《故都的秋》教案（通用16篇）

《故都的秋》教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。

　　3、聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文稿“形”與“神”的關(guān)系。

　　4、根據(jù)自己的主觀色彩，有意識(shí)地選擇幾處景物，寫(xiě)幾個(gè)片段。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、本文寫(xiě)故都的秋天，為何不詳寫(xiě)故都秋天的著名風(fēng)景？

　　2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國(guó)之秋，為什么？

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、 題解

　　“故”字，飽藏著眷念熱愛(ài)故都之情�！扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼�(xiě)角度。全題點(diǎn)出地點(diǎn)和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。

　　“故都”表明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫(xiě)的內(nèi)容，題目明確而又深沉。

　　文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清、來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫(xiě)來(lái)情景渾然一體。

　　二、 作者及時(shí)代背景

　　郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江省富陽(yáng)縣人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)，從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱(chēng)，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達(dá)夫全集》《達(dá)夫散文集》《達(dá)夫游記》《達(dá)夫日記》《郁達(dá)夫選集》等。

　　從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中，寫(xiě)了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

　　本文寫(xiě)于1934年8月。

　　1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州。“撤退到隱逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過(guò)著一種閑散安逸的生活。學(xué)習(xí)這篇課文，“要理解作者當(dāng)時(shí)的處境，認(rèn)識(shí)作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性。”正確地認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“故都的秋”所表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜的感情。

　　文旨：

　　文章通過(guò)對(duì)故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫(xiě)，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛(ài)故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。

　　三、 課文結(jié)構(gòu)

　�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練）

　　先依據(jù)練習(xí)的框架，作自讀。然后逐層提示如下：

　　全文分三個(gè)部分：

　　第一部分：總起（第1、2自然段）

　　1、 寫(xiě)故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。

　　2、 寫(xiě)江南秋之感。秋味不濃不讓人滿(mǎn)足。

　　第二部分：分寫(xiě)（第3—12自然段）

　　秋晨天空、秋之牽�；�

　　槐樹(shù)落蕊而知秋                     鄉(xiāng)國(guó)有異，悲秋之感卻同。

　　記敘  秋蟬殘鳴而報(bào)秋              議論

　　秋雨淋人人知秋                     故都之秋，有它的特別之處。

　　棗樹(shù)秋色之奇觀

　　第三部分：總括（第13、14自然段）

　　南國(guó)之秋，色味不如北國(guó)之秋濃。

　　故都之秋，我減少壽命也要留住。

　　四、 組織學(xué)生討論幾個(gè)問(wèn)題。

　　1、 作者為什么在文中多次寫(xiě)到南國(guó)之秋呢？

　　明確：

　　寫(xiě)南國(guó)之秋，是為了南北對(duì)比，以“南”襯“北”。作者以南國(guó)之秋的“淡”來(lái)襯托北國(guó)之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來(lái)同非要在北方“才感受得到底”作對(duì)比，這樣南北對(duì)比、襯托，突出了故都的秋感人至深。

　　2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么？

　　明確：

　　本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說(shuō)就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感�！敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。

　　3、 文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　明確：

　　從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過(guò)程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國(guó)之秋。

　　4、 如何理解文章結(jié)尾的一段話？

　　明確：

　　秋色是這樣的好，祖國(guó)的美景是這樣的可愛(ài)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，作者為了保住祖國(guó)美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛(ài)國(guó)之情。

　　5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情，自然地融化在一起的？舉例說(shuō)明。

　　明確：

　　第三自然段，只是在生活的底片上對(duì)自然風(fēng)物稍加點(diǎn)染，把它自然地再現(xiàn)出來(lái)，碧綠遼闊的天空，作了畫(huà)背景；地面上，爬著五顏六色的牽牛花；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點(diǎn)綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時(shí)傳來(lái)馴鴿的飛聲。這里靜中有動(dòng)，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫(huà)面之中。但是，畫(huà)面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來(lái)住著”，“在破壁腰中，靜對(duì)著”“牽牛藥的藍(lán)朵”，而且認(rèn)為牽�；ㄊ恰八{(lán)色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見(jiàn)作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫(huà)面中底色都是青藍(lán)灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見(jiàn)，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達(dá)到完善的交融與統(tǒng)一。

　　6、文中寫(xiě)“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺(jué)，這是什么原因？

　　明確：

　　這是運(yùn)用了襯托的手法，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無(wú)聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細(xì)小的聲音，能聽(tīng)到這些細(xì)小的聲音，就能給人以幽靜的感覺(jué)，說(shuō)明這個(gè)地方寂靜無(wú)聲。

　　五、 鑒賞要點(diǎn)

　　1、 以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。

　　作者身處在社會(huì)環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因?yàn)檫@樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫(xiě)富有“暖色”和香山紅葉，也不寫(xiě)游人如織的園；而寫(xiě)作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對(duì)著藍(lán)色的牽牛花。”但是，“故都的秋”，又并沒(méi)有因?yàn)樽骷业闹饔^感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽�；ǎ�那槐樹(shù)的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風(fēng)秋雨，還有那棗子樹(shù)，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數(shù)語(yǔ)略作勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華，它既是對(duì)北平之秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時(shí)心情的折光和反射。

　　2、 語(yǔ)言明白曉暢，簡(jiǎn)潔清麗。

　　課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認(rèn)真琢磨，細(xì)膩清新的敘寫(xiě)里，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫(huà)面，給人以高度的藝術(shù)享受，瑯瑯上口。如文中兩段對(duì)槐樹(shù)和秋雨后描寫(xiě)：

　　“像花而又不是花的那一種落蕊，……”

　　“在灰沉沉的天底下，……”

　　這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語(yǔ)言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無(wú)窮的詩(shī)意。這是有動(dòng)有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。

　　3、 運(yùn)用渲染、襯托的手法

　　課文寫(xiě)故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過(guò)選擇的不同景物，以不同的側(cè)面同時(shí)加以渲染刻畫(huà)的。比如寫(xiě)北國(guó)槐樹(shù)娜 一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”�！皰呓值脑跇�(shù)影下一陣掃后”幾句，給人以清靜悠閑的感覺(jué)�！皾撘庾R(shí)水并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

　　這些都是運(yùn)用了襯托的手法，在描寫(xiě)某個(gè)事物的時(shí)候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來(lái)。文中寫(xiě)到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細(xì)小的聲音，能聽(tīng)到這些細(xì)小的聲音，人幽靜的感覺(jué)，說(shuō)明這個(gè)地方寂靜。

　　[板書(shū)]

　　感受：清  靜   悲涼

　　對(duì)北國(guó)之秋的

　　1、總起                   向往：飽嘗、秋味

　　江南之秋        看不飽、嘗不透、玩不足

　　（對(duì)比、襯托）

　�、偾宄吭褐兴�見(jiàn)的景象

　�、诨睒�(shù)的落蕊             繪秋：清、靜   抒發(fā)了贊美、眷念

　　記敘  ③秋蟬的殘聲                   悲涼     故都自然風(fēng)物的真

　�、芮镉暝捛餂�                            情，流露出深遠(yuǎn)的

　　2、分寫(xiě)        ⑤秋樹(shù)的奇景                            憂思和孤獨(dú)感

　　有情趣的人類(lèi)，對(duì)于秋       深

　　議論  總是一樣地能引起深沉、  ↓

　　幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸     化

　　南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋

　　3、 總括         （呼應(yīng)、對(duì)比）

　　直抒作者對(duì)故都之秋的眷念之情

　�。ê魬�(yīng)）

　　[1]

《故都的秋》教案 篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、 整體感知課文，把握文章低沉的感情基調(diào)，體會(huì)作者對(duì)古都的深深眷戀的情感。

　　2、 體會(huì)課文“形散而神不散”的散文特點(diǎn)，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫(xiě)法。

　　3、 品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語(yǔ)言。

　　4、 學(xué)習(xí)美文，陶冶學(xué)生性情，提高審美鑒賞能力。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、 重點(diǎn)：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對(duì)古都深深的眷戀之情。

　　2、 難點(diǎn)：體會(huì)作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”“我”之間完美的融合與統(tǒng)一。

　　三、課時(shí)安排

　　二課時(shí)

　　四、教學(xué)方法

　　情景教學(xué)法、朗讀法、討論法及點(diǎn)撥法

　　五、課前預(yù)習(xí)

　　1、自主學(xué)習(xí)本文的文學(xué)常識(shí)，了解作者及寫(xiě)作背景

　　2、把握作者筆下“故都的秋”的特點(diǎn)

　　3、畫(huà)出文中描寫(xiě)的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語(yǔ)

　　4、給各段景物描寫(xiě)添加一個(gè)小標(biāo)題

　　5、體會(huì)作者的思想情感

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、 整體把握課文內(nèi)容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)

　　2、 概括文中五幅秋景圖

　　3、 通過(guò)分析秋晨院落圖是學(xué)生理解“情景交融”的寫(xiě)作手法

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入

　　秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩(shī)文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫(xiě)秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學(xué)能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫(xiě)秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫(huà)了秋天。有的刻畫(huà)了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，寫(xiě)出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。

　　2、 檢查預(yù)習(xí)

　　學(xué)生介紹作者和本文的寫(xiě)作背景

　　3、 解題

　　“故都”的秋，“故都”點(diǎn)明了描寫(xiě)地點(diǎn)，“秋”點(diǎn)明了描寫(xiě)內(nèi)容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問(wèn)什么不直接把題目寫(xiě)成“北平的秋”呢？

　　明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠(yuǎn)之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時(shí)也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標(biāo)題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。

　　4、 粗讀課文，整體把握文意

　　1）作者的筆下故都的秋有何特點(diǎn)呢？

　　明確：特點(diǎn)是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，具有提綱挈領(lǐng)的作用，奠定了文章的基調(diào)。（學(xué)生齊讀第一自然段）

　　2）文章的哪些段落描寫(xiě)了故都的秋？是是怎么樣表現(xiàn)這種特色的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)北國(guó)秋色的。

　　明確：文中3--11自然段描寫(xiě)了故都的秋。作者通過(guò)破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來(lái)表現(xiàn)秋色的。

　　破屋，日光，牽�；ǘ际峭ピ旱木吧�所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學(xué)生之間合作概括出其他四幅圖。

　　明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）

　　（注：不是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不追求標(biāo)題的協(xié)調(diào)、一致。）

　　5、集中欣賞

　　請(qǐng)一位同學(xué)分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時(shí)候注意體會(huì)作者在字里行間流露的情感。

　　文章集中反映故都的秋特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”那么第一幅圖秋院圖是如何體現(xiàn)出這些特點(diǎn)呢？

　　明確：1）冷暖色調(diào)的判斷。（視覺(jué)）

　　碧綠的天色，藍(lán)白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，這些冷色調(diào)一般給人一種“清”的感覺(jué)。（紅、橙、黃等顏色稱(chēng)為暖色系，綠、青、藍(lán)等顏色稱(chēng)為冷色系）

　　故都北京，即使是在郁達(dá)夫那個(gè)時(shí)代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫(xiě)？

　　明確：主要的是與作者當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)，由于作者當(dāng)時(shí)心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來(lái)看看郁達(dá)夫在寫(xiě)作這篇散文的時(shí)候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫(xiě)作背景。）

　　2）聲音的體現(xiàn)。（聽(tīng)覺(jué)）

　　青天下馴鴿的飛聲是很細(xì)小的，但作者依然能夠聽(tīng)見(jiàn)，正應(yīng)了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，給人一種遼遠(yuǎn)之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國(guó)之秋早晨的寧?kù)o的特點(diǎn)。（“靜”）

　　3）環(huán)境的描繪。

　　作者租的是一椽破屋，在院子里細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中靜對(duì)藍(lán)朵，感受秋意。破屋和破壁通常會(huì)給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會(huì)讓人產(chǎn)生“悲涼”之情。

　　“長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯�！蔽覀円话闾岬讲萃ǔ�會(huì)說(shuō)綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，我們知道秋風(fēng)蕭瑟，一陣秋風(fēng)過(guò)后，樹(shù)葉飄零，野草枯黃，生命即將終結(jié)，感物傷人，自然會(huì)產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫(xiě)這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。

　　齊讀描寫(xiě)秋院的這段文字，體會(huì)其中的韻味

　　6、總結(jié)：

　　通過(guò)分析秋晨院落，我們可以發(fā)現(xiàn)作者并沒(méi)有直接的表露心跡，沒(méi)有直白的表達(dá)自己的感情，而是將自己的感情蘊(yùn)含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫(xiě)作手法我們稱(chēng)之為“情景交融”，達(dá)到了“不著一字而盡顯風(fēng)流”的效果。

　　7、作業(yè)：

　　剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學(xué)們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現(xiàn)北國(guó)之秋的特點(diǎn)的。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、通過(guò)分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現(xiàn)手法，體會(huì)以情顯景、以情馭景的藝術(shù)手法。

　　2、學(xué)習(xí)對(duì)比、前后呼應(yīng)的寫(xiě)法

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、賞析秋景圖

　　1）秋蟬圖

　　明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)及柔軟的觸覺(jué)”。——作者調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，寫(xiě)出了境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o。

　　“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋”——作者細(xì)心的看到了掃帚的留下來(lái)的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫(xiě)出了作者的清閑，又寫(xiě)出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。

　　2）秋蟬圖

　　明確：蟬鳴吹響了秋的號(hào)角，同時(shí)也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚”的句子，可見(jiàn)秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒(méi)落。蟬到了秋天生命已經(jīng)走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺(jué)。

　　3）賞析秋雨圖

　　明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語(yǔ)調(diào)都會(huì)給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會(huì)轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無(wú)奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓，愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁；而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋”。這里的天涼好個(gè)秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。

　　4）賞析秋果圖

　　明確：北方果樹(shù)處處都是，重點(diǎn)寫(xiě)棗樹(shù)，目的在表達(dá)對(duì)故都金秋的熱愛(ài)和留戀。但是美好的時(shí)光是短暫的，“等棗樹(shù)葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來(lái)了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結(jié)束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。

　　2、學(xué)習(xí)對(duì)比、前后呼應(yīng)的寫(xiě)法

　　1）本文是寫(xiě)故都的秋，但也寫(xiě)到了江南之秋，主要在哪些段落？

　　其作用是什么？

　　明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來(lái)襯托故都的秋。

　　兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國(guó)之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見(jiàn)，為了突出景物特色，鮮明的對(duì)比是有效方法。

　　2）那么作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來(lái)襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上為何要一前一后？

　　明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。

　　3、情感探討

　　郁達(dá)夫?qū)τ诠识嫉那锸窃趺礃拥那楦心�？�?qǐng)大家從文中找出相關(guān)的句子。

　　明確：第一段“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味�！保ㄋ麨橘p秋不辭辛勞，可見(jiàn)愛(ài)秋之切！）

　　最后一段：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二。可見(jiàn)愛(ài)秋之深�。。�

　　情感：向往、迷戀、眷戀

　　確定了情感，下面請(qǐng)大家看到十二自然段，作者說(shuō)“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的`人類(lèi)，對(duì)于秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的�！蹦敲凑�(qǐng)同學(xué)們思考一下，為什么作者喜歡秋景但是看到秋景就會(huì)有這樣悲涼的情緒產(chǎn)生？

　　明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現(xiàn)出來(lái)的那種蕭索落寞的景象。

　　主觀方面：1）社會(huì)環(huán)境的黑暗。“白色恐怖，使郁達(dá)夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧?kù)o處”。作者在寫(xiě)這些描寫(xiě)色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點(diǎn)，也是作者情感色彩的外顯。2）個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見(jiàn)落花而傷春，看流水而感時(shí)。他需要這樣的景物來(lái)排遣內(nèi)心的憂郁煩悶，把復(fù)雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達(dá)出來(lái)。3）文人的“悲秋情結(jié)”。

　　4、小結(jié)

　　王國(guó)維在《人間詞話》中曾說(shuō)“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個(gè)人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫(xiě)作中也要注意運(yùn)用這種寓情于景，情景交融的寫(xiě)作手法。

　　5、作業(yè)：

　　1）、完成《學(xué)海導(dǎo)航》配套練習(xí)

　　2）、寫(xiě)一篇欣賞季節(jié)的散文

　　三、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　故都的秋

　　郁達(dá)夫

　　1、秋院

　　2、秋槐

　　3、秋蟬

　　4、秋雨

　　5、秋果

　�。ㄐ危� （神）

《故都的秋》教案 篇3

　　教材分析：

　　《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元第二篇課文，本單元學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物散文，本單元的學(xué)習(xí)必須反復(fù)閱讀，用心品味，感悟所寫(xiě)之景，所言之情。《故都的秋》是郁達(dá)夫一篇頗具特色的散文，1934年8月寫(xiě)于北平，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，描繪了“秋院清晨、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、閑話秋涼、勝日秋果 ”等畫(huà)面，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個(gè)人心情）完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

　　學(xué)情分析： 本單元的第一篇課文是朱自清寫(xiě)的《荷塘月色》，所寫(xiě)景色較為具體，考查的是學(xué)生的形象思維。而本文所寫(xiě)的秋味則是抽象難把握的，對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出了較高要求。高一學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的閱讀習(xí)慣，閱讀中不能準(zhǔn)確捕捉重點(diǎn)詞句，通過(guò)學(xué)習(xí)力求幫助他們學(xué)會(huì)鑒賞散文，把握主旨。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能說(shuō)出郁達(dá)夫生平及其創(chuàng)作風(fēng)格。

　　2、能抓住“清、靜、悲涼”來(lái)賞析故都的秋，感受本文形散神聚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，初步掌握以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作方法。

　　3、領(lǐng)悟作者在文中流露出來(lái)的主觀感情。 設(shè)計(jì)思想： 以學(xué)生自讀為主，教師點(diǎn)撥為輔，引導(dǎo)學(xué)生合作探究；讀寫(xiě)結(jié)合。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：體會(huì)故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)；掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)作手法。

