《橋邊的老人》教學(xué)實(shí)錄（精選4篇）
《橋邊的老人》教學(xué)實(shí)錄 篇1
1、教師：同學(xué)們好，大家做了預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)看《橋邊的老人》是寫(xiě)什么主題的小說(shuō)？同學(xué)們回答“戰(zhàn)爭(zhēng)”。
2、教師：是的，對(duì)于生活在和平年代的我們來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)爭(zhēng)只是一個(gè)很遙遠(yuǎn)也很模糊的概念。而把戰(zhàn)爭(zhēng)濃縮在文字里，戰(zhàn)爭(zhēng)往往意味著炮火彌漫刀光劍影。美國(guó)著名作家海明威的《橋邊的老人》卻給了我們關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的另一種解讀。這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)海明威，走進(jìn)《橋邊的老人》。先請(qǐng)同學(xué)們和老師一起完成小說(shuō)的朗讀，同學(xué)們齊讀第一第二段以及課文的最后一段，老師讀中間部分。思考：小說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？故事中老人多次嘮叨的語(yǔ)言是什么？
3、學(xué)生概括小說(shuō)的故事梗概，要求語(yǔ)言規(guī)范，要點(diǎn)具備。
小結(jié)：即將戰(zhàn)爭(zhēng)前，在一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而展開(kāi)的“我”與一位老人的對(duì)話(huà)，從而展示了這位孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與罪惡。
4、教師：小說(shuō)的主體部分就是老師朗讀的對(duì)話(huà)部分，請(qǐng)你找出故事中老人多次嘮叨的語(yǔ)言。學(xué)生得出答案，都是在逃難中對(duì)小動(dòng)物關(guān)心的幾句語(yǔ)言。一共有以下四處：
“沒(méi)家，只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想�！�
“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心�？墒�，另外幾只呢，你說(shuō)它們會(huì)怎么樣？”
“可是在炮火下它們?cè)趺崔k呢？”
“摁，當(dāng)然會(huì)飛�？墒巧窖蚰兀堪�，不想也罷。”
學(xué)生齊讀這四句話(huà)，再請(qǐng)一同學(xué)朗讀這四句話(huà)。
教師：你覺(jué)得自己讀出這四句話(huà)的感覺(jué)來(lái)了嗎？
學(xué)生：沒(méi)有。還應(yīng)該緩慢些，應(yīng)該讀得焦慮、憂(yōu)愁。
教師：對(duì)，老人76歲了，在炮火來(lái)臨前被迫離開(kāi)家園，要讀得滄桑無(wú)奈些，注意關(guān)鍵詞的朗讀。
再次朗讀。
5、教師：你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？
學(xué)生：讀出老人的孤獨(dú)。他沒(méi)有家，只有幾只小動(dòng)物相依為命，晚年生活很凄涼。
教師：對(duì)，也就是讀出了老人的生活現(xiàn)狀，讀出了他的孤獨(dú)。老人在他垂暮之年，把動(dòng)物視為親人。
學(xué)生：可戰(zhàn)爭(zhēng)卻要他離開(kāi)他的家園他的親人，連最后一點(diǎn)溫情也要抹去。
學(xué)生：讀出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)的苦難和痛。
學(xué)生：讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動(dòng)物。
教師：說(shuō)的很好，在老人眼中，小動(dòng)物的生命也是世界的價(jià)值所在。這是一種人性的光輝。
學(xué)生：就是說(shuō)老人的愛(ài)心。
學(xué)生：讀出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。
學(xué)生：讀出他的茫然，對(duì)未來(lái)生活的迷茫和無(wú)把握。
教師：怎么可以看出他對(duì)前景的茫然呢？
學(xué)生：他顧及動(dòng)物不關(guān)心自己，不想走。
教師：短短幾句話(huà)，簡(jiǎn)單又高效，既蘊(yùn)涵了許多言外的生動(dòng)細(xì)節(jié)，又能反映出人物的個(gè)性與心理�？梢�(jiàn)海明威語(yǔ)言的簡(jiǎn)約風(fēng)格。這幾句話(huà)里飽含著老人負(fù)責(zé)的情感，讓我們?cè)俅锡R讀這四句話(huà)，切實(shí)讀出情感來(lái)。學(xué)生讀。
6、教師：到這里，我們可以對(duì)海明威簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言風(fēng)格有所感受。這讓我想起海明威著名的“冰山理論”，他說(shuō)：“冰山運(yùn)動(dòng)之雄偉壯觀(guān)，是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔稀！狈旁谖膶W(xué)寫(xiě)作上，如何理解這句話(huà)？
學(xué)生：語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，不要全部說(shuō)出來(lái)。
學(xué)生：有八分之七的內(nèi)容要我們自己去想。
學(xué)生：要揣摩弦外之音。
教師：文學(xué)作品中，文字和形象是所謂的“八分之一”，而情感和思想是所謂的“八分之七”。
用簡(jiǎn)潔的文字塑造出鮮明的形象，把自身的感受和思想情緒最大限度的埋藏在形象之中，使之情感充沛卻含而不露、思想深沉而隱而不晦。
資料鏈接 ：海明威在《午后之死》中有一個(gè)解釋?zhuān)骸叭绻晃?a href="http://www.yuxin186.com/sanwen/">散文家對(duì)于他想寫(xiě)的東西心里很有數(shù)，那么他可能省略他所知道的東西，讀者呢，只要作家寫(xiě)得真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈的感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者寫(xiě)出來(lái)似的。”顯而易見(jiàn)，作家在這里強(qiáng)調(diào)的是省略，主張水面下的的“八分之七”應(yīng)該留給讀者您去感受。
