《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解包身工的涵義及包身工制度。

　　2、學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法。

　　a.刻畫典型環(huán)境和典型人物； b.藝術(shù)構(gòu)思； c.細(xì)節(jié)描寫； d.語言風(fēng)格。

　　3、了解《包身工》的影響

　　教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)

　　教學(xué)方法：講授法提問探討法

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、作家作品介紹

　　夏衍，原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾�、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝�！�、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”�。解放后任文化部副部長(zhǎng)。

　　《包身工》發(fā)表于1936年6月上�！豆饷鳌吩驴瘎�(chuàng)刊號(hào)，是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品，但在我國報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報(bào)導(dǎo)真人真事，它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)導(dǎo)的時(shí)間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語言優(yōu)美形象生動(dòng)。

　　《包身工》之前的報(bào)告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報(bào)導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng)，富有鼓動(dòng)性，成為名副其實(shí)的報(bào)告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響。

　　作者夏衍先生當(dāng)時(shí)為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時(shí)作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠，并且對(duì)包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對(duì)包身工的觀察。

　　課文可分為四部分：

　　第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時(shí)又議包身工制度的產(chǎn)生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。

　　第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價(jià)，說明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對(duì)中國工人殘酷的壓迫。

　　第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景。點(diǎn)出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險(xiǎn)。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題，點(diǎn)明帝國主義由于利用了包身工這種廉價(jià)勞力而獲得巨額利潤。

　　第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

　　第二課時(shí)

　　一、分析課文

　　1、 了解包身工的生活

　�。ㄒ唬┳》浚骸捌叱唛�，十二尺深”，約為9個(gè)平方多�！霸诓坏绞畟�(gè)平方的房間里”住著十六七個(gè)人；平均居住面積是0.6個(gè)平方

　　房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀

　�。ǘ�）生活安排：作者描寫了包身工起訂時(shí)的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點(diǎn)嗎？

　　作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知

　　五點(diǎn)上工 中餐及午休一小時(shí) 下午六點(diǎn)收工

　　除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

　�。ㄈ�）生活條件

　　“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子，

　　“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

　　“住”——每間工房七尺寬，十二尺長(zhǎng)——面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。

　　“行”——她們沒有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點(diǎn)一線�？梢娝�謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。

　　2、帶工老板如何壓榨包身工的？

　�。ㄒ唬�“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢了�！�

　　第三年若按第二年末的日工錢三角八分計(jì)算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個(gè)帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。

　　全上海當(dāng)年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會(huì)更多。

　　第三課時(shí)

　　在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實(shí)際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。

　　q1：作者為什么要描寫那個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？

　　a：豪華的不合時(shí)宜的穿著，揭示了那個(gè)男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對(duì)比。在惡劣的勞動(dòng)環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長(zhǎng)達(dá)十二小時(shí)，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點(diǎn)一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時(shí)起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

　　q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

　　a：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時(shí)包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當(dāng)時(shí)特定的“情理”。

　　q3：她們是如何淪落到這種地步的？

　　a：在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給 了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當(dāng)女孩子真的有事時(shí)，她們真的沒臉見人了嗎？

　　q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么？

　　6-8 由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因

　　12-17 由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

　　24-25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

　　19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

　　我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個(gè)全面、概括地的了解，那么對(duì)于具體的例子也就是書上所說的點(diǎn)面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說服力和感染力。

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學(xué)，相機(jī)點(diǎn)撥，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 

　　首先引導(dǎo)自讀，整體感知。讓學(xué)生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內(nèi)容。根據(jù)材料擬小標(biāo)題。的材料主要包括記敘性材料——包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料——包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向�？蓳�(jù)此討論歸納小標(biāo)題并用算式板書點(diǎn)撥，總括文章內(nèi)容。=《包身工的一天》（或《“蘆柴棒”們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。 

　　其次，分題精讀，討論點(diǎn)破。先討論《包身工的一天》，讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問題精讀課文： 

　　①包身工的一天，以時(shí)間為序，主要寫了哪幾個(gè)片斷？通過這幾個(gè)片斷，從哪幾個(gè)方面反映包身工的遭遇？ 

　�、谧髡呷�方位地細(xì)致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？ 

　　③為了有力地表現(xiàn)主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)的穿插的？ 

　　在精讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生討論上述問題，并結(jié)合板書圖示進(jìn)行小結(jié)： 

　　4:15起身——住宿    描寫包身工的悲慘遭遇 

　　4:30早餐——飲食    揭露包身工制度的罪惡   蘆柴棒 

　　5:00上工——?jiǎng)趧?dòng)                           小福子 

　　↓                                  ↓ 

　　面                                  點(diǎn) 

　　接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學(xué)生圍繞下列問題精讀課文： 

　�、佟罢f”的順序是什么？（事物的發(fā)展） 

　�、凇罢f”的方式是否相同？各有什么特點(diǎn)？ 

　　① 文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？ 

　　在精讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生討論，并結(jié)合板書圖示小結(jié)： 

　　議的內(nèi)容                 議的形式 

　　產(chǎn)生（直接原因、歷史原因）——敘中議、直接議 

　　發(fā)展（歷史原因、根本原因）——直接議、議中敘 

　　結(jié)果（資本家膨脹、包身工榨干）——引用議、借抒情議 

　　趨勢(shì)（黎明的到來無法抗拒）——用喻意、抒情中議 

　　最后整合總結(jié)  作文訓(xùn)練 

　　從內(nèi)容上看，就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結(jié)構(gòu)方式看，文章又不是敘和議的簡(jiǎn)單相加，為什么？ 

　　討論后明確，敘議結(jié)構(gòu)主要有如下幾種可能： 

　�、� 集中安排（先敘后議或先議后敘）； 

　�、� 包中安排：（敘包議中或議包敘中）； 

　�、� 分割組合、交錯(cuò)穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。 

　　集中安排，敘議脫節(jié)，結(jié)構(gòu)臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯(cuò)組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質(zhì)的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學(xué)生興趣，可用“乘法”來點(diǎn)撥。從形式上看，=《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。 

　　為進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的整體理解，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)語言的形象性特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞有關(guān)包身工的三個(gè)比喻性說法，以《豬玀·機(jī)器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說一段話。這三個(gè)說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動(dòng)和受剝削的悲慘遭遇，可激起學(xué)生的同情和義憤，達(dá)到情感教育的目的。 

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能：

　　了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報(bào)告文學(xué)作品的能力，學(xué)習(xí)敘事寫人的技巧。

　　過程與方法：

　　引導(dǎo)學(xué)生分清新聞事實(shí)、背景材料和作者的主觀評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。

　　情感態(tài)度的價(jià)值觀：

　　引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、關(guān)注人生，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。

　　2.思考文章是如何將新聞事實(shí)與新聞背景結(jié)合起來的。

　　3.體會(huì)本文點(diǎn)面結(jié)合敘事寫人的寫作手法的好處

　　教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　現(xiàn)代著名劇作家，夏衍在95歲的高齡那年說：“我覺得我的作品中只有《包身工》可以留下來。”作者作品有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，改編魯迅的《祝�！�、茅盾的《林家鋪?zhàn)印愤@么多，為什么他僅僅對(duì)《包身工》給予了這么高的評(píng)價(jià)？今天讓我們走進(jìn)夏衍的《包身工》。

　　二、文體及背景介紹

　　文體介紹

　　《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)。（板書）(同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰是最可愛的人》)報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)品種�？梢詫懭耍�可以寫事，也可以寫問題。因?yàn)樗�是“�?bào)告”，就要求所反映的真人真事；又因?yàn)樗�是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人

　　真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。

　　“報(bào)告文學(xué)”的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、政論性。(板書)

　　寫作背景：本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個(gè)月的調(diào)查研究、實(shí)際考察之后寫出來的。

　　三、整體感知

　　過渡句：作者當(dāng)時(shí)搜集的材料很多，有新聞事實(shí)也有背景材料，如何把這些材料組合起來呢,這的確得下一番工作。我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者是如何把龐雜的材料組合在一起的。

　　1.速讀課文1-34，回答下列問題

　　問題：這部分主要寫了什么樣的新聞事實(shí)？按什么順序?qū)懙�？主要是從哪些方面寫得�?/p>

　　明確：這一部分，作者按照時(shí)間順序，抓住“包身工”們一天生活的三個(gè)主要場(chǎng)景，從住、吃、穿及勞動(dòng)條件等方面描述了包身工的苦難生活。（新聞事實(shí)）

　　第一個(gè)場(chǎng)景：“上午四點(diǎn)過一刻”，“鴿子籠一般”的住房里，包身工起床，開始了一天非人的生活。（板書：�。�

　　第二個(gè)場(chǎng)景：“四點(diǎn)半之后”，包身工吃主食一樣的飯。（板書：吃）

　　第三個(gè)場(chǎng)景：“五點(diǎn)鐘”，包身工們走進(jìn)工廠，開始了再“三大威脅”（音響、塵埃、濕氣）和“三大危險(xiǎn)”（毆打、罰工錢、停生意）威脅下的一天的工作。

　　過渡句：我們?cè)诳偨Y(jié)上面的內(nèi)容的時(shí)候還發(fā)現(xiàn)一些敘述性和議論性的文字

　　2.再讀課文，思考下列問題

　　問題：這部分中的哪些文字是背景材料？主要交代了什么內(nèi)容？背景材料和新聞事實(shí)又是如何有機(jī)地融合在一起的？

　　明確：背景材料有（8—11段）、(15—22段)、(34段)，主要交代了包身工的來歷、日本廠家特別愿意雇傭包身工的原因及包身工給日本工廠帶來的巨大利潤。作者巧妙的運(yùn)用一些連接性的詞語，比如第一個(gè)場(chǎng)景中作者由“豬玀”引入“包身工”這個(gè)詞，從而引起對(duì)“包身工”是怎么來到城里的敘述；在如第二個(gè)場(chǎng)景，作者用“廉價(jià)機(jī)器”來銜接，引出對(duì)日本廠家特別愿意雇傭包身工的的原因的分析。

　　四、深入探究

　　過渡句：這篇文章的寫作時(shí)間離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)了，但是我們現(xiàn)在讀了之后，內(nèi)心仍會(huì)被深深的震撼著，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們就自己在閱讀過程中感觸最深的的地方談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　例如第一個(gè)場(chǎng)景中哪些十五六歲的正值青春年華的女子們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響的小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶，將身體背轉(zhuǎn)一下就會(huì)公然地在男人面前換衣服”，痛苦的折磨讓這些女孩子失去了在這個(gè)年齡段中應(yīng)有的羞澀，變得麻木和沒有羞恥感，沒有了女孩子應(yīng)有的尊嚴(yán)。

　　再如在第二個(gè)場(chǎng)景中，這些女孩子們吃著喂給豬狗一樣的食物，且沒有人身自由，因?yàn)樗鼈兊纳眢w是屬于帶工老板的，她們沒有“做”與“不做”的權(quán)利，及時(shí)是生病了也得起來干活，否則就會(huì)遭受毒打，她們連最基本的生存權(quán)都沒有。

　　第三個(gè)場(chǎng)景中這些女孩子要在惡劣的環(huán)境下進(jìn)行高強(qiáng)度的工作，并且不能出錯(cuò)，否則就會(huì)遭受毒打，且“打死不干事”。勞動(dòng)權(quán)益和生存權(quán)益都得不到保障，這是一群多么可憐的孩子。她們本應(yīng)該過著無憂無慮的生活，本因該享受這最美的年華帶給她們的美好時(shí)光，她們本應(yīng)該對(duì)生活充滿了憧憬……然而在這里一切的美好都變得那么的殘酷和不堪。

　　那么這一切都是誰造成的呢？帝國主義的入侵，中國的“帶工”老板的無恥，社會(huì)制度的罪惡。每一位有良知的中國人都應(yīng)該牢記歷史，不要讓歷史重演，要心懷悲憫之情不能被利益蒙蔽了心智。

　�。ㄕf明：這一環(huán)節(jié)重在對(duì)學(xué)生情感的教育和價(jià)值觀的引導(dǎo)。讓學(xué)生在感知分析包身工的生存和勞動(dòng)狀態(tài)中感受到人類的尊嚴(yán)和生存權(quán)、勞動(dòng)權(quán)的可貴，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)）

　　五、課堂小結(jié)

　　讀完這一部分作者的寫作目的已基本明確，作者就是以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)字、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，控訴了帝國主義和“帶工”老板的罪惡，激起人們的憤恨和思考。下節(jié)課我們繼續(xù)深入研讀課文，思考作者采用了什么樣的寫人敘事的手法，讓文中所寫的人物那么具有震撼力。

　　六、作業(yè)布置

　　1.熟讀課文。

　　2.認(rèn)真完成課后練習(xí)三。

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　一、作家作品簡(jiǎn)介

　　夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。主要作品有《夏衍劇作集》等。

　　二、關(guān)于《包身工》

　　《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年6 發(fā)表。全文記敘了二三十年代幾個(gè)紡織女工的艱難生活，反映了國民黨統(tǒng)治之下人民經(jīng)受的苦難，揭露了帝國主義的封建勢(shì)力相互勾結(jié)，壓榨中國人民的罪行。它是我國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。

　　三、文體簡(jiǎn)介

　　報(bào)告文學(xué)：文學(xué)類文章體裁之一。是指速寫、特寫等文學(xué)式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)品種�！栋�身工》就是我國現(xiàn)代報(bào)告文學(xué)的代表作。

　　四、課文分析

　　1、根據(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義是什么？

　　包身工是指二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠里（地點(diǎn)），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為＂包身工＂（讀出語言信息，進(jìn)行整體歸納）。

　　2、從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？社會(huì)背景，工作情況，待遇等等。

　　甲、社會(huì)背景惡劣：

　　家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。

　�。⒁欢�·八＂戰(zhàn)爭(zhēng)以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價(jià)勞工，于是＂大量用這種沒有結(jié)合力的包身工來代替普通的勞動(dòng)者＂。

　　乙、工作性質(zhì)惡劣：

　�。⑶宄克狞c(diǎn)一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了。＂

　�。�兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。＂

　�。⒓啅S工人的三大威協(xié)就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威協(xié)下面工作，更加容易疲勞。＂

　　丙、待遇惡劣：

　　吆喝

　　呼喊

　　命令似的高叫

　　沒有做工和不做工的自由

　　工資待遇低：＂最初工錢是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分＂，＂幾個(gè)星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一＂。

　　丁、包身工給資本家?guī)�來的好處是什么�?/p>

　　＂在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十萬個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本。＂

　　戊、作者對(duì)＂包身工＂這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？

　�。⒖粗�這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了�！�…

　�。⑽乙蚕刖�告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂�。�

　　板書結(jié)構(gòu)：

　　生活困難包工作時(shí)間長(zhǎng)

　　紡背被迫賣身身工作環(huán)境差日本紗廠托著中國冤魂

　　紗日本紗廠 工勞動(dòng)強(qiáng)度大一點(diǎn)溫情已經(jīng)不存在

　　女需要?jiǎng)诠さ膭趧?dòng)報(bào)酬低黎明的到來不可抗拒

　　工景中外勢(shì)力遭人身缺自由

　　相互勾結(jié)與其他

　　五、語言特點(diǎn)

　　1、找出課文中描寫精彩的語句。

　　2、對(duì)這些語句進(jìn)行歸類分析。

　　反語

　　倒裝

　　聯(lián)想

　　其他

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　一、教學(xué)目的：

　　1.學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題為中心，又以包身工一天的活動(dòng)線索來組織材料的寫法

　　2.認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生憎恨舊社會(huì)，熱愛新社會(huì)，熱愛美好生活

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.重點(diǎn)：本文的線索──包身工一天的生活情景

　　以包身工一天的活動(dòng)為組織材料的主線，以包身工制度的發(fā)展、趨向?yàn)楦本�;重點(diǎn)人物：蘆柴棒、小福子

　　2.難點(diǎn)：本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法

　　3.安排三課時(shí)

　　三、教學(xué)內(nèi)容與步驟：

　　第一課時(shí):

　　一、導(dǎo)入語：

　　同學(xué)們，今天咱們要講一個(gè)故事，一個(gè)真實(shí)的故事看看這人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負(fù)的人能慘到什么程度上節(jié)課，同學(xué)們和薛老師一起學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度70多年前，在中國上海的一些工廠里，有著這樣一些中國女工，他們沒有基本的人權(quán)，過著豬狗不如的生活，對(duì)于工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個(gè)共同的名字叫：包身工

