《沁園春·長(zhǎng)沙》（精選17篇）

《沁園春·長(zhǎng)沙》 篇1

　　沁園春 長(zhǎng)沙

　　一、 教學(xué)設(shè)想

　　毛澤東是偉大的政治家、思想家、革命家、軍事家，是黨和國(guó)家的杰出締造者。同時(shí)他還是一位在文學(xué)書法領(lǐng)域有很深造詣的人，他一生釀愛古詩(shī)詞。他的一生，無論是在臨窗伏案時(shí)，還是在戎馬倥傯之間都不斷地默誦吟哦，寫詩(shī)作詞。他不僅鑒賞古詩(shī)詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩(shī)詞，并自成一家。著名詩(shī)人臧克家說：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。

　　教讀毛澤東的詩(shī)詞，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，認(rèn)真品評(píng)詩(shī)詞中壯美的意象，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的豪邁氣概，并探究出鑒賞詩(shī)詞的一般方法和規(guī)律，將讀詩(shī)誦詞由感性認(rèn)識(shí)階段上升為理性感悟階段。

　　二、教學(xué)過程

　　師：同學(xué)們一定看過毛澤東寫的詩(shī)詞，一定被他偉人的氣度所折服。以詩(shī)言情，抒情達(dá)志，毛澤東也不例外。《沁園春•長(zhǎng)沙》這首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)毛澤東32歲，正是風(fēng)華正茂的年齡。請(qǐng)大家首先看到課本注釋，了解寫作背景。 開頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩(shī)的跳躍性很大，語(yǔ)序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把詩(shī)意串連起來。請(qǐng)?jiān)囈辉嚒?在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。“獨(dú)立”能否改為“站立”“佇立”等？

　　生：不行�！蔼�(dú)立”不僅表明是詩(shī)人一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人中流砥柱的氣概。

　　師：對(duì)。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩(shī)人身處險(xiǎn)境卻能“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否？

　　生：千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　師：這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫的一首詩(shī)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境何其相似。當(dāng)然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語(yǔ)的。

　　師：一個(gè)“看”字，一直管到哪里？

　　生：“萬(wàn)里霜天競(jìng)自由”。共有七句。（可與《沁園春•雪》比較）

　　師：這里詩(shī)人都看到了哪些秋景？請(qǐng)朗讀。（生讀）

　　“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。｜現(xiàn)在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色？

　　生：看萬(wàn)山紅遍，層林盡染――放眼望去（遠(yuǎn)眺）

　　師：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流――收回（近觀）

　　鷹擊長(zhǎng)空　　　　　――仰視（高景）

　　魚翔淺底　　　　　――俯察（低景）

　　真是“遠(yuǎn)近高低各不同”，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)身處地地體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。手該怎么放？（讓學(xué)生模仿毛澤東的動(dòng)作）視角轉(zhuǎn)得快點(diǎn)好還是慢點(diǎn)好？

　　生：慢點(diǎn)好。

　　師：對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。｜神態(tài)該自然、從容，顯示出偉人的氣度。雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”�，F(xiàn)在看誰(shuí)的腦海中能綻開最美麗的想象之花。

　　分四步：

　　一、勾勒形態(tài)：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……

　　二、 染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍(lán)天碧水、灰色的飛鷹……

　　三、“靜畫”變“動(dòng)畫”：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)。雄鷹在藍(lán)天翱翔；游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

　　四、使畫面出現(xiàn)“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……

　　在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎？感覺到秋色的美好了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（讓學(xué)生騁目馳懷） 在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得傳神？

　　生：染、擊、翔……

　　師：染：擬人手法。｜其實(shí)，古人早就用過“染”這個(gè)詞，如王實(shí)甫的《西廂記》中就有：“曉來誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯(lián)想到什么？

　　生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。革命形勢(shì)的蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍“，大有燎原之勢(shì)。

　　師：“擊”改為“飛”好嗎？

　　生：不好。 “擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)，“飛”太一般了。

　　師：“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎？

　　生：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　師：“淺底”說明水真的很淺嗎？

　　生：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。

　　師：最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”――由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并做了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么，作為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)的人類，特別是當(dāng)時(shí)被壓迫被剝削的中國(guó)人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎？這實(shí)際上是對(duì)壓迫人民的……

　　生：號(hào)召與呼喚。如同說，饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭(zhēng)。

　　師：毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？

　　生：絢麗多彩，生機(jī)盎然。

　　師：那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機(jī)呢？為何與眾不同呢？這與詩(shī)人本身有何關(guān)系？

　　生：與詩(shī)人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。

　　師：毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介書生嗎？

　　生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長(zhǎng)嘆），所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

　　師：最后詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問題――“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”詩(shī)人面對(duì)廣闊的宇宙，思緒萬(wàn)端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰(shuí)來主宰你的沉浮榮衰？“主沉浮”是什么意思？

　　生：主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。

　　師：這是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰(shuí)主沉浮”的問題。（生齊讀上闕）上闕提出“誰(shuí)主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”�！鞍賯H”與上闕的哪個(gè)詞呼應(yīng)？

　　生：“獨(dú)立”。“橘子洲”是青年毛澤東與同學(xué)戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。

　　師：此詞下闕的領(lǐng)字是？

　　生：“憶”。

　　師：恰，“正值”意。同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山，“江山”指代什么？

　　生：國(guó)家大事。“指點(diǎn)”即評(píng)點(diǎn)、關(guān)心；并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。

　　師：為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢？

　　生：這些青年才華、有能力主宰國(guó)家命運(yùn)。

　　師：聯(lián)系《沁園春•雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩(shī)人用一“惜”字將他們?nèi)�部否定了呢�?

　　生：因?yàn)樗麄兟暂斘牟�，稍遜風(fēng)騷。

　　師：武功尚可，文治才華就差了一些；成吉思汗更是“只識(shí)彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采�！熬阃�矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”――這些人都過去了，要數(shù)真正的能主沉浮的風(fēng)流人物，還要看現(xiàn)在�！帮L(fēng)流人物”指什么？

　　生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在詞中是指“風(fēng)華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風(fēng)流人物。

　　師：這樣的人不主沉浮，誰(shuí)主沉��？天下降大任不與斯人，更與何人？所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問題。

　　下闕為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉兀科┤缯f，知識(shí)青年要擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎？

　　生：詩(shī)味不濃，像喊口號(hào)。“稍遜風(fēng)騷”是不？詩(shī)歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性。

　　師：最后三句——“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然“能主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞，要感情充沛，氣勢(shì)高昂。

　　布置練習(xí)：將毛澤東的這首詞改寫成現(xiàn)代散文。

　　附：板書提綱（設(shè)問）

　　上闕：寫景—提出“誰(shuí)主沉浮”的問題

　　下闕：抒情—回答“誰(shuí)主沉浮”的問題

　　三、教學(xué)反思

　　這堂課上得很成功。成功之處在于師生在對(duì)話教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。教師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘；學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進(jìn)。讓人真正體會(huì)到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚(yáng)清，改天換地的鴻鵠之志。

　　這堂課也有缺憾。教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過一首詩(shī)的學(xué)習(xí)鑒賞，初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。教師應(yīng)該提醒學(xué)生，在應(yīng)試教育背景下，總結(jié)掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)更加重要，更具現(xiàn)實(shí)意義。

　　詩(shī)歌鑒賞方法：首先要分析詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，了解詩(shī)詞格律方面的基本知識(shí)；其次在品評(píng)鑒賞詩(shī)詞時(shí)通過讀、想、補(bǔ)、調(diào)、猜等方法，逐步由形式到內(nèi)容，由意象到意境，獲取審美體驗(yàn)，享受審美愉悅。

　　四、教學(xué)評(píng)說

　　在詩(shī)歌教學(xué)中豐富學(xué)生審美體驗(yàn)

　　讀詩(shī)賞詞尤其要抓住審美客體，獲取美感。審美客體，是審美主體的審美對(duì)象，它可以是音韻的、意象的意境的，它們是學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)的前提。只有抓住了審美客體，方能產(chǎn)生“誘導(dǎo)效應(yīng)”。

　　（一）意象美

　　這首詞描寫了好些景物。如，萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”的“湘江秋景”。詩(shī)人藉這些與一般“吟秋詩(shī)”不同的景物來抒情言志。情與景相互烘托，益見其美，這就是由于物景對(duì)象提供了一種美，一種與詩(shī)人情感和諧的美。

　　景物在詩(shī)詞之中便成了意象，藝術(shù)的任務(wù)就是創(chuàng)造意象。意象在詩(shī)詞之中，通過語(yǔ)言表現(xiàn)出來，語(yǔ)言是意象成了詩(shī)人情感的直接現(xiàn)實(shí)，也是詩(shī)人審美活動(dòng)的直接現(xiàn)實(shí)。詩(shī)人的情感表達(dá)，主要通過意象的呈現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)，使意象完成“心象”向“語(yǔ)象”的轉(zhuǎn)變。讀者要想在情感上產(chǎn)生共鳴，就得領(lǐng)悟意象之美。

　�。ǘ�）韻律美

　　這首詞以《沁園春》為詞牌名，氣勢(shì)酣暢淋漓。全詞押“ou”韻，且一韻到底，氣貫長(zhǎng)虹。領(lǐng)字的巧妙運(yùn)用，既看出了詩(shī)人創(chuàng)作的思路，更增加了詩(shī)歌的節(jié)奏感，讀來鏗鏘有力，字字?jǐn)S地有聲。

　　“美讀”就是指“節(jié)奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語(yǔ)）。詩(shī)歌中的情感飽和的意象是在一種格律里面的，而建設(shè)、轉(zhuǎn)化格律押韻的美，主要是通過“有節(jié)奏”、有感情的朗讀來體會(huì)語(yǔ)言的美和意境的美的。

　　因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有感情地朗讀，讀出作品的節(jié)奏，更要與人物的心境相聯(lián)，感悟其中所包含的情感，讓學(xué)生從中受到音樂審美教育，陶冶情操，形成健康的審美志趣。

　�。ㄈ�）意境美

　　教師引導(dǎo)學(xué)生再用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)中描述的情景后，便把他們引入詩(shī)的意境；學(xué)生憑借感觀，通過想象與聯(lián)想，如同身臨其境，領(lǐng)悟到這首詩(shī)景美、情更美的情趣。

　　[主講教師評(píng)點(diǎn)]

　　課上得有特色，評(píng)得比較細(xì)致。結(jié)合“誦（美）讀”來體會(huì)作品，這一點(diǎn)很重要，教學(xué)過程中似乎強(qiáng)調(diào)得還不夠，有不扎實(shí)之處。另，下片“憶”是不是領(lǐng)字，可再斟酌。

　　1、導(dǎo)入：（唱詞）

　　“名人少年多立志”，中國(guó)科學(xué)院人才學(xué)研究小組對(duì)50位名人作過研究，發(fā)現(xiàn)他們中有90%是在20歲以前就 立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報(bào)國(guó)”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來的“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書” 等宏愿，均是其青少年時(shí)確立的志向。立志是成才的動(dòng)力。今天，我們學(xué)習(xí)的《沁園春•長(zhǎng)沙》，就是表現(xiàn)作 者青年時(shí)的志向和抱負(fù)的藝術(shù)寫照――“長(zhǎng)沙志”

　　2、你知道意象是什么嗎？

　　融入了作者主觀感受的客觀景物。

　　3、你能找出這首詞中主要運(yùn)用了哪些意象嗎？你能文中各用一個(gè)最具有表現(xiàn)力的字來說說各個(gè)意象的主要特征是什么？假如把它換成其它的字，你覺得表現(xiàn)的效果會(huì)如何呢？你覺得毛澤東筆下的這幅秋景給人的最大感覺是什么（四字成語(yǔ)）？筆下的秋景如此充滿生機(jī)，這和作者的情懷有什么關(guān)系？

　　群山＿＿遍（了）：紅之廣闊

　　層林＿＿染（紅）：紅得深透

　　江水＿＿漫（滿）：江水溢滿

　　江水＿＿透（了）：清澈之極　　　　　充滿生機(jī)、昂揚(yáng)奮發(fā)

　　船只＿＿爭(zhēng)（漂）：千帆爭(zhēng)發(fā)

　　雄鷹＿＿擊（飛）：矯健有力

　　游魚＿＿翔（游）：輕快自由

　　萬(wàn)類＿＿競(jìng)（都）：昂揚(yáng)奮進(jìn)

　　煉字煉意： 在下面橫線處填入最有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，并說明理由。

　　虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長(zhǎng)（奔 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏 ）

　　a、假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人，面對(duì)同樣的意象，可能是一種怎樣的感嘆？

　　“山如人意懶，石似我心空； 水流無情，逝者如斯； 黃葉飄零，生命終結(jié)； 蒼鷹孤獨(dú)地盤旋，小魚無力地漂游； 是萬(wàn)類競(jìng)自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林�！�

　　對(duì)比中，我們可以看出，詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求。

　　b、你能說說作者詠秋與古人詠秋詩(shī)詞的感情色彩上有何不同？

　　秋天容易給人以荒涼肅殺、清冷慘淡之感，秋風(fēng)蕭瑟，萬(wàn)物凋零，所以中國(guó)古代就有著“悲秋”的傳統(tǒng)文化心理。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬(wàn)里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人” “古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯！”“已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼（曹雪芹）”等等。

　　c、古人多悲秋怨秋之作，為何毛澤東筆下之秋卻“別有懷抱”、“與眾不同”？為什么會(huì)有這樣的不同？作者的這種獨(dú)特的情懷和詩(shī)人的哪些方面有關(guān)？

　　與詩(shī)人所處的那個(gè)革命如雨后春筍、蓬勃發(fā)展的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)；與詩(shī)人的志向、胸襟、性格密切有關(guān)。（時(shí)－情－景） 毛澤東最與眾不同的是什么？他僅是一介書生嗎？不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家，他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長(zhǎng)嘆），所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。練習(xí)二首詠梅題。詠蛙三句何是毛的？比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會(huì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”以及寫作賞析文章的方法。

　　1、 毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會(huì)表現(xiàn)出這種不同呢？因?yàn)槊珴蓶|是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個(gè)著名的愛國(guó)詩(shī)人，他一生以抗金收復(fù)失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩(shī)句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。

　　4、寫景詩(shī)句和其后的“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉�。俊边@一句有什么聯(lián)系？

　　秋景如此奮發(fā)！江山誰(shuí)來主宰？（寫景抒懷）

　　5、你能在“同學(xué)少年”前加一個(gè)修飾語(yǔ)嗎？（這是一批什么樣的青年？）

　　從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？ 我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。

　　6、 你覺得“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一句是在問誰(shuí)？“擊水”一詞有何含意？你能點(diǎn)評(píng)一下編者改“向”為“到”的妙處嗎？

　　用只身江心，搏擊風(fēng)浪 急流勇進(jìn)，不怕艱險(xiǎn) 堅(jiān)持到底。中流擊水的氣魄給同伴們更強(qiáng)烈的傳達(dá)出“以天下為已任，改造舊河山”豪情壯志。有人會(huì)問，既是如此，為何不直說：“天下大任舍我其誰(shuí)，改造河山系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因?yàn)樵?shī)歌要運(yùn)用形象思維，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫面表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。詩(shī)歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來偏愛婉曲而最忌直露。

　　7、你覺得“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭” 這句話的正常語(yǔ)序該是什么？為什么作者卻寫“獨(dú)立”而不是“站立”呢？（為什么作者要獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學(xué)生結(jié)合作者創(chuàng)作這首詞的背景談?wù)劊┯旯�說：“想象是人類思維最美麗的花朵”�，F(xiàn)在看誰(shuí)的腦海中能綻開最美麗的想象之花�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)身處地地體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。手該怎么放？（讓學(xué)生模仿毛澤東的動(dòng)作）視角轉(zhuǎn)得快點(diǎn)好還是慢點(diǎn)好？

　　這里的詞序本來應(yīng)該是“寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。”

　　“獨(dú)立”，表明是一個(gè)人，雖為“寒秋”我卻獨(dú)自一人佇立在寒意的秋風(fēng)之中，與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。（千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪�！督�雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志�！蔼�(dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似）；寒秋季節(jié)望著日夜不息的江水，詩(shī)人陷入了沉思，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)和民族前途的憂思之情；而且顯示了詩(shī)人砥柱中流、頂天立地的氣概。（橘子洲：在長(zhǎng)沙西湘江中，古時(shí)洲上多美橘，因此得名。）

　　8、九月的長(zhǎng)沙，天氣只能算有些寒意，何有“寒秋”之言？何有“萬(wàn)山紅遍”之言而不是“黃葉飄零”呢？

　　a、“以我觀物，故物皆著我之色彩�！蓖鯂�(guó)維<<人間詞話>>，在這里，詩(shī)人眼前的“景”已經(jīng)與詩(shī)人內(nèi)心的“情”融為一體了。b、作者當(dāng)時(shí)一方面受到黨內(nèi)錯(cuò)誤思想的排擠，另一方面受到軍閥的通輯令的威脅，同時(shí)去廣州的前路未卜，可以說身陷困境，政治生涯也處于低谷之中。因此，“寒秋”正是這種心境的藝術(shù)寫照。c、王國(guó)維說：“無高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文章者殆未之有也�！狈催^來說，作為毛澤東這樣的一代偉人，在任何時(shí)候，任何處境，都不會(huì)傷感，不會(huì)消沉，不會(huì)頹喪。他在這樣的困境中依然自信樂觀，依然昂揚(yáng)奮發(fā)，以火熱的心觀看秋色，使秋色絲毫沒有古人筆下的蕭瑟、凄涼，而是充滿活力、生機(jī)勃勃、昂揚(yáng)奮發(fā)的一幅湘江秋景圖！

　　9、你能說說作者是如何通過創(chuàng)造性的化用古詩(shī)句來增加文化底蘊(yùn)？

　　(1)擊水：中流,此指湘江江心。江河中央往往水深流急。“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里�！薄肚f子&#8226;逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。”

　　(2)同學(xué)少年：杜甫《秋興》詩(shī)八首其三：“同學(xué)少年多不賤。”

　　(3)崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮�！保斔侮懹巍妒�二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩(shī)：“歲月驚崢嶸�！保斀詾楦袊@流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。

　　(4)百舸：泛指眾多的船只。漢揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”爭(zhēng)流：三國(guó)魏嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭(zhēng)流�！蹦铣�宋劉義慶《世說新語(yǔ)》卷上《言語(yǔ)》載晉顧愷之贊會(huì)稽山川之美曰：“千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流。”本為群波競(jìng)逐而涌流，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭(zhēng)相行駛。

　　(5)謂雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天，迅猛矯健。鷹擊：宋李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊�！薄稘h書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊�！苯灾^搏殺凡鳥。

　　(6)翔：本指鳥兒不扇動(dòng)翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動(dòng)。三國(guó)魏曹植《情詩(shī)》：“游魚潛淥水，翔鳥薄天飛。”

　　10、你知道作者何以“長(zhǎng)沙”為題？

　　長(zhǎng)沙景 長(zhǎng)沙情　　　長(zhǎng)沙憶　　　長(zhǎng)沙志（18歲的毛澤東來到長(zhǎng)沙，開始了他在此地長(zhǎng)達(dá)XX年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活）

　　11、你了解“詞”嗎？

　　a、關(guān)于詞的常識(shí)：詞這種文學(xué)樣式產(chǎn)生于隋唐，全盛于宋，又名“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”等。它的特點(diǎn)是“詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。最初的詞都是配樂歌唱的，寫詞時(shí)依據(jù)的樂譜叫做“詞調(diào)”，各種詞調(diào)的名稱便是“詞牌”，如“沁園春”、“滿江紅”、“西江月”等。有的作家在詞牌下另標(biāo)詞題，如《沁園春 長(zhǎng)沙》。b、詞可以分上下兩段，叫做“片”或者“闋”。詞按字?jǐn)?shù)分為小令（58字內(nèi)）、中調(diào)（59~90字）和長(zhǎng)調(diào)（91字上）。按段分為單調(diào)（一段或一闋）、雙調(diào)（上下片或闋）和三疊（三段）、四疊等。c、沁園春詞牌的來歷：沁園，相傳是東漢明帝的女兒沁水公證的園林，后來被外族竇憲所奪后有人便作詩(shī)詠其事，沁園春由此得名。世傳唐朝的呂洞賓作了<<沁園春>>一詞d、豪放派和婉約派是宋代詞壇上的兩大流派。其作品分別表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品語(yǔ)言清麗含蓄，詞內(nèi)容中抒寫的感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多寫個(gè)人遭遇，男女戀情，也間有寫山水，融情于景的。婉約派的代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

　　根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)： 沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘�！�———，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語(yǔ)，往事千端。

　　當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。

　　a、月華收練；此事何難

　　b、月華收練；此事有何難

　　c、漸月華收練；此事何難

　　d、漸月華收練；此事有何難

　�。�提問：這幅畫除了充滿生機(jī)還具有怎樣特征？

　　引導(dǎo)學(xué)生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學(xué)生找出這些色彩。

　　“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍(lán)”（藍(lán)天）。

　　△“紅” 引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心中充滿激情。

　　△ “碧” 引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí)，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看 碧透：謂江水碧綠至極。到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。

　　提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？充滿生機(jī)。

　　紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛，對(duì)比鮮明；

　　從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢？

《沁園春·長(zhǎng)沙》 篇2

　　沁園春·長(zhǎng)沙【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品，品位語(yǔ)言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力�！币�“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情�！薄肚邎@春·長(zhǎng)沙》上闋實(shí)寫眼前之景，描繪了色彩絢麗、生機(jī)蓬勃的湘江秋景圖，由此引出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問題——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”。下闋追憶往事，抒發(fā)改造舊中國(guó)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)大任的凌云壯志和革命情懷。全詞語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，革命豪情慷慨激昂。因此，本詞的教學(xué)設(shè)計(jì)著力于指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、思考、分析與聯(lián)想等方法，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)詩(shī)詞獨(dú)特的閱讀感悟與體驗(yàn)，體味大自然和人生的多姿多彩，并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力和方法。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是： 1 、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)。 2 、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)、所抒發(fā)的情感及其節(jié)奏。 3、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞的方法，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

　　【教學(xué)過程與教學(xué)策略】一、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　秋是一個(gè)豐富的季節(jié)，秋是一個(gè)多愁的季節(jié)，秋也是一個(gè)充滿想象的季節(jié)，古往今來的文人墨客寫下了許許多多傷秋、感秋或贊秋的詩(shī)文，以此來表達(dá)他們對(duì)秋的感悟與理解，你了解的有哪些？

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用多媒體課件出示以下詩(shī)句，并讓學(xué)生說說這些詩(shī)句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己）

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。（老而彌堅(jiān)）

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。（沉郁壯闊）

　　（營(yíng)造適于本詞鑒賞的情景氛圍，以便于學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)，也便于激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生鑒賞本詞的興趣和熱情。）

　　二、整體感知，了解內(nèi)容

　　1、播放多媒體課件——配樂朗誦（注意以下字的讀音）

　　橘   舸  遒  遏

　　2、學(xué)生自讀課文

　　•  邊讀邊思考，本詞上下闋各以什么表達(dá)方式為主，各寫了什么內(nèi)容？

　　• 分別圈出統(tǒng)領(lǐng)上下闋詞句內(nèi)容的兩個(gè)字；劃出最能表現(xiàn)本詞主旨的一句詞，體會(huì)這句詞在全詞中的作用。

　　•  提出一個(gè)自己自學(xué)時(shí)最難解決的問題。

　　3 、分四人小組討論，交流自學(xué)情況。

　　4 、課堂討論，教師歸納板書：

　　上闋： 描繪絢麗多彩的湘江秋景（看）

　　主旨： 悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？（承上啟下）

　　下闋： 抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷（憶）

　　（引導(dǎo)學(xué)生用誦讀法自學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的意境，與詩(shī)詞對(duì)話，通過對(duì)話了解詩(shī)詞的主要內(nèi)容；通過圈劃法揣摩語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體感知詩(shī)詞的能力。）

　　三、品味鑒賞，體景悟情

　　1 、賞析前三句。

　�。� 1 ）哪位同學(xué)能通過合理的調(diào)整、補(bǔ)充，把前三句的大意順暢地說一說？

　　（提示：開篇“獨(dú)立寒秋”，表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境，實(shí)際上讀罷全篇會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人卻唱了反調(diào)：“獨(dú)立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。）

　�。� 2 ）介紹背景，重溫歷史。（ 播放多媒體課件——“時(shí)代背景”）

　�。� 3 ）比較鑒賞

　　毛澤東的“獨(dú)立寒秋” 

　　柳宗元的“獨(dú)釣寒江” 

　　附：千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。 

　　----唐·柳宗元《江雪》  

　　（《江雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志�！蔼�(dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的）。

　　2 、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。

　�。�1）一個(gè)“看”字，一直統(tǒng)領(lǐng)到哪里？（“萬(wàn)類霜天竟自由”）這里詩(shī)人都看到了哪些秋景？

　　教師指導(dǎo)朗讀。（“看”是領(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。）

　　這幾句詩(shī)人給我們描寫了一幅怎樣的湘江秋色圖？（播放多媒體課件—— 文字投影）

　�。ㄈf(wàn)）山 —— 紅（遍）

　�。▽樱┝� —— （盡）染

　�。�漫）江 —— 碧（透） 綠色給人以活力

　　（百）舸 —— （爭(zhēng)）流 競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力

　　鷹 —— 擊長(zhǎng)空；魚 —— 翔淺底

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生討論、演示。

　　寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色？（播放多媒體課件—— 文字投影）

　　上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖

　　山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染　�。ㄟh(yuǎn)眺）

　　江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流　�。ń�觀）  —— 寫景，景中有情

　　天空：鷹擊長(zhǎng)空　　　　　　�。ㄑ鲆暎�     設(shè)問

　　水底：魚翔淺底　　　　　　�。ǜ┎欤�  

　　（3）這樣寫景真是“遠(yuǎn)近高低各不同”，請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想象，設(shè)身處地體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，并把詩(shī)人觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示）

