《沁園春·長(zhǎng)沙》課前預(yù)習(xí)學(xué)案（精選17篇）

《沁園春·長(zhǎng)沙》課前預(yù)習(xí)學(xué)案 篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過(guò)朗讀、鑒賞，體會(huì)作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)；

　　2.體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力；

　　3.學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀鑒賞能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　反復(fù)吟讀，體會(huì)深秋意境和作者的思想感情。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析

　　四、教學(xué)方式與方法

　　方式：多媒體教學(xué)

　　方法：朗讀與鑒賞、評(píng)說(shuō)相結(jié)合

　　五、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入

　　說(shuō)起毛澤東，人們腦海里就出現(xiàn)了一副中國(guó)的偉大領(lǐng)袖毛澤東的形象，但是我們還要知道，毛澤東也是以為思想深刻的哲人、詩(shī)人。

　　毛澤東酷愛(ài)古典詩(shī)詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫(xiě)詩(shī)作詞。據(jù)中南海毛澤東圖書(shū)管理員統(tǒng)計(jì)，毛澤東生前認(rèn)真批注、圈畫(huà)過(guò)的詩(shī)詞總計(jì)在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在首以上，憑記憶手書(shū)的有117首，其中有許多長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。毛澤東不僅鑒賞古詩(shī)詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩(shī)詞，并自成一家。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。

　　他在各個(gè)時(shí)期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫(xiě)了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢(shì)和中國(guó)人民從　黑暗走向光明的歷程。以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)（91字以上）只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《沁園春•雪》，不知道同學(xué)們還能不能把它背誦出來(lái)？

　�。ㄕ�(qǐng)同學(xué)起來(lái)背誦，背誦遇到障礙時(shí)老師提示，然后全班齊背）

　　今天，我們要學(xué)習(xí)的是他的另一首以“沁園春”為詞牌名的詞——《沁園春•長(zhǎng)沙》

　　（二）解題及背景知識(shí)簡(jiǎn)介

　　1.關(guān)于詞的相關(guān)知識(shí)

　　詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂(lè)歌唱，句式不齊，也稱(chēng)長(zhǎng)短句。詞最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣，逐漸跟音樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。

　　詞牌：就是詞的格式的名稱(chēng)。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開(kāi)詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。如沁園春是詞牌，長(zhǎng)沙是標(biāo)題。

　　沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外威竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。

　　詞的分類(lèi)：詞分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來(lái)劃分的。58字以?xún)?nèi)為小令；59至90字為中調(diào)；91字以上為長(zhǎng)調(diào)。

　　2.關(guān)于本詞的寫(xiě)作背景

　　1925年2月，毛澤東同志從上�；氐幕氐缴厣�，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春長(zhǎng)沙》。

　�。ㄈ�）反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟

　　1.聽(tīng)讀，初步感受詞的意境

　　播放朗讀錄音，出示原詞，欣賞該詞手跡

　　（設(shè)計(jì)依據(jù)：用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握，用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力）

　　2.初讀，入境，審美感知

　　學(xué)生自由朗讀，師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）

　�。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍）

　　3.齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境

　　用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境

　�。ㄕ�(qǐng)兩名同學(xué)分別用自己的語(yǔ)言把本詞描繪出來(lái)）

　　老師最后描繪：

　　深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠(yuǎn)望層層疊疊樹(shù)林，經(jīng)霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無(wú)數(shù)船只在爭(zhēng)相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚(yú)兒在江水中自由自在地游泳，宇宙間地萬(wàn)物都在競(jìng)相向上，蓬勃發(fā)展。面對(duì)這一派勃勃生機(jī)地大千世界，怎能不思緒萬(wàn)端：廣闊無(wú)垠地大地呀誰(shuí)才是你的主人呢？回憶往昔，曾經(jīng)同許多同志在這一帶游覽、聚會(huì)，度過(guò)了許多不平凡的歲月。那時(shí)侯，正當(dāng)青春年少，風(fēng)采發(fā)，才華橫溢；同學(xué)們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經(jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫(xiě)出激濁揚(yáng)清的文章，把反動(dòng)統(tǒng)治者視為糞土。還記得嗎，當(dāng)年我們?cè)诮�中游泳，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只？

　�。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)）

　　（四）文本研習(xí)

　　1.借助問(wèn)題思考討論，分析全詞

　�、僭~的上下闋主要寫(xiě)什么？

　�、谠~的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來(lái)。

　�、墼谏祥犞校�詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？

　　學(xué)生討論、回答以后，老師加以明確。

　�、偕祥爩�(xiě)景——描繪湘江絢麗多彩的秋色圖

　　下闋抒情——抒發(fā)凌云壯志的革命豪情

　�、谏祥狀I(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。

　�、鬯膫�(gè)方面：山上、江中、天空、水底

　　四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察

　　2.對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析

　　詩(shī)詞都是以高度概括凝練、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作者的豐富的思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字煉意”，試體會(huì)下列劃線(xiàn)字詞的好處。

　　（1）獨(dú)立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長(zhǎng)空（4）魚(yú)翔淺底

　　學(xué)生分小組討論，代表回答，然后老師明確。

　�。�1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。

　�。�2）“染”字用擬人手法，寫(xiě)出秋色之深。

　�。�3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。

　�。�4）“翔”字寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底的水中游動(dòng)的自由輕快，像鳥(niǎo)在天空中飛翔一樣。

　　3.品讀，想象聯(lián)想

　　雨果說(shuō)過(guò)“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開(kāi)想象的翅膀，根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖。（老師點(diǎn)擊四幅秋色圖，讓學(xué)生欣賞）

　　與此同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)或者他們所知道的描寫(xiě)秋天的古代詩(shī)詞。

　　此類(lèi)古詩(shī)詞范例：

　　落榜才子張繼筆下的秋——“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠”

　　看破世事的王維筆下的秋——“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”

　　客居他鄉(xiāng)的王勃筆下的秋——“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”

　　古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋，把秋景寫(xiě)得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬(wàn)里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿(mǎn)生機(jī)？

　　老師明確：毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見(jiàn)落花而流淚，見(jiàn)流水而長(zhǎng)嘆），所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿(mǎn)豪情壯志。

　�。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：比較古代文弱詩(shī)人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同的心情寫(xiě)照，領(lǐng)會(huì)本詩(shī)流露出的詩(shī)人的革命豪情）

　�。ㄎ澹╇S堂練習(xí)

　　1.這首詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　明確：本詞表現(xiàn)了毛澤東和他的戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動(dòng)派，改造舊世界的革命戰(zhàn)斗精神。

　　2.選出字形無(wú)誤的一項(xiàng)d （a、闋，架，b、寥，飄，c、凌）

　　a.上闕　 激揚(yáng)　 典押　 飛駕

　　b.廖廓　 荊棘 　漂泊　 炫耀

　　c.火缽　 凄苦 　淩侮　 忸怩

　　d.蒼�！� 揮斥 　石壁 　截?cái)?/p>

　　3.對(duì)下列詩(shī)句所使用的修辭分析正確的一項(xiàng)

　　a.“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”，“萬(wàn)戶(hù)侯”是比喻大軍閥、大地主、大官僚。

　　b.“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”是借代的修辭手法。江山代國(guó)家；激揚(yáng)文字代評(píng)論國(guó)家大事，激濁揚(yáng)清的文章。

　　c.“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉�。俊笔欠磫�(wèn)和擬人。

　　d.“才飲長(zhǎng)沙水，又食武昌魚(yú)”是對(duì)偶和借喻。

　　答案：b.（a、“萬(wàn)戶(hù)侯”與“大軍閥”等是同類(lèi)事物，不能形成比喻。c.是疑問(wèn)句和擬人。d、“長(zhǎng)沙水”、“武昌魚(yú)”是借代）

　�。�六）課堂小結(jié)

　　綜觀全詞，造像寫(xiě)意，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人；深沉發(fā)問(wèn)，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)

　　背誦全文

《沁園春·長(zhǎng)沙》課前預(yù)習(xí)學(xué)案 篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo) ：

　�。ㄏ让鞔_本單元教學(xué)目標(biāo) ，請(qǐng)同學(xué)們看教材說(shuō)明）

　　1.了解詞的有關(guān)知識(shí)，了解本詞作的背景，弄清詞的思路，體會(huì)作品中所表現(xiàn)的變革社會(huì)、改造自然的雄心壯志。 

　　2.通過(guò)高度凝練的語(yǔ)言，理解詩(shī)人塑造的藝術(shù)形象，及其表達(dá)思想感情的作用。 

　　3.通過(guò)分析和鑒賞，理解詩(shī)詞中情景交融的表現(xiàn)方法，理解聯(lián)想與想象是詩(shī)歌的生命。 

　　4.掌握詞中涉及到的一些詞語(yǔ)、典故、神話(huà)的含義及其表達(dá)作用。 

　　二、教學(xué)要點(diǎn)及難點(diǎn)：

　　1.體會(huì)作品中所表現(xiàn)的變革社會(huì)、改造自然的雄心壯志。 

　　2.通過(guò)高度凝練的語(yǔ)言，理解詩(shī)人塑造的藝術(shù)形象，及其表達(dá)思想感情的作用。 

　　3.通過(guò)分析和鑒賞，理解詩(shī)詞中情景交融的表現(xiàn)方法，理解聯(lián)想與想象是詩(shī)歌的生命。 

　　4.掌握詞中涉及到的一些詞語(yǔ)、典故、神話(huà)的含義及其表達(dá)作用。 

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

　　四、教學(xué)方式：討論、講授

　　五、教學(xué)過(guò)程 ：                              

　　第一課時(shí)

　　一、  導(dǎo)入  ：

　　高二階段，學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)代當(dāng)代文學(xué)作品、古代文學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)作品，著重培養(yǎng)同學(xué)們初步欣賞文學(xué)作品的能力。包括幾個(gè)內(nèi)容：1、積累 2、領(lǐng)悟（由景、物、事到情、理） 3、鑒賞（用詞、修辭、表達(dá)技巧） 4、表達(dá)（運(yùn)用相關(guān)術(shù)語(yǔ)表述鑒賞結(jié)果）

　　我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，從《詩(shī)經(jīng)》到《離騷》到唐詩(shī)、宋詞、元曲到現(xiàn)代詩(shī)、當(dāng)代詩(shī)，詩(shī)的隊(duì)伍龐大而瑰麗。詩(shī)能給人美好的情感體驗(yàn)。古典詩(shī)詞發(fā)展到了近現(xiàn)代，出現(xiàn)了舊體新詩(shī)這一形式，以毛澤東同志為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)詩(shī)詞大大開(kāi)拓 了古典詩(shī)詞的意境，題材。他不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫(xiě)了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢(shì)和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：\"毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章。\"下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《沁園春 長(zhǎng)沙》。 （ 板書(shū)課題） 

　　二、解題： 

　　1、什么是詞？

　　詞：興起于唐，盛行于宋，配樂(lè)歌唱，句式不齊，也稱(chēng)長(zhǎng)短句。詞最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣，逐漸跟音樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。 

　　詞牌：就是詞的格式的名稱(chēng)，又叫詞調(diào)。一種詞牌有一定的格律，不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，均有各自不同的規(guī)格。作者按照這種規(guī)格去填做，叫做“填詞”。 詞分小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)�！肚邎@春》屬于長(zhǎng)調(diào)，分上下兩闋，也叫雙調(diào)。詞牌起初一般是題目，后來(lái)僅僅表示一定的格式，與內(nèi)容無(wú)關(guān)，于是作者另標(biāo)題目“長(zhǎng)沙”。 

　　沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。 

　　2、寫(xiě)作背景：

　　這首詞是作于一九二五年的秋天。一九二五年春天，毛主席回湖南家鄉(xiāng)養(yǎng)病。在養(yǎng)病期間，積極從事農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，幾個(gè)月內(nèi)組織了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，對(duì)地主進(jìn)行了增加雇農(nóng)工資和減租的斗爭(zhēng)。毛主席在一九二五年從湖南回到廣州后，就主持廣州農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所的工作。這個(gè)學(xué)校培養(yǎng)了大批干部，成為后來(lái)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)骨干。毛主席這首詞大約是寫(xiě)在回鄉(xiāng)養(yǎng)病之后，主持廣州農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所工作之前。 

　　當(dāng)時(shí)的形勢(shì)是：全國(guó)范圍的大革命風(fēng)暴，因?yàn)橐痪哦�五年五月上海工人反英反日大罷工而爆發(fā)了。五月十五日，上海日本紗廠資本家槍殺了共產(chǎn)黨員工人顧正紅。五月三十日上海工人和學(xué)生在上海租界舉行了援助紗廠工人的示威游行。上海租界英國(guó)巡捕在南京路槍殺了大批的游行示威的工人、學(xué)生，引起了全上海以至全國(guó)人民的極大憤激。在以后數(shù)日，上海工人、學(xué)生和市民，繼續(xù)舉行了反對(duì)帝國(guó)主義槍殺中國(guó)人的示威游行，并繼續(xù)遭受了英、美和日本巡捕的槍殺。全上海的工人舉行了總罷工，學(xué)生舉行了總罷課，商人舉行了總罷市。五卅運(yùn)動(dòng)發(fā)動(dòng)以后，迅速地?cái)U(kuò)展到全國(guó)各地，形成全國(guó)規(guī)模的反帝斗爭(zhēng)。各城市的工人、學(xué)生和市民，都舉行反帝示威和罷工、罷課、罷市，并發(fā)動(dòng)了一個(gè)全國(guó)的（包括農(nóng)村在內(nèi)的）群眾性的抵制英貨、日貨運(yùn)動(dòng)。這些斗爭(zhēng)中規(guī)模最大、影響最廣的是香港、廣州工人的大罷工——“省港大罷工”。由于當(dāng)時(shí)在廣東的革命政府支持了罷工工人和人民的反帝斗爭(zhēng)，所以“省港大罷工”一直堅(jiān)持了十六個(gè)月之久。 面對(duì)這樣的大好形勢(shì)，毛主席是懷著極大的革命激情來(lái)寫(xiě)這首詞的。詞的中心思想是通過(guò)游覽岳麓山和水陸洲（橘子洲）時(shí)的感觸和學(xué)生時(shí)代的回憶，抒寫(xiě)了對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)信心、對(duì)中國(guó)人民的光明前途的樂(lè)觀主義精神。 

　　3、毛澤東詩(shī)詞概說(shuō) 

　　毛澤東是無(wú)產(chǎn)階級(jí)詩(shī)詞創(chuàng)作的代表人物，集政治家、革命家和詩(shī)人于一身。他本身有很高的古典文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)唐“三李”（李白、李賀、李商隱）情有獨(dú)鐘，他的詩(shī)作洋溢著浪漫主義色彩。他強(qiáng)調(diào)以豐富的形象表達(dá)豐富的感情，寄寓所表達(dá)的事理，從而產(chǎn)生巨大的感染力、感召力，使詩(shī)歌具有耐人咀嚼的“詩(shī)味”、“詩(shī)意”，調(diào)動(dòng)讀者的聯(lián)想，引起讀者的共鳴。下面就讓我們一起來(lái)欣賞這首意境開(kāi)闊的現(xiàn)代格律詩(shī)，從詩(shī)的意象中領(lǐng)略作者英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情。

　　三、課文分析：

　　1、全班同學(xué)齊聲朗誦一遍。

　　注意讀準(zhǔn)字音： 舸gě 悵chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è

　　2、放錄音。（同學(xué)們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己讀與錄音有不同了，為什么？有感情。對(duì)。讓我們來(lái)分析這首詞，之后再來(lái)誦讀。）

　　3、課文分析：

　　獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

　　謂獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。唐杜甫《樂(lè)游園歌》：“獨(dú)立蒼茫自吟詩(shī)。” 點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險(xiǎn)惡。 湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經(jīng)長(zhǎng)沙北去，最后流入洞庭湖。全長(zhǎng)817公里，是湖南境內(nèi)最大的河流。

　　這一句的大意是：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。

　　看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由。 

　　本句補(bǔ)出“獨(dú)立”的具體處所。橘子洲：在長(zhǎng)沙西湘江中，古時(shí)洲上多美橘，因此得名。洲形狹長(zhǎng)，故亦稱(chēng)“長(zhǎng)島”�？矗侯I(lǐng)字。據(jù)格律，當(dāng)領(lǐng)起下四句十六字；據(jù)文義，則直貫至“萬(wàn)類(lèi)”句為止。萬(wàn)山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬(wàn)，寫(xiě)山之多。紅遍：岳麓山上多楓樹(shù)，經(jīng)霜后滿(mǎn)山皆紅葉。遍，寫(xiě)紅之廣。 漫：滿(mǎn)。碧透：謂江水碧綠至極。 百舸：泛指眾多的船只。漢揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸�！睜�(zhēng)流：形容群舟爭(zhēng)相行駛。 “漫”字寫(xiě)出了江水溢滿(mǎn)之狀，“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。用詞極富表現(xiàn)力。

　　“鷹擊長(zhǎng)空”謂雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天，迅猛矯健。

　　教師提問(wèn)：這里不用“擊”，用“飛”可以嗎？為什么？

　　學(xué)生回答，教師明確，“擊”透出猛、勁，而“飛” 霜天：深秋季節(jié)。深秋霜降，故稱(chēng)。不能。

　　教師提問(wèn)：“魚(yú)翔淺底”，翔，本指鳥(niǎo)兒不扇動(dòng)翅膀的飛行，用在這里是不是錯(cuò)誤？ 

　　學(xué)生回答，教師明確： \"翔\"字寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　這一句的大意是：遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹(shù)林點(diǎn)染如畫(huà)；近看滿(mǎn)江的秋水碧綠清澈，無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相行駛。雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天，迅猛矯健。魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無(wú)拘無(wú)束的生存形式，象是在比賽看誰(shuí)更自由。

　　教師提問(wèn)：一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，概括描繪了什么景？從什么角度來(lái)寫(xiě)景物的？有什么順序？這些景物都有一個(gè)共同的什么特點(diǎn)？ 詞中含有多種對(duì)比，你能找出來(lái)嗎？對(duì)比有何作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：獨(dú)立橘子洲頭所見(jiàn)到的一幅色彩絢麗的秋景圖。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚(yú)兒在江水中輕快地暢游。詩(shī)人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫(xiě)，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明。宇宙中的萬(wàn)物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準(zhǔn)備了氣氛。對(duì)比如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚(yú)翔淺底”，主要是動(dòng)作的對(duì)比，對(duì)比使描繪的形象鮮明。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地形容出鷹的矯健飛騰；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)孛枥L出游魚(yú)在水中輕快自如，像鳥(niǎo)一樣盤(pán)旋的神態(tài)。

　　悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？

　　悵：惆悵、感慨。寥廓：空闊貌。 主：主宰。沉�。悍褐甘郎弦磺惺挛锏南�長(zhǎng)興衰。以上三句意謂：面對(duì)廣漠無(wú)垠的天地，感慨叢生，不禁要問(wèn)，要思索：國(guó)家和社會(huì)的命運(yùn)究竟由誰(shuí)掌握? 

