《燭之武退秦師》知識與能力訓(xùn)練（精選14篇）
《燭之武退秦師》知識與能力訓(xùn)練 篇1
一.有關(guān)知識
1.史書體例
�、倬幠牦w：按年月日順序編寫成的史書�！洞呵铩肥俏覈钤绲木幠牦w史書�！蹲髠鳌肥俏覈谝徊吭敿�(xì)完整的編年體史書。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們被稱為“春秋三傳”。
《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳備具體（字?jǐn)?shù)近二十萬，超過《春秋》本文的十倍）。
②國別體：先分別不同國家，再在一國之內(nèi)按時間先后編寫的史書。我國最早的國別體史書是《國語》�！稇�(zhàn)國策》也是國別體史書。
�、奂o(jì)傳體：以人物傳記為中心所編寫的史書。
《史記》（原名《太史公書》）是我國第一部紀(jì)傳體通史。它記載了上起傳說中的皇帝，下迄漢武帝太初四年約三千年的歷史情況。
2.學(xué)法指導(dǎo)：
�、俦疚那楣�(jié)波瀾起伏：
初，秦晉大軍壓境，鄭國危在旦夕，氣氛十分緊張。佚之狐推薦燭之武，使鄭國獲得了一線生機(jī)�？蔂T之武因長期得不到重用而“辭”，又使鄭國的希望趨于渺茫。但面對燭之武的牢騷與憤慨，鄭伯不但沒有生氣，而且引以自責(zé)，終使?fàn)T之武答應(yīng)了此事。憑著燭之武的說辯才能，秦軍退兵。本可松一口氣，可晉大夫子犯又建議攻打秦軍，秦晉關(guān)系頓時緊張起來，而晉侯的一番言辭又使之得以平息。這種時張時弛的情節(jié)，牢牢吸引著讀者，我們需認(rèn)真品味，并在寫作上加以借鑒�！拔乃瓶瓷讲幌财健�，切中肯綮。
�、凇皶x侯，秦伯圍鄭，以其無禮于晉”的原因。
魯僖公四年十二月，晉獻(xiàn)公聽信寵妃驪姬的讒言，逼迫太子申生自縊而死，又企圖讒言重耳、夷吾二公子，重耳外逃。下面是公子重耳“過鄭”一段。
及鄭，鄭文公亦不禮焉。［鄭文公：鄭國的君主，名捷。］叔詹諫曰：［叔詹：鄭國的大夫，執(zhí)政有賢名。］“臣聞天之所啟，人弗及也。［天之所啟：上天所開導(dǎo)、贊助的人。啟，開。弗及：趕不上。］晉公子有三焉，天其或者將建諸？［有三焉：有三件不同尋常的事（可以看出是天意來）。天其或者將建諸：上天或者要樹立他吧？其，表推測的語氣。建，建立、樹立。諸，“之乎”的合音。］君其禮焉！［君其禮焉：您還應(yīng)該以禮相待。其，表示勸告的語氣助詞。］男女同姓，其生不蕃，［男女同姓，其生不蕃：中國古代有同姓不婚的說法，認(rèn)為夫妻同姓，所生的后代不能蕃盛。蕃，繁盛。］晉公子，姬出也，［姬出也：指重耳的父母都姓姬。］而至于今，一也；［而至于今：卻能活到今天。］離外之患，而天不靖晉國，殆將啟之，二也；［離外之患：遭到出亡在外的患難。離，同“罹”，遭遇。外，指出奔在外。靖：安定，平定。這里用作動詞。殆：大概。啟之：贊助他為君。這里是說晉國不安定，是上天為重耳開辟一條回國為君的路。］有三士足以上人而從之，三也。［三士：據(jù)《國語》，三士指狐偃、趙衰和賈佗。賈佗，也是跟從重耳一起出亡的人。上人：超出他人之上。］晉、鄭同儕，其過子弟，固將禮焉；［晉、鄭同儕（chái）：晉國和鄭國都是同等地位的國家。儕，輩、類。子弟：這里指重耳是晉國國君的兒子。固將禮焉：本來就應(yīng)以禮相待。固，本來、本應(yīng)。］況天之所啟乎？”弗聽。
［譯文］
到了鄭國，鄭文公也沒有以禮相待。（鄭國大夫）叔詹勸諫（文公）說：“我聽說上天所贊助的人，常人是不能趕上他的。晉公子身上有三件不尋常的事（可以看出天意來），上天或者要樹立他（為君）吧？您還是以禮接待吧！同姓的男女結(jié)婚，他們生的孩子不會旺盛，晉公子重耳，父母都姓姬，而他卻一直活到今天，這是其一；（晉公子）遭遇流亡在外的災(zāi)難，上天卻不讓晉國安定下來，大概是（上天）正替重耳開辟一條路，（使他有機(jī)會回去做國君），這是其二；晉公子有（狐偃、趙衰、賈佗）三個足以勝過一般人的賢士跟隨他，這是其三。晉國和鄭國是同等地位的國家，晉國的公子路過鄭國，我們本來就應(yīng)好好地接待。何況（晉公子）又是上天所贊助的人呢？”（鄭文公）不聽（叔詹的勸告）。
二.能力訓(xùn)練
1.下列句子中紅色字用法與其它三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是
A、公從之 B、何厭之有
C、子犯請擊之 D、許之
2.對下列句子中紅色字的意義判斷正確的一項(xiàng)是
┏①今急而求子 ┏③無能為也已
┗②子亦有不利焉 ┗④且君嘗為晉君賜矣
A、①與②相同，③與④不同
B、①與②相同，③與④相同
C、①與②不同，③與④不同
D、①與②不同，③與④相同
以下各題，分別與例句中紅色字的意思相同的項(xiàng)是
3.以亂易整
A、以其無禮于晉 B、夜則以兵圍所寓舍
C、皆以美于徐公 D、以三保勇而多藝
4.失其所與
A、與鄭人盟 B、公與之乘
C、蹇叔之子與師 D、與贏而不助五國也
5.微夫人之力不及此
A、夫晉，何厭之有 B、則亦知夫病者所見非鬼
C、其夫囈語 D、一夫不耕，或受之饑
6.下列紅色詞語的意義和用法解釋錯誤的一項(xiàng)是
A、晉軍函陵，秦軍汜南（駐軍，名詞作動詞）
B、夜縋而出（用繩綁住身體，名詞作狀語）
C、闕秦以利晉（使……得利，使動用法）
D、秦伯說，與鄭人盟（結(jié)盟，名詞作動詞）
7.下列句子中，沒有通假字的一項(xiàng)是
A、寒暑易節(jié)，始一反焉
B、行李之往東，共其乏困
C、秦伯說
D、既東封鄭
8.下列紅色的詞與現(xiàn)代漢語意義相同的一項(xiàng)是
A、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事
B、微夫人之力不及此
C、亦去之
D、行李之往來，共其乏困
9.下列各句，省略的詞語解說有誤的一句是
A、許之（省略了主語“燭之武”）
B、敢以煩執(zhí)事（“以”后省略了賓語“之”）
C、晉軍函陵（“晉軍”后省略了謂語“駐扎”）
D、君所知也（省略了主語“此”）
10.下列語句在文中的意思，正確的一項(xiàng)是
若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事
A、如果讓鄭國滅亡而對您有利，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。
B、假若使鄭國滅亡有益于您，那怎敢麻煩您呢！
C、如果滅亡的鄭國對您還有益處，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。
D、倘若讓鄭國滅亡而對您有益處，那就不敢再麻煩您了。
課外閱讀
《劉公嘉話》云：島（ ）赴舉京師， 注釋： ①赴舉：去考進(jìn)士 ②練：用心琢磨使詞句精美 �、蹤�(quán)：代理 ④京兆：京師的地方長官 ⑤第三節(jié)：儀衛(wèi)隊(duì)伍的第三部分 �、薏⑥\：騎馬一同走 ⑦留連：多時不離開 11.“島”是指唐朝詩人________，他在《__________》一詩中有“只在此山中，云深不知處”之句。 12.□□處是指唐代著名文學(xué)家______________，他以其氣勢雄健的散文著稱于世，他與同時代的柳宗元同為“____________”之首。 13.對文中紅色的“著、勢、尹、對”解釋完全正確的一組是 A、用，情勢，府尹，對答 B、著落，姿勢，府尹，正確 C、用，姿勢，京兆尹，回答 D、接觸到，氣勢，京兆尹，對付 14.對文中劃線句標(biāo)點(diǎn)正確的一項(xiàng)是 A、一日，于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。 B、一日，于驢上得句，云，“鳥宿池邊樹；僧敲月下門”。 C、一日于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。 D、一日于驢上得句，云：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。 15.文中有六個括號，它們均是虛詞，依次填寫全部正確的一項(xiàng)是 A、初、始、而、遂、哉、而 B、始、初、又、遂、耳、矣 C、始、初、而、才、矣、以 D、初、始、又、遂、矣、而 16.選出與“時時引手作推敲之勢”一句中的“引”字意義和用法相同的一項(xiàng)是 A、君子引而不發(fā)，躍如也。 B、狼奄至，引首顧曰：…… C、見人方引嬰兒而欲投之江中 D、相如引車避匿 17.根據(jù)句式特點(diǎn)來劃分，<甲>應(yīng)是__________，<乙>應(yīng)是_________。 A、倒裝句 B、祈使句 C、判斷句 D、感嘆句 E、省略句 F、疑問句 G、否定句 18.這則故事后來成了典故，它非常典型地說明了古人在詩歌創(chuàng)作中是特別強(qiáng)調(diào)_________________的。 參考答案： 1、B 2、A 3、B 4、D 5、B 6、B 7、D 8、A 9、C 10、A 11、賈島 《尋隱者不遇》 12、韓愈 唐宋散文八大家 13、C 14、C 15、D 16、B 17、甲C 乙E 18、推敲或煉字 重 復(fù) 高二（8）班 趙璐 “這次作業(yè) 書寫不規(guī)范，物理現(xiàn)象描述不夠準(zhǔn)確，全班同學(xué)都要把它重新做到作業(yè) 本上。下周一交。” “實(shí)驗(yàn)誤差太大的同學(xué)下課到實(shí)驗(yàn)室重做實(shí)驗(yàn)。” “英語聽力和口語要提高沒什么訣竅，就是跟著錄音帶反復(fù)地聽，反復(fù)地讀……” 重復(fù)，一切都是重復(fù)。 每天上學(xué)下學(xué)，重復(fù)地時間，重復(fù)的路口，重復(fù)的街道，街道兩旁重復(fù)的建筑。 機(jī)械地重復(fù)著每天學(xué)習(xí)的科目，看老師的重復(fù)的面孔，重復(fù)著做永遠(yuǎn)做不完的作業(yè) ，考永遠(yuǎn)考不完的試卷。 爸媽每天在我早晨上學(xué)前，晚上放學(xué)后總是帶著滿懷期望和鼓勵的目光對我說一些我已經(jīng)背下來的重復(fù)的話。 還有，堆在我面前的各種各樣的參考書、練習(xí)冊封面設(shè)計(jì)是重復(fù)的（語文是“一支筆”，數(shù)學(xué)是“一把尺”，物理是“電路圖”，化學(xué)是“試劑瓶”），名稱是重復(fù)的（“同步”、“高效”、“全程”、“拓展”、“研練”、“寶典”……），上面竟然有許多題也是重復(fù)的。 我已經(jīng)覺得“重復(fù)”這東西有些“玄”，有些不可思議了。 我自己不知不覺地掉進(jìn)了“重復(fù)”的圈子里，我習(xí)慣了每天重復(fù)著穿校服，即使在學(xué)校不要求的周四、周五或在家不出門的周六、周日。再后來，我發(fā)現(xiàn)自己在考試中總愛犯同樣的錯誤，然后再重復(fù)著寫同樣的總結(jié)。我已經(jīng)跟上了“重復(fù)”的“形勢”，趕上了“重復(fù)”的“時髦”。 我也可以利用“重復(fù)”原理不假思索地說出下個禮拜甚至下個月的某一時候我會出現(xiàn)在哪兒，和誰在一起，在做什么。 于是，生活就成了一本枯燥無味的小說，我們重復(fù)地翻開，回味里面熟得不能再熟的故事情節(jié)。 直到有一天，音樂課上，老師給我們彈琴。我發(fā)現(xiàn)七個音符的重復(fù)卻有美好的旋律。 直到有一天，美術(shù)課上，老師向我們展示圖片。我發(fā)現(xiàn)黑白的線條經(jīng)過不同的排列組合，雖是重復(fù)卻也能給人美好的享受。 我開始相信，生活也可以是一洋蔥。我們把它一層層剝開，直剝到最里層。也許，我們并不在意，只是剝剝而已。但是，當(dāng)我們重復(fù)著一層層剝開，最終總會有一層讓人落淚。 ［點(diǎn)評］ 文章大段地寫著讓人生厭的種種重復(fù)，可耐著性子看到最后，突然峰回路轉(zhuǎn)，“重復(fù)也有著美好的旋律，重復(fù)也能給人美的享受”。令人深思�？晌恼虏]有就此停筆，最后一段，作者以生活為例，打了一個非常形象的比喻，再次讓人深思。 [學(xué)習(xí)重點(diǎn)] 1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語言特色。 2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。 [學(xué)習(xí)難點(diǎn)] 1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。 2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。 [文習(xí)賞識] 《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)。 《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明。有人認(rèn)為它是一部獨(dú)立的自成體系具有獨(dú)立創(chuàng)見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統(tǒng)“天命”、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。 《左傳》又具有很高的文字價值。善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。 [整體感知] 本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國的一個故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)出他機(jī)智善辯的外交才能。 文章中的中心人物燭之武，不計(jì)前嫌，受命于危難中，義無反顧奔赴敵營。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權(quán)，權(quán)利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動對方。終于說服秦君，解除國難，燭之武的言行，體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的愛國思想。 課文按故事情節(jié)的發(fā)展分為四段：第一段寫秦、晉國圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3 段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國。 本文主要寫燭之武說退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點(diǎn)，從而塑造了燭之武義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣，見到秦伯后的胸有成竹，對秦晉兩國關(guān)系和矛盾的了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強(qiáng)了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應(yīng)，從而使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 [課文重點(diǎn)存儲] 要重視積累，對常用文言實(shí)詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應(yīng)牢記：積累是運(yùn)用的前提。 詞類活用 一、 字 1、 字音： �、巽幔琭àn，字的左邊為“三點(diǎn)水”，故其義必與水相關(guān)。指汜水，是位于鄭國境內(nèi)的一條河流。另外，“范”字的讀音也是由草字頭下面的“汜”的讀音而來。 ②縋，zhuì，字的左邊為“絞絲旁”，故其義與繩索、絲綢相關(guān)。 意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用“形聲構(gòu)字法”，左邊為繩索之形，右邊是其音，“縋”的讀音就是根據(jù)“追”而來。 �、酃玻緸橄笮巫�，下面兩點(diǎn)為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個通假字，通“供”，供給之意，讀gō ng。 ④闕，形聲字，“門”為形，“闕”為聲，讀作quē，意即門戶受損。 �、莘�，是多音字，做姓氏用時，讀páng。 2、通假字： （1）今老矣，無能為也已（已，通 “矣”，了。） （2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”， 供給、供應(yīng)。