　　難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美中所流露出的悲涼、傷感之情。

　　教時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)方法：導(dǎo)讀法，點(diǎn)撥法

　　教學(xué)流程：

　　一、由題導(dǎo)入，溫故知新 由題切入。回顧《荷塘月色》標(biāo)題與文章內(nèi)容的關(guān)系，品味本文標(biāo)題。從題目可以得出寫(xiě)作內(nèi)容是“秋”，而“故都”中的“故”字表明是舊的，含著歷史厚重感以及作者深切的眷戀之情。引導(dǎo)學(xué)生聚焦在“秋”上速讀全文。（意圖：教給學(xué)生由題入文的讀書(shū)方法）

　　二、整體感知，歸納點(diǎn)撥 要求學(xué)生帶著課后練習(xí)第一題再讀課文，圈點(diǎn)批注。學(xué)生通過(guò)自主閱讀思考，小組討論交流后，教師通過(guò)板書(shū)點(diǎn)撥明確行文思路和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。明確幾幅秋景圖。

　　三、圈點(diǎn)批注，鑒賞語(yǔ)句 要求學(xué)生帶著課后練習(xí)第二題再讀課文，圈點(diǎn)批注。全班交流，教師參與點(diǎn)撥，并由此引入作者生平介紹，知人論世，水到渠成的挖掘文章背后的主觀情。 四、合作探究，拓展遷移 結(jié)合背景，揭示故都“秋”的特點(diǎn)。 五、課堂小結(jié)，布置作業(yè) 分組朗讀全文，再次感悟文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。 作業(yè)：借鑒本文寫(xiě)法，運(yùn)用情景交融的寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇題為《江南的秋》400字左右的文章，力求寫(xiě)出秋的特征。（意圖：照應(yīng)完成課后練習(xí)第三題）

《故都的秋》教案 篇4

　　《故都的秋》(第一課時(shí))

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　(一)知識(shí)和能力：

　　1.理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)并掌握以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞寫(xiě)景狀物散文的能力;

　　2.品味文中意味深厚的詞句，理解其表現(xiàn)技巧，提高學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的能力。

　　(二)過(guò)程與方法：

　　1.反復(fù)朗讀，披文以入情，讓學(xué)生獲得對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，體悟作者的情感，品味作者的語(yǔ)言魅力;

　　2.通過(guò)自主、合作、探究，感受文章所繪之景，體悟所抒之情，發(fā)現(xiàn)景與情之間的聯(lián)系，從而領(lǐng)悟以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法;

　　3.通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境和類(lèi)似文本比較品味的策略，幫助學(xué)生理解文章。

　　(三)情感與目標(biāo)：

　　1.聯(lián)系社會(huì)背景，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的對(duì)故都深切眷戀和深遠(yuǎn)幽思的情感。

　　2.通過(guò)對(duì)文中美景的欣賞和優(yōu)美語(yǔ)言的鑒賞，陶冶學(xué)生性情，提高其審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析景物，體味情感。教會(huì)學(xué)生理解和掌握“以情馭景，以景顯情”的表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　(1)“知人論世”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物的選取與作者感受的獨(dú)特性，從而把握“故都的秋”中的強(qiáng)烈“主觀色彩”;

　　(2)品味文中一些很見(jiàn)功力的字詞。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)方法：

　　朗讀感知法、點(diǎn)撥法、情境教學(xué)法、探究討論法、多媒體教學(xué)法。教具準(zhǔn)備：多媒體。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　師生自由交流話題“同學(xué)們對(duì)于秋風(fēng)秋雨的感受”。

　　今天我給大家介紹一篇對(duì)秋天的與眾不同的感觸的著名散文《故都的秋》。

　　二、作者

　　請(qǐng)看大屏幕，請(qǐng)一生讀。

　　現(xiàn)代作家，原名郁文，浙江富陽(yáng)人。代表作品：短篇小說(shuō)《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《遲桂花》。散文《故都的秋》、《北平的四季》。(寫(xiě)作背景放在第二課時(shí)，學(xué)習(xí)12段探求作者思想的時(shí)候再知人論世。)

　　三、解題

　　問(wèn)：“故都”就是北平，那么文題可否換成“北平的秋”?

　　引導(dǎo)：學(xué)生回憶關(guān)于“故”的詩(shī)句。

　　大屏幕展示：

　　故人具雞黍，邀我至田家;故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州;舉頭望明月，

　　低頭思故鄉(xiāng);故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干;故國(guó)不堪回首明月中。

　　明確：北平故都，已是歷史上繁華的過(guò)眼煙云�！肮省卑岛�了作者的一種深沉的眷念，“秋”是文章景物的主要內(nèi)容，題目明確而深沉。

　　四、誦讀

　　請(qǐng)學(xué)生按照自己的理解自由誦讀全文。

　　要求：給段落編號(hào)，找出具體描寫(xiě)秋天景物的段落。

　　提示：宜慢不宜快，要認(rèn)真感受作者的心意、情懷。

　　明確：第3-11段。

　　五、鑒賞：第三段

　　1.聽(tīng)讀

　　聽(tīng)讀名家朗誦本段，勾劃本段里的景物和描寫(xiě)人物的動(dòng)詞。明確：

　　景：天色、飛聲、日光、藍(lán)朵

　　人：泡、坐、聽(tīng)、數(shù)、對(duì)

　　2.品味語(yǔ)言，可以參考課后練習(xí)二的第1題的提示。

　　明確：有聲有色。動(dòng)靜結(jié)合。

　　3.探究：

　　(1)顏色“藍(lán)白”

　　作者認(rèn)為牽�；ǖ念伾�“以藍(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么?(因?yàn)樗{(lán)色或白色是冷色調(diào)，紅色是暖色調(diào)。)點(diǎn)撥：

　　冷色調(diào)給人什么樣的感覺(jué)?

　　譬如：①教室墻壁的顏色、燈光的顏色，窗簾的顏色(藍(lán))——寧?kù)o。夏天你愿意什么顏色的屋子(藍(lán))——清涼。

　　有人去世了，哀悼的人戴著白花、黑紗(不是紅花、紅紗)—壓抑、悲涼。如果你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，目之所見(jiàn)都是這樣的色彩與景物，你心里會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受?

　　明確：冷清。凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清，可謂是透人肌骨啊。師：同學(xué)回答的非常好，下面老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)問(wèn)題。

　　思考：為什么第11段的結(jié)尾用“GoldenDays”而不用“黃金般的日子”?明確：顏色的協(xié)調(diào)，情緒的需要。

　　(2)動(dòng)詞“數(shù)”

　　師：請(qǐng)問(wèn)日光能數(shù)嗎?并且是“細(xì)細(xì)的數(shù)”為什么他數(shù)的這么有味道?“數(shù)”字你讀出了什么?

　　生：“細(xì)數(shù)”，透露出悠閑、愜意。

　　師：恩，是的。但是僅僅就這一點(diǎn)嗎?老師還讀出了寂寞和悲涼。大家同意嗎?幻燈片：

　　展示1：同學(xué)們愛(ài)不愛(ài)看古龍的武俠小說(shuō)?他的《多情劍客無(wú)情劍》的第三十九回“阿飛”一節(jié)里有這么一段對(duì)話：

　　他不愿阿飛再想這件事，忽然抬頭笑道：“你看，這棵樹(shù)上的梅花已開(kāi)了�！卑�飛道：“嗯�！崩顚�歡道：“你可知道已開(kāi)了多少朵?”

　　阿飛道：“十七朵。”

　　李尋歡的心沉落了下去，笑容也已凍結(jié)。

　　因?yàn)樗麛?shù)過(guò)梅花。

　　他了解一個(gè)人在數(shù)梅花時(shí)，那是多么寂寞。

　　展示2：“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲�！�(王安石)

　　學(xué)生品味，教師點(diǎn)撥。

　　明確：王安石罷相后無(wú)事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨(dú)坐無(wú)聊，就細(xì)數(shù)落花，一個(gè)“久”字只是說(shuō)他數(shù)的久嗎?透出的是什么?

　　生：透出的是寂寞凄苦的心情。

　　師：是的。可以說(shuō)，作者這時(shí)的心境和阿飛、王安石頗有相同之處，在意境上可以說(shuō)是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。

　　明確：情景交融。

　　4.靜思冥想，體味景中之情

　　師：在喧囂的現(xiàn)代都市，我們很難再尋到作者的這一椽破屋了，也就缺少了這種生活體驗(yàn)。但是我們可以靜思冥想，試著來(lái)體驗(yàn)一下與作者類(lèi)似的審美快感。

　　要求：請(qǐng)閉上眼睛，我讀文字，大家跟我一起來(lái)想象。

　　導(dǎo)讀材料：

　　一個(gè)悠閑的秋日，星期天清晨，我坐在一間久無(wú)人住的古老破舊的四合院里，手捧一碗濃茶，抬頭可以看見(jiàn)很高很高的碧綠的天色，俯身可以采擷大朵大朵牽�；ǖ乃{(lán)朵，耳邊不時(shí)傳來(lái)三兩聲馴鴿的飛聲。

　　而我，久久的坐著，久久地細(xì)細(xì)辨析從槐樹(shù)葉底漏下來(lái)的一絲一絲的日光，怎么數(shù)也數(shù)不清，怎么數(shù)也數(shù)不夠……

　　師：同學(xué)們感受到了什么?寂寞，悲涼。很好，帶著這種感受我們?cè)賮?lái)有感情的把這幾句寫(xiě)景讀一遍。

　　5.思考：不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒(méi)有，作者曾經(jīng)告訴我們，在南國(guó)的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國(guó)的哪些景物?

　　明確：陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。

　　探究：這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫(xiě)，而只是匆匆的一筆帶過(guò)，反而寫(xiě)了一些平常的景物呢?這是什么原因?

　　明確：①?gòu)淖约荷磉吰胀ǖ氖挛飦?lái)寫(xiě)對(duì)秋的感覺(jué)，容易引起讀者的共鳴。②從細(xì)小的東西入手，一草一木都滲透著秋味，細(xì)小的就這么有秋味，大處就更不用的說(shuō)了。③名勝游人如織，是吵鬧的、擁擠的。也就是說(shuō)給人的感覺(jué)是暖的、熱的。

　　師：如果寫(xiě)這些地方，和我們本文的基調(diào)一致嗎?吻合嗎?

　　明確：與本文的基調(diào)不吻合。所以，你看與本文的基調(diào)不吻合的

　　作者就點(diǎn)到為止。再加上我們剛才說(shuō)的那些原因，所以雖然讓他魂?duì)繅?mèng)縈，但作者只匆匆的一筆帶過(guò)，這就是圍繞中心來(lái)選材，這樣寫(xiě)就叫以情選景，不蔓不枝。

　　六、鑒賞：第一段

　　問(wèn)：我們剛才說(shuō)與本文的基調(diào)不吻合，那么本文的基調(diào)是什么?生：清、靜、悲涼

　　追問(wèn)：難道我們合肥到了秋天就不是這種感覺(jué)嗎?難道這是故都的專(zhuān)利?明確：加上“特別地”。

　　師：學(xué)生易把重音放在“清、靜、悲涼”。舉例：大家都很漂亮，她特別漂亮!說(shuō)明重音應(yīng)在“特別”上。同學(xué)們?cè)僮x，夸張一點(diǎn)。

　　學(xué)生活動(dòng)：齊讀本段。注意感情的把握。

　　明確：像這樣提綱挈領(lǐng)，籠罩全篇的句子就是課文的文眼。。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o”。

　　七、小結(jié)

　　今天我們?cè)谧髡咚�展示的這副立體的故都的秋景圖中，較深入的探討了作者以情選景，情景交融的寫(xiě)法。下節(jié)課我們圍繞文眼，繼續(xù)欣賞故都的美景。

　　八、作業(yè)

　　鞏固性作業(yè)：與前一課《荷塘月色》比較閱讀，談?wù)剝善�課文在情景處理上的相異點(diǎn)。

　　九、板書(shū)

　　故都的秋作者

　　(特別的)

　　清、靜、悲涼(文眼)人：泡、坐、聽(tīng)、數(shù)、對(duì)

　　一曲悲涼的頌歌

　　10

　　十、教后記

《故都的秋》教案 篇5

　　目的：

　　1、體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語(yǔ)言；

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。

　　課時(shí)：一課時(shí)。

　　重點(diǎn)：加強(qiáng)朗讀，品味語(yǔ)言。

　　難點(diǎn)：課文朗讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

　　步驟：

　　一、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介背景

　�。ǔ鍪就队捌�1）

　　二、理清思路，劃分段落

　　1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

　　2、繪秋部分有五幅圖畫(huà)：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落）

　　三、品味語(yǔ)言，體會(huì)意境

　　1、討論分析破屋秋色圖。（出示投影片2）

　　（1）聽(tīng)錄音，找出描寫(xiě)對(duì)象、景物色彩和人物動(dòng)作（出示投影片7）

　�。�2）反復(fù)誦讀，體會(huì)意境。

　�。�3）歸納品味語(yǔ)言方法1：找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　　2、討論分析街頭落蕊圖。（出示投影片3）

　�。�1）聽(tīng)錄音，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　�。�2）品味聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有句。

　�。�3）歸納品味語(yǔ)言方法2：比較不同句式。

　　3、討論分析橋頭秋雨圖。

　�。�1）學(xué)生朗讀、品味。

　�。�2）歸納品味語(yǔ)言方法3：體會(huì)深層含義。

　　四、歸納總結(jié)，布置練習(xí)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出品味語(yǔ)言的其他方法，如：品味語(yǔ)言方法4：誦讀精彩文段等等。

　　2、歸納品味語(yǔ)言的四條方法：（出示投影片8）

　　找出關(guān)鍵詞語(yǔ)；比較不同句式；體會(huì)深層含義；誦讀精彩文段

　　3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語(yǔ)言，并總結(jié)出更多品味語(yǔ)言的方法。

《故都的秋》教案 篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能

　　(1)整體感知，分析寫(xiě)景狀物散文的`結(jié)構(gòu)和主題，理清課文思路。

　　(2)學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作方法——情景交融。

　　(3)品味寫(xiě)景狀物散文的語(yǔ)言美。

　　(4)讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵，動(dòng)手寫(xiě)小散文�；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。

　　2、過(guò)程與方法

　　(1)分析文章結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵詞概括文章主題。

　　(2)用兩個(gè)段落作為例子，引領(lǐng)學(xué)生欣賞寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作特點(diǎn)——情景交融。

　　(3)自主合作探究品位文章的語(yǔ)言美。

　　(4)課文引領(lǐng)，老師示范，讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵動(dòng)手寫(xiě)小散文，或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。3、情感目標(biāo)：

　　領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作方法——情景交融。

　　2、品味寫(xiě)景狀物散文的語(yǔ)言美。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵，動(dòng)手寫(xiě)小散文。或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。

　　2、理解作者的悲涼。

　　四、教學(xué)方法：自主合作探究的教學(xué)方法

　　五、教具準(zhǔn)備：多媒體

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　散文是作者把自己對(duì)生活的感悟或至深的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)狀物、記人、寫(xiě)景等方式表達(dá)出來(lái)。所謂自我感悟，也就是對(duì)事物的特殊意義和美質(zhì)的發(fā)現(xiàn)。形式上散文有四個(gè)特點(diǎn)：

　　(1)以個(gè)人抒情為主，把抒情、敘述、議論熔為一爐;

　　(2)從細(xì)處落筆，小中見(jiàn)大;

　　(3)從側(cè)面暗示，發(fā)揮讀者的想象力;

　　(4)行文自由，結(jié)構(gòu)靈活。閱讀散文時(shí)，要抓住文章的結(jié)構(gòu)和線索，要體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，要注意欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言。今天我們學(xué)習(xí)《故都的秋》。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　(1)整體感知，理清思路，分析寫(xiě)景狀物散文的結(jié)構(gòu)和主題。

　　(2)學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作方法——情景交融。

　　(3)品味寫(xiě)景狀物散文的語(yǔ)言美。

　　(4)讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵，動(dòng)手寫(xiě)小散文�；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。

　　二、第一個(gè)任務(wù)：

　　(1)整體感知，理清思路，分析寫(xiě)景狀物散文的結(jié)構(gòu)和主題。

　　全文共14個(gè)段落。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們閱讀第1段至第2段，回答問(wèn)題：

　　(1)抓住關(guān)鍵詞，請(qǐng)概括北國(guó)的秋的特點(diǎn)。

　　北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。

　　(2)第1段作者對(duì)故都的秋的感情是什么?想不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋。這句話表現(xiàn)了作者對(duì)故都的秋天的向往。

　　(3)作者為什么寫(xiě)江南的秋?

　　作者運(yùn)用對(duì)比的手法把江南的秋和故都的秋對(duì)比，突出故都的秋的特點(diǎn)，表現(xiàn)作者對(duì)故都的秋的向往。這個(gè)段落運(yùn)用了比喻，把秋比作名花和美酒，贊美故都的秋更值得領(lǐng)略品味。

　　2、閱讀第3段到第11段，作者寫(xiě)了故都的秋哪些景物?分析景物有什么特點(diǎn)?

