紙 船（精選15篇）
紙 船 篇1
課標(biāo)要求
1、了解作者主要情況及其主要作品。
2、揣摩修飾性詞語(yǔ)的作用。
3、熟讀詩(shī)作，體會(huì)作者豐富、奇特的想象。
4、理解作品中的童心童趣。
5、體會(huì)樸素的語(yǔ)言，明快的格調(diào)。
學(xué)法點(diǎn)悟
1、通過(guò)揣摩修飾性詞語(yǔ)，發(fā)揮想象，理解作者文筆的雋永。
2、通過(guò)比較和拓展閱讀，了解泰戈?duì)枌?duì)我國(guó)詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。
3、試著仿寫(xiě)，進(jìn)一步了解詩(shī)歌這一文學(xué)樣式。
整體感知
這首詩(shī)敘述我將“我的名字和我住的村名”寫(xiě)在紙船上，放入急流，渴望異地的人知道我是誰(shuí)。寫(xiě)希望紙船把我園中長(zhǎng)的秀利花帶到岸上，希望能有游伴把天上的小朵白云放在河里來(lái)與我的紙船比賽。還寫(xiě)了子夜的星光下，我夢(mèng)見(jiàn)睡仙坐在我的紙船里，緩緩的浮泛前去。通過(guò)奇特、美妙的想象，表現(xiàn)了至純至美的童心。
疑難解析
質(zhì)疑：泰戈?duì)柺窃鯓拥囊晃辉?shī)人？
解惑：泰戈?duì)�，印度的多產(chǎn)作家。他從8歲開(kāi)始習(xí)詩(shī)，在漫長(zhǎng)的60余年的創(chuàng)作生涯中，共寫(xiě)了50多部詩(shī)集，計(jì)1000多首詩(shī)，多首歌詞。19xx年，泰戈?duì)栆颉都村壤范@諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，《紙船》是泰戈?duì)枴缎略录分幸黄獎(jiǎng)e致的詩(shī)篇。
語(yǔ)言揣摩
說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)字的表達(dá)效果。
1、“我每天把紙船放在急流的溪中。
“每天”即天天如此，這樣堅(jiān)持不懈，可見(jiàn)孩子內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望，他多么想讓別人知道他呀。
2、我在紙船上用大黑字寫(xiě)上我的名字和我住的村名。
“用大黑字”，用語(yǔ)極為質(zhì)樸，充分表現(xiàn)了孩子的天真稚氣，仿佛讓我們看見(jiàn)孩子寫(xiě)字時(shí)專(zhuān)注的神情，體察到那盛滿了希冀的小小心靈。
3、我希望住在異地的人會(huì)得到紙船，知道我是誰(shuí)�！�
“知道我是誰(shuí)”，道出了孩子的心理，原來(lái)這么執(zhí)著地放紙船，就為了這個(gè)呀！
4、我把園中長(zhǎng)的秀麗花栽在我的小船上，希望這些黎明開(kāi)的花能在夜里平平安安地帶到岸上。
“黎明開(kāi)”的花“在夜里”到，在異地的人會(huì)得到紙船的人，就可以看到花兒開(kāi)放了，就會(huì)給他帶來(lái)驚喜。多么美好的愿望 ！水晶一般的童心。 5、我投我的紙船到水里，仰望天空，看見(jiàn)小朵的云正張著滿鼓著風(fēng)的白帆，。
“滿鼓著風(fēng)”，既寫(xiě)出了云的形態(tài)，又寫(xiě)出了云的動(dòng)態(tài)。最妙的是把云朵想象成“白帆”，新奇，獨(dú)特。
6、我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來(lái)同我的船比賽!
“同我的船比賽”，特別符合孩子的心理。
7、夜來(lái)了，我的臉埋在手臂里，夢(mèng)見(jiàn)我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。
把臉“埋在手臂里”，大概就是為了作一個(gè)美妙的夢(mèng)吧？孩子的睡姿如在眼前。
8、睡仙坐在船里，帶著滿載夢(mèng)的籃子。
夢(mèng)中有夢(mèng)，在孩子的眼里，睡仙的籃子是可以裝載無(wú)數(shù)的美夢(mèng)的。
研究課題
1、讀泰戈?duì)柕钠渌?shī)，體會(huì)語(yǔ)言美、意境美、情感美，感受他奇特的想象力。
相關(guān)鏈接：
金色花
假如我變成了一朵金色花②，為了好玩，長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽?zhuān)銜?huì)認(rèn)識(shí)我嗎?
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑③，卻一聲兒不響。
我要悄悄地開(kāi)放花瓣兒，看著你工作。
當(dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過(guò)金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時(shí)，你會(huì)嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來(lái)的。
當(dāng)你吃過(guò)午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》○4，那棵樹(shù)的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時(shí)，我便要將我小小的影子投在你的書(shū)頁(yè)上，正投在你所讀的地方。
但是你會(huì)猜得出這就是你孩子的小小影子嗎?
當(dāng)你黃昏時(shí)拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來(lái)，又成了你的孩子，求你講故事給我聽(tīng)。
“你到哪里去了，你這壞孩子?”
“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話了。
2、讀冰心的詩(shī)集《繁星》、《春水》，感受其創(chuàng)作風(fēng)格。
基礎(chǔ)鞏固集練
一、字音字義
1、為下列加點(diǎn)的字讀音。
枕戈待旦（ ） 溪澗（ ） 仰望（ ） 揚(yáng)帆（ ） 記載（ ） 載重（ ）
2、掌握下列形近字的字形
游弋 蹊蹺 壓抑 載夢(mèng) 船帆 干戈 溪流 瞻仰 栽贓 鞏固
3、掌握下列詞語(yǔ)的含義
異地： 仰望： 游伴： 浮泛： 子夜：
三、關(guān)于散文詩(shī)
散文詩(shī)，是兼有詩(shī)歌和散文的特點(diǎn)的文學(xué)體裁。是以散文形式寫(xiě)成的詩(shī)。內(nèi)容多是抒情的，篇幅短小，有詩(shī)的意境、韻味和節(jié)奏感，一般不分行、不押韻。泰戈?duì)柕摹都埓肪褪且皇咨⑽脑?shī)。
四、問(wèn)題探究
1、這首詩(shī)的主旨是什么？
[提示：“我”是一個(gè)什么形象？詩(shī)人為什么寫(xiě)那么多想象？]
2、現(xiàn)代詩(shī)從內(nèi)容來(lái)看，怎么分類(lèi)？
[提示：一般分為敘事詩(shī)和抒情詩(shī)兩類(lèi)。還可以從別的角度分。]
五、欣賞評(píng)價(jià)
1、這首詩(shī)中哪些詩(shī)句體現(xiàn)了詩(shī)人奇特非凡的想象？為什么？
2、你最欣賞詩(shī)中的哪一處用詞？說(shuō)出理由。
六、拓展閱讀
將冰心的《紙船》與泰戈?duì)柕摹都埓愤M(jìn)行比較閱讀。
紙 船 寄母親 （冰心）
我從不肯妄棄了一張紙，
總是留著——留著，
疊成一只一只很小的船兒，
從舟上拋下在海里。
有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打濕，沾在船頭上。
我仍是不灰心的每天的疊著，
總希望有一只能流到我要它到的地方去。
母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒，
不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。
這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，
萬(wàn)水千山，求它載著她的愛(ài)和悲哀歸去。
紙 船 篇2
冰心《紙船》教案2
冰心《紙船》教案
.《詩(shī)兩首》：《金色花》《紙船─寄母親》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)
.《詩(shī)兩首》：《金色花》《紙船─寄母親》教案
.《金色花》《紙船》自學(xué)階梯評(píng)估測(cè)試題
.《金色花》《紙船》綜合能力測(cè)試題
.《金色花》《紙船》評(píng)估測(cè)試
.《金色花》《紙船》檢測(cè)題
.現(xiàn)代詩(shī)三首——《紙船》《色彩》《我是一條小河》 備課筆記
泰戈?duì)枴都埓方贪?/strong>
冰心《紙船─寄母親》wma音頻課文朗讀(女聲)
《紙船》ppt課件
《紙船─寄母親》ppt課件
紙 船 篇3
——寄母親
冰心
我從不肯妄棄一張紙，
總是留著——留著，
疊成一只只很小的船兒，
從舟上拋下在海里。
有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打濕，沾在船頭上。
我仍是不灰心的每天疊著，
總希望有一只能流到我要它到的地方去。
母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒，
不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。
這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，
萬(wàn)水千山，求它載著她的愛(ài)和悲哀歸去。
我是一條小河
我是一條小河，
我無(wú)心從你的身邊流過(guò)，
你無(wú)心把你彩霞般的影兒
投入了河水的柔波。
我流過(guò)一座森林，
柔波便蕩蕩地
把那些碧綠的葉影兒
裁減成你的衣裳。
我流過(guò)一座花叢，
柔波便粼粼地
把那些彩色的花影兒
編織成你的花冠。
最后我終于
流入無(wú)情的大海，
海上的風(fēng)又厲，浪又狂，
吹折了花冠，擊碎了衣裳！
我也隨著海潮漂漾，
漂漾到無(wú)邊的地方；
你那彩霞般的影兒，
也和幻散了的彩霞一樣！
色彩
生命是張沒(méi)價(jià)值的白紙，
自從綠給了我發(fā)展，
紅給了我情熱，
黃教我以忠義，
藍(lán)教我以高潔，
粉紅賜我以希望，
灰白贈(zèng)我以悲哀；
再完成這幀彩圖，
黑還要加我以死。
從此以后，
我便溺愛(ài)于我的生命，
因?yàn)槲覑?ài)他的色彩。
紙 船 篇4
1923年初夏，冰心畢業(yè)于燕京大學(xué)。同年8月17日，她由上海乘約克遜號(hào)郵船赴美國(guó)留學(xué)。8月19日抵日本神戶(hù)，21日游覽了橫濱。從寫(xiě)作時(shí)間來(lái)看，這首詩(shī)是詩(shī)人于游覽橫濱之后的第六天，在繼續(xù)向大洋彼岸進(jìn)發(fā)的海輪上創(chuàng)作的。
粼粼的海波，澎湃的海潮，復(fù)蘇了詩(shī)人愛(ài)海的童心；碧綠的海水，飛翔的海鷗，使詩(shī)人又與自然親近。從吳淞口出發(fā)后十天左右的海上生活中，冰心早期人生觀“愛(ài)”的哲學(xué)中的三根支柱——母愛(ài)、童心、自然，只有“童心”“自然”在此時(shí)得以復(fù)活和重現(xiàn)，而“母愛(ài)”則因遠(yuǎn)離母親而無(wú)法親近。因而詩(shī)人格外懷念母親，甚至因思念母親而得病，又因在夢(mèng)中得見(jiàn)母親而病愈。這首詩(shī)就抒寫(xiě)了詩(shī)人思念母親的深情。
詩(shī)的第一節(jié)從自己充滿天真童心的行為——折紙作船寫(xiě)起，說(shuō)自己在海船上不肯妄棄一張紙，留著它折疊成船，從船上拋到海里。看似平淡的四行詩(shī)，為感情的噴發(fā)作了鋪墊。第二節(jié)寫(xiě)從船上拋出的紙船的去向，“有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上�！边@種種去向，都不符合詩(shī)人誠(chéng)摯的心愿。她“總希望有一只能流到我要它到的地方去”。為此，她“仍是不灰心的每天的疊著”�？梢�(jiàn)她這種愿望的強(qiáng)烈、誠(chéng)摯。至于希望那紙船流到什么地方去，詩(shī)人在這一節(jié)中沒(méi)有明白說(shuō)出，從而造成懸念，耐人尋味。詩(shī)人自然明白紙船是不可能流到母親身邊的，于是詩(shī)的第三節(jié)翻出新意。詩(shī)人遙想母親夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船。如果說(shuō)這一想像還屬一般的話，“不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)”，就顯示了詩(shī)人設(shè)想的奇特。那么，為什么要讓母親不要驚訝小船的入夢(mèng)呢?詩(shī)人采用“卒章顯其志”的方法，在詩(shī)的結(jié)尾點(diǎn)明想像中進(jìn)入母親夢(mèng)中的紙船是她含著淚疊的，她祈求紙船載著她對(duì)母親的愛(ài)和因遠(yuǎn)離母親而產(chǎn)生的悲哀情懷流到母親的身邊。這一結(jié)尾，是全詩(shī)的高潮所在。
懷念母親的感情，比較抽象，寫(xiě)作時(shí)易流于空洞浮泛。這首詩(shī)構(gòu)思新穎，詩(shī)人采用托物寓情的方法，感情的抒發(fā)就顯得既生動(dòng)、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩(shī)的詩(shī)行較長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)緩慢，正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念相協(xié)調(diào)。
(選自《新詩(shī)鑒賞辭典》，上海辭書(shū)出版社1991年版)
紙 船 篇5
譚老師的課對(duì)我們來(lái)說(shuō)是受益匪淺，僅僅一堂課的時(shí)間，卻讓我們?cè)谠鲩L(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)又學(xué)到了很多。比如說(shuō)導(dǎo)入、各個(gè)環(huán)節(jié)的分配與銜接、對(duì)于學(xué)生的調(diào)動(dòng)與引導(dǎo)等等很多方面都是值得我們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)與學(xué)習(xí)的。
整堂課下來(lái)，讓我印象最深刻的應(yīng)該是“識(shí)字教學(xué)”與“朗讀”這兩塊。
在識(shí)字教學(xué)中，一是“闖生字關(guān)”，首先通過(guò)不同的形式讓學(xué)生會(huì)讀這些生字，接著讓學(xué)生自由地交流自己的“識(shí)字法寶”。在“交流識(shí)字法寶”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們都十分的活躍，爭(zhēng)著搶著想要和大家分享自己的法寶，很好地激發(fā)了他們的自主性。學(xué)生發(fā)言完畢后，譚老師又隨即拿出了自己的法寶，有“編字謎記生字”、“編故事記生字”等等。如此有趣味性的識(shí)字既調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，又使他們更好地掌握了這些生字，真是一舉兩得。二是“闖詞語(yǔ)關(guān)”，這里“漂”和“飄”的教學(xué)非常有意思，在知道了它們是同音字后，譚老師又通過(guò)偏旁來(lái)區(qū)別字的意思。（在水里漂的是三點(diǎn)水的漂，在空中飄的則是風(fēng)字旁的飄。）之后課堂上玩的一個(gè)貼字游戲又使學(xué)生們學(xué)會(huì)了正確使用這兩個(gè)字，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了較好地遷移，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。
朗讀始終是貫穿這堂課的始終，在朗讀方式上，譚老師采取了朗讀多樣化來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生不斷地讀的積極性。大概數(shù)了數(shù)，大致有指名讀、領(lǐng)讀、開(kāi)小火車(chē)讀、小組賽讀、男女合作讀、加上動(dòng)作讀、齊讀。如此之多的朗讀既體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中以讓學(xué)生多讀的理念，又使學(xué)生們對(duì)文本有了更好的理解與把握。
紙 船 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)有順序地仔細(xì)觀察一次科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程。
2.學(xué)會(huì)有條理地具體地記敘一次科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)。
3.初步懂得這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的科學(xué)道理，激發(fā)愛(ài)科學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：有條理地具體地把實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn) ：注意實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)要分層寫(xiě)，揭示小實(shí)驗(yàn)科學(xué)的道理。
第1課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)有順序地仔細(xì)觀察燒紙船小實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程。
2.學(xué)會(huì)有條理地具體地說(shuō)說(shuō)燒紙船小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)。
3.初步懂得這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的科學(xué)道理，激發(fā)愛(ài)科學(xué)的興趣。
(二)教學(xué)過(guò)程
1.激發(fā)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
(1)啟發(fā)式談話：同學(xué)們，今天作文課我們將要做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)--燒紙船。
(2)質(zhì)疑：讀了題目，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?
