談?wù)劯咝４髮W(xué)生的入黨動機(jī)
入黨動機(jī)，就是一個人要求入黨的基本出發(fā)點和目的。在高校黨建工作中，大學(xué)生的入黨動機(jī)教育是最為基本的出發(fā)點。入黨動機(jī)純正與否，會影響受培養(yǎng)對象今后發(fā)展進(jìn)步的方向，會影響周圍群眾對黨員的看法，會從根本上影響黨員隊伍的戰(zhàn)斗力和影響力，關(guān)系到隊伍發(fā)展工作的成敗。
在諸多的大學(xué)生黨員教育課題中，可以看到一些高校的理論工作者就大學(xué)生的入黨動機(jī)問題進(jìn)行了專門的研究和探討。研究者們多是遵循四個步驟的研究路徑：先是探討大學(xué)生入黨動機(jī)教育的意義;然后歸納出現(xiàn)今普遍存在的各種大學(xué)生入黨動機(jī)類型;緊接著分析各種入黨動機(jī)背后的社會深層原因;最后提出相應(yīng)的對策和建議。這些研究，為加強(qiáng)高校大學(xué)生入黨動機(jī)教育工作，提供了有益的啟示。作為一名高校的黨務(wù)工作者，如果僅僅從受教育者身上尋找癥結(jié)所在，而不去思考已有教育模式本身的缺陷和有待改進(jìn)之處，那顯然是有失偏頗的。有鑒于此，本文以反思高校大學(xué)生入黨動機(jī)教育工作本身為要務(wù)。
一、高�，F(xiàn)行入黨動機(jī)教育模式的缺陷
現(xiàn)行的入黨動機(jī)教育模式，是廣大高校黨務(wù)工作者在長期工作實踐中形成的一套行之有效的模式。該教育模式具有三大優(yōu)點：注重教育內(nèi)容的整體性、突出教育層次的理論性和確保教育對象的普遍性。但是，隨著大學(xué)生黨員培養(yǎng)工作的深入開展，這種入黨動機(jī)教育模式也在實踐中暴露出了一些問題。這些不足，實際上是和前述的入黨動機(jī)教育模式的諸特點相伴隨而生，主要包括以下三大方面：
(一)整體性教育有力，方向性教育淡化
現(xiàn)行的入黨動機(jī)教育模式，往往能夠以其龐大的內(nèi)容對入黨積極分子起到整體性教育的作用。在黨校培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)中，大學(xué)生入黨積極分子幾乎可以一無遺漏地了解到黨的性質(zhì)、黨的宗旨、黨的任務(wù)、黨員的權(quán)利和義務(wù)、黨的紀(jì)律、黨的歷史和黨在各個時期的理論、路線、方針和政策等方方面面的內(nèi)容。這些知識的系統(tǒng)講授，無疑會對大學(xué)生正確樹立入黨動機(jī)起到潛移默化的作用。但是，事物總是存在著兩個方面，對知識整體性教育的突出，經(jīng)常會導(dǎo)致對方向性教育的淡化。許多同學(xué)在掌握了黨的相關(guān)知識之后，并沒有能夠進(jìn)一步思考和檢討自己為什么要入黨這一根本性問題。其原因就在于系統(tǒng)的知識講授反而沖淡了教育的核心內(nèi)容-入黨動機(jī)教育，最終導(dǎo)致了方向性教育的淡化。大學(xué)生為什么要入黨?這是一個內(nèi)容豐富的問題。但是，眾多回答可以歸結(jié)為一點，就是對先進(jìn)性的追求。而此處的先進(jìn)性，不能夠被片面地理解為單個人的先進(jìn)性，而應(yīng)當(dāng)是能夠起到模范帶頭作用的先進(jìn)性。
(二)理論性教育豐富，實踐性教育不足
現(xiàn)行的入黨動機(jī)教育模式，無一例外地特別注重理論學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)，就是通過黨課和各種各樣的專題講座來向?qū)W生傳授馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論以及三個代表的重要思想。這是一種最常見的入黨動機(jī)教育方式。很多高�；鶎狱h務(wù)工作者往往陶醉于這樣的一幅理論教育圖景：邀請到某位學(xué)有專長的思想政治教育學(xué)者，作高集中度的幾課時的入黨動機(jī)教育的精辟演講，換來臺下如雷般的掌聲。