　　(1)秋天的小院(2)秋天的槐樹(shù)(3)秋蟬(4)秋雨(5)秋天的果樹(shù)。景物的特點(diǎn)是清、靜、悲涼。

　　3、閱讀12、13、14段。

　　(1)請(qǐng)問(wèn)，這個(gè)段落在表達(dá)方式上屬于什么?請(qǐng)分析作者的觀點(diǎn)。議論，抒情。作者的觀點(diǎn)：秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受的到底。作者的感情：對(duì)北方的秋的贊美。這一段通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，而中國(guó)的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國(guó)之秋。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來(lái)，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題。

　　(2)閱讀13段，作者把南國(guó)之秋和北國(guó)的秋天進(jìn)行對(duì)比，請(qǐng)問(wèn)：比起北國(guó)的秋天來(lái)，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝?目的是以江南之秋來(lái)襯托北國(guó)的秋。兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國(guó)之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見(jiàn)，為了突出景物特色，鮮明的對(duì)比是有效方法。

　　(3)閱讀14段，請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)段落直接抒情，點(diǎn)題，表現(xiàn)了作者怎樣的感情?作者對(duì)北國(guó)的秋天的眷戀。

　　總結(jié)：本文第1、2段總領(lǐng)全文，點(diǎn)題，寫(xiě)了北國(guó)的秋的特點(diǎn)：清、靜、悲涼。秋的味、秋的色、秋的意境和姿態(tài)比南國(guó)的秋要飽滿(mǎn)。第3段至第11段，選擇描寫(xiě)5種典型的景物，表現(xiàn)北國(guó)的秋天的特點(diǎn)。第12段至14段是結(jié)尾點(diǎn)題，通過(guò)議論抒情表現(xiàn)作者對(duì)北國(guó)的秋的贊美和眷戀。

　　三、第二個(gè)任務(wù)：學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作方法——情景交融。

　　例1：請(qǐng)閱讀下面一段話：在北平即使不出門(mén)去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽�；�(朝榮)的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意。說(shuō)到了牽牛花，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽�；ǖ�，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯。

　　分析：“你也能看得到很高很高的碧綠的天色”表現(xiàn)了故都的秋的清。“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”表現(xiàn)的景物“靜”的特點(diǎn)�！皬幕睒�(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意�！北憩F(xiàn)了景物清、靜特點(diǎn)�！耙淮�破屋”“破壁”這些都突出景物的清、靜，它是從漫長(zhǎng)的歲月中走過(guò)來(lái)的，有了一定的歲數(shù)與歷史了，更能體現(xiàn)作者的悲涼情緒。作者對(duì)這些牽牛花的顏色的描寫(xiě)“我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。為什么淡紅色最下?因?yàn)椤凹t”的暖色調(diào)不符合作者悲涼的心境�！白詈�，還要在牽牛花底，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，試做陪襯�！斌w現(xiàn)了“悲涼”。這里看出作者此時(shí)所欣賞的是一種落寞，凄清的景，表現(xiàn)作者內(nèi)心的孤獨(dú)和悲涼。

　　例2：北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能便人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。

　　分析：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地�！边@個(gè)句子是作者是作者所見(jiàn)�！澳_踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。”作者寫(xiě)出了秋天的靜、清。“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞。古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”這組句子既表現(xiàn)了秋的清、靜，更表現(xiàn)了作者的主觀感受悲涼。

　　思考：作者為什么選擇清、靜、悲涼的景物來(lái)寫(xiě)，對(duì)明艷之色繁華景物作者為何避而不寫(xiě)?

　　明確：主要的是與作者當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)。(讓我們來(lái)看看作者在寫(xiě)作這篇散文的時(shí)候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫(xiě)作背景。)

　　寫(xiě)作背景：

　　由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，作者從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，作者“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。作者在寫(xiě)景體現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，這些景物也是作者情感的寄托。王國(guó)維在《人間詞話》里寫(xiě)道：“昔人論詩(shī)，有景語(yǔ)情語(yǔ)之別，不知一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也�！逼肺哆@話的含意，一是一切環(huán)境描寫(xiě)的文字都是作者表情寄意的載體，都必須為文章所要表達(dá)的情感服務(wù)，二是一切景物又必然引起作者情感波動(dòng)，進(jìn)而付諸文字，形成景語(yǔ)。景與情，情與景，二者相因相成，不可分離。

　　四、第三個(gè)任務(wù)：品味寫(xiě)景狀物散文的語(yǔ)言美。

　　例1：北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能便人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。

　　作者寫(xiě)景狀物，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)三個(gè)方面表現(xiàn)秋天北國(guó)槐樹(shù)的特點(diǎn)。在寫(xiě)景狀物的過(guò)程中還加入想象，表現(xiàn)了作者的心理活動(dòng)，抒發(fā)了作者落寞悲涼的感情。我們寫(xiě)景狀物，應(yīng)該調(diào)動(dòng)我們的豐富感覺(jué)，從所見(jiàn)，所聽(tīng)，所觸，所想等方面寫(xiě)作，學(xué)習(xí)運(yùn)用審美的語(yǔ)言表

　　現(xiàn)我們豐富的內(nèi)心世界。

　　例2：剛出辦公大樓，一股濃郁的桂花的香撲面而來(lái)。我看看周?chē)�，發(fā)現(xiàn)辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹(shù)，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個(gè)小小的花瓣，簡(jiǎn)單，單純。我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發(fā)這么濃郁的香味，蘊(yùn)含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見(jiàn)到桂花，就能領(lǐng)悟詩(shī)詞里的意境，桂花的媚，不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香�！�—齊若冰《秋天的花》

　　這個(gè)例子是我20__年秋天寫(xiě)的一段文字。先寫(xiě)的是花香，是嗅覺(jué)。然后寫(xiě)的是視覺(jué)“我看看周?chē)�，發(fā)現(xiàn)辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹(shù)，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個(gè)小小的花瓣，簡(jiǎn)單，單純。”最后寫(xiě)的是所想，“我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發(fā)這么濃郁的香味，蘊(yùn)含巨大的能量。忽

　　然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見(jiàn)到桂花，就能領(lǐng)悟詩(shī)詞里的意境，桂花的媚不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香。”

　　五、第四個(gè)任務(wù)：課文引領(lǐng)，老師示范，讀寫(xiě)結(jié)合

　　運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵動(dòng)手寫(xiě)小散文，或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。

　　例1：秋天的花齊若冰

　　春花秋月是美好的風(fēng)景。其實(shí)，秋天的花自有一份獨(dú)特的情趣。九月，陰郁的雨纏綿不休，地面濕漉漉的。早晨上班，我打著一把藍(lán)色的傘，雨水還是打濕裙子。街道邊是古老的國(guó)槐，粗大的黑色的干流淌著亮晶晶的雨滴，濃密的深綠色的葉子上也是亮晶晶的，清新，冷清。腳底下落著米粒小黃色的花，纖細(xì)的不忍心踩上去。秋天的國(guó)槐，像一個(gè)冷清的女子，令人疼愛(ài)。姹紫嫣紅固然是美好的，但是秋天的國(guó)槐自有一種淡然寂寞的氣質(zhì)。

　　剛出辦公大樓，一股濃郁的桂花的香撲面而來(lái)。我看看周?chē)�，發(fā)現(xiàn)辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹(shù)，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個(gè)小小的花瓣，簡(jiǎn)單，單純。我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發(fā)這么濃郁的香味，蘊(yùn)含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見(jiàn)到桂花，就能領(lǐng)悟詩(shī)詞里的意境，桂花的媚，不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香。

　　秋天，在公園游玩，看見(jiàn)荷塘里的荷葉已經(jīng)泛黃，曾經(jīng)婷婷的干也變褐。想起夏天的時(shí)候我們是如何欣喜這片荷塘美麗的荷花，如何驚喜的拍著特寫(xiě)。面對(duì)這些，我能夠想到這就是生命的衰老。在時(shí)光的流轉(zhuǎn)中，原來(lái)的美好已了無(wú)痕跡，如同紅顏、青春、愛(ài)情。李商隱說(shuō)，秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲。當(dāng)清冷的雨滴敲響荷的心事，那里一定是潔凈的花和短暫的夏季。盛開(kāi)，凋謝，我看到生命的執(zhí)著、孤寂。秋天的回憶里盛開(kāi)著一朵美麗的花。

　　我遇見(jiàn)一個(gè)女人，那時(shí)我們的文章發(fā)在一本雜志，名字一前一后。我很自然的看了她的文字，自有一種冷清的氣質(zhì)。后來(lái)，在網(wǎng)上我們相遇，探討文字。后來(lái)，我看見(jiàn)她的照片，眉眼間有著單純與冷清。她同樣喜歡我的樣子，我們似乎看見(jiàn)相似的自己。三十多歲的女人，在生命的秋天里安靜的讀書(shū)，把每一段思緒用文字寫(xiě)出來(lái)，感動(dòng)自己，感染別人。我把她比喻成秋天的花，有著飽滿(mǎn)的內(nèi)心和優(yōu)雅的芳香。

　　中秋回家，紅磚青瓦的老屋后院一串紅開(kāi)的紅紅火火，在清冷中顯得吉祥如意。母親說(shuō)，這種花生命里很旺盛，原來(lái)只栽種了一株，居然繁殖了這么多，去年的種子自己落下來(lái)，春天發(fā)芽，秋天開(kāi)花，也

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　　不用澆灌，淋著雨就生機(jī)勃勃。母親老了，在秋日的午后安靜的坐在院子里看著這些花，時(shí)光靜靜的流過(guò)。感謝這些花，給母親生活帶來(lái)亮色。

　　秋天的花，自有一份獨(dú)特的魅力。有一些沉靜的心靈厭倦了喧囂，洗盡鉛華，會(huì)領(lǐng)悟其中的味道。

　　2、仿寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們自己寫(xiě)一段秋天的景物，寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作方法。

　　學(xué)生當(dāng)堂完成，展示。

　　六、作業(yè)：

　　你讀過(guò)哪些描寫(xiě)秋天的詩(shī)文?你最喜歡其中的哪一篇?就你最喜歡的詩(shī)文寫(xiě)一篇賞析。

《故都的秋》教案 篇7

　　郁達(dá)夫

　　課程設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、 整體感知課文，把握文章低沉的感情基調(diào)，體會(huì)作者對(duì)古都的深深眷戀的情感。

　　2、 體會(huì)課文“形散而神不散”的散文特點(diǎn)，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫(xiě)法。

　　3、 品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語(yǔ)言。

　　4、 學(xué)習(xí)美文，陶冶學(xué)生性情，提高審美鑒賞能力。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、 重點(diǎn)：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對(duì)古都深深的眷戀之情。

　　2、 難點(diǎn)：體會(huì)作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”“我”之間完美的融合

　　與統(tǒng)一。

　　三、課時(shí)安排

　　二課時(shí)

　　四、教學(xué)方法

　　情景教學(xué)法、朗讀法、討論法及點(diǎn)撥法

　　五、課前預(yù)習(xí)

　　1、自主學(xué)習(xí)本文的文學(xué)常識(shí)，了解作者及寫(xiě)作背景

　　2、把握作者筆下“故都的秋”的特點(diǎn)

　　3、畫(huà)出文中描寫(xiě)的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語(yǔ)

　　4、給各段景物描寫(xiě)添加一個(gè)小標(biāo)題

　　5、體會(huì)作者的思想情感

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、 整體把握課文內(nèi)容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)

　　2、 概括文中五幅秋景圖

　　3、 通過(guò)分析秋晨院落圖是學(xué)生理解“情景交融”的寫(xiě)作手法

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入

　　秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩(shī)文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫(xiě)秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學(xué)能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫(xiě)秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫(huà)了秋天。有的刻畫(huà)了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，寫(xiě)出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。

　　2、 檢查預(yù)習(xí)

　　學(xué)生介紹作者和本文的寫(xiě)作背景

　　3、 解題

　　“故都”的秋，“故都”點(diǎn)明了描寫(xiě)地點(diǎn)，“秋”點(diǎn)明了描寫(xiě)內(nèi)容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問(wèn)什么不直接把題目寫(xiě)成“北平的秋”呢？

　　明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠(yuǎn)之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時(shí)也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標(biāo)題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。

　　4、 粗讀課文，整體把握文意

　　1）作者的筆下故都的秋有何特點(diǎn)呢？

　　明確：特點(diǎn)是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，具有提綱挈領(lǐng)的作用，奠定了文章的基調(diào)。（學(xué)生齊讀第一自然段）

　　2）文章的哪些段落描寫(xiě)了故都的秋？是是怎么樣表現(xiàn)這種特色的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)北國(guó)秋色的。

　　明確：文中3--11自然段描寫(xiě)了故都的秋。作者通過(guò)破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽�；�、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來(lái)表現(xiàn)秋色的。

　　破屋，日光，牽�；ǘ际峭ピ旱木吧�所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學(xué)生之間合作概括出其他四幅圖。

　　明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）

　�。ㄗⅲ翰皇侵攸c(diǎn)環(huán)節(jié)，不追求標(biāo)題的協(xié)調(diào)、一致。）

　　5、集中欣賞

　　請(qǐng)一位同學(xué)分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時(shí)候注意體會(huì)作者在字里行間流露的情感。

　　文章集中反映故都的秋特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”那么第一幅圖秋院圖是如何體現(xiàn)出這些特點(diǎn)呢？

　　明確：1）冷暖色調(diào)的判斷。（視覺(jué)）

　　碧綠的天色，藍(lán)白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，這些冷色調(diào)一般給人一種“清”的感覺(jué)。（紅、橙、黃等顏色稱(chēng)為暖色系，綠、青、藍(lán)等顏色稱(chēng)為冷色系）

　　故都北京，即使是在郁達(dá)夫那個(gè)時(shí)代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫(xiě)？

　　明確：主要的是與作者當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)，由于作者當(dāng)時(shí)心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來(lái)看看郁達(dá)夫在寫(xiě)作這篇散文的時(shí)候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫(xiě)作背景。）

　　2）聲音的體現(xiàn)。（聽(tīng)覺(jué)）

　　青天下馴鴿的飛聲是很細(xì)小的，但作者依然能夠聽(tīng)見(jiàn)，正應(yīng)了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，給人一種遼遠(yuǎn)之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國(guó)之秋早晨的寧?kù)o的特點(diǎn)。（“靜”）

　　3）環(huán)境的描繪。

　　作者租的是一椽破屋，在院子里細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中靜對(duì)藍(lán)朵，感受秋意。破屋和破壁通常會(huì)給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會(huì)讓人產(chǎn)生“悲涼”之情。

　　“長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯�！蔽覀円话闾岬讲萃ǔ�會(huì)說(shuō)綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，我們知道秋風(fēng)蕭瑟，一陣秋風(fēng)過(guò)后，樹(shù)葉飄零，野草枯黃，生命即將終結(jié)，感物傷人，自然會(huì)產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫(xiě)這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。

　　齊讀描寫(xiě)秋院的這段文字，體會(huì)其中的韻味

　　6、總結(jié)：

　　通過(guò)分析秋晨院落，我們可以發(fā)現(xiàn)作者并沒(méi)有直接的表露心跡，沒(méi)有直白的表達(dá)自己的感情，而是將自己的感情蘊(yùn)含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫(xiě)作手法我們稱(chēng)之為“情景交融”，達(dá)到了“不著一字而盡顯風(fēng)流”的效果。

　　7、作業(yè)：

　　剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學(xué)們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現(xiàn)北國(guó)之秋的特點(diǎn)的。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、通過(guò)分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現(xiàn)手法，體會(huì)以情顯景、以情馭景的藝術(shù)手法。

　　2、學(xué)習(xí)對(duì)比、前后呼應(yīng)的寫(xiě)法

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、賞析秋景圖

　　1）秋蟬圖

　　明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)及柔軟的觸覺(jué)”�！�—作者調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，寫(xiě)出了境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o。

　　“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋”——作者細(xì)心的看到了掃帚的留下來(lái)的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫(xiě)出了作者的清閑，又寫(xiě)出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。

　　2）秋蟬圖

　　明確：蟬鳴吹響了秋的號(hào)角，同時(shí)也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚”的句子，可見(jiàn)秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒(méi)落。蟬到了秋天生命已經(jīng)走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺(jué)。

　　3）賞析秋雨圖

　　明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語(yǔ)調(diào)都會(huì)給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會(huì)轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無(wú)奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓，愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁；而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋”。這里的天涼好個(gè)秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。

　　4）賞析秋果圖

　　明確：北方果樹(shù)處處都是，重點(diǎn)寫(xiě)棗樹(shù)，目的在表達(dá)對(duì)故都金秋的熱愛(ài)和留戀。但是美好的時(shí)光是短暫的，“等棗樹(shù)葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來(lái)了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結(jié)束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。

　　2、學(xué)習(xí)對(duì)比、前后呼應(yīng)的寫(xiě)法

　　1）本文是寫(xiě)故都的秋，但也寫(xiě)到了江南之秋，主要在哪些段落？

　　其作用是什么？

　　明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來(lái)襯托故都的秋。

　　兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國(guó)之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見(jiàn)，為了突出景物特色，鮮明的對(duì)比是有效方法。

　　2）那么作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來(lái)襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上為何要一前一后？

　　明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。

　　3、情感探討

　　郁達(dá)夫?qū)τ诠识嫉那锸窃趺礃拥那楦心兀空?qǐng)大家從文中找出相關(guān)的句子。

　　明確：第一段“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味�！保ㄋ麨橘p秋不辭辛勞，可見(jiàn)愛(ài)秋之切�。�

　　最后一段：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二�？梢�(jiàn)愛(ài)秋之深�。。�

　　情感：向往、迷戀、眷戀

　　確定了情感，下面請(qǐng)大家看到十二自然段，作者說(shuō)“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對(duì)于秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的�！蹦敲凑�(qǐng)同學(xué)們思考一下，為什么作者喜歡秋景但是看到秋景就會(huì)有這樣悲涼的情緒產(chǎn)生？

　　明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現(xiàn)出來(lái)的那種蕭索落寞的景象。

　　主觀方面：1）社會(huì)環(huán)境的黑暗�！鞍咨�恐怖，使郁達(dá)夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧?kù)o處”。作者在寫(xiě)這些描寫(xiě)色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點(diǎn)，也是作者情感色彩的外顯。2）個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見(jiàn)落花而傷春，看流水而感時(shí)。他需要這樣的景物來(lái)排遣內(nèi)心的憂郁煩悶，把復(fù)雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達(dá)出來(lái)。3）文人的“悲秋情結(jié)”。

　　4、小結(jié)

　　王國(guó)維在《人間詞話》中曾說(shuō)“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個(gè)人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫(xiě)作中也要注意運(yùn)用這種寓情于景，情景交融的寫(xiě)作手法。

　　5、作業(yè)：

　　1）、完成《學(xué)海導(dǎo)航》配套練習(xí)

　　2）、寫(xiě)一篇欣賞季節(jié)的散文

　　三、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　故都的秋

　　郁達(dá)夫

　　《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案 1、秋院

　　2、秋槐

　　3、秋蟬

　　4、秋雨

　　5、秋果

　�。ㄐ危� （神）

《故都的秋》教案 篇8

　　[導(dǎo)學(xué)目標(biāo)]

