《故都的秋》導(dǎo)學(xué)精要（通用16篇）

《故都的秋》導(dǎo)學(xué)精要 篇1

　　必修②第一單元第2課 《故都的秋》（郁達(dá)夫）

　　【目標(biāo)擇定】

　　1.領(lǐng)會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。

　　2.體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語言。

　　3.體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

　　4.通過品讀，提高語言鑒賞能力及掌握運(yùn)用語言表達(dá)的一些技巧。

　　【擇定理由】

　　本文是郁達(dá)夫的一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，描繪了“秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果 ”等幾幅畫面，以情馭景，以景顯情，情景交融，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

　　品味本文對秋天的獨(dú)特的情感是一個難點(diǎn)，需借助各種秋境的描繪來加以揣摩，故設(shè)目標(biāo)1、2，在此基礎(chǔ)上，需逐步把握本文的情感，學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧，提高鑒賞能力，故設(shè)目標(biāo)3、4。

　　第一部分【探究一徑】

　　【主問題】故都的秋具有什么樣的特點(diǎn)？文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　1.“故都”指什么地方？作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?

　　2.閱讀1——2自然段，說說在作者眼中，北平的秋有什么特點(diǎn)？作者又是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？

　　3.3——11自然段寫了故都秋天的哪些風(fēng)物？試以3、4自然段為例說說這些畫面是如何體現(xiàn)北國之秋的“清、靜、悲涼”的。

　　4.作者沒有描繪火一般的香山紅葉、明鏡似的昆明湖水，也沒有描寫陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，而是著力表現(xiàn)故都的秋的“清、靜、悲涼”，這表現(xiàn)了作者怎樣的情感？

《故都的秋》導(dǎo)學(xué)精要 篇2

　　課型：新授 

　　學(xué)習(xí)札記〖學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求〗：1、 學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）.進(jìn)行欣賞性閱讀，體味本文緊扣“清”“靜”“悲涼”著筆。（2）.體會作者以情馭景，以景顯情，情景渾然一體的寫法。 （3）.嘗試研究性學(xué)習(xí)，實(shí)施教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 （4）.學(xué)習(xí)散文的寫法，以及掌握散文的閱讀鑒賞技巧。2、重點(diǎn)難點(diǎn)：嘗試研究性學(xué)習(xí)，實(shí)施教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。體會作者以情馭景，以景顯情，情景渾然一體的寫法。3、高考要求：能夠進(jìn)行重點(diǎn)詞語的積累，同時能夠掌握閱讀的技巧與方法。4、體現(xiàn)的思想方法：注重基礎(chǔ)知識的夯實(shí)。5、知識體系的建構(gòu)：現(xiàn)代文知識體系的建構(gòu)。〖講學(xué)過程〗：  一、預(yù)習(xí)反饋: 二、探究精講:（師――導(dǎo)語） 大千世界，山川草木本無情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，于是，便產(chǎn)生“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是達(dá)到了極致而膾炙人口，廣為流傳。今天，我們來賞析一篇這樣一篇美文――《故都的秋》。｜作者：現(xiàn)代小說家、散文家郁達(dá)夫。 （師）看文章標(biāo)題，指出中心語是什么？本文的寫作重點(diǎn)是什么？ （生）秋。｜故都特有的秋色。 （師）快速閱讀全文，明確故都的秋有何特色？這些特色的描寫集中在哪些段落？ （生）第一段�！氨眹�的秋卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”是文眼，概括了故都秋的特色。｜3至11段是集中描寫特色的段落。 （師）找同學(xué)朗讀，附帶任務(wù)：1、圈出文中呈現(xiàn)色彩的詞語。2、標(biāo)出文中傳遞聲音的事物的名稱。請大家隨朗誦者一道去神游故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味。（語調(diào)要低沉舒緩，渲染出“清”“靜”“悲涼”的氣氛） （生）誦讀。 （師）請說出呈現(xiàn)出色彩的詞語。 （生）蘆花、柳影、夜月、青天、藍(lán)朵、落蕊、棗子｜還有“青布單衣” （師）由物及人，視野更開闊，找得好。｜我們來看這些呈現(xiàn)色彩，從色彩的冷暖看，這些色彩多屬于―― （生）冷色。故都的秋集中了黑白藍(lán)灰等多種冷色調(diào)。 （師）那么，這種色調(diào)會給人什么樣的感覺？ （生）冷清，孤獨(dú)。 （師）故都的秋色是這樣的冷清，故都的秋聲呢？ （生）鴿飛聲、蟬聲、風(fēng)雨聲、問答聲……｜“息列索落應(yīng)是風(fēng)雨交加，如果沒有風(fēng)，那么雨就會“潤物細(xì)無聲”｜還有清掃落蕊的聲音 （師）讓我們集中聽聽作者筆下的秋蟬的鳴叫，看看會引起怎樣的感受？ （師生討論） （師歸結(jié)）在我國的古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。｜在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時，其寂寞又要跟何止一個“愁”字了得。 （師）寫這么多聲音，有什么人聲鼎沸、熱鬧非凡的呢？為什么？ （生）無。如果是車水馬龍，人聲鼎沸，怎能聽見馴鴿飛翔的聲音？又怎能將息利索落的雨聲納于耳畔？又怎能對都市閑人的寒喧聲聽得如此清晰？這些聲響都不很大。作者是以動（聲）襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。這正達(dá)到了王籍詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術(shù)效果。 （師）作者繪聲繪色為我們描繪了幾幅秋光圖？請概括。 （生）五幅。有：靜對藍(lán)朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。 （師）假如你就是客居他鄉(xiāng)的游子，你就是那位戴一副眼鏡、穿一襲長袍的郁達(dá)夫。面對如此五幅秋光圖，你的心頭會油然而生一種什么感覺？ （生）悲涼，清靜…… （師）此情此景，讓我們不禁想起了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙｜秋思》。齊背： （師生）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。 （師）本文雖然沒有用古典詩詞那樣凝煉的語言，卻以細(xì)膩的筆觸傳遞出故都的秋所特有的。極富個性色彩的韻味。讓我們再品讀一回3至11段。（注意語速舒緩，語調(diào)低沉，力求用聲音傳遞出清、凈、悲涼的秋味）（生）讀。 （師）文章的標(biāo)題為《故都的秋》，可第二段與倒數(shù)第二段卻寫了南國的秋，為什么？ （生討論）作者借南國的秋的溫、潤、慢，通過對比突出了北國之秋的清、靜、悲涼是南國之秋所無法比擬的，從而，突出作者對它的熱愛之情。 （師）第12段的大段議論寫了什么內(nèi)容？其作用是什么？ （生）這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國之秋。｜這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。 （師）小結(jié)： 這是一篇寫景散文，主體部分寫了秋的特色，又通過對比、議論加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美麗而不膚淺，成為現(xiàn)代散文百花園中的一朵奇葩。 詩人梁小斌在他的《我熱愛秋天的風(fēng)光》一詩中寫道：秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我美麗的思想。我們來看看，在《故都的秋》這條深沉的底蘊(yùn)豐厚的河流的兩岸，蕩漾著郁達(dá)夫什么樣的思想感情呢？或者說，在故都，“秋”可寫的東西很多，有火一樣的香山紅葉，有明鏡般的昆明湖水，有詩境似的陶然亭……這些何嘗不能映出“秋”的倩影，而作者偏偏寫了那樣的秋色呢？ （師生共議）此問題較難，可由教師提示。 這和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。郁達(dá)夫3歲喪父，幼年生活困難，青年時代，十年客居日本的生活，又使他飽受屈辱和歧視。他的自傳體小說《沉淪》表現(xiàn)出了濃郁的抑郁、孤僻的個性特征，因此，他喜愛“清”“靜”“悲涼”的色彩便不難理解。｜如果讀一讀郁達(dá)夫的傳記，就會知道他提倡“靜的文學(xué)”，他寫的多是靜如止水的遁世文學(xué)，另外，他還主張“文學(xué)作品，都是作者的自敘傳”，所以，他的作品體現(xiàn)著極強(qiáng)的“主觀色彩”，《故都的秋》，秋有情的眷戀，秋中有情的落寞，是最自然不過的了。｜這樣寫，也和文章的寫作背景有關(guān)。1921年9月到1933年3月，作者曾投入相當(dāng)大的精力參加左翼文藝運(yùn)動，進(jìn)行進(jìn)步文學(xué)創(chuàng)作，1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等待原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡。本文正是寫于此時，所以他眼中的景無不是內(nèi)心情感的外化，真是“而今識盡愁滋味”，不寫不休。 （師）作者正是以情馭景，借景抒懷，情景交融地進(jìn)行創(chuàng)作的，這是作品成功的緣由，很值得我們借鑒。 （師）我們說《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否會它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來，“于我心有戚戚焉”呢？ （生）不會的。 （師）為什么？ （生）因?yàn)槔铣两�在“清、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至?xí)�“在沉默中滅亡”�?（師）是的。因?yàn)楫a(chǎn)生《故都的秋》的時代已一去不復(fù)返了，其實(shí)，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中，表達(dá)了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)，1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進(jìn)行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達(dá)夫被國家追認(rèn)為革命烈士。 由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。｜即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟(jì)糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運(yùn)動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。 從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養(yǎng)啊。 （師）課就上到這兒。布置一篇課外練筆。借鑒《故都的秋》的寫法，寫一篇情景交融的散文。 附：板書綱要 　　　　　　　故都的秋 1、 總起　我赴故都嘗秋味｜江南秋味總不足 2、 分?jǐn)�a靜對藍(lán)朵 　　　　b落蕊輕掃 　　　　c秋蟬殘鳴 　　　　d秋雨涼意 　　　　e清秋紅棗 3、 議論　舉世秋感皆深沉 4、 總結(jié)　南國不及北國秋｜愿折壽命挽住秋�！颊n堂感悟〗：

　　感悟歸納一：     現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)值得研討：應(yīng)該學(xué)什么？

　　感悟歸納二：

　　現(xiàn)代文閱讀的技巧根本在于：讀一讀，停一停，想一想。

　　感悟歸納三： 學(xué)會從大自然中汲取素材，用于我們的學(xué)習(xí)中。

　　《 故都的秋》隨堂自測☆檢測目標(biāo)☆                         1.檢測與本節(jié)授課相關(guān)的知識☆    要點(diǎn)強(qiáng)化☆1、  重點(diǎn)的現(xiàn)代文詞語。2、 現(xiàn)代文閱讀的技巧與方法。    ☆    當(dāng)堂檢測☆第一部分：課文內(nèi)容檢測：一、基礎(chǔ)題1.下列加點(diǎn)的字注音全對的一項(xiàng)是：    (    )a.飽嘗(cháng)      賞(shǎng)玩    領(lǐng)略(luè)  疏疏落落(lào)b.陪襯(chèn)       落蕊(ruǐ)       頹廢(tuí)  混混沌沌(dùn)c.譬如(bì)         幽遠(yuǎn)(yōu)       蕭索(suò)  潭柘寺(zhè)d.折去(zhé)   情趣(qù)        點(diǎn)綴(zhuì)      一椽破屋 (chuán)    2.下列句子表述最確切的一項(xiàng)是    (    )    a.江南，秋當(dāng)然也是有的，但草木凋得慢，空氣來得潤。天的顏色顯得淡，并且又時常多雨少風(fēng)。    b.還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得有味，下得奇，下得更像樣。    c.墻頭，屋角，灶房門口，茅房邊上，它都會一株株的長大起來。d.在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，西山的蟲唱，釣魚臺的柳影，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。3.依次填人下列名句中橫線上的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是    (    )    ①并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在_______秋的過程上，是不合適的。    ②秋蟬的___________的殘聲，更是北國的特產(chǎn)。    ③足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，__________的感觸來的。    a.領(lǐng)略  衰弱  蕭索    b.領(lǐng)會  衰落  蕭索    c.領(lǐng)略  衰落  蕭條    d.領(lǐng)會  衰弱  蕭條    4.下列句中加點(diǎn)的“的”必須保留的一項(xiàng)是    (    )    a.我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。    b.掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的細(xì)紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑。    c.秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)。    d.秋的色，秋的味，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。    5.下列句中運(yùn)用了比喻修辭手法的一句是    (    )    a.這秋蟬的嘶叫，在北京可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲。    b.像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細(xì)葉中間，顯出淡綠微黃的顏色.    c.北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好。    d.秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢?二、閱讀題    閱讀下文，完成l～6題。    秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。    江南，秋當(dāng)然也是有的，但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風(fēng)；一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，混混沌沌地過去，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不進(jìn)，賞玩不到十足。    南國之秋，當(dāng)然是也有它的特異的地方的，譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。    秋天，這北國的秋天，若留捍住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。    1.第一段中“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島更要從青島趕上北平的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味”。這“秋”指的是    (    )    a.無論在什么地方的秋天    b.北國的秋c.“特別地來得清，來得靜，來得悲涼”的北國的秋的意味d.杭州、青島、北平的秋天    2.倒數(shù)第2段，“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝�！睂τ谶@段話解說有誤的一項(xiàng)是    (    )    a.運(yùn)用比喻和對比，表現(xiàn)南國之秋與北國之秋在情味意境上的不同特點(diǎn)    b.且運(yùn)用排比修辭，加深讀者對南國之秋與北國之秋情味意境上不同特點(diǎn)的感受    c.“黃酒”“稀飯”“鱸魚”“黃犬”和“白干”“饃饃”“大蟹”“駱駝”分別比喻南國之秋和北國之秋的情味意境    d.本題所引語句與上題所引語句運(yùn)用的修辭手法完全相同    3.請用最簡單的文字概括北國之秋和南國之秋的特點(diǎn)。    北國之秋：__________________________________________________________    南國之秋：__________________________________________________________4.《故都的秋》中為什么要寫南國之秋?    __________________________________________________________________________    5.請用一個字概括北國之秋與南國之秋的區(qū)別：________________    6.最后一節(jié)表達(dá)了作者什么樣的感情? 第二部分：拓展檢測：閱讀下文，完成下列題目。