　　二、作者及時(shí)代背景簡(jiǎn)介：

　　夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者主要作品有《夏衍劇作集》等早年留學(xué)日本，1927年回國后從事文藝工作曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，主編《救亡日?qǐng)?bào)》和重慶《新華日?qǐng)?bào)》副刊解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長(zhǎng)曾寫過許多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話劇劇本，并把小說《祝福》《林家鋪?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本 參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》

　　【寫作背景】 ：本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個(gè)月的調(diào)查研究、實(shí)際考察之后寫出來的1936年春發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機(jī)關(guān)刊物、沈起予主編)的創(chuàng)刊號(hào)上它所反映的是“一二·八”以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期國統(tǒng)區(qū)的黑暗那時(shí)中國農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農(nóng)民生活極為痛苦靠近上海的蘇北地區(qū)，每年有大批無法生活的農(nóng)家婦女被誘騙到上海做包身工日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動(dòng)者這篇文章針對(duì)帝國主義這種殘暴掠奪進(jìn)行了有力地揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，它對(duì)于動(dòng)員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用

　　三、【體裁：關(guān)于報(bào)告文學(xué)】：

　　《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)(同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰是最可愛的人》) 報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)品種可以寫人，可以寫事，也可以寫問題因?yàn)樗�是“�?bào)告”，就要求所反映的真人真事;又因?yàn)樗�是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工

　　“報(bào)告文學(xué)”的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、政論性

　　四、感知文章內(nèi)容，劃分文章結(jié)構(gòu)。

　　(一)字詞正音、詞語補(bǔ)釋：

　　蠕動(dòng)(rú) 拎著(līng) 弄堂(lòng) 玀luó 賺(zhuàn) 抹(mā) 嘈(cáo) 執(zhí)拗(niù) 簿子(bù) 秈米(xiān) 萵苣(wō jù) 揩地板(kāi) 搽粉(chá) 蹣跚(pán shān) 皮輥(gǔn) 諂媚(chǎn) 骷髏(kū lóu) 噩夢(mèng)(è) 怔住(zhèng) 錠子(dìng)

　　烘①hōng象聲詞，形容許多人大笑聲或喧嘩聲;許多人同時(shí)發(fā)出聲音(哄動(dòng)、哄傳)

　　②hǒng哄騙、哄逗

　�、踙òng吵鬧、開玩笑(起哄、一哄而散)

　　說①shuō用話來表達(dá)意思(說話)

　　②shuì用話勸說使人聽從自己的意見(游說)

　　生殺予奪：指反動(dòng)統(tǒng)治者掌握了生死、賞罰大權(quán)(生：讓活;殺：叫人死;予：給;奪：掠奪)

　　橫七豎八：有橫有豎，雜亂無章。

　　三差兩錯(cuò)：指意外可能發(fā)生的錯(cuò)誤(差、錯(cuò)：錯(cuò)誤)。

　　【不假思索】用不著想形容說話做事迅速。

　　(二)結(jié)合文章內(nèi)容解題，什么是包身工 ，對(duì)課文的811段和35段的信息進(jìn)行分析和篩選。

　　問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什么?

　　明確：來歷：貧困農(nóng)家女(貧窮困苦，無路可走)

　　問題2：他們是怎么直接淪為包身工的?

　　明確：直接原因：騙訂包身契(供給住食，介紹工作)

　　問題3：包身工的實(shí)質(zhì)是什么?

　　明確：實(shí)質(zhì)：賺錢機(jī)器(失去自由，勞無所得)

　　問題4.包身工的命運(yùn)怎樣?

　　明確：命運(yùn)：極其悲慘

　　(副板書)：時(shí) 間：20世紀(jì)30年代

　　地 點(diǎn)：上海東洋紗廠

　　來 歷：貧困農(nóng)家女

　　直接原因：騙訂包身契

　　實(shí) 質(zhì)：賺錢機(jī)器

　　命 運(yùn)：極其悲慘

　　通過對(duì)以上信息的總結(jié)：包身工是指二十世紀(jì)三十年代在上海的東洋紗廠等外國工廠里為外國人做事的一些女工他們?cè)�本是一些貧窮困苦、無路可走的農(nóng)村女孩，因?yàn)楸徽T騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機(jī)器，命運(yùn)極其悲慘

　　(三)感知文章內(nèi)容，劃分文章結(jié)構(gòu)

　　(1)先討論：哪些段落是記敘部分?記敘部分寫了幾個(gè)生活場(chǎng)景?

　　明確：

　　(1-5自然段)寫包身上清晨起身的情景，并說明惡劣的住宿條件。

　　(9-11自然段)寫包身工早餐的情景。

　　(18-23自然段)寫包身工勞動(dòng)的情景。

　　(26-30自然段)以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。

　　(2)接著討論：課文哪些段落是說明和議論部分?這些部分寫了哪些具體內(nèi)容?

　　明確：(6-8自然段)是說明部分，補(bǔ)述包身工的來歷、身份。

　　(12-17自然段)是說明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。

　　(24-25自然段)是說明部分，插敘日本大財(cái)閥三井系三十年資本迅速膨大的事實(shí)和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量。

　　(31-33自然段)是議論部分，揭示包身工制度的必然結(jié)局。

　　通過討論，使學(xué)生明確全文以包身工一天的活動(dòng)為主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向?yàn)楦本�，兩條線索交互結(jié)合，脈絡(luò)分明。

　　【文章結(jié)構(gòu)劃分為】：

　　第一部分(1─8)：記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會(huì)原因。

　　第二部分(917)：記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發(fā)展。

　　第三部分(18─25)：記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對(duì)工人階級(jí)的殘酷剝削。

　　第四部分(26─33)：沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來──全文的總結(jié)。

　　五、課文內(nèi)容具體分析。

　　(一)、全班同學(xué)朗讀1-4段。

　　(1)這一場(chǎng)面描寫按什么順序著筆?從中我們可以總結(jié)出什么信息?

　　明確： 先寫打雜再寫包身工; 先寫地下再寫樓上;先寫群體再寫個(gè)人。

　　(2)試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象——(兇惡)。

　　(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。

　　——地方狹窄、空氣污濁。

　　(4)從那里可以看到這種特點(diǎn)?

　　提示：樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”。

　　a 試用一個(gè)詞語概括句中所描寫的情況(亂哄哄)

　　b 主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)

　　c 這句話用了7個(gè)短語，這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?

　　(按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況)

　　(5)分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個(gè)還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了”

　　a 用一個(gè)短語概括這句子描寫的情況(狼狽不堪)。

　　b 造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫褲男子的威迫)。

　　c “沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)?

　　——提示：興奮?害怕?沖動(dòng)?還是魯莽?正確答案應(yīng)是：害怕

　　d 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?有什么表達(dá)效果?

　　——這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐

　　(6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)? 為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)?

　　——這一細(xì)節(jié)讓人內(nèi)心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們?cè)谶@種非人的摧殘下，也被扼殺了人性這表現(xiàn)了包身工長(zhǎng)久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)起床時(shí)間：四點(diǎn)一刻(早);居住壞境：擠、差、臟、亂;工人狀態(tài)：精神麻木

　　可歸納為：惡劣的居住條件。

　　(7)1-4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?

　　——前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練)

　　第二課時(shí)。

　　(一) 導(dǎo)語。

　　可以結(jié)合大家吃飯的情景或打工吃飯的情景導(dǎo)入上節(jié)課我們感知了文章內(nèi)容，并分析了文章第一部分，通過分析我們可以看出它們生存環(huán)境的惡劣，那么為給自己帶來利潤，帶工老板們又會(huì)給她們什么呢?這節(jié)課我們一起來看一下。

　　二、具體分析文章第二部分。

　　請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀13-15段，大家一齊思考討論下邊的問題：

　　思考問題1、包身工們吃的是什么，這又說明了什么?

　　——見課文，這說明她不僅居住環(huán)境差，而且飲食質(zhì)量差、數(shù)量少，環(huán)境差可歸納為：飲食惡劣

　　問題2：如何理解“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴”。

　　——是呀，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來，這些肯到市場(chǎng)收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點(diǎn) “慈祥”這, 個(gè)褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤“佳肴”本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜從菜場(chǎng)上收集來的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。

　　問題3、如此生存條件，那么如果生病了又會(huì)怎么辦呢?在此作者是如何寫的?

　　——在此作者在這里借寫“蘆柴棒”受虐待來寫，有一位包身工，咱們不知道她的真實(shí)姓名，只知道她十五六歲，有一個(gè)外號(hào)叫“蘆柴棒”，她為什么會(huì)叫 “蘆柴棒”，那是因?yàn)樗�瘦得像蘆棒梗一樣就是這樣一位女孩，當(dāng)她生病時(shí)，會(huì)得到怎樣的“醫(yī)治”?

　　(1) 場(chǎng)面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場(chǎng)面描寫表達(dá)的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸?

　　——“打雜的”兇。

　　(2) 分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來，體會(huì)它們的作用

　　——抓、摔、踢、潑表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。

　　(3) 有一個(gè)動(dòng)詞是描寫“蘆柴棒”的，是哪一個(gè)?

　　明確：跳

　　身體沒力，卻能跳起來強(qiáng)烈的對(duì)比使這個(gè)場(chǎng)面描寫達(dá)到了高潮，寒風(fēng)的冷，突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，據(jù)說那是因?yàn)椤疤J柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾這是含著眼淚在控訴! 作者用“畫外音”的方式，點(diǎn)出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘短短的一段文字讀來催人淚下，使人發(fā)指這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。

　　(4) 同學(xué)們想想這些吃人的家伙為什么要這樣給她“醫(yī)”病?

　　明確：她們每天的工資就是老板的利潤，所以即使在生病的時(shí)候，老板也會(huì)很可靠地替廠家服務(wù)，用拳頭、棍棒或者冷水來強(qiáng)制她們?nèi)プ龉ぷ?短短的一段文字把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致作者帶著強(qiáng)烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡“蘆柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾這是作者含著眼淚在控訴!“這樣的情況每個(gè)包身工都會(huì)遭遇到”“這只是常有例子的一個(gè)”：點(diǎn)出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐

　　5作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?

　　——目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。

　　三、具體分析第三部分。

　　1、任何時(shí)候都要工作，那么在工作時(shí)又會(huì)遇到什么情況如果說上面是借蘆柴棒的事來反映的，那么這里是借誰來反映的——寫“小福子”受懲罰，大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論：

　　問題1：小福子為什么受懲罰? ——明確：整好的爛紗沒有裝起

　　問題2：小福子受到什么懲罰?——明確：毆打、頂皮帶盤心子

　　問題3：小福子受到哪些人懲罰? ——明確：拿莫溫、東洋婆、帶工老板

　　問題4：小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)? ——明確：兩個(gè)小時(shí)以上

　　包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)她只因?yàn)檎�好了的爛紗沒有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢(shì)力相勾結(jié)，任意凌辱工人的罪行可以看出中外剝削者兇殘的面目

　　2、總之包身工過的是什么樣的日了呢?這里作者在第35節(jié)做了總結(jié)，我們一起來看一下

　　(A)內(nèi)容分析

　　——“兩粥一飯”指：——(惡劣的飲食);“十二小時(shí)工作”指：——(長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng));“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：——(沉重的工作);“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：——(超經(jīng)濟(jì)剝削);“豬一般的生活”指：——(生活條件惡劣);“泥土一般地被踐踏”指：——(受壓迫的慘重)

　　(B)、這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用?

　　——排比：加強(qiáng)了語勢(shì)，增強(qiáng)了感情色彩反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情比喻：增強(qiáng)了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘

　　這段話，作者先從六個(gè)方面總結(jié)了包身工的悲慘遭遇，接著，連用兩個(gè)“還是”指出她們不能不做工;通過反復(fù)、排比等修辭手法，概述了包身工一天的工作情況，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng)，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)這種罪惡制度的憤慨和對(duì)包身工寄予的關(guān)切與同情，作者的情感灌注在字里行間

　　2、如此惡劣的生存環(huán)境，這些人為什么要到這里來呢，實(shí)在不行我換場(chǎng)，行嗎?

　　提示：包身工制度的產(chǎn)生 原因?yàn)椋?/p>

　　①、歷史原因：在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略下，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工

　�、�、直接原因：帶工老板用欺騙的方式讓讓那些無路可走的女孩簽訂包身契，從而淪為包身工。

　�、� 、一旦成為包身工，那就會(huì)被迫勞動(dòng)，沒有任何自由通過文中二個(gè)細(xì)節(jié)：搜身、寫家信被打可以看出。

　　問題2：這些東洋廠為什么會(huì)雇傭包身工?

　　明確：歷史原因：九·一八事變以后，日本帝國主義對(duì)我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動(dòng)者

　　根本原因：三個(gè)原因：可靠(身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由)、安全(罐裝的勞動(dòng)力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價(jià)廉(工資不及同類男工的三分之一)

　　總之，“有什么的需求就會(huì)產(chǎn)生什么樣的市場(chǎng)”這種需求又促進(jìn)包身工制度的發(fā)展。

　　3、這種制度給廠家?guī)�來了什么�?

　　明確：由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國的東洋廠飛躍地龐大了通過1902年與1932年數(shù)據(jù)對(duì)比，來看日本紗廠的發(fā)展，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬綻子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，25萬個(gè)綻子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本

　　4、由此，作者想到了美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個(gè)愛爾蘭工人的尸首那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠的每一個(gè)綻子上面都附托著一個(gè)中國奴隸的冤魂! 如何理解這句話。

　　含義是：資本家的利潤，都是依靠殘酷剝削工人得來的表達(dá)了作者極為悲憤的思想感情這一層從正面點(diǎn)明了包身工制度是帝國主義國家對(duì)生產(chǎn)落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結(jié)到本文的主題

　　四、結(jié)束語。

　　今天，通過蘆柴棒和小福子的故事，我們對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解通過對(duì)包身工制度的分析，我們也了解了包身工產(chǎn)生、發(fā)展到龐大的過程包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來的一顆毒瘤對(duì)于這樣一顆毒瘤，作者表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最后的命運(yùn)會(huì)怎么樣?

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　福建省長(zhǎng)樂市第七中學(xué)　陳建鑫 　 　 【教學(xué)目的要求】

　　1、把握課文表現(xiàn)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

　　2、了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、抓住新聞事實(shí)和新聞背景，把握課文的線索。

　　2、通過對(duì)文本的解讀，理解“包身工”的內(nèi)涵。

　　3、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

　　【授課時(shí)間】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　理解“包身工”的內(nèi)涵。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、課前布置預(yù)習(xí)題

　　1、試講述包身工的故事。

　　2、試為包身工下定義，指明課文中對(duì)包身工的提法，并用課文中的內(nèi)容具體解釋。

　　二、導(dǎo)入新課

　　在本世紀(jì)初的中國，生活著這樣的一個(gè)特殊的工人階層，他們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠勞動(dòng)。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受著帝國主義和封建勢(shì)力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活──

　　由學(xué)生簡(jiǎn)要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。

　　三、整體感知

　　1、疏通字詞：

　�、拧〗o加粗字注音：

　　衍（yǎn） 汀（tīng） 游說（shuì） 輥（gǔn） 　 　 　 　 　 　 柵（zhà） 趾（zhǐ） 骷髏（kū） 　

　�、啤〗忉屜铝性~語和短語中的加粗詞：

　　吆喝：大聲喊叫。

　　生殺予奪：指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。

　　呻吟：病痛時(shí)口中發(fā)出的聲音。

　　一聽天命：一，全；聽，聽?wèi){，聽任。

　　契據(jù)是實(shí)：是，此。

　　非特不能賺，還要貼補(bǔ)：不但。

　　2、瀏覽全文，了解文體特點(diǎn)以及寫作背景：

　　這是一篇報(bào)告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。

　　說它是“報(bào)告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞?lì)}材，迅速及時(shí)地反映生活；說它是“文學(xué)”，是就表達(dá)來說的，它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法，形象生動(dòng)地再觀生活，如注重選材的生動(dòng)、形象，布局的精巧。筆調(diào)的富有特色等。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵。

　　《包身工》發(fā)表于1936年6月《光明》半月刊創(chuàng)刊號(hào)。

　　夏衍（1900～1995），現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進(jìn)入電影界；創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯(lián)常務(wù)委員，文化部副部長(zhǎng)，全國文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返雀木幍碾娪皠”�。作品收入《夏衍選集》。

　　為了創(chuàng)作這篇報(bào)告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。她得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，但是這經(jīng)后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個(gè)多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