　　課堂討論：毛主席的“手” 該怎樣？是倒背好，還是插腰好？“視角” 的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好？

　�。ㄌ崾荆翰嫜�好。慢點(diǎn)好。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。）你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)。（再請(qǐng)學(xué)生演示）要求：神態(tài)自然，從容，頗有點(diǎn)偉人的氣度。

　�。�4）體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好？為什么好？（染、擊、翔。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬�！皳簟北取帮w”更能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力�！跋琛睂懗隽唆~兒在清澈見底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣，古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。）

　�。�5）比較鑒賞

　　毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染” 

　　杜　牧的“霜葉紅于二月花” 

　　附：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　---- 唐·杜牧《山行》 

　　（二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的" 萬(wàn)山紅遍 " 則暗喻革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。）

　　古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機(jī)？

　�。�毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩(shī)詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。） 

　�。� 6 ）想象能力訓(xùn)練  

　　引導(dǎo)學(xué)生完整地想象上闋所描繪的圖畫。

　　師：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵�！焙诟駹栒f：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)�！笨凑l(shuí)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰(shuí)具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧�。ǚ乓魳罚�

　　參考：“遠(yuǎn)望千山萬(wàn)嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長(zhǎng)空；低眉處，游魚戲水，自由輕快，生機(jī)盎然�！�

　　教師引導(dǎo)：展開想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步：

　　第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來。

　　第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善�，火紅的楓林，藍(lán)天碧水 …… 讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗。

　　第三步“使畫面動(dòng)起來”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲。

　　第四步“讓畫面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石 ……

　�。� 7 ）背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。

　�。� 8 ）交流想象體驗(yàn)。

　�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)，善于引導(dǎo)學(xué)生身入其境、情入其人，讓學(xué)生通過與作品、作者的交流，充分體驗(yàn)自然的豐富多彩和人生的千姿百態(tài)，從而讓學(xué)生真正具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在比較中鑒別，在鑒別中提高。）

　　3 、理解“悵寥廊，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉�。俊钡呢S富含義。

　　（“悵”包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人，仰俯天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰(shuí)來主宰你的盛衰榮枯？“主沉浮”的深層含義是什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解詩(shī)人以天下為已任、憂國(guó)憂民的廣闊崇高的心境。）

　　教師小結(jié)：“問蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”是全詞的“詞眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。

　　4 、欣賞下闋

　　（1）上闋提出“誰(shuí)主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？（“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。）”“百侶”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)？（“獨(dú)立”。）下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？一直控制到哪里？（憶。“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶候”。）

　　教師指導(dǎo)：“憶”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。

　�。�2）理解詩(shī)句，品味情感。

　　寫“憶”的詞句是回憶往事以“抒情” 方式回答“誰(shuí)主沉浮”。

　　課堂討論為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢？《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩(shī)人用一個(gè)“惜”字就將它們?nèi)�部否定了呢？而發(fā)出“俱往點(diǎn)，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的呼喚呢？這些“現(xiàn)在”的“同學(xué)少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？

　�。�歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰�！艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰(shuí)主沉��？天不降大任于斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問題。播放多媒體課件五－－文字投影：“意氣奔放，才華橫溢，心系國(guó)運(yùn)，蔑視權(quán)貴。”）

　�。�3）鑒賞：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”（多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也�。�

　　教師小結(jié)：下闋抒發(fā)了改造的舊中國(guó)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。

　　5 、歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)法

　　縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思－－誰(shuí)主沉��；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學(xué)習(xí)，毛主席詩(shī)詞那精練形象的語(yǔ)言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學(xué)。”而讀詩(shī)最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語(yǔ)言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩(shī)歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩(shī)歌的能力。（播放多媒體課件——文字投影：反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語(yǔ)言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂畫面走進(jìn)藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。

　　[ 播放多媒體課件：《沁園春·長(zhǎng)沙》歌曲 ]

　�。ㄔ谠�(shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，可感可親；情是景的靈魂，輕靈飄渺。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫意，引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境，進(jìn)而“由物及人”，感悟作者的思緒與情懷。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn)，最終提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。）

　　四、拓展延伸，發(fā)展個(gè)性

　　1、毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩(shī)人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩(shī)詞和書法作品，在班級(jí)里安排一次學(xué)習(xí)心得交流會(huì)。

　　2、古今詩(shī)歌史上，具有宏闊的意境、遠(yuǎn)大的抱負(fù)和澎湃的激情的詩(shī)人或詩(shī)歌作品不勝枚舉，讓有興趣的學(xué)生以此為專題，收集相關(guān)資料，并將其與毛澤東詩(shī)詞進(jìn)行比較，寫一篇有獨(dú)到見解的文學(xué)短評(píng)。

　　（著力于引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、積累和獨(dú)特感受與文學(xué)作品進(jìn)行充分的交流，促進(jìn)學(xué)生溝通各自的心靈，交流各自的體驗(yàn)，讓各種思想在交鋒中碰撞出創(chuàng)造的火花。） 

　　【評(píng)析】  

　　以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特色 :

　　第一、師生互動(dòng)是本課設(shè)計(jì)的精髓。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在這個(gè)過程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。為此，在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于學(xué)生興趣，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，合作、交流、探究貫穿于課堂教學(xué)的全過程，促進(jìn)學(xué)生開拓思路，增強(qiáng)能力，使師生的思維都處于相當(dāng)活躍的狀態(tài)之中，整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過程。

　　第二，把握文體特點(diǎn)，選擇具體有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)效率。每一種文體都有自身規(guī)律，依據(jù)文體特點(diǎn)，選擇具體有針對(duì)性的教學(xué)策略，可以大大提高教學(xué)效率�！肚邎@春·長(zhǎng)沙》是一首詞，詩(shī)詞以意境取勝，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境，與作品、作者進(jìn)行心與心的碰撞，情與情的交流，是本教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體景悟情，本教學(xué)設(shè)計(jì)重在學(xué)法指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語(yǔ)言，知人論世等途徑，深入領(lǐng)悟詩(shī)詞意境，努力提高學(xué)生品評(píng)和鑒賞詩(shī)詞的能力。這為學(xué)生今后自學(xué)詩(shī)詞作品提供了范例。

　　第三，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生思維的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，安排了“遷移延伸，發(fā)展個(gè)性”的教學(xué)環(huán)節(jié)，毛澤東詩(shī)詞及書法作品博大精深，個(gè)性鮮明，讓學(xué)生聯(lián)系文化背景和自己已有經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣等，闡明自己的感受。這些問題沒有固定的答案，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和已有經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行創(chuàng)造性思維，才能形成自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)心得。事實(shí)上這些問題的結(jié)論并不是十分重要，重要的是過程，學(xué)生在這個(gè)過程中投入了，經(jīng)歷了，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神就能得到發(fā)展。

《沁園春·長(zhǎng)沙》 篇3

　　教學(xué)目標(biāo) 1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。2、 領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。教學(xué)難點(diǎn) 1、從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫。2、 領(lǐng)會(huì)浪遏飛舟的深刻含義。教學(xué)方法1、語(yǔ)言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感。2、比較法。如對(duì)《沁園春 雪》的比較。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程 一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國(guó)的締造者；他更是詩(shī)人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?yáng)，神采飛揚(yáng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長(zhǎng)沙，走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈。二、背景介紹1911—1925年，毛澤東在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、生活、從事革命活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)和共產(chǎn)黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學(xué)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙學(xué)生愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，建立湖南共產(chǎn)主義小組。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。三、初讀課文，整體感知（一）誦讀欣賞1、結(jié)合欣賞毛澤東手書，聽朗讀錄音。2、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用。“看”字所領(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”要讀出徹悟、慨嘆之情�！扒　弊炙�領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。抓住極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如“萬(wàn)”“遍”“漫”“爭(zhēng)”“擊”“翔”字，體會(huì)其作用，抓住點(diǎn)明人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞語(yǔ)，如“獨(dú)”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語(yǔ)，展開聯(lián)想與想象，加深對(duì)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，力求背誦全篇。（二）整體感知1、思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據(jù)內(nèi)容給各幅畫加個(gè)小標(biāo)題嗎？討論、明確：描述了四幅畫面：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。四、再讀課文，詩(shī)歌鑒賞（一）寫壯景，抒豪情1、研習(xí)“湘江秋景”圖（“看”字所領(lǐng)的7句）提問：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？明確：遠(yuǎn)眺：萬(wàn)山紅遍 層林盡染（靜）近觀：漫江碧透 百舸爭(zhēng)流（靜、動(dòng)）仰視：鷹擊長(zhǎng)空（動(dòng)） 俯瞰：魚翔淺底（動(dòng)）總寫：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由小結(jié)：遠(yuǎn)近結(jié)合，總分有序，動(dòng)靜交錯(cuò)，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。2、研習(xí)“中流擊水”圖（最后三句）品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。討論：“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含著詞人怎樣的感情？明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進(jìn)，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的“誰(shuí)主沉浮”的問題。（二）對(duì)比手法的運(yùn)用詞中有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明。1、“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比2、“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”，“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字” 主要是動(dòng)作的對(duì)比3、“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是與明處對(duì)比   4、“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比（三）極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象，極富有表現(xiàn)力。如“萬(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。（四）景中寓情、情中顯志《沁園春 雪》上闕描繪北國(guó)風(fēng)光，下闕評(píng)古論今，抒發(fā)壯志豪情。這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的“湘江秋景”圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬(wàn)山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭(zhēng)流），飛鷹、游魚（萬(wàn)類競(jìng)自由）等意象，形象的表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注和對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰(shuí)來主宰的問題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人與戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰(shuí)住沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊中國(guó)的革命青年。（五）比較分析1、背誦毛澤東的《沁園春 雪》，思考：《沁園春 雪》中的“風(fēng)流人物”什么人？中的“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關(guān)系？明確：《沁園春 雪》中的“風(fēng)流人物”是指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰。中的包括詞人在內(nèi)的“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是中國(guó)革命隊(duì)伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山的同學(xué)少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上闕提出的“誰(shuí)主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。2、分析毛澤東《詠蛙》（獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲？）討論、明確：這首詩(shī)寫出了毛澤東年輕時(shí)期的雄心壯志，表現(xiàn)了他主宰國(guó)家命運(yùn)、以天下為己任的博大胸懷。五、結(jié)束語(yǔ)朗讀《詩(shī)人 領(lǐng)袖》你用平平仄仄的槍聲，寫詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)一行。 常于馬背上構(gòu)思，便具有了戰(zhàn)略家的目光。戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?yáng)，成了最美的意象。 有時(shí)瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁， 寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚(yáng)起來，飄成梅花漫天的北國(guó)風(fēng)光。 相信你是最嚴(yán)肅的詩(shī)人，屈指數(shù)算，一首氣勢(shì)磅礴的詩(shī)，調(diào)動(dòng)了半個(gè)世紀(jì)的醞釀。 輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩(shī)眼，嘹亮了東方！六、作業(yè) 與練習(xí)賞析《重陽(yáng)》《北戴河》 板書設(shè)計(jì) 獨(dú)立寒秋圖 獨(dú)立寒秋 橘子洲頭 景遠(yuǎn)眺 萬(wàn)山紅遍                中層林盡染 靜             寓湘江秋景圖近觀 漫江碧透                情百舸爭(zhēng)流仰視 鷹擊長(zhǎng)空                動(dòng)俯瞰 魚翔淺底                中 崢嶸歲月圖 書生意氣 揮斥方遒 顯指點(diǎn)江山 激揚(yáng)文字            志 中流擊水圖 中流擊水 浪遏飛舟

《沁園春·長(zhǎng)沙》 篇4

　　1 沁園春 長(zhǎng)沙

　　［教學(xué)目的］

　　一、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。

　　二、了解古典詩(shī)詞形式。

　　三、背誦全詞。

　　[重點(diǎn)與難點(diǎn)]

　　詩(shī)詞欣賞與評(píng)價(jià)。

　　[學(xué)法指導(dǎo)]

　　誦讀入境，欣賞詩(shī)意；聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)。

　　[教具準(zhǔn)備]

　　一、多媒體教學(xué)光盤。

　　二、投影片。

　　[教學(xué)課時(shí)］

　　1課時(shí)。

　�。劢虒W(xué)過程］

　　一、導(dǎo)入新課

　　中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。

　　毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。他生前同意并公開發(fā)表的詩(shī)詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)（91字以上）只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》，今天我們要欣賞的是《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。

　　二、古典詩(shī)詞知識(shí)

　　《沁園春》，詞牌名。由“沁園，東漢明帝女沁水公主的園林”而得名，雙調(diào)，114字，上闕13句，四平韻，下闕12句，本篇押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。五平韻。

　　介紹幾個(gè)詞牌名：蝶戀花，如夢(mèng)令，浣溪紗等。

　　三、誦讀鑒賞

　　1、整體感知，熟悉內(nèi)容

　�、俾牱蹲x正音：舸(gě)，悵(chàng) ，寥廓（liáo kuò），遏(è)，崢嶸(zhēng róng)，遒(qiú)，檣(qiáng)，天塹(tiān qiàn)。

　�、谏�齊讀，熟悉內(nèi)容。

　　2、感受形象，理清思路

　　《長(zhǎng)沙》是一首記游之作，它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。

　�、倌�讀圈點(diǎn),找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞。

　　明確：立、看、悵、問、攜、憶、記。

　�、诶砬逅悸罚�

　　明確：上闋寫眼前景物和心中所思。

　　下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想，暗答了上闋的提問。

　　③初步概括形象特征：（外觀其行，內(nèi)察其心）

　　明確：獨(dú)立深思，憶舊言志。

　�、茏杂衫首x，試行背誦。（記關(guān)鍵詞順著思路背）

　　檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進(jìn)入意境；若能背，指出還要深入體會(huì)，具體把握情感特征。

　　3、鑒賞評(píng)價(jià)

　　理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會(huì)，具體把握情感特征。

　�、俾�(lián)想設(shè)疑，制造懸念

　　前3句的正常語(yǔ)序?yàn)椤�—寒秋，（�?shī)人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：

　　孤獨(dú)的詩(shī)人最見個(gè)性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩(shī)人“獨(dú)立”橘子洲頭，又要表達(dá)怎樣的情思呢？

　　在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”，我們會(huì)想見屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩(shī)人南下——廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，是不是也要抒悲秋之情呢？

　　②了解抒情方式，體會(huì)深情

　　要深入體會(huì)抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩(shī)詞的抒情方式常識(shí)。（參見練習(xí)三提示：抒情詩(shī)詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發(fā)感情。）就《長(zhǎng)沙》的內(nèi)容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。

　　明確：上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

　　a、“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情

　　寫到哪些景物？

　　明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬(wàn)類。

　　體會(huì)到怎樣的意境？

　　討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句：

　　霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）

　　水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》）

　　海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩(shī)中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯(lián)想》）

　　但詩(shī)人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量（萬(wàn)、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運(yùn)動(dòng)力度（爭(zhēng)、擊、競(jìng)）等方面突出景物特征。

　　明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。

　　從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢？

　　提示：假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人，面對(duì)同樣的景物，可能是這樣的感嘆：

　　山如人意懶，石似我心空；

　　水流無情，逝者如斯；

　　黃葉飄零，生命終結(jié)；

　　蒼鷹孤獨(dú)地盤旋，小魚無力地漂游；

　　不是萬(wàn)類競(jìng)自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。

　　明確：對(duì)比中，我們可以看出，詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷。

　　朗讀提示：要想象畫面，進(jìn)入意境，讀出關(guān)注熱愛的積極情感。

　　b、“悵”、“問”直抒胸臆

　　詩(shī)人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問，升華為哲理的思索。這時(shí)候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩(shī)人，而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。

　　朗讀提示：要讀出深思。

　　c、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

　　深沉的思索自然喚起了詩(shī)人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？

　　放投影片，補(bǔ)充事實(shí)，印證詞意：

　　19xx年，18歲的毛澤東來到長(zhǎng)沙，開始了他在此地長(zhǎng)達(dá)XX年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。

　　1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳；

　　1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)； 五四時(shí)期，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。

　　19xx年9月，詩(shī)人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子；

　　1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。

　　這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事。

　　討論：“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。

　　“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

　　“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。

　　“糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。

　　“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長(zhǎng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。

　　從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？

　　提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

　　明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。

　　朗讀提示：要讀出情志。

　　四、整合小結(jié)

　　綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人；深沉發(fā)問，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。

　　鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì)情感特征。

　　依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。

　　五、賞讀結(jié)束

　　放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡，聽配樂朗誦帶。

　　請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。

　　有關(guān)資料 

　　《沁園春  長(zhǎng)沙》賞析（向明）

　　1、萬(wàn)山紅遍，一派壯麗秋景

　　從美學(xué)上講，崇高美表現(xiàn)于外在方面，體現(xiàn)為高大、遼闊、巍峨、宏偉等壯麗景象。德國(guó)哲學(xué)家康德把崇高分為兩類：數(shù)學(xué)的崇高，如高山的體積；力學(xué)的崇高，如暴風(fēng)雨的氣勢(shì)。俄國(guó)文藝批評(píng)家車爾尼雪夫斯基也說：“一件事物較之與它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高�！笨鬃右舶选按蟆迸c崇高聯(lián)系起來，贊嘆：“大哉！堯之為君也。巍巍乎，唯天為大，唯堯則之�！边@種巍峨、博大、壯闊的崇高美，在毛澤東詩(shī)詞中，以對(duì)山川景物的描繪體現(xiàn)得最為鮮明。《沁園春長(zhǎng)沙》就是其中最優(yōu)秀的篇什之一。

　　這首詞上半片著重寫景�！蔼�(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭�！币婚_始，作者便把自己置于秋水長(zhǎng)天的廣闊背景之中。同時(shí)也把讀者帶進(jìn)了一個(gè)高遠(yuǎn)的深秋境界里。遠(yuǎn)看：“萬(wàn)山紅遍，層林盡染；”作者不僅看到了眼前岳麓山的楓林，也可能聯(lián)想到了北京香山的黃櫨，和祖國(guó)無數(shù)山岳中由綠變紅的烏柏、水杉、槭樹、槲樹、黃連木……那一重重山，一層層樹，讓自然之神彩筆一抹，暈染得一片嫣紅，比二月笑放的春花還要艷麗，比六月飄舞的彩霞更加瑰奇。近觀：“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。”秋水澄澈，秋江碧波，腳下的湘江，在秋天更加清澈晶瑩，如碧綠的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆競(jìng)發(fā)，百舸爭(zhēng)渡，靜中有動(dòng)，生氣勃勃。仰視，“鷹擊長(zhǎng)空”，萬(wàn)里無云的秋空，雄鷹奮振健羽，自由飛翔。俯瞰，“魚翔淺底”，因透明而清淺見底的江里，魚群擺動(dòng)鰭尾，任意遨游。作者以短短四句詩(shī)，描繪出一幅立體的寥廓萬(wàn)里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當(dāng)代嶺南畫派大家關(guān)山月濃墨重彩的彩墨山水圖。不愧為“驅(qū)山走海置眼前”（李白《當(dāng)涂趙炎少府粉圖山水歌》），“咫尺應(yīng)須論萬(wàn)里”（杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》）的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春雪》所描繪的“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的北國(guó)風(fēng)光，均是雄奇?zhèn)�麗的全景式風(fēng)景畫。

　　2、風(fēng)華正茂，一段崢嶸歲月

　　崇高美表現(xiàn)于內(nèi)在方面，則為偉大高尚心靈的反映。古羅馬的朗吉弩斯在《論崇高》一文中，就提出崇高是“偉大心靈的回聲”。這首詞的下半片著重抒情，正是這種偉大心靈回聲的抒發(fā)。這種抒發(fā)，首先是通過回憶引出的。

　　“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”作者想起當(dāng)年曾和同學(xué)、朋友，在橘子洲一帶散步、游泳，暢論天下大事的情景，回憶起那一段難忘的崢嶸歲月。

　　這首詞寫于1925年深秋。大約是在毛澤東同志離開湖南前往當(dāng)時(shí)革命活動(dòng)的中心廣州時(shí)所寫的。毛澤東同志從1911至1925年，曾數(shù)度在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)。這期間，國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸的高峰。

　　“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒�！痹谶@崢嶸歲月里，作者和他的同學(xué)如蔡和森、何叔衡、張昆弟等立志救國(guó)的知識(shí)青年，正值青春年少，神采飛揚(yáng)，才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放。詩(shī)人巧妙地化用了《莊子•田子方》中“夫至人者，上窺青天，下潛黃泉，揮斥八極，神氣不變”的意境，來形容新時(shí)代的青年從舊思想的束縛中解放出來，自由奔放的胸襟。（揮斥，自由奔放的意思。方遒，正當(dāng)旺盛有力的意思。過去有人解釋“揮斥”為批判駁斥，“方遒”為專家權(quán)威，是不準(zhǔn)確的。）

　　“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯�！边@是對(duì)“崢嶸歲月”“揮斥方遒”的進(jìn)一步具體化。面對(duì)“萬(wàn)山紅遍”的美景，他們既贊嘆錦繡河山的壯美，又悲憤大好河山的沉淪。于是，發(fā)表激濁揚(yáng)清的文章，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理，鄙視當(dāng)時(shí)的“萬(wàn)戶侯”──軍閥如糞土。在這一時(shí)期，毛澤東同志在長(zhǎng)沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學(xué)，參加了反對(duì)袁世凱稱帝、領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動(dòng)。特別是創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，成立馬克思主義研究會(huì)，為1921年中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。這些既是“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的具體內(nèi)容，又是寫作這首詞的時(shí)代背景。了解這個(gè)背景，有助于我們進(jìn)一步體會(huì)詞中閃耀著的革命者崇高心靈的美的光芒。

　　3、中流擊水，一腔拿云心事

　　“少年心事當(dāng)拿云。”（李賀《致酒行》）詩(shī)人和同伴們的拿云心事，從“攜來百侶曾游 ”到“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，可說是直抒胸臆，盡情傾吐，如長(zhǎng)江大河，滔滔而下，氣勢(shì)磅礴，痛快淋漓。在結(jié)尾時(shí)“到中流擊水，浪遏飛舟”，則是采取象征手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志。

　　“中流擊水，浪遏飛舟�！币环N解釋認(rèn)為“擊水”為游泳，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶。我總感覺這一意境與作者贊揚(yáng)“百舸爭(zhēng)流”的精神不太符合。我傾向于“中流擊水”即“中流擊楫”的轉(zhuǎn)化�！稌x書•祖逖傳》：祖逖“中流擊楫而誓曰：'祖逖不能清中原而復(fù)濟(jì)者，有如大江！'”后來“中流擊楫”就成了立誓復(fù)興祖國(guó)的代詞。在這里正表示詩(shī)人要在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進(jìn)，立誓振興中華的壯志豪情。使人讀后仿佛聽到了一顆愛國(guó)愛民的赤心，在怦怦躍動(dòng)，從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美。

　　我國(guó)古典詩(shī)詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法，很講究情與景的交融。劉勰說：“繁采寡情，味之必淡�！保ā段男牡颀垺罚┲x榛說：“景乃詩(shī)之媒，情乃詩(shī)之胚；合而為詩(shī)，以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)形，元?dú)鉁喅�，其浩無涯矣�！保ā端匿樵�(shī)話》）這首詞較好地達(dá)到了情景交融的境界。

　　前半片雖著重寫景，卻處處景中寓情�！叭f(wàn)山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩(shī)人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬(wàn)山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂觀主義的憧憬�！苞棑糸L(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，則是作者對(duì)自由解放的向往與追求�！皭澚壤�，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下半片的抒情樂章。

　　下半片雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。“憶往昔崢嶸歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎、形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“中流擊水，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面�？梢哉f，《沁園春長(zhǎng)沙》的崇高美，是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩(shī)人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。

《沁園春·長(zhǎng)沙》 篇5

　　教案示例

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點(diǎn)及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。

　　以語(yǔ)言為依托，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出這些詞語(yǔ)的豐富含義。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　上下闕的景、情、志如何和諧地統(tǒng)一。

　　教學(xué)過程 ：

　　一 導(dǎo)入  新課

　　溫故知新《沁園春·雪》的內(nèi)容，教師有感情的朗讀，學(xué)生朗讀。師問：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。

　　二 整體感知

　　1.明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　板書課題

　　板書：誦讀、領(lǐng)會(huì)；品味、鑒賞

　　1.  誦讀

　　生自讀、生齊讀，大家對(duì)某生的朗讀作評(píng)析，看該如何準(zhǔn)確把握節(jié)奏和感情。

　　老師范讀或朗讀較好的學(xué)生范讀。

　　2.視教師和學(xué)生情況，可采用就本詞的內(nèi)容、寫法或理解有困難之處質(zhì)疑，根據(jù)質(zhì)疑，迅速梳理，組織學(xué)生討論作答。或直接以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，直接組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

　�、� 詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，為了表達(dá)的需要，語(yǔ)序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們借助想象把詩(shī)意組合起來�？纯撮_頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調(diào)整就更順暢一些，請(qǐng)具體表述出來。（深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。）

