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      七根火柴
      
			
      發(fā)布時(shí)間：2022-12-15
      
			
			 
      七根火柴（通用13篇）
      七根火柴 篇1
      　　教學(xué)建議
      　　一、關(guān)于題目的內(nèi)涵
      　　這個(gè)題目是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。“火柴”前面加上“七根”這樣精確數(shù)字進(jìn)行限定，給讀者以非同尋常的感覺(jué)，因此而造成懸念。標(biāo)題既揭示了小說(shuō)的內(nèi)容，又提供了故事情節(jié)設(shè)置與展開的線索。同時(shí)，它又是人物形象刻畫，人物品質(zhì)展現(xiàn)的依托。讀完小說(shuō)，給人留下了不可磨滅的印象。
      　　作者說(shuō)：“它是從我的見(jiàn)聞和感受里來(lái)的。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，我多次看見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)戰(zhàn)士的手啊。握著槍的，攥著擔(dān)架桿的，拉著戰(zhàn)友的，撫摸在同志額角上的……”如今，我已經(jīng)不能確切地說(shuō)出，在我握著筆寫的時(shí)候，到底是想起了記憶中的哪一件事、哪一只手。但是，在這短短的兩千字里，確實(shí)凝結(jié)了我在戰(zhàn)爭(zhēng)中直接獲得的生活體驗(yàn)：關(guān)于人，關(guān)于人的手和心靈，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)中人和人的關(guān)系，以及戰(zhàn)士的忠誠(chéng)。就連一個(gè)細(xì)節(jié)、一點(diǎn)感受、一星思緒，也得從真切體驗(yàn)里得到。
      　　這段話告訴我們，標(biāo)題是生活真實(shí)的高度概括，是作者切身體驗(yàn)的藝術(shù)再現(xiàn)，它所要表現(xiàn)的是“人”，“人的心靈”。因此，標(biāo)題有著深刻的內(nèi)涵。
      　　二、段落層次
      　　以為線索來(lái)劃分段落層次：
      　　第一部分開頭（1-8段）：對(duì)火柴的渴望。
      　　第二部分發(fā)展、高潮（9-22段）：獻(xiàn)火柴的感人情景。
      　　第三部分結(jié)尾（23-26段）：火柴發(fā)揮了作用。
      　　三、課文開頭的自然環(huán)境描寫
      　　用自然環(huán)境的描寫來(lái)烘托人物、展開情節(jié)，是這篇小說(shuō)的一個(gè)特色。小說(shuō)一開始就敘述了草地上忽雨忽晴，雨中夾雜著冰雹的壞天氣，緊接著又用盧進(jìn)勇的眼光來(lái)觀察暴雨后的草地：“看不見(jiàn)人影，聽不見(jiàn)人聲”“荒草躺倒在爛泥里”“整個(gè)草地都沉浸在一片迷蒙的雨霧里”。這些描寫不僅展示出人物活動(dòng)動(dòng)的背景——艱苦的長(zhǎng)征途中，而且烘托出“火”對(duì)于長(zhǎng)征、對(duì)于革命的重要作用，暗示的重大意義。另一方面，盧進(jìn)勇活動(dòng)的環(huán)境也是無(wú)名戰(zhàn)士活動(dòng)的環(huán)境，所以這段自然環(huán)境的描他是為無(wú)名戰(zhàn)士的出場(chǎng)和他的英雄行為做鋪墊。
      　　四、以“火”為線索組織材料
      　　這篇小說(shuō)有關(guān)“火”的文字多次出現(xiàn)且貫穿始終。第一次出現(xiàn)是描寫盧進(jìn)勇暴雨下追趕部隊(duì)，又凍又餓，渴望有火的情形。第二次出現(xiàn)則強(qiáng)調(diào)部隊(duì)斷火三天，盧進(jìn)勇希望落空。兩次描寫，火的重要性已經(jīng)顯而易見(jiàn)。這時(shí)，盧進(jìn)勇遇到無(wú)名戰(zhàn)士，面對(duì)饑寒交加，生命危在旦夕的戰(zhàn)友，盧進(jìn)勇自然而然又生出對(duì)火的渴望。“火”的重要性再一次被強(qiáng)調(diào)。而這一次他居然見(jiàn)到了火柴——無(wú)名戰(zhàn)士不惜用生命來(lái)保存的火柴。文章至此之后，“火”的字眼接二連三地出現(xiàn)，并隨著主題的升華、情節(jié)的發(fā)展而變?yōu)榇卮鼗鹧�，熊熊篝火。“火”在�?shí)質(zhì)上已經(jīng)成為無(wú)名戰(zhàn)士的精神的形象寫照。小說(shuō)最后描寫“在無(wú)邊的暗夜里，一簇簇篝火燒起來(lái)了”，“在閃閃跳動(dòng)的火光下”，盧進(jìn)勇轉(zhuǎn)交無(wú)名戰(zhàn)士保存下的六根火柴。這個(gè)場(chǎng)面進(jìn)一步揭示了火柴的作用、無(wú)名戰(zhàn)士的崇高品德。小說(shuō)就是這樣以“火”為線索安排情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣集中筆力塑造形象、表現(xiàn)主題的。
      　　五、小說(shuō)的人物刻畫
      　　這篇小說(shuō)用最經(jīng)濟(jì)的筆墨神形畢肖地塑造了一個(gè)寧愿犧牲生命為革命保存火種，不愿為保全自己生命而耗用火柴的無(wú)名戰(zhàn)士的形象，其獨(dú)到之處在于運(yùn)用了映襯手法。
      　　小說(shuō)的主人公是無(wú)名戰(zhàn)士，但作者在他身上卻是惜墨如金；相反，對(duì)于另一位次要人物盧進(jìn)勇的描寫卻是濃墨重彩，不惜筆力。小說(shuō)從一開始介紹人物活動(dòng)的自然環(huán)境，用的就是盧進(jìn)勇的眼光、盧進(jìn)勇的感受；進(jìn)而主人公的出場(chǎng)是由盧進(jìn)勇的聽覺(jué)引出，主人公的神貌是通過(guò)盧進(jìn)勇的觀察感覺(jué)到。與此同時(shí)，作者還用盧進(jìn)勇的心理活動(dòng)來(lái)襯托主人公的精神品格。盧進(jìn)勇發(fā)現(xiàn)生命垂危的無(wú)名戰(zhàn)士，憑直覺(jué)感到“他一定餓壞了”“要是有一杯熱水，也許他能活下去”。而這時(shí)他卻推開盧進(jìn)勇給他送到唇邊的青稞面，拒絕盧進(jìn)勇扶他前行，用盡力氣掏出珍藏的黨證和，鄭重囑托盧進(jìn)勇轉(zhuǎn)交給部隊(duì)。寥寥幾筆，無(wú)名戰(zhàn)士的形象赫然而立，其精神品格突現(xiàn)出燦爛的光彩。在描寫無(wú)名戰(zhàn)士的過(guò)程中，作者舍棄了許多次要場(chǎng)面（無(wú)名戰(zhàn)士如何掉隊(duì)，如何得到并保存火柴，如何度過(guò)這幾天的草地生活……），緊緊抓住他向戰(zhàn)友轉(zhuǎn)交火柴的一瞬，抓住人物震撼人心的一連串語(yǔ)言和動(dòng)作，抓住無(wú)名戰(zhàn)士如何對(duì)待火柴的態(tài)度，烘托出人物整個(gè)內(nèi)心世界的崇高與美。而小說(shuō)最后，又以盧進(jìn)勇鄭重地轉(zhuǎn)交無(wú)名戰(zhàn)士保存下的火柴，“無(wú)邊的暗夜里，一簇簇篝火燒起來(lái)了”結(jié)束，更是襯托無(wú)名戰(zhàn)士用生命保存火柴的非凡意義。所以說(shuō)，小說(shuō)作者雖寥寥數(shù)筆描寫主人公形象，但主人公的英雄性格卻得到了最充分地展現(xiàn)。
      　　六、課文的敘述視角
      　　敘事作品具有兩個(gè)基本要素，即故事和敘述者。故事與敘述者之間的關(guān)系，就是敘述視角。采用第一人稱敘述視角，則敘述者存在于虛構(gòu)的小說(shuō)世界中，成為其中的一個(gè)人物，人物的世界與敘述者世界完全統(tǒng)一。第三人稱敘述視角則有兩種情形：一種是作者敘述視角，即敘述者外在于人物的世界，敘述者的世界成為與小說(shuō)人物世界不同的世界。另一種是人物敘述視角，敘述者由一個(gè)反映者所取代，此反映者為小說(shuō)中的一個(gè)人物，他感受、觀察、思考，但卻不像一個(gè)敘述者那樣對(duì)讀者講話。讀者是通過(guò)反映者個(gè)性的眼光來(lái)看待小說(shuō)中其他人物、事件的。
      　　從表面上看，這篇小說(shuō)采用的是一個(gè)第三者的全知視角而非第一人稱視角。然而作為故事發(fā)展見(jiàn)證人的盧進(jìn)勇，實(shí)際上是起到了第一人稱“我”的作用。作品時(shí)時(shí)刻刻用盧進(jìn)勇的眼光來(lái)觀察一切、感受一切，并從盧進(jìn)勇的角度來(lái)描寫發(fā)生的一切，如此一來(lái)，盧進(jìn)勇便如同第一人稱的“我”一樣可直接描繪一切，且令人覺(jué)得真實(shí)可信。另一方面，盧進(jìn)勇這一角色又具有第三人稱敘述視角的“全知性”與“自由性”，這又使得小說(shuō)在創(chuàng)作時(shí)伸縮性更大，情節(jié)結(jié)構(gòu)更加完整。同時(shí)，作為主人公的映襯，有了盧進(jìn)勇，無(wú)名戰(zhàn)土的形象更加鮮明、突出。
      　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例
      　　一、教學(xué)目標(biāo) 
      　�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)
      　　1.理解本文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)截取人物性格的一段來(lái)刻畫人物的寫作方法。
      　　2.把握文中景物描寫的作用。
      　�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
      　　1.培養(yǎng)學(xué)生掌握用景物描寫來(lái)烘托人物形象的寫法。
      　　2.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人物刻畫的細(xì)節(jié)描寫。
      　　（三）情感目標(biāo)
      　　1.了解紅軍過(guò)草地的艱難困苦，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨的事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)的崇高品質(zhì)，立志繼承先烈遺志，努力學(xué)習(xí)，建設(shè)祖國(guó)。
      　　2.紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨和革命無(wú)限忠誠(chéng)而表現(xiàn)的思想美和意志美。
      　　二、學(xué)法引導(dǎo)
      　　運(yùn)用想象法認(rèn)識(shí)無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)黨和革命的忠誠(chéng)之心和甘愿犧牲自己而忍受折磨等待同志轉(zhuǎn)交火柴的頑強(qiáng)毅力，通過(guò)比較法認(rèn)識(shí)景物描寫的作用，聯(lián)系小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的課文《豐碑》類比解決主人公是誰(shuí)的問(wèn)題。
      　　三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
      　　重點(diǎn)：
      　　截取人物性格的一段來(lái)刻畫人物的方法。
      　　難點(diǎn)：
      　　以景物烘托人物形象的寫法。
      　　四、課時(shí)安排
      　　2課時(shí)
      　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
      　　1.投影片：①生字詞；②隨堂練習(xí)。
      　　2.火柴一盒。
      　　3.如有可能則可準(zhǔn)備紅軍過(guò)草地的電視片段或電影片段。
      　　六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
      　　教師講解分析，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論歸納。
      　　七、教學(xué)步驟 
      　　第一課時(shí)
      　　（一）導(dǎo)入  新課
      　　今天學(xué)習(xí)王愿堅(jiān)同志的短篇小說(shuō)�；鸩�，我們生活中天天用到，看起來(lái)是極其平常的�？墒�，你們可曾想過(guò)：在艱苦的革命年代里，在紅軍行經(jīng)荒無(wú)人煙的草地時(shí)，就是小小的火柴，發(fā)出多少熱，放出多少光，它具有怎樣的價(jià)值和意義？我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，作者就是緊緊扣住火柴，講述了一個(gè)動(dòng)人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯的贊歌。
      　�。ǘ┲v讀分析第一部分
      　�。ǖ趌－7自然段）
      　　1.提問(wèn)思考：主人公無(wú)名戰(zhàn)士是在怎樣的環(huán)境里出現(xiàn)的？他怎樣被引到讀者面前？他的出現(xiàn)給人以怎樣異乎尋常的感覺(jué)？
      　　2.指定一位學(xué)生朗讀第一部分，并對(duì)下列字正音。
      　　冰雹（báo） 撮（zuō） 寒顫（zhàn） 驀（mò）地
      　　3.先看集中寫環(huán)境的第2、3兩個(gè)自然段。請(qǐng)學(xué)生閱讀，找出描繪草地的氣候、草地的天、草地的地特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
      　　學(xué)生回答，教師歸納：作者先用“怪”字點(diǎn)出草地氣候的特征；又用“明明”、“忽然”、“霎時(shí)”、“接著”準(zhǔn)確而具體地描繪草地氣候的變化莫測(cè)，變幻無(wú)窮。草地氣候真是瞬息萬(wàn)變，忽而月朗星稀，忽而雨雪交加。
      　　接著又抓住天、地的特點(diǎn)，渲染環(huán)境。天，陰沉沉的，草地沉浸在一片迷蒙的雨霧里。
      　　地，是爛泥、污水、荒草，路看不清。
      　　這樣抓住草地、氣候、無(wú)、地的鮮明特征來(lái)寫，告訴讀者這兒的環(huán)境。紅軍在這樣艱苦的環(huán)境里行軍，說(shuō)不盡的艱難險(xiǎn)阻，更何況處于這種環(huán)境的又是一位因傷口發(fā)炎而掉隊(duì)的同志？如果不寫這樣的環(huán)境會(huì)有什么不同？
      　　4.略講第4、5、6自然段，過(guò)渡到無(wú)名戰(zhàn)士的出現(xiàn)。
      　　盧進(jìn)勇經(jīng)過(guò)一夜暴風(fēng)雨的澆淋，清晨涼風(fēng)一吹，他強(qiáng)烈地感到身上怎樣？（冷，連打了幾個(gè)寒顫。）肚里怎樣？（餓得難以忍受。）他渴望著什么？（要是有堆火烤烤該多好�。。┤欢�，早就沒(méi)有火種了。就在他渴望有火烤，正要把從褲袋里找出來(lái)的、已經(jīng)捏成長(zhǎng)條的青稞面送到嘴邊時(shí)，主人公出現(xiàn)了。
      　　5.朗讀第6、7自然段。請(qǐng)學(xué)生回答：主人公怎樣被引出來(lái)的？他給人以怎樣異乎尋常的感覺(jué)？
      　　主人公的出現(xiàn)，別具特色。未見(jiàn)其人，先聞其聲。一聲低低的叫聲：“同志”，使得在陰森荒涼環(huán)境里的盧進(jìn)勇“墓地聽見(jiàn)”，從而主人公被引到讀者面前。盧進(jìn)勇起了“引出”主人公的作用。主人公的聲音異乎尋常，那么“微弱、低沉，就像從地底下發(fā)出來(lái)的”。
      　　這像從地底下發(fā)出來(lái)的聲音使盧進(jìn)勇“愣了”，也把我們讀者的心給緊緊抓住了。
      　　這聲音從哪兒發(fā)出來(lái)的？為什么那么微弱，低沉？他究竟是怎樣一個(gè)人呢？讓我們隨著瞞珊而行的盧進(jìn)勇的足跡去尋找吧。
      　�。ㄈ┲v讀分析第二部分
      　�。ǖ�8—21自然段）
      　　1.指名學(xué)生朗讀第8、9自然段。
      　　啟發(fā)思考：無(wú)名戰(zhàn)士的形象是怎樣展現(xiàn)在讀者眼前的？無(wú)名戰(zhàn)士的形象告訴我們他已經(jīng)是怎樣的一個(gè)人了？
      　　學(xué)生思考后回答，教師補(bǔ)充：無(wú)名戰(zhàn)士的形象是由盧進(jìn)勇的“看”展現(xiàn)在讀者眼前的，他的形象明白地告訴我們他已經(jīng)是一個(gè)生命垂危的紅軍戰(zhàn)士。就拿眼睛與身子來(lái)說(shuō)，眼睛“努力地睜著”“吃力地張開”，說(shuō)明他眼皮已經(jīng)不聽指揮，身子衰弱到極點(diǎn)；身子“沒(méi)有挪動(dòng)”“想坐起來(lái)卻沒(méi)能動(dòng)得了”，表明他已經(jīng)完全喪失活動(dòng)能力。只有“抖動(dòng)”的喉結(jié)、低沉的呼喚“同志”的聲音說(shuō)明他還活著。
      　　從無(wú)名戰(zhàn)士的形貌，我們可以想象到在革命征途中他經(jīng)受了多少艱難困苦。冷風(fēng)、暴雨、冰雹的襲擊，長(zhǎng)期的饑餓疲勞，耗盡了他的精力。他已奄奄一息，但卻以驚人的頑強(qiáng)的毅力支撐著、等待著，干裂的嘴唇一張一翕地呼喚著“同志一同志”。他為什么這樣期待著同志的到來(lái)？此時(shí)此刻，他想的是什么呢？
      　　2.指名學(xué)生朗讀第10－l3自然段。
      　　學(xué)生回答，教師歸納：盧進(jìn)勇懷著對(duì)同志深厚的感情，把自己僅剩的一點(diǎn)青稞面“遞”到無(wú)名戰(zhàn)士的嘴邊，無(wú)名戰(zhàn)士怎樣呢？他吃力地“推開”，拒絕了。從齒縫里擠出幾個(gè)字，“不，沒(méi)……沒(méi)用了�！笔呛牵Z食極端短缺，他要留給同志。盧進(jìn)勇要扶他走，他怎樣？“搖了搖頭”，又拒絕了。
      　　兩次拒絕，清楚地表明他盼望同志到來(lái)不是為了自己的生命，不是為了自己活下去。那又是為了什么呢？是另有希望，另有囑托。
      　　提問(wèn)啟發(fā)：囑托什么呢？請(qǐng)抓住描繪無(wú)名戰(zhàn)士動(dòng)作、語(yǔ)言的關(guān)鍵詞語(yǔ)揭示他的精神世界。
      　　學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：無(wú)名戰(zhàn)士積攢著自己渾身的力量，指著自己的左腋窩，急急地說(shuō)：“這……這里！”他頑強(qiáng)地支撐著，原來(lái)有十分重要的任務(wù)。無(wú)名戰(zhàn)士的—“推”、—“搖”、—“指”，使我們深深感覺(jué)到忘我的崇高思想在閃光。
      　　3.指名學(xué)生朗讀第14、15自然段。
      　　提問(wèn)啟發(fā)：這位戰(zhàn)士要奉獻(xiàn)給黨的珍寶是什么呢？火柴。哪個(gè)句子具體形象地描述了無(wú)名戰(zhàn)士把當(dāng)寶貝一樣地珍藏著？
      　　學(xué)生回答，教師補(bǔ)充歸納：因?yàn)槭钦洳兀曰鸩瘛案稍铩�。這“干燥”的火柴與“濕漉漉的衣服”，冰冷的胸口，臉上的雨滴、“身子底下一汪渾濁的污水”形成鮮明的對(duì)照。它告訴我們：為了珍藏火柴，他經(jīng)受了多少痛苦，具有多么頑強(qiáng)的革命意志。
      　　這火柴與比自己生命還寶貴的黨證放在一起，并“壓”在“朱紅的印章的中心”。一個(gè)“壓”字，重有千鈞，意味深長(zhǎng)。這哪里是幾根火柴！分明是一顆紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨的事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)的心��！紅紅的火柴頭、朱紅的印章在一只抖抖索索的手里，猶如跳動(dòng)的一簇火焰，升起在無(wú)邊的草地上，劃破陰沉沉的天空，掃盡了草地上的荒涼凄清孤寂的氣氛，給人以光明、溫暖和力量。
      　　4.學(xué)生朗讀第16－21自然段。
      　�。�1）提問(wèn)思考，無(wú)名戰(zhàn)士怎樣極其鄭重地囑托戰(zhàn)友的？作者怎樣描繪他初次囑托時(shí)的語(yǔ)言和動(dòng)作？
      　　學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充：作者用細(xì)致感人的筆觸繪聲繪色地描寫了無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)戰(zhàn)友的囑托，“招招手”、“伸開”、“撥弄”、“數(shù)”、“望”，這一連串的動(dòng)詞顯現(xiàn)了莊重嚴(yán)肅，無(wú)限深情。
      　　就在盧進(jìn)勇高興地點(diǎn)點(diǎn)頭之時(shí)，一瞬間，神奇的情況出現(xiàn)了。無(wú)名戰(zhàn)士的臉色“舒展”了，他的眼睛“發(fā)射出一種喜悅的光”，他的抖抖索索的手，僵直的手指竟然能“捧”火柴，“放”到盧進(jìn)勇手里，并且緊緊地把它連手“握”在一起�！芭酢薄ⅰ胺拧�、“握”這一連串的動(dòng)作，描述了無(wú)名戰(zhàn)士在生命的最后時(shí)刻，對(duì)革命的忠誠(chéng)而爆發(fā)出來(lái)的巨大力量。
      　�。�2）無(wú)名戰(zhàn)士再次囑托時(shí)留給人間的最后的話是什么？最后的動(dòng)作是什么？刻畫他怎樣的內(nèi)心世界？
      　　教師歸納：他留給人間最后的話是“記住，這，這是，大家的！”“好，好同志……你……你把它帶給……”。他離開人世前的最后動(dòng)作，是用盡所有的力氣舉起手來(lái)。直指著正北方向。懷著對(duì)黨的無(wú)限忠誠(chéng)，他沒(méi)有用一根火柴為自己取暖；他忍受著難以忍受的痛苦，在死亡線上掙扎而硬不咽下最后一口氣。他一心想著大家，一心想著黨，想著長(zhǎng)征途中的戰(zhàn)友們，無(wú)私忘我，生命爆發(fā)出耀眼的火花。
      　　5.小結(jié)。
      　�。�1）這一部分是文章的主體——故事的核心內(nèi)容。無(wú)名戰(zhàn)士的形象我們看到的雖然只是他臨死前的一刻，但很高大，不僅矗立在茫茫的草地，而且活在我們的心中。這是由于作者緊緊抓著人物性格歷史的一段，抓著人物性格閃出耀眼光輝的“一剎那”來(lái)刻畫表現(xiàn)的。從語(yǔ)言上看，他沒(méi)說(shuō)幾句話，前后就出現(xiàn)了五個(gè)“同志”，言為心聲，他心里念念不忘的是革命同志，是黨的事業(yè)。他的動(dòng)作和一系列的細(xì)節(jié)描寫，與語(yǔ)言一樣，反映了他舍身忘己，一切為了戰(zhàn)友，為了革命。作者選材精當(dāng)，文字精練。
      　�。�2）既然主人公是無(wú)名戰(zhàn)士，為什么用許多筆墨寫盧進(jìn)勇呢？這是因?yàn)橐趦汕ё值亩绦∑锿怀鲋魅斯⒃诮Y(jié)構(gòu)上作的巧妙安排。文章以盧進(jìn)勇作為故事的線索，展開情節(jié)。
      　　主人公的出現(xiàn)是通過(guò)他的“聽”引出來(lái)的；主人公的外貌是通過(guò)他的“看”展現(xiàn)在讀者面前的；他的“想”、他的“說(shuō)”，突出主人公崇高的思想品質(zhì)，托出了主人公犧牲的全部意義。
      　　特別是第21自然段飽含感情的描寫，更是感人。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀第21自然段，由緩慢而低沉而高昂。）這是一個(gè)極其悲壯的場(chǎng)面。“模糊”與“清晰”同時(shí)運(yùn)用，既表現(xiàn)盧進(jìn)勇失去戰(zhàn)友的無(wú)限悲痛，又給無(wú)名戰(zhàn)士高擎的手加上一個(gè)特寫鏡頭。兩者交織在一起，伴隨著整個(gè)草地的哭泣，為頂天立地的英雄唱哀歌，唱贊歌。（要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)明。）英雄的品質(zhì)像荷花一樣潔白，像菊花一樣堅(jiān)忍。
      　　（四）隨堂練習(xí)
      　　一、本文的線索是________________。
      　　二、本文的主人公是______________。
      　　三、“齒縫里擠出了幾個(gè)字”中加點(diǎn)的“擠”表明了什么？
      　　四、在忽而月朗星稀、忽而雨雪交加的草地里，無(wú)名戰(zhàn)士卻能使火柴干燥地保存下來(lái)，這該怎么理解？
      　　第一課時(shí)隨堂練習(xí)參考答案
      　　一、
      　　二、無(wú)名戰(zhàn)士
      　　三、表明無(wú)名戰(zhàn)士生命危在旦夕，他在積攢力量等待同志來(lái)轉(zhuǎn)交火柴。
      　　四、無(wú)名戰(zhàn)士懷著對(duì)黨和革命的無(wú)限忠誠(chéng)，用驚人的毅力和生命的代價(jià)珍藏火柴，因而火柴才會(huì)干燥地保存下來(lái)。
      　　第二課時(shí)
      　�。ǎ┲v讀分析第三部分
      　　（第22—24自然段）
      　　提問(wèn)思考：盧進(jìn)勇從戰(zhàn)友身上吸取了力量，帶著戰(zhàn)友的囑托飛快地趕路。他把火種送到部隊(duì)給戰(zhàn)土帶去了什么？他是懷著怎樣的心情把珍貴的火柴交給指導(dǎo)員的？
      　　1.指名學(xué)生朗讀，理解。
      　　盧進(jìn)勇按照無(wú)名英雄的遺愿把火種送到了部隊(duì)，火給戰(zhàn)士們帶來(lái)了光，帶來(lái)了熱。圍著熊熊燃燒的火，戰(zhàn)士們談笑著，洋瓷碗里的野菜“嗞——嗞”地響著。盧進(jìn)勇像天亮?xí)r無(wú)名英雄把囑托給他時(shí)一樣，極其莊重地一根一根數(shù)交給連指導(dǎo)員。
      　　“悄悄走”、“顫抖的手指”、“異樣的聲調(diào)”，寓含著復(fù)雜的情意，最后落在一個(gè)“數(shù)”字上。
      　　2.啟發(fā)思考：他“數(shù)”什么呢？請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫人的語(yǔ)句，并聯(lián)系起來(lái)考慮，體會(huì)這幾根火柴的意義與價(jià)值，重溫?zé)o名戰(zhàn)士的言行，想象盧進(jìn)勇澎湃的心潮，說(shuō)說(shuō)“數(shù)”寓含的發(fā)人深省的豐富內(nèi)容。
      　　學(xué)生回答：教師補(bǔ)充。這“數(shù)”，使我們認(rèn)識(shí)了火柴的意義與價(jià)值。在無(wú)邊的草地上，在冷風(fēng)暴雨、氣候無(wú)常的惡劣環(huán)境中，火柴是最最需要的東西，可以解除饑餓，驅(qū)除寒冷，救活同志。無(wú)名戰(zhàn)士用自己的生命保存了這極其珍貴的東西。
      　　這“數(shù)”，使我們認(rèn)識(shí)這幾根火柴包含著無(wú)名戰(zhàn)士的寶貴生命，反映了共產(chǎn)主義戰(zhàn)士無(wú)限忠于黨的事業(yè)的偉九心靈，無(wú)名戰(zhàn)士的高大形象在我們眼前升騰、閃現(xiàn)。
      　　這“數(shù)”，還飽含著盧進(jìn)勇對(duì)戰(zhàn)友犧牲的無(wú)限哀思，對(duì)戰(zhàn)友偉大人格、高尚情操的無(wú)比敬仰。
      　　這“數(shù)”，也在我們面前提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：在今天，我們?cè)撛鯓永斡浵攘覟楦锩冻龅拇鷥r(jià)；以先烈為光輝榜樣，繼承他們的遺志，努力學(xué)習(xí)，將來(lái)更好地建設(shè)祖國(guó)。
      　　（二）總結(jié)全文
      　　作者以飽蘸革命深情的筆歌頌了無(wú)名英雄的高貴品質(zhì)。這無(wú)私忘我、忠于黨、忠于人民的高貴品質(zhì)是無(wú)名戰(zhàn)士的，也是盧進(jìn)勇以及千百萬(wàn)紅軍戰(zhàn)士所共同具備的。這就是文章的主題，是作者奉獻(xiàn)給讀者的一曲紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨的事業(yè)忠心耿耿的悲壯贊歌。
      　　文章以“數(shù)”著“一，二，三，四……”來(lái)結(jié)尾，言未盡，意無(wú)窮。
      　�。ㄈ├首x課文
      　　指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀全文，加深理解與感受。
      　�。ㄋ模w納
      　　是通過(guò)一件事歌頌人物，歌頌了紅軍戰(zhàn)士忘我無(wú)私、獻(xiàn)身革命的崇高品德。
      　　文章在敘事中抒發(fā)了作者對(duì)無(wú)名英雄的無(wú)限熱愛(ài)、敬仰之情，是“以小見(jiàn)大”。在寫法上，通過(guò)人物的具體言行寫出人物的精神面貌。在記敘中飽含作者的感情。用第三人稱的寫法較多地抓住細(xì)節(jié)以突出人物，特別是抓住了火柴和火加以描寫，這火柴和火把整個(gè)故事貫串了起來(lái)，既突出人物的思想品質(zhì)，又有耐人尋味的象征意味，深刻地表現(xiàn)了文章的主題思想。
      　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè) 
      　　1.熟讀全文。
      　　2.復(fù)述第二部分。要求：
      　　①主次分明，突出無(wú)名英雄的形象。
      　�、诳劬o外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作及細(xì)節(jié)描寫。
      　　（六）隨堂練習(xí)
      　　一、“這以后的路，盧進(jìn)勇走得特別快”的原因是他的小腿發(fā)炎的傷口好了嗎？
      　　二、文章結(jié)尾處的景物描寫有什么作用？
      　　三、文章寫無(wú)名戰(zhàn)士數(shù)火柴“一，二，三，四……”中間本應(yīng)用頓號(hào)卻用了逗號(hào)，作用何在？
      　　四、文章結(jié)尾處寫盧進(jìn)勇以一種異樣的聲調(diào)數(shù)火柴有什么作用？
      　　第二課時(shí)隨堂練習(xí)參考答案
      　　一、①不是；②是他受到了無(wú)名戰(zhàn)士崇高品質(zhì)和偉大精神的鼓舞。
      　　二、烘托火對(duì)于長(zhǎng)征、對(duì)于革命的偉大意義，更好地刻畫無(wú)名戰(zhàn)士的形象。
      　　三、語(yǔ)氣表達(dá)舒緩，與無(wú)名戰(zhàn)士當(dāng)時(shí)身體極度虛弱相一致，同時(shí)突出火柴的寶貴，交火柴的鄭重。
      　　四、①使我們認(rèn)識(shí)火柴的意義與價(jià)值。②使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)無(wú)名戰(zhàn)士的高大形象和純潔的心靈。③也飽含著盧進(jìn)勇對(duì)戰(zhàn)友犧牲的無(wú)限哀思和對(duì)戰(zhàn)友偉大人格、高尚情操的無(wú)比敬仰。
      七根火柴 篇2