　　小結(jié)：繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。 

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、   分析下闋內(nèi)容，總結(jié)全詞主題思想。

　　2、   學(xué)習(xí)情景交融的藝術(shù)手法。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、導(dǎo)入  ：

　　上闋寫(xiě)?yīng)毻�舊地重游自然引出對(duì)往昔生活的回憶，詞的下闋回憶崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題：主宰國(guó)家命運(yùn)的是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。

　　二、  課文分析：

　　攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢?lè)鍤q月稠。 

　　攜來(lái)：挽手領(lǐng)來(lái)。侶：同伴。崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”宋陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽(tīng)》詩(shī)：“歲月驚崢嶸�！苯詾楦袊@流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。 

　　大意是：就在這橘子洲上，曾經(jīng)和許多革命戰(zhàn)友聚會(huì)、游覽，度過(guò)了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩(shī)人從上片獨(dú)往舊地重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶。 

　　恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。 

　　恰：正值。此亦為領(lǐng)字，領(lǐng)起下四句。風(fēng)華：風(fēng)采。茂：美、盛。 意氣：情志、氣概。一個(gè)“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。

　　提問(wèn)：這一句中也有對(duì)比，請(qǐng)指出。

　　學(xué)生回答，教師明確：“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶(hù)候”是明比。

　　這一句的大意是：那時(shí)候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說(shuō)敢做，革命精神十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山，指點(diǎn)談?wù)�。�?jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫(xiě)出討惡揚(yáng)善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。

　　曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？ 

　　還記得不?此三字引出下二句，即“記否”的具體內(nèi)容。 中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書(shū)眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里�！薄肚f子·逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里�！� 夸張語(yǔ)，謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。本篇守譜押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。

　　這里以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。 

　　下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，回憶往事，意在抒情，并且形象含蓄地給了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。

　　三、情景交融的藝術(shù)手法：

　　詞的上闋記今游重在寫(xiě)景，景中有情；下闋記往事重在抒情，情中見(jiàn)景。

　　提問(wèn)：上闋寫(xiě)了哪些景？這些景物是通過(guò)什么聯(lián)成有機(jī)體的？

　　明確：景物有山、林、江、船、鷹、魚(yú)。這幅湘江秋景圖不是詩(shī)人縱目所及，順手涂抹，而是經(jīng)過(guò)藝術(shù)概括，才把這些富有特征的景物聯(lián)成一個(gè)生氣勃勃的有機(jī)體。

　　提問(wèn)：詩(shī)人最后以“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”作結(jié)的用意何在？

　　明確：詩(shī)人從“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”揭示出自然界的奧秘與規(guī)律，由此發(fā)出“誰(shuí)主沉浮”的哲理性詰問(wèn)，也是對(duì)宇宙、社會(huì)的挑戰(zhàn)，拓寬了詩(shī)的意境。

　　小結(jié)：凡此一切，如果離開(kāi)了作為主體的詩(shī)人的情感，單憑客觀存在的自然景物是不會(huì)如此富于詩(shī)意的。

　　詞的下闋雖然重在抒情，但仍然存在一個(gè)情與景的關(guān)系問(wèn)題。

　　提問(wèn)：下闋中的景與情是如何交融的？

　　讓學(xué)生充分討論后，教師小結(jié)：第一，追憶是由今游引起的，當(dāng)年“攜來(lái)百侶曾游”正和眼前這一特定環(huán)境吻合，自然要和往事聯(lián)系在一起。其次，有了這些具體景象，以通過(guò)這些具體景象才顯出當(dāng)年的豪放氣概和戰(zhàn)斗精神，并從而反映了現(xiàn)實(shí)，評(píng)價(jià)了生活。可謂“融景入情，寄情于景”。

　�。ò鍟�(shū)）偉人圖

　　上闋寫(xiě)景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖 ——湘江秋色圖

　　山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染 （遠(yuǎn)眺） 

　　江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流 （近觀） ——寫(xiě)景，景中有情

　　天空：鷹擊長(zhǎng)空 （仰視）     設(shè)問(wèn)

　　水底：魚(yú)翔淺底 （俯察） 

　　誰(shuí)主沉浮（承上啟下）

　　下闋抒情：追憶往事，抒發(fā)凌云壯志、革命豪情 ——少年學(xué)子圖

　　戰(zhàn)斗風(fēng)月：攜來(lái)百侶曾游              

　　年齡氣質(zhì)：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂      ——抒情，情中見(jiàn)景

　　精神狀態(tài)：書(shū)生意氣，揮斥方遒       做答

　　戰(zhàn)斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字

　　四、品評(píng)鑒賞 

　　1、毛澤東的\"獨(dú)立寒秋\" 

　　柳宗元的\"獨(dú)釣寒江\" 

　　附：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。 

　　----唐·柳宗元\"江雪\" 

　　\"江雪\"是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。\"獨(dú)立寒秋\"和\"獨(dú)釣寒江\"意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。 

　　2、毛澤東的\"萬(wàn)山紅遍，層林盡染\" 

　　杜 牧的\"霜葉紅于二月花\" 

　　附：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。 

　　----唐·杜牧《山行》 

　　二者有異曲同工之妙，都著力寫(xiě)出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫(xiě)得極富生命力。杜牧的\"山行\(zhòng)"是優(yōu)美的寫(xiě)景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的\"萬(wàn)山紅遍\"則暗喻革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。 

　　3、古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿(mǎn)生機(jī)？ 

　　毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩(shī)詞充滿(mǎn)豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿(mǎn)生機(jī)。 

　　五、想象能力訓(xùn)練 

　　雨果說(shuō)：\"想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵。\"下面讓我們展開(kāi)想象的翅膀?qū)⒃?shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫(huà)面，在\"大腦熒屏\"上放映出來(lái)，分四步： 

　　1、 勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)……的輪廓勾勒出來(lái)； 

　　2、 染上顏色：把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒�火紅的楓林，藍(lán)天碧水…… 

　　3、 使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿(mǎn)山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲； 

　　4、 讓畫(huà)面更細(xì)致、逼真：在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石。

《沁園春·長(zhǎng)沙》課前預(yù)習(xí)學(xué)案 篇3

　　一、毛澤東及其詩(shī)詞

　　毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各

　　期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫(xiě)了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢(shì)和中國(guó)人民從 黑暗走向光明的歷程。

　　著名詩(shī)人臧克家說(shuō)："毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章。"

　　二、背景

　　1925年2月，毛澤東同志從上�；氐缴厣�，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭。事后作《沁園春·長(zhǎng)沙》。

　　三、預(yù)習(xí)檢測(cè)(請(qǐng)給下列彩色字注音)

　　沁園春（qìn） 百舸（gě）  崢嶸（zhēng róng）

　　寥 廓（liáo kuò） 揮斥方遒（qiú） 浪遏飛舟（è）

　　四、朗讀訓(xùn)練

　　五、閱讀訓(xùn)練

　　1、 參看注解，將詞中每句大意順暢地說(shuō)出來(lái)。

　　2、 將疑難詞句、關(guān)鍵詞句、精妙語(yǔ)句找出來(lái)。

　　3、 詞的上下兩闋主要寫(xiě)什么？

　　上闋寫(xiě)景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。

　　下闋抒情：抒發(fā)凌云壯志、革命豪情。 

　　4、 詞的上下兩闋各有一個(gè)"領(lǐng)"字，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)各領(lǐng)起幾句。

　　上闋"看"字；領(lǐng)起七句。

　　下闋"憶"字；領(lǐng)起八句。

　　5、 上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢爛多彩的秋色圖的。

　　四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。

　　四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。

　　6、 全詩(shī)的"詩(shī)眼"是什么？

　　悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？

　　六、煉字煉意(體會(huì)下列詞句中彩色字的好處。)

　　1、 獨(dú)立寒秋

　　"獨(dú)立"，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。

　　2、 層林盡染

　　"染"字用擬人手法，寫(xiě)出秋色之深。

　　3、 鷹擊長(zhǎng)空

　　"擊"字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。

　　4、 魚(yú)翔淺底

　　"翔"字寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　七、品評(píng)鑒賞

　　1、毛澤東的"獨(dú)立寒秋"

　　柳宗元的"獨(dú)釣寒江"

　　附：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　----唐·柳宗元"江雪"

　　"江雪"是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。"獨(dú)立寒秋"和"獨(dú)釣寒江"意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。

　　2、毛澤東的"萬(wàn)山紅遍，層林盡染"

　　杜 牧的"霜葉紅于二月花"

　　附：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　----唐·杜牧"山行"

　　二者有異曲同工之妙，都著力寫(xiě)出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫(xiě)得極富生命力。杜牧的"山行"是優(yōu)美的寫(xiě)景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的"萬(wàn)山紅遍"則暗喻革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。

　　3、古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿(mǎn)生機(jī)？

　　毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩(shī)詞充滿(mǎn)豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿(mǎn)生機(jī)。

　　八、想象能力訓(xùn)練

　　雨果說(shuō)："想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵。"下面讓我們展開(kāi)想象的翅膀?qū)⒃?shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫(huà)面，在"大腦熒屏"上放映出來(lái)，分四步：

　　1、 勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)……的輪廓勾勒出來(lái)；

　　2、 染上顏色：把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善�，火紅的楓林，藍(lán)天碧水……

　　3、 使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿(mǎn)山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲；

　　4、 讓畫(huà)面更細(xì)致、逼真：在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石。

　　九、歸納小結(jié)

　　上闋寫(xiě)景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖

　　山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染 （遠(yuǎn)眺）

　　江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流 （近觀）

　　天空：鷹擊長(zhǎng)空 （仰視）

　　水底：魚(yú)翔淺底 （俯察）

　　下闋抒情：抒發(fā)凌云壯志，革命豪情

　　戰(zhàn)斗風(fēng)月：攜來(lái)百侶曾游

　　年齡氣質(zhì)：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂

　　精神狀態(tài)：書(shū)生意氣，揮斥方遒

　　戰(zhàn)斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字

　　十、作業(yè) 布置

　　1、聯(lián)系詞的上下句，品味下面彩色字的意味。

　　萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由

　　悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地

　　恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂

　　糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯

　　2、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開(kāi)闊意境。 

《沁園春·長(zhǎng)沙》課前預(yù)習(xí)學(xué)案 篇4

　　潛山中學(xué) 伍秀來(lái)

　　教學(xué)目的

　　一、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。

　　二、背誦全詞。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、教時(shí)：1課時(shí)。

　　二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：詩(shī)詞欣賞與評(píng)價(jià)。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)：誦讀入境，欣賞詩(shī)意；聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)。

　　四、教具準(zhǔn)備：

　　1.投影片

　　2.錄音帶：范讀帶、配樂(lè)帶。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、導(dǎo)入  新課

　　中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。

　　毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫(xiě)現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。他生前同意并公開(kāi)發(fā)表的詩(shī)詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)（91字以上）只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》，今天我們要欣賞的是《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。

　　二、誦讀鑒賞

　　1、整體感知，熟悉內(nèi)容

　�、俾�(tīng)范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏

　�、谏�齊讀，熟悉內(nèi)容

　　2、感受形象，理清思路

　　《長(zhǎng)沙》是一首記游之作，它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。

　�、� 默讀圈點(diǎn),找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞。

　　明確：立、看、悵、問(wèn)、攜、憶、記

　�、诶砬逅悸罚海ㄒ�(jiàn)預(yù)習(xí)提示）

　　明確：上闋寫(xiě)眼前景物和心中所思；

　　下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想，暗答了上闋的提問(wèn)。

　�、鄢醪礁爬ㄐ蜗筇卣鳎海ㄍ庥^其行，內(nèi)察其心）

　　明確：獨(dú)立深思，憶舊言志。

　�、茏杂衫首x，試行背誦。（記關(guān)鍵詞順著思路背）

　　檢查背誦，若不能背，說(shuō)明原因可能是沒(méi)有進(jìn)入意境；若能背，指出還要深入體會(huì)，具體把握情感特征。

　　3、鑒賞評(píng)價(jià)

　　理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會(huì)，具體把握情感特征。

　�、俾�(lián)想設(shè)疑，制造懸念：

　　前3句的正常語(yǔ)序?yàn)椤�—寒秋，（�?shī)人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：

　　孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩(shī)人“獨(dú)立”橘子洲頭，又要表達(dá)怎樣的情思呢？

　　在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”，我們會(huì)想見(jiàn)屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩(shī)人南下——廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所（參見(jiàn)P171注釋①背景說(shuō)明），是不是也要抒悲秋之情呢？

　�、诹私馐闱榉绞�，體會(huì)深情

　　要深入體會(huì)抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩(shī)詞的抒情方式常識(shí)。（參見(jiàn)練習(xí)三提示：抒情詩(shī)詞有的直抒激情，有的通過(guò)寫(xiě)景、狀物、記事、寫(xiě)人來(lái)抒發(fā)感情。）就《長(zhǎng)沙》的內(nèi)容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。

　　明確：上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情，“悵”、“問(wèn)”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

　　A.“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情

　　寫(xiě)到哪些景物？

　　明確：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)：萬(wàn)類(lèi)。

　　體會(huì)到怎樣的意境？

　　討論提示：紅葉、綠水、鳥(niǎo)飛魚(yú)躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句：

　　霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）

　　水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。（吳均《與朱元思書(shū)》）

　　海闊憑魚(yú)躍，天空任鳥(niǎo)飛。（從唐僧玄覽詩(shī)中化出的名句，見(jiàn)初中課文《鳥(niǎo)飛魚(yú)躍的聯(lián)想》）但詩(shī)人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量（萬(wàn)、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運(yùn)動(dòng)力度（爭(zhēng)、擊、競(jìng)）等方面突出景物特征。

　　明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開(kāi)放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫(huà)，晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。

　　從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢？

　　提示：假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人，面對(duì)同樣的景物，可能是這樣的感嘆：

　　山如人意懶，石似我心空；

　　水流無(wú)情，逝者如斯；

　　黃葉飄零，生命終結(jié)；

　　蒼鷹孤獨(dú)地盤(pán)旋，小魚(yú)無(wú)力地漂游；

　　不是萬(wàn)類(lèi)競(jìng)自由，而是樹(shù)倒猢猻散，飛鳥(niǎo)各投林。

　　明確：對(duì)比中，我們可以看出，詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類(lèi)生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷。

　　朗讀提示：要想象畫(huà)面，進(jìn)入意境，讀出關(guān)注熱愛(ài)的積極情感。

　　B、“悵”、“問(wèn)”直抒胸臆

　　詩(shī)人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問(wèn)，升華為哲理的思索。這時(shí)候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩(shī)人，而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。

　　朗讀提示：要讀出深思。

　　C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

　　深沉的思索自然喚起了詩(shī)人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？

　　放投影片，補(bǔ)充事實(shí)，印證詞意：

　　1911年，18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙，開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。

　　a.1913-1918年，他在湖南一師讀書(shū)，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳；

　　b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)；

　　五四時(shí)期，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。

　　c.1915年9月，詩(shī)人印發(fā)反袁稱(chēng)帝的小冊(cè)子；

　　1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。

　　這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事。

　　討論：“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。

　　“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

　　“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。

　　“糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。

　　“中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志，意味深長(zhǎng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。

　　從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？

　　提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。

　　明確：憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。

　　朗讀提示：要讀出情志。

　　三、整合小結(jié)

　　綜觀全詞，造像寫(xiě)意，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人；深沉發(fā)問(wèn)，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。

　　鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì)情感特征。

　　依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。

　　四、賞讀結(jié)束

　　放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡，聽(tīng)配樂(lè)朗誦帶。

　　請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì) 

　　沁園春·長(zhǎng)沙

　　毛澤東

　　讀出形象——立——造像寫(xiě)意——游人   獨(dú)立深思                                                            

　　讀出關(guān)注——看——借景抒情——詩(shī)人   關(guān)懷天下                                     

　　悵

　　讀出深思——問(wèn)——直抒胸臆——哲人   憶舊言志                                        

　　攜

　　讀出情志——憶——懷人憶事——斗士   主宰沉浮                                  

　　記

　　↓         ↓        ↓       ↓     ↓                                                 

　　誦讀   關(guān)鍵詞·思路·抒情方式  形象   情感  

　　[1]

《沁園春·長(zhǎng)沙》課前預(yù)習(xí)學(xué)案 篇5

　　“意象”是我國(guó)古典美學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，它包括“意”和“象”兩方面的內(nèi)容。這里的“意”指的是創(chuàng)作主體的思想感情，這里的“象”指的是作為創(chuàng)作客體的客觀物象。詩(shī)歌的意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀物象的融合，而意境則是詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿(mǎn)詩(shī)意的藝術(shù)境界。毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞不僅內(nèi)容豐富，而且氣勢(shì)磅礴，畫(huà)面壯闊，意象壯美，意境高遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，如果從意象美的角度去賞析這首詞，對(duì)準(zhǔn)確把握這首詞的思想內(nèi)容及藝術(shù)特色也許能另辟一徑。

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞的意象美突出表現(xiàn)在景物的選取上，作者視野開(kāi)闊，選取的景物或廣博，或宏偉，或雄峻。以上闋“看”字所總領(lǐng)的幾句詞為例，有山上的“層林”，有江中的“百舸”，有空中的雄鷹，有水底的游魚(yú)。而從景物的狀態(tài)看，有靜態(tài)的火紅的楓林，有動(dòng)態(tài)的“爭(zhēng)流”的“百舸”等。作者從遠(yuǎn)望到近觀，從仰視到俯瞰，天長(zhǎng)地闊，山紅水綠，“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”(陸機(jī)《文賦》)。