　　報(bào)  秋

　　宗  璞似乎剛過完春節(jié)，什么都還來不及干呢，已是長夏天氣，讓人懶洋洋的像只貓。一家人夏衣尚未打點(diǎn)好，猛然卻見玉簪花那雪白的圓鼓鼓的棒槌，從擁擠著的寬大的綠葉中探出頭來。我先是一驚，隨即悵然�；ㄒ婚_，沒幾天便是立秋。以后便是處暑便是白露便是秋分便是寒露，過了霜降，便立冬了。真真的怎么得了！這花的生命力極強(qiáng)，隨便種種，總會活的。不挑地方，不揀土壤，而且特別喜歡背陰處，把陽光讓給別人，很是謙讓。據(jù)說花瓣可以入藥。還有人來討那葉子，要搗爛了治腳氣。我說生活上向下比，工作上向上比，算得一種玉簪花精神罷。我喜歡花，卻沒有侍弄花的閑情。因有自知之明，不敢邀名花居留，只有時要點(diǎn)草花種種。有一種太陽花又名死不了，開時五色繽紛，雜在草間很好看。種了幾次，都不成功�！斑B死不了都種死了�！蔽页＿@樣自嘲。玉簪花卻不同，從不要人照料，只管自己蓬勃生長。往后院月洞門小徑的兩旁，隨便移栽了幾個嫩芽，次年便有綠葉白花，點(diǎn)綴著夏末秋初的景致。我的房門外有一小塊地，原有兩行花，現(xiàn)已形成一片，綠油油的，完全遮住了地面。在晨光熹微或暮色朦朧中，一柄柄白花擎起，隱約如綠波上的白帆，不知駛向何方。有些植物的繁茂枝葉中，會藏著一些小活物，嚇人一跳。玉簪花下卻總是干凈的�？赡芤驓馕兜脑�故，不容蟲豸近身�；ㄩ_有十幾朵，滿院便飄著芳香。不是丁香的幽香，不是桂花的甜香，也不是荷花的那種清香。它的香比較強(qiáng)，似乎有點(diǎn)醒腦的作用。采幾朵放在養(yǎng)石子的水盆中，房間里便也飄散著香氣，讓人減少幾分懶洋洋，讓人心里警惕著：秋來了。秋是收獲的季節(jié)，我卻是兩手空空。一年、兩年過去了，總是在不安和焦慮中。怪誰呢，很難回答。久居異鄉(xiāng)的兄長，業(yè)余喜好詩詞。前天寄來南宋詞人朱敦儒的西江月：日日深杯酒滿，朝朝小圃花開，自歌自舞自開懷，無拘無束無礙。青史幾番春夢，紅塵多少奇才，不消計(jì)較與安排，領(lǐng)取而今現(xiàn)在。我把“領(lǐng)取而今現(xiàn)在”一句反復(fù)吟哦，覺得這是一種悠然自得的境界。其實(shí)不必深杯酒滿，不必小圃花開，只在心中領(lǐng)取，便得逍遙。領(lǐng)取自己那一份，也有品味、把玩、獲得的意思。那么，領(lǐng)取秋，領(lǐng)取冬，領(lǐng)取四季，領(lǐng)取生活罷。1.作者在第一自然段中寫到看見玉簪花開，“先是一驚，隨即悵然”。（1）作者為什么吃驚？（不超過8個字）（2）聯(lián)系全文看，作者為什么悵然？（不超過10個字）2.作者在第三自然段中寫自己種太陽花的經(jīng)歷，這樣寫有什么作用？（不超過12個字）3.作者在第一自然段和最后一個自然段中，分別使用了六個“便”字和五個“領(lǐng)取”，這樣寫在表達(dá)上有什么好處？（1）反復(fù)使用“便”字的好處是什么？（不超過26個字）（2）反復(fù)使用“領(lǐng)取”的好處是什么？（不超過26個字）4.下列對文章的分析和鑒賞，正確的三項(xiàng)是（    ）a.玉簪花的芳香似乎有點(diǎn)醒腦的作用，可以提醒人們秋的到來，讓人減少一些惰性。b.本文的主旨可概括為主要贊美那種“生活上向下比，工作上向上比”的玉簪花的精神。c.作者對“領(lǐng)取而今現(xiàn)在”一句的吟哦讓人體味到一種悠然自得，面對現(xiàn)實(shí)的人生態(tài)度。d.“領(lǐng)取自己那一份”，是勸慰人們要及時把握自己應(yīng)得的那一份，而不要有非分之想。e.作者借助比較的手法，巧妙地寫出了玉簪花所散發(fā)出的與其他幾種花不同的芳香。f.作者把玉簪花的綠葉描寫為“綠波”，使人聯(lián)想到生活的長河，有廣闊的空間感和深邃的時間感。

《故都的秋》導(dǎo)學(xué)精要 篇3

　　一、教材分析

　　1、 單元教學(xué)要求

　　《故都的秋》編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過品味語言來循序漸進(jìn)地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。

　　2、文章特點(diǎn)

　　《故都的秋》系郁達(dá)夫在對故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的處境和濃重的“主觀色彩”�！扒濉薄办o”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現(xiàn)的東西，因?yàn)檫@色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)者的冷落之感，正是郁達(dá)夫當(dāng)時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。于是他的散文發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個性的自己的聲音，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。

　　3、時代背景：1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。

　　二、學(xué)生情況分析

　　我的教學(xué)對象是重點(diǎn)高中二年級的文科學(xué)生，應(yīng)該說大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好。他們對散文是不陌生的，高一時學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。調(diào)查得知，許多同學(xué)課外都喜歡看散文，興趣比較濃，訂閱了《讀者》《散文》等雜志。一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

　　三、教法、學(xué)法

　　《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

　　教學(xué)構(gòu)思：以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文。

　　1、朗讀：由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫作背景，并運(yùn)用提供的朗讀素材進(jìn)行跟讀、自讀、情讀（有感情的朗讀）、變讀（對原錄音材料在朗讀中處理不好的地方進(jìn)行調(diào)整美化），注意語速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。

　　2、設(shè)疑討論：抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認(rèn)為重點(diǎn)在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情；其次，細(xì)細(xì)品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。

　�。�1）表現(xiàn)手法：閱讀借景抒情類散文，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。 閱讀實(shí)踐（學(xué)生活動為主） 以情馭景，主要是選景。作者身處的社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預(yù)習(xí)提示》及注解一理解）正因?yàn)槿绱�，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風(fēng)秋雨等等。感情與之融為一體。 以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫，院里的景象：住——一椽破屋（一座大廈）；泡——一碗濃茶（一杯香茗）；看——碧綠的天色（火紅的日出）；聽——訓(xùn)鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。

　�。�2）品味揣摩語言 重點(diǎn)品讀“槐樹的落蕊”和“秋風(fēng)秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這里有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。

　　為何確立上述教法學(xué)法？首先，新教材要求全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和培養(yǎng)語感。這也是語文學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的要求。其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達(dá)到不教�！苯處煶浞掷�用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)中顯得尤為重要�，F(xiàn)代教學(xué)論的核心是確立教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時，還要認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動”、“提倡教學(xué)民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學(xué)生的個性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。從心理學(xué)的角度看，人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深，循序漸進(jìn)的，學(xué)生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進(jìn)入知識的探究情境之中，從而達(dá)到對知識的融會貫通。

　　四、教學(xué)過程 

　　1、   教學(xué)目標(biāo) ：

　�。�1）學(xué)習(xí)抒情散文的選材特點(diǎn)

　�。�2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。

　�。�3）品味揣摩語言，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步體會散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)難點(diǎn) ：通過語言的品味體會文章的思想感情。

　　3、教學(xué)準(zhǔn)備：印發(fā)預(yù)習(xí)材料，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)，早讀檢查（包括：A、作家作品；B、寫作背景；C、掌握生字生詞；D、熟讀課文，理清層次）。制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩句）

　　4、教學(xué)實(shí)施：

　�。�1）溫故知新，導(dǎo)入  新課。

　�。�2）提供相關(guān)材料，引起學(xué)生的閱讀興趣。（電腦顯示《滕王閣序》、《天凈沙·秋思》、《琵琶行》、《登高》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《山居秋暝》等文字資料，再顯示關(guān)于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。）教師點(diǎn)撥：這些佳句和名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，寫出了這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。

　�。�3）、聽朗讀錄音（十分鐘）

　�。�4）、細(xì)細(xì)品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”�！扒濉㈧o”是北國之秋的客觀實(shí)景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。

　�。�5）、哪些景物體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。五幅秋景圖：秋晨的天空；秋槐的落蕊；秋蟬的殘鳴；秋雨的涼意；秋棗的色彩。分別從不同的感覺品味揣摩：秋光、秋聲、秋色、秋味。這些景物的清閑、幽遠(yuǎn)、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實(shí)色彩，實(shí)際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，而香山紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱，因此散文的取材應(yīng)圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。

　�。�6）、文章在刻意描繪的幾種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點(diǎn)到的還有哪些內(nèi)容？

　　（7）、綜觀全文，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點(diǎn)，文中為何多次提到南國之秋？

　　（8）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作者在敘述和描繪秋景時，以時間為序還是以空間為序？教師點(diǎn)明：不是以時間為序，也不是以空間為序，是并行排列，體現(xiàn)了散文“形散”的特點(diǎn)，這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點(diǎn)，也即“神不散”。

　�。�9）、讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？提示：此題在學(xué)生可以見仁見智，各抒己見。

　　五、預(yù)期效果：

　　這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動讀者的心靈，但由于寫作年代較遠(yuǎn)，作者抒寫的思想感情讓學(xué)生感受和理解起來有些困難。困難主要在于一些“負(fù)面”情感難以理解。如“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學(xué)生消除時代隔閡。感受人文精神、培養(yǎng)人文精神是語文教學(xué)的重要任務(wù)。通過教學(xué)此文，我感覺人文精神我們并不遙遠(yuǎn)，它就在課文里，就在師生們的共同品教學(xué)設(shè)想。同時，我以為優(yōu)秀的作品應(yīng)具有無限的張力，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、挖掘甚至是重新的建構(gòu)，學(xué)生應(yīng)該借此寫一篇有質(zhì)量的“個性化作文”，為豐富我們所承擔(dān)的中央教科所課題內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)上習(xí)、評價文章，仿寫散文。

　　六、輔助手段：

　　學(xué)生借助課件中的錄像等媒體體驗(yàn)作者的情思。朗讀水平低的同學(xué)可以借助錄音一步步的跟讀甚至是反復(fù)聽讀；朗讀水平高的同學(xué)可以放棄聽讀，也可以去研究專家的朗讀。

《故都的秋》導(dǎo)學(xué)精要 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識與能力

　　1.了解郁達(dá)夫及其作品。

　　2.了解《故都的秋》的藝術(shù)特色。

　　3.誦讀，積累語言材料。

　　二、過程與方法

　　1.強(qiáng)化誦讀，訓(xùn)練語感。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊(yùn)，并作適當(dāng)歸納的能力。

　　2.領(lǐng)會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。

　　3.培養(yǎng)和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

　　三、情感態(tài)度及價值觀

　　體會作品的感情色彩同當(dāng)時的時代背景的內(nèi)在聯(lián)系，理解一個正直文人不滿于現(xiàn)實(shí)又無法找到出路的苦悶心境。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　《故都的秋》也是中國現(xiàn)代散文名篇，它充分顯示了作者的個性氣質(zhì)和獨(dú)特的生活感受、興趣愛好、文化品位。作者到底描寫了故都的哪些風(fēng)物?抓住了這些風(fēng)物的哪些特點(diǎn)來描寫?從這些故都風(fēng)物中折射了作者什么樣的內(nèi)心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　老師可選取傳統(tǒng)教材中峻青《秋色賦》若干段進(jìn)行朗讀。讀后問：這段秋景有什么特點(diǎn)?體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學(xué)習(xí)一篇同樣描寫秋天景物的文章，我們看了郁達(dá)夫所描寫的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同?

　　二、簡介作者及其藝術(shù)風(fēng)格、本文的寫作背景。(根據(jù)文意的需要來夾帶介紹)

　　郁達(dá)夫(1896—1945)現(xiàn)代著名作家，浙江省富陽人，是“創(chuàng)造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運(yùn)動。家庭的變故、國家的現(xiàn)狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅(jiān)持抗日戰(zhàn)爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時流露出頹廢色彩。

　　本文寫于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，他思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。

　　三、范讀、感知

　　播放課文朗讀，學(xué)生看書默讀，感知課文。

　　四、誦讀、感悟

　　(選擇重點(diǎn)章節(jié)學(xué)生和老師比較閱讀，為什么老師和學(xué)生讀的有差別?因?yàn)閷φn文的感情把握深淺有區(qū)別。)

　　本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，當(dāng)讀到作者直接抒懷部分時更要認(rèn)真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文，更要認(rèn)真領(lǐng)會，循此線索整體把握文章大意。

　　再讓學(xué)生誦讀、感悟。

　　“故都”兩字指明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn);“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。社會風(fēng)云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。

　　五、理清結(jié)構(gòu)，把握思路。

　　讓學(xué)生發(fā)言，討論。

　　文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達(dá)對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然風(fēng)物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù);中部充分展開，酣暢淋漓。

　　總起

　�、賹懽髡邔Ρ眹�之秋的感受與向往

　�、诮�南之秋不能讓人滿足

　�、偾宄克�見、牽�；�

　　②槐樹落蕊故記敘

　�、矍锵s殘聲前都2.分寫

　�、芮镉暝捛餂龊蟮�

　�、輻棙淦婢昂羟镒h論：凡是有情趣的人，對于秋應(yīng)總是一樣地能引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感覺

　　3.總寫

　�、賹懩蠂�之秋的色味比不上北國之秋

　�、谥笔阕髡邔�故都之秋無比眷戀之情

　　六、布置作業(yè)

　　誦讀課文，深切感悟。

《故都的秋》導(dǎo)學(xué)精要 篇5

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　一、認(rèn)知目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會故都秋的特點(diǎn)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。

　　二、能力目標(biāo)：

　　讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。

　　教學(xué)難點(diǎn) 與重點(diǎn)：

　　分析情與景的關(guān)系。

　　教學(xué)過程 及步驟：

　　一、以事例導(dǎo)入  ，點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　今天，我們要學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那么，當(dāng)你現(xiàn)在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那么寫出來的景當(dāng)然就會不同了，這就叫做“景隨情異”（板書）�？梢姡�情與景的關(guān)系非常密切，弄清情與景的關(guān)系，也是我們今天學(xué)習(xí)《故都的秋》的一個重點(diǎn)。

