《荊軻刺秦王》教案（通用17篇）

《荊軻刺秦王》教案 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】 

　　一、知識與能力        

　　1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。                                            

　　2、正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。                                                

　　二、過程和方法                                                                             

　　1、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀課文；                                                  

　　2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價；                                       

　　三、情感態(tài)度與價值觀                                                                         

　　1、學(xué)習(xí)荊軻不畏強暴，勇敢堅忍的精神                                              

　　2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史                                        

　　【教學(xué)重點】                                                                                 

　　1、積累文言詞語                                                                 

　　2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法                                          

　　【教學(xué)難點】用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史                                        

　　【教學(xué)方法】朗讀法、合作探究法、串講法                                                     

　　【課文分析】                                                                                

　　《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記 刺客列傳》時，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準(zhǔn)備做了較詳細(xì)的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣回腸。                                          

　　【教學(xué)設(shè)想】                                                                                

　　1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計導(dǎo)讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當(dāng)提示。

　　2.在疏通詞句和講讀的基礎(chǔ)上，開展評述或辯論。

　　【課時安排】3課時                                                                          

　　【教學(xué)過程】                                                                                

　　第 一 課 時                                                                        

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課                                                                    

　　出示駱賓王的《易水送別》詩：                                                        

　　此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

　　昔時人已沒，今日水猶寒。

　　問：詩中的壯士是指誰？分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。（板書課題）

　　簡介荊卿                                                                                      

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。                                                                   二、解題：                                                                                 

　　1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》                                                                 

　　《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。                                     

　　《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。                         

　　《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。                               

　　《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。          

　　2、簡介課文故事發(fā)生的背景：                                                          

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

　　三、整體感知：                                                                             

　　1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。                                          

　　淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期   夏無且（jū）                                                                     

　　2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。                                                       

　　提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章   劃分大致的結(jié)構(gòu)。                                                          

　　3、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)                                                          

　　第一部分——開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺的緣起          

　　第二部分——發(fā)展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺的準(zhǔn)備            

　　第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報太子”）：廷刺秦王               

　　第四部分——結(jié)局（最后一段）：荊軻被斬                                   

　　4、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。                            

　　四、課后思考：                                                                             

　　1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？                                           

　　2、荊軻刺秦王為什么失敗了？                                                   

　　3、你是如何認(rèn)識荊軻刺秦王這件事情的？                                             

　　第  二  課  時

　　一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課                                                                    

　　二、文言知識梳理（小組分工展示整理結(jié)果）                                                   

　　1、通假字。                                                                          

　　秦王必說見臣                說，通“悅”，yuè，高興。                      

　　使工以藥淬火                淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。   

　　日以盡矣                    以，通“已”，已經(jīng)。                             

　　而燕國見陵之恥除矣          陵，通“凌”，凌辱。                            

　　今日往而不反者              反，通“返”。                             

　　請辭決矣                    決，通“訣”，訣別。                          

　　燕王誠振怖大王之威          振，通“震”，震懾。                    

　　設(shè)九賓                      賓，通“儐”，儐相 (bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。 

　　儐，舊讀bìn。                          

　　圖窮而匕首見                見，通“現(xiàn)”。                                 

　　秦王還柱而走                還，通“環(huán)”，繞。                          

　　荊軻奉樊於期頭函            奉，通“捧”。                             

　　卒起不意                    卒，通“猝”， cù，倉促，突然。              

　　2、一詞多義                                                                  

　　【之】                                                                       

　�、俚谌�人稱代詞，“他（們）”/“它（們）”  使工以藥淬之/愿大王少假借之 

　　②結(jié)構(gòu)助詞，“的”/不譯  于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

　　③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯  秦之遇將軍，可謂深矣        

　　【而】                                                                     

　�、龠B詞，表轉(zhuǎn)折  今行而無信，則秦未可親也                      

　　②連詞，表并列  今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

　　③連詞，表修飾  伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

　�、苓B詞，表承接  臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

　�、葸B詞，表遞進(jìn)  然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣                 

　　【以】                                                                         ①介詞，因  樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

　�、诮樵~，用  使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻

　　③介詞，按照  以次進(jìn)                                            

　�、芤呀�(jīng)  日以盡矣                                                    

　　⑤連詞，表目的，“來”/不譯  皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

　�、捱B詞，表修飾  箕踞以罵曰                                      

　　【為】                                                                     

　�、賱釉~，做，整治  乃為裝遣荊軻                                 

　　②介詞，被  父母宗族，皆為戮沒                                 

　�、劢樵~，替  嘉為（之）先言于秦王曰                                

　　【其】                                                                   

　�、俚谌�人稱代詞，他（們）（的），它（們）（的）  盡收其地/疑其有改悔/劍長，                               操其室                                                            

　　②指示代詞，那  其人居遠(yuǎn)未來                            

　　3、古今異義現(xiàn)象：                                                              

　　仰天太息流涕         古義：眼淚。今義：鼻涕。                                   

　　樊將軍以窮困來歸丹   古義：走投無路，陷于困境。    今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。 

　　丹不忍以己之私，而傷長者之意 古義：品德高尚之人。  今義：年長之人。         

　　將軍豈有意乎   古義：有心意，此引申為同意、愿意。  今義：今有“故意”之意。     

　　秦之遇將軍，可謂深矣    遇：古義：對待。   今義：遇到，碰以。                

　　深：古義：刻毒，   今義：有深度，與“淺”相對。                                          于是太子預(yù)求天下之利匕首 古義：在這時      今義；表順承關(guān)系或另提一事。   

　　終已不顧   古義：不回頭      今義：不照顧，不考慮不顧忌。   

　　左右乃曰 古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。                                                                    

　　今有一言，可以解燕國之患  古義：可以用它來，為“可以之”的省略。     

　　今義：表可能、能夠、許可。       

　　秦王購之金千斤金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。   今義：特指黃金。                                    

　　4、詞類活用現(xiàn)象：                                                           

　�。�1）進(jìn)兵北略地 方位名詞作狀語，向北。          

　�。�2）函封之 名詞作狀語，用匣子。                

　�。�3）前為謝曰 方位名詞作動詞，走上前。          

　�。�4）樊於期乃前曰 方位名詞活用為動詞，走上前。 

　�。�5）左右既前 同上。                           

　�。�6）其人居遠(yuǎn) 形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。         

　�。�7）使使以聞大王 動詞使動用法，使……聽到。   

　　（8）太子遲之 形容詞意動用法，以……為遲。     

　�。�9）發(fā)盡上指冠 名詞作狀語，向上。             

　　（10）群臣怪之 形容詞意動用法，以……為怪。        

　�。�11）箕踞以罵曰 名詞作狀語，象簸箕一樣。      

　�。�12）秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語，馬上。        

　�。�13）乃欲以生劫之 形容詞作狀語，活著。       

　�。�14）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之    白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽                                                                                                         

　�。�15）使使以聞大王   聞：使動，使……聞，稟告  

　　（16）乃朝服，設(shè)九賓   朝服：名作動，穿朝服    

　�。�17）秦兵旦暮渡易水   旦暮：名詞作狀語，馬上 

　　5、文言特殊句式：                                                         

　�。�1）判斷句                                                         

　　此臣日夜切齒拊心也                   

　　今日往而不反者，豎子也              

　　仆所以留才，待吾客與俱              

　　事所以不成者，乃欲以生劫之……      

　�。�2）省略句                                                     

　　秦王購之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介詞“以” )

　　取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介詞“以” )      

　　欲與 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介詞賓語和謂語 ) 

　　待吾客與 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 )         

　　皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略謂語 )    

　　其人居遠(yuǎn)未來，而為 ( 之 ) 留待 ( 省略介詞賓語 )

　　嘉為 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 )       

　　乃 ( 穿 ) 朝服，設(shè)九賓 ( 省略謂語 )    

　　見燕使者 ( 于 ) 咸陽宮 ( 省略介詞 )    

　　使 ( 之 ) 畢使于前 ( 省略兼語 )        

　　群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介詞 )

　　獻(xiàn) ( 于 ) 秦王 ( 省略介詞 )              

　　比 ( 于 ) 諸侯之列 ( 省略介詞 )         

　　而 ( 按 ) 秦法…… ( 根據(jù)文意省略 )     

　　皆陳 ( 于 ) 殿下 ( 省略介詞 )            

　�。�3）被動句                                                        

　　父母宗族，皆為戮沒                    

　　燕國見陵之恥除矣                      

　　（4）倒裝句                                                        

　　常痛于骨髓 ( 介賓短語后置 )     

　　嘉為先言于秦王 ( 介賓短語后置 ) 

　　燕王拜送于庭 ( 介賓短語后置 )   

　　使畢使于前 ( 介賓短語后置                      

　　太子及賓客知其事者 ( 定語后置 )                 

　　群臣侍殿上者 ( 定語后置 )                       

　　秦王購之 ( 以 ) 金千斤，邑萬家 ( 介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置 ) 

　　6、文言固定結(jié)構(gòu)：                                                         

　　【足下】對對方的敬稱，你/您  則雖欲長侍足下，豈可得哉         

　　【有以】有用來……的（辦法）  臣乃得有以報太子                

　　【奈何】怎么辦  今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何        

　　【何如】怎么樣  今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如 

　　【然則】（既然）這樣，那么  然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣 

　　【乃今】現(xiàn)在，這才  乃今得聞教                                

　　【頃之】不久  頃之未發(fā)                                                       

　　【所以】表原因，……的原因  仆所以留者，待吾客與俱   事所以不成者……

　　【無以】沒有用來……的（辦法）  以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

　　【“所”+動詞】荊軻有所待 意為：有……的人 ( 東西 ) �！八�”后常跟動詞組成“所”字結(jié)構(gòu)，作“有”賓語。

　　【豈……乎】將軍豈有意乎 表反問，是否……呢。                

　　【豈……哉】荊卿豈無意哉 表反問，難道……嗎。                

　　7、 成語典故                                                               

　�。�1）切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。            

　�。�2）一去不復(fù)返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠�！�                                

　�。�3）發(fā)上指冠：語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠�！泵�發(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。                

　�。�4）圖窮匕首見：語出本文。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。

　�。�5）無可奈何：語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。

　�。�6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。  

　　三、課堂小結(jié)                                                                                 四、布置作業(yè)                                                                               

　　第  三  課  時

　　一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課                                                                    

　　二、研習(xí)課文                                                                              

　�。ㄒ唬┭凶x課文第一部分：                                                          

　　1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時形勢的語言有何特點？                 

　　明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的  語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛�！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時也報“見陵”之仇。

　　2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？                

　　明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。                                                                            

　　3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？                                        

　　明確：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之  患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤  托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。                                                                                    

　　4.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？                     

　　明確：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。                     

　　5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？                                       

　　明確：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之士來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。                                    

　　6.教師小結(jié)：

　　第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。

　�。ǘ�）研讀課文第二部分：                                                                     1.指名讀講9、10自然段。                                                      

　　2.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？                                           

　　明確：荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負(fù)重托。                                    

　　3.音樂描寫有什么作用？                                                           

　　明確：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。                                    

　　4.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？                                            

　　明確：                                                                       

　�、� 抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；                    

　�、� 突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；

　�、� 顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢；              

　�、� 有條不紊：人物活動按時間順序描寫；                                     

　�、萁Y(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。 &nbs, p;                     

　　5.教師小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。                              

　�。ㄈ�）研讀課文第三、四部分：

　　1.自讀課文第三、四部分，思考：

　　①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？

　�、谧髡呤窃鯓用鑼戇@一驚心動魄的場面的？

　　2.討論思考題。明確：

　�。�1）秦廷行刺這一部分可分為五層：

　　計見秦王（11—13自然段）

　　顧笑武陽（14自然段）

　　秦廷搏擊（15—17自然段）

　　倚柱笑罵（18自然段）

　�。�2）描寫這一驚心動魄的場面的方法：

　�、僦鲃舆M(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。

　�、谕ㄟ^語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

　�、圻\用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

　　三、問題探究：                                                                            

　�。ㄒ唬﹩栴}一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？                                       

　　1、荊軻：                                                                 

　�、偾G軻的“智”：                                                              

　　a) 私見樊於期     b) 顧笑秦武陽     c) 為自己解圍     d) 荊軻有所待     e) 厚遺秦蒙嘉

　�、谇G軻的“勇”：                                                              

　　a)顧笑武陽  年十二殺人——色變振恐（側(cè)面襯托）                                  

　　b)勇逐秦王                                                                 

　　c)倚柱而笑  箕踞而罵——目眩良久（正面描寫）                                 

　　不畏強秦，不怕犧牲——鎮(zhèn)定自若，從容不迫                                       

　　結(jié)論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強暴，不怕犧牲，面對強秦，鎮(zhèn)定自若，從容不   迫，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。                                                                   

　　2、太子丹：                                                                  

　　不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發(fā)，圖謀保衛(wèi)國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達(dá)。                                                   

　　討論太子丹在人格上的缺陷。（要有具體事實）                                     

　　明確：施恩圖報，急于求成，胡亂猜疑。                                           

　　（二）問題二、陶淵明《詠荊軻》：“君子死知己，提劍出燕京�！蹦闶欠褓澩�陶說？為什么？

　�。�看課后陶淵明詩歌后展開討論，不預(yù)設(shè)答案，可各抒己見。）

　　提供看法，僅供參考: 太子丹對荊軻的決心、品質(zhì)、謀略和性情并無充分了解，雙方談不上“知己”。荊軻要待機而動，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責(zé)難，甚至以先遣秦武陽相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現(xiàn)出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略。性情剛烈的荊軻無法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，倉促上路。既然太子丹對荊軻的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”這一說法自然難以成立。                                                            

　　荊軻和太子丹的關(guān)系，顯然不是一種君子之交。從主客關(guān)系看，雙方各有所需，太子丹需要利用荊軻抑制秦國復(fù)仇雪恨，荊軻需要利用太子丹獲取聲名。歷史記載：“尊荊卿為上卿，舍上舍，太子日造門下，供太牢具，異物間進(jìn)，車騎美女恣荊軻所欲，以順適其意�！碧�子丹對荊軻的心性是十分了解的，從這一角度，說他們是同氣相求的“知己”也未嘗不可。殺手荊軻“提劍出燕京”是為了報達(dá)太子丹知遇之恩，荊軻確乎是為“知己”而非為理念而赴死的。                                                                  

　　（三）、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？                                         

　�。▽W(xué)生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。）                          

　　介紹古人對荊軻的評價——                                        

　　非議：蘇軾：“始速禍焉”                                          

　　鮑彪：“軻不足道”                                           

　　朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言”                               

　　肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”          

　　左思：“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”   “賤者雖自賤，重之若千鈞”

　　陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”

　　教師小結(jié)：荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進(jìn)攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。

　　四、  課堂小結(jié)：

　　五、  布置作業(yè)：

　　六、板書設(shè)計

《荊軻刺秦王》教案 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。ㄒ唬┲�識與能力目標(biāo)

　　1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

　　2、了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點。

　　3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

　　4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

　　（二）過程和方法目標(biāo)

　　1、介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。

　　3、設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

　　（三）情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)

　　1、理解領(lǐng)會荊軻不畏*、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價值觀。

　　【教學(xué)重點】

　　1、分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為

　　2、積累重要文言基礎(chǔ)知識。

　　【教學(xué)難點】

　　1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2、領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。

　　【教學(xué)方法】

　　1、講解法

　　2、自主合作法

　　3、誦讀感知法

　　【教具準(zhǔn)備】多媒體課件

　　【課時安排】2課時

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時

　　一、【導(dǎo)語設(shè)計】

　　大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）

　　二、【《戰(zhàn)國策》簡介】

　　多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀

　　《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。

　　三、【背景簡介】

　　多媒體展示，教師簡述

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便*了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

　　四、【掃清閱讀障礙】

　　1、讀準(zhǔn)字音（多媒體展示，師生齊讀）

　　淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）

　　卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕（zhèn）

　　拊（fǔ）髓(suǐ)樊於（wū）期箕踞（jījù）

　　亢（kàng）夏無且（jū）

　　2、疏通疑難語句（多媒體展示，學(xué)生討論，教師點撥）（疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來）

　�、偾赝醣卣f見臣：

　　說，同“悅”。說見：高興地接見

　�、诜畬④娨愿F困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

　　窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。

　　困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。

　　私：自己的（事情）。意：情意。

　　全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意

　�、勰私竦寐劷蹋�

　　乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

　　④函封之：

　　函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

　�、萁裉嵋回笆兹氩粶y之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

　　現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的*的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

　�、拊概e國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

　　愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。

　　給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

　　⑦北之人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。

　　蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

　　鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

　　五、【復(fù)述故事情節(jié)，把握課文結(jié)構(gòu)】

　　1、指名學(xué)生復(fù)述

　　2、快速梳理情節(jié)（多媒體展示）

　　序幕狼煙四起

　　開端義士請纓

　　發(fā)展求取信物易水訣別

　　*廷刺秦王

　　結(jié)局壯士殞命

　　尾聲秦王目眩

　　六、【精彩語段賞析】

　　1、師生共同確定精彩情節(jié)

