模仿句式說話。
過程和方法：通過集中識字，讀文識字，檢測鞏固的方法掌握本課生字詞；通過創(chuàng)設(shè)情境，感悟情境促成感情朗讀，適時采用多種讀書形式，達成熟讀成誦，進而遷移運用課文句式說話。
情感態(tài)度價值觀：感悟作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。
三、學(xué)生實際學(xué)了什么？
執(zhí)教《四個太陽》，最關(guān)注的是學(xué)生到底學(xué)了什么�；叵氘�(dāng)時的課堂，諸多枝節(jié)引發(fā)了許多“弦外之音”。
學(xué)會了質(zhì)疑？
學(xué)生沒有按照我預(yù)想的那樣，用上課文中的內(nèi)容來持續(xù)學(xué)習(xí)，而是對自己發(fā)現(xiàn)的問題耿耿于懷，頻頻質(zhì)疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽，為什么小朋友還可以堆雪人？雪為什么不會融化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋果是紅通通的呢？”……我很清楚孩子們喜歡質(zhì)疑源于我在預(yù)習(xí)中開始強化的一個習(xí)慣“學(xué)貴有疑”，鼓勵學(xué)生嘗試自己提出問題，自己通過反復(fù)讀文解決問題。但對于孩子們判斷所提問題的價值這一點上我指引仍舊模糊，我平時對孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題�！�，在這節(jié)課上毫無保留地表現(xiàn)出來其弊端，孩子提的這些問題雖然源于課文，但是與課文內(nèi)容和情感無關(guān)，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問題，可是這樣的問題不解決，他的興趣點就無法回到我們學(xué)習(xí)的正軌，如果要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問自己：孩子們學(xué)會了質(zhì)疑嗎？質(zhì)疑式教學(xué)適合這篇課文嗎？
感情朗讀做到了嗎？
學(xué)生在朗讀課文之時，有強烈的挑戰(zhàn)讀的興趣，紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學(xué)生之間的互動倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發(fā)出讀書的進步來，孩子們一次次的讀書，似乎總停留在原來的水平，以至于有一個學(xué)生要跳出來說“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點點感情！”是的，這個孩子的評價是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，經(jīng)�；仨懺诙�，連學(xué)生自己都覺得沒有進步，那這種形式存在的意義又是什么呢？僅是創(chuàng)設(shè)一種孩子間的競爭氛圍嗎？
會認字了嗎？會在情境中想象說話了嗎？會背誦了嗎？會模仿句式說話了嗎？……
這節(jié)課，我抱著期待太大，總希望孩子們能得到了訓(xùn)練更多一點，但是反觀事實，過多環(huán)節(jié)，任務(wù)太重，導(dǎo)致課堂節(jié)奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學(xué)生到底學(xué)會了什么？這個問題的答案就更是空虛了。
小學(xué)語文《四個太陽》教學(xué)反思 篇6
《四個太陽》講述了一個小畫家畫了四個不同季節(jié)的太陽，給人們帶來歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。今天，我?guī)е鵁o比激動的心情上完了《四個太陽》，通過反思自己的教學(xué)過程，使自己茁壯成長。以下是我的幾點反思：
一、注重識字教學(xué)
考慮到一年級的小學(xué)生在識字認字方面有所欠缺，課標(biāo)指明要提倡低段識字教學(xué)。我主要通過各種不同的教學(xué)手段，比如識字游戲、送太陽等，激發(fā)低段學(xué)生的識字興趣，進而烘托整個課堂。同時，在設(shè)計本課時，我主要是通過生字詞教學(xué)，使學(xué)生意識到生字詞的重要性。但是，我在此環(huán)節(jié)上花的時間過多，且生字詞出現(xiàn)的形式單一，使得大部分學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的興趣，識字教學(xué)沒有真正落實到實處。比如，在教學(xué)“伙”、“伴”這兩個生字這詞時，我沒有提示他們這兩個詞其實是形聲字，而是過多的講解結(jié)構(gòu)和偏旁，對本環(huán)節(jié)的重點沒有講到位，這也值得我深思。
二、字詞教學(xué)應(yīng)深入課文中
這篇課文是一篇讓人讀起來很美的課文，文章結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美，適合低年級學(xué)生朗讀、背誦。因此，我主要本著“創(chuàng)設(shè)情景多讀，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念，把教學(xué)的重點放在朗讀上，通過自主學(xué)習(xí)悟出文中作者的情感，有感情地朗讀。本課的小畫家畫了四個不同顏色的太陽，表達了他四個不同的美好心愿。我通過設(shè)計，出示四個不同顏色的太陽，尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生自由選擇自己心目中的太陽。在自學(xué)過程中，我還鼓勵學(xué)生采用自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí),激發(fā)他們的興趣。所以當(dāng)有一個小朋友說喜歡彩色的太陽的時候，我就直接出示彩色的太陽，重點講解彩色的太陽。這種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),小朋友的參與度也非常高,學(xué)習(xí)的效果也比較好。但是，也存在很多的問題，比如這樣教學(xué)的話，可能有部分學(xué)生的興趣是被提高了，但是一味的沒有目的的朗讀，會使學(xué)生在朗讀方面有一定的厭煩情緒，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⑸衷~融入到課文每個段落中去教學(xué)，這樣可能學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會調(diào)動起來，朗讀教學(xué)也落實到實處了。
