《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計（精選12篇）
《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計 篇1
課題： 《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計區(qū)(縣)、學(xué)校首都師范大學(xué)大興附屬中學(xué)姓名 鄭寧寧課題及教學(xué)內(nèi)容的分析：本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學(xué)中要把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說理邏輯性很強，可通過理清文章的思路來進行體會，并留意文章前后內(nèi)容的照應(yīng)，留意整體把握，讀出層次，讀出感情。落實文本來看“孝”字，聯(lián)系現(xiàn)實中的 “孝”，吸納文中具有積極意義的思想。在學(xué)習(xí)此文時，教師要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，通過學(xué)生自己的理解去一步步解開文中的各個“情與理”， 從而更好的理解文本。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)文言知識，體會作者的苦情、親情、忠情。2、賞析本文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和語言特色3、結(jié)合實際生活，理解“孝”的含義。學(xué)習(xí)重點與難點： 1、學(xué)習(xí)本文語言表達的委婉、暢達。 2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。學(xué)習(xí)方法：誦讀、點撥、合作交流探究學(xué)習(xí)資源：互聯(lián)網(wǎng)、多媒體幻燈片、書籍學(xué)習(xí)過程：教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入：中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”了。千百年來，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論，宋代學(xué)者趙與時在《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。 ”下面我們就來看以“孝”而著稱的《陳情表》。一、課前小提示1、作者，李密，一名 字 ， 代， 家2、釋題：（1）出處： (2)“陳情表”中的“陳”為 的意思，“情”為 的意思，“表”為 ，又稱 ，例如《出師表》。3、背景：李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干，以孝著稱，受舉薦，曾仕蜀漢為郎中和尚書郎，曾多次出使東吳。蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。 公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。以文學(xué)見稱，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準(zhǔn)如所請。二、誦讀中落實基礎(chǔ)知識教師范讀第一段， 幫助學(xué)生解決其尚未圓滿解決的疑惑。三、走近文本，體味情感，挖掘內(nèi)涵1、 根據(jù)課堂中生成因素，進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生對“情與理”的逐層深入分析。
根據(jù)學(xué)案中的背景提示，充分預(yù)習(xí)文本，并自我掃清文本中設(shè)計的文字障礙
1.同學(xué)誦讀其他段，在誦讀中尋疑惑，并在學(xué)案的“疑問”橫線出寫出疑惑點2.小組自由誦讀，合作解決疑惑，并落實下列知識點 （1） 正字音臣以險釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 常在床蓐 除臣洗馬 猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 劉病日篤猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命注意以下列通假詞并解釋閔： 零�。� 蓐：虛詞“以”的用法臣以險釁（ ） 猥以微賤（ ）臣具以表聞（ ） 圣朝以孝治天下（ ） 但以劉日薄西山（ ）無以至今日（ ） 是以區(qū)區(qū)不能廢遠（ ）拜表以聞（ ）以下屬于什么句式而劉夙嬰疾病。（ ）州司臨門，急于星火。（ ）成語孤苦伶仃：煢煢孑立：日薄西山：氣息奄奄：朝不保夕：
結(jié)草銜環(huán)：
�。ㄒ唬┳杂烧b讀并思考： 1、李密為何要向皇帝陳情？（用文中的語言回答） 2、陳的是什么“情”，即所陳的“情”分幾個層次？ 3、怎樣陳的“情”，即作者面對兩難的境地，用什么方法讓皇帝接受他的請求？ （二）小組合作探究：要求：以小組為單位，任選文中四段中的一段，思考如下問題 1.用什么“情”打動人2.用什么“理”來明人
3.所選文段中，哪句最能引起你的共鳴，理由。
四、自我深情誦讀本文，體味“孝”道。
五. 實踐運用 倘若老師想讓你當(dāng)班干部，而你又不想接受這個任務(wù)，如何“陳情”，寫一篇《陳情表》。自主導(dǎo)學(xué)輔助提示：第一段：奏訴早年家庭不幸，祖孫相依為命。（自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀） 思考分析：文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？
四大不幸……
第二段：稟訴祖母供養(yǎng)無主，實訴奉詔進退兩難。（明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷） 思考分析：文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？ 晉對李陳情李對晉察臣供養(yǎng)無主辭不赴命舉臣拜臣具以表聞辭不就職除臣責(zé)臣劉病日篤告訴不許進退兩難催臣第三段：坦陳經(jīng)歷態(tài)度，以求皇帝體恤。 （ 喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)） 思考分析：1、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？ 2、他是怎么為自己辯解的？（ ）（ ）（ ）（ ）3、本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（ ） 4、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？ 第四段：陳表乞養(yǎng)祖母，先盡孝后盡忠。 （解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求）1、假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？合情合理合法不幸的家境——未曾廢離（陳情依據(jù)）兩難的處境——忠孝難全（博取同情）不仕的理由 ——克盡孝道（表明心跡）“兩難”的解決——先孝后忠（提出要求）語言特色四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊。對 偶 句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練。比 喻 句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。成 語：豐富了中國語言的詞匯。知識點自學(xué)輔助：1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！�
引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。
“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。
“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才�！t書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬�！�。”
引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。
“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火�！�
引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
2.“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”
引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。
“既無伯叔，終鮮兄弟�！�
“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草�！�
“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角�，則告訴不許�！�
“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”
都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。
對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。
3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！�
以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。
“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)�！�
以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？
比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
1.導(dǎo)語的使用是為了引入情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心，究竟是什么樣的文章能有如此威力，讓人落淚。激發(fā)其閱讀興趣
2.充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)課下注釋，工具書，學(xué)案等疏通文本，掃清文字障礙。
訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。并培養(yǎng)其合作探究的能力。在誦讀中掃清文本障礙，落實文言基礎(chǔ)知識。利用學(xué)案中的提示，獨立思考問題，解決問題。學(xué)會利用已有的學(xué)習(xí)資源進行自我學(xué)習(xí)。養(yǎng)成文言文誦讀的習(xí)慣，在誦讀中體味情感。檢測課堂內(nèi)容的理解與掌握程度，進行寫作訓(xùn)練自主導(dǎo)學(xué)輔助提示部分主要是幫助學(xué)生們梳理思路，啟發(fā)對“情與理”的深入思考，能在適當(dāng)?shù)妮o助下，獨立完成文本的深入學(xué)習(xí)。附： 《陳情表》學(xué)案教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識，體會作者的苦情、親情、忠情。2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和語言特色3、結(jié)合學(xué)生的實際生活，理解“孝”的含義。教學(xué)重點與難點： 1、學(xué)習(xí)本文語言表達的委婉、暢達。 2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。教學(xué)方法：1、誦讀：通過朗讀體會作者的思想感情。2、點撥：通過教師點撥使文言知識加以落實3、合作探究：通過學(xué)生的合作討論加深對課文的理解，進一步理解課文的現(xiàn)實意義。教學(xué)過程：一、課前小提示1、作者，李密，一名 字 ， 代， 家2、釋題：（1）出處： (2)“陳情表”中的“陳”為 的意思，“情”為 的意思，“表”為 ，又稱 ，例如《出師表》。3、背景：李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干，以孝著稱，受舉薦，曾仕蜀漢為郎中和尚書郎，曾多次出使東吳。蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。 公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。以文學(xué)見稱，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準(zhǔn)如所請。二、誦讀中落實基礎(chǔ)知識1、教師范讀第一段，同學(xué)誦讀其他段，在誦讀中尋疑惑2、小組自由誦讀，合作解決疑惑，并落實下列知識點 （1） 正字音臣以險釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 常在床蓐 除臣洗馬 猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 劉病日篤猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命gēng 注意以下列通假詞并解釋閔：零丁：蓐：虛詞“以”的用法臣以險釁（ ） 猥以微賤（ ）臣具以表聞（ ） 圣朝以孝治天下（ ） 但以劉日薄西山（ ）無以至今日（ ） 是以區(qū)區(qū)不能廢遠（ ）拜表以聞（ ）以下屬于什么句式而劉夙嬰疾病。（ ）州司臨門，急于星火。（ ）成語孤苦伶仃：煢煢孑立：日薄西山：氣息奄奄：朝不保夕：