　　板書：求取信物易水送別廷刺秦王

　　2、感受精彩情節(jié)，學(xué)生朗讀精彩片段

　　求取信物分角色朗讀

　　易水送別全體朗誦

　　廷刺秦王單人朗誦

　　3、分組討論：

　�。�1）分三組，分別討論三個精彩片段。

　　（2）討論內(nèi)容，精彩從何而來。任選一個角度，發(fā)表自己的看法。

　　提示：或人物性格或人物語言、動作、神態(tài)等或?qū)懽骷记苫蚱渌�三組分別派代表發(fā)言，教師點撥：

　　1）求取信物

　　荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機綿密的個性。

　　2）易水送別

　　場面描寫

　　1抓住特點白衣冠

　　2突出重點荊軻

　　3顧及全面其他人物

　　4結(jié)合寫景風(fēng)蕭蕭兮易水寒

　　烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。如：白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風(fēng)蕭蕭兮易水寒

　　3）廷刺秦王

　　顧笑武陽

　　沉著機智、鎮(zhèn)定自若

　　超人的膽略、非凡的氣質(zhì)（神態(tài)）

　　圖窮匕現(xiàn)

　　神勇（動作描寫短句）

　　倚柱笑罵

　　視死如歸（神態(tài)）

　　4.總結(jié)歸納（荊軻這一人物性格及塑造人物的手法）

　　荊軻刺秦王

　　精彩情節(jié)人物性格（荊軻）塑造手法

　　求取信物深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府人物對話

　　易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面烘托

　　廷刺秦王機智沉著、視死如歸動作、表情

　　七、【課堂小結(jié)】

　　《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)，動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。我們要學(xué)習(xí)這種寫法，在作文時加以運用。

　　八、【作業(yè)布置】

　　“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題？請完成作業(yè)：

　　“退秦”還是“刺秦”--由燭之武和荊軻想到的

　　九、【板書設(shè)計】

　　荊軻刺秦王

　　精彩情節(jié)人物性格（荊軻）塑造手法

　　求取信物深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府人物對話

　　易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面烘托

　　第二課時

　　一、【檢查作業(yè)】

　　二、【合作探究】

　　研讀課文第一部分

　　1、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時形勢的語言有何特點？

　　提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛�！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時也報“見陵”之仇。

　　2、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？

　　提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

　　3、荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

　　提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

　　4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？

　　提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

　　5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

　　提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

　　小結(jié)：第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。

　　研讀課文第二部分

　　1、太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

　　提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負(fù)重托。

　　2、音樂描寫有什么作用？

　　提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

　　3、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

　　提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

　　4、小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

　　研讀課文第三部分

　　1、秦廷行刺這一部分可分幾個層次？

　　計見秦王（11-13自然段）顧笑武陽（14自然段）

　　秦廷搏擊（15-17自然段）倚柱笑罵（18自然段）

　　遇難去世（19自然段）

　　2、作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？

　　提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

　　三、【拓展探究】

　　1、本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

　　思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊放期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也�！�

　　性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

　　才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

　　精神：不畏*、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

　　2、我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識荊軻刺秦王的行為？

　　提示：

　　荊軻刺秦王，是反抗*的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。

　　荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危

　　險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王

　　這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往

　　的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前

　　列反對秦國對山東六國的進(jìn)攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所

　　以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗*的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也

　　流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊

　　軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來

　　改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗*的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

　　四、【課堂小結(jié)】

　　本文通過對荊軻刺秦王這一事件的敘述，贊揚了荊軻機智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的俠義行為，表現(xiàn)了作者反抗*統(tǒng)治的思想，這是本文的主旨，同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)會了。

　　五、【作業(yè)布置】

　　1、背誦“易水訣別”一段.

　　2、整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

　　3、對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智�！扒G軻是奴才還是英雄，應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”，請結(jié)合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　六、【板書設(shè)計】

　　荊軻的“智”：

　　1、私見樊於期

　　2、厚遺秦蒙嘉

　　3、顧笑秦武陽

　　七、【教學(xué)反思】

　　本課教學(xué)不僅教學(xué)重點落到實處，學(xué)生收獲了知識，學(xué)生們對這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學(xué)，他們不僅學(xué)到了知識，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會與別人合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，并且富有成就感。

《荊軻刺秦王》教案 篇3

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　一、知識與能力

　　1、復(fù)習(xí)文學(xué)常識《戰(zhàn)國策》

　　2、掌握文言常用實詞：“親、深、解、救、教、敢、還、

　　振、圖、室、詔、窮、陣”等

　　3、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情和神態(tài)描寫，

　　在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中突出人物性格的方法

　　二、過程與方法

　　1、反復(fù)誦讀，注意文言知識的積累

　　2、學(xué)習(xí)和欣賞文言文敘事簡潔的藝術(shù)

　　3、賞析本文刻畫人物形象的技巧

　　三、情感、態(tài)度與價值觀

　　運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為

　　[教學(xué)重難點]

　　1、理解掌握本文的重要字詞，能夠運用所學(xué)知識翻譯

　　文言文

　　2、學(xué)習(xí)、賞析本文刻畫人物形象的技巧

　　[教學(xué)方法]

　　誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、討論、探究

　　[教學(xué)課時]    三課時

　　[教學(xué)過程]

　　[預(yù)習(xí)要求]：

　　1、通讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意點讀

　　2、借助工具書，結(jié)合注釋，翻譯課文，畫出自己不理

　　解的地方，并提出疑問

　　3、畫出有關(guān)刻畫荊軻的句子，概括人物性格

　　[知識積累]：

　　1、作家作品

　　《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2XX年)，共245年。

　　《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。

　　《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。

　　《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　2、相關(guān)背景

　　《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國。他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，找到智能雙全的燕國處士田光。田光推薦了荊軻，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是

　　課文記敘的情況。

　　第一課時

　　一、新課導(dǎo)入

　　二、通讀課文，注意重點字的讀音，句子的點讀

　　三、疏通文意，落實文言基礎(chǔ)知識（以學(xué)生自瀆為主，教師

　　點撥為輔，結(jié)合注釋，掃清閱讀障礙）

　　疑難詞句的解釋：

　　①秦王必說見臣：

　　說，同“悅”。說見：高興地接見。

　　②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

　　窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。      困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。      私：自己的（事情）。     意：情意。        

　　全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。

　　③乃今得聞教：

　　乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

　�、芎�封之：

　　函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

　　⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

　　現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

　�、拊概e國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

　　愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

　　(7)北蠻夷之鄙人:

　　北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

　　四、比較下列句子中加點的詞的意義和現(xiàn)代漢語有什么不

　　同（學(xué)生分組討論，代表發(fā)言）

　　1.樊將軍仰天太息流涕

　　2.持千金之資幣物

　　3.樊將軍以窮困來歸丹

　　4.樊於期偏袒扼腕而進(jìn)

　　5.諸郎中執(zhí)兵

　　6.乃引其匕首提秦王

　　7.斷其左股

　　學(xué)生回答，明確答案：

　　1.涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。

　　2.幣：(古義)禮品；(今義)貨幣。

　　3.窮困：(古義)走投無路；(今義)貧窮。

　　4.偏袒：(古義)袒露一只臂膀；(今義)袒護(hù)雙方中的某一方。

　　5.郎中：(古義)宮廷的侍衛(wèi)；(今義)稱中醫(yī)醫(yī)生。

　　6.提：(古義)投擊；(今義)拿著。

　　7.股：(古義)大腿；(今義)量詞(用于成條的東西)。

　�。�2）布置作業(yè)、

　　1、熟讀課文，理清故事梗概，說說作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的？

　　2、背誦易水訣一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣

　　氛，其中的音樂描寫有什么作用。

　　第二課時

　　一、檢查學(xué)生背誦情況

　　二、請幾位學(xué)生簡單概括故事情節(jié)，理清思路，把握內(nèi)容

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，其他學(xué)生補充或教師點撥

　　明確：全文可以分為四部分

　　（一）開端（秦將王翦破趙——愿足下更慮之）：行刺

　　緣起。

　�。ǘ�）發(fā)展（荊軻知太子不忍——終已不顧）：行刺準(zhǔn)

　　備。

　�。ㄈ�）高潮（既至秦——必得約契以報太子也）：廷刺

　　親王。

　�。ㄋ模┙Y(jié)局（末段）：荊軻被斬。

　　三、分析鑒賞（分組討論探究，教師點撥

　　分析第一部分的作用及人物形象的特點

　　明確：文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下，豈可得哉”一語，婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責(zé)難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。

　　四、合作探究

　　討論第二部分人物動作、語言及場面描寫的作用

　�。ǚ纸M討論，自由發(fā)言）

　　明確：這一部分包括準(zhǔn)備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個場面，其中“準(zhǔn)備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過。其他三個情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面，特別是“準(zhǔn)備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻(xiàn)頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風(fēng)度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。

　　“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個側(cè)面。古來俠士，一諾千金，而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子“遲之”，“疑之”，“復(fù)請之”，一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。

　　“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準(zhǔn)備”中的高潮�！敖园滓鹿谒椭�”，一筆道出一場生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復(fù)為“慷慨羽聲”，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔�，低沉變�(yōu)楦甙�，生離死別變?yōu)橥�仇敵愾。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧!描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師，運用點面結(jié)合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭(“皆白衣冠送之”)、特定鏡頭(“既祖，取道”)、全景鏡頭(“士皆垂淚涕泣”)、特定鏡頭(“就車而去，終已不顧”)交錯次第展開，將一瞬間同時發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫，真是匠心獨運。

　　第三課時

　　一、回憶上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入新課

　　二、繼續(xù)分析鑒賞

　　1、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

　�。ㄕ垘孜粚W(xué)生讀易水訣別的描寫文字，回答）

　　明確：（1）抓住特點。如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點。（2）突出重點。在眾多人物中，眾多人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。（3）顧全大局。文中人物都顧及。（4）有條不紊。人物活動按時間順序描寫。（5）結(jié)合寫景，給人以身臨其境的感覺。

　　2、分析第三部分：此部分是故事的高潮，主要寫了哪些場面？體現(xiàn)了人物怎樣的性格特點？

　　提問學(xué)生，解決疑難

　　明確：這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉──顧笑武陽──圖窮匕見──倚柱笑罵四個場面。

　　荊軻：粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強暴，不怕犧牲，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。

　　秦王：貪婪，專橫，兇暴，但又外強中干。秦是崇尚暴力的國家，長平之戰(zhàn)，坑趙降卒四十萬人。秦王在東方諸國人民的眼中是一個極大的暴君。樊將軍的“父母宗族，皆為戮沒”，還以“金千斤，邑萬家”懸賞捉拿樊於期。何等刻毒。一旦得樊於期首和燕督亢地圖，立即“大喜”，多么貪婪。當(dāng)荊軻逐時，秦王狼狽不堪，威嚴(yán)掃地。斬了荊軻，還“目眩良久”。

　　三、拓展探究：

　　應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？

　　明確：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。

　　對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記•刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

　　四、其他人物簡要分析：

　　太子丹：不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發(fā)，圖謀保衛(wèi)國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達(dá)。

　　樊於期：身為秦將，但因得罪秦王，“父母宗族，皆為戮沒”，逃亡燕國。他對秦國之恨，是刻骨銘心的。但是為了報仇，能不能獻(xiàn)出自己的頭，這確是一個考驗。樊將軍為解燕國之患，為報自己之仇，毅然決然自刎。不失為一個反抗強暴的英雄。

　　高漸離：是荊軻的朋友。易水送別時，他只是“擊筑”。從他擊筑的情調(diào)，可以看出他是相當(dāng)激奮的。荊軻刺秦王失敗，五年后，前二二二年，燕國為秦所滅。秦兼併天下之后，下令捉拿太子丹和荊軻的客人。高漸離逃到宋子（今河北趙縣東北）給人家做傭工。一天聽到堂上客人擊筑，他在旁批評，主人命他擊筑，才露出本相。秦始皇知道后，命人用馬糞燻瞎他的眼睛，教他擊筑給秦始皇聽。高漸離把鉛放在筑里，舉筑擊秦始皇，替燕國報仇，沒有打中，被殺。這都反映了六國人民反抗強暴的要求。

　　秦武陽：年十二殺人，人不敢與忤視”，但畢竟是個孩子，沒有見過世面，所以“至陛下”，“色變振恐”。這是一個少年的性格特點。

　　五、課堂小結(jié)

　　六、作業(yè)設(shè)計

　　仁者見仁，智者見智。對于同一個問題，多換幾個角度思考，也許你會有意想不到的收獲——

　　1、在你的眼中，荊軻是怎樣的一個人？

　　2、你認(rèn)為荊軻應(yīng)該刺秦王嗎？如何看待“刺秦”這一事件呢？

《荊軻刺秦王》教案 篇4

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　一、知識與能力

　　1、復(fù)習(xí)文學(xué)常識《戰(zhàn)國策》

　　2、掌握文言常用實詞：“親、深、解、救、教、敢、還、

　　振、圖、室、詔、窮、陣”等

　　3、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情和神態(tài)描寫，

　　在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中突出人物性格的方法

　　二、過程與方法

　　1、反復(fù)誦讀，注意文言知識的積累

　　2、學(xué)習(xí)和欣賞文言文敘事簡潔的藝術(shù)

　　3、賞析本文刻畫人物形象的技巧

　　三、情感、態(tài)度與價值觀

　　運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為

　　[教學(xué)重難點]

　　1、理解掌握本文的重要字詞，能夠運用所學(xué)知識翻譯文言文

　　2、學(xué)習(xí)、賞析本文刻畫人物形象的技巧

　　[教學(xué)方法]

　　誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、討論、探究

　　[教學(xué)過程]

　　[預(yù)習(xí)要求]：

　　1、通讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意點讀

　　2、借助工具書，結(jié)合注釋，翻譯課文，畫出自己不理

　　解的地方，并提出疑問

　　3、畫出有關(guān)刻畫荊軻的句子，概括人物性格

　　[知識積累]：

　　1、作家作品

　　《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2XX年)，共245年。

　　《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強 暴、勇于斗爭的行為。

　　《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。

　　《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文具有重要的地位。

　　2、相關(guān)背景

　　《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

《荊軻刺秦王》教案 篇5

　　課堂教學(xué)設(shè)計

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　�。ㄒ唬┻\用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

　�。ㄈ�）掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。

　�。ㄋ模�復(fù)習(xí)文學(xué)常識：《戰(zhàn)國策》。

　　二、難點、重點分析

　�。ㄒ唬┍疚南蜃x者展示了哪幾個角度？

　　分析：角度之一：尖銳復(fù)雜的矛盾沖突。秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命于危難之間”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二，荊軻為等助手，“頃之未發(fā)”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發(fā)，此其三。“朝見”秦王時，秦武陽臨陣怯場，以致秦群臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。

　　角度之二：精練傳神的人物語言。太子丹婉責(zé)荊軻時，荊卿曰：“微太子方，臣愿得謁之�！�……”快人快語，表現(xiàn)出他勇而多謀，慮事周密的性格特點�！凹かI(xiàn)樊頭”時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，后曉之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎獻(xiàn)頭。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現(xiàn)了他不畏權(quán)勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當(dāng)秦武陽“色變振恐”時，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解。真正是化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也！”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對他產(chǎn)生過懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒！

　　角度之三：悲壯感人的場面描寫。重點分析兩個場面。一是“易水辭訣”，二是“廷刺秦王”。秋風(fēng)蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然“就車而去”，“終已不顧�！贝罅x凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”。聽到荊軻的歌聲后，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發(fā)盡上指冠�！比齻�“皆”字，寫出了全體送行者的強烈反應(yīng)，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個送行場面的描寫，有主，有次；有景，有情；有呼，有應(yīng)。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。

　　二是“廷刺秦王”。一個人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團(tuán)。作者既從正面描寫了荊軻的語言，行動和神態(tài)，也從側(cè)面描述了秦王及其群臣的不同表現(xiàn)，既描繪了人物，也渲染了環(huán)境。從而突現(xiàn)了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。

　　（二）疑難詞句解釋。

　　分析：

　�。�1）秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

　�。�2）樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家，”可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。

　　（3）見陵：被凌辱。

　　（4）乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

　�。�5）函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為：用盒子把它（樊於期之首）封起來。

　　（6）乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

　�。�7）今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

　�。�8）愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

　　（9）北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

　�。�10）負(fù)劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

　�。ㄈ�）本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　分析：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

　　思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也”。

　　性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

　　才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

　　精神：不畏強暴、不避艱險、不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

　�。ㄋ模┪覀儜�(yīng)該怎樣認(rèn)識荊軻刺秦王的行為？

　　分析：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。

　　三、教學(xué)過程 設(shè)計

　�。ㄒ唬┌鍟�課題，導(dǎo)入  新課。

　　1.復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識：

　　課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策·燕策》。初中語文第六冊的基本課文《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策·魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策·齊策》�！稇�(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。

　　2.補充介紹：

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊軻，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉……以后，就是課文記敘的情況。

　�。ǘ�）整體感知課文。

　　1.閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解背景和課文特點。

　　2.借助工具書，對照注釋，初讀課文。

　　要求：

　　（1）根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個部分；

　�。�2）劃出疑難詞句。

　　3.正音正字。

　　淬（cu@）  忤（w(）  徵（zh!）  陛（b@）  卒（c)）  提（d!）  創(chuàng)（chu1ng）  揕（zh8）  拊（f(  樊於（w&）期  夏無且（j&）

　　4.分段：

　　第1段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備；

　　第2段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；

　　第3段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

　�。ㄈ�）研讀課文第一部分：

　　1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時形勢的語言有何特點？

　　提示：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛�！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時也報“見陵”之仇。

　　2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？

　　提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

　　3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

　　提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

　　4.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”。“令秦武陽為副”為何略寫？提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