　　作者對(duì)景物的選取，在很大程度上是制約于立意的，古代文人墨客的“悲秋”“傷秋”“嘆秋”等詩(shī)文就正是由他們特定的“意”所決定的。譬如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》將“意”立在“斷腸人在天涯”，所選之“象”便自然是“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”“瘦馬”等；杜甫的《登高》將“意”立在“萬(wàn)里悲秋”“艱難苦恨’：上，所取之“象”也自然離不開(kāi)那“哀猿”“落木”等。毛澤東的立意積極向上，昂揚(yáng)奮進(jìn)，他所取的“象”，就自然是那些競(jìng)相向上、生機(jī)勃勃的景物了，如萬(wàn)山、層林、百舸、雄鷹、游魚(yú)等。

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞的意象美還表現(xiàn)在意象的表達(dá)上。意象的選擇固然很重要，但意象的表達(dá)則更應(yīng)別具匠心。詩(shī)人筆下的意象不應(yīng)是客觀的白描，而應(yīng)是“灌注了生氣的形象”(康德語(yǔ))，毛澤東在《沁園春·長(zhǎng)沙》中為了給選取的客觀物象“灌注”更多的生氣，很注重意象的表達(dá)，如上闋中“看”字所總領(lǐng)的一組意象群，其中“萬(wàn)山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬(wàn)”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛(ài)。詩(shī)人除了表現(xiàn)山紅水綠的靜景的優(yōu)美外，還著意描寫(xiě)事物動(dòng)態(tài)的壯美，“百舸爭(zhēng)流”中的“爭(zhēng)”字，給碧綠無(wú)塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面。“鷹擊長(zhǎng)空”“魚(yú)翔淺底”中，由于“擊”“翔”這兩個(gè)富有創(chuàng)造性和表現(xiàn)力的動(dòng)詞的運(yùn)用，準(zhǔn)確而生動(dòng)地刻畫(huà)出了在萬(wàn)里長(zhǎng)空中鷹飛的矯健和在清澈見(jiàn)底的江水中魚(yú)游的歡愉自在，如果把“擊”“翔”換作“飛”“游”，就表達(dá)不出雄鷹展翅飛翔時(shí)矯健有力的姿態(tài)，表達(dá)不出魚(yú)游水中那輕快自在的情趣。詩(shī)人在“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”中用一個(gè)“竟”字，則有力地突出了在寒秋嚴(yán)霜下的萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力，讓人感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷贊美。

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞的意象美表現(xiàn)在意象的組合上。詩(shī)詞中的意境內(nèi)涵不僅包蘊(yùn)在一個(gè)個(gè)意象之中，更體現(xiàn)在意象的組合關(guān)系之中。詩(shī)人們寫(xiě)詩(shī)，往往將一個(gè)個(gè)單一的意象按照美的規(guī)律，組成有機(jī)的、有時(shí)空距離的、有層次的畫(huà)面，使其產(chǎn)生連貫、對(duì)比、烘托、暗示等作用，向讀者展示絢麗多彩的生活圖景，傳達(dá)豐富多彩的思想感情。詩(shī)人們常用多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)意象的組合，毛澤東在《沁園春·長(zhǎng)沙》中主要采用并置式和輻射式兩種方式。

　　詩(shī)詞意象的并置，如同電影鏡頭的蒙太奇組接，主要將單個(gè)的意象以并列的形式相互并置在一起，從而形成全詞整體的“復(fù)象美”，亦即組合美。如上闋中“看”字所總領(lǐng)的一組意象群，從整體上看都是并列關(guān)系，詩(shī)人以并置的手法將意象組合在一起，并且注意動(dòng)靜搭配，遠(yuǎn)近結(jié)合，從而構(gòu)成一幅色彩絢麗的“湘江秋色圖”。又如詞的下闋中所回憶的往昔生活，也是兩兩并置，突出了年輕的革命者奮發(fā)向上、敢作敢為的精神，為我們描繪了一幅幅生氣勃勃的“少年學(xué)子圖”。

　　詩(shī)詞意象的輻射，即在群體意象中以一意象為中心并由此向四周“輻射”而形成一個(gè)意象群。仍以上闋“看”字所總領(lǐng)的七句為例，“萬(wàn)山”“層林”“百舸”“雄鷹”“游魚(yú)”等意象則是在中心意象“萬(wàn)類(lèi)霜天”的輻射下形成的，下闋中的“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”這兩個(gè)并置的復(fù)合意象也是在“風(fēng)華正茂”的“同學(xué)少年”的輻射下形成的。而從全詞看，中心意象應(yīng)該是“獨(dú)立寒秋”的“我”，其他意象則是在這一中心意象的“輻射”下形成的。在這里，胸懷博大的看風(fēng)景人也便成了“風(fēng)景”，這是一幅氣勢(shì)磅礴的“偉人圖”呵!

　　毛澤東在《沁園春·長(zhǎng)沙》中，由于選取物象典型，表達(dá)意象生動(dòng)，組合意象巧妙，創(chuàng)造出了高遠(yuǎn)的意境，形成了一幅幅壯闊的畫(huà)面，使得這首詞具有很強(qiáng)的審美效應(yīng)。摘自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》

　　[1]

《沁園春·長(zhǎng)沙》課前預(yù)習(xí)學(xué)案 篇6

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》實(shí)錄

　　講《長(zhǎng)沙》之前，讓學(xué)生看了單元知識(shí)——朱光潛的《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》，告訴學(xué)生讀詩(shī)的一些方法，然后才上課。

　　師：詩(shī)歌怎么鑒賞，首先要重視誦讀，在誦讀的過(guò)程中，把握作者的情感變化，理解作者的寫(xiě)作意圖，并能品味語(yǔ)言。所以下面請(qǐng)大家放聲誦讀，在讀的過(guò)程中，注意要讀出味道來(lái)。

　　（生讀）

　　師：停！讓我們一起將這首詩(shī)從頭到尾讀一遍，包括標(biāo)題和寫(xiě)作時(shí)間。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：剛才我聽(tīng)大家很認(rèn)真的讀了。我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，我準(zhǔn)備了兩個(gè)不同的朗讀，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，哪一種讀法更好。

　�。ǘ嗝襟w播放朗讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)）

　　師：好，大家剛才聽(tīng)了這兩種讀法，請(qǐng)大家做個(gè)評(píng)委，哪種讀法更好？

　�。ㄉ�一致認(rèn)為后一種更好）

　　師：為什么這樣認(rèn)為呢？

　　生：第二種讀得有輕有重，有節(jié)奏感。

　　生：第一種太平淡了，沒(méi)有激情。

　　……

　　師：哦。大家分析得很不錯(cuò)。讀詩(shī)必須是全身心的投入，把你的個(gè)人的情感、個(gè)人的理解融入到詩(shī)歌中去，并注意節(jié)奏和輕重音的變化，才能讀出其中的味道，也只有多讀，才能明白詩(shī)歌寫(xiě)了什么，為什么這樣寫(xiě)。那好，我們就跟著第二種讀法一起再讀一讀。

　�。ǚ爬收b，學(xué)生跟著讀。在讀的過(guò)程中，有的地方范讀停頓了，而學(xué)生沒(méi)有停頓，于是出現(xiàn)混音，但學(xué)生努力在適應(yīng)，讀了一遍后，感覺(jué)學(xué)生讀得不到位，于是又讓學(xué)生跟著讀了一遍，并在旁指導(dǎo)，說(shuō)諸如“注意，慢下來(lái)”“停頓”“快，加快語(yǔ)速”等提示語(yǔ)。如此學(xué)生又讀了兩遍，感覺(jué)學(xué)生讀得差不多了。）

　　師：好的，我們跟著讀了好幾遍，相信大家都有自己的讀法了，那哪位同學(xué)來(lái)試著讀一讀？

　�。ㄒ簧�馬上舉手）

　　師：好，你來(lái)！

　�。ㄉ�讀，看得出讀得很認(rèn)真，讀完后，學(xué)生鼓掌）

　　師：真不錯(cuò)，還有哪位來(lái)？

　　（一生又舉手，讀，鼓掌。之后舉手的學(xué)生越來(lái)越多，都極欲表現(xiàn)自己，我又點(diǎn)了幾位學(xué)生朗讀，再有學(xué)生舉手，就打住了）

　　師：好啊！大家都很積極，也讀得很不錯(cuò)，還有很多同學(xué)想讀，但因?yàn)闀r(shí)間有限，就不再一一點(diǎn)名朗讀了，請(qǐng)大家課后再認(rèn)真地反復(fù)地誦讀。那么下面我們跟著范讀讀一遍。

　�。▽W(xué)生再讀）

　　師：好的。剛才我們認(rèn)真的誦讀了這首詞，下面我們來(lái)探究學(xué)習(xí)這首詞。我想大家像以往一樣，先研讀，在就不懂之處提出問(wèn)題。

　�。ㄉ�看了一陣，但無(wú)人提問(wèn)）

　　師：沒(méi)有疑問(wèn)了嗎？那就表明看懂了，我就請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)勛x后的感受（我知道學(xué)生并沒(méi)有弄懂，雖然告訴了他們鑒賞詩(shī)詞的方法，但是沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，肯定無(wú)從下手。）

　�。�點(diǎn)名學(xué)生回答，果然不知鑒賞）

　　師：這首詞的表面意思弄懂了沒(méi)有？

　　生：沒(méi)完全弄懂。

　　師：那就再給一段時(shí)間，對(duì)照注釋和課后資料，仔細(xì)品讀。

　�。ㄉ�開(kāi)始自行研讀）

　　師：要注意作者在詞中究竟表達(dá)了怎樣的情感，為什么如此寫(xiě)。

　�。◣熝惨暎�

　　師：看完了沒(méi)有？

　　生：看完了。

　　師：那好，我請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)談?wù)勛约鹤x后的感受。

　　生：我覺(jué)得作者抒發(fā)了胸中的豪情壯志，如詩(shī)中說(shuō)“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”，就體現(xiàn)了詩(shī)人的豪情壯志。

　　生：作者有憂(yōu)患意識(shí)，如“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”句，就表明作者對(duì)國(guó)家的憂(yōu)慮。

　　師：恩，說(shuō)得不錯(cuò)。我們一起來(lái)深入探討。要深入詩(shī)詞，也應(yīng)像散文一樣，先了解作者寫(xiě)了些什么，我們首先看作者上下兩片分別寫(xiě)了什么內(nèi)容，然后再深入理解。

　�。◣煱鍟�(shū)上片、下片，并要求學(xué)生總結(jié)出內(nèi)容）

　　生：上片先寫(xiě)景，后提問(wèn)，下片寫(xiě)回憶。

　　師：好，作者寫(xiě)景寫(xiě)了哪些景呢？

　　生：“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”

　　師：他怎樣寫(xiě)的？可以根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容想象一下，他此時(shí)在哪里？

　　生：站在秋風(fēng)中，在橘子洲頭。

　　師：是的，他迎面看去的萬(wàn)山是哪里？

　　生：岳麓山。（因?yàn)槲覀兪情L(zhǎng)沙的，學(xué)生很清楚是怎么看的，這一點(diǎn)我們占了地利）

　　師：那是……

　　生：遠(yuǎn)景。

　　師：后面“漫江碧透”呢？

　　生：近景。

　　師：再后面的鷹擊長(zhǎng)空呢？

　　生：上面，高處的

　　師：怎樣才能看到？

　　生：抬頭，哦，是仰視。后面看魚(yú)是俯視。

　　師：是的。就是說(shuō)詩(shī)人的視野很開(kāi)闊，不僅有遠(yuǎn)看近視，還有仰視俯瞰，所寫(xiě)的景物空間范圍很大，后面又寫(xiě)“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”。前面的可以說(shuō)是特寫(xiě)鏡頭，后面的“萬(wàn)類(lèi)”句則是將視野伸展開(kāi)來(lái)，觸及到所有生物。我們學(xué)習(xí)散文時(shí)就說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物描寫(xiě)中融入了作者當(dāng)時(shí)的心情，這些景物實(shí)際是有意蘊(yùn)的，我們一般提到秋天，會(huì)說(shuō)它哪些特點(diǎn)？

　　生：蕭瑟、凄涼。

　　師：是的。秋天是白花凋謝、樹(shù)木枯木之時(shí)，但是此時(shí)作者眼中的秋天是什么景象呢？

　　生：一片生機(jī)。

　　師：對(duì)，富有生機(jī)，而且是有色彩的。山是“紅遍”，水是“碧透”，這與一般寫(xiě)秋的景色是不同的，如果作者此時(shí)的心情是愁苦的，他不會(huì)如此寫(xiě)，比如《天凈沙·秋思》……

　�。ㄉ�背此曲）

　　師：正因?yàn)槌羁�，才�?huì)描繪枯藤等物，而此處作者描寫(xiě)的是萬(wàn)山、層林，是在長(zhǎng)空中搏擊的老鷹，那他是一種怎樣的心情？

　　生：說(shuō)明作者心胸開(kāi)闊，有進(jìn)取心。

　　師：我記得初中時(shí)學(xué)過(guò)曹操的《觀滄海》……

　�。ㄉ�開(kāi)始背誦）

　　師：你看，曹操說(shuō)是去觀海，但他僅僅只是看海嗎？

　　生：不是，還看到“日月星辰”。

　　師：“日月星辰”與海的關(guān)系又怎樣？

　　生：大海包容了日月星辰。

　　師：這表明曹操怎樣的心胸。

　　生：包含宇宙的心胸。

　　師：所以他說(shuō)“幸甚至哉，歌以詠志”，是什么志？

　　生：他的勃勃野心，想一統(tǒng)中國(guó)。

　　師：是的。那么我們來(lái)看毛澤東接下來(lái)的提問(wèn)。蒼茫大地指什么？

　　生：中國(guó)。

　　師：那是什么意思？

　　生：誰(shuí)來(lái)主宰中國(guó)的命運(yùn)，民族的命運(yùn)。

　　師：這個(gè)問(wèn)題不是一般能提出來(lái)的，沒(méi)有雄心壯志的人不會(huì)這么說(shuō)的，比如我們學(xué)過(guò)歷史，陳勝說(shuō)過(guò)……

　　生：“王侯將相，寧有種乎？”

　　師：他在耕作時(shí)說(shuō)……

　　生：“燕雀安知鴻鵠之志哉？”

　　師：他最終成就了大事。再看本詞的作者，面對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代，他看到那些有生機(jī)的景物，心中油然而生豪情，由此提出誰(shuí)主宰國(guó)家民族命運(yùn)的問(wèn)題。

　　師：剛才我們分析下片是寫(xiě)回憶，我們說(shuō)提出了問(wèn)題，就要——

　　生：回答。

　　師：但下片寫(xiě)回憶，作者是不是沒(méi)有回答上片的問(wèn)題呢？

　�。ㄉ�討論）

　　師：好，停止討論！有哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)自己看法嗎？

　　生：我認(rèn)為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”回答了問(wèn)題，說(shuō)明是與作者一樣的有志青年、同學(xué)主宰命運(yùn)。

　　生：我認(rèn)為最后三句話(huà)指出了由誰(shuí)來(lái)主宰，“浪”指的是全國(guó)人民，“遏”就是阻止，可以引申為控制，也就是說(shuō)，全國(guó)人民齊心協(xié)力可以主宰國(guó)家命運(yùn)。

　　生：我基本同意剛才那位同學(xué)的觀點(diǎn)，但我認(rèn)為并不是“全國(guó)人民”，而是知識(shí)分子，有志氣的知識(shí)分子。

　　生：我認(rèn)為下片并沒(méi)有具體指出是誰(shuí)，下片的寫(xiě)法比較含蓄，作者回憶了往昔的同學(xué)能指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，指陳時(shí)敝，但具體誰(shuí)能主宰國(guó)家民族的命運(yùn)，作者并沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。

　　……

　　師：討論很精彩。總結(jié)一下大家的發(fā)言，有認(rèn)為是有志青年，有認(rèn)為是全國(guó)人民，有認(rèn)為沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)的。我們鑒賞詩(shī)歌，一定要立足原文。我們看回憶的對(duì)象是誰(shuí)？

　　生：同學(xué)。

　　師：是和他一起求學(xué)的同學(xué)，作者回憶了他們那時(shí)哪些事情？

　　生：“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”

　　師：那是什么意思？

　　生：批評(píng)時(shí)局。

　　生：他們有志向，希望能干一番大事。

　　師：我們?cè)倏�，“中流擊水”，一看到“中流”，我們�?huì)想到一個(gè)成語(yǔ)，是……

　　生：中流砥柱。

　　師：“中流砥柱”是什么意思？

　�。ㄉ�齊答）

　　師：好，我們明白了中流砥柱的含義，那就應(yīng)該明白這句話(huà)的意思了，作者提了一個(gè)問(wèn)，表明心中還有疑惑，再看，這首詞是什么時(shí)候?qū)懙模?/p>

　　生：1925年。

　　師：是啊，1925年寫(xiě)的。此時(shí)離他求學(xué)的時(shí)候已經(jīng)有一段時(shí)間了，那時(shí)的同學(xué)有的沒(méi)有聯(lián)系了，作者也不知道他們現(xiàn)在的情況，所以用一個(gè)問(wèn)句來(lái)結(jié)尾，表明他什么心情？

　　生：哦，可能有的同學(xué)志向改變了。

　　師：對(duì)！問(wèn)句的用意就在這里。如果志向沒(méi)變，那么這些同學(xué)可能會(huì)成為國(guó)家民族的主宰，如果變了，可能就不是了。所以作者在此處還是含蓄的回答了上片的問(wèn)題。好，對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》，我們就學(xué)習(xí)到這里，希望大家課后再仔細(xì)品讀，并能夠背誦。

　　本課時(shí)的教學(xué)，自我感覺(jué)不好。只有朗讀落實(shí)了，但后面的詩(shī)歌鑒賞，學(xué)生做得不好，我的引導(dǎo)也不很好，基本上學(xué)生是在我的提問(wèn)下完成的，牽了學(xué)生的鼻子。

　　不過(guò)，可能剛進(jìn)高中，要學(xué)生就有那樣高的鑒賞能力，是不實(shí)際的，我希望以后能好一點(diǎn)。

　　上面是在實(shí)驗(yàn)班的基本的實(shí)錄，在我自己班上時(shí)，有一個(gè)小變動(dòng)，就是要求學(xué)生自行研讀后，有學(xué)生提出問(wèn)題，即不知道全詞最后三句話(huà)的內(nèi)涵，后面就圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，探討，過(guò)程與上面的基本相同。

　　[1]

《沁園春·長(zhǎng)沙》課前預(yù)習(xí)學(xué)案 篇7

　　知識(shí)目標(biāo)：1、寫(xiě)景、議論、抒情的表達(dá)方式

　　2、背誦課文、默寫(xiě)課文

　　能力目標(biāo)：理解背景、把握大意

　　教育目標(biāo)：熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，樹(shù)立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”

　　教學(xué)媒體：錄音機(jī)

　　課時(shí)安排：2

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、題解與背景：

　　毛澤東同志是中華人民共和國(guó)的締造者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的卓越的 軍事才能和指揮才能被世人所公認(rèn)，他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱(chēng)道，尤其是他的詩(shī)詞更是表現(xiàn)出了很高的文學(xué)修養(yǎng)。

　　1936年2月，毛澤東同志率領(lǐng)長(zhǎng)征部隊(duì)到達(dá)陜北，領(lǐng)導(dǎo)全黨和全國(guó)人民展開(kāi)反抗日本帝國(guó)主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。一次，毛澤東曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國(guó)風(fēng)光之后，寫(xiě)下了這首詩(shī)詞。

　　二、讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　這首詞分上下兩闋，各寫(xiě)什么？

　　上闋：描寫(xiě)北國(guó)雪景

　　下闋：縱論歷代英雄，抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)

　　三、研究下列問(wèn)題

　　1、總寫(xiě)北國(guó)雪景的句子是？

　　2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文，都望到了什么？

　�。ㄩL(zhǎng)城、黃河、山脈、高原 ）

　　這些景觀大勢(shì)磅礴，顯示了詩(shī)人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實(shí)寫(xiě)。

　　3、你認(rèn)為以動(dòng)寫(xiě)靜的句子是哪些？

　�。ㄉ轿桡y蛇，原馳蠟象……）

　　4、哪幾句是虛景？

　　5、“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

　�。ǔ猩蠁⑾拢�

　　6、作者用一個(gè)惜字統(tǒng)領(lǐng)全文、評(píng)價(jià)歷史人物，包含著什么樣的感情？ （惋惜、委婉批評(píng)不足）

　　7、怎樣理解“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”？

　�。ㄊ惆l(fā)了作者作為革命家的偉大抱負(fù)）

　　四、反復(fù)朗誦課文并能達(dá)到熟練成誦

　　五、作業(yè) ：

　　1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩(shī)詞并談?wù)勀愕睦斫?