教師： 聯(lián)系小說(shuō)，細(xì)讀對(duì)話(huà)，你還能更多地感受出水面下的八分之七嗎？
7、學(xué)生閱讀探討。
學(xué)生：從‘我只是在照看動(dòng)物’中的‘只是’，感覺(jué)到老人的無(wú)辜和內(nèi)心的怨憤。
教師；對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴有此可見(jiàn)，請(qǐng)你讀這句，讀出其中的冤和怨來(lái)。
學(xué)生：那句“一共三種，兩只山羊，一只貓，四對(duì)鴿子”中，了解到老人對(duì)動(dòng)物的疼愛(ài)和老人的孤獨(dú)。
學(xué)生：‘政治與我不相干’這句，老人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反感，以及他的無(wú)辜。
學(xué)生：我是最后一個(gè)離開(kāi)……
教師：這種含而不露的手法，使小說(shuō)中的對(duì)話(huà)充滿(mǎn)弦外之音。其實(shí)，對(duì)話(huà)以外的句子也同樣包蘊(yùn)豐富的內(nèi)容，你能找出幾處？作出分析。
學(xué)生：‘他木然地說(shuō)，可不再對(duì)著我說(shuō)了’這句（分析略，以下同）。
學(xué)生：‘那是他的故鄉(xiāng)，微笑’
學(xué)生：‘僅有的幸運(yùn)’還有最后的‘向后一仰，終于又在路旁的塵土坐了下去’
學(xué)生：‘那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天’
教師稱(chēng)贊：很有想法，請(qǐng)具體分析一下。
學(xué)生：復(fù)活節(jié)是西方的重大節(jié)日，僅次于圣誕節(jié)，它代表著重生和希望，就使得小說(shuō)更有悲劇性。
8、教師：文章中還有其他多處地方也有這水面下的八分之七之韻味，我們可以細(xì)加咀嚼。同學(xué)們的這種探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于我們閱讀文學(xué)作品極為重要。那么，縱觀(guān)全文，如果用一個(gè)字來(lái)形容這篇小說(shuō)的特點(diǎn)，你會(huì)用哪個(gè)字？
學(xué)生：美，小說(shuō)雖是悲劇，但是表現(xiàn)了人性的美。
學(xué)生：深，小說(shuō)很有深度，雖然寫(xiě)的是感覺(jué)很平常很生活的事情，但能夠從中揭示出一個(gè)深刻的主題。
學(xué)生：小，別的寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的都是大手筆大場(chǎng)面，戰(zhàn)爭(zhēng)電影都是大投入巨資打造，而這個(gè)小說(shuō)都是小角度小片段，還有小人物。
學(xué)生：沒(méi)有英雄人物，寫(xiě)的是平民百姓，沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，可也一樣感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，所以我說(shuō)是‘妙’。
學(xué)生：真，寫(xiě)的情感很真實(shí)。
教師：那為了表現(xiàn)真，作者還有其他什么手段？
學(xué)生：文中的“我“的出現(xiàn)，就使得作品很真實(shí)很親切。
教師：‘我’是誰(shuí)呢？
學(xué)生：戰(zhàn)士，或者其他身份。
教師：如果換成第三人稱(chēng)，會(huì)怎么樣？
學(xué)生：沒(méi)有這樣置身于小說(shuō)中來(lái)得真實(shí)。
教師：大家的看法其實(shí)都在證實(shí)小說(shuō)的構(gòu)思的精巧，這篇小說(shuō)給人的整體感覺(jué)是簡(jiǎn)潔、樸實(shí)、明快，同時(shí)又不乏深度，海明威不愧為著名小說(shuō)家和記者，一個(gè)“巧”字也許可以盡含其中。這些精巧之處在海明威的其他小說(shuō)中都可以找到，大家有空可以多去閱讀。相信海明威的《橋邊的老人》能給我們?cè)S多的啟迪，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)，關(guān)于生命，關(guān)于尊重，也關(guān)于寫(xiě)作……
設(shè)計(jì)說(shuō)明：海明威的《橋邊的老人》是《外國(guó)小說(shuō)欣賞》高中語(yǔ)文選修教材的第一課，本課程的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征，與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬?guó)小說(shuō)史的輪廓，簡(jiǎn)單介紹外國(guó)小說(shuō)的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說(shuō)藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。海明威的《橋邊的老人》小說(shuō)的主題是揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。然而作者在構(gòu)思取材上，卻非常巧妙和獨(dú)特，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)景來(lái)表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭(zhēng)即將到來(lái)前，一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點(diǎn)，該課的教學(xué)主要扣住對(duì)海明威的這篇小說(shuō)主要內(nèi)容與題旨的把握及其創(chuàng)作風(fēng)格的了解，同時(shí)滲透話(huà)題的相關(guān)知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)的能力。
《橋邊的老人》教學(xué)實(shí)錄 篇2
各位評(píng)委老師：
你們好!我說(shuō)課的篇目是《橋邊的老人》。
一、說(shuō)教材
《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)高二語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第一單元第一篇課文。