　　二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點(diǎn)。

　　下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內(nèi)容的詩歌：

　　材料一：孟郊《秋懷》

　　秋月顏色冰，老客志氣單。

　　冷露滴夢破，峭風(fēng)梳骨寒。

　　席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤。

　　疑懷無所憑，虛聽多無端。

　　梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。

　　材料二：劉禹錫《秋詞》

　　（一） （二）

　　自古逢秋悲寂寥， 山明水凈夜來霜，

　　我言秋日勝春朝。 數(shù)樹深紅出淺黃。

　　晴空一鶴排云上， 試上高樓清入骨，

　　便引詩情到碧霄。 豈如春色嗾人狂。

　　1、分析孟郊《秋懷》

　　一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢？

　　明確：詩中寫到了月、露、風(fēng)和梧桐。

　　二問：這些景具有什么樣的特點(diǎn)？

　　明確：月——冰，露——冷，風(fēng)——寒（峭），梧桐——枯，

　　梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風(fēng)吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調(diào)。

　　三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？

　　明確：悲涼。

　　2、分析劉禹錫《秋詞》（兩首）

　　一問：在這兩首詩中，哪些地方體現(xiàn)了作者對秋天的感受？

　　明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。

　　二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？

　　明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。

　　3、小結(jié)

　　一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？

　　明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點(diǎn)，即我們前面已提到的“景隨情異”。

　　二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點(diǎn)呢？是悲涼，還是清新？（要求學(xué)生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內(nèi)容來回答這個問題。）

　　明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。

　　三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊(yùn)。

　　1、作者簡介

　　郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學(xué)創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。

　　2、寫作背景

　　從1921年到1933年4月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動和進(jìn)行創(chuàng)作。 由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了 許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

　　3、小結(jié)

　　通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊(yùn)，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點(diǎn)。了解了作者感情的特點(diǎn)，將有助于下面我們對本文景物特點(diǎn)的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。

　　四、由景入情，把握情與景的關(guān)系。

　　一問：前面我們已經(jīng)提到作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，那么文中集中描寫故都秋景這一特點(diǎn)的是在哪些段落？

　　明確：從三到十一自然段。

　　二問：這些段落中寫了哪些主要的景？

　　明確：第3段主要寫了牽�；�，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。

　　那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼” 的特點(diǎn)的呢？下面先請兩名同學(xué)來誦讀課文3——11段落，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，解決兩個問題：一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。

　　先學(xué)生討論，然后教師總結(jié)：

　　秋色

　　青天（藍(lán)綠） 藍(lán)朵（藍(lán)色） 秋草（黃色）

　　落蕊（灰白） 樹影（暗灰） 灰土（灰色）

　　灰沉沉的天（灰色） 青布（藍(lán)綠）

　　棗樹（淡綠微黃）

　　三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？

　　明確：冷色。

　　四問：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨(dú)的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受？

　　明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。

　　五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？

　　明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。

　　六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？

　　明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們在《天山景物記》中學(xué)到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運(yùn)用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。

　　七問：假如你是一個孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？

　　明確：孤獨(dú)、痛苦。

　　八問：對，在心情不好的情況下，越靜越孤獨(dú)越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會產(chǎn)生一種什么樣的情感？

　　明確：悲涼。這便是故都的秋味。

　　九問：故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？

　　明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們在學(xué)習(xí)本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關(guān)系。

　　五、分析文章結(jié)構(gòu)

　　以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。

　　一問：首先我有一個問題，本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？

　　明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

　　二問：那么作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上， 為何要一前一后？

　　明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這 樣在結(jié)構(gòu)上就形 成了前后呼應(yīng)。

　　三問：好，從這篇文章結(jié)構(gòu)來看，2和13自然段相呼應(yīng)，假如1、14自然段也相呼應(yīng)，那這篇文章的結(jié)構(gòu)就更加嚴(yán)謹(jǐn)了，試問這兩段是否有呼應(yīng)？

　　明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實(shí)質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。

　　四問：最后來看第12段，這一段主要采用什么表達(dá)方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？

　　明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。

　　六、能力遷移訓(xùn)練

　　練習(xí)：

　　以夏天的景為描寫的內(nèi)容，借景抒發(fā)歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學(xué)會以情馭景、以景顯情。字?jǐn)?shù)要在200—300字之間。

　　具體做法：

　　當(dāng)堂做。一、二組同學(xué)寫一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂心情的短文，三、四組同學(xué)寫一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實(shí)物投影儀投放出來，大家一起來分析和學(xué)習(xí)。

《故都的秋》導(dǎo)學(xué)精要 篇6

　　山東墾利一中 王同亮

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　進(jìn)行欣賞性閱讀，體味本文緊扣“清”“靜”“悲涼”著筆，以情馭景，以景顯情，情景渾然一體的寫法。

　　教法：嘗試研究性學(xué)習(xí)，實(shí)施教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　課時數(shù)：1節(jié)

　　布置課前搜索（找出有關(guān)描寫秋景的詩句，多多益善）

　　（名句參考）

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。（杜甫）

　　對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘陽當(dāng)樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。唯有長江水，無語東流。（柳永）

　　碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（王實(shí)甫）

　　秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。

　　已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼。（曹雪芹）

　　一江秋水澹寒煙，水影明如練，眼底離愁數(shù)行雁。（倪瓚）

　　孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（白樸）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。

　　晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（劉禹錫）

　　授課過程：

　�。◣煥D―導(dǎo)語 ）

　　大千世界，山川草木本無情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，于是，便產(chǎn)生“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是達(dá)到了極致而膾炙人口，廣為流傳。今天，我們來賞析一篇這樣一篇美文――《故都的秋》。｜作者：現(xiàn)代小說家、散文家郁達(dá)夫。

　　（師）看文章標(biāo)題，指出中心語是什么？本文的寫作重點(diǎn)是什么？

　　（生）秋。｜故都特有的秋色。

　�。◣煟┛焖匍喿x全文，明確故都的秋有何特色？這些特色的描寫集中在哪些段落？

　　（生）第一段。“北國的秋卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”是文眼，概括了故都秋的特色。｜3至11段是集中描寫特色的段落。

　�。◣煟┱彝瑢W(xué)朗讀，附帶任務(wù)：1、圈出文中呈現(xiàn)色彩的詞語。2、標(biāo)出文中傳遞聲音的事物的名稱。請大家隨朗誦者一道去神游故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味。（語調(diào)要低沉舒緩，渲染出“清”“靜”“悲涼”的氣氛）

　　（生）誦讀。

　�。◣煟┱堈f出呈現(xiàn)出色彩的詞語。

　�。ㄉ�）蘆花、柳影、夜月、青天、藍(lán)朵、落蕊、棗子｜還有“青布單衣”

　�。◣煟┯晌锛叭耍�視野更開闊，找得好。｜我們來看這些呈現(xiàn)色彩，從色彩的冷暖看，這些色彩多屬于――

　�。ㄉ�）冷色。故都的秋集中了黑白藍(lán)灰等多種冷色調(diào)。

　�。◣煟┠敲�，這種色調(diào)會給人什么樣的感覺？

　　（生）冷清，孤獨(dú)。

　�。◣煟┕识嫉那锷�是這樣的冷清，故都的秋聲呢？

　　（生）鴿飛聲、蟬聲、風(fēng)雨聲、問答聲……｜“息列索落應(yīng)是風(fēng)雨交加，如果沒有風(fēng)，那么雨就會“潤物細(xì)無聲”｜還有清掃落蕊的聲音

　�。◣煟┳屛覀兗�中聽聽作者筆下的秋蟬的鳴叫，看看會引起怎樣的感受？

　�。◣熒�討論）

　�。◣煔w結(jié)）在我國的古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。｜在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時，其寂寞又要跟何止一個“愁”字了得。

　�。◣煟�寫這么多聲音，有什么人聲鼎沸、熱鬧非凡的呢？為什么？

　�。ㄉ�）無。如果是車水馬龍，人聲鼎沸，怎能聽見馴鴿飛翔的聲音？又怎能將息利索落的雨聲納于耳畔？又怎能對都市閑人的寒喧聲聽得如此清晰？這些聲響都不很大。作者是以動（聲）襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。這正達(dá)到了王籍詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術(shù)效果。

　�。◣煟┳髡呃L聲繪色為我們描繪了幾幅秋光圖？請概括。

　�。ㄉ�）五幅。有：靜對藍(lán)朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。

　　（師）假如你就是客居他鄉(xiāng)的游子，你就是那位戴一副眼鏡、穿一襲長袍的郁達(dá)夫。面對如此五幅秋光圖，你的心頭會油然而生一種什么感覺？

　�。ㄉ�）悲涼，清靜……

　�。◣煟┐饲榇司�，讓我們不禁想起了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙｜秋思》。齊背：

　�。◣熒�）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

　�。◣煟┍疚碾m然沒有用古典詩詞那樣凝煉的語言，卻以細(xì)膩的筆觸傳遞出故都的秋所特有的。極富個性色彩的韻味。讓我們再品讀一回3至11段。（注意語速舒緩，語調(diào)低沉，力求用聲音傳遞出清、凈、悲涼的秋味）（生）讀。

　　（師）文章的標(biāo)題為《故都的秋》，可第二段與倒數(shù)第二段卻寫了南國的秋，為什么？

　�。ㄉ�討論）作者借南國的秋的溫、潤、慢，通過對比突出了北國之秋的清、靜、悲涼是南國之秋所無法比擬的，從而，突出作者對它的熱愛之情。

　�。◣煟┑�12段的大段議論寫了什么內(nèi)容？其作用是什么？

　�。ㄉ�）這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國之秋。｜這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。

　�。◣煟┬〗Y(jié)：

　　這是一篇寫景散文，主體部分寫了秋的特色，又通過對比、議論加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美麗而不膚淺，成為現(xiàn)代散文百花園中的一朵奇葩。

　　詩人梁小斌在他的《我熱愛秋天的風(fēng)光》一詩中寫道：秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我美麗的思想。我們來看看，在《故都的秋》這條深沉的底蘊(yùn)豐厚的河流的兩岸，蕩漾著郁達(dá)夫什么樣的思想感情呢？或者說，在故都，“秋”可寫的東西很多，有火一樣的香山紅葉，有明鏡般的昆明湖水，有詩境似的陶然亭……這些何嘗不能映出“秋”的倩影，而作者偏偏寫了那樣的秋色呢？

　�。◣熒�共議）此問題較難，可由教師提示。

　�。哼@和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。郁達(dá)夫3歲喪父，幼年生活困難，青年時代，十年客居日本的生活，又使他飽受屈辱和歧視。他的自傳體小說《沉淪》表現(xiàn)出了濃郁的抑郁、孤僻的個性特征，因此，他喜愛“清”“靜”“悲涼”的色彩便不難理解。｜如果讀一讀郁達(dá)夫的傳記，就會知道他提倡“靜的文學(xué)”，他寫的多是靜如止水的遁世文學(xué)，另外，他還主張“文學(xué)作品，都是作者的自敘傳”，所以，他的作品體現(xiàn)著極強(qiáng)的“主觀色彩”，《故都的秋》，秋有情的眷戀，秋中有情的落寞，是最自然不過的了。｜這樣寫，也和文章的寫作背景有關(guān)。1921年9月到1933年3月，作者曾投入相當(dāng)大的精力參加左翼文藝運(yùn)動，進(jìn)行進(jìn)步文學(xué)創(chuàng)作，1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等待原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡。本文正是寫于此時，所以他眼中的景無不是內(nèi)心情感的外化，真是“而今識盡愁滋味”，不寫不休。

　　（師）作者正是以情馭景，借景抒懷，情景交融地進(jìn)行創(chuàng)作的，這是作品成功的緣由，很值得我們借鑒。

　　（師）我們說《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否會它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來，“于我心有戚戚焉”呢？

　　（生）不會的。

　　（師）為什么？

　　（生）因?yàn)槔铣两�在“清、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至?xí)�“在沉默中滅亡”�?/p>

　�。◣煟┦堑摹Ｒ�?yàn)楫a(chǎn)生《故都的秋》的時代已一去不復(fù)返了，其實(shí)，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中，表達(dá)了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)，1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進(jìn)行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達(dá)夫被國家追認(rèn)為革命烈士。

　　由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。｜即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟(jì)糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運(yùn)動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。

　　從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養(yǎng)啊。

　�。◣煟┱n就上到這兒。布置一篇課外練筆。借鑒《故都的秋》的寫法，寫一篇情景交融的散文。

　　附：板書綱要

　　故都的秋

　　1、總起 我赴故都嘗秋味｜江南秋味總不足

　　2、分?jǐn)�a靜對藍(lán)朵

　　b落蕊輕掃

　　c秋蟬殘鳴

　　d秋雨涼意

　　e清秋紅棗

　　3、議論 舉世秋感皆深沉

　　4、總結(jié) 南國不及北國秋｜愿折壽命挽住秋。

　　作者郵箱： 

《故都的秋》導(dǎo)學(xué)精要 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格；

　　2.聯(lián)系五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。

　　3.感知文章內(nèi)容，理清文章思路；掌握首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)模式。

　　4.掌握散文鑒賞的基本方法，理解情景交融、以動襯靜的表現(xiàn)手法。

　　5.體會作者在秋景中寄托的憂郁而孤獨(dú)的感情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.體會《故都的秋》“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)。

　　2.掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、點(diǎn)撥法、討論法

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入：秋天，是一個多愁善感的季節(jié)，也是一個讓文人墨客盡書愁緒的季節(jié)。古代有很多詩句都是寫秋天的，（跟同學(xué)們一起回憶）劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥， 我言秋日勝春朝�！倍鸥Α兜歉摺贰叭f里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺�！蓖蹙S《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流�！瘪R致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯�！惫湃藢η锾於际羌拍�悲涼孤獨(dú)的感受，那么今天我們來看看郁達(dá)夫?qū)τ谇锾煊质窃趺礃拥母惺埽?/p>

　　二、作者介紹

　　1.郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。

　　2、寫作背景：此文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛流離，飽受了人生的愁苦和哀痛。因此，作者描寫內(nèi)心的“悲涼”也不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。（課文第十二段）郁達(dá)夫也感染了中國文人的悲秋情結(jié)。郁達(dá)夫生于書香家庭，3歲喪父。17歲便隨長兄赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，也是他飽受屈辱和歧視的十年。在個人性格方面，形成了抑郁善感。在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)”。

　　三、解題

　　“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情�！扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼懡嵌�。全題點(diǎn)出地點(diǎn)和節(jié)令，洗練含情，很值得品味。

　　“故都”表明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。

　　四、初步研讀課文

　　1、聽朗讀錄音，細(xì)細(xì)品味文章開頭部分講作者從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味�！扒镂丁笔鞘裁矗俊肮识嫉那镂丁笨捎媚膸讉�詞說明？