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《荊軻刺秦王》教案 篇6

　　（人教版 語文 高一年級 必修一 第二單元第五課）

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò)，對先秦古文簡樸的敘事風(fēng)格有初步體會。

　　2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，學(xué)會辯證地看待歷史人物。

　　3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)較深層次的審美感受。

　　【教學(xué)重點】

　　1、梳理字詞，積累文言知識。

　　2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物的性格特點。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀感知法

　　2、講解法

　　3、自主合作法

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在XX年對伊拉克的戰(zhàn)爭中美國就使用了這一手段。殊不知，在9000多年前的中國，早就有人使用過這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭手段”了，只不過它完全靠個人的力量。這就是發(fā)生在我國歷史上戰(zhàn)國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。大家想知道這場實力懸殊的斗爭是如何展開的嗎？想知道這個波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結(jié)局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎？那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，走進(jìn)兩千年前的秦國吧！

　　二、文學(xué)常識

　　1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，作者不詳。后經(jīng)西漢劉向考訂整理后定名為《戰(zhàn)國策》�？偣�33篇，按國別記述，計有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衛(wèi)合一，中山一。記事年代大致上接春秋，下迄秦統(tǒng)一。以策士的游說活動為中心，反映出這一時期政治、外交的情狀。全書沒有系統(tǒng)完整的體例，都是相互獨立的單篇。

　　2、劉向其人：約-77年至-6年，西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。本名更生，字子政，沛人。漢初楚元王劉交四世孫。治《春秋谷梁傳》。曾校閱皇家藏書，撰成《別錄》，為我國最早的目錄學(xué)著作。所著另有《洪范五行傳》、《新序》、《說苑》、《列女傳》等。

　　3、《戰(zhàn)國策》的文學(xué)成就：（1）、人物形象的塑造。全書對當(dāng)時社會各階層形形色色的人物多有鮮明生動的描繪，尤其描繪了一系列的“士”的形象�！稇�(zhàn)國策》以波瀾起伏的情節(jié)、個性化的語言、傳神的形態(tài)和細(xì)節(jié)來描寫人物，有時還運用虛構(gòu)的手法。

　�。�2）、語言藝術(shù)上舉得空前成就�！稇�(zhàn)國策》的文章風(fēng)格辯麗橫肆、鋪張揚厲，氣勢縱橫，用大量的寓言故事、軼聞?wù)乒蕘碓鰪娹q詞的說服力；大量運用對偶排比，增強文章的氣勢；長于鋪張渲染。

　　4、戰(zhàn)國四大刺客

　�。�1）、吳國專諸

　　春秋時期吳國人，家住陽山之野，靠為人屠豬維持生計。當(dāng)時伍子胥隱居于此，與其交好。后來，吳國公子光欲行刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚，專諸隱居太湖學(xué)治魚三月，藏魚腸劍于魚腹，成功地刺殺了吳王僚。當(dāng)時，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權(quán)的母弟掩余均被派出使楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。

　�。�2）、吳國要離

　　春秋時期吳國人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死后，闔閭立國，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國，欲待時乘隙，伐吳報仇。公子慶忌冒騰肉飛，走愈奔馬，手能接飛鳥，步能格猛獸，矯捷如神，萬夫莫敵，因此闔閭?cè)找箲n慮。時伍子胥又薦羸弱體細(xì)的勇士要離刺殺慶忌。要離獻(xiàn)計殘身滅家，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。（典故“壯士斷臂”即來源于此）專諸和要離成就了一代霸王闔閭。

　�。�3）、魏國聶政

　　戰(zhàn)國時期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉(xiāng)里，帶母及其姐宵避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。后吳起將其薦給富豪嚴(yán)遂，聶政到達(dá)韓國都城平陽后，成功地刺殺了忘恩負(fù)義的韓相國俠累。

　　（4）、燕國荊軻

　　戰(zhàn)國末期燕國人，受燕太子丹之托刺殺秦王嬴政，功敗垂成。他的故事家喻戶曉。其友高漸離被后世尊為“樂圣”，后高漸離以灌滿鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。

　　三、走進(jìn)文本

　　“荊軻刺秦王”是一個著名的歷史故事，發(fā)生在戰(zhàn)國末期的-227年，即秦統(tǒng)一中國之前的第六年。秦已于-230年滅韓，秦王又于-228年派秦將王翦破趙，引兵北上，兵臨易水，直逼燕境，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家，當(dāng)初燕王喜為了向秦國示好，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)。而太子丹在秦國做人質(zhì)時，秦王嬴政沒有禮遇他（“遇之不善”），太子丹十分憤恨于-232年逃回燕國。于是，為了抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企圖達(dá)到既報前仇又解國難的目的。本文記敘的就是這件事情的始末。

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國。他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，先找智能雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹萬分高興，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍。以后，就是課文中記敘的情況。

　　四、初步感知

　　1、請同學(xué)朗讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。

　　2、正音。

　　3、同學(xué)自由朗讀課文（5分鐘以內(nèi)）。

　　4、學(xué)生結(jié)合注釋梳理文字，積累重點字詞、句式。

　　【通假字】

　　（1）、秦王必說見臣     “說”通“悅”，喜歡，高興

　�。�2）、今日往而不反者，豎子也    “反”通“返”，回來

　�。�3）、燕王誠振怖大王之威    “振”通“震”

　�。�4）、發(fā)圖，圖窮而匕首見    “見”通“現(xiàn)”，露出

　�。�5）、荊軻逐秦王，秦王還柱走    “還”通“環(huán)”，環(huán)繞

　�。�6）、群臣驚愕，卒起不意，盡失其度   “卒”通“猝”，倉猝，突然

　　【古今異義詞】

　　（1）、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意

　　窮困：古義，走投無路，陷入困境；今義，生活貧窮，經(jīng)濟(jì)困難。

　　長者：古義，德高望重的人；今義，年長的人。

　　（2）、秦之遇將軍，可謂深矣

　　深：古義，刻毒；今義，有深度，與“淺”相對。

　�。�3）、樊將軍仰天太息流涕曰

　　涕：古義，眼淚；今義，鼻涕。

　�。�4）、今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？

　　可以：古義，兩個詞，可以用來；今義，能夠，可能。

　�。�5）、將軍豈有意乎？

　　有意：古義，有心意，此處引申為同意、愿意；今義，故意。

　�。�6）、樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰

　　偏袒：古義，袒露一只臂膀；今義，袒護(hù)雙方中的某一方。

　�。�7）、于是太子預(yù)求天下之利匕首

　　于是：古義，在這時；今義，連詞，表示順承關(guān)系或另提一事。

　　（8）、仆所以留者，待吾客與俱

　　所以：古義，表示原因的虛詞，“……的原因”；今義，表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。

　　（9）、于是荊軻遂就車而去，終以不顧

　　不顧：古義，不回頭看；今義，不照顧，不考慮，不顧忌。

　�。�10）、既至秦，持千金之資幣物

　　幣：古義，禮品；今義，貨幣。

　�。�11）、諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下

　　郎中：古義，宮廷的侍衛(wèi)；今義，指中醫(yī)醫(yī)生。

　　（12）、荊軻逐秦王，秦王還柱而走

　　走：古義，跑；今義，行走。

　　（13）、侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提柯

　　提：古義，擲擊，投擊；今義，拿著。

　　（14）、左右乃曰：王負(fù)劍！王負(fù)劍！

　　左右：古義，皇帝身邊的侍衛(wèi)；今義，①表示兩種方向，②大約，③控制。

　　（15）、遂拔以擊荊軻，斷其左股

　　股：古義，大腿；今義，屁股。

　�。�16）、今行而無信

　　無信：古義，沒有信物；今義，不講信用。

　　（17）、太子及賓客知其事者

　　賓客：古義，門客、食客；今義，客人。

　　（18）、愿大王稍微假借之

　　假借：古義，寬容、原諒；今義，利用某種名義、力量等來達(dá)到目的。

　　【詞類活用】

　�。�1）、盡收其地，進(jìn)兵北略地    北：名詞作狀語，向北

　�。�2）、樊於期乃前曰∕又前而為歌曰∕前為謝曰    前：名詞作動詞，走上前

　　（3）、乃遂收盛樊於期之首，函封之∕函封，燕王拜送于庭    函：名詞作狀語，用匣子

　�。�4）、其人居遠(yuǎn)未來，而為留待    遠(yuǎn)：形容詞作名詞，遠(yuǎn)地

　�。�5）、頃之未發(fā)，太子遲之∕今太子遲之，請辭決矣    遲：意動用法，認(rèn)為……遲緩

　�。�6）、太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之   白衣冠：名詞作動詞，穿白衣戴白帽

　�。�7）、士皆瞋目，發(fā)盡上指冠    上：名詞作狀語，向上

　�。�8）、使使以聞大王    聞：使動用法，使……知道

　�。�9）乃朝服，設(shè)九賓    朝服：名詞作動詞，穿上朝服

　�。�10）、秦武陽色變振恐，群臣怪之   怪：意動用法，認(rèn)為……奇怪

　�。�11）、倚柱而笑，箕距以罵曰    名詞作狀語，像簸箕一樣

　　【文言特殊句式】

　　a、介詞結(jié)構(gòu)后置句

　�。�1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家

　　（2）、嘉為先言于秦王曰

　　（3）、燕王拜送于庭

　　（4）、使畢使于前

　　b、省略句

　�。�1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家

　�。�2）、今聞（秦）購將軍之首，金千金，邑萬家

　�。�3）、太子聞之，馳往，伏（于）尸而哭

　�。�4）、得趙人徐夫人之匕首，取之（以）百金

　�。�5）、以（之）試人，血濡縷，人無不立死者

　　（6）、欲與（之）俱（往），其人居遠(yuǎn)未來，而為（之）留待

　�。�7）、嘉為（之）先言于秦王曰

　�。�8）、愿舉國為內(nèi)臣，比（于）諸侯之列

　�。�9）、乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者（于）咸陽宮

　�。�10）、使（之）畢使于前

　�。�11）、而（按）秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵

　　(12)、吾每念（之），常痛于骨髓

　�。�13）、頃之（荊軻）未發(fā)

　　c、判斷句

　�。�1）、此臣日夜切齒拊心也。

　�。�2）、今日往而不反者，豎子也！

　�。�3）、仆所以留者，待吾客與俱。

　�。�4）、事所以不成者，乃欲以生劫之。

　　d、定語后置句

　�。�1）、秦王購之金千金，邑萬家

　　（2）、太子及賓客知其事者

　　（3）、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵

　　e、被動句

　�。�1）、父母宗族，皆為戮沒

　　（2）、然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

　　f、固定句式

　　（1）、為之奈何？   “為……何？”譯為“對……怎么辦呢？”

　　五、能力提升

　　1、請同學(xué)講述本文的故事。

　　2、分小組討論：根據(jù)故事發(fā)展文章可分為幾部分？各部分寫了什么內(nèi)容？

　　明確：開端（1---2）：行刺緣起

　　發(fā)展（3---9）：行刺準(zhǔn)備

　　高潮（10-17）：廷刺秦王

　　結(jié)局（18）：  荊軻被斬

　　六、分析鑒賞

　　1、師生齊讀第一段，找出六個動詞，提問：文章一開始就連用六個動詞，有什么作用？

　　明確：開端寫行刺的緣起，文章一開始就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使得故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。

　　2、提問：荊軻在太子心急如焚時提出刺秦王的計劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？

　　明確：荊軻在燕國危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)了他言必信，行必果的俠義精神。然而，“行而無信，則秦未可親也”，荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出要取信秦王，則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢之地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他的勇而多謀及具有超人的膽識和氣魄。而他是在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府根深。太子的“不忍”，反襯了荊軻的智謀非凡。

　　3、凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生默讀課文后分小組討論：刺秦之前，荊軻和太子分別作了哪些準(zhǔn)備？

　　明確：荊  軻-----頭圖取信、待客同行

　　太子丹-----藥淬匕首、武陽為副

　　4、賞析“取頭為信”段落，概括兩個人物的精神風(fēng)貌。

　　準(zhǔn)備信物的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊於期對秦的不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻(xiàn)頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精彩風(fēng)貌。

　　荊 軻：俠肝義膽、果敢勇決、擅長辭令、老于心計

　　燕趙慷慨之士

　　樊於期：義勇剛烈、熱肚直腸、武將形象

　　5、賞析“怒斥太子”段落。

　　這一場面表現(xiàn)了荊軻性格的另一個側(cè)面。古來俠士，一諾千金，而太子卻懷疑荊軻“有改悔”而開口“先遣秦武陽”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他耿直剛烈、不畏權(quán)勢性格的表現(xiàn)。太子“遲之”“疑其有改悔”“復(fù)請之”，一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑、謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。

　　6、分角色朗讀：太子丹、看、荊軻、樊於期和旁白。

　　提示：（1）、注意誦讀技巧，可適當(dāng)加上肢體語言。

　　（2）、為了調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性，可設(shè)計文言版本、白話文版本、方言版本。

　　7、賞析“易水決別”段落。

　�。�1）、首先，抓住特點�！疤�子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃這句話的文眼，簡單的三個字，“未成曲調(diào)先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲傷。

　　第二，突出重點。在眾多人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣”。高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下�！疤烊粲星樘煲嗬�！”但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復(fù)為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠�！币粽{(diào)陡變，悲去壯來！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名。

　　第三，顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都有顧及，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染了凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

　　第四，結(jié)合寫景�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

　�。�2）請同學(xué)深情朗誦本段。

　　學(xué)生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會留白停頓的誦讀技巧。如讀到“風(fēng)蕭蕭子易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”時停頓，給人一種慷慨悲涼，余音不絕的聽覺感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。

　　8、賞析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎樣的體現(xiàn)。

　　這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉----顧笑武陽----圖窮匕見----倚柱笑罵四個場面。

　　“厚遺蒙嘉”而得以引見，可見其行事周密。

　　獻(xiàn)圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。而在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風(fēng)，語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智，鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應(yīng)。

　　“圖窮而匕見”，矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。毫無精神準(zhǔn)備的秦王“驚----起----絕----拔----操----急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取----奉----發(fā)----把----持----揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟然出現(xiàn)“乃以手共博之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投擊荊軻，荊軻反被“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢轉(zhuǎn)為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕、秦王的惶急、左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。

　　“倚柱而笑”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”（陶淵明語），今天讀來，誰不為之感慨唏噓呢？

　　厚遺蒙嘉          行事周密

　　顧笑武陽     武陽：色變振恐

　　反襯 沉著機智、鎮(zhèn)定自若

　　荊軻：“笑”“顧”“前”             超人的膽識和非凡的氣質(zhì)

　　神勇

　　圖窮匕見     秦王：驚---起---絕---拔---操---急  “走” 盡失其度

　　秦群臣：愕                           以手共博之 英雄虎膽

　　荊軻：取---奉---發(fā)---把---持---揕  “逐”

　　倚柱而笑     荊軻：笑 箕踞 罵    視死如歸

　　七、藝術(shù)手法賞析

　　1、尖銳復(fù)雜的矛盾沖突

　　秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命于危難之際”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二。荊軻為等助手，“頃之未發(fā)”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發(fā)，此其三�！俺�見”秦王時，秦武陽怯陣，以致秦群臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。

　　2、精煉傳神的人物語言

　　太子丹婉責(zé)荊軻時，荊軻曰：“微太子言，臣愿得謁之�！�…”快人快語，表現(xiàn)出他勇而多謀、慮事周密的性格特點�！凹し�獻(xiàn)首”時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，后曉之以理，再告知以謀，使得梵於期甘心自刎獻(xiàn)頭。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現(xiàn)了他不畏權(quán)勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當(dāng)秦武陽“色變振恐”時，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解，真正時化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對他產(chǎn)生過懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒！

　　3、悲壯感人的場面描寫

　　一是“易水訣別”。秋風(fēng)蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然“就車而去”，“終已不顧”，大義凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，聽到荊軻的歌聲后，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發(fā)盡上指冠�！比齻�“皆”字，寫出了全體送行者的強烈反應(yīng)，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個送行場面的描寫，有主，有次；有景，有情；有呼，有應(yīng)。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。

　　二是“廷刺秦王”。一個人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團(tuán)。作者即從正面描寫了荊軻的語言、行動和神態(tài)，也從側(cè)面描述了秦王及其群臣的不同表現(xiàn)；既描繪了人物，也渲染了環(huán)境，從而突現(xiàn)了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。

　　八、拓展延伸

　　文章成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣的一個人？請根據(jù)課文談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

《荊軻刺秦王》教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

　�、谡莆瘴难晕闹兄匾�的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

　�、蹖W(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

　　2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會歷史而辯證地評價人物。

　　重點難點：評價歷史事件，分析人物形象。

　　課時安排：五課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)時間：

　　一、導(dǎo)入：詠 荊 軻

　　風(fēng)蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。

　　男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。

　　家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。

　　始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。

　　二、背景介紹：《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

　　但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進(jìn)攻燕，公元前222年滅燕。

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

　　復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識：課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策•燕策》�！稇�(zhàn)國策》，是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是東周一篇，西周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇、中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年（前452年），到秦始皇三十一年（前2XX年），共245年。反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的丈學(xué)價值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。

　　三、整體感知課文 

　　1學(xué)生自讀課文，要求：

　　①根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個部分。 

　　第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備； 

　　第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別； 

　　第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。 

　�、趧澇鲆呻y詞句。  

　　第二課時

　　教學(xué)時間：

　　一、 

　　1、 聽錄音，正音正字 

　　徵（zhǐ）  卒（cù）  提（dǐ）      樊於（wū）期   夏無且（jū） 

　　拜謁(yè)   濡(rú)縷  變徵(zhǐ)     淬(cuì)火      忤(wǔ)視

　　圖窮匕(bì) 見(xiàn)  八創(chuàng)(chuāng)  箕(jī)踞       揕(chèn)之

　　偏袒(tǎn)   陛(bì)下  拊(fǔ)心     瞋(chēn)目     怒叱(chì)