三、書寫生字詞
在教學(xué)課文中的要寫的幾個生字詞時，本堂課上，我主要通過出示課題“四個太陽”，將“陽”字生字直接解決。同時，我在教學(xué)“園”和“因”字時，我通過出示“因”的結(jié)構(gòu)和偏旁，但沒能將“因”字在環(huán)節(jié)中直接書寫完，而是將其跟“園”字一起書寫，這樣設(shè)計有重復(fù)的感覺，這也是我上完課后感受到的一點。在教學(xué)生字詞時，評課的老師們也給我了很多寶貴的意見，我覺得她們的很多意見我都覺得挺好的，比如，在教學(xué)“因”時，可以給“因”組詞——“因為”，這樣就直接可以解決本課的兩個生字詞；由于“園”字和“因”結(jié)構(gòu)都相同，我們在書寫這兩個字詞時，可以只書寫其中一個。
四、啟發(fā)想象
在最后一個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了想象說話這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生把美好的心愿寄托在自己畫的太陽中。通過句式練習(xí)，“我想畫一個的太陽，。”既發(fā)展了學(xué)生的語言能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。
以上是我的幾點反思，還有很多不足之處，還請各位老師們多提提建議，使我在教學(xué)生涯中更上一個臺階。
小學(xué)語文《四個太陽》教學(xué)反思 篇7
教學(xué)內(nèi)容：
《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認識"掛、街"等13個生字。會寫"園、因"兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
教學(xué)準(zhǔn)備：
CIA課件、四個太陽的圖片、生字卡片
教學(xué)過程 ：
一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題
�。ㄕn件出示太陽公公）：我是太陽公公，春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上，給大家?guī)砉饷骱蜏嘏?/p>
師：看來你們很喜歡太陽，有個小朋友也很喜歡太陽，他還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了（板書課題：四個太陽）誰能把課題讀讀？
生：（指名學(xué)生讀）
師：我們一起把課題讀讀吧！
生：（齊讀課題）
師：讀了課題，你能提出什么問題？
生1：天上明明只有一個太陽，為什么要畫四個太陽？
生2：我想知道這個小朋友畫了四個什么樣的太陽？
……
二、初讀課文，識字寫字
師：其實這些問題的答案就在課文里，請你們用喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助拼音來幫忙。
生：（自由讀文）
師：課文里的生字、詞你們都會了嗎？（課件出示帶拼音的生詞）請小朋友們先練習(xí)一下，待會兒，請小老師來教大家難讀的字詞。
生：（練習(xí)讀生字詞）
師：誰能當(dāng)小老師來提醒大家，把難讀的字詞讀準(zhǔn)？
生：（指名學(xué)生帶讀）
師：大家一起來讀讀吧！
生：（齊讀生詞）
師：這樣你還認識嗎？（課件出示去拼音的生詞）誰想來試試？
生：（指名幾個學(xué)生讀詞）
師：想讀的都站起來讀吧！
生：（絕大多數(shù)學(xué)生都站起來讀）
師：讓我們來開火車吧！
生：（開火車讀詞）
師：我們認識了這么多生字詞，現(xiàn)在來寫幾個好嗎？（課件出示帶田字格的"園"、"因"）誰來讀讀這兩個字？
生：（指名幾個學(xué)生讀）
師：請小朋友們仔細觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：他們都是全包圍結(jié)構(gòu)的字。
生2：他們的部首相同都是“大口框”。
生3：“園”里面是個“元”字，“因”里面是個“大”字。
師：請小朋友們舉起小手跟著我書空這兩個字。（師在黑板上范寫）
生：（書空）
師：請小朋友們在書上描一個字，寫一個字。（播放音樂，師巡視指導(dǎo)）
師生共評學(xué)生寫的字
三、讀中感悟，放飛心靈
師：生字會讀會寫了，咱們把他們送回課文里，相信你們能讀的更好。邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽？用筆把它們劃出來。
生：（劃出文中的四個太陽）
師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？（分別貼出四個太陽）
生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。
師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？ 其他的同學(xué)邊聽邊想你喜歡哪個太陽？
生：（輪讀課文）
師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。
生：（自由讀文）
師：你喜歡哪個太陽？（學(xué)生說到哪個太陽，就指導(dǎo)哪一段）
1、學(xué)習(xí)綠綠的太陽一段
生：我喜歡綠綠的太陽。
師：你能讀給大家聽嗎？
生：（讀綠太陽一段）
師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？
生1：因為我喜歡綠色
生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼
……
師：誰能讀讀這兩句話？（課件出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。 2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）
生：（指名學(xué)生讀）
師：這兩句話有什么不同？
生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個字。