      　　教案王鐵勝教學(xué)目標(biāo) ：感悟人物形象，學(xué)習(xí)精神品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：感受紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨對(duì)革命事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)的崇高品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn) ：研討無(wú)名戰(zhàn)士獻(xiàn)火柴過(guò)程時(shí)的細(xì)節(jié)，品味人物崇高形象。關(guān)鍵點(diǎn)：背景烘托、朗讀品味、師生互動(dòng)。教學(xué)方法：朗讀法、討論法、探究法。教學(xué)工具：多媒體課件。語(yǔ)文活動(dòng)：戰(zhàn)地采訪（以戰(zhàn)地記者物身份采訪盧進(jìn)勇，進(jìn)一步感受人物形象）。教學(xué)過(guò)程 ：導(dǎo)入  ：請(qǐng)同學(xué)觀看錄像《長(zhǎng)征》片斷（《萬(wàn)水千山》節(jié)選），并請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己了解的歷史知識(shí)，談一下錄像內(nèi)容及內(nèi)心感受。過(guò)渡：同學(xué)們，長(zhǎng)征是中國(guó)革命史上最壯麗的篇章。長(zhǎng)征過(guò)程中紅軍戰(zhàn)士經(jīng)受了千難萬(wàn)險(xiǎn)，克服了重重困難。他們走過(guò)了終年積雪的高山；越過(guò)了人跡罕至的茫茫草原；途經(jīng)了11個(gè)省，行走了二萬(wàn)五千里的路，創(chuàng)造了世界革命史上的奇跡。今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)一篇王愿堅(jiān)寫的關(guān)于紅軍長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)的小說(shuō)——，進(jìn)一步感受紅軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)。（一）出示標(biāo)題屏幕上的題目，在低沉悲壯的音樂(lè)伴奏下，由遠(yuǎn)及近緩緩?fù)瞥觥１尘笆且稽c(diǎn)火星從中間射開，傾刻又彌漫成一片紅紅的火焰，渲染出莊嚴(yán)肅穆的氣氛。（二）明確目標(biāo)：感悟人物形象，學(xué)習(xí)精神品質(zhì)。（三）整體感知：1、默讀課文，默讀課文后并做這樣一件事：假如有一座博物館叫做“紅軍博物館”，假如你是這個(gè)博物館的一名講解員，在你負(fù)責(zé)的展臺(tái)上，擺放著6根火柴，請(qǐng)以講解員的身份，用講解員的口吻，根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，向你的觀眾簡(jiǎn)要介紹這6根火柴的來(lái)歷。2、通過(guò)同學(xué)創(chuàng)造性的復(fù)述，我們了解到課文中主要塑造了兩個(gè)人物——無(wú)名戰(zhàn)士和盧進(jìn)勇。從中你最受感動(dòng)的人物是誰(shuí)？為什么？（提示：（1）選擇等候戰(zhàn)友位置的角度（2）舍己顧大局的角度（3）選擇火柴所放位置的角度等）（四）析形象，揭品質(zhì)1、請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，談一下文中的那些語(yǔ)段需要我們品讀？重點(diǎn)品讀什么？（無(wú)名戰(zhàn)士獻(xiàn)火柴的過(guò)程的語(yǔ)段。重點(diǎn)品讀無(wú)名戰(zhàn)士獻(xiàn)火柴時(shí)的語(yǔ)言和動(dòng)作。）2、小組合作朗讀課文（12~22節(jié)），同時(shí)以小組為單位勾劃出文中最使你感動(dòng)的有關(guān)無(wú)名戰(zhàn)士的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫的語(yǔ)句，并結(jié)合具體語(yǔ)境，揣摩其內(nèi)心世界。（小組討論交流）（1）“推”“搖”“指”表現(xiàn)了無(wú)名戰(zhàn)士在生命垂危之際盼望同志到來(lái)的急切心情，感受到他把革命事業(yè)看得比自己的生命還重要的革命精神。（2）“同志，你看著……”那同志向盧進(jìn)勇招招手，等他湊近了便伸開一個(gè)僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口里小聲數(shù)著“一，二，三，四……”（他數(shù)火柴的動(dòng)作雖然緩慢，卻使我們感到十分有力；他數(shù)火柴的聲音雖然微小，卻使我們感到無(wú)比深沉�；鸩耠m然只有七根，卻使我們感受到每一根都凝聚著無(wú)名戰(zhàn)士極其豐富的思想感情。使我們感受到他數(shù)火柴的吃力，感受到他對(duì)這的珍視和對(duì)戰(zhàn)友的殷切希望。）（3）“那同志合攏了夾著火柴的黨證，雙手捧起，像擎著一只貯滿水的碗一樣，小心地放到盧進(jìn)勇的手里，緊緊地把它連手握在一起，兩眼直直地盯著盧進(jìn)勇的臉。”（表現(xiàn)了無(wú)名戰(zhàn)士獻(xiàn)火柴時(shí)鄭重態(tài)度，和對(duì)戰(zhàn)友的殷切希望，說(shuō)明他十分關(guān)心紅軍集體而珍視這。）（4）“記住，這，這是，大家的！”……用盡所有的力氣舉起手來(lái)，直指著正北方向，“好，好同志……你……你把它帶給……”（這是無(wú)名戰(zhàn)士留給人間的最后的語(yǔ)言和雕塑般的動(dòng)作，從他的語(yǔ)言中，我們感受到無(wú)名戰(zhàn)士的公而忘私，公私分明，感受到他之所以身帶火柴而不用火柴的原因，感受到一名共產(chǎn)黨員的崇高精神；他這雕塑般的動(dòng)作，指名了戰(zhàn)友尋找前方部隊(duì)的方向，指明了長(zhǎng)征前進(jìn)的方向，也指明了革命勝利的方向，寄托著無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)戰(zhàn)友的無(wú)限希望，表露了無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)革命事業(yè)的赤膽忠心和必勝信念。）3、  同學(xué)們，通過(guò)我們感知無(wú)名戰(zhàn)士的言行，你如何評(píng)價(jià)無(wú)名戰(zhàn)士？（舍身為國(guó)，公私分明，對(duì)黨對(duì)革命事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)）4、師結(jié)：無(wú)名戰(zhàn)士獻(xiàn)火柴過(guò)程，一舉一動(dòng)，一言半語(yǔ)，一個(gè)眼神，一種神色，都寫得十分細(xì)膩，真實(shí)感人，使我們感受到：這哪里是獻(xiàn)火柴，分明是一名紅軍戰(zhàn)士獻(xiàn)出了自己對(duì)黨的事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)的紅心��！紅紅的火柴頭，朱紅的印章，放在一只抖抖索索的手里，猶如一簇跳動(dòng)的火焰，生起在無(wú)邊草地，劃過(guò)陰沉沉的天空，橫掃荒涼肅殺之氣，給人以光明，溫暖和力量，使我們感受到革命星火必將燎原。出示板書：（一）
      　　忠 誠(chéng)      
      　　無(wú)名戰(zhàn)士  
      　　（五）語(yǔ)文活動(dòng)——戰(zhàn)地采訪。師：同學(xué)們，無(wú)名戰(zhàn)士為了黨的革命事業(yè)獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。他的生命雖然逝去，可是他的形象仍然浮現(xiàn)在我們的腦海，他的言行仍然回響在我們的耳畔。假如我們來(lái)到紅軍戰(zhàn)士的身邊，同學(xué)們一定有許多話想對(duì)他們說(shuō)，一定有許多問(wèn)題，想向他們?cè)儐?wèn)。下面我們進(jìn)行一次特殊語(yǔ)文活動(dòng)——戰(zhàn)地采訪，來(lái)進(jìn)一步感受一下紅軍戰(zhàn)士的內(nèi)心世界。1、形式：把全班同學(xué)分為兩個(gè)大組。一組同學(xué)為戰(zhàn)地記者的身份，一組同學(xué)為盧進(jìn)勇身份�！皯�(zhàn)地記者”通過(guò)討論（結(jié)合課文內(nèi)容），向“盧進(jìn)勇”提出問(wèn)題，進(jìn)而讓同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)盧進(jìn)勇的內(nèi)心世界，感受紅軍戰(zhàn)士的崇高精神。2、要求：（1）同學(xué)們盡量進(jìn)入角色，符合人物身份，達(dá)到訪談的目的。（2）提問(wèn)方可自由向?qū)Ψ降娜魏我幻瑢W(xué)提問(wèn)，其它同學(xué)可以補(bǔ)充。（3）想象合理。3、活動(dòng)步驟：（1）把全班同學(xué)分為兩個(gè)大組，即“記者組”和“盧進(jìn)勇組”。（2）“記者組”討論設(shè)計(jì)問(wèn)題，“盧進(jìn)勇組”細(xì)讀課文體會(huì)人物的內(nèi)心世界，為提問(wèn)做好準(zhǔn)備。（3）正式開始。如：提問(wèn)a：“盧進(jìn)勇同志，你好，聽說(shuō)無(wú)名戰(zhàn)士為了紅軍戰(zhàn)士的生命安全，為了其他紅軍順利的走出草地，他身藏火柴，卻不用火柴，并委托你帶給了部隊(duì)，你能再向我們介紹一下事情的經(jīng)過(guò)嗎？”b：“盧進(jìn)勇，你好，聽說(shuō)你由于受傷掉隊(duì)，經(jīng)受了一晝夜的暴雨襲擊，在又冷又餓的情況下，發(fā)現(xiàn)了一小撮面粉，本來(lái)自己就舍不得吃，而當(dāng)你發(fā)現(xiàn)無(wú)名戰(zhàn)士時(shí)，卻毅然送給戰(zhàn)友，當(dāng)時(shí)你是怎樣想的？這樣做值得嗎？”c：“盧進(jìn)勇，你好，當(dāng)無(wú)名戰(zhàn)士把火柴委托給你帶給部隊(duì)后，就犧牲在你的臂彎里，你當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受是怎樣的？你是怎樣想的？……（六）合作探究一篇小說(shuō)的成功與否在很大程度上取決于人物形象的塑造。的作者為了把主人公無(wú)名戰(zhàn)士塑造成一個(gè)高大光輝的紅軍戰(zhàn)士形象，采取了多種方法，哪些方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒？（請(qǐng)小組討論發(fā)表看法）。1、  抓瞬間，進(jìn)行正面刻畫。如肖像描寫、語(yǔ)文描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫等。2、  側(cè)面烘托。如盧進(jìn)勇的內(nèi)心感受、自然環(huán)境的烘托等。3、  以小見(jiàn)大。如無(wú)名戰(zhàn)士代表著為革命獻(xiàn)出生命的所有烈士；代表著全體紅軍戰(zhàn)士；代表著一種革命精神。出示板書：（二）
      　　以大見(jiàn)小 正面刻畫 側(cè)面烘托無(wú)名戰(zhàn)士        
      　　（七）時(shí)文超市：閱讀王愿堅(jiān)寫的《糧食的故事》片斷，然后回答問(wèn)題。敵人的吆喝聲越來(lái)越高，不能再猶豫了。我停住腳，放下?lián)�，一把抱住了兒子。我覺(jué)得他那么小，他的肩膀多么嫩呀！我咬著牙說(shuō)：“孩子，把筐子給我，你，你順著山坡往西……跑，跑，跑吧！”說(shuō)完了這句話，我覺(jué)得我的眼淚一下涌出來(lái)了……孩子跑了。他順著山坡跑了。他腳踢著碎石頭，絆著草棵子跑了。他跑去的那個(gè)山坡上一陣刷刷的聲音，那聲音啊，那么響，那么響，就跟從我心上跑過(guò)去一樣。這響聲驚動(dòng)了敵人，白鬼子們折轉(zhuǎn)身子向著我兒子跑去的方向追過(guò)去了，追過(guò)去了。當(dāng)我踏上小路的時(shí)候，從我獨(dú)生子跑去的方向，傳來(lái)了一陣雜亂的槍聲。1、文學(xué)評(píng)論界認(rèn)為王愿堅(jiān)的小說(shuō)“善于捕捉（人物）性格發(fā)出耀眼光輝的一剎那，英雄人物完成自己性格的那一瞬間”。讀了課文和這個(gè)片段，你對(duì)這一評(píng)論有什么體會(huì)？怎樣的“一剎那”“一瞬間”才是有“耀眼光輝”的？2、如果單寫“無(wú)名戰(zhàn)士”和“孩子”的動(dòng)作、行為，沒(méi)有盧進(jìn)勇和炊事員的內(nèi)心活動(dòng)來(lái)陪襯、烘托，文章會(huì)不會(huì)像現(xiàn)在這么感人？怎樣的陪襯、烘托才具有強(qiáng)烈的感人力量？（八）結(jié)束語(yǔ)同學(xué)們，課文結(jié)束了，可是掩上課本，我眼前仍然是“霧蒙蒙”的草地上那一根火柴擦出的火花燃起的熊熊篝火。火光中，無(wú)名戰(zhàn)士手指正北方向的雕塑般的身形巍然屹立，光彩照人，那是民族之魂，華夏之脊梁。隨著他的眼神，我似乎看到無(wú)數(shù)紅軍戰(zhàn)士怒吼著沖向敵人的堡壘，紅旗獵獵，鮮艷如血，九州大地，紅透了半邊天。同學(xué)們，先烈們的事跡，可歌可泣，他們的英靈在注視著我們。我們后輩兒女，應(yīng)當(dāng)接過(guò)先輩手中的火種，讓革命之火燃燒的更紅更旺，讓我們的明天更加燦爛輝煌！最后在這特殊的日子里，我們師生齊誦七律《長(zhǎng)征》，來(lái)共同緬懷先烈，結(jié)束我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)（背景《過(guò)雪山草地》）。  
      七根火柴 篇3
      　　王愿堅(jiān)
      　　天亮的時(shí)候,雨停了.
      　　草地的氣候就是奇怪,明明是月朗星稀的好天氣,忽然一陣?yán)滹L(fēng)吹來(lái),濃云像從平地上出來(lái)似的,霎時(shí)把天遮得嚴(yán)嚴(yán)的,接著,暴雨
      　　夾雜著栗子般大的冰雹,不分點(diǎn)地傾瀉下來(lái)。
      　　盧進(jìn)勇從樹叢里探出頭來(lái)，四下里望了望。整個(gè)草地 都沉浸在一片迷蒙的雨霧里，看不見(jiàn)人影，聽不到人聲。 被暴雨沖洗過(guò)的荒草，像用梳子梳理過(guò)似的，躺倒在爛泥
      　　里，連路也給遮沒(méi)了。天，還是陰沉沉的，偶爾還有幾顆 冰雹灑落下來(lái)，打在那渾濁的綠色水面上，濺起一朵朵浪 花。他苦惱地嘆了口氣。因?yàn)樾⊥葌诎l(fā)炎，他掉隊(duì)了。 兩天來(lái)，他日夜趕路，原想在今天趕上大隊(duì)的，卻又碰上 了這倒霉的暴雨，耽誤了半個(gè)晚上。 他咒罵著這鬼天氣，從樹叢里鉆出來(lái)，長(zhǎng)長(zhǎng)地伸了個(gè) 懶腰。一陣涼風(fēng)吹得他連打了幾個(gè)寒顫。他這才發(fā)現(xiàn)衣服 完全濕透了。
      　　“要是有堆火烤，該多好�。　彼箘爬m(xù)著衣服，望著那 順著褲腳流下的水滴想道。他也知道這是妄想—一不但是 現(xiàn)在，就在他掉隊(duì)的前一天，他們連里已經(jīng)因?yàn)闆](méi)有引火的 東西而只好吃生干糧了。他下意識(shí)地①把手插進(jìn)褲袋里， 意外地，手指觸到了一點(diǎn)黏黏的東西。他心里一喜，連忙蹲 下身，把褲袋翻過(guò)來(lái)。果然，在褲袋底部粘著一小撮青稞② 面粉；面粉被雨水一泡，成了稀糊了。他小。心地把這些稀糊 刮下來(lái)，居然有雞蛋那么大的一團(tuán)。他吝惜地捏著這塊面 團(tuán)，心里不由得暗自慶幸：“幸虧昨天早晨沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它戶 已經(jīng)一晝夜沒(méi)有吃東西了，這會(huì)兒看見(jiàn)了可吃的東 西，更覺(jué)餓得難以忍受。為了不致一口吞下去，他把面團(tuán) 捏成了長(zhǎng)條。正要把它送到嘴邊，突然聽見(jiàn)一聲低低的叫聲： “同志——”
      　　這聲音那么微弱、低沉，就像從地底下發(fā)出來(lái)的。他 略微愣了一下，便一瘸一拐地向著那聲音走去。 盧進(jìn)勇蹣跚①地跨過(guò)兩道水溝，來(lái)到一棵小樹底下， 才看清楚那個(gè)打招呼的人。他倚著樹權(quán)半躺在那里，身子 底下是一汪渾濁的污水，看來(lái)已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有挪動(dòng) 了。他的臉色更是怕人，被雨打濕了的頭發(fā)粘貼在前額 上，雨水沿著頭發(fā)、臉頰滴滴地流著。眼眶深深地塌陷下 去，眼睛努力地閉著，只有腭下的喉結(jié)在一上一下地抖 動(dòng)，干裂的嘴唇一張一翕③地發(fā)出低低的聲音：“同志——
      　　同志——”
      　　聽見(jiàn)盧進(jìn)勇的腳步聲，那個(gè)同志吃力地張開眼睛，掙 扎了一下，似乎想坐起來(lái)，但動(dòng)不了。 盧進(jìn)勇看著這情景，眼睛里像揉進(jìn)了什么，一陣酸 澀。在掉隊(duì)的兩天里，他這已經(jīng)是第三次看見(jiàn)戰(zhàn)友倒下來(lái) 了�！耙欢ㄊ丘I壞了！”他想，連忙搶上一步，摟住那個(gè)同 志的肩膀，把那點(diǎn)青稞面遞到那同志的嘴邊說(shuō)：“同志， 快吃點(diǎn)吧! ’
      　　那同志抬起失神的眼睛，呆滯地望了盧進(jìn)勇一眼，吃 力地舉起手推開他的胳膊，嘴唇翁動(dòng)了好幾下，齒縫里擠出了幾個(gè)字：“不，沒(méi)……沒(méi)用了�！�
      　　盧進(jìn)勇一時(shí)不知怎么好。他望著那張被寒風(fēng)冷雨凍得 烏青的臉，和那臉上掛著的雨滴，痛苦地想：“要是有一 堆火，有一杯熱水，也許他能活下去！”他抬起頭，望望
      　　那霧蒙蒙的遠(yuǎn)處，隨即拉住那同志的手腕說(shuō)：“走，我扶 你走吧" 那同志閉著眼睛搖了搖頭，沒(méi)有回答，看來(lái)是在積攢 著渾身的力量。好大一會(huì)兒，他忽然睜開了眼，右手指著 自己的左腋窩，急急地說(shuō)：“這……這里！” 盧進(jìn)勇惶惑地把手插進(jìn)那濕漉漉的衣服。他覺(jué)得那同 志的胸口和衣服一樣冰冷了，在左腋窩里，他摸出了一個(gè) 硬硬的紙包，遞到那個(gè)同志的手里。
      　　那同志一只手抖抖索索地打開了紙包，那是一個(gè)黨 證，揭開黨證，里面并排擺著一小堆火柴，干燥的火柴。 紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心， 像一簇火焰在跳。
      　　“同志，你看著……”那同志向盧進(jìn)勇招招手，等他 湊近廣使伸開一個(gè)僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄 著火柴.口里小聲數(shù)著：“－，二，三，四…··”’
      　　一共只有，他卻數(shù)了很長(zhǎng)時(shí)間。數(shù)完了，又 向戶進(jìn)勇望了一眼，意思好像說(shuō)：“看明白了？” “是，看明白了！”盧進(jìn)勇高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，心想：這下 子可好辦了！他仿佛看見(jiàn)了一個(gè)通紅的火堆，他正抱著這 個(gè)同志偎依在火旁……
      　　就在這一瞬間，他發(fā)現(xiàn)那個(gè)同志的臉色好像舒展開 來(lái)，眼睛里那死灰般的顏色忽然不見(jiàn)了，發(fā)射出一種喜悅 的光。那同志合攏了夾著火柴的黨證，雙手捧起，像擎著 一只貯滿水的碗一樣，小心地放到盧進(jìn)勇的手里，緊緊地 把它連手握在一起，兩眼直直地盯著盧進(jìn)勇的臉。
      　　“記住，這，這是，大家的！”他驀地①抽回手去，深 深地吸了一口氣，用盡所有的力氣舉起手來(lái)，直指著正北 方向：“好，好同志……你……你把它帶給……’，
      　　話就在這里停住了。盧進(jìn)勇覺(jué)得自己的臂彎猛然沉了 下去！他的眼睛模糊了。遠(yuǎn)處的樹、近處的草、那濕腋漉漉 的衣服、那雙緊閉的眼睛……一切都像整個(gè)草地一樣，霧
      　　蒙蒙的；只有那只手是清晰的，它高高地攀著，像一只路 標(biāo)，筆直地指向長(zhǎng)征部隊(duì)前進(jìn)的方向……
      　　這以后的路，盧進(jìn)勇走得特別快。天黑的時(shí)候，他追 上了后衛(wèi)部隊(duì)。
      　　在無(wú)邊的暗夜里，一簇簇的黃火燒起來(lái)了。在風(fēng)雨 中、在爛泥里躍滾了幾天的戰(zhàn)士們，圍著這熊熊的野火談 笑著，濕透的衣服上冒起一層霧氣，洋瓷碗里的野菜“前 南”地響著……
      　　盧進(jìn)勇悄悄走到后衛(wèi)連指導(dǎo)員的身邊。映著那閃閃跳 動(dòng)的火光，他用顫抖的手指打開了那個(gè)黨證，把剩下的六 根火柴一根根遞到指導(dǎo)員的手里，何時(shí)，以一種異樣的聲
      　　調(diào)在數(shù)著：
      　　“一，二，三，四……”
      七根火柴 篇4
      　　教學(xué)建議
      　　一、關(guān)于題目的內(nèi)涵
      　　這個(gè)題目是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)�！盎鸩瘛鼻懊婕由稀捌吒边@樣精確數(shù)字進(jìn)行限定，給讀者以非同尋常的感覺(jué)，因此而造成懸念。標(biāo)題既揭示了小說(shuō)的內(nèi)容，又提供了故事情節(jié)設(shè)置與展開的線索。同時(shí)，它又是人物形象刻畫，人物品質(zhì)展現(xiàn)的依托。讀完小說(shuō)，給人留下了不可磨滅的印象。
      　　作者說(shuō)：“它是從我的見(jiàn)聞和感受里來(lái)的。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，我多次看見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)戰(zhàn)士的手啊。握著槍的，攥著擔(dān)架桿的，拉著戰(zhàn)友的，撫摸在同志額角上的……”如今，我已經(jīng)不能確切地說(shuō)出，在我握著筆寫的時(shí)候，到底是想起了記憶中的哪一件事、哪一只手。但是，在這短短的兩千字里，確實(shí)凝結(jié)了我在戰(zhàn)爭(zhēng)中直接獲得的生活體驗(yàn)：關(guān)于人，關(guān)于人的手和心靈，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)中人和人的關(guān)系，以及戰(zhàn)士的忠誠(chéng)。就連一個(gè)細(xì)節(jié)、一點(diǎn)感受、一星思緒，也得從真切體驗(yàn)里得到。
      　　這段話告訴我們，標(biāo)題是生活真實(shí)的高度概括，是作者切身體驗(yàn)的藝術(shù)再現(xiàn)，它所要表現(xiàn)的是“人”，“人的心靈”。因此，標(biāo)題有著深刻的內(nèi)涵。
      　　二、段落層次
      　　以為線索來(lái)劃分段落層次：
      　　第一部分開頭（1-8段）：對(duì)火柴的渴望。
      　　第二部分發(fā)展、高潮（9-22段）：獻(xiàn)火柴的感人情景。
      　　第三部分結(jié)尾（23-26段）：火柴發(fā)揮了作用。
      　　三、課文開頭的自然環(huán)境描寫
      　　用自然環(huán)境的描寫來(lái)烘托人物、展開情節(jié)，是這篇小說(shuō)的一個(gè)特色。小說(shuō)一開始就敘述了草地上忽雨忽晴，雨中夾雜著冰雹的壞天氣，緊接著又用盧進(jìn)勇的眼光來(lái)觀察暴雨后的草地：“看不見(jiàn)人影，聽不見(jiàn)人聲”“荒草躺倒在爛泥里”“整個(gè)草地都沉浸在一片迷蒙的雨霧里”。這些描寫不僅展示出人物活動(dòng)動(dòng)的背景——艱苦的長(zhǎng)征途中，而且烘托出“火”對(duì)于長(zhǎng)征、對(duì)于革命的重要作用，暗示的重大意義。另一方面，盧進(jìn)勇活動(dòng)的環(huán)境也是無(wú)名戰(zhàn)士活動(dòng)的環(huán)境，所以這段自然環(huán)境的描他是為無(wú)名戰(zhàn)士的出場(chǎng)和他的英雄行為做鋪墊。
      　　四、以“火”為線索組織材料
      　　這篇小說(shuō)有關(guān)“火”的文字多次出現(xiàn)且貫穿始終。第一次出現(xiàn)是描寫盧進(jìn)勇暴雨下追趕部隊(duì)，又凍又餓，渴望有火的情形。第二次出現(xiàn)則強(qiáng)調(diào)部隊(duì)斷火三天，盧進(jìn)勇希望落空。兩次描寫，火的重要性已經(jīng)顯而易見(jiàn)。這時(shí)，盧進(jìn)勇遇到無(wú)名戰(zhàn)士，面對(duì)饑寒交加，生命危在旦夕的戰(zhàn)友，盧進(jìn)勇自然而然又生出對(duì)火的渴望。“火”的重要性再一次被強(qiáng)調(diào)。而這一次他居然見(jiàn)到了火柴——無(wú)名戰(zhàn)士不惜用生命來(lái)保存的火柴。文章至此之后，“火”的字眼接二連三地出現(xiàn)，并隨著主題的升華、情節(jié)的發(fā)展而變?yōu)榇卮鼗鹧妫苄荏艋��！盎稹痹趯?shí)質(zhì)上已經(jīng)成為無(wú)名戰(zhàn)士的精神的形象寫照。小說(shuō)最后描寫“在無(wú)邊的暗夜里，一簇簇篝火燒起來(lái)了”，“在閃閃跳動(dòng)的火光下”，盧進(jìn)勇轉(zhuǎn)交無(wú)名戰(zhàn)士保存下的六根火柴。這個(gè)場(chǎng)面進(jìn)一步揭示了火柴的作用、無(wú)名戰(zhàn)士的崇高品德。小說(shuō)就是這樣以“火”為線索安排情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣集中筆力塑造形象、表現(xiàn)主題的。
      　　五、小說(shuō)的人物刻畫
      　　這篇小說(shuō)用最經(jīng)濟(jì)的筆墨神形畢肖地塑造了一個(gè)寧愿犧牲生命為革命保存火種，不愿為保全自己生命而耗用火柴的無(wú)名戰(zhàn)士的形象，其獨(dú)到之處在于運(yùn)用了映襯手法。
      　　小說(shuō)的主人公是無(wú)名戰(zhàn)士，但作者在他身上卻是惜墨如金；相反，對(duì)于另一位次要人物盧進(jìn)勇的描寫卻是濃墨重彩，不惜筆力。小說(shuō)從一開始介紹人物活動(dòng)的自然環(huán)境，用的就是盧進(jìn)勇的眼光、盧進(jìn)勇的感受；進(jìn)而主人公的出場(chǎng)是由盧進(jìn)勇的聽覺(jué)引出，主人公的神貌是通過(guò)盧進(jìn)勇的觀察感覺(jué)到。與此同時(shí)，作者還用盧進(jìn)勇的心理活動(dòng)來(lái)襯托主人公的精神品格。盧進(jìn)勇發(fā)現(xiàn)生命垂危的無(wú)名戰(zhàn)士，憑直覺(jué)感到“他一定餓壞了”“要是有一杯熱水，也許他能活下去”。而這時(shí)他卻推開盧進(jìn)勇給他送到唇邊的青稞面，拒絕盧進(jìn)勇扶他前行，用盡力氣掏出珍藏的黨證和，鄭重囑托盧進(jìn)勇轉(zhuǎn)交給部隊(duì)。寥寥幾筆，無(wú)名戰(zhàn)士的形象赫然而立，其精神品格突現(xiàn)出燦爛的光彩。在描寫無(wú)名戰(zhàn)士的過(guò)程中，作者舍棄了許多次要場(chǎng)面（無(wú)名戰(zhàn)士如何掉隊(duì)，如何得到并保存火柴，如何度過(guò)這幾天的草地生活……），緊緊抓住他向戰(zhàn)友轉(zhuǎn)交火柴的一瞬，抓住人物震撼人心的一連串語(yǔ)言和動(dòng)作，抓住無(wú)名戰(zhàn)士如何對(duì)待火柴的態(tài)度，烘托出人物整個(gè)內(nèi)心世界的崇高與美。而小說(shuō)最后，又以盧進(jìn)勇鄭重地轉(zhuǎn)交無(wú)名戰(zhàn)士保存下的火柴，“無(wú)邊的暗夜里，一簇簇篝火燒起來(lái)了”結(jié)束，更是襯托無(wú)名戰(zhàn)士用生命保存火柴的非凡意義。所以說(shuō)，小說(shuō)作者雖寥寥數(shù)筆描寫主人公形象，但主人公的英雄性格卻得到了最充分地展現(xiàn)。
      　　六、課文的敘述視角
      　　敘事作品具有兩個(gè)基本要素，即故事和敘述者。故事與敘述者之間的關(guān)系，就是敘述視角。采用第一人稱敘述視角，則敘述者存在于虛構(gòu)的小說(shuō)世界中，成為其中的一個(gè)人物，人物的世界與敘述者世界完全統(tǒng)一。第三人稱敘述視角則有兩種情形：一種是作者敘述視角，即敘述者外在于人物的世界，敘述者的世界成為與小說(shuō)人物世界不同的世界。另一種是人物敘述視角，敘述者由一個(gè)反映者所取代，此反映者為小說(shuō)中的一個(gè)人物，他感受、觀察、思考，但卻不像一個(gè)敘述者那樣對(duì)讀者講話。讀者是通過(guò)反映者個(gè)性的眼光來(lái)看待小說(shuō)中其他人物、事件的。
      　　從表面上看，這篇小說(shuō)采用的是一個(gè)第三者的全知視角而非第一人稱視角。然而作為故事發(fā)展見(jiàn)證人的盧進(jìn)勇，實(shí)際上是起到了第一人稱“我”的作用。作品時(shí)時(shí)刻刻用盧進(jìn)勇的眼光來(lái)觀察一切、感受一切，并從盧進(jìn)勇的角度來(lái)描寫發(fā)生的一切，如此一來(lái)，盧進(jìn)勇便如同第一人稱的“我”一樣可直接描繪一切，且令人覺(jué)得真實(shí)可信。另一方面，盧進(jìn)勇這一角色又具有第三人稱敘述視角的“全知性”與“自由性”，這又使得小說(shuō)在創(chuàng)作時(shí)伸縮性更大，情節(jié)結(jié)構(gòu)更加完整。同時(shí)，作為主人公的映襯，有了盧進(jìn)勇，無(wú)名戰(zhàn)土的形象更加鮮明、突出。
      　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例
      　　一、教學(xué)目標(biāo)
      　�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)
      　　1.理解本文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)截取人物性格的一段來(lái)刻畫人物的寫作方法。
      　　2.把握文中景物描寫的作用。
      　�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
      　　1.培養(yǎng)學(xué)生掌握用景物描寫來(lái)烘托人物形象的寫法。
      　　2.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人物刻畫的細(xì)節(jié)描寫。
      　�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)
      　　1.了解紅軍過(guò)草地的艱難困苦，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨的事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)的崇高品質(zhì)，立志繼承先烈遺志，努力學(xué)習(xí)，建設(shè)祖國(guó)。
      　　2.紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨和革命無(wú)限忠誠(chéng)而表現(xiàn)的思想美和意志美。
