記一輛紡車（通用3篇）
記一輛紡車 篇1
[教學(xué)目的]
1.學(xué)習(xí)課文貫穿首尾的清晰線索，層次分明的篇章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生進(jìn)一步了解散文形散神不散的特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)本文質(zhì)樸生動(dòng)、形象優(yōu)美、親切感人的語言；學(xué)習(xí)文中比喻的修辭方法。
3.學(xué)習(xí)延安軍民艱苦奮斗、戰(zhàn)勝困難的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
[難點(diǎn)、重點(diǎn)分析]
1.本文是圍繞什么中心來組織材料的?
分析：圍繞紡車紡線其樂無窮這個(gè)中心來組織材料的。
2.毛澤東同志的號(hào)召是“自己動(dòng)手，豐衣足食”。作者為什么先寫“足食”，后寫“豐衣”?
分析：這樣寫，一是根據(jù)“吃得飽，穿得暖”的習(xí)慣順序來寫的(吃飯的確是生存的第一需要)；更重要的是，后寫“豐衣”，與下文也接得更緊。
3.本文是如何運(yùn)用生動(dòng)貼切的比喻來描寫紡車，抒發(fā)對(duì)紡車的感情的?
分析：本文第1節(jié)將紡車喻為“旅伴”“戰(zhàn)友”，把紡車人格化，突出了紡車與人們的關(guān)系的密切、重要。第2節(jié)又將紡車喻為“戰(zhàn)斗用的槍”“耕田用的犁”“學(xué)習(xí)用的筆”，既突出了與紡車的親密關(guān)系，又貼切地說明紡車的重要，對(duì)革命的貢獻(xiàn)，對(duì)人民的作用。在第5～10節(jié)，將紡車紡線喻為“像演奏弦樂、像輕輕地唱歌”，不但形似、聲似，而且富有藝術(shù)感染力。將停著的紡車比作“露出頭角的蝸�！薄爸懲ｑ偟娘w機(jī)”，描繪中滲入了焦急和盼望的心情。寫紡車上的線穗子“像成熟了的肥桃”，極為形象地表現(xiàn)出勞動(dòng)的喜悅�！皠P旋的戰(zhàn)士對(duì)戰(zhàn)馬的感情”以及“‘仰手接飛猱，俯身散馬蹄’的射手對(duì)良弓的感情”，這是以情喻情，以引起讀者的共鳴，比喻手法十分高超。
4.末段破折號(hào)有什么作用?最后為什么這樣作結(jié)?
分析：破折號(hào)有收束全文的作用，相當(dāng)于，“因此”的意思；最后一句話既點(diǎn)了題，又是對(duì)全文的總結(jié)，且意味深長(zhǎng)。
5.跟困難作斗爭(zhēng)，可以說是艱苦的�！皹贰痹诤翁幠�?怎樣理解這個(gè)“樂”呢?
分析：可以從三方面分析。
作者將紡車與中國(guó)革命的勝利直接聯(lián)系起來，充滿自豪的心情。延安生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，徹底粉碎了敵人妄想困死我們的陰謀。在延安的人，在所有抗日根據(jù)地的人，不但吃得飽，穿得暖，而且堅(jiān)持了抗戰(zhàn)，取得了抗戰(zhàn)的最后勝利，跟困難作斗爭(zhēng)，贏得了革命的勝利，這是最大的歡樂。
紡線勞動(dòng)本身就有無限的樂趣。作者把在刻苦學(xué)習(xí)和緊張工作的間隙紡線，看作是一種很有興趣的生活，紡線時(shí)可以產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)作的快感，那紡線時(shí)嗡嗡、嚶嚶的聲音似和諧、優(yōu)美的音樂。從錠子上取下穗子，也像從果樹上摘下果實(shí)。勞動(dòng)以后收獲的愉快，那是任何物質(zhì)享受都不能比擬的。更令人感到豪邁快樂的是紡線競(jìng)賽。
勞動(dòng)使人的思想感情發(fā)生了變化，其樂無窮。為了一個(gè)共同的偉大目標(biāo)，很少有人在勞動(dòng)過程中為了個(gè)人的什么計(jì)較，倒是為集體做了些有意義的事情，才感到真正的幸福，同志的友誼，革命大家庭的溫暖，把大家團(tuán)結(jié)得像一個(gè)人。在勞動(dòng)過程中，培養(yǎng)了共產(chǎn)主義精神，提高了思想境界，并以樂觀的態(tài)度對(duì)待人生。
6.課文開頭、結(jié)尾兩次抒情是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)?
