《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、教學(xué)提示：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的，感受“白衣戰(zhàn)士”葉欣身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作。
二、教學(xué)流程：
第一板塊：激情導(dǎo)入，整體感知
1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。“白衣戰(zhàn)士”就是指醫(yī)務(wù)工作者。這篇課文介紹的是哪位醫(yī)務(wù)工作者呢？為什么稱她為“白衣戰(zhàn)士”呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，了解大意。
�。ìF(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生自由讀）
2、我們先來(lái)看看這些詞語(yǔ)：
疾病 疲憊 咳嗽 重癥 堵塞 硝煙 無(wú)悔 遺像 永恒 效率 嫻熟 給予 監(jiān)測(cè) 通暢 搏斗 勞累 身先士卒 聲色俱厲 心甘情愿 煩躁不安
請(qǐng)同學(xué)們注意：“咳嗽”的“嗽”是平舌音，“堵塞”的“塞”是多音字，這兒讀 se, 還有一個(gè)讀音是sai瓶塞,第三種讀音是sai，塞外。“給予”的“予”是生字，讀第三聲，“給”是多音字，這兒念ji,還有一種讀音是gei。
現(xiàn)在請(qǐng)你大聲地讀好這些詞語(yǔ)。
�。ìF(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生朗讀）
3、這些詞語(yǔ)讀得怎么樣？我們來(lái)考考自己。比比誰(shuí)讀得又對(duì)又快！
課件隨機(jī)出示詞語(yǔ)。
4、詞語(yǔ)讀得不錯(cuò)。下面請(qǐng)同學(xué)們讀讀全文，想想課文主要講了一件什么事情？
�。ìF(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生朗讀）
5、這篇課文描寫了一位普通的白衣戰(zhàn)士葉欣，為了搶救非典型肺炎的病人，而光榮犧牲的感人事跡。
請(qǐng)大家默讀課文，想一想哪個(gè)句子概括描寫了葉欣不平凡的工作？用筆畫出來(lái)。
�。ìF(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生默讀）
6、你找到這個(gè)句子了嗎？出示課件：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器，全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。
課文緊緊圍繞這句話通過(guò)三個(gè)典型的事例描寫了葉欣的工作。請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文的5-7自然段。試著說(shuō)說(shuō)這三個(gè)事例的主要內(nèi)容。
�。╢lash:讀一讀，說(shuō)一說(shuō)）
第二板塊：品詞悟句，深入探究
（一）我們先來(lái)看看第一個(gè)事例——搶救梁先生。
1、我們一塊兒來(lái)看看課文的3、4、5自然段。課件出示：這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)！隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒。從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發(fā)熱咳嗽前來(lái)急診，短期內(nèi)病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧、靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一位患者的搶救中去。高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器，全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。
2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這些文字，想一想葉欣工作的“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率”體現(xiàn)在哪些地方？用筆畫出有關(guān)的文字。
�。ìF(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生讀讀，畫畫）
3、同學(xué)們，搶救“非典”病人本身就是非常危險(xiǎn)的工作。你們找到這些文字了嗎？
�。�1）課文中有這樣一句話：隨著醫(yī)院非典患者的急劇增加，葉欣身先士卒，從2月8日起便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
�、偻瑢W(xué)們，2003年2月8日是農(nóng)歷正月初八，當(dāng)我們還在和家人團(tuán)聚的時(shí)候，葉欣已經(jīng)開始加班了！
�、�“拒絕接聽家人的電話”正是說(shuō)明葉欣工作的繁忙、高強(qiáng)度。
�、�“身先士卒”本來(lái)形容在戰(zhàn)斗的時(shí)候，將領(lǐng)沖在士兵的前面，這兒是說(shuō)葉欣作為護(hù)士長(zhǎng)敢挑重?fù)?dān)，沖在其他護(hù)士的前面，站在危險(xiǎn)的第一線。
�。�2）課文中還有這樣一句話：葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
�、傥覀儚�“迅速”“嫻熟”“同時(shí)給予”“……”這些詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)中感受到葉欣工作的高效率。
�、谡�(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)輕聲地讀讀這些文字，想一想：那是怎樣的兩小時(shí)？同桌討論討論。
�。╢lash:讀一讀，議一議）
�、圻@是緊張的兩小時(shí)，這是忙碌的兩小時(shí)，這是生死攸關(guān)的兩小時(shí)！
�。�3）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去。
�、僮屑�(xì)讀讀這句話，哪些詞語(yǔ)打動(dòng)了你？為什么？
�。ìF(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生自讀）
�、�“拖”字說(shuō)明，葉欣工作已經(jīng)很累了，“疲憊的身軀”正是葉欣高效率、高強(qiáng)度工作的結(jié)果。同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候注意這些詞語(yǔ)。請(qǐng)你也來(lái)飽含深情地讀一讀。（教師范讀）
�。ìF(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生感情讀）
�。ǘ┪覀�?cè)賮?lái)看看第二個(gè)事例——清除濃血痰
1、請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的第6自然段，仔細(xì)品味品味有關(guān)的文字。透過(guò)文字再去感受葉欣工作的“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率”和她“身先士卒”的品質(zhì)。
�。ìF(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生自學(xué)）
2、咱們一塊兒來(lái)交流交流。
（1）幫助患者清除濃血痰是最具傳染性的“高風(fēng)險(xiǎn)”的工作。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。更能說(shuō)明這一點(diǎn)。
�。�2）課件：面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”葉欣默默地作出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇——盡量包攬對(duì)危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無(wú)商量的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
�、�“斬釘截鐵”是指說(shuō)話堅(jiān)決、肯定、果斷。我們一起態(tài)度堅(jiān)決地讀讀這句話。
�。ìF(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生朗讀）
�、谌~欣阿姨是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，引讀：葉欣默默地作出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇——盡量包攬對(duì)危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無(wú)商量的余地。
“聲色俱厲”中的“聲色”分別指什么？ “俱”在字典中是“都”的意思，“厲”就是（嚴(yán)厲），請(qǐng)你連起來(lái)向同桌說(shuō)說(shuō)整個(gè)詞的意思。
�。ìF(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生同桌交流）
�、廴~欣阿姨嚴(yán)厲的外表下卻有著一顆熱愛同事的滾燙的心，因?yàn)殚T外是安全，門內(nèi)是危險(xiǎn)，她情愿自己累，也不愿（同事累）；情愿自己苦，也不愿（同事苦）；情愿自己倒下，也不愿（同事倒下。）
�、芡瑢W(xué)們，這段話從語(yǔ)言、動(dòng)作神情、心理活動(dòng)等方面描寫了葉欣的工作： “這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”這是人物的語(yǔ)言、“聲色俱厲地把同事關(guān)在門外”這是動(dòng)作神態(tài)、“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染”這是心理活動(dòng)。
⑤現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們滿懷神情地讀好這段話，讀出敬佩之情。
�。╢lash:讀一讀，讀一讀）
�。ㄈ┪覀�?cè)賮?lái)看看第三個(gè)事例——工作到最后
1、3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來(lái)到科室，巡視病房，了解危重病人病情，布置隔離病房……雖然上班前她就感覺(jué)到身體疲倦不適，但還是堅(jiān)持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個(gè)患者的病情。勞累了一上午，連水都沒(méi)喝一口，只覺(jué)得周身困乏疼痛，不得不費(fèi)力地爬到床上休息。中午剛過(guò)，葉欣開始出現(xiàn)發(fā)熱癥狀，病魔終于沒(méi)有放過(guò)她。經(jīng)檢查，葉欣染上了非典型肺炎。
2、這段文字請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)：
老師給你們兩個(gè)自學(xué)提示：
�、胚@段文字中的哪些內(nèi)容感動(dòng)了你？圈畫后說(shuō)給你的同桌聽聽。
�、七@段話中的“不得不”能不能去掉呢？
�。ìF(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生交流）
第三板塊：想象練說(shuō)，深化感情
1、從2月8日到3月4日，葉欣阿姨在高風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中，高強(qiáng)度、高效率工作了將近一個(gè)月。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友、親人。
2、我們?cè)賮?lái)看看這三句話：
葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友、親人。
葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的戰(zhàn)友、崗位、親人。
葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的親人、崗位、戰(zhàn)友。
輕聲讀讀這三句話，看看有什么不同？
�。ìF(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生交流）
3、崗位、戰(zhàn)友、親人三個(gè)詞就簡(jiǎn)單地?fù)Q了一下位置，卻表達(dá)了不同的情感：在“非典”肆虐的日子里，病人更需要照顧，葉欣把對(duì)崗位、病人的愛排在了第一位：葉欣永遠(yuǎn)離開了她所深愛的崗位、戰(zhàn)友、親人�，F(xiàn)在請(qǐng)你也來(lái)讀好這句話。
�。ìF(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生朗讀）