      　　二、學(xué)法引導(dǎo)
      　　運(yùn)用想象法認(rèn)識(shí)無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)黨和革命的忠誠(chéng)之心和甘愿犧牲自己而忍受折磨等待同志轉(zhuǎn)交火柴的頑強(qiáng)毅力，通過(guò)比較法認(rèn)識(shí)景物描寫的作用，聯(lián)系小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的課文《豐碑》類比解決主人公是誰(shuí)的問(wèn)題。
      　　三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
      　　重點(diǎn)：
      　　截取人物性格的一段來(lái)刻畫人物的方法。
      　　難點(diǎn)：
      　　以景物烘托人物形象的寫法。
      　　四、課時(shí)安排
      　　2課時(shí)
      　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
      　　1.投影片：①生字詞；②隨堂練習(xí)。
      　　2.火柴一盒。
      　　3.如有可能則可準(zhǔn)備紅軍過(guò)草地的電視片段或電影片段。
      　　六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
      　　教師講解分析，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論歸納。
      　　七、教學(xué)步驟
      　　第一課時(shí)
      　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入  新課
      　　今天學(xué)習(xí)王愿堅(jiān)同志的短篇小說(shuō)�；鸩�，我們生活中天天用到，看起來(lái)是極其平常的�？墒�，你們可曾想過(guò)：在艱苦的革命年代里，在紅軍行經(jīng)荒無(wú)人煙的草地時(shí)，就是小小的火柴，發(fā)出多少熱，放出多少光，它具有怎樣的價(jià)值和意義？我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，作者就是緊緊扣住火柴，講述了一個(gè)動(dòng)人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯的贊歌。
      　�。ǘ┲v讀分析第一部分
      　�。ǖ趌－7自然段）
      　　1.提問(wèn)思考：主人公無(wú)名戰(zhàn)士是在怎樣的環(huán)境里出現(xiàn)的？他怎樣被引到讀者面前？他的出現(xiàn)給人以怎樣異乎尋常的感覺(jué)？
      　　2.指定一位學(xué)生朗讀第一部分，并對(duì)下列字正音。
      　　冰雹（báo） 撮（zuō） 寒顫（zhàn） 驀（mò）地
      　　3.先看集中寫環(huán)境的第2、3兩個(gè)自然段。請(qǐng)學(xué)生閱讀，找出描繪草地的氣候、草地的天、草地的地特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
      　　學(xué)生回答，教師歸納：作者先用“怪”字點(diǎn)出草地氣候的特征；又用“明明”、“忽然”、“霎時(shí)”、“接著”準(zhǔn)確而具體地描繪草地氣候的變化莫測(cè)，變幻無(wú)窮。草地氣候真是瞬息萬(wàn)變，忽而月朗星稀，忽而雨雪交加。
      　　接著又抓住天、地的特點(diǎn)，渲染環(huán)境。天，陰沉沉的，草地沉浸在一片迷蒙的雨霧里。
      　　地，是爛泥、污水、荒草，路看不清。
      　　這樣抓住草地、氣候、無(wú)、地的鮮明特征來(lái)寫，告訴讀者這兒的環(huán)境。紅軍在這樣艱苦的環(huán)境里行軍，說(shuō)不盡的艱難險(xiǎn)阻，更何況處于這種環(huán)境的又是一位因傷口發(fā)炎而掉隊(duì)的同志？如果不寫這樣的環(huán)境會(huì)有什么不同？
      　　4.略講第4、5、6自然段，過(guò)渡到無(wú)名戰(zhàn)士的出現(xiàn)。
      　　盧進(jìn)勇經(jīng)過(guò)一夜暴風(fēng)雨的澆淋，清晨涼風(fēng)一吹，他強(qiáng)烈地感到身上怎樣？（冷，連打了幾個(gè)寒顫。）肚里怎樣？（餓得難以忍受。）他渴望著什么？（要是有堆火烤烤該多好�。。┤欢�，早就沒(méi)有火種了。就在他渴望有火烤，正要把從褲袋里找出來(lái)的、已經(jīng)捏成長(zhǎng)條的青稞面送到嘴邊時(shí)，主人公出現(xiàn)了。
      　　5.朗讀第6、7自然段。請(qǐng)學(xué)生回答：主人公怎樣被引出來(lái)的？他給人以怎樣異乎尋常的感覺(jué)？
      　　主人公的出現(xiàn)，別具特色。未見(jiàn)其人，先聞其聲。一聲低低的叫聲：“同志”，使得在陰森荒涼環(huán)境里的盧進(jìn)勇“墓地聽見(jiàn)”，從而主人公被引到讀者面前。盧進(jìn)勇起了“引出”主人公的作用。主人公的聲音異乎尋常，那么“微弱、低沉，就像從地底下發(fā)出來(lái)的”。
      　　這像從地底下發(fā)出來(lái)的聲音使盧進(jìn)勇“愣了”，也把我們讀者的心給緊緊抓住了。
      　　這聲音從哪兒發(fā)出來(lái)的？為什么那么微弱，低沉？他究竟是怎樣一個(gè)人呢？讓我們隨著瞞珊而行的盧進(jìn)勇的足跡去尋找吧。
      　　（三）講讀分析第二部分
      　�。ǖ�8—21自然段）
      　　1.指名學(xué)生朗讀第8、9自然段。
      　　啟發(fā)思考：無(wú)名戰(zhàn)士的形象是怎樣展現(xiàn)在讀者眼前的？無(wú)名戰(zhàn)士的形象告訴我們他已經(jīng)是怎樣的一個(gè)人了？
      　　學(xué)生思考后回答，教師補(bǔ)充：無(wú)名戰(zhàn)士的形象是由盧進(jìn)勇的“看”展現(xiàn)在讀者眼前的，他的形象明白地告訴我們他已經(jīng)是一個(gè)生命垂危的紅軍戰(zhàn)士。就拿眼睛與身子來(lái)說(shuō)，眼睛“努力地睜著”“吃力地張開”，說(shuō)明他眼皮已經(jīng)不聽指揮，身子衰弱到極點(diǎn)；身子“沒(méi)有挪動(dòng)”“想坐起來(lái)卻沒(méi)能動(dòng)得了”，表明他已經(jīng)完全喪失活動(dòng)能力。只有“抖動(dòng)”的喉結(jié)、低沉的呼喚“同志”的聲音說(shuō)明他還活著。
      　　從無(wú)名戰(zhàn)士的形貌，我們可以想象到在革命征途中他經(jīng)受了多少艱難困苦。冷風(fēng)、暴雨、冰雹的襲擊，長(zhǎng)期的饑餓疲勞，耗盡了他的精力。他已奄奄一息，但卻以驚人的頑強(qiáng)的毅力支撐著、等待著，干裂的嘴唇一張一翕地呼喚著“同志一同志”。他為什么這樣期待著同志的到來(lái)？此時(shí)此刻，他想的是什么呢？
      　　2.指名學(xué)生朗讀第10－l3自然段。
      　　學(xué)生回答，教師歸納：盧進(jìn)勇懷著對(duì)同志深厚的感情，把自己僅剩的一點(diǎn)青稞面“遞”到無(wú)名戰(zhàn)士的嘴邊，無(wú)名戰(zhàn)士怎樣呢？他吃力地“推開”，拒絕了。從齒縫里擠出幾個(gè)字，“不，沒(méi)……沒(méi)用了�！笔呛牵Z食極端短缺，他要留給同志。盧進(jìn)勇要扶他走，他怎樣？“搖了搖頭”，又拒絕了。
      　　兩次拒絕，清楚地表明他盼望同志到來(lái)不是為了自己的生命，不是為了自己活下去。那又是為了什么呢？是另有希望，另有囑托。
      　　提問(wèn)啟發(fā)：囑托什么呢？請(qǐng)抓住描繪無(wú)名戰(zhàn)士動(dòng)作、語(yǔ)言的關(guān)鍵詞語(yǔ)揭示他的精神世界。
      　　學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：無(wú)名戰(zhàn)士積攢著自己渾身的力量，指著自己的左腋窩，急急地說(shuō)：“這……這里！”他頑強(qiáng)地支撐著，原來(lái)有十分重要的任務(wù)。無(wú)名戰(zhàn)士的—“推”、—“搖”、—“指”，使我們深深感覺(jué)到忘我的崇高思想在閃光。
      　　3.指名學(xué)生朗讀第14、15自然段。
      　　提問(wèn)啟發(fā)：這位戰(zhàn)士要奉獻(xiàn)給黨的珍寶是什么呢？火柴。哪個(gè)句子具體形象地描述了無(wú)名戰(zhàn)士把當(dāng)寶貝一樣地珍藏著？
      　　學(xué)生回答，教師補(bǔ)充歸納：因?yàn)槭钦洳兀曰鸩瘛案稍铩薄＿@“干燥”的火柴與“濕漉漉的衣服”，冰冷的胸口，臉上的雨滴、“身子底下一汪渾濁的污水”形成鮮明的對(duì)照。它告訴我們：為了珍藏火柴，他經(jīng)受了多少痛苦，具有多么頑強(qiáng)的革命意志。
      　　這火柴與比自己生命還寶貴的黨證放在一起，并“壓”在“朱紅的印章的中心”。一個(gè)“壓”字，重有千鈞，意味深長(zhǎng)。這哪里是幾根火柴！分明是一顆紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨的事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)的心�。〖t紅的火柴頭、朱紅的印章在一只抖抖索索的手里，猶如跳動(dòng)的一簇火焰，升起在無(wú)邊的草地上，劃破陰沉沉的天空，掃盡了草地上的荒涼凄清孤寂的氣氛，給人以光明、溫暖和力量。
      　　4.學(xué)生朗讀第16－21自然段。
      　　（1）提問(wèn)思考，無(wú)名戰(zhàn)士怎樣極其鄭重地囑托戰(zhàn)友的？作者怎樣描繪他初次囑托時(shí)的語(yǔ)言和動(dòng)作？
      　　學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充：作者用細(xì)致感人的筆觸繪聲繪色地描寫了無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)戰(zhàn)友的囑托，“招招手”、“伸開”、“撥弄”、“數(shù)”、“望”，這一連串的動(dòng)詞顯現(xiàn)了莊重嚴(yán)肅，無(wú)限深情。
      　　就在盧進(jìn)勇高興地點(diǎn)點(diǎn)頭之時(shí)，一瞬間，神奇的情況出現(xiàn)了。無(wú)名戰(zhàn)士的臉色“舒展”了，他的眼睛“發(fā)射出一種喜悅的光”，他的抖抖索索的手，僵直的手指竟然能“捧”火柴，“放”到盧進(jìn)勇手里，并且緊緊地把它連手“握”在一起。“捧”、“放”、“握”這一連串的動(dòng)作，描述了無(wú)名戰(zhàn)士在生命的最后時(shí)刻，對(duì)革命的忠誠(chéng)而爆發(fā)出來(lái)的巨大力量。
      　�。�2）無(wú)名戰(zhàn)士再次囑托時(shí)留給人間的最后的話是什么？最后的動(dòng)作是什么？刻畫他怎樣的內(nèi)心世界？
      　　教師歸納：他留給人間最后的話是“記住，這，這是，大家的！”“好，好同志……你……你把它帶給……”。他離開人世前的最后動(dòng)作，是用盡所有的力氣舉起手來(lái)。直指著正北方向。懷著對(duì)黨的無(wú)限忠誠(chéng)，他沒(méi)有用一根火柴為自己取暖；他忍受著難以忍受的痛苦，在死亡線上掙扎而硬不咽下最后一口氣。他一心想著大家，一心想著黨，想著長(zhǎng)征途中的戰(zhàn)友們，無(wú)私忘我，生命爆發(fā)出耀眼的火花。
      　　5.小結(jié)。
      　�。�1）這一部分是文章的主體——故事的核心內(nèi)容。無(wú)名戰(zhàn)士的形象我們看到的雖然只是他臨死前的一刻，但很高大，不僅矗立在茫茫的草地，而且活在我們的心中。這是由于作者緊緊抓著人物性格歷史的一段，抓著人物性格閃出耀眼光輝的“一剎那”來(lái)刻畫表現(xiàn)的。從語(yǔ)言上看，他沒(méi)說(shuō)幾句話，前后就出現(xiàn)了五個(gè)“同志”，言為心聲，他心里念念不忘的是革命同志，是黨的事業(yè)。他的動(dòng)作和一系列的細(xì)節(jié)描寫，與語(yǔ)言一樣，反映了他舍身忘己，一切為了戰(zhàn)友，為了革命。作者選材精當(dāng)，文字精練。
      　�。�2）既然主人公是無(wú)名戰(zhàn)士，為什么用許多筆墨寫盧進(jìn)勇呢？這是因?yàn)橐趦汕ё值亩绦∑锿怀鲋魅斯�、在結(jié)構(gòu)上作的巧妙安排。文章以盧進(jìn)勇作為故事的線索，展開情節(jié)。
      　　主人公的出現(xiàn)是通過(guò)他的“聽”引出來(lái)的；主人公的外貌是通過(guò)他的“看”展現(xiàn)在讀者面前的；他的“想”、他的“說(shuō)”，突出主人公崇高的思想品質(zhì)，托出了主人公犧牲的全部意義。
      　　特別是第21自然段飽含感情的描寫，更是感人。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀第21自然段，由緩慢而低沉而高昂。）這是一個(gè)極其悲壯的場(chǎng)面�！澳：迸c“清晰”同時(shí)運(yùn)用，既表現(xiàn)盧進(jìn)勇失去戰(zhàn)友的無(wú)限悲痛，又給無(wú)名戰(zhàn)士高擎的手加上一個(gè)特寫鏡頭。兩者交織在一起，伴隨著整個(gè)草地的哭泣，為頂天立地的英雄唱哀歌，唱贊歌。（要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)明。）英雄的品質(zhì)像荷花一樣潔白，像菊花一樣堅(jiān)忍。
      　　（四）隨堂練習(xí)
      　　一、本文的線索是________________。
      　　二、本文的主人公是______________。
      　　三、“齒縫里擠出了幾個(gè)字”中加點(diǎn)的“擠”表明了什么？
      　　四、在忽而月朗星稀、忽而雨雪交加的草地里，無(wú)名戰(zhàn)士卻能使火柴干燥地保存下來(lái)，這該怎么理解？
      　　第一課時(shí)隨堂練習(xí)參考答案
      　　一、
      　　二、無(wú)名戰(zhàn)士
      　　三、表明無(wú)名戰(zhàn)士生命危在旦夕，他在積攢力量等待同志來(lái)轉(zhuǎn)交火柴。
      　　四、無(wú)名戰(zhàn)士懷著對(duì)黨和革命的無(wú)限忠誠(chéng)，用驚人的毅力和生命的代價(jià)珍藏火柴，因而火柴才會(huì)干燥地保存下來(lái)。
      　　第二課時(shí)
      　　（－）講讀分析第三部分
      　�。ǖ�22—24自然段）
      　　提問(wèn)思考：盧進(jìn)勇從戰(zhàn)友身上吸取了力量，帶著戰(zhàn)友的囑托飛快地趕路。他把火種送到部隊(duì)給戰(zhàn)土帶去了什么？他是懷著怎樣的心情把珍貴的火柴交給指導(dǎo)員的？
      　　1.指名學(xué)生朗讀，理解。
      　　盧進(jìn)勇按照無(wú)名英雄的遺愿把火種送到了部隊(duì)，火給戰(zhàn)士們帶來(lái)了光，帶來(lái)了熱。圍著熊熊燃燒的火，戰(zhàn)士們談笑著，洋瓷碗里的野菜“嗞——嗞”地響著。盧進(jìn)勇像天亮?xí)r無(wú)名英雄把囑托給他時(shí)一樣，極其莊重地一根一根數(shù)交給連指導(dǎo)員。
      　　“悄悄走”、“顫抖的手指”、“異樣的聲調(diào)”，寓含著復(fù)雜的情意，最后落在一個(gè)“數(shù)”字上。
      　　2.啟發(fā)思考：他“數(shù)”什么呢？請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫人的語(yǔ)句，并聯(lián)系起來(lái)考慮，體會(huì)這幾根火柴的意義與價(jià)值，重溫?zé)o名戰(zhàn)士的言行，想象盧進(jìn)勇澎湃的心潮，說(shuō)說(shuō)“數(shù)”寓含的發(fā)人深省的豐富內(nèi)容。
      　　學(xué)生回答：教師補(bǔ)充。這“數(shù)”，使我們認(rèn)識(shí)了火柴的意義與價(jià)值。在無(wú)邊的草地上，在冷風(fēng)暴雨、氣候無(wú)常的惡劣環(huán)境中，火柴是最最需要的東西，可以解除饑餓，驅(qū)除寒冷，救活同志。無(wú)名戰(zhàn)士用自己的生命保存了這極其珍貴的東西。
      　　這“數(shù)”，使我們認(rèn)識(shí)這幾根火柴包含著無(wú)名戰(zhàn)士的寶貴生命，反映了共產(chǎn)主義戰(zhàn)士無(wú)限忠于黨的事業(yè)的偉九心靈，無(wú)名戰(zhàn)士的高大形象在我們眼前升騰、閃現(xiàn)。
      　　這“數(shù)”，還飽含著盧進(jìn)勇對(duì)戰(zhàn)友犧牲的無(wú)限哀思，對(duì)戰(zhàn)友偉大人格、高尚情操的無(wú)比敬仰。
      　　這“數(shù)”，也在我們面前提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：在今天，我們?cè)撛鯓永斡浵攘覟楦锩冻龅拇鷥r(jià)；以先烈為光輝榜樣，繼承他們的遺志，努力學(xué)習(xí)，將來(lái)更好地建設(shè)祖國(guó)。
      　�。ǘ┛偨Y(jié)全文
      　　作者以飽蘸革命深情的筆歌頌了無(wú)名英雄的高貴品質(zhì)。這無(wú)私忘我、忠于黨、忠于人民的高貴品質(zhì)是無(wú)名戰(zhàn)士的，也是盧進(jìn)勇以及千百萬(wàn)紅軍戰(zhàn)士所共同具備的。這就是文章的主題，是作者奉獻(xiàn)給讀者的一曲紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨的事業(yè)忠心耿耿的悲壯贊歌。
      　　文章以“數(shù)”著“一，二，三，四……”來(lái)結(jié)尾，言未盡，意無(wú)窮。
      　�。ㄈ├首x課文
      　　指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀全文，加深理解與感受。
      　�。ㄋ模w納
      　　是通過(guò)一件事歌頌人物，歌頌了紅軍戰(zhàn)士忘我無(wú)私、獻(xiàn)身革命的崇高品德。
      　　文章在敘事中抒發(fā)了作者對(duì)無(wú)名英雄的無(wú)限熱愛(ài)、敬仰之情，是“以小見(jiàn)大”。在寫法上，通過(guò)人物的具體言行寫出人物的精神面貌。在記敘中飽含作者的感情。用第三人稱的寫法較多地抓住細(xì)節(jié)以突出人物，特別是抓住了火柴和火加以描寫，這火柴和火把整個(gè)故事貫串了起來(lái)，既突出人物的思想品質(zhì)，又有耐人尋味的象征意味，深刻地表現(xiàn)了文章的主題思想。
      　　（五）布置作業(yè) 
      　　1.熟讀全文。
      　　2.復(fù)述第二部分。要求：
      　�、僦鞔畏置鳎怀鰺o(wú)名英雄的形象。
      　　②扣緊外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作及細(xì)節(jié)描寫。
      　　（六）隨堂練習(xí)
      　　一、“這以后的路，盧進(jìn)勇走得特別快”的原因是他的小腿發(fā)炎的傷口好了嗎？
      　　二、文章結(jié)尾處的景物描寫有什么作用？
      　　三、文章寫無(wú)名戰(zhàn)士數(shù)火柴“一，二，三，四……”中間本應(yīng)用頓號(hào)卻用了逗號(hào)，作用何在？
      　　四、文章結(jié)尾處寫盧進(jìn)勇以一種異樣的聲調(diào)數(shù)火柴有什么作用？
      　　第二課時(shí)隨堂練習(xí)參考答案
      　　一、①不是；②是他受到了無(wú)名戰(zhàn)士崇高品質(zhì)和偉大精神的鼓舞。
      　　二、烘托火對(duì)于長(zhǎng)征、對(duì)于革命的偉大意義，更好地刻畫無(wú)名戰(zhàn)士的形象。
      　　三、語(yǔ)氣表達(dá)舒緩，與無(wú)名戰(zhàn)士當(dāng)時(shí)身體極度虛弱相一致，同時(shí)突出火柴的寶貴，交火柴的鄭重。
      　　四、①使我們認(rèn)識(shí)火柴的意義與價(jià)值。②使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)無(wú)名戰(zhàn)士的高大形象和純潔的心靈。③也飽含著盧進(jìn)勇對(duì)戰(zhàn)友犧牲的無(wú)限哀思和對(duì)戰(zhàn)友偉大人格、高尚情操的無(wú)比敬仰。
      七根火柴 篇5
      　　教學(xué)目的
      　　1.學(xué)習(xí)小說(shuō)緊扣線索展開故事情節(jié)的寫法。
      　　1. 揣摩文章的語(yǔ)言。
      　　3.學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)。
      　　教學(xué)重點(diǎn)
      　　目標(biāo)1 目標(biāo)2
      　　教學(xué)難點(diǎn) ：
      　　目標(biāo)2
      　　教學(xué)內(nèi)容及步驟
      　　一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）
      　　二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入  新課
      　　火柴，在我們今天看來(lái)，也許是毫不起眼的事物。但誰(shuí)又能想到，這小小的火柴在紅軍二萬(wàn)五千里的長(zhǎng)征途中，會(huì)跟～個(gè)人甚至整支部隊(duì)的生死存亡密切相關(guān)呢？在紅軍長(zhǎng)征時(shí)艱苦卓絕的生活里，這小小的火柴正折射出了紅軍英雄們偉大人格的光輝。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)七根火柴的故事。
      　　三、閱讀課文，感知內(nèi)容。 
      　　1、利用錄音帶朗讀課。前。段，引導(dǎo)學(xué)。進(jìn)。費(fèi)。情境。（有條件的。利。多媒體播放電影小片段，配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)。）
      　　2.邊默讀課文，腦海中邊再現(xiàn)課文中描述內(nèi)容。力求能深切體會(huì)到課文所表達(dá)的思想感情。
      　　3.課文以"七根火柴"為題，是以什么為線索安排情節(jié)結(jié)構(gòu)的？
      　　說(shuō)明：結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用線索安排情節(jié)結(jié)構(gòu)的方法。
      　　可設(shè)計(jì)三張幻燈片：雨景圖、獻(xiàn)火圖、省火圖，引導(dǎo)學(xué)生在掌握文章線索的情況下，劃分文章段落層次結(jié)構(gòu)。
      　　四、揣摩課文，理解小說(shuō)的主人公問(wèn)題。
      　　兩人一組，討論下列問(wèn)題，然后參加全班交流。
      　　1.小說(shuō)采用了什么方法來(lái)描寫自然環(huán)境？這段描寫有什么作用？
      　　用自然環(huán)境的描寫來(lái)烘托人物、展開情節(jié)，是這篇小說(shuō)的一個(gè)特色。小說(shuō)在客觀描述了草地天氣后，緊接著用盧進(jìn)勇的眼光來(lái)觀察暴雨后的草地。這段描寫不僅展示出人物活動(dòng)的背景，而且烘托出"七根火柴"的重大意義，同時(shí)也為無(wú)名戰(zhàn)士的出場(chǎng)和他的英雄行為作鋪墊。
      　　2.小說(shuō)的主人公是盧進(jìn)勇還是無(wú)名戰(zhàn)士？
      　　在學(xué)生進(jìn)行充分討論后，可讓學(xué)生自己進(jìn)行辨析，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，得出無(wú)名戰(zhàn)士才是小說(shuō)的主人公的結(jié)論。
      　　3.在得出結(jié)論后，可進(jìn)一步追問(wèn)：既然無(wú)名戰(zhàn)士是主人公，那么貫穿全篇的盧進(jìn)勇在小說(shuō)中起什么作用？ 
      　　盧進(jìn)勇雖不是小說(shuō)的主人公，但對(duì)他的描寫在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，刻畫無(wú)名戰(zhàn)士的形象方面起了重要作用，使無(wú)名戰(zhàn)士的形象他滿而豐富。
      　　說(shuō)明：這是本堂課的重點(diǎn)，討論中，鼓勵(lì)盡可能多的同學(xué)發(fā)言，發(fā)言中不大準(zhǔn)確的理解，一般教師不予糾正，引導(dǎo)學(xué)生在自己辨析中解決。
      　　五、默讀課文，揣摩文章中的語(yǔ)言。（目標(biāo)2）
      　　1."他也知道這是妄想--"，破折號(hào)后面的語(yǔ)句起什么作用？"妄想"一詞是什么意思？
      　　破折號(hào)后面的語(yǔ)句起解釋、說(shuō)明的作用。"妄想"一詞在這里是"根本不可能實(shí)現(xiàn)的想法"的意思。后面卻居然有了火柴，這就增強(qiáng)了小說(shuō)的藝術(shù)效果。一個(gè)破折號(hào)，一個(gè)詞語(yǔ)，既突出了火柴的重要性，又為下文理下了伏筆。
      　　2.第一部分最后一句，為什么連用"小心地居然吝惜地暗自慶幸"等詞語(yǔ)？各有什么含義？
      　　"小心地"說(shuō)明糧食的珍貴；"居然"反映出意想不到的心理狀態(tài)；"吝惜暗自慶幸"說(shuō)明糧食的意義。這些詞語(yǔ)的運(yùn)用突出了這點(diǎn)糧食對(duì)盧進(jìn)勇趕上部隊(duì)，走出草地的重大意義，同時(shí)為下文他毅然拿它救助戰(zhàn)友，體現(xiàn)紅軍部隊(duì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)埋下了伏筆。
      　　3.課文第二部分從哪幾個(gè)方面描繪了無(wú)名戰(zhàn)士？（聲音、肖像。語(yǔ)言、動(dòng)作） 
      　　4、找出無(wú)名戰(zhàn)士托付火柴時(shí)的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)，說(shuō)一說(shuō)這些詞語(yǔ)有什么含義？
      　　"睜開指著急急地說(shuō)"指出存放部位，表達(dá)急切心情，"抬手伸開小心翼翼地……撥弄數(shù)著'等表明無(wú)名戰(zhàn)士認(rèn)真的態(tài)度，在重的神情，表明火柴的意義非同尋常。"舒展放射合攏捧起像擎著小心地放緊緊地�！ぁの铡敝钡囟⒅�"表明交待后的無(wú)比欣慰，鄭重的托付，殷切的期望。
      　　5.無(wú)名戰(zhàn)士所說(shuō)的話："記住，這，這是，大家的！"為什么要一詞一頓？
      　　表明了無(wú)名戰(zhàn)士生命垂危、力氣將盡的特點(diǎn)，也表明了話語(yǔ)意義的嚴(yán)肅和著重。 
      　　6無(wú)名戰(zhàn)士犧牲之后，為什么寫盧進(jìn)勇"眼睛模糊了"，又寫"只有那只手是清晰的時(shí)"模糊"與"清晰"不是矛盾嗎？
      　　不矛盾。"模糊"寫盧進(jìn)勇對(duì)戰(zhàn)友犧牲的悲痛心情，"清晰"是點(diǎn)明盧進(jìn)勇心里已經(jīng)明確自己所負(fù)有的重大責(zé)任。
      　　六、總結(jié)本文中心思想。
      　　本文以紅軍長(zhǎng)征路途中過(guò)草地為背景，通過(guò)寫一位無(wú)名戰(zhàn)士不顧生命垂危，向黨和部隊(duì)貢獻(xiàn)火柴的故事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨對(duì)革命的無(wú)比忠誠(chéng)和無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。
      　　七、課堂訓(xùn)練。
      　　王愿堅(jiān)解釋"創(chuàng)作者有了豐富的生活感受，然后從中選取了一個(gè)看來(lái)不大的東西，努力開掘、提煉，寫出了這個(gè)東西的內(nèi)涵，寫出了這個(gè)叫。'小的'和'大的'（即整個(gè)社會(huì)生活）的聯(lián)系。這就是常說(shuō)的'以小見(jiàn)大"'。
      　　請(qǐng)就你所經(jīng)歷的生活感受，抓住一件小事情、小事物，談?wù)勂渲兴N(yùn)含的巨大意義。
      　　八、課后作業(yè) 。
      　　A、完成練習(xí)一、二。
      　　B、體會(huì)以小見(jiàn)大的寫法，訓(xùn)練學(xué)生從生活中選取一個(gè)看來(lái)不大的東西，努力挖掘、提煉，寫出這個(gè)東西的內(nèi)涵。
      　　C、安排課本劇，要求抓住細(xì)節(jié)安排場(chǎng)景。
      　　九：說(shuō)課精要：明確本文緊扣線索展開故事情節(jié)的寫法和自然環(huán)境描寫的作用。提問(wèn)時(shí)應(yīng)以分析人物形象為主線，引導(dǎo)學(xué)生展開充分討論，理清語(yǔ)言的深層含義。
      　　十、教學(xué)結(jié)構(gòu)：導(dǎo)入  --閱讀感知--全班交流--揣摩語(yǔ)言--總結(jié)--課堂訓(xùn)練
      　　十一、教學(xué)后記：
      　　<-- #EndEditable -->
      七根火柴 篇6
      　　教學(xué)建議
      　　一、關(guān)于題目的內(nèi)涵
      　　這個(gè)題目是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)�！盎鸩瘛鼻懊婕由稀捌吒边@樣精確數(shù)字進(jìn)行限定，給讀者以非同尋常的感覺(jué)，因此而造成懸念。標(biāo)題既揭示了小說(shuō)的內(nèi)容，又提供了故事情節(jié)設(shè)置與展開的線索。同時(shí)，它又是人物形象刻畫，人物品質(zhì)展現(xiàn)的依托。讀完小說(shuō)，給人留下了不可磨滅的印象。
      　　作者說(shuō)：“它是從我的見(jiàn)聞和感受里來(lái)的。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，我多次看見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)戰(zhàn)士的手啊。握著槍的，攥著擔(dān)架桿的，拉著戰(zhàn)友的，撫摸在同志額角上的……”如今，我已經(jīng)不能確切地說(shuō)出，在我握著筆寫的時(shí)候，到底是想起了記憶中的哪一件事、哪一只手。但是，在這短短的兩千字里，確實(shí)凝結(jié)了我在戰(zhàn)爭(zhēng)中直接獲得的生活體驗(yàn)：關(guān)于人，關(guān)于人的手和心靈，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)中人和人的關(guān)系，以及戰(zhàn)士的忠誠(chéng)。就連一個(gè)細(xì)節(jié)、一點(diǎn)感受、一星思緒，也得從真切體驗(yàn)里得到。