　　1. 體味詩(shī)意秋景圖，把握散文“形”與“神”的辨證關(guān)系。

　　2. 理解、運(yùn)用以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。[難點(diǎn)]

　　3. 培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣和審美能力。

　　[導(dǎo)學(xué)方式]  整體感知---朗讀品味---鑒賞評(píng)價(jià)---實(shí)踐創(chuàng)新

　　[導(dǎo)入  新課]  如果說(shuō)春天讓人朝氣勃發(fā)、鯤鵬展翅的話，秋       讓人平心靜氣、深思細(xì)味。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)詩(shī)詞歌賦的記憶庫(kù)，撿拾出幾片金黃的秋葉，好嗎？[學(xué)生七嘴八舌，教師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)][投影]同樣是秋天，劉禹錫高歌“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”，馬致遠(yuǎn)悲吟“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，斷腸人在天涯”，李清照纏纏綿綿“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損”，毛澤東獨(dú)立寒秋，英姿勃發(fā)，放眼“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，問(wèn)“蒼茫大地誰(shuí)主沉浮”�！扒锼肌弊鳛橐环N文化積淀已熔鑄到華夏兒女的血液之中。那么散文大家郁達(dá)夫筆下的秋又是如何一種況味呢？

　　讓我們伴著鋼琴曲[秋日私語(yǔ)]一同走進(jìn)《故都的秋》。[配樂(lè)]

　　[討論品讀] 1。讀罷全文，你認(rèn)為作者從哪個(gè)方面總寫(xiě)秋的？請(qǐng)用一個(gè)字概括。[整體感知]

　　討論：色、聲、實(shí) 、味。味[韻味] 這個(gè)字是全文情與景的濃縮，言有盡而意無(wú)窮，須細(xì)酌慢品。

　　2。作者認(rèn)為北國(guó)之秋與南國(guó)之秋韻味有何不同？[篩選信息]    圈劃：清、靜、悲涼。慢、潤(rùn)、淡------。[味的具體內(nèi)容]

　　3。寫(xiě)北國(guó)之秋而多次點(diǎn)到南國(guó)之秋，用意何在？[鑒賞評(píng)價(jià)]    討論：烘云托月之法。突出北國(guó)之秋的感人至深。

　　聯(lián)系文題“故都”------故鄉(xiāng)、故國(guó)、故人---

　　4。作者用他那丹青妙筆為我們勾勒了一幅幅詩(shī)意秋景圖，請(qǐng)從自然景物入手簡(jiǎn)要概括。[概括要點(diǎn)]

　　花、槐、蟬、果---可視、可觸、可聞---形

　　清、靜、悲涼------字里行間充沛之情---神

　　配樂(lè)自由朗讀，品味秋之韻味。

　　5。香山紅葉漫山遍野、熱烈奔放，頤和園風(fēng)光旖旎、游人如織都能映照出故都之秋的倩影，作者視而不見(jiàn)卻只擷取這涂抹著一層淡淡的灰色的花、槐、蟬、果來(lái)細(xì)味清、靜、悲涼，為什么？[鑒賞評(píng)價(jià)]

　　討論：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)情畫(huà)意總關(guān)情。對(duì)于同一輪名月，高興的人寫(xiě)她，她在笑；憂郁的人寫(xiě)她，她在愁；怒不可遏的人寫(xiě)她，她簡(jiǎn)直就是一張氣的蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中秋的落寞。[知人論世]1933年4月，由于國(guó)民黨的白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。本文字里行間流露著對(duì)生命的追問(wèn)。 

　　[精讀拓展]   1。 配樂(lè)朗讀秋槐、秋雨段。

　　2.精讀秋槐段。幽人徘徊，落蕊滿(mǎn)地，尋尋覓覓為何事？[投影] 晏殊：一曲新詞酒一杯， 去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊。[思考]自然之秋-----人生之秋[ 點(diǎn)評(píng)]縱才高八斗，也“有志不得騁”，不得不從上海退隱到杭州，人生短暫，而坐看年華付水流，是何等苦悶，何等的寂寞！

　　3.精讀秋雨段。[投影]辛棄疾：而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋。[ 品讀] “了”。[討論]天氣轉(zhuǎn)涼了， 一年剩下的光陰就不多了，言外之意，人到中年，剩下的光陰也不多了。這尾音一拖，那種感嘆悲涼的味道就出來(lái)了。作者這里話秋涼，言外之意是如今歷盡滄桑，飽嘗了人世間的酸甜苦辣。作者談天氣不談國(guó)事，反映的正是一種政治高壓�；�用名句，含蓄雋永。                   

　　[深情結(jié)語(yǔ)]《故都的秋》是一篇詩(shī)化的散文。故都的秋色、秋聲，清、靜、悲涼；悠遠(yuǎn)的秋味，孤獨(dú)、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。

　　[聯(lián)讀悟?qū)慮學(xué)習(xí)課文“以情馭景，以景顯情”的寫(xiě)法，寫(xiě)200            字左右描述性片段。

　　1. 定情：熱愛(ài)、生機(jī)、活力。

　　2. 角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)，繪聲繪色繪形。

　　3. 書(shū)寫(xiě)：工整、文面整潔。

　　[板書(shū)設(shè)計(jì) ]               故都的秋

　　郁達(dá)夫

　　蟬

　　槐        雨

　　以情馭景------ 花  秋 味 果  ---------形   

　　以景顯情------  清 靜 悲涼   ---------神 

　　[1]

《故都的秋》教案 篇9

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　�。ㄍ�“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅰ”）

　　二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

　�。ㄍ�“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅰ”）

　　三、教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┧僮x測(cè)試。

　　1.本文的題目是______，作者是______，出處是______，寫(xiě)于______年。

　　2.本文的中心思想是______。

　　3.本文開(kāi)頭分別寫(xiě)出了作者對(duì)北國(guó)、江南之秋的不同感受；北國(guó)之秋______；江南之秋______。通過(guò)這不同感受，表達(dá)作者_(dá)_____的感情。

　　4.“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽�！薄榜Z鴿的飛聲”、“秋蟬的衰弱的殘聲”、“息列索落”的秋雨聲，同樣給人以幽靜感覺(jué)，其原因是______。

　　5.如果說(shuō)4題是用微弱的音響反襯幽靜，則更幽靜的話，那么“在牽�；ǖ�，叫長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草”，就是用疏落的形象反襯悲涼，則更悲涼。二者有著異曲同工之妙，其妙處就在______。

　　6.秋并不是名花，也并不是美酒，①那一種半開(kāi)半醉的狀態(tài)，②在領(lǐng)略秋的過(guò)程中，是不合適的。

　　①“名花”和“美酒”是針對(duì)（北國(guó)之秋、江南之秋）而言的。

　�、凇鞍腴_(kāi)半醉”是說(shuō)（人半醒半醉、花半開(kāi)酒半醒）。

　�、圻@全句是對(duì)秋的領(lǐng)略的（比喻、夸張）的說(shuō)法。

　　7.“一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”，與“梧桐一葉而天下知秋”的共同點(diǎn)是______�！皾撘庾R(shí)”就是______，“落寞”的意思是______。

　　8.“……一層秋雨一層涼……”。北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來(lái)，這念錯(cuò)的歧韻，倒來(lái)得正好。如果把“一陣秋雨一陣涼”用平仄寫(xiě)出來(lái)是______，它不合詩(shī)句的平仄要“二四六分明”的要求；而“一層秋雨一層涼”用平仄寫(xiě)出來(lái)是______，它符合“二四六分明”的要求，所以說(shuō)：“來(lái)得正好”。

　　9.本文倒數(shù)第3段的議論，在文中的作用是______。

　　10.結(jié)尾兩段（用①②表示）和開(kāi)頭兩段（用①②表示）呼應(yīng)關(guān)系是：______。

　�。ˋ.①①  ②②  B.①②  ②①  C.②②  ①①  D.②①  ①②）

　　測(cè)試記錄：

　　閱讀速度：______字/分鐘

　　理解率：______％

　　閱讀效率：______字/分鐘

　�。ǘ�）激疑質(zhì)疑。

　　1.北平的風(fēng)景點(diǎn)很多，足以表現(xiàn)故都的秋，而作者卻去描寫(xiě)院落、街巷的景象，這是為什么？

　　2.王國(guó)維說(shuō)：“以我觀物，故物皆著我之色彩”，本文“提示”中所謂“以情馭景”正是如此，這也正是本文的一個(gè)重要特點(diǎn)。請(qǐng)結(jié)合課文中的景物描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)這個(gè)特點(diǎn)。

　�。ㄈ�）精讀導(dǎo)引。

　　1.精讀全文，把握作者的思想情緒和所要表現(xiàn)的秋的特點(diǎn)，因?yàn)樽髡叩乃枷敫星闆Q定著選材和對(duì)材料的認(rèn)識(shí)等。

　　2.其實(shí)任何作品中的自然景象都是作者頭腦中反映出來(lái)的景象，都帶上了作者的主觀色彩。正因?yàn)槿绱耍�只要�?xì)讀景物描寫(xiě)處，便會(huì)發(fā)覺(jué)“以情取景”的特點(diǎn)。

　�。ㄋ模┮呻y討論。

　　1.作者放棄北平的風(fēng)景區(qū)不寫(xiě)，單寫(xiě)院落街巷的景象，是與作者的心緒、思想以及對(duì)北國(guó)之秋的認(rèn)識(shí)緊密相關(guān)的。作者所要追求的是北國(guó)之秋的“清、靜、悲涼”，游人云集的風(fēng)景還是難以表現(xiàn)的；其次，要真正表現(xiàn)故都之秋，離開(kāi)了普遍存在的景象，專(zhuān)門(mén)描寫(xiě)風(fēng)景區(qū)，也失去了“故都之秋”的代表性；再次，把人們司空見(jiàn)慣的景象中的味、色、意境與姿態(tài)挖掘出來(lái)，往往更能深切感人，達(dá)到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

　　2.那“很高很高碧綠的天色”、“青天下的馴鴿”、古槐下的“落蕊”、破壁腰中的牽�；�、牽牛花旁的疏落的秋草、一條條掃帚的絲紋、秋蟬的殘聲、息利索落的秋雨、人聲、果樹(shù)，都是作者的思想感情“篩選”出來(lái)的景物。這些景物是北平到處可見(jiàn)的景物，它們的“客觀色彩”是真實(shí)的；但這些真實(shí)的景物又正好能反映作者對(duì)“故都之秋”的“清、靜、悲涼”的認(rèn)識(shí)和感受，也正好能表現(xiàn)作者向往、眷戀故都之秋的真情和憂思、孤寂的冷落之感，因此，這些景物又帶上了作者的“主觀色彩”。所謂“以情馭景，情景交融”，不過(guò)如此而已，并不神秘。

　　速讀測(cè)試參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

　　1.《故都的秋》，郁達(dá)夫，《郁達(dá)夫文集》，1934年。（共8分，各2分）

　　2.通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都之秋的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，流露了深遠(yuǎn)的憂思和孤寂的冷落之感。（10分）

　　3.“清、靜、悲涼”；“秋的味、色、意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”。對(duì)北平之秋的向往、眷戀。（共12分，各4分）

　　4.只有靜，才能聽(tīng)到這些微弱的聲音，所以給人以幽靜的感覺(jué)。（10分）

　　5.使所要表現(xiàn)的對(duì)象更鮮明、更突出。（10分）

　　6.江南之秋�；ò腴_(kāi)酒半醉。比喻。（共9分，各3分）

　　7.以小見(jiàn)大的聯(lián)想和感覺(jué)。下意識(shí)，冷落寂寞。（共9分，各3分）

　　8.平仄平仄平仄平。平平平仄平平平。（共12分，各6分）

　　9.從道理上進(jìn)一步贊美秋，當(dāng)然也就贊美了故都之秋。（10分）

　　10.B.（10分）

　　[1]

《故都的秋》教案 篇10

　　導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力 品味文本精致細(xì)膩的悲涼美，學(xué)習(xí)文本抓景物特征寫(xiě)景的手法

　　2、過(guò)程與方法 培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受作者的審美情趣 ，提高審美能力

　　導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　感受文本精致細(xì)膩的悲涼美 ，提高學(xué)生的審美能力

　　導(dǎo)學(xué)方法：整體感知朗讀品味鑒賞評(píng)價(jià)實(shí)踐創(chuàng)新

　　學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　(總的設(shè)計(jì)思路)我認(rèn)為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來(lái)的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結(jié)到一點(diǎn)就是一種人生的體悟，一種對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，因此在作者看來(lái)，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣悲涼美出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。

　　一、 導(dǎo)入新課 秋是四季中意蘊(yùn)最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車(chē)賣(mài)漿者流”，都將自己的滿(mǎn)心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學(xué)生舉例學(xué)過(guò)的有關(guān)秋的詩(shī)句并分類(lèi)，哪些寫(xiě)出秋的歡快美，哪些寫(xiě)出秋的悲涼美，齊背《天凈沙 秋思》，體會(huì)其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達(dá)夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢?這一設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感受本文的悲涼美。

　　二、出示多媒體課件 共同讀導(dǎo)學(xué)方法：整體感知朗讀品味鑒賞評(píng)價(jià)實(shí)踐創(chuàng)新

　　這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)散文的思路

　　三、 整體感知

　　分開(kāi)齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據(jù)文章氣勢(shì)的大小設(shè)計(jì)的。師范讀時(shí)要注意第四段，語(yǔ)速一定要慢，要讀出精致細(xì)膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調(diào)一定拖長(zhǎng)，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學(xué)生反復(fù)的讀。

　　朗讀時(shí)注意思考以下問(wèn)題：你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫(xiě)故都的秋?用一個(gè)字概括。

　　四、 朗讀品味、鑒賞評(píng)價(jià)

　　1、生：味 找出原句劃出。這秋味有具體指什么?用書(shū)上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。

　　2、思考作者寫(xiě)了哪些秋景來(lái)表現(xiàn)清、靜、悲涼的秋味?(讓學(xué)生概括)

　　生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書(shū)在樹(shù)葉上)

　　3、小組討論：師：你們小組認(rèn)為哪個(gè)秋景寫(xiě)得最有味、最美?為什么?(討論15分鐘)

　　第一小組：我們認(rèn)為第三段最能體現(xiàn)秋清、靜、悲涼的味。根據(jù)是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺(jué);聽(tīng)鴿聲，這是以動(dòng)襯靜，還有靜對(duì)著喇叭花，這都突出靜;悲涼體現(xiàn)在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽�；ㄟ�是藍(lán)色的，花底下還長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，這也突出了悲涼。

　　師進(jìn)一步啟發(fā)：作者面對(duì)著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎?

　　生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據(jù)：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對(duì)著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。

　　師：一組同學(xué)感受得很深刻，郁達(dá)夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。(學(xué)生笑)

　　4、第三組同學(xué)不服氣，直接站起來(lái)駁斥第一組：

　　我們組認(rèn)為第三段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如第四段好。我們先給大家讀一遍，讓你們感受一下什么才是真正的魅力。(生讀得非常緩慢，充滿(mǎn)深情。全班鼓掌)。“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。”這是多么清靜啊，作者不寫(xiě)長(zhǎng)在樹(shù)上的生氣勃勃的花朵，他偏偏喜歡像花而又不是花的落蕊，如果不仔細(xì)看是看不到鋪得滿(mǎn)地的落蕊，無(wú)可奈何花落去，悲涼味出來(lái)了。這是從視覺(jué)寫(xiě)，“聲音也沒(méi)有”這是從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)，“氣味也沒(méi)有”這是從嗅覺(jué)寫(xiě)的，“極微細(xì)極柔軟”這是從觸覺(jué)寫(xiě)的。別人寫(xiě)“秋風(fēng)掃落葉”“無(wú)邊落木蕭蕭下”，而郁達(dá)夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無(wú)從把握，只能通過(guò)“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”才感覺(jué)到落蕊的存在，如果不是感覺(jué)極其精致敏銳的作家，怎么能寫(xiě)出“極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”這樣精致的句子呢?

　　這樣的句子感受細(xì)膩，語(yǔ)言精美，所以我們認(rèn)為這段比上一段更能體現(xiàn)郁達(dá)夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現(xiàn)秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)

　　師：郁達(dá)夫又多了幾位知音，你們能從抓景物特征入手，品味本文精致細(xì)膩的語(yǔ)言美，審美情趣頗高。不過(guò)，第四段還有一個(gè)精致細(xì)膩的景，你們能找出來(lái)嗎?

　　生：掃帚留下來(lái)的一條條的絲紋，作者觀察相當(dāng)?shù)眉?xì)膩。

　　師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說(shuō)靜?你能想象那種情景嗎?

　　生：以動(dòng)襯靜。我們想像到掃街的在樹(shù)影下清閑得揮動(dòng)著掃帚，聽(tīng)著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺(jué)從心底冒了出來(lái)。

　　師：這位同學(xué)想象力豐富，情感細(xì)膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實(shí)太美了，好，五分鐘背下。

　　生背誦。

　　5、齊讀610段，體會(huì)第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調(diào)一定拖長(zhǎng)，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。

　　6、師：藝術(shù)的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過(guò)精致細(xì)膩的語(yǔ)言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的?故都(過(guò)渡到13段南國(guó)的秋)

　　師啟發(fā)：那么南國(guó)的秋有何特點(diǎn)?

　　生：慢、潤(rùn)、淡、多雨少風(fēng)。

　　師：最后再次提到北國(guó)之秋與南國(guó)之秋，用了什么修辭手法和寫(xiě)作手法?起何作用?(討論)

　　生：比喻、對(duì)比。作用：呼應(yīng)前文;比喻新鮮妥帖

　　師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領(lǐng)悟秋之味。北國(guó)秋像老白干味烈，南國(guó)米酒釀造黃酒味潤(rùn)，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚(yú)味濃，駱駝比黃犬味長(zhǎng)，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無(wú)窮，令人“三月不知肉味”。

　　師：如此美味的秋，作者對(duì)此是頌秋還是悲秋?為什么 ?