(3)學(xué)生自學(xué)課文第一部分，明確本次習(xí)作要求，
出示：有條理地具體地說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，注意語(yǔ)句通順、意思連貫。
2.演示實(shí)驗(yàn)，揭示科學(xué)道理。
(1)學(xué)生默讀第二部分，明確觀察小實(shí)驗(yàn)的要求。
(2)出示第1個(gè)思考題：老師做的是一個(gè)什么小實(shí)驗(yàn)?實(shí)驗(yàn)前做了哪些準(zhǔn)備?
老師分別擺上實(shí)驗(yàn)器材，請(qǐng)學(xué)生一一描述。
(注意引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)量詞)
(3)出示第2個(gè)思考題：實(shí)驗(yàn)分幾步?每一步實(shí)驗(yàn)是怎么做的?
教師按照實(shí)驗(yàn)步驟一一做具體演示。
�、偌芎萌羌�，三角架上放上紙船，在紙船內(nèi)倒?jié)M清水。
�、诰凭珶舴胖糜诩埓旅�，然后點(diǎn)燃酒精燈。
�、圩寣W(xué)生觀察紙船的變化，紙船有沒(méi)有被燒掉。
第三步時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)紙船燒至3-4分鐘時(shí)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用手試溫，然后等水快沸時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)試溫。引導(dǎo)學(xué)生觀察上臺(tái)試溫同學(xué)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言。
(4)出示第3個(gè)思考題：想想這個(gè)小實(shí)驗(yàn)告訴我們什么科學(xué)道理?
突破難點(diǎn)：先讓學(xué)生說(shuō)，當(dāng)學(xué)生表達(dá)不能到位時(shí)，教師作必要的講解。
3.口述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)。
(1)回憶實(shí)驗(yàn)演示的經(jīng)過(guò)。(教師可以重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)演示動(dòng)作)
(2)說(shuō)說(shuō)每一步實(shí)驗(yàn)是怎么做的?(四人小組討論)
(注意抓住實(shí)驗(yàn)時(shí)的一系列動(dòng)作詞)
(3)學(xué)生自由練說(shuō)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)。
(4)指名說(shuō)，評(píng)議。
第2課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)有條理地具體地記敘燒紙船小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)。
2.文章初步做到語(yǔ)句通順、意思連貫。
(二)教學(xué)過(guò)程
1.進(jìn)一步明確習(xí)作要求。
指名說(shuō)說(shuō)本次習(xí)作的要求。
2.指導(dǎo)當(dāng)堂書(shū)面作文。
(1)再讀觀察小實(shí)驗(yàn)的3個(gè)思考題，教師點(diǎn)撥：一個(gè)思考題的內(nèi)容可以寫(xiě)一段，開(kāi)頭先交待實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備；然后寫(xiě)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，注意要把實(shí)驗(yàn)分幾步寫(xiě)具體，并能抓住實(shí)驗(yàn)時(shí)的一系列動(dòng)作來(lái)寫(xiě)；最后揭示小實(shí)驗(yàn)告訴人們的一個(gè)科學(xué)道理。
(2)學(xué)生獨(dú)立習(xí)作，教師巡視，對(duì)困難生加以個(gè)別指導(dǎo)。
3.交流、講評(píng)。
(1)定稿后，指名學(xué)生讀自己的作文，讀后評(píng)議。
(2)各自修改作文�！鬧2003年11月8日]
紙 船 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1.理解詩(shī)的內(nèi)容和體會(huì)作者分別借紙船表達(dá)了怎樣的情感。
2.有感情地朗讀課文，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)想象能力和欣賞能力，背誦冰心的《紙船—寄母親》。
3.理解詩(shī)句中限制、修飾性詞語(yǔ)的表達(dá)作用，以紙船為憑借，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。
過(guò)程與方法：
通過(guò)反復(fù)誦讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)主題和難點(diǎn)探究培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力和想象能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
·感受游子對(duì)母親深情的思念與依戀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)母親、愛(ài)祖國(guó)的感情。
·體會(huì)詩(shī)中童真雅趣，激勵(lì)學(xué)生保持一顆天真純潔的心。提升審美情趣，培養(yǎng)對(duì)生活的熱愛(ài)之情。
重難點(diǎn)分析：
·創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生與文本對(duì)話的欲望。通過(guò)精品細(xì)讀，領(lǐng)悟詩(shī)情，理解主題，品味詩(shī)中的情感，體驗(yàn)詩(shī)人思念之中的愛(ài)和悲哀。
·用多種方法誦讀，在誦讀中體會(huì)詩(shī)中的真摯情感，學(xué)生合作探究研讀詩(shī)句，理解體會(huì)詩(shī)句中限制、修飾性詞語(yǔ)的表達(dá)作用。
·領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌借助具體形象來(lái)表達(dá)童真雅趣、抒發(fā)感情的手法，并在情境中運(yùn)用這種方式進(jìn)行簡(jiǎn)單地表達(dá)訓(xùn)練。
設(shè)計(jì)理念：《紙船》是一節(jié)非常本真的課，這是一首離學(xué)生心靈很近很近的詩(shī)，她的價(jià)值就在于她一往深情卻又并不完美。
只有教師把學(xué)生真正放在主體的地位上，他才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；只有教師真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)溝通與合作的過(guò)程，他才能從這一理念出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；只有教師把閱讀過(guò)程看作是每一個(gè)學(xué)生都要同文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，他才會(huì)去尋找課文內(nèi)容的共鳴點(diǎn)，并且選擇最能引發(fā)學(xué)生興趣的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。這也鑄就了這節(jié)課的呈現(xiàn)方式――現(xiàn)場(chǎng)詩(shī)歌研討會(huì)。
課前準(zhǔn)備：
錄音等音頻資料、課件、作者相關(guān)背景材料，紙船。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
�。ㄒ唬┩瑢W(xué)們，你們好！先自我介紹一下，我姓孫，叫孫悟空。�。″e(cuò)了，太緊張了！我叫孫瑩，雖然不叫孫悟空，但我會(huì)孫悟空的72變，信嗎？
第一次見(jiàn)面送你們個(gè)禮物。同學(xué)們，屏住呼吸，接下來(lái)就是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻。（同學(xué)們從桌堂里拿出紙船）
（二）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課《紙船—寄母親》。
接下來(lái)讓我們一同走進(jìn)冰心的《紙船》。（配樂(lè)詩(shī)朗誦，動(dòng)人的音樂(lè)縈繞教室）
�。ㄈ┳哌M(jìn)寫(xiě)作背景。
同學(xué)們，1923年，才二十出頭的冰心第一次離家到美國(guó)求學(xué)，在茫茫的太平洋上，她非常想念媽媽?zhuān)谑乔椴蛔越麑?xiě)下這首小詩(shī)。讓我們齊讀課文，感受這份真摯的思念。
�。ㄋ模┮浴叭f(wàn)水千山”一詞指導(dǎo)朗誦，深化情感。
師：小詩(shī)的情感高潮在哪一節(jié)？ 。
對(duì)，最后一小節(jié)，讓我們?cè)僖淮纬錆M深情地讀最后一節(jié)。
（重點(diǎn)指導(dǎo)“萬(wàn)水千山”一詞的朗讀）
我覺(jué)得對(duì)“萬(wàn)水千山”的處理不夠好，來(lái)，四個(gè)小組一組讀一次，中間不要間斷。
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀的技巧語(yǔ)速快慢。）
一起讀一下這四個(gè)字。
二、詩(shī)歌研討會(huì)，走進(jìn)文本。
�。ㄒ唬┮环庑偶せ钫n堂。
同學(xué)們讀得真好!冰心是一位兒童作家，她的代表作有《繁星》、《春水》、《小桔燈》、《寄小讀者》。冰心還給同學(xué)們寫(xiě)了一封信，叫《又寄小讀者》。今天我把這封信也帶來(lái)了，同學(xué)們想不想看看信的內(nèi)容？
�。ǔ鍪拘诺膬�(nèi)容，讓同學(xué)們推薦一位朗讀較好的同學(xué)來(lái)讀）
又寄小讀者
我的親愛(ài)的小朋友們：
很高興咱們能因?yàn)椤都埓酚辛诉@次交流的機(jī)會(huì)。如果這首小詩(shī)也能像《小桔燈》和《寄小讀者》一樣，能觸動(dòng)朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。
寫(xiě)紙船的時(shí)候，我還非常年輕，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足。而且經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的變遷，詩(shī)歌中更有許多字、詞、句等方面的問(wèn)題值得探討，所以，我一直有這樣的一個(gè)愿望：如果能就此詩(shī)和小朋友們舉行一次“詩(shī)歌研討會(huì)”，那該是一件多么有意義的事情��！
我就以這封短信作為邀請(qǐng)函吧！小朋友們，我相信，因?yàn)橛辛四愕呐�，《紙船》一定�?huì)更加優(yōu)美動(dòng)人。
最后，祝愿你們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！
你們的冰心奶奶
1999年1月
（二）冰心奶奶是世界上有聲譽(yù)的大作家，我們卻是無(wú)名小輩，修改她的作品，大家怕不怕？好，現(xiàn)在就讓我們四人為一小組，研討《紙船》這首小詩(shī)，指出你認(rèn)為好的地方并說(shuō)說(shuō)理由，提出自己不明白的地方，一起交流。
（學(xué)生互評(píng)，老師指導(dǎo)）
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解析“從不肯”“總是”“一只一只”“每天”“總希望”“含著淚”“求”等這些詞語(yǔ)，從中領(lǐng)悟作者的感情。
�。ㄈ┤绻哪棠炭匆�(jiàn)今天的研討會(huì)一定會(huì)很開(kāi)心，同學(xué)們老師也有一個(gè)問(wèn)題，詩(shī)人疊紙船時(shí)為何含著淚？為什么除了愛(ài)還有悲傷？
�。ㄔ�(shī)人告訴母親，這夢(mèng)中的紙船是含著淚疊的，這是思鄉(xiāng)的淚，念母的淚。詩(shī)人祈求紙船載著她對(duì)母親的愛(ài)和因遠(yuǎn)離母親而產(chǎn)生的悲哀的情懷，流到母親的身邊，希望母親能感受到她此時(shí)的思念之情。）
三、拓展延伸，背誦全詩(shī)。
這只小船雖小，卻載滿了詩(shī)人對(duì)母親后厚重的思念，思之越切，愛(ài)之愈深。也因?yàn)槲覀冃闹杏袗?ài)，所以能讀懂詩(shī)人的愛(ài)。這首深情的小詩(shī)，不覺(jué)讓我們對(duì)母愛(ài)有了更深刻的理解。多年后，一首《紙船》駛進(jìn)我們心靈深處，使我明白：母愛(ài)是蓋在身上那暖暖的棉被；母愛(ài)是為我盛上熱騰騰的飯菜……同學(xué)們，聯(lián)系你們的生活，仿照老師的說(shuō)話格式，說(shuō)出你體會(huì)到的母愛(ài)還是什么呢?