分析：課文這兩處都是抒發(fā)對(duì)紡車的懷念之情，但絕不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。開頭一段抒情是點(diǎn)明題意，拎起引線，開啟下文。結(jié)尾的抒情，是在對(duì)延安勞動(dòng)生活的回憶之后的再次抒情，并借以對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。這里抒發(fā)的感情比第一段更強(qiáng)烈、更深沉。這樣安排，也使全文前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)。
7.的主要特色。
分析：一文，以懷念紡車為線索，記敘延安當(dāng)年生產(chǎn)自救的革命戰(zhàn)斗生活，從一個(gè)側(cè)面反映出當(dāng)時(shí)延安軍民“崇高的理想、豪邁的氣概、樂觀的志趣”，即“跟困難作斗爭(zhēng)，其樂無窮”的精神境界。敘事、抒情與議論的緊密結(jié)合，是本文寫作上的主要特點(diǎn)。
從文中不難看出，作者對(duì)延安的生活有深切的感受和體驗(yàn)。作者要把這些豐富深厚的感受和體驗(yàn)告訴讀者，有時(shí)直接抒寫自己的感情，或直接說明一點(diǎn)道理；更多的是貫穿在有關(guān)紡線的許多生動(dòng)描寫和敘述中，寫得那樣真切，那樣動(dòng)人。如第二部分，作者著重寫紡車在延安軍民生活中所發(fā)揮的戰(zhàn)斗作用。政治上，粉碎了敵人圍困所造成的精神壓力；物質(zhì)上，“紡羊毛，紡棉花，是豐衣的保證”。不僅如此，作者還具體表現(xiàn)了延安的同志，穿著自己親手紡線織布做的衣服時(shí)那種珍惜、喜愛而又自豪的感情。一身灰布制服，一件本色的粗毛線衣，哪怕是一副手套，一雙草鞋，因?yàn)樗鼈兡Y(jié)著自己勞動(dòng)的汗水，所以格外珍惜�！耙路f了，破了，也‘敝帚自珍’，舍不得丟棄。總是臟了洗洗，破了補(bǔ)補(bǔ)，穿了一水又穿一水，穿了一年又穿一年。”而對(duì)那些華麗的服飾，反黨“礙眼”。把同志們艱苦樸素的優(yōu)秀品德、純真健康的審美觀表現(xiàn)得淋漓盡致，并與上段議論互相補(bǔ)充。
又如寫學(xué)習(xí)紡線，始終貫穿著對(duì)紡線人心情的描寫。從初學(xué)紡線“不知道勁往哪兒使”，到“左右手動(dòng)作協(xié)調(diào)，用力適當(dāng)，快慢均勻了”，以至最后達(dá)到“搖車，抽線，上線，一切做得從容自如”。作者描述這個(gè)學(xué)習(xí)過程，不僅具體，而且緊緊扣住了紡線人的心理變化。那種由急躁、氣惱，到耐下性來，心平氣和，最后終于掌握了紡線技巧的情景，寫得多么逼真，多么富于感情！
總之，全文敘事、抒情、議論自然巧妙地結(jié)合在一起，有力地表達(dá)和突出了主題，哪里是抒情，哪里是敘事，哪里是議論，很難截然劃分，它們完全融為一體了。
8.本文的線索是什么?