　　生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調(diào)是憂傷的、悲涼的，但這才是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生機(jī)勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，并不悲苦，反而是人生一大享受，

　　資料共享平臺(tái)

　　7、小結(jié)：今天，我們仿佛和郁達(dá)夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無(wú)窮;又仿佛是聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足;還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來(lái)。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書(shū)簽，永留記憶深處。(邊小結(jié)邊板書(shū)，打開(kāi)多媒體，一片飄的樹(shù)葉)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：一片香山樹(shù)葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。

　　五、 實(shí)踐創(chuàng)新

　　仿照馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》的格式，根據(jù)課文秋景內(nèi)容寫(xiě)一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。

　　例文：

　　天凈沙-秋思

　　破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。

　　衰草、藍(lán)朵、殘?jiān)�，槐蕊滿(mǎn)地，故都人在獨(dú)嘆。

　　六、教后反思

　　這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細(xì)膩的悲涼美，而在郁達(dá)夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學(xué)生體會(huì)這種美，成了本課重點(diǎn)鑒賞的內(nèi)容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學(xué)生明白郁達(dá)夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來(lái)感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苓@種精致細(xì)膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達(dá)夫的審美趣味。學(xué)生可能感受不是那么深刻，但感受一點(diǎn)點(diǎn)就是成功。學(xué)生的審美情感就開(kāi)拓了，無(wú)形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過(guò)，分分層次，未免太可惜了，枉費(fèi)一篇美文，也枉費(fèi)了編者連續(xù)選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心。

《故都的秋》教案 篇11

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握文中景物的描寫(xiě)方法。

　　2、通過(guò)體會(huì)文中抒情的語(yǔ)句，學(xué)會(huì)用贊美的文字抒發(fā)悲情。

　　3、學(xué)生通過(guò)品味文中語(yǔ)言，學(xué)會(huì)細(xì)心地觀察生活，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、體會(huì)作者觀察的細(xì)膩和用詞的精妙

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、作者是怎樣用贊美的文字表達(dá)悲秋之感

　　四、教學(xué)環(huán)節(jié)

　　(一)導(dǎo)語(yǔ)

　　同學(xué)們，你們知道故鄉(xiāng)對(duì)一個(gè)人意味著什么嗎?你們每一個(gè)人將來(lái)都有機(jī)會(huì)到外地上大學(xué)、工作。那么你們有沒(méi)有想過(guò)，當(dāng)你們有一天遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，你最留戀的是家鄉(xiāng)的什么?作為北方的孩子，你會(huì)想念家鄉(xiāng)的紛飛雪嗎，你會(huì)想念秋天曠野的風(fēng)嗎?在郁達(dá)夫眼中，故鄉(xiāng)是一種割不斷的情緣，他深?lèi)?ài)故鄉(xiāng)的人，愛(ài)故鄉(xiāng)的一草一木。當(dāng)他回到久別故都，是什么讓他情不能自已，寫(xiě)下了這篇為后人稱(chēng)道名篇《故都的秋》。今天讓我們?cè)谶@朗朗的秋日里，跟隨郁達(dá)夫回到那令他魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)，共同感受故都秋天的味道。

　　(二)整體感知

　　1、通過(guò)預(yù)習(xí)，全文作者是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的，找出你的依據(jù)是什么?

　　(秋味)

　　2、作者描寫(xiě)了故都秋天的那些景象，你能否用文學(xué)的語(yǔ)言來(lái)概括一下?

　　(牽�；�、秋雨、槐蕊、秋棗、秋蟬……)

　　3、①不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒(méi)有，郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們，在南國(guó)的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國(guó)的哪些景物?

　　(第三段：陶然亭的蘆花、釣臺(tái)的柳影、西山的蟲(chóng)唱….)

　　那么作者如此思念的這些景物，甚至“不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味�！雹跒槭裁此麨槭裁床恢�力的寫(xiě)，而只是匆匆的一筆帶過(guò)，反而大寫(xiě)牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢?這是什么原因

　　(結(jié)合自身經(jīng)歷、到北京旅游的經(jīng)驗(yàn))

　　名勝古跡只是一個(gè)城市外在的印記，而真正的文化是隱藏在街頭巷尾，散布在尋常百姓家的，是深入每個(gè)人的骨髓的。

　　4、本文的意境或者說(shuō)感情基調(diào)是什么?從哪找到的?(第一段)

　　第一段很重要，他不僅讓找到了統(tǒng)領(lǐng)全文的文眼，更我們體會(huì)到了全文的感情基調(diào)。下面我們就來(lái)共同體會(huì)，作者是怎樣將這種清、靜、悲涼的情感貫穿于這些平常的景物之中的。

　　(三)重點(diǎn)賞析

　　5、①我們先來(lái)看看對(duì)牽牛花的描寫(xiě)。大家自己來(lái)讀一讀關(guān)于牽�；ǖ拿鑼�(xiě)。在讀的過(guò)程中注意，作者描寫(xiě)牽�；ㄖ攸c(diǎn)描寫(xiě)了牽�；ǖ氖裁�?(花色)②作者問(wèn)什么最?lèi)?ài)藍(lán)色和白色?

　　蘭色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧?kù)o、深遠(yuǎn);白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的。更符合全文的感情基調(diào)。

　　6、接下來(lái)作者寫(xiě)了槐蕊，槐蕊給人的感覺(jué)是什么，在文中找?

　　(靜)寫(xiě)靜的方法有很多種。我們最熟悉的莫過(guò)于“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”了，這是什么手法?(以動(dòng)襯靜)但郁達(dá)夫并沒(méi)有走前人的這個(gè)老路，他是怎么來(lái)寫(xiě)著這清秋的寂靜呢?

　　①(“只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”通過(guò)觸覺(jué)寫(xiě)靜)

　�、�(“灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”通過(guò)視覺(jué)寫(xiě)靜)

　　如果不是萬(wàn)籟俱寂，作者怎能有如此的細(xì)膩的體驗(yàn)，如果不是心靜如水，作者又怎能觀察到這細(xì)微的情節(jié)。正所謂“問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏”從秋蕊的靜中，郁達(dá)夫看到的不僅是自然之秋，也是人生之秋。

　　7、感悟人生之秋最好的當(dāng)數(shù)對(duì)秋雨的描寫(xiě)。大家齊聲朗讀秋雨這一段，秋雨給大家是什么感覺(jué)?(悲涼)我聽(tīng)見(jiàn)有同學(xué)說(shuō)悲涼，在哪看到的?(同學(xué)找)

　　這段文字中沒(méi)有一個(gè)“悲”字，但我們?cè)陂喿x的過(guò)程中始終覺(jué)得被悲涼籠罩著，字里行間彌漫了一種悲涼，到底悲從何來(lái)?天氣轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑，那種凄涼，那種無(wú)奈，都在天氣轉(zhuǎn)涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫(xiě)時(shí)并未刻意去寫(xiě)。歷盡滄桑之后，調(diào)子是悲涼的，但寫(xiě)來(lái)卻是不經(jīng)意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。需要我們慢慢地學(xué)、用心的學(xué)。

《故都的秋》教案 篇12

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與能力目標(biāo)

　　1.了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。

　　2.領(lǐng)悟作者流露在文中的思想感情，學(xué)習(xí)本文以情馭景，借景抒情的寫(xiě)法。

　　3.品味文章簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。

　　（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

　　1.培養(yǎng)學(xué)生有感情地誦讀散文的能力。

　　2.通過(guò)誦讀和討論，理解景中蘊(yùn)涵的感情，并進(jìn)一步把握散文“形”與“神”的關(guān)系。

　　3.體會(huì)作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態(tài)。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的

　　憂思及落寞；以及作者深沉的愛(ài)國(guó)之情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

　�。ǘ�）通過(guò)誦讀和討論，理解景中蘊(yùn)涵的感情，并進(jìn)一步把握散文“形”與“神”的關(guān)系。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　�。ㄒ唬�體會(huì)作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態(tài)。

　�。ǘ�）引導(dǎo)學(xué)生推敲文中悲涼、傷感情調(diào)的由來(lái)，從深層次理解此文的豐富內(nèi)涵。

　　四、教學(xué)方法

　　（一）誦讀法：通過(guò)有感情的誦讀，體會(huì)作者對(duì)故都秋的眷念和落寞之情。

　�。ǘ�）討論法：在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)討論，體會(huì)課文以情馭景、形散神聚的特點(diǎn)。

　�。ㄈ�）講授歸納法：教師對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行歸納小結(jié)，形成對(duì)文章整體性理解。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們可曾聽(tīng)過(guò)這樣一位文人？他三歲喪父，中年喪子，抗戰(zhàn)前因第三者插足與愛(ài)妻離異；抗戰(zhàn)中，母親被日寇炸死，兄長(zhǎng)也死于日偽的屠刀之下；抗戰(zhàn)后，自己在蘇門(mén)答臘身死敵手，成為異域之魂。他就是著名的現(xiàn)當(dāng)代作家郁達(dá)夫。

　�。ǘ�）作者簡(jiǎn)介

　　郁達(dá)夫（1896～1945），現(xiàn)當(dāng)代著名小說(shuō)家、散文家。代表作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》等。郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說(shuō)、散文、詩(shī)詞、文論等諸多領(lǐng)域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達(dá)和熱情坦蕩的風(fēng)格。郁達(dá)夫的散文，帶有比小說(shuō)更直接、更鮮明的自敘的性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個(gè)性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩(shī)的調(diào)子，熱情坦白、毫不遮掩地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識(shí)分子在動(dòng)亂社會(huì)里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而秀麗雋永的情景交融的畫(huà)面。1933年4月以后，由于白色恐怖的威脅，郁達(dá)夫避居杭州，寫(xiě)了大量的寄情山水，排遣郁悶的散文。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。

　�。ㄈ�）解題

　　“故都”表面描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷戀之意；“秋”確定描寫(xiě)的內(nèi)容，明確而又深沉。作者在對(duì)北平秋的描繪中，寄寓了眷戀故都自然風(fēng)物的情愫和對(duì)美的執(zhí)著追求，流露出一種沉靜、寡淡的心境。

　　（四）設(shè)疑討論，品味鑒賞

　　1.將個(gè)體與集體朗讀結(jié)合起來(lái)，有感情的誦讀。本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀時(shí)宜慢不宜快，要認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情。

　　2.讀完課文后，要討論解決好兩個(gè)問(wèn)題--作者描繪了哪些景象？寫(xiě)出了故都秋怎樣的特點(diǎn)？

　　明確：共描繪了五種景象--秋晨靜觀、落蕊清掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果。寫(xiě)出了故都秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)。

　　3.賞析“秋晨靜觀”

　　（1）請(qǐng)同學(xué)朗讀文章的第三自然段。

　　（2）根據(jù)文章內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)想、想象，用自己的話描述“秋晨圖”。

　　明確：碧綠遼闊的天空做了畫(huà)面的背景；地面上，有五顏六色的牽牛花；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿；坐在院子里的人，手捧茶碗，抬頭望碧空，俯身拾牽牛，耳邊不時(shí)傳來(lái)馴鴿的飛聲。畫(huà)面有靜有動(dòng)，繪聲繪色，秋的美，秋的情趣完全融合在藍(lán)天白云之中。

　�。�3）學(xué)生思考：這幅畫(huà)是怎樣體現(xiàn)出北國(guó)之秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)呢？

　　明確：“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無(wú)點(diǎn)塵之感，寫(xiě)出了“清”；“靜對(duì)著像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫(xiě)“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍(lán)、白等冷色調(diào)的“牽牛花”以及象征生命衰竭和凄涼的“秋草”體現(xiàn)了“悲涼”。

　�。�4）意境仿句。要求學(xué)生選取課文里的意象，依照例句造句，每人至少一句，多者不限。

　　例句：故都的秋是清、靜的，清、靜在玉泉無(wú)聲的冷月里；故都的秋是悲涼的，悲涼在西山的聲聲蟲(chóng)唱里。

　　故都的秋是清、靜的，清、靜在抬頭便見(jiàn)的碧天里；故都的秋是悲涼的，悲涼在藍(lán)朵棲身的破壁腰上。

　　故都的秋是清、靜的，清、靜在青天下馴鴿的飛聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在無(wú)聲的落蕊里。

　　故都的秋是清、靜的，清、靜在槐樹(shù)葉下的絲絲日光里；故都的秋是悲涼的，悲涼在細(xì)草作襯的牽牛花上。

　　故都的秋是清、靜的，清、靜在早晨起來(lái)腳踏落蕊的感覺(jué)里；故都的秋是悲涼的，悲涼在掃帚在灰土上留下的絲紋里。

　　故都的秋是清、靜的，清、靜在寒蟬的衰弱的殘聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在秋蟬隨處可聞的啼唱里。

　　故都的秋是清、靜的，清、靜在灰天下的`涼風(fēng)小雨里；故都的秋是悲涼的，悲涼在“天可真涼了--”的微嘆里。

　　（四）總結(jié)

　　散文的特點(diǎn)是形散而神不散，我們已經(jīng)把握了作者筆下的故都之秋的景象、北國(guó)之秋的特點(diǎn)，那么我們應(yīng)該怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)存留于作者內(nèi)心深處的這種深沉的“悲涼”呢？

　　郁達(dá)夫年幼喪父，家境貧窮，從小就經(jīng)歷過(guò)得人生悲苦養(yǎng)成了他憂郁敏感的氣質(zhì)。在他的自傳中他甚至把自己的降生稱(chēng)為“悲劇的出生”，“覺(jué)得一切都是虛幻，真真實(shí)實(shí)的只有凄切的孤單”。他似乎天性易于感受落寞、悲涼的情調(diào)。

　　上個(gè)世紀(jì)三十年代，我們的國(guó)家內(nèi)則兵連禍結(jié)，生靈涂炭，再加上反動(dòng)統(tǒng)治的政治高壓和白色恐怖；外則九一八事變之后，日寇步步緊逼，東北淪陷，華北危急，北平的淪陷不過(guò)是遲早的事。昔日強(qiáng)大的泱泱大國(guó)和輝煌一時(shí)的傳統(tǒng)文化已不可避免的走向衰落。本文寫(xiě)于1934年8月，三年后北平失守。作者于不經(jīng)意間為一座歷史文化名城唱了一曲凄惻的挽歌。

　　“我的不遠(yuǎn)千里”趕到北平仿佛就是為了飽嘗這種悲涼。秋風(fēng)秋雨，落蕊寒蟬，不唯北國(guó)獨(dú)占，江南也有，可是“色彩不濃，回味不永”。在故都，寒蟬的殘聲處處可聞，槐樹(shù)的落蕊滿(mǎn)街都是，真有一種不勝濃郁的悲涼啊！作者不逢北國(guó)之秋，已近十余年了今朝相逢，該是一種怎樣的欣喜啊。然而，故都與歷史賦予它的文明似乎在時(shí)代風(fēng)云和戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙中，朝不保夕。所以，留住過(guò)去的輝煌、過(guò)去的色彩、過(guò)去的北國(guó)的秋天，該是一種何等纏綿于既往的久久不能釋?xiě)训木鞈侔。?/p>

《故都的秋》教案 篇13

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　本課擬通過(guò)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行一種新型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式的探索。探索語(yǔ)文學(xué)科如何運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變；同時(shí)努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集、加工、處理信息、自主探索與學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。讓學(xué)生主動(dòng)而自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)。從更深層次提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　秋是一個(gè)很有深味的季節(jié)，每個(gè)人都會(huì)讀出一個(gè)不同與他人的獨(dú)特的秋來(lái)。在你的眼里，秋是一個(gè)怎樣的季節(jié)呢？再試著想一想我們學(xué)過(guò)的有關(guān)秋的詩(shī)文來(lái)，看看秋又帶給人們?cè)鯓拥母惺苣兀?/p>

　�。▽W(xué)生活動(dòng)。自己感受的抒發(fā)，對(duì)古代有關(guān)寫(xiě)秋的詩(shī)文的回憶使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始就能借助進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的情境。）

　　二、朗讀體味

　　散文的學(xué)習(xí)沒(méi)有讀是不能稱(chēng)得上真正的鑒賞的。應(yīng)充分朗讀，體悟作者的感情。運(yùn)用提供的朗讀素材進(jìn)行跟讀、自讀、情讀（有感情的朗讀）、變讀（對(duì)原錄音材料在朗讀中處理不好的地方進(jìn)行調(diào)整美化）朗讀時(shí)注意語(yǔ)速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。

　�。▽W(xué)生借助課件中的錄像等媒體感悟，或者通過(guò)自己的朗讀體驗(yàn)作者的情思。網(wǎng)絡(luò)課件中的多媒體使用的好處是具有很強(qiáng)的個(gè)性化色彩，學(xué)生能針對(duì)自己的不同情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。朗讀水平低的同學(xué)可以借助錄音一步步的跟讀甚至是反復(fù)聽(tīng)讀；朗讀水平高的同學(xué)可以放棄聽(tīng)讀，也可以去研究專(zhuān)家的朗讀。）

　　三、鑒賞品味

　　教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（這里主要應(yīng)是體會(huì)到的作品的成功之處、感人之處，但也不排除學(xué)生在欣賞過(guò)程中的某種批評(píng)和指瑕），研究談?dòng)懻摚�形成�?jiàn)解；學(xué)生可以根據(jù)前人的評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充和發(fā)揮，也可以從某一個(gè)角度切入，如：作品的語(yǔ)言，作品的抒情方式、作品的景情的關(guān)系、作品的結(jié)構(gòu)方式、作品的描寫(xiě)方式、作品的表現(xiàn)技巧、作家的情感思想、作家的文章風(fēng)格……學(xué)生要有自己的見(jiàn)解，要能進(jìn)行簡(jiǎn)單的論證。

　　教師指導(dǎo)方法，和學(xué)生一同研究散文鑒賞的基本方法。

　�。▽W(xué)生在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主要工作是利用課件中提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，如果感到課件中提供的材料還不能滿(mǎn)足自己學(xué)習(xí)與研究的需要，學(xué)生可以通過(guò)課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進(jìn)入internet直接查找相關(guān)資料。）

　　教師引導(dǎo)學(xué)生迅速找到所需信息，要防止學(xué)生在信息流中淹沒(méi)自己。教師更要引導(dǎo)學(xué)生善于利用信息形成自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)借鑒，更要善于創(chuàng)造。