　　3、閱讀全文，明確整體感知要求：

　　⑴　本文是以什么線索組織材料的？

　�、啤≌n文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實(shí)，一類是背景材料。這兩個(gè)方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的？

　�、恰�從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會(huì)背景，工作情況，待遇等等。

　�、取“�身工給資本家?guī)�來的好處是什么�?/p>

　�、伞∽髡邔�(duì)“包身工”這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？

　�。ㄒ�求學(xué)生從課文提取信息，朗讀相關(guān)語段。）

　　4、朗讀、討論、明確：

　�、拧≌n文以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時(shí)間里。首先是四點(diǎn)一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補(bǔ)敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現(xiàn)實(shí)條件的糟糕形成對(duì)比。然后是四點(diǎn)半，包身工吃飯的場(chǎng)景，接著進(jìn)一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點(diǎn)鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時(shí)所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實(shí)，揭露帝國主義對(duì)中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。

　�、啤∥恼略跀⑹隽艘恍┬侣勈聦�(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機(jī)器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對(duì)包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。

　�、恰∩鐣�(huì)背景：

　　家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。

　　“一二·八”戰(zhàn)爭(zhēng)以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價(jià)勞工，于是“大量用這種沒有結(jié)合力的包身工來代替普通的勞動(dòng)者”。

　　工作性質(zhì)：

　　“清晨四點(diǎn)一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了�！�

　　“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”

　　“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞�！�

　　待遇：

　　吆喝。

　　呼喊。

　　命令似的高叫。

　　沒有做工和不做工的自由。

　　工資待遇低：

　　“最初工錢是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分”，“幾個(gè)星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

　�、取“�身工給資本家?guī)�來的好處是什么�?/p>

　　“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十萬個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本�！�

　�、伞∽髡邔�(duì)“包身工”這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？

　　“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。

　　“我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”

　　⑹　根據(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義并為包身工下定義。

　�。ㄗx出語言信息，進(jìn)行整體歸納。）

　　示例：

　　包身工是指二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠里（地點(diǎn)），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”

　　啟發(fā)引導(dǎo)：

　　①　包身工是舊社會(huì)一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；

　�、凇≌n文中的提法是“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板�！鞍�”的標(biāo)志是事先立了“包身契”�！捌婷睢敝�處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼?yàn)工”“養(yǎng)成工”；中國帶工者稱她們?yōu)椤鞍�身工”�?/p>

　　③　作品實(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治；

　　四、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課，我們主要對(duì)《包身工》一文從整體上進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感知，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)象的社會(huì)根源，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節(jié)課，我們將著重對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行較全面的分析與探究。

　　五、布置作業(yè)

　　完成“研討與練習(xí)三”。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　對(duì)文本探究。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、導(dǎo)入新課　

　　《包身工》被稱為我國報(bào)告文學(xué)的經(jīng)典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經(jīng)成為家喻戶曉的名詞，給每一位認(rèn)真讀過本文的人以心靈的震撼�！栋�身工》的震撼力何在？本節(jié)課我們將從寫法、語言、內(nèi)涵這三個(gè)方面入手，做深入的探究。

　　二、寫法探究　

　　（本堂課主要采用“引疑－議疑－釋疑”的基本方式使師生、生生互動(dòng)。）

　　1、引疑：

　　作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線，同時(shí)穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容來構(gòu)思謀篇？

　　議疑：

　　作者寫了包身工起身，讀者目睹她們的凄慘形象會(huì)怎么想呢？自然會(huì)產(chǎn)生關(guān)切之情，希望了解她們的來歷、身份，所以，接著補(bǔ)敘了包身工的來歷、身份。

　　作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會(huì)想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的原因。

　　作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動(dòng)情景自然會(huì)憤憤不平地想到，她們創(chuàng)造的財(cái)富到哪里去了？于是，緊接著插敘日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露日本帝國主義對(duì)中國工人的壓榨掠奪。

　　作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會(huì)產(chǎn)生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強(qiáng)烈感情，文章通過議論，預(yù)示了包身工制度必然滅亡的結(jié)局。

　　釋疑：

　　這一篇報(bào)告文學(xué)，是作者經(jīng)過幾年的材料積累和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個(gè)完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí)能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運(yùn)的復(fù)雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機(jī)地結(jié)合，使讀者對(duì)包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識(shí)，達(dá)到了虛實(shí)相生的表達(dá)效果，深化了主題。

　　2、引疑：

　　包身工是一個(gè)群體，作者運(yùn)用了什么寫法使我們對(duì)這一群體有了更全面、深刻的認(rèn)識(shí)？

　　議疑、釋疑：

　　本文寫作上另一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是點(diǎn)面結(jié)合。

　　本文既有對(duì)包身工悲慘遭遇的概括介紹，對(duì)包身工群體形象的簡(jiǎn)略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個(gè)場(chǎng)面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動(dòng)狀況，又有對(duì)“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動(dòng)描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細(xì)節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運(yùn)�！靶「Ｗ印痹獾健澳媚�溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。

　　3、寫法啟示：

　�、拧∷�選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質(zhì)，如“蘆柴棒”的事例。

　�、啤「鶕�(jù)中心思想的需要，進(jìn)行剪裁，點(diǎn)面結(jié)合，互為補(bǔ)充。本文寫包身工的一天活動(dòng)情況就是包身工全部生活的縮影。

　　三、語言探究　

　　（分小組交流、探究。）

　　示例：

　　1、精煉簡(jiǎn)潔，形象鮮明：

　　作品開頭寫到“一個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝著女工們起床，只用一句話寫他的穿著，抓住了特征，表現(xiàn)了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經(jīng)過一陣吆喝，女工們忙著起床了，工房就象攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來，“那男人虎虎地向起身得慢一點(diǎn)的人踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？’”這里寫這個(gè)打雜快速的連續(xù)動(dòng)作，寫他踢人時(shí)用了“虎虎地”這個(gè)狀語，十分逼真地表現(xiàn)了這個(gè)兇暴的流氓本相，語言十分簡(jiǎn)潔，而又形象鮮明。

　　2、比喻新穎貼切：

　　說“包身工是一種‘罐裝了的勞動(dòng)力’”，“絕沒有因?yàn)楹涂諝饨佑|而起變化的危險(xiǎn)”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現(xiàn)了包身工們沒有半點(diǎn)自由的受壓狀態(tài)。寫到紗廠車間里音響、塵埃和濕氣三大威脅時(shí)，也用了生動(dòng)的比喻�！吧成车募庇辍焙汀奥÷〉睦茁暋边@兩個(gè)隱喻，寫出了遠(yuǎn)處的聽覺感受，接著，用了“馬達(dá)的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉(zhuǎn)動(dòng)、齒輪的磨擦”四個(gè)排比句子，然后把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚墻的廠房里面”，給人以強(qiáng)烈的感受，就象聽到車間里的巨響一樣。用“愛作弄人的小惡魔”來比喻無孔不入的飛絮，加強(qiáng)了讀者的厭煩感覺。

　　3、個(gè)性化的語言：

　　通過對(duì)話表現(xiàn)人物的性格，是作品的語言特點(diǎn)之一。包身工這些奴隸，雖然是會(huì)說話的工具，但也沒有多少說話的權(quán)利，作品沒有寫到他們的對(duì)話，但寫包身工的壓迫者時(shí)，對(duì)話起了很大的作用，每一段對(duì)話都生動(dòng)地表現(xiàn)了不同人物的性格特征。例如，蘆柴棒生病時(shí)，打雜的說：“假��！老子給你醫(yī)！”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時(shí)節(jié)，她反射地跳起來了，老板娘就笑著說：“瞧！還不是假�。∫慌枥渌�就醫(yī)好了�！�

　　兩個(gè)人的話都表現(xiàn)了狠毒的本質(zhì)。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老板娘則顯得狠毒而又陰險(xiǎn)。

　　4、精辟的警句：

　　語言上的另一個(gè)特點(diǎn)是警句的運(yùn)用，象“罐裝了的勞動(dòng)力”，“每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國奴隸的冤魂”，“黎明的到來，還是終于無法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。這些警句，是作者運(yùn)用正確的觀點(diǎn)，深入地觀察現(xiàn)實(shí)生活，把從中領(lǐng)會(huì)到的思想壓縮在極其簡(jiǎn)練的語句里，因而顯得簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、含蓄而有力量。

　　四、作品的內(nèi)涵探究

　　引疑：

　　《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認(rèn)為文章為何具有如此的震撼力，說說你的看法。

　　（本題旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品深刻的人文內(nèi)涵�！栋�身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表現(xiàn)出來的直面社會(huì)黑暗，毫不畏懼的社會(huì)良知和社會(huì)責(zé)任感。）

　　議疑：

　　今天的“打工仔”與當(dāng)年的“包身工”相似嗎？

　　社會(huì)是復(fù)雜而多面的。一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。

　　釋疑：

　　書本中的包身工是沉默的，他們不會(huì)抗?fàn)幰膊欢�得抗�(fàn)帯６�今天的打工仔從農(nóng)村走進(jìn)城市，走進(jìn)外企是為了追求更好的生活。他們有抱負(fù)更有人格尊嚴(yán)。（可聯(lián)系孫天帥事件。）

　　五、結(jié)語

　　本文雖然是老文章，反映的是上世紀(jì)初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感、一種對(duì)于人的尊嚴(yán)和人的生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。

　　六、課后作業(yè)

　　根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮你的想象，設(shè)計(jì)“小福子與蘆柴棒的對(duì)話”，要求寫出人物的個(gè)性特點(diǎn)，200字左右。

　　【附：《包身工》課后練習(xí)】

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)

　　1、下列加點(diǎn)的詞語，讀音全對(duì)的一組是 （�。�

　　a、弄（nòng）堂　醞釀（niàng） 　美味佳肴（yáo）

　　b、契（qì）據(jù)　膽怯（què） 　水門汀（tīng）

　　c、拎（līn）著　游說（shuì） 　生殺予（yǔ）奪

　　d、揩（kái）油　骷（kū）髏 　三差（chā兩錯(cuò)）　

　　2、下列詞語中沒有錯(cuò)別字的一組是 （�。�

　　a、噩夢(mèng)　遲頓　人事滄�！』砣婚_朗

　　b、腳趾　磕睡　扭轉(zhuǎn)乾坤　安分守己

　　c、老繭　寬敞　翻箱到柜　逆來順受

　　d、黯然　汽艇　金碧輝煌　綠樹成蔭

　　3、下列句中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用有誤的一句是（�。�

　　a、但這一次不同：永遠(yuǎn)都不會(huì)有另一面港督旗幟從這里升起。

　　b、只有兩條板凳──其實(shí)，即使有更多的板凳，這屋子里面也沒有同時(shí)容納三十個(gè)人吃粥的地方。

　　c、蓬頭、赤腳，一邊扣著紐扣，幾個(gè)睡眼惺忪的“懶蟲”從樓上沖下來了。

　　d、“拆鋪了！起來！”穿著一身和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子，像生氣似的呼喊，“蘆柴棒，去燒火！媽的，還躺著，豬玀！”

　　4、依次填人下列各句橫線上的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是 （�。�

　　⑴　看著這種　　小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴉捕魚的事了。

　�、啤‘�(dāng)聽到要寫時(shí)傳祥時(shí)，老人就挺激動(dòng)，同時(shí)也有些　�。骸艾F(xiàn)在實(shí)實(shí)在在干活，本本分分做人還時(shí)興嗎？你要寫勞模還有人看嗎？”

　�、恰』鸺凉u漸變成一個(gè)小亮點(diǎn)，穿出大氣層，在人們的　　中消失。

　　⑷　一本只有幾十頁的小書，居然附有占滿兩頁紙的　　表，這可真令人深思。

　　a、喂養(yǎng)　黯然　視覺　勘誤

　　b、飼養(yǎng)　黯然　視野　勘誤

　　c、飼養(yǎng)　暗然　視野　刊誤

　　d、喂養(yǎng)　暗然　視覺　刊誤

　　二、閱讀下面文章，完成5～7題　

　　在一種特殊優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國的東洋廠飛躍地龐大了。單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本家收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本。美國一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個(gè)愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯(lián)想，東洋廠的每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國奴隸的冤魂！

　　兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬玀一般的生活，泥土一般的作踐──血肉造成的“機(jī)器”終究和鋼鐵造成的不一樣，包身契上寫明的三年期限，能夠做滿的不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘！咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工。

　　5、第一段的前半部分列了大量的數(shù)據(jù)，對(duì)其作用的表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（　）

　　a、從全文看，這是一段插敘材料，運(yùn)用了議論的表達(dá)方式，對(duì)帶工老板對(duì)包身工的殘酷剝削進(jìn)行了揭露。

　　b、從全文看，這里是倒敘，運(yùn)用了說明的表達(dá)方式，揭露了帶工老板對(duì)包身工的殘酷剝削。

　　c、從全文看，這是一段插敘材料，運(yùn)用了說明的表達(dá)方式，揭露了帝國主義利用包身工獲得了巨額利潤，點(diǎn)明這是帝國主義對(duì)半封建半殖民地的中國工人的最殘酷、最野蠻的剝削。

　　d、從全文看，這里是倒敘，運(yùn)用了議論的表達(dá)方式，揭露了帝國主義利用包身工獲得了巨額利潤，點(diǎn)明這是帝國主義對(duì)半封建半殖民地的中國工人的最殘酷、最野蠻的剝削。

　　6、對(duì)第一段中加橫線句子的解說，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 （�。�

　　a、這里運(yùn)用了類比的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級(jí)的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語使得這種揭露更生動(dòng)，更觸目驚心。

　　b、這里運(yùn)用了比喻的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級(jí)的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語使得這種揭露更生動(dòng)，更觸目驚心。

　　c、這里運(yùn)用了類比的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級(jí)的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語增添了文章的詩意。

　　d、這里運(yùn)用了比喻的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級(jí)的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語增添了文章的詩意。

　　7、對(duì)第二段文字表達(dá)效果的表述，最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是 （�。�

　　a、這是一段整句，通過反復(fù)、排比、借代等修辭手法，概述了包身工一天的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng)，表達(dá)了作者對(duì)這種罪惡制度的憤慨和對(duì)包身工的關(guān)切與同情。

　　b、這是一段散句，通過反復(fù)、排比、比喻等修辭手法，概述了包身工的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng)，表達(dá)了作者對(duì)這種罪惡制度的憤慨和對(duì)包身工的關(guān)切與同情。

　　c、這是一段整散結(jié)合的話，通過反復(fù)、排比、借代等修辭手法，概述了包身工的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng)，表達(dá)了作者對(duì)這種罪惡制度的憤慨和對(duì)包身工的關(guān)切與同情。

　　d、這是一段整散結(jié)合的話，通過反復(fù)、排比、比喻等修辭手法，概述了包身工一天的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng)，表達(dá)了作者對(duì)這種罪惡制度的憤慨和對(duì)包身工的關(guān)切與同情。

　　三、填空題

　　8、新聞稿的基本結(jié)構(gòu)分　　、　　、　　、　　等四個(gè)部分。

　　9、夏衍，原名　　，現(xiàn)代著名　　。主要?jiǎng)”居小　�、　　、　　等�?/p>

　　10、報(bào)告文學(xué)是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，它反映生活迅速及時(shí)，是文學(xué)創(chuàng)作中的“　　”，它的主要特點(diǎn)是　　和　　。

　　四、語言表達(dá)

　　11、請(qǐng)根據(jù)下列信息的內(nèi)容要點(diǎn)擬一條一句話新聞（要包括清華學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)和形成這一形勢(shì)的原因）。（含標(biāo)點(diǎn)不超過40字。）

　　近日，300家北京地區(qū)用人單位陸續(xù)走進(jìn)清華大學(xué)，在2000屆畢業(yè)生中招攬人才。許多公司除許諾年薪3萬到10萬元的優(yōu)厚待遇外，還承諾提供員工個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但仍難以招到清華大學(xué)最優(yōu)秀的畢業(yè)生。

　　清華大學(xué)學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心主任王忠誠介紹：“截至3月初，就有950家單位向清華要人。由于清華有相當(dāng)多的學(xué)生將攻讀碩士或博士學(xué)位繼續(xù)深造，4850名本科生和研究生參加就業(yè)的只有1400人，供需比達(dá)1：10�！痹诖髮W(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻的今天，為什么清華大學(xué)的畢業(yè)生供不應(yīng)求？除一流學(xué)校的信譽(yù)和一流人才的質(zhì)量外，現(xiàn)代化的學(xué)生就業(yè)服務(wù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)也功不可沒。