　　② “看”這一領(lǐng)字，一直控制到哪里？這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在？（遠(yuǎn)眺，近觀，仰視，俯察；先勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……，然后染色“盡染”“碧透”色彩鮮艷豐富美麗，最后賦予動(dòng)態(tài)“擊”“翔”“競(jìng)”……）動(dòng)詞用得好，為什么好？作者筆下的秋景給我們的總體感覺是什么？（絢麗多彩、充滿生機(jī)）

　�、� 聯(lián)系我們?cè)��?jīng)學(xué)過的馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》、郁達(dá)夫的散文《故都的秋》筆下秋景，為什么會(huì)有這樣的差異？（作者對(duì)景物的選取，在很大程度上制約于立益，同時(shí)也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經(jīng)歷關(guān)系密切。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。）

　�、� 有同學(xué)說“上闕就是純寫景”，你也這樣看嗎？請(qǐng)結(jié)合課文具體分析？（宇宙萬(wàn)物給在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)，給人以積極向上的感覺。面對(duì)此景，詩(shī)人不由發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”通過詢問大自然的盛衰榮枯應(yīng)由誰(shuí)來主宰的問題，自然聯(lián)想到人類社會(huì)。形象地寫出了詞人關(guān)注國(guó)家命運(yùn)，寫出了詞人對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受。寫景中融入抒情，景中寓情。）

　�、� 上闕提出“誰(shuí)主沉浮”，下闕怎樣回答的？（小組討論明確）

　�。ā皵y來”兩句，寫出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰(zhàn)友聚會(huì)、游覽，度過了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨(dú)自重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶�！扒　苯y(tǒng)領(lǐng)中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。最后三句，以設(shè)問作結(jié)，形象含蓄的回答了“誰(shuí)主沉浮”。主宰國(guó)家命運(yùn)的，應(yīng)是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。蘊(yùn)含著意氣風(fēng)發(fā)的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌云壯志。）

　　⑥ 聯(lián)系“時(shí)代背景資料”，突破難點(diǎn)，體會(huì)本詞景、情、志如何和諧統(tǒng)一的。

　　齊聲誦讀全詞。

　　所謂“意”是指詩(shī)人（創(chuàng)作主體）的思想感情，所謂“象”是指所寫的客觀物象（創(chuàng)作客體）。詩(shī)歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號(hào)，就是詩(shī)人的思想感情和客觀景物的融合。

　　板書設(shè)計(jì) ：                 

　　沁園春·長(zhǎng)沙

　　目標(biāo)： 誦讀、領(lǐng)會(huì)； 上闕：

　　品味、鑒賞 秋景 絢麗多彩、充滿生機(jī)

　　寫景提出“誰(shuí)主沉浮”

　　意象                  下闕：

　　“意” 詩(shī)人的思想感情 抒情 意氣風(fēng)發(fā)、激昂慷慨

　　“象” 所寫的客觀物象 設(shè)問回答“誰(shuí)主沉浮”

　　教案點(diǎn)評(píng)：

　　以語(yǔ)言為依托，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出這些詞語(yǔ)的豐富含義。體會(huì)上下闕的景、情、志的和諧地統(tǒng)一。

　　探究活動(dòng)

　　�牐爩W(xué)生自愿結(jié)組（3~4人）從中學(xué)《語(yǔ)文讀本》第三冊(cè)中選取自己喜歡的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌中的一首，集體備課，然后將討論內(nèi)容展示給同學(xué)們。形式各組自定。

《沁園春·長(zhǎng)沙》 篇6

　　:-)                                                  《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo) 】

　　通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）

　　二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）

　　三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過程 】

　　一、導(dǎo)入  

　　對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己）

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）

　　二、誦讀（注意以下字的讀音）

　　橘 舸 遒 遏

　　三、研習(xí)全文

　　1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物

　　寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　問題：寒秋作何理解？

　　明確：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景

　�。ㄈf(wàn)）山——紅（遍）

　�。▽樱┝帧�—（盡）染

　�。�漫）江——碧（透） 綠色給人以活力

　�。ò伲�舸——（爭(zhēng)）流 競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力

　　鷹——擊長(zhǎng)空；魚——翔淺底

　　要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。

　　練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說明理由。

　　虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長(zhǎng)空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：

　　萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

　　4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？

　　問蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？

　　小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。

　　5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

　　明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

　　6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請(qǐng)說明。

　　明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。

　　四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。

　　與學(xué)生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文

　　問題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？

　　明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。

　　雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。

　　練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語(yǔ)，往事千端。

　　當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者

　　1、展示作者像

　　2、初步了解作者作品特點(diǎn)：氣沖斗牛，胸容天下。

　　練習(xí)三：閱讀以下兩首詩(shī)，請(qǐng)說一說哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會(huì)有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

　　詠蛙

　　獨(dú)坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口， 哪個(gè)蟲兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”

　　六、小結(jié)、作業(yè) 

　　江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點(diǎn)幫助，中那將是一大幸事。

　　請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。

　　練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說明理由。

　　虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長(zhǎng)空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語(yǔ)，往事千端。

　　當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜； ，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　練習(xí)三：閱讀以下兩首詩(shī)，請(qǐng)說一說哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會(huì)有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓�！�

　　詠蛙

　　獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口， 哪個(gè)蟲兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》說課稿

　　一、教材分析及教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 的確立

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》是《成人中等學(xué)校高中課本·語(yǔ)文》（上冊(cè)，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學(xué)要求為兩大點(diǎn)：一是了解詩(shī)詞的一般知識(shí)，提高鑒賞詩(shī)詞的能力；二是學(xué)習(xí)詩(shī)詞中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。圍繞這兩點(diǎn)，我定下了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) ：通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。其中把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感是重、難點(diǎn)；了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)為重點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力為難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)分析

　　學(xué)習(xí)詩(shī)詞，首要在于營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。為此，在導(dǎo)入  這一環(huán)節(jié)中，我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺。再次，在詩(shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫意，進(jìn)而了解作者�；�于這一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我著重落實(shí)了對(duì)于本詞的秋景賞析但又不局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。另外，在詩(shī)詞賞析之中，必須重視詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn)，因而，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的訓(xùn)練，以讓學(xué)生對(duì)此有所感悟。在達(dá)到這些目標(biāo)之后，再引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的文章特點(diǎn)，進(jìn)而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)在初中的水平上有所提高。為此，我在教學(xué)過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學(xué)生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí)，并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學(xué)中我要求學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦本詞的目的。

　　三、簡(jiǎn)要說明教學(xué)方法

　　基于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)，本課中，我基本上采用以學(xué)生為主體，開拓學(xué)生思路，放手讓學(xué)生動(dòng)手的師生互動(dòng)教學(xué)方法。在此，必須說明一點(diǎn)：師生互動(dòng)是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓，是一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過程。

　　四、教學(xué)反饋（課后補(bǔ)充說明）

　　兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會(huì)當(dāng)同鼓吹，不復(fù)問官私。

　　沁園春·長(zhǎng)沙

　　一九二五年

　　獨(dú)立寒秋,

　　湘江北去,

　　橘子洲頭。

　　看萬(wàn)山紅遍,

　　層林盡染；

　　漫江碧透，

　　百舸爭(zhēng)流。

　　鷹擊長(zhǎng)空，

　　魚翔淺底，

　　萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

　　悵寥廓，

　　問蒼茫大地，

　　誰(shuí)主沉��？ 攜來百侶曾游，

　　憶往昔崢嶸歲月稠。

　　恰同學(xué)少年，

　　風(fēng)華正茂；

　　書生意氣，

　　揮斥方遒。

　　指點(diǎn)江山，

　　激揚(yáng)文字，

　　糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

　　曾記否，

　　到中流擊水，

　　浪遏飛舟？

　　沁園春·雪

　　一九三六年二月

　　北國(guó)風(fēng)光,

　　千里冰封,

　　萬(wàn)里雪飄。

　　望長(zhǎng)城內(nèi)外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風(fēng)騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識(shí)彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數(shù)風(fēng)流人物，

　　還看今朝？

《沁園春·長(zhǎng)沙》 篇7

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

　　2.體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。

　　3.學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過朗讀訓(xùn)練，賞析詩(shī)句的表現(xiàn)力。

　　教學(xué)設(shè)想

　　抓住詩(shī)的思路，反復(fù)朗讀，著重體會(huì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，進(jìn)而具體、深入地感受詩(shī)的意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人的寬廣襟懷和昂揚(yáng)的革命精神。

　　教學(xué)用具

　�。ㄓ�(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）課件

　　[設(shè)計(jì)意圖：一堂課要完成的任務(wù)可以有很多，但只有優(yōu)化動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)，才能集中教學(xué)目標(biāo)；只有集中教學(xué)目標(biāo)，才能使每堂課所采用的教學(xué)手段達(dá)到有效。]

　　教學(xué)過程

　　一、課前準(zhǔn)備

　　1、歌曲《沁園春·雪》；

　　2、學(xué)生憶誦《沁園春·雪》。

　　二、導(dǎo)入新課

　　1、這堂課我們學(xué)習(xí)毛譯東用“沁園春”作詞牌名的的另一首詞“長(zhǎng)沙”。

　　“沁園春”這個(gè)詞牌都分上下兩闋，每闋的句數(shù)、字?jǐn)?shù)都有規(guī)定，所謂“詞有定闋，闋有定句，句有定字”。從《沁園春·雪》中我們可以感受到毛澤東詩(shī)詞豪放的風(fēng)格、磅礴的氣勢(shì)。今天我們將要學(xué)習(xí)的《沁園春·長(zhǎng)沙》會(huì)給你留下更加深刻的印象。讓我們一起來學(xué)習(xí)毛澤東主席凝練鏗鏘、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，同時(shí)感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境。

　　2.介紹詞的知識(shí)。

　　詞，又稱長(zhǎng)短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離，成為詩(shī)的一種，所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。詞有詞牌，又稱詞調(diào)。詞牌，是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ�，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名，“長(zhǎng)沙”是題目。

　　[設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)語(yǔ)有如文章的起筆，常常頗費(fèi)心機(jī)。這里的教學(xué)引言，舍棄花哨，不枝不蔓，注重實(shí)際，同時(shí)也講究藝術(shù)，通過比較，溫故知新，鮮明地提示了一條教與學(xué)的思路。]

　　三、背景介紹

　　這首詞的題目是《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東早年生活學(xué)習(xí)和從事革命活動(dòng)的地方。1925年，是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)開始的前一年，全國(guó)各地工農(nóng)活動(dòng)風(fēng)起云涌，如火如荼。1925年1月，黨的“四大”在上海召開。大會(huì)指出，中國(guó)民族革命，必須有無產(chǎn)階級(jí)參加，并取得領(lǐng)導(dǎo)地位，才能取得勝利。1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州主持全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲頭，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首詞。

　　[設(shè)計(jì)意圖：對(duì)而今的年輕一代，對(duì)現(xiàn)時(shí)的出戶機(jī)會(huì)很少的學(xué)生，有必要簡(jiǎn)要地交代這首詞的寫作背景，展示橘子洲頭的畫面。]

　　四、教師朗誦。

　　《春江花月夜》音樂（配樂朗誦）

　　[設(shè)計(jì)意圖：接著朗讀聲起，音樂悠揚(yáng)，把學(xué)生帶進(jìn)如詩(shī)如畫的境界，這是詩(shī)體教學(xué)的特征，這是當(dāng)代教學(xué)的要求，這是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。]

　　五、學(xué)生朗讀

　　在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上抒情朗讀，每讀一次解決一個(gè)問題。

　　1.   初讀：朗讀全詞 ==> 熟悉上、下闋的內(nèi)容。

　　2.   二讀：朗讀上闋 ==> 注意字音：霜（shuāng）、自（zì）等，排除方言影響。

　　3.   三讀：朗讀上闋 ==> 把握層次。

　　1.   第一層：交代時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境。

　　朗讀提示：用敘述語(yǔ)氣，平和、舒緩。

　　2.   第二層：由“看”統(tǒng)領(lǐng)，展示湘江秋景圖。

　　朗讀提示：想象美的畫面，情緒飽滿，有熱情。

　　由“看”領(lǐng)起的內(nèi)容：

　　遠(yuǎn) 望 ==> “萬(wàn)山紅遍”（高）[群山]

　　近 望 ==> “漫江碧透”（低）[江水]

　　仰 視 ==> “鷹擊長(zhǎng)空”（高）[長(zhǎng)空”]

　　俯 視 ==> “魚翔淺底”（低）[水面”]

　　動(dòng)作之勁 ==> “爭(zhēng)”“擊”“翔”

　　色彩之濃 ==> “紅”“碧”

　　數(shù)量之多 ==> “萬(wàn)”“層”“百”

　　競(jìng)爭(zhēng)之烈 ==> 紅綠爭(zhēng)輝，船只爭(zhēng)流，鷹魚爭(zhēng)樂

　　3.   第三層：提出“誰(shuí)主沉浮”的問題。

　　無疑而問，從而引起思緒，過渡到下闋。

　　朗讀提示：語(yǔ)速稍慢，既是思索，又含肯定答案。

　　1.   四讀：朗讀下闋 ==> 注意讀出感情。

　　過渡語(yǔ)：上闋寫今日之游、眼前之景，提出問題，引起回憶。

　　下闋寫昔日之游，憶過去崢嶸，回答上闋提出的問題。

　　提示：

　�、� “攜來百侶曾游”與上闋“獨(dú)立寒秋”形成對(duì)比。

　�、� “憶往昔”的“憶”統(tǒng)領(lǐng)：革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)格和豪情壯志。

　　朗讀提示：語(yǔ)調(diào)高，語(yǔ)氣強(qiáng)，豪情滿懷的。

　�、� “曾記否”：既是設(shè)問，又是回答。

　�、芟麻犝諔�(yīng)上闋。

　　2.   五讀：讀全詞 ==> 想象、深入意境，體會(huì)全詞氣勢(shì)之宏，語(yǔ)言之美。

　　3.   歸納主題。

　　主題：本詞通過對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代斗爭(zhēng)生活的回憶，抒發(fā)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。

　　[設(shè)計(jì)意圖：朗讀是本堂課的一個(gè)重點(diǎn)。進(jìn)行這種訓(xùn)練，不只是種教學(xué)手段，而且是種教學(xué)目的。

　　處于這堂課突出位置上的讀，要合時(shí)地讀，有序地讀，采用不同的形式，起到不同的作用，產(chǎn)生不同而又形成整體的效果，這就要求讀起來不僅抑揚(yáng)頓挫，更須聲情并茂，讀者神采飛揚(yáng)，聽者牽腸掛肚，或悠然遐思，或怡然自樂，或潸然淚下。在這點(diǎn)上，設(shè)計(jì)者的細(xì)心構(gòu)思和執(zhí)教人的分步操作，是足能體現(xiàn)本人的教學(xué)基本功力的。]

　　六 、欣賞

　　歌曲《沁園春·長(zhǎng)沙》

　　讓學(xué)生隨著音樂畫面進(jìn)入藝術(shù)的境界，感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。

　　七、詞的常識(shí)

　　詞，是我國(guó)詩(shī)歌中的一種特殊文學(xué)體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。特點(diǎn)是每首詞都有詞調(diào)，叫詞牌。例如本詞的詞牌叫“沁園春”，因東漢竇憲仗勢(shì)奪取明帝女兒沁水公主的園林，后人作詩(shī)以詠其事，因此得名。

　　詞牌與內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，所以有些詞在詞牌下另有標(biāo)題或小序，表明主題或?qū)懽骶売伞?/p>

　　詞的分類：

　　按字?jǐn)?shù)分為：

　　小令→（58字內(nèi)）  中調(diào)→（59-90字）  長(zhǎng)調(diào)→（91字以上）

　　按結(jié)構(gòu)分為：

　　單調(diào)→只一片（闋） 雙調(diào)→兩片          三疊→三片   四疊→四片

　　八、課外詞選讀

　　如夢(mèng)令·元旦

　　毛澤東

　　寧化、清流、歸化，路隘林深苔滑。今日向何方，直指武夷山下。山下山下，風(fēng)展紅旗如畫。

　　[設(shè)計(jì)意圖：中學(xué)生學(xué)古詩(shī)詞不是要求會(huì)寫，而是要求會(huì)讀�！皶�(huì)讀”的涵義是豐富的：理解意思，體會(huì)境界，感受思想文化的熏陶和教育。因此，有必要讓學(xué)生了解詞的常識(shí)，了解詞的意義，了解詞的形象，了解詞的語(yǔ)言，同時(shí)適當(dāng)?shù)赝卣拐n外閱讀面，也選同題目或同詞牌或同作者的一兩首詩(shī)詞讓學(xué)生見識(shí)見識(shí)、欣賞欣賞，雖不必說出它的美麗，但能感覺詞的魅力。這樣組織課堂，安排內(nèi)容，實(shí)乃全面提高素質(zhì)所必需。]

　　九、反饋檢測(cè)

　　《沁園春長(zhǎng)沙》反饋檢測(cè)

　　1.《沁園春 長(zhǎng)沙》按結(jié)構(gòu)分類，屬 ，按字句多少分類（114字），屬

　　2.判斷下列各項(xiàng)的解釋與分析是否全部正確，正確的在該項(xiàng)的括號(hào)內(nèi)畫“4 ”，錯(cuò)誤的打“6 ”。

　　a.“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染（如火）”�！氨M”與“遍”相應(yīng)，“染”更有動(dòng)感，寫層林漸漸變紅，“如火”則全無上述優(yōu)點(diǎn)。

　　b.“漫江碧透（碧綠），百舸爭(zhēng)流”�！氨叹G”只寫了顏色，而“碧透”則不僅寫了顏色，而且寫出了秋水清澈見底的特點(diǎn)。

　　c.“鷹擊（翔）長(zhǎng)空，魚翔淺底”。一般鳥類在空中宜用“翔”字，而鷹在空中總處于一種進(jìn)攻的姿態(tài)，這樣寫充滿了戰(zhàn)斗的激情。

　　d.“悵寥廓，問蒼茫（遼闊）大地，誰(shuí)主沉浮”�！斑|闊”只寫出了寬廣空闊，而“蒼�！眲t寫出了秋天傍晚的雄渾景象，更有韻味。

　　3.作者在上闋中問“蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，下闋是怎樣回答這個(gè)問題的？

　　4.背誦全詞。

　　[參考答案：1、雙調(diào)；長(zhǎng)調(diào) 2、a（4 ）b（4 ）c（6 ）d（6 ） 3、下闋通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌，末句以豪邁的氣慨回答“誰(shuí)主沉浮”，表明作者要像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家命運(yùn)前途的大任，抒發(fā)了詩(shī)人以天下為已任的偉大抱負(fù)。

　　4.（略）

　　[設(shè)計(jì)意圖：這里有四個(gè)課堂作業(yè)題，包括語(yǔ)文常識(shí)題、語(yǔ)言理解題、語(yǔ)意思考題以及課文背誦，程度切合實(shí)際，時(shí)量適中，且要求盡量在課堂上完成，努力做到滿意。因?yàn)檫@是語(yǔ)文能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，也是教學(xué)效率的當(dāng)堂鑒定。對(duì)此，教案的編擬者同樣需要匠心獨(dú)運(yùn)。]

　　十、小結(jié)

　　上闋寫景： 紅、 碧、 淺、 寥廓 ==> 設(shè)問： 誰(shuí)主沉浮

　　↓ 回答 ↑

　　下闋抒情：揮斥、指點(diǎn)、激揚(yáng)、糞土 ==> 設(shè)問： 浪遏飛舟

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見�！崩首x是這節(jié)課的重點(diǎn)，同學(xué)們通過反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味詩(shī)詞語(yǔ)言，結(jié)合音樂、圖像，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境，感受到作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。

　　這首詞上闋寫景，用精當(dāng)、形象的詞語(yǔ)描繪了美麗壯觀的湘江景色，以設(shè)問結(jié)尾，提出“誰(shuí)主沉浮”的問題；下闋抒情，通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，結(jié)尾仍用設(shè)問句，巧妙地回答了上闋提出的問題。

　　另外，這堂課同學(xué)們還選讀了毛澤東的另一首詞《如夢(mèng)令·元旦》，希望同學(xué)們能運(yùn)用所學(xué)的詞的常識(shí)和本節(jié)課的朗讀方法，提高詩(shī)詞的朗讀、鑒賞水平。

　　[總評(píng)：這堂課力圖將常規(guī)教學(xué)要求與鐘德贛反芻式教學(xué)特色熔為一爐，并通過多媒體教學(xué)手段展示出來，這就要發(fā)揮教者的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出一種新格局。這種嘗試，雖然還只是個(gè)開頭，但在我看來，是難能可貴的。]

《沁園春·長(zhǎng)沙》 篇8

　　授課時(shí)間

　　年   月   日       第   周     星期      第     節(jié)課題

　　沁園春·長(zhǎng)沙

　　教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力⒈把握新詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌的概念，了解什么叫做意象，初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。⒉學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。⒊背誦詩(shī)歌。過程與方法⒈研究傳統(tǒng)文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系，進(jìn)而解讀詩(shī)歌。⒉反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于作品中的情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀感悟詩(shī)人博大的情懷，體會(huì)詩(shī)人以天下為己任的歷史責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn)理解課文的情景關(guān)系,體味詞中作者的感情。教學(xué)難點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)意象,了解意象在詩(shī)歌鑒賞中的地位和作用,鑒賞詩(shī)歌。

　　教  學(xué)  內(nèi)  容

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　�。ㄖ攸c(diǎn)內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類推進(jìn)措施）

　　1.本節(jié)課的地位和作用：

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》是高中第一冊(cè)的第一課,屬于古典詩(shī)詞。這一課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的重任,而興趣是最好的老師;再者,在這一課教與學(xué)的過程中要使學(xué)生初步了解中國(guó)古典詩(shī)歌的鑒賞i方法。教學(xué)本課是授人以漁的最佳時(shí)機(jī);同時(shí),本課的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握古典詩(shī)詞的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),為以后的古典詩(shī)詞鑒賞作準(zhǔn)備�？傊�,《沁園春·長(zhǎng)沙》是高中生學(xué)習(xí)鑒賞古典詩(shī)詞的基礎(chǔ)和門檻。

　　2.教學(xué)思路與方法:

　　教學(xué)思路

　　首先，學(xué)習(xí)詩(shī)詞要營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中,可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句,與學(xué)生一起誦讀、品味,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　其次,不管從哪個(gè)角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此,要采用涌讀方式,幫學(xué)生疏通字詞,解決詞意,讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺。

　　再次,在詩(shī)詞中,景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即:景是情的肌膚,是可感,可親的;情是景的靈魂,是輕靈,繚繞妙的。因此,解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手,進(jìn)而把握詩(shī)情畫意,進(jìn)而了解作者情感。在教學(xué)中,應(yīng)該著重落實(shí)對(duì)于本詞的秋景賞析但又不能局限于對(duì)景的分析,更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。

　　第四.在詩(shī)詞賞析之中，必須重視詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn)，可以考慮設(shè)計(jì)開放性的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)此有所感悟。

　　第五,在高中階段,要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高。我們可以進(jìn)行比較閱讀(如《沁園春·雪》),讓學(xué)生通過比較分析,試著歸納出詞的一些特點(diǎn),從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí),并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化。

　　第六，教學(xué)中要求學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦讀，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦之目的。

　　教學(xué)方法

　　基于激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo),本課教學(xué)采用以學(xué)生為主體,開拓學(xué)生思路,放手讓學(xué)生動(dòng)手的師生互動(dòng)教學(xué)方法。師生互動(dòng)是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓,是一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過程。特別強(qiáng)調(diào)的是:誦讀必須貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

　　3.教學(xué)準(zhǔn)備師生共同準(zhǔn)備與本課相關(guān)的文字和視頻資料。典例:文章的寫作背景資料,毛澤東的生平及思想資料，毛澤東游泳的歷史資料,中國(guó)古典詩(shī)詞中寫秋的名篇名句,關(guān)于湘江的地理資料等等。教師準(zhǔn)備《沁園春·長(zhǎng)沙》和《沁園春·雪》的朗讀音頻資料。一、導(dǎo)入新課                  中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲，宛如一枝枝綻放的奇葩，裝點(diǎn)著文學(xué)永恒的春天。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人，筆挾風(fēng)雷的詩(shī)人。他用古典詩(shī)詞形式在各個(gè)不同的歷史時(shí)期或抒情或詠物或懷古，描寫了風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的生活，記載了中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。他的詩(shī)詞，既是他革命人生心路歷程的真實(shí)寫照，又反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)，是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。我們學(xué)過《沁園春·雪》，能不能背誦一遍？從這首詞作中，我們已經(jīng)感受到毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢(shì)。這堂課我們學(xué)習(xí)他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長(zhǎng)沙”。讓我們通過誦讀一起來品味這首詞的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)它的意境，同時(shí)感受感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)之二： 對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己） 空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為） 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志） 自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）二、寫作背景介紹。1、解題“沁園春”是詞牌名，“長(zhǎng)沙”是題目。相傳東漢外威竇憲仗勢(shì)奪取明帝女兒沁水公主園林，后人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。又名《壽星明》、《洞庭春色》等，雙調(diào)一百四十字，上片四平韻，下片五平韻。詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。 如沁園春是詞牌，長(zhǎng)沙是標(biāo)題。2、背景現(xiàn)在，讓我們重溫歷史的畫面，來了解這首詞是在什么背景下寫的？﹡生齊背《沁園春·雪》。﹡板書：《沁園春·長(zhǎng)沙》毛澤東一九二五年﹡認(rèn)定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。﹡由背誦〈沁園春·雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新。 詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長(zhǎng)短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。 