師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？
生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。
師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？
生：（指名幾個學(xué)生讀）
師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！
生：（齊讀第一段）
2、學(xué)習(xí)金黃的太陽一段
師：還有那些同學(xué)喜歡金黃的太陽？你們能讀給大家聽嗎？
生：（想讀的站起來讀）
師：（課見出示句字：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜�！睅煼蹲x）誰想試試？
生：（指名學(xué)生讀）
師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧！
生：（同桌互讀）
師：小朋友們，你們看�。ㄕn件出示果子成熟的圖片）你看見了什么？
生1：我看見果園里果子都成熟了。
生2：我看見了蘋果、香蕉、橘子和梨。
……
師：秋姑娘給我們帶來了這么多香甜的果子，我們一起來感謝她！
生：（齊讀第二段）
3、學(xué)習(xí)紅紅的太陽一段
師：我也喜歡這一段，我想讀這段，誰想教我讀？先請你們把這段讀一讀，這樣你能教得更好！
生：（自由讀第三段）
師：誰來教我讀？
生：（學(xué)生搶著說）老師我來！
一女生富有表情地為示范讀第三段。
師：（伸出大母指）你讀得真棒！我向你學(xué)習(xí)�。ǚ蹲x第三段）聽了我的朗讀你感覺怎么樣？
生自由評價老師的朗讀
師：請小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場上，一陣寒風(fēng)吹來，你會覺得怎樣？
生1：我覺得很冷。
生2：我的手和臉都凍僵了。
生3：我冷的全身發(fā)抖。
……
師：誰能做做凍僵的樣子？
生：一男生非常形象的做了冷得全身不能動的樣子。（笑聲一片）
師：同學(xué)們看，一輪紅紅的太陽出來了，陽光照在大地上，照在我們的身上，啊我們感覺怎么樣？
生1：我覺得很溫暖。
生2：我的手腳都能動了。
……
師：（課件出示：陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。）誰來試試讀出溫暖的感覺？（指名學(xué)生讀、齊讀）
生：（指名學(xué)生讀）
師：我感到溫暖了，你們感覺到了嗎？
生（有幾個學(xué)生）：我沒有感覺到溫暖。
師：你們幾個沒感覺到溫暖，沒關(guān)系，我們一起讀讀讓他們再感覺一下。
生：（讀得非常有感情）
師：這下你們感覺到了吧？
生：恩！我這回感覺到了
師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧！
生：（齊讀第三段）
4、學(xué)習(xí)多彩的太陽一段
師：請喜歡彩色太陽的同學(xué)站起來，請你們給其他同學(xué)做個示范，把這段讀讀。
生：（絕大多數(shù)學(xué)生站起來讀）
師：老師想帶大家去找春天（課件播放春天的畫面）你看見了什么？
生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。
生2：我看見地上的小草發(fā)芽了。
生3：我看見草地上長出了許多五顏六色的小花。
……
師：春天真是個多彩的季節(jié)！我們來舉行一個朗讀比賽吧！你想用什么方法比？
生：我想男生和女生比。
師：好！快練習(xí)一下吧，你會有更好的表現(xiàn)。
生：（自由練習(xí)）
進行朗讀比賽。
師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好的愿望啊！讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧！
生：（齊讀課文）
四、延伸教材，拓展思維
師：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽？
生：想！
師：你想畫一個什么樣的太陽？為什么？（指名多個學(xué)生說）
生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰(zhàn)爭。
生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。
生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗。
……
師：多么美好的愿望，多么美好的心靈！老師希望你們的美好心愿都能實現(xiàn)！快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的太陽！
生：（生自由畫太陽，播放《種太陽》）
展示學(xué)生的畫。
教學(xué)反思：
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。
在課的開始，我出示太陽，讓學(xué)生說說太陽，認識它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學(xué)生就有了強烈的好奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學(xué)問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生的主動意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽。
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。
整個課堂上氣氛非�；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。
小學(xué)語文《四個太陽》教學(xué)反思 篇8
