高中語文第二冊第二單元作文：中學(xué)生應(yīng)該怎樣閱讀名著

　　一、讓學(xué)生追逐“400萬”的理想

　　閱讀是語文教學(xué)的重點。究竟為什么要閱讀?弄清了閱讀的意義才能開展有意義的閱讀教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它告訴我們，閱讀本身并不是目的，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。既然如此，死抱課文以對付考試為目的的閱讀是狹隘的，是不利于學(xué)生發(fā)展的，閱讀必須向課外拓展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“廣泛閱讀各種類型的讀物”“每學(xué)年閱讀兩三部名著”，九年課外閱讀總量不少于 400 萬字。 余蕾老師也曾撰文《 400 萬，你擁有嗎?》呼吁語文教學(xué)重視課外閱讀，并且指出“擁有 400 萬，你的知識儲備才能勉強達到‘小康'，要想成為知識的‘富翁'，你還得不斷擴大閱讀量”。因此，引導(dǎo)學(xué)生有計劃地閱讀一批名著，應(yīng)該是初中語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容。

　　為此，大膽給學(xué)生松綁，不是布置可做可不做的作業(yè)捆綁學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各類書籍，放手讓學(xué)生在閱讀天地里自由徜徉。通過擴大閱讀面、增加閱讀量來刺激學(xué)生大量接收信息，促使他們與文本及作者形成對話，逐步增強閱讀興趣，并特別提倡在老師的引導(dǎo)下多讀名著，達到并超過400萬的目標(biāo)。

　　二、讓學(xué)生獨立感受、理解、欣賞和評價

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化的行為。”這首先就要求還學(xué)生一個自由的閱讀空間，允許學(xué)生自己去選擇、去感受。名著是一個何其廣闊的天地，足夠?qū)W生自由馳騁。當(dāng)然泛泛而讀或生硬規(guī)定都是很難收到實效的，有計劃講方法的閱讀會有更大收獲，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，這首先體現(xiàn)在書目的選擇上。學(xué)生一進入名著這個廣闊天地，固然會有仰望文學(xué)大廈的望而卻步，但引導(dǎo)有方卻會使他們觸摸到名著最感人的神經(jīng)，從而感受到名著那貼心的親切、細膩的撫摸、深沉的震撼和久遠的回味。幾乎每教一篇課文我都會根據(jù)其內(nèi)容、主題或作者向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，在每一次單元作文時，都會再次給學(xué)生列出“推薦書目”以供參考。例如“名人”單元推薦《名人傳》《渴望生活 凡高傳》《童年》等，“動物”單元推薦《聊齋志異》《昆蟲記》《自然史》等，“旅游”單元推薦《格列佛游記》《八十天環(huán)游地球》《千年一嘆》等，“凡人”單元推薦《平凡的世界》《鳳凰琴》《邊城》《白洋淀紀(jì)事》及《圍城》《唐吉訶德》等……這樣，給了學(xué)生一個“面”之后讓他自己去選擇一個或幾個“點”，在四周之內(nèi)完成一本書的閱讀，繼而轉(zhuǎn)入下一本書的閱讀。在這樣的指導(dǎo)和調(diào)控之下，學(xué)生的閱讀既有“點”的自由，又可以得到“線”和“面”的保證。一段時間的引導(dǎo)之后，學(xué)生還可以學(xué)會自己來選擇書目，制定讀書計劃。

　　在閱讀的過程中，還給學(xué)生更多自由閱讀的權(quán)利，放手讓學(xué)生獨立地與文本展開對話，去理解，去表達。不必擔(dān)心學(xué)生“讀不懂”或者“讀不透”而硬要插上一手，如果設(shè)計幾個問題乃至出幾個考題來“指導(dǎo)閱讀”，勢必冰消學(xué)生領(lǐng)略名著風(fēng)采的熱情。要讓學(xué)生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)。在歷時一個月的單本閱讀中，我只提了一個希望：每周就你所看的內(nèi)容選擇感觸最深的一點，寫作一篇讀書心得貼在書的相應(yīng)位置，交給我看一看。那是因為我相信在進入名著之后學(xué)生會有自己的驚喜與發(fā)現(xiàn)，他會睜大雙眼在其中捕捉、感受，他會轉(zhuǎn)動大腦邊讀邊領(lǐng)悟、評價。他可能會為名著的博大精深而嘆服，也可能因被其中某一個局部深深吸引而久久駐足。他也許思考得很深，也許只是一點點真切的感覺而已，但是必定每一個讀進去的人都會有話可說，有東西可寫。記錄下這些最真最深的點滴感受，并貼在自己的書上，想想若干年后仍然可以由此回望自己的讀書生涯，應(yīng)是件輕松愉快且富有意義的事情。

　　事實如此，學(xué)生樂此不疲，就連作文最困難的學(xué)生也可以發(fā)表自己對名著的看法。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，同一本書在不同學(xué)生眼里本有不同意義，每周一次的讀書心得寫作，又自然地利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的熱情。在這些“粘貼式讀書心得”里，學(xué)生充分展示著自己獨特的感受、體驗和理解，使名著的閱讀呈現(xiàn)出生機勃勃的局面。