      　　這段話告訴我們，標(biāo)題是生活真實(shí)的高度概括，是作者切身體驗(yàn)的藝術(shù)再現(xiàn)，它所要表現(xiàn)的是“人”，“人的心靈”。因此，標(biāo)題有著深刻的內(nèi)涵。
      　　二、段落層次
      　　以為線索來(lái)劃分段落層次：
      　　第一部分開頭（1-8段）：對(duì)火柴的渴望。
      　　第二部分發(fā)展、高潮（9-22段）：獻(xiàn)火柴的感人情景。
      　　第三部分結(jié)尾（23-26段）：火柴發(fā)揮了作用。
      　　三、課文開頭的自然環(huán)境描寫
      　　用自然環(huán)境的描寫來(lái)烘托人物、展開情節(jié)，是這篇小說(shuō)的一個(gè)特色。小說(shuō)一開始就敘述了草地上忽雨忽晴，雨中夾雜著冰雹的壞天氣，緊接著又用盧進(jìn)勇的眼光來(lái)觀察暴雨后的草地：“看不見(jiàn)人影，聽不見(jiàn)人聲”“荒草躺倒在爛泥里”“整個(gè)草地都沉浸在一片迷蒙的雨霧里”。這些描寫不僅展示出人物活動(dòng)動(dòng)的背景——艱苦的長(zhǎng)征途中，而且烘托出“火”對(duì)于長(zhǎng)征、對(duì)于革命的重要作用，暗示的重大意義。另一方面，盧進(jìn)勇活動(dòng)的環(huán)境也是無(wú)名戰(zhàn)士活動(dòng)的環(huán)境，所以這段自然環(huán)境的描他是為無(wú)名戰(zhàn)士的出場(chǎng)和他的英雄行為做鋪墊。
      　　四、以“火”為線索組織材料
      　　這篇小說(shuō)有關(guān)“火”的文字多次出現(xiàn)且貫穿始終。第一次出現(xiàn)是描寫盧進(jìn)勇暴雨下追趕部隊(duì)，又凍又餓，渴望有火的情形。第二次出現(xiàn)則強(qiáng)調(diào)部隊(duì)斷火三天，盧進(jìn)勇希望落空。兩次描寫，火的重要性已經(jīng)顯而易見(jiàn)。這時(shí)，盧進(jìn)勇遇到無(wú)名戰(zhàn)士，面對(duì)饑寒交加，生命危在旦夕的戰(zhàn)友，盧進(jìn)勇自然而然又生出對(duì)火的渴望。“火”的重要性再一次被強(qiáng)調(diào)。而這一次他居然見(jiàn)到了火柴——無(wú)名戰(zhàn)士不惜用生命來(lái)保存的火柴。文章至此之后，“火”的字眼接二連三地出現(xiàn)，并隨著主題的升華、情節(jié)的發(fā)展而變?yōu)榇卮鼗鹧�，熊熊篝火�！盎稹痹趯?shí)質(zhì)上已經(jīng)成為無(wú)名戰(zhàn)士的精神的形象寫照。小說(shuō)最后描寫“在無(wú)邊的暗夜里，一簇簇篝火燒起來(lái)了”，“在閃閃跳動(dòng)的火光下”，盧進(jìn)勇轉(zhuǎn)交無(wú)名戰(zhàn)士保存下的六根火柴。這個(gè)場(chǎng)面進(jìn)一步揭示了火柴的作用、無(wú)名戰(zhàn)士的崇高品德。小說(shuō)就是這樣以“火”為線索安排情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣集中筆力塑造形象、表現(xiàn)主題的。
      　　五、小說(shuō)的人物刻畫
      　　這篇小說(shuō)用最經(jīng)濟(jì)的筆墨神形畢肖地塑造了一個(gè)寧愿犧牲生命為革命保存火種，不愿為保全自己生命而耗用火柴的無(wú)名戰(zhàn)士的形象，其獨(dú)到之處在于運(yùn)用了映襯手法。
      　　小說(shuō)的主人公是無(wú)名戰(zhàn)士，但作者在他身上卻是惜墨如金；相反，對(duì)于另一位次要人物盧進(jìn)勇的描寫卻是濃墨重彩，不惜筆力。小說(shuō)從一開始介紹人物活動(dòng)的自然環(huán)境，用的就是盧進(jìn)勇的眼光、盧進(jìn)勇的感受；進(jìn)而主人公的出場(chǎng)是由盧進(jìn)勇的聽覺(jué)引出，主人公的神貌是通過(guò)盧進(jìn)勇的觀察感覺(jué)到。與此同時(shí)，作者還用盧進(jìn)勇的心理活動(dòng)來(lái)襯托主人公的精神品格。盧進(jìn)勇發(fā)現(xiàn)生命垂危的無(wú)名戰(zhàn)士，憑直覺(jué)感到“他一定餓壞了”“要是有一杯熱水，也許他能活下去”。而這時(shí)他卻推開盧進(jìn)勇給他送到唇邊的青稞面，拒絕盧進(jìn)勇扶他前行，用盡力氣掏出珍藏的黨證和，鄭重囑托盧進(jìn)勇轉(zhuǎn)交給部隊(duì)。寥寥幾筆，無(wú)名戰(zhàn)士的形象赫然而立，其精神品格突現(xiàn)出燦爛的光彩。在描寫無(wú)名戰(zhàn)士的過(guò)程中，作者舍棄了許多次要場(chǎng)面（無(wú)名戰(zhàn)士如何掉隊(duì)，如何得到并保存火柴，如何度過(guò)這幾天的草地生活……），緊緊抓住他向戰(zhàn)友轉(zhuǎn)交火柴的一瞬，抓住人物震撼人心的一連串語(yǔ)言和動(dòng)作，抓住無(wú)名戰(zhàn)士如何對(duì)待火柴的態(tài)度，烘托出人物整個(gè)內(nèi)心世界的崇高與美。而小說(shuō)最后，又以盧進(jìn)勇鄭重地轉(zhuǎn)交無(wú)名戰(zhàn)士保存下的火柴，“無(wú)邊的暗夜里，一簇簇篝火燒起來(lái)了”結(jié)束，更是襯托無(wú)名戰(zhàn)士用生命保存火柴的非凡意義。所以說(shuō)，小說(shuō)作者雖寥寥數(shù)筆描寫主人公形象，但主人公的英雄性格卻得到了最充分地展現(xiàn)。
      　　六、課文的敘述視角
      　　敘事作品具有兩個(gè)基本要素，即故事和敘述者。故事與敘述者之間的關(guān)系，就是敘述視角。采用第一人稱敘述視角，則敘述者存在于虛構(gòu)的小說(shuō)世界中，成為其中的一個(gè)人物，人物的世界與敘述者世界完全統(tǒng)一。第三人稱敘述視角則有兩種情形：一種是作者敘述視角，即敘述者外在于人物的世界，敘述者的世界成為與小說(shuō)人物世界不同的世界。另一種是人物敘述視角，敘述者由一個(gè)反映者所取代，此反映者為小說(shuō)中的一個(gè)人物，他感受、觀察、思考，但卻不像一個(gè)敘述者那樣對(duì)讀者講話。讀者是通過(guò)反映者個(gè)性的眼光來(lái)看待小說(shuō)中其他人物、事件的。
      　　從表面上看，這篇小說(shuō)采用的是一個(gè)第三者的全知視角而非第一人稱視角。然而作為故事發(fā)展見(jiàn)證人的盧進(jìn)勇，實(shí)際上是起到了第一人稱“我”的作用。作品時(shí)時(shí)刻刻用盧進(jìn)勇的眼光來(lái)觀察一切、感受一切，并從盧進(jìn)勇的角度來(lái)描寫發(fā)生的一切，如此一來(lái)，盧進(jìn)勇便如同第一人稱的“我”一樣可直接描繪一切，且令人覺(jué)得真實(shí)可信。另一方面，盧進(jìn)勇這一角色又具有第三人稱敘述視角的“全知性”與“自由性”，這又使得小說(shuō)在創(chuàng)作時(shí)伸縮性更大，情節(jié)結(jié)構(gòu)更加完整。同時(shí)，作為主人公的映襯，有了盧進(jìn)勇，無(wú)名戰(zhàn)土的形象更加鮮明、突出。
      　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例
      　　一、教學(xué)目標(biāo)
      　�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)
      　　1.理解本文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)截取人物性格的一段來(lái)刻畫人物的寫作方法。
      　　2.把握文中景物描寫的作用。
      　�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
      　　1.培養(yǎng)學(xué)生掌握用景物描寫來(lái)烘托人物形象的寫法。
      　　2.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人物刻畫的細(xì)節(jié)描寫。
      　　（三）情感目標(biāo)
      　　1.了解紅軍過(guò)草地的艱難困苦，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨的事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)的崇高品質(zhì)，立志繼承先烈遺志，努力學(xué)習(xí)，建設(shè)祖國(guó)。
      　　2.紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨和革命無(wú)限忠誠(chéng)而表現(xiàn)的思想美和意志美。
      　　二、學(xué)法引導(dǎo)
      　　運(yùn)用想象法認(rèn)識(shí)無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)黨和革命的忠誠(chéng)之心和甘愿犧牲自己而忍受折磨等待同志轉(zhuǎn)交火柴的頑強(qiáng)毅力，通過(guò)比較法認(rèn)識(shí)景物描寫的作用，聯(lián)系小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的課文《豐碑》類比解決主人公是誰(shuí)的問(wèn)題。
      　　三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
      　　重點(diǎn)：
      　　截取人物性格的一段來(lái)刻畫人物的方法。
      　　難點(diǎn)：
      　　以景物烘托人物形象的寫法。
      　　四、課時(shí)安排
      　　2課時(shí)
      　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
      　　1.投影片：①生字詞；②隨堂練習(xí)。
      　　2.火柴一盒。
      　　3.如有可能則可準(zhǔn)備紅軍過(guò)草地的電視片段或電影片段。
      　　六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
      　　教師講解分析，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論歸納。
      　　七、教學(xué)步驟
      　　第一課時(shí)
      　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入  新課
      　　今天學(xué)習(xí)王愿堅(jiān)同志的短篇小說(shuō)�；鸩�，我們生活中天天用到，看起來(lái)是極其平常的。可是，你們可曾想過(guò)：在艱苦的革命年代里，在紅軍行經(jīng)荒無(wú)人煙的草地時(shí)，就是小小的火柴，發(fā)出多少熱，放出多少光，它具有怎樣的價(jià)值和意義？我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，作者就是緊緊扣住火柴，講述了一個(gè)動(dòng)人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯的贊歌。
      　　（二）講讀分析第一部分
      　�。ǖ趌－7自然段）
      　　1.提問(wèn)思考：主人公無(wú)名戰(zhàn)士是在怎樣的環(huán)境里出現(xiàn)的？他怎樣被引到讀者面前？他的出現(xiàn)給人以怎樣異乎尋常的感覺(jué)？
      　　2.指定一位學(xué)生朗讀第一部分，并對(duì)下列字正音。
      　　冰雹（báo） 撮（zuō） 寒顫（zhàn） 驀（mò）地
      　　3.先看集中寫環(huán)境的第2、3兩個(gè)自然段。請(qǐng)學(xué)生閱讀，找出描繪草地的氣候、草地的天、草地的地特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
      　　學(xué)生回答，教師歸納：作者先用“怪”字點(diǎn)出草地氣候的特征；又用“明明”、“忽然”、“霎時(shí)”、“接著”準(zhǔn)確而具體地描繪草地氣候的變化莫測(cè)，變幻無(wú)窮。草地氣候真是瞬息萬(wàn)變，忽而月朗星稀，忽而雨雪交加。
      　　接著又抓住天、地的特點(diǎn)，渲染環(huán)境。天，陰沉沉的，草地沉浸在一片迷蒙的雨霧里。
      　　地，是爛泥、污水、荒草，路看不清。
      　　這樣抓住草地、氣候、無(wú)、地的鮮明特征來(lái)寫，告訴讀者這兒的環(huán)境。紅軍在這樣艱苦的環(huán)境里行軍，說(shuō)不盡的艱難險(xiǎn)阻，更何況處于這種環(huán)境的又是一位因傷口發(fā)炎而掉隊(duì)的同志？如果不寫這樣的環(huán)境會(huì)有什么不同？
      　　4.略講第4、5、6自然段，過(guò)渡到無(wú)名戰(zhàn)士的出現(xiàn)。
      　　盧進(jìn)勇經(jīng)過(guò)一夜暴風(fēng)雨的澆淋，清晨涼風(fēng)一吹，他強(qiáng)烈地感到身上怎樣？（冷，連打了幾個(gè)寒顫。）肚里怎樣？（餓得難以忍受。）他渴望著什么？（要是有堆火烤烤該多好啊�。┤欢�，早就沒(méi)有火種了。就在他渴望有火烤，正要把從褲袋里找出來(lái)的、已經(jīng)捏成長(zhǎng)條的青稞面送到嘴邊時(shí)，主人公出現(xiàn)了。
      　　5.朗讀第6、7自然段。請(qǐng)學(xué)生回答：主人公怎樣被引出來(lái)的？他給人以怎樣異乎尋常的感覺(jué)？
      　　主人公的出現(xiàn)，別具特色。未見(jiàn)其人，先聞其聲。一聲低低的叫聲：“同志”，使得在陰森荒涼環(huán)境里的盧進(jìn)勇“墓地聽見(jiàn)”，從而主人公被引到讀者面前。盧進(jìn)勇起了“引出”主人公的作用。主人公的聲音異乎尋常，那么“微弱、低沉，就像從地底下發(fā)出來(lái)的”。
      　　這像從地底下發(fā)出來(lái)的聲音使盧進(jìn)勇“愣了”，也把我們讀者的心給緊緊抓住了。
      　　這聲音從哪兒發(fā)出來(lái)的？為什么那么微弱，低沉？他究竟是怎樣一個(gè)人呢？讓我們隨著瞞珊而行的盧進(jìn)勇的足跡去尋找吧。
      　�。ㄈ┲v讀分析第二部分
      　�。ǖ�8—21自然段）
      　　1.指名學(xué)生朗讀第8、9自然段。
      　　啟發(fā)思考：無(wú)名戰(zhàn)士的形象是怎樣展現(xiàn)在讀者眼前的？無(wú)名戰(zhàn)士的形象告訴我們他已經(jīng)是怎樣的一個(gè)人了？
      　　學(xué)生思考后回答，教師補(bǔ)充：無(wú)名戰(zhàn)士的形象是由盧進(jìn)勇的“看”展現(xiàn)在讀者眼前的，他的形象明白地告訴我們他已經(jīng)是一個(gè)生命垂危的紅軍戰(zhàn)士。就拿眼睛與身子來(lái)說(shuō)，眼睛“努力地睜著”“吃力地張開”，說(shuō)明他眼皮已經(jīng)不聽指揮，身子衰弱到極點(diǎn)；身子“沒(méi)有挪動(dòng)”“想坐起來(lái)卻沒(méi)能動(dòng)得了”，表明他已經(jīng)完全喪失活動(dòng)能力。只有“抖動(dòng)”的喉結(jié)、低沉的呼喚“同志”的聲音說(shuō)明他還活著。
      　　從無(wú)名戰(zhàn)士的形貌，我們可以想象到在革命征途中他經(jīng)受了多少艱難困苦。冷風(fēng)、暴雨、冰雹的襲擊，長(zhǎng)期的饑餓疲勞，耗盡了他的精力。他已奄奄一息，但卻以驚人的頑強(qiáng)的毅力支撐著、等待著，干裂的嘴唇一張一翕地呼喚著“同志一同志”。他為什么這樣期待著同志的到來(lái)？此時(shí)此刻，他想的是什么呢？
      　　2.指名學(xué)生朗讀第10－l3自然段。
      　　學(xué)生回答，教師歸納：盧進(jìn)勇懷著對(duì)同志深厚的感情，把自己僅剩的一點(diǎn)青稞面“遞”到無(wú)名戰(zhàn)士的嘴邊，無(wú)名戰(zhàn)士怎樣呢？他吃力地“推開”，拒絕了。從齒縫里擠出幾個(gè)字，“不，沒(méi)……沒(méi)用了�！笔呛�，糧食極端短缺，他要留給同志。盧進(jìn)勇要扶他走，他怎樣？“搖了搖頭”，又拒絕了。
      　　兩次拒絕，清楚地表明他盼望同志到來(lái)不是為了自己的生命，不是為了自己活下去。那又是為了什么呢？是另有希望，另有囑托。
      　　提問(wèn)啟發(fā)：囑托什么呢？請(qǐng)抓住描繪無(wú)名戰(zhàn)士動(dòng)作、語(yǔ)言的關(guān)鍵詞語(yǔ)揭示他的精神世界。
      　　學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：無(wú)名戰(zhàn)士積攢著自己渾身的力量，指著自己的左腋窩，急急地說(shuō)：“這……這里！”他頑強(qiáng)地支撐著，原來(lái)有十分重要的任務(wù)。無(wú)名戰(zhàn)士的—“推”、—“搖”、—“指”，使我們深深感覺(jué)到忘我的崇高思想在閃光。
      　　3.指名學(xué)生朗讀第14、15自然段。
      　　提問(wèn)啟發(fā)：這位戰(zhàn)士要奉獻(xiàn)給黨的珍寶是什么呢？火柴。哪個(gè)句子具體形象地描述了無(wú)名戰(zhàn)士把當(dāng)寶貝一樣地珍藏著？
      　　學(xué)生回答，教師補(bǔ)充歸納：因?yàn)槭钦洳兀曰鸩瘛案稍铩�。這“干燥”的火柴與“濕漉漉的衣服”，冰冷的胸口，臉上的雨滴、“身子底下一汪渾濁的污水”形成鮮明的對(duì)照。它告訴我們：為了珍藏火柴，他經(jīng)受了多少痛苦，具有多么頑強(qiáng)的革命意志。
      　　這火柴與比自己生命還寶貴的黨證放在一起，并“壓”在“朱紅的印章的中心”。一個(gè)“壓”字，重有千鈞，意味深長(zhǎng)。這哪里是幾根火柴！分明是一顆紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨的事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)的心��！紅紅的火柴頭、朱紅的印章在一只抖抖索索的手里，猶如跳動(dòng)的一簇火焰，升起在無(wú)邊的草地上，劃破陰沉沉的天空，掃盡了草地上的荒涼凄清孤寂的氣氛，給人以光明、溫暖和力量。
      　　4.學(xué)生朗讀第16－21自然段。
      　�。�1）提問(wèn)思考，無(wú)名戰(zhàn)士怎樣極其鄭重地囑托戰(zhàn)友的？作者怎樣描繪他初次囑托時(shí)的語(yǔ)言和動(dòng)作？
      　　學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充：作者用細(xì)致感人的筆觸繪聲繪色地描寫了無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)戰(zhàn)友的囑托，“招招手”、“伸開”、“撥弄”、“數(shù)”、“望”，這一連串的動(dòng)詞顯現(xiàn)了莊重嚴(yán)肅，無(wú)限深情。
      　　就在盧進(jìn)勇高興地點(diǎn)點(diǎn)頭之時(shí)，一瞬間，神奇的情況出現(xiàn)了。無(wú)名戰(zhàn)士的臉色“舒展”了，他的眼睛“發(fā)射出一種喜悅的光”，他的抖抖索索的手，僵直的手指竟然能“捧”火柴，“放”到盧進(jìn)勇手里，并且緊緊地把它連手“握”在一起。“捧”、“放”、“握”這一連串的動(dòng)作，描述了無(wú)名戰(zhàn)士在生命的最后時(shí)刻，對(duì)革命的忠誠(chéng)而爆發(fā)出來(lái)的巨大力量。
      　　（2）無(wú)名戰(zhàn)士再次囑托時(shí)留給人間的最后的話是什么？最后的動(dòng)作是什么？刻畫他怎樣的內(nèi)心世界？
      　　教師歸納：他留給人間最后的話是“記住，這，這是，大家的！”“好，好同志……你……你把它帶給……”。他離開人世前的最后動(dòng)作，是用盡所有的力氣舉起手來(lái)。直指著正北方向。懷著對(duì)黨的無(wú)限忠誠(chéng)，他沒(méi)有用一根火柴為自己取暖；他忍受著難以忍受的痛苦，在死亡線上掙扎而硬不咽下最后一口氣。他一心想著大家，一心想著黨，想著長(zhǎng)征途中的戰(zhàn)友們，無(wú)私忘我，生命爆發(fā)出耀眼的火花。
      　　5.小結(jié)。
      　�。�1）這一部分是文章的主體——故事的核心內(nèi)容。無(wú)名戰(zhàn)士的形象我們看到的雖然只是他臨死前的一刻，但很高大，不僅矗立在茫茫的草地，而且活在我們的心中。這是由于作者緊緊抓著人物性格歷史的一段，抓著人物性格閃出耀眼光輝的“一剎那”來(lái)刻畫表現(xiàn)的。從語(yǔ)言上看，他沒(méi)說(shuō)幾句話，前后就出現(xiàn)了五個(gè)“同志”，言為心聲，他心里念念不忘的是革命同志，是黨的事業(yè)。他的動(dòng)作和一系列的細(xì)節(jié)描寫，與語(yǔ)言一樣，反映了他舍身忘己，一切為了戰(zhàn)友，為了革命。作者選材精當(dāng)，文字精練。
      　�。�2）既然主人公是無(wú)名戰(zhàn)士，為什么用許多筆墨寫盧進(jìn)勇呢？這是因?yàn)橐趦汕ё值亩绦∑锿怀鲋魅斯�、在結(jié)構(gòu)上作的巧妙安排。文章以盧進(jìn)勇作為故事的線索，展開情節(jié)。
      　　主人公的出現(xiàn)是通過(guò)他的“聽”引出來(lái)的；主人公的外貌是通過(guò)他的“看”展現(xiàn)在讀者面前的；他的“想”、他的“說(shuō)”，突出主人公崇高的思想品質(zhì)，托出了主人公犧牲的全部意義。
      　　特別是第21自然段飽含感情的描寫，更是感人。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀第21自然段，由緩慢而低沉而高昂。）這是一個(gè)極其悲壯的場(chǎng)面�！澳：迸c“清晰”同時(shí)運(yùn)用，既表現(xiàn)盧進(jìn)勇失去戰(zhàn)友的無(wú)限悲痛，又給無(wú)名戰(zhàn)士高擎的手加上一個(gè)特寫鏡頭。兩者交織在一起，伴隨著整個(gè)草地的哭泣，為頂天立地的英雄唱哀歌，唱贊歌。（要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)明。）英雄的品質(zhì)像荷花一樣潔白，像菊花一樣堅(jiān)忍。
      　　（四）隨堂練習(xí)
      　　一、本文的線索是________________。
      　　二、本文的主人公是______________。
      　　三、“齒縫里擠出了幾個(gè)字”中加點(diǎn)的“擠”表明了什么？
      　　四、在忽而月朗星稀、忽而雨雪交加的草地里，無(wú)名戰(zhàn)士卻能使火柴干燥地保存下來(lái)，這該怎么理解？
      　　第一課時(shí)隨堂練習(xí)參考答案
      　　一、
      　　二、無(wú)名戰(zhàn)士
      　　三、表明無(wú)名戰(zhàn)士生命危在旦夕，他在積攢力量等待同志來(lái)轉(zhuǎn)交火柴。
      　　四、無(wú)名戰(zhàn)士懷著對(duì)黨和革命的無(wú)限忠誠(chéng)，用驚人的毅力和生命的代價(jià)珍藏火柴，因而火柴才會(huì)干燥地保存下來(lái)。
      　　第二課時(shí)
      　�。ǎ┲v讀分析第三部分
      　　（第22—24自然段）
      　　提問(wèn)思考：盧進(jìn)勇從戰(zhàn)友身上吸取了力量，帶著戰(zhàn)友的囑托飛快地趕路。他把火種送到部隊(duì)給戰(zhàn)土帶去了什么？他是懷著怎樣的心情把珍貴的火柴交給指導(dǎo)員的？
      　　1.指名學(xué)生朗讀，理解。
      　　盧進(jìn)勇按照無(wú)名英雄的遺愿把火種送到了部隊(duì)，火給戰(zhàn)士們帶來(lái)了光，帶來(lái)了熱。圍著熊熊燃燒的火，戰(zhàn)士們談笑著，洋瓷碗里的野菜“嗞——嗞”地響著。盧進(jìn)勇像天亮?xí)r無(wú)名英雄把囑托給他時(shí)一樣，極其莊重地一根一根數(shù)交給連指導(dǎo)員。
      　　“悄悄走”、“顫抖的手指”、“異樣的聲調(diào)”，寓含著復(fù)雜的情意，最后落在一個(gè)“數(shù)”字上。
      　　2.啟發(fā)思考：他“數(shù)”什么呢？請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫人的語(yǔ)句，并聯(lián)系起來(lái)考慮，體會(huì)這幾根火柴的意義與價(jià)值，重溫?zé)o名戰(zhàn)士的言行，想象盧進(jìn)勇澎湃的心潮，說(shuō)說(shuō)“數(shù)”寓含的發(fā)人深省的豐富內(nèi)容。
      　　學(xué)生回答：教師補(bǔ)充。這“數(shù)”，使我們認(rèn)識(shí)了火柴的意義與價(jià)值。在無(wú)邊的草地上，在冷風(fēng)暴雨、氣候無(wú)常的惡劣環(huán)境中，火柴是最最需要的東西，可以解除饑餓，驅(qū)除寒冷，救活同志。無(wú)名戰(zhàn)士用自己的生命保存了這極其珍貴的東西。
      　　這“數(shù)”，使我們認(rèn)識(shí)這幾根火柴包含著無(wú)名戰(zhàn)士的寶貴生命，反映了共產(chǎn)主義戰(zhàn)士無(wú)限忠于黨的事業(yè)的偉九心靈，無(wú)名戰(zhàn)士的高大形象在我們眼前升騰、閃現(xiàn)。
      　　這“數(shù)”，還飽含著盧進(jìn)勇對(duì)戰(zhàn)友犧牲的無(wú)限哀思，對(duì)戰(zhàn)友偉大人格、高尚情操的無(wú)比敬仰。
      　　這“數(shù)”，也在我們面前提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：在今天，我們?cè)撛鯓永斡浵攘覟楦锩冻龅拇鷥r(jià)；以先烈為光輝榜樣，繼承他們的遺志，努力學(xué)習(xí)，將來(lái)更好地建設(shè)祖國(guó)。
      　�。ǘ┛偨Y(jié)全文
      　　作者以飽蘸革命深情的筆歌頌了無(wú)名英雄的高貴品質(zhì)。這無(wú)私忘我、忠于黨、忠于人民的高貴品質(zhì)是無(wú)名戰(zhàn)士的，也是盧進(jìn)勇以及千百萬(wàn)紅軍戰(zhàn)士所共同具備的。這就是文章的主題，是作者奉獻(xiàn)給讀者的一曲紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨的事業(yè)忠心耿耿的悲壯贊歌。
      　　文章以“數(shù)”著“一，二，三，四……”來(lái)結(jié)尾，言未盡，意無(wú)窮。
      　�。ㄈ├首x課文
      　　指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀全文，加深理解與感受。
      　�。ㄋ模w納
      　　是通過(guò)一件事歌頌人物，歌頌了紅軍戰(zhàn)士忘我無(wú)私、獻(xiàn)身革命的崇高品德。
      　　文章在敘事中抒發(fā)了作者對(duì)無(wú)名英雄的無(wú)限熱愛(ài)、敬仰之情，是“以小見(jiàn)大”。在寫法上，通過(guò)人物的具體言行寫出人物的精神面貌。在記敘中飽含作者的感情。用第三人稱的寫法較多地抓住細(xì)節(jié)以突出人物，特別是抓住了火柴和火加以描寫，這火柴和火把整個(gè)故事貫串了起來(lái)，既突出人物的思想品質(zhì)，又有耐人尋味的象征意味，深刻地表現(xiàn)了文章的主題思想。
      　　（五）布置作業(yè) 
      　　1.熟讀全文。
      　　2.復(fù)述第二部分。要求：
      　�、僦鞔畏置�，突出無(wú)名英雄的形象。
      　　②扣緊外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作及細(xì)節(jié)描寫。
      　　（六）隨堂練習(xí)
      　　一、“這以后的路，盧進(jìn)勇走得特別快”的原因是他的小腿發(fā)炎的傷口好了嗎？
      　　二、文章結(jié)尾處的景物描寫有什么作用？
      　　三、文章寫無(wú)名戰(zhàn)士數(shù)火柴“一，二，三，四……”中間本應(yīng)用頓號(hào)卻用了逗號(hào)，作用何在？
      　　四、文章結(jié)尾處寫盧進(jìn)勇以一種異樣的聲調(diào)數(shù)火柴有什么作用？
      　　第二課時(shí)隨堂練習(xí)參考答案
      　　一、①不是；②是他受到了無(wú)名戰(zhàn)士崇高品質(zhì)和偉大精神的鼓舞。
      　　二、烘托火對(duì)于長(zhǎng)征、對(duì)于革命的偉大意義，更好地刻畫無(wú)名戰(zhàn)士的形象。
      　　三、語(yǔ)氣表達(dá)舒緩，與無(wú)名戰(zhàn)士當(dāng)時(shí)身體極度虛弱相一致，同時(shí)突出火柴的寶貴，交火柴的鄭重。
      　　四、①使我們認(rèn)識(shí)火柴的意義與價(jià)值。②使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)無(wú)名戰(zhàn)士的高大形象和純潔的心靈。③也飽含著盧進(jìn)勇對(duì)戰(zhàn)友犧牲的無(wú)限哀思和對(duì)戰(zhàn)友偉大人格、高尚情操的無(wú)比敬仰。
      七根火柴 篇7
      　　教學(xué)建議
      　　一、關(guān)于題目的內(nèi)涵
      　　《七根火柴》這個(gè)題目是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)�！盎鸩瘛鼻懊婕由稀捌吒边@樣精確數(shù)字進(jìn)行限定，給讀者以非同尋常的感覺(jué)，因此而造成懸念。標(biāo)題既揭示了小說(shuō)的內(nèi)容，又提供了故事情節(jié)設(shè)置與展開的線索。同時(shí)，它又是人物形象刻畫，人物品質(zhì)展現(xiàn)的依托。讀完小說(shuō)，“七根火柴”給人留下了不可磨滅的印象。
      　　作者說(shuō)：“它是從我的見(jiàn)聞和感受里來(lái)的。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，我多次看見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)戰(zhàn)士的手啊。握著槍的，攥著擔(dān)架桿的，拉著戰(zhàn)友的，撫摸在同志額角上的……”如今，我已經(jīng)不能確切地說(shuō)出，在我握著筆寫《七根火柴》的時(shí)候，到底是想起了記憶中的哪一件事、哪一只手。但是，在這短短的兩千字里，確實(shí)凝結(jié)了我在戰(zhàn)爭(zhēng)中直接獲得的生活體驗(yàn)：關(guān)于人，關(guān)于人的手和心靈，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)中人和人的關(guān)系，以及戰(zhàn)士的忠誠(chéng)。就連一個(gè)細(xì)節(jié)、一點(diǎn)感受、一星思緒，也得從真切體驗(yàn)里得到。
      　　這段話告訴我們，標(biāo)題是生活真實(shí)的高度概括，是作者切身體驗(yàn)的藝術(shù)再現(xiàn)，它所要表現(xiàn)的是“人”，“人的心靈”。因此，標(biāo)題有著深刻的內(nèi)涵。