　　四、交流與創(chuàng)造

　　教師在學(xué)生進(jìn)行了充分的自主研究之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同研究的習(xí)慣和能力。要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，研究的結(jié)論，尋找恰當(dāng)?shù)暮献靼閭H形成小組，充分交流，利用集體智慧形成更具建設(shè)性的觀點(diǎn)。

　　（學(xué)生利用課件中的課堂討論功能尋找合作者，形成討論小組，在教師引導(dǎo)下討論形成觀點(diǎn)。）

　　學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中形成的討論組是動(dòng)態(tài)的，一個(gè)人可以根據(jù)需要同時(shí)參加兩個(gè)以上的小組活動(dòng)。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生交流的方式，把網(wǎng)上尋找討論合作者的便捷同現(xiàn)實(shí)討論的豐富多彩合理結(jié)合起來(lái)。小組形成的觀點(diǎn)采用口頭交流的形勢(shì)和網(wǎng)上交流同時(shí)使用的形式。

　　一個(gè)優(yōu)秀的作品具有無(wú)限的張力，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、挖掘甚至是重新的建構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)上習(xí)、評(píng)價(jià)文章，仿寫(xiě)散文。

《故都的秋》教案 篇14

　　《故都的秋》說(shuō)課稿

　　一、教材分析

　　1、單元教學(xué)要求

　　我所說(shuō)的篇目是《故都的秋》，它是高中二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第三冊(cè)第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語(yǔ)言。在欣賞語(yǔ)言的過(guò)程中，使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地感知，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學(xué)生美感思維的激發(fā)。

　　2、文章特點(diǎn)

　　《故都的秋》系郁達(dá)夫在對(duì)故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來(lái)，對(duì)于“秋”，或謳歌，或詛咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。時(shí)有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來(lái)。郁達(dá)夫在《故都的秋》中，通過(guò)獨(dú)特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出了“秋”獨(dú)特的風(fēng)姿，獨(dú)特的色彩，獨(dú)特的音響，獨(dú)特的韻味，獨(dú)特的意境。《故都的秋》中的“秋”是這樣的秋：“特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！边@“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開(kāi)始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現(xiàn)的東西，因?yàn)檫@色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動(dòng)情意，幾聲秋蟲(chóng)的哀鳴更足以牽動(dòng)心魄，這種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)者的冷落之感，正是郁達(dá)夫當(dāng)時(shí)的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺(jué)得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達(dá)夫用他的情感繪出了一幅細(xì)膩深沉的主觀意境圖，它構(gòu)成了文章的骨架。讀者可在對(duì)秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中，感受作品美的力量。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。它既是對(duì)北平秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時(shí)心情的折射，在郁達(dá)夫大量的寫(xiě)景抒情散文中，是很有特色的一篇。

　　郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說(shuō)、散文、詩(shī)詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達(dá)而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格。這一風(fēng)格體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中，善于運(yùn)用多種多樣的藝術(shù)形式，風(fēng)格卻很統(tǒng)一，正如郁達(dá)夫自己所說(shuō)，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達(dá)到忘情忘我的境地。”他的散文帶有鮮明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個(gè)性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩(shī)的調(diào)子，充滿(mǎn)了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識(shí)分子在動(dòng)亂社會(huì)里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫(huà)面。1933年4月，由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫(xiě)于1934年，作者正處于苦悶時(shí)期。

　　郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描寫(xiě)了故都秋色，抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無(wú)限向往和眷戀之情。從寫(xiě)作上看，本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒(méi)有明顯的時(shí)空關(guān)系，卻都能相提并論。表達(dá)方面：有敘述、描寫(xiě)、抒情、議論，多種表達(dá)方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物----秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”（王國(guó)維語(yǔ)），籠上了一層深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景，以清顯景的寫(xiě)景抒情方法。

　　二、學(xué)情介紹

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。

　　我的教學(xué)對(duì)象是重點(diǎn)高中二年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好。他們對(duì)散文是不陌生的，高一時(shí)學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。調(diào)查得知，許多同學(xué)課外都喜歡看散文，興趣比較濃，尤其是女生，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。

　　三、教法、學(xué)法

　　《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。

　　本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

　　教學(xué)構(gòu)思：以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文。

　　1、朗讀感受

　　重視誦讀、美讀。詩(shī)歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展，訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中。由于本文的寫(xiě)作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫(xiě)作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情，當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷。要求學(xué)生帶著美好的感情來(lái)讀。讀出課文中美好的感情來(lái)。以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程 ，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

　　2、設(shè)疑討論

　　抒情散文重在抒寫(xiě)作者的情志與意趣，但這種抒寫(xiě)往往不是直接的，而是通過(guò)精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語(yǔ)言，在寫(xiě)景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認(rèn)為重點(diǎn)在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫(xiě)中寄托的濃厚的思想感情；其次，細(xì)細(xì)品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語(yǔ)言。

　�。�1）表現(xiàn)手法

　　閱讀指導(dǎo)

　　閱讀借景抒情類(lèi)散文，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。

　　閱讀實(shí)踐（學(xué)生活動(dòng)為主）

　　以情馭景，主要是選景。作者身處的社會(huì)環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預(yù)習(xí)提示》及注解一理解）正因?yàn)槿绱�，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫(xiě)；游人如織的頤和園，他也不寫(xiě)。由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見(jiàn)景物；槐樹(shù)的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風(fēng)秋雨等等。感情與之融為一體。

　　以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫(huà)，院里的景象：住----一椽破屋（一座大廈）；泡----一碗濃茶（一杯香茗）；看----碧綠的天色（火紅的日出）；聽(tīng)----訓(xùn)鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見(jiàn)，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。

　�。�2）品味揣摩語(yǔ)言

　　重點(diǎn)品讀“槐樹(shù)的落蕊”和“秋風(fēng)秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語(yǔ)言，在娓娓的敘述中，創(chuàng)造了無(wú)窮的詩(shī)意。這里有動(dòng)有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。

　　為何確立上述教法學(xué)法？

　　首先，新教材要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟和培養(yǎng)語(yǔ)感。這也是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的要求。

　　其次，我國(guó)教育家葉圣陶指出：“教材是個(gè)例子，教是為了達(dá)到不教�！边@句話辨證地闡述了教材、教師、教學(xué)三者的關(guān)系，“教”的目的是為了“不教”，這就離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)，因此，教師充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)中顯得尤為重要�，F(xiàn)代教學(xué)論的核心是確立教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時(shí)，還要認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動(dòng)”、“提倡教學(xué)民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。

　　從心理學(xué)的角度看，人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深，循序漸進(jìn)的，學(xué)生對(duì)知識(shí)初步獲得整體印象后，會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入知識(shí)的探究情境之中，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

　　四、教學(xué)過(guò)程 

　　1、教學(xué)目標(biāo) ：

　　（1）學(xué)習(xí)抒情散文的選材特點(diǎn)

　　（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。

　�。�3）品味揣摩語(yǔ)言，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。

　　3、教學(xué)準(zhǔn)備

　　印發(fā)預(yù)習(xí)材料，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)，早讀檢查（包括：A、作家作品；B、寫(xiě)作背景；C、掌握生字生詞；D、熟讀課文，理清層次）。

　　制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩(shī)句）

　　4、教學(xué)實(shí)施

　�。ㄒ唬�、溫故知新，導(dǎo)入  新課。

　　教師提問(wèn)：當(dāng)秋天來(lái)臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？

　　學(xué)生回答問(wèn)題，暢談感受，回憶關(guān)于秋的詩(shī)文。

　　教師歸納總結(jié)：秋天，一方面給人以豐收的感覺(jué)，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹(shù)都碩果累累，掛滿(mǎn)枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡；另一發(fā)面也會(huì)給人帶來(lái)破敗、凄涼之感。西風(fēng)漸緊，北雁南飛，滿(mǎn)天枯葉紛飛，田野里，收獲后，一片狼藉，沒(méi)有了茂盛碧綠的景象，西北風(fēng)中夾雜著冬的寒意，讓人心緒悲涼。因此，在歷代寫(xiě)景狀物的詩(shī)文中，寫(xiě)秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù)，名篇迭出。

　�。ǘ�）、提供相關(guān)材料，引起學(xué)生的閱讀興趣。

　　電腦顯示如下資料：

　　“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”王勃《滕王閣序》

　　“北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽(tīng)”馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》

　　“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”白居易《琵琶行》

　　“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”杜甫《登高》

　　名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

　　王維《山居秋暝》

　　歐陽(yáng)修《秋聲賦》

　　關(guān)于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。

　　學(xué)生通過(guò)上述圖文的欣賞，自然會(huì)沉靜在秋意之中，對(duì)本文會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲。

　　教師點(diǎn)撥：這些佳句和名篇，有的描寫(xiě)秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫(huà)秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，寫(xiě)出了這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。

　�。ㄈ�）、聽(tīng)朗讀錄音（十分鐘）

　　（四）、細(xì)細(xì)品味：文章開(kāi)頭部分“從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味”�！扒镂丁笔鞘裁�？（朗讀）“故都的秋味”可用文中哪些詞說(shuō)明？

　　“清”----清閑恬靜安謐

　　“靜”----細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃

　　“悲涼”----落寞衰落蕭條

　　進(jìn)一步說(shuō)明：這是北國(guó)的求在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)�！扒�、靜”是北國(guó)之秋的客觀實(shí)景，“悲涼”是人的主觀情感的寫(xiě)照，流露出沉靜、寡淡的心緒。

　　（五）、哪些景物體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。

　　3-11段寫(xiě)景（朗讀）。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋樹(shù)”，“秋蟬”，“秋雨”，“秋棗”等景物來(lái)描寫(xiě)的。這些景物各具怎樣的特點(diǎn)？

　　教師明確：五幅秋景圖：秋晨的天空（3）

　　秋槐的落蕊（4）

　　秋蟬的殘鳴（5）

　　秋雨的涼意（6-10）

　　秋棗的色彩（11）

　　分別從不同的感覺(jué)品味揣摩：

　　秋光：秋天的早晨，仰視可見(jiàn)“很高很高的碧綠的天色”，近看可以“從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)這一絲一絲漏下來(lái)的日光”，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠(yuǎn)柔和而又清冷之感。

　　秋聲：“西山的蟲(chóng)唱”，“秋蟬衰落的殘聲”，是凄涼哀惋的。

　　秋色：既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過(guò)程，也有喇叭似的朝榮“藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受，顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)一。

　　秋味：息列索落的秋雨，一陣涼風(fēng)，一層秋雨，平添了“無(wú)邊雨絲似愁長(zhǎng)”的凄涼之味。

　　繼續(xù)提問(wèn)：1、作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？（因?yàn)榧t的色調(diào)不符合悲涼的心境。）

　　2、棗子熟了不也是紅色的嗎？作者為何又喜歡呢？（淡黃微綠的色調(diào)依然同作者的心境吻合）

　　3、“唉，天可真涼了”。作者寫(xiě)“了”字念得很高，拖得很長(zhǎng)，是出于什么目的？（目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛�！傲恕弊忠籼У酶摺⑼系瞄L(zhǎng)，好比是對(duì)著無(wú)邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠(yuǎn)，森林越發(fā)顯得空寂。）

　�。�六）、故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來(lái)寫(xiě)呢？

　　“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，點(diǎn)明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn)，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲……等這些景物的清閑、幽遠(yuǎn)、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實(shí)色彩，實(shí)際上是北國(guó)的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，而香山紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱(chēng)，因此散文的取材應(yīng)圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。

　�。ㄆ撸�、文章在刻意描繪的幾種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點(diǎn)到的還有哪些內(nèi)容？（朗讀開(kāi)頭兩段和結(jié)尾兩段）

　　在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾都點(diǎn)到了南北不同景點(diǎn)的特色：南國(guó)的蘇州、上海、杭州后廈門(mén)、香港、廣州的秋味，揚(yáng)州的“廿四橋的明月”，“錢(qián)塘江的秋潮”，“普陀山的涼霧”，“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關(guān)于秋的議論，中外文人及其作品。

　�。ò耍�、綜觀全文，用最簡(jiǎn)練的文字概括北國(guó)秋和南國(guó)秋的特點(diǎn)，文中為何多次提到南國(guó)之秋？

　　北國(guó)之秋：清、靜、悲涼

　　南國(guó)之秋：慢、潤(rùn)、淡

　　作者多次提到南國(guó)之秋都是為了烘托對(duì)比北國(guó)之秋的特色，以南國(guó)秋天“草木凋得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡”，來(lái)烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國(guó)秋天的“色彩不濃，回味不永”來(lái)烘托北國(guó)秋的色彩濃重、天之高遠(yuǎn)，使人處于其中，回味雋永。表現(xiàn)出作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。

　　揣摩“比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝”的修辭。

　　南國(guó)之秋與北國(guó)之秋的最大區(qū)別在于：味。而文中的這四個(gè)比喻又是從飲食文化入手，讓人從飲食的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此豐富生動(dòng)的意象又令人讀后回味悠長(zhǎng)，明了于胸。

　　（九）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作者在敘述和描繪秋景時(shí)，以時(shí)間為序還是以空間為序？

　　不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序，是并行排列，體現(xiàn)了散文“形散”的特點(diǎn)，這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點(diǎn)，也即“神不散”。

　　（十）、讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？

　　提示：此題在學(xué)生可以見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)。文中的秋景中融入了作家的眷戀，對(duì)故都秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的，悲涼的，因此可以說(shuō)是作者對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

　�。ㄓ暨_(dá)夫從生活中體驗(yàn)到許多悲苦與憂愁，但是他沒(méi)有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來(lái)觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面；郁達(dá)夫不寫(xiě)北平的宮殿廟宇、亭臺(tái)樓閣，而是寫(xiě)老百姓家院和普通街道上所見(jiàn)之景，寫(xiě)出了北平下層人民和不得意的知識(shí)分子的生活狀況的一個(gè)側(cè)影，也就是說(shuō)作者的審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的，表現(xiàn)出作者的平民意識(shí)；郁達(dá)夫是深受中國(guó)文化浸潤(rùn)的讀書(shū)人，他從賞景中體驗(yàn)和感悟到了文化氣息，他以熱情洋溢的文字表達(dá)了對(duì)古今中外賞秋詩(shī)文、賞秋文化的珍愛(ài)，課文后半部分有一段集中蘊(yùn)蓄著這種文化氣息和珍愛(ài)情感。一篇寫(xiě)景散文能連通歷史人文，亦即表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷，讀來(lái)自然增添了許多“厚重”感。）

　　五、教后感想

　　這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動(dòng)讀者的心靈，但由于寫(xiě)作年代較遠(yuǎn)，作者抒寫(xiě)的思想感情讓學(xué)生感受和理解起來(lái)有些困難。困難主要在于一些“負(fù)面”情感難以理解。如“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學(xué)生消除時(shí)代隔閡。

　　感受人文精神。培養(yǎng)人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)教學(xué)此文，我感覺(jué)人文精神我們并不遙遠(yuǎn)，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動(dòng)中。

　　（摘自：《山東省日照實(shí)驗(yàn)高中》）

　　《故都的秋》教案

　　江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)/唐惠忠

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  課文

　　一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋�！蹦敲矗�秋天呢？（學(xué)生談自己的感受）

　　教師：我說(shuō)秋天是多姿多彩的----

　　1、有人獨(dú)立橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染……萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。

　　2、有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”（杜甫《登高》）的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。

　　3、有人在秋日里徘徊，耳目所及是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，想到的是“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保�柳永《雨霖鈴》），一�?chǎng)秋雨過(guò)后，柳永讀到的是凄苦……

　　由此可見(jiàn)，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體。我們閱讀文學(xué)作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的思想感情”。（板書(shū)：讀懂客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)思想感情）

　　二、學(xué)生朗讀課文3--11段，注意：宜慢不宜快，應(yīng)認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的思

　　想感情。

　　三、探討課文內(nèi)容

　　1、討論：本文的題目是“故都的秋”�！肮识肌眱勺种该髅鑼�(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn)；“秋”字確定描寫(xiě)的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

　　在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？

　　明確：文章的總領(lǐng)句（即文眼）----“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！保ò鍟�(shū)：清、靜、悲涼）此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文。

　　如果試作簡(jiǎn)�。骸翱墒�，北國(guó)的秋卻特別地來(lái)得清、靜、悲涼�！币馑家稽c(diǎn)沒(méi)變，可意味、情味大變，可見(jiàn)作者用語(yǔ)的精心，在文章起始就定下一個(gè)濃重抒情的調(diào)子。

　　2、   課文是通過(guò)哪些景象的刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的呢？

　　明確：主要是刻畫(huà)了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書(shū)：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）

　　3、思考：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”？

　　明確：寫(xiě)秋院----“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”（這是境的寧?kù)o）；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”“靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧?kù)o）；“一椽破屋”“在破壁腰中”（這是境的悲涼）。

　　寫(xiě)秋槐----“腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”（這是境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o）；“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”（這里有境的寧?kù)o，也有心的悲涼）。

　　寫(xiě)秋蟬----“衰弱的殘聲”（這本身就是一種悲涼）。

　　寫(xiě)秋雨----“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”（這里有境的寧?kù)o，也有情和境的悲涼）。

　　寫(xiě)秋果----“淡綠微黃”，雖然寫(xiě)到“紅”，卻是“紅完，西北風(fēng)就要起來(lái)了……”（也是一種清、靜的淡色）。

　　4、小結(jié)：郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩�，緊扣住“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，

　　而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人----“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。

　　5、我們不妨歸納一下，郁達(dá)夫筆下“故都的秋”在哪里？

　　明確：作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿(mǎn)了京腔的互答聲中。

　　6、統(tǒng)觀整篇課文，作者除了運(yùn)用細(xì)膩的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)“故都的秋”的“清”“靜”“悲涼”之外，開(kāi)篇和結(jié)尾部分還運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)法？