結(jié)草銜環(huán)：（2）知識點疑惑處疑惑處： 1 2 3 4 5 三、走近文本，體味情感，挖掘內(nèi)涵 （一）自由誦讀并思考： 1、李密為何要向皇帝陳情？（用文中的語言回答） 2、陳的是什么“情”，即所陳的“情”分幾個層次？ 3、怎樣陳的“情”，即作者面對進退兩難的境地，用什么方法讓皇帝接受其請求的呢？ （二）小組合作探究： 要求：以小組為單位，任選文中四段中的一段，思考如下問題2、 用什么“情”打動人3、 用什么“理”來明人4、 所選文段中，哪句最能引起你的共鳴，理由。四、自我深情誦讀本文，體味“孝”道。自主導(dǎo)學(xué)輔助提示：第一段：奏訴早年家庭不幸，祖孫相依為命。（自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀） 思考分析：文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？ 1 2 四大不幸 3 4 第二段：稟訴祖母供養(yǎng)無主，實訴奉詔進退兩難。（明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷） 思考分析：文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？ 晉對李陳情李對晉察臣供養(yǎng)無主辭不赴命舉臣拜臣具以表聞辭不就職除臣責(zé)臣劉病日篤告訴不許進退兩難催臣第三段：坦陳經(jīng)歷態(tài)度，以求皇帝體恤。 （ 喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)） 思考分析：1、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？ 2、他是怎么為自己辯解的？（ ）（ ）（ ）（ ）3、本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（ ） 4、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？ 第四段：陳表乞養(yǎng)祖母，先盡孝后盡忠。 （解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求）1、假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？ 2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？合情合理合法不幸的家境 ————未曾廢離（陳情依據(jù)）兩難的處境 ————忠孝難全（博取同情）不仕的理由 ————克盡孝道（表明心跡）“兩難”的解決————先孝后忠（提出要求）語言特色四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊。對 偶 句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練。比 喻 句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。成 語：豐富了中國語言的詞匯。1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！�
引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。
“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。
“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……�！�
引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。
“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”
引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
2.“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”
引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。
“既無伯叔，終鮮兄弟�！�
“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草�！�
“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角�，則告訴不許�！�
“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”
都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。
對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。
3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！�
以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。
“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”
以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？
比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計 篇2
第一課時【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】一、 文體介紹： “表”，意義同“疏”，______________________。 二、 李密和他的《陳情表》：三、課文預(yù)習(xí)1. 給加粗字注音： 險釁（ ）祚薄（ ）煢煢孑立（ ）床蓐（ ）拔擢（ ） 優(yōu)渥（ ）猥劣（ ）隕首（ ）希冀（ ）逋慢（ ） 2. 給下列句子斷句： ① 外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮 ② 前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才 ③ 是以區(qū)區(qū)不能廢遠 ④ 臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知 【課堂展示】1、 虛詞2、 實詞3、古今異義 ①生孩六月，慈父見背 ②臣少多疾病，九歲不行 ③零丁孤苦，至于成立【當(dāng)堂訓(xùn)練】1. 一詞多義理解 ① 言 a 臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇 b 國人莫敢言,道路以目 c 趙括自少時學(xué)兵法,言兵事 d 漁工水師雖知而不能言 e 感斯人言,是夕始覺有遷謫意 f 凡六百一十六言,命曰《琵琶行》 g 焚百家之言,以愚黔首 h 靜言思之 ② 志 a行年四歲，舅奪母志 b 燕雀安知鴻鵠之志哉 c 吾十有五而志于學(xué) d 《齊諧》者,志怪者也 e 既出,得其船,便扶向路,處處志之 f 襄陽土俗,鄰居種桑樹于界上為志 ③ 期 a 外無期功強近之親 b 與老人期,后何也 c 良馬期乎千里，不期驥驁 d 會天大雨,道不通,度已失期 e 期年后，雖欲言，無可進者�！菊n堂測試】1.下列加粗字注音正確的一組是（ ）a、險釁（xìn） 祚�。▃uò） 床蓐（rù） 煢煢孑立（qióng）b、洗馬（xǐ） 逋慢（bū） 拔擢（zhuó） 終鮮兄弟（xiǎn）c、優(yōu)渥（wò） 期功（qī） 閔兇（mǐn） 逮奉圣朝（dài）d、偽朝（wěi） 矜憫（jīn） 郎署（shǔ） 猥以微賤（wèi）2.下列各句中加粗的詞語解釋錯誤的一項是（ �。゛.門衰祚薄 祚�。焊７譁\薄。 b.沐浴清化 清化：清明的政治教化。c.察臣孝廉 察：考察。 d.形影相吊 吊：安慰。3.下列句子中加粗的詞語在文中的意思，不正確的一項是（ �。゛.至于成立 成立：成人，能自立。 b.沐浴清化 沐浴：蒙受潤澤。c.拜臣郎中 郎中：醫(yī)生的古稱。 d.豈敢盤桓 盤桓：徘徊、逗留。4.下列加粗的成語使用不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ā 。゛.一個遠涉重洋、寄身美國、煢煢孑立的中國弱女子，要控告有錢有勢的美國地頭蛇是何等艱難!b.在已經(jīng)氣息奄奄的暮年，他坐在公園的石凳上沉思往事，突然發(fā)現(xiàn)自己所崇拜的偶像不過是個華而不實、自私自利的小人。c.當(dāng)一名人質(zhì)實在是太累了，太緊張了，太朝不慮夕了。d.孤苦伶仃的石家母子，冒著生命危險，把這把七星刀一直保存到解放�！菊n后作業(yè)】（一）必做題抄寫、翻譯并背誦課文第一段（二）選做題閱讀下文，翻譯劃線句子。張允濟，青州北海人也。隋大業(yè)中為武陽令，務(wù)以德教訓(xùn)下，百姓懷之。元武縣與鄰接，有人以牸牛依其妻家者八九年，牛孳產(chǎn)至十余頭，及將異居，妻家不與，縣司累政不能決。其人詣武陽質(zhì)于允濟，允濟曰：“爾自有令，何至此也？”其人垂泣不止，具言所以。允濟遂令左右縛牛主，以衫蒙其頭，將詣妻家村中，云捕盜牛賊，召村中牛悉集，各問所從來處。妻家不知其故，恐被連及，指其所訴牛曰：“此是女婿家牛也，非我所知。”允濟遂發(fā)蒙，謂妻家人曰：“此即女婿，可以牛歸之�！逼藜疫殿^服罪。元武縣司聞之，皆大慚。又嘗道逢一老母種蔥者，結(jié)庵守之，允濟謂母曰：“但歸，不煩守也。若遇盜，當(dāng)來告令。”老母如其言，居一宿而蔥大失。母以告允濟，悉召蔥地，十里中男女畢集，允濟呼前驗問，果得盜蔥者。曾有行人候曉先發(fā)，遺衫于路，行十?dāng)?shù)里方覺，或謂曰：“我武陽境內(nèi)，路不拾遺，但能回取，物必當(dāng)在。”如言果得。遠近稱之，政績尤異。
�。ㄟx自《舊唐書•良吏列傳》）注：牸（zì）牛：雌牛。1. 元武縣與鄰接，有人以牸牛依其妻家者八九年，牛孳產(chǎn)至十余頭，及將異居，妻家不與，縣司累政不能決。2. 又嘗道逢一老母種蔥者，結(jié)庵守之3. 母以告允濟，悉召蔥地，十里中男女畢集，允濟呼前驗問，果得盜蔥者。
第二課時【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】分析歸納 1. 本段哪些寫到朝廷對自己優(yōu)禮有加？2. 作者自己對朝廷恩遇抱著怎樣的感情？ 3. 作者怎樣巧妙推脫任職？ 【課堂展示】1.虛詞2.實詞3.古今異義： 臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命 尋蒙國恩，除臣洗馬 非臣隕首所能上報 臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤 欲茍順?biāo)角�，則告訴不許 4. 詞類活用 詔書特下，拜臣郎中 猥以微賤，當(dāng)侍東宮 郡縣逼迫，催臣上道 臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤 當(dāng)堂訓(xùn)練① 朝 a 逮奉圣朝，沐浴清化 b 燕、趙、韓、魏聞之,皆朝于齊 c 南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中 d 銀燭朝天紫陌長,禁城春色曉蒼蒼 e 朝辭白帝彩云間，一片孤城萬仞山 f 武丁朝諸侯有天下 ② 后 a 后刺史臣榮舉臣秀才 b 天子之妃曰后 c 求太監(jiān)后 d 子路從而后 e 后遂無問津者 f 恐前后受其敵 g 后天下之樂而樂 ③ 辭 a 臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命 b 撰長書以為贄,辭甚暢達 c 君子疾夫舍日曰欲之而必為之辭 d 朝辭白帝彩云間 ④ 于 a 州司臨門，急于星火 b 力足以至焉,于人為可譏,而在己為有悔 c 不拘于時，學(xué)于余 d 于其身也,則恥師焉,惑矣 【限時檢測】1.下列各句翻譯有誤的一項是（ ）a.逮奉圣朝，沐浴清化。譯：到了侍奉圣朝之時，我受到清明的政治教化的熏陶。b.前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才，臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。譯：先是太守逵察舉我為孝廉，后來刺史榮舉薦我為秀才，我因祖母無人供養(yǎng)，都表示辭謝，沒有前往赴命。c.詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。譯：陛下特地下達詔書，任命我為郎中，不久又蒙朝廷的恩寵，不讓我再給太子洗馬。d.猥以微賤，當(dāng)侍東宮，非臣隕首所能上報。譯：憑我這樣的微賤之人，擔(dān)當(dāng)侍奉太子的官職，我即使肝腦涂地，也無法報答皇上的恩寵。2比較下列兩組句子中加粗字的意義和用法，判斷正確的一項是（ �。� ①未嘗廢離 ②是以區(qū)區(qū)不能廢遠 ③不矜名節(jié) ④愿陛下矜憫愚誠a.①②相同，③④不同。 b.①②相同，③④也相同。c.①②不同，③④相同。 d.①②不同，③④也不同。3下列各句中沒有通假字的一項是（ ）a.而劉夙嬰疾病，常在床蓐。 b.伏惟圣朝以孝治天下。c.臣密今年四十有四。 d.臣以險釁，夙遭閔兇。4.下列各句中加點的詞與現(xiàn)代漢語意思相同的一項是（ �。゛.欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。 b.臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤。c.臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。 d.庶劉僥幸，保卒余年。【課后作業(yè)】（一）必做題1、外無期功強近之親，____________________ ，________________ ，形影相吊。2、臣欲奉詔奔馳，___________ ；__________，___________;臣之進退，實為狼狽。3、但以劉日薄西山，____________，________，_________。臣無祖母，無以至今日；________，______________。4、愿陛下矜憫愚誠，_________ ，________，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，________。（二）選做題選取日常生活中的事例，寫一個“親情”片段，要求使用恰當(dāng)?shù)拿鑼憽?/p>