讀gōng） （3）夫晉，何厭之有（厭，通 “饜”，滿足。） �。�4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yuè。） �。�5）失其所與，不知（知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì） 二、詞 1、詞類活用： �、贍T之武退秦師（退，使動用法，使……撤兵。） �、跁x軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。） ③若亡鄭而有益于君（亡，使動用法，使……滅亡。） ④越國以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動，把……當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。） ⑤領(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。） �、藜礀|封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使……成為疆界。） ⑦若不闕秦（闕，動詞使動用法，使……削弱。） ⑧闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使……獲利。） ⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。） �、夤财浞ВǚВ稳菰~作名詞，缺少的東西。） 2、古今異義 古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。 ①東道主 今義：請客的主人。 古義：出使的人。例如：行李之往來。 ②行李 今義：出門時所帶的包裹等。 古義：缺少的東西。例如：共其乏困 �、鄯� 今義：疲勞。 古義：那人。例如：微夫人之力不及此。 �、芊蛉� 今義：對已婚女子的尊稱。 三、特殊句式 1、判斷句 �、偈枪讶酥^也（“……也”表示判斷） ②因人之力而敝之，不仁（否定判斷） 2、省略句 �、贂x軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”） ②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語“燭之武”） �、廴羯徉嵰裕ㄖ闁|道主（省略介詞“以”的賓主“之”） 3、賓語前置句 夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時要調(diào)整為“有何厭”） 4、狀語后置 以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為“于晉無禮”） [典型例題激活] [例1]下面對文言句式的判斷，相同的一組是 （ ） �、俜驎x，何厭之有？ ②今已服矣，何又求矣？ �、壑T候有在者乎？ ④城北徐公，齊國之美麗者也。 a、①② b、①④ c、②④ d、③④ 解析 ：①②句為賓語前置句，疑問句中疑問代詞“何”作賓語，賓語前置。③為省略句，應(yīng)為“諸候子孫其繼有在者乎？”④為判斷句。用“……者也”句式表示判斷。 答案：a 點(diǎn)評： 本題考查對文言句式的理解。平時多了解文言句子的各種類型（判斷句、被動句、疑問句、賓語前置句、省略句等），根據(jù)各類句型的特點(diǎn)和文言句式本身的意思來判斷。 自 測 題 1、下列加點(diǎn)字的讀音全對的一組是（ ） a、 秦軍汜（sì）南 夜縋（zhuì）而出 佚（yì）之狐 b、 共（gòng）其乏困 若不闕（jué）秦 許君焦瑕（xiá） c、 秦伯說（yuè） 杞（ qǐ ）子 楊孫戍（shù）之 d、 逢（féng）孫 微夫（fū）人之力不及此 失其所與，不知（zhì） 2、 下列句子中加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項(xiàng)是（ ） a、以其無禮于晉，且貳于楚也 貳：兩個 b、晉軍函陵 軍：駐軍 c、焉用亡鄭以陪鄰 陪：增加 d、以亂易整，不武 易：替代 3、 找出通假字 ①無能為也已 ②共其乏困 �、矍夭f，與鄭人盟 ④失其所與，不知 4、下列加點(diǎn)詞語與現(xiàn)代漢語意義相同的一項(xiàng)是（ ） a、行李之往來，共其乏困 b、若舍鄭以為東道主 c、以其無禮于晉，且貳于楚也 d、微夫人之力不及此 5下列加點(diǎn)詞語沒有活用的一項(xiàng)（ ） a、晉軍函陵 ，秦軍汜南 b、越國以鄙遠(yuǎn) c、既東封鄭 d、鄭既知亡矣 6、句式與其他三句不同的一項(xiàng)是（ ） a、佚之狐言于鄭伯曰 b、何厭之有 c、若亡鄭而有益于君 d、以其無禮于晉 7加點(diǎn)詞意義和用法與其他各項(xiàng)不同一項(xiàng)是（ ） a、鄰之厚，君之薄也 b、行李之往來 c、君之所知也 d、微夫人之力不及此 [課內(nèi)閱讀] 閱讀下文完成8—12題 夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，惟君圖之�！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。 8、下列句中加點(diǎn)詞的解釋，錯誤的一項(xiàng)是( ) a. 夜縋(用繩子拴著從城墻上下來)而出 b.越國以鄙(偏僻)遠(yuǎn) c.行李(出使的人)之往來，共其乏困 d. 闕(使……缺，損害)秦以利晉.惟君圖之 9、 “以為”的用法不同于其他三項(xiàng)的一項(xiàng)是（ ） a若舍鄭以為東道主……君亦無所害 b.或以為死，或以為亡 c.老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君 d.以為得之矣 10、加點(diǎn)詞的用法與例句不相同的一項(xiàng)是 （ ） 例：君知其難也 a、共其乏困 b、又欲肆其西封 c、吾其還也 d、失其所與 11、對“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”的翻譯正確的一項(xiàng)是( ) a 、 越過晉國而把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，國君知道那是很困難的。 b、越過晉國而把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道那是很困難的。 c、越過秦國而把遠(yuǎn)方的鄭國作為晉國的東部邊境，國君知道那是很困難的。 d、越過秦國而把遠(yuǎn)方的鄭國作為晉國的東部邊境，您知道那是很困難的 12、燭之武的話表現(xiàn)了外交辭令中“婉曲”這種表達(dá)方式的是（ ） a 、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣 b、若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事 c、闕秦以利晉，唯君圖之 d、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰 [課外閱讀] 閱讀下面文章完成13——18題。 介之推不言祿 晉侯賞從亡者，介之推不言祿，祿亦弗及。推曰：“獻(xiàn)公之子九人，唯君在矣�；�、懷無親，外內(nèi)棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰？天實(shí)置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財，猶謂之盜。況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣�！逼淠冈唬骸邦烈嗲笾�？以死，誰懟？”對曰：“尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食�！逼淠冈唬骸耙嗍怪艉�？”對曰：“言，身之文也。身將隱，焉用文之？是求顯也�！逼淠冈唬骸澳苋缡呛�？與女偕隱�！彼祀[而死。 晉侯求之不獲，以綿上為之田。曰：“以志吾過，且旌善人�！� （選自《左傳?僖公二十四年》 13、 句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的是（ ） a、外內(nèi)棄之 棄：厭棄 b、不亦誣乎 誣：荒謬 c、焉用文乎 文：文飾，動詞 d、以綿上為之田 田：田地 14、 較下列兩組句子中加點(diǎn)的字的意思，判斷正確的是（ ） �、俚撘喔ゼ� ②、罪又甚焉 ③、盍亦求之 ④、焉用文之 a、兩個“亦”字相同，兩個“焉”字不同 b、兩個“亦”字相同，兩個“焉”字也相同 c、兩個“亦”字不同，兩個“焉”字也不同 d、兩個“亦”字不同，兩個“焉”字相同 15、母曰：“能如是乎？”句中的“是”指代的是（ ） a、上下相蒙，難與處矣。 b、不食其食，身將隱 c、介之推不言祿 d、尤而效之，罪又甚焉 16、對介之推讓祿一事的分析，最確切的一項(xiàng)是（ ） a、 本篇介之推不居功自傲的態(tài)度和在榮譽(yù)地位面前的謙讓精神。 b、 介母三次設(shè)問，表明她是一個關(guān)心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。 c、 本篇頌揚(yáng)介之推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。 d、 晉侯是個卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。 17、對文章寫介母三次設(shè)問的目的，判斷不正確的是（ ） a、誘導(dǎo)兒子追求名利。 b、考驗(yàn)兒子是否堅(jiān)決隱退。 c、使文章曲折跌宕。 d、寫介母是個深明大義教子有方人。 18、將文中畫線句子翻譯成現(xiàn)代漢語： ① 下義其罪，上賞其奸。 譯文：———————————————— �、� 尤而效之，罪又甚焉。 譯文：———————————————— ③ 以志吾過，且旌善人。 �、� 譯文：——————————————— [創(chuàng)新拓展練習(xí)] 19、仿照下列句子寫兩句話。 要求：①句式相同。②內(nèi)容有聯(lián)系意義。 例句：如果“愛”是左右手，就一只送給兒童，一只送給老人。 如果“愛”是左右手，就一只送給早春，一只送給晚秋。 a、———————————————————— b、——————————————————— 燭之武退秦師自測題答案：1、c 2、a 3、“已”通“矣”；“共”通“供”；“說”通“悅”；“知”通“智” 4、c 5、d 6、b 7、d 8、b 9、a 10、c 11、b 12、b 13、d （“田”指祭田）14、a（兩個“亦”，均為“也”；兩個“焉”，前者為語氣詞“了”，后者為疑問詞“怎么”） 15、b 16、c 17、a 18、①臣子們把罪惡看作是正義的行為，國君卻對奸詐給以獎賞。②明知是罪過，卻要去仿效，罪就嚴(yán)重了。③用這塊祭田記下我的過失，并且表彰愛惜名節(jié)的人。19、略。 [附譯文]：晉文公賞賜跟從他逃亡的人，介之推不談爵祿，爵祿也沒有輪到他。介之推說：“獻(xiàn)公的兒子九人，只有國君在世了�；莨�、懷公沒有親人，國內(nèi)外都厭棄他們。上天沒有斷絕晉國的后嗣，一定會有君主。主持晉國祭祀的人，不是國君是誰？實(shí)在是上天立的他，而那幾個人以為是自己的功勞，不是騙人嗎？盜竊別人的財物，還叫他做小偷，何況竊取上天的功勞當(dāng)作自己的功勞呢？下面的人贊美他們的罪過，上面的人獎勵他們的欺詐，上下相互欺騙，就難以和他們相處了�！彼哪赣H說：“何不也去請求爵祿？就這樣死了，怨誰？”介之推回答說：“明知是錯誤而效法它，罪過更要加重了。而且我發(fā)出過怨言，不吃國君的俸祿�！彼哪赣H說：“也要讓國君知道這件事，怎么樣？”介之推回答說：“言語，是身上的裝飾品。身子將要隱藏，哪里還要用盲語去裝飾它？這樣做，就是為了顯露自己了�！彼哪赣H說：“能夠象你說的這樣去做嗎？我和你一塊兒隱居。”于是母子倆隱居到死。晉文公尋找他沒有找到，就以綿上作為介之推的封地，說：“以此銘記我的過失，并且表彰善良的人 [教學(xué)要點(diǎn)] 1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對課文中難以理解的詞句解難。 2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項(xiàng)。 [教學(xué)步驟 ] 一、檢查復(fù)習(xí) �、偬釂枺籂T之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。 �。▽W(xué)生思考、討論） 回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。 �、诩w背誦全文。 二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，詞語解難 �。ńo學(xué)生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來） 學(xué)生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解？ 明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對于”�！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因?yàn)猷崌鴮x文公無禮�！扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。 又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語境，只能譯成“對”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發(fā)生變化。 學(xué)生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？ 明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當(dāng)作“駐扎”講，應(yīng)譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。 又例：“越國以鄙遠(yuǎn)”中的“鄙”“遠(yuǎn)”�！氨伞痹瓰槊~，當(dāng)“邊邑”講，但在句中根據(jù)語境應(yīng)活用為動詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。而“遠(yuǎn)”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為邊境。 再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用�！皷|”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語�！胺狻痹瓰槊~“疆界”，在句中活用為動詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：它已經(jīng)向東，把鄭國當(dāng)作疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。 詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見。 資料顯示（投影或多媒體） 例句 出處 類型 釋義 1.劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰(zhàn)》 名詞作動詞 名詞“事”用作動詞：服侍 2.箕畚運(yùn)于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語 名詞“箕畚”用作動詞“運(yùn)”的狀語，表說用的工具 3.今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說》 動詞作狀語 動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態(tài) 4.京中有善口技者 《口 技》 形容詞作動詞 形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長 5.醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當(dāng)“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚 以上是幾種常見的詞類活用纖現(xiàn)象，同學(xué)們要在多次的翻譯實(shí)踐中，摸索其規(guī)律。 提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也�！本渲械摹岸睉�(yīng)如何理解？“是”當(dāng)什么講？ 明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據(jù)具體語境應(yīng)譯為“才”�！笆恰痹诠糯鷿h語中為指示代詞當(dāng)作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。 三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項(xiàng) �。ㄏ葯z查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況，然后進(jìn)行歸納） 資料顯示（投影或多媒體） 1.若 例句 出處 釋義 求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏·刻舟求劍》 像 曾不若孀妻弱子？ 《史記·陳涉世家》 比得上 若宗師之文，則懲時人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡》 表轉(zhuǎn)折“至于” 若潛師而來，國可得也 《左傳·殽之戰(zhàn)》 表假設(shè) 2.說 例句 出處 釋義 是說也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說法 說備使撫表眾 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 勸說 請說之 《墨子·公輸》 陳述 公輸盤不說（同“悅”） 《墨子·公輸》 高興 3.辭 例句 出處 釋義 秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言 近者奉辭伐罪 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 命令 皆好辭而賦見稱 《史記·屈原列傳》 文學(xué)（詞、賦） 動以朝廷為辭 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 借口（由“言詞”引申為“托詞”） 今者出，未辭也 《史記·鴻門宴》 告別 如姬之欲為公子死，無所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭 4.鄙 例句 出處 釋義 蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學(xué)》 邊遠(yuǎn)的地方 越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境 在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風(fēng) 洪邁：《方臘起義》 昏庸 先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄 5.微 例句 出處 釋義 其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露，微妙 嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢溪筆談》 微小 見其發(fā)矢十中八九，微頷之 《賣油翁》 稍微 微獨(dú)趙，諸侯有在者乎？ 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 不 微斯人，吾誰與歸 范仲淹·《岳陽樓記》 如果不是 微太子言，臣愿得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是 6.之 例句 出處 釋義 項(xiàng)王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記·項(xiàng)羽本記》 他 執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！” 韓愈：《馬說》 它 蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者說》 自己 荊之地，方五千里 《墨子·公輸》 的 桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！” 《韓非子·扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的獨(dú)立性 例句 出處 釋義 慎之！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補(bǔ)充音節(jié) 宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞，賓語前置的標(biāo)志 頃之，煙炎張?zhí)?《資治通鑒·赤壁之站》 助詞，用在時間副詞之后 諸將請所之 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 到、去 從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實(shí)地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語，非常重要�！安环e跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”同學(xué)們一定要重視對文言詞語的積累。 四、布置作業(yè) 1.鞏固背誦課文的成果。 2.借助古漢語詞典進(jìn)一步理解文中重點(diǎn)詞語的意義。 [板書設(shè)計(jì) ] 鄭 危在旦夕 秦晉圍鄭 臨危受命 燭之武 夜縋而出 秦軍乃還 �。x勇） 智說秦君 轉(zhuǎn)危為安 晉亦去之 [延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》，進(jìn)一步了解與本文相關(guān)的歷史史實(shí)。 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.能正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項(xiàng)：若、夫、微、之。 2.能弄清楚課文所記事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 3.能準(zhǔn)確理解和把握燭之武說退秦師的原因。 4.能背誦全文。 二、學(xué)習(xí)重點(diǎn) 1.積累文言詞語知識，培養(yǎng)閱讀能力。 2.賞析作者刻畫和表現(xiàn)燭之武思想性格的藝術(shù)手法。 三、學(xué)法指津 學(xué)習(xí)這篇課文，可用六個字來概括，這就是：讀、解、辨、理、賞、背。 讀：朗讀課文，這是最基本的一步。要讀準(zhǔn)字音、讀通順句子，可多讀幾遍，把文章讀流暢，并對課文內(nèi)容有個大致了解。 解：理解詞語，可與讀同步進(jìn)行。要認(rèn)真查看課文注釋，必要時還應(yīng)翻閱有關(guān)字（詞）典，以準(zhǔn)確把握有關(guān)詞語的意義和用法。 辨：分辨詞義。要利用學(xué)過的有關(guān)知識，結(jié)合具體語境，認(rèn)真分析比較，對文中的一些多義詞作義項(xiàng)歸納。 理：梳理課文�？筛鶕�(jù)本文主要人物和事件，依據(jù)文章順序思考下列問題。 1.本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。） 2.主要人物（燭之武）是在什么情況下“出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。） 3.燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責(zé)，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。） 4.燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。） 5.晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槿绻@時進(jìn)攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。） 賞：欣賞特色。這篇文章最有特色之處就是描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，為此，可思考如下幾個問題： 燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達(dá)到了什么水平？ 點(diǎn)撥：燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說來分為五步： 第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。 第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。 第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。 第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。 第五步：推測未來，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。 這段說辭，只有125字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來?xiàng)墪x幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強(qiáng)的說服力。 這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。 背：熟背全文。背誦既是學(xué)習(xí)文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解（包括字詞句和內(nèi)容特點(diǎn)等），同時也可增強(qiáng)文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎(chǔ)。要注意，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上背誦才能收到好的效果。 能力訓(xùn)練 1.下列各句中“以”字的意義和用法與“越國以鄙遠(yuǎn)”中的“以”相同的一項(xiàng)是：（�。� a.以其無利于晉 b.焉用士鄭以陪鄰 c.若舍鄭以為東道主 d.以亂易整，不武 2.下列詞語中“濟(jì)”字的意義和“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”中的“濟(jì)”相同的一項(xiàng)是：（ ） a.同舟共濟(jì) b.濟(jì)世安民 c.賑災(zāi)濟(jì)貧 d.無濟(jì)于事 3.下列各句中沒有通假字的一句是：（�。� a.行李之往來，共其乏困 b.夫晉，何厭之有 c.秦伯說，與鄭人盟 d.失其所與，不知 4.對下列句中“之”字用法歸類正確的一項(xiàng)是：（ ） �、俪贾畨岩玻q不如人 �、谑枪讶酥^也 �、坂徶�，君之薄也 ④行李之往來，共其乏困 ⑤闕秦以利晉，唯君圖之 �、畚⒎蛉酥Σ患按� a.①③④/②⑥/⑤ b.①②/③⑥/④⑤ c.①④/②③⑥/⑤ d.①⑤/②⑥/③④ 5.下列句子中“其”字的用法不同于其他三句的是：（ ） a.以其無利于晉 b.君知其難也 c.又欲肆其西封 d.吾其還也 6.找出下列各句中活用的詞，指出它們的用法并解釋意義： a.晉軍函陵，秦軍氾南 b.越國以鄙遠(yuǎn) c.既東封鄭，又欲肆其西封 d.若不闕秦，將焉取之 7.指出下列各句的句式特點(diǎn)： a.是寡人之過也。（ ） b.夫晉，何厭之有？（ �。� c.若亡鄭而有益于君。（ �。� 8.寫出下列句中加橫線詞語的古義和今義： ①微夫人之力不及此 古義： 今義： �、谌羯徉嵰詾闁|道主 古義： 今義： ③行李之往來 古義： 今義： 9.翻譯下列四句話，要求意準(zhǔn)句順。 �、僖云錈o禮于晉，且貳于楚也。 譯文： ②越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。 譯文： �、奂葨|封鄭，又欲肆其西封。 譯文： �、荛犌匾岳麜x，唯君圖之。 譯文： 215626 江蘇省張家港市沙洲中學(xué) 李俊 教學(xué)目標(biāo) ： 1、 掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。 2、 能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。 3、 背誦課文。 教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。 教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主 教時安排 ：兩課時 教具：投影儀 教學(xué)過程 ： 一：預(yù)習(xí)要求 1、 給生字注音 2、能流暢地誦讀課文 �。ǖ谝唤虝r） 二：導(dǎo)入 新課 一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。 三：檢查預(yù)習(xí) 1、 注音 貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕 2、 填空 《左傳》是我國第一部 體史書，傳說是春秋末年 所著，由于它是對史書《 》所作的傳注，所以又稱《 》，初中我們曾學(xué)過其中的《 》，出自其中的成語有 。 四：誦讀課文 1、 老師范讀 2、 學(xué)生齊讀 3、 自由誦讀 五：解釋字詞 1、且貳于楚也 2、晉軍函陵 3、師必退 4、今急而求子 5、夜縋而出 6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 7、既東封鄭 8、因人之力而敝之 9、失其所與 10、亦去之 六：翻譯語句 1、 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。 2、 若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。 3、 越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？ 4、 若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。 5、 微夫人之力不及此。 七：自主研讀 先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。 �。ú贾米鳂I(yè) ：背誦課文） （第二課時） 八：理解課文 �。ㄏ茸寣W(xué)生自由誦讀課文一到兩遍） 1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？ 提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。 2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答） 3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析） 提示：（1）以退為進(jìn)；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學(xué)論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術(shù)》 4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？ 