《問題學(xué)生診療手冊》讀后感（精選4篇）

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 篇1

　　看了《問題學(xué)生診療手冊》后，我領(lǐng)悟到要走進(jìn)學(xué)生的生活，多看、多思考、多問一問為什么，貼近學(xué)生的心靈：

　　一、老師對待問題學(xué)生的態(tài)度：遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)。

　　作為一個老師來說，對學(xué)生有耐心，就能仔細(xì)觀察學(xué)生的語言和行為，這樣，老師對問題學(xué)生的判斷才更加準(zhǔn)確。如果沒有耐心，學(xué)生的問題行為只會變得更加的糟糕，并且這也不是老師希望看到的，這可能會導(dǎo)致老師的耐心進(jìn)一步減少。反過來，如果老師對學(xué)生有耐心，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題行為的原因，學(xué)生的問題行為的處理思路也會變得更清晰，這將促進(jìn)學(xué)生的問題行為的解決。而這結(jié)果是老師希望看到的，以后老師對學(xué)生也會更有耐心。結(jié)合我的經(jīng)驗來看，我覺得，耐心是問題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)。

　　書中有這么一段話，“經(jīng)驗告訴我們，對待問題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動。人在激動的時候，很難理智地思考問題，問題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。

　　二、遇到事情多想為什么。

　　平時自己在教育工作中碰到問題，比如說學(xué)生上課不認(rèn)真聽，作業(yè)不按時完成等等問題時，老是抱怨，怎么辦呢？卻未曾去思考學(xué)生為什么上課不認(rèn)真聽，為什么作業(yè)不按時完成，就象王老師分析的，不知道不聽講的原因和不完成作業(yè)的原因，怎么能知道對策？好好的反思了下，我想還是因為我們沒有更深入地去了解學(xué)生，沒有真正進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。所以，教師在解決問題的時候，應(yīng)該先思考一下，學(xué)生“為什么”會有這樣的舉動，找出問題的根源，才能對癥下藥。

　　三、“只會責(zé)備別人，不會反思自己”。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是老師最關(guān)心的問題，總有這樣的一些學(xué)生，他們不注意聽講，上課走神，或者在上課的時候經(jīng)常玩些小動作，我們會責(zé)備學(xué)生不認(rèn)真聽講，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)等等。或向班主任或向家長匯報這種狀況，但我們沒有很好的去想想學(xué)生為什么會出現(xiàn)種種問題呢？是學(xué)生的問題還是老師在上課中的課程設(shè)計出了問題呢？學(xué)生發(fā)生狀況，教師最應(yīng)該做的應(yīng)該是反思自己，而不是埋怨學(xué)生，埋怨家長，否則，教師本人的能力無法得到切實提高，工作還會繼續(xù)碰釘子。

　　所以在我的意識里面他們就是沒有認(rèn)真聽我講課，我上課的時候也仔細(xì)觀察了他們，有時候也突然問他我講了什么，他也能回答出來。原來這些學(xué)生缺乏明確的自我意識，其實他自己也搞不清自己是否在注意聽講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽講姿態(tài)，讓他們作一些小的調(diào)整。

　　我想，教育是門科學(xué)，所以教育出了問題，我們還是要以科學(xué)的方法和態(tài)度去解決。這需要我們教師有良好的素質(zhì)和科學(xué)的發(fā)展觀，要冷靜思考客觀的處理。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 篇2

　　老師的《問題學(xué)生診療手冊》正是一本為教師提供教育智慧的書……面對作者在書中所展示的一個個具體的‘問題學(xué)生’，會不知不覺進(jìn)入一種教育的情景，并忍不住和作者一起思考和探討，進(jìn)而情不自禁地想到自己的學(xué)生和教育，在享受閱讀快感的同時受到思想的啟迪。打開這本書，我們便打開了教育智慧的‘百寶箱’"李鎮(zhèn)西老師的話語打開了我興趣的天窗。