　　要求學(xué)生分小組討論，然后從課文中找出答案。

　　明確：“清”──清閑 恬靜安謐

　　“靜”──細(xì)膩 幽遠(yuǎn) 幽靜深邃

　　“悲涼”──落寞 衰弱 蕭條

　　2、學(xué)生自讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)層次。

　　全文分三個部分：

　　第一部分：總寫（第1、2自然段）

　　總寫作者對北國之秋、江南之秋的不同感受，表達(dá)對北國之秋的向往之情。

　　第二部分：分寫（第3～12自然段）

　　從記敘和議論兩個方面贊美故都的秋。

　　第三部分：總括（第13、14自然段）

　　總括全文，再次強(qiáng)調(diào)南國之秋的秋味不及北國之秋。

　　五、捕捉信息，尋找文眼——“神”

　　1.朗讀課文，仔細(xì)想想文章的標(biāo)題已指明了描寫的地點(diǎn)“故都”和描寫的內(nèi)容“秋”，而在文章當(dāng)中，作者是否只寫了北國之秋？這樣寫有什么作用？

　　明確：不是。作者除了寫北國之秋，還寫了南國之秋，這樣就形成了對比，更突出了作者對北國之秋的眷戀之情。

　　2、提問：那么，作者又是如何來描寫北國之秋和南國之秋的呢？請同學(xué)們閱讀文章的第一、二自然段。哪一位同學(xué)用最簡潔的語言來概括一下北國之秋和南國之秋的特點(diǎn)？

　　明確：北國之秋的特點(diǎn)是“清”“靜”“悲涼”；南國之秋的特點(diǎn)是“慢”“潤”“淡”。（板書：北國之秋：清、靜、悲涼。南國之秋：慢、潤、淡）

　　3、小結(jié)：概括得好。顯然，在作者的心目中北國之秋要遠(yuǎn)勝南國之秋；北國之秋已成為作者的魂之所牽，夢之所縈，真是韻味無窮。

　　六、篩選語言，概括秋景——“形”

　　1、文中集中描寫故都秋景這一特點(diǎn)的是在哪些段落？這些段落中寫了哪些主要的景？（ 學(xué)生閱讀圈點(diǎn)）

　　明確：從三到十一自然段。主要有蘆花、柳影、蟲唱、月夜、鐘聲；還有碧天、牽�；ā⒒睒�、秋蟬、秋雨、秋果。具體是：第3段主寫牽�；ǎ�第4段主寫槐樹，第5段主寫秋蟬，第6—10段主寫秋雨，第11段主寫果樹。

　　2、提問：那么這些景物組成了幾幅“秋景圖”？（學(xué)生討論、發(fā)言 ）

　　明確：有秋花圖、秋槐圖、秋蟬圖、秋雨圖、秋果圖。

　　3、提問：這五幅故都秋景圖是分別從哪個角度來描寫的？如寫秋花，作者側(cè)重寫了牽�；ǖ哪膫�方面?

　　明確：寫秋花側(cè)重顏色這一角度，寫秋槐側(cè)重于落蕊的形狀的角度，寫秋蟬是側(cè)重寫聲，寫秋雨是側(cè)重寫其味，寫秋果重點(diǎn)寫它的果實(shí)。

　　4、作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼” 的特點(diǎn)的呢？下面先請兩名同學(xué)來誦讀課文3—11段落，解決兩個問題：一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。先學(xué)生討論，然后教師總結(jié)：

　　秋色：青天（藍(lán)綠） 藍(lán)朵（藍(lán)色） 秋草（黃色） 落蕊（灰白） 樹影（暗灰） 灰土（灰色） 灰沉沉的天（灰色） 青布（藍(lán)綠） 棗樹（淡綠微黃）

　　5、那么這些色彩主要是冷色還是暖色？假如你是一個孤獨(dú)的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受？

　　明確：冷色。感受：冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。我們知道，藍(lán)色和白色屬于冷色，藍(lán)色，憂郁；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼、疏朗、落寞。（明確：冷清、落寞）

　　師：每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲�！蓖醢彩�罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨(dú)坐無聊，就細(xì)數(shù)落花，透出的是落寞悲涼的心情。）可以說，郁達(dá)夫這時的心境和王安石頗有相同之處，清靜閑暇中透出了落寞。

　　6、我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？

　　明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。是寧靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。

　　7、讓我們集中聽聽作者筆下秋蟬的鳴叫，看看會引起怎樣的感受？

　　師：在我國的古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。

　　8、假如你是一個孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？你心里會產(chǎn)生一種什么樣的情感？

　　明確：孤獨(dú)、痛苦。悲涼。這便是故都的秋味。

　　七、把握感情

　　1.通過前面分析的內(nèi)容和景象，想想作者是懷著怎么樣的情感來描繪故都的秋景的？（原文回答）

　�。�明確：可是啊，北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼。）

　　八、總結(jié)：

　　本節(jié)課我們理清了文章思路，從散文的“形”和“神”兩方面分析了文章整體內(nèi)容，作者分別從色、形、聲、味、實(shí)五個角度，為我們繪就了五幅“故都秋景圖”，有聲有色，有動有靜。下節(jié)課我們再具體鑒賞文章的寫作手法。

《故都的秋》導(dǎo)學(xué)精要 篇8

　　劉方池

　　我說課的題目是郁達(dá)夫的《故都的秋》，出自高中語文課本第三冊第四單元第一篇。

　　一、             教材分析 1、單元教學(xué)要求本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。2、 文章特點(diǎn) 《故都的秋》系郁達(dá)夫在對故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的處境和濃重的“主觀色彩”。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一。也是以情馭景，以景顯情的寫景抒情方法的典型。

　　二、學(xué)情介紹 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好。他們對散文并不陌生，高一時學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。

　　三、教學(xué)目標(biāo)及確立的依據(jù)依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的學(xué)情，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)1、 知識目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的選材特點(diǎn)（2）能力目標(biāo)：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；（3）德育目標(biāo)：陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力 2、 教學(xué)重點(diǎn)：通過語言的品味體會文章的思想感情。進(jìn)一步體會散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。 教學(xué)難點(diǎn)：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。

　　為了完成以上教學(xué)目標(biāo)，我運(yùn)用多媒體課件輔助課堂教學(xué)。

　　四、媒體設(shè)計(jì)教學(xué)思路：

　　貫徹“三主”教學(xué)思想，即：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。運(yùn)用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片，調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生初步掌握欣賞散文的規(guī)律和原則，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力，受到人文精神的熏陶。

　　五、教學(xué)過程（www.yuxin186.com）及多媒體應(yīng)用分析

　　（一）教學(xué)準(zhǔn)備：1、介紹作者和寫作背景    1、本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫作背景，2、配以相應(yīng)的圖片，增強(qiáng)感性認(rèn)識，加深記憶。如人名與圖片的關(guān)系。3、文字介紹，開闊視野，增進(jìn)了解。4、總評：設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

　　（二）教學(xué)過程（www.yuxin186.com）   激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課1、關(guān)于秋的景色圖片和詩文    展示幾幅關(guān)于秋天的景色圖片，讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋天帶給我們的強(qiáng)烈的感受。1、因?yàn)榕d趣是最好的老師。教師要充分利用具體的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境。2、學(xué)生回憶關(guān)于秋的詩文，由此導(dǎo)入新課。使學(xué)生溫故而知新，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。3、圖片畫面優(yōu)美，形象直觀，給人以強(qiáng)烈的感受。

　　在學(xué)生帶著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望時，教師展示教學(xué)目標(biāo)     有了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來才有明確的方向。

　　整體感知  聽朗讀錄音    1、詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展，訓(xùn)練美讀，學(xué)生可以跟讀，提示學(xué)生注意語速、語調(diào)和感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。2、本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，好的誦讀、美讀能將學(xué)生帶入故都特有的意境之中。3、來自網(wǎng)上下載，教師可以根據(jù)需要自由控制，使用方便。另一個設(shè)計(jì)思路是制成flash朗讀課件，聲音配以不斷變換的畫面，這樣的效果可能會更加吸引學(xué)生，直觀感受也更加強(qiáng)烈，但可能會分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生對文章內(nèi)容的把握和理解。因此我只使用了聲音文件。4、顯示思考題，節(jié)省時間，使學(xué)生在聽讀時有更強(qiáng)的針對性。

　　設(shè)疑討論，鑒賞品味  講解新課：重點(diǎn)賞析第一幅畫：秋晨院落。提供圖片。讓學(xué)生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見所聞，談畫面給人的感受。設(shè)疑：作者為何將“淡紅色”的牽�；ㄒ暈樽畲危柯牭玫角嗵煜埋Z鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下，你覺得好不好？為什么？設(shè)計(jì)意圖：1、形象直觀，視覺感更強(qiáng)。易于展開聯(lián)想，使思維處于活躍的狀態(tài)，能迅速抓住景物的特征。2、體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的思想，層層設(shè)疑。3、使學(xué)生初步了解分析鑒賞散文的思路：一切景語皆情語。借景抒情，以情馭景。學(xué)會了初步的分析方法，學(xué)生就會有意識地進(jìn)入到知識的探究情境之中。從而自然而然的把學(xué)生引入下一階段的閱讀實(shí)踐中去。

　　口語訓(xùn)練：6、其余四幅畫面如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。品味揣摩語言，自選角度，可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺的角度，也可以從秋光、秋姿、秋味等角度     1、形象直觀，視覺感更強(qiáng)。易于展開聯(lián)想，使思維處于活躍的狀態(tài)，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達(dá)到不教�！� 因此，教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。3、通過欣賞語言，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美、作家的獨(dú)特心境、作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過品味語言來循序漸進(jìn)地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。設(shè)疑：作者分別從不同角度為我們描繪了五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序?yàn)橛洈⒌哪兀�還是以空間為序來記敘的？設(shè)計(jì)意圖：（1）此題有意要引起學(xué)生的爭論，題干以選擇問的形式設(shè)置一個非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。（2）通過爭論，可使學(xué)生加深對散文的“形散神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識，解決了本節(jié)課的知識目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。

　　亮點(diǎn)探究：故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。展示幾幅北京的名勝圖片     1、使思維處于活躍的狀態(tài)，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，易于展開討論。2、完成教學(xué)能力目標(biāo)，突破本課教學(xué)難點(diǎn)。3、因?yàn)閷W(xué)生事先對作家已經(jīng)有所了解，也可上網(wǎng)查找資料，然后把搜集到的信息進(jìn)行加工、重組。這樣，既鍛煉了學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息的能力，提高了學(xué)生探究的意識，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

　　思維拓展，感受人文精神：讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？于你心有戚戚焉嗎？     1、此題在學(xué)生可以見仁見智，各抒己見。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。意見基本一致。2、感受人文精神。培養(yǎng)人文精神是語文教學(xué)的重要任務(wù)。通過教學(xué)此文，我感覺人文精神我們并不遙遠(yuǎn)，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。

　　探究作業(yè)：1、《故都的秋》的畫面美和音樂美。2、郁達(dá)夫人文資源的開發(fā)和利用。任選其一。1、根據(jù)學(xué)生的不同層次、不同興趣，設(shè)計(jì)不同難度的題目，力爭使每個學(xué)生的能力都得到不同程度的發(fā)展和提高。2、從課程論角度來看，學(xué)校教育既要重視顯性課程，也不能忽略隱性課程，只有在有形和無形相結(jié)合的教育活動中充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，才能使學(xué)生在"潛移"中受到教育，在"默化"中發(fā)展個性。開發(fā)和利用郁達(dá)夫人文資源，實(shí)際上是開設(shè)了一門隱性課程。3、從當(dāng)前教育發(fā)展需要的角度來看，愛國主義教育是學(xué)生確立人生觀、世界觀的精神核心，素質(zhì)教育是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。郁達(dá)夫先生是革命烈士，杰出的愛國主義作家，盡管他生活的時代已一去不復(fù)返，但在他身上所表現(xiàn)出來的愛國熱情、勤儉品質(zhì)、率真?zhèn)�性、文學(xué)特征等特征在當(dāng)代依然有其生命力，正是我們在素質(zhì)教育中應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)的寶貴的精神財(cái)富。開發(fā)和利用郁達(dá)夫人文資源，可以對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，體現(xiàn)素質(zhì)教育的特色。

　　板書設(shè)計(jì)：   故都的秋 以情馭景，以景顯情，情景 交融，渾然一體。重點(diǎn)突出，一目了然。不但是學(xué)習(xí)散文的重要方法，也是欣賞散文的重要規(guī)律。

《故都的秋》導(dǎo)學(xué)精要 篇9

　　一、教學(xué)目的：

　　1、知識與能力

　　了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

　　2、過程與方法

　　了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　這是一篇上個世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

　　四、教學(xué)方法

　　借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　五、教學(xué)課時

　　1課時

　　六、教學(xué)過程：

　　(一)、導(dǎo)入新課

　　1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)

　　同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)

　　這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡介作者有關(guān)情況。

　　(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)

　　(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

　　2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。

　　(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠?

　　(因?yàn)樗麗劬G)

　　2、他把綠“囚”牢了嗎?

　　(他后來把綠釋放了)

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?

　　(他對綠充滿了思念)

　　教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

　　(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。

　　1、學(xué)生速讀課文。

　　指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。

　　教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境：

　　假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

　　(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))

　　1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。

　　提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。

　　(六)、布置作業(yè)：

　　完成練習(xí).