第三課時【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】第三段分析歸納 1. 本段作者間接地闡釋了自己的治國綱領(lǐng)，其內(nèi)容是什么？ 2. 作者為什么要強調(diào)“以孝治天下”的治國之道？第四段分析歸納1. 本段交代了全文寫作目的，是什么？ 2. 作者簡單地表明了其理由是什么？課堂展示1.虛詞2.實詞3.古今異義① 但以劉日薄西山，氣息奄奄 ② 是以區(qū)區(qū)不能廢遠 【隨堂練習(xí)】1.下列加粗虛詞解釋有誤的一項（ ）a.急于星火：像 b.臣之進退：主謂之間，取消句子的獨立性。c.無以至今日：沒有用來……的 d.是以區(qū)區(qū)不能廢遠：因此2.下列所選成語中“是”的含義、用法與例句相同的一項是（ ）例句：是臣盡節(jié)于陛下之日長 a.是可忍，孰不可忍 b.唯命是從 c.是非曲直 d.實事求是 3對下列兩組句子中加粗字的意義和用法判斷正確的一項是（ ） 是以區(qū)區(qū)不能廢遠 未嘗廢離 不矜名節(jié) 愿陛下矜憫愚誠 a.兩個“廢”字同，兩個“矜”字不同 b.兩個“廢”字同，兩個“矜”字同c.兩個“廢”字不同，兩個“矜”字同 d.兩個“廢”字不同，兩“矜”字不同4.下列加粗詞古今意義完全相同的一項（ ）a.至于成立 b.則告訴不許 c.臣之辛苦 d.實為狼狽5.下列句中不含通假字的一項是（ ） a.臣密今年四十有四 b.而劉夙嬰疾病，常在床蓐c.臣以險釁，夙遭閔兇 d.詔書切峻，責(zé)臣逋慢【限時檢測】1.下列加粗字的讀音有誤的一項是（ ） a.臣以險釁（xìn） 夙（sù）遭閔兇 門衰祚（zuò）薄 日�。╞ó）西山 b.煢煢（qióng）孑立 床蓐（rù） 猥（wěi）以微賤 生當(dāng)隕（yǔn）首 c.責(zé)臣逋（bū）慢 猶蒙矜（jīn）育 過蒙撥擢（zhuó）寵命優(yōu)渥（wò）d.期（qī）功強近 終鮮（xiǎ n）兄弟 除臣洗（xǐ）馬 劉病日篤（dǔ）2.下列加粗字解釋有誤的一項（ ）a.晚有兒息：子 形影相吊：安慰 b.逮奉圣朝：等到 未曾廢離：停止c.尋蒙國恩：尋找 除臣洗馬：授與官職 d.劉病日篤：病重 不矜名節(jié)：自夸3.對下列句中加粗詞的解析，不正確的一項是（ ）a.臣以險釁，夙遭閔兇。（險釁：指命運不好；夙：早時；兇：不幸） b.生孩六月，慈父見背。（見背：離開我；背，背離、離開）c.皇天后土實所共鑒（鑒：借鑒）d.門衰祚薄，晚有兒息。（�。簻\薄。息：子。） 4.下列句子中加粗詞語的意思相同的一項是（ ） a.夙 夙遭閔兇 夙興以求，夜寐以思b.區(qū)區(qū) 是以區(qū)區(qū)不能廢遠 秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢c.見 慈父見背君既若見錄，不久望君來d.薄 但以劉日薄西山 薄田五十頃5.下列各句加粗詞的意義和用法，不相同的一項是（ ）a.臣以險釁，夙遭閔兇。臣以供養(yǎng)無主， b. 但以劉日薄西山 但愿長醉不愿醒c.且臣少仕偽朝 北山愚公者，年且九十d.非臣隕首所能上報 二州牧伯所見明知【課后作業(yè)】（一）必做【背誦課文】（二）選做有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥…… 請結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語句有什么特點，好在哪？
《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計 篇3
一、課文悟讀
本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文中敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，真摯地表達了祖孫二人相依為命的感情，詳盡婉轉(zhuǎn)地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達了對晉朝皇帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。文章將訴情之語與陳理之言交融一體，產(chǎn)生了強烈的感染力與說服力。本文交錯出現(xiàn)了幾種感情：處境狼狽的憂懼之情，對晉武帝催逼就任的不滿之情，對祖母的孝順之情。如奉詔，則是不顧相依為命的祖孫之情；如順?biāo)角椋株愂隹嘀远槐辉试S。況且李密作為蜀漢舊臣，如果堅持不從新朝天子的命令，便容易被懷疑為堅守名節(jié)，蔑視當(dāng)朝，恐怕要被視為心懷不滿，圖謀復(fù)辟的賊子貳臣了。因此在爽快明言之后，李密便語帶感激地表達出以“我”“亡國賤俘，至微至陋”的身份，承皇帝“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的待遇，“豈敢盤桓，有所希冀”的憂懼之情，但理在情中。而今，九十有六的祖母“夙嬰疾病，常在床蓐”。病榻之前惟有他一人常“侍湯藥，未曾廢離”。在下文中，作者又一次對這種感情作了照應(yīng)：“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年�！贝饲橹拢尷蠲芷查_祖母遠去，實在是天理良心所不容的。作者就是這樣將感情真真切切地表露出來，在人聽來既合乎情，又達于理。文章的第4段，李密提出了解決的辦法�！笆浅急M節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短”，所以，“愿乞終養(yǎng)”。即先盡孝后盡忠，亦合情合理!晉武帝閱其表后，竟贊揚他說：“士之有名，不虛然哉!”不但停詔，而且給予優(yōu)厚待遇：賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果中，足見這篇奏表寫得多么成功。
二、亮點探究
1.用詞委婉、感情真摯。
探究學(xué)習(xí)：陳情，述說自己的心情境況。表，向皇帝上書陳述請求的一種文體。此表是西晉初晉武帝泰始三年(公元267)寫的。三國后期，魏的實權(quán)落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年(公元265)，司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢(劉備建立的政權(quán))已經(jīng)滅亡(孫吳到公元280年才滅亡)，李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學(xué)問，所以晉武帝想征他做官。李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因為司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以他要堅辭�！蛾惽楸怼匪鎸Φ氖菚x武帝這個特殊人物，所寫的又是他最為敏感的問題。文中作者用了不少委婉之詞，比如不說“父死”，而說“慈父見背”，不說“母親改嫁”，而說“舅奪母志”；又如“猥以微賤”“犬馬怖懼”“伏惟”等，以典雅謙恭的語言，懇切真摯的語氣，多方面表明自己的心跡。特別到結(jié)尾處，簡直是含淚哀求的語氣，并以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”為誓，忠愛之情溢于言表，出現(xiàn)在武帝面前的儼然是一個活脫脫的忠臣形象，終于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。
2.語言駢散并用。
探究學(xué)習(xí)：借著排比、對偶句式整齊而和諧的節(jié)奏，反復(fù)地強調(diào)語意，情感也得以加強，往往通過內(nèi)容上的相互對立和相輔相成，來表達情緒上的起伏變化。例如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角�，則告訴不許”，通過內(nèi)容的對立，突出了李密無所適從的心態(tài)。又如“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更相為命”，通過“祖母”與“臣”的兩情依依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。
3.以四字句為主，間以長短句。
探究學(xué)習(xí)：參差錯落的句式，不僅音節(jié)、語氣有緩有急疏密有致，而且有助于更好地表達情感。作者在寫到應(yīng)詔與奉親的矛盾時，一連用了一系列的四字句：
“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”，朝廷催促甚急“詔書切峻，責(zé)臣逋慢�？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”，但“劉病日篤”，使他不能成行。所以，他處在“欲奉詔奔馳”和“欲茍順?biāo)角椤钡摹斑M退”之間，狀況“實為狼狽”。短促的節(jié)奏，反映出異常緊張的情勢，有效地突現(xiàn)出從皇上到地方官征召的急切心情，又表現(xiàn)出李密無所適從的矛盾心理。
三、選題設(shè)計
“忠”“孝”在不同時期都有不同的內(nèi)涵，請同學(xué)就當(dāng)今社會里如何理解“忠”和“孝”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
研究方法：
(1)比較法�？蓪⒈疚呐c《鄭伯克段于鄢》《獄中上母書》等作比較閱讀，從中揭示規(guī)律。
(2)情境探究法�？陕�(lián)系具體的背景和情境進行分析。
參讀書目：
(1)《鄭伯克段于鄢》。
(2)《獄中上母書》。
(3)《家訓(xùn)粹語》。
(4)《漢書·董仲舒?zhèn)鳌贰?/p>
(5)《禮記·禮運》。
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《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計 篇4
自學(xué)指導(dǎo)：
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式，背誦全文。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會作者至真至誠的親情忠情，深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
3、鑒賞本文融情于事的表達技巧和形象精粹的語言。
【學(xué)法建議】
1、誦讀法，在反復(fù)誦讀中體會作者在敘述中蘊涵的真摯感情。
2、研讀法，討論文中的關(guān)鍵內(nèi)容及藝術(shù)特色。
3、互動法，點撥關(guān)鍵的字、詞、句，使學(xué)生在深層意義上體會文章出于情字，歸于理字；融理于情，融情于事的寫法；領(lǐng)悟樸素細膩、曲折委婉的要義。
課前預(yù)習(xí)：
1、作者簡介
李密（224-287），字令伯，又名虔，犍為武陽（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。年輕時師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書郎，多次出使東吳，甚有才辯。蜀亡后，屏居鄉(xiāng)里，以孝聞，累舉不應(yīng)。
2、資料鏈接
�。�1）背景知識
公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。與此同時，當(dāng)時李密以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關(guān)系，維持社會的安定秩序。正因如此，李密屢被征召。李密作為亡蜀之臣，心存疑慮，進退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以“烏鳥私情”，祖母“供養(yǎng)無主”為由，寫了此表。文章選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》。李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準(zhǔn)如所請。
�。�2）表：古代臣子向君主奏事陳情的一種文體。
�。�3）成語：躬親撫養(yǎng)、零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊、急于星火、日薄西山、氣息奄奄、朝不慮夕、更相為命、生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。
3、預(yù)習(xí)思考
�。�1）給下面加點字注意。
險釁（ ） 行（ ）年四歲 祚（ ）薄 （ ） 應(yīng)（ ）門之童 猥（ ）以微賤
床蓐（ ） 隕（ ）首 責(zé)臣逋（ ）慢 日篤（ ） 拔擢（ ） 寵命優(yōu)渥（ ）
�。�2）試譯全文，圈出難解的字、詞、句，注意通假、活用、古今異義等文言現(xiàn)象。
合作探究：
1、參照注釋，翻譯全文，并把重點實、虛詞及特殊句式整理在下面。
2、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？
3、晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？
達標(biāo)檢測：
1、區(qū)別下列句子中加點詞語的古今意義
①則告訴不許 告訴：古義： 今義：
不許： 古義： 今義：
�、谥劣诔闪� 古義： 今義：