《外國(guó)小說(shuō)欣賞》這冊(cè)書(shū)主要是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)基本特征。便于學(xué)生了解外國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)，理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法，在必修教材的基礎(chǔ)上有所提高。全書(shū)共八個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)話(huà)題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話(huà)題為敘述，重點(diǎn)掌握敘述角度和敘述人稱(chēng)。《橋邊的老人》是海明威的作品，敘述角度是有限視角，敘述人稱(chēng)是第一人稱(chēng)我。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解小說(shuō)中的敘述角度和敘述人稱(chēng)，為小說(shuō)鑒賞和小小說(shuō)寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
關(guān)于外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)，《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和考試大綱中均要求：識(shí)記外國(guó)重要作家及其國(guó)別和代表作
普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中要求：1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。2、理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化;3、學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法;4、品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，把握人物性格特征，5、注意從不同角度和層面解讀小說(shuō);6、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)參考書(shū)中確定的第一單元教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨
2、掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng);
3、考察小說(shuō)敘述角度俄敘述人稱(chēng)與內(nèi)容、題旨呈現(xiàn)的關(guān)系;
基于大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)及單元教學(xué)目標(biāo)的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解作者海明威及其代表作、“冰山理論”
2、掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)
能力目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨;
2、引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力;
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：
1、體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，學(xué)習(xí)海明威的堅(jiān)毅樂(lè)觀(guān)
2、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)小說(shuō)的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)
2. 體會(huì)海明威的冰山理論，鑒賞小說(shuō)對(duì)話(huà)描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的深意。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，學(xué)習(xí)海明威的堅(jiān)毅樂(lè)觀(guān)。
2、采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、說(shuō)教法
為了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、分角色朗讀法。 可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把握小說(shuō)的內(nèi)容和主旨。
2、情境教學(xué)法。出示戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象和體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，進(jìn)而理解小說(shuō)的主旨。
3、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探究的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。探究小說(shuō)中的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，體會(huì)老人的內(nèi)心世界。
四、說(shuō)學(xué)法
自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)即課前閱讀小說(shuō)，課上合作探究小說(shuō)中的對(duì)話(huà)描寫(xiě)、小說(shuō)的主旨。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
戰(zhàn)爭(zhēng)是人類(lèi)永遠(yuǎn)的陰霾，和平是人類(lèi)永遠(yuǎn)的福祉。提到戰(zhàn)爭(zhēng)，我們同學(xué)們會(huì)想到哪些詞語(yǔ)來(lái)形容戰(zhàn)爭(zhēng)的惡殘酷呢?