(播放舒緩的音樂(lè))
孩子們，老師真為你們高興，你們終于明白了母親的嘮叨不再是羅嗦和多余了，老師提議：讓我們?cè)诖讼蛭覀兊膵寢尨舐曊f(shuō)出：媽媽?zhuān)覑?ài)您！把你想對(duì)媽媽說(shuō)的話寫(xiě)在紙船上，回家送給媽媽。
�。ㄕn件顯示“媽媽?zhuān)覑?ài)您”，音樂(lè)伴奏）
同學(xué)們，你們的真情打動(dòng)了我，我忍不住要告訴你們，冰心奶奶的信實(shí)際上是來(lái)自于天堂。信是我杜撰的，但老師的感動(dòng)是真的。老師感動(dòng)于同學(xué)們有一顆感受詩(shī)歌、感受愛(ài)的一顆真摯的童心。
親愛(ài)的同學(xué)們，倘若你夢(mèng)中看到一只很小的船兒，請(qǐng)不要驚訝它無(wú)端如夢(mèng)。這是你們親愛(ài)的孫老師用愛(ài)與真誠(chéng)的祝福疊的，萬(wàn)水千山，求它美麗你們別樣的童年。
�。ㄕn件顯示上段文字，課堂在舒緩的音樂(lè)中結(jié)束）
紙 船 篇8
●教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.積累字詞，能讀會(huì)寫(xiě)“嗅、疊、匿笑、花瓣、沐浴、禱告、妄棄、驚訝、倘若、無(wú)端、至愛(ài)”等詞語(yǔ)。
2.了解兩首詩(shī)歌中所表現(xiàn)的感人至深的親情。
3.熟讀背誦兩首詩(shī)。
能力目標(biāo)
1.掌握詩(shī)歌的朗讀技巧，繼續(xù)提高朗讀能力。
2.學(xué)習(xí)和借鑒兩首詩(shī)借助一種具體的形象抒發(fā)真情的寫(xiě)法。
德育目標(biāo)
兩首詩(shī)展示、歌頌?zāi)笎?ài)。學(xué)習(xí)它，激發(fā)我們關(guān)愛(ài)母親、回報(bào)母親的熾熱情懷，把獨(dú)特的歌喉獻(xiàn)給我們至愛(ài)的母親。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩(shī)歌所抒發(fā)的感情，把握詩(shī)歌托物言情的寫(xiě)法。
2.熟讀背誦兩首詩(shī)。
●教學(xué)難點(diǎn)
深層品味詩(shī)句所蘊(yùn)含的思想感情，如《金色花》中“作者為什么把孩子想像成一朵金色花？”《紙船》中“疊紙船為什么含著淚？為什么除了愛(ài)還有悲哀？”
●教學(xué)方法
1.朗讀教學(xué)法。借朗讀傳情，活現(xiàn)作品情感。朗讀形式多樣，個(gè)體大聲朗讀，學(xué)生示范朗讀、教師示范朗讀、聽(tīng)讀磁帶等。
●教具準(zhǔn)備
多媒體cai課件、兩幅掛圖（泰戈?duì)�、冰心像）、錄音機(jī)、示范朗讀帶、打印好的文字資料
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
朗讀兩首詩(shī)歌，整體把握詩(shī)意；重點(diǎn)研讀《金色花》；指導(dǎo)學(xué)生自讀《紙船》。
�。劢虒W(xué)步驟］
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
教師出示掛圖（泰戈?duì)枴⒈漠?huà)像）。
泰戈?duì)柺怯《戎骷�、�?shī)人、社會(huì)活動(dòng)家。他的創(chuàng)作有五十多本詩(shī)和散文詩(shī)集、十二部中長(zhǎng)篇小說(shuō)、一百多篇短篇小說(shuō)、二十多部戲劇。他著名的散文詩(shī)集有《吉檀迦利》《新月集》《園丁集》《飛鳥(niǎo)集》等，小說(shuō)有《沉船》《戈拉》《小沙子》等。泰戈?duì)栍妹霞永膶?xiě)作，1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國(guó)歌。
泰戈?duì)枌?duì)中國(guó)詩(shī)（特別是散文詩(shī)）的影響是廣泛的，惟獨(dú)冰心最得其思想和藝術(shù)精髓，成了“最有名神形畢肖的泰戈?duì)柕乃绞绲茏印保ㄐ熘灸Α短└隊(duì)杹?lái)華》）。
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他們的兩首精巧的詩(shī)歌，一首是泰戈?duì)枴缎略录返拇碜鳌督鹕ā�，一首是冰心的《紙船》�?/p>
二、學(xué)生朗讀兩首詩(shī)，教師給予必要的朗讀指導(dǎo)
1.要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀得通順流暢。
多媒體顯示：
�。�1）下列詩(shī)句加粗字字形正確的是（錯(cuò)的訂正在橫線上）（ ）
a.你會(huì)溴到這花香 b.我暗暗地在那里匿笑
c.我從不肯忘棄了一張紙 d.有的被海浪打濕，粘在船頭上
（2）解釋下列詞語(yǔ)并造句。
a.匿笑 b.無(wú)端 c.至愛(ài) d.沐浴
教師任選幾個(gè)學(xué)生回答，明確：（1）b（a.嗅；c.妄；d.沾）
�。�2）匿笑：偷偷地笑。無(wú)端：沒(méi)有來(lái)由，無(wú)緣無(wú)故。至愛(ài)：最?lèi)?ài)。沐�。合丛瑁直扔魇軡�(rùn)澤，比喻沉浸在某種環(huán)境里。造句略。
2.要求學(xué)生美讀課文，讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、節(jié)拍，讀出情感。
教師作朗讀技巧提示（多媒體顯示）：
朗讀詩(shī)歌，須注意以下幾點(diǎn)：
（1）把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，如《金色花》輕松活潑，應(yīng)讀出兒童特有的調(diào)皮。《紙船》詩(shī)行較長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)宜慢，應(yīng)讀得深情、憂傷，與對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念相協(xié)調(diào)。
�。�2）根據(jù)情感的需要，確立語(yǔ)速。詩(shī)歌誦讀的語(yǔ)速，有一定的規(guī)律可循�！叭绻憩F(xiàn)的內(nèi)容是歡快的、激動(dòng)的或緊張的，速度要快一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直敘的，速度采取中等為宜�！比纭督鹕ā房缮钥煲恍�，《紙船》就要稍慢一些。
在同一首詩(shī)歌當(dāng)中，語(yǔ)速并非一成不變。詩(shī)歌情感有發(fā)展，語(yǔ)速隨之有變化。如《金色花》中媽媽責(zé)怪的語(yǔ)句“你到哪里去了，你這壞孩子？”語(yǔ)速宜稍快一些。
�。�3）根據(jù)詩(shī)歌意境，確定輕讀、重讀及音長(zhǎng)音短。詩(shī)歌誦讀，有輕有重，有音長(zhǎng)音短，才能將詩(shī)歌情感強(qiáng)調(diào)出來(lái)，才能將詩(shī)歌的韻味體現(xiàn)出來(lái)，字詞句的輕重及音長(zhǎng)音短，要根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容、意境來(lái)判斷。
�。�4）根據(jù)語(yǔ)境的關(guān)系，確定詩(shī)句的停頓。詩(shī)歌誦讀，需要正確處理好停頓。節(jié)奏自然鮮明，詩(shī)歌才富有韻律美�！耙话阏f(shuō)來(lái)，頓號(hào)后的停頓最短，逗號(hào)后的停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，分號(hào)和冒號(hào)后的停頓再長(zhǎng)一點(diǎn)，句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)和省略號(hào)的停頓再長(zhǎng)一些�！睂�(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處的停頓，我們?nèi)菀着袛�，那么無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，又如何停頓呢？我們要明白的是，詩(shī)歌有其特定的節(jié)拍，現(xiàn)代詩(shī)一般是兩個(gè)音節(jié)一拍或三個(gè)音節(jié)一拍，如“我/從來(lái)/不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著——留著”。有時(shí)也需根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容和語(yǔ)意關(guān)系來(lái)斷定。
現(xiàn)代詩(shī)歌誦讀，不同于一般的課文朗讀，它具有很濃的表演性，需要讀者掌握一定的技巧，將情感投入其中，反復(fù)吟詠，方能漸入佳境，最終達(dá)到“詩(shī)人合一”的最高境界。
3.教師范讀，學(xué)生放聲朗讀。
4.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀。
三、師生共同研讀《金色花》
1.學(xué)生齊讀《金色花》，整體感知詩(shī)意。
2.學(xué)生談讀詩(shī)的整體感受，說(shuō)出自己對(duì)詩(shī)歌的理解。
（1）把學(xué)生分為六組，小組成員之間互相交流，談讀詩(shī)的整體感受。
�。�2）各組選代表全班交流，概說(shuō)詩(shī)意。
明確：全詩(shī)展現(xiàn)了一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛(ài)的孩子，“我”突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時(shí)間里與媽媽三次嬉戲�！拔摇碧煺嬷蓺猓瑓s藏著自己的秘密，不讓母親知道，以?xún)和赜械姆绞奖磉_(dá)對(duì)母親的感情。
3.教師選一個(gè)朗讀水平較好的同學(xué)讀詩(shī)歌，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，想像詩(shī)歌描繪的內(nèi)容和意境，體會(huì)詩(shī)的詩(shī)情幽意。
4.教師可設(shè)置以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意，體味詩(shī)情。
投影顯示：
（1）為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？為了跟媽媽捉迷藏嗎？為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿，給媽媽帶來(lái)一些幸福嗎？
�。�2）“看著你工作”“你會(huì)嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書(shū)頁(yè)上，正投在你所讀的地方”都是為了什么？
（3）媽媽為什么反而責(zé)怪孩子？還罵“你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？
學(xué)生分組討論，全班交流，明確：（1）“我”想變成一朵金色花，是為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿，為媽媽做點(diǎn)事，給媽媽帶來(lái)一些幸福。
�。�2）媽媽為全家付出了很多，奉獻(xiàn)是無(wú)私的。我在一天時(shí)間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作。在媽媽禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣，散發(fā)香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在媽媽所讀的書(shū)頁(yè)上，替媽媽遮陽(yáng)。這都是為了回報(bào)關(guān)愛(ài)，給媽媽帶來(lái)一些幸福。
�。�3）詩(shī)歌第二節(jié)，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不見(jiàn)了孩子，媽媽多么著急，這種驚慌緊張的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見(jiàn)了孩子，自然又驚又喜，嗔怪孩子。嗔怪中透出的是至真的母愛(ài)。
孩子懂得母愛(ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的，對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨，所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。天真稚氣，以?xún)和赜械姆绞奖憩F(xiàn)對(duì)感情。
5.悟讀詩(shī)歌，進(jìn)一步感悟作者的思想感情，向較高的理性層次靠近。
提問(wèn)：詩(shī)人為什么把孩子想像成一朵金色花？結(jié)合注釋?zhuān)務(wù)勀愕目捶ā?/p>
學(xué)生思考，明確：金色花，印度圣樹(shù)，開(kāi)金黃色碎花。我們中國(guó)喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。詩(shī)人把孩子想像成一朵金色花——最美麗的圣樹(shù)上的花朵，是在贊美孩子的可愛(ài)。那金黃的色彩，正反映著母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。金色花是詩(shī)人新奇而美妙的想像。
6.品讀全詩(shī)，學(xué)習(xí)借鑒本詩(shī)的手法。
這首詩(shī)詩(shī)人想像“我變成了一朵金色花”來(lái)表達(dá)純真的母子之愛(ài)，借助一種具體的形象來(lái)抒情是本文的獨(dú)特手法。請(qǐng)同學(xué)用這種手法寫(xiě)一段話或一首詩(shī)，來(lái)表現(xiàn)對(duì)父母的愛(ài)。
�。ㄈ鐣r(shí)間不允許，課后完成也可）
四、指導(dǎo)學(xué)生自讀《紙船》
1.教師分發(fā)已打印好的文字資料，人手一份。資料內(nèi)容如下：
�。�1）關(guān)于冰心