同：都從對方的切身利益出發(fā)。 異：鄭 伯：直截了當(dāng) 燭之武：迂回曲折 5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點(diǎn)？這對你有何啟示？ 提：（1）略 �。�2）都以本國利益為中心 （3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力） 九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。 十：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象 提示：愛國，睿智超群，能言善辯。 �。ㄒ陨蟽蓚�問題可稍作討論，不必深入探討。） 十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。 十二：知識積累 1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。 例 A：臣之壯也，猶不如人 助詞，取消句子獨(dú)立性 之 B：是寡人之過也 助詞，的 C：子犯請擊之 代詞，指秦軍 D：唯君圖之 指示代詞，這件事 a：雖我之死，有子存焉 b：小大之獄，雖不能察，必以情 c：肉食者謀之，又何間焉 d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何 2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。 例 先帝不以臣卑鄙 淺陋 鄙： 蜀之鄙有二僧 邊境、邊邑 肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀 鄙陋 越國以鄙遠(yuǎn) 邊境、邊邑 十三：閱讀遷移 孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。 《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注 討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對你有何啟示？ 教學(xué)說明： 筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、積累常用的文言實(shí)虛詞：師、辭、許、鄙、濟(jì)、微、敝、以、之、焉、其 2、理解掌握詞類活用特殊句式。 3、學(xué)習(xí)本文層次安排技巧 4、分析燭之武的人物形象 5、欣賞辯論技巧 6、背誦全文。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 1.積累文言詞語知識，培養(yǎng)閱讀能力。 2.賞析作者刻畫和表現(xiàn)燭之武思想性格的藝術(shù)手法。 第一課時 一、作家作品 《燭之武退秦師》見于《左傳》，《左傳》又稱 或 ，是我國最早的一部 。相傳為 所作。 春秋時五等爵位為 、 、 、 、 。 二、注音 氾南( ) 佚之狐( ) 縋( ) 共其乏困( ) 瑕( ) 杞子( ) 逢孫( ) 闕秦( ) 戍之( ) 秦伯說( ) 失其所與 朝濟(jì)而夕設(shè)版 三、一詞多義 1、師 �、偃羰�?fàn)T之武見秦君，師必退 ②古之學(xué)者必有師 �、畚釒煹酪� ④巫醫(yī)樂師百工之人 2、辭 �、俟珡闹＾o曰 ②《歸去來夕辭》 �、蹌虞m以朝廷為辭 ④停數(shù)日，辭去 3、許 ①“許之。”、“許君焦、暇……”②雜然相許 �、厶吨恤~可百許頭 ④先生，不知何許人也 4、鄙 ①顧不如蜀鄙之僧哉 ②肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀 �、墼竭^以鄙遠(yuǎn) 5、濟(jì) �、偃缬须x違，宜別圖之，以濟(jì)大事 ②若事之不濟(jì)，此乃天也 �、鄢瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 ④無濟(jì)于事 6、微 �、賱t名微而眾寡 ②微聞有鼠作作索索 ③微夫人之力不及此 ④人微言輕 �、菀娖浒l(fā)矢十中八九，但微頷之 7、敝 ①使史更敝衣草屨 ②曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝 ③因人之力而敝之 四、文言虛詞 1、以 ①以其無禮于晉 ②敢以煩執(zhí)事 �、墼絿员蛇h(yuǎn) ④若舍鄭以為東道主 ⑤以亂易整，不武 2、之 �、衮緹o爪牙之利，筋骨之強(qiáng) �、诠珡闹 � ③是寡人之過也 ④行李之往來 �、菀嗳ブ� ⑥何厭之有 3、焉 ①子亦有不利焉 ②焉用亡鄭以陪鄰？ �、廴舨魂I秦，將焉取之 ④積土成山，風(fēng)雨興焉 �、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 ⑥朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 4、其 �、儆奕酥詾橛蓿浣猿鲇诖撕酡谖崞溥�也 �、垡云錈o禮于晉 ④其為惑也，終不解矣 �、輴燮渥樱瑩駧煻讨 � ⑥品其名位，猶不失下曹從事 五、找出下列句子中的通假字并解釋 �、贌o能為也已 ②共其乏困 ③何厭之有 ④秦伯說 �、菔渌c，不知 六、寫出下列句子中的詞類活用 ①晉軍函陵 ②若亡鄭而有益于君 �、坂徶瘢∫病� ④越國以鄙遠(yuǎn) �、菁葨|封鄭，又欲肆其西封 ⑥既東封鄭，又欲肆其西封 七、解釋下列句子中的古今異義詞 ①行李之往來 �、谌羯徉嵰詾闁|道主 ③微夫人之力不及此 �、苋羯徉嵰詾闁|道主 七、翻譯并指出文言句式 �、僖云錈o禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 �、鄯驎x，何厭之有？ �、苁枪讶酥^也 八、作業(yè) 背誦全文 第二課時 一、檢查背誦 二、燭之武形象分析 三、賞析辯詞 燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達(dá)到了什么水平？ 四、拓展閱讀 課文《燭之武退秦師》選自《左傳•僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，則選自《左傳•僖公二十二年》，閱讀后，回答問題 宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列，楚人未既濟(jì)，司馬曰：“彼眾我寡，及其未既濟(jì)也，請擊之�！惫唬骸安豢伞！奔葷�(jì)而未成列，又以告。公曰：“未可�！奔汝惗髶糁螏煍】�，公傷股，門官殲焉。 解釋下列句中字在文中的意思 （1）宋公及楚人戰(zhàn)于泓 及： 于： �。�2）楚人未既濟(jì) 既： 濟(jì)： （3）及其未既濟(jì)也，請擊 及： 請： （4）又以告 以： 告： �。�5）既陳而后擊之 既： 陳: 《燭之武退秦師》答案 第一課時 一、左氏春秋 春秋左氏傳 編年體歷史著作 左丘明 公、侯、伯、子、男 二、fàn yì zhuì gōng xiá qǐ páng quē shù yuè yǔ jì 三、 1、師：①軍隊(duì) ②老師 ③學(xué)習(xí) ④有專門技藝的人 2、辭：①推辭 ②古代的一種文體 ③借口 ④告別 3、許：① 答應(yīng) 答應(yīng)給你 ②贊同 ③約數(shù) ④表處所 4、鄙：①邊遠(yuǎn)的地方 �、谟顾�，鄙陋。 ③以…為邊邑 5、濟(jì)：①成就 ②成功 ③渡河④幫助 6、微 ①小 ②暗中 �、蹧]有 ④地位低 ⑤稍微 7、敝 ①壞，破舊 �、谄v ③損害，衰敗。 四、 1、以 ①連詞，因?yàn)?nbsp; ②介詞，拿，用 ③連詞，表目的，來④介詞，把⑤介詞，用，拿著 2、之①助詞，定語后置的標(biāo)志 ②代詞，他 ③結(jié)構(gòu)助詞，的④助詞，用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性⑤助詞，補(bǔ)充音節(jié)⑥助詞，賓語前置的標(biāo)志 3、焉 ①語氣詞，表陳述 ② 疑問副詞，為什么③疑問代詞，哪里 ④兼詞，相當(dāng)于“于此”“于之” ⑤代詞，之 ⑥兼詞，相當(dāng)于“于此”“于之” 4、其①加強(qiáng)揣測語氣，相當(dāng)于“大概” ②加強(qiáng)祈使語氣，相當(dāng)于“還是” ③代詞，它 ④代詞，那些 ⑤代詞，他的 ⑥代詞，我，我自己 五、 ①已，同“矣”，句末語氣詞 ②共，通“供”，提供，供給 ③厭，通“饜”，滿足 ④說，通“悅”，高興 ⑤知，通“智”，聰明，明智 六、 ①名詞作動詞，駐軍 ②使鄭亡，動詞使動用法 ③ “厚”“薄”都是形容詞活用作名詞，實(shí)力雄厚，力量薄弱 ④鄙，名詞的意動用法，以……為邊邑；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn) 方的國家 ⑤“東”、“西”均為方位名詞作狀語⑥封，名詞活用作動詞，使…成為邊境 七、 ①行李，古義：出使的人；今義：出門所帶的包裹 ②東道主，古義：東邊道路上的主人；今義：負(fù)責(zé)主辦、接待的一方 ③夫人，古義：那人；今義：尊稱一般人的妻子 ④以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為 八、 ①因?yàn)猷崌鴩鴮x文公不以禮相待 介詞結(jié)構(gòu)后置 ②佚之狐對鄭文公說 介詞結(jié)構(gòu)后置 ③晉國，有什么滿足呢？ 賓語前置，“有何厭” ④這是我的過錯 判斷句。 第二課時 二、燭之武形象分析 在《燭之武退秦師》一文中，燭之武這一人物形象可以說是相當(dāng)豐滿的。文章通過簡明生動的語言，充分展示了他的“志士”、“勇士”，特別是“辯士”的性格。 1、志士。 燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。 2、勇士。 兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。 3、辯士。 燭之武在到了秦營之后，面對強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然后承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權(quán)衡利弊，又不失本國尊嚴(yán)。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)，公開挑撥秦晉兩國關(guān)系；并且用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，這就使秦伯認(rèn)識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結(jié)盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象�！稗q士”形象是燭之武形象的核心。 所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機(jī)智善辯的辯士、外交家。. 三、 燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說來分為五步： 第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。 第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。 第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。 第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。 第五步：推測未來，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。 這段說辭，只有125字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來?xiàng)墪x幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理，曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強(qiáng)的說服力。 這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。 四、（1）及——與； 于——在 （2）既——完全；濟(jì)——渡河 （3）及——趁，乘著；請——請您允許 （4）以——把（這種意見）；告——告訴，報告 �。�5）既——已經(jīng)；陳——通“陣”，此處為動詞擺好陣勢 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、 在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。 2、 同時要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價值，如人物形象和寫作技巧。 【教學(xué)方法】 串講法、誦讀法。 【教學(xué)課時】 兩課時。 【教學(xué)過程 】 一、導(dǎo)言: 同學(xué)們,如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢! 二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。 三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。 1、 文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題； 2、 第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題； 3、 第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”； 4、 第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。 在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。 四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問也好。 1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意,兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣,這對讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。 2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個被動句。 3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個“之”直譯時,還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語,也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。 4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過書上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。 上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^得較為徹底了,所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學(xué)生體會文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價值。 五、課后練習(xí) 關(guān)于多義詞辨析的題。 一 教學(xué)目標(biāo) 1、知識教育目標(biāo) 了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。 2、德育教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。 二 學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。 