——硝煙彌漫 生靈涂炭 流離失所 背井離鄉(xiāng) 殘?jiān)珨啾?狼煙四起 哀鴻遍野
這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的小說(shuō)，海明威的《橋邊的老人》。
(二)作家作品
教師明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、國(guó)別 2、作家 3、代表作 4、文學(xué)流派 5、時(shí)代6、主人公 7、地位或成績(jī)
8、創(chuàng)作風(fēng)格 9、字詞
復(fù)習(xí)提問(wèn)關(guān)于海明威的文學(xué)常識(shí)，必修中學(xué)過(guò)《老人與海》。教師補(bǔ)充。
1、 海明威(l899～1961)，美國(guó)小說(shuō)家，一向以文壇硬漢著稱(chēng)。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者�！懊糟囊淮钡拇碜骷�。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。(20年代初期)
2、海明威傳奇的一生--------他的一生都在歷險(xiǎn)：他當(dāng)過(guò)戰(zhàn)地記者，打過(guò)仗，負(fù)過(guò)傷;在和平年代也不安分：斗牛、狩獵、捕魚(yú)、駕駛巡邏艇和飛機(jī)。他年少的時(shí)候就因?yàn)榘V迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明;參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。作為紅十字會(huì)車(chē)隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無(wú)效，終用槍自殺。海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑
3、海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。
4、早期長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》(1927)、《永別了，武器》(1927)成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。
30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀(guān)，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無(wú)畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象(劇本《第五縱隊(duì)》1938)，長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》(1940)。
50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說(shuō)寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的 硬漢形象。(代表作中篇小說(shuō)《老人與�！�1950)。
5、名言：一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
(三)檢查預(yù)習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)字詞
字音：
嘎嘎叫 戛然而止 躑躅 躊躇/躕 撇開(kāi) 撇嘴 眺望 尋思 挨打 挨餓 挨凍 挨時(shí)間
字形：
盤(pán)蹣/跚 輻射 凝視 神秘 秘密 戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā) 山洪暴發(fā) 不在沉默中爆發(fā) 疲憊不堪 茫然
(四)整體感知，把握思路
場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹環(huán)境 (首段)
由對(duì)話(huà)構(gòu)成情節(jié) (主體)
交待結(jié)局 (末段)
問(wèn)題1: 第一段幾乎一筆一景，為什么唯獨(dú)對(duì)老人著重筆，且分置首尾?從中可見(jiàn)本文敘述語(yǔ)言怎樣的特點(diǎn)?
------突出老人的重要地位。 -語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，“電報(bào)式” 的文風(fēng)。
問(wèn)題2、小說(shuō)的最后一段除了交待故事結(jié)局，還有什么表達(dá)作用?
----------點(diǎn)明故事背景(“法西斯挺進(jìn)”) 渲染氛圍，烘托心境(天色陰沉、烏云密布)
象征手法，暗示中心(“復(fù)活節(jié)”“僅有的幸運(yùn)”)
(五)探究主體
探究1、老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動(dòng)物?
-------老人晚景孤獨(dú)，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命。戰(zhàn)爭(zhēng)又將奪去這幾只動(dòng)物。老人的前景不容樂(lè)觀(guān)。老人認(rèn)為動(dòng)物的生命和人類(lèi)的生命是一樣可貴的，老人博大的愛(ài)心，閃耀著人性的光輝。
探究2：文中的對(duì)話(huà)，由“我”的“勸離”與老人的“不動(dòng)”構(gòu)成兩極，仿佛一場(chǎng)太極推手表演。明知此處將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開(kāi)，但他始終沒(méi)有挪動(dòng)的原因有哪些?
------(1)主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪
(2)對(duì)家園的留戀以及對(duì)未來(lái)生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內(nèi)在因素。對(duì)于一個(gè)76歲高齡的孤獨(dú)老人來(lái)說(shuō)，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
探究3、概括老人形象
-------善良 孤獨(dú) 有愛(ài)心 厭惡戰(zhàn)爭(zhēng) 不畏懼死亡
探究4、小說(shuō)的主旨
------《橋邊的老人》僅由一幅畫(huà)面、一段對(duì)話(huà)構(gòu)成，以小見(jiàn)大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良，表現(xiàn)出對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。
(六)、敘述視角和敘述人稱(chēng)
全知視角——上帝俯瞰 全知視角的敘述者超越小說(shuō)的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)，甚至在敘述過(guò)程中加入評(píng)論，對(duì)人物的心理描寫(xiě)。 (敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式)
有限視角——凡人目光 這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物(采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式)。
6探究：《橋邊的老人》的敘述人稱(chēng)是什么?分析這種敘述人稱(chēng)的藝術(shù)效果?