4、3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，花圈如海，人們淚水如雨。病人、戰(zhàn)友、親人，有多少話想對(duì)葉欣訴說(shuō)��！
病人對(duì)葉欣說(shuō)： 。
戰(zhàn)友對(duì)葉欣說(shuō)： 。
親人對(duì)葉欣說(shuō)： 。
請(qǐng)你選擇一個(gè)說(shuō)說(shuō)你的感慨。
�。╢lash:說(shuō)一說(shuō)）
5、一般我們把護(hù)士稱作“白衣天使”，為什么這里稱作“白衣戰(zhàn)士”？同座說(shuō)說(shuō)各自的理解。
�。ìF(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生同座交流）
6、在與非典病魔戰(zhàn)斗的日子里，倒下的白衣戰(zhàn)士又何止葉欣一個(gè)？正是有無(wú)數(shù)個(gè)像葉欣一樣的白衣戰(zhàn)士，我們才取得抗擊非典的最后勝利。人類護(hù)理事業(yè)的創(chuàng)始人南丁格爾說(shuō)過(guò)：生命雖然短暫，但有一種職業(yè)、一份愛可以維護(hù)它的平安，護(hù)理就是這樣一種職業(yè)。 ——南丁格爾
7、為了紀(jì)念以身殉職的白衣戰(zhàn)士葉欣，團(tuán)中央主辦了網(wǎng)上“葉欣紀(jì)念館”，網(wǎng)站開通僅三天，訪問(wèn)量已達(dá)100多萬(wàn)人次。課后，大家可以登錄這個(gè)網(wǎng)站，寫下你學(xué)了這篇文章之后的感受。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1. 流利、有感情地朗讀課文
2. 找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
3. 體會(huì)“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.感受當(dāng)時(shí)萬(wàn)分危急的情況
2.體會(huì)葉欣身先士卒，舍己為人的崇高精神
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一 導(dǎo)入
1.2003年春季，人們經(jīng)歷了一場(chǎng)大規(guī)�？箵�“非典”的戰(zhàn)斗，在這場(chǎng)與病魔對(duì)抗的斗爭(zhēng)中，醫(yī)護(hù)人員做出了卓越的貢獻(xiàn)，而葉欣就是其中一名普通的護(hù)士，可她又是不平凡的，人們稱她為——“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”。（齊讀課題）
2.同學(xué)們，你們知道非典型肺炎是一種怎樣的疾病嗎？（學(xué)生回答）是��！這是多么可怕的疾��！當(dāng)時(shí)全國(guó)上下都沉浸在抗擊“非典型肺炎”的緊張氣氛中，你們看�。ǔ鍪緢D片資料）
看了這些圖片，你對(duì)非典有何感受？
是啊，我們也會(huì)感冒，也會(huì)傳染，可是會(huì)一個(gè)接著一個(gè)倒下，面臨死亡的威脅嗎？（不會(huì)）正如你們所說(shuō)，這是一場(chǎng)——沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)�。▽W(xué)生齊讀）
【談話導(dǎo)入，通過(guò)看圖片資料對(duì)“非典”有個(gè)直觀感受，引入到課文的學(xué)習(xí)中去】
二 精讀課文
�。ㄒ唬└兄尘�
在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，護(hù)士長(zhǎng)葉欣卻盡心盡力，沒(méi)有退縮，她始終堅(jiān)守在自己的崗位上，直到生命的最后一刻，請(qǐng)同學(xué)們打開課本，大聲朗讀課文，看看她是在怎樣的工作環(huán)境中堅(jiān)守崗位的。
同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，通過(guò)朗讀之后，你知道葉欣是在怎樣的環(huán)境中工作的嗎？提示：課文中用三個(gè)字精煉地概括了當(dāng)時(shí)的環(huán)境。（高風(fēng)險(xiǎn)）
非典時(shí)期你們才三四歲，可是你們從爸爸媽媽那里知道當(dāng)時(shí)的情況嗎？爸爸媽媽哥哥姐姐是怎么描述當(dāng)時(shí)的情況的？（學(xué)生交流）所有的這一切都說(shuō)明非典的傳染性非常強(qiáng)。課文里又是怎么介紹的呢？學(xué)生交流。
重點(diǎn)詞句：死神
患者急劇增多
短期內(nèi)病情急劇惡化
最具傳染性的
往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下
一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨——引讀：多名醫(yī)護(hù)人員的倒下
同學(xué)們，讓我們來(lái)看一組數(shù)據(jù)。（出示數(shù)據(jù)資料）
�。�2003年5月，是“非典”發(fā)病的高峰期。全中國(guó)“非典”新患者每天將近增加180名。5月初，中國(guó)因非典死亡的人數(shù)為173人，到5月底為止，累計(jì)死亡的人數(shù)高達(dá)332人。醫(yī)護(hù)人員中感染“非典”的人數(shù)增加了265名，累計(jì)達(dá)1000名左右。這些數(shù)字震驚了全中國(guó)，甚至全世界。整個(gè)中國(guó)籠罩在“非典”病毒的巨大陰影之中。）
想說(shuō)些什么？（學(xué)生交流）
他們要冒著隨時(shí)被感染的危險(xiǎn)對(duì)不對(duì)？（對(duì)）課文中說(shuō)，這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的——戰(zhàn)爭(zhēng)。提到“戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)詞，你眼前出現(xiàn)什么樣驚心動(dòng)魄的畫面？（指名說(shuō)）對(duì)呀，這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的——戰(zhàn)爭(zhēng)。是戰(zhàn)爭(zhēng)就會(huì)有死亡，是戰(zhàn)爭(zhēng)就會(huì)有犧牲，在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中我們的醫(yī)護(hù)人員就是什么？（戰(zhàn)士）一起讀。對(duì)，這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，這句話就十來(lái)個(gè)字，課文中卻單獨(dú)把它列為一小節(jié)，誰(shuí)來(lái)讀好這句話？戰(zhàn)爭(zhēng)的味道還不夠濃，誰(shuí)再來(lái)？真好，女生一起來(lái)！男生一起來(lái)！
【抓住“高風(fēng)險(xiǎn)”這個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出文中的詞句反復(fù)品讀，了解當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，從而真正理解“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”�！�
�。ǘw會(huì)人物形象
過(guò)渡：是��！非典型肺炎的死亡率高，傳染性更強(qiáng)，即使穿了防護(hù)服戴著口罩也依然很難逃過(guò)被傳染的命運(yùn)，這些醫(yī)護(hù)人員需要跟病人近距離接觸，又哪能輕易地逃脫被傳染的命運(yùn)呢，因此搶救一位重癥患者往往會(huì)有多名醫(yī)護(hù)人員被傳染，這真的是高風(fēng)險(xiǎn)啊！可我們的護(hù)士長(zhǎng)葉欣在這高風(fēng)險(xiǎn)的工作環(huán)境中卻是怎么做的呢？這段話誰(shuí)來(lái)讀？
1. 葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩呼吸，靜脈注射強(qiáng)心劑，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸…….兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
從這句話里，你讀出了一個(gè)怎樣的葉欣？（動(dòng)作熟練、為病人著想……）
你從哪里讀出來(lái)的？（迅速趕來(lái)、嫻熟地將病床搖高，同時(shí)給予、監(jiān)測(cè)、注射……）
你能讀出這位動(dòng)作熟練（為病人著想……）的葉欣嗎？
讀得怎么樣？能給他一點(diǎn)友情提示嗎？（省略號(hào)要停頓一下，因?yàn)樗隽嗽S多；省略號(hào)前做了許多事，要慢些；時(shí)間過(guò)得太漫長(zhǎng)了，可以讀慢些。）
剛才那么多同學(xué)給你了提示，想再來(lái)讀一讀嗎？怎么樣，是不是比第一次有進(jìn)步？把掌聲送給他！誰(shuí)再來(lái)試試？我們一起來(lái)。
【體會(huì)朗讀，并且請(qǐng)同學(xué)給予提示，以讀促情�！�
過(guò)渡：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來(lái)的？請(qǐng)把它讀出來(lái)。
2.葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去。
這句話里，這位同學(xué)哪個(gè)字讀得最好�。浚�“拖”）讀到拖，你眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面？（她很累。）累到什么地步？（要癱下來(lái)）誰(shuí)來(lái)把這個(gè)“拖”字讀好？這么累，她為什么不休息？（要搶救更多的人）從哪讀出來(lái)病人非常得多？把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中——奪了回來(lái)。這么累，她卻不愿意休息，她心里想的都是誰(shuí)？（病人）對(duì)啊，她在忙的時(shí)候甚至拒絕接聽——家人的電話。
是她不愛自己的家人嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？（愛病人勝過(guò)愛自己的家人，無(wú)私）
【采用追問(wèn)的形式讓學(xué)生理解“拖”這個(gè)詞語(yǔ)，從而引導(dǎo)得出葉欣無(wú)私奉獻(xiàn)的精神�！�
過(guò)渡：是��！葉欣為了搶救更多的病人，像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話。
3. 高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣象一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神的手中奪了回來(lái)。
葉欣是一個(gè)有血有肉會(huì)疲憊的的人，為什么要把她比作冷冰冰的機(jī)器？
你從哪些地方看出葉欣的工作是高強(qiáng)度、高效率的？用筆畫出來(lái)。（學(xué)生交流）
葉欣這臺(tái)機(jī)器還是冷冰冰的嗎？相反，她是？（溫暖的，打動(dòng)人心的……）你能讀出來(lái)嗎？
誰(shuí)能讀懂“死神”的含義？在文中指的是什么？（指非典）非典肆虐時(shí)，人人都戴著口罩，個(gè)個(gè)都心里恐慌，可是葉欣怕不怕？她就像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器在全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)病人從死神手中奪了回來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀葉欣這臺(tái)溫暖人心的機(jī)器？指名讀。評(píng)價(jià)：多么忙碌的葉欣��！真是不知疲倦的葉欣��！讀得真好，讓我們像她一樣讀！
【這句是本文的中心，“三高”是葉欣的工作特點(diǎn)，在之前理解了“高風(fēng)險(xiǎn)”之后讓學(xué)生圈畫交流體現(xiàn)“高強(qiáng)度”“高效率”的詞句，對(duì)前面所學(xué)有了一個(gè)概括，再來(lái)讀這句話就更有感情了�！�
過(guò)渡：葉欣如此全心全意地?fù)尵炔∪耍∪藗兌急凰钌罡袆?dòng)，就連同事也被她的工作態(tài)度所感動(dòng)了。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第 6自然段。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)過(guò)程
【設(shè)計(jì)課時(shí)】 第 二 課 時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確,流利,有感情地朗讀課文。
2.品讀課文中的重點(diǎn)詞句,感受護(hù)士長(zhǎng)葉欣冒著高風(fēng)險(xiǎn),進(jìn)行高強(qiáng)度、高效率”的進(jìn)行搶救工作。
3.體會(huì) “白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神.