我根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理年齡特點，設(shè)計了謎語激趣，自然導(dǎo)入；初讀課文，整體感知；隨文識字，學(xué)習(xí)課文；寫字練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課件的制作上也考慮到了學(xué)生的心理年齡特點，設(shè)計得比較形象直觀，還插入了游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是整堂課下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在中后段的時間里開始下滑，一方面是由于學(xué)生注意力集中的時間到了，另一方面是教師的因素。如何設(shè)計和感染學(xué)生繼續(xù)集中注意力，繼續(xù)以濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)中，這是我在以后的教學(xué)中要不斷進行努力的方向。
上完這節(jié)課，再看了錄像，在再一次的反思中，我發(fā)現(xiàn)作為一名新教師，在成長的道路上，需要努力的方向有很多。比如訓(xùn)練學(xué)生說話的完整性方面。在具體的句子訓(xùn)練中我要求學(xué)生要把話說完整，可是在平時的說話、上課回答問題的時候，我都把這個要求給忽略了。我想，不管什么時候都得強調(diào)說話的完整性，幫學(xué)生養(yǎng)成這一意識，那么在以后的生活和學(xué)習(xí)中他們都會有意識地這樣做，真正做到學(xué)以致用。
教案經(jīng)過了反復(fù)幾次的修改，真正體會到了“臺上一分鐘，臺下十年功”的深刻含義。雖然準(zhǔn)備的過程中付出了很多，但我知道這是新教師成長的必經(jīng)之路，能有幸得到那么多老師的指導(dǎo)，對我以后的教學(xué)有著莫大的幫助。
“沒有反思的教育不可能深刻；沒有反思的教師不可能成長�！蔽野堰@句話時刻牢記在心中，落實在行動中。
小學(xué)語文《四個太陽》教學(xué)反思 篇9
第一節(jié)課
就田教師的第一節(jié)課看，是非常務(wù)實的第一節(jié)課，絲毫沒有作秀的意思和跡象。本堂課有明確的、體現(xiàn)新理論的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有濃厚的參與意識，能獨立思考，讀后有個人的感受。
課堂組織教學(xué)好，活而不亂，教師讓每個孩子都來爭當(dāng)可愛的小百靈，他們也非常愿意當(dāng)“守紀(jì)律的小百靈”，“會讀書的小百靈”，“愛動腦的小百靈”和“會思考的小百靈”，組織教學(xué)具有完整性和藝術(shù)性。鼓勵教學(xué)貫穿課堂始終。課堂上有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)具有啟發(fā)性，例如執(zhí)教老師的：“你讀得真仔細”、“你真會讀書”等等語言親切，具有啟發(fā)性，既肯定了會讀書的孩子，讓他們獲得成功的體驗，又對其他的孩子從側(cè)面進行了引導(dǎo)，即像他那樣去讀書，去思考；可以說老師看似平常的一句話，起到了一石多鳥的效果。
整堂課，以學(xué)生各種形式的讀為主線，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，積累了學(xué)生的語言，讓學(xué)生受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，得到了美的享受。一名話：老師睿智的引導(dǎo)，智慧的啟迪，有效促成了目標(biāo)的落實。
課程改革中的閱讀教學(xué)，不是只強調(diào)學(xué)生的自學(xué)，而不重視教師的指導(dǎo)，更不是教師被動地跟在學(xué)生后面，使教學(xué)像漂泊在大海中的一葉扁舟，迷失了前進的方向。教師不能摒棄主導(dǎo)作用。與以往不同的是，教師要在與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中“導(dǎo)”。田老師在執(zhí)教《四個太陽》中，在引導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中的“導(dǎo)”，對學(xué)生進行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生讀進去，走進文本，起到了很好的效果。
田教師給予學(xué)生充分的時間自讀自悟，讓他們以讀為本，以讀促悟，以讀激情，以讀導(dǎo)練，在這里，也充分體現(xiàn)了教師循序漸進的引導(dǎo)過程：剛開始，老師讓學(xué)生自讀課文，讓他們在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說說最喜歡什么樣的太陽；然后在文中找出描寫你喜歡的段落讀一讀，并說說你喜歡的理由，通過這次有目的地讀之后，讓學(xué)生結(jié)合書中語句和自己的生話經(jīng)驗，說說喜歡這種太陽的理由，學(xué)生已把文中句子積累內(nèi)化，他們妙語連珠也不足為奇了。然后再在以學(xué)定教，引導(dǎo)精讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生試背課文，讓學(xué)生通過多讀來悟，達到了積累和運用、遷移的目的。并且每一個讀的環(huán)節(jié)，田老師都不是讓學(xué)生漫無目的地讀，而是每一次的讀都有不同的要求，并且要求也是循序漸進，不斷提高的，真正做到了讀有目標(biāo)、讀有層次、讀有質(zhì)量。
正因為這節(jié)課十分真實，沒有作秀，所以還有幾處地方值得酙酌，一處是在指導(dǎo)背誦時，學(xué)生已疲倦，背得不熟，老師可創(chuàng)設(shè)一個背誦的情境，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)賽背自己喜歡的段落，看誰背得快、背得準(zhǔn)。另一處是在寫字指導(dǎo)中老師讓學(xué)生注意坐的姿勢，卻說“不準(zhǔn)動”，課堂上教師和學(xué)生是朋友的關(guān)系了，就不能用命令的口吻了；還有一處也是在寫字指導(dǎo)中，老師在示范書寫時，讓學(xué)生觀察，此時疲倦的學(xué)生并沒有認真觀察，為了集中他們的精力，老師可以讓學(xué)生舉起右手，邊觀察，邊模仿老師書寫，這樣能起到事半功倍的效果。
第二節(jié)課
與前一課相比，第二節(jié)課更精彩。教師更加注重了學(xué)生是課堂的主人。在引導(dǎo)精讀課文上，充分體現(xiàn)了以學(xué)定教，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“首席引導(dǎo)者和伙伴”，充分體現(xiàn)了教案只是預(yù)案，觀念轉(zhuǎn)變快；已不是教師教閱讀，而是學(xué)生學(xué)閱讀，以學(xué)生潛心讀書為本，能及時抓課堂生成的東西，給人印象深刻的有以下幾點：