冰心（1900~1999），現(xiàn)代散文家、小說(shuō)家、詩(shī)人、兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。1900年生于福建閩侯一個(gè)思想開(kāi)明的海軍軍官家庭，幼年廣泛接觸過(guò)中國(guó)古典文學(xué)作品和漢譯外國(guó)文學(xué)作品。她1923年于燕京大學(xué)文科畢業(yè)后赴美留學(xué)，1926年獲文學(xué)碩士學(xué)位后回國(guó)。冰心是“五四”新文學(xué)運(yùn)動(dòng)中涌現(xiàn)出的最知名的女作家之一，曾于1921年參加由茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會(huì)，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)主張。冰心的著作豐富，小說(shuō)有《兩個(gè)家庭》《斯人獨(dú)憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，詩(shī)集有《繁星》《春水》等。創(chuàng)作最顯功力的是“冰心體”散文，它們以細(xì)膩溫柔而又微帶憂愁的情調(diào)，輕倩靈活而又含蓄不露的筆調(diào)寫(xiě)童心、母愛(ài)和自然，語(yǔ)言清新雋麗，耐人尋味。既有白話口語(yǔ)的樸素流暢，又兼?zhèn)湮难蕴赜械暮?jiǎn)潔凝練。
�。�2）關(guān)于冰心《紙船——寄母親》的創(chuàng)作背景
冰心在1923年初夏，以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)于燕京大學(xué)，獲得了金鑰匙——“斐托斐”名譽(yù)學(xué)位的獎(jiǎng)賞，并接受了燕京女大的姊妹學(xué)校——美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金，赴美留學(xué)。1923年8月17日，冰心離開(kāi)融樂(lè)和美的家庭，乘船赴美。離鄉(xiāng)背井的生活使冰心萬(wàn)分苦惱。《紙船——寄母親》是在太平洋舟中寫(xiě)成的。詩(shī)的構(gòu)思是將懷念母親的至情寄托于童心復(fù)歸的天真行為之中：她疊成許多小小的紙船，拋到海里。
冰心在去國(guó)的三年中由于遠(yuǎn)離母親，常常沉浸在母愛(ài)的懷念中，所以她這三年中為母愛(ài)放歌，占了她這一時(shí)期作品的很大篇幅，使冰心成為世界文學(xué)中抒寫(xiě)母愛(ài)最成功最感人的作家之一。
2.學(xué)生朗讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)意。
3.按照《金色花》的研讀思路，指導(dǎo)學(xué)生自讀《紙船——寄母親》。
按照知詩(shī)——說(shuō)詩(shī)——想詩(shī)——悟詩(shī)——品詩(shī)的學(xué)習(xí)步驟，以小組為單位，共同研討，教師巡視指導(dǎo)。
教師也可提出以下問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自讀。
�。�1）詩(shī)人為什么要用紙折疊成小船拋進(jìn)大海里？
�。�2）詩(shī)人疊紙船時(shí)，情態(tài)、心境、感情怎樣？
�。�3）詩(shī)人疊好的紙船有的被風(fēng)卷進(jìn)窗子里，有的被海浪打濕了，沾在船頭上，可她為什么仍然不灰心的每天疊著？
（4）全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆是哪一句？此句表達(dá)了怎樣的感情？為什么除了愛(ài)還有悲哀？
�。�5）這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？用紙船做題有什么好處？
在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師酌情給予指導(dǎo)。一定要注意適度適量，不可越俎代庖。
明確：（1）詩(shī)人在太平洋舟中，無(wú)法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的一顆永愛(ài)母親的心飄到母親的懷抱中。
�。�2）情態(tài)：含著淚；心境：不灰心；感情：愛(ài)與悲哀。
（3）因?yàn)樵?shī)人心中存著永遠(yuǎn)的希望。
（4）本詩(shī)寫(xiě)“紙船”的文字占了大部分篇幅，但“紙船”只是一個(gè)情感的寄托物，本詩(shī)的主旨在于抒發(fā)游子對(duì)慈母的深切眷戀之情。因此點(diǎn)睛之筆是：“這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，萬(wàn)水千山，求他載著她的愛(ài)和悲哀歸去�！�
“淚”和“悲哀”是由于深?lèi)?ài)母親卻又不得不與母親離別，遠(yuǎn)隔千里不能與母親朝夕相處，對(duì)母親日夜思念的滋味是難受而痛苦的。這句詩(shī)直接抒發(fā)了女兒對(duì)母親深情的愛(ài)，表達(dá)女兒思念母親的痛苦和悲哀的。
（5）這首詩(shī)抒發(fā)了熱愛(ài)母親、思念母親的情感。詩(shī)人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個(gè)可以寄托對(duì)母親無(wú)限思念的中介物——紙船，并以此展開(kāi)自己的情思，使抽象的感情變得具體可感，且富有稚氣，適合表達(dá)子女的心態(tài)。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú)，象征游子思念母親思念祖國(guó)的一顆心，象征詩(shī)人純潔美好的心愿。
4.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
教師創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生想像，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
假如，今天冰心奶奶決定再次修改《紙船》，她老人家邀請(qǐng)同學(xué)們參加這次詩(shī)歌評(píng)改會(huì)，你如果在被邀之列，你準(zhǔn)備說(shuō)些什么呢？
學(xué)生暢所欲言，有的聚焦于“從舟上拋下在海里”一句，“拋”能否替換為“放”？“舟”能否更寫(xiě)實(shí)些，換成“大輪船”？有的認(rèn)為“載著她的愛(ài)和悲哀歸去”一句中，“愛(ài)”和“悲哀”過(guò)于直露，應(yīng)換成形象的詞語(yǔ)，等等。
教師以鼓勵(lì)為主，不必動(dòng)輒評(píng)判。重在參與，重在自主。
五、課堂小結(jié)
《金色花》是一首著重從描繪孩子動(dòng)作、心理的角度來(lái)表現(xiàn)母子親情的散文詩(shī)，全詩(shī)想像豐富、新奇而美妙，抽象的母子深情物化為美好可感的具體形象，給我們留下了鮮活而深刻的印象�！都埓肥莵�(lái)自遠(yuǎn)離家園的游子對(duì)日夜思念的母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給親愛(ài)的母親的一曲深情的頌歌。兩詩(shī)主題相近，手法相似，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
燦爛的金色花，輕盈的紙船承載著濃濃的親情。同學(xué)們，沐浴在母愛(ài)中的我們，該選擇什么來(lái)寄托樸實(shí)純真的母愛(ài)呢？
學(xué)生齊背《金色花》《紙船》。
六、課堂練習(xí)
多媒體顯示：
依據(jù)提示默寫(xiě)《金色花》中的部分詩(shī)行，并嘗試著仿寫(xiě)一節(jié)。
當(dāng)你沐浴后，
當(dāng)你吃過(guò)午飯，
但是你會(huì)猜得出這就是你孩子的小小影子嗎？
答案：略
七、布置作業(yè)
課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，泰戈?duì)柕摹缎略录贰讹w鳥(niǎo)集》，吟誦其中表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)篇。
●板書(shū)設(shè)計(jì)
●活動(dòng)與探究
1.關(guān)于組織“詩(shī)歌朗誦會(huì)”的設(shè)想
以小組為單位，每組搜集整理2~3首吟誦表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)篇（以現(xiàn)代詩(shī)為主），每組選舉代表參加朗誦比賽。
2.寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)
�。�1）沐浴在濃濃的母愛(ài)中，我們幸福而陶醉。請(qǐng)借助一種具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)，寫(xiě)一段話或一首詩(shī)均可。
（2）你有過(guò)遠(yuǎn)離父母只身在外漂泊流浪的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你想念母親時(shí)，你想用什么來(lái)承載你的“愛(ài)與悲哀”？
�。�3）在小時(shí)候，我們肯定有過(guò)美好的心愿，想幫助媽媽減輕勞苦，以表示自己長(zhǎng)大了，結(jié)果卻適得其反，引來(lái)了嗔怪以至責(zé)備。歲月的沙灘積淀了人生中至為寶貴的黃金般的記憶，采擷一瓣心香，獻(xiàn)給我們的媽媽?zhuān)脝幔空?qǐng)寫(xiě)一篇文章，借鑒《金色花》的寫(xiě)法，不少于500字。
3.開(kāi)放探究
閱讀冰心的《繁星》，完成下列問(wèn)題。
嫩綠的芽?jī)汉颓嗄暾f(shuō)：“發(fā)展你自己！”
淡白的花兒和青年說(shuō)：“貢獻(xiàn)你自己！”
深紅的果兒和青年說(shuō)：“犧牲你自己！”
�。�1）這首詩(shī)所用的修辭手法有 、 。
�。�2）詩(shī)中用 、 、 三個(gè)詞，對(duì)不同時(shí)期的青年提出了不同的要求。
�。�3）這首詩(shī)的寫(xiě)作目的是什么？
（4）對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
a.詩(shī)中“嫩綠”“淡白”“深紅”等色彩詞匯，巧妙點(diǎn)明了時(shí)間正在向前移動(dòng)，事物也在運(yùn)動(dòng)變化。
b.詩(shī)中表現(xiàn)了詩(shī)人在探索人生道路時(shí)的愿望和理想。
c.“芽?jī)骸薄盎▋骸薄肮麅骸逼鋵?shí)是作者的化身。
d.這首詩(shī)共三段，句式結(jié)構(gòu)基本相同。
參考答案：
�。�1）排比 擬人
（2）發(fā)展 貢獻(xiàn) 犧牲
�。�3）鼓勵(lì)青年努力向上、自我奉獻(xiàn)、自我犧牲。
（4）c（“芽?jī)骸薄盎▋骸薄肮麅骸笔乔嗄甑南笳鳎?/p>
●備課資料(在下一頁(yè))
一、課文補(bǔ)遺
泰戈?duì)柵c冰心
在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，印度偉大作家泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)，可以說(shuō)影響了中國(guó)一代文學(xué)先驅(qū)。我們知道，泰戈?duì)栆簧橹袊?guó)。他曾兩次訪問(wèn)過(guò)中國(guó)。他訪問(wèn)之后，他的作品大量地譯成漢文。當(dāng)時(shí)翻譯的絕大多數(shù)是散文詩(shī)，因此，泰戈?duì)枌?duì)中國(guó)的影響首先是散文詩(shī)。從20世紀(jì)二十年代中期起，中國(guó)文壇上出現(xiàn)了不少體裁像《園丁集》《新月集》《飛鳥(niǎo)集》一類(lèi)的作品，這其中有沈尹默、劉半農(nóng)、冰心、魯迅、郭沫若、瞿秋白、徐志摩等人的作品。在他們中間，冰心可以說(shuō)是受惠于泰戈?duì)栕钌畹摹八绞绲茏印绷�。泰戈�(duì)柕纳⑽脑?shī)如心有靈犀一點(diǎn)通一般地打動(dòng)并啟發(fā)著中國(guó)的新一代的女詩(shī)人、女散文詩(shī)作家——冰心。她寫(xiě)了頗有影響的《寄小讀者》，便是最好的例證。
受泰戈?duì)柗荷裾摰挠绊懀牡膭?chuàng)作走向溫柔的愛(ài)的吟頌。徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格與冰心較為接近，同樣地追求清新明快和溫柔親切，又帶著一點(diǎn)淡淡的憂愁。但仔細(xì)品味，徐志摩過(guò)于空靈，他缺乏冰心那種求索人生的不懈和愛(ài)國(guó)主義的綿綿深情。
泰戈?duì)枌?duì)中國(guó)散文詩(shī)的影響是廣泛的。而惟獨(dú)冰心最得泰戈?duì)査枷牒退囆g(shù)的精髓，成了“最有名神形畢肖的泰戈?duì)柕乃绞绲茏印保ㄐ熘灸Α短└隊(duì)杹?lái)華》）。
�。ā妒澜鐑�(yōu)秀散文詩(shī)精選》1990年8月版）
二、重溫經(jīng)典
1.薦讀泰戈?duì)枴都埓芳啊讹w鳥(niǎo)集》（十章）。
紙 船
我每天把紙船一個(gè)個(gè)放在急流的溪中。
我用大黑字寫(xiě)我的名字和我住的村名在紙船上。
我希望住在異地的人會(huì)得到這條船，知道我是誰(shuí)。
我把園中長(zhǎng)的秀麗花栽在我的小船上，希望這些黎明開(kāi)的花能在夜里平平安安地帶到岸上。
我投我的紙船在水里，仰望天空，看見(jiàn)小朵的云正張著滿鼓著風(fēng)的白帆。
我不知道天天有我的什么游伴把這些船放下來(lái)同我的船比賽！
夜來(lái)了，我的臉埋在手臂里，夢(mèng)見(jiàn)我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。
睡仙坐在船里，帶著滿載著夢(mèng)的籃子。
提示：《紙船》是泰戈?duì)枴缎略录分幸黄獎(jiǎng)e致的詩(shī)作。詩(shī)的1~3句寫(xiě)渴望，敘述我將“我的名字和我住的村名”寫(xiě)在紙船上，放入急流，渴望異地的人知道我是誰(shuí)。詩(shī)的4~6句寫(xiě)希望紙船把我園中長(zhǎng)的秀麗花帶到岸上，希望能有游伴把天上的小朵白云放在河里來(lái)與我的紙船比賽。詩(shī)的7、8句寫(xiě)夢(mèng)幻。子夜的星光下，我夢(mèng)見(jiàn)睡仙坐在我的紙船里，緩緩地浮泛前去。
冰心的《紙船》是詩(shī)歌，泰戈?duì)柕摹都埓窞樯⑽脑?shī)。冰心的“紙船”承載的是詩(shī)人對(duì)母親的愛(ài)和因遠(yuǎn)離母親而產(chǎn)生的悲哀情懷，泰戈?duì)柕摹凹埓背休d的是一個(gè)孤寂兒童渴望被人了解的心思和夢(mèng)幻般的希望。兩首《紙船》都寫(xiě)了夢(mèng)，泰戈?duì)柺侵苯訉?xiě)“我”“夢(mèng)見(jiàn)我的紙船……滿載夢(mèng)的籃子”，夢(mèng)中有夢(mèng)，非常別致，冰心是轉(zhuǎn)換視角遙想紙船進(jìn)入母親夢(mèng)中，設(shè)想奇特。
《飛鳥(niǎo)集》（十章）
1
夏天的飛鳥(niǎo)，飛到我窗前唱歌，又飛去了。
秋天的黃葉，它們沒(méi)有什么可唱，只嘆息一聲，飛落在那里。
56
我們的生命是天賦的，我們惟有獻(xiàn)出生命，才能得到生命。
57