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1.品讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，的崇高精神。
2.通過(guò)朗讀、體會(huì)課文內(nèi)容，并進(jìn)行拓展訓(xùn)練，感悟一群人的身先士卒，舍己為人精神。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.教師準(zhǔn)備《神秘園》、《血染的風(fēng)采》音樂(lè)和部分在非典中犧牲的烈士遺像圖片。
2.學(xué)生課前搜集關(guān)于非典的資料。
【教學(xué)流程】
一、利用封面插圖導(dǎo)入，走向文本
1.師引：同學(xué)們，拿起我們課本看看封面封底，你們看到想到什么？（學(xué)生自由回答）。讓我們一起來(lái)讀讀封底的那句話。（眾志成城，抗擊非典）
2.2003年抗擊非典，那是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。（板書：戰(zhàn)爭(zhēng)）
說(shuō)到戰(zhàn)爭(zhēng)大家會(huì)想到什么？學(xué)生自由回答。師相機(jī)板書：戰(zhàn)士。在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)里，醫(yī)護(hù)人員站在了戰(zhàn)斗的第一線，所以人們稱他們?yōu)榘滓聭?zhàn)士。（板書：白衣）
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。通過(guò)說(shuō)、想、讀課本封面封底，既聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，又充分利用課本資源，創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生快速走向文本。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)”、“戰(zhàn)士”的想象，感受非典的厲害，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，進(jìn)而心中涌起對(duì)白衣戰(zhàn)士的崇敬之情。
二、品讀葉欣，走進(jìn)文本
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)2——7自然段。
過(guò)渡：同學(xué)們，作為一名醫(yī)護(hù)工作者——葉欣在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中是如何搶救患者的呢？（板書：搶救患者）
1、搶救患者，身先士卒。
師引：請(qǐng)同學(xué)們默讀4、5小節(jié)，畫出葉欣怎么做的句子。并寫上你的感受，等會(huì)兒交流。
�。�1）隨著醫(yī)院……拒絕接聽家人的電話。
�。�2）葉欣迅速趕來(lái)，……呼吸……
�。�3）葉欣顧不上休息……搶救中去。
交流：學(xué)生交流體會(huì)、再讀。
a.引導(dǎo)學(xué)生抓住“身先士卒”體會(huì)到什么？仿佛看到什么？學(xué)生自由回答。“拒絕接聽家人的電話”舍小家，顧大家的精神。指導(dǎo)學(xué)生把感受讀出來(lái)。（相機(jī)板書：身先士卒）
b.搶救梁先生：嫻熟體會(huì)業(yè)務(wù)水平高，（指導(dǎo)讀讀速度漸快，省略號(hào)停頓）。
問(wèn)題1：這是怎樣的“兩小時(shí)”體會(huì)漫長(zhǎng)的、忙碌的、危險(xiǎn)地等等。
問(wèn)題2：梁先生總算搶救過(guò)來(lái)了，葉欣該休息一下了,可是她休息了嗎？救完了一個(gè)，另一個(gè)，一個(gè)又一個(gè)……，，葉欣就像是什么？（一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器在……）指導(dǎo)情感朗讀朗讀，體會(huì)葉欣舍生忘死的工作。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
這一環(huán)節(jié)教學(xué)抓住關(guān)鍵詞、句和標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行研讀揣摩體會(huì)層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生感受葉欣工作的高危險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率！體會(huì)葉欣的崇高精神。尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己感受！
2.關(guān)愛同事，舍己為人。
同學(xué)們，作為一名優(yōu)秀的護(hù)士長(zhǎng)——葉欣，又是怎樣關(guān)愛同事的呢？（板書：關(guān)愛同事）請(qǐng)默讀讀第6小節(jié)，把葉欣怎樣對(duì)待同事的句子劃下來(lái)。
�。�1）面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”引導(dǎo)學(xué)生抓住“斬釘截鐵”①體會(huì)葉欣堅(jiān)定地決心，并指導(dǎo)朗讀。②這是怎樣的危險(xiǎn)？（補(bǔ)充資料：抗非典前期，平均每搶救1個(gè)非典患者將有3名醫(yī)護(hù)人員倒下。2003年1月31日，廣東中山醫(yī)院收治第1例非典病人，20多名醫(yī)護(hù)人員直接、間接被感染了。非典時(shí)期，感染的5327名患者中，醫(yī)護(hù)人員占了1332名。）文中也有一句話。（對(duì)一名危重……倒下。）感受危險(xiǎn)，再讀。
（2）每當(dāng)葉欣斬釘截鐵的說(shuō)：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”同事們就讓她一人去冒險(xiǎn)嗎？抓住“聲色俱厲”，體會(huì)真情無(wú)悔。她為什么這樣做，她怎么想的?（學(xué)生自由回答）（板書：舍己為人）
（3）教師引讀：是啊，每當(dāng)哪些剛剛走上工作崗位的年輕護(hù)士準(zhǔn)備搶救患者時(shí)，葉欣總是斬釘截鐵地說(shuō)——（學(xué)生讀）；每當(dāng)年紀(jì)稍大的護(hù)士想進(jìn)入隔離區(qū)時(shí)，葉欣還是斬釘截鐵地說(shuō)——（學(xué)生讀）；為了減少同事們被感染的幾率，我們總能聽見葉欣對(duì)身邊的每個(gè)人說(shuō)——（學(xué)生讀）；盡管對(duì)一個(gè)“非典”重癥的患者搶救往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，但我們?nèi)阅苈犚娙~欣堅(jiān)定而果斷的話語(yǔ)——（學(xué)生讀）。
�。�4）教師導(dǎo)讀課文：在危險(xiǎn)和死亡面前，葉欣默默地作出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇，那就是——（學(xué)生讀）。
師小結(jié)：“這兒危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”這是葉欣留在抗非戰(zhàn)場(chǎng)上的最感人的一句話。這句話不停地回蕩在祖國(guó)的上空，一次比一次響亮，一次比一次震撼人心。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
“這兒危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧”——這是葉欣作出的一個(gè)默默的，真情無(wú)悔的選擇，也是葉欣留在抗非典戰(zhàn)場(chǎng)上的最感人的一句話 。這句話更表現(xiàn)出葉欣面對(duì)死亡的堅(jiān)定態(tài)度和對(duì)戰(zhàn)友對(duì)生命的無(wú)限關(guān)愛。對(duì)這句話的理解需要在充分閱讀、理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的拓展延伸，通過(guò)這抗非典初驚人數(shù)字的統(tǒng)計(jì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，震撼學(xué)生的心靈！走進(jìn)文本,走進(jìn)葉欣的內(nèi)心世界。引領(lǐng)學(xué)生用心去讀，用心去體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感、讀出層次，掀起情感的高潮。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，逐漸領(lǐng)略文字之中的情意。
3.師生合作，感受最后的忙碌。
過(guò)渡：難道真的能像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)嗎？超負(fù)荷，超強(qiáng)度的工作，體力的嚴(yán)重透支，使病魔乘虛而入。葉欣再也支撐不住了！讓我們用心用情地自由朗讀課文第7小節(jié)，去看看她最后忙碌的身影。
師生合作朗讀，學(xué)生談感受。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
年 級(jí) 四 主備人 梁亦亮 所在學(xué)校 龍安中心 小學(xué) 單 元 第四單元 課題 11永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士 教學(xué)目標(biāo) 1正確流利有感情地朗讀課文。 2學(xué)會(huì)本課的生字，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”“聲色俱厲”“斬釘截鐵”“心甘情愿”等詞語(yǔ)。 3通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解、朗讀課文，感受白衣戰(zhàn)士——葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。 教學(xué)重難點(diǎn) 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的，體現(xiàn)葉欣的精神。 教學(xué)準(zhǔn)備 關(guān)于非典的有關(guān)資料。 教學(xué)時(shí)間 2課時(shí) 教學(xué)流程 通用設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 個(gè)性設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：1、學(xué)習(xí)本課生字，并能聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)意思。2、學(xué)習(xí)課文的第一、第九自然段。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入揭題： 1、2003年春季，我們都曾經(jīng)歷過(guò)一場(chǎng)大規(guī)�？箵�“非典”的戰(zhàn)斗。（交流有關(guān)“非典”的資料。） 在那場(chǎng)戰(zhàn)斗中，一些醫(yī)務(wù)工作者獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。 2、揭題，解題： 從課題中的什么詞你讀出了什么？為什么說(shuō)是“永遠(yuǎn)”的白衣“戰(zhàn)士”？為什么不說(shuō)是“永遠(yuǎn)的白衣天使”？ 二、初讀課文，理解詞語(yǔ)： 1、自由默讀課文，劃下生字詞，讀準(zhǔn)字音。難讀的地方多讀幾遍。 2、課文講了什么事？ 三、檢查自學(xué)情況： 1、出示詞語(yǔ)，指名讀一讀正音，并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)： 效率 嫻熟 給予 監(jiān)測(cè) 身先士卒 心甘情愿 疲憊 通暢 搏斗 勞累 聲色俱厲 斬釘截鐵 （聯(lián)系課文內(nèi)容重點(diǎn)理解“身先士卒、心甘情愿、聲色俱厲、斬釘截鐵”） 2、指名讀一讀最讓你感動(dòng)的句子或段落： 3、討論課文寫的是誰(shuí)的什么事？ 四、學(xué)習(xí)1、9兩個(gè)自然段： 1、出示1、9自然段,指名讀一讀： 2、從同學(xué)的朗讀中，你感受到了什么？再讀一讀。（這兒出現(xiàn)多種形式的讀，齊讀，小組讀，再指名讀） 3、出示葉欣的遺像。從遺像中我們看到的是什么？仿佛聽到了什么？ 4、出示詞語(yǔ)“花圈如海、淚水如雨”，說(shuō)說(shuō)意思。讀了這兩個(gè)詞后有疑問(wèn)嗎？（為什么一個(gè)普普通通的護(hù)士長(zhǎng)能夠受到那么多人的牽掛和懷念？） 五、作業(yè)： 1、在習(xí)字冊(cè)上寫字。 2、正確流利地朗讀課文，體會(huì)葉欣的不普通之處。 3、觀察書中葉欣的遺像，寫一段話介紹她的外貌。 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文2——8自然段，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)感受護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的，從而體現(xiàn)葉欣的精神。 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課(齊讀課題)。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一名普普通通的醫(yī)護(hù)人員廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，她在搶救非典病人時(shí)，不幸感染了非典病毒，不幸去世了。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別，追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng)花圈如海，淚水如雨。