      　　二、段落層次
      　　以“七根火柴”為線索來(lái)劃分段落層次：
      　　第一部分開頭（1-8段）：對(duì)火柴的渴望。
      　　第二部分發(fā)展、高潮（9-22段）：獻(xiàn)火柴的感人情景。
      　　第三部分結(jié)尾（23-26段）：火柴發(fā)揮了作用。
      　　三、課文開頭的自然環(huán)境描寫
      　　用自然環(huán)境的描寫來(lái)烘托人物、展開情節(jié)，是這篇小說(shuō)的一個(gè)特色。小說(shuō)一開始就敘述了草地上忽雨忽晴，雨中夾雜著冰雹的壞天氣，緊接著又用盧進(jìn)勇的眼光來(lái)觀察暴雨后的草地：“看不見(jiàn)人影，聽不見(jiàn)人聲”“荒草躺倒在爛泥里”“整個(gè)草地都沉浸在一片迷蒙的雨霧里”。這些描寫不僅展示出人物活動(dòng)動(dòng)的背景——艱苦的長(zhǎng)征途中，而且烘托出“火”對(duì)于長(zhǎng)征、對(duì)于革命的重要作用，暗示“七根火柴”的重大意義。另一方面，盧進(jìn)勇活動(dòng)的環(huán)境也是無(wú)名戰(zhàn)士活動(dòng)的環(huán)境，所以這段自然環(huán)境的描他是為無(wú)名戰(zhàn)士的出場(chǎng)和他的英雄行為做鋪墊。
      　　四、以“火”為線索組織材料
      　　這篇小說(shuō)有關(guān)“火”的文字多次出現(xiàn)且貫穿始終。第一次出現(xiàn)是描寫盧進(jìn)勇暴雨下追趕部隊(duì)，又凍又餓，渴望有火的情形。第二次出現(xiàn)則強(qiáng)調(diào)部隊(duì)斷火三天，盧進(jìn)勇希望落空。兩次描寫，火的重要性已經(jīng)顯而易見(jiàn)。這時(shí)，盧進(jìn)勇遇到無(wú)名戰(zhàn)士，面對(duì)饑寒交加，生命危在旦夕的戰(zhàn)友，盧進(jìn)勇自然而然又生出對(duì)火的渴望�！盎稹钡闹匾栽僖淮伪粡�(qiáng)調(diào)。而這一次他居然見(jiàn)到了火柴——無(wú)名戰(zhàn)士不惜用生命來(lái)保存的火柴。文章至此之后，“火”的字眼接二連三地出現(xiàn)，并隨著主題的升華、情節(jié)的發(fā)展而變?yōu)榇卮鼗鹧妫苄荏艋�。“火”在�?shí)質(zhì)上已經(jīng)成為無(wú)名戰(zhàn)士的精神的形象寫照。小說(shuō)最后描寫“在無(wú)邊的暗夜里，一簇簇篝火燒起來(lái)了”，“在閃閃跳動(dòng)的火光下”，盧進(jìn)勇轉(zhuǎn)交無(wú)名戰(zhàn)士保存下的六根火柴。這個(gè)場(chǎng)面進(jìn)一步揭示了火柴的作用、無(wú)名戰(zhàn)士的崇高品德。小說(shuō)就是這樣以“火”為線索安排情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣集中筆力塑造形象、表現(xiàn)主題的。
      　　五、小說(shuō)的人物刻畫
      　　這篇小說(shuō)用最經(jīng)濟(jì)的筆墨神形畢肖地塑造了一個(gè)寧愿犧牲生命為革命保存火種，不愿為保全自己生命而耗用火柴的無(wú)名戰(zhàn)士的形象，其獨(dú)到之處在于運(yùn)用了映襯手法。
      　　小說(shuō)的主人公是無(wú)名戰(zhàn)士，但作者在他身上卻是惜墨如金；相反，對(duì)于另一位次要人物盧進(jìn)勇的描寫卻是濃墨重彩，不惜筆力。小說(shuō)從一開始介紹人物活動(dòng)的自然環(huán)境，用的就是盧進(jìn)勇的眼光、盧進(jìn)勇的感受；進(jìn)而主人公的出場(chǎng)是由盧進(jìn)勇的聽覺(jué)引出，主人公的神貌是通過(guò)盧進(jìn)勇的觀察感覺(jué)到。與此同時(shí)，作者還用盧進(jìn)勇的心理活動(dòng)來(lái)襯托主人公的精神品格。盧進(jìn)勇發(fā)現(xiàn)生命垂危的無(wú)名戰(zhàn)士，憑直覺(jué)感到“他一定餓壞了”“要是有一杯熱水，也許他能活下去”。而這時(shí)他卻推開盧進(jìn)勇給他送到唇邊的青稞面，拒絕盧進(jìn)勇扶他前行，用盡力氣掏出珍藏的黨證和七根火柴，鄭重囑托盧進(jìn)勇轉(zhuǎn)交給部隊(duì)。寥寥幾筆，無(wú)名戰(zhàn)士的形象赫然而立，其精神品格突現(xiàn)出燦爛的光彩。在描寫無(wú)名戰(zhàn)士的過(guò)程中，作者舍棄了許多次要場(chǎng)面（無(wú)名戰(zhàn)士如何掉隊(duì)，如何得到并保存火柴，如何度過(guò)這幾天的草地生活……），緊緊抓住他向戰(zhàn)友轉(zhuǎn)交火柴的一瞬，抓住人物震撼人心的一連串語(yǔ)言和動(dòng)作，抓住無(wú)名戰(zhàn)士如何對(duì)待火柴的態(tài)度，烘托出人物整個(gè)內(nèi)心世界的崇高與美。而小說(shuō)最后，又以盧進(jìn)勇鄭重地轉(zhuǎn)交無(wú)名戰(zhàn)士保存下的火柴，“無(wú)邊的暗夜里，一簇簇篝火燒起來(lái)了”結(jié)束，更是襯托無(wú)名戰(zhàn)士用生命保存火柴的非凡意義。所以說(shuō)，小說(shuō)作者雖寥寥數(shù)筆描寫主人公形象，但主人公的英雄性格卻得到了最充分地展現(xiàn)。
      　　六、課文的敘述視角
      　　敘事作品具有兩個(gè)基本要素，即故事和敘述者。故事與敘述者之間的關(guān)系，就是敘述視角。采用第一人稱敘述視角，則敘述者存在于虛構(gòu)的小說(shuō)世界中，成為其中的一個(gè)人物，人物的世界與敘述者世界完全統(tǒng)一。第三人稱敘述視角則有兩種情形：一種是作者敘述視角，即敘述者外在于人物的世界，敘述者的世界成為與小說(shuō)人物世界不同的世界。另一種是人物敘述視角，敘述者由一個(gè)反映者所取代，此反映者為小說(shuō)中的一個(gè)人物，他感受、觀察、思考，但卻不像一個(gè)敘述者那樣對(duì)讀者講話。讀者是通過(guò)反映者個(gè)性的眼光來(lái)看待小說(shuō)中其他人物、事件的。
      　　從表面上看，這篇小說(shuō)采用的是一個(gè)第三者的全知視角而非第一人稱視角。然而作為故事發(fā)展見(jiàn)證人的盧進(jìn)勇，實(shí)際上是起到了第一人稱“我”的作用。作品時(shí)時(shí)刻刻用盧進(jìn)勇的眼光來(lái)觀察一切、感受一切，并從盧進(jìn)勇的角度來(lái)描寫發(fā)生的一切，如此一來(lái)，盧進(jìn)勇便如同第一人稱的“我”一樣可直接描繪一切，且令人覺(jué)得真實(shí)可信。另一方面，盧進(jìn)勇這一角色又具有第三人稱敘述視角的“全知性”與“自由性”，這又使得小說(shuō)在創(chuàng)作時(shí)伸縮性更大，情節(jié)結(jié)構(gòu)更加完整。同時(shí)，作為主人公的映襯，有了盧進(jìn)勇，無(wú)名戰(zhàn)土的形象更加鮮明、突出。
      　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例
      　　一、教學(xué)目標(biāo) 
      　�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)
      　　1.理解本文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)截取人物性格的一段來(lái)刻畫人物的寫作方法。
      　　2.把握文中景物描寫的作用。
      　　（二）能力目標(biāo)
      　　1.培養(yǎng)學(xué)生掌握用景物描寫來(lái)烘托人物形象的寫法。
      　　2.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人物刻畫的細(xì)節(jié)描寫。
      　�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)
      　　1.了解紅軍過(guò)草地的艱難困苦，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨的事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)的崇高品質(zhì)，立志繼承先烈遺志，努力學(xué)習(xí)，建設(shè)祖國(guó)。
      　　2.紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨和革命無(wú)限忠誠(chéng)而表現(xiàn)的思想美和意志美。
      　　二、學(xué)法引導(dǎo)
      　　運(yùn)用想象法認(rèn)識(shí)無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)黨和革命的忠誠(chéng)之心和甘愿犧牲自己而忍受折磨等待同志轉(zhuǎn)交火柴的頑強(qiáng)毅力，通過(guò)比較法認(rèn)識(shí)景物描寫的作用，聯(lián)系小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的課文《豐碑》類比解決主人公是誰(shuí)的問(wèn)題。
      　　三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
      　　重點(diǎn)：
      　　截取人物性格的一段來(lái)刻畫人物的方法。
      　　難點(diǎn)：
      　　以景物烘托人物形象的寫法。
      　　四、課時(shí)安排
      　　2課時(shí)
      　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
      　　1.投影片：①生字詞；②隨堂練習(xí)。
      　　2.火柴一盒。
      　　3.如有可能則可準(zhǔn)備紅軍過(guò)草地的電視片段或電影片段。
      　　六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
      　　教師講解分析，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論歸納。
      　　七、教學(xué)步驟 
      　　第一課時(shí)
      　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入  新課
      　　今天學(xué)習(xí)王愿堅(jiān)同志的短篇小說(shuō)《七根火柴》�；鸩�，我們生活中天天用到，看起來(lái)是極其平常的�？墒�，你們可曾想過(guò)：在艱苦的革命年代里，在紅軍行經(jīng)荒無(wú)人煙的草地時(shí)，就是小小的火柴，發(fā)出多少熱，放出多少光，它具有怎樣的價(jià)值和意義？我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，作者就是緊緊扣住火柴，講述了一個(gè)動(dòng)人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯的贊歌。
      　�。ǘ┲v讀分析第一部分
      　�。ǖ趌－7自然段）
      　　1.提問(wèn)思考：主人公無(wú)名戰(zhàn)士是在怎樣的環(huán)境里出現(xiàn)的？他怎樣被引到讀者面前？他的出現(xiàn)給人以怎樣異乎尋常的感覺(jué)？
      　　2.指定一位學(xué)生朗讀第一部分，并對(duì)下列字正音。
      　　冰雹（báo） 撮（zuō） 寒顫（zhàn） 驀（mò）地
      　　3.先看集中寫環(huán)境的第2、3兩個(gè)自然段。請(qǐng)學(xué)生閱讀，找出描繪草地的氣候、草地的天、草地的地特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
      　　學(xué)生回答，教師歸納：作者先用“怪”字點(diǎn)出草地氣候的特征；又用“明明”、“忽然”、“霎時(shí)”、“接著”準(zhǔn)確而具體地描繪草地氣候的變化莫測(cè)，變幻無(wú)窮。草地氣候真是瞬息萬(wàn)變，忽而月朗星稀，忽而雨雪交加。
      　　接著又抓住天、地的特點(diǎn)，渲染環(huán)境。天，陰沉沉的，草地沉浸在一片迷蒙的雨霧里。
      　　地，是爛泥、污水、荒草，路看不清。
      　　這樣抓住草地、氣候、無(wú)、地的鮮明特征來(lái)寫，告訴讀者這兒的環(huán)境。紅軍在這樣艱苦的環(huán)境里行軍，說(shuō)不盡的艱難險(xiǎn)阻，更何況處于這種環(huán)境的又是一位因傷口發(fā)炎而掉隊(duì)的同志？如果不寫這樣的環(huán)境會(huì)有什么不同？
      　　4.略講第4、5、6自然段，過(guò)渡到無(wú)名戰(zhàn)士的出現(xiàn)。
      　　盧進(jìn)勇經(jīng)過(guò)一夜暴風(fēng)雨的澆淋，清晨涼風(fēng)一吹，他強(qiáng)烈地感到身上怎樣？（冷，連打了幾個(gè)寒顫。）肚里怎樣？（餓得難以忍受。）他渴望著什么？（要是有堆火烤烤該多好�。。┤欢�，早就沒(méi)有火種了。就在他渴望有火烤，正要把從褲袋里找出來(lái)的、已經(jīng)捏成長(zhǎng)條的青稞面送到嘴邊時(shí)，主人公出現(xiàn)了。
      　　5.朗讀第6、7自然段。請(qǐng)學(xué)生回答：主人公怎樣被引出來(lái)的？他給人以怎樣異乎尋常的感覺(jué)？
      　　主人公的出現(xiàn)，別具特色。未見(jiàn)其人，先聞其聲。一聲低低的叫聲：“同志”，使得在陰森荒涼環(huán)境里的盧進(jìn)勇“墓地聽見(jiàn)”，從而主人公被引到讀者面前。盧進(jìn)勇起了“引出”主人公的作用。主人公的聲音異乎尋常，那么“微弱、低沉，就像從地底下發(fā)出來(lái)的”。
      　　這像從地底下發(fā)出來(lái)的聲音使盧進(jìn)勇“愣了”，也把我們讀者的心給緊緊抓住了。
      　　這聲音從哪兒發(fā)出來(lái)的？為什么那么微弱，低沉？他究竟是怎樣一個(gè)人呢？讓我們隨著瞞珊而行的盧進(jìn)勇的足跡去尋找吧。
      　�。ㄈ┲v讀分析第二部分
      　　（第8—21自然段）
      　　1.指名學(xué)生朗讀第8、9自然段。
      　　啟發(fā)思考：無(wú)名戰(zhàn)士的形象是怎樣展現(xiàn)在讀者眼前的？無(wú)名戰(zhàn)士的形象告訴我們他已經(jīng)是怎樣的一個(gè)人了？
      　　學(xué)生思考后回答，教師補(bǔ)充：無(wú)名戰(zhàn)士的形象是由盧進(jìn)勇的“看”展現(xiàn)在讀者眼前的，他的形象明白地告訴我們他已經(jīng)是一個(gè)生命垂危的紅軍戰(zhàn)士。就拿眼睛與身子來(lái)說(shuō)，眼睛“努力地睜著”“吃力地張開”，說(shuō)明他眼皮已經(jīng)不聽指揮，身子衰弱到極點(diǎn)；身子“沒(méi)有挪動(dòng)”“想坐起來(lái)卻沒(méi)能動(dòng)得了”，表明他已經(jīng)完全喪失活動(dòng)能力。只有“抖動(dòng)”的喉結(jié)、低沉的呼喚“同志”的聲音說(shuō)明他還活著。
      　　從無(wú)名戰(zhàn)士的形貌，我們可以想象到在革命征途中他經(jīng)受了多少艱難困苦。冷風(fēng)、暴雨、冰雹的襲擊，長(zhǎng)期的饑餓疲勞，耗盡了他的精力。他已奄奄一息，但卻以驚人的頑強(qiáng)的毅力支撐著、等待著，干裂的嘴唇一張一翕地呼喚著“同志一同志”。他為什么這樣期待著同志的到來(lái)？此時(shí)此刻，他想的是什么呢？
      　　2.指名學(xué)生朗讀第10－l3自然段。
      　　學(xué)生回答，教師歸納：盧進(jìn)勇懷著對(duì)同志深厚的感情，把自己僅剩的一點(diǎn)青稞面“遞”到無(wú)名戰(zhàn)士的嘴邊，無(wú)名戰(zhàn)士怎樣呢？他吃力地“推開”，拒絕了。從齒縫里擠出幾個(gè)字，“不，沒(méi)……沒(méi)用了�！笔呛�，糧食極端短缺，他要留給同志。盧進(jìn)勇要扶他走，他怎樣？“搖了搖頭”，又拒絕了。
      　　兩次拒絕，清楚地表明他盼望同志到來(lái)不是為了自己的生命，不是為了自己活下去。那又是為了什么呢？是另有希望，另有囑托。
      　　提問(wèn)啟發(fā)：囑托什么呢？請(qǐng)抓住描繪無(wú)名戰(zhàn)士動(dòng)作、語(yǔ)言的關(guān)鍵詞語(yǔ)揭示他的精神世界。
      　　學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：無(wú)名戰(zhàn)士積攢著自己渾身的力量，指著自己的左腋窩，急急地說(shuō)：“這……這里！”他頑強(qiáng)地支撐著，原來(lái)有十分重要的任務(wù)。無(wú)名戰(zhàn)士的—“推”、—“搖”、—“指”，使我們深深感覺(jué)到忘我的崇高思想在閃光。
      　　3.指名學(xué)生朗讀第14、15自然段。
      　　提問(wèn)啟發(fā)：這位戰(zhàn)士要奉獻(xiàn)給黨的珍寶是什么呢？火柴。哪個(gè)句子具體形象地描述了無(wú)名戰(zhàn)士把七根火柴當(dāng)寶貝一樣地珍藏著？
      　　學(xué)生回答，教師補(bǔ)充歸納：因?yàn)槭钦洳�，所以火柴“干燥”。這“干燥”的火柴與“濕漉漉的衣服”，冰冷的胸口，臉上的雨滴、“身子底下一汪渾濁的污水”形成鮮明的對(duì)照。它告訴我們：為了珍藏火柴，他經(jīng)受了多少痛苦，具有多么頑強(qiáng)的革命意志。
      　　這火柴與比自己生命還寶貴的黨證放在一起，并“壓”在“朱紅的印章的中心”。一個(gè)“壓”字，重有千鈞，意味深長(zhǎng)。這哪里是幾根火柴！分明是一顆紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨的事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)的心��！紅紅的火柴頭、朱紅的印章在一只抖抖索索的手里，猶如跳動(dòng)的一簇火焰，升起在無(wú)邊的草地上，劃破陰沉沉的天空，掃盡了草地上的荒涼凄清孤寂的氣氛，給人以光明、溫暖和力量。
      　　4.學(xué)生朗讀第16－21自然段。
      　�。�1）提問(wèn)思考，無(wú)名戰(zhàn)士怎樣極其鄭重地囑托戰(zhàn)友的？作者怎樣描繪他初次囑托時(shí)的語(yǔ)言和動(dòng)作？
      　　學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充：作者用細(xì)致感人的筆觸繪聲繪色地描寫了無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)戰(zhàn)友的囑托，“招招手”、“伸開”、“撥弄”、“數(shù)”、“望”，這一連串的動(dòng)詞顯現(xiàn)了莊重嚴(yán)肅，無(wú)限深情。
      　　就在盧進(jìn)勇高興地點(diǎn)點(diǎn)頭之時(shí)，一瞬間，神奇的情況出現(xiàn)了。無(wú)名戰(zhàn)士的臉色“舒展”了，他的眼睛“發(fā)射出一種喜悅的光”，他的抖抖索索的手，僵直的手指竟然能“捧”火柴，“放”到盧進(jìn)勇手里，并且緊緊地把它連手“握”在一起�！芭酢�、“放”、“握”這一連串的動(dòng)作，描述了無(wú)名戰(zhàn)士在生命的最后時(shí)刻，對(duì)革命的忠誠(chéng)而爆發(fā)出來(lái)的巨大力量。
      　�。�2）無(wú)名戰(zhàn)士再次囑托時(shí)留給人間的最后的話是什么？最后的動(dòng)作是什么？刻畫他怎樣的內(nèi)心世界？
      　　教師歸納：他留給人間最后的話是“記住，這，這是，大家的！”“好，好同志……你……你把它帶給……”。他離開人世前的最后動(dòng)作，是用盡所有的力氣舉起手來(lái)。直指著正北方向。懷著對(duì)黨的無(wú)限忠誠(chéng)，他沒(méi)有用一根火柴為自己取暖；他忍受著難以忍受的痛苦，在死亡線上掙扎而硬不咽下最后一口氣。他一心想著大家，一心想著黨，想著長(zhǎng)征途中的戰(zhàn)友們，無(wú)私忘我，生命爆發(fā)出耀眼的火花。
      　　5.小結(jié)。
      　　（1）這一部分是文章的主體——七根火柴故事的核心內(nèi)容。無(wú)名戰(zhàn)士的形象我們看到的雖然只是他臨死前的一刻，但很高大，不僅矗立在茫茫的草地，而且活在我們的心中。這是由于作者緊緊抓著人物性格歷史的一段，抓著人物性格閃出耀眼光輝的“一剎那”來(lái)刻畫表現(xiàn)的。從語(yǔ)言上看，他沒(méi)說(shuō)幾句話，前后就出現(xiàn)了五個(gè)“同志”，言為心聲，他心里念念不忘的是革命同志，是黨的事業(yè)。他的動(dòng)作和一系列的細(xì)節(jié)描寫，與語(yǔ)言一樣，反映了他舍身忘己，一切為了戰(zhàn)友，為了革命。作者選材精當(dāng)，文字精練。
      　�。�2）既然主人公是無(wú)名戰(zhàn)士，為什么用許多筆墨寫盧進(jìn)勇呢？這是因?yàn)橐趦汕ё值亩绦∑锿怀鲋魅斯⒃诮Y(jié)構(gòu)上作的巧妙安排。文章以盧進(jìn)勇作為故事的線索，展開情節(jié)。
      　　主人公的出現(xiàn)是通過(guò)他的“聽”引出來(lái)的；主人公的外貌是通過(guò)他的“看”展現(xiàn)在讀者面前的；他的“想”、他的“說(shuō)”，突出主人公崇高的思想品質(zhì)，托出了主人公犧牲的全部意義。
      　　特別是第21自然段飽含感情的描寫，更是感人。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀第21自然段，由緩慢而低沉而高昂。）這是一個(gè)極其悲壯的場(chǎng)面�！澳：迸c“清晰”同時(shí)運(yùn)用，既表現(xiàn)盧進(jìn)勇失去戰(zhàn)友的無(wú)限悲痛，又給無(wú)名戰(zhàn)士高擎的手加上一個(gè)特寫鏡頭。兩者交織在一起，伴隨著整個(gè)草地的哭泣，為頂天立地的英雄唱哀歌，唱贊歌。（要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)明。）英雄的品質(zhì)像荷花一樣潔白，像菊花一樣堅(jiān)忍。
      　　（四）隨堂練習(xí)
      　　一、本文的線索是________________。
      　　二、本文的主人公是______________。
      　　三、“齒縫里擠出了幾個(gè)字”中加點(diǎn)的“擠”表明了什么？
      　　四、在忽而月朗星稀、忽而雨雪交加的草地里，無(wú)名戰(zhàn)士卻能使火柴干燥地保存下來(lái)，這該怎么理解？
      　　第一課時(shí)隨堂練習(xí)參考答案
      　　一、七根火柴
      　　二、無(wú)名戰(zhàn)士
      　　三、表明無(wú)名戰(zhàn)士生命危在旦夕，他在積攢力量等待同志來(lái)轉(zhuǎn)交火柴。
      　　四、無(wú)名戰(zhàn)士懷著對(duì)黨和革命的無(wú)限忠誠(chéng)，用驚人的毅力和生命的代價(jià)珍藏火柴，因而火柴才會(huì)干燥地保存下來(lái)。
      　　第二課時(shí)
      　�。ǎ┲v讀分析第三部分
      　�。ǖ�22—24自然段）
      　　提問(wèn)思考：盧進(jìn)勇從戰(zhàn)友身上吸取了力量，帶著戰(zhàn)友的囑托飛快地趕路。他把火種送到部隊(duì)給戰(zhàn)土帶去了什么？他是懷著怎樣的心情把珍貴的火柴交給指導(dǎo)員的？
      　　1.指名學(xué)生朗讀，理解。
      　　盧進(jìn)勇按照無(wú)名英雄的遺愿把火種送到了部隊(duì)，火給戰(zhàn)士們帶來(lái)了光，帶來(lái)了熱。圍著熊熊燃燒的火，戰(zhàn)士們談笑著，洋瓷碗里的野菜“嗞——嗞”地響著。盧進(jìn)勇像天亮?xí)r無(wú)名英雄把七根火柴囑托給他時(shí)一樣，極其莊重地一根一根數(shù)交給連指導(dǎo)員。
      　　“悄悄走”、“顫抖的手指”、“異樣的聲調(diào)”，寓含著復(fù)雜的情意，最后落在一個(gè)“數(shù)”字上。
      　　2.啟發(fā)思考：他“數(shù)”什么呢？請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫人的語(yǔ)句，并聯(lián)系起來(lái)考慮，體會(huì)這幾根火柴的意義與價(jià)值，重溫?zé)o名戰(zhàn)士的言行，想象盧進(jìn)勇澎湃的心潮，說(shuō)說(shuō)“數(shù)”寓含的發(fā)人深省的豐富內(nèi)容。
      　　學(xué)生回答：教師補(bǔ)充。這“數(shù)”，使我們認(rèn)識(shí)了火柴的意義與價(jià)值。在無(wú)邊的草地上，在冷風(fēng)暴雨、氣候無(wú)常的惡劣環(huán)境中，火柴是最最需要的東西，可以解除饑餓，驅(qū)除寒冷，救活同志。無(wú)名戰(zhàn)士用自己的生命保存了這極其珍貴的東西。
      　　這“數(shù)”，使我們認(rèn)識(shí)這幾根火柴包含著無(wú)名戰(zhàn)士的寶貴生命，反映了共產(chǎn)主義戰(zhàn)士無(wú)限忠于黨的事業(yè)的偉九心靈，無(wú)名戰(zhàn)士的高大形象在我們眼前升騰、閃現(xiàn)。
      　　這“數(shù)”，還飽含著盧進(jìn)勇對(duì)戰(zhàn)友犧牲的無(wú)限哀思，對(duì)戰(zhàn)友偉大人格、高尚情操的無(wú)比敬仰。
      　　這“數(shù)”，也在我們面前提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：在今天，我們?cè)撛鯓永斡浵攘覟楦锩冻龅拇鷥r(jià)；以先烈為光輝榜樣，繼承他們的遺志，努力學(xué)習(xí)，將來(lái)更好地建設(shè)祖國(guó)。
      　�。ǘ┛偨Y(jié)全文
      　　作者以飽蘸革命深情的筆歌頌了無(wú)名英雄的高貴品質(zhì)。這無(wú)私忘我、忠于黨、忠于人民的高貴品質(zhì)是無(wú)名戰(zhàn)士的，也是盧進(jìn)勇以及千百萬(wàn)紅軍戰(zhàn)士所共同具備的。這就是文章的主題，是作者奉獻(xiàn)給讀者的一曲紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨的事業(yè)忠心耿耿的悲壯贊歌。
      　　文章以“數(shù)”著“一，二，三，四……”來(lái)結(jié)尾，言未盡，意無(wú)窮。
      　�。ㄈ├首x課文
      　　指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀全文，加深理解與感受。
      　�。ㄋ模w納
      　　《七根火柴》是通過(guò)一件事歌頌人物，歌頌了紅軍戰(zhàn)士忘我無(wú)私、獻(xiàn)身革命的崇高品德。
      　　文章在敘事中抒發(fā)了作者對(duì)無(wú)名英雄的無(wú)限熱愛(ài)、敬仰之情，是“以小見(jiàn)大”。在寫法上，通過(guò)人物的具體言行寫出人物的精神面貌。在記敘中飽含作者的感情。用第三人稱的寫法較多地抓住細(xì)節(jié)以突出人物，特別是抓住了火柴和火加以描寫，這火柴和火把整個(gè)故事貫串了起來(lái)，既突出人物的思想品質(zhì)，又有耐人尋味的象征意味，深刻地表現(xiàn)了文章的主題思想。
      　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè) 
      　　1.熟讀全文。
      　　2.復(fù)述第二部分。要求：
      　�、僦鞔畏置�，突出無(wú)名英雄的形象。
      　�、诳劬o外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作及細(xì)節(jié)描寫。
      　　（六）隨堂練習(xí)
      　　一、“這以后的路，盧進(jìn)勇走得特別快”的原因是他的小腿發(fā)炎的傷口好了嗎？
      　　二、文章結(jié)尾處的景物描寫有什么作用？
      　　三、文章寫無(wú)名戰(zhàn)士數(shù)火柴“一，二，三，四……”中間本應(yīng)用頓號(hào)卻用了逗號(hào)，作用何在？
      　　四、文章結(jié)尾處寫盧進(jìn)勇以一種異樣的聲調(diào)數(shù)火柴有什么作用？
      　　第二課時(shí)隨堂練習(xí)參考答案
      　　一、①不是；②是他受到了無(wú)名戰(zhàn)士崇高品質(zhì)和偉大精神的鼓舞。
      　　二、烘托火對(duì)于長(zhǎng)征、對(duì)于革命的偉大意義，更好地刻畫無(wú)名戰(zhàn)士的形象。
      　　三、語(yǔ)氣表達(dá)舒緩，與無(wú)名戰(zhàn)士當(dāng)時(shí)身體極度虛弱相一致，同時(shí)突出火柴的寶貴，交火柴的鄭重。
      　　四、①使我們認(rèn)識(shí)火柴的意義與價(jià)值。②使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)無(wú)名戰(zhàn)士的高大形象和純潔的心靈。③也飽含著盧進(jìn)勇對(duì)戰(zhàn)友犧牲的無(wú)限哀思和對(duì)戰(zhàn)友偉大人格、高尚情操的無(wú)比敬仰。
      七根火柴 篇8
      　　七根火柴
      　　第一部分：
      　　1.給下列形似字分別組詞：
      　　躺（　　�。　★ā　　。　⊥螅ā　　。　≠耍ā　　。�
      　　淌（　　�。　】茫ā　　。　⊥瘢ā　　。　§校ā　　。�
      　　2.給下列帶點(diǎn)字注音：
      　　他下意識(shí)地把手插進(jìn)褲袋里，意外地，手指觸到一點(diǎn)粘粘（　�。┑臇|西。他心里一喜，連忙蹲（　�。┫律恚蜒澊^(guò)來(lái)。果然，在褲袋底部粘（　�。┲恍〈椋ā　。┣囡娣邸�
      　　3.文中有許多貼切、生動(dòng)的比喻，找出一例加以分析體會(huì)。
      　　例：只有那只手是清晰的，它高高地擎著，像一只路標(biāo)。
      　　用“路標(biāo)”來(lái)比喻高擎著的手，不只是外形上相似，而且揭示了這一動(dòng)作的內(nèi)在精神和產(chǎn)生的效果。
      　　例句：
      　　賞析：
      　　4.小說(shuō)《七根火柴》的主人公是（　�。�
      　　a、盧進(jìn)勇　　b、無(wú)名戰(zhàn)士　　c、盧進(jìn)勇和無(wú)名戰(zhàn)士　　d、戰(zhàn)士們
      　　5.說(shuō)說(shuō)下列句子加點(diǎn)詞的深層含義。
      　　⑴那同志……跟唇翕動(dòng)了好幾下，齒縫里擠出了幾個(gè)字……
      　�、票R進(jìn)勇連忙搶上一步，摟住那個(gè)同志的肩膀。
      　　6.課文前幾段景物描寫起什么作用？
      　　讀選文，回答問(wèn)題：
      　　那同志抬起失神的眼睛，呆滯地望了盧進(jìn)勇一眼，吃力地抬起手推開他的胳膊，嘴唇翕動(dòng)了好幾下，齒縫里擠出了幾個(gè)字：“不，沒(méi)……沒(méi)用了�！�
      　　盧進(jìn)勇手停在半空，一時(shí)不知怎么好。他望著那張被寒風(fēng)冷雨凍得烏青的臉，和那臉上掛著的雨滴，痛苦地想：“要是有一堆火，有一杯熱水，也許他能活下去！”他抬起頭，望望那霧蒙蒙的遠(yuǎn)處，隨即拉住那同志的手腕說(shuō)：“走，我扶你走吧!”