分析：這篇文章具有結(jié)構(gòu)緊密、層次分明、感情充沛、想象豐富的特點(diǎn)，寫來妙趣橫生，記敘十分自然。
文章以一輛紡車為線索組織材料。通過對(duì)一輛紡車的回憶，展現(xiàn)了當(dāng)年延安艱苦而又有意義的戰(zhàn)斗生活。線索分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，正是體現(xiàn)了散文形散而神不散的特點(diǎn)。結(jié)尾是對(duì)開頭的回應(yīng)，起著重復(fù)強(qiáng)調(diào)的作用，再一次表達(dá)作者對(duì)紡車，對(duì)延安戰(zhàn)斗生活的無限依戀。
9.本文的語言特色。
分析：這篇文章有很濃的抒情味，這種真摯、懇切的抒情味跟語言的節(jié)奏感是分不開的。語言的節(jié)奏主要是利用詞語的重復(fù)和句子的對(duì)稱而構(gòu)成的。詞語的重復(fù)在意思上造成短暫的停頓，聲音上因復(fù)沓而自然地舒緩；對(duì)稱的句子不但音節(jié)整齊，而且由于聲音的回環(huán)而形成和諧的節(jié)奏，在意思上則往往是前后互相補(bǔ)充的。這種手法在第一段中“想起它”的三次重復(fù)，“想起戰(zhàn)友”和“想起旅伴”的對(duì)稱用過以后，下面又多次運(yùn)用。例如：第4段：“衣服舊了，破了，也‘敝帚自珍’，舍不得丟棄�？偸桥K了洗洗，破了補(bǔ)補(bǔ)，穿了一水又穿一水，穿了一年又穿一年�！比绻堰@幾句話改寫成“破舊的衣服，也‘敝帚自珍’，舍不得丟棄�？偸桥K了就洗，破了就補(bǔ)，一件衣服往往要穿好幾年�！边@樣寫意思與原文沒有什么差別，但原文的韻味卻消失了。
用舒緩的語勢(shì)和音節(jié)的回環(huán)往復(fù)來表現(xiàn)懷念的深情，是中國(guó)古典詩(shī)詞中常見的手法。這篇文章運(yùn)用得很成功。
文中比喻十分豐富，有暗喻、明喻十多處。一些比喻直接表現(xiàn)人對(duì)紡車的懷念深情和人在紡線勞動(dòng)中的喜悅感情；另一些比喻或傳達(dá)紡車的諧音。或表現(xiàn)技巧的純熟，或形容紡手的風(fēng)姿，或描寫紡線場(chǎng)面的規(guī)模，無不景中寓情，體現(xiàn)出對(duì)紡車由衷的熱愛和贊美。如紡車的聲音“像演奏弦樂，像輕輕地唱歌”，紡車“像露出頭角的蝸牛，像著陸停駛的飛機(jī)”。站著紡線像“白鶴亮翅”等，寫得貼切、優(yōu)美、生動(dòng)，又觸發(fā)讀者聯(lián)想。如“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”這一比喻，使人聯(lián)想起廣闊的田野、荷槍持戟的隊(duì)伍、遮天蔽日的旌旗，這樣的場(chǎng)面多么壯觀、隆重，但氣氛確是過于嚴(yán)肅，所以又比作“節(jié)日賽會(huì)”，這樣才把人聲鼎沸、興高采烈的情景表現(xiàn)了出來。
[教學(xué)過程 設(shè)計(jì)]
一、解題：
1.作者。
同學(xué)朗讀“預(yù)習(xí)提示”第1段。
教師補(bǔ)充：吳伯簫同志1938年4月到延安。曾親自參加過1941～1942年間的大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，對(duì)當(dāng)時(shí)的情景有深切感受。
2.時(shí)代背景。
同學(xué)閱讀“預(yù)習(xí)提示”第2段。
教師提問：課題是。記敘的內(nèi)容是紡車嗎?
歸納：紡車只是線索，記敘的是延安當(dāng)年的大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)。
提問：延安當(dāng)年為什么開展這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)?
提示：請(qǐng)同學(xué)朗讀課文第3段。
提問：1961年，作者為什么回憶記敘這段生活?
歸納：1961年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)困難，帝、修、反也想困死我們。作者贊揚(yáng)當(dāng)年延安軍民“崇高的理想、豪邁的氣概、樂觀的志趣”，“跟困難作斗爭(zhēng)，其樂無窮”的精神境界，意在教育、激勵(lì)人們發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)，戰(zhàn)勝暫時(shí)困難。
二、正音正字：
出示小黑板(或投影)
1.給加點(diǎn)的多音字注音，并用另一個(gè)音組詞。(括號(hào)內(nèi)為答案，教師適當(dāng)點(diǎn)撥)
�、匍g隙(jiàn，jiān中間)
�、诜Q心(chèn，chēng稱道)
③從容(cōng，cóng順從)
④散馬蹄(shàn，shǎn零散)
⑤自力更生(gàng，gèng更加)
2.給加點(diǎn)字注音，寫出它的形近字并注音。(括號(hào)內(nèi)為答案，教師適當(dāng)點(diǎn)撥)
�、贇飧�(gài，感慨kǎi)
�、谄簤�(píng，秤桿chèng)
�、奂嗗V(diáng,破綻zhàn)
�、苓B綿(mián，棉花mián、錦緞jǐn)
�、荼种�(bì，隱蔽bì、弊端bì)
�、奘炀�(liàn，鍛煉liàn)
�、咝宰釉�(zào，干燥zào、噪音zào)
�、酆鏁�(hōng，環(huán)拱gǒng、洪水hóng、供應(yīng)gòng)
3.給加點(diǎn)字注音，按注音組詞。(括號(hào)內(nèi)為答案，教師適當(dāng)點(diǎn)撥)
(1)間xì(隙)(2)敝帚(zhǒu)(3)勻凈(yún)
(4)和諧(xié)(5)méng lóng(朦朧)
(6)沉甸甸(diàn) (7)比擬(nǐ)
(8)飛niáo(猱) (9)liàng(晾)翅
(10)機(jī)械(xiè) (11)chuō(搓)條
三、劃分層次結(jié)構(gòu)。
同學(xué)快速閱讀，勾畫各段重點(diǎn)詞句，討論層次結(jié)構(gòu)，教師歸納板書(其中部分隨分析進(jìn)程補(bǔ)全)。
四、講析第一部分。
1.指名朗讀第1段。
提問：這是一輛怎樣的紡車?作者對(duì)它有怎樣的感情?