為什么一個(gè)普普通通的護(hù)士長(zhǎng)能夠受到那么多人的牽掛和懷念？ 二、學(xué)習(xí)課文2——8自然段： 1、自由讀課文，劃下最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句。 2、重點(diǎn)交流下列句子。 3、出示：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。老師質(zhì)疑：葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的？你從課文的哪些地方感受到“高風(fēng)險(xiǎn)”、“高強(qiáng)度”、“高效率”的？ a、體會(huì)“高風(fēng)險(xiǎn)” （1）討論2、3自然段： 哪些詞語(yǔ)說(shuō)明風(fēng)險(xiǎn)高？（極具、沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)） （2）“為了保持患者呼吸道通暢……多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。” b、體會(huì)“高強(qiáng)度、高效率” 這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，葉欣明知自己面對(duì)的是危險(xiǎn)和死亡，她是怎樣工作、搶救患者的？默讀4——6。 （1）你認(rèn)為應(yīng)該抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞？引導(dǎo)學(xué)生理解“身先士卒”。指名讀一讀含有“身先士卒”的這句話，并說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到什么？指導(dǎo)朗讀。 （2）課文的哪些地方體現(xiàn)了葉欣身先士卒？自己認(rèn)真讀一讀課文，用“——”劃出直接描寫葉欣行動(dòng)或語(yǔ)言的句子，再抓住關(guān)鍵詞，想一想你體會(huì)到了什么？在書上寫下自己的感受。（緊扣“身先士卒”這個(gè)詞語(yǔ)討論交流。） （3）同學(xué)們，作為一個(gè)醫(yī)護(hù)人員，她深深地知道非典的危險(xiǎn)性，她也知道一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？ （體會(huì)“心甘情愿”） （4）同學(xué)們，面對(duì)死亡，有誰(shuí)能做到無(wú)怨無(wú)悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險(xiǎn)留給自己，把安全留給中國(guó)人，同學(xué)們，這種精神就叫做“舍己為人”。 舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰(shuí)來(lái)讀好這句話？ 三、小結(jié)： 1、面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，作為護(hù)士長(zhǎng)的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價(jià)，她也心甘情愿。因此在她受到那么多人的牽掛與懷念。引讀最后一個(gè)自然段。 2、葉欣去世后，有多少人被感動(dòng)！有多少人用自己的心寫下了自己對(duì)她的懷念�。ǔ鍪揪实牡吭~，讓學(xué)生讀一讀，再次感受葉欣的精神） 四、深化課題： 1、為什么說(shuō)葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”？ 2、小組討論、交流。 3、出示詩(shī)歌《贊美圣潔的白衣天使》，讀一讀。 五、作業(yè)： 1、將葉欣的故事講給家長(zhǎng)聽。 2、為葉欣寫一份悼詞。 板書設(shè)計(jì)： 11 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士 花圈如海 身先士卒 淚水如雨 臨危不懼 舍己為人 通過(guò)對(duì)自己收集資料的交流，讓學(xué)生對(duì)非典有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并感受非典的可怕。 教會(huì)學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，從詞語(yǔ)中感受葉欣的精神。 通過(guò)自主選擇朗讀，讓學(xué)生多課文有一個(gè)較深的印象。 多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，這樣有所感悟。 留下疑問(wèn)，讓學(xué)生思考。 老師深情并茂的講述，將學(xué)生帶入那樣的悲痛境界。 給學(xué)生自由體會(huì)的空間。 抓住重點(diǎn)句子打通全文。 指導(dǎo)學(xué)生如何抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文。 培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。 讀課文要學(xué)會(huì)及時(shí)寫下自己的感悟。 通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這時(shí)老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)葉欣精神的體會(huì)就會(huì)進(jìn)一步升華，從而深受感動(dòng)。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
永遠(yuǎn)之戀——我讀《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》
南京市拉薩路小學(xué) 賈卉
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)教材的一篇課文。這是一篇以特殊時(shí)期——“非典”為背景的人物通訊。這篇通訊在選用時(shí)，作了大量改動(dòng)，原通訊中很多感人的事例因篇幅問(wèn)題都被刪除了，因此課文相對(duì)來(lái)說(shuō)就缺乏了直觀感受的鮮明性。主人公葉欣感人的事跡只有通過(guò)仔細(xì)品味，我們才能從字里行間感受出來(lái)！這就為我們解讀文本、實(shí)施教學(xué)增加了一定的難度。
一、“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”葉欣和“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”們
讀著“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”這個(gè)課題，不由得就勾起了我們對(duì)“非典”時(shí)期那人人自危的種種記憶。那空氣中到處彌漫著的消毒水氣味，那大街上煞白的碩大口罩，那呼嘯而過(guò)的救護(hù)車，那每日播報(bào)的“非典”染病及死亡數(shù)字的觸目驚心……都在記載著這樣一段歷史，詮釋著“這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”。從“白衣天使”到“白衣戰(zhàn)士
”的情感遞增也在這樣的背景中悄然實(shí)現(xiàn)。而
“永遠(yuǎn)”的崇敬之情也正是難忘在這樣一個(gè)背景下，從最初的驚訝到感動(dòng)到震撼到永遠(yuǎn)銘記！從文章的表層內(nèi)容看，描寫的僅僅只是葉欣，但我們需要永遠(yuǎn)銘記的卻不僅僅只是葉欣！他需要我們銘記的應(yīng)該是這樣的一組、一群“葉欣”樣的“白衣戰(zhàn)士”，這樣的一群人所代表的這樣一種精神：臨危不懼、身先士卒、舍生忘死。 2003，世紀(jì)中的彈指光陰，卻因?yàn)椤胺堑洹�，因�(yàn)椤胺堑洹敝羞@群可敬的“白衣戰(zhàn)士”們，我們留下了永遠(yuǎn)的崇敬！那么，我們的眼光就不能僅僅只局限于教材，要以更加廣闊和思索的目光去發(fā)現(xiàn)課文之外的深廣蘊(yùn)意！
二、“永遠(yuǎn)”的深情 “永遠(yuǎn)”地銘記
第一次拿起這篇文章翻閱后，我靜靜地凝坐著，任由震撼在心底翻騰、涌動(dòng)！是的，就是這種震撼的感覺(jué)：在那樣一個(gè)人人談“非”色變的非�！胺堑洹睍r(shí)期，能如此工作，能如此甘愿奉獻(xiàn)的人，沒(méi)有一顆偉大的心靈，沒(méi)有對(duì)生命的敬畏之心，我想是絕做不到的！再憶文本，我的腦海中只剩下三句話、兩個(gè)場(chǎng)景：“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)”。
“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”“勞累了一上午，連水都沒(méi)喝一口，只覺(jué)得周身困乏疼痛，她不得不費(fèi)力地爬到床上休息�！边�有她那果斷勇敢地救治梁先生的場(chǎng)景，和聲色俱厲地把同事關(guān)在門外的畫面。我要將這些感人的話語(yǔ)和場(chǎng)景提煉出來(lái)，展示給孩子們，用葉欣真實(shí)的言、行感染、打動(dòng)他們！讓孩子們的心靈也能如我一般經(jīng)受愛的洗禮，享受愛的滋潤(rùn)，油然生發(fā)愛的崇敬。我這樣激動(dòng)地想著！
三、“永遠(yuǎn)”地品味 “永遠(yuǎn)”的語(yǔ)言
課文中的“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”集中體現(xiàn)了葉欣的崇高精神。從“一個(gè)‘非典’重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下”到她“迅速趕來(lái)”對(duì)重癥患者梁先生“嫻熟”地進(jìn)行搶救，以及她一次又一次地從“死神”手中爭(zhēng)奪生命，我們可以強(qiáng)烈地感受到葉欣工作的“高風(fēng)險(xiǎn)”。尤其是其中“一個(gè)”和“多名”的鮮明對(duì)比，這樣的“高風(fēng)險(xiǎn)”讓我們的心頭不寒而栗。而與“死神”面對(duì)面爭(zhēng)奪生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉葉欣的生命。這樣的風(fēng)險(xiǎn)又何止是高，這可是生命之險(xiǎn)啊，是生與死的抉擇��！而人最寶貴就是生命！誰(shuí)想冒，誰(shuí)敢冒這樣的“高風(fēng)險(xiǎn)”呢？可是，葉欣做到了！葉欣那樸實(shí)的心聲：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”葉欣那默默地真情無(wú)悔的選擇，讓我們不僅一次次地更強(qiáng)烈地感受到了那觸手可及的“高風(fēng)險(xiǎn)”，而且也讓我們一次次地沐浴著葉欣的高貴和那種淡定的勇敢奉獻(xiàn)！而從“忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人電話”、兩小時(shí)內(nèi)對(duì)重癥患者不停歇地?fù)尵�，和“葉欣顧不上休息，又投入到了對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去�！币约啊叭~欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)�！焙汀皠诶哿艘簧衔纾B水都沒(méi)喝一口，只覺(jué)得周身困乏疼痛，她不得不費(fèi)力地爬到床上休息�！蔽覀冇挚梢郧逦馗惺艿饺~欣工作的“高強(qiáng)度”！家人的電話拒絕接聽，因?yàn)闆](méi)時(shí)間。緊張的兩小時(shí)忙碌后，顧不上休息，“又”“拖”著疲憊的身軀投入工作，這同樣因?yàn)闆](méi)時(shí)間！已經(jīng)生病了，可是又勞累了一上午，連水都沒(méi)喝一口，而這還是因?yàn)闆](méi)有時(shí)間！這是何等的“高強(qiáng)度”��！葉欣真像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著！特別是這一個(gè)“機(jī)器”的比方。原本，“機(jī)器”給人的感覺(jué)總是冰冷無(wú)情，總是機(jī)械刻板，可是這里將葉欣比作全速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，卻強(qiáng)烈真實(shí)的讓我們感受到了撲面而來(lái)的“高強(qiáng)度”氣息，同時(shí)賦予了“機(jī)器”強(qiáng)烈的感情色彩！這一比方，也因葉欣而生動(dòng)、有情起來(lái)！可是冒著這樣的“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行著這樣“高強(qiáng)度、高效率”的工作，葉欣真的不知疲倦、永不疲倦嗎？顯然不會(huì)！她也只是一個(gè)已步入中年的母親，一個(gè)血肉之軀�。∧茏龅竭@一切，都是因?yàn)閻�，因�(yàn)樾拍钤谥沃�！�?duì)病人的愛，對(duì)同事的愛，對(duì)工作的愛，對(duì)生命的愛。其實(shí)，就是一種大愛、博愛的情懷在支撐著她！她的心中裝著如許的愛，可是唯獨(dú)忽略的卻是她對(duì)自己的關(guān)愛！這是無(wú)私、無(wú)我、忘我��！因愛而忽略，因愛而偉大，這才是葉欣，永遠(yuǎn)的葉欣！這才是葉欣所代表的“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”們！
讀至此，感受了這么多，每一點(diǎn)感受都由衷地打動(dòng)著自己，面對(duì)真實(shí)的課堂，我常常不忍舍棄！可是，我知道，我的解讀不能等同于教學(xué)的內(nèi)容，我必須取舍！而只有當(dāng)我們游弋在寬闊的解讀中取舍時(shí)，我們才能選出適合學(xué)情的，我們才能充分利用起教學(xué)的空間。因此，雖要取舍，解讀必須豐富寬闊，才可取舍！有深刻的解讀，才會(huì)有簡(jiǎn)單的教學(xué)！
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)
正確流利有感情地朗讀課文.