      　　那同志閉著眼睛搖了搖頭，沒(méi)有回答，看來(lái)是在積攢著渾身的力量。好大一會(huì)，他忽然睜開了眼，右手指著自己的左腋窩，急急地說(shuō)：“這……這里!”
      　　盧進(jìn)勇惶惑地把手插進(jìn)那濕漉漉的衣服。這一剎那間，他覺(jué)得同志的胸口和衣服一樣冰冷了。在那人腋窩里，他摸出了一個(gè)硬硬的紙包，遞到那個(gè)同志的手里。
      　　那同志一只手抖抖索索地打開了紙包，那是一個(gè)黨證；揭開黨證，里面并排著一小堆火柴。焦干的火柴。紅紅的火柴頭簇集在一起，正壓在那朱紅的印章中心，像一簇火焰在跳。
      　　“同志，你看著……”那同志向盧進(jìn)勇招招手，等他湊近了，便伸開一個(gè)僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口里小聲數(shù)著：“—，二，三，四……”
      　　一共有七根火柴，他卻數(shù)了很長(zhǎng)時(shí)間。數(shù)完了，又詢問(wèn)地向盧進(jìn)勇望了一眼，意思好像說(shuō)：“看明白了?”
      　　“是，看明白了!”盧進(jìn)勇高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，心想：“這下子可好辦了!”他仿佛看見(jiàn)了一個(gè)通紅的火堆，他正抱著這個(gè)同志偎依在火旁……
      　　就在這一瞬間，他發(fā)現(xiàn)那個(gè)同志的臉色好像舒展開來(lái)，眼睛里那死灰般的顏色忽然不見(jiàn)了，爆發(fā)著一種喜悅的光。只見(jiàn)他合起黨證，雙手捧起了它，像擎著一只貯滿水的碗一樣，小心地放進(jìn)盧進(jìn)勇的手里，緊緊地把它連手握在一起，兩眼直直地盯著他的臉。
      　　“記住，這，這是，大家的!”他驀地抽回手去，深深地吸了一口氣，用盡所有的力氣舉起來(lái)，直指著正北方向：“好，好同志……你……你把它帶給……”
      　　話就在這里停住了。盧進(jìn)勇覺(jué)得臂彎猛然沉了下去!他的眼睛模糊了。遠(yuǎn)處的樹、近處的草，那濕漉漉的衣服、那雙緊閉的眼睛……一切都像整個(gè)草地一樣，霧蒙蒙的，只有那只手是清晰的，它高高地擎著，像一只路標(biāo)，筆直地指向長(zhǎng)征部隊(duì)前進(jìn)的方向……
      　　這以后的路，盧進(jìn)勇走得特別快。天黑的時(shí)候，他追上了后衛(wèi)部隊(duì)。
      　　在無(wú)邊的暗夜里，一簇簇的篝火燒起來(lái)了。在風(fēng)雨、在爛泥里跌滾了幾天的戰(zhàn)士們，圍著這熊熊的野火談笑著，濕透的衣服上冒著一層霧氣，洋瓷碗里的野菜“咝——咝”地響著……
      　　盧進(jìn)勇悄悄走到后衛(wèi)連指導(dǎo)員的身邊。映著那閃閃跳動(dòng)的火光，他用顫抖的手指打開了那個(gè)黨證，把其余六根火柴一根根遞到指導(dǎo)員的手里，同時(shí)，又以一種異樣的聲調(diào)在數(shù)著：
      　　“一，二，三，四……”
      　　7.當(dāng)盧進(jìn)勇將青稞面遞到那位重傷戰(zhàn)士的嘴邊時(shí)，重傷戰(zhàn)士為何推開？
      　　8.“他望著那張被寒風(fēng)冷雨凍得烏青的臉和那臉上掛著的雨滴，痛苦地想：‘要是有一堆火，有壞熱水，也許他能活下去！’”這一句在文章中起什么作用？
      　　9.“一共只有七根火柴，他卻數(shù)了很長(zhǎng)時(shí)間。”怎樣理解這句話在文中的含義？
      　　10.受傷戰(zhàn)士犧牲時(shí)，文中說(shuō)：盧進(jìn)勇的眼睛模糊了，眼前的一切“都像整個(gè)草地一樣，霧蒙蒙的”，“只有那只手是清晰的”。在這里，“模糊”與“清晰”是否矛盾？為什么？
      　　11.課文最后寫盧進(jìn)勇“以一種異樣的聲調(diào)”在數(shù)著火柴，怎樣理解“異樣”二字？為什么盧進(jìn)勇還要數(shù)？
      　　12.你對(duì)長(zhǎng)征有哪些認(rèn)識(shí)？說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)。
      　　第二部分：
      　　體面的乞討
      　　丈夫“下崗”，我們家連吃飯的錢都快沒(méi)了。
      　　有一天帶著孩子逛超市時(shí)，我注意到一個(gè)男孩正往紙箱里裝熟過(guò)頭的水果和過(guò)期食品。我遲疑地問(wèn)他，要把這些食品送到哪里，他說(shuō)：“削價(jià)處理，處理不掉的就扔掉。”我看著那些老胡蘿卜、芹菜和西紅柿，足夠我們?nèi)页詭讉�(gè)星期。我想，用什么辦法能體面地為孩子們討一點(diǎn)食物呢?
      　　“我們有只稀有的蒙古兔!”我脫口而出，掃了一眼三個(gè)饑餓的孩子，“我想給它買點(diǎn)食物�！�
      　　他很干脆地答道：“既然是給兔子吃，我就不收錢了�！蹦翘焖盐逑涫澄镅b進(jìn)我車?yán)�，一邊忙著，一邊跟我聊天。我講我們即將有第四個(gè)孩子出生了，他也講了自己的情況。他叫杰弗，出生于一個(gè)拮據(jù)的五口之家，在這里打工，是為了付大學(xué)學(xué)費(fèi)。
      　　幾個(gè)星期過(guò)去了，杰弗開始把過(guò)期和包裝破損的盒裝食品也裝進(jìn)箱里。這些花生醬、湯料和奶酪還可以吃，按規(guī)定卻要扔掉�！靶⊥米涌隙ㄏ矚g吃這些東西。”他解釋為什么要送這些東西給我們。幾個(gè)月后，我們發(fā)現(xiàn)食品下面還藏有洗衣粉、牛奶、果汁、黃油……品種越來(lái)越多。后來(lái)每次杰弗集滿—箱“兔食”就會(huì)給我打電話，還時(shí)不時(shí)送上家門。但他從來(lái)沒(méi)問(wèn)過(guò)小兔子的情況，每次把東西放下就離去。
      　　第四個(gè)女兒出生時(shí)，我喜中有憂，擔(dān)心未來(lái)的家庭開支。這時(shí)丈夫悄悄走進(jìn)產(chǎn)房說(shuō)：“我有一個(gè)好消息，今天上午我找到一份很好的工作。壞消息是那只‘蒙古小兔子’不見(jiàn)了。”
      　　后來(lái)我再去那家超市，杰弗已經(jīng)不在，他搬家了，沒(méi)有留下新地址。
      　　我默默發(fā)誓，一定要回報(bào)那些在患難時(shí)期幫助過(guò)我們的妤心人。直到十年后的一天，我遇見(jiàn)杰弗站在超市辦公室門前，胸前佩戴著“經(jīng)理”的工卡。
      　　對(duì)一個(gè)曾幫助你并同時(shí)維護(hù)了你自尊的人，一個(gè)曾向你伸出援助之手而不貶低你自身能力的人，一個(gè)相信在生活中藏有一只稀有“蒙古兔”的人，你該如何表達(dá)自己的感激之情呢?對(duì)于杰弗的升遷我一點(diǎn)都不意外，他具有特殊的天賦，懂得如何傾聽我特殊的祈求。
      　　“納恩太太!”他興奮地喊道，“我經(jīng)常想到你們一家。小兔子怎么樣了?”他輕聲地問(wèn)。
      　　握著杰弗的手，我眨了眨眼睛，低聲說(shuō)：“謝謝你的關(guān)心。那只兔子很久以前就離開我們了，我們過(guò)得好極了�！�(摘自《環(huán)球時(shí)報(bào)》)
      　　13.文中何處描寫了“體面的乞討”?“我”為什么要用體面的方式進(jìn)行乞討?
      　　14.花生醬、湯料、奶酪等并不是“兔食”，杰弗為什么要解釋“小兔子肯定喜歡吃這些東西”?他當(dāng)年為什么從來(lái)沒(méi)問(wèn)過(guò)小兔子的情況?
      　　15.丈夫說(shuō)，那只蒙古小兔子不見(jiàn)了，“蒙古小兔子”指的是什么?
      　　16.畫線句中“特殊的祈求”和“特殊的天賦”分別是什么?
      　　17.你認(rèn)為杰弗助人和一般的捐款贈(zèng)物有什么不同?這種做法可貴在何處?
      　　第三部分：
      　　18.依次在下面句中橫線上填入詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（　�。�2004年淮安試題）
      　�、俅箨�、中國(guó)臺(tái)灣血脈相連，期盼統(tǒng)一是兩岸人民的共同　　　　　。
      　　②最近，有關(guān)部門聯(lián)合行動(dòng)，迅速　　　　　黑網(wǎng)吧，為青少年健康成長(zhǎng)營(yíng)造了良好的社會(huì)文化環(huán)境。
      　�、劢⒁粋�(gè)短期有人照料、長(zhǎng)期　　　　　飛行的小型空間站，是中國(guó)人的又一個(gè)飛天夢(mèng)。
      　　a、心愿　　取消　　自由　　b、心愿　　取締　　自主
      　　c、心思　　取消　　自主　　d、心思　　取締　　自由
      　　19.修改下面畫線的句子，使句意明確，表達(dá)得體。（2004年淮安試題）
      　　周六下午，志遠(yuǎn)中學(xué)足球聯(lián)賽決賽在初三（9）班和初二（4）班之間進(jìn)行。賽前，初三（9）班被普遍看好，隊(duì)員們也覺(jué)得自己身材高大，又技高籌，自然勝券在握。哪知，比賽開始后，對(duì)方利用他們輕敵的心理，先發(fā)制人，猛打猛攻，在踢進(jìn)一球后，又在自己門前嚴(yán)防死守。結(jié)果，一個(gè)強(qiáng)隊(duì)就這樣出其不意地失去了冠軍的寶座。①賽后總結(jié)時(shí)，看到大家都很沮喪，隊(duì)長(zhǎng)王小剛便說(shuō)：“君子報(bào)仇，十年不晚！”②
      　　①
      　�、�
      　　20.“襟吳帶楚客多游，壯麗東南第一州”。古楚淮安，物華天寶，人杰地靈。這里有洪澤湖、大運(yùn)河等自然景觀；有關(guān)天培、周恩來(lái)等歷史名人；《西游記》在這里誕生，淮揚(yáng)菜從這里揚(yáng)名……現(xiàn)在，請(qǐng)你從下面所給的句子中任選一句作上聯(lián)，然后對(duì)出下聯(lián)。下聯(lián)的內(nèi)容要能反映淮安地方特色。（2004年淮安試題）
      　�、俅筮\(yùn)河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)
      　�、谥芏鱽�(lái)高風(fēng)亮節(jié)垂青史
      　　③古楚文化名揚(yáng)四海
      　　上聯(lián)：
      　　下聯(lián)：
      七根火柴 篇9
      　　一、關(guān)于題目的內(nèi)涵
      　　《七根火柴》這個(gè)題目是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)�！盎鸩瘛鼻懊婕由稀捌吒边@樣精確數(shù)字進(jìn)行限定，給讀者以非同尋常的感覺(jué)，因此而造成懸念。標(biāo)題既揭示了小說(shuō)的內(nèi)容，又提供了故事情節(jié)設(shè)置與展開的線索。同時(shí)，它又是人物形象刻畫，人物品質(zhì)展現(xiàn)的依托。讀完小說(shuō)，“七根火柴”給人留下了不可磨滅的印象。
      　　作者說(shuō)：“它是從我的見(jiàn)聞和感受里來(lái)的。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，我多次看見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)戰(zhàn)士的手啊。握著槍的，攥著擔(dān)架桿的，拉著戰(zhàn)友的，撫摸在同志額角上的……”如今，我已經(jīng)不能確切地說(shuō)出，在我握著筆寫《七根火柴》的時(shí)候，到底是想起了記憶中的哪一件事、哪一只手。但是，在這短短的兩千字里，確實(shí)凝結(jié)了我在戰(zhàn)爭(zhēng)中直接獲得的生活體驗(yàn)：關(guān)于人，關(guān)于人的手和心靈，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)中人和人的關(guān)系，以及戰(zhàn)士的忠誠(chéng)。就連一個(gè)細(xì)節(jié)、一點(diǎn)感受、一星思緒，也得從真切體驗(yàn)里得到。
      　　這段話告訴我們，標(biāo)題是生活真實(shí)的高度概括，是作者切身體驗(yàn)的藝術(shù)再現(xiàn)，它所要表現(xiàn)的是“人”，“人的心靈”。因此，標(biāo)題有著深刻的內(nèi)涵。
      　　二、段落層次
      　　以“七根火柴”為線索來(lái)劃分段落層次：
      　　第一部分開頭（1-8段）：對(duì)火柴的渴望。
      　　第二部分發(fā)展、高潮（9-22段）：獻(xiàn)火柴的感人情景。
      　　第三部分結(jié)尾（23-26段）：火柴發(fā)揮了作用。
      　　三、課文開頭的自然環(huán)境描寫
      　　用自然環(huán)境的描寫來(lái)烘托人物、展開情節(jié)，是這篇小說(shuō)的一個(gè)特色。小說(shuō)一開始就敘述了草地上忽雨忽晴，雨中夾雜著冰雹的壞天氣，緊接著又用盧進(jìn)勇的眼光來(lái)觀察暴雨后的草地：“看不見(jiàn)人影，聽不見(jiàn)人聲”“荒草躺倒在爛泥里”“整個(gè)草地都沉浸在一片迷蒙的雨霧里”。這些描寫不僅展示出人物活動(dòng)動(dòng)的背景——艱苦的長(zhǎng)征途中，而且烘托出“火”對(duì)于長(zhǎng)征、對(duì)于革命的重要作用，暗示“七根火柴”的重大意義。另一方面，盧進(jìn)勇活動(dòng)的環(huán)境也是無(wú)名戰(zhàn)士活動(dòng)的環(huán)境，所以這段自然環(huán)境的描他是為無(wú)名戰(zhàn)士的出場(chǎng)和他的英雄行為做鋪墊。
      　　四、以“火”為線索組織材料
      　　這篇小說(shuō)有關(guān)“火”的文字多次出現(xiàn)且貫穿始終。第一次出現(xiàn)是描寫盧進(jìn)勇暴雨下追趕部隊(duì)，又凍又餓，渴望有火的情形。第二次出現(xiàn)則強(qiáng)調(diào)部隊(duì)斷火三天，盧進(jìn)勇希望落空。兩次描寫，火的重要性已經(jīng)顯而易見(jiàn)。這時(shí)，盧進(jìn)勇遇到無(wú)名戰(zhàn)士，面對(duì)饑寒交加，生命危在旦夕的戰(zhàn)友，盧進(jìn)勇自然而然又生出對(duì)火的渴望�！盎稹钡闹匾栽僖淮伪粡�(qiáng)調(diào)。而這一次他居然見(jiàn)到了火柴——無(wú)名戰(zhàn)士不惜用生命來(lái)保存的火柴。文章至此之后，“火”的字眼接二連三地出現(xiàn)，并隨著主題的升華、情節(jié)的發(fā)展而變?yōu)榇卮鼗鹧�，熊熊篝火。“火”在�?shí)質(zhì)上已經(jīng)成為無(wú)名戰(zhàn)士的精神的形象寫照。小說(shuō)最后描寫“在無(wú)邊的暗夜里，一簇簇篝火燒起來(lái)了”，“在閃閃跳動(dòng)的火光下”，盧進(jìn)勇轉(zhuǎn)交無(wú)名戰(zhàn)士保存下的六根火柴。這個(gè)場(chǎng)面進(jìn)一步揭示了火柴的作用、無(wú)名戰(zhàn)士的崇高品德。小說(shuō)就是這樣以“火”為線索安排情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣集中筆力塑造形象、表現(xiàn)主題的。
      　　五、小說(shuō)的人物刻畫
      　　這篇小說(shuō)用最經(jīng)濟(jì)的筆墨神形畢肖地塑造了一個(gè)寧愿犧牲生命為革命保存火種，不愿為保全自己生命而耗用火柴的無(wú)名戰(zhàn)士的形象，其獨(dú)到之處在于運(yùn)用了映襯手法。
      　　小說(shuō)的主人公是無(wú)名戰(zhàn)士，但作者在他身上卻是惜墨如金；相反，對(duì)于另一位次要人物盧進(jìn)勇的描寫卻是濃墨重彩，不惜筆力。小說(shuō)從一開始介紹人物活動(dòng)的自然環(huán)境，用的就是盧進(jìn)勇的眼光、盧進(jìn)勇的感受；進(jìn)而主人公的出場(chǎng)是由盧進(jìn)勇的聽覺(jué)引出，主人公的神貌是通過(guò)盧進(jìn)勇的觀察感覺(jué)到。與此同時(shí)，作者還用盧進(jìn)勇的心理活動(dòng)來(lái)襯托主人公的精神品格。盧進(jìn)勇發(fā)現(xiàn)生命垂危的無(wú)名戰(zhàn)士，憑直覺(jué)感到“他一定餓壞了”“要是有一杯熱水，也許他能活下去”。而這時(shí)他卻推開盧進(jìn)勇給他送到唇邊的青稞面，拒絕盧進(jìn)勇扶他前行，用盡力氣掏出珍藏的黨證和七根火柴，鄭重囑托盧進(jìn)勇轉(zhuǎn)交給部隊(duì)。寥寥幾筆，無(wú)名戰(zhàn)士的形象赫然而立，其精神品格突現(xiàn)出燦爛的光彩。在描寫無(wú)名戰(zhàn)士的過(guò)程中，作者舍棄了許多次要場(chǎng)面（無(wú)名戰(zhàn)士如何掉隊(duì)，如何得到并保存火柴，如何度過(guò)這幾天的草地生活……），緊緊抓住他向戰(zhàn)友轉(zhuǎn)交火柴的一瞬，抓住人物震撼人心的一連串語(yǔ)言和動(dòng)作，抓住無(wú)名戰(zhàn)士如何對(duì)待火柴的態(tài)度，烘托出人物整個(gè)內(nèi)心世界的崇高與美。而小說(shuō)最后，又以盧進(jìn)勇鄭重地轉(zhuǎn)交無(wú)名戰(zhàn)士保存下的火柴，“無(wú)邊的暗夜里，一簇簇篝火燒起來(lái)了”結(jié)束，更是襯托無(wú)名戰(zhàn)士用生命保存火柴的非凡意義。所以說(shuō)，小說(shuō)作者雖寥寥數(shù)筆描寫主人公形象，但主人公的英雄性格卻得到了最充分地展現(xiàn)。
      　　六、課文的敘述視角
      　　敘事作品具有兩個(gè)基本要素，即故事和敘述者。故事與敘述者之間的關(guān)系，就是敘述視角。采用第一人稱敘述視角，則敘述者存在于虛構(gòu)的小說(shuō)世界中，成為其中的一個(gè)人物，人物的世界與敘述者世界完全統(tǒng)一。第三人稱敘述視角則有兩種情形：一種是作者敘述視角，即敘述者外在于人物的世界，敘述者的世界成為與小說(shuō)人物世界不同的世界。另一種是人物敘述視角，敘述者由一個(gè)反映者所取代，此反映者為小說(shuō)中的一個(gè)人物，他感受、觀察、思考，但卻不像一個(gè)敘述者那樣對(duì)讀者講話。讀者是通過(guò)反映者個(gè)性的眼光來(lái)看待小說(shuō)中其他人物、事件的。
      　　從表面上看，這篇小說(shuō)采用的是一個(gè)第三者的全知視角而非第一人稱視角。然而作為故事發(fā)展見(jiàn)證人的盧進(jìn)勇，實(shí)際上是起到了第一人稱“我”的作用。作品時(shí)時(shí)刻刻用盧進(jìn)勇的眼光來(lái)觀察一切、感受一切，并從盧進(jìn)勇的角度來(lái)描寫發(fā)生的一切，如此一來(lái)，盧進(jìn)勇便如同第一人稱的“我”一樣可直接描繪一切，且令人覺(jué)得真實(shí)可信。另一方面，盧進(jìn)勇這一角色又具有第三人稱敘述視角的“全知性”與“自由性”，這又使得小說(shuō)在創(chuàng)作時(shí)伸縮性更大，情節(jié)結(jié)構(gòu)更加完整。同時(shí)，作為主人公的映襯，有了盧進(jìn)勇，無(wú)名戰(zhàn)土的形象更加鮮明、突出。
      七根火柴 篇10
      　　廣州市華美英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳光榮 
      　　教學(xué)目的 
      　　1.明確本文緊扣線索展開故事情節(jié)的寫法和自然環(huán)境描寫的烘托作用。 
      　　2.學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士對(duì)革命事業(yè)無(wú)比忠誠(chéng)、勇于獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。 
      　　教學(xué)設(shè)想 
      　　1.本文故事性感人，易于引起學(xué)生思想上的共鳴，因此，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文時(shí)，要注意讓他們把重點(diǎn)放在對(duì)人物形象的把握和理解上。 
      　　2.在提問(wèn)時(shí)，要避免雜而碎，而應(yīng)緊緊抓住人物形象的意義分析這條主線，從整體閱讀出發(fā)，全面、準(zhǔn)確地理解小說(shuō)內(nèi)容。 
      　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)容時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和詞句，理解語(yǔ)言的深層含義。 
      　　4.充分利用發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象。 
      　　5.課時(shí)安排：兩課時(shí)。 
      　　第一課時(shí) 
      　　教學(xué)重點(diǎn) 
      　　1.分析人物形象，理解小說(shuō)主題。 
      　　2.運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物形象。 
      　　教學(xué)過(guò)程  
      　　一、解題 
      　　題目是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)�！盎鸩瘛鼻懊婕由稀捌吒边@樣精確數(shù)字進(jìn)行限定，給讀者以非同尋常的感覺(jué)，因此而造成懸念。標(biāo)題既揭示了小說(shuō)的內(nèi)容，又提供了故事情節(jié)設(shè)置與展開的線索。同時(shí)，它又是人物形象刻畫，人物品質(zhì)展現(xiàn)的依托。讀完小說(shuō)，“七根火柴”給人留下了不可磨滅的印象。 
      　　作者說(shuō)：“它是從我的見(jiàn)聞和感受里來(lái)的。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，我多次看見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)戰(zhàn)士的手啊，握著槍的，攥著擔(dān)架桿的，拉著戰(zhàn)友的，撫摸在同志額角上的……。如今，我已經(jīng)不能確切地說(shuō)出，在我握著筆寫《七根火柴》的時(shí)候，到底是想起了記憶中的哪一件事、哪一只手。但是，在這短短的兩千字里，確實(shí)凝結(jié)了我在戰(zhàn)爭(zhēng)中直接獲得的生活體驗(yàn)：關(guān)于人，關(guān)于人的手和心靈，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)中人和人的關(guān)系，以及戰(zhàn)士的忠誠(chéng)。就連一個(gè)細(xì)節(jié)、一點(diǎn)感受、一星思緒，也得從真切的體驗(yàn)里得到。” 
      　　這段話告訴我們，標(biāo)題是生活真實(shí)的高度概括，是作者切身體驗(yàn)的藝術(shù)再現(xiàn)，它所要表現(xiàn)的是“人”，“人的心靈”。因此，標(biāo)題有著深刻的內(nèi)涵。 
      　　二、導(dǎo)入   
      　　火柴的作用在于引火。人類自從鉆木取火以來(lái)，火就成為人類生活一刻也不能離開的伙伴，甚至有時(shí)會(huì)關(guān)系到人的生存。這篇小說(shuō)就講了一個(gè)七根火柴的故事。 
      　　三、課文分析 
      　　1.教師提問(wèn)：這篇小說(shuō)的主要人物是誰(shuí)？為什么？ 
      　　學(xué)生討論，教師評(píng)析、小結(jié)。 
      　　主人公是無(wú)名戰(zhàn)士。確定小說(shuō)的主人公，主要看人物在體現(xiàn)小說(shuō)主題上的地位和作用。無(wú)名戰(zhàn)士用生命保存了七根火柴，表現(xiàn)了他對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)和偉大的獻(xiàn)身精神，這正是作者通過(guò)小說(shuō)所要表達(dá)的主題。那么，小說(shuō)為什么還要用很多篇幅寫盧進(jìn)勇呢？這有三個(gè)作用：一個(gè)是通過(guò)盧進(jìn)勇所見(jiàn)所聞所想，敘述了七根火柴的故事，刻畫無(wú)名戰(zhàn)士的形象，他實(shí)際上起到了第一人稱的作用；二是用盧進(jìn)勇襯托無(wú)名戰(zhàn)士：盧進(jìn)勇遇到的艱難困苦說(shuō)明無(wú)名戰(zhàn)士的處境惡劣；盧進(jìn)勇對(duì)火的渴望，烘托出無(wú)名戰(zhàn)士用自己的生命保存火種的意義和崇高的共產(chǎn)主義品質(zhì)；三是盧進(jìn)勇與無(wú)名戰(zhàn)士的關(guān)系正是紅軍部隊(duì)內(nèi)部的親密無(wú)間的革命關(guān)系，也正是無(wú)名戰(zhàn)士用生命保存火柴的基礎(chǔ)和動(dòng)力。作者是圍繞無(wú)名戰(zhàn)士展開情節(jié)、表達(dá)主題的。 
      　　2.分析第一部分（開頭棗“……發(fā)現(xiàn)它”） 
      　　教師提問(wèn)：從課文中找出語(yǔ)句，概括一下：盧進(jìn)勇碰到了哪些困難？ 
      　　學(xué)生閱讀、概括，然后明確： 
      　�、佟罢麄�(gè)草地……給遮沒(méi)了”棗荒涼 
      　�、凇疤�，還是……一朵朵浪花”棗冰雹 
      　　③“因?yàn)樾⊥取絷?duì)了”棗傷病 
      　�、堋耙魂嚊鲲L(fēng)……濕透了”棗陰冷 
      　�、荨八乱庾R(shí)……‘沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它’”棗饑餓 
      　　教師提問(wèn)：作者為什么要寫盧進(jìn)勇碰到的這些困難？這些困難，只是盧進(jìn)勇一個(gè)人遇到的嗎？ 
      　　學(xué)生分析、明確：這是為了自然地引出盧進(jìn)勇對(duì)“火”的向往，同時(shí)還點(diǎn)明紅軍過(guò)草地時(shí)要克服怎樣的困難，如果不依靠崇高的理想和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，紅軍會(huì)付出更大的代價(jià)，甚至不會(huì)取得長(zhǎng)征的勝利。由此可知，無(wú)名戰(zhàn)士也遇到了這些困難，暗示出他是在忍受了難以想象的痛苦中保存了七根火柴。 
      　　教師提問(wèn)：“他也知道這是妄想棗”破折號(hào)后面的語(yǔ)句起什么作用？“妄想”一詞是什么意思？ 
      　　學(xué)生思考、明確：破折號(hào)后面的語(yǔ)句起解釋、說(shuō)明的作用�！巴搿币辉~在這里是“根本不可能實(shí)現(xiàn)的想法”的意思。后面卻居然有了火柴，這就增強(qiáng)了小說(shuō)的藝術(shù)效果。一個(gè)破折號(hào)，一個(gè)詞語(yǔ)，既突出了火柴的極端重要性，又為下文埋下了伏筆。 
      　　教師提問(wèn)：本部分最后一句，為什么連用“小心地”、“居然”、“吝惜地”、“喑自慶幸”等詞語(yǔ)？各有什么含義？ 
      　　學(xué)生思考、明確：“小心地”說(shuō)明惟恐丟掉一點(diǎn)點(diǎn)，突出糧食的寶貴；“居然”反映出意想不到的心理狀態(tài)；“吝惜”“暗自慶幸”說(shuō)明糧食的意義。這些詞語(yǔ)的運(yùn)用突出了這點(diǎn)糧食對(duì)于盧進(jìn)勇趕上部隊(duì)、走出草地的重大意義，同時(shí)為下文他毅然地拿它救助戰(zhàn)友，體現(xiàn)紅軍部隊(duì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，即把死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望送給戰(zhàn)友埋下了伏筆。這里又一次交待了無(wú)名戰(zhàn)士保存七根火柴的階級(jí)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。 
      　　3.分析第二部分（“已經(jīng)一晝夜……前進(jìn)的方向”） 
      　　教師提問(wèn)：第二部分安排了幾個(gè)情節(jié)？ 
      　　學(xué)生分析，然后明確：三個(gè)情節(jié)，即呼喚戰(zhàn)友，拒絕幫助，托付火柴。 
      　　教師提問(wèn)：在托付火柴之前，小說(shuō)怎樣通過(guò)聲音、肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言具體描寫了無(wú)名戰(zhàn)士垂危的狀況？ 
      　　學(xué)生思考、明確： 
      　　聲音：“低低的”，“微弱、低沉”，“就象……” 
      　　肖像：“倚著”、“身子底下”、“臉色”、“頭發(fā)”、“眼眶”、“眼睛” 
      　　動(dòng)作：“喉結(jié)……抖動(dòng)”、“嘴唇……發(fā)出”、“呆滯地望”，“吃力地……推開”、“嘴唇翕動(dòng)”、“齒縫里擠出” 
      　　語(yǔ)言：“不，沒(méi)……沒(méi)用了” 
      　　這些具體、細(xì)膩、感人至深的描寫，是為托付火柴作了充分的鋪墊。說(shuō)明無(wú)名戰(zhàn)士怎樣頑強(qiáng)地與困苦、與死神搏斗；崇高的信念，部隊(duì)的安危凝結(jié)成巨大的精神力量，支撐著他的生命；為保存七根火柴，他作出了超乎尋常的努力和犧牲。身體的衰竭與一定要把火柴交給戰(zhàn)友的頑強(qiáng)意志形成了強(qiáng)烈反差，使得故事格外地悲壯。 