歸納：一輛意義非同尋常的紡車。作者連用兩個(gè)比喻“旅伴”、“戰(zhàn)友”表明這一點(diǎn)。
作者的感情是“懷念”�！皯涯睢保恢笨M系于心，感情色彩重于“想念、思念”。前面又加“充滿”“深切”，抒情色彩更濃。
文章起筆點(diǎn)明物線：紡車，情線：懷念。朗讀時(shí)應(yīng)適當(dāng)放慢，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語。
同學(xué)齊讀第1段。
2.為什么想起紡車，“就像想起旅伴”呢?指名朗讀第2段。
提問：第1段說紡車意義非同尋常，其實(shí)這紡車又很普通。這一段從兩方面說它普通，重點(diǎn)在第二方面。普通在哪里呢?
歸納：其一，數(shù)量多(“上千上萬輛”)；其二，使用廣(“誰沒有使用過呢?”反問句)；其三，經(jīng)常用(“戰(zhàn)斗用的槍、耕田用的犁、學(xué)習(xí)用的書和筆”連用三個(gè)比喻)。
提問：第一段明喻“像想起旅伴”，這一段用暗喻“成為大家親密的伙伴”。這是什么意義上的“旅伴”、“伙伴”呢?
歸納：延安大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)中的親密伙伴，革命征途上的旅伴。
3.普通的紡車的確又有非同尋常的意義，它是“戰(zhàn)友”、“戰(zhàn)斗的武器”，指名朗讀第3、第4段。
提問：紡車作為戰(zhàn)斗的武器，有什么非同尋常的意義呢?請(qǐng)根據(jù)第3段回答。
歸納：在艱苦的年月，邊區(qū)軍民響應(yīng)毛主席“自己動(dòng)手，豐衣足食”的號(hào)召，粉碎了敵人陰謀，取得了抗戰(zhàn)的勝利。小小紡車是“豐衣的保證”，關(guān)系到革命的勝利。
提問：第4段具體闡述了這一意義，它包括哪兩個(gè)方面?
歸納：一方面斗爭(zhēng)生活中實(shí)現(xiàn)了自給；另一方面形成新的美的觀念，這是思想上的意義。
提問：第4段的記敘包含著豐富的感情，請(qǐng)舉例分析。
歸納：其一，詞語的運(yùn)用。例如定語“自己紡的”“親手紡的”；狀語“甚至”、“格外”、“很”、“更”；語氣助詞“呢”。表達(dá)了一種自豪感。其二，句式的運(yùn)用。例如整句“穿了一水，又穿一水，穿了一年又穿一年”，散句“衣服舊了，破了，也‘敝帚自珍’，舍不得丟棄”。樸素幽默，真切優(yōu)美。朗讀時(shí)要注意重讀與節(jié)奏。
4.同學(xué)齊讀第2至第4段。
五、簡(jiǎn)析第二部分。
1.同學(xué)討論課后練習(xí)二、1。
歸納：不能改動(dòng)顛倒。因?yàn)橹挥姓莆樟思夹g(shù)，才會(huì)有各種姿勢(shì)；只有勞動(dòng)熟練了，才會(huì)有技術(shù)改革；只有改革技術(shù)，提高生產(chǎn)，才能形成競(jìng)賽。這一部分圍繞紡線寫到了方方面面，但是條理清晰，合乎邏輯。
2.指名朗讀第5段，同學(xué)們邊聽邊將最能表現(xiàn)樂觀志趣的詞語勾畫出來。同學(xué)討論，教師歸納：這段略寫“辛苦”，詳說“興趣”，用“不過”轉(zhuǎn)折，帶出樂觀情緒�！俺椤迸c“又細(xì)又長(zhǎng)”，“連綿不斷”呼應(yīng)，正是“藝術(shù)創(chuàng)作”獨(dú)有的高雅“快感”。兩種音樂比喻，將艱苦勞動(dòng)詩(shī)意化。“聲音”、“弦樂”、“唱歌”、“樂音”、“歌聲”用詞具體準(zhǔn)確；“嗡嗡”、“嚶嚶”、“輕輕”、“有節(jié)奏”、“和諧”、“優(yōu)美”的形容充滿深情；使比喻的形容作用更鮮明，充分抒發(fā)了“樂觀的志趣”。
3.同學(xué)齊讀第5段。
六、講析第6段。
1.指名朗讀第6段，其他同學(xué)邊聽邊思考，劃分層次。
歸納：可分兩層。前四句是對(duì)紡線也需要技術(shù)的說明。第一句又為第一小層，既總領(lǐng)這一層，又是這一段的首括句。第二部分各段大體都有表明段意的首括句。其后為第二小層。
第五句至本段結(jié)尾是第二層，全段主體，描寫紡線技術(shù)熟練的過程。它也可以分為兩小層，在“等待，等待�！敝髣澐郑呵鞍雽懠夹g(shù)不熟練時(shí)的情景，后半寫技術(shù)熟練后的情景。
2.教師范讀第一層(“紡線也需要技術(shù)……等待，等待�！�)
提問：這幾句說明文字，采取了什么寫法?