通過(guò)賞析品味,使學(xué)生知道為什么稱葉欣為白衣戰(zhàn)士的原因,感受她身上臨危不懼,舍己為人,身先士卒的精神.
難點(diǎn)分析及對(duì)策
由于本篇文章記敘的時(shí)期非常特殊,而當(dāng)時(shí)孩子們又小,無(wú)法理解體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景,因此教學(xué)存在一定的認(rèn)知難度和理解難度,是本篇教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn).基于這些,我在教學(xué)中決定采取利用幻燈片創(chuàng)設(shè)情境,再通過(guò)文字的感悟,激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)方法.
教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖
主要教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
(一)談話激趣,揭示課題
1.調(diào)查學(xué)生課前了解的關(guān)于"非典"的資料
2.請(qǐng)學(xué)生交流自己的課前準(zhǔn)備
3.揭示課題:永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
(二)初讀課文,整體感知
1.學(xué)生初步朗讀課文,達(dá)到正確的目標(biāo)
2.整體感知課文的主要內(nèi)容:標(biāo)一標(biāo),想一想,議一議,說(shuō)一說(shuō)
3.再讀課文,要求流利.
(三)創(chuàng)設(shè)情境,以情施教
1.課件播放非典時(shí)期,醫(yī)院里的一些工作情況
2.學(xué)生朗讀課文,想一想:文中哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng) 說(shuō)說(shuō)理由.
3.學(xué)生自由朗讀課文,自己感悟.
4.交流自己的一些觀點(diǎn),要求說(shuō)完整的話.
5.利用課件,引導(dǎo),幫助學(xué)生體會(huì)葉欣對(duì)工作的愛,對(duì)同事的愛,對(duì)病人的愛,對(duì)家人的愛,指導(dǎo)學(xué)生朗讀.可以引導(dǎo)學(xué)生逐句理解體會(huì).
6.再次朗讀課文.
(四)回環(huán)整合,加深感知
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):自己這節(jié)課最大的收獲是什么.
五.教學(xué)設(shè)計(jì)意圖及評(píng)價(jià)
1.揭示課題前讓學(xué)生收集資料,有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手收集資料的能力.
2.初讀課文加深了學(xué)生對(duì)于課文的整體感知,為下文做好鋪墊.
3.創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生如身臨其境,縮短了文本與現(xiàn)實(shí)的距離,也更容易激發(fā)起學(xué)生的情感.從而幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本世界.
4.回環(huán)整合課文內(nèi)容,鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容.
談話激趣,揭題導(dǎo)入
初讀課文,整體感知
創(chuàng)設(shè)情境,以情施教
回環(huán)整合, 加深感知
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)流程：
聆聽頒獎(jiǎng)詞，感受葉欣。
了解非典，體會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。
抓住詞句，研讀課文。
內(nèi)涵探究，體會(huì)“永遠(yuǎn)”。
練寫頒獎(jiǎng)詞，感悟真情。
教學(xué)過(guò)程：
聆聽頒獎(jiǎng)詞，感受葉欣。
師：感動(dòng)中國(guó)這個(gè)節(jié)目同學(xué)們一定都很熟悉，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)片段。
播放《感動(dòng)中國(guó)》葉欣的頒獎(jiǎng)詞。
�。ㄕ宵c(diǎn)一：播放葉欣的頒獎(jiǎng)詞，讓學(xué)生在“感動(dòng)”中對(duì)葉欣有一個(gè)全面的了解，為學(xué)習(xí)課文做好鋪陳。）
師：葉欣在抗擊非典的戰(zhàn)爭(zhēng)中獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第十一課，讀----永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。
了解非典，體會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。
1、“非典”究竟是一種怎樣的疾病呢？誰(shuí)能談?wù)勀銓?duì)“非典”的了解。
�。ㄉ嚎膳�、傳染性強(qiáng)、威力大、傳染性強(qiáng)……）
師：非典就是惡魔，殺人于無(wú)形。所以課文中說(shuō)抗擊非典的斗爭(zhēng)是一場(chǎng)————沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。
說(shuō)起戰(zhàn)爭(zhēng)，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的場(chǎng)面？
�。ㄉ涸S多人在搶救、許多人死亡……）
師：是啊，有戰(zhàn)爭(zhēng)就有死亡、有戰(zhàn)爭(zhēng)就會(huì)有犧牲。在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，我們的醫(yī)護(hù)人員就成了非典戰(zhàn)場(chǎng)上的———白衣戰(zhàn)士。
4、出示句子：“這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。”
師：大家一齊讀這個(gè)句子，要把戰(zhàn)爭(zhēng)的味道讀濃點(diǎn)。
抓住詞句，研讀課文。
師：在這個(gè)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，葉欣——這位白衣戰(zhàn)士是如何與非典型肺炎進(jìn)行戰(zhàn)斗的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書。大聲讀課文的4—6自然段。找出能高度概括葉欣工作狀態(tài)的那個(gè)比喻句。開始讀書吧！
（一）抓重點(diǎn)句，感受非典的傳染性強(qiáng)。
1、出示句子：“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率……把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。”
2、誰(shuí)想讀。
3、要想讀懂這句話，我們先來(lái)讀讀這三個(gè)詞語(yǔ)。
出示：高風(fēng)險(xiǎn) 高強(qiáng)度 高效率
4、能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這三個(gè)詞的理解嗎？
5、再讀這句話，看看有沒(méi)有什么想說(shuō)的？
師：人不是機(jī)器，可葉欣卻把自己當(dāng)成了機(jī)器不停地工作著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。多了不起呀！
6、看這個(gè)詞（課件出示：“死神”變紅色），讀。
師：死神指的是什么？（非典）
師：與“死神”面對(duì)面地爭(zhēng)奪生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉葉欣的生命。這樣的風(fēng)險(xiǎn)又何止是高，這簡(jiǎn)直是生命之險(xiǎn)啊。
7、快看看課文，哪句話讓你感受到了“非典”的傳染性特別強(qiáng)。
�。榱吮３只颊吆粑劳〞�，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來(lái)，而這又是最具傳染性的。）
8、課前同學(xué)們都搜集了有關(guān)非典的數(shù)據(jù)，誰(shuí)能把你印象最深的數(shù)據(jù)寫出來(lái)。
�。�2003年 3月死亡173 5月底死亡332人 死亡率11% 感染5327人
醫(yī)護(hù)人員感染1000人左右 搶救1人3名醫(yī)護(hù)人員倒下 醫(yī)護(hù)人員占感染者的四分之一）
(整合點(diǎn)二：利用白板，讓學(xué)生把自己搜集的關(guān)于“非典”的重要數(shù)據(jù)寫出來(lái)。這些數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，具有說(shuō)服力�？梢赃M(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)非典的了解，直觀地體會(huì)非典的高風(fēng)險(xiǎn)。)
師：看來(lái)，一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。所以課文中說(shuō)葉欣所從事的工作是————高風(fēng)險(xiǎn)的。
�。ㄗⅲ涸趯W(xué)生填寫的資料上住上：高風(fēng)險(xiǎn)）
�。ǘ┳ブ攸c(diǎn)句，體會(huì)“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”.
1、孩子們，請(qǐng)默讀課文的4-6自然段，找一找、畫一畫還有哪些句子能看出葉欣從事的工作是“高風(fēng)險(xiǎn)”的？
�、偃~欣迅速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)新藥，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸…… 兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
師：你從哪里感受到了葉欣的工作高風(fēng)險(xiǎn)？
�。ê筒∪嗣芮薪佑|兩個(gè)小時(shí)，很容易被傳染的，從這我感受到了高風(fēng)險(xiǎn)。）
師：這句話還讓你們感受到了什么？
�。ㄊ÷蕴�(hào)省去了葉欣救治梁先生的很多工作，這可以看出葉欣工作的高強(qiáng)度。）
�。�“終于”說(shuō)明了葉欣的工作效率很高，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多小時(shí)的搶救，梁先生就脫離了危險(xiǎn)。）
�。�“迅速”可以看出葉欣作為醫(yī)護(hù)人員強(qiáng)烈的責(zé)任心。）
�。�“嫻熟”說(shuō)明了葉欣精湛的醫(yī)術(shù)。） 師：這不愧是一個(gè)出色的護(hù)士長(zhǎng)呀！
師：多么感人的鏡頭呀！誰(shuí)愿意讀一讀。
師：說(shuō)說(shuō)她讀得怎么樣？
師：男孩子來(lái)讀讀。 女孩子也來(lái)讀一讀。
�、陔S著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
師：哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感受到葉欣的工作高風(fēng)險(xiǎn)了？
�。�“急劇增多”說(shuō)明非典傳染的特別快，和患者接觸就加大了風(fēng)險(xiǎn)，這兒也看出了葉欣的工作是高風(fēng)險(xiǎn)的。）
師：從這句話中我們還能感受到什么？
�。◤木芙^接聽家人的電話可以看出葉欣的工作特別忙，連接電話的時(shí)間都沒(méi)有，這體現(xiàn)了她工作的高強(qiáng)度。）
師：葉欣作為護(hù)士長(zhǎng)，帶頭加班，這種行為就叫做——“身先士卒”。當(dāng)其他護(hù)士可以正常上下班時(shí)，葉欣卻為了大家舍棄了自己的小家，多么崇高的精神呀！
師：感受了高風(fēng)險(xiǎn)，同學(xué)們?cè)僬乙徽疫�有哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)出葉欣工作的高強(qiáng)度？
�、廴~欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去。
師：從哪個(gè)詞語(yǔ)能體會(huì)出葉欣工作的高強(qiáng)度？
“另一個(gè)”不僅說(shuō)明了葉欣工作的高強(qiáng)度，更讓我們感受到了她已經(jīng)搶救了好多患者，這又體現(xiàn)她工作的高效率。
師：此時(shí)的她，早已疲憊不堪，可仍然堅(jiān)持著工作。難怪課文中說(shuō)：葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著。從剛才找到的這幾個(gè)句子里，我們真切地感受到了葉欣工作的高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率。
小結(jié)：孩子們，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句描寫葉欣工作狀態(tài)的句子。（出示中心句）讀。