　　板書設(shè)計(jì)：

　　囚 綠 記

　　陸 蠡

　　本文線索：

　　戀綠 囚綠 釋綠 思綠

　　教學(xué)反思：

《故都的秋》導(dǎo)學(xué)精要 篇10

　　20xx年10月，正是深秋季節(jié)，我在學(xué)校上了一節(jié)公開課——《故都的秋》。聽課老師認(rèn)為這節(jié)課比較成功，其中的兩個片斷尤其精彩，細(xì)細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)這兩個精彩的片斷都來自比較法的運(yùn)用。

　　片段一：

　　師：看來，寫文章選景和選修飾語一定要和作者感情諧調(diào)起來。就像秋色，作者喜歡藍(lán)白紫黑的顏色，原來是因?yàn)樾闹新淠�悲涼啊。下面我們以第三段中的一個片段為例，品味一下文中的修飾語。

　�。◣熍錁纷x：“就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著象喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意�！保�

　　師：大家自由讀讀。

　�。ㄔ谝魳仿曋校�生自由讀）

　　師：這段描寫也讓我想起了我大學(xué)時學(xué)的一段關(guān)于喝茶的描寫，我非常喜歡，是周作人的：“喝茶當(dāng)于瓦屋紙窗之下，清泉綠茶，用素雅的陶瓷茶具，同二三人共飲，得半日之閑，可抵十年的舊夢�！贝蠹易x讀，然后告訴我周作人的心情和文中的一樣嗎？為什么？

　　（在音樂聲中，生自由讀）

　　生1：原文中的房子是“破”的，說明作者故意找了個破房子，這一切都因?yàn)樾闹新淠�。而周作人喝茶的房子則是“瓦屋紙窗”，說明他很閑——悠閑。

　　生2：周作人喝的茶是“清泉綠茶”，用的陶瓷茶具是“素雅的”，說明他很瀟灑。郁達(dá)夫喝的茶是“濃”的，我覺得是因?yàn)樗麤]事可干，所以喝茶，把茶泡得濃一些更有味。

　　師：請別急著坐下——茶泡得濃時是什么味？

　　生2：苦。

　　師：繼續(xù)說。

　　生2：喝苦茶，說明他內(nèi)心也是苦澀的。

　　生3：郁達(dá)夫應(yīng)該是一個人喝茶，而且還數(shù)日光，“靜”對藍(lán)朵，他很孤寂。而周作人是“同二三人共飲”，說明他很清閑。

　　片段二：

　　師：我想起幾個同學(xué)在課前提出的一個同樣的問題：文中唯一的對話部分與作者悲涼感情有關(guān)系嗎？不如這樣，我們就品第一句，我把原句改一下，大家把改句和原句讀讀。然后再請同學(xué)個讀。

　�。ㄉ�自由讀改句“啊，天終于涼了！”和原句“唉，天可真涼了——”）

　　生：“啊，天終于涼了！”“唉，天可真涼了——” （生笑） 

　　師：有什么區(qū)別嗎？

　　生：改后的句子感情好像很期盼秋涼，而原句好像有一種惆悵惋惜之情。

　　師：你的感覺是對的，原句的惆悵惋惜正是一種悲涼之情。下面，我來讀讀這兩句，大家再來體會體會這里面的區(qū)別：“啊，天終于涼了！”“唉，天可真涼了——” （生大笑，熱烈鼓掌）

　　俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”課堂上，當(dāng)需要加深學(xué)生印象的時候，當(dāng)學(xué)生有疑惑的時候，比較法都是一種值得一用的方法。

　　品味到第三段語言時，我很自然地引用了周作人的一段關(guān)于“喝茶”的著名描寫，該描寫和原文第三段都談到了喝茶，也都談到了屋子，但修飾語不同，感情亦不同�？梢哉f，這段描寫和第三段的比較不僅讓學(xué)生加深了對情與景關(guān)系的認(rèn)識，還訓(xùn)練了學(xué)生對文字的敏感度。從課堂效果看，學(xué)生分析得很細(xì)，連原文中很難看出的“孤寂”都分析了出來。另外，此處也體現(xiàn)了一個語文老師良好的文學(xué)修養(yǎng)，如果教師不知道現(xiàn)代文學(xué)史上周作人這段著名的描寫，則此處也就沒有了精彩的比較。可見，教師要不斷讀書——語文教師一定要讀文學(xué)書籍——來充實(shí)自己，蘇霍姆林斯基說：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識的大海�！保ā督o教師的建議》）徐思源老師也說：“‘無形’的備課，其實(shí)就是教師長期的學(xué)習(xí)修煉，是一個不斷增長知識、拓寬視野、提高品位的過程。”（《中學(xué)語文教學(xué)》XX年第10期）教師只有不斷地讀書，才能在上課運(yùn)用相關(guān)資料時能信手拈來。

　　第二處比較是關(guān)于對話描寫的。當(dāng)學(xué)生提到看不出文中對話的悲涼感情時，我采用了誦讀比較的方法。我出示了一個改后的句子：“啊，天終于涼了！”此句中的期盼和原文的惋惜惆悵明顯不一樣，學(xué)生通過誦讀比較，馬上感覺到了原文的感情。在這次比較中，我采用的誦讀方式也是多樣的：學(xué)生個讀、學(xué)生自由讀、教師精彩的范讀輪番上陣。總之，比較法的嫻熟運(yùn)用使這節(jié)課充滿了濃濃的語文味。值得一提的是，此處化用了費(fèi)穎老師的《風(fēng)景可以從不同的窗口看到》中的設(shè)計(jì)，費(fèi)老師這篇文章發(fā)表在《語文學(xué)習(xí)》XX年第9期上，而《語文學(xué)習(xí)》又是我每月必看的幾本中文核心期刊之一，我的閱讀又一次給了我?guī)椭�。著名特級教師余映潮說：“語文教師的第一課外閱讀是語文專業(yè)報(bào)刊�！保ā队嘤吵敝v語文》）的確，語文老師應(yīng)該多看的語文專業(yè)報(bào)刊，與時俱進(jìn)，吸取最新的養(yǎng)料。

　　精彩，從比較開始；而比較法的嫻熟運(yùn)用，又源于平時的讀書。

《故都的秋》導(dǎo)學(xué)精要 篇11

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入  課文

　　一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋�！蹦敲�，秋天呢？（學(xué)生談自己的感受）

　　教師：我說秋天是多姿多彩的----

　　1、有人獨(dú)立橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。

　　2、有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》）的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。

　　3、有人在秋日里徘徊，耳目所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，想到的是“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保�柳永《雨霖鈴》），一場秋雨過后，柳永讀到的是凄苦……

　　由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體。我們閱讀文學(xué)作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會蘊(yùn)含在字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現(xiàn)實(shí)，體會思想感情）

　　二、學(xué)生朗讀課文3--11段，注意：宜慢不宜快，應(yīng)認(rèn)真體會景物描寫中所蘊(yùn)含的思

　　想感情。

　　三、探討課文內(nèi)容

　　1、討論：本文的題目是“故都的秋”�！肮识肌眱勺种该髅鑼懙牡攸c(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn)；“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

　　在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？

　　明確：文章的總領(lǐng)句（即文眼）----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”（板書：清、靜、悲涼）此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文。

　　如果試作簡�。骸翱墒�，北國的秋卻特別地來得清、靜、悲涼�！币馑家稽c(diǎn)沒變，可意味、情味大變，可見作者用語的精心，在文章起始就定下一個濃重抒情的調(diào)子。

　　2、   課文是通過哪些景象的刻畫來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的呢？

　　明確：主要是刻畫了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）

　　3、思考：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”？

　　明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲”（這是境的寧靜）；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”“靜對著像喇叭似的牽�；ā保ㄟ@是心的寧靜）；“一椽破屋”“在破壁腰中”（這是境的悲涼）。

　　寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”（這是境的寧靜，也是心的寧靜）；“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼）。

　　寫秋蟬----“衰弱的殘聲”（這本身就是一種悲涼）。

　　寫秋雨----“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”（這里有境的寧靜，也有情和境的悲涼）。

　　寫秋果----“淡綠微黃”，雖然寫到“紅”，卻是“紅完，西北風(fēng)就要起來了……”（也是一種清、靜的淡色）。

　　4、小結(jié)：郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩�，緊扣住“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，

　　而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人----“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。

　　5、我們不妨歸納一下，郁達(dá)夫筆下“故都的秋”在哪里？

　　明確：作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

　　6、統(tǒng)觀整篇課文，作者除了運(yùn)用細(xì)膩的描寫來展現(xiàn)“故都的秋”的“清”“靜”“悲涼”之外，開篇和結(jié)尾部分還運(yùn)用了怎樣的寫法？

　　明確：以南國之秋的“慢”“潤”“淡”來對比北國之秋的特色----色彩濃重，味道醇厚。其目的是抑彼而揚(yáng)此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達(dá)對故都的秋的熱愛之情。

　　四、布置作業(yè) 

　　1、  熟讀課文，把自己最喜歡的一到數(shù)段文字背出來。2、思考課后練習(xí)一、二。

　　第二課時

　　一、精讀課文，揣摩其中的佳句和精彩的描寫

　　二、誦讀第12段，找出中心句并探討本段的作用

　　三、討論三個問題

　　1、本文描寫秋景，是以什么為序的？

　　2、關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同的理解：有人認(rèn)為本文是頌秋，但也有人認(rèn)為是悲秋。你認(rèn)為呢？說說你的理由。

　　明確：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼�！彼�以“我”不遠(yuǎn)千里也要“飽嘗一嘗”“故都的秋味”；在文章的結(jié)尾還可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭。”（板書：對故都的秋的一曲悲涼的頌歌）

　　3、作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢？

　�。�1）郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也多是“靜止如水似的文學(xué)”。

　�。�2）此文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛流離，飽受人生的愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。這種感受在當(dāng)時其他作家的作品中也有痕跡。比如朱自清的《荷塘月色》里不也有“哀愁”嗎？

　　由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀景物，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結(jié)合作者當(dāng)時的生活經(jīng)歷。

　　四、布置作業(yè) 

　　1、課后練習(xí)一；2、完成《課課練》；3、預(yù)習(xí)下文

《故都的秋》導(dǎo)學(xué)精要 篇12

　　指導(dǎo)思想：貫徹“三主”思想，即：以學(xué)生為主線，以教師為主導(dǎo)，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。

　　教學(xué)目的：1、訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力；

　　2、培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學(xué)方法：自讀棗討論棗點(diǎn)撥式

　　教學(xué)重點(diǎn)：散文的形和神

　　教學(xué)媒體：投影機(jī)、錄音機(jī)

　　教學(xué)時數(shù)：一課時

　　教學(xué)步驟 及內(nèi)容：

　　導(dǎo)語 設(shè)計(jì) 

　　上課之前，我先給大家播放一首歌，（播放錄音帶〈〈前門情思大碗茶〉〉）這首歌名叫〈〈前

　　門情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我們國家的哪個城市？對，北京。

　　今天，我們來學(xué)習(xí)一篇也是寫北京的散文，不過，它寫的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現(xiàn)在是我們的首都，，歷史上也曾是幾個朝代的都城，但是，在郁達(dá)夫?qū)戇@片文章的時候，北京已經(jīng)不是任何朝代的都城，也不叫北京，而叫北平，因此，郁達(dá)夫把它叫做故都。（板書課題）

　　檢查預(yù)習(xí)，師生共同討論，分析理解課文 

　　首先請全班同學(xué)朗讀全文； 

　　讀罷全文，你們覺得郁達(dá)夫主要從哪個方面來寫故都的秋的？請用一字來概括。

　　答：味。（板書）

　　教學(xué)設(shè)想：

　　此問要求學(xué)生首先從整體上把握全文。回答此問無須作太多理性分析，憑語感即能得出答案，“味”字在全文出現(xiàn)達(dá)八處之多。 

　　若學(xué)生思維過于分散，討論與答案差異較大，可提供幾個答案供學(xué)生選擇。如：色、聲、形、味，實(shí)，情，課文雖也寫了上述方面，但主要是寫秋之味。 

　　讀一、二自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)。 

　　答：北國的秋棗清、潤、悲涼

　　南國的秋棗慢、潤、淡

　　教學(xué)設(shè)想：此問旨在訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力，答案均在文段中找到。

　　讀第三~第十一自然段，思考下列問題： 

　　1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序?yàn)橛洈⒌哪�，還是以空間為序來記敘的？

　　答：即不是以時間為序的，這正是散文形散特點(diǎn)的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因?yàn)檫@些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點(diǎn)，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　（1）此題有意要引起學(xué)生的爭論，題干以選擇問的形式設(shè)置一個非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。

　�。�2）通過爭論，可使學(xué)生加深對散文的“形散神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識，此為本課教學(xué)重點(diǎn)。

　�。�3）為了方便學(xué)生的討論，可在討論前出示本課投景膠片之一：

　　秋花棗色

　　秋槐棗形

　　秋蟬棗聲

　　秋雨棗味

　　秋果棗實(shí)

　　2.故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。

　　答：的確，作者所寫的秋景是“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是便人覺得有點(diǎn)兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味的都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實(shí)也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的物征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素，第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實(shí)；第二，也跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁關(guān)夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異國生活使他飽受屈辱和岐視；第一，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達(dá)夫提倡靜的文學(xué)，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)�！�

　　因此，上術(shù)主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。

　　教師總結(jié)時，可出示本課投影膠片之二：

　�。�1）北京秋天的自然色彩；

　�。�2）舊中國時代氣質(zhì)的抑郁善感；

　�。�3）作家個人氣質(zhì)的抑郁善感；

　　（4）作家的文藝觀和審美追求。

　　教學(xué)設(shè)想：

　�。�1）此題旨在學(xué)生把握散文情和景的關(guān)系，這是本課教學(xué)難點(diǎn) 。

　　（2）分析時可與導(dǎo)語 中的《前門情思大碗茶》作比較，體現(xiàn)課堂線索。北京的名勝跡有很多，但詞作者只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來寫，勾勒了一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的故都風(fēng)情畫，很好地表達(dá)了選海外游子的故都情思。

　�。ㄋ模┳x第十二自然段，你認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是哪一句？

　　答：應(yīng)該是：足風(fēng)有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的。

　　教學(xué)設(shè)想：此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，如學(xué)生意見出現(xiàn)岐，可提出幾句站學(xué)生進(jìn)行辯析。如：

　　A、各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關(guān)于秋的部分，寫得最出色而最有味。

　　B、秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢？

　　C、可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受到底。

　　A、是作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)；B、是觀點(diǎn)提出后對觀點(diǎn)的闡釋；C是本段中扣題的句子。

　�。ㄎ澹┳x最后兩個自然段，思考下列問題：

　　1.作者認(rèn)為南國的秋與北國的秋的最大的區(qū)別在哪個方面？請用一個字來概括。

　　答：味。（板書）

　　2.為了說明上述區(qū)別，作者運(yùn)用了什么修辭手法？

　　答：比喻。作者用了四級對比來形象地比喻南北秋之味的不同。

　　教學(xué)設(shè)想：

　�。�1）此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的修辭辯認(rèn)能力及理解能力。

　　（2）部分學(xué)生可能會答成對比或類比，這是不對的。應(yīng)該說總體上是比喻，但比喻中有對比，比喻的本體和喻體本身是對比。本體與喻體這間的相似點(diǎn)就是“味”。

　　（3）為了便于學(xué)生理解，可出示本課投影膠片之三：

　　三、結(jié)語設(shè)計(jì)