難點(diǎn)：領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。 三 知識鏈接 1、《左傳》其書及寫作背景 《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。《左傳》突出的特點(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。 本文相關(guān)寫作背景見《名校聯(lián)盟》。 2、史書體例 �、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。 �、诰幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。 �、蹏鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。 ④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。 �、菁o(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。 ⑥紀(jì)傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。 3、中國古代紀(jì)年法 我們現(xiàn)在用的紀(jì)年方法，是公元紀(jì)年。這是現(xiàn)在世界上通行的紀(jì)年方法，它是以耶穌誕生這一年起算的。在我國古代，有兩種主要紀(jì)年方法。 一種是以封建皇朝的年份來紀(jì)年。如唐太宗（李世民）的年號叫貞觀，他在公元627年做皇帝，這一年叫貞觀元年。明朝最后一個皇帝思宗（朱由儉）登基時年號為崇禎，思宗（即崇禎皇帝）自縊死亡的一年，是崇禎十六年。從漢武帝起開始有年號。 另有一種比較科學(xué)的紀(jì)年法：干支紀(jì)年。 如“甲午風(fēng)云”、“辛亥革命”，這里的“甲午”、“辛亥”都是年份的名稱，是由干支紀(jì)年法而來的。 “干支”是天干與地支的合稱。甲、乙、丙、丁、戌、己、庚、辛、壬、癸叫天干（又稱十天干）；子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥叫地支（即十二地支）。天干地支依次搭配組合，其方法是以天干的單數(shù)配地支的單數(shù)，天干的雙數(shù)配地支的雙數(shù)，從甲子始，至癸亥終，正好60年，這就是人們平時說的六十甲子。古人用這種方法紀(jì)年、紀(jì)月、紀(jì)日、紀(jì)時。 四 學(xué)習(xí)方法：朗讀法，討論法。 五 學(xué)習(xí)過程 �。ㄒ唬┩ㄗx全文，把握情節(jié) 1、生概述本文的故事。（1~2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述） 2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括） 秦晉圍鄭、臨危受命、說退秦師、晉師撤離 �。ǘ┬〗M合作歸納字詞意義和用法。 1、通假字： （1）今老矣，無能為也已 （2）行李之往來，共其乏困 （3）夫晉，何厭之有 �。�4）秦伯說，與鄭人盟 �。�5）失其所與，不知 2、詞類活用： ① 燭之武退秦師 ② 且貳于楚也 �、� 晉軍函陵，秦軍汜南 ④ 既東封鄭，又欲肆其西封 ⑤ 越國以鄙遠(yuǎn) ⑥ 闕秦以利晉 �、� 因人之力而敝之，不仁 3、古今異義 �、� 若舍鄭以為東道主 古義： 今義： 古義： 今義： ② 行李之往來，共其乏困 古義： 今義： �、� 亦去之 古義： 今義： �、� 微夫人之力不及此 古義： 今義： 4、文言句式 �、� 以其無禮于晉 ( 介詞結(jié)構(gòu)后置) ② 佚之狐言于鄭伯曰 (介詞結(jié)構(gòu)后置) �、� 夫晉，何厭之有？(賓語前置，“有何厭”)�、苁枪讶酥^也。 判斷句。 �、荩T之武）辭曰 省略句 ⑥敢以（之）煩執(zhí)事 省略句 �、呷羯徉嵰裕ㄖ闁|道主 省略句 ⑧（晉）許君焦、瑕 省略句 5、解釋每組句子中加點(diǎn)的詞，歸納一詞多義 （重要虛詞） �。�1）以 �、僖云錈o禮于晉 (因?yàn)椋B詞) �、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞) �、墼絿员蛇h(yuǎn) (表順承，連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞) ⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞) （2）而 �、俳窦倍笞� (才，連詞，表順承) �、谝箍P而出 (表修飾，連詞) �、廴敉鲟嵍欣诰� (表順承，連詞) �、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞) �。�3）焉 �、僮右嘤胁焕�。 (語氣助詞，表陳述) ②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么) �、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能) �、芮已芍猛潦� (疑問代詞，哪里) ⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之) ⑥肉食者謀之，又何間焉 (兼詞，于之) �。�4）其 �、傩欣钪鶃�，共其乏困 （代詞，指代“行李”） �、谠絿员蛇h(yuǎn)，君知其難也 （代詞，指代“那件事”） ③失其所與，不知 （代詞，自己的） �、芪崞溥�也 （證據(jù)助詞，還是，表商量） （5）之 �、俟珡闹� （代詞，代佚之狐的建議） ②是寡人之過也 （的） �、坌欣钪鶃� （放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性） �、芎螀捴� （賓語前置，有何厭之） （6）若 a、豈若吾鄉(xiāng)鄰之有是哉 b、若舍鄭以為東道主 c、余悲之，且曰：若毒之乎 �。�7）夫 a、遂率子孫荷擔(dān)者三夫 b、夫晉，何厭之有 c、微夫人之力不及此 �。�8）微 a、魯直現(xiàn)左足，各微側(cè) b、微夫人之力不及此 c、微斯人。吾誰與歸 答案：若 a.像 b.假若、如果 c.你 夫 a.成年男子 b.句首語氣詞，無實(shí)際意義 c.那，那個 微 a.稍微 b.如果、沒有 c.如果、沒有，如果不是 之 a.往，到 b.的 c.代秦軍 �。ㄈ┓g句子 1、夫晉，何厭之有？ 2、吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。 3、許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。 4.若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。 5.焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也 �。ㄈ┚植刻骄浚▽W(xué)生分組思考討論） 1.第一段寫秦晉圍鄭，它是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢？在全文中起到什么作用？ 2、第二段寫燭之武臨危受命，鄭伯是怎樣說服燭之武出使秦國的？ 3、本文人物對話簡潔，內(nèi)容豐富，言者話中有話，你能說說他們的弦外之音嗎？ 提示：“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米樱窦倍笞�，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹鹱载�(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。 4.閱讀課文第三段，想想燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的，其中哪點(diǎn)最關(guān)鍵？各小組設(shè)計(jì)一種游說秦穆公的方式，與課文比較哪種方式好些。 4.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由? 探究學(xué)習(xí)：其實(shí)，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭�！安恢辈攀菍�(shí)質(zhì)�！爸蓖ā爸恰�，這個“智”，是理智，就是對現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。 5.關(guān)于燭之武，書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了�！妒酚洝防镉泻唵蔚膸拙洌骸班嵤谷搜阅鹿薄ⅰ澳耸谷怂接谇亍�、“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍质�?fàn)T之武成了無名英雄�！稏|周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現(xiàn)看，此言不虛。 通過閱讀本文，你覺得燭之武是一個怎樣的人物形象，你從他身上獲得怎樣的啟示？ 6、本文寫作上的突出特點(diǎn)是什么？ �。�1）伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。 �。�2）情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機(jī)）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機(jī)）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機(jī)）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1.了解《左傳》的成書過程和基本知識，了解秦晉圍鄭的時代背景，學(xué)會分析人物形象。 2、 掌握一些文言詞語在本文中的用法。 3、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦。 能力目標(biāo) 1、培養(yǎng)閱讀和理解文言文的能力。 2、培養(yǎng)初步鑒賞文言文的能力。 德育目標(biāo) 學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計(jì)個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。 教學(xué)重點(diǎn) 1、 讀背課文。2、積累文言詞語。 教學(xué)難點(diǎn) 本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。 教學(xué)時數(shù) 二課時 教學(xué)過程 第一課時 [教學(xué)目標(biāo)] 1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。 2、熟讀課文。 3、積累學(xué)習(xí)文言文的一些方法。 一：導(dǎo)入課文，簡介《左傳》�！颈尘安牧稀� 注釋1：《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的 著作，相傳為春秋末年魯國史官 所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。 《左傳》的別名 《左氏春秋》、《春秋左氏傳》 《春秋》三傳 《左傳》 《公羊傳》 《谷梁傳》 因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。 �。ǘ┣貢x圍鄭背景。 秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。 晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)�，秦國�?dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。 二：聽范讀，注意重點(diǎn)字的讀音。 汜( )南 佚（ )之狐 夜縋( )而出 共( )其乏困 闕( )秦 函（ ）陵 秦伯說( ) 逢( )孫 三：題解 燭之武退秦師 退： 師： 四：講解課文 �。�2）理解第一段 （重點(diǎn)解釋以下詞句） 1.且貳于楚也—— 2.晉軍函陵—— 3.以其無禮于晉—— 譯文： （二）理解第二段 （重點(diǎn)講清以下詞句） 1臣之壯也，猶不如人—— 2.無能為也已—— 3.是寡人之過也—— 譯文： 五：文言小結(jié) n詞類活用 軍，名詞活用為動詞 n古今異義 貳 n倒裝句 以其無禮于晉 佚之狐言于鄭伯曰 n省略句 晉軍(于)函陵、 （燭之武）辭曰 （燭之武）許之 n判斷句 是寡人之過也 n虛詞 以、之、也、矣、 六：小結(jié)本節(jié)課 七：作業(yè) 1、復(fù)習(xí)本課所講文學(xué)常識及重點(diǎn)字詞、句式。 2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。 3、背誦1、2段，預(yù)習(xí)3、4段。 第二課時 [教學(xué)目標(biāo)] 1、學(xué)習(xí)課文三四段。 2、背誦課文。 3、探討燭之武的形象。 一：復(fù)習(xí)舊課。 1.翻譯下列語句： 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。譯： 吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。譯： 2.檢查背誦 二：理解第三段。 重點(diǎn)講清以下詞句： 1. 敢以煩執(zhí)事—— 2. 焉用亡鄭以陪鄰—— 3. 夫晉，何厭之有—— 4. 秦伯說，與鄭人盟—— 三：串講導(dǎo)讀第四段。 重點(diǎn)講清以下詞句： 1. 微夫人之力不及此—— 2. 吾其還也—— 3. 亦去之—— 概括內(nèi)容： 第4段，寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實(shí)質(zhì)；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。 四：燭之武形象探討： 燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時事，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關(guān)鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。 時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計(jì)個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。 五：小結(jié)本節(jié)課 六：課后作業(yè) 1. 譯課文三四段，背誦全文 2、完成課后練習(xí)。 一、大綱要求及本課在教材中的地位 《高中語文教學(xué)大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。高一教學(xué)就是在初中對文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。修訂后的新教材，舊教材的七個單元壓縮為六單元，但文言文單元卻由舊教材的兩個單元8課增至三個單元12課。由此可以看出，新教材十分重視文言文教學(xué)，這也是重視繼承我國傳統(tǒng)文化精髓的體現(xiàn)。教材的三個文言文單元按著歷史的順序編排，即先秦歷史散文、先秦諸子散文、漢魏晉散文，這樣，學(xué)生對于古代文學(xué)的發(fā)展不僅有一個歷史的縱向概念，而且對于每一時期的作家作品也有一個橫向的把握與了解，從而，更好的吸取傳統(tǒng)文化的精髓，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。 本課《燭之武退秦師》就是第四單元中的第一篇。 二、教學(xué)目標(biāo) 1. 1.掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。 2. 2.