　　2、背誦抄錄《沁園春 雪》

　　教學(xué)課后記：

　　學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分組討論，理解較好。好學(xué)生一般都能當(dāng)堂背誦

　　第二課時(shí)

　　一、 復(fù)習(xí)上內(nèi)容

　　1、背誦默寫(xiě)這首詩(shī)詞

　　2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩(shī)詞并談?wù)勛约旱睦斫?

　　3、學(xué)生評(píng)價(jià)

　　二、 閱讀課后詩(shī)《減字木蘭花 廣昌路上》并比較兩首詞的異同點(diǎn)

　　這兩首詩(shī)共同點(diǎn)都是寫(xiě)雪景，都有雄壯的氣勢(shì)、豪放的風(fēng)格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國(guó)山河的壯麗，抒發(fā)詩(shī)人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志；后者是寫(xiě)景敘事之作，描寫(xiě)行軍的一個(gè)場(chǎng)面，表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無(wú)前的戰(zhàn)斗氣概；前者上片寫(xiě)景下片議論，后者上片寫(xiě)景，下片敘事。

　　前者寫(xiě)的是北國(guó)雪景，壯闊而美好，并有詩(shī)人的想象，后者寫(xiě)的是南國(guó)雪景，雖有氣勢(shì)而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實(shí)景。

　　三、 理解《沁園春 雪》的藝術(shù)特色（小組討論）

　　1、這首詞是怎樣把寫(xiě)景抒情和議論相結(jié)合的？

　�。ㄉ掀瑢�(xiě)景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱 愛(ài)祖國(guó)山河的豪情；下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國(guó)的壯麗山河想到無(wú)數(shù)英雄為之傾倒，并對(duì)歷代英雄人物加以評(píng)說(shuō)而寓情于議，蘊(yùn)涵詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深情以及充滿(mǎn)自信的情懷，最后一句由評(píng)論落到贊揚(yáng)，點(diǎn)明主題，抒發(fā)了詩(shī)人的豪情壯志。

　　2、這首詞語(yǔ)言上有什麼特點(diǎn)？

　　這首詞語(yǔ)言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力

　�。ㄍ�、看、惜——貫穿全文；飄、舞、馳——?jiǎng)釉~生動(dòng)；運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)偶等修辭方法）

　　四、 當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)或做《目標(biāo)檢測(cè)》

　　教學(xué)課后記：

　　本課以學(xué)生活動(dòng)為主，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生基本明確了詩(shī)歌中運(yùn)用幾種基本表達(dá)方式的必要性及運(yùn)用修辭的好處。

《沁園春·長(zhǎng)沙》課前預(yù)習(xí)學(xué)案 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo) 】

　　通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）

　　二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）

　　三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程 】

　　一、導(dǎo)入  

　　對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）

　　月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂(yōu)國(guó)傷己）

　　空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）

　　二、誦讀（注意以下字的讀音）

　　橘 舸 遒 遏

　　三、研習(xí)全文

　　1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物

　　寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　問(wèn)題：寒秋作何理解？

　　明確：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景

　�。ㄈf(wàn)）山——紅（遍）

　�。▽樱┝帧�—（盡）染

　�。�漫）江——碧（透） 綠色給人以活力

　　（百）舸——（爭(zhēng)）流 競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力

　　鷹——擊長(zhǎng)空；魚(yú)——翔淺底

　　要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。

　　練習(xí)一：在下面橫線(xiàn)處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說(shuō)明理由。

　　虎——深山，魚(yú)——潭底，駝——大漠，雁——長(zhǎng)空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　3、用一句總結(jié)性的話(huà)概述此秋景特征：

　　萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。

　　4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？

　　問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉�。�

　　小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。

　　5、齊讀下闋，說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

　　明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。

　　6、問(wèn)題：上、下闋的最后一問(wèn)是否相同？若不同，則請(qǐng)說(shuō)明。

　　明確：上闋為設(shè)問(wèn)，引出下文；下闋為反問(wèn)，回應(yīng)前文。

　　四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。

　　與學(xué)生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文

　　沁園春·雪

　　北國(guó)風(fēng)光,

　　千里冰封,

　　萬(wàn)里雪飄。

　　望長(zhǎng)城內(nèi)外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風(fēng)騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識(shí)彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數(shù)風(fēng)流人物，

　　還看今朝？

　　問(wèn)題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？

　　明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。

　　雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。

　　練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無(wú)窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無(wú)語(yǔ)，往事千端。

　　當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來(lái)俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者

　　1、展示作者像

　　2、初步了解作者作品特點(diǎn)：氣沖斗牛，胸容天下。

　　練習(xí)三：閱讀以下兩首詩(shī)，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會(huì)有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓�！�

　　詠蛙

　　獨(dú)坐池塘如虎踞， 綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。 春來(lái)我不先開(kāi)口， 哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴，哪個(gè)魚(yú)鱉敢吭聲？”

　　六、小結(jié)、作業(yè) 

　　江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點(diǎn)幫助，中那將是一大幸事。

　　請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。

　　月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。

　　空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。

　　練習(xí)一：在下面橫線(xiàn)處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說(shuō)明理由。

　　虎 深山，魚(yú) 潭底，駝 大漠，雁 長(zhǎng)空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　沁園春·雪

　　北國(guó)風(fēng)光,

　　千里冰封,

　　萬(wàn)里雪飄。

　　望長(zhǎng)城內(nèi)外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？

　　練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無(wú)窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無(wú)語(yǔ)，往事千端。

　　當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來(lái)俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜； ，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　練習(xí)三：閱讀以下兩首詩(shī)，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會(huì)有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

　　詠蛙

　　獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。 春來(lái)我不先開(kāi)口， 哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴，哪個(gè)魚(yú)鱉敢吭聲？”

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿

　　一、教材分析及教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 的確立

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》是《成人中等學(xué)校高中課本·語(yǔ)文》（上冊(cè)，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學(xué)要求為兩大點(diǎn)：一是了解詩(shī)詞的一般知識(shí)，提高鑒賞詩(shī)詞的能力；二是學(xué)習(xí)詩(shī)詞中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。圍繞這兩點(diǎn)，我定下了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) ：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。其中把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感是重、難點(diǎn)；了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)為重點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力為難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)分析

　　學(xué)習(xí)詩(shī)詞，首要在于營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。為此，在導(dǎo)入  這一環(huán)節(jié)中，我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。再次，在詩(shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫(huà)意，進(jìn)而了解作者�；�于這一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我著重落實(shí)了對(duì)于本詞的秋景賞析但又不局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。另外，在詩(shī)詞賞析之中，必須重視詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn)，因而，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的訓(xùn)練，以讓學(xué)生對(duì)此有所感悟。在達(dá)到這些目標(biāo)之后，再引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的文章特點(diǎn)，進(jìn)而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)在初中的水平上有所提高。為此，我在教學(xué)過(guò)程 中，引入《沁園春·雪》，讓學(xué)生通過(guò)比較，分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí)，并通過(guò)訓(xùn)練加以強(qiáng)化。第五，有這么句古話(huà)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)呤”，又有這么一句話(huà)“好讀書(shū)，不求甚解”，都說(shuō)明了誦讀的重要性。因而，教學(xué)中我要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦本詞的目的。

　　三、簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)方法

　　基于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)，本課中，我基本上采用以學(xué)生為主體，開(kāi)拓學(xué)生思路，放手讓學(xué)生動(dòng)手的師生互動(dòng)教學(xué)方法。在此，必須說(shuō)明一點(diǎn)：師生互動(dòng)是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓，是一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

　　四、教學(xué)反饋（課后補(bǔ)充說(shuō)明）

　　兔邊分玉樹(shù)，龍底耀銅儀。會(huì)當(dāng)同鼓吹，不復(fù)問(wèn)官私。

　　沁園春·長(zhǎng)沙

　　一九二五年

　　獨(dú)立寒秋,

　　湘江北去,

　　橘子洲頭。

　　看萬(wàn)山紅遍,

　　層林盡染；

　　漫江碧透，

　　百舸爭(zhēng)流。

　　鷹擊長(zhǎng)空，

　　魚(yú)翔淺底，

　　萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。

　　悵寥廓，

　　問(wèn)蒼茫大地，

　　誰(shuí)主沉浮？ 攜來(lái)百侶曾游，

　　憶往昔崢嶸歲月稠。

　　恰同學(xué)少年，

　　風(fēng)華正茂；

　　書(shū)生意氣，

　　揮斥方遒。

　　指點(diǎn)江山，

　　激揚(yáng)文字，

　　糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。

　　曾記否，

　　到中流擊水，

　　浪遏飛舟？

　　沁園春·雪

　　一九三六年二月

　　北國(guó)風(fēng)光,

　　千里冰封,

　　萬(wàn)里雪飄。

　　望長(zhǎng)城內(nèi)外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風(fēng)騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識(shí)彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數(shù)風(fēng)流人物，

　　還看今朝？

《沁園春·長(zhǎng)沙》課前預(yù)習(xí)學(xué)案 篇9

　　一.教學(xué)目標(biāo) 

　　1. 學(xué)習(xí)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)的博大氣魄。

　　2. 理解情景交融，借景抒情的藝術(shù)手法。

　　3. 在理解的賞析后進(jìn)行背誦。

　　二.教學(xué)手段

　　1. 老師串講，師生賞析。

　　2. 課堂朗讀。

　　3. 幻燈顯示，電腦課件。

　　三.教時(shí)安排（一課時(shí)）

　　四.教學(xué)過(guò)程 

　�。ㄒ唬� 導(dǎo)入  

　　秋天，在一般人的眼中，往往充滿(mǎn)了蒼涼，充滿(mǎn)了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時(shí)候，卻曾為秋天唱過(guò)一曲昂揚(yáng)的贊歌，那么今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首充滿(mǎn)動(dòng)感，充滿(mǎn)力量，充滿(mǎn)濃烈色彩的《沁園春.長(zhǎng)沙》。

　�。ǘ�）.朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學(xué)生注意以下容易讀錯(cuò)的字。

　　[沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.]

　�。ǘ�） 分析上闕

　　1. 第一層（第一句至第三句）

　　[老師串講]

　　“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”

　�。�1） 提問(wèn)“獨(dú)立”，“寒秋”，“橘子洲頭”，分別點(diǎn)明了什么

　　[同時(shí)，老師在電腦上打出這三句，并在旁標(biāo)出學(xué)生回答的“處境”，“季節(jié)”，“地點(diǎn)”]

　�。�2）這里的詞序本來(lái)應(yīng)該是“寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去”

　　提問(wèn)：為什么作者卻寫(xiě)成“獨(dú)立寒秋”

　　學(xué)生回答后，老師總結(jié)出因?yàn)樘钤~的需要，并說(shuō)明詞有一定的句數(shù)，格律要求。

　　[賞析]

　　△ “獨(dú)”

　　（1） 提問(wèn)：為什么作者要獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學(xué)生結(jié)合作者創(chuàng)作這首詞的背景談?wù)劇?

　　（2） 學(xué)生談完，老師總結(jié)：明確作者為了逃避軍閥耳目，才獨(dú)自一個(gè)人登上橘子洲頭。

　　[同時(shí)，以幻燈片打出《沁園春.長(zhǎng)沙》創(chuàng)作背景]

　　2.第二層（第四一第十句）

　　[老師串講]

　　深秋時(shí)節(jié)，作者獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，看到湘江向北流去。

　�。�1）提問(wèn)：此時(shí)作者還看到了什么？

　　[同時(shí)，老師用電腦打出一幅湘江秋景畫(huà)]

　　（2老師根據(jù)學(xué)生的回答，切換上述畫(huà)像，用電腦顯示“湘江秋景圖”一表，在“景物欄上打上景物名稱(chēng)。

　　[賞析]

　　△ “看”

　　（1） 提問(wèn)：作者以哪一個(gè)學(xué)將如此多的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)在一起。

　�。�2） 引導(dǎo)學(xué)生回想，初中學(xué)過(guò)《沁園春.雪》也用了領(lǐng)字，并提出下闕，同樣用了領(lǐng)字。

　　[同時(shí)，以幻燈片打出《沁園春。雪》相關(guān)句子]

　　[老師串講]

　　作者從眼前的山、楓林、江水等個(gè)別之景而聯(lián)想到世上一切萬(wàn)物。

　　提問(wèn)：這種寫(xiě)法稱(chēng)

　　[在電腦打上從點(diǎn)到面，從實(shí)到虛]

　　[賞析]  

　　提問(wèn)：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？

　　學(xué)生回答充滿(mǎn)生機(jī)。

　　△ “爭(zhēng)”  提出：船會(huì)不會(huì)自己爭(zhēng)著行駛？

　　引導(dǎo)學(xué)生得出“爭(zhēng)”既寫(xiě)船，又寫(xiě)人，寫(xiě)出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。

　　△ “翔”  提出：能看到魚(yú)兒在水中自由自在地游動(dòng)，說(shuō)明了什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生得出江水清澈，湘江江水水質(zhì)好。并問(wèn)這句與上文哪一個(gè)相呼應(yīng)？ 

　　（“漫江碧透”）

　　說(shuō)明作者在這里用“翔”既寫(xiě)了“魚(yú)”又寫(xiě)“水”。

　　[同時(shí)，在“湘江秋景圖”中打出三個(gè)動(dòng)詞 ]

　　△ “競(jìng)”  以一個(gè)“競(jìng)”字說(shuō)明萬(wàn)物為生存，為發(fā)展不停競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生得出，“競(jìng)”是

　　對(duì)前面三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。

　　提出作者不僅僅運(yùn)用了動(dòng)詞，還用了數(shù)量詞描繪這幅湘江秋景畫(huà)。

　　引導(dǎo)學(xué)生裝找出“萬(wàn)”、“層”、“百”，讓學(xué)生分析作者用這三個(gè)詞的妙處。

　　[在“湘江秋景畫(huà)”上打上三個(gè)詞]

　　提問(wèn)：這幅畫(huà)除了充滿(mǎn)生機(jī)還具有怎樣特征？

　　引導(dǎo)學(xué)生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學(xué)生找出這些色彩。

　　“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍(lán)”（藍(lán)天）。

　　[在“湘江秋景畫(huà)”打上這些詞]

　　△“紅”  引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見(jiàn)，作者當(dāng)時(shí)

　　內(nèi)心中充滿(mǎn)激情。

　　△ “碧”  引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí)，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看        

　　到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。

　�、车谌龑樱ǖ谑�一至第十三句）

　　[老師串講]

　　面對(duì)這個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的世界，作者思緒萬(wàn)端，他提出了一個(gè)震撼人心的問(wèn)題。

　　提問(wèn)：這是一個(gè)什么問(wèn)題？

　　[顯示“問(wèn)題” 在這三句旁]

　　提問(wèn)：這三句與前寫(xiě)湘江秋景有什么關(guān)系？

　　引導(dǎo)學(xué)生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相競(jìng)爭(zhēng)，況且，我們有生命有靈 

　　魂的人。

　　[賞析]

　　聯(lián)系時(shí)代背景及作者的經(jīng)歷，體會(huì)這一問(wèn)顯示了作者青年時(shí)代以天下為己任的壯

　　志凌云。這里是體現(xiàn)了作者借景來(lái)抒情的藝術(shù)手法。

　　[總結(jié)上闕]

　　作者描寫(xiě)了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。

　�。ㄋ模┓治鱿玛I

　　上闕是老師串講，師生賞析為主。下闕的教學(xué)采取老師點(diǎn)出關(guān)鍵，學(xué)生賞析為主。

　　[賞析]