2、課文學(xué)到這里，楊老師心中產(chǎn)生了一個(gè)小小的疑問(wèn)。醫(yī)院中，只有葉欣一個(gè)人的工作是高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度的嗎？其他醫(yī)務(wù)人員就有沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)了嗎？工作強(qiáng)度就不大了嗎？
可課文為什么只提到了葉欣的工作是高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度的呢？
�。�2月8日就開始加班，將近一個(gè)月；她是護(hù)士長(zhǎng)，帶頭去搶救病人。）
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
讓人物形象更加鮮明和真實(shí) ——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教后
教學(xué)謳歌先進(jìn)人物題材的文章，對(duì)我來(lái)說(shuō)，一直以來(lái)都有一種抵觸情緒。為什么呢？我也說(shuō)不清楚�；蛟S是因?yàn)檫@一類題材的虛假成分太多的緣故吧。不信的話，我們是可以追溯一下的。在很多情況下，時(shí)勢(shì)造英雄，可也有時(shí)候，英雄影響時(shí)勢(shì)。而這樣的英雄往往是被神化了的英雄了。尤其是在文革前后出現(xiàn)的一些“高大全”的形象。如今看來(lái)只是一出鬧劇，幾個(gè)小丑而已罷了。在歷史的長(zhǎng)河中，轉(zhuǎn)瞬即逝。
而這一篇文章，沒(méi)有落入這樣的俗套。為什么？因?yàn)樗氖吕从谡鎸?shí)。作為老師我親身經(jīng)歷過(guò)這一歷史的時(shí)刻。在抗擊“非典”這一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗中，千千萬(wàn)萬(wàn)葉欣這樣的醫(yī)護(hù)人員用自己的汗水甚至生命，贏得了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利。他們是真正的戰(zhàn)士！葉欣作為這些醫(yī)護(hù)人員中佼佼者，她的事跡，更是令人感動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，真正能夠打動(dòng)大家心靈的還是她的鮮明的個(gè)性。通過(guò)閱讀人物的典型事例，咀嚼人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，把握人物的形象，進(jìn)而受到一次精神上的洗禮，是學(xué)習(xí)這篇課文的核心。
為此，我們?cè)谑熳x的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)小組合作探討的形式，讓人物的形象鮮明起來(lái)。從中我們可以歸納出葉欣工作具有的特點(diǎn)：“高風(fēng)險(xiǎn)”“高強(qiáng)度”“高效率”。再次品讀這些語(yǔ)句，我們可以深深的感受到葉欣的偉大。她的身先士卒，她的疲憊勞累，甚至她的聲色俱厲……都從不同的角度為我們勾畫出這樣的一位舍己為人，無(wú)私奉獻(xiàn)的護(hù)士長(zhǎng)形象來(lái)。
其一、典型動(dòng)作，最能體現(xiàn)人物的個(gè)性。嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位……反映出她作為一名領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)方面的精干。顧不上休息，拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一位患者的搶救中去。反映出她工作的高強(qiáng)度。像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速的運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神的手中奪了回來(lái)，如此高的工作效率，令人欽佩。
其二、個(gè)性化的語(yǔ)言，最能體現(xiàn)人物的品質(zhì)。
“言為心聲”一個(gè)人的品質(zhì)最容易通過(guò)語(yǔ)言表露出來(lái)。文中葉欣的話不多，僅有一句，但是擲地有聲。面對(duì)死亡帶來(lái)的最深的恐懼，她斬釘截鐵地說(shuō)：“這里危險(xiǎn)。讓我來(lái)吧！”什么也沒(méi)有多說(shuō)，一句話，就足夠了。
人生中我們會(huì)面臨很多這樣那樣的恐懼，其中又以死亡的恐懼最大�！胺堑洹睅Ыo我們的就是這樣的恐懼。如何戰(zhàn)勝它呢？今天，葉欣給了我們一個(gè)答案。
葉欣永遠(yuǎn)的離開了我們，但是她的精神永生。她是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士，她的微笑永遠(yuǎn)的留在了我們的心中。愛可以戰(zhàn)勝一切恐懼。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》第一課時(shí)
�。ń虒W(xué)設(shè)計(jì)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利地朗讀課文；
2、 學(xué)會(huì)本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫；
3、 找出文中重點(diǎn)詞句，體會(huì)葉欣工作的“高風(fēng)險(xiǎn)“、“高強(qiáng)度”、“高效率”的緊張狀態(tài)；
4、 初步體會(huì)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)葉欣工作的“高風(fēng)險(xiǎn)“、“高強(qiáng)度”、“高效率”的緊張狀態(tài)；
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、 揭題導(dǎo)入：
1、 板書：戰(zhàn)士，提問(wèn)：什么樣的人可以稱為戰(zhàn)士呢？我們把醫(yī)生、護(hù)士叫著什么？（在“戰(zhàn)士”前加上“白衣”）什么樣的醫(yī)生、護(hù)士我們可以把他叫著“白衣戰(zhàn)士”呢？（再補(bǔ)充課題“永遠(yuǎn)的”），加上這個(gè)詞又怎么理解？
2、 質(zhì)疑課題：我們把誰(shuí)稱為“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？為什么這么稱呼她呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本第11課，到課文中去尋找答案吧。（提出自讀要求：把字間讀準(zhǔn)，句子讀通順，做到字字入目）。
二、初讀課文，初步感知文意。
1、“戰(zhàn)士”是戰(zhàn)場(chǎng)上不畏死亡，沖鋒在前，如急鋼鐵巨人般堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的。但課文中為什么把護(hù)士長(zhǎng)葉欣說(shuō)成是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”呢？（學(xué)習(xí)課文一至三節(jié)，在此前老師簡(jiǎn)介有關(guān)“非典”資料。）；
3、 2、學(xué)習(xí)課文四至六節(jié)：
�。�1）、默讀課文四至六節(jié)，把自己體會(huì)深刻的句子畫下來(lái)，在文旁寫下自己的體會(huì)；
�。�2）、交流反饋：
師：哪個(gè)詞概括了這三節(jié)的主要內(nèi)容？（身先士卒）；
師：課文哪些地方寫出了葉欣一派身先士卒的“戰(zhàn)士”作風(fēng)？（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五、六節(jié)的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生談讀文后的感受、體會(huì)與理解，重點(diǎn)詞語(yǔ)抓住三“高”、“斬釘截鐵”、“心甘情愿”）；
3、 朗讀課文第七節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)患病的護(hù)士長(zhǎng)葉欣仍堅(jiān)守著自己工作的崗位，無(wú)愧于“白衣戰(zhàn)士”稱謂。
4、 學(xué)習(xí)課文八、九兩節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)葉欣的離去牽動(dòng)著千萬(wàn)人的心，她的精神永遠(yuǎn)鼓舞著人們，是人們心目中“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”結(jié)束全文。
三、 作業(yè)布置：
1、 描紅、臨寫課后生字；
2、 繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文；
3、 收集有關(guān)葉欣資料，補(bǔ)充閱讀。
本節(jié)課設(shè)計(jì)教學(xué)談：
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文是蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一篇課文。這個(gè)單元共四篇課文。單元的主題緊緊圍繞一個(gè)“愛”字，每每讀著這個(gè)單元的幾篇文章，那種無(wú)聲的愛感動(dòng)著我，使我總是不能自已，以至淚雨滂沱了。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文是一篇人物通訊，記敘了廣東中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣冒著高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度、高效率地把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪回來(lái)，自己卻被感染上非典型肺炎，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時(shí)代白衣天使的光輝形象。
教學(xué)中我將相機(jī)向?qū)W生介紹有關(guān)非典的知識(shí)和當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的形勢(shì)，創(chuàng)設(shè)與課文吻合的情境；要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題“戰(zhàn)士”一詞體會(huì)感受葉欣的所作所為無(wú)愧于一個(gè)光榮的“白衣戰(zhàn)士”的稱謂，使學(xué)生帶著自己的理解去感悟走近葉欣，感受葉欣身先士卒的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。課在教學(xué)過(guò)程中我將尊重學(xué)生的多元理解，讓人物的形象在學(xué)生的頭腦中更加豐滿。這篇課文人文性很強(qiáng)，我將尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思想上受到震動(dòng)，在精神上受到一定的洗禮，在做人上有所促進(jìn)。課堂上的小練筆不僅讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的理解與感悟，使自己有所想、有所感，更給他們提供了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教材簡(jiǎn)介：
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇課文，主要描述了20__年“非典”流行期間，廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。
教學(xué)過(guò)程：
一、開篇設(shè)疑，把握主旨
一般的記敘文總是先交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，再展開事情經(jīng)過(guò)。而這篇文章開頭頗特別，以下是原文開頭的三個(gè)自然段：
�、倏剖依锼坪跞曰厥幹撬实男β�，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬(wàn)物復(fù)蘇的陽(yáng)春三月，47歲的護(hù)士長(zhǎng)葉欣卻永遠(yuǎn)地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場(chǎng)上。
�、�20__年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人。
�、圻@是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)！
面對(duì)這樣的開頭，我提出可否將文章順序調(diào)換一下，變?yōu)棰冖邰�，行不行？為什么�?/p>
學(xué)生在經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思索后，發(fā)表了自己的見解：不行。因?yàn)檫@篇文章要突出的是葉欣這個(gè)人，而不是抗擊“非典”這件事，所以，還是原文的開頭好。
這一問(wèn)，學(xué)生在思考中把握了文章的主旨，領(lǐng)會(huì)了作者的寫作意圖，真正走進(jìn)了文本，同時(shí)也在不知不覺(jué)中滲透了寫作技巧的訓(xùn)練。
二、抓住準(zhǔn)繩，一線穿珠