　　1.教師播放《前門情思大碗茶》的后幾句：

　　“世上的飲料有千百種，也許它最廉價，可為什么，為什么，為什么那醇厚的香味兒，直傳到天涯，它直傳到天涯？”

　　2.郁達(dá)夫在《故郁的秋》中給我描繪的故都的秋味也是如大碗茶的香味一樣傳遍天涯！

《故都的秋》導(dǎo)學(xué)精要 篇13

　　本文系作者參見重慶市優(yōu)質(zhì)課大賽的預(yù)賽和決賽的教案

　　倫劍 2005.7.4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)   品味語言 體味情景

　　教學(xué)時數(shù)   一教時

　　教學(xué)過程 

　　●導(dǎo)入  ：

　　引用古語“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠(yuǎn)的詩句說明中國文人有悲秋情結(jié)。                                                                                                             不同的人，他們眼里的秋景不同，因?yàn)樾睦锏那楦杏袆e，“一片自然風(fēng)景就是一個心靈的世界”。

　　一、 整體感知：

　　1、 齊讀首段，抓文眼句——通過學(xué)生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點(diǎn)是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。

　　2、 選一學(xué)生讀2、13段，總結(jié)南國秋的主要特點(diǎn)

　　二、局部研讀（3—11）

　　1、同學(xué)們，文中具體描寫北國之秋的段落是哪些？ 

　　2、教師范讀，學(xué)生邊聽邊想象畫面。

　�、僮⒁庥^其色、聞其聲，品其味。

　　②從聲音、色彩描寫看，你認(rèn)為哪幅圖最出色。

　　3、故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果

　　3、 從聲色描寫角度出發(fā)賞景

　　⑴秋雨話涼圖（6-10）：

　�、� 找出文中作者評價北國秋雨整體特點(diǎn)的句子：

　　北國秋雨“奇、有味、更象樣”在何處？ 

　�、� “話涼”

　　④想象整個畫面，體會作者在畫面中傳達(dá)出的情緒。

　　⑵、小院清晨圖：

　�、僮髡哒J(rèn)為牽�；ǖ念伾�“以藍(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么？ 

　�、诶渖�調(diào)給人什么樣的感覺？（聯(lián)系生活感受，體會色彩所蘊(yùn)含的感情）

　　三、延伸聯(lián)想

　　同學(xué)們可選取書中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)句。看誰找得新！看誰找得多！看誰說得快！

　　故都的秋天在哪里啊，在哪里？

　　它在破陋的小屋里

　　它在濃濃的香茶里

　　它在……

　　它在……

　　四、深入探討

　　1、在與南國秋的比較中，側(cè)重表現(xiàn)北國的秋程度深。作者詳寫平常之景而不是風(fēng)景名勝，意在說明北國的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處！

　　2、從這些景物描寫中你們能體會到郁達(dá)夫此時的心境嗎？

　　3、那郁達(dá)夫?yàn)槭裁催@么“寂寞、孤獨(dú)、憂傷”啊？

　　4、總結(jié)“情景交融”在本文的體現(xiàn)。

　　●結(jié)尾

　　從這些描寫看，這故都的秋景已融入了郁達(dá)夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來品讀文章最后一段！要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀！

　　附 板書設(shè)計(jì) 

　　冬天之美

　　喬治·桑

　　重慶市綦江中學(xué) 曾倫劍

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美

　　導(dǎo)入  ：

　　同學(xué)樣，我們生活在輪回的四季里，如果按你們對春夏秋冬四季的喜愛程度給它們排序，你們最喜歡的是哪個季節(jié)？

　�。ㄈ绻�把冬天放在最后：的確，冬天在大多數(shù)人眼里是了無生機(jī)的，可是法國女作家喬治·桑卻慧眼獨(dú)具，她發(fā)現(xiàn)了《冬天之美》）

　�。ㄈ绻�把冬天放在首位，你與法國女作家喬治·桑英雄所見略同，都發(fā)現(xiàn)了《冬天之美》）

　　一、初讀課文

　　1、在她筆下的冬天倒底是什么樣子呢？我們先一起齊讀文章去看看。（學(xué)生讀時書寫標(biāo)題）

　　2、你們對課文有了初步的熟悉，如果給這個標(biāo)題加個定語，應(yīng)該加哪個詞語？

　　鄉(xiāng)村

　　3、文中最能直接反映作者對“鄉(xiāng)村的冬天”的情感傾向的句子是哪句話

　　我從來熱愛鄉(xiāng)村的冬天

　　4、這句話中有兩個詞語需要讀重音，你們看看是哪兩個詞語？

　�。▎�發(fā)，重音往往放在修飾或限制作用的定語，狀語上）

　　從來     鄉(xiāng)村

　　5、它們各自強(qiáng)調(diào)了什么？

　　從來——熱愛的時間之長

　　鄉(xiāng)村——熱愛的特定對象，不是哪里的冬天她都喜歡

　　6、作者為什么“從來熱愛鄉(xiāng)村的冬天”？請用第一段中現(xiàn)成的句子回答！

　�。�1）大自然在冬天邀請我們到火爐邊去享受天倫之樂。

　�。�2）正是在鄉(xiāng)村才能領(lǐng)略這個季節(jié)罕見的明朗的陽光。

　　7、實(shí)際有兩個方面的原因，但這是作者的概括性歸納，對“陽光”和“天倫之樂”的具體描寫在？（第二段）

　　二、品讀課文第二段

　　1、下面由老師范讀文章第二段，同學(xué)們注意思考：

　　第二段中，哪些文字在寫陽光？哪些文字在寫天倫之樂？

　　2、老師范讀

　　3、哪些文字在寫天倫之樂？

　　從“在鄉(xiāng)村的漫漫長夜里……”到結(jié)束

　　4、是不是前面所有的文字都在描寫陽光？

　　不是，還有其它景物

　　5、那我們一起來尋找尋找，看看還描寫了哪些景物，請?jiān)诰拔镌诿鎰澤蠙M線。

　　6、景物描寫必須抓住其特征，請同學(xué)們看看這些景物的特征是怎樣的，然后我們一起來完成一道練習(xí)：

　　它在令人眩目的光芒里

　　它在泛著綠寶石光輝的麥田里

　　它在美麗的苔蘚里

　　它在華麗的常春藤里

　　它在微笑的報(bào)春花、紫羅蘭和孟加拉玫瑰里（誰修飾誰？）

　　它在美麗喧鬧的鳥兒那里

　　它在閃閃發(fā)光的白雪里

　　它在泛著水晶花彩的冰凌里

　　7、同學(xué)們說得很好，串綴起就是一首優(yōu)美的小詩。老師有個問題想請教同學(xué)們：

　　報(bào)春花、紫羅蘭、孟加拉玫瑰為什么會微笑呢？

　�。�1）作者用擬人手法，表現(xiàn)對它們的喜歡        A、為溫暖的環(huán)境

　�。�2）從它們本身而言，它們?yōu)槭裁磿�笑呢�?

　　B、冬天已經(jīng)來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？

　　8、如果提到了陽光，便可借機(jī)引導(dǎo)：難道只有花兒的微笑才與陽光有關(guān)系嗎？其它景物呢？

　　如果學(xué)生沒提到陽光：老師還想請教一個問題：常春藤的特點(diǎn)可以描繪更具體一些嗎？

　　“……”的斑紋，為什么會這樣子？

　　因?yàn)殛柟獾恼丈?

　　9、那么其它景物呢，也受到了陽光的照射嗎？表現(xiàn)在？

　　10、作者筆下的冬天景物和你們平常記憶中的冬天有哪些不同？        一般記憶中的冬天只有白雪和枯枝了無生機(jī)；作者筆下的冬天，不但是白雪覆蓋的冬天，還是陽光明媚（陽光普照）的冬天，它色彩豐富，生機(jī)盎然。

　　11、下面我們請女同學(xué)來各讀這部分文字，注意：我們應(yīng)該帶著一種什么樣的情緒去讀呢？

　　歡快  喜悅

　　（歡快、喜悅的懷疑表現(xiàn)在臉上，就是微笑，請女同學(xué)把面部肌肉放松，面帶微笑讀這段文字）

　　12、剛才我們到鄉(xiāng)村的原野去欣賞了冬日的陽光和陽光下的自然景物，這是一種什么美？

　　自然美/風(fēng)景美/景物美

　　13、下面我們該去火爐邊烤火了，請男同學(xué)們齊讀這段后邊部分文字：

　�。�1）這樣的夜晚，人們在做什么？（聚集、深思、圍爐而坐）

　�。�2）你有過這樣的經(jīng)歷嗎？

　　14、不管你是否有過，現(xiàn)在，就讓我們遠(yuǎn)離這繁華的都市，成為一個普通鄉(xiāng)村家庭的一員去想像那種情景吧！

　　這，是一個冬天的夜晚，

　　屋內(nèi)燃著爐火，]

　　屋外飄著雪花，

　　你，還有你的家人，在干什么呢……

　　提示：（1）讓學(xué)生充分發(fā)言，注意從以下幾方面引導(dǎo)：

　　看到了什么？

　　做了些什么？

　　聽到了什么？

　�。�2）老師點(diǎn)評要精當(dāng)，適度，導(dǎo)向

　　15、同學(xué)們想像非常豐富，而老師我有過這種切身體會：

　　我的老家在川北的大巴山腹地，海拔將近1500米，每年到了冬天，北風(fēng)卷著雪花封住了大山，人們哪兒也去不了，于是，整個冬天，家里炭火不熄，每到晚上，一家人聚在一塊兒：

　　大人們談?wù)撘荒甑氖粘�，未來的�?jì)劃……

　　小孩們在屋里嘻戲追逐……

　　我到今還清楚地記得：我經(jīng)常趴在白發(fā)蒼蒼的奶奶懷里，聽她絮絮叨叨地講著陳年往事，屋外北風(fēng)呼呼刮過，雪花   飄落，我卻已經(jīng)酣然入夢，有時，祖孫倆就這樣相偎相依到天明……

　　16、同學(xué)們，從剛才這些想象的畫面中，你們感受到了什么？

　　天倫之樂（具體一些：幸福，和諧、安詳、溫馨）

　　17、這是一種什么美？

　　親情美

　　三、回應(yīng)文章第一段：

　　1、這樣的自然之美被作者發(fā)現(xiàn)了，這樣的生活之美被作者感受到了，可是也有人沒感受到，是誰？

　　城市富翁

　　2、他們在那里在干什么？

　�。�1）舉行舞會  （2）講究穿著   （3）奢侈揮霍

　　3、這對表現(xiàn)鄉(xiāng)村的冬天之美有何作用？

　　反襯、對比

　　4、用什么對比什么？

　　5、同樣都是法國人，面對的都是法國的冬天，為什么有人選擇了繁華的都市度過冬天，有人卻選擇了寧靜的鄉(xiāng)村呢？

　　——取決于個人愛好，個人情趣

　　6、反過來，從他各自的不同選擇，我們可以看出他們生活情趣的區(qū)別：

　　——富翁：重物質(zhì)享受，感觀刺激

　　——鄉(xiāng)村過冬者：重精神享受（說得具體，這種精神享受包括兩方面的）

　　親近自然：感受到了自然之美

　　崇尚人情：感受到的天倫之樂

　　7、只有像“喬治·�！边@們的“親近自然，崇尚人情”的人才能讀出鄉(xiāng)村冬天的美來。

　　四、拓展閱讀：

　　1、我們欣賞了法國的冬天，下面，我們一起去看看中國的冬天吧！請快速閱讀材料節(jié)選部分，思考：

　　（1）北平的冬天給人的整體印象是？

　�。�2）在對冬天的理解上與《冬天之美》有相似之處嗎？

　�。�3）國籍不同，性別不同，景色不同，但他們對冬天的感受卻相同，這又是為什么呢？

　　親近自然

　　心情相同——都 

　　崇尚人情

　　2、所以，同學(xué)們，當(dāng)你步履匆匆地走過繁華的都市，當(dāng)你行色匆匆地穿過喧囂的人群，你不妨停下腳步，滿懷憐愛地去注視身邊的世界，注視天邊的那彎新月，注視山頭的最后一抹晚霞，注視枝頭飄零的黃葉，注視江上的一葉風(fēng)帆，注視母親額頭的白發(fā)……你會發(fā)現(xiàn)，在我平凡簡單的生活之中，居然還有那么多動人的美，有那么多深深的感動！

　　五、號召：

　　1、齊讀屏幕上的文字

　　2、再讀擁抱《冬天之美》，在音樂聲中，在飄落的雪花中，品味我們這堂課。

　　最后，真誠地祝愿你們成為美的發(fā)現(xiàn)者，美的感受者，美的擁有者！

《故都的秋》導(dǎo)學(xué)精要 篇14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會作者的思想情感。

　　2、領(lǐng)會中賦物以情、詠物抒情的寫法，并能將這種手法在寫作中加以借鑒、運(yùn)用。

　　3、聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義，即對生命的熱愛，對光明、自由的向往，對堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗(yàn)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：

　　緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。

　　2、難點(diǎn)：

　　喚起學(xué)生的閱讀興趣，主動探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　從形式到內(nèi)容逐漸突破，由品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語句入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會綠的象征意義，提高感悟能力。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學(xué)過程及內(nèi)容】

　　1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么?標(biāo)題能告訴我們文章的哪些信息?

　　明確：標(biāo)題：文體、文章的大概內(nèi)容�！扒艟G記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文;“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來──具體體現(xiàn)在文章哪里──用一句話概括文章的主要內(nèi)容──作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

　　2、作者是如何具體展開文章內(nèi)容的，請快速閱讀課文，標(biāo)出段落序號，劃出關(guān)鍵句子，理清文章結(jié)構(gòu)，概括各部分內(nèi)容。

　　明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。

　　文章結(jié)構(gòu)：遇綠──賞綠──囚綠──釋綠──念綠。

　　3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請大家就文中寫綠和抒情的句子，挑選幾處進(jìn)行圈點(diǎn)批注，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　明確：

　　重點(diǎn)放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。

　　綠是生命、希望、慰安、快樂的象征;綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛著綠。因?yàn)閻劬G心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會“珍重地開釋”、“祝�！�，這體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。

　　文中寫綠的最大特點(diǎn)：賦物以情，將綠(常春藤)人格化。

　　4、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓?請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句，聯(lián)系作者生平(幻燈片展示)，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　明確：

　　寫作時代背景──“盧溝橋事件發(fā)生了……”

　　“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿�，永向光明的�?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。

　　這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

　　5、課內(nèi)練筆(幻燈片展示)：

　　陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國?”他大聲回答：“愛國!”又問：“日本人能不能征服中國?”答曰：“絕對不能征服!”