　　詞的分類：詞分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來劃分的。58字以內(nèi)為小令；59至90字為中調(diào)；91字以上為長(zhǎng)調(diào)。1925年2月，毛澤東同志從上�；氐幕氐缴厣�，從事革命活動(dòng)，軍閥趙恒惕要逮捕他。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春·長(zhǎng)沙》。三、誦讀感悟。大家邊看課文邊想象畫面，初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。 1，聽讀，初步感受詞的意境——放范讀錄音，聽范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏2，朗讀全詩(shī)，進(jìn)一步熟悉全詩(shī)內(nèi)容⑴初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀

　　⑵齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境——用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境

　　請(qǐng)兩名同學(xué)分別用自己的語(yǔ)言把本詞描繪出來。

　　四、朗讀、領(lǐng)會(huì)，品評(píng)、鑒賞。師：詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩(shī)句的意思，還得靠讀者自己通過想象，進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充。本詞的開頭三句，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”就是這樣。哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語(yǔ)序，把三句的大意順暢地說一下？這里將“獨(dú)立”置前，“獨(dú)立”這個(gè)詞增強(qiáng)了表現(xiàn)力。師： “獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”？師：對(duì)。當(dāng)時(shí)，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東。詩(shī)人在韶山人民的掩護(hù)下，秘密到達(dá)長(zhǎng)沙，獨(dú)自來到橘子洲頭。一個(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但身處險(xiǎn)境的詩(shī)人仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。這個(gè)“獨(dú)”字讓我想起了柳宗元的《江雪》，還記得嗎？師：背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫的一首詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境相似。當(dāng)然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：孤獨(dú)的詩(shī)人最見個(gè)性。﹡學(xué)詩(shī)歌要知人論世，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情。﹡出示原詞，欣賞手跡。﹡用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力﹡用標(biāo)準(zhǔn)的范讀規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情把握。

　　﹡ 師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。﹡反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞意境和詞人胸襟。﹡再讀，歸納概括內(nèi)容、章法，品評(píng)、鑒賞。生：寒秋，（詩(shī)人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。生：不行�！蔼�(dú)立”不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。﹡學(xué)生齊背誦：千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適；柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸；晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”超脫；而詩(shī)人“獨(dú)立”橘子洲頭，是要表達(dá)砥柱中流的氣概。這種環(huán)境，正是一位思想者最喜歡的，朱自清不也選擇了“路上只我一個(gè)人”的晚上么？師：再接著往下欣賞，注意，這里出現(xiàn)了一個(gè)“看”字，它包括哪些內(nèi)容？師：對(duì)，共7句。在詩(shī)詞中這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”，一般上下闕都有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字�！肚邎@春·雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？

　　師：對(duì)。也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩(shī)人都看到了哪些秋景？找同學(xué)來讀一下。

　　師：“看”是領(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情�，F(xiàn)在大家再齊讀這7句。師：這幾句描寫了一幅湘江秋色圖：描寫的視角變換和寫景順序極有特色。前兩句“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”詩(shī)人是怎樣看的？對(duì)，是遠(yuǎn)眺，這寫的是“遠(yuǎn)景”。接下來兩句“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，詩(shī)人的視線又怎樣？這是“近觀”，寫的是“近景”。“鷹擊長(zhǎng)空”怎樣看？寫的什么景？ “魚翔淺底”怎樣看？寫的是什么景？師：這幾句寫山紅、林染、紅碧、舸爭(zhēng)、鷹擊、魚翔、萬(wàn)類競(jìng)，景物多而不亂，分別從四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底；四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察來寫，真是“遠(yuǎn)近高低各不同”！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。毛主席的“手”該怎樣是倒背好，還是插腰好？ “視角”的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好？對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。現(xiàn)在我讀這幾句，再來表演一遍好嗎？神態(tài)要自然，要從容，有偉人的氣度。師：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”接下來讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫�？凑l(shuí)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。讓我們閉上雙眼，放飛思緒，給思緒插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧！生：“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類霜天竟自由”7句。 生：望。生讀。﹡師范讀此7句。﹡生齊讀。生：放眼望去——遠(yuǎn)眺。生：收回來——近觀。生：仰視——高景（生模仿） 生：俯瞰——低景（生模仿）﹡板書。生上臺(tái)演示。生：插腰。生：慢點(diǎn)好。﹡生演示。遠(yuǎn)望千山萬(wàn)嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹舒展強(qiáng)勁的羽翼，翱翔長(zhǎng)空；低眉處，魚兒自由地翕乎往來，游戲水中……師：讓我們一起展開想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來——

　　第一步，勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來；第二步，染上色彩：把黑白變?yōu)椴势�，火紅的楓林，湛藍(lán)的天空，碧綠的江水……讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；第三步，使畫面動(dòng)起來：金風(fēng)送爽，滿山的楓葉，像烈火熊熊燃燒，江水緩緩流淌，千百船只競(jìng)相踏浪穿波，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚在清澈的水底自由嬉戲……第四步，讓畫面更細(xì)致、逼真：在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭，譬如船上被風(fēng)鼓緊的白帆，游魚閃閃的細(xì)鱗，水底的沙石……師：同學(xué)們?cè)谧约旱摹按竽X熒屏”上看到這一切了嗎？感覺到秋色的美好嗎？嗅到秋的氣息了嗎？ 師：這幾句中，你覺得哪幾個(gè)詞用得好？ （從細(xì)處著眼理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來的不同表達(dá)效果）師：“染”為什么用得好？師：其實(shí)古人早就用過“染”這個(gè)詞，王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。只是讀來讓人心上黯然。師：這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么？師；“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”還會(huì)讓人聯(lián)想起哪句詩(shī)？二者有無區(qū)別呢？師：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，意境開朗，把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展的形勢(shì)，其內(nèi)涵更深一層。師：“鷹擊長(zhǎng)空”其實(shí)是說雄鷹在天空翱翔，那么，“擊”改成“飛”可以嗎？師：“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？﹡放音樂。生：看到了，感覺到了，嗅到了。生：染、擊、翔。生：用了擬人手法，寫出秋色之深。生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”，大有燎原之勢(shì)。生：杜牧“霜葉紅于二月花”。生：不好�！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。生：“翔”寫出魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　在修辭上這叫“移用”。從物理學(xué)上講，“翔”比“游”受的阻力小，當(dāng)然更輕快自由了。說得好�！皽\底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。師：其實(shí)詩(shī)句里不光這些動(dòng)詞用得精練形象，在詩(shī)人眼里，山是萬(wàn)山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬(wàn)山紅就要紅個(gè)遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個(gè)透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么生動(dòng)傳神。據(jù)工作人員回憶：毛主席寫作時(shí)，常在屋里踱來踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半。毛主席錘煉語(yǔ)言“語(yǔ)不驚人死不休”的精神，值不值得學(xué)習(xí)？﹡補(bǔ)充練習(xí)：虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長(zhǎng)空 奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏師：最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并做了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過自由的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎？這實(shí)際是對(duì)被壓迫人民的一種什么？起來，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉鑄成我們新的長(zhǎng)城！起來，為生存自由而斗爭(zhēng)。師：同學(xué)們看，毛澤東筆下的秋景，意象密集，但組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總；并從數(shù)量（萬(wàn)、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運(yùn)動(dòng)力度（爭(zhēng)、擊、競(jìng)）等方面突出景物特征，將一幅壯美的湘江秋色圖栩栩地展現(xiàn)在我們面前。這種高超的寫作技巧是值得我們借鑒的。師：如果讓你用一個(gè)四字短語(yǔ)來概括毛澤東眼中的秋景的特點(diǎn)，應(yīng)該怎么說呢？是的，絢麗多姿，充滿生機(jī)、美不勝收。師：古人寫秋多怨秋、悲秋。什么是愁？離人心上秋也。在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”，總會(huì)讓人想到屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄，不似湘江水北流”。還有什么“自古逢秋悲寂寞”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“草本搖落而變衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們初中學(xué)過的馬致遠(yuǎn)的《天﹡萬(wàn)→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭(zhēng)→爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面；擊→飛之矯�。幌琛�游之輕快（本指鳥盤旋的神態(tài)）；競(jìng)→有力地突出了萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力。生：值得學(xué)習(xí)。生：號(hào)召和呼喚。遠(yuǎn) 望==>萬(wàn)山紅遍（高）[群山]近 望==>漫江碧透（低）[江水]仰 視==>鷹擊長(zhǎng)空（高）[長(zhǎng)空]俯 視==>魚翔淺底（低）[水面]動(dòng)作之勁==>爭(zhēng)、擊、翔色彩之濃==>紅、碧數(shù)量之多==>萬(wàn)、層、百競(jìng)爭(zhēng)之烈==>紅綠爭(zhēng)輝，船只爭(zhēng)流，鷹魚爭(zhēng)樂生：色彩斑瀾，生機(jī)勃勃。﹡本段為全詩(shī)意象集中處，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味意象的特點(diǎn)及其對(duì)詩(shī)境的營(yíng)造所起的作用。這個(gè)過程可以引導(dǎo)學(xué)生通過品味詩(shī)人富有特色的語(yǔ)言體會(huì)意象。同時(shí)，可以讓學(xué)生比較賞析其他有關(guān)秋的詩(shī)句，加深理解意象的選取對(duì)詩(shī)人情感表達(dá)的作用。凈沙·秋思》，不也是寫秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機(jī)嗎？為何如此與眾不同呢？，這與一個(gè)人的什么有關(guān)？毛澤東是一介普通書生嗎？是的，毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志，境界開闊，氣勢(shì)磅礴，他筆下的秋景一洗古代“傷秋”之士的那種哀傷嘆息的悲酸之態(tài)，而是以生動(dòng)的描寫把讀者進(jìn)一個(gè)新地境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮。詩(shī)的品評(píng)在意境的高下，而意境的高下，又決定于人品格的高下。難怪詩(shī)人不是順勢(shì)而問“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一個(gè)嚴(yán)肅的社會(huì)問題：悵寥廊，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉�。窟@個(gè)“悵”字的含義十分豐富，它原指失意，這里用來表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。其實(shí)，“悵”本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個(gè)詞包含著一種深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰(shuí)來主宰你的盛衰枯榮？“主沉浮”的深層含義是什么？師：詩(shī)人“獨(dú)立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國(guó)，關(guān)注著國(guó)家的前途，憂思著民族的命運(yùn)，這是一種什么心境？師：“問蒼茫大地，誰(shuí)主沉�。俊笔侨�詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。下面齊讀上闋。五、教師小結(jié)。古往今來，凡志趣超群、報(bào)負(fù)高遠(yuǎn)之士，常常覽物抒情，慷慨言志。特別是在登高放眼天地之間時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間積蘊(yùn)的關(guān)于生活的艱辛、社會(huì)的憂患、天地之巨變等方面的感觸，就找到了最佳的突破口，或誦于口頭，或?yàn)a于筆端。如曹操之《短歌行》抒發(fā)自己的雄心壯志；陳子昂登上幽州臺(tái)，萬(wàn)千感慨化作了“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”的名句；杜甫登高吟唱“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”，嘆時(shí)運(yùn)之不濟(jì)、人生之短促。這類名篇佳作不勝枚舉。生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。﹡生討論回答，師補(bǔ)充。﹡比較古代文弱詩(shī)人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領(lǐng)會(huì)本詩(shī)流露出的詩(shī)人的革命豪情。生：主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。生：是憂國(guó)憂民的心境，是以天下為已任的心境，是革命偉人廣闊崇高的心境。﹡補(bǔ)充；顧炎武天下興亡，匹夫有責(zé)。﹡1925年，工農(nóng)運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，國(guó)共第一次合作，共產(chǎn)黨內(nèi)部關(guān)于革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題的爭(zhēng)論。毛澤東創(chuàng)作的這首詞，與古人的佳作相比，境界更為開闊，氣勢(shì)梗為恢宏，哲理更為厚重，達(dá)到了美與力的最佳融合。詞的上段，勾勒出無比壯美、充滿生氣的秋天圖畫。首三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，好似猛地推出的電影特寫鏡頭：我站在橘子洲頭，身軀被清寒凝重的氛圍所籠罩，腳下是向北流去的湘江。既點(diǎn)明了時(shí)節(jié)、地點(diǎn)和環(huán)境，又為下文的描寫作了非常自然的墊鋪。后面由“看”字領(lǐng)起，連貫直下，一氣呵成。遠(yuǎn)望：萬(wàn)山紅遍；近看：漫江碧透；仰視：鷹擊長(zhǎng)空；俯察：魚翔淺底。遠(yuǎn)近高低，盡收眼底。這是一幅充滿了強(qiáng)烈動(dòng)感、強(qiáng)勁力度、濃烈色彩和個(gè)性特點(diǎn)的立體秋色圖。一“爭(zhēng)”一“擊”一“翔”，充盈著劇變之動(dòng)、拼搏之力。眩目的秋色也化靜為動(dòng)，透視著頑強(qiáng)的生命動(dòng)力。首先是程度之深，：山紅是“紅遍”，江碧是“碧透”；其次是數(shù)量之多：山以萬(wàn)計(jì)，林以層數(shù)，舸以百論；第三是情緒之烈：紅綠兩種顏色爭(zhēng)輝，船只競(jìng)相前進(jìn)，鷹與鷹較量，甚至連水里的魚也要與雄鷹比試。當(dāng)然，這是詞人將自己的激情注入萬(wàn)物，使筆下的景物染上了作者的個(gè)性色彩。特別是“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”一句，化實(shí)為虛，兼類而及，將意境升華為深邃莫測(cè)卻又生生不息的宇宙意識(shí)，閃射出哲理的光輝。走筆至此，詞人的筆陡一轉(zhuǎn)彎，化景物為情思；“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”這個(gè)問題你想過嗎？他想過嗎？其他的偉人想過嗎？沒有。但毛澤東想了，也問了，這是“天問”，是主宰歷史命運(yùn)的世紀(jì)之問，要知道，毛澤東當(dāng)時(shí)僅32歲！六、作業(yè)1.背誦全文。2.課內(nèi)：意境描述——再次默讀上闕，將眼前再現(xiàn)的情景描述出來。3.課外：將你的“意境描述”進(jìn)一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。﹡生齊讀。﹡總結(jié)本課內(nèi)容，進(jìn)行德育教育。

　　教學(xué)后記

　　教 學(xué) 問 題 集 錦

　　解 決 問 題 措 施 及 實(shí) 踐 結(jié) 果

　　問 題 原 因 分 析

《沁園春·長(zhǎng)沙》 篇9

　　陳凱歌

　　導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】：

　　一、人文——體會(huì)毛澤東詩(shī)詞情景交融的崇高美

　　二、知識(shí)——把握詩(shī)詞的意境

　　三、能力——培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

　　【導(dǎo)學(xué)安排】：一課時(shí)

　　【導(dǎo)學(xué)模式】：“343”+情境感悟式和問題研討式。

　　1、切入點(diǎn)：以《沁園春•雪》的壯美情境切入。

　　2、制高點(diǎn)：

　　雄奇?zhèn)�麗的深秋美景——使人驚喜

　　情景交融的崇高美

　　壯志凌云的偉大抱負(fù)——讓人敬佩

　　3、增長(zhǎng)點(diǎn)：朗讀能力、聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)。

　　4、延伸點(diǎn)：比較三首古人秋景詩(shī)詞：深圳市景描寫抒情。

　　5、語(yǔ)言：朗誦體會(huì)詩(shī)詞的情感，品味精彩詞語(yǔ)的意味。

　　6、思維：感知，賞析，領(lǐng)悟，聯(lián)想，想象。

　　7、遷移：比較閱讀和情景交融寫作練習(xí)。

　　【導(dǎo)學(xué)過程】：

　　一 、入境

　　1、導(dǎo)入  新課：（展示《沁園春•雪》）

　　我們?cè)诔踔袝r(shí)，學(xué)過毛澤東的詞《沁園春•雪》，在這首詞中，我們?cè)��?jīng)隨詩(shī)人一起領(lǐng)略了那千里冰封、萬(wàn)里雪飄的北國(guó)之冬的壯麗景色，詩(shī)人面對(duì)如此多嬌的江山，抒發(fā)了“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的豪情壯志。今天，我們來學(xué)習(xí)毛澤東的另一首詞《沁園春•長(zhǎng)沙》，看詩(shī)人是如何描繪深秋湘江的景致，又抒發(fā)了怎樣的豪情壯志。（展示《沁園春•長(zhǎng)沙》課題）

　　2、整體感知：

　�。�1）聽錄音，感受詩(shī)詞強(qiáng)烈的抒情氣氛。（放錄音）

　　研討：詞的上下闕分別寫什么？

　　明確：上闕寫景，下闕抒情。我們?yōu)樵?shī)人筆下的秋景所驚喜，為詩(shī)人的豪情所敬佩。（展示：“情景交融的崇高美”）

　　崇高美：被某種超越于人的物種尺度的對(duì)象所引起的敬畏與驚喜之情。（也稱為壯美）

　�。�2）學(xué)生朗讀，體會(huì)。

　　3、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)：

　�。�1）學(xué)生讀課文提示，明確聯(lián)想和想象的概念。

　�。�2）學(xué)生分析詞的內(nèi)容，展開聯(lián)想和想象，領(lǐng)會(huì)詞的意境。

　�、偕详I：

　　研討：起句點(diǎn)明了一種怎樣的環(huán)境？

　　明確：“獨(dú)立寒秋”，與下文的“百侶曾游”相映襯，為下文的追憶做好鋪墊，使上下闕的開頭自然地聯(lián)系在一起。一開始作者就把自己置于秋水長(zhǎng)天之中，顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概，同時(shí)也把讀者帶進(jìn)了一個(gè)高遠(yuǎn)的深秋境界。

　　研討：鋪敘七句描繪了怎樣的秋景？（讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，展示美景圖片，討論分析語(yǔ)言的表現(xiàn)力。）

　　明確：遠(yuǎn)處的山色：“紅遍”，色彩艷麗，境界開闊，與“寒秋”呼應(yīng)�！叭尽�，渲染，有動(dòng)感，突出了色彩的鮮艷、清晰如在眼前。詩(shī)人不僅看到岳麓山的楓林，也可能聯(lián)想到北京香山的紅葉以及祖國(guó)無數(shù)山岳被大自然染得一片嫣紅。

　　近處的江景：秋水澄澈，秋江碧波�！盃�(zhēng)”，寫出了千帆競(jìng)發(fā)、昂揚(yáng)奮進(jìn)的場(chǎng)面， “翔”，本來用于寫鳥的動(dòng)作，而詩(shī)人用來寫魚，表現(xiàn)了江底游魚的自由和江水的廣闊。這和柳宗元寫潭中游魚“皆若空游無所依”的句子有相同的妙處，只是境界不同。

　　研討：面對(duì)眼前“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的壯麗景色，詩(shī)人聯(lián)想到什么？表現(xiàn)了怎樣的思想感情？

　　明確：詩(shī)人由“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的景色，聯(lián)想到人類社會(huì)，中國(guó)社會(huì)，發(fā)出了“倀廖廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”的感慨。1925年的中國(guó)，革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、同盟軍以及對(duì)民族資產(chǎn)階級(jí)的策略的問題，是當(dāng)時(shí)中國(guó)革命最迫切的理論問題，“誰(shuí)主沉浮”，實(shí)際上是由誰(shuí)來掌握國(guó)家興衰的命運(yùn)，這是起而斗爭(zhēng)的號(hào)召，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷。

　　小結(jié)：上闕寫景，描繪了壯麗的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地誰(shuí)主沉浮的問題。

　　②下闕：默讀詞的下闕，思考問題。（展示思考題）

　　研討：上闕以寫景為主，借以抒情，而下闕又借什么抒情？抒發(fā)了怎樣的感情？上下

　　兩闕在內(nèi)容方面是如何聯(lián)系的？

　　明確：“攜來百伴侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”，起承上啟下的作用。在這里，詩(shī)人從

　　上闕的獨(dú)自舊地重游，很自然地聯(lián)想到過去的戰(zhàn)友，引起對(duì)往昔生活的回憶。接下來詩(shī)人用了八句寫出了“憶”的具體內(nèi)容，從幾個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了青年們的戰(zhàn)斗生活，抒發(fā)了革命的情懷。這首詞寫于1925年深秋，是毛澤東離開長(zhǎng)沙前往當(dāng)時(shí)革命活動(dòng)的中心廣州前所寫的。毛澤東在1911年至1925年間，曾數(shù)度在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)。其間中國(guó)乃至世界都發(fā)生了巨大的變革，如辛亥革命，第一次世界大戰(zhàn)，俄國(guó)十月革命，“五•四”運(yùn)動(dòng)，中國(guó)共產(chǎn)黨的成立等等。當(dāng)年的毛澤東和蔡和森，何叔衡，張昆等立志救國(guó)的知識(shí)青年正值青春年少，神采飛揚(yáng)，才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放。而煞尾的三句，以設(shè)問句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答，國(guó)家的命運(yùn)應(yīng)該由這一群“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰，再次抒發(fā)了詩(shī)人以天下為己任偉大抱負(fù)。（展示年輕時(shí)代的毛澤東照片）

　　小結(jié)：下闕抒情，抒發(fā)凌云壯志，革命豪情。

　　二、明理

　　1、明確意境的概念：藝術(shù)作品通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。

　　2、分析全詞的特點(diǎn)：

　　研討：詩(shī)人的思想傾向和詩(shī)歌的意象是如何統(tǒng)一的？

　　明確：詩(shī)人選擇了秋山的紅葉和秋水的綠波來加以描寫，因?yàn)檫@些物象能夠寄托革命的激情；又選擇了“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”加以描繪，反映了詩(shī)人追求自由解放的愿望。突出寫“浪遏飛舟”的情景，顯示了詩(shī)人不怕艱難，勇往直前的大無畏英雄氣概。

　　3、與古人寫秋景的詩(shī)詞相比較：

　　研討：比較賞析王維的《山居秋暝》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》、黃巢的《題菊花》這三首古人的詩(shī)詞，體會(huì)毛澤東詩(shī)詞的壯美，領(lǐng)會(huì)如何營(yíng)造意境。（展示這三首詞、圖片）

　　明確：王維的《山居秋暝》，寫出了秋天的清爽；馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》，描繪出秋風(fēng)中的游子倍感秋天的蕭條和冷落的意境；黃巢的《題菊花》，寫出了這樣一種情懷：作者既悲菊花在秋天的清冷，又要改變它的命運(yùn)，讓菊花與桃花一起在蜂飛蝶舞的春天開放。作為農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，黃巢的詩(shī)體現(xiàn)了一種抗?fàn)幍木�神。而毛澤東筆下的秋景，光明、絢麗、壯美，只有心懷天下的胸襟，才能把磅礴的氣概和山水的壯觀交融構(gòu)成博大的藝術(shù)境界。由此可見，意境的營(yíng)造是詩(shī)人把自己的感情，審美情趣注入所描寫的對(duì)象，從而產(chǎn)生了不同的境界。同時(shí)，讀者的審美態(tài)度，能力和情趣也會(huì)影響對(duì)詩(shī)文的理解。我們要積極調(diào)動(dòng)自己的情感，讀出詩(shī)人的“言外之意”“韻外之志”，得到一種美的享受。（展示板書）

　　雄奇?zhèn)�麗的深秋美景——使人驚喜

　　情景交融的崇高美

　　壯志凌云的偉大抱負(fù)——讓人敬畏

　　三、激情

　　體驗(yàn)詩(shī)詞的創(chuàng)作意境，不僅需要理解其內(nèi)容，更要激發(fā)我們內(nèi)心相似的情感體

　　驗(yàn)，從而使作品的意境和我們的情景交融。

　　1、朗讀訓(xùn)練

　　2、遷移練習(xí)：欣賞一段深圳的城市風(fēng)光，選取一點(diǎn)，寫景抒情。（展示深圳城市風(fēng)光的vcd資料片斷）

　　3、課后練習(xí)：

　�、俦痴b《沁園春•長(zhǎng)沙》

　�、诒容^閱讀《沁園春•長(zhǎng)沙》和《水調(diào)歌頭•游泳》，分析這兩首詞的異同，并具體說明。

　　作者郵箱：

　　[1]

《沁園春·長(zhǎng)沙》 篇10

　　一、教學(xué)設(shè)想 

　　毛澤東是偉大的政治家、思想家、革命家、軍事家，是黨和國(guó)家的杰出締造者。同時(shí)他還是一位在文學(xué)書法領(lǐng)域有很深造詣的人，他一生釀愛古詩(shī)詞。他的一生，無論是在臨窗伏案時(shí)，還是在戎馬倥傯之間都不斷地默誦吟哦，寫詩(shī)作詞。他不僅鑒賞古詩(shī)詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩(shī)詞，并自成一家。著名詩(shī)人臧克家說：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。 

　　教讀毛澤東的詩(shī)詞，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，認(rèn)真品評(píng)詩(shī)詞中壯美的意象，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的豪邁氣概，并探究出鑒賞詩(shī)詞的一般方法和規(guī)律，將讀詩(shī)誦詞由感性認(rèn)識(shí)階段上升為理性感悟階段。 

　　二、教學(xué)過程 

　　師：同學(xué)們一定看過毛澤東寫的詩(shī)詞，一定被他偉人的氣度所折服。以詩(shī)言情，抒情達(dá)志，毛澤東也不例外。《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)毛澤東32歲，正是風(fēng)華正茂的年齡。請(qǐng)大家首先看到課本注釋，了解寫作背景。 開頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩(shī)的跳躍性很大，語(yǔ)序也有倒置的，而且有些成分省略了，要*想象把詩(shī)意串連起來。請(qǐng)?jiān)囈辉嚒?nbsp;在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去�！蔼�(dú)立”能否改為“站立”“佇立”等？ 