------第一人稱(chēng)“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公“我”就是故事的講述人，敘述者。
------- 首先，采用第一人稱(chēng)，給了我們一種“親歷”的感覺(jué)，顯得比較客觀(guān)，增加真實(shí)感和親切感。
其次，由“我”來(lái)講述故事，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期待，抓住讀者的心。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見(jiàn)所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。
(七)海明威的“冰山理論”
冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀！?——海明威《午后之死》
體會(huì)下面幾段話(huà)中蘊(yùn)含的深意。
1、“你從哪兒來(lái)?”我問(wèn)他。
“從圣卡洛斯來(lái)�！彼f(shuō)著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。
“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。
“噢�！蔽艺f(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。
“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的�！�
——提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來(lái)的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園
——呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)說(shuō)明他是多么不舍。離開(kāi)自己深?lèi)?ài)之物、讓它們被炮火摧殘，充滿(mǎn)了被迫和無(wú)奈的苦澀悲哀
2、 “我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”——“最后幾輛大車(chē)”沒(méi)趕上，---------就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂(yōu)。
老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”——實(shí)際意味著老人兇多吉少的未來(lái)
3、結(jié)尾處，當(dāng)“我”再次催促老人離開(kāi)、而老人無(wú)力動(dòng)身時(shí)，海明威這樣寫(xiě)道：
“那時(shí)我在照看動(dòng)物�！彼救坏卣f(shuō)，可不再是對(duì)著我講了�！拔抑皇窃谡湛磩�(dòng)物�！�
為什么不再是對(duì)我講了?
或許是他不再期待“別人分擔(dān)他的憂(yōu)愁”; 或許是他想以中斷談話(huà)的方式來(lái)謝絕年輕人的好意;
或許疲憊連話(huà)都懶得說(shuō)了; 或許表明了他決定聽(tīng)天由命不再逃亡了。
4“我”與老人的問(wèn)答有多處矛盾，試舉例說(shuō)明?并分析為什么會(huì)產(chǎn)生這種“答非所問(wèn)”的對(duì)話(huà)?
舉例：
(1)“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”;
(2)老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我”的心不在焉。
原因：兩人身份不同�！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲�(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對(duì)老人境況關(guān)心;而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。
(八)寫(xiě)作訓(xùn)練
海明威在《老人與海》中，塑造了著名的“硬漢子”形象桑地亞哥。這位古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還大幾倍的馬林魚(yú)。然而，成群的鯊魚(yú)卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚(yú)叉、船槳等拼命抗擊了三天三夜。最后馬林魚(yú)還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運(yùn)，但他卻是一位精神上的強(qiáng)者。他留下一句響當(dāng)當(dāng)?shù)拿裕骸叭耸遣荒鼙淮驍〉模憧梢园阉麥�，但不能打敗�?”
請(qǐng)以“海明威精神”為話(huà)題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。題目自擬，文體自選(除詩(shī)歌外)。
六、說(shuō)板書(shū)
橋邊的老人
(美)海明威
敘述視角： 有限視角 老人——孤獨(dú) 善良 有愛(ài)心 厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)
敘述人稱(chēng)： 第一人稱(chēng) 主旨——戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍 人性的善良
冰山理論 文壇硬漢 對(duì)生命的尊重 對(duì)和平的渴望
《橋邊的老人》教學(xué)實(shí)錄 篇3
各位評(píng)委老師，你們好!
我說(shuō)課的篇目是《橋邊的老人》。
一、說(shuō)教材
《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)高二語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第一單元第一篇課文。
《外國(guó)小說(shuō)欣賞》這冊(cè)書(shū)主要是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)基本特征。便于學(xué)生了解外國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)，理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法，在必修教材的基礎(chǔ)上有所提高。全書(shū)共八個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)話(huà)題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話(huà)題為敘述，重點(diǎn)掌握敘述角度和敘述人稱(chēng)�！稑蜻叺睦先恕肥呛Ｃ魍淖髌罚瑪⑹鼋嵌仁怯邢抟暯�，敘述人稱(chēng)是第一人稱(chēng)我。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解小說(shuō)中的敘述角度和敘述人稱(chēng)，為小說(shuō)鑒賞和小小說(shuō)寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
關(guān)于外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)，《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和考試大綱中均要求：識(shí)記外國(guó)重要作家及其國(guó)別和代表作
普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中要求：1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。2、理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化;3、學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法;4、品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，把握人物性格特征，5、注意從不同角度和層面解讀小說(shuō);6、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)參考書(shū)中確定的第一單元教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨
2、掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng);
3、考察小說(shuō)敘述角度俄敘述人稱(chēng)與內(nèi)容、題旨呈現(xiàn)的關(guān)系;
基于大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)及單元教學(xué)目標(biāo)的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解作者海明威及其代表作、“冰山理論”
2、掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)
能力目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨;
2、引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力;
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：
1、體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，學(xué)習(xí)海明威的堅(jiān)毅樂(lè)觀(guān)
2、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)小說(shuō)的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)
2. 體會(huì)海明威的冰山理論，鑒賞小說(shuō)對(duì)話(huà)描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的深意。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，學(xué)習(xí)海明威的堅(jiān)毅樂(lè)觀(guān)。
2、采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、說(shuō)教法
為了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、分角色朗讀法。 可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把握小說(shuō)的內(nèi)容和主旨。
2、情境教學(xué)法。出示戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象和體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，進(jìn)而理解小說(shuō)的主旨。
3、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探究的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。探究小說(shuō)中的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，體會(huì)老人的內(nèi)心世界。
四、說(shuō)學(xué)法
自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)即課前閱讀小說(shuō)，課上合作探究小說(shuō)中的對(duì)話(huà)描寫(xiě)、小說(shuō)的主旨。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
戰(zhàn)爭(zhēng)是人類(lèi)永遠(yuǎn)的陰霾，和平是人類(lèi)永遠(yuǎn)的福祉。提到戰(zhàn)爭(zhēng)，我們同學(xué)們會(huì)想到哪些詞語(yǔ)來(lái)形容戰(zhàn)爭(zhēng)的惡殘酷呢?