課文4——7自然段具體介紹了葉欣的感人事跡。我首先拋出一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：抗擊“非典”期間，醫(yī)護(hù)人員的工作有什么特點(diǎn)？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)關(guān)鍵詞——高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，接下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)體會(huì)“三高”的特點(diǎn)。
首先，以“高風(fēng)險(xiǎn)”為線，穿起一個(gè)個(gè)語(yǔ)句之珠，細(xì)細(xì)品味：
�、贋榱吮３只颊吆粑劳〞�，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來(lái)，而這又是最具傳染性的。
�、谝粋�(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。
�、鬯钪�，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
接著，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)“高強(qiáng)度”、“高效率”體現(xiàn)在哪里？
學(xué)生在細(xì)致研讀課文的基礎(chǔ)上，找到一系列重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、偃~欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
�、凇瓋尚r(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去。
師：哪個(gè)字用得最好？
生：“拖”。
師：把“拖”換成“邁”好不好，為什么？
生：不好�！巴稀备芊从吵鏊芾邸�
師；累到什么地步？
生：要癱下來(lái)。
師：她為什么不休息？
生：要搶救更多的人？
�、廴~欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。
師：讀完以后你有什么要問(wèn)嗎？
生：文章問(wèn)什么把葉欣比作“一臺(tái)機(jī)器”？
生：機(jī)器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強(qiáng)度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機(jī)器一樣，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。
師：就這是―――
生：高效率。
�、軇诶哿艘簧衔�，連水都沒(méi)喝一口……
學(xué)生在品讀中。深刻體會(huì)到葉欣身先士卒、忘我工作、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
三、誦讀話語(yǔ)，感受人格魅力
全文是以第三人稱的手法介紹葉欣的感人事跡，著重描寫了葉欣的行為，對(duì)人物語(yǔ)言的描寫只有一句，那就是——“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”說(shuō)話人的語(yǔ)氣是斬釘截鐵的。話不在多，而在精。這句話足以表現(xiàn)葉欣臨危不懼、舍己為人的高貴品質(zhì)。要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，感受葉欣把危險(xiǎn)留給自己、將生死置之度外的大無(wú)畏精神。
師：葉欣說(shuō)這句話時(shí)，語(yǔ)氣是怎樣的？
生：斬釘截鐵
師：什么叫“斬釘截鐵”？
生：說(shuō)話做事，毫不猶豫。
師：試著用斬釘截鐵的語(yǔ)氣讀一讀，誰(shuí)來(lái)試試。
師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來(lái)，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時(shí)她總是說(shuō)——生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”
當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸時(shí)，這時(shí)她總是說(shuō)——生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”
當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時(shí)，這時(shí)她總是說(shuō)——生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”
師：從這八個(gè)字中你能體會(huì)到什么？（學(xué)生自由表述）
師：這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風(fēng)度——她說(shuō)出了舍己為人的精神、說(shuō)出了把危險(xiǎn)留給自己、把生的希望留給同事。所以我們?cè)谧x這句話的時(shí)候不僅要注意讀出堅(jiān)決果斷的語(yǔ)氣，還要注意讀出它所表達(dá)的內(nèi)涵，大家再試著讀一讀。
四、創(chuàng)設(shè)情境，抒敬佩之情
課文最后兩個(gè)自然段，寫葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人。教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的作用，播放錄像再現(xiàn)當(dāng)時(shí)追悼會(huì)的場(chǎng)景，在哀傷的樂(lè)曲聲中，將學(xué)生帶入情境，仿佛親臨花圈如海、淚水如雨的現(xiàn)場(chǎng)。這時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以不同的身份練習(xí)說(shuō)話，抒發(fā)內(nèi)心的感受。
師：葉欣含笑長(zhǎng)眠于鮮花叢中，來(lái)與她告別的人很多很多，有醫(yī)院的同事，有朋友、親人，有被挽救過(guò)生命的患者……想象一下，他們面對(duì)葉欣的遺像，會(huì)說(shuō)些什么呢？
學(xué)生紛紛發(fā)言，以不同的身份，表達(dá)內(nèi)心的感受：
同事：葉護(hù)士長(zhǎng)，你太累了！你總是處處為他人著想，把危險(xiǎn)留給自己。你是好樣的，我們一定以你為榜樣，你未做完的事，我們會(huì)接著干下去，你安息吧！
孩子：媽媽，我好想你！你為了大家，舍棄了我們這個(gè)小家，我們?nèi)叶家阅銥闃s，我為您驕傲，媽媽。以后，我也會(huì)像您一樣，以國(guó)家和人民的利益為重，奉獻(xiàn)出自己的光和熱。您安息吧！
患者：葉護(hù)士長(zhǎng)，你是我們的救命恩人哪，你用自己的生命換回了我們的生命，我們永遠(yuǎn)都會(huì)懷念你！
通過(guò)這一番表白，學(xué)生對(duì)葉欣的崇敬、哀悼之情得到釋放，對(duì)文本理解得更深刻。
五、回顧首尾，整合全文。
過(guò)渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個(gè)好護(hù)士，是個(gè)好同事，她對(duì)病人和同事的無(wú)私關(guān)愛，也贏得了人們對(duì)她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無(wú)限地懷念她，她的音容笑貌將永遠(yuǎn)留在人們心中！
1、課題中的“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠(yuǎn)的白衣天使”呢？
2、學(xué)生小組討論。
3、交流（教師視學(xué)生說(shuō)的情況補(bǔ)充）
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵簟胺堑洹边@場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭(zhēng)”的殘酷和葉欣的英勇精神。
4、師：同學(xué)們，在非典戰(zhàn)場(chǎng)上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無(wú)私的奉獻(xiàn)，才有了今天我們這祥和、安定的世界！
5、（放《愛的奉獻(xiàn)》音樂(lè)，配非典中醫(yī)務(wù)工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來(lái)一道健康的長(zhǎng)城。
讓我們永遠(yuǎn)地記住他們——生齊讀：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
審題中見智慧 ——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課的導(dǎo)入
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：99
周一我滿懷激情地走進(jìn)教室，看到星期天布置的作文不僅寫好了，和多同學(xué)還打印了，我立刻表?yè)P(yáng)他們，夸他們做事主動(dòng)，積極，有熱情，“其實(shí)在各個(gè)行業(yè)中都有這樣的人：他們熱愛自己的工作，甚至甘愿為自己的事業(yè)獻(xiàn)出生命。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位——”我板書“白衣”兩字時(shí)，我知道學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了肯定能接下去說(shuō)題目的，可學(xué)生接著說(shuō)的“天使”，“不對(duì)，是戰(zhàn)士。”“是天使嘛�！薄皶厦髅鲗懙氖菓�(zhàn)士�！蔽衣犞鴮W(xué)生的爭(zhēng)論，沒(méi)說(shuō)話，寫下了“天使”和“戰(zhàn)士”，隨后我問(wèn)學(xué)生：“這倆有什么區(qū)別？”學(xué)生一下子炸開了鍋，我讓認(rèn)為是“天使”的同學(xué)先說(shuō)——
師：說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為是“白衣天使”的理由。
史：我覺(jué)得這群護(hù)士像天使一樣在病人身邊圍繞，用她們的微笑幫助病人，使病人快樂(lè)。
姜：天使被稱為是”愛和想像力的精靈”，她是擁有一顆純潔、美麗的心靈的，她的話語(yǔ)是神圣的，能給人勇氣與希望；她的笑容是甜蜜的，能把病魔趕走，她們是白衣天使。
周：醫(yī)生和護(hù)士能讓病人早日康復(fù)，和親人團(tuán)聚，就像天使一般帶給人民溫暖與祥和，快樂(lè)與幸福。
黃：天使用她雪白的翅膀保護(hù)著我們，就同醫(yī)生和護(hù)士一樣，關(guān)愛著病人的安危，還會(huì)分擔(dān)病人的痛苦，所以說(shuō)他們是一群“白衣天使”
……
師：講得真精彩，是的，醫(yī)生和護(hù)士長(zhǎng)常常被人們稱為“白衣天使”，他們的共同點(diǎn)：都是為了解救人們的苦難，帶給人們幸福，有道理。那說(shuō)“白衣戰(zhàn)士”的理由是什么呢？
狄：因?yàn)樗麄冊(cè)谂c病魔做斗爭(zhēng)，仿佛在戰(zhàn)場(chǎng)上，不是你死，就是我亡，隨時(shí)都有生命的危險(xiǎn)。
裴：我想他們是戰(zhàn)士，盡管穿的是白衣，可他們面臨的是生與死的較量。
宇：我認(rèn)為“白衣戰(zhàn)士”更符合他們的身份，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)是有著強(qiáng)大死亡率的sars病毒，他們的戰(zhàn)場(chǎng)就是病床，他們的對(duì)手就是非典型肺炎。只要把病毒殺死，我們才能過(guò)上幸福的日子。
樂(lè)：這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，無(wú)形的殺手就在他們的身邊，隨時(shí)會(huì)傷害他們。他們的責(zé)任不比戰(zhàn)場(chǎng)上戰(zhàn)士輕松，為了救助病人，他們做好了犧牲的準(zhǔn)備。
……
師：為你們精彩的發(fā)言鼓掌，真了不起，一個(gè)題目就閃現(xiàn)出這么多智慧。那么課文是怎么寫的呢？趕緊去讀讀課文吧！
�。▽W(xué)生自由讀課文）
師：讀完課文，再看看老師的題目，發(fā)現(xiàn)了什么？
生：少了“永遠(yuǎn)的”三個(gè)字了。
�。ɡ蠋熂由稀坝肋h(yuǎn)的”）
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，聯(lián)系剛才的朗讀，你從這個(gè)“永遠(yuǎn)的”的里看出了什么？
客：我想應(yīng)該是他們一直奮斗在“非典”的第一線，鞠躬盡瘁，死而后已，直到永遠(yuǎn)。
宋：課文中寫道：葉欣永遠(yuǎn)離開了我們，但她的精神永遠(yuǎn)留在我們的心中，精神永柱，品質(zhì)永柱。
潘：葉欣為護(hù)士做出了榜樣，她的品質(zhì)會(huì)影響著他人，會(huì)出現(xiàn)更多像葉欣這樣的人，那么不是表示葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”嗎？
迪：“永遠(yuǎn)”是葉欣的永遠(yuǎn)，因?yàn)樗恢痹诰茸o(hù)著病人，直到生命的最后一分鐘。
穎：“永遠(yuǎn)”就是“永恒”，葉欣像一顆星星在永恒地發(fā)光，她的品質(zhì)照亮了人們前進(jìn)的方向。
師：讓我們?cè)俅螢樽约汗恼瓢桑銈儾痪褪且粋�(gè)個(gè)小小的演講者嗎？葉欣護(hù)士長(zhǎng)聽到你們的這番話，一定會(huì)欣慰、安息了。
下面我們就走進(jìn)XX年的春天，去看看那感人的、辛酸的一幕。
[感悟]：