　　深入讀進(jìn)去，書中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球。 看完十種常見的錯誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過的錯誤呀。特別是"迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰"和"懲罰不見效的時候，又轉(zhuǎn)而迷信‘愛’"這兩條，曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地讀下去，十一種正確思路很快讀完， 記得我剛做班主任的時候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評學(xué)生，有時弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評學(xué)生，即使他表面上服氣了但實際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來在做班主任的過程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數(shù)。第一招叫做： " 退三進(jìn)一 " ,為什么撤退呢？是為了更好的向前進(jìn)攻！我們批評學(xué)生一個缺點的時候不妨先表揚(yáng)他的三個優(yōu)點，此謂之 " 退三進(jìn)一 " .每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個學(xué)生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話： " 用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點，用縮小鏡看學(xué)生的缺點 " ,我國著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話： " 一個丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！ " ,我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來吧？我們班有個男生雷益，性格比較反叛，具體表現(xiàn)可以用兩句話來總結(jié)概括：班主任說什么他都不樂意，班干部做什么他都認(rèn)為不對！但是這個學(xué)生有一個愛好愛踢足球，口才和反應(yīng)能力都很不錯，出黑板報也是個人才，一次班會上，我看準(zhǔn)時機(jī)話題突然一轉(zhuǎn)： " 但是你有沒有好好想過，你在班上那么有才干卻沒有一個人選你當(dāng)班干部，你有沒有冷靜的思考過為什么？ " 然后我跟他一一分析原因，開始的時候他還只是點點頭，到了后來他自己主動表態(tài)，過了一段時間我又跟他出來長談了一次，慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀。 《問題學(xué)生診療手冊》這本書，具體的問題具體分析，論分析，不是抽象談理論；有案例，但是不單純講故事。王老師冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會遇到的一個個教育難題，從中可以看出王老師對教育的愛正傾注于分析之中。讀這本書，對我們的教育教學(xué)工作是大有幫助的。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 篇3

　　當(dāng)老師，總會遇到“不懂事”“不聽話”“屢教不改”的讓人頭大頭疼的學(xué)生。王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》給了我們應(yīng)對的有效武器。但如果學(xué)習(xí)這本書僅停留在表面機(jī)械的問題分類和應(yīng)對分類上，是不可能在實踐中運用書中的方法的，因為每個學(xué)生都是獨特的，問題也都有自己的起因、發(fā)展、特點。如何抓住書中的要義和精神，讓我們的教育能力真正得到提升呢？

　　一要轉(zhuǎn)變觀點。

　　王曉春老師毫不客氣地指出，很多老師存在理念、情緒、能力方面的不足，不僅不能幫助學(xué)生，反而加重了學(xué)生的問題，甚至就是學(xué)生問題的源頭。首先要認(rèn)識到這一點，意識到教育者的身份并不能讓我們自然擁有必要的思維方式、分析能力、溝通能力等，受教育的是和教育者一樣的有自己獨立思想意識的人，他們身上的所謂問題都有因果，都能解釋，并不以教育者的主觀意愿為轉(zhuǎn)移。然后我們在面對學(xué)生的問題時，才能用科學(xué)思想和研究者心態(tài)，去分析、去思考、去診斷。

　　二要培養(yǎng)科學(xué)思想。

　　遇到問題不能簡單粗暴地上綱上線：老師家長都是為你好；道理講了這么多，怎么聽不進(jìn)去；這孩子就是品行有問題，沒救了……而是要冷靜分析：我聽到看到的是不是全部的真相？問題的本質(zhì)是什么？問題的緣由是什么？問題的嚴(yán)重程度如何？問題可能解決到什么程度？有了科學(xué)思想做基礎(chǔ)，能力提升才有可能。

　　三要多學(xué)習(xí)，多反思。

　　王曉春老師在書中多次提到，雖然給問題學(xué)生分了類，但也只能提供參考，具體問題要具體分析。一方面我們要向包括王老師在內(nèi)的專家學(xué)習(xí)，增加自己的理論儲備。一方面我們要通過反思，向自己學(xué)習(xí)。能運用于實踐的知識，經(jīng)過實踐檢驗的知識，通過實踐獲得的知識，才是有生命力的知識。

