小學生看圖作文指導
一、指導學生仔細不雅察丹青、培養(yǎng)不雅察能力。
直不雅講授，有利于學生的想象思維、說話能力。我每一次指導學生的看圖作文，都先出示掛圖或者，接著，教給學生不雅察要領(lǐng)，培養(yǎng)學生按一定的挨次不雅察的習慣。如從上到下或者從下到上不雅察；先中心后四周；從首要到次要等挨次不雅察。再整體相識圖意，按照時間、地點、人物、事情的挨次提問；如丹青上畫的是啥子時間？啥子地點？有幾個人？是啥子人？她們在干啥子？讓學生按照老師的提問指導有層次地回答，并開導學生從人物中想象圖中人物的思惟、活動以及其時發(fā)生的事情，還要多問幾個為啥子？培養(yǎng)學生從當真不雅察中得出論斷的能力。
二、開導學生邊看邊想：培養(yǎng)想象力。
講授上，為了讓總以及學生都動腦筋，都能獲得思維的訓練，我按照丹青的內(nèi)部實質(zhì)意義設計思考性的需要別人解答的題目，并把好的需要別人解答的題目用投影機或者大屏幕出示，讓學生一過看圖, 一邊會商，如教《秋日的丹青》的看圖作文，我首先按照圖意設計以下需要別人解答的題目：1、圖上畫的是啥子季候？你是如何知道的？
二、按照圖意遐想，秋日有啥子獨特之處？
三、小朋友拿著啥子？正在干啥子？她們還在想啥子？說啥子？然后再引導學生把這些需要別人解答的題目連起來思考構(gòu)想成一段話，小學生作文《小學生看圖作文例文》。最后引導學生展開斗膽富厚的想象，即把無聲的銀幕釀成有聲，如想象"大雁邊飛邊說啥子？"；把靜止的銀幕釀成活動的銀幕，如想象一陣秋風吹過，稻田、粟米、高粱會發(fā)生啥子變化？
三、充分引導，增強說的能力。
在學生看清晰圖意，回答有關(guān)需要別人解答的題目的根蒂根基上，為了更好地使學生把相識到的內(nèi)部實質(zhì)意義清晰，并精確地，有層次地抒發(fā)出來。在講授中先激發(fā)學生說的興趣，我運用"看誰說得好。"等帶有鼓舞勉勵性質(zhì)的話激發(fā)學說話。具體分3個步驟進行訓練，一是讓根蒂根基好的學生別離上臺說說，說時要按照老師提醒的需要別人解答的題目邊看圖、邊思考、邊回答，西席在旁開導，學生說完圖意是與否、好與差，老師賜與肯定、改正或者增補。
二是讓學生同桌之偶然小組互說互聽，這時老師要注重巡回相識，并到場到中下生這搭去活動，以便具體指導。三是指引讓優(yōu)生把整幅圖的具體內(nèi)部實質(zhì)意義有層次地說出來。這個環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，老師還須立志求學生提醒，丹青講的是啥子時候的一件事？這件事的起因如何？顛末如何？結(jié)果如何？讓學生的思維獲得進一步的鞏固, 通過老師的點撥，學生講得更完備，更有層次，這樣的效果我覺得更佳。
四、西席下水文現(xiàn)象引路，提高寫的能力。
蘇霍姆林斯基指出："學生不會寫作文，最簡略的原因是西席不會寫作文。"當今，各種與教材同步的作文書籍泛濫，很多老師視范文為珍品，動員學生買優(yōu)異作文書，多看多讀對于寫作很有幫忙。明明，多看書，不會寫也會偷，但大多學生未經(jīng)老師指導，偷歸來的文句往往不合適，會釀成笑話連篇。以是我以為老師在習作講授時應減小范文的篇數(shù)，而應該倡導西席自己寫下水文現(xiàn)象。出格是低班級，識字率低、文句貧乏，要她們看優(yōu)異作文有些會不例解，選別人的佳詞佳句可能不會運用。
我覺得中低班級初入作文最好用填空形式浮現(xiàn)、指導正確施用合適的文句，這樣，收的效果會更好。能使學生可以從老師的角度考慮需要別人解答的題目，也可從學生的角度進行不雅察思考，就能更有用地指導以及幫忙學生。相信通過以上看、想、說、寫，這四環(huán)節(jié)的指導，會使大多學生收到杰出的效果，能看圖有層次地說寫一段通順的話。