把握文章思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、概括能力。 3. 3.學(xué)習(xí)燭之武深明大義、義無反顧捍衛(wèi)國家主權(quán)的愛國精神。 三、教學(xué)重點(diǎn) 1. 1.掌握重點(diǎn)詞語、詞組、文言特殊句式。 2. 2.理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。 四、教學(xué)難點(diǎn) 理解燭之武說辭的內(nèi)容及邏輯思維方式。 五、教學(xué)方法 采用研討點(diǎn)撥法，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 �。ㄒ唬┎贾妙A(yù)習(xí) �、倩貞洺踔袑W(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。 ②了解本課歷史背景。 a. a. 閱讀《讀本》中《重耳之亡》。 b. b. 了解“城濮之戰(zhàn)”。 ③通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。 �、芊治鰻T之武這一形象，他是如何說退秦師的？ �、萃ㄟ^本文體會《左傳》語言特點(diǎn)。 �。ǘ┦谡n過程 1. 1.導(dǎo)入 檢查預(yù)習(xí)，由《曹劌論戰(zhàn)》引入對《左傳》的介紹，再引出本課。 2. 2.設(shè)計(jì)四個大問題串連全文 1) 1) 燭之武在什么情況下“退秦師”的？(討論) 由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點(diǎn)。 2) 2) 燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？(學(xué)生討論) 此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。 3) 3) 燭之武是怎樣說服秦伯退師的？ 燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次） i. i. 站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。 ii. ii. 說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。 iii. iii. 進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。 iv. iv. 再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。 v. v. 從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。 總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。 4) 4) 秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？(提問\討論) 此問引出文章的最后一段，這段對事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。 說明：以上四個問題，以第三個問題為重點(diǎn)。因?yàn)樗钦n文的難點(diǎn)，要集中突破。 3. 3.總結(jié) �、盼恼聦Α巴饲貛煛钡那耙蚝蠊�，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請學(xué)生總結(jié)一下燭之武的形象。 燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當(dāng)頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動對方，具有很強(qiáng)的感染力。 《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。 �、啤蹲髠鳌芬詳⑹聻橹鳎适虑楣�(jié)曲折生動，在本文中就有所體現(xiàn)。請學(xué)生體會（討論，提問） “文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。 ⑶整理文章中重點(diǎn)詞、詞組、句式 實(shí)詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠(yuǎn) 陪 賜 朝夕 版 唯 一詞多義：若 說 辭 鄙 微 之 詞組： 以為 “所”字詞組 句式：判斷句 賓語前置句 4. 4.布置作業(yè) （1） （1） 背誦全文 �。�2） （2） 課后練習(xí)三 （3） （3） 課外閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的。 板書設(shè)計(jì) 燭之武退秦師《左傳》聯(lián)合 晉-------秦（退） 無禮于晉 亡鄭利晉 伐 說 且貳于楚 保鄭利秦 鄭 燭之武 教學(xué)目標(biāo)：1、賞析人物形象，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。 2、學(xué)習(xí)燭之武國難當(dāng)頭，不計(jì)個人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。 教學(xué)重點(diǎn)：分析燭之武這一人物形象。 教學(xué)方法：探究拓展法。 教具：多媒體。 課時安排：一課時。 教學(xué)步驟： 一、 導(dǎo)入：曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會、命運(yùn)對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個讓我們敬佩不已的人，今天我們來看《燭之武退秦師》。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析三個人物形象。 二、 第一個人物——鄭伯。 1、找學(xué)生讀鄭伯說的話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。 然后讓學(xué)生說對他的看法。 �。ù蟛糠滞瑢W(xué)會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。） 啟發(fā)學(xué)生們是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？ 讓學(xué)生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開始求賢。） 2、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉�！� 言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。 話里含有威脅的意味。 再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待重耳，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。 3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？ 啟發(fā)學(xué)生思考，找人回答。 明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。 三、 第二個人物——佚之狐。 他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？ 1、 找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！ 讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會說這是個伯樂。那么請學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？ 據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？ 引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。 明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！ 2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？ 讓學(xué)生分析他這是一種什么心理。明確：嫉妒、紅眼病。 四、 第三個重點(diǎn)人物——燭之武 1、 關(guān)于燭之武 書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。 《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍质�?fàn)T之武成了無名英雄。 《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。 佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳�！睆钠浜髞淼谋憩F(xiàn)看，此言不虛。 2、 請學(xué)生思考： ⑴這樣的人為何老不見用？年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？ 明確：當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。 ⑵ 從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？ 啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢�？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。 燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。 3、讓學(xué)生展開想象，想象燭之武在漫長的歲月里是怎樣渴望為國立功，實(shí)現(xiàn)自己的報負(fù)的。 可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側(cè)耳細(xì)聽能從王宮里傳來征召自己的聲響時的焦急與渴盼。 4、燭之武的閃光處——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之�！� 讓學(xué)生用燭之武的言行來證實(shí)這句詩。 教師闡述：這樣一個才華長久沒顯出來的人，當(dāng)國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。 我們可以想象：這樣一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。 歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。 “機(jī)會只偏愛有準(zhǔn)備的頭腦�！� 只是這機(jī)遇來得太遲了一點(diǎn)兒，而且是冒著亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。 5、拓展：燭之武這么能干，以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？ 如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？ 在推銷自己這點(diǎn)上，春秋之“士”遠(yuǎn)不如戰(zhàn)國之“士”放得開。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個不是在竭力運(yùn)籌、想方設(shè)法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創(chuàng)出一番功業(yè)而名垂史冊呢？我覺得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為“士”的標(biāo)志之一的清高與孤傲�！笆繛橹赫咚馈�，如果碰不上一個敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個板凳、彎腰低頭地做一個平庸的官僚。他們?nèi)松钅旮涣?qiáng)的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！ 可以允許學(xué)生有不同的看法。 五、總結(jié) 暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵自己吧！ 以前上高中時最討厭學(xué)習(xí)文言文，瑣碎的知識點(diǎn)，枯燥的翻譯，每當(dāng)學(xué)習(xí)古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前，我一直很擔(dān)心，害怕我的學(xué)生像我一樣抵觸文言文的學(xué)習(xí)，害怕我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神…… 第一節(jié)課上過感覺學(xué)生興趣還挺高的，因?yàn)闆]有涉及到課文的講解，首先讓學(xué)生明白：我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會從思想上重視學(xué)習(xí)。在講春秋三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時告訴同學(xué)千萬不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”，同學(xué)們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問他們“四書”“五經(jīng)”時，因?yàn)樗麄兡芑卮鸪鰜�，感覺自己知道的東西很多，積極性非常高。 學(xué)生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，愛“顯擺”，這也是學(xué)生的可愛之處，我們做學(xué)生時不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動力。 在接下來分析課文時，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，我讓他們分角色朗誦課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競爭，就有動力，同學(xué)們朗誦的非常棒。 字詞，句式，語法是文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了既能掌握知識，又不至于枯燥乏味，我讓學(xué)生找重點(diǎn)字詞，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對應(yīng)翻譯課文，強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，直譯為主。在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，第二天上課時，讓同學(xué)到黑板上翻譯重點(diǎn)句子，按著高考翻譯標(biāo)準(zhǔn)改分，學(xué)生們可以直觀的感受到翻譯需嚴(yán)謹(jǐn)，如何翻譯。通過這樣的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生們對古文翻譯有了更深刻的認(rèn)識。 反思：在講課過程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時課堂還是沉悶，苦惱啊!我還是沒有充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能完美的駕于課堂，有時感覺課堂氣氛沉悶了，采取的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)文言文時，如何既能讓學(xué)生掌握知識，又不枯燥乏味，一直困擾著我，雖然這次進(jìn)行了一些嘗試，但這篇文章比較短，在學(xué)習(xí)篇幅較長的文言文時，這種方法還適用嗎?