　　△ “憶”  要求學(xué)生聯(lián)系作者的經(jīng)歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何 

　　要“憶往昔”？（意在寫(xiě)“今朝”，回答“誰(shuí)主沉浮”）

　　△ “恰”  （1）讓學(xué)生談?wù)劇扒　边@個(gè)領(lǐng)字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰(zhàn)友的當(dāng)年 

　　意氣風(fēng)發(fā)的畫(huà)面。

　�。�2）老師重點(diǎn)指出作者青春年少，革命熱情奔放。

　　[顯示一些1925年前作者的經(jīng)歷的圖片]

　　△ “曾記否”三句 

　�。�1） 讓學(xué)生分析“擊”、“遏”，領(lǐng)略人物的激昂豪邁。

　�。�2） 老師重點(diǎn)明確作者在這三句中把整首詞的感情基調(diào)推向高潮。

　　（3） 讓學(xué)生體會(huì)作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。

　　以天下為己任，蔑視反動(dòng)派統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情。）

　　附：

　　沁園春。長(zhǎng)沙 

　　毛澤東

　　[處境季節(jié)]    獨(dú)立寒秋

　　湘北北去

　　[地點(diǎn)]        橘子洲頭

　　看萬(wàn)山紅遍

　　層林盡梁

　　漫江碧透            點(diǎn)       實(shí)

　　呼應(yīng)         百舸爭(zhēng)流

　　鷹擊長(zhǎng)空  

　　魚(yú)翔淺底

　　萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由      面       虛

　　悵寥廊

　　問(wèn)蒼茫大地

　　[問(wèn)題]        誰(shuí)問(wèn)沉浮

　　攜來(lái)百侶曾游

　　憶往昔崢嶸歲月稠 

　　恰同學(xué)少年

　　風(fēng)華正茂

　　書(shū)生意氣

　　揮斥方遒

　　指點(diǎn)江山

　　激揚(yáng)文字

　　類(lèi)討當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)候

　　曾記否

　　到中流擊水

　　浪遏飛舟

　　湘江秋景圖

　　景物多 山、楓樹(shù)林、江水、大船、鷹、魚(yú)

　　動(dòng)作勁 爭(zhēng)（船、人）、擊、翔（魚(yú)、水）

　　-------竟

　　范圍廣

　　數(shù)量多 萬(wàn)、層、百

　　色彩繽紛 紅、碧、白、黑、藍(lán)

《沁園春·長(zhǎng)沙》課前預(yù)習(xí)學(xué)案 篇10

　　一、背景

　　這首詞的題目是《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東早年生活學(xué)習(xí)和從事革命活動(dòng)的地方。1925年，是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的前一年，全國(guó)各地工農(nóng)活動(dòng)風(fēng)起云涌，如火如荼。1925年1月，黨的“四大”在上海召開(kāi)。大會(huì)指出，中國(guó)民族革命，必須有無(wú)產(chǎn)階級(jí)參加，并取得領(lǐng)導(dǎo)地位，才能取得勝利。1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州主持全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲頭，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫(xiě)下了這首詞。

　　二、文學(xué)常識(shí)

　　詞，是我國(guó)詩(shī)歌中的一種特殊文學(xué)體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。特點(diǎn)是每首詞都有詞調(diào)，叫詞牌。例如本詞的詞牌叫“沁園春”，因東漢竇憲仗勢(shì)奪取明帝女兒沁水公主的園林，后人作詩(shī)以詠其事，因此得名。詞牌與內(nèi)容沒(méi)有必然的聯(lián)系，所以有些詞在詞牌下另有標(biāo)題或小序，表明主題或?qū)懽骶売伞?/p>

　　三、預(yù)習(xí)檢測(cè)(請(qǐng)給下列彩色字注音) 

　　沁園春（qìn） 百舸（gě） 崢嶸（zhēng róng）  寥 廓（liáo kuò） 揮斥方遒（qiú） 浪遏飛舟（è） 

　　三、閱讀訓(xùn)練 

　　1、 詞的上下兩闋主要寫(xiě)什么？ 

　　上闋寫(xiě)景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。 下闋抒情：抒發(fā)凌云壯志、革命豪情。  

　　上闋寫(xiě)眼前景物和心中所思；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想，暗答上闋的提問(wèn)。

　　2、 詞的上下兩闋各有一個(gè)\"領(lǐng)\"字，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)各領(lǐng)起幾句。 

　　上闋\"看\"字；領(lǐng)起七句。     下闋\"憶\"字；領(lǐng)起八句。 

　　用“看”字領(lǐng)起，一直貫到“自由”，與下闋用“憶”字領(lǐng)起作用一樣，均稱(chēng)做“一字領(lǐng)起”，有領(lǐng)起下文的作用，直貫鋪敘七句。這種鋪陳排比的手法，也就是古人所說(shuō)“賦、比、興”中的“賦”。

　　3、 上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢爛多彩的秋色圖的。 

　　四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。     四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。 

　　上闋寫(xiě)景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖，作者從眼前的山、楓林、江水等個(gè)別之景而聯(lián)想到世上一切萬(wàn)物。

　　提問(wèn)：這種寫(xiě)法稱(chēng)  [從實(shí)到虛]

　　山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染 （遠(yuǎn)眺）     江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流 （近觀） 

　　天空：鷹擊長(zhǎng)空 （仰視）     水底：魚(yú)翔淺底 （俯察）  

　　4、 全詩(shī)的\"詩(shī)眼\"是什么？ 

　　悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？ 

　　六、煉字煉意

　　1、 獨(dú)立寒秋       \"獨(dú)立\"，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。 

　　2、 層林盡染       \"染\"字用擬人手法，寫(xiě)出秋色之深。 

　　3、 鷹擊長(zhǎng)空       \"擊\"字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。 擊”透出猛、勁。      

　　△ “爭(zhēng)”  提出：船會(huì)不會(huì)自己爭(zhēng)著行駛？   “爭(zhēng)”既寫(xiě)船，又寫(xiě)人，寫(xiě)出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。 

　　△ “翔”  提出：能看到魚(yú)兒在水中自由自在地游動(dòng)，說(shuō)明了什么？ 

　　這句與上文“漫江碧透”相呼應(yīng) ，說(shuō)明作者在這里用“翔”既寫(xiě)了“魚(yú)”又寫(xiě)“水”。"翔"字寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。：“翔”突出輕、快。

　　△ “競(jìng)”  以一個(gè)“競(jìng)”字說(shuō)明萬(wàn)物為生存，為發(fā)展不停競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生得出，“競(jìng)”是  對(duì)前面三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。 

　　“湘江秋景畫(huà)” 提問(wèn)：這幅畫(huà)除了充滿(mǎn)生機(jī)還具有怎樣特征？ 

　　“色彩鮮明”、“色彩繽紛”， “紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍(lán)”（藍(lán)天）。 

　　△“紅”  引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見(jiàn)，作者當(dāng)時(shí) 內(nèi)心中充滿(mǎn)激情。 

　　△ “碧”  引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí)，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。

　　這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？充滿(mǎn)生機(jī)。紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛(ài)，對(duì)比鮮明； 

　　“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺(jué)天空秋高氣爽； “翔”：游魚(yú)從容，輕快自如，更顯江水清澈見(jiàn)底。

　　△ “憶”  要求學(xué)生聯(lián)系作者的經(jīng)歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何  “憶往昔”？（意在寫(xiě)“今朝”，回答“誰(shuí)主沉浮”） 

　　△ “恰”  （1）讓學(xué)生談?wù)劇扒　边@個(gè)領(lǐng)字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰(zhàn)友的當(dāng)年 意氣風(fēng)發(fā)的畫(huà)面。 

　�。�2）老師重點(diǎn)指出作者青春年少，革命熱情奔放。 

　　△ “曾記否”三句  

　�。�1） 讓學(xué)生分析“擊”、“遏”，領(lǐng)略人物的激昂豪邁。 

　�。�2） 老師重點(diǎn)明確作者在這三句中把整首詞的感情基調(diào)推向高潮。 

　�。�3） 讓學(xué)生體會(huì)作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。 以天下為己任，蔑視反動(dòng)派統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情。

　　七、品評(píng)鑒賞 

　　前3句的正常語(yǔ)序?yàn)椤�—寒秋，（�?shī)人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想

　　明確：上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情，“悵”、“問(wèn)”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。 

　　A.“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情    

　　寫(xiě)到哪些景物？ 明確：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)：萬(wàn)類(lèi)。 

　　體會(huì)到怎樣的意境？討論提示：紅葉、綠水、鳥(niǎo)飛魚(yú)躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句： 霜葉紅于二月花（杜牧《山行》） 水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。（吳均《與朱元思書(shū)》） 海闊憑魚(yú)躍，天空任鳥(niǎo)飛。（從唐僧玄覽詩(shī)中化出的名句，）

　　但詩(shī)人眼中之景：意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。從數(shù)量（萬(wàn)、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透）運(yùn)動(dòng)力度（爭(zhēng)、擊、競(jìng)）等方面突出景物特征。 

　　毛澤東的\"萬(wàn)山紅遍\"則暗喻革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開(kāi)放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫(huà)，晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。（壯闊的深秋意境）

　　從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢？ 

　　明確：對(duì)比中，我們可以看出，詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類(lèi)生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷。 本來(lái)秋天容易給人以荒涼肅殺、清冷慘淡之感，秋風(fēng)蕭瑟，萬(wàn)物凋零，所以中國(guó)古代就有著“悲秋”的傳統(tǒng)文化心理。秋天在那些悲秋的文人墨客的筆下是一種冷清慘淡的景象。

　　思考：古人多悲秋怨秋之作，為何毛澤東筆下之秋卻“別有懷抱”、與眾不同？這和詩(shī)人的哪些方面有關(guān)？筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿(mǎn)生機(jī)？如：

　　枯藤老樹(shù)昏鴉， 小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯！〔 天凈沙〕秋思 馬致遠(yuǎn) 

　　月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂(yōu)國(guó)傷己） 

　　空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為） 

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志） 

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）

　　明確：“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的秋景，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚(yáng)樂(lè)觀的革命精神的體現(xiàn)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩(shī)詞充滿(mǎn)豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿(mǎn)生機(jī)。

　　B、“悵”、“問(wèn)”直抒胸臆 上闋最后三句為小結(jié)，章法上叫“煞尾”�！�

　　詩(shī)人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問(wèn)，升華為哲理的思索。這時(shí)候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩(shī)人，而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。

　　[賞析] 

　　聯(lián)系時(shí)代背景及作者的經(jīng)歷，體會(huì)這一問(wèn)顯示了作者青年時(shí)代以天下為己任的壯志凌云。這里是體現(xiàn)了作者借景來(lái)抒情的藝術(shù)手法。 作者描寫(xiě)了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。

《沁園春·長(zhǎng)沙》課前預(yù)習(xí)學(xué)案 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo) 】

　　通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）

　　二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）

　　三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程 】

　　一、導(dǎo)入  

　　對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）

　　月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂(yōu)國(guó)傷己）

　　空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）

　　二、誦讀（注意以下字的讀音）

　　橘 舸 遒 遏

　　三、研習(xí)全文

　　1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物

　　寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　問(wèn)題：寒秋作何理解？

　　明確：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景

　　（萬(wàn)）山——紅（遍）

　�。▽樱┝帧�—（盡）染

　�。�漫）江——碧（透） 綠色給人以活力

　�。ò伲�舸——（爭(zhēng)）流 競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力

　　鷹——擊長(zhǎng)空；魚(yú)——翔淺底

　　要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。

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《沁園春·長(zhǎng)沙》課前預(yù)習(xí)學(xué)案 篇12

　�。�教學(xué)要點(diǎn)：誦讀、領(lǐng)會(huì)、品評(píng)、鑒賞

　�。�教學(xué)時(shí)數(shù)：1節(jié)

　�。�教學(xué)方法：互動(dòng)――探究

　�。� 教學(xué)過(guò)程 ：

　　導(dǎo)入  ：毛澤東一生酷愛(ài)古典詩(shī)詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫(xiě)詩(shī)作詞。據(jù)中南海毛澤東圖書(shū)管理員統(tǒng)計(jì)，毛澤東生前認(rèn)真批注、圈畫(huà)過(guò)的詩(shī)詞總計(jì)在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書(shū)的有117首，其中有許多長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。毛澤東不僅鑒賞古詩(shī)詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩(shī)詞，并自成一家。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞寫(xiě)于1925年，當(dāng)時(shí)毛澤東32歲，正是風(fēng)華正茂的年齡。（見(jiàn)課本注釋?zhuān)�了解�?xiě)作背景）開(kāi)頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩(shī)的跳躍性很大，語(yǔ)序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把詩(shī)意串連起來(lái)。請(qǐng)?jiān)囈辉嚒?

　�。涸谏钋飼r(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。

　　“獨(dú)立”能否改為“站立”“佇立”等？

　�。翰恍�。“獨(dú)立”不僅表明是詩(shī)人一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人中流砥柱的氣概。

　　對(duì)。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩(shī)人身處險(xiǎn)境卻能“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否？

　�。呵�山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境何其相似。當(dāng)然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語(yǔ)的。

　　一個(gè)“看”字，一直管到哪里？

　�。骸叭f(wàn)里霜天競(jìng)自由”。共有七句。（可與《沁園春·雪》比較）

　　這里詩(shī)人都看到了哪些秋景？請(qǐng)朗讀。（生讀）

　　“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿(mǎn)興奮喜悅之情。最后一句“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。｜現(xiàn)在大家齊讀這七句，看視角變化和寫(xiě)景順序有何特色？

　　：看萬(wàn)山紅遍，層林盡染――放眼望去（遠(yuǎn)眺）

　　漫江碧透，百舸爭(zhēng)流――收回（近觀）

　　鷹擊長(zhǎng)空 ――仰視（高景）

　　魚(yú)翔淺底 ――俯察（低景）

　　真是“遠(yuǎn)近高低各不同”，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)身處地地體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。手該怎么放？（讓學(xué)生模仿毛澤東的動(dòng)作）視角轉(zhuǎn)得快點(diǎn)好還是慢點(diǎn)好？

　�。郝�點(diǎn)好。

　　對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。｜神態(tài)該自然、從容，顯示出偉人的氣度。

　　雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維最美麗的花朵”�，F(xiàn)在看誰(shuí)的腦海中能綻開(kāi)最美麗的想象之花。

　　分四步：

　　一、 勾勒形態(tài)：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)……

　　二、 染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍(lán)天碧水、灰色的飛鷹……

　　三、“靜畫(huà)”變“動(dòng)畫(huà)”：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿(mǎn)山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)。雄鷹在藍(lán)天翱翔；游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

　　四、使畫(huà)面出現(xiàn)“特寫(xiě)鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石……

　　在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎？感覺(jué)到秋色的美好了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（讓學(xué)生騁目馳懷）

　　在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得傳神？

　�。喝�、擊、翔……

　�。喝荆簲M人手法。｜其實(shí)，古人早就用過(guò)“染”這個(gè)詞，如王實(shí)甫的《西廂記》中就有：“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯(lián)想到什么？

　�。鹤屓寺�(lián)想起星火燎原的革命火炬。｜是的，革命形勢(shì)的蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍“，大有燎原之勢(shì)。

　　“擊”改為“飛”好嗎？

　�。翰缓�。｜“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)，“飛”太一般了。

　　“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚(yú)兒能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔嗎？

　�。骸跋琛皩�(xiě)出了魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　“淺底”說(shuō)明水真的很淺嗎？

　�。骸皽\底”并非真的的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。藍(lán)天倒映在碧水中，看上去，魚(yú)兒好像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。你們看，毛澤東用得多么精妙，多么生動(dòng)傳神。據(jù)他身邊的工作人員回憶：“毛澤東寫(xiě)作時(shí)，常在室內(nèi)踱來(lái)踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來(lái)寫(xiě)幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)……次日清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍已裝滿(mǎn)了大半�！泵珴蓶|這種苦心孤詣，語(yǔ)不驚人死不休的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

　　最后一句“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”――由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并做了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么，作為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)的人類(lèi)，特別是當(dāng)時(shí)被壓迫被剝削的中國(guó)人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎？這實(shí)際上是對(duì)壓迫人民的……

　�。禾�(hào)召與呼喚。｜如同說(shuō)，饑寒交迫的奴隸要起來(lái)為生存與自由而斗爭(zhēng)。

　　毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)是什么？

　　：絢麗多彩，生機(jī)盎然。｜是的，絢麗蓬勃，充滿(mǎn)生機(jī)。｜古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋，把秋景寫(xiě)得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬(wàn)里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們將要學(xué)到的郁達(dá)夫的《故都的秋》，作者寫(xiě)秋的特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”。｜那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿(mǎn)生機(jī)呢？為何與眾不同呢？這與詩(shī)人本身有何關(guān)系？

　�。号c詩(shī)人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。

　　毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介書(shū)生嗎？

　�。翰皇�。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見(jiàn)落花而流淚，見(jiàn)流水而長(zhǎng)嘆），所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿(mǎn)豪情壯志。

　　最后詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題――“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”詩(shī)人面對(duì)廣闊的宇宙，思緒萬(wàn)端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的沉浮榮衰？“主沉浮”是什么意思？

　�。褐髟讎�(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。

　　這是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闕就這樣通過(guò)寫(xiě)景提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。（生齊讀上闕）

　　上闕提出“誰(shuí)主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”�！鞍賯H”與上闕的哪個(gè)詞呼應(yīng)？

　　“獨(dú)立”。“橘子洲”是青年毛澤東與同學(xué)戰(zhàn)友們常來(lái)游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。

　　此詞下闕的領(lǐng)字是？

　�。骸皯洝薄Ｕ�(qǐng)讀一下。（讀時(shí)應(yīng)稍頓，突出其領(lǐng)字的作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿(mǎn)自信，語(yǔ)速稍快）

　　�。骸罢�值”意。同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山，“江山”指代什么？

　　：國(guó)家大事。

　　“指點(diǎn)”即評(píng)點(diǎn)、關(guān)心；并且寫(xiě)出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。

　　為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢？

　�。哼@些青年才華、能能力主宰國(guó)家命運(yùn)。

　　聯(lián)系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩(shī)人用一“惜”字將他們?nèi)�部否定了呢�?