　　生：不行�！蔼�(dú)立”不僅表明是詩(shī)人一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人中流砥柱的氣概。 

　　師：對(duì)。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩(shī)人身處險(xiǎn)境卻能“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否？ 

　　生：千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。 

　　師：這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫的一首詩(shī)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境何其相似。當(dāng)然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語(yǔ)的。 

　　師：一個(gè)“看”字，一直管到哪里？ 

　　生：“萬(wàn)里霜天競(jìng)自由”。共有七句。（可與《沁園春·雪》比較） 

　　師：這里詩(shī)人都看到了哪些秋景？請(qǐng)朗讀。（生讀） 

　　“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。｜現(xiàn)在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色？ 

　　生：看萬(wàn)山紅遍，層林盡染――放眼望去（遠(yuǎn)眺） 

　　師：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流――收回（近觀） 

　　鷹擊長(zhǎng)空　　　　　――仰視（高景） 

　　魚翔淺底　　　　　――俯察（低景） 

　　真是“遠(yuǎn)近高低各不同”，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)身處地地體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。手該怎么放？（讓學(xué)生模仿毛澤東的動(dòng)作）視角轉(zhuǎn)得快點(diǎn)好還是慢點(diǎn)好？ 

　　生：慢點(diǎn)好。 

　　師：對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。｜神態(tài)該自然、從容，顯示出偉人的氣度。雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”�，F(xiàn)在看誰(shuí)的腦海中能綻開最美麗的想象之花。 

　　分四步： 

　　一、勾勒形態(tài)：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚…… 

　　二、 染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍(lán)天碧水、灰色的飛鷹…… 

　　三、“靜畫”變“動(dòng)畫”：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)。雄鷹在藍(lán)天翱翔；游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲…… 

　　四、使畫面出現(xiàn)“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石…… 

　　在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎？感覺到秋色的美好了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（讓學(xué)生騁目馳懷） 在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得傳神？ 

　　生：染、擊、翔…… 

　　師：染：擬人手法。｜其實(shí)，古人早就用過“染”這個(gè)詞，如王實(shí)甫的《西廂記》中就有：“曉來誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯(lián)想到什么？ 

　　生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。革命形勢(shì)的蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍“，大有燎原之勢(shì)。 

　　師：“擊”改為“飛”好嗎？ 

　　生：不好。 “擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)，“飛”太一般了。 

　　師：“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎？ 

　　生：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。 

　　師：“淺底”說明水真的很淺嗎？ 

　　生：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。 

　　師：最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”――由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并做了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么，作為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)的人類，特別是當(dāng)時(shí)被壓迫被剝削的中國(guó)人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎？這實(shí)際上是對(duì)壓迫人民的…… 

　　生：號(hào)召與呼喚。如同說，饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭(zhēng)。 

　　師：毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？ 

　　生：絢麗多彩，生機(jī)盎然。 

　　師：那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機(jī)呢？為何與眾不同呢？這與詩(shī)人本身有何關(guān)系？ 

　　生：與詩(shī)人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。 

　　師：毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介書生嗎？ 

　　生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長(zhǎng)嘆），所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。 

　　師：最后詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問題――“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉�。俊痹�(shī)人面對(duì)廣闊的宇宙，思緒萬(wàn)端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰(shuí)來主宰你的沉浮榮衰？“主沉浮”是什么意思？ 

　　生：主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。 

　　師：這是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰(shuí)主沉浮”的問題。（生齊讀上闕）上闕提出“誰(shuí)主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”�！鞍賯H”與上闕的哪個(gè)詞呼應(yīng)？ 

　　生：“獨(dú)立”�！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同學(xué)戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。 

　　師：此詞下闕的領(lǐng)字是？ 

　　生：“憶”。 

　　師：恰，“正值”意。同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山，“江山”指代什么？ 

　　生：國(guó)家大事�！爸更c(diǎn)”即評(píng)點(diǎn)、關(guān)心；并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。 

　　師：為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢？ 

　　生：這些青年才華、有能力主宰國(guó)家命運(yùn)。 

　　師：聯(lián)系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩(shī)人用一“惜”字將他們?nèi)�部否定了呢�?nbsp;

　　生：因?yàn)樗麄兟暂斘牟桑�稍遜風(fēng)騷。 

　　師：武功尚可，文治才華就差了一些；成吉思汗更是“只識(shí)彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采�！熬阃�矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”――這些人都過去了，要數(shù)真正的能主沉浮的風(fēng)流人物，還要看現(xiàn)在�！帮L(fēng)流人物”指什么？ 

　　生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在詞中是指“風(fēng)華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風(fēng)流人物。 

　　師：這樣的人不主沉浮，誰(shuí)主沉��？天下降大任不與斯人，更與何人？所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問題。 

　　下闕為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉兀科┤缯f，知識(shí)青年要擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎？ 

　　生：詩(shī)味不濃，像喊口號(hào)�！吧赃d風(fēng)騷”是不？詩(shī)歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性。 

　　師：最后三句——“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然“能主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞，要感情充沛，氣勢(shì)高昂。 

　　布置練習(xí)：將毛澤東的這首詞改寫成現(xiàn)代散文。 

　　附：板書提綱（設(shè)問） 

　　上闕：寫景—提出“誰(shuí)主沉浮”的問題 

　　下闕：抒情—回答“誰(shuí)主沉浮”的問題 

　　三、教學(xué)反思 

　　這堂課上得很成功。成功之處在于師生在對(duì)話教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。教師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘；學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進(jìn)。讓人真正體會(huì)到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚(yáng)清，改天換地的鴻鵠之志。 

　　這堂課也有缺憾。教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過一首詩(shī)的學(xué)習(xí)鑒賞，初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。教師應(yīng)該提醒學(xué)生，在應(yīng)試教育背景下，總結(jié)掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)更加重要，更具現(xiàn)實(shí)意義。 

　　詩(shī)歌鑒賞方法：首先要分析詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，了解詩(shī)詞格律方面的基本知識(shí)；其次在品評(píng)鑒賞詩(shī)詞時(shí)通過讀、想、補(bǔ)、調(diào)、猜等方法，逐步由形式到內(nèi)容，由意象到意境，獲取審美體驗(yàn)，享受審美愉悅。 

　　四、教學(xué)評(píng)說 

　　在詩(shī)歌教學(xué)中豐富學(xué)生審美體驗(yàn) 

　　讀詩(shī)賞詞尤其要抓住審美客體，獲取美感。審美客體，是審美主體的審美對(duì)象，它可以是音韻的、意象的意境的，它們是學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)的前提。只有抓住了審美客體，方能產(chǎn)生“誘導(dǎo)效應(yīng)”。 

　�。ㄒ唬┮庀竺� 

　　這首詞描寫了好些景物。如，萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”的“湘江秋景”。詩(shī)人藉這些與一般“吟秋詩(shī)”不同的景物來抒情言志。情與景相互烘托，益見其美，這就是由于物景對(duì)象提供了一種美，一種與詩(shī)人情感和諧的美。 

　　景物在詩(shī)詞之中便成了意象，藝術(shù)的任務(wù)就是創(chuàng)造意象。意象在詩(shī)詞之中，通過語(yǔ)言表現(xiàn)出來，語(yǔ)言是意象成了詩(shī)人情感的直接現(xiàn)實(shí)，也是詩(shī)人審美活動(dòng)的直接現(xiàn)實(shí)。詩(shī)人的情感表達(dá)，主要通過意象的呈現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)，使意象完成“心象”向“語(yǔ)象”的轉(zhuǎn)變。讀者要想在情感上產(chǎn)生共鳴，就得領(lǐng)悟意象之美。 

　�。ǘ�）韻律美 

　　這首詞以《沁園春》為詞牌名，氣勢(shì)酣暢淋漓。全詞押“ou”韻，且一韻到底，氣貫長(zhǎng)虹。領(lǐng)字的巧妙運(yùn)用，既看出了詩(shī)人創(chuàng)作的思路，更增加了詩(shī)歌的節(jié)奏感，讀來鏗鏘有力，字字?jǐn)S地有聲。 

　　“美讀”就是指“節(jié)奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語(yǔ)）。詩(shī)歌中的情感飽和的意象是在一種格律里面的，而建設(shè)、轉(zhuǎn)化格律押韻的美，主要是通過“有節(jié)奏”、有感情的朗讀來體會(huì)語(yǔ)言的美和意境的美的。 

　　因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有感情地朗讀，讀出作品的節(jié)奏，更要與人物的心境相聯(lián)，感悟其中所包含的情感，讓學(xué)生從中受到音樂審美教育，陶冶情操，形成健康的審美志趣。 

　�。ㄈ�）意境美 

　　教師引導(dǎo)學(xué)生再用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)中描述的情景后，便把他們引入詩(shī)的意境；學(xué)生憑借感觀，通過想象與聯(lián)想，如同身臨其境，領(lǐng)悟到這首詩(shī)景美、情更美的情趣。 

　　[主講教師評(píng)點(diǎn)] 

　　課上得有特色，評(píng)得比較細(xì)致。結(jié)合“誦（美）讀”來體會(huì)作品，這一點(diǎn)很重要，教學(xué)過程中似乎強(qiáng)調(diào)得還不夠，有不扎實(shí)之處。另，下片“憶”是不是領(lǐng)字，可再斟酌。 

　　1、導(dǎo)入：（唱詞） 

　　“名人少年多立志”，中國(guó)科學(xué)院人才學(xué)研究小組對(duì)50位名人作過研究，發(fā)現(xiàn)他們中有90%是在20歲以前就 立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報(bào)國(guó)”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來的“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書” 等宏愿，均是其青少年時(shí)確立的志向。立志是成才的動(dòng)力。今天，我們學(xué)習(xí)的《沁園春&#8226;長(zhǎng)沙》，就是表現(xiàn)作 者青年時(shí)的志向和抱負(fù)的藝術(shù)寫照――“長(zhǎng)沙志” 

　　2、你知道意象是什么嗎？ 

　　融入了作者主觀感受的客觀景物。 

　　3、你能找出這首詞中主要運(yùn)用了哪些意象嗎？你能文中各用一個(gè)最具有表現(xiàn)力的字來說說各個(gè)意象的主要特征是什么？假如把它換成其它的字，你覺得表現(xiàn)的效果會(huì)如何呢？你覺得毛澤東筆下的這幅秋景給人的最大感覺是什么（四字成語(yǔ)）？筆下的秋景如此充滿生機(jī)，這和作者的情懷有什么關(guān)系？ 

　　群山＿＿遍（了）：紅之廣闊 

　　層林＿＿染（紅）：紅得深透 

　　江水＿＿漫（滿）：江水溢滿 

　　江水＿＿透（了）：清澈之極　　　　　充滿生機(jī)、昂揚(yáng)奮發(fā) 

　　船只＿＿爭(zhēng)（漂）：千帆爭(zhēng)發(fā) 

　　雄鷹＿＿擊（飛）：矯健有力 

　　游魚＿＿翔（游）：輕快自由 

　　萬(wàn)類＿＿競(jìng)（都）：昂揚(yáng)奮進(jìn) 

　　煉字煉意： 在下面橫線處填入最有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，并說明理由。 

　　虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長(zhǎng)（奔 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏 ） 

　　a、假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人，面對(duì)同樣的意象，可能是一種怎樣的感嘆？ 

　　“山如人意懶，石似我心空； 水流無情，逝者如斯； 黃葉飄零，生命終結(jié)； 蒼鷹孤獨(dú)地盤旋，小魚無力地漂游； 是萬(wàn)類競(jìng)自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林�！� 

　　對(duì)比中，我們可以看出，詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求。 

　　b、你能說說作者詠秋與古人詠秋詩(shī)詞的感情色彩上有何不同？ 

　　秋天容易給人以荒涼肅殺、清冷慘淡之感，秋風(fēng)蕭瑟，萬(wàn)物凋零，所以中國(guó)古代就有著“悲秋”的傳統(tǒng)文化心理。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬(wàn)里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人” “古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯！”“已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼（曹雪芹）”等等。 

　　c、古人多悲秋怨秋之作，為何毛澤東筆下之秋卻“別有懷抱”、“與眾不同”？為什么會(huì)有這樣的不同？作者的這種獨(dú)特的情懷和詩(shī)人的哪些方面有關(guān)？ 

　　與詩(shī)人所處的那個(gè)革命如雨后春筍、蓬勃發(fā)展的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)；與詩(shī)人的志向、胸襟、性格密切有關(guān)。（時(shí)－情－景） 毛澤東最與眾不同的是什么？他僅是一介書生嗎？不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家，他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長(zhǎng)嘆），所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。練習(xí)二首詠梅題。詠蛙三句何是毛的？比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會(huì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”以及寫作賞析文章的方法。 

　　1、 毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會(huì)表現(xiàn)出這種不同呢？因?yàn)槊珴蓶|是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個(gè)著名的愛國(guó)詩(shī)人，他一生以抗金收復(fù)失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩(shī)句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。 

　　4、寫景詩(shī)句和其后的“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”這一句有什么聯(lián)系？ 

　　秋景如此奮發(fā)！江山誰(shuí)來主宰？（寫景抒懷） 

　　5、你能在“同學(xué)少年”前加一個(gè)修飾語(yǔ)嗎？（這是一批什么樣的青年？） 

　　從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？ 我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。 

　　6、 你覺得“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一句是在問誰(shuí)？“擊水”一詞有何含意？你能點(diǎn)評(píng)一下編者改“向”為“到”的妙處嗎？ 

　　用只身江心，搏擊風(fēng)浪 急流勇進(jìn)，不怕艱險(xiǎn) 堅(jiān)持到底。中流擊水的氣魄給同伴們更強(qiáng)烈的傳達(dá)出“以天下為已任，改造舊河山”豪情壯志。有人會(huì)問，既是如此，為何不直說：“天下大任舍我其誰(shuí)，改造河山系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因?yàn)樵?shī)歌要運(yùn)用形象思維，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫面表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。詩(shī)歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來偏愛婉曲而最忌直露。 

　　7、你覺得“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭” 這句話的正常語(yǔ)序該是什么？為什么作者卻寫“獨(dú)立”而不是“站立”呢？（為什么作者要獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學(xué)生結(jié)合作者創(chuàng)作這首詞的背景談?wù)劊┯旯�說：“想象是人類思維最美麗的花朵”�，F(xiàn)在看誰(shuí)的腦海中能綻開最美麗的想象之花�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)身處地地體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。手該怎么放？（讓學(xué)生模仿毛澤東的動(dòng)作）視角轉(zhuǎn)得快點(diǎn)好還是慢點(diǎn)好？ 

　　這里的詞序本來應(yīng)該是“寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。” 

　　“獨(dú)立”，表明是一個(gè)人，雖為“寒秋”我卻獨(dú)自一人佇立在寒意的秋風(fēng)之中，與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。（千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪�！督�雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志�！蔼�(dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似）；寒秋季節(jié)望著日夜不息的江水，詩(shī)人陷入了沉思，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)和民族前途的憂思之情；而且顯示了詩(shī)人砥柱中流、頂天立地的氣概。（橘子洲：在長(zhǎng)沙西湘江中，古時(shí)洲上多美橘，因此得名。） 

　　8、九月的長(zhǎng)沙，天氣只能算有些寒意，何有“寒秋”之言？何有“萬(wàn)山紅遍”之言而不是“黃葉飄零”呢？ 

　　a、“以我觀物，故物皆著我之色彩�！蓖鯂�(guó)維<<人間詞話>>，在這里，詩(shī)人眼前的“景”已經(jīng)與詩(shī)人內(nèi)心的“情”融為一體了。b、作者當(dāng)時(shí)一方面受到黨內(nèi)錯(cuò)誤思想的排擠，另一方面受到軍閥的通輯令的威脅，同時(shí)去廣州的前路未卜，可以說身陷困境，政治生涯也處于低谷之中。因此，“寒秋”正是這種心境的藝術(shù)寫照。c、王國(guó)維說：“無高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文章者殆未之有也�！狈催^來說，作為毛澤東這樣的一代偉人，在任何時(shí)候，任何處境，都不會(huì)傷感，不會(huì)消沉，不會(huì)頹喪。他在這樣的困境中依然自信樂觀，依然昂揚(yáng)奮發(fā)，以火熱的心觀看秋色，使秋色絲毫沒有古人筆下的蕭瑟、凄涼，而是充滿活力、生機(jī)勃勃、昂揚(yáng)奮發(fā)的一幅湘江秋景圖！ 

　　9、你能說說作者是如何通過創(chuàng)造性的化用古詩(shī)句來增加文化底蘊(yùn)？ 

　　(1)擊水：中流,此指湘江江心。江河中央往往水深流急�！白孕湃松�二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里�！薄肚f子&#8226;逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里�！� 

　　(2)同學(xué)少年：杜甫《秋興》詩(shī)八首其三：“同學(xué)少年多不*�！� 

　　(3)崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮�！保斔侮懹巍妒�二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩(shī)：“歲月驚崢嶸�！保斀詾楦袊@流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。 

　　(4)百舸：泛指眾多的船只。漢揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸�！睜�(zhēng)流：三國(guó)魏嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭(zhēng)流�！蹦铣�宋劉義慶《世說新語(yǔ)》卷上《言語(yǔ)》載晉顧愷之贊會(huì)稽山川之美曰：“千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流�！北緸槿翰ǜ�(jìng)逐而涌流，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭(zhēng)相行駛。 

　　(5)謂雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天，迅猛矯健。鷹擊：宋李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊�！薄稘h書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊�！苯灾^搏殺凡鳥。 

　　(6)翔：本指鳥兒不扇動(dòng)翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動(dòng)。三國(guó)魏曹植《情詩(shī)》：“游魚潛淥水，翔鳥薄天飛�！� 

　　10、你知道作者何以“長(zhǎng)沙”為題？ 

　　長(zhǎng)沙景 長(zhǎng)沙情　　　長(zhǎng)沙憶　　　長(zhǎng)沙志（18歲的毛澤東來到長(zhǎng)沙，開始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活） 

　　11、你了解“詞”嗎？ 

　　a、關(guān)于詞的常識(shí)：詞這種文學(xué)樣式產(chǎn)生于隋唐，全盛于宋，又名“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”等。它的特點(diǎn)是“詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。最初的詞都是配樂歌唱的，寫詞時(shí)依據(jù)的樂譜叫做“詞調(diào)”，各種詞調(diào)的名稱便是“詞牌”，如“沁園春”、“滿江紅”、“西江月”等。有的作家在詞牌下另標(biāo)詞題，如《沁園春 長(zhǎng)沙》。b、詞可以分上下兩段，叫做“片”或者“闋”。詞按字?jǐn)?shù)分為小令（58字內(nèi)）、中調(diào)（59~90字）和長(zhǎng)調(diào)（91字上）。按段分為單調(diào)（一段或一闋）、雙調(diào)（上下片或闋）和三疊（三段）、四疊等。c、沁園春詞牌的來歷：沁園，相傳是東漢明帝的女兒沁水公證的園林，后來被外族竇憲所奪后有人便作詩(shī)詠其事，沁園春由此得名。世傳唐朝的呂洞賓作了<<沁園春>>一詞d、豪放派和婉約派是宋代詞壇上的兩大流派。其作品分別表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品語(yǔ)言清麗含蓄，詞內(nèi)容中抒寫的感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多寫個(gè)人遭遇，男女戀情，也間有寫山水，融情于景的。婉約派的代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。 

　　根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)： 沁園春 蘇軾 

　　孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘�！�———，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語(yǔ)，往事千端。 

　　當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。 

　　A、月華收練；此事何難 

　　B、月華收練；此事有何難 

　　C、漸月華收練；此事何難 

　　D、漸月華收練；此事有何難 

　�。�提問：這幅畫除了充滿生機(jī)還具有怎樣特征？ 

　　引導(dǎo)學(xué)生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學(xué)生找出這些色彩。 

　　“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍(lán)”（藍(lán)天）。 

　　△“紅” 引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心中充滿激情。 

　　△ “碧” 引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí)，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看 碧透：謂江水碧綠至極。到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。 

　　提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？充滿生機(jī)。 

　　紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛，對(duì)比鮮明； 

　　從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢？

《沁園春·長(zhǎng)沙》 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo) 】

　　通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）

　　二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）

　　三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過程 】

　　一、導(dǎo)入  

　　對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己）

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）

　　二、誦讀（注意以下字的讀音）

　　橘 舸 遒 遏

　　三、研習(xí)全文

　　1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物

　　寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　問題：寒秋作何理解？

　　明確：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景

　�。ㄈf(wàn)）山——紅（遍）

　�。▽樱┝帧�—（盡）染

　�。�漫）江——碧（透） 綠色給人以活力

　�。ò伲�舸——（爭(zhēng)）流 競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力

　　鷹——擊長(zhǎng)空；魚——翔淺底

　　要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。

　　練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說明理由。

　　虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長(zhǎng)空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：

　　萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

　　4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？

　　問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？

　　小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。

　　5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

　　明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

　　6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請(qǐng)說明。

　　明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。

　　四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。

　　與學(xué)生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文

　　沁園春·雪

　　北國(guó)風(fēng)光,

　　千里冰封,

　　萬(wàn)里雪飄。

　　望長(zhǎng)城內(nèi)外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風(fēng)騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識(shí)彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數(shù)風(fēng)流人物，

　　還看今朝？

　　問題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？

　　明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。

　　雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。

　　練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘�！�———，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語(yǔ)，往事千端。

　　當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者

　　1、展示作者像

　　2、初步了解作者作品特點(diǎn)：氣沖斗牛，胸容天下。

　　練習(xí)三：閱讀以下兩首詩(shī)，請(qǐng)說一說哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會(huì)有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓�！�

　　詠蛙

　　獨(dú)坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口， 哪個(gè)蟲兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”

　　六、小結(jié)、作業(yè) 

　　江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點(diǎn)幫助，中那將是一大幸事。

　　請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。

　　練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說明理由。

　　虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長(zhǎng)空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　沁園春·雪

　　北國(guó)風(fēng)光,

　　千里冰封,

　　萬(wàn)里雪飄。

　　望長(zhǎng)城內(nèi)外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？

　　練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語(yǔ)，往事千端。

　　當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜； ，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　練習(xí)三：閱讀以下兩首詩(shī)，請(qǐng)說一說哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會(huì)有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓�！�

　　詠蛙

　　獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口， 哪個(gè)蟲兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》說課稿

　　一、教材分析及教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 的確立

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》是《成人中等學(xué)校高中課本·語(yǔ)文》（上冊(cè)，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學(xué)要求為兩大點(diǎn)：一是了解詩(shī)詞的一般知識(shí)，提高鑒賞詩(shī)詞的能力；二是學(xué)習(xí)詩(shī)詞中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。圍繞這兩點(diǎn)，我定下了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) ：通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。其中把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感是重、難點(diǎn)；了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)為重點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力為難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)分析

　　學(xué)習(xí)詩(shī)詞，首要在于營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。為此，在導(dǎo)入  這一環(huán)節(jié)中，我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺。再次，在詩(shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫意，進(jìn)而了解作者�；�于這一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我著重落實(shí)了對(duì)于本詞的秋景賞析但又不局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。另外，在詩(shī)詞賞析之中，必須重視詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn)，因而，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的訓(xùn)練，以讓學(xué)生對(duì)此有所感悟。在達(dá)到這些目標(biāo)之后，再引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的文章特點(diǎn)，進(jìn)而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)在初中的水平上有所提高。為此，我在教學(xué)過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學(xué)生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí)，并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學(xué)中我要求學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦本詞的目的。

　　三、簡(jiǎn)要說明教學(xué)方法

　　基于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)，本課中，我基本上采用以學(xué)生為主體，開拓學(xué)生思路，放手讓學(xué)生動(dòng)手的師生互動(dòng)教學(xué)方法。在此，必須說明一點(diǎn)：師生互動(dòng)是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓，是一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過程。

　　四、教學(xué)反饋（課后補(bǔ)充說明）

　　兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會(huì)當(dāng)同鼓吹，不復(fù)問官私。

　　沁園春·長(zhǎng)沙

　　一九二五年

　　獨(dú)立寒秋,

　　湘江北去,

　　橘子洲頭。

　　看萬(wàn)山紅遍,

　　層林盡染；

　　漫江碧透，

　　百舸爭(zhēng)流。

　　鷹擊長(zhǎng)空，

　　魚翔淺底，

　　萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

　　悵寥廓，

　　問蒼茫大地，

　　誰(shuí)主沉浮？ 攜來百侶曾游，

　　憶往昔崢嶸歲月稠。

　　恰同學(xué)少年，

　　風(fēng)華正茂；

　　書生意氣，

　　揮斥方遒。

　　指點(diǎn)江山，

　　激揚(yáng)文字，

　　糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

　　曾記否，

　　到中流擊水，

　　浪遏飛舟？

　　沁園春·雪

　　一九三六年二月

　　北國(guó)風(fēng)光,

　　千里冰封,

　　萬(wàn)里雪飄。

　　望長(zhǎng)城內(nèi)外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風(fēng)騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識(shí)彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數(shù)風(fēng)流人物，

　　還看今朝？

《沁園春·長(zhǎng)沙》 篇12

　　liumin

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　（如果是單元起始課，先明確本單元教學(xué)目標(biāo) ，請(qǐng)同學(xué)們看教材說明）

　　1.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和高尚的情操。

　　2.能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和借景抒情的表現(xiàn)手法，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。

　　3.知識(shí)目標(biāo)：掌握詞中生詞、典故的含義及其表達(dá)作用。

　　二、教學(xué)要點(diǎn)及難點(diǎn)：

　　通過作品及其寫作背景體會(huì)作者改革社會(huì)、改造自然的遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和宏大境界。