這種灌輸式的入黨動機(jī)教育，其較為成功者確會喚起青年學(xué)子追求入黨的激情。但是，入黨動機(jī)教育的目的能否在短短的幾課時中就可以輕易實現(xiàn)呢?在短暫的激情之旅后，學(xué)生心中究竟會留下了對黨什么樣的認(rèn)識和情感呢?教育學(xué)理論告訴我們，任何學(xué)習(xí)都必須經(jīng)歷知、信和行的三個過程。理論學(xué)習(xí)只是解決了“知”的環(huán)節(jié)，但是，理論學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活在客觀上存在著一定的距離，單憑理論學(xué)習(xí)要達(dá)到“信”和“行”，必然是力有不逮。只有實踐中的身體力行，才能讓學(xué)生產(chǎn)生切身的體會，較為徹底地解決大學(xué)生入黨動機(jī)方面的“信”和“行”問題。然而，實踐活動的欠缺，也正是當(dāng)前高校大學(xué)生入黨動機(jī)教育的軟肋。
(三)普遍性教育充足，針對性教育欠缺
現(xiàn)行的入黨動機(jī)教育模式，也特別強(qiáng)調(diào)健全的組織生活。有研究者認(rèn)為：“做好學(xué)生黨員組織發(fā)展工作是黨支部的重點工作，黨組織要積極引導(dǎo)入黨積極分子參加黨的活動，如聽黨課、討論發(fā)展對象、入黨的黨員大會、預(yù)備黨員入黨宣誓大會、黨員表彰大會等等，通過這些活動，加深對黨的認(rèn)識和了解。” 這種觀點既頗具代表性，也有其合理的一面。相比較理論教育而言，組織生活會更為貼近學(xué)生的生活實際。但是，高校組織生活有著自身的特性。例如，就黨內(nèi)評議而言，雖然很多同學(xué)可以做到在態(tài)度上真誠相見，讓聽者感到振聾發(fā)饋。但是，這更多的是起到一種敲警鐘的作用。敲警鐘可以讓聽者警醒，但是，對于那些入黨動機(jī)不是很純正的同學(xué)來說，他們在思想上更需要的是“扶上馬，送一程”。因此，更為重要的是對每一個黨員和入黨積極分子在組織生活之外所表露出來的思想動態(tài)的跟蹤調(diào)查，對癥下藥，才能夠起到切實純正入黨動機(jī)的教育效果。
二、高�，F(xiàn)行入黨動機(jī)教育模式的成因分析
現(xiàn)行高校入黨動機(jī)教育模式的形成，離不開高校這一特殊的黨務(wù)工作環(huán)境。因此，只有對高校的黨務(wù)工作環(huán)境進(jìn)行考察，才能夠準(zhǔn)確地分析該模式所存在缺陷的成因。這些成因包括：
(一)入黨動機(jī)理論教育和實際培養(yǎng)工作的內(nèi)在脫節(jié)
一方面，在大多數(shù)高校，入黨動機(jī)的理論教育工作，主要是交付給相關(guān)的理論教育工作者來承擔(dān)。這樣的理論教育工作者隊伍，多是由本校社科領(lǐng)域的學(xué)者教授構(gòu)成。高校入黨動機(jī)的具體培養(yǎng)工作，一般是由學(xué)生所在院系的輔導(dǎo)員和負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨支部副書記來齊抓共管。輔導(dǎo)員等基層黨務(wù)工作者往往認(rèn)為，入黨動機(jī)的培養(yǎng)主要涉及到一個人內(nèi)部的思想狀態(tài)，是一項棘手的工作。入黨動機(jī)理論教育工作和具體培養(yǎng)工作的內(nèi)在脫節(jié)，導(dǎo)致了黨務(wù)理論教育工作者和黨員實際培養(yǎng)工作者在工作方向上都不可避免地存在著一定的偏差，也難以形成一股合力。因此，他們難以對大學(xué)生入黨動機(jī)進(jìn)行有效的思想糾偏，始終存在工作上的隔靴搔癢之憾，也衍生出了前述的“整體性教育有力，方向性教育淡化”的問題。
(二)黨務(wù)工作經(jīng)驗缺乏有效的交流傳承鏈
1.學(xué)生工作的形式主義催生了黨務(wù)工作的形式主義
國內(nèi)的高校，在輔導(dǎo)員工作的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上，多偏重于一些可以進(jìn)行外在衡量比較的工作指標(biāo)，包括：學(xué)生參與社會實踐活動的多寡、學(xué)生社團(tuán)活動的頻率、各院系學(xué)生在學(xué)校中的獲獎人數(shù)、學(xué)生事故的發(fā)生幾率等等�？闪炕闹笜�(biāo)，既有其積極的一面，也常會使得輔導(dǎo)員們產(chǎn)生“重表現(xiàn)，輕動機(jī)”的工作傾向，這無意間對形式主義起到了推波助瀾的作用。