　�。阂�?yàn)樗麄兟暂斘牟�，稍遜風(fēng)騷。

　　武功尚可，文治才華就差了一些；成吉思汗更是“只識(shí)彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采�！熬阃�矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”――這些人都過(guò)去了，要數(shù)真正的能主沉浮的風(fēng)流人物，還要看現(xiàn)在�！帮L(fēng)流人物”指什么？

　�。耗芪哪芪涞慕艹鋈宋铮�英雄豪杰。｜在詞中是指“風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風(fēng)流人物。

　　這樣的人不主沉浮，誰(shuí)主沉��？天下降大任不與斯人，更與何人？所以說(shuō)下闕是通過(guò)抒情，巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題。

　　下闕為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉�？譬如說(shuō)，知識(shí)青年要擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎？

　�。涸�(shī)味不濃，像喊口號(hào)。“稍遜風(fēng)騷”是不？詩(shī)歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性。毛澤東曾說(shuō)：詩(shī)要形象思維，不能像散文那樣直說(shuō)。

　　最后三句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然“能主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。

　　齊讀全詞，要感情充沛，氣勢(shì)高昂。

　　布置練習(xí)：將毛澤東的這首詞改寫(xiě)成現(xiàn)代散文。

　　附：板書(shū)提綱

　　上闕：寫(xiě)景 提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題

　　下闕：抒情 回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題

《沁園春·長(zhǎng)沙》課前預(yù)習(xí)學(xué)案 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初步了解詞的一些體裁知識(shí)。

　　2、品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

　　3、把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、文體知識(shí)

　　詞，興起于隋唐，和樂(lè)而歌，始稱(chēng)“曲子”或“曲子詞”，因句子長(zhǎng)短不齊，故又稱(chēng)“長(zhǎng)短句”，如《稼軒長(zhǎng)短句》，還有樂(lè)府之稱(chēng)，如《東坡樂(lè)府》。

　　詞的基本特點(diǎn)是：詞有定格，句有定數(shù)。字有定聲。

　　詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)；詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱(chēng)，決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)的多少分為小令（58字及以下）、中調(diào)（59—90字）和長(zhǎng)調(diào)（91字及以上）。

　　二、寫(xiě)作背景

　　1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，當(dāng)時(shí)革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義，同時(shí)國(guó)共統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)已經(jīng)確立，但革命該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東同志從上�；氐缴厣�，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民 運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去了橘子洲頭。事后作了此詞。

　　三、關(guān)于詞牌“沁園春”

　　東漢明帝有個(gè)女兒叫沁水公主，沁水公主有個(gè)園林，“沁園春”就是由此而得名。

　　四、導(dǎo)入

　　自古文人多悲秋�！霸侣錇跆渌獫M(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠�！笔菑埨^筆下的秋天；“明月松間照，清泉石上流”是王維心目中的秋天；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”是王勃筆下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的秋天；“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”是晏殊筆下的秋天……今天，讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進(jìn)這位偉人的心田。

　　五、誦讀（注意節(jié)奏、押韻）

　　六、課文解讀

　　1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。

　　寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　2、找出顯示本詞思路的關(guān)鍵詞，嘗試?yán)砬灞驹~的思路層次

　　關(guān)鍵詞：立、看、悵、問(wèn)、憶、記

　�。�1）賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景

　�。ㄈf(wàn)）山——紅（遍）

　�。▽樱┝帧�—（盡）染（染——用擬人寫(xiě)法，寫(xiě)出秋色之深）

　�。�漫）江——碧（透）

　�。ò伲�舸——（爭(zhēng)）流（爭(zhēng)——活現(xiàn)千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面）

　　鷹——擊長(zhǎng)空（擊——突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā)，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力）

　　魚(yú)——翔淺底（翔——體現(xiàn)里魚(yú)游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣）

　�。�2）用一句總結(jié)性的話(huà)概述此秋景特征：

　　萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由（競(jìng)——是對(duì)前三個(gè)動(dòng)詞的高度概括）

　�。�3）詩(shī)歌意象

　　詩(shī)歌意象中的“象”就是作者用以表情達(dá)意的載體（具體的事物）

　　3、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，詩(shī)人想到了什么？

　　“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉�。俊�

　　小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。

　　4、齊讀下闋，說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

　　明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。

　　5、問(wèn)題：上、下闋的最后一問(wèn)是否相同？若不同，則請(qǐng)說(shuō)明。

　　明確：上闋為設(shè)問(wèn)，引出下文；下闋為反問(wèn)，回應(yīng)前文。

　　七、積累有關(guān)描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞

　　月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。

　　空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

　　自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。

　　獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

　　枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

　　曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。

　　無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

《沁園春·長(zhǎng)沙》課前預(yù)習(xí)學(xué)案 篇14

　　時(shí)間：2004年9月8日星期三

　　地點(diǎn)：成都新教育實(shí)驗(yàn)外語(yǔ)學(xué)校高一三班教室

　　授課老師：李鎮(zhèn)西老師

　　聽(tīng)課老師：羅老師，陳老師，桃夭，鐵皮鼓

　　現(xiàn)場(chǎng)記錄：鐵皮鼓

　　前面有眼保健操，順便進(jìn)行班級(jí)教育：我發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)現(xiàn)在慢慢認(rèn)識(shí)了，開(kāi)始“眉來(lái)眼去”。另外，大家不要做自己發(fā)明的眼保健操。（笑瞇瞇地用手指不認(rèn)真做操的同學(xué)）

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)講故事。一個(gè)女生上臺(tái)講前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的一個(gè)故事。有一天，蘇氏在校園散步，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一個(gè)教師發(fā)現(xiàn)，可能會(huì)大聲斥責(zé)：你是哪個(gè)班的，為什么要做小偷。但是蘇氏并沒(méi)有這樣做，他輕輕地問(wèn)女孩子，你摘這朵玫瑰花送給誰(shuí)。小女孩說(shuō)奶奶病得很重，她想摘花給奶奶看，告訴奶奶她沒(méi)有說(shuō)謊，學(xué)校里有很大的玫瑰花。蘇氏在花房里摘了兩朵花，一朵送給小女孩，獎(jiǎng)勵(lì)她懂事，一朵讓小女孩送給她的媽媽?zhuān)��?jiǎng)勵(lì)她培養(yǎng)了一個(gè)好孩子。這可能就是李老師說(shuō)的“讓別人因我的存在而感到幸�！薄�

　　李老師簡(jiǎn)單地講了一下蘇氏和他的學(xué)校。蘇氏在學(xué)校門(mén)口的校訓(xùn)是“要愛(ài)你的媽媽”。希望我的同學(xué)向李老師一樣，也會(huì)尊敬蘇氏。她曾經(jīng)給女兒寫(xiě)了一組信，我們以后要讀的。

　　二、解決遺留問(wèn)題。

　　先拿出一張紙，默寫(xiě)《沁園春 長(zhǎng)沙》，寫(xiě)上姓名，一會(huì)兒要交上來(lái)。（學(xué)生默寫(xiě)）凡是我看不清楚的字，就算你寫(xiě)錯(cuò)了，所以要注意書(shū)寫(xiě)。把名字寫(xiě)上，后面要登記成績(jī)。某某同學(xué)，李老師不點(diǎn)名了，不要再交頭接耳了。你知道李老師在說(shuō)你。

　　寫(xiě)上名字撕下來(lái)�，F(xiàn)在一定要一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，聽(tīng)李老師的安排。臨近的兩個(gè)同學(xué)互相交換。好了，我現(xiàn)在宣布扣分標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)錯(cuò)寫(xiě)掉一個(gè)字扣一分。不算標(biāo)點(diǎn)。有學(xué)生交換錯(cuò)了，（批評(píng)，你們這一塊紀(jì)律不好，李老師提出批評(píng)）一會(huì)兒我根據(jù)多數(shù)同學(xué)的進(jìn)度就要收上來(lái)了。（看一個(gè)同學(xué)在批分?jǐn)?shù)，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名寫(xiě)上）要寫(xiě)：閱卷人：某某某。而且，要把分?jǐn)?shù)標(biāo)上。（有學(xué)生在下面議論）有問(wèn)題跟我說(shuō)。

　　還沒(méi)有批改完的同學(xué)舉手。（一部分同學(xué)舉手）看自己的，不要看別人的。我馬上就要收了�，F(xiàn)在，個(gè)別同學(xué)沒(méi)改完的，繼續(xù)改。叫兩個(gè)同學(xué)收兩邊。其他同學(xué)聽(tīng)李老師講。

　�。ㄏ旅嬗凶h論聲，李老師在等）抓緊時(shí)間。還有個(gè)別同學(xué)沒(méi)交上來(lái)，一會(huì)兒給我。

　　在閱卷中批一百分的舉手。（舉手的寥寥無(wú)幾）同學(xué)們能不能就李老師的突然襲擊談一談感受。

　　請(qǐng)一位同學(xué)談李老師為什么突然襲擊。

　　一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答，說(shuō)得很好，李老師上前握手。

　　在閱卷過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有零分請(qǐng)舉手。大家笑。

　　李老師今天的目的不在于看你們寫(xiě)對(duì)了沒(méi)有。高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別在于要靠自覺(jué)。我今天聽(tīng)初中老師的課，他把生難字詞寫(xiě)在黑板上，但高中不需要這樣，我希望今天這個(gè)小小的測(cè)試會(huì)成為大家的一個(gè)教訓(xùn)。本來(lái)我今天還有一個(gè)小小的事情要做，就是你們的隨筆，上面錯(cuò)字很多。這些東西很重要。

　　順便我強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常規(guī)。我說(shuō)得那樣清楚，有的同學(xué)還問(wèn)一個(gè)字扣多少，有同學(xué)還要問(wèn)，我說(shuō)不要說(shuō)話(huà)，有的同學(xué)還在說(shuō)話(huà)。我今天第一次批評(píng)，心里很不舒服。

　　第一，課前要自己預(yù)習(xí)。老師講了一些要求，該記的自己要記�，F(xiàn)在只有一個(gè)人要記。（同學(xué)們拿起筆來(lái)）預(yù)習(xí)哪些？生難字詞自己解決。課文自己朗讀。注釋要看。

　　第二、課堂上的筆記。李老師很少板書(shū)。課堂筆記不是抄板書(shū)，師生發(fā)言有什么地方值得記都要記。如果一節(jié)課下來(lái)，看你的書(shū)可以得衛(wèi)生紅旗，我不會(huì)表?yè)P(yáng)你的。（大家笑）有同學(xué)問(wèn)，錯(cuò)了要不要記？當(dāng)然，也可以啊，可以批駁。當(dāng)然，必須是有價(jià)值的。還有一個(gè)我要宣布一下，懷著沉重的心情。不要說(shuō)話(huà)。

　　第三、課后。李老師的練習(xí)比較少。優(yōu)化練習(xí)自己選來(lái)做。你看優(yōu)化練習(xí)哪些是難點(diǎn)，自己可以做。到時(shí)候我把老師用書(shū)教給同學(xué)，可以自己對(duì)照。假如有同學(xué)說(shuō)我不必看，我都掌握了，當(dāng)然你可以不做。另外，關(guān)于隨筆，我順便說(shuō)一說(shuō)。上次交上來(lái)的本子參差不齊，你們能不能統(tǒng)一一下。都用作文本。學(xué)生否定，說(shuō)我們都用筆記本，李老師同意了，但強(qiáng)調(diào)要寫(xiě)得整齊。周記是對(duì)本周情況的總結(jié)。最后，我要強(qiáng)調(diào)的是，以后你們的作文本一定要嚴(yán)格地寫(xiě)在作文本上。我怕有的同學(xué)寫(xiě)在作業(yè) 本上。

　　現(xiàn)在，你們翻開(kāi)，背誦一下，能背的背，不能背的看一看。（學(xué)生齊背）

　　我還聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)同學(xué)在說(shuō)，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。（戶(hù)字讀得有問(wèn)題，李老師高聲表演這個(gè)同學(xué)的讀法），同學(xué)們今天沒(méi)有昨天讀得好。起立，每一個(gè)同學(xué)都是青年毛澤東。（學(xué)生起立讀）

　　比剛才有進(jìn)步，請(qǐng)坐。學(xué)生自發(fā)為自己鼓掌。

　　完全能夠背下來(lái)的同學(xué)舉手。（＊＊同學(xué)舉手，剛才你是看著書(shū)讀的，為什么還要舉手？要渲染氣氛嗎？同學(xué)不好意思，起來(lái)解釋說(shuō)，他為了讀好才看書(shū)的）

　　能不能請(qǐng)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，你為什么能夠很快地背下來(lái)。

　　第一個(gè)同學(xué)：以前我背過(guò)《沁園春 雪》，這一首結(jié)構(gòu)上大體相似。另外，有規(guī)律。（李老師插話(huà)：大家注意，楊曉梅同學(xué)要講規(guī)律了，這就值得記嘛）剛開(kāi)始。然后他視野有一個(gè)順序，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，然后發(fā)表自己的感慨，然后回憶同學(xué)少年，書(shū)生意氣，都是渲染自己的氣概。（李老師：楊曉梅熟悉結(jié)構(gòu)）

　　問(wèn)：你為什么不把上下片背倒了？

　　剛才楊曉梅的發(fā)言同學(xué)們可以記的。他的上片主要是寫(xiě)景，下片是抒情。由景產(chǎn)生了情，所以不能顛倒。在背的時(shí)候，先是毛澤東自己站在江邊。

　　問(wèn)：毛澤東站在什么地方？

　　橘子洲頭

　　問(wèn)，那他完全可以說(shuō)：橘子洲頭，獨(dú)立寒秋，湘江北去。

　　一個(gè)同學(xué)說(shuō)：你必須先烘托氣氛。

　　李老師：打斷一下，正因?yàn)橐�烘托氣氛，才要把橘子洲頭放在前面嘛。你又錯(cuò)了。你看他沒(méi)有把我說(shuō)服吧。

　　問(wèn)，高健起來(lái)說(shuō)，低健也行。

　　高健：我覺(jué)得獨(dú)字表現(xiàn)出毛澤東的與眾不同。然后獨(dú)就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開(kāi)始就有一個(gè)獨(dú)立的形象，這個(gè)獨(dú)立包括人格的獨(dú)立。）

　　有沒(méi)有補(bǔ)充的？先聲奪人，形象。還有沒(méi)有？

　　問(wèn)：看一直統(tǒng)領(lǐng)到什么地方？

　　遠(yuǎn)近上下

　　問(wèn)：哪一句作結(jié)？萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。在這個(gè)基礎(chǔ)上才發(fā)表感嘆。

　　好，后一句，我要說(shuō)一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種說(shuō)法，我宣布一下，大家可以討論。一種是我們?cè)诤又行膿羲�，浪阻止了飛舟。一句說(shuō)法把他顛倒過(guò)來(lái)，講成在浪遏飛舟的時(shí)候，我們?cè)诮�中游泳。就是說(shuō)這個(gè)浪不是游泳的結(jié)果。

　　哪一個(gè)要好一些？

　　同學(xué)說(shuō)第一種。李老師沒(méi)有定論，讓下去討論。

　　采桑子 重陽(yáng)。

　　大家齊讀一下。（學(xué)生讀）

　　這首詞有沒(méi)有同學(xué)背過(guò)？

　　你們?cè)谧x的時(shí)候有什么感覺(jué)，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說(shuō)一下。

　　無(wú)人應(yīng)答。

　　你們?cè)僮x一遍，自己讀。（學(xué)生小聲讀）

　　有什么感覺(jué)？交流一下。是不是沒(méi)讀懂？

　　問(wèn)：人生易老天難老，天指什么？

　　學(xué)生一：我覺(jué)得可以是指心中的志向。

　　反問(wèn)：那是……

　　天是指什么？時(shí)間，自然嘛。

　　人，幾十年匆匆一過(guò)，而自然本身不會(huì)老。這句話(huà)有一種緊迫感，李老師在樂(lè)山工作過(guò)九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來(lái)，有緊迫感，需要不斷地進(jìn)取。

　　今又重陽(yáng)。不一樣了。打勝仗了。

　　一年一度秋風(fēng)勁，強(qiáng)勁。

　　甚至比春光要好。

　　這都是表現(xiàn)一種樂(lè)觀，豪邁。我跟同學(xué)們講過(guò)，寫(xiě)這首詞的時(shí)候他正處在低潮，心情不好。

　　學(xué)生齊讀。（鈴響）

　　李老師再讀一遍，作為這節(jié)課的結(jié)束。

　　李老師讀，學(xué)生鼓掌。

　　李老師：我最后還有一個(gè)問(wèn)題。注釋里說(shuō)，這首詞的上下闋原來(lái)是顛倒的，那么為什么要改為這個(gè)樣子？說(shuō)實(shí)話(huà)，這個(gè)問(wèn)題李老師也沒(méi)有想透，就把他作為問(wèn)題留給大家解決。

　　鐵皮鼓曰：杜詩(shī)曰，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。這句詩(shī)用來(lái)評(píng)價(jià)李老師的課堂是再貼切不過(guò)了！

　　這是一節(jié)家常課，甚至只是處理了一些遺留問(wèn)題，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風(fēng)之感。

　　這節(jié)課至少給我以下幾點(diǎn)啟示：

　　一、老師要敏感，要有一種意識(shí)，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自然而然的教育。李老師從走進(jìn)教育的那一刻就開(kāi)始了教育活動(dòng)。私立學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣有時(shí)候不太好，李老師一上來(lái)，看到這些現(xiàn)象就幽默地批評(píng)這些同學(xué)“眉來(lái)眼去”，做自己“發(fā)明”的保健操，學(xué)生當(dāng)中起了笑聲。這種批評(píng)，既達(dá)到了目的，又不生硬，被批評(píng)的學(xué)生也感到不好意思，習(xí)慣立即得到了糾正。在教學(xué)過(guò)程 中，對(duì)有些同學(xué)偶爾的交頭結(jié)耳也沒(méi)有放過(guò)，（其實(shí)在我們聽(tīng)課的老師看來(lái)，課堂氣氛很好，偶爾有些同學(xué)小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過(guò)的）而且整個(gè)教育過(guò)程顯得很自然，水到渠成。