　　三、教學(xué)儀器：

　　多媒體，錄音機(jī)

　　四、教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　五、教學(xué)步驟 ：

　　學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)目的教師指導(dǎo)用時(shí)

　　一.課前：預(yù)習(xí)，自行初步解決字詞問題，四人小組根據(jù)課文在投影片上描繪文中景色培養(yǎng)合作精神、自讀、想象能力，初步感知課文發(fā)放投影片（每四人一張）

　　二.導(dǎo)語(yǔ) ：寫作背景（講故事）為深入理解作者思想作準(zhǔn)備播放課件背景部分1′

　　三.導(dǎo)入  ：1.觀看課件，鞏固詞的基本知識(shí)，體會(huì)作者形象和思想感情2.齊讀，注意感情、節(jié)奏，結(jié)合背景3.正音感受作者形象和感情掌握字詞教師范讀，播放課件圖片部分播放課件字詞部分2′1′1′

　　四.分析上闋：1.挑選優(yōu)秀幻燈片，觀看(寫了什么)看到了什么景色？朗讀2.（怎么寫的？為什么這樣寫？）這些景色有什么特點(diǎn)？和以往描寫的秋景（屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄，不似湘江水北流”）有何不同？為什么？ 3.四人小組討論：你覺得那些地方寫得精彩，朗讀，評(píng)價(jià)。之后自由發(fā)言或請(qǐng)代表發(fā)言4.通過課件，試背上闋，注意感情、節(jié)奏5.找出點(diǎn)睛之筆 有何作用引起學(xué)習(xí)興趣深入分析課文學(xué)習(xí)、掌握自讀方法聯(lián)系舊知識(shí)，突出本詞特點(diǎn)學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)詞積極思維，語(yǔ)言組織能力即時(shí)背誦 “看”字領(lǐng)頭的部分生機(jī)勃勃介紹背景教師引導(dǎo)分析寫作特點(diǎn)播放課件，引導(dǎo)試背“問”字領(lǐng)頭句對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)的深思，體現(xiàn)其高瞻遠(yuǎn)矚和敏銳的洞察力，引起下文1′5′5′2′1′

　　五、分析下闋：1.齊讀下闋，教師結(jié)合背景引導(dǎo)分析。2.（寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫？）根據(jù)上闋學(xué)習(xí)方法自行分析：憶的內(nèi)容？怎么憶的？表現(xiàn)了什么感情？目的？3.結(jié)合分析《念奴嬌 赤壁懷古》的情景人結(jié)合寫法。注意不同點(diǎn)了解背景知識(shí)，幫助理解鍛煉實(shí)踐自讀能力體會(huì)作者思想感情和政治抱負(fù)結(jié)合舊知識(shí)學(xué)習(xí)鑒賞讀書，游泳“憶”字領(lǐng)頭句“詩(shī)要用形象思維，不能如散文那樣只說�！彼囆g(shù)地回答上闋問題寫景→抒情蓬勃革命的領(lǐng)導(dǎo)人與被貶之臣，這與李煜的相異也是同理2′6′3′

　　六、總結(jié)：1.總觀全詞，討論，找出關(guān)鍵字，結(jié)合詞的體裁特點(diǎn)分析鑒賞其藝術(shù)特點(diǎn)。2.作者寫了什么，目的何在，想要表達(dá)什么感情？四人討論后自由發(fā)言。3.熟讀全詞，齊背當(dāng)場(chǎng)背誦立、看、悵、問、憶、記→情景交融 ，步步深入全詩(shī)渾然一體2′5′3′

　　七、作業(yè) ：1.背誦全詞

　　附錄：

　　1.背景：1924年國(guó)共兩黨合作，革命新高潮到來；1925年以湖南為中心的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)風(fēng)暴席卷全國(guó)；毛澤東作為湖南共產(chǎn)主義小組的領(lǐng)導(dǎo)人南下廣州主持講習(xí)所，路經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲頭，看到眼前一片大好河山和蓬勃的革命局勢(shì)，寫下了這篇詞，表達(dá)了對(duì)革命形勢(shì)的關(guān)注和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。

　　2.“糞土”句背景：。1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國(guó)的《二十一條》，毛澤東印發(fā)了反袁文章。1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領(lǐng)導(dǎo)了湖南人民驅(qū)逐反動(dòng)軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭(zhēng)……袁世凱、張敬堯、譚延闿、趙恒惕之輩即“當(dāng)年萬(wàn)戶侯”。革命青年視之如“糞土”。

　　3.毛詩(shī)詞概說：毛澤東是無產(chǎn)階級(jí)詩(shī)詞創(chuàng)作的代表人物，集政治家、革命家和詩(shī)人于一身。他本身有很高的古典文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)唐“三李”（李白、李賀、李商隱）情有獨(dú)鐘，他的詩(shī)作洋溢著浪漫主義色彩。他強(qiáng)調(diào)以豐富的形象表達(dá)豐富的感情，寄寓所表達(dá)的事理，從而產(chǎn)生巨大的感染力、感召力，使詩(shī)歌具有耐人咀嚼的“詩(shī)味”、“詩(shī)意”，調(diào)動(dòng)讀者的聯(lián)想，引起讀者的共鳴。下面就讓我們一起來欣賞這首意境開闊的現(xiàn)代格律詩(shī)，從詩(shī)的意象中領(lǐng)略作者英勇無畏的革命精神和壯志豪情。

　　4.“同學(xué)”句背景：湖南省立第一師范的同學(xué)們，與眾多革命戰(zhàn)友一起領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生和市民的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，驅(qū)逐反動(dòng)軍閥，主編《湘江評(píng)論》，創(chuàng)辦“文化書社”，組織“馬克思主義研究會(huì)”，——“指點(diǎn)”句。

　　作者簡(jiǎn)介：劉敏，女，漢，1981年10月出生，四川成都人�，F(xiàn)為四川師范大學(xué)文學(xué)院“課程與教學(xué)論（語(yǔ)文）”專業(yè)研究生。

　　聯(lián)系方式：地址：四川師范大學(xué)附屬中學(xué)（610066）電話：536 e—mail：

　　作者郵箱：

　　[1]

《沁園春·長(zhǎng)沙》 篇13

　　一、教學(xué)目標(biāo) ：

　�。ㄏ让鞔_本單元教學(xué)目標(biāo) ，請(qǐng)同學(xué)們看教材說明）

　　1.了解詞的有關(guān)知識(shí)，了解本詞作的背景，弄清詞的思路，體會(huì)作品中所表現(xiàn)的變革社會(huì)、改造自然的雄心壯志。 

　　2.通過高度凝練的語(yǔ)言，理解詩(shī)人塑造的藝術(shù)形象，及其表達(dá)思想感情的作用。 

　　3.通過分析和鑒賞，理解詩(shī)詞中情景交融的表現(xiàn)方法，理解聯(lián)想與想象是詩(shī)歌的生命。 

　　4.掌握詞中涉及到的一些詞語(yǔ)、典故、神話的含義及其表達(dá)作用。 

　　二、教學(xué)要點(diǎn)及難點(diǎn)：

　　1.體會(huì)作品中所表現(xiàn)的變革社會(huì)、改造自然的雄心壯志。 

　　2.通過高度凝練的語(yǔ)言，理解詩(shī)人塑造的藝術(shù)形象，及其表達(dá)思想感情的作用。 

　　3.通過分析和鑒賞，理解詩(shī)詞中情景交融的表現(xiàn)方法，理解聯(lián)想與想象是詩(shī)歌的生命。 

　　4.掌握詞中涉及到的一些詞語(yǔ)、典故、神話的含義及其表達(dá)作用。 

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

　　四、教學(xué)方式：討論、講授

　　五、教學(xué)過程 ：                              

　　第一課時(shí)

　　一、  導(dǎo)入  ：

　　高二階段，學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)代當(dāng)代文學(xué)作品、古代文學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)作品，著重培養(yǎng)同學(xué)們初步欣賞文學(xué)作品的能力。包括幾個(gè)內(nèi)容：1、積累 2、領(lǐng)悟（由景、物、事到情、理） 3、鑒賞（用詞、修辭、表達(dá)技巧） 4、表達(dá)（運(yùn)用相關(guān)術(shù)語(yǔ)表述鑒賞結(jié)果）

　　我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，從《詩(shī)經(jīng)》到《離騷》到唐詩(shī)、宋詞、元曲到現(xiàn)代詩(shī)、當(dāng)代詩(shī)，詩(shī)的隊(duì)伍龐大而瑰麗。詩(shī)能給人美好的情感體驗(yàn)。古典詩(shī)詞發(fā)展到了近現(xiàn)代，出現(xiàn)了舊體新詩(shī)這一形式，以毛澤東同志為代表的無產(chǎn)階級(jí)詩(shī)詞大大開拓 了古典詩(shī)詞的意境，題材。他不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢(shì)和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。著名詩(shī)人臧克家說：\"毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章。\"下面我們一起來學(xué)習(xí)《沁園春 長(zhǎng)沙》。 （ 板書課題） 

　　二、解題： 

　　1、什么是詞？

　　詞：興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長(zhǎng)短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。 

　　詞牌：就是詞的格式的名稱，又叫詞調(diào)。一種詞牌有一定的格律，不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，均有各自不同的規(guī)格。作者按照這種規(guī)格去填做，叫做“填詞”。 詞分小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)�！肚邎@春》屬于長(zhǎng)調(diào)，分上下兩闋，也叫雙調(diào)。詞牌起初一般是題目，后來僅僅表示一定的格式，與內(nèi)容無關(guān)，于是作者另標(biāo)題目“長(zhǎng)沙”。 

　　沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。 

　　2、寫作背景：

　　這首詞是作于一九二五年的秋天。一九二五年春天，毛主席回湖南家鄉(xiāng)養(yǎng)病。在養(yǎng)病期間，積極從事農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，幾個(gè)月內(nèi)組織了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，對(duì)地主進(jìn)行了增加雇農(nóng)工資和減租的斗爭(zhēng)。毛主席在一九二五年從湖南回到廣州后，就主持廣州農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所的工作。這個(gè)學(xué)校培養(yǎng)了大批干部，成為后來農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)骨干。毛主席這首詞大約是寫在回鄉(xiāng)養(yǎng)病之后，主持廣州農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所工作之前。 

　　當(dāng)時(shí)的形勢(shì)是：全國(guó)范圍的大革命風(fēng)暴，因?yàn)橐痪哦�五年五月上海工人反英反日大罷工而爆發(fā)了。五月十五日，上海日本紗廠資本家槍殺了共產(chǎn)黨員工人顧正紅。五月三十日上海工人和學(xué)生在上海租界舉行了援助紗廠工人的示威游行。上海租界英國(guó)巡捕在南京路槍殺了大批的游行示威的工人、學(xué)生，引起了全上海以至全國(guó)人民的極大憤激。在以后數(shù)日，上海工人、學(xué)生和市民，繼續(xù)舉行了反對(duì)帝國(guó)主義槍殺中國(guó)人的示威游行，并繼續(xù)遭受了英、美和日本巡捕的槍殺。全上海的工人舉行了總罷工，學(xué)生舉行了總罷課，商人舉行了總罷市。五卅運(yùn)動(dòng)發(fā)動(dòng)以后，迅速地?cái)U(kuò)展到全國(guó)各地，形成全國(guó)規(guī)模的反帝斗爭(zhēng)。各城市的工人、學(xué)生和市民，都舉行反帝示威和罷工、罷課、罷市，并發(fā)動(dòng)了一個(gè)全國(guó)的（包括農(nóng)村在內(nèi)的）群眾性的抵制英貨、日貨運(yùn)動(dòng)。這些斗爭(zhēng)中規(guī)模最大、影響最廣的是香港、廣州工人的大罷工——“省港大罷工”。由于當(dāng)時(shí)在廣東的革命政府支持了罷工工人和人民的反帝斗爭(zhēng)，所以“省港大罷工”一直堅(jiān)持了十六個(gè)月之久。 面對(duì)這樣的大好形勢(shì)，毛主席是懷著極大的革命激情來寫這首詞的。詞的中心思想是通過游覽岳麓山和水陸洲（橘子洲）時(shí)的感觸和學(xué)生時(shí)代的回憶，抒寫了對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)信心、對(duì)中國(guó)人民的光明前途的樂觀主義精神。 

　　3、毛澤東詩(shī)詞概說 

　　毛澤東是無產(chǎn)階級(jí)詩(shī)詞創(chuàng)作的代表人物，集政治家、革命家和詩(shī)人于一身。他本身有很高的古典文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)唐“三李”（李白、李賀、李商隱）情有獨(dú)鐘，他的詩(shī)作洋溢著浪漫主義色彩。他強(qiáng)調(diào)以豐富的形象表達(dá)豐富的感情，寄寓所表達(dá)的事理，從而產(chǎn)生巨大的感染力、感召力，使詩(shī)歌具有耐人咀嚼的“詩(shī)味”、“詩(shī)意”，調(diào)動(dòng)讀者的聯(lián)想，引起讀者的共鳴。下面就讓我們一起來欣賞這首意境開闊的現(xiàn)代格律詩(shī)，從詩(shī)的意象中領(lǐng)略作者英勇無畏的革命精神和壯志豪情。

　　三、課文分析：

　　1、全班同學(xué)齊聲朗誦一遍。

　　注意讀準(zhǔn)字音： 舸gě 悵chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è

　　2、放錄音。（同學(xué)們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己讀與錄音有不同了，為什么？有感情。對(duì)。讓我們來分析這首詞，之后再來誦讀。）

　　3、課文分析：

　　獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

　　謂獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。唐杜甫《樂游園歌》：“獨(dú)立蒼茫自吟詩(shī)�！� 點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險(xiǎn)惡。 湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經(jīng)長(zhǎng)沙北去，最后流入洞庭湖。全長(zhǎng)817公里，是湖南境內(nèi)最大的河流。

　　這一句的大意是：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。

　　看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天竟自由。 

　　本句補(bǔ)出“獨(dú)立”的具體處所。橘子洲：在長(zhǎng)沙西湘江中，古時(shí)洲上多美橘，因此得名。洲形狹長(zhǎng)，故亦稱“長(zhǎng)島”�？矗侯I(lǐng)字。據(jù)格律，當(dāng)領(lǐng)起下四句十六字；據(jù)文義，則直貫至“萬(wàn)類”句為止。萬(wàn)山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬(wàn)，寫山之多。紅遍：岳麓山上多楓樹，經(jīng)霜后滿山皆紅葉。遍，寫紅之廣。 漫：滿。碧透：謂江水碧綠至極。 百舸：泛指眾多的船只。漢揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸�！睜�(zhēng)流：形容群舟爭(zhēng)相行駛。 “漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。用詞極富表現(xiàn)力。

　　“鷹擊長(zhǎng)空”謂雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天，迅猛矯健。

　　教師提問：這里不用“擊”，用“飛”可以嗎？為什么？

　　學(xué)生回答，教師明確，“擊”透出猛、勁，而“飛” 霜天：深秋季節(jié)。深秋霜降，故稱。不能。

　　教師提問：“魚翔淺底”，翔，本指鳥兒不扇動(dòng)翅膀的飛行，用在這里是不是錯(cuò)誤？ 

　　學(xué)生回答，教師明確： \"翔\"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　這一句的大意是：遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹林點(diǎn)染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭(zhēng)相行駛。雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天，迅猛矯健。魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無拘無束的生存形式，象是在比賽看誰(shuí)更自由。

　　教師提問：一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，概括描繪了什么景？從什么角度來寫景物的？有什么順序？這些景物都有一個(gè)共同的什么特點(diǎn)？ 詞中含有多種對(duì)比，你能找出來嗎？對(duì)比有何作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：獨(dú)立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。詩(shī)人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明。宇宙中的萬(wàn)物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準(zhǔn)備了氣氛。對(duì)比如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”，主要是動(dòng)作的對(duì)比，對(duì)比使描繪的形象鮮明。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地形容出鷹的矯健飛騰；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)孛枥L出游魚在水中輕快自如，像鳥一樣盤旋的神態(tài)。

　　悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？

　　悵：惆悵、感慨。寥廓：空闊貌。 主：主宰。沉�。悍褐甘郎弦磺惺挛锏南�長(zhǎng)興衰。以上三句意謂：面對(duì)廣漠無垠的天地，感慨叢生，不禁要問，要思索：國(guó)家和社會(huì)的命運(yùn)究竟由誰(shuí)掌握? 

　　小結(jié)：繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來主宰的問題。 

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、   分析下闋內(nèi)容，總結(jié)全詞主題思想。

　　2、   學(xué)習(xí)情景交融的藝術(shù)手法。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入  ：

　　上闋寫?yīng)毻�舊地重游自然引出對(duì)往昔生活的回憶，詞的下闋回憶崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問題：主宰國(guó)家命運(yùn)的是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。

　　二、  課文分析：

　　攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。 

　　攜來：挽手領(lǐng)來。侶：同伴。崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮�！彼侮懹巍妒�二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩(shī)：“歲月驚崢嶸�！苯詾楦袊@流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。 

　　大意是：就在這橘子洲上，曾經(jīng)和許多革命戰(zhàn)友聚會(huì)、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩(shī)人從上片獨(dú)往舊地重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶。 

　　恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。 

　　�。赫�值。此亦為領(lǐng)字，領(lǐng)起下四句。風(fēng)華：風(fēng)采。茂：美、盛。 意氣：情志、氣概。一個(gè)“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。

　　提問：這一句中也有對(duì)比，請(qǐng)指出。

　　學(xué)生回答，教師明確：“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶候”是明比。

　　這一句的大意是：那時(shí)候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山，指點(diǎn)談?wù)�。�?jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫出討惡揚(yáng)善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。

　　曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？ 

　　還記得不?此三字引出下二句，即“記否”的具體內(nèi)容。 中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里�！薄肚f子·逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里�！� 夸張語(yǔ)，謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。本篇守譜押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。

　　這里以設(shè)問句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。 

　　下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無畏的革命精神和壯志豪情，回憶往事，意在抒情，并且形象含蓄地給了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。

　　三、情景交融的藝術(shù)手法：

　　詞的上闋記今游重在寫景，景中有情；下闋記往事重在抒情，情中見景。

　　提問：上闋寫了哪些景？這些景物是通過什么聯(lián)成有機(jī)體的？

　　明確：景物有山、林、江、船、鷹、魚。這幅湘江秋景圖不是詩(shī)人縱目所及，順手涂抹，而是經(jīng)過藝術(shù)概括，才把這些富有特征的景物聯(lián)成一個(gè)生氣勃勃的有機(jī)體。

　　提問：詩(shī)人最后以“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”作結(jié)的用意何在？

　　明確：詩(shī)人從“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”揭示出自然界的奧秘與規(guī)律，由此發(fā)出“誰(shuí)主沉浮”的哲理性詰問，也是對(duì)宇宙、社會(huì)的挑戰(zhàn)，拓寬了詩(shī)的意境。

　　小結(jié)：凡此一切，如果離開了作為主體的詩(shī)人的情感，單憑客觀存在的自然景物是不會(huì)如此富于詩(shī)意的。

　　詞的下闋雖然重在抒情，但仍然存在一個(gè)情與景的關(guān)系問題。

　　提問：下闋中的景與情是如何交融的？

　　讓學(xué)生充分討論后，教師小結(jié)：第一，追憶是由今游引起的，當(dāng)年“攜來百侶曾游”正和眼前這一特定環(huán)境吻合，自然要和往事聯(lián)系在一起。其次，有了這些具體景象，以通過這些具體景象才顯出當(dāng)年的豪放氣概和戰(zhàn)斗精神，并從而反映了現(xiàn)實(shí)，評(píng)價(jià)了生活�？芍^“融景入情，寄情于景”。

　�。ò鍟�）偉人圖

　　上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖 ——湘江秋色圖

　　山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染 （遠(yuǎn)眺） 

　　江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流 （近觀） ——寫景，景中有情

　　天空：鷹擊長(zhǎng)空 （仰視）     設(shè)問

　　水底：魚翔淺底 （俯察） 

　　誰(shuí)主沉�。ǔ猩蠁⑾拢�

　　下闋抒情：追憶往事，抒發(fā)凌云壯志、革命豪情 ——少年學(xué)子圖

　　戰(zhàn)斗風(fēng)月：攜來百侶曾游              

　　年齡氣質(zhì)：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂      ——抒情，情中見景

　　精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒       做答

　　戰(zhàn)斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字

　　四、品評(píng)鑒賞 

　　1、毛澤東的\"獨(dú)立寒秋\" 

　　柳宗元的\"獨(dú)釣寒江\" 

　　附：千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。 

　　----唐·柳宗元\"江雪\" 

　　\"江雪\"是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。\"獨(dú)立寒秋\"和\"獨(dú)釣寒江\"意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。 

　　2、毛澤東的\"萬(wàn)山紅遍，層林盡染\" 

　　杜 牧的\"霜葉紅于二月花\" 

　　附：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 

　　----唐·杜牧《山行》 

　　二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的\"山行\(zhòng)"是優(yōu)美的寫景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的\"萬(wàn)山紅遍\"則暗喻革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。 

　　3、古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機(jī)？ 

　　毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩(shī)詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。 

　　五、想象能力訓(xùn)練 

　　雨果說：\"想象是人類思維中最美麗的花朵。\"下面讓我們展開想象的翅膀?qū)⒃?shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，在\"大腦熒屏\"上放映出來，分四步： 

　　1、 勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來； 

　　2、 染上顏色：把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善�，火紅的楓林，藍(lán)天碧水…… 

　　3、 使畫面動(dòng)起來：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲； 

　　4、 讓畫面更細(xì)致、逼真：在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石。

《沁園春·長(zhǎng)沙》 篇14

　　第一單元　泛舟詩(shī)詞海洋

　　第1課　沁園春　長(zhǎng)沙

　　一、整體把握

　　1.從整體上理解這首詞所寫的內(nèi)容。

　　點(diǎn)讀 　開頭三句，寫深秋時(shí)節(jié)，作者獨(dú)自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。這三句，點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。中間七句，從“看萬(wàn)山紅遍”到“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。詩(shī)人從山上、江中、天空、水底選擇了幾種景物進(jìn)行描寫，其中既有靜景，又有動(dòng)景；既有遠(yuǎn)景，又有近景。對(duì)照鮮明，生機(jī)蓬勃。這里寫景精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力�！叭f(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面，“擊”字準(zhǔn)確地形容出鷹的矯健飛騰的雄姿，“翔”字精當(dāng)?shù)孛枥L出游魚在水中輕快自如，像鳥一樣盤旋的神態(tài)。“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，則從眼前的山、樹、水、船、鷹、魚，一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并對(duì)在寒秋嚴(yán)霜下的萬(wàn)物蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的情狀，作了富于哲理性的概括。這七句，為下面的抒情烘托了背景，營(yíng)造了氣氛。最后三句，通過詢問大自然的盛衰榮枯應(yīng)該由誰(shuí)來主宰的問題，表現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷和革命的凌云壯志。

　　上闋寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來主宰的問題。

　　下闋前兩句，詩(shī)人從上闋的獨(dú)自舊地重游很自然地聯(lián)想到過去的同學(xué)，引起對(duì)往昔生活的回憶。以“崢嶸”形容歲月，新穎、形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。中間七句，從“恰同學(xué)少年”到“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，寫那時(shí)候同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，經(jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫出許多激濁揚(yáng)清的文章，把反動(dòng)統(tǒng)治者視如糞土。短短幾句形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。最后三句，以設(shè)問結(jié)尾，巧妙回答“主沉浮”的問題。正像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，急流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家命運(yùn)前途的大任。

　　下闋通過對(duì)往事的回憶抒發(fā)革命豪情，藝術(shù)地回答上闋提出的問題，即由革命青年來主宰這個(gè)世界。

　　二、細(xì)部探微

　　2.全詞的詞眼是什么？

　　點(diǎn)撥 　全詞的詞眼是“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”

　　3.在《沁園春　長(zhǎng)沙》一詞中，你能把“立”“看”“悵”“問”“憶”“記”這六個(gè)動(dòng)詞聯(lián)系起來，大致摸清這首詞的思路嗎？

　　點(diǎn)撥 　先圍繞“立”字，交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物�！翱础弊挚傤I(lǐng)以下7個(gè)短句，用濃墨大筆描繪湘江秋色，并以“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”收束，為下文蓄勢(shì)。進(jìn)而從自然界聯(lián)想到人類社會(huì)，抒發(fā)憂國(guó)憂民的激憤心情(“悵”)和由誰(shuí)主宰國(guó)家命運(yùn)的深切思慮(“問”)。下闋主要以“憶”字引出舊事，其中突出了敢于“主沉浮”的豪情和為“主沉浮”而作的努力。最后以問句的形式，借“記”字引出擊水湘江的情景作結(jié)，筆墨落回到“江”上，群泳與“獨(dú)立”相對(duì)應(yīng)，首尾遙相呼應(yīng)，也寫出對(duì)戰(zhàn)友的懷念和勉勵(lì)�？傊�，這6個(gè)動(dòng)詞連成線索，縱貫全篇，巧妙地把寫景、敘事和抒情熔為一爐。

　　4.“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉�。俊薄皭潯痹�義是失意，此處應(yīng)是失意嗎？這一句與前面寫秋景有什么關(guān)系？

　　點(diǎn)撥 　讀詞，不能局限于某一字，必須放眼全篇，要在全詞的大背景下去揣摩遣詞造句的妙處�！皭潯弊�，原義是失意，但我們結(jié)合全詞來思考，毛澤東對(duì)祖國(guó)江山的無限熱愛和強(qiáng)烈的革命責(zé)任心與使命感，使我們自然會(huì)得出這里的“悵”字其實(shí)是一種由沉思而慷慨激昂的思緒。