1、有朗讀的指導(dǎo)過程。“帶著你的這種感覺來讀這一段吧！”教師的語言更具有啟發(fā)性和藝術(shù)性，并注重學(xué)生在朗讀中體味自己獨特的感受，享受成功的樂趣。
2、在讓學(xué)生背誦課文這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)背誦自己最喜歡的段落，創(chuàng)設(shè)背誦的情境好，并且學(xué)生自選的背誦內(nèi)容也是前面學(xué)生個體讀得最多最好的，感受最深的內(nèi)容，他們有興趣去背，也有信心把它背誦好，接下來的背誦展示充分說明了這一點。
3、寫字教學(xué)體現(xiàn)更充分。
最后，我又想起了一句話：學(xué)生是幼苗，需要知識甘霖的滋潤，學(xué)生更是火炬，需要教學(xué)智慧點燃。
小學(xué)語文《四個太陽》教學(xué)反思 篇10
篇一
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。
在課的開始，我出示太陽，讓學(xué)生說說太陽。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個太陽，這樣，在課的開始學(xué)生就有了強烈的好奇心，由此激發(fā)學(xué)生的主動意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽。
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫太陽的想法。這時我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來說說，說出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。
整個課堂上氣氛非�；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。
三、合理利用多媒體
本課的教學(xué)重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點，我精心制作了多媒體課件，利用其音像、動畫等直觀形象的特點，幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會作者的情感，從而達到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受，他們?nèi)肭槿刖�，很快地領(lǐng)會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。
當(dāng)然也存在一些不足：
1、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點，進行指導(dǎo)朗讀，但指導(dǎo)朗讀還不夠到位，還可多花點時間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分的讀，從而達到熟讀成誦。
2、在教學(xué)“金黃的太陽”時，我設(shè)計了表演這環(huán)節(jié)，但只是走了個過場，在情境對話，小落葉邀請小伙伴嘗嘗水果的香甜時，對話內(nèi)容對于一年級學(xué)生比較難，他們還不會說，我應(yīng)該把對話內(nèi)容寫在小黑板上出示出來，我想那樣效果會好一點。
3、在引導(dǎo)學(xué)生說說你想畫個什么樣的太陽送給誰上，引導(dǎo)的不夠好，學(xué)生說的都不夠精彩。
篇二
《四個太陽》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的開始，我出示太陽圖片，讓學(xué)生說說太陽，認識它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學(xué)生就有了強烈的好奇心，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢?”緊接著又有同學(xué)問：“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，使他們產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、營造環(huán)境，朗讀感悟
記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進學(xué)生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對學(xué)生進行朗讀的指導(dǎo)。
三、借助文本，再造想象
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計本課教學(xué)時，我試圖在活動化的教學(xué)時空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國里馳騁。
如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”這一設(shè)計使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
四、發(fā)散思維，創(chuàng)造想象
創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學(xué)對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽”。學(xué)生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機地結(jié)合起來，學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。”有的說：“我畫了個心形太陽送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛心。”
這.是《四個太陽》點亮了學(xué)生們想象的明燈!
這，是教師放飛了學(xué)生們的想象!
這，是課堂豐富了學(xué)生們的情感!