　　二、學(xué)習(xí)語(yǔ)文要隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。我也聽(tīng)了不少公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)許多講課老師喜歡煽動(dòng)學(xué)生，達(dá)到一種控制學(xué)生的效果。但李老師的課堂更為務(wù)實(shí)，更注重實(shí)效。自始至終，他一直在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如突擊默寫(xiě)，我沒(méi)有料到這里竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語(yǔ)文習(xí)慣的教育，比如高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別，要有自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，要認(rèn)真寫(xiě)字，減少錯(cuò)別字等等。然后非常自然地引出語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該有的習(xí)慣。而且我特別注意到，李老師在后面立刻就對(duì)這些習(xí)慣進(jìn)行了強(qiáng)化，比如提醒怎么樣情況要記筆記。

　　三、在李老師的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師的作用只是協(xié)助引領(lǐng)。比如怎樣背得快，就請(qǐng)同學(xué)自己談看法，他做補(bǔ)充，這樣慢慢地學(xué)生就形成了一種意識(shí)。在很多對(duì)話(huà)中都一直循循善誘，并不像有些老師（比如我）在學(xué)生發(fā)生思維障礙的時(shí)候急不可待地拋出正確答案。遇到一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題就先交給學(xué)生去解決，個(gè)別問(wèn)題坦率地承認(rèn)老師也沒(méi)有弄清楚。

　　四、李老師對(duì)練習(xí)的處理對(duì)我很有啟發(fā)。我們往往容易把自己和學(xué)生一塊兒拋到題海里去。如果把那些默寫(xiě)收上來(lái)老師自己批閱，要消耗掉不少時(shí)間，李老師這樣處理非常好，值得借鑒，而且對(duì)學(xué)生也有好處，在批閱其他人試卷的時(shí)候自己又復(fù)習(xí)的一遍。那優(yōu)化設(shè)計(jì)里面哪些該做，哪些不該做，完全交給學(xué)生自己去選擇，非常信任學(xué)生。我在課前和李老師聊天的過(guò)程中聽(tīng)他講，如果一定要有單元練考，（李老師不贊成）可以考慮題目從優(yōu)化設(shè)計(jì)里選。這樣認(rèn)真讀了這些題的同學(xué)就會(huì)得到比較好的分?jǐn)?shù)。李老師還說(shuō)，考試的目的不是為了把學(xué)生考倒。這話(huà)我記憶深刻。

　　一個(gè)突出的印象，學(xué)生注意力很集中，思維活躍，整節(jié)課都在不斷地思索討論。

《沁園春·長(zhǎng)沙》課前預(yù)習(xí)學(xué)案 篇15

　　講《長(zhǎng)沙》之前，讓學(xué)生看了單元知識(shí)——朱光潛的《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》，告訴學(xué)生讀詩(shī)的一些方法，然后才上課。

　　師：詩(shī)歌怎么鑒賞，首先要重視誦讀，在誦讀的過(guò)程中，把握作者的情感變化，理解作者的寫(xiě)作意圖，并能品味語(yǔ)言。所以下面請(qǐng)大家放聲誦讀，在讀的過(guò)程中，注意要讀出味道來(lái)。

　�。ㄉ�讀）

　　師：停！讓我們一起將這首詩(shī)從頭到尾讀一遍，包括標(biāo)題和寫(xiě)作時(shí)間。

　　（生齊讀）

　　師：剛才我聽(tīng)大家很認(rèn)真的讀了。我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，我準(zhǔn)備了兩個(gè)不同的朗讀，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，哪一種讀法更好。

　�。ǘ嗝襟w播放朗讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)）

　　師：好，大家剛才聽(tīng)了這兩種讀法，請(qǐng)大家做個(gè)評(píng)委，哪種讀法更好？

　　（生一致認(rèn)為后一種更好）

　　師：為什么這樣認(rèn)為呢？

　　生：第二種讀得有輕有重，有節(jié)奏感。

　　生：第一種太平淡了，沒(méi)有激情。

　　……

　　師：哦。大家分析得很不錯(cuò)。讀詩(shī)必須是全身心的投入，把你的個(gè)人的情感、個(gè)人的理解融入到詩(shī)歌中去，并注意節(jié)奏和輕重音的變化，才能讀出其中的味道，也只有多讀，才能明白詩(shī)歌寫(xiě)了什么，為什么這樣寫(xiě)。那好，我們就跟著第二種讀法一起再讀一讀。

　　（放朗誦，學(xué)生跟著讀。在讀的過(guò)程中，有的地方范讀停頓了，而學(xué)生沒(méi)有停頓，于是出現(xiàn)混音，但學(xué)生努力在適應(yīng)，讀了一遍后，感覺(jué)學(xué)生讀得不到位，于是又讓學(xué)生跟著讀了一遍，并在旁指導(dǎo)，說(shuō)諸如“注意，慢下來(lái)”“停頓”“快，加快語(yǔ)速”等提示語(yǔ)。如此學(xué)生又讀了兩遍，感覺(jué)學(xué)生讀得差不多了。）

　　師：好的，我們跟著讀了好幾遍，相信大家都有自己的讀法了，那哪位同學(xué)來(lái)試著讀一讀？

　�。ㄒ簧�馬上舉手）

　　師：好，你來(lái)！

　�。ㄉ�讀，看得出讀得很認(rèn)真，讀完后，學(xué)生鼓掌）

　　師：真不錯(cuò)，還有哪位來(lái)？

　�。ㄒ簧�又舉手，讀，鼓掌。之后舉手的學(xué)生越來(lái)越多，都極欲表現(xiàn)自己，我又點(diǎn)了幾位學(xué)生朗讀，再有學(xué)生舉手，就打住了）

　　師：好��！大家都很積極，也讀得很不錯(cuò)，還有很多同學(xué)想讀，但因?yàn)闀r(shí)間有限，就不再一一點(diǎn)名朗讀了，請(qǐng)大家課后再認(rèn)真地反復(fù)地誦讀。那么下面我們跟著范讀讀一遍。

　�。▽W(xué)生再讀）

　　師：好的。剛才我們認(rèn)真的誦讀了這首詞，下面我們來(lái)探究學(xué)習(xí)這首詞。我想大家像以往一樣，先研讀，在就不懂之處提出問(wèn)題。

　�。ㄉ�看了一陣，但無(wú)人提問(wèn)）

　　師：沒(méi)有疑問(wèn)了嗎？那就表明看懂了，我就請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)勛x后的感受（我知道學(xué)生并沒(méi)有弄懂，雖然告訴了他們鑒賞詩(shī)詞的方法，但是沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，肯定無(wú)從下手。）

　�。�點(diǎn)名學(xué)生回答，果然不知鑒賞）

　　師：這首詞的表面意思弄懂了沒(méi)有？

　　生：沒(méi)完全弄懂。

　　師：那就再給一段時(shí)間，對(duì)照注釋和課后資料，仔細(xì)品讀。

　�。ㄉ�開(kāi)始自行研讀）

　　師：要注意作者在詞中究竟表達(dá)了怎樣的情感，為什么如此寫(xiě)。

　�。◣熝惨暎�

　　師：看完了沒(méi)有？

　　生：看完了。

　　師：那好，我請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)談?wù)勛约鹤x后的感受。

　　生：我覺(jué)得作者抒發(fā)了胸中的豪情壯志，如詩(shī)中說(shuō)“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”，就體現(xiàn)了詩(shī)人的豪情壯志。

　　生：作者有憂(yōu)患意識(shí)，如“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”句，就表明作者對(duì)國(guó)家的憂(yōu)慮。

　　師：恩，說(shuō)得不錯(cuò)。我們一起來(lái)深入探討。要深入詩(shī)詞，也應(yīng)像散文一樣，先了解作者寫(xiě)了些什么，我們首先看作者上下兩片分別寫(xiě)了什么內(nèi)容，然后再深入理解。

　�。◣煱鍟�(shū)上片、下片，并要求學(xué)生總結(jié)出內(nèi)容）

　　生：上片先寫(xiě)景，后提問(wèn)，下片寫(xiě)回憶。

　　師：好，作者寫(xiě)景寫(xiě)了哪些景呢？

　　生：“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”

　　師：他怎樣寫(xiě)的？可以根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容想象一下，他此時(shí)在哪里？

　　生：站在秋風(fēng)中，在橘子洲頭。

　　師：是的，他迎面看去的萬(wàn)山是哪里？

　　生：岳麓山。（因?yàn)槲覀兪情L(zhǎng)沙的，學(xué)生很清楚是怎么看的，這一點(diǎn)我們占了地利）

　　師：那是……

　　生：遠(yuǎn)景。

　　師：后面“漫江碧透”呢？

　　生：近景。

　　師：再后面的鷹擊長(zhǎng)空呢？

　　生：上面，高處的

　　師：怎樣才能看到？

　　生：抬頭，哦，是仰視。后面看魚(yú)是俯視。

　　師：是的。就是說(shuō)詩(shī)人的視野很開(kāi)闊，不僅有遠(yuǎn)看近視，還有仰視俯瞰，所寫(xiě)的景物空間范圍很大，后面又寫(xiě)“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”。前面的可以說(shuō)是特寫(xiě)鏡頭，后面的“萬(wàn)類(lèi)”句則是將視野伸展開(kāi)來(lái)，觸及到所有生物。我們學(xué)習(xí)散文時(shí)就說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物描寫(xiě)中融入了作者當(dāng)時(shí)的心情，這些景物實(shí)際是有意蘊(yùn)的，我們一般提到秋天，會(huì)說(shuō)它哪些特點(diǎn)？

　　生：蕭瑟、凄涼。

　　師：是的。秋天是白花凋謝、樹(shù)木枯木之時(shí)，但是此時(shí)作者眼中的秋天是什么景象呢？

　　生：一片生機(jī)。

　　師：對(duì)，富有生機(jī)，而且是有色彩的。山是“紅遍”，水是“碧透”，這與一般寫(xiě)秋的景色是不同的，如果作者此時(shí)的心情是愁苦的，他不會(huì)如此寫(xiě)，比如《天凈沙·秋思》……

　�。ㄉ�背此曲）

　　師：正因?yàn)槌羁�，才�?huì)描繪枯藤等物，而此處作者描寫(xiě)的是萬(wàn)山、層林，是在長(zhǎng)空中搏擊的老鷹，那他是一種怎樣的心情？

　　生：說(shuō)明作者心胸開(kāi)闊，有進(jìn)取心。

　　師：我記得初中時(shí)學(xué)過(guò)曹操的《觀滄海》……

　�。ㄉ�開(kāi)始背誦）

　　師：你看，曹操說(shuō)是去觀海，但他僅僅只是看海嗎？

　　生：不是，還看到“日月星辰”。

　　師：“日月星辰”與海的關(guān)系又怎樣？

　　生：大海包容了日月星辰。

　　師：這表明曹操怎樣的心胸。

　　生：包含宇宙的心胸。

　　師：所以他說(shuō)“幸甚至哉，歌以詠志”，是什么志？

　　生：他的勃勃野心，想一統(tǒng)中國(guó)。

　　師：是的。那么我們來(lái)看毛澤東接下來(lái)的提問(wèn)。蒼茫大地指什么？

　　生：中國(guó)。

　　師：那是什么意思？

　　生：誰(shuí)來(lái)主宰中國(guó)的命運(yùn)，民族的命運(yùn)。

　　師：這個(gè)問(wèn)題不是一般能提出來(lái)的，沒(méi)有雄心壯志的人不會(huì)這么說(shuō)的，比如我們學(xué)過(guò)歷史，陳勝說(shuō)過(guò)……

　　生：“王侯將相，寧有種乎？”

　　師：他在耕作時(shí)說(shuō)……

　　生：“燕雀安知鴻鵠之志哉？”

　　師：他最終成就了大事。再看本詞的作者，面對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代，他看到那些有生機(jī)的景物，心中油然而生豪情，由此提出誰(shuí)主宰國(guó)家民族命運(yùn)的問(wèn)題。

　　師：剛才我們分析下片是寫(xiě)回憶，我們說(shuō)提出了問(wèn)題，就要——

　　生：回答。

　　師：但下片寫(xiě)回憶，作者是不是沒(méi)有回答上片的問(wèn)題呢？

　�。ㄉ�討論）

　　師：好，停止討論！有哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)自己看法嗎？

　　生：我認(rèn)為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”回答了問(wèn)題，說(shuō)明是與作者一樣的有志青年、同學(xué)主宰命運(yùn)。

　　生：我認(rèn)為最后三句話(huà)指出了由誰(shuí)來(lái)主宰，“浪”指的是全國(guó)人民，“遏”就是阻止，可以引申為控制，也就是說(shuō)，全國(guó)人民齊心協(xié)力可以主宰國(guó)家命運(yùn)。

　　生：我基本同意剛才那位同學(xué)的觀點(diǎn)，但我認(rèn)為并不是“全國(guó)人民”，而是知識(shí)分子，有志氣的知識(shí)分子。

　　生：我認(rèn)為下片并沒(méi)有具體指出是誰(shuí)，下片的寫(xiě)法比較含蓄，作者回憶了往昔的同學(xué)能指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，指陳時(shí)敝，但具體誰(shuí)能主宰國(guó)家民族的命運(yùn)，作者并沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。

　　……

　　師：討論很精彩�？偨Y(jié)一下大家的發(fā)言，有認(rèn)為是有志青年，有認(rèn)為是全國(guó)人民，有認(rèn)為沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)的。我們鑒賞詩(shī)歌，一定要立足原文。我們看回憶的對(duì)象是誰(shuí)？

　　生：同學(xué)。

　　師：是和他一起求學(xué)的同學(xué)，作者回憶了他們那時(shí)哪些事情？

　　生：“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”

　　師：那是什么意思？

　　生：批評(píng)時(shí)局。

　　生：他們有志向，希望能干一番大事。

　　師：我們?cè)倏矗�“中流擊水”，一看到“中流”，我們�?huì)想到一個(gè)成語(yǔ)，是……

　　生：中流砥柱。

　　師：“中流砥柱”是什么意思？

　�。ㄉ�齊答）

　　師：好，我們明白了中流砥柱的含義，那就應(yīng)該明白這句話(huà)的意思了，作者提了一個(gè)問(wèn)，表明心中還有疑惑，再看，這首詞是什么時(shí)候?qū)懙模?/p>

　　生：1925年。

　　師：是啊，1925年寫(xiě)的。此時(shí)離他求學(xué)的時(shí)候已經(jīng)有一段時(shí)間了，那時(shí)的同學(xué)有的沒(méi)有聯(lián)系了，作者也不知道他們現(xiàn)在的情況，所以用一個(gè)問(wèn)句來(lái)結(jié)尾，表明他什么心情？

　　生：哦，可能有的同學(xué)志向改變了。

　　師：對(duì)！問(wèn)句的用意就在這里。如果志向沒(méi)變，那么這些同學(xué)可能會(huì)成為國(guó)家民族的主宰，如果變了，可能就不是了。所以作者在此處還是含蓄的回答了上片的問(wèn)題。好，對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》，我們就學(xué)習(xí)到這里，希望大家課后再仔細(xì)品讀，并能夠背誦。

　　本課時(shí)的教學(xué)，自我感覺(jué)不好。只有朗讀落實(shí)了，但后面的詩(shī)歌鑒賞，學(xué)生做得不好，我的引導(dǎo)也不很好，基本上學(xué)生是在我的提問(wèn)下完成的，牽了學(xué)生的鼻子。

　　不過(guò)，可能剛進(jìn)高中，要學(xué)生就有那樣高的鑒賞能力，是不實(shí)際的，我希望以后能好一點(diǎn)。

　　上面是在實(shí)驗(yàn)班的基本的實(shí)錄，在我自己班上時(shí)，有一個(gè)小變動(dòng)，就是要求學(xué)生自行研讀后，有學(xué)生提出問(wèn)題，即不知道全詞最后三句話(huà)的內(nèi)涵，后面就圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，探討，過(guò)程與上面的基本相同。

　　[1]

《沁園春·長(zhǎng)沙》課前預(yù)習(xí)學(xué)案 篇16

　　【學(xué)習(xí)目的】

　　1、感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。

　　2、對(duì)比誦讀，了解詞的格律特點(diǎn)，加深對(duì)情感內(nèi)涵的把握和理解。

　　3、品味詞的語(yǔ)言和意境，了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法和藝術(shù)技巧，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

　　4、背誦全詞，提高朗讀能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　詩(shī)詞朗讀，賞析詩(shī)詞的語(yǔ)言表現(xiàn)力，感受作者的情懷。

　　【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

　　一、板塊學(xué)習(xí)方法介紹（結(jié)合人文主題）

　　1、說(shuō)說(shuō)：創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生自由表達(dá)。（引入寫(xiě)作與閱讀的結(jié)合）

　　2、讀讀：初讀、對(duì)比讀，感知詩(shī)詞的形式特點(diǎn)──音韻、節(jié)奏與格律。范讀后整體感知本文的思想情感與風(fēng)格。

　　3、議議：品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言和技巧，深入把握詩(shī)歌的思想情感。（品語(yǔ)言、知詩(shī)藝、思想）

　　4、寫(xiě)寫(xiě)：拓展鑒賞。

　　二、品讀課文

　　1、說(shuō)說(shuō)：

　�、� 同學(xué)們，踏入高中也就踏入青春的門(mén)檻，今天老師想問(wèn)問(wèn)大家，你的青春理想是什么？讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)你的理想？

　�。▽W(xué)生自由表達(dá)）

　�、� 交流后，教師點(diǎn)評(píng)后引導(dǎo)：剛才同學(xué)們都暢談了自己的理想，非常簡(jiǎn)潔的一句話(huà)或幾句話(huà)。但老師想問(wèn)問(wèn)你們中有誰(shuí)能詩(shī)意地說(shuō)出自己的理想，形象地表達(dá)自己的理想？

　　⑶導(dǎo)入課文：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》，看看作者青春時(shí)代的理想是什么？又是如何形象地表達(dá)自己的理想，如何詩(shī)意地表達(dá)自己的雄心壯志？讓我們一起來(lái)感受偉人的偉大，并從中學(xué)到一些詩(shī)詞寫(xiě)作的方法與技巧。

　　2、讀讀：

　�、� 我們先來(lái)讀讀讀這一首詞。讀了之后，我想和大家一起來(lái)交流同學(xué)們讀了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意語(yǔ)氣，劃分節(jié)奏，讀出重音。