　　明確：以南國(guó)之秋的“慢”“潤(rùn)”“淡”來(lái)對(duì)比北國(guó)之秋的特色----色彩濃重，味道醇厚。其目的是抑彼而揚(yáng)此，突出作者的主觀感受----北國(guó)之秋勝于南國(guó)，從而表達(dá)對(duì)故都的秋的熱愛(ài)之情。

　　四、布置作業(yè) 

　　1、  熟讀課文，把自己最喜歡的一到數(shù)段文字背出來(lái)。2、思考課后練習(xí)一、二。

　　第二課時(shí)

　　一、精讀課文，揣摩其中的佳句和精彩的描寫(xiě)

　　二、誦讀第12段，找出中心句并探討本段的作用

　　三、討論三個(gè)問(wèn)題

　　1、本文描寫(xiě)秋景，是以什么為序的？

　　2、關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同的理解：有人認(rèn)為本文是頌秋，但也有人認(rèn)為是悲秋。你認(rèn)為呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　明確：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的。開(kāi)頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！彼�以“我”不遠(yuǎn)千里也要“飽嘗一嘗”“故都的秋味”；在文章的結(jié)尾還可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。”（板書(shū)：對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌）

　　3、作者為什么不用明快的筆調(diào)來(lái)頌秋呢？

　　（1）郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué)，在異國(guó)生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。在個(gè)人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫(xiě)的也多是“靜止如水似的文學(xué)”。

　�。�2）此文寫(xiě)于1934年，此時(shí)的中國(guó)，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無(wú)定所，顛沛流離，飽受人生的愁苦和哀痛。因此，作者描寫(xiě)的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。這種感受在當(dāng)時(shí)其他作家的作品中也有痕跡。比如朱自清的《荷塘月色》里不也有“哀愁”嗎？

　　由此可見(jiàn)，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀景物，又要注意體會(huì)作者的思想感情，而對(duì)思想感情的體會(huì)，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。

　　四、布置作業(yè) 

　　1、課后練習(xí)一；2、完成《課課練》；3、預(yù)習(xí)下文

《故都的秋》教案 篇15

　　教學(xué)目的：

　　1、了解散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。

　　2、體會(huì)作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”我”之間完美的融合與統(tǒng)一。

　　3、陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng) 悟蘊(yùn)涵于“形”中的“神”，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”“神”的辨證關(guān)系。

　　教學(xué)用具：錄音機(jī)、投影儀。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　重慶四十九中學(xué) 夏永

　　全文熟悉，作者和背景，

　　教學(xué)步驟 和過(guò)程：

　　一、課前引入：

　　1、 題意講解

　　" 故都 " 二字表明描寫(xiě)的地點(diǎn)，作者用 " 故都 " 而不用北平或北京，含有深切的眷念之意－－清、靜、悲涼。

　　" 秋 " 字確定描寫(xiě)的內(nèi)容，文章圍繞 " 秋 " 之景來(lái)表達(dá)作者的內(nèi)心思想感情－－以情馭景，以情顯景。

　　2、關(guān)于作者及其背景

　　本文是郁達(dá)夫 1934 年寫(xiě)的一篇著名的散文。當(dāng)時(shí)，由于國(guó)民黨白色恐怖的威協(xié)等原因，作者從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡。即使偶有創(chuàng)作，文章的思想感情亦較為低沉。雖然如此，作者所寫(xiě)的文章常常能做到疏朗不羈的行文與精到細(xì)膩的筆觸相結(jié)合。本文就是一篇代表。文章以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。

　　二、聽(tīng)朗讀錄音。（十分鐘左右）

　　1、細(xì)細(xì)品味：文章開(kāi)頭部分講作者從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味�！扒镂丁笔鞘裁矗俊肮识嫉那镂丁笨捎媚膸讉�(gè)詞說(shuō)明？

　　要求學(xué)生分小組討論，然后從課文中找出答案。

　　明確：“清”——清閑 恬靜安謐

　　“靜”——細(xì)膩 幽遠(yuǎn) 幽靜深邃

　　“悲涼”——落寞 衰弱 蕭條

　　2、進(jìn)一步說(shuō)明：這是北國(guó)的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成文章的基調(diào)。“清凈”是北國(guó)之秋的客觀實(shí)境，“悲涼”是人的主觀情感的寫(xiě)照，流露出沉靜、寡淡的心緒。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)這種對(duì)秋的概括的說(shuō)法是文章的總起部分，也是文章的線索所在。

　　3、作者在寫(xiě)北國(guó)之秋時(shí)也寫(xiě)了南國(guó)之秋，那么，作者筆下的南國(guó)之秋有何特色？

　　分小組討論，選取一名發(fā)言。

　　與這三個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的是在寫(xiě)江南之秋的感受中使用的另三個(gè)詞：“慢”、“潤(rùn)”、“淡”。 這個(gè)對(duì)比，烘托出故都的秋與眾不同的特色，也表現(xiàn)出作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。此處可用幾個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生回答。

　　三、朗讀課文，要求讀出并體會(huì)課文的“清、靜、悲涼”的意味。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　課文分析鑒賞引導(dǎo)

　　教學(xué)步驟 和過(guò)程：

　　一、課前復(fù)習(xí)引入——散文的有關(guān)知識(shí)

　　二、課文分析鑒賞引導(dǎo)

　　1、快速閱讀課文，思考這種清凈又悲涼的“故都的秋”都集中體現(xiàn)在哪些地方？作者用什么樣的景物來(lái)表現(xiàn)這種沉靜、悲涼的心緒呢？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別加以概括。

　　學(xué)生討論并闡述其感受最深的一部分。

　　討論后分析：（1）、3 段：作者為什么對(duì)陶然亭的蘆花等這些著名的風(fēng)景只是點(diǎn)到為止，面著力去描寫(xiě)家家戶(hù)戶(hù)到處可見(jiàn)的秋景？

　�。�2）、第 3 句中 " 即使……就是……也…… " 這樣的句式，表達(dá)了什么意思？

　　明確：北平的秋意，果真是無(wú)處不在，它的色味特別濃烈。

　�。�3）、作者是如何描寫(xiě)清晨在院中看到的景象的？

　　明確：作者筆下的秋景， " 屋 " 和 " 壁腰 " 都是 " 破" 的。

　　明確：這些都是北平的景色，但并不能都反映 " 秋 " 的特色，用反襯的手法 " 聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲 " 突出北平秋晨 " 靜 " 的特點(diǎn)，牽�；� " 以藍(lán)色或白色為佳 "," 日光 " 本是暖色調(diào) , 但在作者筆下卻是 " 漏 " 的。

　　秋晨天空 秋之牽牛花

　　4 段：槐樹(shù)落蕊而知秋

　　此處點(diǎn)明“細(xì)膩”、“清閑”、“落寞”三詞。體現(xiàn)文章選擇“落蕊”來(lái)綜合體現(xiàn)“清”、“靜”、“悲涼”之特點(diǎn)。

　　5 段：秋蟬殘鳴而報(bào)秋。

　　6 、7 、8 、9 、10 段：秋雨淋人人知秋

　　11段：棗樹(shù)秋色之奇觀

　　2、除以上敘述描寫(xiě)了秋景外，作者還用議論這種表達(dá)方式寫(xiě)秋。 哪里是集中的議論部分？

　　明確：第1 2 段。

　　3、本段中心句是哪一句？

　　明確：“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的�！�

　　末尾兩段從結(jié)構(gòu)上看是總說(shuō)（總括）部分。

　　4、南國(guó)之秋與北國(guó)之秋區(qū)別在哪個(gè)方面？用一個(gè)字來(lái)概括。

　　明確：味。

　　5、為說(shuō)明上述區(qū)別，作者運(yùn)用了何種修辭方法？

　　明確：比喻。不是對(duì)比或類(lèi)比。（學(xué)生旁注在書(shū)上）

　　6、全文結(jié)構(gòu)圖示看投影。

　　7、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作著在敘述和描寫(xiě)上述秋景時(shí)，以時(shí)間為序還是以空間為序呢？

　　明確：不是時(shí)間順序，也不是空間順序，是并行排列。體現(xiàn)了散文“形散”的特點(diǎn)。這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點(diǎn)，也即“神不散”。

　　8、引申思考：你認(rèn)為《故都的秋》取材有何特點(diǎn)？作者為什么不寫(xiě)香山紅葉，也不寫(xiě)游人如織的頤和園？這反映了作者怎樣的思想感情？

　　明確：文章取材主要體現(xiàn) " 清 " 、 " 靜 " 、 " 悲涼 " 的特點(diǎn)，而香山紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱(chēng)，因此，作者取材時(shí)能?chē)�繞中心及作者的思想感情。這些與作者當(dāng)時(shí)思想苦悶、追求隱逸恬適的生活情趣有關(guān)。

　　三、小結(jié)和作業(yè) ：

　　郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無(wú)限向往和摯愛(ài)之情。

　　從寫(xiě)作上看，本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)的表現(xiàn)充分的典型之一。材料方面：選用的材料往往是零散的。文中作者感官所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒(méi)有明顯的時(shí)空聯(lián)系，卻都連在了一起；文中作者思路所及而筆觸點(diǎn)到的，有南北不同景點(diǎn)之秋色，以及中外文人和其作品，

　　它們之間更沒(méi)有明顯的時(shí)空聯(lián)系，卻都能相提并論。材料組織也不講求時(shí)間的和空間的順序。表達(dá)方面：有敘述、描寫(xiě)、抒情、議論，多種表達(dá)方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都 的秋的“清”、“靜”和“悲涼”。他筆下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”（王國(guó)維 語(yǔ)），籠上了一層濃郁深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之情。這就是“緣 情寫(xiě)景”的寫(xiě)景抒情方法。

　　課外作業(yè) ： 借鑒課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇《家鄉(xiāng)的——》的散文。

　　板書(shū)設(shè)計(jì) ：

　　故都的秋

　　郁達(dá)夫

　　清 客觀實(shí)境 秋景的描繪 秋味

　　靜 （五種） 故都秋之美

　　悲涼——主觀情感 秋關(guān)系議論 沉郁、寡淡 心緒

　　形散而神不散

　　緣情寫(xiě)景（以情馭景、以景顯情）

《故都的秋》教案 篇16

　　作者：黨紅英

　　地點(diǎn)：四川成都（第二屆“中華杯” 全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)教育課堂大賽）

　　師：我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，人們寫(xiě)秋的著眼點(diǎn)也各不相同：

　　秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；

　　霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；

　　天高云淡，北雁南飛，秋有形。

　　但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋�，F(xiàn)代作家郁達(dá)夫也是頌秋，而面對(duì)這么多的精彩，他會(huì)怎樣獨(dú)運(yùn)匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？好今天這一節(jié)課，我們就共同來(lái)賞析郁達(dá)夫的著名散文《故都的秋》。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)。

　　首先我們來(lái)看一看我們的賞析重點(diǎn)。（屏幕展示）

　　1 領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨(dú)特感受，欣賞大自然的優(yōu)美景致；

　　2 品味詩(shī)一般的語(yǔ)言、意境，品鑒情景交融的表現(xiàn)手法。

　　師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個(gè)問(wèn)題:郁達(dá)夫是從哪個(gè)角度寫(xiě)秋的?有人寫(xiě)秋聲，有人寫(xiě)秋形、秋色，他寫(xiě)的是什么？好，下面大家快速地來(lái)閱讀課文。

　　師：找一找，找著了。可以劃一下，注意文中關(guān)鍵性的段子。

　�。ㄔ趯W(xué)生閱讀中教師巡回，并給以提示，隨時(shí)解答學(xué)生閱讀中的困惑。）

　　師：好，大家來(lái)說(shuō)說(shuō)他是從哪個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的？

　　生：秋味。

　　師：在哪一段找著的？

　　生：第一段。

　　師：對(duì)。他寫(xiě)的是秋味。（屏幕展示）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過(guò)是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。我們一塊來(lái)讀讀。

　　生：齊讀第一段

　　師：看，文章一開(kāi)篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個(gè)著眼點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說(shuō)，他在文中是通過(guò)哪些景物描寫(xiě)來(lái)品味這個(gè)秋味的呢？有沒(méi)有具體的景物描寫(xiě)？

　　生：（開(kāi)始在文中找，又一遍的快速閱讀，粗理課文的線索）

　　師：有哪些景物描寫(xiě)？你找到什么就說(shuō)什么。

　　生1：牽�；�

　　生2：槐樹(shù)

　　師：重點(diǎn)寫(xiě)了槐樹(shù)的什么？

　　生2：落蕊

　　師：對(duì)。還有什么？

　　生3：秋雨、秋蟬

　　生4：果樹(shù)

　　師：果樹(shù)中的哪一種？

　　生4：棗樹(shù)

　　師：好，我們按照寫(xiě)作的先后順序來(lái)整理是：

　　生：牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗（在學(xué)生的回答中教師用屏幕顯示）

　　師：不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒(méi)有，郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們，在南國(guó)的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國(guó)的哪些景物？

　　生：是陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。

　　師：在第幾段？

　　生：第三段

　　師：好。大家自己讀一讀

　　生：（自由誦讀第三段的前一部分）

　　師：那我們來(lái)想一想，這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫(xiě)，而只是匆匆的一筆帶過(guò)，反而大寫(xiě)牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會(huì)這樣安排嗎？

　　師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對(duì)自己有所啟發(fā)？想通了就說(shuō)。

　　生1：我不會(huì)這樣安排，但我覺(jué)得他的安排也有道理。我認(rèn)為他是從秋味這個(gè)角度來(lái)寫(xiě)故都的秋的，而牽�；ā⒒比�、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。

　　生2：作者想從平凡中寫(xiě)出不平凡的味道來(lái)。

　　生3: 作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫(xiě)對(duì)秋的感覺(jué)，容易引起讀者的共鳴。

　　師：是呀。作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過(guò)，我們中是不是有沒(méi)有到過(guò)的？（學(xué)生中有點(diǎn)頭的）所以，若你寫(xiě)了，大家不一定能和你溝通。很有道理。還有其他的解釋嗎？

　　生4：從細(xì)小的東西入手，細(xì)小的就這么有秋味，大處就更不用的說(shuō)了。

　　生5：回到了故鄉(xiāng)，會(huì)感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。

　　師：好，大家說(shuō)的都很有道理。但大家不知道注意過(guò)這樣一個(gè)現(xiàn)象了沒(méi)有。你看，我是第一次到咱們成都來(lái)，在沒(méi)有來(lái)成都的時(shí)候，我想起成都的是都江堰、杜甫草堂、樂(lè)山大佛等，但來(lái)的這幾天由于準(zhǔn)備參加比賽我還沒(méi)有時(shí)間去這些地方，但我是不是只有到了這些地方才能感到我們成都的文化氛圍，那種成都味呢？

　　生：不是！

　　師：不是。前天，我一下火車(chē)，撲面的麻辣燙味，盈耳的異地口音已經(jīng)讓我這個(gè)河南人感到了成都的與眾不同。后來(lái)當(dāng)我走在大街上、特別是走在小街里巷中，聽(tīng)著異樣的叫賣(mài)聲，看著兩旁琳瑯的成都風(fēng)味的小賣(mài)，我覺(jué)得我已經(jīng)深深地被我們成都味包裹了起來(lái)。我沒(méi)有去那些地方但我已經(jīng)感覺(jué)到了十足的成都味。那為什么我來(lái)了之后和沒(méi)有來(lái)之前在河南的時(shí)候的感覺(jué)不一樣呢？

　　生：不一樣。

　　生：去過(guò)。

　　師：你沒(méi)有去的時(shí)候一想起北京你腦海里出現(xiàn)的是什么？

　　生：故宮、天安門(mén)、長(zhǎng)城……

　　師：對(duì)，是北京的這些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了這些地方才能感到那種京味呢?