�、劬艢q不行 古義： 今義：
�、艹贾量� 古義： 今義：
⑤后刺史臣榮舉臣秀才 古義： 今義：
2、選出注音有誤的一項（ ）
a.險釁（xìn） 夙（sù）遭閔兇 門衰祚（zuò）薄
b.床蓐（rù） 煢（qióng）煢孑（jié）立 猥（wěi）以微賤
c.逋（pū）慢 隕（yǔn）首 猶蒙矜（jīn）育
d.拔擢（zhuó） 寵命優(yōu)渥（wò） 終鮮（xiǎn）兄弟
3、給下列加點的字注音
a.外無期（ ）功強（ ）近之親。
b.既無伯叔，終鮮（ ）兄弟，門衰詐薄，晚有兒息。
c.臣以險釁（ ），夙（ ）遭閔（ ）兇。
d.尋蒙國恩，除臣洗（ ）馬。
e.寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓（ ）
f.日薄（ ）西山，氣息奄奄。
4、下列各句中的“以”的用法相同的是
�、俪家怨B(yǎng)無主，辭不赴命 ②臣具以表聞 ③猥以微賤，當(dāng)侍東宮
④優(yōu)惟圣朝以孝治天下 ⑤但以劉日薄西山，氣息奄奄
�、蕹紵o祖母，無以至今日⑦是以區(qū)區(qū)不敢廢遠 ⑧謹拜表以聞
a.①②③④ b.⑤⑥⑦⑧ c.①⑤⑦ d.②④⑥
5、解釋下列加點的詞語
a.臣以險釁，夙（ ）遭閔兇（ ）
b.生孩六月，慈父見（ ）背
c.門衰詐薄，晚有兒息（ ）
d.尋蒙國恩，除（ ）臣洗馬
e.聽（ ）臣微志，庶劉僥幸，保卒余年
f.零丁孤苦，至于成立（ ）
g.欲茍順?biāo)角�，則告訴（ ）不許
h.臣之辛苦（ ）
i.煢煢孑立，形影相吊（ ）
6、翻譯下列句子:
（1）臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。
（2）祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。
（3）是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。
7、默寫
�。�1）外無期功強近之親， 。
�。�2）但以劉日薄西山， ， ， 。
�。�3）前太守臣逵察臣孝廉， 。
8、閱讀下文，完成習(xí)題。
白少傅居易，文章冠世，不躋大位。先是，劉禹錫大和中為賓客時，李太尉德裕同分司東都。禹錫謁于德裕曰：“近曾得白居易文集否？”德裕曰：“累有相示，別令收貯，然未一披，今日為吾子覽之。”及取看，盈其箱笥，沒于塵坌。既啟之而復(fù)卷之，謂禹錫曰：“吾于此人，不足久矣。其文章精絕，何必覽焉。但恐回吾之心，所以不欲觀覽。”其見抑也如此。衣冠之士，并皆忌之，咸曰：“有學(xué)士才，非宰臣器�！弊R者于其答制中見經(jīng)綸之用，為時所排，比賈誼在漢文之朝，不為卿相知。人皆惜之。
（一）.寫出下列加點詞在句中的意思
�。�1）文章冠世（ ）（2）不躋大位（ ）
�。�3）盈其箱笥（ ）（4）為時所排（ ）
�。ǘ�.下列句子加點詞不存在古今異義現(xiàn)象的一項是
a.劉禹錫大和中為賓客時b.所以不欲觀覽
c.衣冠之士d.從流飄蕩，任意東西
�。ㄈ�.把下列句子譯成現(xiàn)代漢語
�。�1）吾于此人，不足久矣
�。�2）累有相示，別令收貯，然未一披
(四).從劉禹錫、李德裕德對話中，可以看出劉的意圖是___________，李的態(tài)度是___________。
�。ㄎ澹�.文中為什么要將白居易與賈誼相比？請聯(lián)系全文加以說明。
2、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？
參考：古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。李密最擔(dān)心的就是怕晉武帝懷疑他因盡忠守節(jié)于西蜀而拒絕為本朝效忠。
一方面他勇敢坦率而又十分機警地把自己的歷史問題、人生態(tài)度以及從政思想來一個徹底交代，全盤亮相：“且臣少仕偽朝，歷職郎署�！钡母灸康牟皇菫榱吮M忠守節(jié)于西蜀，而是為了“圖宦達”。既然“圖宦達”，就說不上“矜名節(jié)”，就較多地打消了武帝的疑慮。另一方面，他又盡量把自己壓低，把國恩抬高，表明武帝的措施使自己這個“至微至陋”的“亡國賤俘”深感“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”，完全應(yīng)當(dāng)“士為知己者死”，怎么可能徘徊猶豫、另有所圖呢?這又進一步打消了武帝的一些疑慮。最后作者又勾勒了一幅祖母劉氏的病篤圖：“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！庇忠淮尉C述了自己跟祖母血肉相連不可或離的緊密關(guān)系，“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”，句句出自肺腑，動人神魄，自然得出“區(qū)區(qū)不能廢遠”的結(jié)論。
3、晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？
參考：⑴為李密的言辭和情理所動；
�、普蔑@孝治天下的恩德。
�。ㄒ唬�(1)居于首位((2)晉升(3)裝滿(4)排擠
�。ǘ゜
�。ㄈ�(1)我對于這個人，不滿意已經(jīng)有很長時間了
(2)(有人)屢次(把他的文章)給我看，(我)另外讓人收藏起來，但沒有讀過
(四) 向李德裕推薦白居易 委婉拒絕
(五) 文中將兩人相比，是為了強調(diào)白居易和賈誼一樣，雖然才能出眾，卻因遭人貶抑，未能充分施展其才能。
《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計 篇5
一、關(guān)于作者與背景
李密，晉初散文家，字令伯，四川彭山縣人。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，長大后博學(xué)善辯。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。與此同時，當(dāng)時李密以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關(guān)系，維持社會的安定秩序。正因如此，李密屢被征召。
二、能力檢測
1、下列紅色字注音完全正確的一項（ ）
A、臣以險釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟 常在床蓐（rù）
B、猥（wěi）以微賤 責(zé)臣逋（bǔ）慢 猶蒙衿（jīn）育 寵命優(yōu)渥（wò）
C、豈敢盤桓（huán） 有所希冀（yì） 日薄（bó）西山 除臣洗（xiǎn）馬
D、逮（dǎi）奉圣朝 過蒙拔擢（zhuó） 門衰祚（zuò）薄 更（gēng）相為命
2、下列紅色字解釋有誤的兩項（ ）（ ）
A、晚有兒息：子 形影相吊：安慰
B、逮奉圣朝：等到 未曾廢離：停止
C、尋蒙國恩：尋找 除臣洗馬：授與官職
D、劉病日篤：病重 不衿名節(jié)：自夸
E、日薄西山：靠近 聽臣微志：聽從
F、夙嬰疾病：纏繞 供養(yǎng)無主：主持
3、下列紅色“以”解釋完全相同的兩項（ ）（ ）
A、臣具以表聞 B、猥以微賤
C、但以劉日薄西山 D、圣朝以孝治天下
4、下列紅色虛詞解釋有誤的一項（ ）
A、急于星火：像 B、臣之進退：取獨
C、無以至今日：沒有用來……的 D、是以區(qū)區(qū)不能廢遠：因此
5、下列紅色詞古今意義完全相同的一項（ ）
A、至于成立 B、則告訴不許 C、臣之辛苦 D、舉臣秀才 E、實為狼狽
6、填空：
�、俪忌俣嗉膊�，九歲不行，__________，至于成立。外無期功強近之親，內(nèi)無____________，___________，形影相吊。
�、诘詣⑷毡∥魃剑琠_______，________，_________，臣無祖母，__________；祖母無臣，__________。母孫二人，更相為命，___________________________。
古者富貴而名摩①滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來者。乃如左丘無目，孫子斷足，終不可用，退而論書策，以舒其憤，思垂空文以自見。
�、倌Γ和ā澳ァ薄�
7、下列表述不符合上文意思的一項（ ）
A、古代富貴而名字磨滅的人數(shù)不勝數(shù)，只有卓越超群的人才被人所知。
B、《周易》《春秋》《離騷》《國語》《呂覽》《說難》《孤憤》《詩》都是圣人抒發(fā)憤懣之作。
C、周文王等人都是因為現(xiàn)實的不如意，為發(fā)泄抑郁不平之氣而著書，希望能再次受到重用。
D、“思垂空文以自見”一句的意思是想留下文章來表現(xiàn)自己的思想。“空文”，是與具體的功業(yè)相對而言。
附參考答案：
1、A（B責(zé)臣逋（bū）慢 C、有所希冀（jì） D、逮（dài）奉圣朝）
2、CE（尋蒙國恩：不久；聽臣微志：準(zhǔn)許）
3、AD都是“用”（B、猥以微賤：憑借；C、但以劉日薄西山：因為）
4、A、急于星火：比
5、E（A、至于成立：成人自立；B、則告訴不許：申訴； C、臣之辛苦：辛酸和苦楚； D、舉臣秀才：優(yōu)秀人才）
6、
①臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。 外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。
②但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。
7、C.“希望能再次受到重用”原文沒此意。
妹妹
高二（7）班 楊嫻靜
“我一看就知道楊雅沒在好好學(xué)！每次我下班一回來，她就趕緊向我匯報：‘媽，我今天背什么什么了……，怎么樣，給你背吧！’——明明知道我聽不懂！”媽媽一邊疊衣服一邊忿忿地向我報怨。
我背對著她，飛速地敲著鍵盤，想像著古靈精怪的老妹若聽到這些后臉上應(yīng)呈現(xiàn)的令我愉悅的表情。
由于我非常企盼看到，便打算在晚飯后散步回家的路上慢慢講給她聽。但她反應(yīng)比我快，率先建議：“嗯~親愛的，”我警覺地轉(zhuǎn)過頭，“干嗎？”“別緊張��！呵呵。我們先別回去，先運動運動再說，怎么樣？”
“你行了，招吧，怎么了？”我一向喜歡果斷地揭穿她。
她急促轉(zhuǎn)過漲紅的臉，對視一會，終于心虛了笑了笑：“不是，主要吧……我就有點怵我娘，”語氣開始流暢“你不知道��？！我覺得她臉上就寫了倆字——作業(yè) ！所以吧，每天她一下班，我就趕緊向她匯報，我今天干嘛干嘛了……”她仍滔滔不絕，我笑地快要死去……
親愛的（老妹），機關(guān)算盡太聰明，反算了卿卿性命啊！
二
“哈哈哈……我給你們講個笑話�。∮幸淮挝覀儼嘁荒猩臀液门笥岩黄勘t茶，我正聽隨身聽，以為他送我的呢！……哈哈，結(jié)果我就把它喝了！”
她幾乎是喊出最后一個字，然后就啞然了——她已笑不出聲了——閉眼張嘴，拼卻最后一點氣力——我了解，那是她在歇斯底里的情況下登峰造極的狀態(tài)——她已經(jīng)笑的快昏死過去了。
電梯里還有兩個人，木然地看著她，心里充滿了問號——“這有什么可笑的？”
等她有點緩過來時，我皺著眉問她，“你沒事吧？……干嘛這么興奮��？”
“因為…因…為，我不極度興奮就會極度哀傷！”她顯然還沒從至High的境界緩回來，斷斷續(xù)續(xù)地大喊道，“親愛的，你更喜歡我哪一種��？”
“……”我需要時間。
認真思索了一番后，我嚴肅的告訴她：“你還是離我遠一點吧�！�
“……”
三
“看！那有只貓！”我驚呀。
“黑的耶……看是不是‘四蹄踏雪’？”
“嗯…不是…但是它通身烏黑，一根尾巴倒是雪白雪白的……”
“哦……‘雪里拖槍’！”
“雪里拖槍？”聽者迅速轉(zhuǎn)頭。
“真生動�。『谪埻现恢н�沾著雪花的長槍……畫面感強！一個拖字更用的好！妙��！……是哪位大俠的創(chuàng)作？”
“我編的。”
[評語] 楊嫻靜同學(xué)這篇隨筆看似信筆寫來，毫無章法，實為大家之筆，幾個動作及幾組對話就將“妹妹”的形象刻畫得生動入微，躍然紙上。文章開頭入題快，以情境開頭，又以情境結(jié)尾，行文簡潔，干脆利落毫無贅言，妙哉！
《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計 篇6
“各位評委、老師大家好：我是26號，今天我說課的題目是《陳情表》。我說課的內(nèi)容分為五部分：
一、說教材
《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學(xué)目標(biāo)是通過誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語言特色。
二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點
新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的“兩重”，“兩重”是指重視誦讀，重視積累; 根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點，結(jié)合學(xué)生實際，特確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識。
2、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
3、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。
教學(xué)的重點仍然是實詞虛詞
教學(xué)難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情
三、說教法
主要指導(dǎo)學(xué)生用“四讀法”(速讀、誦讀、品讀、研讀)并結(jié)合適度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。
四、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會《陳情表》中的“孝”
陳情表 (板書)
2、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫作背景
陳：陳述。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容
3、結(jié)合“表”的文體特征，提問：
(1)是誰陳情?