歸納：對(duì)照的寫法。2、3句說明技術(shù)不熟練與4句說明技巧熟練對(duì)照。2句、3句之間也就搖車、抽線配合不當(dāng)?shù)膬煞N情況對(duì)照說明；對(duì)偶的句式增強(qiáng)了對(duì)照效果。朗讀時(shí)要注意在平實(shí)中體現(xiàn)對(duì)照效果。
3.教師范讀第二層(“初學(xué)紡線……對(duì)良弓的感情”。)同學(xué)找出并勾畫表現(xiàn)人們?cè)谡莆占従�技術(shù)過程中先是急躁、生氣，后是愉快、自豪的語句。
同學(xué)討論前一小層，教師歸納：“一會(huì)兒……一會(huì)兒……急得……”多重復(fù)句，用反復(fù)修辭，寫出急躁�！靶宰釉暌恍墒顷P(guān)紡車什么事呢?”反問句，寫出生氣�！氨M管……像……像……”人車相映襯，一動(dòng)一靜，幽默風(fēng)趣。“人急得站起來，坐下去”，紡車卻“總是安安穩(wěn)穩(wěn)，一聲不響”。兩個(gè)比喻十分貼切地描摹出紡車“等待，等待”的情狀�！暗却笔裁茨�?等待“紡線的人心平氣和了”，等待紡線的人技術(shù)熟練了：這是多好的“伙伴”和“戰(zhàn)友”啊。同學(xué)討論后一小層，教師歸納：“像魔術(shù)家……”比喻句，上一段著眼于“興趣”，用音樂為喻；這里著眼于“熟練”，所以用魔術(shù)為喻�！胺路鸩皇恰恰�，對(duì)照并列句，想象豐富貼切，正扣住魔術(shù)的神奇。“像成熟了的肥桃，也像從果樹上摘下果實(shí)……”，連用二喻，貼切而有關(guān)聯(lián)，的確是“收獲的愉快”。“那種感情……是……是……”兩個(gè)并列比喻，飽含勝利豪情，引用詩(shī)句，更有文采，更添豪邁氣概，的確不愧“伙伴”、“戰(zhàn)友”的稱謂。同學(xué)朗讀急躁、生氣的前半，要讀出幽默風(fēng)趣表現(xiàn)紡車的可親可愛；朗讀愉快、自豪的后半，要充分體現(xiàn)無可比擬的愉快和豪邁，從而表現(xiàn)對(duì)紡車的喜愛贊美。
4.同：學(xué)齊讀第6段。
七、簡(jiǎn)析第7、第8段。
教師點(diǎn)撥：第7段寫紡線的幾種姿勢(shì)，詳寫的是哪種姿勢(shì)?“白鶴亮翅”和“舞蹈”的比喻起到了什么表達(dá)作用?第8段先寫“技術(shù)改革”，后寫“技術(shù)經(jīng)驗(yàn)”，層次從哪里劃分?各舉了什么實(shí)例?通過紡線，思想上有什么提高呢?這些問題留給同學(xué)們思考、討論。
同學(xué)齊讀第7、第8段。
八、講析第9段。
1.教師點(diǎn)撥：第9段寫“開展競(jìng)賽”。在段落層次上與第6段有類似點(diǎn)。首括句之后先用平實(shí)的語句簡(jiǎn)介競(jìng)賽辦法，然后生動(dòng)描寫競(jìng)賽場(chǎng)面。課文怎樣從地點(diǎn)、陣容、場(chǎng)面、規(guī)模、氣勢(shì)等五個(gè)方面具體生動(dòng)地描繪紡線競(jìng)賽的?同學(xué)閱讀、勾畫、完成表格。
訂正板書：
同學(xué)討論表達(dá)效果，教師歸納：描寫競(jìng)賽場(chǎng)面，多方比較，比喻貼切，引文精當(dāng)，對(duì)偶句音調(diào)鏗鏘，排比句、反問句氣勢(shì)不凡。
提問：如此壯闊的場(chǎng)面描寫，如此豪邁的抒情渲染，目的是什么?從哪些語句可以看出?