小學(xué)語文《四個太陽》教學(xué)反思 篇11
太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復(fù)蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦。
課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個性特點。我設(shè)計的活動極少，只是出示了一個課件――火辣辣的太陽；提出一個問題：
“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”我根據(jù)孩子們的回答，及時予以引導(dǎo)、肯定、贊揚。在我適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學(xué)生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
教學(xué)中我教態(tài)親切，語言柔美。我認為課件設(shè)計得很美，板書設(shè)計簡練直觀，多而不濫，運用得十分有效，直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng)，增強了低年級課堂教學(xué)的實效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒服的感覺，整節(jié)課上得有趣。學(xué)生的識字，朗讀都很不錯，可見平時對學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實。
但在讓學(xué)生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)中收不到太大實效，可省去。將剩余時間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導(dǎo)低年級學(xué)生說話。課堂上學(xué)生出現(xiàn)問一些本課教學(xué)設(shè)計以外的問題是一種很好的現(xiàn)象，是要予以保護我可運用教學(xué)機智將學(xué)生的問題引回到課文中來，為課堂教學(xué)增色。
小學(xué)語文《四個太陽》教學(xué)反思 篇12
本文講述的是一個小畫家憑著自己豐富的想象和獨特的創(chuàng)造力，畫出了四個不同顏色的太陽。小畫家有著十分美好的愿望，他希望綠綠的太陽在夏天給大地帶來清涼，金黃的太陽在秋天給大家?guī)碡S收，紅紅的太陽在冬天給大地帶來溫暖，彩色的太陽在春天給大地帶來多彩的顏色。表達了小畫家善良的心地和美好的心愿，下面分以下兩點來說說這次活動的收獲和反思：
一、教學(xué)及教學(xué)設(shè)計方面
1、生字詞教學(xué)
�。�1）、課堂上，在識字環(huán)節(jié)中，我重點注意區(qū)分“應(yīng)、因”的讀音，強調(diào)生字的前后鼻音、平翹舌音與輕聲，做到扎實掌握字詞讀音特點，這些是我在以后的課堂中要繼續(xù)保持的。
�。�2）、因為考慮到學(xué)生對“街”的字形記憶有一定難度，所以，我通過古文字讓學(xué)生理解生字的演變過程，讓學(xué)生在理解生字字義的基礎(chǔ)上識記生字字形，效果較好。尤其是這幾天在聽過許多名師的課例以后，發(fā)現(xiàn)只有懂漢字、科學(xué)地教漢字，才能提高漢字的學(xué)習(xí)效益。同時，字義明確化也是閱讀教學(xué)一語道破的重要保證。
2、關(guān)于朗讀指導(dǎo)
在課堂上，我明顯感覺本課的朗讀教學(xué)還不夠突出，因為白板的出錯，很多朗讀指導(dǎo)方法沒有做到位，如在讀第一自然段時，“一片清涼、到處”沒有加重音符號來讀�！案呱健⑻镆�、街道、校園”這里頓號的朗讀方法指導(dǎo)得不是很好，如果換成聽聽老師的范讀來體會頓號的停頓方法會更好一些。
3、教學(xué)各環(huán)節(jié)的時機選擇
（1）、反思本堂課的時間分配，確實有點不妥，從第一遍朗讀課文（朗讀后檢查、學(xué)習(xí)生字詞）到第二遍讀課文（生字學(xué)習(xí)后把生字詞送到文中再讀一讀）一共用了14分鐘，這一段時間都在進行本課時所學(xué)詞語的字音、字形、字義、說話、朗讀（難讀的句子）的教學(xué)，花的時間太長了。
分析會出現(xiàn)這種情況的原因：我的誤區(qū)在于意識中一直想在初讀環(huán)節(jié)中把字音、字形、字義一步到位地完成。而忘記了要考慮學(xué)生的掌握能力，忘記了生字的字形、字義很多是在隨文學(xué)詞過程中不斷滲透的，是通過多見多見中很自然地學(xué)會的。
�。�2）、“掛”字的教學(xué)時機選擇不恰當(dāng)。在課堂中我是這樣說的：“一起來認識這個生字，讀。什么旁？你有什么好方法記住它？課文中是什么掛在哪里？我請一個小朋友來讀一讀（出示句子：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空）。老師送這句話幾個小停頓號，你再來讀讀。我們學(xué)著他的樣子來讀一讀。你還可以給掛組個詞語，并說一句話嗎？”
課后想著這個“掛”字的教學(xué)時機，發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)誤區(qū)在于在識字環(huán)節(jié)就要求孩子們用詞說話，我沒有考慮到可能還有孩子沒有理解這個詞語。漸漸想明白了，思考著不如換一種方式會更好：第一種可以在學(xué)習(xí)第一自然段時，這樣進行引導(dǎo)：掛，誰能把綠綠的太陽掛一掛。剛才這個動作就是——掛。怪不得掛字的偏旁是提手旁，那我們還可以掛什么呢？掛的時候一般都要往高處掛，一起做動作來讀一讀。第二種也可以是背誦時通過做動作鞏固：我把綠綠的太陽掛在什么地方。這兩種都比我上課時的好，看來以后在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，都要好好考慮一下，在哪個環(huán)節(jié)出示才更好的問題。
二、關(guān)注學(xué)生方面
1、關(guān)注中下層生。
每次上公開課，為了不把課程落下來，為了完整的呈現(xiàn)課堂教學(xué)，我常常對個別中下層學(xué)生關(guān)注不夠。自己清楚這樣不對，可想想總不能在課堂上批評學(xué)生吧！以至于常常會在公開課上忽視不專心的學(xué)生。這次課堂也是一樣，后面的兩個男生沒有專心地在聽。我看到了，也提醒過幾次，可最終還是忽視了。