當(dāng)我們是大為謙卑的時(shí)候，便是我們最近于偉大的時(shí)候。
64
謝謝火焰給你光明，但是不要忘記了那執(zhí)燈的人，他是堅(jiān)忍地站在黑暗當(dāng)中呢？
82
使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。
112
太陽(yáng)只穿了一件樸素的光衣，白云卻披了燦爛的裙裾。
125
偉人是一個(gè)天生的孩子，當(dāng)他死時(shí)，他把他的偉大的孩提時(shí)代給了世界。
130
如果你把所有的錯(cuò)誤都關(guān)在門(mén)外時(shí)，真理也要被關(guān)在外面了。
157
夜秘密地把花開(kāi)放了，卻讓白日去領(lǐng)受謝詞。
176
杯中的水是光輝的；海中的水卻是黑色的。
小理可以用文字來(lái)說(shuō)清楚；大理卻只有沉默。
提示：含蓄蘊(yùn)藉的文字，實(shí)在耐人尋味，值得我們細(xì)細(xì)思考品味。
2.薦讀冰心《往事·七》（散文）。
往事·七
父親的朋友送給我們兩缸蓮花：一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。
八年之久，我沒(méi)有在院子里看蓮花了——但故鄉(xiāng)的園院里，卻有許多：不但有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的，都是紅蓮。
九年前的一個(gè)月夜，祖父和我在園里乘涼。祖父笑著和我說(shuō)：“我們園里最初開(kāi)三蒂蓮的時(shí)候，正好我們大家庭中添了你們?nèi)齻�(gè)姊妹。大家都喜歡，說(shuō)是應(yīng)了花瑞。”
半夜里聽(tīng)見(jiàn)繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺(jué)得有些煩悶。從窗內(nèi)往外看時(shí)，那一朵白蓮已經(jīng)謝了，白瓣兒小船般散飄在水面。梗上只留下小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開(kāi)滿了，亭亭地在綠葉中間立著。
仍是不適意！——徘徊了一會(huì)兒，窗外雷聲作了，大雨接著就來(lái)，愈下愈大。那朵紅蓮，被那緊密的雨點(diǎn)，打得左右欹斜。在無(wú)遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無(wú)法可想。
對(duì)屋里母親喚著，我連忙走過(guò)去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見(jiàn)紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢的傾側(cè)了來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！
雨勢(shì)并不減退，紅蓮卻不搖動(dòng)了。雨點(diǎn)不住的打著，只能在勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠。
我心中深深的受了感動(dòng)——
母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？
1922.7.21
提示：在冰心的作品中，謳歌母愛(ài)的主題占了一個(gè)極重要的位置，她曾說(shuō)：“盡我在世的光陰，來(lái)謳歌這神圣無(wú)邊的愛(ài)�！边@篇散文是作者虔誠(chéng)贊頌?zāi)笎?ài)的名篇之一。
作者旨在謳歌母愛(ài)，但卻移情于景，把筆墨用在白蓮、紅蓮與荷葉的描寫(xiě)上。只是在結(jié)尾處，作者才情不自禁地直抒胸臆，深情地唱出母愛(ài)的頌歌。
3.薦讀李瑛《紙船》。
如果有一陣風(fēng)吹回我兒時(shí)折疊的紙船，
我不知道它載來(lái)的是幸福還是辛酸。
我又想起那茅檐下雨滴濺起的水泡，
我又想起那淤積雨水的窮困的農(nóng)院。
紙船，沒(méi)有汽笛，沒(méi)有舵，也沒(méi)有帆，
自然不能挽住當(dāng)年那風(fēng)絲云片。
但我心頭卻永遠(yuǎn)活著這純潔的記憶，
雖然，今天它和我相距已多么遙遠(yuǎn)。
此刻，望著遠(yuǎn)海狂濤中飛掠的小艇，
仿佛童年就站在哨所外向我召喚。
我們的小艇是無(wú)畏的，它不懼風(fēng)雨，
因?yàn)樗幸活w忠實(shí)的心和一架忠實(shí)的羅盤(pán)。
不必，再不必留戀那脆弱的紙船，
盡管它常駛進(jìn)夢(mèng)里，不是欺騙。
我該作一艘風(fēng)浪中堅(jiān)強(qiáng)的小艇，
馳騁天�！窭�，像火，像劍！
1980年12月于北京
提示：詩(shī)人對(duì)事物有敏銳而細(xì)膩的感受力，能迅速抓住事物的某些特征，運(yùn)用比喻并展開(kāi)豐富的聯(lián)想。詩(shī)人往往從小處落墨，努力從所描寫(xiě)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴上尋找、搜羅有時(shí)代內(nèi)容、時(shí)代色彩的形象和思想，把平凡的事物寫(xiě)得不平凡。想一想，詩(shī)中“紙船”和“小船”各有怎樣的含義？
三、閱讀知識(shí)推介
關(guān)于改寫(xiě)
改寫(xiě)是在原題材的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。改寫(xiě)的方法多種多樣�？梢愿膿Q體裁，如將詩(shī)歌改寫(xiě)成散文，戲劇改寫(xiě)成故事，小說(shuō)改寫(xiě)成戲劇；可以改換人稱(chēng)；可以改換表達(dá)方式，如將描寫(xiě)改成敘述，把敘述改成描寫(xiě)。也可以對(duì)原文進(jìn)行取舍、豐富和補(bǔ)充。但一般不改作原作的主題和風(fēng)格。改寫(xiě)可以全面訓(xùn)練閱讀和寫(xiě)作能力，并培養(yǎng)想像能力。改定必須充分理解原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，透徹了解被改寫(xiě)的作品和將要改寫(xiě)的作品之間的聯(lián)系和區(qū)別，把握各自的特點(diǎn)，按要求改寫(xiě)
紙 船 篇9
設(shè)計(jì)意圖：幼兒有著天生的好奇心，他們對(duì)周?chē)澜绯錆M著無(wú)限的好奇，他們有著極強(qiáng)的渴望認(rèn)識(shí)周?chē)澜绾蛯W(xué)習(xí)科學(xué)的需要。因此，及時(shí)并適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙，激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)其學(xué)會(huì)一定的科學(xué)方法，將使幼兒的科學(xué)素質(zhì)得到早期培養(yǎng)，有意于幼兒整體素質(zhì)的提高。本次活動(dòng)，通過(guò)“如何使紙船不被打濕”的實(shí)驗(yàn)，讓幼兒們初步了解油畫(huà)棒的排水性，在操作中讓幼兒體驗(yàn)樂(lè)趣。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、樂(lè)于參與“使紙船不被打濕”的探索活動(dòng)，體驗(yàn)操作的樂(lè)趣。
2、初步了解蠟（油畫(huà)棒）不吸水的特性。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
材料準(zhǔn)備：五大盆水、油畫(huà)棒每組一盒、毛巾、紙制作的紙船若干。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有在水中玩紙船的經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、幼兒自由玩紙船、激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)
小朋友們，紙船可以在哪里玩？玩久了紙船會(huì)怎么樣？
二、教師出示紙船設(shè)疑，引發(fā)幼兒思考
1、教師出示紙船：“老師這里有兩艘紙船，我們看看，哪一艘濕得比較快。
2.教師引導(dǎo)觀察紙船使用的紙不一樣，幼兒大膽猜想結(jié)果。
三、師幼共同實(shí)驗(yàn)，了解油畫(huà)棒的排水性
1.老師示范對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使幼兒明白蠟是不吸水的。
提問(wèn)：為什么涂了油畫(huà)棒的紙船沒(méi)打濕，沒(méi)涂油畫(huà)棒的紙船打濕了呢？
讓我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)： 將水滴在涂了油畫(huà)棒和沒(méi)有涂油畫(huà)棒的紙上進(jìn)行對(duì)比：沒(méi)有涂油畫(huà)棒的紙吸水快，涂油畫(huà)棒的紙吸水慢。
2.教師小結(jié)：現(xiàn)在我們知道了油畫(huà)棒是不吸水的，所以把油畫(huà)棒涂在船上，就好像給紙船穿上了一件雨衣，可以保護(hù)小紙船，船就不會(huì)被水打濕了。
三、幼兒動(dòng)手制作小蠟船
1、老師這里還有一些沒(méi)涂蠟的小紙船，想請(qǐng)你們幫幫忙，用蠟筆給它們涂上漂亮的雨衣，讓它們都變成不會(huì)被水打濕的小船。
2、小朋友用油畫(huà)棒給小船涂臘。
四、自由在水中玩蠟船，活動(dòng)結(jié)束
活動(dòng)延伸：鼓勵(lì)孩子想出更多保護(hù)小紙船的不被水打濕的方法
紙 船 篇10
《紙 船》 分 析
冰 心
一、整體把握。
1、詩(shī)的副標(biāo)題是什么？意象是什么？
2、詩(shī)的主題是什么？朗讀時(shí)的感情應(yīng)如何？
二、內(nèi)容分析。
1、第一節(jié)：寫(xiě)行動(dòng)
哪些詞句表明詩(shī)人對(duì)母親的思念由來(lái)以久？
2、第二節(jié)：寫(xiě)意愿
�。�1）拋出的紙船去向如何？如何理解？
�。�2）既然愿望不能實(shí)現(xiàn)，為何詩(shī)人“仍是”“不灰心的”“每天的”疊著？
（3）詩(shī)人希望紙船流到什么地方去呢？
3、第三節(jié)：寫(xiě)夢(mèng)境
�。�1）思念至深人們往往寄希冀于夢(mèng)幻。具體說(shuō)說(shuō)詩(shī)人新奇瑰麗的想象。
�。�2）為何詩(shī)人要母親“不要驚訝”它“無(wú)端入夢(mèng)”呢？
4、此詩(shī)表達(dá)“母愛(ài)”的獨(dú)特在何處？
5、“紙船”的象征意義是什么？
紙 船 篇11
課前解讀：
在日常生活中，我們會(huì)用到各種各樣的紙，幼兒在日常生活中也積累了一些和紙相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從報(bào)紙、圖書(shū)到紙巾、紙盒、各種包裝紙。紙不僅是幼兒生活中的伙伴，也是幼兒游戲、創(chuàng)作的必備材料，在幼兒的世界里扮演著不可缺少的角色。
在“好玩的紙”這一主題中，我們將帶領(lǐng)幼兒與各種各樣的紙展開(kāi)一系列互動(dòng)，讓幼兒在探索紙的不同玩法中感受紙的奇妙，享受游戲的快樂(lè)。
喜歡玩水是孩子的天性，小紙船是孩子們喜歡的一種玩具，我利用孩子們這一興趣進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)孩子們觀察三種小船的吸水性不同，沉浮的快慢也不同，讓孩子們學(xué)會(huì)記錄日常生活中的一些事，能主動(dòng)積極的參與到探索活動(dòng)中來(lái)。在孩子們自己動(dòng)手試驗(yàn)的同時(shí)也體驗(yàn)、探索成功的快樂(lè)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、感知紙的吸水性不同與紙船沉浮快慢之間的關(guān)系。
2、發(fā)展比較性觀察能力。
3、能積極參加探索活動(dòng)，嘗試學(xué)習(xí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、幼兒在美工區(qū)進(jìn)行過(guò)用不同的紙折小船活動(dòng)。
2、寫(xiě)毛筆字用的宣紙、蠟光紙、皺紋紙及其折好的小船若干。
3、活動(dòng)記錄表若干。
活動(dòng)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的三種紙
出示三種紙，引導(dǎo)幼兒觀察感受紙的質(zhì)地手感的不同。
二、幼兒猜測(cè)：哪種紙船沉的快？
1、出示三種紙折的小船，猜測(cè)三種紙船下沉的速度。
引導(dǎo)幼兒猜測(cè)：小船放到水里會(huì)怎樣？哪種紙船沉的快？
2、指導(dǎo)幼兒將自己預(yù)想的結(jié)果用圖形或數(shù)字在記錄表中表示出來(lái)。
3、 幼兒記錄猜測(cè)結(jié)果并互相交流。
三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
1、指導(dǎo)幼兒分組活動(dòng)，將三種紙船同時(shí)放入水中，觀察紙船下沉的速度。
2、請(qǐng)幼兒將實(shí)驗(yàn)結(jié)果在記錄表中記錄出來(lái)。
3展示幼兒實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果（皺紋紙船最快，宣紙比較快，蠟光紙最慢）
四、繼續(xù)探索、感知紙的吸水性不同與紙船沉浮快慢之間的關(guān)系。
1、提出問(wèn)題，幼兒探究：同樣是紙船，為什么沉下去的速度會(huì)不一樣？
2、教師做演示實(shí)驗(yàn)：將同樣大小的三種紙揉成紙團(tuán)，同時(shí)放入盛有相同水的三個(gè)杯子里，讓幼兒觀察紙的吸速度并于紙船實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較，找出原因。發(fā)現(xiàn)紙的吸水性不同與紙船沉浮快慢之間的關(guān)系。
五、活動(dòng)延伸：幼兒自己收集各種各樣的紙，自由折折玩玩，進(jìn)一步感知紙的吸水性。
紙 船 篇12
導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡折紙船和放風(fēng)箏嗎?它們一個(gè)在水里，一個(gè)在天上，卻引發(fā)了一段感人的故事。今年天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下20課《紙船和風(fēng)箏》。
同學(xué)們打開(kāi)課本自由朗讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么樣的故事?指名說(shuō)
同學(xué)們生字朋友已經(jīng)迫不及待要跟大家見(jiàn)面了，你們做好準(zhǔn)備了嗎?