　　2、學(xué)生自讀課文。

　　二、找學(xué)生讀，討論第一、二、三自然段疑難詞句。

　　三、翻譯下列句子。

　　微太子言，臣愿得謁之

　　秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。 

　　樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。 

　　父母宗族，皆為戮沒

　　將奈何，為之奈何？

　　然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥：被陵辱。 

　　此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。 

　　第三課時

　　教學(xué)時間：

　　一、 找學(xué)生讀，糾正讀音。

　　二、 討論“行刺準(zhǔn)備”剩余部分。

　　三、翻譯下列句子。

　　函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。 

　　乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。 

　　今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。  

　　第四課時

　　教學(xué)時間：

　　一、找學(xué)生讀“易水訣別”部分，糾正讀音。并討論“易水訣別”部分。

　　三、 找學(xué)生讀“秦廷行刺”部分，糾正讀音。并討論“秦廷行刺”部分。

　　四、翻譯下列句子。

　　愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。 

　　秦武陽色變振恐，群臣怪之：

　　愿大王少假借之：

　　北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。 

　　第五課時

　　教學(xué)時間：

　　重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　一、研讀課文第一部分： 

　　1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時形勢的語言有何特點？ 

　　提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛�！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時也報“見陵”之仇。 

　　2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？ 

　　提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。 

　　3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？ 

　　提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。 

　　4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？ 

　　提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。 

　　5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？ 

　　提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱�！笆靠蓺⒍�不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。 

　　小結(jié)：第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。 

　　二、研讀課文第二部分： 

　　自讀課文第三部分，思考：

　　1太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？ 

　　提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負(fù)重托。 

　　2 音樂描寫有什么作用？ 

　　提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。 

　　作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 

　　提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。 

　　小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。 

　　三、研讀課文第三部分： 

　　自讀課文第三部分，思考：

　　1秦廷行刺這一部分可分幾個層次？  

　　計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段） 

　　秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段） 

　　遇難去世（19自然段） 

　　2作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？ 

　　a.通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。 

　　b.通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。 

　　c.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

　　四、完成課后第四題

　　提示：應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？

　　荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。

　　對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記•刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

《荊軻刺秦王》教案 篇8

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　(一)運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

　　(二)學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

　　(三)掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私;通假字：淬、決、卒;古今異義詞：涕、幣、提、股。

　　二、教學(xué)過程：

　　1、《戰(zhàn)國策》

　　又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。

　　2、歷史背景

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

　　荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　3、兩位主人公

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便*了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

　　秦始皇，秦孝公的第六世孫，秦莊襄王異人的兒子。他出生于趙國，所以又叫趙政。

　　秦國經(jīng)過商鞅變法后，逐步富強起來，前247年，贏政即位為秦王，前238年親政，從前230年到前221年，先后滅了韓，趙，魏，楚，燕，齊六國，統(tǒng)一天下。統(tǒng)一全國后，自稱皇帝，他通過一系列的統(tǒng)一措施，建立了*的中央集權(quán)制度，實行郡縣制，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一文字，統(tǒng)一交通道路，統(tǒng)一貨幣，在中國的歷都是重大的舉措。但始皇以猛治國，法律苛嚴(yán)，終于在他死后激起民變。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，時年50歲。

　　戰(zhàn)國四大刺客:要離、專諸、聶政、荊軻,

　　專諸

　　春秋時期吳國人，家住陽山之野，靠為人屠豬維持生計，當(dāng)時伍子胥隱居于此，與其交好。后來，吳公子光欲刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚，專諸于是隱太湖學(xué)治魚三月。藏魚腸劍于魚腹，成功地刺殺了吳王僚。當(dāng)時，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權(quán)的母弟掩余、燭庸均被派出征楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。

　　要離

　　春秋時期吳國人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死后，闔閭立國，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國，欲待時乘隙，伐吳報仇。公子慶忌骨騰肉飛，走逾奔馬，手能接飛鳥，步能格猛獸，矯捷如神，萬夫莫敵。因此闔閭?cè)找箲n慮。時伍子胥又薦贏弱體細(xì)的勇士要離刺殺慶忌。要離獻(xiàn)計殘身滅家，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。(典故“壯士斷臂”即來源于此)專諸和要離成就了一代霸主吳王闔閭(春秋五霸之一)。

　　聶政

　　戰(zhàn)國時期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉(xiāng)里，帶母及其姐窨避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。后吳起因私利將其薦給豪富嚴(yán)遂，聶政到達(dá)韓國都城平陽后，成功的刺殺了忘恩負(fù)義的韓相國俠累。

　　荊柯

　　戰(zhàn)國末期燕趙人，受燕太子丹之托刺殺秦王贏政，功敗垂成。他的故事家喻戶曉，也就不多寫了。其友高漸離被后世尊為“樂圣”，高漸離的師傅是“余音繞梁，三日不絕。后高漸離以灌滿鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。

　　4、賞析詩歌：

　　于易水送人

　　駱賓王

　　此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。

　　沒：死，即“歿”字。

　　解釋

　　就是在這個地方燕丹送別荊軻，壯士慷慨激昂，場面悲壯。那時的人已經(jīng)都不在了，只有易水還是寒冷如初。

　　賞析

　　這是一首送別詩，卻不含惜別之情，偏寫荊軻在此別燕丹一事，慷慨悲壯，氣概橫絕。尤其是“水猶寒”三字，雖古人已去，而英風(fēng)壯采，懔烈如生;使人仿佛聽到風(fēng)兒蕭蕭，猶如聽到人聲嗚咽，頓生感慨。整首詩寓意深遠(yuǎn)，筆調(diào)蒼涼，實為上乘之作。

　　因為徐敬業(yè)用駱賓王的“討武檄文“流傳天下，駱賓王被武則天抓進(jìn)監(jiān)牢。但武則天念其才華而不忍殺之，想讓他為朝廷做事，但駱賓王拒絕了，想返回家鄉(xiāng)。駱賓王非�？鄲灒阂环矫鏋樽约旱奶幘撤薹薏黄�，又不滿意武則天的統(tǒng)治;一方面想為*唐朝干出一番事業(yè)，又要念及武則天的不殺之恩。在這種彷徨壓抑中，駱賓王寫出了“易水送別“這首詩。這首詩雖然名為“送人”，實際上重點卻是借描寫燕丹送荊軻表現(xiàn)出今日送別的壯烈情景，抒懷詠志，曲折地表達(dá)了詩人苦悶的心境。

　　據(jù)史載，戰(zhàn)國末年荊軻為燕太子丹復(fù)仇，欲以匕首威逼秦王，使其歸還諸侯之地。臨行時燕太子丹及高漸離、宋意著白衣冠(喪服)送于易水，高漸離擊筑，荊軻應(yīng)聲而歌：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。歌聲悲壯激越。

　　這首詩的第一聯(lián)，“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠”，就是寫的這件事�！按说亍�，即詩題中的易水�！皦咽堪l(fā)沖冠”，用來概括那個悲壯的送別場面，和人物激昂慷慨的心情，表達(dá)了詩人對荊軻的深深崇敬之意。如今在易水邊送別友人，想起了荊軻的故事，這是很自然的。但是，詩的這種寫法卻又給人一種突兀之感，它舍棄了那些朋友交往、別情依依、別后思念等等一般送別詩的常見的內(nèi)容，而是芟夷枝蔓，直入史事。這種破空而來的筆法，反映了詩人心中蘊蓄著一股難以遏止的憤激之情，借懷古以慨今，把昔日之易水壯別和今日之易水送人融為一體。從而為下面的抒情準(zhǔn)備了條件，醞釀了氣氛。

　　第二聯(lián)，“昔時人已沒，今日水猶寒”。這兩句用對仗的句式，由前一句自然地引出后一句。這后一句也就是全詩的中心所在。它寓情于景，景中帶比，不僅意味著荊軻那種不畏*的高風(fēng)亮節(jié)，千載猶存;而且還隱含了詩人對現(xiàn)實的深切感受。詩中用“已”、“猶”兩個虛詞，即使句子變得自然流利，也使音節(jié)變得紆徐舒緩，讀來給人一種回腸蕩氣之感，更有力地抒發(fā)了抑郁難申的悲痛。

　　這首詩題為“送人”，但它并沒有敘述一點朋友別離的情景，也沒有告訴我們送的是何許人。然而，人們卻完全可以由它的內(nèi)容想象出那種“慷慨倚長劍，高歌一送君”的激昂壯別的場景，也可以想見那所送之人，定是肝膽相照的至友。因為只有這樣，詩人才愿意、才能夠在分別之時不可抑制地一吐心中的塊壘，而略去一切送別的常言套語。此詩題為送人，卻純是抒懷詠志。作為送別詩的一格，這首絕句可說是開風(fēng)之先吧。

　　詠荊軻

　　陶淵明

　　燕丹善養(yǎng)士，志在報強嬴。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京。

　　素驥鳴廣陌，慷慨送我行。雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。飲餞易水上，四座列群英。

　　漸離擊悲筑，宋義唱高聲。蕭蕭哀風(fēng)逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。

　　心知去不歸，且有后世名。登車何時顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬里，逶迤過千城。

　　圖窮事自至，豪主正怔營。惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成。其人雖已沒，千載有余情。

　　大意：

　　燕太子丹善于收養(yǎng)門客，志向是到嬴姓的秦國報仇。要從招募的壯士中百里挑一選杰出的，年深日久后選中了荊軻。君子甘愿為知己者死，荊軻決定離燕國京都赴秦為太子丹報仇。荊軻啟程前隨行的白色駿馬在路上嘶鳴，周圍都是一片為其送行的慷慨激昂之氣。荊軻的怒發(fā)撐起了高高的帽子，豪猛之氣沖擊著系帽的長絲帶。在易水河邊為荊軻擺酒設(shè)宴以壯行，周圍坐席上都是英雄壯士。琴師高漸離以名為‘筑’的樂器奏出悲壯的樂曲，勇士宋義則高唱激人的歌聲。岸邊上哀風(fēng)蕭蕭，易水中寒波淡淡。樂聲中的‘商’調(diào)使人悲痛流涕，‘羽’調(diào)的高亢激越則使壯士動容。心中清楚這是一去不歸的征程，但會將英明流傳于后世。荊軻登車的時候果敢得沒有回頭后看，高速奔騰的馬車朝秦國而去�？焖傩旭偭巳f里之遙的路程，途中漫長曲折經(jīng)歷上千座城池。當(dāng)向秦王晉獻(xiàn)燕國地圖時匕首一現(xiàn)就自然暴露出了刺殺一事，這使秦王嬴政大吃一驚而怔在那里�？上�荊軻的劍術(shù)不夠精熟，這一舉世奇功沒能實現(xiàn)。荊軻這個人雖然死去了，但人們對他的懷念之情卻會千載流傳。

《荊軻刺秦王》教案 篇9

　　教 學(xué) 目 標(biāo)  知識目標(biāo)： 

　　1、了解《戰(zhàn)國策》，識記文學(xué)常識，積累文言文常見的字詞和句式。

　　2、找出文中準(zhǔn)確生動的細(xì)節(jié)描寫，體會這些細(xì)節(jié)在表現(xiàn)人物性格上的作用，初步體會先秦古文簡樸的敘事風(fēng)格。

　　3、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中來表現(xiàn)人物形象的藝術(shù)手法。

　　能力目標(biāo)： 

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與翻譯的能力。

　　2、學(xué)會整體把握文言文的內(nèi)容，編寫課文的情節(jié)提綱。

　　3、通過自讀訓(xùn)練學(xué)生文言語感，通過對細(xì)節(jié)刻畫的作用和人物形象特點的分析，訓(xùn)練學(xué)生運用語言材料深入思考的能力。

　　德育目標(biāo)： 

　　1 、學(xué)習(xí)以荊軻為代表的義士，以國家利益為重，不計個人恩怨得失，舍生取義，為國家危亡而英勇獻(xiàn)身的愛國精神以及體會荊軻臨別時悲壯的心情。

　　2、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)其深層次的審美感受。

　　3、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史。

　　教 學(xué) 重 點  1.誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　2、本文對人物性格的刻畫。

　　3、正確認(rèn)識荊軻刺秦王的行動，學(xué)習(xí)評述荊軻這一歷史人物。

　　教 學(xué) 思 路  梳理字詞，讀懂全文——編寫提綱，整體把握——合作探究，評述人物——拓展延伸，發(fā)散思維 主要 教學(xué) 方法  教法 ：重視感悟、熏陶和積累。主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。

　　學(xué)法：①自主學(xué)習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。②合作、探究法。

　　教 學(xué) 資 源  多媒體

　　剪輯電影《荊軻刺秦王》片段

　　教學(xué)過程預(yù)設(shè)（分課時寫）

　　課時  環(huán)節(jié)  教師活動

　　（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）  學(xué)生活動

　�。▽W(xué)習(xí)活動的設(shè)計）  設(shè)計意圖

　　第 一 課 時

　　一、課前自主探究，了解《戰(zhàn)國策》及時代背景  1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》

　　《戰(zhàn)國策》是漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策，共33篇�！稇�(zhàn)國策》是一部歷史文獻(xiàn)，為我們研究戰(zhàn)國時代的社會斗爭提供了資料。同時它也是一部散文集。它的語言流暢犀利，是論辯文的典型。每論述一個問題，都能反復(fù)縱橫曲盡其意。對人物性格的刻畫，深刻而具體，又善于運用寓言故事來說明抽象道理。對后世的文學(xué)語言有很大的影響。

　　2、時代背景

　　戰(zhàn)國（公元前475年——前221年）時期，各封建諸侯國為奪取土地和人口，戰(zhàn)爭連綿不斷。秦國受益于商鞅變法，逐漸強大，不斷向外擴(kuò)張勢力，六國日益衰弱。公元前230年，秦王嬴政發(fā)動了更大規(guī)模的兼并戰(zhàn)爭，十年間，先后滅韓、趙、魏、楚、燕、齊。統(tǒng)一了中國。

　　公元前228年，秦將王翦攻趙，大軍曾逼近燕國的西南邊境。原在秦國為人質(zhì)的燕太子丹已逃回燕國，為報質(zhì)秦之恨，并解燕國之危，于前227年派荊軻刺殺秦王，未遂。不久。燕為秦所亡。

　　3、了解戰(zhàn)國四大刺客。

　　學(xué)生搜集資料，識記、摘抄要點，了解作品及背景。

　　課前對搜集到的資料進(jìn)行交流。

　　預(yù)習(xí)課文。  培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，拓寬學(xué)生知識面，為研習(xí)課文作鋪墊。

　　二、導(dǎo)入新課  

　　播放電影《荊軻刺秦王》片段后教師談話導(dǎo)入課題：

　　大導(dǎo)演陳凱歌拍攝的一部《荊軻刺秦王》，動人心魄，催人淚下。荊軻是一個英雄，渾身充滿著堅持己見的義無返顧的決絕，即使毀滅自身也不損大義，并以一曲“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”的慷慨高歌傳誦千古，這節(jié)課讓我們通過文字一起來感受“刺秦”這場驚心動魄的歷史場面吧。  

　　學(xué)生感受畫面的悲壯氛圍，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。  

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　三、誦讀課文，歸納文言現(xiàn)象，疏通文意

　　1、  放課文錄音。

　　2、  幫助學(xué)生積累古漢語知識

　　⑴重點詞

　　微 、信 、誠 、以 、購 、遲、 顧、 遺 舉 、就 、引。

　�、仆�假字

　　說、 淬、 以、陵、  反、決、振、 賓、

　　見、還、奉、卒。  

　�、俏难远嗔x實詞

　　兵、私、窮、為、就、引、見、意、使、還、陳、顧、提。

　�、�、詞類活用  

　　北、 函、前、 遠(yuǎn) 、聞、  遲、上 、怪  、箕踞、 旦暮、生。

　�、伞⒐沤癞惲x  

　　涕、窮困、長者、 有意、遇、深、于是、 不顧。

　�、�、文言特殊句式。  學(xué)生跟讀，正音，然后借助工具書，參照注釋，圈點、勾劃出疑難詞句，思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習(xí)三。

　　突破教學(xué)重點，培養(yǎng)文言語感。

　　四、編寫克課文情節(jié)提綱，整體把握課文內(nèi)容

　　1、要求學(xué)生熟讀課文，寫出全文結(jié)構(gòu)提要：

　　第一部分（1—2）：故事的開端，交代刺秦原因。

　　第二部分：（3—9）故事的發(fā)展，交代刺秦準(zhǔn)備。

　　第三部分（10—17）：故事的高潮，交代刺秦經(jīng)過。

　　第四部分（18）：故事的結(jié)局，交代刺秦結(jié)果。

　　2、根據(jù)結(jié)構(gòu)提要，請學(xué)生用自己的語言飽含情感地復(fù)述全文。  學(xué)生探究討論，組內(nèi)交流，展示研究成果。

　　由各組推薦學(xué)生進(jìn)行故事接龍。  熟悉課文內(nèi)容，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

　　五、布置作業(yè)   

　　熟讀課文，思考作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的。  課外完成。  為進(jìn)一步研討課文作準(zhǔn)備。

　　第 二 課 時

　　一、品讀第三段：樊荊會面

　　1、 荊軻是如何勸說樊於期的？從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人？

　　明確：：“……將奈何？” “……何如？” “……將軍豈有意乎？”三個問句，先激之以仇，次探之以義，三詢之以謀，層層深入，動之以情，曉之以理。從中可以看出作為燕趙之士的荊軻，真誠細(xì)致，勇敢果決，擅長辭令，老于心計，其俠肝義膽躍然紙上。

　　2、在這個場面中，作者是如何刻畫人物形象的？

　　明確：通過對話（精練傳神的人物語言）及人物的舉止神態(tài)等。 

　　學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)行人物對話。

　　分組探究交流，回答問題。  

　　由面到點，從荊軻說服樊於期的描寫中體會人物的形象特點。把握課文塑造人物形象的方法。

　　二 、品讀第九段：易水訣別

　　1、探究：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

　　明確：荊軻赴秦刺殺秦王，是件極難辦到的事，是要付出血的代價，不論成功與否，其結(jié)果都是可悲的，故太子及賓客 “皆白衣冠以送之”，表示這是生離死別，是永訣，也以此激勵他冒死行刺，不負(fù)重托。同時渲染了送行時的悲壯氣氛。

　　2、探究：“易水訣別”這段文字的音樂描寫有著怎樣的作用？

　　明確：音樂描寫使荊軻的內(nèi)心世界得到比較充分的展現(xiàn)，使這一場面更悲壯，情節(jié)更感人。荊軻用慷慨悲歌來表達(dá)對高漸離等知己生離死別的悲涼心情，抒發(fā)自己的壯烈情懷。音樂由悲涼變?yōu)楸瘔眩�低沉變�(yōu)楦甙�，送行的人們也由感動、惜別轉(zhuǎn)為激奮、激勵，生離死別變?yōu)橥�仇敵愾�?