　　一句話新聞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　五、寫作訓(xùn)練

　　以“《包身工》給我的啟示”或“從‘包身工’到‘打工仔’”為題，寫一篇800字左右的短文，要寫出自己的真實(shí)感受。

　　〖參考答案〗

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)

　　1、c

　　2、d

　　3、b

　　4、b

　　二、閱讀下面文章，完成5～7題　

　　5、c

　　6、a

　　7、d

　　三、填空題

　　8、標(biāo)題、導(dǎo)語、正文、背景

　　9、沈端先　劇作家　《上海屋檐下》　《法西斯細(xì)菌》　《賽金花》

　　10、“輕騎兵”　新聞性　文學(xué)性

　　四、語言表達(dá)

　　11、一流的信譽(yù)，一流的人才質(zhì)量，一流的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，使一個(gè)清華學(xué)子十家爭(zhēng)。

　　五、寫作訓(xùn)練（略）

　　【拓展閱讀】

　　讓“包身工”永遠(yuǎn)成為歷史“陳跡”

　　“我好累……”5月30日深夜，廣州市海珠區(qū)一家服裝廠35歲的女工甘紅英死在出租屋。醫(yī)生注明：死亡原因是猝死。此前，從5月27日到30日，工廠為了趕活，甘紅英每天都是從早上工作到次日凌晨。四天工作時(shí)間達(dá)54小時(shí)25分鐘，累計(jì)加班逾22小時(shí)。她生前常提到自己“想好好睡上一覺”。甘紅英原是四川一名女教師，因幼兒園停辦南下打工。（6月2日《南方都市報(bào)》）

　　1936年夏，劇作家夏衍發(fā)表了他一生唯一的報(bào)告文學(xué)《包身工》，小時(shí)候我在語文課本上讀過，對(duì)吃人的包身工制度深惡痛絕。今讀甘紅英之死，越讀越象讀一篇新版《包身工》。包身工們?cè)谌毡救宿k的工廠“三井系”里，“生活如豬玀”，宿舍是“七尺闊，十二尺深”，平均居住面積0.6個(gè)平方，甘紅英的宿舍寬敞些，但“房間外側(cè)臨近臭水溝，異味很大，屋里骯臟雜亂，連一盞燈都沒有”；包身工4點(diǎn)1刻起床，5點(diǎn)上工，中餐及午休一小時(shí)，下午6點(diǎn)收工，每天12小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，甘紅英連續(xù)三天工作都超過了14小時(shí)，最后一天“堅(jiān)持不住了”，是10小時(shí)20分鐘；包身工面臨“毆打、罰工錢、停生意”三大危險(xiǎn)，“甘紅英們”被打的危險(xiǎn)基本可以排除，但扣工資、開除還是家常便飯；包身工“生死疾病，一聽由命”，甘紅英的生命權(quán)也沒有多少保障，以至于勞累而死。唯一不同的是，我們生活在一個(gè)人民當(dāng)家作主的時(shí)代和國度，有強(qiáng)大的政府和公正的司法為累死的甘紅英討“說法”，有如我一樣疾惡如仇的時(shí)評(píng)作者為她鼓與呼。

　　就在昨天的《南方都市報(bào)》上，也有一個(gè)員工因勞累而死的報(bào)道：深圳華為公司25歲的四川員工因長(zhǎng)期加班，勞累過度死亡。這種“巧合”，似乎告訴我們還有多少私企的員工在過度透支自己的生命。也許有人說，他們是為了生存，多掙工資�？蓤�(bào)道分明告訴我，3、4兩個(gè)月，除去伙食費(fèi)，甘紅英凈收入1700元，月工資只有850元。在私企打工，你不按工廠的“紀(jì)律”加班，老板一罰款，你是所得無幾的。

　　一個(gè)月前的“五一”節(jié)期間，媒體報(bào)道了各地的勞動(dòng)保障部門紛紛提醒勞動(dòng)者莫忘加班費(fèi)，要維權(quán)等等。今天的《信息日?qǐng)?bào)》就有一條工人維權(quán)的新聞──《10名工人拒絕超時(shí)加班，被指煽動(dòng)“罷工”遭解雇》，看標(biāo)題，就知道結(jié)果了。夏衍筆下的包身工是“替帶工賺錢的機(jī)器”，今天個(gè)別企業(yè)的個(gè)別老板又何嘗不是把工人當(dāng)作廉價(jià)的機(jī)器？《勞動(dòng)保障法》在許多工廠是不管用的。不知?jiǎng)趧?dòng)保障部門有沒有辦法對(duì)付這些黑心的企業(yè)？

　　1959年，夏衍先生在《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對(duì)現(xiàn)在的年青工人來說，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳跡’了，在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點(diǎn)過去的事情，應(yīng)該更深刻地感到作為一個(gè)毛澤東時(shí)代工人的幸福�！�

　　“想好好睡上一覺”的甘紅英終于永遠(yuǎn)的睡去了，已經(jīng)作古的夏衍先生假如在另一個(gè)世界采訪甘紅英，知道距上海的包身工70年之后，還有少數(shù)“陳跡”在廣東出現(xiàn)，恐怕又會(huì)拿起筆來的。我堅(jiān)信：在今天的社會(huì)制度下，想靠“包身工”發(fā)財(cái)?shù)睦习褰K究會(huì)受到法律和道德的制裁！我們有能力讓包身工永遠(yuǎn)成為歷史的“陳跡”。

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解包身工的涵義及包身工制度。

　　2.學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法：A.刻畫典型環(huán)境和典型人物；B.藝術(shù)構(gòu)思；C.細(xì)節(jié)描寫；D.語言風(fēng)格。

　　3.了解《包身工》的影響。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、區(qū)分新聞事實(shí)、背景材料以及作者評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡。

　　2、對(duì)比今昔“包身工”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

　　教學(xué)過程

　　一、作者作品介紹

　　夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾�、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝�！贰⒚┒艿摹读旨忆�?zhàn)印窞殡娪皠”�。解放后任文化部副部長(zhǎng)。

　　《包身工》發(fā)表于1936年6月上�！豆饷鳌吩驴瘎�(chuàng)刊號(hào)，是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品，但在我國報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報(bào)導(dǎo)真人真事，它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)導(dǎo)的時(shí)間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語言優(yōu)美形象生動(dòng)。

　　《包身工》之前的報(bào)告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報(bào)導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng)富有鼓動(dòng)性，成為名副其實(shí)的報(bào)告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響。

　　作者夏衍先生當(dāng)時(shí)為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時(shí)作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠，并且對(duì)包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對(duì)包身工的觀察。

　　二、分析課文

　　1、了解包身工的生活

　�。ㄒ唬┳》浚骸捌叱唛�，十二尺深”，約為9個(gè)平方多。“在不到十個(gè)平方的房間里”住著十六七個(gè)人；平均居住面積是0。6個(gè)平方，房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。

　�。ǘ�）生活安排：作者描寫了包身工起訂時(shí)的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點(diǎn)嗎？

　　作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知：五點(diǎn)上工，中餐及午休一小時(shí)，下午六點(diǎn)收工除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

　�。ㄈ�）生活條件

　　“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子，

　　“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

　　“住”——每間工房七尺寬，十二尺長(zhǎng)——面積約9。32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。

　　“行”——她們沒有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點(diǎn)一線。

　　可見所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。

　　2、帶工老板如何壓榨包身工的？

　　“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢了�！�

　　第三年若按第二年末的日工錢三角八分計(jì)算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個(gè)帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。全上海當(dāng)年有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會(huì)更多。

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　【目的要求】

　　1通過學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生們能夠懂得復(fù)雜記敘文如何選材：即點(diǎn)面結(jié)合。

　　2體會(huì)文章用第一人稱敘述所產(chǎn)生的效果。

　　3理解表達(dá)方式上，以記敘為主，間以恰當(dāng)?shù)淖h論和抒情，深化主題。

　　【課文解析】

　　1注音釋義

　　吆喝(yāo he) 相稱(chèn) 呵欠(hē qian) 虐待(nūè)

　　2內(nèi)容主旨

　　課文可分為四部分。

　　第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時(shí)又議包身工制度的產(chǎn)生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。

　　第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價(jià)，說明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對(duì)中國工人殘酷的壓迫。

　　第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景。點(diǎn)出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險(xiǎn)。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題，點(diǎn)明帝國主義由于利用了包身工這種廉價(jià)勞力而獲得巨額利潤。

　　第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

　　課文以生動(dòng)、真實(shí)的筆墨再現(xiàn)了舊中國包身工的苦難生活，無情地揭露了日本帝國主義勾結(jié)中國封建勢(shì)力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，堅(jiān)信中國工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來黎明。

　　3寫作手法

　　選材上注意點(diǎn)面結(jié)合。為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進(jìn)行了長(zhǎng)期的深入調(diào)查，他收集了大量的素材，面對(duì)眾多材料，作者進(jìn)行了精心的編選。文章中的有幾處簡(jiǎn)約的工人群像描寫，如清早起床一場(chǎng)，作者點(diǎn)出時(shí)間：清晨四點(diǎn)一刻，開場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場(chǎng)了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶，在這讓人瞠目結(jié)舌的群像，作者又點(diǎn)出了一個(gè)個(gè)體的形象“蘆柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙亂地?zé)�稀飯。這就是包身工們清早起床的場(chǎng)景，通過作者的筆，我們看到的是一群被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場(chǎng)，作者也采用這種群像與個(gè)體結(jié)合的手法。包身工的悲慘，帶工老板、帝國主義者的兇殘都淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

　　結(jié)構(gòu)上以時(shí)間為序，兼用補(bǔ)敘和插敘。

　　文章材料豐富，作者以時(shí)間為序，將包身工一天的生活形象地表現(xiàn)出來，如包身工起床一場(chǎng)，作者將她們的慌亂、無奈、麻木展現(xiàn)得很生動(dòng)，讀到此處，讀者都會(huì)驚訝，無法理解這個(gè)怪異的群體，作者此時(shí)補(bǔ)敘包身工的來歷，身份，使讀者在驚詫之余，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的下劣無恥。接著，作者展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點(diǎn)多起床，吃這樣一頓早飯，然后在繁重地勞作六個(gè)小時(shí)，帶工老板的刻毒不言自明，作者及時(shí)插敘之所以會(huì)有包身工制度的原因，＂據(jù)說這是一種極合經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)營原則的方法＂。進(jìn)一步揭露包身工制度的黑暗。最后，作者寫包身工上工的情景，她們?cè)跇O端惡劣的條件下艱苦勞作，盡管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢、“停生意”這三種危險(xiǎn)，包身工們完全被置于非人的境地中，此時(shí)，作者緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露帝國主義對(duì)中國工人的壓榨掠奪。作者如此安排，全文環(huán)節(jié)清楚，敘議緊湊，又很形象。

　　【重點(diǎn)語段研讀】

　　1.課文第2段

　　這一段作為全文開篇的重點(diǎn)場(chǎng)景起到了強(qiáng)烈地渲染作用。包身工們起床時(shí)的慌亂，爭(zhēng)搶讓所有讀者為之驚詫。這一群像中有幾處描寫很發(fā)人深省。“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經(jīng)很遲鈍了”。這一細(xì)節(jié)讓人內(nèi)心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們?cè)谶@種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國主義者的腰包迅速膨脹起來。

　　2.課文第9段，第10段

　　這兩段是作者描寫包身工們吃早飯的情景，飲食差得無法用語言形容，盡管如此，還

　　會(huì)有老板娘刻毒的咒罵。這二段中有一個(gè)詞讓讀者刻骨難忘�！坝袔讉�(gè)‘慈祥’的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴�！笔茄�，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來，這些肯到市場(chǎng)收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點(diǎn)。

　　3.課文第6段、第31段

　　這兩段中作者都使用“飼養(yǎng)”一詞，不同的是，第6段中在這個(gè)詞上加了引號(hào)，帶工們“去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”；第31段開首：看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了�！边@兩處都運(yùn)用了“飼養(yǎng)”一詞，然而差異極大；前一處，寫那些貧苦農(nóng)民，她們的貧寒、饑苦，使她們的孩子無法過正常人的生活，作者說她們無力“飼養(yǎng)”，這是一種無奈，一種被迫的無奈，養(yǎng)活孩子是每個(gè)父母的最大心愿，然而在那個(gè)時(shí)代卻根本無法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養(yǎng)，貧寒的農(nóng)民也無力維持，社會(huì)的黑暗可見一斑。而帶工老板，紗廠廠主們對(duì)待包身工卻是發(fā)自內(nèi)心地視她們?yōu)闄C(jī)器，為牛馬豬狗，在這些剝削者看來包身工從來也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動(dòng)物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達(dá)到一種野蠻的地步。作者巧妙地運(yùn)用“飼養(yǎng)”一詞，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。 【解題指導(dǎo)】

　　第一題,第二題參見【課文解析】。

　　第三題，六個(gè)短語概述了包身工一天的全部悲慘遭遇，排比加強(qiáng)了語氣節(jié)奏，增強(qiáng)了感情色彩。“機(jī)器”借指包身工。“豬”的比喻說明包身工物質(zhì)生活待遇的惡劣；“泥土”的比喻說明包身工地位的低下和毫無人身保障，“蘆柴棒、“弓”等比喻，直觀地展現(xiàn)了包身工的凄慘形象，具有極強(qiáng)的感染力�！肮ぷ鳎�工作，衰弱到不能走路還是工作，……咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工”等句子用了反復(fù)詠嘆的方法，表達(dá)了作者對(duì)包身工悲慘命運(yùn)的深切同情。

　　第2題，第3題參見【重點(diǎn)語段研讀】

　　第4題，罐裝了的食品與空氣隔絕。“罐裝了的勞動(dòng)力”是比喻的說法，意思是包身工永遠(yuǎn)無法與外人接觸，與外界完全隔絕，無法接受思想，無法尋求幫助，可以供資本家們?nèi)我鈮赫ァ?/p>

　　第5題，“據(jù)說”一詞表明作者對(duì)這種強(qiáng)盜邏輯的批判與否定，完全地引出強(qiáng)盜們剝削者的邏輯，讓人們清晰地看到他們的無恥與兇殘。

　　第6題，“畢竟”，表示追根究底所得的結(jié)論，用在這里，強(qiáng)調(diào)“黎明”終究會(huì)到來，這是毫無疑義的�！澳骋恍┤恕敝傅蹏�主義資本家及其走狗幫兇帶工老板等。用“警告”，表達(dá)作者義憤的感情。

　　第四題，1第①句表達(dá)效果好些�！芭铑^，赤腳，一邊扣著鈕扣“這三個(gè)短語被提前強(qiáng)調(diào)，就突出了包身工被奴役的形象，說明生活的緊張、忙亂、勞累和辛苦。

　　2第①句是被動(dòng)陳述句式，②是主動(dòng)陳述句式，聯(lián)系上下文，必須用被動(dòng)句式。

　　3第①句是雙重否定表示肯定的陳述句，強(qiáng)調(diào)的語氣比第②句重，所以①合適。

　　4第①句里的“粥菜”是疑問句式的獨(dú)詞句。一頓一問，起到了強(qiáng)調(diào) 作用，突出包身工的飲食極端惡劣。第②句太平淡了。

　　【資料窗】

　　作者介紹

　　夏衍原名沈端先，浙江省杭州市人。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。作品很多，著名的有話劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》、《考驗(yàn)》。并把小說《祝�！泛汀读旨忆�?zhàn)印返雀木帪殡娪皠”尽?/p>

　　2.文體知識(shí)：報(bào)告文學(xué)是散文的一類，是文藝通訊、速寫，特寫等的總稱。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”，能迅速及時(shí)地“報(bào)告”現(xiàn)實(shí)生活中具有典型意義的人物、事件、問題及其發(fā)展趨勢(shì)。因?yàn)樗�是“�?bào)告”，要求所反映的是真人真事，具有真實(shí)性；因?yàn)樗�是“文學(xué)”，又要求所反映的真人真事要有典型性，并允許一定“藝術(shù)加工，具有文學(xué)性。

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　第一課時(shí)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1感同身受的理解血腥的包身工制度