2、做個細心的老師
其實很早就發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生在語文書上描一個、寫一個時，因為翻頁的關(guān)系，學(xué)生寫起來會很困難，可還是沒有落實到行動上�？墒俏覀儞Q一種方法，讓學(xué)生直接把生字寫在課堂作業(yè)本上，就會好很多。同時，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。舉一反三，在檢查的環(huán)節(jié)中，也可以讓學(xué)生直接做一做《課堂作業(yè)本》中的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。這也證明，我還不夠細心，在接下來的工作中要努力把每一件事放在心上，并多多思考，尋找解決問題的方法。
本次上課，給我最大的感受就是，課堂上一定要讓學(xué)生動起來，只有學(xué)生動起來了，他們的注意力才會集中，才不會因為這節(jié)課沒事干而開小差。所以，我在課堂上添加了許多互動環(huán)節(jié)，如開單雙軌火車、做動作背課文、一起猜一猜字等方法。讓每一個學(xué)生都能在課堂上動起來，做課堂的主人。
這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn)，新的構(gòu)思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長。
小學(xué)語文《四個太陽》教學(xué)反思 篇13
《四個太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗。
一年級的學(xué)生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗，然后在讀中理解本文是非常容易的。
因此，在教學(xué)中我抓住“清涼，香甜，溫暖，多彩”四個關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃過那些香甜的水果，播放一段寒風(fēng)呼嘯的聲音，讓學(xué)生說說你仿佛看到了什么，感受到了什么？通過指名讀。開火車讀。小老師帶讀等形式。指導(dǎo)學(xué)生將這四個詞讀準(zhǔn)，讀出感情，從而推進學(xué)生對課文內(nèi)朗讀等形式，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。在與前幾個單元語言文字復(fù)現(xiàn)的同時，又讓學(xué)生感悟到了“春天的色彩”。美中不足的是如果在教一，二，四段時能相機把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相對比，讓學(xué)生看看“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象和“春景”圖像，請學(xué)生邊看邊說說自己想到了什么，鼓勵學(xué)生聯(lián)系舊知，在說的過程中，學(xué)生積極性很高，紛紛舉手搶答，課堂氣氛異�；钴S，可是在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我只注重了個別學(xué)生的發(fā)展，如能注重全體學(xué)生的平衡發(fā)展，教學(xué)就顯得更合理了。
小學(xué)語文《四個太陽》教學(xué)反思 篇14
《四個太陽》教學(xué)反思
太陽是地球上萬物的生命之源.本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽.盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地一直到黃昏,多么沉重悶人的時光!人們懶洋洋的像是失去了生命力.畫個綠綠的太陽吧!讓大地到處一片清涼.金秋,登高望遠,大地猶如茫茫的金海.它給人們獻上一個豐收,歡樂的季節(jié).畫個金色的太陽吧,它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩.寒冬,冷風(fēng)颼颼,天冷得讓人縮手縮腳.畫個紅紅的太陽吧,人們都會有這個希望.春天,大地復(fù)蘇,萬物生長,山清水秀,鳥語花香.畫個彩色的太陽吧,給人驚喜,催人奮進.從課文里,我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿.課文語言優(yōu)美,讀起來讓人感到親切,愜意,很適合背誦.
本課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個性特點.我設(shè)計的活動極少,只是出示了一個課件——火辣辣的太陽;提出一個問題:"看著這個太陽,你們來想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺 "我根據(jù)孩子們的回答,及時予以引導(dǎo),肯定,贊揚.在我適時點撥下,孩子們的思維活躍了,爭相說著自己的感受.孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱.這時我出示書中的綠太陽圖,讓學(xué)生體會綠太陽給人們帶來的清涼.通過這一熱一冷的對比,孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生,并用朗讀來表達自己的感受.學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣,感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣.
教學(xué)中教師教態(tài)親切,語言柔美,有較好的教師素養(yǎng).課件設(shè)計的很美.板書板書設(shè)計簡練直觀. 多而不濫.運用的十分有效.直觀形象.教師能用較好的信息素養(yǎng),增強了低年級課堂教學(xué)的實效性.整堂課上的很順,環(huán)節(jié)清楚,過渡自然,給聽課的老師一種很舒服的感覺整課上的有趣,美.學(xué)生的識字,朗讀都很不錯.可見平時對學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實.