　　3、探究：由此體現(xiàn)了荊軻什么性格？

　　明確：（不懼死，不為己）忠、勇、義（俠肝義膽，為救六國人民的俠義之心）

　　賞析完畢，要求學(xué)生深情朗誦。播放背景音樂蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》。要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，跟上音樂節(jié)奏。指導(dǎo)他們學(xué)會留白停頓的誦讀技巧。

　　思考問題，分組探究交流，積極作答。

　　學(xué)生集體朗讀。

　　培養(yǎng)學(xué)生語感。

　　理解“易水訣別”這段描寫對于塑造人物所起的作用。把握課文塑造人物形象的方法。

　　第

　　二

　　課

　　時   三、品讀13—18段：廷刺秦王  1、探究：這幾段文字是如何塑造荊軻這一人物形象的？

　　明確：⑴“年十二”就殺人，“人不敢與忤視”的勇士秦武陽，在關(guān)鍵時刻，竟然“色變振恐”，說明他臨陣怯場，非真正勇士，和荊軻在朝廷上的表現(xiàn)一對照，孰怯孰勇，判然分明。這對刻畫荊軻的形象起了襯托作用。

　�、圃谇匚潢枴吧�變振恐”的情況下眼看事情就要暴露，在這生變的節(jié)骨眼上，荊軻面不改色心不跳，“顧笑武陽”，又前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。”這幾句話既掩飾了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風(fēng)，語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”、一“顧”、一前的動作，表現(xiàn)出荊軻沉著機智、鎮(zhèn)定自若的步履神態(tài)，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。

　�、恰按糖亍笔钦麄�故事的高潮。在這一情節(jié)中、，全文的矛盾沖突最為激烈，荊軻這一任務(wù)的性格也得到了最充分的展示。在這場驚心動魄的較量中，一方是身佩長劍的強秦的君主及戒備森嚴(yán)的滿朝文武，一方則是一人、一匕首，力量的對比懸殊。在同秦王進(jìn)行的生死搏斗中，毫無精神準(zhǔn)備的秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻則“取-奉-發(fā)-把-持-逐-提”，雙方展開了你死我活的斗爭。

　�、惹G軻在同秦王的生死較量中，雖身受重傷完全失去了戰(zhàn)斗力，仍然“倚柱而笑”，“箕踞以罵”，充分顯示了荊軻英勇頑強、不畏強暴、視死如歸的英雄本色和豪邁氣概。

　　⑸荊軻被斬以后，秦王“目眩良久”。這是以秦王的虛弱、驚恐，來反襯荊軻的威武壯烈形象。

　　2、表演：要求學(xué)生結(jié)合上面刺秦場面的分析，在課堂上表演刺秦場面。  1、學(xué)生自讀討論。

　　2、學(xué)生合作交流。

　　圈點、勾畫：①抓人物的言行神態(tài)，把荊軻置身于與其他人物的關(guān)系及環(huán)境中分析。

　�、谡页鑫闹忻鑼懬G軻的句子。找出文中描寫周圍人物的句子。

　　3表演刺秦場面。

　　內(nèi)容：學(xué)生甲飾荊軻、學(xué)生乙飾秦武陽、學(xué)生丙飾秦王、學(xué)生丁飾夏無且、一些學(xué)生飾大臣和侍衛(wèi)，表演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。  理解“廷刺秦王”這段描寫對于塑造人物所起的作用。

　　體會《戰(zhàn)國策》“長于敘事，精于描寫”的寫作特點

　　學(xué)編課本劇，通過表演展示學(xué)生的表演才藝，力圖讓學(xué)生如臨其境，使課堂氣氛活躍。

　　一、總結(jié)人物形象特點及鑒賞方法

　　荊軻雖然沒有成功，但提一匕首入不測之強秦，在威嚴(yán)的秦廷中，面對著瑟瑟發(fā)抖的助手，面對不可一世的秦王，他的談笑自若，慷慨赴死能讓秦王狼狽不堪，讓秦臣驚惶失措，讓秦廷的威嚴(yán)不再，更讓他的助手自慚形穢……

　　1、總結(jié)人物形象——（忠、義、勇、智……）

　　2、總結(jié)鑒賞方法——

　　①通過人物自身的語言、行為、神態(tài)等來分析人物形象。

　�、谠趫雒嬷蟹治鋈宋�。（通過分析環(huán)境及周圍人物來分析人物）。

　　③在情節(jié)的發(fā)展中分析人物。  學(xué)生結(jié)合第二課時的研習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納，然后發(fā)言。

　　做筆記。  訓(xùn)練學(xué)生運用語言材料深入思考的能力。

　　通過總結(jié)鑒賞方法，學(xué)習(xí)塑造人物形象的手法。

　　二、啟迪深究  1、歷代對荊軻的評價：北宋蘇洵非議荊軻之行曰：“始速禍焉”。

　　南宋鮑彪為《戰(zhàn)國策》作注說：“軻不足道也。”

　　朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。

　　但肯定荊軻的人更多，第一個是司馬遷，《史記•刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉�！�

　　左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。

　　陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。

　　近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。

　　2、你怎樣看待荊軻和荊軻刺秦王這一行動?

　　明確：學(xué)生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。但客觀評價時應(yīng)注意以下幾點,①要區(qū)分荊軻事跡與精神的歷史影響和今天對荊軻的再認(rèn)識。②要區(qū)分荊軻個人的動機與客觀效果。③要區(qū)分客觀上的歷史趨勢與微觀上的具體環(huán)境。如，

　　荊軻作為英勇機智、濟(jì)弱扶困、反抗強暴、敢于自我犧牲的英雄形象留傳后世，在歷史上曾經(jīng)起過積極地作用，這是客觀存在，應(yīng)當(dāng)受到尊重。荊軻的報恩思想是和當(dāng)時保衛(wèi)燕國、反抗侵伐的思想結(jié)合在一起的。秦國統(tǒng)一天下是歷史的趨勢，但秦國兼并的殘暴，卻又是不可否認(rèn)的。荊軻采取個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，但也應(yīng)該看到荊軻刺秦行為的實質(zhì)是正義的，而當(dāng)時廣大人民對強權(quán)暴秦的反抗也是多種層次的，我們不能苛求古人。 閱讀提供的語言材料，思考教師提出的問題。

　　分組探究，相互切磋，相互啟發(fā)。  突破教學(xué)重點、難點。

　　培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀中自由賞析和深入探究的能力，從而發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義辨證的歷史觀點——多角度認(rèn)識、理解事物。

　　三、拓展延伸  蘇軾在《留侯論》中寫道：“ 古之所謂豪杰之士者，必有過人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無故加之而不怒。此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也�！碧K軾說出了自己評價豪杰的標(biāo)準(zhǔn)。那么，你心目中評價英雄的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？請同學(xué)們討論發(fā)言。  學(xué)生深入思考，分組討論，相互交流，然后各抒己見。  調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識，使每個學(xué)生都有思考、發(fā)言、解決問題的機會，并能獲得成功的喜悅。

　　四、布置作業(yè)

　　以“我看‘荊軻刺秦’”或“論英雄”為題，寫一篇不少于500字的作文。  課內(nèi)編寫提綱，課外完成習(xí)作。  通過寫作訓(xùn)練，鞏固研習(xí)成果，做到聽、說、讀、寫相結(jié)合

　　自我反思

　　主要特色

　　與

　　創(chuàng)新之處  

　　1、教學(xué)思路明晰，內(nèi)容詳細(xì)實用，便于實施。

　　2、加強了學(xué)生聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練，注重積累。

　　3、有效使用了多媒體，增大了課堂容量。

　　4、教學(xué)方法多樣，調(diào)動了學(xué)生主動參與課堂的積極性，體現(xiàn)了新課程“自主、探究、合作”的理念，真正突出了學(xué)生的主體地位。

　　存在的問題

　　與不足  

　　1、歸納文言知識時耗時較長，應(yīng)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)時進(jìn)行整理，檢查后教師加以補充即可。

　　2、其他幾位人物的形象特點可稍作點撥。

《荊軻刺秦王》教案 篇10

　　課文研討

　　一、整體把握

　　《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

　　《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。

　　(一)開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。

　　文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下，豈可得哉”一語，婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責(zé)難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。

　　(二)發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準(zhǔn)備。

　　這一部分包括準(zhǔn)備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個場面，其中“準(zhǔn)備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過。其他三個情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面，特別是“準(zhǔn)備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻(xiàn)頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風(fēng)度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。

　　“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個側(cè)面。古來俠士，一諾千金，而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子“遲之”，“疑之”，“復(fù)請之”，一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。

　　“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準(zhǔn)備”中的高潮�！敖园滓鹿谒椭�”，一筆道出一場生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復(fù)為“慷慨羽聲”，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔�，低沉變�(yōu)楦甙海�生離死別變?yōu)橥�仇敵愾。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧!描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師，運用點面結(jié)合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭(“皆白衣冠送之”)、特定鏡頭(“既祖，取道”)、全景鏡頭(“士皆垂淚涕泣”)、特定鏡頭(“就車而去，終已不顧”)交錯次第展開，將一瞬間同時發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫，真是匠心獨運。

　　(三)高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。

　　這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉──顧笑武陽──圖窮匕見──倚柱笑罵四個場面。

　　“厚遺蒙嘉”，得以引見，可見行事周密。獻(xiàn)圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風(fēng)，語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應(yīng)�！皥D窮而匕首見”，矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。毫無精神準(zhǔn)備的秦王“驚──起──絕──拔──操──急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取──奉──發(fā)──把──持──”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢轉(zhuǎn)為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽�！耙兄�笑罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸�！跋г談πg(shù)疏，奇功遂不成”(陶潛語)，今日讀之，誰不為之感慨欷歔？

　　(四)結(jié)局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。

　　二、問題探究

　　1.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？

　　荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

　　2.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

　　(1)抓住特點。如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點。(2)突出重點。在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。(3)顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。(4)有條不紊。人物活動按時間順序描寫。(5)結(jié)合寫景�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

　　3.應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？

　　荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。

　　對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記·刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

　　關(guān)于練習(xí)

　　一、熟讀課文，理出故事梗概，說說作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的。

　　設(shè)題意圖：本題意在讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清思路，概括要點。理出故事梗概，要對情節(jié)作適當(dāng)概括。荊軻的性格也是在情節(jié)的發(fā)展中體現(xiàn)出來的。

　　參考答案：

　　可分若干情節(jié)概述。如：大軍壓境、計議行刺、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子、易水訣別、慷慨悲歌、計見秦王、顧笑武陽、秦廷搏擊、倚柱笑罵、遇難身亡。荊軻的性格：深沉(準(zhǔn)備信物時深謀遠(yuǎn)慮)、剛毅(遲發(fā)見疑，他怒叱太子)、機智勇敢(秦廷搏擊)。

　　二、背誦易水訣別一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂描寫有什么作用。

　　設(shè)題意圖：本題意在讓學(xué)生鑒賞這篇文章的優(yōu)美段落。

　　參考答案：

　　這段描寫，烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。如“白衣冠”“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”等都是渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。其中音樂描寫表現(xiàn)荊軻的思想感情，也是渲染悲壯氣氛。

　　三、比較下列句子中加點的詞的意義和現(xiàn)代漢語有什么不同。

　　1.樊將軍仰天太息流涕

　　2.持千金之資幣物

　　3.樊將軍以窮困來歸丹

　　4.樊於期偏袒扼腕而進(jìn)

　　5.諸郎中執(zhí)兵

　　6.乃引其匕首提秦王

　　7.斷其左股

　　設(shè)題意圖：本題意在讓學(xué)生了解古今詞義的差別。

　　參考答案：

　　1.涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。

　　2.幣：(古義)禮品；(今義)貨幣。

　　3.窮困：(古義)走投無路；(今義)貧窮。

　　4.偏袒：(古義)袒露一只臂膀；(今義)袒護(hù)雙方中的某一方。

　　5.郎中：(古義)宮廷的侍衛(wèi)；(今義)稱中醫(yī)醫(yī)生。

　　6.提：(古義)投擊；(今義)拿著。

　　7.股：(古義)大腿；(今義)量詞(用于成條的東西)。

　　四、對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。有人認(rèn)為荊軻那種舍生忘死，扶弱濟(jì)困，反抗強暴的精神是感人的；有人認(rèn)為荊軻用行刺手段來達(dá) 到某種政治目的，這種舉動不足取。結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　設(shè)題意圖：本題意在讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度，用現(xiàn)代觀念審視作品，作出自己的評價。

　　參考答案：

　　見“問題探討”。學(xué)生自由發(fā)表自己的意見，言之成理即可。

　　教學(xué)建議

　　本文的人物形象刻畫很成功，如太子丹焦慮仁慈，樊於期豪爽慷慨，秦王貪殘怯弱，秦武陽外勇內(nèi)怯，荊軻忠義、剛直、果敢、機智。本課的教學(xué)，不要給人物貼標(biāo)簽，要著重指導(dǎo)學(xué)生掌握語言材料，讓學(xué)生在課文中圈點批畫，自己得出結(jié)論，養(yǎng)成獨立思考的讀書習(xí)慣。

　　有關(guān)資料

　　一、作者、作品

　　《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2XX年)，共245年。

　　《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。

　　《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。

　　《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　二、譯文

　　秦國的將軍王翦攻破趙國，俘虜趙王，全部占領(lǐng)了趙國的國土，進(jìn)軍向北侵占土地，到達(dá)燕國南部的邊界。

　　燕國的太子丹很害怕，就請求荊軻說：“秦軍馬上就要渡過易水，那么雖然我想長久地侍奉您，又怎么能夠做得到呢？”荊軻說：“不用太子說，我也要來同您講了�，F(xiàn)在假如空手而去，沒有什么憑信之物，那就無法接近秦王�，F(xiàn)在的樊將軍，秦王用一千斤金和一萬戶人口的封地作賞格來購取他的頭顱。果真能夠得到樊將軍的首級及燕國督亢一帶的地圖獻(xiàn)給秦王，秦王一定高興地召見我，我就有辦法來報答太子了。”太子說：“樊將軍因為走投無路，處境困窘而來歸附我，我不忍心由于自己個人的私仇而傷害長者的心意，希望您另外考慮對策吧!”