　　生：不是。

　　師：我們?cè)谀切『�同里舊能感覺(jué)到那種京韻京味。所以郁大夫沒(méi)去之前想的和去了之后寫(xiě)的不一致，我們能夠理解。這是一個(gè)方面。另外我們想，他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，而外來(lái)人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺(jué)是什么樣的？

　　生：吵鬧的、擁擠的。

　　師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說(shuō)給人的感覺(jué)是暖的、熱的。如果寫(xiě)這些地方，和我們本文的基調(diào)一致嗎？吻合嗎？

　　生：不吻合。

　　師：與本文的基調(diào)不吻合。所以，你看與本文的基調(diào)不吻合的作者就點(diǎn)到為止。再加上我們剛才說(shuō)的那些原因，所以雖然讓他魂?duì)繅?mèng)縈，但作者只是匆匆的一筆帶過(guò)，這就是圍繞中心來(lái)選材，這樣寫(xiě)就叫不蔓不枝。

　　師：我們剛才說(shuō)與本文的基調(diào)不吻合，那么本文的基調(diào)是什么？

　　生：清、靜、悲涼。（在學(xué)生的回答中教師用屏幕顯示）

　　師：在哪一段找到的？

　　生：第一段。

　　師：你看第一段多重要�。“殃P(guān)鍵的字詞劃出來(lái)。

　　師：本文的基調(diào)是清、靜、悲涼，但作者在寫(xiě)起來(lái)是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？

　　生1：槐蕊偏重于“靜”。

　　生2：牽�；ㄆ�重于“清”。

　　生3：秋雨偏重于“悲涼”。

　　師：秋蟬、秋棗呢？

　　生4：秋蟬、秋棗偏重于悲涼。

　　師：從哪兒看出了？

　　生4：從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環(huán)境中可以看到。

　　師：大家注意到了景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來(lái)排列的。非常對(duì)應(yīng)。牽�；ㄍ怀龅氖乔�，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼。（教師用屏幕顯示，學(xué)生隨讀。）我們先來(lái)看看對(duì)牽�；ǖ拿鑼�(xiě)。大家自己來(lái)讀一讀關(guān)于牽�；ǖ拿鑼�(xiě)。在讀的過(guò)程中注意，作者描寫(xiě)牽�；ㄖ攸c(diǎn)描寫(xiě)了牽�；ǖ氖裁�？

　　生：讀。

　　師：寫(xiě)了牽�；ǖ氖裁�？

　　生：花色。

　　師：對(duì)，郁達(dá)夫并沒(méi)有寫(xiě)牽�；〒u曳參差的藤蔓，也沒(méi)有寫(xiě)牽�；ǚ鍪栌骋r的花葉，而是寫(xiě)它的花色。作者怎么說(shuō)的？

　　生：“牽�；ㄒ蕴m色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下�！�

　　師：作者為什么這樣說(shuō)？你覺(jué)得這種花色的選擇合理嗎？

　　生1：我覺(jué)得合理，因?yàn)檫@樣符合全文的基調(diào)。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色和紅色熱鬧嘛。

　　師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？

　　生1：紫黑色太濃了，顯示的基調(diào)也太濃了。

　　師：對(duì)，太低沉、太壓抑、太過(guò)于冰涼了。誰(shuí)還有補(bǔ)充？

　　生2：紫黑色不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個(gè)“清”字。

　　師：補(bǔ)充的非常好！我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧?kù)o、深遠(yuǎn)；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的。不過(guò)作者仍嫌不夠，在牽牛花出場(chǎng)前，他特意營(yíng)造了一種充滿(mǎn)北國(guó)情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長(zhǎng)的草，這個(gè)時(shí)候再加上牽牛花的藍(lán)朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來(lái)。每次我讀到這個(gè)地方的時(shí)候，常常想起王安石的這兩句詩(shī)，大家一塊讀一讀。

　　生：“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。” （教師用屏幕顯示，學(xué)生隨讀。）

　　師：王安石罷相后無(wú)事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨(dú)坐無(wú)聊，就細(xì)數(shù)落花，一個(gè)“久”字只是說(shuō)他數(shù)的久嗎？透出的是什么？

　　生：透出的是寂寞凄苦的心情。

　　師：是的。可以說(shuō)，郁達(dá)夫這時(shí)的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說(shuō)是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。我們平時(shí)有沒(méi)有去關(guān)注一種花以什么顏色為最好？

　　生：沒(méi)有。

　　師：為什么？

　　生1：沒(méi)有時(shí)間

　　生2：沒(méi)有心情。

　　師：這紫色的牽�；�描寫(xiě)的是秋天特有的清氣，而要表現(xiàn)的是作者落寞的心情，這是對(duì)牽牛花的描寫(xiě)。好我們一塊再來(lái)讀一遍，體會(huì)體會(huì)“清”字是怎樣貫穿其中的。

　　生：讀課文相關(guān)語(yǔ)段。（然后師生一起讀。）

　　師：寫(xiě)靜的方法有很多種。我們最熟悉的莫過(guò)于“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”了，是以喧鬧襯靜。但郁達(dá)夫并沒(méi)有走前人的這個(gè)老路，他是怎么來(lái)寫(xiě)著這清秋的寂靜呢？o:p>

　　生：借助槐蕊。

　　師：我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)注意看看哪些地方表現(xiàn)出“靜”？

　　生: 讀

　　師：你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)出了靜？可以自由發(fā)言。

　　生1：“腳踏上去，聲音也沒(méi)有�！睕](méi)有聲音，靜！

　　師：很直接的。其他同學(xué)呢？

　　生2：不僅聲音沒(méi)有，連氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。聲音沒(méi)有，是靜；氣味也沒(méi)有，更靜；微細(xì)和柔軟的觸覺(jué)已經(jīng)難以感覺(jué)了，而作者卻能感觸得到極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，我覺(jué)得還有心境的寧?kù)o。

　　師：分析得精彩而到位。注意了兩個(gè)“極”的渲染。

　　生3：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地�！� 鋪得滿(mǎn)地說(shuō)明花落的多且時(shí)間長(zhǎng)，但整整一夜，沒(méi)有人發(fā)覺(jué)，早上起來(lái)才驚奇的看到，說(shuō)明落花的寂靜無(wú)聲。也突出了一個(gè)“靜”字

　　生4：掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，說(shuō)明沒(méi)有人走過(guò)——環(huán)境靜，能注意到這些絲紋，說(shuō)明心靜。

　　師：分析得真好。平時(shí)，學(xué)校打掃衛(wèi)生后，我們注意到了地面上留下的絲紋嗎？

　　生：沒(méi)有。

　　師：為什么？

　　生：每天有干不完的事，做不完的作業(yè) ，哪有閑心去注意這些。

　　師：對(duì)呀。哪有閑心？！所以作者說(shuō)，這些絲紋“看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞�！笨矗�這無(wú)法感覺(jué)到的、無(wú)法言傳的觸覺(jué)，正強(qiáng)烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”“這些”指哪些？文中有沒(méi)有現(xiàn)成的詞？大家再讀一遍，整體上來(lái)把握。

　　學(xué)生讀，教師巡查。

　　生：細(xì)膩、清閑、落寞

　　師：好，“這些”指的是細(xì)膩、清閑、落寞。那為什么說(shuō)“深沉也就在這些地方”呢？

　　生：能感受到絲紋，說(shuō)明他細(xì)膩，但這份細(xì)膩是因?yàn)樗�的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬(wàn)分的落寞。所以深沉也正在于此。

　　師：是的，如果不是萬(wàn)籟俱靜，就不會(huì)有如此細(xì)微的體驗(yàn)；如果沒(méi)有寧?kù)o似水的情懷，更不會(huì)有這樣精致的觸覺(jué)。正像陶淵明所說(shuō)的：結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧。問(wèn)君何能而爾？心遠(yuǎn)地自偏。心遠(yuǎn)——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還記不記晏殊的那首詞：“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊�！� （教師用屏幕顯示，學(xué)生隨讀。）從槐蕊中一葉知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫，而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數(shù)筆細(xì)膩而傳神地表達(dá)出了清秋的“靜”味。

　　而感悟人生之秋最好的當(dāng)數(shù)對(duì)秋雨的描寫(xiě)。我們一起來(lái)讀一讀秋雨這一段的描寫(xiě)。

　　生一起讀

　　師：大家注意到了沒(méi)有哪些句子表現(xiàn)出了“悲涼”？看看有沒(méi)有“悲涼”的標(biāo)志——字、詞、句？

　　生1：灰沉沉

　　師：今天早上起來(lái)，天氣灰沉沉的，我們是感到有點(diǎn)涼，但有悲意嗎？

　　生1：沒(méi)有。

　　生2：淅瀝雨聲、著黑色皮襖的都市閑人

　　師：能感到?jīng)�，但能感到悲嗎？穿的厚就悲涼了嗎�?/p>

　　生2：是的，沒(méi)有悲有涼。

　　師：其實(shí)，在這里讓大家尋找“悲涼”的標(biāo)志性的字詞句，真的難為了大家。但我們?cè)陂喿x的過(guò)程中始終覺(jué)得被悲涼籠罩著，字里行間彌漫了一種悲涼，是什么觸動(dòng)了人們凄涼滄桑的感情呢？

　　生：是秋雨。

　　師：是秋雨觸動(dòng)了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發(fā)了他們的蒼涼無(wú)奈之情。是啊，天氣轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑，那種凄涼，那種無(wú)奈，都在天氣轉(zhuǎn)涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫(xiě)時(shí)并未刻意去寫(xiě)，沒(méi)有悲涼的標(biāo)志，但有悲涼始終籠罩著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手不著一字，盡顯風(fēng)流。正應(yīng)了辛棄疾的那句話：而今識(shí)得愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋�。ń處熡闷聊伙@示，學(xué)生隨讀。）

　　歷盡滄桑之后，調(diào)子是悲涼的，但寫(xiě)來(lái)卻是不經(jīng)意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。需要我們慢慢地學(xué)、用心的學(xué)。

　　讓我們?cè)趤?lái)品味一下。聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家是怎樣演繹的。

　　學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀

　　師：對(duì)秋味，作者通過(guò)清、靜、悲涼三個(gè)方面來(lái)品味，借助牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗這些景。我們重點(diǎn)賞析了牽�；ā⒒比�、秋雨，關(guān)于秋蟬、秋棗下面大家可以自己去找找，去分析。

　　現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)看看這篇賞玩秋味的文章有沒(méi)有枝蔓？也就是有沒(méi)有不是寫(xiě)故都的秋的景色的段子。請(qǐng)大家找一找。

　　生：有。正數(shù)第二段，倒數(shù)第二、三段。

　　師：正數(shù)第二段，倒數(shù)第二、三段，不是寫(xiě)故都的秋，你在寫(xiě)作文的時(shí)候敢這樣寫(xiě)嗎？生：不敢。

　　師：老師說(shuō)要圍繞中心選材。這不是反其道而行之嗎？這是不是枝蔓、多余的部分呢？我們先看正數(shù)第二段和倒數(shù)第二段寫(xiě)了什么？

　　生：南國(guó)之秋。

　　師：難道南國(guó)的秋不美嗎？

　　生：美。

　　師：當(dāng)然美了。我們平時(shí)說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”嘛。桂林山水的清奇秀美，杭州西湖的淡抹濃妝，廣闊太湖的一碧萬(wàn)頃，還有蘇州園林的滿(mǎn)目琳瑯，真的很美，但這些景色在作者的眼中卻是……

　　師生：看不飽，賞不透，賞玩不到十足，而且色彩不濃，回味不永。

　　師：在倒數(shù)第二段作者用四個(gè)比喻把江南的秋與北國(guó)的秋作了一下比較，怎么說(shuō)的？生：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝�！�

　　師： 四個(gè)比喻都從味上來(lái)說(shuō)的，哪一個(gè)感到更過(guò)癮？

　　生：北國(guó)之秋。

　　師：四個(gè)比喻就這樣從烈、深、久的味上來(lái)說(shuō)，南國(guó)之秋與北國(guó)之秋有距離，這讓他感到賞玩不到十足，色彩不濃，回味不永，既然如此，你還寫(xiě)它干什么呢？不好寫(xiě)干什么哪？

　　生：是對(duì)比、襯托北國(guó)之秋的秋味。

　　師：在這里不經(jīng)意的用了對(duì)比和襯托，這樣一來(lái)，使表達(dá)的主題更加突出、集中、精彩，在自己的寫(xiě)作也中要去借鑒這種方法。

　　師：再看倒數(shù)第三段，在表達(dá)手法上是記敘、描寫(xiě)、議論、抒情，是什么？

　　生：議論。

　　師：好。在散文中你見(jiàn)過(guò)有插入這么大段的議論的嗎？為什么在此用了議論呢？課下可以三三兩兩地去討論，在課堂上不再處理這個(gè)問(wèn)題。

　　郁達(dá)夫獨(dú)衷情于秋的清、靜、悲涼，而在你十幾年的人生中，你品味的秋是什么？考慮兩分鐘。

　　生1：是個(gè)團(tuán)圓的季節(jié)。因?yàn)榘嗽率�五日在秋季�?/p>

　　生2：收獲的季節(jié)，各種水果上市；各種考試在秋天有了結(jié)果。

　　生3：在城市中，在公園、樹(shù)林中是清、靜，而農(nóng)村、鄉(xiāng)下中是個(gè)豐收的好兆頭。

　　師：同一個(gè)人因區(qū)域、地點(diǎn)的不同感覺(jué)不同。

　　生4：滿(mǎn)載而歸的感覺(jué)，秋雨雖有涼意，但我考上重點(diǎn)。

　　生5：秋高氣爽，非常舒服。

　　生6：是個(gè)過(guò)度。前半部分既不熱又不冷的感覺(jué)，后半是蕭條。

　　生7：寧?kù)o、淡泊、致遠(yuǎn)。

　　師：每個(gè)人品味的秋不一樣。剛才的同學(xué)說(shuō)，同一個(gè)人在不同的區(qū)域中的秋的味也不一樣，為什么？

　　生：心境、環(huán)境、經(jīng)歷、社會(huì)背景、家庭背景都不一樣。

　　師：是啊。秋雨，心情高興的時(shí)候是音樂(lè)，不高興的時(shí)候感到煩躁。正是因?yàn)樽髡咚�處的社�?huì)背景、個(gè)人經(jīng)歷、思想意識(shí)千差萬(wàn)別，從而導(dǎo)致筆下的秋也是不一樣的，而郁卻獨(dú)衷情于清、靜、悲涼的秋。前面我們學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春" 長(zhǎng)沙》，1925年的秋天，在毛澤東的眼里，雖然他獨(dú)立寒秋，但看到的卻是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流，”萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由的圖景，與郁達(dá)夫品味的不一樣；還有一個(gè)作家楊朔，寫(xiě)過(guò)一篇散文題目是《香山紅葉》，我們不用去看文章，只從題目來(lái)看你覺(jué)得他品味的秋是不是清、靜、悲涼的？

　　生：不是。

　　師：肯定是充滿(mǎn)生機(jī)，生機(jī)盎然的。高一的時(shí)候在我們的《語(yǔ)文讀本》中選了歐陽(yáng)修的《秋聲賦》，那里邊描寫(xiě)的秋是肅殺、凄涼的。由于作者生活背景、思想、時(shí)代的千差萬(wàn)別，所以他們品出來(lái)的秋也不一樣，但郁達(dá)夫?yàn)槭裁椽?dú)衷情于清、靜、悲涼呢？

　　這當(dāng)然與他的生活背景、個(gè)人情趣有關(guān)，我們來(lái)看一下郁達(dá)夫。（教師屏幕展示有關(guān)資料）郁達(dá)夫是個(gè)典型的傷感文人，從小失去父親，體驗(yàn)了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風(fēng)有一種傷感的、灰冷的調(diào)子。再加上本文寫(xiě)于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個(gè)時(shí)候，郁達(dá)夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛(ài)之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地?fù)尳俣�自己又無(wú)力抵御一樣，那種悲涼、那種無(wú)奈，自然要在文章中顯現(xiàn)出來(lái)，由于心情使然，此時(shí)在作者看來(lái)，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調(diào)有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結(jié)，家國(guó)之思，也正是他幾十年人生所體味出來(lái)的生命之味。所以說(shuō)秋味就是生命之味。

　　生：老師我覺(jué)得用清、靜、悲涼來(lái)贊美秋感情上接受不了。要贊美應(yīng)該寫(xiě)好的一面��！

　　師：大家是不是都有這樣的別扭。

　　生：是。

　　師：還記不記前邊我們學(xué)過(guò)聞一多的一首詩(shī)《死水》，《死水》寫(xiě)什么的？

　　生：寫(xiě)贊美祖國(guó)。

　　師：贊美祖國(guó)。但把祖國(guó)比成一點(diǎn)波瀾都不起的死水，這里斷不是美的所在。為什么？

　　生1：作者正是用嚴(yán)峻的眼光來(lái)看待中國(guó)，表達(dá)的實(shí)際上是一種深沉真摯的愛(ài)。

　　生2：作者是恨鐵不成鋼��！但這絕對(duì)是愛(ài)！

　　師：郁達(dá)夫也是如此，清、靜、悲涼的故國(guó)表現(xiàn)的是深沉、真摯的家國(guó)之思，故都情結(jié)；俗語(yǔ)說(shuō)，狗不嫌家貧，兒不嫌母丑。愛(ài)國(guó)，不是光會(huì)愛(ài)她的強(qiáng)大、繁榮，也愛(ài)她在磨難中的堅(jiān)強(qiáng)。正因?yàn)槿绱�，所以他才在文章的最后深情的哀訴，我們一塊來(lái)讀最后一段。

　　師生：讀最后一段。

　　師：郁達(dá)夫愛(ài)故都之秋愛(ài)得如此深切,愿意以壽折秋。那正是因?yàn)樗�是用整個(gè)生命去愛(ài)秋,用整個(gè)身心去擁抱秋,用自己的靈魂去品嘗秋,把自己的血與肉融入了墨汁,飽蘸著自己的情和愛(ài)去書(shū)寫(xiě)秋,這才品出了深蘊(yùn)其中的不為外人所道的妙味,才有了這篇秋味十足的至美之文.

　　好，我們大家再放聲誦讀全文，再次整體上品味作者的真摯情感。

　　生：誦讀全文。

　　師：從寫(xiě)作上來(lái)看，故都表達(dá)的是自己對(duì)故都的依戀——故都情結(jié)，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結(jié)合在一起，表達(dá)了他的家國(guó)之思。這也就是我們?cè)趯?xiě)作上經(jīng)常說(shuō)的:以情馭景,用景顯情,情景交融。（屏幕展示）那么在情景交融中誰(shuí)是主要的？

　　生：情。

　　師：是的。也就是說(shuō)，情和景的結(jié)合要以情為主，要選擇適合情的景。秋天那么多的景物他沒(méi)有選，單單按照清、靜、悲涼來(lái)選擇紫色的牽�；�，落地的槐蕊，哀愁的秋雨、秋蟬、秋棗。這些寫(xiě)作的技巧我們要慢慢的去領(lǐng)悟、實(shí)踐、掌握。

　　當(dāng)然了，通過(guò)這一篇課文，我們不可能一下子掌握散文的這種寫(xiě)法，不可能對(duì)郁達(dá)夫做全面的了解，我們可以在課下繼續(xù)通過(guò)各種渠道來(lái)探討。下面我們來(lái)看看我們的研究和拓展：（以下內(nèi)容屏幕展示）

　　研究性題目：

　　《我眼中的郁達(dá)夫》

　　《郁達(dá)夫散文研究》

　　散文中的情與景》

　　參考書(shū)目：

　　《郁達(dá)夫》（華夏出版社1997年版）

　　《散文寫(xiě)作藝術(shù)指要》（東方出版社1997年版）

　　《郁達(dá)夫文集》（三聯(lián)出版社1991年版）

　　師：好，今天的課我們就到這里。非常感謝咱們成都十八中在座的各位同學(xué)，屏幕上打出的是我的信箱，希望我們的交流和溝通今天只是一個(gè)開(kāi)始，歡迎大家到河南來(lái)。

　　同學(xué)們，再見(jiàn)！

　　生：謝謝老師，再見(jiàn)！

　　[附]板書(shū)設(shè)計(jì) ：

　　故 都 的 秋

　　郁達(dá)夫

　　故都情結(jié)

　　清 牽�；�

　　生命之味 秋味 靜 槐 蕊

　　悲 涼 秋蟬 秋雨 秋棗 家國(guó)之思

　　以情馭景 用景顯情 情景交融