　　他們與作者對話。讀《呼嘯山莊》，“你究竟要在這本書里向我們展示什么?你究竟要表現(xiàn)什么?是愛情還是背叛?”讀《紅字》，“誰才是真正的罪犯?我想，似乎每一個人都是罪人，其實每個人又都是受害者。”讀《巴黎圣母院》，“我以為，人的美外表占 30\\% ，內(nèi)心占 70\\% 。”讀《千年一嘆》，“我最大的愿望，是遍歷中東沿線，與你 秋雨先生，形成更強烈的共鳴”;讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，“鋼鐵到底是怎樣煉成的?靠的是永不放棄!精神不倒，信念永存……”

　　他們與人物對話。讀《童年》，有《我與阿遼沙比童年》;讀《駱駝祥子》，有《我要對祥子說》，“我似乎看到你眼中有一道復(fù)雜的光在跳動，把你心中正翻騰著的委屈、驚疑、困惑、感激全都照亮，兩行淚水沿著你的臉頰無聲的流淌……”讀《哈姆雷特》，有《給哈姆雷特的一封信 冤冤相報何時了》“你將繼承王位，與奧菲利婭幸福的生活在一起……一切盡在你復(fù)仇與不復(fù)仇之間。”三讀《復(fù)活》誕生三封信 《致瑪絲洛娃》《致法官》《致聶赫留朵夫》;讀《安娜?卡列尼娜》，出現(xiàn)“痛苦可以彌補，生命卻不能重來”的吊挽……

　　他們自然地將名著的閱讀與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。讀《麥琪的禮物》，與八年級第二單元的主題結(jié)合，感嘆這“平凡人之間不平凡的愛”;讀《魯濱孫漂流記》贊美魯濱孫，分別仿照七年級第四單元《觀舞記》和《安塞腰鼓》的句式來寫：“假如我是太陽，我要用我耀眼的光芒來煥發(fā)人們對魯濱孫的尊敬;假如我是河流，我要用我流水的聲響來渲染人們對魯濱孫的贊揚;假如我是歡樂，我就把魯濱孫層層包繞，不讓他再度悲傷;假如我是悲傷，我一定遠遠躲開魯濱孫，因為我深知我無法占領(lǐng)他的心房……然而我什么都不是!我只是一個讀者，我只能用我貧乏的文字來抒寫對魯濱孫的的敬意;我只是一個讀者，但我愿用我整個的身心去贊美可敬的魯濱孫 先生!”“看! 一工作起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!……使人覺得：在困難的時候只要憑借一種力量就可以支撐;使人覺得：無助的時候用勤勞的雙手仍然可以喚醒明天的太陽;使人覺得：狂風(fēng)暴雨過后天空定然會有美麗的彩虹;使人覺得：勤勞的人是領(lǐng)路人!……好一個魯濱孫!好一個勤勞的漢子!……”

　　三、讓學(xué)生參與多種讀書交流活動

　　為了使閱讀成為一種持久的自覺活動，充分肯定學(xué)生獨特的感受、體驗與理解是非常重要的。當(dāng)一篇篇讀書心得得到了老師的贊賞，學(xué)生的滿足感不言而喻，毫無疑問他們將帶著更大的熱情投入今后的閱讀。除了教師的肯定外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多條件使學(xué)生有機會在更多人面前展示他的閱讀成果，獲得更大的成就感和閱讀動力，并從中獲得更多啟發(fā)和方法，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”交流是非常重要的學(xué)習(xí)方法，它本身就是一種碰撞和融合，兩種思想交流之后或許可以產(chǎn)生第三種甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人尋味，使得交流在閱讀中成為一種必需。為此，我不怕耽誤課時，影響教學(xué)進度，采用了多種交流形式放手讓學(xué)生在活動中交流，如撰寫讀書報告、書本的展臺式展覽、心得的墻報式展覽……其中最精彩的是互動式讀書交流會。將一些讀書很有心得和成果的同學(xué)推向前臺，在單位時間內(nèi)向同學(xué)們介紹自己所讀的書，講述對該書的理解和思考，也袒露自己讀書的困惑，還必須接受同學(xué)們圍繞該書的質(zhì)疑，完成答辯。在這種交流活動中，所有學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)之中，必將極大地拓展其思維空間，進一步提高閱讀質(zhì)量，并將極大地推動其閱讀熱情，使名著閱讀成為一種時尚，甚至成為一種生活需要。

　　四、讓學(xué)生掌握閱讀方法、

　　摘抄法是一種資料性閱讀的方法，是一種根據(jù)個人喜好與研究，將精美難得的資料摘抄下來分類保存，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法。摘抄法是重要的讀書筆記方法，它的基本形式有：

　　1語錄式摘抄;2 內(nèi)容提要式摘抄;3. 內(nèi)容賞析式摘抄;4. 專項研究式摘抄;

　　5 組合式摘抄;

　　下面是一張用摘抄法完成的讀書卡，我們可以根據(jù)個人的需要和作品的類別，采用不同的摘抄法嘗試做摘抄讀書卡，把自己的閱讀收獲積累下來，這不僅能為寫作提供素材，還能留下你的閱讀軌跡和心路歷程。