　　荊軻知道太子不忍心，于是私下里會見樊於期，說：“秦國對待將軍，可以說是刻毒透頂了。父親、母親和同族的人都被殺死或沒收入官為奴。現(xiàn)在聽說用一千斤金和一萬戶人口的封地作賞格來購買將軍的首級，您將怎么辦？”樊將軍仰面朝天，長長地嘆息，流著眼淚說：“我每當(dāng)想起這一點，常常恨入骨髓，但是想不出什么計策啊!”荊軻說：“現(xiàn)在有一個建議，可以用來解除燕國的憂患，報將軍的深仇大恨，怎么樣？”樊於期于是上前問道：“怎么辦？”荊軻說：“希望得到樊將軍的首級來獻(xiàn)給秦國，秦王一定高興而又友好地接見我。我左手抓住他的衣袖，用右手刺他的胸膛。這樣，將軍的仇報了，燕國被欺侮的恥辱也除掉了。將軍是否有這個心意呢？”樊於期脫下一只衣袖露出一只胳膊，左手握住右腕，走近一步說：“這是我日日夜夜為之咬牙切齒、捶胸痛恨的事，今天才得到您的指教!”于是自己抹了脖子。

　　太子聽說了這件事，趕著馬車跑去，伏在樊於期的尸體上大哭，非常悲傷。事已至此，沒有辦法挽回了，于是就收拾安放樊於期的首級，用盒子封好它。

　　于是太子預(yù)先尋求世上鋒利的匕首，得到趙國徐夫人的匕首，用一百金把它買到，叫工匠用毒藥水淬過它。于是整理行裝，派遣荊軻上路。

　　燕國有個勇士秦武陽，十二歲的時候就殺過人，人們不敢同他正眼相看，于是叫秦武陽做助手。

　　荊軻等待著一個人，想同他一起去。那個人住得很遠(yuǎn)，沒有來，因而停下等候他。

　　過了一陣還沒動身，太子嫌荊軻走晚了，懷疑他有改變初衷和后悔的念頭，就又請求他說：“太陽已經(jīng)完全落下去了，您難道沒有動身的意思嗎？請允許我先遣發(fā)秦武陽!”荊軻發(fā)怒，呵斥太子說：“今天去了而不能好好回來復(fù)命的，那是沒有用的小子!現(xiàn)在光拿著一把匕首進(jìn)入不可意料的強暴的秦國，我之所以停留下來，是因為等待我的客人好同他一起走�，F(xiàn)在太子嫌我走晚了，請允許我告別吧!”于是出發(fā)了。

　　太子和他的賓客中知道這件事的人，都穿著白衣，戴著白帽給他送行。

　　到易水上，祭過路神，就要上路。高漸離敲著筑，荊軻和著節(jié)拍唱歌，發(fā)出變徵的聲音，眾賓客都流著眼淚小聲地哭。荊軻又上前作歌唱道：“風(fēng)聲蕭蕭悲鳴啊易水徹骨寒冷，壯士這一離去啊就永遠(yuǎn)不再回還!”又發(fā)出悲壯激昂的羽聲。眾賓客都睜大了眼睛，頭發(fā)都向上豎起頂住了帽子。于是荊軻就上車離去，始終不曾回頭看一眼。

　　到達(dá)秦國后，拿著價值千金的禮物，優(yōu)厚地贈送給秦王的寵臣中庶子蒙嘉。

　　蒙嘉替他事先向秦王進(jìn)言，說：“燕王確實非常懼怕大王的威勢，不敢出兵來抗拒，愿意全國上下都做秦國的臣民，排在諸侯的行列里(意為：燕國愿意同別的諸侯一起尊秦王為天子)像秦國的郡縣那樣貢納賦稅，俾能守住祖先的宗廟。他們誠惶誠恐，不敢自己來陳述，恭謹(jǐn)?shù)乜诚路�於期的頭顱和獻(xiàn)上燕國督亢一帶的地圖，用盒子封好，燕王在朝廷上行跪拜大禮送出來，派使者來稟告大王。一切聽?wèi){大王吩咐�！�

　　秦王聽了蒙嘉的話，非常高興。于是穿了上朝的禮服，安排下隆重的九賓大禮儀式，在咸陽宮接見燕國的使者。

　　荊軻捧著裝了樊於期頭顱的盒子，秦武陽捧著地圖匣子，按次序進(jìn)宮，到達(dá)殿前的臺階下，秦武陽臉色都變了，十分害怕，秦國的群臣對此感到奇怪。荊軻回過頭來對秦武陽笑了笑，上前替他向秦王謝罪說：“北方蠻夷地區(qū)的粗鄙人，沒有拜見過天子，所以害怕，希望大王稍微原諒他些，讓他在大王的面前完成他的使命�！鼻赝鯇ηG軻說：“起來，取來武陽所拿的地圖!”

　　荊軻拿了地圖捧送給秦王，打開地圖，地圖全部打開，匕首就露了出來。于是荊軻左手抓住秦王的衣袖，右手拿著匕首刺秦王。還沒有刺到秦王的身上，秦王非常驚駭，自己伸直身子站起來，掙斷了袖子。秦王拔劍，劍太長，就握住劍鞘。當(dāng)時秦王心里又怕又急，劍插得很緊，所以不能立即拔出來。

　　荊軻追逐秦王，秦王繞著柱子跑。秦國的君臣都驚呆了，事情突然發(fā)生，意料不到，大家都失去了常態(tài)。并且按照秦國的法律，臣子們侍立在殿上的，不能帶一點兵器；那些宮廷侍衛(wèi)握著武器，都排列在宮殿的臺階下面，沒有君王的命令不能上殿。當(dāng)危急的時候，來不及召喚階下的侍衛(wèi)，所以荊軻追逐秦王，大家倉猝間驚惶失措，沒有武器用來擊殺荊軻，僅僅用空手一起同荊軻搏斗。

　　這時，秦王的隨從醫(yī)官夏無且(jū)用他手里捧著的藥袋投擊荊軻。秦王還正在繞著柱子跑，倉猝間驚惶失措，不知道怎么辦。侍臣們就說：“大王把劍背到背上!大王把劍背到背上!”秦王于是拔出劍用來攻擊荊軻，砍斷了荊軻的左大腿。荊軻殘廢了，就舉起他的匕首投擊秦王，沒有擊中，擊中了柱子。秦王又砍擊荊軻，荊軻被砍傷了八處。

　　荊軻自己知道事情不能成功了，靠著柱子笑著，像撮箕一樣地張開兩腿坐在地上，罵道：“事情之所以沒有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到約契來回報燕太子啊!”

　　秦王的侍臣上前，斬殺荊軻。事后，秦王還頭昏眼花了好長一段時間。

　　三、《史記·刺客列傳》中記荊軻的部分

　　荊軻者，衛(wèi)人也。其先乃齊人，徙于衛(wèi)，衛(wèi)人謂之慶卿。而之燕，燕人謂之荊卿。荊軻好讀書擊劍，以術(shù)說衛(wèi)元君，衛(wèi)元君不用�！�…荊軻既至燕，愛燕之狗屠及善擊筑者高漸離。荊軻嗜酒，日與狗屠及高漸離飲于燕市，酒酣以往，高漸離擊筑，荊軻和而歌于市中，相樂也；已而相泣，旁若無人者。荊軻雖游于酒人乎，然其為人沈深好書；其所游諸侯，盡與其賢豪長者相結(jié)。其之燕，燕之處士田光先生亦善待之，知其非庸人也。居頃之，會燕太子丹質(zhì)秦亡歸燕。燕太子丹者，故嘗質(zhì)于趙，而秦王政生于趙，其少時與丹歡。及政立為秦王，而丹質(zhì)于秦。秦王之遇燕太子丹不善，故丹怨而亡歸。歸而求為報秦王者，國小，力不能。其后秦日出兵山東以伐齊、楚、三晉，稍蠶食諸侯，且至于燕，燕君臣皆恐禍之至。太子丹患之，……荊軻遂見太子……荊軻坐定，太子避席頓首曰：“……今秦有貪利之心，而欲不可足也。非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭。……燕小弱，數(shù)困于兵，今計舉國不足以當(dāng)秦。諸侯服秦，莫敢合從。丹之私計，愚以為誠得天下之勇士使于秦，窺以重利；秦王貪，其勢必得所愿矣。誠得劫秦王，使悉反諸侯侵地，若曹沫之與齊桓公，則大善矣；則不可，因而刺殺之。彼秦大將擅兵于外而內(nèi)有亂，則君臣相疑，以其間諸侯得合從，其破秦必矣。此丹之上愿，而不知所委命，唯荊卿留意焉�！本弥�，荊軻曰：“此國之大事也，臣駑下，恐不足任使�！碧�子前頓首，固請毋讓，然后許諾。于是尊荊卿為上卿，舍上舍。太子日造門下，供太牢具，異物間進(jìn)，車騎美女姿荊軻所欲，以順適其意。久之，荊軻未有行意。……(以下為荊軻刺秦王的情節(jié))已而論功，賞群臣及當(dāng)坐者各有差，而賜夏無且黃金二百溢，曰：“無且愛我，乃以藥囊提荊軻也。”于是秦王大怒，益發(fā)兵詣趙，詔王翦軍以伐燕。十月而拔薊城。燕王喜、太子丹等盡率其精兵東保于遼東。秦將李信追擊燕王急，代王嘉乃遺燕王喜書曰：“秦所以尤追燕急者，以太子丹故也。今王誠殺丹獻(xiàn)之秦王，秦王必解，而社稷幸得血食�！逼浜罄钚抛返�，丹匿衍水中，燕王乃使使斬太子丹，欲獻(xiàn)之秦。秦復(fù)進(jìn)兵攻之。后五年，秦卒滅燕，虜燕王喜。其明年，秦并天下，立號為皇帝。

《荊軻刺秦王》教案 篇11

　　課文

　　秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進(jìn)兵北略地，至燕南界。

　　太子丹恐懼，乃請荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉？”荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻(xiàn)秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報太子�！碧�子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之！”

　　荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何？”樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳！”軻曰：“今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？”樊於期乃前曰：“為之奈何？”荊軻曰：“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎？”樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”遂自刎。

　　太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已，無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

　　于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥淬之。以試人,血濡縷,人無不立死者。乃為裝遣荊軻。

　　燕國有勇士秦武陽，年十二，殺人，人不敢與忤視。乃令秦武陽為副。

　　荊軻有所待，欲與俱，其人居遠(yuǎn)未來，而為留待。

　　頃之未發(fā)，太子遲之。疑其有改悔，乃復(fù)請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉？丹請先遣秦武陽！”荊軻怒，叱太子曰：“今日往而不反者，豎子也！今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣！”遂發(fā)。

　　太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”復(fù)為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。

　　既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。

　　嘉為先言于秦王曰：“燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王，愿舉國為內(nèi)臣。比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟�？謶植桓易躁�，謹(jǐn)斬樊於期頭，及獻(xiàn)燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命之�！�

　　秦王聞之，大喜。乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者咸陽宮。

　　荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進(jìn)。至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前�！鼻赝踔^軻曰：“起，取武陽所持圖！”

　　軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。

　　荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中執(zhí)兵，皆陣殿下，非有詔不得上。方急時，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。

　　是時，侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走，卒惶急不知所為。左右乃曰：“王負(fù)劍！王負(fù)劍！”遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)。

　　軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也�！�

　　左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久。

　　段解

　　·第一段：交代故事發(fā)生的背景，“兵臨城下”。

　　·第二段：太子丹請計，荊軻提出以“樊將軍首”為信物，太子丹不忍。為下文設(shè)置懸念。

　　·第三段：故事的發(fā)展。荊軻私見樊於期，說出一箭雙雕之計。樊於期知恩圖報，為荊軻之計而自刎，其言行令人嘆惋。

　　·第四段：太子悲慟，荊軻之計實現(xiàn)第一步。

　　·第五段：得到刺殺秦王的利器。

　　·第六段：配備助手。

　　·第七段：交代荊軻遲發(fā)的原因。

　　·第八段：怒叱太子。

　　·第九段：易水訣別�！耙姿�送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“刺秦”準(zhǔn)備中的高潮。

　　·第十~十一段：荊軻為達(dá)刺殺目的，賄賂秦王寵臣，表達(dá)忠心，從而得以見秦王。

　　·第十二段：荊軻的目的達(dá)到，秦王接見燕使。

　　·第十三段：顧笑武陽。

　　·第十四~十六段：以上是故事的高潮：圖窮匕現(xiàn)，荊軻刺殺秦王，秦王惶急反抗。這一部分描寫人物生動形象，荊軻的勇猛無畏，秦王的狼狽驚慌，群臣侍從的失態(tài)無奈，無不躍然紙上。

　　·第十七段：荊軻倚柱笑罵。

　　·第十八段：結(jié)局：荊軻被斬。

　　譯文

　　秦國的將領(lǐng)王翦打敗了趙國，俘虜了趙王，占領(lǐng)了所有趙國的土地，派兵向北侵占土地，一直到燕國南邊的邊界。

　　太子丹非常的恐懼，于是就請求荊軻說：“秦國的軍隊早晚就要渡過易水了，那么即使我想長久地侍俸您，又怎么可以呢？”荊軻說：“即使太子不說（也可譯為“假如沒有太子的話”），我也要請求行動。現(xiàn)在去卻沒有什么憑信之物，那就無法接近秦王（也可譯為“那么秦王是不可以親近的”）�，F(xiàn)在樊將軍，秦王用一千斤金和一萬戶人口的封地做賞格,懸賞他的頭。如果真能夠得到樊將軍的人頭和燕國督亢的地圖獻(xiàn)給秦王，秦王一定會很高興地接見我，我這才能夠有辦法來報答太子�！碧�子說：“樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為我自己的私仇，而傷害長者的心意，希望您再想想（考慮）別的辦法吧！”

　　荊軻知道太子不忍心，于是就私下拜見樊於期，說：“秦王對您樊於期，可以說是十分的刻毒。父母宗族，都被殺害和沒收。現(xiàn)在聽說秦王用一千斤金、一萬戶人家的封地來懸賞將軍的首級，您打算怎么辦？”樊將軍仰天嘆息流著眼淚說：“我每次想起，常常痛入骨髓，只是想不出什么辦法罷了！”荊軻說：“現(xiàn)在有一個建議，可以解除燕國的后患，并且報樊將軍的仇恨，怎么樣？”樊於期于是走上前說：“到底怎么做？”荊軻說：“希望借您樊將軍的首級來獻(xiàn)給秦王，秦王一定非常高興而好好地接見。我左手抓住他的衣袖，右手用匕首刺他的胸，然后這樣就可以報將軍的仇，燕國被欺侮的恥辱也除掉了。將軍你可愿意？”樊將軍脫下一只衣袖，握住手腕走上前說：“這是讓我日夜咬牙切齒非常痛心的事，現(xiàn)在才能夠聽說指教！”于是自殺。

　　太子聽說這件事，驅(qū)車前往，伏在尸體上大哭，非常傷心。但已經(jīng)是無可奈何的事了，于是就收拾盛裝好樊於期的首級，用盒子封裝起來。

　　于是太子事先尋求天下最鋒利的匕首，用百兩黃金從趙人徐夫人那兒買到，讓工匠在淬火時把毒藥浸在匕首上。用來試用他人，鮮血沾濕衣縷，人沒有不立即死亡的。于是打點行裝送別荊軻。

　　燕國有勇士叫秦武陽的，十二歲的時候就殺人，人們不敢和他正視。于是命令秦武陽作為他的助手和他一道去。

　　荊軻等待另一個人，想和他一起去，可那個人住得很遠(yuǎn)沒有來，就一直在等他。

　　過了一些時候，還沒有出發(fā)，太子嫌荊軻動身太晚，懷疑他可能反悔，于是又去請他動身，說：“時間跨度不早了，您難道不想去嗎？就讓我先打發(fā)秦武陽動身！”荊軻非常生氣，怒斥太子道：“如果現(xiàn)在去了而不能好好回來(向太子)復(fù)命，那是沒用的人！如今拿著一把匕首到生死難測的秦國，我留下來的原因，是想等我的朋友一道。如今太子嫌我動身太晚，請允許我辭別。"于是就出發(fā)了。

　　太子和那些的知情的賓客，都穿著白衣白帽來給他送別。

　　到了易水上，祭過路神，就要上路了。荊軻的朋友高漸離拍打著樂器，荊軻和著音樂發(fā)出悲涼的聲音，大家都流著淚哭泣。荊軻又走上前唱到：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”又發(fā)出激憤的聲音，大家都圓睜著眼睛，頭發(fā)向上頂起了帽子。于是荊軻就上車而去，始終不曾回頭。

　　到了秦國之后，帶著價值千金的禮物，以厚禮贈送給秦王的寵臣中庶子蒙嘉。

　　蒙嘉事先為他對秦王說：“燕王確實非常害怕大王您的威風(fēng)，不敢派兵來抵抗大王您，，愿意拿全國的百姓來做您的臣子，排在諸侯的行列，像秦國的郡縣那樣向秦國進(jìn)貢，只求能夠守住祖先的宗廟。他們非常害怕，不敢自己來陳述,現(xiàn)在謹(jǐn)斬殺樊於期的頭并獻(xiàn)上燕國督亢一帶的地圖，用盒子裝好，燕王很慎重地在朝廷將它送出，派遣使者來把這些告訴大王。一切聽大王您吩咐�！�

　　秦王聽了之后，非常高興。于是穿上朝服，設(shè)九賓之禮，在咸陽宮接見燕國的使者。

　　荊軻捧著裝著樊於期的頭的盒子，秦武陽捧著裝有地圖的匣子，按先后順序進(jìn)來。到了殿前的臺階下，秦武陽害怕得變了臉色，群臣對此感到奇怪，荊軻回頭對他笑了笑，走上前替他向秦王道歉說：“北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的人，沒有見過天子，所以有些害怕，望大王能夠稍稍原諒他，讓他能夠在大王面前完成使命�！鼻赝鯇ηG軻說：“起來吧，把秦武陽的地圖給我拿來�！�

　　荊軻拿來地圖之后捧著，打開地圖，地圖全部展開后露出了匕首。荊軻乘機抓住了秦王的袖子，右手拿著匕首去刺秦王。沒有刺到，秦王非常吃驚，聳身站了起來，掙斷衣袖。拔劍，但劍太長，于是拿起劍鞘。當(dāng)時非常危急，劍插得太緊，沒辦法抽出來。

　　荊軻在后面緊追秦王，秦王繞著柱子跑。群臣非常吃驚，事情突然發(fā)生，根本沒想到，大家都失去了常態(tài)。而按照秦國的法律，在殿上侍俸的群臣，不能帶一點點兵器；那些帶了兵器的侍衛(wèi)，都在殿下侍候，沒有命令不得上殿。正在慌急之中，而且也來不急召來侍衛(wèi)，因此荊軻不斷地追逐著秦王，而大家在惶急之中，也沒有什么東西來對付荊軻，僅僅只是用手來和荊軻搏斗。