如何調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢?接下來的《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》都是比較長的文言文，我該如何把握呢?故事性比較強(qiáng)的段落，讓學(xué)生分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學(xué)生不費(fèi)力，并且非常有興趣的積極主動的學(xué)呢?把重點(diǎn)句子寫黑板上，然后找學(xué)生翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎(chǔ)上，不了解，怎么讀?怎么演?會把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學(xué)生找出和課文有出入的地方，這樣比較好。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1.重點(diǎn)詞語——若、說、辭、鄙、微、之。2.熟讀并背誦默寫課文。3.學(xué)習(xí)燭之武的說服技巧。課時：兩課時一、引入1.一冊課本p97《怎樣學(xué)習(xí)文言文》：多朗讀；多背誦；勤做練習(xí)；勤查工具書。2.人民教育出版社譚桂聲《熟讀成誦 培養(yǎng)語感》摘錄 學(xué)習(xí)文言文，只有以多讀熟讀為基礎(chǔ)，才能形成和提高文言文閱讀能力。學(xué)語言，關(guān)鍵是練，不需要多講。教學(xué)文言文要少講多讀，擺脫“滿堂灌”的解經(jīng)式教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)樹立這樣的觀念，誦讀也是連，而且是特別重要的練。不僅教師的講要以學(xué)生的誦讀為基礎(chǔ)，學(xué)生的練也要以誦讀為基礎(chǔ)。因此一定要把誦讀作為基本的教學(xué)環(huán)節(jié)與詞義、句意、文意的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，恰當(dāng)?shù)陌才旁诮虒W(xué)過程中，發(fā)揮它在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中，特別是課堂教學(xué)中的作用。要改變那種講完課文之后才要求誦讀，只把誦讀作為記憶課文的方法的做法。教學(xué)文言文，必須讓學(xué)生多朗讀多背誦。這里所說的“多”有兩個意思：一是誦讀的篇數(shù)多，凡是教材要求背誦的文言文都要熟讀會背，基本課文尤其要背熟；二是讀的遍數(shù)多，每篇文言課文都要反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀成誦，值得注意的是，背誦應(yīng)是反復(fù)朗讀到自然結(jié)果，而不是硬記。熟讀、背誦的要求看起來簡單，但真正做到并不容易。誦讀訓(xùn)練不僅要指導(dǎo)方法，而且要嚴(yán)格要求，關(guān)鍵是讓學(xué)生長期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣，樂此不疲。3.初中曾學(xué)過選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》。高XX級五冊還學(xué)過選自《左傳》的《殽之戰(zhàn)》；高中一冊《語文讀本》：p233《左傳·鄭伯克段于鄢》、p235《左傳·晉公子重耳之亡》。4.我國古代的幾部編年體史書：①《春秋》，我國最早的編年體史書（相傳孔丘依據(jù)魯國史官所編的《春秋》加工整理修訂而成）；②《左傳》，我國現(xiàn)存最早的一部記事詳明的編年史（相傳春秋時期左丘明所著）；③《資治通鑒》，我國古代最大的編年體通史（北宋歷史學(xué)家司馬光主編）。5.“春秋五霸”——春秋時代先后稱霸的五個諸侯，通指齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公和楚莊王。6.“二十四史”（見課本p88）指舊時稱為正史的二十四部紀(jì)傳體史書，即：《史記》（漢司馬遷）、《漢書》（漢班固）、《后漢書》（南朝范曄）、《三國志》（晉陳壽）、《晉書》（唐房玄齡等）、《宋書》（南朝梁沈約）、《南齊書》（南朝梁蕭自顯）、《梁書》（唐姚思廉）、《陳書》（唐姚思廉）、《魏書》（北齊魏收）、《北齊書》（唐李百藥）、《周書》（唐令狐德棻fēn等）、《隋書》（唐魏征）、《南史》（唐李延壽）、《北史》（唐李延壽）、《唐書（舊唐書）》（五代后晉劉昫xù）、《新唐書》（宋歐陽修、宋祁）、《五代史（舊五代史）》（宋薛居正等）、《新五代史》（宋歐陽修）、《宋史》（元脫脫等）、《遼史》（元脫脫等）、《金史》（元脫脫等）、《元史》（明宋濂）、《明史》（清張廷玉等）。二、作者作品1.作者：《左傳》的作者，相傳為春秋時魯國史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無定論。2.編年體歷史著作：《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”【十三經(jīng)：《易經(jīng)》、《書經(jīng)》、《詩經(jīng)》、《周禮》、《儀禮》、《禮記》、《春秋左傳》、《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》、《論語》、《孝經(jīng)》、《爾雅》、《孟子》】之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨(dú)立的自成體系的歷史著作�！蹲髠鳌芬浴洞呵铩返挠浭聻榫V，以時間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳細(xì)而具體（字?jǐn)?shù)近二十萬，超過《春秋》本文十倍）�！洞呵铩泛汀蹲髠鳌吩靖髯猿蓵�，到晉代杜預(yù)作《春秋經(jīng)傳集解》，始把兩書合在一起�！蹲髠鳌窂恼巍④娛�、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個春秋時代各諸侯國所發(fā)生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時的社會面貌和政治狀況。作者在選才、描寫和評論時，往往帶有自己的褒貶和愛憎。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認(rèn)識和高度的文學(xué)修養(yǎng)，對許多大小歷史事件，作了深刻而生動的記述。3.先秦著名的文學(xué)作品：《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條例清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。三、背景材料秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國（《左傳·僖公二十八年》：“曏（xiǎng，從前；舊時）役之三月，鄭伯如楚致其師。”）。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)�，秦國�?dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。四、結(jié)構(gòu)層次（一）晉、秦圍鄭（1段）（二）燭之武臨危受命（2段）（三）燭之武說退秦師（3段）燭之武的話有四層意思：欲揚(yáng)先抑，提出問題（秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣）說明亡鄭只能對晉國有利，對秦國有害無益（若亡鄭有益于君……君之薄也）說明保存鄭國，對秦只有好處（若舍鄭以為東道主……君亦無所害）指責(zé)晉國過河拆橋、貪得無厭，挑撥秦晉關(guān)系（且君嘗為晉君賜矣……唯君圖之）（四）晉師撤離鄭國（4段）五、課文講析1段.“晉、秦圍鄭”（介紹燭之武退秦師的歷史背景）：晉侯、秦伯圍鄭，以（介詞，因?yàn)椋?strong>其無禮于（介詞，對）晉，且貳于楚也【說明秦、鄭并沒有多大矛盾，為下文說退秦師設(shè)伏】。晉軍（名詞作動詞，駐軍）（于）函陵，秦軍（于）氾fàn南【“函陵、氾南”均屬鄭國領(lǐng)土，分別為晉、秦占領(lǐng)，一是說明晉、秦聯(lián)軍來勢兇猛，勢不可擋；二是暗示著鄭國有機(jī)可乘。兩國軍隊(duì)未駐扎在一起，這為燭之武的分化瓦解工作提供了可能】�！鹃_篇寥寥數(shù)語，既點(diǎn)出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因，敵我力量的對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下伏筆】【參考譯文】晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因?yàn)猷崌鴮x文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。2段.燭之武臨危受命：①佚yì之狐【乃慧眼識英雄之伯樂也】言（說）于（對，介詞，介賓短語后置句）鄭伯曰：“國危矣【承上而來，再次強(qiáng)調(diào)鄭國所處的危險境地】，若使?fàn)T之武【“千里馬”無疑！】見秦君，師必退【說明佚之狐非常了解其外交才能；對鄭、晉、秦三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性】。”②公從之。③（承上省略主語“燭之武”）辭曰：“臣之（用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性）壯也（舒緩語氣的助詞），猶不如人【暗寫其年輕時，未得重用，懷才不遇】；今老矣，無能為（做，干，動詞）也已（文言文中語氣詞連用是為了加強(qiáng)語氣，起主要作用的是最后一個）【流露出滿腹的委屈和牢騷】。”④公曰：“吾不能早用（任用。在這里應(yīng)當(dāng)是“重用的意思）子，今急而求子，是寡人（古代君主的謙稱，意思是“寡德之人”）之過也【首先自責(zé)，情真意切，動之以情】。然鄭亡，子亦有不利焉【然后曉之以理】。”⑤許之（課本：代這件事；亦可講成：代指鄭伯）【以國家利益（其中也有自己的利益）為重】。【參考譯文】①佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍。”②鄭伯同意了。③燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了。” ④鄭文公說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然后鄭國滅亡了，對您也不利��！”⑤燭之武就答應(yīng)了。3段.燭之武說退秦師：①夜（名詞作狀語，夜間，在夜間）縋zhuì（被人用繩子從城上送下來；書上注的是“縋”的本義）而出【鄭國形勢嚴(yán)峻，兵臨城下，連城門都打不開了。照應(yīng)前面“秦、晉圍鄭”，“國危矣”】，見秦伯，曰：“a秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣【一層：欲揚(yáng)先抑，提出問題。先擺出弱者姿態(tài)】。‖b若亡鄭而有益于（介詞，對）君（介賓短語后置句），敢（謙詞，有“冒昧”的意思）以（介詞，用，后面省略“之”）煩執(zhí)事。c越國以（連詞，而）鄙（名詞作動詞，以……為邊邑，把……當(dāng)作邊邑）遠(yuǎn)（形容詞作名詞，遠(yuǎn)方的鄭國），君（對對方的尊稱，您）知其（那）難也。d焉用亡鄭以陪（陪：①上海教育出版社成人中等學(xué)校高中課本《語文》下冊p457，通“倍”，增益。②教材：增加）鄰？e鄰之厚，君之薄也（判斷句）【二層：說明亡鄭只能對晉國有利，對秦國有害無益。在國與國的關(guān)系中，沒有永恒的友誼，只有永恒的利益，“國家利益是最高利益”，燭之武在這里只字不談鄭國的利益，而從對方的利益談起，可謂用心良苦】。‖f若舍鄭以（省略代詞“之”，指鄭國）為東道主，行李（古今異義。古：出使的人；今：出門時攜帶的箱包、鋪蓋等）之往來，共gōng其乏困（缺乏的東西，形容詞作動詞），君亦無所害【三層：說明保存鄭國，對秦只有好處。從秦國的利益出發(fā)來考慮問題】。‖g且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而（承接連詞，不譯）夕設(shè)版焉（“焉”兩種講法：于之，兼詞，在那里；助詞，不譯）（照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。），君之所知也。h夫fú晉，何厭（滿足，也寫作“饜”）之有（“之”是賓語前置的標(biāo)志）？i既（已經(jīng)，……之后）東（名詞作狀語，在東邊）封（名詞作動詞，使……成為疆界）鄭，又欲肆其西封（名詞，疆界），若不闕【教材：jué，侵損、削減；《漢語大字典》：通“缺”，quē】秦，將焉（兩種講法：課本“哪里”；講為“于何”，從哪里）取之？j闕（使動用法，使……減少）秦以（連詞，來）利（使動用法，使……得利）晉，唯君圖（想，反復(fù)思考）之【四層：指責(zé)晉國過河拆橋、貪得無厭，挑撥秦晉關(guān)系】。”│②秦伯說yuè，與鄭人盟（古代在神前立誓締約。動詞）。③使杞qǐ子、逢páng孫、楊孫戍之，乃還【《孫子兵法》云：不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也】。【參考譯文】夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使臣往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然后，他早上渡河歸晉，晚上就筑城據(jù)秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當(dāng)作東邊的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽定了盟約。并排杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛(wèi)，就率軍回國。4段.晉師撤離鄭國：子犯請擊之，公曰：“不可。微（如果不是如果沒有）夫（fú，那）人【晉文公（公子重耳）流亡在外時，曾經(jīng)得到秦穆公（即晉文公的岳父）的幫助，并且娶了秦穆公將的女兒文嬴為妻，關(guān)系比較親密】之力不及此（照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。）。因人之力而敝之，不仁（判斷句）；失其（代詞，自己的）所與，不知zhì（判斷句）；以亂易整（形容詞作名詞，步調(diào)統(tǒng)一，聯(lián)合一致），不武（判斷句）。吾其還也。”亦去之。【晉文公并未感情沖動，而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，毅然決定撤軍。應(yīng)該說，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。反過來，說秦伯而退秦師，一箭雙雕，也正是燭之武所想達(dá)到的目的】【參考譯文】子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國�！狙a(bǔ)注】秦晉之好（秦晉之緣）：春秋時秦、晉兩國國君世代互為婚嫁，后稱兩姓聯(lián)姻的關(guān)系為“秦晉之緣”�！督鹌棵贰芬话嘶兀�“倘蒙娘子垂憐，肯結(jié)秦晉之緣，足稱平生之愿，學(xué)生雖銜環(huán)結(jié)草，不敢有忘。”亦作“秦晉之好”�！度齻b五義》四回：“他若將我孩兒治好，何不就與他結(jié)為秦晉之好呢？”六、人物形象燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”，長期得不到重用，但他的能言善辯卻早已聞名鄭國。所以國難當(dāng)頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更顯得有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了他義無反顧地奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯后，他胸有成竹，對秦、晉兩國的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處都在為秦國的利益著想。