李密( 224 - 287 )，西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
(2)向誰陳情?
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
(3)陳什么情?
李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
(4)如何陳情?
此處可結(jié)合學(xué)生具體情況而定，主要目的引導(dǎo)學(xué)生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內(nèi)容
4、范讀正音
在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間。如果直接范讀，會有相當(dāng)多的學(xué)生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我會給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準(zhǔn)字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。
5、朗讀指導(dǎo)
本來在正音之后，安排有個別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進行討論、評價、指導(dǎo)。
6、學(xué)習(xí)過程
這一部分我主要想安排3個任務(wù)，重點是和學(xué)生討論字詞(強調(diào)字音)，梳理結(jié)構(gòu)簡單賞析(板書內(nèi)容)。二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實詞。
7、課堂小結(jié)：
《陳情表》這篇文章，它的動人之處也就在于李密將孝道表達地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風(fēng)燭殘年，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，正需要自己養(yǎng)老送終;李密再三強調(diào)：“臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年。”恰如其分地提出了“先盡孝、后盡忠”忠孝兩全的解決辦法，還作了“生當(dāng)隕首，死當(dāng)給草”的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望我們同學(xué)能將這一美德發(fā)揚光大，希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
8、作業(yè)布置：
鞏固本文所學(xué)內(nèi)容。
以“親情”為話題寫一篇作文。
五、說板書設(shè)計
晉武帝(司馬炎)
陳情表 ↑
李密
一、“陳侍湯藥，未曾廢離” 難離之情
二、“臣之進退，實為狼狽” 為難之情
三、“更相為命，不敢廢遠” 相依之情
四、“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草” 忠愛之情
平時我的板書主要分三塊，一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。
每節(jié)課上完我都會認真反思，是設(shè)計上的不足，還是教學(xué)中的失誤。一個人要善于反思和正視自己的不足，才會不斷進步，希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見，給我成長的機會。
謝謝大家!
《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計 篇7
一.選出注音有誤的一項（ ）
A.險釁（xìn） 夙（sù）遭閔兇 門衰祚（zuò）薄
B.床蓐（rù） 煢（qióng）煢孑（jié）立 猥（wěi）以微賤
C.逋（pū）慢 隕（yǔn）首 猶蒙矜（jīn）育
D.拔擢（zhuó） 寵命優(yōu)渥（wò） 終鮮（xiǎn）兄弟
二.給下列紅色字注音
A.外無期（ ）功強（ ）近之親。
B.既無伯叔，終鮮（ ）兄弟，門衰詐薄，晚有兒息。
C.臣以險釁（ ），夙（ ）遭閔（ ）兇。
D.尋蒙國恩，除臣洗（ ）馬。
E.寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓（ ）
F.日薄（ ）西山，氣息奄奄。
三.下列各句中的“以”的用法相同的是（ ）
①臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命
②臣具以表聞
�、垅晕①v，當(dāng)侍東宮
④優(yōu)惟圣朝以孝治天下
�、莸詣⑷毡∥魃剑瑲庀⒀傺�
�、蕹紵o祖母，無以至今日
�、呤且詤^(qū)區(qū)不敢廢遠
�、嘀敯荼硪月�
A.①②③④ B.⑤⑥⑦⑧ C.①⑤⑦ D.②④⑥
四.解釋下列紅色的詞語
A.臣以險釁，夙（ ）遭閔兇（ ）
B.生孩六月，慈父見（ ）背
C.門衰詐薄，晚有兒息（ ）
D.尋蒙國恩，除（ ）臣洗馬
E.聽（ ）臣微志，庶劉僥幸，保卒余年
F.零丁孤苦，至于成立（ ）
G.欲茍順?biāo)角�，則告訴（ ）不許
H.臣之辛苦（ ）
I.煢煢孑立，形影相吊（ ）
五.選出紅色詞詞義相同的一項
A.拜臣郎中 謹拜表以聞
B.猶蒙矜育 不矜名節(jié)
C.未曾廢離 是以區(qū)區(qū)不能廢遠
D.慈父見背 不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣
六.找出對紅色詞解釋有誤的一項
1.A.臣以險釁（罪過） B.門衰詐薄（福分）
C.形影相吊（安慰） D.劉夙嬰疾�。▼雰海�
2.A.逮奉圣相（及，至） B.沐浴清化（此指蒙受）
C.臣以供養(yǎng)無主（主人） D.猥以微賤（謙詞）
3.A.臣具以表聞（詳盡） B.詔書切峻（急切嚴厲）
C.責(zé)臣逋慢（逃脫，輕慢） D.則劉病日篤（情義深）
4.A.本圖宦達（顯達） B.寵命優(yōu)渥（厚）
C.日薄西山（淺�。� D.豈敢盤桓（徘徊）
5.A.聽臣微志（準(zhǔn)許） B.庶劉僥幸（或許）
C.保卒余年（終） D.不勝犬馬怖懼之情（勝利）
七.紅色詞與其他詞構(gòu)詞方式不同的一項（ ）
A.有所希冀 B.過蒙拔擢
C.躬親撫養(yǎng) D.晝夜勤作息
八.填寫下句
A.內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，_________，__________。
B.豈敢盤桓，有所希冀。但以劉_____________，___________，_________，____________。
C.既無伯叔，終鮮兄弟，____________，____________。
D.母孫二人，更相為命，__________________________。
九.遷移
閱讀下文，回答問題。
子列子窮，容貌有饑色，客有言之鄭子陽者曰：“列御寇蓋有道之士也，居君之國而窮，君無乃為不好士乎？”鄭子陽即令官遺之粟，子列子出見使者，再拜而辭，使者去。
子列子入，其妻望之而拊心曰：“妾聞為有道者之妻子皆得佚樂。今有饑色。君過而遺先生食。先生不受，豈不命也哉？？”子列子笑謂之曰：“君非自知我也。以人之言而遺我粟，至其罪我也，又且以人之言，此吾所以不受也�！�
其卒，民果作難而殺子陽。
1.“子列子窮”與下面哪一項中“窮”意義相同（ ）
A.欲窮其林 B.人窮則及本
C.所識窮乏者得我 D.黔驢技窮
2.對“君過而遺先生食”中“過”的解釋正確的一項：（ ）
A.經(jīng)過 B.指出過錯
C.做事過分 D.探訪
3.“不厭其煩”的“其”與下面哪一項中的“其”意義相同：（ ）
A.其后，民果作難
B.其罪我也，又且以人之言
C.亦悔其隨之而不得極夫游之樂也
D.況其在富貴乎
4.下列“君”字，用于敬稱的是（ ）
�、倬泳畤F ②君無乃不好士乎
�、劬^而遺先生食 ④君非自知我也
A.①② B.①②③ C.①②④ D.②③
5.對“以人之言而知我”中“以……而”解釋正確的一項是（ ）
A.根據(jù)……就 B.因而……地
C.用……才 D.根據(jù)……才
6.子列子不受子陽之粟的原因是（ ）
A.子列子通乎性命之情，自甘淡泊，不愿無功受祿，因此不受子陽之粟。
B.子列子預(yù)見民將作難而殺子陽，為避免禍及全家，因此不受子陽之粟。
C.子列子認為子陽是無道之人，一定不認為自己是知心朋友，所以不受饋贈之粟。
D.子列子自守節(jié)操，不愿茍取，見得恩義，所以不受子陽之粟。
參考答案
一.C
二.A jī qiǎng B.xiǎn C.xìn sù mǐn D.xiǎn E.huán F.bó
三.C D
四.A.早時；憂患 B.用在動詞前，表示對第一人稱有所動作。 C.子 D.授予官職 E.準(zhǔn)許 F.成人自立 G.申訴 H.辛酸苦楚 I.安慰
五.C
六.1.D 2.C 3.D 4.C 5.D
七.D
八.