　　這時，秦王的御醫(yī)夏無且用他手里的藥袋扔向荊軻。秦王正繞著柱子跑，驚惶之中，不知所措。左右大臣都提醒說：“大王快把劍背在背上！大王快把劍背在背上！”于是秦王拔劍刺向荊軻，砍斷了荊軻的左大腿。荊軻傷殘倒地了，就舉起匕首投向秦王，沒投中，擊中了柱子。秦王又砍殺荊軻，荊軻身中八處劍傷。

　　荊軻自知事情不能成功，靠在柱子上大笑，兩腿張開，兩膝微曲地坐著，痛罵道：“事情之所以沒有成功，是想活捉你呀，然后要你同我們訂下誓約來回報太子呀！”

　　秦王的左右大臣上前，斬了荊軻。秦王嚇得很長時間頭暈?zāi)垦！?/p>

　　教案

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

　　（三）掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。

　�。ㄋ模�復(fù)習(xí)文學(xué)常識：《戰(zhàn)國策》。

　　二、難點、重點分析

　�。ㄒ唬┍疚南蜃x者展示了哪幾個角度？

　　分析：角度之一：尖銳復(fù)雜的矛盾沖突。秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命于危難之間”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二，荊軻為等助手，“頃之未發(fā)”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發(fā)，此其三�！俺�見”秦王時，秦武陽臨陣怯場，以致秦群臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。

　　角度之二：精練傳神的人物語言。太子丹婉責(zé)荊軻時，荊卿曰：“微太子方，臣愿得謁之。………”快人快語，表現(xiàn)出他勇而多謀，慮事周密的性格特點�！凹かI(xiàn)樊頭”時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，后曉之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎獻(xiàn)頭。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現(xiàn)了他不畏權(quán)勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當(dāng)秦武陽“色變振恐”時，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解。真正是化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也！”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對他產(chǎn)生過懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒！

　　角度之三：悲壯感人的場面描寫。重點分析兩個場面。一是“易水辭訣”，二是“廷刺秦王”。秋風(fēng)蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然“就車而去”，“終已不顧�！贝罅x凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”。聽到荊軻的歌聲后，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發(fā)盡上指冠�！比齻�“皆”字，寫出了全體送行者的強烈反應(yīng)，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個送行場面的描寫，有主，有次；有景，有情；有呼，有應(yīng)。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。

　　二是“廷刺秦王”。一個人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團(tuán)。作者既從正面描寫了荊軻的語言，行動和神態(tài)，也從側(cè)面描述了秦王及其群臣的不同表現(xiàn)，既描繪了人物，也渲染了環(huán)境。從而突現(xiàn)了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。

　�。ǘ�）疑難詞句解釋。

　　分析：

　�。�1）秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

　�。�2）樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家，”可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。

　　（3）見陵：被凌辱。

　�。�4）乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

　　（5）函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為：用盒子把它（樊於期之首）封起來。

　�。�6）乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

　�。�7）今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

　�。�8）愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

　　（9）北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

　　（10）負(fù)劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

　　（三）本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　分析：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

　　思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也”。

　　性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

　　才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

　　精神：不畏強暴、不避艱險、不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

　�。ㄋ模┪覀儜�(yīng)該怎樣認(rèn)識荊軻刺秦王的行為？

　　分析：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。

　　三、教學(xué)過程設(shè)計

　�。ㄒ唬┌鍟�課題，導(dǎo)入新課。

　　1.復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識：

　　課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策·燕策》。初中語文第六冊的基本課文《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策·魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策·齊策》。《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。

　　2.補充介紹：

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊軻，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉……以后，就是課文記敘的情況。

　�。ǘ�）整體感知課文。

　　1.閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解背景和課文特點。

　　2.借助工具書，對照注釋，初讀課文。

　　要求：

　　（1）根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個部分；

　�。�2）劃出疑難詞句。

　　3.正音正字。

　　淬（cu@）忤（w(）徵（zh!）陛（b@）卒（c)）提（d!）創(chuàng)（chu1ng）揕（zh8）拊（f(樊於（w&）期夏無且（j&）

　　4.分段：

　　第1段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備；

　　第2段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；

　　第3段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

　�。ㄈ�）研讀課文第一部分：

　　1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時形勢的語言有何特點？

　　提示：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛�！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時也報“見陵”之仇。

　　2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？

　　提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

　　3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

　　提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

　　4.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”。“令秦武陽為副”為何略寫？提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

　　知識點

　　一、通假字

　　1.秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，高興。

　　2.日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)。

　　3.今日往而不反者反，通“返”。

　　4.燕王誠振怖大王之威振，通“震”，害怕。

　　5.荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”，捧著。

　　6.圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)”，出現(xiàn)。

　　7.秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞。

　　8.卒起不意;而卒惶急無以擊軻卒，卒，通“猝”，倉促，突然。

　　二、古今異義

　　1.樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。

　　2.仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。

　　3.丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長之人。

　　4.今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來……。今義：表可能、能夠、許可。

　　5.持千金之幣物古義：禮物今義：錢幣。

　　6.秦王方還柱走古義：跑今義：步行。

　　7.諸郎中執(zhí)兵古義：宮廷侍衛(wèi)今義：指中醫(yī)。

　　8.左右既前，斬荊軻古義：周圍侍從。今義：表方向或大約。

　　三、詞類活用現(xiàn)象：

　　名詞作狀語

　　1.進(jìn)兵北略地

　　2.此臣日夜切齒拊心也

　　3.函封之

　　4.發(fā)盡上指冠

　　名詞作動詞

　　1.樊於期乃前曰又前而為歌曰荊軻顧笑武陽，前為謝曰左右既前，斬荊軻

　　2.皆白衣冠以送之

　　3.乃朝服，設(shè)九賓

　　使動用法

　　1.使使以聞大王

　　2.使畢使于前

　　3.自引而起，絕袖

　　意動用法

　　1.太子遲之

　　2.群臣怪之

　　四、文言句式：

　　判斷句

　　1.此臣日夜切齒拊心也

　　2.今日往而不反者，豎子也

　　3.事所以不成者，乃欲以生劫之

　　省略句

　　1.秦王購之(以)金千斤

　　2.欲與(之)俱

　　3.見燕使者(于)咸陽宮

　　4.而(群臣)卒惶急無以擊軻

　　被動句

　　1.父母宗族，皆為戮沒

　　2.燕國見陵之恥除矣

　　介賓短語后置

　　1.常痛于骨髓

　　2.給貢職如郡縣

　　3.燕王拜送于庭

　　定語后置

　　1.太子及賓客知其事者

　　2.群臣侍殿上者，不得持尺兵

　　五、一詞多義

　　1、發(fā)

　　軻既取圖奉之，發(fā)圖打開

　　頃之未發(fā)，太子遲之出發(fā)

　　發(fā)盡上指冠頭發(fā)

　　2、故

　　故遣將守關(guān)者特意

　　以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻緣故

　　鯫生說我……故聽之所以

　　君安與項伯有故故交，老交情

　　于是荊軻遂就車而去，終已不顧登上

　　軻自知事不就成功

　　故人具雞黍老，舊

　　3、誠

　　誠能得樊將軍首如果真的

　　燕王誠振怖大王之威的確，確實

　　4、度

　　度我至軍中，君乃入估計

　　卒起不意，盡失其度常態(tài)，氣度

　　5、顧

　　顧計不知所出耳只是，不過

　　荊軻顧笑武陽回頭

　　大行不顧細(xì)謹(jǐn)顧忌，考慮

　　6.為

　　父母宗族，皆為戮沒被

　　為之奈何對付，處理

　　乃為裝遣荊軻準(zhǔn)備

　　乃令秦武陽為副做為

　　其人居遠(yuǎn)未來，而為留待因為

　　荊軻和而歌，為變徵之聲發(fā)出

　　7.而

　　可以解燕國之患，而報將軍之仇者并且，表遞進(jìn)

　　其人居遠(yuǎn)未來，而為留待因而，表因果

　　今日往而不反者，豎子也卻，表轉(zhuǎn)折

　　于是荊軻遂就車而去就，或不譯，表承接

　　荊軻逐秦王，秦王還柱而走相當(dāng)于“地”或不譯，表修飾

　　六、固定用法

　　1.臣乃得有以報太子(“有以”，意為：有用來……的辦法)

　　2.然則將軍之仇報(既然這樣，那么)

　　3.荊軻有所待(有……的)

　　4.仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者，乃欲以生劫之

　　(復(fù)音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：……的原因。)

　　5.而卒惶急無以擊軻(“無以”，意為：沒有用來……的辦法)

　　6.以故荊軻逐秦王(因此)

《荊軻刺秦王》教案 篇12

　　下面是第一范文網(wǎng)小編整理的高中語文《荊軻刺秦王》說課稿模板，希望對大家有所幫助。

　　一.說教材

　　(一).教材所處的地位及作用

　　《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。在“新課標(biāo)”課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修1第二單元。通過荊軻刺秦王的過程，抒發(fā)了對荊軻的贊美。認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強暴的精神和正義行為。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。

　　(二) 三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

　　1.知識與技能：

　�、佟⑦M(jìn)一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力。

　　②、學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

　　依據(jù)：課標(biāo)指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三。”

　　2.過程與方法：

　　通過誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　依據(jù)：目標(biāo)要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，使作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

　　3.情感、態(tài)度與價值觀：

　　理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。

　　依據(jù)：“理解和評價古代文學(xué)作品的方法論的要求：歷史眼光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一。”

　　(三).教學(xué)重點、難點及確定依據(jù)

　　重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手，認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強暴的精神和正義行為

　　依據(jù)：課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。”

　　難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

　　依據(jù)：學(xué)生認(rèn)知能力有限，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法認(rèn)識到刺秦的合理性和局限性。

　　(四).課程資源的開發(fā)及有機整合

　　利用影視資源，通過多媒體進(jìn)行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。

　　語文新課程認(rèn)為學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，老師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進(jìn)行再創(chuàng)造，把教科書變成發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。因此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景，點撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)。

　　二.說學(xué)法

　　(一)學(xué)情分析

　　由于本文主人公所置深的特定時代背景，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)贊賞荊軻的觀點，甚至形成思維定勢，因此作為老師應(yīng)不失時機地培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現(xiàn)代觀念重新審視作品，形成個性化的認(rèn)識。

　　(二)心理調(diào)節(jié)的方法分析

　　文言文教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中的難題，學(xué)生往往視為畏途。老師應(yīng)該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規(guī)律的、機械操練性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)，文言常識的教學(xué)要少而精，點到即可，重在提高學(xué)生古文能力。學(xué)習(xí)最好的動機是來自對學(xué)習(xí)材料的興趣。

　　(三)知識建構(gòu)的方法指導(dǎo)

　　“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，因此我設(shè)計了：

　　(1)朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會作者的情感。

　　(2)探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。

　　古人云：“授之以魚,不如授之以漁。”教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué)，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　三、說教法

　　朗讀法、提問法、討論法。

　　依據(jù)：對于教師的作用，“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨立思考。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,運用朗讀法，啟發(fā)探究法,啟發(fā)學(xué)生思考、探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。

　　四、說教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學(xué)了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。(用多媒體展示上邊內(nèi)容)

　　同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里?

　　1.交流同學(xué)們收集到的資料，了解《戰(zhàn)國策》

　　《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書

　　》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。

　　《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　2.了解本文的背景�？勺屚瑢W(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識來談一談。

　　戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。(肯定學(xué)生的預(yù)習(xí))

　　二、研讀課文

　　(一).讓學(xué)生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節(jié)：(板書)

　　1、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。

　　2.發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準(zhǔn)備。

　　3.高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。

　　4.結(jié)局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。

　　(二).提問：

　　1.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點?寫太子丹「不忍」，有什么作用?

　　2.“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的那個側(cè)面?

　　3.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?

　　問題設(shè)計意圖：主要是讓學(xué)生利用文本從對話、動作、神態(tài)等角度入手，分析悲劇人物形象，認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強暴的精神和正義行為。

　　4.如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現(xiàn)怎樣的局面?

　　問題設(shè)計意圖：以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時也注意課堂的生成。如學(xué)生會提出類似的質(zhì)疑：這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時對問題進(jìn)行整理，把問題擺出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學(xué)習(xí)語文的主人。

　　(三)討論并小結(jié)：應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?

　　荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。

　　對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

　　(四)布置作業(yè)

　　把你對“荊軻刺秦王 ”的看法整理成一篇文章。

《荊軻刺秦王》教案 篇13

　　今天開《荊軻刺秦王》第一課時，一上課就給學(xué)生講了“四大刺客”其中三位，學(xué)生聽得很專注，個個都豎著耳朵去聽，然后我們又分析了刺客的共同點，他們共同追求的是“士為知己者死”這一信條，接著又講到荊軻，他行刺的場面應(yīng)該更讓我們驚心動魄，因為他刺殺的是秦王這位不尋常的人物。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”他在行刺前的慷慨悲歌，已讓他的形象在歷史的天空包括文學(xué)的世界里定格為永恒。接著學(xué)生自由朗讀，根據(jù)剛講過文言文考試時先把傳主找出來，再把與傳主有關(guān)的人物照出來并分類的方法，學(xué)生找得很好，又讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，他們復(fù)述的真的很完美。真為自己的學(xué)生驕傲，也為自己

　　傳授給學(xué)生的方法他們能牢固地掌握而欣慰，當(dāng)然也為自己的這節(jié)課喝彩。

《荊軻刺秦王》教案 篇14

　　荊 軻 刺 秦 王

　　選自《戰(zhàn)國策》

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

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　　秦國大將王翦打敗了趙國，俘虜了趙王，全部占領(lǐng)了趙國的領(lǐng)土，向北進(jìn)軍侵占土地，直到燕國的南部邊界。

　　秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進(jìn)兵北略地，至燕南界。

　�。ㄑ鄧�的）太子丹很害怕，就請教荊軻說：“秦國的軍隊早晚就要渡過易水，那么雖然想經(jīng)常侍奉您，又哪里能夠呢？”荊軻說：“太子不說，我也要請求行動�，F(xiàn)在去卻沒有什么憑信之物，那就無法接近秦王�，F(xiàn)在樊將軍，秦王用一千斤金和一萬戶人口的封地作賞格，購取他的頭。如果真的能夠得到樊將軍的頭，和燕國督亢的地圖獻(xiàn)給秦王，秦王必然高興地接見我，那我就有機會報答太子了�！碧�子說：“樊將軍因為走投無路，處境非常困難才來投奔我的，我不忍心因為自己的私仇，卻傷害長者的心，希望您再考慮一下別的辦法吧！”

　　太子丹恐懼，乃請荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉？”荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之，今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻(xiàn)秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報太子�！碧�子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之！”

　　荊軻知道太子不忍心，于是就私下去見樊於期，說：“秦國對待將軍，可以說太刻毒了。父親、母親和宗族，全被殺戮或沒收為官奴了�，F(xiàn)在聽說購買將軍的頭，賞格一千斤金、一萬戶人口的封地，（你）打算怎么辦？”樊將軍仰天長嘆，流著眼淚說：“我每次想到這事，常常痛恨入骨髓，只是想不出一個計策來！”荊軻說：“現(xiàn)在有一句話，既可解除燕國的禍患，又可報將軍的仇恨，怎么樣？”樊於期走上前說：“怎么辦？”荊軻說：“希望得到將軍的頭用來獻(xiàn)給秦王，秦王必然高興愿意接見我。（到那時）我左手抓住他的衣袖，右手刺他胸部。那么將軍的仇報了，燕國被斯侮的恥辱也除掉了，將軍有沒有這個心意呢？”樊於期脫下一只衣袖，左手握住右腕，走進(jìn)一步說：“這是我日夜為之咬牙痛心的事，而今日才得聽到您的指教！”于是就割頸自殺死了。

　　荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何？”樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳！”軻曰：“今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？”樊於期乃前曰：“為之奈何？”荊軻曰：“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎？”樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”遂自刎。

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　　《荊軻刺秦王》

　　荊 軻 刺 秦 王

　　選自《戰(zhàn)國策》

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

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　　太子聽到這個消息，急速駕車趕去，伏在（樊將軍的）尸體上痛哭，非常悲哀。事已至此，無法挽回了，于是就收拾起樊於期的頭，裝在匣子里封好它。

　　太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已，無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

　　于是太子預(yù)先尋求天下鋒利的匕首，得到了趙國徐夫人的匕首，用一百金買下，讓工匠用藥水加工。于是打點行裝派荊軻上路。

　　於是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥淬之。乃為裝遣荊軻。

　　燕國有個勇士叫秦武陽，十二歲時就殺過人，人們不敢對他正眼相看。就派秦武陽做副手。

　　燕國有勇士秦武陽，年十二殺人，人不敢與忤視。乃令秦武陽為副。

　　荊軻等待另一個朋友，想同他一起去，那人居住的遠(yuǎn)，還未到來，為此而留下等待他。

　　荊軻有所待，欲與俱，其人居遠(yuǎn)未來，而為留待。

　　過了一陣還沒有出發(fā)，太子嫌荊軻動身晚了，懷疑他改變主意后悔了，就又請他，說：“時間已經(jīng)快到了，荊卿難道不想去了嗎？請允許我先派秦武陽去！”荊軻生氣了，呵斥太子說：“今日去了而不能好好回來復(fù)命的，那是沒用的人�，F(xiàn)在只提著一把匕首深入不可預(yù)測的強暴的秦國，我所以停留，是在等待我一個朋友同他一起去�，F(xiàn)在太子嫌動身晚了，我就辭別了�！庇谑浅霭l(fā)了。