　　另外，當(dāng)我們把王曉春老師的理論應(yīng)用到實踐后，除了提高教育技能，還有意想不到的收獲。

　　一、職業(yè)焦慮下降，幸福感增加。

　　通過學(xué)習(xí)加實踐，對常見的問題學(xué)生和學(xué)生問題（龍泉中學(xué)的問題學(xué)生畢竟較少）能做到心中有數(shù)，真遇到了也能心平氣和地應(yīng)對。處理一段時間后一般都會有一定效果，能收獲學(xué)生和家長的肯定，頗能體會到自我價值實現(xiàn)的幸福感。

　　二、與學(xué)生關(guān)系升華。

　　一方面，遇到問題學(xué)生和學(xué)生問題不會反應(yīng)過激，能平等、平和地對待，學(xué)生是能感受到，并作出積極回應(yīng)的。另一方面，能真正幫學(xué)生解決問題，也能給自己在學(xué)生心中形象加分。理想的情況是學(xué)生信任、佩服、尊重、親近老師。

　　總之，《問題學(xué)生診療手冊》不僅僅提升了我們的教育技能，還讓我們真正享受到作為教育者的成就感和幸福感。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 篇4

　　這幾天讀了王曉春的《問題學(xué)生診療手冊》，書中對問題生的種類，教育措施進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，語言幽默，淺顯易懂。

　　在“問題生教育在教師工作中處于什么位置？”中，王老師說：據(jù)他多年的觀察，在學(xué)校的實際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象。這既是教育低效率的表現(xiàn)，也是教育低效率的一個原因。

　　他提到了四個倒掛。一是教師用在管理方面的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力。二是教師的經(jīng)歷相當(dāng)一部分用在了脫離教學(xué)的教育方面。即使在教學(xué)方面，教師的主要精力也常常并非用在真正提高備課水平和講課藝術(shù)上，而是用在了教學(xué)管理方面，比如催逼作業(yè)、分?jǐn)?shù)排隊等等。第三個倒掛是教師面對一個班的學(xué)生，本該把注意力的重點放在多數(shù)人身上，然而，許多教師實際上是把重點放在問題生身上了。第四個倒掛是老師面對問題生常常想都不想，上手就管，碰了釘子也不琢磨是怎么回事，只會繼續(xù)和學(xué)生較勁，給家長打電話，這就正好把主要精力放在次要方面了。

　　通觀這四個倒掛，你會發(fā)現(xiàn)我們的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。而一名真正優(yōu)秀的教師，真正用在問題生教育上的時間應(yīng)該反而更少。每天和問題生對著干的老師，幾乎可以肯定他是專業(yè)水平比較低的，精力倒掛的。王老師說，問題生只是教師工作對象的一小部分，對問題生教育絕不是越重視越好，教師也不該被問題生牽著鼻子走，花費更多的精力。非常值得思考！

　　在“問題生教育的中策如何實施”這一部分。作者提到了這樣一點:先問“為什么”而不是“怎么辦”。王老師說，問題生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行動的方向。

　　他的建議和主張是:教師遇到問題生出問題，第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道:“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜、導(dǎo)向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師的心理健康大有好處。

　　當(dāng)我們冷靜的把問題生當(dāng)作一個研究對象的時候，我們的反感和厭惡立刻就會減輕，因為你不大可能討厭你希望了解的東西，好奇心能沖淡厭惡，甚至欲望越強(qiáng)烈，態(tài)度就越冷靜，科學(xué)家都是這樣的。

　　平時的教學(xué)中，我們遇到問題生時常常都是考慮怎么辦，而不是先問為什么，不去研究這種現(xiàn)象。所以常常是義憤填膺，用管理主義的怎么辦去思考問題，這樣我們的思路就不對頭了，因此也常常出現(xiàn)問題處理不當(dāng)?shù)那闆r。

　　這就提醒我們，在教學(xué)中遇到問題要多思考、多研究，不能憑著自己的感覺去處理，也不能急于去下結(jié)論。凡事要用科學(xué)的態(tài)度對待，多加思考，綜合研究，這樣才能更好的解決問題。此書不但為我們的教育教學(xué)提供了科學(xué)的`方法，讓我們在教育教學(xué)中不但有激情，更有策略。