——硝煙彌漫 生靈涂炭 流離失所 背井離鄉(xiāng) 殘?jiān)珨啾?狼煙四起 哀鴻遍野
這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的小說(shuō)，海明威的《橋邊的老人》。
(二)作家作品
教師明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、國(guó)別 2、作家 3、代表作 4、文學(xué)流派 5、時(shí)代6、主人公 7、地位或成績(jī)
8、創(chuàng)作風(fēng)格 9、字詞
復(fù)習(xí)提問(wèn)關(guān)于海明威的文學(xué)常識(shí)，必修中學(xué)過(guò)《老人與�！�。教師補(bǔ)充。
1、 海明威(l899～1961)，美國(guó)小說(shuō)家，一向以文壇硬漢著稱(chēng)。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。“迷惘的一代”的代表作家。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。(20年代初期)
2、海明威傳奇的一生--------他的一生都在歷險(xiǎn)：他當(dāng)過(guò)戰(zhàn)地記者，打過(guò)仗，負(fù)過(guò)傷;在和平年代也不安分：斗牛、狩獵、捕魚(yú)、駕駛巡邏艇和飛機(jī)。他年少的時(shí)候就因?yàn)榘V迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明;參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。作為紅十字會(huì)車(chē)隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無(wú)效，終用獵槍自殺。海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑
3、海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。
4、早期長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》(1927)、《永別了，武器》(1927)成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。
30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀(guān)，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無(wú)畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象(劇本《第五縱隊(duì)》1938)，長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》(1940)。
50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說(shuō)寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的 硬漢形象。(代表作中篇小說(shuō)《老人與�！�1950)。
5、名言：一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
(三)檢查預(yù)習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)字詞
字音：
嘎嘎叫 戛然而止 躑躅 躊躇/躕 撇開(kāi) 撇嘴 眺望 尋思 挨打 挨餓 挨凍 挨時(shí)間
字形：
盤(pán)蹣/跚 輻射 凝視 神秘 秘密 戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā) 山洪暴發(fā) 不在沉默中爆發(fā) 疲憊不堪 茫然
(四)整體感知，把握思路
場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹環(huán)境 (首段)
由對(duì)話(huà)構(gòu)成情節(jié) (主體)
交待結(jié)局 (末段)
問(wèn)題1: 第一段幾乎一筆一景，為什么唯獨(dú)對(duì)老人著重筆，且分置首尾?從中可見(jiàn)本文敘述語(yǔ)言怎樣的特點(diǎn)?
------突出老人的重要地位。 -語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，“電報(bào)式” 的文風(fēng)。
問(wèn)題2、小說(shuō)的最后一段除了交待故事結(jié)局，還有什么表達(dá)作用?
----------點(diǎn)明故事背景(“法西斯挺進(jìn)”) 渲染氛圍，烘托心境(天色陰沉、烏云密布)
象征手法，暗示中心(“復(fù)活節(jié)”“僅有的幸運(yùn)”)
(五)探究主體
探究1、老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動(dòng)物?
-------老人晚景孤獨(dú)，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命。戰(zhàn)爭(zhēng)又將奪去這幾只動(dòng)物。老人的前景不容樂(lè)觀(guān)。老人認(rèn)為動(dòng)物的生命和人類(lèi)的生命是一樣可貴的，老人博大的愛(ài)心，閃耀著人性的光輝。
探究2：文中的對(duì)話(huà)，由“我”的“勸離”與老人的“不動(dòng)”構(gòu)成兩極，仿佛一場(chǎng)太極推手表演。明知此處將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開(kāi)，但他始終沒(méi)有挪動(dòng)的原因有哪些?