歸納：目的在于表現(xiàn)延安軍民的精神風(fēng)貌。由“共同完成一項(xiàng)戰(zhàn)斗任務(wù)”和“大家都感到勝利的快樂”等語句可以看出。在朗讀中要體現(xiàn)這種豪邁的精神風(fēng)貌。
2.教師范讀，同學(xué)齊讀。
九、簡(jiǎn)析第10段。
1.教師點(diǎn)撥：第10段是第二部分的小結(jié)，“不只……不只……而且……”的句子，表明了紡線勞動(dòng)在經(jīng)濟(jì)、本領(lǐng)、思想上的多重意義。重點(diǎn)在思想上，這是遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句所體現(xiàn)的，也是作者寫這篇文章的主旨。這里引用了馬克思、列寧的論述，具體而深刻。讀時(shí)要清晰、強(qiáng)調(diào)。
2.同學(xué)齊讀第10段。
十、講析第三部分。
1.指名朗讀第11段。
提問：這一段主要內(nèi)容是什么?
歸納：深切懷念那輛紡車的原因。呼應(yīng)開頭，間隔反復(fù)，抒情深切。
提問：只懷念紡車嗎?
歸納：還想起延安的種種生活。
提問：延安生活總的特點(diǎn)是什么?
歸納：物質(zhì)生活艱苦，精神生活豐富。
提問：作者用怎樣精辟的語句概括這種精神生活的呢?
歸納：“憑著崇高的理想、豪邁的氣概、樂觀的志趣，克服困難不也是一種享受嗎?”在下一段，作者用更精練的語句概括為“跟困難作斗爭(zhēng)，其樂無窮�！边@就是延安精神，是作者號(hào)召人們發(fā)揚(yáng)的一種崇高精神境界。
2.提問：對(duì)第13段中的破折號(hào)作怎樣理解?
歸納：“——”可理解為“就因?yàn)檫@些”、“因此”，為廠避免與第11段開頭重復(fù)，并使行文簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，所以用了破折號(hào)。
3.這一段只有與標(biāo)題相同的五個(gè)字，意義何在?
歸納：反復(fù)、呼應(yīng)、總結(jié)、強(qiáng)調(diào)：紡車是全文線索，又是延安精神的象征。單設(shè)一段，畫龍點(diǎn)睛，余味無窮。
4.同學(xué)齊讀第三部分。
十一、對(duì)照板書，結(jié)合練習(xí)，總結(jié)。
1.線索。物線：紡車，情線：懷念。
2.中心。呼喚艱苦奮斗，戰(zhàn)勝困難的延安精神。
3.質(zhì)樸優(yōu)美的語言，貼切生動(dòng)的比喻。
教學(xué)后記
記一輛紡車 篇2
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，很多老師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視，注重最大限度的強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。著名的孫啟民老師曾經(jīng)在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學(xué)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。由此可見，教學(xué)反思在成功的課堂教學(xué)在的重要性。
什么是教學(xué)反思？比較一致的認(rèn)識(shí)是：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力的途徑。一個(gè)教師如果缺乏對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識(shí)，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。
從反思的時(shí)間上來說：分為教學(xué)后的即時(shí)反思和階段反思。
著名的特級(jí)教師于漪當(dāng)年在執(zhí)教《記一輛紡車》時(shí)有這樣一個(gè)導(dǎo)入的情景：
師：今天學(xué)習(xí)第十一課《記一輛紡車》。昨天請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)了，說說看，你們喜歡這篇文章嗎？
生：我們不喜歡（異口同聲）
�。S堂聽課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外，稍停，笑著說）
師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？
……
針對(duì)這一教學(xué)中出現(xiàn)的“語文事件”，于漪老師在教后記中進(jìn)行了反思：“備課時(shí)考慮欠周密，原以為學(xué)生會(huì)喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當(dāng)即因勢(shì)利導(dǎo)，先聽取學(xué)生的意見，然后強(qiáng)調(diào)該篇散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)作充分的了解和估計(jì)，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛��；要繼續(xù)提高駕 課堂教學(xué)的能力，力爭(zhēng)做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸。”
這就是一個(gè)典型的教學(xué)的即時(shí)反思，在自己上完一節(jié)課后，處理一個(gè)教學(xué)情況后，隨即進(jìn)行一種反思，在時(shí)間上強(qiáng)調(diào)這種即時(shí)效應(yīng)，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出并修正下一步的教學(xué)主張，從而完善自己的課堂教學(xué)。
還有一種反思就是階段性反思。
筆者經(jīng)常在執(zhí)教一個(gè)專題性教學(xué)后進(jìn)行一種教學(xué)反思。這種反思是在積累了一定的教學(xué)事實(shí)，依據(jù)這一個(gè)階段存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行深刻的分析，找出問題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。