　　面對(duì)秋景和蒼茫大地，一下子問出“誰(shuí)”是大地的主宰這樣一個(gè)出人意料的問題，自然不同凡響，自然界中的萬(wàn)類尚且不畏“寒冷”而“競(jìng)自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想、有靈魂的人類呢？主宰大地，就是拼搏進(jìn)取，就是改天換地，就是進(jìn)行革命斗爭(zhēng)。

　　5.上闋和下闋中的兩個(gè)問句有何作用？

　　點(diǎn)撥 　第一個(gè)問句是在描繪了一幅“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的生機(jī)勃勃的秋景圖之后而發(fā)的，緣于“悵寥廓”的心情�！皭潯痹谶@里是感慨的意思；“寥廓”指高大廣遠(yuǎn)的宇宙�？梢�，面對(duì)蒼茫的宇宙，詩(shī)人感慨無限地問道：“這遼闊的祖國(guó)大地，到底由誰(shuí)來主宰呢？”這里暗示了毛澤東以天下為己任，決心救國(guó)救民于水火之中的豪情壯志。結(jié)合前面所描寫的景象，毛澤東看到了各地蓬勃發(fā)展的工農(nóng)革命運(yùn)動(dòng)，各派政治力量之間的斗爭(zhēng)正在激烈地進(jìn)行著，中國(guó)向何處去？中國(guó)的命運(yùn)到底由誰(shuí)來主宰？詞人含而不露地指出了只有富有進(jìn)取心和革命斗爭(zhēng)精神的青年人，才是中國(guó)未來的希望，新生的無產(chǎn)階級(jí)才是中國(guó)革命的領(lǐng)導(dǎo)力量，才是中國(guó)革命的主宰。

　　第二個(gè)問句是在回憶過去革命斗爭(zhēng)生活之后而問的。它緊承第一句，并在暗中回答了第一句，主宰中國(guó)革命的重任只有那些“到中流擊水，浪遏飛舟”的勇敢的年輕人才能擔(dān)當(dāng)！當(dāng)年在大風(fēng)大浪里游泳，急流勇進(jìn)，奮力前行時(shí)激起的波浪幾乎把飛快的行船都給阻擋住了，這里充分顯示了一代偉人毛澤東非凡的勇氣和氣魄。當(dāng)年在這里所進(jìn)行的革命斗爭(zhēng)掀起了巨大的革命浪潮。今天，在如火如荼的新的革命浪潮里，在激烈的革命斗爭(zhēng)中，一個(gè)真正的革命家一定要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)當(dāng)年的革命精神，勇敢地?fù)?dān)負(fù)起革命的重任，為徹底打碎舊世界，建立一個(gè)無限光明美好的新中國(guó)而英勇奮斗！這里充分體現(xiàn)了一個(gè)無產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟和氣魄。

　　6.“自古逢秋悲寂寥”，文學(xué)作品中的秋景不少是蕭條、肅殺的。請(qǐng)你舉出一些悲秋的詩(shī)句，然后思考一下，本詞描寫的秋景具有怎樣的特色。

　　點(diǎn)撥 　文學(xué)作品中的秋景很少有朝氣昂揚(yáng)的，像“秋風(fēng)秋雨愁煞人”“對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋”等等，都有凄涼、蕭條之意。而青年毛澤東眼中的秋，卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃勃的美，一種催人奮發(fā)、給人以力量的美。詩(shī)人筆下的秋景是活潑的、美好的、充滿生機(jī)的。雖然從詞中我們可以感受到詞人惆悵、沉重的心情，但他筆下卻沒有一般舊體詩(shī)詞中的肅殺和傷感。這與“風(fēng)急天高猿嘯哀”“枯藤老樹昏鴉”等在意境上是不同的。

　　一、中心主旨

　　通過對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫出作者及其戰(zhàn)友們對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國(guó)的豪情。

　　二、寫作特色

　　1.寫景、敘事、抒情完美結(jié)合。

　　上闋寫景抒情，以“獨(dú)立”開篇，以江、洲為背景，構(gòu)成以詞人為主體的畫面，流動(dòng)著詞人激蕩的思潮，為下文“悵”“問”“憶”蓄勢(shì)。接著用一“看”字承首句“立”，領(lǐng)以下七句，描繪了一幅生機(jī)盎然的“湘江秋景圖”，奠定了全詞壯懷激越的感情基調(diào)。下闋敘事，是上闋感情的發(fā)展與延續(xù)，用“百侶”呼應(yīng)“獨(dú)立”，再用“憶”字直貫以下幾句，追敘當(dāng)年詞人就學(xué)期間的戰(zhàn)斗生活，描繪了早期革命者的群體英雄形象，表現(xiàn)出革命者的豪情壯志。末三句更進(jìn)一層，展現(xiàn)革命者不畏驚濤駭浪、力挽狂瀾的英雄氣概，藝術(shù)地回答了上闋的發(fā)問：只有我們革命者，才是主宰天下的主人。至此，詩(shī)情得到了酣暢的表達(dá)。

　　2.意象壯美，意境高遠(yuǎn)。

　　上闋使用的意象有多種，相應(yīng)的句子有“看萬(wàn)山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”“百舸爭(zhēng)流”“鷹擊長(zhǎng)空”“魚翔淺底”等，詩(shī)人從山上、江中、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫，由遠(yuǎn)及近，自上而下，動(dòng)靜結(jié)合。特別是最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，從眼前的山、樹、水、船、鷹、魚，一下子擴(kuò)展到了世間萬(wàn)物，并對(duì)寒秋嚴(yán)霜下萬(wàn)物的蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的的情狀，作了富有哲理性的概括，意境高遠(yuǎn)，引人深思。

　　3.用詞精當(dāng)，寫景傳神。

　　上闋中“看”字所總領(lǐng)的一組意象群“萬(wàn)山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬(wàn)”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞，在數(shù)量、范圍、程度等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。詞人除了表現(xiàn)山紅水碧的靜景的優(yōu)美外，還著意描寫事物動(dòng)態(tài)的壯美，“百舸爭(zhēng)流”中的“爭(zhēng)”字，給碧綠無塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，活現(xiàn)了千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面�！苞棑糸L(zhǎng)空”“魚翔淺底”中的“擊”“翔”兩個(gè)富有創(chuàng)造性和表現(xiàn)力的動(dòng)詞，準(zhǔn)確而生動(dòng)地刻畫出了在萬(wàn)里長(zhǎng)空中鷹飛的矯健雄姿和在清澈見底的江水中魚游的歡愉自在。一“擊”一“翔”，充盈著劇變之動(dòng)、拼搏之力，炫目的秋色也化靜為動(dòng)，顯示著頑強(qiáng)的生命力。

　　4.對(duì)比手法，增強(qiáng)效果。

　　詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象更加鮮明。如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”，“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比；“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫是暗含的對(duì)比。

　　三、結(jié)構(gòu)圖解

　　獨(dú)立寒秋圖—

　　湘江秋景圖—沁園春　長(zhǎng)沙—崢嶸歲月圖

　　—中流擊水圖

　　(45分鐘，90分)

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)(12分，每小題3分)

　　1.下列詞語(yǔ)中，沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是(　　)

　　a.漫江碧透　輕歌慢舞　火勢(shì)蔓延　漫無邊際

　　b.苛政如虎  百舸爭(zhēng)流  道路坎坷  沉疴痼疾

　　c.蒼茫大地  蒼海桑田  天下蒼生  滿目瘡痍

　　d.魚翔淺底  安祥自在  材料翔實(shí)  吉祥如意

　　答案　b

　　解析　a項(xiàng)“輕歌慢舞”中的“慢”應(yīng)為“曼”；c項(xiàng)“蒼海桑田”中“蒼”應(yīng)為“滄”；d項(xiàng)“安祥自在”中的“祥”應(yīng)為“詳”。

　　2.將下列選項(xiàng)中的詞語(yǔ)依次填入各句橫線處，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是(　　)

　�、僭S多人都有一顆掛在嘴邊拿得出手的中國(guó)心，我有一雙______不安的中國(guó)腳，說走就走，心在野外，心在路上。

　�、诠潘�是上天墜落的一枚釘子，銹跡斑斑，躍動(dòng)著歲月的______；今年的候鳥依然能從中找到去年的缺口，重筑它殘破的巢。

　�、塾腥さ氖�，民眾的口味一旦形成就相當(dāng)______，這種青天大老爺?shù)男蜗髸?huì)被民眾傳誦成一種固定的臉譜，為歷代人津津樂道。

　�、茏鳛槭|蕓眾生的一員，我們需要面對(duì)整個(gè)天空作一次靈魂的深呼吸，需要從精神的高處帶回一些白云，______我們瑣碎而陳舊的生活。

　　a.焦躁　　紋理　　頑固　　拂拭

　　b.躁動(dòng)  波瀾  頑劣  拂拭

　　c.躁動(dòng)  波瀾  頑固  擦拭

　　d.焦躁  紋理  頑劣  擦拭

　　答案　c

　　解析　①“心在野外，心在路上”表現(xiàn)的是一種喜歡旅游、閑不住的心態(tài)�！敖乖辍敝傅氖且蛑�急而煩躁，文中沒有“煩”之意，“焦躁”不合語(yǔ)境；“躁動(dòng)”有“不停活動(dòng)”之意，所以恰當(dāng)。②“波瀾”更顯歷史的動(dòng)感，照應(yīng)“躍動(dòng)”。③由“為歷代人津津樂道”中的“歷代”等字眼可知，本句重在說明民眾對(duì)青天的崇拜經(jīng)久不衰，不易改變，是一種頑固表現(xiàn)�！邦B劣”之意為“頑固無知”或“頑皮不順從”，語(yǔ)境中不存在“頑皮”或“無知”之意，所以不能用“頑劣”。④“拂拭”，撣掉或擦掉塵土，一般用于“輕輕撣”的語(yǔ)境中。原句的意思是要改變“瑣碎而陳舊的生活”，“擦拭”用在這里有擦亮生活之韻味，故選“擦拭”。

　　3.下列加點(diǎn)的成語(yǔ)，使用不正確的一項(xiàng)是(　　)

　　a.以毛澤東為代表的那個(gè)時(shí)代的熱血青年，寫出了不少激濁揚(yáng)清的好文章。

　　b.沒有中國(guó)共產(chǎn)黨做中國(guó)人民的中流砥柱，中國(guó)的獨(dú)立解放是不可能的。

　　c.中學(xué)生正處于風(fēng)華正茂的時(shí)代，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。

　　d.年過不惑的杰克•羅恩先生，積二十年之功成功創(chuàng)作了大型壁畫《天堂之火》，終于在巴黎畫壇嶄露頭角。

　　答案　d

　　解析　“嶄露頭角”一般指青少年顯露才華和本領(lǐng)，用在此處不當(dāng)。

　　4.下列各句中，沒有語(yǔ)病的一句是(　　)

　　a.為進(jìn)一步保障我省成品油市場(chǎng)，我們將密切關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，加快成品油資源的調(diào)進(jìn)，在油品供應(yīng)上切實(shí)保證質(zhì)量。

　　b.如果將廢舊電池丟棄到荒郊野外，就會(huì)對(duì)地下水發(fā)生嚴(yán)重污染，而這些污染又會(huì)通過不同的途徑影響人類的健康。

　　c.近日，東航云南分公司18個(gè)航班的飛行員，因勞資糾紛在駕機(jī)到達(dá)目的地機(jī)場(chǎng)上空后，相繼強(qiáng)行返航。這一事件引起了公眾的強(qiáng)烈憤慨。

　　d.貧困大學(xué)生可以直接在網(wǎng)上申請(qǐng)助學(xué)貸款，并且可以隨時(shí)了解審批的情況，不僅使貸款工作完全透明化，而且大大簡(jiǎn)化了貸款手續(xù)。

　　答案　c

　　解析　a項(xiàng)“加快”缺賓語(yǔ)；b項(xiàng)“發(fā)生”與“污染”搭配不當(dāng)；d項(xiàng)最后兩句語(yǔ)序不當(dāng)。

　　二、文本閱讀(18分)

　　閱讀《沁園春　長(zhǎng)沙》，完成5～8題。

　　5.詩(shī)歌講究“煉字”，好的字眼往往能讓詩(shī)歌意象更加凝練生動(dòng)，耐人咀嚼。有人說要是把“鷹擊長(zhǎng)空”換成“鷹飛長(zhǎng)空”，把“魚翔淺底”換成“魚游淺底”反而不好了，為什么呢？(4分)

　　答案　“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”中的“擊”“翔”這兩個(gè)動(dòng)詞極富表現(xiàn)力�！皳簟弊诛@示出雄鷹展翅奮發(fā)、搏擊長(zhǎng)天的強(qiáng)勁有力�！跋琛弊謱戶~兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。如果把“擊”“翔”換作“飛”“游”，就表達(dá)不出雄鷹展翅飛翔時(shí)矯健有力的姿態(tài)和魚游水中那輕快自在的情趣。

　　6.詞的上闋作者運(yùn)用了哪些意象來表達(dá)自己獨(dú)特的感受和深沉的思緒？(4分)

　　答案　山、林、江、舸、鷹、魚。

　　7.上闋中，詞人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的？(6分)

　　答案　四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。

　　四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰觀、俯察。

　　8.這首詞為我們塑造了青年毛澤東什么樣的形象？(4分)

　　答案　風(fēng)華正茂、意氣奔放、指點(diǎn)江山、胸懷天下、糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯的青年英雄形象。

　　三、課堂延伸(30分)

　　(一)閱讀下面的詞，完成9～12題。(12分)

　　清平樂　六盤山

　　毛澤東

　　天高云淡，��

　　望斷南飛雁，��

　　不到長(zhǎng)城非好漢，��

　　屈指行程二萬(wàn)。�オ�

　　六盤山上高峰，�� 

　　紅旗漫卷西風(fēng)。��

　　今日長(zhǎng)纓在手，��

　　何時(shí)縛住蒼龍？

　　1935年10月

　　9.聯(lián)系寫作時(shí)間，指出“不到長(zhǎng)城非好漢”中的“長(zhǎng)城”借指的是什么？(3分)

　　答案　理想和目標(biāo)(或陜北)。

　　10.“何時(shí)縛住蒼龍”中的“蒼龍”是一種兇惡的動(dòng)物，這里用來指什么？(2分)

　　答案　蔣介石反動(dòng)派。

　　11.摘出詞中寫景的句子。(3分)

　　答案　天高云淡，望斷南飛雁。六盤山上高峰，紅旗漫卷西風(fēng)。

　　12.這首詞在遣詞造句上有什么特點(diǎn)？試舉例說明。(4分)

　　答案　通俗簡(jiǎn)練，形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。“天高云淡，望斷南飛雁”，自然質(zhì)樸，無雕飾，卻形象鮮明，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

　　(二)閱讀下面的詞，完成13～16題。(18分)

　　浪淘沙　北戴河

　　毛澤東

　　大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰(shuí)邊？　　往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間。

　　13.這首詞的主旨句是哪一句？(4分)

　　答案　蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間。

　　解析　解答此題首先應(yīng)明確何為“主旨”，任何人寫作總有其目的，都是為宣傳某一種思想，造成一種輿論，去影響別人的思想和行為。這種通過文學(xué)作品的具體內(nèi)容表達(dá)出來的某一思想意見，就是作品的主旨，往往也是作者本人的觀點(diǎn)。其次，應(yīng)明確“主旨句”常常出現(xiàn)的位置，一般來說，主旨句常常出現(xiàn)在作品(詩(shī)詞)的起首或結(jié)尾部分。再次，“主旨句”在性質(zhì)上大都是抒情或議論的句子。

　　14.聯(lián)想與想象是詩(shī)詞的兩只翅膀，作者由秦皇島外白浪滔天、一片汪洋之景，聯(lián)想到了什么？(4分)

　　答案　聯(lián)想到一千多年前曹操登臨碣石山觀海的歷史往事和那首《觀滄�！吩�(shī)。

　　解析　解答此題應(yīng)根據(jù)詞中的設(shè)問句“知向誰(shuí)邊？”與時(shí)間跨度句“往事越千年”兩句來尋找答題區(qū)間，然后再將詞中原句用合理的語(yǔ)言表述出來。

　　15.詞中描寫了一幅什么樣的景？“秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰(shuí)邊？”傾注了詞人怎樣的情感？(4分)

　　答案　概括描寫了壯闊的海景，傾注了對(duì)人民大眾的無限關(guān)切的思想感情。

　　解析　此題考查鑒賞詩(shī)詞形象、概括景物特點(diǎn)的能力及分析借景抒情的表達(dá)技巧的作用的能力。解答第一問應(yīng)抓住幾組關(guān)鍵意象“大雨”“滔天白浪”“一片汪洋”等去分析特點(diǎn)，第二問還應(yīng)結(jié)合詞人一貫的創(chuàng)作風(fēng)格去作答。

　　16.“魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇”，恰似一幅生動(dòng)、傳神的剪影，簡(jiǎn)括而鮮明地勾勒出曹孟德當(dāng)年策馬揚(yáng)鞭、登山臨海的雄姿。你是怎樣理解“揮鞭”一詞的？(6分)

　　答案　“揮鞭”是一個(gè)典型的蘊(yùn)藉豐饒的動(dòng)態(tài)意象，作為片斷過程，它概括了人物馳騁沙場(chǎng)、南征北戰(zhàn)的戎馬生涯；作為瞬間動(dòng)作，它顯示了人物沉雄豪放、威猛勇武的性格特征。

　　解析　此題考查對(duì)于詩(shī)詞中關(guān)鍵詞的賞析。詩(shī)歌語(yǔ)言講究以少總多，一字傳神。鑒賞關(guān)鍵詞時(shí)應(yīng)聯(lián)系全詞的主旨，從遣詞、造句、修辭等不同方面仔細(xì)揣摩、推敲，來理解作者煉字煉意的技巧，同時(shí)注意名詞“鞭”的象征義，及動(dòng)詞“揮”的動(dòng)態(tài)、力度。

　　四、語(yǔ)言運(yùn)用(10分)

　　17.參照下面的示例，任選一位中外名人，仿寫短詩(shī)。要求：必須用一個(gè)比喻；不超過50字。(4分)

　　示例：

　　馬丁•路德•金

　　一只帶響的飛箭，

　　落在林肯坐像前。

　　我有一個(gè)夢(mèng)想，

　　催開了1963年自由平等的春天。

　　仿寫：　　　____________________

　　答案　示例一：

　　泰戈?duì)?/p>

　　一只飛鳥，

　　籠養(yǎng)在你的詩(shī)集里。

　　你，就是飛過天空的那只小鳥。

　　沒留蹤跡，只有美麗。

　　示例二：

　　契訶夫

　　諷刺，

　　是你身上的血液，

　　如針灸刺向病疾。

　　輕輕一捻，

　　變色龍與別里科夫都自羞無比。

　　示例三：

　　毛澤東

　　你，

　　就是那只，

　　主宰沉浮的雄鷹。

　　此刻，

　　翱翔于橘子洲頭的上空。

　　18.在學(xué)校的管理中，有時(shí)候一聲適時(shí)的提示，一句溫馨的話語(yǔ)，可以給人送來濃濃的暖意，讓校園變得更加和諧。學(xué)�，F(xiàn)在開展校園廣播“溫馨提示語(yǔ)”征集活動(dòng)，在起床、晨讀、午餐、放學(xué)等時(shí)段，用富有學(xué)生特色的話語(yǔ)，配上動(dòng)聽的音樂播放，讓校園時(shí)時(shí)充滿關(guān)愛和溫情。請(qǐng)任選兩個(gè)時(shí)段各擬一段溫馨提示語(yǔ)。注意親切生動(dòng)，符合時(shí)段特點(diǎn)和校園環(huán)境氛圍。(6分)

　　起床　　晨讀　　午餐　　放學(xué)

　　時(shí)段：__________提示語(yǔ)：________________________________________________________________________

　　時(shí)段：__________提示語(yǔ)：________________________________________________________________________

　　答案　示例：①起床：度過了漆黑的夜晚，迎來了又一個(gè)美麗的早晨，同學(xué)們快快起床吧，讓我們伴著初升的陽(yáng)光，展開笑顏迎接新的一天！②晨讀：陽(yáng)光、清風(fēng)、鳥語(yǔ)、花香，早晨的風(fēng)光是美麗的，早晨的記憶是清新的，同學(xué)們，捧起書本讀書吧，讓我們每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)！③午餐：同學(xué)們，就餐時(shí)間到了，饑腸轆轆的你一定焦虛難耐。請(qǐng)禮讓小同學(xué)，珍惜盤中餐，以美好的心情享用那可口的飯菜吧�、芊艑W(xué)：忙碌而充實(shí)的一天結(jié)束了，讓我們帶上老師的叮嚀，伴隨同學(xué)的祝福，想著父母的期盼，踏上熟悉的回家之路吧！注意安全，一路順風(fēng)……

　　五、隨堂練筆(20分)

　　19.下列題目，任選一題，完成作文。

　　(1)秋色

　　(2)你就是一道風(fēng)景

　　要求：①恰當(dāng)運(yùn)用一定的修辭手法。②寄托一定的感情。③不少于600字。

　　答案　略。

《沁園春·長(zhǎng)沙》 篇15

　　教案示例

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點(diǎn)及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。

　　以語(yǔ)言為依托，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出這些詞語(yǔ)的豐富含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　上下闕的景、情、志如何和諧地統(tǒng)一。

　　教學(xué)過程：

　　一 導(dǎo)入  新課

　　溫故知新《沁園春·雪》的內(nèi)容，教師有感情的朗讀，學(xué)生朗讀。師問：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。

　　二 整體感知

　　1.明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　板書課題

　　板書：誦讀、領(lǐng)會(huì)；品味、鑒賞

　　1.  誦讀

　　生自讀、生齊讀，大家對(duì)某生的朗讀作評(píng)析，看該如何準(zhǔn)確把握節(jié)奏和感情。

　　老師范讀或朗讀較好的學(xué)生范讀。

　　2.視教師和學(xué)生情況，可采用就本詞的內(nèi)容、寫法或理解有困難之處質(zhì)疑，根據(jù)質(zhì)疑，迅速梳理，組織學(xué)生討論作答。或直接以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，直接組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　① 詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，為了表達(dá)的需要，語(yǔ)序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們借助想象把詩(shī)意組合起來。看看開頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調(diào)整就更順暢一些，請(qǐng)具體表述出來。（深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。）

　�、� “看”這一領(lǐng)字，一直控制到哪里？這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在？（遠(yuǎn)眺，近觀，仰視，俯察；先勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……，然后染色“盡染”“碧透”色彩鮮艷豐富美麗，最后賦予動(dòng)態(tài)“擊”“翔”“競(jìng)”……）動(dòng)詞用得好，為什么好？作者筆下的秋景給我們的總體感覺是什么？（絢麗多彩、充滿生機(jī)）

　�、� 聯(lián)系我們?cè)��?jīng)學(xué)過的馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》、郁達(dá)夫的散文《故都的秋》筆下秋景，為什么會(huì)有這樣的差異？（作者對(duì)景物的選取，在很大程度上制約于立益，同時(shí)也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經(jīng)歷關(guān)系密切。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。）

　�、� 有同學(xué)說“上闕就是純寫景”，你也這樣看嗎？請(qǐng)結(jié)合課文具體分析？（宇宙萬(wàn)物給在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)，給人以積極向上的感覺。面對(duì)此景，詩(shī)人不由發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”通過詢問大自然的盛衰榮枯應(yīng)由誰(shuí)來主宰的問題，自然聯(lián)想到人類社會(huì)。形象地寫出了詞人關(guān)注國(guó)家命運(yùn)，寫出了詞人對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受。寫景中融入抒情，景中寓情。）

　�、� 上闕提出“誰(shuí)主沉浮”，下闕怎樣回答的？（小組討論明確）

　�。ā皵y來”兩句，寫出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰(zhàn)友聚會(huì)、游覽，度過了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨(dú)自重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶�！扒　苯y(tǒng)領(lǐng)中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。最后三句，以設(shè)問作結(jié)，形象含蓄的回答了“誰(shuí)主沉浮”。主宰國(guó)家命運(yùn)的，應(yīng)是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。蘊(yùn)含著意氣風(fēng)發(fā)的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌云壯志。）

　　⑥ 聯(lián)系“時(shí)代背景資料”，突破難點(diǎn)，體會(huì)本詞景、情、志如何和諧統(tǒng)一的。

　　齊聲誦讀全詞。

　　所謂“意”是指詩(shī)人（創(chuàng)作主體）的思想感情，所謂“象”是指所寫的客觀物象（創(chuàng)作客體）。詩(shī)歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號(hào)，就是詩(shī)人的思想感情和客觀景物的融合。

　　板書設(shè)計(jì)：                 

　　沁園春·長(zhǎng)沙

　　目標(biāo)： 誦讀、領(lǐng)會(huì)； 上闕：

　　品味、鑒賞 秋景 絢麗多彩、充滿生機(jī)

　　寫景提出“誰(shuí)主沉浮”

　　意象                  下闕：

　　“意” 詩(shī)人的思想感情 抒情 意氣風(fēng)發(fā)、激昂慷慨

　　“象” 所寫的客觀物象 設(shè)問回答“誰(shuí)主沉浮”

　　教案點(diǎn)評(píng)：

　　以語(yǔ)言為依托，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出這些詞語(yǔ)的豐富含義。體會(huì)上下闕的景、情、志的和諧地統(tǒng)一。

　　探究活動(dòng)