學(xué)生工作的形式主義進(jìn)而催生了黨務(wù)工作的形式主義。在黨務(wù)工作的考量中，許多高校往往以入黨申請書的遞交數(shù)量、黨課的培訓(xùn)次數(shù)、入黨積極分子的人數(shù)、發(fā)展黨員數(shù)等等指標(biāo)來考核各院系黨務(wù)工作者的工作成效。如此的考核標(biāo)準(zhǔn)，自會使得各院系的基層黨務(wù)工作者將更多的注意力放在學(xué)生的外在行為，從而導(dǎo)致了對內(nèi)在思想狀態(tài)尤其是入黨動機(jī)培養(yǎng)的忽視。對學(xué)生入黨動機(jī)培養(yǎng)的忽略，客觀上又使得基層黨務(wù)工作者難以有意識地去積累相關(guān)的入黨動機(jī)教育工作經(jīng)驗，同事之間也就難以進(jìn)行有效的經(jīng)驗交流和傳承工作。
2.研討會的形式化
在絕大多數(shù)高校，往往會每年或每學(xué)期就黨務(wù)工作召開若干次的研討會。但是，這種研討會的交流形式多以論文為主要載體。在論文撰寫過程中，基層黨務(wù)工作者必須將自己活生生的實踐經(jīng)驗進(jìn)行抽象的總結(jié)，并且摻入大量的理論性材料，以力求上升到相應(yīng)的理論高度。這種理論上的升華，是以實踐經(jīng)驗的舍棄為代價。因此，在這些研討會論文中，難以看到對黨務(wù)工作經(jīng)驗的詳盡記載，也難以引起其他黨務(wù)工作者的閱讀興趣，自然也就難以起到相應(yīng)的交流作用。
3.輔導(dǎo)員工作的各自為陣
目前的高校，在輔導(dǎo)員工作方面，大多實行分工負(fù)責(zé)制。每一個輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)一個年級或者是幾個班級，每一個黨務(wù)工作者(實際上多是由輔導(dǎo)員兼任)也因此有著自己的明確的一畝三分地。如此的黨務(wù)工作承包責(zé)任制，大大降低了基層黨務(wù)工作者之間工作交流的必要性和可能性，黨務(wù)工作經(jīng)驗的交流和傳承鏈條也就由于分工的原因而被隔斷。
(三)高校擴(kuò)招后黨務(wù)工作壓力的劇增
高校擴(kuò)招后，無論是學(xué)生工作還是黨務(wù)工作的壓力均是劇增，這使得黨務(wù)工作者很難針對每一個學(xué)生黨員和入黨積極分子進(jìn)行有針對性的入黨動機(jī)培養(yǎng)工作。具體表現(xiàn)如下：
1.黨務(wù)工作者數(shù)量嚴(yán)重不足
擴(kuò)招后，各方面的學(xué)生工作量都大大地增加了。很多高校都或多或少地存在輔導(dǎo)員(也就是基層黨務(wù)工作者)數(shù)量跟不上學(xué)生數(shù)量和學(xué)生工作量整體增長的問題。這使得黨務(wù)工作者的工作變得心有余而力不足。許多黨務(wù)工作者只能夠調(diào)高工作重心，將自己的工作精力主要放在對學(xué)生整體作普遍性的面上的教育，對個別學(xué)生的個別思想狀況的針對性教育，則只能先放在一邊。
2.黨務(wù)工作者素質(zhì)難以提高
由于即便是投入大量的時間，還是疲于應(yīng)付學(xué)生工作，基層黨務(wù)工作者們也因此缺乏自我培養(yǎng)、自我發(fā)展和自我提高的時間和空間。這種自我教育機(jī)會的欠缺，大大影響了輔導(dǎo)員素質(zhì)的提高。
3.就業(yè)壓力的沖擊
伴隨擴(kuò)招而生的大學(xué)生就業(yè)壓力，使得許多大學(xué)生的眼光變得更為“實用主義和功利”。[5] 許多同學(xué)毫不諱言，認(rèn)為入黨就是為自己將來畢業(yè)后找工作增添一枚砝碼。同時，也有許多高校將就業(yè)率作為人才培養(yǎng)的指揮棒。在這種大環(huán)境下，許多基層的黨務(wù)工作者在開展入黨動機(jī)培養(yǎng)工作時，還必須考慮到其他各種各樣的因素，工作受到了一定的影響。
三、高校入黨動機(jī)教育模式的轉(zhuǎn)型
所謂高校入黨動機(jī)教育模式的轉(zhuǎn)型，也即實現(xiàn)教育模式的三個轉(zhuǎn)向：整體性教育向方向性教育的轉(zhuǎn)向、理論性教育向?qū)嵺`性教育的轉(zhuǎn)向、普遍性教育向針對性教育的轉(zhuǎn)向。在這三個轉(zhuǎn)向中，第一個轉(zhuǎn)向最為重要，它指引著第二個和第三個轉(zhuǎn)向的完成。