　　2初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫作方法

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考

　　學(xué)情分析：

　　要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　10包身工

　　夏衍

　　包身工一天的生活

　　清晨四點(diǎn)一刻：起床

　　四點(diǎn)半后：吃飯

　　五點(diǎn)鐘：上工

　　下午五點(diǎn)（可能）：收工

　　教學(xué)程序：

　　教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)：

　　一

　　1板書課題和作者，進(jìn)而指出課文的作者夏衍

　　2在新中國的報(bào)告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。

　　板書：魏巍《誰是最可愛的人》

　　徐遲《哥德巴赫的猜想》

　　注：簡(jiǎn)介這兩篇作品的內(nèi)容。

　　二在考慮本文的導(dǎo)語的時(shí)候，我想到了心理震撼這個(gè)詞匯。

　　用最具有震撼力的語言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動(dòng)情的講解。

　　因此，本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語。

　　三在結(jié)束了作為導(dǎo)語的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤。這時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地提出如下問題：

　　這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學(xué)生提出。教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)。目的是為了引起下文）

　　四（一）學(xué)生自瀆5－8自然段。思考：

　　1這幾個(gè)自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)別？

　　2試概括這幾個(gè)自然段的段落大意？

　　設(shè)計(jì)小題目：選擇5－8自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖

　　A5/6/78

　　B5/67/8

　　C56/78

　�。ǘ�）針對(duì)5－8段中的重要內(nèi)容作針對(duì)性的講解。主要是圍繞學(xué)生對(duì)段意的概括的基礎(chǔ)之上的。

　　可講內(nèi)容：

　　1關(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件。

　　2關(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形。

　　3關(guān)于帶工賺錢的血腥，昧良心。

　　五彈性安排：

　　1在時(shí)間允許的情況下再講9－11段。

　　2時(shí)間不允許的情況下，可以布置作業(yè)。

　　A寫出你對(duì)包身工的感受及思考。深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因。（字?jǐn)?shù)不少于800）

　　B概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理。交上來。

　　六在以上基礎(chǔ)上，如時(shí)間尚有剩余，則安排一個(gè)小結(jié)。（可以讓學(xué)生來）

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　一在聽講的同時(shí)作一些必要的摘記

　　二接受情感的震動(dòng)，促發(fā)進(jìn)一步的思考

　　三思索，提出問題，說出講前四段的直接感受。

　　四自讀5－8自然段，思考問題。

　　五完成小練習(xí)。

　　六聽講。隨興的課堂交流。

　　七學(xué)生的小結(jié)是一個(gè)值得注意的活動(dòng)。

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)  

　　1、 了解包身工的涵義及包身工制度。  

　　2、 學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法。

　　A. 刻畫典型環(huán)境和典型人物； 

　　B. 藝術(shù)構(gòu)思； 

　　C. 細(xì)節(jié)描寫；

　　D.語言風(fēng)格。 

　　3、 了解《包身工》的影響。

　　4、 注意課文以包身工問題為中心，在記敘中穿插說明、議論和抒情的寫法

　　5、 理解課文圍繞中心選擇材料，安排詳略

　　教學(xué)重點(diǎn)：觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件 

　　教學(xué)難點(diǎn) ：講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考 

　　要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染

　　課時(shí)安排：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、作者作品介紹  

　　夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾�、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝�！�、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”�。解放后任文化部副部長(zhǎng)。

　　《包身工》發(fā)表于1936年6月上�！豆饷鳌吩驴瘎�(chuàng)刊號(hào)，是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品，但在我國報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報(bào)導(dǎo)真人真事，它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)導(dǎo)的時(shí)間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語言優(yōu)美形象生動(dòng)。

　　《包身工》之前的報(bào)告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報(bào)導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng)，富有鼓動(dòng)性，成為名副其實(shí)的報(bào)告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響。

　　作者夏衍先生當(dāng)時(shí)為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時(shí)作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠，并且對(duì)包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對(duì)包身工的觀察。

　　二、分析課文  

　　1、 了解包身工的生活  

　　一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個(gè)平方多。 

　　“在不到十個(gè)平方的房間里”住著十六七個(gè)人； 平均居住面積是0.6個(gè)平方 

　　房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。 

　　二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時(shí)的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點(diǎn)嗎？  

　　作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知   

　　五點(diǎn)上工  

　　中餐及午休一小時(shí)  

　　下午六點(diǎn)收工  

　　除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

　　三）生活條件  

　　“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子，

　　“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

　　“住”——每間工房七尺寬，十二尺長(zhǎng)——面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。  

　　“行”——她們沒有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點(diǎn)一線。  

　　可見所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。 

　　3、 帶工老板如何壓榨包身工的？  

　　一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢了�！�  

　　第三年若按第二年末的日工錢三角八分計(jì)算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。

　　每個(gè)帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。 

　　全上海當(dāng)年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。 

　　包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會(huì)更多。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)  

　　1、夏衍，原名沈端先，他是我國著名的劇作家。其中有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，改編魯迅的《祝�！�、茅盾的《林家鋪?zhàn)印�。《包身工》是一篇我國新聞史上具有重大影響的�?bào)告文學(xué)。全文的線索是什么？

　　二、在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實(shí)際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。  

　　1：作者為什么要描寫那個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”為什么如此“懶惰”？  

　　A、豪華的不合時(shí)宜的穿著，揭示了那個(gè)男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對(duì)比。  

　　B、在惡劣的勞動(dòng)環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長(zhǎng)達(dá)十二小時(shí)，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點(diǎn)一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時(shí)起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

　　2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

　　A：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時(shí)包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當(dāng)時(shí)特定的“情理”。  

　　3：她們是如何淪落到這種地步的？  

　　A：在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給

　　了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當(dāng)女孩子真的有事時(shí)，她們真的沒臉見人了嗎？

　　4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么？  

　　6-8 由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因  

　　12-17 由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。  

　　24、25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。  

　　19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。  

　　我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個(gè)全面、概括地的了解，那么對(duì)于具體的例子也就是書上所說的點(diǎn)面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說服力和感染力。

　　夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對(duì)現(xiàn)在的年青工人來說，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳跡’了，在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點(diǎn)過去的事情，應(yīng)付更深刻地感到作為一個(gè)毛澤東時(shí)代工人的幸福。人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，工人給資本家當(dāng)牛馬，當(dāng)蟲豸的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記�。阂�趕走帝國主義，要推翻人吃人的社會(huì)制度，人們的先人曾會(huì)出了無數(shù)的生命、血汗與眼淚。幸福不是無代價(jià)可以得來的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會(huì)主義。為社會(huì)主義—共產(chǎn)主義的新中國而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。”

　　中華人民共和國國歌》是聶耳先生譜曲、；田漢先生填詞的，當(dāng)時(shí)有人提出說中華人民共和國已經(jīng)成立，如果選用這首歌，是不是感覺上太悲壯了。當(dāng)時(shí)議論紛紛，最后周恩來總理說了一句話：“我們要居安思危嘛！”我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這些作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一、說教材

　　1、教材簡(jiǎn)析及該課所處的地位和作用

　　《包身工》是中國報(bào)告文學(xué)上具有劃時(shí)代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評(píng)點(diǎn)，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇。《包身工》是高中語文必修1第四單元第二課的一篇報(bào)告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。本單元是新聞和報(bào)告文學(xué)，新聞和報(bào)告文學(xué)具有及時(shí)性和真實(shí)性的特點(diǎn)，反映了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和素質(zhì)提出的要求。通過對(duì)本單元典范作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟新聞追蹤時(shí)代的特有價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)新聞工作者的.道德良知和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生注社會(huì)、關(guān)注生活，培養(yǎng)他們的價(jià)值觀和責(zé)任感。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新聞和報(bào)告文學(xué)的要求是：了解新聞和報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀新聞作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事。據(jù)此，確立如下教學(xué)目標(biāo)：

　　①知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文點(diǎn)面結(jié)合的寫作特點(diǎn)，

　　探究多種手法穿插使用的寫作特色

　　②情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　理解文中重點(diǎn)語句的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)帝國主義和封建勢(shì)力壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)

　　③教學(xué)重點(diǎn)

　　理清文章思路，理解文中重點(diǎn)語句的深刻含義，領(lǐng)會(huì)課文的思想感情

　�、芙虒W(xué)難點(diǎn)

　　綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的手法。

　�、菡n時(shí)安排：二課時(shí)

　　第一課時(shí)，解讀文本，完成知識(shí)與能力目標(biāo)

　　第二課時(shí)，探究延伸，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　二、說教法學(xué)法

　　教法：解讀文本，完成知識(shí)與能力目標(biāo)；探究延伸，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　學(xué)法：自主、合作、交流為主，教師點(diǎn)撥為輔

　　三、說教學(xué)程序

　　第一課時(shí)

　　1、第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入：

　　在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流合作：學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)介包身工-明確什么是包身工：奴隸 ，受日本資本家和中國代工老板的雙重壓榨；簡(jiǎn)介時(shí)代和創(chuàng)作背景,明確這種這罪惡制度的根源是半殖民地半封建社會(huì);簡(jiǎn)介作者及《包身工》在報(bào)告文學(xué)史上的地位：里程碑，藝術(shù)性和思想性都非常強(qiáng)，突出了帝國主義和封建勢(shì)力對(duì)中國女童的殘酷剝削，控訴了他們殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情。設(shè)置意圖：長(zhǎng)文短教，迅速切入主題。

　　2、第二環(huán)節(jié)回顧新聞知識(shí)（自主發(fā)言，教師點(diǎn)撥）

　　閱讀單元說明：報(bào)告文學(xué)脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，可以充分表達(dá)自己的思想感情“。報(bào)告”，意味著選材的真實(shí)， “文學(xué)”，意味著表達(dá)的生動(dòng)性、形象的典型性，具有真實(shí)性、文學(xué)性、典型性的特征。

　　3、第三環(huán)節(jié)文本解讀（分組討論，合作探究）

　　速閱讀課文,設(shè)置思考：①本文是一什么線索組織材料的？理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。

　　結(jié)構(gòu)層次：以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料

　　1-5起床的情景 6-8包身工的來源和身份（背景材料）

　　9-11早餐的情景 12-17分析包身工發(fā)展的原因（背景材料）

　　18-23上工的情景

　　24-25在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)（背景材料）

　　26-33 總結(jié)全文，概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡

　　設(shè)置思考②分析文中用到的材料，探究新聞事實(shí)和背景材料是如何有機(jī)地融合在一起的.（課后研討與練習(xí)二）

　　背景材料：包身工的來源和身份，包身工發(fā)展及原因，在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)，數(shù)字精確，記述詳實(shí)，體現(xiàn)新聞的真實(shí)性，強(qiáng)化了對(duì)包身工制度罪惡的認(rèn)識(shí)，深化了主題，增強(qiáng)作品震撼人心的力量。多種手法穿插使用使兩種材料有機(jī)地融合在一起。

　　設(shè)題意圖：完成對(duì)文本的初步解讀，學(xué)習(xí)本文以時(shí)間順序組織材料、新聞事實(shí)和背景材料有機(jī)融合的寫作特色 ，完成知識(shí)能力目標(biāo)

　　4、第四環(huán)節(jié)默讀課文，思考那些描寫最打動(dòng)你的心。

　　第二課時(shí)

　　第一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流

　　談?wù)勀男┟鑼懽畲騽?dòng)你的心：關(guān)于蘆柴棒的描寫，關(guān)于小福子的描寫，關(guān)于起床場(chǎng)景的描寫，關(guān)于墨鴉的描寫等。對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解，表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆。

　　設(shè)置意圖：體會(huì)報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性，描寫生動(dòng)細(xì)致：完成點(diǎn)面結(jié)合手法的認(rèn)知。

　　第二環(huán)節(jié) 研討探究，深入理解文章內(nèi)容

　　理解重點(diǎn)句子的含義（研討與練習(xí)三）

　　點(diǎn)撥分析：貶詞褒用，反復(fù)排比的修辭、整散結(jié)合的句式，直抒胸臆的情感表達(dá) ，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的憤怒和控訴，增強(qiáng)了警醒作用號(hào)召作用。

　　設(shè)題意圖：深入理解文章主旨，體會(huì)報(bào)告文學(xué)強(qiáng)烈的情感傾向，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　第三環(huán)節(jié)：探究延伸

　　1、課件展示：20__年關(guān)于山西萬榮童工現(xiàn)象“死灰復(fù)燃”的報(bào)道及相關(guān)圖片，請(qǐng)同學(xué)們談感受

　　設(shè)題意圖：在充分尊重學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

　　2、探究延伸：你了解簡(jiǎn)光洲嗎？結(jié)合研討與練習(xí)一談?wù)剤?bào)告文學(xué)的社會(huì)價(jià)值

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　教學(xué)目的

　　1.理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：全文以包身工一天的活動(dòng)作為記敘主線，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，二者有機(jī)地結(jié)合起來表現(xiàn)主題。

　　2.學(xué)習(xí)本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

　　3.體會(huì)本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點(diǎn)。

　　4.認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對(duì)包身工的同情，對(duì)剝削壓迫者的仇恨。

　　教學(xué)設(shè)想

　　本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過教給方法、提示、引導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生自讀能力的目的。

　　1.布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”，分析提示要點(diǎn)；閱讀全文，按下面的提示進(jìn)行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。

　　①給課文劃分層次。（培養(yǎng)分析能力）

　�、诹私獍�身工一天的生活，按課后“思考和練習(xí)”的要求作口述的準(zhǔn)備。（培養(yǎng)口頭表達(dá)能力）

　�、劾斫獍�身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡(jiǎn)要的概括。（培養(yǎng)概括能力）

　　2.抓住典型的場(chǎng)面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開討論作深入分析，理解作者表達(dá)的深層意思，語言的特色，學(xué)會(huì)精讀課文。

　　重點(diǎn)分析的片斷：

　�、� 1－4段包身工起床的場(chǎng)面描寫。

　�、� 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫。

　�、� 21－23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。

　�、� 26段關(guān)于包身工悲慘命運(yùn)的概括描寫。

　�、� 最后三段的抒情議論。

　　3.教學(xué)時(shí)，老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　2.給課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清文章的脈絡(luò)。

　　3.了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動(dòng)的情況。

　　4.理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。

　　目的：①讓學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)整個(gè)單元的要求和每課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有目的有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)課文；

　　②大致弄清本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過程

　　一、學(xué)習(xí)課文“預(yù)習(xí)提示”，理解提示的要點(diǎn)。提問：“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點(diǎn)？

　　老師小結(jié)：第1段三個(gè)要點(diǎn)：

　　(1)體裁：報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實(shí)性和典型性，能迅速及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活。我們學(xué)過的報(bào)告文學(xué)有《誰是最可愛的人》、《地質(zhì)之光》等。

　　(2)寫作年代：1935年。作者經(jīng)過兩個(gè)多月起早摸黑深入工廠觀察調(diào)查了解才寫成這樣真實(shí)的文章。

　　(3)中心思想：（見“預(yù)習(xí)提示”第1段第二句話）。

　　第2段的要點(diǎn)：文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達(dá)方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。

　　第3段要點(diǎn)，本文寫作特點(diǎn)：

　　(1)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。

　　(2)點(diǎn)面結(jié)合，既介紹面上包身工的生活、勞動(dòng)情況，又對(duì)“蘆柴棒”、“小福子”這兩個(gè)典型人物作點(diǎn)上的描寫。

　　二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內(nèi)容？

　　同學(xué)討論后，老師小結(jié)：課文可分為四部分：

　　第一部分（1－8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。

　　第二部分（9－17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。

　　第三部分（18－25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動(dòng)條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)。

　　第四部分（26－33段）總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運(yùn)，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

　　三、請(qǐng)同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動(dòng)情況。（參考“思考和練習(xí)”五的要求）

　　四、提問：讓同學(xué)根據(jù)課文回答下面的問題：

　　(1)包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？

　　明確：日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

　　(2)包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？

　　明確：三個(gè)原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價(jià)廉（工資不及同類男工的三分之一）。

　　(3)由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來？ 明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬錠子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，25萬個(gè)錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50％算，也有二萬四千人以上。

　　五、布置作業(yè)：“思考和練習(xí)”一、二題。

　　板書設(shè)計(jì)（可用投影機(jī)逐部分顯示出來）

　　一、記敘包身工起床情景，廉價(jià)包身工制度的產(chǎn)生。

　　二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。

　　三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對(duì)工人階級(jí)的殘酷剝削。

　　四、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會(huì)到來。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　重點(diǎn)分析：(1)1－4自然段包身工起床的場(chǎng)面描寫。(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫。(3)21－23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。

　　目的：讓學(xué)生了解場(chǎng)面描寫、點(diǎn)面結(jié)合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運(yùn)用。