　　……

　　假設(shè)陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢?

　　請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。

　　例文：

　　驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。

　　不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執(zhí)依舊?你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶;你的姿容，我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾，至今仍充滿愛和幸福;你的固執(zhí)和堅(jiān)韌，我曾經(jīng)愛恨交織的情結(jié)，至今仍給我以無窮的啟迪……

　　而今，情緣錯落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅(jiān)持，依舊堅(jiān)持。只要心有陽光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅(jiān)強(qiáng)的生命!

　　6、課文小結(jié)：

　　閱讀散文，要注意把握文章的整體內(nèi)容，理清寫作思路，把握關(guān)鍵信息，體會作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。

　　我們從本文的學(xué)習(xí)中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。

　　7、寫作遷移(幻燈片展示)：

　　請借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法，寫一篇借物抒情的短文，字?jǐn)?shù)不限。

　　參考題目：《籬墻那邊的三角梅》。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格

　　贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望

　　囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時代精神

　　放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿

　　念綠──懷念

　　賦物以情，托物言志

《故都的秋》導(dǎo)學(xué)精要 篇15

　　地點(diǎn)：四川成都（第二屆“中華杯”全國中學(xué)語文教師素質(zhì)教育課堂大賽）

　　師：我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數(shù)的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，人們寫秋的著眼點(diǎn)也各不相同：

　　秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；

　　霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；

　　天高云淡，北雁南飛，秋有形。

　　但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋�，F(xiàn)代作家郁達(dá)夫也是頌秋，而面對這么多的精彩，他會怎樣獨(dú)運(yùn)匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？好今天這一節(jié)課，我們就共同來賞析郁達(dá)夫的著名散文《故都的秋》。請大家打開書。

　　首先我們來看一看我們的賞析重點(diǎn)。（屏幕展示）

　　1、領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨(dú)特感受，欣賞大自然的優(yōu)美景致；

　　2、品味詩一般的語言、意境，品鑒情景交融的表現(xiàn)手法。

　　師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面請大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題:郁達(dá)夫是從哪個角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？好，下面大家快速地來閱讀課文。

　　師：找一找，找著了。可以劃一下，注意文中關(guān)鍵性的段子。

　　在學(xué)生閱讀中教師巡回，并給以提示，隨時解答學(xué)生閱讀中的困惑。

　　師：好，大家來說說他是從哪個角度來寫的？

　　生：秋味。

　　師：在哪一段找著的？

　　生：第一段。

　　師：對。他寫的是秋味。（屏幕展示）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。我們一塊來讀讀。

　　生齊讀第一段。

　　師：看，文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點(diǎn)來寫。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？

　　生開始在文中找，又一遍的快速閱讀，粗理課文的線索。

　　師：有哪些景物描寫？你找到什么就說什么。

　　生1：牽牛花。

　　生2：槐樹。

　　師：重點(diǎn)寫了槐樹的什么？

　　生2：落蕊。

　　師：對。還有什么？

　　生3：秋雨、秋蟬。

　　生4：果樹。

　　師：果樹中的哪一種？

　　生4：棗樹。

　　師：好，我們按照寫作的先后順序來整理是……

　　生：牽�；ā⒒比�、秋蟬、秋雨、秋棗。

　　在學(xué)生的回答中教師用屏幕顯示。

　　師：不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？

　　生：是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。

　　師：在第幾段？

　　生：第三段。

　　師：好。大家自己讀一讀。

　　生自由誦讀第三段的前一部分。

　　師：那我們來想一想，這些平素讓他魂?duì)繅艨M的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？

　　師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對自己有所啟發(fā)？想通了就說。

　　生1：我不會這樣安排，但我覺得他的安排也有道理。我認(rèn)為他是從秋味這個角度來寫故都的秋的，而牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。

　　生2：作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。

　　生3： 作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。

　　師：是呀。作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過，我們中是不是有沒有到過的？（學(xué)生中有點(diǎn)頭的）所以，若你寫了，大家不一定能和你溝通。很有道理。還有其他的解釋嗎？

　　生4：從細(xì)小的東西入手，細(xì)小的就這么有秋味，大處就更不用的說了。

　　生5：回到了故鄉(xiāng)，會感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。

　　師：好，大家說的都很有道理。但大家不知道注意過這樣一個現(xiàn)象了沒有。你看，我是第一次到咱們成都來，在沒有來成都的時候，我想起成都的是都江堰、杜甫草堂、樂山大佛等，但來的這幾天由于準(zhǔn)備參加比賽我還沒有時間去這些地方，但我是不是只有到了這些地方才能感到我們成都的文化氛圍，那種成都味呢？

　　生：不是！

　　師：不是。前天，我一下火車，撲面的麻辣燙味，盈耳的異地口音已經(jīng)讓我這個河南人感到了成都的與眾不同。后來當(dāng)我走在大街上、特別是走在小街里巷中，聽著異樣的叫賣聲，看著兩旁琳瑯的成都風(fēng)味的小賣，我覺得我已經(jīng)深深地被我們成都味包裹了起來。我沒有去那些地方但我已經(jīng)感覺到了十足的成都味。那為什么我來了之后和沒有來之前在河南的時候的感覺不一樣呢？

　　生：不一樣。

　　生：去過。

　　師：你沒有去的時候一想起北京你腦海里出現(xiàn)的是什么？

　　生：故宮、天安門、長城……

　　師：對，是北京的這些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了這些地方才能感到那種京味呢？

　　生：不是。

　　師：我們在那小胡同里舊能感覺到那種京韻京味。所以郁大夫沒去之前想的和去了之后寫的不一致，我們能夠理解。這是一個方面。另外我們想，他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是什么樣的？

　　生：吵鬧的、擁擠的。

　　師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文的基調(diào)一致嗎？吻合嗎？

　　生：不吻合。

　　師：與本文的基調(diào)不吻合。所以，你看與本文的基調(diào)不吻合的作者就點(diǎn)到為止。再加上我們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂?duì)繅艨M，但作者只是匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。

　　師：我們剛才說與本文的基調(diào)不吻合，那么本文的基調(diào)是什么？

　　生：清、靜、悲涼。

　　在學(xué)生的回答中教師用屏幕顯示。

　　師：在哪一段找到的？

　　生：第一段。

　　師：你看第一段多重要啊！把關(guān)鍵的字詞劃出來。

　　師：本文的基調(diào)是清、靜、悲涼，但作者在寫起來是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？

　　生1：槐蕊偏重于“靜”。

　　生2：牽�；ㄆ�重于“清”。

　　生3：秋雨偏重于“悲涼”。

　　師：秋蟬、秋棗呢？

　　生4：秋蟬、秋棗偏重于悲涼。

　　師：從哪兒看出了？

　　生4：從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環(huán)境中可以看到。

　　師：大家注意到了景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來排列的。非常對應(yīng)。牽�；ㄍ怀龅氖乔�，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼。

　　教師用屏幕顯示，學(xué)生隨讀。

　　我們先來看看對牽牛花的描寫。大家自己來讀一讀關(guān)于牽�；ǖ拿鑼�。在讀的過程中注意，作者描寫牽�；ㄖ攸c(diǎn)描寫了牽�；ǖ氖裁矗�

　　生讀。

　　師：寫了牽�；ǖ氖裁矗�

　　生：花色。

　　師：對，郁達(dá)夫并沒有寫牽牛花搖曳參差的藤蔓，也沒有寫牽�；ǚ鍪栌骋r的花葉，而是寫它的花色。作者怎么說的？

　　生：“牽牛花以蘭色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下�！�

　　師：作者為什么這樣說？你覺得這種花色的選擇合理嗎？

　　生1：我覺得合理，因?yàn)檫@樣符合全文的基調(diào)。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色和紅色熱鬧嘛。

　　師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？

　　生1：紫黑色太濃了，顯示的基調(diào)也太濃了。

　　師：對，太低沉、太壓抑、太過于冰涼了。誰還有補(bǔ)充？

　　生2：紫黑色不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個“清”字。

　　師：補(bǔ)充的非常好！我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧靜、深遠(yuǎn)；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽�；ǔ鰣銮�，他特意營造了一種充滿北國情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長的草，這個時候再加上牽�；ǖ乃{(lán)朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀。

　　生：“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。”

　　教師用屏幕顯示，學(xué)生隨讀。

　　師：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨(dú)坐無聊，就細(xì)數(shù)落花，一個“久”字只是說他數(shù)的久嗎？透出的是什么？

　　生：透出的是寂寞凄苦的心情。

　　師：是的�？梢哉f，郁達(dá)夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。我們平時有沒有去關(guān)注一種花以什么顏色為最好？

　　生：沒有。

　　師：為什么？

　　生1：沒有時間。

　　生2：沒有心情。

　　師：這紫色的牽牛花描寫的是秋天特有的清氣，而要表現(xiàn)的是作者落寞的心情，這是對牽�；ǖ拿鑼憽：梦覀円粔K再來讀一遍，體會體會“清”字是怎樣貫穿其中的。

　　生讀課文相關(guān)語段。

　　然后師生一起讀。

　　師：寫靜的方法有很多種。我們最熟悉的莫過于“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”了，是以喧鬧襯靜。但郁達(dá)夫并沒有走前人的這個老路，他是怎么來寫著這清秋的寂靜呢？

　　生：借助槐蕊。

　　師：我請一位同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)注意看看哪些地方表現(xiàn)出“靜”？

　　生讀。

　　師：你覺得哪些句子寫出了靜？可以自由發(fā)言。

　　生1：“腳踏上去，聲音也沒有�！睕]有聲音，靜！

　　師：很直接的。其他同學(xué)呢？

　　生2：不僅聲音沒有，連氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細(xì)和柔軟的觸覺已經(jīng)難以感覺了，而作者卻能感觸得到極微細(xì)極柔軟的觸覺，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，我覺得還有心境的寧靜。

　　師：分析得精彩而到位。注意了兩個“極”的渲染。

　　生3：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。”鋪得滿地說明花落的多且時間長，但整整一夜，沒有人發(fā)覺，早上起來才驚奇的看到，說明落花的寂靜無聲。也突出了一個“靜”字。

　　生4：掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，說明沒有人走過──環(huán)境靜，能注意到這些絲紋，說明心靜。

　　師：分析得真好。平時，學(xué)校打掃衛(wèi)生后，我們注意到了地面上留下的絲紋嗎？

　　生：沒有。

　　師：為什么？

　　生：每天有干不完的事，做不完的作業(yè)，哪有閑心去注意這些。

　　師：對呀。哪有閑心？！所以作者說，這些絲紋“看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)落寞。”看，這無法感覺到的、無法言傳的觸覺，正強(qiáng)烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方�！薄斑@些”指哪些？文中有沒有現(xiàn)成的詞？大家再讀一遍，整體上來把握。

　　學(xué)生讀，教師巡查。

　　生：細(xì)膩、清閑、落寞。

　　師：好，“這些”指的是細(xì)膩、清閑、落寞。那為什么說“深沉也就在這些地方”呢？

　　生：能感受到絲紋，說明他細(xì)膩，但這份細(xì)膩是因?yàn)樗�的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬分的落寞。所以深沉也正在于此。

　　師：是的，如果不是萬籟俱靜，就不會有如此細(xì)微的體驗(yàn)；如果沒有寧靜似水的情懷，更不會有這樣精致的觸覺。正像陶淵明所說的：結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能而爾？心遠(yuǎn)地自偏。心遠(yuǎn)──清閑──落寞。心在起作用。不知大家還記不記晏殊的那首詞：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊。”

　　教師用屏幕顯示，學(xué)生隨讀。

　　師：從槐蕊中一葉知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫，而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數(shù)筆細(xì)膩而傳神地表達(dá)出了清秋的“靜”味。

　　而感悟人生之秋最好的當(dāng)數(shù)對秋雨的描寫。我們一起來讀一讀秋雨這一段的描寫。

　　生一起讀。

　　師：大家注意到了沒有哪些句子表現(xiàn)出了“悲涼”？看看有沒有“悲涼”的標(biāo)志──字、詞、句？

　　生1：灰沉沉。

　　師：今天早上起來，天氣灰沉沉的，我們是感到有點(diǎn)涼，但有悲意嗎？

　　生1：沒有。

　　生2：淅瀝雨聲、著黑色皮襖的都市閑人。

　　師：能感到?jīng)觯�但能感到悲嗎？穿的厚就悲涼了嗎�?/p>

　　生2：是的，沒有悲有涼。

　　師：其實(shí)，在這里讓大家尋找“悲涼”的標(biāo)志性的字詞句，真的難為了大家。但我們在閱讀的過程中始終覺得被悲涼籠罩著，字里行間彌漫了一種悲涼，是什么觸動了人們凄涼滄桑的感情呢？

　　生：是秋雨。

　　師：是秋雨觸動了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發(fā)了他們的蒼涼無奈之情。是啊，天氣轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑，那種凄涼，那種無奈，都在天氣轉(zhuǎn)涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫時并未刻意去寫，沒有悲涼的標(biāo)志，但有悲涼始終籠罩著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手不著一字，盡顯風(fēng)流。正應(yīng)了辛棄疾的那句話：而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！

　　教師用屏幕顯示，學(xué)生隨讀。

　　師：歷盡滄桑之后，調(diào)子是悲涼的，但寫來卻是不經(jīng)意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。需要我們慢慢地學(xué)、用心的學(xué)。

　　讓我們在來品味一下。聽聽專家是怎樣演繹的。

　　學(xué)生聽配樂朗讀。

　　師：對秋味，作者通過清、靜、悲涼三個方面來品味，借助牽�；ā⒒比�、秋蟬、秋雨、秋棗這些景。我們重點(diǎn)賞析了牽�；�、槐蕊、秋雨，關(guān)于秋蟬、秋棗下面大家可以自己去找找，去分析。

　　現(xiàn)在我們回過頭來看看這篇賞玩秋味的文章有沒有枝蔓？也就是有沒有不是寫故都的秋的景色的段子。請大家找一找。

　　生：有。正數(shù)第二段，倒數(shù)第二、三段。

　　師：正數(shù)第二段，倒數(shù)第二、三段，不是寫故都的秋，你在寫作文的時候敢這樣寫嗎？

　　生：不敢。

　　師：老師說要圍繞中心選材。這不是反其道而行之嗎？這是不是枝蔓、多余的部分呢？我們先看正數(shù)第二段和倒數(shù)第二段寫了什么？

　　生：南國之秋。

　　師：難道南國的秋不美嗎？

　　生：美。

　　師：當(dāng)然美了。我們平時說“上有天堂，下有蘇杭”嘛。桂林山水的清奇秀美，杭州西湖的淡抹濃妝，廣闊太湖的一碧萬頃，還有蘇州園林的滿目琳瑯，真的很美，但這些景色在作者的眼中卻是……