但在讓學(xué)生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)中收不到太大實效,可省去.將剩余時間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上.整堂課將更完美.還可多用一些美麗的圖片來指導(dǎo)低年級學(xué)生說話.課堂上學(xué)生出現(xiàn)問一些本課教學(xué)設(shè)計以外的問題是一種很好的現(xiàn),是要予以保護.教師可運用教學(xué)機智將學(xué)生的問題引回到課文中來.為課堂教學(xué)增色.
《四個太陽》教學(xué)反思
德慶縣實驗小學(xué) 唐澤妙
《四個太陽》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文.這篇文章是一篇充滿童趣的課文,作者以一個孩子特有的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給" 夏,秋,冬,春",表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗,處處舒適的善良的心地和美好的心愿.為了上好這堂課,我在備課時聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和已有的語文素養(yǎng),結(jié)合語文的學(xué)科特點,進行教學(xué)設(shè)計.從實際課堂教學(xué)效果看,在部分環(huán)節(jié)上體現(xiàn)了我的教學(xué)意圖,但也有環(huán)節(jié)處理得欠妥當(dāng).現(xiàn)作如下反思.
《四個太陽》這篇課文,講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心.這時,我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?給學(xué)生充足的時間和空間,讓他們?nèi)プx,去想,去說,去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí),相互合作,共同發(fā)展的過程.
一,聯(lián)系生活,引發(fā)好奇
在課的開始,我出示太陽,讓學(xué)生說說太陽,認識它的作用.告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個太陽,我們看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢 這到底是怎么回事呢 由此激發(fā)學(xué)生的主動意識,產(chǎn)生強烈的求知欲望.
二,營造環(huán)境,朗讀感悟
閱讀教學(xué)注重的是讀.于是,在教學(xué)中,我予以學(xué)生充分讀書的時間和空間,采用錄音讀,師范讀,自由讀,小組讀,男女生對讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中感知, 讀中探索,讀中理解,讀中體會,讀中思考. 如在教學(xué)"金黃的太陽"一段時,我先讓部分學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說說"到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色 "再用課件演示了秋日果園碩果累的景象.促進學(xué)生更好地體會到了"金黃的太陽"給人的喜悅,歡樂.教學(xué)中重點指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中的長句"金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜.",然后指導(dǎo)讀全段:能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎 (指名讀,自由讀,齊讀)在讀文的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面.不僅加深了自己的情感體驗,更給其他學(xué)生起了示范引路的作用.學(xué)生能從中得到啟發(fā):一邊想象一邊讀,帶來美的享受; 同時也讓學(xué)生感受閱讀的樂趣,在讀中放飛想象,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣.
三,發(fā)散思維,創(chuàng)造想象
愛因斯坦說過:"想象力比知識更重要.想象力推動世界,是知識進化的源泉."少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙,通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮. 課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法.這時我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫,畫出心中最想擁有的一個太陽,把自己美好的心愿畫進自己的畫里.因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料,畫一個自己喜歡的太陽,并想一想你要把它送給誰 為什么并展示作品,發(fā)表想法和意見.把美術(shù),和語文學(xué)科有機地結(jié)合起來,學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語言也閃光了.
由于本人的能力有限,本節(jié)課還存在著其他一些不盡如人意的地方,需要進一步改進.在教學(xué)中,我缺少對學(xué)生進行語言運用的訓(xùn)練,如:在教學(xué)"金黃的太陽"一段時,本應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用上"有的……有的……還有的……"說一句話的,但教學(xué)中有所遺忘,沒有適時地進行說話訓(xùn)練,只能在后來才補上.
《四個太陽》教學(xué)反思
《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學(xué)生感悟想象的美好。本課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，而是在課堂教學(xué)中去捕捉學(xué)生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心愿，到體會想象的美好，初步培養(yǎng)孩子的想象力。
在讀文的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時候，教師應(yīng)引導(dǎo)：你為什么讀得這么有感情啊？當(dāng)學(xué)生把自己讀想象到的畫面描述出來時，加深了自己的情感體驗，也給其他學(xué)生起了示范的作用。學(xué)生得到啟發(fā)：邊想邊讀，帶來美的享受。
教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生想象，畫心中的太陽，唱《春天在哪里》的歌曲，因為畫和唱都是小學(xué)生樂于為之的，所以學(xué)生特別投入地讀課文、畫畫、唱歌有機結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
在課上可以看到學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性；討論喜歡哪個太陽這一環(huán)節(jié)，應(yīng)把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：＂老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。＂ 學(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰服務(wù)呢？＂為了每一個孩子的發(fā)展＂是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負責(zé)，而要時時處處為每一個學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。