A.煢煢孑立，形影相吊
B.日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。
C.門衰祚薄，晚有兒息。
D.是以區(qū)區(qū)不能廢遠。
九.1.C 2.D 3.A 4.A 5.D 6.D
“反應(yīng)男”和他的哥兒們
高二（五）班 孫陽
晚自習(xí)前，教學(xué)樓門口，總有那么一圈人，個個跑來竄去，一只紅色的毽子飛舞在他們之中，輕快地若隱若現(xiàn)。
剛上高一，我就注意到了他們（那時他們上高三）。于是，我喜歡在教學(xué)樓前停步，注視他們的默契：接接傳傳，沒有爭搶，沒有躲閃，不用提示，沒有失誤，那和諧的氛圍真是妙不可言。于是，我渴望加入他們。我說：“加我一個行嗎？”他們說：“歡迎�！边�說很榮幸能收高一的小孩當(dāng)徒弟。我說我可不是小孩可別小看了我。
于是，我有資格站到他們的圈子里，模仿大師的每一個動作。我推測那個長得很奇怪很像猴子的人是他們的隊長，因為他動作格外敏捷；因為他總能與人里應(yīng)外合，多險的“球”他都能救起來；因為他是那只紅毽子的主人。不知他大名叫什么，大伙都喊他“中華反應(yīng)男”。他發(fā)球時沖著大家大喊“注意集中力！”面對空中的毽子，他念著“接應(yīng)！接應(yīng)！”小碎步倒過去，或踢，或勾，或墊，或頂，瞬間反應(yīng)完畢，身體的哪個部位他都能用上。
因為我的加入，“反應(yīng)男”的高超反應(yīng)技能獲得了大好的展示機會——我踢出的毽子不是按照我想要的方向走的，而且我出腳時也不知道用了多大的勁兒。有一次，“反應(yīng)男”停止反應(yīng)了，因為我踢出的毽子直飛向電話亭下正打電話的那人的腦袋。幸虧“反應(yīng)男”的毽子比較軟……“反應(yīng)男”說“你怎么能使那么大的勁兒，那已經(jīng)超過我的反應(yīng)半徑了�！比缓笏馕摇爸腥A大力女”。
那個圈里，“反應(yīng)男”有個哥兒們，“哥兒們”圓頭圓腦�！胺磻�(yīng)男”常跟我們介紹那人說：“他什么都得聽我的！”那人點頭哈腰：“是，是�！睂W(xué)校發(fā)胸卡的那天，那人竟戴上了“數(shù)學(xué)組教師”的牌兒！他是“反應(yīng)男”的哥兒們，盡管一幫人向他鞠躬道“老師好”。
后來，我不上晚自習(xí)了，也很少再跟他們踢毽，也不知道他們在高考前的哪一天才停止了這項活動。高考前，我很想找“反應(yīng)男”，跟他說，祝他考好，可是我沒再見到他。他們都畢業(yè)了，教學(xué)樓門口空空的。我想他們靈活的身影，想他們喊我“大力女”的聲音……
那天，我又看見有人在那里踢毽了。走近一看，居然是“反應(yīng)男”和他的那個哥兒們。我說：“太好了，你居然回來了！你考上哪兒了？”他說：“我就是上清華——沒上成，在家待業(yè)！”我不知道該說什么。曾經(jīng)和他站在一個圈兒里的人都上大學(xué)去了，只留下他和他的哥兒們。也許上天就是讓他再多陪他的哥兒們一年。也許他很難過，但他的哥兒們一定會陪他撐過去的。
現(xiàn)在，每天中午“反應(yīng)男”都專門到學(xué)校找他的哥兒們，他們踢上一會兒。看著他們的身影，有時我覺得凄涼，但我也懂得了“溫暖”的含義。
【評語】
沒有曲折的情節(jié)，沒有激動人心的場面，如此平凡的校園中的一個小角落竟讓“我”久久難以忘懷。踢毽的默契中寄托的是情感：高三時相互營造的一抹輕松，孤獨時的陪伴，困難時的支撐……“我”把這些記錄下來，因為“我”真的被校園中這段深沉的友誼所打動。是共同的愛好使他們成了哥兒們，還是他們因為彼此間無言的承諾而堅持著這個愛好？
《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計 篇8
哈三中 韓冰
一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1、激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)興趣。
我們查找并印發(fā)了《陳情表》一課相關(guān)的背景資料和歷代名家的品評文字，讓學(xué)生在真正接觸課文之前產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣。
2、幫助學(xué)生順利通過文言文閱讀的語言關(guān)。
引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀時找出難點，通過查找工具書的方式將難點字詞的義項了解清楚，并通過對照課文，確定詞語在文章中的意思。之后，分組歸納出公認的難解詞語，師生討論解決。自己動腦、動手嘗試，學(xué)生們對詞語的意義了解得更加清晰，對工具書的使用也更加熟練；學(xué)習(xí)討論的方式加深了學(xué)生對文章詞語及意義的理解。
學(xué)生通過預(yù)習(xí)總結(jié)出難解字詞如下：
臣以險釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責(zé)臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當(dāng)隕首
二、課堂教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語
蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友�！蔽覀冊诔踔袑W(xué)習(xí)了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來學(xué)習(xí)另一篇以孝情動人的文章——《陳情表》。
�。ǘ⿲W(xué)生匯報預(yù)習(xí)結(jié)果，教師點撥,并適時加以擴充整理。
�。ㄈ┱b讀課文，梳理文意。
誦讀課文，解決語言難點，讀懂文意，結(jié)合課文語句，體會文章深沉的情感。
1、以齊讀形式落實字音，完成第一段的音讀。
教師：本段中，作者用在自己身上的形容詞有一個共同的特點，是什么？請盡量用文章語句概括回答。
學(xué)生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。
教師：第一段的情感我們已經(jīng)了解，即表現(xiàn)“孤苦”之情。大家一齊動手為自己的結(jié)論充實論據(jù)，找到第一段中表現(xiàn)這種感情的語句并作簡單分析。
學(xué)生：“生孩六月，慈父見背”“既無伯叔，終鮮兄弟”“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮”“煢煢孑立，形影相吊”等等。說明自己自幼失去父親，不久，母親改嫁，沒有兄弟姐妹，孤苦伶仃。
教師：一個完全沒有自我保護能力的孩子，之所以能夠平安成長，是因為祖母的呵護，大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。
學(xué)生：“臣無祖母，無以至今日�！鳖I(lǐng)悟，由于身世的特殊，祖母的養(yǎng)育之恩就更加深重。
教師：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現(xiàn)祖母養(yǎng)育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”，有無其它原因呢？
學(xué)生：“祖母無臣，無以終余年�！弊婺改耗隉o人能為作者分擔(dān)贍養(yǎng)的任務(wù)，自己必須獨力承擔(dān)盡孝的責(zé)任。
小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次：
身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無旁貸。
2、請一組同學(xué)齊讀第二段，其他同學(xué)準(zhǔn)備對齊讀的情況進行點評。
學(xué)生齊讀。
學(xué)生點評：讀得整齊，有節(jié)奏感，但是欠缺感情。齊讀不易表現(xiàn)感情。
教師：肯定點評意見，并請同學(xué)在已經(jīng)對文章感情基調(diào)有所把握的情況下，從第二段里找一節(jié)，嘗試有感情地誦讀。
學(xué)生讀：“詔書切峻……實為狼狽。”
教師：這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。
學(xué)生再次誦讀，體會作者情感。
教師：本段有一句關(guān)鍵語句，“泄露”了作者的思想感情，我們來找到它。
學(xué)生：討論得出：“臣之進退，實為狼狽。”
教師：結(jié)合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進”難在哪里，“退”，難在何處。
學(xué)生討論：進，無以報答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。
小結(jié)：第二段：兩難之情
3、請一位同學(xué)誦讀第三段。
教師：肯定學(xué)生感情的充沛飽滿。
教師：第三段的感情不只一種，請大家討論，找出不同的感情，并簡要分析。
學(xué)生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。
教師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說的狼狽之境，兩難之情。
請學(xué)生深入探究本段層次。
教師：本段第一句話在全段的作用是什么？
學(xué)生：提出一個終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。
教師：作者接著提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是閑筆？結(jié)合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。
學(xué)生：從歷史背景上看，雙方關(guān)系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關(guān)鍵所在。
小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動武帝。
4、請一位學(xué)生誦讀第四段。
教師：請找出本段中，作者直接表現(xiàn)陳請目的的語句。
學(xué)生：“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)�！�
教師：在前三段的情感充分表達之后，作者在第四段提出陳請目的之前還進行了許多鋪墊，是否多余，為什么？
學(xué)生：用自己的年齡與祖母年齡的對比，表達“盡節(jié)日長，盡孝日短”，提出一個“兩全之策”，暗示自己一定會在盡孝后再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮，達到陳請的目的。
小結(jié)：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡(luò)已經(jīng)完全出現(xiàn)。
�。ㄋ模┨接懳恼碌氖闱榉绞�
教師：注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。
學(xué)生討論，教師點撥，得出結(jié)論：第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動之以情，再曉之以理。
小結(jié)：
有人說《陳情表》有很高的語言藝術(shù)。
讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。
讀《陳情表》我們可以聽到：少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，帝王催促嚴厲的呵責(zé)，孝子忠誠懇切的哀告。
無論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。
《陳情表》的語言是有形的，有聲的，因為它是有情的。
�。ㄎ澹┥钊胩骄繂栴}，體會文章構(gòu)思藝術(shù)。
教師：思考，第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置。
學(xué)生討論，教師適時點撥，得出結(jié)論：
第三段重說理，沒有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。
前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認為這種孝情值得鼓勵，不該拒絕，之后再用“理”來提供依據(jù)，讓人無法拒絕這合情合理的陳請。
從文章寫作背景看，本文讀者極為特殊。俗話說“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達出來，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達到陳請的目的。
因此第三段不能提前到第一段的位置。
陳情脈絡(luò)：
身世孤苦
祖母情深（孝情）
沐浴清化
身蒙國恩（忠情）
小結(jié)：為了達到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。
作者一路寫來，發(fā)乎情，歸乎理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。
全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明。
�。┙Y(jié)束語
《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
附：板書
陳 情 表
李 密
陳情于事 動之以情
寓理于情 曉之以理
[1]
《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計 篇9
陳 情 表 作者：李密
文 本
譯 文
原 文
文 本
臣子李密陳言：臣子因命運不好，小時候就遭遇到了不幸，剛出生六個月，我慈愛的父親就不幸去世了。經(jīng)過了四年，舅舅又逼迫母親改了嫁。我的奶奶劉氏，憐憫我從小喪父又多病消瘦，便親自對我加以撫養(yǎng)。臣子小的時候經(jīng)常有病，九歲時還不會走路。孤獨無靠，一直到成家立業(yè)。既沒有叔叔伯伯，也沒有哥哥弟弟，門庭衰微福氣少，直到很晚才有了兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照管門戶的僮仆。孤孤單單地自己生活，每天只有自己的身體和影子相互安慰。而劉氏很早就疾病纏身，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有離開過她。
臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇，生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。
到了晉朝建立，我蒙受著清明的政治教化。前些時候太守逵，推舉臣下為孝廉，后來刺史榮又推舉臣下為秀才。臣下因為沒有人照顧我祖母，就都推辭掉了，沒有遵命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為洗馬。像我這樣出身微賤地位卑下的人，能夠去服待太子，這實在不是我殺身捐軀所能報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴峻，責(zé)備我逃避命令，有意怠慢�？たh長官催促我立刻上路；州官登門督促，十萬火急，刻不容緩。我很想遵從皇上的旨意立刻為國奔走效勞，但祖母劉氏的病卻一天比一天重；想要姑且順從自己的私情，但報告申訴又不見準(zhǔn)許。我是進退維谷，處境十分狼狽。
逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。臣之進退，實為狼狽。
我想圣朝是以孝道來治理天下的，凡是故舊老人，尚且還受到憐惜養(yǎng)育，何況我的孤苦程度更為嚴重呢？而且我年輕的時候曾經(jīng)做過蜀漢的官，歷任郎中和尚書郎，本來圖的就是仕途通達，無意以名譽節(jié)操來炫耀�，F(xiàn)在我是一個低賤的亡國俘虜，實在卑微到不值一提，承蒙得到提拔，而且恩命十分優(yōu)厚，怎敢猶豫不決另有所圖呢？但是只因為祖母劉氏已是西山落日的樣子，氣息微弱，生命垂危，朝不保夕。臣下我如果沒有祖母，是活不到今天的，祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。我們祖孫二人，互相依靠，相濡以沫，正是因為這些我的內(nèi)心實在是不忍離開祖母而遠行。臣下我今年四十四歲了，祖母今年九十六歲了，臣下我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還長著呢，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子已經(jīng)不多了。我懷著烏鴉反哺的私情，企求能夠準(zhǔn)許我完成對祖母養(yǎng)老送終的心愿。