因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)。說得委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動對方，具有很強(qiáng)的感染力。七、寫作特色1.伏筆與照應(yīng)：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。2.波瀾起伏：這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時又緊張起來。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。3.詳略得當(dāng)：這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將滅亡的鄭國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當(dāng)，有始有終，層次井然。八、課本練習(xí)參考答案（一）熟讀課文，完成下列問題。1.晉、秦兩國為什么要圍攻鄭國？答：秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。2.鄭伯是怎樣說服燭之武的？答：吾不能早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。3.燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？答：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。4.晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？答：微夫人之力不及此。……吾其還也。5.以今天的觀念審視這則故事。答：略（二）辨析下列加電詞語的不同意思。○若1.余悲之，且曰：“若毒之乎？”（代詞，你�！恫渡哒哒f》）2.南宮適出，子曰：“君子哉若人！”（代詞，這，這樣，如此。《論語·憲問》）3.若能以吳、越之眾與中國抗衡……（假設(shè)連詞，如果，假如�！冻啾谥畱�(zhàn)》）4.以萬人若一郡降者，封萬戶。（選擇連詞，或，或者。《漢書·高帝紀(jì)》）5.山有小口，仿佛若有光。（似乎，好像。《桃花源記》）6.若舍鄭以為東道主。（假如�！稜T之武退秦師》）○說1.故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉。（一種文體，可以發(fā)表議論，也可以說理，都是為了說明一個道理）《捕蛇者說》2.學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？（同“悅”，愉快）《論語》3.及郡下，詣太守，說如此。（陳述，動詞）《桃花源記》4.及說備使撫表眾，同心一意，共治曹操。（shuì,勸說、說服）《赤》5.神仙詭誕之說。（說法）《梅花嶺記》6.范增說項(xiàng)羽曰。（shuì勸說）《鴻門宴》7.秦伯說，與鄭人盟。（同“悅”，喜歡，高興�！稜T之武退秦師》）○辭1.公辭焉。召孟明、西乞、白乙。（拒絕）《殽之戰(zhàn)》2.使皇武子辭焉。（告訴）《殽之戰(zhàn)》3.撰長書以為贄，辭甚暢達(dá)。（文詞）《送東陽馬生序》4.君子疾夫舍曰“欲之”而必為之辭。（托辭，辯解之辭）《季氏將伐顓臾》5.臣死且不避，卮酒安足辭。（推辭）《鴻門宴》6.沛公不勝桮杓，不能辭。（辭別）《鴻門宴》7.辭樓下殿，輦來于秦。（辭別，離開）《阿房宮賦》8.楚有宋玉、唐勒、景差之徒者，皆好辭而以賦見稱。（文辭，這里指文字）《屈原列傳》9.今吾且死，而侯生曾無一言半辭送我，我豈有所失敗哉？（言辭，言語）《信陵君竊符救趙》10.辭曰：“臣之壯也，猶不如人。”（推辭。《燭之武退秦師》）11.停數(shù)日，辭去。（告別。《桃花源記》）12.不辭勞苦。（推托）○鄙1.蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富（邊境；邊遠(yuǎn)的地方�！稙閷W(xué)》）。2.肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀（鄙陋；目光短淺�！恫軇フ搼�(zhàn)》）。3.茍或不然，人爭非之，以為鄙吝（沒見過世面。《訓(xùn)儉示康》）。4.孔子鄙其小器（鄙視。《訓(xùn)儉示康》）。5.先帝不以臣卑鄙（鄙俗�！冻鰩煴怼罚�。6.今之爭奪，非鄙也，財寡也（低下，粗俗�！俄n非子·五蠹》）。7.人賤物亦鄙，不足迎后人（輕賤�！犊兹笘|南飛》）。8.越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（邊境，用作動詞，把……當(dāng)作邊境。《左傳·燭之武退秦師》）9.言語粗鄙。（粗俗）○微1.微太子言，臣愿得謁之（無�！肚G軻刺秦王》）。2.一日，風(fēng)雪嚴(yán)寒，從數(shù)騎出，微行入古寺（隱蔽，不顯露。《左忠毅公逸事》）。3.其文約，其辭微（含蓄�！肚袀鳌罚�。4.微風(fēng)鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘（小，細(xì)小�！妒娚接洝罚�。5.視為止，行為遲，動刀甚微（輕微。《庖丁解�！罚�。6.微斯人，吾誰與歸？（無，沒有�！对狸枠怯洝罚�。7.汝嫂非不婉嫕，而于此微缺然（稍微。嫕，yì。婉嫕：柔順和靜�！都烂梦摹罚�。8.禍患常積于忽微（一寸的百萬分之一。忽微：微小的事�！读婀賯餍颉罚�。9.微言大義（精深奧妙）【精微的語言和深奧地含義】10.微夫人之力不及此。（假如沒有，假如不是�！稜T之武退秦師》）11.曹操比于袁紹，則名微而眾寡。（微小，輕微�！度龂�·隆中對》）12.微聞有鼠作作索索。（暗暗地。《口技》）13.見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。（稍微，略微�！顿u油翁》）14.人微言輕。（輕微）○之1.作《師說》以貽之。（第三人稱代詞，他。《師說》）2.子犯請擊之。【第三人稱代詞，他們（秦軍）。《燭之武退秦師》】3.不知將軍寬之至此也�。ǖ谝蝗朔Q代詞，我�！读H藺相如列傳》）4.郯子之徒，其賢不及孔子。（指示代詞，這些�！稁熣f》）5.若能以吳越之眾與中國抗衡。（結(jié)構(gòu)助詞，定語的標(biāo)志，的。《赤壁之戰(zhàn)》）6.古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。（結(jié)構(gòu)助詞，補(bǔ)語的標(biāo)志。得�！队伟U山記》）7.句讀之不知，惑之不解。（結(jié)構(gòu)助詞，賓語前置的標(biāo)志，不譯�！稁熣f》）8.孤之有孔明，猶魚之有水也。（結(jié)構(gòu)助詞，當(dāng)主謂短語在句中作為主語、賓語或一個分句時，“之”用在主語和謂語之間，起取消句子獨(dú)立性的作用，可不譯�！堵≈袑Α罚�9.悵恨久之。（音節(jié)助詞。用在形容詞、副詞或某些動詞的末尾，或用在三個字之間，使之湊成四個字，只起調(diào)整音節(jié)的作用，無義，譯時應(yīng)省去�！蛾惿媸兰摇罚�10.毛先生以三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。（音節(jié)助詞，用在三個字之間，使之湊成四個字。《毛遂自薦》）11.輟耕之壟上。（往，到。動詞。《陳涉世家》）12.是寡人之過也。（結(jié)構(gòu)助詞，定語的標(biāo)志，的�！稜T之武退秦師》）13.臣之壯也，猶不如人。（結(jié)構(gòu)助詞，當(dāng)主謂短語在句中作為主語、賓語或一個分句時，“之”用在主語和謂語之間，起取消句子獨(dú)立性的作用，可不譯�！稜T之武退秦師》）（三）結(jié)合上下文，翻譯下列句子，并體會人物對話的言外之意答：見“參考譯文”。九、參考譯文1段.晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因?yàn)猷崌鴮x文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。2段.佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能排燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了。”鄭文公說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然后鄭國滅亡了，對您也不利�。�”燭之武就答應(yīng)了。3段.夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使臣往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然后，他早上渡河歸晉，晚上就筑城據(jù)秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當(dāng)作東邊的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽定了盟約。并排杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛(wèi)，就率軍回國。4段.子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國。 燭之武退秦師 {重要實(shí)詞} 1、貳 ①“二”的大寫。 (例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》) �、诟甭� (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》) �、鄄粚Ｒ� (例：貳則疑惑�！盾髯印そ獗巍�) ④離心，背叛 (例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�) �、菰伲貜�(fù)。 (例：不遷怒，不貳過。《論語·雍也》) �、迯膶俣�。（本文： 以其無禮于晉，且貳于楚也。） 2、鄙 �、龠呉兀呥h(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”) �。ū疚模� “越國以鄙遠(yuǎn)”） ②庸俗，鄙陋。 (例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”) �、劭床黄�，輕視。 (例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�) 3、許 ①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語) �、诖饝�(yīng)，聽從。 (例：本文：“許之�！薄ⅰ霸S君焦、暇……”) �、圪澩� (例《愚公移山》：“雜然相許�！�) ④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭�！�) �、荼硖幩� (例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�) 4、闕 �、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 ②què 城樓 �、踧uè 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺” �、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。（本文：闕秦） 5、微 �、偌�(xì)小，輕微(同現(xiàn)義) �、谒� 國勢衰微。 �、郾百v (例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”) �、苡奈�，精妙。 微言大義(成語) �、蓦[蔽，不顯露。見微知著(成語) ⑥假如沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”) �。ū疚模何⒎蛉酥Σ患按耍� 6、敝 �、賶�，破舊。 (例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�) �、谥t詞 敝人 �、燮v (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝�！�) �、軗p害，衰敗。 (本文：因人之力以敝之。) {重要虛詞} 1、以 �、僖云錈o禮于晉 (因?yàn)椋B詞) �、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞) ③越國以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞) �、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞) �、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞) 2、而 �、俳窦倍笞� (才，連詞，表順承) �、谝箍P而出 (表修飾，連詞) �、廴敉鲟嵍欣诰� (表順承，連詞) �、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞) 3、焉 �、僮右嘤胁焕�。 (語氣詞，表陳述) �、谘捎猛鲟嵰耘汔�？ (疑問副詞，為什么) ③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能) �、芮已芍猛潦� (疑問代詞，哪里) �、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之) �、抻乐藸幈甲哐� (兼詞，于此) “之”的意義和用法見課后第三題。 4、其 �、傩欣钪鶃恚财浞� （代詞，指代“行李”） �、谠絿员蛇h(yuǎn)，君知其難也 （代詞，指代“那件事”） �、凼渌c，不知 （代詞，自己的） �、芪崞溥�也 （證據(jù)助詞，還是，表商量） {詞類活用} �、贂x軍函陵 (名詞作動詞) ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法) �、坂徶�，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞) ④越國以鄙遠(yuǎn) (鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn) 地) �、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞) �、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。 (“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作 疆界。) {通假字} �、诠财浞� (共，通“供”) �、酆螀捴�？(厭，通“饜”) �、芮夭f (說，通“悅”) ⑤失其所與，不知 (知，通“智”) {古今異義} �、傩欣钪鶃� (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹) �、谌羯徉嵰詾闁|道主 (以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為) �、畚⒎蛉酥Σ患按�。 (夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子) �、芤嗳ブ� (去，古義：離開；今義：往，到) {文言句式} ①以其無禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置 �、鄯驎x，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。 �、苁枪讶酥^也。 判斷句。《燭之武退秦師》知識與能力訓(xùn)練 篇2
《燭之武退秦師》知識與能力訓(xùn)練 篇3
《燭之武退秦師》知識與能力訓(xùn)練 篇4
《燭之武退秦師》知識與能力訓(xùn)練 篇5
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