------(1)主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪
(2)對(duì)家園的留戀以及對(duì)未來(lái)生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內(nèi)在因素。對(duì)于一個(gè)76歲高齡的孤獨(dú)老人來(lái)說(shuō)，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
探究3、概括老人形象
-------善良 孤獨(dú) 有愛(ài)心 厭惡戰(zhàn)爭(zhēng) 不畏懼死亡
探究4、小說(shuō)的主旨
------《橋邊的老人》僅由一幅畫(huà)面、一段對(duì)話(huà)構(gòu)成，以小見(jiàn)大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良，表現(xiàn)出對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。
(六)、敘述視角和敘述人稱(chēng)
全知視角——上帝俯瞰 全知視角的敘述者超越小說(shuō)的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)，甚至在敘述過(guò)程中加入評(píng)論，對(duì)人物的心理描寫(xiě)。 (敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式)
有限視角——凡人目光 這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物(采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式)。
6探究：《橋邊的老人》的敘述人稱(chēng)是什么?分析這種敘述人稱(chēng)的藝術(shù)效果?
------第一人稱(chēng)“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公“我”就是故事的講述人，敘述者。
------- 首先，采用第一人稱(chēng)，給了我們一種“親歷”的感覺(jué)，顯得比較客觀(guān)，增加真實(shí)感和親切感。
其次，由“我”來(lái)講述故事，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期待，抓住讀者的心。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見(jiàn)所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。
(七)海明威的“冰山理論”
冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀?rdquo; ——海明威《午后之死》
體會(huì)下面幾段話(huà)中蘊(yùn)含的深意。
1、“你從哪兒來(lái)?”我問(wèn)他。
“從圣卡洛斯來(lái)。”他說(shuō)著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。
“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。
“噢。”我說(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。
“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的。”
——提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來(lái)的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園
——呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)說(shuō)明他是多么不舍。離開(kāi)自己深?lèi)?ài)之物、讓它們被炮火摧殘，充滿(mǎn)了被迫和無(wú)奈的苦澀悲哀
2、 “我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”——“最后幾輛大車(chē)”沒(méi)趕上，---------就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂(yōu)。
老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”——實(shí)際意味著老人兇多吉少的未來(lái)
3、結(jié)尾處，當(dāng)“我”再次催促老人離開(kāi)、而老人無(wú)力動(dòng)身時(shí)，海明威這樣寫(xiě)道：
“那時(shí)我在照看動(dòng)物。”他木然地說(shuō)，可不再是對(duì)著我講了。“我只是在照看動(dòng)物。”
為什么不再是對(duì)我講了?
或許是他不再期待“別人分擔(dān)他的憂(yōu)愁”; 或許是他想以中斷談話(huà)的方式來(lái)謝絕年輕人的好意;
或許疲憊連話(huà)都懶得說(shuō)了; 或許表明了他決定聽(tīng)天由命不再逃亡了。
4“我”與老人的問(wèn)答有多處矛盾，試舉例說(shuō)明?并分析為什么會(huì)產(chǎn)生這種“答非所問(wèn)”的對(duì)話(huà)?
舉例：
(1)“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”;
(2)老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我”的心不在焉。
原因：兩人身份不同。“我”作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對(duì)老人境況關(guān)心;而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。
(八)寫(xiě)作訓(xùn)練
海明威在《老人與�！分校茉炝酥�“硬漢子”形象桑地亞哥。這位古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還大幾倍的馬林魚(yú)。然而，成群的鯊魚(yú)卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚(yú)叉、船槳等拼命抗擊了三天三夜。最后馬林魚(yú)還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運(yùn)，但他卻是一位精神上的強(qiáng)者。他留下一句響當(dāng)當(dāng)?shù)拿裕?ldquo;人是不能被打敗的，你可以把他消滅，但不能打敗他!”