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。
我的辛酸苦楚，并不僅僅是蜀地的百姓及益州、梁州的長官所親眼目睹、內(nèi)心明白，連天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能憐憫我愚昧至誠的心，滿足臣下我一點小小的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著當(dāng)以犧牲生命，死了也要結(jié)草銜環(huán)來報答陛下的恩情。臣下我懷著牛馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表以求聞達。
臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。
《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目標(biāo) ：
1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；
2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；
3、深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
教學(xué)重點：
重要的古漢語語詞知識。
教學(xué)難點 ：
理解作者當(dāng)時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教讀方法設(shè)計：
本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀；對難于理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。
教學(xué)用具：多媒體教學(xué)系統(tǒng)
教學(xué)時數(shù)： 3課時
課前預(yù)習(xí)：
1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；
2、初步了解所表達的主要內(nèi)容，理清文章的思路；
3、溫習(xí)第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 新課：
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)�，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然。
這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表—李密 》，學(xué)生會以為老師錯了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容�！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）
二、整體感知課文：
1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。
終鮮（ xi僴 ） 兄弟 期功強（ qi僴g ） 近 常在床蓐（ r?/font> ） 猥（ w噄 ）以微賤 豈敢盤桓（ hu俷 ） 庶劉僥（ ji僶 ）幸
2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。
3、結(jié)合“表”的文體特征，提問：
1）是誰陳情？學(xué)生回答后，投影：
李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
2）向誰陳情？
晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
3）陳什么情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
4、李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學(xué)說：“動之以情，曉之以理�！保├蠲芤胝f服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？
是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
三、分析課文（一）
1、齊讀第一段。
2、由一組學(xué)生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。
3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。
4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？
學(xué)生回答：總攝作用
學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
5、學(xué)生對照投影試背第一段。
四、結(jié)束語：
僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？
這個問題對于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：
繼續(xù)積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。
教學(xué)過程 ：
一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。
二、導(dǎo)入
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。
三、分析課文（二）
1、學(xué)生齊讀第二段。
2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？（學(xué)生回答，教師分條投影）
3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。）
4、情以動人，理以喻人。
如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！
李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學(xué)生說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義“。
為什么李密從“孝”的角度來說理呢？
因為晉武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）
1）默讀并口頭通譯第三段；
2）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？
矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓
3）本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？
區(qū)區(qū)不能廢遠。
4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？
指代“但以劉日薄西山……更相為命”
5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。
5 、教師范讀第四段。
6 、教師串講：（可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例）
7 、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評語）
四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。
五、背誦全文。
第三課時
教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語言知識。
教學(xué)過程 ：
一、分組背誦全文。
二、分析藝術(shù)特色：
1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 ，體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）
2、文脈暢達，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）
3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）
4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）
三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識：
1、一詞多義：（略）
2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦
3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐
4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土
5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶
6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
四、口語訓(xùn)練：學(xué)生設(shè)置情境，稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學(xué)生家長因家庭經(jīng)濟拮據(jù)，讓成績較好的兒子退學(xué)，親人勸說無效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長？）
五、討論：
結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬鹘y(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場、觀點深入探討。
六、結(jié)束本文學(xué)習(xí)。
附：網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)設(shè)想
1、一讀課文，弄清字詞的讀音。然后點擊以下網(wǎng)址，先了解作者及作品背景，疏通本文文字，弄清大意：
2、朗讀課文第一段，看《“人性”與“奴性”之間的“陳情”》一文。
3、學(xué)生討論：文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔�？它總提了哪幾個方面？如答不出，可登陸下述網(wǎng)頁，看看老師的看法：
4、分組朗誦課文2－4，討論交流疑難，理清全文思路，弄清：為什么李密從“孝”的角度來說理呢？如弄不清，可參閱“《陳情表》賞析”：
5、背誦或默寫全文：輸入電腦中（老師巡視或通過“監(jiān)控”了解情況）
6、探討分析藝術(shù)特色及本文的古漢語語詞、文化知識（詳見《明師對話》中的“學(xué)法指南篇”）。
7、口語訓(xùn)練：設(shè)置情境，由學(xué)生自選一則作答，直接在網(wǎng)頁上留言�？疾焱袂难赞o技巧。具體內(nèi)容請看相關(guān)網(wǎng)址：
8、布置作業(yè) ：結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬鹘y(tǒng)孝道的看法�？蓞⒖既卫^俞的《談?wù)勑⒌馈罚?/p>
或
[1]
《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.體會作者至真至誠的親情忠情；
2.賞析本文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)；
3.積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識。
學(xué)習(xí)時數(shù)：三課時
課前預(yù)習(xí)
1.通讀全文，對照注釋，翻譯全文。
2.相關(guān)知識介紹
�、倮蠲�，字令伯，武陽人，自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，出相當(dāng)高的外交才能。蜀亡，晉武帝多次召他為官，以故脫辭。祖母死后征為尚書郎，轉(zhuǎn)漢中太守。后免官回鄉(xiāng)，度過晚年。
�、谖鲿x王朝初年，武帝為了安撫、吸引蜀漢的士族傾心于晉朝，對蜀漢的舊臣采取了籠絡(luò)收買的懷柔政策：或任命他們留在中原的子孫為官，或征召他們到京城洛陽任職。晉武帝立太子，下詔聘李密為太子洗馬。李密是亡蜀降臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，另一方面做為亡國之臣，憂于司馬氏集團的內(nèi)部矛盾，顧慮多多，所以他要堅辭�？扇舨粦�(yīng)詔，又會被誤認為“矜守名節(jié)”，難免招來殺身之禍。于是，他寫了這篇《陳情表》，圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。真情可鑒，晉武帝只好答應(yīng)了他的請求，并在生活上給予了他比較優(yōu)厚的待遇。待劉氏死后，服喪期滿，李密才出仕晉朝。
�、邸段倪x》為南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編纂，世稱《昭明文選》。《文選》是一部文學(xué)作品總集，選錄自先秦至梁的詩文辭賦。
第一課時
一、導(dǎo)入課題
人言讀《出師表》不墮淚者必不忠，讀《陳情表》不墮淚者必不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強烈的感人力量。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.給以下加點字注音
臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐
猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥
期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命
2.學(xué)生朗讀全文，注意各段的感情基調(diào)。
三、積累常用的文言詞語和相關(guān)文言知識。
1.找出通假字，寫出本字并解釋。
�、俪家噪U釁，夙遭閔兇
�、诹愣」驴啵劣诔闪�
�、鄱鴦①韹爰膊�，常在床褥
�、艹济芙衲晁氖兴�
2.解釋句中加點詞語，并把你認為重要的其它詞語整理在空白處。
�、偕⒘拢雀敢姳� ②行年四歲，舅奪母志
③零丁孤苦，至于成立 ④門衰祚薄，晚有兒息
�、荻鴦①韹爰膊� ⑥煢煢孑立，形影相吊
�、叽钍コ�，沐浴清化 ⑧前太守逵察臣孝廉
⑨尋蒙國恩，除臣洗馬 ⑩詔書切峻，責(zé)臣逋慢
�、夏笇O二人，更相為命 ⑿皇天后土實所共鑒
�、堰^蒙拔擢，寵命優(yōu)渥 ⒁愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志
�、邮鼊e幸，保卒余年 ⒃謹拜表以聞
�、諢o以至今日 ⒅本圖宦達，不矜名節(jié)
3.辨析下列加點詞語古今意義的不同
�、倭愣」驴�，至于成立
�、诤蟠淌烦紭s，舉臣秀才
�、鄢加钤t奔馳
�、苡堩�?biāo)角椋瑒t告訴不許
�、菔且詤^(qū)區(qū)不能廢遠
�、蕹忌俣嗉膊。艢q不行
�、咧菟九R門，急于星火
�、喑贾量�
4.指出加點詞語的活用類型并解釋
�、俪家噪U釁，夙遭閔兇 ②祖母無臣，無以終余年
�、鄢际虦帲丛鴱U離 ④非臣隕首所能上報
�、莩季咭员砺� ⑥則以劉病日篤
�、哜晕①v，當(dāng)待東宮 ⑧歷職郎署
�、岱苍诠世�，猶蒙矜育 ⑩是以區(qū)區(qū)不能廢遠
⑾臣不勝犬馬怖懼之情 ⑿謹拜表以聞
5.一詞多義
舅奪母志 保卒余年
博聞強識 卒成帝業(yè)
志 尋向所志 卒 五萬兵難卒合
項脊軒志 信臣精卒陳利兵而誰何
燕雀安知鴻鵠之志 有始有卒者，其惟圣人乎
后刺史臣榮，舉臣秀才 門衰祚薄
今亡亦死，舉大計亦死 薄 但以劉日薄西山
舉 舉所佩玉玦以示之者三 厚古薄今
戍卒叫，函谷舉 猶蒙矜育
舉一反三 矜 不矜名節(jié)
舉世聞名 愿陛下矜憫愚誠
是臣盡節(jié)于陛下之日長 臣具以表聞