　�。牐爩W(xué)生自愿結(jié)組（3~4人）從中學(xué)《語(yǔ)文讀本》第三冊(cè)中選取自己喜歡的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌中的一首，集體備課，然后將討論內(nèi)容展示給同學(xué)們。形式各組自定。

《沁園春·長(zhǎng)沙》 篇16

　　【教學(xué)目的】

　　⒈學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

　�、搀w會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力，掌握詩(shī)詞規(guī)律。

　�、硨W(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　�、泵珴蓶|詩(shī)詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一。由于現(xiàn)代的學(xué)生對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作的背景不熟悉，會(huì)導(dǎo)致對(duì)意境的理解流于表面。而使用資料圖片創(chuàng)設(shè)情景能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，堂上評(píng)點(diǎn)學(xué)生課前繪畫的意境圖,能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

　�、脖驹~的意境凝造離不開極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，在電腦板書上簡(jiǎn)要指點(diǎn)詞的章法，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)作形象的標(biāo)示和提點(diǎn)，能幫助學(xué)生理清作者的思路，掌握詩(shī)詞的規(guī)律。 

　�、掣行缘匿浺舴蹲x能渲染課堂氣氛，讓學(xué)生反復(fù)誦讀能具體深入地感受詩(shī)詞的意境。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理清作者的思路，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)過程 】

　　㈠介紹背景導(dǎo)入  課文

　　[結(jié)合資料圖片介紹背景]

　　毛澤東同志是偉大的政治家、思想家、軍事家，同時(shí)也是一位獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的偉大詩(shī)人。毛澤東詩(shī)詞體現(xiàn)了一位具有詩(shī)人氣質(zhì)的革命領(lǐng)袖的博大胸襟和氣魄，在他筆下的自然之景均帶有詩(shī)人的主觀色彩，初中讀過的《沁園春·雪》是這樣，這篇也是這樣。

　　這首詞寫于1925年。當(dāng)時(shí)正值國(guó)內(nèi)第一次大革命爆發(fā)的前夜，全國(guó)各地工農(nóng)運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，如火如荼。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，先后建立了20多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，創(chuàng)建了湖南農(nóng)村第一個(gè)黨支部——韶山支部。1925年10月，他奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲。面對(duì)如畫的秋色和大好的革命形勢(shì)，回憶過去戰(zhàn)斗的歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首動(dòng)人的詩(shī)篇。

　　[播放課文配樂朗讀錄音]

　　㈡分析上闋[用電腦板書結(jié)合講解。]

　　這首詞與學(xué)過的《沁園春·雪》一樣，同屬雙調(diào)，分上下兩闋。上闋開頭三句為起句，點(diǎn)明了詞中表現(xiàn)的時(shí)間（寒秋，即深秋，深秋已有寒意。）地點(diǎn)（橘子洲頭）和作者的處境（獨(dú)立）。出于詞律的需要，詞中用語(yǔ)的順序往往與直白的散文不同，要調(diào)一下語(yǔ)序譯成：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人來到橘子洲，面前的湘水向北流去。

　　“獨(dú)立”一詞，須聯(lián)系背景去理解，注悉中有“秘密離開韶山到長(zhǎng)沙”一語(yǔ)，這是毛澤東躲避反動(dòng)派的耳目，所以“獨(dú)自”一人來到橘子洲。同時(shí)“獨(dú)”字又與下闋的“百侶”相對(duì)，形獨(dú)而心不獨(dú)。開篇“獨(dú)立寒秋”，表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境，實(shí)際上讀罷全篇會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人卻唱了反調(diào)：“獨(dú)立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。

　　提問：“看”字總領(lǐng)幾句？詩(shī)人從哪幾個(gè)方面描繪這幅秋色圖？

　　講解：用“看”字領(lǐng)起，一直貫到“自由”，與下闋用“憶”字領(lǐng)起作用一樣，均稱做“一字領(lǐng)起”，有領(lǐng)起下文的作用，直貫鋪敘七句。這種鋪陳排比的手法，也就是古人所說“賦、比、興”中的“賦”。詩(shī)人從山上、江中、天空、水底等四個(gè)方面分別進(jìn)行描繪。

　　首先，看到的是山色：“萬(wàn)山紅遍，層林盡染。”“萬(wàn)”，表示多。這里的群山，指湘江西岸岳麓山以及附近的許多山峰�！凹t遍”二字，既寫出色彩艷麗，境界開闊，又與“寒秋”二字呼應(yīng)起來�！皩恿直M染”四字，點(diǎn)明經(jīng)過多次霜打，重重迭迭的樹林都變成紅色，像染過一樣。

　　其次，看到的是江景：“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。”“江”指湘江。湘江即使到了深秋，水勢(shì)仍然很盛，用一個(gè)“漫”（滿）字來寫它，可以說是恰到好處。湘江水質(zhì)好，到了深秋更加清凈，“碧透”二字如實(shí)地描繪了湘江之水澄清，清澈見底的特征，“透”與上文“遍”為互文，都是副詞，含有“極”的意思。如果說“漫江碧透“是靜景，”“百舸爭(zhēng)流”便是動(dòng)景�！鞍亵础保�船很多。“爭(zhēng)流”，爭(zhēng)著行使。一個(gè)“爭(zhēng)”字，把湘江上千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后的壯觀場(chǎng)面寫了出來。

　　接著，抬頭看天空，“鷹擊長(zhǎng)空”；俯首看到水底：“魚翔淺底”。從修辭上看，這兩句形成了對(duì)偶�！伴L(zhǎng)空”，廣闊的天空�！皽\底”，水清澈見到河底，故顯得淺�！皳簟辈珦�。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地形容了鷹展翅迅猛有力拍打的雄姿。“翔”，一般用于指鳥盤旋地飛，這里用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)匕养B不扇動(dòng)翅膀盤旋回飛的狀態(tài)，用來描寫游魚在水中自由輕快的神態(tài)。這天上、水中的兩幅畫都是所謂的動(dòng)景。前者屬于遠(yuǎn)景，后者屬于近景，相映成趣。

　　“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，“萬(wàn)類”，萬(wàn)物�！八�天”，習(xí)慣指秋天。“競(jìng)”，競(jìng)爭(zhēng)，充滿了生命的力量。這一句從眼前的山、樹、水、船、鷹、魚，一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并對(duì)寒秋嚴(yán)霜下的萬(wàn)物蓬勃活躍，奮發(fā)自強(qiáng)的情狀，作了富于哲理性的概括。

　　本來秋天容易給人以荒涼肅殺之感，秋風(fēng)蕭瑟，萬(wàn)物凋零，所以中國(guó)古代就有著“悲秋”的傳統(tǒng)文化心理，“風(fēng)急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”。秋天在那些悲秋的文人墨客的筆下是一種冷清慘淡的景象。

　　提問：這段景物描寫給你一種怎樣的感受？與一般的詠秋詩(shī)詞的基調(diào)有何不同？你能用四字短語(yǔ)概括毛澤東眼中的秋景之特點(diǎn)嗎？

　　明確：不同的人在不同的心境下去看景物，會(huì)有不同的感受，在青年革命者毛澤東的眼中看到的是一幅色彩絢麗，生機(jī)勃發(fā)的秋色圖。這詩(shī)句暗喻了當(dāng)時(shí)的大好革命形勢(shì)，詩(shī)是靠形象思維來表達(dá)思想感情的，一般都不直說。作者為什么能夠把這幅圖畫寫得這樣出色呢？一方面是他選擇的景物富有典型性，如山林、江水、雄鷹、游魚都是湘江地區(qū)最有特色的景物，另一方面貼切地寫出這些景物的主要特征，如山林，突出“紅”字；寫江水突出“碧”字；寫鷹用“擊”字，寫魚用“翔”字。

　　上闋最后三句為小結(jié)，章法上叫“煞尾”�！皭潯笔鞘裁匆馑�？詩(shī)人為什么要“問”呢？“悵”愿意是失意，這里用來表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒�！傲卫�”，指宇宙的遼闊無邊。詩(shī)人發(fā)問，是激情的推動(dòng)和理性思考的必然結(jié)果，他正在作哲學(xué)的沉思。自然界中的萬(wàn)物尚且不畏寒冷而“競(jìng)自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭(zhēng)取，就是改天換地，就是進(jìn)行革命斗爭(zhēng)。這一發(fā)問，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸和高遠(yuǎn)志向。

　　[用電腦顯示兩幅根據(jù)這意境繪畫的圖畫，要求學(xué)生背誦上闋，然后分小組討論。]這兩幅圖畫你喜愛哪一幅？它是否淋漓盡致地表現(xiàn)了色彩絢麗，生機(jī)勃發(fā)的秋色圖意境？

　　[在學(xué)生討論的過程中在黑板上板書，討論完后小結(jié)上闋。]

　　上闋主要寫眼前之景，由“看”字領(lǐng)起，巧妙做到遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜相宜，俯仰交錯(cuò)，描繪出一幅色彩絢麗，生機(jī)勃發(fā)的秋色圖，為下闋抒情烘托了背景，準(zhǔn)備了氣氛。面對(duì)此情此景，詩(shī)人不可能不激起思緒萬(wàn)端，作哲學(xué)的沉思。從“誰(shuí)主沉浮”的發(fā)問中表現(xiàn)了詩(shī)人感情的熱烈和思想的深邃。聯(lián)系下闋更能看出詩(shī)人的博大胸懷和凌云壯志。

　�、绶治鱿麻燵用電腦板書結(jié)合講解。]

　　“攜來百侶曾游�！逼鹆顺猩蠁⑾碌淖饔茫�在詞中管這樣的句子叫“過變”或“換頭”。結(jié)合我們學(xué)過的詞，上闋往往寫景，下闋往往敘事。這一句由寫景到敘事，十分自然�！鞍賯H”與“獨(dú)立”呼應(yīng)，不僅引發(fā)作者對(duì)戰(zhàn)友的思念，也表明了“獨(dú)立”而不孤單，正是因?yàn)樵?shī)人有一大批志同道合的戰(zhàn)友�！皵y”，攜手，這里是親切友好的意思，生動(dòng)地表現(xiàn)了革命戰(zhàn)友親密無間的關(guān)系，也為下面回憶往昔歲月做好了鋪墊。

　　提問：“憶”字總領(lǐng)幾句？它們表現(xiàn)了哪些內(nèi)容？

　　“憶”為領(lǐng)字，總領(lǐng)八句，一字領(lǐng)起，直貫鋪敘�！皯浲�昔崢嶸歲月稠”，畫出了時(shí)代特征。對(duì)過去的歲月，詩(shī)人用“崢嶸”一詞來形容可謂絕妙�！皪槑V”形容山勢(shì)高峻，這里比喻不平凡、不尋常，指風(fēng)云變幻，激烈斗爭(zhēng)的生活。“稠”，多，表明這樣激烈的斗爭(zhēng)是經(jīng)常性的。對(duì)革命青年戰(zhàn)斗生活的回憶，寫得層次分明：

　　第一層：“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂�！薄巴瑢W(xué)少年”，點(diǎn)明這群革命者的相互關(guān)系以及年齡特征�！帮L(fēng)華正茂”，指風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢。這四字描繪了他們特有的氣質(zhì)秉賦。

　　第二層：“書生意氣，揮斥方遒�！泵枥L青年們的精神狀態(tài)。他們意氣奔放，奮發(fā)有為�！皳]斥”，奔放�！板佟�，本意為強(qiáng)勁有力，引申為奮發(fā)有為，百折不撓。

　　第三層：“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯�！薄爸更c(diǎn)”，指評(píng)論；“激揚(yáng)”，擊濁揚(yáng)清。這三句描寫同學(xué)們的戰(zhàn)斗行動(dòng)�！敖�山”一般代表國(guó)家、天下，這里泛指天下國(guó)家大事。他們?cè)u(píng)論國(guó)家大事，用文章批評(píng)污濁的事物，贊美美善的事物�！凹S土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，“糞土”，名詞活用作意動(dòng)，視……如糞土。把當(dāng)年的軍閥官僚看得如同糞土一樣，表明他們敢于斗爭(zhēng)藐視一切的氣魄。

　　通過對(duì)戰(zhàn)斗生活的回憶，表明了包括作者在內(nèi)的青年革命家的凌云壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

　　結(jié)尾三句為下闋“煞尾”，也是全詞的總結(jié)，稱為結(jié)句，以有力的問句收結(jié)全篇�！霸�記否”是向誰(shuí)發(fā)問？（“百侶”，“同學(xué)少年”）�！爸辛鳌苯�中水深流急的地方�！岸簟�，阻止。當(dāng)年我們?cè)诮�中心游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只。這里雖同上闋一樣，是以設(shè)問句結(jié)尾，但實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。用“記”字，跟前面的“問”呼應(yīng)，鼓勵(lì)同伴們要像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，急流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途的大任。

　　[用電腦顯示兩幅根據(jù)這意境繪畫的圖畫，要求學(xué)生背誦下闋，然后分小組討論。]這兩幅圖畫你喜愛哪一幅？為何不直接說“承擔(dān)大任者舍我其誰(shuí)，革命前途系于我輩”而偏要回憶擊水的情景呢？ 

　　[在學(xué)生討論的過程中在黑板上板書，討論完后小結(jié)下闋。]

　　小結(jié)下闋：下闋主要是敘事抒情，通過回憶風(fēng)華正茂的革命青年在崢嶸歲月中的戰(zhàn)斗生活，展現(xiàn)了他們英勇的風(fēng)姿和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。學(xué)習(xí)詩(shī)歌要運(yùn)用形象思維，要把一個(gè)抽象的意念用具體形象的畫面表現(xiàn)出來而不是赤裸裸地說出來，這就是我們常說的借景抒情，情景交融，用畫面代替議論。這里用中流擊水的豪情給同伴們以期望和鼓勵(lì)，表明青年革命家不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們代表了國(guó)家與民族的希望，是未來革命的精英。

　　我們?cè)谧�的高二的“同學(xué)少年”也“風(fēng)華正茂”，同樣是有雄心，有壯志，是21世紀(jì)的主人，我們也要像這些年輕的革命家一樣以天下為己任，敢闖敢拼，順利通過會(huì)考，勇敢迎接高考，學(xué)好知識(shí)本領(lǐng)，成為新世紀(jì)的主人。

　�、杩偨Y(jié)全詞

　　這首詞上下闋分別通過寫景和敘事抒發(fā)了作者變革現(xiàn)實(shí)，改造社會(huì)的宏大志向，借景抒情，情景交融。我們不難看出全詞的思路：詩(shī)人獨(dú)自一人來到橘子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，大自然的物類都在爭(zhēng)相過著自由的生活，更何況我們?nèi)祟惸兀看藭r(shí)一個(gè)問題醞釀成熟了——誰(shuí)是這天地社會(huì)的主宰？我們這些年輕的革命者，回想當(dāng)年的戰(zhàn)斗生活，我們有才干，有決心，一定能完成改造社會(huì)的重任。同伴們，投身到戰(zhàn)斗的激流中去吧！但這個(gè)思緒是用藝術(shù)形象表現(xiàn)出來的，這是詩(shī)的特性，我們要用詩(shī)的規(guī)律去看待詩(shī)。

　�、椴贾米鳂I(yè) 

　　背誦這首詞，預(yù)習(xí)《水調(diào)歌頭·游泳》。

《沁園春·長(zhǎng)沙》 篇17

　　教學(xué)目標(biāo) 】

　　培養(yǎng)學(xué)生欣賞和分析詩(shī)詞的能力，提高學(xué)生的審美情操和加深學(xué)生理解無產(chǎn)階級(jí)詩(shī)詞的歷史地位和貢獻(xiàn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　掌握毛澤東詩(shī)詞的藝術(shù)特征和思想意義

　　【教學(xué)難點(diǎn) 】

　　詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格

　　【教學(xué)方法】

　　吟誦法、賞析法

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過程 】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  

　　詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)的最高形式，它能給人美好的情感體驗(yàn)。古典詩(shī)詞發(fā)展到了近現(xiàn)代，出現(xiàn)了舊體新事這一形式，尤其以毛澤東同志為代表的無產(chǎn)階級(jí)詩(shī)詞大大開拓 了古典詩(shī)詞的意境，題材。下面我們一起來學(xué)習(xí)《沁園春 長(zhǎng)沙》。

　　二、首先同學(xué)們齊聲朗誦一遍。

　　二、詞的文學(xué)常識(shí)

　　三、A 詞牌�！肚邎@春》是詞調(diào)名，詞調(diào)又叫詞牌。一種詞調(diào)有一定的格律，作者按照這種格律去填做，叫做“填詞”。

　　四、B  詞調(diào)。詞分小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)�！肚邎@春》屬于長(zhǎng)調(diào)，分上下兩闋，也叫雙調(diào)。詞調(diào)起初一般是題目，后來僅僅表示一定的格式，與內(nèi)容無關(guān)，于是作者另標(biāo)題目“長(zhǎng)沙”。

　　五、三、毛澤東詩(shī)詞概說

　　六、    毛澤東是無產(chǎn)階級(jí)詩(shī)詞創(chuàng)作的代表人物，集政治家、革命家和詩(shī)人于一身。他的詩(shī)詞，是站在政治的高度俯瞰世界，作為詩(shī)人的政治家和作為政治家的詩(shī)人，其創(chuàng)作個(gè)性和成就是前無古人的。（可穿插一下古代政治家詩(shī)人如項(xiàng)羽、曹操、近代孫中山的創(chuàng)作以證明之。）

　　七、毛澤東提倡用舊體寫新事物，詞的成就比詩(shī)的成就大。他本身有很高的古典文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)唐“三李”（李白、李賀、李商隱）情有獨(dú)鐘，他的詩(shī)作洋溢著浪漫主義色彩。他強(qiáng)調(diào)以豐富的形象表達(dá)豐富的感情，寄寓所表達(dá)的事理，從而產(chǎn)生巨大的感染力、感召力，使詩(shī)歌具有耐人咀嚼的“詩(shī)味”、“詩(shī)意”，調(diào)動(dòng)讀者的聯(lián)想，引起讀者的共鳴。語(yǔ)言高度凝練和概括。喜用賦、比、興。

　　八、  毛澤東一生創(chuàng)作詩(shī)詞50余首，可分為十類：征戰(zhàn)詩(shī)、贈(zèng)答詩(shī)、登臨詩(shī)、詠物詩(shī)、悼亡詩(shī)、詠史詩(shī)、詠事詩(shī)、題照詩(shī)、寓言詩(shī)、愛情詩(shī)。

　　九、  《沁園春 長(zhǎng)沙》屬于登臨詩(shī)。登臨，登山臨水。在登臨詩(shī)中，景中可以有情，由情可以見景，以情觀物，觸景生情，可以看出人與自然相互理解的情感，人生的理想，就貫注在一種靜觀的審美活動(dòng)之中。毛澤東屬于大登臨者，大登臨者不同于個(gè)人的游山玩水，它包含了大我的社會(huì)實(shí)踐。

　　十、四、分析

　　十一、       獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

　　十二、       “獨(dú)立”，即沉下心來，寄情山水，以從容的心境與大自然相對(duì)。

　　十三、       “寒秋”點(diǎn)明時(shí)間，毛澤東善寫秋冬之景，因?yàn)樗�能體現(xiàn)一種純潔的美，成熟的美，威嚴(yán)的美 ，于優(yōu)美之中又透露出剛勁。如《沁園春 雪》、《詠梅》。

　　十四、       “北去”寫出了水的事態(tài)、力度、色彩，與“獨(dú)立”一靜一動(dòng)對(duì)應(yīng)。

　　十五、       短短三句話，，使大自然的時(shí)間與空間、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、色彩和線條都進(jìn)入了詩(shī)人的聯(lián)想，意境已出。

　　十六、       看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

　　十七、       “看”，一口氣統(tǒng)領(lǐng)七句，氣勢(shì)磅礴。在他其它的詩(shī)詞中，也有類似的用法�！肚邎@春 雪》“望長(zhǎng)城內(nèi)外，唯余莽莽；大河上下，頓失滔滔”、“惜秦王漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”。

　　十八、       “萬(wàn)山”寫出了山之多；“層林”展現(xiàn)了林木的層次感。

　　十九、       “紅遍”連接山、林，“紅”的面積之大，只有加上“層林盡染”才突出了色彩的鮮艷、清晰，同時(shí)秋山紅葉那種莊嚴(yán)、輝煌使得遍地生氣——“紅”代表一種藝術(shù)境界，也代表一種人生境界。

　　二十、       “鷹”、“魚”。人對(duì)動(dòng)物之美的欣賞，往往附加情感傾向和道德因素，鷹的靈氣和尊嚴(yán)，魚的靈巧是一種人生境界的象征。

　　二十一、              “擊”傳神地寫出了鷹的速度；

　　二十二、              “翔”從羽，本來是寫鳥的動(dòng)詞，而詩(shī)人用它來寫魚，表現(xiàn)出江底游魚的自由和降水的廣闊。柳宗元《小石潭記》中寫游魚“皆箬空游無所依”有相同的妙處，只是所包含的思想感情差別很大。

　　二十三、              “萬(wàn)類霜天進(jìn)競(jìng)自由”。

　　總結(jié)前面的景物描寫。這是點(diǎn)睛之筆，它為前面描寫的景物下注入了精神，為大自然注入了社會(huì)內(nèi)容，使之成為“人化自然”。古人詠嘆秋景的作品大多傷感、悲涼的情調(diào)，悲秋惜春已經(jīng)積淀為古代文人文化心理結(jié)構(gòu)的一部分。而毛澤東筆下的秋景，是“戰(zhàn)地黃花分外紅”、“蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間”生機(jī)勃勃，奮發(fā)向上，煥出在斗爭(zhēng)中求生存，求自由的精神。這是詩(shī)人的革命樂觀主義精神依附其間的結(jié)果。

　　“倀寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”

　　“倀”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)出詩(shī)人一時(shí)間感慨不盡，思 萬(wàn)千的精神狀態(tài)。

　　“問”字從字面上看是向“蒼茫大地”發(fā)出，實(shí)際上也是給自己提出，給革命者提出。介紹背景。從藝術(shù)表現(xiàn)上看，這個(gè)設(shè)問用的很講究，它通過歸結(jié)而承上，又通過逼轉(zhuǎn)而啟下。

　　“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠�！�

　　這是一個(gè)到裝句，“攜來百侶曾游”實(shí)際上是“以往昔”中“憶”的內(nèi)容。

　　“崢嶸歲月稠”，短短幾句話，概括了百年中國(guó)的歷史大事，可見作者的藝術(shù)功力。

　　“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯�！�

　　這段詩(shī)有鮮明的藝術(shù)形象，它刻畫了一批具有初步共產(chǎn)主義思想的青年知識(shí)分子的精神風(fēng)貌和斗爭(zhēng)勇氣。

　　“恰”字領(lǐng)起，以對(duì)仗的句式一氣貫下，有一瀉千里的之勢(shì)。與“看”引領(lǐng)的句式相似，兩者格調(diào)一致，精神面貌相鍥和。 

　　“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯�！�

　　這是對(duì)“崢嶸歲月”、“揮 方遒”的進(jìn)一步具體化。

　　“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”

　　由于“憶往昔”，“百侶”登場(chǎng)了，成為到“中流擊水，浪遏飛舟”的中心人物，這實(shí)際上是回答了“誰(shuí)主沉浮”的問題。在藝術(shù)上作者沒有直接回答，卻通過刻畫一批奮發(fā)的青年知識(shí)分子的精神風(fēng)貌，使讀者自然地產(chǎn)生聯(lián)想，得到答案。

　�。ㄖv解時(shí)可以靈活地提出一些問題，例如：“萬(wàn)山紅遍”令你想到了杜牧的哪句詩(shī)？如果把“翔”字改成“游”字好不好？詞中運(yùn)用了哪些修辭手法？等等）

　　總結(jié)

　　1. 情景交融。

　　劉勰《文心雕龍》：“詩(shī)言志，歌詠言�！泵珴蓶|與陳毅談詩(shī)歌創(chuàng)作就強(qiáng)調(diào)了這點(diǎn)。這首詞前半闋著重寫景，卻處處景中與情�！叭f(wàn)山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩(shī)人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬(wàn)山紅遍正式作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂觀主義的憧憬�！苞棑糸L(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，則是作者對(duì)自由的向往與追求�！皭澚壤�，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？的感嘆，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷。

　　下半闋著重抒情，但情中含景�！皯浲�昔崢嶸歲月稠”將無形的不平凡的歲月化為一座座有形的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“中流擊水，浪遏飛舟‘也是一幅劈波斬浪的宏偉畫面。毛澤東發(fā)言為詩(shī)，改造世界、建設(shè)新天地的理想之光閃爍在他的每一首詩(shī)詞之中。他以“只爭(zhēng)朝夕”的精神，投入“惟有犧牲多壯士，敢叫日月?lián)Q新天”的戰(zhàn)斗人生，這就是“戰(zhàn)地黃花分外香”�？梢哉f，他的詩(shī)詞，跳出了騷人墨客書寫個(gè)人經(jīng)歷的小圈子，通過高度藝術(shù)概括，夸張想象，不著痕跡的鋪墊，使讀者的感情和思想自然進(jìn)入他所設(shè)置的藝術(shù)情景中去。

　　2. 壯闊的史詩(shī)美。

　　3. 高潔的情操美。

　　4. 偉岸的形象美。

　　5. 慷慨的悲壯美。

　　6. 雋永的意境美。

　　7. 辨證的和諧美。

　　8. 絢麗的色彩美。

　　五、作業(yè) 

　　齊聲朗讀課文，布置學(xué)生找毛澤東的詩(shī)詞來看，寫一篇欣賞短文。