俗話說(shuō)：好的開頭是成功的一半，而課題又是文章的眼睛，利用的好，可以起到事半功倍的作用。學(xué)生從預(yù)習(xí)到初讀，從而理解題目的大意，激情高漲，各抒己見，暢所欲言，敢想、敢說(shuō)，不拘一格。可以看出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，對(duì)課堂感興趣，這樣的導(dǎo)入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力大有好處，我們也應(yīng)該為學(xué)生的智慧喝彩！
同樣，我們老師要做到：深入分析，反復(fù)比較，努力找準(zhǔn)課文中的關(guān)鍵問(wèn)題，現(xiàn)在好教學(xué)的突破口，尋找到最適合自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法，琢磨出獨(dú)具特色的教學(xué)語(yǔ)言，相信，你一定會(huì)成為出色的教師。
作者：王東
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《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
作者：周婷 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：167
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是新入選蘇教版教材第八冊(cè)的一篇講讀課文，這篇課文最大的特點(diǎn)是“人物形象鮮明，語(yǔ)言真摯感人”。因此，可把“品悟語(yǔ)言，引領(lǐng)美讀，感受人物品質(zhì)，讓課堂情感激越”作為本課追求的目標(biāo)。
一、融情于境 引領(lǐng)感悟——關(guān)注文本的情感性
XX年春季，我們都曾經(jīng)歷過(guò)一場(chǎng)大規(guī)�？箵簟胺堑洹钡膽�(zhàn)斗，但對(duì)于四年級(jí)剛十歲的孩子來(lái)說(shuō)早以記憶淡漠；那些晝夜奮斗在第一線的醫(yī)護(hù)人員臨危不懼，冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作，也是現(xiàn)在的孩子無(wú)法體會(huì)的；他們中的一些人身先士卒、舍己為人、甚至為此獻(xiàn)出了寶貴的生命，孩子們更是難以真切、深刻地感受到。備課時(shí)，教者可以首先入情入境，反復(fù)品讀課文，進(jìn)入作者的情感世界，以情喚情，用自己對(duì)文本的理解、感悟而產(chǎn)生的情感，激發(fā)、調(diào)動(dòng)、感染學(xué)生的情感。力求在課堂上搭建語(yǔ)言解讀感悟的藝術(shù)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生入情、真情、深情地朗讀課文；力求在教學(xué)中營(yíng)造真情噴涌升華的詩(shī)意氛圍，激發(fā)學(xué)生體會(huì)護(hù)士長(zhǎng)葉欣對(duì)患者高度負(fù)責(zé)、對(duì)同事高度關(guān)懷、對(duì)自己置生死于度外的高尚情操。
其次，在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生品讀想象，融情于境，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，透過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文章語(yǔ)言伴隨著感性的形象、感人的音樂(lè)、感動(dòng)的畫面，在學(xué)生心靈中生根、發(fā)芽。在學(xué)生情感的波瀾洶涌澎湃之時(shí)，讓他們朗讀、感悟課文重點(diǎn)段落——第四、五、六自然段，從中體會(huì)葉欣為了病人和同事的生命安全，面對(duì)危險(xiǎn)和死亡體現(xiàn)出來(lái)的勇敢堅(jiān)毅的大無(wú)畏精神。
最后，再在具體的語(yǔ)言環(huán)境中緊扣“永不疲倦”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”、“真情無(wú)悔”等詞語(yǔ)反復(fù)咀嚼，讓學(xué)生沉浸在作品之中，忘情地讀，盡情地讀，讀出語(yǔ)感和情感，讀出自己的獨(dú)特感受。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既是理解文本的過(guò)程，也是表現(xiàn)和傳達(dá)理解的過(guò)程。這樣從畫面、音樂(lè)的渲染，從文字、美讀的品味，從書里的情境到心中的感觸，與其說(shuō)是一篇課文的教學(xué)，還不如說(shuō)引領(lǐng)孩子進(jìn)行了一次人文情感的洗禮！
二、巧妙鏈接 步步深入——關(guān)注教學(xué)的整體性
這篇課文采用倒敘的方式，首先寫了在萬(wàn)物復(fù)蘇的陽(yáng)春三月葉欣的離去，表示了深深的遺憾和痛惜；然后追憶了葉欣不顧個(gè)人安危救治病人直至離開人間的感人事跡；最后回應(yīng)開頭，強(qiáng)調(diào)葉欣雖死猶生，她的美好品質(zhì)、她的燦爛微笑永遠(yuǎn)留在人們的心中，點(diǎn)明了題目，她是一個(gè)“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”。課題“永遠(yuǎn)”一詞含蓄地寫出了葉欣在人們心目中的崇高地位和難以磨滅的深刻印象，表達(dá)了人們對(duì)她的深切懷念。教學(xué)中可以抓住“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”巧妙鏈接，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
首先從課題探究入手：“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指誰(shuí)？通過(guò)閱讀第一節(jié)，知道她是千萬(wàn)個(gè)護(hù)士中的普通一員；再通過(guò)閱讀最后一節(jié)，追問(wèn)這樣一個(gè)普通的人，她的離去為什么“花圈如海，淚水如雨�！�,而且稱她是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？然后抓住這個(gè)問(wèn)題再來(lái)細(xì)讀課文，在這個(gè)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，一個(gè)普通的護(hù)士長(zhǎng)做了哪些令人感動(dòng)的事情？你從中體會(huì)到什么？通過(guò)品讀感悟，加強(qiáng)討論和交流，既尊重學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受，又可以通過(guò)教者巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生形成共同的內(nèi)涵探究，讓護(hù)士長(zhǎng)葉欣這個(gè)犧牲在“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”中的英勇“戰(zhàn)士”的偉大人格，永遠(yuǎn)銘刻在學(xué)生的腦海里，從而讓學(xué)生真正明了：因?yàn)槿~欣犧牲了，可是她留給人們“爽朗的笑聲”，還有“春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰”，她的崇高精神永遠(yuǎn)活在人們的心中，所以說(shuō)她是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士” 。
另外，這篇課文脈絡(luò)清晰，層次分明，在事跡的回憶中采用了按時(shí)間順序來(lái)謀篇布局的方法：由葉欣不知疲倦“高強(qiáng)度”工作，到在危險(xiǎn)和死亡面前“高風(fēng)險(xiǎn)”、“高效率”工作，到最后終于為此而獻(xiàn)身。情節(jié)在遞升，情操更在遞升，人物形象越來(lái)越鮮明，文章也越來(lái)越感人。同時(shí)還通過(guò)人物的言、行、心理活動(dòng)，通過(guò)夾敘夾議來(lái)烘托人物的高尚品質(zhì)。在領(lǐng)悟文章主旨時(shí)，教者不僅要引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章構(gòu)成的板塊，還要善于抓住最能體現(xiàn)人格魅力的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)品味，才能讓學(xué)生的感受落實(shí)在文本的字字句句中。在教學(xué)中就要緊扣文章主旨，抓住重點(diǎn)句段，要求學(xué)生用心去讀，用心去體會(huì)；在學(xué)生匯報(bào)讀書感受時(shí)，要提醒學(xué)生聯(lián)系前后文揣摩，結(jié)合上下文思考、體會(huì)，摒棄脫離語(yǔ)言環(huán)境，孤立靜止進(jìn)行詞句教學(xué)的弊端，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，逐漸領(lǐng)略文字之中的情意。這樣，學(xué)生通過(guò)交流理解課文，通過(guò)想象再現(xiàn)畫面，通過(guò)朗讀表達(dá)情感，前后貫通，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的“整體感悟”、“整體把握”。
三、扣緊文本 適度拓展 ——關(guān)注課堂的生成性
傳統(tǒng)第一范文如同計(jì)算機(jī)輸出程序一樣，較少關(guān)注學(xué)生課堂上的生命狀態(tài)，讓“死”的教案限制了“活”的學(xué)生，使第一范文變得刻板和程式化。葉瀾教授說(shuō)：課堂上發(fā)生的一切，既不都來(lái)自于備課時(shí)的預(yù)設(shè)，也不完全由教師單方面決定。教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地取決于學(xué)生的學(xué)情、課的具體形態(tài)和教師的處理策略。
基于這一思想的指導(dǎo)，在備課時(shí)，可以緊扣文本有意識(shí)地預(yù)設(shè)一些開放的教學(xué)內(nèi)容，比如：如果你就是葉欣身邊的醫(yī)護(hù)人員或葉欣救治過(guò)的患者，此時(shí)你最想說(shuō)的是什么？再如課文中對(duì)時(shí)間介紹為何這樣詳細(xì)？……這樣就能增大課程資源生成的可能性，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在教學(xué)方法上以學(xué)生匯報(bào)讀書感受為教學(xué)主線，在此基礎(chǔ)上相機(jī)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，組織學(xué)生收集介紹全國(guó)人民抗擊“非典”情況的資料或搜集葉欣生平事跡資料，進(jìn)行補(bǔ)充閱讀交流。讓課堂成為師生、生生、文本多重對(duì)話的平臺(tái)。由于每個(gè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)閱歷不同，知識(shí)積累不同，對(duì)教材自然會(huì)有不同的理解、不同的感悟、不同的體驗(yàn)。另一方面，兒童的思維和情感往往有獨(dú)特的視角。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，這些不僅是正常的，而且是最有價(jià)值的。對(duì)于教師教學(xué)而言，這些是最為寶貴的教學(xué)資源。在學(xué)生匯報(bào)感受時(shí)，教者必須高度集中注意力，抓住激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感、想象、思維的點(diǎn)擊點(diǎn)，捕捉調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)，不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文本由淺入深的解讀，調(diào)控進(jìn)程。哪些環(huán)節(jié)要拿起筆圈圈畫畫、寫寫批注；哪些地方要激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)存，傾訴情感；什么時(shí)候讓學(xué)生走出文本，擴(kuò)大視野……教者都可以依據(jù)文本內(nèi)容適時(shí)適度引導(dǎo)。薩特說(shuō)過(guò)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！痹绞莿�(dòng)態(tài)生成、流程靈活的課堂，就越是需要教師強(qiáng)有力的引領(lǐng)。只有這樣，才能在濃郁的人文情懷中，在文本世界里，在真情的激蕩下，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光�！苯處煹捻槍W(xué)而導(dǎo)，就是“蕩水”、就是“擊石”，通過(guò)動(dòng)態(tài)的構(gòu)建教學(xué)，學(xué)生在積極的自我參與過(guò)程中，生命被喚醒、激活，學(xué)生的情感、智慧從各種束縛、定勢(shì)中解放出來(lái)，得到舒展和張揚(yáng)，迸發(fā)出創(chuàng)造的光芒，而我們教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝。這樣的課堂，才會(huì)像馬卡連柯所描述的一樣：“教育是詩(shī)一樣的事業(yè)！”
特級(jí)教師周婷
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