得復(fù)見將軍于此 臣以供養(yǎng)無主
于 請奉命求救于孫將軍 以 謹拜表以聞
急于星火 臣以險釁，夙遭閔兇
吾祖死于是 猥以微賤，當(dāng)待東宮
臣誠恐見欺于王而負趙 余船以次俱進
6.指出下列句式類型
�、俪季咭员砺� ②州司臨門，急于星火
�、劢癯纪鰢v俘 ④而劉夙嬰疾病
�、葸^蒙拔擢，寵命優(yōu)渥 ⑥是以臣盡節(jié)于陛下之日長
⑦非臣隕首所能上報 ⑧前太守臣逵察臣孝廉
四、布置作業(yè)：背誦課文
第二課時
一、檢查作業(yè)
背誦1、2段。
二、文本研讀
1.文章題為“陳情表”，思考：本文作者陳了什么樣的“情”？
2. 為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？
3.文章第一段的陳述？圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？有何作用？
4.第二段交待事態(tài)的緊迫和自己處境的狼狽，目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？
5.將本文的第三段和第一段調(diào)整一下位置行不行？說明你的理由。
6.合作探究：為什么作者以奉養(yǎng)祖母為由就能夠得到皇帝允許可以不出來應(yīng)聘呢？
第三課時
課堂能力檢測鞏固及講評
《陳情表》課堂能力檢測
命題、校對：劉霞 .3.1
1.下列加點字注音完全正確的一項是（ ）
a.臣以險釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟 常在床蓐（rù）
b.猥（wěi）以微賤 責(zé)臣逋（bǔ）慢 猶蒙衿（jīn）育 寵命優(yōu)渥（wò）
c.豈敢盤桓（huán） 有所希冀（yì） 煢煢孑立(qióng) 除臣洗（xiǎn）馬
d.逮（dǎi）奉圣朝 過蒙拔擢（zhuó） 門衰祚（zuò）薄 更（gēng）相為命
2.下列句中不含通假字的一項是（ ）
a.臣以險釁，夙遭閔兇 b.門衰祚薄，晚有兒息
c.而劉夙嬰疾病，常在床蓐 d.祖母今年九十有六
3.下列加點字解釋有誤的一項是（ ）
a.晚有兒息：子 形影相吊：安慰
b.逮奉圣朝：等到 日薄西山：靠近
c.尋蒙國恩：不久 聽臣微志：聽從
d.劉病日篤：病重 夙嬰疾�。豪p繞
4.加點詞的意義和用法相同的一項是（ ）
a.①生孩六，慈父見背 ②非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知
b.①凡在故老，猶蒙矜育 ②愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志
c.①行年四歲，舅奪母志 ②少多疾病，九歲不行
d.①外無期功強近之親 ②祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)
5.下列加點虛詞解釋有誤的一項（ ）
a.急于星火：像 b.臣之進退：取消句子獨立性
c.無以至今日：沒有用來……的 d.是以區(qū)區(qū)不能廢遠：因此
6.與例句中“以”字的意義和用法相同的一項是（ ）
例：臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命
a.臣以險釁，夙遭閔兇 b.猥以微賤，當(dāng)侍東宮
c.臣具表以聞，辭不就職 d.圣朝以孝治天下
7.下列加點詞古今意義完全相同的一項（ ）
a.至于成立 b.則告訴不許
c.實為狼狽 d.舉臣秀才
8.填空：
�、俪忌俣嗉膊。艢q不行，__________，至于成立。外無期功強近之親，內(nèi)無____________，___________，形影相吊。
②但以劉日薄西山，________，________，_________，臣無祖母，__________；祖母無臣，__________。母孫二人，更相為命，___________________________。
10.翻譯下列句子
�、偌葻o伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童，煢煢孑立，形影相吊。
�、诔加钫俦捡Y，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角�，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。
�、劢癯纪鰢v俘，至微至陋，過蒙拔擢，崇命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希翼。
選擇題答題欄
姓名 成績
附參考答案：
1.a（b責(zé)臣逋（bū）慢 c有所希冀（jì） d逮（dài）奉圣朝） 2.b
3.c (聽：準(zhǔn)許) 4.b 5.a 6.a
7.c（a成立：成人自立；b告訴：申訴；d秀才：優(yōu)秀人才）
8.①零丁孤苦 應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立
�、跉庀⒀傺�，人命危淺，朝不慮夕 無以至今日 無以終余年 是以區(qū)區(qū)不能廢遠
9.①既沒有叔伯，又沒有兄弟。門戶衰敗，福氣淺薄，很晚才有了兒子。在外沒有任何近親，在內(nèi)沒有照應(yīng)門戶的僮仆。孤孤單單，只有自己的身體和影子互相慰問。
②我本想接受皇帝的旨意馬上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重；想茍且順從私情，向上官申訴卻不被允許。我簡直是進退維谷，實在狼狽。
�、郜F(xiàn)在我是個亡國的俘虜，是最微賤最鄙陋的，過分地蒙受朝廷的破格提拔，恩寵優(yōu)厚，怎么敢徘徊逗留、猶疑不決，有什么非分的企圖呢？
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附參考答案：
1.a（b責(zé)臣逋（bū）慢 c有所希冀（jì） d逮（dài）奉圣朝） 2.b
3.c (聽：準(zhǔn)許) 4.b 5.a 6.a
7.c（a成立：成人自立；b告訴：申訴；d秀才：優(yōu)秀人才）
8.①零丁孤苦 應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立
�、跉庀⒀傺伲嗣\，朝不慮夕 無以至今日 無以終余年 是以區(qū)區(qū)不能廢遠
9.①既沒有叔伯，又沒有兄弟。門戶衰敗，福氣淺薄，很晚才有了兒子。在外沒有任何近親，在內(nèi)沒有照應(yīng)門戶的僮仆。孤孤單單，只有自己的身體和影子互相慰問。
�、谖冶鞠虢邮芑实鄣闹家怦R上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重；想茍且順從私情，向上官申訴卻不被允許。我簡直是進退維谷，實在狼狽。
�、郜F(xiàn)在我是個亡國的俘虜，是最微賤最鄙陋的，過分地蒙受朝廷的破格提拔，恩寵優(yōu)厚，怎么敢徘徊逗留、猶疑不決，有什么非分的企圖呢？
《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計 篇12
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1積累文言知識。
2體會作者深摯的思想感情。
3學(xué)習(xí)本文“動之以情，曉之以理”的話語技巧。
表，是古代奏章的一種。是臣子寫給皇帝的書信。表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信�！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！�
導(dǎo)入：蘇軾：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友�！�
一、粗讀：夯實基礎(chǔ)，整體感知。
1、生字詞：臣以險釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責(zé)臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當(dāng)隕首
2、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關(guān)語句回答。
點撥：重點研讀第二段中體現(xiàn)作者上表陳情時兩難處境的相關(guān)語句。
明確：臣以供養(yǎng)無主，劉病日篤，辭不赴命，辭不就職；詔書切峻，責(zé)臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道：州司臨門，急于星火。（翻譯：責(zé)備我回避任職，怠慢朝廷�？たh層層逼迫，催我上路赴任。州官到我家里，簡直是十萬火急。我本想接受皇帝的旨意馬上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重；本想茍且順從私情，向上官申訴卻不被允許。我簡直是進退維谷，實在狼狽。我本想接受皇帝的旨意馬上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重；本想茍且順從私情，向上官申訴卻不被允許。我簡直是進退維谷，實在狼狽。）
補充相關(guān)資料：魏滅蜀國之后，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召漢蜀舊臣。俗話說“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來殺身之禍。
二、品讀|：品讀賞析，體會感情。
�。ㄒ唬┢纷x第一、二段：
1、表達了作者怎樣的身世？試找出相關(guān)語句，試著翻譯并加以賞析 。
（翻譯：我因為命運不好，早年遭到父喪，才生下六個月，慈愛的父親就離開我而逝世了。將近四歲的時候，舅舅改變母親守節(jié)的志向，逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱，親自撫育我。我小的時候多病，九歲還還會走路孤單困苦，直到成人）
品析：父死母嫁，寫“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫“躬親撫養(yǎng)”的不易。語言簡潔，寥寥數(shù)語表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。
2.哪些語句寫出了祖孫相依為命的凄苦？
點撥： 重點研讀第一段的相關(guān)語句，也可以參照第二段中的“更相為命”的相關(guān)語句進行解讀。
明確：相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養(yǎng)（照應(yīng)“臣無祖母無以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應(yīng)“祖母無臣，無以……”）。
凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。
賞析：生動地表現(xiàn)其孤苦之情狀，令人讀而生悲。
3、有感情地朗讀以上語句，并試著背誦。
小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次：
身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無旁貸。
第二段：兩難之情 。結(jié)合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進”難在哪里，“退”，難在何處。
學(xué)生討論：進，無以報答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。
訴說自己狼狽處境，“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺�！胺睢薄般逶 �，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。
二段陳情于事，動之以情。
（二）品讀第三段，思考：
在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條概括關(guān)于作者“情不得已”的說理內(nèi)容。
點撥：說理內(nèi)容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語言標(biāo)志進行文意轉(zhuǎn)換。
明確：a、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。
b、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解。
c、正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠”的惟一原因。
語言特點：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切，寓理于情。。
2、寫自己在前朝為官的經(jīng)歷是否是閑筆？試談?wù)勀阕约旱目捶ā?/p>
點撥：可結(jié)合本文的第一讀者的特殊身份，進行深入探討。。
明確：從歷史背景上看，雙方關(guān)系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)就必須表明，再表白自己的感恩之情。情理兼具，才能打動武帝。此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關(guān)鍵所在。
�。ㄈ┢纷x第四段，思考：
1、作者直接表現(xiàn)陳情目的的語句是哪句？
明確：烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。（翻譯：盡烏鴉反哺這一點私情而已，希望能給我對祖母養(yǎng)老送終的機會。）
2、本段在提出目的前，還進行了哪些鋪墊？是否多余？
明確：用自己的年齡與祖母年齡的對比，表達“盡節(jié)日長，盡孝日短”，提出一個“兩全之策”，暗示自己一定會在盡孝后再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮，達到陳請的目的。
三、總結(jié)陳情的脈絡(luò)：
身世孤苦
祖母情深（孝情）
沐浴清化
身蒙國恩（忠情）
小結(jié)：為了達到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。
作者一路寫來，發(fā)乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實中見至真、至善、至美。
四、表達交流
《陳情表》的動人之處在于它陳情的情真意切。有人說：“它的語言是有形的，也是有聲的�！闭堃浴白x《陳情表》，我看到了……讀《陳情表》，我聽到了……”語言形式寫一段話，來表達你的閱讀感受。
示例：讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。
讀《陳情表》我們可以聽到：少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，帝王催促嚴厲的呵責(zé)，孝子忠誠懇切的哀告。
五、作業(yè)布置
熟悉全文的抒情脈絡(luò)，采用“關(guān)鍵語句串聯(lián)法”，誦讀全詩。
備課材料補充：
第一， 表現(xiàn)真實的感情。
《古文觀止》選這篇文章評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾�！列灾�，自爾悲惻動人�！崩蠲軓男∈ジ改�，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。”時候只有密來服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠�！鼻楦惺钦鎸嵉模疑钋械�。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕�！保ā独潺S夜話》引李格非語）更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕�！保ā豆盼挠^止》批注）
第二， 說出有力的道理。
事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”？再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后文章又一轉(zhuǎn)折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠�！边@樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情；既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。