      　　教師提問(wèn)：“托付火柴”這個(gè)情節(jié)，可以分成幾個(gè)層次？有哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)？各有什么含義？ 
      　　學(xué)生分析并明確： 
      　�、佟爸富鸩瘛保骸氨犻_”“指著”“急急地說(shuō)”棗指出存放部位，表達(dá)急切心情 
      　�、凇翱椿鸩瘛保骸按蜷_”“揭開”“并排擺著”“干燥”“紅紅的”“壓”“像……”棗與陰冷環(huán)境、濕透的衣服形成對(duì)照，把火柴同黨聯(lián)系在一起，表現(xiàn)對(duì)黨的一片赤誠(chéng) 
      　�、邸皵�(shù)火柴”：“抬手”“伸開”“小心翼翼地……撥弄”“數(shù)著”“望”“好像說(shuō)”棗清楚地交待，認(rèn)真的態(tài)度，莊重的神情表明火柴的意義非比尋常 
      　�、堋敖换鸩瘛保骸笆嬲埂薄胺派洹薄昂蠑n”“捧起”“像擎著”“小心地放”“緊緊地……握……”“直直地叮著”棗交待后的無(wú)比欣慰，鄭重地托付，殷切地期望 
      　　教師提問(wèn)：為什么要特意寫出“記住，這，這是，大家的！”這句無(wú)名戰(zhàn)士說(shuō)的話？為什么一詞一頓？ 
      　　學(xué)生思考、明確：這是無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)盧進(jìn)勇的囑托，也明確地揭示了無(wú)名戰(zhàn)士保存七根火柴的思想基礎(chǔ)：大公無(wú)私。這一句話表現(xiàn)了無(wú)名戰(zhàn)士高度的政治覺(jué)悟和不可動(dòng)搖的革命信念。 
      　　一詞一頓，既表明了無(wú)名戰(zhàn)士生命垂危、力氣將盡的特點(diǎn)，也表明了話語(yǔ)意義的嚴(yán)肅和鄭重。 
      　　教師提問(wèn)：無(wú)名戰(zhàn)士犧牲之后，為什么寫盧進(jìn)勇“眼睛模糊了”，又寫“只有那只手是清晰的”？“模糊”與“清晰”不是矛盾嗎？ 
      　　學(xué)生思考并明確：不矛盾�！澳：笔菍懕R進(jìn)勇對(duì)戰(zhàn)友犧牲的悲痛心情，“清晰”是點(diǎn)明盧進(jìn)勇心里已經(jīng)明確自己所負(fù)有的重大責(zé)任。 
      　　4.分析第三部分（小說(shuō)結(jié)尾） 
      　　教師提問(wèn)：結(jié)尾有三段，每一段都怎樣體現(xiàn)了無(wú)名戰(zhàn)士托付火柴的巨大意義？ 
      　　學(xué)生分析、明確：①“盧進(jìn)勇走得特別快”，含蓄地點(diǎn)明托付火柴的舉動(dòng)和崇高精神給了他巨大鼓舞和力量。②寫篝火，點(diǎn)明火柴給部隊(duì)帶來(lái)生機(jī)和活力，暗示火柴的巨大意義，從側(cè)面贊頌無(wú)名戰(zhàn)士的精神。③寫盧進(jìn)勇遞交火柴，并特意重復(fù)數(shù)火柴的細(xì)節(jié)，顯示出火柴的不同尋常和重大價(jià)值，重現(xiàn)無(wú)名戰(zhàn)士的崇高形象。 
      　　四、小結(jié) 
      　　1.第一部分寫盧進(jìn)勇處境的惡劣是為下文的展開作鋪墊，盧進(jìn)勇遇到的艱難困苦暗示出無(wú)名戰(zhàn)士的頑強(qiáng)意志。無(wú)名戰(zhàn)士垂危的狀況與托付火柴的情節(jié)形成鮮明對(duì)照，小說(shuō)結(jié)尾點(diǎn)明了火柴的巨大意義，從而歌頌無(wú)名戰(zhàn)士的崇高品德。 
      　　2.小說(shuō)刻畫人物運(yùn)用了多種描寫方法，在分析人物形象時(shí)要抓住情節(jié)的安排和重點(diǎn)詞語(yǔ)與語(yǔ)句。同時(shí)要透過(guò)語(yǔ)言的表層理解它的深層含義。 
      　　第二課時(shí) 
      　　教學(xué)重點(diǎn) 
      　　1.緊扣線索展開故事情節(jié)的寫法。 
      　　2.烘托和映襯的寫法。 
      　　教學(xué)過(guò)程  
      　　一、導(dǎo)入   
      　　這篇小說(shuō)所以寫的感人至深，除了立意深刻，用多種描寫方法正面刻畫人物形象之外，還采取了有效的寫作手段。 
      　　二、分析寫作方法 
      　　1.以小見(jiàn)大的寫法。 
      　　教師提示：火柴雖小，人們也習(xí)以為常，但作者卻賦予它深刻的意義，從而表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨的事業(yè)無(wú)比忠誠(chéng)的崇高品質(zhì)，這就是以小見(jiàn)大。 
      　　教師提問(wèn)：小說(shuō)是怎樣寫火的？這樣寫有什么作用？ 
      　　學(xué)生分析、明確：小說(shuō)中有六處寫到火。 
      　　“要是有堆火烤”→“要是有一堆火，有一杯熱水”→“像一簇火焰在跳”→“一個(gè)通紅的火堆”→“一簇簇的篝火”→“熊熊的野火”。 
      　　前四點(diǎn)寫想象中的“火”，后兩點(diǎn)寫真實(shí)的“火”，使“火”的意義逐步擴(kuò)大：由個(gè)人到戰(zhàn)友再到部隊(duì)。這就啟示我們：這“火”由火柴點(diǎn)燃，火柴的意義和價(jià)值非同尋常，它是無(wú)名戰(zhàn)士那顆赤誠(chéng)的心，“火”就是革命事業(yè)的象征。 
      　　2.緊扣七根火柴這條線索推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫法。 
      　　“七根火柴”是全文的線索，圍繞“火”展開情節(jié)，塑造人物，突出了火柴的價(jià)值和作用。 
      　　教師提問(wèn)：請(qǐng)把小說(shuō)中直接寫到火和火柴的地方找出來(lái)，分析一下它們的作用。 
      　　學(xué)生分析、明確： 
      　　第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 
      　　盧進(jìn)勇需要 無(wú)名戰(zhàn)士 無(wú)名戰(zhàn)士 點(diǎn)燃篝火 盧進(jìn)勇 
      　　有堆火烤 需火堆 托付火柴 用上火柴 交火柴 
      　　由此看出本文構(gòu)思上的特點(diǎn)：火柴這條線索由隱而明，前兩次突出對(duì)火，對(duì)火柴的渴求，第三次出現(xiàn)火柴，體現(xiàn)火柴引出的人物崇高內(nèi)心世界，后兩次強(qiáng)調(diào)火柴的價(jià)值與作用。 
      　　3.映襯手法的運(yùn)用。 
      　　教師提問(wèn)：小說(shuō)有兩個(gè)人物，盧進(jìn)勇貫穿全篇，但無(wú)名戰(zhàn)士是主人公，那么盧進(jìn)勇在小說(shuō)中起什么作用？ 
      　　學(xué)生分析、明確：盧有進(jìn)勇雖不是小說(shuō)的主人公，但對(duì)他的描寫在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，刻畫無(wú)名戰(zhàn)士的形象方面起了重要作用。 
      　　①盧進(jìn)勇的所見(jiàn)，使讀者歷歷在目、身臨其境；他的所聞，使讀者覺(jué)得無(wú)名戰(zhàn)士衰竭的生命與頑強(qiáng)的意志之間的反差是那樣巨大；他的所感、所想，時(shí)時(shí)引起讀者心靈的震撼和感情的波瀾。這樣，小說(shuō)的真實(shí)性、藝述性得到了充分的體現(xiàn)。 
      　�、诘谝徊糠置鲗懕R進(jìn)勇，暗寫無(wú)名戰(zhàn)士；第二部分盧進(jìn)勇和無(wú)名戰(zhàn)士交替描寫；第三部分再明寫盧進(jìn)勇，暗寫無(wú)名戰(zhàn)士。盧進(jìn)勇起到了穿針引線的作用，使無(wú)名戰(zhàn)士的形象飽滿而豐富，放射出燦爛的光彩。 
      　�、郾R進(jìn)勇是紅軍部隊(duì)中的普通一兵，他同無(wú)名戰(zhàn)士一樣，是千萬(wàn)紅軍戰(zhàn)士中的一員。他對(duì)戰(zhàn)士充滿階級(jí)愛(ài)、同志情，他對(duì)火的渴求同樣表現(xiàn)在無(wú)名戰(zhàn)士身上，他對(duì)戰(zhàn)友的救助也出于犧牲自己為戰(zhàn)友的崇高思想。因此，這就明確地啟示我們：無(wú)名戰(zhàn)士所以用生命保存七根火柴，正是以階級(jí)情誼和團(tuán)結(jié)奮斗作為思想基礎(chǔ)、政治基礎(chǔ)的。 
      　　4.自然環(huán)境描寫的烘托作用。 
      　　教師提示：小說(shuō)中自然環(huán)境描寫，既是情節(jié)發(fā)展的組成部分，也起到了烘托作用。 
      　　第一部分中第二自然段是客觀描寫，第三自然段通過(guò)盧進(jìn)勇的觀察和感受來(lái)描寫。這些描寫突出了草地氣候變化異常、遍地潮濕的特點(diǎn)，烘托出盧進(jìn)勇處境惡劣和他的苦惱、焦急與盼火的內(nèi)心活動(dòng)，烘托出火和火柴的無(wú)比珍貴。結(jié)尾寫篝火，烘托出紅軍戰(zhàn)士的歡樂(lè)情緒，烘托出部隊(duì)的生機(jī)和活力，從而說(shuō)明火柴的巨大作用，贊頌了無(wú)名戰(zhàn)士的革命品質(zhì)。 
      　　三、小結(jié) 
      　　小說(shuō)采用以小見(jiàn)大的寫法，是賦予司空見(jiàn)慣的事物以不同尋常的意義，揭示小說(shuō)的深刻主題�！捌吒鸩瘛笔切≌f(shuō)的線索，線索的延伸就是情節(jié)的構(gòu)成和發(fā)展，就是小說(shuō)主題的不斷深化和升華。 
      　　小說(shuō)采用的不同寫法各有不同的作用和體現(xiàn)，但目的是一個(gè)，就是塑造人物形象，揭示人物的內(nèi)心世界。 
      　　布置作業(yè)  
      　　一、做練習(xí)二 
      　　1.明確文章結(jié)構(gòu)和分段的依據(jù)。以無(wú)名戰(zhàn)士是否出場(chǎng)劃分。 
      　　2.這句話對(duì)故事情節(jié)發(fā)展有暗示作用。 
      　　二、做練習(xí)三 
      　　參看“課文分析”和“分析寫作方法” 
      　　三、做練習(xí)四 
      　　結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容、理解語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，特別是對(duì)動(dòng)詞、形容詞的運(yùn)用。 
      　　四、做練習(xí)五、六 
      　　均參見(jiàn)“分析寫作方法” 
      七根火柴 篇11
      　　學(xué)習(xí)目的：  
      　　1、理解緊扣線索來(lái)展開故事情節(jié)的寫法。 
      　　2、了解自然環(huán)境描寫的烘托作用。 
      　　3、品味精彩語(yǔ)句。 
      　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：品味精彩語(yǔ)句,弄清線索和文章結(jié)構(gòu) 
      　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解緊扣線索來(lái)展開故事情節(jié)的寫法。 
      　　教具：幻燈機(jī)   
      　　學(xué)習(xí)過(guò)程： 
      　�。ㄕn前布置預(yù)習(xí)） 
      　　一、整體感知 
      　　學(xué)生速讀課文，疏通文意，劃分段落，歸納段意。 
      　　學(xué)生閱讀、思考、討論、交流 
      　　提示：本文層次比較清楚，疑難之處在于第一部分應(yīng)斷至“幸虧昨天早晨沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它”，還是“便一瘸一拐地向著那聲音走去�！边@就看從“已經(jīng)一晝夜沒(méi)有吃東西了”到“便一瘸一拐地向著那聲音走去，”有沒(méi)有描寫無(wú)名戰(zhàn)士，如果有，則歸下；如果沒(méi)有，則歸上。明確：（幻燈片投影） 
      　　第一部分（1-5節(jié)）著重描寫環(huán)境，補(bǔ)說(shuō)昨夜的暴雨冰雹，描寫雨后草地的景象。 
      　　第二部分（6-22節(jié)）無(wú)名戰(zhàn)士把七根火柴交給戰(zhàn)友托他帶給部隊(duì)。 
      　　第三部分（22-26節(jié)）盧進(jìn)勇趕上了部隊(duì)，火柴發(fā)揮了作用，給紅軍戰(zhàn)友士帶來(lái)了光和熱。 
      　　本文的主人公是誰(shuí)？（幻燈片投影） 
      　　學(xué)生思考，討論，交流，明確。 
      　　提示：就人物在體現(xiàn)中心的地位上看，盧進(jìn)勇和無(wú)名戰(zhàn)士相比，哪一個(gè)更高大？這樣就不難理解無(wú)名戰(zhàn)士是小說(shuō)的主人公。 
      　　本文的線索是什么？（幻燈片投影） 
      　　學(xué)生思考，討論，交流，明確。 
      　　提示：以七根火柴為線索。全文圍繞“需要火柴”展開情節(jié)，先寫暴雨，衣服濕透，引出第一次需要。接著寫無(wú)名戰(zhàn)士衰竭的外貌，引出第二次需要。后面的“指火柴”、“看火柴”、“數(shù)火柴”、“交火柴”、“用火柴”等情節(jié)都是緊扣線索來(lái)展開的。（幻燈片投影） 
      　　4、無(wú)名戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)主要表現(xiàn)在哪一方面？（幻燈片投影） 
      　　學(xué)生思考，討論，交流，明確。 
      　　提示：無(wú)限忠誠(chéng)黨的事業(yè)，以革命利益為第一生命。 
      　　二、本課時(shí)小結(jié)：（略） 
      　　作業(yè) ：完成課后練習(xí) 
      　　后記： 
      　　第二課時(shí) 
      　　學(xué)習(xí)目的：  
      　　1、理解緊扣線索來(lái)展開故事情節(jié)的寫法。 
      　　2、了解自然環(huán)境描寫的烘托作用。 
      　　3、品味精彩語(yǔ)句。 
      　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：品味精彩語(yǔ)句,弄清線索和文章結(jié)構(gòu) 
      　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解緊扣線索來(lái)展開故事情節(jié)的寫法。 
      　　教具：幻燈機(jī)   
      　　學(xué)習(xí)過(guò)程： 
      　　一、品味語(yǔ)句 
      　　1、指名學(xué)生朗讀1-5節(jié)課文，（注意：朗讀時(shí)前面 
      　　的語(yǔ)調(diào)較平緩，中間要讀出焦躁的語(yǔ)氣，后面要有期盼的語(yǔ)氣。） 
      　　比較品味：下面的文字是根據(jù)課文1-3節(jié)而改寫的，請(qǐng)讀一讀，思考：是原文寫得好，還是改寫的文字好？為什么？ 
      　　（盧進(jìn)勇從夢(mèng)鄉(xiāng)里醒來(lái)時(shí)，早已是彩霞滿天，一輪火紅的朝陽(yáng)正噴薄而出。他回想著昨天晚上的情景：他躺在毛茸茸地草地上，頭枕雙手，望著深邃的天空，湛藍(lán)的天幕上月朗星稀，陣陣微風(fēng)輕輕吹拂著他的面頰，耳邊不時(shí)傳來(lái)各種不知名的蟲子鳴叫聲，就像是一支支優(yōu)美悅耳的小夜曲。盧進(jìn)勇此時(shí)正想著，今晚美美地睡一覺(jué)，明天就可以趕上部隊(duì)啦，心理不由得一陣高興。） 
      　　提示：讓學(xué)生從環(huán)境描寫的作用與火柴的關(guān)系上去思考。 
      　　明確：課文中的環(huán)境描寫烘托了人物形象，展開故事情節(jié)，突出了“火柴”的重大意義，盧進(jìn)勇、無(wú)名戰(zhàn)士及整個(gè)連隊(duì)都迫切地需要火。 
      　　2、指名朗讀14-15節(jié)課文（朗讀時(shí)要表現(xiàn)無(wú)名戰(zhàn)士身體的衰竭，后面要讀出既艱難又急切的語(yǔ)氣。） 
      　　提問(wèn)：無(wú)名戰(zhàn)士想囑托什么呢？（幻燈片投影） 
      　　學(xué)生思考，討論，交流。 
      　　明確：唯愿將七根火柴交同志帶給部隊(duì)。 
      　　提示：課文寫因?yàn)檎洳�，所以火柴“干燥”。這與“濕漉漉的衣服”，“冰冷的胸口，臉上的雨滴”，“身子底下一汪汪渾濁的污水”形成鮮明的對(duì)照。 
      　　3、指名朗讀第22節(jié)（前面的語(yǔ)調(diào)要緩慢，語(yǔ)氣要沉重，后面要讀得激越、高昂） 
      　　提問(wèn)：本段使用的修辭手法有哪些？有什么作用？（幻燈片投影） 
      　　學(xué)生思考，討論，明確。 
      　　提示：比喻和對(duì)比。突出了無(wú)名戰(zhàn)士高大的形象。 
      　　提問(wèn)：句中�！奥窐�(biāo)”的含義是什么？（幻燈片投影） 
      　　學(xué)生思考，討論，明確。 
      　　提示：無(wú)名戰(zhàn)士崇高的精神和品格是人生道路的路標(biāo)，指引前進(jìn)的方向。 
      　　提問(wèn)：段末省略號(hào)的作用是什么？（幻燈片投影） 
      　　學(xué)生思考，討論，明確。 
      　　提示：余意未盡，意味深長(zhǎng)。 
      　　二、比較閱讀 
      　　作業(yè) ：1。將文中你認(rèn)為精彩的語(yǔ)段摘抄下來(lái)，并背誦。 
      　　2.閱讀訓(xùn)練。（打印后油印發(fā)給學(xué)生練習(xí)） 
      　　豐碑 
      　　一支長(zhǎng)長(zhǎng)的紅軍隊(duì)伍，在去云中山的冰天雪地里，頂著混沌迷蒙的飛雪前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一只冰坨，狂風(fēng)狼似的嗥叫著，要征服這支裝備很差的隊(duì)伍。 
      　　將軍的馬，早已讓給了傷號(hào)騎，將軍和戰(zhàn)士們一道踏著冰雪行軍。他不時(shí)被寒風(fēng)嗆得咳嗽著。他要率領(lǐng)這支隊(duì)伍向前挺進(jìn)，為后續(xù)部隊(duì)開辟一條通路。等待著他們的將是十分惡劣的環(huán)境和十分殘酷的戰(zhàn)斗，可能三天兩頭吃不上飯，可能要睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能……哦，可能太多了，這支隊(duì)伍的素質(zhì)怎樣呢？能不能經(jīng)受住嚴(yán)峻考驗(yàn)？ 
      　　將軍思索著…… 
      　　前面的隊(duì)伍忽然放慢了行軍的速度，有許多人圍在一起，不知干什么。 
      　　將軍邊走邊喊：“不要停下來(lái)，快速前進(jìn)！”將軍的警衛(wèi)員回來(lái)告訴他：“……前面……凍死了一個(gè)人……” 
      　　將軍愣了一愣，什么話也沒(méi)說(shuō)，朝那邊走去，風(fēng)雪大了。他步履有些踉蹌，眼睛有點(diǎn)迷離。 
      　　一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，好似一尊塑像。他渾身都     了雪，可以看出         的神情，卻一時(shí)無(wú)法辨認(rèn)面目，半截帶卷的旱煙還    在右手的中指和食指間，煙火已被飛雪     打熄。他微微向前   出手來(lái)，好像要向戰(zhàn)友們     ……怎么？他的衣服這么單薄、破舊？像樹葉、像箔片一樣薄薄地貼在身上，……他的御寒衣物呢？為什么沒(méi)有發(fā)下來(lái)？ 
      　　將軍的臉上頓時(shí)       ，嘴角邊的肌肉明顯地    
      　　了一下。驀然    頭向身邊的人     吼道：“叫軍需處長(zhǎng)來(lái)！老子要……”一陣風(fēng)吞沒(méi)了他的話。他     著眼睛，像一頭      的豹子，樣子十分可怕。 
      　　沒(méi)有人回答他，也沒(méi)有人走開…… 
      　　“——聽見(jiàn)沒(méi)有？警衛(wèi)員！叫軍需處長(zhǎng)跑步上來(lái)！”將軍兩腮的肌肉大幅度抖動(dòng)著，不知是由于冷，還是由于憤怒。 
      　　終于，有什么人對(duì)將軍小聲說(shuō)了一聲：“這就是軍需處長(zhǎng)……” 
      　　將軍正要發(fā)火的手勢(shì)突然     了。他怔怔地     
      　　了足有一分鐘。雪花無(wú)聲地落在他的眼臉上，融化成閃爍的淚珠……他深深地     了一口氣，緩緩地     右手，       齊眉處。向那位與云中山化為一體的犧牲者         
      　　了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮…… 
      　　雪更大了，風(fēng)更狂了，大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他變成了一座晶瑩的碑…… 
      　　將軍什么話也沒(méi)說(shuō)，大步鉆進(jìn)了彌天的風(fēng)雪之中，他聽見(jiàn)無(wú)數(shù)沉重而又堅(jiān)定的腳步聲在說(shuō)：         …… 
      　　把下列詞語(yǔ)填入“一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士……”一段中恰當(dāng)?shù)目瞻滋帯?
      　�、偕�  ②夾 ③落滿  ④借火  ⑤鎮(zhèn)定自然  ⑥打熄 
      　　2、把下列詞語(yǔ)填入“將軍的臉上頓時(shí)……”一段中恰當(dāng)?shù)目瞻滋帯?
      　�、俎D(zhuǎn)過(guò) ②發(fā)怒 ③抽動(dòng) ④紅 ⑤陰云密布 ⑥吼道 
      　　3、把下列詞語(yǔ)填入“將軍正要發(fā)火的手勢(shì)……”一段中恰當(dāng)?shù)目瞻滋帯?
      　�、倥e至 ②佇立 ③敬 ④呼出 ⑤停住 ⑥舉起 
      　　4、聯(lián)系全文內(nèi)容， 
      　�。�1）表示將軍憤怒心情的語(yǔ)句是：                
      　�。�2）表示將軍敬仰心情的語(yǔ)句是：                
      　　5、本文故事情節(jié)的高潮是： 
      　　6、小說(shuō)反復(fù)描寫風(fēng)雪的作用是： 
      　　7、本文末尾   處應(yīng)填入的文字是（   ） 
      　　A、“這支隊(duì)伍為什么不怕困難呢？ 
      　　B、“這樣的隊(duì)伍真是不可思議！” 
      　　C、“看來(lái)狂風(fēng)可能征服不了這支隊(duì)伍�！� 
      　　D、“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？ 
      　　8、概括這篇小說(shuō)中心思想： 
      　　9、給小說(shuō)找一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。 
      　　10、（1）這篇小說(shuō)的主人公是                    。 
      　�。�2）試簡(jiǎn)略陳述確定小說(shuō)主人公的理由。 
      　　參考答案 
      　　1、③⑤②⑥①④ 2、⑤③①⑥④② 3、⑤①④⑥①③  4、（1）、八段、十段（2）、十二段 
      　　5、有人告訴將軍犧牲者就是軍需處長(zhǎng)。6、反襯紅軍的英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神。 
      　　7、D 8、贊頌軍需處長(zhǎng)所代表的紅軍戰(zhàn)士無(wú)私無(wú)畏的崇高品質(zhì)和英勇頑強(qiáng)，不怕犧牲的精神。 
      　　9、《碑》 10、（1）軍需處長(zhǎng)。（2）一是小說(shuō)的文題入手進(jìn)行分析。二是從情節(jié)上分析：小說(shuō)的故事情節(jié)由明暗兩條線構(gòu)成，軍需處長(zhǎng)雖是暗線中的人物，但小題是由他表現(xiàn)的 
      　　課外作業(yè) ：  
      　　1、學(xué)生自己在文中找出幾處語(yǔ)言來(lái)欣賞品味。 
      　　2、借助多媒體幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，出示有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的資料圖片。 
      七根火柴 篇12
      　　《七根火柴》選自《王愿堅(jiān)小說(shuō)選》，是王愿堅(jiān)經(jīng)典短篇小說(shuō)。以下是小編整理的相關(guān)文章的閱讀訓(xùn)練試題及其部分參考答案，希望能幫助同學(xué)們提高閱讀能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)!
      　　七根火柴(節(jié)選)
      　　盧進(jìn)勇看著這場(chǎng)景，眼睛里像揉進(jìn)了什么，一陣酸澀。在掉隊(duì)的兩天里，他這已經(jīng)是第三次看見(jiàn)戰(zhàn)友倒下來(lái)了。“一定是餓壞了!”他想，連忙搶上一步，摟住那個(gè)同志的肩膀，把那點(diǎn)青稞面遞到那同志的嘴邊說(shuō)：“同志，快吃點(diǎn)吧!”
      　　那同志抬起失神的眼睛，呆滯地望了盧進(jìn)勇一眼，吃力地舉起手推開他的胳膊，嘴唇翕動(dòng)了好幾下，齒縫里擠出了幾個(gè)字：“不，沒(méi)……沒(méi)用了。”
      　　盧進(jìn)勇一時(shí)不知怎么好。他望著那張被寒風(fēng)冷雨凍得烏青的臉，和那臉上掛著的雨滴，痛苦地想：“要是有一堆火，有一杯熱水，也許他能活下去!”
      　　他抬起頭，望望那霧蒙蒙的遠(yuǎn)處，隨即拉住那同志的手腕說(shuō)：“走，我扶你走吧!”
      　　那同志閉著眼睛搖了搖頭，沒(méi)有回答，看來(lái)是在積攢著渾身的力量。好大一會(huì)，他忽然睜下了眼，右手指著自己的左腋窩，急急地說(shuō)：“這……這里!”
      　　盧進(jìn)勇惶惑地把手插進(jìn)那濕漉漉的衣服。他覺(jué)得那同志的胸口和衣服一樣冰冷了，在左腋窩里，他摸出了一個(gè)硬硬的紙包，遞到那個(gè)同志的手里。
      　　那同志一只手抖抖索索地打開了紙包，那是一個(gè)黨證，揭開黨證，里面并排擺著一小堆火柴，干燥的火柴。紅紅的火柴頭聚在一起，正壓在那朱紅的印章中心，像一簇火焰在跳。
      　　“同志，你看著……”那同志向盧進(jìn)勇招招手，等他湊近了，便伸開一個(gè)僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口里小聲數(shù)著：“一，二，三，四……”
      　　一共只有七根火柴，他卻數(shù)了很長(zhǎng)時(shí)間。數(shù)完了，又向盧進(jìn)勇望了一眼，意思好像說(shuō)：“看明白了?”
      　　“是，看明白了!”盧進(jìn)勇高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，心想：這下子可好辦了!他仿佛看見(jiàn)了一個(gè)通紅的火堆，他正抱著這個(gè)同志偎依在火旁……
      　　就在這一瞬間,① 他發(fā)現(xiàn)那個(gè)同志的臉色好像舒展開來(lái),眼睛里那死灰般的顏色忽然不見(jiàn)了,發(fā)射出一種喜悅的光.② 那個(gè)同志合攏了夾著火柴的黨證,雙手捧起,像擎著一只貯滿水的碗一樣,小心地放到盧進(jìn)勇的手里,緊緊地把它連手握在一起,兩眼直直地盯著盧進(jìn)勇的臉.③ “記住,這,這是,”他驀(mò)地抽回手去,深深地吸了一口氣,用盡所有的力氣舉起手來(lái),直指著正北方向：“好,好同志……你……你把它帶給……”
      　　“記住，這，這是，大家的!”他驀地抽回手去，深深地吸了一口氣，用盡所有的力氣舉起手來(lái)，直指著正北方向：“好，好同志……你……你把它帶給……”
      　　話就在這里停住了。盧進(jìn)勇覺(jué)得自己的臂彎猛然沉了下去!他的眼睛模糊了。遠(yuǎn)處的樹、近處的草、那濕漉漉的衣服、那雙緊閉的眼睛……一切都像整個(gè)草地一樣，霧蒙蒙的;只有那只手是清晰的，它高高地擎著，像一只路標(biāo)，筆直地指向長(zhǎng)征部隊(duì)前進(jìn)的方向……
      　　這以后的路，盧進(jìn)勇走得特別快。天黑的時(shí)候，他追上了后衛(wèi)部隊(duì)。
      　　在無(wú)邊的暗夜里，一簇簇的篝火燒起來(lái)了。在風(fēng)雨、在爛泥里跌滾了幾天的戰(zhàn)士們，圍著這熊熊的野火談笑著，濕透的衣服上冒起一層霧氣，洋恣碗里的野菜“嗞——嗞——”地響著……
      　　盧進(jìn)勇悄悄走到后衛(wèi)連指導(dǎo)員的身邊。映著那閃閃跳動(dòng)的火光，他用顫抖的手指打開了那個(gè)黨證，把剩下的六根火柴一根根遞到指導(dǎo)員的手里，同時(shí)，以一種異樣的聲調(diào)在數(shù)著：“一，二，三，四……”
      　　七根火柴 閱讀題及答案一
      　　1.標(biāo)序號(hào)的句子的描寫方法各是什么?