　　教學(xué)過程

　　一、全班同學(xué)朗讀1－4段。

　　老師提出下面一些問題，讓學(xué)生思考討論。（可用投影機(jī)顯示，或用小黑板列出）

　　(1)這一場(chǎng)面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：

　　A 先寫打雜再寫包身工

　　B 先寫地下再寫樓上

　　C 先寫群體再寫個(gè)人

　　D 先寫環(huán)境再寫人的活動(dòng)（答案：D）

　　(2)試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

　　(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。（地方狹窄、空氣污濁）

　　(4)分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便�！�

　　a 試用一個(gè)詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄）

　　b 主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）

　　c 這句話用了7個(gè)短語，這些短語按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？

　�。ò雌鸫矔r(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況）

　　(5)分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個(gè)還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了�！�

　　a 用一個(gè)短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）

　　b 造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫褲男子的威迫。）

　　c “沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？（提示：興奮？害怕？沖動(dòng)？還是魯莽？正確答案應(yīng)是：害怕。） d 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？有什么表達(dá)效果？

　�。ㄟ@句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。）

　　(6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？ 為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)？

　�。ū憩F(xiàn)了包身工長(zhǎng)久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)）

　　(7)1－4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同？為什么要采用不同的表達(dá)方式？

　　（前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練。）

　　二、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀13－15段，大家一齊思考討論下邊的問題：

　　(1)作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？

　　（目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。）

　　(2)場(chǎng)面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場(chǎng)面描寫表達(dá)的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸？

　　（“打雜的”兇）

　　(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來，體會(huì)它們的作用。

　�。ㄋぁ⑻�、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。）

　　老師小結(jié)：這一段場(chǎng)面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)。“蘆柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假�。±献咏o你醫(yī)！”照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。

　　三、老師提示：選材要選有典型性的材料。

　　21－23段是點(diǎn)的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論：

　　(1)小福子為什么受懲罰？

　　(2)小福子受到什么懲罰？

　　(3)小福子受到哪些人懲罰？

　　(4)小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)？

　　大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。（放錄音）

　　同學(xué)議論、回答問題后老師小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎�好了爛紗沒有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。

　　四、布置作業(yè)：［思考和練習(xí)］四。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1.分析文章最后一部分（即26－33段）理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點(diǎn)的刻畫，表現(xiàn)包身工悲慘的命運(yùn)，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者如何通過聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。

　　2.賞析文章中形象語言的特色。

　　3.總結(jié)全文寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)過程

　　一、全班同學(xué)朗讀26－33段。

　　二、分析26段，請(qǐng)同學(xué)思考并回答下面的問題：

　　(1)這一段是寫什么的？（是寫包身工的悲慘遭遇的）

　　(2)這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？

　�。ǖ谝痪鋸拿嫔献鞲爬ǖ臄⑹觯�第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫。）

　　(3)第一句開頭有六個(gè)短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個(gè)短語所指的內(nèi)容：

　　“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）

　　“十二小時(shí)工作”指：（長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)）

　　“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：（沉重的工作）

　　“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟(jì)剝削）

　　“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）

　　“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

　　(4)這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？

　�。ㄅ疟龋杭訌�(qiáng)了語勢(shì)，增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。比喻：增強(qiáng)了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。）

　　三、提問：27、28段主要寫什么？（寫老板剝削包身工的狠心。）

　　四、提問：29、30段主要寫什么？（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）

　　五、老師小結(jié)：

　　26－30段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者從總體（面）、從個(gè)體（點(diǎn)），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

　　六、請(qǐng)同學(xué)閱讀最后三段（31－33段）分析回答下面的問題：

　　(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用？

　　明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對(duì)墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。

　　32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。

　　33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級(jí)的話，既控訴了資本家對(duì)包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必然滅亡，新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。

　　(2)“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養(yǎng)”這一個(gè)詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒有不同？

　　明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達(dá)的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對(duì)待他們，表現(xiàn)了作者的同情。

　　(3)第32段運(yùn)用了什么修辭方法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　明確：開頭連續(xù)用了五個(gè)“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對(duì)包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時(shí)是……”對(duì)比，揭露包身工制度的殘 酷、野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

　　(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁�？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　明確：黑暗象征舊社會(huì)，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現(xiàn)了作者對(duì)新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。

　　七、老師小結(jié)本課寫作特點(diǎn)。（有時(shí)間可先讓同學(xué)自己歸納，然后老師小結(jié)）

　　(1)選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料。也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢。材料的精當(dāng)，使人有一個(gè)完整、深刻的印象。

　　(2)結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實(shí)，敘事中以順敘為主，間以補(bǔ)敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達(dá)方式的運(yùn)用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯(cuò)運(yùn)用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機(jī)的整體。

　　(3)語言生動(dòng)有力。課文中比喻運(yùn)用較多，恰切而生動(dòng)。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機(jī)器’”、“血肉造成的‘機(jī)器’”、“罐裝了的勞動(dòng)力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來。其次，作者善于運(yùn)用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫起床后的活動(dòng)：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過�！必毭窨呤降纳�活圖景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏�！绷鶄�(gè)短語簡(jiǎn)短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工�！倍潭淌�六字，寫出可憐萬狀。人物的語言寫得尤其生動(dòng)。帶工老板下鄉(xiāng)游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn)，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢(mèng)！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運(yùn)用，句式的變換都是很成功的。

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　福建省南安市國光中學(xué)　黃群英 　 　 【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，懂得區(qū)別新聞和報(bào)告文學(xué)。

　　2、掌握文章的主旨大意，了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國主義和中國封建勢(shì)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動(dòng)人民的罪行。

　　3、學(xué)習(xí)本文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法，體會(huì)文中內(nèi)涵豐富、情感充實(shí)的句子。

　　4、學(xué)生在學(xué)完本文后，能由此深入思考現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)注弱勢(shì)群體。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠熟練掌握文章大意和主旨，逐步學(xué)會(huì)閱讀長(zhǎng)篇幅的文章。

　　2、學(xué)習(xí)本文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)本文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，早上好！

　　這個(gè)星期我們接觸了新聞，新聞這個(gè)文體的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)大家回憶一下。

　　明確：真實(shí)性、及時(shí)性。

　　教師：

　　新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過報(bào)紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式[引申，現(xiàn)場(chǎng)直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。

　　這種文體脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感。這種文體就是？

　　學(xué)生：報(bào)告文學(xué)。

　　教師：是的，同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)就知道，這種文體就是報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)和新聞最大的區(qū)別就是？

　�。ㄌ崾荆簭膯卧�說明中找出答案。）

　　學(xué)生明確：作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感

　　教師：

　　我們?cè)趯W(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的時(shí)候，要聯(lián)系作品的時(shí)代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)文章敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。（學(xué)習(xí)目的）

　　報(bào)告文學(xué)同時(shí)又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱�；�本特征有三：真實(shí)性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查）。（投影，加粗。）

　　報(bào)告文學(xué)同時(shí)又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實(shí)性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查）。 　

　　二、主體

　　教師：前面我們先接觸了本課的文體以及這個(gè)文體的特點(diǎn)，現(xiàn)在我們進(jìn)入課文，看看所謂的報(bào)告文學(xué)的真實(shí)面目。

　　1、介紹作者：

　　作者夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國后把文學(xué)名著《林家鋪?zhàn)印�、《祝�！犯木帪殡娪皠”��！栋�身工》是夏衍作品中比較著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。

　�。ㄍ队白髡邎D片。）

　　2、解題：

　　本文以包身工為題，意義有三：

　　其一，課文講述的一群人的故事，這群人當(dāng)時(shí)社會(huì)上給他們的稱呼就是包身工；

　　其二，我們從課文的主旨來看，以包身工為題，其實(shí)是（引導(dǎo)學(xué)生思考）……（明確）暗示了文章的中心；

　　其三，包身工，除了是當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)這群人，這類人的稱呼以外，它還是一種制度，一種怎樣的制度？

　　3、提問：包身工制度是罪惡的還是？　

　　明確：這是一種罪惡的制度。

　　4、提問：罪惡的表現(xiàn)在哪里？

　　活動(dòng)：請(qǐng)大家通讀課文，劃出你們認(rèn)為表現(xiàn)包身工制度罪惡的地方。也可以進(jìn)行交流，時(shí)間是10分鐘。

　　討論、總結(jié)、歸納：同學(xué)們經(jīng)過閱讀和找尋后，得出了什么結(jié)論呢？現(xiàn)在我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來交流一下他們的看法。

　　自由回答、個(gè)別提問。

　　參考答案，投影：

　　1、四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。

　　2、還寫了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景；黑夜里。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。

　　3、還有與描寫記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。 　

　　教師總結(jié)：

　　是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開始就被欺騙，后來又被虐待，最后悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒來得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當(dāng)時(shí)萬惡的社會(huì)造成的，是當(dāng)時(shí)萬惡的帝國主義榨取中國工人的血淚寫證。

　　當(dāng)時(shí)的中國社會(huì)，國民黨反動(dòng)統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟(jì)侵略；帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害；農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價(jià)勞動(dòng)力流入城市。帝國主義又和中國封建勢(shì)力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會(huì)根源。所以我們說在包身工身上，有雙重的壓榨，是機(jī)器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國主義拼命追求剩余價(jià)值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地鏟除帝國主義。

　　同學(xué)們都讀地很仔細(xì)，也找到了許多表現(xiàn)包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方�！栋�身工》作于1935年，至今已經(jīng)70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。這種震撼來自于包身工的這些悲慘事實(shí)，也來自于這篇文章。

　　5、提問：現(xiàn)在，我們共同來回顧一下，剛才我們找出的幾處表現(xiàn)包身工生活悲慘，包身工制度罪惡的方面，這些方面都是以什么線索串聯(lián)的呢？

　　（給予思考的時(shí)間，提示學(xué)生注意表示時(shí)間的詞語。）

　　明確：以包身工一天的生活為線索的。

　　6、提問：只是單純的敘事嗎？

　　明確：中間還穿插了議論和描寫。

　　教師：

　　為了準(zhǔn)確深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，這種寫作方法叫做“點(diǎn)面結(jié)合”。

　　解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架

　　解釋點(diǎn)：就是一些典型人物，典型的事件和典型的細(xì)節(jié)，是在“面”的基礎(chǔ)上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。

　　7、提問：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點(diǎn)哪些是面？

　�。�可留作課后作業(yè)。）

　　第二課時(shí)

　　一、回顧上節(jié)課內(nèi)容

　　二、檢查作業(yè)

　　請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點(diǎn)哪些是面？

　　參考答案：

　　1、面：人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠，在工廠里忍受各種威脅的情景。（清早起床、穿衣洗漱等方面）

　　2、點(diǎn)：反復(fù)提到的蘆柴棒，（老板喊她名字、生病的時(shí)候）抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體；還有，一些典型的事例，比如沒吃得上飯的包身工、她們爭(zhēng)奪馬桶等等。

　　教師：這種“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法同學(xué)們覺得好不好？為什么？

　　明確：可以各自發(fā)表意見，建議同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒這樣的寫作方法，并嘗試在實(shí)際寫作中運(yùn)用。

　　三、分析修辭手法

　　文章除了采用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法以外，還運(yùn)用了許多修辭手法�，F(xiàn)在同學(xué)們，可以找一找文章中有哪些修辭手法。

　　明確：

　　1、對(duì)比：包身工的悲慘生活與老板們的對(duì)比；包身工與外來工人的對(duì)比。

　　2、比喻：船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。（作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的故事，比喻帝國主義以及買辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當(dāng)，有力地控訴了吃人的包身工制度。）

　　3、借喻：豬玀、懶蟲、機(jī)器、罐頭。

　　4、褒詞貶用（貶詞褒用）“慈祥”“佳肴”“不假思索地愛上”“文明”“合理”“飼養(yǎng)”。

　　這些修辭手法生動(dòng)形象地表達(dá)了文章的意義，對(duì)我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫作中可以嘗試學(xué)習(xí)采用。

　　四、完成課后練習(xí)三，理解文章中的句子

　　（聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體。）

　　五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　一、教學(xué)目的：

　　1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)

　　2、理解文中有關(guān)語句的概括作用

　　3、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　典型場(chǎng)面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思，語言特色

　　四、教學(xué)方法：

　　講讀法討論法

　　一、課文導(dǎo)入：

　　《誰是最可愛的人》的文章體裁：報(bào)告文學(xué)

　　《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)，中國最早的報(bào)告文學(xué)的代表作。

　　報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報(bào)告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”�？梢詫懭耍�可以寫事，也可以寫問題。因?yàn)樗�是“�?bào)告”，就要求所反映的是真人真事;又因?yàn)樗�是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。其特點(diǎn):：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

　　二、介紹作家及作品:

　　夏衍：原名沈乃熙，號(hào)端先，浙江杭縣人。劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。早年留學(xué)日本，1927年加入中國共產(chǎn)黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，主編《救亡日?qǐng)?bào)》和重慶《新華日?qǐng)?bào)》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長(zhǎng)等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話劇劇本，并把小說《祝�！贰读旨忆�?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。

　　三、文章的結(jié)構(gòu)把握:

　　段落、記敘、說明、議論

　　1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的來源和身份

　　9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工發(fā)展的原因

　　18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨

　　大的趨勢(shì)

　　26—33總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡

　　四、課文結(jié)構(gòu):

　　在了解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫包身工一天活動(dòng)的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇。

　　A)分別朗讀1—4段，提出問題讓學(xué)生思考：

　　1、這一場(chǎng)面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：

　　A、先寫打雜再寫包身工;B、先寫地下再寫樓上;C、先寫群體再寫個(gè)人;D、先寫環(huán)境再

　　寫人的活動(dòng)(D)

　　2、試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

　　3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。(地方窄，空氣濁)

　　4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便�！�

　　(1)試用一個(gè)詞語概括句中所描寫的情況(亂哄哄)

　　(2)主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)

　　(3)這句話用了7個(gè)短語，這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?(按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了的情況)

　　5、分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

　　(1)用一個(gè)短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)

　　(2)造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫)

　　(3)“沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)?(害怕)

　　(4)這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?有什么表達(dá)效果?

　　(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐)

　　6、第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)?為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)?

　　(表現(xiàn)了包身工長(zhǎng)期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài))

　　7、1—4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?

　　1—5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個(gè)體即“點(diǎn)”�！包c(diǎn)”寫的是誰?

　　(前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練);(十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人)

　　B)文章的第二部分、第三部分也有“點(diǎn)”的描寫。請(qǐng)同學(xué)朗讀13—15段、21—23段，思考討論下列問題：

　　1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?

　　(目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)

　　2、場(chǎng)面描寫著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，14、15段的場(chǎng)面描寫重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的*?(打雜的兇)

　　3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來，體會(huì)它們的作用。

　　(摔、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了打雜的“兇”)

　　小結(jié)：這一段場(chǎng)面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)�！疤J柴棒”的“跳”使這個(gè)場(chǎng)面描寫達(dá)到了高潮，寒風(fēng)的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。

　　4、選材要有典型性的材料，21—23段是“點(diǎn)”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個(gè)方面去思考，討論：

　　小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)?

　　小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎�好了爛紗沒有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個(gè)小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房子等懲罰。

　　小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說服力和感染力。

　　C)全班朗讀26—33段，請(qǐng)同學(xué)思考并回答下列問題：

　　分析26段，并回答：

　　1、這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)

　　2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心?

　　(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫)

　　3、第一句開頭有六個(gè)短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個(gè)短語所指的內(nèi)容：

　　“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)

　　“十二小時(shí)工作”指：(長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng))

　　“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：(沉重的工作)

　　“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：(超經(jīng)濟(jì)剝削)

　　“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)

　　“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)

　　4、這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用?

　　(排比：加強(qiáng)了語勢(shì)，增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。比喻：增強(qiáng)了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。)

　　提問：27、28段，29、30段各主要寫什么?(寫老板娘剝削包身工的狠心)

　　提問：主要寫什么?(以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深)

　　小結(jié)：26—30段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者作者從總體(面)，從個(gè)體(點(diǎn))，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

　　第二課時(shí)

　　一、包身工的悲慘遭遇是如何形成的?

　　6—8段由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因

　　12—17由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

　　24—25以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

　　19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

　　明確：文章用記敘、描寫的表達(dá)方式反映包身工一天的活動(dòng)，使讀者對(duì)包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認(rèn)識(shí)。中間穿插的對(duì)包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢(shì)等的說明、議論，又能使讀者對(duì)包身工制度獲得理性認(rèn)識(shí)。

　　二、這種“吃人”的制度還會(huì)存在嗎?

　　學(xué)習(xí)文章的最后三段(31—33)分析回答下面的問題：

　　1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用?