近來，筆者正在進(jìn)行作文專題訓(xùn)練，在練—改----評(píng)的過程中，筆者深深意識(shí)到：自己的課堂教學(xué)模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現(xiàn)在功利的教學(xué)下，能見到一些教學(xué)實(shí)效，而弊在限制學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。于是，在經(jīng)過了一階段的作文教學(xué)后，筆者寫下了如下的教學(xué)反思：“作文教學(xué)的真正意義在于引導(dǎo)學(xué)生解除心靈枷鎖，抒發(fā)對(duì)生活，對(duì)人生的獨(dú)特感受和感悟，提高學(xué)生的情意心智，而作文教學(xué)的模式化，恰恰異化了這種寫作的真正意義，使其成為一個(gè)純技術(shù)，純功利的寫作教學(xué)的模式，要多動(dòng)腦，采取多樣的活潑的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，另外，在寫作方面一定要多深入學(xué)生的生活實(shí)際，知道學(xué)生關(guān)心什么，喜歡什么，有什么困惑等�！�
從反思的內(nèi)容上來說，筆者認(rèn)為可以涉及到教學(xué)工作的方方面面，既可以是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，也可以是對(duì)教訓(xùn)的反思。反思的主要內(nèi)容有：對(duì)實(shí)際教學(xué)過程的反思，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況預(yù)估的反思，對(duì)備課的反思，對(duì)教師自身把握課堂的反思，對(duì)課堂實(shí)效的反思等等。
拿以上列舉的于漪老師對(duì)自己的《記一輛紡車》教學(xué)的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫到了三個(gè)方面的內(nèi)容，一是對(duì)自己備課的反思，認(rèn)為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對(duì)自己課堂應(yīng)變情況的反思，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，三是對(duì)自己提出更高的要求，要繼續(xù)提高駕 課堂教學(xué)的能力，不但激勵(lì)自己。這就是于老師自覺到把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。事實(shí)上，在課堂教學(xué)的反思中，反思的內(nèi)容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問，學(xué)生無動(dòng)于衷，教師就要想：是不是我的問題太難，或者是學(xué)生沒有很好聽課；學(xué)生的落實(shí)情況不好，老師就要想：課堂教學(xué)過程是否只注重形式而忽視了內(nèi)容的落實(shí)。
從反思的態(tài)度上來說，這應(yīng)是每一位教師的自覺的行為，如今許多學(xué)校的備課本上都設(shè)有“教后記”這一內(nèi)容，然而許多教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無心”地敷衍塞責(zé)，這種對(duì)待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前，“教后記”是教學(xué)反思的一種外在的形式，它是教師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題及師生交流結(jié)果的反思，而這種反思應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀，思考，琢磨的結(jié)晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對(duì)課堂教學(xué)的反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此只有認(rèn)真，端正，執(zhí)著地對(duì)待教學(xué)反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏桑一個(gè)新的臺(tái)階。
總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)變能力，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想，觀念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。
記一輛紡車 篇3
——提高課堂教學(xué)效果的有效途徑
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，很多老師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視，注重最大限度的強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。著名的孫啟民老師曾經(jīng)在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學(xué)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。由此可見，教學(xué)反思在成功的課堂教學(xué)在的重要性。
什么是教學(xué)反思？比較一致的認(rèn)識(shí)是：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力的途徑。一個(gè)教師如果缺乏對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識(shí)，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。
從反思的時(shí)間上來說：分為教學(xué)后的即時(shí)反思和階段反思。
著名的特級(jí)教師于漪當(dāng)年在執(zhí)教《記一輛紡車》時(shí)有這樣一個(gè)導(dǎo)入的情景：
師：今天學(xué)習(xí)第十一課《記一輛紡車》。昨天請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)了，說說看，你們喜歡這篇文章嗎？
生：我們不喜歡（異口同聲）
�。S堂聽課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外，稍停，笑著說）
師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？
……