      　�、�—— 神態(tài)描寫 ②—— 動(dòng)作描寫 ③——語(yǔ)言描寫
      　　2.語(yǔ)段表現(xiàn)的重要人物是：——無(wú)名戰(zhàn)士
      　　3.“記住,這,這是,大家的!”這里的“大家”指的是：——B.革命隊(duì)伍
      　　A.無(wú)名戰(zhàn)士和盧勇進(jìn) B.革命隊(duì)伍 C.全中國(guó) D.全黨
      　　4.下列詞指代的內(nèi)容是什么?
      　　這：——七根火柴 它：——無(wú)名戰(zhàn)士的手
      　　5.“一切都像整個(gè)草地一樣,霧蒙蒙的;只有那只手是清晰的,它高高地擎著,像一只路標(biāo),筆直地指向長(zhǎng)征部隊(duì)前進(jìn)的方向……”這句話的修辭手法是?比喻 表達(dá)作用又是什么?
      　　6.無(wú)名戰(zhàn)士犧牲時(shí),作者寫盧勇進(jìn)“眼睛模糊了”,“只有那只手是清晰的”.既說(shuō)“模糊”又說(shuō)“清晰”,應(yīng)該怎么理解?選出正確的一項(xiàng)( C ).
      　　A.因?yàn)楸R勇進(jìn)為犧牲的戰(zhàn)友流淚,所以遠(yuǎn)處的景物“模糊”,只能“清晰”看見(jiàn)近處的手.
      　　B.這是夸張的寫法,只有這樣寫,才能突出無(wú)名戰(zhàn)士的“那只手”.
      　　C.“模糊”是些失去了戰(zhàn)友的悲痛;“清晰”是寫對(duì)烈士精神的敬仰.
      　　D.這樣寫,能給人強(qiáng)烈的感受,其教育人的作用.
      　　7.以上文字表現(xiàn)了無(wú)名戰(zhàn)士的什么精神?( B ).
      　　A.用自己的行動(dòng)鼓舞大家前進(jìn)的獻(xiàn)身精神.
      　　B.一心想著部隊(duì),對(duì)革命事業(yè)無(wú)比忠誠(chéng)的崇高精神.
      　　C.至死不渝的完成黨交給的任務(wù)的可貴精神.
      　　D.愛(ài)護(hù)集體財(cái)務(wù),嚴(yán)肅認(rèn)真的精神.
      　　七根火柴 閱讀題及答案二
      　　1.“齒縫中擠出了幾個(gè)字”的“擠”表明了什么?
      　　表明了無(wú)名戰(zhàn)士說(shuō)話的艱難,連說(shuō)話的力氣也沒(méi)有了,
      　　無(wú)名戰(zhàn)士已到了生命的最后時(shí)刻,支撐他的只有心中不變的信念,只有心底最后沒(méi)有了償?shù)脑竿?
      　　2.為什么盧永進(jìn)“眼睛模糊了”“只有那只手是清晰的”?“模糊”和“清晰”矛盾嗎?
      　　“模糊”:說(shuō)明了心中的感動(dòng),無(wú)名戰(zhàn)士用自己的生命,守護(hù)著這艱難時(shí)期無(wú)比珍貴的火柴,直到生命的最后一刻仍執(zhí)念不改,這種大公無(wú)私的高尚精神,不得不令人肅然起敬,不得不令人淚盈滿眶,
      　　“清晰”:說(shuō)明了心中的信心與決心,無(wú)名戰(zhàn)士的崇高品質(zhì),不由地令人肅然起敬,不由地令人深受感染,不由地令人舍我其誰(shuí),無(wú)畏向前,
      　　3.“這以后的路,盧永進(jìn)走得特別快”是因?yàn)樾⊥劝l(fā)炎的傷口好了嗎?
      　　無(wú)名戰(zhàn)士這種大公無(wú)私的高尚精神,不由地令人肅然起敬,不由地令人深受感染,不由地令人舍我其誰(shuí),無(wú)畏向前,
      　　4.無(wú)名戰(zhàn)士書火柴“一,二,三,四.”中,不用頓號(hào)卻用逗號(hào),作用何在?
      　　這不是普通的數(shù)字,它蘊(yùn)涵了心底的沉重與慎重,它蘊(yùn)涵了不屈的信念與高尚的精神,它蘊(yùn)涵了付出的代價(jià)與帶來(lái)的希望,加重語(yǔ)氣,
      　　5.你從“異樣的聲調(diào)”中,想到了什么?
      　　每一根火柴都是用艱辛與生命才換來(lái)的,都是一簇簇可以救命的篝火,都是一點(diǎn)點(diǎn)可以燎原的希望之火,
      　　七根火柴 閱讀題及答案三
      　　1.“七根火柴”為題,請(qǐng)把小說(shuō)中直接寫到“火”和“火柴”的地方找出來(lái),分析一下它們的作用.(理解)課文中五次直接寫到“火”和“火柴”,前兩次突出對(duì)火、對(duì)火柴的渴求,第三次則由火柴體現(xiàn)人物崇高的內(nèi)心世界.后兩次則強(qiáng)調(diào)火柴的價(jià)值與作用.小說(shuō)以“火柴”為線索,隨著線索由隱到明安排了曲折的情節(jié),環(huán)環(huán)相扣,塑造形象,表現(xiàn)主題.
      　　2.課文以“火柴”為故事線索,可以劃分為幾個(gè)段落層次?分別概括出每段的段意.
      　　(理解)課文圍繞“火柴”安排情節(jié),組織材料,可以劃分為三個(gè)部分.
      　　第一部分(l-5)：通過(guò)寫盧進(jìn)勇的觀察和感受來(lái)描寫環(huán)境,表明了對(duì)火柴的渴望.
      　　第二部分(6一22)：無(wú)名戰(zhàn)士托盧進(jìn)勇將火柴帶給大部隊(duì)的感人情景.
      　　第三部分(23-26)：寫無(wú)名戰(zhàn)士奉獻(xiàn)的火柴所起的作用,給部隊(duì)帶來(lái)的溫暖.含蓄地贊頌了無(wú)名戰(zhàn)士的品質(zhì).
      　　3.課文以“火柴”為線索又是怎樣寫火的?這樣寫有什么作用?
      　　(理解)：“要是有堆火烤”——“要是有一堆火,有一杯熱水”——“像～簇火焰在跳”——“一個(gè)通紅的火堆----- 如“一簇簇的核火”——“熊熊的野火”,這“火”由火柴點(diǎn)燃,因而火柴的意義和價(jià)值非同尋常,它是無(wú)名戰(zhàn)士赤誠(chéng)的心,是革命事業(yè)的象征.
      　　說(shuō)明：這是本堂課的重點(diǎn),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解作者用線索巧妙地把材料組織在一起的寫法,課后應(yīng)做適當(dāng)練習(xí).
      　　七根火柴 閱讀題及答案四
      　　1.既然一共只有七根火柴，那么為什么無(wú)名戰(zhàn)士卻數(shù)了很長(zhǎng)時(shí)間呢?
      　　答：一方面是因?yàn)闊o(wú)名戰(zhàn)士生命垂危，體力衰竭，沒(méi)有更多的力氣，另一方面也說(shuō)明無(wú)名戰(zhàn)士交出火柴時(shí)的認(rèn)真、莊重。因?yàn)檫@是他犧牲前最重要的一件事。
      　　2.“那同志合攏了夾著火柴的黨證，雙手捧起，像擎著一只貯滿水的碗一樣，小心放到盧進(jìn)勇的手里”這句話用了什么修辭手法?這樣寫有什么作用?
      　　答：這句話用了比喻的修辭手法，這樣寫的作用是：寫出了無(wú)名戰(zhàn)士轉(zhuǎn)交火柴時(shí)的莊重態(tài)度。
      　　3.“他的眼睛模糊了。遠(yuǎn)處的樹、近處的草、那濕漉漉的衣服、那雙緊閉的眼睛……一切都像整個(gè)草地一樣，霧蒙蒙的;只有那只手是清晰的”這句中的“模糊”與“清晰”是否矛盾?為什么?
      　　答：不矛盾。“模糊”是因?yàn)檠劭衾餄M是淚水，因而看一切都是霧蒙蒙的;“清晰”是無(wú)名戰(zhàn)士的不朽精神，這在盧進(jìn)勇心中是十分清晰的。
      　　4.下面兩個(gè)句子中“明白”的含義有什么不同?
      　�、贁�(shù)完了，又向盧進(jìn)勇望了一眼，意思好像說(shuō)：“看明白了?”
      　�、�“是，看明白了!”盧進(jìn)勇高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。
      　　答：無(wú)名戰(zhàn)士的“明白”是要盧進(jìn)勇明白他死前這一莊重的托付，要一根不少地把火柴交給黨。盧進(jìn)勇的“明白”表明他想到有了火柴可以生火，這個(gè)戰(zhàn)友的生命有救了。
      七根火柴 篇13
      　　一、教學(xué)目標(biāo) 
      　�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)
      　　1.理解本文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)截取人物性格的一段來(lái)刻畫人物的寫作方法。
      　　2.把握文中景物描寫的作用。
      　　（二）能力目標(biāo)
      　　1.培養(yǎng)學(xué)生掌握用景物描寫來(lái)烘托人物形象的寫法。
      　　2.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人物刻畫的細(xì)節(jié)描寫。
      　�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)
      　　1.了解紅軍過(guò)草地的艱難困苦，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨的事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)的崇高品質(zhì)，立志繼承先烈遺志，努力學(xué)習(xí)，建設(shè)祖國(guó)。
      　　2.紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨和革命無(wú)限忠誠(chéng)而表現(xiàn)的思想美和意志美。
      　　二、學(xué)法引導(dǎo)
      　　運(yùn)用想象法認(rèn)識(shí)無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)黨和革命的忠誠(chéng)之心和甘愿犧牲自己而忍受折磨等待同志轉(zhuǎn)交火柴的頑強(qiáng)毅力，通過(guò)比較法認(rèn)識(shí)景物描寫的作用，聯(lián)系小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的課文《豐碑》類比解決主人公是誰(shuí)的問(wèn)題。
      　　三、重點(diǎn)·難點(diǎn)
      　　重點(diǎn)：
      　　截取人物性格的一段來(lái)刻畫人物的方法。
      　　難點(diǎn)：
      　　以景物烘托人物形象的寫法。
      　　四、課時(shí)安排
      　　2課時(shí)
      　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
      　　1.投影片：①生字詞；②隨堂練習(xí)。
      　　2.如有可能則可準(zhǔn)備紅軍過(guò)草地的電視片段或電影片段。
      　　六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
      　　教師講解分析，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論歸納。
      　　七、教學(xué)步驟 
      　　第一課時(shí)
      　　（一）導(dǎo)入  新課
      　　今天學(xué)習(xí)王愿堅(jiān)同志的短篇小說(shuō)《七根火柴》。火柴，是我們生活中天天用到的，看起來(lái)是極其平常的。可是，你們可曾想過(guò)：在艱苦的革命年代里，在紅軍走過(guò)荒無(wú)人煙的草地時(shí)，就是小小的火柴，發(fā)出多少熱，放出多少光，它具有怎樣的價(jià)值和意義？我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，作者就是緊緊扣住火柴，講述了一個(gè)動(dòng)人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯的贊歌。
      　　（二）講讀分析第一部分
      　�。ǖ趌－7自然段）
      　　1.提問(wèn)思考：主人公無(wú)名戰(zhàn)士是在怎樣的環(huán)境里出現(xiàn)的？他怎樣被引到讀者面前？他的出現(xiàn)給人以怎樣異乎尋常的感覺(jué)？
      　　2.指定一位學(xué)生朗讀第一部分，并對(duì)下列字正音。
      　　冰雹（báo） 撮（zuō） 寒顫（zhàn） 驀（mò）地
      　　3.先看集中寫環(huán)境的第2、3兩個(gè)自然段。請(qǐng)學(xué)生閱讀，找出描繪草地的氣候、草地的天、草地的地特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
      　　學(xué)生回答，教師歸納：作者先用“怪”字點(diǎn)出草地氣候的特征；又用“明明”、“忽然”、“霎時(shí)”、“接著”準(zhǔn)確而具體地描繪草地氣候的變化莫測(cè)，變幻無(wú)窮。草地氣候真是瞬息萬(wàn)變，忽而月朗星稀，忽而雨雪交加。
      　　接著又抓住天、地的特點(diǎn)，渲染環(huán)境。天，陰沉沉的，草地沉浸在一片迷蒙的雨霧里。
      　　地，是爛泥、污水、荒草，路看不清。
      　　這樣抓住草地、氣候、無(wú)、地的鮮明特征來(lái)寫，告訴讀者這兒的環(huán)境。紅軍在這樣艱苦的環(huán)境里行軍，說(shuō)不盡的艱難險(xiǎn)阻，更何況處于這種環(huán)境的又是一位因傷口發(fā)炎而掉隊(duì)的同志？如果不寫這樣的環(huán)境會(huì)有什么不同？
      　　4.略講第4、5、6自然段，過(guò)渡到無(wú)名戰(zhàn)士的出現(xiàn)。
      　　盧進(jìn)勇經(jīng)過(guò)一夜暴風(fēng)雨的澆淋，清晨涼風(fēng)一吹，他強(qiáng)烈地感到身上怎樣？（冷，連打了幾個(gè)寒顫。）肚里怎樣？（餓得難以忍受。）他渴望著什么？（要是有堆火烤烤該多好�。。┤欢�，早就沒(méi)有火種了。就在他渴望有火烤，正要把從褲袋里找出來(lái)的、已經(jīng)捏成長(zhǎng)條的青稞面送到嘴邊時(shí)，主人公出現(xiàn)了。
      　　5.朗讀第6、7自然段。請(qǐng)學(xué)生回答：主人公怎樣被引出來(lái)的？他給人以怎樣異乎尋常的感覺(jué)？
      　　主人公的出現(xiàn)，別具特色。未見(jiàn)其人，先聞其聲。一聲低低的叫聲：“同志”，使得在陰森荒涼環(huán)境里的盧進(jìn)勇“墓地聽見(jiàn)”，從而主人公被引到讀者面前。盧進(jìn)勇起了“引出”主人公的作用。主人公的聲音異乎尋常，那么“微弱、低沉，就像從地底下發(fā)出來(lái)的”。
      　　這像從地底下發(fā)出來(lái)的聲音使盧進(jìn)勇“愣了”，也把我們讀者的心給緊緊抓住了。
      　　這聲音從哪兒發(fā)出來(lái)的？為什么那么微弱，低沉？他究竟是怎樣一個(gè)人呢？讓我們隨著瞞珊而行的盧進(jìn)勇的足跡去尋找吧。
      　�。ㄈ┲v讀分析第二部分
      　　（第8—21自然段）
      　　1.指名學(xué)生朗讀第8、9自然段。
      　　啟發(fā)思考：無(wú)名戰(zhàn)士的形象是怎樣展現(xiàn)在讀者眼前的？無(wú)名戰(zhàn)士的形象告訴我們他已經(jīng)是怎樣的一個(gè)人了？
      　　學(xué)生思考后回答，教師補(bǔ)充：無(wú)名戰(zhàn)士的形象是由盧進(jìn)勇的“看”展現(xiàn)在讀者眼前的，他的形象明白地告訴我們他已經(jīng)是一個(gè)生命垂危的紅軍戰(zhàn)士。就拿眼睛與身子來(lái)說(shuō)，眼睛“努力地睜著”“吃力地張開”，說(shuō)明他眼皮已經(jīng)不聽指揮，身子衰弱到極點(diǎn)；身子“沒(méi)有挪動(dòng)”“想坐起來(lái)卻沒(méi)能動(dòng)得了”，表明他已經(jīng)完全喪失活動(dòng)能力。只有“抖動(dòng)”的喉結(jié)、低沉的呼喚“同志”的聲音說(shuō)明他還活著。
      　　從無(wú)名戰(zhàn)士的形貌，我們可以想象到在革命征途中他經(jīng)受了多少艱難困苦。冷風(fēng)、暴雨、冰雹的襲擊，長(zhǎng)期的饑餓疲勞，耗盡了他的精力。他已奄奄一息，但卻以驚人的頑強(qiáng)的毅力支撐著、等待著，干裂的嘴唇一張一翕地呼喚著“同志一同志”。他為什么這樣期待著同志的到來(lái)？此時(shí)此刻，他想的是什么呢？
      　　2.指名學(xué)生朗讀第10－l3自然段。
      　　學(xué)生回答，教師歸納：盧進(jìn)勇懷著對(duì)同志深厚的感情，把自己僅剩的一點(diǎn)青稞面“遞”到無(wú)名戰(zhàn)士的嘴邊，無(wú)名戰(zhàn)士怎樣呢？他吃力地“推開”，拒絕了。從齒縫里擠出幾個(gè)字，“不，沒(méi)……沒(méi)用了。”是呵，糧食極端短缺，他要留給同志。盧進(jìn)勇要扶他走，他怎樣？“搖了搖頭”，又拒絕了。
      　　兩次拒絕，清楚地表明他盼望同志到來(lái)不是為了自己的生命，不是為了自己活下去。那又是為了什么呢？是另有希望，另有囑托。
      　　提問(wèn)啟發(fā)：囑托什么呢？請(qǐng)抓住描繪無(wú)名戰(zhàn)士動(dòng)作、語(yǔ)言的關(guān)鍵詞語(yǔ)揭示他的精神世界。
      　　學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：無(wú)名戰(zhàn)士積攢著自己渾身的力量，指著自己的左腋窩，急急地說(shuō)：“這……這里！”他頑強(qiáng)地支撐著，原來(lái)有十分重要的任務(wù)。無(wú)名戰(zhàn)士的—“推”、—“搖”、—“指”，使我們深深感覺(jué)到忘我的崇高思想在閃光。
      　　3.指名學(xué)生朗讀第14、15自然段。
      　　提問(wèn)啟發(fā)：這位戰(zhàn)士要奉獻(xiàn)給黨的珍寶是什么呢？火柴。哪個(gè)句子具體形象地描述了無(wú)名戰(zhàn)士把七根火柴當(dāng)寶貝一樣地珍藏著？
      　　學(xué)生回答，教師補(bǔ)充歸納：因?yàn)槭钦洳�，所以火柴“干燥”。這“干燥”的火柴與“濕漉漉的衣服”，冰冷的胸口，臉上的雨滴、“身子底下一汪渾濁的污水”形成鮮明的對(duì)照。它告訴我們：為了珍藏火柴，他經(jīng)受了多少痛苦，具有多么頑強(qiáng)的革命意志。
      　　這火柴與比自己生命還寶貴的黨證放在一起，并“壓”在“朱紅的印章的中心”。一個(gè)“壓”字，重有千鈞，意味深長(zhǎng)。這哪里是幾根火柴！分明是一顆紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨的事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)的心��！紅紅的火柴頭、朱紅的印章在一只抖抖索索的手里，猶如跳動(dòng)的一簇火焰，升起在無(wú)邊的草地上，劃破陰沉沉的天空，掃盡了草地上的荒涼凄清孤寂的氣氛，給人以光明、溫暖和力量。
      　　4.學(xué)生朗讀第16－21自然段。
      　�。�1）提問(wèn)思考，無(wú)名戰(zhàn)士怎樣極其鄭重地囑托戰(zhàn)友的？作者怎樣描繪他初次囑托時(shí)的語(yǔ)言和動(dòng)作？
      　　學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充：作者用細(xì)致感人的筆觸繪聲繪色地描寫了無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)戰(zhàn)友的囑托，“招招手”、“伸開”、“撥弄”、“數(shù)”、“望”，這一連串的動(dòng)詞顯現(xiàn)了莊重嚴(yán)肅，無(wú)限深情。
      　　就在盧進(jìn)勇高興地點(diǎn)點(diǎn)頭之時(shí)，一瞬間，神奇的情況出現(xiàn)了。無(wú)名戰(zhàn)士的臉色“舒展”了，他的眼睛“發(fā)射出一種喜悅的光”，他的抖抖索索的手，僵直的手指竟然能“捧”火柴，“放”到盧進(jìn)勇手里，并且緊緊地把它連手“握”在一起�！芭酢薄ⅰ胺拧�、“握”這一連串的動(dòng)作，描述了無(wú)名戰(zhàn)士在生命的最后時(shí)刻，對(duì)革命的忠誠(chéng)而爆發(fā)出來(lái)的巨大力量。
      　　（2）無(wú)名戰(zhàn)士再次囑托時(shí)留給人間的最后的話是什么？最后的動(dòng)作是什么？刻畫他怎樣的內(nèi)心世界？
      　　教師歸納：他留給人間最后的話是“記住，這，這是，大家的！”“好，好同志……你……你把它帶給……”。他離開人世前的最后動(dòng)作，是用盡所有的力氣舉起手來(lái)。直指著正北方向。懷著對(duì)黨的無(wú)限忠誠(chéng)，他沒(méi)有用一根火柴為自己取暖；他忍受著難以忍受的痛苦，在死亡線上掙扎而硬不咽下最后一口氣。他一心想著大家，一心想著黨，想著長(zhǎng)征途中的戰(zhàn)友們，無(wú)私忘我，生命爆發(fā)出耀眼的火花。
      　　5.小結(jié)。
      　�。�1）這一部分是文章的主體——七根火柴故事的核心內(nèi)容。無(wú)名戰(zhàn)士的形象我們看到的雖然只是他臨死前的一刻，但很高大，不僅矗立在茫茫的草地，而且活在我們的心中。這是由于作者緊緊抓著人物性格歷史的一段，抓著人物性格閃出耀眼光輝的“一剎那”來(lái)刻畫表現(xiàn)的。從語(yǔ)言上看，他沒(méi)說(shuō)幾句話，前后就出現(xiàn)了五個(gè)“同志”，言為心聲，他心里念念不忘的是革命同志，是黨的事業(yè)。他的動(dòng)作和一系列的細(xì)節(jié)描寫，與語(yǔ)言一樣，反映了他舍身忘己，一切為了戰(zhàn)友，為了革命。作者選材精當(dāng)，文字精練。
      　�。�2）既然主人公是無(wú)名戰(zhàn)士，為什么用許多筆墨寫盧進(jìn)勇呢？這是因?yàn)橐趦汕ё值亩绦∑锿怀鲋魅斯⒃诮Y(jié)構(gòu)上作的巧妙安排。文章以盧進(jìn)勇作為故事的線索，展開情節(jié)。
      　　主人公的出現(xiàn)是通過(guò)他的“聽”引出來(lái)的；主人公的外貌是通過(guò)他的“看”展現(xiàn)在讀者面前的；他的“想”、他的“說(shuō)”，突出主人公崇高的思想品質(zhì)，托出了主人公犧牲的全部意義。
      　　特別是第21自然段飽含感情的描寫，更是感人。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀第21自然段，由緩慢而低沉而高昂。）這是一個(gè)極其悲壯的場(chǎng)面�！澳：迸c“清晰”同時(shí)運(yùn)用，既表現(xiàn)盧進(jìn)勇失去戰(zhàn)友的無(wú)限悲痛，又給無(wú)名戰(zhàn)士高擎的手加上一個(gè)特寫鏡頭。兩者交織在一起，伴隨著整個(gè)草地的哭泣，為頂天立地的英雄唱哀歌，唱贊歌。（要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)明。）英雄的品質(zhì)像荷花一樣潔白，像菊花一樣堅(jiān)忍。
      　�。ㄋ模╇S堂練習(xí)
      　　一、本文的線索是________________。
      　　二、本文的主人公是______________。
      　　三、“齒縫里擠出了幾個(gè)字”中加點(diǎn)的“擠”表明了什么？
      　　四、在忽而月朗星稀、忽而雨雪交加的草地里，無(wú)名戰(zhàn)士卻能使火柴干燥地保存下來(lái)，這該怎么理解？
      　　第一課時(shí)隨堂練習(xí)參考答案
      　　一、七根火柴
      　　二、無(wú)名戰(zhàn)士
      　　三、表明無(wú)名戰(zhàn)士生命危在旦夕，他在積攢力量等待同志來(lái)轉(zhuǎn)交火柴。
      　　四、無(wú)名戰(zhàn)士懷著對(duì)黨和革命的無(wú)限忠誠(chéng)，用驚人的毅力和生命的代價(jià)珍藏火柴，因而火柴才會(huì)干燥地保存下來(lái)。
      　　第二課時(shí)
      　�。ǎ┲v讀分析第三部分
      　　（第22—24自然段）
      　　提問(wèn)思考：盧進(jìn)勇從戰(zhàn)友身上吸取了力量，帶著戰(zhàn)友的囑托飛快地趕路。他把火種送到部隊(duì)給戰(zhàn)土帶去了什么？他是懷著怎樣的心情把珍貴的火柴交給指導(dǎo)員的？
      　　1.請(qǐng)一名同學(xué)朗讀，理解。
      　　盧進(jìn)勇按照無(wú)名英雄的遺愿把火種送到了部隊(duì)，火給戰(zhàn)士們帶來(lái)了光，帶來(lái)了熱。圍著熊熊燃燒的火，戰(zhàn)士們談笑著，洋瓷碗里的野菜“嗞——嗞”地響著。盧進(jìn)勇像天亮?xí)r無(wú)名英雄把七根火柴囑托給他時(shí)一樣，極其莊重地一根一根數(shù)交給連指導(dǎo)員。
      　　“悄悄走”、“顫抖的手指”、“異樣的聲調(diào)”，寓含著復(fù)雜的情意，最后落在一個(gè)“數(shù)”字上。
      　　2.啟發(fā)思考：他“數(shù)”什么呢？請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫人的語(yǔ)句，并聯(lián)系起來(lái)考慮，體會(huì)這幾根火柴的意義與價(jià)值，重溫?zé)o名戰(zhàn)士的言行，想象盧進(jìn)勇澎湃的心潮，說(shuō)說(shuō)“數(shù)”寓含的發(fā)人深省的豐富內(nèi)容。
      　　學(xué)生回答：教師補(bǔ)充。這“數(shù)”，使我們認(rèn)識(shí)了火柴的意義與價(jià)值。在無(wú)邊的草地上，在冷風(fēng)暴雨、氣候無(wú)常的惡劣環(huán)境中，火柴是最最需要的東西，可以解除饑餓，驅(qū)除寒冷，救活同志。無(wú)名戰(zhàn)士用自己的生命保存了這極其珍貴的東西。
      　　這“數(shù)”，使我們認(rèn)識(shí)這幾根火柴包含著無(wú)名戰(zhàn)士的寶貴生命，反映了共產(chǎn)主義戰(zhàn)士無(wú)限忠于黨的事業(yè)的偉九心靈，無(wú)名戰(zhàn)士的高大形象在我們眼前升騰、閃現(xiàn)。
      　　這“數(shù)”，還飽含著盧進(jìn)勇對(duì)戰(zhàn)友犧牲的無(wú)限哀思，對(duì)戰(zhàn)友偉大人格、高尚情操的無(wú)比敬仰。
      　　這“數(shù)”，也在我們面前提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：在今天，我們?cè)撛鯓永斡浵攘覟楦锩冻龅拇鷥r(jià)；以先烈為光輝榜樣，繼承他們的遺志，努力學(xué)習(xí)，將來(lái)更好地建設(shè)祖國(guó)。
      　�。ǘ┛偨Y(jié)全文
      　　作者以飽蘸革命深情的筆歌頌了無(wú)名英雄的高貴品質(zhì)。這無(wú)私忘我、忠于黨、忠于人民的高貴品質(zhì)是無(wú)名戰(zhàn)士的，也是盧進(jìn)勇以及千百萬(wàn)紅軍戰(zhàn)士所共同具備的。這就是文章的主題，是作者奉獻(xiàn)給讀者的一曲紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨的事業(yè)忠心耿耿的悲壯贊歌。
      　　文章以“數(shù)”著“一，二，三，四……”來(lái)結(jié)尾，言未盡，意無(wú)窮。
      　　（三）朗讀課文
      　　指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀全文，加深理解與感受。
      　�。ㄋ模w納
      　　《七根火柴》是通過(guò)一件事歌頌人物，歌頌了紅軍戰(zhàn)士忘我無(wú)私、獻(xiàn)身革命的崇高品德。
      　　文章在敘事中抒發(fā)了作者對(duì)無(wú)名英雄的無(wú)限熱愛(ài)、敬仰之情，是“以小見(jiàn)大”。在寫法上，通過(guò)人物的具體言行寫出人物的精神面貌。在記敘中飽含作者的感情。用第三人稱的寫法較多地抓住細(xì)節(jié)以突出人物，特別是抓住了火柴和火加以描寫，這火柴和火把整個(gè)故事貫串了起來(lái)，既突出人物的思想品質(zhì)，又有耐人尋味的象征意味，深刻地表現(xiàn)了文章的主題思想。
      　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè) 
      　　1.熟讀全文。
      　　2.復(fù)述第二部分。要求：
      　�、僦鞔畏置�，突出無(wú)名英雄的形象。
      　�、诳劬o外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作及細(xì)節(jié)描寫。
      　�。╇S堂練習(xí)
      　　一、“這以后的路，盧進(jìn)勇走得特別快”的原因是他的小腿發(fā)炎的傷口好了嗎？
      　　二、文章結(jié)尾處的景物描寫有什么作用？
      　　三、文章寫無(wú)名戰(zhàn)士數(shù)火柴“一，二，三，四……”中間本應(yīng)用頓號(hào)卻用了逗號(hào)，作用何在？
      　　四、文章結(jié)尾處寫盧進(jìn)勇以一種異樣的聲調(diào)數(shù)火柴有什么作用？
      　　第二課時(shí)隨堂練習(xí)參考答案
      　　一、①不是；②是他受到了無(wú)名戰(zhàn)士崇高品質(zhì)和偉大精神的鼓舞。
      　　二、烘托火對(duì)于長(zhǎng)征、對(duì)于革命的偉大意義，更好地刻畫無(wú)名戰(zhàn)士的形象。
      　　三、語(yǔ)氣表達(dá)舒緩，與無(wú)名戰(zhàn)士當(dāng)時(shí)身體極度虛弱相一致，同時(shí)突出火柴的寶貴，交火柴的鄭重。
      　　四、①使我們認(rèn)識(shí)火柴的意義與價(jià)值。②使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)無(wú)名戰(zhàn)士的高大形象和純潔的心靈。③也飽含著盧進(jìn)勇對(duì)戰(zhàn)友犧牲的無(wú)限哀思和對(duì)戰(zhàn)友偉大人格、高尚情操的無(wú)比敬仰。
      
			 
			 
		
      
		
		 
      
			
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