　　明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事，通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對(duì)墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。

　　32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。

　　33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級(jí)的話，既控訴了資本主義對(duì)包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必然滅亡，新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。

　　2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法?為什么要用“飼養(yǎng)”這個(gè)詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

　　“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒有不同?

　　明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達(dá)感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對(duì)待他們，表現(xiàn)了作者同情。

　　3、第32段運(yùn)用了什么修辭手法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

　　明確：開頭連續(xù)用了五個(gè)“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對(duì)包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時(shí)是……”對(duì)比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

　　4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳髦�什么?黎明象征著什么?用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

　　明確：黑夜象征著舊社會(huì)，黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對(duì)新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。

　　小結(jié)：人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記�。阂�趕走帝國主義，要x人吃人的社會(huì)制度，人們的先人曾獻(xiàn)出了無數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價(jià)可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會(huì)主義。為社會(huì)主義、共產(chǎn)主義而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。

　　三、寫作特點(diǎn)：

　　1、選材精當(dāng)，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統(tǒng)計(jì)數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料，也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。

　　2、豐富的想象和聯(lián)想

　　3、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。

　　4、語言生動(dòng)有力。

　　四、作業(yè)

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.留意其新聞性與文學(xué)性是如何做到有機(jī)統(tǒng)一的

　　2.閱讀時(shí)注意分析和體會(huì)文中大量的細(xì)節(jié)描寫

　　3.結(jié)合文中交代的一些背景材料，把“包身工”現(xiàn)象放在當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景下去思考

　　一、寫作背景、文學(xué)體裁

　　1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出一個(gè)“小福子與蘆柴棒的對(duì)話”。

　　示例：夜晚的對(duì)話，他們互相訴苦，并展望未來。希望能出去，不再苦難。要建孤兒院。

　　小福子因受了打罵，受不了，要自殺。與蘆柴棒的對(duì)話。

　　2.PPT展示

　　“每一時(shí)代產(chǎn)生了它的特性的文學(xué)，“報(bào)告”是我們這匆忙而多變化的時(shí)代所產(chǎn)的特性文學(xué)�！薄�—茅盾

　　報(bào)告文學(xué)作為一種獨(dú)特的文學(xué)樣式，集文學(xué)和報(bào)告于一身，介入現(xiàn)實(shí)，關(guān)懷社會(huì)，具有批判現(xiàn)實(shí)、啟蒙思想等職能。自這一文體出現(xiàn)以來，其文體品格就被賦予“戰(zhàn)斗”、“批判"等特性，曾被捷克著名報(bào)告文學(xué)作家基希命名為“一個(gè)危險(xiǎn)的文學(xué)體裁”，而要做到“不失藝術(shù)的樣式和規(guī)模而同時(shí)又能正確地顯示真實(shí)”，更是一項(xiàng)很困難的工作。近百年來，社會(huì)生活風(fēng)云變幻，報(bào)告文學(xué)作為反映現(xiàn)實(shí)生活的文體，發(fā)展正逢其時(shí)。二十世紀(jì)三十年代，報(bào)告文學(xué)在中國崛起，正如茅盾所說:“每一個(gè)時(shí)代產(chǎn)生了它的特性的文學(xué)�！畧�(bào)告’是我們這匆忙而多變化的時(shí)代所產(chǎn)生的特性的文學(xué)樣式。讀者大眾急不可待地要求知道生活在昨天所起的變化，作者迫切地要講社會(huì)，上最新發(fā)生的現(xiàn)象(而這是差不多天天有的)解剖給讀者大眾看，刊物要有敏銳的時(shí)代感一這都是‘報(bào)告’所由產(chǎn)生而且風(fēng)靡的根因�！�

　　3.茅盾的“這匆忙而多變化的時(shí)代”，其內(nèi)容是世界資本主義、帝國主義日益暴露出它貪婪的本性，對(duì)內(nèi)殘酷剝削壓迫勞動(dòng)人民，對(duì)外恣意擴(kuò)張侵略。本文寫作于1936年，日本帝國主義與蔣介石買辦政權(quán)合作推行殖民政策下，”在這中間的壓迫還有一層是什么？

　　明確：“帶工老板”

　　4.思考：“包身工”這種壓迫的現(xiàn)象現(xiàn)在還有沒有？能消除嗎？

　　老板，請(qǐng)給我們一個(gè)饅頭吃吧！

　　聽說蘇南的“金三角”（蘇州、無錫、常州三地區(qū)的概稱）民營企業(yè)特別火爆，小工廠、小作坊遍地開花，機(jī)械聲24小時(shí)不息，富得流油的小老板碰頭碰臉。早就想去那里實(shí)地看看，終如宿愿，日前朋友把我領(lǐng)進(jìn)他一位遠(yuǎn)親的織布廠。廠子規(guī)模不大，總共24臺(tái)箭桿織布機(jī)，6個(gè)擋車女工，每人看4臺(tái)。車間門窗全部關(guān)閉，酷似一個(gè)大囚籠。機(jī)器轟響，噪音崩腦，熱氣灸人，讓人一會(huì)兒都難以待得住。這里的擋車女工都是外來妹，她們每天卻要在這種囚籠似的車間里工作12個(gè)小時(shí)！據(jù)介紹，當(dāng)?shù)孛駹I小紡織廠實(shí)行的都是12小時(shí)工作制。

　　車間的告示牌上寫著一行歪歪斜斜的粉筆字：“老板，請(qǐng)給我們一個(gè)饅頭吃吧！”老板氣休休地擦掉了告示牌上的字，罵一句“媽的，想的美”，然后跟我解釋說，肯定是那個(gè)安徽丫頭寫的，我立馬讓她滾蛋。賣力氣的還挑剔，早晨吃饅頭怎么成？一個(gè)饅頭要5毛錢，夠喝兩頓稀飯的。咱們這地方廠子多得很，家家早上都是喝稀飯，沒有給饅頭吃的。

　　過去因工作關(guān)系，我跟蘇北老家的打工仔打工妹常有接觸，他們都說到江南生活不習(xí)慣，頂怕天天早餐喝稀飯，兩碗稀飯一泡尿一撒就沒了，不到中午心里就餓得發(fā)慌。我原以為早餐吃稀飯是江南人的生活習(xí)慣所致，不想竟完全是為著算計(jì)摳錢。

　　“老板，請(qǐng)給我們一個(gè)饅頭吃吧！”說得多么令人酸心傷感��！我由此陷入深重的哀嘆和義憤之中：

　　一為打工者。八小時(shí)工作制已經(jīng)實(shí)行幾十年了，想不到，到了21世紀(jì)的今天，工人一天卻要被迫上12個(gè)小時(shí)班；早飯爭(zhēng)取不到一個(gè)饅頭吃，非得喝稀飯不可，需要束緊腰帶看機(jī)器，連不挨餓的權(quán)利都沒有；為了生計(jì)，他們不得不忍屈受辱，稍有不滿的表示，就得滾蛋……如此的工人還能叫工人嗎？他們還有何權(quán)利可言？是可忍孰不可忍！

　　二為老板。不少人曾經(jīng)給我說過，老板的心都是黑的。顯然此言偏激，以少概全，不乏黑心老板，但絕不是“都”，也有老板的心是不黑的。遠(yuǎn)離故土的打工妹打工仔在極其簡(jiǎn)陋的環(huán)境中超負(fù)荷地工作，你們卻讓他們餓肚子，于心何忍？除非心真的黑透了！壞了良心的老板，是決不會(huì)有好報(bào)的。新的時(shí)代正在呼喚人性化管理，不能唯利是圖，光顧掙錢圖利，不管工人死活，做個(gè)文明守法的好心老板吧！

　　三為有關(guān)部門。經(jīng)貿(mào)、勞動(dòng)、安全生產(chǎn)等部門是管理監(jiān)督企業(yè)依法生產(chǎn)經(jīng)營的，工會(huì)組織更是維護(hù)職工合法權(quán)益、替職工說話的，企業(yè)如此嚴(yán)重違反《勞動(dòng)法》、嚴(yán)重侵犯職工合法權(quán)益，這些有關(guān)部門都干什么去了？我認(rèn)為，之所以有相當(dāng)多的民營企業(yè)存在著工作嚴(yán)重超時(shí)（又無加班報(bào)酬）、工作條件惡劣、工資待遇不公甚至拖欠工資等不法現(xiàn)象，與有關(guān)部門不作為或作為不力有直接關(guān)系。他們的眼睛往往只關(guān)注城市里的大中企業(yè)，極少問津郊區(qū)的民營小企業(yè)（偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的更無人問津）。我走訪5家私營織布廠，都開業(yè)2年以上了，有關(guān)部門竟然沒有來檢查過一次。難怪這些小老板自詡“老大”，敢拿打工者不當(dāng)人，想怎么盤剝就怎么盤剝，想怎么虐待就怎么虐待。

　　一些現(xiàn)代民工與上個(gè)世紀(jì)包身工的悲慘境遇相似。許多私企老板資本積累確實(shí)不容易。而且，就我國當(dāng)前的生產(chǎn)力發(fā)展水平來說，剝削具有暫時(shí)的歷史正當(dāng)性。在書本中包身工被比作“豬玀”，“廉價(jià)的機(jī)器”，“罐裝的勞動(dòng)力”

　　5.思考：為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？

　　明確：廉價(jià)，更重要的是這些包身工由于知識(shí)水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟。

　　當(dāng)時(shí)夏先生寫作到工廠調(diào)查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排斥，包身工們不信任他，對(duì)她很警惕，很反感。

　　6.我們來看看新時(shí)期的打工文學(xué)。他們與包身工有些類似。都是從土地中走來。來到了別人的城市。“一個(gè)個(gè)少女從農(nóng)村低矮的房屋中，從枝椏交錯(cuò)的森林中，從小鎮(zhèn)歪斜的石板街中走出來了。她們或提一個(gè)包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的“第一程”。（陳秉安《來自女兒國的報(bào)告》）

　　在深圳形成了一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)層面——"打工一族"。他們將自己絢燦的青春交付給灰色的流水線的同時(shí)，也在深圳特區(qū)廣袤的舞臺(tái)上上演著一出壯懷激烈的正劇。他們有很多的理想與憧憬需要傾訴，他們有很多的困惑與苦悶需要發(fā)泄。而數(shù)以百萬計(jì)的"打工仔"、"打工妹"的介入，必然牽動(dòng)社會(huì)的神經(jīng)，引起不甘寂寞的文學(xué)的關(guān)注。衰微的晨光中，特區(qū)的地平線上出現(xiàn)一種嶄新的文學(xué)景觀——"打工文學(xué)"。

　　所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會(huì)抗?fàn)幰膊欢�得抗�(fàn)�。新時(shí)期打工文學(xué)中有些詩非常感人。

　　如同一只受傷的小鳥/找不到棲身的樹葉/我們就再也禁不住地流淚了/可抹干淚水依然滿面晴朗……

　　最后的一抹夕陽，涂在路邊的梧桐樹的冠頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去又紅又綠，微弱地閃著一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著車一條龍地向前游動(dòng)。人們和我一樣疲憊一樣沒有笑容。我看著他們的身影，眼睛便涌滿淚水，突然感到茫茫然走投無路人生恍當(dāng)一聲到了盡頭……

　　二、截取時(shí)間三片斷

　　《包身工》是一篇復(fù)雜的記敘文，牽涉到的人和事較多，材料也相當(dāng)豐富，但作者把所選的材料集中在一天之中，而且截取一天中包身工活動(dòng)的三個(gè)時(shí)間片斷(四點(diǎn)一刻、四點(diǎn)半后、五點(diǎn)鐘)作為組織材料的主線，穿插了包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體

　　三、包身工悲慘生活全貌

　　本文通過包身工清晨起床(住)、早餐(吃)、上工(勞動(dòng))等方面，具體描述了包身工悲慘生活的全貌。

　　住——工房:小、臟、亂。

　　小:七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)被罵為“豬鑼”的人。

　　臟:空氣里充滿了汗臭、糞臭和濕氣。

　　亂:包身工起床時(shí)，“像被攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來。打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上8943;8943;

　　吃——早餐:稀、粗、少。

　　稀:漿糊一般的薄粥。

　　粗:粥是用鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣加上很少的碎米、鍋巴等煮成的。

　　少:輪著擦地板或倒馬桶的，常常連一碗也盛不到。

　　上工——惡劣的勞動(dòng)條件;三大威脅、三大危險(xiǎn)、三大處罰。

　　三大威脅——音響、塵埃、濕氣。

　　三大危險(xiǎn)——?dú)�打、罰工錢、停生意。

　　三大處罰——餓飯、吊起、關(guān)黑房間。

　　四、包身工制度的產(chǎn)生:日本廠家愿意大量雇傭包身工的原因、包身工的來源、發(fā)展趨勢(shì)。

　　雇傭包身工的原因:可靠、安全、價(jià)廉。

　　可靠——他們被“包身”，根本就沒有“做，或者“不做”的自由。

　　安全——他們是一種“罐裝了的勞動(dòng)力”，不會(huì)發(fā)生罷工的危險(xiǎn)。

　　價(jià)廉——包身工的工資不及男工的三分之一

　　包身工的來源:天災(zāi)人禍，無力養(yǎng)活的農(nóng)村女孩。

　　發(fā)展趨勢(shì):吸收廉價(jià)勞動(dòng)力，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。

　　五、表達(dá)方式:記敘、說明、議論。

　　記敘:本文通過對(duì)“包身工”悲慘的日常生活和惡劣的勞動(dòng)條件的具體記敘，揭露了帝國主義和封建勢(shì)力的罪惡。記敘的方式又分順敘、補(bǔ)敘和插敘。

　　順敘——文章以“包身工”一天的生活為工”起床、吃飯、上工、收工等生活場(chǎng)景。

　　補(bǔ)敘——“包身工”的來歷、身份。

　　插敘——日本廠家特別愿意雇傭“包身工”的原因和日本紗廠迅速膨大的事實(shí)。

　　說明:本文在記敘的同時(shí)，采用了說明的方法，更深刻地揭露了“包身工”制度的罪惡。在敘述包身工的來歷、身份時(shí)，有準(zhǔn)確的說明——包身工制度是由帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，造成中國農(nóng)村的迅速破產(chǎn)而產(chǎn)生的。在插敘雇傭包身工的原因時(shí)也有說明——包身工制度的惡性發(fā)展，是帝國主義與封建勢(shì)力相勾結(jié)促成的。文中還用了大量確鑿的數(shù)字說明帝國主義的壟斷資本，是靠榨取勞動(dòng)人民的血汗而膨大發(fā)展起來的。

　　議論:如果說明文的記敘是文章的脈絡(luò)，說明是文章的骨骼的話，那么議論則是文章的靈魂。

　　本文議論，有的穿插在記敘、描寫之中，使記敘、描寫富有哲理性;有的以議論作為記敘、描寫的總結(jié)，點(diǎn)明要旨。記敘包身工起床，兼議包身工制度的產(chǎn)生;記敘包身工的早餐，兼議包身工制度的發(fā)展;記敘包身工上工，兼議外國資本家對(duì)中國工人階級(jí)的壓迫剝削。最后三段的議論重點(diǎn)，控訴吃人的包身工制度，警告中外吃人者。通過事理的議淪，使文章的主題升華到一個(gè)新的高度，具有極強(qiáng)的鼓動(dòng)性和戰(zhàn)斗力。

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　教學(xué)目的

　　一、認(rèn)識(shí)帝國主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新社會(huì)的熱愛。

　　二、學(xué)習(xí)本文在復(fù)雜記敘的過程中穿插說明、議論和描寫的表達(dá)方法。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.課文教學(xué)重點(diǎn)是在復(fù)雜的記敘過程中穿插描寫、議論和說明，要求學(xué)生掌握綜合運(yùn)用多種表達(dá)方法。

　　文章的第一個(gè)難點(diǎn)是虛實(shí)結(jié)合的兩條線索，以理清這兩條線索為突破口來掌握文章的中心內(nèi)容。第二個(gè)難點(diǎn)是作者安排結(jié)構(gòu)時(shí)把握讀者的心理規(guī)律，教學(xué)中如能把握讀者的這種心理態(tài)勢(shì)來分析文章的結(jié)構(gòu)，就會(huì)收到事半功倍的效果。

　　2.課文篇幅較長(zhǎng)，在學(xué)生速讀課文后，采用討論法，理清全文的脈絡(luò)；在研究寫法時(shí)，采用“設(shè)疑－議疑－釋疑”的基本方式進(jìn)行雙向交流，理解布局謀篇時(shí)的精心安排和巧妙的構(gòu)思。同時(shí)，采取以練代講，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方法落實(shí)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