　　頃之未發(fā)，太子遲之。疑其有改悔，乃復(fù)請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉？丹請先遣秦武陽！”荊軻怒，叱太子曰：“今日往而不反者，豎子也！今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣！”遂發(fā)。

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　　《荊軻刺秦王》

　　荊 軻 刺 秦 王

　　選自《戰(zhàn)國策》

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

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　　太子和賓客中知道這件事的人，都穿著白衣戴著白冠來給荊軻送行。

　　太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。

　　到了易水邊上，祭過路神，就要上路。高漸離敲著筑，荊軻隨著拍節(jié)唱歌，發(fā)出了聲調(diào)悲涼的聲音，送行的人都流淚哭泣。（荊軻）又向前唱道：“風(fēng)瀟瀟啊易水寒，壯士一去啊不再還！”筑聲又發(fā)出激憤的聲調(diào)，送行的人聽了，都怒目睜眼，頭發(fā)都豎了起來。于是荊軻就上車走了，始終不曾回頭看一眼。

　　至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變微之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”復(fù)為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。於是荊軻遂就車而去，終已不顧。

　　到了秦國后，（荊軻）拿著價值千金的禮物，優(yōu)厚地贈送給秦王的寵臣中庶子蒙嘉。

　　既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。

　　蒙嘉替他先在秦王面前說道：“燕王真的懼怕大王的威勢，不敢起兵抗拒大王，愿意全國上下都做秦國的臣民，排在諸侯的行列里，象秦國的郡縣那樣貢納稅賦，只要能夠守住祖先的宗廟，按時祭祀就行了。（燕王）害怕不敢自己來陳述，恭敬地砍下樊於期的頭，并獻(xiàn)上燕國督亢的地圖，用匣子封好，燕王親自拜送庭前，派使者來報告大王。一切聽?wèi){大王的吩咐。”

　　嘉為先言于秦王曰：“燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王，愿舉國為內(nèi)臣。比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟�？謶植桓易躁悾�謹(jǐn)斬樊於期頭，及獻(xiàn)燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命之。”

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　　《荊軻刺秦王》

　　荊 軻 刺 秦 王

　　選自《戰(zhàn)國策》

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

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　　秦王聽后，非常高興，于是穿上朝服，在朝堂上安排最隆重的“九賓”大典的禮節(jié)，在咸陽宮接見燕國的使者。

　　秦王聞之，大喜。乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者咸陽宮。

　　荊軻捧著裝有樊於期頭的匣子，秦武陽捧著地圖匣子，按次序前進(jìn)。走到殿前的臺階下，秦武陽臉色變得很恐懼，群臣感到很奇怪，荊軻回頭對秦武陽笑笑，上前替他向秦王謝罪說：“北方蠻夷地區(qū)的粗陋人，沒有見過天子，所以害怕，希望大王原諒他，讓他在大王的面前完成他的使命�！鼻赝鯇ηG軻說：“起來，取過武陽所拿的地圖！”

　　荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進(jìn)。至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前�！鼻赝踔^軻曰：“起，取武陽所持圖！”

　　荊軻取過地圖奉送給秦王，展開地圖，地圖全展開時匕首就露了出來，于是左手抓住秦王的衣袖，右手拿著匕著刺他。還沒有刺到秦王身上，秦王大驚，自己掙著站起來，袖子斷了。（秦王）拔劍，劍太長，握住劍鞘。當(dāng)時心里又怕又急，劍插得又緊，所以不能立即拔出來。

　　軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。

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　　《荊軻刺秦王》

　　荊軻 刺 秦 王

　　選自《戰(zhàn)國策》

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

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　　荊軻追逐秦王，秦王繞著柱子跑。群臣都驚呆了，事情突然發(fā)生沒有意料到，大家都失去常態(tài)。并且秦國的法令，群臣侍立在殿上的，不能帶一點兵器；那些宮廷的侍衛(wèi)拿著兵器的，都排列在殿下，沒有皇上的命令不能上殿。正急的時候，來不及召喚殿下的侍衛(wèi)，因此荊軻追逐秦王，而倉猝間驚慌失措，大家沒有東西來打荊軻，于是用手一齊同荊軻搏斗。

　　荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中執(zhí)兵，皆陣殿下，非有詔不得上。方急時，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。

　　這時，隨從的醫(yī)官夏無且用他捧著的藥袋投擊荊軻。秦王正繞柱跑，倉猝間恐懼慌忙不知所措。兩旁的人就喊：“大王快把劍推到背后！推到背后！”于是（秦王）拔出劍來擊殺荊軻，砍斷了荊軻的左腿。荊軻傷殘倒地，就舉起他的匕首投擊秦王，沒有投中，投在柱上。秦王又擊殺荊軻，（荊軻）受了八處傷。

　　是時，侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走，卒惶急不知所為。左右乃曰：“王負(fù)劍！王負(fù)劍！”遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)。

　　荊軻自己知道事情不能成功了，靠著柱子笑著，兩腳伸開象箕的樣子坐在地上。罵道：“事情所以沒有成功，因為想劫制你訂立盟約，一定要得到盟約來報答太子啊�！�

　　軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也�！保ㄇ赝醯模┐�臣上前，殺死荊軻。（事后）秦王頭暈?zāi)垦Ａ撕瞄L時間。左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久。

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　　《荊軻刺秦王》

《荊軻刺秦王》教案 篇15

　　一.說教材

　　(一).教材所處的地位及作用

　　《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。在“新課標(biāo)”課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修1第二單元。通過荊軻刺秦王的過程，抒發(fā)了對荊軻的贊美。認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強暴的精神和正義行為。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。

　　(二) 三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

　　1.知識與技能：

　�、�、進(jìn)一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力。

　　②、學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

　　依據(jù)：課標(biāo)指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三。”

　　2.過程與方法：

　　通過誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　依據(jù)：目標(biāo)要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，使作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

　　3.情感、態(tài)度與價值觀：

　　理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。

　　依據(jù)：“理解和評價古代文學(xué)作品的方法論的要求：歷史眼光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一。”

　　(三).教學(xué)重點、難點及確定依據(jù)

　　重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手，認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強暴的精神和正義行為

　　依據(jù)：課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。”

　　難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

　　依據(jù)：學(xué)生認(rèn)知能力有限，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法認(rèn)識到刺秦的合理性和局限性。

　　(四).課程資源的開發(fā)及有機整合

　　利用影視資源，通過多媒體進(jìn)行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。

　　語文新課程認(rèn)為學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，老師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進(jìn)行再創(chuàng)造，把教科書變成發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。因此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景，點撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)。

　　二.說學(xué)法

　　(一)學(xué)情分析

　　由于本文主人公所置深的特定時代背景，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)贊賞荊軻的觀點，甚至形成思維定勢，因此作為老師應(yīng)不失時機地培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現(xiàn)代觀念重新審視作品，形成個性化的認(rèn)識。

　　(二)心理調(diào)節(jié)的方法分析

　　文言文教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中的難題，學(xué)生往往視為畏途。老師應(yīng)該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規(guī)律的、機械操練性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)，文言常識的教學(xué)要少而精，點到即可，重在提高學(xué)生古文能力。學(xué)習(xí)最好的動機是來自對學(xué)習(xí)材料的興趣。

　　(三)知識建構(gòu)的方法指導(dǎo)

　　“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，因此我設(shè)計了：

　　(1)朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會作者的情感。

　　(2)探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。

　　古人云：“授之以魚,不如授之以漁。”教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué)，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　三、說教法

　　朗讀法、提問法、討論法。

　　依據(jù)：對于教師的作用，“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨立思考。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,運用朗讀法，啟發(fā)探究法,啟發(fā)學(xué)生思考、探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。

　　四、說教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學(xué)了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。(用多媒體展示上邊內(nèi)容)

　　同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里?

　　1.交流同學(xué)們收集到的資料，了解《戰(zhàn)國策》

　　《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。

　　《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為�！稇�(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　2.了解本文的背景�？勺屚瑢W(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識來談一談。

　　戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。(肯定學(xué)生的預(yù)習(xí))

　　二、研讀課文

　　(一).讓學(xué)生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節(jié)：(板書)

　　1、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。

　　2.發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準(zhǔn)備。

　　3.高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。

　　4.結(jié)局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。

　　(二).提問：

　　1.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點?寫太子丹「不忍」，有什么作用?

　　2.“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的那個側(cè)面?

　　3.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?

　　問題設(shè)計意圖：主要是讓學(xué)生利用文本從對話、動作、神態(tài)等角度入手，分析悲劇人物形象，認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強暴的精神和正義行為。

　　4.如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現(xiàn)怎樣的局面?

　　問題設(shè)計意圖：以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時也注意課堂的生成。如學(xué)生會提出類似的質(zhì)疑：這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時對問題進(jìn)行整理，把問題擺出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學(xué)習(xí)語文的主人。

　　(三)討論并小結(jié)：應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?

　　荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。

　　對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

　　(四)布置作業(yè)

　　把你對“荊軻刺秦王 ”的看法整理成一篇文章。

《荊軻刺秦王》教案 篇16

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

　　②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

　　③學(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

　　2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會歷史而辯證地評價人物。

　　學(xué)習(xí)重點與難點：

　　重點：掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

　　難點：分析主要人物形象，如何正確看待荊軻刺秦王這一事件。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、知識鏈接

　　1、《戰(zhàn)國策》 又稱      ，是西漢末年      編著,全書共      篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。

　　2、歷史背景

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　二、自主探究

　　1、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？

　　2、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

　　3、應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？

　　三、知識歸納

　　1、正音正字

　　淬（  ）  忤（  ）  徵（  ）  陛（  ）  卒（  ）  提（  ） 

　　創(chuàng)（  ）  揕（  ）  拊（  ）  樊於（  ）期   夏無且（  ）

　　2、詞類活用

　�。�1）進(jìn)兵北略地                       （2）樊於期乃前曰

　　（3）函封之                           （4）太子遲之

　�。�5）皆白衣冠以送之                   （6）發(fā)盡上指冠 

　　（7）群臣怪之

　　3、通假字

　�。�1）秦王必說見臣                  （2）燕王誠振怖大王之威

　　（3）秦王還柱而走                  （4）卒起不意

　�。�5）今日往而不反者                （6）圖窮而匕首見

　　4、特殊句式

　�。�1）父母宗族，皆為戮沒            （2）而燕國見陵之恥除矣

　　（3）荊軻有所待，欲與俱            （4）太子及賓客知其事者

　　（5）嘉為先言于秦王                （6）群臣侍殿上者

　　四、課堂驗收

　　1、字音：

　　a.拜謁(yè)  濡(rú)縷  變徵(zhǐ)  淬(cuì)火

　　b.忤(wǔ)視  圖窮匕(bì)見(xiàn) 八創(chuàng)(chuāng)

　　c.箕(jī)踞  揕(chèn)之 偏袒(tǎn)  陛(bì)下

　　d.拊(fǔ)心  瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)

　　2、重點字詞新課 標(biāo)第 一網(wǎng)

　　盡收（  ）其地                秦兵旦暮（  ）渡易水

　　微（  ）太子言                邑（  ）萬家

　　誠（  ）能得樊將軍首          秦之遇（  ）將軍可謂深（  ）矣

　　顧（  ）計不知所出爾

　　3、古今異義

　　涕：(古義)            ；(今義)鼻涕。

　　窮困：(古義)          ；(今義)貧窮。

　　可以：(古義)                ；(今義)能夠，表允許。

　　偏袒：(古義)                ；(今義)袒護(hù)雙方中的某一方。

　　4、成語

　　切齒拊心：形容憤恨到極點。 

　　一去不復(fù)返：一去之后就不再回來。 

　　發(fā)上指冠：語出《莊子•盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠。”毛發(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。 

　　圖窮匕首見：比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。

　　無可奈何：沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。 

　　悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”，常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。 

　　變徵之聲：語出《史記•刺客列傳》：“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”樂聲中的徵調(diào)變化，常作悲壯之聲。

　　五、拓展閱讀

　　1、戰(zhàn)國四大刺客:要離、專諸、聶政、荊軻, 

　　專諸 

　　春秋時期吳國人，家住陽山之野，靠為人屠豬維持生計，當(dāng)時伍子胥隱居于此， 與其交好。后來，吳公子光欲刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。 為了刺殺吳王僚，專諸于是隱太湖學(xué)治魚三月。藏魚腸劍于魚腹，成功地刺殺了吳王僚。當(dāng)時，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權(quán)的母弟掩余、燭庸均被派出征楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。 

　　要離 

　　春秋時期吳國人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死后，闔閭立國，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國，欲待時乘隙，伐吳報仇。公子慶忌骨騰肉飛，走逾奔馬，手能接飛鳥，步能格猛獸，矯捷如神，萬夫莫敵。因此闔閭?cè)找箲n慮。時伍子胥又薦贏弱體細(xì)的勇士要離刺殺慶忌。要離獻(xiàn)計殘身滅家，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。（典故“壯 士斷臂”即來源于此） 專諸和要離成就了一代霸主吳王闔閭（春秋五霸之一）。 

　　聶政 

　　戰(zhàn)國時期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉(xiāng)里，帶母及其姐窨避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。后吳起因私利將其薦給豪富嚴(yán)遂，聶政到達(dá)韓國都城平陽后，成功的刺殺了忘恩負(fù)義的 韓相國俠累。 

　　荊軻 

　　戰(zhàn)國末期燕趙人，受燕太子丹之托刺殺秦王贏政，功敗垂成。他的故事家喻戶曉，也就不多寫了。其友高漸離被后世尊為“樂圣”，高漸離的師傅是“余音繞梁，三日不絕。后高漸離以灌滿鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。

《荊軻刺秦王》教案 篇17

　　教學(xué)設(shè)計

　　設(shè)計/ 董亞

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)概括要點的方法和作品的敘事結(jié)構(gòu)和敘事藝術(shù)。掌握人物形象和刻畫人物的手法和人物深層次的精神品質(zhì)。

　　2、學(xué)習(xí)以荊軻為代表的義士，以國家利益為重，不計個人恩怨得失，舍生取義，為國家危亡而英勇獻(xiàn)身的愛國精神以及體會荊軻臨別時悲壯的心情。

　　3、積累文學(xué)常識，積累文言文常見的字詞和句式。

　　二、 教學(xué)設(shè)想

　　1、本文的故事情節(jié)對于學(xué)生來說并不十分的陌生，因此先通過閱讀方式讓大致了解文章的結(jié)構(gòu)。

　　2、不斷朗讀的方式讀積累和歸納常見的文言詞語和句式。為調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己先歸納、提出文言知識的重難點，然后師生共同解決。

　　3、本文通過幾個場景對人物形象刻畫非常成功，擬通過分析幾個場景讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物形象的刻畫手法，感受人物的精神品格。

　　三、擬用三課時

　　第一課時

　　教學(xué)重點：讀通課文，整體感知，了解文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文的重點文言知識。

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟：

　　一、導(dǎo)入

　　歷史背景介紹：公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

　　二、分析文章結(jié)構(gòu)

　　學(xué)生閱讀課文，了解文章的結(jié)構(gòu)

　　對于文章的結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生討論歸納，老師主要做引導(dǎo)，學(xué)生可能會有不同的歸納結(jié)果，可以讓學(xué)生大膽表達(dá)，討論，鑒別優(yōu)劣。

　　第一種結(jié)構(gòu)：

　　第一部分（1）：交代故事發(fā)生的背景。

　　第二部分（2）：故事的開端。荊軻請求刺殺秦王以報太子。

　　第三部分（3—8）故事的發(fā)展。荊軻出發(fā)前的準(zhǔn)備工作。

　　第四部分（9—16）：故事的高潮。荊軻到秦國刺殺秦王。

　　第五部分（17—18）：故事的結(jié)局。荊軻刺殺秦王不成被殺。

　　第二種結(jié)構(gòu)：

　　第一部分（1—2）：開端，行刺緣起

　　第二部分（3—9）：發(fā)展，行刺準(zhǔn)備

　　第三部分（10—17）：高潮，廷刺秦王。

　　第四部分（18）：尾聲，荊軻被斬。

　　學(xué)生在分析本文結(jié)構(gòu)時可能會得出以上兩種結(jié)構(gòu)，教師不做刻意的確定，只要持結(jié)論的同學(xué)言之有理均可。為便利以后教學(xué)方便，本課教學(xué)采用第二種結(jié)構(gòu)分法。

　　三、學(xué)習(xí)文言知識

　　文章比較長，文言知識也很豐富，不可能面面俱到，所以本教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)原則有兩個，一是學(xué)生的知識疑惑點，即難點；二是學(xué)生的知識必備點，即重點。采用學(xué)生讀文章發(fā)現(xiàn)問題、教師提出問題的方式進(jìn)行。

　　1、學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)課文第一部分，討論、學(xué)習(xí)相關(guān)文言知識

　　（以下各部分均按照以上方法學(xué)習(xí)）

　　2、本文學(xué)生應(yīng)該掌握的文言知識點

　　（1）通假字：

　�。�2）詞類活用

　�。�3）古今異義

　�。�4）常見句式

　　3、小結(jié)

　　四：布置作業(yè)

　　1、掌握本課學(xué)習(xí)的文言知識

　　2、找出文章中能夠表現(xiàn)荊軻人物形象和品格的事件（或片段），體會刻畫人物的方法。