　　師生：看不飽，賞不透，賞玩不到十足，而且色彩不濃，回味不永。

　　師：在倒數(shù)第二段作者用四個比喻把江南的秋與北國的秋作了一下比較，怎么說的？

　　生：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝�！�

　　師： 四個比喻都從味上來說的，哪一個感到更過癮？

　　生：北國之秋。

　　師：四個比喻就這樣從烈、深、久的味上來說，南國之秋與北國之秋有距離，這讓他感到賞玩不到十足，色彩不濃，回味不永，既然如此，你還寫它干什么呢？不好寫干什么哪？

　　生：是對比、襯托北國之秋的秋味。

　　師：在這里不經(jīng)意的用了對比和襯托，這樣一來，使表達(dá)的主題更加突出、集中、精彩，在自己的寫作也中要去借鑒這種方法。

　　師：再看倒數(shù)第三段，在表達(dá)手法上是記敘、描寫、議論、抒情，是什么？

　　生：議論。

　　師：好。在散文中你見過有插入這么大段的議論的嗎？為什么在此用了議論呢？課下可以三三兩兩地去討論，在課堂上不再處理這個問題。

　　郁達(dá)夫獨(dú)衷情于秋的清、靜、悲涼，而在你十幾年的人生中，你品味的秋是什么？考慮兩分鐘。

　　生1：是個團(tuán)圓的季節(jié)。因?yàn)榘嗽率�五日在秋季�?/p>

　　生2：收獲的季節(jié)，各種水果上市；各種考試在秋天有了結(jié)果。

　　生3：在城市中，在公園、樹林中是清、靜，而農(nóng)村、鄉(xiāng)下中是個豐收的好兆頭。

　　師：同一個人因區(qū)域、地點(diǎn)的不同感覺不同。

　　生4：滿載而歸的感覺，秋雨雖有涼意，但我考上重點(diǎn)。

　　生5：秋高氣爽，非常舒服。

　　生6：是個過度。前半部分既不熱又不冷的感覺，后半是蕭條。

　　生7：寧靜、淡泊、致遠(yuǎn)。

　　師：每個人品味的秋不一樣。剛才的同學(xué)說，同一個人在不同的區(qū)域中的秋的味也不一樣，為什么？

　　生：心境、環(huán)境、經(jīng)歷、社會背景、家庭背景都不一樣。

　　師：是啊。秋雨，心情高興的時候是音樂，不高興的時候感到煩躁。正是因?yàn)樽髡咚�處的社會背景、個人經(jīng)歷、思想意識千差萬別，從而導(dǎo)致筆下的秋也是不一樣的，而郁卻獨(dú)衷情于清、靜、悲涼的秋。前面我們學(xué)過毛澤東的《沁園春•長沙》，1925年的秋天，在毛澤東的眼里，雖然他獨(dú)立寒秋，但看到的卻是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，”萬類霜天竟自由的圖景，與郁達(dá)夫品味的不一樣；還有一個作家楊朔，寫過一篇散文題目是《香山紅葉》，我們不用去看文章，只從題目來看你覺得他品味的秋是不是清、靜、悲涼的？

　　生：不是。

　　師：肯定是充滿生機(jī)，生機(jī)盎然的。高一的時候在我們的《語文讀本》中選了歐陽修的《秋聲賦》，那里邊描寫的秋是肅殺、凄涼的。由于作者生活背景、思想、時代的千差萬別，所以他們品出來的秋也不一樣，但郁達(dá)夫?yàn)槭裁椽?dú)衷情于清、靜、悲涼呢？

　　這當(dāng)然與他的生活背景、個人情趣有關(guān)，我們來看一下郁達(dá)夫。

　　教師屏幕展示有關(guān)資料。

　　郁達(dá)夫是個典型的傷感文人，從小失去父親，體驗(yàn)了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風(fēng)有一種傷感的、灰冷的調(diào)子。再加上本文寫于1934年，九•一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個時候，郁達(dá)夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地?fù)尳俣�自己又無力抵御一樣，那種悲涼、那種無奈，自然要在文章中顯現(xiàn)出來，由于心情使然，此時在作者看來，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調(diào)有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結(jié)，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來的生命之味。所以說秋味就是生命之味。

　　生：老師我覺得用清、靜、悲涼來贊美秋感情上接受不了。要贊美應(yīng)該寫好的一面��！

　　師：大家是不是都有這樣的別扭。

　　生：是。

　　師：還記不記前邊我們學(xué)過聞一多的一首詩《死水》，《死水》寫什么的？

　　生：寫贊美祖國。

　　師：贊美祖國。但把祖國比成一點(diǎn)波瀾都不起的死水，這里斷不是美的所在。為什么？

　　生1：作者正是用嚴(yán)峻的眼光來看待中國，表達(dá)的實(shí)際上是一種深沉真摯的愛。

　　生2：作者是恨鐵不成鋼�。〉�這絕對是愛！

　　師：郁達(dá)夫也是如此，清、靜、悲涼的故國表現(xiàn)的是深沉、真摯的家國之思，故都情結(jié)；俗語說，狗不嫌家貧，兒不嫌母丑。愛國，不是光會愛她的強(qiáng)大、繁榮，也愛她在磨難中的堅(jiān)強(qiáng)。正因?yàn)槿绱�，所以他才在文章的最后深情的哀訴，我們一塊來讀最后一段。

　　師生：讀最后一段。

　　師：郁達(dá)夫愛故都之秋愛得如此深切，愿意以壽折秋。那正是因?yàn)樗�是用整個生命去愛秋，用整個身心去擁抱秋，用自己的靈魂去品嘗秋，把自己的血與肉融入了墨汁，飽蘸著自己的情和愛去書寫秋，這才品出了深蘊(yùn)其中的不為外人所道的妙味，才有了這篇秋味十足的至美之文。好，我們大家再放聲誦讀全文，再次整體上品味作者的真摯情感。

　　生：誦讀全文。

　　師：從寫作上來看，故都表達(dá)的是自己對故都的依戀──故都情結(jié)，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結(jié)合在一起，表達(dá)了他的家國之思。這也就是我們在寫作上經(jīng)常說的:以情馭景，用景顯情，情景交融。（屏幕展示）那么在情景交融中誰是主要的？

　　生：情。

　　師：是的。也就是說，情和景的結(jié)合要以情為主，要選擇適合情的景。秋天那么多的景物他沒有選，單單按照清、靜、悲涼來選擇紫色的牽牛花，落地的槐蕊，哀愁的秋雨、秋蟬、秋棗。這些寫作的技巧我們要慢慢的去領(lǐng)悟、實(shí)踐、掌握。

　　當(dāng)然了，通過這一篇課文，我們不可能一下子掌握散文的這種寫法，不可能對郁達(dá)夫做全面的了解，我們可以在課下繼續(xù)通過各種渠道來探討。下面我們來看看我們的研究和拓展：

　　以下內(nèi)容屏幕展示：

　　【研究性題目】

　　《我眼中的郁達(dá)夫》

　　《郁達(dá)夫散文研究》

　　《散文中的情與景》

　　【參考書目】

　　《郁達(dá)夫》（華夏出版社，1997年版）

　　《散文寫作藝術(shù)指要》（東方出版社，1997年版）

　　《郁達(dá)夫文集》（三聯(lián)出版社，1991年版）

　　師：好，今天的課我們就到這里。非常感謝咱們成都十八中在座的各位同學(xué)，屏幕上打出的是我的信箱，希望我們的交流和溝通今天只是一個開始，歡迎大家到河南來。

　　同學(xué)們，再見！

　　生：謝謝老師，再見！

《故都的秋》導(dǎo)學(xué)精要 篇16

　　各位評委：

　　下午好!今天，我要說的課題是寫景抒情散文《故都的秋》。

　　下面，我按高中“說課考核”七個項(xiàng)目的順序，把我備課的思路和設(shè)計(jì)，一一展開解說。

　　一、教材簡析

　　《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。本課的教學(xué)是散文鑒賞教學(xué)的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。作者在對故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。同時本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)教學(xué)大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，

　　根據(jù)本文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本文的教學(xué)目標(biāo)是：

　　(1)、知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫作特點(diǎn)；

　　(2)、能力目標(biāo)：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；

　　(3)、情感目標(biāo)：陶冶學(xué)生性情，提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過語言的品味體會文章的思想感情。

　　三、教學(xué)方法

　　(一)學(xué)情介紹

　　本課的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生，大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，語文基礎(chǔ)不算好，但他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時已有接觸，高一時學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。學(xué)生一般能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。

　　(二) 、教學(xué)方法

　　教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

　　1、朗讀感知法。

　　重視誦讀、美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，認(rèn)真體會景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情。由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以要認(rèn)真體會景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，尤其當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷。因此要求學(xué)生帶著美好的感情來讀，體會課文中美好的感情，以朗讀來貫串整個教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，加強(qiáng)對文章主旨的理解。

　　2、情境教學(xué)法。

　　本文是寫景抒情的名篇，當(dāng)中由主觀感受和客觀描繪的統(tǒng)一而形成的和諧的色彩感和畫面美，是本文的一大特色。根據(jù)課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動的語言，并利用錄音朗讀，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間，如臨其境；學(xué)生在這情景交融的教學(xué)活動中，激發(fā)了求知欲和興趣，從而更好地理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容，也提高了自身的語言實(shí)踐能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

　　3、探究式教學(xué)法。

　　根據(jù)20世紀(jì)初，美國著名實(shí)用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、做中學(xué)的教學(xué)方法，遵循設(shè)置疑難情景、確定問題、提出假設(shè)、制定解決問題的方案并實(shí)施的步驟，對本文內(nèi)容的理解進(jìn)行了設(shè)疑討論。

　　問題設(shè)置的重點(diǎn)在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情，及細(xì)細(xì)品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。要求學(xué)生學(xué)有所疑，有疑則求解，勇于發(fā)表個人見解。激發(fā)他們學(xué)習(xí)與研究的興趣，鼓勵學(xué)生課下繼續(xù)討論與研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　(三)教學(xué)手段

　　在教學(xué)手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟及內(nèi)容制成課件，利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨法，利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用演示課件代替板書，能節(jié)省時間，又可展示教材所沒有的補(bǔ)充材料，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。

　　四、學(xué)法輔導(dǎo)

　　在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)以讀為主，根據(jù)認(rèn)讀――還原――移情――領(lǐng)悟的閱讀認(rèn)知過程，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

　　1、誦讀感知法(學(xué)生先聽錄音范讀，后反復(fù)誦讀)。

　　2、閱讀學(xué)習(xí)法(閱讀步驟：通讀、精讀、品讀、研讀)。

　　3、設(shè)疑研討法(以小組為單位組織學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析解決問題)。美國實(shí)用主義教育家杜威曾說：“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法�！比~圣陶老先生也曾說過：“教的最終目的是為了不教”。為此，在課堂教學(xué)中要始終貫徹這一教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、解疑，發(fā)表個人觀點(diǎn)。

　　4、拓展延伸，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動。

　　學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴及完成方式，并開展學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得交流活動。

　　五、教學(xué)程序

　　根據(jù)本節(jié)的教材內(nèi)容及學(xué)生的情況，為了達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀――體悟――探究――交流。

　　1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。首先發(fā)問：“當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人筆下的秋又是怎樣的？”展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生回憶有關(guān)秋的詩文，激發(fā)學(xué)生興趣，由此導(dǎo)入新課，并介紹作家和背景，有助于更好地理解課文思想。

　　2、整體感知，錄音朗讀。讓學(xué)生迅速感知把握內(nèi)容和課文情感及其結(jié)構(gòu)，為下面開展的鑒賞學(xué)習(xí)活動作準(zhǔn)備。

　　3、設(shè)疑討論，鑒賞品味。重點(diǎn)講析第一幅圖，其余讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑發(fā)問。在講析中也是以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論理解，如：

　　1)“故都的秋味有什么特點(diǎn)？”

　　2)“哪些景物畫面體現(xiàn)出這些特點(diǎn)？”

　　3)“作者主要從哪幾個方面來寫故都的秋？各具怎樣的特點(diǎn)？”等，并教給學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞的分析學(xué)習(xí)方法和步驟，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑發(fā)問的.過程中掌握本文的教學(xué)重點(diǎn)：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。

　　4、學(xué)習(xí)成果、心得交流。在課堂問題討論告一段落后，組織學(xué)習(xí)小組展示各組的學(xué)習(xí)成果，并在班上進(jìn)行交流，再次對課文的表現(xiàn)手法和優(yōu)美的語言作深入的探討分析，對課文的寫作特點(diǎn)作簡要的總結(jié)。

　　5、布置探究作業(yè)：

　　1、寫一篇賞析或評論《故都的秋》語言美和畫面美的文章。

　　2、以郁達(dá)夫的創(chuàng)作為題材，設(shè)置一個網(wǎng)頁。

　　3、寫一篇表現(xiàn)梧州特色景觀的寫景抒情散文。

　　4、郁達(dá)夫人文資源的開發(fā)和利用。

　　(以上作業(yè)任選一題來完成)

　　六、教學(xué)觀念

　　1、重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　2、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識

　　3、重視人文精神的培養(yǎng)

　　4、教師觀念的更新

　　(1)轉(zhuǎn)換教師角色

　　(2)改變學(xué)習(xí)方式

　　(3)加強(qiáng)語文實(shí)踐活動

　　七、創(chuàng)新點(diǎn)

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所建立的生活即語文的“大語文”教學(xué)觀念，語文學(xué)習(xí)應(yīng)由課堂延伸到課外，讓學(xué)生處處感受到語文的氣息，而且培養(yǎng)人文精神是當(dāng)代語文教學(xué)的重要任務(wù)，所以在質(zhì)疑引導(dǎo)過程中設(shè)置以下問題和作業(yè)讓學(xué)生探討。

　　1、亮點(diǎn)探究：故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，可作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。

　　2、思維拓展：讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？

　　3、探究作業(yè)的布置。

　　以上是我的說課內(nèi)容，我的說課完畢，謝謝！