　　3.要求學(xué)生學(xué)會(huì)“三步精讀法”學(xué)習(xí)課文，掌握讀書的基本順序，學(xué)會(huì)有步驟，有重點(diǎn)地閱讀，養(yǎng)成仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析的好習(xí)慣。

　　三步精讀是：

　　第一步：初讀課文�？磧�(nèi)容，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，然后再想想，每小節(jié)寫了什么。

　　第二步：精讀課文。理清作者思路，掌握中心內(nèi)容。

　　第三步：研讀課文。研究寫法，理解作者為了表達(dá)特定內(nèi)容，怎樣選擇材料謀篇布局的，寫法有什么特色。

　　4.教學(xué)本課以“思考和練習(xí)”一、二為綱，以“單元知識(shí)和訓(xùn)練”的“記敘文的材料”為輔助材料，采用討論法，口述包身工一天的生活和勞動(dòng)情景，以及結(jié)合課文命題進(jìn)行口頭作文，著重加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

　　教學(xué)時(shí)數(shù) 兩教時(shí)。

　　教學(xué)過程 

　　布置課前預(yù)習(xí)

　　1.根據(jù)“三步精讀法”的第一步要求初讀課文。并利用工具書掃清文字障礙。

　　2.思考課文的“思考和練習(xí)”一、二。

　　3.預(yù)習(xí)“單元知識(shí)和訓(xùn)練”中的“記敘文的材料”短文。

　　第一教時(shí)

　　一、上課開始，利用小黑板公布本文教學(xué)的主要目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)帝國主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。

　　2.學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜的記敘過程中穿插描寫、說明、議論的多種表達(dá)方式。

　　3.學(xué)會(huì)運(yùn)用“三步精讀法”學(xué)習(xí)課文。

　　4.明確要寫好文章，首先必須在材料的搜集、選用和剪裁上下一番功夫。

　　5.培養(yǎng)口述能力和口頭作文的能力。

　　二、作家、作品簡(jiǎn)介：

　　夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，現(xiàn)代著名劇作家，中國左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。代表作有報(bào)告文學(xué)《包身工》和話劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》。

　　《包身工》，1936年發(fā)表于‘左聯(lián)”機(jī)關(guān)刊物《光明》創(chuàng)刊號(hào)，它反映的是“一·二八”前后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前夕這一時(shí)期國民黨統(tǒng)治區(qū)社會(huì)的黑暗。那時(shí)，中國農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，東部沿海地區(qū)大批貧苦農(nóng)民涌向城市，又為帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略提供了廉價(jià)的勞力；靠近上海的蘇北地區(qū)，每年都有大批無法生活的農(nóng)家女子，被誘騙到上海做“包身工”。日本資本家為了避免上海工人運(yùn)動(dòng)的威脅，就大量地雇傭包身工來，代替普通的自由勞動(dòng)者。這篇文章針對(duì)帝國主義這種殘暴掠奪，進(jìn)行了有力的揭露和嚴(yán)厲的抨擊，它對(duì)于動(dòng)員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。

　　三、檢查預(yù)習(xí)：

　　1.給加黑字注音：

　　衍（yǎn）�。╰īng）游說（shuì）輥（gǔn）

　　柵（shān）趾（zhǐ）骷髏（kū）

　　2.解釋下列詞語和短語中的加黑詞：

　　吆喝：（大聲喊叫）

　　生殺予奪：（指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。）

　　呻吟：（病痛時(shí)口中發(fā)出的聲音。）

　　一聽天命：（一，全；聽，聽?wèi){，聽任）

　　契據(jù)是實(shí)：（是，此）

　　非特不能賺，還要貼補(bǔ)：（不但）

　　四、第二步精讀，理清作者思路，掌握中心內(nèi)容。以“思考和練習(xí)”為綱，采用討論法進(jìn)行。

　　1.要求學(xué)生根據(jù)“思考和練習(xí)”一、二的前半部分內(nèi)容，限時(shí)八分鐘快速讀完全文，然后答題。

　　(1)先討論：哪些段落是記敘部分？記敘部分寫了幾個(gè)生活場(chǎng)景？

　　明確：（1－5自然段）寫包身上清晨起身的情景，并說明惡劣的住宿條件。

　　（9－11自然段）寫包身工早餐的情景。

　　（18－23自然段）寫包身工勞動(dòng)的情景。

　　（26－30自然段）以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。

　　(2)接著討論：課文哪些段落是說明和議論部分？這些部分寫了哪些具體內(nèi)容？

　　明確：（6－8自然段）是說明部分，補(bǔ)述包身工的來歷、身份。

　　（12－17自然段）是說明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。

　　（24－25自然段）是說明部分，插敘日本大財(cái)閥三井系三十年資本迅速膨大的事實(shí)和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量。

　�。�31－33自然段）是議論部分，揭示包身工制度的必然結(jié)局。

　　通過討論，使學(xué)生明確全文以包身工一天的活動(dòng)為主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向?yàn)楦本�，兩條線索交互結(jié)合，脈絡(luò)分明。 2.根據(jù)“思考和練習(xí)”一、二的后半部分內(nèi)容，再次快速閱讀。

　　(1)要求找出記敘部分的細(xì)節(jié)描寫，討論領(lǐng)會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫的作用。

　　明確：1－5自然段中，通過工房的大小，躺滿的人數(shù)，起身時(shí)慌亂騷動(dòng)的情景以及從樓梯上沖下來的神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。

　　9－11自然段中，通過板桌、餐具的安放，薄粥的質(zhì)地，進(jìn)食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的動(dòng)作描寫，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。

　　18－23自然段中，通過小福子受到“文明的懲罰”的細(xì)節(jié)描寫，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動(dòng)和遭到非人的折磨。 20－30自然段中，通過“抄身婆”不愿用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫，突出了包身工形象的悲慘，無情地揭露了帝國主義資本家和帶工老板對(duì)包身工的野蠻壓榨。

　　(2)要求學(xué)生找出說明和議論時(shí)，作者引用了生動(dòng)的事例，舉了確鑿的數(shù)字，說說它們?cè)谡f明事物情況或表現(xiàn)作者思想感情方面所起的作用。

　　明確：6－8自然段中，帶工老板的游說，破產(chǎn)農(nóng)民的心理描寫，說明包身工制度是由帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略造成中國農(nóng)民的迅速破產(chǎn)而產(chǎn)生的。

　　12－17自然段中，“蘆柴棒”重病時(shí)慘遭毒打的令人目不忍睹的場(chǎng)面描寫，說明包身工制度的惡劣發(fā)展，是帝國主義與封建勢(shì)力相勾結(jié)而促成的。

　　24－25自然段中，大量的數(shù)字揭示了帝國主義的壟斷資本是靠榨取落后的國家勞動(dòng)人民的血汗而膨大發(fā)展起來的。

　　3.小結(jié)：通過討論，使我們清楚地認(rèn)識(shí)到帝國主義和封建勢(shì)力殘酷地壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。課文在記敘過程中穿插描寫、議論、說明，各種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，形象鮮明，感情真摯，取得了良好的表達(dá)效果。

　　4.布置作業(yè) ：

　　(1)繼續(xù)認(rèn)真閱讀課文，完成“思考和練習(xí)”五。

　　(2)書面完成“思考和練習(xí)”三，思考完成“思考和練習(xí)”四。

　　第二教時(shí)

　　一、檢查作業(yè) 。

　　1.就“思考和練習(xí)”三作如下點(diǎn)撥：

　　(1)六個(gè)詞組排比，既概述了包身工一天的全部悲慘遭遇，又加強(qiáng)了語氣節(jié)奏，增強(qiáng)了感情色彩。

　　(2)“引號(hào)”的各種主要用法本文都有出現(xiàn)，歸納如下：（用小黑板）

　　a.標(biāo)明文章中引用部分：某人說的話�！肮し恐氐�，閑人莫入”。

　　b.表示特定稱謂：“蘆柴棒”、“包身契”。

　　c.表示突出強(qiáng)調(diào)：“安全地”“罐裝了的勞動(dòng)力”根本就沒有“做”或者“不做”的自由。

　　d.表示諷刺或否定：“慈祥”“文明的懲罰”。 e.節(jié)日或歷史事件的數(shù)字：“一·二八”戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　2.就“思考和練習(xí)”四作如下點(diǎn)撥：

　　使用特殊句式，一般都是為了突出強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)。

　　3.全班同學(xué)起立，口述包身工一天的生活和勞動(dòng)情況。（要求每個(gè)學(xué)生都要開口，這樣做的目的，是讓每個(gè)學(xué)生都有口述的機(jī)會(huì)。）

　　然后指名學(xué)生口述。

　　教師對(duì)學(xué)生的口述稍作評(píng)價(jià)后，引導(dǎo)學(xué)生與包身工的生活作個(gè)比較，使學(xué)生懂得今天的幸福生活來之不易，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，熱愛黨和社會(huì)主義制度的感情，從而奮發(fā)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做四有人才。

　　二、第三步精讀，研究寫法。 采用“引疑－議疑－釋疑”的基本方式師生雙向交流。

　　引疑：作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線，同時(shí)穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容來構(gòu)思謀篇？

　　議疑：為了使學(xué)生的思維比較集中，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、定向。

　　作者寫了包身工起身，讀者目睹她們的凄慘形象會(huì)怎么想呢？自然會(huì)產(chǎn)生關(guān)切之情，希望了解她們的來歷、身份，所以，接著補(bǔ)敘了包身工的來歷、身份。

　　作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會(huì)想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的原因。 作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動(dòng)情景自然會(huì)憤憤不平地想到，她們創(chuàng)造的財(cái)富到哪里去了？于是，緊接著插敘日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露日本帝國主義對(duì)中國工人的壓榨掠奪。

　　作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會(huì)產(chǎn)生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強(qiáng)烈感情，文章通過議論，預(yù)示了包身工制度必然滅亡的結(jié)局。

　　釋疑：這一篇報(bào)告文學(xué)，是作者經(jīng)過幾年的材料積累和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個(gè)完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí)能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運(yùn)的復(fù)雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機(jī)地結(jié)合，使讀者對(duì)包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面歷史認(rèn)識(shí)，達(dá)到虛實(shí)相生的表達(dá)效果，深化了主題。教師：本文寫作上另一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是點(diǎn)面結(jié)合。 本文既有對(duì)包身工悲慘遭遇的概括介紹，對(duì)包身工群體形象的簡(jiǎn)略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個(gè)場(chǎng)面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動(dòng)狀況，又有對(duì)“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動(dòng)描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細(xì)節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運(yùn)�！靶「Ｗ印痹獾健澳媚�溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。 在24－25自然段中，清算了全上海日本紗廠榨取中國工人血汗的總帳，又清算了帶工老板兩年來從“蘆柴棒”一人身上實(shí)際剝削的細(xì)帳。

　　材料翔實(shí)，觸目驚心，具有雄辯力。

　　在這里，我們可以得到啟示： 1.所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質(zhì)，如“蘆柴棒”的事例。

　　2.根據(jù)中心思想的需要，進(jìn)行剪裁，點(diǎn)面結(jié)合，互為補(bǔ)充。本文寫包身工的一天活動(dòng)情況就是包身工全部生活的縮影。

　　三、聯(lián)系舊課，歸納報(bào)告文學(xué)的主要特點(diǎn)：

　　問：本文是報(bào)告文學(xué)，高一時(shí)我們還學(xué)過哪幾篇報(bào)告文學(xué)？

　　《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》《為了周總理的囑托……》。

　　報(bào)告文學(xué)有什么共同特點(diǎn)？

　　1.迅速及時(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活曾經(jīng)存在和出現(xiàn)過的真人真事或問題。

　　2.反映出來的現(xiàn)實(shí)具有典型性，允許一定的藝術(shù)加工。 四、布置口頭作文，快速構(gòu)思，當(dāng)堂完成，點(diǎn)名口述。(10至15分鐘)

　　有三個(gè)題目，任選一題。

　　《帝國主義經(jīng)濟(jì)侵略的鐵證——讀《〈包身工〉》

　　《墨鴨與包身工》

　　《紗錠的呻吟》

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　【教例簡(jiǎn)述】

　　此教例參照黃芬興老師論文《淺談〈包身工〉中“間隔異稱”的表現(xiàn)力》（《學(xué)語文》1988年第4期P31）改編。

　　【課時(shí)】

　　一節(jié)。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　《包身工》中的稱說。

　　【教學(xué)過程】

　　老師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容和表達(dá)方法。下面我們深入研究一下作品中使用“稱說”的技巧。請(qǐng)大家用幾分鐘的時(shí)間，找出所有關(guān)于“包身工”的稱呼、稱謂、稱說。

　　同學(xué)們指出的有：豬玀、懶蟲、蘆柴棒、女孩子、鄉(xiāng)下姑娘、包身工、試驗(yàn)工、養(yǎng)成工、機(jī)器、罐裝了的勞動(dòng)力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂……

　　教師：大家找出的這些稱說，我已經(jīng)板書在黑板上了。大家能不能解釋一下它們各自的含義？

　　同學(xué)們競(jìng)相發(fā)言：

　　“豬玀”，是帶工老板對(duì)包身工侮辱性的罵語，它表現(xiàn)了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活環(huán)境。

　　“機(jī)器”，表明包身工人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值、人的生活權(quán)利被剝奪，她們只是別人賺錢的工具。

　　“奴隸”，沒有人的一切權(quán)利，它一針見血地點(diǎn)破了包身工制度的本質(zhì)，暴露了這種剝削制度的極端反動(dòng)性�！�…

　　教師：下面再請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@些稱說的表達(dá)特點(diǎn)。

　　同學(xué)們繼續(xù)發(fā)表看法：

　　有比喻，有反復(fù)，有借用。

　　在反復(fù)使用中冠有不同的附加成分，表達(dá)出不同的含義。

　　作者借用了一部分稱呼，也客觀地解釋了一些稱說，還在抒情議論中使用大量的比喻性的稱說。

　　有的稱呼表現(xiàn)了包身工的處境，有的稱呼表現(xiàn)了包身工的來源，有的稱說表現(xiàn)了作者的憤怒。……

　　教師：

　　討論到這里。應(yīng)該說同學(xué)們對(duì)課文中稱說的含義已經(jīng)有了較深刻的理解。但大家注意了沒有，我把大家找出的二十幾處稱說有意識(shí)地板書為三塊。一塊為作品開頭部分的稱說，一塊為介紹包身工的來歷等內(nèi)容的稱說，一塊為作者用來揭露包身工制度實(shí)質(zhì)而安排的稱說。

　　大家要思考：

　　第一，三“塊”稱說的表達(dá)角度有什么不同。

　　第二，三“塊”稱說在文章結(jié)構(gòu)上有什么不同。

　　第三，三“塊”稱說在表達(dá)文章主題上有什么作用。

　　第四，稱說在表現(xiàn)作者情感上的作用。

　　請(qǐng)大家從這四點(diǎn)中選擇一點(diǎn)，用10分鐘左右的時(shí)間，寫一篇賞析短文。

　　【評(píng)析】

　　教例中的這個(gè)“點(diǎn)”選擇得很好。角度獨(dú)特，例證豐富，內(nèi)蘊(yùn)精深。充分分地顯現(xiàn)了教材的魅力。教例中表現(xiàn)了教師的“法”用得好。從總的教學(xué)思路講，運(yùn)用了“選點(diǎn)突破法”。從擷取教學(xué)內(nèi)容講，運(yùn)用了“一線串珠法”。從教學(xué)的立意講，運(yùn)用了“卒章顯志法”和“意外結(jié)尾法”。此兩法的運(yùn)用，充分表現(xiàn)了教師教學(xué)立意的高遠(yuǎn)。原來，教師的用意，是通過釋詞見義，將學(xué)生引向品評(píng)鑒賞，從字里行間入手，引導(dǎo)學(xué)生去回味文章勝景，去領(lǐng)略作者如此這般的深邃匠心。

　　但教師又不把話說完，只是點(diǎn)到為止，艱難的品析過程讓學(xué)生自己去經(jīng)歷。可以說，學(xué)生決沒有想到教師還會(huì)“卒章顯志”，點(diǎn)出那需要深入思考的四“點(diǎn)”，它給了學(xué)生一個(gè)“意外”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)需要探求的奇景，同時(shí)也提高了品評(píng)鑒賞的層次。有了好的教學(xué)材料，還要會(huì)巧妙地安排設(shè)計(jì)，這就是教師的魅力。