出示生字
幸 受 莓 褔 壞 扎
老師今天給這些生字找了朋友，看你們認(rèn)不認(rèn)識(shí)？
出示詞語(yǔ)
壞人 扎緊 草莓 幸福 祝福 難受
同學(xué)們今天表現(xiàn)的這么棒，老師為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，帶大家去一個(gè)好玩的地方，那里又高高的山，清清的小溪，茂密的森林，青青的小草。聽(tīng)說(shuō)小熊和松鼠把家建在這里了，他們的家在哪呢?我們打開(kāi)課本齊讀一下第一自然段，看看小熊和松鼠把家建在那里了。
過(guò)渡：我們知道了松鼠把家建在高高得山頂，小熊把家建在低低的山腳，距離這么遠(yuǎn)，他們卻成了好朋友，他們是如何成為好朋友的呢？指名分段讀2---6段。
小松鼠是怎么做的？指名說(shuō)
出示第二自然段
小松鼠想出了這么一個(gè)好辦法說(shuō)明小松鼠是一個(gè)什么樣的小松鼠?板書(shū)聰明
小熊收到小松鼠的禮物時(shí)心情怎么樣?（樂(lè)壞了）
出示第四自然段
觀察圖片體會(huì)心情
小熊的表情，動(dòng)作，手里的紙船。/
此時(shí)小熊多么幸福，多么高興啊！誰(shuí)能帶著這種幸福的心情讀一讀這段話?指名讀
過(guò)渡：小熊第一次收到松鼠的禮物很高興，那他是怎么想，怎么做的呢?我們來(lái)讀一下第四自然段。
出示第四自然段
小熊想了放風(fēng)箏的好辦法，說(shuō)明小熊怎么樣？板書(shū)聰明
小松鼠收到小熊的禮物時(shí)心情怎么樣?(樂(lè)壞了)
出示圖片觀察體會(huì)心情
小松鼠的表情動(dòng)作，手里邊的風(fēng)箏。
誰(shuí)能帶著這種高興的心情讀一下?指名讀——分組讀——齊讀
過(guò)渡；就這樣他們成了好朋友，那他們會(huì)通過(guò)紙船和風(fēng)箏干些什么呢？指名說(shuō)
過(guò)渡：可是有一天山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，這是怎么回事呢？齊讀第七自然段 指名說(shuō)
出示
山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。兩個(gè)漂有什么不同，為什么不同？
他們可能會(huì)因?yàn)槭裁词鲁臣苣�？指名說(shuō)
吵架了的小熊和松鼠此時(shí)的心情怎么樣？（難過(guò)）
出示8,9自然段
你從課文中的那句話中感受到了難過(guò)？指名說(shuō)
誰(shuí)能把他們難過(guò)的心情讀一讀？指名讀
你讀得真棒，老師已經(jīng)看出來(lái)了。
他們吵架了為什么還要折紙船和放風(fēng)箏呢？（還想和對(duì)方做朋友）可是為什么不把折好的紙船和風(fēng)箏放出去呢？（不好意思）
他們都不主動(dòng)，小松鼠孤孤單單的坐在屋頂，看著空蕩蕩的屋頂，心想這樣的日子太難受了，我再也受不了了，那他會(huì)做些什么呢？
出示第九自然的 齊讀
小松鼠能夠在鬧矛盾的時(shí)候主動(dòng)提出和好的建議，說(shuō)明小松鼠是個(gè)什么樣的小松鼠？指名說(shuō)
板書(shū) 主動(dòng) 勇敢
小熊收到紙船時(shí)，他會(huì)怎么做呢？指名說(shuō)
過(guò)渡： 那他們和好了嗎？齊讀第十段
小松鼠看到美麗的風(fēng)箏向他飄來(lái)高興地哭了，應(yīng)該是笑啊，怎么會(huì)哭呢？（感動(dòng)）指名說(shuō)
小結(jié)：紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候帶著祝福，讓小熊和松鼠成了好朋友，后來(lái)又帶著諒解，寬容。在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋。所以我們應(yīng)該像小松鼠一樣會(huì)交朋友，能主動(dòng)解決朋友之間的矛盾。
拓展：有時(shí)候你和你的好朋友可能會(huì)鬧矛盾，當(dāng)你們鬧矛盾的時(shí)候，你是用什么解決的呢？
作業(yè)：回家之后把這個(gè)故事講給媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：小熊 松鼠
聰明 聰明
主動(dòng)
勇敢
紙 船 篇13
教材分析：
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)、第20課，是一個(gè)感人至深的故事�！凹埓焙汀帮L(fēng)箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。
故事動(dòng)人之處在于。當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面。教育學(xué)生學(xué)會(huì)交朋友和維護(hù)友誼。
學(xué)生分析：
二年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中表達(dá)自己的感受，同時(shí)也具有了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)欲望。
設(shè)計(jì)理念：
1《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。
2 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評(píng)價(jià)的環(huán)境。
3 充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、鞏固所學(xué)字詞，會(huì)寫(xiě)“祝、福、幸、句”四字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ：
1、讀詞語(yǔ)（書(shū)后）（指名讀、自由讀）。
2、讀句子，（自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂(lè)送給小伙伴；齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂(lè)。）
是呀，紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來(lái)多少快樂(lè)呀！正當(dāng)他們沉浸在這幸福和快樂(lè)的時(shí)候，這快樂(lè)卻不沒(méi)有了。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又緊緊地拴住了學(xué)生的心，讓他們很快進(jìn)入了本節(jié)課的教學(xué)。）
二、新授
1、教師范讀（7—11自然）
2、學(xué)生自由讀，互談感受，（為學(xué)生創(chuàng)造了自主、合作、交流的環(huán)境、激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。）
3.集體交流感受，適時(shí)指導(dǎo)朗讀，（學(xué)生交流時(shí)，教師隨時(shí)出示有關(guān)詞語(yǔ)、句子、畫(huà)面，進(jìn)行點(diǎn)撥。）
如：動(dòng)手貼詞“飄蕩、漂流”。
朗讀形式多種多樣（自讀、互讀互評(píng)、指名讀、配樂(lè)讀、看圖讀）
�。ɡ首x、交流是感悟的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用心去讀書(shū)，使學(xué)生與故事產(chǎn)生共鳴）
實(shí)踐活動(dòng)：
我知道，很多小朋友都為小熊、松鼠的故事高興著、感動(dòng)著，尤其你們讀最后一句時(shí)，老師也被深深地感動(dòng)了。此時(shí)此刻，他每放一只紙船，就會(huì)默默地為小熊說(shuō)一句話，他會(huì)說(shuō)什么呢？（為學(xué)生提供了想象的空間，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力）
延伸：
小朋友，你喜歡小熊和松鼠嗎？為什么？
在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活中，你們之間發(fā)生過(guò)矛盾嗎？
現(xiàn)在給大家2分鐘時(shí)間，用你喜歡的方式向曾經(jīng)發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵的小伙伴表達(dá)一下你的誠(chéng)意吧�。ㄗ尳逃湓趯�(shí)際行動(dòng)上，讓學(xué)生身心受到深刻教育。）
為重歸于好的同學(xué)送一份禮物，上面寫(xiě)著團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的諺語(yǔ)、格言或詞語(yǔ)的圖片，然后把上面的話讀給小朋友聽(tīng)。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但活躍了課堂氣氛，給學(xué)生帶去了歡樂(lè)，還豐富了學(xué)生的知識(shí)，為積累語(yǔ)言提供了條件。)
指導(dǎo)寫(xiě)字：
1、（放投影）看，這個(gè)小孩的寫(xiě)字姿勢(shì)多正確呀！你能這樣寫(xiě)嗎？（讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣）
2、重點(diǎn)指導(dǎo)“幸”.其他字自己練習(xí)寫(xiě).（培養(yǎng)學(xué)生自信心）
3、展示、互評(píng)（為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。）
三.總結(jié)：
小朋友，通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么體會(huì)或收獲呢？
�。ㄗ寣W(xué)生自由發(fā)言，感到收獲的快樂(lè)）
紙 船 篇14
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
二、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件
四、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)題：
小朋友，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)新課，誰(shuí)會(huì)讀課題？（指讀）一起來(lái)讀讀吧！
�。ǘz查預(yù)習(xí)：
1.昨天預(yù)習(xí)，你讀了幾遍課文？（指說(shuō)）
2.課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧�。ㄗ宰x）
3.生字寶寶藏在句子里，都被你們認(rèn)出來(lái)了，那他們站在一起呢？（自己認(rèn)讀一下，再把記字的好辦法說(shuō)給周?chē)男』锇槁?tīng)�。�
5.誰(shuí)都認(rèn)識(shí)了？（指讀）誰(shuí)想把你記字的好辦法跟大家交流一下，
�。ㄈ⿲�(dǎo)讀感悟1 ～6段
1.小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛(ài)的小房子，你們知道這是誰(shuí)的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）指說(shuō)，是這樣嗎？我們?nèi)タ纯矗。c(diǎn)擊）哎，你怎么知道的？讀讀好嗎？
2.小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠(yuǎn)，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀2～6段，看看他們是怎么成為好朋友的？
3.指說(shuō)：概括或細(xì)致的說(shuō)都可。
4.導(dǎo)讀第三段：
瞧，（課件演示）松鼠親手折的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門(mén)口，小熊拿起紙船一看，——生：樂(lè)壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）
問(wèn)讀的好的學(xué)生：小熊，你為什么那么高興呀？（指說(shuō)）
是呀，從山上的小溪里以外的飄下來(lái)一只紙船，里面還有一份祝福，小熊能不樂(lè)壞了嗎？（誰(shuí)還想讀讀）
5.第五段
不光小熊樂(lè)壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風(fēng)箏，也樂(lè)壞了。這次，誰(shuí)相信自己比剛才讀得還好？（指）
6. 3.5段
小朋友，下面把幸福和快樂(lè)送給小伙伴，想讀那段讀那段，好嗎？開(kāi)始吧�。ㄗ裕ㄖ缸x）
就讓我們?cè)谝魳?lè)聲中去分享他們的快樂(lè)吧！（指讀）2 3 4 5 6
�。ㄋ模⿲�(dǎo)讀7～11段
1.是啊，紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，正當(dāng)他們沉浸在這幸福和快樂(lè)之中的時(shí)候，這快樂(lè)卻沒(méi)有了。（師范讀）