針對(duì)這一教學(xué)中出現(xiàn)的“語文事件”，于漪老師在教后記中進(jìn)行了反思：“備課時(shí)考慮欠周密，原以為學(xué)生會(huì)喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當(dāng)即因勢(shì)利導(dǎo)，先聽取學(xué)生的意見，然后強(qiáng)調(diào)該篇散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)作充分的了解和估計(jì)，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛�。灰^續(xù)提高駕 課堂教學(xué)的能力，力爭(zhēng)做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸�！�
這就是一個(gè)典型的教學(xué)的即時(shí)反思，在自己上完一節(jié)課后，處理一個(gè)教學(xué)情況后，隨即進(jìn)行一種反思，在時(shí)間上強(qiáng)調(diào)這種即時(shí)效應(yīng)，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出并修正下一步的教學(xué)主張，從而完善自己的課堂教學(xué)。
還有一種反思就是階段性反思。
筆者經(jīng)常在執(zhí)教一個(gè)專題性教學(xué)后進(jìn)行一種教學(xué)反思。這種反思是在積累了一定的教學(xué)事實(shí)，依據(jù)這一個(gè)階段存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行深刻的分析，找出問題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。
近來，筆者正在進(jìn)行作文專題訓(xùn)練，在練—改----評(píng)的過程中，筆者深深意識(shí)到：自己的課堂教學(xué)模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現(xiàn)在功利的教學(xué)下，能見到一些教學(xué)實(shí)效，而弊在限制學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。于是，在經(jīng)過了一階段的作文教學(xué)后，筆者寫下了如下的教學(xué)反思：“作文教學(xué)的真正意義在于引導(dǎo)學(xué)生解除心靈枷鎖，抒發(fā)對(duì)生活，對(duì)人生的獨(dú)特感受和感悟，提高學(xué)生的情意心智，而作文教學(xué)的模式化，恰恰異化了這種寫作的真正意義，使其成為一個(gè)純技術(shù)，純功利的寫作教學(xué)的模式，要多動(dòng)腦，采取多樣的活潑的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，另外，在寫作方面一定要多深入學(xué)生的生活實(shí)際，知道學(xué)生關(guān)心什么，喜歡什么，有什么困惑等�！�
從反思的內(nèi)容上來說，筆者認(rèn)為可以涉及到教學(xué)工作的方方面面，既可以是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，也可以是對(duì)教訓(xùn)的反思。反思的主要內(nèi)容有：對(duì)實(shí)際教學(xué)過程的反思，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況預(yù)估的反思，對(duì)備課的反思，對(duì)教師自身把握課堂的反思，對(duì)課堂實(shí)效的反思等等。
拿以上列舉的于漪老師對(duì)自己的《記一輛紡車》教學(xué)的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫到了三個(gè)方面的內(nèi)容，一是對(duì)自己備課的反思，認(rèn)為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對(duì)自己課堂應(yīng)變情況的反思，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，三是對(duì)自己提出更高的要求，要繼續(xù)提高駕 課堂教學(xué)的能力，不但激勵(lì)自己。這就是于老師自覺到把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。事實(shí)上，在課堂教學(xué)的反思中，反思的內(nèi)容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問，學(xué)生無動(dòng)于衷，教師就要想：是不是我的問題太難，或者是學(xué)生沒有很好聽課；學(xué)生的落實(shí)情況不好，老師就要想：課堂教學(xué)過程是否只注重形式而忽視了內(nèi)容的落實(shí)。
從反思的態(tài)度上來說，這應(yīng)是每一位教師的自覺的行為，如今許多學(xué)校的備課本上都設(shè)有“教后記”這一內(nèi)容，然而許多教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無心”地敷衍塞責(zé)，這種對(duì)待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前，“教后記”是教學(xué)反思的一種外在的形式，它是教師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題及師生交流結(jié)果的反思，而這種反思應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀，思考，琢磨的結(jié)晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對(duì)課堂教學(xué)的反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此只有認(rèn)真，端正，執(zhí)著地對(duì)待教學(xué)反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏桑一個(gè)新的臺(tái)階。
總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)變能力，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想，觀念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。