　　（交流初讀的感受，請(qǐng)學(xué)生推薦學(xué)生來(lái)范讀，探討該詞的朗讀處理。）

　�、� 將《沁園春·雪》與課文對(duì)比讀（投影呈現(xiàn)《沁園春·雪》）。

　　⑶ 總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀來(lái)發(fā)現(xiàn)同一詞牌具有許多相同的特點(diǎn)。

　�。ń涣骱笤倜鞔_：詞牌，題目，一般分為上片或稱(chēng)上闋和下片或稱(chēng)為下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱(chēng)作詞為“填詞”。）

　�、� “詩(shī)言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內(nèi)容嗎？

　　集體朗讀。

　　學(xué)生談對(duì)“志”的理解及此志在心中激起的感受。

　　教師點(diǎn)評(píng)，歸結(jié)到毛詩(shī)風(fēng)格與思想的把握上，并附帶欣賞及毛澤東的書(shū)法。

　�。�明確：熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山，主宰河山的雄心壯志�；�調(diào)昂揚(yáng)向上，詞風(fēng)大氣磅礴。所謂文如其人，字如其人。）

　　學(xué)生有氣勢(shì)地再讀。

　　三、賞析上片

　　1、教師范讀前三句。

　　2、學(xué)生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。

　　（在學(xué)生的討論中教師點(diǎn)撥到：詞的語(yǔ)句多倒裝）

　　建議：讓同學(xué)用散文的語(yǔ)言形式表達(dá)詩(shī)句所表現(xiàn)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)。

　　3、賞析毛澤東筆下的秋景。

　　具體步驟：

　　⑴ 讓學(xué)生讀出“看”領(lǐng)屬的詩(shī)句。

　�、� 學(xué)生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，為什么說(shuō)這些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？

　�。ㄟ@里不擬定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之有理即可）

　�、� 進(jìn)行想象力的訓(xùn)練：

　　雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵�！弊寣W(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?qū)⒃?shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)。分為四步：

　�、� 勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓……勾勒出來(lái)。

　　② 染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍(lán)天碧水……

　�、� 使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿(mǎn)山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船只爭(zhēng)發(fā)；雄鷹在翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

　　④ 讓畫(huà)面更細(xì)致、逼真，在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石……

　�、� 讓學(xué)生討論，通過(guò)想象，體會(huì)到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。

　　詩(shī)人立而觀景，借景抒情。詩(shī)人在對(duì)大自然萬(wàn)物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的由衷關(guān)懷。

　�。▽W(xué)生的表達(dá)要求基本準(zhǔn)確）

　　⑸ 讓學(xué)生通過(guò)比較進(jìn)一步體會(huì)毛澤東的不凡的人格：

　�、� 比較毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與柳宗元的“獨(dú)釣寒江”。

　�、� 比較毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。

　�、� 與古人描寫(xiě)秋的句子與毛澤東的詠秋詩(shī)相比較。（可以尋找一些有關(guān)“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩(shī)句來(lái)比較，時(shí)間倉(cāng)促未能找好打上 。）

　　讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)到作品風(fēng)格與人格的關(guān)系，由衷地贊嘆毛澤東的偉大人格，再一次齊讀全詞。

　　四、賞析下片

　　在詞的上片，毛澤東同志通過(guò)寫(xiě)秋景傳達(dá)了自己內(nèi)心激蕩的青春激情，也就是借景抒情。下面，我們就來(lái)看看下片作者如何表達(dá)自己內(nèi)心的感情的。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，注意幾個(gè)重點(diǎn)詞的含義的理解和把握：

　　討論交流幾個(gè)重點(diǎn)詞的用法。

　�。�明確：僅供參考）

　�、� “攜”、“侶”、“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。

　�、� “崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

　�、� “恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。

　�、� “糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。

　�、� “中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志，意味深長(zhǎng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。

　　2、從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？

　�。ㄌ崾荆合肫淙藨浧涫�，我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。）

　　（明確：憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”，站在我們面前的`分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。）

　　3、這是一群敢于向舊世界挑戰(zhàn)，敢于挺身而出主宰世界命運(yùn)的熱血青年。血?dú)夥絼�，壯志凌云，豪情萬(wàn)丈，在穿透80年時(shí)空后的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，請(qǐng)同學(xué)們思考，為什么這首詞能有這樣的穿透力、感染力？請(qǐng)同學(xué)們圍繞下面三個(gè)問(wèn)題討論與交流：

　　⑴ “詩(shī)言志”，作者在文中是如何來(lái)抒寫(xiě)自己的宏偉抱負(fù)與遠(yuǎn)大理想的？

　�、� 運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來(lái)形象地表現(xiàn)它？

　�、� 運(yùn)用“增刪調(diào)改換”方法進(jìn)行詞語(yǔ)分析，品味其用語(yǔ)之精妙（煉字煉句煉意）。

　　五、學(xué)法與鑒賞點(diǎn)撥

　　1、賞析寫(xiě)景 ：寫(xiě)景順序，景物選擇（意象/物的選擇），景物特征（意境）。

　　2、分析敘事 ：人物做了什么；怎么做。（人物的語(yǔ)言/動(dòng)作/神情/心理的描寫(xiě)）

　　3、表達(dá)技巧的運(yùn)用；修辭手法的運(yùn)用；動(dòng)、名、形容詞的分析。

　　明確即課堂小結(jié)：作者借雄奇壯觀崇高之美景造闊大之意境，以剛健有力之行為狀人物之形美，當(dāng)然，更是作者心有所動(dòng)，心有激情，胸懷天下，方能寫(xiě)出如此大氣的文字。

　　六、作業(yè)

　　寫(xiě)寫(xiě)你心中的理想。要求采用詩(shī)的語(yǔ)言。（小提示：可以套用歌曲或詩(shī)詞。）

　　[知識(shí)拓展]

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》讀后感

　　中國(guó)古典詩(shī)詞大都悲秋。翻閱毛主席詩(shī)詞，覺(jué)得對(duì)秋天似乎情有獨(dú)鐘，大約是因?yàn)榍锾炝壤�、蒼涼、大氣，與戰(zhàn)士的胸襟和英雄的氣概較為吻合。毛主席詩(shī)詞的開(kāi)卷之作，就是一首秋的贊歌，自由的贊歌，風(fēng)華少年的贊歌。

　　毛主席贊美的秋天，是一種“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”的秋天，“山”“林”“江”“舸”“鷹”“魚(yú)”這大自然中的“萬(wàn)類(lèi)”，均在這“霜天”中“競(jìng)自由”，逍遙自在，得其所哉�！半m萬(wàn)類(lèi)之眾多，獨(dú)在人而最靈�！弊鳛槿f(wàn)物之靈的人呢？他們卻沒(méi)有自由！于是詩(shī)人為之“悵寥廓”，在這“寥廓”的秋天，詩(shī)人的惆悵像秋天一樣“寥廓”，面對(duì)自由的“萬(wàn)類(lèi)”和不自由的人類(lèi)，不禁像“天問(wèn)”的屈原一樣：?jiǎn)柹n茫大地，誰(shuí)主沉��？

　　屈原“天問(wèn)”時(shí)，等待“天”的回答。而詩(shī)人設(shè)問(wèn)時(shí)，答案是了然于胸的，那就是：他們這些風(fēng)華正茂的書(shū)生，將喚起民眾來(lái)主宰沉浮。由于當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)不甚明朗，所以詩(shī)人“悵寥廓”。

　　也許有人會(huì)覺(jué)得奇怪，毛澤東詩(shī)詞的開(kāi)卷之作怎么沒(méi)提國(guó)家和人民？其實(shí)，那“問(wèn)蒼茫大地”，不就是問(wèn)我積貧積弱的中華大地嗎？詩(shī)人因不能“競(jìng)自由”而為之“悵寥廓”的，不就是我那不自由的國(guó)家和人民嗎？詩(shī)人愛(ài)國(guó)、憂(yōu)國(guó)、報(bào)國(guó)的情結(jié)，與古往今來(lái)的志士仁人和歷代慷慨悲歌的青少年詩(shī)人是一脈相承的，并隨著時(shí)代的發(fā)展注入了新的時(shí)代精神。

　　再回到那些風(fēng)華正茂的書(shū)生吧，他們是詩(shī)人的好友，是時(shí)代的弄潮兒，他們“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，他們“到中流擊水，浪遏飛舟”，他們將為中華民族“競(jìng)自由”，為蒼茫大地“主沉浮”！

　　“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”，這一句是很有興味的。歷代青少年詩(shī)人，大多以“萬(wàn)戶(hù)侯”為目標(biāo)。愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游“當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯，匹馬戍梁州”；南宋杰出詞人劉克莊醉后仍感嘆“使李將軍遇高皇帝，萬(wàn)戶(hù)侯何足道哉！”詩(shī)人毛澤東反其意而用之，表示與舊世界的徹底決裂。

　　在毛主席的詩(shī)詞中，該詞是各方一致贊譽(yù)的，其藝術(shù)成就多有論述，下面講一點(diǎn)獨(dú)特感受。

　　當(dāng)我們品味該詞時(shí)，最初會(huì)覺(jué)得，從“獨(dú)立寒秋”至“魚(yú)翔淺底”是一幅湘江秋色圖，一位青年在湘江邊欣賞秋光，一切仿佛是靜止的，凝固的，青年仿佛千百年前就站在那里了。他是誰(shuí)？在想些什么？他是被貶長(zhǎng)沙的賈誼？在這“沅湘流不盡，屈子怨何深”的湘江憑吊屈原？想象的時(shí)空是無(wú)限的。

　　而“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”一句如奇峰突起，使上述一切都動(dòng)了起來(lái)，活了起來(lái)，那看似千年凝固的“萬(wàn)類(lèi)”和“霜天”，原來(lái)并沒(méi)有凝固，“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”，天上地下，它們都在“競(jìng)自由”！動(dòng)靜切換是這樣的自如，動(dòng)靜反差是如此強(qiáng)烈，而這一切都由那看似信手拈來(lái)的“競(jìng)自由”三個(gè)字完成了，說(shuō)是“神來(lái)之筆”當(dāng)不為過(guò)。

《沁園春·長(zhǎng)沙》課前預(yù)習(xí)學(xué)案 篇17

　　各位評(píng)委，各位老師：

　　下午好!

　　今天我說(shuō)課的篇目是毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》，這篇課文是人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元(中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌、外國(guó)詩(shī)歌)的第一篇，是中國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖毛澤東同志的作品。下面我準(zhǔn)備就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面加以說(shuō)明。

　　一、說(shuō)教材：

　　1、教材簡(jiǎn)析：

　　《沁園春 長(zhǎng)沙》選自《毛澤東詩(shī)詞集》，整首詞通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫(xiě)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為已任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情斗志。上闕描繪一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。下闕則緊承上闕，通過(guò)回憶往昔崢嶸歲月表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)而英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給“誰(shuí)主沉浮”作了答：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為已任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。

　　2、該課所處的地位和作用：

　　《沁園春 長(zhǎng)沙》是高中語(yǔ)文的第一課，這也是高中語(yǔ)文中唯一的一個(gè)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌、外國(guó)詩(shī)歌單元中的第一篇，本單元的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)誦讀、感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，體驗(yàn)詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情;通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象，理解詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的形象(意象);品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味。

　　同時(shí)這節(jié)課的教學(xué)也是學(xué)生進(jìn)入高中以后接觸的正式的第一堂語(yǔ)文課，在這以前，我們雖然已經(jīng)對(duì)高中語(yǔ)文的編排體系、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和高考語(yǔ)文的一些特點(diǎn)給學(xué)生講解過(guò)，學(xué)生已初步明白了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的.一些要求，可能對(duì)高中語(yǔ)文有了一定的新鮮感和較濃的興趣，但這畢竟是學(xué)生進(jìn)入高中以后所接觸的第一課，這堂課具有很強(qiáng)的引領(lǐng)作用。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)“由教到不教”，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好高中語(yǔ)文的信心，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。

　　在加之《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。在高考的《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中也明確規(guī)定高中學(xué)生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。尤其是對(duì)高考題的第二卷中詩(shī)詞的鑒賞有著一定的導(dǎo)向作用。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中也僅此這一個(gè)單元，所以不可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　　A、知識(shí)目標(biāo)：掌握詩(shī)詞規(guī)律，朗讀并背誦詩(shī)歌。

　　B、 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。

　　C、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大的抱負(fù)

　　4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：朗讀、理解、背誦詩(shī)歌。

　　難點(diǎn)：想象和聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

　　二、說(shuō)教法

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實(shí)施的重要前提。所謂應(yīng)變，就是根據(jù)不同的班級(jí)、不同的授課內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，我本著“因材施教”、以及“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。 真正要讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的講堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，就必須遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)方法。本課借用多媒體教學(xué)手段，實(shí)施情感教學(xué)法。語(yǔ)文教學(xué)不僅是認(rèn)知活動(dòng)，也是情感活動(dòng)。它貫穿教學(xué)的全過(guò)程，直接影響著教學(xué)效率的提高。教師采用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感，學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情感氛圍。 具體到本課的教學(xué)：我準(zhǔn)備采用我教學(xué)詩(shī)歌的方法，“讀——悟——寫(xiě)”的教學(xué)方式，盡量營(yíng)造一種情感氛圍，讓學(xué)生投入到詩(shī)詞中，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，以朗讀為主，進(jìn)行背誦。在讀的過(guò)程中，去領(lǐng)會(huì)和感悟詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感。最后就是讓學(xué)生把對(duì)詩(shī)歌中所描繪的景物用自己的的語(yǔ)言描繪出來(lái)。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通�！薄爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)�！睋�(jù)此，在本文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我打算讓學(xué)生以“朗讀——想象——感悟”式的學(xué)習(xí)方式為主，以培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和想象能力，從而讓學(xué)生自己去感悟文章內(nèi)容。

　　我在運(yùn)用情感教學(xué)法時(shí)還注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)代要求，號(hào)召“風(fēng)華正茂”的“同學(xué)少年”順利通過(guò)會(huì)考，勇敢迎接高考，確立以天下為己任的雄心抱負(fù)，做21世紀(jì)的主人，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。挖掘教材蘊(yùn)含的藝術(shù)美，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`興趣性，學(xué)生逐漸明白詩(shī)歌的感情是通過(guò)藝術(shù)形象表現(xiàn)出來(lái)的，要充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，用詩(shī)的規(guī)律去看待詩(shī)，去讀詩(shī)。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：人們常說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”又說(shuō)：“興趣是最好的老師�！彼�以，導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語(yǔ)，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。再加之這是借班上課，老師與學(xué)生不熟悉，我認(rèn)為首先就要拉近與學(xué)生的情感，因此我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：

　　今天老師有幸認(rèn)識(shí)你們，非常想送給大家一份見(jiàn)面禮，可是送點(diǎn)什么好呢?(老師稍作沉思狀)，那就讓我先作一個(gè)調(diào)查，好不好?

　　我想調(diào)查一下大家對(duì)文學(xué)的喜歡程度。喜歡讀小說(shuō)的同學(xué)有多少，請(qǐng)舉手 ?(可能很多)哦，真不少呢。喜歡讀詩(shī)歌的同學(xué)有多少呢?同學(xué)舉手，沒(méi)有先前多。然后從談詩(shī)歌開(kāi)始，引入正課。(這里要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而靈活處理) 其實(shí)詩(shī)歌是最古老的文學(xué)樣式，也是很高雅的文學(xué)樣式，有“文學(xué)之母”“語(yǔ)言的鉆石”之美稱(chēng)�！毕Ｍ�同學(xué)今后能多讀一點(diǎn)詩(shī)歌，培養(yǎng)自己的“純正的文學(xué)趣味”。特別是古典詩(shī)詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐味的。毛主席就是一位古典詩(shī)詞的愛(ài)好者，他的一生，認(rèn)真批注、圈畫(huà)過(guò)的詩(shī)詞總計(jì)在1590首以上，一般性的閱讀、欣賞至少在20__首以上，憑記憶手書(shū)的有117首。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”初中時(shí)我們就曾學(xué)過(guò)他的一首詞，學(xué)生齊聲說(shuō)《沁園春·雪》，然后要求學(xué)生背誦。完后繼續(xù)說(shuō)，那我今天就送給大家一首毛澤東的另一首詞，《沁園春 長(zhǎng)沙》(出示幻燈片，板書(shū)課題，)作為我們的見(jiàn)面禮吧。

　　2、整體感知課文：

　�、倮首x訓(xùn)練：首先要求學(xué)生將注釋中生字拼注在原文中，以后都應(yīng)這樣，養(yǎng)成習(xí)慣。

　　②播放課文配樂(lè)朗讀錄音創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊圈出不理解的詞語(yǔ)。

　　4、學(xué)習(xí)全詞：

　　(1)背景介紹，讓學(xué)生看課文中的年代，然后讓學(xué)生回憶1925年的毛澤東的情況，老師適當(dāng)提示，讓學(xué)生了解其背景。(出示幻燈片)

　　(2)學(xué)生自由朗讀，結(jié)合注釋和背景理解詩(shī)詞。

　　(3)師生共同理解全詞

　�、傧茸寣W(xué)生齊讀前三句，思考正確的語(yǔ)序，并用正常的語(yǔ)序解釋。

　�、谄肺兜谌�到第十句，這里是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生先讀，再理解，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。

　�、鄯治錾详I中的最后三句。

　�、苄〗Y(jié)上闕。提出了一個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)主沉浮”讓學(xué)生在文中找內(nèi)容回答，然后轉(zhuǎn)入下闕內(nèi)容的分析。

　�、莘治鱿玛I內(nèi)容，回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，突出本文主旨

　　5、描繪詩(shī)詞形象：學(xué)生用自己的語(yǔ)言把上闕的內(nèi)容生動(dòng)地描繪出來(lái)。

　　6、欣賞學(xué)生優(yōu)秀作品。(根據(jù)時(shí)間具體而定，也可以作為課后作業(yè))

　　7、歸納小結(jié)：詩(shī)詞鑒賞的方法淺說(shuō)。(利用詩(shī)中的意象，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行想象。)

　　8、布置作業(yè)。 (朗讀背誦整首詩(shī)詞、預(yù)習(xí)下一首詞《采桑子·重陽(yáng)》)

　　9、再次朗讀整首詞，結(jié)束本課。