2.選擇給你感受最深的段落，再用你喜歡的方式邊讀邊體會(huì)，過(guò)會(huì)我們來(lái)交流交流。（把你的感受說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)）
3.7段
“飄蕩的風(fēng)箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個(gè)詞吧！（指）
你們覺(jué)得這兩個(gè)詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說(shuō)）
誰(shuí)能讀得更美一些呢？
老師聽(tīng)了，好像真的感覺(jué)那風(fēng)箏飄起來(lái)了，紙船也動(dòng)起來(lái)了。
導(dǎo)：這么美的東西都不見(jiàn)了，誰(shuí)還想把你的感受讀一讀。
……………
4.你們都是感情豐富的孩子，小朋友，其實(shí)內(nèi)心最深的感受是不好用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，下面，就讓我們把深刻的感受，不同的心情通過(guò)讀來(lái)表達(dá)出來(lái)吧�。ㄗ约涸囋嚕ㄖ福�
�。ㄎ澹┩卣寡由�
可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高興著，感動(dòng)著，當(dāng)我們?cè)僖淮慰吹搅四歉吒唢h蕩的風(fēng)箏，那一只只傳遞友誼的小船，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？（指）教育學(xué)生應(yīng)率先伸出友誼之手。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固：
1、自由輕聲讀課文。
2、指生講故事。
二、學(xué)習(xí)生字詞：
1、小黑板出示生詞，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。
2、出示要認(rèn)的生字，檢查自學(xué)生字讀音情況，注意正音和交流記字方法。
3、任意選擇一詞，說(shuō)話。
4、讀課后練習(xí)中的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生抄寫(xiě)會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字：
1、出示要寫(xiě)的字，用多種方法自由記憶。
2、教師點(diǎn)撥，對(duì)難寫(xiě)字、容易出錯(cuò)的字加以分析、指導(dǎo)。
3、指導(dǎo)在田字格中正確書(shū)寫(xiě)。
（1）教師示范，學(xué)生認(rèn)真觀察。
（2）學(xué)生先書(shū)空，后描紅、臨寫(xiě)。
紙 船 篇15
重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文組 王君
師：同學(xué)們，你們都是住校生，你們經(jīng)常想家想媽媽嗎？
生：不——（部分學(xué)生面露愧色，教室里出現(xiàn)了小聲的笑聲）
師：其實(shí)啊，同學(xué)們不用不好意思，王老師認(rèn)為想媽媽是世界上最美好最高尚的情感。今天我們就要學(xué)習(xí)一首想媽媽的詩(shī)，這位想媽媽的女兒就是青年時(shí)代的冰心奶奶。那么，冰心奶奶當(dāng)年是怎樣想媽媽的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讓我們隨著朗誦一起走進(jìn)冰心的情感世界。
�。ǘ嗝襟w課件播放朗誦，動(dòng)人的海浪聲音樂(lè)聲縈繞教室）
師：1923年，才二十歲出頭的冰心第一次離家到美國(guó)求學(xué)，在茫茫的太平洋上，她非常非常想念媽媽?zhuān)谑乔椴蛔越麑?xiě)下了這首小詩(shī)。同學(xué)們，讓我們?cè)俾?tīng)一遍，這次請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊跟著朗誦。
（教室里想起了動(dòng)人的朗誦聲）
師：小詩(shī)的情感高潮在哪一節(jié)？
生：最后一節(jié)。
師：對(duì)，讓我們?cè)僖淮纬錆M深情地讀最后一節(jié)。
�。▽W(xué)生漸有表情，但速度較快）
師：我覺(jué)得對(duì)“萬(wàn)水千山”的處理不夠好，來(lái)，四個(gè)小組一組讀一次，中間不要間斷。
生：萬(wàn)水千山
生：萬(wàn)水千山
生：萬(wàn)水千山
生：萬(wàn)水千山
師：有的小組讀得慢，有的小組讀得快。到底該快還是該慢？
生：該慢。只有慢才能表現(xiàn)對(duì)媽媽的思念。
師：為什么只有慢才能表現(xiàn)思念呢？快豈不更能表達(dá)想回到媽媽身邊的情感嗎？
生：不。讀得越慢越能表現(xiàn)出距離的遙遠(yuǎn)思念的悠長(zhǎng)。
師：說(shuō)得真好！來(lái)，我們用朗誦把遙遠(yuǎn)和悠長(zhǎng)表達(dá)出來(lái)。
�。▽W(xué)生極慢極深情地朗誦最后一句）
【自評(píng)：以上是教學(xué)第一板塊，讀中悟悟中讀，讓學(xué)生走進(jìn)思念走進(jìn)美好的情感，讓課堂被真情縈繞】
師：同學(xué)們讀得真好。冰心奶奶是一位世紀(jì)老人，她一直活到九十九歲。一九九年，也就是她生命的最后一年，她得知《紙船》將要被選入初中語(yǔ)文新教材，她非常高興，于是就給全國(guó)小朋友寫(xiě)了一封信，叫《又寄小讀者》，同學(xué)們想不想知道這封信的內(nèi)容？
生：想（興高采烈，興致盎然）
（學(xué)生推薦一位朗誦好的學(xué)生讀多媒體課件上的信）
又寄小讀者
我的親愛(ài)的小朋友們：
得知《紙船》將選入初中語(yǔ)文新教材，我很高興。如果這首小詩(shī)也能像《寄小讀者》和《小桔燈》一樣能觸動(dòng)朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。
寫(xiě)《紙船》的時(shí)候，我還非常年輕，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足。而且經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的變遷，詩(shī)歌中更有許多字詞句等方面的問(wèn)題值得探討。所以，我一直有這樣的一個(gè)愿望：如果能就此詩(shī)和小朋友們舉行一次“詩(shī)歌評(píng)改會(huì)”，那該是一件多么有意義的事情！
我就以這封短信作為邀請(qǐng)函吧！小朋友，我相信，因?yàn)橛辛四愕呐�，《紙船》一定�?huì)更加優(yōu)美動(dòng)人。
此致
敬禮
你們的冰心奶奶
1999年1月
師：冰心奶奶是世界上都有聲譽(yù)的大作家，我們卻是無(wú)名小輩，修改她的作品同學(xué)們怕不怕？
生：（興致更高）不怕！
師：同學(xué)們是好樣的！送大家一句王老師的名言
�。ǘ嗝襟w課件激情展示：
我就是我，我的觀察與見(jiàn)解與眾不同）
�。▽W(xué)生意氣風(fēng)發(fā)連讀兩遍）
師：好，現(xiàn)在我們就以四人為一小組字斟句酌，爭(zhēng)取把《紙船》修改得更漂亮。
�。▽W(xué)生討論得熱火朝天，教師巡回參與討論，時(shí)間不少于五分鐘）
師：好，請(qǐng)大家暫�！，F(xiàn)在請(qǐng)班長(zhǎng)主持討論。
(老師坐到學(xué)生中間參與討論)
班長(zhǎng)：請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，亮出自我風(fēng)采。
生：詩(shī)歌第一句是個(gè)病句，“我不敢妄棄了”既是將來(lái)時(shí)又是過(guò)去時(shí)，這樣的表達(dá)是矛盾的，應(yīng)該把“了”字去掉。（眾笑）
生：詩(shī)歌中還有錯(cuò)別字，“地”寫(xiě)成了“的”
師：現(xiàn)在看來(lái)確實(shí)錯(cuò)了。當(dāng)時(shí)可沒(méi)有“的地得”之分。
生：我覺(jué)得第一節(jié)最后一句中“拋”字用得不夠好，有一種隨意的感覺(jué)，不能表現(xiàn)出作者對(duì)母親的深情。
主持人：那你建議冰心奶奶換成什么字呢？
生：我覺(jué)得用“放”字比較好�！胺拧弊诛@得比較莊重，動(dòng)作也很輕柔，情感韻味兒很濃。
主持人：同學(xué)們?cè)趺纯催@個(gè)問(wèn)題
生：我覺(jué)得“拋”字不能改。這個(gè)詞比“放”字力度上強(qiáng)得多，能夠表現(xiàn)出作者的急切心情。
生：“放”字給人的感覺(jué)是有的放矢，目標(biāo)明確，而在茫茫大洋上，作者的心境和目標(biāo)一樣迷惘。用“放”不符合實(shí)際。
生：“拋”字可以在空中劃出一道孤線，有一種動(dòng)態(tài)美。
生：還可以設(shè)想，冰心是一下子拋出去很多紙船，因?yàn)榈谝还?jié)的前幾句都在強(qiáng)調(diào)紙船的多。“拋”字多好啊，有一種天女散花般的美感，而“放”沒(méi)有。
生：“拋”這個(gè)動(dòng)作和天風(fēng)海浪相呼應(yīng)，表現(xiàn)了一種發(fā)泄的情緒，作者哪里是在拋紙船，分明是在拋出一腔孤獨(dú)，寂寞，一腔思念之情�。。ㄕ坡暎�
生：我認(rèn)為“放”字也能體現(xiàn)出冰心的一往深情，如果是在一條風(fēng)平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在茫茫的太平洋上，而且從第二節(jié)看來(lái)，“天風(fēng)很大，海浪很急”，作者不是在一葉扁舟上，而是在又高又大的遠(yuǎn)洋海輪上，怎么可能放呢？只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天風(fēng)浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風(fēng)飄舞。冰心就以這樣的姿勢(shì)定格船頭，這是一幅多么動(dòng)人的“大洋思親圖”��！“放”能有這樣的效果嗎？（掌聲）。
生：××同學(xué)的發(fā)言提醒了我，既然是在遠(yuǎn)洋輪上，第一節(jié)和第二節(jié)的“舟”就應(yīng)該換成“輪船”才比較準(zhǔn)確。
生：我不同意，古代的舟就是船，用“輪船”二字，多別扭啊，在語(yǔ)音上就沒(méi)有美感。
生：關(guān)鍵不在這里。遠(yuǎn)洋輪肯定大，象泰坦尼克號(hào)（眾笑），但在茫茫的太平洋上，再大的船也是渺小的。而“舟”這個(gè)詞在中國(guó)文學(xué)中有獨(dú)特的內(nèi)涵。它給人的感覺(jué)有點(diǎn)風(fēng)雨飄搖的味道，和冰心當(dāng)時(shí)孤獨(dú)寂寞正相稱(chēng)�！拜喆本蜎](méi)有這樣的審美感覺(jué)。（鼓掌）
生：是啊，這里的“舟”更有一種象征意義，茫茫的大洋上一葉扁舟正是作者孤寂的心。
生：從“舟”還可以看出作者內(nèi)心的沉寂悲哀，而巨輪顯得太喧鬧、嘈雜、與詩(shī)意不諧調(diào)。
老師（情不自禁）：大家說(shuō)得真好！那我們以前學(xué)過(guò)的哪些詩(shī)句中表現(xiàn)了“舟”、“帆”一類(lèi)詞語(yǔ)所承載的文化內(nèi)涵呢？
生：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
生：我還有一個(gè)問(wèn)題和冰心奶奶商量，第二節(jié)最后一句中，為什么用“流”呢，我反復(fù)讀了好多遍，都學(xué)得這個(gè)詞不是味道。
生：我也是。流的是水，不是紙船啊，冰心這樣寫(xiě)有什么詩(shī)意嗎？
生：是不是要表現(xiàn)“隨海漂流”之意？
生：我建議冰心奶奶改成“飄”�！帮h”字多美啊，和“拋”字一樣，把作者美好而又漂渺的希望表現(xiàn)得淋漓盡致。
生：我不同意。這里不是水之流，而是心之流，冰心的心靈中有一條心之河，這條河是那樣明確地流向母親。
生：我想問(wèn)一問(wèn)冰心奶奶，為什么最后一句不直接用“我的愛(ài)和悲哀”，而要用“她的愛(ài)和悲哀”呢？
生：為的是和倒數(shù)第二句中，“這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的”相呼應(yīng)。
生：我認(rèn)為這是從母親的角度來(lái)寫(xiě)的，第一句作者直呼母親，當(dāng)然后文就以女兒相應(yīng)，這樣才能前呼后應(yīng)嘛！
師：變換人稱(chēng)有必要嗎？
生：不變好，全文一脈貫通，詩(shī)情才能凸現(xiàn)。
生：變了好，能夠表現(xiàn)出作者與母親的親密關(guān)系。
生：變了好。老師不是說(shuō)行文富有變化總是美的嗎？
生：該變的時(shí)候就必須變。詩(shī)中這樣一變，我們似乎聽(tīng)到了作者動(dòng)情的呼喊和誠(chéng)摯的心靈剖白，就好像看到作者正伏在母親的胸前痛哭。人稱(chēng)一變情感的距離就縮短了。
師：我們讀一讀感受一下。
�。ㄉ鷦�(dòng)情朗讀）
生：我覺(jué)得“你”應(yīng)該換成“您”，這樣才更能體現(xiàn)冰心對(duì)媽媽的尊重。
生：我認(rèn)為不好，用“您”顯得太生分了，如果你和你的媽媽親密無(wú)間的化，用得著這樣的禮貌嗎？
……