(一)抓住主要矛盾，突出方向性教育
在入黨動機(jī)培養(yǎng)中，有許多工作必須同時展開，眾多問題必須同時解決，可謂頭緒眾多。因此，必須抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，黨務(wù)工作者才不會如墮煙海，找不到工作的方向。如何突出方向性教育，如何凸顯黨員起模范帶頭作用的先進(jìn)性內(nèi)涵，是當(dāng)前最急待解決的問題。
(二)做好實際培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實踐性教育
要扭轉(zhuǎn)“重理論，輕實踐”的培養(yǎng)傾向，就必須開展大量和入黨動機(jī)培養(yǎng)直接相關(guān)的實踐性活動。這可以通過如下途徑達(dá)成：
1.黨務(wù)工作者經(jīng)驗的積累和交流
高�？梢酝ㄟ^定期的黨務(wù)工作座談會、輔導(dǎo)員黨務(wù)工作交流會等固定平臺，使得基層黨務(wù)工作者之間的第一手經(jīng)驗?zāi)軌虻玫接行У慕涣�。并且，還可以考慮開展入黨動機(jī)的調(diào)研考察和問卷工作，使得培養(yǎng)模式更符合本校的實際狀況。
2.言傳身教
通過邀請本院系學(xué)生所熟知的那些德高望重的教師黨員來現(xiàn)身說法，與學(xué)生交流和分享自己入黨動機(jī)的培養(yǎng)和純正過程，可以發(fā)揮出比傳統(tǒng)的理論教育更為強(qiáng)大的感染力。
3.身體力行
要考察受培養(yǎng)對象是否具有起模范帶頭作用的先進(jìn)性，就應(yīng)當(dāng)給予他一個發(fā)揮先進(jìn)性的平臺。黨務(wù)工作者可以為每一個受培養(yǎng)對象確定幫扶對象名單，并通過受幫扶者的信息反饋來判斷受培養(yǎng)對象發(fā)揮模范帶頭作用的實際效果。
(三)重構(gòu)入黨門檻，加強(qiáng)針對性教育
幾乎每一個學(xué)校院系一級的黨支部，都對入黨門檻進(jìn)行了精心設(shè)定。一般來說，這種門檻的設(shè)定，主要是圍繞著學(xué)習(xí)成績和社會工作兩方面來進(jìn)行的。但是，這種入黨門檻的設(shè)定和運作，解決的仍然是某個入黨積極分子的外在行為標(biāo)準(zhǔn)，卻不能夠從根本上觸及行為人的內(nèi)在行為動機(jī)。這就好比是一個長跑項目，可以要求運動員以最快的速度跑到終點，但是卻不能夠判定運動員究竟是持有個人主義抑或是愛國主義的想法跑到終點。也即，一個人的內(nèi)在動機(jī)和外在行為往往可以是不一致的�！叭藗兗扔锌赡芤驗楹ε聭土P而遵守規(guī)則，也有可能為了實現(xiàn)某些不正義的愿望而遵守規(guī)則�！� 因此，注重外在行為的考核，并不能夠達(dá)到針對性教育的效果。
為了加強(qiáng)對內(nèi)在入黨動機(jī)的考察，建議可以在原有的入黨門檻上專門單列出“模范帶頭作用”這一項考察標(biāo)準(zhǔn)，以有針對性地對入黨動機(jī)本身進(jìn)行考核。在具體的考察工作中，黨務(wù)工作者首先應(yīng)當(dāng)對每一個入黨積極分子的內(nèi)在動機(jī)有著準(zhǔn)確的把握。這既可以通過對入黨積極分子思想?yún)R報的閱讀來考察，也可以通過與其的談話來加以考察，更應(yīng)當(dāng)通過對其長期的表現(xiàn)來加以考察。只有聽其言，觀其行，教育者才有可能準(zhǔn)確地把握入黨積極分子的真實入黨動機(jī)。其次，對入黨動機(jī)的考察，應(yīng)當(dāng)注重走群眾路線，積極聽取周圍群眾的評議和建議。高校學(xué)生工作的壓力在短期內(nèi)無法得到徹底緩解，輔導(dǎo)員等黨務(wù)工作者在分身乏力的情況下，更應(yīng)當(dāng)借助于群眾監(jiān)督等手段來提高工作效率。并且，高校的群體生活環(huán)境決定了任何一個入黨積極分子很難隱藏自己的真實想法，包括入黨動機(jī)。這就是所謂的日久見人心!最后，要加強(qiáng)針對性教育，還應(yīng)當(dāng)為每一個入黨積極分子制定相應(yīng)的前進(jìn)目標(biāo)，并在每一階段的培養(yǎng)考察中做好動態(tài)跟蹤調(diào)查工作。