請(qǐng)以“海明威精神”為話(huà)題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。題目自擬，文體自選(除詩(shī)歌外)。
六、說(shuō)板書(shū)
橋邊的老人
(美)海明威
敘述視角： 有限視角 老人——孤獨(dú) 善良 有愛(ài)心 厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)
敘述人稱(chēng)： 第一人稱(chēng) 主旨——戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍 人性的善良
冰山理論 文壇硬漢 對(duì)生命的尊重 對(duì)和平的渴望
(突出重點(diǎn)，即單元話(huà)題“敘述”，明確小說(shuō)主旨及主人公形象，因?yàn)樾≌f(shuō)以人物形象為中心，)
《橋邊的老人》教學(xué)實(shí)錄 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1. 閱讀并仔細(xì)玩味小說(shuō)的情節(jié)，體會(huì)其深刻的思想內(nèi)涵；
2. 了解小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)及其與內(nèi)容題旨的呈現(xiàn)關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 玩味小說(shuō)的語(yǔ)言，揣摩人物的內(nèi)心世界，理解小說(shuō)的題旨；
2. 了解本文的敘述角度和敘述人稱(chēng)。
教學(xué)方法：
在教師引導(dǎo)下研讀課文，讀、思、議相結(jié)合。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1. 了解海明威的生平及其創(chuàng)作情況；
2. 研讀小說(shuō)，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容和題旨。
教學(xué)過(guò)程：
一. 導(dǎo)課：
由舊學(xué)《老人與�！穼�(dǎo)入
二. 作者介紹：
1. 學(xué)生展示作者材料搜集成果。
2. 教師補(bǔ)充。
3. 明確（見(jiàn)相關(guān)資料）
三. 研讀小說(shuō)內(nèi)容：
（一） 整體感知：
你在小說(shuō)中看到了一件什么事情？
明確：“我”在偵察敵情的時(shí)候在橋邊偶遇一位老人，并與之攀談的事情。
�。ǘ� 重點(diǎn)精讀：
1. 老人是在怎樣的背景下出場(chǎng)的？
明確：戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前的緊張、慌亂。（第一段）
2. 逃難的人那么多，為什么單單這位老人能引起“我”的注意，并與之攀談起來(lái)呢？
明確：人們都競(jìng)相逃命，可這位老人“卻坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)”。
3. 認(rèn)真閱讀課文中兩人的對(duì)話(huà)。
提問(wèn)：你能從中獲得哪些信息？
提示：（1）在談到家鄉(xiāng)時(shí)，老人的反應(yīng)怎樣？
明確：“露出笑容”“便高興起來(lái)，微笑了”
(2)在談話(huà)中，老人說(shuō)得最多的是什么？
明確：動(dòng)物，老人擔(dān)心自己家的動(dòng)物。
�。�3）老人急著逃跑嗎？
明確：不急�！耙粍�(dòng)也不動(dòng)”“我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的”“我要待一會(huì)，然后再走”“他說(shuō)著撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路上的塵土中坐下去”
4. 思考：
�。�1） 老人為什么“微笑”？透過(guò)老人的“微笑”，你能讀出什么？
明確：從“微笑”中我們可以看出他對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)戀。同時(shí)也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。
�。�2） 老人為什么不自己逃命，而只擔(dān)心那些動(dòng)物們呢？
明確：a.老人無(wú)親無(wú)故，動(dòng)物是他的伴侶，他的親人。表現(xiàn)了老人的孤獨(dú)和善良。而且此處愛(ài)的溫暖與正發(fā)生著的戰(zhàn)爭(zhēng)形成了鮮明的對(duì)照。
b. 老人太累了，走不動(dòng)了。
c. 老人對(duì)家鄉(xiāng)愛(ài)戀，對(duì)動(dòng)物不舍。
d.老人對(duì)未來(lái)的生活茫然，家沒(méi)了，他不知該去何方。
5.把握題旨：
通過(guò)閱讀這篇小說(shuō)，你感受到了什么？
明確：揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍與罪惡，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的悲憫情懷。
四. 藝術(shù)手法：
海明威在小說(shuō)創(chuàng)作上有一個(gè)很著名的理論——冰山理論。關(guān)于冰山理論，他曾在《午后之死》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫(xiě)的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)似的。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔��！蹦敲茨隳軓倪@篇小說(shuō)中感受到他這一理論的運(yùn)用嗎?
明確：語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，淡化主觀(guān)色彩，內(nèi)容豐富，含義深遠(yuǎn)。
五. 課堂小結(jié)：
本文通過(guò)敘述“我”在橋邊與一位逃難老人的交談，深刻揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，也表達(dá)了作者對(duì)生命的悲憫。同時(shí)，我們也希望通過(guò)閱讀這篇小說(shuō)，真正從心底里認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，也真正能夠喚起大家對(duì)生命的憐愛(ài)，讓我們共同呼喚愛(ài)與和平。
六. 布置作業(yè)：
1. 閱讀7-10頁(yè)關(guān)于敘述的闡述，著重了解敘述角度和敘述人稱(chēng)。
2. 思考：本課的敘述角度和敘述人稱(chēng)怎樣？它于小說(shuō)主題的表達(dá)有什么作用？
3. 為什么說(shuō)本文基本上是“顯示”的，你能從課文中人物的對(duì)話(huà)中體會(huì)到這一點(diǎn)嗎？