【自評(píng)：這是教學(xué)第二板塊。以一封信掀起課堂波瀾，以“詩(shī)歌評(píng)改會(huì)”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生煉字煉句體會(huì)詩(shī)情。教師真正地把課堂讓給了學(xué)生，教師成為了課堂討論的“首席”。這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教與學(xué)的精彩對(duì)接】
師：同學(xué)們還提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，就讓我們帶著問(wèn)題進(jìn)課堂再帶著問(wèn)題出課堂吧！王老師也有一個(gè)重要的問(wèn)題想請(qǐng)教同學(xué)們，老師叉?zhèn)�隊(duì)怎樣？
生：行�。ń淌依镉休p松寬容的笑聲）
師：我最喜歡詩(shī)歌的末一句。你們看：紙船是有形的東西，而愛(ài)和悲哀是無(wú)形的東西。有形的紙船怎么能承載無(wú)形的情感呢？這本來(lái)就說(shuō)明了詩(shī)歌語(yǔ)言的創(chuàng)造性。但我覺(jué)得還不夠美，還不夠形象。有同學(xué)對(duì)我說(shuō)，老師啊，我想媽媽想得要命的時(shí)候，我就忍不住要流淚。于是我們?yōu)槭裁床豢梢赃@樣改呢？載著 歸去（老師故意延長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)等待）
生：（恍然大悟）載著淚水歸去
師：一滴淚水？
�。ㄉΓ�
師：兩滴？
�。ㄐβ暩�，終于有學(xué)生忍不住站起來(lái)）
生：一船淚水！
師：妙！同學(xué)們，這就叫作詩(shī)了。來(lái)，我們來(lái)欣賞幾句王老師以前學(xué)生的創(chuàng)造
�。ǘ嗝襟w課件展示，學(xué)生動(dòng)情朗誦）
萬(wàn)水千山，求它載著一船淚水歸去。
萬(wàn)水千山，求它載著無(wú)數(shù)個(gè)思念的夢(mèng)歸去。
萬(wàn)水千山，求它載著一腔愁緒歸去。
萬(wàn)水千山，求它載著一顆溫柔的心歸去。
萬(wàn)水千山，求它載著這首流淚的詩(shī)歸去。
�。ù似鸨朔摹叭f(wàn)水千山”的誦讀聲，讓課堂由熱烈漸趨平和柔美）
師：同學(xué)們，因?yàn)榇蠹矣幸活w熱愛(ài)母親的心，所以你們讀懂了冰心奶奶對(duì)母親的愛(ài)。那么，除了愛(ài)著母親，你們還愛(ài)著一些什么？
生：我愛(ài)爸爸。
生：我愛(ài)我的姐姐。
生：我愛(ài)爺爺奶奶。
生：我愛(ài)我的集體。
生：我愛(ài)足球
生：我愛(ài)我的家鄉(xiāng)
生：我愛(ài)我的祖國(guó)
……
師：冰心奶奶把詩(shī)歌折成了一只紙船，那么同學(xué)們，你們又可以把你們的愛(ài)折成什么呢？生活中有那么多美好的事物，讓它們來(lái)表達(dá)你們心中的愛(ài)吧！
�。▋�(yōu)美的二胡曲《長(zhǎng)相思》響起，依照課件上的仿寫(xiě)要求，學(xué)生埋頭創(chuàng)作）
師：心中有愛(ài)就要表達(dá)。同學(xué)們，用你們最真的情朗誦你們的愛(ài)吧！
�。ㄉ鸂�(zhēng)先恐后）
生（楊洋）：姐姐，倘若你夢(mèng)見(jiàn)了弟弟的信鴿，
請(qǐng)不要驚訝，
那可寫(xiě)滿了弟弟的無(wú)限思念與愛(ài)呀！
但山長(zhǎng)水闊。
何寄彩簽兼尺素？
生（周路）母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一支流淚的紅燭，
不要因它無(wú)端入夢(mèng)而驚訝，
這是海外游子的思鄉(xiāng)淚，
萬(wàn)水千山，它也要點(diǎn)燃心中愛(ài)的火花。
生（熊虹）：同學(xué)們，倘若你在空中發(fā)現(xiàn)一顆紅色的星星，
不要驚訝它的特別，
這是我們校園生活中凝聚的一切愛(ài)與奔放的熱情
萬(wàn)水千山，求它在遼闊的星空中永遠(yuǎn)閃亮。
生（湯羚譽(yù)）：朋友，當(dāng)你的窗前瀉入一抹輕靈的月光
不要驚訝
這是你相隔千里的摯友深情的凝視，
萬(wàn)水千山，求它帶去我的思戀消散你的孤寂
生（謝秦川）：未名湖，倘若你腹中躍起一條金色的魚(yú)兒，
不要菲薄它浮躁不安，
這是你水底年輕詩(shī)人的靈魂，
彈指十年，他在尋找他如詩(shī)的青春。
生（唐旻葳）：中國(guó)足球隊(duì)，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一座金燦燦的大力神杯，
不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)，
這是永遠(yuǎn)支持你的球迷用熱淚鑄就的，
萬(wàn)水千山，求它載著你們的期望與激情從賽場(chǎng)歸來(lái)！
生（龍慶陽(yáng)）：祖國(guó)，假如有一天我選擇了離開(kāi)，
請(qǐng)不要傷懷，
這是摯愛(ài)您的兒子的信念，
萬(wàn)水千山，
多年以后我會(huì)載著一腔從未冷卻的熱血為你歸來(lái)。
�。◣熒椴蛔越餐收b其中的精彩篇目,深情的“萬(wàn)水千山”又一次響徹課堂）
……
�。◣熒坡暡粩�，聽(tīng)眾席上不少老師的眼里已有晶瑩的淚花）
師：同學(xué)們，你們的真情深深打動(dòng)了我，我忍不住想要告訴你們冰心奶奶的信實(shí)際上是來(lái)自于天堂。信是杜撰的，但老師的感動(dòng)是真的。老師感動(dòng)于同學(xué)們有一顆感受愛(ài)感受詩(shī)歌的真誠(chéng)熱烈的童心，更感動(dòng)于同學(xué)們挑戰(zhàn)名家挑戰(zhàn)自我的勇氣與信心。
親愛(ài)的同學(xué)們，倘若你在夢(mèng)中看見(jiàn)一支很小的彩色小船兒，
請(qǐng)不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。
這是你們親愛(ài)的王老師用愛(ài)與詩(shī)的精魂疊的，
萬(wàn)水千山，求它美麗你們別樣的青春。
�。ㄈ珗�(chǎng)響起熱烈的掌聲 下課）
�。ǘ嗝襟w課件上緩緩展示：
詩(shī)歌是一泓忍不住要噴涌的情感之泉
詩(shī)歌是一雙燦爛了聯(lián)想與想象的青春翅膀，
詩(shī)歌是一個(gè)錘煉了千年依舊不朽的語(yǔ)言之夢(mèng)）
【自評(píng)：從賞詩(shī)到寫(xiě)詩(shī)，第三個(gè)教學(xué)板塊經(jīng)歷了由一個(gè)詩(shī)歌教學(xué)的難點(diǎn)向另一個(gè)更難點(diǎn)的跨越。成功不是偶然，階梯的巧妙搭建，情感的推波助瀾點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造的激情。其實(shí)，每首詩(shī)都寫(xiě)得很稚嫩甚至不通順，但是又有什么關(guān)系呢？起碼我們的學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)，第一次擁抱了詩(shī)！】
【教學(xué)后記】：
——“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成為充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的讀者�！�
——什么是科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神呢？它的內(nèi)涵有很多，比如：理性、自由、民主、公正、寬容等等，但是，其精髓恰恰是懷疑和批判（獨(dú)立思考和探索），對(duì)權(quán)威和專(zhuān)家懷疑和批判，除了
需要學(xué)術(shù)上的敏感外，尤其需要的是從小培養(yǎng)起來(lái)的良知、勇氣、正義和道德感。
——?jiǎng)?chuàng)新的課堂是開(kāi)放的課堂、安全的課堂、問(wèn)題的課堂、情感的課堂
在創(chuàng)新學(xué)習(xí)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上講完《紙船》后，一位老師跑上臺(tái)非常激動(dòng)地遞給我一張紙條，上面寫(xiě)著“好課！一封信激活一堂課，一個(gè)詞點(diǎn)燃一節(jié)課”。
我非常感謝這位老師對(duì)我的鼓勵(lì)，更感動(dòng)于她對(duì)課的透徹的理解。確實(shí)，我的設(shè)計(jì)初衷就是要為學(xué)生營(yíng)造這樣的一個(gè)課堂：它是民主自由開(kāi)放的課堂，它更是充滿真情充滿詩(shī)情畫(huà)意的美的課堂。冰心奶奶的信叩開(kāi)了學(xué)生的思維之門(mén)，而圍繞著“萬(wàn)水千山”而展開(kāi)的朗讀欣賞創(chuàng)作則自始至終讓感性之美與理性之美水乳交融。
其實(shí)，《紙船》是一節(jié)非常本真的課，最初并非為公開(kāi)課而設(shè)計(jì)，更非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。當(dāng)我第一次面對(duì)教材時(shí)就有一種直覺(jué)：這是一首離學(xué)生心靈很近很近的詩(shī)，她的價(jià)值就在于她一往深情卻又并不完美。
對(duì)《紙船》的大膽而成功的處理印證了北京教育學(xué)院蘇立康教授的一段話：只有教師把學(xué)生真正放在主體的地位上，他才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；只有教師真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)溝通與合作的過(guò)程，他才能從這一理念出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；只有教師把閱讀過(guò)程看作是每一個(gè)學(xué)生都要同文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，他才會(huì)去尋找課文內(nèi)容的共鳴點(diǎn)，并且選擇最能引發(fā)學(xué)生興趣的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。我的幸運(yùn)在于：我的直覺(jué)不僅讓我很輕易地找到了這個(gè)“共鳴點(diǎn)”，而且讓我找到了一種相當(dāng)巧妙的表現(xiàn)承載方式——現(xiàn)場(chǎng)詩(shī)歌評(píng)改會(huì)。
當(dāng)然，這種直覺(jué)來(lái)自于一種信心，抑或是一種理念，那就是我經(jīng)常灌輸給學(xué)生的：我就是我，我的觀察與見(jiàn)解與眾不同。
《紙船》告訴我，創(chuàng)新并不玄妙，她就是學(xué)生獨(dú)立地面對(duì)文本，指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字的一種青春姿態(tài)。她挽起知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的手共同去實(shí)踐自主探究活動(dòng)的理想，她改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和教師的教學(xué)生活，她必將使陳舊封閉的課堂煥發(fā)生命的活力。
《紙船》告訴我，“真情”永遠(yuǎn)是創(chuàng)新的語(yǔ)文課堂的魂。批判和創(chuàng)造不是讓學(xué)生變得桀驁不馴睚眥必報(bào)，而是讓學(xué)生因?yàn)橐曇暗拈_(kāi)闊心靈的豐潤(rùn)表達(dá)的流暢而越發(fā)悲天憫人善感多思。創(chuàng)新的情感內(nèi)核是真情是激情是柔情。
《紙船》告訴我如何以最好的心態(tài)駕馭教學(xué)內(nèi)容�；蛘吲e重若輕，或者舉輕若重。你要相信，江湖武林中有一招制勝之說(shuō)，當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)里也定有安鎮(zhèn)乾坤之計(jì)。煩瑣的面面俱到是語(yǔ)文的死敵，追求“晴空一鶴排云上”的教學(xué)思路，定能左右逢源，旗開(kāi)得勝。
《紙船》讓我重新思考了內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容確要決定形式，但在許多時(shí)候，形式的反作用力具有極強(qiáng)的塑造能力和摧毀能力。這并不是一個(gè)偶然的現(xiàn)象。它印證了《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中的一句名言：教師的責(zé)任就是動(dòng)用一切有創(chuàng)意的方法讓學(xué)生被書(shū)本深深吸引。
《紙船》更讓我看到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)對(duì)教師素質(zhì)的極高要求。學(xué)生的表現(xiàn)可謂酣暢淋漓，而我自己面對(duì)行云流水一般的課堂反而有捉襟見(jiàn)肘之感。是的，教師只能是“課堂討論的首席”，這個(gè)“首席”位置可能在臺(tái)下，但他熠熠閃光的思想必須溫柔地俯視不易調(diào)控的課堂。教師在創(chuàng)新學(xué)習(xí)當(dāng)中必須首先成為一個(gè)智者。
《紙船》讓我堅(jiān)定了我的教學(xué)追求：創(chuàng)新學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒、鼓舞！